N.S.LEITES

BAZELE DE VÂRSTE ALE CREȘTERII MENTALE

Oportunități speciale pentru copilărie

Pentru a ajunge mai aproape de a înțelege ce fel de fenomen este acesta - supradotația copiilor, de ce este posibilă o creștere mentală neobișnuit de timpurie și de ce se poate dovedi a fi ceva temporar, luați în considerare caracteristicile cursului dezvoltarea vârstei la copiii obișnuiți, să ne întoarcem la specificul copilăriei.

Manifestările de supradotație mentală la un copil sunt asociate cu posibilitățile extraordinare ale anilor de viață din copilărie în general.

Trebuie avut în vedere că la început anii prescolari Dezvoltarea mentală rapidă are loc la toți copiii. Fiecare copil, complet neajutorat la naștere, un copil prost care nu știe nimic și nu știe cum, în luni, în câțiva ani, au loc transformări uimitoare - la început cu ajutorul și sub îndrumarea bătrânilor: își dezvoltă nenumărate aptitudini, proprietăți complexe minte. Copilăria este un moment unic de formare, de creștere a forței mentale.

Conform modernului idei psihologice dezvoltarea intelectuală are loc mai ales în anii de maturizare. Psihologii se ceartă între ei la ce vârstă ce parte din întreaga cale a dezvoltării mentale umane este trecută. După punctul de vedere care s-a răspândit, până la vârsta de șase ani această evoluție este deja mai mare de o treime, cu opt - la jumătate și cu doisprezece ani - cu trei sferturi. Unii autori sună chiar mai mult întâlniri timpuriiși, în consecință, de asemenea mare rol copilăria în general dezvoltare mentală. Dar chiar și valorile date indică suficient contribuția decisivă a copilăriei la dezvoltarea intelectului.

În psihologie se acumulează tot mai multe date despre posibilitățile speciale, specifice ale copilăriei, despre acele condiții interne ale dezvoltării psihice care deosebesc această perioadă a vieții. Toți copiii normali se caracterizează prin activitate mentală, nevoia de impresii mentale și eforturi mentale - acest lucru este necesar din punct de vedere organic pentru creierul lor în curs de dezvoltare și maturizare. Toți copiii sănătoși se caracterizează printr-un interes pentru noutate, dorința de a încerca, experiență.

Evoluția în vârstă a activității

Să ne oprim pe scurt asupra dezvoltării activității mentale în funcție de vârstă, aceasta conditie esentiala creșterea inteligenței. Să începem

din primele etape. Deja în timpul trecerii de la perioada neonatală (prima lună de viață) la pruncie copilul începe să arate dorința de a privi, asculta - nevoia de impresii exterioare. Din aceste zile, activitatea cognitivă începe să se dezvolte.

În anii preșcolari, în anii grădiniței (de la 3 la 7 ani), creșterea activității și dorința neliniștită de a se încerca în diverse întreprinderi, distracțiile se manifestă foarte clar: în acțiune neîncetată, în pofta de impresii livrate de simțurile, în dorința de a vorbi.<...>

La școlari mai mici, aceste manifestări poartă deja mai vizibil pecetea unei anumite auto-organizări, care în anii următori, la adolescenți, se îmbină cu creșterea perseverenței.

Astfel, pe tot parcursul anii de scoala odată cu modificările nivelului de orientare a activității mentale, capacitatea de reglare a acesteia crește și se transformă calitativ. Astfel, spontaneitatea și imitativitatea în acțiunile școlarilor mai mici sunt înlocuite în clasele de mijloc de o disponibilitate pentru eforturi mai lungi, o gravitație către sarcini care necesită independență. Adolescenții mai în vârstă se caracterizează printr-o dispoziție specială de autoreglare conștientă...

„Creativitatea” ca proprietate a gândirii copiilor

Anii copilăriei se caracterizează prin ușurința de a se obișnui cu neobișnuit, mobilitatea imaginației. Copilăria este remarcabilă prin încercări creative necontenite, care sunt involuntare și vitale. Într-adevăr, noutatea perceputului, jocurile și activitățile bazate pe imaginație necesită intuiție și ingeniozitate din partea copilului.

Activitatea mentală ridicată se găsește, în special, în ușurința apariției de noi (uneori nu numai pentru copilul însuși) trenuri de gândire, în presupuneri, judecăți neobișnuite. Faptul că la copii apar uneori comparații și generalizări neașteptate, se nasc produse ale gândirii care poartă pecetea originalității, se datorează probabil în mare măsură lipsei unor metode fixe de analiză, a clișeelor ​​gata făcute și a noutății pentru acestea. muncă mentală. Asemenea manifestări pot fi considerate creative? Da, dacă avem în vedere nu neapărat semnificația a ceea ce este creat, ci căutarea în sine, inițiativa proprie a copilului.

Astfel, acele semne de „creativitate” care disting copiii cu o ascensiune mentală timpurie sunt manifestări intensificate ale particularităților minții care sunt caracteristice tuturor copiilor.

Perioade sensibile de dezvoltare

De o importanță capitală pentru dezvoltarea mentală a copiilor este sensibilitatea la vârstă. Această receptivitate deosebită la mediul înconjurător, care caracterizează perioadele copilăriei, se manifestă în direcții diferite: în selectivitatea atenției - care interesează în primul rând copilul, în originalitatea imaginației și a sentimentelor - la care reacționează mai acut, pe care le experimentează. mai puternic.

O schimbare a nivelului și direcției sensibilității legate de vârstă și, în consecință, a activității cu vârsta duce la faptul că, la o persoană în creștere, apar așa-numitele perioade sensibile și se înlocuiesc reciproc (de la lat. senzu- sentiment, sentiment). Ele se manifestă prin faptul că copilul devine deosebit de susceptibil la anumite influențe, mai sensibil la anumite aspecte ale realității. Astfel, în timpul modificări legate de vârstă apar pentru o vreme conditii favorabile pentru a consolida și dezvolta anumite calități mentale. Cu alte cuvinte, odată cu debutul perioadei sensibile, copilul este dispus – tocmai în acest moment al vieții, și nu în oricare altul – la creșterea mentală într-o direcție sau alta. Anii de pubertate sunt anumită secvență perioadele sensibile.

Foarte caracteristică în acest sens este perioada de stăpânire a vorbirii, când fiecare copil normal se remarcă printr-o sensibilitate extraordinară la limbaj, activitate în raport cu formele lingvistice. După cum se știe, în primii ani copiii învață cu ușurință, foarte binevoitor, cuvinte și expresii noi pentru ei, provocând adesea admirație pentru inteligența și ingeniozitatea lor rapidă.

LA carte celebră„De la doi la cinci” a lui K. Chukovsky este arătat în mod clar: în acest moment al vieții, copiii observă un ritm extraordinar de progres în dezvoltarea vorbirii, elemente de creativitate lingvistică, adică proprietățile talentului de vorbire - K. Chukovsky direct indică acest lucru. Scriitorul face o astfel de concluzie nu pe baza succeselor verbale individuale ale copiilor: factorul determinant este cât de cu succes și neobosit are loc stăpânirea unui material limbaj uriaș și complex. Această dispoziție față de limbă, după ce și-a îndeplinit funcția vitală - făcând posibilă stăpânirea rapidă a formelor de limbaj și de gândire, apoi în mod clar declină.<...>

Acesta nu este cazul numai cu abilitățile de vorbire. Conectarea anumitor posibilități ale psihicului copilului cu o anumită vârstă exprimă, aparent, un model de dezvoltare foarte general și esențial. Proprietățile sensibilității copiilor sunt în același timp premise pentru creșterea mentală.

Perioade ale copilăriei - epoci ale vieții cu propriile lor oportunități unice

Ar fi înșelător să credem că odată cu vârsta conditiile interne evoluţiile devin mai favorabile din toate punctele de vedere. Creșterea intelectului odată cu vârsta nu înseamnă doar o creștere, o îmbogățire a puterilor mentale. Copiii mici au o organizare mentală diferită în multe privințe față de cei mai mari. De-a lungul anilor, o persoană în creștere nu numai că se ridică la un nivel mental superior, ci și schimbări calitative proprietăți mentale. Impresiabilitatea figurativă este slăbită, rolul de reglare verbală, conceptuală este sporit. Imediatitatea reacțiilor, strălucirea fanteziei copil mic poate începe să interfereze, să devină semne de rămânere în urmă la o etapă nouă.

Astfel, de-a lungul anilor, copilul suferă inhibiția și transformarea proprietăților anterioare, formarea altora noi. Fiecare etapă de vârstă se distinge prin disponibilitatea sa pentru dezvoltarea anumitor aspecte ale intelectului, care nu este caracteristic nici pentru epocile anterioare, nici pentru cele ulterioare.

Deci, în rândul preșcolarilor, pe lângă dispoziția lor deosebită de a stăpâni limba, se manifestă cea mai directă curiozitate („vârsta de ce”), activitatea imaginației figurative și emoționale - manifestări frecvente și neașteptate de ingeniozitate în jocuri, în compunând basme.

Să remarcăm acum câteva trăsături favorabile creșterii mentale care disting principalele perioade ale copilăriei școlare. La copiii care încep viața de școală, se atrage atenția asupra dispoziției lor de a asimila, de a absorbi, de a se încrede în ascultarea de autoritatea profesorului, de credința în adevărul a tot ceea ce predă el. Toate acestea sunt premise caracteristice pentru capacitatea de învățare a elevilor mai tineri. Scolarii care au intrat in adolescenta se caracterizeaza printr-o noua crestere a energiei, o nevoie mai acuta decat inainte de a experimenta, de a-si aplica puterea in crestere, de dorinta de autoafirmare. Adolescenții mai în vârstă sunt caracterizați de un alt nivel de conștiință decât înainte, de căutarea unei perspective de viață și de multe ori de eforturi de autoeducare.

Nu există nimic neobișnuit în caracteristicile enumerate ale activității proprii a copiilor și adolescenților. Acestea sunt trăsăturile unei persoane în creștere, indicând modul în care în fiecare dintre perioadele de vârstă (desigur, în interacțiunea cu condițiile socio-pedagogice corespunzătoare), mai întâi una sau alta precondiții interne pentru dezvoltarea psihicului ies în prim-plan, și astfel se pregătește o ascensiune mentală generală .. .

Rata inegală de dezvoltare a vârstei

O atenție deosebită trebuie acordată cursului neuniform al vârstei dezvoltare mentală. Observațiile asupra formării mentale a unui copil de-a lungul unui număr de ani se confruntă cu fenomene precum accelerarea sau întârzierea creșterii mentale, creșteri sau întârzieri neașteptate. Pentru fiecare copil, acest lucru se întâmplă la vârsta lui, care este asociată cu maturizarea creierului și este în mare parte determinată genetic.<...>

Datele disponibile în psihologie arată că diferențele în ritmul și ritmul de abordare a maturității - diferențele în momentul apariției trăsăturilor mentale ale unei anumite perioade, gradul lor de severitate și durata acțiunii - sunt atât de semnificative încât putem vorbi despre existența de diferite opțiuni (tipuri) de dezvoltare mentală...

Nivel mental, ritm de dezvoltare și supradotație

Copii care ies în evidență mintal, se distinge printr-o dezvoltare mentală accelerată și, în consecință, un nivel mental neobișnuit de ridicat de supradotație pentru vârsta lor.

Pentru o lungă perioadă de timp, inegalitatea ritmului de dezvoltare „cu altele condiţii egale„ este asociat tocmai cu diferențele de supradotație: se crede că un avans semnificativ al colegilor indică supradotația.

Încă de la începutul secolului al XX-lea. Psihologul francez A. Binet a dezvoltat metode de determinare a nivelului de dezvoltare mentală. Copiilor de diferite vârste li s-au oferit sarcini standardizate scurte (teste) de diferite grade de complexitate - a fost selectat un set separat de teste pentru fiecare vârstă. Performanța lor a fost evaluată în puncte. Nivelul mental al copilului a fost determinat de sarcinile pentru care vârstă erau fezabile pentru el. Nivelul mental al unui individ ar putea să nu fie adecvat pentru vârstă, de exemplu, un copil de patru ani ar putea prezenta o astfel de dezvoltare mentală ca și cum ar avea cinci sau șase sau mai mulți ani. Raportul dintre nivelul mental întâlnit la un copil și nivelul care ar corespunde vârstei acestuia face posibil să se judece gradul de avans (sau decalaj) în dezvoltarea mentală.

Mai departe psiholog german V. Stern propus pentru caracteristicile cantitative nivel individual inteligență pentru a calcula așa-numitul „coeficient intelectual” (IQ). Este utilizat pe scară largă în psihologie. IQ-ul se calculează după formula: la numărător - „vârsta mentală” (adică numărul de ani corespunzător vârstei pentru care copilul face față sarcinilor), la numitor - vârsta reală (cronologică). Pentru a scăpa de numerele fracționale, rezultatul este înmulțit cu 100.

