ზოგადი ინტელექტი და კრეატიულობა

კრეატიულობასა და ინტელექტს შორის ურთიერთობის პრობლემა დაისვა იმ მომენტში, როდესაც კრეატიულობა გამოიყო როგორც დამოუკიდებელი ფაქტორი. გილფორდს სჯეროდა, რომ შემოქმედებითი ნიჭი მოიცავს მინიმუმ, განსხვავებული აზროვნებისა და ტრანსფორმაციის უნარი (IQ). შეგახსენებთ, რომ გილფორდის მიხედვით, განსხვავებული აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც მიმართულია სხვადასხვა ლოგიკური შესაძლებლობების პოვნაზე, რომლის უნარიც შემოწმებულია გამოყენებით. სპეციალური ტესტები(„ობიექტების უჩვეულო გამოყენება“, „სურათის დამატება“, „სინონიმების მოძიება“ და ა.შ.).

რიგ სტატიებში გილფორდი განიხილავს კავშირს ინტელექტსა და კრეატიულობას შორის. მას სჯეროდა, რომ ინტელექტი განსაზღვრავს ახალი მასალის გაგებისა და ათვისების წარმატებას, ხოლო განსხვავებული აზროვნება განსაზღვრავს შემოქმედებით მიღწევებს. გარდა ამისა, შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატება წინასწარ არის განსაზღვრული ცოდნის მოცულობით (რაც, თავის მხრივ, ინტელექტზეა დამოკიდებული). გილფორდი ვარაუდობს, რომ IQ განსაზღვრავს "ზედა ზღვარს" განსხვავებული აზროვნების პრობლემების გადაჭრის წარმატებაში. უფრო მეტიც, გილფორდის კრეატიულობის ტესტები დაკავშირებული იყო სემანტიკური კოდის (ვერბალური ინფორმაციის) მოქმედებასთან და მას სჯეროდა, რომ მათთვის ინტელექტის შემზღუდველი როლი უფრო მაღალი იქნებოდა, ვიდრე არავერბალური ტესტებისთვის. კვლევებმა აჩვენა, რომ კორელაციაა ინტელექტის ტესტებსა და განსხვავებული აზროვნებაუფრო მაღალია სემანტიკური ტესტებისთვის, ვიდრე სივრცითი და სიმბოლური.

თუმცა, კ. იამამოტოს, ისევე როგორც დ. ჰარდგრივისისა და ი. ბოლტონის კვლევის შედეგები საშუალებას გვაძლევს შემოვიტანოთ ჰიპოთეზა „ქვედა ზღურბლის“ ჰიპოთეზა: კონვერგენტული ინტელექტი (IQ) ზღუდავს კრეატიულობის გამოვლინებებს დაბალი IQ მნიშვნელობებზე, როდესაც IQ. არის გარკვეულ „ზღურბლზე“, შემოქმედებითი მიღწევები არ არის დამოკიდებული ინტელექტზე.

გილფორდისა და კრისტიანსენის კვლევებში ასევე აღმოჩნდა, რომ დაბალი IQ-ით პრაქტიკულად არ არის გამოვლინებები შემოქმედებითი ნიჭი, მაშინ როცა მაღალი IQ-ის მქონე ადამიანებს შორის არიან პირები როგორც მაღალი ასევე დაბალი დონეგანსხვავებული აზროვნების განვითარება.

ტორენსი, საკუთარი კვლევის შეჯამებით, მივიდა დასკვნამდე, რომ ინტელექტის დონესა და კრეატიულობას შორის ურთიერთობა ცალმხრივია. მან შემოგვთავაზა ინტელექტუალური ბარიერის მოდელი: IQ დონემდე< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше "порога" креативность "вырывается на свободу".

როგორც ჩანს, „ინტელექტუალური ბარიერის“ მოდელმა მკაფიო დადასტურება მიიღო. მაგრამ კოგანისა და ვოლახის კვლევის შედეგებმა უარყო თეორია "ქვედა" ბარიერის შესახებ. კოგანმა და ვოლახმა შეცვალეს ტესტირების პროცედურა: ამოიღეს დროის ლიმიტი, მიატოვეს "სისწორის" ინდიკატორი (გილფორდის მიხედვით), გააუქმეს შეჯიბრის მომენტი. შედეგად, კრეატიულობისა და ინტელექტის ფაქტორები დამოუკიდებელი აღმოჩნდა. იდენტიფიცირებული და აღწერილია სპეციალური ჯგუფიბავშვებთან ერთად მაღალი დონეკრეატიულობა, მაგრამ საშუალოზე დაბალი ინტელექტი.

ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითობის პრობლემის გადაჭრის ძირითადი მიდგომები

პრობლემის მინიმუმ სამი ძირითადი მიდგომა არსებობს კრეატიულობა. ისინი შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად.

1. როგორც ასეთი, არ არსებობს შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ინტელექტუალური ნიჭიერება მოქმედებს როგორც აუცილებელი, მაგრამ არა საკმარისი პირობა ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. მთავარი როლიშემოქმედებითი ქცევის, მოტივაციის, ღირებულებების განსაზღვრაში, პიროვნული თვისებები(ა. ტანენბაუმი, ა. ოლოხი, დ.ბ. ბოგოიავლენსკაია, ა. მასლოუ და სხვები). რომ ძირითადი მახასიათებლების რაოდენობა შემოქმედებითი პიროვნებაეს მკვლევარები ანიჭებენ კოგნიტურ ნიჭს, პრობლემებისადმი მგრძნობელობას, დამოუკიდებლობას გაურკვეველ და რთულ სიტუაციებში.

2. კრეატიულობა (კრეატიულობა) დამოუკიდებელი ფაქტორია, დამოუკიდებელი ინტელექტისაგან. „უფრო რბილი“ ვერსიით, ეს თეორია ამბობს, რომ არის მცირე კორელაცია ინტელექტის დონესა და შემოქმედებითობის დონეს შორის.

3. ინტელექტის მაღალი დონე გულისხმობს შემოქმედებითობის მაღალ დონეს და პირიქით. არ არსებობს შემოქმედებითი პროცესი, როგორც გონებრივი აქტივობის კონკრეტული ფორმა. ამ თვალსაზრისს იზიარებდა და აქვს დაზვერვის სფეროს თითქმის ყველა ექსპერტი (დ. ვექსლერი, რ. ვაისბერგი, გ. აიზენკი, ლ. ტერმინი, რ. შტერნბერგი და სხვები).

ეიზენკმა, რომელიც ეყრდნობოდა მნიშვნელოვან (მაგრამ მაინც დაბალ) კორელაციას IQ-სა და გილფორდის ტესტებს შორის განსხვავებული აზროვნებისთვის, ვარაუდობდა, რომ კრეატიულობა ზოგადი გონებრივი ნიჭის კომპონენტია. ამას ვაისბერგი ამტკიცებს კრეატიული აზროვნებადიაგნოზირებულია პროდუქტის ხარისხით, და არა მისი მოპოვების მეთოდით. ნებისმიერი შემეცნებითი პროცესი, მისი გადმოსახედიდან, ეფუძნება წარსულ ცოდნას და გულისხმობს მათ ტრანსფორმაციას ამოცანის მოთხოვნების შესაბამისად.

AT ბოლო დროსშტერნბერგის კონცეფცია ფართოდ იქნა მიღებული. შტერნბერგის აზრით, დაზვერვა ჩართულია როგორც ახალი პრობლემების გადაჭრაში, ასევე მოქმედებების ავტომატიზაციაში. მიმართ გარე სამყაროინტელექტუალური ქცევა შეიძლება გამოიხატოს ადაპტაციაში, ტიპის არჩევაში გარე გარემოან მისი ტრანსფორმაცია. თუ ადამიანი გააცნობიერებს მესამე ტიპის ურთიერთობას, მაშინ ამავე დროს გამოავლენს შემოქმედებით ქცევას.

როგორც არ უნდა იყოს, თეორიული არგუმენტები ფაქტებით უნდა იყოს გამყარებული. თუმცა, ინტელექტის მაღალი (და თუნდაც ულტრა მაღალი) დონე არ იძლევა შემოქმედებითი მიღწევების გარანტიას.

ინტელექტსა და კრეატიულობას შორის ცალსახა ურთიერთობის არარსებობა გახდა რედუქციონისტურის ორი ალტერნატიული კვლევის მიდგომის საფუძველი. ისინი შეიძლება დაინიშნოს როგორც პიროვნულ-მოტივაციური და ფსიქომეტრიული.

40-იან წლებში. კარლ დანკერიყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ უმეტესობამისი სტუდენტები პრობლემის გადაჭრისას (პაციენტში კუჭის სიმსივნის განადგურება ინტენსიური დასხივების გზით) ვერ მოშორდნენ იმ ცოდნას, რაც უკვე ჰქონდათ (შეთავაზეს „ქირურგიული“ ტიპის გადაწყვეტილებები). მაგრამ ამ პრობლემის გადასაჭრელად ადამიანმა უნდა შეძლოს კავშირების დამყარება ამ პრობლემასა და წარსული გამოცდილების ელემენტებს შორის, რომლებსაც ერთი შეხედვით არაფერი აქვს საერთო.

იმ პერიოდში სულ უფრო მეტი კვლევა ტარდებოდა, რომელიც მიზნად ისახავდა შემოქმედებითი ადამიანების აზროვნების თავისებურებების გამოვლენას.

