Konsepti koulun vaikeudet koulun sopeutumattomuuden ilmentymäksi.

Prosessia, jossa lapsen käyttäytyminen ja toiminta rakentuvat uudelleen uudessa sosiaalisessa tilanteessa koulussa, kutsutaan yleensä kouluun sopeutumiseksi. Kriteeri hänen menestys harkitse hyvää akateemista suoritusta, koulun käyttäytymisnormien omaksumista, kommunikaatioongelmien puuttumista, emotionaalista hyvinvointia. Korkeasta koulusopeutumisen tasosta kertoo myös kehittynyt koulutusmotivaatio, positiivinen emotionaalinen asenne kouluun, hyvä mielivaltainen sääntely.
SISÄÄN viime vuodet alakouluikäisille ongelmille omistetussa kirjallisuudessa käsitettä käytetään aktiivisesti sopeutumattomuus. Itse termi on lainattu lääketieteestä ja tarkoittaa loukkaukset ihmisten ja ympäristön vuorovaikutuksessa.
V.E. Kagan esitteli käsitteen "psykogeeninen koulun epäsopivuus" ja määrittelee sen "psykogeenisiksi reaktioiksi, psykogeenisiksi sairauksiksi ja lapsen persoonallisuuden psykogeenisiksi muodostumiksi, jotka loukkaavat hänen subjektiivista ja objektiivista asemaansa koulussa ja perheessä ja haittaavat koulutusprosessia". Tämä antaa meille mahdollisuuden erottaa psykogeeninen koulusopeutumattomuus " olennainen osa koulun sopeutumattomuus yleensä ja erottaa se muista psykoosiin, psykopatiaan, orgaanisista aivovaurioista johtuviin ei-psykoottisiin häiriöihin, hyperkineettiseen oireyhtymään liittyvistä sopeutumishäiriöistä lapsuus, erityisiä kehitysviiveitä, lieviä kehitysvammaisuus, analysaattorin viat jne."
Tämä käsite ei kuitenkaan ole tuonut merkittävää selkeyttä ongelmien tutkimiseen alakoululaiset, koska se yhdisti sekä neuroosin persoonallisuuden psykogeenisenä sairautena että psykogeenisiä reaktioita, jotka voivat olla normin muunnelmia. Huolimatta siitä, että käsite "koulun epämukavuus" on melko yleinen psykologista kirjallisuutta, monet tutkijat panevat merkille sen riittämättömän kehityksen.
On aivan oikein pitää koulun sopeutumishäiriötä erityisempänä ilmiönä suhteessa yleiseen sosiopsykologiseen sopeutumattomuuteen, jonka rakenteessa koulun sopeutumattomuus voi toimia sekä seurauksena että syynä.
TV. Doroževets ehdotti teoreettinen malli kouluun sopeutumista, mukaan lukien kolme aluetta: akateeminen, sosiaalinen ja henkilökohtainen. Akateeminen sopeutuminen luonnehtii hyväksynnän astetta oppimistoimintaa ja normeja kouluelämä. Lapsen onnistuminen uuteen tuloon sosiaalinen ryhmä riippuu sosiaalinen sopeutuminen. Henkilökohtainen sopeutuminen kuvaa lapsen uuden hyväksynnän tasoa sosiaalinen asema(Olen opiskelija). Koulun sopeutumattomuus kirjoittajan mielestä tulos yhden dominanssi kolme kiinnitystyyliä uuteen sosiaaliset olosuhteet: majoitus, assimilaatio ja epäkypsä. majoitustyyli Se ilmenee lapsen taipumuksessa alistaa käyttäytymisensä täysin koulun vaatimuksiin. SISÄÄN assimilaatiotyyli heijastaa hänen halua alistaa ympäröivä kouluympäristö tarpeilleen. Epäkypsä tyyli johtuvat mukautukset henkinen infantilismi, heijastaa opiskelijan kyvyttömyyttä organisoitua uudelleen uudessa sosiaalisessa kehitystilanteessa.
Yhden sopeutumistyylin vallitseminen lapsessa johtaa rikkomuksiin kaikilla koulusopeutuksen osa-alueilla. Akateemisen sopeutumisen tasolla akateeminen suorituskyky laskee ja oppimismotivaatio, negatiivinen asenne Vastaanottaja koulun vaatimukset. Sosiaalisen sopeutumisen tasolla, yhdessä koulukäyttäytymisen rakentavuuden rikkomisen kanssa, lapsen asema vertaisryhmässä heikkenee. Tasolla henkilökohtainen sopeutuminen suhde "itsetunto - väitteiden taso" on vääristynyt, havaitaan koulun ahdistuksen lisääntymistä.
Koulujen sopimattomuuden ilmenemismuotoja.
Koulun sopeutumattomuus on lapsen koulutus riittämättömät mekanismit kouluun sopeutumiseen koulutustoiminnan ja -käyttäytymisen rikkomusten, konfliktisuhteiden, psykogeenisten sairauksien ja reaktioiden, ahdistuneisuuden lisääntymisen, henkilökohtaisen kehityksen vääristymien muodossa.
E.V. Novikova yhdistää koulun sopeutumattomuuden esiintymisen seuraavaan syyt:

• koulutustoiminnan taitojen ja menetelmien muodostumisen puute, mikä johtaa akateemisen suorituskyvyn heikkenemiseen;
• muotoutumaton oppimismotivaatio (jotkut koululaiset säilyttävät esikoululaisen suuntautumisen koulun ulkoisiin ominaisuuksiin);
• kyvyttömyys hallita mielivaltaisesti käyttäytymistään, huomiota;
• kyvyttömyys sopeutua kouluelämän tahtiin luonteen erityispiirteiden vuoksi.

Merkkejä sopeutumishäiriöt ovat:

• negatiivinen emotionaalinen asenne kouluun;
• korkea jatkuva ahdistus;
• lisääntynyt emotionaalinen labilisuus;
• alhainen suorituskyky;
• moottorin esto;
• Vaikeus kommunikoida opettajien ja vertaisten kanssa.

