Saavuttaa myönteistä, sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkityksellisiä tuloksia koulutus on mahdollista juuri kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa, jossa tietyt mallit löytyvät.

Pedagogisen prosessin mallit- Nämä ovat objektiivisia, olennaisia, toistuvia yhteyksiä pedagogisten ilmiöiden, niiden kehittymistä määräävien prosessien välillä.

Seuraavat pedagogisen prosessin säännönmukaisuusryhmät erotetaan: ehdollinen:

■ sosiaaliset olosuhteet;

■ ihmisluonto;

■ koulutuksen ydin.

Sosiaalisista olosuhteista johtuva malli- koulutuksen riippuvuus sosiaalisista tarpeista, mahdollisuuksista ja olosuhteista. Ne riippuvat tarkoituksesta ja erityisiä tehtäviä koulutus, olosuhteet, joissa ne suoritetaan, saatujen tulosten käyttö.

Ihmisluonteesta johtuvat mallit:

■ toiminnan ja kommunikoinnin luonteen määräävä rooli persoonallisuuden muodostumisessa;

■ kasvatuksen ja koulutuksen riippuvuus lapsen iästä, yksilöllisistä ja sukupuolisista ominaisuuksista.

Kasvun, koulutuksen, koulutuksen ja henkilökohtaisen kehityksen olemuksesta johtuvat mallit-suhde:

■ kasvatus-, koulutus-, koulutus- ja henkilökohtaisen kehityksen prosessit;

■ ryhmät ja yksilöt koulutusprosessissa;

■ Koulutettavien pedagoginen vaikuttaminen, vuorovaikutus ja tarmokas toiminta.

Tällaisessa monimutkaisessa, suuressa ja dynaaminen järjestelmä, pedagogisena prosessina, ilmenee suuri määrä erilaisia ​​yhteyksiä ja riippuvuuksia. Suurin osa pedagogisen prosessin yleiset mallit seuraavat:

- pedagogisen prosessin dynamiikka olettaa, että kaikki myöhemmät muutokset riippuvat edellisten vaiheiden muutoksista, joten pedagoginen prosessi on luonteeltaan monivaiheinen - mitä korkeammat välisaavutukset, sitä merkittävämpi lopullinen tulos(saavutusten kasvun säännöllisyys);

- persoonallisuuden kehitysvauhti ja taso pedagogisessa prosessissa riippuvat perinnöllisyydestä, ympäristöstä, pedagogisen vaikuttamisen keinoista ja menetelmistä (tekijöiden vaikutusmalli, koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen välisen suhteen malli);

- pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu pedagogisen prosessin hallinnasta (hallittavuuden säännöllisyys);

- pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu sisäisten kannustimien (motiivien) toiminnasta pedagogista toimintaa, ulkoisten (sosiaaliset, moraaliset, aineelliset) kannustimien voimakkuudesta ja luonteesta (motivaatiomalli);

- pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu toisaalta pedagogisen toiminnan laadusta, toisaalta opiskelijoiden oman oppimistoiminnan laadusta (koulutuksen ja itsekoulutuksen välisen suhteen mallista);

- pedagoginen prosessi on riippuvainen yksilön ja yhteiskunnan tarpeista, aineellisista, teknisistä, taloudellisista ja muista yhteiskunnan mahdollisuuksista, moraalisista ja psykologisista, terveydellisistä ja hygieenisista, esteettisistä ja muista olosuhteista, joissa se suoritetaan (sosiaaliset ja muut olosuhteet). ehdot).

Yllä kuvatut mallit saavat konkreettisen ilmeensä pedagogisen prosessin periaatteissa. AT moderni tiede periaatteita- nämä ovat c.-l:n perussäännökset. teoriat, käyttäytymisen perussäännöt, teot.

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin periaatteet heijastavat pedagogisen toiminnan järjestämisen perusvaatimuksia, osoittavat sen suunnan ja auttavat viime kädessä lähestymään luovasti pedagogisen prosessin rakentamista.

Aikaisemmin pedagogisen prosessin periaatteet johdettiin koulutuksen ja kasvatuksen käytännöstä (esim. "kertominen on oppimisen äiti"). Nämä nyt ovat johtopäätökset teoreettisia lakeja ja säännönmukaisuudet pedagogisen prosessin olemuksesta, sisällöstä ja rakenteesta, ilmaistuna toimintastandardeina, suunnitteluohjeina opetuskäytäntö.

SISÄLLÄ JA. Zagvyazinsky väittää periaatteen ydin siinä, että se on suositus suhteiden sääntelemisestä vastakkaiset puolet, koulutustrendit koulutusprosessi, tavoista ratkaista ristiriitoja, saavuttaa mittaa ja harmoniaa, jonka avulla voit ratkaista menestyksekkäästi koulutusongelmia.

Eri pedagogiset järjestelmät voivat poiketa yksilön kasvatuksen ja kasvatuksen näkemysjärjestelmässä ja niitä käytännössä toteuttavassa periaatejärjestelmässä.

Modernissa pedagogiset järjestelmät ah erottuvat seuraavista eniten yleiset periaatteet koulutusta opiskelijat (oppilaat):

1. Pedagogisen prosessin humanistisen suuntautumisen periaate.

2. Koulutuksen demokratisoinnin periaate.

3. Luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate.

4. Kulttuurisen yhdenmukaisuuden periaate.

5. Näkyvyyden periaate.

6. Opiskelijoiden (oppilaiden) tietoisuuden ja toiminnan periaate.

7. Yksilön koulutuksen saatavuuden ja toteutettavuuden periaate.

8. Teorian ja käytännön, koulutuksen ja kasvatuksen välisen yhteyden periaate elämään.

9. Vahvuuden periaate ja tietoisuus koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen tuloksista.

10. Järjestelmällisyyden ja johdonmukaisuuden periaate.

Tarkastellaanpa joitain niistä.

Pedagogisen prosessin humanistisen suuntautumisen periaate- yksi koulutuksen johtavista periaatteista, joka ilmaisee tarpeen yhdistää yhteiskunnan ja yksilön motiivit ja tavoitteet. Humanistiset ideat syntyivät antiikissa. Humanisoinnin olemus on etusijalla ihmissuhteet opiskelijat keskenään ja opettajien kanssa, vuorovaikutus yleismaailmallisten arvojen pohjalta, persoonallisuuden kehittymiselle suotuisan tunneilmapiirin luominen. Tämän periaatteen täytäntöönpanoa koskeviin sääntöihin kuuluvat: oppilaan oikeuksien täysi tunnustaminen ja hänen kunnioitus yhdistettynä kohtuulliseen vaativuuteen; riippuvuus positiivisia piirteitä oppilas; onnistumistilanteen luominen; edellytysten luominen itsenäisyyden kasvatukselle.

Koulutuksen demokratisoinnin periaate Tavoitteena on tarjota kaikille pedagogisen prosessin osallistujille tietyt vapaudet itsensä kehittämiseen, itsesääntelyyn, itsemääräämisoikeuteen ja itsekoulutukseen. Tätä varten on tarpeen suorittaa sääntöjä noudattaen:

Koulutusolosuhteiden luominen kaikille kansalaisryhmille (koulutuksen saatavuus);

Molemminpuolinen kunnioitus ja suvaitsevaisuus kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien vuorovaikutuksessa;

Pedagogisen prosessin organisointi huomioiden kansalliset ominaisuudet opiskelijat;

Yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen opiskelijaan;

Opiskelijoiden itsehallinnon käyttöönotto heidän elämänsä organisointiprosessissa;

Avoimen koulutusympäristön luominen, jossa kaikki pedagogisen prosessin kiinnostuneet osallistujat voivat osallistua organisaatioon ja valvoa sitä.

Tällaisia ​​kiinnostuneita osallistujia pedagogiseen prosessiin voivat olla sekä opiskelijat itse että heidän vanhempansa ja opettajansa sekä julkiset organisaatiot, valtion elimet, kaupalliset organisaatiot, yksityishenkilöt.

Luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate tunnettu muinaisista ajoista. Sen ydin on lapsen luonnollisen kehityksen polun valinnassa paitsi hänen ikänsä ja yksilöllisten kykyjensä (hänen luonteensa), myös erityispiirteidensä mukaisesti. ympäristöön jossa tämä lapsi elää, oppii ja kehittyy. Tärkeimmät ja määräävät tekijät pedagogisen prosessin organisoinnissa Tämä tapaus oppilaan luonne, hänen terveydentila, fyysinen, fysiologinen, henkinen ja sosiaalinen kehitys. Samalla erotetaan seuraavat säännöt luonnollisen yhdenmukaisuuden periaatteen toteuttamiseksi:

ylläpitää ja parantaa opiskelijoiden terveyttä;

Järjestä pedagoginen prosessi ottaen huomioon opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet;

Tavoitteena on itsekoulutukseen, itsekoulutukseen, itsekoulutukseen;

Luota proksimaalisen kehityksen vyöhykkeeseen, joka määrittää opiskelijoiden kyvyt.

Kulttuurin mukaisuuden periaate - tämä on periaate, joka jatkaa luonnonmukaisuuden periaatetta, se tarkoittaa ihmisen sijaintiolojen ja kulttuurin huomioon ottamista tämä yhteiskunta kasvatus- ja koulutusprosessissa.

Nykyaikainen tulkinta kulttuurin mukaisuuden periaatteesta ehdottaa, että koulutuksen pitäisi perustua universaaleja arvoja ja se on rakennettu ottaen huomioon etniset ja etniset erityispiirteet alueelliset kulttuurit ratkaista henkilön esittelemisen ongelmat eri kerroksia kulttuuri (kotitalous, fyysinen, seksuaalinen, aineellinen, henkinen, poliittinen, taloudellinen, henkinen, moraalinen jne.).

