1.1. METODOLOGIA DE ENSINO DE BIOLOGIA COMO CIÊNCIA
A ciência é uma esfera atividades de pesquisa com o objetivo de obter novos conhecimentos sobre objetos e fenômenos. A ciência inclui o conhecimento sobre o assunto de estudo, sua principal tarefa é conhecê-lo de forma mais completa e profunda. A principal função da ciência é a pesquisa. O tema do estudo da metodologia de ensino de biologia é a teoria e a prática de ensinar, educar e desenvolver os alunos nesta disciplina.
Os métodos como ciência se deparam com a tarefa de identificar os padrões do processo de ensino de biologia para melhorá-lo ainda mais, aumentar a eficácia de preparar os alunos como membros da sociedade altamente conscientes, amplamente desenvolvidos e biologicamente alfabetizados.
Com base nos fundamentos da didática, a metodologia resolve as tarefas mais importantes da educação para o desenvolvimento.
Diferentemente da didática, a metodologia do ensino de biologia tem especificidades próprias, determinadas pelo conteúdo e estrutura da ciência biológica e da disciplina. A metodologia desenvolve métodos, meios e formas racionais de educação para que os alunos adquiram conhecimentos de biologia e a capacidade de aplicá-los a
prática, para formar uma visão científica e compreender o valor da vida.
A metodologia do ensino de biologia, como qualquer ciência, conhece as leis objetivas dos processos e fenômenos que estuda. A identificação de seus padrões comuns permite que ela explique e preveja o curso dos eventos e aja com propósito.
As principais características da ciência, via de regra, são os objetivos, o objeto de seu estudo, os métodos de cognição e as formas de expressão do conhecimento (na forma de disposições científicas fundamentais, princípios, leis, padrões, teorias e fatos, termos). A história da formação e desenvolvimento da ciência, os nomes dos cientistas que a enriqueceram com suas descobertas também são importantes.
Os objetivos da metodologia do ensino de biologia estão alinhados com as metas e objetivos pedagógicos gerais. Portanto, essa técnica é uma área especial da pedagogia, devido às especificidades do objeto de pesquisa.
A metodologia para o ensino de biologia baseia-se em disposições pedagógicas comuns a todas as disciplinas escolares em relação ao estudo do material biológico. Ao mesmo tempo, integra conhecimentos, habilidades e atitudes especiais (ciências naturais e biológicas), psicológico-pedagógicos, ideológicos, culturais e outros profissionais-pedagógicos.
A metodologia do ensino de biologia determina os objetivos do ensino, o conteúdo da disciplina "Biologia" e os princípios de sua seleção.
A metodologia de ensino de biologia também observa que um dos objetivos mais importantes da educação biológica é a formação de uma visão de mundo científica entre os escolares com base na integridade e unidade da natureza, sua construção sistêmica e nivelada, diversidade e unidade do homem e da natureza. Além disso, a biologia escolar está voltada para a formação do conhecimento sobre a estrutura e funcionamento dos sistemas biológicos, sobre o desenvolvimento sustentável da natureza e da sociedade em sua interação.
Os sujeitos do conhecimento científico são vários aspectos, propriedades e relações de um objeto fixados na experiência e incluídos no processo da atividade prática. O objeto de estudo da metodologia do ensino de biologia é o processo educacional (educativo) associado a essa disciplina. O objeto de estudo da metodologia são os objetivos e o conteúdo do processo educativo, métodos, meios e formas de formação, educação e desenvolvimento dos alunos.
No desenvolvimento da ciência, sua aplicação prática e avaliação de realizações, um papel bastante significativo pertence aos métodos de pesquisa científica. Eles são um meio de cognição do assunto em estudo e uma forma de atingir o objetivo. Os principais métodos de ensino de biologia são os seguintes: observação, experimento pedagógico, modelagem, previsão, teste, análise qualitativa e quantitativa de realizações pedagógicas. Esses métodos são baseados na experiência, no conhecimento sensorial. No entanto, o conhecimento empírico não é a única fonte de conhecimento confiável. Tais métodos de conhecimento teórico como sistematização, integração, diferenciação, abstração, idealização, ajudam a revelar a essência de um objeto e fenômeno, suas conexões internas. análise de sistema, comparação, generalização.
Construir uma teoria do ensino de biologia na escola requer uma combinação de conhecimento empírico e teórico. Por um lado, é preciso contar com os fatos da observação direta dos fenômenos pedagógicos do processo educativo, o estudo e a compreensão da experiência (avançada e negativa) da prática docente. Por outro lado, são necessárias generalizações, abstrações científicas de signos, fatos e relações, prever e construir os aspectos positivos da aprendizagem, propor ideias para atualizar e otimizar o processo educativo. Mas as idéias apresentadas devem ser novamente testadas pela observação e compreensão da experiência, novos fatos, ações e fenômenos. Sem essa combinação, a construção de uma teoria metodológica do ensino de biologia na escola ou permanece empírica e subjetiva, ou leva a teorizações inúteis. Somente com a ajuda de meios experimentais baseados em evidências, as idéias e construções hipotéticas podem ser realizadas na teoria e na prática.
Na metodologia do ensino de biologia, quase todas as teorias são formuladas com base em um experimento pedagógico natural, na aprovação de ideias na prática do ensino de massa, em uma estreita combinação de conhecimento empírico e teórico.
A metodologia geral para o ensino de biologia considera as principais questões de todos os cursos de biologia na escola: os conceitos de educação biológica, metas, objetivos, princípios, métodos, meios, formas, modelos de implementação, conteúdos e estruturas, etapas, continuidade, a história do formação e desenvolvimento da educação biológica no país e no mundo; educação ideológica, moral e ecocultural no processo de aprendizagem; unidade de conteúdos e métodos de ensino; a relação entre as formas de trabalho educativo; integridade e desenvolvimento de todos os elementos do sistema de educação biológica, o que garante a força e a consciência de conhecimentos, habilidades e habilidades.
A metodologia geral para o ensino de biologia está intimamente relacionada a todos os métodos biológicos particulares. Suas conclusões teóricas são baseadas em estudos metodológicos particulares. E eles, por sua vez, são orientados pelas disposições metodológicas gerais de cada curso de formação. Assim, a metodologia como ciência é uma, combina inextricavelmente as partes geral e especial.
1.2. CONEXÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO DE BIOLOGIA
COM OUTRAS CIÊNCIAS
A metodologia do ensino de biologia, sendo uma ciência pedagógica, está indissociavelmente ligada à didática. Esta é uma seção da pedagogia que estuda os padrões de assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades e a formação de crenças dos alunos. A didática desenvolve a teoria da educação e os princípios de ensino comuns a todas as disciplinas escolares. A metodologia do ensino de biologia, que há muito se estabelece como área independente da pedagogia, desenvolve problemas teóricos e práticos dos conteúdos, formas, métodos e meios de ensino e educação, devido às especificidades da biologia escolar.
A metodologia do ensino de biologia está intimamente relacionada à psicologia, pois se baseia nas características etárias das crianças. A metodologia enfatiza que a educação de criação só pode ser eficaz se corresponder ao desenvolvimento etário dos alunos.
A metodologia do ensino de biologia está intimamente relacionada com a ciência biológica. A disciplina "Biologia" na escola tem caráter sintético. Reflete quase todas as principais áreas da biologia: botânica, zoologia, fisiologia de plantas, animais e humanos, citologia, genética, ecologia, doutrina evolutiva, origem da vida, antropogênese, etc. Para uma explicação científica correta fenômenos naturais, reconhecimento de plantas, fungos, animais na natureza, sua definição, preparo e experimentação, o professor precisa de uma boa formação teórica e prática.
A metodologia do ensino de biologia está intimamente ligada à filosofia. Contribui para o desenvolvimento do autoconhecimento humano, a compreensão do lugar e do papel das descobertas científicas no sistema de desenvolvimento global da cultura humana, permite conectar fragmentos díspares de conhecimento em uma única imagem científica do mundo. A filosofia é a base teórica da metodologia, dotando-a de uma abordagem científica aos diversos aspectos do ensino, educação e desenvolvimento dos escolares.
1.3. METODOLOGIA DE ENSINO DE BIOLOGIA
COMO ASSUNTO
Metodologia para o ensino de biologia como sujeitoé de suma importância para a formação de um professor de biologia do ensino médio. No processo de aprendizagem, o conhecimento profissional e as habilidades dos alunos são formados, eles dominam a capacidade de ensinar.
A disciplina acadêmica não contém todo o conhecimento acumulado pela ciência no decorrer da pesquisa, mas apenas seus fundamentos. Eles são especialmente selecionados levando em consideração os objetivos de aprendizagem, idade e preparação dos alunos. Ao contrário da ciência, a principal função de uma disciplina é educacional. O assunto acadêmico não é uma cópia exata da ciência. Na concepção de uma disciplina educacional, predomina o desejo de transferir para os alunos um sistema de conhecimento e experiência acumulados pela ciência. Não se trata apenas de uma simples reprodução de dados científicos, mas também de uma generalização, esclarecimento de conceitos, sistematização de fatos e julgamentos científicos.
A disciplina acadêmica, levando em conta sua principal função educacional, é construída de acordo com um determinado sistema. Ele integra tudo o que é mais produtivo, revisa os problemas individuais.
Introdução
O que deve ser uma amostra de uma lição moderna? Qual deve ser sua estrutura, forma, metodologia? Que requisitos ele deve cumprir? Quanta conversa, barulho e polêmica em torno de tudo isso...
Os resultados do trabalho do professor são avaliados pelas habilidades de seus alunos, o nível de desempenho amador dos alunos na aula, a atitude dos alunos em relação ao assunto, o professor, uns aos outros, a mobilidade educacional e de desenvolvimento do indivíduo que surgiu durante a aula.
Como resultado do meu trabalho na escola, cheguei à conclusão de que alcançar um bom sucesso na aprendizagem só é possível aumentando o interesse pelo assunto. Para isso, utilizo tecnologias pedagógicas modernas, incluindo tecnologias de informação e comunicação, nas aulas.
A tecnologia da informação da educação é uma tecnologia pedagógica que utiliza métodos especiais, software e hardware (cinema, áudio e vídeo, computadores, redes de telecomunicações) para trabalhar com a informação.
Como todos os métodos, os métodos de ensino, os auxiliares de ensino desempenham uma trindade de funções didáticas, que, em princípio, permanecem inalteradas em qualquer educação do assunto e desempenhar funções trinas: formação, desenvolvimento, educação no âmbito das atividades substantivas, levando em conta o uso de recursos educacionais digitais (DER) e métodos de tecnologia da informação e comunicação (TIC).
A utilização das TIC nas aulas de biologia melhora a qualidade do ensino da disciplina; refletir os aspectos essenciais de vários objetos, realizando visivelmente o princípio da visibilidade; trazer à tona as características mais importantes (do ponto de vista das metas e objetivos educacionais) dos objetos estudados e fenômenos naturais.
O ensino de biologia na escola implica o apoio constante do curso com uma experiência de demonstração. No entanto, em uma escola moderna, a realização de trabalhos experimentais sobre um assunto é muitas vezes difícil devido à falta de tempo de estudo e à falta de materiais e equipamentos técnicos modernos. E mesmo quando o laboratório está totalmente equipado com os instrumentos e materiais necessários, um experimento real requer muito mais tempo tanto para preparar e conduzir, quanto para analisar os resultados do trabalho. Ao mesmo tempo, devido à sua especificidade, um experimento real muitas vezes não realiza seu objetivo principal - servir como fonte de conhecimento.
Muitos processos biológicos são complexos. Crianças com pensamento imaginativo têm dificuldade em assimilar generalizações abstratas, sem uma imagem elas não são capazes de entender o processo, de estudar o fenômeno. Seu desenvolvimento pensamento abstrato acontece por meio de imagens. Modelos de animação multimídia permitem que você forme uma imagem completa na mente do aluno processo biológico, os modelos interativos tornam possível "projetar" o processo por conta própria, corrigir seus erros e aprender por conta própria.
Uma das vantagens do uso da tecnologia multimídia na educação é melhorar a qualidade do ensino devido à novidade das atividades, interesse em trabalhar com computador. O uso de um computador em sala de aula tornou-se um novo método de organização do trabalho ativo e significativo dos alunos, tornando as aulas mais visuais e interessantes.