TO sopeutumishäiriön oireita sisältää myös:

• pelko jättää tekemättä koulutehtävät, opettajan pelko, toverit;
• alemmuuden tunne, negatiivisuus;
• vetäytyminen itseensä, kiinnostuksen puute peleihin;
• psykosomaattiset vaivat;
• aggressiiviset toimet;
• yleinen letargia;
• liiallinen ujous, itkuisuus, masennus.

Ilmeisten koulun sopeutumishäiriöiden ilmentymien ohella hän on mukana piilotettuja muotoja kun hyvällä akateemisella suorituksella ja kurinalaisella tavalla lapsi kokee jatkuvaa sisäinen ahdistus ja koulun tai opettajan pelko, hänellä ei ole halua mennä kouluun, on vaikeuksia kommunikaatiossa, riittämätön itsetunto.
Eri lähteiden mukaan 10 %:sta 40 %:iin lapset kokevat vakavia ongelmia kouluun sopeutumisessa ja tarvitsevat tästä syystä psykoterapiaa. Virheellisiä poikia on huomattavasti enemmän kuin tyttöjä, heidän suhde on 4:1-6:1.
Syitä koulun sopeutumiseen.
Koulujen sopeutumattomuus tapahtuu monista syistä. Sen syntymiseen vaikuttavia tekijöitä on neljä.
Ensimmäinen ryhmä tekijät liittyy itse oppimisprosessin erityispiirteisiin: ohjelmien kylläisyys, nopea oppitunti, koulutila, suuret numerot lapset luokassa, melu välitunnilla. Näistä syistä johtuvaa säätövirhettä kutsutaan didaktogenia, se on alttiimpi lapsille, jotka ovat fyysisesti heikentyneet, temperamentin vuoksi hitaita, pedagogisesti laiminlyötyjä, joilla on alhainen henkisten kykyjen kehitystaso.
Toinen ryhmä liittyy opettajan huonoon käytökseen. suhteessa opiskelijoihin, ja virheellisen säädön muunnelmaa tässä tapauksessa kutsutaan didaskalogenia. Tämän tyyppinen sopeutumishäiriö ilmenee usein nuoremmissa kouluikä kun lapsi on eniten riippuvainen opettajasta. Epäkohteliaisuus, tahdottomuus, julmuus, välinpitämättömyys yksilölliset ominaisuudet ja lasten ongelmat voivat aiheuttaa vakavia rikkomuksia lapsen käyttäytymisessä. SISÄÄN suurin osa edistää didaskalogenian esiintymistä autoritaarinen tyyli kommunikaatio opettajien ja lasten välillä.
Mukaan M.E. Zelenova, sopeutumisprosessi ensimmäisellä luokalla sopii paremmin persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen opettajan ja oppilaiden välillä. Lapset kehittyvät positiivinen asenne kouluun ja opetukseen, neuroottiset ilmenemismuodot eivät lisäänty. Jos opettaja keskittyy opetukselliseen ja kurinalaiseen kommunikaatiomalliin, luokkahuoneessa sopeutuminen ei ole yhtä suotuisaa, kontakti opettajan ja opiskelijan välillä vaikeutuu, mikä johtaa joskus täydelliseen vieraantumiseen heidän välillään. Vuoden loppuun mennessä lapsilla kasvaa negatiivisia henkilökohtaisia ​​oireyhtymiä: epäluottamusta itseään kohtaan, alemmuuden tunnetta, vihamielisyyttä aikuisia ja lapsia kohtaan sekä masennus. Itsetunto laskee.
B. Phillips pitää erilaisia ​​koulutilanteita sosiaalisen ja kasvatuksellisen stressin tekijänä ja uhkana lapselle. Lapsi yhdistää yleensä sosiaalisen uhan opettajien ja luokkatovereiden hylkäämiseen, vihamielisyyteen tai ystävällisyyden ja hyväksynnän puutteeseen. Koulutusuhka liittyy psykologisen vaaran aavistukseen koulutustilanteissa: epäonnistumisen odotukseen oppitunnissa, vanhempien epäonnistumisen rangaistuksen pelko.
Kolmas ryhmä tekijät liittyy lapsen kokemukseen päiväkodissa olemisesta esikoululaitokset . Suurin osa lapsista osallistuu päiväkoti, ja tämä sosialisaatiovaihe on erittäin tärkeä koulun sopeutumiselle. Lapsen päiväkodissa oleskelu ei kuitenkaan sinänsä takaa hänen kouluelämään pääsynsä onnistumista. Paljon riippuu kuinka hyvin hän onnistui sopeutumaan esikouluun.
Lapsen sopeutumattomuus päiväkodissa, jos sen poistamiseksi ei ole ryhdytty erityisiin ponnisteluihin, "siirtyminen" kouluun, kun taas sopeutumistyylin vakaus on erittäin korkea. Voidaan varmuudella sanoa, että päiväkodissa ujo ja arka lapsi on samanlainen koulussa, samaa voidaan sanoa aggressiivisista ja liian kiihtyneistä lapsista: heidän ominaisuudet todennäköisesti vain huononevat koulussa.
Luotettavimpia koulun sopeutumishäiriön tekijöitä ovat seuraavat lapsen piirteet, jotka ilmenevät päiväkodissa: aggressiivista käytöstä pelissä, alhainen asema ryhmässä, sosiopsykologinen infantilismi.
Useiden tutkijoiden mukaan lapset, jotka eivät käyneet päiväkodissa tai piireissä ja osastoissa ennen koulua, kokevat suuria vaikeuksia sopeutuessaan kouluelämän olosuhteisiin, vertaisryhmään, koska heillä on vain vähän kokemusta sosiaalinen kommunikaatio. Päiväkotilapsilla on vähemmän kouluahdistusta, he suhtautuvat rauhallisemmin konflikteihin kommunikaatiossa ikätovereiden ja opettajien kanssa, he käyttäytyvät itsevarmemmin uusi ympäristö koulut.
Neljäs ryhmä tekijöitä, jotka vaikuttavat sopeutumishäiriön syntymiseen, liittyvät ominaisuuksiin perhekasvatus . Koska vaikutus perheen psykologinen hyvinvointi lapsi koulussa on erittäin suuri, on suositeltavaa tarkastella tätä ongelmaa yksityiskohtaisemmin.

