Oppikirja sisältää systemaattisen esityksen lapsipsykologian kurssista, joka esittelee lapsen kehityksen peruskäsitteitä ja teorioita, paljastaa lapsen henkisen kehityksen lait syntymästä esikoulun loppuun. Lapsen kehitystä tarkastellaan hänen kanssakäymisessään aikuisen kanssa, painottaen erityisesti aikuisen roolia kullakin ikäkaudella. Kirjan sisältämät tiedot auttavat lukijaa luomaan psykologisia perustietoja, joita tarvitaan lapsen ymmärtämiseen, pedagogiseen työhön ja lasten kanssa kommunikointiin.

Julkaisu on tarkoitettu ensisijaisesti pedagogisten ja psykologisten erikoisalojen opiskelijoille, mutta sitä voivat käyttää kouluttajien taitojen parantamiseen esikoulujen asiantuntijat ja kaikki lasten henkiseen kehitykseen ja kasvatukseen liittyvistä asioista kiinnostuneet.

Sisältö

Osa I Johdatus lapsipsykologiaan

Luku 1. Lastenpsykologian aihe ja tehtävät 8

Lapsipsykologia - tiede lapsen sielusta 8

Kasvun ja kehityksen käsitteet 9

Mitä luonto antaa lapselle? yksitoista

Ihmislapsen kehityksen erityispiirteet 13

Lapsuus sosiokulttuurisena ilmiönä 14

Lapsipsykologian paikka lähitieteiden järjestelmässä 16

kappale 2 21

Tarkkailumenetelmä 21

Koemenetelmä 24

Lapsipsykologian apumenetelmiä 27

Luku 3 31

Etologinen lähestymistapa lapsen henkiseen kehitykseen 32

Psykoanalyyttinen teoria 34

Psykoanalyysin ideoiden kehittäminen. Periodointi E. Erickson 37

Kiinnitysteoria 40

Jean Piaget'n kognitiivisen kehityksen teoria 43

Behaviorismi ja sosiaalisen oppimisen teoria 46

Kahden tekijän konvergenssiteoria 49

Luku 4 53

Tietoisuus kuin olennainen ominaisuus ihminen 53

Henkilön korkeampien henkisten toimintojen merkkivälitys 54

Korkeampien henkisten toimintojen kehityksen peruslaki 57

Oppimisen ja kehittymisen ongelma 59

Johtavan toiminnan käsite 61

Käsite lapsen ja aikuisen välisen viestinnän synnystä 64

Henkisen kehityksen periodisointi ontogeneesissä 67

Osa II Vauvaikä (ensimmäinen elinvuosi)

Luku 1 77

Vauvan kehityksen sosiaalisen tilanteen piirteet 77

Aikuisen kanssa kommunikoinnin vaikutus vauvan kehitykseen 80

Lapsuuden mikrojaksot 82

Luku 2. Vastasyntyneen ajanjakson ominaisuudet 85

Syntymäkriisi 85

Vastasyntyneen synnynnäiset refleksit 87

Vastasyntyneen aistinvaraiset kyvyt ja "pätevyys" 90

Aikuisen kanssa kommunikointitarpeen muodostuminen 92

Luku 3 98

Vauvan "elvytyskompleksi" 98

Tilanne-henkilökohtainen kommunikaatio aikuisen kanssa ja sen rooli vauvan kehityksessä 101

Erikoisuudet kognitiivinen toiminta elämän ensimmäisellä puoliskolla 104

Vauvan määrätietoisten liikkeiden muodostuminen 105

Luku 4 110

Vauvan tilanne-liikeviestintä aikuisen kanssa 110

Asenteen kehittyminen aikuisia kohtaan ensimmäisenä elinvuotena 111

Puheen kehittymisen edellytykset 114

Lapsen manipulatiivisten toimien kehittyminen 117

Kognitiivisen toiminnan kehitys vuoden jälkipuoliskolla 119

Minäkuvan muodostuminen 121

Osa III Varhaislapsuus (1-3 vuotta)

Luku 1 varhainen ikä 131

Tilannellinen liikeviestintä ja lapsen objektiivinen toiminta 131

Aseen toimintojen hallitseminen 133

kappale 2 139

Havainnon kehittäminen 139

Varhaisen ajattelun piirteet 142

Yleistysten kehittyminen lapsen objektiivisissa toimissa 144

Luku 3 148

Puheen rooli lapsen kehityksessä 148

Erilaisia ​​näkemyksiä lapsen puhekyvyn luonteesta 149

Lasten autonomisen puheen ilmiö 152

Lapsen ensimmäisten aktiivisten sanojen ilmaantuminen 155

Puheen kieliopin rakenteen hallitseminen kolmantena elinvuotena 158

Puheen rooli lapsen vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostumisessa 161

Puheen kommunikatiivisten ja säätelevien toimintojen korrelaatio varhaisessa iässä 163

Luku 4 167

Toisen elinvuoden lapsen prosessileikki 167

Lapsen symbolisten leikkikorvausten psykologinen merkitys 169

Pelivaihtojen muodostuminen varhaisessa iässä 172

Luovuuden elementtien ilmaantuminen pienten lasten leikkeihin 175

Luku 5 179

Pienten lasten asenne ikätovereihinsa 179

Pienten lasten viestinnän erityispiirteet 182

Aikuisen rooli kommunikaation kehittämisessä vertaisen kanssa 185

Kappale 6 189

Tilanne varhaisajan pääpiirteenä 189

Kolmen vuoden kriisin pääilmiöt 191

Henkilökohtaiset uudet muodostelmat kolmen vuoden kriisin aikana 193

Osa IV Esikoulu

Luku 1 200

Esikouluiän kasvaimet ja leikin rooli niiden kehityksessä 200

Esikoululaisten roolipelin sosiaalinen luonne 202

Esikoululaisen roolipelin analyysiyksiköt ja psykologiset ominaisuudet 204

Leikin arvo mielivaltaisuuden kehittymiselle 206

Roolipelin kehittäminen esikouluiässä 207

Pelityypit ja muut esikoululaisen toiminnan muodot 209

kappale 2 214

Esikoululaisen maailmaa koskevien ajatusten piirteet 214

Itsekeskisen puheen ilmiö 217

Lapsen kognitiivisten prosessien välittäminen 220

Lapsen erilaisten ajattelumuotojen suhde 224

Luku 3 230

Lasten mielikuvituksen yleiset ominaisuudet 230

Esikoululaisen mielikuvituksen ilmentymismuodot 233

Mielikuvituksen muodostusmenetelmät ja sen kehitysvaiheet 236

Esikoululaisen mielikuvituksen toiminnot 238

Luku 4 243

Esikoululaisen ja aikuisten väliset tilanteen ulkopuoliset kommunikaatiomuodot 243

