Tes menggambar Rosenzweig untuk anak-anak. Memproses hasil tes frustrasi C

Keadaan kecemasan, ketidakpuasan dengan diri sendiri dan orang lain berdampak buruk pada kepribadian, membatasi kemampuan dan kemampuannya. Karena itu, sangat penting untuk mendiagnosis dengan benar penyebab keadaan kecemasan, gangguan. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan beberapa psikodiagnostik, termasuk tes frustrasi Rosenzweig dan versi anak-anak.

Karakteristik teknik frustrasi Rosenzweig

Frustrasi - keadaan stres jiwa, yang dapat disebabkan berbeda jenis hambatan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pada saat yang sama, hambatan dapat bersifat objektif (yang muncul bukan karena kesalahan orang yang frustrasi) dan subjektif, yaitu dibuat-buat secara artifisial. Tes untuk mendiagnosis kondisi ini diusulkan pada tahun 1945 oleh psikoterapis Amerika Saul Rosenzweig.

Tujuan dari pengujian adalah:

Diagnostik berharga karena, antara lain, menentukan eksplisit dan agresi terselubung dalam karakter. Tes frustrasi memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi fokus kemarahan - pada diri sendiri atau orang lain. Dan juga cari tahu cara menyelesaikan situasi konflik yang lebih dekat dengan anak: menyalahkan orang lain, menghadapi kesulitan atau mencari solusi konstruktif.

Metodologi telah diadaptasi untuk digunakan di antara warga negara bekas Uni Soviet sekelompok ilmuwan di Research Institute. V.M. Bekhterev. Akibatnya, dua opsi muncul: untuk orang dewasa dan untuk anak-anak. Apalagi perbedaannya hanya pada konten, bentuk pengujiannya saja yang sama. Teknik proyektif berdasarkan studi tentang jenis reaksi manusia terhadap 24 gambar yang ditawarkan kepadanya. Mereka menunjukkan dua orang atau lebih sedang berdialog; tugas subjek adalah membuat replika salah satu lawan bicara.

Prosedur untuk melakukan tes frustrasi bergambar

Penggunaan bahan stimulus untuk orang dewasa dianjurkan sejak usia 15 tahun. Versi anak-anak digunakan untuk menguji anak sekolah berusia 6 hingga 13 tahun. Dalam periode 13 hingga 15 tahun, kedua versi tes dapat digunakan.

Diperbolehkan untuk melakukan diagnosa baik dalam kelompok maupun dalam bentuk individu. Untuk analisis mendalam model individu lebih informatif, karena memungkinkan untuk mengevaluasi tidak hanya reaksi verbal, tetapi juga suasana hati, ekspresi wajah, gerak tubuh, kontak mata dll.

Pengujian bayi dilakukan hanya satu lawan satu, sedangkan tugas orang dewasa adalah mencatat jawaban anak. Subjek yang berusia 10 tahun ke atas diminta untuk mengisi kolom kosong pada masing-masing dari 24 gambar dengan tanggapan terhadap pernyataan lawan bicara yang digambarkan. Ini harus dilakukan secepat mungkin, tanpa berpikir terlalu banyak.

Untuk mendapatkan gambaran yang lengkap, peneliti perlu mencatat semua nuansa penting- intonasi, ekspresi wajah subjek, dan sebagainya

File: Materi Stimulus (versi dewasa dan anak)

Analisis hasil

Perlakuan

Gambar uji dibagi menjadi dua kelompok sesuai dengan sifat situasinya:

hambatan - karakter bingung, ini mengganggu pemahaman esensi masalah atau masalah; tugas subjek adalah menjelaskan situasinya (kartu No. 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
tuduhan - pahlawan tanpa replika berfungsi sebagai "bocah cambuk", yang perlu dibenarkan oleh subjek (tugas No. 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Beberapa situasi tuduhan dapat dianggap sebagai hambatan dan sebaliknya. Karena itu, penting untuk menafsirkan reaksi subjek dengan benar. Analisis ucapan anak dilakukan di sepanjang dua vektor:

arah reaksi;
jenis respons.

Parameter pertama berarti:

reaksi ekstrapunitif (dilambangkan dengan huruf E) - hiperbolisasi situasi, kebutuhan untuk penyelesaiannya oleh pihak ketiga;
intropunitive (I) - subjek bertanggung jawab atas dirinya sendiri, keadaan dianggap sebagai pengalaman;
impulsif (M) - situasi yang mengkhawatirkan - sesuatu yang tak terhindarkan yang akan berlalu dengan sendirinya.

Berdasarkan jenis respons, respons berikut dibedakan:

obstruktif-dominan (OD) - subjek terus-menerus berfokus pada kesulitan;
pelindung diri (ED) - anak berusaha dengan segala cara yang mungkin untuk menghindari tanggung jawab, melindungi "aku" -nya;
Necessary-persistent (NP) - peserta tes mencari solusi konstruktif Masalah.

Sejarawan Romawi kuno Publius Tacitus berkata: "Adalah sifat manusia untuk menghubungkan setiap kecelakaan dengan kesalahan orang lain."

Jika pada jawaban penekanan bergeser ke rintangan, maka tanda hubung (E',I',M') diletakkan di sebelah huruf arah reaksi. Jawaban di mana anak bertaruh untuk membela diri tidak ditandai dengan cara apa pun. Ketika ucapan subjek tes mengungkapkan keinginan untuk memenuhi kebutuhan, itu ditandai dengan huruf kecil.

Konten semantik dari faktor yang dipelajari disajikan dalam tabel (jumlah situasi ditunjukkan dalam tanda kurung):

	OD	ED	NP
E	E'. “Apa yang akan saya makan?” (satu); - "Jika saya punya saudara laki-laki, dia bisa membantu saya" (3); - "Aku lebih menyukainya" (5); - "Saya ingin bermain dengan seseorang juga" (6).	E. - "Aku akan tidur, tetapi kamu tidak, kan?" (sepuluh); - "Saya tidak ingin berteman dengan Anda" (8); - "Tapi kamulah yang mengusir anjingku keluar dari pintu depan" (7); E. - "Tidak, beberapa kesalahan" (4); - "Saya juga sangat ingin bermain, dan saya memiliki pengalaman" (6); - "Tidak, saya tidak mengambil bunga Anda" (7).	e.- “Kamu pasti harus memberiku bola ini” (16); “Teman-teman, di mana kamu! Saya butuh bantuan!”(13); -"Lalu beralih ke orang lain" (3).
Saya	SAYA'. - "Saya sangat suka tidur" (10); - "Saya menyerah sehingga Anda masih bisa menangkap saya" (13); - "Tidak, itu tidak menyakitiku sama sekali" (15); “Tapi sekarang jadi lebih enak” (23).	I. - "Ambillah, tetapi saya tidak akan pernah mengambil apa pun tanpa izin lagi" (2); - "Saya malu karena saya mencegah Anda bermain" (6); - "Saya melakukannya dengan sangat buruk" (9); I. - "Saya tidak ingin mendorongnya sama sekali" (9); - "Saya ingin melihatnya lebih baik, tetapi dia tidak sengaja jatuh" (9)	saya. - “Kalau begitu saya pasti akan membawanya untuk diperbaiki” (3); - "Saya sendiri ingin membeli boneka ini" (5); - "Saya dengan senang hati akan memberi Anda boneka bayi saya" (9); “Saya tidak akan mengulangi kesalahan ini lain kali” (10).
M	M'. - "Yah, oke, ayunkan kesehatanmu!" (21); - "Aku sendiri bisa datang kepadamu" (18); - "Mungkin tidak akan terlalu menarik di sana" (18); -"Ini sudah larut. Sudah waktunya saya tidur" (10).	M. - "Nah, jika tidak ada cukup uang, maka Anda bisa mendapatkan" (5); - "Saya benar-benar belum dewasa" (6); - "Yah, oke, kamu menang kali ini" (8).	m. - "Sekarang saya akan tidur, dan mungkin saya akan pergi keluar" (10); - "Aku sendiri akan beristirahat" (11); “Mari kita tunggu lima menit lagi. Itu akan segera mengering dan mengering” (19); - "Ketika Anda lelah, saya juga akan naik" (21).

Jadi, subjek dalam situasi No. 14 ("Mari kita tunggu lima menit lagi") menunjukkan reaksi impunitas (m), jenis yang dapat didefinisikan sebagai "dengan fiksasi untuk memenuhi kebutuhan" (NP). Jawaban-jawaban ini dibakukan: jika respons anak cocok dengan sampel, maka ia mendapat 1 poin. Siswa memberikan jawaban yang berisi penilaian ganda, salah satunya bertepatan dengan sampel (misalnya, dalam situasi No. 2, di mana seorang gadis mengambil skuter dari seorang anak laki-laki, mungkin juga ada reaksi seperti itu: “Kamu terus-menerus serakah. , jadi saya mengambilnya dengan paksa") - 0,5 poin diberikan. Tidak ada yang diperhitungkan untuk ketidakcocokan.

Situasi di mana tidak ada jawaban dalam tabel tidak diperhitungkan saat menghitung - inilah yang disebut solusi "bebas".

Tabel ringkasan tanggapan standar:

Nomor situasi yang sedang dipelajari	Usia
	6–7 tahun	8–9 tahun	10–11 tahun	12–13 tahun
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	Saya	Saya	Saya	Saya
8		Saya	saya / saya	saya / saya
9
10	SAYA			M
11				Aku
12	E	E	E	E
13	E	E		Saya
14	M'	M'	M'	M'
15	SAYA'		E'; M'	M'
16		E	SAYA	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; Saya	E; Saya
20			saya	Saya
21
22	Saya	Saya	Saya	Saya
23
24	m	m	m	M
	10 situasi	12 situasi	12 situasi	15 situasi

Penafsiran

Penentuan adaptasi sosial anak

Perhitungan GCR berdasarkan respon anak usia sekolah dasar:

GCR	Persen	GCR	Persen	GCR	Persen
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Bagan GCR untuk Anak Sekolah Menengah

GCR	Persen	GCR	Persen	GCR	Persen
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Perhitungan GCR membantu untuk menentukan apakah anak beradaptasi dengan baik di masyarakat atau ada masalah

Indikator-indikator tersebut diinterpretasikan sebagai berikut:

12–10.5 (15–13.5) - anak beradaptasi dengan baik di masyarakat;
10–8 (13-11) - secara umum, adaptasi berhasil, tetapi secara berkala orang yang diuji mengalami ketegangan (paling sering dalam hubungan dengan orang dewasa yang bukan kerabat dekat - misalnya, guru);
7,5–6,5 (10,5–7,5) - situasi frustrasi sering muncul, tetapi anak mengatasinya sendiri;
6–4 (7–5.5) - kecemasan dan ketegangan menyertai setiap usaha siswa; untuk mengatasi rintangan, ia membutuhkan bantuan orang dewasa yang berwibawa;
3,5–2 (5–2,5) - anak sering mengalami kecemasan, yang terkadang berkembang menjadi agresi yang diarahkan pada teman sebaya;
1,5-1 (2-1) - ketegangan dan agresi diarahkan pada semua orang di sekitar bayi, untuk mengatasinya, ia membutuhkan bantuan spesialis.

Jika persentasenya di bawah 50, maka masuk akal untuk berbicara tentang kemampuan beradaptasi yang tidak memadai. Dalam hal ini, pekerjaan siswa yang berulang dengan materi stimulus untuk tes yang bersangkutan dapat membantu. Eksperimen perlu menganalisis kemungkinan ketidakcocokan dengan sampel untuk menentukan sifat frustrasi. Tetapi dalam kasus ini, psikolog anak yang berkualifikasi harus bekerja dengan anak tersebut.

Tes frustrasi menggambar Rosenzweig

Teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari reaksi terhadap kegagalan dan jalan keluar dari situasi yang menghambat aktivitas atau kepuasan kebutuhan individu.

frustrasi- keadaan ketegangan, frustrasi, kecemasan yang disebabkan oleh ketidakpuasan kebutuhan, kesulitan yang secara obyektif tidak dapat diatasi (atau dipahami secara subyektif), hambatan dalam perjalanan ke tujuan penting.

Teknik ini terdiri dari 24 gambar kontur skema, yang menggambarkan dua atau lebih orang yang terlibat dalam percakapan yang belum selesai. Situasi yang digambarkan dalam gambar dapat dibagi menjadi dua kelompok utama.

situasi rintangan". Dalam kasus ini, beberapa kendala, karakter atau objek mengecilkan hati, membingungkan dalam satu kata atau dengan cara lain. Ini termasuk 16 situasi.
Gambar : 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
situasi tuduhan". Subjek dengan demikian berfungsi sebagai objek tuduhan. Ada 8 situasi seperti itu.
Gambar: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Ada hubungan antara kelompok-kelompok situasi ini, karena situasi "tuduhan" menunjukkan bahwa itu didahului oleh situasi "halangan", di mana si pembuat frustrasi, pada gilirannya, frustrasi. Kadang-kadang subjek dapat mengartikan situasi “tuduhan” sebagai situasi “halangan” atau sebaliknya.

Gambar-gambar disajikan kepada subjek. Diasumsikan bahwa "bertanggung jawab atas orang lain", subjek akan lebih mudah, lebih andal menyatakan pendapatnya dan menunjukkan reaksi khas baginya untuk keluar dari situasi konflik. Catatan Peneliti total waktu pengalaman.

Tes dapat diterapkan baik secara individu maupun kelompok. Tapi tidak seperti grup studi individu yang lain digunakan trik penting: Mereka diminta untuk membacakan jawaban tertulis dengan lantang. Eksperimen mencatat ciri-ciri intonasi dan hal-hal lain yang dapat membantu memperjelas isi jawaban (misalnya, nada suara sarkastik). Selain itu, subjek dapat ditanyai tentang jawaban yang sangat pendek atau ambigu (ini juga diperlukan untuk penilaian). Kadang-kadang terjadi bahwa subjek salah memahami situasi ini atau itu, dan meskipun kesalahan itu sendiri signifikan untuk interpretasi kualitatif, namun, setelah klarifikasi yang diperlukan, jawaban baru harus diterima darinya. Survei harus dilakukan secermat mungkin, sehingga pertanyaan tidak mengandung informasi tambahan.

Instruksi untuk tes

Untuk orang dewasa: “Sekarang Anda akan diperlihatkan 24 gambar. Masing-masing menunjukkan dua laki-laki yang berbicara. Apa yang dikatakan orang pertama tertulis di kotak di sebelah kiri. Bayangkan apa yang mungkin dikatakan orang lain kepadanya. Tulis jawaban pertama yang muncul di benak Anda di selembar kertas, tandai dengan nomor yang sesuai.

Gambar 1. Saya minta maaf karena kami memercikkan setelan Anda, meskipun kami berusaha keras untuk menghindari genangan air.

Gambar 2. Mengerikan, kamu memecahkan vas kesayangan ibuku

Gambar 3 Anda tidak dapat melihat layar.

Gambar 4. Sayang sekali, mobil saya mogok dan karena ini Anda ketinggalan kereta.

Gambar 5. Ini adalah ketiga kalinya saya datang kepada Anda dengan arloji ini. Saya membelinya dari Anda hanya seminggu yang lalu, tetapi segera setelah saya membawanya pulang, mereka berhenti.

Gambar 6. Menurut peraturan perpustakaan, Anda dapat meminjam 2 buku sekaligus.

Gambar 7. Apakah Anda terlalu berisik?

Gambar 8. Temanmu mengundangku ke pesta dansa malam ini, dia berkata bahwa kamu tidak akan pergi.

