"Controle do conhecimento na história" - Controle do conhecimento nas aulas de história e estudos sociais. Certo 11kl. Formas de controle: 1. Oral. Formas não tradicionais de controle: Resultados atividade profissional. Aplicação das TIC. Tipos de controle: Apresentação do material utilizando módulos. - Periódico atual e temático - Final. 1. Oral 2. Escrito 3. Prático.

"Habilidades de fala" - Aplicativo multimídia para reunião de pais. Possuir habilidades elementares análise de som: Não compare seu filho com outras crianças Não castigue seu filho sem motivo. comunicação de fala. Ensine seu filho a sentar-se à mesa corretamente, segurar uma caneta e se concentrar. É assim que os padrões de um determinado estilo de vida são definidos.

"Viagem à terra do conhecimento" - Como é bom saber ler. Áspero b u i b lo z shi ki sli ar. Leia a estação. palavras deliciosas. Estação de música. Viagem à terra do conhecimento. Estação de gramática. Estação de contagem. Estação erudita.

"1º de setembro Dia do Conhecimento" - Japão. Na Rússia, o Dia do Conhecimento é tradicionalmente comemorado em 1º de setembro. Viajar ao redor do mundo. Na Austrália, o oposto é verdadeiro. Dinamarca. Há tantos feriados oficiais e dias de folga em nenhum outro país. boa sorte com o novo ano acadêmico! Espanha. Campeão de brevidade de férias - Dinamarca. apresentação para o Dia do Conhecimento.

"Fundamentos do Conhecimento Médico" - Projeto de estimativa. Resultados esperados: Marco do projeto: Propósito e objetivos do projeto. Novidade científica e metodológica: Potencial inovador do projeto. Perspectiva comercial do projeto. Relevância e significância: A organização é o principal executor: Número total artistas. Foi desenvolvido um material didático e um programa para o curso "Fundamentos do conhecimento médico e saúde infantil".

"Aula de Conhecimento" - A estrutura da aula para a formação de habilidades: A estrutura da aula de repetição: Formas não tradicionais da aula: A aula de generalização e sistematização do conhecimento. Ele resolve vários tarefas didáticas. Tipos de aulas por n.p. Guzik: Aula combinada. Estrutura e tipologia da lição moderna. A estrutura da lição sobre a aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

1. A estrutura da lição de dominar novos conhecimentos: 1) Estágio organizacional. 3) Atualização do conhecimento. 6) Fixação primária. 7) Informações sobre trabalho de casa instruções para a sua implementação 8) Reflexão (resumindo a lição)	3. A estrutura da aula para atualização de conhecimentos e habilidades (aula de repetição) 1) Estágio organizacional. 2) Verificação de trabalhos de casa, reprodução e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos necessários para solução criativa tarefas atribuídas. 4) Atualização do conhecimento. § para se preparar para lição de controle § para se preparar para o estudo novo topico 6) Generalização e sistematização do conhecimento
2 A estrutura da aula para a aplicação integrada de conhecimentos e habilidades (aula de consolidação) 1) Estágio organizacional. 2) Verificação do dever de casa, reprodução e correção conhecimento básico alunos. Atualização de conhecimento. 3) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação aprendendo atividades alunos. 4) Fixação primária § em uma situação familiar (típica) § em uma situação alterada (construtiva) 5) aplicativo criativo e aquisição de conhecimento em uma nova situação ( tarefas problemáticas) 6) Informações sobre o dever de casa, instruções para sua execução	4. A estrutura da aula de sistematização e generalização de conhecimentos e habilidades 1) Estágio organizacional. 2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 3) Atualização do conhecimento. 4) Generalização e sistematização do conhecimento Preparando os alunos para atividades generalizadas Reprodução em um novo nível (questões reformuladas). 5) Aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação 6) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção. 7) Reflexão (resumindo a lição) Análise e conteúdo dos resultados do trabalho, a formação de conclusões sobre o material estudado
5. A estrutura da aula para o controle de conhecimentos e habilidades 1) Estágio organizacional. 2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 3) Identificação de conhecimentos, competências e capacidades, verificando o nível de formação das competências educativas gerais dos alunos. (As tarefas em termos de volume ou grau de dificuldade devem corresponder ao programa e ser exequíveis para cada aluno). Lições de controle podem ser lições de controle escrito, lições de uma combinação de controle oral e escrito. Dependendo do tipo de controle, sua estrutura final é formada. 4) Reflexão (resumindo a lição)	6. A estrutura da aula para a correção de conhecimentos, habilidades e habilidades. 1) Estágio organizacional. 2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 3) Resultados de diagnósticos (controle) de conhecimentos, competências e habilidades. Definição erros comuns e lacunas no conhecimento e nas habilidades, formas de abordá-las e melhorar o conhecimento e as habilidades. De acordo com os resultados do diagnóstico, o professor planeja formas coletivas, grupais e individuais de ensinar. 4) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação 5) Reflexão (resumindo a lição)
7. A estrutura da lição combinada. 1) Estágio organizacional. 2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 3) Atualização do conhecimento. 4) Absorção primária novo conhecimento. 5) Verificação inicial de compreensão 6) Fixação primária 7) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção. 8) Informações sobre a lição de casa, instruções para sua implementação 9) Reflexão (resumindo a lição)

