Ihmisen kehityksen psykologia. Kulttuurihistoriallinen käsite ja narratiivipsykologia

Teksti otettu psykologisesta sivustostahttp:// www. sanani. fi

Sapogova Elena Evgenievna

Ihmisen kehityksen psykologia

KEHITYSYKKOLOGIAN YLEISIÄ KYSYMYKSIÄ

Luku 1 Johdatus kehityspsykologiaan

Luku 2. Kehityksen käsite

Luku 3. Kehityksen periodisointi

Luku 5. Historiografia ihmisen kehittyminen

Kappale 6

Luku 7

Luku 8

Luku 9

Luku 10

Luku 11
1

JOHDANTO KEHITYSYKKOLOGIAN

Kehityspsykologia ja kehityspsykologia. Kehityspsykologia soveltavana alana. Kehityspsykologian päätehtävät. Kehityspsykologian yhteydet muihin tieteisiin. Kehityspsykologian menetelmät.

Moderni psykologia on haarautunut tieteenalojen järjestelmä, jonka joukossa erityinen paikka harjoittaa kehityspsykologiaa tai oikeammin ihmisen kehityksen psykologiaa, joka liittyy ikään liittyvän kehitysdynamiikan tutkimukseen ihmisen psyyke, ontogeneesi henkisiä prosesseja ja psykologisia ominaisuuksia laadullisesti ajassa muuttuvan henkilön persoonallisuus. konsepti kehityspsykologia periaatteessa jo kehityspsykologian käsitteitä, koska kehitystä tarkastellaan tässä vain joko kronologisen iän tai ikäjakson funktiona. Kehityspsykologia ei ole vain tutkimusta ikävaiheita ihmisen ontogeneesi, mutta tarkastelee erilaisia makro- ja mikropsyykkisen kehityksen prosesseja yleensä. Siksi kehityspsykologia voi tarkalleen ottaen olla vain osa kehityspsykologiaa, vaikka niitä joskus käytetäänkin keskenään.

Kuten kaikilla tieteillä, kehityspsykologialla on kuvauksen, selityksen, ennustamisen, korjaamisen tehtävät. Suhteessa tiettyyn tutkimusalueeseen (meidän tapauksessamme henkistä kehitystä) nämä toiminnot toimivat erityisinä tieteellisinä tehtävinä, ts. yhteisiä tavoitteita, joita tiede pyrkii saavuttamaan.

Kehityksen kuvaukseen sisältyy kehitysprosessien fenomenologian esittäminen kokonaisuudessaan (ns. ulkoinen käyttäytyminen ja sisäiset tunteet). Valitettavasti suuri osa kehityspsykologiasta on kuvaustasolla.

Kehityksen selittäminen tarkoittaa syiden, tekijöiden ja olosuhteiden tunnistamista, jotka johtivat muutoksiin käyttäytymisessä ja kokemuksessa. Selitys perustuu syy-seuraussuhteeseen, joka voi olla ehdottoman yksiselitteinen (mikä on erittäin harvinaista), todennäköisyys (tilastollinen, vaihtelevassa määrin poikkeamat) tai puuttuu kokonaan. Se voi olla yksittäinen (mikä on hyvin harvinaista) tai useita (mikä on yleensä kehitystutkimuksissa).

Jos selitys vastaa kysymykseen "miksi näin tapahtui?" Paljastamalla jo olemassa olevan vaikutuksen syyt ja selvittämällä sen aiheuttaneet tekijät, ennuste vastaa kysymykseen "mihin se johtaa?" ja osoittaa seurauksia, tästä syystä. Jos siis kehityksen selityksessä ajatus siirtyy seurauksesta syyhyn, niin kehitysennusteessa mennään syystä seuraukseen. Tämä tarkoittaa, että tapahtuneita muutoksia selitettäessä tutkimus alkaa niiden kuvauksella ja jatkuu kuvaukseen siirtymisellä. mahdolliset syyt ja heidän suhteensa muutoksiin. Ennustettaessa tutkimus alkaa myös tapahtuneiden muutosten kuvauksella, mutta niitä ei pidetä enää seurauksena, vaan syynä. mahdollisia muutoksia, joka kannattaa kuvata. Kehityksen ennuste on aina luonteeltaan hypoteettinen, koska se perustuu selityksiin, seurauksen alkamisen ja mahdollisten syiden välisten yhteyksien löytämiseen. Jos tämä yhteys todetaan, niin sen olemassaolon tosiasia antaa meille mahdollisuuden ajatella, että tunnistettujen syiden kokonaisuus sisältää välttämättä seurauksen. Tämä on itse asiassa ennusteen tarkoitus.

Jos kehityksen kuvaus on sen kuvan luominen tutkijan mielessä, selitys on yhteyksien luominen seurauksen ja mahdollisten syiden välille ja kehityksen ennuste on sen ennuste, joka perustuu jo vakiintuneeseen syy-seuraussuhteeseen. suhteita, niin kehityksen korjaus on sen hallintaa mahdollisten syiden muutoksen kautta. Ja koska kehitys on haarautuva prosessi, jossa on laadullisten muutosten solmuja ja määrällisiä muutoksia, korjausmahdollisuudet ovat teoreettisesti rajattomat. Rajoitukset ovat voimassa täällä lisää kuvaus-, selitys- ja ennustusmahdollisuudet, jotka antavat tietoa käynnissä olevien prosessien luonteesta ja kohteen luonteesta kokonaisuutena. On tärkeää huomata kehityksen ennustamisen ja korjauksen erityinen paikka ratkaisussa sovelletut tehtävät kehityspsykologia.

Kuvauksen, selityksen, ennusteen ja korjauksen tulos on malli tai kehitysteoria.

Minkä tahansa tieteenalan perusta on sen teoria. Hän suorittaa tieteen päätehtävät (kuvaus, selitys, ennuste, korjaus).

Tieteen metodologiassa on tapana erottaa tieteellisen suunnan, teorian ja mallin käsitteet. Tieteellinen suuntaus ymmärretään yhtenäisten teorioiden ryhmänä yhteinen idea. Ei kuitenkaan ole ollenkaan välttämätöntä, että nämä teoriat kuuluvat samaan tieteellinen koulu. Tieteellisen suunnan puitteissa on puolestaan mahdollista erottaa alasuuntia, jotka erottavat alkuperäisen idean luoden johdannaisia ideoita, jotka eivät ole vielä teorioita.

Yu. N. Karandashev ehdottaa, että kaikki kehitysteoriat jaetaan kahteen suureen luokkaan: tavalliseen ja tieteelliseen. Niiden kirjoittajat eivät tunnusta tavanomaisia kehitysteorioita, mutta he suuri vaikutus ihmisen maailmankuvasta; usein ne ovat vanhentuneiden kehitysteorioiden popularisointeja. Siksi tavalliset kehitysteoriat toimivat paras tapaus esiteoriana. Tieteellinen teoria on johdonmukainen, johdonmukainen, yksinkertainen järjestelmä säännöt, jotka luovat mallin kohteesta sen empiirisen kuvan perusteella.

Malli suorittaa kohteen suhteen luotettavan kuvauksen, loogisen selityksen, vahvistetun ennusteen ja sen käyttäytymisen tehokkaan korjaamisen (hallinnan) toiminnot. Teorian ja mallin käsitteiden erottamiseen käytetään kahta kriteeriä: johdonmukaisuus ja empirismi. Tältä pohjalta syntyy luokittelu: 1) ei ole systeemisyyttä eikä empirismiä - tavanomaisia kehitysteorioita; 2) ei ole johdonmukaisuutta, mutta on empirismia - perinteisiä kehitysteorioita; 3) on järjestelmä, mutta ei ole empirismiä - kehitysmalli; 4) on sekä johdonmukaisuutta että empirismiä - moderneja teorioita kehitystä.

Kaikki kehitysteoriat käyttävät oppiaine-ympäristöjärjestelmää lähtökohtanaan. Ilman tämän järjestelmän välisten suhteiden määrittelyä teoriaa ei voida rakentaa. Aiheen ja ympäristön välisen suhteen luonne, jonka jokainen kirjoittaja olettaa, määrää teorian sisällön ja sen teoreettisen kuuluvuuden (tieteellisen suunnan).