Esikoululaisten viestinnän ominaisuudet ikätovereiden kanssa 247

Kommunikoinnin kehittäminen esikouluikäisten kanssa 249

Lasten eriyttäminen lastenjoukkueessa 252

Luku 5 259

Henkilökohtaisten käyttäytymismekanismien muodostuminen 259

Tahdon ja mielivallan kehittyminen esikouluiässä 263

Eettisten tapausten ja sosiaalisten tunteiden muodostuminen 270

Esikoululaisen itsetietoisuuden ja itsetunnon kehittäminen 277

Kappale 6 284

Seitsemän vuoden kriisin pääoireet 284

Seitsemän vuoden kriisin psykologiset kasvaimet 286

Kouluvalmiuden ongelma 290

Ohjeet on suunnattu psykologian erikoistieteellisen tiedekunnan opiskelijoille, mutta niitä voidaan käyttää myös opettajien, kasvattajien, sosiaalityöntekijöiden koulutuksessa - sanalla sanoen lasten kanssa työskentelevien asiantuntijoiden koulutuksessa. Oppaan tarkoituksena on antaa kurssin osallistujille perehdytystä lapsen kehitystä ja ikäominaisuuksia käsittelevään kirjallisuuteen.

huomautus

LAPSEN KEHITTYMISEN TEORIAT

Kirjallisuus

VASTASYNTYMÄN JA LAUKUVUUDEN KRIISI

Kirjallisuus

VUODEN JA VARHAISlapsuuden KRIISI

Kirjallisuus

KRIISI 3 VUOTTA JA ESIKOULU

Kirjallisuus

7 VUODEN JA JUURIN KOULUIKÄIDEN KRIISI

Kirjallisuus

13-VUODEN JA NUORIN KRIISI

Nuoruuden kriisi

Kirjallisuus

Kirjallisuutta koko kurssille

Vastaukset erikoisalan Gossiin Esiopetuksen menetelmät ja organisointi (Cheat sheet)

Seliverstov V.I. (ed) Esikoulun korjaavan pedagogiikan ja erikoispsykologian kliiniset perusteet (asiakirja)

Vastaukset oikeuspsykologiassa (huijauslehti)

Vygotski Lev. Defektologian perusteet (asiakirja)

Vastauksia riskien ja hätätilanteiden psykologiasta (huijauslehti)

Huijauslehti erityis(korjaus)pedagogiikasta (Seimi)

Vastauksia GOSAMiin - erikoiseläintaloudessa (huijauslehti)

n1.doc

Lasten psykologia

1. 
   Ontogeneettisen kehityksen ongelma. Henkisen kehityksen teorioiden analyysi.

Psyyken kehitys on siirtymäkasvu. org-zma Bolissa. korkea Psykoongelma. razv-I - Naib. psyyken kannalta merkityksellinen (ongelmat: psyyken ja h-ka:n käyttäytymisen biologinen ja sosiaalinen ehdollisuus; synteettisen (erityisesti ulkoisille vaikutuksille, oppimiselle herkkä) p-dovin käyttö kehitykseen; koulutuksen ja koulutuksen vaikutukset, perheet , koulut, yhteisöt, taipumusten ja kykyjen testit, älyn ja persoonallisuuden muutosten suhteen tunnistaminen, voiko älyn kasvu johtaa persoonallisuuden muutoksiin ja päinvastoin). Psyykin ydin. kehitys - yavl. liikkeen aukko. hänen vahvuutensa paljastui. sisäiset roolit ja suhteet. ja alanumero fac-oja asemalla. h-ka: perinnöllisyys, ympäristö, kasvatus. Yksi käsitys psykoosin kehittymisestä. saavuttamatta. Näissä asioissa määriteltiin äärimmäisiä näkökulmia. Psyko teorioita. kehitys: 1-Yhden heistä kannattajat lähtevät siitä, että kaikki ovat hulluja. ominaisuuksia h-ka yavl. synnynnäinen (muutos kehitysvaiheissa, erilaisten henkisten prosessien ilmaantuminen, niiden St. biogeneettinen t-riya (Hegel, Hall, Buller-t-riya 3 askelmaa; Freud) reb-k lyhennettynä. per-d proh. ne vaiheet, kissa. kaikki ihmiset menivät ohi. Psykoanalyytikot(Freud) - joulukuu rooli on annettu synnynnäiselle. biologinen asemat, kehityksen lähde yavl. motiivien tyytyväisyys, halu saada. Tyydyttävä Freudin mukaan on välttämätöntä antaa ulostulo sisäiselle. r-ka:n voimille, eikä kehittynyt. hänet aikuisen Ericksonin tavoitteiden mukaisesti- psykososiaalinen terapia. Modernin näkökulmasta biologia-sosiaalinen h-ka:n käyttäytymismuodot esitetään h-ke:ssä yksittäisten valittujen geenien toimesta. evoluutioprosessissa. Lawrence on yksi perinnöllisistä. eläimistä on sukua aggressiivisesti. vaisto. Toisin kuin biologia. t-rii n. 2- sosiologi. suunta-psyyke on tyhjältä pöydältä ja ulkoisen vaikutuksen alaisena. olosuhteet ja koulutus. ja siitä syntyi oppimista. kaikki psyko. laatu on ominaista. (1700-luvun Helvetius uskoi, että kaikki ihmiset ovat syntyneet samanlaisiksi. Ja heillä on eriarvoisia älykkyyttä, moraalia, laatua ulkoisten olosuhteiden ja kasvatuksen vuoksi. Vaikutukset. Henkisen kehityksen päätekijä r-ka yavl se on sopeutunut sosiaalinen ympäristö: sosiaalisen oppimisen t-riya(Miller, Dollart) - kehitti r-ka:n askeleena. muistikuvien kertyminen, ZUN; käyttäytymisharjoittajien t-ria 1900-luvun alussa (Utson, Thorndike, Bandura) - kaikki h-kan käyttäytymisessä määräytyy jostain (ympäristö); kognitiivinen t-Iya (Piaget) - ennen kuin saavut r-com määritetty. lavalapset formir. heidän ennalta määrättyään, havaintokykyyn luottaen. havainnollisesti kuin loogisessa prosessissa. Näistä kahdesta käsitteestä yhteistä tarkastellaan. h-ka passiivisena. ulkoisten vaikutusten kohde. Biologian risteyksessä. ja sosiologi 2 Sternin tekijän konvergenssiteoria(Kehitysprosessin määrää perinnöllisyyden ja ympäristön vuorovaikutus. Samalla perinnöllisyydellä on määräävä rooli ja ympäristöllä olosuhteiden säätelijän rooli.) Humanistinen t-ria(Maslow, Rogers 1900-luvun puolivälistä) - kehittynyt tarpeeksi itsensä toteuttamiseen, oman Itsen kehittämiseen