Menetelmät nuorempien opiskelijoiden sopeutumattomien syiden määrittämiseksi:
1. Piirustus henkilöstä, piirustus "olematon eläin", piirros perheestä, " metsäkoulu» ja muut projektiopiirrokset
2. M. Luscherin kahdeksan värin testi
3. Lasten apperseptiivitesti -KISSA, KISSA-S
4. Kouluahdistuksen testit
5. Sosiometria
6. Kyselylomake tason määrittämiseksi koulumotivaatiota Luskanova

sopeutumiskykyä on kyky sopeutua erilaiset ihmiset se on erilainen ja heijastaa sekä ihmisen synnynnäisten että elämän aikana hankittujen ominaisuuksien tasoa.

Lapsen ilmoittautuminen kouluun käännekohta sen sosialisoituminen, se tuo mukanaan vakavia kokeita sen sopeutumiskyvylle. Käytännössä yhdelläkään lapsella ei ole sujuvaa siirtymistä esikoulusta kouluun. Uusi joukkue, uusi tila, uutta toimintaa, suhteen uusi luonne vaatii vauvalta uusia käyttäytymismalleja.

Monille koululaisille on ominaista epävakaa sopeutuminen uusiin olosuhteisiin. Nykyään "koulun sopeutumattomuuden" tai "koulun sopeutumattomuuden" käsitettä käytetään melko laajalti psykologisessa ja pedagogisessa tieteessä ja käytännössä. Nämä käsitteet määrittelevät kaikki vaikeudet, rikkomukset ja poikkeamat, joita lapsella on kouluelämässään.

Koulujen sopeutumishäiriöillä tarkoitetaan vain niitä rikkomuksia ja poikkeamia, joita esiintyy lapsella koulun vaikutuksen alaisena, kouluvaikutusten vaikutuksen alaisena tai kasvatustoiminnan, koulutuksen epäonnistumisen aiheuttamia.

Irrationaalisella organisaatiolla on suurin sopeutumaton vaikutus aluksi haavoittuvassa asemassa oleviin lapsiin. koulutusprosessi: koulu jättää juurtuneen perinteen mukaisesti edelleen huomiotta nuo luonnolliset ja säännölliset erot terveydentilassa, psykofyysinen kehitys, sopeutumiskyvyssä, mikä on ominaista siihen tuleville ja opiskeleville lapsille. Luomalla muodollisesti yhtäläiset olosuhteet kaikille koululaisille - yksitila, yhtenäiset koulutusohjelmat, yhtenäiset vaatimukset Tietoihin, taitoihin ja kykyihin koulu synnyttää aluksi syvän todellisen eriarvoisuuden niiden välille. Epätasa-arvo - sekä oppimistuloksissa että hinnassa, joka näistä tuloksista maksetaan.

Pedagogiset syyt vaarassa olevien lasten koulusopeutumiseen ovat:

1. Epäsuhta koulujärjestelmä sekä saniteetti- ja hygieeniset olosuhteet lasten psykofysiologisten ominaisuuksien opettamiseksi. Useimmille riskiryhmiin kuuluville lapsille on ominaista lisääntynyt väsymys, keskushermoston nopea uupumus hermosto, taipumus patologisiin reaktioihin liiallisiin kuormituksiin. Normatiivisesti määritelty tavallisten luokkien käyttöaste aiheuttaa sietämättömän määrän ärsytyksiä monille lapsille. Normaali koulupäivä, joka määräytyy oppituntien aikataulun, työn ja lepon vuorottelun perusteella, ei vastaa niiden ominaisuuksia.

Valtaosalla riskiryhmään kuuluvista lapsista on epäsuotuisa työkykydynamiikka koulupäivän aikana, kouluviikko Ja lukuvuosi. Terveysongelmien merkit (uupumus, päänsärky, huono ruokahalu, unihäiriöt jne.) lisääntyvät huomattavasti. Opettajat valittavat tällaisten lasten käyttäytymisestä luokkahuoneessa: he ovat jatkuvasti hajamielisiä, eivät kuuntele selityksiä ja ovat levotonta. Samaan aikaan tämä on vain reaktio ylivoimaisiin vaatimuksiin, tapa suojata kehoa ylityöltä, uupumukselta.

2. Kasvatustyön nopeuden ja riskiryhmään kuuluvien lasten kykyjen välinen ristiriita. He ovat toiminnan tahdissa 2-3 kertaa ikätovereitaan jäljessä, tavallisissa tunneissa heillä ei ole aikaa ymmärtää ja ymmärtää selitystä. Kun materiaalin selittämisvauhti ei vastaa kykyä ymmärtää sitä, assimilaatioprosessi etenee useiden linkkien menetyksellä. Tämän seurauksena tietoa ei omaksuta tai hankita väärin. Lapsilla on sisäistä epämukavuutta, joka johtuu väärinkäsitystilanteesta, vaikeuksista, virheistä tehtävien suorittamisessa, mikä vahingoittaa lapsia.

3. Harjoituskuormien luonne. Tavallisessa luokassa oppimistahti, joka ei vastaa riskiryhmään kuuluvien lasten ominaisuuksia: oppimisen tärkeimmässä ja ratkaisevassa vaiheessa - uutta materiaalia selitettäessä - heillä ei ole aikaa ymmärtää sitä, niin luonnollisesti konsolidointivaiheesta tulee varsinainen konsolidointi väärä tieto, harjoitella väärä suunta Toiminnot. Opettajalla ei yleensä ole aikaa korjata tätä luokkahuoneessa. Tavallisten luokkien heikot oppilaat työskentelevät tuottavasti tunnilla korkeintaan 10-15 minuuttia, muun ajan he ovat kiireisiä muodollisesti. Opiskeluajan pedagoginen tehokkuus on nolla. Nämä lapset eivät pysy luokan tahdissa, vaan etsivät ja hallitsevat kiertotapoja - huijaamista, vihjeen toivomista, totuttelua vieraisiin asioihin.

