1.2. Psykologisten ja pedagogisten tutkimusmenetelmien kehittäminen Venäjällä
Venäjällä kehityshäiriöiden diagnosointiin tarkoitettujen psykologisten ja pedagogisten menetelmien kehityksellä on oma historiansa. Tarve kehittää menetelmiä lasten kehitysvammaisuuden havaitsemiseksi syntyi 1900-luvun alussa. avajaisten yhteydessä 1908-1910. ensimmäinen apukoulut ja auttajaluokat. Ryhmä opettajia ja innostuneita lääkäreitä (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov jne.) suoritti joukkokyselyn Moskovan koulujen alimenestyneistä opiskelijoista, joiden lapset olivat heikompia. älyllisen puutteen vuoksi.
Tutkimus toteutettiin keräämällä lapsista henkilötietoja, tutkimalla pedagogisia ominaisuuksia, kotiopetuksen ehtoja ja lasten lääkärintarkastusta. Näiden vuosien aikana tutkijat kokivat suuria vaikeuksia tieteellisen lääketieteellisen ja psykologisen tiedon puutteen vuoksi kehitysvammaisuus. Kotimaisten psykologien, opettajien ja lääkäreiden ansioksi on kuitenkin huomattava, että heidän työnsä lasten tutkimiseksi erottui suuresta perusteellisuudesta, halusta sulkea pois virheiden mahdollisuus henkisen jälkeenjääneisyyden toteamisessa. Suuri huolellisuus diagnoosin määrittämisessä johtui pääasiassa inhimillisistä syistä.
Lasten tutkimismenetelmiä koskevista kysymyksistä keskusteltiin ensimmäisessä kokovenäläisessä kokeellisen pedagogiikan kongressissa (26.-31.12.1910, Pietari) ja ensimmäisessä kokovenäläisessä kansankasvatuskongressissa (13.12.1913) 3. tammikuuta 1914, Pietari). Vaikka valtaosa kongresseihin osallistuneista kannatti testimenetelmän käyttöä psykologisessa tutkimuksessa, havainnointimenetelmälle sekä fysiologisille ja refleksologisille menetelmille annettiin suuri merkitys. Esitettiin kysymys lapsen tutkimusmenetelmien dynaamisesta yhtenäisyydestä. Kongressit eivät kuitenkaan ratkaisseet tutkimusmenetelmistä syntyneitä kiistoja, mikä selittyy suurelta osin monien psykologien, opettajien ja lääkäreiden noina vuosina omaksuman riittämättömällä tieteellisellä kannalla.
Mielenkiintoinen on menetelmä lasten tutkimiseksi, jonka on luonut suurin venäläinen neuropatologi G.I. Rossolimo. Psykologian kokeellisen tutkimuksen kannattajana hän puolusti testimenetelmien käyttöä. G.I. Rossolimo yritti luoda sellaisen testijärjestelmän, jonka avulla olisi mahdollista tutkia mahdollisimman monta yksittäistä henkisiä prosesseja. G.I. Rossolimo tutki (pääasiassa ei-verbaalisten tehtävien avulla) tarkkaavaisuutta ja tahtoa, visuaalisen havainnon tarkkuutta ja vahvuutta sekä assosiatiivisia prosesseja. Tulos piirrettiin graafi-profiilin muodossa, josta menetelmän nimi - "Psykologiset profiilit".
Täysi versio G.I. Rossolimo sisälsi 26 tutkimusta, joista jokainen koostui 10 tehtävästä ja kesti 2 tuntia, suoritettiin kolmessa istunnossa. On selvää, että tällainen järjestelmä oli sen tilavuuden vuoksi hankala käyttää, joten G.I. Rossolimo yksinkertaisti sitä entisestään luomalla " Lyhyt menetelmä kehitysvammaisuuden tutkimus". Tätä menetelmää käytettiin tutkittavan iästä riippumatta. Se sisälsi tutkimuksen 11 henkisestä prosessista, joita arvioitiin 10 tehtävässä (ohjelmistotehtävät yhteensä). Tulos kuvattiin käyrän muodossa - "profiili". Rossolimon metodologiassa yritettiin arvioida laadullisesti ja kvantitatiivisesti lapsen työn tuloksia. Psykologin ja opettajan P.P.Blonskyn mukaan G.I. Rossolimon "profiilit" ovat suuntaa antavia henkisen kehityksen määrittämisessä. Toisin kuin ulkomaiset testit, heillä on taipumus moniulotteisiin persoonallisuuden ominaisuuksiin.
Kuitenkin tekniikka G.I. Rossolimolla oli useita puutteita, erityisesti riittämätön valikoima tutkittuja prosesseja. G.I. Rossolimo ei tutkinut lasten verbaal-loogista ajattelua, ei antanut tehtäviä heidän oppimiskykynsä vahvistamiseksi.
L.S. Vygotsky totesi hajottaneensa ihmispersoonallisuuden monimutkaisen toiminnan useiksi erillisiksi yksinkertaiset toiminnot ja mittaamalla jokaista niistä puhtaasti kvantitatiivisilla indikaattoreilla, G.I. Rossolimo yritti tiivistää täysin suhteettomia termejä. Luonnehdittaessa testimenetelmiä yleisesti, L.S. Vygotsky huomautti, että ne antavat vain negatiivisen luonnehdinnan lapsesta ja vaikka ne osoittavat hänen koulutuksensa mahdottomuutta joukkokoulussa, ne eivät paljasta hänen kehityksensä laadullisia piirteitä.
Kuten jo todettiin, useimmat kotimaiset psykologit testien avulla eivät pitäneet niitä ainoana yleismaailmallisena keinona tutkia lasten persoonallisuutta. Joten esimerkiksi A.M. Schubert, joka käänsi Binet-Simon-testit venäjäksi, huomautti, että henkisen lahjakkuuden tutkiminen heidän menetelmällään ei suinkaan sulje pois psykologisesti oikein sijoitettua systemaattista havainnointia ja todisteita koulumenestyksistä - se vain täydentää niitä. Hieman aiemmin eri testijärjestelmiä luonnehdittaessa hän huomautti myös, että tapausta voidaan luonnehtia vain pitkäjänteisellä, systemaattisella havainnolla, ja sen auttamiseksi voidaan tehdä vain toistuvia ja huolellisesti suoritettuja kokeellisia psykologisia psykologisia tutkimuksia henkisistä kyvyistä.
Monet henkisen jälkeenjääneisyyden ongelmia käsitelleet tutkijat (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin jne.) korostivat tarvetta seurata lapsia. Erityisen tärkeitä ovat materiaalit vertailevista psykologisista ja kliinisistä tutkimuksista normaaleista ja epänormaaleista lapsista, jotka on suorittanut G.Ya. Troshin. Hänen saamansa tiedot eivät rikasta vain erityistä psykologiaa, vaan auttavat myös ratkaisemaan ongelmia. G.Ya. Troshin korosti myös lasten käyttäytymisen havainnoinnin arvoa luonnollisissa olosuhteissa.
Ensimmäinen, joka loi erityisen tekniikan kohdistettujen havaintojen suorittamiseen, oli A.F. Lazursky on kirjoittanut useita teoksia ihmispersoonallisuuden tutkimuksesta: Esseitä hahmojen tieteestä, koulun ominaisuudet, persoonallisuuden tutkimusohjelma, persoonallisuuden luokittelu.
Vaikka menetelmä A.F. Lazurskylla on myös puutteita (hän ymmärsi lapsen toiminnan vain ilmentymänä synnynnäisiä ominaisuuksia ja ehdotti näiden ominaisuuksien tunnistamista pedagogisen prosessin rakentamiseksi niiden mukaisesti), mutta hänen teoksensa sisältävät monia hyödyllisiä suosituksia.
Suuri ansio A.F. Lazursky tutki lapsen toimintaa luonnollisissa olosuhteissa objektiivisen havainnoinnin ja niin sanotun luonnollisen kokeen kehittämisen avulla, joka sisältää sekä määrätietoisen havainnoinnin että erityistehtävät.
Luonnollisen kokeen etuna laboratoriohavaintoon verrattuna on, että se auttaa tutkijaa saamaan tarvitsemansa faktat erityisen luokkajärjestelmän kautta lapsille tutussa ympäristössä, jossa ei ole keinotekoisuutta (lapsi ei edes epäile olevansa havaitaan).
Kokeelliset oppitunnit olivat suuri tieteellinen saavutus koululaisten tutkimuksessa. Niitä luonnehtii A.F. Lazursky totesi, että kokeellinen oppitunti on oppitunti, jossa aikaisempien havaintojen ja analyysien perusteella ryhmitellään tietyn aiheen karakterologisesti merkittävimmät elementit. aihe, joten niitä vastaavien opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet näkyvät erittäin terävästi tällaisessa oppitunnissa.
A.F. Lazursky loi erityisen ohjelman lasten yksilöllisten ilmentymien tutkimiseksi luokkahuoneessa, joka osoittaa havaitsevat ilmenemismuodot ja niiden psykologisen merkityksen. Hän kehitti myös suunnitelmia kokeellisiin oppitunteihin, jotka paljastavat persoonallisuuden piirteitä.
L.S.:llä on erityinen rooli kehitysvammaisten lasten diagnosoinnin tieteellisten perusteiden kehittämisessä. Vygotsky, joka pohti lapsen persoonallisuutta kehitysvaiheessa, liittyi erottamattomasti siihen vaikutukseen, joka koulutuksella, koulutuksella ja ympäristöllä on häneen. Toisin kuin testologit, jotka staattisesti varmistivat vain lapsen kehitystason tutkimuksen aikana, L.S. Vygotsky puolusti dynaamista lähestymistapaa lasten tutkimukseen, pitäen pakollisena paitsi sen huomioon ottamista, mitä lapsi oli jo saavuttanut aikaisemmissa elinkaareissa, myös ennen kaikkea lasten välittömien mahdollisuuksien määrittämistä.
L.S. Vygotsky ehdotti, että lapsen tutkimusta ei rajoiteta kertaluonteisiin testeihin siitä, mitä hän voi tehdä itse, vaan seurata, kuinka hän käyttää apua, mikä on siksi tulevaisuuden ennuste hänen koulutuksessaan ja kasvatuksessaan. Hän nosti erityisen terävästi esiin kysymyksen tarpeesta määrittää henkisten prosessien kulun laadulliset piirteet, tunnistaa yksilön kehitysnäkymät.
L.S. Vygotski todellisen ja proksimaalisen kehityksen vyöhykkeistä, aikuisen roolista lapsen psyyken muokkaamisessa hyvin tärkeä. Myöhemmin, 70-luvulla. XX vuosisadalla näiden määräysten perusteella erittäin tärkeä menetelmä kehitysvammaisten lasten tutkimukset - "opetuskoe" (A.Ya. Ivanova). Tämäntyyppisen kokeen avulla voit arvioida lapsen potentiaalia, hänen kehitysnäkymiään, määrittää rationaalisia tapoja myöhempää opetustyötä. Lisäksi se on erittäin hyödyllinen erotusdiagnoosissa.
L.S:n vaatimus on erittäin tärkeä. Vygotsky tutkii lasten älyllistä ja emotionaalista ja tahdonvoimaista kehitystä suhteessaan.
Teoksessa "Kehityksen diagnostiikka ja vaikean lapsuuden pedologinen klinikka" L.S. Vygotsky ehdotti järjestelmää lasten pedologiselle tutkimukselle, joka sisältää seuraavat vaiheet.
Huolellisesti kerätyt valitukset vanhemmilta, lapselta itseltään, oppilaitokselta.
Lapsen kehityksen historia.
Kehityksen oireet (tieteellinen selvitys, kuvaus ja oireiden määrittely).
Pedologinen diagnoosi (tämän oirekompleksin muodostumisen syiden ja mekanismien avaaminen).
Ennuste (lapsen kehityksen luonteen ennuste).
Pedagoginen tai lääketieteellis-pedagoginen tarkoitus.
Paljastaen jokaisen näistä tutkimuksen vaiheista L.S. Vygotsky huomautti sen tärkeimmistä hetkistä. Siten hän korosti, että on välttämätöntä paitsi systematisoida tunnistettuja oireita, myös tunkeutua kehitysprosessien olemukseen. Analyysi lapsen kehityshistoriasta, L.S. Vygotsky, sisältää osapuolten välisten sisäisten yhteyksien määrittelyn henkistä kehitystä, joka vahvistaa lapsen yhden tai toisen kehityslinjan riippuvuuden ympäristön haitallisista vaikutuksista. Differentiaalidiagnostiikan tulee perustua vertailevaan tutkimukseen, joka ei rajoitu älykkyyden mittaamiseen, vaan ottaa huomioon kaikki persoonallisuuden kypsymisen ilmenemismuodot ja tosiasiat.
