saavuttaa

– Päiväkodissa pelasimme kiinniottelua, ja päätin katsoa, ​​kuinka pitkälle juoksin. Kun käänsin pääni taaksepäin, betoniseinän kulma odotti minua. Mursin otsani, mutta se ei satuttanut minua, pelkäsin tahrata valkoisen puseroni verellä.

Kysymyksiä:
1. Millaiset olosuhteet lastentarhassa tulisi luoda lasten ulkopeleille?

Lapsellisia pilkkaa ja ilkeilyä

Liima

Liima haisi hirveästi, mutta nelivuotias Edik oli silti kaikki tahrautunut sillä. Se on hauskaa, hän on tahmea! Kaikki nauravat! Mutta aikuiset eivät nauraneet, vaan alkoivat pestä poikaa. Ei hätää, seuraavan kerran kun Edik leikkii ensiapulaukkulla, hän näki sen kaapin alahyllyllä!

Lasten konfliktit

Taistella

Melkein koko ryhmä oli mukana taistelussa. Jotkut taistelivat, toiset huusivat. Opettaja oli tuolloin pukuhuoneessa kahden lapsen kanssa, jotka vaihtoivat vaatteita pitkään kävelyn jälkeen. Kun opettaja juoksi, kaikki pelästyivät ja juoksivat karkuun, lattialle jäi vain yksi itkevä poika. Hänet vietiin sairaalaan aivotärähdyksen vuoksi.

Kysymyksiä:
1. Missä osassa ryhmää kasvattajan tulisi olla jatkuvasti?

Lapset ja opettajat

Satuja

Opettaja luki aina satuja lapsille. Olesya halusi todella lukea hänen suosikkikirjansa kauniilla kuvilla. Äiti toi kirjan päiväkoti, he lukivat sen ääneen, ja kaikki sanoivat kiitos Olesyalle.

Kysymyksiä:
1. Pitääkö lasten lukea ääneen, vai voidaanko se korvata sarjakuvien, elokuvien katsomisella?

Johdanto 3

1 Teoreettinen perusta psykologinen valmius kohtaan koulunkäynti 6

1.1 "Psykologisen valmiuden" käsitteen ja rakenteen ominaisuudet

lapsi kouluun 6

1.2 Psykologisen valmiuden diagnostiikka ennaltaehkäisynä

koulun sopeutumishäiriö 17

2 Kokeellinen tutkimus lapsen psykologisesta valmiudesta

koulua varten, vertaileva analyysi Tulokset saatiin 28

2.1 Pilottitutkimuksen järjestäminen ja toteuttaminen 28

2.2 Lapsen psykologisen valmiuden arviointimenetelmien vertaileva analyysi

kouluun ja niiden vaikutuksiin kouluun sopeutumista 38

Johtopäätös 53

Sanasto 56

Luettelo käytetyistä lähteistä 58

Liite A " Psykologinen ja pedagoginen aloitusvalmiuden arviointi

koulunkäynti” N.Ya. Semago ja M.M. Semago 62

Liite B " Express - kouluvalmiuden diagnostiikka "E.K. Varhatova,

N.V. Dyatko, E.V. Sazonova 65

Liite B " Ensiluokkaisten sopeutumisen kattava diagnostiikka

kouluun" T.A. Lugovoi 70

Johdanto

Koulutus yksilönä ja sosiaalinen arvo, Sillä on suuri arvo yksilön sosialisaatioprosessissa ja saavutuksia myöhemmässä vaiheessa ihmisen toiminta. Jossa tärkeä rooli monin tavoin näyttelevät ensimmäisiä askeleita, jotka lapsi ottaa aloittaessaan systemaattisen opetuksen yleiskoulun olosuhteissa.

tulossa tiedon ikä esittelee melkoisesti korkeat vaatimukset lapselle, joka alkaa hallita opetuksen sisältöä ja siten lapsen persoonallisuuden onnistunutta kehittymistä, oppimisen tehokkuutta lisäävää, edelleen suotuisaa ammatillinen kehitys määräytyy pitkälti siitä, kuinka oikein lasten koulunkäyntivalmiuden taso on otettu huomioon, eli psykologinen valmius systemaattiseen oppimiseen.

Nykyään on käytännössä yleisesti hyväksyttyä, että psykologinen koulunkäyntivalmius on monikomponenttinen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista tutkimusta. On huomattava, että psykologisen valmiuden aiheena kotipsykologia luottaa venäläisen psykologian perustajien, kuten L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Ensimmäistä kertaa kysymys lasten koulunkäynnin valmiudesta nousi esille 1940-luvun lopulla päätöksen yhteydessä aloittaa lasten opettaminen 7-vuotiaasta alkaen, vaikka sitä ennen koulunkäynti alkoi 8-vuotiaana. Siitä lähtien ongelma lapsen psykologisen valmiuden määrittämiseksi säännölliseen koulutukseen on pysynyt ajan tasalla.

Toinen kiinnostuksen aalto syntyi vuonna 1983, kun päätös opiskelun aloittamisesta tehtiin kuusivuotiaana. Ja taas yhteiskunta kohtasi kysymyksen lapsen valmiudesta, edellytysten muodostumisesta oppimistoimintaa.

Joten 60-luvulla L.I. Bozhovich huomautti, että psykologinen valmius oppimiseen koulussa koostuu tietystä kehitystasosta henkistä toimintaa, kognitiiviset intressit, valmius säädellä käyttäytymistään ja toimintaansa sosiaalinen asema koulupoika. Koska tällä hetkellä on suuntaus kouluun sopeutumattomien lasten määrän kasvuun, tämä suuntaus voidaan monella tapaa välttää, jos psykologiset syyt lasten kouluun valmistautumattomuuteen tunnistetaan ajoissa.

Tutkimuksen relevanssi perusteltua sillä, että korkeat vaatimukset moderni elämä kasvatuksen ja koulutuksen organisoinnissa lasten psykologisen kouluvalmiuden ongelma on erityisen tärkeä uusien, tehokkaampien psykologisten ja pedagogisten lähestymistapojen etsimiseksi, joilla pyritään parantamaan opetusmenetelmiä nykyaikaisen elämän vaatimusten puitteissa ja ehkäisemään koulunkäyntiä. sopeutumattomuus.

Opintojen kohde - lapsen psykologinen valmius kouluun.

Opintojen aihe - menetelmät lapsen psykologisen kouluvalmiuden arvioimiseksi.

Tutkimuksen tarkoitus– psykologisen kouluvalmiuden pääkomponenttien ja sen psykodiagnostiikan menetelmien tutkiminen.

Tutkimus perustui seuraavaan hypoteesi: oikea-aikainen ja täydellinen arvio lapsen psykologisesta valmiudesta kouluun diagnostiset tekniikat auttaa lisäämään lasten sopeutumistasoa kouluun.

Tutkimuksen tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat asiat tehtävät:

1. Tutustua tutkimusongelmaan liittyvään psykologiseen ja pedagogiseen kirjallisuuteen;

2. Kuvaa käsite ja rakenneosat"lapsen psykologinen valmius kouluun";

3. Analysoida menetelmiä lapsen psykologisen kouluvalmiuden arvioimiseksi;

4. Harkitse kouluvalmiuden psykologisen diagnoosin ja kouluun sopeutumistason välistä suhdetta.

Tutkimusmenetelmät. Asetetun tavoitteen saavuttamiseksi, ongelmien ratkaisemiseksi ja esitetyn hypoteesin testaamiseksi käytettiin teoreettisia ja empiirisiä tutkimusmenetelmiä.

Teoreettiset tutkimusmenetelmät– tieteellisen, opetus- ja monografisen kirjallisuuden analysointi ja yleistäminen.

Empiiriset tutkimusmenetelmät- havainnointi, kyseenalaistaminen, testaus. Menetelmät saatujen tulosten tilastolliseen ja graafiseen käsittelyyn.

Teoreettinen ja metodologinen perusta tutkimukset ovat sellaisten kirjailijoiden teoksia kuin L.I. Bozhovich, E.K. Varkhatova, L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, A.N. Leontiev, M.M. Semago, D.B. Elkonin ja muut.

Teoreettinen merkitys määräytyy sen seikan perusteella, että tässä artikkelissa korostetaan kysymystä psykologisen kouluvalmiuden komponenttien suhteesta sekä vertaileva analyysi menetelmistä psykologisen kouluvalmiuden arvioimiseksi, joita käytetään käytännössä ja annettuna. laadullinen arviointi näitä menetelmiä.

Käytännön merkitys onko se tuloksia Tämä tutkimus ovat diagnostinen työkalu, ja psykologit voivat käyttää niitä käytännön toimintaa esikoululaisten psykologisen valmiuden diagnosoimiseksi sekä lasten kouluun sopeutumistason tunnistamiseksi.

