Osallistuminen pedagogiseen tieteeseen

Babansky Juri Konstantinovitš- Neuvosto-Venäjän kuuluisa opettaja.

Valmistuttuaan 1949 dollarilla Rostovin pedagogisen instituutin fysiikan ja matematiikan tiedekunnasta hän opetti siellä pedagogiset kurssit fysiikan opetusmenetelmistä.

Aikana $1975$ - $1977$ hän toimi Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian pedagogisten tieteiden opettajien IPK:n rehtori. 1979 dollarilla hänet nimitettiin Neuvostoliiton APN:n varapresidentiksi.

Juri Konstantinovitš loi oppimisen optimoinnin teorian. Jossa oppiminen toimii tieteeseen perustuvana oppimisvaihtoehdon valintana ja toteutustavana lapsen onnistuneen kehityksen ja kasvatus- ja kasvatusongelmien ratkaisemisen näkökulmasta. Hän ehdotti tämän teorian käyttämistä erilaisten ratkaisemiseen pedagogisia ongelmia. Babansky piti yhtenä näkökulmana optimoinnin soveltamisen menetelmiä ja perusteita yleinen teoria tieteellinen organisaatio pedagogista toimintaa.

Huomautus 1

Babansky ehdotti selkeiden suositusten järjestelmää tehokkaiden muotojen ja menetelmien määrittämiseksi toiston ja huonon edistymisen estämiseksi, joka perustuu syvälliseen tutkimukseen lasten epäonnistumisen syistä koulussa.

Hänen toimituksensa aikana julkaistiin oppikirjoja pedagogisille instituuteille - "Pedagogia".

Yu.K. Babansky on myös kirjoittanut yli kolmesataa tieteellisiä töitä, joista monet on käännetty kielelle vieraat kielet. Laajalle piirille lukijat tietävät hänen työnsä pedagogiikan teoriasta, optimoinnista koulutuksellinen prosessi koulussa didaktisia ongelmia, oppikirjoja yliopistoille ja pedagogiset koulut. Hänen johdolla se valmisteltiin iso luku tohtoreita ja tieteiden kandidaatteja.

Teoriaansa kehittävä Babansky kehotti opettajia ja koulutusta yleensä valinnanvapauteen, ilmaisemaan opettajan yksilöllistä asemaa, jatkuvasti ymmärtämään ja analysoimaan toimintaansa. Juri Konstantinovitš vaati luovuuden ehdotonta ensisijaisuutta opettajan työssä, joka perustuu syvään ammattitaitoon.

Nykyään koulu saa luovan vapauden ja on vähitellen voittanut koulutusvirkamiesten sorron. Mutta vielä kaksikymmentä vuotta sitten edistyneet tiedemiehet, kouluttajat ja metodologit halusivat tämän. Babansky oli yksi johdonmukaisimmista vapauden kannattajista pedagogista luovuutta. Hän puhui vapaa valinta koulutuksen ja kasvatuksen menetelmien, muotojen, tekniikoiden ja välineiden opettaja. Tällä alalla hän piti hyväksyttävänä vain neuvoja, apua ja neuvontaa. Babansky harkitsi tuntisuunnitelma opettajan henkilökohtainen asiakirja eikä sallinut johdon ja virkamiesten puuttumista opettajan työhön.

Babansky Yu.K:n pääteokset.

"pedagogiikka" Tämä oppikirja on tehty kaikkien tiedekuntien opiskelijoille tarkoitetun pedagogiikkakurssin uuden ohjelman mukaisesti pedagogiset instituutit.

"Oppimisprosessin optimointi" Tässä artikkelissa käsitellään optimointiteorian perusteita koulutusprosessi, perustellaan kriteerien ja menettelytapojen valinta parhaan koulutusrakenteen valitsemiseksi, parhaat käytännöt on jäsennelty eri kouluja tällä alueella. Optimointiteorian yleiset sanamuodot konkretisoituvat nuorempien lasten alijäämisen ehkäisyn esimerkillä. teini-iässä ja koulutettujen koululaisten koulutusprosessin järjestäminen.