Auto-análise da lição GEF

Melhorar as habilidades do professor e processo educacional depende em grande parte da introspecção bem organizada da lição. O professor experimenta dificuldades em modelar e projetar uma aula moderna, é a introspecção que lhe permitirá identificar as razões da eficácia insuficiente da resolução de certas tarefas educacionais em sala de aula, levá-las em consideração no design posterior do processo educacional. Para o professor, a introspecção da aula, a atividade reflexiva em geral adquire especial importância porque um professor que não aprendeu a compreender sua própria próprias ações, que não sabe como olhar para trás e restaurar o curso da lição, dificilmente conseguirá dominar verdadeiramente a segunda geração do GEF.

Introspecção A lição permite que você:

- formular e definir corretamente os objetivos de suas atividades e as atividades dos alunos na aula;

- desenvolver a capacidade de fazer conexões entre as condições de sua atividade pedagógica e meios para atingir os objetivos;

- formar a capacidade de planejar e antecipar com clareza os resultados de seu trabalho pedagógico;

- para formar a autoconsciência do aluno quando ele começa a ver a conexão entre os métodos de ação e o resultado final da aula.

Introspecção da lição - um meio de auto-aperfeiçoamento do professor

Plano de Introspecção de Aula

1. Característica da classe:

- relações interpessoais;

- deficiências no desenvolvimento biológico e mental;

- deficiências de classe.

2. Local da aula no tópico em estudo:

- a natureza da conexão da lição com as lições anteriores e subsequentes.

3. Características do objetivo geral da aula, especificados para fins didáticos: educar, desenvolver e educar.

4. Recursos do plano de aula:

- contente material educacional;

- métodos de ensino;

- métodos de ensino;

- formas de organização da atividade cognitiva.

5. Como a aula foi construída de acordo com o plano:

- análise das etapas da aula, ou seja, como os elementos didáticos e educativos utilizados influenciaram o curso da aula (positiva, negativamente), para obter o resultado final.

6. Aspecto estrutural lição de introspecção:

- análise de cada elemento da aula;

- sua contribuição para o alcance do resultado;

- prova da escolha ideal de cada elemento da lição.

7. Aspecto funcional:

- como a estrutura da aula correspondia ao objetivo geral;

- conformidade com as capacidades da classe;

- análise do estilo de relações entre professor e alunos;

- Influência em resultado final lição.

8. Aspecto da avaliação do resultado final da aula:

- formação do universo aprendendo atividades na lição;

- definindo o intervalo entre objetivo comum lição e resultados da lição;

- motivos da pausa;

- conclusões e auto-avaliação.

