TRABALHO EDUCACIONAL EXTRA CLASSE
NA ESCOLA

1. A essência do trabalho educacional extracurricular

O trabalho educativo extracurricular é a organização pelo professor de vários tipos de atividades para os alunos durante o tempo extracurricular, proporcionando as condições necessárias para a socialização da personalidade da criança.

Antes de mais nada, é preciso determinar o lugar do trabalho educativo extracurricular no processo pedagógico da escola.

O trabalho educacional extracurricular é uma combinação de várias atividades e tem um amplo impacto educacional na criança.

Vamos considerar essas possibilidades.

Primeiramente, uma variedade de atividades extracurriculares contribui para uma divulgação mais versátil das habilidades individuais da criança, que nem sempre são possíveis de serem consideradas em sala de aula.

Na primeira série de uma das escolas perto de Moscou, alguns minutos antes da luz do Ano Novo, descobriu-se que a guirlanda elétrica havia se deteriorado. A professora foi buscar ajuda. Quando ela voltou com um aluno do ensino médio, descobriu-se que a guirlanda já estava funcionando, porque foi consertada por um aluno da 1ª série - indisciplinado, desleixado, inteligente, mas inquieto nas aulas de Kirill. Assim, o professor descobriu a paixão da criança pela engenharia elétrica e no futuro criou situações que lhe permitiriam desenvolver suas habilidades técnicas.

Nesta classe, mas já no segundo ano de estudo, Tanya K. "quase um perdedor" surpreendeu a todos. No trabalho na silvicultura, ao plantar árvores de Natal, ela trabalhou com tanta habilidade, rapidez e beleza que ultrapassou muitas crianças do classes média e sênior, e tornou-se impossível vê-la como uma "notória preguiçosa".

Lembrar exemplos semelhantes da sua experiência escolar, e você verá que as atividades extracurriculares ajudam a superar os estereótipos na percepção da criança como estudante. Além disso, uma variedade de atividades contribui para a autorrealização da criança, aumenta sua autoestima, autoconfiança, ou seja, uma percepção positiva de si mesma.

Em segundo lugar, inclusão em vários tipos atividades extracurriculares enriquece a experiência pessoal da criança, seu conhecimento da diversidade atividade humana A criança adquire as habilidades e habilidades práticas necessárias.

Por exemplo, na "oficina secreta" depois da escola, os alunos da segunda série, juntamente com o professor, fazem várias lembranças de "surpresas mais gentis", garrafas plásticas e na aula geral "Vamos visitar" eles aprendem a dar presentes , cuidar dos outros, etc.

Em terceiro lugar, uma variedade de trabalhos educacionais extracurriculares contribui para o desenvolvimento do interesse das crianças por vários tipos de atividades, o desejo de participar ativamente de atividades produtivas e socialmente aprovadas. Se uma criança tiver um interesse estável no trabalho, combinado com certas habilidades práticas que garantem seu sucesso na conclusão de tarefas, ela poderá organizar suas próprias atividades de forma independente. Isso é especialmente verdade agora, quando as crianças não sabem como se ocupar em seu tempo livre.

tempo, resultando em crescente delinquência juvenil, prostituição, toxicodependência e alcoolismo.

Constatou-se que nas escolas onde o trabalho educativo extracurricular é bem organizado, há menos crianças “difíceis” e o nível de adaptação, “crescimento” na sociedade é maior.

Quarto, em diversas formas de trabalho extracurricular, as crianças não apenas mostram suas características individuais, mas também aprendem a conviver em equipe, ou seja, cooperar entre si, cuidar de seus companheiros, colocar-se no lugar de outra pessoa, etc. Além disso, cada tipo de atividade não educativa - criativa, cognitiva, esportiva, laboral, lúdica - enriquece a experiência de interação coletiva dos escolares em um determinado aspecto, que juntos dá grande efeito educativo.

Por exemplo, quando as crianças encenam uma peça, aprendem uma experiência de comunicação - a experiência de interação, em maior medida ao nível das emoções. Com a limpeza coletiva da turma, eles ganham experiência na distribuição de responsabilidades, capacidade de negociação entre si. Nas atividades esportivas, as crianças entendem o que é “um por todos, todos por um”, “sensação do cotovelo”. Na KVN, pertencer a uma equipe será percebido de forma diferente, portanto, a experiência de interação coletiva será diferente.

Assim, o trabalho extracurricular é uma esfera independente do trabalho educativo do professor, realizado em conjunto com o trabalho educativo na sala de aula.

2. Metas e objetivos do trabalho educacional extracurricular

Como o trabalho extracurricular é parte integrante do trabalho educativo na escola, visa atingir o objetivo geral da educação - a assimilação da criança da experiência social necessária para a vida em sociedade e a formação de um sistema de valores aceito pela sociedade.

A especificidade do trabalho educativo extracurricular manifesta-se ao nível das seguintes tarefas:

1. A formação de um "eu-conceito" positivo na criança, caracterizado por três fatores: a) confiança na atitude benevolente de outras pessoas para com ela; b) confiança no domínio bem sucedido de um ou outro tipo de atividade; c) um senso de auto-importância. Um "eu-conceito" positivo caracteriza a atitude positiva da criança em relação a si mesma e a objetividade de sua auto-estima. Ela é a base desenvolvimento adicional personalidade da criança. As crianças "difíceis" tendem a ter uma auto-imagem negativa. O professor pode reforçar essas ideias ou mudá-las.

uma percepção positiva de si mesmo e de suas habilidades. Nas atividades educativas, por muitas razões (sua complexidade para a criança, grande número de crianças na turma, profissionalismo insuficiente do professor, etc.), nem sempre é possível formar um “eu-conceito” positivo em cada criança . O trabalho extracurricular oferece uma oportunidade para superar as limitações do processo educacional e formar uma percepção positiva da própria criança.

2. Formação nas crianças de habilidades de cooperação, interação coletiva. Para um rápido adaptação social A criança deve ter uma atitude positiva não apenas consigo mesma, mas também com outras pessoas. Se uma criança, na presença de um "eu-conceito" positivo, formou a capacidade de negociar com camaradas, distribuir responsabilidades, levar em consideração os interesses e desejos de outras pessoas, realizar ações conjuntas, fornecer a assistência necessária, resolver positivamente conflitos, respeitar a opinião do outro, etc. , então sua atividade laboral adulta será bem-sucedida. Um "conceito-eu" completamente positivo é formado apenas na interação coletiva.

3. Formação nas crianças da necessidade de atividades produtivas e socialmente aprovadas através do conhecimento direto de vários tipos de atividades, a formação do interesse por elas de acordo com a individualidade da criança, as habilidades e habilidades necessárias. Em outras palavras, nas atividades extracurriculares, a criança deve aprender a atividade útil, ele deve ser capaz de se envolver em tais atividades e organizá-las de forma independente.

4. Formação dos componentes morais, emocionais e volitivos da visão de mundo das crianças. Nas atividades extracurriculares, as crianças aprendem as normas morais de comportamento através do domínio dos conceitos morais. A esfera emocional é formada por meio de representações estéticas em atividade criativa.

5. Desenvolvimento do interesse cognitivo. Esta tarefa de trabalho extracurricular reflete a continuidade das atividades educativas e extracurriculares, uma vez que o trabalho extracurricular está associado ao trabalho educativo em sala de aula e visa, em última análise, melhorar a eficiência do processo educativo. O desenvolvimento do interesse cognitivo nas crianças como direcionamento das atividades extracurriculares, por um lado, “funciona” para o processo educacional e, por outro, potencializa o impacto educacional na criança.

As tarefas elencadas determinam as principais direções do trabalho extracurricular na consecução do seu objetivo principal e têm a natureza de disposições gerais. No trabalho educativo real, elas devem ser concretizadas de acordo com as características da turma, do próprio professor, com o trabalho extracurricular da escola, etc.

Funções do trabalho educativo extracurricular. A finalidade e os objetivos do trabalho educativo extracurricular conferem um caráter específico às funções de um processo pedagógico holístico - ensinar, educar e desenvolver.

A função de aprendizagem, por exemplo, não tem a mesma prioridade que nas atividades de aprendizagem. No trabalho extracurricular, desempenha o papel de auxiliar para a implementação mais eficaz das funções educativas e de desenvolvimento. Função de ensino trabalho extracurricular não está na formação de um sistema de conhecimento científico, habilidades e habilidades educacionais, mas na ensinar às crianças certas habilidades de comportamento, vida coletiva, habilidades de comunicação etc.

De grande importância no trabalho extracurricular é função de desenvolvimento. Consiste em desenvolvimento processos mentais estudante.

A função desenvolvimentista do trabalho educativo também é desenvolvimento de habilidades individuais de escolares incorporando-os em atividades relevantes. Por exemplo, uma criança com habilidades artísticas pode participar de uma performance, férias, KVN, etc. Uma criança com habilidades matemáticas pode ser convidada a participar de uma olimpíada de matemática, calcular a rota mais interessante e segura para caminhar pela cidade para certo tempo. No trabalho individual com essa criança, o professor pode se oferecer para criar exemplos, tarefas para crianças, etc.

A função de desenvolvimento do trabalho extracurricular é revelar habilidades ocultas, desenvolver inclinações e interesses da criança. Percebendo que a criança está interessada em algo, o professor pode fornecer informações adicionais interessantes sobre esse assunto, oferecer literatura, dar instruções que sejam do interesse do aluno, criar condições para que o aluno receba a aprovação da equipe infantil por sua competência em esse assunto, ou seja, o professor abre novas oportunidades para a criança e, assim, fortalece seus interesses.

Como as informações sobre as funções das atividades extracurriculares podem ser utilizadas na preparação de uma atividade específica? Para obter resultados positivos, é necessário formular uma meta. Digamos que você queira conversar com as crianças sobre as regras de comportamento em uma festa. Você estabelece uma meta: informar as crianças sobre as regras de comportamento. Este objetivo visa a implementação da função de aprendizagem e não é uma prioridade nas atividades extracurriculares. Portanto, você precisa formular o objetivo de sua conversa com as crianças para que reflita as funções prioritárias de acordo com as tarefas do trabalho extracurricular, e comunicar novos conhecimentos sobre as regras de comportamento em uma festa será uma das tarefas

esta conversa. Pode ser: formar nas crianças o desejo de aderir certas regras ao visitar; desenvolver interesse pelas regras de etiqueta; formar o conceito ético de "norma de comportamento", corrigir as ideias existentes das crianças sobre as regras de comportamento em uma festa, etc. A finalidade, as tarefas, as funções do trabalho extracurricular influenciam a seleção de seu conteúdo.

• - em primeiro lugar, a predominância do aspecto emocional sobre o informativo (para um impacto educativo eficaz, é necessário um apelo aos sentimentos da criança, às suas experiências, e não à mente, ou melhor, à mente através das emoções);
• - em segundo lugar, no conteúdo do trabalho extracurricular, o lado prático do conhecimento é de importância decisiva, ou seja, o conteúdo das atividades extracurriculares visa melhorar uma variedade de habilidades e habilidades. No trabalho extracurricular, as habilidades de aprendizado são aprimoradas ("Abeque divertido", "matemática alegre", etc.), habilidades de trabalho independente são praticadas na busca de informações, organizando várias atividades extracurriculares ("Noite de contos de fadas", questionário "Meu favorito cidade"), habilidades comunicativas ("comunitárias"), capacidade de cooperação (trabalho coletivo, KVN, esportes, viagens de dramatização, jogos); a capacidade de cumprir os padrões éticos (comunicação cotidiana, "Etiqueta e nós", "Viagem ao país dos sinais de trânsito", etc.). Porque no conteúdo das atividades extracurriculares aspecto prático prevalece sobre o teórico, é mais razoável considerar o conteúdo a partir da posição das atividades infantis através das quais elas dominam esta ou aquela área da experiência social.

atividade cognitiva crianças em atividades extracurriculares é projetado para formar seu interesse cognitivo, motivação positiva na aprendizagem, melhorando as habilidades de aprendizagem. É uma continuação das atividades educativas em outras formas. Pode ser o "Clube dos Porquês", "Torneio dos Curiosos", "O quê? Onde? Quando?", excursões ao Museu Politécnico, à produção, visita a várias exposições, etc.

Lazer. (Atividades recreativas necessário para a organização bom descanso crianças, criando emoções positivas, uma atmosfera calorosa e amigável na equipe,

aliviando a tensão nervosa. Formas como "Igrograd", "Spark", "Humorina", "Day of Jam", discotecas, etc., muitas vezes, esses dois aspectos são combinados em trabalho extracurricular - cognitivo e divertido. Por exemplo, "Campo dos Milagres", "Divertido ... (matemática, história, geografia, etc.)", um concurso de fantasia, quizzes, "Noite de enigmas", etc. Para determinar qual dos aspectos prevalece, é preciso analisar metas, objetivos, função prioritária, implementados pelo professor de forma específica.

Atividades esportivas e de melhoria da saúde para crianças no trabalho extracurricular é necessário para o seu pleno desenvolvimento, pois na idade escolar primária, por um lado, há alta demanda em movimento e, por outro lado, a natureza das mudanças no funcionamento do corpo durante a adolescência depende do estado de saúde de um estudante mais jovem. As atividades desportivas e recreativas são realizadas em excursões à natureza, em desportos, jogos ao ar livre, jornadas desportivas, caminhadas, etc.

Atividade trabalhista no trabalho extracurricular reflete o conteúdo de vários tipos de trabalho: doméstico, manual, socialmente útil, servindo. Para o professor, a organização da atividade laboral em atividades extracurriculares apresenta algumas dificuldades, mas seus esforços valem a pena. resultado educacional, que dá uma variedade de atividades laborais sistemáticas de crianças em idade escolar.

Esse resultado se manifesta na necessidade formada de trabalho, na capacidade de se ocupar. Diligência, habilidades e habilidades laborais são formadas na oficina do Papai Noel, círculos "Agulha e Linha", "Spuntik e Cog", "Book Hospital", uma oficina de reparos da classe, com o Dia de Limpeza regular. Nas atividades extracurriculares, você pode organizar a produção recursos visuais para a lição, jogos, trabalho de mecenato, trabalho para melhorar sua cidade, etc.

Atividade criativa envolve o desenvolvimento de inclinações, interesses das crianças, a divulgação de seu potencial criativo. A atividade criativa se reflete em formas como concertos, concursos de músicas, leitores, desenhos, etc., teatro, clube de design.

Diante das atividades acima como uma das tarefas está a tarefa de formar os componentes morais, emocionais e volitivos da visão de mundo dos escolares.

A esfera moral é formada através do conhecimento e aceitação conceitos morais e dominar as normas de comportamento: em conversas, disputas, atividades de jogos e outras formas.

Os componentes mais importantes da visão de mundo das crianças em idade escolar são as visões e crenças econômicas, ambientais. Eles são

são formados usando formas como "A Escola Econômica de Tio Patinhas", a conversa "O que é a economia?", "Operação "Árvore na Cidade"", a expedição ecológica "Visitando um velho silvicultor", a conversa " Nossos animais de estimação", visitando cinemas, discutindo filmes, desenhos animados, etc.

1. Tradições e características da escola. Por exemplo, se o ensino é prioridade na escola, então o aspecto cognitivo pode prevalecer no trabalho educativo extracurricular. Em uma escola sob o patrocínio de uma denominação religiosa, as atividades extracurriculares conterão conceitos espirituais e morais relevantes. A educação ambiental passará a ser prioridade na escola do perfil correspondente, etc.

2. Características de idade, classe, individualidade das crianças.

3. Características do próprio professor, seus interesses, inclinações, atitudes. Se o professor se esforça para alcançar altos resultados no ensino das crianças, nas atividades extracurriculares ele selecionará o conteúdo que contribui para o alcance desse objetivo, ou seja, organizar atividades educativas. Para outro professor, é importante formar a personalidade do aluno no processo de aprendizagem, pois, no trabalho extracurricular, ele dará prioridade às atividades laborais e criativas; Um professor que adora esportes influenciará as crianças em idade escolar através da organização de atividades esportivas e de melhoria da saúde.