4. Negatiivisen arvioivan stimulaation valtaosa. Vaarassa olevat lapset tavallisessa luokkahuoneessa objektiivisista syistä joutuvat pahimpaan tilanteeseen: suurin määrä kommentteja, opettajan negatiivisia arvioita. Tämä on ymmärrettävää - he toimivat hitaammin, ajattelevat huonommin, tekevät enemmän virheitä. He ovat vakuuttuneita siitä, että ponnistelut, joita he alun perin tekevät ansaitakseen opettajan hyväksynnän, ylistyksen, eivät tuota tulosta, että heillä ei ole varaa nousta muiden lasten kanssa, he menettävät toivonsa menestyksestä. Lisääntynyt ahdistus, epäluottamuslauseen pelko ja huono arvosana tulee jatkuvat seuralaiset, edistää tuskallisten reaktioiden kehittymistä ja syvenemistä. Kaikesta tästä tulee jarru matkalla tiedon hallintaan.

Luokkatoverit alkavat hyvin pian kohdella tällaisia ​​lapsia halveksuvasti: he eivät halua olla heidän kanssaan ystäviä, istua saman pöydän ääressä. Näillä pienillä "hylkijöillä" on väistämättä lisääntynyt tunne sisäinen epämukavuus, alemmuus, puutteellisuus. Näiden muutosten seuraukset, joita opettajat eivät ymmärrä, ovat heille erittäin epäedullisia. sosiaalinen kehitys oppimiseen ja erityisesti terveyteen.

5. Perheen konfliktisuhteet, jotka johtuvat koululaisten epäonnistumisista koulutuksessa. Kun lapsen pääsy kouluun, hänen maksukykynsä opiskelijan asemassa, arvosanojen keskustelu ja arvoarvioita opettajat määrittävät lapsen kommunikoinnin luonteen vanhempien kanssa. Jos hän ei täytä vanhempiensa odotuksia ja akateemista menestystä, hänen käytöksensä koulussa ei vastaa heidän vaatimuksiaan, luonnetta perhesuhteita käy läpi merkittäviä muutoksia. Negatiiviset arvosanat opettajan käytöksestä ja oppimistoiminnasta tulee konfliktien lähde. On harvinaisia ​​tapauksia, joissa vanhemmat yrittävät auttaa lasta voittamaan vaikeudet, tasoittamaan negatiivisia kouluvaikutelmia, epämukavuutta ja tyytymättömyyttä. Suurin osa aikuisista toimii päinvastaiseen suuntaan: he käyttävät sitä opettajan hiljaisella suostumuksella. useita muotoja lapsen epäluottamus ja rangaistus: uhkaa, peruuttaa lupaus, moittia, evätä tapaamiset ystävien kanssa. Perheriita edistää lapsen asteittaista vieraantumista kotoa ja vanhemmista, tulee lisälähde hänen vammansa, uusia henkisiä poikkeamia.

Nämä koulun sopeutumiskyvyn tekijät ovat vakuuttavia: sen lähde on kouluympäristö, vaatimukset, joita se asettaa opiskelijalle, joka ei pysty vastaamaan niihin vahingoittamatta itseään. Tässä tapauksessa koulun sopeutumattomuuden käsite määritellään tasapainon, harmonisten suhteiden rikkomiseksi lapsen ja koulun välillä, jossa lapsi kärsii.

Sopeutumishäiriöiden tyypit peruskouluiässä.

Kouluelämässä on usein tapauksia, joissa tasapaino, harmoniset suhteet lapsen ja koulun ympäristö eivät näy aluksi. Sopeutumisen alkuvaiheet eivät mene vakaaseen tilaan, vaan päinvastoin, sopeutumishäiriömekanismit tulevat peliin, mikä lopulta johtaa enemmän tai vähemmän voimakkaaseen konfliktiin lapsen ja ympäristön välillä. Aika toimii näissä tapauksissa vain opiskelijaa vastaan.

Sopeutumattomuuden mekanismit ilmenevät sosiaalisella (pedagogisella), psykologisella ja fysiologisella tasolla, mikä heijastaa lapsen reaktiota ympäristön aggressioon ja suojaa tältä aggressiolta. Riippuen millä tasolla sopeutumishäiriöt, voimme puhua koulun sopeutumattomuuden riskistä.

Jos ensisijaisia ​​sopeutumishäiriöitä ei poisteta, ne leviävät syvemmille "lattioille" - psykologisille ja fysiologisille.

Pedagoginen sopeutumattomuuden taso.

Tämä on ilmeisin ja opettajien havaitsema taso. Hän paljastaa olevansa lapsen ongelma oppimisessa ja uuden hallitsemisessa sosiaalinen rooli opiskelija. Kun tapahtumat kehittyvät lapselle epäsuotuisasti, hänen ensisijaiset oppimisvaikeutensa kehittyvät tiedon puutteiksi, viiveeksi yhden tai useamman oppiaineen hallinnassa, osittaiseksi tai yleiseksi huonoksi edistykseksi ja mahdollisena ääritapauksena kieltäytymiseen. koulutustoimintaa.

Kehityksen kannalta uusi rooli"opiskelijan" negatiivinen dynamiikka voidaan ilmaista siinä, että alun perin syntyvä jännitys lapsen suhteissa opettajiin ja vanhempiin, joka perustuu koulutuksen epäonnistumiseen, voi kehittyä väärinymmärryksiksi, jaksollisiksi ja systemaattisiksi konflikteiksi ja äärimmäisessä tapauksessa katkoksi. hänelle henkilökohtaisesti merkittävissä suhteissa.

Psykologinen sopeutumattomuuden taso.