1. 
   Lapsen henkisen kehityksen mallit ja liikkeellepaneva voimat L.S.:n ajatusten valossa. Vygotski.

kuviot: psyyken muodostuminen ei ole vain kehitysketju, vaan luonnollinen prosessi. Phii tietää kaksi vastakkaista lähestymistapaa kehityksen ymmärtämiseen. Kannattajat idealistinen (metofyysinen) huomioon ottaen. kehitystä kasvuna tai laskuna. primordial St-va, he tunnistavat numeron. muutokset, mutta laadulliset hylätään (heidän näkökulmastaan ​​V-muisti kasvaa iän myötä, mutta ne eivät tunnista laadullisia muutoksia) Vastakohtana metafyysiselle - dialektinen - Onko se vastakohtien yhtenäisyys ja taistelu, prosessin liike kehittyy. ei ympyrässä, vaan spiraalissa; kehitys ei ole niinkään määrällistä kuin laadullista (eli kehitys on laadullisten määrällisten muutosten asteittaista siirtymistä.) Ratkaistaanko se eri tavoilla? noin liikettä kehittyneet voimat-I ( 1. - lähde on piilotettu ja käsittämätön, 2. - liike. voimaa no. itse ilmiössä. Alkuperän kehitys. ristiriitojen vuoksi kissa on voittanut uuden laadun syntymän. Sisäinen ristiriidat ovat luontaisia ​​jokaisessa. process-su (vastaan ​​m / y halulla ja todellisella mahdollisuudella tyydyttää ne (vauvan kantaminen lusikalla); m / y fyysiset ja henkiset kyvyt ja vanhat suhteet aikuisten ja r-ku: n välillä (nuoruudessa vuonna - te); m / y vaatimukset yhteiskunnassa ja saavutettu. kehitystaso r-ka; m / y ihanteet ja tosiasiallisesti saavutettu (keskimääräisen kriisissä. v-ta). Ulkoiset ristiriidat - m / y opittu. N käyttäytyminen - Minä ja uusi vaadittu, m/y todellista käyttäytymistä ja tietoisuuden tasoa N. Tietyissä vaiheissa nämä ristiriidat pahenevat - konflikti (ikäkriisi), mikä johtaa tiettyihin hyppyihin, uusien muodostelmien muodostumiseen. - kuvitteellinen ajattelu, ei looginen , joka mahdollisti ongelmien nopean ratkaisemisen) Dialektis-materialistinen lähestymistapa on psykiatrian perusta. X-ki (indikaattorit) siinä: Sosiaalinen istuma-alue(Vygotski) - sisäisten yhdistelmä. kehitysprosesseja ja ulkoisia. olosuhteissa kissa on tyypillinen jokaiselle. in-ta ja aiheuttanut. razv-e pitkään. joka in-ta ja uusi. laatu kasvaimia ilmaantui. v-ta:n loppuun mennessä); Johtava d-st(Leontiev) - tuo d-st, kissa. hullu. kehittynyt ja kaikki psyko. prosenttia-sy siinä kehitetty); Ikäsynteesi(psykologinen kehitys eteni epätasaisesti, yksi tai toinen toiminto on herkimmin kehittyneimmälle (puhe 2-3 l); Neoplasmat(kissa ilmestyi psyykeen, 3. vuonna - olen itse henkilökohtaisella alueella)

1. 
   Henkinen kehitys ja toiminta. Johtavan toiminnan käsite ja mekanismit johtavan toiminnan muuttamiseen lapsuudessa.

Hullu. razv-e ja d-st liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Toiminta.- joukko tietoisia ja motivoituneita. h-kan tarpeiden ja etujen tyydyttämiseen tähtäävä toiminta, h-kan pääasiallinen toimintamuoto. Internalisaatio on siirtymistä ulkoisista todellisista toimista sisäiseen, ulkoistaminen on sisäistä henkistä toimintaa käytännössä. D-sti ilmaisulla. persoonallisuus h-ka ja samalla d-st formir. persoonallisuus, tärkeänä oleminen. psyykkinen tila. razv. Syntyvät kasvaimet psyykessä. kehitystä ja alkuperää. ei spontaanisti, vaan prts-se d-sti:ssä. D-sti-tyypit, kissa. miehitetty r-to ovat erilaisia: riisi, mallinnus, suunnittelu, uch. laulaa, tanssia, laskea, seurustella. kasvaa, elossa .. Prosessissa d-sti r-k kehitetty. Erityinen merkki kun he. johtava d-st - joiden kehityksessä tapahtuu tärkeimmät. muutoksia joen psyykessä ja kissan sisällä. kehittynyt psyko. prosesseja, jotka valmistelevat joen siirtymistä sen korkeimpaan kehitysvaiheeseen. Jokaisella kärryllä on oma johtajansa. d-st. Vedic merkit. d-sti: d-st 1- kissan sisällä muodostuu. ja nousta. uudet d-sti-tyypit, 2 kpl kissassa. muotoilija. ja rakennettu uudelleen. hullu protsy, 3- kissasta. psyko riippuvainen. persoonallisuus muuttuu. (Leontiev-pohjainen periodisointi): 1 - lapsenkengissä (suora tunneviestintä, ilmeiden kautta, on tärkeää tyydyttää hyväilyn, huomion tarve); 2- varhaislapsuus (aihe-ase-alue); 3- doshk. in-t (pelaaminen; kasvaimet - halu yleisesti merkittävään laatuun, arvioinnin tarve, motiivien alisteisuus, käyttäytymisen ja henkisten prosessien mielivalta, valmiina kouluopetukseen); neljä- ml. w-t (koulutus; vastikään muodostettu: sisäisen toimintasuunnitelman muodostaminen, itsehillintä, reflektointi); 5- teini-ikäinen (intiimi-henkilökohtainen viestintä; uusi kuva itsetuntokompleksin muodostumisesta, itsensä, ihmisten kritiikki, enemmistön normeihin alistuminen); 6 - vanhempi koulu in-t (koulutuksellinen ja ammatillinen;).

Ytimessä vedojen fur-zma muutos. toiminnan tyyppi makaa liikkumassa. psyykkisiä voimia. kehitys: r-ka:n mahdollisuudet eivät vastaa sen paikkaa yleisen järjestelmässä. suhteet = alkuperä. ristiriitojen taistelu m / y uusi. tarpeita ja vanhoja. mahdollisuudet = ilmaantui. Uusi d-sti:n tyyppi ja paikanmuutos sys-me-summassa. suhteet. Tärkeä rooli Vedan muuttamisessa. toimintaa pelataan viestinnällä.

1. 
   Kommunikaatio henkisen kehityksen tekijänä. Viestinnän muotojen synty.

Alla yleistä ymmärtää tietoja, tunteita. ja subjektin vuorovaikutus, prosessissa-se cat. todellinen., ilmeinen. ja muotoilija. ihmissuhde. vuorovaikutus (Kolominsky) Yleiset pelit. b.rol h-ka:n psyyken muodostumisessa, kehittymisessä ja muodostumisessa. kohtuullinen kultti. käyttäytymistä. Ihmisten kanssa kommunikoimalla ja oppimismahdollisuuden ansiosta h-to saavuttaa kaiken korkeamman. tietoinen. way-sti, h / o aktiivinen. yhteistä kehittyneiden kanssa. henkilökohtainen-Stu r-muunnos. itsensä ihmisenä (yleisen varaston prosessissa tietty keskinäinen suhde, henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen riippuu heidän röntgenkuvastaan). Yhteisyyden puute hidastaa prosenttia-psykolla. kehitetty. (Mowgli) O:n arvo psykoosille on erityisen suuri. razv-I haavoille. ontogeneesin vaiheet (hankkii kaikki inhimilliset, henkiset ja käyttäytymisominaisuudet). Mukaan (Leontiev, Zaporozhets, Lisina) piirin tarpeet eivät ole joukko. Hänen luomukseen tarpeet, kissa. tyydyttävä vzr.Jo ensimmäisinä elinviikkoina piirin alussa. varastossa. yhteisön tarve ei ole biologista, vaan sosiaalista röntgenkuvaa. Viestinnän muotojen synty. Viestintä- resp. psykotekijä. kehitystä. Vain kosketuksissa aikuisten kanssa. lasten on mahdollista omaksua yleinen historia. h-ka kokemus ja oivallus syntyvät heistä. mahdollisuus tulla ihmisten edustajiksi. ystävällinen. Tietojen mukaan Lisina kylässä 3 kuukauden iässä. ulkomuoto kommunikoinnin tarve. Yleispuheen motiivi. aikuinen. Korostettu 4 yleistä muotoa: 1- tilannekohtainen persoonallisuus (enintään 6 kuukautta; havainnointi kompleksin aikana herätetään henkiin.); 2 ) sitat.-liiketoiminta .( 6 kuukaudesta 2 vuoteen; yhteys manipuloinnin kanssa. action-mi p-tami ja nousi. aihe. d-sti; tärkeintä on kommunikointi aikuisen kanssa. h/s p-t; hankinta - puheen ymmärtäminen vzr. ja ostaa. oma aktiivinen puhe); 3) ei-syntyperäinen-tietävä (3-5 vuotta vanha, in-t miksi-posket; merkitys - puhe auttoi. tieto); 4) ei-tilanne - persoonallisuus ( toimii tiedona yhteiskunnasta. rauha; muotoilija. hajoamisen aikana. prakt.d-sti). Siirtyminen alemmasta Muoto yhteinen. korkeammalle Impl. c / s vuorovaikutus m / y muoto ja sisältö: vanhan viestintämuodon aikana saavutettu sisältö lakkaa vastaamasta. vanha ja rikki - nousi. uusi muoto.

