TUNTISUUNNITELMA
Ryhmä; ammatillinen koulutus Ammatti "Muurari"
Oppitunnin aihe: "Järjestelmä muurauksen saumojen viimeistelyyn"
Tavoitteet:
koulutuksellinen - esitellä opiskelijat erilaisia tyyppejä ommelsidosjärjestelmät;
Edistää opiskelijoiden taitojen muodostumista rakennuspiirustusten lukemisessa.
Koulutuksellinen - luoda edellytykset kognitiivisen toiminnan ilmenemiselle opiskelijoiden keskuudessa, kiinnostukselle ammattiin, vastuullisuudelle;
Kannusta oppilaita kehittämään keskinäisen avun tunnetta yhteistä työtä pareittain; positiivinen kokemus viestintää.
Koulutuksellinen – luoda edellytykset kehitykselle luova ajattelu;
Edistää opiskelijoiden tuotantotilanteiden analysointikyvyn kehittymistä.
Aiheen opiskelun tuloksena opiskelijan tulee:
Pystyä
Valitse työkalut, kalusteet ja laitteet kivityötä varten;
Valitse tarvittavat muurausmateriaalit;
Tietää
Muurausmateriaalien tyypit, käyttötarkoitus ja ominaisuudet;
Yleiset säännöt muuraus;
Ommelsidontajärjestelmät.
Oppitunnin tyyppi: yhdistetty
Muodostettu yleiset kompetenssit:
OK 1. Ymmärrä asiasi olemus ja sosiaalinen merkitys tuleva ammatti osoittavat jatkuvaa kiinnostusta sitä kohtaan.
OK 3. Analysoi työtilanne, suorittaa nykyisen ja lopullisen valvonnan, arvioinnin ja korjauksen omaa toimintaa ottaa vastuuta työnsä tuloksista.
OK 6. Työskentele tiimissä, kommunikoi tehokkaasti kollegoiden, johdon, asiakkaiden kanssa.
Muodostettu ammatillista osaamista:
Suorita yleiset kivityöt vaihtelevan monimutkaisuuden
Opetusmenetelmät:
Sanallinen (keskustelu, tarina);
Visuaalinen (opiskelijoiden havainnointi, suunnitelmat);
Käytännöllinen (tekee käytännön työtä)
Opintomuoto:
Edestä, työ pareittain
Koulutuskeinot:
Sarja koulutus- ja visuaalisia apuvälineitä muurarin ammattiin - 6 sarjaa;
Piirustustyökalut
Yksirivisen ja monirivisen muurauksen kaaviot
TUTKIEN AIKANA
Tervehdys, tarkistan valmiuden oppitunnille.
2. Tavoiteasetus
Oppitunnin aiheviesti
3. Päivitä perustieto
Uuden oppitunnin aiheen tarkistaminen ja linkittäminen edellisen oppitunnin sisältöön.
3.1. Etuäänestys:
Nimeä tiilen reunat.
Mitä muurausriviä kutsutaan sisäverkoksi, ulommaksi versioksi, täytteeksi?
Näytä kaaviossa muurauksen pystysuuntaiset pituus- ja poikittaissaumat.
Seinien asennukseen käytetyt tiilityypit.
Mitä kutsutaan liittämiseksi, mikä on liitoksen muoto?
Mikä on maa- ja vesirakentamisen tiiliseinien paksuus?
Kuinka monta riviä on yhdessä muurausmetrissä, jos tiilen paksuus on 65 mm?
Mitä kutsutaan muurausverhoiluksi?
Näytä kaikki saatavilla olevat arkkitehtoniset ja rakenteelliset elementit luokkahuoneessa.
3.2. Nimeä ehdotettujen piirustusten mukaan kaikki rakennuksen osat ja sen arkkitehtoniset ja rakenteelliset elementit.
3.3. Testaus
4. Ensisijainen imeytyminen uutta tietoa
4.1. Luominen ongelmatilanne ja pääkysymyksen muotoilu opiskelijoiden toimesta.
Miten muurauksen lujuus ja lujuus saavutetaan?
Mikä on tiilen leikkaamisen kolmas sääntö.
Miksi on välttämätöntä noudattaa kaikkia kolmea sääntöä muurauksen leikkaamisessa?
4.2. Oppitunnin aiheen kirjoittaminen taululle
4.3. Selitys uuteen aiheeseen
Pääpiirteittäinen suunnitelma
Pukeutumisjärjestelmä- tämä on tietty tiilien ja kivien asettamisen järjestys oikea muoto upotettuna rakenteeseen. Rakentamisessa kolme sidontajärjestelmää ovat yleisimpiä: yksirivinen (ketju), monirivinen ja kolmirivinen.
Yksirivinen (ketju) ommelsidosjärjestelmä mahdollistaa bonder-rivin vuorottelun lusikkarivin kanssa. Tässä tapauksessa jokainen alemman rivin pystysauma peitetään ylemmän rivin tiileillä. Tällä pukeutumiskaaviolla vierekkäisten rivien pystysuorat poikittaissaumat siirretään suhteessa toisiinsa neljänneksellä tiilellä ja pitkittäiset puoli tiilellä. Pystysuorien poikittaissaumojen siirtymisen varmistamiseksi ¼ tiilellä on tarpeen aloittaa jokaisen uuden rivin asettaminen kolmella neljäsosalla (3/4 tiiliä).
Tällainen muuraus on erittäin kestävää: siinä noudatetaan täysin kaikkia kolmea leikkaussääntöä.
Yksirivisen sidosjärjestelmän merkittävä haittapuoli on, että se vaatii paljon työvoimaa versterivien asettamiseksi, suuren määrän kokonaisia tiiliä sekä ammattitaitoisempia muurareita.
(piirrä muistiinpanoihin yksirivinen pukeutumiskaavio)
Monirivisessä sidosjärjestelmässä tychkovy-rivit sijaitsevat viiden lusikkarivin läpi. Samanaikaisesti estän pystysuorat poikittaissaumat päällekkäisillä tiileillä jokaisessa rivissä ja pituussuuntaiset rivit - vasta viiden rivin jälkeen.
Tällaisen muurauksen haittana on se, että muurauksen kantokyky heikkenee 6 % verrattuna yksiriviseen sidosjärjestelmään ... Tiettyjä komplikaatioita syntyy asettaessa talviaika(sulatuksen aikana seinien pullistuminen on mahdollista).
Etu - muuraus on vähemmän työläs kuin yksirivinen, koska se vaatii pienemmän määrän verstrivejä.
(piirrä monirivinen pukeutumiskaavio muistiinpanoihin)
Monirivisen pukeutumisjärjestelmän muunnelma on kolmirivinen, jota käytetään pääasiassa pylväiden ja laitureiden asennukseen. Muuraus suoritetaan vuorotellen sidosriviä ja kolmea lusikkariviä. Tässä tapauksessa pystysaumojen ja kolmen vierekkäisen lusikkarivin yhteensopivuus on sallittu.