Astfel, un copil a cărui vârstă mentală se potrivește cu vârsta cronologică are un IQ de 100; un copil care este înaintea vârstei sale în dezvoltare mentală are un IQ mai mare de 100; un copil care rămâne în urmă vârstei sale are un IQ mai mic de 100. Un copil este considerat dotat dacă IQ-ul său, după unii autori, este de 120 și peste, după alții -130-135 și peste. Copil foarte dotat - IQ 160 și peste.

Această „măsurare a supradotației” oferă un ghid important pentru diferențele individuale dintre copii în ceea ce privește inteligența, dar are și propria sa părțile slabe. Ea vine de la ideea că formulă valoarea va fi aceeași pentru diferite etapele de vârstă. Cu toate acestea, datele despre cursul neuniform al dezvoltării mentale, despre existența diferitelor sale variante, în mod clar nu corespund unei astfel de idei. Numai din acest motiv, rata de dezvoltare a unui copil la o anumită vârstă și, în consecință, nivelul său mental la acel moment nu oferă încă temeiuri suficiente pentru judecăți despre caracteristicile constante ale intelectului său.

Individul crește în afara vârstei

O trăsătură caracteristică a copiilor remarcabili din punct de vedere intelectual - activitatea lor cognitivă extraordinară, o nevoie nesățioasă de activitate - pare să fie asociată cu maturizarea accelerată a creierului. Există motive pentru a crede că alte trăsături ale unui copil cu o creștere neobișnuit de timpurie a intelectului sunt asociate cu specificul copilăriei, adică sunt în primul rând un fenomen legat de vârstă. Apariția copiilor cu abilități mentale caracteristice vârstelor mai înaintate (fără circumstanțe externe extraordinare care să afecteze acest lucru) și scăderea ulterioară a ratei de dezvoltare psihică la mulți dintre ei poate fi considerată o confirmare a faptului că manifestările lor mentale se datorează în mare măsură. să îmbătrânească (adică la un anumit moment al vieții, în curs de dezvoltare și în mare măsură trecătoare) proprietăți.

Știm deja ce rol important în creșterea mentală joacă perioadele sensibile de dezvoltare. Datele disponibile în psihologie arată că există diferențe individuale semnificative în momentul declanșării perioadelor sensibile, gradul lor de severitate și durata acțiunii - toate celelalte lucruri fiind egale. De asemenea, s-a stabilit (și acest lucru este deosebit de important) că, odată cu trecerea de la o vârstă la alta, trăsăturile corespunzătoare ale sensibilității nu numai că slăbesc treptat sau brusc, ajung la nimic, dar rămân și într-o anumită parte cu copilul, sunt fixate. . Aparent, mult la nivel mental și originalitatea sa la o persoană în creștere depinde de ceea ce nu a dispărut, înrădăcinat în proprietățile sensibile care disting anumite perioade ale copilăriei.

Din cele spuse, rezultă că este necesar să se facă distincția între cursul dezvoltării mentale legate de vârstă (cu variantele sale tipice și trăsăturile trecătoare) și cel mai fundamental, de fapt individual, care se păstrează, se formează în procesul unei astfel de dezvoltare. În ceea ce privește condițiile prealabile de vârstă pentru ridicarea mintală, ar trebui să se abordeze înțelegerea caracteristicilor copiilor, ale căror merite mentale pot fi atribuite manifestărilor de supradotat.

Înzestrarea nu apare imediat.

Principala dificultate în identificarea semnelor de supradotație în perioada copilăriei constă în faptul că nu este ușor să delimităm în ele individul real, relativ independent de vârstă. Astfel, activitatea mentală ridicată observată la copil, o pregătire specială pentru tensiune, este o condiție internă pentru creșterea mentală, care a fost menționată de mai multe ori mai sus. Dar se va dovedi a fi o caracteristică stabilă în etapele de vârstă ulterioare? Aspirațiile creative ale copilului, producerea de noi trenuri de gândire de către acesta pot fi, de asemenea, atribuite vestigiilor unor realizări neobișnuite. Dar vor primi dezvoltare ulterioară?

La copiii care sunt înaintea vârstei lor, împletirea trăsăturilor legate de vârstă și de fapt individuale este dezvăluită cel mai puternic și chiar dramatic. Nu este ușor să te împaci atunci când succesele timpurii, cu care ar putea fi asociată speranța unei creșteri ulterioare a puterilor mentale neobișnuite, se dovedesc a fi preponderent o expresie a etapei de dezvoltare a vârstei. Cazurile sunt indicative când virtuțile care captează atenția vin în detrimentul acestora caracteristici de vârstă care nu au valoare pe termen lung. De exemplu, nu trebuie să fim prea înșelați atunci când un copil manifestă o înclinație selectivă de a opera cu concepte abstracte, precum și cu scheme, planuri (care pot fi observate adesea la copiii care ies în evidență mental). În timp, se poate dovedi că o analiză mai specifică, mai semnificativă, care va fi necesară în etapele de vârstă ulterioare, va îngreuna astfel de copii. Deci, în sine, o pregătire timpurie pentru sistematizare, pentru manipulare termeni generali, care creează aparența de supradotat, este încă insuficientă pentru a prezice viitorul copil.

Trebuie subliniat că atât nivelul, cât și originalitatea potențialului mental se manifestă la o persoană în creștere nu imediat, nu complet, ci în cursul schimbărilor legate de vârstă. Acesta este specificul copilăriei: tocmai în manifestările schimbătoare ale intelectului, legate de vârstă, apar acele proprietăți de fapt individuale, inter-vârste, care trebuie să prindă rădăcini, să se dezvolte, iar aceste semne autentice ale supradotării nu se află întotdeauna pe suprafaţă.

Este foarte important să prindeți din timp, să nu ratați trăsăturile relative constanței individualității la copiii care sunt mental înaintea vârstei lor. Dotările unui copil este o caracteristică destul de stabilă a manifestărilor individuale ale unei inteligențe remarcabile care crește odată cu vârsta...

Abilități mentale și dezvoltarea personalității

Potențialul copilului depinde nu numai de datele mentale, ci și de proprietățile personalității sale. Deci, nu poate exista nici o îndoială că eforturile creative, intensitatea căutării depind nu numai de proprietățile minții (de exemplu, de dispoziția de a combina și recombina informațiile preluate din memorie), ci și de anumite trăsături de caracter, în special, legat de sfera volitivă.

Aparent, originalitatea minții în sine afectează formarea trăsăturilor de personalitate. Se știe că mulți copii cu o creștere mentală rapidă se străduiesc să obțină independență în studii și sunt persistenti în obținerea rezultatelor. Cu toate acestea, interacțiunea dintre proprietățile minții și proprietățile personalității nu se dezvoltă întotdeauna într-o direcție favorabilă. De exemplu, beneficii timpurii la nivelul inteligenței, acestea duc adesea la obiceiul de a învăța fără niciun efort semnificativ, „apucarea din mers”; prin urmare - nepregătirea pentru a depăși dificultățile, lipsa de performanță.

O mare parte din dezvoltarea inteligenței la copiii care sunt înaintea vârstei lor va depinde de orientările lor valorice și de atitudinile emergente.<...>

Trebuie avut în vedere faptul că ritm rapid dezvoltarea mentală afectează adesea în mod inegal modul în care laturi diferite inteligența și trăsăturile de personalitate. Creșterea maturității în unele privințe poate fi combinată cu păstrarea infantilismului în altele.

În capacitățile mentale ale unui copil care este înaintea vârstei sale, individul și vârsta, intelectualul și personalul interacționează și acționează în unitate.

Psihologia supradotației la copii și adolescenți /
Ed. N.S.Leites. -M., 1996.-S. 14-28.

Înapoi la secțiune

OM DE STIINTA. PROFESOR. UMAN

(la aniversarea a 90 de ani de la N.S. Leites)

Natan Semenovich Leites s-a născut în 1918 la Dnepropetrovsk. În 1924, familia sa mutat la Moscova, unde a absolvit liceul, în 1945 - facultatea de filologie a Universității de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov și a intrat la școala absolventă a Institutului de Psihologie al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR. A fost unul dintre primii absolvenți ai B.M. Teplov, iar în 1948 și-a susținut sub conducerea sa teza de doctorat „Înclinația spre muncă ca factor de talent”. Din 1965 până în 1972 a lucrat în laboratorul de psihofiziologie condus de V.D. Nebylitsyn.

În 1970 N.S. Leites și-a susținut teza de doctorat „Vârsta și premisele tipologice pentru abilitățile mentale generale”. În lucrările sale „On Mental Giftedness” (1960), „Mental Abilities and Age” (1971), „Abilities and Giftedness in Childhood” (1984), el a analizat diferențele calitative între supradotația mentală a școlarilor și a dezvoltat o metodă originală pentru comparând caracteristicile psihologice ale copiilor supradotați, a pus problema relației dintre individ și vârstă în cursul formării inteligenței, a introdus conceptul de „dotație de vârstă”.

Lucrarea lui N.S. Leites despre studiul caracteristicilor psihologice ale temperamentului - „Experiența caracteristici psihologice Temperamentul” (1956) – este o contribuție semnificativă la dezvoltarea psihologiei diferențiale. Cercetare N.S. Leiite au fost de mare importanță atât pentru diagnosticarea supradotației, cât și pentru analiza structurii acesteia. Ei au fost dedicați rolului activității mentale în structură dezvoltarea inteligenței(„Cu privire la aspectul dinamic al activității mentale”, 1977) și particularitățile dezvoltării supradotației în copilărie („Despre problema perioadelor sensibile ale dezvoltării mentale umane”, 1978; „Manifestările timpurii ale supradotației”, 1988). ).

Din 1986, Natan Semenovich a lucrat la Institutul de Cercetare de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS (în prezent, Institutul Psihologic al Academiei Ruse de Educație) în cadrul programului „Copii înzestrați” și ca consultant la Centru. pentru Creative Giftedness, din 1993 până în 2005 - în calitate de șef cercetător PI RAO. Mulți ani de cercetare sunt rezumați în noile cărți Age Giftedness and Individual Differences. Lucrări alese „(1997, 2003), „Dotarea de vârstă a școlarilor” (2000). Editat de N.S. Leites și cu autorul său au publicat un manual pentru studenți „Psychology of Giftedness in Children and Adolescents” (1996, 2000), o monografie colectivă „ Bibliopsihologieși biblioterapie” (2005).

Total N.S. Leites a publicat peste 100 de lucrări; lucrările sale au fost traduse în RDG, Ungaria, România și SUA. Sub conducerea sa, 10 teze de doctorat. N.S. Leites - membru de onoare Societatea Rusă de Psihologie, laureată a Premiului Guvernului RF pentru 1998.

În legătură cu aniversarea lui Natan Semenovici, editorii revistei s-au adresat colegilor și studenților săi cu o propunere de a-și aminti întâlnirile creative cu el și de a-și exprima salutările.

V.E. Chudnovsky (Doctor în psihologie, cercetător principal al Institutului de Psihologie al Academiei Ruse de Educație):

Cu aproximativ o jumătate de secol în urmă, s-a întâmplat să-l cunosc pe N.S. Leites. Sunt recunoscător sorții pentru faptul că din acele timpuri străvechi până astăzi Am ocazia fericită să comunic cu el, să știu că în orice moment este gata să ia parte la treburile și problemele mele, să consilieze și să susțină. O trăsătură distinctivă a lui Natan Semenovich este capacitatea nu numai de a împărtăși nenorocirea altcuiva, ci și de a se bucura sincer de bucuria altcuiva.

N.S. Leites a trăit o viață grozavă. Sensul principal al vieții sale a fost și rămâne o pasiune pentru căutarea adevărului științific. Chiar și acum, la nouăzeci de ani, participă la cercetări științifice, îi ajută pe alții, aducând munca lor la condiția cerută, își pregătește cărțile pentru retipărire, editează manuale care sunt la mare căutare în universități.

N.S. Leites și-a dedicat viața nu numai lungă, ci și dificilă problemei supradotației. A fost o perioadă când a fost nevoit să părăsească institutul în care lucra cel mai propria viata. Astăzi, când studiul problemei supradotației a căpătat o amploare largă, trebuie remarcat faptul că fundamentul științific concept intern Psihologia supradotației a fost pusă de N.S. Leites.

Aducand un omagiu rolului educatiei in dezvoltarea psihica a copilului, el, in acelasi timp, a aratat convingator ilegitimitatea reducerii dezvoltarii mentale la insusirea experientei sociale exterioare. Patosul cercetării sale vizează studierea tiparelor interne ale dezvoltării mentale. Pe mare material de fapt N.S. Leites a luat în considerare problema sensibilității copiilor și a arătat că fiecare perioadă de vârstă are propriile sale oportunități de dezvoltare speciale, unice, iar trecerea de la o etapă de vârstă la alta este asociată nu numai cu câștiguri, ci și cu pierderi. Foarte semnificativ pentru psihologia dezvoltării este justificat N.S. Leites, concluzia despre dialectica complexă a schimbării și dezvoltării condițiilor prealabile ale vârstei interne: acestea din urmă pot combina trăsăturile atât ale uneia, cât și ale mai multor etape, „construind” pe cele anterioare sau înlocuindu-le. El a arătat că o creștere rapidă a abilităților mentale, de regulă, se bazează pe o combinație de trăsături de sensibilitate inerente mai multor perioade de vârstă.

