ការងារអប់រំក្រៅថ្នាក់
នៅ​សាលា

1. ខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាការរៀបចំដោយគ្រូនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសម្រាប់សិស្សសាលាក្នុងអំឡុងពេលក្រៅម៉ោងសិក្សា ដោយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ជាបឋម ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ទីកន្លែងនៃការងារអប់រំក្រៅម៉ោងក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរបស់សាលា។

ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពផ្សេងៗ ហើយមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំយ៉ាងទូលំទូលាយលើកុមារ។

ចូរយើងពិចារណាពីលទ្ធភាពទាំងនេះ។

ទីមួយសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាច្រើនបានរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានលក្ខណៈចម្រុះជាងមុន ដែលមិនតែងតែអាចយកមកពិចារណាក្នុងថ្នាក់រៀនបានទេ។

នៅថ្នាក់ទី១ នៃសាលាមួយនៅជិតទីក្រុងមូស្គូ ប៉ុន្មាននាទីមុនថ្ងៃចូលឆ្នាំ វាបានប្រែក្លាយថា ខ្សែភ្លើងបានរលត់ទៅវិញ។ គ្រូបានទៅរកជំនួយ។ នៅពេលនាងត្រលប់មកវិញជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យ វាបានប្រែក្លាយថាកម្រងផ្កាបានដំណើរការហើយ ព្រោះវាត្រូវបានជួសជុលដោយសិស្សថ្នាក់ទី 1 - គ្មានវិន័យ រញ៉េរញ៉ៃ ឆ្លាត ប៉ុន្តែមិនចេះខ្វល់ខ្វាយក្នុងមេរៀនរបស់ Kirill ។ ដូច្នេះ គ្រូបានរកឃើញអំពីចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារចំពោះវិស្វកម្មអគ្គិសនី ហើយនៅពេលអនាគតបានបង្កើតស្ថានភាពដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបច្ចេកទេសរបស់គាត់។

ក្នុង​ថ្នាក់​នេះ ប៉ុន្តែ​ចូល​ឆ្នាំ​សិក្សា​ទី​ពីរ Tanya K. "ស្ទើរតែ​ចាញ់" បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ភ្ញាក់​ផ្អើល។ នៅ​កន្លែង​ធ្វើ​ការ​ក្នុង​ព្រៃ ពេល​ដាំ​ដើម​ណូអែល នាង​ធ្វើ​ការ​យ៉ាង​ប៉ិន​ប្រសប់ រហ័ស និង​ស្រស់​ស្អាត​រហូត​យក​ឈ្នះ​ក្មេងៗ​ជា​ច្រើន។ ថ្នាក់កណ្តាល និងជាន់ខ្ពស់ ហើយវាមិនអាចមើលនាងថាជា "ខ្ជិលដែលមានកេរ្តិ៍ឈ្មោះ"។

ចងចាំ ឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នាពីបទពិសោធន៍នៅសាលារបស់អ្នក ហើយអ្នកនឹងឃើញថា ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជួយជំនះនូវគំរូនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារជាសិស្ស។ លើសពីនេះ សកម្មភាពជាច្រើនបានរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញខ្លួនឯងរបស់កុមារ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ពោលគឺការយល់ឃើញជាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង។

ទីពីររួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបង្កើនបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីភាពចម្រុះ សកម្មភាពរបស់មនុស្សកុមារទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងចាំបាច់។

ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុង "សិក្ខាសាលាសម្ងាត់" បន្ទាប់ពីរៀន សិស្សថ្នាក់ទី 2 រួមគ្នាជាមួយគ្រូធ្វើវត្ថុអនុស្សាវរីយ៍ផ្សេងៗពី "ការភ្ញាក់ផ្អើលសប្បុរស" ដបប្លាស្ទិក និងនៅមេរៀនទូទៅ "យើងនឹងទៅលេង" ពួកគេរៀនផ្តល់អំណោយ។ ថែរក្សាអ្នកដទៃ។ល។

ទីបីភាពខុសគ្នានៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព បំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព និងត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម។ ប្រសិនបើកុមារមានចំណាប់អារម្មណ៍ស្ថិរភាពក្នុងការងារ រួមផ្សំជាមួយនឹងជំនាញជាក់ស្តែងមួយចំនួនដែលធានាបាននូវភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងការបំពេញកិច្ចការនោះ គាត់នឹងអាចរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ។ នេះជាការពិតជាពិសេសនៅពេលនេះនៅពេលដែលកុមារមិនដឹងពីរបៀបកាន់កាប់ខ្លួនឯងនៅពេលទំនេរ។

ពេលវេលា ដែលបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនូវអំពើអនាធិបតេយ្យ អំពើពេស្យាចារ ការញៀនគ្រឿងញៀន និងការញៀនស្រា។

វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថានៅក្នុងសាលារៀនដែលមានភាពខុសគ្នានៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អមានកុមារ "ពិបាក" តិចជាងហើយកម្រិតនៃការសម្របខ្លួន "ការរីកលូតលាស់" ទៅក្នុងសង្គមគឺខ្ពស់ជាង។

ទីបួននៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កុមារមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនរស់នៅក្នុងក្រុមផងដែរ ពោលគឺឧ។ សហការគ្នា ថែរក្សាសមមិត្តរបស់ពួកគេ ដាក់ខ្លួនឯងជំនួសអ្នកដ៏ទៃ។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពជាក់លាក់មួយ ដែលរួមគ្នាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលអប់រំដ៏អស្ចារ្យ។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលក្មេងៗលេង ពួកគេបានរៀនបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងមួយ - បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា រហូតដល់កម្រិតនៃអារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំង។ ជាមួយនឹងការសម្អាតសមូហភាពនៃថ្នាក់ ពួកគេទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការបែងចែកទំនួលខុសត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការចរចារគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងសកម្មភាពកីឡា កុមារយល់ថា "មួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ទាំងអស់គ្នាសម្រាប់មួយ" "អារម្មណ៍នៃកែងដៃ" គឺជាអ្វី។ នៅក្នុង KVN ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមមួយនឹងត្រូវបានគេយល់ឃើញខុសៗគ្នា ដូច្នេះបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មរួមនឹងខុសគ្នា។

ដូច្នេះ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាវិស័យឯករាជ្យនៃការងារអប់រំរបស់គ្រូ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

2. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ដោយសារការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារអប់រំនៅសាលា វាមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ ពោលគឺការបញ្ចូលកុមារនូវបទពិសោធន៍សង្គមដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតក្នុងសង្គម និងការបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃដែលទទួលយកដោយសង្គម។

ភាពជាក់លាក់នៃការងារអប់រំក្រៅម៉ោងត្រូវបានបង្ហាញនៅកម្រិតនៃភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ការបង្កើតគំនិត "I-concept" វិជ្ជមាននៅក្នុងកុមារដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាបី: ក) ទំនុកចិត្តលើអាកប្បកិរិយាសប្បុរសរបស់អ្នកដទៃចំពោះគាត់; ខ) ទំនុកចិត្តលើភាពជាម្ចាស់ជោគជ័យនៃសកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត; គ) អារម្មណ៍នៃសារៈសំខាន់ខ្លួនឯង។ គំនិតវិជ្ជមាន "I-concept" បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ និងវត្ថុបំណងនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់។ នាងគឺជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ កុមារ "ពិបាក" មានទំនោរទៅរករូបភាពខ្លួនឯងអវិជ្ជមាន។ គ្រូអាចពង្រឹងគំនិតទាំងនេះ ឬផ្លាស់ប្តូរគំនិតទាំងនោះ។

ការយល់ឃើញជាវិជ្ជមានអំពីខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនឯង។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដោយសារហេតុផលជាច្រើន (ភាពស្មុគស្មាញចំពោះកុមារ កុមារមួយចំនួនធំក្នុងថ្នាក់ វិជ្ជាជីវៈមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូ។ . ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់ឱកាសដើម្បីយកឈ្នះលើដែនកំណត់នៃដំណើរការអប់រំ និងបង្កើតការយល់ឃើញជាវិជ្ជមានរបស់កុមារខ្លួនឯង។

2. ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរកម្មរួម។ សម្រាប់ល្បឿនលឿន ការសម្របសម្រួលសង្គមក្មេងគួរតែមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានមិនត្រឹមតែចំពោះខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះអ្នកដទៃទៀតផង។ ប្រសិនបើកុមារនៅក្នុងវត្តមាននៃគំនិតវិជ្ជមាន "I-concept" បានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចរចាជាមួយសមមិត្តចែកចាយការទទួលខុសត្រូវយកទៅក្នុងគណនីផលប្រយោជន៍និងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សផ្សេងទៀតអនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នាផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដោះស្រាយជាវិជ្ជមាន។ ជម្លោះ គោរព​យោបល់​អ្នក​ដទៃ ។ល។ បន្ទាប់មកសកម្មភាពការងារពេញវ័យរបស់គាត់នឹងទទួលបានជោគជ័យ។ គំនិតវិជ្ជមានទាំងស្រុង "I-concept" ត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងអន្តរកម្មរួមប៉ុណ្ណោះ។

3. ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃតម្រូវការសម្រាប់ផលិតភាព, សកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គមតាមរយៈការស្គាល់ដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព, ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងពួកគេស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារជំនាញនិងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ម្យ៉ាង​ទៀត ក្នុង​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា កុមារ​ត្រូវ​រៀន​ចូល​រួម សកម្មភាពមានប្រយោជន៍គាត់ត្រូវតែអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបែបនេះ និងរៀបចំដោយឯករាជ្យ។

4. ការបង្កើតធាតុផ្សំនៃសីលធម៌ អារម្មណ៍ ឆន្ទៈនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ។ នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កុមាររៀនពីបទដ្ឋានសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយាតាមរយៈជំនាញនៃគោលគំនិតសីលធម៌។ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការតំណាងសោភ័ណភាពនៅក្នុង សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត.

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ ភារកិច្ចនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបន្តនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សា ចាប់តាំងពីការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយទីបំផុតមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារជាទិសដៅនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ម្យ៉ាងវិញទៀត "ដំណើរការ" សម្រាប់ដំណើរការអប់រំ និងម្យ៉ាងវិញទៀត បង្កើនឥទ្ធិពលអប់រំលើកុមារ។

ភារកិច្ចដែលបានរាយបញ្ជីកំណត់ទិសដៅសំខាន់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បងរបស់វា និងស្ថិតក្នុងលក្ខណៈនៃបទប្បញ្ញត្តិទូទៅ។ ក្នុង​ការងារ​អប់រំ​ពិត​ប្រាកដ គេ​គួរ​ធ្វើ​ឲ្យ​ស្រប​តាម​លក្ខណៈ​របស់​ថ្នាក់​គ្រូ​ផ្ទាល់ ដោយ​មាន​ការងារ​ក្រៅ​សាលា​ពេញ​សាលា។ល។

មុខងារនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់នូវលក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំពោះមុខងារនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយ - ការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ឧទាហរណ៍ មុខងារសិក្សាមិនមានអាទិភាពដូចក្នុងសកម្មភាពសិក្សាទេ។ នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា វាដើរតួនាទីជាជំនួយសម្រាប់ការអនុវត្តកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃមុខងារអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ មុខងារបង្រៀនការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា មិនមែននៅក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ជំនាញអប់រំ និងសមត្ថភាពនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុង បង្រៀនកុមារនូវជំនាញអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ ជីវិតរួម ជំនាញទំនាក់ទំនងល។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺ មុខងារអភិវឌ្ឍន៍. វាមាននៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការផ្លូវចិត្តសិស្សសាលា.

មុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការងារអប់រំក៏មានដែរ។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សសាលាដោយបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារដែលមានសមត្ថភាពសិល្បៈអាចចូលរួមក្នុងការសម្តែង ថ្ងៃឈប់សម្រាក KVN ជាដើម។ កុមារដែលមានសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាអាចត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងកម្មវិធីអូឡាំពិកគណិតវិទ្យា គណនាផ្លូវគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសុវត្ថិភាពបំផុតសម្រាប់ការដើរជុំវិញទីក្រុងសម្រាប់ ពេលវេលាជាក់លាក់. ក្នុង​ការងារ​បុគ្គល​ជាមួយ​កុមារ​នេះ គ្រូ​អាច​នឹង​ផ្តល់​ជូន​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ឧទាហរណ៍ កិច្ចការ​សម្រាប់​កុមារ។ល។

មុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺបង្ហាញសមត្ថភាពលាក់កំបាំង អភិវឌ្ឍទំនោរចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ដោយកត់សំគាល់ថាកុមារចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយ គ្រូអាចផ្តល់ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមលើបញ្ហានេះ ផ្តល់អក្សរសិល្ប៍ ផ្តល់ការណែនាំដែលស្ថិតនៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលសិស្សទទួលបានការយល់ព្រមពីក្រុមកុមារសម្រាប់សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុង បញ្ហា​នេះពោលគឺ គ្រូបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់កុមារ ហើយដោយហេតុនេះពង្រឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

តើព័ត៌មានអំពីមុខងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពជាក់លាក់មួយយ៉ាងដូចម្តេច? ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតគោលដៅ។ ចូរនិយាយថាអ្នកចង់សន្ទនាជាមួយកុមារអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅឯពិធីជប់លៀង។ អ្នកកំណត់គោលដៅ៖ ដើម្បីជូនដំណឹងដល់កុមារអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ គោលដៅនេះមានគោលបំណងអនុវត្តមុខងារសិក្សា និងមិនមែនជាអាទិភាពក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទេ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកត្រូវបង្កើតគោលដៅនៃការសន្ទនារបស់អ្នកជាមួយកុមារ ដើម្បីឱ្យវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខងារអាទិភាព ស្របតាមភារកិច្ចនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅឯពិធីជប់លៀងនឹងជាកិច្ចការមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ច។

ការសន្ទនានេះ។ វាអាចជា: បង្កើតនៅក្នុងកុមារនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រកាន់ខ្ជាប់ ច្បាប់ជាក់លាក់ពេលទស្សនា; អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើច្បាប់នៃសុជីវធម៌; ដើម្បីបង្កើតគំនិតសីលធម៌នៃ "បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា" ដើម្បីកែតម្រូវគំនិតដែលមានស្រាប់របស់កុមារអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅឯពិធីជប់លៀង។ល។ គោលបំណង ភារកិច្ច មុខងារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានឥទ្ធិពលលើការជ្រើសរើសខ្លឹមសាររបស់វា។

• - ជាដំបូង ភាពលេចធ្លោនៃទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តជាងព័ត៌មានមួយ (សម្រាប់ផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការអំពាវនាវដល់អារម្មណ៍របស់កុមារ បទពិសោធន៍របស់គាត់ និងមិនដល់ចិត្ត ឬផ្ទុយទៅវិញចំពោះគំនិតតាមរយៈអារម្មណ៍គឺត្រូវបានទាមទារ);
• - ទីពីរ នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ផ្នែកជាក់ស្តែងនៃចំនេះដឹងមានសារៈសំខាន់ជាដាច់ខាត ពោលគឺឧ។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗ។ នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជំនាញសិក្សាត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ("ការកម្សាន្ត ABC", "គណិតវិទ្យារីករាយ" ។ល។) ជំនាញនៃការងារឯករាជ្យត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលស្វែងរកព័ត៌មាន រៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងៗ ("រាត្រីនៃរឿងនិទាន" សំណួរ "សំណព្វរបស់ខ្ញុំ ទីក្រុង"), ជំនាញទំនាក់ទំនង ("សហគមន៍") សមត្ថភាពក្នុងការសហការ (ការងាររួម, KVN, កីឡា, ដំណើរដើរតួនាទី, ហ្គេម); សមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមស្តង់ដារសីលធម៌ (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ "Etiquette និងយើង" "ដំណើរទៅកាន់ប្រទេសនៃផ្លាកសញ្ញាផ្លូវ" ។ល។ ដោយសារតែនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងយកឈ្នះលើទ្រឹស្តី វាសមហេតុផលជាងក្នុងការពិចារណាខ្លឹមសារពីទីតាំងនៃសកម្មភាពរបស់កុមារតាមរយៈការដែលពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកនេះ ឬផ្នែកនៃបទពិសោធន៍សង្គមនោះ។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានក្នុងការរៀនសូត្រ ការកែលម្អជំនាញសិក្សា។ វាជាការបន្តសកម្មភាពអប់រំដោយប្រើទម្រង់ផ្សេងៗ។ វាអាចជា "Club of Whys", "Tournament of the Curious", "What? Where? when?", ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរពហុបច្ចេកទេស, ការផលិត, ទស្សនាការតាំងពិពណ៌ផ្សេងៗ។ល។

ការកំសាន្ត។ (សកម្មភាព​កម្សាន្តចាំបាច់សម្រាប់អង្គការ ការ​សម្រាក​ដ៏​ល្អកុមារ បង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមាន បរិយាកាសកក់ក្តៅ មិត្តភាពក្នុងក្រុម។

បន្ធូរភាពតានតឹងសរសៃប្រសាទ។ ទម្រង់បែបនេះដូចជា "Igrograd", "Spark", "Humorina", "Day of Jam", ឌីស្កូជាដើម មានប្រសិទ្ធភាព។ ជាញឹកញាប់ទិដ្ឋភាពទាំងពីរនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - ការយល់ដឹង និងការកម្សាន្ត។ ឧទាហរណ៍ "វាលនៃអព្ភូតហេតុ", "ការកម្សាន្ត ... (គណិតវិទ្យា, ប្រវត្តិសាស្រ្ត, ភូមិវិទ្យា។ អ្នកត្រូវវិភាគគោលដៅ គោលបំណង មុខងារអាទិភាព អនុវត្តដោយគ្រូក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។

ការកែលម្អសុខភាព និងសកម្មភាពកីឡាសម្រាប់កុមារនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញរបស់ពួកគេចាប់តាំងពីនៅអាយុបឋមសិក្សានៅលើដៃម្ខាងមាន តម្រូវការខ្ពស់។នៅក្នុងចលនា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរមុខងារនៃរាងកាយក្នុងវ័យជំទង់ គឺអាស្រ័យលើស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ សកម្មភាពកីឡា និងការកម្សាន្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ ក្នុងកីឡា ហ្គេមក្រៅថ្ងៃកីឡា ការឡើងភ្នំ។ល។

សកម្មភាពការងារនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃកម្លាំងពលកម្ម៖ គ្រួសារ សៀវភៅដៃ ប្រយោជន៍សង្គម ការបម្រើ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ការរៀបចំសកម្មភាពការងារក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបង្ហាញពីការលំបាកមួយចំនួន ប៉ុន្តែការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់គឺមានតម្លៃ។ លទ្ធផលអប់រំដែលផ្តល់នូវភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពការងារជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សសាលា។

លទ្ធផលនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការងារក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកាន់កាប់ខ្លួនឯង។ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិក្ខាសាលារបស់សាន់តាក្លូស រង្វង់ "ម្ជុល និងខ្សែស្រឡាយ" "ស្ពុនទីក និងខូក" "មន្ទីរពេទ្យសៀវភៅ" ដែលជាសិក្ខាសាលាជួសជុលនៃថ្នាក់ ជាមួយនឹងថ្ងៃអនាម័យជាប្រចាំ។ នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អ្នកអាចរៀបចំការផលិត ជំនួយការមើលឃើញទៅមេរៀន ហ្គេម ការងារឧបត្ថម្ភ ការងារដើម្បីកែលម្អទីក្រុងរបស់អ្នក ។ល។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការបង្ហាញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងទម្រង់ដូចជា ការប្រគុំតន្ត្រី ការប្រកួតប្រជែងបទចម្រៀង អ្នកអាន គំនូរជាដើម។ ល្ខោន ក្លឹបរចនា។

មុននឹងសកម្មភាពខាងលើ ជាកិច្ចការមួយ គឺជាភារកិច្ចបង្កើតសមាសធាតុ សីលធម៌ អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សសាលា។

វិស័យសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការស្គាល់គ្នា និងការទទួលយក គំនិតសីលធម៌និងធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា៖ នៅក្នុងការសន្ទនា ជម្លោះ សកម្មភាពលេងហ្គេម និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀត។

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សសាលាគឺសេដ្ឋកិច្ច ទស្សនៈបរិស្ថាន និងជំនឿ។ ពួកគេ​គឺជា

ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើទម្រង់ដូចជា "សាលាសេដ្ឋកិច្ចនៃ Scrooge McDuck", ការសន្ទនា "តើសេដ្ឋកិច្ចគឺជាអ្វី?", "ប្រតិបត្តិការ "ដើមឈើនៅក្នុងទីក្រុង", បេសកកម្មអេកូឡូស៊ី "ទៅលេងបុរសចំណាស់ - ព្រៃ", ការសន្ទនា " សត្វចិញ្ចឹមរបស់យើង", ទស្សនារោងកុន, ពិភាក្សាអំពីភាពយន្ត, តុក្កតា។ល។

1. ប្រពៃណី និងលក្ខណៈពិសេសរបស់សាលា។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើការបង្រៀនជាអាទិភាពនៅសាលា នោះទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងអាចមានឥទ្ធិពលលើការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ នៅក្នុងសាលាក្រោមការឧបត្ថម្ភនៃនិកាយសាសនា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានឹងមានគំនិតខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ដែលពាក់ព័ន្ធ។ ការអប់រំបរិស្ថាននឹងក្លាយជាអាទិភាពនៅក្នុងសាលានៃទម្រង់ដែលត្រូវគ្នា ។ល។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុ, ថ្នាក់, លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

3. លក្ខណៈពិសេសនៃគ្រូខ្លួនឯង ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរចិត្ត អាកប្បកិរិយា។ ប្រសិនបើគ្រូខិតខំសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារ នោះនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គាត់នឹងជ្រើសរើសខ្លឹមសារដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ពោលគឺឧ។ រៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ទៀត វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា ដូច្នេះហើយនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គាត់នឹងផ្តល់អាទិភាពដល់ការងារ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ គ្រូបង្រៀនដែលស្រឡាញ់កីឡានឹងមានឥទ្ធិពលលើសិស្សសាលាតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពកែលម្អសុខភាព និងកីឡា។

ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានសម្រេច។ មានទម្រង់ជាច្រើននៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ភាពចម្រុះនេះបង្កើតការលំបាកក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ ដូច្នេះមិនមានការចាត់ថ្នាក់តែមួយទេ។ ការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានស្នើឡើងដោយយោងទៅតាមវត្ថុនៃឥទ្ធិពល (បុគ្គល ក្រុម ទម្រង់ម៉ាស់) និងយោងទៅតាមទិសដៅ ភារកិច្ចនៃការអប់រំ (សោភ័ណភាព រាងកាយ សីលធម៌ ផ្លូវចិត្ត កម្លាំងពលកម្ម បរិស្ថាន សេដ្ឋកិច្ច)។

លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់ខ្លះនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលាគឺថាទម្រង់ពេញនិយមនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់កុមារត្រូវបានគេប្រើដែលមកពីអក្សរសិល្ប៍ - "ការងារឧបត្ថម្ភរបស់ Timurov" ឬពីទូរទស្សន៍: KVN "អ្វី? កន្លែងណា? នៅពេលណា?", "ទាយ។ បទភ្លេង "វាលនៃអព្ភូតហេតុ", "ផ្កាភ្លើង" ជាដើម។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្ទេរហ្គេមទូរទស្សន៍ និងការប្រកួតប្រជែងដែលមិនគិតគូរដល់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចកាត់បន្ថយគុណភាពនៃការងារអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ ហ្គេម "Love at first sight" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវភេទរបស់ដៃគូ ហើយអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវភេទមិនគ្រប់ខែចំពោះកុមារ។ ស្រដៀងគ្នា

គ្រោះថ្នាក់បានលាក់ខ្លួននៅក្នុងការប្រកួតសម្រស់ "កញ្ញា..." ដែលរូបរាងដើរតួជាកញ្ចប់ដ៏មានកិត្យានុភាព ដូច្នេះការប្រលងបែបនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់កុមារមួយចំនួន និងប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការបង្កើត "គំនិតខ្ញុំ" វិជ្ជមាន។

នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អ្នកគួរតែវាយតម្លៃតម្លៃអប់រំរបស់វាពីទស្សនៈនៃគោលដៅ គោលបំណង និងមុខងាររបស់វា។

មធ្យោបាយនិងមធ្យោបាយការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ (សូមមើលផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា) ជម្រើសដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយបានជ្រើសរើសមេរៀនពេញមួយថ្នាក់ "មនុស្ស និងលំហ" ក្នុងគោលបំណងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ គ្រូអាចប្រើវិធីដូចខាងក្រោមនេះ៖ ការនិយាយជាមួយកុមារដើម្បីស្វែងយល់ពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីរឿងនេះ។ កិច្ចការ; ណែនាំកុមារឱ្យរៀបចំសារ (ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តនិទានរឿង); វិធីសាស្រ្តហ្គេមនឹងត្រូវបានប្រើតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ធាតុផ្សំនៃល្បែងដើរតួ នៅពេលដែលមានជំនួយពីគុណលក្ខណៈហ្គេមពិសេស (អវកាស "មួកសុវត្ថិភាព" "រ៉ុក្កែត") កុមារម្នាក់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅ "លំហ" ហើយបានស្នើសុំឱ្យពណ៌នា។ អ្វីដែលគាត់មើលឃើញ; គូរឡើង "ផែនការហោះហើរ" នៅពេលដែលកុមារត្រូវរាយបញ្ជីប្រភេទនៃការងារដែលអវកាសយានិកអនុវត្ត។ ឌិគ្រីបអក្សរអាថ៌កំបាំងដែលបានបន្សល់ទុកនៅលើភពឆ្ងាយមួយ (វិធីសាស្រ្តនៃការទម្លាប់ក្នុងទម្រង់នេះគឺសំដៅធ្វើឱ្យកុមារធ្វើការជាក្រុមតាមរយៈការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវច្បាស់លាស់) ។ល។

មធ្យោបាយសម្រាប់មេរៀនទូទៅនេះគឺ៖ ការរចនាថ្នាក់ (ផែនទីផ្កាយ រូបថតអវកាសយានិក រូបថតពីលំហ)។ តន្ត្រីអមដំណើរ ("តន្ត្រីអវកាស" ការកត់ត្រាការសន្ទនារបស់អវកាសយានិក ការបាញ់បង្ហោះយានអវកាស) លក្ខណៈហ្គេម គ្រោងការណ៍ ប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ, វីដេអូ "សារភពក្រៅភព", សៀវភៅអវកាសដែលបានណែនាំសម្រាប់កុមារ។

ដូច្នេះ ដោយបានពិចារណាលើខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តាមរយៈសមត្ថភាព គោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ យើងអាចកំណត់លក្ខណៈពិសេសរបស់វា៖

1. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ អង្គការដែលរួមជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំដែលធ្វើឡើងក្នុងវគ្គសិក្សា បង្កើតបានជាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

2. ពន្យាពេល។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជាដំបូង សំណុំនៃករណីធំ និងតូច ដែលលទ្ធផលត្រូវបានពន្យារពេលតាមពេលវេលា មិនមែនតែងតែសង្កេតឃើញដោយគ្រូនោះទេ។

3. កង្វះបទបញ្ញត្តិតឹងរឹង។ គ្រូបង្រៀនមានសេរីភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ទម្រង់ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត

ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជាងពេលមេរៀន។ នៅលើដៃមួយ, នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើសកម្មភាពស្របតាម ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួននិងការផ្តន្ទាទោស។ ម៉្យាងវិញទៀត ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូចំពោះជម្រើសដែលបានធ្វើកើនឡើង។ លើសពីនេះ អវត្ដមាននៃបទប្បញ្ញត្តិតឹងរ៉ឹងតម្រូវឱ្យគ្រូមានគំនិតផ្តួចផ្តើម។

4. កង្វះការគ្រប់គ្រងលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ប្រសិនបើ ក ធាតុដែលត្រូវការមេរៀន - ការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្ស បន្ទាប់មកនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមិនមានការគ្រប់គ្រងបែបនេះទេ។ វា​មិន​អាច​មាន​ដោយ​សារ​តែ​លទ្ធផល​ដែល​បាន​ពន្យារ​ពេល។ លទ្ធផលនៃការងារអប់រំត្រូវបានកំណត់ជាក់ស្តែងតាមរយៈការសង្កេតរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារនេះកាន់តែមានគោលបំណងដោយមានជំនួយពី មធ្យោបាយពិសេស.

តាមក្បួនមួយលទ្ធផលរួមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ លក្ខណៈបុគ្គល. វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ ហើយជួនកាលមិនអាចកំណត់បាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ លក្ខណៈពិសេសនេះ។ផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់គ្រូ៖ បរិយាកាសធម្មជាតិកាន់តែច្រើន ភាពមិនផ្លូវការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអវត្តមាននៃភាពតានតឹងក្នុងចំណោមសិស្សដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

5. ការងារអប់រំបន្ថែមលើកម្មវិធីសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក ក្រោយពេលរៀន នៅថ្ងៃសម្រាក ចុងសប្តាហ៍ វិស្សមកាល ពោលគឺអំឡុងពេលក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

6. ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា មានឱកាសយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការពាក់ព័ន្ធនឹងបទពិសោធន៍សង្គមរបស់ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។

តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធី យើងនឹងដាក់ឈ្មោះកំណត់តម្រូវការសម្រាប់វា។

1. នៅពេលរៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការកំណត់គោលដៅគឺជាកាតព្វកិច្ច។ អវត្ដមាននៃគោលដៅបង្កើតឱ្យមានភាពផ្លូវការ ដែលបំផ្លាញទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន និងកុមារ ជាលទ្ធផល ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំអាចជា សូន្យឬមានលទ្ធផលអវិជ្ជមាន។

2. មុនពេលចាប់ផ្តើម អ្នកត្រូវកំណត់លទ្ធផលដែលរំពឹងទុក។ នេះជួយបង្កើតភារកិច្ចតាមរបៀបដែលពួកគេរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ - ការបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារ និងការបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃវិជ្ជមាន។

3. នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអប់រំ វិធីសាស្រ្តសុទិដ្ឋិនិយមគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដោយពឹងផ្អែកលើអ្វីដែលល្អបំផុតនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ។ ដោយសារលទ្ធផលការងារអប់រំត្រូវបានពន្យារពេល គ្រូបង្រៀនតែងតែមានឱកាសសម្រេចបានលទ្ធផលជាវិជ្ជមាន។

វាអាចទៅរួចប្រសិនបើកុមារ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ជឿជាក់លើខ្លួនឯង ហើយចង់ក្លាយជាមនុស្សប្រសើរជាងមុន។

4. គ្រូបង្រៀន-អ្នករៀបចំត្រូវតែមានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនខ្ពស់ ក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តួនាទីទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយកុមារគឺអស្ចារ្យណាស់ ការបង្កើតដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់របស់គ្រូ។ នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កុមារវាយតម្លៃគ្រូជាចម្បងថាជាមនុស្ស ហើយមិនដែលអត់ទោសឱ្យមានភាពមិនពិត សីលធម៌ទ្វេរ ខ្វះការចាប់អារម្មណ៍លើមនុស្ស។

5. នៅពេលរៀបចំការងារអប់រំក្រៅថ្នាក់ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែស្វែងរកការច្នៃប្រឌិតជាប្រចាំ ជ្រើសរើស និងបង្កើតទម្រង់ថ្មីដែលឆ្លើយតបនឹងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងថ្នាក់។ ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ការរៀបចំការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ដើម្បីឱ្យតម្រូវការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តយើងស្នើ លំដាប់ជាក់លាក់ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ វាអាចប្រើបានទាំងការងារបុគ្គល និងជាក្រុម។

1. សិក្សានិងកំណត់ភារកិច្ចអប់រំ។ ដំណាក់កាលនេះ។មានគោលបំណងសិក្សាពីលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា និងក្រុមថ្នាក់សម្រាប់ផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងកំណត់កិច្ចការអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតសម្រាប់ស្ថានភាពដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងថ្នាក់។

គោលដៅនៃឆាកគឺ ការវាយតម្លៃគោលបំណង ការពិតគរុកោសល្យដែលរួមបញ្ចូលក្នុងការកំណត់ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានរបស់វា (ល្អបំផុតចំពោះកុមារ ក្រុម) និងអ្វីដែលត្រូវកែតម្រូវ បង្កើត និងជ្រើសរើសកិច្ចការសំខាន់បំផុត។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដែលគេស្គាល់រួចមកហើយ ដែលឈានមុខគេក្នុងដំណាក់កាលនេះគឺការសង្កេត។ ដោយមានជំនួយពីការសង្កេត គ្រូប្រមូលព័ត៌មានអំពីកុមារ និងក្រុម។ វិធីសាស្រ្តផ្តល់ព័ត៌មានគឺជាការសន្ទនាមិនត្រឹមតែជាមួយកុមារនិងថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយឪពុកម្តាយគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់ផងដែរ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការសន្ទនាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាដែលនឹងមិនត្រឹមតែពង្រីកគំនិតរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវអនុសាសន៍ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។

នៅក្នុងការងារបុគ្គលការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់: គំនូរ, សិប្បកម្ម, កំណាព្យ, រឿង, ល។

នៅក្នុងការសិក្សានៃសមូហភាពវិធីសាស្រ្តនៃសង្គមវិទ្យាគឺផ្តល់ព័ត៌មានដោយជំនួយដែលគ្រូរៀនអំពីកុមារដែលពេញនិយមបំផុតនិងមិនមានប្រជាប្រិយភាពវត្តមានរបស់ក្រុមតូចៗលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

2. ការធ្វើគំរូការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សានាពេលអនាគតគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគ្រូបង្កើតរូបភាពនៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ គោលដៅ ភារកិច្ចទូទៅ និងមុខងារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានប្រើជាគោលការណ៍ណែនាំ។

ជាឧទាហរណ៍ មានក្មេងប្រុសម្នាក់ក្នុងថ្នាក់ដែលកក់ទុកខ្លាំង មិនទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងក្មេងៗ។ គោលដៅរួមគឺការបង្កើតសង្គម មុខងារឈានមុខគេមានទម្រង់ជារួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍។ ឧបមាថា ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងប្រុសនេះ បានបង្ហាញថា គាត់មានការគោរពខ្លួនឯងទាបខ្លាំង និងការថប់បារម្ភខ្ពស់ គោលដៅជាក់លាក់គឺដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង បំបាត់ការថប់បារម្ភ ពោលគឺការបង្កើត "គំនិតខ្ញុំ" វិជ្ជមាន។ ក្មេងៗនៅថ្នាក់ទី 1 មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ស្រលាញ់គ្នា ប៉ុន្តែមិនចង់ដឹងចង់ឃើញ ជាក់ស្តែងគ្មានជើងមេឃ។ គោលដៅទូទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង មុខងារឈានមុខគេកំពុងអភិវឌ្ឍ គោលដៅជាក់លាក់គឺពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹង។

ស្របតាមគោលបំណង គោលបំណង មុខងារអាទិភាពនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា ខ្លឹមសារជាក់លាក់ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយត្រូវបានជ្រើសរើស។

ជាឧទាហរណ៍ ទាក់ទងនឹងក្មេងប្រុសដែលត្រូវបានដកចេញខាងលើ គ្រូបានកត់សម្គាល់ឃើញថា ភាពតានតឹងរបស់កុមារបានថយចុះក្នុងមេរៀនគំនូរ គាត់គូរដោយភាពរីករាយ និងមានឆន្ទៈក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូកាន់តែច្រើន។ ដោយបានជ្រើសរើសសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាខ្លឹមសារ គ្រូនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើការជាមួយកុមាររៀបចំមេរៀនទូទៅមួយ ដែលកុមារបង្កើតបន្ទះសមូហភាព "មេអំបៅ និងផ្កា" គូររូបមេអំបៅ ហើយភ្ជាប់វាទៅនឹងផ្កា។ នៅក្នុងការងារនេះ គុណភាពមិនមែនជាការសម្រេចចិត្តទេ ហើយកុមារត្រូវបាន "វិនាស" ដើម្បីជោគជ័យ។ គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្ត សរសើរលទ្ធផលជារួម រំលេចការងាររបស់កុមារនេះ កត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការងាររបស់គាត់សម្រាប់លទ្ធផលជារួម។

ក្នុងករណីថ្នាក់រៀនដែលកុមារមានសកម្មភាពយល់ដឹងទាប គ្រូជ្រើសរើសសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារជាខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទគឺជាដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរពហុបច្ចេកទេសលើប្រធានបទ "នាឡិកា"។

ហើយក្នុងរឿងនេះ និងករណីមួយទៀត គាត់គិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើការងារនាពេលខាងមុខ រូបភាពលម្អិតកាន់តែច្រើន ការ nuances កាន់តែច្រើន គាត់អាចយកទៅពិចារណាជាមុន។

3. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគំរូគឺសំដៅលើការអនុវត្តការងារអប់រំដែលបានគ្រោងទុកក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។

4. ការវិភាគលើការងារដែលបានអនុវត្តមានគោលបំណងប្រៀបធៀបគំរូជាមួយការអនុវត្តជាក់ស្តែង កំណត់ពេលវេលាជោគជ័យ និងបញ្ហា មូលហេតុ និងផលវិបាករបស់វា។ ធាតុនៃការកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារអប់រំបន្ថែមមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ដំណាក់កាលនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការកែសម្រួលកិច្ចការអប់រំ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែមទៀត។

3. ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល

នៅក្នុងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល គោលដៅទូទៅគឺធានា លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ - ត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការបង្កើត "គំនិតខ្ញុំ" វិជ្ជមាននៅក្នុងកុមារនិងការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់សក្តានុពលបុគ្គល។

ខ្លឹមសារនៃការងារបុគ្គលស្ថិតនៅក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ការបង្កើតតំរូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារបុគ្គលមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើជម្រើសពិតប្រាកដនៃទម្រង់ស្របតាមគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការដាក់បញ្ចូលកុមារក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយផងដែរ។

តាមពិត ស្ថានការណ៍មិនកម្រប៉ុន្មានទេ នៅពេលដែលការងារបុគ្គលធ្លាក់មកក្រោមការស្តីបន្ទោស ការកត់សម្គាល់ និងការប្រមាថ។

ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ ទាមទារការសង្កេត ល្បិចកល ការប្រុងប្រយ័ត្ន ("កុំធ្វើបាប!") ការគិតគូរពីគ្រូ។ លក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ ដែលសមិទ្ធិផលដែលអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

1. ការទទួលយកពេញលេញរបស់កុមារពោលគឺ អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ មិនមានបញ្ហាកុមារ (តូចតាច) ។ បើនិយាយពីកម្លាំងនៃបទពិសោធន៍ អារម្មណ៍របស់កុមារមិនទាបជាងអារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ លើសពីនេះ ដោយសារតែ លក្ខណៈពិសេសអាយុ- ភាពរំជើបរំជួល កង្វះបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ឆន្ទៈទន់ខ្សោយ ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍លើហេតុផល - បទពិសោធន៍របស់កុមារកាន់តែស្រួចស្រាវ និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើជោគវាសនាអនាគតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការបង្ហាញថាគាត់យល់ និងទទួលយកកុមារ។ នេះមិនមានន័យទាល់តែសោះ ដែលគ្រូចែករំលែកសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ការទទួលយកមិនមែនមានន័យថាយល់ព្រមទេ។

2. សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស. គ្រូ​មិន​គួរ​ដោយ​ទំពក់ ឬ​ដោយ​ក្អេងក្អាង​សម្រេច​បាន​លទ្ធផល​ជាក់លាក់​ឡើយ។ នៅក្នុងការអប់រំ បាវចនាថា "ចុងបញ្ចប់បង្ហាញអំពីមធ្យោបាយ!" គឺមិនអាចទទួលយកបានទាំងស្រុង។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ គ្រូមិនគួរបង្ខំកុមារឱ្យសារភាពចំពោះអ្វីនោះទេ។ សម្ពាធទាំងអស់ត្រូវបានដកចេញ។ វាជាការល្អសម្រាប់គ្រូក្នុងការចងចាំថា កុមារមានសិទ្ធិគ្រប់យ៉ាង ការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនបើ​ទោះ​បី​ជា​តាម​ទស្សនៈ​របស់​គ្រូ​ក៏​មិន​បាន​ជោគជ័យ​ដែរ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនមែនដើម្បីបង្ខំកុមារឱ្យទទួលយកការសម្រេចចិត្តដែលស្នើឡើងដោយគ្រូនោះទេប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ជម្រើសត្រឹមត្រូវ។ គ្រូដែលគិតដំបូងអំពីការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកូន អ្នកណាចង់យល់ គាត់ដែលទទួលស្គាល់ថា កូនមានសិទ្ធិធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ មានឱកាសជោគជ័យច្រើនជាងគ្រូដែលគិតតែពីរឿង លទ្ធផលភ្លាមៗ និងសុខុមាលភាពខាងក្រៅ។

3. ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារតម្រូវឱ្យគ្រូអាចអានព័ត៌មានដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីដែលបានផ្ញើដោយកុមារ។ នេះ​ជា​គ្រោះថ្នាក់​នៃ​ការ​បង្ក​លក្ខណៈ​ដល់​កុមារ​ទាំងនោះ គុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានដែលគ្រូចង់ឃើញនៅក្នុងគាត់ ប៉ុន្តែអ្វីដែលមាននៅក្នុងខ្លួនមិនមែននៅក្នុងកូននោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងគ្រូផ្ទាល់។ លក្ខណៈ​របស់​មនុស្ស​នេះ​គេ​ហៅ​ថា​ការ​ព្យាករ។ ដើម្បីយកឈ្នះលើការព្យាករ គ្រូគួរតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដូចជាការយល់ចិត្ត - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីពិភពខាងក្នុងនៃមនុស្សម្នាក់ទៀត ការចុះសម្រុងគ្នា - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាខ្លួនឯង មេត្តា និងស្មោះត្រង់។

ការខកខានក្នុងការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវឧបសគ្គផ្លូវចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ (សូមមើល៖ Gippenreiter Yu. B.តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទាក់ទងជាមួយកុមារ? - M. , 1995) ។ ពិចារណាពីឥទ្ធិពលនៃរបាំងទាំងនេះលើឧទាហរណ៍ខាងក្រោម។

សូម​ស្រមៃ​គិត​ថា ពេល​ឈប់​សម្រាក អ៊ីរ៉ា​អាយុ​ប្រាំពីរ​ឆ្នាំ​យំ​មក​រក​អ្នក​ហើយ​និយាយ​ថា​៖ ​«​តានីយ៉ា​មិន​ចង់​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​នឹង​ខ្ញុំ​ទេ​»។

ពាក្យដំបូងរបស់អ្នកមិត្តរួមការងារ? ប្រាកដណាស់ ក្នុងចំណោមអ្នក នឹងសួរថា "តើមានអ្វីកើតឡើង ហេតុអ្វីបានជានាងមិនចង់ធ្វើជាមិត្ត?" នរណាម្នាក់នឹងផ្តល់ការស្វែងរកមិត្តស្រីផ្សេងទៀត នរណាម្នាក់នឹងព្យាយាមរំខាន Ira ។ ទាំងនេះគឺជាឧបសគ្គក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ពីព្រោះសកម្មភាពទាំងអស់នេះ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលយើងនឹងរៀបរាប់ខាងក្រោមគឺសំដៅបញ្ឈប់ការយំរបស់កុមារ វាមិនស្របតាមអ្វីដែលកុមាររំពឹងពីគ្រូនោះទេ។

យើងផ្តល់ជូននូវពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី) នៃការរារាំង។

ការលួងលោមក្នុងពាក្យថា "ស្ងប់ស្ងាត់កុំយំអ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងល្អ" ។

សួរថា "ហេតុអ្វីបានជា Tanya មិនចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយនាង? តើមានអ្វីកើតឡើង? តើអ្នកបានឈ្លោះប្រកែកគ្នាទេ? តើអ្នកបានធ្វើបាបនាងទេ?" ល។

ដំបូន្មាន៖ "ឈប់យំ ត្រឡប់ទៅ Tanya ហើយរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលនាងមិនចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយអ្នក ស្វែងរកមិត្តស្រីផ្សេងទៀត" ។ល។

ជៀសវាងបញ្ហា៖ "តោះលេងជាមួយអ្នកឥឡូវនេះធ្វើវា ... ល។ " ។ (មិនអើពើនឹងទឹកភ្នែករបស់កុមារ) ។

បញ្ជា៖ "ឈប់​សិន! មក​ឈប់​យំ តើ​ឯង​ឮ​ពាក្យ​ដែល​ខ្ញុំ​ប្រាប់​ឯង​ទេ?!"

កំណត់សម្គាល់៖ «ត្រូវលេងជាមួយគ្នា កុំត្អូញត្អែរ ស្រីល្អមិនឈ្លោះ ចេះរាប់អានគ្នា និងយល់ពីការលំបាកខ្លួនឯង ស្រីល្អមិនដែល...។ល។

ស្មាន៖ "ប្រហែលជាអ្នកខ្លួនឯងបានធ្វើអ្វីមួយហើយ ប្រសិនបើ Tanya មិនចង់ធ្វើជាមិត្តនឹងអ្នក ប្រហែលជាអ្នកអាក់អន់ចិត្តនាង?"

ការ​ចោទ​ប្រកាន់៖ «វា​ជា​កំហុស​របស់​នាង​ផ្ទាល់ ព្រោះ​នាង​មិន​ចង់​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​នឹង​អ្នក»។

ការបដិសេធពីអារម្មណ៍របស់កុមារ: "កុំយំកុំតូចចិត្តកុំបារម្ភអំពីរឿងតូចតាចបែបនេះគិតអ្វីដែលសោកសៅ - Tanya មិនចង់ធ្វើជាមិត្ត!"

ការរិះគន់: "ជាការពិតណាស់គ្មាននរណាម្នាក់នឹងក្លាយជាមិត្តជាមួយក្រមួនក្រមួនបែបនេះទេ" ។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ?

ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ សូមចងចាំអំពីស្ថានភាពស្រដៀងគ្នាដែលអ្នកបានជួបប្រទះទាំងការឈឺចាប់ និងការអាក់អន់ចិត្តពីមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់អ្នក ហើយបានមកជាមួយបទពិសោធន៍ទាំងនេះទៅកាន់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់អ្នកផ្សេងទៀត។ ដើម្បី​អ្វី? អ្វីដែលជាធម្មតាត្រូវបានរំពឹងទុកពីមនុស្សម្នាក់ដែលត្រូវបានជឿទុកចិត្តជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ? ការយល់ដឹង។

4. តើ "ស្តាប់" និង "ស្តាប់" មានន័យដូចម្តេច?សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ គឺជាសកម្មភាពសរីរវិទ្យា ដែលការយល់ឃើញដោយអចេតនានៃសំឡេងកើតឡើង។ ការស្តាប់គឺជាទង្វើមួយដែលទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈជាក់លាក់ពីមនុស្សម្នាក់។

ការស្តាប់គឺ ដំណើរការសកម្មដូច្នេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងមានរឿងដូចជា " ការស្តាប់សកម្មដែលមានពីរប្រភេទ - ឆ្លុះបញ្ចាំងនិងមិនឆ្លុះបញ្ចាំង។

ការស្តាប់ដោយមិនឆ្លុះបញ្ចាំង ត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលអ្នកនិទានរឿងជួបប្រទះនូវភាពអវិជ្ជមានខ្លាំង (អាក់អន់ចិត្ត ទុក្ខព្រួយ ការឈ្លានពាន។

ពីអ្នកស្តាប់ការយល់ដឹងគឺត្រូវបានទាមទារ:

• 1) ជាមួយនឹងរូបរាងរបស់ពួកគេទាំងអស់ដើម្បីបង្ហាញដល់អ្នករៀបរាប់ថាពួកគេកំពុងស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់និងព្យាយាមយល់;
• 2) កុំរំខានជាមួយនឹងការកត់សម្គាល់និងរឿងរ៉ាវអំពីខ្លួនអ្នក;
• 3) មិនផ្តល់ការវាយតម្លៃ;
• 4) ជំនួសការវិនិច្ឆ័យតម្លៃជាមួយនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយពាក្យសំដី និងពាក្យសំដីនៃអារម្មណ៍របស់អ្នកនិទានរឿង ពោលគឺទឹកមុខ កាយវិការ និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍ដោយអ្នកនិទានរឿង ដូចជាដើម្បីដើរតួជាកញ្ចក់នៃអារម្មណ៍របស់គាត់ ឬដោយមានជំនួយពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រភេទនេះ៖ "បាទ ឥឡូវនេះអ្នកគឺខ្លាំងណាស់ ... បន្តិច ... (អាស្រ័យលើ កម្រិតនៃអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍) តូចចិត្ត អន់ចិត្ត រីករាយ រីករាយ" ។ល។ បង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកនិទានរឿង។
• 5) កុំផ្តល់ដំបូន្មានប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវការ។

ការស្តាប់ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងគឺចាំបាច់នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាផលិតកម្ម ក្នុងស្ថានភាពចម្រូងចម្រាស ព្រោះវាការពារជម្លោះ ការយល់ច្រឡំរវាងមនុស្ស ពោលគឺឧ។ នៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាមានសារៈសំខាន់បំផុត ហើយមិនមែនបរិបទរបស់វានោះទេ នៅពេលដែលអ្នកត្រូវស្វែងរកចំណុចនៃទស្សនៈរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា រួមគ្នាសម្រេចចិត្តអ្វីមួយ យល់ព្រមលើអ្វីមួយ។

ការស្តាប់ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការមិនឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការកំណត់របស់វា "ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់" ប៉ុន្តែខុសគ្នានៅក្នុងបច្ចេកទេសពិសេស: ការបំភ្លឺការបំភ្លឺ - "ជួប ... នៅក្នុង ...?", "តើអ្នកមានន័យយ៉ាងណា?", "ខ្ញុំ មិនយល់, ពន្យល់ដងបន្ថែមទៀត", ការបកស្រាយ - "និយាយម្យ៉ាងទៀតអ្នកអាចនិយាយ ... " "ដូច្នេះអ្នកគិត ... " ។ល។ បច្ចេកទេសទាំងនេះមានគោលបំណងលុបបំបាត់កំហុសក្នុងការយល់ឃើញរបស់ interlocutor និងការយល់ខុស។

ការស្តាប់សកម្មគឺជាវិធីចម្បងដើម្បីជម្នះឧបសគ្គក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងកុមារ។ ប្រាជ្ញាបូព៌ានិយាយថា៖ «មិនមែនសម្រាប់អ្វីសោះដែលព្រះបានប្រទានឱ្យសរីរាង្គតែមួយសម្រាប់ការនិយាយ និងការស្តាប់ - ពីរ»។

នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអប់រំបុគ្គល រួមជាមួយនឹងសមាសធាតុដែលបានគ្រោងទុក មានភាពឯកឯង ដែលគេហៅថា ស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ស្ថានភាពគរុកោសល្យ។សម្រាប់គោលបំណងនៃផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាព "មិនប្រក្រតី" លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ យើងស្នើនូវក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ នេះគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពជាប់លាប់ក្នុងគោលបំណង ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលអប់រំ និងម្យ៉ាងវិញទៀត ក្នុងការពង្រឹងទំនាក់ទំនងក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនៃក្បួនដោះស្រាយធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ស្រប និងមនុស្សធម៌ ការពារកំហុសគរុកោសល្យ និងជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីកុមារ។

ការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យត្រូវបានណែនាំយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលទើបនឹងកើតដើម្បី ជំនាញកាន់តែប្រសើរវិជ្ជាជីវៈ។

យើង​នឹង​ពិចារណា​អំពី​ការ​អនុវត្ត​ក្បួន​ដោះស្រាយ​ជាមួយ​នឹង​ឧទាហរណ៍​មួយ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងថ្នាក់ II "ទីក្រុងដែលខ្ញុំចូលចិត្ត"។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូបង្រៀនបានកត់សម្គាល់ឃើញថា ក្មេងប្រុស Vasya បានឆ្លាក់ឈ្មោះរបស់គាត់យ៉ាងអន្ទះសារនៅលើតុជាមួយនឹងកាំបិតដ៏ស្រស់ស្អាត។

ជំហាន​ដំបូងដែលគេនិយមហៅថា "ឈប់!" គឺសំដៅលើការវាយតម្លៃរបស់គ្រូអំពីស្ថានភាព និងការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដំណាក់កាលនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីកុំឱ្យប៉ះពាល់ដល់កុមារដោយសកម្មភាពប្រញាប់និងមិនធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។ មានតែក្នុងករណីដែលស្ថានការណ៍បង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អាយុជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ ឬអ្នកដ៏ទៃទេ អ្នកត្រូវធ្វើសកម្មភាពឱ្យបានឆាប់រហ័ស និងច្បាស់លាស់ ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលកុមារព្យាយាមយកកាំបិតដូចគ្នាចូលទៅក្នុងព្រីភ្លើង។ ប៉ុន្តែស្ថានភាពបែបនេះមិនមែនជារឿងធម្មតាទេ ដូច្នេះក្នុងករណីផ្សេងទៀត វាត្រូវបានណែនាំដោយទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីការផ្អាក ដើម្បីសួរខ្លួនឯងថា "តើខ្ញុំមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាឥឡូវនេះ? តើខ្ញុំចង់បានអ្វីឥឡូវនេះ? តើខ្ញុំកំពុងធ្វើអ្វី?" បន្ទាប់ពីនោះអ្នក អាចបន្តទៅដំណាក់កាលទីពីរ។

ដំណាក់កាលទីពីរចាប់ផ្តើមដោយសំណួរ "ហេតុអ្វី?" គ្រូសួរខ្លួនឯង។ ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលនេះគឺការវិភាគអំពីហេតុផល និងមូលហេតុនៃទង្វើរបស់កុមារ។ នេះគឺខ្លាំងណាស់ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ព្រោះវាជាមូលហេតុដែលកំណត់មធ្យោបាយ ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យ. ហេតុផលនីមួយៗទាមទារវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។

ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់អាចកាត់តុបានព្រោះគាត់អផ្សុក ហើយដោយសារតែគាត់ចង់សាកល្បងកាំបិត ហើយដោយសារតែគាត់ចង់បានការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដ៏ទៃ ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបដឹងខ្លួនឯង គាត់ក៏អាចធ្វើឱ្យខូចតុ "បំផ្លើស" ផងដែរ។ គ្រូ និងល។

ដើម្បីកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងឆ្លើយសំណួរ "ហេតុអ្វី?" គ្រូត្រូវចេះប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយមិនប្រើពាក្យសំដី។

ដូច្នេះ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវកាត់តុមួយ "ដើម្បីបំបាក់ទឹកចិត្ត" គ្រូនោះ គាត់នឹងបង្ហាញពីចេតនារបស់គាត់ ជាឧទាហរណ៍ ដោយមើលទៅផ្ទាល់ និងប្រឆាំង។

ប្រសិនបើសិស្សធ្វើឱ្យខូចតុដោយភាពអផ្សុក នោះគាត់នឹងមើលទៅគួរឱ្យធុញ ហើយជំនួសឱ្យកាំបិត គាត់ទំនងជានឹងប្រើប៊ិច ឬខ្មៅដៃដែលគាត់នឹងគូរលំនាំដែលគ្មានន័យ។

បើ​គាត់​ចង់​សាក​កាំបិត គាត់​នឹង​ធ្វើ​ដោយ​ស្ងាត់ៗ​ក្រោម​តុ​ធ្វើ​ពុត សិស្សគំរូដោយដៃលាក់។ល។

រូបរាងដែលផ្តោតអារម្មណ៍របស់សិស្ស (អណ្តាតរបស់គាត់ចេញពីភាពខ្នះខ្នែង មិនបានកត់សម្គាល់ពីវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ) បង្ហាញថាកុមារមិនបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទេ។ ការ​ដែល​គាត់​ឧស្សាហ៍​បង្ហាញ​ឈ្មោះ​បង្ហាញ​ថា​គាត់​ខ្វះ​ការ​ទទួល​ស្គាល់​ពី​អ្នក​ដទៃ ហើយ​មិន​ដឹង​ពី​របៀប​ស្គាល់​ខ្លួន​គាត់។ តាមធម្មជាតិ នេះប្រហែលជាមិនមែនជាហេតុផលតែមួយទេ យើងគ្រាន់តែសន្មតថានៅក្នុងករណីពិសេសនេះ ការមិនពេញចិត្តចំពោះមុខតំណែងសង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់គឺជាកត្តាជំរុញឈានមុខគេសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ ដោយបានឆ្លើយយ៉ាងហោចណាស់ក្នុងន័យទូទៅសំណួរ "ហេតុអ្វី?" អ្នកអាចបន្តទៅដំណាក់កាលទីបីនៃក្បួនដោះស្រាយ។

ដំណាក់កាលទីបីមាននៅក្នុងការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ ហើយត្រូវបានបង្កើតជាសំណួរ "អ្វី?": "តើខ្ញុំចង់ទទួលបានអ្វីជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ?" ពេល​មាន​ទង្វើ​មិន​សមរម្យ គ្រូ​គ្រប់​រូប​ចង់​ឲ្យ​កូន​បញ្ឈប់​ការ​កាន់កាប់​មិន​សក្តិសម​របស់​ខ្លួន ហើយ​មិន​ធ្វើ​វា​ទៀត​ទេ។ ប៉ុន្តែនេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍ខ្មាសអៀន ខ្មាស់អៀន និងមិនភ័យខ្លាច។ អេ ការអនុវត្តទូទៅជាអកុសល គ្រូបង្កើតឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់គាត់លើការភ័យខ្លាចរបស់កុមារ ដែលផ្តល់ផលវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលខ្លី ដោយសារវិធានការដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចកាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានទាមទារដើម្បីរក្សាវា។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីចេញពីរង្វង់ដ៏កាចសាហាវនេះនិងធ្វើឱ្យក្មេងមិនភ័យខ្លាច, ប៉ុន្តែការអាម៉ាស់មួយឧទាហរណ៍? ការអាម៉ាស់នឹងជាការជំរុញមួយនៅក្នុងករណីនៅពេលដែលឥទ្ធិពលគរុកោសល្យត្រូវបានដឹកនាំមិនប្រឆាំងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនោះទេប៉ុន្តែប្រឆាំងនឹងទង្វើរបស់គាត់។ បើកូនដឹងច្បាស់ថាខ្លួនគាត់ល្អ ប៉ុន្តែលើកនេះគាត់ធ្វើមិនបានល្អទេ ដោយការអៀនខ្មាស់ (ព្រោះគាត់ល្អពេក អាចធ្វើទង្វើមិនសក្តិសមបាន) គាត់ពិតជាមិនធ្វើបែបនេះទៀតទេ។ . ដូច្នេះ​ការ​កំណត់​ខ្លួន​ឯង​ជា​គរុកោសល្យ

គោលដៅ អ្នកត្រូវគិតអំពីរបៀប នៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ដើម្បីបង្ហាញកូនក្នុងពេលដំណាលគ្នាថា អ្នកទទួលយកគាត់ដូចគាត់ យល់គាត់ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនយល់ព្រមចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ទេ ព្រោះពួកគេមិនសក្តិសមនឹងទង្វើបែបនេះ។ កូនដ៏អស្ចារ្យ។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះ ដោយមិនមានការអាម៉ាស់ ឬមើលងាយកុមារ អាចជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់។

ដំណាក់កាលទីបួនគឺជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យ ហើយឆ្លើយសំណួរ "របៀប?": "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន?" ដោយគិតពីមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ គ្រូគួរតែទុកសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសរបស់កុមារ កុមារអាចធ្វើអ្វីដែលគ្រូចង់បាន ឬប្រហែលជាផ្សេងទៀត។ ជំនាញរបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះដើម្បីឱ្យកុមារអាចជ្រើសរើសបានត្រឹមត្រូវហើយមិនបង្ខំគាត់ឱ្យធ្វើអ្វីដែលត្រឹមត្រូវ។

អ្នកជំនាញដឹងថាវាអាចមានវិធីជាច្រើនចេញពីស្ថានភាពណាមួយ។ ដូច្នេះគាត់នឹងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវជម្រើសជាច្រើនប៉ុន្តែគាត់នឹងបង្ហាញភាពទាក់ទាញបំផុត។ ជម្រើសល្អបំផុតហើយដូច្នេះជួយកុមារឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។

លោកគ្រូ-អ្នកគ្រូប្រើឧបករណ៍គរុកោសល្យយ៉ាងទូលំទូលាយ ដោយព្យាយាមជៀសវាងការគំរាមកំហែង ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការសើចចំអក ធាតុនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃអំពី អាកប្បកិរិយាអាក្រក់និងការត្អូញត្អែរទៅកាន់ឪពុកម្តាយ ចាប់តាំងពីវិធីសាស្រ្តដែលបានរាយបញ្ជីនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យមិនមានប្រសិទ្ធភាព និងបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ការបដិសេធមធ្យោបាយបែបនេះតាំងពីដើមដំបូងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូហើយធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារមានភាពរីករាយនិងប្រកបដោយផ្លែផ្កា។

ដំណាក់កាលទីប្រាំ- សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ។ ដំណាក់កាលនេះគឺជាការសន្និដ្ឋានឡូជីខលនៃការងារពីមុនទាំងអស់លើការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ វាគឺនៅដំណាក់កាលនេះដែលគោលដៅគរុកោសល្យត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ ស្របតាមការជំរុញចិត្តរបស់កុមារ។

ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអនុវត្តរបស់គ្រូនឹងអាស្រ័យលើរបៀបដែលគាត់អាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវអំពីហេតុផល និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ថាតើគាត់អាចបង្កើតគោលដៅគរុកោសល្យជាក់លាក់បានត្រឹមត្រូវកម្រិតណា ដោយផ្អែកលើហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាព តើគាត់ត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា។ អាច​ជ្រើសរើស​មធ្យោបាយ​ដ៏​ល្អ​បំផុត​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​នូវ​គោលដៅ និង​របៀប​ដែល​គាត់​ប៉ិនប្រសប់​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​ពី​វិធី​ទាំងនោះ​ក្នុង​ដំណើរការ​គរុកោសល្យ​ពិតប្រាកដ​។

គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដឹងថាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យជាក្បួនគឺដាច់ស្រយាលតាមពេលវេលានិងមិនច្បាស់លាស់ដូច្នេះគាត់ធ្វើដូចជា "សម្រាប់ការលូតលាស់" ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលល្អបំផុតនៅក្នុងកុមារទោះបីជាល្អបំផុតនេះមិនទាន់បានបង្ហាញខ្លួនក៏ដោយ។ គាត់

ការទទួលយកកូនណាក៏ដោយ គាត់និយាយទៅកាន់គាត់ មិនមែនទៅរបៀបគាត់ "ថ្ងៃនេះ" ប៉ុន្តែចំពោះវិធីដែលគាត់អាចជា "ថ្ងៃស្អែក"។

ដំណាក់កាលទីប្រាំមួយ។- វគ្គចុងក្រោយនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ គឺជាការវិភាគនៃផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូជាមួយកុមារ។ ដំណាក់កាលនេះមិនអាចត្រូវបានគេធ្វេសប្រហែសបានទេព្រោះវាអាចធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបគោលដៅដែលបានកំណត់ជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គ្រូ និងបង្កើតទស្សនៈថ្មី។

4. ទម្រង់នៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំ

ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមានឥទ្ធិពលដោយប្រយោលដល់កុមារម្នាក់ៗតាមរយៈក្រុម។ ពួកគេរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការយល់មួយផ្សេងទៀត, អន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុម, សហការជាមួយមិត្តភក្តិនិងមនុស្សពេញវ័យ។

ទម្រង់ដ៏ធំនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចបែងចែកជាពីរប្រភេទ។ ក្រុមធំដែលខុសគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ក្រុមទីមួយ- ទម្រង់ខាងមុខ។ សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគោលការណ៍ "ម្ខាងៗ" ពោលគឺពួកគេមិនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ម្នាក់ៗធ្វើសកម្មភាពដូចគ្នាដោយឯករាជ្យ។ គ្រូមានឥទ្ធិពលលើកុមារម្នាក់ៗក្នុងពេលតែមួយ។ មតិកែលម្អត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយចំនួនកុមារមានកំណត់។ សកម្មភាពអប់រំថ្នាក់ទូទៅភាគច្រើនត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគោលការណ៍ "នៅក្បែរ"។

ក្រុមទីពីរទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយគោលការណ៍ "រួមគ្នា" ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗអនុវត្តតួនាទីរបស់គាត់ និងរួមចំណែកដល់លទ្ធផលរួម។ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃអង្គការបែបនេះ កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។ សកម្មភាពនៃប្រភេទនេះត្រូវបានគេហៅថាសមូហភាពនិងការងារអប់រំ - ការងារអប់រំសមូហភាព។ គ្រូមិនមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គលម្នាក់ៗទេ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ ដែលរួមចំណែកដល់ការផ្តល់មតិកែលម្អរវាងគាត់ និងសិស្ស។ យោងតាមគោលការណ៍ "រួមគ្នា" សកម្មភាពរបស់កុមារជាគូជាក្រុមតូចៗនៅក្នុងថ្នាក់អាចត្រូវបានរៀបចំ។

ទិសដៅនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងដែនកំណត់រៀងៗខ្លួន។

ក្រុមទីមួយត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពងាយស្រួលនៃការរៀបចំសម្រាប់គ្រូ ប៉ុន្តែវាធ្វើតិចតួចដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃអន្តរកម្មរួម។ ក្រុមទី 2 គឺមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារឱ្យចេះសហការ ចេះជួយគ្នា ប្រកាន់យក។

ទំនួលខុសត្រូវ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សវ័យក្មេង (ពួកគេមិនឃើញមនុស្សស្មើគ្នាទេ ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបចរចា ទំនាក់ទំនង) ការរៀបចំទម្រង់សមូហភាពទាមទារពេលវេលាច្រើន និងជំនាញរៀបចំជាក់លាក់ពីគ្រូ។ នេះជាការលំបាករបស់គ្រូ។

ទិសដៅទាំងពីរមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក ដូច្នេះខាងក្រោមនេះយើងនឹងពិចារណាពីលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនីមួយៗដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។

ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើគោលការណ៍ "រួមគ្នា" គឺជាការងារច្នៃប្រឌិតរួម (KTD) ដែលជាបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Leningrad Dr. វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ K. P. Ivanov ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការងារច្នៃប្រឌិតសមូហភាពក្លាយជាពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងសាលាប្រជាធិបតេយ្យ ដូចដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង មូលដ្ឋានគ្រឹះមនុស្សធម៌- ស្តីពីអន្តរកម្មរបស់សិស្សសាលាជាក្រុមតូចៗ។ វារួមបញ្ចូល 4 ជំហានសំខាន់ៗ។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលដំបូងកុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​គោល​ដៅ​រួម​មួយ​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​នូវ​ការ​ដែល​ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ក្រុម (ពី 3 ទៅ 7-9 នាក់​) ។ ក្រុមនីមួយៗផ្តល់ជូននូវកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្លួន ដែលជាគម្រោងមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារត្រូវបានរួបរួមនៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលដៅរួមនៃសកម្មភាព ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជំរុញសកម្មភាពនេះសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលទីពីរក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិភាក្សាអំពីជម្រើសទាំងអស់សម្រាប់ការអនុវត្ត មួយត្រូវបានជ្រើសរើស ឬរួមបញ្ចូលគ្នាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បន្ទាប់ពីនោះ ក្រុមប្រឹក្សាសំណុំរឿងមួយត្រូវបានជ្រើសរើសពីតំណាងក្រុមនីមួយៗ។ នេះគឺជាស្ថាប័នគ្រប់គ្រងសមូហភាពដែលចែកចាយមុខងារ និងទំនួលខុសត្រូវរវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងករណីនេះ។ កុមាររៀនយល់ពីទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ ចេះចរចា។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលទីបីក្រុមប្រឹក្សាសំណុំរឿងរៀបចំ និងអនុវត្តគម្រោងដែលបានគ្រោងទុក តាមរយៈការបែងចែកការងាររវាងក្រុម ការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីផ្តល់ ជំនួយចាំបាច់. ក្រុមនីមួយៗធ្វើការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តគម្រោងរួមមួយ ហើយភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់ក្រុមមួយ ដូច្នេះការងាររបស់ក្រុមមិនផ្អែកលើការប្រជែងគ្នារវាងពួកគេទេ ប៉ុន្តែនៅលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ នៅដំណាក់កាលនេះកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ សកម្មភាពរួមរៀនយល់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក ថែរក្សាគ្នាទៅវិញទៅមក ផ្តល់ជំនួយ ទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែងផ្សេងៗ អភិវឌ្ឍ ឬស្វែងយល់ពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលទីបួនមានការពិភាក្សាអំពីករណីជោគជ័យ និងចំណុចខ្វះខាត។ ក្រុមនីមួយៗវិភាគសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ផ្តល់យោបល់សម្រាប់ពេលអនាគត។ ដំណាក់កាលនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ

សកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងអ្នកដទៃ ដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវ កុមារក៏អភិវឌ្ឍការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានផងដែរ ចាប់តាំងពីការពិភាក្សាបែបនេះមិនដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារឡើយ។

KTD មានឥទ្ធិពលល្អលើកុមារម្នាក់ៗ បង្កើនបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ពង្រីករង្វង់ទំនាក់ទំនង។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យា CTD កុមារម្នាក់ៗទទួលបានឱកាសដើម្បីចូលរួមក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងតួនាទីផ្សេងៗគ្នា៖ អ្នករៀបចំ និងអ្នកសំដែង។

ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីបច្ចេកវិទ្យានៃ CTD អាចរកបាននៅក្នុងសៀវភៅដោយ IP Ivanov "សព្វវចនាធិប្បាយនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួម" (M., 1989) ។

មានភាពស្រដៀងគ្នាមួយចំនួននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យារបស់ KTD និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀបចំការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ ទាំងនៅទីនោះ និងទីនោះមានគំរូ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការវិភាគសកម្មភាព។ ដូច្នេះប្រសិនបើគ្រូទម្លាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងការកសាងការងារអប់រំតាមក្បួនដោះស្រាយនេះ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលកុមារនៅក្នុង KTD ។

ការរៀបចំមេរៀនអប់រំទូទៅ។ឧបមាថាដំណាក់កាលនៃការសិក្សាក្រុមកុមារស្របតាមក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានបញ្ចប់ហើយគ្រូបង្រៀនបានជ្រើសរើសទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ។ ជាដំបូង គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ ដោយអនុលោមតាមប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតសម្រាប់ថ្នាក់នេះ ហើយគំនិតនៃមេរៀននេះត្រូវបានរៀបចំឡើង។

គ្រូគួរសួរខ្លួនឯងថា "តើខ្ញុំចង់ទទួលបានអ្វីជាលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំរបស់ខ្ញុំលើកុមារតាមរយៈការលាតត្រដាងប្រធានបទនេះ?" គោលបំណងនៃមេរៀនអប់រំពេញមួយថ្នាក់គួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ កែតម្រូវ មុខងារបង្កើត មុខងារបង្រៀនអាចដើរតួជាកិច្ចការមួយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត "ដើម្បីប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងអំពី ... " មិនអាចជាគោលដៅនៃមេរៀនអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែកិច្ចការគឺពិតជា។ កាន់តែពិសេស គ្រូបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា នោះគំនិតរបស់គាត់កាន់តែច្បាស់អំពីលទ្ធផលដែលចង់បាន។ មានតែបន្ទាប់ពីនោះវាមានតម្លៃចាប់ផ្តើមការជ្រើសរើសមាតិកា, វិធីសាស្រ្ត, មធ្យោបាយ។ គ្រូបង្រៀនទាំងនោះធ្វើសកម្មភាពដោយគ្មានវិជ្ជាជីវៈដែលភ្ជាប់សារៈសំខាន់ជាចម្បងទៅនឹងប្រធានបទ ខ្លឹមសារ និងចូលទៅជិតការបង្កើតគោលដៅជាផ្លូវការ ឬលុបចោលវាទាំងស្រុង។ ក្នុងករណីនេះ គោលបំណង និងការងារអប់រំជាប្រព័ន្ធរងទុក្ខ។

