transcrição

1 Narva Language Lyceum Russian Language School Program Grade 5 105 horas, 3 horas por semana Narva 2015

2 Objetivos de aprendizagem. O ensino da língua russa na 5ª série visa garantir que o aluno: domine o sistema linguístico da língua nativa para uma comunicação de fala plena e livre em todas as esferas da vida moderna; tinha uma ideia sobre as funções da linguagem na sociedade e a língua russa literária; conhecia e entendia a estrutura da palavra, formas de formar palavras na língua russa, tinha uma ideia sobre as partes independentes do discurso; dominou as habilidades e habilidades de todos os tipos atividade de fala; valorizava a língua nativa como a parte mais importante da cultura espiritual do povo russo; percebeu o lugar e a importância da língua russa entre outras línguas do mundo. Resultados de aprendizagem Um aluno do 5º ano 1) percebe corretamente o conteúdo de vários textos de ouvido; 2) é capaz de analisar o texto em nível elementar: determinar o estilo e o tipo de discurso, formular o tema e a ideia principal; 3) sabe fazer um plano simples do texto; 4) é fluente em monólogos e discursos dialógicos relacionados à narração, descrição e raciocínio; 5) é capaz de criar textos orais e escritos em nível reprodutivo e produtivo; pode dividir o texto em parágrafos; 6) usa habilidades funcionais de leitura; 7) lê e reconhece de forma independente textos de diferentes estilos e gêneros, realiza tarefas para eles; 8) possui habilidades de ortografia e pontuação; 9) possui as normas da linguagem literária no volume do material estudado; 10) analisa as unidades linguísticas em termos de fonética, formação de palavras, morfologia, sintaxe.

3 Conteúdo do treinamento. Fonética. Artes gráficas. Orthoepy (4 horas) Alterando sons no fluxo de fala. transcrição fonética. Casos difíceis acentos nas palavras. Conceitos: transcrição fonética, morfema (terminação, prefixo, pós-fixação), palavras de raiz única, ortografia, análise fonética. Morfemia e formação de palavras (3 horas) A alternância de vogais e consoantes nas raízes das palavras. As principais formas de formar palavras. Transição de uma parte do discurso para outra. Dicionários de construção de palavras da língua russa. Conceitos: morfemas formativos e formadores de palavras, geradores, derivados, base não derivada, formas de formar palavras em russo. Lexicologia e fraseologia (5 horas) Os principais tipos de tropos: personificação, epíteto. Jargão. Sinonímia e antonímia de palavras de diferentes partes do discurso. Lexical e normas estilísticas Língua russa. Combinação lexical de palavras. Conceitos: tropo, jargão, sinonímia, antonímia, norma da linguagem, compatibilidade, entrada de dicionário, dicionários do idioma russo. Morfologia (60 horas) Morfologia como parte da gramática. O significado gramatical da palavra. O sistema de partes do discurso em russo e seus características gerais(2 horas). Conceitos: morfologia, gramática, significado gramatical, parte do discurso. Substantivos do gênero geral. Tipos de declinação de substantivos, suas funções sintáticas (10 horas). Conceitos: falas independentes e de serviço, traços morfológicos: permanentes e não permanentes, função sintática, categoria de número, gênero, declinação. Os adjetivos são qualitativos, relativos, possessivos. Graus de comparação de adjetivos. Funções de sintaxe nome do adjetivo (8 horas). Conceitos: categorias de adjetivos: qualitativo, relativo e possessivo, adjetivo composto. Características distintivas do numeral e seu papel na frase. Números cardinais e ordinais. Números coletivos. Números fracionários. A estrutura do nome do numeral (simples e composto). Declinação e ortografia de números. A combinação de numerais com substantivos (15 horas). Conceitos: números quantitativos e ordinais, números simples e compostos, números coletivos, números inteiros e fracionários.

4 Pronome no sistema de partes do discurso. Pronomes como meio de comunicação. Normas para o uso de pronomes na fala (10 horas). Conceitos: categorias de pronomes: pessoal, reflexivo, possessivo, interrogativo, relativo, indefinido, negativo, atributivo. tempo e aspecto do verbo. Verbos transitivos e intransitivos. Verbos impessoais. Inclinações verbais. Conjugação dos verbos. Funções sintáticas do verbo (15 horas). Conceitos: infinitivo, aspecto, conjugação de verbos, categoria de tempo, números, transitividade e intransitividade, inclinação. Sintaxe (12 horas). A frase e a sentença como unidades de sintaxe. Composição e subordinação. Os principais tipos de frases. A frase como unidade básica da sintaxe. Uma frase simples e uma complexa. As principais formas de expressar o sujeito e o predicado simples. Propostas com membros homogêneos. Palavras introdutórias. Apelo. Discurso direto. Diálogo. Conceitos: frase, ligação coordenadora/subordinada, frase simples/complexa, sujeito, predicado simples, membros homogêneos, palavras introdutórias, apelo, discurso direto, diálogo. Texto (5 horas). texto como um todo. Tema. Plano complicado. Estilos de fala. Principais tipos de textos. Tipos de discurso. Descrição como um tipo de discurso. Conceitos: texto, estilos de fala, tipos de fala. Ortografia (16 horas). Ortografia (8 horas). Ortografia de vogais e consoantes alternadas em raízes de palavras. Ortografia das terminações do substantivo, adjetivo, verbo. H e HH em adjetivos. Ortografia contínua e separada NOT e NOR com palavras de diferentes partes do discurso. O uso de letras minúsculas e maiúsculas. Conceitos: prefixo, terminação, raiz, sufixo, raízes alternadas. Pontuação (8 horas). Os sinais de pontuação em uma frase simples, em frases com membros homogêneos, recursos, palavras introdutórias. Marcas de pontuação em frases com discurso direto, usando diálogo. Conceitos: ortografia, frase simples, membros homogêneos da frase, discurso direto, diálogo, recurso.

5 Tópicos transversais. 1. Tema transversal " Meio Ambiente e desenvolvimento sustentável”é considerado nos tópicos “Funções da linguagem na sociedade”, “Linguagem literária”, “Estrutura da palavra”, “Métodos de formação de palavras em russo”, “Partes do discurso independentes e de serviço”. 2. O tópico transversal "Carreira e sua formação" é considerado nos tópicos "Nossos assistentes de dicionários", "Entrada de dicionário", "Sinal normativo", "Métodos de formação de palavras no idioma russo", "Faculdades independentes ”. 3. O tema transversal "Infotecnologia e Mídia" é considerado nos tópicos " Informação geral sobre Linguagem”, “Morfêmias”. 4. O tópico transversal "Segurança" é considerado em todos os subtópicos do tópico "Falas independentes do discurso" na realização de tarefas práticas (exercícios). Integração com outras áreas temáticas e com competências relevantes. Na 5ª série, nas aulas de língua russa, há oportunidades de integração com disciplinas do ciclo de ciências naturais (física, química, biologia, geografia) ao estudar os tópicos “Informações gerais sobre o idioma” e “Partes independentes do discurso” , ao se familiarizar com várias palavras científicas e seus derivados, também ao se familiarizar com os estilos da língua russa; com matemática ao estudar o tópico "Numerais"; com a literatura ao trabalhar com textos literários; com ciência da computação e desenho ao trabalhar com dicionários e ao compilar várias tabelas no idioma russo. Atividades extracurriculares e extracurriculares na disciplina. Atividades no âmbito do MO de professores de língua e literatura russas nos níveis escolar e municipal. Escola / Olimpíada da cidade no idioma russo. Excursões. aulas de biblioteca. Literatura educativa sobre o assunto. 1. Florenskaya E., Gabovich F. língua russa, 5 ª série. Beija-flor, Neverdinova V. Literatura. Leitor de livros didáticos para o 5º ano. Beija-flor, 2002.

რუსული ენის საგამოცდო პროგრამა დაწყებითი, საბაზო და საშუალო საფეხური შესავალი საგამოცდო პროგრამა ეყრდნობა საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2008 წლის 21 ნოემბერს დამტკიცებულ `მასწავლებლის

Instituição Autônoma do Estado Federal de Educação Profissional Superior Universidade Nacional de Pesquisa Escola Superior de Economia Programa de teste de admissão em russo

Instituição Autônoma Estadual Federal de Ensino Superior Universidade Nacional de Pesquisa da Escola Superior de Economia Programa de teste de admissão em russo 2017 Programa

Anexo ao programa educacional principal do ensino geral secundário, aprovado por despacho do diretor do MBOU SOSH 5 de 01/06/2016 203 PROGRAMA DE TRABALHO Assunto: Língua russa Turma: 10 Número de horas

Fonética O som como unidade da linguagem. Regras de pronúncia. Vogais e consoantes. Classificação de vogais e consoantes. A relação entre sons e letras. Designação de sons por escrito. Sílaba. Sotaque e ritmo.

CONTEÚDO Sobre o livro didático “Língua russa. Teoria ........ 3 310 5º ano O papel da língua na sociedade ...... 8 A língua russa é uma das línguas mais ricas do mundo 9 CURSO DE INTRODUÇÃO Gramática Morfologia e ortografia

2 Programa de trabalho no idioma russo grau 0 (nível de perfil) Planejamento temático. O planejamento temático é baseado no programa do livro didático “Língua russa. 0-classes "(Autores N. G.

MINISTÉRIO DOS TRANSPORTES DA FEDERAÇÃO RUSSA AGÊNCIA FEDERAL DE TRANSPORTE FERROVIÁRIO ESTADO FEDERAL INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL ORÇAMENTAL DE ENSINO SUPERIOR ESTADO DE SAMARA

Programa de trabalho em russo Grade 10 68 horas (2 horas por semana) Nota explicativa A necessidade de criar um programa surgiu devido ao fato de que em currículo MOUSOSH 61 para ensinar russo

CONTEÚDO 408 Prefácio .................................. 3 5 AULA 1. A língua russa é uma das as línguas mais ricas do mundo. .................................. 8 2. O conceito de linguagem literária .......... .9 3.

1 Nota explicativa O estudo da disciplina é ministrado 6 horas semanais, que incluem 204 horas para ano acadêmico. O programa de trabalho é dotado de um complexo educacional e metodológico: Um programa exemplar para

CONTEÚDO SOBRE LINGUAGEM E FALA ............................................. . .... 3 1. Por que uma pessoa precisa de um idioma ................................ 3 2. O que sabemos sobre a língua russa ..............................

PROGRAMA DE LÍNGUA RUSSA PARA CANDIDATOS A SEI HPE NIZHNY NOVGOROD ACADEMIA DE MÉDICA DO ESTADO DO MINISTÉRIO DA SAÚDE E DESENVOLVIMENTO SOCIAL DA FEDERAÇÃO RUSSA Compilado por: Professor Associado do Departamento de Línguas Estrangeiras,

Adenda 2 ao despacho do Ministério da Educação e Ciência da Ucrânia de 08.12.2010. 1218 PROGRAMA de avaliação independente moderna da língua russa FONÉTICA da língua russa. ORTOÉPIA. ARTES GRÁFICAS. ORTOGRAFIA Sons da fala.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO RUSSA Orçamento do Estado Federal Instituição de Ensino Superior Profissional "Estado de Moscou Universidade Linguística»

INSTITUTO EDUCACIONAL AUTÔNOMA DO ESTADO FEDERAL DE ENSINO SUPERIOR "INSTITUTO ESTADO DE MOSCOVO DE RELAÇÕES INTERNACIONAIS (UNIVERSIDADE) DO MINISTÉRIO DAS RELAÇÕES EXTERIORES DA RÚSSIA" ODINTSOVSKY

Narva Language Lyceum Russian Language School Currículo 6 105 horas, 3 horas por semana Narva 2015

Anexo 3.1. para o programa educacional da educação geral básica Programa de trabalho no nível básico da 7ª série da língua russa para o ano acadêmico de 2016-2017 Desenvolvido por: MO professores de língua e literatura russa

Língua russa Grau 5 O programa de trabalho é compilado com base no componente federal do padrão estadual para educação geral básica em 2010. Planejamento temático na língua russa no 5º ano

APROVADO pela Ordem do Diretor do MBOU "Escola Secundária 2 com aprofundamento de disciplinas do ciclo físico e matemático" datado de 30/06/2016 260 P Programa de trabalho sujeito"Língua russa" 6ª série, 6 horas

Resultados planejados do domínio da disciplina O foco da disciplina na fala intensiva e no desenvolvimento intelectual cria as condições para a implementação

PROGRAMA DE TRABALHO na língua russa Grau 10 Nível básico NOTA EXPLICATIVA. O programa de trabalho foi elaborado de acordo com o programa para as séries 10-11 das instituições de ensino geral "Língua russa,

PROGRAMA do teste de admissão na disciplina "Língua russa" para admissão em 2010 na Universidade Estadual de São Petersburgo para cursos de graduação. No exame de língua russa, o candidato deve demonstrar fluência

Planejamento temático de calendário no idioma russo Grau 6 Tópico da lição Controle 1 O idioma russo é um dos idiomas desenvolvidos do mundo. 2 Fonética do teste de verificação. Ortografia. 3 Trabalhe nos bugs. Verificando

Tema da aula Número de horas Tipo de aula Tipos de atividades educacionais Tipos de controle, medidores Resultados planejados de dominar o material 1. O russo é um dos idiomas desenvolvidos 1 h Combinado. Trabalhando com texto, corrente

Anotação do programa de trabalho da língua russa 6º ano O conteúdo da disciplina, o curso, indicando a forma de organização das sessões de treinamento, os principais tipos de atividades educacionais. Linguagem. Fala. Comunicação. língua russa

Anexo 7 ao Despacho 22-16 de 30 de setembro de 2016. O programa do exame de admissão em língua russa e as regras para a sua realização Forma do teste Exame de admissão escrito em russo

1 seção Documentos normativos O programa é baseado no componente federal do padrão estadual de educação básica geral; programas de instituições de ensino na língua russa em

Instituição de ensino orçamentária municipal "Internato especial (correcional) de educação geral para alunos com deficiente saúde (distúrbios graves da fala)

EXEMPLO DE PLANEJAMENTO TEMÁTICO de aulas de língua russa na 6ª série à taxa de 6 horas por semana (210 horas) e 5 horas por semana (175 horas) Seção e tópico da lição Língua russa a língua do povo russo Introdução

O programa do exame de admissão na disciplina de educação geral "língua russa" Nota explicativa Este programa do exame de admissão na língua russa destina-se à implementação do estado

1. Resultados planejados de dominar o assunto Os resultados pessoais de dominar o programa de língua russa na 6ª série são:

Língua russa. Livro didático: língua russa: livro didático. para a 7ª série de instituições educacionais / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova et al.; científico ed. N.M. Shansky. M.: Iluminismo, 2007. Estudantes

Instituição de ensino estadual municipal com escola integral básica. Vostochnoye Adotada na Ata do Conselho Pedagógico 12 de 01 de novembro de 2016 Aprovada por despacho do chefe

Zovnishhnіshnє nezalezhne otsіnyuvannya 2013 roku z filme russo 1 Zmіst zavdannya que está correto vіdpovіd Vidpovіdnіst dannya programa zvnіshnіshnіshnіshnіshnіshnії іnіїnіїї sіnyuvanniа z filme russo Hífen entre as partes do filme russo

2 PROGRAMA DO EXAME DE ENTRADA PARA A DISCIPLINA "LÍNGUA RUSSA"

2 NOTA EXPLICATIVA O programa de trabalho em língua russa para o 6º ano é elaborado de acordo com os regulamentos legais: Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" (de 29.12.

Chamada para avaliação independente de 2014 ao ano da língua russa (sessão adicional)

Procedimento para a realização do exame O exame de língua russa é realizado oralmente. O conteúdo das perguntas e o nível de requisitos são determinados com base no mínimo obrigatório da educação estadual federal

Aula no tópico p / n da lição Planejamento temático na língua russa na 6ª série 1 língua russa no mundo moderno. 2 Língua russa como fenômeno em desenvolvimento 3 Língua e fala. 4 Tipos de fala (oral e escrita).

