Prezentácia „Komplex tematické plánovanie v DOW"
Popis: Táto prezentácia prezentuje skúsenosti učiteľov MADOU "Materská škola č. 18 "Ladushki" pri vytváraní tematického a komplexno-tematického plánovania, ktoré zohľadňuje všetky požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
1 snímka
Vážení kolegovia, téma môjho vystúpenia je nasledovná:
Komplexné tematické plánovanie v predškolských vzdelávacích zariadeniach ako faktor efektívnosti moderného vzdelávacieho procesu
2 snímkaSvoju prezentáciu by som začal slovami nemeckého publicistu Georga Christopha Lichtenberga: „Budúcnosť musí byť zakotvená v prítomnosti.
Volá sa to plán.
Bez nej nemôže byť nič na svete dobré."
3 snímka
Na tejto snímke navrhujem oprášiť definície toho, čo je plán? A čo sa plánuje?
Plán- pracovný dokument, ktorého účelom je pomôcť dosiahnuť ciele. Bez tohto dokladu učiteľ nemá právo nastúpiť do práce.
Plánovanie- ide o skoré určenie poradia, postupnosti realizácie výchovného výchovná práca s uvedením nevyhnutných podmienok, prostriedkov, foriem a použitých metód. Efektívnosť výchovnej a vzdelávacej práce ako celku závisí od toho, ako je plánovanie premyslené a kompetentne realizované.
Plánovanie umožňuje nielen výrazne znížiť podiel neistoty vo vývoji pedagogickej situácie, ale aj zabezpečiť kontinuitu dnešného a zajtrajšieho konania.
Plánovanie výchovná práca na základe spolupráce s učiteľom, detský tím a rodičov, o ich chápaní cieľov a ich úloh v spoločné aktivity o túžbe vytvoriť život v MATERSKÁ ŠKOLA zaujímavé, užitočné, kreatívne.
4 snímka
Ďalej chcem upriamiť vašu pozornosť na štruktúru plánovania v našej materskej škole.
1. Nariadenie „O udržiavaní tematických, komplexných – tematických, a plánovanie vzdelávací proces s deťmi v predškolských skupinách.
2. Tematický plán predškolského vzdelávacieho zariadenia na rok prijatý na rade učiteľov a schválený prednostom.
3. Cyklogramy činnosti vychovávateľov.
4.Komplexný - tematický plán.
5.Kalendárový plán.
5 snímka
Na tejto snímke môžete vidieť, ako kreatívny tím tvrdo pracuje na plánovaní:
1. Vedúci MADOU č. 18 - Borodina L.Yu.
2. Vychovávateľ I. kvalifikačnej kategórie - Volynkina V.V.
3. Vychovávateľ I. kvalifikačnej kategórie - Kichigina N.A.
4. Starší pedagóg najvyššej kvalifikačnej kategórie - Machulina T.N.
6 snímka
Kreatívny tím, ktorý začal pracovať na zostavovaní rôznych typov plánovania, veľmi pozorne študoval princípy plánovania. Nech je plán výchovnej a výchovnej práce s deťmi zostavený akokoľvek, musí spĺňať určité požiadavky:
- vychádzať z princípu vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj každého dieťaťa;
- komplexno-tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;
Princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov skupiny;
- zabezpečiť jednotu výchovných, rozvojových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovy a vzdelávania žiakov, v procese realizácie ktorých sa utvárajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom detí predškolskom veku;
- plánovaný obsah a formy organizácie detí by mali zodpovedať vekovým a psychologickým a pedagogickým základom predškolskej pedagogiky.
Pri plánovaní a organizovaní pedagogický proces Je dôležité vziať do úvahy, že hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a ich vedúcou činnosťou je hra.
7 snímka
Čo je to komplexný – tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu?
Komplexný - tematický model - prepojenie vzdelávacích oblastí do jednotného celku na princípe tematického plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu.
Ale komplexne - tematický model organizácie vzdelávacieho procesu je podrobne popísaný v vedecký koncept upravil Viktor Ivanovič Slobodchikov. Má zdôrazniť hlavnú tému dňa, týždňa, mesiaca. Vyvinutý model musí spĺňať princíp cyklickosti.
8 snímka
Aký je teda účel integrovaného tematického plánovania:
Tvorba komplexno-tematického plánovania na základe tématických faktorov a princípu vekového zacielenia, aby bol život detí zaujímavý a prepojil sa s okolitou realitou.
9 snímka
Na ďalšej snímke zvážime faktory tvoriace tému, ktoré navrhla kandidátka Nadezhda Aleksandrovna Korotkova psychologické vedy, mladší Výskumník výskumný ústav predškolská výchova.
prvým faktorom je skutočné udalosti vyskytujúce sa v prostredí a vzbudzujúce záujem detí (svetlé prirodzený fenomén a verejné podujatia, prázdniny);
druhým faktorom sú imaginárne udalosti opísané v umeleckom diele, ktoré pedagóg číta deťom. Ide o rovnako silný tématvorný faktor ako skutočné udalosti;
tretím faktorom sú udalosti špeciálne „modelované“ vychovávateľkou na základe vývinových úloh (zavádzanie predmetov do skupiny dovtedy neznámych detí s nezvyčajný efekt alebo stretnutie, ktoré vzbudzuje skutočný záujem a výskumnú aktivitu: „Čo to je?“, „Čo s tým?“, „Ako to funguje?“);
štvrtým faktorom sú udalosti, ktoré sa vyskytujú v živote veková skupina„nakaziť“ deti a viesť k zachovaniu záujmov na určitý čas, ktorých zdrojom sú spravidla prostriedky masová komunikácia a hračkársky priemysel.
10 snímka
Tematické plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v našom predškolskom zariadení pre všetky vekové skupiny je teda postavené na princípe „podujatia“, a to na základe sezónnosti, prázdnin, výročia, tradície, tematické stretnutia a princíp vekového zacielenia.
11 snímka
Použitím komplexno-tematická plánovanie sa berie do úvahy
Počet tém (vo vývoji tvorivý tím predškolská inštitúcia);
Formy školenia sú integrujúce;
Jedna téma je venovaná najviac 1 týždeň v mladších skupinách (musí existovať špecifický prípad), minimálne 1 týždeň v starších skupinách (nie viac ako 2 týždne);
Princíp vekového zacielenia;
Téma sa odráža vo výbere materiálu umiestneného v centrách skupiny.
12 snímka
13 snímka
Schéma komplexno-tematického plánovania
sezóna, mesiac, týždeň
Témotvorný faktor
Predmet
Programová náplň práce
Možnosti pre záverečnú udalosť
Podpora informácií a zdrojov
14 snímka
Podstatou tematického plánovania je:
vyberie sa téma týždňa, ktorá je pomenovaná a na začiatku zvažovaná v lekcii o oboznamovaní sa s vonkajším svetom (ekológia alebo oboznámenie sa s prírodný svet, oboznámenie sa so sociálnou realitou), ktorý sa koná v prvý deň v týždni;
všetky ostatné činnosti (rozvoj reči,
Elementárne matematické reprezentácie, modelovanie, aplikácia, projektovanie a iné) pokračujú v navrhovanej téme, sú s ňou nejako spojené;
v každom z nasledujúcich stretnutí je uvedené krátke zopakovanie témy týždňa;
ponúkané pre rodičov stručné odporúčania, tipy na organizáciu domácich úloh, postrehy v prírode, domáce čítanie deti.
15 snímka
16 snímka
Očakávané výsledky plánovania
1. Plánovanie organizované vzdelávacie aktivity.
2. Zvyšovanie kompetencie učiteľov.
3. Vzťah teoretickú prípravu s praxou.
4. Uniforma tematické plány v hlavných oblastiach rozvoj dieťaťa vo všetkých vzdelávacích oblastiach.
5. Realizácia integrácie vzdelávacích oblastí.
6. Zvyšovanie úrovne rozvoja predškolákov.
7. Pomocou rôznych rôzne formy a vyučovacie metódy.
8. Racionálne využitie technické prostriedky učenie
17 snímka
A chcem ukončiť svoju prezentáciu slovami Bookera Washingtona:
"Do tej miery, do akej sa človek vynakladá na písanie plánu, v rovnakej miere nachádza najvyššie uspokojenie vo svojej práci."
Prezentácia na tému: Komplexné tematické plánovanie v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Mnohé témy si zaslúžia podrobnejšie preštudovanie, pričom sa im venuje celý rad lekcií. Napríklad „Rodina“, „Zdravie“, „Knihy pre deti“, „Divadlo“... takých tém je veľa!
Na stránkach tejto tematickej sekcie sme pre vás zozbierali publikácie obsahujúce živé skúsenosti vašich kolegov z organizovania tematických týždňov. Tieto „založené na skutočných udalostiach“ materiály obsahujú riešenia na kľúč na podobné aktivity, na použitie v rôznych vekových skupinách. Pre vaše pohodlie sú publikácie systematizované podľa nadpisov. Bez toho, aby ste trávili veľa času, si tu určite vyzdvihnete materiál, ktorý potrebujete pre prácu.
Pozrite si nášho sprievodcu témami!
Obsiahnuté v sekciách:Zahŕňa sekcie:
Zobrazujú sa príspevky 1-10 z 6218 .