Gambar 9. Saya mengerti bahwa Anda membutuhkan jas hujan Anda, tetapi Anda harus menunggu sampai makan siang sampai manajer datang.

Gambar 10 Anda pembohong, Anda tahu sendiri.

Cobalah untuk bekerja secepat mungkin. Kerjakan tugas dengan serius dan jangan bercanda. Jangan mencoba menggunakan petunjuk juga."

Menangani hasil tes

Setiap tanggapan yang diterima dievaluasi, sesuai dengan teori, Rosenzweig, menurut dua kriteria: dalam arah reaksi(agresi) dan menurut jenis reaksi.

Menurut arah reaksinya dibedakan menjadi :

ekstrapunitif: reaksi diarahkan ke lingkungan hidup atau tidak hidup, dikutuk penyebab eksternal Frustrasi, tingkat situasi frustasi ditekankan, kadang-kadang penyelesaian situasi diperlukan dari orang lain.
Intropunitif: reaksi diarahkan pada diri sendiri, dengan penerimaan rasa bersalah atau tanggung jawab untuk memperbaiki situasi yang telah muncul, situasi frustasi tidak dikenakan kutukan. Subjek menerima situasi frustasi sebagai menguntungkan bagi dirinya sendiri.
kekebalan: situasi frustasi dipandang sebagai sesuatu yang tidak penting atau tak terelakkan, dapat diatasi "dari waktu ke waktu, tidak ada menyalahkan orang lain atau diri sendiri.

Menurut jenisnya reaksi dibagi menjadi:

Obstruktif-dominan. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada rintangan". Hambatan yang menyebabkan frustrasi ditekankan dengan segala cara yang mungkin, terlepas dari apakah itu dianggap menguntungkan, tidak menguntungkan, atau tidak signifikan.
pelindung diri. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada pertahanan diri". Kegiatan dalam bentuk mencela seseorang, menyangkal atau mengakui kesalahannya sendiri, menghindari celaan yang bertujuan untuk melindungi "aku" seseorang, tanggung jawab atas frustrasi tidak dapat dibebankan kepada siapa pun.
Diperlukan-persisten. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan". Kebutuhan konstan untuk menemukan solusi yang konstruktif situasi konflik dalam bentuk baik menuntut bantuan dari orang lain, atau menerima tanggung jawab untuk menyelesaikan situasi, atau keyakinan bahwa waktu dan jalannya peristiwa akan mengarah pada penyelesaiannya.

Huruf-huruf berikut digunakan untuk menunjukkan arah reaksi:

E - reaksi ekstrapunitif,
I - reaksi intropunitif,
M - impunitas.

Jenis reaksi ditunjukkan oleh simbol-simbol berikut:

OD - "dengan fiksasi pada rintangan",
ED - "dengan fiksasi pada pertahanan diri",
NP - "dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan."

Dari kombinasi enam kategori ini, diperoleh sembilan faktor yang memungkinkan dan dua opsi tambahan.

Pertama, peneliti menentukan arah reaksi yang terdapat pada respon subjek (E, I atau M), kemudian mengidentifikasi jenis reaksi: ED, OD atau NP.

Deskripsi konten semantik dari faktor-faktor yang digunakan dalam evaluasi tanggapan (versi dewasa)

E'. Jika jawabannya menekankan adanya hambatan.

Contoh: Di luar hujan deras. Jas hujan saya sangat berguna" (Gbr. 9 ).

"Dan aku berharap kita akan pergi bersamanya" ( 8 ).

Terjadi terutama dalam situasi rintangan.

E. Permusuhan, celaan yang ditujukan terhadap seseorang atau sesuatu di lingkungan.

Contoh: "ketinggian hari kerja, dan manajer Anda tidak ada di tempat" ( 9 ).

“Mekanisme yang aus, tidak bisa dibuat baru lagi” ( 5 ).

"Kami pergi, dia yang harus disalahkan" ( 14 ).

E. Subjek secara aktif menyangkal kesalahannya atas kesalahan yang dilakukan.

Contoh: "Rumah sakit ini penuh dengan orang, apa yang harus saya lakukan dengan itu?" ( 21 ).

e. Hal ini diperlukan, diharapkan, atau secara eksplisit tersirat bahwa seseorang harus menyelesaikan situasi ini.

Contoh: "Bagaimanapun, Anda harus menemukan buku ini untuk saya" ( 18 ).

"Dia bisa menjelaskan kepada kami apa yang terjadi" ( 20 ).

SAYA'. Situasi frustasi ditafsirkan sebagai menguntungkan-menguntungkan-berguna, sebagai membawa kepuasan.

Contoh: “Akan lebih mudah bagiku sendiri” ( 15 ).

Saya. Celaan, kutukan diarahkan pada diri sendiri, perasaan bersalah mendominasi, inferioritas sendiri, penyesalan.

Contoh: “Aku lagi yang datang di waktu yang salah” ( 13 ).

Saya. Subjek, mengakui kesalahannya, menyangkal tanggung jawab, meminta bantuan untuk meringankan keadaan.

Contoh: “Tapi hari ini adalah hari libur, tidak ada satu anak pun di sini, dan saya sedang terburu-buru” ( 19 ).

saya. Subjek sendiri berusaha untuk menyelesaikan situasi yang membuat frustrasi, secara terbuka mengakui atau mengisyaratkan kesalahannya.

Contoh: "Aku akan keluar entah bagaimana" ( 15 ).

"Saya akan melakukan yang terbaik untuk menebus diri saya sendiri" ( 12 ).

M'. Kesulitan-kesulitan dari situasi yang membuat frustrasi tidak diperhatikan atau direduksi menjadi penyangkalan sepenuhnya.

Contoh: "Terlambat sangat terlambat" ( 4 ).

M. Tanggung jawab seseorang dalam situasi frustasi dikurangi seminimal mungkin, dan kutukan dihindari.

Contoh: “Kami tidak tahu bahwa mobil akan mogok” ( 4 ).

m. Harapan diungkapkan bahwa waktu, jalannya peristiwa yang normal akan menyelesaikan masalah, Anda hanya perlu menunggu sebentar, atau saling pengertian dan kepatuhan bersama akan menghilangkan situasi yang membuat frustrasi.

Contoh: "Mari kita tunggu 5 menit lagi" ( 14 ).

"Akan lebih baik jika itu tidak terjadi lagi." ( 11 ).

Deskripsi konten semantik dari faktor-faktor yang digunakan dalam evaluasi tanggapan (versi anak-anak)

E'. - "Apa yang akan saya makan?" ( 1 );

- "Jika saya punya saudara laki-laki, dia akan memperbaikinya" ( 3 );

-"Dan aku sangat menyukainya" ( 5 );

- "Saya juga membutuhkan seseorang untuk bermain dengan" ( 6 ).

E. - "Aku tidur, tapi kamu tidak tidur, kan?" ( 10 );

- "Aku tidak berteman denganmu" ( 8 );

- "Dan Anda menendang anjing saya keluar dari pintu masuk" ( 7 );

E. - "Tidak, tidak banyak kesalahan" ( 4 );

- "Aku juga bisa bermain" ( 6 );

- "Tidak, saya tidak memetik bunga Anda" ( 7 ).

e. - "Kamu harus memberiku bola" ( 16 );

“Teman-teman, di mana kamu! Tolong aku!"( 13 );

- "Kalau begitu tanya orang lain" ( 3 ).

SAYA'. - "Saya sangat senang tidur" ( 10 );

“Saya menyerahkan diri ke tangan saya. aku ingin kau menangkapku" 13 );

“Tidak, itu tidak menyakitiku. Saya baru saja melepas pagar" 15 );

- "Tapi sekarang menjadi lebih enak" ( 23 ).

Saya. - "Ambil, aku tidak akan mengambilnya tanpa izin lagi" ( 2 );

- "Maaf saya mengganggu Anda untuk bermain" ( 6 );

- "Aku melakukan yang buruk" ( 9 );

Saya. - "Aku tidak bermaksud merusaknya" ( 9 );

- "Saya ingin melihat, tetapi dia jatuh" ( 9 )

saya. - "Kalau begitu saya bawa ke bengkel" ( 3 );

- "Saya akan membeli boneka ini sendiri" ( 5 );

- "Aku akan memberimu milikku" ( 9 );

"Aku tidak akan melakukannya lain kali" 10 ).

M'. -"Terus. Nah, ayunan" ( 21 );

"Aku tidak akan datang kepadamu sendiri" ( 18 );

- "Lagipula itu tidak akan menarik di sana" ( 18 );

“Ini sudah malam. Seharusnya aku sudah tidur." 10 ).

M. - "Nah, jika tidak ada uang, Anda tidak bisa membeli" ( 5 );

- "Aku sangat kecil" ( 6 );

- "Oke, kamu menang" ( 8 ).

m. - "Aku akan tidur, lalu aku akan berjalan-jalan" ( 10 );

- "Aku akan tidur sendiri" ( 11 );

"Dia akan mengering sekarang. Kering" ( 19 );

- "Saat kamu pergi, aku juga akan bergoyang" ( 21 ).

Jadi, jawaban subjek dalam situasi No. 14 "Mari kita tunggu lima menit lagi", menurut arah reaksi adalah impunitif (m), dan menurut tipe reaksi- "dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan" (NP).

Kombinasi dari dua opsi ini atau itu diberi makna literalnya sendiri.

Jika gagasan hambatan mendominasi dalam jawaban dengan reaksi ekstrapunitif, intropunitif atau impunitif, tanda "prim" (E', I', M') ditambahkan.
Jenis reaksi "dengan fiksasi pada pertahanan diri" dilambangkan huruf kapital tanpa lencana (E, I, M).
Jenis reaksi "dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan" dilambangkan huruf kecil(e, saya, m).
Reaksi ekstra dan intropunitif dari tipe pelindung diri dalam situasi tuduhan memiliki dua opsi evaluasi tambahan, yang dilambangkan dengan simbol E dan I.

Penampilan opsi tambahan menghitung E dan I karena pembagian situasi pengujian menjadi dua jenis. Dalam situasi" rintangan» reaksi subjek biasanya diarahkan pada kepribadian yang membuat frustrasi, dan dalam situasi « tuduhan"Ini lebih sering merupakan ekspresi protes, membela ketidakbersalahan seseorang, menolak tuduhan atau celaan, singkatnya, pembenaran diri yang gigih.

Kami mengilustrasikan semua notasi ini pada contoh situasi No. 1. Dalam situasi ini, karakter di sebelah kiri (pengemudi) mengatakan: "Saya minta maaf karena kami memercikkan setelan Anda, meskipun kami berusaha sangat keras untuk menghindari genangan air."

Kemungkinan jawaban untuk kata-kata ini dengan evaluasinya menggunakan simbol di atas:

E'- "Betapa tidak menyenangkannya."
SAYA'"Aku tidak kotor sama sekali." (Subjek menekankan betapa tidak menyenangkannya melibatkan orang lain dalam situasi yang membuat frustrasi).
M'- "Tidak ada yang terjadi, dia sedikit tersiram air."
E- “Kamu ceroboh. Kamu bodoh."
Saya"Tentu saja aku harus tetap di trotoar."
M- "Tidak ada yang spesial".
e- "Anda harus membersihkan."
saya- "Aku akan membersihkannya."
m- "Tidak ada, kering."

Karena jawaban sering dalam bentuk dua frasa atau kalimat, yang masing-masing mungkin memiliki fungsi yang sedikit berbeda, mereka dapat, jika perlu, dilambangkan dengan dua simbol yang sesuai. Misalnya, jika subjek mengatakan: "Saya minta maaf bahwa saya adalah penyebab semua kecemasan ini, tetapi saya akan dengan senang hati memperbaiki situasinya," maka penunjukan ini akan menjadi: II. Dalam kebanyakan kasus, satu fungsi penghitungan sudah cukup untuk mengevaluasi jawabannya.

Tes frustrasi Rosenzweig akan membantu menangani hal yang tidak diketahui dalam diri seseorang, yaitu, untuk mengetahui perilaku apa yang akan terjadi dalam situasi yang tidak terduga, bagaimana situasi konflik, hambatan dan kesulitan ditoleransi dalam perjalanan menuju tujuan.

Sangat mudah untuk lulus tes Rosenzweig, lebih sulit untuk menafsirkannya, tetapi yang berjalan akan menguasai jalan!

Tujuan tes
Keterangan
Petunjuk untuk tes Rosenzweig
Materi tes: ayo tes online
Menangani hasil tes
Interpretasi tes Rosenzweig
Analisis hasil

Tes frustrasi Rosenzweig

Tujuan tes

Teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari reaksi terhadap kegagalan dan jalan keluar dari situasi yang menghambat aktivitas atau kepuasan kebutuhan individu.

Tes ini dikembangkan oleh ilmuwan Amerika Saul Rosenzweig.

Saul Rosenzweig (07/02/1907 - 08/09/2004) - Psikolog Amerika spesialis kepribadian, diagnostik psikologis, skizofrenia. Profesor di Universitas Saint Louis. Dikembangkan .

Deskripsi Tes

frustrasi- keadaan ketegangan, frustrasi, kecemasan yang disebabkan oleh ketidakpuasan dengan kebutuhan, kesulitan yang secara obyektif tidak dapat diatasi (atau dipahami secara subyektif), hambatan dalam perjalanan menuju tujuan penting.

situasi rintangan". Dalam kasus ini, beberapa kendala, karakter atau objek mengecilkan hati, membingungkan dalam satu kata atau dengan cara lain. Ini termasuk 16 situasi.
Gambar : 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
situasi tuduhan". Subjek dengan demikian berfungsi sebagai objek tuduhan. Ada 8 situasi seperti itu.
Gambar: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Kadang-kadang terjadi bahwa subjek salah memahami situasi ini atau itu, dan meskipun kesalahan itu sendiri signifikan untuk interpretasi kualitatif, namun, setelah klarifikasi yang diperlukan, jawaban baru harus diterima darinya. Survei harus dilakukan secermat mungkin, sehingga pertanyaan tidak mengandung informasi tambahan.

Instruksi untuk tes

Untuk orang dewasa: “Sekarang Anda akan diperlihatkan 24 gambar. Masing-masing menggambarkan dua orang yang berbicara. Apa yang dikatakan orang pertama tertulis di kotak di sebelah kiri. Bayangkan apa yang mungkin dikatakan orang lain kepadanya. Tulis jawaban pertama yang muncul di benak Anda di selembar kertas, tandai dengan nomor yang sesuai.

Cobalah untuk bekerja secepat mungkin. Kerjakan tugas dengan serius dan jangan bercanda. Jangan mencoba menggunakan petunjuk juga."

Materi tes - ikuti tes Rosenzweig online

Menangani hasil tes

Setiap tanggapan yang diterima dievaluasi, sesuai dengan teori, Rosenzweig, menurut dua kriteria: dalam arah reaksi(agresi) dan menurut jenis reaksi.

Menurut arah reaksinya dibedakan menjadi :

ekstrapunitif: reaksi diarahkan pada lingkungan hidup atau mati, penyebab eksternal frustrasi dikutuk, tingkat situasi frustasi ditekankan, kadang-kadang situasi harus diselesaikan oleh orang lain.
Intropunitif: reaksi diarahkan pada diri sendiri, dengan penerimaan rasa bersalah atau tanggung jawab untuk memperbaiki situasi yang telah muncul, situasi frustasi tidak dikenakan kutukan. Subjek menerima situasi frustasi sebagai menguntungkan bagi dirinya sendiri.
kekebalan: situasi frustasi dipandang sebagai sesuatu yang tidak penting atau tak terelakkan, dapat diatasi “dari waktu ke waktu, tidak ada menyalahkan orang lain atau diri sendiri.