Formas de trabalho extracurricular Estas são as condições sob as quais seu conteúdo é realizado. Existem muitas formas de atividades extracurriculares. Esta diversidade cria dificuldades na sua classificação, pelo que não existe uma classificação única. As classificações são propostas de acordo com o objeto de influência (indivíduo, grupo, formas de massa) e de acordo com as direções, tarefas da educação (estética, física, moral, mental, laboral, ambiental, econômica).

Uma característica de algumas formas de trabalho extracurricular na escola é que são usadas formas populares no ambiente infantil, que vieram da literatura - "o trabalho de patrocínio de Timurov", ou da televisão: KVN, "O quê? Onde? Quando?", "Adivinhe o melodia", "Campo dos Milagres", "Faísca", etc.

No entanto, a transferência mal concebida de jogos e competições televisivas para atividades extracurriculares pode reduzir a qualidade do trabalho educacional. Por exemplo, o jogo "Amor à primeira vista" é construído sobre o interesse sexual em um parceiro e pode contribuir para o desenvolvimento prematuro da sexualidade nas crianças. Semelhante

O perigo espreita nos concursos de beleza "Miss ...", onde a aparência atua como um pacote de prestígio, de modo que tais concursos podem causar um complexo de inferioridade em algumas crianças e afetar negativamente a formação de um "eu-conceito" positivo.

Ao escolher uma forma de trabalho extracurricular, deve-se avaliar seu valor educacional do ponto de vista de suas metas, objetivos e funções.

Métodos e meios trabalho extracurricular são métodos e meios de educação (ver as seções relevantes do livro), cuja escolha é determinada pelo conteúdo e forma de trabalho extracurricular. Por exemplo, tendo escolhido uma aula para toda a turma "O Homem e o Espaço", destinada a desenvolver o interesse cognitivo, desenvolvendo os horizontes das crianças, o professor pode utilizar os seguintes métodos: conversar com as crianças para descobrir o seu interesse, consciencializar sobre este questão; instruir as crianças a prepararem mensagens (uma espécie de método de contar histórias); o método do jogo será usado de várias maneiras: um elemento de role-playing game, quando com a ajuda de atributos especiais do jogo (espaço "capacete", "foguete") uma das crianças é enviada ao "espaço" e solicitada a descrever o que ele vê; elaboração de um “plano de voo”, quando as crianças devem listar os tipos de trabalho que os astronautas realizam; decifrar as letras misteriosas deixadas em um planeta distante (o método de acostumar desta forma visa acostumar as crianças a trabalhar em grupo através de uma distribuição clara de responsabilidades), etc.

Os meios para esta aula geral são: design de classe (mapa estelar, retratos de astronautas, fotografias do espaço); acompanhamento musical ("música espacial", gravações das conversas dos cosmonautas, lançamento de uma nave espacial), atributos do jogo, esquema sistema solar, vídeos, "mensagem do planeta alienígena", livros espaciais recomendados para crianças.

Assim, tendo considerado a essência do trabalho educativo extracurricular através de suas capacidades, metas, objetivos, conteúdos, formas, métodos e meios, podemos determinar suas características:

1. O trabalho extracurricular é uma combinação de vários tipos de atividades infantis, cuja organização, juntamente com o impacto educacional realizado no curso da educação, forma as qualidades pessoais da criança.

2. Atraso no tempo. O trabalho extracurricular é, antes de tudo, um conjunto de grandes e pequenos casos, cujos resultados são atrasados ​​no tempo, nem sempre observados pelo professor.

3. Falta de regulamentação estrita. O professor tem mais liberdade para escolher o conteúdo, formas, meios, métodos

trabalho educacional extracurricular do que durante a aula. Por um lado, isso permite agir de acordo com próprias visualizações e convicções. Por outro lado, aumenta a responsabilidade pessoal do professor pela escolha feita. Além disso, a ausência de regulamentos rígidos exige que o professor tome a iniciativa.

4. Falta de controle sobre os resultados das atividades extracurriculares. Se um elemento obrigatório lição - controle sobre o processo de domínio do material educacional pelos alunos, então no trabalho extracurricular não existe tal controle. Não pode existir devido aos resultados atrasados. Os resultados do trabalho educativo são determinados empiricamente através da observação dos alunos em diversas situações. Um psicólogo escolar pode avaliar mais objetivamente os resultados deste trabalho com a ajuda de meios especiais.

Em regra, os resultados globais, o nível de desenvolvimento qualidades individuais. É muito difícil e às vezes impossível determinar a eficácia de um determinado formulário. Este recurso dá ao professor vantagens: ambiente mais natural, informalidade de comunicação e ausência de tensão nos alunos associada à avaliação dos resultados.

5. O trabalho educativo extracurricular é realizado durante os intervalos, depois das aulas, feriados, fins-de-semana, férias, ou seja, durante o tempo extracurricular.

6. O trabalho educativo extracurricular oferece um amplo leque de oportunidades para envolver a experiência social dos pais e outros adultos.

Requisitos para atividades extracurriculares. Com base nas características do trabalho educativo extracurricular, nomearemos os requisitos que o definem.

1. Ao organizar e realizar atividades extracurriculares, é obrigatório o estabelecimento de metas. A ausência de um objetivo dá origem ao formalismo, que destrói a relação entre o professor e as crianças; como resultado, a eficácia da educação pode ser zero ou ter resultados negativos.

2. Antes de começar, você precisa definir os resultados esperados. Isso ajuda a formular tarefas de forma que contribuam para a realização de um objetivo comum - a assimilação da experiência social pela criança e a formação de um sistema positivo de valores.

3. No trabalho educativo extracurricular, é necessária uma abordagem otimista, apostando no melhor de cada criança. Como os resultados do trabalho educativo são atrasados, o professor sempre tem a chance de alcançar um resultado global positivo.

Isso se torna possível se a criança, com a ajuda de um professor, acredita em si mesma e quer se tornar melhor.

4. O professor-organizador deve ter altas qualidades pessoais.No trabalho extracurricular, é grande o papel do contato do professor com as crianças, cujo estabelecimento é impossível sem certas qualidades pessoais do professor. No trabalho extracurricular, as crianças avaliam o professor principalmente como pessoa e nunca perdoam falsidade, moralidade dupla, falta de interesse desinteressado pelas pessoas.

5. Ao organizar o trabalho pedagógico extraclasse, o professor deve estar em constante busca criativa, selecionando e criando novas formas que atendam a situação atual da turma. A criatividade do professor é uma condição necessária para um trabalho extracurricular eficaz.

Organização do trabalho educativo extracurricular. Para que esses requisitos sejam implementados na prática, propomos certa sequência organização de atividades extracurriculares. Pode ser usado tanto para trabalho individual quanto em grupo.

1. Estudar e definir tarefas educativas. Este estágio visa estudar as características dos alunos e da equipa de turma para um impacto educativo eficaz e determinar as tarefas educativas mais relevantes para as situações que se desenvolveram na turma.

O objetivo do palco é Avaliação objetiva realidade pedagógica, que consiste em determinar seus aspectos positivos (o melhor na criança, a equipe), e o que precisa ser ajustado, formado e selecionado as tarefas mais importantes.

O estudo é realizado usando métodos já conhecidos de pesquisa pedagógica, sendo o principal, nesta fase, a observação. Com o auxílio da observação, o professor coleta informações sobre a criança e a equipe. Um método informativo é uma conversa, não só com a criança e a turma, mas também com os pais, professores que trabalham na turma; De particular importância é uma conversa com um psicólogo escolar, que não apenas expandirá as idéias do professor, mas também dará recomendações profissionais.

No trabalho individual, o estudo dos produtos da atividade da criança é de grande importância: desenhos, artesanato, poemas, histórias, etc.

No estudo do coletivo, o método da sociometria é informativo, com a ajuda do qual o professor aprende sobre as crianças mais populares e impopulares, a presença de pequenos grupos, a natureza da relação entre eles.

2. Modelagem o futuro trabalho educacional extracurricular reside no fato de que o professor cria em sua imaginação uma imagem de uma determinada forma. Nesse caso, o objetivo, as tarefas gerais e as funções do trabalho extracurricular devem ser usadas como diretrizes.

Por exemplo, há um menino na classe que é muito reservado, não faz contato com a professora e as crianças. O objetivo geral é a formação da sociabilidade, a função principal é formativa em conjunto com o desenvolvimento. Suponha que um estudo da personalidade desse menino mostrasse que ele tem uma autoestima muito baixa e uma ansiedade alta, objetivos específicos são aumentar a autoestima, aliviar a ansiedade, ou seja, a formação de um “eu-conceito” positivo. As crianças do 1º ano são simpáticas, afetuosas, mas não curiosas, praticamente sem horizontes. O objetivo geral do trabalho extracurricular é o desenvolvimento do interesse cognitivo, a função principal é o desenvolvimento, o objetivo específico é expandir os horizontes das crianças, a formação da atividade cognitiva.

De acordo com a finalidade, objetivos, funções prioritárias das atividades extracurriculares e os resultados do estudo, são selecionados conteúdos específicos, formas, métodos e meios.

Por exemplo, em relação ao referido menino retraído, a professora percebeu que a tensão da criança diminui nas aulas de desenho, ela desenha com prazer e está mais disposta a fazer contato com os professores. Tendo escolhido a atividade criativa como conteúdo, o professor na primeira etapa do trabalho com a criança organiza uma aula geral na qual as crianças criam um painel coletivo "Borboletas e Flores", pintam estênceis de borboletas e os prendem a flores. Neste trabalho, a qualidade não é determinante e a criança está “condenada” ao sucesso. A professora utiliza o método de incentivo, admirando o resultado global, destaca o trabalho desta criança, nota a importância do seu trabalho para o resultado global.

No caso de uma turma onde as crianças apresentam baixa atividade cognitiva, o professor escolhe como conteúdo a atividade de desenvolvimento cognitivo das crianças, a forma é uma excursão ao Museu Politécnico sobre o tema “Relógios”.

E neste e em outro caso, ele pensa cuidadosamente no próximo trabalho, quanto mais detalhada a imagem, mais nuances ele pode levar em consideração com antecedência.

3. Implementação prática do modelo visa a implementação do trabalho educativo planejado no processo pedagógico real.

4. Análise do trabalho realizado visa comparar o modelo com a implementação real, identificando momentos bem-sucedidos e problemáticos, suas causas e consequências. O elemento de definir a tarefa para o trabalho educacional adicional é muito importante. Esta etapa é muito importante para ajustar tarefas educacionais, conteúdos, formas e planejar outras atividades extracurriculares.

3. Formas de trabalho extracurricular individual

No trabalho educacional extracurricular individual, o objetivo geral é garantir condições pedagógicas para o pleno desenvolvimento da personalidade - é alcançado através da formação de um "eu-conceito" positivo na criança e do desenvolvimento de vários aspectos de sua personalidade, potencial individual.

A essência do trabalho individual está na socialização da criança, na formação de sua necessidade de auto-aperfeiçoamento, auto-educação. A eficácia do trabalho individual depende não apenas da escolha exata da forma de acordo com o objetivo, mas também da inclusão da criança em um determinado tipo de atividade.

Na realidade, a situação não é tão rara quando o trabalho individual se resume a repreensões, comentários e censuras.

O trabalho individual com uma criança requer observação, tato, cautela (“não faça mal!”), consideração do professor. A condição fundamental para a sua eficácia é o estabelecimento de contacto entre o professor e a criança, cuja realização é possível nas seguintes condições:

1. Aceitação total da criança, ou seja, seus sentimentos, experiências, desejos. Sem problemas infantis (menores). Em termos de força das experiências, os sentimentos das crianças não são inferiores aos sentimentos de um adulto, além disso, devido à características de idade- impulsividade, falta de experiência pessoal, vontade fraca, predominância dos sentimentos sobre a razão - as experiências da criança tornam-se especialmente agudas e têm grande influência em seu destino futuro. Por isso, é muito importante que o professor mostre que entende e aceita a criança. Isso não significa de forma alguma que o professor compartilhe as ações e ações da criança. Aceitar não significa concordar.

2. liberdade de escolha. O professor não deve por bem ou por mal alcançar um determinado resultado. Na educação, o lema "O fim justifica os meios!" é completamente inaceitável. Em nenhum caso o professor deve forçar a criança a confessar qualquer coisa. Toda a pressão é removida. É bom que o professor lembre-se de que a criança tem todo o direito de própria solução mesmo que do ponto de vista do professor não tenha sucesso.

A tarefa do professor não é forçar a criança a aceitar a decisão proposta pelo professor, mas criar todas as condições para a escolha certa. O professor que pensa antes de tudo em estabelecer contato com a criança, que quer entendê-la, que admite que a criança tem o direito de tomar uma decisão independente, tem muito mais chances de sucesso do que o professor que se preocupa apenas com o resultado imediato e bem-estar externo.

3. Entendendo o estado interno da criança exige que o professor seja capaz de ler as informações não verbais enviadas pela criança. Aqui reside o perigo de atribuir à criança aqueles qualidades negativas, que o professor quer ver nele, mas que, ao contrário, são inerentes não à criança, mas ao próprio professor. Esse recurso de uma pessoa é chamado de projeção. Para superar a projeção, o professor deve desenvolver habilidades como a empatia - a capacidade de entender o mundo interior de outra pessoa, a congruência - a capacidade de ser você mesmo, a benevolência e a sinceridade.

O não cumprimento dessas condições leva ao surgimento de barreiras psicológicas na comunicação entre o professor e a criança (ver: Gippenreiter Yu. B. Como se comunicar com uma criança? - M., 1995). Considere o efeito dessas barreiras no exemplo a seguir.

Imagine que no recreio, um choroso Ira de sete anos chega até você e diz: "Tanya não quer ser minha amiga".

Suas primeiras palavras, colega? Certamente, um de vocês se oferecerá para perguntar: "O que aconteceu, por que ela não quer ser amiga?", alguém se oferecerá para encontrar outra namorada, alguém tentará distrair Ira. Essas são as barreiras na comunicação, pois todas essas e outras ações que descreveremos a seguir visam interromper o choro da criança, não correspondem ao que a criança realmente espera do professor.

Oferecemos uma expressão verbal (verbal) da barreira.

Consolação em palavras: "Acalme-se, não chore, tudo vai ficar bem."

Perguntando: "Por que Tanya não quer ser sua amiga? O que aconteceu? Você brigou? Você a ofendeu?" etc.

Conselho: "Pare de chorar, vá para Tanya novamente e descubra por que ela não quer ser sua amiga, encontre outra namorada", etc.

Evitando o problema: "Vamos brincar com você agora, faça... etc." (ignorando as lágrimas da criança).

Ordem: "Pare com isso agora! Vamos, pare de chorar, você está ouvindo o que estou lhe dizendo?!"

Anotações: "Vocês precisam jogar juntos, não reclamem, boas garotas não brigam, elas sabem ser amigas e entendem suas próprias dificuldades, boas garotas nunca ...", etc.

Suposições: "Provavelmente, você mesmo fez alguma coisa, se Tanya não quer ser sua amiga, talvez você a tenha ofendido?"

Acusações: "A culpa é dela, já que ela não quer ser sua amiga."

Negação dos sentimentos da criança: "Não chore, não fique chateado, não se preocupe com essa ninharia, pense, que tristeza - Tanya não quer ser amiga!"

Crítica: "Claro, ninguém será amigo de uma cera de bebê chorão."

O que fazer em tal situação?