(piirrä muistiinpanoihin kolmirivinen pukeutumiskaavio)
Olemassa koko rivi ja muut sidokset (risti, gootti, hollanti ja monet muut), mutta jokaisessa niistä - ensimmäinen ja viimeinen rivi, myös seinäleikkausten, pilarien, ulkonevien elementtien tasolla, tukien alla palkkien, laattojen ja muiden rakenteiden osilla - on aseteltu kokonaisista tiileistä tehdyillä töksillä.
Matalarakennuksessa tiilen säästämiseksi ns kevyet tiiliseinät, jossa tiili on osittain korvattu tehokkailla lämmöneristysmateriaaleilla.
5. Ymmärryksen alkutarkastus
Käytännön tehtävän suorittaminen
Kaavioiden mukaan on tarpeen asetella tiilet käyttämällä saumojen yksirivistä (ketju) pukemista 1 tiiliin; 1½ tiilissä ja 2 tiilessä;
Asettele tiilet moniriviselle ketjusaumajärjestelmälle 1 tiilessä, 1½ tiilessä ja 2 tiilessä
Käytännön tulosten perusteella käydään keskustelua ja analyysiä yleiset virheet.
6. Oppitunnin yhteenveto
Analyysi ja arviointi tavoitteiden saavuttamisen onnistumisesta; arvosanat oppitunnille.
7. Heijastus
1. Oliko oppitunnista apua sinulle?
2. Mitä uutta tietoa olet hankkinut?
3. Mitä taitoja olet kehittänyt?
4. Tee lopullinen arvio toiminnastasi oppitunnilla.
5. Mielestäni oppitunnin tavoitteet on saavutettu/ei saavutettu.
TEORIATUNNIEN ORGANISAATIO JA MENETELMÄT
Teoreettisessa tulitaktisessa koulutuksessa he käyttävät: luokkia selittääkseen uutta koulutusmateriaalia; aiemmin opitun materiaalin ja hankittujen taitojen ja kykyjen lujittaminen; opitun materiaalin toisto, systematisointi ja yleistäminen; tiedon valvonta, todentaminen ja arviointi; yhdistetyt luokat. Useimmiten yhdistetyt luokat suoritetaan PTP-järjestelmässä, jonka rakenne on esitetty kuvassa. 2.1.
4.1.1 Johtajan valmistaminen tunneille
Kaikki luokkien päällikön koulutus voidaan jakaa ehdollisesti seuraaviin vaiheisiin: valmistelu suunnitelman laatimiseen; suunnitelman laatiminen ja sen hyväksyminen; yleisön valmistelu, tekniset ja visuaaliset opetusvälineet tunneille. Johtajan valmistautuminen ääriviivasuunnitelman laatimiseen koostuu seuraavista: aiheen ymmärtämisestä; luokkien tavoitteiden määrittäminen; valinta ja opiskelu opetuskirjallisuutta; valinta teknisiä keinoja opetus- ja visuaaliset apuvälineet; uuden materiaalin opiskelusuunnitelman kehittäminen; kehitystä yleissuunnitelma luokkien johtaminen.
Aiheen ymmärtäminen tarkoittaa sen sisällön, volyymin määrittämistä, ottaen huomioon luokille varattu aika sekä aiheeseen liittyvien asioiden ydin. Aiheen ymmärtäessä kannattaa tutustua ohjelmissa esitettyihin metodologisiin ohjeisiin ja komentohenkilöstön taktisen koulutuksen ohjeisiin.
Luokkien kasvatuksellisia, kasvatuksellisia ja kehittämistavoitteita määrittäessään luokkien vetäjän tulee ottaa huomioon opiskelijoiden tietotaso, moraaliset, tahdonalaiset, esteettiset ja muut ominaisuudet sekä kyky muotoilla loogisesti. tietoisia tuomioita ja heidän taktisen ajattelunsa kehitysaste. Tämä antaa opettajalle mahdollisuuden paitsi ennalta määrittää opetusmateriaalin sisällön, myös oppitunnin rakenteen, didaktiset menetelmät ja materiaalin opiskelutekniikat.
Kirjallisuutta valittaessa on ensinnäkin pohdittava, määritettävä mitkä ohjaavat asiakirjat (peruskirjat, ohjeet, määräykset, katsaukset jne.) sisältävät luokkien johtamiseen tarvittavat tiedot. Sitten sinun pitäisi hahmotella oppikirjat, opinto-oppaat, viite- ja pedagogista kirjallisuutta, artikkeleita aikakauslehdistä ja muista lähteistä opetusmateriaalia sekä poimia esimerkkejä palokunnan tai varuskunnan työskentelystä. Kirjallisuuden valinnan jälkeen luokkien johtaja tutkii sen huolellisesti ja päättää, mitkä tekniset opetusvälineet ja -välineet visuaalisia apuvälineitä tulisi käyttää uuden materiaalin parempaan tutkimiseen sekä siihen, mitä kaavioita, taulukoita, kaavioita ja muuta havainnollistavaa materiaalia on suositeltavaa tehdä tunneille tai kopioida taululle.
Kirjallisuuden tutkimisen jälkeen johtaja siirtyy tärkeimpään vaiheeseen - kehittää suunnitelma uuden materiaalin opiskeluun. Suunnitelman tulee koostua kysymyksistä ja alakysymyksistä, jotka on järjestetty vaadittuun loogiseen järjestykseen.
Kysymysten tulee olla lyhyitä, selkeitä ja olennaisia tutkittavan materiaalin olemuksen kannalta. Samalla on suositeltavaa arvioida, kuinka paljon aikaa tunnille varatusta kokonaismäärästä voidaan käyttää uuden materiaalin ja kunkin numeron opiskeluun erikseen. Näin luokan johtaja voi määrittää, minkä tyyppistä oppituntia on tarkoituksenmukaista soveltaa, onko mahdollista suunnitella kysely tutkitun materiaalin perusteella, lujittaa näillä tunneilla opittua materiaalia, suorittaa harjoituksia ja muita elementtejä. Samanaikaisesti on suositeltavaa harkita materiaalin tutkimisen metodologisia menetelmiä, jotta saavutetaan maksimaalinen tehokkuus.
Johtajakoulutuksen ensimmäisen vaiheen viimeinen osa on yleissuunnitelman laatiminen luokkien johtamista varten. Luokkien yleinen suunnitelma (suunnitelma) riippuu oppitunnin tyypistä ja voi sisältää seuraavat osat: opiskelijoiden valmistaminen tunneille; tutkimus käsitellystä materiaalista, aiheen, tavoitteiden ja uuden materiaalin opiskelusuunnitelman tiedottaminen; uuden materiaalin esittely; materiaalin kiinnitys; oppituntien yhteenveto; toimeksiantojen myöntäminen itsenäinen työ ja muut. Jokaisen oppitunnin elementin kohdalla he selvittävät, kuinka paljon aikaa siihen käytetään yleinen budjetti tunneille varattu aika. Aika on jaettava niin, että jokainen oppitunnin elementti on täysin käsitelty ja oppitunnin lopussa on varattu vastauksia, jos oppilailla on kysyttävää.