Všetky sekcie | Tematické týždne. Plány a témy na týždne v skupinách materských škôl
Tematický týždeň "Týždeň matematiky" Tematický týždeň« Týždeň matematiky» (fotoreportáž) Cieľ: Vzbudzovanie záujmu o matematiky, zvyšovanie vzdelanostnej úrovne, učenie detí samostatnosti a kreativite, odhaľovanie schopností detí. Pracovný plán v seniorskej skupine : 1. Prezeranie karikatúry „Učíme sa počítať s Fillyou ...
Abstrakt záverečnej hodiny tematického týždňa „Spoznávanie profesií“ v prvej juniorskej skupine Predmet : "Všetky povolania sú potrebné - všetky povolania sú dôležité!" Cieľ: rozvíjať kognitívnu a rečovú aktivitu detí. Úlohy: rozširovať a upevňovať vedomosti detí o profesiách, povzbudzovať deti, aby hovorili o pracovných činnostiach profesií, ktoré poznajú (lekár, vychovávateľ, kuchár, rozširovať ...
Tematické týždne. Plány a témy na týždne v skupinách materských škôl - Tematické plánovanie v strednej skupine, téma týždňa: „Sme priatelia zimujúcich vtákov“
Publikácia „Tematické plánovanie v strednej skupine, téma týždňa: „Sme priatelia ...“ D / n Režimové chvíle Spoločné aktivity dospelého a detí. OOD. Organizácia RPPS Podpora individuality dieťaťa Vzájomná. s rodinami, v skutočnosti. vzdelávacieho programu 14. 01 PONDELOK Ranné cvičenie, príprava na raňajky. Raňajky. Príprava na hry OOD...
Knižnica obrázkov MAAM
Plán kalendára na týždeň „Ľudová hračka“ v prvej juniorskej skupine(3. januárový týždeň Téma: Ľudová hračka (3. januárový týždeň) Cieľ: Predstaviť ľudové umenie príkladom ľudové hračky. Zaviesť ústne ľudové umenie (piesne, riekanky a pod. využívajú folklór pri organizovaní všetkých typov detských aktivít. Predstaviť ...
MŠ MBDOU Belojarsk "Ogonyok" Projektová činnosť v prvej juniorskej skupine: "Bell" Téma: "Farebný týždeň" Pripravil: učiteľ Nepomnishchaya K.G. Čas realizácie projektu: Od 18.02. 2019 do 22.02.2019 Typ projektu: krátkodobý (týždeň) Farba ovplyvňuje...
Kartotéka prstovej gymnastiky s deťmi seniorskej skupiny na témy týždňa Kartotéku prstovej gymnastiky s deťmi seniorskej skupiny na témy týždňa doplnil Prakht E.A. MDOU d.s. No. 342, Čeljabinská skupina „Nezábudky“ 24. februára 2019 3. – 7. septembra Téma: Dovidenia leto. Dobrý deň škôlka. Deň vedomostí (3.09-7.09) (téma podľa veku) [...
Tematické týždne. Plány a témy na týždne v skupinách materských škôl - Výber hier vonku podľa tematických týždňov v skupine seniorov (september - november)
September Téma týždňa: „Deň vedomostí“ Hra vonku „Sme vtipní chlapci“ Účel hry: Naučiť deti byť pozorným. Priebeh hry: Na dvoch protiľahlé strany platformy kreslia čiary a na boku niekoľko kruhov. Toto je dom vodcu. Hráči sa zhromažďujú za čiarou na jednej strane ...
Denné plánovanie výchovno-výchovnej práce s deťmi prípravnej skupiny, štvrtý februárový týždeň Február, 4. týždeň „Pokusy a pokusy“ Ciele činnosti učiteľa: naučiť venovať pozornosť novým, zaujímavým a nezvyčajné vlastnosti, charakteristika, znaky predmetu, predmetu, javu; rozvíjať kognitívnu aktivitu, zvedavosť, túžbu detí objavovať a ...
V ruskom školstve systematicky prebiehajú zmeny a tieto zmeny podnecujú učiteľov hľadať nové prístupy k realizácii úloh. predškolská výchova. Týka sa to nielen programových dokumentov, ale predovšetkým činnosti učiteľov s deťmi.
Prvým krokom k tejto činnosti je samozrejme plánovanie. Efektívnosť pedagogického procesu do značnej miery závisí od toho, ako dobre sa robí plánovanie.
Plány by mali zohľadňovať množstvo moderných problémov, akými sú aktuálna situácia vo vývoji detí, charakteristika skupiny detí, zavádzané technológie, regionálna zložka, variabilná časť vzdelávacieho programu, realizácia tzv. požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie: brať do úvahy záujmy dieťaťa, podporovať jeho iniciatívu a stať sa dieťaťom ako subjektom jeho vzdelávania.
To znamená, že neexistuje a nemôže existovať žiadny hotový plán špeciálne pre vašu skupinu a pre vaše deti, kým si ho sami nevytvoríte. Pripravené plány len čiastočne možno použiť na rozvoj vlastné plány učitelia.
Podľa príkazu ministerstva verejné školstvo RSFSR zo dňa 20.09.2088 č. 41 "O dokumentácii predškolských zariadení" zriadila nasledujúcu pedagogickú dokumentáciu predškolských zariadení: pre vychovávateľov a hudobných vedúcich - plán výchovnej a výchovnej práce s deťmi na deň alebo týždeň podľa vlastného uváženia.
Okrem toho pre vychovávateľov - denné vedenie vysvedčenia o dochádzke detí.
Pre staršieho pedagóga - plán práce s vychovávateľmi na mesiac alebo týždeň.
Zároveň plánujú svoju prácu, pedagógovia, hudobných režisérov, senior pedagógovia vedú v akejkoľvek forme. Záznamy o pozorovaní pedagogického procesu vedúcimi vychovávateľmi a vedúcimi sa vedú aj vo forme, ktorá im vyhovuje, pričom táto dokumentácia nie je povinná predkladať nadriadeným orgánom. Vedú sa zdravotné a finančné záznamy o predškolskom zariadení zdravotníckych pracovníkov a správa v súlade s predpismi príslušných rezortov.
Na zefektívnenie týchto svojvoľných foriem plánovania je vhodné zaviesť jednotné prístupy k plánovaniu v predškolskom zariadení. Dá sa to urobiť vo formulári miestny akt prijaté a schválené DOW.
Plány výchovnej a výchovnej práce s deťmi vo vekových skupinách predškolských zariadení sú povinné normatívne dokumenty upravujúca činnosť vychovávateľov a odborných pracovníkov predškolských výchovných zariadení, na realizáciu obsahu psychologickej a pedagogickej práce v hlavných oblastiach rozvoja detí predškolského veku (sociálny a komunikačný rozvoj, kognitívny rozvoj, umelecký a estetický vývoj, vývin reči, telesný vývin), rozvíja a realizuje každý učiteľ predškolského veku. Aké sú tieto typy a formy plánovania?
Komplexné tematické plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vekových skupinách je plánovanie podľa zákl všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Komplexný tematický plán zostavuje metodik a pedagógovia každej vekovej skupiny spoločne a je vypracovaný na akademický rok (od septembra do mája vrátane).
Tento typ plánovanie by malo odrážať:
Názov témy a obdobie jej realizácie;
riešiteľný pedagogické úlohy;
aktivity vychovávateľa s deťmi v citlivých chvíľach;
možnosti výsledku.
Integrované tematické plánovanie je neoddeliteľnou súčasťou základné všeobecné vzdelanie predškolské programy a mali by byť vypracované metodikom a učiteľmi pred začiatkom školského roka. Komplexné tematické plánovanie sa vydáva v tlačenej forme a musí mať titulná strana.
Dlhodobé plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vekových skupinách- ide o skoré určenie poradia, postupnosti vzdelávacieho procesu na akademický rok s vymedzením úloh a obsahu na každý mesiac. Jeho základom je hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského zariadenia. Dlhodobý plán zostavujú učitelia každej vekovej skupiny na mesiac, štvrťrok, šesť mesiacov alebo rok (korekcia je povolená v priebehu práce v pláne tohto typu).
Dlhodobý plán vypracúvajú pedagógovia a odborníci samostatne na jeden akademický rok a realizuje sa na základe učebných osnov schválený manažérom.
Dlhodobé plánovanie priamej výchovno-vzdelávacej činnosti (VVK) sa zostavuje pre každú vekovú skupinu s prihliadnutím na komplexné tematické plánovanie.
Dlhodobý plán zahŕňa (v závislosti od predškolského programu):
Harmonogram implementácie;
vzdelávacích oblastiach(sociálno-komunikačný rozvoj, kognitívny rozvoj, rozvoj reči, umelecký a estetický rozvoj; telesný rozvoj);
ciele a zámery (na mesiac);
typy detských aktivít
použitú literatúru a učebné pomôcky,
práca s rodičmi na akademický rok (rodičovské stretnutia a konzultácie);
na začiatku každého mesiaca sa určuje: komplexy rannej gymnastiky, komplex gymnastiky po spánku, práca s rodičmi a deťmi na mesiac (individuálne a skupinové konzultácie, skupinové a všeobecné záhradné rodičovské stretnutia, informačné stánky, leporelá, leporelá, poznámky, súťaže, výstavy, semináre, hudobné a športové podujatia, dni otvorených dverí atď.).