"Valittuja pedagogisia teoksia" Babanskyn kirja sisältää teoksia eri vuosia koululaisten koulutus- ja kasvatusteorian perusteista. Hänen tutkimuksensa perustuu kokemustutkimukseen pedagogista työtä Rostovin koulut ja muut maan alueet ja ovat omistautuneet koulutuksen optimointiin koulutusprosessi, opetuksen menetelmät ja menetelmät, kokonaisvaltainen lähestymistapa koko koulutusprosessin tutkimiseen.

Opastus mukaisesti luotu uusi ohjelma pedagogiikan kurssi kaikkien tiedekuntien pedagogisten laitosten opiskelijoille. Käsikirjan sisältöä on uudistettu merkittävästi ottaen huomioon yleissivistävän koulutuksen uudistamisen pääohjeet ja Ammattikoulu, NKP:n XXVII kongressin asettamat tehtävät yleissivistysjärjestelmälle.--

Sisältö
OSA I. PEDAGOGIAN YLEISET PERUSTEET Luku 1. Pedagogiikan aihe sekä tieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät
§ 1. Kasvatus pedagogiikan oppiaineena
§ 2. Sosialistisen pedagogiikan syntyminen ja kehitys. Neuvostoliiton pedagogiikka
§ 3. Tieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät
§ 4. Moderni porvarillinen pedagogiikka. Luku 2. Kehitys, kasvatus ja persoonallisuuden muodostuminen
§ 1. Tärkeimmät ihmisen kehitykseen vaikuttavat tekijät
§ 2. Ikävaiheet koululaisten kehityksessä
§ 3. Porvarillisten kasvattajien näkemysten kritiikki persoonallisuuden kehittymisestä ja muodostumisesta. Luku 3. Persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen - kommunistisen kasvatuksen tavoite
§ 1. Marxismi-leninismi kommunistisen kasvatuksen päämäärästä
§ 2. Persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittämisen päätehtävät ja sisältö. Luku 4. Pedagoginen prosessi
§ 1. Pedagogisen prosessin rakenne ja sen lait
§ 2. Kokonaisvaltaiseen pedagogiseen prosessiin kuuluvien kasvatus- ja kasvatusprosessien erityispiirteet
§ 3. Pedagogisen prosessin päävaiheiden ominaisuudet OSA II. DIDAKTIIKKALuku 5. Neuvostoliiton didaktiikan aihe ja pääkategoriat
§ 1. Didaktiikka ja sen pääkategoriat
§ 2. Tehtävät moderni didaktiikka
§ 3. Nykyajan porvarillisten oppimisteorioiden kritiikki Luku 6. Koulutuksen sisältö Neuvostoliiton koulu
§ yksi. yleispiirteet, yleiset piirteet koulutuksen sisältö
§ 2. Yleissivistävän, ammattikorkeakoulun ja ammatillisen koulutuksen yhtenäisyys Luku 7. Oppimisprosessi
§ yksi. Metodologiset perusteet oppimisprosessi
§ 2. Oppimisprosessin kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistoimintojen yhtenäisyys
§ 3. Oppimisprosessin rakenne
§ 4. Opettajan toiminnan tarkoitus ja rakenne koulutusprosessissa
§ 5. Psykologiset perusteet opiskelijoiden toimintaa oppimisprosessissa
§ 6. Opettajan ja opiskelijoiden toiminta vuonna erilaisia ​​tyyppejä oppimista
§ 7. Oppimismallit Luku 8. Oppimisen periaatteet
§ 1. Kasvatusperiaatteiden perustelut
§ 2. Opetusperiaatteiden tunnusmerkit Luku 9. Opetusmenetelmät
§ 1. Opetusmenetelmien käsite ja niiden luokittelu
§ 2. Menetelmät koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestämiseen ja toteuttamiseen
§ 3. Stimulointimenetelmät oppimistoimintaa koululaiset oppimisprosessissa
§ 4. Valvonta- ja itsehillintämenetelmät harjoittelussa
§ 5. Opetusmenetelmien optimaalisen yhdistelmän valinta Luku 10. Koulutuksen järjestämisen muodot
§ 1. Luokkatuntijärjestelmä
§ 2. Oppitunti - oppimisen järjestämisen päämuoto
§ 3. Muut koulutuksen järjestämismuodot
§ 4. Työn organisointimuodot ja teollinen koulutus peruskoulussaLuku 11. Oppimisen optimointi sisään nykyaikaisempaa koulua
§ 1. Oppimisen optimoinnin metodologiset ja teoreettiset perusteet
§ 2. Harjoittelun optimaalisuuden kriteerit
§ 3. Järjestelmä oppimisen optimoimiseksi
§ 4. Optimointivaatimusten huomioiminen menetelmäkäsikirjoissa. Luku 12. Opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan tulosten valvonta
§ 1. Valvonta ja sen rooli opiskelijoiden koulutustoiminnan ohjauksessa ja ohjauksessa