ყველა ამ კვლევის შეჯამების ღირსება ეკუთვნის გილდფორდი, რომელმაც გამოყო აზროვნების 2 ტიპი:

· კონვერგენტული საჭიროა არსებული ცოდნისა და ლოგიკური მსჯელობის გამოყენებით პრობლემის ერთადერთი ზუსტი გადაწყვეტის პოვნა.

· განსხვავებული , რომელიც წარმოშობს ორიგინალური გადაწყვეტილებები. გამოსავალი ყველასთვის იძებნება შესაძლო მიმართულებებირათა რაც შეიძლება მეტი ვარიანტი განიხილოს.

კრეატიულ ადამიანებს აქვთ განსხვავებული აზროვნება. ასეთი ადამიანები მიდრეკილნი არიან შექმნან ელემენტების ახალი კომბინაციები, რომლებსაც ადამიანების უმეტესობამ იცის და იყენებს მხოლოდ გარკვეული გზით, ან აყალიბებს კავშირებს ელემენტებს შორის, რომლებსაც ერთი შეხედვით საერთო არაფერი აქვთ.

კრეატიული აზროვნება არის პლასტიკური, მობილური, ორიგინალური. პიკასომ თქვა: "მე არ ვეძებ, მე ვპოულობ". ეს არის მთავარი განსხვავება ინტელექტუალსა და შემოქმედებით ადამიანს შორის.

მეორეს მხრივ, სრულიად ცხადია, რომ ეს ორი თვისება უნდა იყოს შერწყმული და იმისათვის, რომ შემოქმედებითი სული გამოვლინდეს სრული ძალითმოითხოვს ინტელექტის გარკვეულ დონეს. „საშუალო ინტელექტის“ ადამიანებში ინტელექტი და კრეატიულობა ჩვეულებრივ მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან; ნორმალური ინტელექტის მქონე ადამიანს ჩვეულებრივ აქვს ნორმალური კრეატიულობა. მხოლოდ გარკვეული დონიდან დაწყებული, ინტელექტისა და შემოქმედების გზები განსხვავდება. ეს დონე, როგორც ჩანს, სადღაც IQ 120-ის გარშემოა; შემდგომი კორელაცია შემოქმედებით და ინტელექტუალური საქმიანობაქრება.

ნათლისღებადაამყარა კავშირი ინტელექტსა და კრეატიულობას შორის შემდეგნაირად. კრეატიულობის ანალიზის განყოფილება - ინტელექტუალური საქმიანობა .

საზომი ინტელექტუალური საქმიანობაემსახურება როგორც ინტელექტუალურ ინიციატივას.

ინტელექტუალური ინიციატივაარის გაგრძელება გონებრივი აქტივობასიტუაციური მოცემულობის მიღმა, არა რაიმე პრაქტიკული ან გარეგანი საჭიროებების ან სუბიექტური გამო უარყოფითი შეფასებამუშაობა.

რომ. ინტელექტუალური საქმიანობა არ არის აზროვნების სტიმულირებადი გაგრძელება.

იგი განასხვავებს ინტელექტუალური აქტივობის დონეებს, მათში განსხვავებული შემოქმედებითი დონის მიხედვით:

1. სტიმულ-პროდუქტიული დონე (ასევე უწოდებენ პასიურს): გონებრივი აქტივობაამ დონეზე განისაზღვრება გარე სტიმულის მოქმედებით. შიდა წყაროსტიმული აკლია.

მაგალითი: კეთილსინდისიერი და ენერგიული მუშაობით სუბიექტი რჩება მოქმედების ერთი რეჟიმის ფარგლებში.

ეს არის სოციალური ინდივიდის მოქმედების დონე.

ეს დონე ასევე შეესაბამება თანამედროვე კონცეფცია"გონებრივი ნიჭი".

2. ევრისტიკული დონე: მანიფესტაცია ინტელექტუალური აქტივობის სხვადასხვა ხარისხით, არავითარი სტიმულირებით გარეგანი ფაქტორები, არც სუბიექტური შეფასებაშესრულების უკმაყოფილება. სუბიექტს აქვს ამოხსნის საიმედო გზა, რის საფუძველზეც აღმოაჩენს ახალს ორიგინალური გზები. მაგრამ „ევრისტის“ ინტელექტუალურ საქმიანობას აქვს საზღვარი, რადგან ის იქ ჩერდება. ახალი ნიმუში შეფასებულია თვალსაზრისით პრაქტიკული გამოყენებაწინა დავალების შესასრულებლად. სტიმულ-პროდუქტიული დონისგან განსხვავებით, აქ შეინიშნება ინტელექტუალური ინიციატივის არსებობა.

3. შემოქმედებითი დონე: აქაც ინტელექტუალური აქტივობის გამოვლინებაა, რომელიც არ არის სტიმულირებული გარე ფაქტორებით, მაგრამ აღმოჩენილი ნიმუშები ხდება დამოუკიდებელი პრობლემა, რისთვისაც სუბიექტი მზადაა შეაჩეროს ექსპერიმენტში შემოთავაზებული აქტივობა.

კრეატიული სუბიექტები ხშირად ითხოვენ, რომ დაფიქრდნენ იმაზე, რაც ხდება ექსპერიმენტის დროს.

საკუთარი პრობლემის გადაჭრა (მათ სჯერათ) უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ვიდრე წარმატება ექსპერიმენტში.

ასეთი სუბიექტების ინტელექტუალური აქტივობის თვისებრივი მახასიათებელია: დამოუკიდებლობა, გარედან არასტიმულირებული პრობლემის დასმა.

ამ დონეზე შეიმჩნევა კოგნიტური მიზნების დასახვის ფენომენი – დასახვა ახალი პრობლემა, რომელიც მიზნად ისახავს გადაჭრას შემეცნებითი აქტივობასაგანი.

მცდელობები გაკეთდა 11-12 წლის ბავშვებში ინტელექტსა და კრეატიულობას შორის კავშირის დამყარება . მეცნიერებმა ჩაატარეს ინტერვიუებისა და დაკვირვებების სერია და აღმოაჩინეს შემდეგი ნიმუშები:

· მაღალი დონის შემოქმედებითობისა და ინტელექტის მქონე ბავშვები საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებული. მათ აქვთ კარგი კონტროლი თავიანთ ქმედებებზე. ადვილად გადადის ბავშვური ქცევიდან ზრდასრულზე. ისინი კარგად ინტეგრირდებიან საზოგადოებაში და ინტერესს იჩენენ ყველაფრის ახლის მიმართ.

· მაღალი ინტელექტის, მაგრამ დაბალი კრეატიულობის მქონე ბავშვები : მთელი ენერგია მიმართულია წარმატების მისაღწევად. ნებისმიერი მარცხი აღიქმება როგორც კატასტროფა, ამიტომ ყველაზე ხშირად გაურბიან რისკს, არ უყვართ აზრის გამოხატვა. დაქვეითებულია კომუნიკაბელურობა.

· დაბალი ინტელექტის, მაგრამ მაღალი კრეატიულობის მქონე ბავშვები : შენიშნა მუდმივი კონფლიქტისამყაროს შესახებ საკუთარ იდეებს შორის და სკოლის მოთხოვნები. თავდაჯერებულობის ნაკლებობა და საკუთარი თავის პატივისცემის ნაკლებობა. ამ ბავშვებს განსაკუთრებით ეშინიათ სხვების მიერ მათი ქმედებების შეფასების.

· დაბალი ინტელექტისა და კრეატიულობის მქონე ბავშვები ყველაზე ადაპტირებული (შესაბამისად გარეგანი ნიშნები) და კმაყოფილნი არიან მათი არსით. მათ სჯერათ საკუთარი შესაძლებლობების და ინტელექტის ნაკლებობას სიუხვით ანაზღაურებენ სოციალური კონტაქტებიან გარკვეული პასიურობა.

დასკვნა გამოკვლევიდან: მეტ-ნაკლებად ღია იძულების პირობებში გარკვეული წესებიცუდი ადაპტაცია, სავარაუდოდ, 2 შუალედურ ჯგუფს მიეკუთვნებიან ბავშვებში.

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონის ტესტირება: პრობლემები და პერსპექტივები.

1. შემოქმედების პროდუქტების შესწავლა.

მახასიათებლები კრეატიული პროდუქტი:

· თანხა;

· ხარისხი;

მნიშვნელობა.

2. შემოქმედებითი პროცესის შესწავლა.

ფროიდი. შემოქმედებითი აქტი - ლიბიდინური ენერგიის სუბლიმაცია.

პროექციული ტექნიკის გამოყენება: რორშახის ტესტი და TAT. სანდოობის და ვალიდობის ნაკლებობა.

ინდივიდუალური ასოციაციის ტესტი(RAT). ვერბალური ტესტი. შემოქმედებითი პროცესი - ასოციაციური ელემენტების გადაფორმება ახალ კომბინაციებად, რომლებიც აკმაყოფილებენ ამოცანას. მიეცით დამაკავშირებელი (მეოთხე) სიტყვა სამ მონაცემს შორის. მაგალითად: ვირთხა, ლურჯი, კოტეჯი. დამაკავშირებელი სიტყვაა ყველი. მინუსი არის კულტურათაშორისი განსხვავებები.

3. კრეატიულობა, როგორც პიროვნების უნარი.

გილფორდი. შემოქმედება- ხარისხის სისტემა სხვადასხვა ფაქტორები(უნარები), რომელიც განლაგებულია ინტელექტის ზოგადი მოდელის ფარგლებში.

