ភាពវៃឆ្លាតទូទៅ និងការច្នៃប្រឌិត

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការច្នៃប្រឌិត និងភាពវៃឆ្លាត បានកើតឡើងនៅពេលនេះ នៅពេលដែលការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានជ្រើសរើសជាកត្តាឯករាជ្យ។ Guilford ជឿថា ទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិត រួមបញ្ចូលដោយ យ៉ាងហោចណាស់សមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតខុសគ្នា និងការផ្លាស់ប្តូរ (IQ)។ ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកថា យោងតាមលោក Guilford ការគិតខុសគ្នាគឺការគិតក្នុងគោលបំណងស្វែងរកលទ្ធភាពឡូជីខលផ្សេងៗ សមត្ថភាពដែលត្រូវបានសាកល្បងដោយប្រើ ការធ្វើតេស្តពិសេស("ការប្រើប្រាស់វត្ថុមិនធម្មតា", "បន្ថែមរូបភាព", "ស្វែងរកពាក្យមានន័យដូច" ។ល។)

នៅក្នុងអត្ថបទមួយចំនួន Guilford ពិនិត្យមើលទំនាក់ទំនងរវាងភាពឆ្លាតវៃ និងការច្នៃប្រឌិត។ គាត់ជឿថាភាពវៃឆ្លាតកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការយល់ដឹង និងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈថ្មី ហើយការគិតខុសគ្នាកំណត់សមិទ្ធផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ លើសពីនេះទៀតភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយបរិមាណនៃចំណេះដឹង (ដែលវាអាស្រ័យទៅលើបញ្ញា) ។ Guilford សន្មត់ថា IQ នឹងកំណត់ "ដែនកំណត់ខាងលើ" លើភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគិតខុសគ្នា។ លើសពីនេះទៅទៀត ការធ្វើតេស្តភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ Guilford ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការនៃកូដ semantic (ព័ត៌មានពាក្យសំដី) ហើយគាត់ជឿថាតួនាទីកំណត់នៃភាពវៃឆ្លាតសម្រាប់ពួកគេនឹងខ្ពស់ជាងការធ្វើតេស្តមិនមែនពាក្យសំដី។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់និង ការគិតខុសគ្នាខ្ពស់ជាងសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត semantic ជាងសម្រាប់ spatial និងនិមិត្តសញ្ញា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយ K. Yamamoto ក៏ដូចជា D. Hardgreaves និង I. Bolton អនុញ្ញាតឱ្យយើងណែនាំសម្មតិកម្ម "កម្រិតទាប"៖ ភាពវៃឆ្លាតរួមបញ្ចូលគ្នា (IQ) កំណត់ការបង្ហាញនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅតម្លៃ IQ ទាប ជាមួយនឹង IQ ។ សមិទ្ធិផលច្នៃប្រឌិតលើសពី "កម្រិត" ជាក់លាក់មិនអាស្រ័យលើភាពវៃឆ្លាតនោះទេ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ Guilford និង Christiansen វាក៏បានរកឃើញថាជាមួយនឹង IQ ទាប ជាក់ស្តែងមិនមានការបង្ហាញអ្វីនោះទេ។ ទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតខណៈពេលដែលក្នុងចំណោមមនុស្សដែលមាន IQ ខ្ពស់ មានបុគ្គលដែលមានទាំងខ្ពស់ និង កំរិត​ទាបការអភិវឌ្ឍនៃការគិតខុសគ្នា។

Torrance ដោយសង្ខេបការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតនិងភាពច្នៃប្រឌិតគឺម្ខាង។ គាត់បានស្នើគំរូនៃកម្រិតបញ្ញា៖ រហូតដល់កម្រិត IQ< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше "порога" креативность "вырывается на свободу".

វាហាក់ដូចជាថាគំរូ "កម្រិតបញ្ញា" បានទទួលការបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់។ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយ Kogan និង Vollach បានបដិសេធទ្រឹស្តីនៃកម្រិត "ទាប" ។ Kogan និង Wollakh បានកែប្រែនីតិវិធីធ្វើតេស្ត៖ ពួកគេបានដកចេញការកំណត់ពេលវេលា បោះបង់ចោលសូចនាករនៃ "ភាពត្រឹមត្រូវ" (យោងទៅតាម Guilford) បានលុបបំបាត់ពេលវេលានៃការប្រកួតប្រជែង។ ជាលទ្ធផលកត្តានៃភាពច្នៃប្រឌិតនិងភាពវៃឆ្លាតប្រែទៅជាឯករាជ្យ។ ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពិពណ៌នា ក្រុមពិសេសកុមារជាមួយ កម្រិតខ្ពស់ភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែទាបជាងបញ្ញាមធ្យម។

វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិត

យ៉ាងហោចណាស់មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់បីចំពោះបញ្ហា ភាពច្នៃប្រឌិត. ពួកគេអាចត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោម។

1. ដូចនេះ គ្មានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតទេ។ ភាពប៉ិនប្រសប់ខាងបញ្ញាដើរតួជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលនោះទេ។ តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងការកំណត់នៃអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិត, ការលើកទឹកចិត្ត, តម្លៃ, បុគ្គលិកលក្ខណៈ(A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow និងអ្នកដទៃ) ។ TO ចំនួននៃមុខងារសំខាន់ៗ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតអ្នកស្រាវជ្រាវទាំងនេះសន្មតថា សមត្ថភាពយល់ដឹង ភាពរសើបចំពោះបញ្ហា ឯករាជ្យភាពក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងលំបាក។

2. ការច្នៃប្រឌិត (ភាពច្នៃប្រឌិត) គឺជាកត្តាឯករាជ្យ ឯករាជ្យនៃបញ្ញា។ នៅក្នុងកំណែ "ទន់ជាង" ទ្រឹស្ដីនេះនិយាយថាមានការជាប់ទាក់ទងគ្នាបន្តិចបន្តួចរវាងកម្រិតនៃបញ្ញា និងកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត។

3. កម្រិតខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាតបង្កប់ន័យកម្រិតខ្ពស់នៃការច្នៃប្រឌិតនិងផ្ទុយមកវិញ។ មិនមានដំណើរការច្នៃប្រឌិតជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទេ។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកជំនាញស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងវិស័យស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg និងអ្នកដទៃ)។

Eysenck ដែលពឹងផ្អែកលើទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ (ប៉ុន្តែនៅតែមានកម្រិតទាប) រវាងការធ្វើតេស្ត IQ និង Guilford សម្រាប់ការគិតខុសគ្នា បានលើកឡើងថា ការច្នៃប្រឌិតគឺជាធាតុផ្សំនៃអំណោយទានផ្លូវចិត្តទូទៅ។ Weisberg អះអាង​ដូច្នេះ គំនិតច្នៃប្រឌិតត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយគុណភាពនៃផលិតផល និងមិនមែនដោយវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានវានោះទេ។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងណាមួយ តាមទស្សនៈរបស់គាត់គឺផ្អែកលើចំណេះដឹងពីអតីតកាល និងធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេស្របតាមតម្រូវការនៃកិច្ចការ។

IN ថ្មីៗនេះគំនិតរបស់ Sternberg ត្រូវបានទទួលយកយ៉ាងទូលំទូលាយ។ យោងតាមលោក Sternberg ភាពវៃឆ្លាតគឺពាក់ព័ន្ធទាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ និងក្នុងសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិ។ ឆ្ពោះទៅរក ពិភពខាងក្រៅឥរិយាបទបញ្ញាអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសម្របខ្លួន ជម្រើសនៃប្រភេទ បរិស្ថានខាងក្រៅឬការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ដឹងពីទំនាក់ទំនងប្រភេទទី 3 បន្ទាប់មកគាត់នឹងបង្ហាញអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិត។

ត្រូវថាតាមដែលអាចធ្វើបាន ទឡ្ហីករណ៍ទ្រឹស្តីត្រូវតែគាំទ្រដោយអង្គហេតុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតបញ្ញាខ្ពស់ (និងសូម្បីតែខ្ពស់ជ្រុល) មិនធានានូវសមិទ្ធិផលច្នៃប្រឌិតនោះទេ។

កង្វះទំនាក់ទំនងដែលមិនច្បាស់លាស់រវាងភាពឆ្លាតវៃ និងការច្នៃប្រឌិតបានក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជម្រើសពីរចំពោះអ្នកកាត់បន្ថយមួយ។ ពួកគេអាចត្រូវបានគេកំណត់ថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ-លើកទឹកចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 40 ។ លោក Carl Dunkerទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថា ភាគច្រើនសិស្សរបស់គាត់នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា (ដើម្បីបំផ្លាញដុំសាច់ក្រពះនៅក្នុងអ្នកជំងឺដោយការ irradiation ខ្លាំង) មិនអាចហែកខ្លួនគេឱ្យឆ្ងាយពីចំណេះដឹងដែលពួកគេមានរួចហើយ (ផ្តល់ជូននូវដំណោះស្រាយនៃប្រភេទ "វះកាត់") ។ ប៉ុន្តែដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបញ្ហានេះ និងធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍កន្លងមក ដែលនៅ glance ដំបូងមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយវា។

ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ការស្រាវជ្រាវកាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងបង្ហាញពីភាពពិសេសនៃការគិតរបស់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។

គុណសម្បត្តិនៃការសង្ខេបការសិក្សាទាំងអស់នេះជាកម្មសិទ្ធិ ហ្គីលហ្វដដែលបែងចែកការគិត ២ ប្រភេទ៖

· រួម តម្រូវឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយពិតប្រាកដតែមួយគត់ចំពោះបញ្ហាដោយប្រើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងហេតុផលឡូជីខល។

· ខុសគ្នា ដែលផ្តល់ការកើនឡើងដល់ ដំណោះស្រាយដើម. ដំណោះស្រាយមួយត្រូវបានស្វែងរកសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ទិសដៅដែលអាចធ្វើបានដើម្បីពិចារណាជម្រើសឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានទំនោរទៅរកការគិតខុសគ្នា។ មនុស្សបែបនេះមានទំនោរបង្កើតបន្សំថ្មីនៃធាតុដែលមនុស្សភាគច្រើនស្គាល់ និងប្រើតែក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ ឬបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុដែលនៅ glance ដំបូងមិនមានអ្វីដូចគ្នានោះទេ។

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺប្លាស្ទិក ទូរសព្ទចល័ត ដើម។ Picasso បាននិយាយថា “ខ្ញុំមិនស្វែងរកទេ ខ្ញុំរក”។ នេះគឺជាភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់រវាងបញ្ញា និងមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។

ម៉្យាងវិញទៀត វាច្បាស់ណាស់ថា គុណសម្បត្ដិទាំងពីរនេះត្រូវតែបញ្ចូលគ្នា ហើយដើម្បីឱ្យស្មារតីច្នៃប្រឌិតបង្ហាញខ្លួននៅក្នុង កម្លាំងពេញលេញទាមទារកម្រិតជាក់លាក់នៃបញ្ញា។ នៅក្នុងមនុស្សនៃ "ភាពវៃឆ្លាតជាមធ្យម" ភាពវៃឆ្លាតនិងការច្នៃប្រឌិតជាធម្មតាត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក; មនុស្សដែលមានបញ្ញាធម្មតា ជាធម្មតាមានការច្នៃប្រឌិតធម្មតា។ គ្រាន់តែចាប់ផ្តើមពីកម្រិតជាក់លាក់មួយ ផ្លូវនៃបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតខុសគ្នា។ កម្រិតនេះហាក់ដូចជាស្ថិតនៅកន្លែងណាមួយនៅជុំវិញ IQ នៃ 120; ទំនាក់ទំនងបន្ថែមទៀតរវាងការច្នៃប្រឌិត និង សកម្មភាពបញ្ញាបាត់។

អេពីផានីបានបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតដូចខាងក្រោម។ អង្គភាពវិភាគការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពបញ្ញា .

រង្វាស់ សកម្មភាពបញ្ញាបម្រើជាគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា។

គំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញាគឺជាការបន្ត សកម្មភាពផ្លូវចិត្តលើសពីស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ មិនមែនដោយសារតម្រូវការជាក់ស្តែង ឬខាងក្រៅ ឬប្រធានបទ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានការងារ។

នោះ។ សកម្មភាពបញ្ញា មិនមែនជាការជំរុញការបន្តនៃការគិតនោះទេ។

នាងបែងចែកកម្រិតនៃសកម្មភាពបញ្ញា ដែលខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងពួកគេ៖

1. កម្រិតជំរុញផលិតភាព (ហៅផងដែរថាអកម្ម)៖ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅកម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពនៃការរំញោចខាងក្រៅ។ ប្រភពខាងក្នុងការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបាត់។

ឧទាហរណ៍៖ ជាមួយនឹងការងារប្រកបដោយមនសិការ និងស្វាហាប់ ប្រធានបទនៅតែស្ថិតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃរបៀបសកម្មភាពមួយ។

នេះគឺជាកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលសង្គម។

កម្រិតនេះក៏ត្រូវគ្នាដែរ។ គំនិតទំនើប"ទេពកោសល្យផ្លូវចិត្ត" ។

2. កម្រិត Heuristic៖ ការបង្ហាញនៅក្នុងកម្រិតផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពបញ្ញា មិនត្រូវបានជំរុញដោយណាមួយឡើយ។ កត្តាខាងក្រៅទេ ការវាយតម្លៃប្រធានបទការមិនពេញចិត្តនឹងការអនុវត្ត។ ប្រធានបទមានវិធីដោះស្រាយដែលអាចទុកចិត្តបាន ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលគាត់រកឃើញថ្មី។ វិធីដើម. ប៉ុន្តែសកម្មភាពបញ្ញារបស់ "អ្នកស្រាវជ្រាវ" មានដែនកំណត់ ពីព្រោះ គាត់ឈប់នៅទីនោះ។ លំនាំថ្មីត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដើម្បីបំពេញកិច្ចការមុន។ ផ្ទុយទៅនឹងកម្រិតជំរុញផលិតភាព វត្តមាននៃគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញាត្រូវបានអង្កេតនៅទីនេះ។

3. កម្រិតច្នៃប្រឌិត៖ នៅទីនេះផងដែរ ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពបញ្ញា មិនត្រូវបានជំរុញដោយកត្តាខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែគំរូដែលបានរកឃើញបានក្លាយទៅជា បញ្ហាឯករាជ្យដែលប្រធានបទត្រៀមរួចរាល់ដើម្បីបញ្ឈប់សកម្មភាពដែលបានស្នើឡើងក្នុងការពិសោធន៍។

មុខវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតតែងតែស្នើសុំឱ្យអនុញ្ញាតឱ្យគិតអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងអំឡុងពេលពិសោធន៍។

ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង (ពួកគេជឿថា) កាន់តែសំខាន់ជាងជោគជ័យក្នុងការពិសោធន៍។

លក្ខណៈគុណភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញានៃមុខវិជ្ជាបែបនេះ៖ ឯករាជ្យ ការបង្កបញ្ហាមិនត្រូវបានជំរុញពីខាងក្រៅ។

នៅកម្រិតនេះមានបាតុភូតនៃការយល់ដឹង - ការកំណត់ - ការកំណត់ បញ្ហាថ្មី។ដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងប្រធានបទ។

ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើង បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារអាយុ 11-12 ឆ្នាំ។ . អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានធ្វើកិច្ចសម្ភាសន៍ និងការសង្កេតជាបន្តបន្ទាប់ ហើយបានរកឃើញគំរូដូចខាងក្រោមៈ

· កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញា ជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានការគ្រប់គ្រងបានល្អលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងងាយស្រួលពីប្រភេទអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទៅមនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​បាន​យ៉ាង​ល្អ​ក្នុង​សង្គម ហើយ​បង្ហាញ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ថ្មី។

· កុមារដែលមានបញ្ញាខ្ពស់ ប៉ុន្តែមានគំនិតច្នៃប្រឌិតទាប : ថាមពលទាំងអស់គឺសំដៅទៅរកភាពជោគជ័យ។ ការបរាជ័យណាមួយត្រូវបានយល់ថាជាគ្រោះមហន្តរាយ ដូច្នេះភាគច្រើនពួកគេជៀសវាងហានិភ័យ មិនចូលចិត្តបញ្ចេញមតិ។ មានការថយចុះនៃសង្គម។

· កុមារដែលមានបញ្ញាទាប ប៉ុន្តែមានគំនិតច្នៃប្រឌិតខ្ពស់។ ៖ សង្កេត ជម្លោះឥតឈប់ឈររវាងគំនិតរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោក និង តម្រូវការសាលា. ខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងខ្វះការគោរពខ្លួនឯង។ កុមារទាំងនេះមានការភ័យខ្លាចជាពិសេសចំពោះការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយអ្នកដទៃ។

· កុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្នៃប្រឌិតទាប សម្របខ្លួនបំផុត (យោងទៅតាម សញ្ញាខាងក្រៅ) ហើយពេញចិត្តនឹងខ្លឹមសាររបស់វា។ ពួកគេជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះភាពឆ្លាតវៃជាមួយនឹងភាពសម្បូរបែប ទំនាក់ទំនងសង្គមឬអកម្មជាក់លាក់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានពីការសិក្សា៖ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្ខិតបង្ខំបើកចំហច្រើនឬតិចទៅ ច្បាប់ជាក់លាក់ការសម្របខ្លួនមិនល្អគឺភាគច្រើនកើតមានចំពោះកុមារដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមកម្រិតមធ្យម 2 ។

ការធ្វើតេស្តកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ បញ្ហានិងការរំពឹងទុក។

1. សិក្សាផលិតផលនៃភាពច្នៃប្រឌិត។

ច​រិ​ក​លក្ខណៈ ផលិតផលច្នៃប្រឌិត:

· បរិមាណ;

·គុណភាព;

សារៈសំខាន់។

2. ការសិក្សាអំពីដំណើរការច្នៃប្រឌិត។

ហ្វ្រូដ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត - sublimation នៃថាមពល libidinal ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសព្យាករណ៍៖ ការធ្វើតេស្ត Rorschach និង TAT ។ កង្វះភាពជឿជាក់ និងសុពលភាព។

ការធ្វើតេស្តសមាគមបុគ្គល(រ៉ាត) ។ ការធ្វើតេស្តពាក្យសំដី។ ដំណើរការច្នៃប្រឌិត - ការកែប្រែធាតុផ្សំនៃសមាគមទៅជាបន្សំថ្មីដែលបំពេញភារកិច្ច។ ផ្តល់ពាក្យតភ្ជាប់ (ទីបួន) រវាងទិន្នន័យទាំងបី។ ឧទាហរណ៍ៈ កណ្តុរ ខៀវ ខ្ទម។ ពាក្យភ្ជាប់គឺឈីស។ គុណវិបត្តិគឺភាពខុសគ្នានៃវប្បធម៌។

3. ការច្នៃប្រឌិតជាសមត្ថភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ហ្គីលហ្វដ។ ការបង្កើត- ប្រព័ន្ធគុណភាព កត្តាផ្សេងៗ(សមត្ថភាព) ដែលមានទីតាំងនៅក្នុងគំរូទូទៅនៃភាពវៃឆ្លាត។

