Koncept školskej neprispôsobivosti.

Predpoklady školskej neprispôsobivosti.

Situačné, environmentálne a pedagogické faktory školskej neprispôsobivosti, ich charakteristika s prihliadnutím na vekové štádiá vývinu osobnosti. Individuálne predpoklady rozvoja adaptačné poruchy. Typické varianty adaptačných porúch na rôznych vekových štádiách rozvoj detí.

Deti ohrozené školskou neprispôsobivosťou v súlade s hlavnými typmi porúch, vzťahov, aktivít a zdravia detí v podmienkach školskej dochádzky. Pedagogická, psychologická, fyziologická rovina školskej maladaptácie.

Pedagogické kritériá na hodnotenie charakteru adaptácia školy a disadaptácia.disadaptácia.

Základné pojmy: adaptácia, afekt, disadaptácia. Rizikové deti, faktory školskej neprispôsobivosti.

Hlavné myšlienky:

Adaptabilita závisí od fyzického, psychického a morálneho zdravia človeka.

Aby učiteľ určil optimálny školský režim pre dieťa, formu vzdelávania, vyučovaciu záťaž, musí poznať, zohľadniť a správne posúdiť adaptačné schopnosti dieťaťa v štádiu jeho prijímania do školy.

Prispôsobenie (lat.abapto-Prispôsobím sa). Prispôsobivosť, schopnosť prispôsobiť sa u rôznych ľudí je rôzna. Odráža úroveň vrodených aj získaných v priebehu života kvalít jednotlivca. Vo všeobecnosti existuje závislosť adaptability na fyzickom, psychickom, morálnom zdraví človeka.

Žiaľ, zdravotné ukazovatele detí v posledných desaťročiach klesajú. Predpoklady pre tento jav sú:

1) porušenie ekologickej rovnováhy v životnom prostredí.

2) oslabenie reprodukčného zdravia dievčat, fyzické a emocionálne preťaženie žien,

3) rast alkoholizmu, drogovej závislosti,

4) nízka kultúra rodinnej výchovy,

5) neistota jednotlivé skupiny obyvateľstvo (nezamestnanosť, utečenci),

6) nedostatky v lekárskej starostlivosti,

7) nedokonalosť systému predškolského vzdelávania.

Českí vedci I. Langmeyer a Z. Mateychek rozlišujú nasledujúce typy psychická deprivácia:

1) motorická deprivácia (chronická fyzická nečinnosť vedie k emocionálnej letargii);

2) zmyslová deprivácia (nedostatok alebo monotónnosť zmyslových podnetov);

3) emocionálne ( materská deprivácia) - zažívajú to siroty, nechcené deti, opustené.

Edukačné prostredie má najväčší význam v ranom predškolskom veku.

Vstup dieťaťa do školy je momentom jeho socializácie.

S cieľom určiť pre dieťa optimálne školského veku, režim, forma vzdelávania, vyučovacia záťaž, musíte poznať, zohľadňovať a správne hodnotiť adaptačné schopnosti dieťaťa v štádiu jeho prijímania do školy.

Indikátory nízkej úrovne adaptačných schopností dieťaťa môžu byť:

1) odchýlky v psychosomatickom vývoji a zdraví;

2) nedostatočná úroveň sociálnej a psychologickej a pedagogickej pripravenosti na školu;

3) neformované psychofyziologické a psychologické predpoklady vzdelávacie aktivity.

Pozrime sa na každý ukazovateľ osobitne.

1) za posledných 20 rokov sa počet detí s chronickou patológiou viac ako štvornásobne zvýšil. Väčšina slabo prospievajúcich detí má somatické a duševné poruchy, majú zvýšenú únavu, zníženú výkonnosť;

2) znaky nedostatočnej sociálnej a psychologickej a pedagogickej pripravenosti na školu:

a) neochota chodiť do školy, nedostatok vzdelávacej motivácie,

b) nedostatočná organizácia a zodpovednosť dieťaťa; neschopnosť komunikovať, správať sa primerane,

c) nízka kognitívna aktivita,

d) obmedzené horizonty,

e) nízky level vývin reči.

3) ukazovatele nedostatočnej tvorby psychofyziologických a duševných predpokladov pre vzdelávaciu činnosť:

a) nevytvorené intelektuálne predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť,

b) nedostatočný rozvoj dobrovoľnej pozornosti,

c) nedostatočný rozvoj dobré motorové zručnosti paže,

d) nedostatok formácie priestorovú orientáciu koordinácia v systéme "ruka-oko",

e) nízka úroveň rozvoja fonematického sluchu.

Deti v ohrození

Individuálne rozdiely medzi deťmi v dôsledku rôzneho stupňa rozvoja aspektov ich individuality, ktoré sú významné pre adaptáciu, iný štát zdravie, sa objavujú od prvých dní pobytu v škole.

1 skupina detí - vstup do školského života prebieha prirodzene a bezbolestne. Rýchlo sa prispôsobiť školskému režimu. Proces učenia je v pozadí pozitívne emócie. Vysoká úroveň sociálnych kvalít; vysoký stupeň rozvoj kognitívna aktivita.

Deti skupiny 2 - povaha adaptácie je celkom uspokojivá. Individuálne ťažkosti môžu vzniknúť v ktorejkoľvek oblasti školského života, ktorá je pre nich nová; časom sa problémy vyhladia. Dobrá príprava do školy, vysoký zmysel pre zodpovednosť: rýchlo sa zapojiť do vzdelávacích aktivít, úspešne zvládnuť vzdelávací materiál.

Deti skupiny 3 - pracovná schopnosť nie je zlá, ale ku koncu dňa, týždňa citeľne klesá, objavujú sa známky prepracovanosti, malátnosti.

Kognitívny záujem je nedostatočne rozvinutý, objavuje sa, keď sú vedomosti poskytované hravou a zábavnou formou. Mnohí z nich nemajú dostatok študijného času (v škole) na zvládnutie vedomostí. Takmer všetci navyše spolupracujú so svojimi rodičmi.

4. skupina detí - zreteľne sa prejavujú ťažkosti s adaptáciou na školu. Výkon je znížený. Únava sa rýchlo hromadí nepozornosť, roztržitosť, vyčerpanie činnosti; neistota, úzkosť; problémy v komunikácii, neustále sa urážať; väčšina má slabý výkon.

Skupina 5 detí - adaptačné ťažkosti sú výrazné. Výkon je nízky. Deti nespĺňajú požiadavky bežných tried. Sociálno-psychologická nezrelosť; pretrvávajúce ťažkosti v učení, zaostávanie, slabé napredovanie.

6. skupina detí – najnižší stupeň vývinu.

Deti skupín 4-6 sú v rôznej miere v situácii pedagogického rizika školskej a sociálnej neprispôsobivosti.

Faktory školskej neprispôsobivosti

Školská maladjustácia – „školská neprispôsobivosť“ – akékoľvek ťažkosti, porušenia, odchýlky, ktoré má dieťa v školskom živote. „Socio-psychologická maladaptácia“ je širší pojem.

Pedagogické faktory vedúce k školskej neprispôsobivosti:

1. nesúlad medzi školským režimom a hygienickými a hygienickými podmienkami výchovy a vzdelávania a psychofyziologickými charakteristikami ohrozených detí.

2. nesúlad tempa akademická práca na lekcii možnosti vzdelávania ohrozené deti zaostávajú tempom činnosti 2-3 krát za rovesníkmi.

3. extenzívny charakter tréningových záťaží.

4. prevaha negatívnej hodnotiacej stimulácie.

Konfliktné vzťahy v rodine, vznikajúce z výchovných neúspechov školákov.

Typy adaptačných porúch

1) pedagogická úroveň školskej neprispôsobivosti (problémy vo vyučovaní),

2) psychologickej úrovni nesprávne prispôsobenie sa škole (pocit úzkosti, neistoty),

3) fyziologická úroveň školskej neprispôsobivosti (negatívny vplyv školy na zdravie detí).

Seminár

Problémy školskej neúspešnosti v teórii a praxi výchovy a vzdelávania.

Praktická lekcia

Prejav školskej disadaptácie.

Systém psychologickej a pedagogickej nápravy pedagogického zanedbania.

Samostatná práca študentov

Príprava správ o probléme školskej neprispôsobivosti.

Otázky na sebaovládanie

1. Odhaliť predpoklady školskej neprispôsobivosti.

2. Aké sú indikátory nízkej úrovne adaptačnej schopnosti dieťaťa.

3. Aké pedagogické faktory môžu viesť k školskej neprispôsobivosti.

4. Aké opatrenia nápravnej a preventívnej práce s ohrozenými deťmi môžete navrhnúť na odstránenie adaptačných porúch.

Literatúra pre samostatnú prácu

1. Zaitseva, A.D. a iné.Nápravná pedagogika, [Text] - Rostov n/D. - 2003.-S. 79-121.

2. Nápravná pedagogika v základné vzdelanie[Text] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003.- s.17-48.

3. Kulagina, I.Yu. Osobnosť študenta z oneskorenia duševný vývoj k nadaniu. [Text] - M., 1999.- str. 107-122, 157-168.

4. Shevchenko S.G. Nácvik rozvíjania nápravy. [Text] - M., 1999. - str.8-26.

Školská neprispôsobivosť- ide o poruchu adaptácie školopovinného dieťaťa na podmienky výchovného zariadenia, v ktorej sa znižujú schopnosti učiť sa, zhoršujú sa vzťahy s učiteľmi a spolužiakmi. Najčastejšie sa vyskytuje u mladších školákov, ale môže sa vyskytnúť aj u detí na strednej škole.