លទ្ធផលក្លែងធ្វើត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនអប់រំថ្នាក់ទូទៅ ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម៖

1. ឈ្មោះ។
2. គោលបំណង, ភារកិច្ច។
3. បរិក្ខារ។
4. ទម្រង់បែបបទ។

ចំណងជើងឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ វាមិនត្រឹមតែគួរឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លឹមសារយ៉ាងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានភាពសង្ខេប ទាក់ទាញក្នុងទម្រង់ផងដែរ។

គោលបំណងគួរតែជាក់លាក់ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនេះ។ ពួកគេមិនគួរមានលក្ខណៈជាសកលទេ៖ ជំនួសឱ្យភារកិច្ច "បណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់សម្រាប់ទីក្រុងកំណើត" វាជាការប្រសើរក្នុងការកំណត់ភារកិច្ច "អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រទីក្រុង" "បង្កើតបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីបង្កើត។ ការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំទីក្រុងសម្រាប់ខួបនេះ "រួមចំណែកដល់ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃការគោរពចំពោះកុមារចំពោះអ្នកក្រុងដ៏ល្បីល្បាញកាលពីអតីតកាល" ជាដើម។

បរិក្ខារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមានមធ្យោបាយផ្សេងៗ៖ សៀវភៅដៃ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង វីដេអូ តម្លាភាព អក្សរសិល្ប៍។ល។ មិនត្រឹមតែឈ្មោះប្រភពអក្សរសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវចង្អុលបង្ហាញអំពីអ្នកនិពន្ធ ទីកន្លែង ឆ្នាំនៃការបោះពុម្ពផងដែរ។

ទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀនទូទៅអាចជាដំណើរកំសាន្ត សំណួរ ការប្រកួតប្រជែង ការសម្តែងជាដើម។ ក្នុងករណីនេះនៅក្នុងផែនការទម្រង់នៃមេរៀនត្រូវបានផ្សំជាមួយឈ្មោះឧទាហរណ៍: "សំណួរគណិតវិទ្យា", "ការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកសុបិន", "ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សួនសត្វ" ។ ប្រសិនបើមេរៀនថ្នាក់ទូទៅរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ជាច្រើននៃការប្រព្រឹត្ត នោះវិធីសាស្ត្រនៃការដាក់កុមារត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ៖ រង្វង់ ក្រុម។ល។

វគ្គនៃមេរៀនរួមមានការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងអាចជាការបង្ហាញលម្អិត និងស្របនៃមេរៀនដោយគ្រូនៅក្នុងមនុស្សទីមួយ ឬផែនការនិក្ខេបបទដែលមានខ្លឹមសារសំខាន់នៅលើសន្លឹកបៀ (អាស្រ័យលើ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ) ។ នៅពេលធ្វើគំរូនៃមេរៀនមួយ រយៈពេល និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាត្រូវតែយកមកពិចារណា។ មេរៀនអប់រំថ្នាក់ទូទៅអាចមានរយៈពេលពី 15 ទៅ 20 នាទីសម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំទៅ 1 - 2 ម៉ោងសម្រាប់កុមារអាយុដប់ដល់ដប់មួយឆ្នាំប្រសិនបើវាជា "ផ្កាភ្លើង" ។

សម្រាប់គោលបំណងនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានលក្ខណៈចម្រុះនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត ដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួន 4 នៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាម។

1. ពេលរៀបចំ(0.5-3 នាទី) ។

គោលដៅគរុកោសល្យ៖ ដើម្បីប្តូរកុមារពីសកម្មភាពអប់រំទៅជាសកម្មភាពផ្សេងទៀត ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពប្រភេទនេះ អារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

កំហុសធម្មតា៖ ស្ទួននៃការចាប់ផ្តើមមេរៀន ពេលវេលាវែង។

ពេល​វេលា ពោល​គឺ​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​ប្រឌិត បញ្ហាពេលវេលាលេងហ្គេម ការថតសំឡេង។ល។ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំកុមារ; ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅបន្ទប់ផ្សេងទៀត (ទៅថ្នាក់ជីវវិទ្យា រូបវិទ្យា តន្ត្រី បណ្ណាល័យ សារមន្ទីរសាលារៀន) ឬជាធម្មតាទីតាំងរបស់កុមារនៅលើកំរាលព្រំក្នុងថ្នាក់រៀន ជុំវិញ។ល។ នេះបណ្តាលឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើមេរៀននាពេលខាងមុខ។ អារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

2. ការណែនាំ(ពី 1/5 ដល់ 1/3 នៃពេលវេលានៃមេរៀនទាំងមូល)។

គោលដៅគរុកោសល្យ៖ ដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម រៀបចំឱ្យពួកគេមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំ។ គ្រូកំណត់ថាតើការព្យាករណ៍គរុកោសល្យរបស់គាត់ស្របគ្នានឹងការពិតទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន កម្រិតនៃការយល់ដឹងលើប្រធានបទនេះ អារម្មណ៍អារម្មណ៍ កម្រិតនៃសកម្មភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ជាដើម។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែត្រូវការប៉ុណ្ណោះទេ។ "បញ្ឆេះ" កុមារ ប៉ុន្តែក៏កំណត់ថាតើគាត់ត្រូវធ្វើការកែតម្រូវក្នុងមេរៀន និងប្រភេទនៃការកែតម្រូវបែបណា។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបានពឹងផ្អែកលើភាពថ្មីថ្មោងនៃសាររបស់គាត់ ហើយបានរៀបគម្រោងរឿងមួយ ហើយការសន្ទនាដំបូងបង្ហាញថា ក្មេងៗស្គាល់បញ្ហានេះហើយ។ បន្ទាប់មកគ្រូត្រូវជំនួសសាច់រឿងដោយការសន្ទនា ឬស្ថានភាពហ្គេម។ល។ ដូច្នេះ គោលបំណងនៃផ្នែកណែនាំគឺដើម្បី "បោះស្ពាន" ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារទៅកាន់ប្រធានបទនៃមេរៀន។

កំហុសធម្មតាមួយគឺការមិនអើពើនឹងដំណាក់កាលនេះ ពីព្រោះគ្រូភ័យខ្លាចចំពោះប្រតិកម្មដែលមិននឹកស្មានដល់របស់កុមារ ពោលគឺកុមារអាចនិយាយ ឬធ្វើអ្វីមួយក្រៅពីអ្វីដែលគ្រូរំពឹងទុក។ សេចក្តីផ្តើមគ្រូបង្កើតមិនមែនលើសកម្មភាពរបស់កុមារទេ ប៉ុន្តែដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលមតិកែលម្អ ផ្តល់តួនាទីឱ្យកុមារជាអ្នកស្តាប់អកម្ម។ គ្រូមិនខ្វល់ទេ។ អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តកុមារ។

ក្នុងករណីទី 1 សំណួរទីពីរ - ភារកិច្ចមិនត្រឹមតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបដែលពួកគេផ្តល់ព័ត៌មានដល់គ្រូអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីយល់ឃើញសម្ភារៈដែលបានរៀបចំ។ នៅក្នុងផ្នែកណែនាំ គ្រូបង្កើតគំនិតបឋមរបស់កុមារអំពីមេរៀននាពេលខាងមុខ រៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ពោលគឺណែនាំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ រាយការណ៍អំពីផែនការមេរៀន និងបំបែកវាទៅជាក្រុម។ នៅ ប្រព័ន្ធប្រពៃណីគ្រូវាយតម្លៃត្រូវផ្តល់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ពន្យល់ពីច្បាប់ចាំបាច់។

នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុម ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសកម្មភាពរបស់ពួកគេ មិនមែនលើការប្រជែងគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ចំពោះបញ្ហានេះ បច្ចេកទេសខាងក្រោមមានប្រសិទ្ធភាព៖ ជំនួសឱ្យពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ក្រុម

បំណែកនៃរូបភាពកាត់ត្រូវបានចែកចាយ។ នៅពេលសង្ខេបនៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយ រូបភាពរួមត្រូវបានប្រមូលពីបំណែកទាំងនេះ ហើយវាច្បាស់ថាវាមិនមែនជាចំនួនពិន្ទុដែលសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលសរុប។

នៅក្នុងផ្នែកណែនាំ អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយជាច្រើនក្នុងការធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម៖ ការសន្ទនាដែលមានបញ្ហា ការនិយាយឡើងវិញ ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង កិច្ចការសម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់ ជំនាញ។ល។

3. រាងកាយសំខាន់ពេលវេលាគួរតែក្លាយជារយៈពេលវែងបំផុត (2/4 បន្តិចលើសពី 1/3 នៃម៉ោងមេរៀនទាំងមូល)។

គោលដៅគរុកោសល្យ៖ ការអនុវត្តគំនិតសំខាន់នៃមេរៀន។

កំហុសធម្មតា៖ សកម្មភាពរបស់គ្រូជាមួយនឹងអកម្មដោយផ្នែក ឬពេញលេញរបស់កុមារ។ Monotony នៃវិធីសាស្រ្ត - គ្រាន់តែជារឿងឬការសន្ទនា។ កង្វះការមើលឃើញនិងភាពក្រីក្រទូទៅក្នុងការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំ។ ភាពលេចធ្លោនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតស្មារតីជាងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយា។ ការបង្កើត បរិយាកាសសិក្សាមេរៀន។ ការពង្រឹងសីលធម៌។

អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត៖ ឥទ្ធិពលអប់រំក្នុងការអនុវត្តមុខងារអភិវឌ្ឍន៍ ការកែតម្រូវ ទម្រង់ ការអប់រំ ការបង្រៀនគឺខ្ពស់ជាងប្រសិនបើកុមារមានសកម្មភាពដូចដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងថ្នាក់រៀន។ ក្នុងការធ្វើឱ្យកុមារសកម្មក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍ពិសេសខុសពីមេរៀនគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារមិនតម្រូវឱ្យលើកដៃឡើង ក្រោកឈរ។ ដើម្បីរក្សាវិន័យ ច្បាប់ពិសេសត្រូវបានណែនាំ៖ អ្នកដែលព្រួញបង្ហាញចម្លើយ ផ្លេកបន្ទោរធ្លាក់ចេញ។ល។ វាល្អបំផុតនៅពេលដែលកុមារជាច្រើនបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេលើបញ្ហាមួយ។ ការបង្កើតបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាលនិងកក់ក្តៅត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអវត្តមាននៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គ្រូ: "ត្រូវ", "ខុស", "ឆោតល្ងង់", "ធ្វើបានល្អ" និងការប្រើប្រាស់មិត្តភាពអារម្មណ៍ប្រតិកម្មដោយផ្ទាល់ជំនួសឱ្យ ការវាយតម្លៃបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គ្រូ៖ “បាទ? តើគួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់!”, “អរគុណ កំណែ​ថ្មី", "វ៉ោ​វ! អីយ៉ា!” - ដោយ​ការ​កោត​សរសើរ មិន​មែន​ពាក្យ​សំដី។ល។

ប្រសិទ្ធភាពនៃផ្នែកសំខាន់កើនឡើង ប្រសិនបើគ្រូប្រើក្នុងនោះ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ចំនួនអតិបរមានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ឥរិយាបថ៖ លំហាត់ដែលអប់រំស្ថានភាព ល្បែង ការបង្រៀន ការចាត់តាំង; រួមមានសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ៖ កម្លាំងពលកម្ម ការច្នៃប្រឌិត កីឡា។ល។ នៅពេលរួមបញ្ចូលកុមារជាក្រុម នៅពេលរៀបចំប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ គ្រូត្រូវដាក់កុមារដើម្បីឱ្យពួកគេអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយសេរី (វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការរួបរួមគ្នាជាជួរនៅពេលដែល កុមារអង្គុយម្តងមួយៗ) ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ ដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ថាជាផ្នែកមួយនៃក្រុម ហើយមិននិយាយតែសម្រាប់ខ្លួនគាត់នោះទេ។ នៅពេលផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។

បែងចែកពីរបីនាទីសម្រាប់ក្រុមពិភាក្សា និងសួរអ្នកតំណាងក្រុមដែលកុមារនឹងជ្រើសរើស។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេ កុមារមានគោលដៅរួមនៃសកម្មភាព មុខងារផ្សេងគ្នា និងការជម្រុញសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតមនសិការគួរតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនឿលើកុមារ គំនិតសីលធម៌ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ វាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកែប្រែវិធីសាស្ត្ររឿងទៅជាសារ របាយការណ៍របស់សិស្ស ហើយច្រើនតែប្រើការពិភាក្សា។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការងារអប់រំធំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីច្បាប់នៃការពិភាក្សា៖

1. ចូរចាំថា អ្នកដែលប្រកែក កំពុងតែស្វែងរកការពិត ប៉ុន្តែពួកគេឃើញវាខុសគ្នា។ អ្នក​គួរ​តែ​ស្វែង​យល់​ពី​រឿង​ធម្មតា ហើយ​បន្ទាប់​មក​ពី​ភាព​ខុស​គ្នា​នៃ​ទស្សនៈ ហើយ​ចាត់​ទុក​វា​ដោយ​ការ​គោរព។
2. គោល​បំណង​នៃ​ការ​ពិភាក្សា​គឺ​ដើម្បី​បង្កើត​ការ​ពិត មិន​មែន​ជា​ការ​ត្រឹមត្រូវ​របស់​ភាគី​ណា​មួយ​ឡើយ។
3. ការពិតត្រូវតែស្វែងរកការពិត មិនមែនជាការចោទប្រកាន់ទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គូប្រជែងនោះទេ។
4. ជាដំបូង ស្តាប់ដោយគោរព ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក។

4. ផ្នែកចុងក្រោយ(ពី 1/5 - 1/4 នៃពេលវេលាទៅតិចជាង 1/3) ។

គោលដៅគរុកោសល្យ៖ បង្កើតកុមារសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងជីវិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់ពួកគេ និងកំណត់ថាតើគំនិតនៃមេរៀនត្រូវបានសម្រេចប៉ុន្មាន។ ដូច្នេះ ផ្នែកចុងក្រោយផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីដឹងពីឥទ្ធិពលអប់រំលើកុមារក្នុងបរិយាកាសផ្សេងៗ។

កំហុសធម្មតា៖ ផ្នែកនេះត្រូវបានគេមិនអើពើទាំងស្រុង ឬកាត់បន្ថយទៅជាសំណួរពីរ៖ "តើអ្នកចូលចិត្តវាទេ?", "តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មី?"

ការណែនាំ៖ កិច្ចការសាកល្បងជាក់លាក់ក្នុងទម្រង់ដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញសម្រាប់កុមារ៖ សំណួរឆ្លងឆ្លើយ កម្រងសំណួរតូច blitz ស្ថានភាពហ្គេម។ល។ ដើម្បីកំណត់លទ្ធផលបឋម។ ការណែនាំផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់កុមារលើការអនុវត្តបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នេះអាចជាការបង្ហាញសៀវភៅអំពីបញ្ហានេះ ក៏ដូចជាការពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពដែលកុមារអាចអនុវត្តជំនាញ និងព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀន។ ព័ត៌មានជំនួយសម្រាប់កុមារលើការអនុវត្តបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន: អ្វីដែលពួកគេអាចប្រាប់មនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់ពួកគេ អ្វីដែលត្រូវសួរអំពីប្រធានបទនេះ; កន្លែងដែលអ្នកអាចទៅ អ្វីដែលអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ អ្វីដែលអ្នកអាចលេងបាន អ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបានដោយខ្លួនឯង ។ល។ នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយ អ្នកអាចស្វែងយល់ថាតើប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវការការបង្ហាញបន្ថែមដែរឬទេ ហើយតើរឿងនេះអាចធ្វើដូចម្តេច។ រួចរាល់? គ្រូអាចប្រើផ្នែកចុងក្រោយដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់ទូទៅជាបន្តបន្ទាប់។

ទម្រង់បុគ្គល និងទ្រង់ទ្រាយធំនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សានឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំ។

លើកុមារ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងអង្គការ និងការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេ។

គ្រប់គ្រងសំណួរ និងកិច្ចការ

1. កំណត់ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់គ្រូបឋមសិក្សា។
2. តើ​អ្នក​ត្រូវ​ដឹង​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​នាម​ជា​គ្រូ​អនាគត​អំពី​ការងារ​អប់រំ​ក្រៅ​ម៉ោង​ក្នុង​វេន​ទី ១ ទី ២...? (បង្កើតបញ្ជីដោយផ្អែកលើសម្ភារៈក្នុងជំពូកនេះ។) បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកគិតថាគ្មានអ្វីចាំបាច់ទេ សូមបញ្ជាក់ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកផងដែរ។
3. តើការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានលក្ខណៈអ្វីខ្លះ?
4. តើតម្រូវការអ្វីខ្លះសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលអ្នកចង់ចាំ? ហេតុអ្វី?
5. តើ​អ្នក​នឹង​ប្រើ​អ្វី​ពី​ជំពូក​នេះ នៅពេល​រៀបចំ និង​អនុវត្ត​ទម្រង់​បុគ្គល​នៃ​ការងារ​អប់រំ​ក្រៅ​កម្មវិធីសិក្សា​?
6. ធ្វើសេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនអប់រំពេញថ្នាក់លើប្រធានបទណាមួយក្នុងថ្នាក់ណាមួយ ឬវិភាគមេរៀនដែលមានស្រាប់ពីទស្សនៈនៃតម្រូវការដែលមានចែងក្នុងជំពូកនេះ។
7. ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ វិភាគស្ថានភាពណាមួយពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ឬប្រើការងាររបស់ G. A. Zasobina និងអ្នកដទៃ។

អក្សរសិល្ប៍

• Amonashvili Sh.A.ចម្រៀងគរុកោសល្យ។ - Yekaterinburg, 1993. - ផ្នែកទី 2 ។
• ដុត R.ការអភិវឌ្ឍនៃ "គំនិត" និងការអប់រំ។ - M. , 1986 ។
• Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubtsova M.B. ការសន្ទនាខាងសីលធម៌ជាមួយក្មេងជំទង់។ - M. , 1987 ។
• Gippenreiter Yu. B.តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទាក់ទងជាមួយកុមារ? - M. , 1995 ។
• Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Savik N.V.សិក្ខាសាលាស្តីពីគរុកោសល្យ។ - M. , 1986 ។
• Ivanov I.P.សព្វវចនាធិប្បាយនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួម។ - M. , 1989 ។
• ការ៉ាកូវស្គី V.A.សិស្សជាទីស្រឡាញ់របស់ខ្ញុំ។ - M. , 1987 ។
• Kodzhaspirova G.M.វប្បធម៌នៃការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ - M. , 1994 ។
• វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ / Ed ។ L.I. រូវីនស្គី។ - M. , 1989 ។
• ថ្មីនៅក្នុងការងារអប់រំរបស់សាលា / Comp ។ ទេ។ Shurkova, V.N. Shnyreva ។ - M. , 1991 ។
• គរុកោសល្យ / Ed ។ P.I. piddly ។ - M. , 1995. - S. 429-442 ។
• Tsukerman G.A., Polivanova K.N.ការណែនាំអំពីជីវិតសាលារៀន។ - M. , 1992 ។
• Shilova M.I.គ្រូអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

ចំណុចសំខាន់ក្នុងការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយគ្រូនៅសាលាគឺជម្រើសនៃទម្រង់នៃការដឹកនាំ។ ទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំដែលបានកំណត់ និងកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយសិស្ស។

ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាលក្ខខណ្ឌដែលខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានសម្រេច។ ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសរបស់វា៖

1. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ អង្គការដែលរួមជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំដែលធ្វើឡើងក្នុងវគ្គសិក្សា បង្កើតបានជាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

2. ពន្យាពេល។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជាដំបូង សំណុំនៃករណីធំ និងតូច ដែលលទ្ធផលត្រូវបានពន្យារពេលតាមពេលវេលា មិនមែនតែងតែសង្កេតឃើញដោយគ្រូនោះទេ។

3. កង្វះបទប្បញ្ញត្តិតឹងរឹង។ គ្រូមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃទម្រង់ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្តជាងពេលធ្វើមេរៀន។

4. កង្វះការគ្រប់គ្រងលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ប្រសិនបើធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃមេរៀនគឺការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្ស នោះមិនមានការគ្រប់គ្រងបែបនេះនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទេ។

5. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលសម្រាក ក្រោយពេលរៀន ថ្ងៃឈប់សម្រាក ចុងសប្តាហ៍ វិស្សមកាល ពោលគឺបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា។

6. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា មានឱកាសជាច្រើនដើម្បីចូលរួមបទពិសោធន៍សង្គមរបស់ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។

ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបង្កើតការលំបាកក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ ដូច្នេះមិនមានការចាត់ថ្នាក់តែមួយទេ។ ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមវត្ថុនៃឥទ្ធិពលត្រូវបានស្នើឡើង - បុគ្គលក្រុមទម្រង់ម៉ាស់។ យោងទៅតាមវិស័យនៃសកម្មភាព - ការយល់ដឹង ការកែលម្អសុខភាព និងកីឡា ការលំហែ កម្លាំងពលកម្ម ការច្នៃប្រឌិត។ យោងទៅតាមភារកិច្ចនៃការអប់រំ - សោភ័ណភាពរាងកាយបញ្ញាបរិស្ថានសេដ្ឋកិច្ច។

លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់ខ្លះនៃការងារក្រៅម៉ោងសិក្សានៅសាលាគឺថាការពេញនិយមនៅក្នុងវិស័យរបស់កុមារបានមកពីអក្សរសិល្ប៍ - Timurov ការងាររបស់ចៅហ្វាយឬពីទូរទស្សន៍ - KVN អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា? ទាយបទភ្លេងវាលនៃអព្ភូតហេតុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្ទេរហ្គេមតាមទូរទស្សន៍ និងការប្រកួតប្រជែងដែលមិនយល់ស្របក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក៏អាចកាត់បន្ថយគុណភាពនៃការងារអប់រំផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ហ្គេម "Love at first sight" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវភេទរបស់ដៃគូ ហើយអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវភេទមិនគ្រប់ខែចំពោះកុមារ។ គ្រោះថ្នាក់ស្រដៀងគ្នានេះស្ថិតនៅក្នុងការប្រលងសម្រស់ ដែលរូបរាងដើរតួជាកញ្ចប់ដ៏មានកិត្យានុភាព ដូច្នេះការប្រលងបែបនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញនៅក្នុងកុមារមួយចំនួន និងប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការបង្កើតគំនិត "ខ្ញុំ" វិជ្ជមាន។ នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អ្នកក៏គួរវាយតម្លៃតម្លៃអប់រំពីទស្សនៈនៃគោលដៅ គោលបំណង និងមុខងាររបស់វា។

រូបភាពទី 1. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់ថូម៉ាស

យោងតាម ​​I.F. Kharlamov គួរតែបែងចែក ទម្រង់ខាងក្រោមការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ រង្វង់ប្រធានបទ សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ អូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង សន្និសីទ ពិព័រណ៍ ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏ធំ ដំណើរកំសាន្ត និងផ្សេងៗទៀត។ ប៉ុន្តែទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាកាន់តែច្បាស់ និងបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងគ្រោងការណ៍ដែលស្នើឡើងដោយ E.E. Evladova ក្នុងរូបភាពទី 1. ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ដ្យាក្រាមនេះបង្ហាញពីការអប់រំជាមូលដ្ឋាន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការអប់រំបន្ថែម ក៏ដូចជាតំបន់នៃចំនុចប្រសព្វរបស់ពួកគេ។ ការឆ្លើយឆ្លងនៃទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទៅកាន់ផ្នែកមួយ ឬតំបន់មួយផ្សេងទៀត ពិតណាស់មានលក្ខខណ្ឌ ហើយក្លឹបអាចប្រែក្លាយទៅជាមេរៀនមួយ ដោយមិននិយាយពីការជ្រើសរើស ហើយផ្ទុយទៅវិញ មេរៀនអាចត្រូវបានគេយល់ថាជាការប្រគុំតន្ត្រីពិតប្រាកដ។ . ចំនុចប្រសព្វនៃលំហទាំងបីគឺជាតំបន់នៃថ្ងៃឈប់សម្រាក ចន្លោះដែលចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងគ្រូទាំងអស់បញ្ចូលគ្នា ជាកន្លែងដែលចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀនអាចដឹងបាន និងនៅក្នុងសមាគមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងនៅក្នុងដំណើរការនៃ ការងារច្នៃប្រឌិតរួម។