ABORDAGEM SISTÊMICA PARA AUTO-ANÁLISE PEDAGÓGICA DA LIÇÃO

EU. Breves características gerais da classe

1. Preparação geral da classe:

- a capacidade das crianças de trabalhar em pares;

- a capacidade das crianças de trabalhar em pequenos grupos;

- a capacidade de ouvir uns aos outros e interagir frontalmente;

- a capacidade de auto-avaliar-se e avaliar-se mutuamente.

2. características gerais comunicação.

3. O que prevalece: rivalidade ou cooperação? O problema dos líderes e estranhos.

4. Inclusão de crianças em atividades educativas e nível geral seu desenvolvimento em sala de aula.

5. Características gerais do desenvolvimento do programa nesta época.

II. Análise da eficácia do projeto de aula

1. A realidade do propósito da lição.

2. Como organizar o trabalho em sala de aula?

3. O que foi planejado para estudar? Pelo que? O papel deste material no assunto. O professor conhece bem o material?

4. Quais (os) conceitos foram planejados para assimilação pelos alunos? Em que outros conceitos eles (ele) confiam? Quais conceitos são a base?

5. O que os alunos sabem sobre o conceito que está sendo estudado?

6. A essência das características do conceito em estudo, que deve ser o foco de atenção dos alunos.

7. Que atividades de aprendizagem os alunos devem realizar para dominar este conceito e maneira geral ações?

8. Como a água do aluno foi projetada na tarefa de aprendizagem?

9. Como foi planejada a implementação das demais etapas da resolução do problema educacional?

10. O plano de aula incluiu dificuldades reais com quem as crianças poderiam se encontrar no decurso da resolução da tarefa educativa? foram os possíveis erros alunos?

11. Quais são os critérios para dominar este material delineado no plano de aula?

12. Conclusão geral sobre a realidade e eficácia do projeto de aula.

III. Como a lição foi implementada de acordo com seu plano?

1. O propósito da lição corresponde ao seu resultado final? Qual é a lacuna? O programa foi implementado com sucesso? Se sim, por quê? Se não, por que não?

2. A forma de organização corresponde ao objetivo da aula? O professor conseguiu assumir o papel de um membro igual da discussão?

3. Como o professor criou uma situação de sucesso no início da aula?

4. Que métodos foram usados ​​para criar a situação para os alunos aceitarem a tarefa de aprendizagem? Como ela influenciou o curso de sua decisão?

5. A tarefa de aprendizagem foi aceita pelos alunos?

6. Quão eficaz foi o estágio de transformação das condições do problema?

7. Como o professor criou uma situação em que as crianças assumiam atividades de aprendizagem como modelar e transformar o modelo?

8. Que formas o professor usou para organizar a solução de problemas particulares? O nível das tarefas, seu “interesse” do ponto de vista do material linguístico ou matemático?

9. Como o controle foi organizado? O controle era como ação independente ou foi incluído em outras atividades? O que o aluno controlava: o processo de realizar a ação ou apenas o resultado? Quando foi realizado o controle: no início da ação, durante a ação ou após sua conclusão? Que arsenal de meios e formas o professor utilizou para dominar a ação de controle das crianças?

10. As crianças confiaram em seus própria avaliação ou recorreu à avaliação do professor?

4. Avaliação da integridade da lição

1. Até que ponto o conteúdo da aula atendeu aos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal?

2. Em que nível a interação aluno-aluno, aluno-professor, aluno-grupo foi organizada na aula?

3. Caracterizar a interação das etapas da tarefa de aprendizagem no decurso da autodecisão. Destaque as etapas mais fortes e mais fracas (em termos de qualidade de sua implementação) e seu impacto no resultado final da aula.

4. Atividade reflexiva dos alunos como resultado da resolução de um problema de aprendizagem.

Tipos de lição moderna.

A tipologia da lição é importante problema didático. Deve contribuir para colocar em ordem os dados sobre a aula, um sistema de uma grande variedade objetivos, uma vez que fornece a base para análise comparativa aulas, para julgar semelhanças e diferenças nas aulas. A falta de precisão e tipologia de som aulas dificulta a eficácia das atividades práticas.

