Raport

Exerciții pentru formarea activităților de învățare universală regulativă

Exercițiul „Testoasa”

Acesta are ca scop predarea abilității de a-și controla mișcările.

Copiii sunt așezați de-a lungul peretelui camerei. Un adult, stând lângă peretele opus, spune: „Imaginați-vă că suntem cu toții țestoase. Eu sunt broasca țestoasă mare și voi sunteți țestoasele mici. Te-am invitat la petrecerea mea de naștere. Te astept sa vizitezi. Dar iată problema: tortul de ziua de naștere nu este încă gata. La porunca mea, vei veni la mine fără să te oprești nicăieri. Amintiți-vă: sunteți țestoase și trebuie să mergeți cât mai încet, astfel încât să ajungeți doar în momentul în care tortul este deja gata. Un adult se asigură că nimeni nu se oprește și nu se grăbește. După 2-3 minute, dă un nou semnal, conform căruia toată lumea „îngheață”. Câștigătorul este cel care a fost cel mai departe de țestoasa de ziua de naștere.

Exercițiul poate fi repetat de mai multe ori. Apoi adultul discută cu grupul într-un cerc dacă le-a fost dificil să se miște încet și ce i-a ajutat să urmeze instrucțiunile.

Jocul „Cântări-șoapte-tăceri”

Acest joc ajută la dezvoltarea observației, a reglarii volitive și a capacității de a acționa conform unei anumite reguli. Decupați 3 siluete de palmier din carton multicolor (roșu, galben, verde sau altele). Palma roșie este o cântare. Când se ridică, copiii pot face zgomot, pot alerga, pot țipa. Galben - șoaptă - poți să șoptești încet și să te miști încet. Verde - tăcut - toți copiii îngheață pe loc și tac.

Joculagitație

Jocul ajută la dezvoltarea concentrării. Unul dintre participanți iese pe ușă. Restul copiilor aleg un vers dintr-un cântec binecunoscut, care este distribuit între copii: fiecare participant la joc primește un cuvânt. Când șoferul intră, restul participanților încep să strige tare fiecare cuvânt. Sarcina copilului care conduce este să ghicească din ce melodie este luată versul. Înainte de a intra șoferul în cameră, copiii trebuie să repete fiecare cuvânt pentru a nu fi confuzi și să-l pronunțe corect.

Joc Vorbește!

Acest joc va învăța un copil hiperactiv să controleze acțiunile impulsive. Jocul poate fi jucat individual sau cu un grup de copii.

Adultul spune condițiile jocului: Îți pun o întrebare la care se poate răspunde doar după comanda „Vorbește!” De fiecare dată când pui o întrebare, trebuie să te oprești puțin și abia apoi să spui „Vorbește!”

Jocul „Șapca mea triunghiulară”

Jocul îi învață pe copii să se concentreze, promovează conștientizarea corpului lor, îi învață să controleze mișcările și să-și controleze comportamentul. Grupul pronunță pe rând un cuvânt din expresia: „Șapca mea triunghiulară, șapca mea triunghiulară. Și dacă nu este triunghiulară, atunci aceasta nu este șapca mea. Apoi fraza se repetă din nou, dar copiii care cad cuvântul „șapcă” îl înlocuiesc cu gesturi care simbolizează șapca. Data viitoare, două cuvinte sunt înlocuite cu gesturi, apoi trei și așa mai departe, până când întreaga frază a fost înlocuită.

Jocul „Pasează mingea”

Scop: eliminarea activității fizice excesive.

Așezați pe scaune sau stând în cerc, jucătorii încearcă să treacă mingea cât mai repede posibil, fără a o scăpa unui vecin. Vă puteți arunca mingea unul către celălalt în cel mai rapid ritm sau o puteți trece, întorcându-vă cu spatele în cerc și punând mâinile la spate. Puteți complica exercițiul cerând copiilor să se joace cu ele cu ochii inchisi, sau folosiți mai multe bile în joc în același timp.

Jocul „Mișcarea interzisă”

Scop: un joc cu reguli clare organizează, disciplinează copiii, unește jucătorii, dezvoltă receptivitatea și provoacă o ascensiune emoțională sănătoasă.

Copiii stau cu fața către lider. La muzică, la începutul fiecărei măsură, se repetă mișcările pe care le arată liderul. Apoi este selectată o mișcare care nu poate fi efectuată. Cel care repetă mișcarea interzisă este în afara jocului.

În loc să arătați mișcarea, puteți apela numerele cu voce tare. Participanții la joc repetă bine toate numerele, cu excepția unuia interzis, de exemplu, numărul „cinci”. Când copiii îl aud, vor trebui să bată din palme (sau să se învârtească pe loc).

Jocul „Zmeu”

Scop: de a dezvolta atenția, viteza de reacție, capacitatea de a urma instrucțiunile unui adult, de a preda abilitățile de a interacționa cu copiii.

Profesorul își pune o pălărie de găină și spune că toți copiii - „găini” - locuiesc cu mama lor pui într-un coș de găini. Coșul de găini poate fi marcat cu blocuri moi sau scaune. Apoi „găina” cu „găini” se plimbă (se plimbă prin cameră). De îndată ce profesorul spune: „Zmeul” (se ține mai întâi o conversație cu copiii, în timpul căreia li se explică cine este zmeul și de ce puii ar trebui să-l evite), toți copiii aleargă înapoi la „găină”. După aceea, profesorul alege un alt „pui” dintre copiii care se joacă. Jocul se repetă.

În concluzie, profesorul îi invită pe toți copiii să părăsească „coșul de găini” și să facă o plimbare, fluturând în liniște brațele ca aripile, să danseze împreună și să sară. Puteți invita copiii să caute „puiul” care este pierdut. Copiii, împreună cu profesorul, caută o jucărie pre-ascunsă - un pui pufos. Copiii, împreună cu profesorul, examinează jucăria, o mângâie, o regretă și o duc la locul ei.

Pentru a dezvolta abilitățile motorii, puteți complica jocul după cum urmează. Pentru a intra în coșul de găini, copiii nu trebuie doar să alerge în ea, ci să se târască sub râu, care se află la o înălțime de 60-70 de centimetri.

Jocul „Aranjați posturile”.

Scopul jocului: dezvoltarea capacității de a se concentra asupra unui anumit semnal, abilități reglare volitivă. Activați muzica ritmică. Pe această muzică, copiii trebuie să mărșăluiască unul după altul. Liderul merge înainte și dă ordine. La comandă (cuvânt, palme), ultimul copil plecat se oprește. Restul copiilor continuă să se miște până când întregul grup este plasat „la posturi”. Posturile pot fi aranjate atât într-o ordine haotică, cât și într-o ordine planificată (în colțuri, în cerc, în linie). Pentru a auzi comenzile, toți copiii trebuie să se miște în liniște.

Jocul „Ascultă din palme”

Acest joc ajută la antrenamentul de control activitate motorie copil. Liderul este ales, restul copiilor urmează unul pe altul în cerc sau se mută direcție liberă. Când liderul bate din palme o dată, toți copiii se opresc și iau poza berzei, de două ori - poza broaștei, de trei ori - se reia mersul liber. Animalele se pot schimba și ele.