Školská neprispôsobivosť je porušením adaptácie žiaka na vonkajšie požiadavky, čo je tiež porucha všeobecná schopnosť k psychickej adaptácii v súvislosti s určitými patologickými faktormi. Ukazuje sa teda, že školská maladjustácia je medicínsky a biologický problém.

Školská neprispôsobivosť v tomto zmysle pôsobí na rodičov, pedagógov a lekárov ako vektor „choroby/poruchy zdravia, vývinovej poruchy alebo poruchy správania“. V tomto duchu je postoj k fenoménu adaptácie školy vyjadrený ako niečo nezdravé, čo hovorí o patológii vývoja a zdravia.

Negatívnym dôsledkom tohto postoja je usmernenie k povinnému testovaniu pred nástupom dieťaťa do školy alebo k hodnoteniu stupňa vývinu žiaka v súvislosti s jeho prechodom z jedného vzdelávacieho stupňa na druhý, keď je povinný preukázať výsledky absencia odchýlok v schopnosti študovať podľa programu ponúkaného učiteľmi a v škole, ktorú si vybrali rodičia.

Ďalším dôsledkom je výrazná tendencia učiteľov, ktorí si so žiakom nevedia dať rady, posielať ho k psychológovi alebo psychiatrovi. Špeciálnym spôsobom sú vyčlenené deti s poruchou, dostávajú nálepky, ktoré vyplývajú z klinickej praxe do každodenného používania – „psychopat“, „hysterik“, „schizoid“ a iné. rôzne príklady psychiatrické termíny, ktoré sa absolútne nevhodne používajú v sociálno-psychologických a vzdelávacie účely zakrývať a ospravedlňovať impotenciu, neprofesionalitu a nekompetentnosť osôb, ktoré sú zodpovedné za výchovu, vzdelávanie dieťaťa a sociálnej pomoci pre neho.

U mnohých študentov sa pozoruje výskyt príznakov psychogénnej adaptačnej poruchy. Niektorí odborníci sa domnievajú, že približne 15 – 20 % študentov potrebuje psychoterapeutickú pomoc. Taktiež sa zistilo, že existuje závislosť frekvencie výskytu poruchy prispôsobenia od veku študenta. U mladších školákov sa školská maladaptácia pozoruje v 5 – 8 % epizód, u dospievajúcich je toto číslo oveľa vyššie a predstavuje 18 – 20 % prípadov. Existujú aj údaje z inej štúdie, podľa ktorej sa porucha prispôsobenia u študentov vo veku 7 – 9 rokov prejavuje v 7 % prípadov.

U dospievajúcich sa v 15,6 % prípadov pozoruje školská maladaptácia.

Väčšina predstáv o fenoméne školskej neprispôsobivosti ignoruje individuálne a vekové špecifiká vývinu dieťaťa.

Príčiny školskej neprispôsobivosti žiakov

Existuje niekoľko faktorov, ktoré spôsobujú školskú neprispôsobivosť. Nižšie zvážime, aké sú príčiny školskej neprispôsobivosti študentov, medzi ne patria:

- nedostatočná úroveň prípravy dieťaťa na školské podmienky; nedostatok vedomostí a nedostatočný rozvoj psychomotorických zručností, v dôsledku čoho dieťa zvláda úlohy pomalšie ako ostatné;

- nedostatočná kontrola správania - pre dieťa je ťažké sedieť celú hodinu, ticho a bez vstávania;

- neschopnosť prispôsobiť sa tempu programu;

- sociálno-psychologický aspekt - zlyhávanie osobných kontaktov s pedagogickým zborom a s rovesníkmi;

- nízka úroveň rozvoja funkčných schopností kognitívnych procesov.

Príčinou školskej neprispôsobivosti je ešte niekoľko faktorov, ktoré ovplyvňujú správanie žiaka v škole a nedostatok normálnej adaptácie.

Najvplyvnejším faktorom je vplyv vlastností rodiny a rodičov. Keď ukážu aj niektorí rodičia emocionálne reakcie na neúspechy svojho dieťaťa v škole, oni sami, bez toho, aby to vôbec tušili, poškodzujú ovplyvniteľnú detskú psychiku. V dôsledku takéhoto postoja sa dieťa začne hanbiť za svoju neznalosť určitej témy, a preto sa bojí nabudúce sklamať svojich rodičov. V tejto súvislosti sa u dieťaťa vyvíja negatívna reakcia na všetko, čo súvisí so školou, čo následne vedie k vzniku školskej neprispôsobivosti.

Druhým najdôležitejším faktorom po vplyve rodičov je vplyv samotných učiteľov, s ktorými sa dieťa v škole stýka. Stáva sa, že učitelia nesprávne budujú paradigmu učenia, čo následne ovplyvňuje rozvoj nepochopenia a negativity zo strany žiakov.

Školská neprispôsobivosť adolescentov sa prejavuje príliš vysokou aktivitou, prejavom ich charakteru a individuality cez oblečenie a vzhľad. Ak učitelia v reakcii na takéto sebavyjadrenia školákov reagujú príliš násilne, spôsobí to reakciu. spätnú reakciu teenager. Ako výraz protestu proti vzdelávaciemu systému môže teenager čeliť fenoménu školskej neprispôsobivosti.

Ďalším vplyvným faktorom na rozvoj školskej maladaptácie je vplyv rovesníkov. Od tohto faktora veľmi závisí najmä školská neprispôsobivosť tínedžerov.

Tínedžeri sú absolútne špeciálna kategóriaľudia, ktorí sú veľmi citliví. Tínedžeri vždy komunikujú vo firmách, a tak sa pre nich stáva smerodajným názor priateľov, ktorí sú v okruhu ich priateľov. Preto, ak rovesníci protestujú proti vzdelávaciemu systému, je pravdepodobnejšie, že sa k všeobecnému protestu zapojí aj samotné dieťa. Aj keď väčšinou sa to týka konformnejších osobností.

Pri poznaní, aké sú príčiny školskej neprispôsobivosti žiakov, je možné, ak primárne znaky diagnostikovať školskú neprispôsobivosť a začať s ňou včas pracovať. Ak napríklad v jednom momente žiak vyhlási, že nechce ísť do školy, jeho vlastnú úroveň pokrok, začne sa o učiteľoch vyjadrovať negatívne a veľmi ostro, vtedy stojí za to zamyslieť sa nad možnou neprispôsobivosťou. Čím skôr sa problém identifikuje, tým skôr sa dá riešiť.

Školská neprispôsobivosť sa nemusí prejaviť ani v napredovaní a disciplíne žiakov, vyjadrená v subjektívnych zážitkoch alebo vo forme psychogénnych porúch. Napríklad neadekvátne reakcie na stres a problémy spojené s rozpadom správania, vzhľad ľudí okolo, prudký a náhly pokles záujmu o proces učenia v škole, negativizmus, zvýšenie, úpadok učebných schopností.

Formy školskej neprispôsobivosti zahŕňajú znaky výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov základných škôl. Mladší žiaci si najrýchlejšie osvoja predmetovú stránku procesu učenia – zručnosti, techniky a schopnosti, vďaka ktorým sa získavajú nové poznatky.

Osvojenie si motivačno-potrebnej stránky učebnej činnosti prebieha akoby latentným spôsobom: postupným osvojovaním si noriem a foriem sociálneho správania dospelých. Dieťa ich ešte nevie využívať tak aktívne ako dospelí, pričom zostáva vo vzťahoch s ľuďmi veľmi závislé od dospelých.

Ak si mladší študent nerozvinie učebné zručnosti alebo metódy a techniky, ktoré používa a ktoré sú v ňom zafixované, nie sú dostatočne produktívne a nie sú určené na štúdium zložitejšej látky, zaostáva za svojimi spolužiakmi a začína mať vážne problémy s učením.

Objavuje sa teda jeden zo znakov školskej neprispôsobivosti – pokles študijného výkonu. Dôvodom môžu byť individuálne charakteristiky psychomotorického a intelektuálneho vývoja, ktoré však nie sú fatálne. Mnohí pedagógovia, psychológovia a psychoterapeuti sa domnievajú, že keď správna organizácia práce s takýmito žiakmi, pričom zohľad individuálne kvality venovať pozornosť tomu, ako deti zvládajú úlohy rôznej zložitosti, je možné na niekoľko mesiacov, bez izolácie detí z triedy, dosiahnuť odstránenie zaostalosti v učení a kompenzáciu zaostávania vo vývoji.

Ďalšia forma školskej neprispôsobivosti mladších žiakov má silnú súvislosť so špecifikami vekového vývoja. Náhrada hlavnej činnosti (štúdium nahrádza hry), ktorá sa vyskytuje u detí vo veku 6 rokov, sa uskutočňuje z dôvodu, že účinnými motívmi sa stávajú len pochopené a akceptované motívy učenia sa za stanovených podmienok.

Vedci zistili, že medzi skúmanými žiakmi prvého a tretieho ročníka boli takí, ktorí mali k učeniu predškolský postoj. To znamená, že u nich neprišla do popredia ani tak výchovná činnosť, ako skôr atmosféra v škole a všetky vonkajšie atribúty, ktoré deti pri hre využívali. Príčina vzniku tejto formy školskej neprispôsobivosti spočíva v nepozornosti rodičov voči deťom. Vonkajšie znaky nezrelosti výchovnej motivácie sa prejavujú ako nezodpovedný postoj žiaka k školským povinnostiam, prejavovaný nedisciplinovanosťou, napriek vysoký stupeň formovanie kognitívnych schopností.