Luotettavuus ja kelpoisuus tutkimuksen tuloksiin tarjotaan metodologiset lähtökannat, tieteellisen laitteiston johdonmukaisuus, tietolähteiden laaja käyttö, teoreettisten ja empiiriset menetelmät työn tekijän asettamien päämäärien ja päämäärien mukainen tutkimus.

Työn rakenne vastaa rakentamisen logiikkaa tieteellinen tutkimus ja koostuu johdannosta, kahdesta kappaleiksi jaetusta luvusta, johtopäätöksestä, sanastosta, lähdeluettelosta ja liitteistä.

1 Psykologisen kouluvalmiuden teoreettiset perusteet

1.1 Lapsen "psykologisen kouluvalmiuden" käsitteen ja rakenteen ominaisuudet

Psykologinen valmius kouluun nykyinen vaihe kehitystä psykologinen tiede, pidetään monimutkainen ominaisuus lapsen kehitystä, mikä mahdollistaa kehitystason paljastamisen psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat eniten tärkeitä edellytyksiä koulutustoiminnan muodostamiseen systemaattisen oppimisen yhteydessä sekä onnistuneeseen pääsyyn uuteen sosiaaliseen ympäristöön.

Useita käsitteitä, kuten "koulukypsyys", "kouluvalmius" ja "psykologinen valmius kouluun" - näitä käsitteitä käytettiin ulkomaiset psykologit, ja kotimainen tason osoittamiseksi henkistä kehitystä lapsi, jonka saavuttaessa voit aloittaa järjestelmällisen koulutuksen. On huomattava, että kaikki nämä käsitteet osoittavat, että lapsella on edellytykset oppia koulussa. Erot ilmenevät vain näiden edellytysten analysoinnissa.

Joten esimerkiksi L.A. Wenger erottaa nämä käsitteet ja huomauttaa, että psykologinen valmius ja koulukypsyys ovat sisällöltään erilaisia. Hänen mielestään koulukypsyys toimii kehon toiminnallisena kypsyytenä ja sisältää jonkin verran alkuvaihetta Tämä tapaus vähimmäiskehitystaso, joka on riittävä sisällyttämään lapsen järjestelmällisen koulutuksen edellytyksiin. Samalla psykologinen valmius oppimiseen edellyttää, että lapsi on saavuttanut kouluun mennessään optimaalisen kehitystason, mikä takaa korkean menestymisen kouluopetuksessa.

Tutkijoiden tutkimukset M.V. Antropova, M.M. Koltsova, O.A. Loseva osoitti, että koulukypsyys on morfofunktionaalisen kehityksen taso, jolla järjestelmällisen oppimisen vaatimukset, opiskelukuorma, uusi tila ovat lasten ulottuvilla eivätkä aiheuta ei-toivottua ylikuormitusta.

Kotipsykologiassa L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.I. Zaporozhets ja jatka E.E:n opiskelua. Kravtsova, V.S. Mukhina, N.I. Gutkina, M.M. Semago. Venäläiset psykologit ymmärtävät psykologisen kouluvalmiuden alaisena lapsen tarpeellisen ja riittävän henkisen kehityksen tason hallintaan koulun opetussuunnitelma ikätovereiden ryhmässä harjoittelun olosuhteissa.

Ensimmäistä kertaa käsitettä "lapsen psykologinen valmius kouluun" Venäjän psykologiassa ehdotti A.N. Leontiev vuonna 1948. Kirjoittaja supistaa "psykologisen valmiuden" käsitteen pääindikaattoriksi, nimittäin kontrolloituun käyttäytymiseen, joka ei ole vain kiinteä taitoon, vaan sitä ohjataan tietoisesti.

Kotimaisten psykologien tutkimuksissa psykologisen valmiuden sisällön huomioiminen yhdistettiin lapsen kehityksen ominaisuuksiin perustuen psykologisia teorioita L.S. Vygotsky "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä" ja "oppimisen ja kehityksen välisestä suhteesta". Näiden tutkimusten kirjoittajat uskoivat siihen onnistunut oppiminen koulussa ei ole väliä lapsen tietojen, taitojen ja kykyjen kokonaisuus, vaan hänen älyllisensä ja kykynsä tietty taso. henkilökohtaista kehitystä Siksi psykologisessa valmiudessa kiinnitettiin huomiota juuri tähän komponenttiin, jota pidettiin psykologisena oppimisen edellytyksenä koulussa.

OHJELMOIDA

LAPSEN KOULUVALMISTEEN DIAGNOSTIIKKA

Johdanto

Kukaan ei epäile, etteikö koulunkäynti olisi alkuvaihe, josta tietoinen sisääntulo vaikeaan elämäämme alkaa. Se, kuinka hyvin lapsi oppii koulussa, riippuu hänen itsetunnostaan, sillä hänen arviointinsa alkaa koulussa. älylliset kyvyt opettajille ja heidän arvioidusta riippuen sekä vanhemmille. Ja hänen tuleva menestys elämässä riippuu tästä itsetunnosta, siitä, mitä hän voi saavuttaa siinä.

Psykologiset tutkimukset ovat jo pitkään osoittaneet, että ihmiset, joilla on alhainen älykkyys, eivät voi menestyä elämässä, ja lapsuuden alhainen vauraus ja köyhyys, jotka muodostavat lapsen vastaavan itsetunnon ja maailmankuvan, eivät salli saavuttaa havaittavaa menestystä elämässä. tulevaisuudessa. Toisin sanoen jopa potentiaalisesti älykäs lapsi, joka on varttunut köyhyydessä, elää todennäköisesti köyhyydessä koko ikänsä, ja miljonäärin poika ei todennäköisesti voi "ansaita rahaa" yhtään huonommin kuin isänsä jo, koska hän tottuu ajattelemaan ja tuntemaan itsensä rikkaaksi. mies, hankkii sopivan laajan näkemyksen siitä, kuinka tehdä rahaa. Siksi on erittäin tärkeää, että lapsi heti ensimmäisestä päivästä lähtien tuntee olevansa menestynyt opiskelija, eikä "jätä jälkeen" jäljessä olevien joukossa.

Koulu on se perusta perustietämys jonka avulla voit hankkia eruditiota, joka on niin välttämätön menestyksekkäälle elämässä ja itsensä esittämiselle. Ja on erittäin tärkeää, että lapsi osaa oppia itse, eikä vanhempien rangaistuksen uhatessa, jotta oppiminen herättää hänen kiinnostuksensa, halun oppia jotain itse, toisin sanoen, jotta hänellä on halu oppia. Tässä tapauksessa tällainen lapsi säilyttää halun ymmärtää uutta tietoa koko elämän ajan, ja tämä itsessään takaa menestyksen, mukaan lukien materiaali. Mutta tämä on mahdollista vain, kun lapsi kokee, että koulunkäynti annetaan hänelle ilman suuria vaikeuksia, eikä se muutu "raskaiksi jauhoiksi".

Siksi on niin tärkeää, että lapsesi lähtee kouluun valmiina., eikä koulukuorma ollut hänelle sietämätön taakka. Ja sen selvittämiseksi, kuinka valmis lapsi on kouluun, vastaako hänen ajattelunsa taso ja onko hänellä vastaavaa tietoa koulun vaatimukset, sinun täytyy testata se. Ja sitten selvittää missä vauva on heikkoja kohtia ja aukkoja, käsittele sitä tähän tiettyyn suuntaan.

Oppimisvaikeudet voivat johtua paitsi siitä, että lapsi ei ymmärrä jotakin aihetta, myös levottomuudesta ja välinpitämättömyydestä. Ja tämä ei ole pila hänen puoleltaan, vaan psykologinen kypsymättömyys, joka johtuu tiettyjen henkisiä prosesseja, jonka kehittäminen on vanhempien ja lastentarhanopettajien päätehtävä.

Mitä on "psykologinen valmius kouluun"?

Psykologinen valmius lapsen kouluopetus on esikoululaisen perhe- ja päiväkodissa kasvatuksen ja kasvatuksen tärkein tulos. Sen sisällön määrää koulun lapselle asettama vaatimusjärjestelmä. Näitä vaatimuksia ovat tarve vastuulliseen asenteeseen kouluun ja opiskeluun, mielivaltainen käyttäytymisensä hallinta, täyttymys henkistä työtä, joka varmistaa tietoisen tiedon omaksumisen, suhteiden solmimisen aikuisten ja ikätovereiden kanssa. yhteistä toimintaa.

On muistettava, että "kouluvalmius" ei tarkoita yksilöllisiä tietoja ja taitoja, vaan niiden tiettyä kokonaisuutta, jossa kaikkien peruselementtien on oltava läsnä, vaikka niiden kehitystaso voi olla erilainen.

Mitä komponentteja setti sisältää? kouluvalmius"? Tämä on ennen kaikkea motivaatiovalmiutta, tahdonalaista valmiutta, älyllinen valmius, sekä riittävän kehittyneen käden ja silmän koordinaation taso.