ជាអកុសលគ្រោងការណ៍នេះមិនផ្តល់គំនិតនៃមាត្រដ្ឋានផ្សេងគ្នានិងភារកិច្ចផ្សេងគ្នានៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ យើងស្នើឱ្យពិចារណាការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1។ ដោយពិចារណាលើទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទាំងនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានថាពួកគេទាំងអស់មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទម្រង់ដែលពេញចិត្តបំផុតនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជារង្វង់ប្រធានបទ។

រង្វង់មួយគឺជាសមាគមស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍កើនឡើងនៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ ហើយខិតខំចូលរួមក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ថ្នាក់នៅក្នុងរង្វង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃកម្មវិធី ភាពទៀងទាត់ រយៈពេលនៃលក្ខខណ្ឌ និងទម្រង់ជាក់លាក់នៃការងារ។

ពែងគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធសាលារៀន ការងាររង្វង់. យោងតាមវចនានុក្រមគរុកោសល្យ ការងាររង្វង់គឺជាទម្រង់មួយ។ ការអប់រំបន្ថែមកុមារដែលមាននៅក្នុងការរៀបចំរង្វង់ ផ្នែក ក្លឹបនៃប្រភេទផ្សេងៗ។ ការងារជារង្វង់បានក្លាយទៅជាវិស័យមួយសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់ តម្រង់ទិសតម្លៃ បទពិសោធន៍បុគ្គលនៃសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើសដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ វាជួយសិស្សសាលាក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងសមាសធាតុជាមូលដ្ឋាន។

ការងារជារង្វង់ផ្តល់ឱកាសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សសាលា៖

ជម្រើសនៃទស្សនៈ, មុខតំណែង, តម្លៃ;

ការអភិវឌ្ឍនៃអំណាចនិងសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង;

ជម្រើសនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ;

ជម្រើសនៃបរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ បរិយាកាសទំនាក់ទំនង

តារាងទី 1. លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ទម្រង់ការងារ		លក្ខណៈ​ពិសេស​និង​អត្ថប្រយោជន៍
រង្វង់ប្រធានបទ, ការជ្រើសរើស	ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហាមួយចំនួននៃកម្មវិធីសិក្សាដែលជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ការយល់ដឹងអំពីជីវិត និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងឥស្សរជនវប្បធម៌ដ៏លេចធ្លោ អង្គការ គំរូបច្ចេកទេសការងារពិសោធន៍ ការផលិតរបស់របរ វប្បធម៌សម្ភារៈនិងល។	ការងារបុគ្គល និងជាក្រុម។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញារបស់សិស្ស។ សកម្មភាពជាក់ស្តែង។ លទ្ធភាពនៃការទទួលបានលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងារ។
សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ	បង្រួបបង្រួម និងសម្របសម្រួលការងាររង្វង់ រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍បញ្ញាធំ ឧទ្ទិសដល់វិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យា រៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ការប្រកួត និងអូឡាំពិកក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ	ការងារជាក្រុម។ បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ។ ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សសាលា។
អូឡាំពិក, ការប្រកួត	ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យ ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតការងាររបស់គ្រូបង្រៀន សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរក និងអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យ។ វាត្រូវបានគ្រោងទុកជាមុន សិស្សល្អបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការចូលរួម	ការងារបុគ្គល។ ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យ ការកំណត់គុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ កម្លាំងជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងទំនោរក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង។
សន្និសីទ	នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់សន្និសិទនេះ សិស្សសាលាបានស្គាល់ដោយយកចិត្តទុកដាក់នូវស្នាដៃសិល្បៈ ហើយគិតអំពីការធ្វើបទបង្ហាញរបស់ពួកគេ។	ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការវាយតម្លៃការវិនិច្ឆ័យមតិ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ។
ពិព័រណ៍	ឧទ្ទិសដល់លទ្ធផលរបស់កុមារក្នុងវិស័យពលកម្មវិចិត្រសិល្បៈប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុកនិង ដំណើរកំសាន្តដើរលេង. កុមារខ្លួនឯងដើរតួជាអ្នកណែនាំ។	ការងារត្រៀមរៀបចំ ដែលសិស្សសាលាទាំងអស់ចូលរួម មានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអប់រំ និងការអប់រំ។
ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏ធំ ការប្រគុំតន្ត្រី	វាត្រូវបានរៀបចំក្នុងទម្រង់ជាថ្ងៃ សប្តាហ៍ ខែ កិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា ឧទ្ទិសដល់ព្រឹត្តិការណ៍ ឬបុគ្គលណាមួយ។ ឱកាសដើម្បីបង្ហាញទេពកោសល្យ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ការអភិវឌ្ឍន៍ រសជាតិសោភ័ណភាព.	ស្គាល់ពីសកម្មភាព និងការងាររបស់មនុស្សល្បីៗ។ ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។
ដំណើរកំសាន្ត	ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការសង្កេត ក៏ដូចជាការសិក្សា ធាតុផ្សេងៗបាតុភូត និងដំណើរការនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ	ការងារជាក្រុម។ ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង និងវិជ្ជាជីវៈ។ លទ្ធភាពនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតពីប្រភពដើម ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទស្សនៈពិភពលោក។

សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសរបស់កុមារ វិស័យអប់រំ, ប្រភេទ, ប្រភេទនិងទម្រង់នៃសកម្មភាព, កម្មវិធីអប់រំ, លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វា - លក្ខណៈគរុកោសល្យចម្បងនៃប្រព័ន្ធការងាររង្វង់ដែលធានាដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនិងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គល។ សកម្មភាពណាមួយតម្រូវឱ្យមនុស្សម្នាក់មានគុណសម្បត្តិជាក់លាក់ដែលកំណត់ភាពសមស្របរបស់គាត់សម្រាប់វា និងធានាបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់វា។ ដូចគ្នានេះផងដែរ គុណសម្បត្តិនៃការងាររង្វង់រួមមានការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា ការប្រជុំនៅក្នុងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល ដែលបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍រួម និងតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ។ លើសពីនេះទៀតរង្វង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពច្បាស់លាស់នៃអង្គការនិងភាពទៀងទាត់ប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងដែលបង្កើត លក្ខខណ្ឌអំណោយផលនិង អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យការងារដែលជ្រើសរើសដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស។

អេ ការអនុវត្តសាលាប្រភេទនៃរង្វង់ខាងក្រោមស្តីពីបច្ចេកវិជ្ជា និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

1. រង្វង់បច្ចេកទេសត្រៀមត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។ នៅទីនេះពួកគេពង្រឹងចំណេះដឹង និងជំនាញបឋមដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនផ្នែកវិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា ធ្វើការជាមួយក្រដាស ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស សំណប៉ាហាំង ចំបើង និងផ្សេងៗទៀត។ វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិអនុវត្តគំរូសាមញ្ញនៃម៉ាស៊ីន និងយន្តការ ឧបករណ៍អប់រំ និងមើលឃើញ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ ថ្នាក់នៅក្នុងរង្វង់បែបនេះបម្រើជាការរៀបចំដ៏ល្អសម្រាប់ការចូលរួមជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារក្នុងផ្នែកបច្ចេកទេស និងសិល្បៈ និងសិប្បកម្ម។

2. ប្រធានបទ (វិទ្យាសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស) រង្វង់បង្រួបបង្រួមសិស្សវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃសិក្ខាសាលារបស់សាលា ជាធម្មតារង្វង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងជាងឈើ បរិក្ខារ និងរបត់ វិស្វកម្មអគ្គិសនី និងវិទ្យុ ការរចនា ដេរ និងរចនាសំលៀកបំពាក់។ល។ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សសាលាទទួលបាននៅទីនេះគឺហួសពីវិសាលភាពនៃកម្មវិធីសាលា លក្ខខណ្ឌគឺ បង្កើតឡើងសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

3. កីឡា និងរង្វង់បច្ចេកទេស - គំរូយន្តហោះ ម៉ូដែលរ៉ុក្កែត និងលំហ ម៉ូដែលរថយន្ត និងកប៉ាល់ កាតេង ម៉ូដែលផ្លូវដែក។ល។ ប្រភេទបច្ចេកទេសកីឡា។ ពួកគេសិក្សាឧបករណ៍ពិសេស បង្កើតកៅអី និងម៉ូដែលពិសេសនៃយន្តហោះ រថយន្ត កប៉ាល់ ក្បាលរថភ្លើង និងមធ្យោបាយដឹកជញ្ជូនផ្សេងទៀត ស្គាល់ប្រវត្តិ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា និងចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង។

4. នៅក្នុងរង្វង់ផលិតកម្ម និងបច្ចេកទេស សិស្សសិក្សាពីការរចនា និងប្រតិបត្តិការនៃម៉ាស៊ីន បរិធាន ឬវត្ថុបច្ចេកទេសផ្សេងទៀត ដែលរីករាលដាល ទទួលបានជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រង ការថែទាំ និងថែទាំ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កម្មវិធី សិស្សទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រដែលជួយសម្រួលដល់ការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ៖ អ្នកបើកបរ រួមផ្សំអ្នកបើកបរ អ្នកបញ្ចាំងរូបភាព។ល។

5. រង្វង់សិល្បៈ និងសិប្បកម្ម ឬសិល្បៈតុបតែងគ្របដណ្តប់សិស្សទាំងអស់។ ក្រុមអាយុដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការសិល្បៈនៃសម្ភារៈផ្សេងៗ។ នៅទីនេះលក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតរសជាតិសោភ័ណភាព ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គល ក៏ដូចជាការស្គាល់សិល្បៈប្រជាប្រិយ និងជំនាញនៃសិប្បកម្មសិល្បៈ។

នៅក្នុងឃ្លាំងរបស់គ្រូទំនើបមានទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ប៉ុន្តែរង្វង់ប្រធានបទនៅតែពេញលេញបំផុតទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ និងគោលដៅអប់រំ។ សម្រាប់កុមារ នេះ​គឺជា​វិស័យ​នៃ​បទពិសោធន៍​បុគ្គល​ដែល​បាន​ជ្រើសរើស​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ដែល​មាន​សារៈសំខាន់​និង​តម្លៃ​ផ្ទាល់​ខ្លួន។

ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សានុសិស្ស និងតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាបច្ចេកវិជ្ជា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសិស្សថ្នាក់កណ្តាលរៀបចំរង្វង់សិល្បៈ និងសិប្បកម្ម។ ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សារបស់យើង។

វិសាលភាពនិងភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក៏កំណត់ភាពសម្បូរបែបនៃទម្រង់របស់វាផងដែរ។

ទម្រង់នៃការងារក្រៅម៉ោងសិក្សា -ទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានសម្រេច។

មានទម្រង់ជាច្រើននៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ភាពចម្រុះនេះបង្កើតការលំបាកក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ ដូច្នេះមិនមានការចាត់ថ្នាក់តែមួយទេ។ មានការចាត់ថ្នាក់ទៅតាមកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពល និងតាមទិសដៅ ភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ (រូបភាពទី ២៦)។

រាល់ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងកម្រិតខ្លះរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាសីលធម៌ ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវកាយ បរិស្ថាន សេដ្ឋកិច្ច សោភ័ណភាព។ល។ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងន័យនេះ យើងនឹងពិចារណាលើការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទៅតាមកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពល។

នៅក្នុងការងារ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបែងចែកទៅជាបុគ្គល ក្រុម ការបង្រួបបង្រួម និងម៉ាស់ នៅក្នុង - ទៅជាបុគ្គល និងម៉ាស់ ដោយបន្លិចផ្នែកខាងមុខ និងសមូហភាពក្នុងការងារមហាជន (រូបភាព 26) ។

អង្ករ។ 26. ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ការងារបុគ្គល -នេះ។ សកម្មភាពឯករាជ្យសិស្សម្នាក់ៗ សំដៅលើការអប់រំដោយខ្លួនឯង ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូ និងការណែនាំរបស់ក្រុមដែលហួសពីវិសាលភាពនៃកម្មវិធីសិក្សា។

ខ្លឹមសារ ការងារបុគ្គលវាមាននៅក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ការបង្កើតតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារបុគ្គលមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើជម្រើសពិតប្រាកដនៃទម្រង់ស្របតាមគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនផងដែរ។ នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល គោលដៅរួមគឺផ្តល់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ មនុស្សជាក់លាក់- ត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការបង្កើតនូវគំនិតខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ សក្តានុពលរបស់បុគ្គល។

សកម្មភាពបុគ្គលមិនកំណត់តម្រូវការរបស់សិស្សានុសិស្ស និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនោះទេ ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុង មូលហេតុទូទៅ. វាជាធាតុផ្សំដែលមិនអាចខ្វះបានក្នុងការងាររង្វង់ ហើយភាពជោគជ័យនៃកិច្ចការធំៗក៏អាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផងដែរ។ ការងារបុគ្គលដែលមានគោលបំណងរបស់សិស្សគឺចាំបាច់ដើម្បីឱ្យពួកគេម្នាក់ៗអាចបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពនេះតម្រូវឱ្យអ្នកអប់រំដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស សិក្សាពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការកសាងដំណើរការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាមួយក្រុមសិស្សសាលាទាំងមូល និងជាបុគ្គលជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់បុគ្គល រួមជាមួយនឹងធាតុផ្សំដែលបានគ្រោងទុក មានការកើតឡើងដោយឯកឯង ដែលគេហៅថា ស្ថានភាពគរុកោសល្យ ដែលជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ។ នេះអាចជាឧទាហរណ៍ ការឆ្លើយសំណួររបស់សិស្សបន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន ជួយសិស្សជ្រើសរើសការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធកុំព្យូទ័រនៅផ្ទះ ឬធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាដើម។

យោងទៅតាមការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមួយប្រភេទទៀតគឺនាង ទម្រង់ម៉ាស។ពួកគេអាចបែងចែកជាពីរក្រុមធំដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ក្រុមទីមួយ -ទម្រង់ខាងមុខ។ សកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគោលការណ៍ “បន្ទាប់”៖ ពួកគេមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទេ ម្នាក់ៗធ្វើសកម្មភាពដូចគ្នាដោយឯករាជ្យ។ គ្រូមានឥទ្ធិពលលើកុមារម្នាក់ៗក្នុងពេលតែមួយ។ មតិកែលម្អត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សចំនួនមានកំណត់។ ថ្នាក់ទូទៅភាគច្រើនត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគោលការណ៍នេះ។

ក្រុមទីពីរទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយគោលការណ៍ "រួមគ្នា" ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗអនុវត្តតួនាទីរបស់គាត់ និងរួមចំណែកដល់លទ្ធផលរួម។ ជោគជ័យជារួមអាស្រ័យលើសកម្មភាពនីមួយៗ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃអង្គការបែបនេះ សិស្សត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។ សកម្មភាពនៃប្រភេទនេះត្រូវបានគេហៅថាការងារសមូហភាព និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួម។ គ្រូមិនមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គលម្នាក់ៗទេ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ដែលរួមចំណែកដល់មតិកែលម្អរវាងគាត់ និងសិស្ស។ យោងតាមគោលការណ៍ “រួមគ្នា” សកម្មភាពអាចត្រូវបានរៀបចំជាគូ ជាក្រុមតូចៗ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ក្រុមទីមួយត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពងាយស្រួលនៃការរៀបចំសម្រាប់គ្រូ ប៉ុន្តែវាធ្វើតិចតួចដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃអន្តរកម្មរួម។ ក្រុមទី២ គឺមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ សហការ ចេះជួយគ្នា ទទួលខុសត្រូវ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សវ័យក្មេង (ពួកគេមិនឃើញមនុស្សស្មើគ្នាទេ ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបចរចា ទំនាក់ទំនង) ការរៀបចំទម្រង់សមូហភាពទាមទារពេលវេលាច្រើន និងជំនាញរៀបចំជាក់លាក់ពីគ្រូ។ នេះជាការលំបាករបស់គ្រូ។ ទិសដៅនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងដែនកំណត់របស់វា ពួកគេមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។

លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់ខ្លះនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលាគឺថាទម្រង់ពេញនិយមដែលចេញមកពីទូរទស្សន៍ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់៖ KVN, “អ្វី? កន្លែងណា? តើនៅពេលណា?”,“ ទាយបទភ្លេង”,“ វាលនៃអព្ភូតហេតុ”,“ ពន្លឺ” ជាដើម។

នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អ្នកគួរតែវាយតម្លៃតម្លៃអប់រំ និងការអប់រំរបស់វាពីទស្សនៈនៃគោលដៅ គោលបំណង និងមុខងារ។

ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមានឥទ្ធិពលដោយប្រយោលដល់សិស្សម្នាក់ៗតាមរយៈក្រុម។ ពួកគេចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ដើម្បីស្វែងយល់ពីអ្នកដទៃ ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម សហការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

យោងតាម ​​បន្ថែមពីលើបុគ្គល រង្វង់ (ក្រុម) ការបង្រួបបង្រួម និងទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់។

រង្វង់ (ក្រុម) ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍ និង ភាពច្នៃប្រឌិតសិស្សនៅក្នុងផ្នែកមួយចំនួននៃវិទ្យាសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈ កីឡា ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីសម្ភារៈកម្មវិធី ផ្តល់ព័ត៌មានថ្មីៗ បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។

រង្វង់គឺជាទម្រង់សំខាន់មួយនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយចំណាប់អារម្មណ៍ និងការរៀបចំរបស់សិស្ស ទោះបីជាមានកម្មវិធីសម្រាប់ខ្លះក៏ដោយ។ រង្វង់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រអាចមានការផ្តោតអារម្មណ៍ខុសៗគ្នា ស្របតាមសមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់កុំព្យូទ័រ៖ ក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រ, កម្មវិធី, ការក្លែងធ្វើកុំព្យូទ័រល។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងជារង្វង់ ប្រភេទផ្សេងគ្នា. ទាំងនេះអាចជារបាយការណ៍ ការងារលើគម្រោង ដំណើរកំសាន្ត បង្កើតឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ និងឧបករណ៍សម្រាប់ថ្នាក់រៀន។ ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ជួបមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការធ្វើដំណើរនិម្មិត។ល។

គណនេយ្យសម្រាប់ការងាររបស់រង្វង់ត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។ របាយការណ៍អាចធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាពេលល្ងាច សន្និសីទ ការតាំងពិព័រណ៍ ការពិនិត្យឡើងវិញ។ នៅក្នុងសាលារៀនមួយចំនួន លទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រូវបានបូកសរុបនៅវិស្សមកាលសាលា ដែលជាការពិនិត្យឡើងវិញលើការងារដែលបានធ្វើក្នុងអំឡុងឆ្នាំ ឧទាហរណ៍ ក្នុងសប្តាហ៍ព័ត៌មានទូទាំងសាលា។

TO ការបង្រួបបង្រួមទម្រង់ការងាររួមមានក្លឹប សារមន្ទីរ សាលារៀន សង្គម ក្រុមបណ្ដោះអាសន្ន។ល។

កាលពីពេលថ្មីៗនេះ ក្លឹបបានរីករាលដាល - នយោបាយ ត្រួសត្រាយផ្លូវ Komsomol មិត្តភាពអន្តរជាតិ សិស្សវិទ្យាល័យ ថ្ងៃឈប់សម្រាក កិច្ចប្រជុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ។ល។ ដំណើរការលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងដែលមានឈ្មោះ និមិត្តសញ្ញា ធម្មនុញ្ញ និងបទប្បញ្ញត្តិ។ .

ការងាររបស់ក្លឹបអាចត្រូវបានរស់ឡើងវិញដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី។ ដូច្នេះ​ហើយ​នៅ​ពេល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ សាលា​ជា​ច្រើន​រក្សា​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ សាលាបរទេស. នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ក្លឹបនៃមិត្តភាពអន្តរជាតិអាចរស់ឡើងវិញបាន មានផ្នែកនៃអ្នកបកប្រែ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ វប្បធម៌នៃប្រទេសដែលសាលារៀនស្ថិតនៅ។ល។ នៅក្នុងការងាររបស់ក្លឹប លទ្ធភាពនៃអ៊ីនធឺណិតអាចត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ដើម្បីប្រមូលព័ត៌មាន និងអនុវត្តគម្រោងរួម អ៊ីមែលសម្រាប់ការឆ្លើយឆ្លង។ល។

សិស្សនៃសាលាមួយចំនួនមានសេចក្តីរីករាយក្នុងការបង្កើតសារមន្ទីរនិម្មិត (អេឡិចត្រូនិកបង្ហាញនៅលើអ៊ីនធឺណិត) សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ និងវិចិត្រសាល។ ការងារប្រភេទនេះអាចធ្វើសកម្មភាពទាំងទម្រង់ឯករាជ្យនៃសកម្មភាព និងជាជំនួយសម្រាប់ការងារដែលមានស្រាប់។ សារមន្ទីរសាលាការតាំងពិពណ៌ និងវិចិត្រសាលជាដើម។

ទម្រង់ ការងារដ៏ធំគឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងសាលារៀន។ ពួកវាមានភាពចម្រុះណាស់ ហើយបើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅសាលា មានអត្ថប្រយោជន៍ដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសដូចជាពណ៌ ភាពឧឡារិក ពន្លឺ និង ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យលើសិស្ស។

នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទម្រង់នៃការងារដ៏ធំដូចជា ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងការពិនិត្យគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ពួកគេជំរុញសកម្មភាព បង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម ពង្រឹងក្រុម។ ការងារដ៏ធំមានឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម ទោះបីជាសញ្ញាបត្ររបស់វាអាចមានភាពខុសគ្នាក៏ដោយ។ ដូច្នេះ ការ​ប្រកួត​កីឡា​អូឡាំពិក ការ​ប្រកួត​កីឡា​មួយ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​សកម្មភាព​ផ្ទាល់​របស់​អ្នក​រាល់​គ្នា។ ពេល​ធ្វើ​ការ​សន្ទនា​នៅ​ពេល​ល្ងាច មាន​តែ​សិស្ស​មួយ​ផ្នែក​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​ធ្វើ​ជា​អ្នក​រៀបចំ និង​សម្ដែង។ ហើយនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដូចជាការទៅមើលមជ្ឈមណ្ឌលកុំព្យូទ័រ ការមើលភាពយន្ត ការជួបមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការបង្រៀន អ្នកចូលរួមទាំងអស់គឺជាអ្នកទស្សនា ឬអ្នកស្តាប់។

ថ្មីៗនេះ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលស៊ីជម្រៅបែបនេះ ដែលនៅជាប់នឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដូចជាសាលាយុវជននៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ សាលាឆ្លើយឆ្លងរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា (ZFMS) សាលារៀន និងថ្នាក់ដែលមានភាពលំអៀងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ជំរុំកុំព្យូទ័ររដូវក្តៅ។ល។

ទម្រង់នៃការងារដ៏ធំជាមួយសិស្សដែលអនុវត្តដោយគ្រូ - គ្រូថ្នាក់គឺ ម៉ោងសិក្សា. វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកនៅក្នុងកាលវិភាគ និងជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។

សាលាក្នុងស្រុកបានប្រមូលផ្តុំ បទពិសោធន៍ដ៏អស្ចារ្យការប្រើប្រាស់គ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែចងចាំថាទម្រង់ខ្លួនវាមិនទាន់សម្រេចជោគជ័យនៃករណីនោះទេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលវាត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាមានប្រយោជន៍។ ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។