Nämä määräykset L.S. Vygotski on Venäjän tieteen suuri saavutus.
On huomattava, että maan vaikeassa sosioekonomisessa tilanteessa 20-30-luvulla. 20. vuosisata johtavat opettajat, psykologit, lääkärit kiinnittivät paljon huomiota lasten opiskelun ongelmiin. Lasten tutkimusinstituutissa (Petrograd) A.S.:n johdolla. Griboyedov lääketieteellisellä ja pedagogisella koeasemalla (Moskova), jota johtaa V.P. Kashchenko, useissa tutkimushuoneissa sekä tieteellisissä ja käytännön laitoksissa, erilaisten defektologian alan tutkimusten joukossa, suuri paikka oli diagnostisten menetelmien kehittämisellä. Tänä aikana todettiin pedologien aktiivinen toiminta. He pitivät ensisijaisena tehtäväänsä koulun auttamista lasten tutkimisessa ja valitsivat tässä työssä kokeet työkaluksi. Heidän ponnistelunsa johtivat kuitenkin joukkotesteihin kouluissa. Ja koska kaikki käytetyt testimenetelmät eivät olleet täydellisiä ja asiantuntijat eivät aina käyttäneet niitä, tulokset osoittautuivat monissa tapauksissa epäluotettavaksi. Pedagogisesti ja sosiaalisesti laiminlyödyt lapset tunnistettiin kehitysvammaisiksi ja lähetettiin apukouluihin. Tällaisten käytäntöjen mahdottomuus todettiin bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean 4. heinäkuuta 1936 antamassa päätöslauselmassa "Pedologisista vääristymistä koulutuksen kansankomissariaatin järjestelmässä". Mutta tätä asiakirjaa pidettiin täydellisenä kiellona käyttää psykodiagnostisia menetelmiä ja erityisesti testejä lapsia tutkittaessa. Tämän seurauksena psykologit lopettivat tutkimuksensa tällä alueella useiksi vuosiksi, mikä aiheutti suurta vahinkoa psykologian tieteen ja käytännön kehitykselle.
Seuraavina vuosina kaikista vaikeuksista huolimatta innostuneet defektologit, psykologit ja lääkärit etsivät tapoja ja menetelmiä mielenterveyshäiriöiden tarkempaan diagnosointiin. Vain selkeitä kehitysvammaisia lapsia sai tutkia lääketieteellisissä ja pedagogisissa lautakunnissa (MPC) ilman koeopetusta koulussa. IPC-asiantuntijat pyrkivät estämään virheelliset johtopäätökset lapsen tilasta ja väärän laitoksen valinta, jossa hänen tulisi jatkaa koulutustaan. Erotuspsykodiagnostiikan menetelmien ja kriteerien riittämätön kehittäminen, lääketieteellisten ja pedagogisten toimikuntien työn alhainen organisoitumistaso vaikuttivat kuitenkin haitallisesti lasten tutkimuksen laatuun.
50-70 luvulla. 20. vuosisata Tiedemiesten ja ammatinharjoittajien huomio kehitysvammaisten erityislaitosten henkilöstöongelmiin ja siten psykodiagnostisten menetelmien käyttöön on lisääntynyt. Tänä aikana tehtiin intensiivistä tutkimusta patopsykologian alalla B.V.:n johdolla. Zeigarnik, kehitti neuropsykologisia menetelmiä lasten tutkimiseen A.R.:n ohjauksessa. Luria. Näiden tutkijoiden tutkimus on rikastanut merkittävästi kehitysvammaisten lasten kokeellisen psykologisen tutkimuksen teoriaa ja käytäntöä. Psykologeille ja opettajille G.M. kuuluu suuri ansio lasten tutkimisen periaatteiden, menetelmien ja tapojen kehittämisessä kehitysvammaisten lasten erityislaitosten rekrytointiin. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Vaihto jne.
80-90 luvulla. 20. vuosisata asiantuntijoiden pyrkimykset kehittää ja parantaa organisaatiomuotoja ja -menetelmiä sellaisten kehitysvammaisten lasten tutkimiseksi, jotka tarvitsevat erityis opetus ja kasvatus. Varhaista erotusdiagnoosia tehdään, psykologisia ja diagnostisia tutkimusmenetelmiä kehitetään. Koulutusviranomaisten aloitteesta Psykologien Seuran neuvosto 1971-1998. järjestetään konferensseja, kongresseja, seminaareja psykodiagnostiikan ongelmista ja epänormaaleille lapsille tarkoitettujen erityislaitosten henkilöstöstä. Opetusministeriö järjestää vuosittain koulutusta ja uudelleenkoulutusta suoraan tätä työtä tekeville henkilöille. Tämän alan tutkimus jatkuu tähän päivään asti.
Valitettavasti, kuten V.I. Lubovsky (1989), kaukana kaikista tieteellisistä määräyksistä ja metodologisista lähestymistavoista kehitysvammaisten diagnosointiin, jonka L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Luria ja muut ovat tällä hetkellä käytössä, ja varsinainen psykologinen diagnoosi suoritetaan "intuitiivis-empiirisellä tasolla" asiantuntijoiden kokemuksen ja pätevyyden mukaan.
Diagnostisten tutkimusten tuloksiin vaikuttaa negatiivisesti myös se, että psykologit ovat alkaneet mielivaltaisesti käyttää yksittäisiä testiakkujen fragmentteja, yksittäisiä tehtäviä klassiset testit(esimerkiksi Wexlerin testistä), saamatta täydellistä kuvaa lapsen kehityksestä.
Tässä vaiheessa V.I. Lubovski. Takaisin 70-luvulla. 20. vuosisata hän käsitteli henkisen kehityksen diagnosointiin liittyviä ongelmia ja esitti useita tärkeitä säännöksiä, joiden tarkoituksena on tehdä diagnoosista tarkempi ja objektiivisempi. Näin ollen, kun otetaan huomioon yleisten ja erityisten häiriöiden esiintyminen jokaisessa kehitysvammaisten lasten luokassa, V.I. Lubovsky viittaa erotusdiagnoosin kehityksen näkymiin ja korostaa yhdistämisen merkitystä. kvantifiointi henkisten toimintojen kehitystaso laadullisilla, rakenteellinen analyysi- jälkimmäisen vallitsevana. Tässä tapauksessa tietyn toiminnon kehitystaso ei ilmaista vain ehdollisina pisteinä, vaan sillä on myös merkityksellinen ominaisuus. Tämä lähestymistapa näyttää erittäin hedelmälliseltä, vaikka sen todellinen toteuttaminen tulee mahdolliseksi tiedemiesten ja toimijoiden tämänsuuntaisen vaivan työn jälkeen.
Nykyaikainen henkisen kehityksen diagnostiikka on rikastettu neuropsykologisilla menetelmillä, jotka mm viime vuodet tuli yhä laajemmin käyttöön. Neuropsykologiset tekniikat mahdollistavat kortikaalisten toimintojen muodostumisen tason määrittämisen, auttavat tunnistamaan aktiivisuushäiriöiden pääradikaalin. Lisäksi nykyaikaiset neuropsykologiset tekniikat mahdollistavat kvalitatiivis-kvantitatiivisen lähestymistavan, tulosten objektivisoinnin ja häiriöiden yksilöllisen rakenteen tunnistamisen.
testikysymykset
Mitä sosiaaliset ongelmat johtui ensimmäisten menetelmien kehittämisestä lasten kehityshäiriöiden diagnosoimiseksi?
Mikä panos kotimainen tiede esitteli A.F. Lazursky? Mikä on luonnollinen kokeilu?
Mikä on L.S.n ydin? Vygotsky lasten "proksimaalisen kehityksen alueen" tutkimisesta?
Millaisia kehityssuuntia kehitysvammaisten lasten tutkimuksessa on viime vuosikymmeninä noussut esiin ulkomailla ja Venäjällä?
Miksi kehitysvammaisuuden havaitseminen oli alun perin pääasiassa lääketieteellinen ongelma?
Milloin ja minkä yhteydessä kehitysvammaisuuden toteamisesta tuli psykologinen ja pedagoginen ongelma?
Kirjallisuus
Main
Anastasi A. Psykologinen testaus: 2 kirjassa. /Toim. K.M. Gurevich. - M., 1982. - Kirja. 1. - S. 17-29, 205-316.
Johdatus psykodiagnostiikkaan / Toim. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - M., 1997.
Vygotsky L.S. Vaikean lapsuuden kehityksen diagnostiikka ja pedologinen klinikka // Sobr. cit.: 6 osana. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
Gurevich K.M. Koululaisten yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista. - M., 1998.
Zabramnaya S.D. Lasten henkisen kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka. - M., 1995. - Ch. P.
ZemskyX. FROM. Oligofrenopedagogian historia. - M., 1980. - Osa III, IV.
Lubovsky V.I. Psykologiset ongelmat lasten epänormaalin kehityksen diagnoosi. - M., 1989. - Ch. yksi.
Psykologinen diagnostiikka / Toim. K.M. Gurevich. - M., 1981. - Ch. 13.
Elkonin D.B. Joitakin ongelmia lasten henkisen kehityksen diagnosoinnissa: Diagnoosi oppimistoimintaa ja lasten älyllinen kehitys. - M., 1981.
Lisätiedot
Lazursky A.F. Luonnollisesta kokeesta // Kehitys- ja pedagogisen psykologian lukija / Toim. I.I. Iljasova, V.Ya. Laudis. - M., 1980. - S. 6-8.
Kehitysvammaisten lasten kouluja ulkomailla / Toim. T.A. Vlasova ja Zh.I. Shif. - M., 1966.
Omskin hallinnon koulutusosaston sosiaalisen ja pedagogisen tuen osaston johtava metodisti Mozzherova Natalya Anatolyevna.
Psykologisten ja pedagogisten lukemien aiheeseen perustuen tärkeimmät asiat, joita käsittelemme tänään, ovat - ominaisuudet psykologinen kehitys lapset esikouluikäinen eri ikävaiheissa sekä psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmä koulutusprosessi.
Esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin työ on mahdotonta ilman tietoa esikouluikäisen lapsen teoreettisista perusteista ja kehitysmalleista.
Esikouluiässä luodaan perusta lasten kehitykselle, ja se, miten me (kasvattajat, psykologit, kasvattajat, vanhemmat) kehitämme lapsia, riippuu pitkälti heidän tulevasta kohtalostaan.
Lasten ikäominaisuuksien tunteminen on erityisen tärkeää koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen rakentamisessa.
Tietenkin tiedät, että periodisointi perustuu teoreettisiin perusteluihin eri kirjoittajia, (muistakaamme lyhyesti joitain niistä) esimerkiksi L.S. Vygotsky määritteli iän ominaisuudet kuin eniten tyypillinen ikäisille lapsille, mikä osoittaa yleiset ohjeet kehitystä jossain elämänvaiheessa .
Lapsen persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu hänen aktiivisuudessaan toimintaa. Tämän teorian kirjoittaja on A.N. Leontiev. Tämän teorian perustana on ajatus, että jokaisessa iässä on johtava tiettyä toimintaa (viestintä, leikki, opetus, työ), mikä määrittää pääasiallisen persoonallisuus muuttuu .
Mukaan teoreettiset määräykset, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matyushkinin elimet, järjestelmät ja lapsen henkiset toiminnot kehittyvät eri intensiteetillä, eivät rinnakkain. On jaksoja, jolloin kehosta tulee erityisen herkkä tietyille ympäröivän todellisuuden vaikutuksille. Tällaisia ajanjaksoja kutsutaan herkkä .
Selvitys yllä olevasta teoreettiset perusteet on tärkein kriteeri ikäjaksostaminen kotipsykologiassa.
Vauvan ikä (0 - 1 vuotta);
Varhaislapsuus (1-3 vuotta);
Esikouluikä (3-7 vuotta).
(Kuten näemme diasta)
Periodoinnin mukaan esikoulu lapsuus katsotaan 3-7 vuoden ajanjaksoksi. edeltää sitä lapsenkengissä(0 - 1 vuosi) ja varhainen ikä(1 vuodesta 3 vuoteen). Emme käsittele vauvaikää (0 - 1 vuotta), mielestäni syy tähän on selvä, se johtuu siitä, että tämän ikäiset lapset eivät käy päiväkodissa.
Johtuen siitä, että järjestelmä esikoulu-opetus usein sisältää päiväkodin ryhmät lasten luona nuorempi ikä 1,5 - 2,5 vuotta, kosketetaanpa niiden kehityksen piirteitä. Harkitse pienten lasten ikäominaisuuksia.