Yu. N. Karandashevin mukaan subjektin ja ympäristön välille voidaan rakentaa seuraavat suhteet:

1) subjektin ja ympäristön poissulkemisen suhde - kehityksen määrää ei-subjekti ja ei-ympäristö;

2) subjektin ja ympäristön väliset additiivisuudet - kehityksen määrää subjekti ja/tai ympäristö eri suhteissa otettuna;

3) ympäristön poissulkemisen suhde (aihe ja ei-ympäristö) - vain subjekti on ratkaiseva;

4) subjektin poissulkemissuhde (ei-subjekti ja ympäristö) - vain ympäristö on ratkaiseva;

5) subjektin ja ympäristön (subjekti ja ympäristö) moninaisuuden suhde - sekä subjekti että ympäristö ovat ratkaisevia täysimittaisesti. Viimeinen asenne sisällöstään riippuen se eriytetään alalajiksi, jotta subjekti lisää ympäristön hallintaa: 5.1) ympäristö tukahduttaa subjektin; 5.2) oppiaine opiskelee ympäristöä; 5.3) kohde sisältyy ympäristöön; 5.4) kohde kasvaa ympäristöön; 5.5) subjekti voittaa ympäristön.

"Aihe-ympäristö" -suhteet toteutuvat erilaisissa kehitysteorioissa, jotka muodostavat tieteellisiä suuntauksia.

Poissulkemissuhde sisään tieteellisiä teorioita ei tapahdu melkein koskaan. Se tapahtuu kuitenkin tavallisissa teorioissa ihmisen kohtalokkaasta ennalta määrätystä Jumalan, kohtalon, kohtalon jne. Perinteisesti tämän tyyppiset teoriat muodostavat nihilistisen (nihilismi - kielteisen) suunnan.

Summaisuuden, summauksen, summauksen suhde käsittelee kehitystä periaatteen mukaisesti kriittinen massa, jonka mukaan vain tietty määrä kohteen ja ympäristön panoksia voi varmistaa kehityksen. Ei ole väliä kuinka paljon on perinnöllisyyden (kohteen) osuus ja kuinka paljon ympäristön osuus. Pääasia on määrä, jonka on ylitettävä tietty arvo. Löydämme perinnöllisyyden ja ympäristön vaikutuksen kohtuullisen suhteen toisaalta tavallisissa kehitysteorioissa ja toisaalta käytännön teorioita, joka keskittyy sovellettavien psykologisten ongelmien ratkaisemiseen, jotka eivät vaadi monimutkaisia rakenteita. Tämän ryhmän teoriat voidaan ehdollisesti katsoa synkreettiseksi (synkretismi - fuusio, jakamattomuus) suunnaksi.

Subjektin ja ympäristön väliseen vastakohtasuhteeseen perustuen kaksi tieteelliset suunnat: endogeeninen, missä tärkein liikkeellepaneva voima kohde on harkittu ja eksogeeninen, missä ympäristöä pidetään liikkeellepanevana voimana.

Multiplicatiivisuuden suhde näkee kehityksen vuorovaikutuksen tuloksena sekä subjektin että ympäristön täydessä mittakaavassa. Tämä asenne on useimpien teorioiden taustalla. Suhteiden 5.1-5.5 mukaisesti ne luokitellaan seuraaviin alueisiin:

1) psykoanalyyttinen suunta, joiden teorioissa kohde kehittyy ympäristön tukahduttamana;

2) kognitiivinen suuntaus: kohde kehittyy ympäristön tunteen;

3) sosialisaation suunta: subjekti kehittyy, on mukana sosiaalinen ympäristö ja "assimiloida" sitä, ts. seurustelu;

4) sosioekologinen suunta: subjekti kehittyy, kasvaa yhä laajemmiksi sosiaalisen ympäristön kerroksiksi ja tasoiksi;

Nykyaikaisessa psykologiassa järjestelmän suunta saa yhä enemmän painoarvoa, joka ei käsittele "subjekti-ympäristö" -järjestelmää sisältä, vaan ulkoa. Järjestelmäteoriat psyyke ei ole vielä kehittynyt, vaikka niiden luomiselle on riittävästi edellytyksiä: korkeamman teoria hermostunut toiminta IP Pavlov ja hänen työtoverinsa; teoria toiminnallisia järjestelmiä P. K. Anokhina, dynaamisen lokalisoinnin teoria henkiset toiminnot V. M. Bekhterev, A. R. Luria, N. A. Bernsteinin teoria, L. S. Vygotskyn kulttuurinen ja historiallinen käsite jne.

Kehityspsykologia on ensisijaisesti perustavanlaatuinen teoreettinen kurinalaisuus, mutta siinä hankittua tietoa ja kehitettyjä menetelmiä käytetään sovellettavia alueita. L. Montada ehdottaa 6 päätehtävää, jotka liittyvät kehityspsykologian käytännön soveltamisalaan*.

1. Suunta sisään elämän polku. Tämä tehtävä tarkoittaa vastausta kysymykseen "mitä meillä on?", ts. kehitystason määrittäminen. Jakso ikään liittyviä muutoksia kuvauksena määrälliset funktiot Kehitys tai laadulliset kehitysvaiheet on klassinen kehityspsykologian kysymys. Tällä perusteella tilastollinen ikänormit kehitystä, jonka kautta on mahdollista antaa yleisarvosana kehityksen kulkua sekä yksittäistapauksissa että suhteessa erilaisiin koulutus- ja koulutusasioita. Joten esimerkiksi tietäen, mitä tehtäviä 7-vuotiaat lapset ratkaisevat itsenäisesti, on mahdollista määrittää, onko tietty lapsi normin alapuolella, yläpuolella vai tasolla. Samalla voidaan määrittää, vastaavatko koulutus- ja koulutusvaatimukset tätä itsenäisyysnormia.

2. Kehittymisen ja muutoksen edellytysten määrittäminen. Tämä tehtävä edellyttää vastausta kysymykseen "miten tämä syntyi?", ts. mitkä ovat syyt ja olosuhteet, jotka johtavat annettu taso kehitystä. Kehityspsykologian selittävät mallit keskittyvät ensisijaisesti persoonallisuuden piirteiden ja sen häiriöiden ontogenian analysointiin ottaen huomioon kehitysympäristön asetelmat, vuorovaikutus opettajien kanssa, erityistapahtumat sekä ihannetapauksessa myös kaikkien vuorovaikutus. nämä muuttujat. Samaan aikaan psykologit eivät ole kiinnostuneita niinkään lyhyen kuin pitkän aikavälin kehitystekijöiden vaikutuksista. Myös huomioitu

* Esityksessä käytetään työn materiaaleja: Karandashev Yu. N. Psychology of Development. Johdanto. Minsk, 1997. - Ch. 1.1.

kehitystekijöiden vaikutuksen kumulatiivisuus ja syy-seuraus-suhteiden diskreetti luonne. Olosuhteiden tunteminen mahdollistaa kehityshäiriöiden viivästymisen (ennaltaehkäisyn) ja asianmukaisten päätösten tekemisen kehityksen kulun optimoimiseksi. Erityisen tärkeää halutun vaikutuksen saavuttamiseksi on kehitys- ja kehitysolosuhteiden vaatimustenmukaisuuden määrittäminen vaihtoehtoja puuttuminen yksilön nykyiseen kehitystasoon, hänen henkilökohtaisiin ominaisuuksiinsa.

3. Ennuste persoonallisuuden ominaisuuksien vakaudesta ja vaihtelevuudesta. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "mitä tapahtuu, jos ..?", ts. ennuste ei vain kehityksen kulusta vaan myös toteutetuista interventiotoimenpiteistä. Monet toimet käytännössä koulutus-ja koulutustyötä- eksplisiittisesti tai epäsuorasti - ehdota ennustetta edelleen kehittäminen. Siten esimerkiksi oikeus hoitaa lasta vanhempien eron jälkeen säilyy äidillä vain, jos sen katsotaan olevan lapsen jatkokehityksen kannalta parasta. Tällaisten ennusteiden tekemiseen tarvitaan tietoa sekä persoonallisuuden itsensä että ryhmän persoonallisuuden kehittymisen ominaisuuksien ja edellytysten stabiilisuudesta tai epävakaudesta. Lukuisten asiaan liittyvien tekijöiden vuoksi tällaiset psykologiset ennusteet ovat usein virheellisiä.