Sinun ei pitäisi käyttää paljon aikaa esittelyihin, esipuheisiin jne. Yleissuunnitelman laatimisen jälkeen on suositeltavaa tarkistaa oppituntien elementtien ajanjako, tarkistaa valittu koulutusmateriaali, jotta tunnit eivät ole ylikuormitettuja ja Samalla vastaavat korkean vaikeusasteen oppimisen periaatetta. Jos tunnit ovat ylikuormitettuja, on tarpeen vähentää uuden materiaalin määrää tai tehdä siitä parempi valinta harjoittelijoilta vaaditun tason mukaisesti tai jättää pois yksittäiset elementit, esimerkiksi tutkimus tai konsolidointi oppimateriaalia, eli omaksua erilainen oppituntirakenne.
4.1.2. Suunnitelman laatiminen
Materiaalin perusteellisen tutkimisen ja luokkien johtamissuunnitelman laatimisen jälkeen johtaja siirtyy toiseen valmisteluvaiheeseen - laatimaan suunnitelman luokkien johtamista varten. Suunnitelman muoto voi olla mielivaltainen. Järjestämisen ja johtamisen käytäntö luokka työ PTP:n mukaan henkilöstöäääriviivasuunnitelman laatimiseen ja rakenteeseen on kehitetty tiettyjä malleja (kuva 2.2). Abstraktin materiaalin määrä riippuu opintopäällikön kokemuksesta ja johtajien vaatimuksista.
Aloitteleville luokanjohtajille on suositeltavaa kirjoittaa täydellinen synopsis. Kokeneille esimiehille (ylempien johtajien harkinnan mukaan) riittävä yksityiskohtainen suunnitelma uuden oppimateriaalin opiskeluun ja abstrakti esitys tätä materiaalia. Päämateriaalin esitystä rakennettaessa on noudatettava tiukasti loogista järjestystä niin, että jokainen kysymys tai alakysymys seuraa edellisestä, liittyy siihen sisällöltään, mutta ei toista sitä merkitykseltään. Teoreettista aineistoa esitettäessä tulee viitata sääntöihin, ohjeisiin ja muihin ohjeisiin sekä lainata ja muotoilla. Siksi tiivistelmiä laadittaessa lainaukset on syötettävä sanatarkasti lähteisiin viitaten. Kaikki sääntöjen artiklat, lainaukset, sanamuodot merkitykseltään ja sisällöltään tulee linkittää orgaanisesti esitettävään oppimateriaaliin. Niillä ei kuitenkaan pidä ylikuormittaa yhteenvetoa, sillä harjoittelijat voivat saada vaikutelman dogmatismista.
Koulutusmateriaalin tärkeimmät lähteet ovat ajankohtaiset ohjausasiakirjat, oppikirjat ja opetusvälineet. uusimmat versiot. Samalla kaikki oppikirjoissa, lehtiartikkeleissa ja muissa julkaisuissa kerrottu tulee suhtautua kriittisesti, sillä ne voivat sisältää epätarkkuuksia tai vanhentunutta materiaalia. Mahdollisissa lisäyksissä on neuvoteltava vanhempien komentajien kanssa. Meidän on jatkuvasti pyrittävä luovaan yleistykseen ja olemassa olevaan tietoon ja henkilökohtaiseen kokemukseen perustuviin johtopäätöksiin.
Näille tunneille opitun materiaalin kokotekstin kirjoittaminen on hyödyllistä jokaiselle luokkien vetäjälle, erityisesti komentohenkilöstölle, jolla ei ole riittävästi kokemusta tuntien johtamisesta. Tekstiä kirjoittaessaan johtaja valitsee materiaalin, ymmärtää sen ja käsittelee sen ottaen huomioon oman erityispiirteensä ja kokemuksensa suullisesta tiedon välittämisestä opiskelijoille. Hän valitsee tiiviimmät, ymmärrettävimmät ja värikkäät lauseet, täydentää niitä hänelle tutuilla elementeillä. puhekielellä. Esityksen aikana sisällytetään tarvittaviin paikkoihin peruskirjat ja ohjeet, sanamuodot, lainaukset sekä käytännön esimerkit. Koulutusmateriaalin tekstin tulee olla linkitetty palokunnan elämään, huolenaiheisiin ja saavutuksiin.
Esitettävän materiaalin täysin kattavan tekstin kirjoittaminen ei tarkoita, että koko teksti pitäisi lukea yleisön edessä. Mekaaninen lukeminen riistäisi johtajalta yksinkertaisuuden, luonnollisuuden ja helppouden tuntien johtamisessa, ei sallisi pedagogisten menetelmien ja tekniikoiden käyttöä opiskelijoiden aktivoimiseksi ja psykologisen kontaktin luomiseksi heihin. Koko teksti Aineisto kootaan niin, että sen sisältö on pidettävä mielessä yksityiskohtaisesti, tarvittaessa käyttää sitä luokkahuoneessa. Mutta et voi olla sidottu häneen.
Kun teet yhteenvetoa mistä tahansa materiaalista, luokanjohtajan tulee harkita huolellisesti ja kirjoittaa ylös metodologiset tekniikat oppia sitä luokassa. Jos esimerkiksi on tarkoitus käyttää keskustelun muotoa, luokanjohtajan on abstraktin viimeisessä sarakkeessa ilmoitettava ennalta määrätyissä paikoissa, vastapäätä tutkittavaa tekstiä kysymykset, joita hän esittää harjoittelijoille keskustelu. Samoin ilmoitetaan milloin ja mikä elokuvan fragmentti, filminauhan dia, esitettävä juliste, missä kiinnitetään henkilöstön huomio työsuojelusääntöjen noudattamiseen, mitä tarkalleen pitää hahmotella sanatarkasti (esim. artikkelit palokunnan taistelumääräysten määritelmät), missä ja mitä esimerkkiä antaa, mitä intonaatiota pitää korostaa jne. Tekstissä on suositeltavaa korostaa määritelmiä, artikloja ja asiakirjoja, johtopäätöksiä asioista, jotta löytää ne nopeasti tarvittaessa.
Koko luonnossuunnitelman kehittämisen jälkeen on suositeltavaa tarkistaa se uudelleen; sitten luokkien johtaja allekirjoittaa luonnossuunnitelman ja lähettää sen vanhemmalle pomolle tarkistettavaksi ja hyväksyttäväksi.