Tämä on suurin käyttö kasvatuksessa ja koulutuksessa ympäristön kulttuurin, jossa tietty oppilaitos(kansakunnan, yhteiskunnan, maan, alueen kulttuuri). Säännöt kulttuurin mukaisuuden periaatteen täytäntöönpanosta:

■ pedagogisen prosessin ymmärtäminen kiinteänä osana yhteiskunnan ja perheen kulttuuria, kulttuurihistoriallisena arvona, joka sisältää Edellinen kokemus kasvatus, koulutus ja tulevaisuuden pantti;

■ perhe-, alue-, tunnustus-, kansanmusiikin aineellisen ja henkisen kulttuurin maksimaalinen käyttö;

■ kansallisten, kansainvälisten, etnisten periaatteiden yhtenäisyyden varmistaminen kasvatuksessa ja koulutuksessa;

■ muodostuminen luovuus ja opiskelijoiden asenteet uusien kulttuuriarvojen kulutukseen, säilyttämiseen ja luomiseen.

Näkyvyyden periaate- tarkoittaa, että koulutuksen tehokkuus riippuu aistien asianmukaisesta osallistumisesta oppimateriaalin havaitsemiseen ja käsittelyyn. Tämä on " kultainen sääntö»didaktiikan muotoili Y.A. Comenius. Oppimisprosessissa lapsille tulisi antaa mahdollisuus tarkkailla, mitata, tehdä kokeita, työskennellä käytännössä - ja sitä kautta johtaa tietoon. Jos todellisia esineitä ei ole mahdollista antaa kaikissa pedagogisen prosessin vaiheissa, käytetään visuaalisia apuvälineitä: malleja, piirustuksia, laboratoriolaitteet jne. Lisääntyvän abstraktisuuden linjan mukaan erotetaan seuraavat visualisointityypit:

Luonnollinen (esineet objektiivinen todellisuus);

Kokeellinen (kokeet, kokeet);

Volumetrinen (asettelut, kuviot jne.);

Visuaalinen (maalaukset, valokuvat, piirustukset);

Ääni (äänimateriaalit);

Symboliset ja graafiset (kartat, kaaviot, kaaviot, kaavat);

Sisäinen (opettajan puheen luomat kuvat).

Visualisointia tulee kuitenkin käyttää siinä määrin, että se edistää tiedon ja taitojen muodostumista, ajattelun kehittymistä. Demonstroinnin ja esineiden kanssa työskentelyn tulee johtaa seuraavaan kehitysvaiheeseen, stimuloida siirtymistä konkreettis-figuratiivisesta ja visuaalisesti tehokkaasta ajattelusta abstraktiin, verbaal-loogiseen.

Perussäännöt, jotka paljastavat näkyvyysperiaatteen soveltamisen pedagogisen prosessin organisoinnissa:

Visualisoinnin käyttö on tarpeen joko opiskelijoiden kiinnostuksen herättämiseksi aistit mukaan lukien tai sellaisten prosessien ja ilmiöiden tutkimiseksi, joita on vaikea selittää tai kuvitella (esim. taloudellisen kiertokulkumalli, kysynnän ja tarjonnan vuorovaikutus oppilaitoksessa). markkinat jne.);

Älä unohda, että abstraktit käsitteet ja teoriat ovat opiskelijoiden helpompia ymmärtää ja ymmärtää, jos niitä tukevat konkreettiset tosiasiat, esimerkit, kuvat, tiedot;

Älä koskaan rajoita itseäsi vain yhteen visualisointiin opettaessasi. Näkyvyys ei ole tavoite, vaan vain oppimisen väline. Ennen kuin esitellään mitään opiskelijoille, on annettava suullinen selitys ja tehtävä aiottua havaintoa varten;

Näkyvyys, joka on aina opiskelijoiden näkyvissä, on oppimisprosessissa vähemmän tehokas kuin se, jota käytetään tiettynä aikatauluna.

Pedagogisen prosessin humanistisen suuntautumisen periaate- kasvatuksen johtava periaate, joka ilmaisee tarpeen yhdistää yhteiskunnan ja yksilön tavoitteet. Tämän periaatteen toteuttaminen edellyttää kaikkien alisteisuutta koulutustyötä sotilasyliopistossa kokonaisuuden muodostamisen tehtävät kehittynyt persoonallisuus tuleva upseeri.

Tieteellinen periaate on johtava vertailukohta koulutuksen sisällön saattamiseksi vastaamaan tieteen ja teknologian kehitystasoa, maailman sivilisaation keräämää kokemusta. ottaa suoraa suhdetta koulutuksen sisältöön se ilmenee ensisijaisesti kehityksessä opetussuunnitelmia, opetussuunnitelmia ja oppikirjoja. Tieteellisyyden periaate liittyy pedagogisen toiminnan menetelmiin ja opiskelijoiden toimintaan. Tämän mukaan pedagogisen vuorovaikutuksen tulee suunnata opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämiseen, taitojen ja kykyjen muodostumiseen. tieteellinen tutkimus, tapoihin tutustuminen tieteellinen organisaatio koulutustyötä, jota helpottaa ongelmatilanteiden laaja käyttö, mukaan lukien moraalisen valinnan tilanteet. Tällainen koulutus mahdollistaa kadettien ja opiskelijoiden taitojen muodostumisen tarkkailla ilmiöitä, tallentaa ja analysoida havaintojen tuloksia, käydä tieteellistä kiistaa, todistaa näkökantansa, käyttää järkevästi tieteellistä kirjallisuutta jne.

Tieteellisesti perusteltu kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakentaminen edellyttää sen suuntaamista tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyden muodostumisesta. Tämä vaatimus johtuu yleisesti hyväksytystä kotipsykologia ja tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden lain pedagogiikka, jonka mukaan tietoisuus syntyy, muodostuu ja ilmenee toiminnassa. Kuitenkin käsitteiden, arvioiden, arvioiden ja uskomusten joukkona tietoisuus ohjaa ihmisen toimintaa ja toimintaa ja samalla muodostuu itse käyttäytymisen ja toiminnan vaikutuksesta. Tarkemmin sanottuna tämän periaatteen toteuttaminen sotayliopistossa edellyttää toiminnan järjestämistä, jossa kadetit ja opiskelijat olisivat vakuuttuneita hankittujen tietojen ja ideoiden totuudesta ja elinvoimaisuudesta, hallitsevat sosiaalisesti arvokkaan käyttäytymisen taidot ja tavat.

Yksi sotilasyliopiston pedagogisen prosessin organisoinnin perusperiaatteista on koulutuksen ja koulutuksen periaate tiimissä ja tiimin kautta, joka sisältää optimaalisen yhdistelmän kollektiivisia, ryhmä- ja yksilöllisiä muotoja kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin organisoimiseksi. Tämän prosessin luonne, sen tehtävärakenne, asteittaisuus ja samankeskisyys nostavat sen organisaation arvoon. periaatevaatimus jatkuvuudesta, johdonmukaisuudesta ja järjestelmällisyydestä, tavoitteena on lujittaa aiemmin hankittuja tietoja, taitoja, henkilökohtaisia ​​ja psykologisia ominaisuuksia, niiden jatkuva kehittäminen ja parantaminen.

Opiskelijoiden toiminnan johtamisen periaatteet kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa.

Armeijan opettajalla on johtava rooli kadettien ja opiskelijoiden toiminnan järjestämisessä. Hänen pedagoginen ohjaus Sen tarkoituksena on herättää heidän aktiivisuuttaan, itsenäisyyttään ja oma-aloitteisuuttaan. Siksi tärkeys periaate yhdistää pedagoginen johtaminen opiskelijoiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseen.

Tärkeä rooli kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin organisoinnissa sotilasyliopistonäytelmissä opiskelijoiden itsensä tietoisuuden periaate ja aktiivisuus siinä. Yksilön aktiivisuus on luonteeltaan sosiaalista, se on keskittynyt indikaattori sen toiminnan olemuksesta.

Organisaation tärkein periaate kognitiivinen toiminta – opiskelijan persoonallisuuden kunnioittaminen yhdistettynä kohtuullisiin vaatimuksiin- seuraa humanistisen koulutuksen olemuksesta. Vaativuus on eräänlainen mittari, jolla kunnioitetaan kadetin (kuuntelijan) persoonallisuutta. Tässä kaksi puolta ovat yhteydessä toisiinsa olemuksena ja ilmiönä. Tämän periaatteen käytännön toteutus liittyy läheisesti periaate luottaa positiiviseen ihmisessä vahvuuksia hänen persoonallisuutensa. Onnistunut toteutus kaksi viimeistä periaatetta ovat mahdollisia vain, jos noudatetaan vielä yhtä - sotayliopiston, henkilökunnan ja yleisön vaatimusten johdonmukaisuus.