Motivoiva valmius Se on lasten halu oppia. Useimmat vanhemmat vastaavat lähes välittömästi, että heidän lapsensa haluavat käydä koulua ja siksi heillä on motivaatiovalmius. Tämä ei kuitenkaan ole aivan totta. Ensinnäkin halu käydä KOULUA ja halu OPPIA eroavat olennaisesti toisistaan. Lapsi saattaa haluta mennä kouluun, koska kaikki hänen ikätoverinsa menevät sinne, koska hän kuuli kotona, että tähän saliin pääsy on erittäin tärkeää ja kunniallista, ja lopulta, koska kouluun mennessä hän saa uuden kauniin laukun, penaalin. ja muita lahjoja. Lisäksi kaikki uusi houkuttelee lapsia, ja koulussa melkein kaikki (luokat, opettajat ja systemaattiset tunnit) on uutta. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että lapset olisivat ymmärtäneet opiskelun tärkeyden ja valmiita tekemään ahkeraa työtä. He vain ymmärsivät, että koululapsen asema on paljon tärkeämpi ja kunniallisempi kuin esikoululaisen, joka käy päiväkodissa tai istuu kotona äitinsä kanssa. 6-vuotiaat lapset tietävät jo hyvin, että voit kieltäytyä ostamasta nukkea tai autoa, mutta et voi olla ostamatta kynää tai muistikirjoja, koska esimerkiksi Barbien ostaminen on vain sinun sanelemasi. hyvä asenne lapselle, ja matkalaukun tai oppikirjan ostaminen on hänelle velvollisuus. Samalla tavalla lapset näkevät, että aikuiset voivat keskeyttää heidän mielenkiintoinen peli, mutta älä häiritse vanhempia veljiä tai sisaria, kun he nousevat istumaan oppitunneille. Siksi lapsesi haluaa käydä koulua, koska hän haluaa olla aikuinen, saada tiettyjä oikeuksia, esimerkiksi laukkua tai muistikirjoja, sekä hänelle määrättyjä tehtäviä, esimerkiksi herätä aikaisin, valmistaa oppitunteja (jotka antaa hänelle uusi asemapaikka ja etuoikeudet perheessä). Vaikka hän ei vieläkään täysin ymmärrä, että oppitunnin valmistelemiseksi hänen on uhrattava esimerkiksi peli tai kävely, mutta periaatteessa hän tietää ja hyväksyy sen tosiasian, että oppitunteja PITÄÄ tehdä. Juuri tämä halu TULLA KOULULAPSEKSI, noudattaa opiskelijan käyttäytymissääntöjä ja saada hänen oikeuksiaan ja velvollisuuksiaan muodostavat opiskelijan "sisäisen aseman".

Älyllinen valmius. Monet vanhemmat uskovat sen olevan tärkein osa psykologista kouluvalmiutta, ja sen perustana on opettaa lapsille kirjoittamisen, lukemisen ja laskemisen taitoja. Tämä uskomus on syynä vanhempien virheisiin lasten kouluun valmentamisessa sekä heidän pettymyksiinsä valittaessa lapsia kouluun.

Itse asiassa älyllinen valmius ei tarkoita, että lapsella olisi tiettyjä muotoutuneita tietoja ja taitoja (esimerkiksi lukeminen), vaikka lapsella on tietysti oltava tietyt taidot. Pääasia kuitenkin on, että lapsella on korkeampi psykologinen kehitys, joka tarjoaa mielivaltainen säätely huomio, muisti, ajattelu, antaa lapselle mahdollisuuden lukea, laskea, ratkaista ongelmia "itsekseen", eli sisään sisäinen suunnitelma.

Vapaaehtoinen valmius tarvitaan lasten normaaliin sopeutumiseen koulun olosuhteet. Tässä ei ole niinkään kyse lasten kyvystä totella, vaan kyvystä kuunnella, sukeltaa aikuisen puheen sisältöön. Tosiasia on, että opiskelijan on kyettävä ymmärtämään ja hyväksymään opettajan tehtävä alistamalla hänen välittömät halunsa ja motiivinsa hänelle. Tätä varten on välttämätöntä, että lapsi voi keskittyä aikuiselta saamiinsa ohjeisiin. Voit kehittää tätä taitoa kotona ja antaa lapsille aluksi erilaisia yksinkertaisia ​​tehtäviä. Pyydä samalla lapsia toistamaan sanasi varmistaaksesi, että he kuulivat ja ymmärtävät kaiken oikein. Enemmässä vaikeita tapauksia voit pyytää lasta selittämään, miksi hän tekee tämän, onko mahdollista suorittaa hänelle annettu tehtävä eri tavoilla. Siinä tapauksessa, että annat useita tehtäviä peräkkäin tai jos lapsen on vaikea suorittaa niitä vaikea tehtävä, voit turvautua vihjekaavioon, eli piirustukseen.

Kouluvalmiuskokeet

Ennen kuin aloitat testauksen, sinun on valmistauduttava siihen. Kaikki testimateriaalit on valmisteltava etukäteen, huoneessa on hiljaisuus ja kodikas tunnelma, kaikki on esitettävä lapselle muodossa jännittävä peli. Testauksen aikana älä kysy lapselta vastauksia tai ohjeita tehtävän ratkaisemiseksi.

Testi nro 1 "Lapsen psykososiaalisen kypsyyden tason määrittäminen"

Ohje opettajalle.

Testi suoritetaan keskustelun muodossa.

Ennen kuin aloitat keskustelun, valmistele paperi, jolle kirjoitat pisteet, jotka merkitsevät oikeita vastauksia kysymyksiin. Kysy sitten lapselta kysymys, hän vastaa. Vastausaikaa ei ole rajoitettu, ei tarvitse kiirehtiä. Anna lapsellesi mahdollisuus ajatella. Jos vastaus on epätarkka, mutta lähellä oikeaa, anna aikaa ajatella enemmän, mutta älä kysy vastausta tai "opasta" lasta.

Ohje lapselle

kysyn sinulta nyt erilaisia ​​kysymyksiä ja yritä vastata niihin. Jotkut kysymykset ovat erittäin helppoja, toiset vaikeampia. Mutta vaikka et heti tietäisi kuinka vastata niihin, se ei haittaa. Mikä tärkeintä, ota aikaa ja mieti tarkkaan ennen vastaamista.

Kysymyksiä keskusteluun

1. Mikä on sukunimesi, etunimesi, isännimesi?

2. Nimeä vanhempiesi sukunimi, nimi ja sukunimi.

3. Oletko poika vai tyttö? Tuletko isona setä vai täti?

4. Kuinka vanha olet? Paljonko se tulee olemaan vuodessa? Kahdessa vuodessa? Kolmessa?

5. Onko sinulla veli tai sisko? Ja kuka on vanhempi?

6. Missä asut? Ilmoita kotiosoitteesi.

7. Miten vanhempasi työskentelevät?

8. Onko ilta vai aamu? (Iltapäivällä vai aamulla?)

9. Milloin syöt aamiaisen - illalla vai aamulla? Syötkö lounasta aamulla vai iltapäivällä? Mikä tulee ensin - illallinen vai lounas?

10. Minkä värinen tämä kynä, pusero, mekko on?

11. Miksi lunta ei tule kesällä, vaan talvella?

12. Mikä vuodenaika on nyt: talvi, kesä, kevät vai syksy? Miksi luulet niin?

13. Milloin ihmiset hiihtävät (luistelevat, kelkkailevat) - kesällä vai talvella?

14. Miksi koulut tarvitsevat pöydän ja kellon?

15. Haluatko mennä kouluun?

16. Mitä opettaja tekee? Lääkäri? Myyntimies?

17. Miksi tarvitset nenän, korvat, silmät? Näytä sinun oikea korva, vasen kulmakarva.

18. Mitä lintuja tunnet? Entä eläimet?

19. Kummalla on enemmän tassuja - ankalla vai lehmällä?

20. Kumpi on isompi: hyttynen vai lintu? Kissa vai hevonen?

21. Laske 7 - 10. 8 - 3. Kumpi on enemmän: 9 vai 4? 2 vai 7?

22. Mitä teet, jos rikot vahingossa jonkun toisen lelun?

Taikinan käsittely

1 . Oikeista vastauksista yhden kohdan kaikkiin alakysymyksiin lapsi saa yhden pisteen.

(paitsi säätimiä - katso alla).

2. Esitettyä kysymystä vastaavat vastaukset katsotaan oikeiksi: ”Isä työskentelee kuljettajana. Lehmällä on enemmän tassuja kuin ankassa." Väärät vastaukset ovat sellaisia ​​vastauksia: ”Isä työskentelee töissä. Äiti Natasha jne.