Programa de trabalho sobre o tema "Língua russa" para a 10ª série do ano letivo 2016/2017 Compilado por: Petrenko Irina Anatolyevna, professora de língua e literatura russa Sevastopol 2016 1 Programa de trabalho

A palavra é a unidade básica da linguagem. A diferença entre uma palavra e outras unidades de idioma. O significado lexical da palavra. As principais formas de transferir os significados lexicais das palavras. Interpretação significado lexical palavras com

Instituição de ensino orçamentária municipal escola integral básica 12 ACEITO APROVADO pelo Conselho Pedagógico Diretor MBOU OOSH 12 Ata de 30.08.17 1 N.А. Ordem Paramonov

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DA CIDADE DE MOSCOU Instituição educacional orçamentária estatal da cidade de Moscou Escola 1387 Programa de trabalho Assunto: Língua russa TMC: Goltsova N.V., Shamshin I.V. Nota: 10

Instituição educacional orçamentária municipal "Gymnasium" Recomendado por: Associação Metodológica de Professores de Língua e Literatura Russa 1 Aprovado: por ordem do MBOU "Gymnasium"

Capítulo. Resultados planejados do estudo do curso Pessoal:) compreensão da língua russa como um dos principais valores nacionais e culturais do povo russo, o que determina o papel da língua nativa no desenvolvimento intelectual,

PROGRAMA DE TRABALHO no idioma russo Grau 6 Nível básico I. RESULTADOS PESSOAIS, META-SUJEITO E SUJEITO DE DOMINAR O SUJEITO Resultados pessoais dos alunos que dominam o programa em russo

Plano temático de calendário de aulas. Língua russa. Grau 5 Nome da seção, tópicos Total de horas. Sobre o idioma 3+ Contr. escravo. Desenvolvimento discurso Data do plano n fato, 2.3 Por que uma pessoa precisa de um idioma. 2 O que sabemos

INSTITUTO EDUCACIONAL AUTÔNOMA DO ESTADO FEDERAL DE ENSINO SUPERIOR "INSTITUTO ESTADUAL DE RELAÇÕES INTERNACIONAIS DE MOSCOU (UNIVERSIDADE) DO MFA DA RÚSSIA" PROGRAMA DE PROVA DE ENTRADA

6ª série I NOTA EXPLICATIVA Este programa de trabalho em língua russa para o 6º ano é compilado com base no Padrão Educacional Federal do Estado para o Ensino Geral Básico (básico

1 1. Nota explicativa. O programa de trabalho em russo foi compilado para a 6ª série com base no componente federal do padrão estadual para o ensino básico geral. programas em russo

P. UMA. Lekant, N. UMA. Samsonov UMA. O 3-nós da 3ª e se refere ao sutil

Planejamento temático do calendário Língua russa 6º ano Conteúdo (tema da lição) Número de horas p / n I. Informações gerais sobre a língua russa. língua russa Língua nacional Pessoa russa. idioma russo um

Programa de trabalho na língua russa grau 10 Desenvolvedor: S.A. Aksenova, professor de língua e literatura russa em 2017 1. Nota explicativa Este programa é baseado em programa de exemplo

Turma: 5 Horas por semana: 6 Total de horas: 210 p / p Planejamento temático do calendário Assunto: Língua russa Seção, tópico da lição Número de horas sobre o tópico Parte prática programas K R R R I trimestre 10.6 treinamento

Língua russa 5ª série 105 horas Kuu Õpitulemused Õppesisu Kohustuslik hindamine Trimestre I 1º de setembro. Saiba como o texto difere de um grupo de frases, determine o tópico e a ideia principal do texto. 2. Veja

O programa de trabalho em língua russa consiste em 4 seções: 1. Resultados planejados de dominar o assunto 2. Conteúdo do assunto 3. Planejamento temático (indicando o número de horas

1. Nota explicativa O programa de trabalho para a lição opcional "Palavra nativa" na 8ª série "B" (tipo I) do ensino geral básico é compilado com base no programa de instituições de ensino "Russian

Data Assunto da lição Conteúdo da lição termos e conceitos básicos 1 Introdução. Uma palavra sobre a língua russa. Língua russa entre as línguas do mundo, língua literária russa, língua de comunicação interétnica. Funcional

Instituição educacional orçamentária municipal "Escola secundária Dyatkovo 3" PROGRAMA de trabalho no idioma russo para o professor da 6ª série da língua e literatura russa Compilado por:

PROGRAMA DE TRABALHO EM LÍNGUA RUSSA 0 TURMA DO PROFESSOR LABUSOVA A.S. 207/208 NOTA EXPLICATIVA DO ANO ACADÊMICO Este programa de língua russa para o grau 0 foi criado com base no programa para o livro didático "Russian

Programa de língua russa para candidatos 2010 FONÉTICA. Sons da fala. Vogais e consoantes. consoantes sonoras e surdas. Consoantes duras e suaves. estresse. Normas básicas do russo moderno

Programa de trabalho no idioma russo Grau 7 para 206.207 contas. ano Liquidação Bolshoy Istok 206 Situação do documento Nota explicativa

013 5 8 7 9 10 11 1 Nomes de seções e tópicos Seção 3 Fonética, ortoepia, gráficos, ortografia Conteúdo material educacional, trabalho de laboratório e oficinas, trabalho independente dos alunos,

EXEMPLO DE PLANEJAMENTO TEMÁTICO de aulas de língua russa na 5ª série à taxa de 6 horas às (210 horas) e 5 horas às (175 horas)

Aplicação (OOP LLC) APROVADA por ordem do diretor da escola secundária MBOU Uspenskaya datada de 3.08.207 49 / 0-07 PROGRAMA DE TRABALHO na língua russa Grau 7 Corresponde ao Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Geral Básica (Ordem do Ministério da Educação e Ciência

Requisitos para o nível de formação dos graduados Como resultado do estudo da língua russa no nível básico, o aluno deve: Conhecer e compreender: - a relação entre língua e história, cultura russa e de outros povos; - o significado dos conceitos.

LÍNGUA RUSSA

O programa de trabalho em língua russa foi desenvolvido com base no Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Geral Primária de Segunda Geração, o Conceito de Desenvolvimento Espiritual e Moral e Educação da Personalidade de um Cidadão Russo, os resultados planejados da Educação Geral Primária educação, o Programa Educacional Exemplar para Educação Geral Primária, o programa do autor de V.P. Kanakina, V. G. Goretsky, 2011, M.: "Iluminismo".

O programa de trabalho está focado no uso de materiais didáticos "Escola da Rússia".

Resultados planejados de dominar o assunto

Formação de atividades de aprendizagem universal

(resultados pessoais e metassujeitos)

Como resultado do estudo, ao receber a educação geral primária, os graduados formarão atividades de aprendizagem universal pessoal, regulatória, cognitiva e comunicativa como base da capacidade de aprender.

Atividades pessoais de aprendizagem universal

O graduado terá:

a posição interna do aluno ao nível da atitude positiva face à escola, orientação para os momentos significativos da realidade escolar e aceitação do modelo de “bom aluno”;

uma ampla base motivacional da atividade educacional, incluindo motivos sociais, educacionais e externos;

interesse educacional e cognitivo por novos materiais educacionais e formas de resolver um novo problema;

centrar-se na compreensão das razões de sucesso nas atividades educativas, incluindo a auto-análise e autocontrolo do resultado, na análise da conformidade dos resultados com os requisitos de uma tarefa específica, na compreensão das avaliações dos professores, companheiros, pais e outras pessoas;

a capacidade de avaliar suas atividades educacionais;

fundamentos da identidade cívica, origem étnica na forma de consciência do "eu" como membro da família, representante do povo, cidadão da Rússia, sentimento de pertencimento e orgulho em sua pátria, povo e história, consciência da responsabilidade de uma pessoa pelo bem geral -ser;

orientação no conteúdo moral e significado tanto das próprias ações quanto das ações daqueles ao seu redor;

conhecimento das normas morais básicas e orientação para sua implementação;

desenvolvimento de sentimentos éticos - vergonha, culpa, consciência como reguladores do comportamento moral; compreender os sentimentos das outras pessoas e empatia com elas;

instalação em estilo de vida saudável vida;

fundamentos da cultura ecológica: aceitação do valor do mundo natural, prontidão para seguir em suas atividades as normas de comportamento ambiental, não desperdiçador, salvador da saúde;

um senso de beleza e sentimentos estéticos baseados no conhecimento do mundo e da cultura artística doméstica.

O graduado terá a oportunidade de formar:

a posição interna do aluno no nível de polorelacionamento vivo com organização educacional compreensão da necessidade de aprendizagem, expressa na predominância de motivos educacionais e cognitivos e na preferência por uma forma social de avaliar o conhecimento;

pronunciados mochi educacional e cognitivo estávelvações da doutrina;

interesse educacional e cognitivo sustentável em novasformas gerais de resolução de problemas;

compreensão adequada das razões do sucesso/insucesso das atividades educativas;

positivo adequado auto diferenciadoavaliações baseadas no critério de sucesso na implementação do papel social de “bom aluno”;

competência na implementação dos fundamentos daidentidade nas ações e atividades;

consciência moral no nível convencional, a capacidade de resolver dilemas morais com base em levar em consideração as posições dos parceiros na comunicação, concentrando-se em seus motivos e sentimentos, aderência estável às normas morais e requisitos éticos no comportamento;

instalação de um estilo de vida saudável e sua implementação em comportamentos e ações reais;

preferências estéticas sustentáveis ​​conscientes e orientação para a arte como uma área significativa da vida humana;

empatia comocompreensão consciente dos sentimentos de outras pessoas e empatia por eles, expressa em ações destinadas a ajudar os outros e garantir seu bem-estar.

Atividades regulamentares de aprendizagem universal

O graduado aprenderá:

aceite e salve a tarefa de aprendizagem;

levar em conta as diretrizes de ação identificadas pelo professor no novo material didático em cooperação com o professor;

planejar suas ações de acordo com a tarefa e as condições para sua execução, inclusive no plano interno;

levar em consideração as regras estabelecidas no planejamento e controle do método de solução;

realizar o controle final e passo a passo do resultado;

avaliar a correcção da acção ao nível de uma adequada avaliação retrospectiva da conformidade dos resultados com os requisitos desta tarefa;

perceber adequadamente as propostas e avaliações de professores, companheiros, pais e demais pessoas;

distinguir entre o método e o resultado de uma ação;

fazer os ajustes necessários à ação após sua conclusão com base em sua avaliação e levando em consideração a natureza dos erros cometidos, usar sugestões e avaliações para criar um resultado novo e mais perfeito, usar um registro digital do andamento e dos resultados da solução problema, fala própria em russo, línguas nativas e estrangeiras.

em colaboração com o professor, estabelecer novos objetivos de aprendizagem;

transformar uma tarefa prática em cognitiva;

independentemente levar em conta o ori alocado pelo professorcentros de ação em novos materiais educativos;

realizar verificando e antecipandocontrole pelo resultado e pelo método de ação, controle real no nível da atenção voluntária;

avaliar independentemente a correção da ação e fazer os ajustes necessários na execução, tanto no decorrer de sua implementação quanto no final da ação.

Atividades cognitivas universais de aprendizagem

O graduado aprenderá:

buscar as informações necessárias para realizar tarefas de aprendizagem usando literatura educacional, enciclopédias, livros de referência (incluindo eletrônicos, digitais), de forma aberta espaço de informação, incluindo o espaço controlado da Internet;

registrar (corrigir) informações seletivas sobre o mundo ao redor e sobre si mesmo, inclusive com a ajuda de ferramentas de TIC;

usar meios simbólicos, incluindo modelos (inclusive virtuais) e esquemas (inclusive conceituais), para resolver problemas;

mostrar iniciativa cognitiva na cooperação educacional;

construir mensagens na forma oral e escrita;

foco em uma variedade de maneiras de resolver problemas;

os fundamentos da percepção semântica de textos artísticos e cognitivos, para destacar informações essenciais de mensagens de vários tipos (principalmente textos);

realizar a análise de objetos com a atribuição de características essenciais e não essenciais;

realizar a síntese como uma compilação de um todo a partir de partes;

realizar comparação, seriação e classificação de acordo com critérios especificados;

estabelecer relações causais na gama de fenômenos estudados;

construir raciocínio na forma de uma conexão de julgamentos simples sobre um objeto, sua estrutura, propriedades e relacionamentos;

generalizar, isto é, realizar generalização e derivação de generalidade para toda uma série ou classe de objetos únicos, com base em destacar uma conexão essencial;

realizar a subsunção sob o conceito com base no reconhecimento de objetos, seleção de características essenciais e sua síntese;

estabelecer analogias;

próprio próximo truques comuns Solução de problemas.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

realizar uma busca ampliada de informações utilizando os recursos das bibliotecas e da Internet;

registrar, registrar informações sobre o mundo ao redor com a ajuda de ferramentas de TIC;

criar e transformar modelos e esquemas para resolver problemas;

construir conscientemente e voluntariamente mensagens de forma oral e escrita;

selecionar as formas mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas;

realizar a síntese como uma compilação de um todo a partir de partes, completando e reabastecendo independentemente os componentes ausentes;

realizar comparação, seriação e classificação, escolhendo de forma independente as bases e critérios para as operações lógicas indicadas;

construir raciocínio lógico, incluindo o estabelecimento de relações causais;

dominar voluntariamente e conscientemente as técnicas geraisSolução de problemas.

Atividades de aprendizagem universal comunicativa

O graduado aprenderá:

usar adequadamente os meios comunicativos, principalmente a fala, para resolver várias tarefas comunicativas, construir um monólogo (incluindo acompanhá-lo com suporte audiovisual), dominar a forma dialógica de comunicação, usando, entre outras coisas, os meios e ferramentas de TIC e comunicação remota;

permitir a possibilidade de as pessoas terem pontos de vista diferentes, inclusive aqueles que não coincidem com os seus, e focar na posição de parceiro na comunicação e interação;

levar em conta diferentes opiniões e se esforçar para coordenar várias posições em cooperação;

formular opinião e posicionamento próprios;

negociar e chegar a uma decisão comum em atividades conjuntas, inclusive em situações de conflito de interesses;

construir declarações que sejam compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que o parceiro sabe e vê, e o que não é;

fazer perguntas;

controlar as ações do parceiro;

usam a fala para regular suas ações;

usar adequadamente meios de fala resolver várias tarefas comunicativas, construir uma declaração de monólogo, dominar a forma dialógica da fala.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

levar em conta e coordenar em cooperaçãoposições de outras pessoas, diferentes das suas;

levar em conta diferentes opiniões e interesses e justificar sua própria posição;

compreender a relatividade de opiniões e abordagens para a resolução de problemas;

argumentar sua posição e coordená-la com as posições dos parceiros em cooperação no desenvolvimento de uma solução comum em atividades conjuntas;

contribuir produtivamente para a resolução de conflitos levando em consideração os interesses e posições de todos os participantes;

levando em conta os objetivos da comunicação, ela é suficientemente precisa, consistente e completa para transmitir ao parceiro as informações necessárias como diretriz para a construção de uma ação;

faça perguntas necessárias para organizar suas próprias atividades e cooperação com um parceiro;

exercer o controle mútuo e fornecer a assistência mútua necessária em cooperação;

usar adequadamente os meios de fala para resolver efetivamente uma variedade de tarefas de comunicação, planejamento e regulação de suas atividades.

Leitura. Trabalhar com texto

(resultados do metaassunto)

Como resultado do estudo todos, sem exceção, educacionaismetov ao receber a educação geral primária, os graduados adquirirão habilidades primárias no trabalho com as informações contidas nos textos no processo de leitura de textos literários, educacionais, científicos e educacionais apropriados à idade, instruções. Os graduados aprenderão a ler textos conscientemente para satisfazer o interesse cognitivo, a assimilação e o uso da informação. Os graduados dominarão as habilidades elementares de leitura de informações apresentadas de forma visual-simbólica, ganharão experiência no trabalho com textos contendo figuras, tabelas, diagramas, diagramas.

Os graduados desenvolverão atividades de leitura como busca de informações, destacando as informações necessárias para resolver um problema prático ou educacional, sistematização, comparação, análise e generalização de idéias e informações no texto, sua interpretação e transformação. Os alunos serão capazes de usar as informações obtidas de diferentes tipos de textos para estabelecer relações e dependências simples de causa e efeito, explicar, justificar declarações e tomar decisões em situações educacionais e práticas simples.

Os graduados terão a oportunidade de aprender a organizar de forma independente a busca de informações. Eles vão adquirir a experiência primária de uma atitude crítica em relação às informações recebidas, comparando-as com informações de outras fontes e experiências de vida existentes.

Trabalhando com texto: busca de informações e compreensão de leitura

O graduado aprenderá:

encontrar no texto informações específicas, fatos dados explicitamente;

determinar o tema e a ideia principal do texto;

dividir os textos em partes semânticas, elaborar um plano de texto;

compare os objetos descritos no texto entre si, destacando 2-3 características essenciais;

compreender as informações apresentadas de forma implícita (por exemplo, encontrar vários exemplos no texto que comprovem a afirmação acima; caracterizar o fenômeno de acordo com sua descrição; destacar a característica comum de um grupo de elementos);

compreender as informações apresentadas de diferentes formas: verbalmente, na forma de tabela, diagrama, diagrama;

compreender o texto, baseando-se não apenas nas informações nele contidas, mas também no gênero, estrutura, meios expressivos do texto;

usar diferentes tipos de leitura: introdutória, estudando, pesquisando, escolha o tipo certo de leitura de acordo com o objetivo da leitura;

navegar em dicionários e livros de referência apropriados para a idade.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

usar elementos de texto formais (por exemplo,
subtítulos, notas de rodapé) para encontrar as informações que você precisa;

trabalhar com múltiplas fontes de informação;

comparar informações de várias fontes.

Trabalhando com texto: transformação e interpretação da informação

O graduado aprenderá:

recontar o texto de forma detalhada e concisa, oralmente e por escrito;

relacionar fatos a ideia comum texto, estabelecer conexões simples que não são mostradas diretamente no texto;

formular conclusões simples com base no texto; encontrar argumentos que sustentem a conclusão;

comparar e resumir as informações contidas em diferentes partes do texto;

compor um pequeno monólogo com base no texto, respondendo à questão colocada.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

fazer extratos de textos lidos, levando em consideraçãoa finalidade de seu uso posterior;

fazer pequenas anotações escritas ao texto, resenhas sobre outro itânio.

Trabalhando com texto: avaliação da informação

O graduado aprenderá:

expressar julgamentos de valor e seu ponto de vista sobre o texto lido;

com base no conhecimento existente, na experiência de vida, questionar a fidedignidade do que é lido, detectar a imprecisão das informações recebidas, lacunas nas informações e encontrar formas de preencher essas lacunas;

participar de um diálogo educativo ao discutir o texto lido ou ouvido.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

comparar vários pontos visão;

no processo de trabalhar com uma ou mais fontes, identifique informações confiáveis ​​(contraditórias).

Formação da competência dos alunos em TIC

(resultados do metaassunto)

Como resultado do estudo todos os itens sem exceção no nível da educação geral primária, começa a formação das habilidades necessárias para a vida e o trabalho em uma sociedade moderna de alta tecnologia. Os alunos ganharão experiência com objetos de informação que combinam texto, gráficos, dados digitais, imagens fixas e em movimento, som, links e bases de dados, e que podem ser transmitidos oralmente, via tecnologias de telecomunicações ou postados na Internet.

Os alunos irão familiarizar-se com vários meios de tecnologias de informação e comunicação (TIC), dominar os princípios gerais de segurança e ergonomia de trabalhar com eles; estão cientes das possibilidades de várias ferramentas de TIC para uso na educação, desenvolvimento de sua própria atividade cognitiva e cultura comum.