Para responder a essa pergunta, lembre-se de uma situação semelhante na qual você experimentou dor e ressentimento de seu ente querido e veio com essas experiências para outro de seus entes queridos. Pelo que? O que geralmente se espera de uma pessoa que confia em suas experiências? Compreensão.

4. O que significa "ouvir" e "ouvir"? A capacidade de ouvir é um ato fisiológico em que ocorre a percepção involuntária de sons. Ouvir é um ato volitivo que requer certos esforços volitivos de uma pessoa.

Ouvir é processo ativo, portanto, na psicologia da comunicação existe algo como " escuta activa, que é de dois tipos - reflexivo e não reflexivo.

A escuta não reflexiva é usada quando o narrador experimenta uma forte emoção negativa (ofensa, pesar, agressão, etc.) ou positiva (amor, alegria, felicidade, etc.) e precisa de um ouvinte compreensivo.

De um ouvinte compreensivo é necessário:

• 1) com toda a aparência para demonstrar ao narrador que está ouvindo com atenção e tentando entender;
• 2) não interrompa com comentários e histórias sobre você;
• 3) não avalie;
• 4) substituir julgamentos de valor por reflexão não verbal e verbal dos sentimentos do narrador, ou seja, expressões faciais, gestos e outros meios comunicação não verbal para transmitir os sentimentos vivenciados pelo narrador, como se desempenhasse o papel de espelho de seus sentimentos, ou com a ajuda de depoimentos desse tipo: "Sim, agora você está muito ... ligeiramente ... (dependendo do grau de sentimento vivenciado) chateado, ofendido, contente, feliz" etc. transmitem o estado emocional do narrador;
• 5) não dê conselhos se não forem necessários.

A escuta reflexiva é necessária ao discutir questões de produção, em situações polêmicas, pois evita conflitos, desentendimentos entre as pessoas, ou seja, quando o próprio conteúdo da conversa é de suma importância, e não seu contexto, quando você precisa descobrir os pontos de vista dos interlocutores, decidir algo em conjunto, concordar em algo.

A escuta reflexiva é semelhante à não reflexiva em sua configuração "Eu sou toda atenção", mas difere em técnicas especiais: esclarecimento, esclarecimento - "Encontre ... em ...?", "O que você quer dizer?", "Eu não entendeu, explique mais vezes", parafraseando - "Em outras palavras, você pode dizer ...", "Então, você acha ...", etc. Essas técnicas visam eliminar erros na percepção do interlocutor e mal-entendidos.

A escuta ativa é a principal forma de superar as barreiras na comunicação entre o professor e a criança. A sabedoria oriental diz: "Não é à toa que Deus deu apenas um órgão para falar e para ouvir - dois".

No trabalho extracurricular educativo individual, a par da componente planeada, há uma situações pedagógicas, que são um indicador do nível de profissionalismo pedagógico.

Algoritmo para resolução de situações pedagógicas. Com o objetivo de impacto educacional efetivo em uma situação "anormal" na personalidade da criança, propomos um algoritmo para resolver a situação pedagógica. Trata-se de um conjunto de ações consistentes que visam, por um lado, alcançar um efeito educativo e, por outro, fortalecer o contato na comunicação entre uma criança e um adulto. A aplicação sistemática do algoritmo torna o processo educacional mais focado, consistente e humano, previne erros pedagógicos e ajuda a compreender melhor a criança.

A aplicação de um algoritmo para resolver uma situação pedagógica é fortemente recomendada para professores iniciantes melhor domínio profissionalismo.

Vamos considerar a aplicação do algoritmo com um exemplo.

Atividade extracurricular na classe II "Minha cidade favorita". Durante a conversa, a professora notou que o menino Vasya esculpiu com entusiasmo seu nome na mesa com um lindo canivete.

Primeira etapa, convencionalmente chamado de "pare!", visa a avaliação do professor sobre a situação e a tomada de consciência de suas próprias emoções. Este estágio é necessário para não prejudicar a criança com ações precipitadas e não complicar as relações com ela. Somente nos casos em que a situação representa um perigo para a vida e a saúde da criança ou de outras pessoas, você precisa agir de forma rápida e decisiva, por exemplo, quando uma criança tenta enfiar a mesma faca em uma tomada elétrica. Mas tais situações não são tão comuns, então em todos os outros casos é recomendável, aproveitando a pausa, perguntar-se: "O que sinto agora? O que quero agora? O que estou fazendo?", após o que você pode avançar para a segunda fase.

Segunda fase começa com a pergunta "por quê?", feita pelo professor a si mesmo. A essência desta etapa é analisar os motivos e as causas do ato da criança. Isto é muito marco porque são as causas que determinam os meios impacto pedagógico. Cada motivo requer uma abordagem diferente.

Por exemplo, um aluno pode cortar uma mesa porque está entediado, e porque quer testar a faca, e porque quer o reconhecimento dos outros, mas não sabe como se realizar, ele também pode estragar a mesa "para ofender" o professor e etc

Para determinar corretamente os motivos do comportamento da criança e responder com precisão à pergunta "por quê?", o professor precisa dominar a comunicação não verbal.

Assim, se um aluno cortasse uma carteira "para ofender" o professor, ele demonstraria suas intenções, por exemplo, com um olhar direto e desafiador.

Se um aluno estragasse uma mesa por tédio, ele teria um olhar entediado e, em vez de uma faca, provavelmente usaria uma caneta ou lápis com o qual desenharia padrões sem sentido.

Se ele quisesse testar a faca, faria isso em silêncio, debaixo da mesa, fingindo aluno exemplar com as mãos escondidas, etc.

O olhar concentrado do aluno (com a língua de fora de zelo, não percebeu a aproximação da professora) indica que a criança não demonstra seu comportamento. O fato de ele exibir diligentemente seu nome sugere que ele não tem o reconhecimento dos outros e não sabe como se realizar. Naturalmente, esta pode não ser a única razão, apenas assumimos que neste caso particular, a insatisfação com a posição social de alguém na classe é o motivo principal para o comportamento do aluno. Tendo respondido pelo menos em termos gerais à pergunta "por quê?", você pode prosseguir para o terceiro estágio do algoritmo.

Terceiro estágio consiste em estabelecer um objetivo pedagógico e é formulado como uma pergunta "o quê?": "O que eu quero obter como resultado da minha influência pedagógica?" Quando se trata de atos impróprios, todo professor quer que a criança pare de sua ocupação indigna e nunca mais faça isso novamente. Mas isso só é possível se a criança experimentar uma sensação de constrangimento, vergonha e não medo. NO prática comum Infelizmente, o professor constrói sua influência pedagógica sobre o medo da criança, o que dá um efeito positivo, mas de curta duração, pois são necessárias medidas cada vez mais assustadoras para mantê-lo.

Como sair desse círculo vicioso e causar na criança não medo, mas sentimento de vergonha, por exemplo? A vergonha será um estímulo no caso em que a influência pedagógica seja dirigida não contra a personalidade da criança, mas contra seu ato. Se a criança está claramente ciente de que ela mesma é boa, mas desta vez ela não se saiu muito bem, então por um sentimento de vergonha (porque ela, sendo tão boa, poderia permitir um ato indigno), ela realmente nunca fará isso novamente . Assim, definindo-se a pedagogia

objetivo, você precisa pensar em como, em cada caso específico, mostrar simultaneamente à criança que você a aceita como ela é, a entende, mas ao mesmo tempo não aprova suas ações, pois elas não são dignas de tal criança maravilhosa. Tal abordagem, sem humilhar ou menosprezar a criança, pode evocar nela comportamentos e sentimentos positivos estimulantes.

Quarta etapaé escolher o melhor meio para atingir o objetivo pedagógico e responder à pergunta "como?": "Como alcançar o resultado desejado?" Pensando nas formas e meios de alcançar a influência pedagógica, o professor deve deixar a liberdade de escolha para a criança, a criança pode fazer o que o professor quiser, ou talvez não. A habilidade do professor se manifesta na capacidade de criar tais condições para que a criança possa fazer a escolha certa, e não forçá-la a fazer a coisa certa.

Um profissional sabe que pode haver várias saídas para qualquer situação. Portanto, ele oferecerá várias opções à criança, mas apresentará as mais atraentes melhor opção e assim ajudar a criança a fazer a escolha certa.

O mestre-professor utiliza um amplo arsenal de ferramentas pedagógicas, tentando evitar ameaças, punições, ridicularizações, registros no diário sobre mau comportamento e reclamações aos pais, uma vez que os métodos de influência pedagógica listados são ineficazes e indicam um baixo nível de profissionalismo. A rejeição de tais meios desde o início da atividade pedagógica abre grandes oportunidades para a criatividade do professor e torna o processo de comunicação com a criança alegre e fecundo.

Quinta etapa- ação prática do professor. Esta etapa é a conclusão lógica de todos os trabalhos anteriores sobre a resolução da situação pedagógica. É nesta fase que os objetivos pedagógicos são realizados através de certos meios e métodos de acordo com os motivos da criança.

O sucesso da ação prática do professor dependerá de quão corretamente ele foi capaz de determinar os motivos e razões do ato da criança, quão corretamente ele foi capaz de formular um objetivo pedagógico específico, baseado nas razões do ato, quão corretamente ele foi capaz de escolher os melhores caminhos para atingir o objetivo e com que habilidade ele foi capaz de realizá-los no processo pedagógico real.

Um professor profissional sabe que os resultados das influências pedagógicas são, via de regra, remotos no tempo e ambíguos, então ele age como se “para o crescimento”, contando com o que há de melhor na criança, mesmo que isso ainda não tenha se manifestado. Ele,

aceitando qualquer criança, ele se dirige a ele não como ele é "hoje", mas como ele pode ser "amanhã".

Sexta etapa- o último no algoritmo de resolução da situação pedagógica, é uma análise do impacto pedagógico e permite avaliar a eficácia da comunicação do professor com as crianças. Esta etapa não pode ser negligenciada, pois permite comparar a meta estabelecida com os resultados alcançados, a partir dos quais é possível determinar objetivamente a eficácia do trabalho do professor e formular novas perspectivas.

4. Formas de trabalho educativo extracurricular em massa

Formas de trabalho extracurricular em massa permitem que o professor influencie indiretamente cada criança através da equipe. Eles contribuem para o desenvolvimento nas crianças da capacidade de compreender o outro, interagir em equipe, cooperar com colegas e adultos.

Essas formas de trabalho extracurricular em massa podem ser divididas em duas categorias. grandes grupos que diferem na natureza das atividades das crianças.

Primeiro grupo- formas frontais. As atividades das crianças são organizadas de acordo com o princípio “lado a lado”, ou seja, elas não interagem umas com as outras, cada uma realiza a mesma atividade de forma independente. O professor influencia cada criança ao mesmo tempo. O feedback é fornecido com um número limitado de crianças. A maioria das atividades educacionais da classe geral são organizadas de acordo com o princípio "próximo".

Segundo grupo formas de organização de atividades extracurriculares de crianças é caracterizada pelo princípio de "juntos". Para atingir um objetivo comum, cada participante desempenha seu papel e contribui para o resultado geral. O sucesso das ações de todos depende das ações de cada participante. No processo de tal organização, as crianças são forçadas a interagir de perto umas com as outras. Atividades desse tipo foram chamadas de trabalho coletivo, e trabalho educativo - trabalho educativo coletivo. O professor não influencia cada indivíduo, mas a relação entre as crianças, o que contribui para um melhor feedback entre ele e os alunos. De acordo com o princípio "juntos", as atividades das crianças em pares, em pequenos grupos, na sala de aula podem ser organizadas.

Cada direção tem suas próprias vantagens e limitações.

O primeiro grupo se destaca pela facilidade de organização para o professor, mas pouco contribui para formar as habilidades de interação coletiva. O segundo grupo é indispensável para desenvolver nas crianças as habilidades de cooperação, de ajuda mútua, de

uma responsabilidade. No entanto, devido às características etárias dos alunos mais novos (não vêem uma pessoa igual no outro, não sabem negociar, comunicar), a organização de formas coletivas exige muito tempo e certas capacidades de organização do professor. Essa é a dificuldade do professor.

Ambas as direções estão interligadas e se complementam, portanto, a seguir, consideraremos as possibilidades de cada abordagem usando o exemplo de um formulário específico.

Uma forma eficaz de organizar o trabalho extracurricular com base no princípio de "juntos" é um trabalho criativo coletivo (KTD), cuja tecnologia foi desenvolvida pelo cientista de Leningrado Dr. ciências pedagógicas K.P. Ivanov.

A tecnologia do trabalho criativo coletivo torna-se especialmente relevante em uma escola democrática, pois é construída sobre fundamentos humanísticos- sobre a interação dos escolares em pequenos grupos. Inclui 4 etapas principais.

No primeira etapa as crianças recebem um objetivo comum, para o qual são divididas em grupos (de 3 a 7-9 pessoas). Cada grupo oferece sua própria versão, um projeto para atingir esse objetivo. Nesta fase, as crianças são unidas com base no objetivo comum da atividade e são criadas as condições para motivar esta atividade para cada criança.

No segundo estágio durante a discussão de todas as opções de implementação, uma é selecionada ou uma consolidada é criada. Depois disso, um conselho de caso é selecionado entre os representantes de cada grupo. Trata-se de um órgão de gestão coletiva que distribui funções e responsabilidades entre todos os participantes do caso. As crianças aprendem a entender o ponto de vista dos outros, a negociar.

No terceira fase o conselho do caso elabora e executa o projeto planejado por meio da distribuição de atribuições entre os grupos, controle sobre suas ações a fim de proporcionar assistência necessária. Cada grupo dá sua própria contribuição para a implementação de um projeto comum, e o sucesso dos demais depende das atividades de um grupo, de modo que o trabalho dos grupos se baseia não na rivalidade entre eles, mas na cooperação. Nesta fase, as crianças ganham experiência atividade coletiva, aprender a se entender, cuidar um do outro, prestar assistência, receber várias habilidades práticas, desenvolver ou descobrir suas habilidades.

No quarta etapa há uma discussão do caso em termos de sucessos e deficiências. Cada grupo analisa suas ações, fazendo sugestões para o futuro. Esta etapa contribui para a formação nas crianças da capacidade de analisar

atividades próprias e alheias, para fazer ajustes a ela, as crianças também desenvolvem uma auto-estima positiva objetiva, uma vez que tais discussões nunca afetam as qualidades pessoais das crianças.

KTD tem um impacto versátil em cada criança, enriquece sua experiência pessoal, expande o círculo de comunicação. Com o uso sistemático da tecnologia CTD, cada criança tem a oportunidade de participar de diferentes grupos e em diferentes papéis: organizador e performer.

Mais informações sobre a tecnologia do CTD podem ser encontradas no livro de IP Ivanov "Enciclopédia de assuntos criativos coletivos" (M., 1989).

Há alguma semelhança na tecnologia de KTD e na tecnologia de organização do trabalho educacional extracurricular: tanto lá como lá há modelagem, implementação prática e análise de atividades. Portanto, se o professor se acostumar a construir o trabalho educacional de acordo com esse algoritmo, será mais fácil para ele incluir as crianças no KTD.

Preparação de uma aula de ensino geral de classe. Suponha que a etapa de estudar a equipe infantil de acordo com o algoritmo já tenha sido concluída e o professor tenha escolhido essa forma de treinamento. Antes de tudo, o objetivo da lição é determinado, de acordo com o tópico da lição selecionado, o mais relevante para esta classe, e a ideia desta lição é formulada.