3. Oikeista, mutta puutteellisista vastauksista kohteen alakysymyksiin lapsi saa puoli pistettä.

4. Vastaanottaja kontrollikysymykset kysymyksiä ovat: nro 4, nro 6, nro 14, nro 22. Ne arvioidaan seuraavasti:

- Nro 4 - jos lapsi kertoo kuinka vanha on - 1 piste. Jos hän nimeää vuodet kuukaudet huomioon ottaen - 3 pistettä.

- Nro 6 - puutteellisesta kotiosoitteesta - 1 piste. Täydellisestä, kaupungin nimellä - 2 pistettä.

- Nro 14 - jokaiselle oikein nimetylle sovellukselle koulun ominaisuudet-1 piste.

- Nro 22 - oikeasta vastauksesta - 2 pistettä.

5. Nro 15 arvioidaan yhdessä numeroiden 14 ja 17 kanssa. Jos kohdassa 14 lapsi saa 3 pistettä ja antaa myönteisen vastauksen numeroon 15, hänellä on positiivinen motivaatio opiskella koulussa (kokonaispisteet pitäisi olla vähintään 4) .

Tulosten arviointi

24-29 pistettä - Korkeatasoinen(vastaa koulun vaatimuksia psykososiaalisen kypsyyden tasolle).

20 - 23 pistettä - Keskitaso - keskimääräinen maturiteetti.

15-20 pistettä - Matala taso psykososiaalinen kypsyys.

Halkaistujen kuvien kerääminen

Leikkaa kuva yhden ehdotetun kaavan mukaan. Sekoita tuloksena olevat osat ja pyydä lasta kokoamaan rikkinäinen kuva. Tuloksena olevan kuvan nimeä ei tarvitse lausua.

Korkean vaikeuden variantti		Yksinkertaistettu versio

Tulosten arviointi. Korkea taso - kaikki kuvat kerätään, keskitaso– toinen kuva kerätään (yksinkertaistettu versio), matala taso – kuvia kerätään väärin.

Havaintotutkimus

Mistä geometrisista muodoista nämä piirustukset on tehty?

Huomion selektiivisyyden tason tunnistamiseksi lapselle voidaan tarjota vain ympyrä, vain kolmio.

Tulosten arviointi. Korkea taso - lapsi löysi ja nimesi kaikki hahmot oikein, keskitaso - lapsi teki 3-4 virhettä, matala taso - lapsi teki 5 tai enemmän virheitä.

Kuva tarina

Laita lapsen eteen satunnaisessa järjestyksessä 3 - 4 kuvaa, jotka on yhdistetty yhdellä juonella. Pyydä häntä sitten järjestämään ne oikea järjestys ja kirjoittaa niistä tarina.

Esimerkki 1
Esimerkki 2

Tulosten arviointi. Korkea taso - kuvien oikea järjestely ja oikea kuvaus tapahtumat, keskitaso - lapsi järjesti kuvat oikein, mutta ei voi säveltää pätevää tarinaa, matala taso - satunnainen kuvasarja.

Ymmärtäminen kieliopillinen rakenne

Ehdottaa: "Tyttö meni kävelylle katsottuaan sarjakuvan." Kysy sitten kysymys: "Mitä tyttö teki ennen - käveli tai katsoi sarjakuvaa?"

Mikä on tarpeetonta?

Näytä lapselle korttia ja kysy seuraavat kysymykset:

Mikä tässä on ylimääräistä?

• Kuinka voit nimetä loput esineet yhdellä sanalla?

	Kortin numero 1		Kortin numero 2

Käsien hienomotoristen taitojen tarkistaminen

Yksi onnistuneen koulunkäynnin edellytyksistä on pienliikkeiden riittävän korkea kehitystaso. Monet kuusivuotiaat lapset eivät ole kehittäneet tätä taitoa riittävästi. Pienten liikkeiden kehitystason määrittämiseksi lapselle voidaan tarjota seuraava tehtävä:

Pyöräilijän tulee ajaa talolle. Toista hänen polkunsa. Piirrä viiva nostamatta kynää paperilta.

Tulosten arviointi. Korkea taso - "raidan" ulkopuolella ei ole uloskäyntiä, lyijykynä ei repinyt paperia yli kolme kertaa, linjarikkomuksia ei ole. Matala taso – poikkeavia raiteista on kolme tai useampia, ja myös selkeitä viivarikkomuksia (epätasainen, vapiseva viiva; erittäin heikko tai erittäin voimakas paine, paperin repeytyminen). Keskitasoisissa tapauksissa tulos on keskimääräinen.

Suositukset. Pienten liikkeiden kehitystason nostamiseksi piirustus- ja kuvanveistotunnit ovat hyödyllisiä. Voit suositella helmien nyöritystä, nappien, nappien, koukkujen kiinnitystä ja irrottamista.

Laske 10:n sisällä

1. Mikä on suurempi kuin 7 tai 4, 2 tai 5.

2. Laske 2-8, 9-4.

3. Äiti leipoi piirakoita. Dima otti 2 piirakkaa kaalin kanssa ja saman määrän lihaa. Kuinka monta piirakkaa Dima otti?

4. Autotallissa oli 7 autoa. 1 auto jäljellä. Kuinka monta autoa on jäljellä?

5. Lapset räjäyttivät 10 ilmapalloa. 2 ilmapalloa räjähti. Kuinka monta palloa on jäljellä?

Lue Tarkista

1 vaihtoehto. Lapsi ei osaa lukea, mutta tuntee kirjaimet.

1. Näytä lapselle kortti, jossa on kirjain ja kysy mikä kirjain se on.

2. Laita lapsen eteen kirjaimia sisältäviä kortteja. Nimeä kirje ja pyydä näyttämään oikea kortti.

3. Lue tavut.

ta, sitten, me, ei, re, ku, by, boo.

Vaihtoehto 2. Lapsi osaa lukea.

Varpunen ja pääskyset.

Pääskynen teki pesän. Varpunen näki pesän ja miehitti sen. Pääskynen kutsui ystävänsä apuun. Pääskyset ajoivat yhdessä varpusen ulos pesästä.

Kuka teki pesän?
- Mitä varpunen teki?
- Kenen pääskynen huusi apua?
- Mitä pääskyset tekivät?

Testi #2

Harjoitus 1

Kohde. Paljasta kyky välittää hahmon muoto (piirrä samanlainen tai samankaltainen kuvio tarkkailemalla hahmon elementtien välisiä suhteita). Lisäksi tehtävän avulla voit arvioida lapsen käden kovuutta, kykyä piirtää kulmia pyöristämättä niitä ja suoria viivoja.

Tehtävän teksti."Kuulehan ( tehtävän piirustus on merkitty). Täällä suoritat tehtävän. Pienen kehyksen sisällä näet hahmon. Harkitse häntä. Ota kynä. Piirrä samanlainen kuvio suureen kehykseen "( opettaja piirtää suuren laatikon osoittimella).

Tehtävän arviointi:

0 pistettä- ei vangittu yleinen muoto lukuja, mutta kaikki suljetut rivit näytetään;
1 piste– kuvion elementtien välisiä suhteita on muutettu merkittävästi; hahmon yleinen muoto on huonosti ymmärrettävissä;
2 pistettä- kuvattu samankaltainen tai yhtä suuri luku, mittasuhteet ovat hieman muuttuneet, mutta kaikki kulmat eivät ole oikein, yhdensuuntaisia ​​viivoja ei aina havaita. Sama pistemäärä saadaan, jos hahmon yleinen muoto ymmärretään hyvin, mutta kuvion elementtien väliset suhteet muuttuvat merkittävästi, mutta kaikki kulmat ovat suoria ja yhdensuuntaisuutta havaitaan;
3 pistettä- on kuvattu samanlainen tai samanlainen figuuri, kuvion elementtien väliset suhteet säilyvät periaatteessa.

Jos hahmo kuvataan epävakaalla kädellä, pisteeseen lisätään miinusmerkki.

Tehtävä 2

Kohde. Tunnistaa kyky navigoida koneessa (vasen, oikea, ylös, alas). Myös kyky laskea soluja tarkistetaan.

Tehtävän teksti."Suoritat tehtävän arkkisi ruudullisessa osassa ( osoittaa paikan tehtävän suorittamiseen). Etsi musta solu ruudullisesta kentästä.

1. Ota punainen kynä, laske neljä solua oikealta mustasta solusta ja täytä viides punaisella lyijykynällä.

2. Ota sininen kynä. Astu punasolusta alas kaksi solua ja maalaa kolmas sinisellä kynällä.

3. Ota vihreä kynä ja sinisen vasemmalla puolella oleva solu, yksi solu siitä, maalaa vihreällä lyijykynällä.

4. Ota keltainen kynä. Laske viisi solua ylöspäin vihreästä solusta ja maalaa kuudes keltaisella lyijykynällä.

Tehtävän arviointi:

0 pistettä- opiskelija ei aloittanut tehtävää; useat solut ovat varjostettuja, mutta niiden sijainti ei vastaa ohjeita;
1 piste- vain yksi tehtävä suoritettiin oikein, suuntavirheitä, solujen uudelleenlaskentaa ja lähtölaskentaa tehtiin;
2 pistettä- 2-3 pistettä tehtävästä suoritettiin oikein;
3 pistettä- kaikki tehtävät on suoritettu oikein.