Adquirirão competências primárias no processamento e pesquisa de informação utilizando ferramentas TIC: aprenderão a introduzir vários tipos de informação num computador: texto, som, imagem, dados digitais; criar, editar, salvar e enviar mensagens de mídia.

Os graduados aprenderão a avaliar a necessidade de informações adicionais para resolver problemas educacionais e atividade cognitiva independente; determinar possíveis fontes de seu recebimento; ser crítico da informação e da escolha da fonte de informação.

Eles aprenderão a planejar, projetar e modelar processos em situações simples de aprendizagem e práticas.

Como resultado do uso dos meios e ferramentas de TIC e recursos de TIC para resolver uma variedade de tarefas educacionais, cognitivas e educacionais e práticas que abrangem o conteúdo de todas as disciplinas estudadas, os alunos irão formar e desenvolver as atividades de aprendizagem universal necessárias e habilidades especiais de aprendizagem, que estabelecerá as bases para atividades de aprendizagem bem-sucedidas no ensino fundamental e médio.

Conhecimento de ferramentas de TIC, higiene de computadores

O graduado aprenderá:

usar métodos ergonômicos seguros para os órgãos da visão, sistema nervoso, sistema musculoesquelético de trabalhar com um computador e outras ferramentas de TIC; realizar exercícios físicos compensatórios (exercícios mínimos);

organizar um sistema de pastas para armazenar suas próprias informações em seu computador.

Tecnologia de entrada de computador: entrada de texto, som, imagem, gravação de dados digitais

O graduado aprenderá:

inserir informações em um computador usando vários meios técnicos (câmeras fotográficas e de vídeo, microfone etc.), salvar as informações recebidas, digitar pequenos textos em seu idioma nativo; digitar textos curtos em uma língua estrangeira, usar tradução de computador palavras individuais;

desenhar (criar imagens simples) em uma mesa digitalizadora;

digitalizar imagens e textos.

aprender ause um programa de reconhecimento de texto digitalizado em russo.

Processamento e recuperação de informações

O graduado aprenderá:

selecionar o resultado de gravação de vídeo e fotografia adequado em termos de conteúdo e qualidade técnica, usar mídia removível (cartões flash);

descrever um objeto ou processo de observação de acordo com um determinado algoritmo, registrar informações audiovisuais e numéricas sobre ele usando ferramentas de TIC;

coletar dados numéricos em observações e experimentos de ciências naturais usando sensores digitais, câmera, microfone e outras ferramentas de TIC, bem como ao entrevistar pessoas;

editar textos, sequências de imagens, slides de acordo com uma tarefa comunicativa ou educacional, incluindo edição de texto, cadeias de imagens, gravações de vídeo e áudio, imagens fotográficas;

use as funções básicas de um editor de texto padrão, use o controle de ortografia semiautomático; usar, adicionar e remover links em mensagens de vários tipos; seguir as regras básicas de formatação de texto;

busca de informações em dicionários e livros de referência digitais apropriados para a idade, bancos de dados controlados pela Internet, sistema de busca dentro de um computador; fazer uma lista das fontes de informação utilizadas (incluindo o uso de links);

preencher bancos de dados de estudo.

O graduado terá a oportunidade aprender a formular corretamente consultas ao pesquisar na Internet e bancos de dados, avaliar, interpretar e salvar as informações encontradas; ser crítico da informação e da escolha da fonte de informação.

Criar, apresentar e enviar mensagens

O graduado aprenderá:

crio mensagens de texto usando ferramentas de TIC, edite, projete e salve;

crio mensagens simples na forma de fragmentos de áudio e vídeo ou uma sequência de slides usando ilustrações, vídeo, som, texto;

preparar e conduzir uma apresentação para um pequeno público: criar um plano de apresentação, escolher o suporte audiovisual, redigir explicações e resumos para a apresentação;

criar esquemas simples, diagramas, planos, etc.;

criar imagens simples usando os recursos gráficos de um computador; compor uma nova imagem a partir de fragmentos prontos (aplicação);

postar uma mensagem no ambiente educacional de informação de uma organização educacional;

utilizar os principais meios de telecomunicações; participar de um coletivo atividades de comunicação no ambiente educacional da informação, para registrar o andamento e os resultados da comunicação na tela e nos arquivos.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

apresentar dados;

criar obras musicais usando um computador e um teclado musical, inclusive a partir de fragmentos musicais prontos e “loops musicais”.

Planejamento, gerenciamento e organização de atividades

O graduado aprenderá:

criar modelos em movimento e gerenciá-los em ambientes controlados por computador (criação dos robôs mais simples);

determinar a sequência de ações, compor instruções (algoritmos simples) em várias ações, construir programas para um executor de computador usando estruturas de execução sequencial e de repetição;

planejar estudos simples de objetos e processos do mundo exterior.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

projetar objetos e processos simples mundo real, suas próprias atividades e as atividades do grupo, incluindo habilidades de design robótico

simular objetos e processos do mundo real.

Resultados do assunto do estudo do assunto

1 aula

Ao final do estudo do bloco “Língua russa. Ensinar a escrever” os alunos aprenderão:

nomeie todos os sons e letras da língua russa, esteja ciente de suas principais diferenças (ouvimos e pronunciamos sons, vemos e escrevemos letras);

isolar sons individuais em palavras, determine sua sequência;

distinguir entre vogais e consoantes e letras;

observe as regras de pouso, a posição do caderno, caneta na mão;

claramente, sem distorção, escreva letras minúsculas e maiúsculas, compostos, palavras;

destacar frases, palavras do fluxo da fala;

escrever corretamente palavras e frases escritas em fonte impressa e manuscrita.

Ao final do estudo do bloco “Língua russa. Aprendendo a escrever" alunos

ouvir a entonação do final de uma frase, determinar o número de frases faladas; selecione palavras de uma frase, determine seu número;

ao escrever cartas, escolha sua combinação, levando em consideração o contorno da próxima carta;

destacar a sequência de sons de uma palavra, caracterizar cada som (vogal-consoante, vogal tônica - átona, consoante dura - suave, sonora - surda); construir um modelo da composição silábica e sonora da palavra;

avaliar a qualidade de sua escrita; compare sua própria escrita com a amostra proposta.

Ao final do estudo do bloco de língua russa, os alunos aprenderão:

sob a orientação de um professor, elaborar breves depoimentos orais e escritos;

distinguir entre uma palavra e uma frase;

nomeie corretamente as letras do alfabeto, organize letras e palavras em ordem alfabética;

indicar corretamente a dureza e suavidade das consoantes e sons º;

descobrir as grafias estudadas nas palavras;

desenhe corretamente os limites das frases: indique o início com uma letra maiúscula e o final com um ponto;

marcar os limites das palavras com espaços;

Escreva letra maiúscula em nomes próprios;

observar a regra básica da hifenização das palavras (de acordo com as sílabas, sem deixar ou transferir uma letra);

escrever sílabas tônicas corretamente zhi - shi, cha - scha, chu - shu;

escreva palavras com consoantes emparelhadas verificáveis ​​no final da palavra;

não usar b em combinações de letras chk, ch, lf, nsch e etc.;

copie o texto e escreva o texto sob o ditado do professor.

Ao final do estudo do bloco de língua russa, os alunos terão a oportunidade de aprender:

formular seus pensamentos oralmente e por escrito (na forma de uma frase ou de um pequeno texto);

detectar e corrigir erros gráficos e ortográficos (designação de dureza e suavidade, th sonora, omissões, permutações e substituições de letras; violações das regras ortográficas estudadas) em entradas especialmente propostas e próprias;

escreva corretamente as palavras estudadas com consoantes dobradas;

sob a orientação de um professor, verifique o escrito;

compor um pequeno texto (4 - 5 frases) sobre um determinado tema, usando uma imagem e anotá-lo com a ajuda de um professor, compor um texto a partir dos parágrafos propostos (recuperação de um texto deformado);

realizar análise de letras sonoras de palavras disponíveis, ver inconsistências entre sua pronúncia e ortografia;

escrever vogais átonas, marcadas pelo acento, em duas palavras compostas.

Grau 2

Como resultado do estudo da língua russa na 2ª série, as crianças aprenderão:

compreender que uma frase é a unidade básica do discurso;

compreender os termos "frases declarativas", " frases interrogativas”, “propostas de incentivo”; características gramaticais sentenças que diferem no propósito da declaração;

distinguir frases por entonação (exclamatória, não exclamativa, interrogativa);

elaborar frases na fala oral e escrita (entonação, pausa, pontuação: ponto final, exclamação e interrogação);

distinguir entre características do texto e tipos de textos (narração, descrição);

distinguir entre os principais membros da frase;

distinguir frases e sentenças;

compreender o significado lexical e gramatical (a questão de um substantivo, um adjetivo, um verbo);

compreender os termos “raiz da palavra”; "palavras de raiz única", "diferentes formas da palavra";

distinguir entre fraco e posição forte vogais e consoantes na raiz da palavra (sem terminologia);

usar métodos para verificar a designação de vogais e consoantes na escrita em uma posição fraca na raiz da palavra;

compreender o propósito das letras e, e, u, i;

distinguir entre a divisão das palavras em sílabas e para transferência;

distinguir entre sons [e] [th,] e letras que os denotam;

distinguir entre consoantes pareadas e não pareadas por sonoridade e surdez, por dureza e suavidade, para indicar a suavidade das consoantes na escrita;

entender o papel de um sinal suave de divisão em uma palavra;

capitalização correta.

Alunos da segunda série terá a oportunidade de aprender: usar o conhecimento e a experiência adquiridos em atividades práticas Vida cotidiana por:

expressividade, correção gramatical da fala, desenvolvimento de um vocabulário ativo;

fazer propostas sobre um determinado tema;

o uso de frases na fala oral e escrita;

declarações e entonações que são diferentes em propósito;

concepção de frases e textos na fala oral e escrita (entonação, sinais de pontuação);

compilação independente ou reprodução e gravação de textos (descrição, narração, carta a um amigo com elementos de descrição e narração, parabéns) sobre questões, plano e ilustração (ilustrações de enredo);

alfabetização ortográfica da fala dos alunos;

verificar a designação por escrito de vogais átonas e consoantes emparelhadas na raiz de uma palavra, alterando o número e selecionando palavras de raiz única;

divisão das palavras em sílabas e hifenização das palavras;

grafia correta das palavras com a letra y;

designação de suavidade de consoantes na escrita;

escrever palavras com vogais e consoantes soletrando em uma palavra, com um sinal suave de separação;

o uso de letras maiúsculas em nomes próprios;

trabalhar com um dicionário (usando o alfabeto);

baixa caligraficamente correta de palavras, frases, textos sem lacunas, inserções, distorções de letras;

letras sob ditado de textos (40-45 palavras) com ortografia e puntogramas estudados.

3ª série

Como resultado do estudo da língua russa na 3ª série, as crianças aprenderão:

compreender que uma frase é a unidade básica do discurso;

compreender os termos "frases declarativas", "frases interrogativas", "frases de incentivo"; características gramaticais de frases que diferem no propósito da declaração;

distinguir frases por entonação (exclamatório, não exclamativo);

distinguir entre características do texto e tipos de textos (narração, descrição, raciocínio);

nomear e definir os membros principais (sujeito e predicado) e secundários (sem divisão em tipos) da frase;

entender que as palavras da frase estão relacionadas no significado e na forma;

distinguir entre uma frase e uma frase;

nomear e definir partes do discurso (substantivo, adjetivo, verbo, pronome, preposição);

entender as características do uso de um substantivo, adjetivo, verbo, preposição em uma frase;

nomear e definir partes de uma palavra (raiz, terminação, prefixo, sufixo);

compreender os termos “raiz da palavra”, “palavras de raiz única”, “diferentes formas de palavras;

dê uma descrição fonética de vogais e consoantes;

compreender o efeito da ênfase no significado de uma palavra;

distinguir entre consoantes pareadas e não pareadas pela sonoridade e surdez, pela dureza e suavidade; indicar a suavidade das consoantes por escrito;

entender o papel de um sinal suave de separação e um sinal rígido de separação em uma palavra.

alunos da terceira série terá a oportunidade de aprender:

ortografia correta e caligraficamente corretamente copiar e escrever [ texto ditado (55-65 palavras), incluindo ortografias estudadas para as séries 1-3;

produzir análise sonora e letra-sonora da palavra;

»Alterar substantivos, adjetivos, verbos por número declinar substantivos no singular; mudar adjetivos por gênero; mudar verbos por tempos;

pronunciar frases corretamente entonação; determinar o tipo proposto! de acordo com a finalidade da elocução e da entonação;

determinar o tópico do texto, sua ideia principal, selecionar um título para o texto, dividir o texto em partes, sob a orientação de um professor, e elaborar um plano de texto de forma independente;

determinar o tipo de texto;

escrever uma apresentação e um ensaio (60-75 palavras) de acordo com um plano elaborado coletivamente ou independentemente sob a orientação de um professor.

4 ª série

Como resultado do estudo da língua russa na 4ª série, as crianças aprenderão:

pronunciar os sons da fala de acordo com as normas da língua;

distinguir entre posições fracas e fortes de vogais e consoantes na raiz da palavra;

usar métodos para verificar a designação por escrito de vogais e consoantes em uma posição fraca na raiz de uma palavra;

analisar uma frase simples com membros homogêneos;

colocar vírgula entre membros homogêneos nos casos estudados;

elaborar frases na fala oral e escrita (entonação, pausa, pontuação: ponto final, interrogação e exclamação);

escrever um resumo didático de um texto acessível;

anular e redigir um texto sob ditado, incluindo a ortografia estudada;

para analisar a palavra por composição;

selecione palavras de raiz única;

reconhecer partes do discurso (substantivo, adjetivo, verbo, pronome, advérbio, preposição, união);

determinar o gênero, número, caso de substantivos e adjetivos;

produzir análise morfológica das palavras disponíveis;

dê uma descrição fonética de vogais e consoantes;

compreender o efeito da ênfase no significado de uma palavra;

distinguir entre consoantes emparelhadas e não emparelhadas por sonoridade e surdez, por dureza e

suavidade; indicar a suavidade das consoantes por escrito;

entender o papel de um sinal suave de separação e um sinal rígido de separação em uma palavra;

estabelecer a conexão de palavras em uma frase em perguntas;

produzir uma análise sintática elementar da frase;

distinguir entre características do texto e tipos de textos (narração, descrição, raciocínio).

Os alunos da quarta série terão a oportunidade de aprender:

soletrando corretamente e caligraficamente corretamente escrever e escrever sob

ditado de texto (75-80 palavras), incluindo as grafias estudadas para o curso de ensino fundamental;

verifique o que está escrito, encontre grafias estudadas em palavras;

produzir som e som-letra de análise da palavra;

produzir análise morfêmica palavras que são claras na composição, selecione palavras de raiz única de diferentes partes do discurso;

reconhecer partes do discurso e características gramaticais(gênero, número, caso dos substantivos; gênero e número de adjetivos; tempo e número de verbos; pessoa e número de pronomes);

troque substantivos, adjetivos, verbos por números; declínio em substantivos singulares e plurais; mudar adjetivos por gênero; mudar verbos por tempos;

analisar a palavra como parte do discurso: forma inicial, gênero, declinação, caso, número de substantivos; forma inicial, gênero, caso, número de adjetivos; forma inicial (indefinida), conjugação, número, tempo, pessoa (no presente e futuro), gênero (no passado) dos verbos; forma inicial, caso, pessoa, número, gênero (na 3ª pessoa singular) pronomes;

pronunciar frases corretamente entonação. Determinar o tipo de frase de acordo com a finalidade do enunciado e a entonação;

isolar o radical e as frases na frase;

para analisar uma frase simples, uma frase com membros homogêneos;

determinar o tópico do texto, sua ideia principal, selecionar um título para o texto, dividir o texto em partes, sob a orientação de um professor e elaborar um plano de texto de forma independente;

determinar o tipo de texto;

escrever uma apresentação e composição (85-90 palavras) de um texto narrativo com elementos de descrição e raciocínio de acordo com um plano elaborado coletiva ou independentemente sob a orientação de um professor.

Tipos de atividade de fala

Audição. Consciência da finalidade e da situação da comunicação oral. Percepção adequada do som da fala. Compreensão auditiva das informações contidas no texto proposto, determinando a ideia principal do texto, transferindo seu conteúdo para perguntas.

Falando. Escolha ferramentas de linguagem de acordo com os objetivos e condições para a efetiva solução da tarefa comunicativa. Domínio prático da forma dialógica da fala. Dominar as habilidades para iniciar, manter, encerrar uma conversa, atrair a atenção, etc. Domínio prático de monólogos orais de acordo com a tarefa de aprendizagem (descrição, narração, raciocínio). Dominando as Normas etiqueta do discurso em situações de comunicação educativa e cotidiana (saudação, despedida, pedido de desculpas, agradecimento, pedido). Observância normas ortoépicas e entonação correta.

Leitura. Compreender o texto educativo. Leitura seletiva para encontrar material necessário. Encontrar informações explicitamente fornecidas no texto. Formulação de conclusões simples com base nas informações contidas no texto. Interpretação e generalização das informações contidas no texto. Análise e avaliação do conteúdo, características linguísticas e estrutura do texto. 1

Carta. Dominar a escrita legível, levando em conta os requisitos higiênicos para este tipo de trabalho educacional. Copiar, escrever a partir do ditado de acordo com as regras aprendidas. Apresentação escrita do conteúdo dos textos escutados e lidos (detalhado, seletivo). Criação de pequenos textos próprios (ensaios) sobre temas de interesse das crianças (a partir de impressões, obras literárias, pinturas de enredo, séries de pinturas, reproduções de pinturas de artistas) , assistindo a um fragmento de vídeo, etc.).