Cyklogram sa zostavuje na základe plánu organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti pre každú vekovú skupinu, v každej materskej škole. Je rozdelená na dni v týždni. Každý deň je: ráno, prvá polovica dňa vrátane priamo organizovaných vzdelávacích aktivít, vychádzka, poobedie, druhá vychádzka, večer. Cyklogram označuje iba formy organizácie detí, ktoré zodpovedajú každému druhu činnosti.
Kalendárne-tematické plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vekových skupinách- ide o skoré určenie poradia, postupnosti výchovnej práce s uvedením potrebných podmienok, použitých prostriedkov, foriem a metód. Predškolská vzdelávacia inštitúcia vytvára jednotnú štruktúru pre kalendárne a tematické plánovanie.
Kalendárovo-tematický plán sa zostavuje na každý deň v súlade s denným režimom skupiny, mriežkou priamo výchovno-vzdelávacej činnosti s prihliadnutím na požiadavky na maximálne zaťaženie detí vo výchovno-vzdelávacej činnosti, cyklogramom, komplexným tematickým plánovaním, dlhodobé plánovanie, obsah programu podľa vekových skupín.
Tento plán je zostavený na dva týždne a zabezpečuje plánovanie všetkých typov detských aktivít a zodpovedajúcich foriem ich organizácie na každý deň.
Kalendár-tematické plánovanie by sa malo začať dlhodobým plánom (mriežka GCD), berúc do úvahy:
Požiadavky na maximálne zaťaženie detí;
požiadavky na tematické plánovanie.
Vychovávateľ pri plánovaní každej formy práce s deťmi uvádza typ hry, názov, úlohy, prepojenie na výchovnú a metodickú podporu. Ak existuje súbor kariet, uvádza sa iba jeho typ a číslo hry v súbore kariet.
Kalendár-tematický plán obsahuje:
Plánovanie ranného úseku času;
plánovanie GCD;
plánovanie ranných a večerných prechádzok;
plánovanie popoludní,
rodinné plánovanie,
vytváranie rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia.
Tento typ plánu výchovnej práce by mal zabezpečiť primerané striedanie organizovaných a samostatná činnosť deti na základe detskej iniciatívy a aktivity a zabezpečiť organizáciu života detí v troch formách:
Priame vzdelávacie aktivity;
- neregulované činnosti;
- voľný čas poskytnutý dieťaťu v predškolskom zariadení počas dňa na voľné spontánne hrové aktivity a komunikáciu s rovesníkmi.
Kalendárno-tematický plán výchovnej a vzdelávacej práce by mal byť zostavený s prihliadnutím na druhy činností špecifických pre deti predškolského veku (herné, dizajnérske, produktívne, hudobné, divadelné činnosti, komunikatívne atď.), Poskytovať množstvo činností, ktoré prispievajú k maximálne možné odhalenie potenciálu každého dieťaťa a mala by umožniť implementáciu individuálny prístup k dieťaťu, pracovať s rôznymi podskupinami detí, brať do úvahy ich vekové vlastnosti. Tento typ plánovania by mal definovať ciele a spôsoby ich dosiahnutia, vykonávať motivačné a aktivizujúce funkcie. Plán je tiež prostriedkom na sledovanie dosahovania cieľov a určovanie činností na to potrebných.
Pri plánovaní je veľmi dôležité brať do úvahy komplexný tematický princíp - jediná téma integruje všetky druhy činností.
Komponenty kalendárno-tematického plánovania sú:
Cieľová zložka: cieľ a ciele. Sú zamerané na rozvoj, vzdelávanie, školenia (ciele a zámery musia byť diagnostikovateľné).
Informatívne - určuje program.
Organizačná a efektívna zložka (formy a metódy musia zodpovedať stanoveným úlohám).
Efektívne (to, čo bolo naplánované na úplnom začiatku a čo bolo prijaté, by sa malo zhodovať) - môže byť prítomné v plánovacom formulári ako prostriedok hodnotenia dosahovania výsledkov.
Materiálno-technické: vybavenie a didaktická podpora.
Pri plánovaní sa odporúča používanie kartoték prechádzok, ranných cvičení, pozorovaní, prstovej gymnastiky, artikulácie, posilňovacej gymnastiky atď., ktoré zostavujú skupinoví učitelia, špecialisti predškolského veku.
Dlhodobé a kalendárovo-tematické plánovanie by malo zohľadňovať vývinové črty detí v tejto skupine a špecifické podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Plány musia nevyhnutne obsahovať titulnú stranu označujúcu skupinu, celé meno oboch vychovávateľov skupiny, kvalifikačnej kategórii, dátumy začiatku a konca plánu. Kontrolu nad kalendárom a tematickým plánovaním vykonáva metodička predškolského výchovného zariadenia na mesačnej báze s príslušnou poznámkou: Dátum overenia. Popis: „Plán bol skontrolovaný, odporúča sa: 1…., 2….., 3….. atď.“, ako aj v súlade s kontrolnými opatreniami plánovanými v ročnom pláne. Čas použiteľnosti kalendárovo-tematického a dlhodobého plánu je 5 rokov.
Aby sa zabezpečila kontinuita činností, aby sa vyvážilo striedanie špeciálne organizovaných GCD a neregulovaných činností, voľný čas a rekreácia pre deti, optimálna kombinácia individuálnej a frontálnej práce, kompetentne plánovali mobilné, hranie rolí, divadelné hry, vychádzky, exkurzie, pozorovania, práca v kútoch vývoja, môžete využiť technológiu modulárneho plánovania. Pomôže racionálne rozložiť rôzne formy práce na dni v týždni a materiál na upevnenie vedomostí, zručností a schopností predškolákov. Pri zostavovaní plánu na základe modulu sa vytvorí jednotná schéma rozdelenia foriem práce s predškolákmi na týždeň, učiteľ si musí zapísať iba názvy hier, témy rozhovorov, uviesť objekty pozorovania, špecifikovať úlohy práce na toto obdobie.
Tvorba modulu plánu sa začína rozdeľovaním aktivít organizovaných učiteľkou s deťmi, hľadaním ich miesta v dennom režime.
Príklad modulárnej plánovacej schémy.
Druh činnosti detí Forma práce Počet opakovaní za týždeň
Plán výchovno-vzdelávacej práce sa vypracúva v súlade so schválenou formou spisovania plánu výchovno-vzdelávacej práce v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Plán vzdelávacej práce obsahuje nasledujúce časti (podľa uváženia administratívy a pedagogický zbor DOW)
Výročný úlohy predškolského vzdelávacieho zariadenia;
skupinový denný režim;
harmonogram priamo vzdelávacích aktivít;
cyklogram;
každodenné tradície skupiny;
týždenné skupinové tradície;
zoznam detí skupiny (s uvedením dátumu narodenia a veku dieťaťa k 01.09. bežného roka s uvedením individuálnych charakteristík, zdravotných skupín...);
zoznam detí podľa podskupín;
dohovorov(zaznamenáva všetky skratky, ktoré používajú vychovávatelia skupiny);
informácie o rodičoch žiakov skupiny;
perspektívny plán rok pracovať s rodičmi;
protokoly rodičovské stretnutia;
komplexné tematické plánovanie na akademický rok;
pokročilé plánovanie na mesiac;
kalendár a tematické plánovanie na každý deň;
odporúčania metodika.
Aplikácie do plánu výchovno-vzdelávacej práce môžu byť:
Komplexy ranných cvičení a nápravných cvičení po denný spánok.
pracovať na vytvorení rozvíjajúceho sa prostredia.
vyhodnotenie priebežných a konečných výsledkov práce (osvojenie si programu deťmi) v súlade s vekom detí.
Učitelia si môžu slobodne zvoliť formu plánu. Je však vhodné, aby sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii prijala jednotná forma písania plánu. Rozhodnutie o voľbe formy písania kalendárového plánu pre pedagógov sa prijíma na pedagogická rada predškolský ústav. Formy plánovania vzdelávacích aktivít:
text,
sieť,
grafický,
kompilácia.
Textová forma zahŕňa písanie plánu vo forme textu. Táto forma je široko používaná pri plánovaní práce na rok a dlhšie formy. Pri popise výsledkov analýzy sa najčastejšie používa textová forma plánovania. činnosti predškolského výchovného zariadenia pozadu minulý rok, stanovenie vzťahov príčin a následkov, popis štruktúry programového dokumentu a pod.
Sieťová forma plánovania zahŕňa použitie mriežok, tabuliek, cyklogramov. Toto tlačivo sa používa pre jednotlivé časti rozvojového programu alebo ročného plánu predškolského vzdelávacieho zariadenia. Základ sieťový formulár najčastejšie sa stanovuje cyklogram, ktorý odráža pravidelne sa opakujúce udalosti, najmä na nasledujúci akademický rok.
Pre dlhodobé a komplexne-tematické plánovanie práce vychovávateľa je vhodnejšie použiť tabuľky.
Rozvrhnutie rozvrhu GCD (model regulovaných organizovaných vzdelávacích aktivít učiteľa s deťmi) je pohodlnejšie plánovať schematicky. Na rozdiel od tabuľky, kde je obsah prezentovaný v určitú postupnosť, schéma ukazuje vzťah a komplementárnosť jej prvkov.