Epäonnistuminen koulutustoiminnassa, vaikeudet suhteissa henkilökohtaisesti merkittävien ihmisten kanssa eivät voi jättää lasta välinpitämättömäksi: ne vaikuttavat kielteisesti hänen syvemmälle tasolle yksittäinen organisaatio- psykologinen, vaikuttavat kasvavan ihmisen luonteen muodostumiseen, hänen elämänasenteisiinsa. Ensinnäkin lapsella on ahdistuksen, turvattomuuden, haavoittuvuuden tunne kasvatukseen liittyvissä tilanteissa: hän on tunnilla passiivinen, jännittynyt, rajoittunut vastaamaan, ei löydä tekemistä tauolla, mieluummin on lasten lähellä, mutta ei tule kosketuksiin heidän kanssaan, itkee, punastuu helposti, eksyi pienimmästäkin huomautuksesta opettajalta.

Mutta vähitellen alkujännitys vähenee, koska asenne muuttuu oppimistoimintoihin, joita ei pidetä enää merkittävinä. Eri puolustusreaktiot: luokkahuoneessa tällainen oppilas on jatkuvasti hajamielinen, katsoo ulos ikkunasta ja on mukana vieraissa asioissa. Ja koska nuorempien opiskelijoiden menestymisen tarpeen kompensointitapojen valinta on rajallinen, itsensä vahvistaminen tapahtuu usein vastustamalla koulun normeja, kurinalaisuutta: lapsi on tottelematon, rikkoo kurinalaisuutta luokkahuoneessa, riitelee luokkatovereiden kanssa. tauko, estää heitä pelaamasta, ärsytyksenpurkauksia, vihaa. Vanhetessaan protesti ilmenee siinä, että opiskelija etsii, löytää ja vakuuttaa itsensä jossain muussa toiminnassa.

Fysiologinen sopeutumishäiriön taso.

Vaikutus koulun ongelmia lapsen terveydestä on nykyään eniten tutkittu, mutta samalla vähiten opettajien ymmärtämä. Ja tässä, eteenpäin fysiologinen taso, ihmisen organisaation syvin, kokemukset epäonnistumisista koulutustoiminnassa, suhteiden ristiriitaisuus, kohtuuton lisääntyminen oppimiseen käytetyssä ajassa ja vaivannäössä.

Koulun kynnyksen ylittäneillä lapsilla on jo ensimmäisellä luokalla selvästi lisääntynyt neuropsyykkisen alueen poikkeamat, näkövammat, ryhti- ja jalkahäiriöt, ruoansulatuskanavan sairaudet.

Jotta sopeutumiskausi onnistuisi, vanhempien ja opettajien on noudatettava joitain suosituksia:

Lapsen sopeutumisprosessi riippuu suurelta osin luokkahuoneen tilanteesta, siitä, kuinka mielenkiintoiseksi, mukavaksi, turvalliseksi hän tuntee olonsa oppituntien aikana, vuorovaikutustilanteissa opettajan ja luokkatovereiden kanssa;

Opettajan tulee huolehtia erityisharjoitusten valinnasta ja käytöstä tunneilla, jotka auttavat lapsia pääsemään nopeasti heille epätavalliseen kouluelämän maailmaan, hallitsemaan uuden sosiaalinen asema koululainen;

Käyttää peliharjoitukset, jonka avulla luokkahuoneeseen luodaan ystävällinen ympäristö ja rakentava vuorovaikutus, joka mahdollistaa lasten heikkenemisen sisäinen stressi tutustua toisiinsa, saada ystäviä.

Opettajan tulee selittää, kuinka ylimääräistä energiaa voidaan "roiskuttaa" vahingoittamatta muita ja kuinka rentoutua ja toipua täysin oppimistoimintojen jälkeen.

Koulusopeutumattomuuden käsite.

Edellytykset koulun sopeutumattomuudelle.

tilanne-, ympäristö- ja pedagogiset tekijät koulujen sopeutumishäiriöt, niiden ominaisuudet, ottaen huomioon ikävaiheita persoonallisuuden kehittyminen. Yksilölliset edellytykset adaptiivisten häiriöiden kehittymiselle. Sopeutumishäiriöiden tyypillisiä muunnelmia lasten eri ikäisissä kehitysvaiheissa.

Lapset, jotka ovat vaarassa joutua koulusopeutumattomuuteen olosuhteiden lasten pääasiallisten häiriöiden, ihmissuhteiden, toiminnan ja terveyden vuoksi koulunkäynti. Koulujen sopeutumattomuuden pedagogiset, psykologiset ja fysiologiset tasot.

Pedagogiset kriteerit koulusopeutumisen ja sopeutumattomuuden luonteen arvioimiseksi.

Peruskonseptit: sopeutuminen, vaikutelma, sopeutuminen. Riskilapset, koulun sopeutumattomuuden tekijät.

Johtavat ideat:

Sopeutumiskyky riippuu henkilön fyysisestä, psykologisesta ja moraalisesta terveydestä.

Jotta voidaan määrittää lapselle optimaalinen koulujärjestelmä, koulutusmuoto, opetuskuormitus, opettajan on tiedettävä, otettava huomioon ja arvioitava oikein lapsen sopeutumiskyky kouluun pääsyn vaiheessa.

1.3 Koulujen sopeutumattomuus pedagogisena ilmiönä

1. Sopeutumisen käsite Sopeutuminen (lat.abapto-I adaptaatio). Sopeutumiskyky, sopeutumiskyky eri ihmisillä on erilainen. Se heijastaa yksilön sekä synnynnäisten että elämän aikana hankittujen ominaisuuksien tasoa. Yleensä sopeutumiskyky on riippuvainen ihmisen fyysisestä, psykologisesta ja moraalisesta terveydestä.

Valitettavasti lasten terveysindikaattorit viime vuosikymmeninä ovat laskussa. Tämän ilmiön edellytykset ovat:

1) ympäristön ekologisen tasapainon rikkominen.

2) tyttöjen lisääntymisterveyden heikkeneminen, naisten fyysinen ja henkinen ylikuormitus,

3) alkoholismin, huumeriippuvuuden kasvu,

4) alhainen perhekasvatuskulttuuri,

5) epävarmuus yksittäisiä ryhmiä väestö (työttömyys, pakolaiset),

6) puutteet sairaanhoidossa,

7) esiopetusjärjestelmän epätäydellisyys.

