სპეცპედაგოგიისა და ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი

პერსონალური განვითარების ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

კომპლექსური ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

ტრენინგის ანგარიში #1

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

თემაზე: "კრეატიული აზროვნების თავისებურებები"

პეტერბურგი

შესავალი

შესაბამისობა:

ახლა ყველასთვის ნათელია, რომ აუცილებელია სტუდენტების მომზადება შემოქმედებითი საქმიანობა. ამ მხრივ სკოლის როლი აქტიური, სამეწარმეო, შემოქმედებითი განათლების სფეროში მოაზროვნე ხალხი. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება მნიშვნელოვანია ყველა ეტაპზე სასკოლო განათლება, მაგრამ დაწყებითი სკოლის ასაკში შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. კვლევის ობიექტი: მე-3 კლასის 23 ბავშვი, 8-დან 10 წლამდე სასწავლო საგანი: შემოქმედებითი აზროვნების თავისებურებები მიზანი: შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონის გამოკვლევა.

კვლევის მიზნები: 1. გამოავლინოს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონეები.

გამოავლინეთ აზროვნების გამართულობის დონე

გამოავლინეთ აზროვნების მოქნილობის დონე

გამოავლინეთ აზროვნების განვითარების დონე

გამოავლინეთ აზროვნების ორიგინალობის დონე

დონის გამოვლენა ლექსიკაბავშვი.

გამოავლინეთ გენდერული განსხვავებები შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაში. ჰიპოთეზა: გენდერული განსხვავების ფაქტორი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაში

Კვლევის მეთოდები:

დაკვირვება

ტესტირება

Კვლევის მეთოდები:

1.შემოქმედებითი (დივერგენტული) აზროვნების ტესტი

2.უილიამსის მასშტაბი. კითხვარი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის.

სავარჯიშო ბაზა:

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება პეტერბურგის პრიმორსკის რაიონის No57 საშუალო სკოლა მეთოდოლოგი - ჩაპლიგინა ოლგა ალექსანდროვნა პრაქტიკის თარიღები: 10/14/13-11/10/13

1. ორგანიზაცია და კვლევის მეთოდები

გამოკითხვა ჩატარდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებზე, მე-3 კლასის მოსწავლეებზე (8-10 წლამდე).

სამუშაო ჩატარდა ჯგუფურად.

თითქმის ყველა ბავშვი დაინტერესდა გამოკითხვით, ისინი დაინტერესდნენ თითოეული ტექნიკით.

გამოკითხვა დილით ჩატარდა.

მეცადინეობა გრძელდებოდა 40-45 წუთი.

NAME - განსხვავებული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი

FUNCTION - ტესტი განსხვავებული აზროვნებამიზნად ისახავს მარცხენა ნახევარსფეროს ვერბალური და მარჯვენა ნახევარსფეროს ვიზუალურ-აღქმადი ინდიკატორების ერთობლიობის დიაგნოზს. გამოიყენება 5-დან 17 წლამდე ბავშვებისთვის.

სტიმულის მასალა, აღჭურვილობა - ერთი ადამიანის ერთჯერადი გამოკვლევისთვის საჭიროა ტესტის წიგნი, რომელიც შედგება სამი ცალკე ფურცლისგან, სტანდარტული A4 ფორმატის, ყოველ ფურცელზე გამოსახულია ოთხი კვადრატი, რომლის შიგნით არის სტიმულის ფიგურები. კვადრატების ქვეშ არის ფიგურის ნომერი და ადგილი ხელმოწერისთვის.

ინსტრუქციები - "ეს დავალება დაგეხმარებათ გაიგოთ რამდენად შეძლებთ შემოქმედებითი გამოხატულებანახატების დახმარებით. შემოთავაზებულია 12 ნახატი. იმუშავე სწრაფად. შეეცადეთ დახატოთ ისეთი უჩვეულო სურათი, რომელსაც ვერავინ შეძლებს. თქვენ მოგეცემათ 20(25) წუთი თქვენი ნახატების დახატვისთვის. იმუშავეთ კვადრატებში თანმიმდევრობით, არ გადახტეთ ერთი კვადრატიდან მეორეზე. სურათის შექმნისას გამოიყენეთ ხაზი ან ფორმა თითოეული კვადრატის შიგნით, რათა ის გახადოთ თქვენი სურათის ნაწილი. თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ სადმე კვადრატში, იმისდა მიხედვით, თუ რისი წარმოდგენა გსურთ. გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა ფერებირათა ნახატები იყოს საინტერესო და უჩვეულო. ყოველი ნახატის დასრულების შემდეგ დაფიქრდით საინტერესო სახელიდა ჩაწერეთ სახელი სურათის ქვემოთ მოცემულ ხაზში. არ ინერვიულოთ სწორი მართლწერაზე. ორიგინალური სახელის შექმნა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ხელწერა და მართლწერა. თქვენი სათაური უნდა მიუთითებდეს იმაზე, რაც ნაჩვენებია სურათზე, გამოავლინოს მისი მნიშვნელობა.

საგამოცდო პროცედურა - ტესტირება ტარდება ჯგუფური ფორმით. სასურველია, რომ ტესტირების დროს ბავშვები თითო-თითო მაგიდასთან ან მაგიდასთან ისხდნენ.

საბავშვო ბაღის ბავშვებისთვის ტესტირება უნდა ჩატარდეს 5-10 კაციან მცირე ჯგუფებში.

ინსტრუქცია მრავლდება, მას შემდეგ რაც ფსიქოლოგი დარწმუნდება, რომ ბავშვებს ესმით ინსტრუქციები, ანაწილებს მასტიმულირებელ მასალას და ბავშვები იწყებენ მუშაობას.

დამუშავება, რეგისტრირებული გაზომვები - განსხვავებული აზროვნების შემდეგი ოთხი კოგნიტური ფაქტორი მჭიდრო კავშირშია შემოქმედებითი გამოხატულებაპიროვნება (მარჯვენა ნახევარსფერო, ვიზუალური, აზროვნების სინთეზური სტილი). ისინი ფასდება მეხუთე ფაქტორთან ერთად, რომელიც ახასიათებს ლექსიკის სინთეზის უნარს (მარცხენა ნახევარსფერო, აზროვნების ვერბალური სტილი). შედეგად, ჩვენ ვიღებთ ხუთ ინდიკატორს, რომლებიც გამოხატულია ნედლეული ქულებით:

1. სიზუსტე (B)

2. მოქნილობა (G)

.ორიგინალობა (O)

.განვითარება (P)

სათაური (H)

1. Fluency - პროდუქტიულობა, განისაზღვრება ბავშვის მიერ შესრულებული ნახატების რაოდენობის დათვლით, მიუხედავად მათი შინაარსისა. დასაბუთება: შემოქმედებითი პიროვნებებინაყოფიერად მუშაობა, ამას უკავშირდება აზროვნების უფრო განვითარებული მეტყველება. შესაძლო ქულების დიაპაზონი არის 1-დან 12-მდე (თითო ქულა თითოეული ნახატისთვის). 2. მოქნილობა - ნახატის კატეგორიის ცვლილებების რაოდენობა, დათვლა პირველი ნახატიდან. ოთხი შესაძლო კატეგორია:

1.ცოცხალი (F) - ადამიანი, ადამიანი, ყვავილი, ხე, ნებისმიერი მცენარე, ხილი, ცხოველი, მწერი, თევზი, ფრინველი და ა.შ.

2.მექანიკური, ობიექტი (M) - ნავი, კოსმოსური ხომალდი, ველოსიპედი, მანქანა, ხელსაწყო, სათამაშო, აღჭურვილობა, ავეჯი, საყოფაცხოვრებო ნივთები, ჭურჭელი და ა.შ.

.სიმბოლური (C) - ასო, ნომერი, სახელი, გერბი, დროშა, სიმბოლური აღნიშვნა და ა.შ.

.სპეციფიკური, ჟანრი (B) - ქალაქი, გზატკეცილი, სახლი, ეზო, პარკი, სივრცე, მთები და ა.შ. (იხ. ილუსტრაციები შემდეგ გვერდზე).

დასაბუთება: კრეატიულ ინდივიდებს ხშირად ურჩევნიათ რაღაცის შეცვლა, ვიდრე ინერტულად მიჰყვნენ ერთ გზას ან ერთ კატეგორიას. მათი აზროვნება არ არის ფიქსირებული, არამედ მობილური. შესაძლო ქულების დიაპაზონი არის 1-დან 11-მდე, იმის მიხედვით, თუ რამდენჯერ შეიცვლება სურათის კატეგორია, პირველს არ ჩავთვლით. 3. ორიგინალობა - მდებარეობა (შიგნიდან - გარეთ სტიმულის ფიგურასთან შედარებით), სადაც შესრულებულია ნახატი. თითოეული კვადრატი შეიცავს სტიმულის ხაზს ან ფორმას, რომელიც შეზღუდვის როლს შეასრულებს ნაკლებად კრეატიული ადამიანებისთვის. ყველაზე ორიგინალურები არიან ისინი, ვინც ხატავს მოცემულ სტიმულის ფიგურას შიგნით და გარეთ.

დასაბუთება: ნაკლებად კრეატიული ინდივიდები ჩვეულებრივ უგულებელყოფენ დახურულ სტიმულის ფიგურას და ხატავენ მის გარეთ, ანუ ნახატი იქნება მხოლოდ გარეთ. მეტი შემოქმედებითი ხალხიიმუშავებს დახურული ნაწილის შიგნით. მაღალკრეატიული ადამიანები სინთეზირდებიან, გაერთიანდებიან და არ იქნებიან შეზღუდული რაიმე დახურული სქემით, ანუ ნახატი იქნება როგორც სტიმულის ფიგურის გარეთ, ასევე შიგნით.

· 1 ქულა - დახაზეთ მხოლოდ გარეთ.

· 2 ქულა - ფრე მხოლოდ შიგნით.

· 3 ქულა - დახაზეთ როგორც გარეთ, ასევე შიგნით.

ორიგინალობის სრული ქულა (O) ჯამის ტოლიაქულები ამ ფაქტორისთვის ყველა ფიგურაში. 4. დამუშავება-სიმეტრია-ასიმეტრია, სადაც განლაგებულია ის დეტალები, რომლებიც ასიმეტრიულს ხდის ნიმუშს.

· 0 ქულა - სიმეტრიულად შიდა და გარე სივრცე.

· 1 ქულა - ასიმეტრიულად დახურული კონტურის გარეთ.

· 2 ქულა - ასიმეტრიულად დახურული კონტურის შიგნით.

· 3 ქულა - სრულიად ასიმეტრიული: განსხვავებული გარე დეტალები კონტურის ორივე მხარეს და ასიმეტრიული გამოსახულება კონტურის შიგნით.

შემუშავების მთლიანი ნედლეული ქულა (P) არის ყველა ნახატის შემუშავების ფაქტორის ქულების ჯამი.

5. სათაური - ლექსიკის სიმდიდრე (სათაურში გამოყენებული სიტყვების რაოდენობა) და ფიგურებში გამოსახულის არსის ფიგურალურად გადმოცემის უნარი (პირდაპირი აღწერა ან ფარული მნიშვნელობა, ქვეტექსტი).

· 0 ქულა - სახელი არ არის მითითებული

· 1 ქულა - სახელი, რომელიც შედგება ერთი სიტყვისაგან განმარტების გარეშე.

· 2 ქულა - ფრაზა, რამდენიმე სიტყვა, რომელიც ასახავს სურათზე დახატულს.

· 3 ქულა - ფიგურალური სახელი, რომელიც გამოხატავს იმაზე მეტს, ვიდრე სურათზეა ნაჩვენები, ანუ ფარული მნიშვნელობა.

სათაურის ჯამური ნედლეული ქულა (N) ტოლი იქნება თითოეული ფიგურისთვის მიღებული ამ ფაქტორის ქულების ჯამის.

საბოლოო ქულა დივერგენტული აზროვნების ტესტზე

FLUENCE დასრულებული ნახატების საერთო რაოდენობა. შესაძლებელია მაქსიმუმ 12 ქულა (თითოეული ნახატისთვის 1 ქულა).

მოქნილობა კატეგორიის ცვლილებების რაოდენობა პირველი სურათის გათვალისწინებით. შესაძლებელია მაქსიმუმ 11 ქულა (1 ქულა თითოეული კატეგორიის ცვლილებაზე).

ორიგინალობა სად არის შესრულებული ნახატი:

• (ამ ფაქტორის ქულები შეჯამებულია ყველა დახატული სურათისთვის). ალბათ მაქსიმუმ 36 ქულა.
• განვითარება, სადაც დამატებითი დეტალები ქმნის გამოსახულების ასიმეტრიას:

TITLE

• სახელი არ არის მითითებული - 0 ქულა
• მრავალსიტყვიანი სათაური - 2 ქულა

სურათზე ასახულზე მეტის გამომხატველი ფიგურული სახელი - 3 ქულა

(ამ ფაქტორის ქულები ყველა დახატული სურათისთვის შეჯამებულია). ალბათ მაქსიმუმ 36 ქულა. განსხვავებული აზროვნების ტესტის ძირითადი პარამეტრების გაანგარიშების შედეგი

თავისუფლად ფლობა - სტუდენტი მუშაობს სწრაფად, დიდი პროდუქტიულობით. დახატა 12 სურათი. შეფასება - თითო ქულა თითოეული სურათისთვის. ყველაზე მაღალი შესაძლო ნედლეული ქულა არის 12.

მოქნილობა - მოსწავლეს შეუძლია წამოაყენოს განსხვავებული იდეები, შეცვალოს თავისი პოზიცია და შეხედოს საგნებს ახლებურად. ერთი ქულა თითოეული კატეგორიის ცვლილებაზე, პირველი ცვლილების გათვალისწინებით (არსებობს ოთხი შესაძლო კატეგორია). მაქსიმალური შესაძლო მთლიანი ნედლეული ქულა არის 11.

ორიგინალობა - მოსწავლე არ არის შეზღუდული დახურული კონტურებით, ის მოძრაობს კონტურის გარეთ და შიგნით, რათა სტიმულის ფიგურა მთელი სურათის ნაწილად აქციოს. სამი ქულა თითოეული ორიგინალური სურათისთვის. მაქსიმალური შესაძლო საერთო ნედლეული ქულა არის 36.

დამუშავება - მოსწავლე დეტალებს ამატებს დახურულ კონტურს, უპირატესობას ანიჭებს ასიმეტრიას და სირთულეს გამოსახულებაში. სამი ქულა თითოეული ასიმეტრიული შიდა და გარე სურათისთვის. მაქსიმალური შესაძლო საერთო ნედლეული ქულა არის 36.

სახელი - მოსწავლე ოსტატურად და მახვილგონივრული იყენებს ენა ნიშნავსდა ლექსიკა. სამი ქულა სურათის თითოეული მნიშვნელოვანი, მახვილგონივრული, გამომხატველი წარწერისთვის. მაქსიმალური შესაძლო საერთო ნედლეული ქულა არის 36.

უმაღლესი შესაძლო ჯამური ქულა (დაუმუშავებელ ქულებში) მთელი ტესტისთვის არის 131.

საინფორმაციო ფსიქოდიაგნოსტიკური ბარათი

NAME - უილიამსის მასშტაბი. კითხვარი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის

აღწერის წყარო - E. E. Tunik სემინარი ფსიქოდიაგნოსტიკის შესახებ "უილიამსის მოდიფიცირებული შემოქმედებითი ტესტები", სანქტ-პეტერბურგი, რეჩი, 2003 წ.

მიზანი - უილიამსის სკალა არის კითხვარი, რომელიც ზომავს შემოქმედების რვა ფაქტორს დაკვირვების გზით. კითხვარი შეიცავს 6 მახასიათებელს თითოეული რვა ფაქტორისთვის, რომლებზედაც მშობლებსა და მასწავლებლებს სთხოვენ ბავშვის შეფასებას. ასევე არის 4 კითხვა ღია ტიპისმშობლებისა და მასწავლებლების მიერ ბავშვის დამოუკიდებელი მახასიათებლებისთვის.

სტიმულის მასალა, აღჭურვილობა - ერთი ადამიანის ერთჯერადი გამოკვლევისთვის საჭიროა პასუხების სია, რომელიც შედგება რვა ქვესექციისგან - კრეატიული ბავშვების ქცევის დამახასიათებელი ინდიკატორები. თითოეულ ინდიკატორზე მოცემულია ექვსი განცხადება, რომლის მიხედვითაც მასწავლებელმა და მშობლებმა ბავშვი ისე უნდა შეაფასონ, რომ საუკეთესო გზაახასიათებს მას.

ინსტრუქციები - შემოხაზეთ პასუხების ფურცლის ერთ-ერთი ასო შესაბამისი განცხადების ნომრის მარჯვნივ. არჩეული ასოს მნიშვნელობა ყველაზე კარგად უნდა აღწერდეს ბავშვის ქცევას. ამ შემთხვევაში, ასოებს აქვთ შემდეგი მნიშვნელობა:

H - ხშირად I - ზოგჯერ R - იშვიათად

გთხოვთ, არ დაწეროთ არაფერი კითხვარზე, მონიშნეთ თქვენი პასუხები მხოლოდ ამ პასუხების ფურცელზე.

გამოკითხვის პროცედურა - უილიამსის სკალა - კითხვარი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ბავშვის შემოქმედებითობის (კრეატიულობის) შესაფასებლად - ტარდება ინდივიდუალურად, დრო შეზღუდული არ არის.

სკოლაში მასწავლებლების მიერ დაურიგდა იმ ბავშვების მშობლებს, რომლებიც ტესტირებას ახდენდნენ წინა ერთი-ორი მეთოდით. მშობლები ჩვეულებრივ ასრულებენ სასწორს 30 წუთში ან ნაკლებ დროში. მასწავლებელს შეუძლია შეავსოს ის მასშტაბი, სადაც მათ მოერგება. მეტისთვის ობიექტური შეფასებამიზანშეწონილად მიგვაჩნია ორ-სამ მასწავლებელმა შეავსოს სასწორი (თუ შესაძლებელია). ამ შემთხვევაში, მაშინ მიიღეთ საშუალო რეიტინგირამდენიმე მასწავლებელი.

დამუშავება, რეგისტრირებული შესრულება - რვავე ფაქტორი - უილიამსის მოდელის განსხვავებული აზროვნება (4) და პიროვნული შემოქმედებითი მახასიათებლები (4) შედის ამ სკალაში მშობლებისა და მასწავლებლების შეფასებისთვის. თითოეულ ფაქტორზე წარმოდგენილია 6 დებულება, თითოეული განცხადებისთვის მოცემულია ქცევის 3 შესაძლო ტიპის არჩევანი: "ხშირად", "ზოგჯერ" და "იშვიათად".

1. 48 პუნქტიანი სკალას მოსდევს ღია კითხვების დამატებითი გვერდი, რომელიც უნდა შეავსონ მშობლებმა და/ან მასწავლებლებმა. ქულების გამოთვლა შედგება შემდეგი პროცედურებისგან: დაითვალეთ პასუხების რაოდენობა, რომლებიც მონიშნულია სვეტში „ხშირად“ და გაამრავლეთ ეს რიცხვი ორზე (2). ეს არის ორმაგი შეწონილი პასუხები, რომლებიც იღებენ ორ (2) ქულას.
2. "ზოგჯერ" სვეტში მონიშნული პასუხების დათვლა. ეს პასუხები მიიღებს თითო (1) ქულას.
3. დათვალეთ პასუხების რაოდენობა სვეტში "იშვიათად". ეს პასუხები მიიღებენ ნულ (0) ქულას თითოეული.
4. სკალის ბოლოს ოთხი ღია შეკითხვა მიიღებს თითო (1) ქულას, თუ პასუხი არის „დიახ“, რასაც მოჰყვება არგუმენტები ან კომენტარები.

ეს არის არსებული მონაცემების რაოდენობრივი გაანგარიშება. შენიშვნებისა და კომენტარების შეფასება შეიძლება დაეხმაროს მათ, ვინც წერს პროგრამებს კრეატიული სტუდენტებისთვის, იგივე ან მსგავსი კომენტარების გაჩენის სიხშირის რანჟირებით. მაგალითად, თუ ყველაზე დიდი რიცხვიექსპერტები აძლევენ შემდეგ კომენტარს: „ბავშვი შემოქმედებითად ნიჭიერია, რადგან ის ხელოვანია“, მაშინ ეს თვისება (მხატვრული ნიჭი) იქნება ყველაზე მაღალი წოდება ბავშვების ამ ჯგუფისთვის. პიროვნების მთელი რიგი შემოქმედებითი გამოვლინების მსგავსი რიგები ახასიათებს სხვადასხვა ბავშვების შემოქმედებითი მახასიათებლების არსებობას და თვისობრივ მახასიათებლებს.

9. მასწავლებლებისა და მშობლების კითხვარზე საბოლოო გაანგარიშება. WILLIAMS SCALE.

პასუხების რაოდენობა სვეტში "ხშირად" x 2 =

პასუხების რაოდენობა სვეტში "ზოგჯერ" x 1 =

პასუხების რაოდენობა სვეტში "იშვიათად" x 0 =

"ღია" კითხვებზე პასუხების რაოდენობა,

"დიახ" პასუხით და კომენტარებით x 1 =

პასუხების რაოდენობა "ღია" პასუხებში,

პასუხით "არა" x 0 =

საერთო ქულა = ქულების ჯამი უფრო მაღალ რიგებში.

სტუდენტების საერთო ქულები შეიძლება დაინიშნოს უმაღლესიდან ყველაზე დაბალამდე, დაწყებული უმაღლესი ქულა 100, რადგან 100 ქულა არის მაქსიმალური შესაძლო მთლიანი ნედლეული ქულა.

დაკვირვების რუკა

ბიჭები

სახელი, ასაკი ქცევა გაკვეთილზე (აქტივობა) პირადი მახასიათებლები ვიაჩესლავ ბ., 8 წლის ზომიერად აქტიური, ეშინია შეცდომის დაშვების, მაგრამ არ ეშინია მასწავლებელთან სიტყვის სწორი მართლწერის გარკვევას. არ შეგეშინდეთ პასუხის გაცემა კლასში. პერიოდულად სცილდება დავალებებს, სკამზე ტრიალდება. ხშირად თავს იკავებს, კარგად სწავლობს, აწუხებს შეფასებას, პასუხისმგებლობით ეპყრობა სწავლას Egor B. 8 წელი ძალიან ხშირად იშლება, ზის გვერდზე, ზოგჯერ არ პასუხობს კომენტარებს. ზოგიერთი საგანი რთულია. პოზიტიური, კომუნიკაბელური. ტიმურ ზ., 9 წლის. შეუძლია ჩხუბის დაწყება უმიზეზოდ, მხოლოდ იმიტომ, რომ ცუდ ხასიათზეა. არტემ კ. 9 წლის მშვიდი, მშვიდად ზის, კითხვებს არ სვამს. "ბნელი ცხენი", შეუძლია მოაწყოს, დააშინოს, შეშუროს. თუ რამე არ გამოუვიდა, უარს ამბობს დავალების შესრულებაზე, ისტერიკა ემართება, ბლოკავს რვეულს. ცრემლიანია, ყოველთვის სჯერა, რომ მხოლოდ ის არის მართალი, თუ რამე მის მიხედვით არ არის. მაშინვე ტირილი, ისტერია, შეუძლია შეურაცხყოფა მიაყენოს ზრდასრულს (მასწავლებელს) და არ იფიქროს ეს ყურადღების ცენტრში უნდა იყოს დიმიტრი კ. 9 წლის გულმოდგინე. გაბერილი თავმოყვარეობა, გაფუჭებული, თუ რამე არ უხდება, შეუძლია დაიფიცოს Daniil M. 9 წლის არ სურს პასუხის გაცემა კლასში. Yabida, შეუძლია რაღაცის გაკეთება რთული, კომუნიკაბელური, შეუძლია გინება. Daniil P. 9 წლის Diligent, სწავლა x კარგი, ცნობისმოყვარე. კომუნიკაბელური მაქსიმ პ., 9 წლის, ცუდად სწავლობს, მაგრამ ცდილობს. პასუხისმგებელია, ზრუნავს შეფასებებზე, პოზიტიური, ცდილობს იყოს შემჩნეული, კომუნიკაბელური კონსტანტინე, 9 წლის. , გამუდმებით ყურადღების გაფანტვა, ნერვიული. დანიილ რ., 9 წლის წლის, კარგად სწავლობს, პირველად ესმის ყველაფერი, ყოველთვის მზადაა პასუხის გასაცემად. ძალიან კეთილგანწყობილი, ყველას პატივისცემით ეპყრობა, მშვიდი, არ მოსწონს ამაღლებული ხმა, ნაზი, მზრუნველი, დაუცველი. კარგად სწავლობს, თავიდან ესმის ყველაფერი დრო, ყოველთვის მზად პასუხის გასაცემად პასუხისმგებელი, კომუნიკაბელური, პოზიტიური, კეთილი ალექსანდრე 9 წლის არ სწავლობს ცუდად, მშვიდი. პასუხისმგებელი, დამოუკიდებელი. ადლან შ. 9 წლის გამუდმებით იფანტება და ფანტავს სხვებს, სურს იყოს ყურადღების ცენტრში, ყოველ 5 წუთი უნდა აწიო.არავის არაფერში არ ჩადებს, გამუდმებით იტყუება, შეუძლია დიმიტრი ია წაიყვანოს.10 წელი კარგად სწავლობს, გაკვეთილზე ყურადღებას არ იპყრობს. პოზიტიური, მშვიდი.

დაკვირვების რუკა

სახელი, ასაკი ქცევა გაკვეთილზე (აქტივობა) პიროვნული მახასიათებლები სოფია ა. 8 წლის ის კარგად სწავლობს, გაკვეთილის დროს ჩუმად არის, მაგრამ ხანდახან ეფანტება ყურადღება, გამოირჩევა კლასიდან თავისი ცოდნით, ხან ცხვირს აწევს, ძალიან განვითარებული.. ამოცანები ურთიერთობს მხოლოდ ბიჭებთან, ესაუბრება მათ პოლინა დ., 9 წლის, კარგად სწავლობს, მოწესრიგებული. ზ. 9 წლის ის კარგად სწავლობს, ყველაფერი პირველად ერკვევა, ყოველთვის მზადაა პასუხის გასაცემად. კომუნიკაბელური, კეთილი , მზრუნველი მარინა ნ. 9 წლის სწავლობს არც თუ ისე ცუდად, შეუძლია უშენოდ მოსვლა. დავალებები, გამუდმებით ნერვიული, ყურადღების გაფანტვა. "ეშმაკი კალთაში", ხულიგანი, გამუდმებით დაშავებული, კომუნიკაბელური, პოზიტიური, დამოუკიდებელი, უპასუხისმგებლო. ცუდი, ცდილობს, ბევრს სვამს დავალებას. მშვიდი, პასუხისმგებელი, მეგობრული. განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგები შემოქმედებითი აზროვნება მცირეწლოვან ბავშვებში სკოლის ასაკი(განსხვავებული (კრეატიული) აზროვნების ტესტის მეთოდის მიხედვით)

მოსწავლის შემოქმედებითი აზროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკური

?)B (+)O (+)G (+)R (+)N (+)B (+)O (+)G (+)R (+)N (+)ჯგუფი 112824.736.1315.801.33.815.593 .07ჯგუფი 211.883.2523.753.7516.880.351.832.552.312.31

სიმბოლოები: B - კრეატიული აზროვნების გამართულობა; O - შემოქმედებითი აზროვნების ორიგინალობა; G - შემოქმედებითი აზროვნების მოქნილობა; P - შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება; N არის სათაური.

კრეატიული აზროვნების უნარი:

კრეატიული ინდივიდები მუშაობენ პროდუქტიულად, რაც ასოცირდება აზროვნების უფრო განვითარებულ გამართულობასთან. შესაძლო ქულების დიაპაზონი არის 1-დან 12-მდე (თითო ქულა თითოეული ნახატისთვის).

შემოქმედებითი აზროვნების ორიგინალობა:

სად კეთდება ნახატი?

· სტიმულის ფიგურის გარეთ - 1 ქულა

· სტიმულის ფიგურის შიგნით - 2 ქულა

· სტიმულის ფიგურის შიგნით და გარეთ - 3 ქულა

(ამ ფაქტორის ქულები შეჯამებულია ყველა დახატული სურათისთვის). ალბათ მაქსიმუმ 36 ქულა.