კრეატიულობის ფაქტორები:

1) ორიგინალობა - ცალკეული ასოციაციების, უჩვეულო პასუხების წარმოქმნის უნარი; ტესტი - შესთავაზეთ რაც შეიძლება მეტი სათაურიტექსტს;

2) სემანტიკური მოქნილობა - ობიექტის ფუნქციის ხაზგასმისა და მისი ახალი გამოყენების შეთავაზების უნარი (კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ „დაკავების ზღარბი“ და მისი ლატენტური თვისებები); ტესტი - მოცემულია რამდენიმე ობიექტი, მაგრამ პრობლემის მოგვარება შესაძლებელია მხოლოდ ერთის დახმარებით; იპოვე ეს ერთი ობიექტი;

3) ფიგურული ადაპტაციური მოქნილობა - სტიმულის ფორმის შეცვლა ისე, რომ მასში ახალი შესაძლებლობები დაინახოს (ისევ „ზღარბი“); ტესტი - თავსატეხები მატჩებით, როდესაც ერთი თვითმფრინავიდან სივრცის მრავალგანზომილებიანობაზე გადასვლა გჭირდებათ

4) სემანტიკური სპონტანური მოქნილობა - მრავალფეროვანი იდეების შემცირების უნარი შედარებით შეუზღუდავ სიტუაციაში; ტესტი - ჩამოთვალეთ ყველა შესაძლო გზებინებისმიერი ნივთის გამოყენება.

ტორანსის ტესტები. შემოქმედება- ნაკლოვანებების, ცოდნის ხარვეზების, დაკარგული ელემენტების, დისჰარმონიის აღქმის ამაღლების უნარი.

ტესტი „იკითხე და გამოიცანი“: კითხვების, მიზეზებისა და შედეგების ვერბალიზაცია.

პროდუქტების „გაუმჯობესება“: ვიზუალური გამოსახულების შეცვლა ისე, რომ ბავშვებისთვის საინტერესო იყოს ასეთი საგნით თამაში.

ტესტის მაღალი ვალიდობა. გამორჩეული ემოციური და პიროვნული მახასიათებლებიშემოქმედებითი პიროვნება (იხ. შეკითხვა No42).

4. პიროვნების შესწავლა.

გოლდშტეინი, როჯერსი, მასლოუ. შემოქმედება- თვითრეალიზაცია.

ტესტი. შავ-თეთრი ნახატების პრეზენტაცია. შემოქმედებითმა პიროვნებებმა აირჩიეს რთული ნახატები.

თორნდაიკი, ვოლახი, კოგანი. ტესტის კორელაციის პრობლემა არ არის კრეატიულობა და IQ ტესტები.

კრეატიულობის ტესტები და IQ ტესტები ეხება იგივე შემეცნებითი პროცესები. დასკვნები:

ü არა ერთადერთი კრიტერიუმისწორი პასუხი;

ü არ უნდა იყოს დროის ლიმიტები;

ü არ გამოიყენოს კონკურენტული მოტივაციის ელემენტები.

როდესაც ეს ფაქტორები იქნება გათვალისწინებული, კორელაცია IQ ტესტებსა და შემოქმედებითი ტესტები – ნული. ამიტომ ტესტის პირობები უნდა იყოს „რეალური“.

რა არის ინტელექტი და კრეატიულობა და რისთვის არის ისინი? როგორც ჩანს, კითხვა ზედმეტია და ორივე ძალიან სასარგებლო თვისებები, აადვილებს ცხოვრებას და აქცევს მას უფრო საინტერესო და მდიდარი.

ინტელექტი საშუალებას გაძლევთ შეიძინოთ ცოდნა და უნარები, მოერგოთ უჩვეულო სიტუაციებს, გამოიყენოთ სხვადასხვა საკითხებიადრე შეძენილი გამოცდილება, გააცნობიეროს მსოფლიოში მიმდინარე პროცესების ნიმუშები, იწინასწარმეტყველოს მოვლენების განვითარება და გაცვალოს ინფორმაცია სხვა ადამიანებთან.

კრეატიულობა ან შემოქმედებითი აზროვნება საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად იმოქმედოთ ახალ ან გაურკვეველ სიტუაციაში, ეყრდნობოდეთ თქვენს შემოქმედებით პოტენციალს, კარგად იმოქმედოთ სწრაფად ცვალებად გარემოებებში, მიიღოთ ადეკვატური გადაწყვეტილებები, როდესაც საწყისი მონაცემები არასაკმარისია. კრეატიულობა საჭიროა ნებისმიერ გაურკვევლობაში, როცა არ არსებობს ანაზრაურების გადაწყვეტილებებიდა თქვენ უნდა მოიფიქროთ რაიმე ახალი.

კრეატიულობა მოიცავს სხვადასხვა თვისებები გონებრივი აქტივობაადამიანი, რომელსაც ინტელექტი ეკუთვნის, პიროვნული თვისებები, დამოკიდებულებები და ღირებულებები.

ყველას აქვს გარკვეული ინტელექტი. მაგრამ იმისათვის, რომ შემოქმედებითად ვიფიქროთ, საჭიროა არა მხოლოდ ინტელექტი, არამედ განვითარებული ინტელექტი. კაცი განვითარებული ინტელექტიაქვს უნარი იყოს თავისუფლად, მოქნილი და ორიგინალური აზროვნება. როგორც ამბობენ, ინტელექტის მქონე ადამიანისთვის შეუძლებელი არაფერია.

შემოქმედებითი ადამიანი პრობლემების გადაჭრისას არის მორგებული ფართო არჩევანიმოძებნეთ ვარიანტები, რომლებიც ერთი შეხედვით აშკარა არ არის და ერთი შეხედვით ყველაზე აბსურდული. ის არ ეწევა კრიტიკას და არ უარყოფს მიუღებელ გადაწყვეტილებებს, შეუძლია ფართო აზროვნება, ფანტაზიის გამოყენებით და აქვს უჩვეულო კომბინაციების გაკეთების უნარი.

ინტელექტი, ისევე როგორც კრეატიულობა, შეიძლება და უნდა განვითარდეს. განვითარებული ინტელექტის მქონე ადამიანებს ახასიათებთ ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა სიმშვიდე, ყურადღებიანობა, გონებრივი მუშაობისთვის მუდმივი მზადყოფნა, ახალი ცოდნის შეძენის სურვილი, ანალიზის, განზოგადებისა და სისტემატიზაციის ტენდენცია.

აფართოებს ჰორიზონტს, საშუალებას გაძლევთ შეიძინოთ ახალი უნარები და გამოიყენოთ ისინი გაურკვევლობის სიტუაციებში.

შემოქმედებითი ადამიანი ძალიან აფასებს თავისუფლებას და განვითარების შესაძლებლობას. მას არ ეშინია საკუთარი თავის და გარშემომყოფების შეცვლა. ცხოვრებისეული გარემოებებიმას აქვს აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია.

ინტელექტისა და შემოქმედების განვითარებისთვის არსებობს სხვადასხვა ტექნიკადა ვარჯიში. ნება მომეცით მოგცეთ რამდენიმე მათგანი, როგორც მაგალითი. ეს სავარჯიშოები შეიძლება შესრულდეს მარტო ან ჯგუფურად.

1. აიღეთ რაიმე საგანი ან მისი ნაწილი და ჯერ უპასუხეთ კითხვას, რისთვის არის კარგი ეს ობიექტი და შემდეგ - რატომ არის ცუდი. შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი პასუხები, თუნდაც ყველაზე წარმოუდგენელი. ივარჯიშეთ მანამ, სანამ თქვენი ფანტაზია ამოიწურება.
2. აიღეთ ჩვეულებრივი ნივთი (მაგალითად, ლურსმანი ან ჩვეულებრივი კალამი). და მოიფიქრონ რაც შეიძლება ბევრი განსხვავებული გზა მისი გამოყენებისთვის.
3. წარმოიდგინეთ ნებისმიერი წარმოუდგენელი სიტუაციამაგალითად, რუსეთში ფეხბურთი რომ აკრძალეს, წარმოიდგინეთ, რომ ეს სიტუაცია მოხდა და მოიფიქრეთ, როგორ შეგიძლიათ მეტი შედეგიამ სიტუაციით გამოწვეული.

თუ გსურთ იყოთ ინტელექტუალურად განვითარებული და შემოქმედებითი ადამიანი, მაშინ მიჰყევით მრავალფეროვან და დაბალანსებული სისტემაკვება, გაკეთება ფიზიკური ვარჯიშირეგულარულად გაზარდეთ თავდაჯერებულობა, შეინახეთ დღიური, დაწერეთ ზღაპრები, ლექსები, მოთხრობები, დახატეთ, წაიკითხეთ კარგი ლიტერატურა, გამოგონება სხვადასხვა გზებიგამოიყენეთ ნაცნობი საგნები, მოძებნეთ მსგავსება და განსხვავებები ობიექტებს ან ობიექტებს შორის, რომლებიც განსხვავდებიან ერთმანეთისგან, გააკეთეთ ახალი რამ, რაზეც არც კი გიფიქრიათ, ივარჯიშეთ სპონტანურობასა და კომუნიკაბელურობაზე, იპოვნეთ სხვადასხვა გზებიშეასრულეთ რუტინული დავალებები, ნუ მიიღებთ ნაჩქარევ გადაწყვეტილებებს, იფიქრეთ კრეატიულ ადამიანად, იოცნებეთ და ნუ შეგეშინდებათ შეცდომების დაშვების.

