Dari semua hal di atas, maka penjelasan dalam psikologi meliputi 1) hubungan antara citra subjektif dengan realitas objektif yang menjadi objek refleksi; 2) pembentukan mekanisme saraf dari proses refleksi; 3) penjelasan tentang ketergantungan fenomena kesadaran pada kondisi sosial yang dengannya mereka ditentukan, dan pada aktivitas objektif di mana keberadaan manusia diekspresikan.

Metode objektif dalam psikologi adalah metode pengetahuan tidak langsung tentang jiwa, kesadaran. Untuk metode objektif, milik orang lain kehidupan mental tidak kurang dapat diakses untuk studi ilmiah dari sendiri. Subyektif adalah subjek psikologi ilmiah tidak dalam dirinya sendiri, tetapi hanya dalam kesatuan dengan tujuan.

Aktivitas mental selalu menerima ekspresi objektifnya dalam tindakan tertentu, reaksi bicara, dalam perubahan fungsi organ dalam, dan sebagainya. Ini adalah properti penting dari jiwa.

Objektivitas metode psikologi tergantung pada konsep-konsepnya

Masalah objektivitas data psikologis memiliki arti yang berbeda dalam literatur. Dalam banyak hal, kriteria objektivitas mengulangi kriteria yang tidak dirumuskan secara khusus untuk bidang psikologis pengetahuan. Masalah reproduktifitas data dibahas, yaitu. kemungkinan studi berulang dengan memperoleh fenomena dan pola yang sama. Reproduksibilitas dengan demikian dianggap sebagai kemungkinan membandingkan data eksperimen yang diperoleh untuk subjek yang berbeda atau populasi yang berbeda.

Ini juga bisa tentang reproduktifitas data dalam kaitannya dengan pengalaman individu atau realitas subjektif dari orang yang sama. Bedakan stabilitas data ketika mereka secara jelas dikaitkan dengan demonstrasi pola tertentu (misalnya, ilusi gerakan nyata) atau hanya mengungkapkan beberapa pergeseran dalam indikator tetap, tetapi pergeseran ini selalu memiliki arah yang sama.

Misalnya, dalam sosial dan psikologi pendidikan keteraturan seperti kesepakatan terbaik penilaian subjektif guru ketika objek penilaian adalah milik siswa, dan yang terburuk ketika guru mengevaluasi rekan-rekan mereka, dibahas. Dalam salah satu contoh mendemonstrasikan fitur studi korelasi, lainnya dependensi yang diinstal– meningkatkan peramalan dalam menilai sifat-sifat guru sekolah menengah atas baik oleh guru itu sendiri maupun oleh siswa.

Untuk kasus serupa dalam merancang penelitian, penting untuk menunjukkan bahwa pola psikologis terungkap ketika membandingkan serangkaian indikator sampel, yaitu. ketergantungan bersifat probabilistik, mis. dievaluasi secara statistik.

Dalam konteks evaluasi statistik keandalan hasil empiris, konsep keandalan data diperkenalkan. Data yang dapat dipercaya adalah data yang, ketika diperoleh kembali dalam kondisi prosedural yang sama, memberikan penyimpangan yang tidak signifikan dari nilai aslinya. Dalam hal ini, keandalan dikaitkan tidak hanya dengan stabilitas efek tertentu, tetapi juga dengan persyaratan penilaian probabilistiknya berdasarkan keputusan statistik. Tidak dapat diandalkannya data penelitian psikologis dapat disebabkan oleh banyak alasan: fluktuasi variabel yang diukur itu sendiri, kesalahan pengukuran, pengaruh faktor samping yang memberikan pergeseran non-sistematis dalam indikator yang direkam, dll.

Masalah reproduktifitas data juga terkait dengan masalah intersubjektivitasnya, yaitu. peluang yang akan diperoleh oleh peneliti yang berbeda. Fakta bahwa realitas subjektif tidak dapat dilihat oleh orang lain tidak berarti bahwa kriteria sifat intersubjektif pengetahuan harus ditinggalkan. Dalam psikologi, sarana metodologis untuk berbagai tingkat tergantung pada interpretasi oleh peneliti dari data pengalaman subjektif orang lain - subjek.

Istilah "validitas" berasal dari Eropa. Secara harfiah berarti: "penuh", "cocok", "sesuai".

Karakteristik teknik psikodiagnostik sebagai valid menunjukkan kepatuhan dan kesesuaiannya untuk menilai secara tepat kualitas psikologis yang dimaksudkan.

Karakteristik validitas metodologi tidak hanya mencakup informasi yang teknik ini sebenarnya mengukur, tetapi juga informasi tentang kondisi, tentang ruang lingkup penerapannya.

Ada beberapa jenis validitas, yang masing-masing harus dipertimbangkan dan dievaluasi secara terpisah dalam menentukan validitas teknik psikodiagnostik. Validitas dapat bersifat teoritis dan praktis (empiris), internal dan eksternal.

Validitas teoretis ditentukan oleh korespondensi indikator kualitas yang diteliti, diperoleh dengan menggunakan metode ini, dengan indikator yang diperoleh dengan metode lain - indikator yang indikatornya harus ada ketergantungan yang dibenarkan secara teoritis. Validitas teoretis diperiksa dengan korelasi indikator dari properti yang sama yang diperoleh dengan menggunakan metode yang berbeda berdasarkan atau melanjutkan dari teori yang sama.

Validitas empiris diperiksa dengan korespondensi indikator diagnostik dengan perilaku nyata, tindakan yang diamati dan reaksi subjek. Jika, misalnya, dengan bantuan beberapa teknik kita mengevaluasi ciri-ciri karakter subjek tertentu, maka teknik yang diterapkan akan dianggap valid secara praktis atau empiris ketika kita menetapkan bahwa orang ini memimpin desa dalam kehidupan persis seperti yang diprediksi oleh metodologi, yaitu, sesuai dengan sifat karakternya.

Menurut kriteria validitas empiris, metodologi diperiksa dengan membandingkan indikatornya dengan perilaku kehidupan nyata atau hasil kegiatan praktis masyarakat.

Validitas internal berarti kepatuhan tugas, subtes, penilaian, dll yang terkandung dalam metodologi. tujuan bersama dan konsep metodologi secara keseluruhan. Ini dianggap tidak valid secara internal atau tidak cukup valid secara internal ketika semua atau sebagian dari pertanyaan, tugas, atau subtes yang disertakan di dalamnya tidak mengukur apa yang diperlukan dari metodologi ini.

Validitas eksternal hampir sama dengan validitas empiris, dengan satu-satunya perbedaan adalah bahwa dalam kasus ini kita sedang berbicara tentang hubungan antara indikator metodologi dan yang paling penting, kunci tanda-tanda luar berhubungan dengan tingkah laku subjek.

Saat membuat metodologi, sulit untuk segera menilai validitasnya. Biasanya, validitas suatu metodologi diperiksa dan disempurnakan selama penggunaan yang cukup lama, terutama karena kita berbicara tentang verifikasi dari setidaknya empat sisi yang dijelaskan di atas.

Selain jenis validitas, penting untuk mengetahui kriteria validitas. Ini adalah tanda-tanda utama yang dengannya seseorang dapat secara praktis menilai apakah teknik ini valid atau tidak. Kriteria ini bisa jadi sebagai berikut:

1. Indikator perilaku - reaksi, tindakan, dan perbuatan subjek dalam berbagai situasi kehidupan.

2. Prestasi mata pelajaran dalam berbagai kegiatan: pendidikan, tenaga kerja, kreatif dan lain-lain.

3. Data yang menunjukkan kinerja berbagai sampel dan tugas kontrol.

4. Data yang diperoleh dengan menggunakan metode lain, yang validitas atau hubungannya dengan metode yang diuji dianggap dapat dipercaya.

Keandalan- salah satu dari tiga sifat psikometrik utama dari setiap teknik psikodiagnostik pengukuran (tes).

Keandalan adalah kekebalan kebisingan dari tes, independensi hasilnya dari tindakan berbagai faktor acak:

a) berbagai kondisi bahan eksternal pengujian, yang berubah dari satu subjek pengujian ke subjek pengujian lainnya;

b) dinamis faktor internal, bertindak secara berbeda pada subjek yang berbeda selama pengujian;

c) informasi dan keadaan sosial.

Objektivitas dan subjektivitas dalam penelitian psikologi.

Menurut substratnya, jiwa adalah properti materi yang sangat terorganisir. Dalam isinya, jiwa adalah refleksi realitas objektif. Refleksi adalah interaksi di mana beberapa fenomena diwakili atau tercermin pada orang lain oleh pengaruhnya. Sifat refleksi melekat pada semua materi. Apa saja ciri-ciri refleksi mental?

Pertama-tama adalah refleksi sempurna, karena itu adalah gambar dari suatu objek atau konsep, dan bukan objek itu sendiri.

Kedua, refleksi mental - secara subyektif Subyektivitas refleksi mental dapat dipertimbangkan dalam dua cara.

1. Setiap pengaruh eksternal dibiaskan melalui kondisi internal. Dalam refleksi mental seperti kondisi internal mungkin ada keadaan mental, ciri-ciri sistem saraf, kepribadian, temperamen; pengalaman masa lalu, usia, jenis kelamin seseorang, dll. Mari kita perhatikan contoh mediasi pengaruh eksternal oleh sifat-sifat sistem saraf. Diketahui bahwa kondisi stres, peningkatan tanggung jawab memengaruhi orang secara berbeda tergantung pada kekuatan sistem saraf: perwakilan tipe lemah sistem saraf, produktivitas aktivitas menurun, jumlah kesalahan meningkat, kebingungan muncul, dan kecemasan meningkat. Dengan sistem saraf yang kuat, sebaliknya, terjadi peningkatan produktivitas dan akurasi aktivitas, ketenangan, dan penekanan kecemasan.

2. Arti lain dari subjektivitas refleksi mental terletak pada kepemilikan mental pada individu, tidak dapat diaksesnya pengamatan asing. Pada kesempatan ini, psikolog Amerika terkenal Miller, Galanter dan Pribram menulis sebagai berikut: "Persepsi, ide, pikiran, perasaan - semua fenomena mental 'tidak terlihat secara tragis'." Dari sini berasal konsep idealis tentang ketidaktahuan mendasar dari mental - agnostisme dalam psikologi. Atas dasar ini, lahirlah psikologi introspektif, sebuah arah yang menganggap metode observasi diri sebagai satu-satunya metode yang mungkin untuk mempelajari realitas mental. Namun, subjektivitas refleksi psikis tidak menyangkal kemungkinan pengetahuan objektif tentang dunia secara keseluruhan dan fenomena psikis itu sendiri. Kriterianya adalah aktivitas praktis seseorang, di mana kebenaran refleksi mental diverifikasi. Kognisi dan objektifikasi fenomena mental itu sendiri dicapai karena fakta bahwa setiap fenomena mental memiliki manifestasi eksternal.