Kalendárovo-tematické plánovanie na týždeň je pohodlnejšie plánovať pomocou cyklogramu. Všetky zložky kalendárneho plánu počas dňa sa prakticky opakujú denne počas týždňa (hry, rozhovory, individuálna práca práca v prírode a hospodárska práca atď.). Cyklogram preto pedagógovi umožní výrazne ušetriť čas na plánovanie vzdelávacích aktivít, venovať ho práci s deťmi.
Grafická podoba plánovania odzrkadľuje obsah činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia vo forme dvoch súradnicových grafov, diagramov, histogramov. často danej forme plánovanie sa používa na preukázanie kvantitatívnych ukazovateľov. Jeho aplikácia umožňuje vizualizovať celé množstvo práce za rok, mesiac, týždeň alebo deň.
Zostavovacia forma plánu môže kombinovať niekoľko rôznych foriem, ktoré sa navzájom kombinujú.
V práci pedagóga, tak ako v každej inej činnosti, je nevyhnutný poriadok a pravidelnosť. Len za týchto podmienok je možné dosiahnuť spokojnosť. Nie je žiadnym tajomstvom, že papierovanie má často vedľajšiu úlohu. Včasný a správny plán sa však môže stať našim prvým pomocníkom.
nominácia" Metodické prasiatko predškolská učiteľka"
V súlade s komplexno-tematickým princípom konštruovania výchovno-vzdelávacieho procesu, nie súboru jednotlivca hranie trikov a asimilácia vzdelávací materiál v procese prípravy a konania akýchkoľvek významných a zaujímavých podujatí pre predškolákov na konkrétnu tému.
Téma týždňa:"Moja rodina".
Cieľ: vychovávať deti k rodine.
Úlohy:
- naučiť deti chápať úlohu dospelých a detí v rodine, pomenovať svojich rodinných príslušníkov;
- formulár elementárne reprezentácie deti, o ktoré sa všetci v rodine starajú a majú sa radi;
- pestovať lásku k príbuzným a priateľom, túžbu postarať sa o nich;
- rozvíjať emocionálnu citlivosť detí.
Záverečné podujatie: divadelná hra "V dome žila veľká rodina."
Skupina: II najmladší.
Vek: 3-4 roky.
1. kognitívna aktivita, OO kognitívny vývoj (Spoznávanie prostredia)
- "Moja rodina" - naučte deti pomenovať členov svojej rodiny. Vedzte, že všetci v rodine sa o seba starajú a majú sa radi. Pochopte úlohu dospelých v rodine. Urobte svoje dieťa šťastným a hrdým, že má rodinu.
2. Motorická aktivita, OO Fyzický vývoj- rozvíjať koordináciu pohybov pri chôdzi a behu medzi predmetmi; opakujte cvičenie plazenia; cvičenie v udržiavaní stabilnej rovnováhy pri chôdzi na vyvýšenej podložke.
3. Hudobná činnosť, OO Umelecký a estetický rozvoj-Hudba-rytmus. pohyby - „Áno, áno, áno!“, „Rodina“; Počúvanie - "Vrabec"; Spev - „Slnko má priateľov“, „Bobik“; Hry, tanec - „Hádali sme sa, zmierili sme sa“; Muzicírovanie - "Ľudové melódie", "Pieseň o menách".
|
Deň v týždni |
Režim |
Samostatná činnosť |
Interakcia s rodičmi |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuálne |
|||||
|
pondelok |
ráno |
1. Motor. vyhliadka počítačová prezentácia"Pozri, mám veľmi priateľskú rodinu!" 3. Komunikatívne. Y/N: "Ako sa volajú mama a otec?" 4. Motor. M / p hra "Ako dlho dokážeš takto sedieť?". 5. VHL -čítanie básne od S. Teterina „Mama bude veľmi šťastná“ |
úvaha sprisahať obrázky na tému „Rodina“ (F.I. deti). 2. Komunikatívne. Hra "Nazvite to láskavo." |
1.Komunikatívna. |
1. Dobre Tvorivá dielňa: "Portrét mojej rodiny" - rôzne vizuálne prostriedky(podľa výberu detí) (stavebníctvo). Hry na stavanie podláh. 3. Komunikatívne. 4. Hra. Dej - RPG "Rodina": dej hry "Housewarming Dolls" 5. VHL. Skúška ilustrácií A. Usanova "Som jediný syn svojej matky." |
1. Umiestnite materiál na tému týždňa do rodičovského kútika. 2. Anketa rodičov na tému "Rodina je ..." 3. Požiadajte rodičov, aby vytvorili fotoalbum „Moja rodina“. |
|
Prechádzka |
|
1. Motor."Dostať sa do kruhu" |
1. Komunikatívne. Situačný rozhovor "O tom, ako matka horský jaseň spievala pieseň svojej dcére." 2. Komunikatívne. 3. Kognitívny výskum. "Čo vonia?" |
|
||
|
II polovica dňa |
|
1.Komunikatívna. 3 .Dobre."Drž sa vzoru" (F.I. deti). |
1.Komunikatívne. Konverzácia „Čo som videl (a) s mamou a otcom na ceste do škôlky? 2. Kognitívny výskum. Prípravné práce na organizácii hry na hranie rolí „Rodina“, výroba atribútov zo slaného cesta. |
(Voľné kreslenie). |
||
|
Prechádzka |
Pozorovanie oblohy. 2.VHL. Rhyme "Dedko Yegor" 3. Motor. 4. Hra. P / a "pasce", "Cat Matvey". |
1.Komunikatívna. D / a "Čo sa stane na jar?" (F.I. deti). |
1. Komunikatívne. Situačný rozhovor o skladaní oblečenia v kabínke. |
1. Hra. Dej - hra na hrdinov "Rodina", dej "Výlet do krajiny". 2. Motor. Ponúknite podskupine detí bedminton. |
||
|
Večer |
1.Komunikatívna. Konverzácia OBZH "Ako neposlušné dievča Káťa utieklo z domu k babičke." |
1. Kognitívny výskum. D / a ""Čo nám ocko priniesol?" (F.I. deti). |
1. Hra. |
|||
|
Deň v týždni |
Režim |
Spoločné aktivity dospelého a detí s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí |
Samostatná činnosť |
Interakcia s rodičmi |
||
|
skupina, podskupina |
Individuálne |
Výchovná činnosť v režimových chvíľach |
||||
|
ráno |
1. Motor. Ranné cvičenie „Priateľská rodina“ 2. Kognitívny výskum."Kameň sa potopí, lopta nie." 3. Komunikatívne. Rozhovor „Prechádzam sa po rodnej ulici s otcom, mamou a sestrou. 4. Motor. Hudobná hra"Kolobok". 5. Hra. Komunikatívne- prstová gymnastika "Mouse family" |
1. Kognitívny výskum/Komunikačný Prezeranie albumu "Moja rodina". (F.I. deti). 2. Komunikatívne. Hra "Čí dieťa?". |
1. Komunikatívny muzikál. Ranný kruh - "Ahoj, kamarát!" 2. Základné domáce práce.Úlohou je odložiť hračky pred prechádzkou. 3. Komunikatívne. slovná hra"Moja rodina" |
1. Dobre Tvorivá dielňa: Kreslenie plastelínou "Kvet pre babičku" 2. Kognitívny výskum(stavebníctvo). Hry s veľkým staviteľom. 3. Komunikatívne. Stolné hry 4. Hra. Dej - hra na hrdinov „Rodina“: dej hry „Mama varí raňajky“ |
1. Priečinok - posun "Úloha rodiny pri výchove detí" 2. „Freeze frame“ – urobte fotografickú esej na tému „Takto sa hráme“ (rolová hra „Rodina“) 3. Požiadajte rodičov, aby priniesli fotografiu rodiny na zápis na rodičovské stretnutie |
|
|
1. Komunikačné aktivity: OO Vývoj reči- "Príbehy o mojej rodine" - 2 produktívna činnosť : OO Umelecký a estetický rozvoj (kresba) - "Portrét rodiny" - vychovávať deti láskavo k otcovi, mame, sebe; naučiť sa sprostredkovať tieto obrazy v kresbe dostupnými výrazovými prostriedkami; posilniť myšlienku okrúhlych a oválnych tvarov, |
||||||
|
Prechádzka |
1. Kognitívny výskum. Komunikatívne. Pozorovanie počasia. Kompilácia príbehu „Čo sa mi najviac páči na počasí“ 2. Základné domáce práce. Zbierka palíc pre remeslá. 3. Hra. P / a "Slnko a dážď"; "Kto býva v našom byte" |
1. Motor. p / hra "Od nárazu k nárazu" |
1.Komunikatívna. Situačný rozhovor "Ako si mravec hľadal svoj domov?" 2. Komunikatívne. Situačný rozhovor o skladaní oblečenia v kabínke. 3. Kognitívny výskum. "Vlastnosti piesku" |
1. Základné domáce práce. Lopaty, laty, vedrá, škrabky (zariadenia na umývanie a čistenie0 2. Dobre. Tvorivá dielňa: kresliť farbičkami na chodník „Moji milovaní rodičia“. 3. Hra. Pieskové hry „Pochúťky pre mamu“ |