O tipo de aula reflete as características da construção da tarefa metodológica principal.

Tipos de aula

Tipo de lição	Propósito especial	Eficácia da aprendizagem
Lição de apresentação primária de novos conhecimentos	Assimilação primária de novos conhecimentos de assunto e meta-assunto	Reprodução em suas próprias palavras de regras, conceitos, algoritmos, realizando ações de acordo com um modelo, algoritmo
Lição na formação de habilidades de assunto iniciais, domínio de habilidades de assunto	Aplicação do conhecimento adquirido do assunto ou métodos de ações de aprendizagem nas condições de uma solução objetivos de aprendizado(tarefas)	Reprodução correta de amostras de desempenho de tarefas, aplicação sem erros de algoritmos e regras na resolução de problemas educacionais
Lição na aplicação do meta-assunto e conhecimento do assunto	Aplicação de atividades de aprendizagem universal em termos de resolução de problemas de aprendizagem maior complexidade	Solução independente de problemas (realização de exercícios) de maior complexidade por alunos individuais ou uma equipe de classe
Lição de generalização e sistematização do conhecimento da disciplina	Sistematização do conhecimento do assunto, atividades educativas universais (resolução de problemas do assunto)	A capacidade de formular uma conclusão generalizada, o nível de formação de UUD
Lição de repetição do conhecimento do assunto	Consolidação do conhecimento do assunto, formação de UUD	Execução de exercícios sem erros, resolução de problemas por alunos individuais, pela equipa de turma; respostas verbais inconfundíveis; a capacidade de encontrar e corrigir erros, fornecer assistência mútua
Lição de controle	Conhecimento do assunto de teste, capacidade de resolver problemas práticos	Resultados de controle ou trabalho independente
Aula corretiva	Trabalho individual sobre os erros cometidos	Encontrar e corrigir erros por conta própria
Aula integrada	Integração do conhecimento sobre um determinado objeto de estudo obtido por meio de diferentes	Aprofundando o conhecimento do material da aula através da implementação do conhecimento interdisciplinar
Aula combinada	Resolver problemas que não podem ser concluídos em uma lição	Resultado planejado
Aulas não tradicionais (tour de estudo, viagem de estudo, oficina de laboratório, aula na biblioteca, museu, aula de informática, disciplina)		O uso do UUD no estudo dos fenômenos do mundo circundante em situações da vida; design criativo de relatórios; capacidade de usar equipamento de laboratório; capacidade de usar fontes de informação adicionais
Lição para resolver problemas práticos de design	Orientação prática do estudo de posições teóricas	Uso de fundos curso de treinamento para estudar o mundo ao redor

Roteamento.

Tópico da lição
Tipo de lição
Data da aula
Recursos educacionais
Plano de aula
lições objetivas
Formas e métodos de ensino
Termos e conceitos básicos
Resultados educacionais planejados: Vai aprender: Eles terão a oportunidade de aprender:
Estrutura organizacional da aula
Estágio da lição	Atividade do professor	Atividades estudantis	Formas de organização da interação mútua na aula	UUD
Organizando o tempo
Atualização de conhecimento
Aprendendo novos materiais
Compreensão primária e consolidação
Resultados da lição. Reflexão
Trabalho de casa

Estrutura de amostra cada tipo de aula de acordo com o GEF

1. A estrutura da lição de dominar novos conhecimentos:

1) Estágio organizacional.

3) Atualização do conhecimento.

4) Assimilação primária de novos conhecimentos.

5) Verificação inicial de compreensão

6) Fixação primária.

7) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação

8) Reflexão (resumindo a lição)

2 A estrutura da lição para a aplicação integrada de conhecimentos e habilidades (a lição de consolidar).

1) Estágio organizacional.

2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos básicos dos alunos. Atualização de conhecimento.

4) Fixação primária

em uma situação familiar (típica)

em uma situação alterada (construtivo)

5) Aplicação criativa e aquisição de conhecimento em uma nova situação (tarefas-problema)

6) Informações sobre o dever de casa, instruções para sua execução

A estrutura da lição sobre atualização de conhecimentos e habilidades (aula de repetição)

1) Estágio organizacional.