§ 2. Opiskelijoiden koulutustoiminnan tulosten arviointi ja kirjanpito III JAKSO. KOULUTUSTEORIA Luku 13. Kommunistisen kasvatuksen prosessin ydin
§ 1. Kasvatus persoonallisuuden määrätietoisena muodostumisena
§ 2. Koulutusprosessin mallit
§ 3. liikkeellepaneva voima koulutusprosessi
§ 4. Koulutus, itsekasvatus, uudelleenkasvatus Luku 14. Kommunistisen kasvatuksen periaatteet
§ 1. Kasvatusperiaatteiden käsite
§ 2. Kasvatusperiaatteiden tunnusmerkit Luku 15. Kasvatusmenetelmät
§ 1. Koulutuksen integroidun lähestymistavan täytäntöönpanon tehtävät
§ 2. Menetelmät integroidun lähestymistavan toteuttamiseksi koulutuksessa Luku 16. Integroitu lähestymistapa koulutukseen
§ 1 Peruskäsitteet ja luokittelu
§ 2. Menetelmät persoonallisuuden tajunnan muodostamiseksi
§ 3. Toiminnan organisointi- ja kokemuksenmuodostusmenetelmät julkinen käyttäytyminen
§ 4. Menetelmät käyttäytymisen ja toiminnan stimuloimiseksi
§ 5. Optimaalisen valinnan ehdot ja tehokas sovellus kasvatusmenetelmät Luku 17. Ryhmän muodostuminen ja sen vaikutus opiskelijan persoonallisuuksiin
§ 1. Persoonallisuuden muodostuminen ryhmässä on kommunistisen koulutusjärjestelmän johtava ajatus
§ 2. Joukkue, sen ominaisuudet ja rakenne
§ 3. Kehitysprosessi lasten joukkue Luku 18
§ 1. Kommunistisen maailmankuvan ydin ja pääpiirteet
§ 2. Tärkeimmät tavat ja keinot muodostaa koululaisten maailmankuva
§ 3. Tieteellinen ja ateistinen koulutus Luku 19. Ideologinen ja poliittinen kasvatus sekä opiskelijoiden yhteiskunnallisen toiminnan muodostuminen
§ 1. Ideologisen ja poliittisen kasvatuksen tarkoitus ja tehtävät
§ 2. Koululaisten ideologisen ja poliittisen kasvatuksen sisältö ja muodot Luku 20. Moraalikasvatus
§ 1. Tarkoitus, tehtävät ja sisältö moraalinen koulutus opiskelijat
§ 2. Moraalisen kasvatuksen tavat ja keinot Luku 21. Työkasvatus
§ 1. Työkasvatus ja sen rooli nuorten opiskelijoiden valmiuksien muovaamisessa työtoimintaa
§ 2. Sisältö ja menetelmät työvoiman koulutus opiskelijatLuku 22. Esteettinen kasvatus
§ 1. Koululaisten esteettisen kasvatuksen teoreettiset perusteet
§ 2. Esteettisen kasvatuksen järjestelmä koulussa
3 §. Porvarillisten esteettisen kasvatuksen käsitteiden kritiikki Luku 23. Liikunta
§ 1. Liikunta ja kokonaisvaltaista kehitystä persoonallisuuksia
§ 2. Käyttöomaisuus liikunta
§ 3. Liikuntakasvatuksen järjestäminen koulussa
4 § Liikuntakasvatuksen ja koulun ulkopuolinen työ 24 luku. Koulutustyötä luokanopettaja
1 § Luokanopettaja opetustyön järjestäjänä luokkahuoneessa ja oppilaiden mentorina
§ 2. Luokanopettajan organisatorinen ja pedagoginen työ
§ 3. Aktiivisen koulutus elämän asema koululaisille - luokanopettajan johtava tehtävä
§ 4. Luokanopettajan työn suunnittelu ja kirjanpito Luku 25. Komsomoli- ja pioneerijärjestöt koulussa. Uchkom
§ 1. Komsomolijärjestön koulutustyö
§ 2. Pioneerijärjestön koulutustyö
§ 3. Itsehallinto koulussa Luku 26. Luokan ja koulun ulkopuolinen opetustyö
§ 1. Opetus- ja opetustyön tehtävät ja periaatteet
§ 2. Järjestäytymisen perusmuodot koulun ulkopuolista toimintaa
§ 3. Koulun ulkopuolinen opetustyö
§ 4. Muutamia uusia suuntauksia koulun ulkopuolisen työn kehityksessä Luku 27. Koulun, perheen ja yhteisön yhteinen kasvatustyö. Lasten kasvattaminen perheessä. Ryhmätyö pidennetty päivä
§ 1. Koulu on johtava lenkki kommunistisessa koulutusjärjestelmässä
§ 2. Lasten kasvattaminen perheessä
§ 3. Organisaatioyhdistykset koulun, perheen ja yhteisön viestintää varten mikropiirissä
§ 4. Kasvatustyö pidennettyjen koulujen ja pidennettyjen päiväryhmien ryhmissä IV JAKSO. KOULULUKU 28
§ yksi. Yleiset perusteet johtaminen ja johtaminen julkinen koulutus
§ 2. Julkisen koulutuksen järjestäminen Neuvostoliitossa
§ 3. Järjestelmä hallituksen hallinnassa ja julkisen koulutuksen johtajuutta Neuvostoliitossa
§ 4. Koulun kasvatustyön johtaminen
§ 5. Opettaja koulun hallintojärjestelmässä