Ďalšou formou školskej maladaptácie je neschopnosť sebakontroly, svojvoľná kontrola správania a pozornosti. Neschopnosť prispôsobiť sa školským podmienkam a zvládať správanie v súlade s prijatými normami môže byť dôsledkom nesprávnej výchovy, ktorá pôsobí skôr nepriaznivo a zhoršuje niektoré psychické vlastnosti, napríklad sa zvyšuje vzrušivosť, vznikajú ťažkosti so sústredením, emočná labilita a iné. .

Hlavnou charakteristikou štýlu rodinných vzťahov s týmito deťmi je úplná absencia vonkajších rámcov a noriem, ktoré by sa mali stať prostriedkom samosprávy dieťaťa, alebo prítomnosť prostriedkov kontroly iba vonku.

V prvom prípade je to vlastné tým rodinám, v ktorých je dieťa úplne ponechané na seba a vyvíja sa v podmienkach úplného zanedbania, alebo rodinám s „kultom dieťaťa“, čo znamená, že dieťaťu je dovolené absolútne všetko, čo chce. a jeho sloboda nie je obmedzená.

Štvrtou formou školskej neprispôsobivosti mladších žiakov je neschopnosť prispôsobiť sa rytmu života v škole.

Najčastejšie sa vyskytuje u detí s oslabeným telom a nízkou imunitou, u detí s oneskorením vo fyzickom vývoji, so slabým nervovým systémom, s poruchami analyzátorov a inými chorobami. Príčina tejto formy školskej neprispôsobivosti je v nesprávnej rodinnej výchove alebo ignorovaní individuálnych vlastností detí.

Uvedené formy školskej maladaptácie úzko súvisia so sociálnymi faktormi ich rozvoja, vznikom nových vedúcich aktivít a požiadaviek. Psychogénna, školská maladaptácia je teda neoddeliteľne spojená s povahou a charakteristikami vzťahu významných dospelých (rodičov a učiteľov) k dieťaťu. Tento postoj možno vyjadriť prostredníctvom komunikačného štýlu. V skutočnosti sa štýl komunikácie významných dospelých so žiakmi základných škôl môže stať prekážkou vo vzdelávacích aktivitách alebo viesť k tomu, že skutočné alebo domnelé ťažkosti a problémy spojené s učením bude dieťa vnímať ako nenapraviteľné, spôsobené jeho nedostatkami a neriešiteľné. .

Ak sa negatívne skúsenosti nekompenzujú, ak nie sú žiadni významní ľudia, ktorí si úprimne želajú dobre a vedia nájsť prístup k dieťaťu, aby zvýšili jeho sebaúctu, potom sa u neho vyvinú psychogénne reakcie na akékoľvek školské problémy, ktoré sa v prípade, že sa opakujú , sa rozvinie do syndrómu nazývaného psychogénna maladjustácia.

Typy školskej neprispôsobivosti

Pred popisom typov školskej neprispôsobivosti je potrebné zdôrazniť jej kritériá:

- neúspech v štúdiu v programoch, ktoré zodpovedajú veku a schopnostiam študenta, spolu s takými znakmi, ako je opakovanie, chronické neúspechy, nedostatok všeobecných vzdelávacích vedomostí a nedostatok potrebných zručností;

- porucha emocionálneho osobného postoja k procesu učenia, k učiteľom a k životným príležitostiam spojeným s učením;

- epizodické nenapraviteľné porušenia správania (antidisciplinárne správanie s demonštratívnym odporom voči ostatným žiakom, zanedbávanie pravidiel a povinností života v škole, prejavy vandalizmu);

- patogénna porucha nastavenia, ktorá je dôsledkom poruchy nervový systém, senzorové analyzátory, ochorenia mozgu a prejavy rôznych;

- psychosociálna maladjustácia, ktorá pôsobí ako vekové a rodové individuálne charakteristiky dieťaťa, ktoré určujú jeho neštandard a potreby osobitný prístup v školskom prostredí;

- (podkopávanie poriadku, morálnych a právnych noriem, antisociálne správanie, deformácia vnútornej regulácie, ako aj spoločenských postojov).

Existuje päť hlavných typov prejavov školskej neprispôsobivosti.

Prvým typom je kognitívna školská maladaptácia, ktorá vyjadruje zlyhanie dieťaťa v procese učenia sa programov, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka.

Druhým typom školskej maladaptácie je emocionálna a hodnotiaca, ktorá je spojená s neustálym porušovaním emocionálneho a osobného postoja k procesu učenia sa všeobecne ak jednotlivé položky. Zahŕňa úzkosť a obavy z problémov vznikajúcich v škole.

Tretí typ školskej neprispôsobivosti je behaviorálny, spočíva v opakovaní porušovania foriem správania v školskom prostredí a nácviku (agresivita, neochota nadviazať kontakt a pasívno-odmietavé reakcie).

Štvrtý typ školskej maladjustácie je somatický, spája sa s odchýlkami vo fyzickom vývoji a zdraví žiaka.

Piaty typ školskej neprispôsobivosti je komunikatívny, vyjadruje ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov, tak s dospelými, ako aj s rovesníkmi.

Prevencia školskej neprispôsobivosti

Prvým krokom v prevencii školskej adaptácie je vytvorenie psychickej pripravenosti dieťaťa na prechod na nový, nezvyčajný režim. však psychická pripravenosť je to len jedna zo zložiek integrovaný výcvik dieťa do školy. Zároveň sa zisťuje úroveň existujúcich vedomostí a zručností, študuje sa ich potenciál, úroveň rozvoja myslenia, pozornosti, pamäte av prípade potreby sa používa psychologická korekcia.

Rodičia by mali byť k deťom veľmi pozorní a chápať, že v období adaptácie žiak potrebuje najmä podporu blízkych a pripravenosť spoločne prežívať emocionálne ťažkosti, úzkosti a zážitky.

Hlavným spôsobom riešenia školskej neprispôsobivosti je psychologická pomoc. Zároveň je veľmi dôležité, aby blízki ľudia, najmä rodičia, venovali dlhodobej práci s psychológom náležitú pozornosť. Kedy negatívny vplyv rodiny na študentovi by mali byť napravené za takéto prejavy nesúhlasu. Rodičia sú povinní pamätať a pripomínať si, že prípadný neúspech dieťaťa v škole ešte neznamená jeho životný kolaps. Preto by sme ho nemali odsudzovať za každú zlá známka, je najlepšie sa o tom dôkladne porozprávať možné dôvody zlyhania. Vďaka zachovaniu priateľských vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi je možné dosiahnuť úspešnejšie prekonávanie životných ťažkostí.

Výsledok bude efektívnejší, ak sa pomoc psychológa spojí s podporou rodičov a zmenou školského prostredia. V prípade, že sa vzťah žiaka k učiteľom a ostatným žiakom nesčíta, alebo ho títo ľudia negatívne ovplyvňujú, vyvolávajú antipatie voči vzdelávacej inštitúcii, potom je vhodné uvažovať o zmene školy. Možno v inom školská inštitúciaštudent sa bude môcť zaujímať o učenie a získať nových priateľov.

Preto je možné varovať silný rozvojškolskú neprispôsobivosť alebo postupne prekonať aj tú najvážnejšiu neprispôsobivosť. Úspešnosť prevencie poruchy prispôsobenia v škole závisí od včasného zapojenia rodičov a školský psychológ pri riešení problémov dieťaťa.

Prevencia školskej neprispôsobivosti zahŕňa vytváranie tried kompenzačnej výchovy, využívanie poradenstva psychologická pomoc v prípade núdze využitie psychokorekcie, sociálneho výcviku, školenia žiakov s rodičmi, osvojenie si metodiky nápravno-výchovnej výchovy učiteľmi, ktorá je zameraná na výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Školská maladjustácia adolescentov odlišuje tých adolescentov, ktorí sú adaptovaní na školu už samotným postojom k učeniu. Neprispôsobiví dospievajúci často naznačujú, že je pre nich ťažké študovať, že je v ich štúdiu veľa nepochopiteľných vecí. Adaptívni školáci dvakrát častejšie hovoria o ťažkostiach s nedostatkom voľného času v dôsledku zaneprázdnenosti vyučovaním.

Prístup sociálnej prevencie ako hlavný cieľ vyzdvihuje odstraňovanie príčin a podmienok, rôznych negatívnych javov. Pomocou tohto prístupu dochádza k náprave školskej neprispôsobivosti.

Sociálna prevencia zahŕňa systém právnych, sociálno-environmentálnych a vzdelávacích aktivít, ktoré spoločnosť vykonáva s cieľom neutralizovať príčiny deviantného správania, ktoré vedie k poruche prispôsobenia v škole.

V prevencii školskej neprispôsobivosti dochádza k psychologicko-pedagogickému prístupu, pomocou ktorého sa obnovujú alebo naprávajú vlastnosti človeka s neprispôsobivým správaním, najmä s dôrazom na mravné a vôľové vlastnosti.

Informačný prístup je založený na myšlienke, že odchýlky od noriem správania sa vyskytujú, pretože deti o normách samy nič nevedia. Tento prístup sa najviac týka tínedžerov, sú informovaní o právach a povinnostiach, ktoré sú im prezentované.