As tecnologias de TIC são usadas por mim em vários estágios lição:
1) ao explicar um novo material (desenhos e fotos coloridas, apresentações de slides, videoclipes, desenhos e modelos 3D, animações curtas, animações de histórias, modelos interativos, desenhos interativos, material auxiliar) como uma ilustração interativa demonstrada usando um projetor multimídia na tela ( atualmente isso é relevante pelo fato de o professor nem sempre ter tabelas e diagramas);
2) em caso de estudo independente de material didático por alunos em sala de aula durante a realização de um experimento de computador de acordo com as condições especificadas pelo professor (na forma de planilhas ou testes de computador) com uma conclusão sobre o tema em estudo;
3) ao organizar atividades de pesquisa na forma trabalho de laboratório combinado com computador e experimento real. Ao mesmo tempo, deve-se notar que, ao usar um computador, o aluno obtém muito mais oportunidades para planejamento independente de experimentos, sua implementação e análise dos resultados em comparação com o trabalho real de laboratório;
4) ao repetir, fixar (tarefas com escolha de respostas, tarefas com necessidade de digitar uma resposta numérica ou verbal a partir do teclado, coleções temáticas de tarefas, tarefas usando fotos, vídeos e animações, tarefas com reação à resposta, tarefas interativas, material auxiliar) e conhecimento de controle (conjuntos temáticos de tarefas de teste com verificação automática, controle e testes de diagnóstico) nos níveis de reconhecimento, compreensão e aplicação. Quando os alunos realizam trabalhos de laboratório virtual e experimentos nessas etapas da aula, a motivação dos alunos aumenta - eles veem como o conhecimento adquirido pode ser útil na vida real;
5) os experimentos em casa podem ser realizados por um aluno utilizando uma planilha com a devida adaptação e se houver um disco didático para este curso em casa.
Formas de aplicação das TIC
Recursos educacionais digitais
O uso de recursos educacionais digitais (DER) como produtos eletrônicos prontos possibilita intensificar as atividades de um professor e de um aluno, melhora a qualidade do ensino de uma disciplina, reflete os aspectos essenciais dos objetos biológicos, concretizando visivelmente o princípio da visibilidade.
apresentações multimídia
O uso de apresentações multimídia torna possível apresentar o material educacional como um sistema de imagens de referência brilhantes preenchidas com informações estruturadas abrangentes de maneira algorítmica. Nesse caso, vários canais de percepção estão envolvidos, o que possibilita armazenar informações não apenas de forma factográfica, mas também de forma associativa na memória de longo prazo dos alunos.
Apresentação é uma forma de apresentação de material na forma de slides, nos quais podem ser apresentados tabelas, diagramas, figuras, ilustrações, materiais de áudio e vídeo.
Características da apresentação:
- demonstração de filmes, animação;
- seleção (da área desejada);
- hiperlinks;
- sequência de etapas;
- interatividade;
- movimento de objetos;
- modelagem.
Para criar uma apresentação, é necessário formular o tema e o conceito da aula; determinar o lugar da apresentação na lição.
Recursos da Internet
A Internet carrega um enorme potencial para serviços educacionais (e-mail, motores de busca, conferências eletrônicas) e está se tornando parte integrante da educação moderna. Recebendo informações educacionalmente significativas da rede, os alunos adquirem as habilidades para:
- propositadamente encontrar informações e sistematizá-las de acordo com determinados critérios;
- ver as informações como um todo, e não em fragmentos, para destacar o principal na mensagem informativa.
O uso de recursos da Internet em sala de aula ao aprender um novo material torna a aula mais interessante, aumenta a motivação do aluno para adquirir conhecimento. Na Internet você pode encontrar sites temáticos sobre todas as disciplinas do curso escolar, livros de problemas com soluções detalhadas, testes, ensaios, modelos de vários experimentos.
Não é mais segredo para nenhum dos professores que a esmagadora maioria dos alunos modernos usa não fontes literárias, mas recursos da Internet como fonte de informação. Isso tem uma grande vantagem, pelo menos no fato de que os caras economizam seu próprio tempo. A tarefa do professor é ensinar os alunos a trabalhar corretamente com as informações encontradas, poder estruturá-las, elaborar esquemas lógicos, perguntas para isso, destacar o principal. Por exemplo, ao estudar o tema "A Origem da Matéria Viva", as crianças recebem uma tarefa preliminar para encontrar informações na Internet. As tarefas podem ser individuais e em grupo.
Se o tempo permitir, os melhores trabalhos podem ser anotados e as crianças podem ser convidadas a fazer apresentações sobre seus temas, claro, este formulário é o resultado de um trabalho de longo prazo focado com os alunos sobre a informação.
Na organização das atividades de pesquisa, os recursos da Internet tornam-se imprescindíveis na busca de informações teóricas, no conhecimento de outros projetos de pesquisa e, por fim, na Internet, você pode encontrar informações sobre a realização de concursos e participar deles.
Enciclopédias eletrônicas
Enciclopédias eletrônicas - são análogas das publicações convencionais de referência e informação - enciclopédias, dicionários, livros de referência, etc. Para criar tais enciclopédias, são usados sistemas de hipertexto e linguagens de marcação de hipertexto, como HTML. Ao contrário de suas contrapartes em papel, eles têm propriedades e recursos adicionais:
- geralmente suportam um sistema de busca conveniente para palavras-chave e conceitos;
- sistema de navegação conveniente baseado em hiperlinks;
- a capacidade de incluir clipes de áudio e vídeo.
NO recentemente Os produtos de informação da empresa "Cirilo e Metódio" ganharam grande popularidade. Seu catálogo contém uma grande variedade de desenvolvimentos que podem ser usados em aulas de biologia e ecologia, bem como para trabalhos individuais em casa, inclusive para alunos e professores. Um exemplo marcante é a "Grande Enciclopédia". Nele para a lição você pode encontrar: tabelas e diagramas de referência, vários interativos, incluindo classificações de seres vivos e plantas, panoramas multimídia (“evolução da vida”, “ecossistemas da Terra”), aplicativos de vídeo (“vida de animais selvagens ”), biblioteca de música (“vozes de animais”), álbuns de fotos (“natureza da Rússia”, “animais predadores”), o Livro Vermelho da Federação Russa e muito mais.
Materiais didáticos
Materiais didáticos - coleções de tarefas, ditados, exercícios, bem como exemplos de resumos e redações apresentados em formato eletrônico, geralmente na forma de um simples conjunto de arquivos de texto nos formatos .doc, .rtf e .txt. A inconveniência desse controle de conhecimento, quase tradicional, é que você ainda precisa verificar independentemente o trabalho manuscrito dos alunos e definir uma pontuação e nota para eles.
Este trabalho pode ser automatizado. O professor tem a oportunidade de compor material didático ele mesmo, sem recorrer ao auxílio de um editor de texto, para utilizar um programa especializado para isso. Tal programa é o "Construtor de Teste".
O Construtor de Testes é sistema universal verificações de conhecimento. O programa possui as seguintes funcionalidades:
- o uso de um número ilimitado de tópicos, perguntas e respostas;
- as perguntas podem conter música, sons (mp3, wav, mid files), imagens (jpg, bmp, ico files), vídeos (avi files), texto formatado de tamanho ilimitado (negrito, itálico, colorido, etc.);
- suporte para cinco tipos de perguntas: escolher a única resposta correta, escolher várias respostas corretas possíveis, definir a sequência de respostas corretas, definir a correspondência das respostas, inserir a resposta manualmente no teclado;
- imprimir em uma impressora e salvar em um arquivo tópicos, perguntas e respostas, resultados de testes;
- a possibilidade de testar em um computador por vários usuários (é criado um cartão de usuário pessoal para cada usuário);
- a capacidade de fazer perguntas aleatoriamente; defina um preço para cada pergunta e responda em pontos; conduta testes psicológicos; limite de testes por tempo; interromper o teste e continuar em outro momento; pular perguntas e retornar às perguntas perdidas;
- a capacidade de avaliar no final do teste (a escala de classificação pode ser definida de 2 a 100 pontos no sistema);
- recolha e análise centralizada dos resultados obtidos após testes em diferentes computadores através de uma rede local;
- cópia de segurança e sincronização de banco de dados (usando esta função, você pode facilmente trocar dados com outros usuários e transferir dados de computador para computador); copiar tópicos e perguntas (usando esta função, você pode copiar um tópico inteiro ou copiar seletivamente perguntas de um tópico para outro);
- verificação ortográfica;
- pesquisa de banco de dados.
Programas de treinamento
Simuladores executam funções materiais didáticos e pode acompanhar o progresso da solução e relatar bugs.
Um ponto importante no uso da informática é a preparação para o exame. Há um grande número de tutores eletrônicos para preparação.
Com os alunos que decidem fazer o exame de biologia, utilizo os programas simuladores “New School: Preparação Expressa para o Exame. Biologia" e "Tutor de Cirilo e Metódio".
A conveniência desses simuladores está no fato de que eles imitam o exame o máximo possível: há tarefas para todas as partes e há uma contagem regressiva. Os alunos podem descobrir qual a porcentagem de respostas corretas e incorretas que deram, bem como quantos pontos receberam. As respostas erradas podem ser corrigidas imediatamente com a ajuda de materiais teóricos e notas curtas. Em tais simuladores, via de regra, existe um diário onde o conhecimento do aluno é monitorado. No "Tutor de Cirilo e Metódio" há também a oportunidade de realizar treinamentos e exames gratuitos, ou seja, mini-exames sobre tópicos individuais ou mesmo sobre questões individuais.
Sistemas de experimentos virtuais
Os sistemas de experimentos virtuais são complexos de software, permitindo ao estagiário realizar experimentos no "laboratório virtual". A sua principal vantagem é que permitem ao formando realizar experiências que na realidade seriam impossíveis por razões de segurança, características de tempo, etc. A principal desvantagem de tais programas são as limitações naturais do modelo embutido neles, além das quais o aluno não pode ir dentro da estrutura de seu experimento virtual.
Ao estudar o tópico “Ciliados” na 7ª série, planejei um trabalho de laboratório “A estrutura e o movimento dos ciliados-sapatos”, mas a cultura dos ciliados nem sempre é possível crescer. Portanto, como um experimento virtual, pode-se mostrar trabalho feito do disco "Open Biology 2.5"; LLC "Physikon", 2003.
Livros eletrônicos e cursos de treinamento
Livros didáticos eletrônicos e cursos de treinamento combinam todos ou vários dos tipos acima em um único complexo. Por exemplo, os alunos são solicitados primeiro a ver um curso de treinamento (apresentação) e, em seguida, configurar um experimento virtual com base no conhecimento adquirido enquanto assistem ao curso de treinamento (sistema de experimentos virtuais). Muitas vezes, nesta fase, os alunos também têm acesso a um livro/enciclopédia eletrónico de referência para a disciplina em estudo, devendo no final responder a um conjunto de questões e/ou resolver vários problemas (sistemas de software de controlo do conhecimento).
Publicado por Cyril e Methodius, "Escola Virtual: Lições de Biologia" para as séries 6-11 contém mais de 180 tópicos e lições para estudo, mais de 2.600 ilustrações de mídia, mais de 80 simuladores interativos, mais de 2.340 termos e conceitos no livro de referência , mais de 1230 testes e documentos de verificação e mais 30 modelos e diagramas interativos. Tudo isso é simplesmente necessário para o professor usar na aula.
Costumo usar "Aulas e testes eletrônicos" - esta é uma série de programas educacionais que são eletrônicos guias de estudo sobre temas seleccionados de disciplinas do ensino básico. Eles podem ser usados com qualquer um dos livros escolares atuais. Os programas desta série são uma combinação orgânica das mais recentes tecnologias informáticas com áreas promissoras Educação escolar e são auxiliares indispensáveis para os alunos, tornando o processo de aprendizagem mais eficaz e interessante.
Os livros didáticos cobrem totalmente os tópicos do curso escolar e contêm uma grande quantidade de informações adicionais, muitas vezes além do escopo do currículo escolar.
Sistemas de controle de software
Os sistemas de software de controle de conhecimento incluem questionários e testes. Sua principal vantagem é o processamento rápido, conveniente, imparcial e automatizado dos resultados. A principal desvantagem é o sistema inflexível de respostas, que não permite que o sujeito mostre suas habilidades criativas.
Ao estudar o curso "Homem" na 8ª série, uso o livro multimídia "Biologia. Human Anatomy and Physiology, 9", que contém um grande número de testes, tarefas como "terminar a frase", "corresponder corretamente" e outras.
Materiais de vídeo e áudio
A realização de aulas usando um player de vídeo cria interesse do aluno no assunto. Produtores estrangeiros de documentários de ciência popular, como National Geographic, Discovery, etc., têm um enorme conjunto de histórias para mostrar nas aulas de biologia. Nas classes 6-7, uso a série de filmes Life nas aulas sobre diversidade animal e vegetal, que fala sobre a vida de répteis, anfíbios, mamíferos, peixes, pássaros, insetos e plantas.
Atualmente, existem poucos materiais de áudio que podem ser usados no ensino de aulas de biologia. Os mais populares são os cursos de áudio da empresa IDDC: "Biology, 6", "Botany and Zoology, 7", "Biology: Man, 8", "Lectures for schoolchildren: The flora of Russia", "Lectures for schoolchildren: Mundo animal Rússia". Todas as gravações enviadas estão em formato mp3. Cada coleção de materiais de áudio contém palestras, algumas das quais repetem o texto do livro didático.