შემოქმედებითი აზროვნების მოქნილობა:

კატეგორიის ცვლილებების რაოდენობა, პირველი სურათიდან დათვლა. შესაძლებელია მაქსიმუმ 11 ქულა (1 ქულა თითოეული კატეგორიის ცვლილებაზე).

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება:

სადაც დამატებითი დეტალები ქმნის გამოსახულების ასიმეტრიას:

· სიმეტრიული მთელი - 0 ქულა

· ასიმეტრიულად სტიმულის ფიგურის გარეთ - 1 ქულა

· ასიმეტრიულად სტიმულის ფიგურის შიგნით - 2 ქულა

· ასიმეტრიულად შიგნით და გარეთ - 3 ქულა

(ამ ფაქტორის ქულები ყველა დახატული სურათისთვის შეჯამებულია). ალბათ მაქსიმუმ 36 ქულა.

სახელი:

ლექსიკა და ხატოვანი, ენის შემოქმედებითი გამოყენება:

· სახელი არ არის მითითებული - 0 ქულა

· ერთსიტყვიანი სათაური - 1 ქულა

· მრავალსიტყვიანი სათაური - 2 ქულა

ფიგურალური სახელი, რომელიც გამოხატავს იმაზე მეტს, ვიდრე სურათზეა ნაჩვენები - 3 ქულა (ამ ფაქტორის ქულები შეჯამებულია ყველა დახატული სურათისთვის). ალბათ მაქსიმუმ 36 ქულა.

ცხრილის შედეგები აჩვენებს, რომ შემოქმედებითი აზროვნების ყველა კომპონენტის განვითარება ყველა საგანში შეესაბამება ნორმას და არ არის შესამჩნევი გენდერული განსხვავებები.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგები (უილიამსის სკალის მეთოდით. ​​კითხვარი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის)

ჯგუფის საშუალო მნიშვნელობები X (sr) სტანდარტული გადახრა ( ?)ჯგუფი 145.0714.72 ჯგუფი 246.3810.03

ლეგენდა: მშობლების პასუხების შედეგები ბავშვის შემოქმედებითობის (კრეატიულობის) შესაფასებლად.

ცხრილში წარმოდგენილი შედეგების აღწერა.

ცხრილში წარმოდგენილი შედეგებიდან ჩანს, რომ ჯგუფის გარშემო არსებული სამყაროს ფიგურალური წარმოდგენები შეესაბამება საშუალო მნიშვნელობებს. მაგრამ ამავე დროს, შეიძლება აღინიშნოს ძლიერი გაფანტვა მთელი ჯგუფის ინდიკატორებში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ჯგუფის ბავშვების ნახევარმა აჩვენა ძალიან მაღალი და მაღალი ინფორმირებულობა მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ და ვერბალიზაციის შესაძლებლობა. ხოლო მეორე ნახევარს აქვს საშუალო და დაბალი განვითარების დონე. ყველაზე დაბალი შედეგი ილიამ და იაროსლავამ აჩვენეს. ასე რომ, იაროსლავასთვის ძალიან რთული იყო მისი პასუხების სიტყვიერი გამოთქმა, მან ბევრ რამეს უპასუხა სწორად, მაგრამ არ ჰქონდა დრო, აეხსნა, როგორ უნდა ყოფილიყო სინამდვილეში. ილიას საერთოდ არაფერი უთქვამს. 2 ქვეჯგუფის შედეგების შედარებისას, ჩანს, რომ ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ცნობიერება ასაკობრივ სტანდარტებს შეესაბამება. მე-2 ჯგუფის ბავშვები აჩვენებდნენ ცნობიერების უფრო მაღალ დონეს, ვიდრე 1 ჯგუფში.

№(n/п)ИмяВозрастБеглостьГибкостьОригинальностьРазработанностьНазвание1Софья А.8IIIIIIIIII2Вячеслав Б.9IIIIIIIIII3Егор Б.9IIIIIIIIII4Екатерина Б.8IIIIIIIII5Полина Д.9IIIIIIIII6Диана Е.9IIIIIII7Ангелина З.9IIIIIIIII8Тимур З.9IIIIIIIIIII9Артем К.9IIIIIIIIIIIIII10Анатолий К.9IIIIIIIIII11Дмитрий К.9IIIIIIIIII12Даниил М.9IIIIIII13Марина Н.9IIIIIIIII14Диана П.9IIIIIIIII15Даниил П .9IIIIIIIIII16მაქსიმი P.9IIIIIIIIIIIIII17კონსტანტინე რ.9IIIIIIIIIIII18დანიილ რ.9IIIIIIIII19Arseniy S.9IIIIIIIII20Elizabeth F.9IIIIIIIIIIIIII21Alexander Ts.9IIIIIIIIIIIIIIII21IID.

ცხრილში წარმოდგენილი შედეგების აღწერა. ცხრილში წარმოდგენილი შედეგებიდან ჩანს, რომ გონებრივი ოპერაციებიდა ზოგადი იდეები სამყაროს შესახებ, რომლებიც განსაზღვრავს წარმატებას შემეცნებითი აქტივობასკოლამდელი ასაკის ბავშვები და ზოგადად განვითარების დონე, ჩამოყალიბებული საშუალო დონეზე. მაღალი შესაძლებლობებიცნებების განზოგადებამდე, ანალიტიკურ და სინთეზურ აქტივობამდე, არსებითი მახასიათებლების გადანაწილება ფიგურალურ დონეზე, თანმიმდევრული დასკვნების აგება, მოვლენების (მიზეზობრივი და სივრცით-დროითი) მიმართებების გაგება, აგრეთვე ცნობიერების მაღალი დონე. სამყაროს შესახებ გამოკითხული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეოთხედი აჩვენებს. დაახლოებით ამდენივე ბავშვისთვის შემეცნებითი აქტივობა დიდ ძალისხმევას მოითხოვდა. ამ ბავშვებს, მიუხედავად კონცეფციის საკმაოდ მაღალი ხარისხისა, განზოგადებისა და ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის უნარის მიუხედავად, უჭირდათ მოვლენების კავშირების გაგება, არსებითი მახასიათებლების ხაზგასმა და ასევე ავლენდნენ ინფორმირებულობის დაბალ დონეს გარშემო სამყაროსა და ყოველდღიური სიტუაციების შესახებ. .

დასკვნა

კვლევის შედეგად აღმოვაჩინეთ, რომ შემოქმედებითი აზროვნების მახასიათებლებში მნიშვნელოვანი გენდერული განსხვავებები არ არის. ბიჭებშიც და გოგოებშიც შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება ერთნაირია და ნორმას შეესაბამება.

მუნიციპალური სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებული ორგანიზაციაქალაქ ტორჟოკის დამატებითი განათლება "საბავშვო ხელოვნების სკოლა"

ექსპერიმენტული სამუშაოთემაზე:

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის პროცესში

მასწავლებელი კომოვა ოლგა ვიქტოროვნა

ტორჟოკი 2014 წ

კვლევის ორგანიზაცია

მიზანი:სპეციალურად შემუშავებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის დახმარებით უფროს სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების შესაძლებლობების შესწავლა.

Დავალებები:

უფროს ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნებისა და შემოქმედების განვითარების ხარისხის შესწავლა სკოლამდელი ასაკი;

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მეთოდების შემუშავება, ეფუძნება სოციალური ხასიათიაზროვნება, როგორც უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია;

ექსპერიმენტულ ჯგუფთან განმავითარებელი გაკვეთილების ჩატარება სოციალურ-ფსიქოლოგიური მომზადების შემუშავებული კომპლექსის გამოყენებით;

გაზომეთ შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ექსპერიმენტულ ჯგუფში გაკვეთილების შემდეგ და შეადარეთ შედეგები საკონტროლო ჯგუფის მონაცემებს, რომლითაც არ ჩატარებულა განვითარების გაკვეთილები.

კვლევის ჰიპოთეზა:არსებობს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების შესაძლებლობები უფროს სკოლამდელ ასაკში (სენსიტიურ პერიოდში) ჯგუფური სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლასების დახმარებით. თუ ბავშვი მონაწილეობს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ტრენინგში, მაშინ მისი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონე უფრო მაღალი იქნება, ვიდრე იმ ბავშვების, რომლებთანაც ტარდება ინდივიდუალური გაკვეთილები ან საერთოდ არ ტარდება გაკვეთილები.

კვლევის საგანი:შემოქმედებითი აზროვნება და მისი განვითარების თავისებურებები ჯგუფური სოციალურ-ფსიქოლოგიური მომზადების პროცესში.

კვლევის ობიექტი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. სუბიექტები - 30 ადამიანი, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები 5-6 წლის ასაკში. ყველა სუბიექტი დაიყო ორ ჯგუფად - ექსპერიმენტულ და საკონტროლო. ექსპერიმენტული ჯგუფი - 12 კაცი, მათ შორის 8 გოგონა და 4 ბიჭი; კონტროლი - 18 ადამიანი; მათგან 12 გოგონა და 6 ბიჭი.

Კვლევის მეთოდები:

განმავითარებელი ექსპერიმენტი. დამოუკიდებელი ცვლადი არის ჯგუფის განვითარების აქტივობების არსებობა ან არარსებობა. დამოკიდებული ცვლადი არის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი აზროვნება.

ტესტირება

დაკვირვება

მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები:

1) χ 2 მეთოდი (Pearson's goodness-of-fit test);

2) ნიშნის კრიტერიუმი გ.

კვლევის ორგანიზაცია.

კვლევის პირველ ეტაპზე ორი ჯგუფის - ექსპერიმენტული და საკონტროლო - შემოქმედებითი აზროვნების დონე შევამოწმეთ შემდეგი მეთოდებით:

მეთოდოლოგია "უილიამსის განსხვავებული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი"

P. Torrens ტესტი (ადაპტირებულია კვლევის მიზნებისთვის ცენტრში "Creative Giftedness" მიერ N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya და E.L. Yakovleva მონაწილეობით). ქვეტესტად ავიღეთ ერთ-ერთი დავალება: დავალება „გამოყენების არაჩვეულებრივი გზები“ (მუყაოს ყუთები).

მომდევნო ეტაპზე, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მიზნით, შევიმუშავეთ ჯგუფური სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი, რომელიც მოიცავდა შემდეგ თამაშებსა და აქტივობებს:

ზღაპრების წერა;

ზღაპრული წარმოდგენები თითის თოჯინების გამოყენებით;

სხეულზე ორიენტირებული ტექნიკა: სხვადასხვა ელემენტებში ჩაძირვა, მცენარეების გამოსახვა და ა.შ.;

სამოგზაურო საქმიანობა;

თამაშები საგნებით: ღილაკები, მატჩები;

საკომუნიკაციო თამაშები: „ჯგუფური ქანდაკება“, „ჩემი პალმა“ და სხვ.;

რითმის, სიტყვის შექმნის ტექნიკა.

მოდელირება

ფერწერა

ცეკვა

სასწავლო სესიების ჩატარების გეგმები მოცემულია დანართში (იხ. დანართი 1).

ჩვენი კვლევის მესამე ეტაპი იყო სუბიექტების ხელახალი ტესტირება იმავე მეთოდების გამოყენებით, რაც გამოიყენებოდა კვლევის პირველ ეტაპზე.

დასასრულს, კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით გავაანალიზეთ და განვმარტეთ მიღებული მონაცემები სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის დაწყებამდე და შემდეგ, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას.

მიღებული შედეგები დამუშავდა მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების გამოყენებით და კერძოდ:

პირსონის სიკეთის ტესტი (χ 2 მეთოდი)

ნიშნის კრიტერიუმი გ

Კვლევის მეთოდები

დიაგნოსტიკური მეთოდები.

უილიამსის დივერგენტული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი. მეთოდოლოგიის ფორმა მოცემულია დანართში.

სუბიექტებს სთავაზობდნენ 12 ნახატს დავალებით, ეცადონ დახატონ უჩვეულო ნახატი, ისეთი, რომელსაც სხვა ვერავინ მოიფიქრებს და შემდეგ დაასახელოს. დავალების შესასრულებლად მოგეცათ 20 წუთი.

ტესტის შედეგად მიღებული მონაცემები საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ შემოქმედებითი აზროვნების დონე ხუთი ფაქტორით:

fluency- პროდუქტიულობა, განისაზღვრება ბავშვის მიერ შესრულებული ნახატების რაოდენობის დათვლით, მიუხედავად მათი შინაარსისა.

დასაბუთება: შემოქმედებითი ინდივიდები მუშაობენ ნაყოფიერად, აზროვნების უფრო განვითარებული გამართულობა დაკავშირებულია ამას. შესაძლო ქულების დიაპაზონი არის 1-დან 12-მდე (თითოეული ნახატისთვის).

მოქნილობა -ნახატის კატეგორიაში ცვლილებების რაოდენობა, დათვლილი პირველი ნახატიდან.

ოთხი შესაძლო კატეგორია:

ცოცხალი (F) - ადამიანი, სახე, ყვავილი, ხე, ნებისმიერი მცენარე, ხილი, ცხოველი, მწერი, თევზი, ფრინველი და ა.შ.

მექანიკური, ობიექტი (M) - ნავი, კოსმოსური ხომალდი, ველოსიპედი, მანქანა, ხელსაწყო, სათამაშო, აღჭურვილობა, ავეჯი, საყოფაცხოვრებო ნივთები, ჭურჭელი და ა.შ.

სიმბოლური (S) - ასო, ნომერი, სახელი, გერბი, დროშა, სიმბოლური აღნიშვნა და ა.შ.

სახეობა, ჟანრი (B) - ქალაქი, გზატკეცილი, სახლი, ეზო, პარკი, სივრცე და ა.შ.

დასაბუთება:კრეატიულ ადამიანებს ხშირად ამჯობინებენ რაღაცის შეცვლას, იმის ნაცვლად, რომ ინერტულად მიჰყვნენ ერთ გზას ან ერთ კატეგორიას. მათი აზროვნება არ არის ფიქსირებული, არამედ მობილური. შესაძლო ქულების დიაპაზონი არის 1-დან 11-მდე, იმის მიხედვით, თუ რამდენჯერ შეიცვლება სურათის კატეგორია, პირველს არ ჩავთვლით.

ორიგინალობა -მდებარეობა (შიგნით-გარეთ სტიმულის ფიგურასთან შედარებით), სადაც კეთდება ნახატი. თითოეული კვადრატი შეიცავს სტიმულის ხაზს ან ფორმას, რომელიც შეზღუდვის როლს შეასრულებს ნაკლებად კრეატიული ადამიანებისთვის. ყველაზე ორიგინალურები არიან ისინი, ვინც ხატავს მოცემულ სტიმულის ფიგურას შიგნით და გარეთ.

დასაბუთება:ნაკლებად კრეატიული ინდივიდები, როგორც წესი, უგულებელყოფენ სტიმულის ფიგურას და ხატავენ მას გარეთ, ე.ი. ნახატი მხოლოდ გარეთ იქნება. დახურულ ნაწილში უფრო კრეატიული ადამიანები იქნებიან. მაღალი კრეატიული ადამიანები სინთეზირებენ, გაერთიანდებიან და არ შეაკავებენ რაიმე დახურულ წრეს, ე.ი. ნახატი იქნება როგორც გარეთ, ასევე თავად სტიმულის ფიგურის შიგნით.

1 ქულა- ხატვა მხოლოდ გარეთ

2 ქულა- ხატვა მხოლოდ შიგნით

3 ქულა- ხატვა როგორც გარეთ, ასევე შიგნით (სინთეზი).

ორიგინალობის მთლიანი ნედლეული ქულა (O) უდრის ამ ფაქტორის ქულების ჯამს ყველა ნახატზე.

განვითარება- სიმეტრია-ასიმეტრია, სადაც განლაგებულია დეტალები, რომლებიც შაბლონს ასიმეტრიულს ხდის.

0 ქულა -სიმეტრიულად შიდა და გარე სივრცე

1 ქულა– ასიმეტრიულად დახურული კონტურის გარეთ

2 ქულა– ასიმეტრიულად დახურული მარყუჟის შიგნით

3 ქულა- სრულიად ასიმეტრიული: განსხვავებული გარე დეტალები კონტურის ორივე მხარეს და ასიმეტრიული გამოსახულება კონტურის შიგნით.

საერთო ქულაშემუშავებით (P) - ქულების ჯამი დამუშავების კოეფიციენტით ყველა ნახატზე.

TITLE -ლექსიკის სიმდიდრე (სათაურში გამოყენებული სიტყვების რაოდენობა) და არსის და ფიგურებში გამოსახული ფიგურალურად გადმოცემის უნარი (პირდაპირი აღწერა ან ფარული მნიშვნელობა, ქვეტექსტი).

0 ქულა -სახელი არ არის მითითებული

1 ქულა- სახელი, რომელიც შედგება ერთი სიტყვისგან განმარტების გარეშე

2 ქულა- ფრაზა, რამდენიმე სიტყვა, რომელიც ასახავს სურათზე ნაჩვენები

3 ქულა- ხატოვანი სახელი, რომელიც გამოხატავს იმაზე მეტს, ვიდრე სურათზეა ნაჩვენები, ე.ი. ფარული მნიშვნელობა.

სათაურის ჯამური ნედლეული ქულა (N) ტოლი იქნება თითოეული ფიგურისთვის მიღებული ამ ფაქტორის ქულების ჯამის.

კრეატიულობის დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგია V.N. Druzhinina

ამ ტექნიკის შედეგად, ჩვენ გამოვავლინეთ შემოქმედების ორი ინდიკატორი:

1. პროდუქტიულობის მაჩვენებელი, რომელიც ასახავს საქმიანობის პროდუქტების შემოქმედებით ღირებულებას და

2. შემოქმედებითი ქცევის მოტივაციური საფუძვლის ამსახველი მოტივაციურ-პიროვნული მაჩვენებელი.

კრეატიულობის დიაგნოსტიკა ხდებოდა თამაშის დროს და ეხებოდა თამაშის ორ ტიპს - გამოგონილი თამაშის მოვლენებს და შემცვლელი ობიექტების გამოყენებას. თამაშის მოქმედების შემოქმედებითი ღირებულება განისაზღვრა თითოეული გამოგონილი თამაშის მოვლენის მინიჭებით ერთ-ერთ შემდეგ ტიპზე:

მოვლენა-განცხადება პრობლემის შესახებ, რომელიც მოიცავს გადაწყვეტილებების სიმრავლეს, რაც ბიძგს აძლევს თამაშის შემდგომ განვითარებას.

მოვლენა, რომელიც წარმოადგენს პრობლემის მოულოდნელ გადაწყვეტას.

მოვლენა, რომელიც სიუჟეტის აშკარა გაგრძელებაა.

სათამაშო ღონისძიების თითოეული ტიპი შეფასდა კრეატიულობის ქულების შესაბამისი რაოდენობით: 2 ქულა პირველი და მეორე ტიპის გამოგონილი მოვლენებისთვის და 1 ქულა მესამე ტიპის გამოგონილი მოვლენისთვის.

ასევე შეფასდა თამაშში ობიექტების გამოყენების თავისებურებები. ობიექტის მიერ გამოწვეული ყველა შესაძლო ასოციაცია (იდეები თამაშში მისი შესაძლო გამოყენების შესახებ) იყოფა 3 ჯგუფად:

რეპროდუცირება - საგნის ზოგადად მიღებული მნიშვნელობები ან მათთან სემანტიკურად ახლოს. (მაგალითი: ბუშტიგამოიყენება როგორც ბურთი). კრეატიულობისთვის პასუხები შეფასდა 0 ქულით.

სემანტიკურად მოწყვეტილი საყოველთაოდ მიღებული მნიშვნელობიდან, არ გააჩნია საერთო ნიშნები რეალურ ობიექტთან. (მაგალითი: ბუშტი - ნიანგი). ასევე 0 ქულა.

ასოციაციები, რომლებიც მიღებულია ობიექტის ზოგიერთი რეალური მახასიათებლის გამოყენებით, მისი თვისებების აბსტრაქტირებისას, რომლებიც ყოველდღიურად „ექსპლუატირებულია“. უპირველეს ყოვლისა, ასევე შეფასდა ობიექტის „გამოკვეთილი“ (აღქმადი) მახასიათებლების გამოყენება - ფერი, ფორმა, წონა, ზომები. (მაგალითი: ბუშტი - მზე) - 1 ქულა შემოქმედებისთვის. მეორეც, „ფარული“ (არააღქმადი) მახასიათებლების გამოყენება, მათ შორის სტრუქტურული მახასიათებლები, მტვრევადობა და ა.შ. (მაგალითი: ბუშტი - იალქანი) - 2 ქულა შემოქმედებისთვის.

კრეატიულობის პროდუქტიული კომპონენტი გამოითვლებოდა როგორც თამაშის დროს მიღებული ქულების ჯამის თანაფარდობა თამაშის მთელ დროს.

მოტივაციური-პიროვნული კომპონენტი შეფასდა ისეთი გამოვლინებების გათვალისწინებით, როგორიცაა თამაშის პრობლემის გააზრება, თამაშის სურვილი ან არ სურდა. მხედველობაში იქნა მიღებული ბავშვის ემოციური დამოკიდებულება ზრდასრულის შეფასებაზე (როგორც ბავშვის მიერ მოთხოვნის რაოდენობა ზრდასრულისაგან დამტკიცების შესახებ). მოტივაციური ქცევის თითოეული გამოვლინება შეფასდა ერთ მომენტში.

დაკვირვების შედეგები დაფიქსირდა სპეციალურ ოქმში (იხ. დანართი 5, ტაბ. 1, ტაბ. 2).

3. P. Torrens ტესტი(ადაპტირებულია კვლევის მიზნებისთვის ცენტრში "შემოქმედებითი ნიჭი" N.B. შუმაკოვას, E.I. Shcheblanova-ს I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya და E.L. Yakovleva მონაწილეობით). ქვეტესტად ავიღეთ ერთ-ერთი დავალება: დავალება "არაჩვეულებრივი გამოყენება" (მუყაოს ყუთები).

ამ ტექნიკის დახმარებით გამოვავლინეთ აზროვნების კრეატიულობა ფაქტორზე „იდეების გენერირება“. სუბიექტებს სთხოვეს მოეფიქრებინათ მუყაოს ყუთის რაც შეიძლება მეტი გამოყენება: „ადამიანების უმეტესობა ცარიელ ყუთებს აგდებს, მაგრამ ამ ყუთებს შეიძლება ჰქონდეთ ათასობით საინტერესო და უჩვეულო გზებიგამოყენება. მოიფიქრეთ რაც შეიძლება ბევრი საინტერესო და უჩვეულო გამოყენება. არ შემოიფარგლოთ მხოლოდ იმ მიზნებით, რაც გინახავთ ან გსმენიათ“.

ტესტირება ჩატარდა ინდივიდუალურად. სუბიექტების პასუხები ჩაწერილი იყო პროტოკოლის ფორმაში. შეფასებული: გამოყენების ცნობილი მეთოდი - 1 ქულა; ორიგინალური გზა- 2 ქულა. კვლევის შედეგები შეჯამებულია ცხრილში (იხ. დანართი 8, 9).

Ტექნიკა ექსპერიმენტული ექსპოზიცია

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მიზნით, ჩვენ სპეციალურად შევიმუშავეთ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი თემაზე: კოლექტიური განვითარებაკრეატიული აზროვნება. გაკვეთილის გეგმები მოცემულია დანართში (იხ. დანართი 1). მეცადინეობები ტარდებოდა ექსპერიმენტულ ჯგუფში კვირაში ერთხელ. გაკვეთილების ხანგრძლივობა 30-დან 35 წუთამდეა. სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ტრენინგში გამოიყენებოდა სხვადასხვა ტექნიკა: არტთერაპია, სხეულზე ორიენტირებული მიდგომა, ხატვა, ზღაპრული თერაპია, თამაში თერაპია, მოთხრობების დრამატიზაცია თითის თოჯინებით, კონსტრუქცია, საკომუნიკაციო თამაშები, რითმული ლექსების წერა, პლასტილინისგან მოდელირება და ა.შ.

მათემატიკური მეთოდები

χ მეთოდი 2 (პირსონის სიკეთის ტესტი) . ამ მეთოდის გამოყენებით ჩვენ შევძელით დავასკვნათ შესწავლილ ფაქტორებში მნიშვნელოვანი განსხვავებების არსებობა (ან არარსებობა) შესწავლილ ჯგუფებს შორის.

ნიშნის კრიტერიუმის მეთოდი გ . ეს კრიტერიუმი არაპარამეტრულია და გამოიყენება დამოკიდებული ნიმუშები. ეს შესაძლებელს ხდის იმის დადგენას, თუ რამდენად ცალმხრივად იცვლება მახასიათებლის მნიშვნელობები, როდესაც დაკავშირებული, ერთგვაროვანი ნიმუში ხელახლა იზომება. ეს მეთოდისაშუალება მოგვცა გამოგვევლინა ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტებში შემოქმედებითი აზროვნების დონის ინდიკატორების ცვლაში (ცვლის) სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი ტენდენცია.

კვლევის შედეგები

შემოქმედებითი აზროვნების ტიპის შესწავლის შედეგად ქ უილიამსის მეთოდი "განსხვავებული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი", მივედით შემდეგ დასკვნამდე:

ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების 83%-ს და საკონტროლო ჯგუფების 78%-ს აქვს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მაღალი დონე ფაქტორის მიხედვით. თავისუფლად ფლობა»; ექსპერიმენტული ჯგუფების 17%-ს და საკონტროლო ჯგუფების 22%-ს აქვს განვითარების საშუალო დონე. ამ ფაქტორის განვითარების დაბალი დონე არც ერთ სუბიექტში არ დაფიქსირებულა.

მონაცემების სტატისტიკურმა ანალიზმა (χ 2 პირსონის შეთანხმების ტესტი) აჩვენა, რომ არ იყო მნიშვნელოვანი განსხვავებები ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებს შორის შესწავლილი ფაქტორის მხრივ (იხ. ცხრილი 1).

ცხრილი 1

FLUENCE ფაქტორი

ჯგუფი

Მაღალი დონე

საშუალო დონე

Დაბალი დონე

ექსპერიმენტული

კონტროლი

χ 2 emp.= 1.99 χ 2 cr.= 5.99 α= 0.05 df = 2

ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების 25%-მა და საკონტროლო ჯგუფების 22,2%-მა აჩვენა შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების საშუალო დონე ფაქტორების მიხედვით. მოქნილობა";საშუალო დონე აქვს ექსპერიმენტულთა 41,7%-ს და კონტროლის 66,7%-ს; 33,3% ექსპერიმენტული და 11,1% საკონტროლო - დაბალი.

მონაცემების სტატისტიკურმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებს შორის იყო მნიშვნელოვანი განსხვავებები „მოქნილობის“ ფაქტორის მხრივ (იხ. ცხრილი 2). ამ ფაქტორზე შემოქმედებითი აზროვნების დონე ექსპერიმენტულ ჯგუფში უფრო დაბალია, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში.

ცხრილი 2

ფაქტორი "მოქნილობა"

ჯგუფი

Მაღალი დონე

საშუალო დონე

Დაბალი დონე

ექსპერიმენტული

კონტროლი

χ 2 emp.= 10.99 χ2 cr.= 5.99 α= 0.05 df = 2

შემოქმედებითი აზროვნების შესწავლა ფაქტორით " ორიგინალურობა» აჩვენა, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების 25%-ს და საკონტროლო ჯგუფის 27,2%-ს აღენიშნება ამ ფაქტორის მაღალი მაჩვენებელი; ექსპერიმენტული ჯგუფების 33,3% და საკონტროლო ჯგუფების 44,4% საშუალოა; 41.7% და 33.4% დაბალი, შესაბამისად ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფში.

სტატისტიკური მონაცემების დამუშავებამ აჩვენა, რომ არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებს შორის შესწავლილი ფაქტორის მხრივ (იხ. ცხრილი 3).

ცხრილი 3

ფაქტორი "ორიგინალობა"

ჯგუფი

Მაღალი დონე

საშუალო დონე

Დაბალი დონე

ექსპერიმენტული

კონტროლი

χ 2 ემპ.= 0,41 χ 2 კრ.= 5,9 α= 0,05 დფ = 2

ფაქტორის მიხედვით განვითარება» მივიღეთ შემდეგი მონაცემები: ექსპერიმენტულ ჯგუფში სუბიექტების 25%-ს აქვს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მაღალი დონე, საკონტროლო ჯგუფში - სუბიექტების 22,2%-ს; საშუალო დონე - ექსპერიმენტულ ჯგუფში - სუბიექტების 25%, საკონტროლოში - 33,3%; დაბალი დონე - ექსპერიმენტულ ჯგუფში - სუბიექტების 50%, საკონტროლოში - 44,4%.