4. Kehitys- ja korjaustavoitteiden selitys. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "mitä pitäisi olla?", ts. määrittää, mikä on mahdollista, todellista ja mikä pitäisi sulkea pois. Miten empiirinen tiede kehityspsykologia, toisin kuin pedagogiikka, on neutraali suhteessa sosiaalinen järjestys, julkinen ja henkilökohtainen mielipide. Siksi se pystyy ja on velvollinen vastustamaan niitä, jos tämä on ristiriidassa vahvistettujen tosiseikkojen ja lakien kanssa. Samalla se toimii tiettyjen ehdotusten ja hankkeiden perusteena, jos ne ovat sen tietämyksen mukaisia. Ja lopuksi, se on jo korjauksen alullepanija tehdyt päätökset jos tutkimukset osoittavat niiden olevan perusteettomia. Väärin vahvistettu kehitysnormi johtaa merkittäviin vääristymiin opetus- ja kasvatustyön käytännössä.

5. Korjaavien toimenpiteiden suunnittelu. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "miten tavoitteet voidaan saavuttaa?", ts. mitä on tehtävä, jotta interventiosta saadaan haluttu vaikutus. Korjaavia toimenpiteitä tarvitaan siis vain, jos asetettuja kehittämistavoitteita ei saavuteta, kehittämistehtäviä ei hallita tai jos on olemassa tosiasia, että kehitysolosuhteet johtavat sen ei-toivottuun suuntaan. Tässä tulisi erottaa: 1) yksilön itsensä kehitystavoitteet; 2) yksilön itsensä kehitysmahdollisuudet; 3) kehityksen sosiaaliset vaatimukset; 4) kehitysmahdollisuudet. Sen vuoksi korjaavat toimenpiteet olisi eriytettävä niiden tarkoituksen mukaan. Usein näiden tavoitteiden välillä on ristiriita, mikä pitäisi olla korjauksen kohteena. Suunnitellun korjauksen tarkoituksena voi olla kehityshäiriöiden ehkäisy, kehityksen korjaaminen tai kehitysprosessien optimointi. Joka tapauksessa on tehtävä tietoisia päätöksiä siitä, milloin interventio lupaa onnistua, missä sitä tulisi soveltaa ja mikä menetelmä valitaan.

6. Kehityskorjauksen arviointi. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "mihin se johti?", ts. että korjaavat toimet on toteutettu. Nykyaikainen kehityspsykologia pidättäytyy kiireestä arvioimasta tiettyjen tehokkuutta korjaavat toimenpiteet. Hän uskoo, että todellinen arvio voidaan saada vain yksilön pitkäaikaisen tarkkailun tuloksena, jonka aikana tulisi selvittää, miten positiivinen vaikutus ja sivuvaikutuksia. Uskotaan myös, että tehokkuuden arviointi riippuu suurelta osin tieteellinen paradigma psykologin hallussa.

AT viime vuosikymmeninä kehityspsykologia on muuttunut sekä sisällöltään että tieteidenvälisiä yhteyksiä. Toisaalta se vaikuttaa muihin tieteenaloilla, ja toisaalta hän itsekin saa vaikutteita niistä, omaksuen kaiken, mikä laajentaa hänen aihesisältöään.

Biologia, genetiikka, kehitysfysiologia. Nämä tieteenalat ovat tärkeitä ennen kaikkea synnytystä edeltävän kehityksen ymmärtämisen kannalta sekä ontogenian myöhempien vaiheiden kannalta sen kehityksen näkökulmasta. varhaiset perustukset. Niillä on merkittävä rooli vastasyntyneiden sopeutumiskykyjen sekä yleisen fyysisen ja motorisen (motorisen) kehityksen analysoinnissa, erityisesti suhteessa myöhempään käyttäytymisen ja kokemuksen muutoksiin. Erityisen mielenkiintoista tässä on keskustan kehittäminen hermosto, aistielimet ja endokriiniset rauhaset. Lisäksi biologian löydöt ovat erityisen tärkeitä "subjektiympäristön" eli "subjektiympäristön" asioiden ymmärtämiselle. selityksiä eri yksilöiden kehityksen yhtäläisyydestä ja eroista.

Etologia. Etologian eli käyttäytymisen vertailevan tutkimuksen merkitys on kasvanut huomattavasti vuonna viime vuodet. Se osoittaa käyttäytymisen biologiset juuret tarjoamalla tietoa ympäristön ja yksilön välisestä vuorovaikutuksesta (esimerkiksi imprintingin tutkimus). Ei vähemmän arvokasta metodologinen mahdollisuus suorittaa havaintoja ja kokeita eläimillä ja erityisesti tapauksissa, joissa niiden käyttäminen ihmisiin on eettisistä syistä kiellettyä. Kyky siirtää löydöksiä eläimistä ihmisiin on välttämätöntä ihmisen kehityksen ymmärtämiseksi.

Kulttuuriantropologia ja etnologia. Kulttuuriantropologian ja -etnologian tutkimusaiheena ovat transkulttuuriset universaalit ja kulttuurienväliset käyttäytymis- ja kokemuserot. Nämä tieteenalat mahdollistavat toisaalta amerikkalais-eurooppalaisessa kulttuuriympäristössä havaittujen mallien testaamisen muissa kulttuureissa (esim. Itä-Aasiassa) ja toisaalta laajentumisen ansiosta. kulttuuriympäristö tunnistaa kulttuurienvälisiä eroja, jotka aiheuttavat erilaisia kehitysprosesseja. Erityisen tärkeää viime vuosina on lasten kansanperinteen (subkulttuurin) tutkimus.

Ihmisen kehityksen psykologia. Sapogova E.E.

Moskova: Aspect Press, 2005 - 460 s.

Ehdotetussa alkuperäisessä muodossa opinto-opas sosiokulttuuriset, historialliset, etnografiset, psykobiologiset ja psykologisia puolia ihmisen kehittyminen. Erityistä huomiota kiinnitetään yleisiin teoreettisiin kehitysongelmiin ja ikävaiheiden analysointiin kulttuurisen sosiogeneesin yhteydessä.

Korkeakoulujen psykologisten erikoisalojen opiskelijoille.

Muoto: pdf/zip

Koko: 3,18 Mt

/ Lataa tiedosto

SISÄLLYSLUETTELO
Aloitus kehityspsykologiaan: Esipuheen sijaan 3
Osa I. YLEISET KEHITTYMISPSYKOLOGIATUTKIMUKSET 5
Luku 1 Johdatus kehityspsykologiaan 6
Luku 2. Kehityksen käsite 18
Luku 3. Kehityksen periodisointi 24
Luku 4. Ikäluokka 33
Luku 5. Ihmisen kehityksen historiografia 52
Luku 6. Ihmisen kehityksen psykologian muodostuminen 65
Luku 7
Luku 8
Luku 9. Sosialisaatioongelmia 123
Luku 10. Kognitiivinen suunta kehityspsykologiassa 142
Luku 11. Kulttuurihistoriallinen suunta kehityspsykologiassa 159
Osa II. KEHITYKSEN IKÄVAIHEIDEN PSYKOLOGINEN ANALYYSI 177
Luku 12
Luku 13 Prenataalinen kehitys ja syntymä 187
Luku 14
Luku 15
Luku 16 varhaislapsuus 226
Luku 17 kouluikä 252
Luku 18 psykologinen valmius kouluun 287
Luku 19
Luku 20 teini-iässä) 326
Luku 21 teini-iässä 349
Luku 22
Luku 23
Luku 24
Luku 25. Kuolema yksilöllisen olemassaolon kriisinä 426
Kirjallisuus 443
Indeksi 452

Ihmisen kehityksen psykologia. Sapogova E.E.

Moskova: Aspect Press, 2005 - 460 s.

Ehdotettu alkuperäinen oppikirja kattaa laajasti ihmisen kehityksen sosiokulttuuriset, historialliset, etnografiset, psykobiologiset ja psykologiset näkökohdat. Erityistä huomiota kiinnitetään yleisteoreettisiin kehitysongelmiin ja ikävaiheiden analysointiin kulttuurisosiogeneesin kontekstissa.

Korkeakoulujen psykologisten erikoisalojen opiskelijoille.

