ტრენინგი „მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და მშობლების „ემოციების ქილა“. გიპენრაიტერი Yu.B

პრეზენტაცია მშობელთა კრებაზე

„ფსიქოლოგიური მახასიათებლები მოზარდობისდა

მშობლების „ემოციების ქილა“.

(6-7 კლასები)

მიზნები:
1) გააფართოვოს მშობლების იდეები მოზარდობის მახასიათებლების შესახებ;
2) დაეხმაროს მშობლებს ბავშვებთან - მოზარდებთან კომუნიკაციის სირთულეების დაძლევაში.

იგავის კითხვა

ერთხელ კაცი ბრძენთან მივიდა.- ბრძენი ხარ. Დამეხმარე. Თავს ცუდად ვგრძნობ. ჩემს ქალიშვილს ჩემი არ ესმის. ის არ მესმის. ის არ მელაპარაკება. რატომ სჭირდება მას თავი, ყურები, ენა მაშინ. ის არის სასტიკი. რატომ სჭირდება მას გული? ბრძენმა თქვა: „სახლში რომ დაბრუნდები, დაწერე მისი პორტრეტი, წაიღე შენს ქალიშვილს და ჩუმად მიეცი. მეორე დღეს გაბრაზებული კაცი მივარდა ბრძენთან და წამოიძახა: „რატომ მირჩიე გუშინ ეს სულელური საქციელის ჩადენა? ცუდი იყო. და კიდევ უფრო გაუარესდა. დამიბრუნა ნახატი აღშფოთებით სავსემ, - რა გითხრა: - ჰკითხა ბრძენმა, - თქვა: - ეს რატომ მომიტანე? სარკე არ არის შენთვის საკმარისი?"

სავარჯიშო "ჩემი შვილი"

ძვირფასო მშობლებო, ფურცელზე 2 წუთის განმავლობაში განაგრძეთ ფრაზა "ჩემი შვილი ...". სხვადასხვა ვარიანტები. შეხედე შენს დაწერილ თვისებებს. შემოხაზეთ ისინი, ვინც ახლა გაწუხებთ, არ მოგწონთ და გსურთ შეცვალოთ ისინი.

დატოვე ეს სამსახური ცოტა ხნით.

მოზარდობა და მისი შფოთვა.

მოზარდები... რამდენ წუხილს განიცდიან დედები და მასწავლებლები ამ სიტყვის წარმოთქმისას! რამდენი წიგნი დაიწერა მოზარდის იდუმალ სულზე, რამდენი დისერტაცია მოზარდობის შესახებ ბიბლიოთეკის თაროებზე!

ვიქტორინა მზად ხართ? გარდამავალი ასაკი»

დაიმახსოვრე, მესამე ან მეოთხე კლასებში, ბიჭი / გოგო - უკეთესი არაფერი გჭირდება: მშვიდი, გაწონასწორებული, ყურადღებიანი, დამხმარე, მგრძნობიარე, შეუძლია განიცადოს მაღალი, კეთილშობილური გრძნობები, ადამიანისთვის ხელმისაწვდომიამ ასაკში; და უკვე მეხუთე, განსაკუთრებით მეექვსე-მეშვიდე კლასებში, როგორც ჩანს, ეს ის აღარ არის: თვითნებური, თავშეუკავებელი, ხშირად უხეში და თავხედი, მტკივნეულად ამაყი, შეუწყნარებელია როგორც მასწავლებლის მოთხოვნების, ისე მისი სისუსტეების მიმართ. ამხანაგები, მკვეთრი და პირდაპირი განსჯა მის ირგვლივ სამყაროს შესახებ, განსაკუთრებით უფროსების ქცევაზე.

მოზარდის მორალური სახე დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღიზარდა ადამიანი ბავშვობაში, რაც მის სულშია ჩადებული დაბადებიდან 10-11 წლამდე.

ასაკს ახასიათებს ემოციური არასტაბილურობა და განწყობის მკვეთრი ცვალებადობა. ყველაზე აფექტური ძალადობრივი რეაქციები ხდება მაშინ, როდესაც გარშემო მყოფი ცდილობს შელახოს მოზარდის ამაოება.

ემოციური არასტაბილურობის პიკი ხდება ბიჭებში 11-13 წლის ასაკში, გოგონებში - 13-15 წლის ასაკში.

მეცნიერები დარწმუნებულნი არიან, რომ „სწორი“ ასაკი, როცა ბავშვი ყველაფერში უფროსებს ემორჩილება, 10-11 წლამდე გრძელდება. 7-10 წლის ასაკში პატარა კაციყველაფერში ბაძავს უფროს მენტორებს. სრულიად განსხვავებული საკითხია უფროსი მოზარდი, რომელიც შემოვიდა 13-დან 15 წლამდე პერიოდში.

მოზარდობა განსაკუთრებული და ძალიან მნიშვნელოვანი ასაკია შემდგომი განვითარებაპიროვნების ასაკი. ამ დროს ხდება მოზარდის მთელი სხეულის მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია. ეს არის ქარიშხლიანი და ამავდროულად არათანაბარი პერიოდი ფიზიკური განვითარება: ორგანიზმი სწრაფად იზრდება და იცვლება მისი პროპორციები, უმჯობესდება კუნთოვანი აპარატურა. ეს ასევე იწვევს ზოგიერთს ფსიქოლოგიური გამოვლინებები- მოზარდი აცნობიერებს და განიცდის თავის კუთხურობას, უხერხულობას.

მოზარდობის პერიოდში ვითარდება შეუსაბამობა გულ-სისხლძარღვთა სისტემისზოგიერთ მოზარდში აღინიშნება თავბრუსხვევა, პალპიტაცია, თავის ტკივილი, სისუსტე, დაღლილობა და ა.შ.

მოზარდობის ასაკს ახასიათებს გაღიზიანება, გაღიზიანება, გაზრდილი აგზნებადობა, რაც ძალადობრივ ენერგიასთან და არასაკმარისი გამძლეობით აქტივობასთან ერთად ხშირად იწვევს არასასურველ ქმედებებს, დისციპლინის დარღვევას და კანონიერ დარღვევას და დანაშაულს.

თუმცა, მოზარდობა არ არის გარკვეული "ინვალიდი" ასაკი. პირიქით, ეს არის ენერგიული ენერგიის, აქტიური ცხოვრების ეპოქა. მაგრამ სწორედ ამ დროს მოზარდები აშკარად ავლენენ იმპულსურობას, რაც შინაგანი უბედურების სიგნალია.

რა არის იმპულსურობა?

ეს არის ადამიანის ქცევის თვისება

(სტაბილური ფორმებით - ხასიათის თვისება), რომელიც შედგება პირველი იმპულსით მოქმედების ტენდენციაში, გარე გარემოებების ან ემოციების გავლენის ქვეშ.

მოზარდობის ერთ-ერთი ნეოპლაზმი არის ზრდასრულობის განცდა.

როცა ამბობენ, რომ ბავშვი იზრდება, იგულისხმება მისი ცხოვრებისათვის მზადყოფნის ჩამოყალიბება უფროსების საზოგადოებაში, უფრო მეტიც, როგორც ამ ცხოვრების თანაბარი მონაწილე. FROM გარეთმოზარდთან არაფერი იცვლება: ის სწავლობს იმავე სკოლაში, ცხოვრობს იმავე ოჯახში. ოჯახში კი ბავშვს „პატარავით“ აგრძელებენ. ერთს თვითონ არ აკეთებს, მეორეს არ უშვებენ მშობლები, რომლებსაც მაინც უწევთ მორჩილება. მოზარდი ობიექტურად ვერ შედის ზრდასრულ ცხოვრებაში, მაგრამ იბრძვის მისკენ და ითხოვს თანაბარ უფლებებს უფროსებთან. ჯერჯერობით ვერაფერს ცვლის, მაგრამ გარეგნულად უფროსებს ბაძავს. აქედან გამომდინარე, ჩნდება "ფსევდო ზრდასრულობის" ატრიბუტები: სიგარეტის მოწევა, საღამოს ქუჩაში გატარება, გვიან გასეირნება ( გარეგანი გამოვლინება„მეც მაქვს ჩემი პირადი ცხოვრება“) და ა.შ.

გარეგნობამოზარდი კონფლიქტის კიდევ ერთი წყაროა.სიარულის, მანერების შეცვლა, გარეგნობა. ცოტა ხნის წინ, თავისუფლად, ადვილად მოძრავი ბიჭი იწყებს ქექვას, ხელებს ჯიბეებში ღრმად იდებს და მხარზე აფურთხებს. მას ახალი გამონათქვამები აქვს. გოგონა გულმოდგინედ იწყებს თავისი ტანსაცმლისა და თმის შედარებას იმ შაბლონებთან, რომლებსაც ქუჩაში ხედავს და ჟურნალების გარეკანებს, აფრქვევს ემოციებს დედასთან შეუსაბამობების შესახებ. მოზარდის გარეგნობა ხშირად ხდება ოჯახში მუდმივი გაუგებრობებისა და კონფლიქტების წყაროც კი. მშობლებს არ აკმაყოფილებთ არც ახალგაზრდული მოდა და არც იმ ნივთების ფასები, რაც მათ შვილს ძალიან სჭირდება. მოზარდი, საკუთარი თავის სჯერა უნიკალური პიროვნება, ამავე დროს ცდილობს არაფრით განსხვავდებოდეს თანატოლებისგან. 13–15 წლის ასაკში კი საზღვრები საკუთარი სხეულიბავშვისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანი ხდება, ვიდრე ათასობით სხვა პრობლემა. ჩვენ, უფროსები, ვღელავთ, ვზრუნავთ, ვფიქრობთ, როგორ დავეხმაროთ ბავშვს განვითარებაში, სწავლაში და ა.შ. მას კი სულ სხვა რაღაც აწუხებს – საკუთარი წონა, სახის ფერი.

არ არსებობს ისეთი ბავშვი, რომელიც გულგრილი დარჩება საკუთარი გარეგნობის მიმართ. და ეს თვითშეფასება, უცნაურად საკმარისია, ბევრს განსაზღვრავს ბავშვის კეთილდღეობაში და, შესაბამისად, მის ზოგად ინტელექტუალურ და სულიერ განვითარებაში.

მეშვიდეკლასელი იტანჯება იმით, რომ მისი სიმაღლე 171 სმ-ია, ის კლასში ყველაზე მაღალია. მოდის დაფასთან, მოხრილი. ჩახლეჩილი. ყოველი გასვლა ტანჯვაა. ამიტომაც არ გამოდის ხოლმე. ორი უკეთესი იყოს. გონებაში გამიჩნდა თანატოლის შენიშვნა: "აი, კოშკი!" და მასწავლებლის შენიშვნა: "რისთვის იხრება ასე?" .

შემდეგ კი ბიჭს მოეწონა. და ის ნახევარი თავით დაბალია! დედაჩემი კი ყიდულობს ფეხსაცმელს, როგორც იღბალი, მაღალქუსლიანი ფეხსაცმელი, თუმცა ახლა ყველა იცვამს დაბალქუსლიანს. დედა არწმუნებს, რომ მაღალი ქუსლები ქალს უფრო ელეგანტურს, გამხდარს ხდის. და მამა ავითარებს თეორიას რაიმე სახის კლასიკური სრულყოფილი სხეულის შესახებ, რომლის დროსაც ფეხები თითქმის სამჯერ გრძელია ვიდრე სხეული და იზრდება პირდაპირ მხრებიდან... და ყველა ეს საუბარი აღიზიანებს გოგონას, ავნებს მას. და არავის ესმის მისი. და არავინ იცის, რა მწარე ცრემლებს ღვრის ღამით.

და კონფლიქტები მწვავეა.

ქალიშვილი: მე მივალ ფეხსაცმლის მწარმოებელთან, დაე, მან ქუსლი მოიჭრას ...

დედა: გიჟი ხარ: ახალ ფეხსაცმელს ანადგურებ...

ქალიშვილი: და ასეთ ფეხსაცმელში არ წავალ სკოლაში!

დედა: სულელს ნუ თამაშობ. ახლა ჩაიცვი და იარე!

ქალიშვილი: მე ვთქვი, რომ არ წავალ - ეს ყველაფერია!

დედა: როგორ მელაპარაკები?

ქალიშვილი: როგორ დაგელაპარაკო, თუ არ გესმის?

აღვნიშნოთ, რომ ყოველ ასეთ შემთხვევაში მოზარდის თვითშეგნებაში ორი ფენა ვითარდება. ერთი, ერთი ზედაპირზე, ცნობილია მინიმუმახლო ხალხი. დიახ, დედამ იცის, რომ ბავშვს სიმაღლით ამძიმებს და ცდილობს როგორმე შეარბილოს გამოცდილების სიმძიმე: ამბობენ, რატომ ინერვიულო, არაფერი, განსაკუთრებული არაფერი. მაგრამ დედამ არ იცის გოგონას თვითშეგნების განვითარების სხვა ფენა, რომელიც დაკავშირებულია მის თვითშეფასებასთან. მან არ იცის ის საიდუმლო ბავშვების შიშები და მოლოდინები, როდესაც ბავშვის ფანტაზია ადიდებს მის უბედურებას კოსმიურ პროპორციებამდე. და ეს უბედურება ხდება, თუ გნებავთ, რაღაცნაირად ქცევის მარეგულირებელი, მუდმივი ასახვის, შედარებების, ანალოგიების, გამოცდილების საგანი. გოგონა საათებს ხარჯავს დათვლაში: თუ წელიწადში ორ სანტიმეტრსაც დავამატებ (და მაინც 4!), მაშინ ცხრა წელიწადში ჩემი სიმაღლე 18 სმ-ით გაიზრდება - თითქმის ას ოთხმოცდაათი იქნება. და თუ ეს სამი სანტიმეტრია, მაშინ ეს იქნება ორ მეტრზე მეტი ... და გოგონა ასევე ფიქრობს: "იქნებ არის აბები, რომლებიც ამცირებენ სიმაღლეს?" იგი ცდილობდა დედას ეთქვა ამის შესახებ, მაგრამ დედამ ამას ყურადღება არც კი მიაქცია ... ”და ხვალ ისევ იცინიან კლასში. და იქნება დისკოთეკა და არავინ დაგპატიჟებს ცეკვაზე. და რაში მჭირდება ეს ხუთეული, თუ ყველაფერი ასე ცუდად მიდის, თუ შეუძლებელია ასეთი ზრდით ცხოვრება.

და საათობით აბაზანის სარკის წინ: ”ოჰ, ეს საშინელებაა გრძელი ხელებითითქმის მუხლებამდე! კარგად, აკეთებს ნორმალური ადამიანიარის ასეთი ხელები? ისე, ხელებით უფრო ადვილია. თუ მათ იდაყვში მოხარეთ, მაშინ ისინი არც თუ ისე გრძელი გეჩვენებათ... და კისერი (ბიჭებმა მას ჟირაფი უწოდეს!) ისეთი გრძელია. მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ მოიფიქროთ რამე კისერზე: თუ საყელოს აწევთ, მაშინ სიგრძე იმალება. ოღონდ ფეხებს ვერსად ვერ დამალავ... რა უხერხულია, როცა მის გვერდით ბიჭები ცდილობენ ადგეს, გაიჭიმონ, ღარიბები, და დაიკავონ ადგილი ტროტუარზე, სადაც უფრო მაღლა არიან და ცდილობენ სასწრაფოდ დაჯდნენ. ისე რომ არ შეიმჩნევა რომ მაღალია.