O professor deve se perguntar mentalmente: "O que eu quero obter como resultado do meu impacto educacional nas crianças através da divulgação deste tópico?" O objetivo de uma aula educacional de classe geral deve refletir as funções de desenvolvimento, corretivas, formativas, a função de ensino pode atuar como uma das tarefas. Em outras palavras, "comunicar conhecimento sobre ..." não pode ser o objetivo de uma lição educacional, mas a tarefa é bastante. Quanto mais especificamente o professor formular a meta e os objetivos das atividades extracurriculares, mais definidas serão suas ideias sobre os resultados desejados. Só depois disso vale a pena iniciar a seleção de conteúdo, métodos, meios. Aqueles professores agem de forma pouco profissional que atribuem importância primordial ao tema, conteúdo, e abordam a formulação do objetivo formalmente ou o omitem completamente. Nesse caso, a intencionalidade e o trabalho educacional sistemático sofrem.

Os resultados da simulação são refletidos no resumo da aula educacional geral da aula, que tem a seguinte estrutura:

1. Nome.
2. Objetivo, tarefas.
3. Equipamento.
4. Formulário de conduta.

O título reflete o tema das atividades extracurriculares. Deve não apenas refletir com precisão o conteúdo, mas também ser conciso e atraente na forma.

Os objetivos devem ser muito específicos e refletir esse conteúdo. Não devem ser de natureza universal: em vez da tarefa de "cultivar o amor pela cidade natal", é melhor definir as tarefas de "desenvolver o interesse pela história da cidade", "formar nas crianças o desejo de fazer sua própria contribuição para a preparação da cidade para o aniversário", "contribuir para a formação de um sentimento de respeito nas crianças para os famosos citadinos do passado", etc.

O equipamento extracurricular inclui vários meios: manuais, brinquedos, vídeos, transparências, literatura, etc. Devem ser indicados não só o nome da fonte literária, mas também o seu autor, local, ano de publicação.

A forma de conduzir uma aula geral pode ser uma excursão, um questionário, uma competição, uma apresentação, etc. Nesse caso, no plano, a forma da lição é combinada com o nome, por exemplo: "Quiz de matemática", "Competição dos sonhadores", "Excursão ao zoológico". Se uma aula geral combina várias formas de regência, o método de colocação das crianças é indicado: um círculo, equipes, etc.

O curso da lição inclui uma descrição do conteúdo, métodos de ensino e pode ser uma apresentação detalhada e consistente da lição pelo professor na primeira pessoa, ou um plano de tese com o conteúdo principal nos cartões (dependendo do personalidade do professor). Ao modelar o curso de uma aula, sua duração e estrutura devem ser levadas em consideração. Uma aula educacional de classe geral pode ser de 15 a 20 minutos para crianças de seis anos a 1 a 2 horas para crianças de dez a onze anos, se for "Spark".

Para efeitos de aplicação prática eficaz em aulas com conteúdos e métodos diversos, devem ser seguidas 4 etapas principais da aula.

1. Momento organizacional(0,5-3 minutos).

Objetivo pedagógico: passar as crianças de atividades educativas para outro tipo de atividade, para despertar o interesse por esse tipo de atividade, emoções positivas.

Erros típicos: duplicação do início da aula, tempo longo.

momento, ou seja, o uso de um enigma, questão problemática, momento do jogo, gravação de som, etc.; mudar as condições de organização das crianças; a transição das crianças para outra sala (para uma aula de biologia, física, música, uma biblioteca, um museu escolar) ou simplesmente a localização das crianças em um tapete em uma sala de aula, ao redor, etc. Isso causa interesse na próxima aula, Emoções positivas.

2. Introdução(de 1/5 a 1/3 do tempo de toda a aula).

Objetivo pedagógico: ativar as crianças, organizá-las para influência educacional. O professor determina o quanto sua previsão pedagógica coincide com a realidade em relação às capacidades das crianças, suas qualidades pessoais, o nível de consciência sobre o tema, humor emocional, nível de atividade, interesse, etc. “incendiar” as crianças, mas também determinar se ele precisa fazer ajustes no decorrer da aula e que tipo de ajustes devem ser. Por exemplo, a professora contou com a novidade de sua mensagem e planejou uma história, e a conversa introdutória mostrou que as crianças estão familiarizadas com esse problema. Em seguida, o professor precisa substituir a história por uma conversa ou situação de jogo, etc. Assim, o objetivo da parte introdutória é "fazer uma ponte" da experiência pessoal da criança para o tópico da lição.

Um erro típico é ignorar essa etapa porque o professor tem medo da reação inesperada das crianças, ou seja, as crianças podem dizer ou fazer algo diferente do que o professor espera. Introdução o professor constrói não na atividade das crianças, mas na sua própria, excluindo o feedback, atribuindo às crianças o papel de ouvintes passivos. O professor não se importa humor emocional crianças.

No primeiro caso, as perguntas, no segundo - as tarefas não devem ser apenas interessantes para as crianças, mas também construídas de tal forma que forneçam informações ao professor sobre a prontidão dos alunos em perceber o material preparado. Na parte introdutória, o professor forma as ideias primárias das crianças sobre a próxima aula, organiza suas atividades, ou seja, apresenta o sistema de avaliação, relata o plano de aula e o divide em equipes. No sistema tradicional O professor de avaliação deve dar critérios claros, explicar as regras necessárias.

Quando as crianças são divididas em equipes, é necessário construir suas ações não na rivalidade, mas na cooperação. Para isso, a seguinte técnica é eficaz: em vez de pontos para respostas corretas, as equipes

pedaços da imagem cortada são distribuídos. Ao resumir na parte final, o quadro geral é coletado dessas peças e fica óbvio que não é o número de pontos que importa, mas o resultado geral.

Na parte introdutória, você pode usar uma variedade de métodos e meios para ativar as crianças: uma conversa problemática, um rébus, um jogo de palavras cruzadas, uma tarefa de engenhosidade, destreza etc.

3. Corpo principal no tempo deve se tornar o mais longo (2/4, um pouco mais de 1/3 de todo o tempo da aula).

Objetivo pedagógico: implementação da ideia principal da lição.

Erros típicos: a atividade do professor com passividade parcial ou total das crianças. Monotonia de métodos - apenas uma história ou uma conversa. Falta de visibilidade e pobreza geral no uso de recursos educacionais. A predominância dos métodos de formação da consciência sobre os métodos de formação do comportamento. Criação ambiente de aprendizagem lição. Edificação, moralização.

Recomendações metodológicas: o efeito educativo na implementação das funções de desenvolvimento, corretivo, formativo, educativo, docente é maior se as crianças forem o mais ativas possível na sala de aula. Ao ativar as crianças em uma atividade extracurricular, a criação de uma atmosfera emocional especial, diferente da aula, é de suma importância. Por exemplo, as crianças não são obrigadas a levantar as mãos, ficar de pé. Para manter a disciplina, são introduzidas regras especiais: aquele a quem a seta mostrou as respostas, o fantasma caiu, etc. É ideal quando várias crianças expressam sua opinião sobre um assunto. A criação de uma atmosfera calorosa e amigável é facilitada pela ausência de juízos de valor na fala do professor: “certo”, “errado”, “estúpido”, “bem feito”, e o uso de reações amigáveis, emocionais, diretas em vez de avaliações expressando os sentimentos do professor: “Sim? Que interessante!”, “Obrigado por nova versão", "Uau! Uau!" - com admiração, não sarcasmo, etc.

A eficácia da parte principal aumenta se o professor utilizar nela, se possível, o número máximo de métodos para moldar o comportamento: um exercício que educa a situação, um jogo, um ensino, uma tarefa; inclui vários tipos de atividades: laborais, criativas, desportivas, etc. as crianças se sentam uma após a outra), distribuem responsabilidades para que todos se sintam parte da equipe e não falem apenas por si. Ao dar tempo para completar uma tarefa,

reserve alguns minutos para a equipe discutir e pergunte ao representante da equipe que as crianças escolherão. Somente neste caso, as crianças têm um objetivo comum de atividade, diferentes funções e motivos de cooperação.

Os métodos de formação da consciência devem contribuir para a formação de crenças nas crianças, conceitos éticos eficazes. Para esses propósitos, é eficaz modificar o método da história em uma mensagem, um relatório do aluno e, com mais frequência, usar uma discussão. Nas formas extracurriculares de trabalho educacional em massa, as crianças devem aprender as regras de discussão:

1. Lembre-se de que quem argumenta está procurando a verdade, mas a vê de forma diferente; você deve descobrir o comum e, em seguida, a diferença de pontos de vista e tratá-la com respeito.
2. O objetivo da discussão é estabelecer a verdade, não a correção de uma das partes.
3. A verdade deve ser buscada por meio de fatos, não de acusações contra a personalidade do oponente.
4. Primeiro, ouça com respeito e depois expresse seu ponto de vista.

4. Parte final(de 1/5 - 1/4 do tempo para menos de 1/3).

Objetivo pedagógico: preparar as crianças para a aplicação prática da experiência adquirida em sua vida extracurricular e determinar o quanto a ideia da lição foi realizada. Assim, a parte final dá ao professor a oportunidade de perceber a influência educacional na criança em um ambiente diferente.

Erros típicos: esta parte é totalmente ignorada ou reduzida a duas perguntas: "Você gostou?", "O que você aprendeu de novo?"

Recomendações: tarefas de teste específicas de forma atraente para crianças: palavras cruzadas, mini-quiz, blitz, situação de jogo, etc. para determinar os resultados primários. Uma variedade de recomendações para crianças sobre a aplicação da experiência adquirida em suas vidas pessoais. Esta pode ser uma exposição de livros sobre este assunto, bem como uma discussão de situações em que as crianças podem aplicar as habilidades e informações adquiridas em sala de aula. Dicas para as crianças sobre a aplicação da experiência adquirida: o que podem dizer aos seus entes queridos, o que perguntar sobre este tema; onde você pode ir, o que você precisa prestar atenção, o que você pode jogar, o que você pode fazer sozinho, etc. Na parte final, você pode descobrir se o tópico da lição precisa ser mais divulgado e como isso ser feito? O professor pode usar a parte final para desenvolver a iniciativa das crianças na condução das aulas gerais subsequentes.

Formas individuais e em massa de trabalho educacional extracurricular serão mais eficazes no impacto educacional.

em crianças, se os pais estiverem diretamente envolvidos em sua organização e conduta.

Controlar perguntas e tarefas

1. Definir o trabalho educativo extracurricular de um professor primário.
2. O que você precisa saber como futuro professor sobre o trabalho educacional extracurricular no 1º, 2º... turno? (Crie uma lista com base no material deste capítulo.) Justifique sua escolha. Se você acha que nada é necessário, justifique também sua decisão.
3. Quais são as características do trabalho educacional extracurricular?
4. Que requisitos para a organização de atividades extracurriculares você gostaria de lembrar? Por quê?
5. O que você usaria deste capítulo ao organizar e conduzir uma forma individual de trabalho educacional extracurricular?
6. Faça um resumo de uma lição educacional para toda a classe sobre qualquer tópico em qualquer classe, ou analise a existente do ponto de vista dos requisitos estabelecidos neste capítulo.
7. Usando o algoritmo para resolver uma situação pedagógica, analise qualquer situação por experiência pessoal ou use o trabalho de G. A. Zasobina e outros.

Literatura

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• Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubtsova M.B. Conversas éticas com adolescentes. - M., 1987.
• Gippenreiter Yu. B. Como se comunicar com uma criança? - M., 1995.
• Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Savik N.V. Workshop de Pedagogia. - M., 1986.
• Ivanov I.P. Enciclopédia de assuntos criativos coletivos. - M., 1989.
• Karakovsky V. A. Meus queridos alunos. - M., 1987.
• Kodzhaspirova G.M. A cultura da autoformação profissional de um professor. - M., 1994.
• Métodos de trabalho educativo / Ed. L.I. Ruvinsky. - M., 1989.
• Novidade no trabalho educativo da escola / Comp. NÃO. Shurkova, V. N. Shnyreva. - M., 1991.
• Pedagogia / Ed. P.I. mesquinho. - M., 1995. - S. 429-442.
• Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Introdução à vida escolar. - M., 1992.
• Shilova M.I. O professor sobre a educação dos alunos. - M., 1990.

O ponto chave na organização do trabalho extracurricular de um professor na escola é a escolha da forma de condução. Um formulário escolhido corretamente permite atingir os objetivos educacionais estabelecidos e determina os métodos e técnicas de trabalho com os alunos.

As formas de trabalho extracurricular são as condições em que seu conteúdo é realizado. A forma de trabalho extracurricular é determinada com base em suas características:

1. O trabalho extracurricular é uma combinação de várias atividades das crianças, cuja organização, em conjunto com o impacto educacional realizado no curso da educação, forma as qualidades pessoais da criança

2. Atraso no tempo. O trabalho extracurricular é, antes de tudo, um conjunto de grandes e pequenos casos, cujos resultados são atrasados ​​no tempo, nem sempre observados pelo professor.

3. Falta de regulamentos estritos. O professor tem mais liberdade para escolher o conteúdo das formas, meios, métodos do que ao conduzir uma aula.

4. Falta de controle sobre os resultados das atividades extracurriculares. Se um elemento obrigatório da lição é o controle sobre o processo de domínio do material educacional pelos alunos, não há esse controle no trabalho extracurricular.

5. O trabalho extracurricular é realizado nos intervalos, após as aulas, nos feriados, fins de semana, férias, ou seja, fora do horário escolar.

6. As atividades extracurriculares têm uma ampla gama de oportunidades para envolver a experiência social dos pais e outros adultos.

A variedade de formas de trabalho extracurricular cria dificuldades na sua classificação, pelo que não existe uma classificação única. São propostas classificações de acordo com o objeto de influência - formas individuais, grupais, de massa. De acordo com as áreas de atividade - cognitiva, melhoria da saúde e esportes, lazer, trabalho, criativo. De acordo com as tarefas da educação - estética, física, intelectual, ambiental, econômica.

Uma característica de algumas formas de trabalho extracurricular na escola é que popular na esfera infantil vem da literatura - Timurov, trabalho do chefe, ou da televisão - KVN, O quê? Onde? Quando?, adivinhe a melodia, campo de milagres. No entanto, a transferência mal concebida de jogos e competições televisivas na forma de atividades extracurriculares também pode reduzir a qualidade do trabalho educacional. Por exemplo, o jogo "Amor à primeira vista" é construído sobre o interesse sexual em um parceiro e pode contribuir para o desenvolvimento prematuro da sexualidade nas crianças. Um perigo semelhante espreita em concursos de beleza, onde a aparência atua como um pacote de prestígio, de modo que tais concursos podem causar um complexo de inferioridade em algumas crianças e afetar negativamente a formação de um conceito positivo de "eu". Ao escolher uma forma de trabalho extracurricular, deve-se avaliar também o valor educacional do ponto de vista de suas metas, objetivos e funções.

Figura 1. Atividades extracurriculares de Thomas

De acordo com I. F. Kharlamov, deve-se distinguir as seguintes formas trabalho educativo extracurricular: círculos temáticos, sociedades científicas, olimpíadas, concursos, conferências, exposições, férias coletivas, excursões e outros. Mas as formas de trabalho extracurricular são apresentadas de forma mais clara e completa no esquema proposto por E.E. Evladova na Figura 1. Formas de atividades extracurriculares

Este diagrama mostra a educação básica, as atividades extracurriculares e a educação complementar, bem como as áreas de sua interseção. A correspondência da forma de trabalho extracurricular com uma ou outra área, é claro, é condicional, e o clube pode se transformar em uma espécie de aula, sem falar em eletiva, e vice-versa, a aula pode ser percebida como um verdadeiro concerto . A intersecção de todas as três esferas é a área das férias, o espaço onde convergem os interesses de todas as crianças e professores, onde os conhecimentos e habilidades adquiridos em sala de aula podem ser realizados, e em associações criativas e no processo de trabalho criativo coletivo.

Infelizmente, este esquema não dá uma ideia das diferentes escalas e diferentes tarefas do trabalho extracurricular. Para tanto, propomos considerar uma descrição comparativa das formas de atividades extracurriculares apresentadas na Tabela 1. Considerando essas formas de atividades extracurriculares, podemos concluir que todas elas têm um efeito positivo no desenvolvimento do aluno.