Jocul „Doamna ți-a trimis o toaletă...”

Acest joc, care este o variantă a jocului vechi, este recomandat pentru dezvoltarea atenției voluntare. Două persoane participă la ea - un copil și un adult care controlează punerea în aplicare a regulilor jocului.
Invitați-vă copilul să se joace cu întrebări și răspunsuri. Tu vei pune întrebări și el îți va răspunde. Răspunsurile pot fi diferite, nu puteți spune doar un cuvânt interzis, de exemplu, sunați culoare alba. Avertizați copilul să fie atent, deoarece veți încerca să-l prindeți. Apoi puteți pune întrebări, de exemplu: „Ați fost la clinică? Ce culoare au hainele doctorului? etc.
Copilul trebuie să găsească o astfel de formă de răspunsuri pentru a îndeplini regulile jocului. De îndată ce greșește și strigă cuvântul interzis, rolurile se schimbă. Cine poate răspunde corect câștigă. cantitate mareîntrebări.

În primul rând, pentru a ajuta copilul, îi poți oferi un cartonaș pictat într-o culoare interzisă. Când copilul are ajutor, isi gestioneaza atentia mult mai bine. După mai multe variante ale jocului (interzis

poate avea culori diferite) copilul poate refuza cardul. Acest joc poate fi îngreunat prin introducerea a 2 culori interzise sau a altor cuvinte interzise, ​​cum ar fi DA și NU.

Jocul „VORBEȘTE!”

Un adult invită copiii să joace un joc de întrebări și răspunsuri, dar avertizează că la întrebări se poate răspunde numai după cuvântul „Vorbește!”. După întrebarea de a arunca mingea, asigurați-vă că faceți o pauză și abia apoi spuneți „Vorbește!”. Întrebările pot fi orice, de exemplu:

„Ce anotimpuri știi?”... „Vorbește!”

„Ce zi a săptămânii este astăzi?”... „Vorbește!”

„De ce culoare este rochia lui Masha?”... „Vorbește!”

„De ce culoare au mesele din grup?”... „Vorbește!”

Includerea unei mingi în joc îl complică, dar îl face și mai interesant.

Joc înghețat

Jocul va ajuta la dezvoltarea atenției și memoriei copilului. Porniți muzica. În ritmul muzicii, copiii ar trebui să sară - picioarele depărtate, apoi împreună. Săriturile sunt, de asemenea, însoțite de bătăi din palme deasupra capului și pe șolduri. Deodată, muzica se oprește, iar copiii trebuie să înghețe în poziția în care muzica s-a oprit. Copilul care nu reușește să facă acest lucru este în afara jocului. Jocul continuă până când rămâne un jucător.

Joc „Hai să ne salutăm”

În timp ce joacă acest joc, copiii vor face poze tensiune muscularăși își vor putea îndrepta atenția către o altă activitate. La comanda unui adult, copiii încep să alerge prin cameră și să-i salute pe toți la rând. O palmă - salut de mână, două - cu umeri, trei - cu spatele. Diverse senzații tactile va permite copiilor să elibereze tensiunea musculară, să-și simtă corpul, să elimine sentimentul de alienare. Pentru ca senzațiile tactile să fie mai complete, copiilor le este interzis să vorbească în timpul jocului.

Jocul „Soldatul de Tinichea”

Jocul are ca scop dezvoltarea autoreglementării.

Facilitatorul le explică copiilor: „Când sunteți foarte entuziasmați și nu vă puteți opri, trageți-vă împreună, stați pe un picior și îndoiți-l pe celălalt la genunchi, coborâți mâinile la cusături. Tu - soldații de jucărie statornici la postul dvs., îndepliniți-vă cu sinceritate serviciul. Privește în jur, observă ce se întâmplă în jurul tău, cine ce face, cine are nevoie de ajutor. Acum schimbați picioarele și priviți și mai de aproape. Bine făcut!"

Jocuri pentru dezvoltarea atenției:

Jocul „Ce este nou”

Scopul dezvoltării capacității de a acorda atenție detaliilor.

Un adult desenează orice figură geometrică cu cretă pe o tablă. Copiii vin pe rând la tablă și adaugă câteva detalii, creând o imagine. În timp ce un copil este la tablă, ceilalți închid ochii și, deschizându-i la comanda unui adult, spun ce s-a schimbat. Pe măsură ce desenul devine mai complex, devine mai dificil și mai interesant să cauți noi detalii.

Jocul „Butoane”

Se joacă în doi. Fiecare jucător are un set de butoane în fața lui (seturile ambilor jucători sunt exact aceleași, nu se repetă niciun buton în interiorul unui set). Nivelul de dificultate depinde de numărul de butoane din set: cu cât jocul este mai dificil, cu atât mai multe butoane sunt folosite. Pentru a începe, puteți lua trei butoane. Fiecare jucător are un teren de joc, care este un pătrat împărțit în celule. Cu cât mai multe celule într-un pătrat, cu atât jocul este mai dificil. Pentru început, un teren de joc este luat două câte două celule. Începătorul jocului pune trei butoane pe terenul său. Al doilea participant trebuie să se uite la locația butoanelor și să-și amintească unde se află, după care primul jucător își acoperă terenul de joc cu o bucată de hârtie, iar al doilea trebuie să selecteze butoanele necesare din setul său și să le aranjeze în consecință pe loc de joaca. Apoi primul jucător își deschide terenul de joc și ambii verifică corectitudinea sarcinii. Timp de memorare - 30 de secunde.

Pentru prima dată, băieții s-ar putea să nu poată face față jocului, au nevoie de mijloace de stăpânire atenție arbitrarăși memorare. Un gest de arătare și o descriere vocală detaliată a obiectelor și aranjarea lor spațială sunt alese ca astfel de mijloace. Unii copii nu cunosc încă conceptele de „stânga”, „dreapta”, „sus”, „jos”. La început, copilul explică cu voce tare, după un timp în șoaptă, apoi pentru sine. Atunci este suficient doar să arăți spre buton.

Jocul „Micul profesor”

Acest joc este plăcut în special de cei care studiază note mai mici. La această vârstă, copiii se identifică cu ușurință cu profesorul și sunt fericiți să se joace „la școală”, unde copilul însuși acționează ca profesor, iar tata, mama sau, de exemplu, o persoană dragă acționează ca un elev neglijent. Ursuleț.

Face teme pentru acasă, tu (sau un școlar - un urs în față) trebuie să anulezi mai multe propoziții din carte. Procedând astfel, trebuie să faceți în mod intenționat mai multe greșeli în textul dvs. Mai bine să nu faci ortografie sau erori de punctuație deoarece copilul poate să nu cunoască unele dintre reguli. Dar puteți permite omisiuni de litere, modificări ale terminațiilor, greșeli de ortografie, inconsecvență a cuvintelor în față și majuscule.