დედამ ეს ყველაფერი არ იცის.

ბავშვი ფიქრობს ნახატებში. მისი თვითშეგნება ობიექტური და ხატოვანია. ის საკუთარ თავს სხვის გარემოში ისე ხედავს, რომ მისი „იმიჯი – მე“ განვითარდა. და თუ ეს გამოსახულება დაჯილდოვებულია უარყოფითი თვისებები, მაშინ საკუთარი თავის ხედვა, გადაჭარბებული დეტალებით დამატებული, ძალიან, ძალიან არამიმზიდველია. ეს თვითდაჯერება ბავშვს ტანჯვას იწვევს. აქედან გამომდინარე, აქ საუბარია არა ახირებაზე, არამედ ღრმა პროცესებზე, რომლებიც დაკავშირებულია თვითაღქმასთან.და რა თქმა უნდა, არსი არ არის „საზღვრებში ადამიანის სხეული“ და, როგორც წესი, სოციალური კონტექსტი ჩაქსოვილია ბავშვის თვითშეფასებაში.

ბავშვი საკუთარ თავს ისე ხედავს, როგორც ფიქრობს, რომ სხვები აღიქვამენ მას.ბოლოს და ბოლოს, საიდან მიიღო გოგონას აზრი, რომ მისი ფიგურა მახინჯია? ბავშვთა გარემოში ამუშავებული საკუთარი სტანდარტი. ყველაფერი, რაც სცილდება ამ ნორმას, როგორც წესი, დაცინვას ექვემდებარება. ოდნავ მაღალი - "კალანჩა", ცოტა უფრო სავსე - "მსუქანი" ან "მსუქანი". და ბიჭები, რომლებსაც ზედმეტსახელებს აძლევენ მარჯვნივ და მარცხნივ, პასუხობენ ახალ „სახელებს“, ზოგჯერ დასცინიან კიდეც - არსებობს „სიტუაციის შეზეთვის“ გზა: ყველა თავისებურად გამოდის, რადგან თუ ამას აჩვენებ. განაწყენებული ხარ, უფრო გაგიჟებენ. ”მე ვარ ყველაზე მსუქანი, ყველაზე მსუქანი! მე ვარ მსუქანი, კარაქი და ხორცის შესაფუთი ქარხანა!” ასე დაალაგებს ყველაფერს საკუთარ თავზე და ცოტა ხნით მიწას ფეხქვეშ ჩამოაგდებს. მაგრამ ყოველ ჯერზე ის ესმის ხმამაღალი "ჰეი, მსუქანი!" ან "ჰეი, დააკავშირე!" კანკალებს. გოგოები იცინიან და ერთხელ მასწავლებელმაც კი გაიღიმა, მაგრამ მან შენიშვნა გაუკეთა მოსწავლეებს: "თქვენ არ შეგიძლიათ ამის გაკეთება!"

და ბიჭები ერთმანეთს ეჯიბრებიან: ”მაგრამ ის ჩვენთან არ განაწყენდება! მართალია, მსუქანი, არ განაწყენდე? ბიჭი კი იცინის: ”დიახ, რატომ უნდა გეწყინოს იქ…” მაგრამ გულში მწარეა, რომ ავიღებდი და თავს დავხრჩობდი, თუ, რა თქმა უნდა, იმედი არ მქონოდა!

იმედი: სადღაც შორს ბიჭი, მაგრამ სრულიად განსხვავებული: სუსტი, ძლიერი ...

იმედი არის ის ძაფი, რომელიც ამოსავალი წერტილი უნდა გახდეს განათლებაში, უფრო სწორად, თვითგანათლებაში.

რა თქმა უნდა, სახლში უნდა შეიქმნას უსაფრთხო გარემო. რა თქმა უნდა, თქვენ უნდა გახდეთ ბავშვის მოკავშირე. „გჭირდება ქუსლების დაწევა? აბა, ვცადოთ! ვნახოთ რას გვაძლევს ეს. დიახ, სამი ინჩი. მშვენიერი".

ქუსლი მართლაც უფრო ძვირფასია, ვიდრე სულიერი სიახლოვე ბავშვთან? რა თქმა უნდა, აურზაური, სამუშაოები! მაგრამ სხვაგვარად როგორ მივუდგეთ იმედს? და რა მშვენიერია ბავშვური შთაგონების მომენტი, როცა გოგონა ფეხსაცმლის მწარმოებელთან მირბის ამ საშინელი სანტიმეტრის მოსაჭრელად, როცა მის თვალწინ სხვა, უფრო მიმზიდველი „გამოსახულება – მე“ იხატება.

აი ისევ ფეხსაცმელი. სამი სანტიმეტრი გაქრა.

დედა: კარგი იდეა გაქვს. ახლა სულ სხვა საქმეა!

ქალიშვილი: კარგად გააკეთე!

დედა: მშვენიერია! როგორ გრძნობთ თავს მათში?

ქალიშვილი: ძალიან მოსახერხებელია!

თუ ასეთი სცენა მეორდება მამასთან, ბებიასთან, ბაბუასთან, მაშინ ეს მხოლოდ სასიკეთოდ არის: ახალი "მე-იმიჯის" კონსოლიდაციის პროცესი ხანგრძლივია. გოგონას უნდა სჯეროდეს, რომ მის ზრდასთან ტრაგედია არ არის და არც შეიძლება. მეტიც, ასეთ ზრდას აქვს თავისი უპირატესობები. ჩვენ უნდა ვისაუბროთ მათზე და დავეხმაროთ მათი განაცხადის პოვნაში. ასეთი ზრდით ფრენბურთის ან კალათბურთის თამაში სიამოვნებაა. იხსნება ახალი მოლოდინები. მაღალი გოგონა, იმავე სიმაღლის თანატოლების გარემოცვაში, იწყებს სრულიად განსხვავებულ გრძნობას.

დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვა.მოზარდს თავისი პოზიცია აქვს. თავს უკვე საკმარისად ასაკოვანად თვლის და თავს ზრდასრულად ექცევა, გრძნობს სურვილს, რომ ყველა მას თანასწორად, ზრდასრულად მოეპყროს. მაგრამ ამავე დროს, მას არ შერცხვება, რომ ითხოვს იმაზე მეტ უფლებას, ვიდრე იღებს მოვალეობებს. მოზარდს კი არ სურს რაღაცაზე პასუხისმგებელი იყოს, გარდა სიტყვებისა. დამოუკიდებლობის სურვილი გამოიხატება იმაში, რომ კონტროლი და დახმარება უარყოფილია. თინეიჯერისგან სულ უფრო ხშირად გესმით: "მე თვითონ ვიცი ყველაფერი!". მშობლებს კი მოუწევთ მხოლოდ ამის მოთმენა და შეეცადონ ასწავლონ შვილებს პასუხისმგებლობა მათ ქმედებებზე. სამწუხაროდ, ასეთი „დამოუკიდებლობა“ არის კიდევ ერთი მთავარი კონფლიქტი მშობლებსა და შვილებს შორის ამ ასაკში.

ამ ასაკში წამყვანი საქმიანობა არის კომუნიკაციური.მოზარდი, პირველ რიგში, თანატოლებთან კომუნიკაციას იღებს საჭირო ცოდნაცხოვრების შესახებ. მოზარდისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია იმ ჯგუფის აზრი, რომელსაც ის ეკუთვნის. თვით კუთვნილების ფაქტი გარკვეული ჯგუფიაძლევს მას მეტ თავდაჯერებულობას.

ყველაზე მახასიათებლები პიროვნული განვითარებამოზარდები ვლინდება თანატოლებთან კომუნიკაციაში.ყველა მოზარდი ოცნებობს მეგობარზე. იმაზე, ვისაც შეიძლება ენდობოდეს "100%-ით", როგორც საკუთარ თავს, რომელიც იქნება ერთგული და ერთგული, რაც არ უნდა მოხდეს. მეგობარში ისინი ეძებენ მსგავსებას, გაგებას, მიღებას. მეგობარი აკმაყოფილებს საკუთარი თავის გაგების მოთხოვნილებას. ყველაზე ხშირად მეგობრობენ იმავე სქესის მოზარდთან, სოციალური სტატუსი, იგივე შესაძლებლობები (თუმცა ხანდახან მეგობრებს კონტრასტით ირჩევენ, თითქოს მათი დაკარგული თვისებების გარდა). მეგობრობა შერჩევითია, ღალატი არ ეპატიება. და თინეიჯერულ მაქსიმალიზმთან ერთად, მეგობრობაც არის თავისებური ხასიათი: ერთის მხრივ - ერთგული მეგობრის საჭიროება, მეორეს მხრივ - ხშირი ცვლილებამეგობრები.

გავიხსენოთ ცნობილი ამერიკელი პედიატრის, ბენჯამინ სპოკის ბრძნული განშორების სიტყვები: „გიყვარდეს შენი შვილი ისეთი, როგორიც არის და დაივიწყე ის თვისებები, რაც მას არ გააჩნია... განათლების შედეგი არ არის დამოკიდებული სიმძიმის ხარისხზე ან სიმსუბუქეზე. , მაგრამ თქვენს გრძნობებზე ბავშვის მიმართ და მათზე ცხოვრების პრინციპებირომ ჩაუნერგო მას“.

რა უნდა გააკეთონ უფროსებმა მოზარდთან ურთიერთობისას კონფლიქტების თავიდან ასაცილებლად? რა თქმა უნდა, ძალიან რთულია საკუთარი შვილის უხეშობის ატანა. მე უბრალოდ მინდა უხეშობს სათანადო პასუხი მივცე და თავის ადგილზე დავაყენო. მაგრამ იქნება ეს რაიმე სარგებელი?

3. სავარჯიშო „ბავშვის ქანდაკება“

ერთ-ერთ თქვენგანს ვთხოვ, დროებით გახდეს ბავშვი. დამსწრეებს შორის შეარჩიეთ ის, ვისაც ხედავთ მხარდაჭერას. (რჩეული დგას „ბავშვის“ უკან ხელებ ზურგზე და არ უშვებს მას მთელი აქციის განმავლობაში).

როცა ბავშვი იბადება, გვიხარია, ვფიქრობთ, როგორი მშობლები ვიქნებით, როგორ განვვითარდებით და ვასწავლით ჩვენს პატარას. ახლა კი - შენი პატარა ქალიშვილი, შენ იჩქარე საბავშვო ბაღითქვენ უნდა დაიჭიროთ ავტობუსით. ის ენერგიული, ცნობისმოყვარე ბავშვია, რომელიც ბევრ კითხვას სვამს.

დედა, რა არის იქ! ის ამბობს

- (1 მშობელი)ერთხელ, ფეხქვეშ ჩაიხედე, ყოველთვის აბრკოლებ! რას აქნევთ თავს? ნუ უყურებ! (დააბრმავეთ თვალები ლენტით).

დედა, გსმენიათ ჩიტის სიმღერა? ვინ არის ბიძია საშა?

- (2 მშობელი)ერევი ზრდასრულთა საუბარში? და საერთოდ, რატომ იკიდებთ ყურებს, როგორ არ გრცხვენიათ მოსმენა? Არ მოუსმინო! (ყურები ლენტით შეკრათ).

გადმოხვალ ავტობუსიდან და შენს ქალიშვილთან ერთად მიდიხარ გზაზე. გვიან:

აუ რა დღე იქნება! დედა, მალიკა მელოდება, ვითამაშებთ-მეთქი, დავპირდი:

- (3 მშობელი)ახლავე თავი დაანებეთ, დავაგვიანეთ! რა გჭირს? სწრაფად დახურე პირი! Არ თქვა! (აბა პირი)

- (4 მშობელი)რა ხელები გაქვს, ყოველთვის სადმე აჭერ! გადააგდე მეთქი! მოშალე ხელები! (გააკეთეთ ხელები ლენტით).

მაგრამ შემდეგ ქალიშვილი იწყებს ხტომას და ფეხების აწევას. საშინლად უყვირიხარ მას:

- (5 მშობელი)სად ისწავლე ეს? კიდევ რა არის ეს? შეწყვიტე ფეხების დარტყმა! დარჩით მშვიდად! (და შეკრა ფეხები)

დახედე საათს, ანერვიულე და დაიწყე ბავშვის მოწოდება:

რატომ იჭიმ, ნაძირალა, გადადგი უფრო ფართო ნაბიჯი, დაგავიწყდა სიარული? წადი უფრო სწრაფად! Მომეცი შენი ხელი! გზას შეხედე, არ წაბორძიკდე! ნუ ჩუმდები, მე შენ გელაპარაკები (ყველა დამსწრეს ვთხოვ, ხმამაღლა თქვან ის ფრაზები, რომლებიც გამოკვეთილია). ნუ უყურებ! Არ მოუსმინო! Არ თქვა! მოშალე ხელები! დარჩით მშვიდად! (მშობლები ყველა ფრაზას ერთდროულად ამბობენ)

და ბავშვი იწყებს ტირილს. და შენ ამბობ:

- (6 მშობელი)Რატომ ტირი? არაფერი ღრიალებს! ვიღაცას ვუთხარი - შეწყვიტე ტირილი! (ამ სიტყვებზე მუცელს მკაცრად ახვევთ).

ჩვენ არ გვიხარია ყველაფერი, რასაც ბავშვი აკეთებს, გვავიწყდება, რომ ეს მხოლოდ ბავშვია და მას ჩვენი დახმარება და თანადგომა სჭირდება.

თუ ხედავთ თქვენს შვილს ამ მდგომარეობაში, პირველი, რაც შეგიძლიათ და უნდა გააკეთოთ, არის ჩახუტება, ჩახუტება თქვენს მახლობლად და იმდენ ხანს, რამდენიც ბავშვს სჭირდება. (ბავშვის როლის შემსრულებელ მშობელს ვეხუტები). როცა საკმარისი იქნება, ის თავისით წავა. შენ უბრალოდ ჩაეხუტე მას.

მითხარი, გთხოვ, როგორ გრძნობდი თავს პატარა გოგოდ?

რა გრძნობები განიცადეთ?

რას გრძნობდი, როცა ჩაგეხუტე?

ცნობილი საოჯახო თერაპევტი ვირჯინია სატირი გვირჩევს ჩაეხუტოთ თქვენს შვილს დღეში რამდენჯერმე. მას მიაჩნია, რომ ოთხი ჩახუტება აბსოლუტურად აუცილებელია ყველასთვის მხოლოდ გადარჩენისთვის და ველნესიდღეში რვა ჩახუტებაა საჭირო! და იმისთვის, რომ ბავშვი ინტელექტუალურად განვითარდეს, დღეში 12-ჯერ! და, სხვათა შორის - არა მხოლოდ ბავშვისთვის, არამედ უფროსებისთვისაც.

ნაწილი 2 ჩვენი ემოციების "ქილა""

დღეს გვინდა შემოგთავაზოთ ემოციების (ჩვენი და ბავშვების) გამომწვევი მიზეზების გაგება.

ბოლოს შეეცადეთ უპასუხოთ მთავარი კითხვა: "Რა უნდა ვქნა?"