Muoto: pdf/zip

Koko: 3,18 Mt

/ Lataa tiedosto

SISÄLLYSLUETTELO
Aloitus kehityspsykologiaan: Esipuheen sijaan 3
Osa I. YLEISET KEHITTYMISPSYKOLOGIATUTKIMUKSET 5
Luku 1 Johdatus kehityspsykologiaan 6
Luku 2. Kehityksen käsite 18
Luku 3. Kehityksen periodisointi 24
Luku 4. Ikäluokka 33
Luku 5. Ihmisen kehityksen historiografia 52
Luku 6. Ihmisen kehityksen psykologian muodostuminen 65
Luku 7
Luku 8
Luku 9. Sosialisaatioongelmia 123
Luku 10. Kognitiivinen suunta kehityspsykologiassa 142
Luku 11. Kulttuurihistoriallinen suunta kehityspsykologiassa 159
Osa II. KEHITYKSEN IKÄVAIHEIDEN PSYKOLOGINEN ANALYYSI 177
Luku 12
Luku 13 Prenataalinen kehitys ja syntymä 187
Luku 14
Luku 15
Luku 16
Luku 17 esikouluikäinen 252
Luku 18
Luku 19
Luku 20
Luku 21
Luku 22
Luku 23
Luku 24
Luku 25. Kuolema yksilöllisen olemassaolon kriisinä 426
Kirjallisuus 443
Indeksi 452

E. E. Sapogova

Kehityspsykologia

ihmisen

Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymä oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille, jotka opiskelevat "Psykologian" suunnalla ja erikoisuuksilla.

Aspect Press Moskova 2001

UDC 159,9

BBC 88.37

Arvostelijat:

PI RAO:n laboratorion johtaja, RAO:n kirjeenvaihtaja, tohtori psykologiset tieteet, prof. I. V. Dubrovina

Psykologian tohtori, kehityspsykologian osaston professori, Lomonosov Moskovan valtionyliopisto M. V. Lomonosov L. F. Obukhova;

Valko-Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kehitys- ja pedagogisen psykologian laitoksen johtaja M. Tanka, psykologian tohtori, prof. Yu N. Karandashev;

Sapogova E.E.

19 alkaen Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. – M.: Aspect Press, 2001.- 460 s.

ISBN 5-7567-0154-0.

Korkeakoulujen psykologisten erikoisalojen opiskelijoille.

Udk 159,9

BBC 88.37

ISBN 5-7567-0154-0 "Aspect Press" 2001.

Kaikki kustantajan "Aspect Press" oppikirjat sivustolla www. Aspectpress . fi

Aloitus kehityspsykologiaan: Esipuheen sijaan

Todennäköisesti opiskelijalle ei ole oppikirjaa tärkeämpää kirjaa. Mutta mikä tahansa oppikirja on yleismaailmallista ja jossain määrin persoonatonta tekstiä, ja haluaisin omistaa sen kaikille opiskelijoilleni, menneille, nykyisille ja tuleville. Olen iloinen huomatessani, että yhdessä tämän kirjan kanssa joku tutustuu kehityspsykologian maailmaan ensimmäistä kertaa, ja minusta tulee ainakin virtuaalisesti hänen lentäjä, navigaattori näin jännittävässä prosessissa. Monia vuosia sitten D. B. Elkoninin luennot Moskovan valtionyliopiston psykologian tiedekunnassa suorittivat minulle saman tehtävän. M. V. Lomonosov ja hänen upea oppikirjansa "Lasten psykologia".

Oppikirja ei ole vain kokoelma modernia "tietoa ja väärinkäsityksiä" jollain tieteenalalla, se on myös järjestelmä kirjailijan asenteista hänelle valittua materiaalia kohtaan. Minusta ihmisen kehityksen psykologia on hyvin erityinen tietämysala, joten en puhu satunnaiselle lukijalle ollenkaan: en halua alentaa ammatillista tasoa liikaa ja selittää minulle tärkeitä asioita. joiden kanssa voin keskustella vain yksinkertaisista aiheista.

Haluaisin, että lukija, kuten minäkin, on kiinnostunut kehitysprosesseista, yllättyisi ymmärretyistä kaavoista, iloitsee itsenäisistä mikrolöydöistä ja yleistyksistä ja rakentaisi sen seurauksena omaa ymmärrystään ihmisen kehityksen olemuksesta. Samalla en halunnut jättää joitain selittäviä ja tyylillisiä paradigmoja, joiden olemassaolo antaa suurelle määrälle tietoa oppikirjan muodon.

Kiitän psykologeja, filosofeja, etnografeja, antropologeja, embryologeja, lääkäreitä, sosiologeja ja historioitsijoita, joiden ideoita ja töitä on käytetty oppikirjan kirjoittamisessa ja jotka esitetään sen tekstissä. Tämä on lukijan ja opiskelijan, kollegan ja samanhenkisen* kiitollisuus.

* Käsikirjatyötä tehtiin vuosina 1998–2000. Venäjän federaation yleisen ja ammatillisen koulutuksen ministeriön rahoituksella nro 97-28-3. 1-213

E. E. Sapogova

Tula, 2001

Osa I. Kehityspsykologian yleiset kysymykset

Luku 1 . Johdatus kehityspsykologiaan

Kappale 2. Kehityksen käsite

Luku 3. Kehityksen periodisointi

Luku 5 Historiografia ihmisen kehityksestä

Kappale 6 Ihmisen kehityspsykologian muodostuminen

Luku 7 Endogeenisten ja eksogeenisten suuntien kehitysteoriat

Luku 8 Kehityksen tulkinta psykoanalyysissä

Luku 9 Sosialisaatioongelmia

Luku 10 . Kognitiivinen suunta kehityspsykologiassa

Luku 11 Kulttuurihistoriallinen suunta kehityspsykologiassa

Luku 1. JOHDANTO KEHITYSYKKOLOGIAN

Kehityspsykologia ja kehityspsykologia. Kehityspsykologia soveltavana alana.

Kehityspsykologian päätehtävät. Kehityspsykologian yhteydet muihin tieteisiin. Kehityspsykologian menetelmät.

Nykyaikainen psykologia on haaroittunut tieteenalojen järjestelmä, jonka joukossa erityinen paikka on ikään liittyvä psykologia tai oikeammin ihmisen kehityksen psykologia, liittyvät tutkimukseen ikään liittyvä ihmisen psyyken kehityksen dynamiikka, henkisten prosessien ontogeneesi ja ajassa laadullisesti muuttuvan henkilön persoonallisuuden psykologiset ominaisuudet. Kehityspsykologian käsite periaatteessa jo kehityspsykologian käsitteitä, koska kehitystä pidetään tässä vain funktiona tai kronologinen ikä, tai ikäkausi. Kehityspsykologia ei liity pelkästään ihmisen ontogenian ikävaiheiden tutkimiseen, vaan se tarkastelee myös erilaisia makro- ja mikropsyykkisen kehityksen prosesseja yleisesti. Siksi kehityspsykologia voi tarkalleen ottaen olla vain osa kehityspsykologiaa, vaikka niitä joskus käytetäänkin keskenään.

Kuten kaikilla tieteillä, kehityspsykologialla on tehtäviä kuvaukset, selitykset, ennusteet, korjaukset. Suhteessa tiettyyn tutkimusalueeseen (meidän tapauksessamme henkiseen kehitykseen) nämä toiminnot toimivat erityisinä tieteellisiä tehtäviä, nuo. yhteisiä tavoitteita, joita tiede pyrkii saavuttamaan.

Kuvaus kehityksestä sisältää kehitysprosessien fenomenologian esittämisen kokonaisuudessaan (ulkoisen käyttäytymisen ja sisäisten kokemusten näkökulmasta). Valitettavasti suuri osa kehityspsykologiasta on kuvaustasolla.

Selitä kehitystä- tarkoittaa syiden, tekijöiden ja olosuhteiden tunnistamista, jotka johtivat käyttäytymisen ja kokemuksen muutoksiin. Selitys perustuu kausaalisuuskaavioon, joka voi olla ehdottoman yksiselitteinen (mikä on erittäin harvinaista), todennäköisyys (tilastollinen, vaihtelevalla poikkeamalla) tai puuttua kokonaan. Se voi olla yksittäinen (mikä on hyvin harvinaista) tai useita (mikä on yleensä kehitystutkimuksissa).

Jos selitys vastaa kysymykseen "miksi näin tapahtui?" paljastamalla jo olemassa olevan vaikutuksen syyt ja tunnistamalla sen aiheuttaneet tekijät, niin ennuste vastaa kysymykseen "mihin se johtaa?" osoittaen seurauksia, joita tästä syystä seuraa. Jos siis kehityksen selityksessä ajatus liikkuu seurauksesta syyksi sitten mennään kehitysennusteessa syystä seuraukseen. Tämä tarkoittaa, että tapahtuneita muutoksia selitettäessä tutkimus alkaa niiden kuvauksella ja jatkuu siirtymällä kuvaukseen mahdollisista syistä ja niiden yhteydestä tapahtuneisiin muutoksiin. Ennustettaessa tutkimus aloitetaan myös tapahtuneiden muutosten kuvauksella, mutta niitä ei enää pidetä seurauksena, vaan mahdollisten muutosten syynä, joista on laadittava kuvaus. Kehitysennuste kuluu aina hypoteettinen, koska se perustuu selittämiseen, seurauksen ja mahdollisten syiden välisten yhteyksien luomiseen. Jos tämä yhteys todetaan, niin sen olemassaolon tosiasia antaa meille mahdollisuuden ajatella, että tunnistettujen syiden kokonaisuus sisältää välttämättä seurauksen. Tämä on itse asiassa ennusteen tarkoitus.