2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos, competências e capacidades dos alunos necessários à resolução criativa das tarefas.

3) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

4) Atualização do conhecimento.

para se preparar para a aula de controle

para se preparar para o estudo de um novo tópico

6) Generalização e sistematização do conhecimento

7) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção.

8) Informações sobre a lição de casa, instruções para sua implementação

9) Reflexão (resumindo a lição)

A estrutura da aula de sistematização e generalização de conhecimentos e habilidades

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Atualização do conhecimento.

4) Generalização e sistematização do conhecimento

Preparando os alunos para atividades generalizadas

Reprodução em um novo nível (questões reformuladas).

5) Aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação

6) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção.

7) Reflexão (resumindo a lição)

5. A estrutura da aula para o controle de conhecimentos e habilidades

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Identificação de conhecimentos, competências e capacidades, verificando o nível de formação das competências educativas gerais dos alunos. (As tarefas em termos de volume ou grau de dificuldade devem corresponder ao programa e ser exequíveis para cada aluno).

Lições de controle podem ser lições de controle escrito, lições de uma combinação de controle oral e escrito. Dependendo do tipo de controle, sua estrutura final é formada.

4) Reflexão (resumindo a lição)

Estrutura aproximada de cada tipo de aula do GEF

1. A estrutura da lição de dominar novos conhecimentos:

1) Estágio organizacional.

3) Atualização do conhecimento.

6) Fixação primária.

7) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação

8) Reflexão (resumindo a lição)

2 A estrutura da lição para a aplicação integrada de conhecimentos e habilidades (lição de consolidação).

1) Estágio organizacional.

2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos básicos dos alunos. Atualização de conhecimento.

4) Fixação primária

em uma situação familiar (típica)

em uma situação alterada (construtivo)

5) Aplicação criativa e aquisição de conhecimento em uma nova situação (tarefas-problema)

6) Informações sobre o dever de casa, instruções para sua execução

3. A estrutura da aula para atualização de conhecimentos e habilidades (aula de repetição)

1) Estágio organizacional.

2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos, competências e capacidades dos alunos necessários à resolução criativa das tarefas.

3) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

4) Atualização do conhecimento.

para se preparar para a aula de controle

para se preparar para o estudo de um novo tópico

6) Generalização e sistematização do conhecimento

4. A estrutura da aula de sistematização e generalização de conhecimentos e habilidades

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Atualização do conhecimento.

4) Generalização e sistematização do conhecimento

Preparando os alunos para atividades generalizadas

Reprodução em um novo nível (questões reformuladas).

5) Aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação

6) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção.

7) Reflexão (resumindo a lição)

5.A estrutura da aula para o controle de conhecimentos e habilidades

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Identificação de conhecimentos, competências e capacidades, verificando o nível de formação das competências educativas gerais dos alunos. (As tarefas em termos de volume ou grau de dificuldade devem corresponder ao programa e ser exequíveis para cada aluno).

Lições de controle podem ser lições de controle escrito, lições de uma combinação de controle oral e escrito. Dependendo do tipo de controle, sua estrutura final é formada.

4) Reflexão (resumindo a lição)

6. A estrutura da aula para a correção de conhecimentos, habilidades e habilidades.

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Resultados de diagnósticos (controle) de conhecimentos, competências e habilidades. Identificação de erros e lacunas típicos em conhecimentos e habilidades, formas de eliminá-los e melhorar conhecimentos e habilidades.

De acordo com os resultados do diagnóstico, o professor planeja formas coletivas, grupais e individuais de ensinar.

4) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação

5) Reflexão (resumindo a lição)

7. A estrutura da lição combinada.

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Atualização do conhecimento.

4) Assimilação primária de novos conhecimentos.

5) Verificação inicial de compreensão

6) Fixação primária

7) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção.

8) Informações sobre a lição de casa, instruções para sua implementação

9) Reflexão (resumindo a lição)

A estrutura da lição ONZ.