No entanto, a forma mais preferida de atividades extracurriculares são os círculos de assuntos.

Um círculo é uma associação voluntária de estudantes que demonstram maior interesse por um determinado campo do conhecimento e se esforçam para se engajar em atividades práticas. As aulas em roda caracterizam-se pela presença de um programa, regularidade, duração dos semestres e um certo perfil de trabalho.

As canecas fazem parte do sistema escolar trabalho em círculo. Segundo o dicionário pedagógico, o trabalho em círculo é uma das formas Educação adicional crianças, que consiste em organizar círculos, seções, clubes de vários tipos. O trabalho em círculo tornou-se uma esfera para os alunos dominarem a experiência individual significativa, orientada para o valor, de atividades de interesse escolhidas voluntariamente. Ajuda os escolares na autodeterminação profissional, contribui para a realização dos seus pontos fortes, conhecimentos adquiridos na componente básica.

O trabalho em círculo oferece uma oportunidade para resolver problemas que são significativos para crianças em idade escolar:

Escolha de pontos de vista, posições, valores;

Desenvolvimento de poderes e habilidades cognitivas, avaliação das próprias capacidades cognitivas, características da atividade cognitiva, identificação interesses cognitivos;

Escolha da atividade profissional, formação profissional;

Escolha do ambiente de desenvolvimento, ambiente de comunicação

Tabela 1. Características comparativas das formas de atividades extracurriculares

Formulário de trabalho		Características e benefícios
Círculo de assunto, eletivo	Um estudo aprofundado de certas questões do currículo que despertam o interesse dos alunos, familiarização com a vida e atividades criativas de proeminentes cientistas, escritores, cientistas e figuras culturais, organização modelagem técnica, trabalho experimental, produção de itens cultura material e etc	Trabalho individual e em grupo. Desenvolvimento das capacidades criativas e intelectuais dos alunos. Atividades práticas. A possibilidade de obter o resultado final do trabalho.
Sociedade científica	Unir e coordenar o trabalho dos círculos, realizar eventos intelectuais de massa, dedicado à ciência e tecnologia, organizam atividades de pesquisa dos alunos, competições e olimpíadas em diversas áreas do conhecimento	Trabalho em equipe. Criando uma situação de sucesso. Desenvolvimento da comunicação entre escolares.
Olimpíadas, competições	A identificação das habilidades intelectuais e criativas das crianças e seus talentos, nos permite julgar personagem criativo o trabalho dos professores, sua capacidade de buscar e desenvolver talentos. É planejado com antecedência, os melhores alunos são selecionados para participação	Trabalho individual. Uma forma eficaz de desenvolvimento de talentos, identificação de qualidades de liderança. Um impulso para o desenvolvimento de habilidades e inclinações em vários ramos do conhecimento.
Conferências	No processo de preparação para a conferência, os alunos se familiarizam cuidadosamente com as obras de arte e refletem sobre suas apresentações.	Ativação da independência na avaliação, julgamentos, opinião. Desenvolvimento de habilidades de oratória.
Exposições	Dedicado aos resultados das crianças no campo do trabalho, artes plásticas, história local e caminhadas. As próprias crianças atuam como guias.	O trabalho preparatório, no qual todos os alunos estão envolvidos, é de grande importância educativa e formativa.
Feriados em massa, concertos	É organizado na forma de dias, semanas, meses, assuntos criativos coletivos dedicados a qualquer evento ou pessoa. Oportunidade de mostrar seus talentos e qualidades pessoais. Desenvolvimento gosto estético.	Familiaridade com as atividades e trabalhos de pessoas famosas. Criando uma situação de sucesso, motivação para um maior desenvolvimento.
Excursões	Uma forma de organização do treinamento que permite a observação, bem como o estudo vários itens, fenômenos e processos em condições naturais	Trabalho em equipe. Orientação prática e profissional. A possibilidade de obter informações sobre um objeto ou fenômeno da fonte original, o desenvolvimento de uma visão de mundo.

Liberdade de escolha para as crianças campo educacional, tipo, tipo e forma de atividade, Programa educacional, os resultados de seu desenvolvimento - a principal característica pedagógica do sistema de trabalho em círculo, que garante a criação de condições favoráveis ​​à autodeterminação e auto-realização do indivíduo. Qualquer atividade exige que uma pessoa possua qualidades específicas que determinem sua adequação e garantam um certo nível de sucesso em sua implementação. Além disso, as vantagens do trabalho em círculo incluem proporcionar oportunidades de comunicação e comunicação mais próxima entre crianças de diferentes idades, reunindo-se em um ambiente emocional favorável, criado com base em interesses comuns e necessidades espirituais. Além disso, os círculos são caracterizados por clareza organizacional e regularidade, tradições estabelecidas que criam condições fávoraveis e atitude psicológica para trabalho criativo no campo de uma ocupação voluntariamente escolhida e interessante para o aluno.

NO prática escolar desenvolveram-se os seguintes tipos de círculos sobre tecnologia e treinamento de mão de obra:

1. Os círculos técnicos preparatórios são criados principalmente para alunos mais jovens. Aqui eles aprofundam os conhecimentos e habilidades elementares adquiridos em sala de aula em engenharia e tecnologia, trabalham com papel, papelão, lata, canudo e outros. materiais naturais realizar modelos simples de máquinas e mecanismos, auxílios educacionais e visuais, brinquedos. Como mostra a experiência, as aulas em tais círculos servem como uma boa preparação para o envolvimento posterior das crianças em técnicas e artes e ofícios.

2. Os círculos de disciplinas (científicos e técnicos) unem alunos do ensino fundamental e médio. Com base em oficinas escolares, geralmente são criados círculos de carpintaria, encanamento e torneamento, engenharia elétrica e rádio, design, costura e design de roupas, etc. Os conhecimentos e habilidades que os alunos adquirem aqui vão além do escopo dos programas escolares, as condições são criado para criatividade independente e formação profissional.

3. Círculos esportivos e técnicos - modelagem de aeronaves, modelagem de foguetes e espaciais, modeladores de automóveis e navios, karting, modelagem ferroviária, etc. tipos técnicos Esportes. Eles estudam equipamentos especiais, fazem bancada e modelos especiais de aeronaves, carros, navios, locomotivas e outros meios de transporte, conhecem a história e as perspectivas de desenvolvimento da tecnologia e participam de competições.

4. Nos círculos de produção e técnicos, os alunos estudam o projeto e operação de quaisquer máquinas, aparelhos ou outros objetos técnicos difundidos, adquirem habilidades de gerenciamento, cuidados e manutenção. Após a conclusão do programa, o aluno recebe um certificado que facilita a aquisição de uma profissão específica: motorista, motorista de colheitadeira, projetista, etc.

5. Círculos de artes e ofícios ou arte decorativa abrangem alunos de todos faixas etárias que estão envolvidos no processamento artístico de vários materiais. Aqui são criadas condições favoráveis ​​​​para a formação do gosto estético, o desenvolvimento da individualidade criativa, além de familiarizar-se com a arte popular e dominar as habilidades do artesanato artístico.

No arsenal de um professor moderno, existem várias formas de organizar atividades extracurriculares. Mas o círculo de assuntos continua sendo o mais completo em termos de conteúdo e objetivos educacionais. Para uma criança, esta é uma esfera de experiência individual significativa, orientada para o valor, de uma atividade voluntariamente escolhida.

Com base nos interesses dos alunos e nos requisitos para estudar a disciplina de tecnologia, é aconselhável que os alunos de nível médio organizem um círculo de artes e ofícios. Que é o objeto de nosso estudo.

A amplitude e diversidade do conteúdo do trabalho extracurricular também determina a riqueza de suas formas.

Formas de trabalho extracurricular - Estas são as condições sob as quais seu conteúdo é realizado.

Existem muitas formas de atividades extracurriculares. Esta diversidade cria dificuldades na sua classificação, pelo que não existe uma classificação única. Existem classificações de acordo com o objeto de influência e de acordo com as direções, tarefas de treinamento e educação (Fig. 26).

Qualquer forma de trabalho extracurricular contribui em alguma medida para a solução de problemas de ordem moral, mental, física, ambiental, econômica, estética, etc. treinamento, educação e desenvolvimento. Nesse sentido, consideraremos a classificação das formas de trabalho extracurricular de acordo com o objeto de influência.

No trabalho, o trabalho extracurricular é dividido em individual, grupal, unificador e de massa, em - em individual e de massa, destacando-se o trabalho de massa frontal e coletivo (Fig. 26).

Arroz. 26. Formas de atividades extracurriculares

Trabalho individual - isto é atividade independente alunos individuais, visando a autoeducação, o cumprimento das tarefas do professor e as atribuições da equipe, que extrapolam o escopo do currículo.

Essência trabalho individual Consiste na socialização da criança, na formação de sua necessidade de auto-aperfeiçoamento, auto-educação. A eficácia do trabalho individual depende não só da escolha exata da forma de acordo com o objetivo, mas também da inclusão da criança em algum tipo de atividade. No trabalho extracurricular individual, o objetivo geral é proporcionar condições pedagógicas para o pleno desenvolvimento pessoa específica- é alcançado através da formação de um autoconceito positivo e do desenvolvimento de vários aspectos da personalidade, potencial individual.

A atividade individual não limita as necessidades dos alunos e adolescentes na comunicação, mas permite que todos encontrem seu lugar na causa comum. É um componente indispensável no trabalho dos círculos, e o sucesso dos assuntos de massa em grande escala também depende da capacidade de organizá-lo. O trabalho individual proposital dos alunos é necessário para que cada um deles possa revelar e desenvolver plenamente suas habilidades, expressar sua individualidade. Esta atividade exige que os educadores conheçam as características individuais dos alunos, estudem seus interesses e aspirações, sua posição no grupo de pares, bem como a capacidade de construir o processo de formação com toda a equipe de alunos e individualmente com cada um deles.

No trabalho extracurricular individual, a par da componente planeada, existe uma situação espontânea, dita pedagógica, que é um indicador do nível de profissionalismo pedagógico. Isso pode ser, por exemplo, responder às perguntas dos alunos após a aula, ajudar os alunos a escolher uma configuração ou atualização do computador doméstico e assim por diante.

Segundo, outro tipo de trabalho extracurricular é o seu formas de massa. Eles podem ser divididos em dois grandes grupos, que diferem na natureza das atividades dos alunos.

O primeiro grupo - formas frontais. A atividade dos alunos é organizada de acordo com o princípio “ao lado”: ​​eles não interagem entre si, cada um realiza a mesma atividade de forma independente. O professor influencia cada criança ao mesmo tempo. O feedback é fornecido a um número limitado de alunos. A maioria das aulas gerais são organizadas de acordo com este princípio.

Segundo grupo formas de organização das atividades extracurriculares é caracterizada pelo princípio do “juntos”. Para atingir um objetivo comum, cada participante desempenha seu papel e contribui para o resultado geral. O sucesso geral depende das ações de cada um. No processo de tal organização, os alunos são forçados a interagir de perto uns com os outros. Atividades desse tipo são chamadas de trabalho coletivo e extracurricular - trabalho extracurricular coletivo. O professor não influencia cada indivíduo, mas sua relação, o que contribui para um melhor feedback entre ele e os alunos. De acordo com o princípio “juntos”, as atividades podem ser organizadas em duplas, em pequenos grupos, na sala de aula.

O primeiro grupo se destaca pela facilidade de organização para o professor, mas pouco contribui para formar as habilidades de interação coletiva. O segundo grupo é indispensável para desenvolver as habilidades de cooperação, de ajuda mútua, de responsabilidade. No entanto, devido às características etárias dos alunos mais novos (não vêem uma pessoa igual no outro, não sabem negociar, comunicar), a organização de formas coletivas exige muito tempo e certas capacidades de organização do professor. Essa é a dificuldade do professor. Cada direção tem suas vantagens e limitações, elas estão interligadas e se complementam.

Uma característica de algumas formas de trabalho extracurricular na escola é que as formas populares que vêm da televisão são frequentemente usadas: KVN, “O quê? Onde? Quando? ”,“ Adivinhe a melodia ”,“ Campo dos Milagres ”,“ Luz ”, etc.

Ao escolher uma forma de trabalho extracurricular, deve-se avaliar seu valor educativo e educacional do ponto de vista de metas, objetivos e funções.

Formas de trabalho extracurricular em massa permitem que o professor influencie indiretamente cada aluno através da equipe. Eles contribuem para o desenvolvimento de habilidades para entender o outro, interagir em equipe, cooperar com pares e adultos.

De acordo com, além de individual, círculo (grupo), formas unificadoras e de massa de trabalho extracurricular são distinguidas.

Trabalho extracurricular em círculo (grupo) contribui para a identificação e desenvolvimento de interesses e criatividade alunos em determinadas áreas da ciência, tecnologia, arte, esportes, aprofundando seus conhecimentos sobre o material do programa, fornece novas informações, forma habilidades e habilidades.

O círculo é uma das principais formas de atividades extracurriculares em informática. O conteúdo de seu trabalho é determinado principalmente pelos interesses e preparação dos alunos, embora existam programas para alguns. Os círculos de informática podem ter um foco diferente de acordo com as várias capacidades do computador: computação gráfica, programação, simulação de computador etc. As aulas são realizadas em círculos tipo diferente. Podem ser relatórios, trabalhos em projetos, excursões, confecção de recursos visuais e equipamentos para salas de aula, aulas de laboratório, conhecer pessoas interessantes, viagens virtuais, etc.

A contabilidade do trabalho do círculo é mantida no diário. O relatório pode ser realizado na forma de uma noite, uma conferência, uma exposição, uma revisão. Em algumas escolas, os resultados das atividades são resumidos nas férias escolares, que são uma revisão do trabalho realizado durante o ano, por exemplo, durante a semana de informática escolar.

Para unificar formas de trabalho incluem clubes, museus escolares, sociedades, grupos temporários, etc.

No passado recente, os clubes eram difundidos - políticos, pioneiros, Komsomol, amizade internacional, estudantes do ensino médio, um dia de folga, reuniões interessantes, etc., operando com base no autogoverno, que tinha nomes, emblemas, cartas e regulamentos .

O trabalho dos clubes pode ser revivido com base nas novas tecnologias da informação. Assim, atualmente, muitas escolas mantêm vínculos com escolas estrangeiras. Com base nisso, clubes de amizade internacional podem ser revividos, com seções de tradutores, história, geografia, cultura do país em que a escola está localizada, etc. No trabalho dos clubes, as possibilidades da Internet podem ser amplamente utilizadas coletar informações e realizar projetos comuns, E-mail para correspondência, etc.

Alunos de várias escolas ficam felizes em criar museus, exposições e galerias virtuais (eletrônicas, apresentadas na Internet). Este tipo de trabalho pode atuar tanto como uma forma independente de atividade, quanto como auxiliar para as realmente existentes. museus escolares, exposições e galerias, etc.

Formulários trabalho em massa estão entre os mais comuns nas escolas. Eles são muito diversos e, em comparação com outras formas de trabalho extracurricular e extraescolar, têm a vantagem de serem projetados para atingir simultaneamente muitos alunos, são caracterizados por características tão específicas como colorido, solenidade, brilho e uma grande impacto emocional nos alunos.

Em atividades extracurriculares, formas de trabalho em massa como competições, competições, olimpíadas e revisões devem ser amplamente utilizadas. Estimulam a atividade, desenvolvem a iniciativa, fortalecem a equipe. O trabalho de massa contém grandes oportunidades para ativar os alunos, embora seu grau possa ser diferente. Assim, uma competição, uma olimpíada, uma competição, um jogo exigem a atividade direta de todos. Ao conduzir conversas, noites, apenas uma parte dos alunos atua como organizadores e performers. E em eventos como visitar um centro de informática, assistir a um filme, conhecer pessoas interessantes, uma palestra, todos os participantes são espectadores ou ouvintes.