1 vuodesta 3 vuoteen
Varhaisen iän tärkein henkinen kasvain on esiintyminen puheita ja visuaalinen toiminta ajattelu. Tänä aikana lapsen aktiivinen puhe muodostuu ja aikuisen puhe ymmärretään yhteistoiminnassa.
On yksi kuuluisa psykologinen satu pojasta, joka puhui 5-vuotiaana. Vanhemmat pudottivat jaloistaan ja veivät hänet lääkäreille ja psyykkille, mutta kaikki heidän ponnistelunsa jäivät turhaksi. Ja sitten eräänä päivänä, kun koko perhe istui syömään, lapsi sanoi selvästi: "Minulla ei ole mitään syötävää!". Talossa on meteli, äiti pyörtyy, isä ei muista itseään onnesta. Kun euforia oli ohi, lapselta kysyttiin, miksi hän oli hiljaa koko tämän ajan. Lapsi vastasi melko kohtuudella: "Miksi minun piti puhua? Te kaikki puhuitte puolestani…”
Lapsen puheen onnistuneen kehityksen kannalta on tarpeen stimuloida lapsen lausuntoja, rohkaista häntä puhumaan toiveistaan. Kehityksen kanssa kuulemistilaisuudet ja ymmärtäminen Viesteissä puhetta käytetään todellisuuden tunnistuskeinona, tapana säädellä aikuisen käyttäytymistä.
Huomio, havainto ja muisti pienet lapset ovat tahattomia. Kehitys käsitys tapahtuu ulkoisesti suuntautuneen toiminnan perusteella (muodoltaan, kooltaan, väriltään), suoralla korrelaatiolla ja esineiden vertailulla. Lapsi voi oppia ja muistaa vain sen, mistä hän piti tai mistä hän oli kiinnostunut.
Perus tapa tietää ympärillä olevan maailman lapsi tässä iässä on yrityksen ja erehdyksen menetelmä.
Todisteet siirtymisestä vauvaiästä ajanjaksoon varhaislapsuus on kehitystä uusi asenne aiheeseen. jota aletaan käsittää asia, jolla on tietty nimittäminen ja käyttötapa . Pelitoiminta on luonteeltaan subjektimanipuloiva.
Kolmen vuoden iässä ilmestyy ensisijainen itsetunto, tietoisuus omasta "minästä", mutta myös siitä, että "minä olen hyvä", "minä olen erittäin hyvä", "minä olen hyvä enkä mitään muuta", tietoisuus tämä ja henkilökohtaisten tekojen ilmaantuminen saa lapsen siihen uusi taso kehitystä. Alkaa kolmen vuoden kriisi - raja varhais- ja esikoululapsuuden välillä. Se on tuhoamista, vanhan järjestelmän uudistamista sosiaalisia suhteita . D.B:n mukaan Elkonin, oman "minän" korostamisen kriisi.
L.S. Vygotsky kuvaili 7 3 vuoden kriisin ominaisuutta: negatiivisuus, itsepäisyys, itsepäisyys, protestikapina, despotismi, mustasukkaisuus, oma tahto.
Lapsen persoonallisuuden muodostuminen 3 vuoden kriisin aikana tapahtuu vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Kolmen vuoden kriisi muistuttaa pientä vallankumousta. Jos muistetaan vallankumouksen merkkejä, voidaan todeta, että jotkut eivät halua elää vanhaan tapaan, kun taas toiset eivät voi hyväksyä tapahtuvia muutoksia. Erittäin iso rooli tänä aikana se on osoitettu aikuiselle, koska lapsen kehityksen onnistuminen riippuu suurelta osin hänestä. Aikuinen määrittelee vuorovaikutuksen luonteen, ohjaa kommunikointia, stimuloi ymmärtämään toisiaan. Ja lapsen itsetietoisuuden muodostuminen riippuu siitä, kuinka hän reagoi "itseyden" muodostumiseen.
Reaktiot "minä itselleni" ovat kahdenlaisia:
ensimmäinen- kun aikuinen kannustaa lasta itsenäistymään ja sen seurauksena helpottaa parisuhteen ongelmia .
Toisessa Jos aikuinen, huolimatta laadullisista muutoksista lapsen persoonallisuudessa, jatkaa samantyyppistä suhdetta, suhteet pahenevat, negatiivisuuden ilmentymä.
Seuraava kausi, johon keskitymme, on esikoulu lapsuus. Esikoulu lapsuus - iso kausi lapsen elämässä: se kestää 3-7 vuotta. Tässä iässä lapsi kehittyy suhteessa muihin omaa asemaa. Lasten aktiivisuus ja väsymättömyys näkyy jatkuvassa toimintavalmiudessa.
Harkitse 3-4-vuotiaiden lasten kehityksen piirteitä.
Tässä iässä lapsi havaitsee kohteen yrittämättä tutkia sitä. Visuaalisesti tehokkaan ajattelun perusteella lapset muodostuvat 4-vuotiaana visuaalinen-figuratiivinen ajattelu. Vähitellen lapsen toimet erotetaan toisistaan tietty aihe. Puhe yhdistyy sanastoa rikastettu adjektiiveilla. vallitsee uudelleenluominen mielikuvitus. Muisti ovat tahattomia, ja niille on ominaista mielikuva . Tunnustaminen voittaa, ei ulkoa oppiminen. Se, mikä jää hyvin mieleen, on mielenkiintoista ja tunneväristä. Kaikki, mikä muistetaan, säilyy kuitenkin pitkään.
Lapsi ei pysty kiinnittämään huomiota yhteen aiheeseen pitkään, hän siirtyy nopeasti yhdestä toiminnasta toiseen.
Tapa tietää- kokeilu, suunnittelu.
3-4-vuotiaana lapset alkavat oppia parisuhteen säännöt ikätoveriryhmässä.
4-5-vuotiaiden lasten henkiselle kehitykselle on ominaista puheen käyttö viestintä- ja stimulaatiokeinona, lapsen horisonttien laajentaminen, ympäröivän maailman uusien puolien löytäminen. Lapsi alkaa olla kiinnostunut paitsi mistä tahansa ilmiöstä sinänsä, vaan myös sen esiintymisen syistä ja seurauksista.
Siksi tämän ikäisen lapsen pääkysymys "Miksi?". Uuden tiedon tarve kehittyy aktiivisesti. Ajattelu on visuaalista. Iso askel eteenpäin on päätelmien rakentamisen kyvyn kehittäminen, mikä on todiste ajattelun erottamisesta välittömästä tilanteesta. Tässä iässä lasten aktiivisen puheen muodostuminen päättyy.
Huomio ja muisti olla edelleen spontaani. Huomion riippuvuus tunnerikkaudesta ja kiinnostuksesta säilyy. Fantasointi kehittyy aktiivisesti. Tapa tietää ympäröivä maailma ovat aikuisen ihmisen tarinoita, kokeiluja. Pelitoiminta kuluu kollektiivinen luonne. Toisista tulee mielenkiintoisia kumppaneina tarinapelin mukaan sukupuolimieltymykset kehittyvät. Peliassosiaatiot muuttuvat vakaammiksi.
Viiden, kuuden vuoden iässä lapsen kiinnostus suuntautuu sfääriin ihmisten välisiä suhteita. Aikuisten arvosanat ovat voimassa kriittinen analyysi ja verrattuna omiin. Tänä aikana lapselle kertyy melko suuri tietovarasto, jota täydennetään edelleen intensiivisesti. menossa edelleen kehittäminen kognitiivinen sfääri esikoululainen lapsi. Alkaa muodostua figuratiiv-skemaattinen ajattelu , puheen suunnittelutoiminto, kehitystä tapahtuu tarkoituksenmukaista muistamista. Perus tapa oppia - kommunikointi vertaisten kanssa , itsenäistä toimintaa ja kokeiluja. Syventäminen edelleen kiinnostusta leikkikaveriin, idea pelitoiminnassa muuttuu monimutkaisemmaksi. Kehitystä on tahdonvoimaiset ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi järjestää huomionsa etukäteen tulevaan toimintaan.
dia 13. Harkitse 6-7-vuotiaiden lasten ikäominaisuuksia
Joten esikouluiän loppuun mennessä lapsi tietää, mikä on "hyvää" ja mikä "huonoa", ja voi myös arvioida paitsi jonkun toisen, myös omaa käyttäytymistään. Muodostunut erittäin tärkeä mekanismi motiivien alistuminen. Esikoululaisen voimakkain motiivi on rohkaisu, palkinnon saaminen. Heikompi - rangaistus, vielä heikompi - oma lupaus. Toinen tärkeä persoonallisuuden kehityslinja on itsetietoisuuden muodostuminen. 7-vuotiaana lapsi kehittyy itsehillintää ja vapaaehtoista käyttäytymistä, itsetunto tulee riittävän .
Perustuu visuaalisuuteen ajattelu lapset muodostuvat loogisen ajattelun elementtejä. menossa sisäisen puheen kehittäminen . Tapa tietää- itsenäistä toimintaa kognitiivinen viestintä aikuisten ja ikätovereiden kanssa. tähyillä nähdään keskustelukumppanina, toiminnan kumppanina. Esikouluiän loppuun mennessä pojat ja tytöt eivät pelaa kaikkia pelejä yhdessä, heillä on tiettyjä pelejä - vain pojille ja vain tytöille. Suurin osa päätulos esikouluaika on lasten kouluvalmius.
Kouluvalmiusongelmien ratkaisuun liittyvien teoreettisten lähestymistapojen yleistyksen perusteella voidaan erottaa useita sen piirteitä.
1. Vahva halu opiskella ja käydä koulua (oppimismotiivin kypsyminen).
2. Tarpeeksi leveä ympyrä tietoa ympäröivästä maailmasta.
3. Kyky suorittaa perusasiat henkiset leikkaukset.
4. Tietyn henkisen ja fyysisen kestävyyden saavuttaminen.
5. Älyllisten, moraalisten ja esteettisten tunteiden kehittäminen.
6. Tietty puheen ja viestinnän kehitystaso.
Tällä tavalla, psykologinen valmius kouluopetukseen muodostuu lapsessa läpi koko koulu lapsuus, eli 3-7 vuotta vanha ja on monimutkainen rakenteellinen muodostuminen, mukaan lukien henkinen, henkilökohtainen, sosiopsykologinen ja emotionaalinen-tahtoehtoinen valmius.
Siten esikouluikäisten lasten psykologisen ja pedagogisen tuen perusta on psykologisia piirteitä lapset kaikissa kehitysvaiheissa, kriisikausia sekä psyykkisiä muutoksia. Kehityskasvatuksen toteuttamisen ongelma voidaan ratkaista ymmärtämällä selkeästi lapsen persoonallisuuden kehitysmallit, sen lähteet ja liike.
AT ohjeita psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijoille koulutusprosessissa koulutuksen nykyaikaistamisen yhteydessä (Venäjän federaation opetusministeriön kirje 27. kesäkuuta 2003 nro 28-51-513 \ 16) siinä sanotaan että:
Psykologisen ja pedagogisen tuen kohde on koulutusprosessi (kasvatusprosessi);
Toiminnan aiheena on tilanne lapsen kehitys lasten suhdejärjestelmänä:
Rauhassa;
Muiden kanssa (aikuiset, ikätoverit);
Itsekseni.
tavoite psykologinen ja pedagoginen tuki lapsen kehitykselle koulutusprosessi on varmistaa lapsen normaali kehitys (sopivan iän kehitysnormin mukaisesti).
Psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävät.
Lasten kehitysongelmien ehkäisy;
Apua (apua) lasta ratkaisemaan kiireellisiä asioita kehitystavoitteita, oppiminen, sosialisaatio: oppimisvaikeudet, koulutus- ja ammatillisen reitin valinnan ongelmat, emotionaali-tahtoalueen loukkaukset, ongelmat suhteissa ikätovereiden, opettajien, vanhempien kanssa;
Koulutusohjelmien psykologinen tuki ;
Opiskelijoiden, vanhempien, opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen (psykologisen kulttuurin) kehittäminen.
Haluan muistuttaa psykologisen ja pedagogisen työn pääsuuntauksista.
Psykologisen ja pedagogisen tuen työskentelyohjeet
- Ennaltaehkäisy- tämä on yksi tärkeimmistä toiminnoista, jonka avulla voit estää tiettyjen ongelmien esiintymisen. Esikouluikäisen ennaltaehkäisyn erikoisuus on välillinen vaikutus lapseen vanhempien ja huoltajien kautta.