Yleisön valmistautuminen, tekniset opetusvälineet ja visuaaliset apuvälineet koostuvat siitä, että luokanpäällikkö valitsee lyhyitä ja merkityksellisiä katkelmia opetuselokuvista, dioista ja piirtoheitinkalvoista, jotka kuvastavat opiskeltavaa materiaalia mahdollisimman täydellisesti, sekä julisteita, kaavioita jne. Valinnan jälkeen hän valvoo teknisten välineiden käytettävyyttä ja tarkastaa ne siinä järjestyksessä, jossa niitä tullaan käyttämään luokkahuoneessa. Visuaalisia apuvälineitä valittaessa on suositeltavaa kiinnittää huomiota paitsi niiden sisältöön, myös EI esteettinen muotoilu. Puuttuvien kaavioiden, julisteiden, diojen tuottamiseen sekä teknisten opetusvälineiden vianmääritykseen on ryhdyttävä etukäteen toimenpiteisiin.
4.1.3. Menettely yhdistetyn oppitunnin suorittamiseksi
Menettely yhdistetyn oppitunnin suorittamiseksi on esitetty kuvassa. 2.1, jossa on ilmoitettu kaikki sen tärkeimmät elementit. Harjoittelijoiden koulutus (organisaatio) on pääsääntöisesti jokaiselle luokalle ominaista elementti. Sen ydin on psykologinen komennon perustaminen hedelmälliseen työhön, huomion ja aktiivisen asenteen saavuttaminen luokkiin. Tätä tarkoitusta varten luokanjohtaja voi käyttää seuraavia tekniikoita: saapuessaan yleisöön pitää lyhyt tauko, mikä tarkoittaa, että komentohenkilökunnan tulee rauhoittua; tehdä tahdikkoiva huomautus henkilöille hiljaisuuden rikkomisesta; pyydä valmistamaan muistikirjoja, opetusvälineitä, muistele yksikössä tapahtunutta merkittävää tapahtumaa tai tosiasiaa, jotta oppilaiden huomio häiriintyisi muista vaikutelmista ja asetettaisiin työhön. Oppitunnin johtajan tulee aina olla rauhallinen, kerätty, ystävällinen; hänen ei pitäisi tehdä tahdittomia huomautuksia, korottaa ääntään. Harjoittelijoiden järjestäminen luokkien johtamiseen ei vie paljon aikaa, mutta samalla antaa heille tietyn varauksen psykologisesta energiasta ja lisää heidän tehokkuuttaan.
Ennen oppituntien alkua johtajan on varmistettava, ettei luokassa ole uusia ärsykkeitä, jotka voisivat häiritä oppilaiden huomion työstä ja hajauttaa heidän huomionsa. Erityisesti ei ole suositeltavaa asettaa visuaalisia apuvälineitä etukäteen, ripustaa taulukoita, kaavioita.
Harjoittelun tietoisuuden, systemaattisuuden ja vahvuuden periaatteista seuraa, että in akateeminen työ edistystä ei voida saavuttaa ennen kuin oppijat ovat hallineet käsitellyn materiaalin. Siksi harjoittelijoiden tiedon tarkistaminen ja arviointi on erittäin tärkeää tärkeä elementti PTP-luokat. Panssarintorjuntalääkkeiden luokkia yksiköiden komentohenkilöstön kanssa ei pidetä päivittäin, vaan tietyin väliajoin. Näissä tapauksissa luokanjohtajan tulee pääsääntöisesti pyrkiä varmistamaan, että jokaisella luokalla poikkeuksetta kaikkien harjoittelijoiden tiedot tarkistetaan ja arvioidaan.
Jos luokassa on vain viisi tai kuusi henkilöä, mukavia tuloksia antaa suullisen kyselyn. Sen avulla voit tunnistaa materiaalin assimilaatioasteen, mutta vain pienelle määrälle opiskelijoita. Jos luokkahuoneessa on läsnä huomattava määrä komentohenkilöstöä, suullisen kyselyn ohella on suositeltavaa suorittaa frontaalinen kysely. Kirjallisen kyselyn suorittamista varten luokanjohtaja valmistelee etukäteen useita vaihtoehtoja kysymyksille (kukin niistä voi sisältää useita kysymyksiä tai tehtäviä). Opiskelijat antavat kirjallisia vastauksia arvioidakseen tietojaan.
Palokunnalla, jonka luokat on varustettu tutorikoneilla, tarkastuskoneilla ja muilla koulutus- ja tiedonhallinnan teknisillä keinoilla, voidaan käyttää kone- ja konevapaita ohjelmoituja mittauksia.
Kokemus osoittaa, että työ opiskelumateriaalin parissa tulee organisoida ja toteuttaa siten, että harjoittelijoiden ei tarvitse pelkästään kopioida, vaan soveltaa tutkittua materiaalia aktiivisesti ja mielekkäästi käytännössä. Tätä tarkoitusta varten on tarpeen käyttää erilaisia harjoituksia, joiden aikana tiedot, taidot ja kyvyt lujitetaan syvemmin, soveltaa voimien ja välineiden laskennan elementtejä, määrittää runkojen käyttöaika säiliöalusten täyttösäiliöistä, verkkojen vesihäviö jne.
Uuden aineiston opiskelu (ymmärtäminen ja ulkoa oppiminen) alkaa pääsääntöisesti yhteyden luomisesta uuden aineiston ja aiemmin opitun aineiston välille. Komentohenkilökunnalla on tiettyjä panssarintorjunta-aseita koskevia tietoja ja taitoja, jotka on hankittu aiemmin palvelu- ja taistelukoulutusjärjestelmässä edellisessä ja nykyisessä lukuvuodet. Tämän tiedon ja kertyneen tiedon perusteella käytännön kokemus, kurssien vetäjä voi ohjata opiskelijat ymmärtämään aiemmin opiskelun materiaalin loogisen yhteyden uuteen aiheeseen. Tämä yhteys voidaan määrittää tulipalojen taistelutyön vaiheiden järjestyksellä (esimerkiksi: palon tiedustelu, taistelun sijoittaminen, ihmisten pelastuksen ja omaisuuden evakuoinnin järjestäminen, palontorjunta), teemasuunnitelma palvelu- ja taisteluharjoittelu, konkreettinen esimerkki yksikön tai varuskunnan työn harjoittelusta.
Kun uusi aihe on linkitetty aiemmin opiskelemaan materiaaliin, luokkien päällikön tulee muotoilla se lyhyesti ja selkeästi, asettaa luokkien tavoite ja nimetä tärkeimmät asiat, joita komentohenkilöstön tulisi tutkia luokkahuoneessa. Näiden kysymysten assimilaatio antaa sinun saavuttaa luokkien koulutustavoitteet. Samalla kurssien johtaja stimuloi aktiivisuuden, sinnikkyyden ja itsenäisyyden ilmenemismuotoja uuden materiaalin opiskelussa, mikä toteuttaa luokkien kehitystavoitteet. Osoittamalla yksikön tiimin edessä olevat tehtävät, yhdistämällä yksiköiden työn yhteiskunnan elämään johtaja pyrkii saavuttamaan luokkien kasvatustavoitteet.