მონაცემების სტატისტიკურმა ანალიზმა საშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში შესწავლილი ფაქტორის კუთხით არის განსხვავებები შემოქმედებითი აზროვნების დონეზე: ექსპერიმენტულ ჯგუფში ეს მაჩვენებელი უფრო დაბალია, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში (იხ. ცხრილი 4. ).

ცხრილი 4

ფაქტორი "განვითარება"

ჯგუფი

Მაღალი დონე

საშუალო დონე

Დაბალი დონე

ექსპერიმენტული

კონტროლი

χ 2 emp.= 12.07 χ 2 cr.= 5.99 α= 0.05 df = 2

ფაქტორის მიხედვით სათაური» გამოვლინდა შემდეგი მაჩვენებლები: მაღალი დონე აქვს ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების 25%-ს და საკონტროლო ჯგუფის 22,2%-ს; საშუალო - 41,7% ექსპერიმენტული და 61,1% საკონტროლო; დაბალი - ექსპერიმენტული ჯგუფების სუბიექტების 33,3% და საკონტროლო ჯგუფების 16,7%.

მონაცემების სტატისტიკურმა ანალიზმა საშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებს შორის შესწავლილ ფაქტორში მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ არის (იხ. ცხრილი 5).

ცხრილი 5

ფაქტორი "TITLE"

ჯგუფი

Მაღალი დონე

საშუალო დონე

Დაბალი დონე

ექსპერიმენტული

კონტროლი

χ 2 ემპ.= 1,0087 χ 2 კრ.= 5,99 α= 0,05 დფ = 2

ზოგადად, ტესტის შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების 25%-ს და საკონტროლო ჯგუფის 22%-ს აქვს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მაღალი დონე; 33% ექსპერიმენტული და 55,6% საკონტროლო - საშუალო; 42% ექსპერიმენტული და 22,4% საკონტროლო - დაბალი. სტატისტიკური მონაცემების დამუშავებამ აჩვენა, რომ შემოქმედებითი აზროვნების დონეზე არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები შესწავლილ ჯგუფებს შორის (χ 2 emp. = 3.306; χ 2 cr. = 5.99; α=0.05; df = 2) (იხ. ცხრილი 6).

ცხრილი 6

შემოქმედებითი აზროვნების დონე

ჯგუფი

შემოქმედებითი აზროვნების დონე

მაღალი

საშუალო

მოკლე

Ხალხის რაოდენობა

რაოდენობა

ადამიანური

Ხალხის რაოდენობა

ექსპერიმენტული

კონტროლი

55,6

22,4

ჩვენი აზრით, ეს ფაქტი აიხსნება იმით, რომ კლასები ჯგუფურად ტარდება ერთი მეთოდოლოგიური პროგრამის მიხედვით და, შესაბამისად, სოციალური პირობებიგანვითარება ორივე ჯგუფში ერთნაირია.

ამრიგად, ამ ტექნიკის მსვლელობისას მიღებულ შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია გავაკეთოთ შემდეგი დასკვნები:

ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების სუბიექტები შემოქმედებითი აზროვნების დონით განსხვავდებიან ისეთ ფაქტორებზე, როგორიცაა: „სახელი“ და „ორიგინალობა“. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ამ ფაქტორების უფრო დაბალი მაჩვენებლები გამოვლინდა, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში.

განსხვავებები არ დაფიქსირებულა ფაქტორებში: „განვითარება“, „მოქნილობა“, „მოქნილობა“.

შესწავლილი ჯგუფების სუბიექტებს შორის შემოქმედებითი აზროვნების დონეში განსხვავება არ არის, თუმცა შეიძლება აღინიშნოს ინდიკატორების გავრცელების ტენდენცია საკონტროლო ჯგუფის სუბიექტებში საშუალო დონისთვის და სუბიექტების სუბიექტებში დაბალი დონის მიმართ. ექსპერიმენტული ჯგუფი (33% - 55,6%; 42 - 22,4%, შესაბამისად).

ტესტის ჩატარება კრეატიულობის დონის დასადგენად V.N. დრუჟინინის მეთოდიგამოავლინა შემდეგი შედეგები:

on პროდუქტიული კომპონენტიკრეატიულობა: ექსპერიმენტული ჯგუფის 25%-ს და საკონტროლო ჯგუფის 22,2%-ს აქვს მაღალი მაჩვენებლები; ექსპერიმენტულიდან 33% და კონტროლის 61,1% საშუალოა; 42% ექსპერიმენტული და 16.7% კონტროლი დაბალია (იხ. სურ. 1).

ბრინჯი. 1 კრეატიულობის დონის ინდიკატორები პროდუქტიული კომპონენტის მიხედვით (%)

მიღებული მონაცემების სტატისტიკურმა ანალიზმა (მეთოდი χ 2 პირსონის შეთანხმების ტესტი) აჩვენა, რომ არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს შორის პროდუქტიულობის თვალსაზრისით (იხ. ცხრილი 7), თუმცა არსებობს ტენდენცია კრეატიულობის საშუალო დონის მიმართ. ჭარბობს საკონტროლო ჯგუფში ექსპერიმენტულ ჯგუფთან შედარებით და კრეატიულობის დაბალი დონე ექსპერიმენტულში საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით. ეს ადასტურებს უილიამსის ტექნიკის „განსხვავებული (კრეატიული) აზროვნების ტესტის“ დროს მიღებულ შედეგებს.

ცხრილი 7

შემოქმედებითი აზროვნების პროდუქტიული კომპონენტი

ჯგუფი

Მაღალი დონე

საშუალო დონე

Დაბალი დონე

ჯამი

ექსპერიმენტული

კონტროლი

χ 2 emp \u003d 2,86 χ 2 კრ. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

2 . on მოტივაციური კომპონენტი კრეატიულობა : 25% მაღალი მაჩვენებლები აქვს ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფების 22,2%-ს; 42% ექსპერიმენტული და 50% საკონტროლო - საშუალო; 33% ექსპერიმენტული და 27.8% კონტროლი დაბალია (იხ. ნახ. 2).

1 - შემოქმედების მაღალი დონე

2 - შემოქმედების საშუალო დონე

3 - შემოქმედების დაბალი დონე

ბრინჯი. 2 კრეატიულობის დონის ინდიკატორები მოტივაციური კომპონენტის მიხედვით

(%)

მიღებული მონაცემების სტატისტიკურმა ანალიზმა (მეთოდი χ 2 Pearson's goodness-of-fit test) აჩვენა, რომ არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს შორის შემოქმედებითობის მოტივაციური კომპონენტის მხრივ (იხ. ცხრილი 8).

ცხრილი 8

შემოქმედებითი აზროვნების სამოტივაციო კომპონენტი

ჯგუფი

Მაღალი დონე

საშუალო დონე

Დაბალი დონე

ჯამი

ექსპერიმენტული

კონტროლი

χ 2 emp \u003d 0,2 χ 2 კრ. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

ამის საფუძველზე შეგვიძლია გავაკეთოთ დასკვნა,რომ V.N. Druzhinin-ის მეთოდოლოგიის „ტესტი კრეატიულობის დონის დასადგენად“ შედეგებმა სრულად დაადასტურა წინა მეთოდოლოგიის შედეგები. ამრიგად, ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები არ განსხვავდებიან შემოქმედებითი აზროვნების დონით, როგორც პროდუქტიული კომპონენტის, ასევე მოტივაციური.

დროს მიღებული შედეგების დამუშავება პ. ტორენსის მეთოდები "გამოყენების არაჩვეულებრივი გზები"(მუყაოს ყუთები) აჩვენა, რომ მუყაოს ყუთის გამოყენებისა და გამოყენების ახალი, უჩვეულო გზების გამოგონებისას, ბავშვებმა გამოიჩინეს მნიშვნელოვანი გამომგონებლობა, ასრულებდნენ ამ დავალებას ინტერესით, ენთუზიაზმით, მაგრამ ამავე დროს, მონაცემები შემოქმედებითი აზროვნების დონის განაწილების შესახებ. ჯგუფებში და ჯგუფებს შორის ადასტურებენ წინა მეთოდების შედეგებს. ამგვარად, პ.ტორენსის მეთოდის შედეგების მიხედვით, შემოქმედებითი აზროვნების მაღალი დონე გამოვლინდა ექსპერიმენტული ჯგუფის 25%-ში და საკონტროლო ჯგუფში მყოფი სუბიექტების 22,2%-ში; ექსპერიმენტულის 42%-ში და საკონტროლო - საშუალო 55,6%-ში; 33% ექსპერიმენტული და 22.2% საკონტროლო - დაბალი (იხ. სურ. 3).

1 - შემოქმედებითი აზროვნების მაღალი დონე

2 - შემოქმედებითი აზროვნების საშუალო დონე

3 - შემოქმედებითი აზროვნების დაბალი დონე

ბრინჯი. 3 შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონის ინდიკატორი (%)

მონაცემების სტატისტიკურმა დამუშავებამ არ გამოავლინა მნიშვნელოვანი განსხვავებები ჯგუფებს შორის შესასწავლ მახასიათებელზე (χ 2 emp = 3.306; χ 2 cr. = 5.99 α = 0.05 df = 2).

კვლევის პირველ ნაწილში მიღებულ შედეგებზე დაყრდნობით, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის დაწყებამდე შეგვიძლია გავაკეთოთ შემდეგი: დასკვნები:

საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების სუბიექტები არ განსხვავდებიან შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონით;

საკონტროლო ჯგუფში ექსპერიმენტულ ჯგუფთან შედარებით შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების საშუალო დონის გაბატონების ტენდენციაა და საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით ექსპერიმენტულ ჯგუფში დაბალი დონე.

ჩვენი კვლევის მეორე ნაწილი მოიცავდა ჯგუფური სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის ჩატარებას ექსპერიმენტულ ჯგუფში უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან. აღსანიშნავია, რომ ექსპერიმენტული მიზნებისთვის ჯგუფური მეცადინეობები მეორე - საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებთან საერთოდ არ ტარდებოდა, თუმცა ბაღის მეთოდოლოგები ცალკეულ ბავშვებთან იყვნენ დაკავებულნი, პროგრამული გეგმების მიხედვით. საერთო პრაქტიკაგაკვეთილები საბავშვო ბაღში.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში მეცადინეობა ჩატარდა ექვსი კვირის განმავლობაში, კვირაში ერთი გაკვეთილი. ტრენინგები მოიცავდა სხვადასხვა სახის ფსიქოტექნიკას (ხატვა, მოდელირება, არტთერაპია, თამაში თერაპია, მოთხრობების დრამატიზაცია თითის თოჯინებით, რითმიანი ლექსების წერა და ა.შ.) და მიზნად ისახავდა შემოქმედებითი აზროვნების სხვადასხვა სტრუქტურული კომპონენტის განვითარებას. ჯგუფური სასწავლო სესიების გეგმები მოცემულია დანართში (იხ. დანართი 1).

ასევე საჭიროდ მიგვაჩნია აღვნიშნოთ, რომ ჯგუფურ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ტრენინგში მონაწილე ბავშვების აბსოლუტურმა უმრავლესობამ გამოავლინა სწავლის დიდი ინტერესი და სურვილი.

ამრიგად, ექვსი კვირის შემდეგ, ჩვენ კვლავ გავაკეთეთ გაზომვები სამი მეთოდის გამოყენებით, რომლებიც ჩატარდა კვლევის პირველ ეტაპზე („დივერგენტული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი“ უილიამსის მიერ, V.N. მოხმარება“ (მუყაოს ყუთები)).

ხელახალი ტესტირებისას მიღებულ შედეგებზე დაყრდნობით უილიამსის მეთოდი "განსხვავებულობის ტესტი (კრეატიული) ფიქრი", ჩვენ შევძელით შემდეგი დასკვნების გაკეთება:

ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების 83% და საკონტროლო ჯგუფების 78%. აქვთ ფაქტორებით შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მაღალი დონე"თვალისწინება"; ექსპერიმენტული ჯგუფების 17%-ს და საკონტროლო ჯგუფების 22%-ს აქვს განვითარების საშუალო დონე. ამ ფაქტორის განვითარების დაბალი დონე არც ერთ სუბიექტში არ დაფიქსირებულა.

ამგვარად, პროცენტული თვალსაზრისით, ორივე ჯგუფის სუბიექტებში „ფლულენტობის“ ფაქტორის განვითარების დონე იგივე დარჩა, ე.ი. ისევე როგორც სწავლის დასაწყისში, ტრენინგის წინ.

მონაცემების სტატისტიკურმა ანალიზმა (მეთოდი χ 2 პირსონის შეთანხმების ტესტი) აჩვენა, რომ არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებს შორის შესწავლილი ფაქტორის მხრივ (χ 2 ემპ. = 1,99 χ 2 კრ. = 5,99

α = 0,05 df = 2).

შემოქმედებითი აზროვნების დონის შესწავლის მონაცემების დამუშავება ექსპერიმენტულ ჯგუფში ფაქტორზე „გამმართველობა“ G ნიშნების კრიტერიუმის გამოყენებით, ასევე სტატისტიკურად არ ადასტურებს ამ ფაქტორის ცვლილების ფაქტს (იხ. ცხრილები 9.1. და 9.2.). .

ცხრილი 9.1.

FLUENCE ფაქტორი

ექსპერიმენტული ჯგუფი

გამოსაცდელთა რაოდენობა p/p

1 გაზომვის შედეგები

შედეგი 2 გაზომვა

ნულოვანი ცვლა - 5

ტიპიური ცვლა - 5 (+)

ატიპიური ცვლა - 2 (-)

ცხრილი 9.2.

ექსპერიმენტული ჯგუფი

0,05

0,01

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ექსპერიმენტში ტიპიური დადებითი ათვლის მიმართულების უპირატესობა შემთხვევითია. არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების აზროვნების თავისუფლად დონეზე ტრენინგამდე და მის შემდეგ. ნიშნების კრიტერიუმით, ჩვენ მიერ გამოყენებული ვარჯიშის მეთოდი არადამაკმაყოფილებელია ეფექტური განვითარებააზროვნების მოქნილობის დონე, რადგან ის არ იძლევა სტატისტიკურად მნიშვნელოვან ცვლილებებს ტრენინგის მონაწილეთა მდგომარეობაში.

ტესტის შედეგების ანალიზმა G ნიშნის კრიტერიუმის მეთოდის გამოყენებით საკონტროლო ჯგუფში "გამმართველობის" ფაქტორისთვის ასევე არ აჩვენა ცვლილებები კვლევის მონაწილეთა აზროვნების მოქნილობის დონეზე. ამასთან, შეიძლება აღინიშნოს, რომ იმ სუბიექტებს შორის, რომლებთანაც ჯგუფური სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი არ ჩატარებულა, უმრავლესობამ ამ ფაქტორზე უფრო დაბალი შედეგი აჩვენა პირველი გაზომვის შედეგებთან შედარებით (იხ. ცხრილები 10.1. და 10.2.).

ცხრილი 10.1.

FLUENCE ფაქტორი

Საკონტროლო ჯგუფი

გამოსაცდელთა რაოდენობა p/p

1 გაზომვის შედეგები

შედეგი 2 გაზომვა

ნულოვანი ცვლა - 11

ტიპიური ცვლა - 5 (-)

ატიპიური ცვლა - 2 (+)

ცხრილი 10.2.

განსხვავებების მნიშვნელობის ცხრილი "FLUENCE" ფაქტორით

Საკონტროლო ჯგუფი

0,05

0,01

შემოქმედებითი აზროვნების დონის შესწავლის შედეგების ანალიზი ფაქტორების მიხედვით "მოქნილობა"ექსპერიმენტულ ჯგუფში გამოვლინდა, რომ სუბიექტების 25%-მა აჩვენა შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მაღალი დონე ამ ფაქტორზე, 66.7% - საშუალო და 8.3% დაბალი. წინა გაზომვის შედეგებთან შედარებით, სუბიექტების რაოდენობა, რომლებმაც აჩვენეს მაღალი დონე იგივე დარჩა, შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების საშუალო დონის მქონე სუბიექტების რაოდენობა "მოქნილობის" ფაქტორის თვალსაზრისით გაიზარდა 25% -ით და კრეატიულობის დაბალი დონის მქონე სუბიექტების რაოდენობა ამ ფაქტორში შემცირდა 24,7%-ით (იხ. სურ. 4).

ბრინჯი. 4 ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების განაწილება „მოქნილობის“ ფაქტორის მიხედვით ვარჯიშამდე და შემდეგ (1 და 2 გაზომვების შედეგები) (%-ში).

საკონტროლო ჯგუფში მიიღეს შემდეგი ინდიკატორები: სუბიექტების 5,6%-ს აქვს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მაღალი დონე „მოქნილობის“ ფაქტორის მიხედვით, რაც 16,4%-ით ნაკლებია პირველ გაზომვაზე. სუბიექტების რაოდენობა, რომლებმაც მეორე გაზომვის შედეგების მიხედვით დაადგინეს ამ ფაქტორის განვითარების საშუალო დონე, იგივე დონეზე დარჩა და შეადგინა 66,7%. პირველ გაზომვასთან შედარებით 16,6%-ით გაიზარდა „მოქნილობის“ ფაქტორის დაბალი დონის მქონე სუბიექტების რაოდენობა (იხ. სურ. 5).

ბრინჯი. 5 საკონტროლო ჯგუფში სუბიექტების განაწილება „მოქნილობის“ ფაქტორის მიხედვით, 1-ლი და მე-2 გაზომვების შედეგების მიხედვით (%)

ჩვენი კვლევის ამ ეტაპზე ჩვენ განვახორციელეთ სტატისტიკური მონაცემების დამუშავება მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების გამოყენებით, კერძოდ χ 2 Pearson goodness of fit მეთოდის გამოყენებით. მონაცემების სტატისტიკურმა ანალიზმა აჩვენა, რომ საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს შორის არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები „მოქნილობის“ ფაქტორში (იხ. ცხრილი 11).

ცხრილი 11

ფაქტორი "მოქნილობა"

2 გაიყინა

ჯგუფი

Მაღალი დონე

საშუალო დონე

Დაბალი დონე

ექსპერიმენტული

კონტროლი

χ 2 emp \u003d 7,03 χ 2 კრ. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ შემოქმედებითი აზროვნების დონე ექსპერიმენტულ ჯგუფში „მოქნილობის“ ფაქტორის თვალსაზრისით უფრო მაღალია, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში. პირველი გაზომვისა და მეორე გაზომვის დროს მიღებული შედეგების შედარებისას შეიძლება ითქვას, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტებში აზროვნების მოქნილობის დონე საკონტროლო ჯგუფის სუბიექტებთან შედარებით უფრო მაღალი გახდა. კვლევის პირველ ეტაპზე, პირველი გაზომვის შედეგების მიხედვით, ურთიერთობა იყო საპირისპირო, ე.ი. შემოქმედებითი აზროვნების დონე ექსპერიმენტულ ჯგუფში „მოქნილობის“ ფაქტორის თვალსაზრისით უფრო დაბალი იყო, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში.

ტესტის შედეგების ანალიზმა „მოქნილობის“ ფაქტორის G ნიშნის კრიტერიუმის მეთოდის გამოყენებით სტატისტიკურად დაადასტურა ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტებში აზროვნების მოქნილობის დონის ცვლილებების არსებობა (იხ. ცხრილები 12.1. და 12.2.).

ცხრილი 12.1.

ფაქტორი "მოქნილობა"

ექსპერიმენტული ჯგუფი

გამოსაცდელთა რაოდენობა p/p

1 გაზომვის შედეგები

შედეგი 2 გაზომვა

ნულოვანი ცვლა - 4

ტიპიური ცვლა - 8 (+)

ატიპიური ძვრები - 0 (-)

ცხრილი 12.2.

ექსპერიმენტული ჯგუფი

0,05

0,01

ამრიგად, ჩვენ საიმედოდ დავადგინეთ განსხვავებები ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების აზროვნების მოქნილობის დონეზე, კერძოდ: ჯგუფურმა სოციალურ-ფსიქოლოგიურმა ტრენინგმა შესაძლებელი გახადა შემოქმედებითი აზროვნების ამ კომპონენტის გაზრდა. ჩვენ მიერ შემუშავებული გაკვეთილები დადებითი ეფექტი. ეს განცხადება მართალია n=8 და P=0.01-ისთვის.

შემოქმედებითი აზროვნების დონის შესწავლის მონაცემების დამუშავებამ საკონტროლო ჯგუფში „მოქნილობის“ ფაქტორის მიხედვით G ნიშნების კრიტერიუმის გამოყენებით სტატისტიკურად არ დაადასტურა ამ ფაქტორის ცვლილების ფაქტი (იხ. ცხრილები 13.1. და 13.2.). .

ცხრილი 13.1.

ფაქტორი "მოქნილობა"

Საკონტროლო ჯგუფი

გამოსაცდელთა რაოდენობა p/p

1 გაზომვის შედეგები

შედეგი 2 გაზომვა

ნულოვანი ცვლა - 7

ტიპიური ცვლა - 8 (-)

ატიპიური ცვლა - 3 (+)

ცხრილი 13.2.

განსხვავებების მნიშვნელობის ცხრილი "მოქნილობის" ფაქტორზე

Საკონტროლო ჯგუფი

0,05

0,01

ამრიგად, სტატისტიკური მონაცემების დამუშავების საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ზოგადი დონეშემოქმედებითი აზროვნება „მოქნილობის“ ფაქტორზე საკონტროლო ჯგუფის სუბიექტებში არ შეცვლილა, თუმცა საერთო რაოდენობაუარყოფითი ძვრები - 8 მიუთითებს, რომ ამ ჯგუფის სუბიექტების თითქმის ნახევარმა განიცადა უარყოფითი ცვლილებები ამ ფაქტორში.

მეორე გაზომვის შედეგების პირველის შედეგებთან შედარებისას შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჯგუფური ტრენინგის სესიებმა დადებითი გავლენა მოახდინა ექსპერიმენტულ ჯგუფში მონაწილეებზე: თუ ტრენინგის დაწყებამდე შემოქმედებითი აზროვნების დონე "მოქნილობის" ფაქტორზე. იყო უფრო დაბალი, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში, შემდეგ სოციალური ფსიქოლოგიური ტრენინგის შემდეგ, პირიქით, უფრო მაღალი გახდა.

შემოქმედებითი აზროვნების შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტის – ფაქტორის კვლევის შედეგების გათვალისწინება "ორიგინალობა",მოგვცა შემდეგი დასკვნების გაკეთების საშუალება: აზროვნების მოქნილობის მაღალი დონის მქონე ექსპერიმენტულ ჯგუფში დარჩა იგივე რაოდენობა, რაც პირველ გაზომვაში, ე.ი. ვარჯიშამდე - 25%. ამ ფაქტორის საშუალო დონის მქონე ექსპერიმენტში მონაწილეთა რაოდენობა გაორმაგდა (ეს იყო 33,3%, გახდა 66,7%). აზროვნების ორიგინალობის დაბალი დონის მქონე სუბიექტების რაოდენობა შემცირდა 33,4%-ით (41,7% და 8,3%, შესაბამისად, პირველ და მეორე გაზომვებში) (იხ. სურ. 6).

ბრინჯი. 6 ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების განაწილება "ორიგინალობის" ფაქტორის მიხედვით ვარჯიშამდე და შემდეგ (1 და 2 გაზომვის შედეგები) (%-ში).

საკონტროლო ჯგუფში ასევე შეინიშნებოდა დონეების განაწილების თანაფარდობა „ორიგინალობის“ ფაქტორით პირველ და მეორე განყოფილებებთან შედარებით. ორიგინალობის მაღალი დონის მქონე სუბიექტების რაოდენობა შემცირდა 20%-ზე მეტით (ნაჭერი 1 - 27.5%, ნაჭერი 2 - 5.6%), "ორიგინალობის" ფაქტორის საშუალო დონის მქონე სუბიექტების რაოდენობა განახევრდა (44.4% - 1 ცალი, 22,2% - 2 ცალი). სუბიექტების წილი, რომლებმაც აჩვენეს შემოქმედებითი აზროვნების დაბალი დონე ამ ფაქტორზე, გაორმაგდა (1-ლი ჭრილი - 33.4%, მე-2 ჭრილი - 72.2%) (იხ. სურ. 7).

ნახ. 7 საკონტროლო ჯგუფში სუბიექტების განაწილება „ორიგინალობის“ ფაქტორის მიხედვით, 1 და 2 გაზომვის შედეგების საფუძველზე (%)

მეორე ჭრის შედეგების მონაცემების სტატისტიკურმა დამუშავებამ მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების გამოყენებით დაადასტურა, რომ საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს შორის არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები „ორიგინალობის“ ფაქტორში (იხ. ცხრილი 14).

ცხრილი 14

ფაქტორი "ორიგინალობა"

2 გაიყინა

ჯგუფი

Მაღალი დონე

საშუალო დონე

Დაბალი დონე

ექსპერიმენტული

კონტროლი

χ 2 emp \u003d 65,52 χ 2 კრ. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების გამოყენებით მონაცემების სტატისტიკური დამუშავების საფუძველზე (მეთოდი χ 2 პირსონის შეთანხმების ტესტი), შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შემოქმედებითი აზროვნების დონე ექსპერიმენტულ ჯგუფში „ორიგინალობის“ ფაქტორის თვალსაზრისით მნიშვნელოვნად გაიზარდა, ვიდრე ჯგუფში. საკონტროლო ჯგუფი. კვლევის პირველ ეტაპზე (პირველი გაზომვის შედეგები) შესწავლილი ფაქტორის მხრივ ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებს შორის მნიშვნელოვანი მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ ყოფილა.

ტესტის შედეგების ანალიზმა G ნიშნის კრიტერიუმის მეთოდით „ორიგინალობის“ ფაქტორის გამოყენებით სტატისტიკურად დაადასტურა ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტებში აზროვნების ორიგინალურობის დონის ცვლილებების არსებობა (იხ. ცხრილები 15.1. და 15.2.).

ცხრილი 15.1.

ფაქტორი "ორიგინალობა"

ექსპერიმენტული ჯგუფი

გამოსაცდელთა რაოდენობა p/p

1 გაზომვის შედეგები

შედეგი 2 გაზომვა

ნულოვანი ცვლა - 2

ტიპიური ცვლა - 9 (+)

ატიპიური ძვრები - 1 (-)

ცხრილი 15.2.

ექსპერიმენტული ჯგუფი

0,05

0,01

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ექსპერიმენტში ტიპიური პოზიტიური ცვლის მიმართულების უპირატესობა შემთხვევითი არ არის, რაც ნიშნავს, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტებში მნიშვნელოვანი განსხვავებებია შემოქმედებითი აზროვნების დონეზე „ორიგინალობის“ ფაქტორის თვალსაზრისით. და ტრენინგის შემდეგ. ნიშნების კრიტერიუმით, ჩვენს მიერ გამოყენებული ფსიქოტექნიკური ტექნიკა და სასწავლო მეთოდები დამაკმაყოფილებელია შემოქმედებითი აზროვნების ორიგინალობის დონის ეფექტური განვითარებისათვის.

ტესტის შედეგების ანალიზმა საკონტროლო ჯგუფში "ორიგინალობის" ფაქტორის G ნიშნის კრიტერიუმის მეთოდის გამოყენებით ამ ფაქტორში ცვლილებები არ აჩვენა. ამავდროულად, უნდა აღვნიშნოთ, რომ იმ საგნებს შორის, რომლებთანაც ინდივიდუალური გაკვეთილები ჩატარდა პროგრამული გეგმების მიხედვით, რომლებიც გამოიყენება ჩვეულ პრაქტიკაში გაკვეთილები საბავშვო ბაღში ან საერთოდ არ ტარდებოდა გაკვეთილები, სუბიექტების უმრავლესობამ აჩვენა ამისთვის დაბალი შედეგი. ფაქტორი პირველი ნაწილის შედეგებთან შედარებით (იხ. ცხრილები 16.1 და 16.2).