||
|
IIpol dňa |
1. Motor. Povzbudzujúca gymnastika "Všetci naši priatelia sú v našej skupine, ale spolu sme rodina!" 2. Komunikatívne. Naučiť sa scénu „V dome žila veľká rodina“ 3. Motor. P / a "Nájdi, čo skryjem." |
1.Komunikatívna. kognitívny výskum. D / a "Kto býva v dome?". |
1. Komunikatívne. Situačný rozhovor o skladaní oblečenia v kabínke "Na návšteve u Kapitoshky." 3.Komunikatívna. Mini-zábava "Babička - hádanka." 4. Dobre. Príprava kresieb do súťaže „Moja rodina“. |
sledovanie karikatúry „Lekcie tety sovy. Jar". 2. Hra. Stolové strmene "Priateľská rodina". |
||
|
Prechádzka |
1. Kognitívny výskum. Pozorovanie vtákov. 2.VHL. Rým "Vták" 3. Základné domáce práce. Pozvite deti, aby upratali verandu. 4. Motor. Herné cvičenie "Vtáky". P / a "Vrabci a mačka", "Vrany". |
1.Komunikatívna. Kognitívny výskum D / a "Je to možné - je to nemožné" " (F.I. deti). |
1.Komunikatívna. |
1. Hra. Dej – hra na hrdinov „Vodič“: herná situácia „Výmena kolesa“ |
||
|
Večer |
1. Hra."Hodina neposlušnosti" |
1. Motor."Dostaňte sa do kruhu." 2 .Relaxácia |
1. Základné domáce práce.Úlohou je upratať pred odchodom z domu. |
1.Muzikál. Bezplatná hudba. 1. Hra. Stolové hry s potlačou na záujmy detí. |
||
|
Deň v týždni |
Režim |
Spoločné aktivity dospelého a detí s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí |
Samostatná činnosť |
Interakcia s rodičmi |
||
|
skupina, podskupina |
Individuálne |
Výchovná činnosť v režimových chvíľach |
||||
|
ráno |
1. Motor. Ranné cvičenie „Priateľská rodina“ 2. Kognitívny výskum. Pracujte s kalendárom prírody. 3.Komunikatívna. Konverzácia "Kde a s kým žijem?" 4. Motor. P / a "Magic obruč". 5. VHL - zopakuj báseň S. Teterin „Mama bude veľmi šťastná“ |
1. Kognitívny výskum"Zbierajte Daisy" (F.I. deti). 2. Komunikatívne. herná situácia"slušný medveď" |
1.Komunikatívna. Ranný kruh - "Ahoj, kamarát!" 2. Základné domáce práce.Úlohou je odložiť hračky pred prechádzkou. 3. Motor. P / a "Lopta v kruhu" |
1. Dobre Nezávislá produktívna činnosť "Farba" Vzhľadom na " rodinné albumy deti" 3.Komunikatívna. Stolné hry ("Čí matka?", "Spolky"). 4. Hra. Integrovaná hra na hranie rolí na témy „Rodina“, „Vodič“, „Nemocnica“ 5.Muzikál. Hra na hudobné nástroje. |
1. Konzultácia „School of Aibolit. Držanie tela“. 3. Rodičovské stretnutie "Ak je rodina spolu, duša je na mieste." |
|
|
NNOD |
1. Kognitívna a výskumná činnosť: OO Kognitívny rozvoj (matematika) "Geometric family" - naučiť sa reprodukovať daný počet predmetov a zvukov podľa predlohy (bez počítania a pomenovania čísla). Zlepšite schopnosť rozpoznávať a pomenovať známe geometrické obrazce: kruh, štvorec, trojuholník. 2. Hudobná činnosť. OO Výtvarný a estetický rozvoj - Hudobno-rytmus. pohyby - „Áno, áno, áno!“, „Rodina“; Počúvanie - "Vrabec"; Spev - „Slnko má priateľov“, „Bobik“; Hry, tanec - „Hádali sme sa, zmierili sme sa“; Tvorba hudby - „Ľudové melódie“, „Pieseň o menách“ |
|||||
|
Prechádzka |
1. Kognitívny výskum. Sledovanie cloudu. 2. Komunikatívne. VHL. Rhyme "Dážď" 3.Komunikatívna. Kognitívny výskum. D / hra "Ako vyzerá oblak?" 4. Hra. P / a "Pasce", "Uhorka". |
1. Motor."skákanie" Herné cvičenie „Chyťte loptu“ |
1.Komunikatívna. Situačný rozhovor "Ako sa deti v škôlke rozhodli stať sa dospelými." Situačný rozhovor o skladaní oblečenia v kabínke. |
1. Základné domáce práce. Lopaty, laty, škrabky (oprava čistiacich zariadení) 2.Hra. Zápletka - hra na hranie rolí „Rodina“, zápletka „Zoznámte sa s hosťami“. |
||
|
IIpol dňa |
1. Motor. Povzbudzujúca gymnastika "Všetci naši priatelia sú v našej skupine, ale spolu sme rodina!" 2. Komunikatívne. Hra. D / a "kolaudačné bábiky". 3. Motor. P / a "Rodina". 4.VHL.Čítanie K. Ushinského "Kokerel s rodinou" |
1.Komunikatívna.„Prerozprávanie rozprávok ilustráciami“. 2 .Dobre."Šál pre malú sestru" (F.I. deti). |
1.Komunikatívne. Konverzácia "Na čom sme jazdili do škôlky?" |
1. Kognitívny výskum ( modelovanie). Mozaika (vzory). 2. Hra. Dej - hra na hrdinov "Nemocnica", dej "Naša babička ochorela" 3. Dobre(Voľné kreslenie). |
||
|
Prechádzka |
1. Kognitívny výskum. pozorovanie, informatívny príbeh"Breza na jar". 2. Základné domáce práce. Zbierka šišiek pre remeslá. 3. Motor. Herné cvičenie „Kto je najrýchlejší?“. 4. Hra. P / a "Sliepka a sliepky", "Nájdi si svoje miesto" . |
1.Komunikatívna. Y/a „Kedy sa to stane?“ (F.I. deti). |
1. Základné domáce práce. Situačný rozhovor o skladaní oblečenia v kabínke. |
1. Hra. zadarmo herná činnosť deti. 2. Motor. Ponúknite podskupine detí „pozemný hokej“. |
||
|
Večer |
1.Komunikatívna. D / hra "Kto čo potrebuje k práci?" |
1. Kognitívny výskum. D / a "Jeden - veľa" (F.I. deti). |
1.Muzikál. D / a "Hádaj, čo hrám?" 2.VHL.Čítanie básne V. Orlova „Kto je moja rodina?“ |
1. Hra. Stolové hry s potlačou na záujmy detí 2. Základné domáce práce.Úlohou je upratať pred odchodom z domu. |
||
|
Deň v týždni |
Režim |
Spoločné aktivity dospelého a detí s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí |
Samostatná činnosť |
Interakcia s rodičmi |
||
|
skupina, podskupina |
Individuálne |
Výchovná činnosť v režimových chvíľach |
||||
|
ráno |
1. Motor. Ranné cvičenie „Priateľská rodina“ 3. Hra. Komunikatívne. - prstová gymnastika "Moja rodina" D / a "Pomôžte starému otcovi zbierať mrkvu" 4. Motor. Hudobná hra "Kolobok". 5. Hra. Komunikatívne. - prstová gymnastika "Rozhodli sme sa uvariť polievku, nakŕmiť mamu a otca" |
1. Kognitívny výskum Komunikatívne. D / a „Vytvorte príbeh o svojej rodine z fotografie“ (F.I. deti). 2. Komunikatívne. Hra "Ako sa volajú moji príbuzní?". |
1.Komunikatívna. Hudobné. Ranný kruh - "Ahoj, kamarát!" Zadanie - utierame listy fikusu. 3 .Muzikál. Počúvanie hudobného diela "Zlyuka" D. Kobalevskij. 3. Komunikatívne. Slovná hra „Moja rodina“. |
1. Dizajn "Dom, v ktorom bývam" 2. Komunikatívne. Stolné hry (lotto, domino). 3. Hra. Dej - hra na hranie rolí "Rodina": dej hry "Kúpame dcéru" 4. VHL. Skúmanie ilustrácií v knihe E. Blaginina "Taká je matka." |
1. Radu „Štýl výchovy v rodine“ umiestnite do rodičovského právneho kútika. 2. Navrhnite výstavu detských kresieb na tému „Portrét mojej rodiny“. 3.Konzultácia „Zdravie detí a vzťahy s rodičmi |
|
|
1. Produktívna činnosť: OO Umelecký a estetický rozvoj (aplikácia) - "Moja rodina" - naučiť deti umiestňovať predmety na liste na správne miesto. Ak chcete opraviť schopnosť správneho držania kefy, rovnomerne namažte formu lepidlom. Urobte deti šťastné a hrdé na to, že majú rodinu. Pestujte súcit a láskavosť. 2. Motorická aktivita: OO Telesný rozvoj (na prechádzke) - rozvíjať schopnosť pôsobiť na signál učiteľa, upevňovať schopnosť hádzať do diaľky. |
||||||
|
Prechádzka |
1. Kognitívny výskum. Pozorovanie: oblečenie ľudí. 2. Základné domáce práce. Zametanie ciest na mieste 3. Hra. Motor. P / a "Nájdite svoje miesto""; "Bež ku mne." 4. Motor. Herné cvičenie „Malé a veľké nohy“. |