Menurut jenisnya reaksi dibagi menjadi:

Obstruktif-dominan. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada rintangan". Hambatan yang menyebabkan frustrasi ditekankan dengan segala cara yang mungkin, terlepas dari apakah itu dianggap menguntungkan, tidak menguntungkan, atau tidak signifikan.
pelindung diri. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada pertahanan diri". Kegiatan dalam bentuk mencela seseorang, menyangkal atau mengakui kesalahannya sendiri, menghindari celaan yang bertujuan untuk melindungi "aku" seseorang, tanggung jawab atas frustrasi tidak dapat dibebankan kepada siapa pun.
Diperlukan-persisten. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan". Kebutuhan yang konstan untuk menemukan solusi konstruktif untuk situasi konflik dalam bentuk baik meminta bantuan dari orang lain, atau menerima tanggung jawab untuk menyelesaikan situasi, atau keyakinan bahwa waktu dan jalannya peristiwa akan mengarah pada penyelesaiannya.

Huruf-huruf berikut digunakan untuk menunjukkan arah reaksi:

E - reaksi ekstrapunitif,
I - reaksi intropunitif,
M - impunitas.

Jenis reaksi ditunjukkan oleh simbol-simbol berikut:

OD - "dengan fiksasi pada rintangan",
ED - "dengan fiksasi pada pertahanan diri",
NP - "dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan."

Dari kombinasi enam kategori ini, diperoleh sembilan faktor yang memungkinkan dan dua opsi tambahan.

Pertama, peneliti menentukan arah reaksi yang terdapat pada respon subjek (E, I atau M), kemudian mengidentifikasi jenis reaksi: ED, OD atau NP.

Deskripsi konten semantik dari faktor-faktor yang digunakan dalam evaluasi tanggapan (versi dewasa)

	OD	ED	NP
E	E'. Jika jawabannya menekankan adanya hambatan. Contoh: Di luar hujan deras. Jas hujan saya sangat berguna" (Gbr. 9 ). "Dan aku berharap kita akan pergi bersamanya" ( 8 ). Terjadi terutama dalam situasi rintangan.	E. Permusuhan, celaan yang ditujukan terhadap seseorang atau sesuatu di lingkungan. Contoh: "ketinggian hari kerja, dan manajer Anda tidak ada di tempat" ( 9 ). “Mekanisme yang aus, tidak bisa dibuat baru lagi” ( 5 ). "Kami pergi, dia yang harus disalahkan" ( 14 ). E . Subjek secara aktif menyangkal kesalahannya atas kesalahan yang dilakukan. Contoh: "Rumah sakit ini penuh dengan orang, apa yang harus saya lakukan dengan itu?" ( 21 ).	e. Hal ini diperlukan, diharapkan, atau secara eksplisit tersirat bahwa seseorang harus menyelesaikan situasi ini. Contoh: "Bagaimanapun, Anda harus menemukan buku ini untuk saya" ( 18 ). "Dia bisa menjelaskan kepada kami apa yang terjadi" ( 20 ).
Saya	SAYA'. Situasi frustasi ditafsirkan sebagai menguntungkan-menguntungkan-berguna, sebagai membawa kepuasan. Contoh: “Akan lebih mudah bagiku sendiri” ( 15 ). “Tapi sekarang saya akan punya waktu untuk menyelesaikan membaca buku” ( 24 ).	Saya. Celaan, kutukan diarahkan pada diri sendiri, perasaan bersalah, rendah diri, penyesalan hati nurani mendominasi. Contoh: “Aku lagi yang datang di waktu yang salah” ( 13 ). Saya . Subjek, mengakui kesalahannya, menyangkal tanggung jawab, meminta bantuan untuk meringankan keadaan. Contoh: “Tapi hari ini adalah hari libur, tidak ada satu anak pun di sini, dan saya sedang terburu-buru” ( 19 ).	saya. Subjek sendiri berusaha untuk menyelesaikan situasi yang membuat frustrasi, secara terbuka mengakui atau mengisyaratkan kesalahannya. Contoh: "Aku akan keluar entah bagaimana" ( 15 ). "Saya akan melakukan yang terbaik untuk menebus diri saya sendiri" ( 12 ).
M	M'. Kesulitan-kesulitan dari situasi yang membuat frustrasi tidak diperhatikan atau direduksi menjadi penyangkalan sepenuhnya. Contoh: "Terlambat sangat terlambat" ( 4 ).	M. Tanggung jawab seseorang dalam situasi frustasi dikurangi seminimal mungkin, dan kutukan dihindari. Contoh: “Kami tidak tahu bahwa mobil akan mogok” ( 4 ).	m. Harapan diungkapkan bahwa waktu, jalannya peristiwa yang normal akan menyelesaikan masalah, Anda hanya perlu menunggu sebentar, atau saling pengertian dan kepatuhan bersama akan menghilangkan situasi yang membuat frustrasi. Contoh: "Mari kita tunggu 5 menit lagi" ( 14 ). "Akan lebih baik jika itu tidak terjadi lagi." ( 11 ).

Deskripsi konten semantik dari faktor-faktor yang digunakan dalam evaluasi tanggapan (versi anak-anak)

	OD	ED	NP
E	E'. - "Apa yang akan saya makan?" ( 1 ); - "Jika saya punya saudara laki-laki, dia akan memperbaikinya" ( 3 ); -"Dan aku sangat menyukainya" ( 5 ); - "Saya juga membutuhkan seseorang untuk bermain dengan" ( 6 ).	E. - "Aku tidur, tapi kamu tidak tidur, kan?" ( 10 ); - "Aku tidak berteman denganmu" ( 8 ); - "Dan Anda menendang anjing saya keluar dari pintu masuk" ( 7 ); E . - "Tidak, tidak banyak kesalahan" ( 4 ); - "Aku juga bisa bermain" ( 6 ); - "Tidak, saya tidak memetik bunga Anda" ( 7 ).	e. - "Kamu harus memberiku bola" ( 16 ); “Teman-teman, di mana kamu! Tolong aku!"( 13 ); - "Kalau begitu tanya orang lain" ( 3 ).
Saya	SAYA'. - "Saya sangat senang tidur" ( 10 ); “Saya menyerahkan diri ke tangan saya. aku ingin kau menangkapku" 13 ); “Tidak, itu tidak menyakitiku. Saya baru saja melepas pagar" 15 ); - "Tapi sekarang menjadi lebih enak" ( 23 ).	Saya. - "Ambil, aku tidak akan mengambilnya tanpa izin lagi" ( 2 ); - "Maaf saya mengganggu Anda untuk bermain" ( 6 ); - "Aku melakukan yang buruk" ( 9 ); Saya . "Aku tidak bermaksud merusaknya" 9 ); - "Saya ingin melihat, tetapi dia jatuh" ( 9 )	saya. - "Kalau begitu saya bawa ke bengkel" ( 3 ); - "Saya akan membeli boneka ini sendiri" ( 5 ); - "Aku akan memberimu milikku" ( 9 ); "Aku tidak akan melakukannya lain kali" 10 ).
M	M'. -"Terus. Nah, ayunan" ( 21 ); "Aku tidak akan datang kepadamu sendiri" ( 18 ); - "Lagipula itu tidak akan menarik di sana" ( 18 ); “Ini sudah malam. Seharusnya aku sudah tidur." 10 ).	M. - "Nah, jika tidak ada uang, Anda tidak bisa membeli" ( 5 ); - "Aku sangat kecil" ( 6 ); - "Oke, kamu menang" ( 8 ).	m. - "Aku akan tidur, lalu aku akan berjalan-jalan" ( 10 ); - "Aku akan tidur sendiri" ( 11 ); "Dia akan mengering sekarang. Kering" ( 19 ); - "Saat kamu pergi, aku juga akan bergoyang" ( 21 ).

Jadi, jawaban subjek dalam situasi No. 14 "Mari kita tunggu lima menit lagi", menurut arah reaksi adalah impunitif (m), dan menurut tipe reaksi- "dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan" (NP).

Kombinasi dari dua opsi ini atau itu diberi makna literalnya sendiri.

Jika gagasan hambatan mendominasi dalam jawaban dengan reaksi ekstrapunitif, intropunitif atau impunitif, tanda "prim" (E', I', M') ditambahkan.
Jenis reaksi "dengan fiksasi pada pertahanan diri" ditunjukkan dengan huruf kapital tanpa ikon (E, I, M).
Jenis respons "dengan fiksasi untuk memenuhi kebutuhan" ditunjukkan dengan huruf kecil (e, i, m).
Reaksi ekstra dan intropunitif dari tipe pelindung diri dalam situasi tuduhan memiliki dua opsi evaluasi tambahan, yang ditunjukkan oleh simbol E dan Saya.

Munculnya opsi penghitungan tambahan E dan Saya karena pembagian situasi pengujian menjadi dua jenis. Dalam situasi" rintangan» reaksi subjek biasanya diarahkan pada kepribadian yang membuat frustrasi, dan dalam situasi « tuduhan"Ini lebih sering merupakan ekspresi protes, membela ketidakbersalahan seseorang, menolak tuduhan atau celaan, singkatnya, pembenaran diri yang gigih.

Kami mengilustrasikan semua notasi ini pada contoh situasi No. 1. Dalam situasi ini, karakter di sebelah kiri (pengemudi) mengatakan: "Saya minta maaf karena kami memercikkan setelan Anda, meskipun kami berusaha sangat keras untuk menghindari genangan air."

Kemungkinan jawaban untuk kata-kata ini dengan evaluasinya menggunakan simbol di atas:

E'"Betapa memalukan."

SAYA'"Aku tidak kotor sama sekali." (Subjek menekankan betapa tidak menyenangkannya melibatkan orang lain dalam situasi yang membuat frustrasi).

M'"Tidak ada yang terjadi, itu sedikit tersiram air."

E“Kamu ceroboh. Kamu bodoh."

Saya"Tentu saja aku harus tetap di trotoar."

M- "Tidak ada yang spesial".

e"Kau harus membersihkannya."

saya"Aku akan membersihkannya."

m- "Tidak ada, kering."

Karena jawaban sering dalam bentuk dua frasa atau kalimat, yang masing-masing mungkin memiliki fungsi yang sedikit berbeda, mereka dapat, jika perlu, dilambangkan dengan dua simbol yang sesuai. Misalnya, jika subjek mengatakan: "Saya minta maaf bahwa saya adalah penyebab semua kecemasan ini, tetapi saya akan dengan senang hati memperbaiki situasinya," maka penunjukan ini akan menjadi: II. Dalam kebanyakan kasus, satu faktor penghitungan sudah cukup untuk mengevaluasi jawabannya.

Skor untuk sebagian besar tanggapan tergantung pada satu faktor. Kasus khusus mewakili kombinasi interpenetrasi atau saling terkait yang digunakan untuk jawaban.

Makna tersurat dari kata-kata subjek selalu dijadikan dasar perhitungan, dan karena jawaban seringkali berupa dua frase atau kalimat yang masing-masing dapat memiliki fungsi yang berbeda, maka dimungkinkan untuk menetapkan satu hitungan. nilai untuk satu kelompok kata, dan yang lain untuk yang lain.

Data yang diperoleh berupa ekspresi literal (E, I, M, E', M', I', e, i, m) dimasukkan ke dalam tabel.

Selanjutnya, GCR dihitung - koefisien kesesuaian kelompok , atau, dengan kata lain, ukuran adaptasi individu subjek terhadap lingkungan sosial. Hal ini ditentukan dengan membandingkan tanggapan subjek dengan nilai standar diperoleh dengan perhitungan statistik. Ada 14 situasi yang digunakan untuk perbandingan, nilainya disajikan dalam tabel. Dalam versi anak-anak, jumlah situasinya berbeda.

Bagan GCR Umum untuk Dewasa

Nomor situasi	OD	ED	NP
1	M'	E
2		Saya
3
4
5			saya
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E	m
13			e
14
15	E'
16		E	saya
17
18	E'		e
19		Saya
20
21
22	M'
23
24	M'

Tabel GCR umum untuk anak-anak

Nomor situasi	Kelompok umur
	6-7 tahun	8-9 tahun	10-11 tahun	12-13 tahun
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	Saya	Saya	Saya	Saya
8		Saya	saya / saya	saya / saya
9
10	SAYA			M
11				Aku
12	E	E	E	E
13	E	E		Saya
14	M'	M'	M'	M'
15	SAYA'		E'; M'	M'
16		E	SAYA	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; Saya	E; Saya
20			saya	Saya
21
22	Saya	Saya	Saya	Saya
23
24	m	m	m	M
	10 situasi	12 situasi	12 situasi	15 situasi

Jika jawaban subjek sama dengan jawaban standar, diberi tanda "+".
Ketika dua jenis respons terhadap suatu situasi diberikan sebagai respons standar, cukuplah bahwa setidaknya satu respons subjek bertepatan dengan standar. Dalam hal ini, jawabannya juga ditandai dengan tanda "+".
Jika jawaban subjek memberi nilai ganda, dan salah satunya sesuai dengan standar, nilainya 0,5 poin.
Jika jawaban tidak sesuai dengan standar, ditunjukkan dengan tanda "-".

Skor dijumlahkan, menghitung setiap plus sebagai satu dan setiap minus sebagai nol. Kemudian, berdasarkan 14 situasi (yang diambil sebagai 100%), nilai persentase dihitung GCR subjek.

Tabel Konversi Persentase GCR Dewasa

GCR	Persen	GCR	Persen	GCR	Persen
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

Tabel untuk mengonversi ke persentase GCR untuk anak usia 8-12 tahun

GCR	Persen	GCR	Persen	GCR	Persen
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tabel untuk mengonversi ke persentase GCR untuk anak-anak berusia 12-13 tahun

GCR	Persen	GCR	Persen	GCR	Persen
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

nilai kuantitatif GCR dapat dianggap sebagai ukuran adaptasi individu subjek terhadap lingkungan sosialnya.

Tahap selanjutnya– mengisi tabel profil. Hal ini dilakukan berdasarkan lembar jawaban tes. Berapa kali masing-masing dari 6 faktor terjadi dihitung, setiap kemunculan faktor diberi satu poin. Jika jawaban subjek dievaluasi menggunakan beberapa faktor penghitungan, maka setiap faktor diberikan nilai yang sama. Jadi jika jawabannya dinilai " Dia”, maka nilai “ E" akan sama dengan 0,5 dan " e”, masing-masing, juga 0,5 poin. Angka-angka yang dihasilkan dimasukkan ke dalam tabel. Ketika tabel selesai, angka-angka dijumlahkan dalam kolom dan baris, dan kemudian dihitung persentase dari setiap jumlah yang diterima.

Tabel profil

	OD	ED	NP	jumlah	%
E
Saya
M
jumlah
%

Tabel untuk mengonversi skor profil menjadi persentase

skor	Persen	skor	Persen	skor	Persen
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

Diperoleh dengan cara ini persentase E, I, M, OD, ED, NP, mewakili fitur kuantitatif dari reaksi frustrasi subjek.

Berdasarkan profil data numerik, tiga sampel utama dan satu sampel tambahan dihasilkan.