Jos kehityskuvaus on luomassa hänen kuvaansa tutkijan mielessä selitys - linkkien luominen seuraukset mahdollisten syiden kanssa ja kehitysennuste - ennustus se perustuu jo vakiintuneisiin syy-suhteisiin kehityskorjaus on hallinta mahdollisten syiden muutoksen kautta. Ja koska kehitys on haarautuva prosessi, jossa on laadullisten muutosten solmuja ja määrällisiä muutoksia, korjausmahdollisuudet ovat teoreettisesti rajattomat. Rajoituksia asettavat tässä enemmän kuvaus-, selitys- ja ennustusmahdollisuudet, jotka antavat tietoa käynnissä olevien prosessien luonteesta ja kohteen luonteesta kokonaisuutena. On tärkeää huomata kehityksen ennustamisen ja korjaamisen erityinen paikka kehityspsykologian sovellettavien ongelmien ratkaisemisessa.

Kuvauksen, selityksen, ennusteen ja korjauksen tulos on malli- tai teoria kehitystä.

Minkä tahansa tieteenalan perusta on sen teoria. Hän suorittaa tieteen päätehtävät (kuvaus, selitys, ennuste, korjaus).

Tieteen metodologiassa on tapana erottaa käsitteet tieteellinen suunta, teoria ja malli. Alla tieteellinen suunta ymmärtää ryhmää teorioita, joita yhdistää yhteinen idea. Samalla ei ole ollenkaan välttämätöntä, että nämä teoriat kuuluvat samaan tieteelliseen koulukuntaan. Tieteellisen suunnan puitteissa on puolestaan mahdollista erottaa alasuuntia, jotka erottavat alkuperäisen idean luoden johdannaisia ideoita, jotka eivät ole vielä teorioita.

Yu. N. Karandashev ehdottaa, että kaikki kehitysteoriat jaetaan kahteen suureen luokkaan: tavalliseen ja tieteelliseen. Perinteiset kehitysteoriat tekijät eivät ymmärrä niitä, mutta niillä on suuri vaikutus ihmisen maailmankuvaan; usein ne ovat vanhentuneiden kehitysteorioiden popularisointeja. Siksi tavalliset kehitysteoriat toimivat parhaimmillaan esiteorioina. tieteellinen teoria on johdonmukainen, yhtenäinen, yksinkertainen sääntöjärjestelmä, joka luo mallin kohteesta sen empiirisen kuvan perusteella.

Malli suorittaa kohteen suhteen luotettavan kuvauksen, loogisen selityksen, vahvistetun ennusteen ja sen käyttäytymisen tehokkaan korjaamisen (hallinnan) toimintoja. Teorian ja mallin käsitteiden erottamiseksi käytetään kahta kriteeriä: järjestelmällinen ja empiirinen. Tältä pohjalta syntyy luokitus: 1) ei ole systeemisyyttä eikä empirismiä - perinteisiä teorioita kehittäminen; 2) ei ole johdonmukaisuutta, mutta on empiriaa - perinteisiä teorioita kehittäminen; 3) järjestelmä on olemassa, mutta ei empiriaa - mallit kehittäminen; 4) on sekä johdonmukaisuutta että empirismiä - moderneja teorioita kehitystä.

Yu. N. Karandashevin mukaan subjektin ja ympäristön välille voidaan rakentaa seuraavat suhteet:

1) asenne poikkeuksia aihe ja ympäristö – kehityksen määrää ei-aihe ja ei-ympäristö;

2) suhde additiivisuus kohteen ja ympäristön välillä – kehitys määräytyy subjektin ja/tai ympäristön mukaan eri suhteissa;

3) asenne ympäristöpoikkeuksia (aihe ja ei-ympäristö) - vain aihe on ratkaiseva;

4) asenne aiheen poissulkeminen (ei-aihe ja ympäristö) - vain ympäristö on ratkaiseva;

5) asenne moninkertaisuus subjektin ja ympäristön (subjekti ja ympäristö) välillä - sekä subjekti että ympäristö ovat ratkaisevia täysimittaisesti. Viimeinen relaatio erotetaan sisällöstään riippuen alalajiksi subjektin ympäristön hallintaan lisäämiseksi: 5.1) subjekti tukahdutettu ympäristö; 5.2) aihe opinnot ympäristö; 5.3) aihe kytkeytyy päälle keskiviikkona; 5.4) aihe kasvaa sisään keskiviikkona; 5.5) aihe voittaa Keskiviikko.

"Aihe-ympäristö" -suhteet toteutuvat erilaisissa kehitysteorioissa, jotka muodostavat tieteellisiä suuntauksia.

Syrjäytymisen suhdetta esiintyy harvoin tieteellisissä teorioissa. Se tapahtuu kuitenkin tavallisissa teorioissa ihmisen kohtalokkaasta ennalta määrätystä Jumalan, kohtalon, kohtalon jne. Perinteisesti tämän tyyppiset teoriat muodostuvat nihilistinen (nihilismi - kieltäminen) suunta.

Summaisuus, yhteenlasku, summaus käsittelee kehitystä kriittisen massan periaatteen mukaisesti, jonka mukaan vain tietty summa subjektin ja ympäristön panoksesta voi varmistaa kehityksen. Sillä ei ole väliä, kuinka paljon se johtuu perinnöllisyydestä (aiheesta) ja kuinka paljon ympäristön osuudesta. Pääasia on määrä, jonka on ylitettävä tietty määrä. Löydämme perinnöllisyyden ja ympäristön panoksen kohtalaisen suhteen toisaalta tavallisissa kehitysteorioissa ja toisaalta käytännön teorioissa, jotka keskittyvät sovellettavien psykologisten ongelmien ratkaisemiseen, jotka eivät vaadi monimutkaisia konstrukteja. Tämän ryhmän teorioita voidaan ehdollisesti kutsua synkreettinen (synkretismi - fuusio, jakamattomuus) suunta.

Vastakohtaisen subjektin ja ympäristön suhteesta lähteen erotetaan kaksi tieteellistä suuntaa: endogeeninen, missä tärkein liikkeellepaneva voima on aihe, ja eksogeeninen, missä liikkeellepaneva voima on ympäristö.

Multiplicatiivisuuden suhde näkee kehityksen vuorovaikutuksen tuloksena sekä subjektin että ympäristön täydessä mittakaavassa. Tämä asenne on useimpien teorioiden taustalla. Suhteiden 5.1–5.5 mukaisesti ne luokitellaan seuraaviin alueisiin:

1)psykoanalyyttinen suunta, teorioissa, joissa subjekti kehittyy ympäristön tukahduttamana;

2)kognitiivinen suunta: kohde kehittyy ympäristöä tunteen;

3)Sosialisoinnin suunta: subjekti kehittyy kuulumalla sosiaaliseen ympäristöön ja "assimiloimalla" sitä, ts. seurustelu;

4)sosioekologinen suunta: aihe kehittyy, kasvaa yhä laajemmiksi sosiaalisen ympäristön kerroksiksi ja tasoiksi;

5)itsensä kehittämisen suunta: aihe kehittyy, hallitsee sosiaalisen ympäristön, voittaa sen.

Modernissa psykologiassa paino nousee yhä enemmän järjestelmän suunta, joka käsittelee "subjekti-ympäristö" -järjestelmää ei sisältä, vaan ulkopuolelta. Psyyken kehityksestä ei ole vielä olemassa systeemisiä teorioita, vaikka niiden luomiselle on riittävästi edellytyksiä: IP Pavlovin ja hänen yhteistyökumppaneidensa korkeamman hermoston aktiivisuuden teoria; P. K. Anokhinin toiminnallisten järjestelmien teoria, V. M. Bekhterevin, A. R. Lurian teoria henkisten toimintojen dynaamisesta lokalisoinnista, N. A. Bernshteinin teoria, L. S. Vygotskin kulttuurihistoriallinen käsite jne.