Tšekkiläiset tiedemiehet I. Langmeyer ja Z. Mateychek erottavat seuraavat henkisen puutteen tyypit:

motorinen deprivaatio (krooninen fyysinen passiivisuus johtaa emotionaaliseen letargiaan);

aistivaje (aistien ärsykkeiden riittämättömyys tai yksitoikkoisuus);

tunteellinen ( äidin puute) - sen kokevat orvot, ei-toivotut lapset, hylätty.

Koulutusympäristöllä on suurin merkitys varhaisessa esikoulussa.

Lapsen kouluuntulo on hänen sosialisoitumisensa hetki.

Jotta voidaan määrittää optimaalinen lapselle esikouluikäinen, koulutusmuoto, opetusmuoto, opetuskuormitus, sinun on tiedettävä, otettava huomioon ja arvioitava oikein lapsen sopeutumiskyky hänen kouluun pääsynsä vaiheessa.

Lapsen sopeutumiskyvyn heikon tason osoittimet voivat olla:

poikkeamat sisään psykosomaattinen kehitys ja terveys;

riittämätön sosiaalinen, psykologinen ja pedagoginen valmius kouluun;

koulutustoiminnan psykofysiologisten ja psykologisten edellytysten muodostumisen puute.

Tarkastellaan jokaista indikaattoria erikseen.

Viimeisten 20 vuoden aikana kroonista patologiaa sairastavien lasten määrä on yli nelinkertaistunut. Suurimmalla osalla huonosti suoriutuvista lapsista on somaattisia ja mielenterveysongelmia, heillä on lisääntynyt väsymys, heikentynyt suorituskyky;

merkkejä riittämättömästä sosiaalisesta, psykologisesta ja pedagogisesta kouluvalmiudesta:

a) haluttomuus käydä koulua, koulutusmotivaation puute,

b) lapsen riittämätön organisointi ja vastuu; kyvyttömyys kommunikoida, käyttäytyä asianmukaisesti,

c) alhainen kognitiivinen aktiivisuus,

d) rajoitetut horisontit,

e) puheen heikko kehitystaso.

3) indikaattorit koulutustoiminnan psykofysiologisten ja henkisten edellytysten muodostumisen puutteesta:

a) muodostumattomat henkiset edellytykset koulutustoiminnalle,

b) vapaaehtoisen huomion kehittyminen,

c) käden hienomotoristen taitojen riittämätön kehitys,

d) muotoutumaton avaruudellinen suuntautuminen, koordinaatio "käsi-silmä" -järjestelmässä,

e) foneemisen kuulon heikko kehitystaso.

2 Vaarassa olevat lapset.

Lasten yksilölliset erot, jotka johtuvat heidän yksilöllisyytensä sopeutumisen kannalta merkittävien näkökohtien vaihtelevasta kehitysasteesta, erilaisista terveydellisistä olosuhteista, ilmenevät heti ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.

1 ryhmä lapsia - kouluelämään tulo tapahtuu luonnollisesti ja kivuttomasti. Sopeudu nopeasti koulun järjestelmään. Oppimisprosessi on taustalla positiivisia tunteita. Korkeatasoinen sosiaalisia ominaisuuksia; kognitiivisen toiminnan korkea kehitystaso.

Ryhmän 2 lapset - sopeutumisen luonne on melko tyydyttävä. Yksilöllisiä vaikeuksia voi syntyä millä tahansa kouluelämän osa-alueella, joka on heille uusi; ajan myötä ongelmat tasoittuvat. Hyvä valmistautuminen kouluun, korkea vastuuntunto: he ovat nopeasti mukana koulutustoiminnassa, he oppivat menestyksekkäästi koulutusmateriaalia.

3 ryhmä lapsia - työkyky ei ole huono, mutta laskee selvästi päivän, viikon loppuun mennessä, on merkkejä ylityöstä, huonovointisuudesta.

Kognitiivinen kiinnostus on alikehittynyttä, ilmaantuu, kun tietoa annetaan leikkisällä, viihdyttävällä tavalla. Monilla heistä ei ole tarpeeksi opiskeluaikaa (koulussa) tiedon hallitsemiseen. Lähes kaikki heistä työskentelevät lisäksi vanhempiensa kanssa.

4. ryhmä lapsia - kouluun sopeutumisvaikeudet ilmenevät selvästi. Suorituskyky heikkenee. Väsymys kasvaa nopeasti tarkkaamattomuus, hajamielisyys, toiminnan uupumus; epävarmuus, ahdistus; viestintäongelmat, jatkuvasti loukkaantunut; useimmilla heistä on huono suorituskyky.

Ryhmän 5 lapset - sopeutumisvaikeudet ovat voimakkaita. Suorituskyky on alhainen. Lapset eivät täytä tavallisten luokkien vaatimuksia. Sosiaali-psykologinen kypsymättömyys; jatkuvat oppimisvaikeudet, jälkeenjääneisyys, heikko edistyminen.

6. lasten ryhmä - alin kehitysaste.

Lapset 4-6 ryhmää vaihtelevassa määrin ovat tilanteessa pedagoginen riski koulu ja sosiaalinen sopeutumattomuus.

Koulun sopeutumattomuuden tekijät

Koulun epämukavuus - "koulun sopeutumattomuus" - kaikki vaikeudet, rikkomukset, poikkeamat, joita lapsella on kouluelämässään. "Sosiopsykologinen sopeutumattomuus" on laajempi käsite.

Pedagogiset tekijät, jotka johtavat koulun sopeutumattomuuteen:

koulujärjestelmän epäjohdonmukaisuus sekä vaarassa olevien lasten psykofysiologisten ominaisuuksien opettamisen saniteetti- ja hygieniaolosuhteet.

Tuntien opintotyön vauhdin ja riskilasten oppimiskykyjen välinen ero on toimintatahdissa 2-3 kertaa jäljessä ikätovereitaan.

harjoituskuormien laaja luonne.

negatiivisen arvioivan stimulaation valtaosa.