დავიწყოთ ყველაზე მეტად უსიამოვნო ემოციები- ბრაზი, ბოროტება, აგრესია. ამ გრძნობებს შეიძლება ეწოდოს დესტრუქციული, რადგან ისინი ანადგურებენ როგორც თავად ადამიანს (მის ფსიქიკას, ჯანმრთელობას), ასევე მის ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან.

მოდით გამოვსახოთ ჩვენი ემოციების გარკვეული „ჭურჭელი“. დოქის ფორმაში იყოს. მოდით დავაყენოთ ბრაზი, რისხვა და აგრესია მის თავზე.

In გარეგნული ქცევაადამიანებში ეს ემოციები გამოიხატება სახელის დარქმევისა და შეურაცხყოფის, ჩხუბისა და ჩხუბის, დასჯის, „სიბრაზის“ მოქმედებების სახით და ა.შ.

ახლა ჩვენ ვკითხულობთ: რატომ ჩნდება რისხვა? ემოციების ფსიქოლოგიაში ბრაზი მეორეხარისხოვანი გრძნობაა და ის მოდის სრულიად განსხვავებული სახის გამოცდილებიდან, როგორიცაა ტკივილი, შიში, წყენა.

ავიღოთ რამდენიმე მაგალითი ცხოვრებიდან.

ქალიშვილი ძალიან გვიან ბრუნდება სახლში, დედა კი გაბრაზებული საყვედურით მიესალმება. რა დგას ამ სიბრაზის უკან? რა თქმა უნდა, განიცადა შიში და შფოთვა მისი ქალიშვილისთვის.

უფროსი ძმა გამუდმებით ესხმის თავს უმცროსს, რომელიც, მისი აზრით, მშობლებს „უფრო უყვართ“. მისი აგრესია გამოუთქმელი ტკივილისა და წყენის შედეგია.

ბავშვს არ სურს ... (საშინაო დავალების გაკეთება, ჭურჭლის რეცხვა, დასაძინებლად წასვლა) - და თქვენ გაბრაზებული ხართ. რისგან? დიდი ალბათობით, გაღიზიანებისგან, რომ თქვენი საგანმანათლებლო მცდელობები უშედეგო რჩება.

ასე რომ, ჩვენ შეგვიძლია ტკივილის, წყენის, შიშის, გაღიზიანების გამოცდილება ჩავდოთ ბრაზისა და აგრესიის განცდებში, როგორც ამის გამომწვევ მიზეზად. დესტრუქციული ემოციები(„დოქის“ II ფენა).

გაითვალისწინეთ, რომ ამ მეორე ფენის ყველა გრძნობა ტანჯვაა: მათში არის ტანჯვის დიდი თუ ნაკლები წილი. მაშასადამე, მათი გამოხატვა ადვილი არ არის, ისინი, როგორც წესი, ჩუმდებიან, იმალება. რატომ? როგორც წესი, დამცირების შიშის გამო სუსტად გამოჩენა. ზოგჯერ თავად ადამიანი არ იცის მათ შესახებ.

და რატომ ჩნდება "მტკივნეული" გრძნობები? ტკივილის, შიშის, წყენის მიზეზი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაა.

ყველა ადამიანს, განურჩევლად ასაკისა, სჭირდება საკვები, ძილი, სითბო, ფიზიკური დაცვა და ა.შ. ეს არის ე.წ ორგანული საჭიროებები. ისინი აშკარაა და ახლა მათზე ბევრს არ ვისაუბრებთ.

მოდით გავამახვილოთ ყურადღება კომუნიკაციასთან დაკავშირებულ საკითხებზე და ფართო გაგებით- ადამიანთა ცხოვრებით.

აქ მოცემულია ასეთი საჭიროებების სავარაუდო (არავითარ შემთხვევაში სრული) სია:

ადამიანს სჭირდება:

გიყვარდეს, გაგება, აღიარება, პატივისცემა;

რომ ის ვიღაცისთვის საჭირო და ახლობელი იყო;

ისე, რომ მას ჰქონდეს წარმატება - ბიზნესში, სწავლაში, სამსახურში;

რათა მან შეძლოს საკუთარი თავის რეალიზება, შესაძლებლობების განვითარება, საკუთარი თავის გაუმჯობესება, საკუთარი თავის პატივისცემა.

ჩვენს სიაში ნებისმიერი მოთხოვნილება შეიძლება იყოს დაუკმაყოფილებელი და ეს, როგორც ვთქვით, → გამოიწვევს ტანჯვას და შესაძლოა → „დესტრუქციულ“ ემოციებს.

მაგალითად, სკოლაში მუდმივი ცუდი მოსწრების მქონე ბავშვი (აღიარების, წარმატების, თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება არ არის დაკმაყოფილებული, შესაბამისად, საკუთარი თავის იმედგაცრუება, წყენა და შედეგად, ბრაზი და აგრესია „დამნაშავეების“ მიმართ: მასწავლებლები, გარემოებები. და ა.შ. და გარეგნულად ეს შეიძლება გამოიხატოს პროტესტის ქცევაში, დემონსტრაციულობაში, გაკვეთილების ჩაშლაში).

და ეს ასეა ნებისმიერ ნეგატიურ გამოცდილებასთან დაკავშირებით: მის მიღმა ჩვენ ყოველთვის ვიპოვით რაიმე შეუსრულებელ საჭიროებას.

არის რამე საჭიროების ფენის ქვემოთ? თურმე არსებობს!

ხანდახან, როცა ვხვდებით, მეგობარს ვეკითხებით: „როგორ ხარ?“, „ცხოვრება ზოგადად?“, „ბედნიერი ხარ?“ - და პასუხად ვიღებთ "იცი, უიღბლო ვარ", ან: "კარგად ვარ, კარგად ვარ!"

ეს პასუხები ასახავს განსაკუთრებული სახის ადამიანურ გამოცდილებას - დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, დასკვნა საკუთარ თავზე.

Ნათელია, რომ მსგავსი ურთიერთობადა დასკვნები შეიძლება შეიცვალოს ცხოვრებისეულ გარემოებებთან ერთად. ამავე დროს, მათ აქვთ გარკვეული საერთო მნიშვნელი”, რაც თითოეულ ჩვენგანს მეტ-ნაკლებად ოპტიმისტად ან პესიმისტად, საკუთარი თავის მეტ-ნაკლებად მორწმუნე და, შესაბამისად, ბედის დარტყმებისადმი მეტ-ნაკლებად გამძლეობით აქცევს.

თვითშეფასებას შეიძლება ეწოდოს თვითშეფასების გრძნობა, ან თვითშეფასება.

დადასტურებულია, რომ თვითშეფასება დიდ გავლენას ახდენს ადამიანის ცხოვრებაზე. ასე რომ, დაბალი თვითშეფასების მქონე, მაგრამ საკმაოდ უნარიანი ბავშვები უარესად სწავლობენ, ცუდად ხვდებიან თანატოლებთან და მასწავლებლებთან და ნაკლებად წარმატებულები არიან მოგვიანებით ცხოვრებაში. სრულწლოვანებამდე.

თვითშეფასების საფუძველი ეყრება ძალიან ადრე, ბავშვის ცხოვრების პირველივე წლებში და დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ექცევიან მას მშობლები. თუ მათ ესმით და მიიღებენ მას, მოითმენენ მის „ნაკლოვანებებს“ და შეცდომებს, ის იზრდება პოზიტიური დამოკიდებულებასაკუთარ თავს. თუ ბავშვი გამუდმებით არის „განათლებული“, აკრიტიკებს და ბურღავს, მისი თვითშეფასება აღმოჩნდება დაბალი, ნაკლი.

ზოგადი კანონიაქ მარტივია.

ბავშვობაში საკუთარი თავის შესახებ მხოლოდ ახლობელი ადამიანების სიტყვებიდან ვიგებთ.

Ამ თვალსაზრისით, პატარა ბავშვიარა შიდა ხედვა. მისი იმიჯი საკუთარი თავის შესახებ აგებულია გარედან; ადრე თუ გვიან ის იწყებს საკუთარი თავის დანახვას ისე, როგორც მას სხვები ხედავენ.

საკუთარი თავის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება ფსიქოლოგიური გადარჩენის საფუძველია და ბავშვი ამას მუდმივად ეძებს და იბრძვის კიდეც.

ის ჩვენგან ელის დადასტურებას, რომ კარგია, რომ უყვართ, რომ შეუძლია გაუმკლავდეს განხორციელებულ (და ცოტა უფრო რთულ) საქმეებს.

რასაც ბავშვი აკეთებს, მას სჭირდება ჩვენი წარმატების აღიარება.

დაიმახსოვრე შენი შვილი, როცა ჯერ კიდევ ვერ ლაპარაკობდა, მაგრამ თვალებით და მთელი გარეგნობით, შემდეგ კი პირდაპირი სიტყვებით, გამუდმებით ეკითხებოდა: „ნახე რა გავაკეთე!“, „ნახე ის, რაც უკვე ვიცი!“. და 2 წლის ასაკიდან დაწყებული, მას უკვე აქვს ცნობილი: "მე თვითონ!" - მოთხოვნა აღიაროს, რომ მას ეს შეუძლია!

ეს არის ბავშვის და ზოგადად ნებისმიერი ადამიანის ძირითადი მისწრაფებები (იმღერეთ IV ჩვენს სქემაში).

მაშასადამე, ჩვენი ემოციური დოქის ფსკერზე დევს ბუნების მიერ ნაჩუქარი ყველაზე მნიშვნელოვანი „სამკაული“ – სიცოცხლის ენერგიის განცდა. „მზის“ სახით გამოვსახოთ.

ბავშვისადმი ყოველი მიმართვისას - სიტყვით, საქმით, ინტონაციით, ჟესტით, წარბების შეჭმუხნული წარბებით და თუნდაც დუმილით, ჩვენ მას ვეუბნებით არა მხოლოდ საკუთარ თავზე, ჩვენს მდგომარეობაზე, არამედ ყოველთვის მასზე და ხშირად - ძირითადად მასზე.

მისალმების, მოწონების, სიყვარულისა და მიღების განმეორებითი ნიშნებიდან ბავშვს უჩნდება განცდა: „ჩემთან ყველაფერი რიგზეა“, „კარგად ვარ“ და დაგმობის, უკმაყოფილების, კრიტიკის სიგნალებიდან – განცდა „რაღაც არის. არასწორი ჩემთან“, „მე - ცუდი“.

ბავშვი ყველაზე ხშირად აღიქვამს დასჯას, როგორც მესიჯს: „ცუდი ხარ!“ შეცდომების კრიტიკა - „არ შეიძლება!“, იგნორირება - „არ მაინტერესებს შენზე“ და კიდევ - „უსიყვარულო ხარ“.

ბავშვის ფსიქიკური ყულაბა მუდმივად მუშაობს და რაც უფრო ახალგაზრდაა, მით უფრო წარუშლელი იქნება ის გავლენა, რასაც მასში ვყრით.

ახლა ჩვენ შეგვიძლია გამოვიყენოთ ემოციების „დოქი“ იმისათვის, რომ უკეთ გავიგოთ, თუ რა დონის პრობლემასთან გვაქვს საქმე თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში და მივიღოთ პასუხი კითხვაზე: „რა უნდა გავაკეთოთ?“

1. ბავშვი გაბრაზებულია დედაზე: "არ ხარ კარგი, არ მიყვარხარ!"

უკვე ვიცით, რომ მისი ბრაზის მიღმა ტკივილი, წყენა და ა.შ იმალება. (ჩვენი სქემის I და II ფენები). ამ შემთხვევაში, უმჯობესია, აქტიურად მოუსმინოთ მას, გამოიცნოთ და დაასახელოთ მისი „პასიური“ გრძნობა.

რაც არ უნდა გაკეთდეს, სანაცვლოდ მისი დაგმობა და დასჯაა. ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ მხოლოდ გააძლიეროთ მისი უარყოფითი გამოცდილება (და თქვენიც).

სჯობს, აღმზრდელობითი სიტყვები დატოვოთ მანამ, სანამ სიტუაცია დამშვიდდება და თქვენი ტონი მეგობრული იქნება.

2. "გტკივა"...

თუ ბავშვს ღიად აწუხებს ტკივილი, წყენა, შიში, მაშინ აქტიური მოსმენა შეუცვლელია. ეს მეთოდი პირდაპირ არის განკუთვნილი ჩვენი სქემის II ფენის გამოცდილებისთვის.

თუ იგივე გრძნობები განიცდის მშობელს, მაშინ უმჯობესია გამოხატოს ისინი "მე მესიჯის" სახით.

3. რა აკლია მას?

თუ ბავშვის უკმაყოფილება ან ტანჯვა მეორდება იმავე დროს, თუ ის მუდმივად არ ემორჩილება, ჩხუბობს, უხეშია... დიდი ალბათობით, მიზეზი მისი ზოგიერთი მოთხოვნილების დაუკმაყოფილებელია (სქემის III ფენა. ). მას შეიძლება აკლია თქვენი ყურადღება ან, პირიქით, თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის გრძნობა; მას შეიძლება აწუხებდეს სწავლის უგულებელყოფა ან სკოლაში წარუმატებლობა.

ამ შემთხვევაში ერთი აქტიური მოსმენაარ არის საკმარისი. მართალია, შეგიძლიათ ამით დაიწყოთ, მაგრამ შემდეგ შეეცადეთ გაიგოთ, რა აკლია თქვენს შვილს. თქვენ ნამდვილად დაეხმარებით მას, თუ უფრო მეტ დროს დაუთმობთ მასთან, მეტ ყურადღებას მიაქცევთ მის საქმიანობას ან პირიქით, ყოველ ნაბიჯზე შეწყვეტთ მის კონტროლს.

ბავშვის საჭიროებების გაგება, მათი მიღება და მათზე პასუხის გაცემა თქვენი ქმედებებით ნიშნავს ბავშვის აქტიურ მოსმენას ფართო გაგებით.

4. "შენ ჩემთვის ძვირფასი ხარ და შენთან ყველაფერი კარგად იქნება!"

თუ ყველაზე ღრმა ფენა - ემოციური შეგრძნებათვითმმართველობა - შედგება უარყოფითი გამოცდილებისგან, ბავშვის ცხოვრების მრავალი სფერო აწუხებს. ის „რთული“ ხდება როგორც თავისთვის, ასევე სხვებისთვისაც.

იმისათვის, რომ თავიდან აიცილოთ ბავშვს ღრმა უთანხმოება საკუთარ თავთან და მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, თქვენ მუდმივად უნდა შეინარჩუნოთ მისი თვითშეფასება ან თვითშეფასების გრძნობა და ყურადღება მიაქციოთ ბავშვთან კომუნიკაციის სტილს.

დამალვა, რომ აღარაფერი ვთქვათ განძი უარყოფითი გრძნობებიშვილზე ან მეუღლეზე არავითარ შემთხვევაში შეუძლებელია. თქვენ უნდა გამოხატოთ თქვენი აგრესია, მაგრამ გამოხატოთ იგი განსაკუთრებული გზით:

შეგიძლიათ გამოხატოთ უკმაყოფილება ინდივიდუალური ქმედებებიმაგრამ არა პიროვნება მთლიანად.