កត្តាច្នៃប្រឌិត៖

1) ប្រភពដើម - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសមាគមដាច់ដោយឡែក, ចម្លើយមិនធម្មតា; សាកល្បង - ណែនាំតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ចំណងជើងច្រើនទៀតទៅអត្ថបទ;

2) ភាពបត់បែនតាមន័យធៀប - សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចមុខងាររបស់វត្ថុមួយ និងផ្តល់នូវការប្រើប្រាស់ថ្មីរបស់វា (ម្តងទៀត យើងរំលឹកឡើងវិញនូវ "Hedgehog of the Arrest" និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមិនទាន់ឃើញច្បាស់របស់វា)។ ការធ្វើតេស្ត - វត្ថុជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប៉ុន្តែបញ្ហាអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយជំនួយពីមួយប៉ុណ្ណោះ។ រកវត្ថុមួយនោះ;

3) ភាពបត់បែននៃការសម្របខ្លួនតាមន័យធៀប - សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូររូបរាងនៃការជំរុញក្នុងវិធីមួយដើម្បីមើលឃើញឱកាសថ្មីនៅក្នុងវា (ម្តងទៀត "Hedgehog"); សាកល្បង - ល្បែងផ្គុំរូបជាមួយនឹងការប្រកួតនៅពេលដែលអ្នកត្រូវទៅពីយន្តហោះមួយទៅពហុវិមាត្រនៃលំហ

4) ភាពបត់បែនដោយឯកឯង semantic - សមត្ថភាពក្នុងការកាត់បន្ថយភាពខុសគ្នានៃគំនិតក្នុងស្ថានភាពគ្មានដែនកំណត់។ សាកល្បង - រាប់បញ្ចូលទាំងអស់។ វិធីដែលអាចធ្វើបានការប្រើប្រាស់វត្ថុណាមួយ។

ការធ្វើតេស្ត Torrance ។ ការបង្កើត- សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើនការយល់ឃើញនៃចំណុចខ្វះខាត, គម្លាតនៃចំណេះដឹង, ធាតុបាត់, ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា។

សាកល្បង "សួរ និងស្មាន"៖ ការនិយាយពាក្យសំដីនៃសំណួរ មូលហេតុ និងផលវិបាក។

"ការកែលម្អ" នៃផលិតផល: ការផ្លាស់ប្តូររូបភាពដែលមើលឃើញតាមរបៀបដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារលេងជាមួយវត្ថុបែបនេះ។

សុពលភាពតេស្តខ្ពស់។ ការបែងចែកអារម្មណ៍និង លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត (សូមមើលសំណួរលេខ 42)។

4. ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

Goldstein, Rogers, Maslow ។ ការបង្កើត- ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ។

សាកល្បង។ ការបង្ហាញគំនូរខ្មៅនិងស។ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតជ្រើសរើសគំនូរស្មុគស្មាញ។

Thorndike, Wollach, Kogan ។ បញ្ហា​នៃ​ការ​ជាប់​ទាក់ទង​គ្នា​នៃ​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​គឺ​មិន​មែន​ជា​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​និង​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត IQ ។

ការធ្វើតេស្តភាពច្នៃប្រឌិត និងការធ្វើតេស្ត IQ ដោះស្រាយជាមួយ ដូច​គ្នា ដំណើរការយល់ដឹង. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

ü ទេ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតែមួយគត់ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ;

ü មិនគួរមានដែនកំណត់ពេលវេលាទេ។

ü កុំប្រើធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្តប្រកួតប្រជែង។

នៅពេលដែលកត្តាទាំងនេះត្រូវបានគេយកមកពិចារណា ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងការធ្វើតេស្ត IQ និង ការធ្វើតេស្តច្នៃប្រឌិត – សូន្យ. ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើតេស្តត្រូវតែ "ពិតប្រាកដ" ។

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ភាព​ឆ្លាត​វៃ និង​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត ហើយ​តើ​វា​សម្រាប់​អ្វី? វាហាក់បីដូចជាសំណួរនេះគឺមិនច្រើនទេ ហើយទាំងពីរគឺខ្លាំងណាស់ លក្ខណៈពិសេសមានប្រយោជន៍ធ្វើឱ្យជីវិតកាន់តែងាយស្រួល និងធ្វើឱ្យវាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសម្បូរបែប។

ភាពវៃឆ្លាតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងនិងជំនាញ, សម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពមិនធម្មតា, ប្រើ បញ្ហាផ្សេងៗបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីមុន យល់ពីលំនាំនៃដំណើរការដែលកើតឡើងក្នុងពិភពលោក ទស្សន៍ទាយការវិវត្តនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

គំនិតច្នៃប្រឌិត ឬការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពថ្មី ឬមិនប្រាកដប្រជា ដោយពឹងផ្អែកលើសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នក រុករកឱ្យបានល្អក្នុងកាលៈទេសៈដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ធ្វើការសម្រេចចិត្តឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅពេលដែលទិន្នន័យដំបូងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការច្នៃប្រឌិតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ណាមួយ នៅពេលដែលមិនមាន ដំណោះស្រាយ turnkeyហើយអ្នកត្រូវមកជាមួយអ្វីដែលថ្មី។

ការច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូល លក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តបុគ្គលដែលបញ្ញាជាកម្មសិទ្ធិ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន, អាកប្បកិរិយានិងតម្លៃ។

មនុស្សគ្រប់រូបមានភាពវៃឆ្លាតដល់កម្រិតខ្លះ។ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​អាច​គិត​ប្រកបដោយ​ភាព​ច្នៃ​ប្រឌិត នោះ​គឺ​ត្រូវ​មាន​ការ​មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​បញ្ញា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​។ បុរសជាមួយ បានអភិវឌ្ឍបញ្ញាមានសមត្ថភាពស្ទាត់ជំនាញ បត់បែន និង ការគិតដើម. ដូចដែលពួកគេនិយាយ គ្មានអ្វីដែលមិនអាចទៅរួចសម្រាប់មនុស្សដែលមានបញ្ញា។

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាគឺត្រូវបានសម្រួល ជួរធំទូលាយស្វែងរកជម្រើស ទាំងមិនច្បាស់នៅ glance ដំបូង និងមិនសមហេតុសមផលបំផុតនៅ glance ដំបូង។ គាត់មិនរិះគន់ឬច្រានចោលដំណោះស្រាយដែលមិនអាចទទួលយកបានទេគាត់អាចគិតបានទូលំទូលាយដោយប្រើការស្រមើលស្រមៃនិងមានសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំមិនធម្មតា។

ភាពវៃឆ្លាត ដូចជាការច្នៃប្រឌិត អាចនិងគួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ មនុស្សដែលមានសតិបញ្ញាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការត្រៀមខ្លួនជានិច្ចសម្រាប់ការងារផ្លូវចិត្ត បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ទំនោរក្នុងការវិភាគ ទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធ។

ពង្រីកការយល់ដឹង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានជំនាញថ្មី និងអនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់។

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតមានតម្លៃខ្ពស់ចំពោះសេរីភាព និងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ គាត់មិនខ្លាចក្នុងការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ទេ។ ស្ថានភាពជីវិតគាត់មានទីតាំងជីវិតសកម្ម។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតមាន បច្ចេកទេសផ្សេងគ្នានិងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ ខ្ញុំ​សូម​លើក​ជា​ឧទាហរណ៍​ខ្លះ​មក​អ្នក​។ លំហាត់ទាំងនេះអាចធ្វើតែម្នាក់ឯង ឬជាក្រុម។

1. យកវត្ថុខ្លះ ឬផ្នែកខ្លះនៃវត្ថុ ហើយឆ្លើយសំណួរជាដំបូងថាតើវត្ថុនេះល្អសម្រាប់អ្វី ហើយបន្ទាប់មក - ហេតុអ្វីបានជាវាអាក្រក់។ ចម្លើយអាចមានច្រើនប្រភេទ សូម្បីតែចម្លើយដែលមិននឹកស្មានដល់បំផុតក៏ដោយ។ អនុវត្តរហូតដល់ការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកអស់។
2. យកវត្ថុធម្មតា (ឧទាហរណ៍ ក្រចក ឬប៊ិចធម្មតា)។ ហើយមកជាមួយវិធីផ្សេងគ្នាជាច្រើនដើម្បីប្រើវាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
3. ស្រមៃមើលណាមួយ។ ស្ថានភាពមិនគួរឱ្យជឿជាឧទាហរណ៍ បាល់ទាត់ត្រូវបានហាមប្រាមក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ស្រមៃថាស្ថានភាពនេះបានកើតឡើង ហើយមកជាមួយរបៀបដែលអ្នកអាចធ្វើបាន ផលវិបាកបន្ថែមទៀតបណ្តាលមកពីស្ថានភាពនេះ។

ប្រសិនបើអ្នកចង់ក្លាយជាមនុស្សដែលមានបញ្ញា និងច្នៃប្រឌិត អ្នកត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវភាពចម្រុះ និង ប្រព័ន្ធតុល្យភាពអាហារូបត្ថម្ភ, ធ្វើ លំហាត់​ប្រាណ​រាងកាយជាប្រចាំ បង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង រក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ សរសេររឿងនិទាន កំណាព្យ រឿង គូរ អាន អក្សរសិល្ប៍ល្អ។, បង្កើត វិធីផ្សេងៗប្រើវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ រកមើលភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ ឬវត្ថុដែលខុសពីគ្នា ធ្វើរឿងថ្មីដែលអ្នកមិនបានគិតដល់ អនុវត្តដោយឯកឯង និងសង្គម ស្វែងរក វិធី​ផ្សេង​គ្នាអនុវត្តការងារជាប្រចាំ កុំធ្វើការសម្រេចចិត្តលឿន គិតថាខ្លួនឯងជាមនុស្សមានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានក្តីស្រមៃ ហើយកុំខ្លាចនឹងធ្វើខុស។

គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាត។ភាពវៃឆ្លាត - ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់។សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង។ ភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុង អារម្មណ៍ទូលំទូលាយគឺជាចំនួនសរុបនៃទាំងអស់។ មុខងារនៃការយល់ដឹងបុគ្គល៖ ពីអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ រហូតដល់ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ; ក្នុងន័យតូចចង្អៀត វាជាការគិត។ ភាពវៃឆ្លាតគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីការពិត។ ភាពវៃឆ្លាតអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនចាត់ទុកថាវាសមមូលនៃគោលគំនិតនៃអំណោយទានទូទៅ ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងធ្វើការជាទូទៅ ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសាររបស់វា។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយ Binet, Spearman, Rubinstein ។ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាយន្តការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន ឧទាហរណ៍ Piaget សរសេរថាបញ្ញាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពប្រែប្រួលជាសកល រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងលំនឹងរវាងបុគ្គល និងបរិស្ថាន។ ពេញលេញបំផុត តាមទស្សនៈសំខាន់គឺនិយមន័យនៃបញ្ញារបស់ Wechsler គាត់យល់ថាបញ្ញាជាសមត្ថភាពសម្រាប់អាកប្បកិរិយាសមរម្យ។ ការគិតសមហេតុផលនិងអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយបរិស្ថាន។ Wexler ធ្វើតាម Vernon ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំរូតាមឋានានុក្រមនៃភាពវៃឆ្លាតដែលកត្តា បញ្ញាទូទៅឬទូទៅ (G) កត្តាក្រុមចម្បង៖ ពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដី (ឬលំហ ជាក់ស្តែង-បច្ចេកទេស) ក៏ដូចជាកត្តាផ្នែក (រួមទាំងសមត្ថភាពយល់ដឹង និងញ្ញាណរបស់បុគ្គល)។ ភាពវៃឆ្លាតខាងពាក្យសំដីក្នុងកម្រិតធំគឺអាស្រ័យទៅលើសង្គមភាវូបនីយកម្ម ការស្គាល់វប្បធម៌ កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញបញ្ញា។ រចនាសម្ព័ន្ធរងនៃបញ្ញានេះគឺជាអ្វីដែល Cattell ហៅថាបញ្ញាដែលចង ឬគ្រីស្តាល់។ ភាពវៃឆ្លាតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ការអនុវត្ត-បច្ចេកទេស (ឬមិនគិតថ្លៃ) មិនអាស្រ័យលើការស្គាល់វប្បធម៌នោះទេ កម្រិតរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃតំបន់ទីបី ឬតំបន់ពាក់ព័ន្ធនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ ភាពវៃឆ្លាតនេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ឃើញនៅពេលដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីយល់ឃើញនិងស្វែងរកសមាមាត្រនៃធាតុ។ កត្តាមួយផ្នែកត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍បុគ្គល និងតំបន់ម៉ូទ័រនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ ធម្មជាតិ និងមុខងារនៃបញ្ញា។វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការបកស្រាយធម្មជាតិនៃបញ្ញា៖

1. វិធីសាស្រ្តសង្គមវប្បធម៌(ភាពវៃឆ្លាតជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ក៏ដូចជាឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌ទាំងមូល)។

2. វិធីសាស្រ្តហ្សែន(ភាពវៃឆ្លាតដែលជាលទ្ធផលនៃការសម្របខ្លួនកាន់តែស្មុគស្មាញទៅនឹងតម្រូវការនៃបរិស្ថាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ) ។

3. វិធីសាស្រ្តដំណើរការ - សកម្មភាព(ភាពវៃឆ្លាតដូច រូបរាងពិសេសសកម្មភាពមនុស្ស) ។

4. វិធីសាស្រ្តអប់រំ(ភាពវៃឆ្លាតជាផលិតផលនៃការរៀនសូត្រដែលមានគោលបំណង)។

5. វិធីសាស្រ្តព័ត៌មាន(ភាពវៃឆ្លាតជាសំណុំនៃដំណើរការបឋមនៃដំណើរការព័ត៌មាន)។

6. វិធីសាស្រ្ត Phenomenological(ភាពវៃឆ្លាតជាទម្រង់ពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃស្មារតី)។

7. វិធីសាស្រ្តកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធ(ភាពវៃឆ្លាតជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការយល់ដឹងពហុកម្រិត)។

8. វិធីសាស្រ្តបទប្បញ្ញត្តិ(ភាពវៃឆ្លាតជាកត្តានៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត) ។

មានបីប្រភេទក្នុងការយល់ដឹងអំពីមុខងាររបស់បញ្ញា៖ 1) សមត្ថភាពក្នុងការរៀន 2) ប្រតិបត្តិការជាមួយនិមិត្តសញ្ញា 3) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្មនូវគំរូនៃការពិតជុំវិញខ្លួនយើង។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា។ ទ្រឹស្តីប្រតិបត្តិការនៃបញ្ញា J. Piaget ។យោងតាមលោក J. Piaget បញ្ញាគឺជាទម្រង់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សារពាង្គកាយទៅនឹងបរិស្ថាន ដែលជាការរួបរួមនៃដំណើរការនៃការ assimilation (ការបង្កើតឡើងវិញនៃធាតុនៃបរិស្ថាននៅក្នុងចិត្តនៃប្រធានបទក្នុងទម្រង់នៃការយល់ដឹង។ គ្រោងការណ៍ផ្លូវចិត្ត) និងដំណើរការនៃការស្នាក់នៅ (ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងការណ៍នៃការយល់ដឹងទាំងនេះអាស្រ័យលើតម្រូវការនៃពិភពលោកគោលបំណង) ។ ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃភាពវៃឆ្លាតស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការបត់បែន និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាការសម្របខ្លួនប្រកបដោយស្ថេរភាពទៅនឹងការពិតខាងរាងកាយ និងសង្គម ហើយគោលបំណងសំខាន់របស់វាគឺការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ (រៀបចំ) អន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថាន។

ភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុង ontogeny: "អន្តរការី" រវាងកុមារនិងពិភពលោកជុំវិញគឺជាសកម្មភាពគោលបំណងមួយ។ ទាំងពាក្យសម្ដី ឬរូបភាពដែលមើលឃើញនៅក្នុងខ្លួនវាគ្មានន័យអ្វីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានោះទេ។ អ្វីដែលត្រូវការគឺសកម្មភាព។ សកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង ដែលអាចរៀបចំ និងពិសោធន៍យ៉ាងសកម្មជាមួយវត្ថុពិត (វត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ រូបរាង។ល។)។ នៅពេលដែលបទពិសោធន៍របស់កុមារក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុមានការរីកចម្រើន និងកាន់តែស្មុគស្មាញ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅខាងក្នុង ពោលគឺពួកវាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (សកម្មភាពដែលបានធ្វើឡើងនៅលើយន្តហោះផ្លូវចិត្តខាងក្នុង)។ នៅពេលដែលប្រតិបត្តិការរីកចម្រើន អន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយពិភពលោកកាន់តែមានភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ដូចដែល Piaget សរសេរ សកម្មភាពបញ្ញា (ថាតើវាមាននៅក្នុងការស្វែងរកវត្ថុលាក់កំបាំង ឬការស្វែងរក អត្ថន័យលាក់កំបាំងរូបភាពសិល្បៈ) បង្កប់ន័យនូវវិធីជាក់លាក់នៃសកម្មភាព (ក្នុងលំហ និងពេលវេលាពិត ឬផ្លូវចិត្ត)។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា យោងតាមទ្រឹស្ដីរបស់ Piaget បន្ទាត់សំខាន់ពីរលេចធ្លោ។ ទីមួយត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងប្រតិបត្តិការ ហើយទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរីកលូតលាស់នៃ invariance (វត្ថុបំណង) នៃគំនិតបុគ្គលអំពីការពិត។

ទ្រឹស្ដីនៃភាពវៃឆ្លាត៖ គំរូកត្តាពីរនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ Ch. Spearman, Spearman បានដោះស្រាយបញ្ហានៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ (គណិតវិទ្យាអក្សរ។ ល។ ) ។ នៅពេលដំណើរការទិន្នន័យសាកល្បង ខ្ញុំបានរកឃើញទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ឃើញ។ លោកបានស្នើថា ភាពជោគជ័យនៃការងារបញ្ញាត្រូវបានកំណត់ដោយ៖ ១) សមត្ថភាពទូទៅជាក់លាក់ ២) សមត្ថភាពជាក់លាក់ចំពោះសកម្មភាពនេះ។ មាន កត្តារួម J (ភាពវៃឆ្លាតទូទៅ) គឺជាគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគ្រស្មាញនៃចិត្តសាស្ត្រដែលធានានូវភាពជោគជ័យរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ប្រព័ន្ធកត្តាពីរ៖ កត្តាទូទៅ (g) គឺជាបញ្ញាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដែលជាខ្លឹមសារត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុង "ថាមពលផ្លូវចិត្ត" (វាគឺជាផលបូកនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តទាំងអស់); កត្តា s - កំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃកិច្ចការជាក់លាក់នីមួយៗ។ Spearman បែងចែកលក្ខណៈកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត៖ 1 - សូចនាករនៃការបង្កើតមុខងារនៃអារម្មណ៍សំខាន់ - ការយល់ឃើញនិងពាក្យសំដីនិង 2 - លក្ខណៈសម្បត្តិផ្សំគ្នា (សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងរំញោច) ។