Jos solut ovat huonosti värjätty, pistemäärään lisätään miinusmerkki.

Tehtävä 3

Kohde. Paljasta kyky valita ja suorittaa yhteen- ja vähennystoiminto, ymmärtää oikein tehtävän teksti ja siirtyä annetusta numerosta vastaavaan äärelliseen objektijoukkoon (ympyrät, neliöt).

Tehtävän teksti."Tässä teet kolmannen tehtävän ( ilmoita paikka, jossa tehtävä suoritetaan 3). Kuuntele tehtävä.

1. Luokassa (ryhmässä) on tänään 3 tyttöä ja 2 poikaa. Kuinka monta lasta päivystää luokkahuoneessa tänään? Piirrä niin monta ympyrää kuin luokassa on tänään lapsia. ( Tehtävän tekstiä voidaan toistaa.)

2. Henkilöautossa oli 6 henkilöä. Autosta nousi kaksi henkilöä. Piirrä niin monta ruutua kuin autossa on ihmisiä jäljellä. ( Tehtävän tekstiä voidaan toistaa)».

Tehtävän arviointi:

0 pistettä- yksi ongelma yritetään ratkaista, mutta ympyröiden tai neliöiden lukumäärä on väärä;
1 piste- vain yksi tehtävä on suoritettu oikein, toista tehtävää ei yritetä suorittaa;
2 pistettä- yksi tehtävä on suoritettu oikein, toinen tehtävä yritetään ratkaista, mutta ympyröiden tai neliöiden lukumäärä on virheellinen;
3 pistettä Molemmat tehtävät suoritettiin oikein.

Tehtävä 4

Kohde. Paljasta kyky vertailla joukkoja elementtien lukumäärän perusteella (laskutaidosta riippumatta).

Tehtävän teksti."Etsi arkeiltasi piirustus, joka näyttää ympyröitä ja kolmioita ( tehtävän 4 kuva on merkitty). Kumpi on enemmän: ympyrät vai kolmiot? Jos ympyröitä on enemmän, piirrä toinen ympyrä sen viereen. Jos kolmioita on enemmän, piirrä toinen kolmio."

Tehtävän arviointi:

0 pistettä- vertailu tehtiin väärin (yksi kolmio piirretään);
3 pistettä- vertailu on oikein (yksi ympyrä piirretään).

Tehtävä 5

Kohde. Paljasta luokittelukyky, löydä merkit, joilla luokittelu tehdään.

Tehtävän teksti."Katso näitä kahta piirustusta ( tehtävän 5 piirustukset on merkitty). Yhdelle näistä piirustuksista sinun on piirrettävä orava. Mieti, mihin kuvaan sen piirtäisit. Piirrä viiva oravasta tähän piirustukseen lyijykynällä.

Tehtävän arviointi:

0 pistettä- tehtävää ei hyväksytty, viivaa ei vedetty;
1 piste- viiva on vedetty väärin;
3 pistettä- viiva on piirretty oikein.

Tehtävä 6

Kohde. Tarkista tila foneeminen kuulo, foneminen havainto valittaessa kuvia, joiden nimissä on tietty ääni.

Tehtävän teksti."Katso näitä kuvia. Näet, niiden alla on pieniä ympyröitä. Sinun on nimettävä jokainen kuva itse ja jos kuvan nimessä on ääni [s], yliviivaa sen alla oleva ympyrä. Ensimmäinen kuva on aurinko. Sanassa aurinko kuuluu ääni [s], joten sinun täytyy yliviivata ympyrä. Jatketaan nyt tehtävää."

Lopputulos:

0 pistettä- äänten [s] - [h], [s] - [c], [s] - [w] erottelun puute tai tehtävän täydellinen hylkääminen;
1 piste- virheiden esiintyminen (ääniä ei eroteta [s] - [s]);
2 pistettä- ääni valitaan vain sanan alun paikasta, muita ääniä ei ole valittu virheellisesti;
3 pistettä

Tehtävä 7

Kohde. Paljasta mestaruuden aste järkevä analyysi sanan äänten määrän määrittämisen tasolla.

Tehtävän teksti."Näet talon, jossa on kolme ikkunaa ja sen vieressä kuvia. Jokainen laatikko on ääni sanassa. Nimeä kaikki kuvat hiljaa ja mieti, millä sanalla on kolme ääntä. Yhdistä tämä kuva nuolella taloon.

Lopputulos:

0 pistettä – täydellinen poissaolo sanan äänten määrän ja "ikkunoiden" lukumäärän sovittaminen yhteen;
2 pistettä- virheiden esiintyminen yhdessä äänessä (sana on merkitty susi);
3 pistettä- tehtävän oikea suorittaminen.

testimateriaalia- tieto itsestäsi, perheestäsi.

Anna sukunimesi, etunimesi, isännimesi.

Nimeä isän, äidin sukunimi, nimi, sukunimi.

Mikä on äitisi (isäsi) työ?

Missä asut, mikä on kotiosoitteesi?

TUTKIMUSLOMAKE.

	Sukunimi Etunimi	älykkyyttä	Kouluvalmius

Suuntautumistyypin määrittäminen suhteessa kouluun ja oppimiseen (oppilaan sisäisen aseman muodostumistaso lapsessa) Mukautettu vakiokeskustelu T.A. Nezhnova Vastausten sisällön tulkinta ja arviointiperusteet. A - perehtyminen koulutustoiminnan sisältöön ( 2 pistettä);
B - suuntautuminen ulkoisiin ominaisuuksiin kouluelämä (1 piste);
B - perehtyminen koulun ulkopuoliseen toimintaan ( 0 pistettä).

Kysymyksiä		Pisteet
1. Haluatko mennä kouluun?	A - Haluan todella
	B - niin-niin, en tiedä
	B - En halua
2. Miksi haluat mennä kouluun?
	B - kuten uusi muoto, kirjat, kynät, lyijykynät, salkku jne.
	B - Olen väsynyt päiväkodissa, he eivät nuku koulussa, siellä on hauskaa, kaikki lapset käyvät koulua, äiti sanoi jne.
3. Valmistaudutko kouluun? Kuinka valmistaudut (miten valmistaudut) kouluun?	A - Olen mukana koulutusryhmässä, äitini kanssa opimme kirjaimia, ratkaisemme ongelmia jne.
	B - he ostivat minulle univormun, koulutarvikkeet jne.
	AT ( mainitsee koulun ulkopuolisen toiminnan)
4. Jos sinun ei tarvitsisi käydä koulua ja päiväkotia, mitä tekisit kotona, miten viettäisit päiväsi?	A - kirjoittaisi (a) kirjaimia, lukisi (a) jne.
	B - piirtäisi (a), veistäisi (a), suunnittelee (a) jne.
	B - leikkisi, kävelisi, auttaisi ympäri taloa, hoitaisi eläimiä

Tulos

7-8 pistettä- opiskelijan sisäinen asento on riittävän muotoutunut;
4-6 pistettä – alkuvaiheessa opiskelijan sisäisen aseman muodostuminen;
0-3 pistettä- opiskelijan sisäinen asema ei muodostu.
On tarpeen keskustella keskustelun tuloksista vanhempien kanssa, tehdä suosituksia.

Ilmainen lataus .pdf-muodossa

Yksi tärkeimmistä trendeistä Viime vuosina tarkoituksena oli varmistaa esikoulun jatkuvuus ja koulun koulutus, edellytys missä on jatkuvan oppimismotivaation kehittyminen esikoululaiset ja perheissä kasvatetut lapset.

Moderni Menetelmät lapsen kouluvalmiuden diagnosoimiseksi antaa mahdollisuuden arvioida esikoululaisen kykyä havaita standardoitua ohjelmamateriaalia kolmen indikaattorin avulla:

• älyllinen taso;
• emotionaalinen ja tahdonvoimainen valmius;
• sosiopsykologinen valmius - lapsen henkilökohtainen halu liittyä koululaisten joukkoon.

Lapsen psykologisen kouluvalmiuden diagnostiikka

Diagnostisten toimenpiteiden suorittaminen, joiden tarkoituksena on määrittää esikoululaisen valmius siirtyä uudelle koulutustasolle, ei voi onnistua ilman vastuullisen asiantuntijan ymmärtämistä tämän ikäluokan lasten psykologisen kehityksen piirteistä.

Käsite "psykologinen valmius" koulunkäyntiin on kehittynyt venäläisessä pedagogiikassa suhteellisen hiljattain, mutta jako tämä käsite kolmeen osaan - älyllinen, sosiaalinen ja emotionaalinen valmius - on jo tullut yleisesti tunnustetuksi.