Untuk subjek itu sendiri, proses mental mengungkapkan sifat-sifat objek, meninggalkan sepenuhnya mekanisme tersembunyi fenomena ini. Seseorang tidak melihat persepsinya, tetapi gambaran material dunia terbuka baginya. Memang, ketika cahaya jatuh pada mata kita dari suatu objek, kita tidak merasakan perubahan yang terjadi di retina mata, tetapi penyebab sensasi eksternal - berdiri di depan kita, yaitu di luar kita.Ini adalah sifat refleksi mental seperti itu proyeksi, penghapusan, ketidaksesuaian ruang objek dengan ruang organ. Kita melihat sebuah objek pada titik objektif di ruang angkasa, di mana ia berada, dan bukan pada retina, di mana bayangannya dibangun.

Ciri refleksi psikis berikutnya adalah ia menanggung maju karakter. Pada hewan, refleksi antisipatif memanifestasikan dirinya dalam apa yang disebut refleks ekstrapolasi, ketika hewan dipandu dalam perilakunya oleh gerakan objek yang diharapkan. Perilaku antisipatif dalam diri seseorang diwujudkan dalam konstruksi rencana dan program perilaku, dalam memprediksi hasil kegiatan dan peristiwa.

Dan, akhirnya, fitur terpenting dari refleksi mental adalah aktivitas, yang memperoleh karakter interaksi dan diekspresikan dalam adaptasi terhadap kondisi eksternal, dan pada tingkat yang lebih tinggi dalam regulasi kehendak dan pengaturan perilaku sendiri.

Psikologi, seperti ilmu lainnya, memiliki metodenya sendiri. Metode penelitian ilmiah adalah teknik dan sarana yang digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan untuk membuat rekomendasi praktis dan membangun teori ilmiah. Perkembangan ilmu apapun tergantung pada seberapa sempurna metode yang digunakannya, bagaimana caranya dapat diandalkan dan valid. Semua ini benar dalam kaitannya dengan psikologi.

Fenomena yang dipelajari oleh psikologi begitu kompleks dan beragam, begitu sulit bagi pengetahuan ilmiah, sehingga sepanjang perkembangan ilmu psikologi, keberhasilannya secara langsung tergantung pada tingkat kesempurnaan metode penelitian yang digunakan. Psikologi berdiri sebagai ilmu independen hanya di pertengahan abad ke-19, sehingga sangat sering bergantung pada metode lain, ilmu yang lebih tua - filsafat, matematika, fisika, fisiologi, kedokteran, biologi dan sejarah. Selain itu, psikologi menggunakan metode ilmu-ilmu modern, seperti ilmu komputer dan sibernetika.

Harus ditekankan bahwa setiap ilmu independen hanya memiliki metode yang melekat. Psikologi juga memiliki metode seperti itu. Semuanya dapat dibagi menjadi dua kelompok utama: subyektif dan objektif(Gbr. 1.9).

* Rubinstein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum. - St. Petersburg: Peter, 1999.

Validitas dan reliabilitas tes psikodiagnostik

Untuk mengkarakterisasi kemampuan tes untuk mengukur tingkat sebenarnya dari sifat atau kualitas mental, konsep "validitas" digunakan. Validitas tes menunjukkan sejauh mana tes itu mengukur kualitas (properti, kemampuan, karakteristik, dll.) yang dimaksudkan untuk dievaluasi. Tidak valid, yaitu tes yang tidak valid tidak cocok untuk penggunaan praktis. Validitas dan reliabilitas adalah konsep yang terkait. Hubungan mereka dapat digambarkan contoh berikut. Misalkan ada dua penembak A dan B. Penembak A mengeluarkan 90 poin dari 100, dan penembak B - hanya 70. Dengan demikian, keandalan penembak A adalah 0,90, dan penembak B adalah 0,70. Namun, penembak A selalu menembak target orang lain, jadi hasilnya tidak dihitung dalam kompetisi. Penembak kedua selalu memilih target dengan benar. Oleh karena itu, validitas panah A adalah nol, dan panah B adalah 0,70, yaitu secara numerik sama dengan reliabilitas. Jika penembak A memilih targetnya dengan benar, validitasnya juga akan sama dengan reliabilitasnya. Jika dia terkadang membingungkan mi-

Jika skor terlalu tinggi, maka sebagian hasil tidak akan dihitung dan validitas penembak A akan lebih rendah dari reliabilitas. Dalam contoh kami, analog keandalan adalah akurasi penembak, dan analog validitas juga akurasi pemotretan, tetapi tidak pada apa pun, tetapi pada target "milik sendiri" yang ditentukan secara ketat. Ada kasus dalam sejarah ketika tes yang diakui tidak valid untuk mengukur beberapa properti ternyata valid untuk yang lain. Oleh karena itu, reliabilitas merupakan syarat yang diperlukan untuk validitas. Tes yang tidak reliabel tidak mungkin valid, dan sebaliknya, tes yang valid selalu reliabel. Reliabilitas suatu tes tidak boleh kurang dari validitasnya; pada gilirannya, validitas tidak dapat melebihi reliabilitas. Dalam psikometri modern, ada tiga jenis utama validitas: 1) bermakna (logis); 2) empiris dan 3) konseptual. Oleh: Melnikov V. M., Yampolsky L. T. Pengantar psikologi eksperimental kepribadian: Proc. tunjangan makan/langkah. IPK, dosen ped. disiplin un-tov dan ped. di-teman. - M.: Pencerahan, 1985.

Metode subjektif didasarkan pada penilaian diri atau laporan diri subjek, serta pendapat peneliti tentang fenomena yang diamati atau informasi yang diterima. Dengan pemisahan psikologi menjadi ilmu yang mandiri, metode subjektif mendapat prioritas pengembangan dan terus ditingkatkan hingga saat ini. Metode pertama mempelajari fenomena psikologis adalah observasi, observasi diri dan pertanyaan.

Metode Pengamatan dalam psikologi adalah salah satu yang tertua dan, pada pandangan pertama, yang paling sederhana. Ini didasarkan pada pengamatan sistematis terhadap aktivitas orang, yang dilakukan dalam kondisi kehidupan biasa tanpa campur tangan yang disengaja dari pihak pengamat. Pengamatan dalam psikologi melibatkan deskripsi lengkap dan akurat dari fenomena yang diamati, serta interpretasi psikologis mereka. Inilah tepatnya tujuan utamanya observasi psikologis: ia harus, berdasarkan fakta, mengungkapkan isi psikologisnya.

Observasi adalah metode yang digunakan semua orang. Namun, pengamatan ilmiah dan pengamatan yang digunakan kebanyakan orang dalam kehidupan sehari-hari memiliki sejumlah perbedaan yang signifikan. Pengamatan ilmiah dilakukan secara sistematis dan dilakukan atas dasar rencana tertentu untuk memperoleh gambaran yang objektif. Akibatnya, pengamatan ilmiah memerlukan pelatihan khusus, di mana pengetahuan khusus diperoleh dan kualitas yang berkontribusi pada objektivitas interpretasi psikologis.

Beras. 18. Metode dasar penelitian psikologi

Observasi dapat dilakukan dengan berbagai cara. Misalnya, metode yang banyak digunakan termasuk observasi. Metode ini digunakan dalam kasus di mana psikolog sendiri adalah peserta langsung dalam peristiwa tersebut. Namun, jika, di bawah pengaruh partisipasi pribadi peneliti, persepsi dan pemahamannya tentang peristiwa itu mungkin terdistorsi, maka lebih baik beralih ke pengamatan pihak ketiga, yang memungkinkan untuk menilai peristiwa yang terjadi secara lebih objektif. Dalam isinya, pengamatan yang disertakan sangat mirip dengan metode lain - observasi diri.

Pengamatan diri, yaitu pengamatan pengalaman seseorang, adalah salah satu metode khusus yang hanya digunakan dalam psikologi. Perlu dicatat bahwa metode ini, selain kelebihan, memiliki sejumlah kelemahan. Pertama, sangat sulit untuk mengamati pengalaman Anda. Mereka berubah di bawah pengaruh pengamatan, atau benar-benar berhenti. Kedua, dalam pengamatan diri sangat sulit untuk menghindari subjektivitas, karena persepsi kita tentang apa yang terjadi memiliki pewarnaan subjektif. Ketiga, dalam pengamatan diri sulit untuk mengungkapkan beberapa nuansa pengalaman kita.

Meskipun demikian, metode observasi diri sangat penting bagi seorang psikolog. Dihadapkan dalam praktik dengan perilaku orang lain, psikolog berusaha memahami isi psikologisnya. Pada saat yang sama, dalam banyak kasus, ia beralih ke pengalamannya sendiri, termasuk analisis pengalamannya. Oleh karena itu, agar berhasil bekerja, seorang psikolog harus belajar menilai secara objektif kondisi dan pengalamannya.

Pengamatan diri sering digunakan dalam kondisi eksperimental. Dalam hal ini, ia memperoleh paling banyak karakter yang tepat dan biasa disebut observasi diri eksperimental. fitur karakteristik itu adalah bahwa pertanyaan seseorang dilakukan di bawah kondisi pengalaman yang diperhitungkan secara tepat, pada saat-saat yang paling menarik bagi peneliti. Dalam hal ini, metode observasi diri sangat sering digunakan bersamaan dengan metode survei.

Survei adalah metode yang didasarkan pada perolehan informasi yang diperlukan dari subjek itu sendiri melalui pertanyaan dan jawaban. Ada beberapa pilihan untuk melakukan survei. Masing-masing dari mereka memiliki kelebihan dan kekurangannya sendiri. Ada tiga jenis utama survei: lisan, tertulis dan gratis.

pertanyaan lisan, sebagai aturan, ini digunakan dalam kasus-kasus di mana perlu untuk memantau reaksi dan perilaku subjek. Jenis survei ini memungkinkan Anda untuk menembus lebih dalam ke psikologi manusia daripada yang tertulis, karena pertanyaan yang diajukan oleh peneliti dapat disesuaikan selama proses penelitian tergantung pada karakteristik perilaku dan reaksi subjek. Namun, versi survei ini membutuhkan lebih banyak waktu untuk dilakukan, serta ketersediaan pelatihan khusus bagi peneliti, karena tingkat objektivitas jawaban sangat sering tergantung pada perilaku dan karakteristik pribadi peneliti itu sendiri.

Survei tertulis memungkinkan Anda untuk menutupi jumlah besar orang dalam waktu yang relatif singkat. Bentuk paling umum dari survei ini adalah kuesioner. Tetapi kelemahannya adalah tidak mungkin untuk meramalkan reaksi subjek terhadap pertanyaannya dan mengubah isinya selama studi.