Lisätä. Tiedot: Kansi: Vasya s MarsaKiitos kirjasta Naina Kievna (AudioBook Lovers Club)--

BABANSKI Juri Konstantinovitš

(7. tammikuuta 1927, Pervomayskoje kylä, Rostovin alue, - 9. elokuuta 1987, Moskova), opettaja, Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian jäsen (1974), tohtori ped. tieteet, prof. (1974). Fysiikan ja matematiikan lopussa. f-ta Rostov ped. in-ta (1949) opetti siellä pedagogiikan kursseja, fysiikan opetusmenetelmiä (1958-69 vararehtori). Vuosina 1975-77 IPK:n opettajien rehtori ped. tieteenalojen Neuvostoliiton APS:ssa.

Vuodesta 1976 Pedagogiikan teorian ja historian laitoksen akateeminen sihteeri, vuodesta 1979 varapuheenjohtaja. APN Neuvostoliitto. Hän kehitti teorian oppimisen optimoinnista tieteellisesti perusteltuna oppimisvaihtoehdon valintana ja toteutuksena, jota pohdittiin ongelmien ratkaisun onnistumisen sekä opiskelijoiden kehityksen, koulutuksen ja kasvatuksen kannalta. Pidin mahdollisena käyttää tätä teoriaa ped:n ratkaisemiseen. taktisia ongelmia. ja strateginen merkki. Menetelmä. hän tulkitsi optimoinnin soveltamisen perusteet yhdeksi yleisen tieteen teorian näkökulmasta. ped. työvoimaa. Ehdotti järjestelmää erityisiä suosituksia tehokkaiden muotojen ja menetelmien valinnasta akateemisen epäonnistumisen ja toiston estämiseksi, DOS. päällä kattava tutkimus syitä opiskelijoiden epäonnistumiseen. Hänen toimituksellaan, uch. apuvälineet pedille. in-t "Pedagogy" (1983; 1984, yhdessä G. Neunerin kanssa).