- Diagnostiikka(yksittäinen, ryhmä (seulonta)). Ottaen huomioon ikäominaisuudet sekä esiopetuslaitoksen koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen tavoitteet ja tavoitteet, voimme erottaa tärkeimmät alueet, joita on seurattava esikoulussa, ja siksi diagnosoida ne : Ensinnäkin, koska seuraamme lapsen kehitysvauhtia ja tiedämme eri ikävaiheiden kriisikaudet ja kasvaimet, voimme tunnistaa ongelmakohtia, kuten esim. sopeutumisaika esiopetuslaitokseen (1,5-vuotiaasta ja sitä vanhemmista), koska lapset tulevat päiväkotiin eri ikäisiä. Saattaja kriisi 3 vuotta. Olemme jo puhuneet siitä yksityiskohtaisesti. Seuranta iän kasvaimet kunkin pääkriteerien mukaan ikäkausi jotka on jo listattu. Yhtä hyvin kuin tukea kouluvalmiutta. Haluaisin huomauttaa, että teillä on apulaisopettajia, jotka myös seuraavat suorituksia pedagogista toimintaa.
Kasvatuspsykologien raporttien analyysi osoittaa, että itse asiassa vain 9% asiantuntijoista seuraa nuorempien ja nuorempien lasten kehitystä ja sopeutumista. keskimmäinen ryhmä 68 % koulutuspsykologeista seuraa lasten kehitysvauhtia vanhempi ryhmä ja kaikki -100% asiantuntijoista - diagnosoivat valmiuden opiskella koulussa.
- Konsultointi(yksittäinen, ryhmä), pääsääntöisesti se suoritetaan todetuissa ongelmissa sekä opettajien että vanhempien kanssa.
- Kehittävä työ
- Korjaustyöt(yksittäinen, ryhmä).
Jos korjaus- ja kehittämistyössä tukijärjestelmän asiantuntijalla on tietty henkisen kehityksen taso, jota hän pyrkii tuomaan lähemmäksi lasta, niin kehitystyössä hän keskittyy keskimääräisiin kehitysnormeihin luodakseen olosuhteet, joissa lapsi pystyy nousemaan optimaaliselle tasolle. hänelle uusinta tekniikkaa. Jälkimmäinen voi olla sekä keskiarvon ylä- että alapuolella. Per korjaavaa työtä poikkeamien "korjauksen" merkitys on kiinteä ja lapsen potentiaalin paljastamisen merkitys määrätään kehittyvälle. Samalla kehittämistyö ei ole vain tietyn kyvyn harjoittelua, vaan se keskittyy työskentelyyn muiden kasvatustyön edistymistä määräävien tekijöiden kanssa.
- Psykologinen valistus ja koulutus: psykologisen kulttuurin muodostuminen, lasten psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen, hallinto koulutusinstituutiot, opettajat, vanhemmat.
Hyväksyminen kehittävän, opiskelijakeskeisen koulutuksen paradigman (ja teillä kaikilla on kirjalliset kehitysohjelmat), ammattitaitoa lisäävät tehtävät opetushenkilökunta vaativat siirtymistä perinteisestä psykologisen kasvatuksen mallista psykologisen kehityksen malliin opettajien pätevyyttä. (meidän mielestämme me puhumme noin menetelmällinen toiminto opettaja-psykologi) On tarpeen siirtyä pois mallista, kun opettaja-psykologi toimii yksin, on tarpeen yhdistää kaikkien voimat opetushenkilökunta, ja tätä varten on tärkeää varustaa opettajat antropo- ja psykotekniikoilla, joiden avulla he voivat ratkaista todellisia tehtäviä lapsen kehitys ja koulutus, hänen koulutus. Seuraava työlinja on
- Asiantuntemus(koulutus- ja opetussuunnitelmia, projektit, käsikirjat, koulutusympäristö, ammatillista toimintaa oppilaitosten asiantuntijat).
Nykyään psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmässä yhdessä perinteisiä näkemyksiä Toteutetaan toimintaa, joka on niin monimutkainen suunta kuin osallistuminen koulutuslaitosten kehittämisohjelmien kehittämiseen (suunnitteluun) sekä niiden psykologinen ja pedagoginen tuki. Kaupungissamme kaikissa esiopetuslaitoksissa on kehitetty ja suojattu kehitysohjelmia, joissa koulutuspsykologit eivät ole viimeinen, vaan johtava rooli.
Ensinnäkin he kuvaile psykologisen ja pedagogisen lohkoa kehitysohjelman tuki.
Toiseksi, suorittaa sisällön tarkistus ohjelman muita lohkoja psykologisesta näkökulmasta.
Ohjelmoida on normatiivinen malli yhteistä toimintaa ihmiset, jotka määrittävät toimintosarjan tavoitteen saavuttamiseksi. Siksi sen toteuttaminen vaatii samanhenkisten ihmisten, oman alansa asiantuntijoiden tiimin. Esiopetuslaitoksessa nämä ovat: vanhempi kasvattaja, opettaja-psykologi, lapsiryhmissä työskentelevät opettajat, hunaja. työntekijät (puheterapeutit, defektologit, jos sellaisia on). "Numuksissa on turvallisuutta".
Kehityshäiriöiden varhainen diagnoosi ja korjaus;
Kouluvalmiuden varmistaminen
Institutionaalisella tasolla koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävä on kaikkien asiantuntijoiden yhteinen toiminta ( sisään paras vaihtoehto yhdistynyt palvelukseen, neuvostoon jne.) tunnistaa kehityksen ongelmia lapsille ja ensisijaisesti avun antamiseen oppimisvaikeuksien voittamiseksi, vuorovaikutuksessa opettajien, vanhempien ja ikätoverien kanssa. Käytössä annettu taso toteutetaan myös ennaltaehkäiseviä ohjelmia, jotka kattavat suuria opiskelijaryhmiä, tehdään asiantuntija-, neuvonta-, koulutustyötä hallinnon ja opettajien kanssa.
Psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmä perustuu:
Ensinnäkin lasten ikäominaisuudet eri ajanjaksoja kehitystä;
Toiseksi psykologiset ja pedagogiset toiminta-alueet.
Psykologinen ja pedagoginen tuki ei ole nykyään vain lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn erilaisten menetelmien summa, vaan se toimii monimutkaista tekniikkaa , lapsen erityinen tuki- ja avustamiskulttuuri kehityksen, koulutuksen, kasvatuksen ja sosiaalistumisen ongelmien ratkaisemisessa.
Tämä viittaa siihen, että psykologisen ja pedagogisen tuen asiantuntija ei vain tiedä diagnoosi-, neuvonta- ja korjausmenetelmiä, vaan hänellä on myös kyky järjestelmäanalyysi ongelmatilanteita, ohjelmointi- ja suunnittelutoiminta, jonka tarkoituksena on niiden ratkaiseminen, koulutusprosessin osallistujien (lapsi, ikätoverit, vanhemmat, opettajat, hallinto) yhteisorganisointi näihin tarkoituksiin (Pohjimmiltaan johtajaksi).
Rakennus tehokas järjestelmä Tuki mahdollistaa lasten kehityksen ja koulutuksen ongelmien ratkaisemisen oppilaitoksen koulutusympäristössä välttäen lapsen ongelman kohtuutonta ohjaamista ulkopuolisiin palveluihin.
Siten on pääteltävä, että psykologisen ja pedagogisen tuen teorian ja käytännön intensiivinen kehitys viime vuosina liittyy laajentamalla ajatuksia koulutuksen tavoitteista, jotka sisältävät kehityksen, koulutuksen, fyysisen, henkisen, psykologisen, moraalisen ja sosiaalinen terveys lapset. Tällä lähestymistavalla psykologista ja pedagogista tukea ei voida enää pitää "palvelusektorina", "palveluosastona", vaan se toimii koulutusjärjestelmän olennaisena osana, tasavertaisena kumppanina eri profiilin rakenteiden ja asiantuntijoiden ratkaisemisessa. uuden sukupolven kouluttamiseen, kouluttamiseen ja kehittämiseen liittyvät ongelmat.
Nykyään psykologisissa ja pedagogisissa lukemissa, jotka on omistettu toimintajärjestelmän rakentamisen ongelmalle ottaen huomioon ikäominaisuudet, meillä on mahdollisuus tutustua kokemuksiin esikouluikäisten lasten psykologisen ja pedagogisen tuen työstä, ottaen huomioon ikä. ominaisuudet.
Koulun aloittaminen on yksi tärkeimmistä hetkistä lapsen elämässä. Tämä ajanjakso liittyy Suuri määrä erilainen kuormia, jotka sisältävät ensisijaisesti sosiopsykologisia muutoksia lapsen elämässä - uudet ihmissuhteet, uudet kontaktit, uudet vastuut, uudet sosiaalinen rooli"opiskelija", sen plussat ja miinukset. Opiskelijan asema edellyttää, että lapsi on tietoinen omasta roolistaan ja opettajan asemasta sekä suhteeseen muodostuneesta etäisyydestä ja säännöistä, joilla näitä suhteita rakennetaan. Kivuttomasti ja onnistuneesti kasvatustoimintaan pääsemiseksi lapsen tulee olla terve ja kattavasti valmistautunut.
Erityinen rooli ekaluokkalaisten onnistuneessa koulutustoiminnassa on henkistä kehitystä, joka esiintyy merkittävällä tavalla oppimisprosessissa. Varhaisessa kouluiässä oppimistoiminnasta tulee johtava. Siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee kouluun, se alkaa välittää hänen koko suhdejärjestelmää. Opetustoiminnan prosessissa lapsi hallitsee ihmiskunnan kehittämät tiedot ja taidot. Mutta hän ei muuta niitä. Osoittautuu, että oppimistoiminnan muutoksen kohteena on hän itse.
Koulutustoiminta määrää suurelta osin seitsemän-kymmenen, yhdentoista vuoden ikäisten lasten älyllisen kehityksen. Kaiken kaikkiaan lapsen tullessa kouluun hänen kehitystään alkaa määräytyä erityyppisten toimintojen mukaan, mutta juuri alakouluikäisen lapsen koulutustoiminnassa syntyy hänelle ominaisia psykologisia peruskasvaimia.
Konseptin mukaan Elkonin D.B. ja Davydova V.V., koulutustoiminta on yhdistelmä seuraavista komponenteista: motivoiva, toiminnallinen-tekninen, ohjaus ja arviointi.
Oppimistoiminnan perimmäisenä tavoitteena on opiskelijan tietoinen oppimistoiminta kauttaaltaan ensisijainen koulutus. Aluksi aikuisen järjestämän oppimistoiminnan tulisi muuttua itsenäistä toimintaa opiskelija, jossa hän muotoilee oppimistehtävä, suorittaa oppimis- ja ohjaustoimintoja, arvioi, ts. oppimistoiminta lapsen reflektoinnin kautta muuttuu itseoppimiseksi.
Nuorempien opiskelijoiden älyllisen kehityksen kannalta erittäin tärkeätä on heidän kommunikoinnin laajeneminen ja sisältö muiden ihmisten kanssa, erityisesti opettajina toimivien aikuisten kanssa, jotka toimivat roolimalleina ja eri tiedon päälähteenä. Yhteistyötä kannustavat kollektiiviset työmuodot eivät ole missään hyödyllisempiä yleistä kehitystä ja pakollinen lapsille, kuten alakouluiässä.
Lapsen tullessa kouluun oppimisen vaikutuksesta kognitiivisten prosessien inhimilliset perusominaisuudet (havainto, huomio, muisti, mielikuvitus, ajattelu, puhe) pysyvät ja kehittyvät. Vygotsky L.S.:n mukaan "luonnollisista" näiden prosessien pitäisi tulla "kulttuuriseksi" peruskouluiän loppuun mennessä, toisin sanoen muuttua korkeammiksi puheeseen liittyviksi, mielivaltaisiksi ja välitetyiksi henkisiksi toiminnoiksi. Tämä johtuu siitä, että lapset otetaan mukaan uusiin aktiviteetteihin ja järjestelmiin heille. ihmissuhteet vaativat heiltä uusia psykologisia ominaisuuksia. Yleispiirteet, yleiset piirteet Kaikista lapsen kognitiivisista prosesseista pitäisi tulla mielivaltaisuutta, tuottavuutta ja vakautta.
Huomio esikouluiässä on tahatonta. Ermolaev O.Yu:n mukaan huomion kehityksessä tapahtuu merkittäviä muutoksia alakouluikäisenä: huomion määrä kasvaa jyrkästi, sen vakaus kasvaa, vaihtamis- ja jakelutaidot kehittyvät.