Survei gratis - jenis survei tertulis atau lisan, di mana daftar pertanyaan yang diajukan tidak ditentukan sebelumnya. Saat polling ini

WAJIB DIKETAHUI
Prinsip moral dari aktivitas seorang psikolog
Melakukan penelitian psikologi selalu dikaitkan dengan keterlibatan subyek di dalamnya. Oleh karena itu, muncul pertanyaan tentang etika hubungan antara psikolog dan subjek. Prinsip apa yang harus mereka dasari? American Psychological Association (APA) dan organisasi serupa di Kanada dan Inggris telah mengembangkan pedoman dasar untuk pengobatan subjek, baik manusia maupun hewan (American Psychological Association, 1990). Misalnya, di Amerika Serikat, undang-undang federal mewajibkan setiap organisasi yang melakukan penelitian yang didanai pemerintah federal untuk memiliki dewan peninjau internal. Dewan ini harus mengawasi penelitian yang sedang berlangsung dan memastikan bahwa perlakuan terhadap subjek dilakukan sesuai dengan pedoman berdasarkan prinsip-prinsip etika tertentu. Prinsip pertama dari perlakuan etis terhadap subjek manusia adalah meminimalkan risiko. Di Amerika Serikat, pedoman federal yang relevan menyatakan bahwa, dalam banyak kasus, risiko yang dirasakan dalam melakukan penelitian tidak boleh melebihi risiko yang terkait dengan rutinitas. kehidupan sehari-hari. Jelas, seseorang tidak boleh dilukai atau dilukai secara fisik, tetapi tidak selalu mungkin untuk memutuskan dengan jelas seberapa besar tekanan psikologis yang dibenarkan secara etis dengan cara ini atau itu.	proyek penelitian lainnya. Tentu saja, dalam kehidupan sehari-hari, orang sering berperilaku tidak sopan, berbohong dan menyusahkan orang lain. Dalam kondisi apa yang secara etis dibenarkan bagi seorang peneliti untuk melakukan hal yang sama dengan subjek untuk melaksanakan proyek penelitian? Inilah tepatnya masalah yang harus dipertimbangkan dewan pengawas dalam setiap kasus individu. Prinsip kedua dari perlakuan etis terhadap subyek manusia membutuhkan persetujuan mereka. Subyek harus berpartisipasi dalam penelitian ini secara sukarela dan harus memiliki hak untuk mengundurkan diri dari penelitian ini kapan saja mereka mau dan tanpa sanksi. Mereka juga diminta untuk diperingatkan terlebih dahulu tentang ciri-ciri penelitian yang mungkin mempengaruhi kesediaan mereka untuk bekerja sama. Seperti prinsip risiko minimum, persyaratan informed consent tidak selalu mudah diterapkan. Secara khusus, persyaratan ini terkadang bertentangan dengan persyaratan lain yang diterima secara umum untuk melakukan penelitian: bahwa subjek tidak mengetahui hipotesis mana yang sedang diuji dalam penelitian ini. Jika Anda berencana untuk membandingkan menghafal kata-kata yang dikenal oleh beberapa mata pelajaran dan kata-kata asing oleh orang lain, maka tidak akan ada masalah etika jika Anda hanya memberi tahu subjek sebelumnya bahwa mereka akan menghafal daftar kata: mereka tidak perlu tahu bagaimana kata-kata berbeda

jenis, adalah mungkin untuk mengubah taktik dan isi studi cukup fleksibel, yang memungkinkan untuk memperoleh berbagai informasi tentang subjek. Pada saat yang sama, survei standar membutuhkan lebih sedikit waktu dan, yang paling penting, informasi yang diterima tentang subjek tertentu dapat dibandingkan dengan informasi tentang orang lain, karena dalam hal ini daftar pertanyaan tidak berubah.

Setelah mempertimbangkan metode survei, kami mendekati masalah keakuratan pengukuran informasi yang diterima, serta karakteristik kuantitatif dan kualitatif dalam psikologi. Di satu sisi, masalah ini erat kaitannya dengan masalah objektivitas penelitian. Psikolog telah lama bertanya pada diri sendiri pertanyaan: "Bagaimana seseorang dapat membuktikan bahwa fenomena yang diamati tidak kebetulan atau bahwa itu ada secara objektif?" Dalam proses pembentukan dan pengembangan psikologi, metodologi untuk mengkonfirmasi objektivitas hasil eksperimen ditentukan. Misalnya, konfirmasi tersebut mungkin merupakan pengulangan hasil dalam studi dengan mata pelajaran lain yang berada di kondisi serupa. Dan semakin besar jumlah kebetulan, semakin tinggi kemungkinan keberadaan fenomena yang terdeteksi. Di sisi lain, masalah ini terkait dengan masalah pencocokan30

dalam berbagai mata pelajaran. Tidak akan ada masalah etika yang serius bahkan jika subjek diberi tes kejutan untuk pengetahuan kata-kata yang tidak mereka harapkan untuk diuji. Tetapi bagaimana jika peneliti membandingkan penghafalan kata-kata oleh subjek yang berpikiran netral dengan penghafalan kata-kata oleh subjek dalam keadaan marah atau bingung? Jelas bahwa penelitian ini tidak akan menghasilkan kesimpulan yang valid jika subjek harus diberitahu sebelumnya bahwa mereka akan sengaja dibuat marah (dengan bersikap kasar) atau sengaja dipermalukan (dengan membuat mereka percaya bahwa mereka secara tidak sengaja merusak beberapa perangkat). Pada kesempatan ini, instruksi mengatakan bahwa studi semacam itu dapat dilakukan, tetapi subjek harus dibawa keluar dari ketidaktahuan sesegera mungkin setelah partisipasi mereka. Pada saat yang sama, mereka harus dijelaskan mengapa mereka harus disimpan dalam kegelapan atau tertipu, dan, di samping itu, sisa kemarahan atau kebingungan mereka harus dihilangkan sehingga martabat mereka tidak rusak, dan penilaian penelitian yang dilakukan. keluar meningkat. Dewan peninjau harus puas bahwa prosedur untuk menarik subjek dari penelitian sesuai dengan persyaratan ini. Prinsip etika penelitian yang ketiga adalah hak subyek atas kerahasiaan. Informasi tentang seseorang yang diperoleh selama penelitian harus dianggap rahasia dan akses ke sana oleh orang lain tanpa persetujuannya harus dikecualikan. Biasanya untuk tujuan ini,

pisahkan nama subjek dan informasi lain yang memungkinkan identifikasi mereka dari data yang diterima. Dalam hal ini, identifikasi data dilakukan dengan kode abjad atau numerik. Jadi, hanya eksperimen yang memiliki akses ke hasil subjek tes. Sekitar 7-8% dari semua eksperimen psikologis menggunakan hewan (terutama hewan pengerat dan burung), dan sangat sedikit di antaranya yang melibatkan hewan yang menjalani prosedur yang menyakitkan atau berbahaya. Namun, di tahun-tahun terakhir ada peningkatan minat dalam masalah ini dan perselisihan tentang penggunaan hewan dalam penelitian ilmiah, pemeliharaan dan perawatannya; Baik pedoman federal dan APA mengharuskan semua prosedur yang menyakitkan atau berbahaya bagi hewan sepenuhnya dibenarkan oleh pengetahuan yang dihasilkan dari penelitian tersebut. Ada juga aturan khusus mengatur kondisi kehidupan hewan laboratorium dan prosedur perawatannya. Selain instruksi khusus, ada prinsip etika umum yang mengatakan bahwa peserta dalam eksperimen psikologis harus dianggap sebagai mitra penuh peneliti. Oleh: Agkinson R. L., Atkinson R. S., Smith E. E. dkk. Pengantar Psikologi: Buku Teks untuk Universitas / Per. dari bahasa Inggris. di bawah. ed. V.P. Zinchenko. - M.: Trivola, 1999.

kelangsungan hidup hasil. Bagaimana membandingkan keparahan karakteristik psikologis tertentu pada orang yang berbeda?

upaya hitungan fenomena psikologis mulai dilakukan mulai dari paruh kedua abad ke-19, ketika menjadi perlu untuk membuat psikologi menjadi ilmu yang lebih akurat dan berguna. Tetapi bahkan lebih awal, pada tahun 1835, buku pencipta statistik modern A. Quetelet (1796-1874) "Fisika Sosial" diterbitkan. Dalam buku ini, Quetelet, dengan mengandalkan teori probabilitas, menunjukkan bahwa formulanya memungkinkan untuk mendeteksi subordinasi perilaku orang pada pola-pola tertentu. Menganalisis materi statistik, ia memperoleh nilai konstan yang memberikan deskripsi kuantitatif tentang tindakan manusia seperti pernikahan, bunuh diri, dll. Tindakan ini sebelumnya dianggap sewenang-wenang. Dan meskipun konsep yang dirumuskan oleh Quetelet terkait erat dengan pendekatan metafisik terhadap fenomena sosial, ia memperkenalkan sejumlah poin baru. Misalnya, Quetelet mengungkapkan gagasan bahwa jika jumlah rata-rata konstan, maka di belakangnya harus ada realitas yang sebanding dengan yang fisik, yang memungkinkan untuk memprediksi berbagai fenomena.

NAMA

Bekhterev Vladimir Mikhailovich(1857-1927) - Ahli fisiologi Rusia, ahli saraf, psikiater, psikolog. Berdasarkan konsep refleks yang dikemukakan oleh I. M. Sechenov aktivitas mental, mengembangkan teori perilaku ilmu alam, yang awalnya disebut psikologi objektif (1904), kemudian - psikorefleksi (1910), dan kemudian - refleksiologi (1917). Bekhterev memberikan kontribusi yang signifikan untuk pengembangan psikologi eksperimental. Dia adalah pencipta laboratorium psikologis eksperimental pertama di Rusia, yang dibuka pada tahun 1885 di klinik Universitas Kazan. Kemudian, pada tahun 1908, Bekhterev mendirikan Institut Psikoneurologis di St. Petersburg, yang saat ini menyandang namanya.

(termasuk psikologis) berdasarkan hukum statistik. Untuk mengetahui hukum-hukum ini, tidak ada harapan untuk mempelajari setiap orang secara individu. Objek mempelajari perilaku harus banyak orang, dan metode utama harus statistik variasi.

Sudah upaya serius pertama untuk memecahkan masalah pengukuran kuantitatif dalam psikologi memungkinkan untuk menemukan dan merumuskan beberapa hukum yang menghubungkan kekuatan sensasi manusia dengan yang diekspresikan dalam unit fisik rangsangan yang bekerja pada tubuh. Ini termasuk hukum Bouguer-Weber, Weber-Fechner, Stevens, yang merupakan rumus matematika yang menentukan hubungan antara rangsangan fisik dan sensasi manusia, serta ambang sensasi relatif dan absolut. Selanjutnya, matematika secara luas dimasukkan dalam penelitian psikologis, yang sampai batas tertentu meningkatkan objektivitas penelitian dan berkontribusi pada transformasi psikologi menjadi salah satu ilmu paling praktis. Pengenalan luas matematika ke dalam psikologi menentukan kebutuhan untuk mengembangkan metode yang memungkinkan untuk berulang kali melakukan jenis penelitian yang sama, yaitu, diperlukan pemecahan masalah prosedur dan metode standarisasi.

Poin utama standardisasi adalah bahwa untuk memastikan kemungkinan kesalahan yang paling kecil ketika membandingkan hasil pemeriksaan psikologis dua orang atau beberapa kelompok, pertama-tama perlu untuk memastikan penggunaan metode yang sama, secara stabil, yaitu, terlepas dari kondisi eksternal yang mengukur karakteristik psikologis yang sama.

Metode psikologis ini adalah tes. Metode ini paling sering digunakan. Popularitasnya adalah karena kemungkinan memperoleh deskripsi yang akurat dan kualitatif dari fenomena psikologis, serta kemampuan untuk membandingkan hasil penelitian, yang terutama diperlukan untuk memecahkan masalah praktis. Tes berbeda dari metode lain karena memiliki prosedur yang jelas untuk mengumpulkan dan memproses data, serta interpretasi psikologis hasil yang diperoleh.

Merupakan kebiasaan untuk membedakan beberapa varian tes: tes kuesioner, tes tugas, tes proyektif.