Conclusão
No estágio atual desenvolvimento da educação escolar, o problema do uso da tecnologia informática na sala de aula está se tornando muito importante. A tecnologia da informação oferece oportunidade única desenvolver não só para o aluno, mas também para o professor. O computador não poderá substituir a palavra viva do professor, mas novos recursos facilitam o trabalho do professor moderno, tornam-no mais interessante, eficaz e aumentam a motivação dos alunos para estudar biologia.
Tecnologias avançadas de filmagem de vídeo e o uso de computação gráfica especialmente projetada permitem acompanhar o trabalho dos organismos, por assim dizer, “de dentro”, para descobrir suas características e mistérios. Isso provoca um grande surto emocional e aumenta o nível de assimilação do material, estimula a iniciativa e o pensamento criativo. E o resultado são ganhadores de prêmios em olimpíadas e comícios.
Assim, o uso das TIC no processo de ensino de biologia aumenta sua eficácia, torna-o mais visual, rico (a intensificação do processo de aprendizagem aumenta), contribui para o desenvolvimento de várias habilidades educacionais gerais em escolares, melhora a qualidade do ensino, e facilita o trabalho em sala de aula.
A utilização das TIC nas aulas de biologia permite-me, enquanto docente, estar a par das tendências de desenvolvimento da ciência pedagógica. Elevar o nível profissional, alargar horizontes e, sobretudo, permite aumentar a motivação para a aprendizagem através de um diálogo activo entre o aluno e o computador, orientando a aprendizagem para o sucesso; adquirir conhecimentos básicos de biologia, sistematizá-los; para formar as habilidades de trabalho independente com um livro e literatura adicional. Com o uso das TIC, a fonte de informação não é apenas o professor, mas também o próprio aluno.
Metodologias de ensino de biologia
O conceito moderno de educação biológica e suas características.
Biologia- cumulativo Ciências da Vida. natureza, uma enorme variedade de extintos e agora habitados. A terra dos seres vivos, sua estrutura. e funções, origem., distribuição. e desenvolvimento, relações com os outros e com a natureza inanimada. Moderno pessoa educada. deve orientar-se para o ambiente. sua vida selvagem, ter ideias sobre plantas, animais, fungos, bactérias, vírus e suas próprias. org. E também sobre o valor da vida, sobre a história do desenvolvimento. vivo. natureza, a natureza do ecossistema da vida, a biosfera, o papel dos vivos. org. na natureza, significando biografia. diversidade para a vida na Terra e o papel das pessoas. na biosfera.
A biologia estabelece leis gerais e particulares inerentes à vida em todas as suas manifestações (metabolismo, reprodução, hereditariedade, variabilidade, adaptabilidade, crescimento, irritabilidade, mobilidade, etc.).
É importante levar em consideração o princípio da cientificidade em conjunto com o princípio da acessibilidade.
No século 19 a escola de ciências naturais limitava-se à morfologia descritiva e à taxonomia de plantas e animais, mas já no final do século passado A.Ya. Gerd, sob a influência dos ensinamentos de Ch. Darwin sobre o desenvolvimento histórico dos organismos, fez uma tentativa de incluir no currículo escolar a ideia da evolução da flora e da fauna
A seleção de material didático é uma das tarefas mais importantes da metodologia de ensino de biologia, é resolvida com a participação ativa de professores e cientistas - educadores e biólogos. A complexidade na seleção de conteúdo está em constante aumento devido ao crescimento extraordinariamente rápido da informação científica (teórica e aplicada) em seus vários campos, de modo que novos conhecimentos sobre a estrutura do mundo orgânico, seus padrões e significados devem ser refletidos na biologia geral. Educação.
Componentes principais:
1 componente estruturas de conteúdo. biografia. Educação - formação do conhecimento biológico. Uma tarefa- seleção do conteúdo da lição, tópico, seção, curso.
2 comp. – aplicação do conhecimento científico para fins práticos(pode estar associado à produção, recreação, vida cotidiana).
3 comp.. – a formação de juízos de valor, normas de comportamento, atitudes em relação à natureza, sociedade e homem.
propidephthic(escola primária) - recebido. faculdades de conhecimento de ciências naturais. modelador. representação holística. cerca de:
O homem como componente importante do impacto na natureza;
Padrões de higiene e regras de um estilo de vida saudável.
Básico(5-9 células) - principal. biografia. conhecimento que é a base para continuar arr. nas classes superiores
Perfil(10-11 células) - revela o mais importante leis da vida, desenvolvimento individual e histórico org.
No ensino médio, é implementado o princípio da diferenciação da educação, o direito de escolher um dos perfis de ensino: Humanitário; Biológico; Físico-matemático etc.
As metas e objetivos da aprendizagem são um fenômeno socialmente condicionado, que é acompanhado pela atualização do conteúdo da aprendizagem. Os objetivos de aprendizagem mostram por que é necessário ensinar essa disciplina específica, e não outra, determinar quais funções essa disciplina desempenha na educação geral e servir de modelo do resultado esperado na educação dos escolares.
Os principais objetivos da educação biológica escolar no atual estágio de desenvolvimento do ensino médio atestam o importante papel da biologia no desenvolvimento dos alunos, em educá-los como indivíduos plenamente desenvolvidos e criativos, na compreensão de sua responsabilidade para com a sociedade na preservação da vida na Terra, na preparação para a escolha de uma futura profissão, levando em consideração interesses, inclinações e habilidades pessoais.
Objetivos da bioeducação
Dominar os componentes científicos do conhecimento que formam a base de uma visão de mundo holística e científica.
A consciência da vida como o valor mais importante, a capacidade de construir a relação com a natureza e a sociedade, com base no respeito por todos os seres vivos, como parte única e inestimável da biosfera.
Ovlad. conhecimento de métodos, conceitos, teorias, modelos, estilos de pensamento e práticas. usando bio. natural
Como no livro didático
A alfabetização biológica tornou-se socialmente necessária. Diante do exposto, antes que a educação biológica escolar seja novos desafios :
Formir. visão de mundo científica, ar saudável. vida, higiene regras e regulamentos, eco. e genética. alfabetização;
Preparação escolar. à atividade laboral. na área de: medicina, agricultura, biotecnologia, rac. natural e conservação da natureza;
O desenvolvimento da personalidade do aluno.: memória, observação, interesse cognitivo sustentável, criatividade, pensamento teórico, desejo de auto-educação, aplicação do conhecimento da biologia na prática
Como no livro didático
METODOLOGIA DE ENSINO DE BIOLOGIA
Esquema básico do curso de palestras
Minsk, 2011
DIDÁTICA DA BIOLOGIA, SEUS OBJETIVOS E BASE CIENTÍFICA
A metodologia do ensino de biologia é uma ciência pedagógica sobre o sistema do processo educativo da educação biológica. A metodologia do ensino de biologia está integrada a um complexo de disciplinas didáticas e historicamente se destacou da didática geral pelas especificidades Ciência Biológica.
O objeto de estudo métodos de ensino de biologia é o processo educacional de educação biológica. No entanto, sendo uma ciência aplicada, a metodologia de ensino de biologia não só (e nem tanto) explora o quadro existente de ensino desta disciplina acadêmica, mas desenvolve formas e métodos para melhorar o processo educacional no âmbito da área educacional "Biologia ". Então, em resumo tarefas de metodologia de ensino de biologia pode ser caracterizado da seguinte forma:
1. O BCH define e coordena o papel e o lugar da biologia na sistema comum educação e educação.
2. A BCH desenvolve e determina o conteúdo do ensino dos fundamentos da biologia e a sequência da sua implementação.
3. Tendo em conta as especificidades das ciências biológicas, a MPB desenvolve métodos, técnicas e formas de organização do ensino.
4. A MPB está desenvolvendo um sistema para equipar o processo educacional com recursos visuais, livros didáticos e literatura de divulgação científica.
Base científica BCH determinado pelas seguintes ciências:
1. A Biologia, com todos os seus ramos particulares e aplicados, pois o ensino das disciplinas biológicas não pode ser eficaz sem uma boa erudição no próprio campo da ciência.
2. Psicologia, principalmente psicologia infantil, pois qualquer educação (e educação) deve levar em conta a idade e as características individuais das crianças, caso contrário, corre o risco de se tornar esmagadora ou muito elementar.
3. A pedagogia, na linha da didática em seus princípios comuns a todas as disciplinas, e na linha da teoria da educação.
O ensino de biologia é inerentemente educativo: educa tanto o conteúdo do material estudado, quanto a lógica de sua apresentação, e o próprio processo de aprendizagem em todas as suas formas, enfim, educa a personalidade do professor, sua atitude em relação à ciência ensinada, sua visão de mundo, etc.
CONCEITOS GERAIS DE MÉTODOS DE ENSINO DE BIOLOGIA
Programa de treinamento
O currículo define o conteúdo aproximado de cada um dos tópicos estudados na forma de uma lista de conceitos, habilidades e habilidades que os alunos precisam formar. Além disso, o programa determina o número aproximado horas de ensino alocado para o estudo desta seção, e também lista o laboratório obrigatório, trabalhos práticos e excursões nesta seção.
Formas de estudo
O ensino da biologia escolar é tradicionalmente baseado em duas formas principais - uma aula e uma excursão.
Tecnologias de Aprendizagem
O conceito de tecnologia de aprendizagem (= tecnologia pedagógica ) entrou em amplo uso relativamente recentemente - já na década de 90 do século 20. Na linguagem cotidiana, o conceito de "tecnologia" significa um conjunto de métodos e técnicas usadas em qualquer negócio, habilidade, arte. Nas definições do conceito de "tecnologia pedagógica" dadas por diferentes autores, há uma clara inconsistência: é "a técnica de conteúdo para a implementação do processo educacional" (Bespalko, 1989), e "a parte processual do sistema" (Choshanov, 1996), e "o sistema definido e a ordem de funcionamento de todos os meios pessoais, instrumentais e metodológicos usados para atingir objetivos pedagógicos" (Klarin, 1989), etc.
A consideração das tecnologias de ensino existentes deve ser iniciada com a tecnologia de aula explicativa e ilustrativa tradicional.
Planejamento do sistema de aulas
Uma etapa preparatória necessária na preparação de um sistema de aulas, bem como de cada aula individual, é o estudo do currículo. Um professor iniciante deve concluir esta parte do trabalho em preparação para o ano letivo. Dentro da estrutura do programa, o professor determina independentemente o tema e os objetivos de cada lição, ou seja, compõe plano de aula estudando o material.
Deve-se ter em mente que planejar de acordo com o princípio: "um parágrafo do livro - uma lição" dificilmente é um ideal alcançável. Muitas vezes, o número de parágrafos de um livro didático para uma determinada seção não corresponde ao número de aulas designadas para estudá-lo (geralmente há menos aulas). Muitos livros didáticos são projetados em sua maior parte para o trabalho independente com eles e, portanto, o material neles é agrupado em uma sequência semântica que não leva em consideração os princípios do planejamento de aulas. Portanto, a distribuição de aulas de material educacional não é apenas um processo responsável, mas também bastante complicado, sem a implementação correta da qual é posteriormente impossível organizar aulas completas do ponto de vista didático.
A principal forma de ensino em uma escola de educação geral é uma lição. Como forma de trabalho educativo, a aula caracteriza-se pelas seguintes características:
1) é projetado para o trabalho de um professor com uma turma - um grupo permanente, uniforme em idade e treinamento de crianças;
2) o tópico da lição é determinado no âmbito do programa estadual (em escolas modernas não estatais, de direitos autorais e particulares, o trabalho às vezes é organizado com base em programas não estatais especiais e individuais);
3) as aulas são leccionadas no quadro de um sólido horário escolar, no horário previsto e, regra geral, nas instalações da escola.
Uma aula típica no ensino fundamental e médio é de 45 minutos.
A primeira etapa de preparação para a aula é o estudo do currículo. Esta parte do trabalho é realizada pelo professor já em preparação para o ano letivo. Dentro da estrutura das configurações fornecidas pelo programa, o professor determina independentemente o tópico e os objetivos de cada lição, ou seja, elabora um plano de aula para estudar a seção. Deve-se ter em mente que o planejamento de acordo com o princípio: “um parágrafo do livro - uma lição” é inaceitável. Em primeiro lugar, o número de parágrafos do livro didático para cada seção raramente coincide com o número de aulas destinadas ao seu estudo (geralmente há menos aulas); em segundo lugar, o material do livro didático, como regra, é agrupado de acordo com uma sequência semântica que não leva em consideração os princípios do planejamento de aulas (os livros didáticos são projetados principalmente para o trabalho independente com eles).
PLANEJAR E ORGANIZAR UMA AULA COMBINADA
O sucesso de uma aula depende em grande parte de sua preparação: quanto mais cuidadosamente o professor preparar, mais eficaz será a aula. Com base no plano de longo prazo previamente elaborado para estudar a seção do programa, o professor iniciante desenvolve uma metodologia para cada lição individual e para cada lição elabora plano de esboço.