Cit.: Oppimisprosessin optimointi. Yleinen didaktinen. aspekti, M., 1977; Opetuksen ja kasvatuksen optimointi. prosessi. Menetelmä. Osnovy, M., 1982; Optimointi ped. prosessi. (Kysymyksissä ja vastauksissa), K. (yhteiskirjoittaja); Nykyajan opetusmenetelmät. Yleissivistävä koulutus koulu, M., 1985; Suosikki ped. teoksia, M., 1989.

Venäjän kieli pedagoginen tietosanakirja. - M: "Suuri venäläinen tietosanakirja". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Katso, mitä "BABANSKY Juri Konstantinovitš" on muissa sanakirjoissa:

Babansky, Juri Konstantinovitš- (1927 1987) opettaja, Neuvostoliiton APN:n varsinainen jäsen (1974), varapresidentti (vuodesta 1979). Kehittänyt teorian oppimisen optimoinnista tieteellisesti perustellun valinnan ja oppimisprosessin muunnelman toteuttamisena. (Bim Bad B.M. Pedagoginen ...... Pedagoginen terminologinen sanakirja

Juri Konstantinovitš (7. tammikuuta 1927, Pervomaiskoen kylä, Rostovin alue, 9. elokuuta 1987, Moskova), opettaja, Neuvostoliiton tiedeakatemian varsinainen jäsen (1974), tohtori ped. tieteet, prof. (1974). Kun fyysinen matto. fta Rostov ped. inta (1949) opetti siellä pedagogiikan kursseja, menetelmiä ... ... Venäjän pedagoginen tietosanakirja

South Federal University- (SFU) ... Wikipedia

Luettelo Neuvostoliiton sankareista (Babajanyan- Sisältö 1 Muistiinpanot 2 Kirjallisuus 3 Linkit ... Wikipedia

Lenin-palkinnon saajat- Lenin-palkinnon voittajan mitali Lenin-palkinnon saajat Tämä luettelo ei ole tyhjentävä. Lenin-palkinto myönnettiin vuosittain 22. huhtikuuta syntymäpäivänä ... Wikipedia

Ensimmäisen kokouksen Ukrainan kansanedustajat- ... Wikipedia

Luettelo Neuvostoliiton sankareista/B- Palveluluettelo artikkeleista, jotka on luotu koordinoimaan aiheen kehittämistyötä. Tätä varoitusta ei ole asennettu tiedottaviin artikkeleihin, luetteloihin ja sanastoihin ... Wikipedia

Luettelo Neuvostoliiton/Babajanyan-Balebinin sankareista- Pääartikkelit: Hero Neuvostoliitto, Luettelo Neuvostoliiton sankareista Tämä luettelo on esitetty Aakkosjärjestys kaikki Neuvostoliiton sankarit, joiden sukunimet alkavat kirjaimella "B" (yhteensä 969 henkilöä). Lista sisältää päivämäärätiedot ... ... Wikipedia