Mukaisesti saavutettavuuden ja toteutettavuuden periaate kadettien ja opiskelijoiden koulutuksessa, Heidän toimintansa tulisi perustua todellisten mahdollisuuksien huomioon ottamiseen, fyysiseen ja henkiseen terveyteen haitallisten henkisten, fyysisten ja hermo-emotionaalisten ylikuormitusten ehkäisemiseen. Liittyy läheisesti tähän periaatteeseen periaate, jonka mukaan opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet otetaan huomioon heidän toimintaansa organisoitaessa. Kadettien ja opiskelijoiden toiminnan johtamisen organisointiperiaate on koulutuksen, kasvatuksen, psykologisen valmistautumisen ja henkilökohtaisen kehityksen tulosten vahvuuden ja tehokkuuden periaate. Sen toteutus liittyy oikeutetusti ensisijaisesti muistin toimintaan, mutta ei mekaaniseen, vaan semanttiseen. Ainoastaan ​​uuden yhdistäminen aiemmin opitun kanssa, uuden tiedon tuominen opiskelijoiden henkilökohtaisen kokemuksen rakenteeseen voi varmistaa heidän vahvuutensa. Kuten pedagoginen kokemus osoittaa, vain itsenäisesti hankituista tiedoista tulee kestäviä. Ne asettuvat mieleen pitkäksi aikaa ja muuttuvat uskomuksiksi. Hyvin tärkeä on ja emotionaalinen tausta opetusmateriaalin opiskelun ja omaksumisen, taitojen ja kykyjen kehittämisen ohella.

Harkittujen lakien, mallien ja periaatteiden toteuttaminen sotilasyliopiston koulutustoiminnassa antaa meille mahdollisuuden ajatella pedagogista prosessia kokonaisvaltainen ilmiö joka tarjoaa tuleville upseereille korkealaatuista koulutusta ammattitoimintaan.

KYSYMYKSIÄ JA TEHTÄVÄT

1. Mikä on ydin järjestelmällinen lähestymistapa pedagogisen todellisuuden ilmiöiden tarkasteluun?

2. Laajentaa ja perustella pedagogisen prosessin rakennetta sotilasyliopistossa pedagogisena järjestelmänä. Mitä toimintoja kukin pedagogisen prosessin komponenteista suorittaa?

3. Mitä hahmon luonteenpiirteet Miten sotilasyliopiston pedagogisesta prosessista voidaan erottaa järjestelmät?

4. Perustele mahdollisuus pitää pedagogista prosessia sotilasyliopistossa yhtenäisyytenä.

5. Miten pedagogisen prosessin eheys ilmenee sen lakien ja mallien kautta?

6. Nimeä ja paljasta sotilasyliopiston kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin organisoinnin perusperiaatteiden ydin.

7. Kuvaa kadettien ja opiskelijoiden toiminnan johtamisen perusperiaatteet kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa.

Pedagogia, kirjoitti A.S. Makarenko, on dialektisin tiede. Tämän vahvistaa pedagogisen prosessin selvä epäjohdonmukaisuus, joka heijastaa yhtenäisyyden ja vastakohtien taistelun dialektista lakia. Pedagogiset ristiriidat syntyvät ja ilmenevät siellä, missä on viivettä käytännön pedagogiikkaa elämän vaatimuksista; jossa on ristiriita perinteisten, vanhentuneiden ideoiden, käsitteiden, näkemysten, lähestymistapojen muuttuneiden sosiaalisen kehityksen olosuhteiden ja nousevan persoonallisuuden yhä monimutkaisempien elämän vaatimusten välillä.
Pedagogisessa prosessissa ilmenee selvästi määrällisten kertymien siirtymisen laadullisiksi muutoksiksi lain toiminta. Kaikki integratiiviset henkilökohtaiset ominaisuudet ovat seurausta asteittaisesta kertymisestä, määrällisten muutosten lisääntymisestä. Näitä ovat uskomukset, arvoorientaatiot, motiivit, yksilön tarpeet, yksilöllinen toimintatyyli, taidot ja kyvyt. Tarkoituksenmukaiset, johdonmukaiset ja systemaattiset pedagogiset vaikutteet eivät heti paljasta tehokkuuttaan, vaan vasta tietyn ajan kuluttua; toistuvasti toistuvien toimien, harjoitusten seurauksena tämä tai toinen ominaisuus ilmenee vakaana persoonallisena muodostelmana.
Määrän siirtyminen laatuun tapahtuu negaatiomekanismilla, ts. dialektinen "poisto", olennaisten ominaisuuksien ja piirteiden säilyttäminen myöhemmissä kehitysvaiheissa. Joten monimutkaiset henkiset kasvaimet imevät kaiken psyyken aiemmin keräämän. Integratiiviset ominaisuudet, edistyvät pyrkimykset ja uudet elämänmuodot "kieltävät" aiemmin vakiintuneet. hyvä esimerkki jaksolliset dialektiset poistot on siirtymistä ikävaiheesta toiseen, jossa poistumisen tarjoaa siirtyminen uuteen johtavaan toimintaan, jossa tietylle ikäkaudelle tyypilliset ristiriidat ratkaistaan. Yksilön kehittyminen ja joukkueen siirtyminen vaiheesta toiseen on puuskittainen prosessi, jossa on muuttumaton paluu, asteittaisuuden katkoksia.
Kieltämismekanismin toiminta ilmenee oppimistaitojen muodostumisprosessissa, kun useiden toistojen perusteella erilliset toimet laskea yhteen järjestelmä, joka ilmaisee monimutkaisen taidon, esimerkiksi suullisen laskemisen, lukutaidon kirjoittamisen, ilmeikäs lukeminen jne.
Pedagogisen prosessin tieteellisesti perusteltu rakentaminen edellyttää myös vetoamista dialektisiin kategorioihin, jotka suorittavat itsenäisiä kognitiivis-transformatiivisia toimintoja. Siten kategoriat "osa" ja "kokonaisuus" suuntautuvat funktionalismin voittamiseen ottaen huomioon, että yksittäiset pedagogiset vaikutteet, erilaiset tapahtumat eivät vaikuta nousevaan persoonallisuuteen kokonaisuutena. Kategoriat "yleinen", "erityinen" ja "yksilöllinen" edellyttävät yleismaailmallisen, kansallisen ja yksilöllisen korrelaatiota koulutuksessa, yleismaailmallisten ominaisuuksien muodostumista ja yksilön taipumusten, kykyjen ja kykyjen kehittämistä sekä huolellista harkintaa. erityiset edellytykset tietyn pedagogisen järjestelmän toiminnalle.
Kategoria "toimenpide" on erittäin tärkeä pedagogisen prosessin organisoinnin ja toteuttamisen kannalta. Ensinnäkin se tuo pedagogiseen teoriaan ja käytäntöön optimaalisuuden periaatteen, mittaa menetelmän valinnassa, muodot ja itse pedagogiset vaikutteet. Pedagogisen tahdikkuuden ilmiö liittyy suorimmin mittakategoriaan. Yhteen liittyvien luokkien "olemus" ja "ilmiö" takana on tarve analysoida perusteellisesti pedagogisia tosiasioita kokonaisvaltaisen pedagogisen todellisuuden kontekstissa, jotta päästään pohjaan, jotta ei erehtyisi valitessaan pedagogisen vaikuttamisen mittareita.
Samalla kokonaisuudella on monia muotoja ulkoinen ilmentymä. Sisällön ja muodon yhtenäisyys pedagogisessa käytännössä edellyttää asianmukaisten muotojen etsimistä tietyntyyppisten toimintojen sisällön toteuttamiseen, sopivien varusteiden valintaa eri toimintojen mukana. Kategoria "välttämättömyys" kiinnittää huomion pedagogisen prosessin toiminnan lakien etsimiseen ja tiukkaan noudattamiseen. Yhtä merkittävää on luokka "onnettomuus". Miten satunnaiset, hallitsemattomat vaikutukset vaikuttavat persoonallisuuden muodostumiseen? Mitkä menetelmät ja tekniikat niiden neutraloimiseksi ovat tehokkaimpia? Nämä ja vastaavia kysymyksiä tulee aina olla opettajan näkökentässä. Kategoria "satunnaisuus" ilmenee sekä pedagogisten vaikutusten sivuvaikutusten ilmiönä että stokastisten pedagogisten vaikutusten ilmiönä, jonka mukaan samaan pedagogiseen toimintaan liittyy ilmeisesti oppilaiden reaktioiden vaihtelua ja monia tapoja ratkaista sama. pedagoginen tehtävä. AT viime vuodet erityinen tutkimus Myös kategorian "aika" pedagogiassa toimimisen erityisehdot otettiin huomioon. Pedagoginen aika ei ole identtinen sen tähtitieteellisen laskelman kanssa.

§ 2. Pedagogisen prosessin lait ja mallit

Koulutuksen yleisin kestävä suuntaus as sosiaalinen ilmiö koostuu nousevien sukupolvien pakollisesta määrärahasta sosiaalinen kokemus vanhemmat sukupolvet. Tämä on pedagogisen prosessin peruslaki.
Tietyt lait liittyvät läheisesti peruslakiin ja ilmenevät pedagogisina malleina. Ensinnäkin tämä on pedagogisen toiminnan sisällön, muotojen ja menetelmien ehdollisuutta yhteiskunnan tuotantovoimien ja niitä vastaavien tuotantosuhteiden ja superrakenteen kehitystason mukaan. Koulutustasoa määräävät paitsi tuotannon vaatimukset, myös yhteiskuntaa hallitsevien ja politiikkaa ja ideologiaa ohjaavien yhteiskuntakerrostumien edut.
Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu luonnollisesti olosuhteista, joissa se etenee (aineelliset, hygieeniset, moraaliset ja psykologiset jne.). Nämä olosuhteet riippuvat monella tapaa maan sosioekonomisesta tilanteesta sekä subjektiivisen tekijän - koulutuslaitosten johtajien - toimista. Riippuvuus on objektiivista koulutustuloksia lasten ja ulkomaailman vuorovaikutuksen ominaisuuksista. Pedagogisen säännönmukaisuuden ydin on siinä, että koulutuksen ja kasvatuksen tulokset riippuvat sen toiminnan luonteesta, johon oppilas osallistuu jossakin kehitysvaiheessa. Yhtä tärkeää on se, että pedagogisen prosessin sisältö, muodot ja menetelmät vastaavat oppilaiden ikäominaisuuksia ja kykyjä.
Pedagogisen prosessin organisoinnin välittömän käytännön kannalta on erittäin tärkeää ymmärtää toiminnallisten komponenttien sisäiset säännölliset suhteet. Siten tietyn kasvatus- ja koulutusprosessin sisältö on luonnollisesti sidottu asetettuihin tehtäviin. Pedagogisen toiminnan menetelmät ja tässä tapauksessa käytettävät keinot määräytyvät tietyn tehtävän ja sisällön mukaan pedagoginen tilanne. Pedagogisen prosessin organisointimuodot määräytyvät sisällön jne. mukaan.