O plano geral contém um desenvolvimento detalhado de todas as partes da aula, com um planejamento detalhado de cada etapa, os métodos e técnicas metodológicas utilizadas, os equipamentos utilizados, bem como um breve resumo da essência do material em estudo (declaração de conceitos, textos de tarefas, diagramas lógicos e gráficos, etc.). O último esboço do plano difere do plano de aula curto. O plano geral deve indicar claramente:
Tópico da lição;
Lições objetivas;
Equipamento para a aula (auxílios visuais, objetos vivos, apostilas);
Formas de condução de cada uma das etapas das aulas;
Métodos e técnicas metodológicas* utilizadas em cada etapa;
Conceitos e habilidades básicos formados e consolidados na aula;
Trabalho prático e de laboratório fornecido para a aula.
A estrutura de cada lição deve ser cuidadosamente e profundamente pensada dependendo de seus objetivos. Ao planejar cada aula, o professor deve estudar o material relacionado ao tema do livro didático básico, correlacionando a natureza e a lógica da apresentação desse material com o nível de preparação e desenvolvimento de seus alunos. O que pode ser difícil para os alunos entenderem deve ser levado em consideração ao se preparar para a aula em primeiro lugar. Como cada lição é um processo separado mesmo de um processo mais longo de estudar uma seção do programa (e todo o curso), o tópico de cada lição é determinado mesmo ao elaborar um plano de longo prazo.
Definindo os Objetivos da Lição
deve ser distinguido o objetivo da aula planejada pelo professor no contexto de sua aprendendo atividades , e o objetivo que o professor anuncia aos alunos. Este último deve apresentar brevemente aos alunos o curso das tarefas e é formulado em uma linguagem simples e compreensível para as crianças, por exemplo: "Hoje vamos conhecer um novo grupo de plantas para você - musgos".
O objetivo da lição declarada aos alunos deve estar no campo de sua atividade, portanto, não se deve dizer: "Hoje vou realizar um trabalho de laboratório com você sobre o tema ...", mas sim dizer: "Hoje você vai fazer trabalho de laboratório ...".
O objetivo didático da aula, que o professor estabelece para si mesmo, é muito mais multifacetado. Em geral, já está determinado no plano de longo prazo para estudar a seção do programa, no entanto, sua implementação pode ser influenciada por vários fatores, que nem sempre são possíveis de prever (características da percepção do material por uma determinada turma, a necessidade de alocar tempo adicional em um determinado tópico, etc.). Portanto, não se deve ter medo de fazer ajustes no plano de aula se sua necessidade for ditada pela situação atual.
No esboço da lição, seus objetivos são formulados após a definição do tópico da lição. Ao mesmo tempo, são destacados os objetivos educacionais, de desenvolvimento e de educação da lição.
MAS. Tarefas educacionais
Na forma mais simples, as tarefas de estudar qualquer tópico de um curso de biologia escolar podem ser divididas em dois grupos:
1) Estudar os fundamentos do conhecimento biológico.
2) Formação de competências e habilidades educativas gerais.
O primeiro grupo de tarefas é definido pelo currículo escolar em biologia. Essas tarefas podem ser resumidas da seguinte forma:
1. dominar os conceitos básicos de biologia em todas as seções do curso de biologia escolar;
2. compreender a essência geral das leis e processos biológicos básicos;
3. familiarização com a variedade de formas de vida selvagem;
4. conhecimento dos padrões gerais de origem e desenvolvimento do mundo circundante;
5. desenvolvimento de habilidades práticas elementares e habilidades para trabalhar com material biológico.
De acordo com essas tarefas gerais, o professor determina e formula objetivos educacionais lição. Ao mesmo tempo, sua redação deve indicar não a ação do professor (“diga às crianças...”, “explique...”, “mostre...”, etc.), mas a tarefa didática que o professor pretende para resolver durante a aula:
Assegurar a assimilação (desenvolvimento, consolidação) dos seguintes conceitos, leis, teorias...;
Formular (corrigir) representações...;
Desenvolva (conserte, desenvolva) as seguintes habilidades práticas, habilidades ...
O segundo grupo de tarefas - a formação de competências e habilidades educacionais gerais - não é menos importante, pois visa desenvolver o intelecto dos alunos, preparando-os para trabalho independente aprofundar o conhecimento e utilizá-lo em atividades práticas. Isso inclui tarefas para o desenvolvimento de habilidades e habilidades lógicas e educacionais e cognitivas gerais (a capacidade de analisar, comparar, generalizar, sistematizar informações, destacar o principal, estabelecer relações de causa e efeito, desenvolver hipóteses, buscar evidências, debater , fazer uma revisão, etc.), desenvolver habilidades de busca de informações necessárias (trabalhar com dicionários, livros de referência, índices e índices de livros), a formação de habilidades organizacionais (planejar o trabalho, exercer autocontrole, cooperar com camaradas na realização de uma determinada obra).
B. Tarefas de desenvolvimento
No curso de biologia escolar, são resolvidos em simultâneo com a resolução de tarefas de aprendizagem e visam desenvolver nos alunos:
a) perspectiva
b) pensamento e fala,
c) vigilância.
O estoque de conhecimento sobre a natureza, que é acumulado pelos alunos no processo de estudo de disciplinas do ciclo das ciências naturais, por si só, lança em sua consciência as bases de uma visão de mundo materialista. A biologia como ciência baseia-se em um fundamento de visão de mundo que assume a natureza objetiva da natureza e suas leis e reconhece sua cognoscibilidade por meio da ciência.
Claro que nas aulas de biologia o professor não opera com raciocínios filosóficos abstratos e conceitos abstratos. Uma visão de mundo é desenvolvida no próprio processo de trabalho cognitivo e educacional. O ensino deve ser construído de tal forma que a natureza seja apresentada aos alunos como um todo único, onde todos os objetos e fenômenos estão organicamente conectados entre si. Apenas estabelecendo a relação de organismos e condições de existência torna possível compreender os fenômenos que ocorrem na natureza. Ao mesmo tempo, a natureza deve ser considerada em um estado movimento e mudança contínuos, constante renovação e desenvolvimento. Em muitos exemplos do curso de biologia, os alunos veem que o desenvolvimento é um processo de mudanças progressivas do simples para o mais complexo, do inferior para o superior. Os alunos aprendem que mesmo fenômenos "misteriosos" como a atividade nervosa superior do homem são fenômenos materiais e cognoscíveis.
O complexo de tarefas em desenvolvimento do curso de biologia escolar inclui desenvolvimento do pensamento e da fala dos alunos. Com a formulação correta do treinamento, a biologia fornece alimento fértil para a mente, obrigando a pensar logicamente e tirar conclusões; inevitavelmente excita o pensamento e, assim, aumenta o interesse pela natureza. O professor deve organizar o processo de aprendizagem de tal forma que os alunos em cada aula possam compreender independentemente o material, buscar respostas para perguntas. Essas tarefas estão intimamente interligadas com o desenvolvimento de habilidades e habilidades lógicas educacionais gerais. Ao responder, informando o aluno sobre o material já estudado, o professor também deve constantemente atingir a lógica da apresentação e sua sequência.
A tarefa de desenvolver o pensamento está intimamente entrelaçada com a tarefa de desenvolver a fala dos alunos - tanto oral quanto escrita. Portanto, o professor deve combinar e desenvolver harmoniosamente formas escritas resposta dos alunos, para alcançar a fala alfabetizada das crianças, construção correta frases, manuseio hábil de terminologia especial.
Finalmente, educação biológica permite desenvolver a capacidade de observação dos alunos percepção do receptor de objetos e fenômenos do ambiente em conexão direta com o processo de pensamento. A capacidade de observar fenômenos de forma significativa e tirar inferências de observações não vem por si só; só pode desenvolver-se através de um trabalho educativo sistemático, incluindo a organização das observações, focalizando a atenção das crianças nos pontos mais significativos e a compreensão dirigida dos resultados da observação, com a formulação de conclusões.
NO. Tarefas educacionais
Uma vez que a escolarização visa moldar a personalidade do aluno, a educação é parte integrante dela, ou seja, o desenvolvimento de certas qualidades nos alunos, expressas em atitudes em relação a si mesmos, outras pessoas e o mundo ao seu redor.
As qualidades idealmente formadas pela escola nos alunos podem ser divididas em 3 grupos:
1) moral,
2) negócios,
3) a qualidade da cultura geral do indivíduo.
O grupo de qualidades morais inclui traços de personalidade que se expressam por meio de relacionamentos com outras pessoas, com a sociedade. Isto é, em primeiro lugar, qualidades que determinam a categoria de decência- compromisso, fidelidade à palavra dada, honestidade, consciência, bem como cortesia. A formação dessas qualidades é facilitada por situações específicas que surgem diariamente no curso de processo pedagógico: o aluno não cumpriu suas obrigações, tentou anular o controle, mentiu ... A eficácia do momento educacional nesses casos é determinada pela habilidade do professor, pelo quanto ele poderá formar nas crianças atitude negativa a tais ações. No entanto, tais “situações pedagógicas” geralmente surgem sem planejamento, e o professor deve determinar suas ações em tais casos “de improviso”. Mas no curso de biologia escolar existem tópicos, cujo estudo contém um potencial significativo para a formação de atitudes morais em crianças, dá exemplos impressionantes de atos morais decentes (A. Wallace e C. Darwin; o destino do acadêmico N.I. Vavilov, etc.).
Qualidades humanísticas(bondade, respeito pelo outro, sentimento de compaixão, alegria pelo sucesso alheio, vontade de ajudar, etc.) também se manifestam no cotidiano escolar, determinando certas ações dos alunos. Mas o mesmo grupo de qualidades morais também inclui uma atitude cuidadosa para com todas as coisas vivas, para natureza, que já está incluído no conceito de cultura ecológica do indivíduo.
O estudo da natureza, o contato direto com a natureza, as excursões, o trabalho de história local estabelecem as bases da educação patriotismo manifestaram, entre outras coisas, o amor à sua terra, numa atitude cuidadosa com os seus recursos naturais.
Grupo qualidades de negócios inclui a capacidade de se concentrar no assunto de sua atividade e trabalhar de forma independente, por um lado, e a capacidade de cooperar, realizar o trabalho como parte de um grupo, por outro; sociabilidade, capacidade de comunicar, estabelecer contactos; precisão, disciplina. O objetivo é desenvolver essas qualidades nos alunos. várias formas trabalho independente e em grupo, bem como o controle do conhecimento. Para o mesmo grupo, uma qualidade como otimismo está próxima - fé na própria força, na capacidade de realizar o trabalho com sucesso. A ausência desta qualidade é muitas vezes a razão para o fracasso de alunos individuais, a incapacidade e a falta de vontade de trabalhar de forma independente.
Qualidades cultura geral da personalidade incluir:
1) cultura ecológica(atitude ambientalmente competente e civilmente responsável para com o meio ambiente);
2) desenvolvimento estético (senso de beleza, desenvolvimento emocional, gosto artístico);
3) cultura higiênica;
4) a cultura das relações de gênero (educação sexual).
No plano de aula em sem falhas as tarefas didáticas (educativas) da lição e as de desenvolvimento são registradas. Se no contexto do tópico da lição houver uma oportunidade de prestar atenção às tarefas educacionais, sua redação específica também será registrada no plano de esboço.
Seleção de ferramentas didáticas (equipamento) para a aula.
O professor prepara o equipamento para a aula e dá as condições para a sua utilização, baseando-se, por um lado, nas tarefas didácticas da aula e, por outro, na disponibilização de vários materiais didáticos na sala de aula de biologia. Neste caso, no entanto, esta última circunstância não deve ser auto-suficiente, ou seja, não os auxiliares de ensino devem determinar a escolha dos métodos, mas os métodos determinam os meios. Em salas de aula de biologia bem equipadas, pode haver vários materiais adequados para uso em um tópico específico: pinturas, manequins, tiras de filme e preparações. Não se deve esforçar para mostrar tudo às crianças em uma lição; você precisa selecionar o equipamento com base em uma metodologia bem pensada da lição. por exemplo, um desenho passo a passo de um objeto em um quadro-negro com giz geralmente dá um efeito didático maior do que usar uma imagem acabada. Este último pode ser aplicado já na fixação do material, ou na próxima aula durante a pesquisa.
Em alguns casos, a preparação do equipamento para a aula deve ser feita vários dias ou até semanas antes da aula em si - quando for necessário colocar a experiência, prepare objetos vivos para demonstração. Nesse caso, o lembrete apropriado deve conter uma programação antecipada.
Determinando a estrutura da aula
O professor determina a estrutura ideal da aula com base no tipo de aula, que, por sua vez, é selecionada de acordo com os objetivos didáticos. Ao desenvolver a estrutura da aula, é importante planejar corretamente o tempo gasto em cada etapa da aula.
A condição para a condução eficaz de qualquer aula é a implementação ponderada, consistente e amplamente criativa de cada uma de suas etapas.