1. 
   Oppimisen ja kehityksen välisen suhteen ongelma moderni psykologia. Kehityskasvatuksen psykologiset perusteet.

koulutus- harjoittelijoiden ja harjoittelijoiden välinen vuorovaikutus, jonka seurauksena kissa muodostuu. def. ZUN. Koulutus viestinnän kautta d-sti:n prosessissa. 1- t-ria Piaget (Koulutus seuraa kehitystä, hän uskoi, että vaikka operatiivis-looginen ajattelu oli epäkypsää, oli turhaa opettaa hänelle järkeilykykyä, koulutuksen tulisi olla tasavallan kehityksen lakien alisteista); 2- Tietoja-e - kehitystä tapahtuu (James); 3-Suhde taikoulutuksen ja kehityksen yhtenäisyys (Rubinstein); 4 - VygotskiOb-e menee kehityksen edellä ja johtaa häntä . Harjoittelu saa liikkeelle sisäiset kehitysprosessit, kissa. säädetty r-ke. Koulutus voi olla. onnistuu, jos se ei ole vain mukautuva. henkiselle tasolle. razv-I, mutta suunnitelma. näkökulmasta saavutettu huomioon ottaen. taso. Vygotsky loi termin "läheisyysvyöhyke". kehitystä"- mikä reb. tänään selviää aikuisen avulla.Jos r-k ei pysty ratkaisemaan ongelmaa edes avun avulla. vzrosl., silloin se ei ole yavl. ZBR:n arvo on piirin oppimiskyvyn indikaattori, kehitysreservi. Määritelmässä kehitysjaksot-I r-ka syntyi. max. suotuisa p-dy kehitystä varten päätin. psyyken puolet. laadukas herkkä(erityisesti herkkä ulkoisille vaikutuksille, oppimiselle ). Yksi tavoista optimoida harjoittelua I yavl. kehitetty. koulutus (perusteli Vygotskin käsitteen - oppimisen, kasvatuksen ja psykologisen kehityksen yhteys, vuorovaikutus aikuisten kanssa; Elkonin, Davydov - loivat oman järjestelmän lasten laskemisen opettamiseksi sanan järkevän analyysin perusteella ja kehittivät kokeellisen sanakirjan) kehitettyyn ongelmaan. koulutus: sen pitäisi perustua ZPD:hen; mennä kehityksen edellä; pitäisi luottaa muodostukseen. toiminnot; d.b. keskittyminen kasvattamiseen. vaikeusaste.

1. 
   Henkisen kehityksen periodisointi. Ikään liittyvien henkisen kehityksen kriisien ongelma.

Perodizatsi henkisen kehityksen ongelma (Vygotsky, Elkonin) .. Kiihtyvyys ja ZPR.

Kalenteri v-t ei ole tärkein. osoitus h-ka:n löytämisestä tuosta lilistä. kehitysvaiheissa, se ei välttämättä täsmää. psykologin kanssa. (Ananiev, Vygot, Elkon.) Vygotski päätteli, että jokainen kehitysvaihe päättynyt. kriisi kissan jälkeen. r- syöttääksesi. uudessa st.. Elkonin, joka perustuu Leontievin asemaan Vedissä. d-sti, naib. systematisoitu. henkisen kehityksen kehitys kriteerien mukaan: ved. tyyppi d-sti; sosiaalinen istuminen kehitetty; kasvaimet: 1) - nuori ( 0-1 g.) - tunne-henkilökohtainen. viestintä; suhteiden tuntemiseen. ympäristön ja vzr:n kanssa, luottamuksen muodostuminen-epäluottamus, rakkaus; tarve-emotionaalinen alalla; kasvaimet - herätyksen kompleksi, puheen tarve, viestintä, tarve saada tietoa aiheesta. Rauha, pystyasennon hallinta. Varhaislapsuus (1-3 ) - aihe. ord. d-st; aiheen tuntemiseen. rauha; aistinvarainen tutkimus; uusi kuva - puhe kommunikaatiovälineenä, lapsesta tulee persoonallisuus, itsenäisyyttä hankitaan, tietoisuus itsestään; Doshk.v-t( 3-6)- johtava toiminnan tyyppi .. peli; sosiaalisen tietämyksen perusteella suhteet; yhteisen arvon tarve. d-sti., alku. lomakkeita. itsetunto, seksuaalisen kuulumisen tunne, tietoisuus. Hän itse menneisyydessä, nykyisyydessä, alkuunsa. Lomake. oikeuksia. Tietoisuus Yläkoulu v-t (6-11) - koulutuksellinen. d-st; tieteen perusteiden tuntemisesta, kultin assimilaatiosta. kokea; kehitystä älykkyyttä. pallo; kasvaimet - mielivaltaisuus, alanumero toimintasuunnitelma, päätös s-h itselleen, pohdiskelu, kykenevä. seurata oman prosessia. Toiminnot); Teini v-t-(12-15l.) : johtava d-st-intiimi-henkilökohtainen. viestintää vertaisten kanssa. ja yhteiskunta on hyödyllinen. d-st, kissassa. razv kyky r-ka. Sosiaalinen istunto-kehitys-I-motiivit henkilökohtaiset. röntgenkuvaus, kehitetty. henkilökohtainen. pallo ja tietävä; henkilökohtaisessa ulkonäössä. tunne aikuisuudessa, alkuperä. lattiat. Kypsyminen . Neoplasmat - muotoilija. itsetunto, itsetunto, assimilaatio. kollektiiviset normit. elämä, muotoilija. ihanteet, abstrakti. ajattelu. Main kasvaimet - tunne aikuisiässä ). Nuoriso (varhaiset nuoret 15-18v): johtava d-st - koulutus-ammatti. d-st; sosiaalinen sit-tion development-I-d-st on suunnattu ammattien tuntemiseen, perehtymiseen. tieto, kissa. hyödyllistä tulevaisuudessa. ammatit; etu kehittyvä tiedostava. ja äly. pallo. Neoplasmat - oman sisäisen löydös. maailmankatsomus, uskomus, prof. valinta, moraali - moraali. p-py.