Uuden materiaalin opiskelun tulee olla ongelmallista, ja siinä tulee muotoilla harjoittelijoita aktivoivia kysymyksiä ja perustua komentohenkilökunnan aiemmin hankittuihin tietoihin ja kokemuksiin. Näissä olosuhteissa keskustelumenetelmää käytetään laajalti teoreettisten luokkien johtamisessa. Sen ydin on siinä, että opettaja taitavasti esitettyjen kysymysten avulla kannustaa opiskelijoita aktiivisesti toistamaan esitettyä materiaalia sen ymmärtämiseksi ja omaksumiseksi paremmin. Tämä menetelmä voidaan käyttää missä tahansa oppitunnin vaiheessa: uutta materiaalia opiskellessa, oppituntien lujittamisessa, toistamisessa ja yhteenvedossa. Heuristinen keskustelu tapahtuu pääsääntöisesti viestimään ja yleistämään uutta tietoa. Samalla opettaja rakentaa kysymyksiä ja odotettuja vastauksia siten, että ne ohjaavat harjoittelijoiden ajatukset uusiin kohtiin, säännöksiin ja johtopäätöksiin. Keskustelun onnistuminen riippuu kyvystä esittää vaadittu kysymyssarja ja oppilaiden odotettujen vastausten tiedosta. Siksi luokanjohtajan kysymykset tulee muotoilla selkeästi, ilman tarpeettomia selittäviä sanoja. Ei ole suositeltavaa toistaa kysymystä (etenkään eri muotoiluissa) ennen kuin harjoittelijat vastaavat.
Suora työ uuden materiaalin assimilaatiossa, kuten käytäntö osoittaa, sisältää sen alkuperäisen havainnoinnin ja ymmärtämisen sekä myöhemmän syvemmän ymmärtämisen ja ulkoa olon. Siksi luokkien opettajan tulisi yleensä huolehtia opiskelijoiden kaksinkertaisesta työstä havainnoinnin, ymmärtämisen ja ulkoamisen parissa. Vain tällä ehdolla uutta materiaalia voidaan oppia suoraan luokkahuoneessa.
Kera ongelmallinen tutkimus materiaalia, luokanopettaja voi uutta tietoa esitessään käyttää tarinan ja selityksen menetelmää. Tarinaa kannattaa käyttää silloin, kun oppijat eivät tiedä tai tiedä vain vähän raportoiduista tiedoista (esimerkiksi tutkiessaan uusia sammutusaineita, sammutusmenetelmiä). Näissä tapauksissa tarina vahvistuu kognitiivinen toiminta, herättää kiinnostusta ja uteliaisuutta, selitys on tehokas käsitteiden, säännösten, mallien tutkimisessa. Selitettäessä on erittäin tärkeää tarjota tieteellinen ja todisteellinen päättelylogiikka; Lisäksi materiaalin täydellisen omaksumisen kannalta on tärkeää saavuttaa harjoittelijoiden keskittyminen ja huomio.
Visuaalisia apuvälineitä ja teknisiä opetusvälineitä voidaan pitää uuden tiedon lähteinä, käytännön taitojen ja kykyjen kehittämisen keinona sekä tiedon seurantana ja arvioijana. Siksi niitä on suositeltavaa käyttää kaikissa tunneiden vaiheissa: uutta materiaalia esitettäessä ja hahmotettaessa, lujitettaessa, suoritettaessa harjoituksia, testattaessa ja arvioitaessa tietoa.
Visuaalisten apuvälineiden ja teknisten opetusapuvälineiden tuominen opetusprosessiin on luova asia. Jokaisen luokanjohtajan tulee jatkuvasti arvioida visuaalisten apuvälineiden käytön tehokkuutta, parantaa niiden menetelmiä ja tekniikoita tunneilla. Visuaalisia apuvälineitä tulee esitellä tiukasti aineiston opiskelun aikana ja joka kerta harjoittelijoiden huomio tulee kiinnittää käsikirjan todellisiin esineisiin ja ilmiöihin. Fragmenttifilmit ja diat ovat orgaanisesti mukana opettajan tarinassa tai selityksessä.
Tärkeä virstanpylväs tunneilla on kehittää taitoja ja kykyjä soveltaa tietoa käytännössä. Tämä vaihe liittyy suullisten, kirjallisten ja menetelmien käyttöön käytännön harjoituksia. Tuntien vetäjän tulee muistaa, että harjoituksiin ei tule edetä, jos harjoittelijat eivät ole oppineet teoreettista materiaalia joita he tarvitsevat harjoitusten suorittamiseen. Pitää maksaa Erityistä huomiota jotta opiskelijat ymmärtävät käytännön harjoitusten suoritusjärjestyksen ja -tavat. Näiden ehtojen noudattamatta jättäminen johtaa siihen, että harjoitusten tavoitetta ei saavuteta.
Luokkahuoneessa PTP:tä käytetään laajalti suulliset harjoitukset. Niiden avulla kehitetään taktista ajattelua, joka mahdollistaa tilanteen arvioinnin tulipalossa, vihollisuuksien ratkaisevan suunnan määrittämisen sekä voimien ja keinojen tasapainon tekemisen tulipalossa.
Tarvittavien taitojen ja kykyjen kehittämiseksi kirjallisilla harjoituksilla lasketaan palonsammutusvoimia ja -keinoja, määritetään paloautojen täyttösäiliöiden rungon ja generaattoreiden toiminta-aika jne. On erittäin tärkeää, että harjoitusharjoituksia on ollut luova luonne ja esimiehen ehdottamat tehtävät ja niiden toteutus vaikuttivat taktisen ajattelun kehittymiseen.
Oppimateriaalin konsolidointi voidaan tehdä tunneilla, opiskelun jälkeen erillinen kysymys tai aiheista yleensä. Jälkimmäinen vaihtoehto suoritetaan useammin näissä luokissa saavutettujen tulosten tarkistamisen muodossa. Varmentaminen voidaan suorittaa suullisesti tai kirjallisesti ennalta suunniteltujen kysymysten (harjoitusten) avulla. Sen avulla luokanjohtaja saa selville, miten oppimateriaali on opittu ja mitä tietopuutteita siellä on, jotta ne voidaan korjata seuraavilla tunneilla sekä antaa henkilökohtaisia tehtäviä itsenäiseen työhön.
Oppitunnin lopussa johtaja tekee yhteenvedon: muistaa lyhyesti oppitunnin tavoitteen ja arvioi sen saavutusasteen; osoittaa luokkahuoneen henkilöstön työn positiiviset puolet ja puutteet; antaa yleinen tehtävä koulutettu itsenäiseen työhön.