Nápravu školskej neprispôsobivosti vykonáva psychológ v škole, ale často rodičia posielajú dieťa k individuálne praktizujúcemu psychológovi, pretože deti sa boja, že sa o ich problémoch všetci dozvedia, preto sú s nedôverou posielané k odborníkovi.

Úvod

Fenomén školskej neprispôsobivosti, ktorý je dnes veľmi rozšírený, postihuje deti aj dospelých tým najnepriaznivejším spôsobom. Deti majú také prejavy ako negativizmus, ťažkosti v komunikácii s rovesníkmi alebo dospelými, absencia v škole, strach, podráždenosť atď. A rodičia majú z toho zvýšené napätie, úzkosť, emocionálne nepohodlie, uvedomenie si rodinných problémov, nesprávna interakcia s dieťaťom.

Medzi dôvody školskej neprispôsobivosti patria:

Charakteristické pre moderné Rusko sociálna stratifikácia (často v rámci jednej triedy deti z takých rozdielnych rodín len ťažko hľadajú spoločnú reč, dobre si nerozumejú a nevedia sa dorozumieť);

Zvýšenie počtu detí s mentálnou retardáciou (ZPR);

Nárast počtu detí s neurotickými a závažnými somatickými poruchami.

Psychológovia poznamenávajú, že ťažkosti s komunikáciou s ostatnými (dospelými aj rovesníkmi) sú veľmi významnou zložkou maladaptácie školákov.

Aké faktory však vedú k neprispôsobivosti? V skupine žiakov základných škôl psychológovia identifikovali niektoré predpoklady školskej neprispôsobivosti:

Krátky sociálny status dieťa; problémy v rodinných vzťahoch;

Nízka ochota pomôcť priateľovi;

zlý vzťah s rovesníkmi;

Nízka kognitívne schopnosti;

Nedostatočná sebaúcta.

Cieľom našej eseje je zamyslieť sa nad definíciou pojmu školská disadaptácia (ŠK), identifikovať príčiny a prejavy školskej disadaptácie, študovať problematiku prevencie a nápravy školskej disadaptácie u žiakov s ľahkými patológiami CNS.

1. Vymedzenie pojmu školská neprispôsobivosť (ŠP).

Pre väčšinu detí je nástup do školy v mnohých smeroch a stresovej situácii, pretože vedie k zásadným zmenám v živote dieťaťa. Škola predstavuje nový, komplikovanejší okruh požiadaviek na duševnú činnosť: potreba dlhodobého sústredenia pozornosti, schopnosť zapamätať si význam, schopnosť ovládať emócie, túžby a záujmy, podriaďovať ich školským disciplinárnym požiadavkám.

Prechod z podmienok výchovy v rodine a predškolských zariadení kvalitatívne odlišná atmosféra školskej dochádzky, pozostávajúca z kombinácie psychickej, emocionálnej a fyzickej záťaže, kladie nové, komplexnejšie nároky na osobnosť dieťaťa a jeho intelektuálne možnosti.

Deti, ktoré majú ťažkosti s plnením školských požiadaviek, tvoria takzvanú „rizikovú skupinu“ pre výskyt školskej neprispôsobivosti.

Školská maladjustácia je sociálno-psychologický proces odchýlok vo vývine schopností dieťaťa úspešne si osvojiť vedomosti a zručnosti. aktívna komunikácia a interakcie v produktívnych kolektívnych vzdelávacích aktivitách, t.j. Ide o narušenie systému vzťahu dieťaťa k sebe samému, k druhým a k svetu.

Na vzniku a rozvoji školskej maladaptácie sa podieľajú sociálno-environmentálne, psychologické a medicínske faktory.

Prvotnú príčinu maladaptácie treba hľadať v somatickej a mentálne zdravie dieťa, teda v organickom stave centrálneho nervového systému, neurobiologické vzorce tvorby mozgových systémov. Toto by sa malo robiť nielen pri príchode dieťaťa do školy, ale aj v predškolskom veku.

Je veľmi ťažké oddeliť genetické a sociálne rizikové faktory, ale spočiatku je vznik maladjustácie v akomkoľvek jej prejave založený na biologickej predurčenosti, ktorá sa prejavuje v charakteristikách ontogenetického vývoja dieťaťa. To sa však v programoch prakticky nezohľadňuje predškolská výchova ani v školských osnovách.

Preto lekári, fyziológovia a valeológovia otvorene vyhlasujú, že zdravotný stav detí sa zhoršuje (existujú dôkazy, že zdravotný stav dieťaťa sa počas štúdia zhoršuje takmer 1,5-2 krát v porovnaní s momentom vstupu do koly).

2. Príčiny a prejavy školskej neprispôsobivosti.

Najčastejšou príčinou maladaptácie je minimálna mozgová dysfunkcia (MBD). V súčasnosti sa MMD považujú za špeciálne formuláre dysontogenéza, charakterizovaná vekom podmienenou nezrelosťou jednotlivých vyšších psychických funkcií a ich disharmonickým vývojom.

Zároveň treba mať na pamäti, že vyššie psychické funkcie, ako komplexné systémy, nie je možné lokalizovať v úzkych zónach mozgová kôra alebo v izolovaných bunkových skupinkách, ale mali by pokrývať komplexné systémy spoločne pracujúcich zón, z ktorých každá prispieva k realizácii komplexných mentálne procesy a ktoré sa môžu nachádzať v úplne iných, niekedy od seba vzdialených oblastiach mozgu.

Pri MMD dochádza k oneskoreniu rýchlosti vývoja určitých funkčných systémov mozgu, ktoré poskytujú také komplexné integračné funkcie, ako je správanie, reč, pozornosť, pamäť, vnímanie a iné typy vyššej mentálnej aktivity. Z hľadiska všeobecného intelektového vývinu sú deti s MMD na úrovni normy alebo v niektorých prípadoch subnormy, no zároveň pociťujú značné ťažkosti v školstve.

V dôsledku deficitu niektorých vyšších mentálnych funkcií sa MMD prejavuje v podobe porúch formovania schopností písania (dysgrafia), čítania (dyslexia), počítania (dyskalkúlia). Len ojedinele sa dysgrafia, dyslexia a dyskalkúlia objavujú v izolovanej, „čistej“ forme, oveľa častejšie sa ich znaky navzájom kombinujú, ako aj s narušeným vývinom ústnej reči.

Medzi deťmi s MMD vynikajú žiaci s poruchou pozornosti a hyperaktivitou (ADHD). Tento syndróm je charakterizovaný nadbytkom motorická aktivita poruchy koncentrácie, roztržitosť, impulzívne správanie, problémy vo vzťahoch s ostatnými a problémy s učením. Deti s ADHD sa zároveň často odlišujú svojou nešikovnosťou, nemotornosťou, ktorá sa často označuje ako minimálna staticko-lokomočná nedostatočnosť.

Druhou najčastejšou príčinou školskej maladjustácie sú neurózy a neurotické reakcie. Hlavnou príčinou neurotických strachov, rôznych foriem obsesií, somato-vegetatívnych porúch, hystero-neurotických stavov sú akútne alebo chronické traumatické situácie, nepriaznivé rodinné podmienky, nesprávny prístup k výchove dieťaťa, ale aj ťažkosti vo vzťahoch s učiteľom a spolužiakmi. .

Dôležitým predisponujúcim faktorom pre vznik neuróz a neurotických reakcií môže byť osobnostné rysy u detí najmä úzkostné a podozrievavé črty, zvýšená vyčerpanosť, sklon k strachu, demonštratívne správanie. Do kategórie školákov – „disadaptantov“ patria deti s určitými odchýlkami v psychosomatickom vývine, ktoré sa vyznačujú týmito vlastnosťami:

1. Existujú odchýlky v somatickom zdraví detí.

2. Zafixovaná je nedostatočná úroveň sociálnej a psychologickej a pedagogickej pripravenosti žiakov na výchovno-vzdelávací proces v škole.

3. Pozoruje sa nevytvorenie psychologických a psychofyziologických predpokladov pre riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov.

Zvyčajne sa berú do úvahy 3 hlavné typy prejavov školskej maladaptácie (SD):

1) zlyhanie v učení podľa programov, prejavujúce sa v chronickej nedostatočnej výkonnosti, ako aj v nedostatočnosti a roztrieštenosti všeobecných vzdelávacích informácií bez systémových vedomostí a zručností učenia (kognitívna zložka TUR);

2) neustále porušovanie emocionálno-osobného postoja k jednotlivým predmetom, učeniu vo všeobecnosti, učiteľom, ako aj k vyhliadkam spojeným s učením (emocionálno-hodnotiaca, osobná zložka TUR);

3) systematicky opakované porušovanie správania v procese učenia a v školskom prostredí (behaviorálna zložka TUR).

U väčšiny detí so SD sa často dajú vysledovať všetky 3 vyššie uvedené zložky. Prevaha tej či onej zložky medzi prejavmi SD však závisí na jednej strane od veku a štádia osobného rozvoja a na druhej strane od príčin vzniku SD.

3. Problém prevencie a nápravy školskej neprispôsobivosti žiakov s ľahkými patológiami centrálneho nervového systému.

Školská maladaptácia je určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi sociálno-psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami školskej situácie, ktorej zvládnutie je z viacerých dôvodov náročné, v extrémnych prípadoch nemožné atď. Školská maladjustácia je termín, ktorý definuje akékoľvek ťažkosti, ktoré sa vyskytnú v procese učenia.