ინტელექტის კონცეფცია.დაზვერვა - მაღალი განვითარებაშემეცნებითი შესაძლებლობები, ერუდიცია, გამჭრიახობა. დაზვერვაში ფართო გაგებითარის ყველაფრის მთლიანობა შემეცნებითი ფუნქციებიინდივიდუალური: შეგრძნებიდან და აღქმიდან აზროვნებამდე და წარმოსახვამდე; ვიწრო გაგებით, ეს არის აზროვნება. ინტელექტი რეალობის შემეცნების მთავარი ფორმაა. დაზვერვაბევრი მკვლევარის მიერ განიხილება, როგორც ზოგადი ნიჭის ცნების ექვივალენტი, როგორც ზოგადად სწავლისა და მუშაობის უნარი, მიუხედავად მათი შინაარსისა. ამ თვალსაზრისს იზიარებენ ბინე, სპირმანი, რუბინშტეინი. ინტელექტი განიხილება, როგორც გარემოსთან ადაპტაციის მექანიზმი, მაგალითად, პიაჟე წერს, რომ განვითარებული ინტელექტი ვლინდება უნივერსალურ ადაპტირებაში, აყალიბებს წონასწორულ ურთიერთობას ინდივიდსა და გარემოს შორის. ყველაზე სრულყოფილი, არსებითი თვალსაზრისით, არის ვექსლერის ინტელექტის განმარტება, მას ესმის ინტელექტი, როგორც მიზანშეწონილი ქცევის უნარი. რაციონალური აზროვნებადა ეფექტური ურთიერთქმედება გარემოსთან. ვექსლერი, ვერნონის შემდეგ, იცავს ინტელექტის იერარქიულ მოდელს, რომელშიც ფაქტორი ზოგადი ინტელექტი, ანუ ზოგადი (G), ძირითადი ჯგუფის ფაქტორები: ვერბალური და არავერბალური (ან სივრცითი, პრაქტიკულ-ტექნიკური), ასევე ნაწილობრივი ფაქტორები (ინდივიდუალური აღქმის და სენსორული შესაძლებლობების ჩათვლით). ვერბალური ინტელექტი დიდწილად დამოკიდებულია სოციალიზაციაზე, კულტურის გაცნობაზე, ცოდნის დონესა და ინტელექტუალურ უნარებზე. ინტელექტის ამ ქვესტრუქტურას კატელი უწოდებს შეკრულ ან კრისტალიზებულ ინტელექტს. არავერბალური, პრაქტიკულ-ტექნიკური ინტელექტი (ან თავისუფალი, სითხე) არ არის დამოკიდებული კულტურის გაცნობაზე, მისი დონე განისაზღვრება ცერებრალური ქერქის მესამეული ან ასოციაციური ზონების ზოგადი განვითარებით. ეს ინტელექტი ვლინდება აღქმის პრობლემების გადაჭრაში, როდესაც მას მოეთხოვება ელემენტების თანაფარდობის აღქმა და პოვნა. ნაწილობრივი ფაქტორები განისაზღვრება ცერებრალური ქერქის ცალკეული სენსორული და მოტორული უბნების განვითარების დონით. ინტელექტის ბუნება და ფუნქციები.ინტელექტის ბუნების ინტერპრეტაციის ძირითადი მიდგომები:

1. სოციოკულტურული მიდგომა(ინტელექტი სოციალიზაციის პროცესის შედეგად, ისევე როგორც მთლიანად კულტურის გავლენა).

2. გენეტიკური მიდგომა(ინტელექტი გარემოს მოთხოვნებთან მზარდი კომპლექსური ადაპტაციის შედეგად ადამიანის გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების ბუნებრივ პირობებში).

3. პროცედურულ-აქტივობის მიდგომა(დაზვერვა, როგორც სპეციალური ფორმაადამიანის საქმიანობა).

4. საგანმანათლებლო მიდგომა(ინტელექტი, როგორც მიზანმიმართული სწავლის პროდუქტი).

5. საინფორმაციო მიდგომა(ინტელექტი, როგორც ინფორმაციის დამუშავების ელემენტარული პროცესების ერთობლიობა).

6. ფენომენოლოგიური მიდგომა(ინტელექტი, როგორც ცნობიერების შინაარსის განსაკუთრებული ფორმა).

7. სტრუქტურული დონის მიდგომა(ინტელექტი, როგორც მრავალ დონის შემეცნებითი პროცესების სისტემა).

8. მარეგულირებელი მიდგომა(ინტელექტი, როგორც გონებრივი აქტივობის თვითრეგულირების ფაქტორი).

ინტელექტის ფუნქციის გაგების სამი სახეობა არსებობს: 1) სწავლის უნარი, 2) სიმბოლოებით მოქმედება, 3) ჩვენს გარშემო არსებული რეალობის ნიმუშების აქტიური ათვისების უნარი.

ინტელექტის სტრუქტურა. დაზვერვის ოპერატიული თეორია J. Piaget.ჯ.პიაჟეს აზრით, ინტელექტი არის ორგანიზმის გარემოსთან ადაპტაციის ყველაზე სრულყოფილი ფორმა, რაც წარმოადგენს ასიმილაციის პროცესის ერთიანობას (გარემოს ელემენტების რეპროდუქცია სუბიექტის ფსიქიკაში შემეცნებითი სახით. გონებრივი სქემები) და აკომოდაციის პროცესი (ამ შემეცნებითი სქემების შეცვლა ობიექტური სამყაროს მოთხოვნებიდან გამომდინარე). ამრიგად, დაზვერვის არსი მდგომარეობს ფიზიკურ და სოციალურ რეალობასთან მოქნილი და ამავე დროს სტაბილური ადაპტაციის განხორციელების უნარში და მისი მთავარი მიზანია ადამიანის გარემოსთან ურთიერთქმედების სტრუქტურირება (ორგანიზება).

ინტელექტი ონტოგენეზიაში: „შუამავალი“ ბავშვსა და გარემომცველ სამყაროს შორის არის ობიექტური მოქმედება. არც სიტყვები და არც ვიზუალური გამოსახულებები თავისთავად არაფერს ნიშნავს ინტელექტის განვითარებისთვის. რაც საჭიროა არის მოქმედება. თავად ბავშვის ქმედებები, რომელსაც შეუძლია აქტიური მანიპულირება და ექსპერიმენტები რეალურ ობიექტებთან (საგნები, მათი თვისებები, ფორმა და ა.შ.). როდესაც ბავშვის გამოცდილება ობიექტებთან პრაქტიკულ მოქმედებაში იზრდება და რთულდება, ობიექტური მოქმედებები ხდება ინტერნალიზებული, ანუ თანდათან გადაიქცევა გონებრივ ოპერაციებად (მოქმედებები, რომლებიც შესრულებულია შინაგან ფსიქიკურ პლანზე). ოპერაციების განვითარებასთან ერთად, ბავშვის ურთიერთქმედება სამყაროსთან სულ უფრო ინტელექტუალური ხდება. რადგან, როგორც პიაჟე წერს, ინტელექტუალური აქტი (იქნება ეს ფარული საგნის პოვნაში თუ პოვნაში ფარული მნიშვნელობამხატვრული გამოსახულება) გულისხმობს მოქმედების გზების გარკვეულ კომპლექსს (რეალურ ან გონებრივ სივრცეში და დროს). ინტელექტის განვითარებაში, პიაჟეს თეორიული შეხედულებებით, ორი ძირითადი ხაზი გამოირჩევა. პირველი დაკავშირებულია ოპერაციული შემეცნებითი სტრუქტურების ინტეგრაციასთან, ხოლო მეორე დაკავშირებულია რეალობის შესახებ ინდივიდუალური იდეების ინვარიანტობის (ობიექტურობის) ზრდასთან.

ინტელექტის თეორიები: ჩ. სპირმანის ინტელექტის ორფაქტორიანი მოდელი,სპირმანი ეხებოდა პროფესიული შესაძლებლობების პრობლემებს (მათემატიკა, ასოები და ა.შ.). ტესტის მონაცემების დამუშავებისას აღმოვაჩინე კავშირი აზროვნების დონეს, მეხსიერებას, ყურადღებას და აღქმას შორის. მისი ვარაუდით, ნებისმიერი ინტელექტუალური სამუშაოს წარმატება განისაზღვრება: 1) გარკვეული ზოგადი უნარით, 2) ამ საქმიანობისთვის დამახასიათებელი უნარით. არსებობს საერთო ფაქტორი J (ზოგადი ინტელექტი) არის ფსიქიკის კომპლექსური ინტეგრირებული ხარისხი, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდუალურ წარმატებას ქცევაში სხვადასხვა სიტუაციებში და სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ეფექტურობას. ორფაქტორიანი სისტემა: ზოგადი ფაქტორი (g) არის რეალურად ინტელექტი, რომლის არსი მცირდება ინდივიდუალური განსხვავებები„გონებრივ ენერგიაში“ (ეს არის ყველა სატესტო დავალების შედეგების ჯამი); ფაქტორი s - ახასიათებს თითოეული კონკრეტული ამოცანის სპეციფიკას. სპირმანმა განასხვავა ინტელექტის დონის თვისებები: 1 - ძირითადი სენსორულ-აღქმადი და ვერბალური ფუნქციების ფორმირების ინდიკატორები და 2 - კომბინატორული თვისებები (სტიმულს შორის კავშირების გარკვევის უნარი).