គំរូពហុកត្តានៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ L. Thurstoneសកម្មភាពបញ្ញាជាក់លាក់មួយគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃកត្តាបុគ្គលជាច្រើន។ ភាពវៃឆ្លាតរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តបឋមចំនួន 7៖ ការរាប់ (សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការលេខ និងអនុវត្តនព្វន្ធ) ភាពបត់បែននៃពាក្យសំដី ការយល់ឃើញដោយពាក្យសំដី ការតំរង់ទិសលំហ ការចងចាំ សមត្ថភាពវែកញែក ភាពរហ័សនៃការយល់ឃើញនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។

L. Thurstone បានស្នើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគចម្រុះនៃម៉ាទ្រីសទំនាក់ទំនង។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កត្តា "មិនទាន់ឃើញច្បាស់" ឯករាជ្យជាច្រើនដែលកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្សេងៗដោយក្រុមជាក់លាក់ណាមួយ។ J. Gilford, J. Guilford បានស្នើគំរូ "រចនាសម្ព័ន្ធនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ (SI)" ដែលរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ក្នុងវិស័យសមត្ថភាពទូទៅ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា គំរូគឺ neobehavioristic ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍: រំញោច - ប្រតិបត្តិការមិនទាន់ឃើញច្បាស់ - ប្រតិកម្ម។ កន្លែងនៃការរំញោចនៅក្នុងគំរូរបស់ Guildford ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ "មាតិកា" ដោយ "ប្រតិបត្តិការ" មានន័យថាដំណើរការផ្លូវចិត្តដោយ "ប្រតិកម្ម" - លទ្ធផលនៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការទៅនឹងសម្ភារៈ។ កត្តានៅក្នុងគំរូគឺឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ គំរូគឺបីវិមាត្រ មាត្រដ្ឋាននៃភាពវៃឆ្លាតក្នុងគំរូគឺជាមាត្រដ្ឋាននៃឈ្មោះ។ Guilford បកស្រាយប្រតិបត្តិការជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត៖ ការយល់ដឹង ការចងចាំ ការគិតខុសគ្នា ការគិតបញ្ចូលគ្នា ការវាយតម្លៃ។ ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃសម្ភារៈ ឬព័ត៌មានដែលប្រតិបត្តិការត្រូវបានអនុវត្ត៖ រូបភាព និមិត្តសញ្ញា (អក្សរ លេខ) អត្ថន័យ (ពាក្យ) អាកប្បកិរិយា (ព័ត៌មានអំពី បុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សនិងមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយា) ។ លទ្ធផល - ទម្រង់ដែលប្រធានបទផ្តល់ចម្លើយ៖ ធាតុ ថ្នាក់ ទំនាក់ទំនង ប្រព័ន្ធ ប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងការសន្និដ្ឋាន។ មានកត្តា 120 នៅក្នុងគ្រោងការណ៍ចាត់ថ្នាក់របស់ Guilford ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានចាត់ទុកការបំបែកនៃការគិតខុសគ្នា និងការបញ្ចូលគ្នាជាសមិទ្ធិផលចម្បងរបស់ J. Guilford ។ ការគិតខុសគ្នាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតដំណោះស្រាយជាច្រើនដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលមិនច្បាស់លាស់ ហើយយោងទៅតាមលោក Guilford គឺជាមូលដ្ឋាននៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ការគិតរួមមានគោលបំណងស្វែងរកលទ្ធផលត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ និងត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយការធ្វើតេស្តបញ្ញាបែបប្រពៃណី។ គុណវិបត្តិនៃគំរូ Guilford គឺភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការសិក្សាវិភាគកត្តាភាគច្រើន។ គំរូនៃភាពវៃឆ្លាតច្រើន H. Gardner, Gardner ជឿថា មានបញ្ញារបស់មនុស្សច្រើនប្រភេទ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការសិក្សាបញ្ញារបស់មនុស្ស តាមគំនិតរបស់គាត់ មិនមែនជាការពិសោធន៍ មិនមែនជាការវាស់វែង និងមិនមែនសូម្បីតែការស្ទង់មតិដើម្បីកំណត់ "គំរូធម្មតា" ប៉ុន្តែជាការសង្កេតនៃអាកប្បកិរិយាធម្មជាតិរបស់បុគ្គលនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាបណ្តោយ។ ហើយការធ្វើតេស្ត ការសំភាសន៍ និងវិធីសាស្រ្តឧបករណ៍ផ្សេងទៀតគឺសមរម្យសម្រាប់តែការវាស់ស្ទង់ជំនាញការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាពទូទៅរបស់មនុស្ស។ Gardner កំណត់ថាជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃបញ្ញា បន្ថែមពីលើប្រពៃណី (យោងទៅតាម Thurstone): សមត្ថភាពតន្ត្រី ការលើកទឹកចិត្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម សមត្ថភាព sensorimotor ជាដើម។ ក្នុង​ស្នាដៃ​ចុង​ក្រោយ​មួយ​របស់​គាត់ គាត់​ពិចារណា​នូវ​បញ្ញា ៧ ប្រភេទ៖

បញ្ញាភាសា។ លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាធម្មជាតិដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មាន ក៏ដូចជាការជំរុញចិត្ត និងរំភើប (កវី អ្នកនិពន្ធ អ្នកកែសម្រួល អ្នកកាសែត)។

បញ្ញាតន្ត្រី។ កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការសម្តែង និពន្ធបទភ្លេង និង/ឬរីករាយជាមួយតន្ត្រី (អ្នកសំដែង អ្នកនិពន្ធ អ្នករិះគន់តន្ត្រី)។

តក្កវិជ្ជា-គណិតវិទ្យា។ កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការរុករក ចាត់ថ្នាក់ប្រភេទ និងវត្ថុ កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងនិមិត្តសញ្ញា និងគំនិតដោយរៀបចំពួកវា (គណិតវិទូ អ្នកវិទ្យាសាស្រ្ត)។

Spatial Intelligence - សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ យល់ឃើញ និងរៀបចំវត្ថុក្នុងចិត្ត យល់ឃើញ និងបង្កើតសមាសភាពដែលមើលឃើញ (ស្ថាបត្យករ វិស្វករ គ្រូពេទ្យវះកាត់)។

5. Body-kinesthetic intelligence គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ជំនាញម៉ូតូក្នុងកីឡា ការសម្តែងសិល្បៈ។ ពលកម្មដោយដៃ(អ្នករាំ អត្តពលិក មេកានិច)។

6. បញ្ញាអន្តរបុគ្គល។ ផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្នកដទៃ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ (គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកលក់)។

7. ភាពវៃឆ្លាតក្នុងបុគ្គល។ តំណាងឱ្យសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីខ្លួនឯង អារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ សេចក្តីប្រាថ្នា (ចិត្តវិទូ កវី) ។

គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតជាបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត M.A. Kholodnaya ។ជាទូទៅ បញ្ញាគឺជាប្រព័ន្ធនៃយន្តការផ្លូវចិត្ត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតរូបភាពគោលដៅនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង "នៅខាងក្នុង" បុគ្គល។