Alfabetização

Fonética. Sons da fala. Consciência da unidade da composição sonora da palavra e seu significado. Estabelecer o número e a sequência de sons em uma palavra. Comparação de palavras que diferem em um ou mais sons. Compilação de modelos sonoros de palavras. Comparação de padrões de palavras diferentes. Seleção de palavras para um determinado modelo.

Distinguir entre vogais e consoantes, vogais tônicas e átonas, consoantes duras e suaves, sonoras e surdas.

A sílaba é a menor unidade de pronúncia. Divisão das palavras em sílabas. Determinação do local de estresse. O papel semântico do estresse.

Artes gráficas. Distinção entre som e letra: a letra como signo do som. Dominar o método posicional de designar sons com letras. Letras de vogais como indicador de dureza-suavidade de consoantes. Função de letra e, ei, ei, eu. Sinal suave como um indicador da suavidade da consoante anterior.

Conhecimento do alfabeto russo como uma sequência de letras.

Leitura. Formação da habilidade de leitura silábica (orientação para a letra que denota um som de vogal). Leitura silábica fluente e leitura de palavras inteiras em uma velocidade que corresponde ao ritmo individual da criança. Leitura consciente de palavras, frases, frases e textos curtos. Leitura com entonações e pausas de acordo com os sinais de pontuação. Desenvolvimento da consciência e expressividade da leitura no material pequenos textos e poemas.

Conhecimento da leitura ortoépica (ao passar para a leitura de palavras inteiras). Leitura ortográfica (pronúncia) como meio de autocontrole ao escrever a partir de ditado e cópia.

Carta. Assimilação dos requisitos de higiene ao escrever. Desenvolvimento de habilidades motoras finas dos dedos e liberdade de movimento da mão. Desenvolvimento da capacidade de navegar no espaço da folha no caderno e no espaço da lousa. Dominar o estilo de letras maiúsculas (maiúsculas) e minúsculas. Escrever cartas, combinações de letras, sílabas, palavras, frases em conformidade padrões de higiene. Domínio da escrita legível e limpa. Escrever sob o ditado de palavras e frases, cuja grafia não difere de sua pronúncia. Dominar as técnicas e sequência de cópia correta do texto.

Dominar as habilidades básicas de escrita do teclado.

Entendendo a função de não alfabéticos ferramentas gráficas: espaço entre palavras, hífen.

Palavra e frase. Percepção da palavra como objeto de estudo, material para análise. observação do significado de uma palavra.

Distinguir entre palavras e frases. Trabalhando com uma frase: destacando palavras, alterando sua ordem. entonação em uma frase. Modelar uma frase de acordo com uma determinada entonação.

Ortografia. Familiarização com as regras de ortografia e sua aplicação:

Ortografia separada palavras;

Designação das vogais após o assobio (cha-scha, chu-shu, zhi-shi);

Letra maiúscula no início de uma frase, em nomes próprios;

Transferência de palavras em sílabas sem confluência de consoantes;

Marcas de pontuação no final de uma frase.

O desenvolvimento da fala. Compreensão do texto lido por leitura independente em voz alta e escutando-o. Redação contos personagem narrativa baseada em uma série de imagens do enredo, materiais de suas próprias brincadeiras, atividades, observações, com base em palavras-chave.

Curso sistemático

Fonética e ortoepia. Distinguir entre vogais e consoantes. Encontrar vogais tônicas e átonas em uma palavra. A distinção entre consoantes suaves e duras, a definição de consoantes emparelhadas e não emparelhadas em termos de dureza-suavidade. Distinguir sons consonantais surdos e sonoros, determinando sons consonantais pareados e não pareados em termos de surdez-voz. Determinação das características qualitativas do som: vogal - consoante; vogal tônica - átona; consoante hard - soft, emparelhado - não emparelhado; consoante sonoro - surdo, emparelhado - não emparelhado. Divisão das palavras em sílabas. Função silábica das vogais. palavra estresse e acento lógico (semântico) nas frases. Função formadora de palavras do estresse. Estresse, pronúncia de sons e combinações de sons de acordo com as normas da língua literária russa moderna. Análise fonética da palavra.

Artes gráficas. Distinguir entre sons e letras. Designação na letra de dureza e suavidade de consoantes. Uso de separadores por escrito b e b.

Estabelecer a proporção da composição de som e letra de palavras do tipo mesa, cavalo; em palavras com vogais iotadas e, e, u, i; em palavras com consoantes impronunciáveis.

Utilização de meios gráficos não alfabéticos: espaço entre palavras, hífen, linha vermelha (parágrafo), sinais de pontuação (dentro do estudado).

Conhecimento do alfabeto: a nomeação correta das letras, sua sequência. Usando o alfabeto ao trabalhar com dicionários, diretórios, catálogos.

Vocabulário 2 . Compreendendo a palavra como uma unidade de som e significado. Identificação de palavras cujo significado requer esclarecimento. Determinar o significado de uma palavra a partir do texto ou esclarecer o significado usando um dicionário explicativo. A noção de inequívoco e palavras polissemânticas, sobre o significado direto e figurativo da palavra, sobre sinônimos, antônimos, homônimos, unidades fraseológicas. Observação de seu uso no texto. Trabalhando com diferentes dicionários.

A composição da palavra (morfêmica). Dominar o conceito de "palavras relacionadas (raiz única)". Distinguir entre cognatos e diferentes formas da mesma palavra. Distinguir palavras de raiz única e sinônimos, palavras de raiz única e palavras com raízes homônimas. Isolamento em palavras com morfemas exclusivamente distinguíveis da desinência, raiz, prefixo, sufixo ( postfix -sya), Fundamentos. Distinguir entre palavras flexionadas e invariáveis. Compreender o significado de sufixos e prefixos. A formação de palavras de raiz única com a ajuda de sufixos e prefixos. Palavras difíceis. Encontrar a raiz em palavras de raiz única com consoantes alternadas na raiz. Analisando palavras por composição.

Morfologia. Partes do discurso; divisão das partes do discurso em independentes e auxiliares.

Substantivo. Significado e uso na fala. Distinção de substantivos animar e inanimar para perguntas quem? e o que? Isolamento de nomes próprios e nomes comuns.

Distinguir entre substantivos masculinos, femininos e neutros. Alterando substantivos por números. A forma inicial de um substantivo. Mudança de substantivos por casos. Definição do caso em que o substantivo é usado. Distinguir entre questões de caso e semânticas (sintáticas). Determinação da pertença dos substantivos à 1ª, 2ª, 3ª declinação. Formação de palavras de substantivos. Análise morfológica de substantivos.

Adjetivo. Significado e uso na fala. Alterando adjetivos por gênero, número e caso, exceto adjetivos em - oi, -ya, -ov, -in. A dependência da forma do adjetivo na forma do substantivo. A forma inicial do adjetivo. Formação de palavras de adjetivos. Análise morfológica de adjetivos.

Pronome. Ideia geral do local. Pronomes pessoais. Significado e uso na fala. Pronomes pessoais 1ª, 2ª, 3ª pessoa do singular e do plural. Declinação de pronomes pessoais.

Numerais. Ideia geral de números. O significado e uso de números quantitativos e ordinais na fala.

Verbo. Significado e uso na fala. Infinitivo. Distinguindo verbos respondendo às perguntas o que fazer? e o que fazer? Mudando os verbos por tempo: presente, passado, futuro. Alterar verbos de acordo com pessoas e números no tempo presente e futuro (conjugação). Métodos para determinar as conjugações de verbos I e II (domínio prático). Alterando os verbos no passado por gênero e número. Verbos reflexivos. Derivação de verbos de outras partes do discurso. Análise morfológica dos verbos.

Advérbio.Significado e uso na fala.

Pretexto. Introdução às preposições mais comuns. A função das preposições: a formação de formas de caso de substantivos e pronomes. A diferença entre preposições e prefixos.

União. Sindicatos e mas, seu papel na fala.

Partícula. Partícula não, seu significado.

Sintaxe. Distinguir frases, frases, palavras (perceção de suas semelhanças e diferenças ). Definição em uma frase das palavras principais e dependentes com a ajuda de uma pergunta. Distinguir frases de acordo com a finalidade do enunciado: narrativa, interrogativa e de incentivo; por coloração emocional (entonação): exclamativa e não exclamativa.

Sentença simples. Encontrar os principais membros da frase: sujeito e predicado. Distinguir entre os membros principais e secundários de uma frase. Estabelecer uma conexão (com a ajuda de perguntas semânticas) entre palavras em uma frase e uma frase. Oferece comum e não comum. Análise sintática de uma frase simples com dois membros principais.

Encontrar membros homogêneos e auto-compilação sentenças com eles sem sindicatos e com sindicatos e mas. O uso de entonação de enumeração em frases com membros homogêneos.

Estar na frase do endereço (no início, no meio ou no final da frase).

Frase difícil(visão geral). Distinguir entre frases simples e complexas.

Ortografia e pontuação. Formação vigilância ortográfica, o uso de diferentes métodos de verificação ortográfica, dependendo do lugar da ortografia na palavra. Usando um dicionário de ortografia.

Aplicando regras de ortografia e pontuação:

Combinações zhi-shi, cha-cha, chu-shu na posição sob estresse;

Combinações chk-chn, qui, lf, schn e etc.;

Hifenização;

Letra maiúscula no início de uma frase, em nomes próprios;

vogais átonas marcadas na raiz da palavra;

Emparelhadas consoantes sonoras e surdas na raiz da palavra;

consoantes impronunciáveis;

Vogais e consoantes não marcadas na raiz da palavra (em uma lista limitada de palavras); (letras de ortografia desmarcadas de vogais e consoantes na raiz da palavra

Vogais e consoantes em prefixos que não mudam na escrita;

Dividindo b e b;

Sinal suave após substantivos assobiando no final ( discurso, centeio, rato);

conectandocerca de ee , em palavras compostas (avião, veículo todo-o-terreno)

eee em sufixos de substantivos (chave - chave, fechadura).

Terminações de caso átono de substantivos (exceto para substantivos em - eu, -y, -ye, -iya, -ov, -in);

Terminações de caso átono de adjetivos;

Escrita separada de preposições com substantivos;

Escrita separada de preposições com pronomes pessoais;

Ortografia separada de uma partícula não com verbos;

Sinal suave após verbos assobiando no final na 2ª pessoa do singular ( ler, aprender);

Sinal suave em verbos em combinação - ser;

terminações pessoais átonas de verbos;

Escrita separada de preposições com outras palavras;

Sinais de pontuação no final de uma frase: ponto final, interrogação e exclamação;

Sinais de pontuação (vírgula) em frases com membros homogêneos;

vírgula quando se refere a frases;

uma vírgula entre as partes de uma frase complexa.

Desenvolvimento da fala. Conscientização da situação da comunicação: com que finalidade, com quem e onde ocorre a comunicação?

Domínio prático da forma dialógica da fala. Expressão da própria opinião, sua argumentação, levando em consideração a situação da comunicação. Dominar as habilidades de conduzir uma conversa (iniciar, manter, encerrar uma conversa, atrair atenção, etc.). Dominar as normas de etiqueta da fala em situações de comunicação educativa e cotidiana (saudação, despedida, pedido de desculpas, gratidão, solicitação), inclusive quando se candidatar com a ajuda das TIC.

Domínio prático da forma monológica da fala. A capacidade de construir um monólogo oral sobre um tópico específico usando diferentes tipos de discurso (descrição, narração, raciocínio).

Texto. Características do texto. Unidade semântica das frases no texto. Título do texto.

Sequência de frases no texto.

A sequência de partes do texto (parágrafos).

Trabalho abrangente sobre a estrutura do texto: cabeçalho, correção da ordem das frases e partes do texto (parágrafos).

Plano de texto. Elaboração de planos para determinados textos. Criação de textos próprios de acordo com os planos propostos e elaborados de forma independente.

Tipos de textos: descrição, narração, raciocínio , suas características.

Familiaridade com os gêneros de cartas e parabéns.

Criar os seus próprios textos e corrigir os textos fornecidos, tendo em conta a exatidão, exatidão, riqueza e expressividade do discurso escrito; uso de sinônimos e antônimos em textos.

Conhecimento dos principais tipos de apresentações e ensaios (sem que os alunos memorizem as definições): uma apresentação detalhada e seletiva, uma apresentação com elementos de um ensaio; ensaio-narração, ensaio-descrição, ensaio-raciocínio.

Educacional e Temático plano para o idioma russo grau 1

	Nome das seções e tópicos	Total de horas
	Período pré-carta
	Período da carta
	Período pós-carta
	Nosso discurso
	Texto, frase, diálogo
	Palavras palavras palavras…
	Palavras e sílabas. estresse
	Sons e letras
	Total

Plano educativo e temático para a língua russa 2º ano

	Nome das seções e tópicos	Total de horas
	Nosso discurso.
	Frase.
	Palavras palavras palavras…
	Sons e letras.
	Partes do discurso
	Repetição
TOTAL

Plano educativo e temático para a língua russa 3º ano

	Nome das seções e tópicos	Total de horas
	Linguagem e fala
	Texto. Frase. Frase.
	A palavra na linguagem e na fala
	Composição de palavras
	Ortografia de partes de uma palavra
	Partes do discurso
	Repetição
TOTAL

Plano educacional e temático para a língua russa 4º ano

	Nome das seções e tópicos	Total de horas
	Repetição
	Frase
	A palavra na linguagem e na fala
	Substantivo
	Adjetivo
	Pronomes pessoais
	Repetição
TOTAL

Calendário - planejamento temático com definição dos principais tipos de atividades educativas dos alunos.

A distribuição do conteúdo principal por classes e tópicos é apresentada na próxima seção do programa, que inclui:

Planejamento temático para alfabetização:

ao “ABC” de V. G. Goretsky e outros (aprendendo a ler);

às Prescrições de N. A. Fedosova, V. G. Goretsky (aprendendo a escrever).

Planejamento temático no idioma russo para livros didáticos:

1. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Língua russa: Livro didático: 1ª série.

2. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Língua russa: Livro didático: 2ª série: Às 2 horas: Parte 1.

3. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Língua russa: Livro didático: 2ª série: Às 2 horas: Parte 2.

4. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Língua russa: Livro didático: 3ª série: Às 2 horas: Parte 1.

5. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Língua russa: Livro didático: 3ª série: Às 2 horas: Parte 2.

6. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Língua russa: Livro didático: 4ª série: Às 2 horas: Parte 1.

7. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Língua russa: Livro didático: 4ª série: Às 2 horas: Parte 2.

(Ver APÊNDICE 1 - 1ª série, APÊNDICE 2 - 2ª série, APÊNDICE 3 - 3ª série, APÊNDICE 4 - 4ª série).

1 O material em itálico é para referência. Não é obrigatório para assimilação e não é retirado como requisito para os alunos.

2 Estudou em todas as seções do curso.

Shilina Svetlana é professora de russo com 18 anos de experiência. Recursos multimídia que se tornaram tão populares em nosso tempo com professores de todo o mundo, ela vem usando há muito tempo. Especialmente para o nosso site, Svetlana coletou 10 sites da Internet mais convenientes e eficazes que ajudam não apenas professores e tutores a aprender o idioma russo, mas também alunos que estudam o currículo escolar por conta própria.

1. Yaklass
www.yaklass.ru

• IClass - recurso educacional da Internet para crianças em idade escolar, professores e pais.
• O registro é necessário.

Utilizo este site no início do ano letivo para revisar o material estudado. As crianças estão interessadas em resolver testes, porque. tarefas são bem fáceis. Você pode fazer papéis de teste, mas eu não fiz isso. As tarefas no site não são obrigatórias, são realizadas para uma avaliação adicional.

O material do site é apresentado de forma acessível, podendo ser compreendido tanto pelos alunos quanto pelos pais. As tarefas de teste são variáveis, existem três níveis de dificuldade. Adequado para alunos fracos e alunos que desejam repetir o material. Eu uso o recurso no trabalho com 5-7 aulas. O site é fácil de usar. Ajuda a adicionar variedade à preparação do dever de casa.

2. Aula de Internet
interneturok.ru

• Canal de vídeo
• Todas as disciplinas do currículo escolar
• O registro não é necessário.
• Termos de uso: grátis.

Utilizo este recurso como fragmento de uma aula de língua ou literatura russa como opção para apresentação de material novo, material ilustrativo.

As aulas são interessantes, as crianças ficam felizes em assistir e ouvir a explicação. É conveniente usar o recurso se houver Internet na aula, pois Não encontrei todas as lições para download. O recurso é adequado para auto-educação. Eu o uso para explicar tópicos fáceis onde instruções detalhadas e passo a passo do professor não são necessárias. Como opção ao explicar o tema "Vocabulário", "Morfêmia" ou biografia do escritor. O recurso ajuda o professor a diversificar a aula, usar material ilustrativo e atualizar seus conhecimentos. Permite que os alunos ouçam a "outra" voz na aula.

3.HtieTU
ege.sdamgia.ru

• Portal educacional.
• Todas as disciplinas do currículo escolar
• O registro é necessário se você precisar verificar o trabalho no computador. Se o professor usa o recurso para preparar folheto, você não pode se registrar.
• É grátis.

Eu o uso para preparar apostilas, recomendo para trabalhos independentes em casa, para se preparar para o exame no idioma russo.