Diagnoositaulukko lapsen psykologisesta kouluvalmiudesta
Lataa in.docx

Psykologisen kouluvalmiuden komponentit	Erikoisuudet
Henkilökohtainen valmius	Esikoululaisen henkilökohtaisen aseman muodostumista koulunkäynnissä arvioidaan kolmen kriteerin mukaan: Suhteet aikuisiin (vanhemmat, perheenjäsenet, läheiset). Testausvaiheessa opettaja-psykologin on tärkeää arvioida oppilaan kykyä havaita ehdollisia oppimistilanteita, luoda tiimissä suhteita asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi - ominaisuudet, jotka mahdollistavat aikuisen hyväksymisen opettajaksi. Suhteet vertaisten kanssa. Yksi vanhempien lasten viestinnän pääpiirteistä esikouluikäinen Kilpailukykyä korostetaan, mikä määrää lasten erilaiset hallitsemiskyvyt tietyt tyypit toimintaa. Varhaisen arviointijärjestelmään siirtymisen yhteydessä on erittäin tärkeää, että lapsi oivaltaa vahvuutensa ja heikkoja puolia rakentaa itsevarmaa vuorovaikutusta ikätovereiden kanssa. Asenne itseään kohtaan. Loppuun mennessä esikouluvaihe oppimisen, lapsen tulee muodostaa riittävä arvio omista tiedoistaan ​​ja taidoistaan ​​- tämä edistää. Henkilökohtaisen valmiuden indikaattoreihin tulisi kuulua myös muutos oppilaiden mieltymyksissä toimintotyyppejä kohtaan (kirjoittaminen ja laskeminen ovat mielenkiintoisempia kuin piirtäminen ja musiikillinen toiminta), heidän organisaationsa (kiinnostus osallistua luokkahuonetoimintoihin), kurinpidollisia normeja kohtaan tunnetun asenteen muutos. ja kannustimet (halukkuus täyttää opettajien vaatimukset koko oppitunnin ajan, pyri hyviä arvosanoja), moraalisen velvollisuuden tunteen ilmaantuminen (nautinnon saaminen monimutkaisen älyllisen ongelman ratkaisemisesta, ystävän auttaminen).
Älyllinen valmius	Tämä indikaattori olettaa, että vanhemmalla esikoululaisella on tietty määrä tietoja ja taitoja, joita tarvitaan peruskoulun opetussuunnitelman ymmärtämiseen, ja perustaidot koulutustoiminnan alalla. From esikoulusta valmistuneet edellytetään: kehitystä eri tasoillaäidinkielen taito; taitojen saatavuus analyyttinen ajattelu; kyky keskittyä annettuihin vaatimuksiin täyttäessään yksinkertaisia ​​tehtäviä; fantasiahavaintojen hylkääminen todellisuuden puolesta rationalismin puolesta; kyky muistaa tiedot loogisesti; riittävä käsitys puhekielellä; oikea taso motorisen ja visuaalisen koordinaation kehittäminen; joilla on perustiedot koulun oppiaineista- matematiikka, lukeminen, kirjoittaminen.
sosiaalinen valmius	Monien lasten siirtyminen kouluvaiheeseen osuu samaan aikaan 6-7 vuoden kriisin kanssa, joka johtuu erimielisyydestä heidän kanssaan. sosiaalinen rooli, halu saada suurempaa itsenäisyyttä ja ottaa aikuisempi asema. Sosiaalinen valmius ilmenee ensisijaisesti haluna käydä koulua sekä kykynä rakentaa suhteita luokkatovereihin ja opettajiin.

Testattaessa luotettavan tiedon saaminen on mahdollista vain sillä ehdolla esikouluikäisen lapsen psykologisen kouluvalmiuden diagnostiikka suoritetaan kompleksissa, kerralla useaan suuntaan. due diligence -tarkastuksen aikana psykologinen tila Esikoululaisen tulee testata seuraavat kyvyt:

• Kyky määrittää tulevan toiminnan tarkoitus.
• Kyky järkeillä, rakentaa loogisia lausuntoja.
• Loogisen ajattelun perustoimintojen hallinta.
• Sopivan asenteen kehittäminen kaikentyyppisiin koulutustoimintoihin.

Uusia uramahdollisuuksia

Kokeile ilmaiseksi! Läpäisystä - tutkintotodistus ammatillinen uudelleenkoulutus. Koulutusmateriaalit esitetään visuaalisten muistiinpanojen muodossa asiantuntijoiden videoluennon kera tarvittavien mallien ja esimerkkien kanssa.

Näin ollen se voidaan tehdä pienellä haastattelulla, jonka aikana esikoululaista pyydetään vastaamaan joukkoon yksinkertaisia ​​kysymyksiä:

1. Mikä sinun nimesi on? (Sukunimi voidaan laskea oikeaksi vastaukseksi).
2. Mitkä ovat äitisi ja isäsi nimet?
3. Kuinka vanha olet?
4. Mikä on kaupungin nimi sijainti) missä sinä asut?
5. Ilmoita kotiosoitteesi.
6. Mitä koti- ja villieläimiä tunnet? (Esikoululaisen tulee nimetä vähintään kaksi koti- ja villieläintä.)
7. Mihin aikaan vuodesta puille ilmestyy lehtiä? Mihin aikaan vuodesta lehdet putoavat?
8. Mihin aikaan päivästä heräät? Mikä on sen kellonajan nimi, jolloin menet nukkumaan?
9. Mitä ruokailuvälineitä tiedät? (On nimettävä vähintään kolme.)
10. Millaisia ​​vaatteita käytät? (On nimettävä vähintään kolme.)

Keskustelu on perusmuoto kouluvalmiuden diagnostiikka. Modernissa opetuskäytäntö yleisempää käyttöä vaikeita testejä, joka mahdollistaa indikaattoreiden tunnistamisen psykologisen tilan jokaiselle yksittäiselle osalle, tarvittaessa korjaavien toimenpiteiden järjestelmän kehittämiseksi. Suosituimpia testausmenetelmiä ovat seuraavat:

• Tilan määritelmä lyhytkestoinen muisti(A.R. Lurian menetelmä). Esikoululaista luetaan kymmenen yksitavuisia sanoja, jotka eivät liity toisiinsa, ja tarjoutuvat toistamaan kuulemansa.
• Muistin määrän määrittäminen (Jacobsonin menetelmä), joka perustuu kykyyn toistaa numerosarja.
• Testi huomion keskittymisen määrittämiseksi. Oppilaalle annetaan täytetty lomake, johon piirretään erilaisia ​​geometrisia muotoja, ja tarjotaan nimet merkitsemistä ristillä.
• Tekniikka, jolla määritetään kyky luokitella esineitä (kuvien korttien jakaminen ryhmiin - eläimet, kuljetus, vihannekset, kukat, ihmiset).
• Testi henkisten kykyjen määrittämiseksi. Testauksen aikana lapsen eteen asetetaan 5 kuvan rivi. Esikoululaisen on valittava, mikä kuva on tarpeeton.
• Menetelmät kehityksen havaitsemiseksi figuratiivista ajattelua(sinun tulee koota yksinkertainen 3-5 osainen palapeli).
• Värien tuntemuksen testaus (täytyy nimetä opettajan näyttämissä korteissa kuvatut värit).
• Äänen ääntämisen laadun tarkistaminen, jonka aikana lapsen on toistettava viheltävää, sihisevää, palataalista ja soivaa ääntä sisältäviä sanoja aikuisen jälkeen.
• Liikkeiden kuvion toiston arviointi. Opiskelijaa pyydetään jäljentämään yksinkertaisia ​​hahmoja, kuviot kirjoitettu muistivihkon arkille laatikossa.
• Kern-Yerasek-tekniikka, jonka tarkoituksena on arvioida käden hienomotoristen taitojen kehitystasoa.

Testauksesta vastaava opettaja-psykologi voi käyttää useiden menetelmien ja keskustelujen kompleksia määrittääkseen KPG:n - esikoululaisen kouluun psykologisen valmiuden kertoimen.

Lapsen emotionaalisen kouluvalmiuden diagnostiikka

Tunnelis-tahtovalmius on yksi perusedellytyksistä ohjelmamateriaalin onnistuneelle hallitsemiselle ala-asteella. Tämä kategoria ilmenee kyvyssä keskittyä, hallita toimintaansa ja hallita tunteita, "leikki sääntöjen mukaan" ja voittaa oma "en voi".

Diagnoosi lapsen emotionaalisesta ja tahdonvastaisesta valmiudesta kouluun suoritetaan yksinkertaisilla testeillä:

1. Kyky kopioida monimutkaisia ​​näytteitä (menetelmä N.I. Gutkina "House").

Lapsi tarjotaan uusi alku paperia, joka toistaa talon täsmälleen kuten näytteessä. Jos osia kopioidaan väärin, niitä ei pidä poistaa, vaan piirtää oikea vaihtoehto edellä.