Lasă-l pe micul profesor să-ți verifice munca. Când toate erorile sunt găsite, invitați-l să evalueze pentru o astfel de înșelăciune. Fiți pregătiți mental ca fiul sau fiica voastră să „pună” o palmă în jurnalul vostru imaginar cu o plăcere evidentă.

Exemple de texte cu erori:

Sarcina numărul 1

1) Copiii cântă un cântec în refren.

2) Merele cresc pe un stejar.

3) Bunica tricotează un ciorap.

4) Igor bea sk.

5) Vrăbiile stau pe ramurile unui mesteacăn bătrân.

6) Mâine am fost la bibliotecă.

7) Cărți, caiete, caiete zăceau pe masă.

Băiatul pictează cu creioane.

9) Olya se spală pe mâini cu ml.

10) Păunul are o coadă ondulată.

Sarcina numărul 2

1) Mama va găti gem de zmeură ieri.

2) Iepurele mănâncă morcovi dulci.

3) În valiză există o pereche de patine cu rotile.

4) Pe masă este o roșie roșie.

5) Vitya va dormi pe tavan.

6) Masha a mâncat multă înghețată și o durea gâtul.

7) Petya zboară un zmeu.

Fetele țes coroane din cauza păpădiei.

9) Irinka sare prin frânghie.

10) O ciocănitoare bate într-un copac.

Fă-l joc

Are ca scop dezvoltarea controlului muscular, a abilităților de autocontrol.

Pe masă la adult sunt cărți cu imaginea unor bărbați care efectuează diverse mișcări. Un adult le arată copiilor cărțile și le explică ce acțiuni sunt descrise pe fiecare dintre ele. Apoi adultul spune: „La semnalul meu, toți vor veni la masă și vor lua o carte. Voi număra până la zece, iar în acest moment vei face ceea ce omulețul înfățișează în poza pe care ai ales-o. Cel care ia un cartonaș cu o figură așezată pe un scaun trebuie să stea pe un scaun, cine primește un cartonaș cu o figură care dansează trebuie să danseze și așa mai departe. În detrimentul lui „10” toată lumea îngheață câteva secunde până la semnalul de la adult, după care schimbă cărțile și repetă exercițiul.

Jocul " Valurile marii»

Are drept scop dezvoltarea capacității de a trece atenția de la un tip de activitate la altul, îndepărtând mușchi și stres emoțional.

La comanda "Calm!" toți copiii îngheață. La comanda „Valuri”, copiii se ridică pe rând - mai întâi cei care stau la primele birouri, după 2-3 secunde cei care stau la al doilea birou se ridică etc. Când vine rândul la ultimele birouri, toate copiii bat din palme împreună, apoi se așează în aceeași succesiune, începând de la primele birouri. La comanda „Storm”, exercițiul se efectuează într-un ritm rapid - copiii nu așteaptă 2-3 secunde, ci se ridică rapid unul după altul și se așează la fel de repede. Jocul trebuie să se încheie cu comanda „Calm”.

La lecțiile de grup, copiii stau pe scaune aliniate într-o coloană, unul după altul.

MOU „Zaozerskaya medie şcoală cuprinzătoare nr. 10"

districtul Prionezhsky

Republica Karelia

profesori scoala primara

Kokunova I.A.

Denisova O.V.

Un set de sarcini care dezvoltă UUD logic

I. Selectarea caracteristicilor obiectelor:

Din ce cifre este format numărul 27?

Cu ce ​​cifră încep numerele: 14,18,25,46,37,56?

Care este forma figurii? Numiți oricare trei caracteristici ale acestei figuri.

Precizați semnele numerelor: 2,24,241

Numiți semnele unui triunghi, pătrat, pentagon.

Specificați semnele numerelor: 5, 55, 555.

Numiți semnele următoarei figuri geometrice:

Cu ce ​​cifră încep numerele: 21,215,23,242?

De ce această figură se numește triunghi?

II. Recunoașterea obiectelor după caracteristici date

1. Care obiect are următoarele caracteristici în același timp:

a) are 4 laturi și 4 colțuri;

b) are 3 laturi și 3 colțuri.

2. Câte vârfuri are figura, din câte segmente este formată? Cum

care este numele acestei figuri?

3. Introduceți numerele lipsă:

a) 5,15, ... 35,45;

b) 34,44,54…,…,84;

c) 12,22, ..., 42,52, ... 72;

d) 6,12,18,…30,36,…; etc

4. Ce numere lipsesc din exemple?

c) 15+5x…=…

d) 15x5x…=…

e) 15+5x…=…

5. În ce numere lipsesc următoarele exemple?

c) 12+12: …=…

d) 12+12: …=… etc.

III. Formarea capacității de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor

Triunghi (colțuri, laturi, desen, placaj, carton, zonă)

Răspuns: (Unghiuri, laturi).

Cub (colțuri, plan, piatră, lateral)

Răspuns: (colțuri, laterale)

Caracteristici esențiale- acestea sunt semne, fiecare dintre acestea, luate separat, este necesar și toate împreună sunt suficiente pentru ca cu ajutorul lor să se poată distinge subiect dat de la toți ceilalți.

IV. Comparația a două sau mai multe articole

rol deosebit In organizatie activitate productivă şcolari junioriîn procesul de învățare joacă metoda comparației. Formarea capacității de a utiliza această tehnică ar trebui efectuată în etape, în strânsă legătură cu studiul conținutului specific. Este recomandabil, de exemplu, să vă concentrați pe următoarele etape:

Identificarea caracteristicilor sau proprietăților unui obiect;

Stabilirea asemănărilor și diferențelor între trăsăturile a două obiecte;

Dezvăluind asemănări între semne de trei, patru sau mai multe obiecte.

De la munca de formare la copii dispozitiv logic este mai bine să începeți comparațiile încă de la primele lecții, apoi ca obiecte puteți folosi obiecte sau desene care înfățișează obiecte bine cunoscute, în care acestea pot evidenția anumite trăsături, pe baza ideilor lor,

(de exemplu, la orele de matematică).

Pentru a organiza activitățile elevilor care vizează evidențierea trăsăturilor unui anumit obiect, puteți mai întâi să puneți următoarea întrebare:

Ce poți spune despre subiect? (un măr este rotund, mare, roșu; un dovleac este galben, mare, cu dungi, cu coadă; un cerc este mare, verde; un pătrat este mic, galben).

În procesul de lucru, profesorul îi introduce pe copii în conceptele de „mărime”, „formă” și le oferă următoarele întrebări:

Ce puteți spune despre dimensiunea (forma) acestor articole? (Mare, mic, rotund, ca un triunghi, ca un pătrat etc.) Scop: stabilirea nivelului de dezvoltare a capacității elevilor de a compara obiecte, concepte.

Elevilor li se prezintă sau se numesc oricare două obiecte sau concepte, de exemplu:

Carte - caiet soare - luna

Sanie cai - vaci - car

Lac - ploaie fluvială - zăpadă

Riglă - autobuz triunghi - troleibuz

Fiecare elev pe o foaie de hârtie ar trebui să scrie în stânga asemănările, iar în dreapta - diferențele dintre obiectele numite, concepte.