Medzi primárne, vonkajšie znaky školského nesprávneho prispôsobenia patria problémy s učením a poruchy správania. Jednou z príčin týchto prejavov je prítomnosť miernych foriem patológií CNS. Tieto patológie zahŕňajú patológiu krčnej chrbtice a minimálnu dysfunkciu mozgu.

Relevantnosť štúdia charakteristík školskej adaptácie žiakov s PSSP a MMD je daná narastajúcim počtom takýchto detí. Podľa množstva štúdií je to medzi študentmi až 70. Podľa štúdií uskutočnených na moskovských všeobecnovzdelávacích školách bola medzi študentmi so školskou neprispôsobivosťou MMD zistená u viac ako polovice študentov (52,2 %). Zároveň bola frekvencia MMD u chlapcov 2,3-krát vyššia a syndróm motorickej hyperaktivity bol 4,5-krát vyšší ako u dievčat.

Medzi znaky detí s takýmito patológiami patrí únava, ťažkosti pri vytváraní dobrovoľnej pozornosti (nestabilita, roztržitosť, ťažkosti s koncentráciou, pomalá rýchlosť prepínania pozornosti), motorická hyperaktivita, znížená sebakontrola a svojvôľa pri akomkoľvek druhu činnosti, zníženie množstvo operačnej pamäte, pozornosti, myslenia . Väčšinou sa tieto črty objavujú už v predškolskom veku, no z viacerých dôvodov sa nestávajú predmetom pozornosti učiteľov a psychológov. Rodičia a učitelia spravidla venujú pozornosť problémom dieťaťa až so začiatkom školskej dochádzky.

Škola pri každodennej intenzívnej intelektuálnej záťaži vyžaduje, aby dieťa realizovalo všetky tie funkcie, ktoré sú v ňom narušené. Prvým veľkým problémom dieťaťa s PSTN, MMD, je dĺžka vyučovacej hodiny. Maximálna doba práceneschopnosti takéhoto dieťaťa je 15 minút. Vtedy dieťa nedokáže ovládať svoju duševnú činnosť. Detský mozog potrebuje odpočinok, preto sa dieťa mimovoľne odpojí od intelektuálnej činnosti. Prihrávky vzdelávacie informácie, zhrnutie za všetky obdobia počas vyučovacej hodiny, vedú k tomu, že dieťa si látku úplne neosvojí alebo s výraznými skresleniami, niekedy úplne stratí podstatu a v niektorých prípadoch nadobudnú informácie, ktoré sa dieťa dozvie, nerozoznateľnú podobu.

V budúcnosti dieťa používa chybné informácie, čo vedie k ťažkostiam pri zvládnutí následného materiálu. Dieťa rozvíja značné medzery vo vedomostiach. Keďže pozornosť detí s PSPP, MMD je mimoriadne nestabilná a roztržitosť je vysoká, práca v triede s 20 alebo dokonca 30 deťmi je sama o sebe pre dieťa veľkým problémom. Rozptyľuje ich akýkoľvek pohyb, zvuky.

Takéto deti vykonávajú overovaciu alebo kontrolnú prácu lepšie, ak ich učiteľ vedie individuálne s dieťaťom. Rodičia poznamenávajú, že doma sa dieťa vyrovnáva s takými úlohami, ktoré nedokázalo dokončiť v triede. Vysvetľuje to skutočnosť, že pre dieťa sú doma vytvorené pohodlnejšie podmienky: ticho, čas na dokončenie úloh nie je obmedzený, v známom prostredí sa dieťa cíti pokojnejšie a sebavedomejšie. Rodičia pomáhajú dieťaťu, usmerňujú prácu dieťaťa.

Úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa do značnej miery závisí od schopnosti budovať bezkonfliktné vzťahy s rovesníkmi, kontrolovať ich správanie. Mnohé moderné pedagogické technológie zahŕňajú prácu detí na hodinách vo dvojiciach, štvoriciach, čo si vyžaduje schopnosť organizovať interakciu s rovesníkmi. Tu sa dieťa s MMD môže stretnúť s ťažkosťami, pretože sa ľahko nechá odviesť od zadanej výchovnej úlohy a je ovplyvnené inými deťmi.

Keďže motivácia k učeniu u detí s PSOP, MMD je slabo vyjadrená, najčastejšie sa prispôsobujú tým deťom, ktoré sú nastavené na hru. Deti s PSHOP, MMD sa ochotne zapájajú do hier, ktoré im môžu ponúknuť susedia v triede. Navyše ťažkosti v samospráve sa často prejavujú inkontinenciou, tvrdosťou voči spolužiakom.

Motorická hyperaktivita charakteristická pre mnohé deti s PSSP, MMD, je vážnou prekážkou v učení len pre dieťa samotné, ale aj pre ostatné deti a vedie k odmietaniu spoločná práca s takýmto dieťaťom. Zvýšená emocionálna vzrušivosť, motorická hyperaktivita, charakteristická pre mnohé deti v tejto skupine, spôsobujú, že obvyklé metódy organizácie sú nevhodné. mimoškolské aktivity. Hľadanie nových metód organizácie mimoškolské aktivity deti v tých triedach, kde je počet žiakov s PSHOP, MMD viac ako 40%.

Treba si uvedomiť, že napriek tomu, že uvedené problémy dieťaťa značne komplikujú jeho kognitívnu činnosť, psychológovia a učitelia nie vždy chápu vzťah medzi zdravotným stavom dieťaťa a jeho problémami vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Dotazník realizovaný medzi psychológmi vzdelávacie inštitúcie, ukázali, že väčšina z nich nemá jasnú predstavu o podstate takýchto porušení, ako sú PSHOP a MMD. Najčastejšie sa informovanosť psychológov a pedagógov prejavuje v uvedomení si prevalencie takýchto patológií.

Istá časť školských psychológov je oboznámená s ťažkosťami, ktoré môžu deti s PSSP, MMD pociťovať pri kognitívnej činnosti, ale nevedia si zorganizovať prácu tak, aby poskytli účinnú pomoc deťom a učiteľom, nevedia diagnostikovať prítomnosť vývojové poruchy u dieťaťa. Väčšina opýtaných nevie o charakteristikách osobnostného rozvoja detí s PSOP, MMD. Literatúra venovaná problémom detí s PSSP, MMD je málo dostupná a najčastejšie sa venuje charakteristike kognitívny vývoj tieto deti.

Osobná formácia takýchto detí sa medzitým spravidla oneskoruje. Deti sú infantilné, majú sklony k iracionálnosti stratégie správania, závislý, ľahko ovplyvniteľný inými, náchylný na klamstvá. Necítia zodpovednosť vlastné činy a činy, mnohé z nich sú charakterizované motiváciou vyhnúť sa zlyhaniam, motivácia úspechov nie je vyjadrená, chýba vzdelávacia motivácia, neexistujú žiadne záujmy a vážne záľuby. Obmedzené možnosti v sebaorganizácii vedú k tomu, že dieťa si nevie štrukturovať svoj voľný čas.

Je ľahké vidieť, že tieto osobné kvality veľkou mierou prispievajú k sklonu dieťaťa k závislým formám správania. Táto tendencia sa prejavuje najmä v dospievania. V tomto veku dieťa s týmito patológiami najčastejšie pristupuje s mnohými problémami: vážne medzery v základných vedomostiach, nízke sociálne postavenie, konfliktné vzťahy s niektorými spolužiakmi (v niektorých prípadoch s väčšinou z nich), napäté vzťahy s učiteľmi.

Emocionálne – nezrelosť tlačí dieťa k výberu najviac jednoduchými spôsobmi riešenie problémov: odchod z vyučovania, klamstvo, hľadanie referenčnej skupiny mimo školy. Mnohé z týchto detí sa pripájajú k deviantnému správaniu. Od školských ťažkostí, absencií a klamstva prechádzajú k delikvencii, kriminalite, drogám. V tomto smere je zrejmá relevancia organizovania psychoprofylaktickej a psychonápravnej práce so žiakmi s PSSS, MMD.

Upozorňuje sa na to, že psychológovia na mnohých školách si neuvedomujú súvislosť medzi výskytom PSPP, MMD a poruchami osobného rozvoja dieťaťa. Takže mnohí psychológovia na otázku, či sú v ich škole deti s PSSP, MMD odpovedalo len tak, že o výskyte takýchto diagnóz u žiakov školy počuli. Zároveň nevedeli pomenovať ani počet študentov s touto patológiou, ani si spomenúť, ktorí z nich. Psychológovia vysvetlili, že s takýmito študentmi nepracujú, pretože sú zaneprázdnení inou prácou.

Školský psychológ, ktorý sa teda venuje deťom, snaží sa riešiť problémy školskej neprispôsobivosti, často nezabezpečí odstránenie alebo nápravu primárneho defektu.

Organizácia efektívne psychologická práca je nemožné bez určenia základnej príčiny školskej neprispôsobivosti dieťaťa v akomkoľvek veku, jasnej identifikácie príčiny a následku. Vzhľadom na to, že hlavnou príčinou školskej neprispôsobivosti v jej rôznych prejavoch je narušenie zdravia dieťaťa, je potrebný komplexný prístup k organizácii práce s dieťaťom s PSSP, MMD.

Práca s dieťaťom je obzvlášť náročná, pretože zahŕňa sociálne, medicínske, psychologické a pedagogické aspekty. Realizácia programu komplexnej psychologickej a rehabilitácie detí s PSP, MMD, odhalila množstvo najakútnejších problémov, medzi ktoré patrí:

1. Nízka informovanosť lekárov, psychológov, učiteľov a rodičov o podstate problému, psychologické - dôsledky charakteristiky zdravotného stavu dieťaťa.