Quando eu estava preparando os alunos para o exame, esse portal era minha salvação. Um grande número de opções, a capacidade de fazer sua própria versão das tarefas existentes. No auto-treinamento os alunos podem fazer uma pergunta ao especialista se não concordarem com os pontos dados ou não entenderem como responder à pergunta do teste. O site é muito fácil de usar, o design é bom. Usado para se preparar para exames, as tarefas de teste correspondem a materiais de demonstração. Nível de dificuldade- teste regular USAR. O recurso será um apoio significativo para o professor na preparação dos alunos para o exame, os alunos poderão preparar-se para o exame por conta própria, sem recorrer aos serviços de tutores. Meus alunos que usaram este portal se saíram melhor em seus exames do que escreveram trabalhos de diagnóstico por um ano

4. Não sei
neznaika.pro

• Comunidade educacional
• Todas as disciplinas do currículo escolar
• Registro requerido
• É grátis

Eu o uso para preparar apostilas, recomendo para trabalhos independentes em casa, para se preparar para o Exame do Estado Unificado e o OGE no idioma russo

Outro site que recorri ao preparar os alunos para o OGE e o USE. Recentemente, surgiram tarefas para o VPR. Contém um grande número de opções para preparar e conduzir testes e trabalho de diagnóstico no formato de um exame, bem como a capacidade de gerar sua própria versão do teste a partir das tarefas disponíveis. Além disso, o site possui um banco de redações, redações, que podem ser usadas como modelo na hora de escrever seu trabalho. O site é muito fácil de usar, o design é bom. Usado para se preparar para exames, as tarefas de teste correspondem a materiais de demonstração. O nível de dificuldade é o teste USE usual. O recurso será um apoio significativo para o professor na preparação dos alunos para o exame, os alunos poderão preparar-se para o exame por conta própria, sem recorrer aos serviços de tutores.

5. Site educacional do professor de língua e literatura russa Zakharina Elena Alekseevna
saharina.ru

• Site educacional
• língua e literatura russa
• O registro é necessário se você usar serviços pagos.
• Exame ensaios do OGE- 150 rublos. Exame USE ensaios- 300 rublos
• Usado para preparar apostilas

Este site contém testes em russo, que podem ser usados ​​diretamente durante a aula. Após o teste, os alunos percebem imediatamente seus erros e o professor avalia o trabalho da turma de acordo com a tabela de resultados e planeja outras atividades de aprendizado. Além disso, os testes interativos também são um meio de ensino à distância, trabalho individual com os alunos. Ao resolver variantes interativas do Exame Unificado do Estado no idioma russo, os futuros graduados têm a oportunidade de avaliar o nível de seu conhecimento e o grau de prontidão para passar no Exame Unificado Exame de estado. Alunos do 9º ano em preparação para o Estado certificação final pode trabalhar de forma independente com versões interativas do GIA no idioma russo. No meu trabalho, raramente uso este site, mas é conveniente para os alunos. O layout é bem desenhado e o site é fácil de usar. Não há como baixar tarefas.

6. Site de Perova Inessa Nikolaevna
perova3.jimdo.com

• Site educacional
• língua e literatura russa
• O registro não é necessário.
• É grátis

Meu site favorito. Eu uso como material ilustrativo nas aulas, para preparar apostilas, para preparar as aulas.

O site contém muito material para se preparar para as aulas de língua e literatura russas. Na seção "Alunos", são publicados diagramas, simuladores interativos e tarefas e testes. O material está convenientemente localizado e apresentado de forma acessível. Ficará claro tanto para os alunos quanto para os pais. Será útil para o professor como uma ajuda na preparação para as aulas. Na seção "Materiais para Aulas", você encontra apresentações, áudios e videoclipes de vários trabalhos do currículo escolar, bem como cartões para trabalhos individuais. Os materiais elaborados pelo autor possibilitam diversificar a aula e estimular a criatividade do professor.

7. Gramota.ru
www.gramota.ru

• Portal de referência e informação
• língua russa
• Não é necessário registro
• É grátis

A principal seção de uso são os dicionários. O portal contém muitos dicionários do idioma russo, é possível verificar a ortografia de uma palavra, descobrir seu significado, história etc. Há uma seção "Ditado Interativo" que permite verificar a alfabetização de alunos e professores, a seção "Livro Didático de Alfabetização" contém material teórico em forma de resumo e um exercício interativo sobre o tema. A verificação é realizada imediatamente pelo computador. Aqui, na seção "Memória", versos engraçados sobre várias regras escolas primárias e secundárias. Site muito conveniente e bonito. Adequado tanto para alunos fracos quanto para aqueles que desejam atualizar seus conhecimentos. O professor pode recomendar o site para alunos e pais trabalharem em casa, usarem em sala de aula. Para uma criança, este site se tornará um assistente na hora de verificar o escrito ou criar um relatório, além de repetir ou corrigir um tópico.

8. Foxford
foxford.ru/teacher-dashboard

• Centro de aprendizagem on-line
• Todas as coisas
• Registro requerido
• Existem serviços pagos. Eu não uso serviços pagos em Foxford, então não posso dizer o custo exato. Encomendar um certificado para cursos de treinamento avançado (gratuito) -490 rublos

Eu uso o site para me preparar para as olimpíadas.

Não estou usando o site em todo o seu potencial. Tenho interesse em preparar alunos para as Olimpíadas e cursos de atualização. Como preparação para as Olimpíadas, gosto muito de Foxford e é uma grande ajuda. Eu envio convites aos alunos para a Olimpíada, e eles resolvem problemas. Após a publicação dos resultados da Olimpíada, as tarefas são analisadas, o que é muito conveniente, pois permite que você evite erros na próxima temporada da Olimpíada. A temporada olímpica dura um mês, as tarefas podem ser resolvidas fora de ordem, durante todo o tempo. Isso é conveniente, você pode analisar uma tarefa semelhante ou esta em uma aula ou em uma aula individual. O design e a apresentação do material são convenientes. As tarefas da Olimpíada são difíceis, os caras precisam pensar com cuidado para resolvê-las. O recurso ajuda a desenvolver o interesse pelo assunto, preparar as crianças para a Olimpíada de Toda a Rússia para crianças em idade escolar e desenvolver a motivação. Meus alunos estão felizes em participar das Olimpíadas de Foxford em russo e outras disciplinas. A cada temporada, o número de participantes aumenta, e isso é muito agradável para mim como professor.

No ano passado, houve aulas de orientação profissional no site da Foxford. Palestras muito interessantes que podem ser úteis para professores de classe nas séries 8-11.

9. Metaescola
metaschool.ru

• Escola online Educação adicional crianças
• Matemática, língua russa, física, ciência da computação, o mundo, alemão inglês, chinês, xadrez.
• Registro requerido
• Olimpíadas gratuitas e questionários. O custo dos cursos é de 900 a 1500 rublos, uma caneca - 1800-2000 rublos.

As tarefas da Olimpíada Metaescolar devem ser concluídas estritamente dentro da hora especificada. Geralmente são 19-20 horas, horário de Moscou, no dia especificado. A Olimpíada da Língua Russa inclui 7 tarefas. As tarefas são muito mais fáceis em comparação com Foxford. O diploma é emitido dentro de 1,5 a 2 horas após o término da Olimpíada. Uma carta de agradecimento é enviada ao professor se houver 3 vencedores. Muito simples e design amigável site, tarefas disponíveis para alunos do 1º ao 9º ano. Eu não uso serviços pagos, então não posso falar sobre a qualidade. Resultado aprimoramento de uso interesse nas tarefas da Olimpíada, assunto, preparação para a Olimpíada no idioma russo.

10. Conhecimento
znanika.ru

• Escola eletrônica a distância
• língua russa, matemática, ciência da computação
• Registro requerido
• A taxa de inscrição é de 70 rublos.

Eu uso para preparar os alunos para a Olimpíada.

Mais um local para se preparar para as olimpíadas. Seu menos essencial para a minha classe - pagamento. As tarefas das olimpíadas são interessantes, mas o site é mais voltado para a matemática. Meus colegas usam com mais frequência do que eu e estão muito satisfeitos.

Qualquer programa determina o sistema de conhecimento básico sobre o idioma e a capacidade de usá-lo na fala e na escrita, bem como a sequência de trabalho neles; o programa deve indicar o tempo aproximado necessário para estudar um determinado tópico.

Composição e estrutura do programa. O currículo escolar é composto por dois componentes principais: uma nota explicativa e o próprio programa.

Nota explicativa- este é um componente do programa que determina os fundamentos da organização do processo educacional em língua russa na escola: os objetivos (tarefas) do curso como um todo e suas partes individuais, a composição e as direções no trabalho, o local em o sistema disciplinas escolares, meios metodológicos básicos, continuidade com a etapa anterior e conexões interdisciplinares. A nota explicativa do programa está mais sujeita a alterações, pois reflete mais as necessidades da vida social de uma determinada época.

O programa em si é um componente do currículo escolar como um todo, o que determina a composição do curso e a sequência do estudo de suas partes. Ao determinar a sequência de aprendizado da língua russa de classe para classe, os seguintes fatores são levados em consideração: a composição e estrutura do próprio idioma e as características psicológicas dos alunos que dominam o material estudado. O primeiro fator dita o arranjo linear do material de classe para classe - das unidades do nível mais baixo da linguagem às unidades do nível mais alto. O curso linear, portanto, é a seguinte sequência: fonética, formação de palavras, vocabulário, morfologia, sintaxe, estilo. O segundo fator - as peculiaridades de dominar o material que está sendo estudado pelas crianças - altera em certa medida a sequência do material do programa e inclui outros tópicos nele. Assim, a partir do programa de 1938, o curso escolar de língua russa na quinta série, antes de estudar fonética, começa com um curso propedêutico de sintaxe e pontuação; no início e no final do curso de cada aula, é introduzida uma repetição do passado na língua russa.

Atualmente, existem dois tipos de programas: linear e linear-step. Ao construir um programa de passo linear, foi necessário resolver dois problemas: superar a lacuna no nível de conhecimento entre as classes primária e secundária e a sobrecarga emergente de alunos devido ao adiamento do início do curso sistemático ano mais baixo. Foi proposta uma apresentação passo a passo de alguns tópicos: vocabulário, formação de palavras, substantivo, adjetivo para estudar nos graus V e VI, verbo - nos graus V, VI e VII, sintaxe - nos graus V, VII

(parcialmente), graus VIII e IX. Na forma de etapas, o trabalho no desenvolvimento da fala coerente é determinado, respectivamente, das séries V a IX. Ao dividir o material educacional em etapas, sua complexidade e conhecimento preliminar nas séries primárias foram levados em consideração: o material mais simples e até certo ponto familiar às crianças foi deixado na primeira etapa e o mais complexo foi transferido para a segunda ou até a terceira fase.

Existem dois níveis na estrutura do currículo escolar de língua russa: o nível do programa como um todo e o nível do programa para cada turma. A estrutura do programa como um todo é dividida em programas organicamente relacionados, mas independentes para cada classe. Consequentemente, o currículo escolar como um todo é um conjunto de programas de aula, amigo vinculado com um amigo. Este conjunto de programas de aula é chamado de esquema do programa da escola de língua russa.

A estrutura do programa de segundo nível (o nível de cada turma) é uma lista de tópicos estudados, localizada em certa sequência. Esse conjunto de tópicos do programa de cada aula é chamado de esquema do programa de aula no idioma russo. Inclui os seguintes componentes: informações de idioma; repetição da aula anterior; Gramática e ortografia; repetição do passado no final do ano; desenvolvimento da fala coerente; requisitos de conhecimento e habilidades dos alunos nesta classe.

A estrutura da parte linguística do curso escolar. A parte linguística do curso de cada aula consiste em cada tópico de dois componentes: a partir de informações sobre os fenômenos linguísticos incluídos no programa desta aula (eles são colocados no parágrafo I) e os requisitos para o trabalho sobre a cultura da fala ( são dadas no parágrafo II).

Um fragmento de um dos programas da classe V.

Fonética. Ortoépia. Gráficos e ortografia. Cultura da fala (15 horas) 1

I. A fonética como ramo da ciência da linguagem. O som como unidade da linguagem. Sons da fala; vogais e consoantes. Estresse da palavra. As vogais são tônicas e átonas. Consoantes duras e suaves. Consoantes duras e suaves que não possuem sons emparelhados. consoantes sonoras e surdas. consoantes sonoras. Assobio e c. Posições fortes e fracas de sons.

Análise fonética as palavras.

Dicionários ortoépicos.

Gráficos como um ramo da ciência da linguagem. Designação dos sons da fala por escrito; alfabeto. manuscrita e letras impressas; minúsculas letras maiúsculas. Caligrafia.

Significado sonoro das letras e, ë, u, i. Designação de suavidade de consoantes. Sinal suave para indicar a suavidade das consoantes. Sinais de identificação de ortogramas.

Análise ortográfica. Dicionários de ortografia.

II. A capacidade de seguir as regras básicas de pronúncia literária no âmbito dos requisitos do livro didático. Capacidade de pronunciar vogais e consoantes antes de uma vogal e. A capacidade de encontrar informações sobre a pronúncia das palavras em vários dicionários (incluindo os ortoépicos).

Nos primeiros parágrafos do programa, além das informações sobre o idioma, estão incluídos os nomes das regras de ortografia e pontuação, que são estudados paralelamente a este tópico.

Fragmento do programa da VIII aula.

Discurso direto e indireto
(6h)

I. Repetição do que foi aprendido sobre fala direta e diálogo. Formas de transmitir a fala de outra pessoa.

Sinônimos sintáticos de frases com discurso direto, seu papel formador de texto.

II. A capacidade de destacar as palavras do autor na pronúncia. A capacidade de substituir o discurso direto pelo discurso indireto.

Os segundos parágrafos do programa incluem dois tipos de material: um deles são os requisitos para a correção e adequação do uso do material estudado fenômenos linguísticos, por exemplo: manter a entonação correta com membros secundários isolados e esclarecedores da frase; a capacidade de usar palavras introdutórias sinônimas na fala; a capacidade de usar as formas de alguns humores no significado de outros.

O segundo parágrafo também inclui requisitos para habilidades educacionais gerais que os alunos devem dominar, por exemplo: a capacidade de usar um dicionário explicativo, um dicionário de ortografia.

A estrutura do discurso parte do curso escolar. A parte discursiva do currículo escolar de cada turma, denominada "Desenvolvimento da fala coerente", inclui dois tipos de material didático: conceitos da fala e tipos de trabalho sobre o desenvolvimento da fala coerente.

As informações sobre a fala são organizadas de forma diferente em programas lineares e de passos lineares. Em um dos programas lineares, eles são dados no final do curso de cada aula, no outro - em um programa especial separado chamado "Fala". No programa de passo linear, as informações sobre a fala no item III são incluídas em cada tópico, o que proporciona uma estreita conexão entre aprender a estrutura da linguagem e ensinar as crianças a usar a linguagem em sua própria fala.

Os conceitos de fala são dados passo a passo nos graus V, VI e VII. Eles refletem, em primeiro lugar, a tipologia dos textos em termos de suas propriedades semânticas funcionais (texto, narração, descrição, raciocínio) e em conexão com as variedades da linguagem literária (estilo, estilo coloquial, estilo jornalístico, estilo científico, estilo comercial oficial , estilo artístico). ), em segundo lugar, fenômenos formadores de texto (o tema do texto, a ideia principal do texto, o plano - simples e complexo - do texto, parte do texto, meios de comunicação de partes do texto, tipos de conexões de partes do texto).

Os tipos de trabalho sobre o desenvolvimento da fala coerente estão dispersos por todas as classes, do grau V ao grau IX. Estes incluem apresentações e ensaios. A sua apresentação passo a passo de aula para aula baseia-se na consideração dos seguintes fatores: a complexidade do tipo de trabalho e o conteúdo da declaração. De acordo com o primeiro fator da aula V, dos três tipos de apresentações, propõe-se trabalhar apenas dois: detalhado e conciso; o terceiro tipo - apresentação seletiva - está incluído no programa da aula VI. O segundo fator foi levado em consideração na determinação dos objetos de descrição. Assim, na classe V, propõe-se descrever um objeto simples separado, um animal, e objetos mais complexos são propostos para serem descritos na classe VI (interior, paisagem), na classe VII (aparência humana), no VIII classe (área), etc.

Requisitos de conhecimento e habilidades no programa. A seção correspondente do programa foi incluída pela primeira vez nos "Programas padrão de idioma russo para escolas de oito anos e secundárias com o russo como idioma de instrução (séries IV-VIII)" (M., 1978).

Uma seção semelhante apareceu no programa de língua russa para a escola russa da RSFSR em 1979. Esta seção não tem requisitos para o conhecimento dos alunos. Ele contém uma lista de habilidades educacionais e linguísticas (a capacidade de analisar palavras e frases). Não há uma lista generalizada de habilidades de ortografia e pontuação. Em vez disso, os tipos de regras de ortografia e pontuação são repetidos, segundo os quais os alunos devem escrever corretamente suas declarações escritas. Também não há habilidades de fala (comunicativas) generalizadas. Em vez disso, é apresentada uma repetição da lista de tipos de trabalho que os alunos devem ser capazes de realizar.

Você costuma ouvir: “Estamos estudando de acordo com Vinogradova …”, “E temos uma perspectiva”. Infelizmente, a maioria dos pais só pode citar o autor do currículo, outros dirão “fomos elogiados por isso”, outros, talvez, falarão sobre prós e contras específicos. Mas, em geral, o pai médio dificilmente entende como todos esses programas diferem. E não admira. Realmente difícil superar o estilo científico e a terminologia textos pedagógicos. Os pais cujos filhos estão indo para a primeira série este ano estão intrigados se seus filhos começarão caminho de aprendizagem de acordo com o programa tradicional ou de acordo com o em desenvolvimento? De fato, é importante escolher a escola e o programa de estudos certos, pois é estudar na escola primária que determina a atitude subsequente da criança em relação ao processo educacional. Então, o que são programas tradicionais e de desenvolvimento, quais são seus prós e contras, como eles diferem uns dos outros?

Então vamos nos juntar e tentar entender.

Primeiro, há sistema pedagógico e um programa pedagógico.

Existem apenas 2 sistemas: em desenvolvimento e tradicional (ver Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 21 de outubro de 2004 N 93). Os programas tradicionais incluem: "Escola da Rússia", "Escola Primária do século XXI", "Escola 2100", "Harmonia", "Escola Primária Perspectiva", "Escola Primária Clássica", "Planeta do Conhecimento", "Perspectiva" e outros.