មធ្យោបាយនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ជម្រើសដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ខាងក្រោមនេះអាចដើរតួជាមធ្យោបាយនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ ការរចនាថ្នាក់; អមជាមួយតន្ត្រី គុណលក្ខណៈហ្គេម សម្ភារៈវីដេអូ សៀវភៅ កម្មវិធី។

លក្ខណៈពិសេសនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ដោយបានពិចារណាលើខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តាមរយៈសមត្ថភាព គោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងមធ្យោបាយ យើងអាចកំណត់លក្ខណៈពិសេសរបស់វា៖

1. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិស្ស អង្គការដែលរួមជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអប់រំ បង្កើតបានជាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

2. ពន្យាពេល។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជាបឋមសំណុំនៃករណីធំ និងតូច លទ្ធផលដែលនៅឆ្ងាយតាមពេលវេលា មិនតែងតែសង្កេតឃើញដោយគ្រូនោះទេ។

3. កង្វះបទប្បញ្ញត្តិតឹងរឹង។ គ្រូបង្រៀនមានសេរីភាពច្រើនជាងមុនក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្តនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជាងពេលធ្វើមេរៀន។ ម៉្យាងវិញទៀត នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើសកម្មភាពស្របតាមទស្សនៈ និងជំនឿផ្ទាល់ខ្លួន។ ម៉្យាងវិញទៀត ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូចំពោះជម្រើសដែលបានធ្វើកើនឡើង។ លើសពីនេះ អវត្ដមាននៃបទប្បញ្ញត្តិតឹងរ៉ឹងតម្រូវឱ្យគ្រូមានគំនិតផ្តួចផ្តើម។

4. កង្វះការគ្រប់គ្រងលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ប្រសិនបើធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃមេរៀនគឺការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្ស នោះមិនមានការគ្រប់គ្រងបែបនេះនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទេ។ វា​មិន​អាច​មាន​ដោយ​សារ​តែ​លទ្ធផល​ដែល​បាន​ពន្យារ​ពេល។ លទ្ធផលនៃការងារអប់រំត្រូវបានកំណត់ជាក់ស្តែងតាមរយៈការសង្កេតរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារនេះកាន់តែមានគោលបំណងដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ពិសេស។ តាមក្បួនមួយលទ្ធផលរួមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពបុគ្គលត្រូវបានវាយតម្លៃ។ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ ហើយជួនកាលមិនអាចកំណត់បាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ លក្ខណៈពិសេសនេះ ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសិស្សផងដែរ ផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវគុណសម្បត្តិ៖ បរិយាកាសធម្មជាតិកាន់តែច្រើន ភាពមិនផ្លូវការនៃការទំនាក់ទំនង និងអវត្តមាននៃភាពតានតឹងក្នុងចំណោមសិស្សដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

5. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក, បន្ទាប់ពីសាលារៀន, នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក, ចុងសប្តាហ៍, នៅវិស្សមកាល, i.e. ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាក្រៅម៉ោង។

6. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានឱកាសច្រើនក្នុងការចូលរួមបទពិសោធន៍សង្គមរបស់ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តពិសេសដែលកើតឡើងនៅពេលដែលការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាព (តម្រូវការសម្រាប់វា) ត្រូវបានរួបរួមហើយស្ថានភាពដែលត្រូវគ្នានឹងវាហៅថាអាកប្បកិរិយា។

ការសិក្សាពិសោធន៍ដឹកនាំដោយ D.N. Uznadze និងអ្នកផ្សេងទៀតបានបង្ហាញថាវត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាច្បាស់លាស់ចំពោះសកម្មភាពបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វាយ៉ាងខ្លាំង។ ទាក់ទងទៅនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការដំឡើងបែបនេះជួយធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំសកម្ម ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញនៃខ្លឹមសារ ជួយបន្លិចក្នុងអត្ថបទ។ គំនិត​ចម្បងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនូវព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ល។, i.e. រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ គោលបំណងនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស វត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តខ្លាំង (ការឆ្លើយឆ្លងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពយល់ដឹង) ភាគច្រើនកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពដ៏សំខាន់នេះ។

រៀបចំផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលាត្រូវបានអនុវត្តដោយបុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល៖ នាយក អនុប្រធានរបស់គាត់ គ្រូថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាគណៈកម្មាធិការមាតាបិតា។ សិស្សដើរតួជាអ្នកចូលរួម និងជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់ពួកគេ។

គ្រូក្នុងថ្នាក់រៀបចំផែនការ និងដឹកនាំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់ថ្នាក់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំរបស់សាលាទាំងមូល ដែលផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពនៃរង្វង់ សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ។ បណ្ណាល័យសាលារៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ធំៗ និងវិស្សមកាលសាធារណៈ ការងារមានប្រយោជន៍សិស្សសាលា, ការអភិវឌ្ឍនៃការបោះពុម្ពសាលា។ គ្រូប្រចាំថ្នាក់រៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំដោយគិតគូរពីការងាររបស់គ្រូមុខវិជ្ជា។ គ្រូនីមួយៗដែលដឹកនាំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ ក៏រៀបចំផែនការមួយដែលត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋបាលសាលា។

ការរៀបចំផែនការសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែធ្វើឡើងមុនដោយការវិភាគលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំកាលពីឆ្នាំមុន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខ្លាំងរបស់វា និង ភាគីខ្សោយនិងផ្អែកលើ កម្រិតដែលសម្រេចបាន។ការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្ស ដើម្បីបង្ហាញពីបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់ទាំងនោះ ដែលបុគ្គលិកបង្រៀននឹងដោះស្រាយក្នុងឆ្នាំសិក្សាខាងមុខ។ ការវិភាគលើការងារដែលបានធ្វើ និងកិច្ចការរបស់សាលាសម្រាប់អនាគតគួរតែបង្កើតជាការណែនាំអំពីផែនការ។ នៅក្នុងសាលារៀនជាច្រើន កាលវិភាគនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក៏ត្រូវបានគូរឡើងក្នុងរយៈពេលខ្លីតាមលំដាប់លំដោយ ព្រោះវាពិបាកក្នុងការមើលសកម្មភាពទាំងអស់ឱ្យបានលម្អិតនៅក្នុងផែនការទូទាំងសាលា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំរយៈពេលកន្លះឆ្នាំ ឬសូម្បីតែមួយ ឆ្នាំ

ដំណើរការរៀបចំផែនការមានឪកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំក្រុមសាលា និងការអប់រំសិស្ស ជំនាញមានប្រយោជន៍និងជំនាញ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងយកទៅពិចារណាលើសំណើ និងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស ពិភាក្សាអំពីផែនការជាមួយពួកគេ រួមគ្នាកំណត់ពេលវេលាកំណត់ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកសំដែង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការសន្ទនាជាមួយសិស្សសាលា សួរសំណួរ ប្រើប្រាស់សម្ភារៈនៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់ពួកគេ។

ផែនការនឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សនៅក្នុងការងារនេះ។

ការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តផែនការសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំក្រៅម៉ោងត្រូវបានអនុវត្តដោយនាយក និងអនុប្រធានរបស់គាត់។ ពួកគេចូលរួមសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា វិភាគជាមួយគ្រូ ព្រមទាំងលើកបញ្ហារដ្ឋ និងគុណភាពនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសិស្សអំពី ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ, ការប្រជុំផលិតកម្ម, គណៈកម្មការវិធីសាស្រ្ត។

នៅក្នុងរង្វង់គរុកោសល្យបច្ចុប្បន្នមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រការងារគរុកោសល្យ។ នេះមានន័យថាជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៃការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យពីទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ក្រុមគរុកោសល្យ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនមានគោលបំណងស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពអតិបរមានៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃ ការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃពេលវេលារបស់គាត់ រួមទាំងតាមរយៈការធ្វើផែនការវិទ្យាសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់គាត់។

ការគ្រប់គ្រងច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការរៀបចំផែនការសមហេតុផល គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនេះដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងព័ត៌មានវិទ្យា

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាពីរប្រភេទក្នុងវិស័យព័ត៌មានគួរត្រូវបានសម្គាល់៖ ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធី (សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម); ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលបង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពកើនឡើងក្នុងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រធៀបនឹងអ្នកផ្សេងទៀត (តាមពិតការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាតាមន័យប្រពៃណីនៃពាក្យនេះ)។

និយាយអំពីទិសដៅដំបូងនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាយើងកត់សំគាល់ដូចខាងក្រោម។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាប្រភេទនេះជាមួយសិស្សផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រឥឡូវនេះកើតឡើងនៅគ្រប់សាលា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនព័ត៌មានវិទ្យាគួរតែនាំឱ្យមានការថយចុះនៃតម្លៃនៃការងារអប់រំបន្ថែមជាមួយអ្នកដែលយឺតយ៉ាវ។ តាមឧត្ដមគតិ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាប្រភេទទី 1 គួរតែមានចរិតលក្ខណៈបុគ្គលច្បាស់លាស់ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងតែនៅក្នុង ករណីពិសេស(ឧទាហរណ៍ក្នុងករណី ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃសិស្ស ផ្ទេរពីសាលាប្រភេទផ្សេង។ល។) ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការងារនេះនៅតែទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនពីគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ គោលដៅចម្បងរបស់វាគឺការលុបបំបាត់ទាន់ពេលវេលា (និងការការពារ) នៃគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សក្នុងវគ្គសិក្សាព័ត៌មានវិទ្យា។

ការអនុវត្តល្អបំផុតរបស់គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះប្រសិទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោម ដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំ និងការធ្វើការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយមានភាពយឺតយ៉ាវ។

1. វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើថ្នាក់បន្ថែម (ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ជាមួយនឹងក្រុមតូចៗដែលយឺតយ៉ាវ (3-4 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ); ក្រុមសិស្សទាំងនេះគួរតែមានភាពដូចគ្នាគ្រប់គ្រាន់ទាំងផ្នែកនៃគម្លាតចំណេះដឹងដែលសិស្សមាន និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមត្ថភាពសិក្សា។

2. ថ្នាក់ទាំងនេះគួរតែមានលក្ខណៈបុគ្គលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (ឧទាហរណ៍ ដោយផ្តល់ជូនសិស្សម្នាក់ៗនូវការរៀបចំទុកជាមុន កិច្ចការបុគ្គលនិងការផ្តល់ជំនួយជាក់ស្តែងដល់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា)។

3. ថ្នាក់រៀនដែលមានភាពយឺតយ៉ាវនៅសាលា គួរតែត្រូវបានអនុវត្តមិនលើសពីម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះជាមួយ កិច្ចការ​ផ្ទះសិស្សនៅលើមូលដ្ឋានបុគ្គល។

4. បន្ទាប់ពីសិក្សាផ្នែកជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រឡើងវិញក្នុងថ្នាក់បន្ថែម ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយជាមួយនឹងការវាយតម្លៃលើប្រធានបទ។

5. ថ្នាក់បន្ថែមក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ជាក្បួនគួរតែមានតួអក្សរបង្រៀន។ នៅពេលបើកថ្នាក់រៀន វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើជម្រើសសមរម្យសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ឬត្រួតពិនិត្យពីឯកសារបង្រៀន ក៏ដូចជាជំនួយការបង្រៀន (និងកិច្ចការ) នៃប្រភេទកម្មវិធី។

6. គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រត្រូវវិភាគជានិច្ចនូវហេតុផលដែលនាំឱ្យសិស្សម្នាក់ៗយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ដើម្បីសិក្សា កំហុសធម្មតា។អនុញ្ញាតដោយសិស្សក្នុងការសិក្សាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ នេះធ្វើឱ្យថ្នាក់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័របន្ថែមមានប្រសិទ្ធភាព។

ទីពីរនៃផ្នែកខាងលើនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងព័ត៌មានវិទ្យា - ថ្នាក់ជាមួយសិស្សដែលបង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងក្នុងការសិក្សាវាបំពេញតាមគោលដៅចម្បងដូចខាងក្រោមៈ

1. ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។

2. ការពង្រីកនិងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងលើសម្ភារៈកម្មវិធី។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ល្អបំផុតសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងបណ្តុះជំនាញជាក់លាក់នៅក្នុងពួកគេ។
ធម្មជាតិស្រាវជ្រាវ។

4. ការអប់រំនៃវប្បធម៌នៃការគិតមួយ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម។

6. ការពង្រីកនិងស៊ីជម្រៅនៃគំនិតរបស់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃព័ត៌មាននៅក្នុងជីវិតរបស់សង្គម។

7. ការពង្រីក និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃគំនិតរបស់សិស្សអំពីតម្លៃវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃព័ត៌មានវិទ្យា អំពីតួនាទីនៃព័ត៌មានវិទ្យាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោក។

8. ជំរុញសិស្សឱ្យយល់អំពីសមូហភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំការងារបុគ្គលជាមួយការងារសមូហភាព។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មកាន់តែជិតស្និទ្ធរវាងគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងសិស្ស ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ការសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់សិស្ស។

10. ការបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិដែលមានសមត្ថភាពជួយគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រក្នុងការរៀបចំការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់ក្រុមទាំងមូលនៃថ្នាក់នេះ (ជំនួយក្នុងការផលិតឧបករណ៍ជំនួយការមើលឃើញ ថ្នាក់ដែលយឺតយ៉ាវ ក្នុងការលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រក្នុងចំណោមផ្សេងៗទៀត។ សិស្ស) ។

វាត្រូវបានសន្មត់ថាការអនុវត្តគោលដៅទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្នែកនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាថ្នាក់រៀន ដែលកំណត់ដោយវិសាលភាពនៃពេលវេលាសិក្សា និងកម្មវិធី វាមិនអាចធ្វើបានដោយភាពពេញលេញគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ដូច្នេះ ការសម្រេចចុងក្រោយ និងពេញលេញនៃគោលដៅទាំងនេះត្រូវបានផ្ទេរទៅសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃប្រភេទនេះ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ក៏មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការងារបង្រៀន និងការអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើចំណេះដឹង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងផ្ទុយទៅវិញ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែល អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅចំណេះដឹងនេះ បង្កើនសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមិនគួរចម្លងការងារសិក្សាទេ បើមិនដូច្នេះទេ វានឹងក្លាយទៅជាសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាធម្មតា។

និយាយអំពីខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍លើវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រយើងកត់សំគាល់ដូចខាងក្រោម។ ប្រធានបទបែបប្រពៃណីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ចំពោះការពិចារណាលើបញ្ហាបែបនេះ ដែលទោះបីជាវាលើសពីនេះក៏ដោយ។ កម្មវិធីផ្លូវការប៉ុន្តែមានចំណុចជាច្រើននៃទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងបញ្ហាដែលបានពិចារណានៅក្នុងវា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រ ភារកិច្ចនៃការកើនឡើងនៃការលំបាកក្នុងការសរសេរកម្មវិធី ធាតុនៃតក្កវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ប្រព័ន្ធលេខជាដើម គឺជាប្រពៃណីសម្រាប់ការពិចារណាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។

នៅខាងក្រោយ ឆ្នាំមុននៅក្នុងព័ត៌មានវិទ្យា ទិសដៅថ្មីបានលេចចេញឡើង ដែលមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង និងចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង ពោលគឺ បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មាន ជាពិសេស ពហុមេឌៀ អត្ថបទខ្ពស់ និងអ៊ីនធឺណិត។ បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងរួចហើយនៅក្នុងកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ប៉ុន្តែការអនុវត្តបង្ហាញថាចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ដូច្នេះហើយការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចជាជំនួយដ៏ធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាបន្តបន្ទាប់នៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាព័ត៌មានបាននាំឱ្យមានការលេចចេញនូវនិន្នាការដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងព័ត៌មានវិទ្យា ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាមនុស្សម្នាក់គួរតែបោះបង់ចោលបញ្ហាប្រពៃណីមួយចំនួនដែលរហូតមកដល់ពេលនេះបានបង្កើតខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានោះទេ។ និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ឥតឈប់ឈរក្នុងចំណោមសិស្ស។

ប្រភេទខ្លះនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

រាត្រីព័ត៌មានវិទ្យា- នេះគឺជាប្រភេទនៃការបូកសរុបលទ្ធផលការងារនៃថ្នាក់ ឬរង្វង់សម្រាប់ឆ្នាំ។ រួមគ្នាជាមួយគ្រូ សិស្សគិតតាមរយៈកម្មវិធីពេលល្ងាច ប្រភេទនៃសកម្មភាព និងការកម្សាន្តយ៉ាងលម្អិត ជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ពេលល្ងាច៖ កិច្ចការកំប្លែង រហ័សរហួន ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រ ការស្តីបន្ទោស ទស្សនវិជ្ជា ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប សំណួរសម្រាប់សំណួរ។ រៀបចំគំរូចាំបាច់ ផ្ទាំងរូបភាព ពាក្យស្លោក តុបតែងថ្នាក់។ ព្រឹត្តិការណ៍នេះមានតម្លៃអប់រំសំខាន់៖ ជាដំបូង សិស្សតស៊ូជាមួយគ្នាដើម្បីកិត្តិយសនៃថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ទីពីរ ការប្រកួតប្រជែងនេះអភិវឌ្ឍលើការស៊ូទ្រាំ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងការតស៊ូរបស់សិស្សសាលាក្នុងការទទួលបានជ័យជំនះ។

សំណួរវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រគឺជាប្រភេទហ្គេម។ កម្រងសំណួរត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងរវាងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែក (ក្រៅម៉ោងសិក្សា)។ ភារកិច្ចសម្រាប់កម្រងសំណួរគួរតែអាចមើលឃើញបានយ៉ាងងាយស្រួល មិនស្មុគស្មាញ មិនទាមទារកំណត់ចំណាំ សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ដោះស្រាយក្នុងចិត្ត។ កិច្ចការធម្មតា ដែលជាធម្មតាត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សំណួរនោះទេ។ បន្ថែមពីលើកិច្ចការ សំណួរក៏អាចរួមបញ្ចូលសំណួរវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រជាច្រើនប្រភេទផងដែរ។ កម្រងសំណួរក៏រួមបញ្ចូលកិច្ចការកំប្លែងផងដែរ។ កម្រងសំណួរអាចត្រូវបានលះបង់ទាំងស្រុងចំពោះប្រធានបទណាមួយ ប៉ុន្តែវាជាការល្អបំផុតក្នុងការផ្តល់ជូននូវកម្រងសំណួររួមបញ្ចូលគ្នា។

ជួបមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍គឺ ឧបករណ៍សំខាន់មួយ។ការបង្កើតមនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ ការប្រជុំបែបនេះអាចជាថ្នាក់រៀន ឬពេញសាលា មានចរិតឯករាជ្យ ឬជាផ្នែកមួយនៃទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការប្រជុំអាចត្រូវបានរៀបចំជាមួយអ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈ "កុំព្យូទ័រ"; ជាមួយអ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀតដោយប្រើកុំព្យូទ័រ; ជាមួយនឹងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាដែលបានជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈសមស្រប។ល។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាបើក គ្រូគួរប្រាប់សិស្សអំពីជីវិត និងសកម្មភាពរបស់ភ្ញៀវ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ហើយនៅក្នុងសុន្ទរកថាចុងក្រោយ សូមសង្ខេបសុន្ទរកថាទាំងអស់ ហើយអរគុណអ្នកដែលមានវត្តមាន។

ហ្គេមអាជីវកម្ម- វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មដែលប្រើការក្លែងធ្វើវត្ថុពិត ឬស្ថានភាពដែលកំពុងសិក្សាដើម្បីបង្កើតច្រើនបំផុត អារម្មណ៍ពេញលេញសកម្មភាពពិតជាអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ពួកគេមានគោលបំណងដោះស្រាយនូវអ្វីដែលហៅថា កិច្ចការឧបករណ៍៖ ការកសាងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មរបស់អ្នកចូលរួម។ ហ្គេមអាជីវកម្មជាមួយកុមារជាធម្មតាមានគ្រោងសាមញ្ញ ហើយអាចយកទម្រង់នៃសិក្ខាសាលារបស់អង្គការ។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃហ្គេមអាជីវកម្ម V.Ya. Platov និយាយថា:

1. វត្តមាននៃគំរូវត្ថុមួយ;

2. វត្តមាននៃតួនាទី;

3. ភាពខុសគ្នានៃគោលដៅតួនាទីក្នុងការសម្រេចចិត្ត;

4. អន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួមអនុវត្តតួនាទីជាក់លាក់;

5. វត្តមាននៃគោលដៅរួមសម្រាប់ក្រុមហ្គេមទាំងមូល;

6. ការអភិវឌ្ឍសមូហភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយអ្នកចូលរួមនៃហ្គេម;

7. ការអនុវត្ត "ខ្សែសង្វាក់នៃការសម្រេចចិត្ត" ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម;

8. ភាពចម្រុះនៃដំណោះស្រាយ;

9. ការគ្រប់គ្រងភាពតានតឹងអារម្មណ៍;

10. ប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃការវាយតម្លៃបុគ្គល ឬក្រុមនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស
ហ្គេម stnikov ។

នៅក្នុងហ្គេមអាជីវកម្ម សិស្សរៀបចំផែនការអនាគតជិត និងឆ្ងាយរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែសកម្មភាពទាំងមូលមានរចនាសម្ព័ន្ធហ្គេមជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយអ្នកដឹកនាំពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយ។ នេះក៏អាចរួមបញ្ចូលផងដែរ។ ការងារច្នៃប្រឌិតរួម,ដែលក្នុងនោះសិស្សសាលាពេលកំពុងលេង រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តសកម្មភាពសង្គមជាក់ស្តែង។

ហ្គេមអាជីវកម្មពិតជាពិបាកសម្រាប់សិស្សសាលា ដោយសារពួកគេមិនមានសាច់រឿងច្បាស់លាស់ គ្មានសាវតារអារម្មណ៍នៃទំនាក់ទំនងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីខាងក្រៅ។ វាចាំបាច់សម្រាប់អ្នកចូលរួមដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និងរក្សាវាក្នុងអំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍។ ទីមួយ អ្នកចូលរួមមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការងារពេញវ័យពិតប្រាកដ ធ្ងន់ធ្ងរ។ ទីពីរ ការងារគួរតែត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងក្រុមចំណាប់អារម្មណ៍ច្នៃប្រឌិត។ ទីបី ពួកគេត្រូវតែមើលឃើញលទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការងាររបស់ពួកគេ៖ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ផែនការសកម្មភាព។ល។

ល្បែងអាជីវកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាទិសដៅជោគជ័យ។ ហ្គេមបែបនេះបង្រៀនឱ្យបង្កើតសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសហសេវិកជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ មានតម្លៃជាពិសេសគឺល្បែងអាជីវកម្មរួមគ្នារបស់សិស្សសាលា និងមនុស្សពេញវ័យ - គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។

ហ្គេមអាជីវកម្មគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់អាយុជាក់លាក់មួយ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ មានហ្គេមអាជីវកម្មបួនប្រភេទដែលអាចប្រើបានក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖

ហ្គេមអាជីវកម្មខ្នាតធំ (ថ្នាក់ជាច្រើន) និងរយៈពេលវែង (ជាច្រើនខែ) ហ្គេមអាជីវកម្ម;

ហ្គេមផ្អែកលើការវិភាគព័ត៌មានពិត;

ល្បែងអាជីវកម្មរយៈពេលខ្លីដែលថ្នាក់ទាំងមូលត្រូវបានកាន់កាប់;