შეიძლება დაგმო მოქმედებები, მაგრამ არა გრძნობები, რაც არ უნდა იყოს არასასურველი ან „მიუღებელი“. თუ ისინი გაჩნდნენ, მაშინ ამის საფუძველი იყო.

ბავშვის ან ზრდასრული ადამიანის ქმედებებით უკმაყოფილება არ უნდა იყოს სისტემატური, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის გადაიზრდება უარყოფაში.

ცივილიზებული ადამიანის აგრესიულობა გამომდინარეობს იქიდან, რომ მისი ძირითადი მისწრაფებები არ არის რეალიზებული: „მე ვარ“, „მე შემიძლია“, „კარგი ვარ“, „მე მიყვარს“. იმიტომ, რომ ჩვენი მოთხოვნილებები არ არის დაკმაყოფილებული: სიყვარულში, ყურადღებაში, გაგებაში, თავისუფლებაში, თავმოყვარეობაში, ცოდნაში, საკუთარი პოტენციალის რეალიზებაში. ეს ნაკლებობა იწვევს ტკივილს, უკმაყოფილებას და შიშს. ხოლო ტკივილი, წყენა და შიში იწვევს აგრესიას, ნეგატიურ ქცევას, ნაქსოვი სიბრაზისგან ან ბოროტებისგან.

საიდუმლო არ არის, რომ ემოციური კეთილდღეობის გაუმჯობესებით, ადამიანი იწყებს ბუნებრივ ინტერესს სწავლის, განვითარებისა და თანამშრომლობის მიმართ.

სავარჯიშო "ჩემი შვილი"

ახლა გადახედეთ ფრაზას, რომელიც თქვენ განაგრძეთ ჩვენი შეხვედრის დასაწყისში. როგორ გრძნობთ თავს ახლა? თქვენ გაქვთ შესაძლებლობა, ცოტა სხვანაირად შეხედოთ თქვენს შვილს და მასთან ურთიერთობას...

კითხვები, ქვითარი უკუკავშირი.

ლიტერატურა

გიპენრაიტერი Yu.B. დაუკავშირდით ბავშვთან. როგორ? - M .: "CheRo" 2004 წ. - 240 ს.: ავადმყოფი.

Dragunskaya T.V. მოზარდი. მ., „ცოდნა“, 1976 წ.

კალეიდოსკოპი მშობელთა შეხვედრები: მეთოდოლოგიური განვითარება. ნომერი 2 / რედ. N.A.Alekseeva.-M.: TC Sphere, 2004.- 144გვ.

პიროვნება, ოჯახი, სკოლა (მოსწავლეთა სოციალიზაციის პრობლემები). SPb., 1996 წ

Podlasy I.P. პედაგოგიკა. Ახალი გარიგება. მ., 1999 წ.

როგოვი ე.ი. სამაგიდო წიგნი პრაქტიკული ფსიქოლოგიგანათლებაში. მ., 1996 წ

მშობლების შეხვედრა ფსიქოლოგთან. 1-11 კლასები. ასამბლეის განვითარება. ტესტის მასალა. დარიგებამშობლებისთვის. / O.K.Simonova. – M.: Planeta, 20011.-128s.

ფალკოვიჩ ტ.ა., ტოლსტოუხოვა ნ.ს., ობუხოვა ლ.ა. მშობლებთან მუშაობის არატრადიციული ფორმები. - M .: 5 ცოდნისთვის, 2005.- 240 წ. – (მეთოდური ბიბლიოთეკა).

მასალა მშობელთა განათლების ჩასატარებლად

თემაზე

ჩვენი ემოციების "ქილა"

სავარჯიშო "ჩემი შვილი", ნაწილი 1

ძვირფასო მშობლებო, ფურცელზე 2 წუთის განმავლობაში გააგრძელეთ ფრაზა "ჩემი შვილი ..." სხვადასხვა გზით. შეხედე შენს დაწერილ თვისებებს. შემოხაზეთ ისინი, ვინც ახლა გაწუხებთ, არ მოგწონთ და გსურთ შეცვალოთ ისინი.

დატოვე ეს სამსახური ცოტა ხნით.

დღეს მინდა მოგიწვიოთ გასაგებადემოციების მიზეზები (ჩვენი და ბავშვები).

და ბოლოს, შეეცადეთ უპასუხოთ მთავარ კითხვას: "რა უნდა გავაკეთოთ?"

დავიწყოთ ყველაზე უსიამოვნო ემოციებით -ბრაზი, ბოროტება, აგრესია. ამ გრძნობებს შეიძლება ეწოდოსგამანადგურებელი, რადგან ისინი ანადგურებენ როგორც თავად პიროვნებას (მის ფსიქიკას, ჯანმრთელობას), ისე მის ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან.

მოდით გამოვსახოთ ჩვენი ემოციების გარკვეული „ჭურჭელი“. დოქის ფორმაში იყოს. მოდით დავაყენოთ ბრაზი, რისხვა და აგრესია მის თავზე. ადამიანის გარეგნულ ქცევაში ეს ემოციები გამოიხატება სახელის დარქმევისა და შეურაცხყოფის, ჩხუბისა და ჩხუბის, დასჯის, ,,მიუხედავად“ მოქმედების სახით.

ახლა ვიკითხოთ: რატომ ჩნდება გაბრაზება?ემოციების ფსიქოლოგიაში ბრაზი მეორეხარისხოვანი გრძნობაა და ის მოდის სრულიად განსხვავებული სახის გამოცდილებიდან, როგორიცაა ტკივილი, შიში, წყენა.

ავიღოთ რამდენიმე მაგალითი ცხოვრებიდან.

ასე რომ, ჩვენ შეგვიძლია დავაყენოთ ტკივილის, წყენის, შიშის, გაღიზიანების გამოცდილებაქვეშ ბრაზისა და აგრესიის განცდა, როგორც ამ დესტრუქციული ემოციების გამომწვევი მიზეზები („დოქის“ II ფენა).

გაითვალისწინეთ, რომ ამ მეორე ფენის ყველა გრძნობა არისპასიური : მათ აქვთ ტანჯვის დიდი თუ ნაკლები წილი. მაშასადამე, მათი გამოხატვა ადვილი არ არის, ისინი, როგორც წესი, ჩუმდებიან, იმალება. რატომ? როგორც წესი, დამცირების შიშის გამო სუსტად მოგეჩვენებათ. ზოგჯერ თავად ადამიანი არ იცის მათ შესახებ.

და რატომ ჩნდება "მტკივნეული" გრძნობები? ტკივილის, შიშის, უკმაყოფილების მიზეზი -საჭიროებების დაკმაყოფილებაში.

ყველა ადამიანს, განურჩევლად ასაკისა, სჭირდება საკვები, ძილი, სითბო, ფიზიკური დაცვა და ა.შ. ეს არის ორგანული მოთხოვნილებების ე.წ. ისინი აშკარაა და ახლა მათზე ბევრს არ ვისაუბრებთ.

მოდით გავამახვილოთ ყურადღება მათზე, რაც ასოცირდება კომუნიკაციასთან და ფართო გაგებით - ადამიანთა შორის ადამიანის ცხოვრებასთან.

ადამიანს სჭირდება:

გიყვარდეს, გაგება, აღიარება, პატივისცემა;

რომ ის ვიღაცისთვის საჭირო და ახლობელი იყო;

ისე, რომ მას ჰქონდეს წარმატება - ბიზნესში, სწავლაში, სამსახურში;

ჩვენს სიაში ნებისმიერი საჭიროება შეიძლება დაკმაყოფილდეს და ეს, როგორც ვთქვით, → გამოიწვევსტანჯვა , და შესაძლოა → და to"გამანადგურებელი"ემოციები.

მაგალითად, ბავშვი, რომელსაც აქვს სკოლაში მუდმივი ცუდი მოსწრება (დაშლა: დიდი ხნის განმავლობაში, აღიარების მოთხოვნილება, წარმატება, თვითრეალიზება არ კმაყოფილდება, შესაბამისად, იმედგაცრუება საკუთარ თავში, უკმაყოფილება და შედეგად, ბრაზი და აგრესია ". დამნაშავეები“: მასწავლებლები, გარემოებები და ა.შ. და გარეგნულად ეს შეიძლება გამოიხატოს პროტესტის ქცევაში, დემონსტრაციულობაში, გაკვეთილების ჩაშლაში).

დავუბრუნდეთ დიაგრამას და ვნახოთარის თუ არა რაიმე საჭიროების ფენის ქვემოთ? თურმე არსებობს!

ნათელია, რომ ასეთი დამოკიდებულებები და დასკვნები შეიძლება შეიცვალოს ცხოვრებისეულ გარემოებებთან ერთად. ამასთანავე, მათ აქვთ გარკვეული „საერთო მნიშვნელი“, რაც თითოეულ ჩვენგანს მეტ-ნაკლებად ოპტიმისტად ან პესიმისტად აქცევს, მეტ-ნაკლებად საკუთარი თავის მორწმუნე და, შესაბამისად, მეტ-ნაკლებად მდგრადია ბედის დარტყმის მიმართ.

თვითშეფასება შეიძლება ეწოდოსთვითშეფასების გრძნობა,ან თვითშეფასება.

დადასტურებულია, რომ თვითშეფასება დიდ გავლენას ახდენს ადამიანის ცხოვრებაზე. ასე რომ, დაბალი თვითშეფასების მქონე, მაგრამ საკმაოდ უნარიანი ბავშვები უარესად სწავლობენ, ცუდად ხვდებიან თანატოლებთან და მასწავლებლებთან და ნაკლებად წარმატებულნი არიან მოგვიანებით ზრდასრულ ასაკში.

თვითშეფასების საფუძველი ეყრება ძალიან ადრე, ბავშვის ცხოვრების პირველივე წლებში და დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ექცევიან მას მშობლები.თუ მათ ესმით და მიიღებენ, მოითმენენ მის „ნაკლოვანებებს“ და შეცდომებს, ის იზრდება საკუთარი თავის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულებით. თუ ბავშვი გამუდმებით არის „განათლებული“, აკრიტიკებს და ბურღავს, მისი თვითშეფასება აღმოჩნდება დაბალი, ნაკლი.

აქ ზოგადი კანონი მარტივია.

ბავშვობაში საკუთარი თავის შესახებ მხოლოდ ახლობელი ადამიანების სიტყვებიდან ვიგებთ..

ამ თვალსაზრისით, პატარა ბავშვს არ აქვს შინაგანი ხედვა. მისი იმიჯი საკუთარი თავის შესახებ აგებულია გარედან; ადრე თუ გვიან ის იწყებს საკუთარი თავის დანახვას ისე, როგორც მას სხვები ხედავენ.

თუმცა, არსებობს ყველა ცოცხალი არსების სხვა კანონი:აქტიურად განაგრძოს რაზეა დამოკიდებული გადარჩენა(თვითგადარჩენის ინსტინქტი).

რასაც ბავშვი აკეთებს, მას სჭირდება ჩვენი წარმატების აღიარება.

ძირითად მისწრაფებებთან ერთად ის აყალიბებს საკუთარი თავის თავდაპირველ, ჯერ კიდევ ცუდად ჩამოყალიბებულ გრძნობას. ეს არის შინაგანი კეთილდღეობის ან უბედურების გრძნობა, რომელსაც ბავშვი განიცდის.

ამიტომ: ბავშვის მიმართ ყოველი მიმართვით - სიტყვით, საქმით, ინტონაციით, ჟესტით, წარბების შეჭმუხნული წარბებით და თუნდაც დუმილით, ჩვენ მას ვეუბნებით არა მხოლოდ საკუთარ თავზე, ჩვენს მდგომარეობაზე, არამედ ყოველთვის მასზე და ხშირად - ძირითადად მასზე.

მისალმების, მოწონების, სიყვარულისა და მიღების განმეორებითი ნიშნებიდან ბავშვს უჩნდება განცდა: „ჩემთან ყველაფერი რიგზეა“, „კარგად ვარ“ და დაგმობის, უკმაყოფილების, კრიტიკის სიგნალებიდან – განცდა „რაღაც არის. ცუდად ვარ“, „ცუდად ვარ“.

გინტას ვალიკას სადისერტაციო ნაშრომზე დაყრდნობით,განყოფილების უფროსი ზოგადი ფსიქოლოგიავილნიუსის უნივერსიტეტი, Dr. ნ., პროფესორი.

"გამოდი, ცუდად ხარ!"

როგორ ცხოვრობენ სკოლაში ბავშვები, რომლებსაც უკვე პირველ კლასებში აფასებდნენ „კარგად“ ან „ცუდად“, ეს იყო ერთ-ერთი კვლევის საგანი.

ფსიქოლოგი რეგულარულად ესწრებოდა გაკვეთილებს მოსკოვის ჩვეულებრივი სკოლის 1-2 კლასებში. ჩუმად იჯდა უკანა მერხზე და მასწავლებელს აუხსნიდა, რომ აკვირდებოდა ბავშვების ქცევას. ფაქტობრივად, მას აინტერესებდა რამდენჯერ და როგორ მოიხსენიებს მასწავლებელი „წარჩინებულ მოსწავლეებს“ და „დაკარგულებს“ (ამისთვის თითო კლასში თითოეული ჯგუფიდან 3-4 მოსწავლე იყო გამოყოფილი).

ციფრები საოცარი იყო. ყოველი "A" მოსწავლე დღეში საშუალოდ 23 დამამტკიცებელ შენიშვნას იღებდა, როგორიცაა: "კარგად გააკეთე", "აიღე მაგალითი მისგან", "ვიცი, რომ ყველაფერი ისწავლე", "შესანიშნავი, როგორც ყოველთვის"... და მხოლოდ 1-2 უარყოფითი კომენტარი.

"ორმაგებისთვის" ყველაფერი პირიქით აღმოჩნდა: კრიტიკებიდღეში საშუალოდ იყო 25 ("ისევ შენ!", "როდის იქნები ბოლოს!", "არა კარგი!", "უბრალოდ არ ვიცი რა გავაკეთო შენთან!") და მხოლოდ 0-1 დადებითი ან ნეიტრალური ცნობები.

ეს დამოკიდებულება გადაეცა თანამემამულე პრაქტიკოსებს.

ჩვეულებრივ შესვენებაზე მყოფი ბიჭები ფსიქოლოგს გარს ეხვევიან, ნებით ელაპარაკებოდნენ მას. ისინი შეხებით გამოხატავდნენ თავიანთ მდებარეობას, ცდილობდნენ მაქსიმალურად მიახლოებოდნენ, შეხებოდნენ, დაეჭირათ ხელები, ხანდახან თითებიც კი გაეყოთ მათ შორის. როდესაც "დამარცხებული" მიუახლოვდა ბავშვების ამ მკვრივ რგოლს, ბიჭებმა ის გააძევეს:

„წადი, აქ ვერ მოხვალ! ცუდად ხარ!"

წარმოიდგინე შენი თავი ასეთი ბავშვის ადგილას: დღეში 25-ჯერ გესმის მხოლოდ შენს მიმართ ავტორიტეტული და ავტორიტეტული კრიტიკა. პატივცემული ხალხიდა ასე დღითი დღე, თვიდან თვემდე, წლიდან წლამდე...! და მათ შორის, თქვენ გიბიძგებთ თქვენი თანატოლების ან თანამშრომლების მიერ. რა მოგივა? როგორ გადარჩები?