Se acordă 4 minute pentru a finaliza sarcina pentru o pereche de cuvinte. După aceea, foile sunt adunate.

Termenul „compara” este folosit de obicei în două sensuri: a) a stabili relaţii cantitative; b) să stabilească relaţia de asemănare şi diferenţă între obiecte sau grupurile acestora. Este important ca elevii să stăpânească tehnica comparării la nivel calitativ. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza următoarele sarcini:

1. Compara două desene, două imagini, două obiecte.

2. Colorează cele două imagini astfel încât să fie la fel (diferite). Orice sarcină disponibilă poate fi îngreunată prin creșterea numărului de proprietăți ale figurilor identice și, prin urmare, prin reducerea numărului proprietăți distinctive figuri identice din restul figurilor din serie, de exemplu:

3. Evidențiați semne comune grupuri de obiecte (culoare, formă, dimensiune etc.) La îndeplinirea acestor sarcini, se disting mai întâi proprietățile fiecărei figuri și apoi proprietatea comună inerentă tuturor figurilor acestui grup. Asa de proprietate comună poate exista nu numai forma, culoarea figurilor, ci și numărul, dimensiunea, scopul lor (de exemplu, vase, haine, unelte) etc.

1. Cum sunt numerele asemănătoare?

a) 7 și 71 b) 77 și 17 c) 31 și 38 d) 24 și 624 e) 3 și 13 e) 84 și 754

2. Care este diferența dintre un triunghi și un patrulater?

3. Găsiți caracteristici comune în următoarele numere:

a) 5 și 15 b) 12 și 21 c) 20 și 10 d) 333 și 444 e) 8 și 18 f) 536 și 36

4. Citiți numerele fiecărei perechi. Cum sunt ele asemănătoare și cum sunt diferite?

a) 5 și 50 b) 17 și 170 c) 201 și 2010 d) 6 și 600 e) 42 și 420 f) 13 și 31

5. Se dau numere: 12,16,20,24,28,32.

Cum se aseamănă aceste numere? Care este diferența?

6. Care este diferența dintre un patrulater și un pentagon?

Obiectul asimilării este însuși actul de clasificare, atunci când elevul trebuie să împartă în mod independent obiectele în clase, grupuri prin evidențierea anumitor trăsături în aceste obiecte.

V. Clasificarea obiectelor şi fenomenelor.

1. Se oferă un set de pătrate - alb-negru, mare și mic.

Împărțiți pătratele în următoarele grupuri:

a) pătrate mari și albe;

b) pătrate mici și negre;

c) pătrate mari și negre;

d) pătrate mici și albe.

2. Se dau cercuri: mari și mici, alb și negru. Ele sunt împărțite în 2 grupe:

Pe ce bază sunt împărțite cercurile?

a) după culoare

b) în mărime

c) după culoare și mărime (răspuns corect).

3. Având în vedere două cercuri care se intersectează într-un dreptunghi. Acestea conțin triunghiuri, mari și mici, alb și negru.

a) arată unde se află triunghiurile albe mari;

b) arată unde se află micile triunghiuri albe;

c) arată unde se află triunghiurile negre mari;

d) arată unde se află micile triunghiuri negre.

4. Sarcini:

a) așezați cartonașele cu figurile din formular;

b) în mărime

c) după culoare.

Atunci sarcinile pot fi complicate:

a) alege cărți cu triunghiuri roșii;

b) alege cărți cu triunghiuri albastre;

c) alegeți cărți cu pătrate.... culori, etc.

VI. Exerciții care vizează dezvoltarea capacității de a împărți obiectele în clase în funcție de o bază dată

1. Împărțiți următoarele numere în 2 grupuri:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Numere pare ______________

Numere impare____________

Cărui grup îi atribui numerele: 16,31,42,18,37?

2. Împărțiți următoarele numere în 2 grupuri:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

o singură cifră ____________

cifre duble ______________

3. Numiți grupuri de numere într-un singur cuvânt:

a) 2,4,6,8 este ________________

b) 1,3,5,7,9 este ______________

4. Numiți un grup de numere într-un singur cuvânt:

a) 2,4,7,9,5,6 este __________________

b) 18,25,33,48,57 este _____________

c) 231.564.872.954 este ___________

5. Scolarilor li se da un set de cartonase.

Sarcini: Împărțiți cărțile în următoarele grupuri:

a) în formă

b) după numărul de articole

6. Dat un set forme geometrice:

Două forme (triunghiuri și pătrate)

Două culori (roșu și verde)

Doua marimi (mare si mica)

Sarcină: așezați figurile:

a) după culoare

b) în formă

c) în mărime

Verificarea rezultatelor clasificării.

1. Următoarele numere: 1,2,3,5,8,12,16,24,35,48 - împărțiți în 2 grupuri:

Cifre simple și duble:

Fără ambiguitate ______________

_______________ din două cifre

În ce tabel sunt aranjate corect numerele în grupuri?

a) 1,2,3,5,12 8,16,24,35,48

b) 1,2,3,5,8,16 12,24,35,48

c) 1,2,3,5,8 12,16,24,35,48

d) 2,3,5,8 1,12,6,16,24,35,48

2. Citiți numerele: 22,35,48,51,31,45,27,24,36,20

Împărțiți aceste numere în 2 grupe: par și impar

Chiar _____________

Impar ___________

Pe ce linie sunt grupate corect numerele?

31,35,27,45,51,22 48,24,20,36

31,35,27,45,51 27,20,24,36,22,48

27,31,35,45,51 20,22,24,36,48

26,31,36,35,45,51 20,22,24,48

3. Citiți numerele fiecărei linii:

1,2,3,4,5,6,7,8,9

20,21,22,23,24,25,26,27,28

321,322,323,324,325,326,327

Care a stat la baza unei astfel de clasificari?

Alege răspunsul corect:

a) numerele se împart în pare și impare;

b) numerele se împart în o cifră, două cifre și trei cifre

4. Numere: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,29

împărțiți în grupuri în două moduri și așa mai departe.

Din diferite numere am făcut mărgele,

Și în acele cercuri în care nu există numere,

Enumerați argumentele pro și contra

Pentru a obține acest răspuns.

VII. Loto geometric.

Aici se continuă munca cu copiii, se consolidează cunoștințele acestora, formele, dimensiunile și culorile obiectelor.

Este necesară o mare observație din partea elevilor prin lanțuri logice care trebuie continuate la dreapta și la stânga, dacă este posibil. Pentru a finaliza sarcina, trebuie să stabiliți un model în notația numerelor:

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

Interesant joc„Număr suplimentar”.

Sunt date numere: 1,10,6 Care dintre ele este de prisos?

Extra poate fi 1 (impar)

Extra poate fi 10 (din două cifre)

Extra poate fi 6 (1 și 10 folosit 1)

Numerele date: 6,18,81 Care este numărul impar?