1. Motor."Udrel kužeľ do koša" 2. Kognitívny výskum D / a "Kde sa schovalo medvieďa?" |
1.Komunikatívna. Situačný rozhovor "V čom pôjdeme na prechádzku?" 2. Komunikatívne / základné domáce práce. Situačný rozhovor o umývaní rúk po prechádzke. 3. Kognitívny výskum Experiment "Slnečné teplo" |
1. Produktívna činnosť Rozloženie z kužeľov "Môj dom" 2. Hra. Samostatná herná činnosť. |
||
|
IIpol dňa |
1. Motor. Povzbudzujúca gymnastika "Všetci naši priatelia sú v našej skupine, ale spolu sme rodina!" 2. Komunikatívne. Konverzácia „Vo svete láskavých slov“ 3. Motor. P / a "Magic obruč". 4.VHL.Čítanie E. Charushin "Kačka s káčatkami." |
1..Komunikatívna D / a "Veľký - malý" 2. .Dobre. Aplikácia tvorivej dielne od prírodný materiál"Mami, otec, som veľmi priateľská rodina" (F.I. deti). |
1.VHC. Komunikatívne. divadelná hra „Sliepka s kurčatami“, op. I. Slnko. 2. Komunikatívne. Hudobné D / n: "Rozpoznať podľa hlasu?" |
1. Kognitívny výskum. Hry v dotykovom rohu. 2. Hra. Integrovaná hra na hranie rolí na témy „Vodič“, „Rodina“, zápletka „Do obchodu so zemiakmi“ 3. Dobre (Voľné kreslenie). |
||
|
Prechádzka |
1. Kognitívny výskum. Pozorovanie slnka. 2.VHL. Rým "Slnko - vedro" 3. Motor. Herné cvičenie „Kto je najšikovnejší?“. 4. Hra. P / a "Slnko a dážď", "Chlupatý pes". |
1.Komunikatívna. D / a "Balóny" (F.I. deti). |
1.Komunikatívna. Konverzácia "Ako milujem mamu a otca." |
1 .Základné domáce práce. Pozvite deti, aby upratali priestor. 2. Hra. Hra je zábavná s bublinami. |
||
|
Večer |
1.Komunikatívna. kreatívne rozprávanie podľa schém. |
1.Komunikatívna."Kto spieva akú pieseň?" (onomatopoja“. |
1. Základné domáce práce.Úlohou je upratať pred odchodom z domu. |
1. Hra. Divadlo prstov "Rodina" 2. Muzikál. Počúvanie detských kreslených pesničiek. |
||
|
Deň v týždni |
Režim |
Spoločné aktivity dospelého a detí s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí |
Samostatná činnosť |
Interakcia s rodičmi |
||
|
skupina, podskupina |
Individuálne |
Výchovná činnosť v režimových chvíľach |
||||
|
ráno |
1. Motor. Ranné cvičenie „Priateľská rodina“ sedieť tak?" 2. Komunikatívne. VHL,- opakujte báseň o rodine. 4. Kognitívny výskum. D / a "Ako sa voláš?" 5. Hra. Komunikatívne.- Prstová gymnastika "Myšia rodina", "Moja rodina" |
1. Komunikatívne. D / a "Kto čo robí?" - práca podľa schém (celé mená detí). |
1.Komunikatívna. Hudobné. Ranný kruh - "Ahoj, kamarát!" 2. Samoobsluha / Základné domáce práce. Zadanie - utierajte kocky. 3.Muzikál. Orchestrácia hudobného diela „Smutný dážď“, hudba. D. Kobalevskij. |
1. Kognitívny výskum (stavebníctvo). Stavebný Materiál. Lego. Hádanky. 2. Komunikatívne. Stolové divadlo "Repka". 4. Motor. Navrhnite hod prsteňom. |
1.Konzultácia: "Úloha otca v rodinnej výchove." 2. Oznámenie pre rodičov „Pravidlá komunikácie v rodine“ (rozdať každej rodine) 4. Zorganizujte rodičov pre mini-subbotnika, ktorý nahradí piesok v pieskovisku. |
|
|
1 . Kognitívna výskumná činnosť: mimovládna organizácia kognitívny rozvoj – „Domov pre moju rodinu“ – upevniť schopnosť stavať domy, doplniť ich o detaily. Podporte transformáciu budovy podľa plánu. Zlepšite schopnosť poraziť svoje budovy. 2 . motorická aktivita: OO Telesný vývoj Rozvíjať koordináciu pohybov pri chôdzi a behu medzi predmetmi; opakujte cvičenie plazenia; cvičenie v udržiavaní stabilnej rovnováhy pri chôdzi na vyvýšenej podložke. |
||||||
|
Prechádzka |
1. Kognitívny výskum. Pozorovanie vetra. 2. VHL.Čítanie A. Koltsova "Vetry fúkajú." 4. Hra. Motor. P / a "Vietor nám fúka do tváre"; "huňatý pes" |
1. Motor. "Poďme cez most" |
1. Komunikatívne. Situačný rozhovor "Ako kura Petya chcel byť ako otec" 2. Samoobsluha. Základné domáce práce. Situačný rozhovor o skladaní oblečenia v kabínke. |
1. Základné domáce práce. Lopaty, laty, vedrá, škrabky. 2. Hra. Hry – zábava s „vetrom“. |
||
|
IIpol dňa |
1. Motor. Povzbudzujúca gymnastika "Všetci naši priatelia sú v našej skupine, ale spolu sme rodina!" 2. Komunikatívne. Konverzácia "Moja rodina". 3. Motor. Hudobná vonkajšia hra „Ježkova rodina“. 4. Kognitívny výskum. D / a "Úžasná taška" |
2. Komunikatívne. D / a "Čo najskôr, čo potom" |
1 .Komunikatívne. D / hra "Čí dieťa?" 2.Samoobsluha. Základné domáce práce. Cvičenie „Najpresnejšie“ 3 .Dobre. Záverečné podujatie. Divadelná hra "V dome žila veľká rodina." |
1. Hra. Nezávislé hry pre záujmy detí. 2. Kognitívny výskum. Preskúmanie detských albumov s fotografiami „Moja rodina“. |
||
|
Prechádzka |
1. Kognitívny výskum. Monitorovanie obličiek. 2. VHL. I. Akim "máj". 3. Motor. Zdravotné behanie v telocvični. P / a "Vrabci a mačka", "Myši v špajzi". |
1. Komunikatívne. Kognitívny výskum D / a „Je to možné - je to nemožné“ (F.I. detí). |
1. Komunikatívne. D / hra "Masha je zmätená." |
1. Hra. Nezávislá herná činnosť na pozemku "Rodina". 2. Základné domáce práce. Vyzvite deti, aby pozametali lavičky v okolí. |
||
|
Večer |
1. Hra. Oprava - vývoj hry "Thrifty škrečky". |
1. Motor. Cvičenie "Pinocchio". |
1.Komunikatívna. OBZH Konverzácia "O nesúlade medzi dobrým vzhľadom a dobrými úmyslami." |
1. Základné domáce práce.Úlohou je upratať pred odchodom z domu. |
||
Zostavil: učiteľ
Parkhomenko V.S.
Plánovanie v predškolskej inštitúcii v súlade s GEF DO.
V predškolskom vzdelávaní dnes existujú veľké zmeny, ktorej základ položil štát, ktorý prejavuje veľký záujem o rozvoj tohto územia. Pre zlepšenie výchovy a vzdelávania detí predškolského veku boli zavedené Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolskú výchovu, SanPiN bol schválený na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného režimu v r. predškolské organizácie, od 01.09.2013 Nový federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“. hlavným cieľom politiky v oblasti predškolského vzdelávania - kvalitné vzdelanie predškolákov. V súčasnosti si predškolské zariadenia môžu vybrať prioritné oblasti, programy, typy vzdelávacie služby, nové formy práce zamerané na záujmy pedagogického zboru a rodičov.
Prvýkrát v histórii Ruské vzdelanie GEF predškolská výchova je dokument, ktorý federálnej úrovni určuje, aký má byť hlavný rámcový vzdelávací program predškolského zariadenia, aké určuje ciele, obsah vzdelávania a spôsob organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Zavedenie GEF predškolského vzdelávania je spôsobené potrebou štandardizácie obsahu predškolského vzdelávania s cieľom poskytnúť každému dieťaťu rovnaké východiskové príležitosti na úspešné školské dochádzky.
Štandardizácia predškolského vzdelávania však nepočíta s prezentovaním prísnych požiadaviek na deti predškolského veku, neuvažuje ich v rigidnom „štandardnom“ rámci.
PLO je model organizácie vzdelávania proces. Hlavný všeobecný vzdelávací program pomáha dieťaťu zvládnuť základný stupeň predškolského vzdelávania. Je zostavená tak, aby poskytla predškolákovi taký stupeň rozvoja, ktorý mu umožní byť úspešný v ďalšom vzdelávaní, t.j. v škole a mala by ho vykonávať každá predškolská inštitúcia.