Sampel pertama menyatakan Frekuensi relatif arah yang berbeda tanggapan, terlepas dari jenisnya. Respon ekstrapunitif, intropunitif, dan impunitif disusun menurut frekuensi penurunannya. Misalnya, frekuensi E - 14, I - 6, M - 4, ditulis E\u003e I\u003e M.
Sampel kedua menyatakan frekuensi relatif dari jenis respons terlepas dari arah mereka. Karakter yang ditandatangani ditulis dengan cara yang sama seperti pada kasus sebelumnya. Misalnya, kita mendapat OD - 10, ED - 6, NP - 8. Tercatat: OD > NP > ED.
Sampel ketiga menyatakan frekuensi relatif dari tiga faktor yang paling umum, terlepas dari jenis dan arah respons. Misalnya, E > E' > M ditulis.
Pola tambahan keempat termasuk perbandingan jawaban E dan I dalam situasi "hambatan" dan situasi "tuduhan". Jumlah E dan I dihitung sebagai persentase, berdasarkan juga pada 24, tetapi karena hanya 8 (atau 1/3) situasi pengujian yang memungkinkan penghitungan E dan I, persentase maksimum jawaban tersebut adalah 33%. Untuk tujuan interpretasi, persentase yang diterima dapat dibandingkan dengan jumlah maksimum ini.

Analisis tren

Analisis tren dilakukan berdasarkan lembar jawaban subjek dan bertujuan untuk mengetahui apakah telah terjadi perubahan arah reaksi atau jenis reaksi subjek selama percobaan. Selama percobaan, subjek dapat secara nyata mengubah perilakunya, berpindah dari satu jenis atau arah reaksi ke yang lain. Adanya perubahan tersebut menunjukkan sikap subjek terhadap jawaban (reaksi) sendiri. Misalnya, reaksi subjek dari orientasi ekstrapunitif (dengan agresi terhadap lingkungan), di bawah pengaruh rasa bersalah yang terbangun, dapat diganti dengan jawaban yang mengandung agresi terhadap dirinya sendiri.

Analisis melibatkan pengungkapan keberadaan kecenderungan tersebut dan mencari tahu penyebabnya, yang mungkin berbeda dan tergantung pada sifat subjek.

Tren ditulis dalam bentuk panah, di atasnya penilaian numerik tren ditunjukkan, ditentukan oleh tanda "+" (tren positif) atau tanda "-" (tren negatif), dan dihitung dengan rumus:

(а-b) / (а+b), di mana

« sebuah» – hitungan manifestasi faktor di paruh pertama protokol (situasi 1-12),
« b» - penilaian kuantitatif di babak kedua (dari 13 hingga 24).

Suatu tren dapat dianggap sebagai indikator jika terdapat setidaknya dalam empat tanggapan subjek, dan memiliki skor minimal ±0,33.

Dianalisis lima jenis tren:

Tipe 1. Arah reaksi dalam grafik dianggap OD. Misalnya faktor E' tampil enam kali: tiga kali di babak pertama protokol dengan skor 2,5 dan tiga kali di babak kedua dengan skor 2 poin. Rasionya adalah +0,11. Faktor SAYA' muncul secara umum hanya sekali, faktor M' muncul tiga kali. Tidak ada tren tipe 1.
Tipe 2 E, Saya, M.
Tipe 3. Faktor dianggap sama. e, saya, m.
Tipe 4. Arah reaksi dipertimbangkan, tidak memperhitungkan grafik.
Tipe 5. Cross-trend - pertimbangkan distribusi faktor dalam tiga kolom, tanpa mempertimbangkan arah, misalnya, mempertimbangkan kolom OD menunjukkan adanya 4 faktor di babak pertama (skor ditandai 3) dan 6 di babak kedua (skor 4). Grafiknya ED dan NP. Untuk mengidentifikasi penyebab tren tertentu, disarankan untuk melakukan percakapan dengan subjek, di mana, dengan bantuan pertanyaan tambahan eksperimen dapat memperoleh informasi yang diperlukan yang menarik baginya.

Interpretasi hasil tes

Tahap pertama interpretasi adalah untuk mempelajari GCR, level adaptasi sosial subjek. Menganalisis data yang diperoleh, dapat diasumsikan bahwa subjek, memiliki persentase GCR yang rendah, sering berkonflik dengan orang lain, karena tidak cukup beradaptasi dengan lingkungan sosialnya.

Data mengenai tingkat adaptasi sosial subjek dapat diperoleh dengan menggunakan studi berulang, yang terdiri dari: subjek berulang kali disajikan dengan gambar, dengan permintaan untuk memberikan dalam setiap tugas jawaban yang, menurut pendapatnya, akan perlu diberikan dalam hal ini, yaitu jawaban "benar", "referensi". "Indeks ketidakcocokan" dari jawaban subjek dalam kasus pertama dan kedua memberikan Informasi tambahan tentang indikator “derajat adaptasi sosial”.

Pada tahap kedua, estimasi yang diperoleh dari enam faktor dalam tabel profil dipelajari. terungkap karakteristik stabil dari reaksi frustrasi subjek, stereotip respons emosional, yang terbentuk dalam proses pengembangan, pengasuhan, dan pembentukan seseorang dan merupakan salah satu karakteristik individualitasnya. Reaksi subjek dapat diarahkan terhadap lingkungannya, dinyatakan dalam bentuk berbagai persyaratan untuk itu, atau pada dirinya sendiri sebagai biang keladi dari apa yang terjadi, atau seseorang dapat mengambil sejenis sikap damai. Jadi, misalnya, jika dalam sebuah penelitian kita mendapatkan skor tes M - normal, E - sangat tinggi dan I - sangat rendah, maka atas dasar ini kita dapat mengatakan bahwa subjek dalam situasi frustrasi akan merespons dengan frekuensi yang meningkat. secara ekstrapunitif dan sangat jarang dalam intropunitif. Artinya, kita dapat mengatakan bahwa dia membuat tuntutan yang meningkat pada orang lain, dan ini dapat berfungsi sebagai tanda harga diri yang tidak memadai.

Perkiraan mengenai jenis reaksi memiliki arti yang berbeda.

Nilai OD(jenis reaksi "dengan fiksasi pada rintangan") menunjukkan sejauh mana rintangan membuat subjek frustrasi. Jadi, jika kami mendapat skor OD yang meningkat, maka ini menunjukkan bahwa dalam situasi frustrasi subjek lebih dari biasanya didominasi oleh gagasan hambatan.
Nilai ED(jenis reaksi "dengan fiksasi pada pertahanan diri") berarti kekuatan atau kelemahan "aku" individu. Peningkatan DE berarti orang yang lemah dan rentan. Reaksi subjek difokuskan untuk melindungi "aku" -nya.
Nilai NP- tanda respons yang memadai, indikator sejauh mana subjek dapat menyelesaikan situasi frustrasi.

Tahap ketiga interpretasi- studi tren. Tren bisa menjadi sangat penting dalam memahami sikap subjek terhadap reaksinya sendiri.

Secara umum, dapat ditambahkan bahwa berdasarkan protokol survei, kesimpulan dapat ditarik mengenai beberapa aspek adaptasi subjek dengan lingkungan sosialnya. Metodologi sama sekali tidak memberikan bahan untuk kesimpulan tentang struktur kepribadian. Itu hanya mungkin dengan lagi probabilitas untuk memprediksi reaksi emosional tunduk pada berbagai kesulitan atau gangguan yang menghalangi pemenuhan kebutuhan, pencapaian tujuan.

Analisis hasil tes

Keuntungan dari teknik S. Rosenzweig termasuk keandalan tes ulang yang tinggi, kemampuan untuk beradaptasi dengan populasi etnis yang berbeda.

S. Rosenzweig mencatat bahwa reaksi individu yang dicatat dalam tes itu sendiri bukanlah tanda "norma" atau "patologi", dalam hal ini mereka netral. Signifikan untuk interpretasi adalah indikator total, profil keseluruhan mereka dan kepatuhan dengan standar kelompok standar. Kriteria terakhir ini, menurut penulis, merupakan tanda adaptasi perilaku subjek terhadap lingkungan sosialnya. Skor tes mencerminkan non-struktural formasi pribadi, tetapi karakteristik dinamis individu dari perilaku, dan karena itu alat ini tidak menyarankan diagnosis psikopatologis.

Namun, kemampuan membedakan yang memuaskan dari tes dalam kaitannya dengan kelompok bunuh diri, pasien kanker, maniak, orang tua, orang buta, dan gagap ditemukan, yang menegaskan kelayakan penggunaannya sebagai bagian dari serangkaian alat untuk tujuan diagnostik.

Perlu dicatat bahwa ekstrapunitas yang tinggi dalam ujian sering dikaitkan dengan peningkatan tuntutan yang tidak memadai terhadap lingkungan dan kritik diri yang tidak memadai. Peningkatan ekstrapunitif diamati pada subjek setelah paparan stres sosial atau fisik.

Di antara para pelanggar, tampaknya, ada kamuflase meremehkan ekstrapunitif relatif terhadap norma.

Peningkatan skor intropunitas biasanya menunjukkan kritik diri yang berlebihan atau ketidakamanan subjek, tingkat harga diri umum yang berkurang atau tidak stabil.

Dominasi reaksi arah impulsif berarti keinginan untuk menyelesaikan konflik, membungkam situasi canggung.

Jenis respons dan GCR yang berbeda dari data standar merupakan karakteristik individu dengan penyimpangan dalam berbagai bidang adaptasi sosial.

Tren yang dicatat dalam protokol mencirikan dinamika dan efektivitas regulasi refleksif subjek atas perilakunya dalam situasi frustrasi.

Saat menafsirkan hasil penerapan tes sebagai satu-satunya alat penelitian, seseorang harus mematuhi deskripsi yang benar karakteristik dinamis dan menahan diri dari menarik kesimpulan yang mengklaim nilai diagnostik.

Prinsip-prinsip untuk menginterpretasikan data uji adalah sama untuk bentuk tes S. Rosenzweig anak-anak dan dewasa.

Ini didasarkan pada gagasan bahwa subjek secara sadar atau tidak sadar mengidentifikasi dirinya dengan karakter yang digambarkan dalam gambar dan oleh karena itu mengungkapkan fitur "perilaku agresif verbal" dalam jawabannya.

Sebaliknya, tidak adanya faktor apa pun dalam profil menunjukkan bahwa mode perilaku yang sesuai, bahkan jika mungkin tersedia untuk subjek, kemungkinan besar tidak diterapkan dalam situasi frustrasi.

Profil reaksi frustrasi setiap orang adalah individu, tetapi dimungkinkan untuk membedakan fitur umum karakteristik perilaku kebanyakan orang dalam situasi frustasi.

Analisis terhadap indikator-indikator yang terekam dalam profil reaksi frustrasi juga melibatkan perbandingan data profil individu dengan nilai standar. Pada saat yang sama, ditetapkan sejauh mana nilai kategori dan faktor profil individu sesuai dengan indikator kelompok rata-rata, apakah ada jalan keluar di luar batas atas dan bawah dari interval yang diizinkan.

Jadi, misalnya, jika dalam protokol individu ada nilai kategori E rendah, nilai normal I dan M tinggi (semua dibandingkan dengan data normatif), maka atas dasar ini kita dapat menyimpulkan bahwa subjek ini dalam situasi frustrasi cenderung mengecilkan aspek traumatis dan tidak menyenangkan dari situasi ini dan mengerem menghadapi orang lain manifestasi agresif di mana orang lain biasanya mengungkapkan tuntutan mereka dengan cara ekstrapunitif.

Nilai ekstrapunitif kategori E yang melebihi norma merupakan indikator meningkatnya tuntutan yang ditempatkan subjek pada orang lain, dan dapat dijadikan sebagai salah satu tanda tidak langsung harga diri yang tidak memadai.

Tingginya nilai intropunitif kategori I, sebaliknya, mencerminkan kecenderungan subjek untuk membuat tuntutan yang terlalu tinggi pada dirinya dalam hal menuduh diri sendiri atau penerimaan diri. tanggung jawab yang meningkat, yang juga dianggap sebagai indikator harga diri yang tidak memadai, terutama penurunannya.

Jika skor 0-D melebihi batas normatif yang ditetapkan, maka harus diasumsikan bahwa subjek cenderung terlalu terpaku pada rintangan. Jelas bahwa peningkatan skor 0-D terjadi karena penurunan skor E-D N-P, yaitu jenis sikap yang lebih aktif terhadap rintangan.

Kelas E-D(fiksasi pada pertahanan diri) dalam interpretasi S. Rosenzweig berarti kekuatan atau kelemahan dari "Aku". Dengan demikian, peningkatan Indikator E-D mencirikan kepribadian yang lemah, rentan, rentan, dipaksa dalam situasi rintangan untuk fokus terutama pada melindungi "aku" sendiri.

Skor N-P (fiksasi pada pemenuhan kebutuhan), menurut S. Rosenzweig, merupakan tanda respons yang memadai terhadap frustrasi dan menunjukkan sejauh mana subjek menunjukkan toleransi frustrasi dan mampu menyelesaikan masalah yang muncul.

Peningkatan (atau, sebaliknya, penurunan) dalam peringkat untuk kategori apa pun dapat dikaitkan dengan nilai yang dilebih-lebihkan (atau, karenanya, diremehkan) dari satu atau lebih faktor penyusunnya.

Utama tes psikologi: 10 paling populer Gejala alergi - bagaimana alergi memanifestasikan dirinya, dan apa yang harus dilakukan?

Tes menempati tempat antara antara tes asosiasi kata dan tes apersepsi tematik. Ia mengingatkan TAT dengan menggunakan gambar sebagai bahan stimulus. Tetapi tidak seperti gambar TAT, gambar-gambar ini sangat seragam dalam karakter dan, yang lebih penting, digunakan untuk mendapatkan jawaban yang relatif lebih sederhana dan tidak rumit dari subjek, terbatas baik panjang maupun isinya. Dengan demikian, teknik ini mempertahankan beberapa keuntungan objektif dari tes asosiasi kata, sementara pada saat yang sama mendekati aspek-aspek kepribadian yang ingin diungkapkan oleh TAT.

Teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari reaksi terhadap kegagalan dan jalan keluar dari situasi yang menghambat aktivitas atau kepuasan kebutuhan individu.

Materi tes terdiri dari serangkaian 24 gambar yang mewakili masing-masing karakter dalam situasi yang membuat frustrasi. Di setiap gambar di sebelah kiri, karakter ditampilkan sambil mengucapkan kata-kata yang menggambarkan frustrasi orang lain atau frustrasinya sendiri. Karakter di sebelah kanan memiliki kotak kosong di atasnya, di mana dia harus memasukkan jawabannya, kata-katanya. Fitur karakter dan ekspresi wajah dihapus dari gambar untuk membantu mengidentifikasi fitur-fitur ini (secara proyeksi). Situasi yang disajikan dalam tes dapat dibagi menjadi dua kelompok utama.

A. Situasi hambatan “aku” (ego-blocking). Dalam situasi ini, beberapa hambatan, karakter atau objek berhenti, mengecilkan hati, membingungkan, dengan kata lain, membuat subjek frustrasi dengan cara apa pun. Ada 16 situasi jenis ini. Misalnya, situasi 1.
B. Situasi rintangan "over I" (super-ego-blocking). Subjek dengan demikian berfungsi sebagai objek tuduhan. Dia dipanggil untuk bertanggung jawab atau disalahkan oleh orang lain. Ada 8 situasi seperti itu, misalnya situasi 2. Ada hubungan antara kedua jenis situasi ini, karena situasi "super-ego-blocking" menunjukkan bahwa itu didahului oleh situasi rintangan "aku", di mana frustrator adalah objek frustrasi. PADA kasus luar biasa subjek dapat memaknai situasi hambatan “di luar diri” dan sebaliknya. Subyek diberikan serangkaian gambar dan diberi instruksi sebagai berikut: “Setiap gambar terdiri dari dua orang atau lebih. Satu orang selalu ditampilkan berbicara kata-kata tertentu. Anda perlu menulis ke ruang kosong jawaban pertama yang muncul di benak Anda untuk kata-kata ini. Jangan mencoba untuk menjadi lucu. Bertindak secepat mungkin."