Laitmotivul lucrării științifice a lui Natan Semenovich este problema supradotației copiilor. Cartea „On Mental Giftedness” publicată de el în urmă cu mai bine de 30 de ani a intrat în fondul de aur al psihologiei ruse. Într-o perioadă în care pedagogia oficială avea drept scop studierea elevului „mediu”, studiul lui N.S. Leites, problema supradotației a fost de o importanță deosebită pentru teorie și practică Dezvoltarea copilului. Cărțile sale combină natura fundamentală a examinării problemelor științifice cu simplitatea și armonia logică a prezentării. N.S. Leites a arătat posibilitățile enorme de „rezolvare” ale metodei observatie psihologicaşi studiul monografic al copiilor. Cărțile sale ajută la pătrunderea esenței fenomen pedagogic, învață capacitatea de a evita un șablon în aprecieri și opinii despre un copil, pentru a vedea perspectiva dezvoltării lui. Vârsta strălucitoare și caracteristici individuale copii, realizat de N.S. Leiite, până în ziua de azi sunt un exemplu de profunzime analiză științifică. Natan Semenovich a fost și rămâne un maestru de neîntrecut al portretului psihologic. Multe dintre rezultatele sale științifice sunt extrem de semnificative pentru teoria modernăși practici, deși nu au fost încă suficient evaluate.

Astăzi, în ziua unei minunate aniversări, îmi doresc foarte mult să spun: „Bună ziua, dragă Natan Semenovich, de mulți ani. Împreună cu tovarășul tău credincios de viață, Valentina Ivanovna, mulțumește-ne cu faptul că ești. Ești unul dintre acei oameni a căror comunicare și întreaga viață ne încurajează să devenim mai buni, mai sinceri, mai buni.

E.A. Golubeva (Doctor în psihologie, cercetător șef al Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație):

S-a scris mult despre contribuția lui N.S. Leite la știință. Datorită conciziei salutului revistei, aș dori să remarc acele trăsături de personalitate ale unui om de știință remarcabil care au determinat profunzimea și unicitatea studiului său asupra copiilor supradotați. Dar aceste caracteristici au afectat și soarta unor adulți.

Încă din primele zile de lucru în laboratorul B.M. Teplova N.S. Leites și soția sa V.I. Rozhdestvenskaya a fost foarte atentă și amabilă cu mine. A trebuit să-mi susțin teza de doctorat în 1975, vai, fără B.M. Teplova și V.D. Nebylitsyn sub care a fost făcut. Teza este dedicată comparării trăsăturilor stabile ale memoriei umane cu indicatorii electrofiziologici proprietăți tipologice sistem nervos. Consultanții ei au fost cei mai competenți specialiști în aceste domenii de cunoaștere - A.A. Smirnov și E.N. Sokolov.

Cu toate acestea, situația din jurul lucrării a devenit tensionată. Iată unul dintre fapte: nu aveam doar protecție, ci și pre-apărare - o procedură care până atunci fusese anulată de VAK. Recitind recent stenograma, în recenzia lui N.S. Leiites, în calitate de adversar neoficial, am putut să apreciez, mai ales acum, un astfel de mod de a ajuta studentul la disertație, care era cel mai adecvat fără B.M. Teplova și V.D. Nebylitsyn: atunci când a analizat cercetările noastre, a evidențiat principalele aspecte, în care continuitatea direcției Teplov-Nebylitsyn, pe de o parte, și succesul în dezvoltare ultimele probleme psihofiziologie diferenţială – cu o alta. Aici s-a manifestat vizibil „spiritul științei” (termenul eroului zilei). Acest spirit a fost inerent Institutului de Psihologie și cei mai buni reprezentanți ai săi. Iar spiritualitatea ca viziune asupra lumii, ca categorie personală, în familia Leites a contribuit la trezirea interesului pentru sfera spirituală a altor oameni, despre care Natan Semenovich a vorbit într-un interviu (vezi: Artamonov V.I.. Psihologie la persoana I. M.: Academia, 2003. S. 145-173).

Și, în sfârșit, despre încă o manifestare a „spiritului științific”.

A apărut o situație ciudată. Discutarea problemei „I.P. Pavlov și psihologia”, unii psihologi nu apelează adesea la lucrările lui I.P. Pavlov, ci la ședința pavloviană, cu care marele fiziolog n-a avut ce face (a avut loc la 14 ani de la moartea sa). Aici la N.S. Poziția lui Leites este foarte clară și instructivă. Iată doar trei scurte fragmente din interviul deja citat:

1. „... Pentru mine personal, un eveniment psihologic important a fost lectura lucrărilor lui I.P. Pavlova. Au inspirat posibilitățile obiectivului metodă științificăîn raport cu fenomenele psihologice. Acei psihologi care s-au opus lui Pavlov, crezând că el ar fi pretins că îi înlocuiește fiziologia cu psihologia, au o idee falsă despre atitudinile sale reale ”(p. 153). Mai departe N.S. Leites citează pe de rost gândul corespunzător al lui I.P. Pavlova.

2. „Potențialul direcției pavloviane în psihofiziologie nu a fost epuizat!” (S. 154).

3. Vorbind despre dificultățile în găsirea unor temeiuri esențiale pentru o previziune adevărată a cursului de dezvoltare ulterioară în cazul manifestărilor precoce ale supradotației și necesitatea de a distinge între diagnosticul semnelor de supradotație și evaluarea potențialului viitor al unei persoane în creștere , N.S. Leites conturează o zonă promițătoare de diagnostic - studiul tipurilor de dezvoltare: „Progresul în acest sens, mi se pare, va fi realizat pe măsură ce psihofiziologia și psihogenetica diferențială vor veni în ajutorul testologiei” (p. 171) .

Acest cuvânt de despărțire este foarte important pentru dezvoltarea psihofiziologiei diferențiale și pentru convergența sa semnificativă cu psihogenetica și alte ramuri ale neuroștiinței.

Dragă Natan Semyonovich! Familia mea și cu mine te felicităm sincer pentru glorioasa ta aniversare. Vă dorim mulți ani ție și Valentinei Ivanovna.

Veșnic recunoscătoare, Era, Era Alexandrovna.

Da.A. Teplova(Candidat la științe fizice și matematice, șef al Laboratorului Institutului de Cercetare pentru Fizică Nucleară de la Universitatea de Stat din Moscova, numit după M.V.M.V. Lomonosov):

N.S. Leites este unul dintre primii studenți ai B.M. Teplov. În anii 1960, fără să-l cunosc personal, am auzit multe despre el, despre atenția lui pentru copiii supradotați, despre episoade individuale interesante ale lucrării sale cu subiecte. În ultimii ani, cercetările sale s-au desfășurat, mi se pare, exclusiv în domeniul umanitar, în afara psihofiziologiei diferențiale, care necesită confirmare experimentală folosind tehnologii moderne, matematica, care a devenit directia principala a B.M. Teplov.

Știind că N.S. Leites a fost într-o oarecare măsură apropiată de subiectul cercetării lui B.M. Teplov, și este, de asemenea, o persoană excelentă erudită, l-am rugat să mă ajute la demontarea arhivei lui Boris Mihailovici. A fost foarte atent la acest lucru și, ulterior, pe baza acestor materiale și impresii personale, a scris un articol pentru o ediție ilustrată a psihologilor de frunte din Moscova (2005).

B.M. Teplov și-a tratat bine toți studenții, inclusiv N.S. Leites și V.I. Crăciun. Urmărindu-le multă vreme dragostea, el a repetat de multe ori că era timpul ca ei să-și întemeieze o familie și a fost mulțumit când s-a întâmplat asta. Despre Valentina Ivanovna B.M. Teplov a vorbit despre el ca despre un experimentator excelent. El a citat adesea rezultatele cercetărilor ei.

Natan Semenovici și Valentina Ivanovna au fost întotdeauna interesați de viață, succese și dureri, mai întâi de nepotul lui Boris Mihailovici, apoi de strănepotul, au dat sfaturi de ajutor. Sunt foarte recunoscător pentru sfaturi și participare la viața familiei noastre.

Aș dori să-l felicit pe Natan Semenovich pentru o aniversare minunată, să-i urez sănătate și activitate creativă.

IN SI. Panov(Doctor în psihologie, membru corespondent.RAO, cap. laboratorul Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație):

N.S. Leites ca student și ca coleg cu B.M. Teplov nu numai că a continuat și s-a dezvoltat cel mai bun tradiții rusești psihologie diferențială și psihologie a individualității, dar și-a creat și propria direcție în psihologie, cunoscută sub denumirea de „dotație de vârstă”.

N.S. Leites este la fel de competent în metodele teoretice și experimentale. cercetare psihologică. Îmi vine în minte un alt cuvânt - Profesor, și nici măcar pentru că are un număr mare de elevi, ci pentru că este o persoană care trebuie să învețe constant atât despre știință, cât și despre oameni.

În termeni umani, nu se poate decât să remarcă uimitoarea modestie a lui Natan Semenovici. Această modestie merge mână în mână cu minte ascutita, interes pentru munca colegilor săi, inclusiv a celor tineri, asertivitate activă în susținerea pozițiilor fundamentale, în opinia sa, și în același timp - capacitatea de a trata cu mare respect opinii științifice alţi autori chiar şi atunci când nu este de acord cu ei.

N.L. Karpov(Doctor în psihologie, cercetător principal al Institutului de Psihologie al Academiei Ruse de Educație):

Există întâlniri uimitoare în viață care, continuând, afectează apoi nu numai propriile afaceri, ci și mediul. Un astfel de eveniment pentru mine a fost cunoștința mea cu N.S. Leites în primăvara lui 1994, când a acceptat cu amabilitate să citească primul meu articol despre familie logopsihoterapia pentru revista „Questions of Psychology” (știam despre severitatea deosebită a lui N.S. Leites de la V.E. Chudnovsky, care a fost la un moment dat studentul său absolvent și a spus în repetate rânduri că supervizorul său a aprobat primul său articol în jurnal... doar în a zecea versiune!). La întâlnirea care, în mod neașteptat pentru mine, a durat o oră și jumătate, N.S. Leiites a întrebat în detaliu despre lucrare, cerând clarificări cu privire la aproape fiecare paragraf al articolului, iar la sfârșit a avertizat: „Trebuie să scriem o carte”, ceea ce m-a ajutat în viitor.

După cum m-am convins mai târziu de multe ori, scrupulozitatea și atenția la detalii sunt o trăsătură caracteristică a savantului Leites, iar pentru mine, articolul său „Propensiunea de a lucra ca factor de supradotare” și lucrarea „Despre talentul mental” au devenit una dintre cele mai importante. semnificativ pentru mine. Având în vedere problemele formării abilităților mentale până la talent și geniu, N.S. Leites vorbește constant despre principalul factor al acestui fenomen - înclinația spre muncă. Ne angajăm să afirmăm că în eficacitatea procesului de tratament, precum și în orice altă activitate îndelungată și obositoare, este importantă capacitatea de muncă a pacientului, care se bazează pe o înclinație umană universală spre muncă, dar nu oricare și anume aceea „înclinație generală. la muncă” care poartă „particularități ale trezirii intereselor, precum și momente de voință puternică și emoționale”. Muncă capacitatea apare aici ca muncă abilitate, adică capacitatea în sens obișnuit acest termen psihologic, - o interpretare atât de profundă este dată acestui concept de către N.S. Leites.

În 1999, am inclus pentru prima dată o familie logopsihoterapia adolescenți mai tineri 11-12 ani și, cunoscând studiul lui V.I. Rozhdestvenskaya „Diferențe individuale în performanță” (1980), a apelat la ea și N.S. Leites cu o cerere de a ajuta la analiza participării adolescenților la munca complexă de mai multe zile și mai multe ore a grupului. Împreună am dezvoltat diagnostice, iar apoi Valentina Ivanovna și Natan Semenovici au fost atât la sesiunea de bâlbâială, cât și la cursuri. grup experimental. Rezultatul studiului a permis să se confirme științific că schimbarea activităților, dinamica reabilitare socială procesul și organizarea de co-creare a participanților săi reduc efectul oboselii și permit copiilor să lucreze în grup în mod egal cu adulții. Acest lucru ne-a dat motive să reducem limita de vârstă și să includem în continuare copiii de 8-12 ani în grupuri (rezultatele sunt prezentate în lucrarea de teză a lui T.V. Bazhanova - MSUPE, 2000).