Ikämallit havaitaan myös muistin kehitysprosessissa. 6-7 vuoden iässä muistin rakenteessa tapahtuu merkittäviä muutoksia, jotka liittyvät mielivaltaisten muistamisen ja muistamisen muotojen kehittymiseen. tahaton muisti, joka ei liity aktiiviseen asenteeseen nykyiseen toimintaan, osoittautuu vähemmän tuottavaksi, vaikka yleensä tämä muistimuoto säilyttää johtavan asemansa. Puheella on merkittävä rooli nuorempien opiskelijoiden muistin kehittymisessä, joten lapsen muistin parantamisprosessi kulkee rinnakkain puheen kehityksen kanssa. Sisäisten muistamiskeinojen muodostumisessa puheella on keskeinen rooli. Masterointi useita muotoja puhe - suullinen, kirjallinen, ulkoinen, sisäinen, alakouluiän loppuun mennessä lapsi oppii vähitellen alistamaan muistin tahtolleen, hallitsemaan järkevästi muistamisen kulkua, hallitsemaan tiedon tallennus- ja toistoprosessia. Havainto 6-7 vuoden iässä menettää affektiivisen alkuperäisen luonteensa: havainnointi- ja tunneprosessit erottaa. Esikoululaisilla havainnointi ja ajattelu liittyvät läheisesti toisiinsa, mikä osoittaa visuaalisesti - kuvitteellinen ajattelu tyypillisin tälle kaudelle.
Suuren kokemuksen kertyminen vanhemmalle esikouluikäiselle käytännön toimintaa, havainnoinnin, muistin, ajattelun riittävä kehitystaso lisää lapsen itseluottamusta. Tämä ilmenee yhä monipuolisempien ja monimutkaisempien tavoitteiden asettamisena, joiden saavuttaminen edistää kehitystä vapaaehtoista säätelyä käyttäytymistä.
Näin ollen alakouluikä on koululapsuuden tärkein vaihe. Tämän iän tärkeimmät saavutukset johtuvat koulutustoiminnan johtavasta luonteesta ja ovat suurelta osin ratkaisevia seuraavien kouluvuosien kannalta. Siksi meille näyttää tärkeältä ottaa huomioon prosessin piirteet, jotka liittyvät ekaluokkalaisten henkisen potentiaalin kehittämiseen koulutusprosessissa.
Analysoituaan erilaisia kohtia Kun tarkastellaan koulutusjärjestelmän psykologisen ja pedagogisen tuen ongelmaa, voidaan tiivistää, että psykologinen ja pedagoginen tuki ymmärretään jatkuvana ja kokonaisvaltaisena prosessina, jossa tutkitaan opiskelijan persoonallisuutta ja sen muodostumista sekä luodaan edellytykset itsensä toteuttamiselle. kaikki toiminta- ja sopeutumisalueet yhteiskunnassa kaikissa ikävaiheissa koulunkäynti, jota toteuttavat kaikki koulutusprosessin oppiaineet erilaisia tilanteita vuorovaikutuksia.
Lisää tehokasta kehitystä ekaluokkalaisen älykkyyttä tulee käyttää ja soveltaa opetuskäytäntö psykologinen ja pedagoginen tuki ekaluokkalaisten henkisen potentiaalin kehittämiseksi opetustoiminnassa.
Kirjallisuusanalyysi osoitti, että eivät kaikki olemassa olevista ohjelmista psykologinen ja pedagoginen tuki ei ole tarpeeksi tehokasta, mikä tarkoittaa, että on tarpeen luoda tehokas psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelma olemassa olevien ohjelmien pohjalta.
Siten tutkimuksemme tarkoituksena on tutkia psykologista ja pedagogista tukea älykkyyden kehitykselle ekaluokkalaisilla.
Tutkimuksen empiirisessä osassa käytimme kokeellista menetelmää, joka koostuu kolmesta vaiheesta: selvitysvaiheesta, joka muodostaa kokeen, ja kokeen kontrollivaiheen. Tutkimuksen perustana oli Bryanskin kaupungin MBOU-yliopisto nro 61. Tutkimukseen osallistui 56 1. luokan oppilasta.
Ensimmäisessä vaiheessa tunnistimme älykkyyden kehityksen tasojakauma ensimmäisen luokan oppilaiden kesken. Tätä varten toteutimme psykologisen ja pedagogisen kokeen varmistusvaiheen käyttämällä "Analogia"-testiä (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) älykkyyden tason arvioimiseksi. Tulokset näkyvät kuvassa 1.
Riisi. 1. Ensiluokkaisten älykkyystason tutkimuksen tulokset
Kuten taulukosta voidaan nähdä, alhainen älykkyystaso havaitaan 48,2 prosentilla. Saadut tulokset antavat aihetta puhua henkisten operaatioiden järjestelmän (vertailu, analyysi, synteesi, yleistäminen, abstraktio) riittämättömästä muodostumisesta lähes puolessa otoksemme ekaluokkalaisista. Lisäksi, kuten kuvasta 1 voidaan nähdä, 25 %:lla opiskelijoista on korkea taso ja keskitaso 26,7 %. Tämä voi tarkoittaa, että heillä on korkeampi älyllinen data ja heillä oli myös intensiivinen esiopetus.
Kokeellisen toiminnan muotoutumisvaiheessa ottaen huomioon varmistuskokeen tiedot (kontrolli- ja kokeelliseen osallistujien jakautuminen näytteenottokehys), sekä sen perusteella teoreettinen analyysi, käytimme Konyakhina V.N. psykologinen ja pedagoginen tukiohjelma ekaluokkalaisille. Tässä ohjelmassa merkittävä blokki annetaan henkisen potentiaalin kehittämiseen.
Kolmannessa vaiheessa (kontrollikoe) otimme käyttöön joukon menetelmiä psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelman tehokkuuden arvioimiseksi ekaluokkalaisten älyn kehittämiseksi. Analysoitaessa älykkyyden kehityksen tuloksia on huomattava, että kontrolli- ja koeryhmien älykkyystaso on lähes samat indikaattorit, joiden joukossa vallitsee alhainen älykkyys ("EG" - 43%, "KG" - 53%). Muodostavan kokeilun jälkeen kuitenkin havaitaan muutoksia. Tulokset on esitetty kuvassa 2. 
Riisi. 2. Tulokset ekaluokkalaisten älykkyystason tutkimuksesta ennen ja jälkeen muodollistavan kokeen
Kuten kuvasta 2 voidaan nähdä, koeryhmässä älykkäiden koehenkilöiden määrä vähenee ja ekaluokkalaisten määrä korkeat hinnat. Samaan aikaan sisään kontrolliryhmä myös matalan tason ekaluokkalaisten määrä vähenee ja kasvaa korkealla ja keskitasolla, mutta merkityksettömillä indikaattoreilla, jotka näkyvät selvästi kuvassa 2.
Ensiluokkaisten sopeutumista tukevan psykologisen ja pedagogisen ohjelman tehokkuuden määrittämiseksi käytimme matemaattisen ja tilastollisen tiedonkäsittelyn menetelmää, keskiarvojen vertailua Studentin parametrisella t-testillä. Saatujen tietojen tilastollinen käsittely suoritettiin SPSS-ohjelmalla.
Tilastolliset indikaattorit arvojen muutoksista asteikoissa ja käytettyjen menetelmien ja vaiheen testien indeksit kontrollikoe esitetään taulukossa 1.
pöytä 1
Tilastolliset indikaattorit arvojen muutoksista kontrolli- ja koeryhmissä
testin "Analogia" mukaan Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.
|
Kokeellinen ryhmä |
Kontrolliryhmä |
||||||||
|
Keskiarvot |
Opiskelijan t |
p-merkittävyystaso |
Keskiarvot |
Opiskelijan t |
p-merkittävyystaso |
||||
|
jälkeen |
jälkeen |
||||||||
|
Testitulokset |
|||||||||
Kuten taulukosta 1 voidaan nähdä, älykkyystasossa on tilastollisesti merkitseviä eroja koeryhmässä (t = -5,22 p = 0,000) ja kontrolliryhmässä (t = -4,788 p = 0,000) . Huolimatta merkittävistä eroista kahdessa ryhmässä, älykkyystaso koeryhmässä muuttui laadukkaammin (6,18 asti; 8,21 jälkeen). Nämä tulokset osoittavat, että formatiivinen kokeilu vaikutti otokseen kuuluneiden ekaluokkalaisten älylliseen kehitykseen. Saaduista tiedoista voidaan päätellä, että ekaluokkalaisten psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelma on tehokas ekaluokkalaisten älyn kehittämiseen, koska sen toteuttamisen jälkeen tulokset koeryhmässä muuttuivat ja saavuttivat positiivisen suuntauksen. .
Siten olemme tutkineet psykologisen ja pedagogisen tuen piirteitä ekaluokkalaisten älyn kehittämiselle opetustoiminnassa. Positiivisena suuntauksena havaittiin ekaluokkalaisten psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaan osallistuvien ekaluokkalaisten älykkyyden kasvu. Havaittu trendi vaatii syvempää analyysiä, mikä on jatkotutkimuksemme pääkysymyksiä.
Psykologinen ja pedagoginen tuki esikouluikäisille lapsille eri kehitysvaiheissa
Omskin hallinnon koulutusosaston sosiaalisen ja pedagogisen tuen osaston johtava metodisti Mozzherova Natalya Anatolyevna.
Psykologisten ja pedagogisten lukemien aiheeseen perustuen tärkeimmät kysymykset, joita käsittelemme tänään, ovat esikouluikäisten lasten psykologisen kehityksen piirteet eri ikävaiheissa sekä koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmä.
Esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin työ on mahdotonta ilman tietoa esikouluikäisen lapsen teoreettisista perusteista ja kehitysmalleista.
Esikouluiässä luodaan perusta lasten kehitykselle, ja se, miten me (kasvattajat, psykologit, kasvattajat, vanhemmat) kehitämme lapsia, riippuu pitkälti heidän tulevasta kohtalostaan.
Lasten ikäominaisuuksien tunteminen on erityisen tärkeää koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen rakentamisessa.
Tietenkin tiedät, että periodisointi perustuu eri kirjoittajien teoreettisiin perusteluihin (muistakaamme lyhyesti joitain niistä), esimerkiksi L.S. Vygotsky määritteli ikäpiirteet eniten tyypillinen ikäisille lapsille, mikä osoittaa yleiset kehityssuunnat jossain elämänvaiheessa.
Lapsen persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu hänen aktiivisuudessaan toimintaa. Tämän teorian kirjoittaja on A.N. Leontiev. Tämän teorian perustana on ajatus, että jokaisessa iässä on johtava tiettyä toimintaa(viestintä, leikki, opetus, työ), mikä määrittää pääasiallisen persoonallisuus muuttuu.
Teoreettisten määräysten mukaan A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matyushkinin elimet, järjestelmät ja lapsen henkiset toiminnot kehittyvät eri intensiteetillä, eivät rinnakkain. On jaksoja, jolloin kehosta tulee erityisen herkkä tietyille ympäröivän todellisuuden vaikutuksille. Tällaisia ajanjaksoja kutsutaan herkkä.
Yllä olevien teoreettisten perustelujen huomioon ottaminen on tärkein kriteeri ikäjaksostukseen venäläisessä psykologiassa.
Vauvan ikä (0 - 1 vuotta);
Varhaislapsuus (1-3 vuotta);
Esikouluikä (3-7 vuotta).
(Kuten näemme diasta)
Periodoinnin mukaan esikoulu lapsuus katsotaan 3-7 vuoden ajanjaksoksi. edeltää sitä lapsenkengissä(0 - 1 vuosi) ja varhainen ikä(1 vuodesta 3 vuoteen). Emme käsittele vauvaikää (0 - 1 vuotta), mielestäni syy tähän on selvä, se johtuu siitä, että tämän ikäiset lapset eivät käy päiväkodissa.
Koska esiopetusjärjestelmään kuuluu usein esikouluryhmiä, joihin osallistuvat 1,5–2,5-vuotiaat lapset, käsittelemme heidän kehityksensä piirteitä. Harkitse pienten lasten ikäominaisuuksia.
1 vuodesta 3 vuoteen
Varhaisen iän tärkein henkinen kasvain on esiintyminen puheita ja visuaalinen toiminta ajattelu. Tänä aikana lapsen aktiivinen puhe muodostuu ja aikuisen puhe ymmärretään yhteistoiminnassa.