Peringatan dalam instruksi tentang humor tidak muncul secara kebetulan. Hal ini didasarkan pada semua pengalaman menggunakan tes ini. Ternyata tanggapan lucu yang diberikan oleh beberapa subjek, dan mungkin disebabkan oleh karikatur gambar, sulit untuk dihitung. Sebuah studi eksperimental keterbatasan ini dalam instruksi bisa sangat menarik. Kemudian tunjukkan pada subjek bagaimana memberikan jawabannya.

Total waktu tes dicatat. Setelah tes selesai, mulailah survei. Subjek diminta untuk membaca tanggapannya satu per satu, dan eksperimen menekankan fitur, seperti intonasi suara, yang memungkinkan tanggapan ditafsirkan sesuai dengan sistem penilaian. Jika jawabannya pendek atau sangat jarang, peneliti harus mengklarifikasi maknanya selama survei.

Kebetulan subjek tidak memahami situasi dengan baik, meskipun dalam hal ini pengingat itu sendiri mungkin signifikan, survei memungkinkan Anda untuk mendapatkan jawaban baru setelah makna situasi dijelaskan kepada subjek

Batas usia untuk penerapan tes

Versi teknik anak-anak ditujukan untuk anak-anak berusia 4–13 tahun. Versi tes dewasa digunakan sejak usia 15 tahun, sedangkan dalam selang waktu 12–15 tahun, tes versi anak-anak dan dewasa dapat digunakan, karena mereka sebanding dalam hal sifat situasi. terkandung di dalamnya masing-masing. Saat memilih tes versi anak atau dewasa dalam bekerja dengan remaja, perlu untuk fokus pada kematangan intelektual dan emosional subjek

Landasan teori

Dalam situasi frustrasi, Rosenzweig mempertimbangkan tiga level perlindungan psikologis organisme.

Tingkat seluler (imunologis), perlindungan psikobiologis didasarkan di sini pada aksi fagosit, antibodi kulit, dll., Dan secara eksklusif berisi pertahanan tubuh terhadap pengaruh infeksi.
Tingkat otonomi, disebut juga tingkat kebutuhan mendesak (menurut tipologi Cannon). Ini menyimpulkan pertahanan organisme secara keseluruhan melawan jenderal agresi fisik. PADA secara psikologis tingkat ini sesuai dengan ketakutan, penderitaan, kemarahan, dan pada tingkat fisiologis - untuk perubahan biologis seperti "stres".
Tingkat kortikal tertinggi (perlindungan "I") mencakup perlindungan kepribadian terhadap agresi psikologis. Ini adalah tingkat yang terutama mencakup teori frustrasi.

Perbedaan ini, tentu saja, skematis; Rosenzweig menekankan bahwa, dalam arti luas, teori frustrasi mencakup ketiga tingkatan dan semuanya saling menembus satu sama lain. Misalnya, serangkaian kondisi mental: penderitaan, ketakutan, kecemasan, - mengacu pada prinsipnya tiga tingkat, sebenarnya mewakili fluktuasi; penderitaan secara bersamaan termasuk ke level 1 dan 2, ketakutan - ke 2 dan 3, hanya kecemasan - secara eksklusif ke level 3.

Rosenzweig membedakan antara dua jenis frustrasi.

Frustrasi primer, atau deprivasi. Itu terbentuk jika subjek kehilangan kesempatan untuk memenuhi kebutuhannya. Contoh: rasa lapar akibat puasa yang berkepanjangan.
Frustrasi sekunder. Hal ini ditandai dengan adanya hambatan atau tindakan balasan dalam perjalanan menuju pemuasan kebutuhan.

Definisi frustrasi yang sudah diberikan mengacu terutama pada yang sekunder, dan di sanalah sebagian besar studi eksperimental. Contoh frustrasi sekunder adalah: subjek, kelaparan, tidak bisa makan, karena kedatangan pengunjung mengganggunya.

Adalah wajar untuk mengklasifikasikan reaksi frustrasi menurut sifat kebutuhan yang ditekan. Rosenzweig percaya bahwa kurangnya klasifikasi kebutuhan modern tidak menciptakan hambatan untuk mempelajari frustrasi, melainkan kurangnya pengetahuan tentang reaksi frustrasi itu sendiri, yang dapat menjadi dasar klasifikasi, lebih menghambat.

Mempertimbangkan kebutuhan yang ditekan, dua jenis reaksi dapat dibedakan.

Reaksi lanjutan dari kebutuhan. Itu muncul terus-menerus setelah setiap frustrasi.
Reaksi pertahanan "Aku". Jenis reaksi ini mengacu pada nasib kepribadian secara keseluruhan; itu muncul hanya dalam kasus-kasus khusus dari ancaman terhadap individu.

Dalam reaksi kelanjutan kebutuhan, itu bertujuan untuk memuaskan kebutuhan ini dengan satu atau lain cara. Dalam reaksi pertahanan diri, faktanya lebih kompleks. Rosenzweig mengusulkan untuk membagi reaksi ini menjadi tiga kelompok dan mempertahankan klasifikasi ini sebagai dasar pengujiannya.

Jawabannya ekstrapunitif (menuduh secara eksternal). Di dalamnya, subjek secara agresif menyalahkan perampasan hambatan eksternal dan orang-orang. Emosi yang menyertai respons ini adalah kemarahan dan kegembiraan. Dalam beberapa kasus, agresi pertama-tama disembunyikan, kemudian ditemukan ekspresi tidak langsung, menanggapi mekanisme proyeksi.
Jawabannya bersifat intrapunitif, atau menyalahkan diri sendiri. Perasaan yang terkait dengan mereka adalah rasa bersalah, penyesalan.
Responsnya impulsif. Di sini ada upaya untuk menghindari celaan yang dibuat oleh orang lain, serta diri sendiri, dan untuk melihat situasi yang membuat frustrasi ini dengan cara yang damai.

Adalah mungkin untuk mempertimbangkan reaksi frustrasi dari sudut pandang keterusterangannya. Reaksi langsung, tanggapan yang berkaitan erat dengan situasi frustasi dan tetap merupakan kelanjutan dari kebutuhan awal. Reaksi bersifat tidak langsung, di mana responsnya kurang lebih bersifat substitusi dan, secara maksimal, bersifat simbolis.

Dan akhirnya, reaksi terhadap frustrasi dapat dipertimbangkan dari sudut pandang kecukupan reaksi. Memang, reaksi apa pun terhadap frustrasi dipertimbangkan dengan titik biologis penglihatan, adaptif. Kita dapat mengatakan bahwa reaksi-reaksi itu memadai sejauh mereka mewakili kecenderungan-kecenderungan progresif dari kepribadian daripada kecenderungan-kecenderungan regresif.

Dua jenis ekstrim dapat dibedakan dalam tanggapan terhadap kelanjutan kebutuhan.

kegigihan adaptif. Perilaku berlanjut dalam garis lurus meskipun ada rintangan.
Kegigihan nonadaptif. Perilaku itu diulang secara samar dan bodoh.

Ada juga dua jenis respons pertahanan "saya".

respon adaptif. Jawabannya dibenarkan oleh keadaan. Misalnya, seseorang tidak memiliki kemampuan yang diperlukan dan gagal dalam usahanya. Jika dia menyalahkan dirinya sendiri atas kegagalannya, responsnya adaptif.
Respons yang tidak pantas. Jawabannya tidak dibenarkan oleh keadaan yang ada. Misalnya, seorang individu menyalahkan dirinya sendiri atas kegagalan yang sebenarnya disebabkan oleh kesalahan orang lain.

Salah satu yang penting adalah pertanyaan tentang jenis-jenis frustrator. Rosenzweig mengidentifikasi tiga jenis frustrator.

Dia menghubungkan kekurangan dengan jenis pertama, yaitu kurangnya sarana yang diperlukan untuk mencapai tujuan atau memenuhi kebutuhan. Deprivasi terdiri dari dua jenis - internal dan eksternal. Sebagai ilustrasi dari "kekurangan eksternal", yaitu kasus ketika frustrator berada di luar orang itu sendiri, Rosenzweig mengutip situasi di mana orang tersebut lapar, tetapi tidak bisa mendapatkan makanan. Contoh deprivasi internal, yaitu dengan frustasi yang berakar pada orang itu sendiri, dapat berupa situasi ketika seseorang merasa tertarik pada seorang wanita dan pada saat yang sama menyadari bahwa dia sendiri sangat tidak menarik sehingga dia tidak dapat mengandalkan timbal balik.
Jenis kedua adalah kerugian, yang juga terdiri dari dua jenis - internal dan eksternal. Contoh kerugian eksternal adalah kematian orang yang dicintai, kehilangan rumah (rumah terbakar). Sebagai contoh kehilangan internal, Rosenzweig mengutip yang berikut: Samson kehilangan rambutnya, yang menurut legenda, mengandung semua kekuatannya (kehilangan internal).
Jenis frustasi ketiga adalah konflik: eksternal dan internal. Ilustrasi kasus konflik eksternal, Rosenzweig mencontohkan pria yang mencintai wanita yang tetap setia pada suaminya. Contoh konflik internal: seorang pria ingin merayu wanita yang dicintainya, tetapi keinginan ini terhalang oleh gagasan tentang apa yang akan terjadi jika seseorang merayu ibu atau saudara perempuannya.

Tipologi situasi di atas yang memancing frustrasi menimbulkan keberatan besar: kematian orang yang dicintai dan episode cinta ditempatkan pada baris yang sama, konflik yang berhubungan dengan perjuangan motif, hingga keadaan yang sering tidak disertai dengan frustrasi, kurang diidentifikasi. .

Namun, mengesampingkan pernyataan ini, harus dikatakan bahwa kondisi mental kehilangan, kekurangan, dan konflik sangat berbeda. Mereka jauh dari sama, dan dengan berbagai kerugian, kekurangan dan konflik, tergantung pada konten, kekuatan, dan signifikansinya. karakteristik individu subjek: frustrator yang sama dapat menyebabkan berbagai orang reaksi yang sama sekali berbeda.

Bentuk aktif dari manifestasi frustrasi juga menarik diri ke dalam aktivitas yang mengganggu yang memungkinkan seseorang untuk "melupakannya".

Seiring dengan manifestasi sthenic dari frustrasi, ada juga reaksi asthenic - keadaan depresi. Untuk keadaan depresi, perasaan sedih, kesadaran akan ketidakamanan, impotensi, dan kadang-kadang keputusasaan adalah tipikal. Jenis depresi khusus adalah keadaan kaku dan apatis, seolah-olah pingsan sementara.

Regresi sebagai salah satu manifestasi dari frustrasi, itu adalah kembalinya ke bentuk perilaku yang lebih primitif, dan sering kekanak-kanakan, serta penurunan tingkat aktivitas di bawah pengaruh frustrator.

Memilih regresi sebagai ekspresi universal dari frustrasi, orang tidak boleh menyangkal bahwa ada kasus-kasus mengekspresikan frustrasi dalam perasaan dan perilaku primitif tertentu (dengan hambatan, misalnya, air mata).

Seperti agresi, regresi tidak selalu merupakan hasil dari frustrasi. Itu juga dapat terjadi karena alasan lain.

emosionalitas juga salah satu bentuk khas frustrasi.

Frustrasi berbeda tidak hanya dalam isi atau arah psikologisnya, tetapi juga dalam durasinya. Bentuk-bentuk karakteristik dari keadaan mental dapat berupa ledakan agresi atau depresi yang singkat, atau mungkin suasana hati yang berkepanjangan.

Frustasi seperti kondisi mental mungkin:

khas dari karakter seseorang;
atipikal, tetapi mengungkapkan awal munculnya ciri-ciri karakter baru;
episodik, sementara (misalnya, agresi khas untuk orang yang tidak terkendali, kasar, dan depresi khas untuk orang yang tidak aman).

Rosenzweig memperkenalkan konsep yang sangat penting ke dalam konsepnya: toleransi frustrasi, atau penolakan terhadap situasi yang membuat frustrasi. Ini ditentukan oleh kemampuan individu untuk menahan frustrasi tanpa kehilangan adaptasi psikobiologisnya, yaitu, tanpa menggunakan bentuk respons yang tidak memadai.

Ada bentuk yang berbeda toleransi.

Keadaan yang paling "sehat" dan diinginkan harus dianggap sebagai keadaan mental yang dicirikan, terlepas dari kehadiran frustasi, oleh ketenangan, kehati-hatian, dan kemauan untuk menggunakan apa yang terjadi sebagai pelajaran hidup tapi tanpa mengeluh diri sendiri.
Toleransi dapat diekspresikan dalam ketegangan, usaha, pengendalian reaksi impulsif yang tidak diinginkan.
Toleransi jenis pamer, dengan penekanan ketidakpedulian, yang dalam beberapa kasus menutupi kemarahan atau kesedihan dengan hati-hati.

Dalam kaitan ini, timbul pertanyaan tentang pendidikan toleransi. Apakah faktor historis atau situasional menyebabkan toleransi frustrasi?

Ada hipotesis bahwa frustrasi awal mempengaruhi perilaku dalam kehidupan kelak baik dalam hal reaksi frustrasi lebih lanjut, dan dalam hal aspek perilaku lainnya. Tidak mungkin untuk mempertahankan tingkat pendidikan yang normal pada seorang anak jika, dalam perkembangan bertahap, ia tidak memperoleh kemampuan untuk memecahkan dengan cara yang menguntungkan masalah yang dihadapinya: hambatan, pembatasan, kekurangan. Dalam hal ini, seseorang tidak boleh mengacaukan resistensi normal terhadap frustrasi dengan toleransi. Frustrasi negatif yang sering terjadi anak usia dini mungkin menjadi patogen di masa depan. Dapat dikatakan bahwa salah satu tugas psikoterapi adalah membantu seseorang menemukan sumber frustrasi di masa lalu atau sekarang dan mengajarkan bagaimana berperilaku terhadapnya.

Seperti, secara umum, adalah teori frustrasi Rosenzweig, yang menjadi dasar pembuatan tes, dijelaskan untuk pertama kalinya pada tahun 1944 dengan nama tes "asosiasi menggambar", atau "tes reaksi frustrasi".

Prosedur

Secara total, teknik ini terdiri dari 24 gambar kontur skema, yang menggambarkan dua orang atau lebih yang terlibat dalam percakapan yang belum selesai. Gambar-gambar ini disajikan kepada subjek. Diasumsikan bahwa "bertanggung jawab atas orang lain", subjek akan lebih mudah, lebih andal menyatakan pendapatnya dan menunjukkan reaksi khas baginya untuk keluar dari situasi konflik. Peneliti mencatat total waktu percobaan. Tes dapat diterapkan baik secara individu maupun kelompok. Tetapi tidak seperti penelitian kelompok, teknik penting lainnya digunakan dalam penelitian individu: mereka diminta untuk membacakan jawaban tertulis dengan keras.