Comparația poate fi efectuată pe par, impar, fără ambiguitate, cu valoare dublă, participarea numerelor 1 și 8 în scris. Dar, în plus, ele pot fi comparate prin prezența divizorilor identici.

De asemenea, puteți compara expresii matematice:

Ce comun?

La prima vedere, nu există nimic în comun, cu excepția semnului acțiunilor, dar... primii termeni sunt mai mici decât al doilea, primii termeni sunt impari, iar al doilea este pare. Da, suma este aceeași.

VIII. Sarcini logice.

Exemple sarcini logice legate de dezvoltarea matematicii gandire logica:

1. Cinci noduri au fost legate de o frânghie. În câte părți au împărțit aceste noduri frânghia?

2. Pentru a tăia tabla în mai multe bucăți, elevul a făcut șase semne pe ea. În câte bucăți va tăia elevul tabla?

3. Doi fii și doi tați merg pe stradă. Doar trei persoane. Ar putea sa fie?

4. Termometrul arată trei grade de îngheț. Câte grade vor arăta două astfel de termometre?

5. Alyosha petrece 5 minute în drum spre școală. Câte minute va petrece dacă va merge singur cu sora lui?

6. Kolya este mai înalt decât Andrei, dar mai scund decât Serezha. Cine este mai înalt Andrey sau Seryozha?

7. Într-o cameră dreptunghiulară, 8 scaune ar trebui aranjate astfel. Fiecare perete ar trebui să aibă 3 scaune.

8. Durează 1 oră pentru a găti 1 kg de carne. Câte ore vor fi necesare pentru a găti 2 kg de carne?

9. Găsiți un model și completați numărul care lipsește.

10. Care este numărul impar?

11. Din 5 bețe trebuie să construiești 2 triunghiuri.

12. Din șapte bețe trebuie să adăugați 3 triunghiuri.

13. Notați astfel de numere din două cifre, unde suma zecilor și unităților este 5.

Exemplu: 14,23,32,50,41

14. Notați astfel de numere din două cifre în care diferența dintre numărul de zeci și unități este 6.

Exemplul 93,82,71,60

15. Setați un model și găsiți numărul lipsă.

Unul dintre scopurile procesului educațional este realizarea de către elevi a anumitor meta rezultatele subiectului, adică stăpânirea de către elevi a unor astfel de metode de activitate care pot fi utilizate atât în ​​procesul educațional, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale. Stăpânirea unor astfel de metode de activitate are loc în procesul întregului învăţământ, în lecţiile diverselor discipline educaţionale.

Rezultatele meta-subiectelor sunt obținute prin formarea de activități de învățare universală (UUD). Standardul educațional al statului federal definește activităţi de învăţare universală ca şi capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. Astfel, în procesul de învățare, elevul trebuie să treacă de la alegere mod raționalîndeplinirea sarcinilor de stabilire independentă a obiectivelor activităților educaționale, alegerea mijloacelor de realizare a acestora, evaluarea independentă a progresului activităților și a rezultatelor acestora, iar apoi de a completa autonomie, creând propriul mediu educațional.

Activitățile de învățare universală sunt combinate în patru grupuri: personale, de reglementare, cognitive și comunicative. Materia academică engleză poate aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea tuturor tipurilor de UUD. Datorită specificului subiectului, o serie de UUD-uri sunt abilități speciale pentru o limbă străină (SCS), adică astfel de abilități care sunt cele mai semnificative pentru stăpânirea unei limbi străine (engleză), cum ar fi subiect. SMS-ul format la lecțiile de limbi străine poate fi transferat la alte materii, în timp ce transferul de la alte materii nu este întotdeauna posibil, deoarece activitățile din lecțiile de limbi străine sunt complicate de limba străină însăși. Prin urmare, LMS-urile formate în lecțiile unei limbi străine se dezvoltă în activități de învățare generalizate și apoi devin UUD. Tehnologia educației comunicative în limbi străine dezvoltată de E.I. Passov, vă permite să lucrați la dezvoltarea SUU și UUD în același timp cu obținerea de rezultate substanțiale și rezolvarea problemelor de dezvoltare spirituală și morală a școlarilor. Prin urmare, ca și pentru obținerea unor rezultate de fond, manualele prezintă mijloace pentru obținerea rezultatelor metasubiectului. linia UMK„Limba engleză 2-11” autori V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova și colab. oferă următoarele mijloace de formare a activităților educaționale universale: memorii, exerciții și implicarea elevilor în activitățile proiectului.

Unul dintre mijloace speciale Evoluțiile UUD sunt memorii.

notificare- acesta este un model verbal al receptării activității educaționale, adică o descriere verbală a de ce, de ce și cum ar trebui efectuată orice acțiune educațională. UMC oferă studenților următoarele tipuri memorii:

• Memo-algoritm: oferă o secvență strict fixă ​​de operații.
• Memo-instrucțiune: oferă succesiunea dorită de operații, dar elevului i se oferă posibilitatea de a schimba independent această secvență sau de a restrânge unele operații.
• Sfat-reamintire: recomanda moduri posibile desfășurarea acțiunii, lăsând elevului dreptul de a alege modalitatea potrivită pentru ca acesta să efectueze acțiunea.
• Afișare memento: oferă un exemplu de sarcină.
• Memento-stimul: stimulează activitatea prin dezvăluirea perspectivelor.

Nota este prezentată elevului la lecția dinaintea exercițiului. Nomenclatorul tuturor memoriilor și abilitățile pe care acestea urmăresc să le dezvolte pot fi găsite în anexa la cartea profesorului pentru fiecare clasă. Notele sunt concepute pentru a-i învăța pe elevi să desfășoare în mod rațional activitățile de învățare desfășurate în clasă sub îndrumarea unui profesor, precum și pentru a-i învăța pe elevi să lucreze independent. Dar cunoașterea memoriului nu înseamnă că elevul este capabil să efectueze cutare sau cutare tip de muncă, stăpânirea tehnicii are loc în procesul de exerciții repetate care vizează dezvoltarea uneia sau acelea abilități. În același timp, este important ca elevul să stăpânească modul corect și cel mai rațional de a finaliza sarcina.

Dezvoltare UUD de reglementare, în special evaluarea și autoreglementarea, contribuie la o astfel de secțiune a materialelor didactice precum Autoevaluarea. În această secțiune, elevii își evaluează în mod independent realizările în diferite tipuri de activități de vorbire și compară evaluarea lor cu evaluarea profesorului. în principal şi liceu la această evaluare se adaugă o autoevaluare pentru stăpânirea diverselor UUD-uri și o evaluare a capacității de a efectua teste în diverse formate de testare.

Un alt mijloc de dezvoltare a UUD este activitate de proiect. Linia EMC „English 2-11” oferă diverse proiecte de muncă, ale căror subiecte acoperă toate sferele activității umane, ceea ce le permite studenților să-și satisfacă interesele cognitive și să-și dezvăluie abilitățile. Fiecare ciclu al fiecărui an de studiu se încheie cu o lecție de proiect, în care studenții sunt invitați să finalizeze unul dintre proiectele propuse sau să vină cu al lor. Scopul activității de proiect este nu numai obținerea unor rezultate la discipline, ci și dezvoltarea intelectuală și personală a elevilor, precum și dezvoltarea capacității de a coopera în echipă și de a lucra independent.