Konfliktisuhteet perheessä, jotka johtuvat koululaisten koulutusvirheistä.

4. Sopeutumishäiriöiden tyypit

1) opetuksen ongelman koulun sopeuttamisen pedagoginen taso),

2) koulun sopeutumattomuuden psykologinen taso (ahdistuksen, turvattomuuden tunne),

3) koulun sopeutumattomuuden fysiologinen taso (koulun kielteinen vaikutus lasten terveyteen).

Seminaarin istunto

Koulun epäonnistumisen ongelmat opetuksen teoriassa ja käytännössä.

Käytännön oppitunti

Kouluun sopeutuneisuuden ilmentymä.

Pedagogisen laiminlyönnin psykologinen ja pedagoginen korjausjärjestelmä.

Opiskelijoiden itsenäinen työskentely

Raporttien laatiminen koulun sopeutumattomuuden ongelmasta.

Kysymyksiä itsehillintää varten

Paljasta koulun sopeutumattomuuden edellytykset.

Mitkä ovat indikaattorit lapsen alhaisesta sopeutumiskyvystä?

Mitkä pedagogiset tekijät voivat johtaa koulun sopeutumattomuuteen?

mitä korjaavia ja ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä riskilasten kanssa voit ehdottaa sopeutumishäiriöiden poistamiseksi.

Kirjallisuutta itsenäiseen työhön

Zaitseva, A.D. ja muut Korjauspedagogiikka, [Teksti] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121.

Korjauspedagogiassa ensisijainen koulutus[Teksti] / Toim. G.F. Kumarina. - M., 2003. - s. 17-48.

Kulagina, I.Yu. Opiskelijapersoonallisuus viivästymisestä henkistä kehitystä lahjakkuuteen. [Teksti] - M., 1999. - s. 107-122, 157-168.

Shevchenko S.G. Korjausta kehittävä koulutus. [Teksti] - M., 1999. - s. 8-26.

Olla olemassa erilaisia, koulun sopeutumattomuuden muodot ja tasot. Pidä koulun sopeutumishäiriötä lapsen persoonallisuuden ja kouluympäristön välisen vuorovaikutuksen rikkomisena.

T. D. Molodtsova ehdotti omaa luokitteluaan koulujen virheellisistä tyypeistä yleisiä syitä, ikäominaisuudet ja sopeutumattomien tilojen vakavuus:

• · lajit otetaan huomioon "instituutioiden" mukaan, joissa sopeutumishäiriötä on tapahtunut: koulu, perhe, ryhmä;
• · Tekijä: ikäominaisuudet- esikoulu, nuoremmat koululaiset, nuoret, teini-ikäiset jne.;
• Vakavuuden mukaan: vaikeasti koulutettavat, pedagogisesti laiminlyöneet, nuorisorikolliset ja alaikäiset rikolliset;
• Ero sopeutumishäiriötyyppien välillä: patogeeninen, psykologinen, psykososiaalinen, sosiopsykologinen (tai sosiopedagoginen) ja sosiaalinen.

Johtuen siitä, että koulujen sopeutumishäiriöiden syiden ymmärtämisessä on eroja, on tiettyjä terminologisia eroja.

N.G. Luskanova tunnistaa kolme sopeutumishäiriön muotoa.

Psykologisen koulun sopeutumattomuus. Sen ytimessä - sisäiset tekijät(kehityksen asynkronisuus, kasvatuksen patologia jne.).

Koulufobia (tai kouluneuroosi). Se koostuu riittämättömistä tavoista reagoida koulun tilanteisiin.

Didaktogeeninen neuroosi, joka johtuu opettaja-opiskelijajärjestelmän suhteiden rikkomisesta.

Pettymysprosessin vakavuusaste voi vaihdella psykotraumaattisen tilanteen monimutkaisuuden asteesta riippuen. Tästä riippuen erotetaan 5 koulun sopeutumattomuuden ryhmää niiden luontaisilla ulkoisilla ominaisuuksilla:

Koulujen sopeutumattomuuden ryhmät

Ryhmä 1. (Ehdollisesti kutsutaan normiksi). Se sisältää lapset, joilla ei ole selviä merkkejä sopeutumattomuudesta. Ne erottuvat seuraavista:

• a) normin mukainen älykkyystaso, joka auttaa selviytymään hyvin koulun kuormituksesta;
• b) ongelmien tosiasiallinen puuttuminen alalla ihmissuhteet;
• c) terveydentilan heikkenemistä koskevien valitusten puuttuminen;
• d) epäsosiaalisten käyttäytymismuotojen puuttuminen.

Aikana ensisijainen koulutus Nämä lapset sopeutuvat hyvin.

Ryhmä 2. (Riskiryhmä). Tämän ryhmän lapset pärjäävät yleensä hyvin opiskelukuorma, eivät näytä näkyviä häiriöitä sosiaalinen käyttäytyminen. Tämän seurauksena niitä on vaikea havaita.

Psykologinen indikaattori tähän ryhmään kuulumisesta on viestintäalueen rikkominen. Alhainen itsetunto ja kohonnut koulumotivaatio sekä useammin esiintyvät sairaudet voivat toimia signaalina tämän ryhmän lasten erilaistumisesta. Tämän ryhmän hyvinvointi riippuu suurelta osin koulutustiimin emotionaalisesta ja psykologisesta ilmapiiristä.

Ryhmä 3. (Epävakaa koulusopeutuminen).

Tämän ryhmän lapset erottuvat ensisijaisesti siitä, että he eivät pysty selviytymään akateemisesta kuormituksesta. Alitulos sisään Tämä tapaus aiheuttaa sosialisaatioprosessin häiriöitä. Se on mukana merkittävä muutos lasten psykosomaattinen terveys ja vakavat ihmissuhteiden ongelmat, kuten:

• a) sairastuu kriittisissä tilanteissa, erityisesti lukukauden lopussa tai intensiivisen akateemisen työn aikana;
• b) alhainen oman toiminnan organisointikulttuuri, korkea jännitys, ahdistus;
• c) suuri konflikti, tuottamaton viestintä.