Eksperimen mencatat ciri-ciri intonasi dan hal-hal lain yang dapat membantu memperjelas isi jawaban (misalnya, nada suara sarkastik). Selain itu, subjek dapat ditanyai tentang jawaban yang sangat pendek atau ambigu (ini juga diperlukan untuk penilaian). Kadang-kadang terjadi bahwa subjek salah memahami situasi ini atau itu, dan meskipun kesalahan itu sendiri signifikan untuk interpretasi kualitatif, namun, setelah klarifikasi yang diperlukan darinya, ia harus melakukannya. menerima tanggapan baru. Jawaban asli harus dicoret, tetapi tidak dihapus dengan karet gelang. Survei harus dilakukan secermat mungkin, sehingga pertanyaan tidak mengandung informasi tambahan.

Instruksi untuk orang dewasa:

“Sekarang Anda akan diperlihatkan 24 gambar (aplikasi dalam folder terpisah). Masing-masing menggambarkan dua orang yang berbicara. Apa yang dikatakan orang pertama tertulis di kotak di sebelah kiri. Bayangkan apa yang mungkin dikatakan orang lain kepadanya. Tulis jawaban pertama yang muncul di benak Anda di selembar kertas, tandai dengan nomor yang sesuai. Cobalah untuk bekerja secepat mungkin. Kerjakan tugas dengan serius dan jangan bercanda. Jangan mencoba menggunakan petunjuk juga."

Instruksi untuk anak-anak:

“Saya akan menunjukkan kepada Anda gambar (aplikasi dalam folder terpisah) yang menunjukkan orang-orang dalam situasi tertentu. Orang di sebelah kiri mengatakan sesuatu dan kata-katanya ditulis di atas kotak. Bayangkan apa yang mungkin dikatakan orang lain kepadanya. Bersikaplah serius dan jangan mencoba untuk bercanda. Pikirkan situasinya dan tanggapi dengan cepat."

Pemrosesan hasil

Pemrosesan tes terdiri dari langkah-langkah berikut:

Skor tanggapan
Penentuan indikator “derajat adaptasi sosial”.
Definisi profil.
Definisi sampel.
Analisis tren.

Skor tanggapan

Skor tes memungkinkan Anda untuk mengurangi setiap jawaban menjadi sejumlah karakter tertentu yang sesuai dengan konsep teoretis. Setiap jawaban dievaluasi dari dua sudut pandang.

Pada arah reaksi yang diungkapkan olehnya:
- ekstrapunitif (E),
- intrapunitif (I),
- impulsif (M).
Jenis reaksi:
- obstruktif-dominan (O-D) (jawaban menekankan hambatan yang menyebabkan frustrasi subjek dalam bentuk komentar tentang kekejamannya, dalam bentuk yang menyajikannya sebagai menguntungkan atau tidak signifikan);
- ego-defensive (E-D) ("Aku" dari subjek memainkan peran terbesar dalam jawaban, dan subjek menyalahkan seseorang, atau setuju untuk menjawab, atau menyangkal tanggung jawab sama sekali);
- Necessously-Persistent (N-P) (tanggapan diarahkan untuk menyelesaikan situasi yang membuat frustrasi, dan reaksi tersebut berbentuk permintaan bantuan orang lain untuk menyelesaikan situasi tersebut, bentuk menerima tanggung jawab untuk melakukan koreksi yang diperlukan, atau dalam mengantisipasi waktu yang akan membawa hal-hal normal dengan perbaikan).

Dari kombinasi 6 kategori tersebut, diperoleh 9 kemungkinan faktor skor.

Setiap jawaban dapat dievaluasi oleh satu, dua, jarang tiga faktor penghitungan.

Untuk menunjukkan orientasi ekstrapunitif, intropunitif atau impunitif secara umum, tanpa memperhitungkan jenis reaksi, huruf E, I atau M digunakan, masing-masing. Untuk menunjukkan tipe yang dominan obstruksi setelah huruf kapital arah, tanda "primer" () ditulis - E, I, M. Jenis ekstrapunitif yang melindungi ego, intropunitas, dan impunitas ditunjukkan dengan huruf kapital E, I, M. Jenis kebutuhan-persisten dinyatakan dengan huruf kecil e , i, m. Setiap faktor ditulis di kolom yang sesuai di seberang nomor jawaban, dan nilai penghitungannya dalam hal ini (dua indikator tetap pada satu jawaban) tidak lagi sesuai dengan satu poin utuh, seperti dengan indikator jawaban tunggal, tetapi 0,5 poin. Rincian jawaban yang lebih rinci menjadi 3,4, dll. indikator dimungkinkan, tetapi tidak disarankan. Dalam semua kasus, jumlah total semua faktor penilaian dengan protokol yang lengkap adalah 24 poin - satu poin untuk setiap item.

Semua tanggapan subjek, dikodekan sebagai faktor penghitungan, dicatat pada formulir protokol di kolom yang sesuai dengan jenisnya, di seberang titik penghitungan.

Menghitung faktor untuk mengklasifikasikan tanggapan

*Jenis reaksi*
Arah reaksi	O-D obstruktif-dominan	E-D pelindung ego	N-P perlu-tidak stabil
E - ekstrapunitif	E" - jelas menonjol, kehadiran keadaan yang membuat frustrasi, hambatan ditekankan.	E adalah tuduhan. Permusuhan, dll. Dimanifestasikan dalam kaitannya dengan lingkungan eksternal (terkadang sarkasme). Subjek secara aktif menyangkal kesalahannya, menunjukkan permusuhan terhadap penuduh.	e - berisi persyaratan bagi orang lain untuk memperbaiki situasi yang membuat frustrasi.
I - intropunitif	Saya" - situasi yang membuat frustrasi ditafsirkan sebagai menguntungkan atau sebagai hukuman yang layak, atau rasa malu karena kecemasan orang lain ditekankan.	I - tuduhan, kutukan objek itu muncul dengan sendirinya. Subjek mengakui kesalahannya, tetapi menyangkal tanggung jawab, dengan alasan keadaan yang meringankan.	i - subjek, yang mengakui tanggung jawabnya, berjanji untuk memperbaiki situasi secara mandiri, mengkompensasi kerugian kepada orang lain.
M - impunitas	M" - menyangkal signifikansi atau tidak menguntungkannya hambatan, keadaan frustrasi.	M - kutukan seseorang jelas dihindari, penyebab frustrasi yang objektif dibenarkan oleh subjek.	m - subjek berharap untuk penyelesaian masalah yang berhasil dari waktu ke waktu, kepatuhan dan kesesuaian adalah karakteristik.

Deskripsi konten semantik faktor

Definisi indikator "tingkat kemampuan beradaptasi sosial"

Indikator "tingkat adaptasi sosial" - GCR - dihitung sesuai dengan tabel khusus. Miliknya nilai numerik menyatakan persentase kecocokan faktor penghitungan protokol tertentu (dalam poin) dengan jumlah total tanggapan standar untuk populasi.

Jumlah poin tersebut untuk perbandingan dalam aslinya penulis adalah 12, dalam versi Rusia (menurut N.V. Tarabrina) - 14. Dengan demikian, penyebut dalam pecahan saat menghitung persentase GCR adalah jumlah poin standar (dalam kasus terakhir 14), dan pembilangnya adalah jumlah poin yang diterima subjek secara kebetulan. Dalam kasus ketika respons subjek dikodekan oleh dua faktor penghitungan dan hanya satu dari mereka yang bertepatan dengan respons normatif, dalam jumlah total pembilang pecahan ditambahkan bukan keseluruhan, tetapi 0,5 poin.

Jawaban normatif untuk perhitungan ditunjukkan pada tabel di bawah ini.

Nilai Respon Standar untuk Perhitungan GCR Dewasa

nomor p / p	O-D	E-D	N-P
1	M"	E
2		Saya
3
4
5
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E
13			e
14
15	E"
16		E; Saya
17
18	E"		e
19		Saya
20
21
22	M"
23
24	M"

Nilai Respon Standar untuk Menghitung GCR untuk Anak

№	6-7 tahun	8-9 tahun	10-11 tahun	12-13 tahun
1
2	E	E/m/	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	Saya	Saya	Saya	Saya
8		Saya	saya / saya	saya / saya
9
10	SAYA			M
11				Aku
12	E	E	E	E
13	E	E		Saya
14	M"	M"	M"	M"
15	SAYA"		MAKAN"	M"
16		E	SAYA	M"
17		M	m	e;m
18
19	E	E; aku	E; aku
20			saya	saya
21
22	Saya	Saya	Saya	Saya
23
24	m	m	m	M

Catatan: di penyebut - jumlah poin standar, di pembilang - jumlah poin yang cocok.

Profil

Total skor masing-masing dari sembilan faktor penilaian dicatat dalam tabel profil pada formulir protokol. Dalam tabel yang sama, total skor dan persentase (dari 24) dari semua jawaban dari setiap arah (dalam satu baris) dan setiap jenis (dalam satu kolom) ditunjukkan.

Tabel profil

Jenis reaksi	O-D	E-D	N-P	Jumlah	%	Standar
E
Saya
M
Jumlah
%
Standar

Statistik uji rata-rata untuk kelompok individu yang sehat (dalam %)

Indikator normatif untuk kategori (dalam %)

Nilai GCR rata-rata untuk anak-anak dari berbagai usia

sampel

Berdasarkan tabel profil, sampel.

Hanya ada 4 di antaranya: 3 utama dan 1 tambahan.

Contoh 1: Pernyataan frekuensi relatif jawaban dari arah yang berbeda, terlepas dari jenis reaksi.

Contoh 2: mencerminkan frekuensi relatif jenis reaksi.

Contoh 3: mencerminkan frekuensi relatif dari tiga faktor yang paling sering, terlepas dari jenis dan arahnya.

Tiga pola utama memudahkan untuk mencatat mode respons yang dominan menurut arah, jenis, dan kombinasinya.

sampel tambahan terdiri dari membandingkan respons pemblokiran ego dengan reaksi pemblokiran super ego yang sesuai.

Analisis tren

Selama pengalaman, subjek dapat secara nyata mengubah perilakunya, bergerak dari satu jenis atau arah reaksi ke yang lain. Setiap perubahan seperti itu sangat penting untuk memahami frustrasi, karena hal itu menunjukkan sikap subjek terhadap reaksinya sendiri.

Misalnya subjek dapat memulai eksperimen dengan memberikan respon ekstrapunitif, kemudian setelah 8 atau 9 situasi yang membangkitkan perasaan bersalah dalam dirinya, mulai memberikan respon intrapunitif.

Analisis melibatkan pengungkapan keberadaan kecenderungan tersebut dan memastikan sifatnya. Tren ditandai (direkam) dalam bentuk panah, di atas batang panah menunjukkan penilaian numerik dari tren, yang ditentukan oleh tanda "+" atau "-". "+" - tren positif, "-" - tren negatif.

Rumus untuk menghitung penilaian numerik tren: \frac(a - b)(a + b)

di mana a adalah kuantifikasi di paruh pertama protokol; b - kuantifikasi di paruh kedua protokol. Agar dianggap sebagai indikatif, tren harus sesuai dengan paling sedikit dalam 4 tanggapan dan memiliki skor minimal ± 0,33.

Ada 5 jenis tren:

Tipe 1 - pertimbangkan arah reaksi pada skala O - D (faktor E", I", M "),
Tipe 2 - pertimbangkan arah reaksi pada skala E - D (faktor E, I, M),
Tipe 3 - pertimbangkan arah reaksi dalam skala N - P (faktor e, i, m),
Tipe 4 - pertimbangkan arah reaksi, tidak memperhitungkan kolom,
Tipe 5 - pertimbangkan distribusi faktor dalam tiga kolom, tanpa mempertimbangkan arahnya.

Interpretasi hasil

Subjek kurang lebih secara sadar mengidentifikasi dirinya dengan karakter frustrasi dalam setiap situasi teknik. Atas dasar ketentuan ini, profil tanggapan yang diperoleh dianggap sebagai karakteristik subjek itu sendiri. Keuntungan dari teknik S. Rosenzweig termasuk keandalan tes ulang yang tinggi, kemampuan untuk beradaptasi dengan populasi etnis yang berbeda.

Karakteristik konten dari masing-masing indikator metodologi, yang secara teoritis dijelaskan oleh penulis, terutama sesuai dengan nilai langsungnya, yang dijelaskan di bagian penghitungan indikator. S. Rosenzweig mencatat bahwa reaksi individu yang dicatat dalam tes itu sendiri bukanlah tanda "norma" atau "patologi", dalam hal ini mereka netral. Signifikan untuk interpretasi adalah indikator total, profil keseluruhan mereka dan kepatuhan dengan standar kelompok standar. Kriteria terakhir ini, menurut penulis, merupakan tanda adaptasi perilaku subjek terhadap lingkungan sosialnya. Indikator tes tidak mencerminkan formasi kepribadian struktural, tetapi karakteristik dinamis individu dari perilaku, dan oleh karena itu alat ini tidak menyiratkan diagnostik psikopatologis. Namun, kemampuan membedakan yang memuaskan dari tes dalam kaitannya dengan kelompok bunuh diri, pasien kanker, maniak seksual, orang tua, orang buta, dan gagap ditemukan, yang menegaskan kelayakan penggunaannya sebagai bagian dari serangkaian alat untuk tujuan diagnostik. .

Perlu dicatat bahwa ekstrapunitas yang tinggi dalam ujian sering dikaitkan dengan peningkatan tuntutan yang tidak memadai terhadap lingkungan dan kritik diri yang tidak memadai. Peningkatan ekstra-hukuman diamati pada subjek setelah paparan stres sosial atau fisik. Di antara para pelanggar, tampaknya, ada kamuflase meremehkan ekstrapunitif relatif terhadap norma.

Indikator peningkatan intropunitas biasanya menunjukkan kritik diri yang berlebihan atau ketidakpastian subjek, tingkat harga diri umum yang berkurang atau tidak stabil (Borozdina L.V., Rusakov S.V., 1983). Pada pasien dengan sindrom asthenic, angka ini sangat tinggi.

Dominasi reaksi arah impulsif berarti keinginan untuk menyelesaikan konflik, membungkam situasi canggung.

Jenis reaksi dan indikator GCR, yang berbeda dari data standar, khas untuk orang dengan penyimpangan di berbagai bidang adaptasi sosial, khususnya, dengan neurosis.

Tren yang dicatat dalam protokol mencirikan dinamika dan efektivitas regulasi refleksif subjek atas perilakunya dalam situasi frustrasi. Menurut beberapa penulis, tingkat keparahan tren dalam tes dikaitkan dengan ketidakstabilan, konflik internal standar perilaku yang ditunjukkan.

Ketika menafsirkan hasil penerapan tes sebagai satu-satunya alat penelitian, seseorang harus mematuhi deskripsi yang benar tentang karakteristik dinamis dan menahan diri dari kesimpulan yang mengklaim memiliki nilai diagnostik.

Prinsip-prinsip untuk menginterpretasikan data uji adalah sama untuk bentuk tes S. Rosenzweig anak-anak dan dewasa. Ini didasarkan pada gagasan bahwa subjek secara sadar atau tidak sadar mengidentifikasi dirinya dengan karakter yang digambarkan dalam gambar dan oleh karena itu mengungkapkan fitur "perilaku agresif verbal" dalam jawabannya.