Kehityspsykologia on ensisijaisesti perustavanlaatuinen teoreettinen tieteenala, mutta siinä hankittua tietoa ja kehitettyjä menetelmiä hyödynnetään soveltavilla alueilla. L. Montada ehdottaa 6 pääasiallista tehtäviä liittyvät kehityspsykologian laajuuteen käytännössä*.

* Esityksessä on käytetty seuraavia materiaaleja: Yu. N. Karandashev Kehityksen psykologia. Johdanto. Minsk, 1997. - Ch. 1.1.

1. Orientaatio elämänpolulla. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "mitä meillä on?", ts. kehitystason määrittäminen. Ikään liittyvien muutosten järjestys kvantitatiivisten kehitystoimintojen tai laadullisten kehitysvaiheiden kuvauksen muodossa on klassinen kehityspsykologian kysymys. Tällä perusteella tilastollinen ikä kehitysstandardit, jonka ansiosta on mahdollista antaa yleinen arvio kehityksen kulusta sekä yksittäistapauksissa että suhteessa erilaisiin kasvatus- ja kasvatuskysymyksiin. Joten esimerkiksi tietäen, mitä tehtäviä 7-vuotiaat lapset ratkaisevat itsenäisesti, on mahdollista määrittää, onko tietty lapsi normin alapuolella, yläpuolella vai tasolla. Samalla voidaan määrittää, vastaavatko koulutus- ja koulutusvaatimukset tätä itsenäisyysnormia.

2. Kehittymisen ja muutoksen edellytysten määrittäminen. Tämä tehtävä edellyttää vastausta kysymykseen "miten tämä syntyi?", ts. mitkä ovat syyt ja olosuhteet, jotka johtivat tälle kehitystasolle. Kehityspsykologian selittävät mallit keskittyvät ensisijaisesti persoonallisuuden piirteiden ja sen häiriöiden ontogeneesin analysointiin huomioiden asenteet, kehitysympäristö, vuorovaikutus kasvattajien kanssa, erityistapahtumat sekä ihannetapauksessa myös kaikkien näiden vuorovaikutus. muuttujia. Samaan aikaan psykologit eivät ole kiinnostuneita niinkään lyhyen kuin pitkän aikavälin kehitystekijöiden vaikutuksista. Myös kehitystekijöiden vaikutuksen kumulatiivisuus ja syy-suhteiden diskreetti luonne otetaan huomioon. Olosuhteiden tunteminen mahdollistaa kehityshäiriöiden viivästymisen (ehkäisy) ja tehdä asianmukaiset päätökset kehityksen optimoimiseksi. Erityisen tärkeää halutun vaikutuksen saavuttamiseksi on kehityksen edellytysten ja mahdollisten interventiovaihtoehtojen yhteensopivuuden määrittäminen yksilön nykyiseen kehitystasoon, hänen henkilökohtaisiin ominaisuuksiinsa.

3. Persoonallisuuden ominaisuuksien vakauden ja vaihtelevuuden ennustaminen. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "mitä tapahtuu, jos ..?", ts. ennuste ei vain kehityksen kulusta vaan myös toteutetuista interventiotoimenpiteistä. Monet opetus- ja opetustyön käytännön toimet - suoraan tai epäsuorasti - antavat ennusteen jatkokehityksestä. Siten esimerkiksi oikeus hoitaa lasta vanhempien eron jälkeen säilyy äidillä vain, jos sen katsotaan olevan lapsen jatkokehityksen kannalta parasta. Tällaisten ennusteiden tekemiseen tarvitaan tietoa sekä persoonallisuuden itsensä että ryhmän persoonallisuuden kehittymisen ominaisuuksien ja edellytysten stabiilisuudesta tai epävakaudesta. Lukuisten asiaan liittyvien tekijöiden vuoksi tällaiset psykologiset ennusteet ovat usein virheellisiä.

4. Kehitys- ja korjaustavoitteiden selitys. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "mitä pitäisi olla?", ts. määrittää, mikä on mahdollista, todellista ja mikä pitäisi sulkea pois. Empiirisenä tieteenä kehityspsykologia, toisin kuin pedagogiikka, neutraali suhteessa yhteiskuntajärjestykseen, yleiseen ja henkilökohtaiseen mielipiteeseen. Siksi se pystyy ja on velvollinen vastustamaan niitä, jos tämä on ristiriidassa vahvistettujen tosiseikkojen ja lakien kanssa. Samalla se toimii tiettyjen ehdotusten ja hankkeiden perustelemisena, jos ne ovat sen tietämyksen mukaisia. Ja lopuksi se toimii aloitteentekijänä jo tehtyjen päätösten korjaamisessa, jos tutkimukset osoittavat niiden kohtuuttomuutta. Väärin vahvistettu kehitysnormi johtaa merkittäviin vääristymiin opetus- ja kasvatustyön käytännössä.

5. Korjaavien toimenpiteiden suunnittelu. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "miten tavoitteet voidaan saavuttaa?", ts. mitä on tehtävä, jotta interventiosta saadaan haluttu vaikutus. Korjaavia toimenpiteitä tarvitaan siis vain, jos asetettuja kehittämistavoitteita ei saavuteta, kehittämistehtäviä ei hallita tai jos on olemassa tosiasia, että kehitysolosuhteet johtavat sen ei-toivottuun suuntaan. Tässä tulisi erottaa: 1) yksilön itsensä kehitystavoitteet; 2) yksilön itsensä kehitysmahdollisuudet; 3) kehityksen sosiaaliset vaatimukset; 4) kehitysmahdollisuudet. Sen vuoksi korjaavat toimenpiteet olisi eriytettävä niiden tarkoituksen mukaan. Usein näiden tavoitteiden välillä on ristiriita, mikä pitäisi olla korjauksen kohteena. Suunnitellun korjauksen tarkoituksena voi olla kehityshäiriöiden ehkäisy, kehityksen korjaaminen tai kehitysprosessien optimointi. Joka tapauksessa on tehtävä tietoisia päätöksiä siitä, milloin interventio lupaa onnistua, missä sitä tulisi soveltaa ja mikä menetelmä valitaan.

6. Kehityskorjauksen arviointi. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "mihin se johti?", ts. että korjaavat toimet on toteutettu. Nykyaikainen kehityspsykologia pidättäytyy kiireestä arvioimasta tiettyjen korjaavien toimenpiteiden tehokkuutta. Hän uskoo, että todellinen arvio voidaan saada vain yksilön pitkäaikaisen tarkkailun tuloksena, jonka aikana tulee todeta sekä positiiviset että sivuvaikutukset. Uskotaan myös, että tehokkuuden arvioinnin määrää suurelta osin se tieteellinen paradigma, jota psykologi noudattaa.

Viime vuosikymmeninä kehityspsykologia on muuttunut sekä sisällöltään että tieteidenvälisiä yhteyksiä. Toisaalta se vaikuttaa muihin tieteenaloihin, toisaalta se itse on niiden vaikutuksen alainen, omaksuen kaiken, mikä laajentaa sen aihesisältöä.

Biologia, genetiikka, kehitysfysiologia. Nämä tieteenalat ovat tärkeitä ennen kaikkea synnytystä edeltävän kehityksen ymmärtämiselle sekä ontogenian myöhemmille vaiheille sen varhaisen perustan näkökulmasta. Niillä on merkittävä rooli vastasyntyneiden sopeutumiskykyjen sekä yleisen fyysisen ja motorisen (motorisen) kehityksen analysoinnissa, erityisesti suhteessa myöhempään käyttäytymisen ja kokemuksen muutoksiin. Erityisen mielenkiintoista tässä on keskushermoston, aistielinten ja umpieritysrauhasten kehitys. Lisäksi biologian löydöt ovat erityisen tärkeitä "subjektiympäristön" eli "subjektiympäristön" asioiden ymmärtämiselle. selityksiä eri yksilöiden kehityksen yhtäläisyydestä ja eroista.

Etologia. Etologian eli käyttäytymisen vertailevan tutkimuksen merkitys on kasvanut huomattavasti viime vuosina. Se osoittaa käyttäytymisen biologiset juuret tarjoamalla tietoa ympäristön ja yksilön välisestä vuorovaikutuksesta (esimerkiksi imprintingin tutkimus). Yhtä arvokas on metodologinen mahdollisuus tehdä havaintoja ja kokeita eläimillä ja erityisesti tapauksissa, joissa niiden käyttäminen ihmisiin on kielletty eettisistä syistä. Kyky siirtää löydöksiä eläimistä ihmisiin on välttämätöntä ihmisen kehityksen ymmärtämiseksi.