Kuesioner tes sebagai metode yang didasarkan pada analisis jawaban subjek atas pertanyaan yang memungkinkan untuk memperoleh informasi yang andal dan andal tentang adanya atau tingkat keparahan karakteristik psikologis tertentu. Penilaian tentang pengembangan karakteristik ini dilakukan berdasarkan jumlah jawaban yang sesuai dengan konten mereka dengan gagasan itu. tugas tes melibatkan memperoleh informasi tentang karakteristik psikologis seseorang berdasarkan analisis keberhasilan tugas-tugas tertentu. Dalam tes jenis ini, subjek diminta untuk melakukan daftar tugas tertentu. Jumlah tugas yang diselesaikan adalah dasar untuk menilai ada atau tidaknya, serta tingkat perkembangan kualitas psikologis tertentu. Sebagian besar tes IQ termasuk dalam kategori ini.

Salah satu upaya paling awal untuk mengembangkan tes dilakukan oleh F. Galton (1822-1911). Pada Pameran Internasional di London pada tahun 1884, Galton mengorganisir laboratorium antropometri (kemudian dipindahkan ke Museum South Kensington di London). Lebih dari sembilan ribu subjek melewatinya, di mana, bersama dengan tinggi, berat, dll., berbagai jenis sensitivitas, waktu reaksi, dan kualitas sensorimotorik lainnya diukur. Tes dan metode statistik yang diusulkan oleh Galton kemudian aplikasi luas untuk memecahkan masalah praktis kehidupan. Ini adalah awal dari penciptaan psikologi terapan, yang disebut "psikoteknik".

Istilah ini masuk dalam kamus para ilmuwan setelah publikasi artikel oleh D. Cattell (1860-1944) «Tes dan Pengukuran Mental»("Tes dan Pengukuran Mental") pada tahun 1890 dalam jurnal Pikiran dengan kata penutup oleh Galton. “Psikologi,” tulis Cattell dalam artikel ini, “tidak dapat menjadi sekokoh dan setepat ilmu fisika jika tidak didasarkan pada eksperimen dan pengukuran. Langkah ke arah ini dapat diambil dengan menerapkan serangkaian tes mental ke sejumlah besar orang. Hasilnya dapat menjadi nilai ilmiah yang cukup besar dalam menemukan keteguhan proses mental, saling ketergantungan mereka dan perubahan dalam keadaan yang berbeda.

Pada tahun 1905, psikolog Prancis A. Binet menciptakan salah satu tes psikologis pertama - tes untuk menilai kecerdasan. Pada awal abad XX. Pemerintah Prancis menginstruksikan Binet untuk menyusun skala kemampuan intelektual anak sekolah agar dapat digunakan untuk pemerataan anak sekolah sesuai jenjang pendidikan. Selanjutnya, berbagai ilmuwan membuat seluruh rangkaian tes. Fokus mereka pada keputusan operasional tugas-tugas praktis menyebabkan penggunaan tes psikologis yang cepat dan meluas. Misalnya, G. Munsterberg (1863-1916) mengusulkan tes untuk seleksi profesional, yang dibuat sebagai berikut: awalnya mereka diuji pada sekelompok pekerja yang telah mencapai hasil terbaik, dan kemudian mereka direkrut baru. Jelas, premis dari prosedur ini adalah gagasan saling ketergantungan antara struktur mental yang diperlukan untuk implementasi yang sukses kegiatan, dan struktur itu, berkat subjek yang mengatasi tes.

Selama Perang Dunia Pertama, penggunaan tes psikologi menjadi meluas. Pada saat ini, Amerika Serikat secara aktif bersiap untuk memasuki perang. Namun, mereka tidak memiliki potensi militer seperti pihak yang berperang lainnya. Oleh karena itu, bahkan sebelum memasuki perang (1917), otoritas militer beralih ke psikolog terkemuka negara itu E. Thorndike (1874-1949), R. Yerkes (1876-1956) dan G. Whipple (1878-1976) dengan proposal untuk memimpin solusi untuk masalah penerapan psikologi dalam urusan militer. Asosiasi Psikologi Amerika dan universitas dengan cepat mulai bekerja ke arah ini. Di bawah kepemimpinan Yerkes, yang pertama tes kelompok untuk penilaian massal kelayakan (terutama oleh intelijen) wajib militer untuk layanan di berbagai cabang militer: tes tentara"alpha" untuk yang melek huruf dan tes tentara "beta" untuk yang buta huruf. Tes pertama mirip dengan tes verbal A. Binet untuk anak-anak. Tes kedua terdiri dari tugas-tugas non-verbal. 1.700.000 tentara dan sekitar 40.000 perwira diperiksa. Distribusi indikator dibagi menjadi tujuh bagian. Sesuai dengan ini, sesuai dengan tingkat kesesuaian, subjek dibagi menjadi tujuh kelompok. Dua kelompok pertama termasuk orang-orang dengan kemampuan tertinggi untuk melakukan tugas-tugas perwira dan akan dikirim ke lembaga pendidikan militer yang sesuai. Tiga kelompok berikutnya memiliki indikator statistik rata-rata dari kemampuan populasi orang yang diteliti.

Pada saat yang sama, pengembangan tes sebagai metode psikologis juga dilakukan di Rusia. Perkembangan arah ini dalam psikologi domestik pada waktu itu dikaitkan dengan nama-nama A. F. Lazursky (1874-1917), G. I. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bekhterev (1857-1927) dan P. F. Lesgaft ( 1837-1909).

Kontribusi yang sangat nyata untuk pengembangan metode pengujian dibuat oleh G. I. Rossolimo, yang dikenal tidak hanya sebagai ahli saraf, tetapi juga sebagai psikolog. Untuk mendiagnosis sifat mental individu, ia mengembangkan metode untuk penilaian kuantitatif mereka, yang memberikan pandangan holistik tentang kepribadian. Teknik ini memungkinkan untuk mengevaluasi 11 proses mental, yang, pada gilirannya, dibagi menjadi lima kelompok: perhatian, penerimaan, kemauan, ingatan, proses asosiatif (imajinasi dan pemikiran). Untuk masing-masing proses ini, tugas diusulkan, tergantung pada pemenuhannya, "kekuatan" setiap proses dinilai pada skala khusus. Jumlah tanggapan positif ditandai dengan titik pada grafik. Hubungan poin-poin ini memberikan "profil psikologis" seseorang. Tugas bervariasi sesuai dengan kategori mata pelajaran (untuk anak-anak, untuk orang dewasa yang cerdas, untuk orang dewasa yang tidak cerdas). Selain itu, Rossolimo mengusulkan formula untuk mengubah data grafik menjadi aritmatika.

Tes adalah metode penelitian psikologi yang paling banyak digunakan saat ini. Namun demikian, perlu dicatat bahwa tes menempati posisi perantara antara metode subjektif dan objektif. Hal ini karena berbagai macam Metode tes. Ada tes berdasarkan laporan diri subjek, seperti tes angket. Saat melakukan tes ini, subjek secara sadar atau tidak sadar dapat mempengaruhi hasil tes, terutama jika dia tahu bagaimana jawabannya akan ditafsirkan. Tetapi ada tes yang lebih objektif. Di antara mereka, pertama-tama, perlu untuk memasukkan tes proyektif. Kategori tes ini tidak menggunakan laporan diri subjek. Mereka menyarankan interpretasi bebas dari penelitian34

pengawas tugas yang dilakukan oleh subjek tes. Misalnya, menurut pilihan kartu warna yang paling disukai untuk subjek, psikolog menentukan keadaan emosinya. Dalam kasus lain, subjek disajikan dengan gambar yang menggambarkan situasi yang tidak pasti, setelah itu psikolog menawarkan untuk menggambarkan peristiwa yang tercermin dalam gambar, dan berdasarkan analisis interpretasi situasi yang digambarkan oleh subjek, kesimpulan dibuat tentang ciri-ciri jiwanya. Namun, tes tipe proyektif memaksakan peningkatan persyaratan pada level pelatihan kejuruan dan pengalaman praktis seorang psikolog, dan juga membutuhkan tingkat perkembangan intelektual yang cukup tinggi dalam subjek.

Data objektif dapat diperoleh dengan menggunakan percobaan - metode berbasis kreasi situasi buatan, di mana properti yang dipelajari dibedakan, dimanifestasikan, dan dievaluasi yang terbaik dari semuanya. Keuntungan utama dari eksperimen adalah memungkinkan lebih dapat diandalkan daripada metode psikologis lainnya untuk menarik kesimpulan tentang hubungan sebab-akibat dari fenomena yang dipelajari dengan fenomena lain, untuk menjelaskan secara ilmiah asal usul fenomena dan perkembangannya. Ada dua jenis utama eksperimen: laboratorium dan alami. Mereka berbeda satu sama lain oleh kondisi percobaan.

Eksperimen laboratorium melibatkan penciptaan situasi buatan di mana properti yang diteliti dapat dievaluasi dengan baik. Eksperimen alami diatur dan dilakukan dalam kondisi kehidupan biasa, di mana pelaku eksperimen tidak ikut campur dalam jalannya peristiwa, memperbaikinya sebagaimana adanya. Salah satu yang pertama menggunakan metode eksperimen alam adalah ilmuwan Rusia A.F. Lazursky. Data yang diperoleh dalam eksperimen alami paling sesuai dengan perilaku hidup khas orang-orang. Namun, harus diingat bahwa hasil eksperimen alami tidak selalu akurat karena kurangnya kontrol yang ketat atas pengaruh berbagai faktor pada properti yang dipelajari oleh eksperimen. Dari sudut pandang ini, eksperimen laboratorium menang dalam akurasi, tetapi pada saat yang sama mengakui tingkat kesesuaian dengan situasi kehidupan.

Kelompok metode lain ilmu psikologi metode formulir pemodelan. Mereka harus dikaitkan dengan kelas mandiri metode. Mereka digunakan ketika metode lain sulit digunakan. Keunikan mereka adalah bahwa, di satu sisi, mereka mengandalkan informasi tertentu tentang fenomena mental tertentu, dan, di sisi lain, ketika menggunakannya, sebagai suatu peraturan, partisipasi subjek atau mempertimbangkan situasi nyata. Oleh karena itu, sangat sulit untuk menghubungkan berbagai teknik pemodelan dengan kategori metode objektif atau subjektif.

Model bisa teknis, logis, matematis, cybernetic, dll. pemodelan matematika menggunakan ekspresi atau rumus matematika yang mencerminkan hubungan variabel dan hubungan di antara mereka, mereproduksi unsur-unsur dan hubungan dalam fenomena yang diteliti. Pemodelan Teknis melibatkan penciptaan perangkat atau perangkat, dalam tindakannya mengingatkan pada apa yang sedang dipelajari. Pemodelan sibernetik didasarkan pada penggunaan konsep dari bidang ilmu komputer dan sibernetika untuk memecahkan masalah psikologis. Pemodelan logika didasarkan pada ide-ide dan simbolisme yang digunakan dalam logika matematika.