Planejando a estrutura de uma aula combinada
Os elementos estruturais da lição são fornecidos de forma mais completa na lição combinada. O conjunto completo desses elementos (estágios de aula) é o seguinte:
2. Verificando a lição de casa.
3. Atualização de conhecimentos básicos.
4. Aprendendo novos materiais.
5. Verificação da assimilação inicial do novo material.
6. Consolidação de novo material.
7. Lição de casa.
Não se deve pensar que todas as 7 etapas devem ocorrer em cada lição, assim como a sequência de etapas que é apresentada aqui não é obrigatória. O conjunto de elementos estruturais para tipos de aulas mais especializadas é sempre menor (uma aula-excursão não envolve a verificação de trabalhos de casa, em uma aula generalizante e ainda mais de controle eles não estudam material fundamentalmente novo, não é um elemento obrigatório de qualquer lição trabalho de casa etc.).
Um professor iniciante às vezes tem tempo livre no final da aula - um novo tópico foi definido, perguntas para consolidação preparadas com antecedência já foram feitas, os alunos as responderam, o dever de casa foi escrito - e 3-5 minutos de tempo resta. Neste caso, deve-se fornecer uma seleção de perguntas "reserva" para repetir tópicos anteriores (é melhor que essas perguntas estejam relacionadas ao tópico esta lição), ou alguma história divertida, um conjunto de fatos interessantes, uma tarefa, uma charada, uma minipalavra cruzada sobre um tema em estudo ou material previamente estudado. Você não deve terminar a aula antes do sinal tocar, pois isso é uma violação do regime intra-escolar,
Conduzindo uma aula
Preparação cuidadosa - Condição necessaria para a lição. Mas isso não é suficiente: é necessária a implementação criativa do plano planejado em sala de aula.
O processo educacional para os alunos é um processo de cognição e deve proceder de acordo com as leis da cognição, sob a orientação de um professor. Na apresentação de material didático, a lógica de apresentação pensada e a comprovação das disposições apresentadas são de excepcional importância. Aprender é impossível sem disciplina adequada. A disciplina na sala de aula é uma das primeiras perguntas que um professor enfrenta ao entrar em uma sala de aula. A solução para este problema depende de uma série de circunstâncias. Uma condição importante é a exatidão do professor tanto em relação aos alunos quanto a si mesmo. Se o professor inicialmente "fechar os olhos" para as violações da disciplina, distraindo os alunos do material da aula, chegando atrasado, etc., você pode ter certeza de que a disciplina em suas aulas diminuirá constantemente. Também é importante se o professor será capaz de interessar os alunos em seu assunto se ele será capaz de encontrar o tom certo ao se dirigir aos alunos. De grande importância é a capacidade do professor de ver toda a turma e os alunos individualmente. O professor deve perceber até mesmo pequenas mudanças na sala de aula e tomar as medidas necessárias a tempo.
Abaixo está um resumo das principais características de cada uma das etapas da lição.
Organizando o tempo não deve demorar mais de 1-2 minutos; necessário estabelecer disciplina e atenção na sala de aula, organizando as crianças para as atividades de aprendizagem.
Controle de lição de casa pode ser realizado em formas diferentes: esta pode ser uma revisão superficial do desempenho de alguns escritos ou tarefa gráfica(os alunos têm cadernos abertos nas mesas, o professor caminha pelas filas e observa o trabalho feito), questionamento oral, trabalhos escritos, voz das notas de referência, testes, etc. levantamento adensado, envolvendo uma combinação de diferentes métodos de controle de conhecimentos e habilidades: 2-4 alunos recebem tarefas para execução escrita (suas condições devem ser anotadas em cartões pré-preparados que o professor distribui aos alunos), o professor convida um ou dois alunos para a lousa para desenhar diagramas ou desenhos de algumas estruturas, assinando seus detalhes, enquanto outro aluno responde oralmente na lousa, e um dos alunos fica com a tarefa de ouvir a resposta do amigo e corrigir seus erros. Como resultado, 7-10 pessoas recebem notas para a lição. Para tópicos menos complexos, você pode usar o método levantamento frontal: o professor faz perguntas à turma que não exigem uma resposta longa e detalhada e, alternadamente, pede a diferentes alunos da turma que as respondam.
Não é necessário realizar o controle da lição de casa no início da aula: muitas vezes pode ser combinado com sucesso com a consolidação do novo material no final da aula.
Atualização de conhecimentos básicos define a tarefa de refrescar na memória dos alunos os conceitos e ideias com base nos quais o novo material será estudado. Se esses conhecimentos foram estudados em aulas anteriores, eles são reproduzidos simultaneamente com a verificação do dever de casa. Se houver necessidade de recuperar material de tópicos previamente estudados (às vezes de aulas anteriores), ele é reproduzido na forma de respostas orais a perguntas, breves explicações, às vezes na forma de diagramas simples e desenhos.
Em vários casos, o conhecimento de outras ciências (física, química, etc.) é a base para o estudo de certos tópicos da biologia. Ao focar a atenção das crianças em tal conhecimento, o professor percebe comunicações intersujeitos curso de biologia. Por exemplo, antes de estudar o tópico "Troca gasosa nos pulmões e tecidos ("Biologia Humana", Grau 9), deve-se lembrar a essência do fenômeno da difusão, que foi estudado no curso de física.
Aprendendo novos materiais
O fator chave na condução desta etapa da lição é escolha de métodos. Na resolução desta questão, o professor parte da avaliação das condições que foram delineadas acima.
Quaisquer que sejam os métodos de aprendizagem de novos materiais que o professor use, ele deve se esforçar para o uso mais racional do tempo. Você não deve se distrair procurando ajudas, montando equipamentos - tudo isso deve ser preparado com antecedência antes da aula. assistentes que ajudam durante a aula: levam talheres e apostilas para as mesas, escurecem as janelas antes de exibir um filme, etc. Organização racional essa assistência pode ajudar muito a economizar tempo de aula.
À medida que o novo material é apresentado, o professor deve ver quão bem os alunos percebem o que está sendo dito e, antes de tudo, se eles entendem o novo material. Por verificações de assimilação primária conhecimento, questões ou tarefas especiais devem ser fornecidas, cujas respostas são adicionadas para refletir o nível de compreensão do aluno sobre o novo material. É melhor perguntar imediatamente à medida que novos fatos, exemplos, leis etc. são apresentados.
Fixação de novo materialé muito marco aula combinada; deve levar pelo menos 10-15 minutos da lição. Os propósitos da consolidação são principalmente reprodutivos, bem como métodos práticos e visuais (conversa frontal, leitura de fragmentos de livros didáticos, reconto, resolução de exercícios e problemas, trabalho de laboratório, assistir a um filme etc.).
Trabalho de casa serve ao propósito de consolidar e aprofundar o conhecimento, e também desenvolve as habilidades de atividades de aprendizagem independentes. É melhor dar a lição de casa não no final da aula, na forma mais específica (não se limite a escrever o número do parágrafo no livro). A natureza da preparação, recontagem, respostas a perguntas, desenho de um diagrama, preenchimento de tabelas, etc.) deve ser especificado.
Tecnologias de grupo.
Tecnologias de computador.
3. Tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento .
Baseado na ideia de L.S. Vygotsky sobre a aprendizagem que vai à frente do desenvolvimento e tem como objetivo principal o desenvolvimento da criança. De acordo com esse objetivo, o conhecimento é apenas um meio de desenvolvimento pessoal, e de forma alguma o objetivo final da aprendizagem. Assim, as tecnologias em desenvolvimento têm como objetivo principal o desenvolvimento da criança. Hoje eles estão bem desenvolvidos para as séries primárias (L.V. Zankov).
Eles ainda não são usados na prática do ensino de biologia na Bielorrússia, requerem desenvolvimento e implementação.
EXCURSÃO
Talvez, em algum dos cursos da escola, as excursões não levem tanto Lugar importante como em um curso de biologia.
Uma excursão escolar é uma forma de trabalho educacional com uma turma ou outro grupo de alunos, realizado fora da escola com o objetivo cognitivo de estudar objetos naturais em suas condições naturais ou criadas artificialmente, ou para se familiarizar com a aplicação prática de conhecimentos em condições de produção.
As excursões estão incluídas no sistema de aulas sobre vários tópicos, estudados principalmente na primavera e no outono, e são fornecidos pelo programa nos cursos de botânica, zoologia e biologia geral. São de grande valor cognitivo e educacional, ampliando e aprimorando o conhecimento dos alunos. As crianças em idade escolar veem plantas e animais em seu ambiente natural, obtêm ideias sobre biocenoses, fenômenos fenológicos e outros fenômenos da natureza.
Durante as excursões, é coletado material (tendo em conta a conservação da natureza), que é posteriormente utilizado em aulas, atividades extracurriculares e atividades extracurriculares. Ao mesmo tempo, são adquiridas as habilidades de coleta de objetos vivos, coleta e herbarização.
Um lugar especial é ocupado por excursões à produção agrícola, às estações experimentais, aos viveiros, às fazendas de peles, etc., mostrando a aplicação dos conhecimentos biológicos na prática, familiarizando as crianças com a variedade de variedades vegetais e raças de animais criadas pelo homem.
Qualquer excursão requer uma preparação cuidadosa. Com antecedência, em um plano de calendário em perspectiva, o professor determina os tópicos e as datas de cada excursão.
Nas aulas na véspera da excursão, o professor leva os alunos à percepção da necessidade de se familiarizarem com os fenômenos naturais estudados na própria natureza. Ao mesmo tempo, são destacadas questões que precisam ser esclarecidas por natureza, é dada uma tarefa para repetição e conhecimento preliminar no contexto de preparação para a excursão.
O feedback do passeio após ele também deve ser fornecido: o que você precisa lembrar mais tarde do que viu e como usar o material coletado para demonstrações e trabalhos práticos.
Os turistas não devem ser levados para uma área desconhecida. Anteriormente, pouco antes do dia da excursão, o professor precisa inspecionar a área, encontrar os objetos mais adequados para demonstração e estudo, determinar o percurso, paradas para explicação, observação e coleta de material, para uma conversa geral.
A importância de preparar os alunos para a excursão não deve ser negligenciada: equipamentos, instrumentos de medição, vasos para coleta de objetos colecionáveis, literatura, etc.
Para melhorar a atividade cognitiva dos alunos, é possível fornecer tarefas especiais individuais ou em grupo para os alunos, que eles realizarão durante a excursão.
Durante o passeio, você deve aderir o máximo possível ao tópico pretendido, sem se distrair com perguntas aleatórias. É necessário falar na excursão apenas sobre o que pode ser mostrado, evitando longas explicações e não bombardeando os alunos com uma abundância de nomes. Todos os objetos demonstrados durante o passeio devem ser bem considerados por todos os turistas.
Não é apropriado transformar uma excursão à natureza em uma lição sob céu aberto com um longo levantamento dos alunos sobre o material abordado, supostamente para conectar a teoria com os próximos trabalhos em tarefas.
A percepção da natureza não é mal ajudada por imagens artísticas da literatura, usadas às pressas em excursões por muitos professores. Mas nas excursões biológicas, convém trazer apenas pequenos fragmentos em locais apropriados para uma percepção mais emocional da natureza. É necessário observar a medida para que a excursão não se transforme em uma aula de literatura com recitação de poemas em vez de trabalhos acadêmicos em biologia.
Ao final da excursão, seus resultados são resumidos, com a formulação de apenas breves conclusões; um estudo semelhante do material das excursões deve ser realizado em várias aulas subsequentes.
Durante as primeiras excursões à natureza ou durante o recreio, os alunos devem estar familiarizados com os principais regras de comportamento ambientalmente alfabetizado de pessoas. Vários aspectos dessas regras (colheita de buquês, cogumelos e bagas, atitude em relação aos ninhos de pássaros, proteção contra carrapatos) devem ser apresentados aos alunos nas estações apropriadas do ano. A assimilação dessas normas de comportamento durante a excursão pode ser apoiada por ações práticas específicas - o equipamento correto do estacionamento, coleta de lixo, limpeza de caminhos florestais, etc. É importante levar à consciência dos escolares que o cumprimento dessas regras simples permitirá preservar a nossa natureza bielorrussa única durante muito tempo.
É muito bom que, após a excursão, seja dada uma lição especial à generalização e sistematização de seus resultados, estruturando-a de acordo com o conteúdo dos materiais didáticos.
Controle oral
O controle oral é apresentado em inúmeras formas, das quais as mais utilizadas são:
1. Levantamento frontal,
2. Uma pesquisa individual do aluno no quadro-negro, de preferência com outros alunos comentando a resposta,
3. Interrogação dos alunos, inclusive com elementos do jogo (uma linha pede aos alunos de outra linha, etc.),
4. Pesquisa individual (em grupo) sobre o teste,
5. Competição pela melhor resposta,
6. Olimpíada Oral, etc.
O controle oral contribui para o desenvolvimento da fala dos alunos, permite verificar rapidamente o conhecimento, envolver os próprios alunos no controle e vai bem com habilidades de trabalho prático. Uma vez que, no ensino de biologia, o questionamento oral dos alunos é um dos principais métodos de controle, uma série de requisitos são impostos a ele:
1. Todas as formas de controle verbal devem ser acompanhadas por uma atmosfera de cooperação empresarial entre o professor e os alunos, uma atmosfera de confiança mútua e boa vontade.