Ryhmä 4. (Kestävä koulun epämukavuus) Tämän ryhmän lapsiin lisätään koulun epäonnistuminen epäsosiaalinen käytös. Niille on ominaista:

• a) jatkuva valmius lopettaa tuottava toiminta;
• b) provokaatiot koulutustilanteen aikana, oppituntien keskeyttäminen, ilmeinen kieltäytyminen tekemästä työtä;
• c) mielialan vaihtelut ja suorituskyky sekä alhainen organisaatio- ja kurinalaisuus.

Ryhmä 5. (Patologiset häiriöt).

Tämän ryhmän lapsilla on sekä ilmeisiä että implisiittisiä patologisia kehityspoikkeamia: huomaamattomia, ilmentyneitä harjoittelun seurauksena tai joissain tapauksissa vanhempien tarkoituksella piilottamia ja myös sairauden seurauksena.

Katsotaanpa nyt, kuinka psykologit näkevät sopeutumisprosessin.

Wenger A.L. kuvailee kouluun sopeutumisen kolmea tasoa.

Korkea sopeutumisaste. Ekaluokkalainen suhtautuu kouluun myönteisesti; havaitsee vaatimukset riittävästi; oppimateriaali sulautuu helposti, syvästi ja tiheästi; ratkaisee monimutkaisia ​​ongelmia; ahkera, kuuntelee tarkasti opettajan ohjeita ja selityksiä; suorittaa tehtäviä ilman tarpeetonta valvontaa; osoittaa suurta kiinnostusta itsenäinen työ; valmistautuu kaikkiin oppitunteihin; on hyvässä asemassa luokassa.

Keskimääräinen sopeutumisaste. Ekaluokkalainen suhtautuu kouluun myönteisesti, hänen läsnäolonsa ei aiheuta negatiivisia tunteita; ymmärtää oppimateriaalin, jos opettaja esittää sen yksityiskohtaisesti ja selkeästi; hallitsee pääsisällön opetussuunnitelmia; päättää itsenäisesti tyypillisiä tehtäviä; keskittyy vain silloin, kun hän on kiireinen johonkin häntä kiinnostavaan; suorittaa julkisia tehtäviä hyvässä uskossa; ystäviä monien luokkatovereiden kanssa.

Matala sopeutumisaste. Ekaluokkalainen suhtautuu kouluun kielteisesti tai välinpitämättömästi, valitukset huonosta terveydentilasta eivät ole harvinaisia. Hänessä hallitsee masentunut mieliala, havaitaan kurin rikkomuksia, opettajan selittämä materiaali sulautuu hajanaisesti, itsenäisesti

oppikirja on vaikea. Ja myös ensimmäinen luokkalainen ei osoita kiinnostusta itsenäisten opetustehtävien suorittamiseen, hän valmistautuu tunteihin epäsäännöllisesti, hän tarvitsee jatkuvaa seurantaa, järjestelmällisiä muistutuksia ja kannustimia opettajalta ja vanhemmilta. Lapsi säilyttää työkyvyn ja huomion vain pitkien lepotaukojen aikana, hänellä ei ole läheisiä ystäviä, hän tuntee vain osan luokkatovereista etu- ja sukunimillä.

Ja näin Dmitri Zhuravlev (Moskovan lukion nro 1516 psykologisen palvelun johtaja, psykologisten tieteiden kandidaatti) ajattelee sopeutumista ja sopeutumishäiriötä.

Pöytä 1.

Sopeutumistasot

Sopeutumistaso Kuvaus SopeutunutLapset, joilla on korkea motivaatiotaso ja tahdonvoimainen kehitys, erinomaiset, hyvät, tyydyttävät akateeminen suoritukset ja riittävä itsetunto Keskitaso Lapset, joilla on korkea vapaaehtoisuuden kehitystaso, riittämätön motivaatio (välinpitämätön asenne kouluun), erinomaiset, hyvät ja tyydyttävät akateeminen suoritus, riittävä itsetunto ja erinomainen akateeminen suoriutuminen kiinnostuksen puute koulua kohtaan, riittämätön oman käyttäytymisen säätely (mielivaltaisuus), korkeatasoinen ahdistuneisuus, joka liittyy tyytymättömyyteen omaan imagoon - minä, riittämätön itsetunto, vaikeudet kommunikoida muiden kanssa matala taso mielivaltaisuuden ja motivaation puutteen kehittyminen tyydyttävien ja epätyydyttävien arvosanojen yhteydessä sekä riittämätön itsetunto

Jos pidämme koulun sopeutumattomuutta lapsen persoonallisuuden ja kouluympäristön välisen vuorovaikutuksen rikkomisena, on tarpeen suorittaa joukko korjaavia toimenpiteitä ekaluokkalaisten sopeutumattomuuden tason vähentämiseksi.

Pääasia sisällä korjaavaa työtä opettajat ala-aste- lapsen oman potentiaalin hyödyntäminen. Vuorovaikutus opiskelijan kanssa on tehokasta vain, kun opettaja "tulee" samaan tunnekenttään hänen kanssaan, niin voit saavuttaa paljon enemmän korkeita tuloksia kuin minkä tahansa taidon ohjaava opetus. Lisäksi huonosti sopeutunut lapsi, joka putoaa koulutusprosessista loman tai sairauden aikana, voi menettää kokonaan hankkimansa taidot ja kääntyä takaisin henkistä kehitystä. Tämän estämiseksi on tarpeen keskittyä lapsen etuihin, edetä hänen tarpeistaan ​​ja kyvyistään. Useat tekniikat ja lausunnot auttavat opettajaa luomaan erityisen yhteyden lapseen, ja tästä tulee perusta kouluvaikeuksien voittamiseksi. Kun puhutaan vanhempien ja lapsen kanssa, on parempi suunnata opiskelija ja hänen vanhempansa tulevaa menestystä opiskelija.