După cum au remarcat angajații institutului care au lucrat cu N.S. Leites, a fost unul dintre elevii preferați ai B.M. Teplov, care și-a apreciat capacitatea de a observa subtil subiecții și de a realiza portrete psihologice. Nu este de mirare că mai târziu N.S. Leites a scris și un portret viu al profesorului său - articolul său despre B.M. Teplov este unul dintre cei mai interesante din cartea „Psihologii remarcabili ai Moscovei”.

De mare importanță a fost sosirea lui Natan Semenovici în 2000 la una dintre clasele noastre. logopsihoterapeutic grup când el însuși a oferit ajutor și cooperare. Din acel moment, în cercetarea asupra procesului grupului familial logopsihoterapia a început o nouă fază. La fel ca B.M. Teplov, N.S. Leites se opune subestimării importanței diferențelor individuale dintre oameni, iar sub conducerea sa am început să dezvoltăm o metodă de comparare a caracteristicilor participanților de succes și nereușiți. logopsihoterapia. N.S. însuși Leites s-a întâlnit în mod repetat cu unele dintre grupurile de absolvenți și cu rudele lor - aceste interviuri unice sunt înregistrate pe bandă și apoi transcrise; asupra lor s-a lucrat la compilare portrete psihologice bâlbâind. Ne-am întâlnit de multe ori la casele Leitelor, discutând fiecare caracteristică – cât de interesante și creative au fost aceste întâlniri! Natan Semenovici nu numai că ne-a învățat stăpânirea analizei, dar s-a și certat cu noi, uneori enervându-se, dar mai des bucurându-se de descoperirile creative.

În 2004-2006 N.S. Leites a participat la proiectul nostru de cercetare „Family Group logopsihoterapia ca mijloc de depășire a logonevrozei (bâlbâiala)”, susținută de Fundația Umanitară Rusă. În paralel, timp de doi ani, s-a lucrat la monografia colectivă „ Bibliopsihologieși biblioterapie”, apărută în 2005 la editura „ Biblioteca scolii". N.S. Leites a fost redactorul șef al acesteia, iar O.L. Zucchini i-a ascultat cu trepidare cererile și observațiile atunci când le-a compilat secțiunile. El a scris și o prefață detaliată la carte, unde a făcut o analiză profundă a conținutului acesteia, subliniind că „deși cărțile în forma lor actuală încep să devină un lucru al trecutului, ceea ce este departe de a fi incontestabil, o astfel de realitate precum cea umană. interacțiunea cu textele va continua să aibă loc. Legate de probleme psihologice- gaj de conservare bibliopsihologieși dezvoltarea sa ulterioară.

… Îți vine să crezi că Natan Semenovich Leites are 90 de ani și, în curând, frumoasa sa soție Valentina Ivanovna îl va ajunge din urmă la această vârstă! Ambele au o vitalitate atât de uimitoare și o viziune strălucitoare asupra lumii, un interes atât de puternic pentru tot ce se întâmplă! Împreună cu tineri angajați și studenți absolvenți, venim la casa lor prietenoasă pentru recomandări, sfaturi și recenzii de cărți, articole, disertații. Și întâlnirile sunt întotdeauna o plăcere.

Vă mulțumim, dragii noștri Profesori atât în ​​știință, cât și în viață! Vă mulțumim din partea tuturor membrilor grupurilor noastre - din Moscova, Taganrog, Vladivostok, Samara și regiunea Samara - pentru asistență științificăși suport. Suntem bucuroși să continuăm să învățăm de la tine și să cooperăm cu tine mulți ani de acum înainte!

E.P. Gusev(Doctor în psihologie, cercetător principal al Institutului de Psihologie al Academiei Ruse de Educație):

Am avut șansa de a face cunoștință cu munca lui Natan Semenovich pentru prima dată în 1969, la o întâlnire a laboratorului de psihofiziologie diferențială al Institutului de Cercetare de Psihologie Generală și Pedagogică al APS al RSFSR (ca Institutul Psihologic al Atunci a fost numit RAO). El a condus ședința. laborator V.D. Nebylitsyn, întreg personalul laboratorului Teplovsky a fost prezent: astfel de venerabili oameni de știință precum K.M. Gurevici, N.S. Leites, M.N. Borisova, E.A. Golubeva (supervizorul meu la liceul), V.I. Rozhdestvenskaya, V.M. Rusalov, I.V. Ravich-Shcherbo, O.K. Konopkin, A.E. Olshannikov, iar noi suntem reaprovizionarea tânără a institutului - studenți absolvenți și asistenți de laborator. Manuscrisul monografiei de N.S. Leites „Abilități mentale și vârstă”. Toată lumea a trebuit să citească textul și să-și exprime părerile. Cartea a fost ușor de citit, cele mai complexe probleme de împletire și întrepătrundere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale supradotației copiilor au fost prezentate într-un limbaj simplu și clar; au fost date astfel de caracteristici psihologice vii, vii, versatile și profunde ale copiilor, încât era imposibil de citit fără entuziasm; intern forţe motrice dezvoltarea psihică, rolul unor perioade sensibile speciale ale copilăriei pentru formarea anumitor calități mentale; au fost descrise dificultățile psihologice ale copiilor cu o rată mai rapidă de dezvoltare mentală.

Toate acestea nu puteau decât să stârnească admirație, mai ales în rândul cititorului neexperimentat. O surpriză completă pentru mine, care am participat pentru prima dată la discuție, a fost tradiția laboratorului de a da mai întâi cuvântul celor mai tineri membri ai săi. Și, se dovedește, nu a fost suficient să-mi exprim admirația și recunoștința față de autor, a fost și necesar să exprim remarcile critice. Acest lucru a dus la jenă și confuzie: ce critici pot fi făcute unui text atât de magistral? Dar când, după declarațiile tinerilor, „artileria grea” a fost inclusă în discuție, am devenit martorii celor mai interesante discuții despre, de exemplu, valoarea diagnostică a metodei de observare pentru determinarea trăsăturilor tipologice individuale.

Îmi amintesc cu ce fervoare Natan Semenovich a apărat această metodă, argumentându-și pozițiile prin faptul că aceasta nu ar trebui să fie o simplă observație, ci așa-numita observație participantă, efectuată conform unei anumite scheme - de fapt, aceasta este participarea la viața copilului observat și la școală, și acasă, și în activități și hobby-uri extrașcolare. În cadrul discuției s-au pus întrebări cu privire la manifestările vitale ale proprietăților tipologice ale sistemului nervos, complexitatea și ambiguitatea acestora. Asemenea discuții despre lucru la sesiunile de laborator au fost pentru noi, tinerii, un real scoala stiintifica, în care am învățat să ne dezvoltăm și să ne apărăm pozițiile științifice, înțelegerea problemelor psihologice, s-au implicat activ în căutarea comună a adevărului științific.

Este de remarcat că a fost această carte a lui N.S. Leiites „Capacitățile mentale și vârsta”, la discuția la care am participat mai întâi, a servit ulterior ca bază teoretică pentru explicarea rezultatelor obținute în propriile studii privind relația dintre vârstă și premisele tipologice pentru abilitățile școlarilor. Și acum, după decenii, pozițiile teoretice dezvoltate de N.S. Leites în ceea ce privește supradotația copiilor, nu își pierd relevanța și semnificația, iar portretele psihologice ale copiilor supradotați întocmite de el servesc ca exemplu de o abordare profundă și cuprinzătoare. analiza psihologica personalitate.

A.A. Melik-Paşaiev (Doctor în psihologie, șef al laboratorului Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație):

Prima dată când l-am văzut pe N.S. Leites, când, după ce a intrat abia în școala absolventă a Institutului de Psihologie, s-a dus să vadă cum era - o ședință a Consiliului Academic? Ceea ce a spus Natan Semionovici acolo, eu, cu toată claritatea discursului său, nu am putut înțelege. Dar…

Nu e de mirare că M. Cehov a învățat: vei asculta, ce un om vorbește și nu vei înțelege pe om; vei asculta Cum spune el – și intelege persoana. Așa că mi-am dat seama, în primul rând, că vorbitul în public nu-i face psihologului Leites nicio plăcere, ci se autodepășește, pentru că vorbind nevoie. În al doilea rând, că nu îi este ușor să-i sublinieze altuia greșelile și neajunsurile din munca sa, dar întotdeauna se va depăși și va exprima tot ceea ce are nevoie. constiinta profesionala. În al treilea rând, că este serios interesat de adevărul științific și extrem de responsabil pentru fiecare cuvânt care iese din gură sau din condei. În deceniile care au trecut de atunci, nu am fost nevoit să corectez această primă impresie, deși, desigur, a devenit și mai bogată și mai profundă.

Sub masca lui N.S. Leites este foarte greu de separat „uman” și „profesional”. Pentru mine, ca și pentru mulți, el este un maestru remarcabil al observației în direct și al descrierii subtile, un reprezentant intern al înțelegerii psihologiei - un reprezentant al subiectelor mai minunat care de mulți ani a ținut cu fermitate acest curs în fața unui vânt ideologic foarte nefavorabil. Apreciind rigoarea și fiabilitatea științifică, străduindu-se, acolo unde este posibil, după dovezi, nu uită niciodată de imensa complexitate a ființei umane și că ceva important se naște „în interiorul” copilului, și nu este proiectat de noi din exterior.

Texte clare și clare de N.S. Leitele nu pot fi folosite ca instrucțiuni pentru a învăța arta de a înțelege observația, dar ajută o persoană să găsească și să descopere in tine o abilitate similară, ceea ce înseamnă să te schimbi și, datorită acesteia, să te perfecționezi în profesie.

Am vorbit recent despre N.S. Leites cu Z.N. Novlyanskaya, care îl cunoaște chiar mai mult decât mine. Au vorbit despre o persoană care este departe de agitație, pentru care este firesc să nu se adapteze circumstanțelor, ci să fie fidelă cu sine și să acționeze cu demnitate în situații dificile de viață. Și interlocutorul meu a rezumat: Natan Semenovici se comportă astfel pentru că el... persoana potrivita.

Iar acolo unde este „corectul”, nu este departe „dreptul”, pentru că este cuvinte inrudite. Și dacă credeți că longevitatea este uneori acordată tocmai pentru această neprihănire, atunci lăsați acest dar să dureze mult timp. La urma urmei, eroul nostru iubit și respectat al zilei este un exemplu de persoană și om de știință al acelei „probe pure”, care este extrem de rară și, prin urmare, deosebit de necesară.

Partea a II-a
VÂRSTA ŞI PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ

DEZVOLTAREA MENTALĂ ŞI REGULARITĂŢI DE FORMARE A PERSONALITATII

N.S. Leites. Condiții prealabile de vârstă pentru abilitățile mentale

Acest articol nu este despre abilitati speciale(de exemplu, la muzică, la desen), dar despre așa-numitele abilități generale, sau mentale, (minte, intelect). În condițiile unei școli cuprinzătoare, abilitățile mentale ale elevilor sunt cele care ies în prim-plan.

Este clar că aprecierea meritelor psihice ale copilului presupune luarea în considerare a vârstei acestuia. Astfel, o judecată cu privire la rata de creștere mentală a unui elev este posibilă doar în comparație cu progresul în dezvoltare realizat la o anumită perioadă de vârstă. În același timp, este imposibil, de exemplu, să se evalueze capacitatea de învățare a unui școlar, a unui elev de gimnaziu sau a unui elev de liceu în unele unități de măsură unificate, absolute (la urma urmei, nu numai volumul, ci și conținutul a ceea ce este învățat se schimbă; există o particularitate a dezvoltării mentale la diferite vârste, deci este dificil să se compare ratele de dezvoltare mentală a elevilor de diferite vârste).

Când avem de-a face cu copii, firește, de fiecare dată ne confruntăm cu faptul că în condiții normale de pregătire și educație, pe măsură ce copilul crește, puterile sale mentale cresc foarte vizibil.

În același timp, din punctul de vedere al dinamicii de dezvoltare a abilităților legate de vârstă, este esențial ca trecerea de la o etapă de vârstă la alta să însemne și o tranziție la trăsături calitativ noi legate de vârstă, care nu sunt redus la nivel mental. Ar fi o greșeală să credem că odată cu vârsta condițiile interne de dezvoltare devin mai favorabile din toate punctele de vedere. Se știe, de exemplu, că școlarii mai mici sunt deosebit de sensibili la influențele mediului și cu greu se poate crede că susceptibilitatea lor mentală crește doar pe măsură ce îmbătrânesc. Cu alte cuvinte, în manifestările intelectului școlarilor, odată cu trecerea de la anii precedenți de studiu la anii următori, apar schimbări, atât din cauza creșterii forței mentale, cât și a limitării sau chiar pierderii unor trăsături valoroase ale vârstei trecute. perioade.

Nu numai creșterea nivelului de dezvoltare mentală, ci și premisele interne pentru această dezvoltare la diferite etape de vârstă pot fi legate de formarea și creșterea abilităților.