2. A marcação deve ser acompanhada de uma motivação para cada nota que seja extremamente compreensível para os alunos.
3. Os alunos devem ser capazes de corrigir uma nota negativa.
4. É inaceitável, em vez de avaliar o conhecimento e a diligência de um aluno, avaliar suas qualidades morais.
5. Durante a pesquisa, todas as crianças da classe devem estar ocupadas, e não apenas os entrevistados.
6. Não permita comentários que predisponham o aluno a uma resposta ruim.
7. Não use a marca como sanção disciplinar.
8. Não coloque várias notas negativas seguidas (mais de 2) - isso faz com que o aluno se sinta condenado e hostil ao professor. Depois de definir 2 notas negativas, é necessário dar ao aluno uma oportunidade específica para corrigi-las.
Um teste oral frontal não permite estabelecer toda a profundidade do conhecimento adquirido, mas em pouco tempo o professor esclarece como toda a turma domina as ideias básicas sobre o fenômeno ou objeto em estudo, se os alunos são capazes de generalizar e sistematizar conhecimento, estabelecer as conexões mais simples. O método de levantamento individual permite identificar o grau de domínio do material estudado, a capacidade de formular, expressar e argumentar seus julgamentos. É importante utilizar questões que exijam comparação, estabelecendo relações de causa e efeito, características e propriedades básicas, formulando conclusões e generalizações.
As desvantagens do controle verbal incluem:
– oportunidades limitadas controle de habilidades e habilidades educacionais gerais,
- oportunidades limitadas abordagem diferenciada controlar (por exemplo, a qualidade da resposta de alunos com uma reação lenta pode ser afetada pela falta de tempo alocado para uma resposta),
1.As ideias de F. Junge e O. Schmeil, sua influência na metodologia russa da biologia
Já no início dos anos 60, imediatamente após o aparecimento de A Origem das Espécies de Darwin, um volumoso Zoology and Zoological Reader do Prof. A. P. Bogdanov - um estudante de K. F. Roulier e seu sucessor no departamento universitário.
Neste livro, os animais foram considerados na ordem crescente do sistema zoológico - dos grupos inferiores aos insetos, inclusive (o autor teve que se limitar apenas ao primeiro volume sobre invertebrados); no texto do livro havia artigos especiais resumindo as teorias de Lamarck e Darwin, e na página 462, pela primeira vez na literatura (mesmo antes de Haeckel!) diagrama gráfico árvore genealógica mundo animal.
No base biológica e também em ordem crescente foram construídos os livros didáticos do clássico de nossa metodologia doméstica A. Ya. desenvolvimento histórico mundo animal.
Assim chamado " método biológico» autores estrangeiros. Os primeiros anos do século XX foram marcados por grandes mudanças no campo da ciência escolar. Nesse período, anterior à revolução de 1905, os livros didáticos de base biológica ou ecológica já ocupavam posição dominante na prática do ensino de botânica e zoologia. No entanto, essa direção biológica não era uma tendência metodológica única, mas vinha de duas fontes, diferentes em sua base metodológica, e se expressava na forma do chamado “método biológico”, que nos veio da Alemanha, e no forma de uma direção biológica, que se desenvolveu independentemente em solo russo e que acaba de ser discutida acima.
O "método biológico" está associado aos nomes do professor alemão F. Junge e do prof. O. Shmeil. Junge tentou substituir os cursos de botânica e zoologia pelo estudo das comunidades de vida, ou biocenoses, emprestando esse conceito do prof. Möbius e desenvolvê-lo" por exemplo estudo escolar lagoa comum da aldeia. O entusiasmo por esta ideia seria de curta duração, uma vez que a concretização o cumpriu grandes dificuldades especialmente em condições climáticas. Muito mais viável foi o "método biológico" na forma em que foi desenvolvido por Schmeil para os cursos de botânica e zoologia. Sem quebrar o estabelecido
currículos n programas. Schmeil descarregou seus livros didáticos de detalhes morfológicos desnecessários e enfadonhos, usou a taxonomia apenas como forma de organizar o material e apresentar a autocologia dos organismos em primeiro lugar e, ao selecionar o material para estudo, deu preferência às formas mais pronunciadas características adaptativas (toupeira, foca, pica-pau, pato, avestruz, etc.).
O ensino dos livros didáticos de Schmeil é revivido biologia escolar No entanto, o “método biológico” por ele seguido era fundamentalmente falho, pois distorcia a relação real entre o organismo e o meio ambiente. Em seu manual metodológico, Schmeil não escondeu sua atitude negativa em relação ao darwinismo, e em seus livros didáticos ele diligentemente omitiu em silêncio a relatividade e a historicidade da aptidão dos organismos. Pegando deliberadamente exemplos brilhantes adaptação e, em outros casos, recorrendo a exageros óbvios, Schmeil levou os alunos a uma concepção teleológica de conveniência perfeita e pré-estabelecida na estrutura dos organismos. E embora, tendo em conta as tendências dos tempos, não se refira à sabedoria e bondade do “criador”, em termos ideológicos, os seus manuais mantêm-se ao nível do “Espectador de Deus – os seus feitos no universo. " Isso forneceu ao “método biológico” dos autores alemães uma atitude favorável do ministério da educação czarista.
O princípio biológico nos livros didáticos dos darwinistas russos. Em uma base metodológica diferente, completamente independente de Junge e Schmeil e, como vimos, muito antes deles, a direção biológica desenvolvida nos principais livros didáticos russos do século XIX. Este princípio biológico, ou ecológico, encontrou uma expressão mais vívida já no início do nosso século nos livros didáticos dos zoólogos de Moscou - prof. M. A. M e n-zbira e priv.-assoc. V.N. Lvov; Um pouco mais tarde, um livro escrito no mesmo espírito pelo Prof. S. I. Incêndio a. A publicação do livro de M.A. Menzbier quase coincidiu com o aparecimento do livro de Schmeil e, portanto, o autor, um grande zoólogo e propagandista do darwinismo, teve que se dissociar do "método biológico" de Schmeil, que, em suas palavras, "caiu em uma enorme erro, desenvolvendo a doutrina da conexão entre organização e modo de vida no espírito da teleologia. ... Portanto, - continua M. A. Menzbier, - se à primeira vista meu livro pode parecer semelhante ao livro de um autor alemão, essa semelhança deve desaparecer ao conhecê-lo mais de perto.
Assim, é necessário distinguir rigorosamente entre o "método biológico" de Junge e Schmeil e a direção biológica, que se origina de K. F. Rul'e e desenvolvida nas obras de autores darwinistas russos. Para usar uma expressão costumeira para os biólogos, pode-se dizer que nessas duas direções encontramos um exemplo de uma espécie de "convergência metodológica", onde por trás de uma aparência semelhante há uma profunda diferença de essência, como a diferença entre um tubarão e um golfinho.
Zoologia na escola soviética. O princípio biológico (ecológico) também foi percebido criativamente no desenvolvimento de cursos biológicos para escola soviética.
2. Qual é a essência da educação nutritiva desenvolvida por V.V. Polovtsev. Que método o cientista desenvolveu e qual é a sua essência
ensino aprendizagem biologia
O conteúdo do material educacional em biologia torna-se mais complexo de aula para aula à medida que a personalidade do aluno se desenvolve. Sem levar em conta as características da idade, o ensino de biologia será ou esmagador ou muito elementar, não correspondendo às capacidades mentais e psíquicas do aluno. As crianças estudam biologia de 11-12 a 17-18 anos. Portanto, nas séries 6-7, o professor usa vários métodos diferentes em uma aula, proporcionando uma mudança nos tipos de atividades dos alunos que é necessária para crianças dessa idade. No ensino médio, uma aula geralmente é conduzida usando 1-2 métodos para a estabilidade da percepção.
A metodologia do ensino de biologia está intimamente relacionada com a ciência biológica. A disciplina "Biologia" na escola tem caráter sintético. Reflete quase todas as principais áreas da biologia: botânica, zoologia, fisiologia de plantas, animais e humanos, citologia, genética, ecologia, doutrina evolutiva, origem da vida, antropogênese, etc. de plantas, fungos, animais na natureza, sua definição, preparação e experimentação, o professor precisa de um bom conhecimento teórico e treino prático.
Há uma grande diferença entre uma disciplina escolar e ciências biológicas. O objetivo da ciência biológica é obter novos conhecimentos sobre a natureza através da pesquisa. O objetivo da disciplina "Biologia" é dar aos alunos conhecimentos (fatos, padrões) obtidos pela ciência biológica. Na aula, os alunos são apresentados apenas a fundamentos ciência, os problemas científicos mais importantes, para não sobrecarregá-los com informações desnecessárias.
A metodologia do ensino de biologia está intimamente ligada à filosofia. Contribui para o desenvolvimento do autoconhecimento humano, a compreensão do lugar e do papel das descobertas científicas no sistema de desenvolvimento global da cultura humana, permite conectar fragmentos díspares de conhecimento em uma única imagem científica do mundo. A filosofia é a base teórica da metodologia, dotando-a de uma abordagem científica aos diversos aspectos do ensino, educação e desenvolvimento dos escolares. A conexão da metodologia com a filosofia é ainda mais importante, pois o estudo dos fundamentos da ciência da biologia sobre todos os tipos de manifestações da matéria viva em diferentes níveis de sua organização visa formar e desenvolver uma visão de mundo materialista nos alunos.
As ideias iniciais sobre a natureza na Rússia foram obtidas da Bíblia e da literatura manuscrita de conteúdo predominantemente espiritual. Na Rússia na Idade Média, as escolas foram criadas, via de regra, em uma igreja ou mosteiro. A disciplina denominada "Física" tratava de questões de filosofia natural. As lições discutiram as disposições da ordem naturalista - a estrutura da terra e do céu, várias fenômenos meteorológicos, propriedades de objetos inanimados, como minerais, propriedades de plantas, animais e humanos.
Um dos primeiros livros do século XV, segundo o qual as crianças foram ensinadas na Rússia, é uma coleção de histórias "Fisiologista" sobre animais reais e fantásticos. Este trabalho foi criado nos séculos II - III. n. e. baseado em fontes antigas e orientais. Na Idade Média na Rússia e em outros países, "Shestodnev" era popular como livro didático. Nele, o autor delineou a história bíblica sobre a criação do mundo, deu explicações separadas de um plano naturalista e forneceu informações geográficas, zoológicas e botânicas sobre a diversidade de animais, plantas e suas propriedades.
No século XVII na Rússia, a obra de um autor latino desconhecido do início do século XVI era muito popular. "Problema". Neste tratado de vários volumes, as ideias de Aristóteles e Hipócrates foram expostas com grande distorção. Outro monumento deste período, contendo apenas informações zoológicas, foi o tratado "Bestiário". É característico que ao apresentar material factual sobre animais no "Bestiário", em contraste com o "Fisiólogo", "Paley Explicativo", não haja comparações e ensinamentos moralizantes. No entanto, como em todas as obras acima mencionadas destinadas ao esclarecimento naturalista, no "Bestiário" a verdade é muito densamente misturada à ficção sem análise e verificação de fatos, sem correlacioná-los com dados científicos.
Interesse significativo para Rússia XVIII dentro. apresentou a obra "Espelho natural". O ensaio era um curso de filosofia natural para estudantes do ensino médio. Incluiu informações sobre a estrutura do Universo, substâncias inorgânicas, plantas, animais e humanos. O curso foi apresentado do ponto de vista da filosofia de Aristóteles, mas o conhecimento sobre a natureza era muito superficial e misturado com ficção, superstição e fantasia. Tal explicação mística e simbólica dos fenômenos naturais testemunhava o nível medieval de pensamento.
Assim, na Rússia até o século XVIII. o iluminismo naturalista baseava-se em fontes medievais e antigas ultrapassadas.
E ao mesmo tempo já no século XVII. as mudanças no desenvolvimento social e econômico começam a aparecer. As transformações não surgiram por acaso, foram preparadas por todo o curso do desenvolvimento histórico da Rússia. As reformas de Pedro foram predeterminadas. Pedro I moveu essas transformações de forma consistente e vigorosa. O estado experimentou uma necessidade aguda de especialistas competentes. NO final do XVII - início do XVIII dentro. foram criadas as primeiras escolas seculares, que forneciam os conhecimentos práticos iniciais necessários em um ambiente de reformas. Além da alfabetização e numeramento, os alunos também recebiam informações sobre ciências naturais, que proporcionavam a formação profissional necessária para levantamentos geológicos, exploração de subsolo e organização de diversas produções industriais.
de acordo com o plano reforma escolar, foram criadas escolas públicas de dois tipos nas cidades: principal - 5 anos e pequena - 2 anos. A disciplina "Ciências Naturais" foi introduzida em duas anos recentes estudos em escolas de 5 anos. Vasily Fedorovich Zuev foi convidado a trabalhar em um livro sobre ciências naturais.