1. Motivação (autodeterminação) para atividades de aprendizagem (“deve” - “quer” - “pode”) 1-2 min.

2. Actualização e fixação de uma dificuldade individual numa acção educativa experimental - 5-6 minutos.

3. Identificação do local e causa da dificuldade - 2-3 minutos.

4. Construindo um projeto para sair de uma dificuldade -5-6 min.

5. Implementação do projeto construído - 5-6 min.

6. Consolidação primária com pronúncia na fala externa - 4-5 minutos.

7. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão - 4-5 min.

8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição - 4-5 minutos.

9. Reflexão da atividade educativa - 2-3 min.

Capacidade de aprendizado dos alunos:

1-4 min. – 60% das informações

5 - 23 minutos. – 80% das informações

24-34min. – 50% de informação

35-45min. – 6% de informação

Como construir uma lição para implementar os requisitos Padrões de segunda geração?

Para construir uma aula dentro da estrutura do GEF IEO, é importante entender quais devem ser os critérios para a eficácia da aula.

1. Os objetivos da aula são definidos com tendência a transferir a função do professor para o aluno.

2. O professor ensina sistematicamente as crianças a se exercitarem ação reflexiva(avaliar sua prontidão, detectar ignorância, encontrar as causas das dificuldades, etc.)

3. São utilizadas diversas formas, métodos e técnicas de ensino, que aumentam o grau de atividade dos alunos no processo educativo.

4. O professor é dono da tecnologia do diálogo, ensina os alunos a formular e responder perguntas.

5. O professor efetivamente (adequado ao objetivo da aula) combina reprodução e forma problemática aprendizagem, ensina as crianças a trabalhar de acordo com a regra e criativamente.

6. A lição define tarefas e critérios claros para autocontrole e autoavaliação (há um formação especial atividades de controle e avaliação dos alunos).

7. O professor consegue a compreensão do material didático por todos os alunos, utilizando técnicas especiais para isso.

8. O professor se esforça para avaliar o progresso real de cada aluno, incentiva e apoia o progresso mínimo.

9. O professor planeja especificamente tarefas de comunicação lição.

10. O professor aceita e incentiva, expresso pelo aluno, própria posição, uma opinião diferente, ensina as formas corretas de sua expressão.

11. Estilo, tom de relacionamento, definido na aula, cria uma atmosfera de cooperação, cocriação, conforto psicológico.

12. Na aula, uma profunda influência pessoal "professor - aluno" é realizada (através de relacionamentos, atividades conjuntas etc.)

Vamos considerar a estrutura aproximada da lição para a introdução de novos conhecimentos dentro da estrutura da abordagem da atividade.

1. Motivação para atividades de aprendizagem. Essa etapa do processo de aprendizagem envolve a entrada consciente do aluno no espaço de atividades de aprendizagem em sala de aula.

Para isso, em este estágio sua motivação para as atividades educativas é organizada, a saber: 1) os requisitos para ele do lado das atividades educativas são atualizados (“must”);
2) são criadas condições para o surgimento necessidade interna inclusão em atividades educativas (“eu quero”);

3) estabelece-se um quadro temático (“eu posso”) Na versão desenvolvida, há processos de autodeterminação adequada na atividade educativa e de autoafirmação nela, envolvendo a comparação do aluno do seu “eu” real com a imagem de "eu - aluno ideal”, a submissão consciente de si mesmo ao sistema requisitos regulamentares atividades educacionais e o desenvolvimento da prontidão interna para sua implementação.