Kulttuuriantropologia ja etnologia. Kulttuuriantropologian ja -etnologian tutkimusaiheena ovat transkulttuuriset universaalit ja kulttuurienväliset käyttäytymis- ja kokemuserot. Näiden tieteenalojen avulla voidaan toisaalta testata amerikkalais-eurooppalaisessa kulttuuriympäristössä tunnistettuja malleja muissa kulttuureissa (esim. Itä-Aasiassa) ja toisaalta kulttuuriympäristön laajentumisen myötä tunnistaa kulttuurienvälisiä erot, jotka aiheuttavat erilaisia kehitysprosesseja. Erityisen tärkeää viime vuosina on lasten kansanperinteen (subkulttuurin) tutkimus.

Sosiologia ja yhteiskuntatieteet. Nämä tieteet saavat merkityksensä kehityspsykologialle sekä tiettyjen teoreettisten lähtökohtien (rooliteoria, sosialisaatioteoria, asenteiden ja normien muodostumisen teoriat jne.) että perheen sosiaalisen vuorovaikutuksen prosessien analyysin ansiosta. koulun, samanikäisen ryhmän ja myös kehityksen sosioekonomisten edellytysten tutkimuksen kautta.

Psykologiset tieteenalat. Psykologisen syklin tieteet liittyvät läheisimmin kehityspsykologiaan. Tieteet, joita nimi yhdistää "Yleinen psykologia", auttaa sinua ymmärtämään paremmin motivaation, tunteiden, kognition, oppimisen jne. henkisiä prosesseja. Pedagoginen psykologia sulkee kehityspsykologian pedagogiseen käytäntöön, kasvatuksen ja kasvatuksen prosesseihin. Kliininen (lääketieteellinen) psykologia auttaa ymmärtämään vammaisten lasten kehitystä erilaisia juhlia psyyke ja sulautuu kehityspsykologiaan lasten psykoterapian, psykoprofylaksin ja psykohygienian linjoilla. Psykodiagnostiikka kulkee käsi kädessä kehityspsykologian kanssa diagnostisten tekniikoiden mukauttamisen ja soveltamisen alalla henkisen, henkilökohtaisen jne. vertailevassa analyysissä. kehitystä ja määrittää kehityksen ikänormit. Yhteydet kehityspsykologian ja luovuuden psykologia ja heuristiset prosessit(lahjakkaiden ja edistyneen kehityksen lasten linjassa); yksilöllisten erojen psykologia jne. Viime vuosina kehityspsykologian ja vuorovaikutuksen määrä patopsykologia(oligofrenopsykologia, lapsuuden neuroosi) ja defektologia (työskentely kuulovammaisten ja näkövammaisten, kehitysvammaisten lasten kanssa jne.).

Voidaan havaita kehityspsykologian sulautuminen psykogenetiikan, psyklingvistiikan, psykosemiotiikan, etnopsykologian, demografian, filosofian jne. kanssa. Lähes kaikki progressiiviset ja mielenkiintoista työtä kehityspsykologiassa suoritetaan pääsääntöisesti tieteenalojen risteyksessä.

Kehityspsykologia on pitkän olemassaolonsa aikana omaksunut yleispsykologiset menetelmät havainnointi ja kokeilu soveltamalla niitä ihmisen kehityksen tutkimukseen eri ikätasoilla.

havainto, kuten jo tiedämme, se on tietoinen, järjestelmällinen ja määrätietoinen havainto ihmisen ulkoisesta käyttäytymisestä sen myöhemmän analyysin ja selityksen tarkoituksena. Kehityspsykologiassa tämä on yksi ensimmäisistä ja saavutettavimmista menetelmistä, erityisesti tarpeellinen lasten tutkimuksessa varhaisessa kehitysvaiheessa, kun on mahdotonta ottaa suullista raporttia koehenkilöiltä ja on vaikea suorittaa mitään kokeellista menettelyä. Ja vaikka havainto näyttää yksinkertaiselta menetelmältä, se mahdollistaa asianmukaisesti organisoituna kerätä faktoja ihmisen luonnollisesta käyttäytymisestä. Tarkkaillessaan ihminen ei tiedä, että joku seuraa häntä ja käyttäytyy luonnollisesti, minkä vuoksi havainnointi antaa tärkeitä totuudenmukaisia faktoja. Kiinnittämällä esikoululaisen käyttäytymistä pelissä, viestinnässä, koululaisen luokassa, teini-ikäisen vertaisympäristössä, aikuisen ammattialalla jne., psykologi saa tietoja henkilöstä kokonaisvaltainen persoonallisuus ja näin ollen älyä, muistia, tunteita, henkilökohtaisia ominaisuuksia ei havaita erikseen, vaan toimien, lausuntojen, tekojen yhteydessä. Havainnot sallivat systeemisesti analysoida kehittyvän ihmisen psyykettä.

Havaintomenetelmän käytön rajoitus johtuu useista syistä. Ensinnäkin sosiaalisten, fyysisten, fysiologisten ja henkisten prosessien luonnollisuus ja fuusio ihmisen käyttäytymisessä vaikeuttaa kunkin ymmärtämistä erikseen ja estää tärkeimpien, olennaisten eristämisen. Toiseksi havainnointi rajoittaa tutkijan väliintuloa eikä anna hänen vahvistaa lapsen kykyä tehdä jotain paremmin, nopeammin, menestyksekkäämmin kuin hän teki. Havainnossa psykologin ei itse tarvitse aiheuttaa ilmiötä, jota hän haluaa tutkia. Kolmanneksi havainnoinnin yhteydessä on mahdotonta varmistaa saman tosiasian toistumista ilman muutoksia. Neljänneksi havainnointi sallii vain fiksaation, mutta ei henkisten ilmentymien muodostamisen. Lapsipsykologiassa asiaa vaikeuttaa entisestään se, että psykologin on tallennettava havaintotiedot kirjallisesti, koska kamerat, nauhurit, kaikki laitteet vaikuttavat lapsen käytöksen luonnollisuuteen, joten tietojen analysointi ja yleistäminen on vaikeaa ( Siksi on tarpeen kehittää ja käyttää piilotettuja laitteita, kuten kuuluisa Gesellin peili). Tässä selvimmin paljastuu havaintomenetelmän vakava puute - subjektiivisuutta on vaikea voittaa. Koska psykologiassa itse havainnointi on myös tutkittavana, havaittiin, että se on mukana suurelta osin riippuu tarkkailijan persoonallisuudesta, hänen yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksistaan, asenteistaan ja asenteistaan havaittavaa kohtaan sekä hänen havainnointistaan, tarkkaavaisuudestaan. Jotta havainnoinnin tulokset olisivat luotettavampia ja vakaampia, on välttämätöntä käyttää ei yhtä, vaan useampaa tutkijaa saman tosiasian havainnointiin, mikä vähentää menetelmän tehokkuutta. Lopuksi, viidenneksi, havainnointi ei voi koskaan olla yksittäinen tosiasia, se on suoritettava systemaattisesti, toistaen ja suurella koehenkilömäärällä.

Siksi niitä on pitkittäiset (pitkittäiset) havainnot, mahdollistaa yhden (tai useamman) kohteen tarkkailun pitkään (tässä mielessä A. Gesellin havainnot 165 yli 12-vuotiaasta lapsesta ovat ennennäkemättömiä). Samanarvoisia ovat vanhempien päiväkirjamerkinnät, jotka kiinnittävät yhden lapsen kehitystä päivä päivältä, ja historialliset päiväkirjat, muistelmat ja fiktio mahdollistavat syvemmän ymmärryksen eri-ikäisiin lapsiin suhtautumisesta historian eri vaiheissa.

Havainnon tyyppi on itsetutkiskelu sanallisen raportin muodossa siitä, mitä henkilö näkee, tuntee, kokee, tekee - on parempi soveltaa sitä vain aiheisiin, jotka jo pystyvät analysoimaan omaa sisäinen maailma ymmärtää heidän tunteitaan, arvioida heidän tekojaan. Toinen havaintovaihtoehto on toimintatuotteiden psykologinen analyysi, onnistuneesti kaikissa ikätasoissa. Tässä tapauksessa ei tutkita toimintaprosessia, vaan sen tulosta (lasten piirustukset ja askartelut, nuorten päiväkirjat ja runot, käsikirjoitukset, mallit, aikuisten taideteokset jne.). Psykologit käyttävät usein itsenäisten ominaisuuksien yleistykset, saatu tarkkailemalla henkilöä erilaisissa toimissa.