Perkembangan komputer dan perangkat lunak bagi mereka memberi dorongan untuk pemodelan fenomena mental berdasarkan hukum operasi komputer, karena ternyata operasi mental yang digunakan oleh orang-orang, logika penalaran mereka dalam memecahkan masalah dekat dengan operasi dan logika yang menjadi dasar mereka bekerja program komputer. Hal ini menyebabkan upaya untuk mewakili dan menggambarkan perilaku manusia dengan analogi dengan pengoperasian komputer. Sehubungan dengan penelitian ini, nama-nama ilmuwan Amerika D. Miller, Yu. Galanter, K. Pribram, serta psikolog Rusia L. M. Wekker, menjadi dikenal luas.

Selain metode ini, ada metode lain untuk mempelajari fenomena mental. Sebagai contoh, percakapan - pilihan jajak pendapat. Metode percakapan berbeda dari survei kebebasan yang lebih besar melaksanakan prosedur. Biasanya, percakapan dilakukan dalam suasana santai, dan isi pertanyaan bervariasi tergantung pada situasi dan karakteristik subjek. Metode lain adalah metode mempelajari dokumen, atau analisis aktivitas manusia. Harus diingat bahwa sebagian besar pembelajaran yang efektif fenomena mental dilakukan dengan aplikasi yang kompleks berbagai metode.

pertanyaan tes

1. Beritahu kami tentang yang utama elemen struktural Pendekatan B. G. Ananiev untuk mempelajari seseorang: individu, subjek aktivitas, kepribadian, individualitas.

2. Memberikan gambaran tentang sifat-sifat primer dan sekunder seseorang sebagai individu.

3. Jelaskan mengapa konsep "kepribadian" hanya mengacu pada manusia dan tidak dapat merujuk pada perwakilan dunia hewan.

4. Mendeskripsikan sifat-sifat utama seseorang sebagai subjek kegiatan.

5. Menjelaskan esensi dari konsep “individualitas”.

6. Ceritakan tentang ilmu pengetahuan modern yang mempelajari manusia sebagai spesies biologis.

7. Apa yang anda ketahui tentang penelitian masalah antropogenesis dan sosiogenesis manusia?

8. Ceritakan tentang hubungan manusia dengan alam. Apa gagasan utama yang mendasari teori biogeokimia V. I. Vernadsky?

9. Mendefinisikan psikologi sebagai ilmu. 10 Apa perbedaan antara sains dan? psikologi duniawi?

11. Apa saja pokok bahasan psikologi? Berikan klasifikasi fenomena mental.

12. Proses mental apa yang Anda ketahui?

13. Apa perbedaan utama antara kondisi mental dan proses mental?

14. Apa ciri-ciri kepribadian utama.

15. Metode penelitian psikologi apa yang Anda ketahui?

16. Apa itu tes? Apa saja tesnya?

1. Ananiev B.G. Karya psikologi terpilih: Dalam 2 jilid / Ed. A.A. Bodaleva, B.F. Lomova. T. 1. - M.: Pedagogi, 1980.

2. Vatsuro E.G. Studi aktivitas saraf yang lebih tinggi dari antropoid (simpanse). - M 1948.

3. Vernadsky V.I. Struktur kimia biosfer Bumi dan lingkungannya / Ed. ed. A.A.Yaroshevsky. - edisi ke-2. - M.: Nauka, 1987.

4. Vernadsky V.I. Biosfer: Karya Terpilih pada Biogeokimia. - M.: Pemikiran, 1967.

5. Voronin L.G. Fisiologi komparatif aktivitas saraf hewan dan manusia yang lebih tinggi: Karya terpilih. bekerja. - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1989.

6. Gippenreiter Yu.B. Pengantar Psikologi Umum : Mata Kuliah : tutorial untuk universitas. - M.: CheRo, 1997.

7. Keler W. Sebuah studi tentang kecerdasan kera besar. - M.: Kom. akad.,

8. Ladygina-Kote N.N. Perkembangan jiwa dalam proses evolusi organisme. M., 1958.

9. Luria A.R. Pengantar evolusioner untuk psikologi. - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1975.

10. Lewis D. Sosialisme dan kepribadian / Per. dari bahasa Inggris. - M.: Ed. luar negeri menyala, 1963.

11. Mayorov F.P. Bahan untuk studi banding kera tinggi dan kera rendah. // Jurnal fisiologis. I.M.Sechenov. - 1955. - T. XIX, no. 4.

12. Bisukan R.S. Psikologi: Buku teks untuk siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi: Dalam 3 buku. Buku. satu:

Dasar umum psikologi. - edisi ke-2. - M.: Vlados 1998.

13. Psikologi / Ed. prof. K.N. Kornilova, prof. A.A.Smirnova, prof. B.M. Teplov. - Ed. 3, direvisi. dan tambahan - M.: Uchpedgiz, 1948.

14. Psikologi: Kamus / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.:

Politizdat, 1990.

15. Rubinstein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum. - St. Petersburg: Peter, 1999.

16. Semenov Yu.I. Bagaimana asal mula manusia? - M.: Nauka, 1966.

17. Smirnov A.A. Karya psikologis terpilih: Dalam 2 volume - M., 1987.

18. Fress P., Piaget J. Psikologi eksperimental / Sat. artikel. Per. dari bahasa Prancis:

Isu. 6. - M.: Kemajuan, 1978.

19. Shoshar P. Faktor biologis kemajuan. Otak manusia adalah organ kemajuan. // Masa depan apa yang menanti umat manusia / Ed. ed. anggota yang sesuai Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet A. M. Rumyantsev. - Praha: Perdamaian dan Sosialisme, 1964.

Metode penelitian dalam psikologi- ini adalah teknik dan cara yang digunakan psikolog untuk memperoleh informasi yang dapat dipercaya yang digunakan untuk membangun teori ilmiah dan mengembangkan rekomendasi praktis. Kekuatan sains sangat bergantung pada kesempurnaan metode penelitian, seberapa valid dan reliabelnya metode tersebut, seberapa cepat suatu cabang pengetahuan tertentu mampu menyerap dan menggunakan semua yang terbaru, tercanggih yang muncul dalam metode sains lain. Di mana hal ini dapat dilakukan, biasanya ada terobosan nyata dalam pengetahuan dunia.

Semua hal di atas berlaku untuk psikologi. Melalui penggunaan alami dan ilmu pasti, psikologi, mulai dari paruh kedua abad terakhir, menonjol di ilmu mandiri dan mulai berkembang pesat. Sampai detik ini pengetahuan psikologis diterima terutama dengan pengamatan diri (introspeksi), penalaran spekulatif, pengamatan perilaku orang lain. Analisis fakta-fakta yang diperoleh dengan metode semacam itu menjadi dasar untuk konstruksi teori-teori ilmiah pertama yang menjelaskan esensi dari fenomena psikologis dan kebiasaan manusia. Namun, subjektivitas metode ini, kurangnya keandalan adalah alasan mengapa psikologi lama tetap menjadi ilmu non-eksperimental, terpisah dari praktik, mampu mengasumsikan, tetapi tidak membuktikan, hubungan sebab akibat yang ada antara fenomena mental dan lainnya.

Dalam ilmu ada Persyaratan Umum dengan objektivitas penelitian psikologi ilmiah. Prinsip penelitian psikologis objektif dilaksanakan dengan berbagai cara metodologis.
1., kesadaran dipelajari dalam kesatuan manifestasi internal dan eksternal. Namun, hubungan antara aliran eksternal dari proses dan sifat internalnya tidak selalu memadai. Tugas umum dari semua metode penelitian psikologis objektif adalah untuk mengungkapkan hubungan ini secara memadai - untuk menentukan sifat psikologis internalnya dari arah eksternal suatu tindakan.
2. Psikologi kita menegaskan kesatuan mental dan fisik, oleh karena itu penelitian psikologis sering kali mencakup analisis fisiologis proses psikologis. Misalnya, hampir tidak mungkin untuk mempelajari proses emosional tanpa menganalisis komponen fisiologisnya. Penelitian psikologis tidak dapat mempelajari fenomena mental secara terpisah dari mekanisme psikofisiologisnya.
3. Fondasi material dari jiwa tidak direduksi menjadi yayasan organik, cara berpikir orang ditentukan oleh cara hidup mereka, kesadaran orang - oleh praktik sosial. Oleh karena itu, metodologi penelitian psikologis harus didasarkan pada analisis aktivitas manusia.
4. Pola psikologis terungkap dalam proses. Studi tentang pembangunan tidak hanya merupakan bidang khusus, tetapi juga metode tertentu penelitian psikologi. Intinya bukan untuk memperbaiki berbagai tingkat perkembangan, tetapi untuk mempelajari kekuatan pendorong dari proses ini.

Psikologi, seperti ilmu apa pun, menggunakan sistem keseluruhan berbagai metode. Dalam psikologi domestik, empat kelompok metode berikut dibedakan:
1. termasuk:
a) metode genetik komparatif (perbandingan kelompok spesies yang berbeda menurut indikator psikologis);
b) metode cross-sectional (perbandingan indikator psikologis yang sama yang dipilih dalam kelompok mata pelajaran yang berbeda);
c) metode longitudinal - metode potongan memanjang (pemeriksaan beberapa orang yang sama dalam jangka waktu yang lama);
d) metode yang kompleks (perwakilan dari berbagai ilmu berpartisipasi dalam penelitian, sementara, sebagai suatu peraturan, satu objek dipelajari dengan cara yang berbeda). Studi semacam ini memungkinkan untuk membangun koneksi dan ketergantungan antara fenomena. beda tipe, misalnya, antara perkembangan fisiologis, psikologis dan sosial individu.
2. . Mereka termasuk:
a) observasi dan observasi diri;
b) metode eksperimental (laboratorium, alami, formatif);
c) metode psikodiagnostik (tes, angket, angket, sosiometri, wawancara, percakapan);
d) analisis produk kegiatan;
e) metode biografi.
3. :
a) pelatihan otomatis;
b) pelatihan kelompok;
c) metode pengaruh psikoterapi;
d) pelatihan.
4. , meliputi:
a) metode kuantitatif (statistik);
b) metode kualitatif (pembedaan materi berdasarkan kelompok, analisis).

Metode Organisasi
Pengetahuan tentang pola perkembangan mental dapat didekati melalui dua jenis penelitian utama: yang disebut potongan melintang dan memanjang (longitudinal). Kedua tipe tersebut memiliki sejumlah kelebihan dan kekurangan.

Studi cross-sectional perkembangan mental terdiri dari mempelajari karakteristik psikologis yang sama dalam kelompok anak-anak dari berbagai usia, tingkat perkembangan yang berbeda, dengan ciri-ciri kepribadian yang berbeda, reaksi klinis, dll. Metode cross-sectional juga memiliki kelebihan dan kekurangan. Keuntungan utama dari metode ini adalah kecepatan studi komparatif - kemungkinan memperoleh hasil dalam waktu singkat.

Namun, studi pada penampang melintang murni bersifat statis dan tidak menunjukkan dinamika proses perkembangan, kontinuitasnya, dan banyak pola perkembangan yang diperoleh dengan cara ini sangat mendekati.

Studi longitudinal modern bertujuan untuk merekam somatik dan perkembangan mental anak. Banyak spesialis, dokter anak dan psikolog (Stern, Buhler, Menchinskaya, dan lain-lain) mengabdikan diri untuk pengamatan jangka panjang terhadap anak-anak mereka sendiri. Tahun 1930-an membawa kemajuan yang signifikan dalam studi pembangunan. Yang berharga adalah pengamatan anak-anak kecil yang dilakukan oleh laboratorium Gesell (dilakukan sepanjang hari). Gesell juga mempelajari sekelompok anak-anak dari bulan ke bulan, dan berdasarkan pengamatannya ia menyimpulkan "norma untuk perkembangan perilaku" untuk tingkat usia yang berbeda, mulai dari 0 hingga 16 tahun.