როგორ „გადარჩებიან“ ბავშვები ცხადი გახდა, როდესაც სწავლა არასრულწლოვანთა დაკავების ცენტრში გაგრძელდა. აღმოჩნდა, რომ კოლონიაში მოთავსებული ყველა მოზარდიდან 98% არ მიიღეს თანატოლებმა და მასწავლებლებმა, სკოლის პირველი კლასიდან დაწყებული!

* * *

1. ბავშვი გაბრაზებულია დედაზე: "არ ხარ კარგი, არ მიყვარხარ!"

უკვე ვიცით, რომ მისი ბრაზის მიღმა ტკივილი, წყენა და ა.შ იმალება. (ჩვენი სქემის I და II ფენები). ამ შემთხვევაში საუკეთესოააქტიურად მოუსმინეთ, გამოიცანი და დაასახელე მისი "ტანჯვის" განცდა.

რა არ უნდა გააკეთოს არის სანაცვლოდ მისი დაგმობა და დასჯა. ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ მხოლოდ გააძლიეროთ მისი უარყოფითი გამოცდილება (და თქვენიც).

2. "გტკივა"...

თუ ბავშვი ღიად განიცდის ტკივილს, წყენას, შიშს,რომ აქტიური მოსმენა- შეუცვლელი. ეს მეთოდი პირდაპირ არის განკუთვნილი ჩვენი სქემის II ფენის გამოცდილებისთვის.

თუ მშობელი განიცდის იგივე გრძნობებს, უმჯობესია გამოხატოს ისინი ფორმით"i-messages".

3. რა აკლია მას?

თუ ბავშვის უკმაყოფილება ან ტანჯვა მეორდება იმავე დროს, თუ ის მუდმივად არ ემორჩილება, ჩხუბობს, უხეშია... დიდი ალბათობით, მიზეზი მისი ზოგიერთი მოთხოვნილების დაუკმაყოფილებლობაა (სქემის III ფენა. ). მას შეიძლება აკლია თქვენი ყურადღება ან, პირიქით, თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის გრძნობა; მას შეიძლება აწუხებდეს სწავლის უგულებელყოფა ან სკოლაში წარუმატებლობა.

ამ შემთხვევაში ერთი აქტიური მოსმენა საკმარისი არ არის. მართალია, შეგიძლიათ დაიწყოთ ამით, მაგრამ შემდეგშეეცადეთ გაიგოთ რა აკლია თქვენს შვილს ჯერ კიდევ. თქვენ ნამდვილად დაეხმარებით მას, თუ უფრო მეტ დროს დაუთმობთ მასთან, მეტ ყურადღებას მიაქცევთ მის საქმიანობას ან პირიქით, ყოველ ნაბიჯზე შეწყვეტთ მის კონტროლს.

4. "შენ ჩემთვის ძვირფასი ხარ და შენთან ყველაფერი კარგად იქნება!"

თუ ყველაზე ღრმა ფენა - საკუთარი თავის ემოციური განცდა - შედგება უარყოფითი გამოცდილებისგან, ბავშვის ცხოვრების მრავალი სფერო დარღვეულია. ის „რთული“ ხდება როგორც თავისთვის, ასევე სხვებისთვისაც.

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დაიმალოთ, რომ აღარაფერი ვთქვათ ბავშვის ან მეუღლის მიმართ უარყოფითი გრძნობების დაგროვება.გამოხატეთ თქვენი რისხვა, მაგრამ გამოხატულია განსაკუთრებული გზით:

თქვენ შეგიძლიათ გამოხატოთ უკმაყოფილება ინდივიდუალური ქმედებებით, მაგრამ არა მთლიანად ადამიანის მიმართ.
შეიძლება დაგმო მოქმედებები, მაგრამ არა გრძნობები, რაც არ უნდა იყოს არასასურველი ან „მიუღებელი“. თუ ისინი გაჩნდნენ, მაშინ ამის საფუძველი იყო.
ბავშვის ან ზრდასრული ადამიანის ქმედებებით უკმაყოფილება არ უნდა იყოს სისტემატური, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის გადაიზრდება უარყოფაში.

ცივილიზებული ადამიანის აგრესიულობა გამომდინარეობს იქიდან, რომ მისი ძირითადი მისწრაფებები არ არის რეალიზებული: „მე ვარ“, „მე შემიძლია“, „კარგი ვარ“, „მე მიყვარს“. იმიტომ, რომ ჩვენი მოთხოვნილებები არ არის დაკმაყოფილებული: სიყვარულში, ყურადღებაში, გაგებაში, თავისუფლებაში, თავმოყვარეობაში, ცოდნაში, საკუთარი პოტენციალის რეალიზებაში. ეს ნაკლებობა იწვევს ტკივილს, უკმაყოფილებას და შიშს. ხოლო ტკივილი, წყენა და შიში იწვევს აგრესიას, ნეგატიურ ქცევას, რომელიც ნაქსოვია სიბრაზისგან ან ბოროტებისგან.

საიდუმლო არ არის, რომ ემოციური კეთილდღეობის გაუმჯობესებით, ადამიანი იწყებს ბუნებრივ ინტერესს სწავლის, განვითარების, თანამშრომლობის მიმართ.

სავარჯიშო "ჩემი შვილი", ნაწილი 2

კითხვები, გამოხმაურების მიღება.

ლიტერატურა:

გიპენრაიტერი Yu.B. დაუკავშირდით ბავშვთან. როგორ? - M .: "CheRo" 2004 წ. - 240 ს.: ავადმყოფი.
მშობლების შეხვედრა ფსიქოლოგთან. 1-11 კლასები. ასამბლეის განვითარება. ტესტის მასალა. დარიგება მშობლებისთვის. / O.K.Simonova. – M.: Planeta, 20011.-128s.

შეხსენება

1. უპირობოდ მიიღე იგი.

5. დახმარება, როცა სთხოვენ.

6. შეინარჩუნე წარმატება.

ფსიქოლოგი და მე®

შეხსენება

როგორ შევინარჩუნოთ ბავშვში თვითშეფასების გრძნობა?

1. უპირობოდ მიიღე იგი.

2. აქტიურად მოუსმინეთ მის გამოცდილებას და საჭიროებებს.

4. არ ჩაერიოთ მის საქმიანობაში, რომელსაც ის უმკლავდება.

5. დახმარება, როცა სთხოვენ.

6. შეინარჩუნე წარმატება.

7. გააზიარე შენი გრძნობები (იმედია ნდობა).

8. კონსტრუქციულად მოაგვარეთ კონფლიქტები.

9. გამოიყენეთ in ყოველდღიური კომუნიკაციამეგობრული ფრაზები. მაგალითად: შენთან თავს კარგად ვგრძნობ. Მე მიხარია შენი დანახვა. კარგია რომ მოხვედი. მომწონს შენი გზა... მომენატრე. მოდით (დავსხდეთ, გავაკეთოთ ეს...) ერთად. თქვენ შეგიძლიათ ამის გაკეთება, რა თქმა უნდა. კარგია რომ ჩვენ გყავთ. შენ ხარ ჩემი კარგი.

10. ჩაეხუტეთ მინიმუმ 4, და სასურველია 8-ჯერ დღეში.

და კიდევ უფრო მეტს, რასაც თქვენი შვილისადმი თქვენი ინტუიცია და სიყვარული გეტყვით, მწუხარებისგან გაურთულებელი, რაც, მართალია, ხდება, მაგრამ ღმერთის მიერ, სრულიად დაძლეულია!

წარმატებებს გისურვებთ და სულიერ სიმშვიდეს!

„როცა ბავშვი განიცდის აუტანელ ტკივილს, ის იწყებს პათოლოგიურ განვითარებას თავდაცვის მექანიზმები. მისთვის ეს ერთადერთი გამოსავალისიცოცხლისთვის საშიში კრიზისიდან გამოსვლისას, მაგრამ თავდაცვითი ქცევები იწვევს სოციალური გამონაკლისითუ კომუნიკაციის პროცესში ისინი სათანადოდ არ ესმით სხვებს. თუ პათოლოგიური რეაქცია არავის ესმის, მაშინ მსხვერპლის მესიჯი, როგორც მთაში დახმარების ძახილი, უკვე სასიკვდილოდ შეშინებული, უსარგებლო ექოთი უბრუნდება მას. მასწავლებლის ამოცანაა გააცნობიეროს დამცავი მექანიზმის პირადი მნიშვნელობა და გაუზიაროს ის დაცვას საჭიროებს ბავშვს, რათა მისი, როგორც მარტოსული არსების ქმედება გახდეს სოციალური ქმედებები...“ კრისტელ მანსკე « »

თავის წიგნში კრისტელ მანსკე აღწერს დაკვირვებებს, რომლებიც მან დააგროვა ბავშვებთან მუშაობის მრავალი წლის განმავლობაში (20 წელზე მეტი) გამოცდილება. ეს არის ბავშვის ხანგრძლივი გადახედვისა და ახალი აღქმის უნიკალური გზა. კრისტელი ღრმა რწმენამდე მივიდა, რომ ჰრაც უფრო ნათელია ბავშვში ნორმიდან ქცევითი გადახრები, მით მეტი უნდა ვისწავლოთ ბავშვისგან!მნიშვნელობის გაგება თავდაცვითი რეაქციებიბავშვი და გაუზიარე მას - ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაახლო ზრდასრული.

მშვენიერი ფსიქოლოგი იულია ბორისოვნა გიპენრაიტერითავის სტატიაში ემოციების გამომწვევი მიზეზების შესახებ. ემოციების "ქილა" » აძლევს სამეცნიერო დასაბუთებადესტრუქციული ემოციების გამომწვევი მიზეზები, კომპაქტურად შეფუთვა მათ ცოცხალ და კარგად დასამახსოვრებელ მეტაფორად „ქვევრში“. ეს სქემა გვეხმარება გავიგოთ როგორც ჩვეულებრივი ბავშვის, ასევე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის ნეგატიური ქცევის მექანიზმი. ფსიქოფიზიკური განვითარება. გეპატიჟებით, შეხვიდეთ ამ "დოქში", რათა შეეცადოთ გაიგოთ, იგრძნოთ რას განიცდის განსაკუთრებული ბავშვი ჩვენს საზოგადოებაში ყოფნისას.

ასე რომ, ჩვენ ვიძირებით ემოციური დოქის ფსკერზე. ( Ι∨ დონე). ის აყალიბებს თვითშეფასების გრძნობა (ვ. სატირის ტერმინოლოგიით). ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი "სამკაული", რომელიც ბუნებამ მოგვცა - სიცოცხლის ენერგიის შეგრძნება: "Მე ვარ!" ან "მე ვარ, უფალო!". ძირითად მისწრაფებებთან ერთად („მე მიყვარს!“, „მე კარგი ვარ!“, „მე შემიძლია!“), ის აყალიბებს საკუთარი თავის თავდაპირველ განცდას - შინაგანი კეთილდღეობის განცდას და სიცოცხლის ენერგიას!

ჩვენი საზოგადოების ცივ პირობებში ყოფნისას განსაკუთრებული ბავშვი კარგავს ყველაზე მნიშვნელოვანს - თვითშეფასების გრძნობა!

კრისტელ მანსკე ცხოვრებას ადარებს განსაკუთრებული ბავშვისაზოგადოებაში, სადაც ზღარბი ცხოვრობს ჰიბერნაციაში: იმისათვის, რომ გადარჩეს, მას სჭირდება უჯრედული აქტივობის მინიმუმამდე შემცირება. « ჩვენს საზოგადოებას არ სურს მათი მიღება. მშობლებმა ეს გაიგეს. მასწავლებლებმა ეს გაიგეს. მასწავლებლებმა ეს გაიგეს. მსაჯებმა ეს გაიგეს. ბავშვები ამას მიხვდნენ. ყოველ დღე ცრურწმენის ქვას აგორებენ აღმართზე. როდესაც ისინი მწვერვალს მიაღწევენ, ძირს ეცემათ, რადგან დაგეგმვის გზა არ არსებობს მოგვიანებით ცხოვრებამათ არ აქვთ. ვერც ერთი ჩვენგანი ვერ გაუძლებს საზოგადოების ყოველდღიურ უგულებელყოფას და გულგრილობას, რომ არაფერი დაკარგოს...“

პირველი, რასაც ბავშვი კარგავს, ეს არის შესაძლებლობა საზოგადოებაში ცხოვრებასთან დაკავშირებული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება (ΙΙ Ι ემოციური დოქის დონე). ეს დაახლოებითისეთი სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შესახებ, როგორიცაა მოთხოვნილება in სიყვარული, გაგება, აღიარება, პატივისცემა. ამის შესახებ Yu.B. Gippenreiter წერს: « ადამიანთა საზოგადოებაათასწლეულების მიუხედავად კულტურული განვითარებაგარანტია არასოდეს ისწავლა ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა(ბედნიერებაზე რომ აღარაფერი ვთქვათ!) მის თითოეულ წევრს.. რაც შეეხება ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვებს, ეს განცხადება 200%-ით შეესაბამება სიმართლეს. „განსაკუთრებული ბავშვები გადაუჭრელი პრობლემის წინაშე დგანან: ისინი არ არიან მისასალმებელი ჩვენს საზოგადოებაში, რადგან ისინი გონებრივად შეზღუდულებად ითვლებიან.წერს კრისტელ მანსკე. - მათი გმირული და სასოწარკვეთილი მცდელობები, მიუხედავად მათი „არასრულფასოვნებისა“, ცოტათი მაინც განვითარდნენ, არავის უნდა შეამჩნიოს და ამოიცნოს“..

თუ ამ მოთხოვნილებებიდან ერთი მაინც (სიყვარული, გაგება, აღიარება, პატივისცემა) დაუკმაყოფილებელი რჩება,ტკივილი, წყენა, შიში, გაღიზიანება (ΙΙ დოქის ფენა). ყველა ეს გრძნობა ტანჯვაა: მათში არის ტანჯვის დიდი თუ ნაკლები წილი. ყველაზე ხშირად, ბავშვს არ შეუძლია პირდაპირ თქვას მისი ტანჯვის შესახებ, იმის შესახებ, თუ რა სურს. ყველაზე ხშირად ამის გასაგებად ის მიმართავს სხვადასხვა დამცავი მექანიზმების გამოყენებას და მათ თანმხლებ დესტრუქციულ ემოციებს.

ეს არის ის, რაც გამოდის ზედაპირზე, რაც ჩვენ მიერ პირდაპირ ხილული და დაკვირვებულია ( Ι დონე): ბრაზი, ბრაზი, აგრესია (დამცავი მექანიზმები ქცევითი გადახრების ტიპის მიხედვით), ასევე დამცავი მექანიზმებიდეპრესიული და აუტისტური პასუხის ტიპი.