§ 3. Pedagogisen prosessin periaatteiden käsite

Pedagogisen prosessin mallit ilmenevät konkreettisesti pääsäännöksissä, jotka määräävät sen yleisen organisaation, sisällön, muodot ja menetelmät, ts. periaatteissa.
Modernissa tieteessä periaatteet ovat minkä tahansa teorian perus-, alkusäännökset, ohjaavat ideat, käyttäytymisen perussäännöt, toimet. 2 Pedagogisen prosessin periaatteet heijastavat siis pedagogisen toiminnan organisoinnin perusvaatimuksia, osoittavat sen suunnan ja auttavat viime kädessä lähestymään luovasti pedagogisen prosessin rakentamista.
Pedagogisen prosessin periaatteet johdetaan säännönmukaisuuksista. Samalla ne ovat tulosta menneisyyden pedagogisen ajattelun saavutusten tieteellisestä ymmärtämisestä ja edistyneen modernin pedagogisen käytännön yleistyksestä. Niillä on objektiivinen perusta, joka ilmaisee luonnollisia yhteyksiä opettajien ja oppilaiden välillä. "Uusien" periaatteiden, kuten koulutuksen kehittävä luonne, kasvatuksen luonne, koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys, ilmaantumisesta on tullut heijastus koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen välisestä yhteydestä. Opetuksen ja kasvatuksen sekä elämän ja käytännön välisen yhteyden periaate seuraa tuotantovoimien kehitystasosta pedagogisen prosessin intensiivisyydestä johtuen.
Viime aikoihin asti toiminnallisen lähestymistavan puitteissa koulutuksen ja kasvatuksen periaatteita tarkasteltiin erillään, vaikka niillä on yksi metodologinen perusta. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin yhteydessä on suositeltavaa erottaa kaksi periaateryhmää: pedagogisen prosessin organisointi ja oppilaiden toiminnan johtaminen.
Liittyy läheisesti pedagogisen prosessin periaatteisiin pedagogiset säännöt. Ne seuraavat periaatteista, noudattavat niitä ja tekevät niistä konkreettisia. Sääntö määrää opettajan toiminnan yksittäisten vaiheiden luonteen, jotka johtavat periaatteen toteuttamiseen. Säännöllä ei ole universaalisuuden ja sitovan voimaa. Sitä käytetään syntyvästä erityisestä pedagogisesta tilanteesta riippuen.

§ 4. Pedagogisen prosessin organisoinnin periaatteet

Pedagogisen prosessin humanistisen suuntautumisen periaate. - kasvatuksen johtava periaate, joka ilmaisee tarpeen yhdistää yhteiskunnan ja yksilön tavoitteet. Tämän periaatteen toteuttaminen edellyttää kaiken kasvatustyön alistamista kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostamisen tehtäville. Se on ristiriidassa lasten spontaanin, spontaanin kehityksen teorioiden kanssa.
Pedagogisen prosessin organisoinnissa on erittäin tärkeää varmistaa sen yhteys elämään ja teolliseen käytäntöön. Tämä periaate kieltää abstraktin kasvatuksellisen suuntautumisen persoonallisuuden muodostumisessa ja sisältää koulutuksen sisällön ja opetustyön muotojen korrelaation talouden, politiikan, kulttuurin ja koko muutoksen kanssa. julkinen elämä maassa ja sen ulkopuolella. Tämän periaatteen toteuttaminen edellyttää koululaisten systemaattista perehdyttämistä ajankohtaisiin tapahtumiin; laaja osallistuminen paikallishistoriallisen materiaalin luokkiin. Sen mukaan oppilaiden tulee olla aktiivisesti mukana yhteiskunnassa hyödyllistä toimintaa sekä koulussa että sen ulkopuolella osallistua retkille, vaelluksille, joukkokampanjoille.
Tarve yhdistää pedagoginen prosessi teolliseen käytäntöön johtuu siitä, että käytäntö on kognitiivisen toiminnan lähde, ainoa objektiivisesti oikea totuuden kriteeri ja kognition ja muun toiminnan tulosten sovellusalue. Teorian opiskelu voi perustua oppilaiden kokemukseen. Esimerkiksi opiskelu trigonometriset riippuvuudet sivujen ja kulmien välillä on erityinen merkitys, jos se on tarkoitettu määrittämään etäisyydet luoksepääsemättömiin esineisiin.
Yksi tapa toteuttaa elämään ja käytäntöön yhdistämisen periaatetta on saada oppilaat mukaan toteuttamiskelpoiseen työhön ja muuhun toimintaan. Samalla on tärkeää, että työ tuo tyydytystä luomisen ilosta ja luovuudesta. Koulutuksen ja kasvatuksen yhdistäminen yhteisen hyvän työn kanssa on periaate, joka liittyy läheisesti aikaisempaan pedagogisen prosessin organisointiperiaatteeseen. Osallistuminen kollektiiviseen työhön varmistaa kokemuksen kertymisen julkinen käyttäytyminen ja yhteiskunnallisesti arvokkaan muodostuminen henkilökohtaisia ​​ja liiketoiminnallisia ominaisuuksia. On kuitenkin muistettava, että työ ei itse kouluta, vaan sen sosiaalinen ja henkinen sisältö, osallisuus yhteiskuntajärjestelmään. merkittäviä suhteita, organisaatio ja moraalinen suunta.