Tämä tekniikka kuvaa tasoa vapaaehtoista huomiota, käden hienomotoriikka ja liikkeiden koordinaatio.

2. Graafinen sanelu (D. B. Elkoninin menetelmä).

Ennen kuin aloitat tehtävän, sinun tulee muistaa lapsen kanssa, mikä käsi on vasen ja mikä oikea. Sen jälkeen oppilaalle annetaan vihkoarkki laatikossa ja kynä. Lapsen tulee piirtää viivoja aikuisen sanelussa.

Kuvioiden toiston tarkkuus, jonka solujen lukumäärä ei saa ylittää 12-15, antaa sinun määrittää kyvyn orientoitua avaruudessa ja valmiuden noudattaa aikuisen suosituksia.

3. Itsesääntelyn tason määrittäminen.

Testin aikana lasta pyydetään kirjoittamaan kuvion mukaan tikkuja useiden minuuttien ajan noudattaen sitä yksinkertaiset säännöt: kirjoita laatikon läpi, älä ylitä kentän rajoja, noudata määritettyä järjestystä (esimerkiksi I-II-III-I ...).

Lapsen sosiaalisen kouluvalmiuden diagnostiikka

Esikoululaisen opiskelumotivaation läsnäolo koulussa on erittäin tärkeää, koska jopa erinomaisilla älyllisillä kyvyillä haluttomuus oppia voi johtaa hyvin. Diagnostiikka sosiaalinen valmius lapsi kouluun suoritetaan keskustelun aikana, mikä edellyttää oppilaiden täydellisten, selkeiden ja ytimekkäiden vastausten muotoilua seuraaviin kysymyksiin:

1. Haluatko olla ekaluokkalainen?
2. Miksi kouluun pitää mennä?
3. Mitä lapset tekevät oppituntien aikana?
4. Miten luokassa pitäisi käyttäytyä?
5. Mitä kotitehtävät? Miksi se pitäisi tehdä?
6. Kun lapset tulevat koulusta kotiin, mitä he tekevät?
7. Kun menet kouluun, mikä elämässäsi muuttuu?

Keskustelun aikana opettaja-psykologi voi kysyä lisäkysymyksiä varmistaaksesi, että lapsi ymmärtää sisällön oikein. Edellyttäen, että esikoululainen vastasi puoleen kysymyksistä oikein, hänen voidaan katsoa olevan täysin valmistautunut kouluun.

Svetlana Buzanova
Lasten kouluvalmiuden määrittäminen. Diagnostiset menetelmät

Diagnostiikka toiminta alkaa tavoitteiden asettamisella, jonka jälkeen muodostuu hypoteesi ja riittävä menetelmiä sen tarkistamiseksi. Viimeinen vaihe on perustaminen diagnoosi. Asiakas psykodiagnostinen tutkimuksen voivat tehdä psykologi itse ja muut asiasta kiinnostuneet osapuolet, kuten vanhemmat, kasvattajat, erilaiset organisaatiot.

Ohjelmoida diagnostiikka(päällä metodologinen kehitys Fukina A. I. ja Kurbatskaya T. B.):

Psykologinen kerroin valmius(CNG) lapselle koulu määräytyy luokitusten summan suhde numeroon menetelmiä.

Samaan aikaan CPG enintään 3 pistettä arvioidaan - epätyydyttävä,

jopa 5 pistettä - heikko,

enintään 7 pistettä - keskitaso,

jopa 9 pistettä - vahva,

jopa 10 pistettä - erittäin vahva.

Kuvaus menetelmiä.

1. Menetelmä A. R. Luria kirjoittanut määritelmä lyhytaikaisen muistin tilat.

Valmista 10 yksitavuista sanaa sanoja, jotka eivät liity suoraan toisiinsa. esimerkiksi: neula, puu, vesi, kuppi, pöytä, sieni, hylly, veitsi, rulla, lattia, pullo.

Ohje: "Luen sanat sinulle, ja sitten toistat kaiken, mitä muistat. Kuuntele minua tarkasti. Aloita laulaminen heti kun olen lukenut. Valmis? Lukeminen"

Sano sitten 10 sanaa samanaikaisesti ja selvästi ja tarjoudu sitten toistamaan missä tahansa järjestyksessä. Suorita tämä toimenpide 5 kertaa, laita joka kerta ristiä nimettyjen sanojen alle ja kirjaa tulokset protokollaan.

Selvitä, millä toistolla lapsi toistuu suurin määrä sanoja ja arvioi sitten.

Kiinnitä huomiota myös seuraavat ominaisuudet lapsi:

Jos lisääntyminen alkaa ensin lisääntyä ja sitten laskea, tämä tarkoittaa huomion uupumusta, unohtamista.

Siksakin muoto "kiero"- osoittaa hajamielisyyttä, huomion epävakautta.

"Käyrä" PLATE-muodossa sitä havaitaan emotionaalisella letargialla, kiinnostuksen puutteella.

2. Jacobsonin menetelmä muistin määrän määrittämiseksi.

Lapsen on toistettava nimeämäsi sanat samassa järjestyksessä.

Ohje: "Kerron sinulle numerot, yrität muistaa ne ja sitten soitat ne minulle."

4,7,2,5,9 1,4,9,6,0

6,0,7,5,9,2 3,8,1,5,7,2

1,7,4,2,8,3,9 9,0,3,8,5,2,7

Toinen sarake on ohjaus. Jos lapsi teki virheen toistaessaan riviä, kyseisen rivin tehtävä toistetaan toisesta sarakkeesta.

Pelattaessa:

7 merkkiä on 10 pisteen arvoinen,

6…. 9 pisteessä,

5…. 7 pisteessä,

4…. 4 pisteessä,

3…. 1 pisteessä.

3. Metodologia määritelmän mukaan keskittyminen ja huomion jakaminen.

Valmistella paperiarkki 10 * 10 solua. Sijoita näihin 100 soluun satunnaisesti 16-17 erilaista hahmoja: ympyrä, puoliympyrä, neliö, suorakulmio, tähti, lippu.

klo määritelmä huomion keskittyminen, lapsen tulee laittaa rasti määrittämääsi kuvaan. Ja milloin määritelmä vaihdettavuus huomio: laita risti yhteen kuvioon ja miinus toiseen.

Ohje: "Tähän on piirretty erilaisia ​​hahmoja. Nyt asetat ristin tähtiin, mutta et laita mitään muihin.

Tehtävän oikeellisuus, täydellisyys otetaan huomioon. Arvioidaan 10 pisteen järjestelmässä, josta vähennetään 0,5 pistettä jokaisesta virheestä. Kiinnitä huomiota siihen, kuinka nopeasti ja luotettavasti tehtävä on suoritettu.

4. Metodologia, joka paljastaa systematisointitoiminnan kehitystason.

Piirrä neliö koko paperiarkille. Jaa kumpikin puoli 6 osaan. Yhdistä merkintä niin, että saat 36 solua.

valmistaa 6 erilaista ympyrää määriä: suurimmasta häkkiin mahtuvasta pienimpään. Aseta nämä 6 vähitellen pienenevää ympyrää 6 ylärivin soluun vasemmalta oikealle. Tee sama lopuille 5 riville soluja asettamalla niihin ensin neliö (koon mukaan laskevassa järjestyksessä ja sitten puolisuunnikkaan, suorakulmio, kuusikulmio ja kolmio).

Tuloksena on pöytä, jossa on geometrisia muotoja tietty järjestelmä(sekvenssit) kooltaan. Ja vasemmassa sarakkeessa suurimmat mitat luvut ja oikealla pienin.

Poista nyt kaikki luvut taulukon keskeltä (16 numeroa, jättäen vain äärimmäiset rivit ja sarakkeet.

Ohje: "Katso tarkkaan pöytää. Se on jaettu soluihin. Joissakin niistä hahmoja erilaisia ​​muotoja ja suuruusluokkaa. Kaikki luvut ovat mukana tietty järjestys, jokaisella hahmolla on paikkansa, solunsa.

Katso nyt pöydän keskeltä. Täällä on paljon tyhjiä soluja. Taulukon alla on 5 numeroa. (poistetuista 16, jätä 5). Heillä on paikkansa taulukossa. Katso ja kerro minulle, missä solussa tämän hahmon pitäisi olla? Laita hänet alas. Ja tämä luku, missä solussa sen pitäisi olla?

Pisteet 10 pisteestä. Jokainen virhe vähentää tulosta 2 pisteellä.

5. Metodologia määritelmän mukaan kyky yleistää, abstrakti ja luokitella.

Valmista 5 korttia, kuvaaminen:

1. Huonekalut,

2. Kuljetus,

4. Eläimet,

Ohje: "Katso, kortteja on paljon. Sinun on tarkasteltava niitä huolellisesti ja lajiteltava ne ryhmiin, jotta jokaista ryhmää voidaan kutsua yhdeksi sanaksi.