არაადეკვატურთან ბრძოლა უაზროა ქცევითი რეაქციებიბავშვს, სანამ არ აღვადგენთ მისი თვითშეფასების გრძნობას, სანამ არ მივცემთ შანსს, მოახდინოს საკუთარი თავის რეაბილიტაცია, გახდეს დამოუკიდებელი და თავდაჯერებული ადამიანი. " ეს არის ის, რაც უნდა მივცეთ განსაკუთრებულ ბავშვს., კრისტელი ამბობს, ვიმედოვნებთ, რომ ის კარგად იქნება. და ყოველი პრობლემა, რომელსაც ის წყვეტს, არის გზა მისი რეაბილიტაციისკენ. "

რა გვიშლის ხელს განსაკუთრებული ბავშვიანალოგიურად?!

უსიამოვნო ემოციები - ბრაზი, ბრაზი, აგრესია. ამ გრძნობებს შეიძლება ეწოდოს დესტრუქციული, რადგან ისინი ანადგურებენ როგორც თავად ადამიანს (მის ფსიქიკას, ჯანმრთელობას), ასევე მის ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან. ისინი კონფლიქტების, ზოგჯერ მატერიალური ნგრევისა და ომის მუდმივი მიზეზებია.

ჩვენი ემოციების „ჭურჭელი“ დოქის სახით გამოვსახოთ. მოდით დავაყენოთ ბრაზი, რისხვა და აგრესია მის თავზე. აქ ჩვენ გაჩვენებთ, თუ როგორ ვლინდება ეს ემოციები ადამიანის გარეგნულ ქცევაში. ეს არის, სამწუხაროდ, ბევრისთვის ნაცნობი სახელი და შეურაცხყოფა, ჩხუბი, სასჯელი, ქმედება „უბრალოდ“ და ა.შ.

ახლა ჩვენ ვკითხულობთ: რატომ ჩნდება რისხვა? ფსიქოლოგები ამ კითხვას გარკვეულწილად მოულოდნელად პასუხობენ: ბრაზი მეორეხარისხოვანი გრძნობაა და ის მოდის სრულიად განსხვავებული სახის გამოცდილებიდან, როგორიცაა ტკივილი, შიში, წყენა.

ასე რომ, ჩვენ შეგვიძლია ტკივილის, წყენის, შიშის, გაღიზიანების გამოცდილება მოვათავსოთ ბრაზისა და აგრესიის განცდების ქვეშ, როგორც ამ დესტრუქციული ემოციების გამომწვევ მიზეზად („დოქის“ II ფენა).

უფრო მეტიც, ამ მეორე ფენის ყველა გრძნობა ტანჯულია: ისინი შეიცავს ტანჯვის მეტ-ნაკლებად წილს. მაშასადამე, მათი გამოხატვა ადვილი არ არის, ისინი, როგორც წესი, ჩუმდებიან, იმალება. რატომ? როგორც წესი, დამცირების შიშის გამო სუსტად გამოჩენა. ზოგჯერ თავად ადამიანმა არ იცის მათ შესახებ ("მე უბრალოდ გაბრაზებული ვარ, მაგრამ არ ვიცი რატომ!").

წყენისა და ტკივილის გრძნობების დამალვას ხშირად ბავშვობიდან ასწავლიან. ალბათ, არაერთხელ გსმენიათ, როგორ ავალებს მამა ბიჭს: "ნუ ტირი, ჯობია ისწავლო საპასუხო დარტყმა!"

რა იწვევს "მტკივნეულ" გრძნობებს? ფსიქოლოგები ძალიან ცალსახად პასუხობენ: ტკივილის, შიშის, წყენის მიზეზი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაშია.

ყველა ადამიანს, განურჩევლად ასაკისა, სჭირდება საკვები, ძილი, სითბო, ფიზიკური დაცვა და ა.შ. ეს არის ორგანული მოთხოვნილებების ე.წ. ისინი აშკარაა და მათზე ახლა არ ვისაუბრებთ.

აქ არის ასეთი საჭიროებების სავარაუდო (შორს არის სრული) სია.

ადამიანს სჭირდება:უყვარდეს, გაგება, აღიარება, პატივისცემა; რომ ის ვიღაცისთვის საჭირო და ახლობელი იყო; რათა მას ჰქონდეს წარმატება - ბიზნესში, სწავლაში, სამსახურში; რათა მან შეძლოს საკუთარი თავის რეალიზება, შესაძლებლობების განვითარება, საკუთარი თავის გაუმჯობესება, საკუთარი თავის პატივისცემა.

თუ ქვეყანა არა ეკონომიკური კრიზისიან, უფრო მეტიც, ომები, მაშინ, საშუალოდ, ორგანული მოთხოვნილებები მეტ-ნაკლებად დაკმაყოფილებულია. მაგრამ ახლახან ჩამოთვლილი საჭიროებები ყოველთვის რისკის ქვეშაა!

ადამიანურმა საზოგადოებამ, მიუხედავად მისი კულტურული განვითარების ათასწლეულების განმავლობაში, არ ისწავლა, როგორ უზრუნველყოს ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა (რომ აღარაფერი ვთქვათ ბედნიერებაზე!) მისი თითოეული წევრისთვის. და დიახ, ეს ძალიან რთული ამოცანაა. ყოველივე ამის შემდეგ, ადამიანის ბედნიერება დამოკიდებულია ფსიქოლოგიური კლიმატიგარემო, რომელშიც ის იზრდება, ცხოვრობს და მუშაობს. და მაინც - ბავშვობაში დაგროვილი ემოციური ბარგიდან. სამწუხაროდ, სავალდებულო სკოლებიჯერ არანაირი კომუნიკაცია არ გვაქვს. ისინი უბრალოდ იბადებიან და მაშინაც - ნებაყოფლობით.

ასე რომ, ჩვენს სიაში ნებისმიერი მოთხოვნილება შეიძლება იყოს დაუკმაყოფილებელი და ეს, როგორც ვთქვით, გამოიწვევს ტანჯვას და შესაძლოა „დესტრუქციულ“ ემოციებს.

ავიღოთ მაგალითი. დავუშვათ, რომ ადამიანი ძალიან უიღბლოა: ერთი წარუმატებლობა მეორეს მოჰყვება. ეს ნიშნავს, რომ მისი მოთხოვნილება წარმატებაზე, აღიარებაზე, შესაძლოა საკუთარი თავის პატივისცემაზე არ არის დაკმაყოფილებული. შედეგად, მას შეიძლება განუვითარდეს მუდმივი იმედგაცრუება თავისი შესაძლებლობებით ან დეპრესია, ან უკმაყოფილება და ბრაზი „დამნაშავეების“ მიმართ.

და ეს ასეა ნებისმიერ ნეგატიურ გამოცდილებასთან დაკავშირებით: მის მიღმა ჩვენ ყოველთვის ვიპოვით რაიმე შეუსრულებელ საჭიროებას. მოდით დავუბრუნდეთ დიაგრამას და ვნახოთ არის თუ არა რაიმე საჭიროების ფენის ქვემოთ? თურმე არსებობს! ხანდახან, როცა ვხვდებით, მეგობარს ვეკითხებით: „როგორ ხარ?“, „ცხოვრება ზოგადად?“, „ბედნიერი ხარ?“ - და პასუხად ვიღებთ: "იცი, უიღბლო ვარ", ან: "კარგად ვარ, კარგად ვარ!"

ფსიქოლოგებმა მრავალი კვლევა მიუძღვნეს საკუთარი თავის ასეთ გამოცდილებას. მათ სხვაგვარად უწოდებენ: საკუთარი თავის აღქმა, თვითშეფასება, თვითშეფასება და უფრო ხშირად თვითშეფასება. ალბათ ყველაზე წარმატებული სიტყვა მოვიდა ვ.სატირთან. მან ამ რთულ და რთულად გადმოცემას თვითშეფასების გრძნობა უწოდა.

მეცნიერებმა აღმოაჩინეს და დაამტკიცეს რამდენიმე მნიშვნელოვანი ფაქტი. პირველ რიგში, მათ აღმოაჩინეს თვითშეფასება (ამას უფრო მეტად გამოვიყენებთ ნაცნობი სიტყვა) დიდად მოქმედებს ადამიანის ცხოვრებაზე და ბედზეც კი.

სხვა მნიშვნელოვანი ფაქტი: თვითშეფასებას საფუძველი ეყრება ძალიან ადრე, ბავშვის ცხოვრების პირველივე წლებში და დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ექცევიან მას მშობლები.

აქ ზოგადი კანონი მარტივია: საკუთარი თავის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება ფსიქოლოგიური გადარჩენის საფუძველია. ძირითადი საჭიროებები: "მე მიყვარს!", "მე ვარ კარგი!", "მე შემიძლია!".

ემოციური დოქის ბოლოში არის ბუნების მიერ ჩვენთვის ნაჩუქარი ყველაზე მნიშვნელოვანი „სამკაული“ – სიცოცხლის ენერგიის განცდა. გამოვსახოთ იგი „მზის“ სახით და აღვნიშნოთ სიტყვებით: „მე ვარ!“ ან უფრო პათეტიკურად: "მე ვარ, უფალო!"

ძირითად მისწრაფებებთან ერთად აყალიბებს საკუთარი თავის თავდაპირველ განცდას - შინაგანი კეთილდღეობის განცდას და სიცოცხლის ენერგიას!

Yu.B. Gippenreiter

ჩვენი ემოციების „ქილა“.

წინა გაკვეთილებზე „ჭიქის“ გამოსახულება დაგვეხმარა გვესაუბრა ბავშვებისა და მშობლების გამოცდილებაზე. ჩვენ შევადარეთ მშვიდი მდგომარეობა ცარიელ ჭიქას, ხოლო ძლიერ აღელვებას, წყენას, ბრაზს ან სიხარულს - სავსე ან თუნდაც გადავსებულ ჭიქას.

ახლა ჩვენ მზად ვართ უკეთ გავიგოთ ემოციების მიზეზები.ამაზე ბოლო გაკვეთილიჩვენ ასევე გავიხსენებთ და შევაჯამებთ ბევრ რამეს, რაც ადრე გამოვიარეთ. და დასასრულს, დავუბრუნდეთ პასუხებს მშობლების მთავარ კითხვაზე: "რა უნდა გავაკეთოთ?"

დავიწყოთ ყველაზე უსიამოვნო ემოციებით - ბრაზი, ბოროტება, აგრესია.ამ გრძნობებს შეიძლება ეწოდოს გამანადგურებელირადგან ისინი ანადგურებენ როგორც თავად პიროვნებას (მის ფსიქიკას, ჯანმრთელობას), ისე მის ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან. ისინი კონფლიქტის, ზოგჯერ მატერიალური ნგრევისა და ომისც კი მუდმივი მიზეზია.

ისევ გამოვსახოთ ჩვენი ემოციების „ჭურჭელი“. დაე, ამჯერად ის დოქის ფორმის იყოს (იხ. სურ. 10.1). მოდით დავაყენოთ ბრაზი, რისხვა და აგრესია მის თავზე. აქ ჩვენ გაჩვენებთ, თუ როგორ ვლინდება ეს ემოციები ადამიანის გარეგნულ ქცევაში. ეს, სამწუხაროდ, ყველასთვის ნაცნობია სახელის დარქმევა და შეურაცხყოფა, ჩხუბი და ჩხუბი, სასჯელი, ქმედება „უბრალოდ“ და ა.შ.

ბრინჯი. 10.1

ახლა ჩვენ ვკითხულობთ, რატომ ჩნდება ბრაზი? ფსიქოლოგები ამ კითხვას გარკვეულწილად მოულოდნელად პასუხობენ: ბრაზი მეორეხარისხოვანი გრძნობაა და ის მოდის სრულიად განსხვავებული სახის გამოცდილებიდან, როგორიცაა მაგ. ტკივილი, შიში, წყენა.

ავიღოთ რამდენიმე მაგალითი ცხოვრებიდან. ერთ-ერთი მათგანი უკვე განვიხილეთ: ქალიშვილი ძალიან გვიან ბრუნდება სახლში, დედა კი გაბრაზებული საყვედურით ესალმება. რა დგას ამ სიბრაზის უკან? რა თქმა უნდა, განიცადა შიში და შფოთვა მისი ქალიშვილისთვის.

ბავშვი გაბრაზებულია ექიმზე, რომელმაც მას ინექცია გაუკეთა. აქ ადვილი მისახვედრია, როგორ ჩნდება ბრაზი ფიზიკური ტკივილი. ისეც ხდება, რომ ბავშვებს ვასწავლით გაბრაზებას, როცა თავს ავნებს, მაგალითად, „იმ საზიზღარ სკამზე“ ცემას.

ქალიშვილს არ სურს ... (საშინაო დავალების გაკეთება, ჭურჭლის გარეცხვა, დასაძინებლად წასვლა) - და თქვენ გაბრაზებული ხართ. რისგან? დიდი ალბათობით, გაღიზიანებისგან, რომ თქვენი საგანმანათლებლო მცდელობები უშედეგო რჩება.

ასე რომ, ჩვენ შეგვიძლია დავაყენოთ ტკივილის, წყენის, შიშის, გაღიზიანების გამოცდილება ქვეშბრაზისა და აგრესიის განცდა, როგორც ამ დესტრუქციული ემოციების გამომწვევი მიზეზები („დოქის“ II ფენა).

გაითვალისწინეთ, რომ ამ მეორე ფენის ყველა გრძნობა არის პასიური:მეტ-ნაკლებად ტანჯვა აქვთ. მაშასადამე, მათი გამოხატვა ადვილი არ არის, ისინი, როგორც წესი, ჩუმდებიან, იმალება. რატომ? როგორც წესი, დამცირების შიშის გამო სუსტად მოგეჩვენებათ. ზოგჯერ თავად ადამიანი არ იცის მათ შესახებ. ("უბრალოდ გაბრაზებული ვარ, მაგრამ არ ვიცი რატომ!")

სხვათა შორის, ეს „უწყინარი“, ერთი შეხედვით, რჩევა არის იმ გზის დასაწყისი, რომლითაც, თუ უკანმოუხედავად წახვალ, შეგიძლია მიაღწიო „თვალი თვალის წილ“ პრინციპს!

თუმცა, დავუბრუნდეთ ჩვენს სქემას და ვიკითხოთ: რატომ ჩნდება „პასიური“ გრძნობები? ფსიქოლოგები ძალიან ცალსახად პასუხობენ: ტკივილის, შიშის, წყენის მიზეზი - საჭიროებების დაკმაყოფილებაში.

ამრიგად, ჩვენ ვუბრუნდებით ადამიანის, მათ შორის ბავშვის საჭიროებების თემას.

მოდით გავამახვილოთ ყურადღება იმაზე, რაც დაკავშირებულია კომუნიკაციასთან და ფართო გაგებით - ადამიანთა შორის ადამიანის ცხოვრებასთან.

აქ არის მიახლოებითი (შორს არ არის სრული) სია ასეთი საჭიროებების, რომლებსაც ჩვეულებრივ ახსენებენ თავად ჩვენი კლასების მონაწილეები.

ადამიანს სჭირდება: უყვარდეს, გაგება, აღიარება, პატივისცემა; რომ ის ვიღაცისთვის საჭირო და ახლობელი იყო; რათა მას ჰქონდეს წარმატება - ბიზნესში, სწავლაში, სამსახურში; რათა მან შეძლოს საკუთარი თავის რეალიზება, შესაძლებლობების განვითარება, საკუთარი თავის გაუმჯობესება, საკუთარი თავის პატივისცემა.