2. Nízka informovanosť psychológov, učiteľov, rodičov o možnosti získať kvalifikovanú lekársku a psychologickú pomoc.

3. Nedostatok pedagogických technológií na výchovu a vzdelávanie detí s prejavmi ľahkých patológií centrálneho nervového systému.

4. Zväčšujúca sa priepasť medzi pestovaním požiadavky na učenie k dieťaťu a zhoršujúci sa zdravotný stav detí.

5. Nízka informovanosť lekárov, pedagogických psychológov a pedagógov o problémoch a úspechoch jednotlivých profesijných skupín v problematike práce s deťmi s PSSP, MMD.

5.Psychologická a organizačná nepripravenosť zdravotníckych zariadení a výchovných psychológov na koordináciu aktivít pre rehabilitáciu detí s PSP, MMD.

6. Prevládajúci negatívny postoj obyvateľstva k hľadaniu pomoci u psychoterapeutov a psychiatrov.

7. Pasívne postavenie rodičov k organizácii liečby detí, nedôslednosť, nepravidelnosť a následne neefektívnosť liečby detí.

Všetky uvedené problémy spolu súvisia a značne komplikujú realizáciu nevyhnutnej komplexnej psychologicko – rehabilitácie žiakov s PSP, MMD. Nedostatok vzťahu medzi zdravotníckymi a vzdelávacími inštitúciami pri riešení problému rehabilitácie detí s PSP, MMD vedie k zníženiu efektívnosti a niekedy, žiaľ, k nemožnosti poskytnúť pomoc dieťaťu a rodine.

Často lekár a psychológ, učiteľ komunikujú len cez sprostredkovateľa, ktorým je rodič. Schopnosť dieťaťa prijímať potrebné a cielené lekárske, psychologické a pedagogická pomoc. Ako však už bolo uvedené, mnohí rodičia si neuvedomujú dôležitosť poskytovania lekárskej starostlivosti dieťaťu.

Na základe čoho rôzne dôvody rodičia vedome alebo nevedome skresľujú informácie prenášané do zdravotníckeho zariadenia (zastúpeného lekárom) a do školy (zastúpené psychológom, učiteľom, administratívou). Rodičia mlčia o skutočnom dôvode školou odporúčanej konzultácie s neuropatológom, psychiatrom (spravidla ide o vyslovenú školskú neprispôsobivosť), vymenúvajú len tie najneškodnejšie prejavy zdravotných problémov dieťaťa. Ak sa zároveň lekár obmedzí na povrchnú diagnózu, dieťa zostane bez tak potrebnej liečby.

Existujú aj prípady, keď rodičia, keď dostanú termín vyšetrenia a liečby od lekára, ich nesplnia a pred školou skryjú samotnú skutočnosť o potrebe liečby a tvrdia, že lekár neodhalil žiadnu patológiu. Nejednotnosť zdravotníckych a vzdelávacích inštitúcií pri realizácii rehabilitácie detí s miernymi patológiami centrálneho nervového systému slúži ako základ pre vzájomné sklamanie z požiadaviek alebo odporúčaní ponúkaných sebe navzájom a rodičom. Lekár nepochopí skutočné postavenie veci v moderná škola vyvoláva výskyt takých odporúčaní, ktoré nezohľadňujú školskú realitu.

To, čo sa zdá lekárovi ako všeliek, v skutočnosti nefunguje. Napríklad je takmer nemožné implementovať odporúčanie poskytnúť hyperaktívne dieťa možnosť prejsť sa po triede, splniť nejakú úlohu, alebo len na chvíľu odísť z triedy. V súčasnosti totiž v každej triede nie je jedno alebo dve takéto deti. Počet detí so syndrómom hyperaktivity môže dosiahnuť až 50 % a viac. Navyše, niektoré deti s hyperaktivitou, keď dostanú možnosť chodiť po triede, sa správajú tak, že môžu dezorganizovať nielen svoju triedu, ale aj susednú triedu.

Záver

Pedagogika potrebuje nájsť nové pracovné technológie, ktoré zohľadňujú osobitosti zdravotného stavu detí. Preto je potrebné organizovať výmenu skúseností a identifikáciu ťažkostí v rámci tohto problému, rozvoj vzájomného porozumenia, spoločnú víziu problému, spoločnú pozíciu a koordináciu činností zdravotníckych a vzdelávacích inštitúcií. Takúto potrebu akútne pociťujú psychológovia, lekári zapojení do rehabilitácie detí s PSOP, MMD.

Stručne povedané, je potrebné zdôrazniť úlohy implementácie programu komplexnej rehabilitácie študentov s PSSS, MMD:

Organizácia práce na zlepšenie psychickej - kompetencie psychológov, učiteľov.

Organizácia práce na zlepšenie úrovne psychickej - kompetencie rodičov, populácie ako celku.

Zvyšovanie povedomia pedagogický zbor, rodičom o možnostiach získania kvalifikovanej pomoci pri rehabilitácii detí s PSOP, MMD.

Prispievanie k rozvoju nových pedagogických technológií s prihliadnutím na osobitosti zdravotného stavu detí s PSP, MMD.

Koordinácia činnosti liečebno-výchovných zariadení na vykonávanie komplexnej psychologickej rehabilitácie detí s PSP, MMD.

E. Yu Petrova

ŠKOLSKÁ DISADAPTÁCIA A PEDAGOGICKÉ PODMIENKY NA JEJ PREKONANIE

Článok analyzuje pojmy „školská maladjustácia“, „školská adaptácia“, popisuje ich znaky a úrovne. Mechanizmus vzniku školskej maladaptácie a proces prechodu do stavu adaptácie pomocou špeciálne vytvorených pedagogické podmienky.

Kľúčové slová Kľúčové slová: adaptácia/disadaptácia sociálna, psychologická, školská, výchovná, deti ohrozené školskou disadaptáciou, pedagogické podmienky na prekonávanie školskej disadaptácie školákov.

V súčasnosti je od učiteľov často počuť: „deti sa zhoršili“, „uvažovali sme o trojke, dvojke“, „na základnej škole som sa učil dobre, ale na strednej som prestúpil na trojku“ atď. povedal o tých deťoch, ktoré v predmete nemajú čas, s ťažkosťami zvládajú školské učivo, konflikty. Zlé študijné výsledky a poruchy správania sú extrémnymi prejavmi školskej neprispôsobivosti, navyše vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách existuje veľká skupina deti, ktoré majú dočasné problémy s učením, predstavujú rizikovú skupinu pre školskú neprispôsobivosť.

Disadaptácia je komplexný sociálno-psychologický a pedagogický jav, ktorý je výsledkom porušenia adaptačného mechanizmu socializácie osobnosti. Po mnoho rokov v domácej literatúry používa sa pojem „disadaptácia“. AT západná literatúra pojem „disadaptácia“ sa vyskytuje v podobnom kontexte. Sémantický rozdiel je v tom, že latinská predpona de alebo francúzske des znamená v prvom rade zmiznutie, anihiláciu, úplnú absenciu a až sekundárne s oveľa zriedkavejším použitím – redukciu, úbytok. Zároveň latinský dis vo svojom hlavnom zmysle znamená porušenie, skreslenie, deformáciu, ale oveľa menej často - zmiznutie. Všeobecne akceptovaným termínom pre narušenie procesov interakcie človeka s prostredím je však termín „disadaptácia“.

V posledných rokoch sa ponúka rôzne prístupy k typológii maladaptácie. Najmä jej typy „podľa sociálnych inštitúcií“, kde sa prejavuje ako škola, rodina atď.; "o porušení vedúcej činnosti" - vzdelávacie, odborné; „o porušení procesu socializácie“ - sociálne; "zapnuté individuálnych charakteristík nevhodnosť“ - osobné; rozlišujú sa aj iné typy maladaptácie, ktoré boli pokryté vedeckou literatúrou (psycho-emocionálne, psychologické, sociálno-pedagogické, sociálno-psychologické, pracovné atď.).

Disadaptácia sa považuje za proces, t. j. zníženie adaptačných schopností človeka

podmienky prostredia života, ako prejav – sa vyznačuje atypickými pre táto osoba správanie v určitých podmienkach; v dôsledku toho naznačuje, že správanie, vzťahy a výkon nezodpovedajú normám, ktoré sú pre neho v týchto podmienkach typické. Deadaptácia dieťaťa poukazuje na nesúlad medzi jeho správaním a študijným vekom a sociálnymi normami v porovnaní s väčšinou rovesníkov.

Pri analýze školskej maladaptácie sa odhaľuje jej preferenčný vznik v určitých obdobiach školskej dochádzky. Toto je začiatok návštevy vzdelávacia inštitúcia(1. ročník), prechod zo ZŠ na strednú (5. ročník), maturita (7-9 ročník).

V modernom existujúci systém definícií, koncept školskej maladaptácie pôsobí ako deskriptívny aj ako diagnostický. Vo všeobecnosti ju možno považovať za komplexnú, kolektívnu, v závislosti od podmienok vývoja, hĺbky vplyvu a prejavov. V súčasnosti sa vytvorili nasledovné, založené na rôznych metodologické základy, prístupy k pochopeniu a vysvetleniu takého zložitého sociálno-pedagogického javu, akým je školská maladaptácia.