V súčasných podmienkach sa podľa mnohých odborníkov výrazne zvyšuje úloha plánovania v riadení školstva. Kompetentne zostavené modely výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach slúžia učiteľom ako návod, pomáhajú riešiť problémy kvalitného vzdelávania.
Celostný vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je systémový, holistický, vyvíjajúci sa v čase a v určitom systéme, cieľavedomý proces interakcia medzi dospelými a deťmi, ktorá je osobnostne orientovaná, zameraná na dosiahnutie spoločensky významných výsledkov, navrhnutá tak, aby viedla k transformácii osobnostné rysy a kvality žiakov. Výchovno-vzdelávací proces poskytuje každému dieťaťu možnosť naplniť svoje vývinové potreby, rozvíjať svoje potenciálne schopnosti a zachovať si svoju individualitu.
Vzdelávací proces by mal:
Skombinujte princípy vedecká platnosť a praktická použiteľnosť;
Spĺňať kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti;
Zabezpečiť jednotu výchovných, vývinových a vyučovacích cieľov a cieľov procesu výchovy detí.
Vzdelávací proces v každom vzdelávacia inštitúcia a pre každého žiaka (študenta) má svoju jedinečnosť a originalitu, vďaka možnosti podieľať sa na jeho návrhu predmetov rôzne úrovne- od štátu konkrétnemu učiteľovi, rodičovi a dieťaťu.
Na vytvorenie optimálneho modelu vzdelávacieho procesu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je potrebné pripomenúť, aké základné vzdelávacie modely v súčasnosti existujú v predškolskom zariadení.
Tri modely organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii
1. Tréningový model
V posledných rokoch sa aktívne používa v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení je založená na princípe deleného metodiky výučby, z ktorých každý má svoju konštrukčnú logiku. V tomto modeli je pozícia dospelého pozícia učiteľa: iniciatíva a smerovanie činnosti úplne patrí jemu. Model je navrhnutý pre pokročilé náročné programovanie vzdelávacie prostredie vo forme metód. Výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje disciplinárnou školsko-vyučovacou formou. Prostredie predmetu slúži vyučovacej hodine – metodike a má formu „tréningových pomôcok“. príťažlivosti tréningový model pre odborníkov z praxe je daná jej vysokou vyrobiteľnosťou, dostupnosťou k odborne vyškolenému pedagógovi. Na pomoc učiteľovi je publikovaných množstvo poznámok - vývoj k jednotlivým metódam, ktorých obsah spolu nesúvisí.
2. Komplexno-tematický model
Organizácia vzdelávacieho obsahu je založená na téme, ktorá pôsobí ako komunikované poznanie a je podaná emocionálno-figuratívnou formou. Implementácia námetu v odlišné typy detská aktivita („živenie“ dieťaťom) núti dospelého zvoliť si voľnejšiu polohu, čím sa približuje k partnerovi.
Organizácia predmetné prostredie v tomto modeli sa stáva menej rigidným, je zahrnutá kreativita učiteľa.
Súbor tém určuje pedagóg a tým je celý vzdelávací proces systematický. Vo všeobecnosti je však výchovno-vzdelávací proces zameraný skôr na rozširovanie predstáv dieťaťa o okolitom svete ako na jeho rozvoj. Tento model častejšie využívajú učitelia – logopédi.
Model prezentuje celkom vysoké požiadavky k spoločnej kultúre a tvorivosti a pedagogický potenciál pedagóg, keďže výber tém je zložitý proces.
3. Subjektovo-environmentálny model
Obsah vzdelávania smeruje priamo do predmetového prostredia. Dospelý je organizátorom predmetného prostredia, vyberá autodidaktický, rozvíjajúci sa materiál, vyvoláva pokusy a opravuje chyby dieťaťa. Klasický variant týmto modelom je systém M. Montessori.
Obmedzenie edukačného prostredia len učebným materiálom a dôraz na sebarozvoj dieťaťa v tomto modeli vedie k strate systematického výchovno-vzdelávacieho procesu a prudko zužuje kultúrne obzory predškoláka. Zároveň ako výchovné tento model technologické a nevyžaduje tvorivé úsilie od dospelého.
Záver: Pri návrhu optimálneho modelu výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku je potrebné mať na pamäti vlastnosti týchto prototypových modelov. Možno využitie pozitívne stránky komplexné tematické a objektovo-environmentálne modely: nevtieravá pozícia dospelého, rôznorodosť detských aktivít, slobodná voľba predmetný materiál.
Moderné požiadavky k plánovaniu výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu.
Základom výchovno-vzdelávacieho procesu je plánovanie. Plán je plán pedagogickú činnosť všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Plánovanie je vedecky podložená organizácia pedagogického procesu predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorá mu dáva obsah, istotu, kontrolovateľnosť.
Psychologický a pedagogický výskum v posledných rokoch ukázali, že pri plánovaní nie je až tak prvoradá znalosť učiteľa o veku a individuálnych charakteristikách detí, ale pri zohľadnení ich osobných vlastností a schopností. Rozvíjajúca sa, osobnostne orientovaná interakcia sa chápe ako spoliehanie sa na osobné kvality dieťaťa, ktoré od vychovávateľa vyžaduje:
1. neustále štúdium a dobrá znalosť individuálnych vlastností, temperamentu, charakterových vlastností, postojov, návykov detí;
2. schopnosť diagnostikovať, vedieť reálna úroveň tvorenie osobné kvality, motívy a záujmy detí;
3. včasné zistenie a odstránenie dôvodov, ktoré dieťaťu bránia dosiahnuť cieľ;
spojenie vzdelávania so sebavýchovou;
4. spoliehanie sa na aktivitu, rozvoj iniciatívy, amatérske vystupovanie detí.
Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v predškolskom zariadení - jedna z hlavných funkcií riadenia procesu realizácie hlavného vzdelávacieho programu - odráža rôzne formy organizovanie aktivít pre dospelých a deti.
Povinnou pedagogickou dokumentáciou vychovávateľa je plán práce s deťmi. jednotné pravidlá tento dokument nie je udržiavaný, takže ho možno vypracovať v akejkoľvek forme vhodnej pre učiteľa. Existuje však niekoľko dôležitých podmienok, ktoré musí pri plánovaní dodržiavať vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vedúci pedagóg alebo učiteľ:
1. objektívne posúdenie úrovne ich práce v čase plánovania;
2. zvýraznenie cieľov a zámerov plánovania na určité obdobie práce, ich korelácia so vzorovým rámcovým vzdelávacím programom predškolskej výchovy, podľa ktorého sa organizuje výchovno-vzdelávací proces, vekové zloženie skupiny detí a prioritné oblasti výchovno-vzdelávací proces v predškolských vzdelávacích zariadeniach;
3. jasná prezentácia výsledkov práce, ktorá sa má dosiahnuť do konca plánovacieho obdobia;
4. výber optimálnych spôsobov, prostriedkov, metód, ktoré pomôžu dosiahnuť ciele, a teda dosiahnuť plánovaný výsledok.
Nie menej ako dôležitá podmienka reálne plánovanie práce zohľadňuje špecifiká vekovej skupiny, konkrétneho pedagogického zboru, reálne prostredie a podmienky, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje, ako aj odborná spôsobilosť učitelia.
Plán výchovnej a výchovnej práce s deťmi je dokument, podľa ktorého pracujú dvojzmenní vychovávatelia. Preto ide o model činnosti založený na spolupráci a plánovanie by malo byť založené na spolupráci. Plánovanie zahŕňa nielen proces zostavovania plánu, ale aj duševnej činnosti, diskusia dvoch učiteľov o tom, čo je potrebné urobiť na dosiahnutie cieľov a zámerov.
Plán je možné v procese jeho realizácie upravovať a dolaďovať. Počet pozmeňujúcich a doplňujúcich návrhov však možno obmedziť na minimum, ak sa dodrží zásada postupovania a plánovania.
Bez ohľadu na to, ako je plán výchovno-vzdelávacej práce s deťmi zostavený, musí spĺňať určité požiadavky:
byť založené na princípe rozvojového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj každého dieťaťa;
o komplexno-tematickom princípe budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;
na princípe integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov skupiny;
zabezpečiť jednotu výchovných, rozvojových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovy a vzdelávania žiakov, v procese realizácie ktorých sa utvárajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom detí predškolského veku;
plánovaný obsah a formy organizácie detí musia zodpovedať veku a psychologickým a pedagogickým základom predškolskej pedagogiky.
Pri plánovaní a organizovaní pedagogického procesu je dôležité vziať do úvahy, že hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou je pre nich hra.
Plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii má byť podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu založené na komplexnom – tematickom princípe.
V súlade s komplexným tematickým princípom budovania vzdelávacieho procesu federálny štátny vzdelávací štandard neponúka súbor individuálnych herných techník na motiváciu vzdelávacích aktivít, ale asimiláciu vzdelávacieho materiálu v procese prípravy a vedenia akýchkoľvek významných a zaujímavých podujatí. pre predškolákov. Vzdelávanie prostredníctvom systému tried bude prebudované na prácu s deťmi podľa princípu „event“. Takéto udalosti budú Ruské sviatky (Nový rok, Deň rodiny atď.), medzinárodné sviatky(Deň láskavosti, Deň Zeme atď.). Sviatky sú radosť, pocta, spomienka. Prázdniny sú podujatia, na ktoré sa môžete pripraviť, na ktoré sa môžete tešiť. Prioritou budú projektové aktivity. Kritériom, že tento princíp bude fungovať, bude aktívna, zainteresovaná účasť dieťaťa na konkrétnom projekte, a nie reťazec akcií na pokyn dospelého. Predsa len aktívna osoba sa môže stať úspešným.