Sebagai aturan, dalam profil sebagian besar mata pelajaran, semua faktor diwakili sampai tingkat tertentu. Profil reaksi frustrasi yang "lengkap" dengan distribusi nilai yang relatif proporsional berdasarkan faktor dan kategori menunjukkan kemampuan seseorang untuk fleksibel, perilaku adaptif, kemampuan untuk menggunakan berbagai cara untuk mengatasi kesulitan, sesuai dengan kondisi situasi. Sebaliknya, tidak adanya faktor apa pun dalam profil menunjukkan bahwa mode perilaku yang sesuai, bahkan jika mungkin tersedia untuk subjek, kemungkinan besar tidak diterapkan dalam situasi frustrasi.

Profil reaksi frustrasi setiap orang adalah individu, namun, adalah mungkin untuk mengidentifikasi ciri-ciri umum yang menjadi ciri perilaku kebanyakan orang dalam situasi yang membuat frustrasi.

Jadi, misalnya, jika dalam protokol individu ada nilai kategori E rendah, nilai normal I dan M tinggi (semua dibandingkan dengan data normatif), maka atas dasar ini kita dapat menyimpulkan bahwa subjek ini dalam situasi frustrasi cenderung mengecilkan aspek traumatis dan tidak menyenangkan dari situasi ini dan untuk menghambat manifestasi agresif yang ditujukan kepada orang lain di mana orang lain biasanya mengekspresikan tuntutan mereka dengan cara ekstrapunitif.

Nilai kategori ekstrapunitif E yang melebihi norma merupakan indikator meningkatnya tuntutan yang dibuat oleh subjek pada orang lain, dan dapat berfungsi sebagai salah satu tanda tidak langsung dari harga diri yang tidak memadai.

Nilai tinggi kategori intropunitif I, sebaliknya, mencerminkan kecenderungan subjek untuk membuat tuntutan yang terlalu tinggi pada dirinya sendiri dalam hal menuduh diri sendiri atau mengambil tanggung jawab yang meningkat, yang juga dianggap sebagai indikator harga diri yang tidak memadai, terutama penurunannya.

Kategori yang mencirikan jenis reaksi juga dianalisis dengan mempertimbangkan kontennya dan kepatuhannya terhadap indikator standar. Kategori 0-D (fiksasi pada hambatan) menunjukkan sejauh mana subjek cenderung fokus pada hambatan yang ada dalam situasi frustrasi. Jika skor 0-D melebihi batas normatif yang ditetapkan, maka harus diasumsikan bahwa subjek cenderung terlalu terpaku pada rintangan. Jelas bahwa peningkatan skor 0-D terjadi karena penurunan skor E-D N-P, yaitu jenis sikap yang lebih aktif terhadap rintangan. Skor E-D (fiksasi pada pertahanan diri) dalam interpretasi S. Rosenzweig berarti kekuatan atau kelemahan dari "Aku". Dengan demikian, peningkatan indikator E-D mencirikan orang yang lemah, rentan, rentan, dipaksa dalam situasi hambatan untuk fokus terutama pada melindungi "Aku" miliknya sendiri.

Skor N-P (fiksasi pada pemenuhan kebutuhan), menurut S. Rosenzweig, merupakan tanda respons yang memadai terhadap frustrasi dan menunjukkan sejauh mana subjek menunjukkan toleransi frustrasi dan mampu menyelesaikan masalah yang muncul.

Penilaian keseluruhan kategori dilengkapi dengan karakteristik untuk faktor individu, yang memungkinkan untuk menetapkan kontribusi masing-masing kategori terhadap indikator total dan lebih akurat menggambarkan cara subjek bereaksi dalam situasi hambatan. Peningkatan (atau, sebaliknya, penurunan) dalam peringkat untuk kategori apa pun dapat dikaitkan dengan nilai yang dilebih-lebihkan (atau, karenanya, diremehkan) dari satu atau lebih faktor penyusunnya.

bahan rangsangan

Formulir protokol

versi dewasa

Pilihan anak-anak

literatur

Danilova E.E. Metode mempelajari reaksi frustrasi pada anak-anak // Psikologi Asing. 1996. No. 6. S. 69–81.
Tarabrina P.V. Metode eksperimental-psikologis untuk mempelajari reaksi frustrasi: Pedoman. L., 1984.
Frustrasi: Konsep dan diagnostik: Metode studi. tunjangan: Untuk siswa dari spesialisasi 020400 "Psikologi" / Comp. L.I. Demensia. - Omsk: Penerbitan OmGU, 2004. - 68 hal.

Timbangan: reaksi ekstrapunitif, intropunitif, inpunitif; fiksasi pada pertahanan diri, fiksasi pada hambatan, fiksasi pada kepuasan kebutuhan

Tujuan tes

Teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari reaksi terhadap kegagalan dan jalan keluar dari situasi yang menghambat aktivitas atau kepuasan kebutuhan individu.

Deskripsi Tes

situasi "hambatan". Dalam kasus ini, beberapa kendala, karakter atau objek mengecilkan hati, membingungkan dalam satu kata atau dengan cara lain. Ini termasuk 16 situasi.
Gambar : 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
. situasi "tuduhan". Subjek dengan demikian berfungsi sebagai objek tuduhan. Ada 8 situasi seperti itu.
Gambar: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Tes dapat diterapkan baik secara individu maupun kelompok. Tetapi tidak seperti penelitian kelompok, teknik penting lainnya digunakan dalam penelitian individu: mereka diminta untuk membacakan jawaban tertulis dengan keras. Eksperimen mencatat ciri-ciri intonasi dan hal-hal lain yang dapat membantu memperjelas isi jawaban (misalnya, nada suara sarkastik). Selain itu, subjek dapat ditanyai tentang jawaban yang sangat pendek atau ambigu (ini juga diperlukan untuk penilaian). Kadang-kadang terjadi bahwa subjek salah memahami situasi ini atau itu, dan meskipun kesalahan itu sendiri signifikan untuk interpretasi kualitatif, namun, setelah klarifikasi yang diperlukan, jawaban baru harus diterima darinya. Survei harus dilakukan secermat mungkin, sehingga pertanyaan tidak mengandung informasi tambahan.

Instruksi untuk tes

Untuk orang dewasa: “Sekarang Anda akan diperlihatkan 24 gambar. Masing-masing menggambarkan dua orang yang berbicara. Apa yang dikatakan orang pertama tertulis di kotak di sebelah kiri. Bayangkan apa yang mungkin dikatakan orang lain kepadanya. Tulis jawaban pertama yang muncul di benak Anda di selembar kertas, tandai dengan nomor yang sesuai.

Cobalah untuk bekerja secepat mungkin. Kerjakan tugas dengan serius dan jangan bercanda. Jangan mencoba menggunakan petunjuk juga."

Uji

Pemrosesan dan interpretasi hasil tes

Setiap jawaban yang diterima dievaluasi, sesuai dengan teori Rosenzweig, menurut dua kriteria: menurut arah reaksi (agresi) dan menurut jenis reaksi.

Menurut arah reaksinya dibedakan menjadi :

. ekstrapunitif: reaksi diarahkan pada lingkungan hidup atau mati, penyebab eksternal frustrasi dikutuk, tingkat situasi frustasi ditekankan, kadang-kadang situasi harus diselesaikan oleh orang lain.
. Intropunitif: reaksi diarahkan pada diri sendiri, dengan penerimaan rasa bersalah atau tanggung jawab untuk memperbaiki situasi yang telah muncul, situasi frustasi tidak dikenakan kutukan. Subjek menerima situasi frustasi sebagai menguntungkan bagi dirinya sendiri.
. kekebalan: situasi frustasi dipandang sebagai sesuatu yang tidak penting atau tak terelakkan, dapat diatasi "dari waktu ke waktu, tidak ada menyalahkan orang lain atau diri sendiri.

Menurut jenisnya reaksi dibagi menjadi:

. Obstruktif-dominan. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada rintangan". Hambatan yang menyebabkan frustrasi ditekankan dengan segala cara yang mungkin, terlepas dari apakah itu dianggap menguntungkan, tidak menguntungkan, atau tidak signifikan.
. pelindung diri. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada pertahanan diri". Kegiatan dalam bentuk mencela seseorang, menyangkal atau mengakui kesalahannya sendiri, menghindari celaan yang bertujuan untuk melindungi "aku" seseorang, tanggung jawab atas frustrasi tidak dapat dibebankan kepada siapa pun.
. Diperlukan-persisten. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan". Kebutuhan yang konstan untuk menemukan solusi konstruktif untuk situasi konflik dalam bentuk baik meminta bantuan dari orang lain, atau menerima tanggung jawab untuk menyelesaikan situasi, atau keyakinan bahwa waktu dan jalannya peristiwa akan mengarah pada penyelesaiannya.

Huruf-huruf berikut digunakan untuk menunjukkan arah reaksi:

E - reaksi ekstrapunitif,
. I - reaksi intropunitif,
. M - impunitas.

Jenis reaksi ditunjukkan oleh simbol-simbol berikut:

OD - "dengan fiksasi pada rintangan",
. ED - "dengan fiksasi pada pertahanan diri",
. NP - "dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan."

Dari kombinasi enam kategori ini, diperoleh sembilan faktor yang memungkinkan dan dua opsi tambahan.

Pertama, peneliti menentukan arah reaksi yang terdapat pada respon subjek (E, I atau M), kemudian mengidentifikasi jenis reaksi: ED, OD atau NP.

Deskripsi konten semantik dari faktor-faktor yang digunakan dalam evaluasi tanggapan (versi dewasa)

OD	ED	NP
DIA'. Jika jawabannya menekankan adanya hambatan. Contoh: "Di luar hujan. Jas hujan saya sangat berguna” (Gbr. 9). “Dan aku berharap kita akan pergi bersama” (8). Terjadi terutama dalam situasi rintangan.	E. Hostility, celaan yang ditujukan terhadap seseorang atau sesuatu di lingkungan. Contoh: "di tengah hari kerja, dan manajer Anda tidak ada di tempat" (9). “Mekanisme yang sudah usang, tidak bisa dibuat baru lagi” (5). "Kami pergi, dia yang harus disalahkan" (14). E. Subjek secara aktif menyangkal kesalahannya atas kesalahannya. Contoh: “Rumah sakit ini penuh dengan orang, mengapa saya di sini?” (21).	e. Hal ini diperlukan, diharapkan, atau secara eksplisit tersirat bahwa seseorang harus menyelesaikan situasi. Contoh: "Pokoknya, kamu harus menemukan buku ini untukku" (18). “Dia bisa menjelaskan kepada kami apa masalahnya” (20).
saya saya'. Situasi frustasi ditafsirkan sebagai menguntungkan-menguntungkan-berguna, sebagai membawa kepuasan. Contoh: “Akan lebih mudah bagi saya sendiri” (15). “Tapi sekarang saya akan punya waktu untuk menyelesaikan membaca buku” (24).	I. Celaan, kutukan diarahkan pada diri sendiri, perasaan bersalah, rendah diri sendiri, penyesalan hati nurani mendominasi. Contoh: “Akulah yang datang pada waktu yang salah lagi” (13). I. Subjek, mengakui kesalahannya, menyangkal tanggung jawab, meminta bantuan untuk meringankan keadaan. Contoh: “Tetapi hari ini adalah hari libur, tidak ada satu anak pun di sini, dan saya sedang terburu-buru” (19).	saya. Subjek sendiri berusaha untuk menyelesaikan situasi yang membuat frustrasi, secara terbuka mengakui atau mengisyaratkan kesalahannya. Contoh: "Saya akan keluar entah bagaimana" (15). "Saya akan melakukan yang terbaik untuk menebus kesalahan saya" (12).
MM'. Kesulitan-kesulitan dari situasi yang membuat frustrasi tidak diperhatikan atau direduksi menjadi penyangkalan sepenuhnya. Contoh: "Terlambat sangat terlambat" (4).	M. Tanggung jawab seseorang yang telah jatuh ke dalam situasi frustasi dikurangi seminimal mungkin, penghukuman dihindari. Contoh: “Kami tidak tahu bahwa mobil akan mogok” (4).	m. Harapan diungkapkan bahwa waktu, jalannya peristiwa yang normal akan menyelesaikan masalah, Anda hanya perlu menunggu sebentar, atau saling pengertian dan kepatuhan bersama akan menghilangkan situasi yang membuat frustrasi. Contoh: “Tunggu 5 menit lagi” (14). "Akan lebih baik jika itu tidak terjadi lagi." (sebelas).

Deskripsi konten semantik dari faktor-faktor yang digunakan dalam evaluasi tanggapan (versi anak-anak)

OD	ED	NP
DIA'. - "Apa yang akan saya makan?" (satu); - "Jika saya punya saudara laki-laki, dia akan memperbaikinya" (3); - "Saya sangat menyukainya" (5); - "Saya juga perlu bermain dengan seseorang" (6).	E. - "Aku tidur, tapi kamu tidak tidur, kan?" (sepuluh); - "Saya tidak berteman dengan Anda" (8); - "Dan Anda menendang anjing saya keluar dari pintu masuk" (7); E. - "Tidak, tidak banyak kesalahan" (4); - "Saya juga tahu cara bermain" (6); - "Tidak, saya tidak memetik bunga Anda" (7).	e.- "Kamu harus memberiku bola" (16); “Teman-teman, di mana kamu! Selamatkan aku!”(13); - "Kalau begitu tanyakan pada orang lain" (3).
saya saya'. - "Saya sangat senang tidur" (10); “Saya menyerahkan diri ke tangan saya. Saya ingin Anda menangkap saya” (13); “Tidak, itu tidak menyakitiku. Saya baru saja meluncur dari pagar” (15); - "Tapi sekarang menjadi lebih enak" (23).	I. - "Ambil, saya tidak akan mengambilnya tanpa izin lagi" (2); - "Maaf saya mencegah Anda bermain" (6); - "Aku melakukan yang buruk" (9); I. - "Saya tidak ingin merusaknya" (9); - "Saya ingin melihat, tetapi dia jatuh" (9)	saya. - “Kalau begitu saya bawa ke bengkel” (3); - "Saya akan membeli boneka ini sendiri" (5); - "Aku akan memberimu milikku" (9); “Aku tidak akan melakukannya lain kali” (10).
MM'. -"Terus. Nah, ayun ”(21); - "Aku tidak akan datang kepadamu sendiri" (18); - "Lagipula itu tidak akan menarik di sana" (18); “Ini sudah malam. Aku seharusnya sudah tidur.” (10)	M. - "Nah, jika tidak ada uang, Anda tidak dapat membeli" (5); - "Saya sangat kecil" (6); - "Yah, kamu menang" (8).	m. - "Saya akan tidur, lalu saya akan berjalan-jalan" (10); - "Aku akan tidur sendiri" (11); "Dia akan mengering sekarang. Kering" (19); - "Ketika Anda pergi, saya juga akan bergoyang" (21).

Jadi, respons subjek dalam situasi No. 14 "Mari kita tunggu lima menit lagi", menurut arah reaksinya adalah impunitif (m), dan menurut jenis reaksi - "dengan fiksasi untuk memenuhi kebutuhan" ( NP).

Kombinasi dari dua opsi ini atau itu diberi makna literalnya sendiri.

Jika gagasan hambatan mendominasi dalam jawaban dengan reaksi ekstrapunitif, intropunitif atau impunitif, tanda "prim" (E', I', M') ditambahkan.
. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada pertahanan diri" ditunjukkan dengan huruf kapital tanpa ikon (E, I, M).
. Jenis respons "dengan fiksasi untuk memenuhi kebutuhan" ditunjukkan dengan huruf kecil (e, i, m).
. Reaksi ekstra dan intropunitif dari tipe pelindung diri dalam situasi tuduhan memiliki dua opsi evaluasi tambahan, yang dilambangkan dengan simbol E dan I.