Tieteen periaate. on johtava vertailukohta koulutuksen sisällön saattamiseksi vastaamaan tieteen ja teknologian kehitystasoa maailman sivilisaation keräämän kokemuksen kanssa. Koska se liittyy suoraan opetuksen sisältöön, se ilmenee ensisijaisesti opetussuunnitelmien, opetussuunnitelmien ja oppikirjojen kehittämisessä. Tieteellisen luonteen periaate koskee myös pedagogisen toiminnan menetelmiä ja lasten toimintaa. Sen mukaan pedagogisen vuorovaikutuksen tulee suunnata opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämiseen, tieteellisen tutkimuksen taitojen ja kykyjen kehittämiseen, opetustyön tieteellisen organisoinnin menetelmiin perehdyttämiseen. Tätä helpottaa ongelmatilanteiden laaja käyttö, mukaan lukien moraalisen valinnan tilanteet, oppilaiden erityiskoulutus kykyyn tarkkailla ilmiöitä, tallentaa ja analysoida havaintojen tuloksia, kyky käydä tieteellistä kiistaa, todistaa näkökantansa, käyttää järkevästi tieteellistä kirjallisuutta ja tieteellistä bibliografista laitteistoa.
Tieteellisyyden periaatetta toteutettaessa ilmenee kaksi dialektista ristiriitaa. Ensimmäinen liittyy siihen, että tietoa on saatava tieteellisiin käsitteisiin, vaikka niiden pitäisi olla saatavilla. Toinen johtuu siitä, että koulu tarjoaa aineistoa, josta ei voi kiistellä, kun taas tieteessä ei ole yksittäistä näkökulmaa tiettyihin asioihin.
Pedagogisen prosessin tieteellisesti perusteltu rakentaminen edellyttää sen keskittymistä tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen muodostamiseen yhtenäisyydessä. Tämä vaatimus seuraa venäläisessä psykologiassa ja pedagogiikassa yleisesti tunnustetusta tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden laista, jonka mukaan tietoisuus syntyy, muodostuu ja ilmenee toiminnassa. Kuitenkin käsitteiden, arvioiden, arvioiden, uskomusten joukkona tietoisuus ohjaa ihmisen toimintaa ja toimintaa ja samalla muodostuu itse käyttäytymisen ja toiminnan vaikutuksesta. Toisin sanoen pedagogisen prosessin suuntaamisen periaatteen toteuttaminen tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen muodostamiseen yhtenäisyydessä edellyttää sellaisten toimintojen järjestämistä, joissa opiskelijat olisivat vakuuttuneita saamansa tiedon ja ideoiden totuudesta ja elinvoimaisuudesta. , hallitsee sosiaalisesti arvokkaan käyttäytymisen taidot ja tavat.
Yksi pedagogisen prosessin organisoinnin perusperiaatteista on periaate lasten opettamisesta ja kasvattamisesta ryhmässä, johon kuuluu optimaalinen kollektiivisen, ryhmän ja yksilöllisen pedagogisen prosessin organisointimuotojen yhdistäminen.
Yksilöstä tulee persoonallisuus kommunikoinnin ja siihen liittyvän eristäytymisen kautta. heijastelee erityisesti inhimillinen tarve kommunikaatio on omalaatuisessa ympäristössä erityinen toiminta, jonka kohteena on toinen henkilö. Siihen liittyy aina eristäytyminen, jossa ihminen tajuaa sosiaalisen olemuksen omaksumisen. Viestintä ja eristäytyminen ovat yksilön sosiaalisen vaurauden lähde.
Parhaat olosuhteet kommunikaatiota ja eristäytymistä varten luo tiimin korkeimpana yhteiskuntaorganisaation muotona, joka perustuu yhteisiin etuihin ja toverisen yhteistyön ja keskinäisen avun suhteisiin. Ryhmässä yksilöllinen persoonallisuus kehittyy ja ilmenee täydellisimmin ja eloisimmin. Vain kollektiivissa ja sen avulla syntyy vastuuntunto, kollektiivisuus, toverinen keskinäinen avunanto ja
Muita arvokkaita ominaisuuksia Ryhmässä kommunikoinnin, käyttäytymisen säännöt omaksutaan, johtamisen ja alisteisuuden organisatorisia taitoja kehitetään. Kollektiivi ei ime, vaan vapauttaa persoonallisuutta, avaa laajat mahdollisuudet sen kokonaisvaltaiselle ja harmoniselle kehitykselle.
Pedagogisen prosessin luonne tehtävärakenteensa, asteittaisuuden ja samankeskisyyden ominaisuuksineen nostaa organisaatioperiaatteen arvoon jatkuvuuden, johdonmukaisuuden ja systemaattisuuden vaatimuksen, jonka tarkoituksena on lujittaa aiemmin hankittuja tietoja, taitoja, henkilökohtaiset ominaisuudet, niiden jatkuva kehittäminen ja parantaminen.
Jatkuvuuden vaatimus tarkoittaa sellaista pedagogisen prosessin organisointia, jossa tämä tai tuo tapahtuma, tämä tai tuo oppitunti on looginen jatko aiemmin tehdylle työlle, se vahvistaa ja kehittää saavutettua, nostaa oppilaan enemmän korkeatasoinen kehitystä. Opetus- ja kasvatusprosessi on aina suunnattu kokonaisvaltainen persoonallisuus. Mutta joka hetki opettaja päättää tietyn pedagoginen tehtävä. Näiden tehtävien yhteys ja jatkuvuus varmistavat opiskelijoiden siirtymisen yksinkertaisista käyttäytymis- ja toimintamuodoista monimutkaisempiin, heidän johdonmukaisen rikastumisen ja kehittämisen.
Jatkuvuus tarkoittaa tietyn järjestelmän ja järjestyksen rakentamista koulutuksessa ja koulutuksessa, koska monimutkaisia ​​tehtäviä ei voida ratkaista Lyhytaikainen. Systemaattisuudella ja johdonmukaisuudella voit saavuttaa upeita tuloksia lyhyemmässä ajassa. K. D. Ushinsky kirjoitti: "Vain järjestelmä, joka on tietysti järkevä ja joka syntyy esineiden olemuksesta, antaa meille täydellisen vallan tietoomme".
Opetuksen johdonmukaisuus ja systemaattisuus mahdollistavat sen ristiriidan ratkaisemisen, jossa toisaalta tarve muodostaa oppiaineiden tieto-, taito- ja kykyjärjestelmä ja toisaalta tarve muodostaa kokonaisvaltainen maailmankuva yhtenäisyydestä ja ehdollisuudesta. ympäröivän maailman ilmiöistä. Ensinnäkin tämä varmistetaan aineiden opetuksen ohjelmien ja oppikirjojen rakentamisella, jossa on pakollinen oppiaineiden välinen ja oppiaineiden sisäinen viestintä. Tällä hetkellä opetussuunnitelmien laadinnassa käytetään pääasiassa lineaarista periaatetta, harvemmin samankeskistä. Samankeskisyyden osuuden lasku johtuu siitä, että oppimisohjelmia liittyvät yhä tiiviimmin toisiinsa.
Käytännössä jatkuvuuden, systemaattisuuden ja johdonmukaisuuden periaate toteutuu suunnitteluprosessissa. Temaattisen suunnittelun aikana opettaja hahmottelee aiheen yksittäisten kysymysten opiskelujärjestyksen, valitsee sisällön, hahmottelee oppituntien järjestelmän ja muut pedagogisen prosessin organisointimuodot, suunnittelee toistoa, lujittamista ja ohjaustapoja. Tuntisuunnittelussa opettaja järjestää aiheen sisällön siten, että alkukäsitteet opiskellaan aikaisemmin ja harjoitukset seuraisivat pääsääntöisesti teorian opiskelua.
Ei vain oppimisprosessin, vaan koko kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin tärkein organisoiva asema on näkyvyyden periaate.. Kyllä oppijat ovat aidon ja luotettavan tiedon, niin yleensä meidän tulee pyrkiä opettamaan kaikkea henkilökohtaisen havainnoinnin ja aistillinen visualisointi.
Näkyvyys pedagogisessa prosessissa perustuu ympäröivän todellisuuden kognitiivisiin malleihin ja ajattelun kehittymiseen, joka kehittyy konkreettisesta abstraktiin. Kehityksen alkuvaiheessa lapsi ajattelee enemmän kuvissa kuin käsitteissä. Tieteelliset käsitteet ja abstraktit väitteet saavuttavat opiskelijat kuitenkin helpommin, jos niitä tukevat konkreettiset tosiasiat vertailussa, analogiassa jne.
Näkyvyys pedagogisessa prosessissa varmistetaan erilaisilla kuvilla, demonstraatioilla, laboratorio- ja käytännön työllä, elävien esimerkkien ja elämän tosiasioiden käytöllä. Erityinen paikka näkyvyysperiaatteen toteuttamisessa on sovellus visuaalisia apuvälineitä, piirtoheitinkalvoja, karttoja, kaavioita jne. Visualisointia voidaan soveltaa pedagogisen prosessin kaikissa vaiheissa. Lisääntyvän abstraktisuuden linjan mukaan on tapana jakaa visualisoinnin tyypit seuraavasti: luonnollinen (objektiivisen todellisuuden esineet); kokeellinen (kokeet, kokeet); tilavuus (asettelut, kuviot jne.); kuvataide (maalaukset, valokuvat, piirustukset); ääni-visuaalinen (elokuva, televisio); ääni (nauhuri); symbolinen ja graafinen (kartat, kaaviot, kaaviot, kaavat); sisäinen (opettajan puheen luomat kuvat) (T. I. Ilyinan mukaan).
Jotta kehitys ei estäisi abstraktia ajattelua opiskelijoille, näkyvyyden käytössä suhteellisuus on tärkeää. Suuri merkitys on visuaalisten apuvälineiden käytön yhdistäminen lasten luovaan työhön visuaalisia apuvälineitä luotaessa. Visualisoinnin käytössä tulee olla vaihtelua, jotta oppilaiden mieleen ei jää mitään tiettyä kuvaa kohteesta tai ilmiöstä. Joten joillain opiskelijoilla on suuria vaikeuksia todistaa lauseita, jos ne kaikki paljastettaisiin vakioasento suorakulmainen kolmio jne.
Kaiken lasten elämän estetisoinnin periaate liittyy läheisesti näkyvyyden periaatteeseen, erityisesti opetukseen ja kasvatukseen. Esteettisen asenteen todellisuuteen muodostuminen oppilaiden keskuudessa antaa heille mahdollisuuden kehittää korkea taiteellinen ja esteettinen maku, antaa heille mahdollisuuden oppia todellinen kauneus julkisia esteettisiä ihanteita. Luonnollis-matemaattisen syklin aiheet auttavat paljastamaan lapsille luonnon kauneutta, kasvattamaan halua suojella ja säilyttää sitä. Tuotteet humanitaarinen sykli näytä esteettinen kuva ihmissuhteet. Taiteellinen ja esteettinen sykli tutustuttaa lapset taiteen maagiseen maailmaan. Utilitaristis-käytännöllisen syklin kohteet antavat mahdollisuuden tunkeutua työn kauneuden salaisuuksiin, ihmiskehon, opettaa taitoja luoda, säilyttää ja kehittää tätä kauneutta. On tärkeää, että opettaja luokkahuoneessa hyväksyy kauneuden henkistä työtä, liikesuhteita, tietämys, keskinäinen avunanto, yhteistoiminta. Upeita mahdollisuuksia elämän estetisointi paljastuu koululaisille työssä julkiset järjestöt, sisään amatööriesitykset, tuottavan ja yhteiskunnallisesti hyödyllisen työn organisoinnissa, arjen ihmissuhteiden ja käyttäytymisen muodostamisessa.

§ 5. Oppilaiden toiminnan johtamisen periaatteet

Oppilaiden toiminnan järjestämisessä opettajalla on johtava rooli. Pedagogisen ohjauksen tavoitteena on herättää lapsissa aktiivisuutta, itsenäisyyttä ja oma-aloitteisuutta. Tästä syystä on tärkeä periaate yhdistää pedagoginen johtaminen oppilaiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseen.
Pedagoginen johtaminen on suunniteltu tukemaan lasten hyödyllisiä yrityksiä, opettamaan heille tiettyjen töiden suorittamista, neuvomaan, kannustamaan aloitteellisuutta ja luovuutta. Koululaisten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittymisen välttämätön edellytys on opiskelija itsehallinnon kehittäminen. Samalla tulee välttää lasten vahvuuksien ja kykyjen idealisoimista, spontaanisuutta ja ajautumista. Tapauksen onnistumisen tässä ratkaisee pedagoginen johtajuus, jonka logiikka johtaa väistämättä pedagogisten järjestelmien rakentamiseen ja toteuttamiseen, jotka synnyttävät luovaa toimintaa, opiskelijoiden oma-aloitteisuus ja omatoimisuus. Tätä tarkoitusta varten kaikilla toiminnan aloilla, sekä akateemisessa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa, heidän tulee mahdollisuuksien mukaan kohdata tarve tehdä valinta, hyväksyä itsenäisiä ratkaisuja osallistua aktiivisesti niiden toteuttamiseen.
Lasten itsehallinnon kehittämiseen pyrkiessä on asetettava jännittäviä tavoitteita ja herättävä tarve kollektiiviseen toimintaan; luopumaan liiallisesta sääntelystä, tarpeettomasta holhouksesta, hallinnosta, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja luovuuden tukahduttamisesta; luottaa luottamukseen, monipuolistaa toimeksiantoja; varmistaa oikea-aikainen johtajien ja alaisuuksien vaihtaminen.