Vyberie sa téma určená na 2-6 týždňov;
Všetky formy výchovno-vzdelávacej práce pokračujú vo zvolenej téme;
Rodičom sa ponúkajú stručné odporúčania týkajúce sa organizovania spoločných aktivít detí a dospelých doma;
Každá téma končí záverečným podujatím (výstava, dovolenka, športová zábava, hra na hrdinov, predstavenie atď.).
Ako rozumieme „komplexno-tematickému plánovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu“?
Tematické plánovanie je predovšetkým plánovanie v súlade so vzorovým základným všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania vo všetkých vzdelávacích oblastiach (telesnej, sociálnej a osobnostnej, kognitívnej, rečovej a umeleckej a estetickej). Aké sú úlohy autora? Aké podmienky? Aké výsledky by sa mali dosiahnuť?
Druhy a formy plánovania
DOE používa dve hlavné formy plánovania: ročné a kalendárny plán. Učitelia tradične používajú tieto typy plánovania: kalendárovo-tematické, perspektívne-kalendárne, blokové, komplexné. Novým typom je modulárne plánovanie.
Modulárne plánovanie zohľadňuje zvláštnosti práce modernej predškolskej inštitúcie a pozostáva z troch vzájomne prepojených častí:
perspektívne-kalendárne plánovanie;
realizácia kontinuity medzi predškolským vzdelávacím zariadením a školou;
komunikácia so špecialistami predškolského vzdelávania a verejnými organizáciami.
Pripojené k plánovaniu pedagogická diagnostika hodnotiť úspechy detí, efektívnosť pedagogického úsilia, nápravu úrovne rozvoja detí.
Zásady plánovania:
integrovaný prístup, ktorý zabezpečuje prepojenie všetkých väzieb a aspektov pedagogického procesu;
budovanie pedagogického procesu založeného na interakcii, partnerstve medzi dospelým a deťmi;
reálne zohľadnenie charakteristík regiónu, situácie, ročného obdobia veku detí.
Prioritným smerom riadenia pedagogického procesu je modelovanie a prispôsobovanie príkladov vzdelávacie modely do termíny predškolského veku, predškolská skupina. Organizácia pedagogického procesu si vyžaduje vhodné technológie.
Modelky pedagogické technológie:
individuálna pedagogická podpora;
osobná pedagogická podpora.
Algoritmus plánovania a sledovania výsledkov
Algoritmus plánovania vzdelávacieho procesu na akademický rok možno znázorniť nasledovne.
Prvým krokom je výber základu pre zostavenie tematického kalendára. Mohlo by to byť plánovanie podľa lexikálne témy, opakujúce sa z roka na rok („Ročné obdobia“, „Práca pre dospelých“, „Bezpečnosť na cestách“, „Nový rok“, „Moskva“, „Domov a rodina“ atď.). Alebo plánovanie na základe cyklu prázdnin a podujatí, ktorý je založený na dôležitých udalostiach v živote tímu detí a dospelých (Deň vedomostí, Narodeniny mesta, Jesenný jarmok, Sviatok lampášov, Nový rok, Skupinové narodeniny, Cestujeme atď.) .
Druhým krokom je rozdelenie tém na akademický rok s uvedením časových intervalov.
Témy vybrané pedagógom môžu byť rozdelené do týždňov. Okrem toho je potrebné naplánovať rozvíjajúce sa prostredie, ktoré pomôže rozšíriť samostatnú činnosť detí pri osvojovaní navrhovaných tém.
Pri výbere a plánovaní tém sa učiteľ môže riadiť faktormi tvoriacimi tému, ktoré navrhuje N.A. Korotková:
prvým faktorom sú skutočné udalosti odohrávajúce sa v prostredí a vzbudzujúce záujem detí (svetlé prírodné javy a spoločenské udalosti, prázdniny);
druhým faktorom sú imaginárne udalosti opísané v umeleckom diele, ktoré pedagóg číta deťom. Ide o rovnako silný tématvorný faktor ako skutočné udalosti;
tretím faktorom sú udalosti špeciálne „modelované“ pedagógom na základe vývinových úloh: zavádzanie do skupiny predmetov, ktoré boli deťom predtým neznáme, s nezvyčajným účinkom alebo účelom, vyvolávajúce skutočný záujem a výskumnú aktivitu: „Čo je to?“, „Čo robiť robiť s tým?", "Ako to funguje?"
štvrtým faktorom sú udalosti, ktoré sa odohrávajú v živote vekovej skupiny, „infikujú“ deti a vedú k zachovaniu záujmov na určitý čas, ktorých zdrojom sú spravidla masmédiá a hračkársky priemysel.
Všetky tieto faktory môže pedagóg využiť na flexibilný návrh holistického vzdelávacieho procesu.
Plánovanie tematický týždeň by mala byť založená na určitom systéme všeobecných požiadaviek. V prvom rade je potrebné vyzdvihnúť úlohy práce s deťmi v súlade s programom konkrétnej vekovej skupiny žiakov a témou týždňa. Napríklad: „rozšíriť a zovšeobecniť vedomosti detí o Moskve, hlavnom meste Ruska, jeho histórii“, alebo „utváraní primárnych predstáv o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode“.
Ďalej by mal byť obsah vzdelávacieho materiálu vybraný podľa vzdelávacieho programu. Premýšľajte o formách, metódach a technikách práce s deťmi pri realizácii programových úloh. Pripravte si vybavenie a premýšľajte o tom, aké zmeny je potrebné urobiť v prostredí skupiny na rozvíjanie predmetov (výstavy, vypĺňanie herných kútikov, zavádzanie nových predmetov, hry atď.).
Veľký význam majú tiež problémy s organizovaním a sledovaním výsledkov učenia a rozvoja detí v rámci tematického týždňa.
Algoritmus činnosti učiteľa v týchto oblastiach môže byť nasledujúci:
výber z programu a formulácia pedagogického cieľa týždňa, úloh rozvoja dieťaťa (detí);
výber pedagogického obsahu (z rôznych vzdelávacích oblastí);
zvýraznenie udalosti týždňa, hlavnej formy organizácie aktivít pre deti a dospelých; formulácia individuálneho učenia, rozvojových úloh pre každé dieťa a skupinu ako celok;
výber metód a techník práce s deťmi a s každým dieťaťom individuálne;
praktické plánovanie pedagogickej činnosti na každý deň v rámci tematického týždňa;
premýšľať a organizovať proces diskusie o výsledkoch života s deťmi počas akcie týždňa, pričom je dôležité zdôrazniť úlohu každého dieťaťa pri jej príprave a konaní;
fixovanie výsledkov rozvoja vzdelávacích úloh deťmi.
Efektívnosť integrovaného tematického plánovania
Komplexné tematické plánovanie je podľa mnohých odborníkov pri práci s deťmi predškolského veku najefektívnejšie. Z pozície staršieho pedagóga vám teda umožňuje systematizovať vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a spájať úsilie všetkých učiteľov a odborníkov bez toho, aby počas roka chýbala jediná pedagogická úloha.
Z pohľadu pedagóga tento prístup dáva dôslednosť a dôslednosť pri realizácii programových úloh v rôznych vzdelávacích oblastiach vedomostí, vzniká situácia, keď sú zapojené zmysly dieťaťa a následne sa materiál lepšie vstrebáva.
Dieťa sa nepreťažuje, pretože. poskytuje neustálu zmenu akcií a dojmov. Zároveň je život v škôlke pre deti pochopiteľný a má zmysel, pretože „prežívajú“ tému pomaly, pomaly, majú čas na pochopenie a precítenie.
Vedomie detí dokonale uchováva emocionálne významné udalosti. A každé časové obdobie (v tento prípad týždeň) má kulminačný bod – podujatie, na ktoré sa pripravuje celá skupina. Mohla by to byť dovolenka, výstava kreatívne diela, hra, kvíz. Prežívanie udalostí pomáha dieťaťu rozvíjať určité vedomosti, zručnosti a schopnosti vo vzdelávacích oblastiach.
Úlohou učiteľa je naplánovať výchovno-vzdelávací proces tak, aby spolu so žiakom naplno prežil všetky jeho etapy: príprava, vedenie, diskusia o výsledkoch. Zároveň je dôležité, aby malo dieťa pozitívne emocionálne zážitky a spomienky. Zároveň pri spoločných aktivitách s učiteľom robí žiak krok vpred vo svojom rozvoji.
Táto metóda plánovanie vzdelávacieho procesu si vyžaduje vychovávateľ vysoký stupeň profesionalita, spoločná kultúra a tvorivosť. Pedagóg by mal vedieť integrovať vzdelávacie oblasti, vyberať najefektívnejšie formy organizácie aktivít detí na riešenie konkrétnych programových úloh a vedieť aj pedagogicky kombinovať rôzne metódy a techniky so zameraním na vek a individuálnych charakteristík deti.