Munculnya opsi tambahan untuk menghitung E dan I disebabkan oleh pembagian situasi pengujian menjadi dua jenis. Dalam situasi "halangan" reaksi subjek biasanya diarahkan pada orang yang membuat frustrasi, dan dalam situasi "tuduhan" lebih sering merupakan ekspresi protes, membela ketidakbersalahan, menolak tuduhan atau celaan, singkatnya, diri yang gigih -pembenaran.

Mari kita ilustrasikan semua sebutan ini pada contoh situasi No. 1. Dalam situasi ini, karakter di sebelah kiri (pengemudi) mengatakan: "Saya minta maaf karena kami memercikkan setelan Anda, meskipun kami berusaha sangat keras untuk menghindari genangan air."

Kemungkinan jawaban untuk kata-kata ini dengan evaluasinya menggunakan simbol di atas:

. E'- "Betapa tidak menyenangkannya."
. SAYA'"Aku tidak kotor sama sekali." (Subjek menekankan betapa tidak menyenangkannya melibatkan orang lain dalam situasi yang membuat frustrasi).
. M'- "Tidak ada yang terjadi, dia sedikit tersiram air."
. E- “Kamu ceroboh. Kamu bodoh."
. Saya"Tentu saja aku harus tetap di trotoar."
. M- "Tidak ada yang spesial".
. e- "Anda harus membersihkan."
. saya- "Aku akan membersihkannya."
. m- "Tidak ada, kering."

Karena jawaban sering dalam bentuk dua frasa atau kalimat, yang masing-masing mungkin memiliki fungsi yang sedikit berbeda, mereka dapat, jika perlu, dilambangkan dengan dua simbol yang sesuai. Misalnya, jika subjek mengatakan: "Saya minta maaf karena saya menyebabkan semua kecemasan ini, tetapi saya akan dengan senang hati memperbaiki situasinya," maka sebutan ini akan menjadi: Ii. Dalam kebanyakan kasus, satu faktor penghitungan sudah cukup untuk mengevaluasi jawabannya.

Skor untuk sebagian besar tanggapan tergantung pada satu faktor. Kasus khusus disajikan dengan kombinasi interpenetrasi atau interkoneksi yang digunakan untuk jawaban.

Makna tersurat dari kata-kata subjek selalu diambil sebagai dasar penghitungan, dan karena jawaban seringkali berupa dua frasa atau kalimat, yang masing-masing dapat memiliki fungsi yang berbeda, dimungkinkan untuk menetapkan satu nilai penghitungan. untuk satu kelompok kata, dan satu lagi untuk yang lain.

Data yang diperoleh berupa ekspresi literal (E, I, M, E', M', I', e, i, m) dimasukkan ke dalam tabel.

Selanjutnya, GCR dihitung - koefisien kesesuaian kelompok, atau, dengan kata lain, ukuran adaptasi individu subjek terhadap lingkungan sosialnya. Ditentukan dengan membandingkan tanggapan subjek dengan nilai standar yang diperoleh dengan perhitungan statistik. Ada 14 situasi yang digunakan untuk perbandingan, nilainya disajikan dalam tabel. Dalam versi anak-anak, jumlah situasinya berbeda.

Bagan GCR Umum untuk Dewasa

Nomor situasi OD ED NP
1 M'E
2 aku
3
4
5 aku
6e
7 E
8
9
10 E
11
12 E m
tanggal 13
14
15 E'
16 E i
17
18 E'e
19 aku
20
21
22 M'
23
24 M'

Tabel GCR umum untuk anak-anak

Nomor situasi Kelompok usia
6-7 tahun 8-9 tahun 10-11 tahun 12-13 tahun
1
2 E E/m m M
3 E E; M
4
5
6
7 saya saya saya
8 saya saya / saya saya / saya
9
10 M'/E M
11 saya/m
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I' E'; MM'
16 E M’/E M’
17 jm; m
18
19 E E; saya E; Saya
20 saya saya
21
22 saya saya saya
23
24 m m M

10 situasi 12 situasi 12 situasi 15 situasi

Jika jawaban subjek sama dengan jawaban standar, diberi tanda "+".
. Ketika dua jenis respons terhadap suatu situasi diberikan sebagai respons standar, cukuplah bahwa setidaknya satu respons subjek bertepatan dengan standar. Dalam hal ini, jawabannya juga ditandai dengan tanda "+".
. Jika jawaban subjek memberi nilai ganda, dan salah satunya sesuai dengan standar, nilainya 0,5 poin.
. Jika jawaban tidak sesuai dengan standar, ditunjukkan dengan tanda "-".

Skor dijumlahkan, menghitung setiap plus sebagai satu dan setiap minus sebagai nol. Kemudian, berdasarkan 14 situasi (yang diambil sebagai 100%), dihitung persentase nilai GCR subjek.

Tabel Konversi Persentase GCR Dewasa

14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2

Tabel untuk mengonversi ke persentase GCR untuk anak usia 8-12 tahun

Persentase GCR Persentase GCR Persentase GCR
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1

Tabel untuk mengonversi ke persentase GCR untuk anak-anak berusia 12-13 tahun

Persentase GCR Persentase GCR Persentase GCR
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36

Nilai kuantitatif GCR dapat dianggap sebagai ukuran adaptasi individu subjek terhadap lingkungan sosialnya.

Langkah selanjutnya adalah mengisi tabel profil. Hal ini dilakukan berdasarkan lembar jawaban tes. Berapa kali masing-masing dari 6 faktor terjadi dihitung, setiap kemunculan faktor diberi satu poin. Jika respon subjek dievaluasi dengan menggunakan beberapa faktor penghitungan, maka setiap faktor diberikan kepentingan yang sama. Jadi, jika jawabannya diberi peringkat "E", maka nilai "E" akan sama dengan 0,5 dan "e", masing-masing, juga 0,5 poin. Angka-angka yang dihasilkan dimasukkan ke dalam tabel. Ketika tabel selesai, angka-angka dijumlahkan dalam kolom dan baris, dan kemudian dihitung persentase dari setiap jumlah yang diterima.

Tabel profil

OD ED NP jumlah %
E
Saya
M
jumlah
%

Tabel untuk mengonversi skor profil menjadi persentase

Poin Persen Poin Persen Poin Persen
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

Rasio persentase E, I, M, OD, ED, NP yang diperoleh dengan cara ini mewakili fitur kuantitatif dari reaksi frustrasi subjek.

Berdasarkan profil data numerik, tiga sampel utama dan satu sampel tambahan dihasilkan.

Sampel pertama mengungkapkan frekuensi relatif dari arah respons yang berbeda, terlepas dari jenisnya. Respon ekstrapunitif, intropunitif, dan impunitif disusun menurut frekuensi penurunannya. Misalnya, frekuensi E - 14, I - 6, M - 4, ditulis E\u003e I\u003e M.
. Sampel kedua mengungkapkan frekuensi relatif dari jenis respons terlepas dari arahnya. Karakter yang ditandatangani ditulis dengan cara yang sama seperti pada kasus sebelumnya. Misalnya, kita mendapat OD - 10, ED - 6, NP - 8. Tercatat: OD > NP > ED.
. Sampel ketiga mengungkapkan frekuensi relatif dari tiga faktor yang paling sering terjadi, terlepas dari jenis dan arah responsnya. Misalnya, E > E' > M ditulis.
. Sampel tambahan keempat meliputi perbandingan tanggapan E dan I dalam situasi "penghalang" dan situasi "menuduh". Jumlah E dan I dihitung sebagai persentase, berdasarkan juga pada 24, tetapi karena hanya 8 (atau 1/3) situasi pengujian yang memungkinkan penghitungan E dan I, persentase maksimum jawaban tersebut adalah 33%. Untuk tujuan interpretasi, persentase yang diterima dapat dibandingkan dengan jumlah maksimum ini.

Analisis tren

Analisis kecenderungan dilakukan berdasarkan lembar tanggapan subjek dan bertujuan untuk mengetahui apakah terjadi perubahan arah reaksi atau jenis reaksi subjek selama percobaan. Selama percobaan, subjek dapat secara nyata mengubah perilakunya, berpindah dari satu jenis atau arah reaksi ke yang lain. Adanya perubahan tersebut menunjukkan sikap subjek terhadap jawaban (reaksi) sendiri. Misalnya, reaksi subjek dari orientasi ekstrapunitif (dengan agresi terhadap lingkungan), di bawah pengaruh rasa bersalah yang terbangun, dapat diganti dengan jawaban yang mengandung agresi terhadap dirinya sendiri.

Analisis melibatkan pengungkapan keberadaan kecenderungan tersebut dan mencari tahu penyebabnya, yang mungkin berbeda dan tergantung pada sifat subjek.

Tren ditulis dalam bentuk panah, di atasnya penilaian numerik tren ditunjukkan, ditentukan oleh tanda "+" (tren positif) atau tanda "-" (tren negatif), dan dihitung dengan rumus:

(а-b) / (а+b), di mana

. « sebuah"- penilaian kuantitatif dari manifestasi faktor di paruh pertama protokol (situasi 1-12),
. « b» - penilaian kuantitatif di babak kedua (dari 13 hingga 24).

Suatu tren dapat dianggap sebagai indikator jika terdapat setidaknya dalam empat tanggapan subjek, dan memiliki skor minimal ±0,33.

Lima jenis tren dianalisis:

. Tipe 1. Arah reaksi dalam grafik OD dipertimbangkan. Misalnya, faktor E' muncul enam kali: tiga kali di paruh pertama protokol dengan skor 2,5 dan tiga kali di babak kedua dengan skor 2 poin. Rasionya adalah +0,11. Faktor I' hanya muncul sekali secara total, faktor M' muncul tiga kali. Tidak ada tren tipe 1.
. Tipe 2. Faktor E, I, M dianggap sama.
.Tipe 3. Faktor e, i, m dianggap sama.
. Tipe 4. Arah reaksi dipertimbangkan, tidak memperhitungkan grafik.
. Tipe 5. Cross-trend - pertimbangkan distribusi faktor dalam tiga kolom, tanpa memperhatikan arah, misalnya, pertimbangan kolom OD menunjukkan adanya 4 faktor di babak pertama (skor ditunjukkan oleh 3) dan 6 di babak kedua (skor 4). Grafik ED dan NP dianggap sama. Untuk mengidentifikasi penyebab tren tertentu, disarankan untuk melakukan percakapan dengan subjek, di mana, dengan bantuan pertanyaan tambahan, peneliti dapat memperoleh informasi yang menarik baginya.

Interpretasi hasil tes

Tahap pertama interpretasi adalah mempelajari GCR, tingkat adaptasi sosial subjek. Menganalisis data yang diperoleh, dapat diasumsikan bahwa subjek dengan persentase GCR yang rendah sering berkonflik dengan orang lain, karena ia tidak cukup beradaptasi dengan lingkungan sosialnya.
Data mengenai tingkat adaptasi sosial subjek dapat diperoleh dengan menggunakan studi berulang, yang terdiri dari: subjek berulang kali disajikan dengan gambar, dengan permintaan untuk memberikan dalam setiap tugas jawaban yang, menurut pendapatnya, akan perlu diberikan dalam hal ini, yaitu jawaban "benar", "referensi". "Indeks ketidakcocokan" dari jawaban subjek dalam kasus pertama dan kedua memberikan informasi tambahan tentang indikator "tingkat adaptasi sosial".
Pada tahap kedua, perkiraan yang diterima dari enam faktor dalam tabel profil dipelajari. Karakteristik stabil dari reaksi frustrasi subjek, stereotip respons emosional terungkap, yang terbentuk dalam proses pengembangan, pengasuhan, dan pembentukan seseorang dan merupakan salah satu karakteristik kepribadiannya. Reaksi subjek dapat diarahkan ke lingkungannya, dinyatakan dalam bentuk berbagai tuntutan di atasnya, atau pada dirinya sendiri sebagai pelaku dari apa yang terjadi, atau seseorang dapat mengambil semacam posisi damai. Jadi, misalnya, jika dalam sebuah penelitian kita mendapatkan skor tes M - normal, E - sangat tinggi dan I - sangat rendah, maka atas dasar ini kita dapat mengatakan bahwa subjek dalam situasi frustrasi akan merespons dengan frekuensi yang meningkat. secara ekstrapunitif dan sangat jarang dalam intropunitif. Artinya, kita dapat mengatakan bahwa dia membuat tuntutan tinggi pada orang lain, dan ini dapat berfungsi sebagai tanda harga diri yang tidak memadai.

Perkiraan mengenai jenis reaksi memiliki arti yang berbeda.

Nilai OD(jenis reaksi "dengan fiksasi pada rintangan") menunjukkan sejauh mana rintangan membuat subjek frustrasi. Jadi, jika kami mendapat skor OD yang meningkat, maka ini menunjukkan bahwa dalam situasi frustrasi subjek lebih dari biasanya didominasi oleh gagasan hambatan.
. Nilai ED(jenis reaksi "dengan fiksasi pada pertahanan diri") berarti kekuatan atau kelemahan "aku" individu. Peningkatan DE berarti orang yang lemah dan rentan. Reaksi subjek difokuskan untuk melindungi "aku" -nya.
. Nilai NP- tanda respons yang memadai, indikator sejauh mana subjek dapat menyelesaikan situasi frustrasi.

Tahap ketiga interpretasi adalah studi tren. Studi tentang kecenderungan bisa sangat membantu dalam memahami sikap subjek terhadap reaksinya sendiri.

Secara umum, dapat ditambahkan bahwa berdasarkan protokol survei, kesimpulan dapat ditarik mengenai beberapa aspek adaptasi subjek dengan lingkungan sosialnya. Metodologi sama sekali tidak memberikan bahan untuk kesimpulan tentang struktur kepribadian. Hanya mungkin dengan tingkat probabilitas yang lebih besar untuk memprediksi reaksi emosional subjek terhadap berbagai kesulitan atau hambatan yang menghalangi pemenuhan kebutuhan, mencapai tujuan.

Sumber

Tes Rosenzweig. Teknik frustrasi bergambar (dimodifikasi oleh N.V. Tarabrina) / Diagnostik perkembangan emosional dan moral. Ed. dan komp. Dermanova I.B. - SPb., 2002. S.150-172.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Karakteristik teknik frustrasi Rosenzweig

Prosedur untuk melakukan tes frustrasi bergambar

File: Materi Stimulus (versi dewasa dan anak)

Analisis hasil

Perlakuan

Penafsiran

Penentuan adaptasi sosial anak

Tes frustrasi Rosenzweig

Tujuan tes

Deskripsi Tes

Instruksi untuk tes

Materi tes - ikuti tes Rosenzweig online

Menangani hasil tes

Analisis tren

Interpretasi hasil tes

Analisis hasil tes

Batas usia untuk penerapan tes

Landasan teori

Prosedur

Instruksi untuk orang dewasa:

Instruksi untuk anak-anak:

Pemrosesan hasil

Skor tanggapan

Deskripsi konten semantik faktor

Definisi indikator "tingkat kemampuan beradaptasi sosial"

Profil

sampel

Analisis tren

Interpretasi hasil

bahan rangsangan

Formulir protokol

versi dewasa

Pilihan anak-anak

literatur

Tujuan tes

Uji

Pemrosesan dan interpretasi hasil tes

Sumber

ARTIKEL TERKAIT