Luokkien johtajan tulee suhtautua yhdistettyjen (seka)tuntien järjestämiseen ja suorittamiseen erityisen huolellisesti. Ensinnäkin on erittäin tärkeää jakaa aika oikein. Käsiteltävän materiaalin toistamiseen ei saa käyttää yli 20 minuuttia. On tärkeää monipuolistaa rakennetta yhdistetty oppitunti käyttäen erilaisia opetusmenetelmiä ja tekniikoita (keskustelu, heuristinen keskustelu, tarina, selitys jne.). Joillakin luokilla tiedon testaus voidaan suorittaa yksittäisten ja tiivistetyn kyselyn menetelmin, toisilla - frontaalin kirjallisen tai ohjelmoidun kyselyn avulla jne. Jos aiemmin opiskeltu aihe liittyy läheisesti uuteen materiaaliin, ei ole suositeltavaa aloita tunnit toistolla, on parempi yhdistää jälkimmäinen uuden materiaalin konsolidointiin.
Jokaisessa oppitunnissa voidaan erottaa sen päävaiheet, joille on ominaista opettajan ja oppilaiden erilaiset toiminnot. Nämä elementit voivat toimia eri yhdistelminä ja siten määrittää oppitunnin rakenteen, oppitunnin vaiheiden välisen suhteen eli rakenteen.
Oppitunnin rakenne tulee ymmärtää oppitunnin elementtien suhteena tietty järjestys ja keskinäisiä yhteyksiä.
Minkä tahansa oppitunnin suorittaminen koostuu kolme vaihetta: valmistava, vaiheet aktiivinen oppiminen , oppitunnin tulosten arvioinnin vaiheet. Näiden vaiheiden sisältö voidaan esittää seuraavalla E. Stonesin kehittämällä kaaviolla
Ι. Koulutus:
1. Oppitunnin tavoitteiden määrittely oppilaiden oppimisen kannalta
2. Oppitunnin tarkoituksen analysointi sen pääelementtien tunnistamiseksi.
3. Määritelmä Avainominaisuudet, käsitteitä ja taitoja, joita opiskelijat oppivat.
4. Opiskelijoiden nykyisen opetettavan aineen taitotason tarkistaminen.
5. Päätetään, miten tarjotaan asteittaista oppimista, joka takaa opiskelijalle korkean menestyksen.
6. Päättäminen opiskelijoiden tekemien toimien tyypeistä, luonteesta palautetta opetusmateriaalin esittämistavat ja sen assimilaatioasteen arvioiminen.
ΙΙ. Koulutus:
7. Selitys oppitunnin alussa uuden materiaalin luonteesta, joka opiskelijoiden tulee hallita.
8. Esimerkkejä, jotka antavat käsityksen tutkittavien käsitteiden kaikista tärkeimmistä ominaisuuksista.
9. Järjestetään esimerkkejä niin, että käsitteiden opetus on taloudellista ja tehokasta.
10. Tuodaan vastaesimerkkejä, jotka eivät liity utopistisiin käsitteisiin.
11. Uusien esimerkkien tuominen käsitteen ymmärtämisen laajentamiseksi.
12. Auta oppilaita alkuvaiheessa oppimista. Se on aluksi merkittävää, mutta häviää vähitellen, kun opiskelijat voivat osoittaa oppivansa ilman ulkopuolista apua.
13. Opiskelijoiden rohkaiseminen tavalla tai toisella, antaa heille tunne, että oppiminen sujuu hyvin, ja heidän kiinnostuksensa oppimiseen lisääminen.
14. Opiskelijoiden rohkaiseminen selittämään itsenäisesti uusia käsitteitä kysymyksillä, kehotteilla, hypoteeseilla jne.
15. Kaikkien opiskelijoiden motivaatiotason nostaminen tarjoamalla korkeatasoinen menestystä oppimisessa.
16. Palautteen antaminen opiskelijoiden toiminnasta oppimisen kaikissa vaiheissa.
17. Motorisia taitoja opetettaessa ohjauksen järjestys käytännön harjoituksia muuttuviin olosuhteisiin taidon suorittamiselle.
18. Motorisia taitoja opetettaessa varmistetaan sujuva siirtyminen osataidosta toiseen.
19. Kannustetaan opiskelijoita olemaan itsenäisiä, analyyttisiä ja analyyttisiä heuristiset ratkaisut ongelmia.
ΙΙΙ. Arviointi:
20.Tarkistaa opiskelijoiden kyky soveltaa hankittua oppimista uusissa tilanteissa (siirtyminen muuttuviin olosuhteisiin).
21. Opiskelijoiden kiinnostuksen arviointi opiskelua kohtaan.
22. Opiskelijoiden saavutusten vertailu tämän oppitunnin tavoitteisiin.
Oppituntien rakenteiden, niiden organisointimenetelmien ja didaktisten tavoitteiden monimuotoisuus viittaa niiden tyyppeihin.
Annetaan oppituntien luokittelu B.P:n mukaan. Esipov ottaen huomioon heidän rakenteellisia ominaisuuksia:
1.Oppitunti oppilaiden tutustuttamiseksi uuteen materiaaliin tai uuden tiedon välittämiseen. Tällaisen oppitunnin rakenne: toisto aikaisempaa materiaalia, joka on perusta uusien asioiden oppimiselle; opettajan selitys uudesta materiaalista ja työstä oppikirjan kanssa; ymmärryksen todentaminen ja tiedon ensisijainen konsolidointi; kotitehtävä.
2.Tiedon vahvistamisen oppitunti. Sen rakenne: kotitehtävien tarkistaminen; suullisten ja kirjallisten harjoitusten suorittaminen; tehtävien suorittamisen tarkistaminen; kotitehtävä.
3.Oppitunti taitojen ja kykyjen kehittämisestä ja vahvistamisesta. Olettaa toiston teoreettista tietoa; esitys käytännön tehtäviä ja liikunta; itsenäisesti suoritetun työn todentaminen; kotitehtävä.
4.Tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti. Tällaiset oppitunnit pidetään yksittäisten aiheiden, osien, koulutuskursseja. Niitä pakollisia elementtejä ovat opettajan johdanto ja johtopäätös, ja materiaalin toisto ja yleistäminen suoritetaan muodossa lyhyitä viestejä ja opettajan ja opiskelijan keskustelut
5.Oppitunnilla testataan tietoja, taitoja ja kykyjä. Tällaisen oppitunnin päätehtävänä on tunnistaa opiskelijoiden oppimisen taso ja tunnistaa puutteet materiaalin hallitsemisessa. Tämä voi sisältää kirjallisen tai suullisia muotoja ohjata
Vaihe 1. Ajan järjestäminen- 1-3 min. Ryhmään on luotava työtunnelmaa, varsinkin jos esimerkiksi edellinen tunti oli liikuntakasvatusta. Tärkeintä on tehdä siitä mahdollisimman nopea ja lyhyt.
Vaihe 2. Opiskelijoiden valmistaminen uuden materiaalin havaitsemiseen– 5-10 min.