Opiskelijoiden tietoisuuden ja toiminnan periaate kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa heijastuu aktiivinen rooli oppilas pedagogisessa prosessissa. Yksilön toiminta on luonteeltaan sosiaalista, se on keskittynyt indikaattori sen aktiivisesta olemuksesta. Koululaisten toiminnan tulisi kuitenkin keskittyä ei niinkään yksinkertaiseen muistamiseen ja huomioimiseen, vaan tiedon hankkimisprosessiin.
Opetukseen liittyen tietoisuuden ja toiminnan tärkeyttä ilmaisi onnistuneesti L. V. Zankov, joka antoi laajan tulkinnan tästä periaatteesta: opetuksessa hallitaan teoreettista tietoa, mikä tarkoittaa niiden ymmärtämistä ja assimilaatiota käsitteellisellä tasolla ja tietoisuutta sovellettu arvo teoreettiset ideat; opiskelijoiden tulee olla tietoisia oppimisen tekniikasta ja hallita opetustyön menetelmät, ts. tiedon hankintatekniikka. Näiden ehtojen toteuttaminen vaatii harjoittelijoilta suurta aktiivisuutta ja tietoisuutta.
Lasten toiminnan järjestämisen tärkein periaate on lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen yhdistettynä hänelle kohtuullisiin vaatimuksiin .. Se seuraa humanistisen koulutuksen olemuksesta. Vaatiminen on eräänlainen mittari lapsen persoonallisuutta kohtaan. Nämä kaksi puolta liittyvät toisiinsa olemuksena ja ilmiönä. Kohtuullinen vaativuus oikeuttaa aina itsensä, mutta sen koulutuspotentiaali kasvaa merkittävästi, jos se on objektiivisesti tarkoituksenmukaista, kasvatusprosessin tarpeiden, tehtävien sanelemaa kokonaisvaltaista kehitystä persoonallisuus. Vaatimuksia esittävä opettaja on opiskelijan nähtävä ihmisenä, joka on vilpittömästi kiinnostunut kohtalostaan ​​ja luottaa syvästi persoonallisuutensa kehitykseen. Tässä tapauksessa vaativuus toimii välttämättömyytenä, ei opettajan henkilökohtaisena kiinnostuksena, eksentrisyytenä tai oikkuna. Hyvässä opettajassa vaativuus oppilaita kohtaan yhdistyy orgaanisesti ja dynaamisesti vaativuuteen itseään kohtaan. Tällainen vaativuus merkitsee oppilaidensa itsensä itseään koskevien mielipiteiden kunnioittamista.
Yksilön kunnioittamisen periaatteen käytännön toteutus yhdistettynä kohtuulliseen vaativuuteen liittyy läheisesti periaatteeseen luottaa ihmisessä olevaan positiiviseen, hänen persoonallisuutensa vahvuuksiin.
Koulukäytännössä joutuu olemaan tekemisissä opiskelijoiden kanssa eri tasoilla kasvatus. Heidän joukossaan on pääsääntöisesti niitä, jotka opiskelevat huonosti, ovat laiskoja ja laiminlyövät joukkueen edut, julkiset tehtävät ja toimeksiannot. On kuitenkin huomattu, että vaikeimmillakin lapsilla on moraalisen itsensä kehittämisen halu, joka on helppo sammuttaa, jos niihin puututaan vain huutojen, moitteiden ja luentojen avulla. Mutta sitä voidaan tukea ja vahvistaa, jos opettaja huomaa ajoissa ja rohkaisee oppilaan pienimmätkin impulssit tuhoamaan tavanomaiset käyttäytymismuodot.
Paljastaen opiskelijassa positiivisen ja luottaen siihen, luottaen luottamukseen, opettaja ikään kuin ennakoi persoonallisuuden muodostumis- ja kohoamisprosessia. Jos opiskelija hallitsee uusia käyttäytymis- ja toimintamuotoja, saavuttaa konkreettista menestystä itsensä työskentelyssä, hän kokee iloa, sisäistä tyytyväisyyttä, mikä puolestaan ​​vahvistaa itseluottamusta, jatkokasvun halua. Nämä positiiviset emotionaaliset kokemukset vahvistuvat, jos opettajat, toverit ja ryhmä vertaisryhmät huomaavat ja panevat merkille oppilaan kehityksen ja käyttäytymisen.
Näiden periaatteiden onnistunut toteuttaminen on mahdollista vain, jos noudatetaan vielä yhtä periaatetta - koulun, perheen ja yhteisön vaatimusten johdonmukaisuutta.
Koulutusprosessin yhtenäisyys ja eheys varmistetaan kaikkien pedagogisten järjestelmien tiiviillä vuorovaikutuksella. Ei ole vaikea kuvitella, että jos näistä järjestelmistä lähtevät kasvatukselliset vaikutukset eivät ole tasapainossa, harmonisoituneita, ne vaikuttavat eri suuntiin, ja jopa päinvastoin, opiskelija oppii pitämään käyttäytymisnormeja ja -sääntöjä valinnaisena, jonka jokainen määrittelee oman harkintansa mukaan. On vaikea saavuttaa menestystä esimerkiksi kasvatustyössä, jos osa opettajista hakee oppilailta järjestystä ja järjestystä, kun taas toiset ovat vaatimattomia.
iso käytännön arvoa oppilaiden toiminnan johtamisessa on periaatteena suoran ja rinnakkaisen yhdistäminen pedagogiset toimet.. Rinnakkaisen toiminnan ydin on siinä, että vaikuttamalla ei yksilöön, vaan ryhmään tai kollektiiviin kokonaisuutena, opettaja muuttaa sen taitavasti esineestä kasvatusaiheeksi. Samalla kasvattaja näyttää olevan kiinnostunut vain kollektiivista, mutta todellisuudessa hän käyttää sitä työkaluna koskettaa jokaista yksilöä. Jokaisen tämän periaatteen mukaisen vaikutuksen tulee vaikuttaa tiimiin ja päinvastoin.
Taustalla pedagogiset vaatimukset kouluttaja kehittyneessä tiimissä, muodostuu yleinen mielipide, joka suorittaa sääntelytehtäviä kollektiivisten ja ihmisten välisten suhteiden järjestelmässä. Voimaa ja auktoriteettia julkinen mielipide mitä korkeampi ja vaikutusvaltaisempi, sitä yhtenäisempi ja organisoidumpi opiskelijatiimi.
Saavutettavuuden ja kohtuuhintaisuuden periaatteen mukaisesti koululaisten koulutuksen ja kasvatuksen tulee perustua todellisten mahdollisuuksien huomioimiseen, fyysiseen ja henkiseen terveyteen haitallisten henkisten, fyysisten ja hermo-emotionaalisten ylikuormitusten ehkäisyyn.
Kun omaksumatonta materiaalia esitetään, motivoiva asenne oppimiseen heikkenee jyrkästi, heikkenee vasemmalle, työkyky laskee ja väsymys iskee nopeasti. Samaan aikaan materiaalin liiallinen yksinkertaistaminen vähentää myös kiinnostusta oppimiseen, ei edistä oppimistaitojen muodostumista, ja mikä tärkeintä, ei edistä opiskelijoiden kehitystä.
Perinteinen pedagogiikka Saavutettavuuden ja toteutettavuuden varmistamiseksi aineistoa esitettäessä ja lasten toimintaa organisoitaessa suositellaan siirtymistä yksinkertaisesta monimutkaiseen, abstraktista konkreettiseen, tunnetusta tuntemattomaan, faktoista yleistyksiin jne. Kuitenkin sama periaate, mutta eri didaktisessa järjestelmässä, toteutuu, jos emme lähde yksinkertaisesta, vaan yleisestä, ei läheisestä, vaan pääasiasta, ei elementeistä, vaan rakenteesta, ei osista, mutta kokonaisuudesta (V.V. Davydov). Näin ollen oppimisen mahdottomuus ja vaikeudet, joita opiskelijat kohtaavat tietyssä toiminnassa, eivät riipu pelkästään materiaalin sisällöstä, sen monimutkaisuudesta, vaan myös opettajan käyttämistä metodologisista lähestymistavoista.
Periaate ottaa huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet liittyvät läheisesti edelliseen periaatteeseen. järjestäessään toimintaansa.
Ikälähestymistapa sisältää ensisijaisesti tason tutkimuksen todellinen kehitys, lasten, nuorten ja nuorten miesten kasvatus ja sosiaalinen kypsyys. Kasvatustyön tehokkuutta on havaittu heikentävän, jos vaatimukset ja organisaatiorakenteet Jäljellä opiskelijoiden ikäkyvystä tai sietämätöntä heille.
Yksilöllinen lähestymistapa vaatii syvällistä monimutkaisuuden tutkimista sisäinen maailma koululaiset ja heidän kokemuksensa analysointi sekä olosuhteet, joissa heidän persoonallisuutensa muodostui.
Oppilaiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioimisen periaate edellyttää, että toiminnan sisältö, muodot ja organisointitavat eivät pysy muuttumattomina eri ikävaiheissa. Tämän periaatteen mukaisesti oppilaiden temperamentti, luonne, kyvyt ja kiinnostuksen kohteet, ajatukset, unelmat ja kokemukset tulee ottaa huomioon. Yhtä tärkeää on ottaa huomioon heidän sukupuoli- ja ikäpiirteensä.
Oppilaiden toiminnan johtamisen organisointiperiaatteena on opetuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tulosten vahvuuden ja vaikuttavuuden periaate.
Tämän periaatteen toteuttaminen liittyy oikeutetusti ensisijaisesti muistin toimintaan, mutta ei mekaaniseen, vaan semanttiseen. Ainoastaan ​​uuden yhdistäminen aiemmin opitun kanssa, vain uuden tiedon tuominen opiskelijoiden henkilökohtaisen kokemuksen rakenteeseen varmistaa heidän vahvuutensa. Pääsääntöisesti myös itsenäisesti hankittu tieto vahvistuu. Ne asettuvat mieleen pitkäksi aikaa ja muuttuvat uskomuksiksi. Erittäin tärkeä on emotionaalinen tausta, joka liittyy materiaalin opiskeluun ja omaksumiseen, taitojen ja kykyjen kehittämiseen.
Toiminnan tulosten vahvuutta ja tehokkuutta edistävät tiedon, taitojen soveltamisharjoitukset, keskustelut ja keskustelut, todisteet ja perustellut puheet jne. Pysyvä muistivara on se tieto, jossa opiskelijat kokevat jatkuvan tarpeen, tarpeen, jota he pyrkivät soveltamaan käytännön toiminnassaan.