1. 
   Lapsuuden arvo. Ikäherkkyys, sen huomioiminen työssä lasten kanssa.

Ikäherkkyys- Tietylle ikäkaudelle ominaisten olosuhteiden optimaalinen yhdistelmä tiettyjen henkisten ominaisuuksien ja prosessien kehittämiseksi. Herkkä aikakausi- tämä on aika, jolloin lapset ovat erityisen alttiita tietyille menetelmille, toimintotyypeille; emotionaalisen reagoinnin tapoihin, käyttäytymiseen. Senzit-jaksot varmistavat, että lapsella on perustavanlaatuinen mahdollisuus hankkia sisäisesti tarvitsemansa tiedot, taidot, käyttäytyminen jne. Senz-e per. kestää tietyn ajan ja kulkee peruuttamattomasti - riippumatta siitä, onnistuiko lapsi hyödyntämään ehtojaan kehittääkseen kykyjään. Vzr-th ulkopuolelta ei voi vaikuttaa senz-th per-in esiintymisaikaan ja kestoon. Mutta M. Montessorin mukaan jokainen aikuinen voi, tai pikemminkin hänen täytyy: 1-tietää tällaisten per-inien olemassaolosta kehityksessä ja reb-a, tietää henkilöllisyytensä; 2-tarkkailla muutoksia; 3 - ennakoi seuraavaa senisitiä. per. ja valmistele sopiva ympäristö (tehd-th materiaali), jotta lapsella on mitä hän erityisesti tarvitsee Tämä hetki. Puheen kehitysvaihe: kestää 0-6 vuotta ja alkaa jo ennen vauvan syntymää (muistakaa äitien luontainen tarve puhua syntymättömälle lapselleen, laulaa hänelle lauluja) Luonnehdimme tämän ajanjakson tärkeimmät vaiheet osoittaen likimääräinen ikä heidän loukkaavansa. 0-4,5 kuukauden iässä: Lapsi pystyy jo kokemaan puheen erikoisena, lapset voivat katsoa puhujan suuta, kääntää päänsä puheen äänen lähteeseen. Jos näin ei tapahdu, on mahdollista, että vauvalla on kuuloongelmia, lapset oppivat matkimaan ääniä.
Noin 1 vuoden iässä: Lapsi lausuu tarkoituksella ensimmäisen sanan; ensimmäistä kertaa hänen elämässään on sanallinen ajatuksen ilmaus. Noin 1,5-vuotiaana: Lapsi alkaa ilmaista tunteitaan, toiveitaan. Tämä on ikä, jolloin lapsi puhuu siitä, mitä hän haluaa ja mitä hän ei halua; 2,5-3-vuotiaana lapsi puhuu usein itselleen, mitä lapsi ajattelee tällä hetkellä, hän purskahtaa välittömästi. 3,5-4-vuotiaana: Lapsi alkaa käyttää puhetta tarkoituksenmukaisesti ja tietoisesti, tämän ikäiset lapset ovat kiinnostuneita kirjaimista, ympyröivät kirjaimia mielellään. 4-4,5 vuotiaana hän alkaa kirjoittaa spontaanisti yksittäisiä sanoja, kokonaisia ​​lauseita. noin 5 vuoden iässä lapset oppivat lukemaan ilman pakottamista ja oppivat lukemaan itse. PIENISTEN ESINEIDEN HERKKYINEN AVAUS: Kestää keskimäärin 1,5-2,5 vuotta. Tätä ajanjaksoa on vaikea missata, ja usein se antaa aikuisille paljon jännitystä: lapsi käsittelee nappeja, herneitä jne. uhkaa omaa terveyttään.. Yleensä aikuiset eivät näe mitään hyödyllistä tässä intressissä. Ja aikuiset pystyvät antamaan tälle prosessille positiivisen merkityksen tarjoamalla lapselle olosuhteet esimerkiksi erityisten harjoitusten avulla: pujottamalla enemmän tai vähemmän pieniä esineitä (kastanjan hedelmiä, papuja) langalle; mallien purkaminen ja kokoaminen rakentajasta (mikä antaa lapselle mahdollisuuden tuntea paitsi kokonaisuuden analysointiprosessin sen osiin, myös näiden kokonaisuuden osien synteesin). SENSIT-Y PER-D LIIKKOJEN JA TOIMINNAN KEHITYS: Kestää keskimäärin 1-4 vuotta. SENZIT PER-D DEVELOPMENT SOSIAALINEN NAV-S: 2,5 - 6-vuotiaana lapsi alkaa olla aktiivisesti kiinnostunut kohteliaista käyttäytymismuodoista. Johtopäätös: Aikuisten on tiedettävä, että lapsi ei koskaan opi enää mitään yhtä helposti kuin sopivassa sensiitissä. Edestä eteenpäin.

1. 
   Psykologisen tutkimuksen yleiset periaatteet ja vaiheet. Lasten psyyken tutkimusmenetelmien luokittelu.

periaatteet : - tietoisuuden yhtenäisyys. ja toimintaa(sisäinen erityinen kehitys ilmeni ulkoisissa toimissa, puheessa, luovuudessa);

-objektiivisuus ( erikoisesta. arvioituna d-sti, m-dy issled tuotteiden perusteella. – olla vaikuttamatta sinuun); - determinismi ( ulkoisten syiden, ympäristön, synnynnäisen, perinnöllisen, käyttäytymisen tunnistaminen. mikään ei kohota. ilman syytä) - Diagnostiikan ja korjauksen yhtenäisyys(suositus. pitäisi olla mahdollista); - p-p ei vahingoita; p-p-järjestelmä ja eheys. Kaikki tutkimusmenetelmät perustuvat dialektisen tiedon periaate, mikä tahansa psyko. ilmiötä on tutkittava kehitysvaiheessa, löytää syitä, poikkeamia normista, löytää ristiriitaisuuksia, perustuen tuntemiseen henkisen kehityksen mekanismien laeista.

Tasot :- valmisteleva th(kirjallisuuden valinta, analysointi, tavoitteiden asettaminen, tehtävät, kohde, n-t,); työhypoteesin kehittäminen (lausunto jostakin ilman perustetta); menetelmällinen vaihe (menetelmien valinta, toimenpiteiden järjestyksen suunnittelu, TCO:n käyttö); kokeellinen vaihe (aineiston kerääminen, hakuasiantuntijoiden suorittaminen, työhypoteesin vahvistaminen); analyyttinen vaihe (materiaalin käsittely, tietojen tulkinta, johtopäätökset, suositukset).

Menetelmien luokittelu - havainto- m-d pitkä. systemaattinen, määrätietoinen psykotutkimus. yksilön ominaisuudet, jotka perustuvat hänen käyttäytymisensä ilmentymien kiinnittämiseen (passiivinen, mukaanlukien, itsehavainnointi); haastatella(normaalit ja epästandardit haastattelut, kyselylomakkeet, keskustelu, asiantuntijaarviointi); toiminnan tulosten analysointi(luovuusanalyysi, biografinen menetelmä); md väliaikainen ja tilasuhteet(poikittaisleikkaukset, pituussuuntainen, vertaileva-geneettinen sm-d) kokeellinen m-dy(laboratorio-, luonnollinen, muodostava koe); testaus(itsearviointi, diagnostinen, projektiivinen, testitehtävät, tyhjät testit, instrumentaaliset);

korjaava toimenpide(psykoanalyysi, käyttäytymispsykoterapia, hypnoosi, meditaatio, autokoulutus, ryhmäharjoittelu) mallinnus

1. 
   Vauvan tunnekommunikaatio aikuisen kanssa, sen merkitys henkiselle kehitykselle. Syitä ja tapoja voittaa henkistä puutetta lapsenkengissä.