თუ ქვეყანაში არ არის ეკონომიკური კრიზისი, რომ აღარაფერი ვთქვათ ომი, მაშინ, საშუალოდ, ორგანული მოთხოვნილებები მეტ-ნაკლებად დაკმაყოფილებულია. მაგრამ მხოლოდ ჩამოთვლილი საჭიროებები ყოველთვის არის რისკის ზონა!

ადამიანურმა საზოგადოებამ, მიუხედავად მისი კულტურული განვითარების ათასწლეულების განმავლობაში, არ ისწავლა, როგორ უზრუნველყოს ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა (რომ აღარაფერი ვთქვათ ბედნიერებაზე!) მისი თითოეული წევრისთვის. და დიახ, ეს ძალიან რთული ამოცანაა. ყოველივე ამის შემდეგ, ადამიანის ბედნიერება დამოკიდებულია იმ გარემოს ფსიქოლოგიურ კლიმატზე, რომელშიც ის იზრდება, ცხოვრობს და მუშაობს. და მაინც - ბავშვობაში დაგროვილი ემოციური ბარგიდან. და ეს კლიმატი და ბარგი დამოკიდებულია კომუნიკაციის სტილზე და უპირველეს ყოვლისა - მშობლებზე ბავშვთან ერთად.

სამწუხაროდ, ჩვენ ჯერ არ გვაქვს სავალდებულო საკომუნიკაციო სკოლები. ისინი უბრალოდ იბადებიან და მაშინაც - ნებაყოფლობით.

ავიღოთ რამდენიმე მაგალითი.

დავუშვათ, რომ ადამიანი ძალიან უიღბლოა: ერთი წარუმატებლობა მეორეს მოჰყვება. ეს ნიშნავს, რომ მისი მოთხოვნილება წარმატებაზე, აღიარებაზე, შესაძლოა საკუთარი თავის პატივისცემაზე არ არის დაკმაყოფილებული. შედეგად, მას შეიძლება განუვითარდეს მუდმივი იმედგაცრუება თავისი შესაძლებლობებით ან დეპრესია, ან უკმაყოფილება და ბრაზი „დამნაშავეების“ მიმართ.

და ასეა ნებისმიერი უარყოფითი გამოცდილებით: მის მიღმა ჩვენ ყოველთვის ვიპოვით რაიმე შეუსრულებელ საჭიროებას.

მოდით დავუბრუნდეთ დიაგრამას და ვნახოთ არის თუ არა რაიმე საჭიროების ფენის ქვემოთ? თურმე არსებობს!

ხანდახან, როცა ვხვდებით, მეგობარს ვეკითხებით: „როგორ ხარ?“, „ცხოვრება ზოგადად?“, „ბედნიერი ხარ?“ - და პასუხად ვიღებთ: "იცი, უიღბლო ვარ" ან: "კარგად ვარ, კარგად ვარ!"

ეს პასუხები ასახავს ადამიანის განსაკუთრებულ გამოცდილებას - საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებადასკვნა საკუთარ თავზე.

ფსიქოლოგებმა მრავალი კვლევა მიუძღვნეს საკუთარი თავის ასეთ გამოცდილებას. მათ სხვაგვარად უწოდებენ: საკუთარი თავის აღქმა, თვითშეფასება, თვითშეფასება და უფრო ხშირად თვითშეფასება. ალბათ ყველაზე წარმატებული სიტყვა მოვიდა ვ.სატირთან. მან ამ გრძნობას რთული და ძნელად გადმოსაცემად უწოდა თვითშეფასების გრძნობა.

მეცნიერებმა აღმოაჩინეს და დაამტკიცეს რამდენიმე მნიშვნელოვანი ფაქტი. პირველ რიგში, მათ აღმოაჩინეს, რომ თვითშეფასება (ამ უფრო ნაცნობ სიტყვას გამოვიყენებთ) დიდ გავლენას ახდენს ადამიანის ცხოვრებაზე და ბედზეც კი. ასე რომ, დაბალი თვითშეფასების მქონე, მაგრამ საკმაოდ უნარიანი ბავშვები უარესად სწავლობენ, ცუდად ხვდებიან თანატოლებთან და მასწავლებლებთან და ნაკლებად წარმატებულნი არიან მოგვიანებით ზრდასრულ ასაკში.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტი: თვითშეფასებას საფუძველი ძალიან ადრე, ბავშვის ცხოვრების პირველივე წლებში ეყრება და დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ექცევიან მას მშობლები. თუ მათ ესმით და მიიღებენ, მოითმენენ მის „ნაკლოვანებებს“ და შეცდომებს, ის იზრდება საკუთარი თავის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულებით. თუ ბავშვი გამუდმებით არის „განათლებული“, აკრიტიკებს და ბურღავს, მისი თვითშეფასება აღმოჩნდება დაბალი, ნაკლი.

აქ ზოგადი კანონი მარტივია:

ბავშვობაში საკუთარი თავის შესახებ მხოლოდ ახლობლების სიტყვებიდან და დამოკიდებულებიდან ვიგებთ.

ამ თვალსაზრისით, პატარა ბავშვს არ აქვს შინაგანი ხედვა. მისი იმიჯი საკუთარი თავის შესახებ აგებულია გარედან; ადრე თუ გვიან ის იწყებს საკუთარი თავის დანახვას როგორ ხედავენ ამას სხვები.

თუმცა, ამ პროცესში ბავშვი არ რჩება პასიური. აქ მოქმედებს ყველა ცოცხალი არსების სხვა კანონი: აქტიურად მივყვეთ იმას, რაზეც დამოკიდებულია გადარჩენა.

ის ელოდება ჩვენგან დადასტურებას, რომ ის - კარგი,რა არის მისი სიყვარული,რასაც ის შესაძლოაგაუმკლავდეს შესაძლო (და კიდევ ოდნავ უფრო რთულ) შემთხვევებს. მოდით ეს ყველაფერი ჩამოვწეროთ, როგორც ბავშვის და ზოგადად ნებისმიერი ადამიანის ძირითადი მისწრაფებები (IV ფენა ჩვენს სქემაში).

ვნახოთ, როგორ ვლინდება ეს ტენდენციები Ყოველდღიური ცხოვრებისბავშვები.

აი, გაბრაზებული მშობელი შვილს ესვრის: "შენ ცუდი ბიჭი!», რაზეც ბავშვი, რომელიც ფეხს ურტყამს, ეწინააღმდეგება: "არა, მე ჰო-ლო-სი ვარ!"

სამი წლის გოგონა ბებიის გაბრაზებული სახის დანახვისას ითხოვს: "თქვი კურდღელი!""Bunny" on საშინაო ენანიშნავს მოსიყვარულე: "შენ ხარ ჩემი კარგი" და აბსოლუტურად აუცილებელია გოგონამ მიიღოს სიყვარულის ეს დადასტურება კრიტიკულ მომენტებში.

რასაც ბავშვი აკეთებს, მას სჭირდება ჩვენი წარმატების აღიარება.

ის ყველასთვის ნაცნობია, როგორც ბავშვი გამოხედვით და მთელი თავისი გარეგნობით (როცა ჯერ კიდევ ვერ ლაპარაკობს), შემდეგ კი გამუდმებით ეკითხება პირდაპირი სიტყვებით: "ნახე რა გავაკეთე!", "ნახე რა ვიცი უკვე!"და 2 წლიდან დაწყებული, მას უკვე ჰყავს ცნობილი: "Მე თვითონ!" -მოთხოვნა აღიაროს, რომ მას შეუძლია ამის გაკეთება!

მოდი, ემოციური ქილის ძირში მოვათავსოთ ბუნების მიერ ნაჩუქარი ყველაზე მნიშვნელოვანი „სამკაული“ – სიცოცხლის ენერგიის განცდა. გამოვსახოთ იგი „მზის“ სახით და აღვნიშნოთ სიტყვებით: "Მე ვარ!"ან უფრო სამარცხვინო: "მე ვარ, უფალო!"

თვით ამ გრძნობის შემდგომი ბედი დინამიური და ზოგჯერ დრამატულია. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი დაბადებიდან იბრძვის თავისი „მზესთვის“, მისი ძალა შეზღუდულია და რაც უფრო პატარაა, მით უფრო მეტად ეუფლება მშობლების ძალას.

გავიმეოროთ:

ყოველი ზარი ბავშვისკენ

სიტყვით, საქმით, ინტონაციით, ჟესტით, წარბების შეჭმუხნული და დუმილითაც კი მას ვეუბნებით არა მხოლოდ საკუთარ თავზე, ჩვენს სახელმწიფოზე, არამედ ყოველთვის მასზე და ხშირად - ძირითადად მასზე.

მისალმების, მოწონების, სიყვარულისა და მიღების განმეორებითი ნიშნებიდან ბავშვს უჩნდება განცდა: "კარგად ვარ". "ᲛᲔ – კარგი",და დაგმობის, უკმაყოფილების, კრიტიკის სიგნალებიდან - განცდა "რაღაც არ მემართება", "Ცუდი ვარ".

შევეცადოთ ჩვენი ყურადღების გამადიდებელი შუშა მივმართოთ ბავშვის გამოცდილებას ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ამისთვის მოვიყვან ერთი ბავშვთა ფსიქოლოგის ისტორიას.

„ერთი წლის ბავშვის მამა მოდის ჩემთან კონსულტაციაზე და სხვათა შორის, ასეთ შემთხვევაზე საუბრობს. მისი 11 თვის შვილი საწოლში დატოვეს, გვერდით მაგიდა ჰქონდა. ბავშვმა როგორღაც მოახერხა საწოლის უკანა მხარეს მაგიდაზე ასვლა, სადაც მამამ იპოვა, რომელიც ოთახში შევიდა. ბავშვი, რომელიც ოთხზე ქანაობდა, ტრიუმფალურად გაბრწყინდა და მამა შიშმა შეიპყრო. მივარდა ბავშვს, მკვეთრად მოჰკიდა ხელი, თავის ადგილზე დააყენა და თითით სასტიკად დაემუქრა. ბავშვი მწარედ ატირდა და დიდხანს ვერ წყნარდებოდა.

„მამას შევთავაზე, - განაგრძობს ფსიქოლოგი, - ეცადე, შენი შვილის კანში შეხვიდე და წარმოიდგინე, რომ 11 თვის ხარ. და აი, შენ, პატარავ, ცხოვრებაში პირველად (!), გმირული ძალისხმევის გამო, მოსაწყენი საწოლიდან ახალ შეუსწავლელ ტერიტორიაზე გადმოხვედი. რას იგრძნობდით? მამამ უპასუხა: "სიხარული, სიამაყე, ტრიუმფი". - ახლა კი, - განვაგრძე მე, - წარმოიდგინე, რომ ჩნდება შენთვის ძვირფასი ადამიანი, მამაშენი და შენ მას მოიწვიე შენი სიხარულის გასაზიარებლად. სამაგიეროდ, გაბრაზებული გსჯის, შენ კი წარმოდგენა არ გაქვს რატომ!“

- ღმერთო ჩემო, - თქვა მამამ და თავი დახარა, - რა გავაკეთე, საწყალი ბიჭო!

ეს მაგალითი, რა თქმა უნდა, არ ეხება იმას, რომ არ არის აუცილებელი ბავშვის დაცვა მაგიდიდან გადმოვარდნისგან. საუბარია იმაზე, რომ დაცვა და განათლება უნდა ვიცოდეთ რა გზავნილი მის შესახებჩვენ მას ახლა ვუგზავნით.

ბავშვი ყველაზე ხშირად აღიქვამს დასჯას, როგორც მესიჯს: „ცუდი ხარ!“ შეცდომების კრიტიკა - „არ შეგიძლია!“, იგნორირება - „არ მაინტერესებს შენზე“ და კიდევ „უსიყვარულო ხარ“.

ბავშვის ფსიქიკური ყულაბა მუდმივად მუშაობს და რაც უფრო ახალგაზრდაა, მით უფრო წარუშლელი იქნება ის გავლენა, რასაც მასში ვყრით. საბედნიეროდ, მცირეწლოვან ბავშვებთან მშობლები უფრო მოსიყვარულე და ყურადღებიანი არიან, თუმცა მათთან ყოველთვის არ არის შესაძლებელი შეცდომების თავიდან აცილება, როგორც ახლახან აღწერილ შემთხვევაში. მაგრამ როცა ბავშვი იზრდება, „საგანმანათლებლო“ სტრიქონი უფრო ძლიერად ჟღერს და ხანდახან ვწყვეტთ ზრუნვას იმაზე, რაც გროვდება მის თავმოყვარეობის „საგანძურში“: ჩვენი სითბოს, მიღებისა და მოწონების ნათელი საჩუქრები - ან მძიმე ქვები. ყვირილი, კრიტიკა, დასჯა.

შემდეგი ორი მაგალითი ასახავს იმას, თუ როგორ განსხვავებულად ვითარდება ბავშვის და შემდეგ ზრდასრული ადამიანის ცხოვრება მიღებისა და უარყოფის უკიდურეს შემთხვევებში.

პირველი მე ვიღებ პირადი გამოცდილებაურთიერთობა ერთ შესანიშნავ ქალთან, სამი შვილის დედასთან, რომელთანაც გამიმართლა რამდენიმე თვე ერთად გავატარე. საოცრად კეთილი იყო და გულუხვი ადამიანი. ის ადვილად უზიარებდა ყველაფერს, რაც ჰქონდა, იპოვა საჩუქრების გაცემის მიზეზები, ეხმარებოდა ხალხს ფულით და საქმეებით. მაგრამ ყველაზე მეტად მისმა განსაკუთრებულმა სულიერმა კეთილშობილებამ მოახდინა შთაბეჭდილება. სხვისი სასოწარკვეთილების ან მწუხარების მომენტებში ის ყოველთვის პოულობდა კარგი სიტყვაან ღიმილი, დაძაბულობის მომენტებში - გონივრული გამოსავალი. მისი თანდასწრებით პრობლემები უფრო ადვილი გახდა, ატმოსფერო კი უფრო ჰუმანური. მისმა ამ საჩუქარმა ყველა მოხიბლა, ვინც მასთან შეხება იყო.

ერთხელ პირდაპირ ვკითხე: "სად გაქვს ამდენი სიკეთე და კეთილშობილება?" მან კი ასეთი პასუხი მიიღო: „ძალიან მარტივია: დედაჩემის მუცელშიც კი ზუსტად ვიცოდი, რომ დედას ძალიან ვუყვარვარ და მელოდება. შემდეგ კი, ჩემი ცხოვრების პირველივე დღეებიდან, ისიც ყოველთვის ვიცოდი, რომ დედასაც და მამასაც ძალიან ვუყვარდი და მათთვის ძალიან ძვირფასი ვიყავი. ახლა მხოლოდ იმას ვუბრუნებ სამყაროს, რაც ჩემი მშობლებისგან მივიღე“.

ზედმეტია იმის თქმა, თუ რა ზრუნვას აკრავდა იმ დროს ჩემი მეგობრის უკვე მოხუცებული დედა.

კიდევ ერთი მაგალითი, სამწუხაროდ, ასევე რეალური ცხოვრებიდანაა.