Lucrarea la proiect include mai multe etape principale: enunțarea problemei, dezvăluirea ideii sau ipotezei de cercetare, planificare munca de proiectare, efectuarea de cercetări, colectarea de materiale, găsirea unei soluții la problemă, prezentarea rezultatelor activităților proiectului și discutarea. La fiecare etapă de lucru la proiect se formează toate grupurile UUD. Care dintre ECM se va dezvolta depinde de fiecare proiect specific, dar, bineînțeles, în activitățile de proiect capacitatea de a formula o problemă, capacitatea de a pune întrebări cu privire la o problemă, capacitatea de a planifica munca de proiect, capacitatea de a analiza, clasifica , trageți concluzii și concluziile se vor dezvolta.

La etapa de prezentare a proiectului, elevii vor avea nevoie de capacitatea de a structura materialul, capacitatea de a utiliza mijloace semn-simbolice de prezentare a materialului, capacitatea de a-și exprima complet și corect gândurile. Etapa finală a lucrării la proiect stă la baza dezvoltării reflecției. Trebuie amintit că evaluarea proiectului de către elevi înșiși ar trebui să se bazeze pe criterii semnificative, obiective și conștiente, care pot fi fie elaborate de către elevi înșiși, fie propuse de profesor. Elevii ar trebui să fie capabili să analizeze cauzele succesului și eșecului. Sarcina profesorului este de a forma elevului atitudinea de a îmbunătăți performanța. Activitatea de succes a proiectului contribuie la dezvoltarea motivației pentru stăpânirea în continuare a subiectului. Astfel, în procesul de lucru la proiecte, cognitive, comunicativ, de reglementareși UUD personal.

Exerciții pentru formarea UUD de reglementare:

Exercițiul nr. 1: „Găsiți un timp pentru a vă întâlni”

Ţintă: Activarea abilităților lexicale și gramaticale pe tema „Ziua mea”.
Varsta: 13-14 ani.
Forma de atribuire: baie de aburi
Descrierea sarcinii: fiecare elev primește o pagină din jurnal, care detaliază rutina zilnică a săptămânii. Pentru a lucra în perechi, profesorul pregătește 2 versiuni de carduri care diferă în anumite informații. Sarcina elevilor: studiind rutina zilnică, trebuie să găsească un moment pentru o întâlnire care să se potrivească ambilor interlocutori. Elevii lucrează în perechi punându-și reciproc întrebări precum:
Ce sunt faci/vei sa faci vineri?
Vei fi liber vineri la șapte?
Dacă unul dintre interlocutori nu se poate întâlni la ora propusă, trebuie să-și ceară scuze, să explice de ce nu poate, decât pe viitor, să ofere o altă oră pentru întâlnire.

Exercițiul #2:„Alcătuiește-ți o rutină zilnică” „Alcătuiește-ți jurnalul”
Ţintă: pentru a activa abilitățile de extragere a informațiilor necesare din textul propus
Varsta: de la 10 ani
Forma de atribuire: individuală
Descrierea sarcinii: copiilor li se oferă diferite texte pe tema „Ziua mea”, trebuie să elaboreze rutina zilnică a eroului, pe baza textului.
Exemplu de text:
Numele meu este Ivan. Am zece ani. Invat in clasa a V-a a liceului de stat 61. Frec scoala sase zile pe saptamana. Duminică este singurul weekend pe care îl am. Ziua mea începe de obicei la 7.30 (șapte și jumătate). Atunci mă trezesc, dar nu mă trezesc până la 7.45 (opt fără un sfert). Apoi mă spăl pe dinți și fac un duș. După aceea îmi port uniforma școlară și iau un mic dejun rapid în bucătărie. Mama îmi face un sandviș și o ceașcă de ceai. Apoi plec repede la școală. Din fericire, locuiesc la 5 minute de școală, așa că aproape niciodată nu întârzii. Cursurile mele încep de obicei la 8.30 (opt și jumătate). Lecțiile mele se termină pe la ora 13 sau 14. Când mă întorc acasă, iau prânzul și mă odihnesc scurt. După aceea îmi fac temele pentru mâine. Apoi am voie să mă uit la emisiunile mele preferate, să joc jocuri pe calculator sau să merg la plimbare cu prietenii mei. Miercurea si vineri merg la piscina. Și marțea și joia merg la arte marțiale. Așa că lasă puțin timp liber pentru orice altceva. Sâmbăta sunt gratuite. Avem doar patru lecții în aceste zile și nu particip la nicio secțiune. Mă culc pe la ora zece, dar părinților mei le place să stea până târziu și să scrie scrisori sau să citească.

Exerciții pentru formarea UUD de reglementare

Sarcina numărul 1. „Citește începutul poveștii, vine cu o continuare și intitulează-o”

Ţintă: dezvoltarea gândirii, memoriei, imaginației, formarea deprinderilor raționale în stăpânirea limbii engleze, capacitatea de auto-studiu, inculcarea abilităților de muncă independentă în stăpânirea limbii, dezvoltarea abilităților de limbaj și de gândire a vorbirii, o capacitate adecvată. percepţia utilizării fenomenelor gramaticale în vorbire.
Vârstă: 11–15 ani.
Forma sarcina: lucru individual și în grup.
Descrierea sarcinii: citiți textul dat, traduceți-l. În continuare, trebuie să veniți cu o continuare textul datși veniți cu un titlu pentru textul rezultat.
Materiale: card cu text, foaie de hârtie.
Instruire: citiți o parte din text, traduceți-o. Vino cu o continuare interesantă și originală a textului și titlul-o. Verificați-vă munca pentru erori lexicale și gramaticale.
Odată, o englezoaică bogată a numit-o pe doamna. Johnson a decis să organizeze o petrecere de naștere. Ea a invitat o mulțime de invitați și o cântăreață. Cântărețul era sărac, dar avea o voce foarte bună.
Cântăreața a ajuns la doamna. Casa lui Johnson exact la ora șase, dar când a intrat, a văzut printr-o ușă că sala de mese era deja plină de oaspeți, care stăteau în jurul unei mese mari în mijlocul camerei. Oaspeții mâncau, glumeau, râdeau și vorbeau tare. Doamna. Johnson a venit la el și a crezut că ea îi va cere să li se alăture, când ea a spus: „Ne bucurăm, domnule, că tu a venit. Vei cânta după cină, te sun de îndată ce suntem gata să te ascultăm. Acum vei merge în bucătărie și vei lua și cina, te rog.”
Cântăreața a fost foarte supărată, dar nu a spus nimic. La început a vrut să plece imediat din casa doamnei Johnson, dar apoi s-a răzgândit și a decis să rămână și să-i învețe ei și oaspeților ei bogați o lecție bună. Când cântăreața a intrat în bucătărie, servitorii luau și ei cina. Li s-a alăturat. După cină, cântăreața a mulțumit tuturor și a spus: „Ei bine, acum o să vă cânt, prietenii mei buni. » Și le-a cântat câteva din cântecele sale.