Luettelo sosialistisen työn sankareista (Babageldijev- Sankarit on esitetty tässä luettelossa aakkosjärjestyksessä Sosialistinen työväenpuolue jotka saivat kunnianimi Sosialistisen työn sankari, jonka sukunimet alkavat kirjaimella "B". Lista sisältää tietoa elinvuosista, ammatista ... ... Wikipedia

kam koulun oppikirja, jonka kärpäslehdellä on pöytä tämä oppitunti. Lopuksi sinä-
Valitsen tapoja ohjata opiskelijoiden materiaalin assimilaatiota. Siten G. P. Gordeeva
yleensä asettaa etusijalle menetelmien valinta oppimiskiinnostuksen herättämiseksi,
sitten valitsee visuaaliset menetelmät, itsenäisen työn menetelmät, ongelmanhakumenetelmät
dy ja lopuksi valvontamenetelmät.
Haastattelu V. G. Alpatovin kanssa, koulun nro 1 opettaja (kokemus 32 vuotta, liittovaltion jäsen
pedagogiset lukemat vuonna 1979), VI B-luokan oppitunnista aiheesta " litteät madot":" VI B
luokka on kiinnostunut eläintieteestä, on hyvin organisoitu, vaikka siinä on 6-7 heikkoa opiskelijaa
lempinimiä. Ensin mietin oppitunnin sisältöä. Päätän verrata planariaa ja hydraa ulkonäöltään
mieti ja aseta ongelmallinen tehtävä: "Kumpi on vaikeampi, hydra vai mato?" Sitten kartoitan tien
yksityiskohtainen tutkimus planariasta. Poikien pitäisi katsoa mikroskoopin alle, mitä hänen sisällään on, ja
I - tehdä asianmukaisia ​​selityksiä. Samalla hänen on tarkistettava, kuinka paljon ne imeytyvät
heikosti menestyneet koululaiset. Sen jälkeen päätän soveltaa vertailevaa yleistystä
tyyppejä ja luonnehtia uutta tyyppiä kokonaisuutena. vihdoinkin mietitään yleiset johtopäätökset, käytä
zuya" Sukupuu". Näin ollen V. G. Alpatov miettii ensin käyttöä
ongelmanhakumenetelmät, loogisia menetelmiä, visuaaliset ja käytännölliset menetelmät, sanallinen
valvontamenetelmiä ja -menetelmiä.
Haastattelu T. B. Derzhavinan, koulun nro 80 opettajan (kokemus 24 vuotta), kanssa oppitunnista
luokassa XA aiheesta "Muutokset biogeocenoosissa": "Aluksi mietin oppitunnin sisältöä.
Lähden siitä, että tunnen luokan hyvin, koska olen työskennellyt sen kanssa kuusi vuotta. Yläasteen oppilaat
ominaisuuksia, paitsi 3 henkilöä, mutta upeita työntekijöitä. Ajattelen paljon maksimaalista itsekkyyttä
opiskelijoiden arvo tällä oppitunnilla, aiheen paljastamisen induktiivisen logiikan käytöstä,
koska opiskelijat voivat käyttää keräämiään kokoelmia, herbaarioita ja päiväkirjoja
opiskellessa luonnollinen kompleksi « Leninin vuoret". Mieti kuinka voittaa tämä
materiaalia, jotta oppilaat ajattelevat ja työskentelevät mahdollisimman paljon itsenäisesti koko oppitunnin ajan.
arvoinen. Sitten ajattelen jo oppitunnin konkreettista kulkua - suoraa keskustelua, hänen kysymyksiään,
opiskelijaraportit havaintojen perusteella tehdyillä johtopäätöksillä, varmistustyöt täyttämällä kaavion
biokenoosit. Lopuksi teen yleiset johtopäätökset. Näin ollen T. B. Derzhavina ajattelee läpi
itsenäisten työmenetelmien johdonmukainen käyttö, loogiset menetelmät, harjoittelu
ikaaliset, sanalliset, visuaaliset ja ongelmanhakumenetelmät.
Haastattelu L. I. Dolgovan, koulun nro 520 opettajan (8 vuoden kokemus) oppitunnista