ცხრილი 16.1.

ფაქტორი "ორიგინალობა"

Საკონტროლო ჯგუფი

გამოსაცდელთა რაოდენობა p/p

1 გაზომვის შედეგები

შედეგი 2 გაზომვა

ნულოვანი ცვლა - 6

ტიპიური ცვლა - 10 (-)

ატიპიური ცვლა - 2 (+)

ცხრილი 16.2.

განსხვავებების მნიშვნელობის ცხრილი "ორიგინალობა" ფაქტორის მიხედვით

Საკონტროლო ჯგუფი

0,05

0,01

ამრიგად, მონაცემთა სტატისტიკური დამუშავების საფუძველზე მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების გამოყენებით (ნიშნების კრიტერიუმი G), შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საკონტროლო ჯგუფის სუბიექტების შემოქმედებითი აზროვნების ზოგადი დონე "ორიგინალობის" ფაქტორის თვალსაზრისით არ შეცვლილა. .

მეორე გაზომვის შედეგების პირველი გაზომვის შედეგებთან შედარებისას შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჯგუფური ტრენინგის სესიებმა დადებითი გავლენა მოახდინა ექსპერიმენტულ ჯგუფში მონაწილეებზე: იყო მნიშვნელოვანი განსხვავებები ჯგუფებს შორის ამ ფაქტორში, ხოლო ისინი არ არსებობდნენ. პირველი გაზომვის დროს. ექსპერიმენტულ ჯგუფში პირველ და მეორე განყოფილებებს შორის განსხვავებები სტატისტიკურად მნიშვნელოვანია, რაც ნიშნავს, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მონაწილეობა ჯგუფურ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ტრენინგში ეფექტურია შემოქმედებითი აზროვნების ისეთი ინდიკატორის (ფაქტორის) განვითარებისათვის, როგორიცაა ორიგინალობა.

საკონტროლო ჯგუფში "ორიგინალობის" ფაქტორში მნიშვნელოვანი განსხვავებების არარსებობის მიზეზი, ჩვენი აზრით, შეიძლება აიხსნას იმით, რომ ორი დადებითი ცვლა, რომელიც ხდება მეორე ჭრილში და გამოიწვია მნიშვნელოვანი განსხვავებების არარსებობა, უმნიშვნელოა. ზრდის პირობები (ერთი პუნქტით), ხოლო დადებითი ძვრები ექსპერიმენტულ ჯგუფში მერყეობს 1-დან 5-მდე.

კვლევის შედეგების გათვალისწინება ფაქტორების მიხედვით "განვითარება"შესაძლებელი გახადა შემდეგი დასკვნების გამოტანა: გაიზარდა ექსპერიმენტულ ჯგუფში სუბიექტების რაოდენობა, რომლებსაც აქვთ შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მაღალი დონე ამ ფაქტორზე (1 ნაჭერი - 25%, 2 ნაჭერი - 33%), სუბიექტების რაოდენობა განვითარების საშუალო დონე გაორმაგდა (1 ნაჭერი - 25%, მე -2 ნაჭერი - 52%), ხოლო სუბიექტების რაოდენობა, რომლებმაც აჩვენეს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დაბალი დონე "განვითარების" ფაქტორის თვალსაზრისით, სამჯერ შემცირდა. (იხ. სურ. 8).

სურ. 8 ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების განაწილება "განვითარების" ფაქტორის მიხედვით ვარჯიშამდე და შემდეგ (1 2 გაზომვის შედეგები) (%)

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ შემოქმედებითი აზროვნების დონის ცვლილებები „განვითარების“ ფაქტორის თვალსაზრისით, პოზიტიური მიმართულებით იცვლება.

ცვლილებები მოხდა საკონტროლო ჯგუფშიც, მაგრამ ტენდენცია საპირისპიროა - უარყოფითი. მეორე გაზომვის შედეგების მიხედვით, პირველ გაზომვასთან შედარებით, განვითარების მაღალი დონის მქონე სუბიექტების რაოდენობა „განვითარების“ ფაქტორის მხრივ თითქმის ოთხჯერ შემცირდა (1 გაზომვა - 22%, 2 გაზომვა - 5,6. %). ამ ფაქტორის საშუალო დონის კიდევ უფრო დიდი ცვლილება იყო საკონტროლო ჯგუფის სუბიექტებში (1-ლი ჭრილი - 33.3%, მე-2 ჭრილი - 5.6%). მეორე გაზომვის შედეგების მიხედვით, „განვითარების“ ფაქტორის დაბალი დონის მქონე სუბიექტების რაოდენობა გაორმაგდა (1 გაზომვა - 44,4%, 2 გაზომვა - 88,8%) (იხ. სურ. 9).

ბრინჯი. 9 საკონტროლო ჯგუფში სუბიექტების განაწილება „განვითარების“ ფაქტორის მიხედვით 1-ლი და მე-2 გაზომვების შედეგების მიხედვით (%)

მეორე ნაწილის შედეგების სტატისტიკურმა დამუშავებამ მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების გამოყენებით (მეთოდი χ 2 Pearson's good-of-fit test) დაადასტურა მნიშვნელოვანი განსხვავებების არსებობა საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს შორის "განვითარების" ფაქტორში (იხ. ცხრილი 17). .

ცხრილი 17

ფაქტორი "განვითარება"

2 გაიყინა

ჯგუფი

Მაღალი დონე

საშუალო დონე

Დაბალი დონე

ექსპერიმენტული

კონტროლი

χ 2 emp \u003d 15,69 χ 2 კრ. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

ამრიგად, ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ შემოქმედებითი აზროვნების დონე ექსპერიმენტულ ჯგუფში „განვითარების“ ფაქტორის მიხედვით, მეორე ჭრის შედეგების მიხედვით, მნიშვნელოვნად მაღალია, ვიდრე პირველ კვლევაში. შეგახსენებთ, რომ პირველ ეტაპზე საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები შესწავლილი ფაქტორის მხრივ სტატისტიკურად დადასტურდა, მაგრამ ამ თანაფარდობის თანაფარდობა და მიმართულება პირდაპირ საპირისპირო იყო - ექსპერიმენტულ ჯგუფში ეს მაჩვენებელი უფრო დაბალი იყო, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში. .

მსგავსი შედეგები მივიღეთ ჩვენ მიერ ჯგუფური ტრენინგების ეფექტურობის შესწავლისას აზროვნების მოქნილობის დონის შეცვლაზე ფაქტორით „განვითარება“ G ნიშნის კრიტერიუმის მეთოდით (იხ. ცხრილები 18.1., 18.2).

დანართი

დანართი 1

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას

გაკვეთილის გეგმები

გაკვეთილი პირველი

1. თამაში "მცენარეების გამოსახულება" 15 წუთი

ტექნიკა:სხეულზე ორიენტირებული მიდგომა, ხატვა.

სამიზნე:სტრესის მოხსნა, შექმნა დადებითი სურათები, ბავშვში შემოქმედებითი პოტენციალის გააქტიურება.

თამაშის პროგრესი:ბავშვები სხედან თავიანთ საყრდენებზე. მასპინძელი ამბობს: ”ჯადოსნურ ტყეში, დაცულ ადგილას, სადაც ყველას არ შეეძლო შესვლა, კარგმა ჯადოქარმა ჯადოსნური ყვავილები დარგა. გავიდა დრო და გამოჩნდა პატარა კვირტები (ბავშვებმა ხელები თავზე აიფარეს, კვირტების გამოსახულებით). მზე გაათბო მათ, კეთილმა ჯადოქარმა ყვავილები ცოცხალი წყლით მორწყა. და ერთ დღეს ჯადოსნური ყვავილები აყვავდნენ. საოცარი იყო მათი სილამაზე (ბავშვები დგებიან, ხელებს ხსნიან). ჯადოსნური ტყის ყველა მკვიდრი მოვიდა ჯადოსნური ყვავილების სანახავად. ყოველივე ამის შემდეგ, კარგმა ჯადოქარმა ყვავილები საოცარი ძალით დაჯილდოვა. იმდენი სიკეთე და მშვენიერება იყო მათში, რომ ყველას, ვინც მათ შეხედავდა, სიხარულის მოცემა შეეძლოთ. ყვავილები უფრო ლამაზი გახდა და მათი ძალა გაიზარდა. ასე რომ, ჯადოსნურ ტყეში გამოჩნდნენ ულამაზესი ჯადოსნური ყვავილები, რომლებმაც სიხარული და სიკეთე აჩუქეს ყველას, ვისაც შეეძლო ამ დაცულ ადგილას მისვლა.

ამის შემდეგ ბავშვებს ეპატიჟებიან დახატონ თავიანთი "ჯადოსნური ყვავილი" ალბომის ფურცელზე.

2. თამაში "ზღაპრის გაგრძელება" 15 წუთი

ტექნიკა:ზღაპრული თერაპია, ზღაპრების წერა.

სამიზნე:შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.

თამაშის პროგრესი:ფსიქოლოგი ბავშვებს უკითხავს მათთვის ცნობილ ზღაპარს - „ტურნიპი“. შემდეგ თამაშის თითოეული მონაწილე გამოდის მის გაგრძელებაზე და ეუბნება ყველა სხვა ბავშვს.

გაკვეთილი მეორე

გაკვეთილის ხანგრძლივობა 30 წუთი

1. თამაში „დამზადება მუსიკალური ინსტრუმენტები» 20 წუთი

ტექნიკა:არტ თერაპია

თამაშის მიზანი:შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება ახალი ნივთების დამზადების საფუძველზე.

თამაშის პროგრესი:ბავშვებს ეწვევიან იმპროვიზირებული მასალისგან მუსიკალური ინსტრუმენტების დასამზადებლად (ცარიელი პლასტმასის ბოთლები, ბარდა, ნაწიბურები, დოლები ჯოხების გარეშე, ლითონის ვაზები, ყუთები, ჭურვები და ა.შ.). ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ არა მხოლოდ მათთვის შემოთავაზებული ნივთები, არამედ ყველაფერი, რასაც თავად იპოვიან სათამაშო ოთახში. მოზარდებს უფლება აქვთ დაეხმარონ ამ ხელსაწყოების შექმნის „ტექნიკური“ მხარის ორგანიზებაში: მაგალითად, რაიმეს თოკით და ა.შ.

2. თამაში "მხიარული ცეკვა" 10 წუთი

ტექნიკა:

სამიზნე:საავტომობილო შემოქმედების განვითარება

თამაშის პროგრესი:გამოცხადებულია კონკურსი ბავშვებს შორის მსოფლიოს ხალხთა საუკეთესო მოცეკვავისთვის. ჯგუფი ორად იყოფა. მონაწილეთა ნახევარი „კოსტუმებში“ იცვამს. ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა ნაწიბურები, "ბებიის" კალთები, კაბები, ტიულის ფარდები და ა.შ. მონაწილეთა მეორე ნახევარი ხდება მუსიკალური ორკესტრი, რომელიც თან ახლავს საცეკვაო კონკურსს. შემდეგ ჯგუფები იცვლიან „მოვალეობებს“ და შეჯიბრი თავიდან იწყება. გამარჯვებული ის არის, ვისაც ყველაზე საინტერესო კოსტიუმი და ყველაზე საინტერესო ცეკვა ჰქონდა.

გაკვეთილი მესამე

ხანგრძლივობა 30 წუთი

1. თამაში "თევზაობა" 10 წუთი

ტექნიკა:თამაშის თერაპია

სამიზნე:სენსორმოტორული განვითარება და შემეცნებითი სფეროები, ფანტაზიის განვითარება

თამაშის პროგრესი:ბავშვებს სთავაზობენ სიტუაციას „ჩვენ მეთევზეები ვართ. სათევზაოდ მივდივართ „ღილაკების ზღვაში“. ჩვენი ხელები დაგვეხმარება ღილაკების დაჭერაში. ჩააყოლე ხელები „ღილაკების ზღვაში“ და დაიჭირე „თევზი“. ბავშვს შეუძლია აიღოს ნებისმიერი ღილაკი. ფსიქოლოგი თავის მხრივ ბავშვებს ეკითხება:

როგორი თევზი დაიჭირეთ: დიდი თუ პატარა; გლუვი ან უხეში; მრგვალი თუ კვადრატი?

რა ფერისაა შენი თევზი?

ის მძიმეა თუ მსუბუქი?

თბილი თუ ცივი?

რომელ ზღვაში ბანაობდა?

ვინ იყვნენ მისი მეგობრები?

როგორ მოხვდა ის ჩვენს მდინარეში? და ა.შ.

მას შემდეგ, რაც ყველა ბავშვი ყვება თავისი თევზის ამბავს, ისინი აბრუნებენ მათ "მდინარეში" (ყუთი სხვა ღილაკებით). შემდეგ, დახუჭეთ თვალები და თუ შეხებით არ გამოდგება, მაშინ, თან ღია თვალები, ბავშვი თავის თევზს ეძებს.

2. თამაში "მოგზაურობის შესახებ მოგიყვები" 20 წუთი

ტექნიკა:მოთხრობების დრამატიზაცია თითის თოჯინებით

სამიზნე: შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება

თამაშის პროგრესი:ფსიქოლოგს კლასში მოაქვს თითის თოჯინები: ცხოველები, ადამიანები, მცენარეები და ა.შ. ბავშვებს ეპატიჟებიან აირჩიონ ერთი ან ორი გმირი და მოუყვონ იმ მოგზაურობის შესახებ, რომელზეც ოცნებობენ. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, სტაფილოების და ჭარხლის ისტორიები, რომლებიც ბაღიდან გაიქცნენ და ზღვაში წავიდნენ, ან სხვა ისტორია. თავისი ისტორიის თხრობისას ბავშვი აჩვენებს მას პერფორმანსის სახით, საუბრობს თავისი პერსონაჟების სახელით და ავტორის სახელით.

გაკვეთილი მეოთხე

ხანგრძლივობა 30 წუთი

1. თამაში "მატჩების მოზაიკა" 15 წუთი

ტექნიკა:მშენებლობა

სამიზნე:შემოქმედების განვითარება დიზაინის მაგალითზე

თამაშის პროგრესი:ბავშვებს ეწვევათ მაგიდაზე სხვადასხვა ნიმუშების დამზადება: ზამთრის ფიფქები, მოზაიკის ნიმუშები და ა.შ.

2. თამაში "მოქანდაკე და თიხა" 15 წუთი

ტექნიკა:საკომუნიკაციო თამაშები

სამიზნე:სხვებთან ერთად შექმნის უნარის განვითარება

თამაშის პროგრესი:ბავშვები იყოფა სამ ჯგუფად. ორი მათგანი "მოქანდაკეა", ერთი კი "თიხა". „მოქანდაკეები“ ერთობლივად აყალიბებენ „რაღაცას“ თიხისგან, შემდეგ ასახელებენ თავიანთ ქმნილებას. მერე „თიხა“ ერთ-ერთ „მოქანდაკესთან“ ადგილს იცვლის. შესაძლებელია კომბინაციებიც: მონაწილეთაგან ორი იქნება „თიხა“ და ერთი „მოქანდაკე“.

გაკვეთილი მეხუთე

ხანგრძლივობა 35 წუთი

1. თამაში "ჩვენ ვქმნით პოეზიას" 15 წუთი

ტექნიკა:რითმიანი ლექსების წერა

სამიზნე:ვერბალური შემოქმედების განვითარება

თამაშის პროგრესი:ბავშვებს სთავაზობენ პირველ მეოთხედს და აძლევენ დავალებას შეადგინონ მეორე. Მაგალითად:

გორაზე, გორაზე

არის ორი ვედრო

…………………..

ვინც გორაზე ადის

ის იპოვის თაიგულებს.

რითმების მაგალითები ასევე შეიძლება ავიღოთ ცნობილი ლექსებიდან. მაგრამ გაკვეთილის მონაწილეები მოწვეულნი არიან გააგრძელონ ლექსი, გამოიგონონ საკუთარი გაგრძელება. Მაგალითად:

სუპი მოვამზადეთ, წვნიანი

მარგალიტის ქერისგან, მარცვლეულისგან

………………………….

და ტიტული მოვიდა

და მათ შეჭამეს მთელი ჩვენი წვნიანი.

შეიძლება არსებობდეს „ლექსების შედგენის“ სხვა ვერსია. პირველ ხაზს თავად ბავშვები გვთავაზობენ, გაგრძელებას კი ფსიქოლოგი, ან ასევე ბავშვები წერენ.

2. "ჩემი ზღაპრის გმირები" 20 წუთი

ტექნიკა:მოდელირება პლასტილინისგან

სამიზნე:შემოქმედების განვითარება პლასტილინთან მუშაობისას

თამაშის პროგრესი:მაგიდასთან მსხდომი ბავშვები პლასტილინისგან ძერწავენ ზღაპრის გმირებს, მაგრამ არა ყველასთვის ნაცნობი, არამედ თავად გამოგონილი, სახელებს აძლევენ. გაკვეთილის დასრულების შემდეგ ზღაპრის ყველა პერსონაჟი „მიდის“ გამოფენაზე.

გაკვეთილი მეექვსე

გაკვეთილის ხანგრძლივობა 35 წუთი

1. თამაში "ერთად შევადგინოთ ზღაპარი" 10 წუთი

ტექნიკა:ზღაპრული თერაპია

სამიზნე:შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება პროცესში კოლექტიური შემოქმედება

თამაშის პროგრესი:ბავშვები სხედან წრეში. ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს ზღაპრის შედგენის თემას. ზღაპრის წერა შემდეგნაირად მიმდინარეობს: ფსიქოლოგი იწყებს თხრობას, შემდეგ მომდევნო მონაწილე აგრძელებს დაწყებულ ამბავს და ასე გრძელდება წრეში. ზღაპარი შეიძლება დასრულდეს ნებისმიერ მონაწილეზე, შემდეგ მომდევნოს ამოცანაა ზღაპრის გაგრძელება, დასასრულის სიუჟეტი მოვლენების შემდგომ მიმდინარეობაზე გადაქცევა.

2. თამაში "ცეკვა" 12 წუთი

ტექნიკა:სხეულზე ორიენტირებული მიდგომა

სამიზნე: შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება მოძრაობაში

თამაშის პროგრესი:ცეკვისთვის საჭიროა სპეციალურად შერჩეული მუსიკა. ფსიქოლოგი ამბობს: „დღეს შევედით ზღაპრების ქვეყანა, რომლის მცხოვრებლებსაც ძალიან უყვართ ცეკვა. ისინი ძალიან ცოტას საუბრობენ: ერთმანეთთან არა სიტყვებით, არამედ მხოლოდ ცეკვით ურთიერთობენ. წარმოიდგინეთ, როგორ ამბობენ გამარჯობა, აჩვენეთ როგორ ხდება ეს (ბავშვები აჩვენებენ როგორ თქვან გამარჯობა ცეკვაში). ახლა კი ამ ზღაპრული საცეკვაო ქვეყნის მკვიდრებად ვიქცევით და ვიწყებთ ცეკვას“.

მუსიკა ჩართულია. ფსიქოლოგი ბავშვებს სხვადასხვა დავალებებს აძლევს.

ახლა იმიტომ ვცეკვავთ, რომ ძალიან ვხალისობთ, ვხალისობთ.

ახლა კი სევდიანივით ვცეკვავთ.

ახლა კი რაღაცაზე ძალიან ვბრაზდებით და ვცეკვავთ, თითქოს ძალიან გავბრაზდეთ, გავბრაზდეთ.

გაბრაზებამ ჩაიარა და ჩვენ მხიარულად ვცეკვავთ.

და ახლა ჩვენ მოგვცეს ჯადოსნური ბუშტი, და ჩვენ ვჭიმავთ და ავფრინდებით მის შემდეგ.

ახლა კი ვცეკვავთ, თითქოს ძალიან გვინდა ტუალეტში წასვლა.

ახლა კი თავისუფლად და მარტივად ვცეკვავთ.

ახლა კი მზის სხივებივით ვცეკვავთ ტყის გაწმენდაში.

ახლა კი ნაზი ნიავივით ვცეკვავთ.

აქ ნაკადად ვიქცევით და პატარა ნაკადულებივით ვცეკვავთ.

ბავშვებს შეიძლება მიეცეს სხვადასხვა ემოციური და ფიგურალური დავალება.

3. თამაში "საოცარი ფოთოლი" 13 წუთი

ტექნიკა:ახალი გზების გამოგონება

სამიზნე:შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება

თამაშის პროგრესი:ბავშვებს აძლევენ ფურცლებს და ურჩევენ, მოიფიქრონ ამ ფურცლის გამოყენების ყველანაირი გზა. ყველაზე წარმატებულ გადაწყვეტილებებს მხარს უჭერს ფსიქოლოგის ქება.

დანართი 2

(უილიამსის მეთოდი)

1 გაზომვა

1 ჯგუფი (ექსპერიმენტული)

No p/p

F A C T O R S

ქულების ჯამი

თავისუფლად ფლობა

მოქნილობა

ორიგინალურობა

დამუშავება

სახელი

მნიშვნელობა

ჯგუფის მიხედვით

10,5

20,7

10,5

დანართი 3

განსხვავებული (კრეატიული) აზროვნების ტესტის შედეგები

(უილიამსის მეთოდი)

1 გაზომვა

ჯგუფი 2 (საკონტროლო)

No p/p

F A C T O R S

ქულების ჯამი

თავისუფლად ფლობა

მოქნილობა

ორიგინალურობა

დამუშავება

სახელი

მნიშვნელობა

ჯგუფის მიხედვით

10,8

10,9

10,3

დანართი 4

ცხრილი 1

მაქსიმალური და საშუალო (5-7 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის) მნიშვნელობების ინდიკატორები განსხვავებული (კრეატიული) აზროვნების ტესტის მიხედვით (ვილიამსის მეთოდი).

გაზომილი ინდიკატორები

მაქსიმალური ღირებულება

საშუალო ღირებულებები 5-7 წლის ბავშვებისთვის

თავისუფლად ფლობა

11,7

მოქნილობა

ორიგინალურობა

25,3

დამუშავება

სახელი

13,9

ცხრილი 2

განსხვავებული (კრეატიული) აზროვნების ტესტის შედეგები

ჯგუფის საშუალო მაჩვენებლები

ჯგუფი

სავარაუდო ინდიკატორები / საშუალო მნიშვნელობები /

თავისუფლად ფლობა

მოქნილობა

ორიგინალურობა

დამუშავება

სახელი

ექსპერიმენტული

10,05

20,7

10,5

კონტროლი

10,08

20,9

10,3

დანართი 5

ცხრილი 1

დაკვირვების პროტოკოლის ფორმა

შემოქმედებითი ქცევის პროდუქტიული კომპონენტი

No p/p

თამაშის მოქმედებების სახეები

ჯამი

გამოიგონა თამაშის მოვლენები

შემცვლელი ნივთების გამოყენება

გადაწყვეტილებების სიმრავლე, რომელიც ბიძგს აძლევს თამაშის შემდგომ განვითარებას

მოვლენა, რომელიც წარმოადგენს პრობლემის მოულოდნელ გადაწყვეტას

ნაკვეთის აშკარა გაგრძელება

საგნის ზოგადად მიღებული მნიშვნელობების რეპროდუცირება

სემანტიკურად განშორებულია საგნის ზოგადად მიღებული მნიშვნელობისგან

ასოცირებული ელემენტის ღირებულებები

ცხრილი 2

დაკვირვების პროტოკოლის ფორმა

შემოქმედებითი ქცევის მოტივაციური კომპონენტი

No p/p

შეფასების პარამეტრები

განცხადებები თამაშის პრობლემის გაგების შესახებ

მინდა/არ მინდა თამაში

ემოციური დამოკიდებულებაზრდასრული ადამიანის შეფასებიდან

დანართი 6

ექსპერიმენტული ჯგუფი

No p/p

პროდუქტიული კომპონენტი

მოტივაციური კომპონენტი

0,93

0,92

1,27

0,95

1,25

1,22

0,72

0,64

0,81

0,75

0,76

0,76

ჯგუფის საშუალო

0,92

9,67

დანართი 7

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების დონის ინდიკატორები (პროდუქტიული და მოტივაციური კომპონენტები)

Საკონტროლო ჯგუფი

No p/p

პროდუქტიული კომპონენტი

მოტივაციური კომპონენტი

0,94

0,91

0,93

0,98

0,93

1,25

0,92

0,73

0,75

0,74

0,73

1,23

0,72

0,69

1,23

16

16

0,73

8

17

0,88

5

18

1,25

12

ჯგუფის საშუალო

0,99

9,6

დანართი 8

ექსპერიმენტული ჯგუფი

№ p/n

ქულების რაოდენობა

1

15

2

16

3

22

4

14

5

20

6

25

7

11

8

13

9

12

10

13

11

13

12

10

დანართი 9

შემოქმედებითი აზროვნების დონის განვითარების ინდიკატორები (პ. ტორენსის „გამოყენების არაჩვეულებრივი გზები“ მეთოდის მიხედვით)

ტრანსკრიფცია

2 E. E. Tunik MODIFIED CREATIVE TESTS OF WILLIAMS SPEECH PUBLISHING HOUSE 2003 წ.

3 LBC T 84 მიმომხილველი: L. A. Reush Dr. ფსიქოლოგიური მეცნიერებები, რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პროფესორი TUnik EE T 84 უილიამსის შეცვლილი შემოქმედებითი ტესტები. პეტერბურგი: გამოსვლა, გვ. ISBN სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია F. Williams-ის ტესტების შეცვლილი ვერსია, რომელიც შექმნილია 5-დან 17 წლამდე ასაკის ბავშვებში და მოზარდებში შემოქმედებითობის ყოვლისმომცველი დიაგნოზისთვის. ნაკრები შედგება სამი ნაწილისგან: დივერგენტული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი; პიროვნული შემოქმედებითი მახასიათებლების ტესტი (კითხარი ბავშვებისთვის); უილიამსის სასწორები (კითხვარი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის). ტესტები სტანდარტიზებულია, ნაშრომში მოცემულია რუსული მარეგულირებელი მონაცემები. წიგნი განკუთვნილია ფართო სპექტრისპეციალისტები. Მთავარი რედაქტორიი.იუ ავიდონ. უფროსი რედაქტორი T.V. Tuyaupyev. წამყვანი რედაქტორი M.S. Ruzina. სამხატვრო რედაქტორი P.V. Borozenets. რეჟისორი L.V. Yankovsky. შპს გამომცემლობა "რეჩი", ტ.(812), (812), პეტერბურგი, 3 ხაზი, 6 (ლიტ. "A"). ლიცენზია LP-დან ხელმოწერილი ბეჭდვისთვის ფორმატი 60x90 "/16. ნაბეჭდი ფურცელი 6.0. ტირაჟი 5000 ეგზემპლარი შეკვეთა 4 H ff. დაბეჭდილია შპს SZPD-ის სტამბაში, ლენინგრადის ოლქი, გაჩინა, სოლოდუხინას ქუჩა, 2 ISBN E. E. Tunikli0, Push0. , 2003 P. V. Borozenets (გარედის დიზაინი), 2003 წ

4 შინაარსი შესავალი 5 თავი 1. კრეატიული ტესტის ნაკრების (CTS) აღწერა რა არის CTS? ვისთვის არის SAR? რას ზომავს SAR? უილიამსის მოდელი. შემოქმედებითი ფაქტორები 11 თავი 2. ტესტების ჩატარების სახელმძღვანელო. ტესტის ამოცანები დივერგენტული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი ინსტრუქცია. პროცედურა ტესტის წიგნი პიროვნული შემოქმედებითი მახასიათებლების ტესტი ინსტრუქცია. კითხვარის შესრულების მეთოდი. „პიროვნების შემოქმედებითი მახასიათებლების თვითშეფასება“ კითხვარის პასუხების ფურცელი კითხვარის გასაღები უილიამსის სკალა. კითხვარი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ინსტრუქცია. პასუხების ფურცლის შესრულების მეთოდი.< Текст опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.. 28 Глава 3. Обработка экспериментальных данных Тест дивергентного (творческого) мышления. Обработка данных Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления Примеры заполненной и обработанной тестовой тетради Пример Пример Опросник творческих характеристик личности. Обработка данных Шкала Вильямса. Обработка данных 51 3