Prvý prístup je biomedicínsky. Školská neprispôsobivosť je podľa neho porušením adaptácie osobnosti žiaka na podmienky školskej dochádzky, čo pôsobí ako zvláštny jav u dieťaťa na poruchu celkovej schopnosti psychickej adaptácie v dôsledku akýchkoľvek patologických faktorov. V tejto súvislosti sa odhaľuje školská maladaptácia vedcov G. A. Vaisera, K. S. Lebedinskaya ako fenomén, prostredníctvom ktorého sa prejavuje patológia vývoja a zdravia detí. V tomto prípade autori považujú deti s mentálnou retardáciou za ohrozené školskou neprispôsobivosťou.

Druhý prístup k školskej maladaptácii je sociálno-psychologický. Ako súčasť tento prístup N. M. Iovchuk chápe školskú neprispôsobivosť ako multifaktorový proces znižovania a narúšania schopnosti dieťaťa učiť sa v dôsledku nezrovnalostí v podmienkach a požiadavkách.

vzdelávacieho procesu, najbližšie sociálne prostredie jeho psychofyziologické schopnosti a potreby. Maladaptívny koncept sa vyznačuje tým, že hlavná pozornosť sa v analýze venuje sociálnym a osobnostným aspektom porúch učenia. Ťažkosti školskej dochádzky považuje za porušenie adekvátnej interakcie školy s akýmkoľvek dieťaťom, a nie len za „nositeľa“ patologických znakov. Ohrozené školskou neprispôsobivosťou sú deti, ktoré sa nachádzajú v ťažkých životných podmienkach (siroty, ktoré stratili rodičovskú starostlivosť; deti, ktoré sú obeťami násilia, obťažovania a zanedbávania významných potrieb a záujmov dieťaťa; deti z rodín, ktoré zažívajú vážne sociálno-ekonomické problémy deprivácia (rodiny chudobných, nezamestnaných, utečencov, migrantov)).

Tretí prístup k chápaniu školskej maladaptácie je sociálno-pedagogický. Školská neprispôsobivosť I. S. Yakimanskaya sa považuje za súčasť sociálne prispôsobenie a predstavuje neadekvátny mechanizmus adaptácie dieťaťa na školu, ktorý sa prejavuje porušením učenia a správania, konfliktnými vzťahmi, psychogénnymi ochoreniami, zvýšenou mierou úzkosti a narušením osobného rozvoja.

E. D. Yamburg v tomto prípade hovorí o kontingente rizikovej skupiny žiakov školskej neprispôsobivosti s nesformovanými predpokladmi pre školskú činnosť, nepripravených na školské vzdelávanie, nesformovanou produkčnou činnosťou, zhoršeným výkonom a zvýšenou únavou, zaostávanie vo vývine kognitívnych funkcií, výrazné pedagogické zanedbávanie, osobné problémy, zvýšená úzkosť, emocionálne poruchy, hyperaktívne deti s poruchami správania.

K číslu pedagogické faktory negatívne ovplyvňujúce vývoj dieťaťa a účinnosť dopadu vzdelávacie prostredie, patrí: nesúlad medzi školským režimom a tempom výchovno-vzdelávacej práce a hygienickými a hygienickými podmienkami výchovy a vzdelávania, rozsiahly charakter výchovno-vzdelávacej záťaže, prevaha negatívnej hodnotiacej stimulácie a „zmyslové bariéry“, ktoré na tomto základe vznikajú vo vzťahu dieťaťa k učiteľom konfliktnosť vnútrorodinných vzťahov, ktorá sa formuje na základe výchovných neúspechov.

Integrovaný prístup k problému školskej maladaptácie umožňuje na základe práce psychológov, učiteľov, psychiatrov, sociológov hlbšie vidieť zložky školskej maladjustácie, ktoré je možné napraviť pedagogickými metódami:

Sociálno-psychologická neprispôsobivosť – nesúlad medzi požiadavkami školské prostredie a schopnosť študentov dodržiavať ho;

Psychická maladaptácia – nesúlad medzi úrovňou rozvoja kognitívnej sféry a schopnosťami dieťaťa k požiadavkám školského vzdelávania;

Výchovná neprispôsobivosť – zlyhanie dieťaťa pri tvorbe všeobecných vzdelávacích programov v dôsledku nedostatočného rozvoja učebných schopností. Prejavy edukačnej maladjustácie sa prejavujú v ťažkostiach v učení, porušovaní disciplíny, v malom alebo žiadnom záujme o štúdium akademickej disciplíny.

K prekonaniu školskej neprispôsobivosti žiakov prispieva množstvo pedagogických podmienok:

1) implementácia prevádzkovej diagnostiky na identifikáciu stavu školskej maladaptácie podľa jej zložiek;

2) zostavenie individuálnych programov na prekonanie školskej maladaptácie na základe diagnostických údajov;

3) zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov prekonávať neprispôsobivosť žiakov prostredníctvom formovania potrebných kompetencií.

Prvá pedagogická podmienka sa realizuje pomocou súboru diagnostických metód na zisťovanie stavu školskej neprispôsobivosti žiakov, ktorý zahŕňa:

Metódy identifikácie sociálno-psychologického neprispôsobenia (hodnotenie úrovne úzkosti, sebaúcty, temperamentu a pod.);

Metódy identifikácie psychickej maladaptácie (hodnotenie úrovne rozvoja pozornosti (Munstenbergova metóda), pamäte (“ RAM“, obrazová pamäť “,” krátkodobá pamäť"- Luriov test), myslenie (" logické myslenie““, „analyticko-syntetická aktivita“ - Ravenov test, úroveň C atď.));

Metódy zisťovania edukačných maladjustácií (hodnotenie úrovne formovania zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti, identifikácia úrovne formovania všeobecných vzdelávacích a jednotlivých predmetových vedomostí, zručností). Výsledky diagnostiky sa zaznamenávajú do príslušných protokolov.

Na základe diagnostických údajov spoločným úsilím školského psychológa, učiteľov predmetov, zástupcu. riaditeľ pre vzdelávanie a výchovná práca sú vypracované jednotlivé programy prekonanie školskej neprispôsobivosti (druhá pedagogická podmienka). Programy odrážajú: nápravné opatrenia psychológa na prekonanie nedostatkov v osobnom rozvoji (pohovory, školenia a pod.); činnosti učiteľov

odstraňovanie zistených medzier vo vedomostiach a zručnostiach, formovanie zručností vo vzdelávacích aktivitách; činnosť učiteľa, triedny učiteľ, učiteľ predmetu zapájať školákov do spoločensky významných aktivít.

Tretia pedagogická podmienka - zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov prekonávať školské neprispôsobivosť žiakov - sa realizuje realizáciou programu metodické školenie učitelia" Moderné prístupy k problému prekonávania školskej neprispôsobivosti adolescentov v základnej škole. Program bol testovaný v období 2004-2008. v MOU SOŠ č. 48 v Tomsku, prezentované na zdokonaľovacích a rekvalifikačných kurzoch pre učiteľov na báze TSPU, čiastočne zaradené do vzdelávacieho kurzu "Teória a metódy vyučovania geografie", čítané pre študentov-geografov TSPU

Program zahŕňa teoretické a praktické hodiny o probléme školskej neprispôsobivosti:

Štúdium právnych dokumentov o práci s deťmi ohrozenými školskou neprispôsobivosťou;

oboznámenie sa s komplexom poznatkov z oblasti nápravnej pedagogiky, vývinová psychológia, rehabilitačná pedagogika, nevyhnutná pre úspešnú prácu na prekonávaní neprispôsobivosti žiakov;

Zvládnutie komplexu diagnostických metód na zisťovanie stavu školskej neprispôsobivosti žiakov;

Rozvoj individuálnych nápravných a rozvojových programov na prekonanie školskej neprispôsobivosti žiakov;

Vypracovanie upravených programov v školských disciplínach pre triedy kompenzačnej výchovy a žiakov, ktorí sú individuálny tréning;

Vývoj a rozbor vyučovacích hodín z pozície nápravnej a rozvojovej výchovy.

Prekonanie pretrvávajúcej školskej neprispôsobivosti je dlhý proces. Prebiehajúce zmeny vo výchovno-vzdelávacej činnosti a osobnostných charakteristikách detí je potrebné posudzovať nie v porovnaní s ostatnými rovesníkmi (viac či menej úspešnými), ale v porovnaní s predchádzajúcimi výsledkami samotného žiaka.

Teda len koordinovaná práca všetkého pedagogický zbor, jeho kompetencia prispeje k prekonaniu školskej maladaptácie, jej prechodu do adaptačného stavu.

Školská adaptácia, ako aj maladaptácia, ak sa držíme sociálno-psychologicko-pedagogického aspektu problému, má svoje zloženie.

lyayuschie (psychologická, sociálno-psychologická, výchovná adaptácia) a úrovne.

Psychologická adaptácia je mnohými psychológmi považovaná za prispôsobenie psychiky dieťaťa podmienkam učenia. T. G. Gadelshina považuje psychickú adaptáciu za súčasť psychickej adaptácie a rozlišuje jej úrovne: efektívna adaptácia, nestabilná adaptácia, kompenzovaná únava, nekompenzovaná únava, dočasná nestabilná maladaptácia, stabilná maladaptácia, psychogénna maladaptácia a vývinová porucha. Kritériá psychologická zložka adaptácia školy sú: súlad úrovne rozvoja kognitívnej sféry žiakov s požiadavkami školskej dochádzky.