Caracteristicile de vârstă ca componente ale abilităților. Fiecare perioadă a copilăriei are propriile sale avantaje speciale, unice, inerente doar unui anumit stadiu de dezvoltare. Mai mult, există motive să credem că în anumite perioade ale copilăriei apar posibilități sporite, uneori extraordinare, de dezvoltare a psihicului într-o direcție sau alta, iar apoi astfel de posibilități se slăbesc treptat sau brusc. Acest lucru merită cea mai mare atenție.

Multe fapte indică importanța „sensibilității la vârstă” ca o condiție prealabilă pentru formarea abilităților și ca o componentă a abilităților în sine. Foarte indicativă, de exemplu, este perioada de stăpânire a vorbirii de către copii, când fiecare copil normal se distinge printr-o sensibilitate deosebită față de limbaj, activitate în raport cu formele lingvistice, elemente de creativitate lingvistică... În același timp, altceva este remarcat: o dispoziție deosebită față de limbaj, posibilă stăpânire rapidă a formelor de limbaj și gândire, apoi declin. Se știe că dacă, din cauza unor circumstanțe excepționale, cunoașterea limbii în acești primi ani este întârziată, atunci dezvoltarea vorbirii este atunci extrem de dificilă.

Acesta nu este cazul numai cu abilitățile de vorbire. Manifestările calităților mentale foarte generale sunt cronometrate la perioadele de vârstă ale copilăriei; curiozitate deosebită; prospețime, claritate a percepției; strălucirea imaginației, manifestată, în special, în jocurile creative; trăsături de claritate, concretețe de gândire etc. Trăsăturile psihicului copilului, care sunt foarte semnificative pentru dezvoltarea abilităților mentale, par să vină și se duc, din cauza unui anumit stadiu de vârstă.

Să evidențiem câteva trăsături caracteristice principalelor perioade ale copilăriei școlare, care sunt deja mult mai complexe, care pot fi atribuite condițiilor interne favorabile creșterii abilităților generale. Astfel, cei mai mici școlari se disting printr-o dorință deosebită de a învăța, încredere în ascultare față de autoritate, credință în adevărul a tot ceea ce predau - toate acestea sunt premise unice pentru învățarea la vârsta școlii primare (dar aceleași proprietăți, dacă sunt inerente în copilul, în continuare, poate deveni o sursă de formalism). , școlari, i.e. calitati negative). Scolarii care au intrat în adolescență se remarcă printr-o creștere a energiei și o amploare a înclinațiilor, o nevoie de a experimenta, de a-și aplica puterea în creștere, o dorință de autoafirmare. Astfel de trăsături de vârstă dintr-o nouă perspectivă deschid oportunități pentru dezvoltare generală. La elevii mai mari, în primul rând, ei atrag atenția asupra lor nou nivel conștiință, îmbogățirea sferei morale, căutarea unei perspective de viață; pentru elevii de liceu devine caracteristică tendinţa spre autoeducare. Creșterea psihică în perioada tinereții timpurii este favorizată și de întărirea unor interese și înclinații mai specializate.

Nu există nimic neobișnuit în trăsăturile de vârstă notate, acestea sunt trăsături normale ale unei persoane în creștere, care fac posibilă înțelegerea modului în care una sau alta posibilități ale psihicului sunt activate în perioada de vârstă corespunzătoare și este pregătită dezvoltarea generală.

De remarcat este faptul că cele mai comune proprietăți mentale sunt activitatea și autoreglementarea. Aceste două aspecte ale principiului fundamental al abilităților se schimbă într-un mod destul de definit de la un nivel de vârstă la altul. Activitatea mentală crescută este o trăsătură caracteristică de vârstă a copiilor și adolescenților; ea exprimă în mare măsură o nevoie condiționată în mod natural de impresii mentale și eforturi mentale. Pentru școlari mai mici, ea apare în primul rând în curiozitatea directă, care constituie, parcă, sursa primară a gândirii viitoare de cercetare. La vârsta școlii gimnaziale, activitatea mentală este combinată cu creșterea perseverenței și se găsește în amploarea și variabilitatea hobby-urilor (la copii și adolescenți, activitatea generală depășește semnificativ dezvoltarea unor interese și înclinații mai speciale). La școlari mai mari, este deja în mare măsură selectivă în natură și este mai strâns legată de aspirațiile semnificative ale individului. Este semnificativ faptul că diferențele de vârstă se referă și la astfel de manifestări de activitate care nu cresc deloc de la clasele mai tinere la cele mai în vârstă, de exemplu, ușurința trezirii sale, imediatitatea reacțiilor la mediu în cursul dezvoltării vârstei. scade clar. Este important să rețineți că dezvoltarea abilităților este asociată cu caracteristicile de vârstă ale activității.

Alte premisa esentiala dezvoltarea și latura abilităților mentale – trăsături ale autoreglării. Autoreglementarea, ca și activitatea, apare în toate actele mentale (rolul vital al psihicului constă tocmai în reglarea comportamentului și a activității). Fără îndoială, caracteristicile autoreglării unui copil sunt inseparabile de proprietățile vârstei și nu pot fi reduse doar la rezultatele învățării. În anii copilăriei școlare, odată cu creșterea capacităților nervoase ale unei persoane, capacitatea de a se auto-reglare crește și se transformă calitativ. Schimbarea consistentă a nivelurilor și particularităților de autoreglare care are loc în cursul dezvoltării vârstei este foarte vizibilă, din nou când se compară studenții juniori, mijlocii și seniori. varsta scolara. Astfel, spontaneitatea, graba și imitativitatea în acțiunile școlarilor mai mici sunt înlocuite în clasele de mijloc de o disponibilitate pentru eforturi mai lungi, o înclinație spre muncă care necesită stăpânire treptată și independență; şcolarii mai mari se disting printr-o dispoziţie specială de autoreglare conştientă. Spre deosebire de cursul dezvoltării anumitor trăsături ale activității mentale, posibilitățile de autoreglare cresc în toate privințele, cresc cu vârsta.

Proprietățile vârstei în fiecare perioadă a copilăriei constituie structuri care în felul lor favorizează creșterea abilităților. În anii copilăriei (spre deosebire de maturitate) factorii temporali ai dezvoltării legate de vârstă sunt în același timp componente ale dezvoltării abilităților. Astfel, oricât de paradoxal ar suna din punctul de vedere al precondițiilor pentru dezvoltarea abilităților, copiii sunt, parcă, mai dotați decât adulții.

Desigur, premisele de vârstă pentru abilități - caracteristicile de vârstă în sine, îngrădirea lor la anumiți ani de viață - nu sunt doar ceva care se repetă în fiecare generație: nu pot decât să depind de influențele mediului, de condiții socio-istorice specifice. Trăsăturile psihicului legate de vârstă sunt formate și dezvoltate în chiar procesul de interacțiune a copilului cu lumea exterioară. În același timp, nu se poate ignora faptul că influența pregătirii și educației, în sensul cel mai larg al acestor cuvinte, este mediată de fiecare dată de condiții interne.

Printre condițiile interne inerente vârstei, se numără cele care sunt rezultatul dezvoltării. proprietăți naturale. De exemplu, proprietăți ale tipului sistemului nervos care pot provoca manifestări dinamice ale psihicului (lăsându-și amprenta asupra abilităților generale). Pentru varsta caracteristici mentale, în mod firesc, stadiul de dezvoltare a acestor proprietăți naturale contează în sine: cele mai precise schimbări ale proprietăților sistemului nervos sunt observate în copilărie timpurie; în adolescent, în perioada de dezvoltare fizică și psihică rapidă, modificările acestora sunt de asemenea vizibile; atunci ritmul dezvoltării lor încetinește. Se știe, de exemplu, că copiii se disting (și cu cât copilul este mai mic, cel Mai mult) unele semne de slăbiciune a principalelor procese nervoase. În legătură cu problema dezvoltării în funcție de vârstă a proprietăților tipului sistemului nervos, este din nou foarte important să țineți cont de meritele fiecărei vârste din copilărie. Ar fi o simplificare extremă să credem că trecerea de la vârste mai tinere la vârste mai înaintate înseamnă doar o ascensiune la un nivel superior, îmbunătățirea acestor proprietăți... Aparent, în cursul dezvoltării vârstei, nu există doar o creștere consistentă a capacitățile sistemului nervos, dar și o limitare a unor aspecte valoroase ale proprietăților acestuia.

Este important să rețineți că perioadele de vârstă sunt etape necesare de dezvoltare și nu se poate „sări” peste niciuna dintre ele. Cuvintele lui A.V. Zaporozhets despre logica specială a dezvoltării mentale, despre prezența unei anumite mișcări de sine în ea, că fiecare nouă etapă a dezvoltării mentale a copilului urmează în mod natural pe cea anterioară, iar tranziția de la unul la altul este determinată nu numai de exterior, dar şi de condiţiile interne.

Cursul dezvoltării vârstei și formarea abilităților. Observațiile privind schimbările în componența mentală a elevilor atrag adesea atenția asupra cazurilor de dezvoltare mentală neuniformă cu vârsta: accelerarea sau încetinirea creșterii mentale, creșteri sau întârzieri neașteptate. Astfel de trăsături ale cursului de dezvoltare, care deosebesc elevii de aceeași vârstă unul de celălalt, pot fi găsite în aceleasi conditii instruire și educație. Diferențele de ritm și ritm de apropiere a maturității, existenței diverse opțiuni chiar cursul dezvoltării vârstei - latura importanta probleme de dezvoltare a abilităților.

Cazurile în care un copil se dezvoltă psihic foarte repede și, în egală măsură, este cu mult înaintea semenilor, nu sunt atât de rare. În fiecare generație există copii cu o înflorire timpurie a puterilor mentale. Care este dezvoltarea abilităților lor?

Din cele mai vechi timpuri, împreună cu admirația entuziastă pentru astfel de copii, s-a dezvoltat o atitudine foarte critică, neîncrezătoare față de ei, apoi a început să prevaleze. Există o viziune larg răspândită că dezvoltare timpurie abilități mentale - acesta este un fenomen dureros sau rezultatul „antrenamentului”; s-a considerat aproape stabilit că „făpturile-minune” nu-și păstrează talentele în viitor. Atitudinea sceptică și precaută față de copiii care s-au remarcat prin abilitățile lor a fost un fel de reacție la entuziasmul nemoderat și a avut motive reale: scăderi dezamăgitoare în cursul dezvoltării lor, cazuri foarte vizibile de discrepanță între „declarat” în copilărie și realizat în ani de maturitate. Dar în ultimele decenii a existat o tranziție către o atitudine mai rezonabilă și în același timp mai optimistă față de copiii cu o creștere timpurie a forței mentale. Datele acumulate arată că astfel de copii, în cea mai mare parte, contrar credinței populare, nu se disting prin morbiditate, tendință de a crize nervoaseși nu rămâne în urmă în dezvoltarea fizică. Succesul lor timpuriu în studii și volumul de activitate, de regulă, nu pot fi explicate prin „antrenament”, deoarece creșterea rapidă a forței lor mentale are loc adesea în Condiții nefavorabileși împotriva dorințelor bătrânilor. Alături de faptele care relevă la copiii cu dezvoltare mentală foarte rapidă o încetinire ulterioară a ritmului și o „nivelare”, se mai știe și altceva: destul de multe oameni de seamăîntr-o varietate de domenii de activitate s-au maturizat timpuriu în copilărie. Aparent, a fi înaintea semenilor, celelalte lucruri fiind egale, poate indica o versiune cu drepturi depline și promițătoare a dezvoltării vârstei.

Cu toate acestea, poate doar în muzică, desen și unele sporturi, unde experiență grozavă creșterea copiilor supradotați, realizările timpurii ale copilului sunt percepute ca un posibil semn al realizărilor sale viitoare. În ceea ce privește copiii cu o dezvoltare mentală neobișnuit de rapidă, nu numai în viața de zi cu zi, ci și pentru un profesor practicant, ei se dovedesc adesea a fi, în primul rând, ceva îndoielnic și, parcă, inutil, uneori evocă o atitudine ironică față de înșiși. Dar o astfel de atitudine este nejustificată. Desigur, avansul indicatorilor de vârstă, oricât de semnificativ ar fi, nu dă naștere la senzații, nu poate determina pe deplin proprietățile minții în viitor, dar există anumite motive pentru a crede că creșterea mentală rapidă (dacă , desigur, se datorează caracteristicilor copilului) este un semn favorabil în orice caz.

În ceea ce privește copiii cu o înflorire timpurie a inteligenței, este deosebit de important să se țină cont de relația dintre manifestările abilităților și caracteristicile de vârstă. Ca A.V. Petrovsky, „concentrând atenția asupra primei părți a cuvântului „underkind”, o lămurim involuntar a doua parte a uitării. În același timp, cel mai esențial lucru pentru înțelegerea acestui fenomen interesant (și, de altfel, nu atât de rar) este că toți acești tocilari rămân copii cu propriile lor trăsături copilărești.