Em 1786, sem indicar o nome do autor, foi publicado o primeiro manual nacional de ciências naturais sob o título "Inscrição de história natural, publicado para escolas públicas do Império Russo pelo mais alto comando da imperatriz reinante Catarina II. "Pode-se considerar que este ano começou a história da metodologia doméstica de ensino de biologia. V. F. Zuev teve que resolver todas as principais tarefas metodológicas de ensinar um assunto introduzido para a primeira vez (seleção de conteúdo educacional, sua estrutura, ), para realizar os objetivos de aprendizagem de acordo com as necessidades da sociedade, para determinar os métodos e meios de aprendizagem.
O livro nomeado consiste em duas partes (livros) e é dividido em três seções: "Reino Fóssil" (natureza inanimada), "Reino Vegetal" (botânica) e "Reino Animal" (zoologia). Na época de Zuev, as plantas eram chamadas de "vegetação", acreditava-se que elas "congelavam" em inverno, daí o nome - "reino vegetal".
Na primeira parte, é feita uma descrição de terras, pedras, sais, substâncias combustíveis, semi-metais e fósseis. Parte botânica começa ensaio curto sobre a vida e a estrutura das plantas, sua estrutura "celular" também é mencionada aqui, seguida de uma descrição científica representantes individuais reino vegetal. É interessante que a divisão das plantas em grupos se baseasse não no sistema então dominante de K. Linnaeus, mas no agrupamento das plantas de acordo com seu significado prático para o homem. A parte zoológica também está cientificamente, enquanto uma história muito animada está sendo contada sobre animais individuais com elementos de descrição de seu estilo de vida e hábitos. O livro fornece informações sobre a estrutura do corpo humano. Sobre a pessoa V.F. Zuev escreve: "De acordo com a estrutura do corpo, uma pessoa é um animal semelhante a outros animais".
O livro didático expressa claramente um interesse primário em material local, embora haja informações sobre alguns representantes comuns em outras regiões da Terra. Este texto é de fácil leitura, pois é apresentado em linguagem simples com o envolvimento de material biológico e prático (aplicado) interessante.
Deve-se destacar também que Zuev conseguiu incluir no livro didático escolar, junto com a morfologia e a taxonomia, um grande material factual sobre a ecologia de plantas e animais, o meio ambiente e respeito pelas plantas e animais, ou seja, informações do campo da ciência ambiental, que na época estava apenas na vanguarda Estado inicial do seu desenvolvimento.
Claro, isso se deveu à direção de V.F. Zuev. Deve-se notar que em 1783 ele planejava criar um trabalho para a Academia de Ciências intitulado "Sobre a temperatura do corpo dos animais dependendo do ambiente". No entanto, em conexão com o levantamento das escolas russas e o trabalho no livro didático, o trabalho ambiental planejado não foi escrito, mas seu conteúdo pode ser avaliado a partir do programa que foi preservado nos arquivos da academia.
Cumprindo a ordem da sociedade, Zuev inclui materiais de importância prática em descrições monográficas de plantas e animais. Por exemplo, descrevendo a bétula, ele conta como fazer um bom alcatrão, usando o exemplo da tília, como fazer bast com ela, aconselha que é melhor fazer colheres para comer de tília e que é bom plantar em becos. Esse material prático altamente expresso, útil para uma pessoa, era então muito importante, pois mostrava o grande papel da alfabetização em ciências naturais para uma pessoa em sua vida diária e profissional.
O livro didático de VF Zuev "A Inscrição da História Natural..." tornou-se o principal e único manual para estudantes e professores no estudo da natureza. O conteúdo do livro didático, o estilo de sua apresentação merecem estimado cientistas (contemporâneos do autor) e metodólogos de nossos dias.
Este livro foi o primeiro programa de ciências naturais na escola e o primeiro auxiliar de ensino. Ele contém uma série de instruções sobre como realizar o processo de ensino (o autor recomenda construir aulas em forma de conversa), quais recursos visuais usar e como organizar uma sala de disciplinas. O cientista publicou um atlas zoológico, compilado a partir de 57 tabelas separadas em papel grosso com formato de 1/2 folha impressa. Essas tabelas são amplamente utilizadas na escola nacional há mais de 40 anos.
O livro de Zuev foi reimpresso várias vezes, mas não foi usado por muito tempo. No entanto, seu papel na educação foi muito grande, pois contribuiu para o desenvolvimento de uma visão de mundo científica, contribuiu para a aplicação do conhecimento em vida prática(ou seja, preparado
alunos para a vida), desenvolveu um interesse pelo conhecimento biológico, apresentou-lhes as características ecológicas dos organismos que vivem em condições diferentes, com os hábitos dos animais, convencidos da necessidade de atitude cuidadosa para com os objetos naturais do meio ambiente. Com essas ideias, V.F. Zuev foi orientado na preparação de professores para escolas públicas no ginásio dos professores.
Resolvendo as questões práticas do ensino de história natural, V.F. Zuev delineou alguns dos problemas mais importantes da metodologia: a relação entre a ciência e o assunto, a natureza científica do conteúdo, a estrutura do assunto (do simples ao complexo, do inanimado natureza às plantas, e depois à consideração de animais e humanos), uma descrição monográfica dos objetos em estudo, o papel da visualização natural e gráfica no ensino, o desenvolvimento do interesse pelo material em estudo, valor prático conhecimento de ciências naturais(conexão da aprendizagem com a vida) e, finalmente, a relação dos métodos de ensino nas escolas secundárias e superiores.
Assim, o acadêmico V.F. Zuev lançou as bases para a metodologia nacional de ensino de biologia e é legitimamente considerado seu fundador.
Uma nova palavra, pronunciada por A. Luben no campo dos métodos de ensino de ciências naturais, encontrou uma resposta entre os professores russos de ciências naturais. Tradução ativa iniciada livros educativos Luben, autores nacionais em suas publicações utilizaram seu método de organização processo educacional na escola. No entanto, logo a prática em massa do ensino de acordo com o tipo Lubenov revelou sérias contradições. Expressaram-se na inconsistência do conteúdo com os métodos de ensino na escola. De valor diretrizes sobre o uso de visualização encontrado ausência completa ela na escola. E aprender segundo o método Luben sem o objeto em si não possibilitou organizar adequadamente o processo de aprendizagem. Além disso, nos livros didáticos de Luben, como antes, a atenção principal era dada à morfologia e à sistemática (baseada nos livros de K. Linnaeus), que também não satisfaziam a comunidade pedagógica.
Essas circunstâncias identificaram novos problemas metodológicos - a conformidade do conteúdo do curso de ciências naturais da escola Estado da arte desenvolvimento das ciências biológicas e a correspondência dos métodos de ensino com o conteúdo da disciplina escolar.
As atividades do notável naturalista Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) visavam resolver esses problemas.
Uma das principais críticas de Gerd à direção de Luben nas ciências naturais é o conteúdo insatisfatório do curso de ciências naturais.
Na época, todas as atenções estavam voltadas para sinais externos organismos vivos, como resultado, o ensino tornou-se tão seco que todo o interesse por ele se perdeu não apenas entre as crianças, mas também entre os professores.
E EU. Gerd é o maior metodologista das ciências naturais do final do século XIX. Seu grande mérito está ligado ao desenvolvimento fundamentos científicos métodos de ensino desse assunto e a criação de livros didáticos baseados nas ideias ecológicas e biológicas de V.F. Zuev e do darwinismo. Ele considerava que o principal objetivo do estudo das ciências naturais na escola era o desenvolvimento dos alunos, a formação de uma visão de mundo materialista e a independência na cognição.
Em livros criados por Gerd, trabalhos metodológicos publicados na revista "Professor", bem como em sua atividades de ensino avançados para aquele tempo são claramente rastreados ideias pedagógicas aprendizagem evolutiva. Vamos citar os principais:
a apresentação pelos alunos de material educativo sobre a natureza de forma evolutiva, a formação de sua "visão correta de mundo";
a introdução da "ordem ascendente" no estudo dos organismos vivos;
desenvolvimento ativo da independência e iniciativa dos alunos no processo de ensino de ciências naturais;
o uso de abordagens explicativas e de pesquisa no ensino de crianças em idade escolar;
ensinar as crianças com base em conhecimentos previamente adquiridos;
comunicação direta com a vida selvagem na forma de excursões, trabalhos práticos e experimentos de demonstração em sala de aula;
dominar no ensino fundamental conhecimentos "sobre terra, ar e água" (tríade de Gerd);
introdução de uma abordagem integrada ao estudo da natureza na fase inicial da escolarização (um complexo histórico-natural de conhecimentos sobre a natureza animada e inanimada);
comprovação da continuidade no estudo da natureza desde curso inicial sobre a natureza inanimada aos cursos de botânica, zoologia
e outros cursos de ciências naturais no ensino médio (física, química);
implementação foco ambiental no conteúdo do processo educativo;
alteração do nome do curso "Anatomia e Fisiologia Humana" para um mais geral - "Humano" e seu conteúdo, respectivamente;
O cientista acreditava que a implementação das ideias de educação para o desenvolvimento ajudaria a melhorar Educação geral na escola nacional: " Objetivo final curso de ciências naturais em instituições educacionais gerais - para levar o aluno à visão de mundo correta, consistente com o estado atual das ciências naturais. "Para Gerd, "uma certa visão de mundo" é a doutrina da evolução de Darwin, que ele promoveu ativamente na Rússia. Falando sobre a formação de uma visão de mundo, o cientista enfatizou que a compreensão da unidade da natureza "não deve ser imposta ao aluno", mas pode ser alcançada por um sistema especial para estudar todo o curso das ciências naturais, o que contribui para o desenvolvimento da consciência nos alunos. De grande importância para o desenvolvimento, segundo Gerd, são os experimentos de demonstração em sala de aula, excursões e exercícios práticos. O cientista pede que os alunos dêem aos alunos idéias corretas e, se possível, completas sobre o mundo circundante e os fenômenos de adaptação. fundamentou a necessidade de estudar o material ambiental no curso de ciências naturais e mostrou as formas e meios de ensiná-lo na escola. Esta é a realização de excursões, trabalhos práticos, observações de plantas e animais, montando experimentos, usando objetos naturais nas aulas.
Influenciado pelas ideias do darwinismo e promovendo a unidade dos conteúdos e métodos de ensino, A.Ya. Gerd propôs uma nova estrutura para o curso escolar de ciências naturais:
e 3 aulas - "Mundo Inorgânico";
classe - "Mundo das plantas";
classe - "Mundo Animal";
classe - "Homem";
aula - "História da Terra".
NO ano passado deveria apresentar a história do desenvolvimento do mundo inorgânico (a origem sistema solar, a formação do planeta Terra) e a história do desenvolvimento do mundo orgânico. O curso terminou com os ensinamentos de Charles Darwin.
Este plano é uma tentativa de construir um curso de ciências numa base evolutiva. Foi incorporado no livro de zoologia excelentemente escrito por A.Ya. Gerd e " curso curto ciências naturais" para escolas onde o estudo de ciências naturais era limitado a três anos.
Gerd atribuiu grande importância para o desenvolvimento ao ensino do curso elementar de ciências naturais na escola. Ao mesmo tempo, ele enfatizou a necessidade de conhecimento sobre a natureza inanimada para o estudo posterior de organismos vivos. Gerd acreditava que, no estágio inicial, o estudo da natureza deveria ser abrangente (na forma de um complexo histórico-natural de conhecimento sobre a natureza animada e inanimada). Ele traduziu suas ideias em um livro sobre natureza inanimada. Inicialmente, o livro foi chamado de "As Primeiras Lições de Mineralogia", e depois foi publicado sob o título "Terra, Ar, Água ou Mundo de Deus". Para este curso, Gerd escreveu um guia metodológico para professores "Lições da disciplina", que foi o primeiro trabalho metodológico especial do curso. técnica privada Educação Científica.
Nome A.Ya. Gerda e sua metodologia (com exceção de "Subject Lessons"), bem como o nome de V.F. Zuev, foram esquecidos logo após sua morte. Somente em 1914, Boris Evgenievich Raikov publicou um artigo na revista Natural History at School, no qual falava sobre o naturalista Alexander Yakovlevich Gerd, o maior metodologista da Rússia.
Os primeiros anos do século XX. caracterizam-se pela luta ativa de professores avançados de ciências naturais pela introdução das ciências naturais na escola, por um alto nível de conhecimento biológico e métodos ativos Aprendendo. As profundas mudanças que ocorreram na vida econômica e social da sociedade criaram novas condições para uma rápida progresso cientifico e tecnologico Rússia. Ao mesmo tempo, uma característica específica do desenvolvimento do país no início do século XX. havia uma profunda contradição entre o nível de pensamento técnico e a capacidade de implementá-lo.