Di negara kita, penelitian ontogenetik memiliki tradisi panjang (V.M., N.M. Shchelovanov, L.S., A.N., D.B., A.A. Lyublinskaya, N.D. Levitov, dll.) . Yang paling terkenal adalah studi tentang perkembangan bicara dan pengaruhnya terhadap kemampuan belajar dan mengembangkan kepribadian anak-anak, yang dilakukan di laboratorium A.R. Luria (1959, 1961).

R. Gotgshaldt (1960) melakukan penelitian psikologis longitudinal pada anak kembar selama lebih dari 20 tahun. Di Prancis, René Zazzo menghadapi masalah yang sama. Gemini adalah model yang sangat cocok untuk mempelajari pengaruh faktor konstitusional dan sosial. Masalah ini secara langsung membutuhkan penggunaan studi longitudinal kembar, yang disebut metode kembar.

Metode longitudinal, dibandingkan dengan metode potongan melintang, memiliki banyak keuntungan:
- studi longitudinal memungkinkan pemrosesan data untuk periode usia individu;
- memungkinkan untuk menentukan dinamika perkembangan setiap anak;
- hanya studi longitudinal yang memungkinkan untuk menyelesaikan masalah yang disebut periode kritis dalam pembangunan.
Namun, jelas bahwa pengamatan objektif terhadap satu anak pun tidak memungkinkan kita untuk sampai pada kesimpulan dengan signifikansi universal. Kerugian utama dari studi longitudinal adalah waktu yang signifikan yang dibutuhkan untuk mengatur dan melaksanakannya.

Metode komparatif terdiri dalam mempertimbangkan mekanisme individu dari perilaku dan tindakan psikologis dibandingkan dengan fenomena serupa pada organisme lain. Metode ini paling banyak digunakan dalam zoopsikologi dan psikologi anak. Metode ini disebut "genetik komparatif". Penggunaan paling produktif dari metode ini di bidang psikologi komparatif (zoopsikologi) adalah milik V.A. Wagner. Dalam karya-karyanya, ia adalah orang pertama yang mendukung dan menggunakan metode evolusi, yang intinya adalah membandingkan jiwa hewan yang dipelajari dengan perwakilan dari tahap evolusi dunia hewan sebelumnya dan selanjutnya. Misalnya, dengan menggunakan metode komparatif, ditemukan bahwa ayam tidak mampu berpikir ekstrapolasi, tetapi anjing.

Metode Empiris dalam Psikologi
Kelompok metode empiris dalam psikologi telah dianggap yang utama sejak psikologi muncul sebagai ilmu yang mandiri.

Ciri-ciri metode penelitian eksperimental:
1. Peneliti sendiri yang menyebabkan fenomena yang dipelajarinya dan secara aktif mempengaruhinya.
2. Eksperimen dapat bervariasi, mengubah kondisi di mana fenomena itu terjadi.
3. Dalam percobaan, dimungkinkan untuk berulang kali mereproduksi hasil.
4. Eksperimen memungkinkan untuk menetapkan pola kuantitatif yang memungkinkan formulasi matematis.

Tugas utama eksperimen psikologis adalah membuat keteraturan mental dapat diakses oleh pengamatan objektif. Dalam struktur percobaan, dimungkinkan untuk menetapkan sistem tahapan dan tugas penelitian:
SAYA- tahap teoretis penelitian (pernyataan masalah). Pada tahap ini, tugas-tugas berikut diselesaikan:
a) rumusan masalah dan topik penelitian, judul topik harus mencantumkan konsep dasar pokok bahasan,
b) definisi objek dan subjek penelitian,
c) penentuan tugas eksperimen dan hipotesis penelitian.

Pada tahap ini, fakta-fakta yang diketahui tentang topik penelitian yang diperoleh oleh ilmuwan lain diklarifikasi, yang memungkinkan untuk menentukan kisaran masalah yang terpecahkan dan masalah yang belum terpecahkan dan merumuskan hipotesis dan masalah percobaan tertentu. Tahap ini dapat dianggap sebagai kegiatan penelitian yang relatif independen yang bersifat teoritis.

II - tahap metodologis penelitian. Pada tahap ini, metodologi eksperimen dan rencana eksperimen dikembangkan. Ada dua set variabel dalam percobaan: independen dan dependen. Faktor yang diubah oleh pelaku eksperimen disebut variabel bebas; Faktor yang menyebabkan variabel bebas berubah disebut variabel terikat.

Pengembangan rencana eksperimen melibatkan dua langkah: 1) menyusun rencana kerja dan urutan prosedur eksperimen, dan 2) model matematis untuk mengolah data eksperimen.

III - tahap percobaan. Pada tahap ini dilakukan percobaan langsung. Masalah utama dari tahap ini adalah untuk membuat subjek memiliki pemahaman yang sama tentang tugas aktivitas mereka dalam percobaan. Masalah ini dipecahkan melalui reproduksi kondisi yang sama untuk semua mata pelajaran dan instruksi, yang bertujuan untuk membawa semua mata pelajaran ke pemahaman yang sama tentang tugas, bertindak sebagai semacam sikap psikologis.

IV - tahap analitis. Pada tahap ini dilakukan analisis kuantitatif terhadap hasil ( pemrosesan matematika), interpretasi ilmiah dari fakta yang diperoleh; perumusan hipotesis ilmiah baru dan rekomendasi praktis. Mengenai koefisien matematika statistik, harus diingat bahwa mereka eksternal dalam kaitannya dengan esensi fenomena mental yang dipelajari, menggambarkan kemungkinan manifestasinya dan hubungan antara frekuensi peristiwa yang dibandingkan, dan bukan antara esensinya. Esensi fenomena terungkap melalui interpretasi ilmiah selanjutnya dari fakta empiris.

Perluasan penggunaan eksperimen berpindah dari proses dasar sensasi ke proses mental yang lebih tinggi. Metode eksperimen modern ada dalam tiga bentuk: laboratorium, eksperimen alami dan formatif.

Tiga pertimbangan diajukan terhadap percobaan laboratorium. Kepalsuan eksperimen, analitik dan abstraksi eksperimen, peran rumit dari pengaruh eksperimen ditunjukkan.

Versi percobaan yang aneh, yang mewakili, seolah-olah, bentuk peralihan antara pengamatan dan percobaan, adalah metode dari apa yang disebut percobaan alami yang diusulkan oleh ilmuwan Rusia A.F. Lazursky (1910). Kecenderungan utamanya adalah menggabungkan sifat eksperimental studi dengan kealamian kondisi. Alih-alih menerjemahkan fenomena yang diteliti ke dalam kondisi laboratorium, peneliti mencoba menemukan kondisi alam yang sesuai dengan tujuannya. Eksperimen alami yang memecahkan masalah penelitian psikologis dan pedagogis disebut eksperimen psikologis dan pedagogis. Perannya sangat besar dalam mempelajari kemampuan kognitif siswa pada berbagai tahap usia.

Variasi lain dari metode eksperimen disebut eksperimen formatif. Dalam hal ini, eksperimen bertindak sebagai sarana untuk mempengaruhi, mengubah psikologi orang. Keasliannya terletak pada kenyataan bahwa ia sekaligus berfungsi sebagai sarana penelitian dan sarana pembentukan fenomena yang diteliti. Eksperimen formatif dicirikan oleh intervensi aktif peneliti dalam proses mental yang dipelajarinya. Sebagai contoh eksperimen formatif, seseorang dapat mempertimbangkan pemodelan situasi psikologis dan pedagogis. Metode ini didasarkan pada rancangan program pendidikan dan pelatihan baru dan cara-cara untuk mengimplementasikannya.

Wawancara, kuesioner. Di antara cara psikodiagnostik yang paling umum adalah semua jenis survei, mis. memperoleh informasi dari kata-kata responden. Cakupan survei dalam penelitian psikologi cukup luas:
- survei bertindak sebagai sarana utama untuk mengumpulkan informasi primer pada tahap awal penelitian;
- dengan bantuan wawancara ini, hipotesis kerja diajukan;
- survei berfungsi untuk memperjelas dan mengontrol data yang diperoleh dengan metode lain.

Berbagai macam metode survei yang digunakan dalam penelitian psikologis dapat direduksi menjadi dua jenis utama:
1) survei tatap muka - wawancara yang dilakukan oleh peneliti sesuai dengan rencana tertentu;
2) survei korespondensi - kuesioner yang ditujukan untuk pengisian sendiri.

Ada dua jenis wawancara: standar dan non-standar. Dalam wawancara standar, kata-kata pertanyaan dan urutannya telah ditentukan sebelumnya, mereka sama untuk semua responden. Peneliti tidak diperbolehkan untuk mengubah pertanyaan atau memperkenalkan yang baru. Metodologi wawancara non-standar, sebaliknya, dicirikan oleh fleksibilitas lengkap dan sangat bervariasi. Peneliti yang hanya berpedoman pada rencana umum wawancara, berhak merumuskan pertanyaan dan mengubah urutan pokok-pokok rencana, sesuai dengan situasi tertentu.

Menanya (survei korespondensi) juga memiliki kekhususan tersendiri. Lebih bijaksana untuk menggunakan survei korespondensi dalam kasus-kasus di mana perlu untuk mengetahui sikap orang terhadap masalah yang dapat diperdebatkan atau intim, atau untuk mewawancarai sejumlah besar orang dalam waktu yang relatif singkat. Keuntungan utama dari survei adalah kemungkinan liputan massal dari sejumlah besar orang. Kuesioner menjamin anonimitas lebih besar daripada wawancara, dan oleh karena itu responden dapat memberikan jawaban yang lebih tulus.

Namun, survei sebagai metode pengumpulan informasi primer dicirikan oleh keterbatasan tertentu. Data mereka sering memberi kesaksian tidak begitu banyak tentang pendapat dan suasana hati responden yang sebenarnya, tetapi bagaimana mereka menggambarkannya.

Percakapan. adalah sarana bantu dalam penelitian dan harus dikombinasikan dengan yang lain metode objektif. Percakapan harus selalu diatur sesuai rencana. Pertanyaan yang diajukan dalam percakapan dapat, seolah-olah, tugas yang ditujukan untuk mengungkapkan keunikan proses mental. Tetapi pada saat yang sama, tugas-tugas seperti itu harus sealami mungkin.

Studi tentang produk aktivitas. Metode ini banyak digunakan di psikologi sejarah untuk studi psikologi manusia di zaman sejarah yang telah lama berlalu, tidak dapat diakses untuk pengamatan atau eksperimen langsung. Tujuan dari metode ini adalah untuk memungkinkan pemahaman pola perkembangan psikologis manusia, mengandalkan hukum perkembangan sosio-historisnya.