În curând doamna. Johnson l-a sunat pe cântăreț.
„Ei bine, domnule, suntem pregătiți. »
"Gata? ” a întrebat cântăreața. „Pentru ce ești pregătit? »
— Să vă ascult, spuse doamna. Johnson cu o voce furioasă...

Criteriu de evaluare:

- originalitatea textului,
- fara erori.

Această sarcină are o alta opțiune.

Ţintă: dezvoltarea gândirii, memoriei, imaginației, formarea deprinderilor raționale în stăpânirea limbii engleze, capacitatea de auto-studiu, inculcarea abilităților de muncă independentă în stăpânirea limbii, dezvoltarea abilităților de limbaj și de gândire a vorbirii, o capacitate adecvată. percepţia utilizării fenomenelor gramaticale în vorbire.
Vârstă: 11–15 ani.
Formular de executare a sarcinii: munca individuală și în grup.
Descrierea sarcinii: scrie o poveste știind doar ultima propoziție.
materiale: card de oferta.
Instruire: profesorul spune o propoziție care poate servi drept sfârșit al unei nuvele. Elevii își inventează propriile povești. Câștigă cel care duce cel mai logic povestea până la capăt.
Iată câteva posibile fraze finale:
– Și nu am mai răspuns la telefon.
– Dar când am coborât din tren nu era nimeni să mă întâlnească.
– Nu puteam merge nici acasă, nici la școală.

Sarcina numărul 2. „Serialul meu preferat”

Ţintă: formarea abilităților raționale în stăpânirea limbii engleze, capacitatea de auto-studiu, inculcarea abilităților de muncă independentă în stăpânirea limbii, dezvoltarea abilităților de limbaj și de gândire a vorbirii, o percepție adecvată a utilizării fenomenelor gramaticale în vorbire , dezvoltarea funcțiilor asociate activității de vorbire: gândire, memorie, percepție, imaginație.
Vârstă: 11–15 ani.
Formular de executare a sarcinii: individual.
Descrierea sarcinii: Copiii sunt invitați să numească emisiunea lor TV preferată, să scrie un scurt eseu despre aceasta. De asemenea, faceți o mică prezentare pentru eseul dvs., care poate conține fotografii de la filmare și chiar un mic fragment din acesta. Prezentați-vă creația în clasă, fiți gata să răspundeți la întrebările colegilor de clasă și pregătiți întrebări pentru audiență pentru a verifica cât de atent a fost publicul la performanța elevului.
materiale: fișe de evaluare, fișe de sarcini.
Instrucțiuni eu: Faceți o prezentare a emisiunii preferate. Prezentarea trebuie să conțină: un eseu despre program, fotografii cu filmări, fragmente din program. Întrebări despre prezentarea dvs.

Criteriu de evaluare:

– creativitate,
– originalitate prezentări de lucrări,
- absența erorilor lexicale și gramaticale în eseu,
- citirea corectă fonetic a eseului.

Activități de învățare universală de reglementare asigura organizarea si reglementarea de catre elevi a activitatilor lor educationale. Pe stadiul inițial formare, este necesară schimbarea frecventă a tipurilor de activități educaționale, ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor. Mulți educatori eminenti au atras pe bună dreptate atenția asupra eficienței utilizării jocurilor în procesul de învățare, deoarece acestea ajută la învățarea limbajului natural. Elevii se dezvoltă și învață jucându-se. Și, în același timp, este important să-i învățăm pe elevi să-și regleze activitățile de joc. Autoreglementarea apare la punerea în scenă a basmelor, în timpul discursului dialogic, la alcătuirea unei povești de-a lungul unui lanț, după o schemă de referință, conform imaginilor. Trebuie să înveți cum să-ți prezici rezultatele. Elevii pot folosi automonitorizarea (caiete de activități, caiete de lucru) pentru a vedea dacă se descurcă bine, verificându-și răspunsurile cu un punct de referință. Cu autocontrol, vorbirea scrisă și orală a elevului este corectată. Dacă este pozitiv, copiii se dezvoltă emoții pozitiveși crește stima de sine.

Formarea acțiunilor de reglementare - acțiuni de control:

metode de autoverificare și verificare reciprocă a sarcinilor. Studenților li se oferă texte de verificat, care conțin diverse tipuri de erori (grafice, ortografice, gramaticale etc.). Și pentru a rezolva această problemă, împreună cu copiii, puteți elabora reguli de verificare a textului care determină algoritmul acțiunilor.
În procesul de lucru, copilul învață să determine în mod independent scopul activității sale, să-l planifice, să se miște în mod independent conform unui plan dat, să evalueze și să corecteze rezultatul obținut. LA învăţământul modern multe materiale didactice în limba engleză au texte de lucru gata făcute pentru autoexaminare, ceea ce permite fiecărui copil să-și determine în mod independent avantajele și dezavantajele pe baza materialului acoperit.

Boriskina Galina Georgievna,
profesor de limba și literatura rusă
cea mai înaltă categorie de calificare
GOU „Centrul de educație” pentru copiii cu dizabilități din teritoriul Trans-Baikal
Chita, Teritoriul Trans-Baikal

Utilizarea simulatoarelor în lecțiile la distanță

a limbii ruse ca modalitate de formare a activităţilor educaţionale universale

Ce este un antrenor? Care este scopul utilizării simulatoarelor de antrenament în sala de clasă? Care este relevanța și eficacitatea utilizării simulatoarelor? Care este tehnologia de utilizare a simulatoarelor în lecțiile de limba rusă? Sensul cuvântului „antrenor” se găsește în dicționarul lui S. Ozhegov: „Simulatorul este un dispozitiv pentru antrenament, antrenament”. LA dicţionar enciclopedic se oferă o astfel de interpretare a cuvântului simulator - (din trenul englezesc - tren - a preda), un dispozitiv de antrenament pentru dezvoltarea abilităților și îmbunătățirea tehnicii de control al unei mașini (mecanism). Dintre cele două definiții, o evidențiem pe cea principală: simulatorul este destinat antrenamentului, antrenamentului și dezvoltării abilităților de antrenament.

Scopul utilizării simulatoarelor într-o lecție modernă la distanță a limbii ruse este determinat de standardele de a doua generație:

Dezvoltarea abilităților de comunicare (înțelegerea informațiilor mesajelor orale și scrise, cunoașterea diferitelor tipuri de lectură, capacitatea de a crea texte scrise să-și exprime corect gândurile oral și în scris);

Dezvoltarea abilităților cognitive (analiza informații, folosește semne, simboluri, diagrame, definește concepte, construiește raționament logic).