Materialele observațiilor speciale arată că astfel de copii nu numai că păstrează, ci și evidențiază în mod deosebit virtuțile vârstei lor (componentele abilităților legate de vârstă), care au fost discutate mai sus. Dar acest lucru nu este suficient: chiar și cel mai mult dezvoltare deplină la un copil de virtuți numai de vârsta lui nu poate explica bogăția uimitoare de posibilități cu care unii copii strălucesc: cea mai mare accelerare a dezvoltării mentale are loc în cazurile în care virtuțile unei vârste ulterioare sunt dezvăluite dinainte!

Un alt lucru este dacă efectul benefic al combinației de componente de vârstă ale abilităților va continua. Se știe că dezvoltarea ulterioară a copiilor la care a avut loc o astfel de combinație poate decurge în moduri diferite. Însăși posibilitatea apariției copiilor „trecând peste” prin clase (fără circumstanțe externe extraordinare) și scăderea ulterioară a ratei de dezvoltare psihică la mulți dintre ei poate fi considerată o confirmare a faptului că manifestările abilităților se datorează tocmai a îmbătrâni, adică la un anumit moment al vieții, trăsături emergente, în mare măsură trecătoare.

Este bine cunoscut și tipul de dezvoltare mentală legată de vârstă, direct opus celui considerat; oarecum încetinit, întins, când treptat, treptat, are loc o acumulare a anumitor virtuți ale intelectului. Este interesant că o astfel de cale de dezvoltare legată de vârstă, la prima vedere, mai puțin favorabilă, asociată cu prelungirea, întârzierea trăsăturilor copilăriei, se poate dovedi a fi promițătoare și poate provoca o creștere ulterioară a forței mentale. Absența realizării timpurii nu înseamnă că premisele pentru o abilitate foarte mare sau remarcabilă nu vor putea apărea mai târziu. Este semnificativ, de exemplu, faptul că în clasele superioare există elevi care, pentru prima dată la această vârstă, adesea, spre surprinderea profesorilor și a colegilor de clasă, încep să demonstreze un nivel puternic crescut al capacităților mentale. Nu mă refer la acele cazuri în care o creștere neașteptată a succesului educațional este asociată cu întărirea sănătății, eliminarea lacunelor de cunoștințe, creșterea timpului alocat studiilor și așa mai departe. După cum arată observațiile, schimbările semnificative în dezvoltarea mentală a unor elevi sunt rezultatul unei creșteri a sensibilității față de ceea ce era anterior indiferent. Acest tip de „reorientare” a susceptibilității și, în consecință, a activității, judecând după materialele disponibile, poate depinde în mod semnificativ de caracteristicile cursului dezvoltării legate de vârstă.

Caracteristic ambelor căi considerate de formare a intelectului este faptul că evoluția neuniformă a dezvoltării legate de vârstă apare chiar în nivelul abilităților manifestate de copii (creșterea timpurie și târzie a abilităților în raport cu copilăria școlară). Dar variantele dezvoltării legate de vârstă cu schimbări mai puțin abrupte prezintă, de asemenea, un interes semnificativ, atunci când accelerarea sau încetineala schimbărilor legate de vârstă se regăsește nu atât în ​​nivelul, cât în ​​originalitatea abilităților mentale. Acest tip de diferență între studenți este deosebit de vizibilă în puncte de întoarcere adolescența (la elevii de gimnaziu), când unii elevi, în interesele și atitudinile lor față de mediu, gravitează deja spre adolescenții mai mari, în timp ce alții atrag atenția asupra lor cu trăsături copilărești. În același timp, trebuie avut în vedere că unul sau altul subiect al dezvoltării vârstei afectează adesea diferite aspecte ale personalității în moduri diferite: creșterea maturității în unele privințe poate fi combinată cu păstrarea infantilismului în altele.

Dovezile disponibile sugerează că păstrarea trăsăturilor unei vârste mai timpurii nu înseamnă neapărat o întârziere mintală generală; şcolarii care gravitează spre perioada de vârstă anterioară se regăsesc şi ei printre cei mai puternici elevi. Trăsăturile persistente ale copilăriei pot apărea la unii dintre acești elevi ca o virtute, chiar ca un avantaj (acest lucru nu este atât de surprinzător, având în vedere dispoziția specială a elevilor mai tineri de a percepe și asimila).

La copiii cu semne de întârziere în urma vârstei în dezvoltarea personalității, aparent, o anumită limitare mentală poate fi întâlnită mai des. Dar este, de asemenea, foarte semnificativ faptul că semnele perioadei trecute pot afecta în primul rând originalitatea, și nu nivelul intelectului. Ele nu ar trebui considerate ca un dezavantaj, deoarece este destul de firesc că există diferite variante ale cursului dezvoltării vârstei și caracteristicile mentale asociate cu aceasta.

De asemenea, rolul pe care îl poate juca schimbările în direcția de avans nu este clar. Desigur, anticiparea vârstei înseamnă o dezvoltare accelerată, dar adesea conducând la o limitare prematură a meritelor vârstei, adică. unele dintre condițiile prealabile pentru dezvoltarea generală (care nu poate afecta imediat, dar în viitor), are doar o valoare relativă.

Trebuie subliniat că în toate cazurile luate în considerare vorbim despre neuniformitatea însuși cursului dezvoltării vârstei. Se știe că diferit trăsături psihologice sunt rezultatul, de exemplu, al încercărilor de a forța dezvoltarea copilului prin sarcini exorbitante sau, dimpotrivă, al încercărilor de a păstra copilăria prin izolarea copilului etc. Desigur, cea mai completă dezvoltare legată de vârstă nu este una în care copilăria este extinsă artificial, întinsă sau, dimpotrivă, în mod deliberat, excesiv comprimată, ci una în care fiecare dintre perioadele sale contribuie pe deplin la formarea personalității.

Trăsăturile vârstei nu trec fără urmă: nu numai că se îndepărtează reciproc, dar într-o măsură sau alta sunt fixate în personalitate. în care grade diferite severitatea acestor proprietăți și apartenența la o anumită variantă a cursului dezvoltării vârstei, aparent, pot indica trăsăturile de personalitate emergente. Diferențele individuale de inteligență nu sunt ceva extern componentelor de vârstă ale capacității. Formarea abilităților individuale are loc în cursul dezvoltării vârstei și depinde mult de ceea ce va fi luat, dezvoltat din acele proprietăți care apar în diferite perioade ale copilăriei, trăsăturile la ce vârstă și în ce măsură vor afecta trăsăturile intelectului. .

În același timp, nu există nicio îndoială că de la început există de fapt premise individuale pentru dezvoltare (așa-numitele înclinații individuale), care suferă și anumite modificări legate de vârstă. De o importanță capitală este interpătrunderea profundă a vârstei și a momentelor de fapt individuale.

Componentele legate de vârstă ale abilităților caracteristice tuturor copiilor indică faptul că versatile și dezvoltare ridicată inteligența este o expresie normală a capacităților umane, precum și cât de importantă este formarea la timp a anumitor calități psihologice.

Studiul anilor de școală a vieții face posibil să se judece nu numai semnificația surselor legate de vârstă ale formării abilităților, ci și semnificația cursului individual-peculiar al dezvoltării legate de vârstă. În anii unei ascensiuni lungi de-a lungul „scării vârstei” și a schimbărilor foarte distincte legate de vârstă, este dezvăluită unitatea vârstei și a individului în personalitatea unei persoane în creștere.

Educația și creșterea - forțele motrice ale dezvoltării mentale - au o influență formativă asupra personalității elevului nu direct, ci prin condițiile interne de dezvoltare.

Pedagogia Sovului, 1974, Nr. 1, p. 97-107

Leites Natan Semenovici

Natan Semenovich Leites (1918-2013) - doctor în psihologie, unul dintre fondatorii direcției de cercetare a abilităților și talentului în psihologia rusă - s-a născut la 26 iunie 1918 la Dnepropetrovsk într-o familie de părinți educați: mama sa este medic , tatăl său este consilier juridic. În 1924, familia, care avea deja trei copii, s-a mutat la Moscova și toate acestea viața ulterioară N.S. Leites locuiau în capitală. Aici a absolvit liceul, iar în 1945 - Facultatea de Filologie a Universității de Stat din Moscova și a intrat în școala postuniversitară a Institutului Psihologic al Academiei de Științe a URSS (din 1993, PI RAE), cu care a fost asociat pentru multi ani. activitatea muncii. „În acest institut de la universitate”, și-a amintit Natana Semenovich, „oameni de știință precum B.M. Teplov, A.A. Smirnov, A.N. Leontiev, A.R. Luria. Impresie grozavă Am fost afectat de însăși personalitățile acestor psihologi, de credința lor în posibilități abordare științifică, credința în sens cunoștințe psihologice. Sub influența prelegerilor lor, s-a trezit și întărit dorința de a pătrunde în principiile fundamentale ale calităților spirituale ale oamenilor. Cursurile de psihologie au încetat să mai fie ceva formale, ci au devenit cel mai interesant lucru viaţă."

A devenit unul dintre absolvenții preferați ai B.M. Teplov, care a apreciat capacitatea elevului său de observator subtil al subiectelor și de compilator de portrete psihologice profunde. Natan Semenovich a fost un maestru al metodei originale caracteristici comparative copii supradotați, dar a lăsat și portrete vii ale unor psihologi contemporani remarcabili, în special ale lui supraveghetor Boris Mihailovici Teplov, pe care l-a numit „cel mai important profesor din viață”. Într-un interviu, Leites a spus: „Este o personalitate remarcabilă. Era mai mult decât un om de știință... Era cel mai deștept dintre psihologi... cel mai autoritar pentru toată lumea... În prezența lui, tonul intelectual al celor din jur a crescut.”

În 1948 N.S. Leites și-a susținut teza de doctorat pe tema „Înclinația spre muncă ca factor de supradotare”. Din 1965 până în 1970 a lucrat în laboratorul de psihofiziologie sub conducerea lui V.D. Nebylitsyn și în 1970 și-a susținut teza de doctorat „Vârsta și condițiile prealabile tipologice pentru abilitățile mentale generale” și a publicat monografia „Capacitățile mentale și vârsta” (1971). a fost cartea „Abilități și supradotație în copilărie” (1984). N.S. Leites a analizat diferențele calitative în dotația mentală a școlarilor și a dezvoltat o metodă originală de comparare a caracteristicilor psihologice ale copiilor supradotați, a ridicat problema relației dintre individ și vârstă în cursul formării inteligenței, a introdus conceptul de „vârstă”. înzestrat”. Lucrările sale oferă o analiză a trei vârste școlare și diferite variante ale cursului neuniform al dezvoltării vârstei în contextul studierii înclinațiilor și abilităților copiilor.

O altă linie de cercetare a lui N.S. Leites este asociat cu studiul caracteristicilor psihologice ale temperamentului și reprezintă o contribuție semnificativă la dezvoltarea psihologiei diferențiale („Experiența în caracteristicile psihologice ale temperamentului”, 1956), precum și studiul fenomenului de „efect secundar” bazat pe pe metoda originală a „efectului motor” dezvoltată de el. Mare importanță pentru diagnosticarea supradotației și analiza structurii acesteia, studiile sale s-au consacrat rolului activității mentale în structura dezvoltării inteligenței („On the question of the dynamic side of mental activity”, 1977) și trăsăturile dezvoltării supradotației în copilărie ( „Despre problema perioadelor sensibile ale dezvoltării mentale umane”, 1978; „Manifestările timpurii ale supradotării”, 1988).

Din 1986, Natan Semenovich a participat la programul Gifted Children și a fost consultant al Centrului talent creativ in Dubna. Din 1993 până în 2005, a fost cercetător șef al Laboratorului de Teorie și Istorie a Psihologiei al PI RAO. Sub conducerea sa au fost finalizate 10 teze de doctorat, inclusiv de absolvenți străini. N.S. Leites este membru de onoare al Societății Psihologilor din Rusia, laureat al Premiului Guvernului Federației Ruse pentru 1998. Din 1999 până în ultimele zile N.S. Leites a lucrat îndeaproape cu grupul de cercetare „Psihologia comunicării și reabilitarea individului”, unde în 2004-2006. a fost membru al proiectului colectiv „Logopsihoterapia grupului familial ca mijloc de depășire a logonevrozei (bâlbâiala)”; iar la premiile sale de stat și profesionale din 2006 i s-a adăugat titlul de Laureat al concursului național de psihologie profesională „Golden Psyche”.