M. A. Kholodnaya កំណត់អប្បរមានៃលក្ខណៈសម្បត្តិមូលដ្ឋាននៃភាពវៃឆ្លាត៖ "1) លក្ខណៈសម្បត្តិកម្រិតដែលកំណត់លក្ខណៈនៃកម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការយល់ដឹងបុគ្គល (ទាំងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី) និងការបង្ហាញពីការពិតដែលបញ្ជាក់ពីដំណើរការ (ភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ ការងារ។ ការចងចាំ និងការចងចាំរយៈពេលវែង បរិមាណ និងការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ដឹងនៅក្នុងតំបន់មាតិកាជាក់លាក់។ល។); 2) លក្ខណៈសម្បត្តិផ្សំដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងបង្កើតប្រភេទនៃការតភ្ជាប់និងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ - សមត្ថភាពក្នុងការផ្សំនៅក្នុងបន្សំផ្សេងៗ (spatio-temporal, causal, categorical- meaningful) សមាសធាតុនៃបទពិសោធន៍; 3) លក្ខណៈសម្បត្តិនីតិវិធីដែលកំណត់លក្ខណៈនៃសមាសភាពប្រតិបត្តិការ វិធីសាស្រ្ត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពបញ្ញារហូតដល់កម្រិតនៃដំណើរការព័ត៌មានបឋម។ 4) លក្ខណៈសម្បត្តិបទប្បញ្ញត្តិដែលកំណត់លក្ខណៈនៃឥទ្ធិពលនៃការសម្របសម្រួល ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលផ្តល់ដោយបញ្ញា ចំណាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទនៃបញ្ញាត្រជាក់៖ ទូទៅ - សមត្ថភាពបញ្ញាពិសេស ការបញ្ចូលគ្នា - ខុសគ្នា ការបន្តពូជ - ផលិតភាព គ្រីស្តាល់ (ពាក្យសំដី) - សារធាតុរាវ (មិនមែនកិរិយាសព្ទ។ ) ការវាស់វែងនៃភាពវៃឆ្លាត។វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវភាពវៃឆ្លាត ត្រូវបានបែងចែកយ៉ាងប្រហាក់ ប្រហែលទៅជា៖ ការពិសោធន៍ ការស្ទង់មតិ និងការច្នៃប្រឌិត (វិចារណញាណ)។ អតីតផ្តល់លទ្ធផលលឿនបំផុត និងច្បាស់លាស់បំផុត។ ក្រោយមកទៀតអនុញ្ញាតឱ្យមានស៊េរីនៃទិន្នន័យដែលទាក់ទងគ្នា ប៉ុន្តែមានការលំបាកជាងបន្តិចក្នុងដំណើរការ។ ប្រភេទទីបីត្រូវបានដាក់ក្នុងថ្នាក់ពិសេស វាជាការផ្តល់ព័ត៌មានច្រើនបំផុត ប៉ុន្តែវាបង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការលទ្ធផល និងការបកស្រាយរបស់វា លើសពីនេះ លទ្ធផលដែលទទួលបានដោយប្រើក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺមិនតែងតែទាក់ទងយ៉ាងច្បាស់ទៅនឹងលទ្ធផលស្រដៀងគ្នានៃក្រុមផ្សេងទៀតនោះទេ។ . Binet និង Simon បានបង្កើតការធ្វើតេស្តដំបូង ដែលតាមប្រពៃណីហៅថា តេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់។ ពួក​គេ​បាន​បង្កើត​មាត្រដ្ឋាន​មួយ​សម្រាប់​ការ​ជ្រើសរើស​កុមារ​ដែល​មាន​វិកលចរិត។ មាត្រដ្ឋានទីមួយមានការធ្វើតេស្តចំនួន 30 ដែលត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការលំបាក និងគ្របដណ្តប់មុខងារជាច្រើន។ ការវិនិច្ឆ័យ ការយល់ដឹង និងការវែកញែក ដែល Binet ចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃបញ្ញា លេចធ្លោជាពិសេស។ នៅក្នុងមាត្រដ្ឋានទីពីរ ចំនួននៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានកើនឡើង ហើយទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ជាក្រុមទៅតាមកម្រិតអាយុដោយផ្អែកលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេដោយកុមារធម្មតាប្រហែល 300 នាក់ដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 13 ឆ្នាំ។ សូចនាករដែលប្រើគឺអាយុផ្លូវចិត្ត ឬកម្រិតផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នានឹងអាយុរបស់កុមារធម្មតា ដែលសូចនាកររបស់វាស្មើនឹង។ ការធ្វើតេស្តរបស់ Binet បានបង្ហាញថាទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងខ្លាំង ហើយត្រូវបានអនុម័តយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយជនជាតិអង់គ្លេស និង អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក. លទ្ធផលតេស្តត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគំនិតមួយ អ្វីដែលគេហៅថា។ "កម្រិតបញ្ញា" ឬ IQ ។ តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ IQ ត្រូវបានបង្ហាញជាសមាមាត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងអាយុតាមកាលប្បវត្តិគុណនឹង 100។ សព្វថ្ងៃនេះ IQ ត្រូវបានវាស់តាមវិធីផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែនៅតែស្ថិតក្នុងមាត្រដ្ឋាននៃ 100 ឯកតាជាមួយនឹងគម្លាតស្តង់ដារនៃ 16 ។ គំនិតនិងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ មនុស្សអាចច្នៃប្រឌិតតាមរបៀបផ្សេងៗ។ អ្នក​ខ្លះ​មាន​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត​ក្នុង​ឆាក​អាជីព ខណៈ​ដែល​មិន​មាន​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត​ក្នុង​ជីវិត​ផ្ទាល់​ខ្លួន។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនចាត់ទុកថាការច្នៃប្រឌិតគឺជាផ្នែកមួយនៃភាពវៃឆ្លាតទូទៅ ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នានៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងចំណោមមនុស្សដែលមាន IQ ស្មើភាពគ្នា ខុសពីនេះ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺពិតជាទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតបញ្ញា និងកម្រិត IQ ប៉ុន្តែការធ្វើតេស្ត IQ មិនអាចវាស់ដោយផ្ទាល់នូវភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាភាពវៃឆ្លាតនៃការគិត ("ការច្នៃប្រឌិត")។ ការច្នៃប្រឌិត - សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលដែលកំណត់ដោយការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្កើតគំនិតថ្មីជាមូលដ្ឋាន និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអំណោយទានជាកត្តាឯករាជ្យ។ យោងតាមលោក P. Torrens ការច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូល ប្រតិកម្មអាល្លែហ្ស៊ីចំពោះបញ្ហា ឱនភាព ឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃចំណេះដឹង សកម្មភាពដើម្បីកំណត់បញ្ហាទាំងនេះ ស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយផ្អែកលើសម្មតិកម្ម សាកល្បង និងផ្លាស់ប្តូរសម្មតិកម្ម បង្កើតលទ្ធផលនៃដំណោះស្រាយ។ ការធ្វើតេស្តផ្សេងៗនៃការគិតខុសគ្នា ត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃភាពច្នៃប្រឌិត កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ការវិភាគការអនុវត្ត។ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ស្ថានភាពសិក្សាដែលមិនពេញលេញ ឬបើកចំហចំពោះការរួមបញ្ចូលនៃធាតុថ្មីអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដោយសិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបង្កើតសំណួរជាច្រើន។ ការច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាម Torrens (ពី lat. creatio creation): បុគ្គលក្លាយទៅជាប្រកាន់អក្សរតូចធំចំពោះបញ្ហា ឱនភាព និងចន្លោះប្រហោងក្នុងចំណេះដឹង ចំពោះការបង្រួបបង្រួមព័ត៌មានចម្រុះ ភាពមិនចុះសម្រុងនៃធាតុ។ កំណត់បញ្ហាពាក់ព័ន្ធ; ស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ បង្ហាញការសន្មត់ និងសម្មតិកម្មអំពីលទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយ។ សាកល្បង និងបដិសេធសម្មតិកម្មទាំងនេះ; កែប្រែពួកវា; ពិនិត្យពួកគេឡើងវិញ; ទីបំផុតបញ្ជាក់ពីលទ្ធផល។ ការ​គិត​ខុស​គ្នា​និង​រួម​គ្នា។ការគិតខុសគ្នា (ពីឡាតាំង diverge ទៅ diverge) គឺជាទម្រង់នៃការគិតមួយ។ ដោយផ្អែកលើយុទ្ធសាស្ត្រនៃការបង្កើតដំណោះស្រាយជាច្រើនចំពោះបញ្ហាតែមួយ។ ការគិតបញ្ចូលគ្នា (ពីឡាតាំងទៅបញ្ចូលគ្នា) គឺជាទម្រង់នៃការគិតមួយ។ ដោយផ្អែកលើយុទ្ធសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់យ៉ាងជាក់លាក់នូវក្បួនដោះស្រាយដែលបានសិក្សាជាមុនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ i.e. នៅពេលដែលការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើលំដាប់ និងខ្លឹមសារនៃប្រតិបត្តិការបឋម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ លោក Guilford បាននិយាយថា ប្រតិបត្តិការពីរប្រភេទអាចពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃការទាញយកព័ត៌មានពីអង្គចងចាំ ពោលគឺការរំលឹកឡើងវិញ និងការរំលឹកឡើងវិញខុសគ្នា។ ការបន្តពូជដោយបង្រួបបង្រួមគឺជាការស្វែងរកព័ត៌មានជាក់លាក់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ការបន្តពូជខុសគ្នាគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលអាចមានដំណោះស្រាយខុសៗគ្នាជាច្រើន និងអាចទទួលយកបានស្មើគ្នា។ លោក Guilford បាននិយាយថា ការច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតខុសគ្នា ដែលតំណាងដោយភាពស្ទាត់ជំនាញ ភាពបត់បែន និងប្រភពដើមនៃដំណើរការគិត។ មនុស្សដែលមានសមត្ថភាពបង្កើតគំនិត និងការយល់ឃើញបានល្អ បង្កើតបាននូវវិធីជាច្រើនទៀតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ពួកគេមានភាពបត់បែនខ្ពស់ ហើយអាចប្តូរពីវិធីសាស្រ្តមួយយ៉ាងងាយស្រួលទៅការដោះស្រាយបញ្ហាមួយទៅវិធីមួយទៀត ថ្មី ប្រសិនបើបញ្ហា និងលក្ខខណ្ឌរបស់វាថ្មី ហើយទាមទារវិធីសាស្រ្តសមស្រប។ មនុស្សដើមអាចបង្កើតការសន្មត់ និងគំនិតថ្មី និងជាសកល (ភាពស្ទាត់ជំនាញ) "បំបែកព្រំដែន" ដើម្បីវាយប្រហារបញ្ហាពីទស្សនៈថ្មី (ភាពបត់បែន) និងបង្កើតគំនិតថ្មី និងប្លែកពីគេ (ដើម)។ លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតមានលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ ឯករាជ្យភាព - ស្តង់ដារផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់ជាងស្តង់ដារក្រុម ការមិនអនុលោមតាមការវាយតម្លៃ និងការវិនិច្ឆ័យ។ ការបើកចំហនៃចិត្ត - ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជឿលើការស្រមើស្រមៃរបស់ខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃ ការទទួលយកថ្មីនិងមិនធម្មតា។ ការអត់ធ្មត់ខ្ពស់ចំពោះស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងមិនអាចរលាយបាន សកម្មភាពស្ថាបនាក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ; អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សោភ័ណភាព, បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពស្រស់ស្អាត។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ Torrance បានបង្កើតការធ្វើតេស្តជាច្រើនដើម្បីវាស់ស្ទង់ការគិតខុសគ្នា។ ពួកគេរួមបញ្ចូលភារកិច្ចដើម្បីបង្កើតវិធីថ្មីក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រអប់ ឬឥដ្ឋ ឬណែនាំវិធីកែលម្អសត្វដែលដាក់ក្នុងធុង ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការលេងជាមួយ។ ប្រតិកម្ម និងការឆ្លើយតបចំពោះកិច្ចការទាំងនេះ គឺជាវិធានការចម្បងនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ ភាពបត់បែន និងប្រភពដើម។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងទាប ប៉ុន្តែមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងទាក់ទងនឹងការធ្វើតេស្ត IQ ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ Torrance បង្ហាញថា កុមារដែលមាន IQs ទាប ធ្វើមិនបានល្អលើការធ្វើតេស្តនៃការបន្តពូជខុសគ្នា។ មនុស្សដែលទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតលើការធ្វើតេស្តនៃការគិតខុសគ្នា ជាធម្មតាមានភាពវៃឆ្លាតជាមធ្យម ប៉ុន្តែ IQ ខ្ពស់មិនធានាថាសមត្ថភាពចងចាំខុសគ្នានឹងល្អខ្លាំងនោះទេ។ Getzels និង Jackson គឺនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការគិតខុសគ្នា ភាពឆ្លាតវៃ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងក្រុមដែលរៀបចំឡើងជាចម្បងពីសិស្សពូកែបំផុត ពួកគេបានរកឃើញភាពខុសគ្នាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍រវាងសិស្សដែលមានកម្រិតបញ្ញាខ្ពស់បំផុត និងកម្រិតនៃការគិតខុសគ្នាទាប និងសិស្សដែលមានពិន្ទុការគិតខុសគ្នា ប៉ុន្តែពិន្ទុ IQ ទាប។

ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ Druzhinin Vladimir Nikolaevich (បណ្ឌិត)

ភាពវៃឆ្លាតទូទៅ និងការច្នៃប្រឌិត

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការច្នៃប្រឌិត និងភាពវៃឆ្លាត បានកើតឡើងនៅពេលនេះ នៅពេលដែលការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានជ្រើសរើសជាកត្តាឯករាជ្យ។ Guilford ជឿថា ទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិត រួមបញ្ចូលយ៉ាងហោចណាស់សមត្ថភាពក្នុងការគិតខុសគ្នា និងផ្លាស់ប្តូរ (IQ)។ ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកថា យោងតាមលោក Guilford ការគិតខុសគ្នាគឺការគិតក្នុងគោលបំណងស្វែងរកលទ្ធភាពឡូជីខលផ្សេងៗ សមត្ថភាពដែលត្រូវបានសាកល្បងដោយប្រើការសាកល្បងពិសេស ("ការប្រើប្រាស់វត្ថុមិនធម្មតា" "ការបន្ថែមរូបភាព" "ការស្វែងរកពាក្យដូចគ្នា"។ ល។ )

នៅក្នុងអត្ថបទមួយចំនួន Guilford ពិនិត្យមើលទំនាក់ទំនងរវាងភាពឆ្លាតវៃ និងការច្នៃប្រឌិត។ គាត់ជឿថាភាពវៃឆ្លាតកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការយល់ដឹង និងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈថ្មី ហើយការគិតខុសគ្នាកំណត់សមិទ្ធផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ លើសពីនេះទៀតភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយបរិមាណនៃចំណេះដឹង (ដែលវាអាស្រ័យទៅលើបញ្ញា) ។ Guilford សន្មត់ថា IQ នឹងកំណត់ "ដែនកំណត់ខាងលើ" លើភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគិតខុសគ្នា។ លើសពីនេះទៅទៀត ការធ្វើតេស្តភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ Guilford ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការនៃកូដ semantic (ព័ត៌មានពាក្យសំដី) ហើយគាត់ជឿថាតួនាទីកំណត់នៃភាពវៃឆ្លាតសម្រាប់ពួកគេនឹងខ្ពស់ជាងការធ្វើតេស្តមិនមែនពាក្យសំដី។ ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត និងការគិតខុសគ្នាគឺខ្ពស់ជាងសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត semantic ជាជាងការធ្វើតេស្តតាមលំហ និងនិមិត្តសញ្ញា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយ K. Yamamoto ក៏ដូចជា D. Hardgreaves និង I. Bolton អនុញ្ញាតឱ្យយើងណែនាំសម្មតិកម្ម "កម្រិតទាប"៖ ភាពវៃឆ្លាតរួមបញ្ចូលគ្នា (IQ) កំណត់ការបង្ហាញនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅតម្លៃ IQ ទាប នៅពេលដែល IQ គឺលើសពី "កម្រិត" ជាក់លាក់ សមិទ្ធផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតមិនអាស្រ័យលើភាពវៃឆ្លាតនោះទេ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ Gilford និង Christiansen វាក៏ត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថា ជាមួយនឹង IQ ទាប ជាក់ស្តែងមិនមានការបង្ហាញពីទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតនោះទេ ខណៈដែលក្នុងចំណោមមនុស្សដែលមាន IQ ខ្ពស់ មានបុគ្គលដែលមានកម្រិតនៃការគិតខុសគ្នាទាំងខ្ពស់ និងទាប។

Torrance ដោយសង្ខេបការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតនិងភាពច្នៃប្រឌិតគឺម្ខាង។ គាត់បានស្នើគំរូនៃកម្រិតបញ្ញា៖ រហូតដល់កម្រិត IQ< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше «порога» креативность «вырывается на свободу».

វាហាក់ដូចជាគំរូ "កម្រិតបញ្ញា" បានទទួលការបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់។ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយ Kogan និង Vollach បានបដិសេធទ្រឹស្តីនៃកម្រិត "ទាប" ។ Kogan និង Wollakh បានកែប្រែនីតិវិធីធ្វើតេស្ត៖ ពួកគេបានលុបចោលពេលវេលាកំណត់ បោះបង់ចោលសូចនាករ "ភាពត្រឹមត្រូវ" (យោងទៅតាម Guilford) និងបានលុបចោលពេលវេលានៃការប្រកួតប្រជែង។ ជាលទ្ធផលកត្តានៃភាពច្នៃប្រឌិតនិងភាពវៃឆ្លាតប្រែទៅជាឯករាជ្យ។ ក្រុមកុមារពិសេសដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែមានភាពវៃឆ្លាតទាបជាងមធ្យម ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពិពណ៌នា។

នៅឆ្នាំ 1980 ការងាររបស់ D. H. Dodd និង R. M. White ត្រូវបានបោះពុម្ព ដែលក្នុងនោះលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាង IQ និងការប៉ាន់ប្រមាណនៃផលិតភាពខុសគ្នាត្រូវបានវិភាគ (រូបភាព 55) ។

ការចែកចាយបុគ្គលនៅក្នុងលំហនៃកូអរដោណេពីរ (IQ និងផលិតភាពខុសគ្នា) គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលប្រហាក់ប្រហែលនឹងការចែកចាយដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងភាពវៃឆ្លាត និងការរៀនសូត្រ ក៏ដូចជាភាពវៃឆ្លាត និងភាពជោគជ័យ។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ. ភាពវៃឆ្លាតកំណត់ "ពីខាងលើ" កម្រិតនៃផលិតភាពច្នៃប្រឌិត។ ការសម្តែងកំពូលនៅលើការធ្វើតេស្តនៃការគិតខុសគ្នាបង្ហាញបុគ្គលជាមួយ តម្លៃអតិបរមា I.Q. ការបញ្ច្រាសគឺមិនពិតទេ។

តើយើងអាចផ្សះផ្សាលទ្ធផលរបស់ Kogan និង Wallach ក៏ដូចជាលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍របស់យើងដោយទ្រឹស្តីនៃកម្រិតបញ្ញា "ខ្ពស់" យ៉ាងដូចម្តេច? តើវាពិតជាទាំងអស់អំពីភាពខុសគ្នានៃនីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលបានទិន្នន័យ ឬតើកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពកំណត់កម្រិត IQ "ទាប" សម្រាប់ការបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត?

សម្មតិកម្មអំពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតភាពច្នៃប្រឌិតជាអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនទូទៅ (រួមទាំងសមាសធាតុនៃការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយា) ចំពោះកុមារអាយុពី 3-5 ឆ្នាំត្រូវបានសាកល្បង។ ការសិក្សាបានបង្ហាញពីគំរូសំខាន់ៗចំនួនពីរ៖ 1) ធម្មជាតិមិនមែនលីនេអ៊ែរនៃការផ្លាស់ប្តូរការច្នៃប្រឌិតអំឡុងពេលសិក្សា និង 2) លំដាប់នៃការបង្កើតធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិត - ពីការលើកទឹកចិត្តដល់ការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយា។

ប្រសិនបើផលិតភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារសាកល្បងក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយលើសពីកម្រិតជាក់លាក់មួយ (តែងតែកំណត់ជាលក្ខណៈបុគ្គល) នោះពួកគេចាប់ផ្តើមបង្ហាញសញ្ញានៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត អាកប្បកិរិយាដូចជំងឺសរសៃប្រសាទ (ការថប់បារម្ភ ភាពឆេវឆាវ ឆេវឆាវ ភាពរសើបនៃអារម្មណ៍ជាដើម)។ ចរិតលក្ខណៈទាំងនេះគឺនឹកឃើញពីលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតទាប និងមានភាពច្នៃប្រឌិតខ្ពស់ ដូចដែលបានពិពណ៌នាដោយ Wollach និង Kogan ។ ដូច្នេះឥទ្ធិពលនេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយលើសពីកម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិត កម្រិតបុគ្គល"កម្រិតបញ្ញា" ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ កុមារភាគច្រើន កម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិតគឺខ្ពស់ជាងនៅដើមដំបូង ប៉ុន្តែតិចជាងនៅពាក់កណ្តាលនៃការសិក្សា ពោលគឺវាឈានដល់កម្រិតល្អបំផុតរបស់បុគ្គលមួយចំនួន។

ទោះបីជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការវិនិច្ឆ័យភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងការងាររបស់យើងខុសពីការធ្វើតេស្តនៃភាពច្នៃប្រឌិតដោយ Torrance និង Guildford និងមាននៅក្នុងការជួសជុលការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលលេងតាមស្ថានភាពដោយឯកឯងក៏ដោយ លទ្ធផលរបស់វាអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយប្រើគំរូ "កម្រិតបញ្ញា" ដូចគ្នា។ លក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានការបង្កើតភាពច្នៃប្រឌិត និងការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃគឺជាការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងបុគ្គល។ យោងតាមទិន្នន័យរបស់យើងរយៈពេលដ៏ល្អប្រសើរនៃការបង្កើតរបស់វាគឺអាយុពី 3,5 ទៅ 4 ឆ្នាំ។

ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានបាន។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយការលើកទឹកចិត្តច្នៃប្រឌិត (ខាងក្នុង) បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសេស (មិនគ្រប់គ្រង) នៃជីវិតប៉ុន្តែកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតទូទៅ ("សារធាតុរាវ" យោងទៅតាម Cattell) ដើរតួជាអ្នកកំណត់ "ខាងលើ" នៃកម្រិតនៃការបង្ហាញរបស់វា។ . ដូចគ្នានេះដែរមានដែនកំណត់ "ទាបជាង": កម្រិតអប្បបរមានៃភាពវៃឆ្លាតមុនពេលឈានដល់ការច្នៃប្រឌិតដែលមិនលេចឡើង។

តាមធម្មតា ទំនាក់ទំនងរវាងផលិតភាពច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញាអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាវិសមភាពនៃទម្រង់៖

IQ នៃ "សកម្មភាព"< Cr < IQ «индивида»

ប្រសិនបើយើងបន្តពីទំនាក់ទំនងនេះ នោះយើងមិនអាចនិយាយអំពី "កម្រិតបញ្ញា" បានទេ។ បញ្ញារបស់បុគ្គលដើរតួជា "ដែនកំណត់ខាងលើ" ដែលជាពិដាននៃសមិទ្ធិផលប្រកបដោយសក្តានុពល។ ថាតើបុគ្គលណាម្នាក់ប្រើប្រាស់ឱកាសដែលផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយធម្មជាតិឬអត់ អាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងវិស័យច្នៃប្រឌិតដែលគាត់បានជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយជាការពិតណាស់នៅលើវា។ លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយសង្គម។ "កម្រិតបញ្ញា" ទាបត្រូវបានកំណត់ដោយ "បទប្បញ្ញត្តិ" នៃវិស័យដែលបុគ្គលបង្ហាញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

ពីសៀវភៅ FAQ អ្នកនិពន្ធ Protopopov Anatoly

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការលើកទឹកចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ អ្នកនិពន្ធ Maslow Abrahamហារ៉ូល។

ការច្នៃប្រឌិតនៃការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដជាលទ្ធផល ខ្ញុំបានរកឃើញថាវាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាង "ភាពច្នៃប្រឌិតនៃទេពកោសល្យ" និង "ការច្នៃប្រឌិតនៃការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ" ដែលក្រោយមកត្រូវបានរីករាលដាលកាន់តែច្រើន និងច្រើនទៀត។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈការបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃគឺមិនមែនទេ។

ពីសៀវភៅ Fitness for the Mind អ្នកនិពន្ធ Liss Max

ពីសៀវភៅកាយវិភាគសាស្ត្រនៃភាពល្ងង់ខ្លៅ អ្នកនិពន្ធ លីនហូមម៉ារីណា

ការច្នៃប្រឌិត ខ្ញុំនិយាយឥតឈប់ឈរអំពីភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី អំពីភាពច្នៃប្រឌិត តោះមើលរឿងនេះ ព្រោះប្រធានបទនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពេកហើយ។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយមនុស្សវ័យជំទង់៖ ការច្នៃប្រឌិត ការទំនាក់ទំនង ចំណេះដឹងខ្លួនឯង អ្នកនិពន្ធ Gretsov Andrey Gennadievich

ការច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដំណាក់កាលដំបូងនៃការច្នៃប្រឌិតណាមួយគឺការភ្លេចខ្លួនឯង។ M. Prishvin ខ្លឹមសារនៃភាពច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពដែលជាមូលដ្ឋាន វាគឺជាសំណួរដែលមានជម្លោះផ្លូវចិត្តជាច្រើន

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ អ្នកនិពន្ធ Druzhinin Vladimir Nikolaevich (បណ្ឌិត)

បញ្ហានៃសមត្ថភាពទូទៅ (ភាពវៃឆ្លាត សមត្ថភាពរៀន ភាពច្នៃប្រឌិត) ទំលាប់នៃការចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងនិយមន័យដែលបានណែនាំទៅក្នុងចិត្តរបស់យើងដោយប្រពៃណីវិទ្យាសាស្ត្រអាឡឺម៉ង់ ដែលដឹកនាំពូជពង្សរបស់វា (តាមរយៈហេហ្គែល) ពីការសិក្សានៅមជ្ឈិមសម័យ បង្ខំឱ្យយើងផ្តល់និយមន័យនៅដើមដំបូងនៃ បទ​បង្ហាញ

ពីសៀវភៅភាសា និងចិត្តមនុស្ស អ្នកនិពន្ធ Leontiev Alexey Alekseevich

ភាពអាចរៀនបាន ភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពឆ្លាតវៃ ចូរយើងរស់នៅលើគោលគំនិតនៃ "ការរៀន" ។ សមត្ថភាពទូទៅស្រដៀងទៅនឹងបញ្ញាទូទៅ និងប្រហែលជាការច្នៃប្រឌិត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិតបង្ហាញពីអវត្តមាន

ពីសៀវភៅ របៀបនិយាយត្រឹមត្រូវ ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ អ្នកនិពន្ធ Polito Reinaldo

ភាពវៃឆ្លាតទូទៅ និងការអនុវត្តរបស់សាលា យ៉ាងហោចណាស់ការសិក្សារាប់សិបពាន់ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅជុំវិញពិភពលោក លើការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងភាពឆ្លាតវៃខាងផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តសាលា ហើយចំនួនរបស់ពួកគេកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ សំណួរនៃលទ្ធភាព

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យានៃការលើកទឹកចិត្ត [តើអាកប្បកិរិយាដ៏ជ្រាលជ្រៅមានឥទ្ធិពលលើបំណងប្រាថ្នា និងសកម្មភាពរបស់យើងយ៉ាងណា] អ្នកនិពន្ធ Halvorson Heidi Grant

ការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ទូទៅ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត ជាពិសេសអ្វីដែលគេហៅថា ការធ្វើតេស្តរចនាសម្ព័ន្ធស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ (ការធ្វើតេស្ត Amthauer, GATB, DAT ។ល។) ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនិងការចែកចាយបុគ្គលិក ទិន្នន័យតេស្តបញ្ញាទូទៅ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យានៃភាពវៃឆ្លាត និងអំណោយទាន អ្នកនិពន្ធ Ushakov Dmitry Viktorovich

Chimpanzee Intelligence and Napoleonic Intelligence សំណួរថាតើការគិតអាចធ្វើទៅបានដោយគ្មានភាសាគឺពិបាកឆ្លើយក្នុងប្រយោគមួយ ដូច្នេះចម្លើយគឺគួរឱ្យជឿជាក់។ ដូច្នេះហើយ យើងត្រូវតែចាប់ផ្តើមពីចម្ងាយ ហើយប្រៀបធៀបអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស និងសត្វ។ បន្ទាប់មក ប្រហែលជា

ពីសៀវភៅ ដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតបញ្ហា [របៀបបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត] អ្នកនិពន្ធ Lemberg Boris

5. ការច្នៃប្រឌិត អ្នកសុំឱ្យមនុស្សយកចិត្តទុកដាក់បន្តិច ហើយ... គ្មានអ្វីកើតឡើងទេ។ បន្ទាប់មកអ្នកសួរម្តងទៀតថា "សូមយកចិត្តទុកដាក់បន្តិច។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ភាពវៃឆ្លាតនៃភាពជោគជ័យ អ្នកនិពន្ធ Sternberg Robert

ការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត មិត្តរួមការងាររបស់យើង Ray ដែលតែងតែខិតខំដើម្បីភាពជោគជ័យ គឺពិបាកនឹងយកឈ្នះនៅពេលដែលនិយាយអំពីការច្នៃប្រឌិត។ អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនឈានទៅមុខក្នុងជំហានជាវិធីសាស្រ្ត ឡូជីខល ដោយចាប់ផ្តើមពីគេស្គាល់ និងបន្ថែមទិន្នន័យថ្មី។

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ភាពវៃឆ្លាត ការច្នៃប្រឌិត និងវប្បធម៌ នៅក្នុងពិភពពហុវប្បធម៌របស់យើង មានប្រភេទមួយ។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការបញ្ចូលវប្បធម៌ចម្រុះនៃការបង្កើតថ្មីនៃអង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំក្នុងការច្នៃប្រឌិតពិភពលោក

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

ការច្នៃប្រឌិតខួរក្បាលឥឡូវនេះ សូមស្វាគមន៍មកកាន់ជំពូកនៅលើ ភាពច្នៃប្រឌិត ខួរក្បាលរបស់មនុស្ស. ខ្ញុំនឹងមិនធុញអ្នកជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រទេ ទោះបីជាខ្ញុំត្រូវប្រាប់អ្នកនូវរឿងមួយចំនួនក៏ដោយ។ ដូច្នេះមានបី ប្រភេទផ្សេងៗរលកខួរក្បាល៖ រលកអាល់ហ្វា រលកបេតា និង

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

ការធ្វើតេស្តភាពច្នៃប្រឌិត ការធ្វើតេស្ត "ភាពច្នៃប្រឌិត" ដែលបង្កើតឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យចិត្តវិទ្យា N. F. Vishnyakova អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃទំនោរនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស និងបង្កើតទម្រង់ច្នៃប្រឌិតផ្លូវចិត្ត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការធ្វើតេស្តយល់ពីសមាសធាតុច្នៃប្រឌិតនៃរូបភាពពិត។

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

ផ្នែក I. តើអ្វីសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត៖ IQ ភាពវៃឆ្លាត ឬភាពវៃឆ្លាតនៃភាពជោគជ័យ?