Dois programas pertencem a sistemas em desenvolvimento: L.V. Zankov e D. B. Elkonina - V.V. Davydov.

Há muito mais programas. Além daqueles oficialmente reconhecidos pelas Normas Educacionais Estaduais Federais, existem muitos sistemas experimentais, assim como os de direitos autorais, intraescolares.

Existe uma lista federal de livros didáticos, segundo a qual a escola pode escolher os materiais didáticos. Se os livros didáticos não estiverem incluídos no PF, a escola não tem o direito de ensinar a partir deles. A lista muda a cada ano. Se o livro didático for excluído do PF, a escola passa da 1ª série para outras, e o restante das crianças é ensinado de acordo com esses livros para a 4ª série.

Sistemas de educação

Todos os sistemas e programas aprovados atendem ao requisito principal: permitir que o aluno adquira o mínimo de conhecimento exigido. A autoria se manifesta nas formas de apresentação do material, informações complementares, organização das atividades educativas.

Cada sistema e programa tem seu próprio autor. Mas isso não significa que todos os livros didáticos de todas as disciplinas foram escritos apenas por ele. Claro que toda uma equipe trabalhou na elaboração do UMK (Kit Educacional e Metodológico)! Portanto, os nomes nos livros didáticos de seus filhos, é claro, serão diferentes. Mas, apesar da "criatividade coletiva", todos os livros didáticos de um mesmo programa têm o mesmo:

Objetivo (ou seja, o resultado que deve ser obtido, as qualidades que os graduados que estudaram em um determinado programa devem eventualmente ter)
Tarefas (ou seja, as etapas pelas quais o objetivo é alcançado)
Princípios (ou seja, características da organização do treinamento, apresentação do material, escolha de métodos que distinguem um programa do outro).
Conteúdo (na verdade, o próprio material educacional que a criança aprenderá no processo de aprendizagem. Por exemplo, o conteúdo da educação em filologia, matemática, ciências sociais e ciências naturais. Nesta parte do programa, eles diferem porque alguns são limitado ao mínimo padrão estadual, outros incluem vários conhecimentos adicionais, conceitos, literatura, bem como a ordem de apresentação do material educacional, que está inextricavelmente ligada aos princípios.)

Não existem programas ruins ou bons. Todos os programas considerados no artigo são aprovados pelo Ministério da Educação. E o sistema em desenvolvimento não é melhor nem pior que o tradicional. Na verdade, cada sistema é projetado para uma determinada mentalidade ou, em outras palavras, uma maneira de perceber e processar mentalmente as informações. E esses processos são individuais para cada criança. Como o metabolismo, ou digamos, a cor do cabelo. Portanto, na descrição de cada programa, introduzimos a seção “Características que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa”, onde descreveremos as qualidades que é desejável que a criança tenha para mostrar resultados altos sem sobrecarregar.

Diferentes turmas de uma mesma escola podem estudar em programas diferentes, principalmente quando a escolha do programa é feita pelos próprios professores. E é até bom. Diferentes programas e sistemas requerem diferentes conhecimento básico e habilidades, e das qualidades pessoais do professor, depende em grande parte se ele será capaz de implementar o programa em na íntegra. Portanto, o professor escolhe um programa que lhe permita trabalhar na situação atual com essa equipe específica.

Programas de ensino fundamental

O processo de aprendizagem no ensino fundamental é construído de acordo com o programa educacional desenvolvido por metodologistas educacionais e adotado para uma determinada escola ou turma separada. Os programas aprovados pelo Federal State Educational Standard para o ano letivo 2019-20, de acordo com a lista federal de livros didáticos, são:

Programa "Escola Primária Perspectiva" (Editora Akademkniga);

Programa "Planeta do Conhecimento" (ed. Astrel);

Programa "Perspectiva" (ed. Educação);

Programa "Escola da Rússia" (ed. Prosveshchenie);

Programa sobre o sistema de desenvolvimento da educação por D. B. Elkonin-V. V. Davydov (ed. Vita-press);

Programa "Escola Primária do Século XXI" (sistema Vinogradova, Rudnitskaya - matemática, editora Ventana-Count);

O programa "Ritmo" (Ramzaeva - russo, Muravin - matemática, publicado pela Drofa)

Programa "School 2000" em Matemática (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

Programa "Esferas" (Ed. "Iluminismo")

Inicial escola inovadora(palavra russa da editora)

Harmonia (Editora "Associação do século 21")

Programa para crianças com deficiência.

O programa geral de desenvolvimento de L.V. Zankov, School 2100 na época de 2019 não está incluído no FP, mas como a lista muda a cada ano, eles também podem ser incluídos, então também falaremos sobre eles.

De acordo com os artigos 32 e 55 da Lei da Federação Russa "Sobre Educação", um professor do ensino fundamental tem o direito de escolher um sistema apenas de acordo com o programa educacional aprovado em instituição educacional. Escolhendo um programa como base, o professor o segue durante todos os quatro anos.

"Escola da Rússia" (Pleshakov)

Este é o kit de escola primária que todos nós costumávamos estudar nos tempos soviéticos, com algumas mudanças.

Objetivo: educação de crianças em idade escolar como cidadãos da Rússia.
Tarefas. A principal finalidade do ensino fundamental, segundo os autores, é educacional. Daí as tarefas:

• desenvolvimento em uma criança de qualidades humanas que vão ao encontro das ideias da verdadeira humanidade: bondade, tolerância, responsabilidade, capacidade de empatia, prontidão para ajudar o outro
• ensinar uma criança a ler, escrever e contar conscientes, falar corretamente, incutir certas habilidades de trabalho e economia de saúde, ensinar o básico de uma vida segura
• formação da motivação natural para aprender

Princípios: fundamentalidade, confiabilidade, estabilidade, abertura ao novo.

Abordagem de pesquisa de problemas. Ele prevê a criação de situações-problema, fazendo suposições, buscando evidências, formulando conclusões, comparando resultados com um padrão.

Recursos que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: Nenhuma qualidade especial é exigida da criança. Claro, quanto mais habilidades desenvolvidas em uma criança, melhor. Por exemplo, a capacidade de auto-estima, vontade de trabalhar em situações problemáticas é útil. Mas de acordo com este programa, mesmo as crianças mais despreparadas para a escola estudam bem.

O programa de ensino fundamental "Escola da Rússia" é considerado tradicional, a maioria das crianças o domina sem problemas.

Opinião de um 'expert

“Trabalho há muitos anos em uma escola com crianças de acordo com o programa tradicional “Escola da Rússia”, diz o professor. escola primaria escola secundária No. 549 em Moscou Tatyana Mikhailovna Bobko. “Nossos pais estudaram neste programa, assim como eu e meus filhos. Todos cresceram pessoas bastante educadas.

Acho que esse programa é necessário, foi, é e sempre será. O programa tradicional permite praticar cuidadosamente as habilidades das atividades educacionais (ler, escrever, contar) necessárias para estudos bem-sucedidos no ensino médio. Nos últimos anos, foram publicados kits educacionais interessantes que atendem aos requisitos educacionais modernos (matemática - autor M.I. Moro, língua russa - autor T.K. Ramzaeva), que visam desenvolver as habilidades cognitivas do aluno.

Nossa opinião: boa matemática consistente e não muito complicada, um programa logicamente construído no idioma russo, mas muita "água" sobre o assunto do mundo ao redor.

"Perspectiva"

Conselheiro científico Doutor em Pedagogia, Diretor do Centro de Pedagogia de Atividade do Sistema "Escola 2000" da AIC e PPRO, Laureado do Prêmio do Presidente da Federação Russa no campo da educação L.G. Peterson. By the way, seus livros pessoais não estão incluídos neste material didático.

O objetivo da implementação do programa educacional "Perspectiva" é criar condições para o desenvolvimento e educação da personalidade de um aluno mais jovem, de acordo com os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária.

Os objetivos da implementação do programa educacional "Perspectiva":

A base ideológica da UMC "Perspektiva" é o "Conceito de desenvolvimento espiritual e moral e educação da personalidade de um cidadão da Rússia", destinado a formar na geração mais jovem um sistema de valores de humanismo, criação, auto-estima desenvolvimento, moralidade como base para a auto-realização bem sucedida do aluno na vida e no trabalho e como condição para a segurança e prosperidade dos países.

A base metodológica é um conjunto de métodos e técnicas modernas de educação e educação implementadas no Perspektiva EMC (atividades de projeto, trabalho com informação, mundo da atividade, etc.)

Todos os livros didáticos do sistema "Perspektiva" estão incluídos no listas federais livros recomendados ou aprovados pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para uso em processo educacional nas instituições de ensino.

Matemática Dorofeev, Mirakova, Buka.

Língua inglesa "Inglês em foco" ("Spotlight"). Autores: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

O complexo educacional e metodológico de livros didáticos "Perspectiva" foi criado por uma equipe de cientistas e professores Academia Russa Ciências, a Academia Russa de Educação, o Instituto Federal para o Desenvolvimento da Educação em estreita cooperação com a editora Prosveshchenie.

O programa não possui um site oficial, existe um site da editora old.prosv.ru/umk/perspektiva

Comentários dos pais:

O programa é muito simples, matemática fraca, pouco tempo é dedicado à escrita. Na escola do futuro aluno da primeira série, eles estudaram de acordo com Peterson, a criança aprendeu mais do que em toda a primeira série de acordo com a "Perspectiva". Mas é perfeito para crianças com quem realmente não estudaram antes da escola. Todos os tópicos são longamente "mastigados" pelo professor. O dever de casa é feito facilmente sem a participação dos pais, exceto para o mundo exterior. Segundo ele, os relatórios ou apresentações são sistematicamente definidos, o que a criança não consegue fazer sozinha, eu tenho que fazer tudo.

Nossa opinião: o material nos livros didáticos de matemática e o idioma russo é apresentado de forma inconsistente. Por um longo tempo, eles "mastigam" tópicos simples, após os quais tarefas complexas são dadas em um tópico completamente diferente, sem primeiro estudar o algoritmo para resolvê-los. Há muita "água" em todo o mundo. No livro didático, as tecnologias artesanais não são verificadas pelos autores, instruções passo a passo e modelos muitas vezes não correspondem à realidade.

Escola primária promissora

O Padrão é baseado em uma abordagem de atividade do sistema.

As principais tarefas da educação geral primária: o desenvolvimento da personalidade do aluno, sua criatividade, interesse em aprender, formação do desejo e capacidade de aprender; educação de sentimentos morais e estéticos, atitude positiva emocional e valiosa em relação a si mesmo e aos outros. A solução para esses problemas é possível se partirmos de uma convicção humanista baseada em dados. Psicologia Educacional: Todas as crianças podem ter sucesso na escola primária se as condições necessárias forem criadas para elas. E uma dessas condições é uma abordagem orientada para a personalidade da criança com base em sua experiência de vida.

O pacote pedagógico e metodológico proposto "Perspectiva Escola Primária" parte do fato de que a EXPERIÊNCIA da criança não é apenas sua idade, mas também a imagem do mundo, que é determinada pelo seu enraizamento no ambiente natural-sujeito. A experiência da criança (destinatário do CEM), que importa ter em conta, não é apenas a experiência da vida urbana com uma infra-estrutura desenvolvida, várias fontes de informação, mas também a experiência da vida rural - com uma ritmo de vida, preservação de uma imagem holística do mundo, afastamento de grandes objetos culturais.

Um colegial que vive em uma aldeia deve sentir que o mundo que o cerca é levado em conta pelos autores dos materiais didáticos, que cada manual deste conjunto é endereçado a ele pessoalmente.

A ideia principal da EMC "Promising Primary School" é desenvolvimento ideal de cada criança com base no apoio pedagógico de sua individualidade (idade, habilidades, interesses, inclinações, desenvolvimento) nas condições de atividades educacionais especialmente organizadas, onde o aluno atua como aprendiz, ou como professor, ou como organizador da situação educacional.

Princípios básicos do conceito de "escola primária promissora"

1. O princípio do desenvolvimento geral contínuo de cada criança pressupõe a orientação dos conteúdos do ensino primário para o desenvolvimento emocional, espiritual, moral e intelectual e o autodesenvolvimento de cada criança. É necessário criar tais condições de aprendizagem que proporcionem uma “chance” para cada criança mostrar independência e iniciativa em vários tipos de atividades educativas ou de clube.
2. O princípio da integridade da imagem do mundo envolve a seleção de tal conteúdo de educação que ajudará o aluno a manter e recriar a integridade da imagem do mundo, garantirá a consciência da criança das várias conexões entre seus objetos e fenômenos. Uma das principais maneiras de implementar esse princípio é levar em conta as conexões interdisciplinares e desenvolver cursos integrados de língua russa e leitura literária, o mundo ao nosso redor e a tecnologia.
3. O princípio de levar em conta as capacidades e habilidades individuais dos escolares está focado no constante apoio pedagógico de todos os alunos (incluindo aqueles que, por uma razão ou outra, não conseguem dominar todo o conteúdo educacional apresentado). Portanto, é necessário manter uma representação multinível do conhecimento durante todos os anos do ensino fundamental. O cumprimento desta exigência tornou-se possível no contexto da introdução do componente federal do padrão estadual de educação geral. O padrão oferece a todas as crianças a oportunidade de dominar todo o conteúdo da educação no nível do mínimo obrigatório. Ao mesmo tempo, são definidos os “Requisitos para o nível de preparação dos alunos concluintes do ensino fundamental”, que fixam um nível satisfatório de educação.
4. Princípios de força e visibilidade. Esses princípios, nos quais a escola tradicional se baseia há séculos, implementam a ideia principal do conjunto educacional e metodológico: ATRAVÉS da consideração do PARTICULAR (observação concreta) para a compreensão do GERAL (compreensão do padrão), do GERAL , ou seja, do padrão compreendido, ao PARTICULAR, ou seja, ao método de resolução de um problema educacional específico. A própria reprodução desta natureza de duas fases, a sua transformação num mecanismo de actividade de aprendizagem nas condições da formação de OBSERVAÇÃO é a base para a implementação do princípio da FORÇA. O princípio da força pressupõe um sistema de repetição rigidamente pensado, ou seja, retorno repetido ao material já coberto. No entanto, a aplicação desta disposição com base desenvolvimento contínuo escolar leva a uma estrutura especial fundamentalmente nova de livros didáticos de materiais didáticos.
   A implementação dos princípios de força e aprendizagem desenvolvimentista requer um mecanismo bem pensado que atenda à ideia principal: cada próximo retorno ao particular só é produtivo se o estágio de generalização tiver sido passado, o que deu aos alunos uma ferramenta para o próximo. voltar ao particular.
   Por exemplo, algoritmos de subtração, adição, multiplicação, divisão por uma coluna são primeiramente “abertos” por crianças em idade escolar com base nas ações correspondentes com números em uma linha. Em seguida, eles são formulados como padrões e, finalmente, são usados ​​como mecanismos para as correspondentes operações matemáticas. No "Mundo ao redor": de uma variedade de animais (plantas), por uma razão ou outra, grupos separados são distinguidos, então cada animal (planta) recentemente estudado é correlacionado com grupos conhecidos. Na “Leitura Literária”: destaca-se um ou outro gênero literário e, então, ao ler cada novo texto, determina-se sua pertença a um dos gêneros literários etc.
5. O princípio de proteger e fortalecer o mental e saúde física crianças. A implementação deste princípio está associada à formação de hábitos de limpeza, ordem, rigor, observância da rotina diária e à criação de condições para a participação ativa das crianças na Atividades recreativas(exercício matinal, pausas dinâmicas durante o horário escolar, excursões, etc.).

A aplicação prática dos princípios do DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO e dos princípios da FORÇA e VISIBILIDADE torna-se possível por meio de um sistema metodológico, que é uma unidade de propriedades típicas inerentes tanto à metodologia de alfabetização, à língua russa, à leitura literária, à matemática e a todos outros assuntos. Essas propriedades típicas, por sua vez, determinam a estrutura especial do livro didático, que é a mesma para todo o conjunto.

As características distintivas dos materiais didáticos devem incluir também a colocação máxima do aparato metodológico, incluindo as formas de organização do trabalho, no próprio corpo do livro didático; uso de um único sistema símbolos em todo o WMC; um sistema de referências cruzadas entre livros didáticos; o uso de heróis transversais únicos (irmão e irmã); introdução passo a passo da terminologia e seu uso motivado.

Metodológico básico Recursos UMK:

Os materiais didáticos para cada disciplina, em regra, incluem um livro didático, uma antologia, um caderno para trabalho independente, um guia metodológico para um professor (metodista).

Cada manual metodológico é composto por duas partes: uma teórica, que pode ser utilizada pelo professor como base teórica para melhorar as suas qualificações, e uma planificação directamente temática da aula, onde se delineia o percurso de cada aula, formulam-se as suas metas e objetivos. , e também contém ideias para respostas a TODAS dadas em perguntas de livros didáticos.

Site do editor sobre o programa akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Nossa opinião: um programa simples e bastante logicamente construído, mas de acordo com o idioma russo, algumas regras contradizem o que as crianças aprenderão na 5ª série.

Sistema educacional Elkonin-Davydov

O sistema educacional de D. B. Elkonin-V.V. Davydov já tem mais de 40 anos de existência: primeiro na forma de desenvolvimentos e experimentos, e em 1996, por decisão do Conselho do Ministério da Educação da Federação Russa, o sistema educacional de Elkonin-Davydov foi reconhecido como um dos sistemas estaduais.

Objetivo: formação de um sistema de conceitos científicos, independência educacional e iniciativa. Desenvolver em uma criança a capacidade de pensar de forma incomum e profunda

• formar nos egressos do ensino fundamental a capacidade de reflexão, que na idade do ensino fundamental se revela por meio de:
• conhecimento da própria ignorância, a capacidade de distinguir entre o conhecido e o desconhecido;
• a capacidade de indicar em uma situação indeterminada quais conhecimentos e habilidades não são suficientes para uma ação bem-sucedida;
• capacidade de revisar e avaliar Pensamentos próprios e ações "de fora", não considerando seu ponto de vista como o único possível;
• a capacidade de avaliar criticamente, mas não categoricamente, os pensamentos e ações de outras pessoas, referindo-se às suas razões.
• desenvolver a capacidade de análise significativa e planejamento significativo.