On yksi hyvin tunnettu psykologinen tarina pojasta, joka puhui 5-vuotiaana. Vanhemmat pudottivat jaloistaan ja veivät hänet lääkäreille ja psyykkille, mutta kaikki heidän ponnistelunsa jäivät turhaksi. Ja sitten eräänä päivänä, kun koko perhe istui syömään, lapsi sanoi selvästi: "Minulla ei ole mitään syötävää!". Talossa on meteli, äiti pyörtyy, isä ei muista itseään onnesta. Kun euforia oli ohi, lapselta kysyttiin, miksi hän oli hiljaa koko tämän ajan. Lapsi vastasi melko kohtuudella: "Miksi minun piti puhua? Te kaikki puhuitte puolestani…”
Lapsen puheen onnistuneen kehityksen kannalta on tarpeen stimuloida lapsen lausuntoja, rohkaista häntä puhumaan toiveistaan. Kehityksen kanssa kuulemistilaisuudet ja ymmärtäminen Viesteissä puhetta käytetään todellisuuden tunnistuskeinona, tapana säädellä aikuisen käyttäytymistä.
Huomio, havainto ja muisti pienet lapset ovat tahattomia. Kehitys käsitys tapahtuu ulkoisesti suuntautuneen toiminnan perusteella (muodoltaan, kooltaan, väriltään), suoralla korrelaatiolla ja esineiden vertailulla. Lapsi voi oppia ja muistaa vain sen, mistä hän piti tai mistä hän oli kiinnostunut.
Perus tapa tietää ympärillä olevan maailman lapsi tässä iässä on yrityksen ja erehdyksen menetelmä.
Todisteena siirtymisestä varhaislapsuudesta varhaislapsuuteen on kehitys uusi asenne aiheeseen. jota aletaan käsittää asia, jolla on tietty nimittäminen ja käyttötapa. Pelitoiminta on luonteeltaan subjektimanipuloiva.
Kolmen vuoden iässä ilmestyy ensisijainen itsetunto, tietoisuus omasta "minästä", mutta myös siitä, että "minä olen hyvä", "olen erittäin hyvä", "minä olen hyvä enkä mitään muuta", tietoisuus tämä ja henkilökohtaisten tekojen ilmaantuminen siirtää lapsen uudelle kehitystasolle. Alkaa kolmen vuoden kriisi - raja varhais- ja esikoululapsuuden välillä. Se on tuhoamista, vanhan järjestelmän uudistamista sosiaalisia suhteita. D.B:n mukaan Elkonin, oman "minän" korostamisen kriisi.
L.S. Vygotsky kuvaili 7 3 vuoden kriisin ominaisuutta: negatiivisuus, itsepäisyys, itsepäisyys, protestikapina, despotismi, mustasukkaisuus, oma tahto.
Lapsen persoonallisuuden muodostuminen 3 vuoden kriisin aikana tapahtuu vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Kolmen vuoden kriisi muistuttaa pientä vallankumousta. Jos muistetaan vallankumouksen merkkejä, voidaan todeta, että jotkut eivät halua elää vanhaan tapaan, kun taas toiset eivät voi hyväksyä tapahtuvia muutoksia. Erittäin suuri rooli tällä ajanjaksolla on osoitettu aikuiselle, koska lapsen kehityksen onnistuminen riippuu suurelta osin hänestä. Aikuinen määrittelee vuorovaikutuksen luonteen, ohjaa kommunikointia, stimuloi ymmärtämään toisiaan. Ja lapsen itsetietoisuuden muodostuminen riippuu siitä, kuinka hän reagoi "itseyden" muodostumiseen.
Reaktiot "minä itselleni" ovat kahdenlaisia:
ensimmäinen- kun aikuinen kannustaa lasta itsenäistymään ja sen seurauksena helpottaa parisuhteen ongelmia.
Toisessa Jos aikuinen, huolimatta laadullisista muutoksista lapsen persoonallisuudessa, jatkaa samantyyppistä suhdetta, suhteet pahenevat, negatiivisuuden ilmentymä.
Seuraava kausi, johon keskitymme, on esikoulu lapsuus. Esikoululapsuus on pitkä aika lapsen elämässä: se kestää 3-7 vuotta. Tässä iässä lapsi kehittää omaa asemaansa suhteessa muihin. Lasten aktiivisuus ja väsymättömyys näkyy jatkuvassa toimintavalmiudessa.
Harkitse 3-4-vuotiaiden lasten kehityksen piirteitä.
Tässä iässä lapsi havaitsee kohteen yrittämättä tutkia sitä. Visuaalisesti tehokkaan ajattelun perusteella lapset muodostuvat 4-vuotiaana visuaalinen-figuratiivinen ajattelu. Vähitellen lapsen toiminta erotetaan tietystä kohteesta. Puhe muuttuu yhtenäiseksi, sanasto rikastuu adjektiiveilla. vallitsee uudelleenluominen mielikuvitus. Muisti ovat tahattomia, ja niille on ominaista mielikuva . Tunnustaminen voittaa, ei ulkoa oppiminen. Se, mikä jää hyvin mieleen, on mielenkiintoista ja tunneväristä. Kaikki, mikä muistetaan, säilyy kuitenkin pitkään.
Lapsi ei pysty kiinnittämään huomiota yhteen aiheeseen pitkään, hän siirtyy nopeasti yhdestä toiminnasta toiseen.
Tapa tietää- kokeilu, suunnittelu.
3-4-vuotiaana lapset alkavat oppia parisuhteen säännöt ikätoveriryhmässä.
4-5-vuotiaiden lasten henkiselle kehitykselle on ominaista puheen käyttö viestintä- ja stimulaatiokeinona, lapsen horisonttien laajentaminen, ympäröivän maailman uusien puolien löytäminen. Lapsi alkaa olla kiinnostunut paitsi mistä tahansa ilmiöstä sinänsä, vaan myös sen esiintymisen syistä ja seurauksista.
Siksi tämän ikäisen lapsen pääkysymys "Miksi?". Uuden tiedon tarve kehittyy aktiivisesti. Ajattelu on visuaalista. Iso askel eteenpäin on päätelmien rakentamisen kyvyn kehittäminen, mikä on todiste ajattelun erottamisesta välittömästä tilanteesta. Tässä iässä lasten aktiivisen puheen muodostuminen päättyy.
Huomio ja muisti olla edelleen spontaani. Huomion riippuvuus tunnerikkaudesta ja kiinnostuksesta säilyy. Fantasointi kehittyy aktiivisesti. Tapa tietää ympäröivä maailma ovat aikuisen ihmisen tarinoita, kokeiluja. Pelitoiminta on kollektiivinen. Toisista tulee mielenkiintoisia kumppaneina tarinapelin mukaan sukupuolimieltymykset kehittyvät. Peliassosiaatiot muuttuvat vakaammiksi.
Viiden, kuuden vuoden iässä lapsen kiinnostus suuntautuu sfääriin ihmisten välisiä suhteita. Aikuisten arvioita analysoidaan kriittisesti ja verrataan omaan. Tänä aikana lapselle kertyy melko suuri tietovarasto, jota täydennetään edelleen intensiivisesti. Esikouluikäisen lapsen kognitiivinen alue kehittyy edelleen. Alkaa muodostua figuratiiv-skemaattinen ajattelu, puheen suunnittelutoiminto, kehitystä tapahtuu tarkoituksenmukaista muistamista. Perus tapa oppia - kommunikointi vertaisten kanssa, itsenäistä toimintaa ja kokeiluja. Syventäminen edelleen kiinnostusta leikkikaveriin, idea pelitoiminnassa muuttuu monimutkaisemmaksi. Tahdolliset ominaisuudet kehittyvät, joiden avulla lapsi voi järjestää huomionsa etukäteen tulevaan toimintaan.
dia 13. Harkitse 6-7-vuotiaiden lasten ikäominaisuuksia
Joten esikouluiän loppuun mennessä lapsi tietää, mikä on "hyvää" ja mikä "huonoa", ja voi myös arvioida paitsi jonkun toisen, myös omaa käyttäytymistään. Erittäin tärkeä mekanismi on muodostumassa motiivien alistuminen. Esikoululaisen voimakkain motiivi on rohkaisu, palkinnon saaminen. Heikompi - rangaistus, vielä heikompi - oma lupaus. Toinen tärkeä persoonallisuuden kehityslinja on itsetietoisuuden muodostuminen. 7-vuotiaana lapsi kehittyy itsehillintää ja vapaaehtoista käyttäytymistä, itsetunto tulee riittävän.
Perustuu visuaalisuuteen ajattelu lapset muodostuvat loogisen ajattelun elementtejä. menossa sisäisen puheen kehittäminen. Tapa tietää- itsenäinen toiminta, kognitiivinen kommunikaatio aikuisten ja ikätovereiden kanssa. tähyillä nähdään keskustelukumppanina, toiminnan kumppanina. Esikouluiän loppuun mennessä pojat ja tytöt eivät pelaa kaikkia pelejä yhdessä, heillä on tiettyjä pelejä - vain pojille ja vain tytöille. Esikoulujakson tärkein tulos on lasten valmius opiskella koulussa.
Kouluvalmiusongelmien ratkaisuun liittyvien teoreettisten lähestymistapojen yleistyksen perusteella voidaan erottaa useita sen piirteitä.
Vahva halu oppia ja käydä koulua (oppimismotiivin kypsyminen).
Melko laaja tietämys ympäröivästä maailmasta.
Kyky suorittaa henkisiä perustoimintoja.
Tietyn tason henkistä ja fyysistä kestävyyttä saavuttaminen.
Älyllisten, moraalisten ja esteettisten tunteiden kehittäminen.
Tietty puheen ja viestinnän kehitystaso.
Siten lapsessa psykologinen valmius kouluun muodostuu koko esikoululapsuuden ajan, ts. 3-7 vuotta vanha ja on monimutkainen rakenteellinen muodostuminen, mukaan lukien henkinen, henkilökohtainen, sosiopsykologinen ja emotionaalinen-tahtoehtoinen valmius.
Siten esikouluikäisten lasten psykologinen ja pedagoginen tuki perustuu lasten psykologisiin ominaisuuksiin kussakin kehitysvaiheessa, kriisijaksoissa sekä psykologisissa kasvaimissa. Kehityskasvatuksen toteuttamisen ongelma voidaan ratkaista ymmärtämällä selkeästi lapsen persoonallisuuden kehitysmallit, sen lähteet ja liike.
Metodologisissa suosituksissa opiskelijoiden psykologisesta ja pedagogisesta tuesta koulutusprosessissa koulutuksen modernisoinnin yhteydessä (Venäjän federaation opetusministeriön kirje 27. kesäkuuta 2003 nro 28-51-513 \ 16) siinä sanotaan että:
Psykologisen ja pedagogisen tuen kohde on koulutusprosessi (kasvatusprosessi);
Toiminnan aiheena on tilanne lapsen kehitys lasten suhdejärjestelmänä:
muiden kanssa (aikuiset, ikätoverit);
Itsekseni.
tavoite psykologinen ja pedagoginen tuki lapsen kehitykselle koulutusprosessi on varmistaa lapsen normaali kehitys (sopivan iän kehitysnormin mukaisesti).
Psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävät.
lasten kehitysongelmien ehkäisy;
lapsen apu (apu) ratkaisemaan kiireellisiä kehitys-, koulutus-, sosialisaatio-ongelmia: koulutusvaikeudet, koulutus- ja ammatillisen reitin valinnan ongelmat, tunne-tahtoalueen loukkaukset, ikätovereiden, opettajien, vanhempien suhteiden ongelmat;
koulutusohjelmien psykologinen tuki ;
opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen (psykologisen kulttuurin) kehittäminen.
Haluan muistuttaa psykologisen ja pedagogisen työn pääsuuntauksista.
Psykologisen ja pedagogisen tuen työskentelyohjeet
Ennaltaehkäisy- tämä on yksi tärkeimmistä toiminnoista, jonka avulla voit estää tiettyjen ongelmien esiintymisen. Esikouluikäisen ennaltaehkäisyn erikoisuus on välillinen vaikutus lapseen vanhempien ja huoltajien kautta.
Diagnostiikka(yksittäinen, ryhmä (seulonta)). Ottaen huomioon ikäominaisuudet sekä esiopetuslaitoksen koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen tavoitteet ja tavoitteet, voimme erottaa tärkeimmät alueet, joita on seurattava esikoulussa, ja siksi diagnosoida ne : Ensinnäkin, koska seuraamme lapsen kehitysvauhtia ja tiedämme eri ikävaiheiden kriisikaudet ja kasvaimet, voimme tunnistaa ongelmakohtia, kuten esim. sopeutumisaika esiopetuslaitokseen (1,5-vuotiaasta ja sitä vanhemmista), koska Lapset tulevat päiväkotiin eri ikäisinä. Saattaja kriisi 3 vuotta. Olemme jo puhuneet siitä yksityiskohtaisesti. Seuranta iän kasvaimet kunkin ikäjakson pääkriteerien mukaan, jotka on jo lueteltu. Yhtä hyvin kuin tukea kouluvalmiutta. Haluan huomioida, että teillä on apulaisopettajia, jotka myös seuraavat pedagogisen toiminnan tehokkuutta.