Criação de grandes indústrias, fábricas equipadas com nova tecnologia, desenvolvimento transporte ferroviário, o advento da tecnologia agricultura- tudo isso exigia a disponibilidade de pessoal técnico e de engenharia treinado e qualificado e contribuía para a educação das massas.
Das instituições de ensino departamentais existentes, o baixo nível de ensino público não atendia as demandas da sociedade. Assim, começam a abrir vários ginásios privados, escolas reais e comerciais, que proporcionam uma educação mais ampla às crianças.
Sob pressão do público, o Ministério da Educação Pública foi forçado a revisar o sistema educação de ginásio. Ele foi compilado não de acordo com os assuntos das ciências naturais (botânica, zoologia, etc.), mas de acordo com os "dormitórios da natureza", ou seja, sobre comunidades naturais: floresta, jardim, prado, lago, rio. O estudo dos “dormitórios” foi realizado nas três primeiras séries da escola. Foi emprestado das obras do professor alemão F. Junge. Foi recomendado estudar a natureza durante as excursões, em caminhadas com crianças em idade escolar.
Friedrich Junge, sendo professor de escola, desiludiu-se com o método de A. Luben e começou a procurar formas de reviver o ensino das ciências naturais. O estudo da natureza por “albergues”, segundo Junge, foi um meio de concretizar a ideia da unidade da natureza. Ele escreveu que os alunos deveriam estudar a natureza, e não memorizar as leis sobre ela, procurar e entender essas leis no material que é acessível ao entendimento das crianças; dessa forma, as crianças aprenderão as leis da natureza viva e chegarão à compreensão de suas conexões e unidade. A ideia de Junge foi aceita por cientistas naturais que participaram ativamente do desenvolvimento da ciência escolar - V.V. Polovtsov e D.N. Kaigorodov, mas cada um deles tirou de Junge diferentes aspectos de seus ensinamentos. Polovtsov - a direção biológica, Kaigorodov - o agrupamento de material educacional, ou seja, ideia de pousada.
As ideias de Junge, positivas para a época e voltadas para as escolas alemãs, foram transformadas de forma distorcida por Kaigorodov para o currículo de história natural. Deve-se lembrar que condições climáticas Alemanha e Rússia têm diferenças significativas. Além disso, o programa foi baseado na interpretação antropomórfica, teológica e teleológica dos fenômenos naturais. Este foi um retrocesso significativo para as escolas russas com uma ciência natural já estabelecida e orientação biológica no conteúdo da educação. Sob a pressão das críticas, o Ministério da Educação Pública foi forçado a revisar o programa de D. N. Kaigorodov. Com a participação de vários professores de biologia e metodologistas, o programa para os graus 1-3 foi revisto em 1904. Foi baseado no esquema desenvolvido por A.Ya. Gerdom em 1787
Note-se que o programa de Kaigorodov foi mal sucedido em conteúdo, bem como em termos metodológicos e metodológicos, pelo que a comunidade pedagógica o criticou merecidamente. No entanto, a ideia de estudar os organismos em seu ambiente natural, à qual Kaigorodov aderiu, acabou sendo muito frutífera, revivendo a ciência natural da escola. Nesse sentido, botânicos, zoólogos e cientistas do solo emitiram recomendações para professores sobre a realização de excursões à natureza. Tal material enriqueceu metodicamente o estudo das questões biológicas e ambientais do curso, novo componente no conteúdo da ciência escolar - biocenológica. Em 1907, foi publicado o primeiro método geral doméstico de ciências naturais de Valerian Viktorovich Polovtsov - "Fundamentos metodologia geral ciências naturais", em que o autor delineou sistema completo conhecimento da metodologia. O cientista descreveu em detalhes o valor educacional das excursões e aulas práticas, fundamentou e desenvolveu o "método biológico" no ensino de ciências naturais. Ao selecionar o conteúdo de uma disciplina acadêmica, Polovtsov propõe ser guiado por três princípios (ele o chamou de "método biológico"):
O estilo de vida de um animal ou planta deve ser estudado em relação ao seu ambiente.
Para estudar na escola, é necessário escolher aqueles organismos que fornecem material biológico rico.
Em sua metodologia, V.V. Polovtsov foi o primeiro a reunir toda a experiência acumulada por muitas gerações de cientistas e professores no campo da teoria do ensino de ciências naturais, fundamentar e desenvolver uma série de disposições metodológicas. Ele primeiro identificou uma série de questões que determinaram a direção da pesquisa para cientistas naturais: sobre a diferença entre disciplina científica e assunto, a ideia de conveniência no ensino escolar, o papel da hipótese no assunto, o estudo da teoria evolutiva, educação sexual, o sistema de formação de professores, o que um professor de ciências naturais deve ser, etc. botânico, Polovtsov defendeu ativamente abordagem materialista na explicação dos fenômenos naturais. Ele está escrevendo: "
Desenhado por V. V. Polovtsov, o "método biológico", em essência, concentrou-se na abordagem ecológica no ensino de ciências naturais.
V.V. Polovtsov acreditava que os materiais ambientais contribuem para a compreensão da dependência causal dos fenômenos naturais e, com base nisso, para a formação de uma visão de mundo materialista. Polovtsov inclui questões de ecologia de organismos e biogeocenologia no currículo escolar.
V.V. Polovtsov distingue entre materiais de conteúdo autoecológico e sinecológico em seu significado pedagógico. Ele recomenda considerar os primeiros juntamente com dados morfológicos, fisiológicos e outros sobre os organismos, sob a condição indispensável de conhecimento dos organismos como seres vivos. Para implementar essa tarefa, o cientista aconselha a realização de trabalhos práticos com apostilas, experimentos e observações. Reconhecendo o valor educacional desses materiais ambientais, Polovtsov observa que o conhecimento sobre comunidades é uma certa complexidade e recomenda estudá-lo ao final do curso ou usá-lo como generalização na iteração. Ou seja, ele mostra uma abordagem mais correta para o estudo de materiais sobre "albergues" em comparação com as recomendações de Kaigorodov e alguns outros metodologistas naturais da época.
Assim, no início do século XX. principalmente pelas obras de V.V. Polovtsov, o elemento ambiental começou a se desenvolver no conteúdo da ciência escolar como meio de educar as crianças em uma visão de mundo materialista.
Qual é a inconsistência de V.V. Polovtsev às ideias de Junge e Schmeil
V. V. Polovtsov experimentou uma certa influência das idéias de F. Junge e teve uma atitude muito negativa em relação à interpretação idealista da conveniência orgânica por O. Schmeil.
V. V. Polovtsov considera possível responder apenas à pergunta “por quê?”, levando ao estabelecimento de uma relação causal e à relatividade de conveniência e harmonia. V.V. Polovtsov implementou seus princípios teóricos da metodologia em vários manuais cuidadosamente desenvolvidos: “O programa de botânica escolar” (1894), “um pequeno livro de botânica” (1914), “Aulas práticas de botânica” (1910), “ Passeios botânicos na primavera e arredores de Petersburgo" (1900).
Nos primeiros programas, a atenção principal era dada não tanto ao conteúdo quanto aos métodos avançados de ensino para a época. No entanto, os métodos por si só não podem garantir a educação comunista das novas gerações. O líder deve ser o conteúdo do treinamento, e não os métodos de apresentá-lo aos alunos. Além disso, havia uma séria lacuna entre os métodos promovidos, como "pesquisa", e os meios de sua implementação. Assim, um levantamento das escolas em Leningrado (1924/25 ano acadêmico) mostrou que apenas 50% delas tinham salas de aula de ciências separadas e apenas 3,2% estavam totalmente equipadas para o trabalho de laboratório (em 9 escolas de 206). Considerou-se necessário realizar observações e pesquisas não apenas empiricamente em laboratórios, mas também diretamente na natureza - em excursões. Para ajudar as escolas a realizar excursões nos arredores de Petrogrado, foram organizadas 12 estações biológicas de excursão (1919). Mais tarde, o número dessas estações foi reduzido por razões econômicas. Muitas excursões ocorreram ao longo dos anos. Por exemplo, na quinta série, foram realizadas de 5 a 10 excursões por ano e, em algumas escolas - até 20. A paixão por excursões levou à redução, pois muito tempo era gasto em transferências e transições. As excursões nem sempre estavam ligadas às aulas, e os alunos recebiam menos conhecimento do que nas aulas.
Juntamente com as estações de excursão, as estações biológicas pedagógicas foram organizadas em Moscou por V. F. Natali (1918) e em Leningrado por B. E. Raikov (1924); Em 1918, em Sokolniki (Moscou), B.V. Vsesvyatsky fundou uma estação biológica para jovens naturalistas com o nome de K.A. Timiryazev, que marcou o início do movimento jovem naturalista. No entanto, na fase inicial, o movimento juvenil não estava associado à escolaridade biologia e até se opunha a ela, já que qualquer orientação do professor era negada. O Bureau Central dos Jovens Naturalistas pediu "entregar o movimento dos Jovens Naturalistas nas mãos dos próprios Jovens Naturalistas". Neste momento, a inconsistência dialética do processo pedagógico com o entusiasmo unilateral por métodos e formas individuais veio à tona de forma especialmente clara.
Outro fator importante que influencia o componente alvo do curso de metodologia é a extrema variabilidade e objetivamente existente em este momento instabilidade no ensino de ciências. Nesse sentido, os objetivos da formação profissional e metodológica incluem preparar os alunos para a implementação de análise comparativa várias concepções pedagógicas de currículos de autores, livros didáticos, formas efetivas de sua implementação nas condições de diversificação do processo de ensino de biologia.
Finalmente, o curso de metodologia (como interdisciplinar) no contexto da implementação de novos padrões educacionais, programas existentes e ativamente projetados e implementados de educação básica e complementar é forçado a assumir funções anteriormente incomuns:
correção e integração de conhecimentos e habilidades dos alunos obtidos durante o estudo de vários blocos do programa de educação profissional;
ajuda no desenvolvimento de uma pessoa trajetória educacional aluno no sistema Educação continuada.
Essas novas tarefas, sem dúvida, exigem atenção e pesquisas diferenciadas na metodologia do ensino de biologia.
No entanto, falando de uma "nova" metodologia para o ensino de biologia, não se pode limitar-se a estabelecer metas atualizadas. É necessário determinar a abordagem principal e agrupar os objetivos em uma determinada hierarquia. Tal abordagem, em nossa opinião, é uma abordagem psicológica e metodológica como a mais adequada para as tarefas modernas definidas para os sistemas educacionais. desenvolvimento abrangente personalidade.
As diretrizes metodológicas selecionadas permitem considerar a teoria e a metodologia do ensino de biologia como um espaço e ambiente educacional especial para a autodeterminação profissional e pessoal individual dos alunos, um curso de formação para o desenvolvimento da criatividade metodológica e a própria personalidade do aluno como um absoluto valor, focado na liberdade de escolha e tomada de decisão, auto-realização. Com essa abordagem, o conteúdo perde seu caráter alienado e é trazido ao nível pessoal.
A divulgação da experiência subjetiva por meio da disciplina "Métodos de Ensino de Biologia" certamente deve ser realizada pelos alunos em situações de diálogo educativo, jogo e atividades do projeto, uma verdadeira imersão ambiente educacional vários instituições educacionais, bem como na resolução de problemas específicos que criam um campo valor-semântico de comunicação intersubjetiva, um diálogo produtivo que desenvolve a experiência profissional e pessoal dos futuros professores de biologia.
A metodologia para a preparação de um professor de biologia visa o domínio dos alunos de tecnologias pedagógicas focadas nas posições de bondade, simpatia e confiança, o direito dos alunos de errar, a formação da convicção pessoal interior do professor nas habilidades e habilidades dos alunos .
A implementação prática de uma abordagem abrangente psicológico-metodológica e pessoal-ativa envolve um projeto e análise multinível do processo educacional na educação da disciplina. Em relação ao curso de metodologia para o ensino de biologia, o design multinível é:
o nível de modelagem e reflexão de objetos de conhecimento, cujo isolamento se deve às especificidades dos objetos de estudo da biologia, seu pertencimento aos macro e micromundos e o enorme papel da visualização abstrata na aprendizagem; este nível envolve o estudo pelos alunos dos padrões metodológicos de utilização de uma experiência biológica no ensino, os gráficos e símbolos correspondentes;
o nível de integração intra e interdisciplinar do conhecimento, a conexão da teoria com a prática e experiência de vida alunos;
o nível de prontidão para o desenvolvimento da personalidade dos alunos no ensino da disciplina, que envolve o desenvolvimento pelos alunos de programas metodológicos direcionados, a organização do treinamento em desenvolvimento para os sujeitos do processo educacional, a criação de um ambiente emocionalmente confortável no aprendizado, a desenvolvimento da motivação interna para a aprendizagem e auto-estima adequada entre os alunos, etc.;
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