Recentemente, tais formas de treinamento aprofundado, adjacentes ao trabalho extracurricular, como escolas juvenis de ciência da computação, escolas por correspondência de física e matemática (ZFMS), escolas e aulas com viés em ciência da computação , acampamentos de verão de informática, etc.

A forma de trabalho em massa com os alunos, realizada pelo professor - professor da turma, é Hora da aula. É realizado dentro do tempo previsto no cronograma e é parte integrante do sistema de atividades educativas na equipe de classe.

A escola doméstica acumulou ótima experiência uso de todas as formas de atividades extracurriculares. No entanto, deve-se ter em mente que o próprio formulário ainda não decide o sucesso do caso. É importante que seja preenchido com conteúdo útil. A habilidade pedagógica do professor também é de importância decisiva.

Os meios de trabalho extracurricular são meios de formação, educação e desenvolvimento, cuja escolha é determinada pelo conteúdo e formas de trabalho extracurricular.

Podem atuar como meios em uma atividade extracurricular: desenho de aulas; design musical, atributos do jogo, materiais de vídeo, livros, software.

Características do trabalho extracurricular

Tendo considerado a essência do trabalho extracurricular através de suas capacidades, metas, objetivos, conteúdo, formas e meios, podemos determinar suas características:

1. As atividades extracurriculares são uma combinação de vários tipos de atividades estudantis, cuja organização, juntamente com o impacto educacional realizado no curso da educação, forma as qualidades pessoais dos alunos.

2. Atraso no tempo. O trabalho extracurricular é, antes de tudo, um conjunto de casos grandes e pequenos, cujos resultados são distantes no tempo, nem sempre observados pelo professor.

3. Falta de regulamentos estritos. O professor tem muito mais liberdade na escolha do conteúdo, formas, meios, métodos de trabalho extracurricular do que na condução de uma aula. Por um lado, isso torna possível agir de acordo com os próprios pontos de vista e crenças. Por outro lado, aumenta a responsabilidade pessoal do professor pela escolha feita. Além disso, a ausência de regulamentos rígidos exige que o professor tome a iniciativa.

4. Falta de controle sobre os resultados das atividades extracurriculares. Se um elemento obrigatório da lição é o controle sobre o processo de domínio do material educacional pelos alunos, não há esse controle no trabalho extracurricular. Não pode existir devido aos resultados atrasados. Os resultados do trabalho educativo são determinados empiricamente através da observação dos alunos em diversas situações. Um psicólogo escolar pode avaliar de forma mais objetiva os resultados desse trabalho com a ajuda de ferramentas especiais. Como regra, os resultados gerais, o nível de desenvolvimento das qualidades individuais são avaliados. É muito difícil e às vezes impossível determinar a eficácia de um determinado formulário. Essa característica, também reconhecida pelos alunos, traz vantagens para o professor: ambiente mais natural, informalidade de comunicação e ausência de tensão entre os alunos associada à avaliação dos resultados.

5. O trabalho extracurricular é realizado durante os intervalos, depois das aulas, feriados, fins de semana, férias, ou seja, durante o horário extracurricular.

6. As atividades extracurriculares têm ampla oportunidade de envolver a experiência social dos pais e outros adultos.

Uma das condições para o sucesso do trabalho extracurricular é um estado mental especial que ocorre quando o motivo da atividade (a necessidade dela) e a situação correspondente a ela estão unidos, chamado de atitude.

Estudos experimentais conduzido por D. N. Uznadze e outros mostraram que a presença de uma atitude clara em relação à atividade aumenta significativamente sua eficácia. No que diz respeito ao trabalho extracurricular, tal instalação ajuda a ativar a atenção e a memória, a precisão da percepção do conteúdo, ajuda a destacar no texto Ideia principal, desenvolve a capacidade de perceber criativamente as informações recebidas, etc., ou seja, contribui para o desenvolvimento de competências e habilidades de auto-aquisição de novos conhecimentos. Portanto, a finalidade do trabalho extracurricular dos alunos, a presença de forte motivação (correspondência de interesses e atividades cognitivas) determinam em grande parte a eficácia deste importante tipo de atividade.

Planejamento de atividades extracurriculares

O trabalho extracurricular na escola é realizado por todo o corpo docente: o diretor, seus suplentes, professores de turma, professores, bem como a comissão de pais. Os alunos atuam tanto como participantes quanto como organizadores de suas atividades extracurriculares.

O professor da turma planeja e dirige atividades extracurriculares em sua turma. As atividades extracurriculares da turma estão incluídas no sistema de planejamento das atividades educativas de toda a escola, que prevê a organização das atividades dos círculos, sociedades científicas, biblioteca da escola, realizando grandes eventos de massa e férias, trabalho útil escolares, o desenvolvimento da impressão escolar. O professor da turma planeja as atividades educativas levando em consideração o trabalho dos professores da disciplina. Cada professor que conduz uma ou outra área de atividades extracurriculares da disciplina também elabora um plano, que é aprovado pela direção da escola.

A elaboração de planos de atividades extracurriculares deve ser precedida de uma análise dos resultados das atividades educativas do último ano. É importante identificar seus pontos fortes e lados fracos e com base em nível alcançado educação dos alunos, para delinear os problemas educacionais específicos que o corpo docente resolverá no próximo ano letivo. Uma análise do trabalho realizado e das tarefas da escola para o futuro deve constituir uma introdução ao plano. Em muitas escolas, também são elaborados horários de atividades extracurriculares por um curto período de tempo em ordem cronológica, uma vez que é difícil prever todas as atividades em detalhes em planos de toda a escola que reflitam atividades educacionais por meio ano ou mesmo um ano.

O processo de planejamento contém grandes oportunidades para reunir a equipe da escola e educar os alunos habilidades úteis e habilidades. Portanto, é necessário identificar e levar em consideração as solicitações e desejos dos alunos, discutir planos com eles, determinar conjuntamente os prazos e traçar os artistas. Para fazer isso, é necessário realizar conversas com os alunos, questionar, usar os materiais de seu trabalho escrito.

Os planos se tornarão mais eficazes e interessantes se forem criados pelos esforços criativos de uma ampla gama de pessoas. É importante envolver os pais dos alunos neste trabalho.

O controle sobre a implementação dos planos de atividades educacionais extracurriculares é realizado pelo diretor e seus suplentes. Eles participam de atividades extracurriculares, analisam-nas com os professores e também levantam questões sobre o estado e a qualidade do trabalho extracurricular com os alunos em conselhos pedagógicos, reuniões de produção, comissões metódicas.

Nos meios pedagógicos, existe atualmente um grande interesse em organizar atividades extracurriculares com base nos princípios organização científica trabalho pedagógico. Isso significa, antes de tudo, o uso de dados da teoria da pedagogia e da psicologia nas atividades práticas do professor. Os esforços de muitas equipas pedagógicas e cientistas visam encontrar formas de alcançar a máxima eficiência do trabalho do professor, resolver a questão da uso racional de seu tempo, inclusive por meio do planejamento científico de suas atividades educacionais extracurriculares.

A gestão clara das atividades extracurriculares e o seu planeamento racional são uma das principais condições para o sucesso da implementação desta atividade na escola.

Características da organização do trabalho extracurricular em informática

Dois tipos de trabalho extracurricular em ciência da computação devem ser distinguidos: trabalho com alunos que estão atrasados ​​em relação aos outros no estudo do material do programa (atividades extracurriculares adicionais); trabalhar com alunos que demonstram maior interesse e habilidades no estudo da ciência da computação em comparação com outros (na verdade, trabalho extracurricular no sentido tradicional do termo).

Falando sobre a primeira direção do trabalho extracurricular, observamos o seguinte. Esse tipo de trabalho extracurricular com alunos de ciência da computação agora ocorre em todas as escolas. Ao mesmo tempo, um aumento na eficácia do ensino de informática deve levar a uma diminuição no valor do trabalho educacional adicional com aqueles que estão atrasados. Idealmente, o primeiro tipo de trabalho extracurricular deve ter um caráter individual acentuado e se manifestar apenas em casos excepcionais(por exemplo, no caso doença prolongada aluno, transferência de outro tipo de escola, etc.). No entanto, na atualidade este trabalho ainda requer considerável atenção do professor de ciência da computação. O seu principal objetivo é a eliminação (e prevenção) atempada de lacunas de conhecimentos e competências que os alunos têm no curso de informática.

As melhores práticas dos professores de informática atestam a eficácia das seguintes disposições relacionadas com a organização e condução do trabalho extracurricular com desfasamento.

1. Aconselha-se a realização de aulas adicionais (extracurriculares) de informática com pequenos grupos de desfasados ​​(3-4 pessoas cada); esses grupos de alunos devem ser suficientemente homogêneos tanto em termos de lacunas de conhecimento que os alunos possuem quanto em termos de habilidades de aprendizagem.

2. Essas aulas devem ser individualizadas o máximo possível (por exemplo, oferecendo a cada um desses alunos uma aula pré-preparada tarefa individual e prestar assistência concreta a todos no processo de sua implementação).

3. As aulas com atraso escolar devem ser realizadas no máximo uma vez por semana, combinando esta forma de treinamento com trabalho de casa alunos individualmente.

4. Depois de reestudar uma determinada seção de informática em aulas adicionais, é necessário realizar um controle final com uma avaliação sobre o tema.

5. As aulas complementares de informática, em regra, devem ter caráter didático; ao conduzir as aulas, é útil usar as opções apropriadas para trabalhos independentes ou de controle de materiais didáticos, bem como auxiliares de ensino (e tarefas) de tipo programado.

6. Um professor de ciência da computação precisa analisar constantemente as razões para o atraso de alunos individuais em seus estudos de ciência da computação, para estudar erros típicos permitido pelos alunos no estudo de um determinado tópico. Isso torna as aulas adicionais de ciência da computação mais eficazes.

A segunda das referidas áreas de trabalho extracurricular em informática - aulas com alunos que demonstrem um interesse acrescido em estudá-la, cumpre os seguintes objetivos principais:

1. Despertar e desenvolver o interesse sustentável pela informática.

2. Ampliação e aprofundamento do conhecimento do material programático.

3. Desenvolvimento ideal habilidades dos alunos e incutir certas habilidades neles
personagem de pesquisa.

4. Educação de uma cultura de pensamento.

5. O desenvolvimento da capacidade dos alunos de trabalhar de forma independente e criativa com a literatura educacional e científica popular.

6. Ampliação e aprofundamento das ideias dos alunos sobre o significado prático da informática na vida da sociedade.

7. Ampliação e aprofundamento das ideias dos alunos sobre o valor cultural e histórico da informática, sobre o papel da informática na ciência mundial.

8. Estimular nos alunos o sentido de colectivismo e a capacidade de conciliar o trabalho individual com o trabalho colectivo.

9. Estabelecer contactos comerciais mais estreitos entre o professor de informática e os alunos e, com base nisso, aprofundar os interesses e necessidades cognitivas dos alunos.

10. Criação de um recurso capaz de auxiliar o professor de informática na organização do ensino efetivo de informática a toda a equipe desta turma (auxílio na produção de recursos visuais, turmas com atraso, na promoção do conhecimento de informática entre outros alunos).

Assume-se que a implementação desses objetivos é realizada parcialmente em sala de aula. No entanto, no decorrer dos estudos em sala de aula, limitados pelo escopo do tempo de estudo e do programa, isso não pode ser feito com integridade suficiente. Portanto, a realização final e completa desses objetivos é transferida para atividades extracurriculares desse tipo.

Ao mesmo tempo, existe uma estreita relação entre o trabalho docente e de formação realizado em sala de aula e o trabalho extracurricular: sessões de formação, desenvolvendo o interesse dos alunos pelo conhecimento, contribuem para o desenvolvimento do trabalho extracurricular e, inversamente, actividades extracurriculares que permitir que os alunos apliquem os conhecimentos na prática, ampliando e aprofundando esses conhecimentos, aumentando o desempenho dos alunos e seu interesse em aprender. No entanto, o trabalho extracurricular não deve duplicar o trabalho acadêmico, caso contrário, ele se transformará em atividades extracurriculares regulares.

Falando sobre o conteúdo do trabalho extracurricular com alunos interessados ​​em ciência da computação, observamos o seguinte. Os temas tradicionais das atividades extracurriculares limitavam-se geralmente à consideração de tais questões, que, embora fossem além programa oficial, mas tinha muitos pontos de contato com as questões nele consideradas. Assim, por exemplo, informações históricas, tarefas de maior dificuldade de programação, elementos de lógica matemática, sistemas numéricos etc. eram tradicionais para consideração em atividades extracurriculares em ciência da computação.

Por últimos anos Na informática, surgiram novas direções de importância prática e de grande interesse cognitivo - tecnologias computacionais para processamento da informação, em particular, multimídia, hipertexto e Internet. Essas questões já foram refletidas no programa de informática, mas a prática mostra que o número de horas alocadas claramente não é suficiente e, portanto, o trabalho extracurricular pode ser uma ajuda séria para melhorar a qualidade da formação dos alunos em informática.

A atualização contínua do conteúdo do curso de informática tem levado ao surgimento de uma tendência de atualização do conteúdo das atividades extracurriculares em informática, mas isso não significa que se deva abandonar certas questões tradicionais que até agora constituíram o conteúdo das atividades extracurriculares e despertar o interesse constante entre os alunos.

Alguns tipos de atividades extracurriculares

Noite de Informática- é uma espécie de resumo dos resultados do trabalho de uma turma ou círculo para o ano. Juntamente com o professor, os alunos pensam no programa da noite, tipos de atividades e entretenimento em detalhes, selecionam o material para a noite: tarefas de brincadeira, tarefas de inteligência, informações históricas, rébus, sofismas, charadas, palavras cruzadas, perguntas para quizzes; preparar os modelos necessários, cartazes, slogans, decorar a aula. O evento tem um importante valor educativo: em primeiro lugar, os alunos lutam juntos pela honra de sua classe; em segundo lugar, esta competição desenvolve nos alunos a resistência, a calma e a perseverança na conquista da vitória.

Quiz de informáticaé uma espécie de jogo. O quiz é melhor feito na sala de aula ou na forma de uma competição entre turmas separadas (fora do horário escolar). As tarefas para o teste devem ser facilmente visíveis, não complicadas, não exigindo notas, na maioria das vezes acessíveis para resolver na mente. Tarefas típicas, geralmente resolvidas em sala de aula, não são interessantes para um teste. Além das tarefas, o quiz também pode incluir vários tipos de questões de ciência da computação. O quiz também inclui tarefas de brincadeira. Os questionários podem ser inteiramente dedicados a qualquer tópico, mas é melhor oferecer questionários combinados.

Conhecer pessoas interessantes são uma ferramenta importante formação da próxima geração. Tais encontros podem ser em sala de aula ou em toda a escola, ter caráter independente ou fazer parte de outras formas de atividades extracurriculares. Podem ser organizadas reuniões com representantes de profissões de "informática"; com representantes de outras profissões usando computadores; com graduados da escola que escolheram as profissões apropriadas, etc.