Johtava d-st-emotional. kommunikointi aikuisten kanssa Siitä hetkestä, kun se ilmestyi. r-ka valossa vzr. aikaisin rohkaista häntä vuorovaikutukseen. Vastasyntynyt ei pysty vastaamaan kutsuun (hän ​​vain syö, sti., itkee) Mutta hän voi herättää aikuisen huomion. itke kissa. tulla ilmaisuksi fyysiseksi. tai henkistä kärsimystä. 1m-r-k voi korjata katsoa aikuisen kasvoja .. Hymy nousi. myöhemmin kuin itku, hänen hellä vetoomuksensa r-kuhun herättää. 2-3 metrin kuluttua ilmaantuu erityisiä reaktiomuotoja aikuisille. Vauva tunnistaa hänet välittäjänä, joka on yhteydessä ympäristöön. maailma. Vähitellen kehittynyt. erityistä tunnemoottori reaktio - herätyksen kompleksi (vastasyntyneen ja vauvan raja) Tämä on ilmentymä + tunne. ilmenemismuotoja vzr.:lle, kommunikointi hänen kanssaan. Hellyttävä asenne. r-ka:ssa tärkeitä muotoja. sosiaalinen tarve + tunteita.3m- katsoo jo äitiä merkityksellisesti, hänen vastauksensa ilmenee. hymyile elossa. liikettä kädet, äänet. halukkuus liittyä kommunikaatioon: esiverbaalisen kommunikoinnin edellytyksiä ovat lörpötys, ensimmäiset sanat, koko animaatiokompleksi .. R-k koskettaa hiuksia, korvia muodostaen yksinkertaisimman. psyyken muodot (visuaalinen havainto, esineiden sijainnit muodossa, tunnistaa p-sinun. Aikuinen esittelee r-ka:n aiheeseen. maailmaan, kiinnitti huomionsa esi-siin. ohjaa vauvan toimintaa, joka puolestaan ​​kääntyy aikuisen puoleen saadakseen apua. .vastatakseen r-kan kasvaviin tarpeisiin, opettaa häntä toimimaan ennakko-osien kanssa arvioiden r-kan käyttäytymistä (hymy) . Puutteen syyt- kun r-k on tunteeton. kommunikointi äitinsä kanssa, vailla kiintymystä kasvaessaan. orpokodissa.

1. 
   Objektiivinen toiminta johtavana toiminnan tyyppinä varhaisessa iässä.
   Objekti-työkalutoimintojen kehittyminen, niiden merkitys mielen kannalta
   kehitystä.

Aihe d-st- johtava. d-sti:n tyyppi, razv. asetoimia. R / in:n erikoisarvo liittyy kolmeen hankintaan: pystyasento, puhe.d-st ja aihe. Elkonin: r-k ei itse pysty selvittämään n-toverinsa tarkoituksen ja käyttötavan ydintä. Sisältötoimien kehittäminen: 1 rivi- p-tovin yleisten toimintojen kehittyminen tapahtuu nivelen aikana. työ r-ka ja vzr a) aikuinen ottaa r-ka-kynät ja suorittaa toimintoja niillä; b) osittainen (aikuinen aloittaa toiminnan ja lopettaa sen) c) toiminnon suorittaminen näytön perusteella; d) aikuisen puolelta. vain suulliset ohjeet ja kaikki toimet r-k ongelma itse. 2. rivi - aiheen kehitys. toiminta - kehitys orientoituminen esineen ominaisuuksiin ja toimintaan sen kanssa. a) - toiminnan siirtäminen yhdestä p-ta:sta toiseen (opetamme juomaan pullosta, sitten kupista) - f-tsy p-ta on yleistys; b) toiminnan siirto tilanteen mukaan (oppittuaan pukemaan kengän jalkaan, r-to toistetaan. Nämä toiminnot muiden p-tamien kanssa) - on toiminnan erottelu p-ta:sta ja tilanteita. 3 l- aikaisin käytä leluja aiheessa. Toiminnot Tapahtuman seurauksena. kaukana toiminnan kaavakuvaus; r-alkuun. vertaa ja tunnistaa tekojaan aikuisen kanssa ja alkaa ensimmäistä kertaa kutsua itseään aikuisen nimellä, joten toiminnan siirtäminen on tapa erottaa r-ka aikuisesta vertaamalla itseään kuvaan. Seurauksena noista aloituksista. hajoaminen. SSR I r-siirtymä se doshkissa. /sisään. To k.r / in r-to isp. pr-you toimenpiteitä säätämistä varten. aikuisten kontakti,

1. 
   Itsetietoisuuden kehitysvaiheet. Tärkeimmät henkilökohtaisen kehityksen kasvaimet esikouluiässä.

Itsetietoisuuden kehittyminen lapsessa - etenee yksilö-mutta, razv. aktiivisen omaisuuden prosessissa. d-sti r-ka keskinäisten suhteiden perusteella. ympäristöstä K to .1g.- ilmenee 1. merkit: r-alkuun. siirtolapuutarha itsesi, kehosi ympäristöstä. hänen yksinkertaisuutensa; alkuperä tietoisuus haluistaan. motiivit mitä, mitä pitää tehdä (alkaa tunnistaa itsensä peilistä, vastata nimeen, mutta ei tajua itseään S d-sti- "Masha walk") 3v.zh.- X-Xia erottamalla itsensä teoistaan ​​- siirtämällä toiminnan n-t:lle (lapset alkavat vertailla itseään muihin ihmisiin, oivaltaa oman "minänsä" - siirtyminen nimeämästä itsensä 3-l. henkilökohtaiseen pronomini -I- ch. haavojen kasvain. in-ta; tämän -entisen perusteella. itsetunto; muotoilija. itsensä tarve - "Minä itse"; for-Xia häpeän tunne, ylpeys, taso väittää, aktiivisesti muotoiluun. x-r-vahvuus tahto, määrätietoisuus., ilmestyi. saavutuksen tarve menestys, empatia - kyky ymmärtää muita Joten, itsetietoisuuden merkit - varhain. tunnistaa itsensä peilistä, kuvaile käyttäytymistään, kykenee seksiin. toisten käyttäytymisestä, esiintymisestä. h-in omaisuus, empatia. Vastaanottaja 4-5 g.- muotoilija. "Olen imago”(ts. tietoisuus itsestään S d-sti, ajatus itsestään perheenjäsenenä, tietoisuus perhesiteistä, on tietoinen paitsi käyttäytymisen motiiveista, vastuuntuntojen kehittymisestä, keskinäisestä tuesta;) To k. 6v.- "minä-kuva" saa monimutkaisen rakenteen (ajatus siitä mitä se on tänään, olen nykyhetki, mikä haluaisin olla tulevaisuudessa, mitä haluaisin hankkia, mitä saan eroon siirtyminen henkilön subjektiarvioinnista henkilökohtaisen laadun, sisäisten tilojen arviointiin, itsekriittisyys itsensä ja ympäristön arvioinnissa, oman tietoisuuden tunteminen. sosiaalinen "minä" perustuu kognitioon ja motivaatioon. pääosin aikuisten arvioinnin ohjaamana. Itsetunto muotoilija. arvioimalla n-gov, verst, genus. prts-se d-sti ja viestintä; ensisijainen S- käyttää emotseja. x-r, yleinen ja muoto. b/w p-t ja alanumero laatu-va (lelu), käyttää esinettä x-r- paksu, pieni; sitten 5l. Bol. tietoinen ja eriytetty (piirrän hyvin), mutta parempi arviointi. ei itseäsi vaan muita; korkeampi Oh, yhteys. väitteiden kanssa. ei vain aikuisten, vaan myös ikätovereiden tunnistamiseen, arvioiden sisäistä. rauha, ympäristö Muodostaa positiivista "minä-käsitteet" - yavlin perusta. sosialisaatio: oman minänsä kohdistaminen S d-sti:n asemaan, käsitys omasta minästään. Negatiivisen "minäkäsitteen" syyt, huono itsetunto, alhainen. väittää, poissa. ylpeyden tunne - toistuva ilmaisu. tyytymättömyys saavutettu r-ka, korkea. vaativia, ottamatta huomioon mahdollisia sopeutumisvaikeuksia. Korjaus Työ-sis. merkittävässä. r-ka d-st, positiivinen. tehty arvio. auttaa voittamisessa pelko, aktivointi d-sti, luominen sit-tions menestys, kiitosta, tukea epävarma.