KYSYMYKSIÄ JA TEHTÄVÄT
1. Laajenna pedagogisten ilmiöiden ristiriitaisuutta, dialektisuutta.
2. Mitä "säännöllisyys" tarkoittaa pedagogiikassa? Mitkä ovat kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin päämallit?
3. Miten pedagogisen prosessin mallit, periaatteet ja säännöt liittyvät toisiinsa?
4. Kuvaa kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin organisoinnin ja johtamisen perusperiaatteet.

5. Tutustu erilaisiin lähestymistapoihin pedagogiikan mallien ja periaatteiden luokittelussa (Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin. B. T Likhachev ja muut).

100 r ensimmäisen tilauksen bonus

Valitse työn tyyppi Valmistunut työ Opintojakso Abstrakti Pro gradu -työ Raportti käytännössä Artikkeliraporttikatsaus Testata Monografia Ongelmanratkaisu Liiketoimintasuunnitelma Vastaukset kysymyksiin luovaa työtä Essee Piirustus Essee Käännös Esitykset Kirjoittaminen Muu Tekstin ainutlaatuisuuden lisääminen tohtorin väitöskirja Laboratoriotyöt Apua verkossa

Kysy hintaa

Pedagogisen prosessin periaatteet (ped. G.M. Kodzhaspirovin sanakirja) ovat alkusäännöksiä, jotka määrittävät vuorovaikutuksen sisällön, muodot, menetelmät, keinot ja luonteen kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa; ohjaavia ideoita, säännösten vaatimuksia sen järjestämiseen ja täytäntöönpanoon. Pedagogisen prosessin periaatteita on monia, jokainen pedagoginen koulu täydentää tätä luetteloa, keskitytään perusasioihin.

Pedagogisen prosessin periaatteet ( pedagoginen sanakirja G.M. Kodzhaspirova):

1. Koulutuksen ja kasvatuksen saavutettavuus, jonka mukaan opetus- ja kasvatustyötä rakennetaan ottaen huomioon opiskelijoiden ikä, yksilö- ja sukupuoliominaisuudet, koulutustaso ja kasvatus. Tämän periaatteen mukaisesti aineiston opetus suoritetaan asteittain kasvaen vaikeuksien yksinkertaisesta monimutkaiseen, tunnetusta tuntemattomaan.

2. Yksilöllinen lähestymistapa koulutuksessa - pedagogisen prosessin toteuttaminen ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet (temperamentti, luonne, kyvyt, taipumukset, motiivit, kiinnostuksen kohteet jne.), sen ydin on opettajan joustava käyttö erilaisten kasvatuksellisen vaikuttamisen muodot ja menetelmät optimaalisten koulutustulosten saavuttamiseksi - koulutusprosessi suhteessa jokaiseen lapseen;

3. Kasvatuksen ja koulutuksen kollektiivinen luonne yhdistettynä jokaisen lapsen persoonallisuuden yksilöllisten ominaisuuksien kehittymiseen - tämän periaatteen toteutus on sekä yksilöllisen että frontaalityön ja ryhmätyön organisointia, joka edellyttää osallistujilta kykyä tehdä yhteistyötä, koordinoida yhteisiä toimia ja olla jatkuvassa vuorovaikutuksessa.

4. Visualisointi - periaate, jonka mukaan koulutus perustuu tiettyihin näytteisiin, jotka opiskelijat havaitsevat suoraan paitsi visuaalisten, myös motoristen ja tuntoaistien kautta. Erilaisten kuvien, demonstraatioiden, TSO:n, laboratorio- ja käytännön töiden sekä tietokoneisoinnin avulla tarjottu näkyvyys opetusprosessissa rikastuttaa opiskelijoiden ideoiden kirjoa, kehittää havainnointia ja ajattelua, auttaa oppimateriaalin syvempään omaksumiseen.

5. Tiede koulutuksessa - periaate, jonka mukaan opiskelijoille tarjotaan assimilaatioon vain tieteeseen vahvistettuja säännöksiä ja opetusmenetelmiä, jotka ovat luonteeltaan lähellä niitä tieteen menetelmiä, joiden perusteita tutkitaan. On tarpeen perehdyttää opiskelijat tärkeimpien löytöjen historiaan ja nykyaikaisiin ideoihin ja hypoteeseihin; käyttää aktiivisesti ongelmallisia tutkimusopetusmenetelmiä, teknologiaa aktiivinen oppiminen. Muista, että riippumatta siitä, kuinka alkeellista välitetty tieto on, sen ei pitäisi olla ristiriidassa tieteen kanssa.

6. Kulttuurisen yhdenmukaisuuden periaate - sen ympäristön, kansakunnan, yhteiskunnan, maan tai alueen kulttuurin maksimaalinen käyttö kasvatuksessa ja koulutuksessa, jossa tietty oppilaitos sijaitsee.

7. Luonnonmukaisuuden periaate on lähtökohta, joka edellyttää, että minkä tahansa johtavan linkin kasvatuksellinen vuorovaikutus ja pedagogisen prosessin suoritti lapsi (teini-ikäinen) hänen kanssaan erityisiä ominaisuuksia ja kehitystaso. Oppilaan luonne, hänen fyysinen, fysiologinen, henkinen ja sosiaalinen terveydentila. kehitys - tärkeimmät ja määräävät koulutuksen tekijät, joilla on rooli ympäristönsuojelu henkilö.

8. Yhteistyön periaate - koulutusprosessin suuntautuminen yksilön prioriteettiin; suotuisten edellytysten luominen sen itsemääräämiselle, itsensä toteuttamiselle ja itsensä edistämiselle kehityksessä, aikuisten ja lasten yhteisen elämän järjestäminen intersubjektiivisten suhteiden perusteella, dialoginen vuorovaikutus, empatian hallitseminen ihmissuhteissa.

9. Kasvatuksen ja koulutuksen tulosten vahvuus, tietoisuus ja tehokkuus - periaate, jonka ydin on, että tiedon, taitojen, kykyjen ja maailmankatsomusten hallinta saavutetaan vain, kun ne on täysin ymmärretty ja hallittu, tallennetaan muisti pitkäksi aikaa. Tätä periaatetta toteutetaan jatkuvan, harkitun ja systemaattisen tiedon, taitojen, tapojen ja normien ja käyttäytymissääntöjen toistamisen, harjoittamisen, lujittamisen, testaamisen ja arvioinnin avulla.

10. Teorian yhteys käytäntöön - periaate, joka edellyttää tieteellisen tiedon harmonista yhteyttä käytäntöön Jokapäiväinen elämä. Teoria antaa tietoa maailmasta, käytäntö opettaa kuinka siihen voidaan tehokkaasti vaikuttaa.

11. Systemaattisuus ja johdonmukaisuus - loogisten yhteyksien huomioiminen oppimisprosessissa, mikä varmistaa oppimateriaalin omaksumisen suuri määrä ja kestävämpi. Systemaattisuudella ja johdonmukaisuudella voit saavuttaa upeita tuloksia lyhyemmässä ajassa. Toteutettu vuonna useita muotoja suunnittelu ja tietyllä tavalla järjestetty koulutus.

12. Tietoisuus, aktiivisuus, itseaktiivisuus - periaate, jonka olemus tiivistyy siihen, että oma kognitiivinen toiminta Opetus ja kouluttautuminen on tärkeä tekijä oppimisessa ja kasvatuksessa ja sillä on ratkaiseva vaikutus siirretyn tiedon ja normien hallitsemisen tahtiin, syvyyteen ja vahvuuteen sekä taitojen, tapojen ja tapojen kehittymisen nopeuteen. Tietoinen osallistuminen koulutusprosessiin lisää sen kehitysvaikutusta.

13. Lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen yhdistettynä hänelle kohtuullisiin vaatimuksiin on periaate, joka edellyttää opettajan kunnioittavan oppilasta ihmisenä. Lapsen persoonallisuuden kunnioittamisen erikoinen muoto on kohtuullinen vaativuus, jonka koulutuspotentiaali kasvaa merkittävästi, jos se on objektiivisesti tarkoituksenmukaista, kasvatusprosessin tarpeiden, persoonallisuuden täyden kehittämisen tehtävien sanelema. Vaativuus opiskelijoille on yhdistettävä opettajan itselleen asettamiin vaatimuksiin ottaen huomioon oppilaiden mielipiteet itsestään. Yksilön kunnioittaminen tarkoittaa sitä, että luotamme ihmisessä positiiviseen.