Kasvatuspsykologien raporttien analyysi osoittaa, että itse asiassa vain 9% asiantuntijoista seuraa lasten kehitystä ja sopeutumista nuoremmissa ja keskiryhmissä, 68% koulutuspsykologeista seuraa vanhemman ryhmän lasten kehitysvauhtia, ja kaikki - 100 % asiantuntijoista diagnosoi koulunkäyntivalmiuden.
Konsultointi(yksittäinen, ryhmä), pääsääntöisesti se suoritetaan todetuissa ongelmissa sekä opettajien että vanhempien kanssa.
Kehittävä työ
Korjaustyöt(yksittäinen, ryhmä).
Jos korjaus- ja kehittämistyössä tukijärjestelmän asiantuntijalla on tietty henkisen kehityksen taso, jota hän pyrkii tuomaan lähemmäksi lasta, niin kehitystyössä hän keskittyy keskimääräisiin kehitysnormeihin luodakseen olosuhteet, joissa lapsi pystyy nousemaan optimaaliselle tasolle. hänelle uusinta tekniikkaa. Jälkimmäinen voi olla sekä keskiarvon ylä- että alapuolella. Poikkeamien "korjaamisen" merkitys on osoitettu korjaavalle työlle ja lapsen potentiaalin paljastamisen merkitys kehitystyölle. Samalla kehittämistyö ei ole vain tietyn kyvyn harjoittelua, vaan se keskittyy työskentelyyn muiden kasvatustyön edistymistä määräävien tekijöiden kanssa.
Psykologinen valistus ja koulutus: psykologisen kulttuurin muodostuminen, lasten psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen, oppilaitosten hallinto, opettajat, vanhemmat.
Kehittävän, opiskelijakeskeisen koulutuksen paradigman hyväksyminen (ja teillä kaikilla on kirjalliset kehittämisohjelmat), opettajien ammattitaitoa parantavat tehtävät vaativat siirtymistä perinteisestä psykologisen kasvatuksen mallista psykologisen kehityksen malliin opettajien pätevyyttä. (mielestämme puhumme opettaja-psykologin metodologisesta tehtävästä) On välttämätöntä siirtyä pois mallista, kun opettaja-psykologi toimii yksin, on tarpeen yhdistää koko opetushenkilökunnan voimat ja Tämän vuoksi on tärkeää varustaa opettajat antropo- ja psykotekniikalla, joka mahdollistaa kiireellisten kehitys- ja lasten kasvatuksen ja koulutuksen ongelmien ratkaisemisen. Seuraava työlinja on
Asiantuntemus(koulutusohjelmat, projektit, käsikirjat, koulutusympäristö, oppilaitosten asiantuntijoiden ammatillinen toiminta).
Nykyään psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmässä toteutetaan perinteisten toimintojen ohella niin monimutkaista suuntaa kuin osallistuminen koulutuslaitosten kehittämisohjelmien kehittämiseen (suunnitteluun) sekä niiden psykologiseen ja pedagogiseen tukeen. Kaupungissamme kaikissa esiopetuslaitoksissa on kehitetty ja suojattu kehitysohjelmia, joissa koulutuspsykologit eivät ole viimeinen, vaan johtava rooli.
Ensinnäkin he kuvaile psykologisen ja pedagogisen lohkoa kehitysohjelman tuki.
Toiseksi, suorittaa sisällön tarkistus ohjelman muita lohkoja psykologisesta näkökulmasta.
Ohjelmoida on normatiivinen malli yhteistä toimintaa ihmiset, jotka määrittävät toimintosarjan tavoitteen saavuttamiseksi. Siksi sen toteuttaminen vaatii samanhenkisten ihmisten, oman alansa asiantuntijoiden tiimin. Esiopetuslaitoksessa nämä ovat: vanhempi kasvattaja, opettaja-psykologi, lapsiryhmissä työskentelevät opettajat, hunaja. työntekijät (puheterapeutit, defektologit, jos sellaisia on). "Numuksissa on turvallisuutta".
kehityshäiriöiden varhainen diagnosointi ja korjaaminen;
kouluvalmius
Institutionaalisella tasolla koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävä on kaikkien asiantuntijoiden yhteinen toiminta ( optimaalisesti yhdistetty palveluksi, neuvostoksi jne.) tunnistaa kehityksen ongelmia lapsille ja ensisijaisesti avun antamiseen oppimisvaikeuksien voittamiseksi, vuorovaikutuksessa opettajien, vanhempien ja ikätoverien kanssa. Tällä tasolla toteutetaan myös ennaltaehkäiseviä ohjelmia, jotka kattavat suuria opiskelijaryhmiä, tehdään asiantuntija-, neuvonta-, koulutustyötä hallinnon ja opettajien kanssa.
Psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmä perustuu:
ensinnäkin lasten ikäominaisuudet eri kehitysjaksoilla;
toiseksi psykologiset ja pedagogiset toiminta-alueet.
Psykologinen ja pedagoginen tuki ei ole nykyään vain lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn erilaisten menetelmien summa, vaan se toimii monimutkaista tekniikkaa, lapsen erityinen tuki- ja avustamiskulttuuri kehityksen, koulutuksen, kasvatuksen ja sosiaalistumisen ongelmien ratkaisemisessa.
Tämä viittaa siihen, että psykologisen ja pedagogisen tuen asiantuntija ei vain osaa diagnostiikan, neuvonnan ja korjauksen menetelmiä, vaan hänellä on myös kyky järjestelmällisesti analysoida ongelmatilanteita, ohjelmoida ja suunnitella niiden ratkaisemiseen tähtääviä toimia, organisoida osallistujia näihin tarkoituksiin. koulutusprosessissa (lapsi, ikätoverit, vanhemmat, opettajat, hallinto) (Pohjimmiltaan johtajaksi).
Tehokkaan tukijärjestelmän rakentaminen mahdollistaa lasten kehityksen ja koulutuksen ongelmien ratkaisemisen oppilaitoksen koulutusympäristössä välttäen lapsen ongelman kohtuutonta ohjaamista ulkopuolisiin palveluihin.
Siten on pääteltävä, että psykologisen ja pedagogisen tuen teorian ja käytännön intensiivinen kehitys viime vuosina liittyy laajentamalla ajatuksia koulutuksen tavoitteista, jotka sisältävät kehityksen, koulutuksen, lasten fyysisen, henkisen, psyykkisen, moraalisen ja sosiaalisen terveyden varmistamisen tavoitteet. Tällä lähestymistavalla psykologista ja pedagogista tukea ei voida enää pitää "palvelusektorina", "palveluosastona", vaan se toimii koulutusjärjestelmän olennaisena osana, tasavertaisena kumppanina eri profiilin rakenteiden ja asiantuntijoiden ratkaisemisessa. uuden sukupolven kouluttamiseen, kouluttamiseen ja kehittämiseen liittyvät ongelmat.
Nykyään psykologisissa ja pedagogisissa lukemissa, jotka on omistettu toimintajärjestelmän rakentamisen ongelmalle ottaen huomioon ikäominaisuudet, meillä on mahdollisuus tutustua kokemuksiin esikouluikäisten lasten psykologisen ja pedagogisen tuen työstä, ottaen huomioon ikä. ominaisuudet.
Psykologisen ja pedagogisen tuen järjestäminen esikouluikäisten lasten kehitykselle
Ongelma psykologinen tuki esikouluikäisten lasten kehittäminen on olennaista koulutuksen nykyisessä vaiheessa. Esikouluikä on erityisen tärkeä ihmisen myöhemmän kehityksen kannalta.
Psykologinen ja pedagoginen tuki perustuu eri kehitysvaiheiden lasten ikäominaisuuksiin.
Psykologinen ja pedagoginen tuki alkaa ensimmäisistä päivistä, kun lapsi on otettu päiväkotiin - tämä on sopeutumista.Mitä on sopeutuminen? Sopeutumisessa (latinasta adaptatio - sopeutuminen, sopeutuminen) on tapana ymmärtää kehon kyky sopeutua erilaisia ehtoja ulkoinen ympäristö. Se on mahdotonta ilman sopeutumista, olipa kyseessä päiväkoti tai muu laitos. Saamme työpaikan kanssasi - kuinka vaikeaa on sopeutua uuteen tiimiin. Samoin lapset. Valmistamme lapset kouluun. Jotta heidän olisi helpompi sopeutua. Joku menee Malyshkinin kouluun ja koko vuosi hän sopeutuu uuteen tiimiin, opettajaan.
Pienet lapset ovat haavoittuvia eivätkä sopeudu muuttuviin olosuhteisiin. Tällaisten lasten kehitystaso tässä iässä olisi otettava huomioon ja lasten kanssa tehtävä työ tulee suunnitella tätä ajatellen. Pienten lasten psykologisen ja pedagogisen tuen piirteet on vähennetty kokonaisvaltaista kehitystä lapsi, luomus hänelle mukava tunnelma. Jotta lapsi sopeutuisi onnistuneesti esikoulun olosuhteisiin, on tarpeen muodostaa myönteinen asenne päiväkotiin ja asenne häntä kohtaan. Se riippuu ensisijaisestikasvattajat, heidän kyvystään ja halustaan luoda lämmön, ystävällisyyden ja huomion ilmapiiri ryhmässä.
Esimerkiksi pienten lasten kanssa suositellaan:
Käytä vartaloterapian elementtejä (halailu, silittäminen, poimiminen).
Käytä puheessa loruja, lauluja, sormipelejä.
Vesi- ja hiekkapelejä.
Kuunnella musiikkia.
Naurutilanteen luominen.
Sopeutumisajan mukanaolo on tyypillistä myös esikouluikäisille lapsille, esimerkiksi lapsi muutti toiseen ryhmään - nämä ovat muut seinät, opettaja, vasta ilmoittautuneet lapset.
Käytä ulkopelejä, satuelementtejä, musiikkiterapiaa.
Luo emotionaalinen ja emotionaalinen kosketus lapseen tiettyjen pelien avulla.
Tarjoa pelitoimintaa opettaja muiden lasten kanssa uuden lapsen vieressä.
Järjestä menestystilanteita - ylistä lasta, että hän liittyi peliin, suoritti harjoituksen.
Nykypäivä ei ole vain lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn eri menetelmien summa, vaan se toimii monimutkaisena teknologiana, joka tukee ja auttaa lasta ratkaisemaan kehityksen, koulutuksen, kasvatuksen ja sosiaalistamisen ongelmia.
Työalueet psykologinen ja pedagoginen tuki esikouluikäisille:
rikastaminen tunnesfääri lapsi, jolla on positiivisia tunteita;
ystävällisten suhteiden kehittäminen pelin avulla, lasten kommunikointi jokapäiväisessä elämässä;
lasten emotionaalisten vaikeuksien (ahdistus, pelot, aggressiivisuus, alhainen itsetunto) korjaaminen;
opettaa lapsille tapoja ilmaista tunteita, ilmeikkäitä liikkeitä;
laajentaa opettajien tietämystä päiväkoti noin erilaisia vaihtoehtoja emotionaalinen kehitys lapset mahdollisuuksista voittaa esikouluikäisten emotionaaliset vaikeudet;
parantaa kaikkien koulutusprosessiin osallistujien psykologista ja pedagogista osaamista;
tiedotus ja analyyttinen tuki;
psykologisen ja pedagogisen avun tarjoaminen koulutusprosessiin osallistujille.
Lasten psykologisen ja pedagogisen tuen malli edustaa seuraavia toimintoja:
PMP(k)-työn organisointi (esikouluikäisten kehityksen psykologisten ja pedagogisten piirteiden tunnistaminen, jonka avulla voit saada täydellisen kuvan lapsen persoonallisuuden kehityksestä ja suunnitella korjaavia toimenpiteitä);
lasten säännöllinen seuranta erilaisia tyyppejä toimintaa ja havaintojen tulosten pysyvää kirjaamista;
psykologisen ja pedagogisen toiminnan tehokkuuden seuranta ja yksilöllisen työn suunnittelu lasten kanssa rakentamalla yksilöllisiä koulutusohjelmia.
Ehdotettu tukimalli sisältää muutoksia paitsi koulutuksen sisällössä myös koko lasten elämänprosessin organisoinnin.