Lucrări alese ale lui N.S. Leites „Age Giftedness and Individual Differences” (1997, 2007, 2008), a publicat peste 100 de lucrări, dintre care multe sunt cunoscute nu numai în țara noastră, ci și în străinătate - în Germania, Ungaria, România și SUA. Sub conducerea sa și cu participarea autorului său, a fost publicat un manual pentru studenți „Psychology of Giftedness in Children and Adolescents” (1996, 2000). Fiind filolog de primă educație, de la începutul anilor 2000, Natan Semenovich s-a angajat cu pasiune în probleme de bibliopsihologie și biblioterapie și a fost co-editor al monografiilor colective Bibliopsihologie și Biblioterapie (2005), Bibliopsihologie. Bibliopedagogia. Biblioterapie” (2014).

În felicitări lui Natan Semenovich cu ocazia împlinirii a 90 de ani, editorii revistei Voprosy Psihologii (2008, N 3) au subliniat: „Cărțile sale combină considerația fundamentală a problemelor științifice cu simplitatea și armonia logică a prezentării. N.S. Leites a arătat posibilitățile enorme de „rezolvare” ale metodei de observare psihologică și de studiu monografic al copiilor. Lucrările sale ajută la pătrunderea în esența fenomenului pedagogic, învață capacitatea de a evita un tipar în aprecieri și opinii despre copil, pentru a vedea perspectiva dezvoltării lui.

Natan Semenovici a trăit o perioadă lungă, rodnică și viata decenta, și-a sărbătorit 95 de ani alături de colegi și rude. La intalnire masa rotunda dedicat memoriei sale (PI RAO, 22 aprilie 2014), colegii au vorbit despre el cu cel mai mare respect atât ca om de știință autoritar, creativ și responsabil, cât și ca o persoană profund decentă și principială. Deci, V.E. Chudnovsky (cercetător principal la PI RAO), care a fost unul dintre primii absolvenți ai N.S. Leites și era mândru de mulți ani de prietenie cu el, a subliniat: Natan Semenovici a arătat că morala umană nu este doar rezultatul asimilării anumitor norme și principii, dar există premisele sale interne, iar nevoia morală poate juca un rol cheie în dezvoltarea mentală a unei persoane în curs de maturizare. Leites a scris: „În epoca noastră de dezvoltare a ciberneticii, când conceptele despre creier și automate sunt atât de apropiate, este deosebit de important să nu pierdem din vedere umanitatea minții”. N.I. Chuprikova (cercetător șef al PI RAO) a remarcat în mod special „Cartea lui N.S. Leites „Despre talentul mental” este un clasic al psihologiei ruse. Este inclus în lista de cărți, al căror conținut ar trebui să fie cunoscut de fiecare psiholog profesionist.

Materialele Mesei Rotunde în memoria lui N.S. Leiite sunt prezentate în colectare electronică„Natan Semenovich Leites - om de știință și profesor. Problema diferențelor individuale și a talentului: o viziune modernă. / Ed. N.L. Karpova, comp. ed. E.S. Semeniukov. – M.: PI RAO, 2014. – 102 p. (cu fotografii).

(Articolul a fost folosit cu unele precizări: Martsinkovskaya T.D. Leites Natan Semenovich // Psychological Lexicon. Personalities / Ed. L.A. Karpenko. - M .: PER SE, 2005. - p. 265-266.).

În acest articol, nu vorbim despre abilități speciale (de exemplu, la muzică, la desen), ci despre așa-numitele abilități generale, sau mentale, (minte, intelect). În condițiile unei școli cuprinzătoare, abilitățile mentale ale elevilor sunt cele care ies în prim-plan. ...

Este clar că aprecierea meritelor psihice ale copilului presupune luarea în considerare a vârstei acestuia. Astfel, o judecată cu privire la rata de creștere mentală a unui elev este posibilă doar în comparație cu progresul în dezvoltare realizat la o anumită perioadă de vârstă. În același timp, este imposibil, de exemplu, să se evalueze capacitatea de învățare a unui școlar, a unui elev de gimnaziu sau a unui elev de liceu în unele unități de măsură unificate, absolute (la urma urmei, nu numai volumul, ci și conținutul a ceea ce este învățat se schimbă; există o particularitate a dezvoltării mentale la diferite vârste, deci este dificil să se compare ratele de dezvoltare mentală a elevilor de diferite vârste).

Când avem de-a face cu copii, firește, de fiecare dată ne confruntăm cu faptul că în condiții normale de pregătire și educație, pe măsură ce copilul crește, puterile sale mentale cresc foarte vizibil.

În același timp, din punctul de vedere al dinamicii de dezvoltare a abilităților legate de vârstă, este esențial ca trecerea de la o etapă de vârstă la alta să însemne și o tranziție la trăsături calitativ noi legate de vârstă, care nu sunt redus la nivel mental. Ar fi o greșeală să credem că odată cu vârsta condițiile interne de dezvoltare devin mai favorabile din toate punctele de vedere. Se știe, de exemplu, că școlarii mai mici sunt deosebit de sensibili la influențele mediului și cu greu se poate crede că susceptibilitatea lor mentală crește doar pe măsură ce îmbătrânesc. Cu alte cuvinte, în manifestările intelectului școlarilor, odată cu trecerea de la anii anteriori de studiu la anii următori, se produc schimbări, atât din cauza creșterii forței mentale, cât și a limitării sau chiar pierderii unor trăsături valoroase ale epocii trecute. perioade.

Nu numai creșterea nivelului de dezvoltare mentală, ci și premisele interne pentru această dezvoltare la diferite etape de vârstă pot fi legate de formarea și creșterea abilităților.

Caracteristicile de vârstă ca componente ale abilităților. Fiecare perioadă a copilăriei are propriile sale avantaje speciale, unice, inerente doar unui anumit stadiu de dezvoltare. Mai mult, există motive să credem că în anumite perioade ale copilăriei apar posibilități sporite, uneori extraordinare, de dezvoltare a psihicului într-o direcție sau alta, iar apoi astfel de posibilități se slăbesc treptat sau brusc. Acest lucru merită cea mai mare atenție.

Mulți factori indică importanța „sensibilității la vârstă” ca o condiție prealabilă pentru formarea abilităților și ca o componentă a abilităților în sine. Foarte indicativă, de exemplu, este perioada de stăpânire a vorbirii de către copii, când fiecare copil normal se distinge printr-o sensibilitate deosebită față de limbaj, activitate în raport cu formele lingvistice, elemente de creativitate lingvistică.<...>În același timp, se remarcă și altceva: o dispoziție deosebită față de limbă, care și-a îndeplinit funcția vitală, făcând posibilă stăpânirea rapidă a formelor de limbaj și gândire, apoi dispare. Se știe că dacă, din cauza unor circumstanțe excepționale, cunoașterea limbii în acești primi ani este întârziată, atunci dezvoltarea vorbirii este atunci extrem de dificilă. ...

Acesta nu este cazul numai cu abilitățile de vorbire. Manifestările calităților mentale foarte generale sunt cronometrate la perioadele de vârstă ale copilăriei: curiozitate deosebită; prospețime, claritate a percepției; strălucirea imaginației, manifestată, în special, în jocurile creative; trăsături de claritate, concretețe de gândire etc. Trăsăturile psihicului copilului, care sunt foarte semnificative pentru dezvoltarea abilităților mentale, par să vină și se duc, din cauza unui anumit stadiu de vârstă.

Să evidențiem câteva trăsături caracteristice principalelor perioade ale copilăriei școlare, deja mult mai complexe, care pot fi atribuite condițiilor interne favorabile creșterii abilităților generale. Astfel, cei mai mici școlari se disting printr-o dorință deosebită de a învăța, încredere în ascultare față de autoritate, credință în adevărul a tot ceea ce predau - toate acestea sunt premise unice pentru învățarea la vârsta școlii primare (dar aceleași proprietăți, dacă sunt inerente în copilul în continuare, poate deveni o sursă de formalism). , școlari, adică calități negative). Scolarii care au intrat în adolescență se disting printr-o creștere a energiei și o amploare a înclinațiilor, o nevoie de a-și testa, de a-și aplica puterea crescândă și de o dorință de autoafirmare. Astfel de trăsături de vârstă deschid oportunități de dezvoltare generală dintr-o nouă perspectivă. La școlari mai mari, în primul rând, se atrage atenția asupra unui nou nivel de conștiință, îmbogățirea sferei morale, căutarea unei perspective de viață; pentru elevii de liceu devine caracteristică tendinţa spre autoeducare.

Creșterea psihică în perioada tinereții timpurii este favorizată și de întărirea unor interese și înclinații mai specializate. ...

Nu există nimic neobișnuit în trăsăturile de vârstă notate, acestea sunt trăsături normale ale unei persoane în creștere, care fac posibilă înțelegerea modului în care una sau alta posibilități ale psihicului sunt activate în perioada de vârstă corespunzătoare și este pregătită dezvoltarea generală. ...

De remarcat este faptul că cele mai comune proprietăți mentale sunt activitatea și autoreglementarea. Aceste două laturi principii fundamentale abilitățile variază destul de clar de la un nivel de vârstă la altul. Activitatea mentală crescută este o trăsătură caracteristică a vârstei copiilor și adolescenților; ea exprimă în mare măsură o nevoie condiționată în mod natural de impresii mentale și eforturi mentale... La elevii mai tineri, ea acționează în primul rând în curiozitatea directă, constituind, așa cum ar fi, prima sursă de gândire de cercetare viitoare. La vârsta școlii gimnaziale, activitatea mentală este combinată cu creșterea perseverenței și se găsește în amploarea și variabilitatea hobby-urilor (la copii și adolescenți, activitatea generală depășește semnificativ dezvoltarea unor interese și înclinații mai speciale). La școlari mai mari, este deja în mare măsură selectivă în natură și este mai strâns legată de aspirațiile semnificative ale individului. Este semnificativ faptul că diferențele de vârstă se referă și la astfel de manifestări de activitate care nu cresc deloc de la clasele mai tinere la cele mai în vârstă, de exemplu, ușurința trezirii sale, imediatitatea reacțiilor la mediu în cursul dezvoltării vârstei. scade clar. Este important să rețineți că dezvoltarea abilităților este asociată cu caracteristicile de vârstă ale activității. ...

O altă condiție prealabilă importantă pentru dezvoltare și partea abilităților mentale sunt caracteristicile autoreglare. Autoreglementarea, ca și activitatea, apare în toate actele mentale (rolul vital al psihicului constă tocmai în reglarea comportamentului și a activității).

Fără îndoială, caracteristicile autoreglării unui copil sunt inseparabile de proprietățile vârstei și nu pot fi reduse doar la rezultatele studiului. În anii copilăriei școlare, odată cu creșterea capacităților nervoase ale unei persoane, capacitatea de xmoreglare crește și se transformă calitativ. Schimbarea consistentă a nivelurilor și particularităților de autoreglare care are loc în cursul dezvoltării vârstei este foarte vizibilă, din nou când se compară elevii de vârstă școlară primară, gimnazială și superioară. Astfel, spontaneitatea, graba și imitativitatea în acțiunile școlarilor mai mici sunt înlocuite în clasele de mijloc de o disponibilitate pentru eforturi mai lungi, o înclinație spre muncă care necesită stăpânire treptată și independență; şcolarii mai mari se disting printr-o dispoziţie specială de autoreglare conştientă. Spre deosebire de cursul dezvoltării anumitor trăsături ale activității mentale, posibilitățile de autoreglare cresc în toate privințele, cresc cu vârsta.

Proprietățile vârstei în fiecare perioadă a copilăriei constituie structuri care în felul lor favorizează creșterea abilităților. În anii copilăriei (spre deosebire de maturitate) factorii temporali ai dezvoltării legate de vârstă sunt în același timp componente ale dezvoltării abilităților. Astfel, oricât de paradoxal ar suna din punctul de vedere al precondițiilor pentru dezvoltarea abilităților, copiii sunt, parcă, mai dotați decât adulții.

Desigur, precondițiile de vârstă pentru abilități - caracteristicile de vârstă în sine, îngrădirea lor la anumiți ani de viață - nu sunt doar ceva care se repetă în fiecare generație; nu pot decât să depind de fenomenele de mediu, de condiţii socio-istorice specifice. Trăsăturile psihicului legate de vârstă sunt formate și dezvoltate în chiar procesul de interacțiune a copilului cu lumea exterioară. În același timp, nu se poate ignora faptul că influența pregătirii și educației, în sensul cel mai larg al acestor cuvinte, este mediată de fiecare dată de condiții interne.