Dezvoltarea activităților educaționale de reglementare (capacitatea de a exercita autocontrolul, autoexaminarea în procesul activităților educaționale, aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în viața de zi cu zi);

Dezvoltarea abilităților subiectului (dezvoltare Noțiuni de bază lingvistică în ortografie, morfologie, sintaxă, vocabular, aplicarea conceptelor teoretice în practică)

Dezvoltarea activităților personale de învățare (îmbunătățirea nivelului intelectual, creativitateși caracter moral personalitate, străduința pentru auto-îmbunătățirea vorbirii, stimularea dragostei pentru limba și subiectul rus).

Tipologia simulatoarelor este diversă: tabele, desene, animație, tabele interactive, teste, texte. Toate sunt folosite cu succes de către profesorii Centrului educație la distanță. Simulatoarele de masă, desenele, create de mine în programul LogoWorlds 3.0, sunt ușor de utilizat într-o lecție de la distanță de limba rusă: materialul teoretic și practic este situat pe un singur slide. Prin urmare, sunt eficiente și uneori indispensabile pentru diferite etape lecție la distanță: la explicație, consolidarea materialului educațional.

Simulatoarele vă permit să aplicați metoda cercetării în clasă atunci când studiați subiectele de vocabular „Antonime” și „Sinonime”. Elevul, examinând și analizând desenele, formulează el însuși regula. Acesta construiește răspunsul în oralîn conformitate cu intrebare pusa pe antrenor. Regula formulată este fixată la efectuarea unei sarcini aflate pe același simulator: (compuneți fraze, propoziții sau text pe baza imaginilor). Este convenabil să folosiți astfel de simulatoare pentru antrenament diferențiat. Tema, desenele, notițele, chiar și culorile sunt alese în așa fel încât elevul să înțeleagă în mod conștient tema lecției. Aceasta înseamnă că simulatorul este un asistent care învață copilul să analizeze faptele limbii cu alocarea trăsăturilor lor distinctive.

Când studiază subiectul important și dificil „Ortografia rădăcinilor alternative”, elevul analizează mai întâi, compară, explorează propoziții, propune o ipoteză-ipoteză. Apoi trage o concluzie pe baza observațiilor, apoi verifică corectitudinea răspunsului său pe simulator. Astfel, se realizează autoexaminarea și autocontrolul, astfel dezvoltăm activități de învățare regulativă. Elevii învață să folosească semne, simboluri, diagrame care dezvoltă gândirea analitică și învață cum să construiască raționamentul logic. Elevii învață să definească concepte. Există o manifestare a activității în interacțiune pentru a rezolva o problemă de învățare în stadiul de explicație, învățarea de material nou. În consecință, se dezvoltă un interes cognitiv pentru noile cunoștințe.

Abilitățile cognitive și de subiect sunt formate de la fixarea materialului nou atunci când elevii îndeplinesc o varietate de sarcini: dictate (selective, explicative, vocabular), exerciții creative(compune un text, adaugă, gândește), o scrisoare din memorie, jocul „Find the extra”. În același timp, se dezvoltă alfabetizare ortografică, și gândirea sistemică. Se formează și o abilitate de reglementare: să se poată concentra pe un model și o regulă pentru îndeplinirea unei sarcini..

Simulatoarele conțin texte cognitive interesante din ficțiune, literatura jurnalistică. La analiză complexă text, elevul determină tema, ideea, stilul, tipul discursului. Lucrul la ortografie, morfologie, vocabular, stil, tropi, sintaxă poetică, elevul analizează textul în unitatea de formă și de conținut. Astfel, limba rusă este studiată ca o holistică sistem integrat. Iar legătura interdisciplinară cu literatura aduce la iveală simțul estetic, dezvoltă gândirea creativă. Desenele colorate îl inspiră pe elev să-și creeze propriul text, eseu în miniatură.

Materialul didactic cognitiv (sucioare de limbi, proverbe, ghicitori, poezii) utilizat în simulatoare contribuie la dezvoltarea mediului auditiv-vorbitor al elevilor. Și lucrări interesante de orală arta Folk, poezii ale poeților ruși măresc orizonturile elevilor noștri. Material de divertisment multor copii le place. Profesorul crește interesul pentru studiul temei, cultivă o atitudine valorică față de limba rusă ca mijloace de exprimare comunicare. Simulatoarele sunt colorate, sunt capabile să trezească sentimente pozitive, să mărească percepția emoțională a elevilor.

Folosind un singur simulator, dezvoltăm nu numai activități cognitive, ci și comunicative, de reglementare, de învățare personală.

Simulatorul oferă texte de lectură cu sarcini pentru a verifica înțelegerea semantică a poveștilor de către elevi. Sarcini pentru fiecare text au diferite niveluri complexitate, iar acest lucru oferă fiecărui student posibilitatea de a face o alegere fezabilă pentru el. Accentul principal este pus pe formarea de activități de învățare universale: capacitatea de a lucra cu informațiile prezentate, de a evidenția ideea principală, de a înțelege ințelesuri ascunse texte, întocmește un plan pentru poveste, corelează informațiile conținute în povești cu tabele și diagrame. Lucrul regulat cu simulatorul va permite diagnosticarea și eliminarea promptă a lacunelor în înțelegerea semantică a textelor de diferite genuri, precum și în cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor atunci când îndeplinesc sarcini complexe.

ÎNCĂ O DATA DESPRE CUCUL.
De multe ori ai fost în pădure și ai auzit cea mai faimoasă voce de pasăre - vocea cucului. Nu-l poți confunda cu vocea nimănui din pădure - de departe poți auzi un „cuc” sonor și clar în pădure. În centrul Rusiei, cucul își depune de obicei ouăle în cuiburile altor oameni, pentru care este considerat o mamă rea.

Dar ea face acest lucru pentru ca alte păsări să hrănească cucul cu o varietate de alimente, deoarece cucul însuși se hrănește în principal cu omizi păroase ale fluturilor de viermi de mătase. Părul acestor omizi ar răni esofagul cucilor mici și pur și simplu ar muri din cauza unei astfel de alimente.

Cu toate acestea, în alte țări există diferite tipuri de cuci care își cloc propriile ouă și eclozează pui. Pe Pământ există 130 de specii de cuci, iar mulți dintre ei au grijă de urmașii lor. De exemplu, cucul cu gheare construiește un cuib sferic cu un acoperiș pentru depunerea ouălor. Cuibul are o deschidere pe lateral pentru plecare și intrare. Cucul cu gheare depune până la cinci ouă în cuib, pe care ea însăși le cloceste. Cucul de pământ își construiește cuibul pe pământ. În cuibul ei pot fi găsite până la nouă ouă.

Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Simulator pentru elevii clasei a III-a, Formarea activităților educaționale universale, Mishakina T.L., Novikova S.N., Aleksandrova S.N., 2014 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Disgrafie, Învățarea distingerii sunetelor, clasele 1-4, Suslova O.V., Malm M.V., 2017
• Programul de educație, formare și dezvoltare artistică a copiilor cu vârsta cuprinsă între 2-7 ani, Lykova I.A.
• A învăța să înveți și să acționezi, clasa a 3-a, Ghid pentru registrul de lucru, Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G., Beglova T.V., 2014