Psykologinen ja pedagoginen tuki onnistuu, jos ylläpitäjän ja ylläpitäjän välisessä suhteessa on alun perin:
avoimuus kaikkien toimintaan osallistuvien suhteissa;
kirjanpito yksilöllisiä ominaisuuksia opettaja;
menestyksen suuntautuminen;
psykologista ja pedagogista tukea toteuttavan henkilön ammatillinen pätevyys.
Harkitse pääsuuntauksia ja pedagogisen toiminnan teknologiat esikouluikäisten lasten kehityksen psykologisen ja pedagogisen tuen järjestämisen puitteissa.
Suunta yksi . Pelitoiminnan järjestäminen.
Se on peli, joka aiheuttaa laadullisia muutoksia lapsen psyykeen. Peli luo perustan kasvatustoiminnalle, josta tulee sitten alakoululapsuudessa johtava.
Peli muodostuu Henkinen tasapaino, riittävä itsetunto heidän kykynsä (ei pidä sekoittaa yksilön itsetuntoon), mikä luo suotuisat olosuhteet kyvystä korreloida toiveet todellisten mahdollisuuksien kanssa.
Pelin avulla voit tunnistaa monien kehitystason henkilökohtaiset ominaisuudet lapsi, ja mikä tärkeintä - määrittää hänen asemansa lasten joukkue. Jos lapsi kieltäytyy yhteisiä pelejä tai sillä on toissijainen rooli tärkeä indikaattori jonkinlainen sosiaalinen ja psyykkinen ongelma.
Lasten roolipelejä järjestäessään opettajien on suositeltavaa noudattaa seuraavia suosituksia:
1. Älä puutu avoimesti pelien roolien jakaantumiseen, sellaisiin, jotka syntyivät spontaanisti lasten ryhmässä (in vapaa-aika, ulkona jne.). Edullisin asema on tarkkaavainen tarkkailija (tutkija).Tuote ei sisälly aikuinen antaa hänelle mahdollisuuden tutkia piilossa lasten suhteita, moraalisten ominaisuuksien ilmenemismuotoja, jokaisen lapsen psykologisia ominaisuuksia. Taitava, hienovarainen analyysi antaa sinun havaita ja voittaa vaaralliset taipumukset ajoissa, jotka ilmenevät roolien "pelaamisessa", kun tunteet valtaavat, tahdonvoimainen kontrolli käyttäytymisessä menetetään ja juonen kehitys ottaa ei-toivotun käänteen (peli alkaa uhata ihmisen terveyttä lapset, lapsi heilutti lelua).
Pakkomielteinen häirintä, vähäinen holhous, aikuisen käsky sammuttavat lasten kiinnostuksen peliin, rohkaisevat heitä leikkimään pois uteliailta silmiltä. Siksi pakkomielteinen hallinta on ehkä vaarallisempaa kuin täydellinen kontrollin puute, vaikka nämä molemmat ääripäät yhtyvät ei-toivotuissa seurauksissaan.
2. Roolipelien valinta ottaen huomioon erilaiset mahdollisuudet tällaisella laskennalla. Tämä saavutetaan paitsi roolien valinnalla myös kannustamalla jatkuvasti lapsia, jotka eivät ole itsevarmoja, jotka eivät hallitse sääntöjä ja kokevat intohimoisesti epäonnistumisia.
3. Vältä pelin tunnistamista ja fetisoimista.
Henkilöllisyystodistus - Tällöin aikuiset pitävät lasta alikehittyneenä. Tämä näkemys pelistä on aikuisten yleisin ja "vakavin" harhaluulo. Seurauksena on eristäytyminen, kyvyttömyys ottaa elämää vakavasti, huumorin pelko, lisääntynyt haavoittuvuus. (lapselle sanotaan, mene leikkimään, älä häiritse)
Pelin fetisointi -toinen ääripää. Aikuiset pitävät peliä lapsen elämän ainoana ja päämuotona. Häneltä viedään mahdollisuus katsoa maailmaa vakavasti. Lapsen elämässä ei tule toimeen ilman leikkimistä, mutta leikistä ei voi muuttaa elämää.
Suunta kaksi .
Materiaalitarpeiden muodostuminen.
Aineelliset tarpeet muodostuvat lapsen varhaisessa kehitysvaiheessa, ja pedagogisen vaikuttamisen roolia tässä asiassa tuskin voi yliarvioida.
On mahdotonta erottaa aineellisia tarpeita henkisistä tarpeista.
Mutta henkiset tarpeet ovat paljon syvempiä kuin aineelliset, niiden synty- ja muodostumisprosessi on paljon monimutkaisempi ja siksi paljon vaikeampi käsitellä. pedagoginen johtaminen. Esikoululaisten materiaalitarpeet ensisijaisesti, vaikka tulevaisuudessa he alkavat hallita heitä.
Siten aineellisten tarpeiden muodostuminen on yksilön henkisen rakenteen perusta. Toisaalta mitä korkeammat ovat henkiset tarpeet, sitä järkevämpiä ovat aineelliset tarpeet.
Suunta kolme .
Muodostus inhimilliset suhteet esikoululaisten ryhmässä.
Käytäntö työskennellä lasten kanssa esikoululaisten välisten suhteiden ongelmien parissa ryhmässä osoittaa, että lasten välillä on monimutkainen suhde, jotka kantavat jälkiä todellisista sosiaalisista suhteista, jotka tapahtuvat "aikuisyhteiskunnassa".
Lapset vetoavat ikätovereihinsa, mutta lasten yhteiskuntaan joutuessaan he eivät aina pysty muodostamaan rakentavaa suhdetta muihin lapsiin.
Havainnot osoittavat, että ryhmässä olevien lasten välillä syntyy usein ihmissuhteita, jotka eivät ainoastaan muodosta lapsissa inhimillisiä tunteita toisiaan kohtaan, vaan päinvastoin synnyttävät persoonallisuuden piirteinä itsekkyyttä, aggressiivisuutta.Tämän tiimin erityispiirre on, että tiedottaja, johtajuuden kantaja toimiikasvattajat toimivat voimavarana . valtava rooli vanhemmat osallistuvat lasten suhteiden muodostumiseen ja säätelyyn.
menetelmät inhimillinen vanhemmuus :
AT inhimillisten tunteiden kasvatus - on tehokasta rakkautta lasta itseään kohtaan.Esimerkiksi : hellyyttä, ystävällisiä sanoja, silityksiä.
Kehua hyvän puolesta lapsen suhde kasveihin , eläimet, muut lapset, aikuiset.
Kunnioitus toisia kohtaan - Älä koskaan jätä negatiivisia tunteita valvomattamuita lapsia kohtaan , vanhemmat, eläimet jne.
Esimerkki, yhteistoiminta, aikuisten selitykset, käyttäytymisharjoituksen organisointi. Esimerkiksi : lapsi huomaa, että säälit toista itkevää lasta, rauhoittaa häntä ja seuraavan kerran hän sääli ystäväänsä.
Kyky tunnistaa tunteita - mitä vanhemmaksi lapsi tulee, sitä parempi hän on, käy ilmi, että hän lukee tunteita kasvoilta ja määrittää ihmisen tilan (esimerkiksi harjoitukset tunteilla"surullinen" , "loukkaantunut" , "huono" , "onneton" jne.).
Suunta neljä .
Organisaatio yhteistä työtä opettaja oppilaiden vanhempien kanssa
Kytke hetkeksi fantasia päälle ja kuvittele .... Aamulla äidit ja isät tuovat lapset päiväkotiin, sanovat kohteliaasti: "Hei!" - ja lähde. Lapset viettävät koko päivän päiväkodissa: he leikkivät, kävelevät, opiskelevat ... Ja illalla vanhemmat tulevat ja sanovat: "Hyvästi!", Vie lapset kotiin. Opettajat ja vanhemmat eivät kommunikoi, eivät keskustele lasten onnistumisista ja kokemistaan vaikeuksista, eivät ota selvää, miten lapsi elää, mikä häntä kiinnostaa, tekee hänet onnelliseksi, järkyttää. Ja jos yhtäkkiä herää kysymyksiä, vanhemmat voivat sanoa, että siellä oli kysely ja puhuimme kaikesta. Ja opettajat vastaavat heille näin: "Loppujen lopuksi siellä on tietopisteitä. Lue se, siinä on kaikki! Tämä tapahtuu sinulle ja meille.
Samaa mieltä, kuva osoittautui synkäksi ... Ja haluan sanoa, että tämä on yksinkertaisesti mahdotonta. Opettajilla ja vanhemmilla on yhteisiä tehtäviä: tehdä kaikki, jotta lapset kasvavat iloisina, aktiivisina, terveinä, iloisina, seurallisia, jotta heistä tulee harmonisia kehittyneitä persoonallisuuksia. Moderni esikoululaitokset He tekevät paljon vuoropuhelun tekemiseksi vanhempien kanssa rikkaaksi ja mielenkiintoiseksi. Toisaalta opettajat säilyttävät kaiken parhaan ja ajan koetun, ja toisaalta he etsivät ja pyrkivät tuomaan oppilaiden perheiden kanssa uusia, tehokkaita vuorovaikutusmuotoja, joiden päätehtävänä on saada aikaan todellista yhteistyötä päiväkoti ja perhe.
Viestinnän järjestämisessä vanhempien kanssa on monia vaikeuksia. : tämä on vanhempien ymmärryksen puutetta päiväkotijärjestelmän tärkeydestä ja sen jatkuvasta rikkomisesta, vaatimusten yhtenäisyyden puutteesta perheessä ja päiväkodissa. On vaikea kommunikoida nuorten vanhempien kanssa, samoin kuin huonokuntoisten perheiden tai henkilökohtaisten ongelmista kärsivien vanhempien kanssa. He kohtelevat opettajia usein alentavasti ja halveksivasti, heihin on vaikea saada yhteyttä, tehdä yhteistyötä, tulla kumppaneiksi. yleinen syy lapsen kasvattaminen. Mutta monet heistä haluaisivat kommunikoida opettajien kanssa "tasavertaisesti", kuten kollegoiden kanssa, päästäkseen luottavaiseen, "hengelliseen" kommunikaatioon.
Kenellä on johtava rooli viestinnän järjestämisessä? Tietenkin opettaja . Sen rakentamiseksi on tärkeää kommunikointitaidot, navigoida kasvatusongelmissa ja perheen tarpeissa, olla tietoinen viimeaikaiset saavutukset tiede. Opettajan tulee antaa vanhempien tuntea pätevyytensä ja kiinnostuksensa lapsen onnistuneeseen kehitykseen, osoittaa vanhemmille, että hän näkee heidät kumppaneina, samanhenkisinä ihmisinä.
Vanhempien kanssa vuorovaikutuksessa osaava opettaja ymmärtää, miksi kommunikaatiota tarvitaan ja miten sen pitäisi olla, tietää mitä tarvitaan, jotta kommunikaatio olisi kiinnostavaa ja merkityksellistä, ja mikä tärkeintä, on aktiivisesti mukana.
Perhetyö on huolellista työtä. Täytyy harkita moderni lähestymistapa perheiden kanssa työskennellessä. Päätrendi on kouluttaa vanhempia itsenäinen päätös elämän tehtäviä. Ja tämä vaatii opettajilta ponnistelua. Sekä kasvattaja että vanhempi ovat aikuisia, joilla on omat psykologiset ominaisuutensa, ikänsä ja persoonallisuuden piirteet, Kaivos elämänkokemusta ja oma näkemys ongelmista.
Edellä olevan perusteella odotettu tulospsykologinen ja pedagoginen tuki esikoululaiset ovat seuraavat näkökohdat:
optimaalisten motoristen tilojen käyttö lapsille ottaen huomioon heidän ikänsä, psykologiset ja muut ominaisuudet;
kehityspuutteiden varhainen havaitseminen ja erityiset koulutustarpeita esikoululaiset;
niiden tunnistettujen vammaisten lasten osuuden kasvu, jotka saivat psykologista korjausapua ajoissa;
vähentää patologian vakavuutta, sen käyttäytymisvaikutuksia, estää toissijaisten poikkeamien esiintyminen lapsen kehityksessä;
henkisen ja luovuus lapset;
jatkuvaa yhteistyötä lastentarhanopettajien ja vanhempien välillä tehokasta työtä lasten kanssa;
opettajien avustaminen jatkokoulutuksessa, innovatiivisen toiminnan toteuttaminen, koska tällä hetkellä innovaatioiden käyttöönotto on edellytys esikoulun kehittämiselle;
lasku psykoemotionaalinen stressi opettajat vähentämällä negatiivisia kokemuksia;
erityisten sosiopsykologisten olosuhteiden luominen opettajien auttamiseksi ongelmissa.