Printre condițiile interne inerente vârstei, se numără cele care sunt rezultatul dezvoltării proprietăților naturale. De exemplu, proprietăți ale tipului sistemului nervos care pot provoca manifestări dinamice ale psihicului (lăsându-și amprenta asupra abilităților generale). Pentru caracteristicile mentale legate de vârstă, în mod natural, contează stadiul de dezvoltare a acestor proprietăți naturale în sine: cele mai precise schimbări ale proprietăților sistemului nervos sunt observate în copilăria timpurie; în adolescență, într-o perioadă de dezvoltare fizică și psihică rapidă, modificările acestora sunt de asemenea vizibile; atunci ritmul dezvoltării lor încetinește. Se știe, de exemplu, că copiii se disting (și cu cât copilul este mai mic, cu atât mai mult) prin anumite semne de slăbiciune a proceselor nervoase de bază. În legătură cu problema dezvoltării în funcție de vârstă a proprietăților tipului sistemului nervos, este din nou foarte important să țineți cont de meritele fiecărei vârste din copilărie. Ar fi o simplificare extremă să credem că trecerea de la vârste mai tinere la vârste mai înaintate înseamnă doar o ascensiune la un nivel superior, îmbunătățirea acestor proprietăți... Aparent, în cursul dezvoltării vârstei nu există doar o creștere consistentă a capabilități ale sistemului nervos, dar și o limitare a unor aspecte valoroase ale proprietăților acestuia.

Este important să rețineți că perioadele de vârstă sunt etape necesare de dezvoltare și nu se poate „sări” peste niciuna dintre ele. Cuvintele lui A.V. Zaporozhets despre logica specială a dezvoltării mentale, despre prezența unei anumite mișcări de sine în ea, despre faptul că fiecare nouă etapă a dezvoltării mentale a unui copil urmează în mod natural pe cea anterioară și trecerea de la una la alta. nu se datorează doar condițiilor externe, ci și interne...

Cursul dezvoltării vârstei și formarea abilităților. Observațiile privind schimbările în componența mentală a elevilor atrag adesea atenția asupra cazurilor de dezvoltare mentală neuniformă cu vârsta: accelerarea sau încetinirea creșterii mentale, creșteri sau întârzieri neașteptate. Asemenea trăsături ale cursului de dezvoltare, care disting elevii de aceeași vârstă între ei, pot fi găsite în condiții relativ identice de instruire și educație. Diferențele în ritmul și ritmul de apropiere a maturității, existența diferitelor variante ale cursului însuși al dezvoltării legate de vârstă este un aspect important al problemei formării abilităților. ...

Cazurile în care un copil se dezvoltă psihic foarte repede și, în egală măsură, este cu mult înaintea semenilor, nu sunt atât de rare. În fiecare generație există copii cu o înflorire timpurie a puterilor mentale. Care este dezvoltarea abilităților lor?

Din cele mai vechi timpuri, împreună cu admirația entuziastă pentru astfel de copii, s-a dezvoltat o atitudine foarte critică, neîncrezătoare față de ei, apoi a început să prevaleze. S-au răspândit opiniile, conform cărora dezvoltarea foarte timpurie a abilităților mentale este un fenomen dureros sau rezultatul „antrenamentului”; s-a considerat, aproape stabilit, că „făpturile minunate” nu-și păstrează talentele în viitor. Atitudinea sceptică și precaută față de copiii care s-au remarcat prin abilitățile lor a fost un fel de reacție la entuziasmul nemoderat și a avut motive reale: scăderi dezamăgitoare în cursul dezvoltării lor, cazuri foarte vizibile de discrepanță între „declarat” în copilărie și realizat în ani de maturitate. Dar, în ultimele decenii, a existat o tranziție către o atitudine mai rezonabilă și, în același timp, mai optimistă față de copiii cu o creștere timpurie a forței mentale. Datele acumulate arată că copiii, în cea mai mare parte, contrar credinței populare, nu se disting prin morbiditate, o tendință la căderi nervoase și în niciun caz nu rămân în urmă în dezvoltarea fizică. Succesul lor timpuriu în studii și volumul de activitate, de regulă, nu pot fi explicate prin „coaching”, deoarece creșterea rapidă a forței lor mentale are loc adesea în condiții nefavorabile și contrar dorințelor bătrânilor. Alături de faptele care relevă la copiii cu dezvoltare mentală foarte rapidă o încetinire ulterioară a ritmului și o „nivelare”, se mai știe și un alt lucru: mulți oameni remarcabili din diverse domenii de activitate au fost maturizați timpuriu în copilărie. Aparent, a fi înaintea semenilor, celelalte lucruri fiind egale, poate indica o versiune cu drepturi depline și promițătoare a dezvoltării vârstei.

Cu toate acestea, poate doar în muzică, desen și unele sporturi, unde s-a acumulat multă experiență în creșterea copiilor supradotați, realizările timpurii ale copilului sunt percepute ca un posibil semn al realizărilor sale viitoare. În ceea ce privește copiii cu o dezvoltare mentală neobișnuit de rapidă, nu numai în viața de zi cu zi, ci și pentru un profesor practicant, ei se dovedesc adesea a fi, în primul rând, ceva îndoielnic și, parcă, inutil, uneori evocă o atitudine ironică față de înșiși. Dar o astfel de atitudine este nejustificată. Desigur, avansul indicatorilor de vârstă, oricât de semnificativ ar fi, nu dă naștere la senzații, nu poate determina pe deplin proprietățile minții în viitor, dar există anumite motive pentru a crede că creșterea mentală rapidă (dacă , desigur, se datorează caracteristicilor propriului copil) este un semn favorabil în orice caz.

În ceea ce privește copiii cu o înflorire timpurie a inteligenței, este deosebit de important să se țină cont de relația dintre manifestările abilităților și caracteristicile de vârstă. După cum notează în mod corect A.V. Petrovsky, „concentrându-ne pe prima parte a cuvântului „underkind”, o lămurim involuntar a doua parte a uitării. În același timp, cel mai esențial lucru pentru înțelegerea acestui fenomen interesant (și, de altfel, nu atât de rar) este că toți acești tocilari rămân copii cu propriile lor trăsături copilărești.

Materialele observațiilor speciale arată că astfel de copii nu numai că păstrează, ci și evidențiază în mod deosebit virtuțile vârstei lor (componentele abilităților legate de vârstă), care au fost discutate mai sus. Dar acest lucru nu este suficient: chiar și cea mai completă dezvoltare la un copil a virtuților doar de vârsta lui nu poate explica uimitoarea bogăție de posibilități cu care unii copii strălucesc: cea mai mare accelerare a dezvoltării mentale are loc în cazurile în care virtuțile unei vârste ulterioare. sunt dezvăluite din timp!

Un alt lucru este dacă efectul benefic al combinației de componente ale abilităților legate de vârstă va continua. Se știe că dezvoltarea ulterioară a copiilor la care a avut loc o astfel de combinație poate decurge în moduri diferite. Însăși posibilitatea apariției copiilor „trecând peste” prin clase (fără circumstanțe externe extraordinare) și scăderea ulterioară a ratei de dezvoltare psihică la mulți dintre ei poate fi considerată o confirmare a faptului că manifestările abilităților se datorează tocmai a îmbătrâni, adică la un anumit moment al vieții, trăsături emergente, în mare măsură trecătoare.

Este bine cunoscut și tipul de dezvoltare mentală legată de vârstă, direct opus celui considerat; oarecum încetinit, întins, când treptat, treptat, are loc o acumulare a anumitor virtuți ale intelectului. Este interesant că o astfel de cale de dezvoltare legată de vârstă, la prima vedere, mai puțin favorabilă, asociată cu prelungirea, întârzierea trăsăturilor copilăriei, se poate dovedi a fi promițătoare și poate provoca o creștere ulterioară a forței mentale. Absența realizării timpurii nu înseamnă că premisele pentru o abilitate foarte mare sau remarcabilă nu vor putea apărea mai târziu. Este semnificativ, de exemplu, că în clasele superioare există elevi care pentru prima dată la această vârstă, de multe ori spre surprinderea profesorilor și a colegilor, încep să demonstreze un nivel puternic crescut de capacități mentale. Nu mă refer la acele cazuri în care o creștere neașteptată a succesului academic este asociată cu îmbunătățirea sănătății, eliminarea lacunelor în cunoștințe, creșterea timpului alocat cursurilor etc. După cum arată observațiile, rezultă schimbări semnificative în dezvoltarea mentală a unor elevi. de o creștere a sensibilității față de asta era anterior irelevant. Acest tip de „reorientare” a susceptibilității și, în consecință, a activității, judecând după materialele disponibile, poate depinde în mod semnificativ de caracteristicile cursului dezvoltării legate de vârstă. ...

Caracteristic ambelor căi considerate de formare a intelectului este faptul că evoluția neuniformă a dezvoltării legate de vârstă apare chiar în nivelul abilităților manifestate de copii (creșterea timpurie și târzie a abilităților în raport cu copilăria școlară). Dar variantele dezvoltării legate de vârstă cu schimbări mai puțin abrupte prezintă, de asemenea, un interes semnificativ, atunci când accelerarea sau încetineala schimbărilor legate de vârstă se regăsește nu atât în ​​nivelul, cât în ​​originalitatea abilităților mentale. Astfel de diferențe între școlari se remarcă mai ales în anii critici ai adolescenței (în rândul elevilor de gimnaziu), când unii elevi, în interesele și atitudinile lor față de mediu, gravitează deja spre adolescenții mai mari, în timp ce alții atrag atenția cu trăsături infantile. În același timp, trebuie avut în vedere că una sau alta rată a dezvoltării legate de vârstă afectează adesea diferite aspecte ale personalității în mod diferit: creșterea maturității în unele privințe poate fi combinată cu păstrarea infantilismului în altele.

Dovezile disponibile sugerează că păstrarea trăsăturilor unei vârste mai timpurii nu înseamnă neapărat un retard mental general; şcolarii care gravitează spre perioada de vârstă anterioară se regăsesc şi ei printre cei mai puternici elevi. Trăsăturile persistente ale copilăriei pot apărea la unii dintre acești elevi ca o virtute, chiar ca un avantaj (acest lucru nu este atât de surprinzător, având în vedere dispoziția specială a elevilor mai tineri de a percepe și asimila). ...

La copiii cu semne de întârziere în urma vârstei în dezvoltarea personalității, aparent, o anumită limitare mentală poate fi întâlnită mai des. Dar este și foarte semnificativ faptul că semnele perioadei trecute pot afecta în primul rând originalitatea, și nu nivelul de inteligență. Ele nu ar trebui considerate ca un dezavantaj, deoarece este destul de firesc că există diferite variante ale cursului dezvoltării vârstei și caracteristicile mentale asociate cu aceasta.

De asemenea, rolul pe care îl poate juca schimbările în direcția de avans nu este clar. Desigur, anticiparea vârstei înseamnă o dezvoltare accelerată, dar adesea conducând la o limitare prematură a meritelor vârstei, adică. unele dintre condițiile prealabile pentru dezvoltarea generală (care nu poate afecta imediat, dar în viitor), are doar o valoare relativă. ...

Trebuie subliniat că în toate cazurile luate în considerare, vorbim despre cursul inegal al dezvoltării vârstei în sine. Se știe că trăsăturile psihologice complet diferite sunt rezultatul, de exemplu, al încercărilor de a forța dezvoltarea unui copil prin sarcini exorbitante sau, dimpotrivă, încercări de a păstra copilăria prin izolarea copilului etc. Desigur, cea mai completă dezvoltare legată de vârstă nu este una în care copilăria este extinsă artificial, întinsă sau, dimpotrivă, comprimată în mod deliberat excesiv, ci una în care fiecare dintre perioadele sale contribuie pe deplin la formarea personalității.

Trăsăturile vârstei nu trec fără urmă: nu numai că se îndepărtează reciproc, dar într-o măsură sau alta sunt fixate în personalitate. În același timp, gradul diferit de manifestare a acestor proprietăți și apartenența la o anumită variantă a cursului dezvoltării vârstei, aparent, poate indica trăsăturile de personalitate emergente. Diferențele individuale de inteligență nu sunt ceva extern componentelor de vârstă ale capacității. Formarea abilităților individuale are loc în cursul dezvoltării vârstei și depinde mult de ceea ce va fi luat, dezvoltat din acele proprietăți care apar în diferite perioade ale copilăriei, trăsăturile la ce vârstă și în ce măsură vor afecta trăsăturile intelectului. .

În același timp, nu există nicio îndoială că premisele individuale pentru dezvoltare (așa-numitele înclinații individuale) există deja inițial, care suferă și anumite modificări legate de vârstă. De o importanță capitală este interpătrunderea profundă a vârstei și a momentelor de fapt individuale. ...

Componentele abilităților legate de vârstă, caracteristice tuturor copiilor indică faptul că dezvoltarea versatilă și înaltă a intelectului este o expresie normală a capacităților umane, precum și cât de importantă este formarea la timp a anumitor calități psihologice ...

Studiul anilor de școală a vieții face posibil să se judece nu numai semnificația surselor legate de vârstă ale formării abilităților, ci și semnificația cursului individual-peculiar al dezvoltării legate de vârstă. În anii unei ascensiuni lungi de-a lungul „scării vârstei” și a schimbărilor foarte distincte legate de vârstă, este dezvăluită unitatea vârstei și a individului în personalitatea unei persoane în creștere. Educația și creșterea - forțele motrice ale dezvoltării mentale - au o influență formativă asupra personalității elevului nu direct, ci prin condițiile interne de dezvoltare.