VIII Luokka aiheesta "Hormonit. Sisäisen ja ulkoisen erityksen rauhaset ":" Suunniteltaessa
Lähden siitä, että luokka, jolla on keskimääräiset kyvyt. Ajattele 3-4 peruskäsitettä
jotka harjoitellaan oppitunnilla (hormonit, sisäisen ja ulkoisen erityksen rauhaset, hermostuneisuus
ja humoraalinen säätely). Sitten valitsen keinot, joilla opiskelen
nämä käsitteet - nuket, filmipalat, taulukot, märkävalmisteet. Sen jälkeen mielestäni
alusta loppuun, kunkin valitun käsitteen tutkimisen järjestys. Nähtynä
haastattelusta L. I. Dolgova ajattelee pääasiassa sanallisen ja visuaalisen käytön kautta
opetusmenetelmät.
Haastattelu O. N. Samburovan kanssa, opettaja sisäoppilaitoksessa nro 61 (työkokemus 5 vuotta),
oppitunnista aiheesta "Hormonit. Rauhaset sisäisen ja ulkoisen erityksen ":" VIII luokka on erittäin
koulutuksen suhteen heikko. Olen koko vuoden keksinyt mielenkiintoisen matematiikan valinnan jokaiselle oppitunnille.
rial, koska ilman kiinnostusta ei ole kurinalaisuutta eikä työmeininkiä. Tästä aloitan
pohtia tuleva oppitunti. harkitsemassa kotitehtävät, koska rehtori vaatii koko kuusi kuukautta
ylikuormituksen poistaminen. Samalla selvitän heti, mistä on keskusteltava yhdessä ja mistä
osaa lukea itse. Vasta sen jälkeen mietin oppitunnin järjestystä: minä päätän
soveltaa ongelmallista keskustelua hormoneista, työskennellä mikroskoopilla (kontekstissa rauta), tarinaa
endokrinologian merkitys. Näin ollen O. N. Samburova ajattelee johdonmukaisesti
valmistautuminen oppitunnille oppimiskiinnostuksen herättämismenetelmistä, omia menetelmiä
materiaalin esittely yhdessä itsenäinen työ opiskelijat, ongelmanhaku-
vymi, sanalliset ja käytännön menetelmät.
Haastattelu V. S. Konovalovan kanssa, koulun nro 19 opettaja (työkokemus 46 vuotta, erinomainen opiskelija
RSFSR:n koulutus), oppitunnista aiheesta "Hormonit. Sisäiset ja ulkoiset rauhaset
sen eritys": "Ilman näkyvyyttä, luonnon esineitä, luontoa ei ole biologiaa. Sisältö
se ei häiritse minua, joten mietin ennen kaikkea, mitä tällä oppitunnilla voidaan näyttää:
alkoholisoidut rauhaset, taulukot, valokuvat ihmisistä, joilla on hyper- tai hypofunktio
kiipeää. Seuraavaksi mietin, mitä ajattelemme oppilaiden kanssa oppitunnilla, mikä ongelma
ratkaista (merkittämätön määrä hormoneja ja valtava rooli ne kehossa). Seuraavaksi mielestäni
koululaisten itsenäisyyden aste luokkahuoneessa ja erilainen valmiudeltaan
opiskelijaryhmiä. Joten, V. S. Konovalova miettii johdonmukainen soveltaminen visuaalinen,
ongelmanhakumenetelmät ja itsenäisen työn menetelmät.
Haastattelu K. I. Tsvetkovin kanssa, koulun nro 626 opettaja (kokemus 31 vuotta, erinomainen valtakunnallinen opiskelija
RSFSR:n koulutus), hänen valmisteleessaan oppituntia aiheesta "Hormonit. sisäiset rauhaset
ja ulkoinen eritys": "VIII A-luokka on tavallinen, aiheesta kiinnostunut. Sillä on 6-8 heikosti
menestyneitä opiskelijoita. Uskon, että anatomiaa opetetaan koulussa niin, että opiskelija oppii
itse, ja siksi mietin, mitä hyödyllis-käytännöllisiä asioita hän ottaa oppitunnilta itselleen.
AT Tämä tapaus hänen on ymmärrettävä, kuinka tärkeää funktion noudattaminen on kilpirauhanen, pro-