ლ.ტურსტონის ინტელექტის მრავალფაქტორიანი მოდელიგარკვეული ინტელექტუალური აქტი არის მრავალი ინდივიდუალური ფაქტორის ურთიერთქმედების შედეგი. ინტელექტი მოიცავს 7 ძირითად გონებრივ უნარს: დათვლა (რიცხვებთან მოქმედებისა და არითმეტიკის უნარი), ვერბალური მოქნილობა, ვერბალური აღქმა, სივრცეში ორიენტაცია, მეხსიერება, მსჯელობის უნარი, მსგავსებისა და განსხვავებების აღქმის სისწრაფე.

ლ. ტურსტონმა შემოგვთავაზა კორელაციური მატრიცების მრავალვარიანტული ანალიზის მეთოდი. ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ რამდენიმე დამოუკიდებელი „ლატენტური“ ფაქტორი, რომლებიც განსაზღვრავენ კავშირს საგნების კონკრეტული ჯგუფის მიერ სხვადასხვა ტესტების შესრულების შედეგებს შორის. ჯ. გილფორდი,ჯ.გილფორდმა შემოგვთავაზა „ინტელექტის სტრუქტურა (SI)“ მოდელი, რომელიც სისტემატიზებდა მისი კვლევის შედეგებს ზოგადი შესაძლებლობების სფეროში. მოდელი თავისი სტრუქტურით ნეობჰევიორისტულია, ემყარება სქემას: სტიმული - ლატენტური ოპერაცია - რეაქცია. გილფორდის მოდელში სტიმულის ადგილი უჭირავს „შინაარსს“, „ოპერაციაში“ იგულისხმება ფსიქიკური პროცესი, „რეაქცია“ - ოპერაციის მასალაზე გამოყენების შედეგი. მოდელის ფაქტორები დამოუკიდებელია. ამრიგად, მოდელი სამგანზომილებიანია, მოდელში ინტელექტის მასშტაბები არის სახელების მასშტაბები. გილფორდი განმარტავს ოპერაციას, როგორც ფსიქიკურ პროცესს: შემეცნება, მეხსიერება, განსხვავებული აზროვნება, კონვერგენტული აზროვნება, შეფასება. დავალების შინაარსი განისაზღვრება იმ მასალის ან ინფორმაციის მახასიათებლებით, რომლითაც ხორციელდება ოპერაცია: სურათი, სიმბოლოები (ასო, რიცხვები), სემანტიკა (სიტყვები), ქცევა (ინფორმაცია შესახებ პიროვნული თვისებებიადამიანები და ქცევის მიზეზები). შედეგები - ფორმა, რომელშიც სუბიექტი იძლევა პასუხს: ელემენტი, კლასები, ურთიერთობები, სისტემები, ტრანსფორმაციების სახეები და დასკვნები. გილფორდის კლასიფიკაციის სქემაში 120 ფაქტორია. ბევრი მკვლევარი ჯ.გილფორდის მთავარ მიღწევად დივერგენციული და კონვერგენტული აზროვნების გამიჯვნას მიიჩნევს. განსხვავებული აზროვნება ასოცირდება ცალსახა მონაცემებზე დაფუძნებული მრავალი გადაწყვეტილების გენერაციასთან და, გილფორდის აზრით, არის შემოქმედების საფუძველი. კონვერგენტული აზროვნება მიზნად ისახავს ერთადერთი სწორი შედეგის პოვნას და დიაგნოზირებულია ტრადიციული ინტელექტის ტესტებით. გილფორდის მოდელის მინუსი არის ფაქტორ-ანალიტიკური კვლევების უმეტესობის შედეგებთან შეუსაბამობა. მრავალჯერადი ინტელექტის მოდელი ჰ. გარდნერი,გარდნერი თვლის, რომ ადამიანის ინტელექტის მრავალი სახეობა არსებობს. ადამიანის ინტელექტის შესწავლის მთავარი მეთოდი, მისი აზრით, არ არის ექსპერიმენტი, არა გაზომვა და არც გამოკითხვა "ჩვეულებრივი შაბლონების" დასადგენად, არამედ ინდივიდების ბუნებრივ ქცევაზე დაკვირვება გრძივი კვლევის დროს. და ტესტები, ინტერვიუები და სხვა ინსტრუმენტული მეთოდები შესაფერისია მხოლოდ პიროვნების შემეცნებითი უნარების, მოტივაციისა და ზოგადი აქტივობის გასაზომად. გარდნერი ასახელებს ინტელექტის ძირითად კომპონენტებს, გარდა ტრადიციული (ტურსტონის მიხედვით): მუსიკალური შესაძლებლობები, მოტივაცია, ინიციატივა, სენსორმოტორული შესაძლებლობები და ა.შ. ერთ-ერთ ბოლო ნაშრომში ის განიხილავს ინტელექტის 7 ტიპს:

ენობრივი ინტელექტი. ახასიათებს ბუნებრივი ენის გამოყენების უნარი ინფორმაციის გადასაცემად, ასევე სტიმულირება და მღელვარება (პოეტი, მწერალი, რედაქტორი, ჟურნალისტი).

მუსიკალური ინტელექტი. განსაზღვრავს მუსიკის შესრულების, კომპოზიციის და/ან სიამოვნების უნარს (შემსრულებელი, კომპოზიტორი, მუსიკალური კრიტიკოსი).

ლოგიკურ-მათემატიკური ინტელექტი. ადგენს კატეგორიებისა და საგნების გამოკვლევის, კლასიფიკაციის, სიმბოლოებსა და ცნებებს შორის ურთიერთობის ამოცნობის უნარს მათი მანიპულირებით (მათემატიკოსი, მეცნიერი).

სივრცითი ინტელექტი – გონებაში საგნების დანახვის, აღქმისა და მანიპულირების, ვიზუალურ-სივრცითი კომპოზიციების აღქმისა და შექმნის უნარი (არქიტექტორი, ინჟინერი, ქირურგი).

5. სხეულის კინესთეტიკური ინტელექტი არის მოტორული უნარების გამოყენების უნარი სპორტში, საშემსრულებლო ხელოვნებაში, ხელით შრომა(მოცეკვავე, სპორტსმენი, მექანიკოსი).

6. ინტერპერსონალური ინტელექტი. უზრუნველყოფს სხვა ადამიანების გაგებისა და მათთან ურთიერთობის დამყარების უნარს (მასწავლებელს, ფსიქოლოგს, გამყიდველს).

7. ინტრაპერსონალური ინტელექტი. წარმოადგენს საკუთარი თავის, გრძნობების, მისწრაფებების გაგების უნარს (ფსიქოლოგი, პოეტი).

ინტელექტის კონცეფცია, როგორც გონებრივი გამოცდილება M.A. Kholodnaya.ზოგადად, ინტელექტი არის ფსიქიკური მექანიზმების სისტემა, რომელიც შესაძლებელს ხდის ობიექტური სურათის აგებას, თუ რა ხდება ინდივიდის „შიგნით“.