Useimmiten havainnointi on olennainen osa kokeellista psykologista tutkimusta. Erityisesti tämä voidaan tehdä muodossa elämäkerrallinen menetelmä. Itsenäisenä menetelmänä havainnolla ei ole erityistä arvoa, lukuun ottamatta harvinaisia tapauksia sen käyttö imeväisten ja puhumattomien pienten lasten kanssa.

Yli 100 vuoden ajan psykologiassa on ollut kokeellisia menetelmiä mukaan lukien tutkijan aktiivinen puuttuminen kohteen toimintaan sellaisten olosuhteiden luomiseksi, joissa haluttu psykologinen tosiasia paljastuu. Haluan muistuttaa, että ensimmäiset kokeelliset menetelmät kehitettiin erityisesti lapsille.

Kokeilu eroaa havainnoinnista 4 ominaisuudella: 1) kokeessa tutkija itse aiheuttaa tutkittavan ilmiön, eikä havainnoija voi aktiivisesti puuttua havaittuihin tilanteisiin; 2) kokeilija voi vaihdella, muuttaa tutkittavan prosessin kulkua ja ilmentymistä koskevia olosuhteita; 3) kokeessa on mahdollista vuorotellen sulkea pois yksittäiset olosuhteet (muuttujat) säännöllisten suhteiden muodostamiseksi, jotka määrittävät tutkittavan prosessin; 4) kokeilu mahdollistaa myös olosuhteiden kvantitatiivisen suhteen vaihtelun, mahdollistaa tutkimuksessa saatujen tietojen matemaattisen käsittelyn.

Molempia on sovellettu menestyksekkäästi kehityspsykologiassa. perinteinen tyyppi kokeilu - luonnollinen ja laboratorio, ja useimpiin kehitystutkimuksiin sisältyy toteava ja muotoileva koemuoto. AT todentava kokeilu tietyt psykologiset piirteet ja vastaavan henkisen laadun tai ominaisuuden kehitystasot paljastuvat. Silti muodostavasta kokeilusta (joka voi olla kasvatuksellinen tai kasvatuksellinen) on tulossa yhä tärkeämpi kehityspsykologiassa. Muotoileva kokeilu sisältää tarkoituksenmukaisen vaikuttamisen aiheeseen tiettyjen ominaisuuksien, taitojen luomiseksi, kehittämiseksi. Itse asiassa tämä on kehittävä menetelmä erityisesti luodun kokeellisen pedagogisen prosessin olosuhteissa. Tietyssä mielessä samanlaiset ongelmat ratkaistaan koulutukset, jotka on mukautettu tai erityisesti kehitetty eri-ikäisille lapsille (esim. teini-ikäisten henkilökohtaisen kasvun valmennus, koululaisten viestintävalmennus, esikoululaisten psykovoimistelu jne.) ja korjaavia järjestelmiä.

Kuten psykologian objektiivisten kokeellisten menetelmien lajikkeet ovat kaksoismenetelmä, sosiometria, suorituskykyanalyysi, mallintaminen, kyseenalaistaminen ja testaus(diagnoosia tai ennustetta varten).

Useimmat yllä olevista menetelmistä ovat tutkimusta. Niiden avulla voit saada jotain uutta tuloksena (faktoja, malleja, henkisten prosessien mekanismeja). Mutta joskus psykologiassa vaaditaan vertaamaan joitain ihmisen, ihmisen toiminnan parametreja joihinkin olemassa oleviin standardeihin, normeihin, ts. vainottu testin tarkoitus. Sitten me puhumme diagnostiikasta, jota käytetään laajalti testaus- lyhyt, standardoitu, yleensä aikarajoitettu testi, jonka tarkoituksena on määrittää yksilölliset erot vertailuarvoissa.

Merkittävä panos diagnostinen testaus lapset ja nuoret esittelivät D. M. Cattellin (hän otti käyttöön termin "henkinen testi" vuonna 1890), E. Kraepelinin (ensimmäiset muistin, väsymyksen ja häiriökyvyn testit) ja hänen oppilaansa A. Ernin teokset, jotka loivat havaintotestit, muisti, assosiaatiot ja motoriset toiminnot henkisten toimintojen välisen suhteen tutkimiseksi persoonallisuuden ja älykkyyden analyysissä. Ensimmäinen koulun kokeet kehitti G. Ebbinghaus: hän tarjosi koululaisille testejä aritmeettisesta laskemisesta, muistikapasiteetista ja lauseiden viimeistelystä. Mutta vain vaikein niistä (lauseiden loppuun saattaminen) on ainoa, joka vastaa todellista akateeminen saavutus lapset.

Varsinainen testauksen aikakausi alkaa noin vuonna 1895 A. Binetin ja hänen yhteistyökumppaneidensa työllä, jotka omistavat monta vuotta kehittämiseen. älykkyystestit lapsille ja älykkyyden kehityksen arviointikriteerien etsiminen. A. Binet johti haluttuun maaliin sattumalta. Vuonna 1904 hänet nimitettiin kehitysvammaisten lasten tutkimuskomission jäseneksi, ja hän loi yhdessä T. Simonin kanssa ensimmäisen Binet-Simonin älykkyysasteikon. Se koostui 30 tehtävästä, jotka järjestettiin yhä vaikeammin. Vaikeusaste määräytyy empiirisesti 50 lapsen 3-11-vuotiaiden, useiden kehitysvammaisten lasten ja aikuisten esittelystä.

Vuodesta 1905 lähtien erilaisten testien kehitys on kasvanut räjähdysmäisesti. Akut tällä hetkellä olemassa testausmenetelmiä eri ikäisille voidaan luokitella sen mukaan eri perusteilla: esimerkiksi, käyttötarkoituksen mukaan - ammatillisen valinnan, soveltuvuuden, koulun valinnan jne. testit; menettelyn mukaan - yksilö, ryhmä, sanallinen, tehokas jne.; sisältö - vartenälykkyyden, kykyjen, taitojen, persoonallisuuden ominaisuuksien, luonteen, luonteen jne. kehitystason määrittäminen. Testit voidaan jakaa analyyttisiin ja synteettisiin testeihin, instrumentaalisiin ja kynä-paperitesteihin jne. Yleisimmät ovat älykkyystestit, soveltuvuus- ja saavutustestit, ammattimaiset testit, persoonallisuustestit jne. Patopsykologisessa tutkimuksessa käytetään paristoja kliiniset testit jne. On huomattava, että kehityspsykologian tutkijat eivät ole viime vuosina vain mukauttaneet aikuisten menetelmiä lapsuuden tai nuoruuden kykyihin (on olemassa "lasten" TAT - CAT, lasten ja nuorten versioita M. Luscherin ja S. Rosenzweigin testeistä , vaihtoehtoja useille ikäisille 16- PF Cattell jne.), mutta myös suunnitella erityisiä ikäkohtaisia menetelmiä ( vauva testi Veksler, kouluvalmiuskokeet, R. Gillesin ihmissuhdekoe, kokeet "Perhepiirustus", "Kylä", nukkeleikkimenetelmät, lasten projektiiviset menetelmät jne.).

Kokeellisen menetelmän edut ovat kiistattomat. Sen avulla psykologi: 1) ei odota, kunnes tutkittu piirre ilmenee kohteen toiminnassa, vaan luoda olosuhteet sen maksimaaliselle ilmenemiselle; 2) toista koe niin monta kertaa kuin on tarpeen (tätä varten samasta testistä on olemassa erilaisia muotoja, esimerkiksi useita 16-PF Catgell-muotoja, Eysenckin muotoja A-B-C jne.); 3) tunnistettu piirre voidaan mitata eri lapsilla samoissa olosuhteissa ja yhdellä lapsella eri olosuhteissa, mikä lisää saatujen tietojen luotettavuutta; 4) koe on kätevämpi saatujen materiaalien standardoinnin, niiden kvantitatiivisen laskennan kannalta.

Samalla kokeilussa on myös useita puutteita: 1) jokainen kokeilu rajoittuu aina tiettyyn joukkoon toimia, tehtäviä, vastauksia, eikä se siksi koskaan aiheuta laajoja yleistyksiä kokonaisvaltaisen näkemyksen suhteen kehittyvästä ihmisestä. ; 2) kokeilu on aina vain leikkaus toiminnasta, lapsen persoonasta tällä hetkellä, joten se vaatii pakollista toistoa.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Sapogova Elena Evgenievna