Metode ini juga banyak digunakan dalam psikologi anak - produk dipelajari kreativitas anak untuk studi psikologi anak.

metode biografi. Variasi dari metode mempelajari produk aktivitas adalah metode biografi. Materi di sini adalah surat, buku harian, biografi, tulisan tangan, dll. Dalam banyak kasus, metode ini digunakan tidak sendiri, tetapi dikombinasikan dengan metode lain yang saling melengkapi. Pada saat yang sama, setiap metode yang digunakan mengungkapkan aspek baru dari aktivitas mental.

Metode koreksi
lebih sering dibutuhkan dalam situasi yang tidak hanya ada secara objektif, tetapi juga mengalami kesusahan yang dialami secara subjektif. Pengalaman ini bisa akut dan diekspresikan dalam ketidakpuasan yang mendalam terhadap diri sendiri, orang lain, kehidupan secara umum, dan terkadang dalam penderitaan. Dalam kasus seperti itu, diperlukan untuk memberikan tidak hanya nasihat, tetapi juga bantuan psikoterapi.

Bantuan psikoterapi bersifat individual dan didasarkan pada penetrasi mendalam ke dalam kepribadian pasien, perasaan, pengalaman, sikap, gambaran dunia, struktur hubungan dengan orang lain. Penetrasi semacam itu membutuhkan metode psikodiagnostik khusus, yang kami tulis di atas. Psikodiagnostik ini diperlukan untuk memungkinkan psikolog menentukan program pekerjaan selanjutnya dengan klien, termasuk metode korektif. Saat ini, metode psiko-korektif adalah serangkaian teknik, program, dan metode yang cukup luas untuk memengaruhi perilaku orang. Mari kita mencirikan arah utama pekerjaan psiko-pemasyarakatan.

Pelatihan otomatis. metode pelatihan autogenik diusulkan oleh psikoterapis Jerman I.G. Schultz. Pelatihan autogenik telah menyebar luas terutama sebagai metode pengobatan dan pencegahan berbagai jenis neurosis dan gangguan fungsional dalam tubuh, serta sarana untuk mengelola kondisi seseorang dalam kondisi aktivitas yang ekstrem. Saat ini, pelatihan autogenik telah dengan kuat memasuki sistem pelatihan atlet, dan semakin banyak digunakan dalam tim produksi dalam bentuk prosedur pelepasan emosi psiko-higienis.

Dalam pelatihan autogenik, tiga cara utama untuk mempengaruhi keadaan sistem saraf digunakan. Cara pertama dikaitkan dengan kekhasan pengaruh tonus otot rangka dan pernapasan pada sistem saraf pusat. Keadaan terjaga seseorang dikaitkan dengan mempertahankan tonus otot yang cukup tinggi. Semakin intens aktivitasnya, semakin tinggi nada ini. Pola fisiologis yang paling penting ini mendasari seluruh sistem pelatihan autogenik. Hubungan antara keadaan sistem saraf pusat dan tonus otot rangka memungkinkan, melalui perubahan sadar pada tonus otot, untuk mempengaruhi tingkat aktivitas mental. Untuk menguasai pelatihan otomatis, Anda harus terlebih dahulu mengembangkan kemampuan untuk mengendurkan otot-otot tubuh sepenuhnya. Demikian pula mempengaruhi tingkat nada mental sistem saraf dan ritme pernapasan. Pernapasan yang sering memastikan aktivitas tubuh yang tinggi.

Cara kedua untuk mempengaruhi sistem saraf dikaitkan dengan penggunaan gambar sensorik (visual, pendengaran, sentuhan, dll.). Citra sensual adalah instrumen aktif untuk mempengaruhi kondisi mental dan kesehatan manusia. Menyimpan gambar-gambar suram dan suram secara terus-menerus di mata pikiran cepat atau lambat akan merusak kesehatan, dan sebaliknya. Harus diingat bahwa dalam keadaan relaksasi otot, efektivitas gambar sensorik meningkat secara signifikan.

Akhirnya, cara ketiga untuk mempengaruhi sistem saraf dikaitkan dengan peran pemrograman kata, yang diucapkan tidak hanya dengan keras, tetapi juga secara mental. Properti ini ucapan batin(dalam bentuk pesanan sendiri) telah lama digunakan dalam olahraga untuk meningkatkan efektivitas pelatihan, memobilisasi cadangan internal selama kompetisi.

Pelatihan kelompok (sosial-psikologis). Pelatihan kelompok dipahami sebagai bentuk khas pengajaran pengetahuan dan keterampilan individu di bidang komunikasi, serta bentuk koreksi pelanggaran yang muncul berdasarkan komunikasi.

Sejumlah fitur dapat dibedakan:
semua metode pelatihan kelompok berfokus pada pengajaran interaksi kelompok;
metode ini didasarkan pada aktivitas siswa (melalui penyertaan unsur penelitian dalam pelatihan). Jika metode tradisional difokuskan terutama pada penyampaian pengetahuan yang sudah jadi, maka di sini peserta penelitian sendiri yang harus mendatanginya.

Semua banyak bentuk pelatihan sosio-psikologis dapat dibagi menjadi dua kelas besar:
- permainan yang berfokus pada pengembangan keterampilan sosial (misalnya, kemampuan untuk melakukan diskusi, menyelesaikan konflik antarpribadi). Antara metode permainan metode permainan peran yang paling banyak digunakan;
- diskusi kelompok yang ditujukan untuk keterampilan menganalisis situasi komunikasi - menganalisis diri sendiri, mitra komunikasi, situasi kelompok secara keseluruhan. Metode diskusi kelompok paling sering digunakan dalam bentuk studi kasus.

Bentuk pelatihan kelompok sangat beragam. Kelas dapat direkam pada tape atau videotape. Bentuk pelatihan terakhir disebut "pelatihan video". Rekaman audio dan video ini digunakan oleh pemimpin pelatihan bagi anggota kelompok untuk meninjau dan kemudian melakukan diskusi kelompok yang sesuai.

Saat ini, praktik pelatihan kelompok adalah cabang psikologi terapan yang sedang booming. Pelatihan sosio-psikologis digunakan untuk melatih spesialis dari berbagai profil: manajer, guru, dokter, psikolog, dll. Ini digunakan untuk memperbaiki dinamika konflik perkawinan, meningkatkan hubungan antara orang tua dan anak-anak, memperbaiki penyesuaian sosial-psikologis remaja, dll. .

Dalam praktik kerja psikologis, tujuan utamanya adalah benar, terlepas dari pendapat psikolog, mengidentifikasi besarnya karakteristik yang dipelajari, psikolog berusaha menilai secara objektif situasi mental, karakteristik kepribadian subjek. . Ini dapat dicapai dengan aplikasi berulang dari berbagai metode, pengamatan jangka panjang dari manifestasi tanda oleh berbagai mata pelajaran, serta dengan mengidentifikasi probabilitas frekuensi tinggi dari penilaian mereka dalam situasi yang berbeda atau khas.

Dengan demikian, objektivitas dalam penelitian psikologi - ini adalah kecukupan dan kemandirian hasil penilaian kualitas atau sifat objek atau fenomena yang diteliti dari subjektivitas peneliti. Ini dapat dicapai dengan mengabstraksi psikolog dari interpretasi individu dari hasil penelitian, ketika situasi muncul di mana tanda secara pasti dan tidak ambigu diungkapkan di sebagian besar subjek oleh peneliti yang berbeda. Namun, pengalaman seorang psikolog memungkinkan seseorang untuk secara intuitif atau berdasarkan akumulasi fakta dan algoritma yang dirumuskan memotong informasi yang tidak penting dan bias, sehingga mengobjektifikasi kesimpulan subjektif seseorang.

Dengan demikian, objektivitas penelitian psikologi pada umumnya dan indikator empiris pada khususnya dicapai dengan memperoleh pengalaman dalam memperoleh, menggunakan dan menafsirkan data, serta dengan tetap berpegang teguh pada kriteria keandalan pengukuran psikologis.

Pengalaman seorang psikolog sebagai indikator objektivitas penelitian psikologi setidaknya diwujudkan dalam tiga aspek. Pertama, seiring waktu, peneliti membandingkan hasilnya penilaian subjektif dengan hasil obyektif dari kehidupan subyek. Selain itu, akumulasi hasil empiris dalam perbandingan ini memperoleh objektivitasnya, karena penilaian eksperimental "diedit" dan dikoreksi, menjadi nyata dan objektif. Kedua, peneliti menyesuaikan alat penelitian itu sendiri. Indikator dan skala yang tidak signifikan "dipotong", interpretasinya berubah, norma baru dan kriteria evaluasi dikembangkan. Ketiga, dalam proses latihan psikologis peneliti mempelajari pengalaman orang lain melalui publikasi dan dalam pertukaran informasi secara langsung. Fakta-fakta ini menggambarkan transisi penilaian psikologis subjektif psikolog ke arus utama kesimpulan objektif.

Keandalan harus dipahami sebagai "kesetiaan yang cukup" dari pengukuran, yaitu cukup untuk level ini ide-ide psikologis kebenaran (truth) hasil. Kesalahan yang diizinkan tidak boleh melebihi tingkat asumsi tentang nilai sebenarnya dari fitur tersebut. Dengan demikian, keandalan dapat terdiri dari keakuratan pengukuran dan kecukupan penilaian sifat yang sebenarnya dipelajari.

Dalam praktiknya, keandalan pengukuran psikologis ditentukan, pertama-tama, oleh validitas (kesesuaian data uji dengan properti yang diukur), keandalan (keakuratan pengukuran psikodiagnostik), prediktabilitas (asumsi pengembangan properti yang diukur) , dan normativitas metode psikologis yang digunakan.

Validitas metode psikologis. Cukup banyak penelitian yang dikhususkan untuk masalah validitas dalam psikologi. Apalagi klasifikasi jenis dan jenis keabsahan serta namanya diberikan cukup beragam (Gbr. 4.10).

Beras. 4.10.

Keabsahan sebagai elemen keandalan pengukuran psikologis dari sifat-sifat fenomena psikologis adalah ukuran korespondensi penilaian empiris dengan ide-ide tentang esensi sifat atau perannya dalam fenomena tertentu yang diteliti. Dalam teori psikometri, dua jenis utama dan beberapa jenis validitas metode didefinisikan. Jenis-jenis validitas tersebut antara lain: validitas eksternal dan validitas internal.

Validitas eksternal adalah ukuran kemungkinan mentransfer hasil pengukuran kepada populasi yang diteliti. Penentuannya dengan membentuk sampel penelitian yang representatif dan validasi silang.

Keterwakilan sampel adalah keterwakilan sampel eksperimen, yang mencerminkan sifat-sifat utama populasi yang diteliti (populasi umum). Hal ini ditentukan dengan membandingkan karakteristik kualitatif dan kuantitatif sampel eksperimen dengan karakteristik populasi untuk menetapkan homogenitasnya. Karakteristik kualitatif dapat mencakup sosio-demografis, spesies, intelektual (pendidikan), profesional dan karakteristik lain dari populasi (kelompok) yang menjadi subjek penelitian atau secara signifikan mempengaruhinya. Karakteristik kuantitatif kelompok eksperimen- ini adalah jumlah minimumnya, yang mempertahankan sifat-sifat populasi umum. Dalam literatur psikologis, ada beberapa pendekatan teoretis untuk menghitung ukuran sampel representatif minimum, tabel data yang diperoleh secara eksperimental sering diberikan.