No discurso de abertura, o professor deve contar aos alunos sobre a vida e as atividades dos convidados, despertar o interesse deles pelo que está acontecendo e, no discurso final, resumir todos os discursos e agradecer aos presentes.

jogos de negócios- um método de ensino ativo que usa a imitação de um objeto ou situação real que está sendo estudado para criar o mais sentimento completo atividade real como tomador de decisões. Eles visam resolver as chamadas tarefas instrumentais: construir atividades reais, atingir objetivos específicos, estruturar o sistema de relações comerciais dos participantes. Os jogos de negócios com crianças geralmente têm um enredo simples e podem assumir a forma de um seminário organizacional. As principais características dos jogos de negócios V.Ya. Platov disse:

1. A presença de um modelo de objeto;

2. A presença de papéis;

3. A diferença nos objetivos do papel na tomada de decisões;

4. Interação dos participantes desempenhando determinados papéis;

5. A presença de um objetivo comum para toda a equipe de jogo;

6. Desenvolvimento coletivo de decisões pelos participantes do jogo;

7. Implementação da "cadeia de decisões" durante o jogo;

8. Multivariância de soluções;

9. Gestão do stress emocional;

10. Um extenso sistema de avaliação individual ou em grupo das atividades do aluno
jogo stnikov.

Nos jogos de empresas, os alunos planejam seu futuro próximo e distante, mas toda a ação tem uma certa estrutura de jogo, que é monitorada pelos líderes de etapa em etapa. Isso também pode incluir trabalho criativo coletivo, em que os escolares, enquanto brincam, planejam e realizam atividades sociais reais.

Os jogos de negócios são bastante difíceis para as crianças em idade escolar, pois não têm um enredo claro, não há um fundo emocional de relacionamentos dado de fora. É necessário que os participantes criem motivação e a mantenham durante o evento. Em primeiro lugar, os participantes estão interessados ​​em fazer um trabalho real, sério e adulto. Em segundo lugar, o trabalho deve ser organizado em grupos de interesse criativos. Em terceiro lugar, eles devem ver os resultados reais de seu trabalho: um algoritmo para resolver um problema, um plano de ação etc.

Jogos de negócios em atividades extracurriculares são uma direção promissora. Esses jogos ensinam a construir suas atividades, estabelecer cooperação comercial com colegas, estabelecer relações colegiadas com adultos. Especialmente valiosos são os jogos de negócios conjuntos de crianças em idade escolar e adultos - professores, pais.

Os jogos de negócios devem ser desenvolvidos especificamente para uma determinada idade, levando em consideração as características psicofisiológicas dos alunos. Existem quatro tipos de jogos de negócios que podem ser usados ​​em atividades extracurriculares:

Jogos de negócios de grande escala (várias aulas) e de longo prazo (vários meses);

Jogos baseados na análise de informações factuais;

Jogos de negócios de curto prazo em que toda a classe está ocupada;

Jogos de negócios de tabuleiro.

Disputa sobre informática Este é um tipo de jogo entre as aulas de perguntas e respostas. Durante a disputa, mais de perguntas difíceis. A questão do material da disputa é muito importante. Esta questão é decidida dependendo dos objetivos que podem ser definidos antes da disputa. O mais importante desses objetivos é a repetição material educacional para os anos anteriores de estudo. Neste caso, os alunos são encarregados de repetir o material sobre ciência da computação para certo intervalo tempo para conhecer as definições, propriedades, regras, poder resolver problemas e realizar determinadas ações sobre este material. O requisito mínimo para cada debate é um bom, completo e acurado conhecimento do material indicado diretamente nos livros didáticos, conhecimento e compreensão da redação. Só depois disso e com base nisso pode ser construído o trabalho criativo dos alunos sobre o material didático.

As disputas são melhor realizadas entre classes paralelas. As disputas na informática revelam deficiências no conhecimento dos alunos, corrigem o trabalho do professor. O que vale no debate é que, para um momento pedagógico tão importante como a repetição, é utilizada uma forma de trabalho extraclasse com os alunos. Disputas entre classes por repetição fornecem algo que nenhuma outra forma de classe de repetição de ciência da computação pode fornecer.

De grande importância nas atividades extracurriculares é o trabalho dos alunos com literatura adicional.

A escola enfrenta a tarefa de elevar o nível geral de desenvolvimento dos alunos, preparando-os para a educação continuada, auto-educação e atividade criativa prática em qualquer especialidade. Para resolver esses problemas, um professor de informática precisa não apenas fornecer um certo estoque de conhecimento para os alunos, mas também desenvolver a capacidade de obter esse conhecimento, desenvolver o desejo e a capacidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente.

Dentre várias fontes novos conhecimentos em informática, um dos primeiros lugares é ocupado pelo livro. Toda a literatura que introduz os alunos aos fundamentos da ciência da computação e sua aplicação pode ser dividida em educacional (livros didáticos estáveis, materiais didáticos, coleções de problemas, livros de referência) e adicional (livros e artigos de ciência popular, coleções de problemas de natureza olímpica, enciclopédias , livros de referência, dicionários, livros). com material fora do programa).

No processo de ensino de informática, os alunos utilizam muito amplamente a literatura educacional básica, mas poucos leem literatura adicional sobre informática, e essa leitura não é organizada. Enquanto isso, o significado educacional e de desenvolvimento do trabalho dos alunos com literatura adicional sobre ciência da computação é muito alto, pois é esse trabalho que não apenas melhora a qualidade do conhecimento dos alunos, mas também desenvolve seu interesse sustentável pela ciência da computação.

A experiência em trabalhar com literatura educacional não é suficiente para trabalho de sucesso com literatura adicional. Portanto, as habilidades e habilidades dos escolares para trabalhar com literatura em informática devem ser desenvolvidas de forma proposital e sistemática. Isso, em particular, contribui para:

1) a maior correspondência possível da literatura estudada com as áreas de interesse cognitivo dos escolares;

2) uso sistemático pelo professor e alunos literatura adicional no processo de ensino de informática (na sala de aula, em casa e nas atividades extracurriculares dos alunos);

3) a atividade proposital do professor em ensinar aos alunos os métodos gerais de trabalho com a literatura;

4) definição de tarefas especiais que exijam o envolvimento de literatura adicional sobre informática e monitoramento de sua implementação;

5) uso permanente literatura adicional em aulas opcionais.

A eficácia do trabalho independente de alunos com literatura educacional ou adicional em geral (e em ciência da computação em particular) também depende de alguns fatores psicológicos (atitude, interesse, força de vontade, independência, diligência, etc.).

Os principais componentes que determinam o desenvolvimento de habilidades e habilidades dos alunos para trabalhar efetivamente com a literatura científica em ciência da computação incluem:

1) a capacidade de compreender logicamente (estruturalmente) o texto;

3) a capacidade de destacar e lembrar o principal;

4) a capacidade de focar a atenção em uma ou outra ideia principal expressa em
texto

5) a capacidade de processar informações de forma criativa (incluindo "ler nas entrelinhas");

6) a capacidade de elaborar um plano, um esboço sobre um tópico, fazer extratos dele;

7) independência e criticidade da percepção;

8) um ​​esforço de vontade para se forçar a trabalhar em caso de dificuldades e não
clareza;

9) perseverança na superação das dificuldades.

A lista dessas condições contém uma espécie de programa para a atividade docente de um professor de informática na organização do trabalho independente dos alunos com um livro.

Para a formação e desenvolvimento das habilidades e habilidades discutidas acima, é útil aplicar um certo sistema de tarefas especiais de treinamento.

1. Tarefas que formulam e desenvolvem a capacidade de ler seletivamente literatura adicional sobre ciência da computação. Tais tarefas são geralmente expressas na forma de perguntas, cujas respostas estão explícita ou implicitamente contidas na literatura adicional fornecida para estudo.

2. Tarefas que formulam a capacidade de comparar novos conhecimentos obtidos pela leitura de literatura adicional com conhecimentos já adquiridos.

3. Tarefas que formam a capacidade de aplicar novos conhecimentos adquiridos com a leitura de literatura adicional. Assim, por exemplo, ao estudar uma nova ferramenta de software, os alunos são incentivados a aplicá-la para resolver problemas práticos.

4. Tarefas que formam a capacidade de reduzir o que é lido em um sistema completo. São, por exemplo, tarefas: preparar um relatório sobre o que foi lido; resumo deste livro (capítulo do livro); faça qualquer tabela (diagrama, diagrama) de acordo com o que você leu, etc.

Outro tipo de trabalho com literatura de ciência popular é a elaboração de fichas para um arquivo de fichas de artigos. Cada aluno recebe uma revista, folheia e seleciona o material de que gosta, após o que preenche um cartão de anotações. Ao mesmo tempo, os alunos demonstram e desenvolvem um interesse profissional pela ciência popular e pela literatura especial.

Como parte desse tipo de trabalho, os alunos podem ser treinados para buscar intencionalmente informações na Internet, cujo volume de informações é praticamente ilimitado.

Hora da aula. Muitas vezes, o professor de informática é o professor da turma, o que deixa uma marca em todo o trabalho educativo em sala de aula. A prática de ministrar horas de aula é muito diversificada. A experiência mostra que eles podem ser usados ​​para resolver questões educacionais e organizacionais (reunião de classe, discussão dos assuntos atuais da equipe, resumo do trabalho, diários orais, relatórios, palestras). Aqui, os alunos têm a oportunidade de se comunicar com um professor de ciência da computação - um professor de classe - e entre si em um ambiente livre e descontraído.

Atividades do clube visa atrair alunos de todas as faixas etárias para a atividade criativa ativa, para o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades super-sujeitos, o desenvolvimento de valores culturais. A principal atividade do clube, em regra, visa organizar o trabalho de vários projetos associados aos interesses profissionais, científicos ou pessoais de seu líder.

Muitos alunos não têm conhecimento suficiente que recebem em sala de aula, querem aprender mais sobre sua matéria favorita; entender onde e como aplicar os conhecimentos adquiridos na prática.

A satisfação dos pedidos dos alunos por conhecimentos aprofundados de economia é realizada por meio de atividades extracurriculares, que não apenas ampliam o conhecimento dos alunos, mas também desenvolvem habilidades de trabalho independente. Através da resolução de problemas econômicos, preparando e lendo relatórios, mensagens, resumos, estudando literatura econômica, fazendo material didático em economia, os alunos aprendem os fundamentos do conhecimento econômico, desenvolvem sua cultura econômica.

· Continuidade no conteúdo, formas, métodos e materiais didáticos.

Semelhança de princípios didáticos de ensino.

· Interação dos processos de aprendizagem, desenvolvimento e formação.

O trabalho extracurricular em economia oferece grandes oportunidades para resolver problemas de ensino e educação.

Considere algumas formas de trabalho extracurricular em economia.

Círculo. Um círculo é uma organização de pessoas unidas para atividades conjuntas.

Para despertar o interesse dos alunos pela economia,
círculo, são consideradas referências históricas contendo informações econômicas, são feitas excursões
sobre o material que está sendo estudado.

A lição do círculo consiste em várias etapas:

1. Aula temática. Os alunos fazem um relatório sobre um determinado tópico por 20 a 25 minutos. O nível das mensagens deve ser competente, conciso, o que contribui não só para o crescimento do conhecimento, mas também para a formação de habilidades de comunicação.

2. Dez minutos. Mensagens de um professor ou aluno sobre economistas eminentes, sua breve biografia, uma questão econômica interessante, relatórios sobre livros, artigos, promoção de uma revista, etc.

3. Resolução de problemas. Os problemas de conteúdo econômico estão sendo resolvidos.

4. Tarefas-brincadeiras, jogos e entretenimento sobre um tema econômico.

Excursões.

Excursão (de lat. excursia) - organizada, acompanhada de explicações mostrando algo, realizada de acordo com um plano específico para fins educacionais ou de averiguação.

Os currículos devem prever os tópicos das excursões e seu conteúdo.

Tipos de excursões.

Dependendo dos objetivos do passeio, existem:

para empresas industriais (manufatura);

· Exposições;

lugares históricos e memoráveis ​​(históricos e literários);

Ciências Naturais;

história local;

Bolsa de Valores;

Dependendo do tema, as excursões podem ser

a seguir:

1. Economia em uma empresa industrial.

2. Economia na ferrovia.

3. Economia na construção.

4. Economia no banco, etc.

Funções do passeio:

1. Visualização do treinamento.

2. Científico e conexão com a vida.

3. Treinamento técnico (comunicação com a produção).

4. Orientação de carreira para estudantes.

Dependendo do material que está sendo estudado, as excursões são:

após estudar o tema (reforçar o conhecimento dos alunos);

Antes de estudar o tópico (excursão-introdução, tais excursões enfocam questões que precisam ser estudadas, indicam as perspectivas e o significado do conhecimento, determinam objetivos específicos de aprendizagem);

Durante o estudo do tópico (durante a excursão, os alunos usam o conhecimento adquirido anteriormente, eles se deparam com tarefas promissoras para estudar o tópico, assunto).

Formulário de passeio: Individual; grupo; frontal.

Noções básicas de didática realização de visitas de estudo:

1. Preparação para o passeio:

A) escolher o objeto da excursão, conhecimento preliminar professores com o objeto da excursão;

B) determinação do propósito e objetivos da excursão;

C) elaborar um plano de excursão;

D) familiarização dos alunos com o plano da excursão, colocação de questões específicas aos alunos, distribuição das tarefas, familiarização com a sequência das tarefas, determinação da forma, prazos para apresentação de relatórios sobre a excursão.

E) decidir sobre a gestão da próxima excursão (quem acompanha os alunos e quem é responsável pela implementação dos planos de excursão).

2. Saída (partida) dos alunos para os objetos em estudo. A duração da excursão (dependendo do objetivo e objeto de estudo) é de 40 a 45 minutos. ou 2,0 - 2,5 horas (excluindo a estrada e devido ao tempo destinado ao estudo do assunto).

3. Dominar o material sobre o tema (tempo de excursão).

4. Processamento de materiais sobre o tema, síntese de seus resultados, discussão. O material coletado durante a excursão é utilizado como folheto para aulas, exposições, redação de ensaios e trabalhos criativos.

Leitura extracurricular.

Leitura - apresentar oralmente ou por escrito aos ouvintes informações, o conteúdo de algo.

Ao ler a literatura econômica, é necessário cumprir os requisitos para esta espécie Atividades. Como ler um livro de economia? Lembrete para o aluno ler o livro:

1. Breve resumo do livro.

2. Recontar o que foi lido.

3. Publicação de nota no jornal sobre o livro lido.

4. Leitura de trechos do livro.

5. Conferência sobre livros lidos.

6. Competição. Perguntas e respostas.

7. Lista de livros para leitura extracurricular.

Os métodos de trabalho com o livro foram discutidos em detalhes no capítulo 7.2, o sistema de trabalho com o livro - no capítulo 8.1.

Jornal de parede econômica.

As principais seções do jornal: a vida econômica da escola, economistas destacados, questões econômicas do nosso tempo, fatos da economia e sua história, um dicionário econômico, um calendário de datas econômicas, divertidas tarefas econômicas, poemas econômicos, humor econômico , etc

Revista Econômica.

A revista publica textos de relatórios e mensagens, tarefas individuais, artigos de conteúdo histórico e econômico, fotografias, montagens de desenhos e fotografias, etc.

Noites Econômicas.

Etapas de preparação da noite: decoração do salão; o conteúdo da noite (roteiro); anfitrião da noite, etc.

Olimpíadas Econômicas.

A Olimpíada é uma competição que visa identificar os mais dignos de seus participantes, estabelecendo sua superioridade.

As olimpíadas são realizadas em duas rodadas: 1ª rodada - todos os alunos da turma; 2ª rodada - apenas os vencedores da 1ª rodada. Durante as olimpíadas, são determinados os vencedores da turma, paralela, escola, distrito, cidade, região, república, etc.

As tarefas olímpicas não devem ir além do escopo do currículo escolar, mas devem conter elementos que exijam engenhosidade, independência e pensamento.

torneios econômicos.

Os torneios económicos são uma competição entre 2-5 equipas da mesma classe ou 2 equipas de classes diferentes. A composição da equipe é determinada por meio de tarefas olímpicas em economia.

A tecnologia de um torneio econômico pode ser a seguinte: os números da 1ª equipe resolvem problemas em uma classe, os números da 2ª equipe trabalham com testes em outra classe, os números da 3ª, 4ª, 5ª equipes realizam suas tarefas em classes especialmente designadas. Para cada tarefa concluída, o aluno recebe certo número pontos. Em seguida, a quantidade de pontos marcados pela equipe é anunciada a todos os participantes do torneio. A equipe que marcar mais pontos é considerada a vencedora.