1. 
   Esikoululaisten aistinvaraisen kehityksen ongelma. Lasten aistikasvatuksen psykologiset perusteet.

Sensorinen kehitys- aistien kehittyminen auttaa r-ku:ta ymmärtämään ympäristön monimutkaisuuden. rauhaa. Prots - elävästä mietiskelystä varhaisesta. 3 psykillä. pro-pöllöt: tunne, havainto, mielikuvitus, in cut-the cat. nousi. piirin esitykset ympäristöstä. maailma. Tunne ja havainto- on yksinkertaisin. hullu. protsy, kissan kehitys. luo edellytykset monimutkaisempien (ajattelu, muisti, puhe) muodostumiselle, jotka ovat kehityksen taustalla. anturit r-ka. Kehityksestä sens. ja havaita. yhdistetty muoto-e erityinen. kyvyt (musiikki, kuvata). Doshk. lapset aktiivisen kehityksen aikana. aistijärjestelmä. Kehitetty sen-ka comp. hänen perustansa käytännöllinen toimintaa. 3d:ssä.-tarkistaa mutkattomasti. muodossa pr-you, kiinteä. ilme jatkuu, mutta hahmon pinnan keskellä, he eivät näe ääriviivoja, alkavat heti. manipuloida p-volumella. 4g:lla.- aikaisin harkittu n-t, he tekevät sen sattumanvaraisesti, epäjohdonmukaisesti ja siirtyvät manipulointiin keskittyen n-ta:n kokoon, pinta-alaan ja nimen sanallisella kuvauksella. erikseen osia, kylttejä ei ole kytketty. m / omistaa ne. 5-6 litraa.- voi systemaattisesti ja synnytyksen jälkeen. tutkia n-t, kuvata sitä, ilmestyy. liikettä silmä ääriviivaa pitkin, mutta ei ole vielä tutkinut kaikkia hahmon osia. 7-vuotiaana - r-kan katse on muistutus. silmien liike vzr., voi tarkkailla systemaattisesti, systemaattisesti, käyttämällä vain näkökykyä. analysaattori. Siten r-to:n alussa opiskelee pr-t käytännössä. toiminnot hänen kanssaan, myöhemmin yhdistelmän käsitys. käytännön kanssa d-stu, d.v.:n lopussa - leirin havaitsemisen toiminta. järjestöt. ja tehokas. oppittuaan. ajatus niistä tai ilmiöstä, sen pyhät, jotka ovat oppineet uusia tekoja, siirtyvät omasta käytöstään. aistillinen kokemusta tavanomaisen sensorin soveltamisesta. standardit (muodon havaitseminen - geometriset muodot, värit - spektri gamma, koko - fyysinen. arvot). Zaporožets, Wenger-entinen havainnollinen. alun teot 1 kerros - käytännöllinen. toiminta tuntemattoman kanssa pr-tami, 2et-merkki. tilan kanssa. St. you pomin kanssa. karkeasti tutkittu. käsien ja silmien liikkeet, 3et - ulkoinen havainnointikyky. toimet stan. piilossa, kääntyvä. sisäisessä, henkisessä, r-erinomainen. p-sinä muilta, ota selvää m / heillä on yhteyksiä pippurin assimilaatio. D. - tavalla. muun laadun kehittäminen r-ka, razv. tietoinen. kyvyt, taide-luova.

1. 
   Lasten erilaisten muistityyppien ominaisuudet. Muistitoimintojen ja loogisten ulkoamistekniikoiden kehittäminen esikouluiässä.

Muisti lapsilla jopa 3-4l- tahatonta n. (tapahtumien muistaminen ja muisteleminen tahdosta ja tietoisuudesta riippumatta; P. on mukana aisti- ja havaintoprosesseissa, muistaa kirkkaan, värikkään, epätavallisen, uuden, jotain toistuvaa (sadut), jotain, mikä on osa hänen d-s, pelit; r-k ei aseta tavoitteita ja s-h zap-t; r-k:lla on valikoiva P. (parempi zap. mihin hän kiinnitti huomionsa, mikä teki vaikutelman); saatu tieto säilyy paremmin käytännön koulussa) . Jr. ja ke. in-t on hyvin kehittynyt mekaaninen P. (sen ansiosta kehittynyt puhe, he oppivat kodin nimien käytön. arkikäyttö..). 4-vuotiaana - kerjää. muodostavat vakaan muistomerkki d-st, ts. prosenttia erityisillä ulkoa, tällainen d-st on hajanainen, lyhytaikainen ja riippuu motiivista (se on välttämätöntä, koska he kysyvät), on parempi asettaa tavoitteet muistamiselle kilpailun, pelin, henkilökohtaisen motiivin, käytön perusteella. musiikkia, liikettä. Ke-niissä-taitto. mielivaltainen n. ja jatkuu. muodostaminen Art.; sen kehityksestä. pelien vaikutus, arkielämä, käytännöllisyys. d-st r-ka ja lisääntyneet vaatimukset vzr. Tuotantovaiheet: r-k esittää s-chu:n muistamista ja muistamista varten, mutta ei silti omista tekniikoita, kun taas muistettava s-cha erottuu aikaisemmin, koska. ympäristö req. sen r-ka:sta, mitä hän teki ennen; s-cha muistaa-nousi. muistamisen kokemuksen seurauksena, kun hän tajuaa, että jos hän ei muista, hän ei muista. Otan muistoesineitä. opettaa aikuisia (toisto, tuki, näytteet, looginen yhteys, kysymykset); pää näkyvyydestä, aktiivisuudesta, kehityksestä. puhe) In doshk. in-te-eideettinen muisti (raportoitu, toistettu p., r-k ikään kuin näkee uudelleen, mitä hän kertoo) St.d.v. muodossa suullisesti-looginen n. (alkaen tavoitteen valinnasta, myöhemmin aletaan käyttämään loogisia muistamistekniikoita, muodostavat operaatiot ja toiminnot (mnemic) d.v.:n loppuun mennessä aineiston ajattelun käsittely, muistamisen tavoitteiden alistaminen, analysointikyky , mielekkäästi) Paremman muistin saamiseksi, suuren määrän analysaattoreita osallistuminen, selkeästi asetettu tavoite, tuloksella pitäisi olla väliä, materiaalin muistiin jääminen on korjattava