2. Actualização e fixação de uma dificuldade individual numa actividade de aprendizagem experimental. Nesta fase, a preparação e motivação dos alunos para o auto-realização ação educativa experimental, sua implementação e fixação de dificuldades individuais. Assim, esta etapa envolve:

1) atualização dos métodos de ação estudados, suficientes para a construção de novos conhecimentos, sua generalização e fixação sígnica;
2) atualizar o relevante operações mentais e processos cognitivos;
3) motivação para uma ação educativa experimental (“deve” - “pode” - “quer”) e sua implementação independente;
4) fixação de dificuldades individuais na implementação de uma ação educativa experimental ou na sua justificação. 3. Identificação do local e causa da dificuldade. Nessa etapa, o professor organiza os alunos para identificar o local e a causa da dificuldade. Para isso, os alunos devem:

1) restabelecer as operações realizadas e fixar (verbal e simbolicamente) o lugar - passo, operação onde surgiu a dificuldade;

2) correlacionar suas ações com o método de ação utilizado (algoritmo, conceito, etc.) o problema original e problemas desta classe ou tipo em geral

4. Construir um projeto para sair da dificuldade (objetivo e tema, método, plano, meios). Nesta fase, os alunos forma comunicativa pense em um projeto para atividades de aprendizagem futuras: estabeleça um objetivo (o objetivo é sempre eliminar a dificuldade que surgiu), concordar com o tópico da lição, escolher um método, construir um plano para atingir o objetivo e determinar ferramentas - algoritmos, modelos, etc Esse processo é conduzido pelo professor: primeiro com a ajuda de um diálogo introdutório, depois um rápido e depois com a ajuda de métodos de pesquisa.

5. Implementação do projeto construído. Nesta fase, a execução do projeto construído está sendo realizada: várias opções propostas pelos alunos e selecionadas melhor opção, que é fixado na linguagem verbal e simbolicamente. O método de ação construído é usado para resolver o problema original que causou a dificuldade. Por fim, especifica-se caráter geral novos conhecimentos e corrige a superação da dificuldade que surgiu anteriormente.

6. Consolidação primária com pronúncia na fala externa. Nesta fase, os alunos na forma de comunicação (frontal, em grupos, em pares) decidem tarefas típicas no nova maneira ações com pronúncia do algoritmo de solução em voz alta.

7. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão. Durante esta fase, utilizamos forma individual Trabalho: os alunos realizam tarefas de um novo tipo de forma independente e realizam seu autoexame, passo a passo, comparando com o padrão. Ao final, é organizada uma reflexão performática da implementação do projeto construído de atividades educativas e procedimentos de controle. A orientação emocional do estágio consiste em organizar, se possível, para cada aluno uma situação de sucesso que o motive a ser incluído em outra atividade cognitiva.

8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição. Nessa etapa, são identificados os limites de aplicabilidade dos novos conhecimentos e realizadas tarefas nas quais uma nova forma de atuação é fornecida como etapa intermediária. Organizando esta etapa, o professor seleciona tarefas nas quais é treinado o uso de material previamente estudado, o que tem valor metodológico para a introdução de novos métodos de ação no futuro. Assim, por um lado, a automação ações mentais de acordo com as normas estudadas e, por outro lado, preparação para a introdução de novas normas no futuro.

9. Reflexão da atividade educativa na aula (total). Nesta fase, fixam-se os novos conteúdos estudados na aula e organizam-se a reflexão e a autoavaliação pelos alunos das suas próprias atividades de aprendizagem. Em conclusão, seu objetivo e resultados são correlacionados, o grau de seu cumprimento é fixado e são delineados outros objetivos da atividade.

Korsakova Galina Nikolaevna - professora primária, escola secundária nº 2, Novoorsk, região de Orenburg

Tema do discurso mesa redonda"Aula de matemática em escola primaria. Diferentes abordagens para construir uma lição»

Lição- a principal forma de organização do processo educativo.

Um estudante moderno não quer mais ser um simples ouvinte e “seguir o fluxo”, ele é uma figura ativa que controla o movimento, ele absolutamente precisa saber tudo.

aula de matemática modernaé uma aula de criatividade e alegria pelos resultados alcançados, na qual o professor - assistente e consultor

A educação voltada apenas para a obtenção de conhecimento agora significa orientação para o passado. Em um mundo em mudança, o sistema educacional deve formar qualidades nos alunos como iniciativa, dinamismo e construtividade: uma pessoa deve ser capaz de aceitar soluções independentes e resolver problemas, ter a capacidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente e lutar pela auto-educação.