A formação dessas habilidades é detectada se:

1. os alunos podem identificar um sistema de tarefas de uma classe que tem um único princípio de sua construção, mas difere em características externas das condições (análise significativa);
2. os alunos podem construir mentalmente uma cadeia de ações e, em seguida, realizá-las de forma suave e precisa.
3. desenvolve potencial criativo a imaginação do aluno.

Princípios:

O principal princípio desse sistema é ensinar as crianças a adquirir conhecimento, a procurá-lo por conta própria, e não a memorizar verdades escolares.

O assunto da assimilação são métodos gerais de ação - métodos de resolução de uma classe de problemas. Eles iniciam o desenvolvimento do assunto. A seguir, o método geral de ação é concretizado em relação a casos particulares. O programa é organizado de tal forma que em cada seção subsequente o método de ação já dominado é concretizado e desenvolvido.

O domínio do método geral começa com uma ação prática-sujeito.

O trabalho do aluno é construído como uma busca e experimentação de meios para a resolução de um problema. Portanto, o julgamento do aluno, que difere do geralmente aceito, é considerado não como um erro, mas como um teste de pensamento.

Recursos que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: os mesmos descritos para o programa Zankov. Exceção: trabalhar em ritmo acelerado improvável que precise. Em vez disso, o rigor, a atenção aos detalhes, a capacidade de generalizar são úteis.

O programa do ensino fundamental de acordo com o sistema de educação para o desenvolvimento de D. B. Elkonin - V. V. Davydov O sistema de D. B. Elkonin - V. V. Davydov é adequado para quem deseja desenvolver em uma criança não tanto a capacidade de analisar, mas a capacidade de pensar de maneira incomum , profundamente.

No sistema Elkonin-Davydov, porém, a falta de marcas pode assustar. Mas especialistas garantem que tudo está sob controle: professores relatam tudo recomendações necessárias e desejos aos pais e recolher uma espécie de portfólio trabalhos criativos alunos. Ele também serve como um indicador de desempenho em vez do diário usual. No sistema Elkonin-Davydov, a ênfase não está no resultado - o conhecimento adquirido, mas nas formas de compreendê-lo. Em outras palavras, o aluno pode não se lembrar de algo, mas deve saber onde e como, se necessário, preencher essa lacuna.

Outra característica do programa Elkonin-Davydov é que os alunos do ensino fundamental aprendem não apenas que duas vezes dois são quatro, mas também por que exatamente quatro, e não sete, oito, nove ou doze. Na aula, estudam-se os princípios da construção de uma linguagem, a origem e a estrutura dos números, etc. E, no entanto, é necessário unhas jovens mergulhar as crianças nessas selvas é, talvez, um ponto discutível.

Os autores do sistema deram grande ênfase ao trabalho em equipe e ao desenvolvimento de habilidades de comunicação: as crianças realizam suas minipesquisas em grupos de 5 a 7 pessoas e, em seguida, sob a orientação de um professor, discutem os resultados e chegam a uma conclusão comum .

Mas seria injusto dizer que essas mesmas habilidades não são treinadas nos outros sistemas mencionados.

Treinamento de desenvolvimento de acordo com o sistema de D.B. Elkonina - V.V. Davydov

Um lugar especial é dado ao conhecimento teórico e ao lado lógico da aprendizagem. O nível das disciplinas ensinadas é extremamente difícil. O sistema educacional Elkonin-Davydov pressupõe a formação de um grande conjunto de habilidades nos graduados do ensino fundamental. A criança deve aprender a procurar informações que faltam ao se deparar com uma nova tarefa, para testar suas próprias hipóteses. Além disso, o sistema pressupõe que o aluno mais jovem irá organizar de forma independente a interação com o professor e outros alunos, analisar e avaliar criticamente suas próprias ações e pontos de vista dos parceiros.

Opiniões dos pais sobre o programa Elkonin-Davydov:

"Nós fomos para a primeira série em 2010, escolhemos a metodologia de desenvolvimento de Elkonin-Davydov. Provavelmente é muito cedo para falar sobre os resultados, mas o fato de o programa ser muito sério e você ter que trabalhar com a criança o tempo todo é um fato. A ênfase principal, me parece, é na matemática. Embora eu tenha um menino muito inteligente, algumas coisas precisam ser explicadas várias vezes. Em princípio, estávamos prontos para isso, então estamos trabalhando em nós mesmos, então para falar. Quem quiser escolher esse programa precisa estar preparado para fazer muito com a criança."

Programa "Planeta do Conhecimento"

O primeiro conjunto de livros didáticos e programas para o ensino fundamental, que implementou integralmente o padrão estadual - "Planeta do Conhecimento". Entre os autores estão 4 professores homenageados da Rússia.

Opinião de um 'expert

- O programa é interessante - comenta o professor das classes primárias da escola secundária nº 353 que leva o nome.

COMO. Pushkin, Moscou Natalya Vladimirovna Chernosvitova. - Uma variedade de textos no idioma russo e leitura são perfeitamente selecionados. Além de bons textos de leitura, há questões interessantes que desenvolvem tarefas. A criança deve inventar um conto de fadas, pensar no texto, fazer um desenho. A matemática é interessante porque cada tarefa leva o aluno à resposta por conta própria. Não como no programa padrão: o professor explicou - o aluno cumpriu. Aqui está uma abordagem diferente. Gostaria de chamar a atenção para o fato de que há uma transição suave do Planeta do Conhecimento para o programa tradicional. Para os alunos da quarta série, introduzimos tarefas da quinta série, então, na minha opinião, este programa tem algumas vantagens. Quanto à leitura, todos dizem em uníssono: "As crianças lêem bem".

Observo que à frente do programa padrão, o "Planeta do Conhecimento" não sobrecarrega os alunos. Se pegarmos a matemática favorita de todos de acordo com L.G. Peterson, requer uma abordagem física e intelectual. Para estudar no "Programa 2100" ou "Harmony", a criança já deve estar preparada. De acordo com o "Planeta do Conhecimento", você pode ensinar qualquer criança com treinamento no jardim de infância, inclusive na idade da criança. Estudando sob este programa, as crianças são visivelmente diferentes daquelas que estudam sob o clássico. Essas crianças são criativas. Há apenas um menos neste programa - o professor, que trabalhou por muitos anos de acordo com o programa tradicional, deve ser reorganizado. Embora sejam realizados cursos especiais para esses professores no Distrito Central.

"Escola primária do século 21" (Vinogradova)

Objetivo: organização de atividades educativas crianças em idade escolar de forma a proporcionar condições confortáveis ​​para o desenvolvimento da criança no processo de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades.

• a formação dos principais componentes da atividade de aprendizagem (se discutirmos a posição de um aluno, então esta é a resposta para as perguntas “por que estou estudando”, “o que devo fazer para resolver esta tarefa de aprendizagem”, “como faço para completar a tarefa de aprendizagem e como faço isso”, “quais são meus sucessos e no que não estou conseguindo?”
• organização do processo educativo de forma a proporcionar uma situação de sucesso para cada aluno e a oportunidade de aprender a um ritmo individual.

Princípios: o principal princípio da educação é que a escola primária deve ser amiga da natureza, ou seja, atender às necessidades das crianças dessa idade (na cognição, comunicação, atividades produtivas diversas), levar em conta as características tipológicas e individuais de sua atividade cognitiva e o nível de socialização. Um escolar não é apenas um “espectador”, “ouvinte”, mas um “pesquisador”.

Conteúdo: de acordo com o princípio principal (conformidade com a natureza), os autores deram atenção especial à implementação da função de adaptação "suave" das crianças a novas atividades. Foi desenvolvido um sistema de utilização do role-playing no ensino, que permite desenvolver várias facetas do comportamento role-playing, ou seja, a imaginação e a criatividade do aluno. Todos os livros didáticos fornecem conteúdo educacional adicional, dando a todos a oportunidade de trabalhar de acordo com suas capacidades (por exemplo, introduzindo textos interessantes no livro didático desde o início do aprendizado do material do alfabeto completo para crianças bem lidas).

Características que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: com base nos princípios, pode-se supor que este programa será confortável para crianças que precisam de adaptação suave a tudo o que há de novo para elas, seja uma equipe ou tipo de atividade. Todos os cursos têm um longo período preparatório.

O programa "Escola Primária do Século XXI" (editado pelo Prof. N.F. Vinogradova) é um dos mais populares da atualidade. Isso se deve em grande parte ao fato de que a equipe de autores do projeto recebeu, talvez, o maior prêmio no campo da educação - o Prêmio do Presidente da Federação Russa. Hoje, sob o programa "Escola Primária do Século 21", alunos da maioria das disciplinas da Federação Russa estudam.

Uma das principais diferenças entre o programa “Escola Básica do Século XXI” e outros projetos na escola primária é a construção de um sistema de diagnóstico pedagógico propositalmente do 1º ao 4º ano.

Este diagnóstico não substitui, mas complementa o diagnóstico psicológico, pois tem outras tarefas e objetivos. Diagnóstico pedagógico torna possível para Estado inicial determinar a prontidão do aluno para estudar na escola. E então - para ver com que firmeza o conhecimento e as habilidades são dominados; se houve realmente mudanças no desenvolvimento desta ou daquela criança, ou foram bastante superficiais; para que devem ser direcionados os esforços do professor - a aula precisa de uma repetição detalhada do material já abordado ou pode seguir em frente.

O diagnóstico pedagógico verifica não só e não tanto o conhecimento como o processo de resolução de um determinado problema educacional, a forma como o aluno atua. Neste contexto, tal diagnóstico tem vantagens indiscutíveis sobre o trabalho de verificação convencional. Entre outras coisas, durante ele, os alunos se sentem mais livres, pois não recebem notas para isso. Se esse diagnóstico for realizado regularmente ao longo dos quatro anos do ensino fundamental, pode-se observar claramente a dinâmica do progresso dos alunos e socorrê-los a tempo, se necessário.

O programa "Escola Básica do Século XXI" implementa o princípio básico da educação: uma escola primária deve ser amiga da natureza, ou seja, atender às necessidades das crianças dessa idade (na cognição, comunicação, atividades produtivas diversas), levar em levar em conta as características tipológicas e individuais de sua atividade cognitiva e o nível de socialização.

Opiniões dos pais sobre o programa "Escola Primária do Século XXI"

"Acabamos de estudar no programa Vinogradova. No começo, esperamos muito tempo para que as crianças realmente começassem a estudar. Na segunda série, percebemos que ela não era tão fácil. Ela também tem algumas desvantagens: um grande número de cadernos que eles não têm tempo para completar. Bem, nós que ainda estávamos estudando programas soviéticos, nem todo mundo gosta no treinamento atual, então culpamos as pequenas coisas."

O conjunto educacional-metodológico "Escola primária do século XXI" (sob a direção de N. Vinogradova) visa garantir a adaptação "suave" das crianças às novas condições de vida escolar para elas.

Opinião de um 'expert

“Estou trabalhando neste programa pelo terceiro ano, gosto muito”, diz Irina Vladimirovna Tyabirdina, professora primária da escola secundária nº 549 em Moscou. - Francamente, o material é projetado para crianças eruditas fortes. Com que bagagem de conhecimento um aluno irá para a escola secundária depende do professor da escola primária. É por isso objetivo principalé ensinar a criança a aprender. Também é importante que o kit de Vinogradova implemente o direito da criança à sua individualidade: as crianças são colocadas em condições em que podem adquirir conhecimento de forma independente, aplicá-lo, pensar, fantasiar, brincar (cadernos especiais são fornecidos "Aprender a pensar e fantasiar", "Aprender conhecer o mundo ao redor").

Escola 2000 (Peterson)

Um programa testado nos anos 90, que foi excluído do FP e, literalmente, recentemente incluído novamente. Livros didáticos de matemática L.G. Peterson. Velho, comprovado, consistente. Mas o programa é bastante complicado em comparação com o resto. Dá um grande começo para as crianças com uma mentalidade matemática. Mas para crianças fracas não é categoricamente adequado.

Na primeira série, a ênfase é na lógica, a partir da segunda série, as equações com incógnitas já estão sendo estudadas, na quarta série, as crianças clicam em equações complexas como nozes e resolvem exemplos com qualquer números de vários dígitos e qualquer número de ações, bem como operar livremente com frações.

Uma enorme vantagem - livros didáticos consistentemente do 1º ao 11º ano (e, se desejado, existem até para pré-escolares).

O programa visa principalmente o desenvolvimento e melhoria do conteúdo tradicional da educação.
Finalidade: assegurar a integração natural e efetiva da criança na sociedade.
Tarefas:

• criar prontidão para o trabalho produtivo
• criar prontidão para mais Educação e - mais amplamente - em geral à educação continuada.
• cultivar uma perspectiva natural-científica e humanitária geral.
• proporcionar um certo nível de desenvolvimento cultural geral. Um exemplo é a formação (cultivo) de um escolar das habilidades de percepção artística pelo menos literatura
• forma certa traços de personalidade que garantem sua adaptação sociopsicológica bem-sucedida na sociedade, atividade social bem-sucedida e desenvolvimento social e pessoal bem-sucedido
• fornecer o máximo de oportunidades para a formação da atitude de um aluno em relação à atividade criativa e habilidades de atividade criativa
• formar conhecimentos, atitudes e habilidades básicas da atividade pedagógica.

Princípios.

O princípio da adaptabilidade. A escola se esforça, por um lado, para se adaptar o máximo possível aos alunos com suas características individuais, por outro, para responder com a maior flexibilidade possível às mudanças socioculturais no ambiente.

princípio do desenvolvimento. A principal tarefa da escola é o desenvolvimento do aluno e, antes de tudo - o desenvolvimento holístico de sua personalidade e a prontidão da personalidade para um desenvolvimento posterior.

O princípio do conforto psicológico. Isso inclui, em primeiro lugar, a remoção de todos os fatores formadores de estresse do processo educacional. Em segundo lugar, este princípio envolve a criação no processo educativo de uma atividade criativa descontraída e estimulante do aluno.

O princípio da imagem do mundo. A ideia do aluno sobre o assunto e mundo social deve ser unificado e coeso. Como resultado do ensino, ele deve desenvolver uma espécie de esquema da ordem mundial, o universo, no qual o conhecimento específico do assunto toma seu lugar específico.

O princípio da integridade do conteúdo da educação. Em outras palavras, todos os "objetos" estão interconectados.

O princípio da sistematicidade. A educação deve ser sistemática, consistente com as leis da vida pessoal e desenvolvimento intelectual criança e adolescente e entrar em sistema comum educação continuada.

O princípio da atitude semântica em relação ao mundo. A imagem do mundo para uma criança não é um conhecimento abstrato e frio sobre ele. Isto não é conhecimento para mim, mas este é o meu conhecimento. Este não é o mundo ao meu redor: este é o mundo do qual faço parte e que de alguma forma experimento e compreendo por mim mesmo.

O princípio da função orientadora do conhecimento. A tarefa da educação geral é ajudar o aluno a formar uma base de orientação, que ele pode e deve utilizar em vários tipos de suas atividades cognitivas e produtivas.

Recursos que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: Como o programa, conforme concebido pelos autores, tem algo em comum com o sistema Elkonin-Davydov, todas as qualidades descritas abaixo serão úteis. Mas como este ainda é um programa tradicional projetado para o "aluno médio", quase qualquer criança poderá aprender com sucesso com ele.

O programa Escola 2000 destina-se a ensinar uma criança a estudar de forma independente, organizar suas atividades, adquirir os conhecimentos necessários, analisá-los, sistematizá-los e aplicá-los na prática, estabelecer metas e alcançá-las, avaliar adequadamente suas atividades.

Três posições cardeais e fundamentais do programa Escola 2000:

Consistência. Crianças a partir dos 3 anos de idade até a formatura da escola estudam de forma holística sistema educacional que ajuda a criança a desenvolver suas habilidades tanto quanto possível, linguagem acessível dá ao aluno respostas para as perguntas mais importantes: “Por que estudar?”, “O que estudar?”, “Como estudar?”, ensina como usar efetivamente seus conhecimentos e habilidades. Todos os livros didáticos e auxiliares de ensino são baseados em abordagens comuns de conteúdo, mantêm unidade metodológica, didática, psicológica e metodológica, usam as mesmas tecnologias educacionais básicas, que, sem mudar de essência, são transformadas em cada etapa da educação.

Continuidade. "School 2000" é uma coleção de disciplinas de Educação escolar ao ensino médio. A continuidade é entendida como a presença de uma cadeia consistente de tarefas de aprendizagem ao longo da educação, passando umas às outras e garantindo o avanço constante, objetivo e subjetivo dos alunos em cada um dos sucessivos períodos de tempo.

Continuidade. A continuidade é entendida como continuidade nos limites das várias etapas ou formas de educação: jardim de infância - ensino fundamental - ensino fundamental - moda antiga- universidade - educação de pós-graduação, ou seja, em última análise, uma organização única dessas etapas ou formas no âmbito de um sistema de educação integral.

O sistema educacional "School 2000" oferece aos alunos conhecimento de acordo com o padrão educacional estadual federal. Mas de acordo com seus desenvolvedores, não é o conhecimento em si que é mais importante, mas a capacidade de usá-lo.

Site oficial www.sch2000.ru

Peterson tem matemática forte, lógica e consistente. Se você estiver estudando em Perspectiva ou Planeta do Conhecimento, recomendamos fortemente que você estude Peterson adicionalmente com seu filho.

Esferas

Uma enorme vantagem deste programa em relação a muitos outros é a continuidade da educação do 1º ao 11º ano.