M.A. Kholodnaya გამოყოფს ინტელექტის მინიმალურ ძირითად თვისებებს: ”1) დონის თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ინდივიდუალური შემეცნებითი ფუნქციების განვითარების მიღწეულ დონეს (როგორც ვერბალური, ასევე არავერბალური), და რეალობის წარმოდგენა, რომელიც ემყარება პროცესებს (სენსორული განსხვავება, სამუშაო მეხსიერება და გრძელვადიანი მეხსიერება, ყურადღების მოცულობა და განაწილება, ცნობიერება გარკვეული შინაარსის სფეროში და ა.შ.); 2) კომბინატორული თვისებები, რომლებიც ხასიათდება სხვადასხვა სახის კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებისა და ფორმირების უნარით სიტყვის ფართო გაგებით - გამოცდილების სხვადასხვა კომბინაციებში (სივრცულ-დროებითი, მიზეზობრივი, კატეგორიულ-მნიშვნელოვანი) კომპონენტების გაერთიანების უნარი; 3) პროცედურული თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ინტელექტუალური საქმიანობის ოპერატიულ შემადგენლობას, მეთოდებს და ასახვას ელემენტარული საინფორმაციო პროცესების დონემდე; 4) მარეგულირებელი თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ინტელექტის მიერ მოწოდებული გონებრივი აქტივობის კოორდინაციის, მართვისა და კონტროლის ეფექტებს ცივი ინტელექტის ტიპების კლასიფიკაცია: ზოგადი - კონკრეტული ინტელექტუალური შესაძლებლობები, კონვერგენტული - განსხვავებული, რეპროდუქციული - პროდუქტიული, კრისტალიზებული (ვერბალური) - სითხე. (არა ზმნა.) ინტელექტის გაზომვა.დაზვერვის კვლევის მეთოდები უხეშად იყოფა: ექსპერიმენტულ, გამოკითხვით და კრეატიულ (ინტუიციურ). პირველი იძლევა ყველაზე სწრაფ და ნათელ შედეგს. ეს უკანასკნელი იძლევა კორელაციური მონაცემების სერიას, მაგრამ ოდნავ უფრო რთული დასამუშავებელია. მესამე ტიპი მოთავსებულია სპეციალურ კლასში, ის არის ყველაზე ინფორმაციული, მაგრამ წარმოადგენს მნიშვნელოვან სირთულეებს შედეგის დამუშავებასა და მის ინტერპრეტაციაში, უფრო მეტიც, ამ ჯგუფის მეთოდების გამოყენებით მიღებული შედეგები ყოველთვის არ არის აშკარად დაკავშირებული სხვა ჯგუფის მსგავს შედეგებთან. . ბინემ და საიმონმა შექმნეს პირველი ტესტები, რომლებსაც ტრადიციულად ინტელექტის ტესტებს უწოდებენ. მათ შეიმუშავეს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების შერჩევის სკალა. პირველი სკალა შედგებოდა 30 ტესტისგან, რომლებიც განლაგებული იყო სირთულის აღმავალი თანმიმდევრობით და მოიცავდა ფუნქციების ფართო სპექტრს. განსაკუთრებით გამოირჩეოდა განსჯა, გაგება და მსჯელობა, რომლებსაც ბინე ინტელექტის მთავარ კომპონენტად თვლიდა. მეორე სკალაში, ტესტების რაოდენობა გაიზარდა და ყველა დაჯგუფდა ასაკობრივ დონეებად 3-დან 13 წლამდე ასაკის დაახლოებით 300 ნორმალური ბავშვის მიერ მათი შესრულების საფუძველზე. გამოყენებული ინდიკატორი იყო გონებრივი ასაკი, ანუ გონებრივი დონე, რომელიც შეესაბამება ნორმალური ბავშვების ასაკს, რომლის მაჩვენებლებსაც ის უტოლდებოდა. ბინეტის ტესტები ძალიან წარმატებული აღმოჩნდა და ძალიან სწრაფად მიიღეს ბრიტანელებმა და ამერიკელი ფსიქოლოგები. ტესტის შედეგები დაფიქსირდა ერთ კონცეფციაში, ე.წ. „ინტელექტის კოეფიციენტი“ ანუ IQ. ისტორიულად, IQ გამოიხატებოდა გონებრივი განვითარებისა და ქრონოლოგიური ასაკის პროპორციულად გამრავლებული 100-ზე. დღესდღეობით, IQ იზომება სხვა გზით, მაგრამ მაინც 100 ერთეულის მასშტაბით სტანდარტული გადახრით 16. შემოქმედების კონცეფცია და ცნებები.კრეატიულობა არის შემოქმედებითი, კონსტრუქციული, ინოვაციური საქმიანობა. ადამიანებს შეუძლიათ იყვნენ შემოქმედებითი სხვადასხვა გზით. ზოგიერთი კრეატიულია პროფესიულ ასპარეზზე, ხოლო არ არის კრეატიული პირად ცხოვრებაში. ბევრი მწერალი კრეატიულობას ზოგადი ინტელექტის ნაწილად თვლის, მაგრამ შემოქმედებითობის განსხვავებები თანაბარი IQ-ის მქონე ადამიანებს შორის უარჰყოფს ამას. კრეატიულობა მართლაც დაკავშირებულია ინტელექტთან და IQ დონესთან, მაგრამ IQ ტესტები პირდაპირ ვერ გაზომავს კრეატიულობას. კრეატიულობა არის აზროვნების გამომგონებლობა („კრეატიულობა“). კრეატიულობა - ინდივიდის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რომელიც ხასიათდება ფუნდამენტურად ახალი იდეების წარმოების მზაობით და შედის ნიჭიერების სტრუქტურაში, როგორც დამოუკიდებელი ფაქტორი. პ.ტორენსის აზრით, შემოქმედებითობა მოიცავს ჰიპერმგრძნობელობაპრობლემებისადმი, ცოდნის დეფიციტის ან შეუსაბამობისკენ, ქმედებები ამ პრობლემების იდენტიფიცირების მიზნით, ჰიპოთეზებზე დაყრდნობით მათი გადაწყვეტის პოვნა, ჰიპოთეზების ტესტირება და შეცვლა, გადაწყვეტის შედეგის ფორმულირება. შემოქმედებითობის შესაფასებლად გამოიყენება განსხვავებული აზროვნების სხვადასხვა ტესტები, პიროვნების კითხვარები, შესრულების ანალიზი. სასწავლო სიტუაციები, რომლებიც არასრულია ან ღიაა ახალი ელემენტების ინტეგრაციისთვის, შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემოქმედებითი აზროვნების გასაძლიერებლად და მოსწავლეებს მოუწოდებენ ჩამოაყალიბონ მრავალი კითხვა. კრეატიულობა ტორენსის მიხედვით (ლათ. creatio შექმნა): ინდივიდი მგრძნობიარე ხდება პრობლემების, ცოდნის ხარვეზებისა და ხარვეზების მიმართ, მრავალფეროვანი ინფორმაციის გაერთიანების, ელემენტების დისჰარმონიის მიმართ; ამოიცნობს დაკავშირებულ პრობლემებს; ეძებს მათ გადაწყვეტილებებს, აყენებს ვარაუდებს და ჰიპოთეზებს ამოხსნის შესაძლებლობის შესახებ; ამოწმებს და უარყოფს ამ ჰიპოთეზებს; ცვლის მათ; ხელახლა ამოწმებს მათ; საბოლოოდ ასაბუთებს შედეგს. განსხვავებული და კონვერგენტული აზროვნება.განსხვავებული აზროვნება (ლათინური diverge-დან diverge) აზროვნების ფორმაა. ეფუძნება ერთი პრობლემის მრავალი გადაწყვეტის გენერირების სტრატეგიას. კონვერგენტული აზროვნება (ლათინურიდან convergere to converge) არის აზროვნების ფორმა. კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად წინასწარ შესწავლილი ალგორითმების ზუსტად გამოყენების სტრატეგიაზე დაყრდნობით, ე.ი. როდესაც მოცემულია ინსტრუქციები ელემენტარული მოქმედებების თანმიმდევრობისა და შინაარსის შესახებ ამ პრობლემის გადასაჭრელად. გილფორდმა განაცხადა, რომ მეხსიერებიდან ინფორმაციის მოპოვების პროცესში შეიძლება ჩართული იყოს ორი ტიპის ოპერაცია - კონვერგენტული გამეორება და დივერგენტული გამეორება. კონვერგენტული რეპროდუქცია არის კონკრეტული ინფორმაციის ძიება პრობლემის გადასაჭრელად, რომელიც მოითხოვს ერთ, ლოგიკურად აუცილებელ, სწორ პასუხს. განსხვავებული რეპროდუქცია საჭიროა პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებსაც შეიძლება ჰქონდეთ მრავალი განსხვავებული და თანაბრად მისაღები გადაწყვეტა. გილფორდმა თქვა, რომ კრეატიულობა მოიცავს განსხვავებულ აზროვნებას, რომელიც წარმოდგენილია აზრობრივი პროცესების სრულყოფილად, მოქნილობით და ორიგინალურობით. კარგად განვითარებული იდეების ჩამოყალიბებისა და აღქმის უნარის მქონე ადამიანები პრობლემის მოკლე დროში გადაჭრის კიდევ ბევრ გზას იგონებენ. ისინი ძალიან მოქნილები არიან და ადვილად შეუძლიათ ერთი მიდგომიდან პრობლემის გადაწყვეტაზე მეორეზე, ახალზე გადასვლა, თუ პრობლემა და მისი პირობები ახალია და საჭიროებს შესაბამის მიდგომას. ორიგინალური ხალხიშეუძლია შექმნას ახალი და უნივერსალური ვარაუდები და იდეები (სრულყოფილება), „გაარღვიოს საზღვრები“ პრობლემაზე ახალი პერსპექტივიდან შეტევისთვის (მოქნილობა) და ახალი და მართლაც უნიკალური იდეების გამომუშავება (ორიგინალობა). შემოქმედებითი პიროვნების მახასიათებლები.შემოქმედებით ადამიანებს აქვთ შემდეგი პიროვნული თვისებები: დამოუკიდებლობა - ჯგუფური სტანდარტებზე უფრო მნიშვნელოვანია პიროვნული სტანდარტები, შეფასებებისა და განსჯის შეუსაბამობა; გონების გახსნილობა - მზადყოფნა დაიჯეროს საკუთარი და სხვა ადამიანების ფანტაზიები, მიმღებლობა ახლისა და უჩვეულოს მიმართ; მაღალი ტოლერანტობა გაურკვეველი და გადაუჭრელი სიტუაციების მიმართ, ამ სიტუაციებში კონსტრუქციული აქტივობა; განვითარებული ესთეტიკური გრძნობა, სილამაზის სურვილი. შემოქმედების დიაგნოსტიკა.ტორანსმა შეიმუშავა მრავალი ტესტი განსხვავებული აზროვნების გასაზომად. ისინი მოიცავს ამოცანებს ყუთების ან აგურის გამოყენების ახალი გზების შესაქმნელად, ან შესთავაზებენ გზებს, რათა გააუმჯობესონ ფიტულები, რათა გაადვილდეს თამაში. ამ ამოცანებზე რეაქციები და პასუხები წარმოადგენდა თავისუფალ უნარს, მოქნილობას და ორიგინალურობას. ამ ტესტებს აქვს დაბალი კორელაცია, მაგრამ დიდი მნიშვნელობა აქვს IQ ტესტებთან მიმართებაში. ტორანსის კვლევამ აჩვენა, რომ დაბალი IQ-ის მქონე ბავშვებმა კარგად ვერ შეასრულეს განსხვავებული რეპროდუქციის ტესტები. ადამიანები, რომლებმაც ყველაზე მაღალი ქულა მიიღეს განსხვავებული აზროვნების ტესტებში, ჩვეულებრივ, საშუალო ინტელექტის მქონენი იყვნენ, მაგრამ მაღალი IQ არ იძლევა გარანტიას, რომ განსხვავებული დამახსოვრების უნარი ძალიან კარგი იქნება. გეტცელსი და ჯექსონი იმთავითვე საწყისში იყვნენ განსხვავებულ აზროვნებას, ინტელექტსა და შემოქმედებით მოქმედებებს შორის ურთიერთობის შესწავლას. ჯგუფში, რომელიც ძირითადად ყველაზე გამორჩეული სტუდენტებისგან იყო ორგანიზებული, მათ აღმოაჩინეს გასაოცარი განსხვავებები ინტელექტის უმაღლესი დონისა და განსხვავებული აზროვნების დაბალი დონის მქონე სტუდენტებს შორის და მოსწავლეებს შორის, რომლებსაც აქვთ განსხვავებული აზროვნება, მაგრამ დაბალი IQ ქულები.

ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია დრუჟინინი ვლადიმერ ნიკოლაევიჩი (დოქტორი)

ზოგადი ინტელექტი და კრეატიულობა

კრეატიულობასა და ინტელექტს შორის ურთიერთობის პრობლემა დაისვა იმ მომენტში, როდესაც კრეატიულობა გამოიყო როგორც დამოუკიდებელი ფაქტორი. გილფორდს სჯეროდა, რომ შემოქმედებითი ნიჭი მოიცავდა სულ მცირე განსხვავებულად და ტრანსფორმაციულად აზროვნების უნარს (IQ). შეგახსენებთ, რომ გილფორდის მიხედვით, განსხვავებული აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც მიმართულია სხვადასხვა ლოგიკური შესაძლებლობების ძიებაზე, რომლის უნარიც მოწმდება სპეციალური ტესტების გამოყენებით („ობიექტების უჩვეულო გამოყენება“, „სურათის დამატება“, „სინონიმების პოვნა“, და ა.შ.).

რიგ სტატიებში გილფორდი განიხილავს კავშირს ინტელექტსა და კრეატიულობას შორის. მას სჯეროდა, რომ ინტელექტი განსაზღვრავს ახალი მასალის გაგებისა და ათვისების წარმატებას, ხოლო განსხვავებული აზროვნება განსაზღვრავს შემოქმედებით მიღწევებს. გარდა ამისა, შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატება წინასწარ არის განსაზღვრული ცოდნის მოცულობით (რაც, თავის მხრივ, ინტელექტზეა დამოკიდებული). გილფორდი ვარაუდობს, რომ IQ განსაზღვრავს "ზედა ზღვარს" განსხვავებული აზროვნების პრობლემების გადაჭრის წარმატებაში. უფრო მეტიც, გილფორდის კრეატიულობის ტესტები დაკავშირებული იყო სემანტიკური კოდის (ვერბალური ინფორმაციის) მოქმედებასთან და მას სჯეროდა, რომ მათთვის ინტელექტის შემზღუდველი როლი უფრო მაღალი იქნებოდა, ვიდრე არავერბალური ტესტებისთვის. კვლევამ აჩვენა, რომ კორელაცია ინტელექტის ტესტებსა და განსხვავებულ აზროვნებას შორის უფრო მაღალია სემანტიკური ტესტებისთვის, ვიდრე სივრცითი და სიმბოლური ტესტებისთვის.

თუმცა, კ. იამამოტოს, ისევე როგორც დ. ჰარდგრივისისა და ი. ბოლტონის კვლევის შედეგები საშუალებას გვაძლევს შემოვიტანოთ ჰიპოთეზა „ქვედა ზღურბლის“ ჰიპოთეზა: კონვერგენტული ინტელექტი (IQ) ზღუდავს კრეატიულობის გამოვლინებებს დაბალი IQ მნიშვნელობებზე, როდესაც IQ. არის გარკვეულ „ზღურბლზე“, შემოქმედებითი მიღწევები არ არის დამოკიდებული ინტელექტზე.

გილფორდისა და კრისტიანსენის კვლევებში ასევე დადგინდა, რომ დაბალი IQ-ით პრაქტიკულად არ არსებობს შემოქმედებითი ნიჭის გამოვლინება, ხოლო მაღალი IQ-ის მქონე ადამიანებს შორის არიან ადამიანები, როგორც მაღალი, ასევე დაბალი დონის განსხვავებული აზროვნებით.

ტორენსი, საკუთარი კვლევის შეჯამებით, მივიდა დასკვნამდე, რომ ინტელექტის დონესა და კრეატიულობას შორის ურთიერთობა ცალმხრივია. მან შემოგვთავაზა ინტელექტუალური ბარიერის მოდელი: IQ დონემდე< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше «порога» креативность «вырывается на свободу».

როგორც ჩანს, „ინტელექტუალური ბარიერის“ მოდელმა მკაფიო დადასტურება მიიღო. მაგრამ კოგანისა და ვოლახის კვლევის შედეგებმა უარყო თეორია "ქვედა" ბარიერის შესახებ. კოგანმა და ვოლახმა შეცვალეს ტესტირების პროცედურა: მათ ამოიღეს დროის ლიმიტი, მიატოვეს "სისწორის" ინდიკატორი (გილფორდის მიხედვით) და გააუქმეს შეჯიბრის მომენტი. შედეგად, კრეატიულობისა და ინტელექტის ფაქტორები დამოუკიდებელი აღმოჩნდა. გამოვლინდა და აღწერეს კრეატიულობის მაღალი დონის, მაგრამ საშუალოზე დაბალი ინტელექტის მქონე ბავშვების სპეციალური ჯგუფი.

1980 წელს გამოქვეყნდა D. H. Dodd-ისა და R. M. White-ის ნაშრომი, რომელშიც გაანალიზებულია IQ-სა და განსხვავებული პროდუქტიულობის შეფასებებს შორის კავშირის კვლევის შედეგები (ნახ. 55).

ინდივიდების განაწილება ორ კოორდინატთა სივრცეში (IQ და განსხვავებული პროდუქტიულობა) საოცრად ჰგავს ინტელექტისა და სწავლის, ასევე ინტელექტისა და წარმატების ურთიერთობის შესწავლისას მიღებულ განაწილებებს. პროფესიული საქმიანობა. ინტელექტი ზღუდავს "ზემოდან" შემოქმედებითი პროდუქტიულობის დონეს. უმაღლესი შესრულებაგანსხვავებული აზროვნების ტესტებზე აჩვენებს ინდივიდებს მაქსიმალური მნიშვნელობებიი.ქ. საპირისპირო არ არის სიმართლე.

როგორ შევათავსოთ კოგანისა და ვალახის შედეგები, ისევე როგორც ჩვენს ლაბორატორიაში მიღებული შედეგები „მაღალი“ ინტელექტუალური ზღურბლის თეორიასთან? მართლაც ყველაფერი მონაცემთა მოპოვების პროცედურებში განსხვავებაა, თუ საქმიანობის პირობების რეგულირების ხარისხი განსაზღვრავს IQ-ის „ქვედა“ ზღურბლს შემოქმედებითობის გამოვლენისთვის?

შემოწმებული იქნა ჰიპოთეზა 3-5 წლის ბავშვებში კრეატიულობის, როგორც ზოგადი პიროვნული განწყობის (მოტივაციური, კოგნიტური და ქცევითი კომპონენტების ჩათვლით) ჩამოყალიბების შესაძლებლობის შესახებ. კვლევამ გამოავლინა ორი მნიშვნელოვანი ნიმუში: 1) შემოქმედებითობის ცვლილების არაწრფივი ბუნება კვლევის დროს და 2) კრეატიულობის კომპონენტების ფორმირების თანმიმდევრობა - მოტივაციურიდან შემეცნებით და ქცევითი.

თუ საცდელი ბავშვების შემოქმედებითი პროდუქტიულობა განმავითარებელი ექსპერიმენტის დროს აღემატებოდა გარკვეულ (ყოველთვის ინდივიდუალურად განსაზღვრულ) დონეს, მაშინ მათ დაიწყეს არაადაპტაციური, ნევროზის მსგავსი ქცევის ნიშნები (შფოთვა, კაპრიზულობა, აგრესიულობა, ემოციური მგრძნობელობა და ა.შ. გაიზარდა). ეს თვისებები მოგვაგონებს დაბალი ინტელექტისა და მაღალი კრეატიულობის მქონე ბავშვების ქცევის მახასიათებლებს, როგორც აღწერილია ვოლაჩმა და კოგანმა. ამიტომ, ეს ეფექტი შეიძლება აიხსნას კრეატიულობის დონის გადამეტებით ინდივიდუალური დონე„ინტელექტუალური ბარიერი“, რომელიც განსაზღვრავს ადაპტაციის წარმატებას. განმავითარებელი ექსპერიმენტის ბოლოს, ბავშვების უმეტესობაში კრეატიულობის დონე უფრო მაღალი იყო, ვიდრე დასაწყისში, მაგრამ ნაკლები, ვიდრე კვლევის შუა პერიოდში, ანუ მან მიაღწია გარკვეულ ინდივიდუალურ ოპტიმამს.

მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენს ნამუშევარში კრეატიულობის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია განსხვავდებოდა ტორანსისა და გილფორდის კრეატიულობის ტესტებისგან და შედგებოდა ბავშვების შემოქმედებითი ქცევის გამოვლინებების დაფიქსირებაში სპონტანური სიტუაციური თამაშის დროს, მისი შედეგები შეიძლება აიხსნას იგივე „ინტელექტუალური ზღურბლის“ მოდელის გამოყენებით. ძირითადი მდგომარეობაშემოქმედების ფორმირება და მისი გამოვლინება Ყოველდღიური ცხოვრებისარის შემოქმედებითი მოტივაციის ფორმირება ინდივიდში. ჩვენი მონაცემებით, მისი ჩამოყალიბების ოპტიმალური პერიოდია 3,5-დან 4 წლამდე ასაკი.

ასე რომ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შემოქმედებითი საქმიანობაგანისაზღვრება შემოქმედებითი (შინაგანი) მოტივაციით, ვლინდება ცხოვრების განსაკუთრებულ (არარეგულირებულ) პირობებში, მაგრამ მისი გამოვლინების დონის „ზედა“ შემზღუდველი არის ზოგადი („სითხე“, კატელის მიხედვით) ინტელექტის დონე. ანალოგიურად, არსებობს „ქვედა“ შეზღუდვა: ინტელექტის მინიმალური დონე, რომლის მიღწევამდეც შემოქმედებითობა არ ჩანს.

პირობითად, შემოქმედებით პროდუქტიულობასა და ინტელექტს შორის ურთიერთობა შეიძლება შემცირდეს ფორმის უთანასწორობამდე:

"აქტივობების" IQ< Cr < IQ «индивида»

თუ ამ ურთიერთობიდან გამოვალთ, მაშინ „ინტელექტუალურ ზღურბლზე“ ვერ ვისაუბრებთ. ინდივიდის ინტელექტი მოქმედებს როგორც „ზედა შემზღუდველი“, პოტენციური შემოქმედებითი მიღწევების ჭერი. გამოიყენებს თუ არა ინდივიდი ბუნებით მინიჭებულ შესაძლებლობებს, დამოკიდებულია მის მოტივაციაზე, კომპეტენციაზე შემოქმედების სფეროში, რომელიც მან თავად აირჩია და, რა თქმა უნდა, მათზე. გარე პირობებიმას საზოგადოებამ მისცა. ქვედა „ინტელექტუალური ბარიერი“ განისაზღვრება იმ სფეროს „რეგულირებით“, რომელშიც ინდივიდი ავლენს თავის შემოქმედებით საქმიანობას.

FAQ წიგნიდან ავტორი პროტოპოპოვი ანატოლი

წიგნიდან მოტივაცია და პიროვნება ავტორი მასლოუ აბრაამიჰაროლდ

თვითაქტუალიზაციის კრეატიულობა შედეგად, საჭიროდ მივიჩნიე გამიჯნულიყო „ნიჭის კრეატიულობა“ და „თვითაქტუალიზაციის კრეატიულობა“, ეს უკანასკნელი ბევრად უფრო გავრცელებული და უფრო მჭიდრო კავშირიპიროვნებით, ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოვლენა არ არის

წიგნიდან Fitness for the Mind ავტორი ლის მაქსი

სისულელის ანატომია წიგნიდან ავტორი ლინდჰოლმ მარინა

კრეატიულობა მე გამუდმებით ვსაუბრობ შემოქმედებაზე, ახლის შექმნის უნარზე, შემოქმედებითობაზე.მოდით ამას მივხედოთ, რადგან თემა მტკივნეულად საინტერესოა.

წიგნიდან განვითარების ტრენინგი მოზარდებთან: კრეატიულობა, კომუნიკაცია, თვითშემეცნება ავტორი გრეცოვი ანდრეი გენადიევიჩი

კრეატიულობა და მისი განვითარება ნებისმიერი შემოქმედების პირველი ეტაპი არის საკუთარი თავის დავიწყება. მ. პრიშვინი შემოქმედების არსი შემოქმედების არსის და მის საფუძველში მყოფი შესაძლებლობების გაგება არის საკითხი, რომელზეც მრავალი კონფლიქტური ფსიქოლოგიური,

წიგნიდან ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია ავტორი დრუჟინინი ვლადიმერ ნიკოლაევიჩი (დოქტორი)

ზოგადი შესაძლებლობების პრობლემები (ინტელექტი, სწავლის უნარი, კრეატიულობა) გერმანული სამეცნიერო ტრადიციის მიერ ჩვენს ფსიქიკაში შემოღებული განმარტებებით დაწყების ჩვევა, რომელიც წარმოშობს (ჰეგელის მეშვეობით) შუასაუკუნეების სქოლასტიციიდან, გვაიძულებს მივცეთ განმარტებები დასაწყისში. პრეზენტაცია

წიგნიდან ენა და ადამიანის გონება ავტორი ლეონტიევი ალექსეი ალექსეევიჩი

სწავლის უნარი, კრეატიულობა და ინტელექტი მოდით ვისაუბროთ "სწავლის უნარის" კონცეფციაზე. ზოგადი უნარიზოგადი ინტელექტის მსგავსი და შესაძლოა შემოქმედებითობა. თუმცა, ფაქტები არარსებობაზე მიუთითებს

წიგნიდან როგორ ვილაპარაკოთ სწორად და უყოყმანოდ ავტორი პოლიტო რეინალდო

ზოგადი ინტელექტი და სკოლის შესრულება სულ მცირე რამდენიმე ათიათასობით კვლევა ჩატარდა მთელ მსოფლიოში ფსიქომეტრიულ ინტელექტსა და სასკოლო საქმიანობას შორის ურთიერთობის დამყარების შესახებ და მათი რიცხვი ყოველწლიურად იზრდება. შესაძლებლობის საკითხი

წიგნიდან მოტივაციის ფსიქოლოგია [როგორ მოქმედებს ღრმა დამოკიდებულებები ჩვენს სურვილებსა და ქმედებებზე] ავტორი ჰალვორსონ ჰეიდი გრანტი

ზოგადი ინტელექტი და პროფესიული საქმიანობა დაზვერვის ტესტები, განსაკუთრებით ე.წ. დაზვერვის სტრუქტურის ტესტები (ამთაუერის ტესტი, GATB, DAT და ა.შ.), ფართოდ გამოიყენება. პროფესიული შერჩევადა პერსონალის განაწილება.ზოგადი დაზვერვის ტესტის მონაცემები

წიგნიდან ინტელექტისა და ნიჭის ფსიქოლოგია ავტორი უშაკოვი დიმიტრი ვიქტოროვიჩი

შიმპანზეების ინტელექტი და ნაპოლეონის ინტელექტი კითხვაზე, შესაძლებელია თუ არა აზროვნება ენის გარეშე, ძნელია პასუხის გაცემა ერთი წინადადებით, ასე რომ პასუხი დამაჯერებელია. ამიტომ, შორიდან უნდა დავიწყოთ და შევადაროთ ადამიანებისა და ცხოველების ქცევა. მაშინ, ალბათ,

წიგნიდან კრეატიული გადაწყვეტაპრობლემები [როგორ განვავითაროთ შემოქმედებითი აზროვნება] ავტორი ლემბერგ ბორისი

5. კრეატიულობა თქვენ სთხოვთ ადამიანებს, რომ ცოტა ყურადღება მიაქციონ და... არაფერი ხდება. შემდეგ ისევ გეკითხებით: „გთხოვთ, მომეცი ყურადღება.” პასუხად, ნახავთ რამდენიმე აწეულ წარბს და აუდიტორიის მზერას, რომელიც ძალიან მოგვაგონებს მიძინებულ თევზს, მიმართული.

წიგნიდან წარმატების ინტელექტი ავტორი სტერნბერგ რობერტი

კრეატიულობა და ინოვაცია ჩვენი კოლეგა რეი, რომელიც ყოველთვის მიისწრაფვის წარმატებისკენ, ძნელი დასამარცხებელია, როცა საქმე კრეატიულობას ეხება. მკვლევართა უმეტესობა წინ მიიწევს მეთოდური, ლოგიკური ნაბიჯებით, დაწყებული ცნობილიდან და ახალი მონაცემების დამატებით.

ავტორის წიგნიდან

დასკვნა. ინტელექტი, კრეატიულობა და კულტურა ჩვენს მულტიკულტურულ სამყაროში არის ერთგვარი ბუნებრივი ექსპერიმენტი, რომელიც შედგება სხვადასხვა ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური ინოვაციების მრავალვარიანტულ კულტურულ ასიმილაციაში.. ლიდერობა მსოფლიო შემოქმედებაში

ავტორის წიგნიდან

ტვინის კრეატიულობა ახლა, კეთილი იყოს თქვენი მობრძანება თავში კრეატიულობა ადამიანის ტვინი. ნეირომეცნიერებით არ მოგაბეზრებთ, თუმცა რამდენიმე რამ უნდა გითხრათ, ასე რომ სამია სხვადასხვა სახისტვინის ტალღები: ალფა ტალღები, ბეტა ტალღები და

ავტორის წიგნიდან

კრეატიულობის ტესტი "კრეატიულობის" ტესტი, რომელიც შემუშავებულია ფსიქოლოგიის პროფესორის ნ.ფ. ვიშნიაკოვას მიერ, საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ადამიანის შემოქმედებითი მიდრეკილებების დონე და შექმნათ ფსიქოლოგიური შემოქმედებითი პროფილი. ამისათვის ტესტი აცნობიერებს რეალური სურათის შემოქმედებით კომპონენტს.

ავტორის წიგნიდან

ნაწილი I. რა არის უფრო მნიშვნელოვანი: IQ, ინტელექტი თუ წარმატების ინტელექტი?