Os torneios são melhor realizados em um dia de folga ou em um dia especialmente destinado ao torneio, pois este evento abre e fecha solenemente, os resultados são resumidos na frente de toda a escola, o que torna o torneio significativo, pesado e estimulante para aprender novas conhecimento em economia. Ao final do torneio, a equipe vencedora é homenageada.

Concorrência. Competição é uma competição que permite identificar os mais dignos de seus participantes.

Normalmente, antes da competição, tarefas econômicas, tarefas são postadas, os prazos para apresentação de tarefas são indicados. O aluno tem o direito de concluir essas tarefas onde quiser, com quem quiser, mas é importante que as tarefas sejam concluídas corretamente e enviadas dentro do prazo especificado. O vencedor será aquele que fizer mais pontos.

Tais concursos podem desempenhar um papel significativo para incutir nos alunos o interesse pelo conhecimento económico, introduzindo-os na leitura independente da literatura.

Opcional.

Um assunto escolhido à vontade para especialização adicional é chamado de opcional. Os tópicos das aulas opcionais são baseados no material do programa principal na disciplina de economia. Aquele que dominar bem o programa na matéria e assimilar o padrão de conhecimento em economia terá sucesso na disciplina eletiva. No processo de atividades extracurriculares, os alunos ampliam, aprofundam, aprimoram os conhecimentos adquiridos na aula.

A disciplina optativa exige uma abordagem diferenciada dos alunos, por isso o trabalho é realizado em grupos diferenciados de acordo com o nível de conhecimento.

Grupo 1 - uma forte necessidade de conhecimento econômico.

Grupo 2 - os alunos conhecem bem física e matemática, mas no futuro precisarão de conhecimentos em economia.

Grupo 3 - os alunos não precisam de conhecimento econômico, mas como estudam economia hoje, o conhecimento pode ser útil no futuro.

4º grupo - o interesse pela economia não é formado, o entusiasmo pelo conhecimento econômico é fraco.

O trabalho extracurricular expande o conhecimento dos alunos, desenvolve sua independência e atividade criativa, forma competência no campo da economia, por isso é de grande importância.

Questões teóricas

1. Liste as principais formas de educação e formas de organização da educação.

2. Cite os tipos de aulas clássicas e não tradicionais.

3. Formule a resposta à pergunta: "O que influencia a escolha do tipo de aula?"

4. Na aula combinada, nomeie as tarefas didáticas, o conteúdo, as condições para alcançar resultados positivos, os indicadores de desempenho para a tarefa didática do estágio (o estágio de escolha do aluno).

Tarefas práticas

Técnicas metodológicas modernas para ativar atividades extracurriculares

Um professor moderno, o chefe de um círculo ou seção de esportes, um professor de educação complementar precisa ser fluente na prática pedagógica com as principais técnicas metodológicas ou métodos de organização de atividades extracurriculares.

Formas interativas de atividades extracurriculares - formas de organizar uma aula ou atividades extracurriculares que envolvem maior trabalho mental, atividade física, comunicativa ou tomada de decisão rápida. Tais formulários incluem questionários expressos, brainstorming, corridas de revezamento, minicompetições, etc.

Conversação- um método de formação e educação, envolvendo um diálogo entre o professor e os alunos, principalmente sobre as questões do professor. A conversa é ativada trabalho mental alunos, mantém a atenção e o interesse, desenvolve a fala: cada questão é uma tarefa que os alunos resolvem. Tipos de conversas: preparatórias, informativas, heurísticas, reproduzindo, generalizando, repetindo. Conversas de vários tipos podem ser combinadas, cruzadas, intercaladas dependendo do micro-objetivo em uma determinada etapa da aula e atividades extracurriculares.

A conversação heurística é usada quando o professor não diz a verdade, mas ensina a encontrá-la. Com base na análise de fatos e fenômenos conhecidos pelos alunos, bem como em observações independentes, os alunos chegam a uma conclusão sobre o tema do novo material (cognitivo).

A reprodução da conversa é utilizada para consolidar o material estudado, bem como para repetir e justificar as ações realizadas.

A conversa informativa é usada pelo professor nos casos em que o novo material não pode ser obtido heuristicamente.

Uma conversa de generalização geralmente é realizada no final da aula (atividade extracurricular) e no final do estudo de um tópico principal, seção, curso.

Diálogo- um tipo de discurso oral (menos frequentemente escrito), caracterizado por uma mudança nas declarações de dois ou mais falantes (neste caso, o termo “polílogo” às vezes é usado). As réplicas (declarações) dos falantes estão interligadas em significado e juntas formam um todo único, portanto um diálogo é um tipo de discurso ou texto coerente. Em diálogo papel importante jogar a situação, gesto, expressões faciais, entonação. O diálogo é caracterizado por algumas características estilísticas: perguntas, exclamações, construções elípticas, interjeições e partículas, apelos, etc.

Demonstração – técnica metódica, apresentando na aula (evento extracurricular) a todos os alunos tabelas, diagramas, maquetes, fotos, transparências, vídeos, programas de TV, imagens projetadas na tela com modernos equipamentos eletrônicos e de vídeo.

Abordagem Diferenciada- uma forma de organização do trabalho dos alunos com base na sua associação, no âmbito da equipa educativa, em pequenos grupos de acordo com os interesses, de acordo com o nível de prontidão, e em grupos mistos - de acordo com composição nacional, de acordo com o grau de proficiência em língua russa (estrangeira). Cada grupo recebe uma natureza diferente, grau de dificuldade desigual. Uma abordagem diferenciada permite, no quadro da equipa de adolescentes, puxar os que estão a ficar para trás, dar oportunidade ao desenvolvimento de cada grupo de adolescentes (cada indivíduo). A divisão em grupos não é permanente. Para diferentes tipos de trabalho, podem ser criados grupos criativos de diferentes composições.

Dosagem do material educativo. Ao organizar e conduzir uma atividade extracurricular (evento), o professor precisa considerar a saturação de cada etapa da aula ou evento. Tal trabalho contribui para a prevenção da sobrecarga dos estagiários, fadiga, proporciona condições ideais para a assimilação do material educativo (cognitivo).

Prova- uma técnica metódica que desenvolve o pensamento e a fala e consiste em fundamentar uma afirmação com a ajuda de outros pensamentos, afirmações já comprovadas ou aceitas sem evidências (óbvias ou improváveis). Tarefas com a frase “provar” são amplamente utilizadas tanto em sala de aula quanto em atividades extracurriculares.

Consolidação de conhecimentos, habilidades e habilidades- o tipo de atividade educativa dos alunos, organizada e verificada pelo professor, destinada a implementar o princípio da força de assimilação do material educativo (cognitivo). A consolidação do conhecimento se dá pela repetição de novos materiais em diferentes versões e combinações, de forma reestruturada, com novos exemplos, bem como pela realização de ação prática- exercícios, tarefas práticas. A consolidação em sala de aula geralmente é realizada após a explicação do novo material.

Teste- uma forma moderna de verificar a assimilação de material educacional (teórico), definições tipo psicológico personalidade de um adolescente, suas inclinações e interesses. O teste envolve dois métodos de execução: uma versão de computador e uma versão em mídia de papel. Os professores elaboram tarefas breves sobre os temas estudados ou um bloco de material didático, oferecem várias opções para resolvê-los (respostas), das quais apenas uma opção está correta. Aos formandos é oferecido por um determinado tempo (limitado) a indicação da resposta correcta em folhas de papel ou num computador.

Um computador– moderno meios técnicos treinamento, desenvolvimento e busca de informações na Internet, que é utilizada das seguintes formas:

Desenvolvimento e utilização por alunos de programas de computador, segundo os quais trabalhem de forma autónoma em computadores pessoais ou em aulas de informática;

Uso de programas de computador prontos, desenvolvimento de jogos, testes;

Controle e autocontrole (conhecimentos e habilidades são testados);

Comunicação com amigos de outras regiões e países via Internet, transferência de informações via e-mail;

Modelagem e projeto; generalização do estudo material teórico, bem como resumir e editar o texto escrito;

Análise e seleção de textos educativos, informação necessária e sua avaliação de acordo com determinados critérios;

Estudo quantitativo da fala falada ou textos impressos, etc.

Repetição de material educacional (cognitivo)- retornar durante a sessão de treinamento (atividades extracurriculares) ao que foi estudado anteriormente para consolidá-lo, vinculá-lo ao novo material, generalizar e sistematizar o que foi estudado. A repetição garante a força do aprendizado. Normalmente, a repetição é realizada em novos exemplos, em uma ordem diferente, usando novos métodos de atividade (preparação pelos estagiários de tabelas de resumo, diagramas, relatórios, etc.).

Treinamento individual (consulta)- uma forma de organizar sessões de treinamento com alunos individuais fora da equipe educacional. Mais frequentemente usado com alunos que são prescritos para homeschooling. A formação individual consiste geralmente no esclarecimento de questões teóricas difíceis, na realização conjunta de tarefas, tendo em conta as instruções metodológicas do professor, em trabalho autónomo sob a orientação de um professor. Via de regra, as consultas individuais são dadas pelo professor na elaboração de relatórios, realizando um trabalho criativo de longo prazo (usando a metodologia de projeto).

O desenvolvimento da fala dos alunos- o processo de domínio da fala: os meios da linguagem (fonética, vocabulário, gramática, cultura da fala, estilos) e os mecanismos da fala - sua percepção e expressão de seus pensamentos. O desenvolvimento da fala ocorre em pessoas de diferentes idades. O termo "desenvolvimento da fala" também é usado em um sentido metodológico restrito: uma atividade educacional especial do professor e dos alunos destinada a dominar a fala, bem como a seção correspondente do curso na metodologia da língua russa ou estrangeira. Inclui a organização das situações de fala, o ambiente de fala, trabalho de vocabulário, exercícios sintáticos, trabalho de texto (fala coerente), entonações, correção e aprimoramento da fala.

Todo o trabalho sobre o desenvolvimento da fala é baseado no curso de gramática, vocabulário, fonética, formação de palavras, estilística, bem como na teoria da fala e do texto, que não está incluída no programa para os alunos, mas é usada como base para a metodologia de desenvolvimento da fala dos alunos.

Jogo de interpretação de papéis- um método metódico de ensino e ativação de atividades extracurriculares de crianças em idade escolar. A essência do role-playing game é criar tais situações em que cada participante recebe um nome fictício, um papel social - um turista, um guia, um jornalista, uma enfermeira, um professor, etc. O facilitador dirige o curso do conversação. O jogo de role-playing cria uma motivação próxima do natural, desperta o interesse e aumenta o nível emocional do trabalho educativo dos alunos.

auto-controle- passo necessário ação educativa. É implementado das seguintes formas: verificando a exatidão do texto escrito; uso de dicionários e livros de referência; reconciliação de sua resposta de acordo com um plano pré-planejado; auto-observação da pronúncia, andamento, expressividade da fala e leitura correta do texto, etc.

Trabalho independente- atividades cognitivas e educacionais realizadas sob as instruções do professor, sob sua orientação e controle, mas sem sua participação direta. Pode ocorrer ao estudar um novo material educacional, consolidar conhecimentos, preparar um ensaio ou relatório, trabalho criativo, colecionar uma coleção ou herbário, elaborar um projeto.

Método do projetoé atualmente o método de ensino mais popular entre os professores experimentais. A aplicação mais eficaz do método de projeto é possível com o uso de um computador. Existem três estágios principais, ou fases, no processo de design. Na primeira fase, uma ideia frutífera é apresentada (núcleo de conteúdo, significando ação posterior). No segundo estágio (meio) surge um panorama multifacetado do desejado a partir de uma ideia indiferenciada (construção de uma tecnologia para ações ou métodos futuros de um modelo planejado futuro) A fase final do projeto é a preparação do projeto e da documentação tecnológica.

O método do projeto envolve uma abordagem fundamentalmente diferente: “Pense, imagine, reflita sobre como e por quais meios isso poderia ser feito”.

Formas prioritárias de atividades extracurriculares em instituições de ensino

Na maioria das vezes, a prioridade para crianças e adolescentes nas instituições de ensino são os jogos, as formas teatrais, discutíveis, situacionais-criativas, psicológicas, competitivas de trabalho educativo e extracurricular, permitindo que os alunos tomem consciência de si mesmos.

As formas mais populares de atividades extracurriculares são:

1.
Semanas do assunto em disciplinas acadêmicas dos ciclos sociais e humanitários, matemática e ciências naturais.

2.
Atividade educativa e cognitiva: olimpíadas de disciplinas em toda a escola e revisões públicas de conhecimento, homenageando vencedores e vencedores de olimpíadas e competições de disciplinas em toda a escola, cidade (distrito) e regional (distrital, regional, republicana); campeonatos de "experts do mundo virtual" (especialistas em tecnologias de informação e comunicação), festivais de projetos criativos e de pesquisa; avaliações-competições em toda a escola " Melhor estudante" (de acordo com os paralelos de classe), "O melhor graduado da escola (liceu, ginásio)", "O melhor portfólio de alunos".

3.
Eventos esportivos heróico-patrióticos e militares: o trabalho dos museus escolares, noites temáticas e feriados; organização e realização de excursões e excursões temáticas, jogos esportivos militares “Zarnitsa” e “Eaglet”, competições “Roda Segura”, destacamentos de YID (jovens fiscais de trânsito) e YDP (jovens amigos de bombeiros).

4.
Feriados em massa (assuntos criativos coletivos): Férias temáticas, festivais de criatividade e fantasia; concursos: “Olá, estamos procurando talentos”, “Vamos lá, pessoal”, “Miss school”, KVN, profissões, produtos caseiros; torneios intelectuais de conhecedores; concursos de canto encenado ou marchando, produções teatrais, criatividade dos leitores e autores, desenhos e cartazes.

5.
Promoções especializadas (temáticas) ou de orientação profissional: feiras de conhecimento e futuras profissões; feriados e festivais de arte popular, costumes e tradições nacionais; festivais de ciência e criatividade, grupos de hobbies e clubes; semana de livro infantil ou bibliófilos.

6.
Eventos socialmente úteis e socialmente significativos: desembarques de mão de obra e subbotniks; Atividades de Timur, ataques de Aibolit e pureza; trabalho de pesquisa e história local; operações “Presente para amigos distantes”, “Presente para veterano”; ações beneficentes: “Ajude crianças deficientes”, “Nosso presente para o orfanato”, “Ajude as pessoas mais velhas”.

7.
Actividades desportivas e turísticas: organização e realização de comícios turísticos, “robinsonades” e competições, caminhadas de um e vários dias, combinados, passeios de montanha, bicicleta-moto e expedições; noites de turistas, “Pequenos jogos Olímpicos“, torneios (campeonatos) de vôlei, basquete, atletismo e levantamento de peso, ginástica e luta livre, xadrez e damas (gamão, bilhar); corridas esportivas de revezamento (com alunos, pais); competições “Mamãe, papai, sou uma família esportiva”, “A classe mais esportiva“.

As formas mais comuns de comunicação de lazer:“Luzes”, mesas redondas, discotecas, serões, tertúlias, saídas da cidade, visitas a museus, encontros com pessoas interessantes; o trabalho de grupos e clubes de hobby, seções esportivas; brainstorming, discussões e interativo.

Novas formas de jogo estão se popularizando: de acordo com o tipo de jogo do programa “Nova Civilização”, comunicação intensiva (treinamentos direcionados que ensinam e desenvolvem jogos psicológicos), comunicativo-linguístico (treinamentos de comunicação, noites de jogos criativos), comunicativo (discussões, brainstorming, negócios, role-playing games).