გოგონა 15 წლის მოზარდია, დედასთან ურთიერთობა თითქმის გატეხილია. ის დღეებს „ვერანდაზე“ ატარებს, არ არის ცნობილი ვისთან, არ არის ცნობილი როგორ.

როცა გოგონა 4-5 წლის იყო, ხშირად მეორდებოდა ასეთი სცენები: კედელს მიუახლოვდა და თავი ძლიერად ურტყამდა. დედის კითხვაზე: „რას აკეთებ? Შეწყვიტე ამის კეთება!" მან უპასუხა: „არა, გავაკეთებ! ჩემს თავს ვისაჯებ, რადგან ცუდად ვარ!"

საოცარია ეს ამბავი. ხუთი წლის ასაკში გოგონამ აღარ იცოდა, რომ კარგი იყო. მას ამის შესახებ მშობლების თბილი და მეგობრული მოპყრობა შეეძლო ეთქვა. თუმცა, ოჯახში მდგომარეობა გაცილებით უარესი იყო: მამა სვამდა, ფული არ იყო საკმარისი, მეორე შვილი გამოჩნდა ... უფროსი ქალიშვილი. გოგონას „კარგი“ ყოფნის ძირითადი სურვილი აიძულა ეძია საკუთარი თავის „გამოსწორების“ გზები. მაგრამ მან იცოდა ეგრეთ წოდებული გამოსწორების მხოლოდ ერთი გზა - დასჯა და საერთოდ არ იცოდა, რომ ეს გზა უიმედო იყო!

"გამოდი, ცუდად ხარ!"

ფსიქოლოგი რეგულარულად ესწრებოდა გაკვეთილებს მოსკოვის ჩვეულებრივი სკოლის 1-2 კლასებში. ჩუმად იჯდა უკანა მერხზე და მასწავლებელს აუხსნიდა, რომ აკვირდებოდა ბავშვების ქცევას. ფაქტობრივად, მას აინტერესებდა რამდენჯერ და როგორ მოიხსენიებს მასწავლებელი „წარჩინებულ მოსწავლეებს“ და „დაკარგულებს“ (ამისთვის თითოეულ კლასში თითოეული ჯგუფიდან 3–4 მოსწავლე იყო გამოყოფილი).

"დამარცხებულებისთვის" ყველაფერი პირიქით აღმოჩნდა: დღეში საშუალოდ 25 კრიტიკული შენიშვნა იყო ("ისევ შენ!", "როდის იქნები ბოლოს!", "არა კარგი!", "უბრალოდ არ ვარ!" იცოდე რა უნდა გააკეთო შენთან!“) და მხოლოდ 0–1 დადებითი ან ნეიტრალური შებრუნება.

ეს დამოკიდებულება გადაეცა თანამემამულე პრაქტიკოსებს.

ჩვეულებრივ შესვენებაზე მყოფი ბიჭები ფსიქოლოგს გარს ეხვევიან, ნებით ელაპარაკებოდნენ მას. ისინი შეხებით გამოხატავდნენ თავიანთ მდებარეობას, ცდილობდნენ მაქსიმალურად მიახლოებოდნენ, შეხებოდნენ, დაეჭირათ ხელები, ხანდახან თითებიც კი გაეყოთ მათ შორის. როდესაც "დამარცხებული" ბავშვების ამ მკვრივ რგოლს მიუახლოვდა, ბიჭებმა ის გააძევეს: "წადი, აქ ვერ მოხვალ! ცუდად ხარ!"

წარმოიდგინეთ თავი ასეთი ბავშვის ადგილას. დღეში 25-ჯერ გესმით მხოლოდ ავტორიტეტული და პატივსაცემი ადამიანების კრიტიკა და ასე დღითი დღე, თვიდან თვემდე, წლიდან წლამდე! და მათ შორის, თქვენ გიბიძგებთ თქვენი თანატოლების ან თანამშრომლების მიერ. რა მოგივა? როგორ გადარჩები?

(გინტას ვალიცკასის სადისერტაციო ნაშრომის მიხედვით)

დასჯა და მით უმეტეს ბავშვის თვითდასჯა მხოლოდ ამძაფრებს მის უბედურებასა და უიღბლობას. შედეგად, ის საბოლოოდ მიდის დასკვნამდე: „ცუდი, ასე იყოს! და ცუდად ვიქნები!" ეს არის გამოწვევა, რომელიც მალავს სასოწარკვეთის სიმწარეს.

ყოველთვის გვესმის ეს სასოწარკვეთა?

ცხოვრება გვიჩვენებს ამას ყოველთვის არა. დისფუნქციური ბავშვი აგრძელებს დასჯას, კრიტიკას და შემდეგ მთლიანად უარყოფას ოჯახში და სკოლაში (იხ. ჩარჩო 10-1).

ახლა ჩვენ შეგვიძლია გამოვიყენოთ ემოციების „ქილა“, რათა უკეთ გავიგოთ, თუ რა დონის პრობლემასთან გვაქვს საქმე თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში. ამავდროულად, ჩვენ გავიმეორებთ და შემოვიტანთ სისტემაში ყველა ჩვენს წინა პასუხს კითხვაზე "რა უნდა გავაკეთოთ?".

1. ბავშვი გაბრაზებულია დედაზე: "არ ხარ კარგი, არ მიყვარხარ!"

უკვე ვიცით, რომ მისი ბრაზის უკან ტკივილი, წყენა და ა.შ. (ჩვენი სქემის I და II ფენები). ამ შემთხვევაში საუკეთესოა აქტიურად მოუსმინე,გამოიცანით და სახელიმისი "ტანჯვის" განცდა.

2. "გტკივა"...

თუ ბავშვი ღიად განიცდის ტკივილს, წყენას, შიშს, რომ აქტიური მოსმენა- შეუცვლელი. ეს მეთოდი პირდაპირ არის განკუთვნილი ჩვენი სქემის II ფენის გამოცდილებისთვის.

თუ მშობელი განიცდის იგივე გრძნობებს, უმჯობესია გამოხატოს ისინი ფორმით "მე-შეტყობინებები".

თუმცა, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ თუ ბავშვის "ჭიქაც" სავსეა, მაშინ მისმა ყურებმა შეიძლება არ გესმოდეთ, ჯერ უნდა მოუსმინოთ მას.

3. რა აკლია მას?

თუ ბავშვის უკმაყოფილება ან ტანჯვა მეორდება იმავე დროს, თუ ის გამუდმებით ტირის, ითხოვს თამაშს, კითხვას, ან პირიქით, მუდმივად არ ემორჩილება, ჩხუბობს, უხეშია... დიდი ალბათობით, მიზეზი უკმაყოფილებაა. მისი ზოგიერთი საჭიროება (III სქემის ფენა). მას შეიძლება მოკლებული იყოს თქვენი ყურადღება ან, პირიქით, თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის გრძნობა, შეიძლება აწუხებდეს სწავლის უგულებელყოფას ან სკოლაში წარუმატებლობას.

ამ შემთხვევაში ერთი აქტიური მოსმენა საკმარისი არ არის. მართალია, შეგიძლიათ დაიწყოთ ამით, მაგრამ შემდეგ სცადეთ გაიგე რა აკლია შენს შვილს.თქვენ ნამდვილად დაეხმარებით მას, თუ უფრო მეტ დროს დაუთმობთ მასთან, მეტ ყურადღებას მიაქცევთ მის საქმიანობას ან პირიქით, ყოველ ნაბიჯზე შეწყვეტთ მის კონტროლს.

ჩვენ უკვე განვიხილეთ, რომ ერთ-ერთი ძალიან ეფექტური გზები- პირობების შექმნა, რომელიც არ ეწინააღმდეგება, მაგრამ აკმაყოფილებს ბავშვის საჭიროებებს.

მას უნდა ბევრი გადაადგილება - კარგად მოაწყოს ღია სივრცე, უნდა გამოიკვლიოს გუბეები - შეუძლია მიიღოს მაღალი ჩექმები, უნდა დახატოს დიდი სურათები - ზედმეტი იაფფასიანი შპალერი არ დააზარალებს.

შეგახსენებთ, რომ დენით ნიჩბოსნობა შეუდარებლად უფრო ადვილია, ვიდრე მის წინააღმდეგ.

ბავშვის საჭიროებების გაგება, მათი მიღება და მათზე პასუხის გაცემა თქვენი ქმედებებით ნიშნავს ბავშვის აქტიურ მოსმენას. ფართო გაგებით.

ეს უნარი მშობლებს უვითარდებათ, რადგან ისინი სულ უფრო მეტად ახორციელებენ აქტიური მოსმენის ტექნიკას.

4. "შენ ჩემთვის ძვირფასი ხარ და შენთან ყველაფერი კარგად იქნება!"რაც უფრო ქვევით გადავდივართ ჩვენი სქემის ფენებში, მით უფრო დიდია ბავშვზე მასთან კომუნიკაციის სტილის გავლენა. იმის შესახებ, თუ რა არის ის - კარგი, ძვირფასი, უნარიანი, თუ ცუდი, უსარგებლო, დამარცხებული - ის სწავლობს მხოლოდ უფროსებისგან და, უპირველეს ყოვლისა, მშობლებისგან.

თუ ყველაზე ღრმა ფენა - საკუთარი თავის ემოციური გრძნობა - შედგება უარყოფითი გამოცდილებისგან, ბავშვის ცხოვრების მრავალი სფერო დარღვეულია. ის „რთული“ ხდება როგორც თავისთვის, ასევე სხვებისთვისაც. დიდი ძალისხმევაა საჭირო მის დასახმარებლად ასეთ შემთხვევებში. ყველაზე ხშირად, თქვენ უნდა დაიწყოთ მშობლების დახმარებით, კერძოდ, ტრენინგი, რომელსაც ეს წიგნი ეძღვნება, ძალიან ეფექტური აღმოჩნდება.

იმისათვის, რომ თავიდან აიცილოთ ბავშვს ღრმა უთანხმოება საკუთარ თავთან და მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, თქვენ მუდმივად უნდა დაუჭიროთ მხარი მისი თვითშეფასება ან თვითშეფასების გრძნობა.

მოდით კიდევ ერთხელ გადავხედოთ, თუ როგორ შეგვიძლია ამის გაკეთება.

1. უპირობოდ მიიღე იგი.

2. - აქტიურად მოუსმინეთ მის გამოცდილებას და საჭიროებებს.

4. - არ ჩაერიოთ მის საქმიანობაში, რომელსაც უმკლავდება.

5. დახმარება, როცა სთხოვენ.

6. შეინარჩუნე წარმატება.

7. – გააზიარე შენი გრძნობები (იმედია ნდობა).

8. კონსტრუქციულად მოაგვარეთ კონფლიქტები.

9. - გამოიყენეთ მეგობრული ფრაზები ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. Მაგალითად:

შენთან თავს კარგად ვგრძნობ.

Მე მიხარია შენი დანახვა.

კარგია რომ მოხვედი.

მომწონს როგორ ხარ...

Მენატრები.

მოდით (დავსხდეთ, გავაკეთოთ ეს ...) ერთად.

თქვენ შეგიძლიათ ამის გაკეთება, რა თქმა უნდა.

კარგია რომ ჩვენ გყავთ.

შენ ხარ ჩემი კარგი.

10. - ჩაეხუტეთ მინიმუმ 4, და სასურველია 8-ჯერ დღეში.

და კიდევ უფრო მეტს, რასაც გეტყვით თქვენი შვილისადმი თქვენი ინტუიცია და სიყვარული, მწუხარებისგან გაურთულებელი, რაც, მართალია, ხდება, მაგრამ, ღმერთმა, სრულიად დაძლეულია!

წარმატებებს გისურვებთ და სულიერ სიმშვიდეს!

წიგნიდან როგორ მოექცე საკუთარ თავს და ადამიანებს, ან პრაქტიკული ფსიქოლოგიაყოველ დღეზე ავტორი კოზლოვი ნიკოლაი ივანოვიჩი

ჩვენს პირობებში, ჩვენ ვცხოვრობთ საზოგადოებაში, რომელიც უკიდურესად აგრესიულია - "ნებისმიერი განსხვავებული და განსხვავებული აზრის" მიმართ.

წიგნიდან როგორ მოექცეთ საკუთარ თავს და ადამიანებს [სხვა გამოცემა] ავტორი კოზლოვი ნიკოლაი ივანოვიჩი

ჩვენს პირობებში, ჩვენ ვცხოვრობთ საზოგადოებაში, რომელიც უკიდურესად აგრესიულია ნებისმიერი განსხვავებული აზრისა და არსებობის მიმართ. და თუ არ გსურთ ზედმეტი უბედურება, თქვენი ცხოვრების წესი გარეგნულად მაინც არ უნდა განსხვავდებოდეს მიღებული შაბლონებისგან. შენი ოჯახი მაინც უნდა იყოს

წიგნიდან Essential Transformation. ამოუწურავი წყაროს პოვნა ავტორი ანდრეას კონირაე

ჩვენი ნაწილების კვალი როდესაც ჩვენ გავდივართ ძირითადი ტრანსფორმაციის პროცესს, ჩვენი მიზანია ვიპოვოთ ყველაზე მეტი ადვილი გზააღმოაჩინე პრობლემასთან დაკავშირებული ყველა ნაწილი და ყოველი ნაწილი თავის მხრივ თავის ძირითად მდგომარეობამდე მიიტანე. შემდეგი ორი მაგალითი ეხება იმ ადამიანებს, რომლებიც მთავრდება

წიგნიდან მასწავლებელი... ავტორი ლუკიანოვი ალექსანდრე ნიკოლაევიჩი

7 ჩვენს შესახებ და ჩვენი პრინციპები თითოეული მათგანი საგანმანათლებლო მომსახურება”, დათანხმდა მუშაობა ფურსენკოვის პროგრამებისა და ”რეფორმირებული” სახელმძღვანელოების მიხედვით, მან კარგად იცის, რომ იქცევა ამაზრზენად და ამაზრზენად, ღალატობს თავის სტუდენტებს. მარგინალური შენიშვნა... ბევრი მქონდა.

წიგნიდან თქვენი შვილის დაცვა: როგორ გავზარდოთ თავდაჯერებული და ყურადღებიანი ბავშვები ავტორი Statman Paul

ჩვენი რესურსების განაწილება ბავშვთა დაცვის მოძრაობა მოიცავს ფართო არჩევანიბავშვთა ორგანიზაციები, რომლებიც ემსახურებიან და ზრუნავენ ბავშვებზე. ამ ჯგუფის რესურსები, ასევე უთვალავი სოციალური და საგანმანათლებლო პროექტები, შეზღუდულია. მათ სჭირდებათ

წიგნიდან დაივიწყე კომპლექსები, როგორც მამაკაცი, იყავი ბედნიერი, როგორც ქალი ავტორი ლიფშიცი გალინა მარკოვნა

ჩვენი მტანჯველების სია დავიწყოთ ჩვენი მთავარი „მტანჯველების“ სიით. თითქმის არავის შეუძლია მათი პრობლემების გაანალიზებისას მათი ხსენების გარეშე. ჩვენ ახლა ვერ გავიგებთ, საიდან მოდის ისინი, უბრალოდ აღვნიშნოთ ისინი

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება

მასალა მშობელთა განათლების ჩასატარებლად

თემაზე

ჩვენი ემოციების "ქილა"

* * *

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