ល្បែងអាជីវកម្មក្តារ។

វិវាទលើវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនេះគឺជាប្រភេទហ្គេមរវាងថ្នាក់ក្នុងសំណួរ និងចម្លើយ។ ក្នុងអំឡុងពេលជម្លោះ, ច្រើនជាង សំណួរពិបាក. សំណួរនៃសម្ភារៈនៃជម្លោះមានសារៈសំខាន់ណាស់។ បញ្ហានេះត្រូវបានសម្រេចអាស្រ័យលើគោលដៅដែលអាចកំណត់បានមុនពេលមានជម្លោះ។ សំខាន់បំផុតនៃគោលដៅទាំងនេះគឺពាក្យដដែលៗ សម្ភារៈអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាមុន។ ក្នុង​ករណី​នេះ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ភារកិច្ច​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ឡើង​វិញ​នូវ​សម្ភារៈ​នៅ​លើ​វិទ្យាសាស្ត្រ​កុំព្យូទ័រ​សម្រាប់ ចន្លោះពេលជាក់លាក់ពេលវេលាដើម្បីដឹងពីនិយមន័យ លក្ខណៈសម្បត្តិ ច្បាប់ អាចដោះស្រាយបញ្ហា និងអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់លើសម្ភារៈនេះ។ តម្រូវការអប្បបរមាសម្រាប់ការពិភាក្សានីមួយៗគឺជាចំណេះដឹងដ៏ល្អ ពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈដែលបានចង្អុលបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីពាក្យ។ មានតែបន្ទាប់ពីនេះនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការនេះអាចការងារច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនៅលើសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានកសាងឡើង។

វិវាទ​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​យ៉ាង​ល្អ​បំផុត​រវាង​ថ្នាក់​ប៉ារ៉ាឡែល។ វិវាទ​វិទ្យាសាស្ត្រ​កុំព្យូទ័រ បង្ហាញ​ពី​ចំណុច​ខ្វះខាត​ក្នុង​ការ​ចេះ​ដឹង​របស់​សិស្ស កែ​ការងារ​គ្រូ។ អ្វី​ដែល​មាន​តម្លៃ​នៅ​ក្នុង​ការ​ជជែក​ពិភាក្សា​នោះ​គឺ​ថា​សម្រាប់​ពេល​គរុកោសល្យ​ដ៏​សំខាន់​ដូច​ជា​ពាក្យ​ដដែលៗ ទម្រង់​ការងារ​ក្រៅ​ថ្នាក់​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជាមួយ​សិស្ស។ វិវាទរវាងថ្នាក់សម្រាប់ពាក្យដដែលៗផ្តល់នូវអ្វីមួយដែលគ្មានទម្រង់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតនៃពាក្យផ្ទួនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រអាចផ្តល់ឱ្យបានទេ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាការងាររបស់សិស្សជាមួយ អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។

សាលាប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបង្កើនកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស រៀបចំពួកគេសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាក់ស្តែងក្នុងជំនាញណាមួយ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ គ្រូបង្រៀនព័ត៌មានវិទ្យាមិនត្រឹមតែត្រូវការផ្តល់ចំណេះដឹងខ្លះៗដល់សិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងនេះ អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។

ក្នុងចំណោម ប្រភពផ្សេងៗចំណេះដឹងថ្មីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ កន្លែងដំបូងមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសៀវភៅ។ អក្សរសិល្ប៍ទាំងអស់ដែលណែនាំសិស្សសាលាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងកម្មវិធីរបស់ពួកគេអាចបែងចែកទៅជាការអប់រំ (សៀវភៅសិក្សាដែលមានស្ថេរភាព ឯកសារបង្រៀន ការប្រមូលបញ្ហា សៀវភៅយោង) និងបន្ថែម (សៀវភៅ និងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម ការប្រមូលបញ្ហានៃធម្មជាតិអូឡាំពិក សព្វវចនាធិប្បាយ។ , សៀវភៅយោង, វចនានុក្រម, សៀវភៅ) ជាមួយនឹងសម្ភារៈក្រៅកម្មវិធី) ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនព័ត៌មានវិទ្យា សិស្សបានប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍អប់រំជាមូលដ្ឋានយ៉ាងទូលំទូលាយ ប៉ុន្តែមានមនុស្សតិចណាស់ដែលអានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមលើព័ត៌មានវិទ្យា ហើយការអាននេះមិនត្រូវបានរៀបចំទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សារៈសំខាន់នៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការងាររបស់សិស្សដែលមានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមលើវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រគឺខ្ពស់ណាស់ ដោយសារវាជាការងារនេះដែលមិនត្រឹមតែលើកកម្ពស់គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពរបស់ពួកគេចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រផងដែរ។

បទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំគឺមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ ការងារជោគជ័យជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។ ដូច្នេះ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍លើព័ត៌មានវិទ្យា ត្រូវតែមានគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធ។ ជាពិសេសនេះរួមចំណែកដល់៖

1) ការឆ្លើយឆ្លងដែលអាចធ្វើបានពេញលេញនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលបានសិក្សាចំពោះផ្នែកនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា;

2) ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធដោយគ្រូ និងសិស្ស អក្សរសិល្ប៍បន្ថែមនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនព័ត៌មាន (ក្នុងថ្នាក់រៀន នៅក្នុងផ្ទះ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស);

3) សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀនសិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍;

4) កំណត់ភារកិច្ចពិសេសដែលតម្រូវឱ្យមានការចូលរួមនៃអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមលើព័ត៌មាននិងការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តរបស់ពួកគេ;

5) ការប្រើប្រាស់អចិន្រ្តៃយ៍អក្សរសិល្ប៍បន្ថែមនៅក្នុងថ្នាក់ស្រេចចិត្ត។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដែលមានការអប់រំ ឬអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមជាទូទៅ (និងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រជាពិសេស) ក៏អាស្រ័យលើកត្តាចិត្តសាស្ត្រមួយចំនួន (អាកប្បកិរិយា ចំណាប់អារម្មណ៍។ ឆន្ទៈឯករាជ្យ ឧស្សាហ៍។ល។)។

សមាសធាតុសំខាន់ៗដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រលើវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររួមមានៈ

1) សមត្ថភាពក្នុងការតក្កវិជ្ជា (រចនាសម្ព័ន្ធ) យល់អត្ថបទ;

3) សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចនិងចងចាំរឿងសំខាន់;

4) សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សម្នាក់លើគំនិតសំខាន់មួយឬមួយផ្សេងទៀតដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង
អត្ថបទ

5) សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការព័ត៌មានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (រួមទាំង "ការអានរវាងបន្ទាត់");

6) សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ គ្រោងលើប្រធានបទ បង្កើតការដកស្រង់ចេញពីវា;

7) ឯករាជ្យភាពនិងការរិះគន់នៃការយល់ឃើញ;

8) ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដើម្បីបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យធ្វើការក្នុងករណីមានការលំបាក
ភាពច្បាស់លាស់;

៩) តស៊ូជំនះការលំបាក។

បញ្ជីនៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះមានប្រភេទនៃកម្មវិធីសម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀនព័ត៌មានក្នុងការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងសៀវភៅមួយ។

សម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានពិភាក្សាខាងលើ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអនុវត្តប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

1. កិច្ចការដែលបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសអានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមលើវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ភារកិច្ចបែបនេះជាធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ ចម្លើយដែលមានយ៉ាងច្បាស់លាស់ ឬដោយប្រយោលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសិក្សា។

2. ភារកិច្ចបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបចំណេះដឹងថ្មីដែលទទួលបានដោយការអានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបានរួចហើយ។

3. ភារកិច្ចបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីដែលទទួលបានពីការអានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាឧបករណ៍កម្មវិធីថ្មី សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យអនុវត្តវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

4. ភារកិច្ចដែលបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកាត់បន្ថយអ្វីដែលត្រូវបានអានទៅជាជាក់លាក់មួយ។ ប្រព័ន្ធពេញលេញ. ទាំងនេះជាឧទាហរណ៍ ភារកិច្ច៖ រៀបចំរបាយការណ៍អំពីអ្វីដែលបានអាន។ អរូបីសៀវភៅនេះ (ជំពូកនៃសៀវភៅ); ធ្វើតារាងណាមួយ (ដ្យាក្រាមដ្យាក្រាម) តាមអ្វីដែលអ្នកបានអាន។ល។

ប្រភេទការងារមួយផ្សេងទៀតជាមួយអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមគឺការរៀបចំសន្លឹកបៀសម្រាប់ឯកសារកាតនៃអត្ថបទ។ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានទស្សនាវដ្ដី ពិនិត្យមើលវា ហើយជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលគាត់ចូលចិត្ត បន្ទាប់មកគាត់បំពេញកាតចំណារពន្យល់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សានុសិស្សបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម និងអក្សរសិល្ប៍ពិសេស។

ជាផ្នែកនៃការងារប្រភេទនេះ សិស្សអាចត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឱ្យស្វែងរកព័ត៌មានតាមអ៊ីនធឺណិតដោយចេតនា បរិមាណព័ត៌មានដែលអនុវត្តជាក់ស្តែងគ្មានដែនកំណត់។

ម៉ោងសិក្សា។ជាញឹកញយ គ្រូបង្រៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ គឺជាគ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ ដែលបន្សល់ទុកនូវការចាប់អារម្មណ៍លើការងារអប់រំទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការអនុវត្តម៉ោងរៀនគឺមានភាពចម្រុះណាស់។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាពួកគេអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនិងអង្គការ (កិច្ចប្រជុំថ្នាក់, ការពិភាក្សាអំពីកិច្ចការបច្ចុប្បន្នរបស់ក្រុម, សង្ខេបការងារ, ទិនានុប្បវត្តិផ្ទាល់មាត់, របាយការណ៍, ការបង្រៀន) ។ នៅទីនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូវិទ្យាសាស្រ្តកុំព្យូទ័រ ដែលជាគ្រូប្រចាំថ្នាក់ និងជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងបរិយាកាសសម្រាកកាយដោយសេរី។

សកម្មភាពក្លឹបមានគោលបំណងទាក់ទាញសិស្សានុសិស្សគ្រប់ក្រុមអាយុឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតយ៉ាងសកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង និងជំនាញលើមុខវិជ្ជា ការគ្រប់គ្រងតម្លៃវប្បធម៌។ សកម្មភាពសំខាន់របស់ក្លឹប ជាក្បួនគឺសំដៅរៀបចំការងារលើ គម្រោងផ្សេងៗទាក់ទងនឹងផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ វិទ្យាសាស្ត្រ ឬផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដឹកនាំ។

សិស្សជាច្រើនមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដែលពួកគេទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ ពួកគេចង់ស្វែងយល់បន្ថែមអំពីមុខវិជ្ជាដែលពួកគេចូលចិត្ត។ ស្វែងយល់ពីកន្លែង និងរបៀបអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។

ការពេញចិត្តនឹងសំណើរបស់និស្សិតសម្រាប់ការពង្រីកចំណេះដឹងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលមិនត្រឹមតែពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍជំនាញការងារឯករាជ្យផងដែរ។ តាមរយៈ​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​សេដ្ឋកិច្ច​, ការ​រៀបចំ​និង​ការ​អាន​របាយការណ៍​, សារ​, អរូបី​, ការ​សិក្សា​អក្សរសាស្ត្រ​សេដ្ឋកិច្ច​, ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​ សម្ភារៈ didacticក្នុងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច និស្សិតរៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងសេដ្ឋកិច្ច អភិវឌ្ឍវប្បធម៌សេដ្ឋកិច្ចរបស់ពួកគេ។

· ការបន្តនៅក្នុងខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន។

ភាពសាមញ្ញនៃគោលការណ៍ didactic នៃការបង្រៀន។

· អន្តរកម្មនៃដំណើរការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចផ្តល់ឱកាសល្អសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាបង្រៀន និងការអប់រំ។

ពិចារណាទម្រង់មួយចំនួននៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច។

រង្វង់។ រង្វង់គឺជាអង្គការនៃមនុស្សរួបរួមគ្នាសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា។

ដើម្បីបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍របស់និស្សិតលើផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច សូមបើក
រង្វង់ ឯកសារយោងប្រវត្តិសាស្ត្រដែលមានព័ត៌មានសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានពិចារណា ដំណើរកំសាន្តត្រូវបានធ្វើឡើង
លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

មេរៀនរង្វង់មានដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1. មេរៀនប្រធានបទ។ សិស្សធ្វើរបាយការណ៍លើប្រធានបទមួយរយៈពេល 20-25 នាទី។ កម្រិតនៃសារគួរតែជាអក្ខរកម្ម សង្ខេប ដែលមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងផងដែរ។

2. ដប់នាទី។ សារពីគ្រូ ឬសិស្សអំពីសេដ្ឋវិទូល្បីៗ ជីវប្រវត្តិសង្ខេបរបស់ពួកគេ សំណួរសេដ្ឋកិច្ចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ របាយការណ៍អំពីសៀវភៅ អត្ថបទ ការផ្សព្វផ្សាយទស្សនាវដ្តី។ល។

3. ការដោះស្រាយបញ្ហា។ បញ្ហានៃមាតិកាសេដ្ឋកិច្ចកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។

4. កិច្ចការ - រឿងកំប្លែង ហ្គេម និងការកម្សាន្តលើប្រធានបទសេដ្ឋកិច្ច។

ដំណើរកំសាន្ត។

ដំណើរកំសាន្ត (ពី lat. excursia) - ការរៀបចំមួយ អមដោយការពន្យល់ ការបង្ហាញអំពីអ្វីមួយ ត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការជាក់លាក់មួយសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ឬការស្វែងរកការពិត។

កម្មវិធីសិក្សាគួរផ្តល់សម្រាប់ប្រធានបទនៃដំណើរកំសាន្ត និងខ្លឹមសាររបស់វា។

ប្រភេទនៃដំណើរកំសាន្ត។

អាស្រ័យលើគោលដៅនៃដំណើរកម្សាន្តមាន៖

សហគ្រាសឧស្សាហកម្ម (ផលិតកម្ម);

· ពិព័រណ៍;

កន្លែងប្រវត្តិសាស្ត្រនិងគួរឱ្យចងចាំ (ប្រវត្តិសាស្ត្រនិងអក្សរសាស្ត្រ);

វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ;

ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក;

ការផ្លាស់ប្តូរភាគហ៊ុន;

អាស្រ័យលើប្រធានបទ ដំណើរកំសាន្តអាចមាន

លំនាំ​តាម:

1. សេដ្ឋកិច្ចនៅក្នុងសហគ្រាសឧស្សាហកម្ម។

2. សេដ្ឋកិច្ចនៅលើផ្លូវដែក។

3. សេដ្ឋកិច្ចក្នុងការសាងសង់។

4. សេដ្ឋកិច្ចក្នុងធនាគារ។ល។

មុខងារដំណើរកម្សាន្ត៖

1. ការមើលឃើញនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

2. វិទ្យាសាស្រ្តនិងការតភ្ជាប់ជាមួយជីវិត។

3. ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស (ទំនាក់ទំនងជាមួយផលិតកម្ម) ។

4. ការណែនាំអំពីអាជីពសម្រាប់សិស្ស។

អាស្រ័យលើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ដំណើរកំសាន្តគឺ៖

បន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទ (ពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស);

មុនពេលសិក្សាប្រធានបទ (ដំណើរកំសាន្ត - សេចក្តីផ្តើម ដំណើរកំសាន្តបែបនេះផ្តោតលើបញ្ហាដែលត្រូវសិក្សា បង្ហាញពីការរំពឹងទុក និងសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹង កំណត់គោលដៅសិក្សាជាក់លាក់);

កំឡុងពេលសិក្សាលើប្រធានបទ (កំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត សិស្សប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានមុននេះ ពួកគេត្រូវប្រឈមមុខនឹងការសន្យាសម្រាប់ការសិក្សាប្រធានបទ ប្រធានបទ)។

ទម្រង់បែបបទទេសចរណ៍៖បុគ្គល; ក្រុម; ផ្នែកខាងមុខ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didacticធ្វើទស្សនកិច្ចសិក្សា៖

1. ការរៀបចំសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្ត៖

ក) ការជ្រើសរើសវត្ថុនៃដំណើរកំសាន្ត អ្នកស្គាល់គ្នាបឋមគ្រូជាមួយវត្ថុនៃដំណើរកំសាន្ត;

ខ) ការកំណត់គោលបំណងនិងគោលបំណងនៃដំណើរកំសាន្ត;

គ) រៀបចំផែនការដំណើរកំសាន្ត;

ឃ) ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងផែនការដំណើរកំសាន្ត ការសួរសំណួរជាក់លាក់ដល់សិស្ស ការចែកចាយកិច្ចការ ការយល់ដឹងអំពីលំដាប់នៃកិច្ចការ ការកំណត់ទម្រង់បែបបទ ថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការរាយការណ៍អំពីដំណើរកំសាន្ត។

ង) ការសម្រេចចិត្តលើការគ្រប់គ្រងនៃដំណើរកំសាន្តនាពេលខាងមុខ (អ្នកណាដែលអមដំណើរសិស្ស និងអ្នកដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការអនុវត្តគម្រោងដំណើរកំសាន្ត)។

2. ការចាកចេញ (ការចាកចេញ) របស់សិស្សទៅកាន់វត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ រយៈពេលនៃដំណើរកំសាន្ត (អាស្រ័យលើគោលបំណងនិងវត្ថុនៃការសិក្សា) គឺ 40-45 នាទី។ ឬ 2.0 - 2.5 ម៉ោង (មិនរាប់បញ្ចូលផ្លូវនិងដោយសារពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជា) ។

3. ស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈលើប្រធានបទ (ពេលវេលាដំណើរកំសាន្ត) ។

4. ដំណើរការសមា្ភារៈលើប្រធានបទ, សង្ខេបលទ្ធផលរបស់ខ្លួន, ការពិភាក្សា។ សម្ភារៈដែលប្រមូលបានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្តត្រូវបានប្រើជា ខិត្តប័ណ្ណសម្រាប់មេរៀន ការតាំងពិព័រណ៍ ការសរសេរអត្ថបទ និងស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។

ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការអាន - ដើម្បីបង្ហាញដោយផ្ទាល់មាត់ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទៅកាន់អ្នកស្តាប់ព័ត៌មានមាតិកានៃអ្វីមួយ។

នៅពេលអានអក្សរសិល្ប៍សេដ្ឋកិច្ចវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តតាមតម្រូវការសម្រាប់ ប្រភេទនេះ។សកម្មភាព។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអានសៀវភៅសេដ្ឋកិច្ច? រំលឹកសិស្សឱ្យអានសៀវភៅ៖

1. សង្ខេបសង្ខេបនៃសៀវភៅ។

2. ប្រាប់ឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានអាន។

3. ការបោះពុម្ពកំណត់ចំណាំនៅក្នុងកាសែតអំពីសៀវភៅដែលបានអាន។

4. ការអានអត្ថបទពីសៀវភៅ។

5. សន្និសីទស្តីពីការអានសៀវភៅ។

6. ការប្រកួតប្រជែង។ សំណួរ​និង​ចម្លើយ។

7. បញ្ជីសៀវភៅសម្រាប់ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅត្រូវបានពិភាក្សាលម្អិតនៅក្នុងជំពូក 7.2 ប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ - នៅក្នុងជំពូក 8.1 ។

កាសែតជញ្ជាំងសេដ្ឋកិច្ច។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃកាសែត៖ ជីវិតសេដ្ឋកិច្ចរបស់សាលា សេដ្ឋវិទូឆ្នើម បញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចនៃសម័យកាលរបស់យើង ការពិតពីសេដ្ឋកិច្ច និងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់វា វចនានុក្រមសេដ្ឋកិច្ច ប្រតិទិននៃកាលបរិច្ឆេទសេដ្ឋកិច្ច ការកម្សាន្តកិច្ចការសេដ្ឋកិច្ច កំណាព្យសេដ្ឋកិច្ច កំប្លែងសេដ្ឋកិច្ច ល។

ទិនានុប្បវត្តិសេដ្ឋកិច្ច។

ទិនានុប្បវត្តិបោះពុម្ពផ្សាយអត្ថបទនៃរបាយការណ៍និងសារ, ភារកិច្ចបុគ្គល, អត្ថបទនៃមាតិកាប្រវត្តិសាស្រ្តនិងសេដ្ឋកិច្ច, រូបថត, គំនូរ montages និងរូបថត។ល។

ល្ងាចសេដ្ឋកិច្ច។

ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំពេលល្ងាច: ការតុបតែងសាល; ខ្លឹមសារនៃពេលល្ងាច (ស្គ្រីប); ពិធីករពេលល្ងាច។ល។

អូឡាំពិកសេដ្ឋកិច្ច។

Olympiad គឺជាការប្រកួតមួយក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកចូលរួមដែលសក្ដិសមបំផុតដោយបង្កើតឧត្តមភាពរបស់ពួកគេ។

អូឡាំព្យាដត្រូវបានធ្វើឡើងជាពីរជុំ: ជុំទី 1 - សិស្សទាំងអស់នៃថ្នាក់; ជុំទី 2 - មានតែអ្នកឈ្នះនៃជុំទី 1 ប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងអំឡុងពេលអូឡាំពិក អ្នកឈ្នះនៃថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែល សាលារៀន ស្រុក ក្រុង តំបន់ សាធារណៈរដ្ឋ។ល។

កិច្ចការ Olympiad មិនគួរហួសពីវិសាលភាពនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានោះទេ ប៉ុន្តែគួរតែមានធាតុផ្សំដែលទាមទារភាពឆ្លាតវៃ ឯករាជ្យ និងការគិត។

ការប្រកួតសេដ្ឋកិច្ច។

ការប្រកួតសេដ្ឋកិច្ច គឺជាការប្រកួតរវាងក្រុម 2-5 នៃថ្នាក់ដូចគ្នា ឬ 2 ក្រុមមកពីថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា។ សមាសភាពនៃក្រុមត្រូវបានកំណត់តាមរយៈភារកិច្ច Olympiad ក្នុងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច។

បច្ចេកវិទ្យានៃការប្រកួតសេដ្ឋកិច្ចអាចមានដូចខាងក្រោម៖ លេខក្រុមទី 1 ដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងថ្នាក់មួយ លេខក្រុមទី 2 ធ្វើការជាមួយការធ្វើតេស្តនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត លេខក្រុមទី 3 ទី 4 ទី 5 អនុវត្តភារកិច្ចរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ដែលបានកំណត់ជាពិសេស។ សម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗដែលបានបញ្ចប់ សិស្សទទួលបាន ចំនួនជាក់លាក់ពិន្ទុ។ បន្ទាប់មកចំនួនពិន្ទុដែលក្រុមទទួលបានត្រូវបានប្រកាសដល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការប្រកួត។ ក្រុមដែលទទួលបានពិន្ទុច្រើនជាងគេត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកឈ្នះ។

ការប្រកួតត្រូវបានប្រារព្ធឡើងល្អបំផុតនៅថ្ងៃសម្រាក ឬនៅថ្ងៃដែលកំណត់ជាពិសេសសម្រាប់ការប្រកួត ដោយសារព្រឹត្តិការណ៍នេះបើក និងបិទយ៉ាងឱឡារិក លទ្ធផលត្រូវបានបូកសរុបនៅមុខសាលាទាំងមូល ដែលធ្វើឲ្យការប្រកួតមានសារៈសំខាន់ ទម្ងន់ និងជំរុញឱ្យរៀនថ្មីៗ។ ចំណេះដឹងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការប្រកួតក្រុមដែលឈ្នះត្រូវបានផ្តល់កិត្តិយស។

ការប្រកួតប្រជែង។ ការប្រកួតប្រជែងគឺជាការប្រកួតប្រជែងដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកចូលរួមដែលសក្តិសមបំផុតរបស់ពួកគេ។

ជាធម្មតាមុនពេលការប្រកួតប្រជែង កិច្ចការសេដ្ឋកិច្ច ភារកិច្ចត្រូវបានប្រកាស ថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការបញ្ជូនភារកិច្ចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ សិស្សមានសិទ្ធិបំពេញកិច្ចការទាំងនេះនៅកន្លែងដែលគាត់ចង់ ជាមួយអ្នកដែលគាត់ចង់បាន ប៉ុន្តែវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកិច្ចការទាំងនោះត្រូវបានធ្វើបានត្រឹមត្រូវ និងដាក់ជូនក្នុងរយៈពេលកំណត់។ អ្នកឈ្នះនឹងក្លាយជាអ្នកដែលទទួលបានពិន្ទុច្រើនជាងគេ។

ការប្រកួតប្រជែងបែបនេះអាចដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការជំរុញសិស្សឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងសេដ្ឋកិច្ច ក្នុងការណែនាំពួកគេឱ្យមានការអានអក្សរសិល្ប៍ដោយឯករាជ្យ។

ស្រេចចិត្ត។

មុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានជ្រើសរើសតាមឆន្ទៈសម្រាប់ឯកទេសបន្ថែមត្រូវបានគេហៅថាជាជម្រើស។ប្រធានបទនៃថ្នាក់ជម្រើសគឺផ្អែកលើសម្ភារៈនៃកម្មវិធីសំខាន់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសេដ្ឋកិច្ច។ អ្នកដែលស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីក្នុងមុខវិជ្ជានេះបានល្អ និងបញ្ចូលស្តង់ដារនៃចំណេះដឹងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចនឹងទទួលបានជោគជ័យក្នុងវគ្គជ្រើសរើស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សិស្សពង្រីក ស៊ីជម្រៅ កែលម្អចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន។

វគ្គសិក្សាជ្រើសរើសតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាសម្រាប់សិស្ស ដូច្នេះការងារត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមផ្សេងៗគ្នាទៅតាមកម្រិតនៃចំណេះដឹង។

ក្រុមទី 1 - តម្រូវការខ្លាំងសម្រាប់ចំណេះដឹងសេដ្ឋកិច្ច។

ក្រុមទី 2 - សិស្សចេះរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យាបានល្អ ប៉ុន្តែនៅពេលអនាគត ពួកគេនឹងត្រូវការចំណេះដឹងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច។

ក្រុមទី 3 - សិស្សមិនត្រូវការចំណេះដឹងសេដ្ឋកិច្ចទេ ប៉ុន្តែដោយសារពួកគេសិក្សាសេដ្ឋកិច្ចសព្វថ្ងៃនេះ ចំណេះដឹងអាចមានប្រយោជន៍នៅថ្ងៃអនាគត។

ក្រុមទី 4 - ការចាប់អារម្មណ៍លើសេដ្ឋកិច្ចមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេភាពរីករាយសម្រាប់ចំណេះដឹងសេដ្ឋកិច្ចគឺខ្សោយ។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់។

សំណួរទ្រឹស្តី

1. រាយទម្រង់សំខាន់ៗនៃការអប់រំ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំ។

2. ដាក់ឈ្មោះមេរៀនបុរាណ និងមិនមែនប្រពៃណី។

3. បង្កើតចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ "តើអ្វីទៅដែលមានឥទ្ធិពលលើជម្រើសនៃប្រភេទនៃមេរៀន?"