Perustiedon päivittäminen on oltava läsnä, koska uutta tietoa on mahdotonta rakentaa ilman perustaa;
Motivaatio (opiskelijoilla tulee olla kognitiivinen kiinnostus);
Tavoitteen asettaminen (työn tavoitteen asettaminen oppitunnilla oppilaiden eteen, jonka tulee olla selkeä, heidän hyväksymä ja yleistyä).
Tämä vaihe on alusta onnistunut oppitunti. Usein nämä kolme elementtiä voivat toimia samanaikaisesti tai kietoutuneet toisiinsa.
Vaihe 3. Uuden materiaalin esittely– 25 min. Oppitunnin materiaalia voi välittää eri tavoin ja niitä on monia. Menetelmien luokittelu on esitetty alla.
Vaihe 4. Ensisijainen kiinnitys– 5-10 min.
Vaihe 5 Yhteenveto– 3-5 min.
Vaihe 6 Kotitehtävien antaminen– 5-7 min. Tehtävä ei myönnetä puhelun jälkeen, vaan ennen oppitunnin loppua. Aika viimeinen taso tulee ilmoittaa etukäteen, samoin kuin myöntämistapa, selitysjärjestys (ensin raportoidaan teoreettisen suunnitelman tehtävä, sitten käytännön) ja toteutussäännöt. Kun selität kotitehtäviä, sinun on annettava esimerkkejä, näytettävä suunnittelunäytteitä. On reilua huomata, että kun kotitehtäviä annetaan, niin opiskelijat reagoivat niihin.
Oppitunti lujittamisesta ja parantamisesta
Vaihe 1. Ajan järjestäminen- 1-3 min.
Vaihe 2. Oppimateriaalin toisto ja kotitehtävien tarkistaminen - 10-12 minuuttia.
Vaihe 3. Harjoitukset– 25-30 min.
Vaihe 4. Yhteenveto ja pakollinen arvosana - 5-7 minuuttia.
Vaihe 5 Kotitehtävien antaminen-5-7 min.
Oppitunti toistosta ja yleistyksestä
Vaihe 1. Ajan järjestäminen.
Vaihe 2. Kotitehtävien tarkistaminen.
Vaihe 3. Toistoa ja yleistämistä katsausluennosta (harvoin käytössä kouluissa) aktiivisiin pelimenetelmiin.
Vaihe 4. Yhteenveto ja luokittelu.
Vaihe 5 Laajojen kotitehtävien antaminen, koska oppitunti pidetään useimmiten ennen koetta.
IV. Testitunti
Vaihe 1. Ajan järjestäminen.
Vaihe 2. Ohjaa tapahtumaa
Laboratorio- ja käytännön työn luokittelu perusteilla
|
1. Didaktisen ominaisuuden mukaan (paikan mukaan koulutusprosessi) |
|
|
Havainnollistava tarkoitus havainnollistaa joitain teoreettiset määräykset(esimerkiksi Ohmin laki - kuinka jännite ja virta liittyvät toisiinsa). |
Tutkimus Niitä käytetään ennen teoreettisen tiedon tutkimista (esimerkiksi kuinka virran suuruus riippuu käytetystä jännitteestä). |
|
2. Työn organisointi |
|
|
Etuosa Kaikki opiskelijat suorittavat yhden tehtävän, ja opettaja työskentelee heidän kanssaan kuin ryhmässä, mikä on hänelle kätevää. |
Ei edestä Jokainen opiskelija tai 2-3 hengen tiimi tekee oman työnsä. Sitten kun ne on tehty, he vaihtavat työpaikkaa. Tämä on vähemmän kätevää opettajalle. Miksi näin tehdään? Markkinatalouden aikakaudella työn frontaaliorganisaatiolle se on välttämätöntä suuri määrä laitteet. Yksi laboratoriotyö tehdään kerran vuodessa. Jos se on kallista, oppilaitoksella ei ole mahdollisuutta ostaa tarvittavia laitteita 6-7 kappaletta. Sieltä he siirtyvät tarkoituksella hankalaan organisaatiomuotoon. |
Laboratoriotyön vaiheiden rakenne
Frontaalisella organisaatiolla
Ajan järjestäminen.
Tarvittavan teoreettisen tiedon toisto.
Suullinen tai kirjallinen opastus laboratoriotyöskentelyohjeen muodossa.
Laboratoriotöiden suorittaminen ja raportin laatiminen.
Yhteenvetona, jossa huomioidaan jokaisen opiskelijan työn tulokset, kaikille annetaan arvosanat.
Kotitehtävien antaminen.
Tätä mallia (järjestystä) voidaan muuttaa, jos esim. laboratoriotyöt pitkä (2 oppituntia). Voit siis antaa kotitehtävän raportin suunnittelun muodossa, johon kuuluu luonnosversion viimeistely, kaavioiden piirtäminen jne. Tärkeintä on, että kohdat 1-4 huomioidaan.
Ei-frontaalisen oppitunnin kanssa
Tämän kanssa organisaatiomuoto on mahdotonta järjestää suullista tiedotusta kaikille ryhmän jäsenille, vaan vain yleisiä huomioita kirjaamisesta, tulosten käsittelystä ja raportoinnista. Menetelmäohjeiden rooli kasvaa, koska opettajalla ei ole tunnilla tarpeeksi aikaa ohjata ja tarkistaa alaryhmän jokaisen opiskelijan työtä useissa laboratoriotöissä.
Kuvittele pätkä aikataulusta opiskelijoiden tai ryhmien siirtämiseksi paikkoihin.
Tuntisuunnitelma aiheesta: "Täyteaineet"
Opettaja: Chervova Natalya Viktorovna
OU: GPOU s. Tarasovo
Ammatti:"Rappari"
Kuri: Materiaalitieteen
Oppitunnin aihe:"Täyteaineet"
Oppitunnin tyyppi: uuden tiedon oppiminen
Oppitunnin tarkoitus: tiedon yleistäminen ja systematisointi aiheesta: "Täyteaineet".
Tehtävät:
Koulutuksellinen:
1. edistää tiedon yleistämistä aiheesta "Täyteaineiden rooli ja ominaisuudet";
2. systematisoida ja syventää tietämystä aiheesta "Aggregaattien luokittelu";
3. soveltaa hankittua tietoa erityisiä tilanteita.
Kehitetään:
edistää syy-seuraus-suhteiden muodostumista, kykyä analysoida, tehdä johtopäätöksiä, tehdä ehdotuksia;
varmistaa opiskelijoiden puheen kehittyminen.
kehittää luova ajattelu, fantasia, mielikuvitus, luovuus tehtävään työhön.
Koulutuksellinen:
Edistää vastuullisuuden, kumppanuuden kehittämistä;
Lisää kiinnostusta valittua ammattia kohtaan.
Vahvistaa tiimityötaitoja.
Opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisointimuodot: frontaalinen, ryhmä, yksilö.
Opetusmenetelmät: työskennellä mikroryhmissä, käytännön työ(harjoitukset), diaesitys, keskustelu.