5 თავი 4. მარეგულირებელი მონაცემები. სანდოობა. ვალიდობა (უილიამსის მიერ) ნორმატიული მონაცემები. მონაცემთა ინტერპრეტაცია სანდოობა. ვალიდობა 55 თავი 5. ნორმატიული მონაცემები და მათი ანალიზი. (რუსული მონაცემები) ნიმუშის აღწერა ნორმატიული მონაცემები განსხვავებული (კრეატიული) აზროვნების ტესტისთვის (CAP ნაკრების I ნაწილი) შემოქმედებითი აზროვნების ინდიკატორების ასაკობრივი დინამიკა რუსული და ამერიკული მონაცემების შედარებითი ანალიზი კითხვარის ნორმატიული მონაცემები პიროვნული მახასიათებლები(II) და უილიამსის სასწორები (III) კომბინირებული ნორმატიული მონაცემები. შემოქმედებითი მახასიათებლების მატრიცები ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზის მაგალითები. კონსტრუქციული პროფილების მაგალითები 70 თავი 6. საიმედოობა. მოქმედების ვადა. (რუსული მონაცემები) 75 დასკვნა 79 დანართი 80 გამოყენებული ლიტერატურა 96

6 შესავალი ეს ნაშრომი წარმოადგენს ფ. უილიამსის შემოქმედებითი ტესტების ნაკრების ადაპტირებული ვერსიას. ამჟამად, ჩვენს ქვეყანაში კრეატიულობის დონის შესაფასებლად, ყველაზე ფართოდ გამოყენებული ტესტებია Torrance-ის შემოქმედებითი აზროვნების ტესტები, ამ ბროშურის ავტორის მიერ შექმნილი ადაპტირებული ვერსია, კრეატიული ტესტების ბატარეა, შექმნილი Guilford და Torrance ტესტების საფუძველზე. და ჯონსონის კრეატიულობის კითხვარის ადაპტირებული ვერსია, რომელიც მიზნად ისახავს შემოქმედებითი პიროვნების მახასიათებლების შეფასებას და თვითშეფასებას. გილფორდის განსხვავებული აზროვნების ტესტი ძირითადად განკუთვნილია ზრდასრული მოსახლეობისთვის, კრეატიული ტესტების ბატარეა შედგება სწრაფი ტესტებისგან, ხოლო შემოქმედებითი აზროვნების ტორანსის ტესტები ძალიან შრომატევადია მონაცემთა ჩატარებასა და დამუშავებას. აქედან გამომდინარე, გაჩნდა საჭიროება შემუშავებულიყო კრეატიული ტესტები, რომლებიც განკუთვნილი იყო ბავშვებისა და მოზარდების ფართო ასაკობრივი ჯგუფისთვის. ისინი უნდა იყოს ტესტები ამ სიტყვის მკაცრი გაგებით, ანუ იყოს სანდო, მოქმედი ინსტრუმენტი გარკვეული ეროვნული სტანდარტებით და არ უნდა მოითხოვდეს დიდ დროსა და ძალისხმევას მონაცემთა წარმართვისა და დამუშავებისთვის. კიდევ ერთი მინდა აღვნიშნო მნიშვნელოვანი ასპექტი. მოგეხსენებათ, ტერმინი „კრეატიულობა“ გულისხმობს განსაკუთრებული სახის უნარის უნარს გამოიმუშაოს უჩვეულო იდეები, გადაუხვიოს აზროვნებას ტრადიციული ნიმუშებისგან, სწრაფად გადაჭრას. პრობლემური სიტუაციები. კრეატიულობა მოიცავს გარკვეულ გონებრივ და პიროვნული თვისებებიშემოქმედებითი გამოხატვის ხელშეწყობა. სასურველი იქნებოდა, ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი შეიცავდეს შეფასების შესაძლებლობას

7 ki როგორც შემეცნებითი, ასევე პიროვნულ-ინდივიდუალური შემოქმედებითი მახასიათებლები. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ მოთხოვნას აკმაყოფილებს Creative Assessment Packet CAP (Creativity Assessment Packet CAP). უილიამსის შემოქმედებითი ტესტის ნაკრების (CTS) შეცვლილი და ადაპტირებული ვერსია განკუთვნილია 5-დან 17 წლამდე ასაკის ბავშვებისა და მოზარდებისთვის. იგი შედგება სამი ნაწილისაგან. განსხვავებული აზროვნების ტესტის პირველ ნაწილს, თორმეტი შემოთავაზებული ნახატის დასრულებას, დასჭირდება წუთები. ჯგუფური ტესტის ჩატარების მეთოდი (ეს ტესტი მიზნად ისახავს შემოქმედებითობასთან დაკავშირებული კოგნიტური კომპონენტის გაზომვას). CAP ტესტის კომპლექტის მეორე ნაწილი არის პირადი შემოქმედებითი მახასიათებლების კითხვარი. კითხვარი შედგება 50 დებულებისგან, მისი ამოცანები არის დახურული ტიპის ამოცანები მრავალჯერადი არჩევანის პასუხებით. კითხვარი მიზნად ისახავს იმ პიროვნული თვისებების თვითშეფასებას, რომლებიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული შემოქმედებითობასთან. ბავშვები მას დამოუკიდებლად ავსებენ. (გირჩევთ ტესტის ამ ნაწილის ჩატარებას მე-5 კლასიდან დაწყებული.) და ბოლოს, არის ტესტის ნაკრების მესამე ნაწილი. ეს არის უილიამსის სარეიტინგო სკალა მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვევას ექსპერტის მოსაზრება(ექსპერტი მასწავლებლები და მშობლები) შემოქმედებითი გამოვლინებების შესახებ ამ ბავშვს(კრეატიული ფაქტორები, იგივე, რაც ტესტის პირველ და მეორე ნაწილებში, რომელსაც ბავშვი თავად ავსებს). ეს საშუალებას იძლევა CAP ტესტის ნაკრების სამივე ნაწილის შედეგების შედარებითი ანალიზი. ტესტების ნაკრები ისეა შექმნილი, რომ მის ჩატარებას და მონაცემთა დამუშავებას დიდი დრო და ძალისხმევა არ სჭირდება. ტესტები ჩვენ მიერ ადაპტირებულია სამწელიწადნახევრის განმავლობაში საგნების დიდ ნიმუშზე. ნორმატიული მონაცემები იქნა მიღებული ცალკეული ასაკისთვის 5-დან 17 წლამდე. უნდა აღინიშნოს, რომ ფ. უილიამსის ვერსიაში ყველა ფაქტორის ნორმატიული მონაცემები მოცემულია გაერთიანებული ნიმუშისთვის 8-დან 17 წლამდე. F. Williams SAR ტესტის ნაკრები ცნობილია და ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ქვეყნებშიმშვიდობა. ვიმედოვნებთ, რომ ჩვენს ქვეყანაში ის იქნება აღიარებული და მოთხოვნადი ბავშვებისა და მოზარდების შემოქმედებითი მახასიათებლების გაზომვისა და შეფასებისას.

8 თავი 1 კრეატიული ტესტების ნაკრების (CTS) აღწერა ბევრი სამუშაო გაკეთდა ბავშვთა კრეატიულობის გამოვლინებასთან დაკავშირებული კოგნიტური და პიროვნული ფაქტორების დიაგნოსტიკის მეთოდის შემუშავებაზე, მეთოდი, რომელიც შეიძლება გამოიყენონ როგორც ფსიქოლოგებმა, ასევე მასწავლებლებმა. მრავალ შესაძლებლობებს შორის, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ზრდისა და განვითარებისთვის, შემოქმედების სფერო ყველაზე ნაკლებად მხარდაჭერილია მოქმედი შეფასების მეთოდებით. ეს ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტარიუმის ჩაფიქრებული და შემუშავებულია ამ საჭიროების დასაკმაყოფილებლად; ეს არის სისტემა უილიამსის მოდელის მიხედვით განსხვავებული აზროვნებისა და პიროვნების მახასიათებლების რვა ფაქტორის გასაზომად. უილიამსის მოდელი ფართოდ გამოიყენება აშშ-ს სკოლებში ბოლო წლებშიშემოქმედებითი შესაძლებლობების შესწავლისა და განვითარებისათვის. ახლა, ამ ნაკრების ტექნიკის გამოყენებით, შესაძლებელია არა მხოლოდ მოსწავლეთა შემოქმედებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება და დიაგნოსტიკა, არამედ მასწავლებლებისა და მშობლების გაცნობა განსხვავებული აზროვნების იმ ფაქტორებთან და იმ პიროვნულ გამოვლინებებთან, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია შემოქმედებითი პროცესისთვის. ქვემოთ მოცემულია შემოთავაზებული მეთოდები შემოქმედებითობის შესაფასებლად რა არის ATS? CAP არის ტესტების ნაკრები, რომელიც შედგება ბავშვებისთვის ორი მეთოდისგან: განსხვავებული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი და შემოქმედებითი პიროვნების მახასიათებლების ტესტი. მესამე მეთოდი არის უილიამსის სკალა, რომელიც განკუთვნილია მშობლებისა და მასწავლებლების შეფასებისთვის 7

11 ღია კითხვების პასუხებში შეიძლება გაანალიზდეს და კლასიფიცირდეს ბავშვების ამ ჯგუფის მშობლებისა და მასწავლებლების ჯგუფში შემთხვევების სიხშირის მიხედვით. ეს მასშტაბი გვიჩვენებს, თუ რა დონეზეა, მშობლებისა და მასწავლებლების აზრით, დაკვირვებული ბავშვის შემოქმედებითი მახასიათებლები. როგორ უნდა გამოვიყენოთ ATS? პირველი ორი ტესტი, რომელიც განკუთვნილია ბავშვებისთვის, შეიძლება ჩაატარონ ფსიქოლოგებმა, ასევე მასწავლებლებმა, რომლებმაც შეისწავლეს ტესტის სახელმძღვანელო და მიიღეს რჩევა ფსიქოლოგისგან. განსხვავებული აზროვნების ტესტისთვის გამოყოფილი დრო შეზღუდულია, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ შეადაროთ ბავშვის შედეგები 25 წუთის სტანდარტებს უფროსი საბავშვო ბაღის ბავშვებისთვის და სკოლის ქვედა კლასებისთვის და 20 წუთი სკოლის უფროსი კლასებისთვის (დაწყებული მე-5 კლასიდან). . შემოქმედებითი პიროვნების მახასიათებლების კითხვარის შევსების დრო 20-დან 30 წუთამდეა, რაც დამოკიდებულია ასაკობრივი დონებავშვების ნიმუში, რომელშიც ის ტარდება. აშშ-ში უილიამსი ვარაუდობს, რომ დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს ხმამაღლა წაუკითხონ კითხვარის განცხადებები ბავშვებს, რომლებმაც უნდა აირჩიონ შესაბამისი პასუხები. ჩვენს ადაპტირებულ ვერსიაში მიზანშეწონილად მიგვაჩნია გამოვიყენოთ თვითშეფასების ეს კითხვარი, მხოლოდ სკოლის მე-5 კლასიდან (ასაკიდან). ქულების დადგენა შესაძლებელია სახელმძღვანელოს წაკითხვის შემდეგ. მონაცემთა დამუშავება ორივე ტესტისთვის 25 ბავშვის კლასში დაახლოებით ერთი საათი ან ნაკლები დასჭირდება. მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის უილიამსის სკალა მშობლებს უნდა გადაეცეს კონვერტში ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონის შესწავლაში მონაწილეობის მოთხოვნით. ან ინსტრუქციები შეიძლება დაზუსტდეს მასწავლებელ-მშობელთა შეხვედრებისთვის დანიშნულ დროს. მასწავლებელს შეუძლია შეავსოს სასწორი სკოლაში. თითოეული ბავშვისთვის შედეგები უნდა იყოს გათვლილი როგორც მასწავლებლის, ასევე მშობლების მიხედვით; მასწავლებლებისა და მშობლებისგან მიღებული შედეგები შეიძლება შევადაროთ შემოქმედებითი აზროვნებისა და პიროვნული შემოქმედებითი მახასიათებლების ტესტების შედეგებს. ყველა შედეგი, რომელიც დაკავშირებულია რვა განსხვავებულ ფაქტორთან, შეიძლება ჩაიწეროს ინდივიდუალურ პროფილის ფურცელზე, რომელიც მიმაგრებულია შემდეგ სახელმძღვანელოში. ათი

12 რისთვის არის ATS? ამჟამად, ამ ტესტების გამოყენებით, ჩვენ ვიღებთ შესაძლებლობას შევაფასოთ ბავშვის სხვადასხვა შემეცნებითი და პიროვნული თვისებების მთლიანობა. ჩნდება ახალი შესაძლებლობამასწავლებლებისთვის სკოლაში და მშობლებისთვის სახლში, ინტეგრირებული მიდგომის საფუძველზე ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და უნარების შესაფასებლად. აქამდე შეფასება ძირითადად შემოიფარგლებოდა კოგნიტური კონვერგენტული შესაძლებლობებით. ეს ტესტები შესაძლებელს ხდის ბავშვების შემეცნებითი და აფექტურ-პიროვნული განსხვავებული თვისებების შეფასებას: ბავშვების შერჩევა, რომელთა ნიჭი და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვერ შეფასდა ადრე არსებული მეთოდებით; ბავშვების შერჩევა განათლებისთვის ნიჭიერებისთვის პროგრამის გამოყენებით, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით; იდენტიფიკაცია და ჩართვა სპეციალური ჯგუფებიისწავლონ სპეციალურ ან ინდივიდუალურ პროგრამებში ან ასწავლონ რეგულარულ კლასებში ის ბავშვები, რომლებიც ადრე ითვლებოდნენ ქმედუუნაროდ დაბალი აკადემიური მიღწევაან დაბალი IQ ქულები. ამ ტესტების გამოყენება საშუალებას გვაძლევს გადავხედოთ ბავშვების შესაძლებლობების სხვა ასპექტებს და დავადგინოთ მათი ურთიერთობა წარსულში გამოყენებულ სტანდარტულ საზომებთან. ასეთი დიაგნოსტიკისა და სხვადასხვა შესაძლებლობების შეფასების წყალობით, ჰოლისტიკური და მრავალმხრივი ადამიანის განვითარება უფრო რეალური ხდება. სთ 1.4. WILLIAMS მოდელი. CREATIVE FACTORS SAR ხელმისაწვდომია ადამიანის შემოქმედებითობასთან დაკავშირებული შესწავლილი ფაქტორების უმეტესობის ობიექტურ შეფასებას, უილიამსის მოდელის მიხედვით. ეს ტესტის ნაკრები შექმნილია იმისთვის, რომ იყოს ეფექტური, პრაქტიკული და ეკონომიური მეთოდი ამ მოდელის ოთხი შემეცნებითი განსხვავებული და ოთხი პიროვნების განსხვავებული ფაქტორის შესაფასებლად. ისინი ნაჩვენებია და აღწერილია ზოგადი ტერმინებით ქვემოთ: 11

13 ბავშვის კრეატიული ქცევის მოდელი შემოქმედებითი ფაქტორებიმნიშვნელობა შემეცნებითი ინტელექტი კრეატიული ფაქტორები აზროვნების გამართულობა გამოიტანეთ რაც შეიძლება მეტი იდეა... აზროვნების მოქნილობა გამოიყენეთ სხვადასხვა მიდგომები... აზროვნების ორიგინალობა აზროვნების უნიკალური ან ახალი გზები... დახვეწილი აზროვნება დამატება... დიდი რაოდენობის გენერირება იდეები აზროვნების გამართულობა არა ერთი, არამედ რამდენიმე შესაბამისი პასუხი იდეების ტიპების მრავალფეროვნება ერთი კატეგორიიდან მეორეში გადასვლის შესაძლებლობა პირდაპირი აზროვნება შემოვლითი გზით არაჩვეულებრივი პასუხები ორიგინალური, არასტანდარტული იდეები გასვლა აშკარა, ზოგადად მიღებული იდეის დახვეწა. მარტივი იდეაან პასუხი უფრო საინტერესო გახადოს, ღრმად გააფართოვოს, დაუმატოს რაღაც მთავარ იდეას ^პიროვნულად-ინდივიდუალური შემოქმედებითი.ფაქტორები (აფექტურ-სენსუალური) რისკების აღების უნარი გამბედაობა... სირთულე (სირთულე) გამოიკვლიეთ უცნობი (იყავით მზად. ...) მიიღეთ კრიტიკა კონსტრუქციულად, წინასწარ განჭვრიტეთ წარუმატებლობის შესაძლებლობა. საკუთარი იდეებიმრავალი ალტერნატივის მოძიება იმის დანახვა, თუ რა არის და რა შეიძლება იყოს სხვაობის მოწყობა არეულობის გაგება რთული პრობლემებიეჭვი ეპარება ერთადერთ სწორ გადაწყვეტილებაში 12

14 ცნობისმოყვარეობა მოემზადე... გქონდეს სურვილი... ფანტაზია გქონდეს ძალა... იყავი ცნობისმოყვარე და დაინტერესდი თამაში იდეებით იპოვე გამოსავალი დამაბნეველი სიტუაციებიდან; გამოავლინეთ ინტერესი გამოცანების, თავსატეხების მიმართ იფიქრეთ ფენომენის ფარულ მნიშვნელობაზე, მიჰყევით წინათგრძნობას, უბრალოდ ნახეთ, რა მოხდება ვიზუალიზაცია და აშენება გონებრივი სურათებიწარმოიდგინეთ, რა არასოდეს ყოფილა ენდეთ თქვენს ინტუიციას გასცდით რეალური სამყაროს საზღვრებს აქ წარმოდგენილი უილიამსის მოდელი შემუშავებულია სერიიდან სამეცნიერო გამოკვლევაშემოქმედებითი შესაძლებლობები. ის სკოლებსა და მასწავლებლებს სთავაზობს სრულ სისტემას, მათ შორის სწავლის სტრატეგიებს Dimension (Measurement) 2 ძირითადი შინაარსის განზომილება (Measurement) 1 ბავშვების შემოქმედებითი წარმოდგენის გასავითარებლად Dimension (Measurement) 3, მჭიდროდ დაკავშირებული შემოქმედებითი პროცესიდა შემოქმედებითი პიროვნება. CAP კომპლექტში შემავალი ტესტების გამოყენებით შესაძლებელია შემოქმედებითობის შეფასება მე-3 განზომილების რვა ფაქტორის მიხედვით და ასევე შესაძლებელია შეფასდეს ცვლილებები, რომლებიც მოხდა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების აქტივობების შემდეგ. ამრიგად, წარმოდგენილი სისტემა ახლა არსებობს, შემოქმედებითი ფაქტორების შეფასების და გაზომვის მოქმედ პროცედურებთან ერთად და მიზნად ისახავს ყველა მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების სტიმულირებას. ამ ტესტების ნაკრების პირველი ორი ტესტის გარდა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის შემოქმედებითი შემეცნებითი-პიროვნული მახასიათებლების დონის მნიშვნელობების გასაზომად, არსებობს მესამე ინსტრუმენტი. ეს არის სარეიტინგო სკალა, რომლითაც მშობლებსა და მასწავლებლებს დაკვირვების გზით შეუძლიათ შეაფასონ ბავშვის კრეატიულობა იმავე რვა ფაქტორზე, რომლებიც გამოიყენება პირველ და მეორე ტესტებში. ცამეტი

17 თავი 2 ტესტის გზამკვლევი. ტესტის ამოცანები ტესტირება ტარდება ჯგუფური ფორმით. სასურველია, რომ ტესტირების დროს ბავშვები თითო-თითო მაგიდასთან ან მაგიდასთან ისხდნენ. საბავშვო ბაღის ბავშვებისთვის ტესტირება უნდა ჩატარდეს 5-10 კაციან მცირე ჯგუფებში. ქვემოთ მოცემულია ცარიელი ტესტის წიგნის ფორმები, რომლებიც საჭიროა ტესტირებისთვის. ტესტის წიგნი შედგება სამი ცალკე ფურცლისგან, სტანდარტული A-4 ფორმატით, თითოეული ფურცელი აჩვენებს ოთხ კვადრატს, რომლის შიგნით არის სტიმულის ფიგურები. კვადრატების ქვეშ არის ფიგურის ნომერი და ადგილი ხელმოწერისთვის. სამივე ტექნიკიდან თითოეულზე მუშაობა ცალკე განიხილება ქვემოთ DIVERGENT (კრეატიული) აზროვნების ტესტის ინსტრუქციაში. პროცედურა ტარდება ჯგუფურად, დროში შეზღუდული: 20 წუთი უფროსი კლასებისთვის (4-11 კლასები), 25 წუთი უმცროსი კლასებისთვის (1-3 კლასები და საბავშვო ბაღის ბავშვები). დაწყებით კლასებში ბავშვებს შეუძლიათ ზეპირად დაასახელონ ნახატების წარწერები. და მასწავლებლებს ან ასისტენტებს შეუძლიათ ჩაწერონ ისინი. ინსტრუქციები ტესტირების დაწყებამდე უნდა წაიკითხოთ ინსტრუქციები განსხვავებული აზროვნების ტესტისთვის: „ეს დავალება დაგეხმარებათ გაარკვიოთ რამდენად შეძლებთ შემოქმედებით თვითგამოხატვას ნახატების გამოყენებით. შემოთავაზებულია 12 ნახატი. იმუშავე სწრაფად. სცადე - 16

18 დახატე ისეთი უჩვეულო ნახატი, რომ სხვა ვერავინ მოიფიქროს. თქვენ მოგეცემათ 20 (25) წუთი თქვენი ნახატების დასახატავად. დაამუშავეთ კვადრატები თანმიმდევრობით, ნუ გადახტებით შემთხვევით ერთი კვადრატიდან მეორეზე. სურათის შექმნისას გამოიყენეთ ხაზი ან ფორმა თითოეული კვადრატის შიგნით, რათა ის გახადოთ თქვენი სურათის ნაწილი. თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ სადმე კვადრატში, იმისდა მიხედვით, თუ რისი წარმოდგენა გსურთ. ნახატების საინტერესო და უჩვეულო გასაკეთებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ფერები. თითოეული ნახატის დასრულების შემდეგ მოიფიქრეთ საინტერესო სათაური და ჩაწერეთ სათაური სურათის ქვემოთ მოცემულ ხაზში. არ ინერვიულოთ სწორი მართლწერაზე. ორიგინალური სახელის შექმნა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ხელწერა და მართლწერა. თქვენი სათაური უნდა მიუთითებდეს იმაზე, რაც ნაჩვენებია სურათზე, გამოავლინოს მისი მნიშვნელობა. 17

19 18

21 20

22 2.2. პერსონალური შემოქმედებითი მახასიათებლების ტესტი ინსტრუქცია. როგორ გავაკეთოთ ეს ინსტრუქციები ეს აქტივობა დაგეხმარებათ გაიგოთ რამდენად კრეატიული ხართ. შემდეგ მოკლე წინადადებებს შორის იპოვით ისეთებს, რომლებიც ნამდვილად ჯდება სხვებზე უკეთ. ისინი უნდა იყოს მონიშნული "X"-ით სვეტში "ძირითადად მართალია". ზოგიერთი წინადადება მხოლოდ ნაწილობრივ არის თქვენთვის მართალი, ისინი უნდა იყოს მონიშნული "X"-ით სვეტში "ზოგჯერ მართალია". სხვა განცხადებები საერთოდ არ გამოგადგებათ, ისინი უნდა იყოს მონიშნული "X"-ით "ძირითადად მცდარი" სვეტში. ის განცხადებები, რომელთა შესახებაც ვერ გადაწყვეტთ, უნდა მონიშნოთ "X"-ით სვეტში "ვერ გადავწყვიტე". შენიშვნები გააკეთეთ თითოეული წინადადებისთვის და არ იფიქროთ დიდხანს. აქ არ არის სწორი ან არასწორი პასუხები. გაითვალისწინეთ პირველი რაც გახსენდებათ წინადადების წაკითხვისას. ამ ამოცანას არ აქვს ვადა, მაგრამ იმუშავეთ რაც შეიძლება სწრაფად. დაიმახსოვრე, რომ ყოველ წინადადებაზე პასუხის გაცემისას უნდა გაითვალისწინო, თუ რას გრძნობ რეალურად საკუთარი თავის მიმართ. ჩასვით "X" იმ სვეტში, რომელიც საუკეთესოდ შეესაბამება თქვენ. თითოეულ კითხვაზე აირჩიეთ მხოლოდ ერთი პასუხი. თქვენ მოგეცემათ ტესტის წიგნი, რომელიც შეიცავს ყველა განცხადებას და პასუხების ფურცელს. გთხოვთ, მონიშნოთ თქვენი პასუხები მხოლოდ პასუხების ფურცელზე, არაფერი დაწეროთ ტესტის წიგნში. ტესტის წიგნში ამოცანების ნომრები შეესაბამება პასუხების ფურცელზე მოცემულ ნომრებს. ჩატარების მეთოდი როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ჩვენ გირჩევთ ტესტირების ამ ეტაპის ჩატარებას ბავშვებისთვის სკოლის მე-5 კლასიდან დაწყებული. ამ შემთხვევაში, ასეთი მეთოდი შესაძლებელია. ბავშვს ეძლევა ტესტის წიგნი, რომელიც შეიცავს ინსტრუქციებს და კითხვარის კითხვებს. ასევე გაიცემა პასუხების ფურცელი, რომელზეც ბავშვი აღნიშნავს მათ პასუხებს. ბავშვები უნდა გააფრთხილონ, რომ მათ შეუძლიათ მხოლოდ პასუხების ფურცელზე თავიანთი პასუხების განთავსება. ტესტის რვეულში ვერაფერს ჩაიწერ. უფრო მეტიც, ოპტიმალურია, როცა ფსიქოლოგი ხმამაღლა კითხულობს კითხვარის განცხადებებს, ბავშვი კი საკუთარ თავს და დამოუკიდებლად აღნიშნავს თავის პასუხს. ტესტირების ჯგუფის ფორმა. კითხვარის შევსების ვადა არ არის. დაახლოებით წუთები სჭირდება, რაც დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე. 21

23 კითხვარი „პიროვნების შემოქმედებითი მახასიათებლების თვითშეფასება“ 1. თუ არ ვიცი სწორი პასუხი, მაშინ ვცდილობ გამოვიცნო ამის შესახებ. 2. მიყვარს საგნის ყურადღებით და დეტალურად შესწავლა, ისეთი დეტალების აღმოჩენა, რაც აქამდე არ მინახავს. 3. ჩვეულებრივ კითხვებს ვსვამ, თუ რამე არ ვიცი. 4. არ მიყვარს წინასწარ დაგეგმვა. 5. თამაშის წინ ახალი თამაშიუნდა დავრწმუნდე, რომ გავიმარჯვებ. 6. მომწონს იმის წარმოდგენა, რაც უნდა ვიცოდე ან გავაკეთო. 7. თუ რამე დამარცხდა პირველად, ვიმუშავებ მანამ, სანამ ამას არ გავაკეთებ. 8. არასოდეს ავირჩევ თამაშს, რომელსაც სხვები არ იცნობენ. 9. მირჩევნია ვაკეთო რაღაცები, როგორც ყოველთვის, ვიდრე ახალი გზების ძიება. 10. მომწონს იმის გარკვევა, მართლა ასეა თუ არა ყველაფერი. 11. მომწონს რაღაც ახლის კეთება. 12. მე მიყვარს ახალი მეგობრების შეძენა. 13. მე მიყვარს ფიქრი იმაზე, რაც არასდროს მომხდარა ჩემთვის. 14. ჩვეულებრივ დროს არ ვკარგავ იმაზე ოცნებებზე, რომ ოდესმე ცნობილი მხატვარი, მუსიკოსი ან პოეტი ვიქნები. 15. ზოგიერთი ჩემი იდეა იმდენად მტაცებს, რომ სამყაროში ყველაფერი მავიწყდება. 16. მირჩევნია ვიცხოვრო და ვიმუშაო კოსმოსური სადგურივიდრე აქ დედამიწაზე. 17. ვნერვიულობ, თუ არ ვიცი, რა მოხდება შემდეგ. 18. მე მიყვარს ის, რაც უჩვეულოა. 19. ხშირად ვცდილობ წარმოვიდგინო რას ფიქრობენ სხვები. 20. მომწონს სიუჟეტები ან სატელევიზიო შოუები წარსულში მომხდარ მოვლენებზე. 21. მე მიყვარს ჩემი იდეების განხილვა მეგობრებთან ერთად. 22. მე ჩვეულებრივ ვინარჩუნებ სიმშვიდეს, როდესაც რაღაცას არასწორად ვაკეთებ ან შეცდომას ვუშვებ. 23. როცა გავიზრდები, მინდა გავაკეთო ან გავაკეთო ის, რაც ჩემამდე ვერავინ შეძლო. 24. მე ვირჩევ მეგობრებს, რომლებიც ყოველთვის აკეთებენ ჩვეულებრივ საქმეებს. 25. ბევრი არსებული წესი, როგორც წესი, არ მაწყობს. 22