Todos esses traços de personalidade são estabelecidos, a partir da idade escolar primária. Como, então, nas aulas do ensino fundamental, é possível alcançar a formação justamente de tais qualidades da personalidade do aluno?

boa lição- esta é a lição onde reina um ambiente criativo empresarial, onde o desejo de pensar dos alunos está em pleno andamento, onde eles voluntariamente entram em diálogo com o professor, entre si, os autores de certas conceitos teóricos e desejos, sem medo de ter problemas.

O nascimento de qualquer aula começa com a consciência e definição correta e clara do seu objetivo final - o que o professor deseja alcançar; então estabelecendo os meios - o que vai ajudar o professor a atingir o objetivo, e só então determinando o método - como o professor vai agir para que o objetivo seja alcançado.

O curso de didática tem seus próprios requisitos para lição moderna, com os tipos de aulas e sua estrutura. Na metodologia do ensino elementar de matemática, tudo é muito mais complicado, principalmente com a estrutura da aula. Isso se deve ao fato de que, ao construir uma aula específica, é necessário levar em conta não apenas certas etapas do aprendizado (atualização do conhecimento, explicação do novo, consolidação, controle, repetição) e as especificidades do conteúdo matemático, mas também o objetivo principal da lição, sua lógica e as técnicas metodológicas que contribuem para isso.

Estrutura aproximada de cada tipo de aula fgos

1. A estrutura da lição de dominar novos conhecimentos:

1) Estágio organizacional.

3) Atualização do conhecimento.

4) Assimilação primária de novos conhecimentos.

5) Verificação inicial de compreensão

6) Fixação primária.

7) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação

8) Reflexão (resumindo a lição)

2 A estrutura da aula para a aplicação integrada de conhecimentos e habilidades (aula de consolidação)

1) Estágio organizacional.

2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos básicos dos alunos. Atualização de conhecimento.

4) Fixação primária

§ em uma situação familiar (típica)

§ em uma situação alterada (construtiva)

5) Aplicação criativa e aquisição de conhecimento em uma nova situação (tarefas-problema)

6) Informações sobre o dever de casa, instruções para sua execução

3. A estrutura da aula para atualização de conhecimentos e habilidades (aula de repetição)

1) Estágio organizacional.

2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos, competências e capacidades dos alunos necessários à resolução criativa das tarefas.

3) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

4) Atualização do conhecimento.

§ para se preparar para a aula de controle

§ para se preparar para o estudo de um novo tópico

6) Generalização e sistematização do conhecimento

7) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção.

8) Informações sobre a lição de casa, instruções para sua implementação

9) Reflexão (resumindo a lição)

4. A estrutura da aula de sistematização e generalização de conhecimentos e habilidades

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Atualização do conhecimento.

4) Generalização e sistematização do conhecimento

Preparando os alunos para atividades generalizadas

Reprodução em um novo nível (questões reformuladas).

5) Aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação

6) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção.

7) Reflexão (resumindo a lição)

Análise e conteúdo dos resultados do trabalho, a formação de conclusões sobre o material estudado

5. A estrutura da aula para o controle de conhecimentos e habilidades

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Identificação de conhecimentos, competências e capacidades, verificando o nível de formação das competências educativas gerais dos alunos. (As tarefas em termos de volume ou grau de dificuldade devem corresponder ao programa e ser exequíveis para cada aluno).

Lições de controle podem ser lições de controle escrito, lições de uma combinação de controle oral e escrito. Dependendo do tipo de controle, sua estrutura final é formada.

4) Reflexão (resumindo a lição)

6. A estrutura da aula para a correção de conhecimentos, habilidades e habilidades.

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Resultados de diagnósticos (controle) de conhecimentos, competências e habilidades. Identificação de erros e lacunas típicos em conhecimentos e habilidades, formas de eliminá-los e melhorar conhecimentos e habilidades.

De acordo com os resultados do diagnóstico, o professor planeja formas coletivas, grupais e individuais de ensinar.

4) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação

5) Reflexão (resumindo a lição)