Jos lapsi ei ymmärrä ohjeita, toista se uudelleen esityksen mukana.

Tehtävän suorittamisesta ilman esikatselua saa 10 pistettä. 8 pistettä tehtävän suorittamisesta esityksen jälkeen. Jokaisesta kokoamattomasta ryhmästä vähennetään 2 pistettä.

6. Metodologia määritelmän mukaan ajattelukykyjä lapset 6v.

Valmista 10 sarjaa(5 piirustusta kukin):

1. eläimet (niiden joukossa puu,

2. huonekalut (kuljetus,

3. pelit (työ,

4. kuljetus (puu,

5. koirat (kissa,

6. mukeja, joissa on yksi segmentti (2 segmenttiä,

7. neliöt kahdella diagonaalit(alkaen 1 diagonaalinen)

8. piirustukset kolmesta punaisesta hahmosta (neliö ja yksi diagonaalinen,

9. piirustukset 3 suuresta hahmosta (3 pientä hahmoa,

10. piirustukset 2 kolmiosta (2 ruudulla).

Ohje: "Tähän on piirretty 5 piirustusta. Katso huolellisesti jokaista niistä ja löydä piirustus, jonka ei pitäisi olla siellä, joka ei sovi muihin.

Lapsen tulee työskennellä hänelle sopivaan tahtiin. Kun hän selviää ensimmäisestä tehtävästä, anna hänelle toinen ja seuraavat.

Jos lapsi ei ymmärrä, miten tehtävä tehdään, toista ohjeet uudelleen ja näytä, kuinka se tehdään.

Kunkin suorittamatta jääneen tehtävän 10 pisteestä lasketaan 1 piste.

7. Metodologia tunnistaa figuratiivisten esitysten kehitystaso.

Lapselle annetaan 3 leikattua kuvaa vuorotellen. Jokaiselle leikkauskuvalle annetaan OHJEET. Jokaisen kuvan keräysaikaa ohjataan kellon sekuntiosoittimella.

A. MANNEKIINI (poika). Lapsen edessä makaa PIIRUSTUS pojasta leikattuna 5 osaan.

OHJEET: "JOS laitat nämä osat yhteen oikein, saat pojan. Kokoa hänet mahdollisimman nopeasti." ARVOSANA:

10 6 - 15 s asti.

9 6 - 20 s asti.

8 6 - 25 s asti.

7 6 - jopa 3,0 s

6 6 - 40 s asti.

B. KARHU.

Lapsen edessä on osia karhunpennun piirroksesta, leikattu paloiksi. OHJEET: "TÄMÄ on paloiksi leikattu nalle. Taita se mahdollisimman nopeasti."

ARVOSANA:

106 - 20 s asti. 56 - 80-vuotiaaksi asti.

96 - 30 s asti. 46 - 100 s asti.

86 - 40 s asti. 36 - 120 s asti.

76 - 50 s asti. 26 - 130 s asti.

66-60-vuotiaaksi asti. 16-180-luvulle asti.

V. VEDELLINEN.

Lapsen edessä on teekannupiirustuksen osat, leikattu 5 osaan.

OHJEET: "LAITA SE YHTEEN pikimmiten" (objektin nimeä ei anneta)

ARVOSANA:

10 b - 35 s asti. 5 b - 100 s asti.

9 b - 45 s asti. 4 b - 120 s asti.

8 b - 55 s asti. 3 b - 140 s asti.

7 b - 65 s asti. 2 b - 160 s asti.

6 b - 80 s asti. 1 b - 180 s asti.

Keskiarvo lasketaan kolmesta saadusta arvosanasta.

8. Värin nimi kuvan mukaisesti.

kokki 10 erilaista korttia värit: punainen, oranssi, keltainen, vihreä, sininen, sininen, violetti, valkoinen, musta, ruskea.

Näytä lapselle kortti kysyä: "Minkä värinen kortti on?"

10 oikein nimetystä kortista - 10 pistettä. Vähennä 1 piste jokaisesta virheestä.

9. Äänen ääntämisen laadun tutkimus.

Pyydä lasta nimeämään kuvissa näkyvä tai TOISTAmaan jälkeensi sanat, joissa on ryhmiin liittyviä ääniä.

A. Vihellyt: s - kova ja pehmeä, 3 - kova ja pehmeä.

LENTOKONE - HELMET - KOLOS HARE - VUOHI - KUKA

SITO-GESE-ELOS TALVI - SANTAMAHTI - VITYAZ

B. SUHING: L, L, L, K, C

HIKARAKA - MUNA - VEITSIKUPI - PERHONA - AVAIN

BEETLE - SUKSET - VEITSI SHETKA - YASHER - VEITSI

BONE - KISSA - HIIRI

V. Palatine: K, G, X, I

MOLE - KAAPPI - LUKKO HALVA - UH A - MOSS

GUS-KULMA-YSTÄVÄ YOD-BUNNY-TOUKKO

G. SONOR: R - kova ja pehmeä, L - kova ja pehmeä

RAK-BUCKET-AX LAIPIO-ORAVA-TUOLI

JOKI - SIIENI - LYHTYVUOTO - PURVI - SUOLA

MUITA SANOJA valittaessa on tärkeää, että ÄÄNI esiintyy sanan alussa, keskellä ja lopussa.

Saat 10 pistettä kaikkien sanojen selkeästä ääntämisestä. Jos yhtä ääntä ei lausuta, pistemäärä pienenee 1 pisteellä.

10. Kern-Yerasek-tekniikka.

Lapselle annetaan arkki puhdasta, vuoraamatonta paperia. Lyijykynä on sijoitettu niin, että lapsen on yhtä kätevää ottaa se oikealla tai vasemmalla kädellä.

A. Piirrä lause "HER DAN TEA".

Lapselle annetaan 7x14 cm kortti, jossa on käsin kirjoitettu lause "Hänelle annettiin teetä". Korkeus iso kirjain 1,5 cm, muut 1 cm. Kortti asetetaan HIEMAN laskentataulukon yläpuolelle.

OHJEET: "Katso, tänne on kirjoitettu jotain. Et osaa vielä kirjoittaa, joten yritä piirtää se. Katso, miten se on kirjoitettu ja kirjoita myös."

KIRJEET ovat korkeintaan 2 kertaa suuremmat kuin näyte. KIRJEET muodostavat KOLME sanaa. Viiva poikkeaa SUORASTA viivasta enintään 30 astetta.

7-6 pistettä - KIRJEET jaetaan vähintään 2 RYHMÄN. Voit lukea vähintään 4 kirjainta.

5-4 pistettä - Vähintään 2 kirjainta on samanlaisia ​​kuin näytteessä. Koko ryhmä näyttää kirjeeltä.

3-2 pistettä - Doodle.

B. Piirustuskohdat. l

Lapselle annetaan lomake, jossa on kuva RYHMÄN pisteistä. Pisteiden välinen etäisyys pysty- ja vaakasuunnassa on 1 cm. Pisteen halkaisija 2mm. Pisteinen kortti asetetaan siten, että PENTAGONIN TERÄVÄ KULMA osoittaa alaspäin.

OHJEET: "Pisteet on piirretty tähän. Yritä piirtää samat tänne. (näytä missä).

10-9 pistettä - Näytteen tarkka toisto. Pisteitä piirretään, ei YMPYRÄT. KUVAN symmetriaa havaitaan vaaka- ja pystysuunnassa. KUVASSA voi olla mikä tahansa vähennys, mutta lisäys on mahdollista enintään puolet.

8-7 pistettä - Pieni symmetriahäiriö on mahdollista. Piste voi kuitenkin ulottua sarakkeen tai ROW:n ulkopuolelle. YMPYRÄT pisteiden sijaan ovat SALLITTUJA.

6-5 pistettä - Pisteiden RYHMÄT ovat suunnilleen samanlaisia ​​kuin otos. Mahdollinen koko KUVAN symmetrian rikkominen. Viisikulmion samankaltaisuus säilyy. Enemmän tai vähemmän pisteitä on mahdollista saada, mutta vähintään 7 ja enintään 20.

4-3 pistettä - Pisteet on järjestetty ryhmiin. Heidän RYHMÄnsä muistuttavat mitä tahansa geometrisia kuvioita. Pisteiden koolla ja määrällä ei ole merkitystä. Muut kuvat, kuten viivat, eivät ole sallittuja.

1-2 pistettä - Doodle.

Psykologinen kerroin valmius /CPG/ lapsi, kohteeseen koulu määräytyy luokitusten SUMMAN suhde lukuihin menetelmiä.

Samaan aikaan CPG enintään 3 pistettä arvioidaan - epätyydyttävä,

jopa 5 pistettä - heikko,

enintään 7 pistettä - keskitaso,

jopa 9 pistettä - vahva

jopa 10 pistettä - erittäin vahva.