24 26. მომწონს თუნდაც ისეთი ამოცანის ამოხსნა, რომელსაც სწორი პასუხი არ აქვს. 27. არის ბევრი რამ, რაზეც მსურს ექსპერიმენტი. 28. თუ ერთხელ ვიპოვე პასუხი კითხვაზე, დავრჩები მასზე და არ ვეძებ სხვა პასუხებს. 29. არ მიყვარს კლასის წინ საუბარი. 30. როცა ვკითხულობ ან ვუყურებ ტელევიზორს, ჩემს თავს ერთ-ერთ პერსონაჟად წარმოვიდგენ. 31. მე მიყვარს წარმოდგენა, როგორ ცხოვრობდნენ ადამიანები 200 წლის წინ. 32. არ მიყვარს, როცა ჩემი მეგობრები არიან გადამწყვეტი. 33. მე მიყვარს ძველი ჩემოდნებისა და ყუთების შესწავლა, რათა ვნახო, რა შეიძლება შეიცავდეს მათ. 34. მე მინდა, რომ ჩემმა მშობლებმა და მასწავლებლებმა ყველაფერი ჩვეულებისამებრ გააკეთონ და არ შეიცვალონ. 35. მე ვენდობი ჩემს გრძნობებს, წინათგრძნობებს. 36. საინტერესოა რაღაცის გამოცნობა და მართალი ვარ თუ არა. 37. საინტერესოა თავსატეხები და თამაშები, რომლებშიც უნდა გამოთვალოთ თქვენი შემდგომი სვლები. 38. მაინტერესებს მექანიზმები, მაინტერესებს რა აქვთ შიგნით და როგორ მუშაობენ. 39. ჩემი საუკეთესო მეგობრებიარ მიყვარს სულელური იდეები. 40. მე მიყვარს რაიმე ახლის გამოგონება, თუნდაც ამის პრაქტიკაში განხორციელება შეუძლებელია. 41. მომწონს, როცა ყველაფერი თავის ადგილზეა. 42. მაინტერესებს პასუხების მოძიება კითხვებზე, რომლებიც მომავალში გაჩნდება. 43. მე მიყვარს ახლის მცდელობა, რათა დავინახო რა ხდება. 44. მე უფრო მაინტერესებს ჩემი საყვარელი თამაშების თამაში მხოლოდ გასართობად და არა გამარჯვებისთვის. 45. მე მიყვარს ფიქრი რაიმე საინტერესოზე, იმაზე, რაც არავის უფიქრია. 46. ​​როდესაც ვხედავ ვინმეს სურათს, რომელსაც არ ვიცნობ, მაინტერესებს ვინ არის. 47. მე მიყვარს წიგნების და ჟურნალების გადაფურცვლა მხოლოდ იმისთვის, რომ დავინახო რა არის მათში. 48. ვფიქრობ, რომ კითხვების უმეტესობას აქვს ერთი სწორი პასუხი. 49. მე მიყვარს კითხვების დასმა ისეთ საკითხებზე, რაზეც სხვები არ ფიქრობენ. 50. ბევრი საინტერესო საქმე მაქვს სკოლაშიც და სახლშიც. 23

25 სრული სახელი კითხვარის პასუხების ფურცელი „პიროვნების შემოქმედებითი მახასიათებლების თვითშეფასება“ წლის თარიღი სასკოლო ასაკის კითხვები ძირითადად მართალია (დიახ) ნაწილობრივ მართალია (შეიძლება) ვერ გადავწყვიტე (არ ვიცი) უმეტესად არასწორია (არა) კითხვები ძირითადად მართალია (დიახ) ნაწილობრივ მართალია (შეიძლება) ძირითადად მცდარი (არა) ვერ გადავწყვიტე (არ ვიცი)

კითხვები ძირითადად მართალია (დიახ) გარკვეულწილად მართალია (შეიძლება) ვერ გადავწყვიტე (არ ვიცი) ძირითადად არასწორი (არა) კითხვები ძირითადად მართალია (დიახ) ნაწილობრივ მართალია (შეიძლება) Q ძირითადად არასწორი (არა) ვერ გადავწყვიტე (არ ვიცი) 1 O R 26 O C 2 O L 27 O l 3 O L 28 O l 4 0 S 29 O R 5 0 R 30 O R 6 O R 31 O R 7 O s 32 OR 8 0 r 33 ol 9 0 s 34 OR 10 o r 11 o l 36 o r 12 o l 37 o l 13 o 38 o 14 o o 39 o o 15 o o 40 o 16 o 41 O s 17 O s 42 o s 18 O s 43 o r 19 O l o 4 O 4 o 46 o 22 O r 47 o l 23 O 48 O s 24 O s 49 o l 25 O r 50 o s h 25

27 2.3. WILLIAMS SCALE. კითხვარი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ინსტრუქციები. როგორ ჩავატაროთ უილიამსის სკალა, კითხვარი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ბავშვის შემოქმედებითობის (კრეატიულობის) შესაფასებლად ტარდება ინდივიდუალურად, დრო შეზღუდული არ არის. სკოლაში მასწავლებლების მიერ დაურიგდა იმ ბავშვების მშობლებს, რომლებიც ტესტირებას ახდენდნენ წინა ერთი-ორი მეთოდით. მშობლები ჩვეულებრივ ასრულებენ სასწორს 30 წუთში ან ნაკლებ დროში. მასწავლებელს შეუძლია შეავსოს ის მასშტაბი, სადაც მათ მოერგება. უფრო ობიექტური შეფასების მისაღებად მიზანშეწონილად მიგვაჩნია ორი-სამი მასწავლებლის მიერ სკალის შევსება (თუ შესაძლებელია). ამ შემთხვევაში იღებენ რამდენიმე მასწავლებლის საშუალო ქულას. ეს სკალა შედგება შემოქმედებითი ბავშვების ქცევის დამახასიათებელი ინდიკატორების რვა ქვეგანყოფილებისგან. თითოეულ ინდიკატორზე მოცემულია ექვსი განცხადება, რომლის მიხედვითაც მასწავლებელმა და მშობლებმა ბავშვი ისე უნდა შეაფასონ, რომ საუკეთესოდ დაახასიათონ. „ხშირად“, „ზოგჯერ“ და „იშვიათად“ პასუხებს შორის არჩევისას X-ით უნდა მონიშნოთ პასუხი, რომელიც ყველაზე ზუსტად ახასიათებს ქცევის ტიპს, რომელსაც ყველაზე ხშირად ავლენს ბავშვი. სკალის ბოლოს არის ოთხი კითხვა, რომლებზეც პასუხი უნდა გასცეს იმისათვის, რომ მიიღოთ დამატებითი ინფორმაციაბავშვის შესახებ. სკალის შევსების შემდეგ, ის უნდა დაუბრუნდეს პირს, ვინც მოითხოვა ეს ინფორმაცია შედეგების შემდგომი გაანგარიშებისთვის. 26

28 პასუხების ფურცელი WILLIAMS SCALE კითხვარი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ბავშვის კრეატიულობის (კრეატიულობის) შესაფასებლად ბავშვის სახელი გამოკითხვის თარიღი: წლები კლასი სკოლა ასაკი კითხვარის შემავსებლის სახელი ვინ არის შემავსებელი კითხვარი ბავშვი რამდენი ხანია, რაც შემავსებელი იცნობს ბავშვს ინსტრუქციები კითხვარის შევსების შესახებ: პასუხის ფურცლის ასოებიდან შემოხაზეთ ერთი შესაბამისი განცხადების ნომრის მარჯვნივ. არჩეული ასოს მნიშვნელობა ყველაზე კარგად უნდა აღწერდეს ბავშვის ქცევას. ასოებს აქვთ შემდეგი მნიშვნელობა: H ხშირად და ხანდახან R იშვიათად გთხოვთ, არაფერი დაწეროთ კითხვარზე, მონიშნეთ თქვენი პასუხები მხოლოდ ამ პასუხების ფურცელზე. ნაწილი I ნაწილი II ნაწილი III ნაწილი D/ 1. C&R 1. C&R 1. C&R 1. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 3 N I R 3. N I 4 R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4 N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R განყოფილება V განყოფილება VI ნაწილი VII ნაწილი VIII 1. N I R 1. N I R 1. N I R N I R 2. N I R 2. N I R 2. N I R 2. N I R 3. N I R 3. N I R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4. N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. 6. N I R 6. N I R 6. C&R 6. C&R 27

29 უილიამსის მასშტაბი. კითხვარი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ბავშვის შემოქმედებითობის (კრეატიულობის) შესაფასებლად. ნაწილი I. სირბილე 1. კითხვაზე დასმულ კითხვაზე ბავშვი რამდენიმე პასუხს იძლევა. 2. ბავშვი ხატავს რამდენიმე ნახატს, როდესაც ერთის დახატვას სთხოვენ. 3. ბავშვს ერთის ნაცვლად რამდენიმე აზრი (იდეა) აქვს რაიმეზე. 4. ბავშვი ბევრ კითხვას სვამს. 5. ბავშვი იყენებს დიდი რაოდენობით სიტყვებს, გამოხატავს თავის აზრებს. 6. ბავშვი სწრაფად და პროდუქტიულად მუშაობს. ნაწილი II. მოქნილობა 1. ბავშვი სთავაზობს საგნის გამოყენების რამდენიმე გზას, რომელიც განსხვავდება ჩვეულებრივი გზით. 2. ბავშვი გამოთქვამს ბევრ აზრს, იდეას ნახატზე, მოთხრობაზე, ლექსზე ან პრობლემაზე. 3. ბავშვს შეუძლია აიტანოს მნიშვნელობაერთი ობიექტი მეორე ობიექტზე. 4. ბავშვს შეუძლია ადვილად შეცვალოს მხედველობის ერთი ფოკუსი (მიდგომა) შესაძლო მეორეზე. 5. ბავშვს ბევრი იდეა უჩნდება და იკვლევს მათ. 6. ბავშვი ფიქრობს სხვადასხვა გზებიპრობლემის გადაჭრა. ნაწილი III. ორიგინალურობა 1. ბავშვს მოსწონს, რომ ოთახში საგნები განლაგებულია არა ცენტრალურ ნაწილში, ასევე უპირატესობას ანიჭებს ასიმეტრიულ ნიმუშებს და გამოსახულებებს. 2. ბავშვი არ კმაყოფილდება ერთი სწორი პასუხით და ეძებს სხვა შესაძლო პასუხებს. 3. ბავშვი არაჩვეულებრივად და ორიგინალურად აზროვნებს (გარეშე). 4. ბავშვს სიამოვნებს საქმის კეთების უჩვეულო გზები და არ მოსწონს ჩვეულებრივი ხერხები. 5. მას შემდეგ რაც ბავშვმა წაიკითხა ან გაიგო პრობლემის შესახებ, ის იწყებს უჩვეულო გადაწყვეტილებების მოძიებას. 6. ბავშვი იკვლევს გავრცელებულ მეთოდებს და გამოდის პრობლემის გადაჭრის ახალ მეთოდებს. 28

30 ნაწილი IV. განვითარება 1. ბავშვი ამატებს ხაზებს, სხვადასხვა ფერებიდა დეტალები თქვენს ნახატში. 2. ბავშვს ესმის პასუხების ან გადაწყვეტილებების ღრმა, ფარული მნიშვნელობა და სთავაზობს ყველაზე ღრმა მნიშვნელობას. 3. ბავშვი უარს ამბობს სხვის იდეაზე და რაღაცნაირად ცვლის მას. 4. ბავშვს სურს შეალამაზოს ან შეავსოს სხვა ადამიანების ნამუშევარი ან იდეა. 5. ბავშვი ნაკლებად ინტერესდება ჩვეულებრივი საგნების მიმართ, ის ამატებს დეტალებს მათ გასაუმჯობესებლად. 6. ბავშვი ცვლის თამაშის წესებს. ნაწილი V. ცნობისმოყვარეობა 1. ბავშვი ყველას და ყველაფერს ეკითხება. 2. ბავშვს უყვარს მექანიკური ნივთების სტრუქტურის შესწავლა. 3. ბავშვი მუდმივად ეძებს აზროვნების ახალ გზებს (გზებს). 4. ბავშვს უყვარს ახალი ნივთებისა და იდეების შესწავლა. 5. ბავშვი პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზებს ეძებს. 6. ბავშვი სწავლობს წიგნებს, თამაშებს, ბარათებს, ნახატებს და ა.შ. რათა რაც შეიძლება მეტი ისწავლოს. ნაწილი VI. ფანტაზია 1. ბავშვი აწყობს ისტორიებს იმ ადგილების შესახებ, რომლებიც არასოდეს უნახავს. 2. ბავშვი წარმოიდგენს, როგორ მოაგვარებენ სხვები პრობლემას, რომელსაც თავად წყვეტს. 3. ბავშვი ოცნებობს სხვადასხვა ადგილებზე და ნივთებზე. 4. ბავშვს უყვარს ფიქრი ისეთ ფენომენებზე, რომლებსაც არ შეხვედრია. 5. ბავშვი არაჩვეულებრივად ხედავს იმას, რაც სურათებსა და ნახატებზეა გამოსახული, სხვების მსგავსად. 6. ბავშვს ხშირად უკვირს სხვადასხვა იდეები და მოვლენები. VII ნაწილი. სირთულე 1. ბავშვი იჩენს ინტერესს რთული რამდა იდეები. 2. ბავშვს უყვარს საკუთარი თავის გამოწვევა. 3. ბავშვს უყვარს რაიმეს სწავლა დახმარების გარეშე. 29

31 4. ბავშვს მოსწონს რთული ამოცანები. 5. ბავშვი დაჟინებულია მიზნის მისაღწევად. 6. ბავშვიც სთავაზობს რთული გზებიპრობლემის გადაჭრა, ვიდრე საჭიროა. სექცია VIII. რისკის უნარი 1. ბავშვი დაიცავს საკუთარ იდეებს, განურჩევლად სხვათა რეაქციისა. 2. ბავშვი საკუთარ თავს ძალიან მაღალი მიზნებიდა შეეცდება მათ განხორციელებას. 3. ბავშვი უშვებს შეცდომებისა და წარუმატებლობის შესაძლებლობას. 4. ბავშვს უყვარს ახალი ნივთების ან იდეების სწავლა და არ ექვემდებარება სხვების გავლენას. 5. ბავშვი არ არის ზედმეტად შეშფოთებული, როდესაც თანაკლასელები, მასწავლებლები ან მშობლები უკმაყოფილებას გამოხატავენ მის მიმართ. 6. ბავშვი არ გაუშვებს შანსს გარისკოს, რათა გაიგოს რა გამოვა. შემდეგი ოთხი შეკითხვა მოგცემთ შესაძლებლობას გამოთქვათ თქვენი აზრი ბავშვის შესახებ და შემოქმედებითი ბავშვების სკოლის პროგრამის შესახებ. უპასუხეთ მოკლედ, მაგრამ მკაფიოდ. 1. ფიქრობთ, რომ ბავშვი ნიჭიერია თუ შეიძლება გახდეს? დიახ არა ახსენით რატომ 2. როგორ ფიქრობთ, რომ ბავშვი შემოქმედებითია თუ შეიძლება გახდეს შემოქმედებითი? დიახ არა შენიშვნა: თუ „დიახ“, მოკლედ აღწერეთ, როგორ ვლინდება მისი შემოქმედება; თუ "არა" რატომ? ოცდაათი

32 3. რას ელით შემოქმედებითი ბავშვების სასკოლო პროგრამისგან? 4. რა ცვლილებების ნახვას ისურვებდით თქვენს შვილში შემოქმედებითი ბავშვების პროგრამაში მონაწილეობის შედეგად?

33 ვეძებთ 3 ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავება 3.1. დივერგენტული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი. მონაცემთა დამუშავება ქვემოთ აღწერილი განსხვავებული აზროვნების ოთხი კოგნიტური ფაქტორი მჭიდრო კავშირშია პიროვნების შემოქმედებით გამოვლინებასთან (მარჯვენა ტვინის, ვიზუალური, სინთეზური აზროვნების სტილი). ისინი ფასდება მეხუთე ფაქტორთან ერთად, რომელიც ახასიათებს ლექსიკის სინთეზის უნარს (მარცხენა ნახევარსფერო, აზროვნების ვერბალური სტილი). შედეგად, ვიღებთ ხუთ ინდიკატორს, რომლებიც გამოხატულია ნედლეული ქულებით: თავისუფლად (B) მოქნილობა (დ) ორიგინალობა (o) დამუშავება (P) სახელი (N) 1. თავისუფლად პროდუქტიულობა განისაზღვრება ბავშვის მიერ შესრულებული ნახატების რაოდენობის დათვლით. მიუხედავად მათი შინაარსისა. დასაბუთება: კრეატიული პიროვნებები მუშაობენ პროდუქტიულად და მეტი სრულყოფილება უკავშირდება ამას. შესაძლო ქულების დიაპაზონი არის 1-დან 12-მდე (თითო ქულა თითოეული ნახატისთვის). 2. მოქნილობა. ოთხი შესაძლო კატეგორია: ცოცხალი (F) ადამიანი, სახე, ყვავილი, ხე, ნებისმიერი მცენარე, ხილი, ცხოველი, მწერი, თევზი, ფრინველი და ა.შ. მექანიკური, საგანი (M) ნავი, კოსმოსური ხომალდი, ველოსიპედი, მანქანა, ხელსაწყო, სათამაშო, აღჭურვილობა , ავეჯი, საყოფაცხოვრებო ნივთები, ჭურჭელი და ა.შ 32

34 სიმბოლური (C) ასო, ნომერი, სახელი, გერბი, დროშა, სიმბოლური აღნიშვნა და ა.შ. სპეციფიკური, ჟანრის (B) ქალაქი, გზატკეცილი, სახლი, ეზო, პარკი, სივრცე, მთები და ა.შ. (იხილეთ ილუსტრაციები შემდეგ გვერდზე ). დასაბუთება: კრეატიულ ინდივიდებს ხშირად ურჩევნიათ რაღაცის შეცვლა, ვიდრე ინერტულად მიჰყვნენ ერთ გზას ან ერთ კატეგორიას. მათი აზროვნება არ არის ფიქსირებული, არამედ მობილური. შესაძლო ქულების დიაპაზონი არის 1-დან I-მდე, იმისდა მიხედვით, თუ რამდენჯერ შეიცვლება სურათის კატეგორია, პირველს არ ჩავთვლით. 33

35 მაგალითი. მოქნილობა. სხვადასხვა კატეგორიები. ცოცხალი (F) სახის ყურები Caterpillar ერთად: 1 ავტობუსის სახეობის (V) ნავის სარეცხი მანქანით იაპონიის დროშაბასის ბლოკი რა დღეა დღეს სიმბოლური (Q B ღია სივრცე Რკინიგზახიდი ტბაზე 34

36 ცოცხალი კაქტუსი უდაბნოში თვალის მექანიკური (ობიექტი) სანთელი მშვილდით კანფეტის თასი მაგიდაზე სახეობა ზღვის დილა მთებში სიმბოლური მეფე A ფიგურათა სამყარო

37 3. ორიგინალურობა მდებარეობა (შიგნით-გარეთ სტიმულის ფიგურასთან მიმართებაში), სადაც შესრულებულია ნახატი. თითოეული კვადრატი შეიცავს სტიმულის ხაზს ან ფორმას, რომელიც შეზღუდვის როლს შეასრულებს ნაკლებად კრეატიული ადამიანებისთვის. ყველაზე ორიგინალურები არიან ისინი, ვინც ხატავს მოცემულ სტიმულის ფიგურას შიგნით და გარეთ. დასაბუთება: ნაკლებად კრეატიული ინდივიდები ჩვეულებრივ უგულებელყოფენ დახურულ სტიმულის ფიგურას და ხატავენ მის გარეთ, ანუ ნახატი იქნება მხოლოდ გარეთ. დახურულ ნაწილში უფრო კრეატიული ადამიანები იმუშავებენ. მაღალკრეატიული ადამიანები სინთეზირდებიან, გაერთიანდებიან და არ იქნებიან შეზღუდული რაიმე დახურული სქემით, ანუ ნახატი იქნება როგორც სტიმულის ფიგურის გარეთ, ასევე შიგნით. 1 ქულა დახატულია მხოლოდ გარედან (იხ. ნიმუში 1). 2 ქულა დახაზეთ მხოლოდ შიგნით (იხ. ნიმუში 2). 3 ქულა დახაზეთ როგორც გარეთ, ასევე შიგნით (სინთეზისთვის იხილეთ ნიმუში 3). ორიგინალობის მთლიანი ნედლეული ქულა (O) უდრის ამ ფაქტორის ქულების ჯამს ყველა ნახატზე. 2. მხიარული კლოუნი 5. ბავშვის კუბი 4. მზის ნიმუში 1 1 ქულა (გარე მარყუჟი) ნიმუში 2 2 ქულა (შიდა მარყუჟი) უდაბნო კუნძული ნიმუში 3 3 ქულა (სინთეზი: გარე და შიგნით მარყუჟი) 36

38 ნიმუში 1 1 ქულა 6. შუქნიშანი წვიმაში 8. ჭიანჭველების ფესტივალი ნიმუში 2 2 ქულა 6. აკვარიუმი 12. კვალი მთვარეზე ნიმუში 3 3 ქულა 12. სასწორი 6. ბუო ზღვაზე

39 4. სიმეტრია-ასიმეტრიის განვითარება, სად არის ის დეტალები, რომლებიც ნიმუშს ასიმეტრიულს ხდის. 0 ქულა სიმეტრიულად შიგნით და გარეთ (ნიმუში 1) 1 ქულა ასიმეტრიულად დახურული კონტურის გარეთ (ნიმუში 2). 2 ქულა ასიმეტრიულად დახურულ კონტურში (ნიმუში 3). 3 ქულა სრულიად ასიმეტრიულია: განსხვავებული გარე დეტალები კონტურის ორივე მხარეს და ასიმეტრიული გამოსახულება კონტურის შიგნით (ნიმუში 4). შემუშავების მთლიანი ნედლეული ქულა (P) არის ყველა ნახატის შემუშავების ფაქტორის ქულების ჯამი. 6. მრავალფერიანი ლოლიპოპი SAMPLE 1 O წერტილი სიმეტრიული (არ არის განვითარებული) 2. ჩემი საყვარელი შოკოლადის ნაყინი SAMPLE 2 1 ქულა ასიმეტრიული (ხელისა და თითების გარეთ) 6. Duel SAMPLE 3 2 ქულა ასიმეტრიული (შიგნით შემობრუნება) 10. ბურთი მიედინება SAMP 4 3 ქულა ასიმეტრიულია (შიგნიდანაც და გარეთაც) 38

40 5. დაასახელეთ ლექსიკის სიმდიდრე (სათაურში გამოყენებული სიტყვების რაოდენობა) და ფიგურებში გამოსახული არსის ფიგურალურად გადმოცემის უნარი (პირდაპირი აღწერა ან ფარული მნიშვნელობა, ქვეტექსტი). 0 ქულა სახელი არ არის მოცემული 1 ქულის სახელი, რომელიც შედგება ერთი სიტყვისგან განმარტების გარეშე (იხ. შევსებული ტესტის წიგნის მაგალითი 2: ნახატები 2, 4, 8, 10, 12) 2 ქულის ფრაზა, რამდენიმე სიტყვა, რომელიც ასახავს სურათზე დახატულს ( იხილეთ შევსებული ტესტის წიგნის მაგალითი 1: ნახატები 5, 9, 11) 3 ქულიანი ფიგურალური სახელი, რომელიც გამოხატავს სურათზე ასახულზე მეტს, ანუ ფარულ მნიშვნელობას (იხ. შევსებული ტესტის წიგნის მაგალითი 1: ნახატები 1, 3, 6, 7) სათაურის ჯამური ნედლეული ქულა (N) ტოლი იქნება თითოეული ნახატისთვის მიღებული ამ ფაქტორის ქულების ჯამის. 39

41 3.2. საბოლოო ქულა დივერგენტული აზროვნების ტესტზე (იხილეთ BGORN-ის ქულები სინჯის ტესტში შემდეგ გვერდებზე). FLUENCE დასრულებული ნახატების საერთო რაოდენობა. შესაძლებელია მაქსიმუმ 12 ქულა (თითოეული ნახატისთვის 1 ქულა). მოქნილობა კატეგორიის ცვლილებების რაოდენობა პირველი სურათის გათვალისწინებით. შესაძლებელია მაქსიმუმ 11 ქულა (1 ქულა თითოეული კატეგორიის ცვლილებაზე). ორიგინალობა, სადაც ნახატი შესრულებულია: სტიმულის გარეთ ფიგურა 1 ქულა სტიმულის შიგნით ფიგურა 2 ქულა სტიმულის შიგნით და გარეთ ფიგურა 3 ქულა (ამ ფაქტორის ქულები შეჯამებულია ყველა დახატული სურათისთვის). ალბათ მაქსიმუმ 36 ქულა. შემუშავება სადაც დამატებითი დეტალები ქმნის გამოსახულების ასიმეტრიას: ყველგან სიმეტრიულად 0 ქულა ასიმეტრიულად სტიმულის გარეთ 1 ქულა ასიმეტრიულად სტიმულის შიგნით ფიგურა 2 ქულა ასიმეტრიულად შიგნით და გარეთ 3 ქულა (ამ ფაქტორის ქულები ჯამდება ყველა დახატული სურათისთვის). ალბათ მაქსიმუმ 36 ქულა. 40

42 სათაური ლექსიკა და ხატოვანი, ენის შემოქმედებითი გამოყენება: სათაური არ არის მოცემული 0 ქულა ერთსიტყვიანი სახელი 1 ქულა რამდენიმე სიტყვიანი სახელი 2 ქულა ფიგურალური სახელი, რომელიც გამოხატავს იმაზე მეტს, ვიდრე ნაჩვენებია სურათზე 3 ქულა (ამ ფაქტორის ქულები ჯამდება ყველა დახატულისთვის სურათები). ალბათ მაქსიმუმ 36 ქულა. 41

43 3.3. დასრულებული და დამუშავებული ტესტის წიგნის მაგალითები მაგალითი 1 ქულები ხუთი ფაქტორისთვის, რომლებიც აფასებენ შემოქმედებითობას, მოცემულია ფიგურის მარცხნივ, შესაბამისი ასოს გვერდით (ფაქტორების სახელის პირველი ასო). 3. კიბე მიმავალი 4. ზაფხული ცისკენ 42

44 43

46 განსხვავებულად აზროვნების ტესტის ძირითადი პარამეტრების გამოთვლის შეჯამება მოსწავლე მუშაობს სწრაფად, დიდი პროდუქტიულობით. დახატა 12 სურათი. დააგროვეთ ერთი ქულა თითოეული სურათისთვის. მაქსიმალური შესაძლო ნედლეული ქულაა 12. მოქნილობა მოსწავლეს შეუძლია განსხვავებული იდეების გამოთქმა, პოზიციის შეცვლა და საგნების ახლებურად შეხედვა. ერთი ქულა თითოეული კატეგორიის ცვლილებაზე, პირველი ცვლილების გათვალისწინებით (არსებობს ოთხი შესაძლო კატეგორია). მაქსიმალური შესაძლო მთლიანი ნედლეული ქულა არის 11. მოსწავლის ორიგინალურობა არ არის შეზღუდული დახურული კონტურებით, ის მოძრაობს კონტურის გარეთ და შიგნით, რათა სტიმულის ფიგურა მთელი სურათის ნაწილად აქციოს. სამი ქულა თითოეული ორიგინალური სურათისთვის. მაქსიმალური შესაძლო საერთო ნედლეული ქულა არის 36. დამუშავება სტუდენტი ამატებს დეტალებს დახურულ კონტურს, ურჩევნია ასიმეტრია და სირთულე გამოსახულებაში. სამი ქულა თითოეული ასიმეტრიული შიდა და გარე სურათისთვის. მაქსიმალური შესაძლო საერთო ნედლეული ქულა არის 36. სახელი მოსწავლე იყენებს ენასა და ლექსიკას ოსტატურად და მახვილგონივრული. სამი ქულა სურათის თითოეული მნიშვნელოვანი, მახვილგონივრული, გამომხატველი წარწერისთვის. მაქსიმალური შესაძლო ჯამური ქულა არის 36. მაქსიმალური შესაძლო ჯამური ქულა (ნედლეულ ქულებში) მთელი ტესტისთვის არის 131. მოკლე განმარტებადამუშავება ეს მაგალითი 1. თავისუფლად ფლობა. ნახატების მაქსიმალური შესაძლო რაოდენობაა 12. თითო ქულა თითო ნახატზე. ხელმისაწვდომია 12 დიზაინი. დააგროვეთ 12 ქულა. მოქნილობა. ცვლილებების მაქსიმალური შესაძლო რაოდენობაა 11, პირველი კატეგორიის ცვლილებიდან დათვლა, ყოველ ცვლილებაზე ერთი ქულა. პირველი სურათის კატეგორია (L) შენახულია მეორე სურათზე ცვლილებების გარეშე. მესამე სურათზე - 45