Validasi silang dilakukan dengan menguji metodologi pada sampel selain sampel eksperimental untuk menentukan batas-batas penerapannya sesuai dengan kriteria "karakteristik populasi" (untuk menentukan tingkat perkembangan properti pada anak-anak, remaja, pria atau wanita, kelompok spesialis tertentu, dll.). Selama validasi silang, koefisien korelasi antar indikator yang diperoleh sebagai hasil pengujian dihitung kelompok yang berbeda mata pelajaran tes. Kesimpulan tentang kemungkinan penerapan teknik pada populasi tertentu dibuat dengan menggunakan kriteria statistik tertentu.

Validitas internal - ukuran kesesuaian skor tes dengan tingkat perkembangan properti yang diukur. Dia adalah tersusun, paling sedikit, dari lima jenis elemen : sebuah) validitas konseptual (teoretis) (pembenaran teoretis tentang kemungkinan mengukur properti yang sedang dipelajari dengan data obat psikologis); b) validitas konten (tingkat keterwakilan konten metodologi posterior dari area properti mental yang diukur; c) validitas konstruk (tingkat representasi konstruk psikologis yang dipelajari dalam hasil alat ukur ("sejauh mana hasil tes dianggap sebagai ukuran konstruk psikologis yang dipelajari - faktor, properti" )); G) validitas operasional (tingkat representasi dalam operasi eksperimental kondisi operasional nyata dari realitas mental); e) validitas empiris (seperangkat karakteristik validitas metodologi yang diperoleh dengan komparatif secara statistik evaluasi. Karakteristik ini termasuk yang disebut validitas otomatis, jelas, kriteria, dan jenis validitas lainnya. Validitas empiris diukur dengan menggunakan koefisien validitas).

validitas prediktif adalah elemen isi keandalan metode dan didefinisikan sebagai tingkat akurasi dan validitas penilaian tentang properti mental yang dipelajari menurut hasilnya, setelah waktu tertentu setelah pengukuran.

Indikator prediktif adalah derajat regresi data uji terhadap kriteria objektif. Regresi adalah fungsi f(x1, x2 x3,... xn), yang menggambarkan ketergantungan indikator rata-rata dari suatu teknik yang mengukur fenomena psikologis tertentu pada nilai tetap yang diberikan dari manifestasi nyata dari fenomena ini (eksternal kriteria - y). Fungsi ini bisa linier atau non-linier.

Dalam psikologi praktis, untuk memprediksi perkembangan atau manifestasi dari properti yang diukur, regresi linier berganda atau linier lebih sering digunakan (y = b + a1x1 + + a2x2 + ..., + anxn). arti fisik itu terdiri dari menyamakan variabel dependen dan independen. Perubahan variabel independen menentukan fluktuasi yang sesuai dalam variabel dependen. Koefisien persamaan mencerminkan tingkat prediktabilitas fungsi, yaitu. tingkat varians yang dijelaskan "x" karena perubahan "y". Saat menggunakan baterai uji, peramalan properti yang diukur dilakukan melalui beberapa variabel dependen (x1, x2, x3, ..., xn) yang saling berhubungan, yang membentuk regresi linier berganda. Saat menggunakan fungsi linier berganda untuk memprediksi perkembangan fenomena atau properti yang diteliti, tingkat prediktabilitas pengukuran dan keandalannya meningkat karena tumpang tindih metode yang berbeda berbagai aspek dari fenomena atau sifat yang diteliti.

Keandalan - ini adalah karakteristik teknik psikologis yang mencerminkan keakuratan pengukuran, serta stabilitas (stabilitas) hasil terhadap tindakan faktor acak asing. Keandalan dan validitas adalah karakteristik yang paling penting metode sebagai alat untuk penelitian psikologis.

Stabilitas terbesar dari hasil diamati saat menggunakan tes grafik dan grafik, yang indikatornya berubah sangat lambat. Tulisan tangan perlahan berubah, dan kualitas garis gambar serta komposisinya praktis tidak berubah. Dinamisme terbesar dari indikator diamati dalam tes kecerdasan yang secara langsung bergantung pada kemampuan seseorang untuk mengumpulkan dan memproses informasi.

Kestabilan (stabilitas) indikator metode dipengaruhi oleh: kondisi dan mood subjek, motivasi subjek untuk pengujian, faktor ergonomis (cahaya, suhu ruangan, getaran, kebisingan, dll), karakteristik aktivitas (monotonisitas - dinamisme, interferensi, dll.), tingkat pembelajaran (atau pelatihan) mata pelajaran, variabilitas instrumen pengukuran psikologis, stabilitas prosedur pengukuran itu sendiri, dll. Reliabilitas, oleh karena itu, adalah tingkat konsistensi tes hasil yang diperoleh selama pengukuran pertama dan selanjutnya.

Dalam praktiknya, yang paling banyak digunakan enam jenis keandalan: reliabilitas tes ulang (reliabilitas tes-tes ulang); keandalan bentuk paralel; reliabilitas bagian tes (reliabilitas sebagai homogenitas tes); keandalan menurut Kuder-Richardson; keandalan juru ("estimator") dan kesalahan standar pengukuran.

Definisi koefisien reliabilitas dari dua jenis pertama dihitung sesuai dengan rumus untuk menghitung koefisien korelasi (tergantung pada skala di mana data diukur) antara pengukuran pertama dan selanjutnya atau antara bentuk paralel metodologi.

Perhitungan koefisien reliabilitas dalam studi homogenitas dilakukan dengan membagi metodologi menjadi subtes yang sama dan menghitung korelasi antara bagian-bagian tersebut. Untuk menentukan reliabilitas metode secara keseluruhan, koefisien korelasi yang diperoleh dimasukkan ke dalam rumus Spearman-Brown:

di mana R adalah korelasi dari "setengah" tes.

Jika bagian dari metodologi adalah tugas dikotomis yang terpisah, misalnya, pertanyaan yang dapat dijawab dua kali (ya atau tidak), atau tugas dengan penilaian hasil sebagai benar atau salah, rumus digunakan

di mana bagian dari jawaban pertama untuk pertanyaan i; – bagian dari opsi kedua untuk pertanyaan i.

Keandalan bagian metodologi juga dapat dihitung menggunakan rumus Kuder-Richardson:

dimana K adalah bilangan bagian yang sama uji; adalah varians dari bagian tes i; adalah varians dari seluruh tes.

Saat bekerja dengan kuesioner klinis, tes kreativitas, dan teknologi proyektif, keandalan metode ditentukan dengan membandingkan interpretasi hasil oleh dua atau lebih psikolog ahli. Koefisien korelasi yang signifikan antara keduanya menunjukkan reliabilitas keahlian.

Koefisien reliabilitas pengukuran psikologis adalah besarnya varians indikator, yang dihitung dengan mengkuadratkan koefisien korelasi. Ini ditafsirkan sebagai berikut. Misalnya, koefisien korelasi antara bentuk paralel metodologi adalah 0,75. Faktor reliabilitas dihitung sebagai 0,752 = 0,56. Ini berarti bahwa 56% varians data empiris yang dipelajari bergantung pada varians sebenarnya dari fitur (data uji paralel), dan 44% bergantung pada kesalahan atau variabel acak.

Keandalan dapat dinyatakan dengan menghitung kesalahan standar pengukuran (SEM) (standar kesalahan indikator), yang dihitung dengan rumus

di mana - simpangan baku indikator uji, dan - nilai koefisien reliabilitas.

Arti fisik SEM adalah untuk menentukan penyebaran indikator metodologi di sekitar "indikator sebenarnya", yang ditandai dengan kepadatan distribusi normal data. Jika, misalnya, 68% dari semua kasus distribusi normal data psikologis berada dalam interval , maka ada sekitar dua peluang berbanding satu (68 / 32) bahwa kesalahan pengukuran akan "berfluktuasi" dalam ± 1SEM. Dengan peningkatan kepadatan distribusi data, misalnya , probabilitas prediksi juga meningkat (99,7 / 0,3) dengan peningkatan yang sesuai dalam interval kesalahan di kedua arah .

Dengan demikian, reliabilitas, validitas dan prediktabilitas data empiris memungkinkan untuk mengukur variabel psikologis pada tingkat yang sesuai keandalan, yang ditentukan oleh praktik penelitian sosial.

• Lihat misalnya: Anastasi A. Tes psikologi: dalam 2 volume Moskow: Pedagogi, 1982; Anastasi A., Urbina S. Tes psikologi. Sankt Peterburg: Peter, 2001; BurlachukL. F., Morozov S.M. Buku referensi kamus tentang psikodiagnostik. Sankt Peterburg: Peter Kom, 1999; Bodalev A.A., Stolin V.V. Psikodiagnostik umum. Sankt Peterburg: RECH, 2002: Gilbukh Yu.Z. Masalah topikal validasi tes psikologi // Pertanyaan psikologi. 5. M.: Pedagogi, 1978. S. 108–118; Gaida V. K., Zakharov V. P. Tes psikologi: buku teks, manual. L.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Leningrad, 1982. S. 13–18 dan lainnya.
• Pembentukan sampel yang representatif secara kuantitatif dilakukan dengan menggunakan teorema P. A. Chebyshev tentang kemungkinan kesalahan keterwakilan, yang menyatakan: “Dengan probabilitas mendekati satu, dapat dikatakan bahwa dengan sejumlah besar pengamatan independen, rata-rata sampel akan berbeda sedikit dari rata-rata umum. Menurut akibat wajar pertama dari teorema P. L. Chebyshev "...dengan probabilitas mendekati kesatuan ("praktis pasti"), fraksi sampel akan berbeda sedikit dari bagian umum jika ukuran sampel cukup besar" (Lihat: Karasev A.I. Dasar-dasar statistik matematika. M.: Rosvuzizdat, 1962. S. 172).
• Lihat misalnya: Moskvin S. Pengambilan sampel dalam penelitian sosiologi // Penelitian Sosiologi Militer, 1993, hlm. 27–30; Pengenalan profesi. M.: Rumah Penerbitan Militer, 1992; Karasev A.I. Dasar-dasar statistik matematika. Moskow: Rosvuzizdat. 1962, hlm. 212–213: Burlachuk L. F., Morozov S. M. Kamus- buku referensi tentang psikodiagnostik. St. Petersburg: Peter Kom, 1999. S. 64–65 dan lainnya.
• S. Moskvin mencatat bahwa dengan populasi umum 400, 500, 1000, 2000, 5000, 10.000 atau lebih orang, sampel minimum masing-masing adalah 200, 222, 286, 333, 370, 398 dan 400. G. Loza menunjukkan rasio populasi umum berikut ini dan ukuran sampel eksperimental ketika melakukan penelitian sosiologis: 100/16–17 orang, 300/50 orang, 1000/100 orang. dan 5000/200 mata pelajaran. Untuk A. Goncharov, sampel representatif minimum relatif terhadap populasi umum, berturut-turut, adalah: 500/222, 1000/286, 2000/333, 3000/350, 4000/360, 5000/370, 10.000/385, 100.000/398 dan lebih dari 100.000 – 400 responden.
• Anastasi A., Urbina S. Tes psikologi. Sankt Peterburg: Piter, 2001, hlm. 140.
• cm . Anastasi A., Urbina S. Tes psikologi. hal.103-132.
• – ekspektasi matematis (nilai rata-rata).