Tieteidenväliset yhteydet: Erikoistekniikka, teollinen koulutus.
Materiaali ja tekniset varusteet:TSO ( projektori)
Opetus- ja metodologinen tuki:
ohjekortit;
opiskelijoiden työkirjat;
oppikirja V.A. Smirnov "Materiaalitiede";
kortit - tehtävät;
materiaalinäytteitä.
Tuntien aikana
1. Organisatorinen hetki
Tervehdys, palkanlaskennan yhteensovittaminen, opiskelijoiden aktivointi työhön, tavoitteiden asettaminen.
2. Aiemmin opitun materiaalin tarkistaminen
Selvitä aiemmin opitun materiaalin assimilaatioaste (kortti - tehtävä)
| Vastausvaihtoehdot | Oikein |
|
| 1. "Sideaineet" sisältävät: | a) hiekkaa, kiviä, sahanpurua b) kipsi, kalkki, nestemäinen lasi c) sementti, savi, hiekka | |
| 2. Hydraulinen sideaine sisältää: | ja sementti, hydraulinen kalkki b) sementti, savi c) kipsi, kipsisavi, nestemäinen lasi | |
| 3. Portlandsementti on... sideaine | a) ilmaa b) hydraulinen c) kipsi kipsi | |
| 4. Ratkaisu on: | a) sideaineen, veden ja hiekan seos b) sideaineen ja veden seos c) sideaineen, kiviaineksen ja veden seos rationaalisesti valittu seos sideaineesta, vedestä, hiekasta ja tarvittavista lisäaineista | |
| 5. Laastin seos on: | a) sideaineen, kiviaineksen seos ja vettä b) sideaineen, kiviaineksen seos ja vettä ennen asettumista c) sideaineen, täyteaineen seos ja vettä kovettumisen jälkeen. | |
| 6. Mikä sideaine lisää tilavuutta kovettumisen aikana? | a) sementtiä b) kalkki |
Suullinen kysely.
Kuvaile yleiset ominaisuudet Portlandsementti?
Mikä on sementin toiminta ja merkki?
Mitkä ovat portlandsementin tyypit?
Aktiiviset mineraalilisäaineet portlandsementille?
4. Uuden aiheen opiskeluun tarvittavien perustietojen päivittäminen
Uuden materiaalin opiskelun tarkoituksen, aiheen ja tehtävien tiedottaminen; nimetä se käytännön merkitystä.
5. Uuden materiaalin selitys
a) motivaatio uusien käsitteiden käyttöönotolle.
b) uuden materiaalin selitys TCO:n ja visuaalisten apuvälineiden avulla.
Yleistä tietoa paikkamerkkien tyypeistä ja tarkoituksesta;
Paikkamerkkien rooli ja ominaisuudet;
Aggregaattien luokitus;
Aggregaatin laatuindikaattorit;
Yhteenveto uudesta materiaalista.
1. Yleistä tietoa aiheesta paikkamerkkien tyypit ja tarkoitus
Betonin, laastin, mastiksin ja liimaseosten valmistukseen mineraalisten sideaineiden, kiviainesten ja täyteaineiden päällä käytetään erityisiä lisäaineita, jotka lisätään seokseen kuivassa muodossa tai veteen sekoitettuna.
1.1 Kiviainekset - luonnollisten tai keinotekoisten jyvien löysä seos
alkuperä, jolla on tietty koko.
2. Paikkamerkkien rooli ja ominaisuudet.
2.1 Kiviainetilavuus - 85 % betonin kokonaistilavuudesta;
70 % liuoksen kokonaistilavuudesta.
2.3 Paikkamerkkien rooli:
Mitä enemmän kiviainesta betonissa tai laastissa, sitä halvempi betoni, laasti;
Vähentynyt laastin, betonin kutistuminen;
Laastin, betonin halkeilukyky paranee;
Määritä betonin, laastin ominaisuudet (kevytbetoni tai laasti, hyvät lämmönjohtavuusominaisuudet, koristeominaisuudet).
2.3 Paikkamerkkien ominaisuudet.
Huokoisten kiviainesten käyttö johtaa kevyisiin betoneihin ja laasteihin, joilla on hyvät lämmöneristysominaisuudet.
Murskattua marmoria, andesiittia, värillistä lasia, kiilleä, hankimme koristelaasteja ja betoneja viimeistelytyöt.
3. Aggregaattien luokitus.
3.1 Jyvien koosta: on pieniä (0,16-5 mm) ja suuria (5-70 mm)
3.2 Erotan muodon perusteella: pyöreä ja karkea.
ratkaisuja
hieno kiviaines
karkea kiviaines
Sora - sileät pyöristetyt hiukkaset
Murskattu kivi - hiukkasia epäsäännöllinen muoto, karkea
3.3 Alkuperän mukaan täyteaineet jaetaan:
1. Luonnollisilla;
2. keinotekoinen;
3. teollisuusjätteitä varten.
Paikkamerkit
Teollisuuden jätettä
(polttoainekuona, lämpövoimalaitosten karkea tuhka, tuhka ja kuonaseokset)
keinotekoiset aggregaatit
Luonnolliset aggregaatit
Luonnonraaka-aineiden ja teollisuusjätteiden lämpökäsittely
(paisutettu savi, termoliitti, kuonahohkakivi)
Mekaaninen restaurointi
Kivet (graniitti, diabaasi, kalkkikivi, vulkaaninen tuffi, sora, kvartsihiekka, marmori
Liittyvät kivet
rikastusjätteet
4. Täyteaineen laatuindikaattorit.
Bulkkitiheys
Pieni (huokoinen)
Raskas (tiheä)
Yli 1200 kg/m3
Alle 1200 kg/m3
Merkki 200……800
Merkki: 1200
4.2 Raekoostumus - mitä pienempi rakeisuus, sitä vähemmän laastissa tai betonissa on tyhjää tilaa.
4.3 Mineraalikoostumus- ominaisuus rock, halkeamien arviointi, säänkesto, tiedot epäpuhtauksista, säteilystä.
4.5 Lujuus - ominaista arvosana 8-24, mitä heikompi sora, sitä enemmän rakeita.
4.6 Pakkaskestävyys - on merkin arvioima välillä F 15 - F300.
6. Tutkitun aineiston konsolidointi
1. Opiskelijoiden kyky suhteuttaa toisiinsa käsitteet täyteaineiden tyypeistä ja ominaisuuksista. 2. Vahvista oppitunnilla saadut tiedot (oppilaat muodostavat kaksi kysymystä uusi aihe Oppitunti toisilleen ja kirjoita ne muistiin arkille, vaihda sitten kysymysarkkeja toistensa kanssa ja arvioi sitten toistensa vastauksia).
7. Oppitunnin yhteenveto
Opiskelijoiden ja ryhmien itsearviointi ja arviointi. Arvosanojen argumentointi, oppitunnin kommentit.
8. Kotitehtävät
Tietoja kotitehtävistä.