47 ke მექანიკური (M), ცვლილება 1, მეოთხე სურათის ხედში (B), ცვლილება 2. ცვლილებები არ არის მეექვსე სურათამდე, რომელშიც სიმბოლო (C) არის ცვლილება 3. შემდეგ ცვლილება მერვე სურათზე არის ხედი (B), შეცვლა 4. ხელახლა შეცვლა სიმბოლოზე (C) ცხრა სურათზე ცვლილება 5. სურათი მეათე ბოლო ცვლილება კატეგორიაში ცოცხალი (G) იძლევა ცვლილებას 6. ეს კატეგორია შენარჩუნებულია სურათებში. საერთო ქულაექვსი ქულა მოქნილობისთვის. ორიგინალობა, სადაც მოსწავლე ხატავს. უმაღლესი ქულა (სამი ქულა) სტიმულის ფიგურის შიგნით და გარეთ დახატვისთვის. ცხრა ნახატი გამოსახულებით სტიმულის ხაზის შიგნით და გარეთ (1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) იღებს სამ ქულას. ნახატები მესამე და მეშვიდე იღებენ მხოლოდ ერთ ქულას თითოეულ ნახატზე მხოლოდ სტიმულის ფიგურის გარეთ. ნახაზი 12 იღებს ორ ქულას მხოლოდ დახურული მარყუჟის შიგნით დახატვისთვის. ორიგინალობის საერთო ქულა არის 31 ქულა. დიზაინი, სადაც დეტალებია განთავსებული ასიმეტრიული გამოსახულების მისაღებად (ასიმეტრია არის რაიმე წარმოსახვითი ღერძის სპეკულარობის არარსებობა). უმაღლესი ქულა (სამი) მიენიჭება ნიმუშის ასიმეტრიას როგორც სტიმულის ხაზის ან ფორმის შიგნით, ისე მის გარეთ. მხოლოდ ერთი ნიმუში 8 არის ასიმეტრიული როგორც შიგნით, ასევე გარეთ და იღებს სამ ქულას. ნახატები 3, 9, 11, 12 სიმეტრიულია შიგნით და გარეთ და იღებენ ნულ ქულას დახვეწისთვის. 1, 2 და 5 ფიგურები ასიმეტრიულია დახურულ კონტურში და იძლევა ორ წერტილს. 4, 6, 7 და 10 სურათებს აქვთ ასიმეტრია დახურული კონტურის გარეთ და იღებენ ერთ წერტილს დახვეწისთვის. დამუშავების საერთო ქულა არის 13 ქულა. სახელი. აქ ფასდება ლექსიკა: გამოყენებული სიტყვების რაოდენობა, სახელის სირთულე და ფიგურალურობა. ყველაზე მეტი ქულები (სამი) ფიგურული სახელისთვის, რომელიც გამოხატავს სურათზე რაღაც არაცხადს. 1, 3, 6 და 7 ფიგურებს აქვთ ფიგურალური სათაური და იღებენ თითოეულს სამ ქულას. 2,4, 8, 10 და 12 სურათებს აქვთ ერთსიტყვიანი სათაური და იღებენ თითო ქულას. ყველა სხვა ფიგურის (5, 9 და 11) სახელები აღწერითი ფრაზებია და იღებენ ორ ქულას. ტიტულის ჯამური ქულა ყველა ფიგურისთვის არის 23 ქულა. მთლიანი მთლიანი ნედლეული შედეგი 85 მიღებული იქნა ყველა ფაქტორების ქულების შეჯამებით B + D + O + R + N = =

48 მაგალითი 2 მაქსიმ შკუტი, მე-3 კლასი, 9 წლის 47

49 48

50 B=12 საერთო ქულა=b+r+o+r+n==92 D=8 O=30 R=20 N=22 49

51 3.4. პიროვნების შემოქმედებითი მახასიათებლების კითხვარი. მონაცემთა დამუშავება კითხვარის მონაცემების შეფასებისას გამოიყენება ოთხი ფაქტორი, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია ინდივიდის შემოქმედებით გამოვლინებებთან. მათ შორისაა: ცნობისმოყვარეობა (L), წარმოსახვა (C), სირთულე (C) და რისკის აღება (R). ჩვენ ვიღებთ ოთხ ნედლეულ ქულას თითოეული ფაქტორისთვის, ასევე მთლიან ქულას. მონაცემთა დამუშავებისას გამოიყენება შაბლონი, რომელიც შეიძლება განთავსდეს ტესტის პასუხების ფურცელზე. შაბლონის ხვრელები აჩვენებს პასუხებს, რომლებიც შეესაბამება ორი (2) ქულის ქულას, ხოლო ტესტში შეტანილი ოთხი ფაქტორის კოდები ასევე აღინიშნება შაბლონზე. ყველა პასუხი, რომელიც არის კვადრატებზე, რომლებიც არ ჯდება ხვრელებში, იღებს ერთ (1) ქულას, გარდა ბოლო "არ ვიცი" სვეტისა. ამ სვეტის პასუხები იღებენ მინუს ერთი (1) ქულას ნედლეული ქულებით და კლებულობენ მთლიან ქულას. ამ სვეტის გამოყენება იძლევა არასაკმარისად შემოქმედებითი, გადამწყვეტი ადამიანის „დასჯის“ უფლებას. მეოთხე სვეტის ფაქტორის კოდი შაბლონზე გამოიყენება იმისათვის, რომ მიუთითოს, თუ რომელი ფაქტორი ვრცელდება თითოეულზე. ცალკე საკითხი. ეს კითხვარი შექმნილია იმისთვის, რომ შეაფასოს, რამდენად თვლიან თავს რისკის ქვეშ მყოფი (R), ცნობისმოყვარე (L), წარმოსახვითი (C) და რთული იდეის (C) სუბიექტები. 50 პუნქტიდან 12 განცხადება ეხება ცნობისმოყვარეობას, 12 წარმოსახვას, 13 რისკების აღების უნარს, 13 განცხადება სირთულის ფაქტორს. თუ ყველა პასუხი ემთხვევა ნიმუშის გასაღების ხვრელებს, მაშინ მთლიანი ნედლეული ქულა შეიძლება იყოს 100 ქულა, თუ არ არის მონიშნული ველები არ ვიცი. თუ მოსწავლე გასცემს ყველა პასუხს, რომელიც არ ჩანს შაბლონის ნახვრეტებში, მაშინ მისი ნედლი ქულა შეიძლება იყოს 50 ქულა, თუ არცერთ პუნქტს არ აქვს მონიშნული „არ ვიცი“. რაც უფრო მაღალია ადამიანის ნედლეული ქულა, რომელსაც აქვს საკუთარი თავის მიმართ დადებითი გრძნობები, მით უფრო კრეატიული, ცნობისმოყვარე, წარმოსახვის უნარის მქონე, რისკიანი და პრობლემის გადაჭრის უნარი; ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პიროვნების ფაქტორი მჭიდრო კავშირშია შემოქმედებითობასთან. შეფასებების მიღება შესაძლებელია თითოეული ტესტის ფაქტორზე (რისკის აღების უნარი, ფანტაზია და ა.შ.) ცალ-ცალკე, ასევე ჯამისთვის.

52 ქულა. ფაქტორების ქულები და მთლიანი ნედლეული ქულა უკეთ ასახავს ბავშვის ძლიერ მხარეებს (მაღალი ნედლეული ქულა) და სისუსტეებს (დაბალი ნედლეული ქულა). ინდივიდუალური ფაქტორების ქულა და მთლიანი ნედლეული ქულა შეიძლება გარდაიქმნას სტანდარტულ ქულებად და შეინიშნოს სტუდენტის ინდივიდუალურ პროფილზე. WILLIAMS SCALE მონაცემთა დამუშავება უილიამსის მოდელის განსხვავებული აზროვნების (4) და პიროვნული შემოქმედებითი მახასიათებლების (4) რვავე ფაქტორი შედის. ამ სკალაში მშობლებისა და მასწავლებლების შეფასებისთვის. თითოეულ ფაქტორზე წარმოდგენილია 6 დებულება, თითოეული განცხადებისთვის მოცემულია ქცევის 3 შესაძლო ტიპის არჩევანი: "ხშირად", "ზოგჯერ" და "იშვიათად". 1. 48 პუნქტიან სკალას მოსდევს ღია კითხვების დამატებითი გვერდი, რომელიც უნდა შეავსონ მშობლების ან/და მასწავლებლების მიერ. ქულების გამოთვლა შედგება შემდეგი პროცედურებისგან: 2. დაითვალეთ სვეტში „ხშირად“ მონიშნული პასუხების რაოდენობა და გაამრავლეთ ეს რიცხვი ორზე (2). ეს არის ორმაგი შეწონილი პასუხები, რომლებიც იღებენ ორ (2) ქულას. 3. „ზოგჯერ“ სვეტში მონიშნული პასუხების დათვლა. ეს პასუხები მიიღებს თითო (1) ქულას. 4. დათვალეთ პასუხების რაოდენობა სვეტში „იშვიათად“. ეს პასუხები მიიღებენ ნულ (0) ქულას თითოეული. სკალის ბოლოს ოთხი ღია შეკითხვა მიიღებს თითო (1) ქულას, თუ „დიახ“ პასუხს ახლავს არგუმენტები ან კომენტარები. * ეს არის არსებული მონაცემების რაოდენობრივი შეფასება. შენიშვნებისა და კომენტარების შეფასება შეიძლება დაეხმაროს მათ, ვინც წერს პროგრამებს კრეატიული სტუდენტებისთვის, იგივე ან მსგავსი კომენტარების გაჩენის სიხშირის რანჟირებით. მაგალითად, თუ ექსპერტთა უმეტესობა ასეთ კომენტარს გააკეთებს: „ბავშვი შემოქმედებითად ნიჭიერია, რადგან ის არტისტულია“, მაშინ ამ თვისებას (მხატვრულ ნიჭს) ექნება ყველაზე მაღალი წოდება ბავშვების ამ ჯგუფისთვის. პიროვნების რიგ შემოქმედებით გამოვლინებებში ასეთი რიგები ახასიათებს სხვადასხვა ბავშვების შემოქმედებითი მახასიათებლების არსებობას და თვისობრივ მახასიათებლებს. 51

53 პასუხების რაოდენობა სვეტში „ხშირად“ x 2 = პასუხების რაოდენობა სვეტში „ზოგჯერ“ x 1 = პასუხების რაოდენობა სვეტში „იშვიათად“ x 0 = პასუხების რაოდენობა „ღია“ კითხვებში, პასუხებით<<да)>და კომენტარები x 1 = პასუხების რაოდენობა "ღია" პასუხებში, პასუხით ^ "არა" x 0 = საერთო ქულა = ქულების ჯამი ზედა რიგებში. სტუდენტების ჯამური ქულები შეიძლება დალაგდეს უმაღლესიდან ყველაზე დაბალამდე^ დაწყებული უმაღლესი ქულით 100, ვინაიდან 100 ქულა არის მაქსიმალური, ყველაზე დაბალი შესაძლო მთლიანი ნედლეული ქულა. თევზაობა

54 თავი 4 მარეგულირებელი მონაცემები. სანდოობა. მოქმედების ვადა (უილიამსის მიხედვით) 4.1. მარეგულირებელი მონაცემები. მონაცემთა ინტერპრეტაცია ცხრილში 1 წარმოდგენილია უილიამსის მიერ მიღებული ნორმატიული მონაცემები სამივე მეთოდისთვის CAP ტესტის ნაკრებიდან. ცხრილი 1. მარეგულირებელი მონაცემები. განსხვავებული აზროვნების ტესტი ზოგადი ფლორენცია მოქნილობა ორიგინალურობის შემუშავება საშუალო M 84.4 9.4 6.7 23.4 15.7 24.2 სტანდარტული გადახრა o 22.7 1.3 2.0 6.8 9.4 5.2 შემოქმედებითი პიროვნების მახასიათებლების კითხვარი ზოგადი 62.1 18.0 ცნობისმოყვარეობის წარმოსახვის სირთულე 16.4 16.0 14.8 15.3 4.3 4.3 4.7 5.1 5.2 21.5 ეს ცხრილი შედგენილია უილიამსის მიერ, როგორც ერთიანი, ზოგადი ცხრილი 8-17 წლის ასაკობრივი დიაპაზონისთვის. 53

56 ბავშვის მონაცემები ცხრილის მონაცემებთან შედარებისას შესაძლებელია მისი შემოქმედებითი ინდიკატორების სტრუქტურული პროფილის აგება. მონაცემთა ანალიზის დეტალური მაგალითი იქნება მოყვანილი რუსი ბავშვების ინდიკატორების მაგალითების გამოყენებით სანდოობა და მართებულობა (უილიამსის მიხედვით) ხელახალი ტესტის სანდოობა განისაზღვრა მე-3-დან მე-12 კლასების მოსწავლეთა შერეული ნიმუშისთვის (N = 256 ადამიანი). გამოითვალა პირსონის კორელაციის კოეფიციენტი r = 0.60; ის სტატისტიკურად მნიშვნელოვანია და ახასიათებს საშუალო სიძლიერის კორელაციას. კორელაცია დივერგენციული აზროვნების ტესტსა და შემოქმედებითი მახასიათებლების კითხვარს შორის იყო ~0,71 (სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი მნიშვნელოვნების დონეზე >0,05). კორელაცია განსხვავებული აზროვნების ტესტის მონაცემებსა და მშობლების შეფასებას შორის იყო ~0,59, ხოლო ტესტის მონაცემებსა და მასწავლებლის შეფასებას შორის იყო 0,67 (ორივე კოეფიციენტი სტატისტიკურად მნიშვნელოვანია მნიშვნელოვნების დონეზე >0,05). პირველი ორი ტესტის კომბინირებული ქულა კორელაციაშია მშობლის/მასწავლებლის გაერთიანებულ ქულასთან ~0.74, რაც ადასტურებს, რომ მშობლებსა და მასწავლებლებს შეუძლიათ საიმედოდ შეაფასონ შემოქმედებითი შესაძლებლობებიბავშვები.

57 თავი 5 მარეგულირებელი მონაცემები და მათი ანალიზი (რუსული მონაცემები) 5.1. ნიმუშის აღწერა კვლევაში მონაწილეობდნენ 5-დან 17 წლამდე ასაკის ბავშვები, რომლებიც ცხოვრობდნენ სანქტ-პეტერბურგში, ნარიან-მარში, რიაზანში და ლენინგრადის რეგიონში. გამოკითხვა წლების განმავლობაში ჩატარდა. პეტერბურგი და ლენინგრადის რეგიონი 2071 ბავშვი, ნარიან-მარ 326 ბავშვი, რიაზანი 321 ბავშვი. 5-დან 7 წლამდე - 910, 8-დან 12 წლამდე - 1225, 13-დან 17 წლამდე - 493. გაერთიანებული ნიმუშია 2628 ბავშვი. ნორმატიული მონაცემები განსხვავებული (კრეატიული) აზროვნების ტესტისთვის (CAP ნაკრების I ნაწილი) უილიამსი იძლევა ნორმატიულ მონაცემებს საშუალო არითმეტიკული და სტანდარტული გადახრის სახით 8-დან 17 წლამდე განზოგადებული ნიმუშისთვის, გარეშე ასაკობრივი განსხვავება. გადავწყვიტეთ გაგვეკეთებინა ასაკობრივი განსხვავება და ასაკობრივი გრადაცია. ნორმატიული მონაცემები იქნა მიღებული შემდეგი ასაკობრივი ჯგუფებისთვის: 5-7 წლის, 8-12 წლის, 56 წლის

59 ცხრილი 2. საშუალო ქულები (M) შემოქმედებითი აზროვნების ტესტი (CAP) შეფასებული ქულები 5-დან 7 წლამდე 8-დან 12 წლამდე საშუალოდ 13-დან 17 წლამდე 5-დან 17 წლამდე (M) 8-დან 17 წლამდე ამერიკელი სტუდენტები , 8 -17 წელი 1 ფლუენს 11.4 11.3 10.9 11.2 11.1 9.4 2 მოქნილობა 7.6 7.2 6.9 7.3 7.1 6.1 6.7 3 ორიგინალობა 25.3 25.6 25.7 25.5 25.6 23.4 4 განვითარება 5.4 9.7 11.4 8.5 10.2 15.7 5 სახელი 13.9 15.8 17.1 15.4 16, 2 24. 70.2 84.4 წლები წლები წლები წლები 8-17 წელი B 1.5 1.7 2.3 1.8 1.9 1.3 D 1.8 2.1 2.4 2.1 2.2 2.0 O 5, 6 6.0 7.2 6.1 6.4 6.8 R 4.6 5.6 5.5 . 14.1 20.2 15.0 16.1 22, კრეატიული აზროვნების ინდიკატორების ასაკობრივი დინამიკა ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები სხვადასხვა მაჩვენებლებიშემოქმედებითი აზროვნება (იხ. ცხრილი 2 და ნახ. 2 3 საშუალო მნიშვნელობებისთვის, ასევე ცხრილი 3 და ნახ. 4 სტანდარტული გადახრები). განსხვავებების მნიშვნელოვნება შეფასდა სტუდენტის t-ტესტის გამოყენებით. მიღებული მონაცემების გათვალისწინებით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ უმნიშვნელო ვარდნაა Fluency და Flexibility ფაქტორებში, 58

WILLIAMS კრეატიულობის ტესტი დივერგენტული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი აუცილებელია ყველა ახსნა-განმარტებისა და ინსტრუქციების დროს სიტყვების „ტესტი“, „გამოცდა“, „ტესტის“ გამოყენებას ავარიდოთ თავი. თუ საჭიროება გაჩნდება,

წარმოქმნილი პროცესების მრავალფეროვნებისა და სირთულის გაზრდა თანამედროვე სამყარო, განსაზღვრავს ადამიანების მომზადების, განათლებისა და განვითარების აუცილებლობას, მათ შემოქმედებით აზროვნებას და არასტანდარტულ უნარს

REZULLI კრეატიულობის კითხვარის ტესტი ყველა მხრიდან

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ბავშვთა განვითარების ცენტრის 7 მუნიციპალიტეტის ტიმაშევსკის ოლქის, დამოუკიდებელი განვითარების დონის შესწავლის მეთოდების ბანკი

პერსონალური შემოქმედება მოზარდთა კომუნიკაციის მიდრეკილებების სტრუქტურაში გერბაჩოვსკაია ნ.ვ. დოქტორი Თანამედროვე საზოგადოებამრავალფეროვანი ინტერპერსონალური კომუნიკაციებით, კონკურენციის ზრდა მოითხოვს

არავერბალური შემოქმედების დიაგნოსტიკა (E. Torrens-ის მეთოდი, ადაპტირებული A.N. Voronin-ის მიერ, 1994 წ.) Torrance ტესტი „არასრული ფიგურები“ შექმნილია საძიებლად და იდენტიფიცირებისთვის. კრეატიულობაბავშვები. ტესტი

E. Torrens-ის ფიგურის ტესტი განკუთვნილია უფროსებისთვის, სკოლის მოსწავლეებისთვის და 5 წლიდან ბავშვებისთვის, შემოქმედებითი აზროვნების დიაგნოსტიკა ტესტი შედგება სამი დავალებისგან. ყველა დავალებაზე პასუხი მოცემულია ფიგურებისა და ხელმოწერების სახით.

საგანმანათლებლო მოტივაციის მიმართულების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია T. D. Dubovitskaya, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი დღევანდელ მუდმივად ცვალებად, დინამიურ სამყაროში და არა მხოლოდ სტუდენტების სწავლა.

აფილაციის მოტივაციის დონის განსაზღვრა (ა. მეჰრაბიანი) თეორიული საფუძვლებიტექნიკის აღწერა ა.მეხრაბიანის ტექნიკა განკუთვნილია პიროვნების ორი განზოგადებული სტაბილური მოტივის დიაგნოსტიკისთვის, მათ შორის

ლ.ტ. ბარანსკაია, ო.ს. ჩალიკოვა ინტელექტუალური ფსიქოდიაგნოზის თავისებურებები დ.ვექსლერის შკალის დახმარებით საშუალო სკოლის მოსწავლეების სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში დ.ვექსლერის ინტელექტუალური რჩება მასშტაბები.

დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის მონაწილის დღიური „ჩემი მომავალი. ჩვენ ვიკვლევთ და ვგეგმავთ” დონე: შესავალი მოსკოვი, 2017 წელი 1 ძვირფასო მეგობარო! თქვენ დაიწყეთ გაკვეთილები დამატებით ჯგუფში

იაროსლავის რეგიონის განათლების დეპარტამენტი სრულიად რუსული ოლიმპიადასკოლის მოსწავლეები 2016/2017 სასწავლო წელი ფრანგული, მუნიციპალური ეტაპი 9 11 კლასი ოლიმპიადის შინაარსობრივი ბლოკი ქ ფრანგული

პედაგოგის ფსიქოლოგი: M.V. აბროსიმოვა ერთ-ერთი მიდგომა შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისათვის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ბავშვთა შემოქმედების პრობლემების შესწავლა ხდება ერთ-ერთი ცენტრალური მიმართულებებისამეცნიერო

გილფორდის ტესტი (მოდიფიცირებული) შემოქმედებითი აზროვნების შესასწავლად ეს ტესტიმიზნად ისახავს ბავშვების შემოქმედებითობის, შემოქმედებითი აზროვნების შესწავლას ასაკობრივი ჯგუფი 5-დან 15 წლამდე. გამოკვლეული ფაქტორები: 1)

სახელმძღვანელოს გვერდის ნომრები თემა გაგრძელება საათების რაოდენობა 68, 69 გვერდი ცნობისმოყვარეებისთვის დამატებითი დავალებებიშემოქმედებითი და საძიებო ხასიათი: ამოცანები-გამოთვლები; განმარტება "მართალი" ან "მცდარი"

6-7 წლის ბავშვის კოგნიტიური განვითარების გამოკვლევის მეთოდი ლიუბიმოვა მ.მ. 1. FOLD (მოჭრილი სურათი) ამოცანა მიზნად ისახავს შემეცნებითი ამოცანებისადმი ინტერესის განვითარების დონის დადგენას, დადგენას.

2.2 ფორმირების ეტაპი ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტისკოლამდელი აღზრდის შემოქმედების განვითარების შესახებ არტთერაპიის კლასებში ზენდუდლინგის მეთოდით საპილოტო სწავლებაფორმირებადი

მოზარდების თვითკონცეფცია კრეატიულობისა და შემეცნებითი აქტივობის სხვადასხვა დონის მქონე E. D. BESPANSKAYA

24 3 x 8 4 x 6 6 x 4 8 x 3 გამრავლების ბუნება A.V. Shevyakova A.V. Shevyakova - "საშინაო სკოლა" სახელმძღვანელო + სამუშაო წიგნი 7-10 წლის ბავშვებისთვის შესავალი. Ძვირფასო მშობლებო! თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ სახელმძღვანელოს

დამატებითი განათლების მასწავლებლის მუშაობა სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგებით, სხვადასხვა სახის ნიჭიერების იდენტიფიცირება და განვითარება ვასილიევა ე.ა., მასწავლებელ-ფსიქოლოგ MBOU DO "Rodnik"

ნიჭიერი ბავშვი თანამედროვე სკოლაში მასწავლებელი-ფსიქოლოგი GBOU 376 მოსკოვსკის რაიონის ჟირონკინა ნადეჟდა მიხაილოვნა მარეგულირებელი ჩარჩო ფედერალური სამიზნე პროგრამა "რუსეთის ბავშვები", მის

დამატებითი ზოგადი განვითარების პროგრამების დანართი MBOU DOD CVO "Creativity" გ.ო. სამარა" სტუდენტების შემოქმედებითი განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები მეთოდური მასალებიორგანიზება და ჩატარება

ტორენსის კრეატიულობის ტესტი. შემოქმედებითი აზროვნების დიაგნოსტიკა. ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფსიქოდიაგნოსტიკის უამრავი სხვადასხვა მეთოდი არსებობს. მათგან ყველაზე პოპულარულია ტორენსის ტესტი.

სასკოლო შფოთვის დიაგნოსტიკის მეთოდი PHILLIPS მეთოდოლოგიის (კითხვის) მიზანია სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონისა და ბუნების შესწავლა დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში.

სამოტივაციო მზაობა. მოტივაციური მზაობის კონცეფცია მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის დამოკიდებულებას მომავალი სწავლისადმი. საუბარია ბავშვის სკოლისადმი დადებით დამოკიდებულებაზე, მის სერიოზულ განწყობაზე

კოკარევა M.V. თანმიმდევრულობა მოსწავლეთა აღქმას თანამედროვე ფერწერის ნამუშევრებსა და მათ შემოქმედებით მახასიათებლებს შორის // ნიჭიერი ბავშვები: პრობლემები, პერსპექტივები, განვითარება: სრულიად რუსული მასალები

GOU TsPMSS "პიროვნება" მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი დიაგილევა E.A ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ONR და ZPR-ით. თანმიმდევრული მეტყველება არ არის მხოლოდ დაკავშირებული აზრების თანმიმდევრობა, რომელიც გამოხატულია ზუსტი ტერმინებით.

ინტელექტის ტესტი (CFIT), ან როგორ ვიპოვოთ ერთადერთი სწორი გამოსავალი რთულ სიტუაციაში 1 შემოთავაზებული რ. კატელის მიერ 1958 წელს CFIT აბრევიატურა CFIT ნიშნავს კულტურის უფასო ინტელექტის ტესტს. ინგლისური

SENSITIVE SPHERE OF STUDENT PERSONALITY AS FACTOR OF VETEORGANIZATION ACTIVITIES AND PERFORMANCE OF UNFIED STATE EXAM SB Leshchinskaya Tomsk State University S.A. ბოგომაზი ფსიქოლოგიის დოქტორი

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო რუსეთის ფედერაციაუმაღლესი სასწავლებლის ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „სარატოვის ეროვნული კვლევითი სახელმწიფო უნივერსიტეტი

ფსიქოლოგიური მომზადებასტუდენტები გამოცდებისთვის (გამოყენება) კონსულტაცია მე-11 კლასის სტუდენტებისთვის. ჯგუფის კონსულტაცია გამოყენების თავისებურებები ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური თვისებებიგამოცდისთვის მომზადების სტრატეგია

MEASUREMENT OF ACHIEVE MOTIVATION / Rakovich N.K. - Minsk, 2002] მოდიფიკაცია ა.მეხრაბიანის ტესტის კითხვარისთვის მიღწევის მოტივაციის გაზომვისთვის (TMD), შემოთავაზებული მ.შ. მაგომედ-ემინოვი. TMD განკუთვნილია

1 აქტივობა დაწყებით GEF სკოლაში შინაარსობრივი თვალსაზრისით მეორე თაობის GEF მასწავლებელზე გადასვლასთან დაკავშირებით დაწყებითი სკოლასაჭირო იქნება კლასთან და თითოეულ მოსწავლესთან მუშაობის მეთოდების შეცვლა

სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა და სწავლისადმი ემოციური დამოკიდებულება საშუალო და საშუალო სკოლაში დანართი 5 სასწავლო მოტივაციისა და სწავლისადმი ემოციური დამოკიდებულების დიაგნოსტიკის შემოთავაზებული მეთოდი

O.A. Ivashova E. E. Ostanina სწავლობს ცხრილის გარეთ გამრავლებისა და გაყოფის გამოთვლას სამუშაო წიგნიმათემატიკაში, სკოლის კლასის მოსწავლე მოსკოვის შპს "კირილე და მეთოდიუსი" 2007 UDC 373.167.1:51 BBK 74.262 I 24 გამოცემა

არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის? პრაქტიკული კითხვარი აღმზრდელებისა და მშობლებისთვის წარმოგიდგენთ სპეციალურად აღმზრდელებისა და მშობლებისთვის შექმნილ გამარტივებულ კითხვარს (კითხვარი). ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას სამიზნე

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო ომსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი UDC 37.022 BBK 74.24 Z 14

საერთო შეცდომებიერთიანი პასუხის ფორმების შევსებისას სახელმწიფო გამოცდაშეგახსენებთ, რომ USE პასუხის ფორმების დამუშავება ხორციელდება კომპიუტერებზე. ფორმები დასკანირებულია, მათგან წარწერები და ნიშნები აღიარებულია,

თემა 13. ტესტირება კონტროლის სისტემების შესწავლაში 13.1. ტესტირების არსი სისტემურ კვლევაში 13.2. პრაქტიკული ასპექტებიტესტირება სისტემურ კვლევაში 13.3. ტესტირების მეთოდების სპეციფიკა.