Tutoriais:

Cartilha Bondarenko

Matemática Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

Inglês Alekseev, Smirnova

Leitura literária Kudin, Novlyanskaya

Língua russa Zelenina, Khokhlova

Escola primária inovadora

Também livros absolutamente novos, programa não testado. Editora palavra russa

Matemática Geidman B.P., Mishrina I.E., Zvereva E.A.

Língua russa Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

O mundo ao nosso redor Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmony" editado por N. B. Istomina

Este sistema se correlaciona com as principais ideias da educação para o desenvolvimento e, em particular, com o sistema Zankov, no qual a própria Natalya Borisovna Istomina trabalhou por muito tempo.

Alvo: desenvolvimento multilateral criança, aprendizagem confortável, prepara o aparelho mental da criança para aprender mais. Superar as diferenças entre os padrões de aprendizagem tradicionais e de desenvolvimento.

Tarefas: garantir que a criança compreenda os assuntos que estão sendo estudados, criar condições para relações harmoniosas entre o professor e o aluno e as crianças entre si, criar situações para que cada aluno tenha sucesso na atividade cognitiva.

Princípios: organização das atividades educativas dos alunos associadas à formulação de uma tarefa educativa, com a sua resolução, autocontrolo e autoavaliação; organização da comunicação produtiva, condição necessária para a formação das atividades educativas; a formação de conceitos que proporcionem, em nível acessível à idade escolar primária, a consciência das relações de causa e efeito, padrões e dependências.

Recursos que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: os requisitos para os recursos do processo de pensamento da criança seguem a conexão com o sistema Zankov declarado pelo autor. Mas como qualquer sistema tradicional, este programa suaviza os requisitos impostos ao aluno pelo programa Zankov.

O programa "Harmony" O programa de educação na escola primária "Harmony" se correlaciona com as principais idéias da educação para o desenvolvimento e, em particular, com o sistema Zankov.

O objetivo do programa "Harmonia" é o desenvolvimento multilateral da criança, aprendizado confortável, prepara o aparato mental da criança para aprendizado adicional. No processo de implementação do programa Harmonia, é assegurada a compreensão da criança sobre as questões em estudo, são criadas condições para relações harmoniosas entre o professor e o aluno e as crianças entre si, são criadas situações de sucesso na atividade cognitiva para cada aluno.

Muitos pais e professores notam a excelente apresentação do curso de língua e literatura russa. Recursos que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: os requisitos para os recursos do processo de pensamento da criança seguem a conexão com o sistema Zankov declarado pelo autor. Mas como qualquer sistema tradicional, este programa suaviza os requisitos impostos ao aluno pelo programa Zankov.

Conjunto educacional-metodológico "Harmony" (sob a direção de N.B. Istomin (matemática), M.S. Soloveichik e N.S. Kuzmenko (russo), O.V. Kubasov ( leitura literária), O. T. Poglazova (o mundo ao nosso redor), N.M. Konyshev (treinamento de trabalho)) é praticado com sucesso em muitas escolas. O equipamento metodológico do conjunto "Harmony" foi testado experimentalmente em diferentes escalas: ao nível dos estudos de diploma, que foram orientados pelos autores dos conjuntos de disciplinas, ao nível dos estudos de candidatura e doutoramento, e ao nível dos estudos massivos testes na prática das escolas.

Opinião de um fonoaudiólogo

Devido ao descaso sociopedagógico, 80% das crianças com distúrbios de fala de vários tipos vão para a primeira série. “O problema também é a falta de tempo que os pais dedicam às atividades com os filhos.”

Conjunto educacional e metódico em matemática para uma escola primária de quatro anos N.B. Istomin recebeu o Prêmio do Governo da Federação Russa no campo da educação em 1999.

Segundo especialistas, a ideia principal do programa é desenvolvimento abrangente criança, a preservação e fortalecimento da saúde física e mental, o desenvolvimento das esferas intelectual, criativa, emocional e moral-volitiva do indivíduo. Muita atenção é dada à criação de condições para que a criança compreenda as questões que estão sendo estudadas, para relações harmoniosas entre o professor e o aluno, e as crianças entre si.

Opinião de um 'expert

“Estou trabalhando com crianças pelo segundo ano no programa Harmony”, comenta Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, professora primária da escola nº 549 em Moscou. “Meus filhos e eu gostamos muito deste programa. Acho que todo o material do kit está bem adaptado para crianças em idade escolar. Prós: em primeiro lugar, há treinamento avançado. Em segundo lugar, os livros didáticos incluídos no kit contêm uma parte metodológica, com a qual os pais podem estudar e explicar ao filho o tema perdido. O programa utiliza novas tecnologias de aprendizagem que permitem desenvolver a capacidade da criança de pensar logicamente. Por exemplo, em uma palavra em que o aluno não sabe qual letra escrever, ele coloca uma “janela” (autor Soloveychik M.S.). Além disso, a criança, juntamente com o professor, analisa as questões que surgiram, lembra-se das regras e preenche a “janela”. Vale ressaltar também que o conjunto oferece tarefas destinadas a crianças de diferentes níveis de preparação. Mas também há desvantagens: em matemática (por Istomina N.B.), a resolução de problemas começa apenas na segunda série e os testes são oferecidos da mesma forma para todas as classes. Agora a questão do conteúdo dos exames, sua conformidade com programas e sistemas de treinamento está sendo resolvida.

"Escola 2100"

O sistema educativo "Escola 2100" é um dos programas de desenvolvimento do ensino secundário geral. Diretor científico do programa de 1990 a agosto de 2004 - Acadêmico da Academia Russa de Educação A. A. Leontiev, desde setembro de 2004 - Acadêmico da Academia Russa de Educação D.I. Feldstein.

A principal vantagem do pacote educacional e metodológico School 2100 reside na profunda continuidade e continuidade da educação. Sob este programa, as crianças podem estudar desde a idade pré-escolar até o final de uma escola de educação geral (principalmente na direção de língua e literatura russas).

Todos os livros didáticos do programa são construídos levando em consideração as especificidades psicológicas da idade. característica Este programa educacional é baseado no princípio do "minimax": o material educacional é oferecido ao máximo aos alunos, e o aluno deve aprender o material de acordo com o padrão mínimo. Assim, cada criança tem a oportunidade de tomar o máximo que puder.

Em primeiro lugar, seria um sistema de educação em desenvolvimento que preparasse um novo tipo de aluno - internamente livre, amoroso e capaz de se relacionar criativamente com a realidade, com outras pessoas, capaz não apenas de resolver o antigo, mas também de colocar novo problema capaz de fazer escolhas informadas e tomar decisões independentes;

Em segundo lugar, seria acessível a uma escola de massa, não exigiria uma nova formação dos professores;

Em terceiro lugar, seria concebido exatamente como sistema completo- desde fundamentos teóricos, manuais, programas, desenvolvimentos metodológicos até um sistema de formação avançada de professores, um sistema de acompanhamento e acompanhamento dos resultados do ensino, um sistema de implementação em escolas específicas;

Quarto, seria um sistema de educação holística e contínua.

Foi desenvolvida a tecnologia de aprendizagem dialógica-problema, que permite substituir a lição de "explicação" de um novo material pela lição de "descoberta" do conhecimento. A tecnologia do diálogo problemático é uma descrição detalhada dos métodos de ensino e sua relação com o conteúdo, as formas e os meios de ensino. Esta tecnologia é eficaz porque fornece alta qualidade assimilação de conhecimento, desenvolvimento efetivo do intelecto e habilidades criativas, educação de uma personalidade ativa, mantendo a saúde dos alunos. implementado em qualquer conteúdo de assunto e em qualquer nível educacional.

Deve-se destacar mais uma ponto importante. O programa é muitas vezes referido como "Escola 2000-2100". E eles combinam a matemática Peterson L.G. nisso. e língua russa Bunneva R.N. Atualmente, são dois programas diferentes. UMK "School 2100" inclui livros didáticos de matemática para as séries 1-4 pelos autores Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

A principal vantagem do conjunto educacional e metódico "Escola 2100" (sob a direção de A.A. Leontiev) está na profunda continuidade e continuidade da educação. Nesse programa, as crianças podem estudar desde os três anos (criou-se um kit de treinamento para pré-escolares - um manual que desenvolve o raciocínio lógico) até a universidade. Todos os livros didáticos do programa são construídos levando em consideração as especificidades psicológicas da idade. Uma característica deste programa educacional é o seguinte princípio: o material didático é oferecido ao máximo aos alunos, e o aluno deve aprender o material de acordo com o padrão mínimo. Assim, cada criança tem a oportunidade de tomar o máximo que puder.

Opinião de um 'expert

“Tenho trabalhado em vários programas, tenho trabalhado com crianças pelo sexto ano usando o sistema de desenvolvimento School 2100”, diz Nadezhda Ivanovna Titova, professora primária da escola nº 549 em Moscou. - Eu gosto. As crianças aprendem a agir de forma independente. Não há regras e conclusões prontas. Este programa visa o desenvolvimento do pensamento lógico, fala, imaginação, memória. Vou anotar as tarefas em matemática (autor L.G. Peterson). Eles são muito interessantes, completando a tarefa, o aluno pode obter informações adicionais: descobrir um provérbio ou o nome da montanha mais alta do mundo, etc. Abordagem incomum para o estudo de tópicos oferece um kit de treinamento sobre o idioma russo (autor R.N. Buneev), mas, infelizmente, a literatura clássica russa não está incluída na lista de obras literárias. Existem dificuldades em estudar tópicos individuais no mundo ao nosso redor (autor A.A. Vakhrushev). Eu me preparo para as aulas desta matéria por mais tempo do que para outras, e às vezes até recorro a um professor de geografia para obter ajuda. As crianças são ativas na sala de aula, são apaixonadas por aprender.

Site school2100.com

Sistema de ensino Zankov

Objetivo: o desenvolvimento geral dos alunos, que é entendido como o desenvolvimento da mente, vontade, escolares e como uma base confiável para sua assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Tarefas: uma das tarefas críticas- educar um estudante júnior sobre si mesmo como um valor. A educação deve ser focada não tanto em toda a classe como um todo, mas em cada aluno individualmente. Ao mesmo tempo, o objetivo não é “puxar” os alunos fracos ao nível dos fortes, mas revelar a individualidade e desenvolver de forma otimizada cada aluno, independentemente de ele ser considerado “forte” ou “fraco” na aula .

Princípios: independência do aluno, compreensão criativa do material. O professor não dá a verdade aos alunos, mas os faz "cavar" por si mesmos. O esquema é o oposto do tradicional: os primeiros exemplos são dados e os próprios alunos devem tirar conclusões teóricas. O material aprendido também é reforçado tarefas práticas. Novo princípios didáticos deste sistema é o rápido desenvolvimento do material, um alto nível de dificuldade, o papel principal do conhecimento teórico. A compreensão dos conceitos deve ocorrer na compreensão das relações sistêmicas.

O trabalho sistemático é realizado no desenvolvimento geral de todos os alunos, incluindo os fortes e fracos. É importante que os alunos estejam atentos ao seu processo de aprendizagem.

Características que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: vontade de trabalhar em ritmo alto capacidade de reflexão, busca independente e assimilação de informações, prontidão para mostrar uma abordagem criativa na resolução do problema.

O sistema de ensino primário L.V. Zankov. O conceito do programa de L.V. Zankov foi formulado nos anos 60 do século XX.

Nele permanecem fundamentais as seguintes disposições:

O material educacional em todos os livros didáticos é apresentado em formas que sugerem atividade independente alunos;

O sistema Zankov visa a descoberta e assimilação de novos conhecimentos;

De particular importância é a organização do material educativo em várias formas de comparação, inclusive para definir tarefas problemáticas. Tutoriais garantem inclusão regular exercícios semelhantes no processo de ensinar o aluno;

O material de treinamento é voltado para a formação de habilidades atividade mental: classificar (objetos e conceitos formando as operações correspondentes), formular conclusões, analisar as condições de tarefas e tarefas.

A desvantagem do sistema Zankov, assim como do sistema Elkonin-Davydov, é que eles não recebem uma continuação digna por mais passos altos Educação escolar. E se você escolher um deles, esteja preparado que depois do ensino fundamental seu filho ainda terá que se ajustar ao ensino tradicional, e isso pode criar problemas para ele no início.

Opiniões dos pais sobre o programa Zankov:

"Estudamos de acordo com Zankov. A primeira aula é bastante fácil para nós. Não estamos muito felizes mesmo com alguns pais. As crianças estudaram por muito tempo o que já sabiam. É difícil aprender, mas até agora estamos indo bem."

"Nossa turma completou o 1º ano de estudo de acordo com Zankov.

Mas ... A turma inteira foi para os cursos do futuro aluno da primeira série e, quando o professor ofereceu o programa usual ou de acordo com Zankov (li na Internet que era difícil), perguntei se as crianças poderiam lidar com isso. Ela respondeu que eles conseguiriam, mas os pais teriam que ajudar com a lição de casa, e a maioria concordou com este programa. Ajudei meu filho por cerca de seis meses e depois ele começou a lidar, acabei de verificar. Os testes foram feitos no final do ano. A maioria eram 5, um pouco 4. Como a professora nos explicou, nesse programa, as crianças buscam soluções de diferentes formas, ou podem existir várias soluções. Até agora os resultados são bons na minha opinião. Vamos ver como acontece."

Desenvolvimento do sistema L.V. O Zankova visa desenvolver a mente, a vontade, os sentimentos, as necessidades espirituais dos alunos mais jovens, despertando seu interesse em entender a visão ampla do mundo, a dedicação ao aprendizado e o desenvolvimento da curiosidade. A tarefa da educação é dar uma imagem geral do mundo com base na ciência, literatura e arte. Este programa visa proporcionar condições de auto-realização, de revelar a individualidade da criança, o seu mundo interior.

Uma característica distintiva do sistema Zankov é o treinamento em alto nível de dificuldade, a passagem de material educacional "em espiral". Ao completar as tarefas, as crianças aprendem a tirar conclusões teóricas, compreender criativamente o material.

Opinião de um 'expert

- Eu amo muito o sistema L.V. Zankova, - diz Nadezhda Vladimirovna Kazakova, vice-diretor de trabalho educacional da escola secundária No. 148 em Moscou. – As crianças que ensinei neste programa estão agora na sétima série. Como especialista, vejo excelentes resultados em meus estudos. Os escolares são excelentes em raciocinar, argumentar, o desenvolvimento de seus horizontes se compara favoravelmente com seus pares, sua capacidade de trabalho é maior.

- O programa visa o desenvolvimento integral da criança, ensina as crianças a extrair informações por si mesmas, e não a receber informações prontas - acrescenta L.V. sobre o sistema. cabeça de Zankova associação metódica professores da escola primária No. 148 em Moscou Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Ao se formar na escola primária de acordo com esse sistema, as crianças se tornam mais liberadas, têm cerca de três vezes mais conhecimento do que seus pares.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - o sistema é descrito de forma clara e completa, você não pode dizer melhor

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Outros programas da escola primária

Mas em geral: letras e números não são totalmente ensinados em nenhum dos programas aprovados pela Norma Estadual de Educação Federal, aparentemente eles acham que a criança deveria ser ensinada pelos pais ou tutores antes da escola. Sim, e nos livros didáticos modernos há muitas imprecisões e até erros. É por isso que o número de crianças com disgrafia está crescendo. Tem-se a impressão de que quando o programa é incluído no Padrão Estadual de Educação Federal, os interesses de certas pessoas que nada têm a ver com a educação das crianças são pressionados.

Mas ainda assim, a criança lidará com qualquer programa se os pais ou um tutor o ajudarem.

"Nosso professor insistiu em reuniões de pais para que a criança faça sua lição de casa na frente de seus pais na 1ª série, porque ele deve aprender desde o início a trabalhar em casa corretamente. Todos esses programas são difíceis, em primeiro lugar, para os pais, porque os pais terão que se aprofundar, mas tudo ainda é um pouco diferente do que em escola soviética. Normalmente, em escolas com programas de desenvolvimento, são realizadas reuniões semanais para os pais, nas quais eles explicam o material que as crianças estão estudando atualmente. Nossa escola tem a metodologia de desenvolvimento de Elkonin-Davydov, mas a abandonamos. Foi para a Escola da Rússia. É por razões de minha conveniência, tk. Eu não tenho a oportunidade de estar na escola com tanta frequência. Se minha filha não entende alguma coisa, posso explicar para ela sem a ajuda de um professor. E então, eu tentei descobrir os gráficos em matemática. Acho que ela está errada. E minha filha, ela me diz: Não, foi assim que nos explicaram. Eu vou fazer isso. Afinal, mãe, você não estava na aula. Bem, eu acho, cometer um erro, vamos ver o que eles colocam em você. Eu olho para o dia seguinte, o professor não riscou. Em geral, deixei a matemática, a leitura e qualquer desenho em sua consciência. Ela os fez enquanto eu estava no trabalho. E ela manteve sua caligrafia. Era ela fraqueza. Sentamos com ela todas as noites sobre essas prescrições. Aconteceu isso às lágrimas (e às minhas também). Como resultado, escrevi o teste final de redação sem um único erro e mancha, mas na minha matemática favorita cometi até 2 erros.

Então, queridos pais de futuros alunos da primeira série, seja qual for o programa que você escolher, trabalhe com crianças em casa, e então a criança lidará com qualquer programa.

Espero que você e eu tenhamos conseguido descobrir pelo menos aproximadamente o que é um programa educacional e qual está mais próximo do seu filho. E agora poderemos abordar conscientemente a escolha da escola, turma, professor. Podemos imaginar aproximadamente quais perguntas fazer para avaliar se um determinado professor em uma determinada escola será capaz de implementar integralmente os princípios do programa escolhido ... Seremos capazes de preparar adequadamente a criança para o início Trabalho de escola, levando em conta, na medida do possível, as inclinações e o caráter de nossas pequenas, mas personalidades. Boa sorte e boas notas para o seu filho!"