Sociálno-psychologická adaptácia je proces interakcie medzi školákom a prostredím (školou), počas ktorého sa koordinujú požiadavky okolia (dodržiavanie pravidiel správania, interných predpisov a pod.) a očakávania žiakov. Tu je kľúčovým procesom proces asimilácie skupinových noriem a hodnôt jednotlivcom. V tomto prípade sú podľa E. M. Kazina úrovne sociálno-psychologickej adaptácie na školu reprezentované adaptáciou, individuálnou identifikáciou, individualizáciou. Kritériá pre sociálno-psychologickú zložku sú: primerané sebavedomie žiakov, nízka miera všeobecnej a školskej úzkosti, pozitívne vzťahy v systéme „študent – ​​učiteľ“ a „študent – ​​študent“, participácia na vnútroškolskom a mimoškolskom vyučovaní. činnosti.

Výchovná adaptácia - adaptácia školákov na výchovno-vzdelávaciu činnosť v podmienkach školskej dochádzky. Kritériá sú: formovanie učebných schopností, absolútny celkový výkon, zlepšovanie kvality výkonu, motivácia študovať školské predmety. Vzdelávacia adaptácia je dôsledkom prekonania vzdelanostnej disadaptácie.

Analýzou psychologicko-pedagogickej literatúry a štúdie sa teda zistilo, že školská maladaptácia je komplexný problém, ktorý sa v súčasnosti vyskytuje vo vzdelávacích inštitúciách a vyžaduje si jeho riešenie. Jedným z riešení sú špeciálne vytvorené pedagogické podmienky, ktoré umožňujú každej zložke školskej maladaptácie prejsť do roviny adaptácie. A vďaka tomu sa študenti stávajú úspešnejšími vo vzdelávacích a spoločenských aktivitách.

Bibliografia

1. ruský pedagogická encyklopédia: v 2 zväzkoch / vyd. V. G. Panova. M.: Press, 1993. T. 1. 607 s.

2. Moderný pedagogický slovník / komp. E. S. Rapatsevič. M.: moderné slovo, 2001. 928 s.

3. Weiser G. A. Školáci zaostávajú v učení (problémy duševného vývinu). Moskva: Pedagogika, 1986. 204 s.

4. Lebedinskaya K. S. Adolescenti s afektívnymi poruchami: klinické a psychologické charakteristiky „ťažkých“ adolescentov. Moskva: Pedagogika, 1988. 165 s.

5. Iovchuk N. M. Depresia u detí a dospievajúcich // Lekárska pedagogika a psychológia. Dodatok k časopisu "Defektológia". 1999. Vydanie. 2. S. 90-93.

6. Yakimanskaya I. S. Osobne orientované vzdelávanie v modernej škole. Moskva: Pedagogika, 1996. 139 s.

7. Yamburg E. A. Pedagogika, psychológia, defektológia a medicína v modeli adaptívna škola// Verejné vzdelávanie. 2002. Číslo 2. S. 94-95.

8. Alexandrovská E. M. Psychologická podporaškoláci: tutoriál pre univerzity. M.: Akadémia, 2002. 206 s.

9. Gadelshina T. G. Koncepcia mentálnej adaptácie na štrukturálnej úrovni // Vestn. Tomský štát ped. Univerzita (Štátna pedagogická univerzita v Tomsku

Univerzitný bulletin). 2011. Vydanie. 6 (108). s. 161-164.

10. Petrova E. Yu. stredná škola// Tam. Problém. 1 (107). s. 27-31.

11. Kazin E. M. a kol Psychologické a pedagogické prístupy k vytváraniu edukačného adaptačno-rozvojového prostredia // Tamže. Problém. 13 (115). 254-259.

Petrova E. Yu., kandidátka pedagogických vied, docentka.

Štátna pedagogická univerzita v Tomsku.

sv. Kyjev, 60, Tomsk, Rusko, 634061.

Email: [e-mail chránený]

Materiál obdržala redakcia 17.5.2012.

ŠKOLSKÁ DISADAPTÁCIA A PEDAGOGICKÉ PODMIENKY JEJ PREKONÁVANIA

V analýze pojmov „školská disadapcia“, „školská adaptácia“ popisuje ich charakteristiky a úrovne. Ukazuje mechanizmus školskej disadapcie a proces prechodu do stavu adaptácie s pomocou špeciálne vytvorených pedagogických podmienok.

Kľúčové slová: adaptácia/disadapcia sociálna, psychologická, školská, študijná; deti z rizikovej skupiny školskej disadapcie, pedagogické podmienky prekonania školskej disadaptácie školákov.

Štátna pedagogická univerzita v Tomsku.

Ul. Kyjevskaja, 60, Tomsk, Rusko, 634061.

Školská neprispôsobivosť je stav, keď dieťa nie je vhodné na školskú dochádzku. Najčastejšie sa nesprávne prispôsobenie pozoruje u žiakov prvého stupňa, hoci sa môže vyvinúť aj u starších detí. Je veľmi dôležité odhaliť problém včas, aby ste mohli včas konať a nečakať, kým narastie ako snehová guľa.

Príčiny školskej neprispôsobivosti

Dôvody školskej neprispôsobivosti môžu byť rôzne.

1. Nedostatočná príprava na školu: dieťaťu chýbajú vedomosti a zručnosti, ktoré by zvládlo školské osnovy alebo majú slabo vyvinuté psychomotorické schopnosti. Napríklad píše oveľa pomalšie ako ostatní študenti a nemá čas zvládať úlohy.

2. Nedostatok zručností na ovládanie vlastného správania. Pre dieťa je ťažké sedieť celú hodinu, nekričať z miesta, byť ticho na hodine atď.

3. Neschopnosť prispôsobiť sa tempu školskej dochádzky. Toto je bežnejšie u fyzicky oslabených detí alebo u detí, ktoré sú prirodzene pomalé (v dôsledku fyziologických vlastností).

4. Sociálna neprispôsobivosť. Dieťa si nevie budovať kontakt so spolužiakmi, učiteľom.

Aby sa nesprávne prispôsobenie zistilo včas, je dôležité starostlivo sledovať stav a správanie dieťaťa. Užitočná je aj komunikácia s učiteľom, ktorý sleduje priame správanie dieťaťa v škole. Pomôcť môžu aj rodičia iných detí, as veľa študentov im rozpráva o udalostiach v škole.

Príznaky školskej neprispôsobivosti

Príznaky školskej neprispôsobivosti možno tiež rozdeliť na typy. V tomto prípade sa príčina a následok nemusia zhodovať. Takže so sociálnou neprispôsobivosťou bude mať jedno dieťa ťažkosti v správaní, druhé bude mať prepracovanosť a slabosť a tretie odmietne študovať „napriek učiteľovi“.

Fyziologická úroveň. Ak vaše dieťa pociťuje zvýšenú únavu, zníženú výkonnosť, slabosť, sťažuje sa na bolesti hlavy, brucha, poruchy spánku a chuti do jedla, jasné znakyťažkosti, ktoré sa vyskytli. Môže sa vyskytnúť enuréza, objavenie sa zlých návykov (hryzenie nechtov, pier), chvenie prstov, obsedantné pohyby, rozprávanie sa so sebou, koktanie, letargia alebo naopak motorický nepokoj (dezinhibícia).

kognitívnej úrovni. Dieťa chronicky nezvláda školské učivo. Zároveň sa môže neúspešne pokúšať prekonať ťažkosti alebo zásadne odmietnuť štúdium.

emocionálna úroveň. Dieťa má negatívny vzťah ku škole, nechce tam chodiť, nevie nadväzovať vzťahy so spolužiakmi a učiteľmi. Zlý prístup k učeniu. Zároveň je dôležité rozlišovať medzi jednotlivými ťažkosťami, kedy sa dieťa stretáva s problémami a sťažuje sa na ne, a situáciou, kedy má vo všeobecnosti ku škole mimoriadne negatívny vzťah. V prvom prípade sa deti zvyčajne snažia problémy prekonať, v druhom sa buď vzdajú, alebo problém vyústi do porušenia správania.

úroveň správania.Školská neprispôsobivosť sa prejavuje vandalizmom, impulzívnym a nekontrolovaným správaním, agresivitou, neakceptovaním školského poriadku, neadekvátnymi požiadavkami na spolužiakov a učiteľov. Okrem toho sa deti v závislosti od povahy a fyziologických vlastností môžu správať odlišne. Niektorí prejavia impulzívnosť a agresivitu, iní budú strnulé a neadekvátne reakcie. Dieťa je napríklad stratené a nevie učiteľke nič odpovedať, nevie sa postaviť za seba pred spolužiakmi.

Okrem hodnotenia celkovej úrovne školskej neprispôsobivosti je dôležité pamätať na to, že dieťa môže byť na školu čiastočne prispôsobené. Napríklad dobre zvládať školské povinnosti, no zároveň si nenachádzať kontakty na spolužiakov. Alebo, naopak, so slabými študijnými výsledkami buďte dušou spoločnosti. Preto je dôležité venovať pozornosť ako celkovému stavu dieťaťa, tak aj jednotlivým oblastiam školského života.

Odborník dokáže najpresnejšie diagnostikovať, ako je dieťa adaptované na školu. Zvyčajne je to v kompetencii školského psychológa, ale ak sa vyšetrenie neuskutoční, potom má zmysel, aby rodičia pri viacerých rušivých príznakoch kontaktovali odborníka z vlastnej iniciatívy.

Olga Gordeeva, psychologička