14. Optimointi - on välttämätöntä käyttää tehokkaimpia, sopivimpia muotoja ja menetelmiä.

Pedagogisen prosessin periaatteet

Sovellettu valinta tavoitteita koulutus periaatteet ovat voimassa:

Pedagogisen prosessin humanistinen suuntautuminen;

Yhteydet elämään ja teolliseen käytäntöön;

Harjoittelun ja koulutuksen yhdistäminen työhön yhteisen hyvän puolesta.

Koulutuksen ja kasvatuksen sisällön esittämisen keinojen kehittäminen periaatteiden mukaan:

tieteellinen;

Koululaisten opetuksen ja kasvattamisen saavutettavuus ja toteutettavuus;

Näkyvyyden ja abstraktion yhdistelmä koulutusprosessi;

Lasten kaiken elämän estetisointi, erityisesti koulutus ja kasvatus.

Valittaessa pedagogisen vuorovaikutuksen organisointimuotoja on suositeltavaa noudattaa periaatteita:

Lasten opettaminen ja kasvattaminen ryhmässä;

Jatkuvuus, johdonmukaisuus, järjestelmällisyys;

Koulun, perheen ja yhteisön vaatimusten johdonmukaisuus.

Opettajan toiminta periaatteiden mukaan:

Pedagogisen johtamisen yhdistelmät oppilaiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseen;

Luottaminen ihmisen positiiviseen, hänen persoonallisuutensa vahvuuksiin;

Lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen yhdistettynä hänelle kohtuullisiin vaatimuksiin.

Opiskelijoiden itsensä osallistuminen koulutusprosessiin ohjaavat koululaisten tietoisuuden ja toiminnan periaatteet kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa.

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmien valinta opetus- ja kasvatustyötä ohjaavat periaatteet:

Suorien ja rinnakkaisten pedagogisten toimien yhdistelmät;

Oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen.

Pedagogisen vuorovaikutuksen tulosten tehokkuus varmistetaan noudattamalla periaatteita:

Keskity tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyden muodostumiseen;

Koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tulosten vahvuus ja tehokkuus.

Lisäksi sisään pedagogista kirjallisuutta katsotaan asianmukaiseksi yhdistää nämä periaatteet kahdeksi suuria ryhmiä kattaa kaksi pedagogisen prosessin puolta - organisaation ja toiminnan. Ensimmäinen periaateryhmä on pedagogisen prosessin organisoinnin periaatteet, jotka säätelevät tavoitteiden, sisällön ja vuorovaikutuksen muotojen valintaa. Toinen ryhmä - oppilaiden toiminnan johtamisen periaatteet - tarjoaa vaatimusjärjestelmän pedagogisen vuorovaikutuksen prosessin, sen menetelmien ja tulosten toteuttamiselle.

Pedagogisen prosessin säännönmukaisuudet heijastavat sen objektiivisia, tarpeellisia, olennaisia, toistuvia yhteyksiä.

Joukossa yleisiä malleja pedagoginen prosessi erottuu seuraavasti:

1. Pedagogisen prosessin dynamiikan säännöllisyys. Kaikkien myöhempien muutosten suuruus riippuu edellisen vaiheen muutosten suuruudesta. Tämä tarkoittaa, että pedagoginen prosessi opettajien ja kasvattajien välisenä kehittyvänä vuorovaikutuksena on asteittaista, "askel askeleelta" luonnetta; mitä korkeammat välisaavutukset, sitä merkittävämpi lopputulos.

2. Persoonallisuuden kehityksen malli pedagogisessa prosessissa. tahti ja saavutettu taso persoonallisuuden kehitys riippuu: a) perinnöllisyydestä; b) koulutus- ja oppimisympäristö; c) koulutustoimintaan osallistuminen; d) käytetyt pedagogisen vaikuttamisen keinot ja menetelmät.

3. Koulutusprosessin hallintamalli. Pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu: a) opiskelijoiden ja opettajien välisen palautteen intensiteetistä; b) kasvattajia koskevien korjaavien toimenpiteiden laajuus, luonne ja pätevyys.

4. Stimulaatiomalli. Pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu: a) opetustoiminnan sisäisten kannustimien (motiivien) toiminnasta; b) ulkoisten (sosiaaliset, pedagogiset, moraaliset, aineelliset jne.) kannustimien intensiteetti, luonne ja ajantasaisuus.

5. Sensorisen, loogisen ja käytännön yhtenäisyyden säännöllisyys pedagogisessa prosessissa. Koulutusprosessin tehokkuus riippuu: a) aistihavainnon intensiteetistä ja laadusta; b) havaitun looginen ymmärtäminen; c) tarkoituksenmukaisen käytännön soveltaminen.

6. Ulkoisen yhtenäisyyden säännöllisyys(pedagoginen) ja sisäinen(kognitiivinen) toimintaa. Koska koulutuksen tavoitteena on yksilön kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys, sen toteuttamisprosessissa on tarpeen ottaa opiskelijat mukaan erilaisiin aktiviteetteihin. Näitä ovat erityisesti:

Kasvatus-kognitiivinen ja teknis-luova toiminta, jonka aikana tehtävät henkiset ja tekninen kehitys;

Kansalaisyhteiskunta ja isänmaallinen toiminta liittyvät siviili- ja isänmaallinen koulutus;

Sosiaalisesti hyödyllinen, tuottava työ, joka muodostaa halun luovaan toimintaan ja "sementoi" kaikkien muiden persoonallisuuden kehityksen näkökohtien kehittämistä;

Moraalis-kognitiivinen ja moraali-käytännöllinen toiminta (heikkojen suojelu, keskinäinen apu opinnoissa, holhous);

Taiteellista ja esteettistä toimintaa, joka edistää esteettinen kehitys;

Fyysistä kulttuuria sekä fyysistä kehitystä tarjoavaa terveyttä parantavaa ja urheilu-joukkotyötä.

7. Pedagogisen prosessin ehdollisuuden säännöllisyys. Koulutusprosessin kulku ja tulokset riippuvat:

Yhteiskunnan ja yksilön tarpeet;

yhteiskunnan mahdollisuudet (aineelliset, tekniset, taloudelliset jne.);

Prosessin kulkuolosuhteet (moraalis-psykologiset, saniteetti-hygieeniset, esteettiset jne.)

Ilman tietoa koulutuksen syistä on vaikea luottaa sen parantamiseen. Tosielämä osoittaa, että vain persoonallisuuden kehittymisen ja muodostumisen lakien ja ristiriitojen tuntemus tarjoaa tarvittavan teoreettisen ja metodologisen perustan käytännön toimenpiteiden toteuttamiselle kasvatusalalla.

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin mallien tunnistamiseksi on tarpeen analysoida seuraavat suhteet:

Pedagogisen prosessin yhteydet laajempaan sosiaalisia prosesseja ja ehdot;

Linkit pedagogiseen prosessiin;

Pedagogisen prosessin tehtävien, sisällön, menetelmien, keinojen ja organisointimuotojen väliset yhteydet.

Tietyn kasvatus- ja koulutusprosessin sisältö on luonnollisesti ehdollinen asetettujen tehtävien mukaan. Pedagogisen toiminnan menetelmät ja siinä käytettävät keinot määräytyvät kunkin pedagogisen tilanteen tehtävien ja sisällön mukaan. Pedagogisen prosessin organisointimuodot määrittävät luonnollisesti sen tehtävät, sisältö, valitut menetelmät ja kasvatuskeinot. Vain pedagogisen prosessin ulkoisten ja sisäisten yhteyksien kokonaisvaltainen huomioiminen varmistaa luonnollisesti maksimaalisten mahdollisten koulutuksen tulosten saavuttamisen tietyissä olosuhteissa varatun ajan kuluessa. Pedagogisen prosessin tehokas toimivuus riippuu luonnollisesti kaikkien kasvatusaineiden toiminnan yhtenäisyydestä.

Pedagogiset prosessit ovat syklisiä. Samat vaiheet löytyvät kaikkien pedagogisten prosessien kehityksestä. Main pedagogisen prosessin vaiheet voidaan kutsua: valmisteleva, pää, lopullinen.

Käytössä valmisteluvaihe pedagoginen prosessi

Prosessin etenemiselle luodaan asianmukaiset olosuhteet annettu suunta ja tietyllä nopeudella;

Sellaisia ​​tehtäviä ratkaistaan: tavoitteiden asettaminen, olosuhteiden diagnostiikka, saavutusten ennustaminen, prosessin kehittämisen suunnittelu ja suunnittelu.

Pedagogisen prosessin päävaihe sisältää

Tulevien toimintojen päämäärien ja tavoitteiden selvittäminen ja selventäminen;

Vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden välillä;

Pedagogisen prosessin suunniteltuja menetelmiä, keinoja ja muotoja käytetään;

Suotuisten olosuhteiden luominen;

Erilaisten toimenpiteiden toteuttaminen opiskelijoiden toiminnan edistämiseksi;

Varmistetaan pedagogisen prosessin yhteys muihin prosesseihin.

Koulutusprosessin lopussa saavutettujen tulosten analysointi suoritetaan.

Kysymyksiä itsetutkiskelua varten

1. Laajenna pedagogisen prosessin käsitettä.

2. Kuvaile pedagogisen prosessin komponentteja.

3. Mikä on pedagogisen vuorovaikutuksen ydin?

4. Analysoi pedagogisen prosessin päävaiheet.