4. នៅក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដាក់ឈ្មោះកិច្ចការ didactic មាតិកា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន សូចនាករការអនុវត្តសម្រាប់កិច្ចការ didactic នៃដំណាក់កាល (ដំណាក់កាលនៃជម្រើសរបស់សិស្ស)។

ភារកិច្ចជាក់ស្តែង

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទំនើបសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

គ្រូទំនើប ជាប្រធានរង្វង់ ឬផ្នែកកីឡា គ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំបន្ថែម ត្រូវមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រសំខាន់ៗ ឬវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ទម្រង់អន្តរកម្មនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - ទម្រង់នៃការរៀបចំមេរៀន ឬ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើនការងារផ្លូវចិត្ត រាងកាយ សកម្មភាពទំនាក់ទំនង ឬការសម្រេចចិត្តរហ័ស។ ទម្រង់​បែប​នេះ​រួម​មាន កម្រង​សំណួរ​រហ័ស ការ​បំផុសគំនិត ការ​ប្រណាំង​បញ្ជូន​ត ការ​ប្រកួត​ខ្នាត​តូច។ល។

ការសន្ទនា- វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ពាក់ព័ន្ធនឹងការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស ជាពិសេសលើបញ្ហារបស់គ្រូ។ ការសន្ទនាធ្វើឱ្យសកម្ម ការងារផ្លូវចិត្តសិស្សរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចាប់អារម្មណ៍ បង្កើតការនិយាយ៖ សំណួរនីមួយៗគឺជាកិច្ចការដែលសិស្សដោះស្រាយ។ ប្រភេទនៃការសន្ទនា៖ រៀបចំ, ជូនដំណឹង, ស្រាវជ្រាវ, ផលិតឡើងវិញ, ទូទៅ, ធ្វើម្តងទៀត។ ការសន្ទនានៃប្រភេទផ្សេងៗអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ប្រសព្វ ប្រសព្វគ្នា អាស្រ័យលើគោលដៅខ្នាតតូចនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការសន្ទនាបែប Heuristic ត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលគ្រូមិនប្រាប់ការពិត ប៉ុន្តែបង្រៀនឱ្យស្វែងរកវា។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអង្គហេតុ និងបាតុភូតដែលគេស្គាល់ដល់សិស្ស ក៏ដូចជាការសង្កេតដោយឯករាជ្យ សិស្សបានធ្វើការសន្និដ្ឋានលើប្រធានបទនៃសម្ភារៈថ្មី (ការយល់ដឹង)។

ការសន្ទនាដែលបង្កើតឡើងវិញត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ក៏ដូចជាការនិយាយឡើងវិញ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

ការសន្ទនាផ្តល់ព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូក្នុងករណីដែលសម្ភារៈថ្មីមិនអាចទទួលបានតាមទ្រឹស្តី។

ការសន្ទនាទូទៅជាធម្មតាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន (សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាអំពីប្រធានបទ វគ្គ វគ្គសំខាន់ៗ។

ប្រអប់- ប្រភេទនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (មិនសូវសរសេរជាញឹកញាប់) កំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពីរឬច្រើន (ក្នុងករណីនេះពាក្យ "ពហុឡូក" ជួនកាលត្រូវបានគេប្រើ) របស់អ្នកនិយាយ។ ការចម្លង (សេចក្តីថ្លែងការណ៍) របស់អ្នកនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអត្ថន័យ ហើយរួមគ្នាបង្កើតបានជាទាំងមូល ដូច្នេះការសន្ទនាគឺជាប្រភេទនៃសុន្ទរកថា ឬអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នៅក្នុងការសន្ទនា តួនាទីសំខាន់លេងស្ថានភាព កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង។ ការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈរចនាប័ទ្មមួយចំនួន៖ សំណួរ ឧទាន សំណង់រាងពងក្រពើ ការពន្យល់ និងភាគល្អិត ការអំពាវនាវ។ល។

បាតុកម្ម – បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តការបង្ហាញនៅមេរៀន (ព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) ដល់សិស្សទាំងអស់ តារាង ដ្យាក្រាម គំរូ រូបភាព តម្លាភាព វីដេអូ កម្មវិធីទូរទស្សន៍ រូបភាពដែលបញ្ចាំងលើអេក្រង់ដោយប្រើឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិក និងវីដេអូទំនើប។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា- ទម្រង់នៃការរៀបចំការងាររបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃសមាគមរបស់ពួកគេក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃក្រុមអប់រំទៅជាក្រុមតូចៗតាមចំណាប់អារម្មណ៍យោងទៅតាមកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននិងជាក្រុមចម្រុះ - យោងតាម សមាសភាពជាតិនេះបើយោងតាមកម្រិតនៃជំនាញក្នុងភាសារុស្ស៊ី (បរទេស) ។ ក្រុមនីមួយៗទទួលបានលក្ខណៈខុសៗគ្នា កម្រិតនៃការលំបាកមិនស្មើគ្នា។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃក្រុមក្មេងជំទង់ ដើម្បីទាញអ្នកដែលយឺតយ៉ាវ ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមក្មេងជំទង់នីមួយៗ (បុគ្គលម្នាក់ៗ)។ ការ​បែង​ចែក​ជា​ក្រុម​មិន​ស្ថិតស្ថេរ​ឡើយ​។ សម្រាប់ប្រភេទការងារផ្សេងៗគ្នា ក្រុមច្នៃប្រឌិតនៃសមាសភាពផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានបង្កើត។

កិតើកិតើសម្ភារៈអប់រំ. នៅពេលរៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ព្រឹត្តិការណ៍) គ្រូត្រូវគិតគូរពីភាពតិត្ថិភាពនៃដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍។ ការងារបែបនេះរួមចំណែកដល់ការទប់ស្កាត់ការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃសិក្ខាកាម, អស់កម្លាំង, ផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ (ការយល់ដឹង) ។

ភស្តុតាង- វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដែលអភិវឌ្ឍការគិត និងការនិយាយ ហើយមាននៅក្នុងការបញ្ជាក់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ ដោយមានជំនួយពីគំនិតផ្សេងទៀត សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ឬទទួលយកដោយគ្មានភស្តុតាង (ជាក់ស្តែង ឬមិនអាចបញ្ជាក់បាន)។ កិច្ចការដែលមានប្រយោគ "បញ្ជាក់" ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព- ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស រៀបចំ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយគ្រូ ក្នុងគោលបំណងអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំនៃសម្ភារៈអប់រំ (ការយល់ដឹង) ។ ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយការនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈថ្មីនៅក្នុងកំណែ និងបន្សំផ្សេងៗគ្នា ក្នុងទម្រង់ដែលបានរៀបចំឡើងវិញ ជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ថ្មី ក៏ដូចជាដោយការអនុវត្តន៍ សកម្មភាពជាក់ស្តែង- លំហាត់, កិច្ចការជាក់ស្តែង។ ការបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។

ការធ្វើតេស្ត- ទម្រង់ទំនើបនៃការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ (ទ្រឹស្តី) និយមន័យ ប្រភេទផ្លូវចិត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ ទំនោរចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ការធ្វើតេស្តពាក់ព័ន្ធនឹងវិធីសាស្រ្តពីរនៃការប្រតិបត្តិ: កំណែកុំព្យូទ័រនិងកំណែនៅលើ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយក្រដាស. គ្រូបង្រៀនតែងកិច្ចការខ្លីៗលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា ឬបណ្តុំនៃសម្ភារៈអប់រំ ផ្តល់ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ដោះស្រាយពួកគេ (ចម្លើយ) ដែលជម្រើសតែមួយគត់គឺត្រឹមត្រូវ។ សិក្ខាកាមត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ពេលវេលាជាក់លាក់មួយ (មានកំណត់) ដើម្បីបង្ហាញចម្លើយត្រឹមត្រូវទាំងនៅលើសន្លឹកក្រដាស ឬនៅលើកុំព្យូទ័រ។

កុំព្យូទ័រ- ទំនើប មធ្យោបាយបច្ចេកទេសការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការស្វែងរកព័ត៌មាននៅលើអ៊ីនធឺណិត ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់តាមវិធីដូចខាងក្រោម៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រើប្រាស់ដោយសិស្សនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ យោងទៅតាមការដែលពួកគេធ្វើការដោយឯករាជ្យលើកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន ឬនៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ។

ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម ការធ្វើតេស្ត;

ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ចំណេះដឹងនិងជំនាញត្រូវបានសាកល្បង);

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិមកពីតំបន់ និងប្រទេសផ្សេងៗតាមរយៈអ៊ីនធឺណិត ការផ្ទេរព័ត៌មានតាមរយៈអ៊ីមែល;

គំរូនិងការរចនា; ទូទៅនៃការសិក្សា សម្ភារៈទ្រឹស្តីក៏ដូចជាការអរូបី និងការកែសម្រួលអត្ថបទដែលបានសរសេរ។

ការវិភាគនិងការជ្រើសរើសអត្ថបទអប់រំ, ព័ត៌មានចាំបាច់និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់។

ការសិក្សាបរិមាណនៃការនិយាយ ឬអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព។ល។

ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈអប់រំ (ការយល់ដឹង)- ត្រឡប់ក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល (សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) ទៅនឹងអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន ដើម្បីបង្រួបបង្រួមវា ភ្ជាប់វាជាមួយសម្ភារៈថ្មី ធ្វើទូទៅ និងរៀបចំប្រព័ន្ធនូវអ្វីដែលបានសិក្សា។ ពាក្យដដែលៗធានានូវកម្លាំងនៃការរៀនសូត្រ។ ជាធម្មតា ពាក្យដដែលៗត្រូវបានអនុវត្តលើឧទាហរណ៍ថ្មី តាមលំដាប់ផ្សេងគ្នា ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព (ការរៀបចំដោយសិក្ខាកាមអំពីការសង្ខេបតារាង ដ្យាក្រាម របាយការណ៍។ល។)។

ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល (ការពិគ្រោះយោបល់)- ទម្រង់នៃការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាមួយសិស្សម្នាក់ៗនៅខាងក្រៅក្រុមអប់រំ។ ភាគច្រើនត្រូវបានគេប្រើជាមួយសិស្សដែលត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាឱ្យចូលរៀននៅផ្ទះ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលជាធម្មតាមាននៅក្នុងការបកស្រាយអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីពិបាក ក្នុងការអនុវត្តការងាររួមគ្នា ដោយគិតគូរពីការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ ក្នុងការងារឯករាជ្យក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ តាមក្បួនមួយ ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គលត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូនៅពេលរៀបចំរបាយការណ៍ អនុវត្តការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរយៈពេលវែង (ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រគម្រោង)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស- ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយ៖ មធ្យោបាយនៃភាសា (សូរសព្ទ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វប្បធម៌នៃការនិយាយ រចនាប័ទ្ម) និងយន្តការនៃការនិយាយ - ការយល់ឃើញ និងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់វា។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយកើតឡើងចំពោះមនុស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ពាក្យ "ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ" ក៏ត្រូវបានគេប្រើក្នុងន័យតូចចង្អៀតផងដែរ: សកម្មភាពអប់រំពិសេសរបស់គ្រូនិងសិស្សដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយក៏ដូចជាផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃវគ្គសិក្សានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីឬភាសាបរទេស។ វារួមបញ្ចូលទាំងការរៀបចំនៃស្ថានភាពការនិយាយ បរិយាកាសនៃការនិយាយ ការងារវាក្យសព្ទ លំហាត់វាក្យសម្ព័ន្ធ ការងារលើអត្ថបទ (ការនិយាយរួម) ការបញ្ចេញសំឡេង លើការកែតម្រូវ និងការកែលម្អការនិយាយ។

ការងារទាំងអស់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺផ្អែកលើវគ្គសិក្សានៃវេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទ សូរសព្ទ ការបង្កើតពាក្យ ស្ទីលស្ទីក ក៏ដូចជាលើទ្រឹស្តីនៃការនិយាយ និងអត្ថបទ ដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសម្រាប់សិស្ស ប៉ុន្តែត្រូវបានគេប្រើជា មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស។

ល្បែងដើរតួនាទី- វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា។ ខ្លឹមសារនៃល្បែងដើរតួគឺបង្កើតស្ថានភាពបែបនេះ ដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានឈ្មោះប្រឌិត តួនាទីសង្គម - ទេសចរណ៍ មគ្គុទ្ទេសក៍ អ្នកកាសែត គិលានុបដ្ឋាយិកា គ្រូបង្រៀន។ល។ ការសន្ទនា។ ល្បែងដើរតួបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជិតស្និទ្ធនឹងធម្មជាតិ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងបង្កើនកម្រិតអារម្មណ៍នៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស។

គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង- ជំហានចាំបាច់ សកម្មភាពអប់រំ. វាត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីដូចខាងក្រោម: ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទដែលបានសរសេរ; ការប្រើប្រាស់វចនានុក្រមនិងសៀវភៅយោង; ការផ្សះផ្សានៃចម្លើយរបស់អ្នកយោងទៅតាមផែនការដែលបានគ្រោងទុកជាមុន; ការសង្កេតដោយខ្លួនឯងនៃការបញ្ចេញសំឡេង សង្វាក់ ការបង្ហាញនៃការនិយាយ និងការអានត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទ។ល។

ការងារឯករាជ្យ- ការយល់ដឹង សកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ក្រោមការណែនាំ និងការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់ ប៉ុន្តែដោយគ្មានការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់គាត់។ វាអាចកើតឡើងនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈអប់រំថ្មី បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង រៀបចំអត្ថបទ ឬរបាយការណ៍ ការងារច្នៃប្រឌិត ប្រមូលបណ្តុំ ឬឱសថបុរាណ រចនាគម្រោង។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងបច្ចុប្បន្នគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏ពេញនិយមបំផុតក្នុងចំណោមគ្រូពិសោធន៍។ កម្មវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃវិធីសាស្ត្ររចនាគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ។ មានដំណាក់កាលសំខាន់បី ឬដំណាក់កាលសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការរចនា។ នៅដំណាក់កាលដំបូង គំនិតប្រកបដោយផ្លែផ្កាត្រូវបានដាក់ទៅមុខ (ខ្លឹមសារស្នូល អត្ថន័យ សកម្មភាព​បន្ថែម) នៅដំណាក់កាលទីពីរ (កណ្តាល) ទិដ្ឋភាពពហុមុខនៃបំណងប្រាថ្នាបានផុសចេញពីគំនិតដែលមិនខុសគ្នា (ការសាងសង់បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សកម្មភាពបន្ថែម ឬវិធីសាស្រ្តនៃគំរូដែលបានគ្រោងទុកនាពេលអនាគត) ដំណាក់កាលរចនាចុងក្រោយគឺការរៀបចំឯកសាររចនា និងបច្ចេកវិទ្យា។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងពាក់ព័ន្ធនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋាន៖ "គិត ស្រមៃ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរបៀប និងដោយមធ្យោបាយដែលវាអាចធ្វើបាន។"

ទម្រង់អាទិភាពនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អាទិភាពសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគឺការលេងហ្គេម ល្ខោន ដែលអាចជជែកវែកញែកបាន ស្ថានភាព-ច្នៃប្រឌិត ផ្លូវចិត្ត ទម្រង់ប្រកួតប្រជែងនៃការងារអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។

ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ពេញនិយមបំផុតគឺ៖

1.
ប្រធានបទសប្តាហ៍នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានៃវដ្តសង្គម និងមនុស្សធម៌ គណិតវិទ្យា និងធម្មជាតិ។

2.
សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖មុខវិជ្ជាអូឡាំពិកទូទាំងសាលា និងការពិនិត្យឡើងវិញជាសាធារណៈនៃចំណេះដឹង ផ្តល់កិត្តិយសដល់អ្នកឈ្នះ និងអ្នកឈ្នះទូទាំងសាលា ទីក្រុង (ស្រុក) និងតំបន់ (ស្រុក តំបន់ សាធារណរដ្ឋ) ប្រធានបទអូឡាំពិក និងការប្រកួតប្រជែង។ ជើងឯកនៃ "អ្នកជំនាញនៃពិភពនិម្មិត" (អ្នកជំនាញខាងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង) ពិធីបុណ្យនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតនិងស្រាវជ្រាវ; ការពិនិត្យទូទាំងសាលា - ការប្រកួតប្រជែង " សិស្សល្អបំផុត" (យោងទៅតាមភាពស្រដៀងគ្នានៃថ្នាក់), "ការបញ្ចប់ការសិក្សាល្អបំផុតនៃសាលា (lyceum, gymnasium)", "ផលប័ត្រសិស្សល្អបំផុត" ។

3.
ព្រឹត្តិការណ៍កីឡាវីរជនស្នេហាជាតិ និងយោធា: ការងារ​របស់​សារមន្ទីរ​សាលា​, រាត្រីប្រធានបទនិងថ្ងៃឈប់សម្រាក; រៀបចំ និងដឹកនាំដំណើរកំសាន្ត និងដំណើរកំសាន្តតាមប្រធានបទ ហ្គេមកីឡាយោធា "Zarnitsa" និង "Eaglet" ការប្រកួតប្រជែង "Safe Wheel" ការបំបែក YID (អធិការចរាចរណ៍វ័យក្មេង) និង YDP (មិត្តវ័យក្មេងរបស់អ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យ)។

4.
វិស្សមកាលធំ (សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម)៖ថ្ងៃឈប់សម្រាកតាមប្រធានបទ ពិធីបុណ្យនៃការច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើស្រមៃ; ការប្រកួតប្រជែង៖ "ជំរាបសួរ យើងកំពុងស្វែងរកទេពកោសល្យ", "មកលើ, បុរស", "នឹកសាលា", KVN, វិជ្ជាជីវៈ, ផលិតផលធ្វើនៅផ្ទះ; ការប្រកួតបញ្ញារបស់ connoisseurs; ការប្រលងចម្រៀងតាមឆាក ឬដើរក្បួន ការសម្តែងល្ខោនអ្នកអាន និងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធ គំនូរ និងផ្ទាំងរូបភាព។

5.
ការផ្សព្វផ្សាយពិសេស (ប្រធានបទ) ឬការណែនាំអំពីអាជីព)៖ពិព័រណ៍ចំណេះដឹងនិងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត; ថ្ងៃឈប់សម្រាក និងពិធីបុណ្យនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយ ទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណីជាតិ; ពិធីបុណ្យនៃវិទ្យាសាស្រ្ត និងការច្នៃប្រឌិត ក្រុមចំណូលចិត្ត និងក្លឹប; សប្តាហ៍នៃសៀវភៅកុមារ ឬ bibliophiles ។

6.
ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម៖ការចុះចតការងារនិង subbotniks; សកម្មភាព Timur ការវាយឆ្មក់ដោយ Aibolit និងភាពបរិសុទ្ធ; ការស្វែងរក និងការងារប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក; ប្រតិបត្តិការ "អំណោយដល់មិត្តឆ្ងាយ", "អំណោយដល់អតីតយុទ្ធជន"; សកម្មភាពសប្បុរសធម៌៖ "ជួយកុមារពិការ", "អំណោយរបស់យើងដល់មណ្ឌលកុមារកំព្រា", "ជួយមនុស្សចាស់" ។

7.
សកម្មភាពកីឡា និងទេសចរណ៍៖ ការរៀបចំ និងការប្រារព្ធពិធីជួបជុំទេសចរណ៍ "Robinsonades" និងការប្រកួតប្រជែង ការឡើងភ្នំរយៈពេលមួយថ្ងៃ និងច្រើនថ្ងៃ រួមបញ្ចូលគ្នា ឡើងភ្នំ ការធ្វើដំណើរតាមម៉ូតូ និងដំណើរកម្សាន្តនានា។ ល្ងាចរបស់អ្នកទេសចរ "តូច កីឡា​អូឡាំពិក“, ការប្រកួត (ជើងឯក) ក្នុងបាល់ទះ បាល់បោះ អត្តពលកម្ម និងលើកទម្ងន់ កាយសម្ព័ន្ធ និងចំបាប់ អុក និង checkers (backgammon, billiards); ការប្រណាំងបញ្ជូនតកីឡា (ជាមួយសិស្ស, ឪពុកម្តាយ); ការប្រកួតប្រជែង "ម៉ាក់ប៉ាខ្ញុំជាគ្រួសារកីឡា" "ថ្នាក់កីឡាបំផុត" ។

ទម្រង់ទូទៅនៃការទំនាក់ទំនងកម្សាន្ត៖"ពន្លឺ", តុមូល, ឌីស្កូ, ពេលល្ងាច, ការជួបជុំ, ការធ្វើដំណើរចេញពីទីក្រុង, ទស្សនាសារមន្ទីរ, ការប្រជុំជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍; ការងាររបស់ក្រុមចំណូលចិត្ត និងក្លឹប ផ្នែកកីឡា។ ការបំផុសគំនិត ការពិភាក្សា និងអន្តរកម្ម។

ទម្រង់ហ្គេមថ្មីកំពុងពេញនិយម៖ យោងតាមប្រភេទនៃហ្គេមនៃកម្មវិធី "អរិយធម៌ថ្មី" ការទំនាក់ទំនងដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង (ការបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅដែលបង្រៀន និងអភិវឌ្ឍបញ្ញា និង ល្បែងផ្លូវចិត្ត), ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា - ភាសា (ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង, ពេលល្ងាចហ្គេមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត), ការទំនាក់ទំនង (ការពិភាក្សា, ការបំផុសគំនិត, អាជីវកម្ម, ហ្គេមលេង) ។