მემორანდუმის "ოჩკუროვსკის სკოლა" გამოსვლა პედაგოგიურ საბჭოში მოსწავლეთა კვლევის უნარების დიაგნოსტიკა გამოსვლა მოამზადა დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა ტომილენკო ვ.პ. ოჩკუროვკა 2017 წ კვლევის დიაგნოსტიკა

162 გაკვეთილების მეთოდოლოგიური შემუშავება გაკვეთილის შეჯამება თემაზე „ტექსტური ამოცანების ამოხსნა“ თემა: ამოცანების ამოხსნა მეოთხე პროპორციულის საპოვნელად (ნაწილი 1: გვ. 46) მიზნები: საგანი: გაცნობა.

სასკოლო შფოთვის დონის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია ფილიპსი მეთოდოლოგიის (კითხვის) მიზანია სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონისა და ხასიათის შესწავლა დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში.

დანართი 1 ბავშვთა ვარიანტის სკალა (CMAS) 1. მოკლე ინფორმაცია მეთოდოლოგიის შესახებ მანიფესტური შფოთვის შკალის ბავშვთა ფორმა (CMAS) შექმნილია იდენტიფიცირებისთვის

მშობლების რჩევა შემეცნებითი ინტერესებიდა ცნობისმოყვარეობა სკოლამდელ ბავშვებში. დიდი ხანი არ გავა, რომ ხუთი წლის ბავშვები სკოლის მოსწავლეები გახდებიან. რა მოუტანს მათ სკოლის ცხოვრება? უილ

PHILLIPS SCHOOL შფოთვის ტესტი კვლევის მიზანი იყო სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონისა და ბუნების შესწავლა დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში. ტესტი შედგება 58 კითხვისგან, რომელსაც შეუძლია

საუბარი ბავშვთან. მიზანი: ბავშვის ზოგადი ცნობიერების გამოვლენა, ემოციური კონტაქტის დამყარება. კითხვები: 1) მიუთითეთ თქვენი გვარი, სახელი (1 ქულა), პატრონიმი (2 ქულა) 2) ​​როდის დაიბადეთ? Რამდენი წლის ხარ

ტიპიური შეცდომები ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის პასუხის ფორმების შევსებისას შეცდომა 1. სარეგისტრაციო არე ივსება, მაგრამ A ნაწილის ეტიკეტები და B ნაწილის პასუხები არ არის შეტანილი პასუხის ფორმაში. პირველ რიგში, თქვენ გჭირდებათ

S.A. ილარიონოვა, ნიჭიერების დიაგნოზი სკოლამდელ ბავშვებში. MBDOU საბავშვო ბაღი 53 ბელოვო, კემეროვოს რეგიონი ეს სტატია ეხება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნიჭიერების გამოვლენის საკითხს. სტატია განკუთვნილია

შაშინა მ.ს. როლი ფსიქიკური პროცესები AltSPU (ბარნაული) უმცროსი სტუდენტების კვლევითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში კვლევითი საქმიანობაუნდა განიხილებოდეს როგორც ინტელექტუალის და შემოქმედების განსაკუთრებული სახეობა

(jathumbnail off) სტატისტიკურ ნორმასთან ერთად გამოიყენება პროცენტული - ეს არის პროცენტიინდივიდები სტანდარტიზაციის ნიმუშიდან, რომელთა შედეგებიც ტოლია ან ქვემოთ პროცენტული.

ა.მეხრაბიანის ტესტი-კითხვის მოდიფიკაცია მიღწევის მოტივაციის საზომად (AMD), შემოთავაზებული მ.შ.მაგომედ-ემინოვის მიერ. TMD შექმნილია ორი განზოგადებული სტაბილური პიროვნების მოტივის დიაგნოსტიკისთვის: მოტივი

UDC 159.9.072.43 კრეატიულ ნიჭიერთა კვლევის გამოცდილება საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში 2017 Ya. T. Zhakupova Cand. ფსიქოლ. მეცნიერებათა ასოცირებული პროფესორი, ხელმძღვანელი. ორგანიზაციის განყოფილება სამეცნიერო მუშაობადა საერთაშორისო თანამშრომლობა

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ფორმირების შეფასება შრომითი ფუნქციებიმოსწავლეებს პრაქტიკის დროს სკოლის მასწავლებლებმა სპეციალურად პროექტისთვის შემუშავებული კითხვარის დახმარებით ატარებდნენ. უნდა ითქვას, რომ ასეთი

დიაგნოსტიკური სამუშაო მე-4 კლასის მოსწავლეებისთვის: მეტა საგნის შედეგების შეფასება 1. შესავალი მეორე თაობის სტანდარტების დანერგვასთან დაკავშირებული განვითარებების ფარგლებში, ერთ-ერთი წამყვანი

დემბო-რუბინშტეინის თვითშეფასების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია. IIST მოდიფიკაცია. სტანდარტული ინსტრუქცია (დემბო-რუბინშტეინის ვერსია) ნებისმიერი ადამიანი აფასებს საკუთარ შესაძლებლობებს და ა.შ. თითოეული ხარისხის განვითარების დონე,

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება საშუალო სკოლა 28 მოხსენება თემაზე „კლასის მასწავლებლის მუშაობის სისტემა წარუმატებელ მოსწავლეებთან“ Kl.ruk. 5-კლასში. ბონდარენკო ა.მ.

უილიამსის ტესტი განკუთვნილია 5-დან 17 წლამდე ასაკის ბავშვებში და მოზარდებში შემოქმედების ყოვლისმომცველი დიაგნოზისთვის და აფასებს როგორც შემოქმედებით აზროვნებასთან დაკავშირებულ მახასიათებლებს, ასევე პიროვნულ-ინდივიდუალურ შემოქმედებით მახასიათებლებს.
ტესტი შედგება სამი ნაწილისგან:

· განსხვავებული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი;
· პიროვნული შემოქმედებითი მახასიათებლების ტესტი (კითხარი ბავშვებისთვის)
· უილიამსის სკალა (კითხვარი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის).

უილიამსის კრეატიული ტესტის ბატარეა არის ერთ-ერთი საუკეთესო ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი კრეატიულობის დიაგნოსტიკისთვის, რადგან უილიამსის ტესტები არის საიმედო, მოქმედი, მარტივი გამოსაყენებელი და შექმნილია ფართო ასაკობრივი ჯგუფისთვის, ასახავს სხვადასხვა შემოქმედებით მახასიათებლებს.

ტესტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას კვლევისთვის შემოქმედებითი ნიჭიბავშვები სკოლამდელი ასაკიდან (5-6 წელი) სკოლის ბოლო კლასებამდე (17-18 წელი). სუბიექტებმა უნდა გასცენ პასუხები ამ ტესტების ამოცანებს ნახატებისა და წარწერების სახით. თუ ბავშვებს არ შეუძლიათ ძალიან ნელა წერა ან წერა, ექსპერიმენტატორი ან მისი თანაშემწეები უნდა დაეხმარონ მათ ნახატების მარკირებაში. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ბავშვის გეგმის ზუსტად დაცვა.

დივერგენტული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი

ტესტის წარდგენამდე ექსპერიმენტატორმა სრულად უნდა წაიკითხოს ინსტრუქციები და ყურადღებით განიხილოს სამუშაოს ყველა ასპექტი. ტესტები არ იძლევა რაიმე ცვლილებას და დამატებას, რადგან ეს ცვლის ტესტის ინდიკატორების სანდოობას და ვალიდობას.

ყველა განმარტებასა და ინსტრუქციაში თავიდან უნდა იქნას აცილებული სიტყვების „ტესტი“, „გამოცდა“, „შემოწმება“ გამოყენება. საჭიროების შემთხვევაში რეკომენდებულია სიტყვების გამოყენება: სავარჯიშოები, ნახატები, ნახატები და ა.შ. ტესტირების დროს დაუშვებელია შფოთვითი და დაძაბული გარემოს შექმნა გამოცდისთვის, გამოცდისთვის ან მეტოქეობისთვის. პირიქით, უნდა ეცადოს სითბოს, კომფორტის, ნდობის მეგობრული და მშვიდი ატმოსფეროს შექმნას, ბავშვების წარმოსახვისა და ცნობისმოყვარეობის წახალისებას, ალტერნატიული პასუხების ძიების სტიმულირებას. ტესტირება უნდა იყოს ფორმაში საინტერესო თამაში. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია შედეგების სანდოობისთვის.

აუცილებელია ყველა მოსწავლეს მივაწოდოთ სატესტო ნივთები, ფანქრები ან კალმები. ყველაფერი ზედმეტი უნდა მოიხსნას. ექსპერიმენტატორს უნდა ჰქონდეს ინსტრუქციები, ტესტის ნიმუში, ასევე საათი ან წამზომი.

არ უნდა ჩატარდეს ერთდროული ტესტირება მოსწავლეთა დიდ ჯგუფებში. ოპტიმალური ზომაჯგუფები 15-35 კაციანია, ანუ არა უმეტეს ერთი კლასისა.

უმცროსი ბავშვებისთვის ჯგუფის რაოდენობა უნდა შემცირდეს 5-10 ადამიანამდე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კი სასურველია ინდივიდუალური ტესტირება. ტესტირების დროს ბავშვი უნდა იჯდეს მაგიდასთან მარტო ან ექსპერიმენტატორის ასისტენტთან ერთად.

ტესტის ხანგრძლივობაა 25 წუთი.

სამუშაო ფურცლების დარიგებამდე ექსპერიმენტატორმა ბავშვებს უნდა აუხსნას რას გააკეთებენ, აღძრას ინტერესი ამოცანების მიმართ და შექმნას მოტივაცია მათი შესრულებისთვის. ამისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექსტი, რომელიც იძლევა სხვადასხვა მოდიფიკაციის საშუალებას კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე:

„ამ გვერდებზე დახატულია დაუმთავრებელი ფიგურები. თუ მათ დამატებით სტრიქონებს დაამატებთ, შეგიძლიათ მიიღოთ საინტერესო ობიექტები ან ისტორიები. შეეცადეთ დახატოთ ისეთი ნახატები, რომლებიც თქვენს გარდა ვერავინ მოიფიქრებს. გახადეთ თითოეული სურათი დეტალური და საინტერესო მასში სხვადასხვა დეტალების დამატებით. მოიფიქრეთ თითოეული სურათისთვის საინტერესო სათაური და ჩაწერეთ ბოლოში. თქვენ გაქვთ 25 წუთი დავალების შესასრულებლად. შეეცადეთ იმუშაოთ სწრაფად, მაგრამ ზედმეტი აჩქარების გარეშე. თუ თქვენ გაქვთ რაიმე შეკითხვები, ჰკითხეთ მათ ახლავე. დაიწყეთ თქვენს ნახატებზე მუშაობა.

ტესტის წიგნი

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ________________________________

თარიღი _________________________________

ასაკი _________________________________

Კლასი________________________________

სკოლა _________________________________

ქალაქი _________________________________

ცომის დამუშავება

ქვემოთ აღწერილი განსხვავებული აზროვნების ოთხი კოგნიტური ფაქტორი მჭიდრო კავშირშია პიროვნების შემოქმედებით გამოვლინებასთან (აზროვნების მარჯვენა ნახევარსფერო, ვიზუალური, სინთეზური სტილი). ისინი ფასდება მეხუთე ფაქტორთან ერთად, რომელიც ახასიათებს ლექსიკის სინთეზის უნარს (მარცხენა ნახევარსფერო, აზროვნების ვერბალური სტილი). შედეგად, ჩვენ ვიღებთ ხუთ ინდიკატორს, რომლებიც გამოხატულია ნედლეული ქულებით:

თავისუფლად ფლობა (B)

მოქნილობა (G)

ორიგინალობა (O)

განვითარება (P)

სათაური (H)

1. თავისუფლად ფლობა- პროდუქტიულობა, რომელიც განისაზღვრება ბავშვის მიერ შესრულებული ნახატების რაოდენობის დათვლით, მიუხედავად მათი შინაარსისა.

დასაბუთება: კრეატიული პიროვნებები მუშაობენ პროდუქტიულად და მეტი სრულყოფილება უკავშირდება ამას. შესაძლო ქულების დიაპაზონი არის 1-დან 12-მდე (თითო ქულა თითოეული ნახატისთვის).

2. მოქნილობა- ნახატის კატეგორიის ცვლილებების რაოდენობა, დათვლა პირველი ნახატიდან.

- ცოცხალი (F)- ადამიანი, პიროვნება, ყვავილი, ხე, ნებისმიერი მცენარე, ხილი, ცხოველი, მწერი, თევზი, ფრინველი და ა.შ.

- მექანიკური, საგანი (M)- ნავი, კოსმოსური ხომალდი, ველოსიპედი, მანქანა, ხელსაწყო, სათამაშო, აღჭურვილობა, ავეჯი, საყოფაცხოვრებო ნივთები, ჭურჭელი და ა.შ.

- სიმბოლური (C)- ასო, ნომერი, სახელი, გერბი, დროშა, სიმბოლური აღნიშვნა და ა.შ. დ.

- სპეციფიკური, ჟანრი (B)- ქალაქი, გზატკეცილი, სახლი, ეზო, პარკი, სივრცე, მთები და ა.შ. (იხილეთ ილუსტრაციები შემდეგ გვერდზე).

დასაბუთება: კრეატიულ ინდივიდებს ხშირად ურჩევნიათ რაღაცის შეცვლა, ვიდრე ინერტულად მიჰყვნენ ერთ გზას ან ერთ კატეგორიას. მათი აზროვნება არ არის ფიქსირებული, არამედ მობილური. შესაძლო ქულების დიაპაზონი არის 1-დან 11-მდე, იმის მიხედვით, თუ რამდენჯერ შეიცვლება სურათის კატეგორია, პირველს არ ჩავთვლით.

3. ორიგინალობა- მდებარეობა (შიგნიდან - გარეთ სტიმულის ფიგურასთან შედარებით), სადაც შესრულებულია ნახაზი.

თითოეული კვადრატი შეიცავს სტიმულის ხაზს ან ფორმას, რომელიც შეზღუდვის როლს შეასრულებს ნაკლებად კრეატიული ადამიანებისთვის. ყველაზე ორიგინალურები არიან ისინი, ვინც ხატავს მოცემულ სტიმულის ფიგურას შიგნით და გარეთ.

დასაბუთება:ნაკლებად კრეატიული ინდივიდები ჩვეულებრივ უგულებელყოფენ დახურულ სტიმულის ფიგურას და ხატავენ მის გარეთ, ანუ ნახატი იქნება მხოლოდ გარეთ. დახურულ ნაწილში უფრო კრეატიული ადამიანები იმუშავებენ. მაღალკრეატიული ადამიანები სინთეზირდებიან, გაერთიანდებიან და არ იქნებიან შეზღუდული რაიმე დახურული სქემით, ანუ ნახატი იქნება როგორც სტიმულის ფიგურის გარეთ, ასევე შიგნით.

1 ქულა - დახაზეთ მხოლოდ გარეთ.

2 ქულა - ფრე მხოლოდ შიგნით.

3 ქულა - დახაზეთ როგორც გარეთ, ასევე შიგნით.

ორიგინალობის მთლიანი ნედლეული ქულა (O) უდრის ამ ფაქტორის ქულების ჯამს ყველა ნახატზე.

4. დამუშავება- სიმეტრია-ასიმეტრია, სადაც განლაგებულია დეტალები, რომლებიც შაბლონს ასიმეტრიულს ხდის.

0 ქულა - სიმეტრიულად შიდა და გარე სივრცე.

1 ქულა - ასიმეტრიულად დახურული კონტურის გარეთ.

2 ქულა - ასიმეტრიულად დახურული კონტურის შიგნით.

3 ქულა - სრულიად ასიმეტრიული: განსხვავებული გარე დეტალები კონტურის ორივე მხარეს და ასიმეტრიული გამოსახულება კონტურის შიგნით.

შემუშავების მთლიანი ნედლეული ქულა (P) არის ყველა ნახატის შემუშავების ფაქტორის ქულების ჯამი.

5. სათაური- ლექსიკის სიმდიდრე (სათაურში გამოყენებული სიტყვების რაოდენობა) და ფიგურებში გამოსახული არსის ფიგურალურად გადმოცემის უნარი (პირდაპირი აღწერა ან ფარული მნიშვნელობა, ქვეტექსტი).

0 ქულა - სახელი არ არის მითითებული

1 ქულა - სახელი, რომელიც შედგება ერთი სიტყვისაგან განმარტების გარეშე.

2 ქულა - ფრაზა, რამდენიმე სიტყვა, რომელიც ასახავს სურათზე დახატულს.

3 ქულა - ფიგურალური სახელი, რომელიც გამოხატავს იმაზე მეტს, ვიდრე სურათზეა ნაჩვენები, ანუ ფარული მნიშვნელობა.

სათაურის ჯამური ნედლეული ქულა (N) ტოლი იქნება თითოეული ფიგურისთვის მიღებული ამ ფაქტორის ქულების ჯამის.

მეთოდი 5. „CAP შემოქმედებითი ტესტის კომპლექტი

(შეცვლილია უილიამსის კრეატიული ტესტები)"

CAP არის ტესტების ნაკრები, რომელიც შედგება ბავშვებისთვის ორი მეთოდისგან: (განსხვავებული) შემოქმედებითი აზროვნების ტესტი და შემოქმედებითი პიროვნების ტესტი.

განსხვავებული აზროვნების ტესტის გამოყენება შესაძლებელია 5-დან 17 წლამდე ბავშვებისთვის. პიროვნული შემოქმედებითი მახასიათებლების ტესტი (თვითშეფასება) - მე-5-დან მე-11 კლასამდე ბავშვებისთვის.

დივერგენტული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი

ქცევის ბრძანება.

ტესტირება ტარდება ჯგუფური ან ინდივიდუალური ფორმით. სასურველია, ტესტირების დროს ბავშვები თითო-თითო მერხებთან ისხდნენ.

მოსწავლე ასრულებს დავალებას ტესტის წიგნში (დანართი 1). ტესტის წიგნი შედგება სამი ცალკე ფურცლისგან, სტანდარტული A-4 ფორმატის, თითოეული ფურცელი გვიჩვენებს 4 კვადრატს, რომლის შიგნით არის სტიმულის ფიგურები. კვადრატების ქვეშ არის ფიგურის ნომერი და ადგილი ხელმოწერისთვის.

დავალების შესრულების დრო: 4-11 კლასებისთვის - 20 წუთი; 1-3 უჯრედისთვის. და სკოლამდელი ასაკის ბავშვები – 25 წთ.

ინსტრუქცია:

„ეს აქტივობა დაგეხმარებათ გაიგოთ, რამდენად შეძლებთ შემოქმედებით თვითგამოხატვას ნახატების საშუალებით. შემოთავაზებულია 12 ნახატი. იმუშავე სწრაფად. შეეცადეთ დახატოთ ისეთი უჩვეულო სურათი, რომელსაც ვერავინ შეძლებს. თქვენ მოგეცემათ 20 (25) წუთი თქვენი ნახატების დასახატავად. დაამუშავეთ კვადრატები თანმიმდევრობით, ნუ გადახტებით შემთხვევით ერთი კვადრატიდან მეორეზე. სურათის შექმნისას გამოიყენეთ ხაზი ან ფორმა თითოეული კვადრატის შიგნით, რათა ის გახადოთ თქვენი სურათის ნაწილი. თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ სადმე კვადრატში, იმისდა მიხედვით, თუ რისი წარმოდგენა გსურთ. ნახატების საინტერესო და უჩვეულო გასაკეთებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ფერები. თითოეულ ნახატზე მუშაობის დასრულების შემდეგ მოიფიქრეთ საინტერესო სათაური და ჩაწერეთ სათაური სურათის ქვემოთ მოცემულ ხაზში. არ ინერვიულოთ სწორი მართლწერაზე. ორიგინალური სახელის შექმნა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ხელწერა და მართლწერა. თქვენი სათაური უნდა მიუთითებდეს იმაზე, რაც ნაჩვენებია სურათზე, გამოავლინოს მისი მნიშვნელობა.

შენიშვნა: დაწყებითი კლასების ბავშვებს შეუძლიათ ზეპირად დაასახელონ ნახატების წარწერები და ექსპერიმენტატორი წერს მათ

ტესტის წიგნი

კრეატიული აზროვნების ტესტი

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ______________________________________________________

თარიღი _________________ ასაკი _________________________________

კლასი ________________ სკოლა __________ ქალაქი _____________

__________________________

1. ___________________________ 2. _____________________________

3. ____________________________ 4._____________________________

__________________________

5. ___________________________ 6. _____________________________

7. ____________________________ 8._____________________________

__________________________

9. __________________________ 10. _____________________________

11. __________________________ 12._____________________________

მონაცემთა დამუშავება.

ქვემოთ აღწერილი განსხვავებული აზროვნების ოთხი კოგნიტური ფაქტორი მჭიდრო კავშირშია პიროვნების შემოქმედებით გამოვლინებასთან (აზროვნების მარჯვენა ნახევარსფერო, ვიზუალური, სინთეზური სტილი). ისინი ფასდება მეხუთე ფაქტორთან ერთად, რომელიც ახასიათებს ლექსიკის სინთეზის უნარს (მარცხენა ნახევარსფერო, აზროვნების ვერბალური სტილი). შედეგად, ჩვენ ვიღებთ ხუთ ფაქტორს, გამოსახული ნედლეული ქულებით:

თავისუფლად ფლობა (B)

მოქნილობა (G)

ორიგინალობა (O)

განვითარება (P)

სახელი (H)

1. თავისუფლად ფლობა- პროდუქტიულობა, განისაზღვრება ბავშვის მიერ შესრულებული ნახატების რაოდენობის დათვლით, მიუხედავად მათი შინაარსისა.

დასაბუთება:კრეატიული ინდივიდები მუშაობენ პროდუქტიულად, ეს განპირობებულია აზროვნების უფრო განვითარებული სრულყოფილებით.

შესაძლო ქულების დიაპაზონი არის 1-დან 12-მდე (თითო ქულა თითოეული ნახატისთვის).

2. მოქნილობაარის ნახატების კატეგორიებში ცვლილებების რაოდენობა, დათვლილი პირველი ნახატიდან.

ცოცხალი (F) - ადამიანი, სახე, ყვავილი, ხე, ნებისმიერი მცენარე, ხილი, ცხოველი, მწერი, თევზი, ფრინველი და ა.შ.

მექანიკური, ობიექტი (M) - ნავი, კოსმოსური ხომალდი, ველოსიპედი, მანქანა, ხელსაწყო, სათამაშო, აღჭურვილობა, ავეჯი, საყოფაცხოვრებო ნივთები, ჭურჭელი და ა.შ.

სიმბოლური (S) - ასო, ნომერი, სახელი, გერბი, დროშა, სიმბოლური აღნიშვნა და ა.შ.

სახეობა, ჟანრი (B) - ქალაქი, გზატკეცილი, სახლი, ეზო, პარკი, სივრცე, მთები და ა.შ.

დასაბუთება:კრეატიულ ადამიანებს ხშირად ურჩევნიათ რაღაცის შეცვლა, იმის ნაცვლად, რომ ინერტულად მიჰყვნენ ერთ გზას ან ერთ კატეგორიას. მათი აზროვნება არ არის ფიქსირებული, არამედ მობილური.

შესაძლო ქულების დიაპაზონი არის 1-დან 11-მდე, იმის მიხედვით, თუ რამდენჯერ შეიცვლება სურათის კატეგორია, პირველს არ ჩავთვლით.

3. ორიგინალობა- მდებარეობა (შიგნიდან-გარეთ სტიმულის ფიგურასთან შედარებით), სადაც შესრულებულია ნახატი.

თითოეული კვადრატი შეიცავს სტიმულის ხაზს ან ფორმას, რომელიც შეზღუდვის როლს შეასრულებს ნაკლებად კრეატიული ადამიანებისთვის. ყველაზე ორიგინალურები არიან ისინი, ვინც ხატავს სტიმულის ფიგურის შიგნით და გარეთ.

დასაბუთება:ნაკლებად კრეატიული ადამიანები ჩვეულებრივ უგულებელყოფენ დახურულ სტიმულის ფიგურას და ხატავენ მის გარეთ, ე.ი. ნახატი მხოლოდ გარეთ იქნება. დახურულ ნაწილში უფრო კრეატიული ადამიანები იმუშავებენ. უაღრესად კრეატიული ადამიანები სინთეზირდებიან, გაერთიანდებიან და არ შეაკავებენ რაიმე დახურულ წრეს, ე.ი. ნახატი იქნება როგორც სტიმულის ფიგურის გარეთ, ასევე შიგნით.

1 ქულა - დახაზეთ მხოლოდ გარეთ,

2 ქულა - ფრე მხოლოდ შიგნით,

3 ქულა - დახაზეთ როგორც გარეთ, ასევე შიგნით.

ორიგინალობის მთლიანი ნედლეული ქულა (O) უდრის ამ ფაქტორის ქულების ჯამს ყველა ნახატზე. მაქსიმალური თანხა- 36 ქულა.

4. დამუშავება- სიმეტრია-ასიმეტრია, სადაც განლაგებულია დეტალები, რომლებიც შაბლონს ასიმეტრიულს ხდის. კრეატიული ადამიანები დეტალებს ამატებენ დახურულ კონტურს, ამჯობინებენ გამოსახულების ასიმეტრიასა და სირთულეს.

0 ქულა - სიმეტრიულად შიდა და გარე სივრცე (ყოველგან),

1 ქულა - ასიმეტრიულად სტიმულის ფიგურის გარეთ,

2 ქულა - ასიმეტრიულად სტიმულის ფიგურის შიგნით,

3 ქულა - სრულიად ასიმეტრიული: სხვადასხვა გარეგანი დეტალები სტიმულის ფიგურის ორივე მხარეს, შიგნითაც და გარეთაც.

განვითარების მთლიანი ნედლეული ქულა (P) არის ყველა ნახატის „განვითარების“ ფაქტორის ქულების ჯამი. მაქსიმალური რაოდენობაა 36 ქულა.

5. სათაური- ლექსიკის სიმდიდრე (სათაურში გამოყენებული სიტყვების რაოდენობა) და ფიგურებში გამოსახული არსის ფიგურალურად გადმოცემის უნარი (პირდაპირი აღწერა ან ფარული მნიშვნელობა, ქვეტექსტი).

0 ქულა - სახელი არ არის მითითებული

1 ქულა - სახელი, რომელიც შედგება ერთი სიტყვისაგან განმარტების გარეშე

2 ქულა - ფრაზა, რამდენიმე სიტყვა, რომელიც ასახავს სურათზე დახატულს.

3 ქულა - ფიგურული სახელი, იმაზე მეტის გამომხატველი ვიდრე სურათზეა, ე.ი. ფარული მნიშვნელობა.

სათაურის ჯამური ნედლეული ქულა (N) ტოლი იქნება თითოეული ფიგურისთვის მიღებული ამ ფაქტორის ქულების ჯამის. მაქსიმალური რაოდენობაა 36 ქულა.

მარეგულირებელი მონაცემები

საშუალო ქულები (M) კრეატიული აზროვნების ტესტზე (CAP)