1. 
   Lasten ajattelun kehitysvaiheet kotimaisten ja ulkomaiset psykologit. Lasten ajattelun kehityksen päälinjat.

Lomakkeet (käsitteet, tuomiot, päättelyt, päätelmät) Käsitteet(R-k:llä on käsitys vain niistä n-t:istä, jotka kissa hän havaitsi ja kissa voi kuvitella, n:n kohde. - hänellä on vähän tietoa; 4g. - pyrkii kausaaliseen ilmiöiden selittämiseen, selventää yhteyksiä m / y ihmisten ja ilmiöiden toimesta ja siksi asettaa paljon?, alkoi huomata joitakin syitä itse, ratkaiseva rooli koulutukseen kuuluvien esineiden muodostumisessa). Dosh ilmestyi. sanamuotoja M. muodossa Tuomiot(näkyy kysymysten, johtopäätösten muodossa, vertailuissa; syntyi puheen ja kommunikaation kehityksestä, 2-3 vuodessa tuomiot ovat tosiasialausuntojen muodossa, kehittyneet tuomiot ilmaistuna siten, että niiden sisältö on muuttunut (visuaalisesta , betoni tosiasia r-to siirtyminen. edustustojen kanssa toimimiseen ja myöhemmin operointiin. yleiset käsitteet); tuomioissaan r-to opir. ei vain välittömästi koettu, mutta myös ajatuksia menneisyydestä ja tulevaisuudesta, kissa. r-oppinut. muilta ihmisiltä kriittinen C on huonosti kehittynyt, mutta saatavilla. lasten muoto on erinomainen. totuus epätotuudesta, mikä vastaa q-stiä ja mikä ei; kehityksen kanssa johdonmukainen puhe ajattelun ilmaisu. ei vain hajanaisissa tuomioissa, vaan myös perustelut(mutta ne eivät aina ole kestäviä ja seuraavat, usein hyppäämällä p-ta:sta toiseen huomaamatta sitä). johtopäätöksiä analogisesti, diduktiolla ja induktiolla. Prosessit (analyysi, synteesi, vertailu, yleistys, abstraktio, konkretisointi, systematisointi, luokittelu): M.d-sti r-ka-alkuperän kehitysprosessissa. siirtyminen käytännön toiminnasta. toimia konkreettisten ratkaisujen yhteydessä. visuaalinen s-chi henkisiin, taitettuihin toimiin. M:n sisäisen siirtymisen kanssa. muuta suunnitelmaa. toiminnot, he menettävät haut., ongelma xp ja tainnutus. suorittaa toimia. ja tarkka. mylly. ajattelee täydellisemmin. toiminnot (suorittamalla tiettyjä r-to-toiminnot noudattaa etukäteen. sijoitettu. tavoitteet, ajatukset., toiminnot ilmenevät. ja kehitystä erilaisissa d-sti tyypit). Tietoa kehitysasteesta analyysi ja synteesi voidaan arvioida tason perusteella nämä prosessit-pöllöt ja hajanaisuuden ja erottamattomuuden aste. näiden kahden prosessin väliset yhteydet. Tehtaiden analyysin kehittyessä. ennakointi, synteesi-suunnittelu Elementtien valinta oletetaan välttämättä. synteesi osien pre-ta.Basic. analyysin ja synteesin säännönmukaisuudet on tasojen tasoitus, niiden läheinen lähentyminen. B.zn. henkisessä mielessä d-sti im. prosenttia yleistyksiä ja abstraktioita(r-com-käsitteitä hallittaessa käytetään laajasti yleistyksiä, jotka perustuvat analyysiin ja synteesiin, yhdessä r-to:n yleistyksen kanssa, käyttävät abstraktiota, joka oli. Abstraktion ja yleistyksen kehitys perustuu laajaan, aistilliseen, konkreettisella pohjalla, käsitysten kehittymisen perusteella. . s-chu)

1. 
   Esikoululaisten mielikuvituksen piirteet. Luovan mielikuvituksen muodostumistapoja.

Kuvitella - eräänlainen heijastusmuoto. pätevä, olettaen luotu. uusia mielikuvia ja ideoita Alkeiden esiintyminen - haavat. sisään. Esikoulussa mielivaltainen mielikuvitus -. alussa roolipelissä. viestinnässä, sitten mallintamisessa, piirtämisessä, suunnittelussa. Tärkeä rooli on ulkoisella tuella: Nuoremmilla. V. on erottamaton todellisesta pelitoiminnasta. matto-romu (ratin käsissä - hän on kuljettaja), st.d.v. - peli ei ole enää riippuvainen peleistä. mat-la, heidän mielikuvituksensa ei. tuki aiheesta, kissa. toisin kuin vaihdettavat (matto-vene, puolijoki). V. r-ka razv. elämänsä aikana elinolojen ja kasvatuksen vaikutuksesta. Dosh.v-t - luovan V:n kehityksen alkamisaika.TV kuvitteellinen Tärkeä Novobr doshk.det (Vygotsky, Davydov) - se luo kuvia yhdistämällä ja muuntamalla. esityksiä hänen käytettävissään olevilla tavoilla. Saint-va- näkemys kokonaisuudesta ennen osia, toimintojen siirto. Kohdasta toiseen.

B:n muodostamistapoja:

Monipuolinen kurssilla. d-sti, aikuisten rooli, järjestäytyneenä. oppiminen, sanallinen luovuus, komp. p-puhelu, satuja, luomista. uusia kuvia, niiden antaminen on epätavallista. laatu ja teot huomioitu. pilviä, pilkkuja, ei. yhtäläisyyksiä. Menestystä kehityksessä kuvitella liittyy opettajan luovuuteen (luoviin ilmentymiin).

Metodologia Djatšenko, Kirilov ihmeelliset muutokset, miltä se näyttää.

1. 
   Roolipelin psykologiset perusteet. Pelin psykologinen olemus. Roolipelirakenne ja sen rooli lapsen kehityksessä

D.B. Elkonin naz. peli - jättiläinen ruokakomero, todellinen luova ajatus tulevaisuudesta h-ka.Peli ennen äänenvoimakkuutta kieleke. vzr.ch-to määritettynä operaattorina. julkinen toiminnot ja ulkonema. määritelmässä suhteita muihin ihmisiin. Peli- d-st missä r-k tunteen alussa ja sitten äly. hallittuaan sys-mu ihminen. suhteet. Peli- tämä on erityinen muoto todellisuuden hallitsemiseksi

R-com jäljennöstään ja mallintamisestaan. Elkonin - peli- historiallinen koulutus, koska nousi. vain tietylle ihmisen vaiheet. obsh-va., kun r-to ei voi ottaa suoraan. osallistuminen. Teoriat: länteen. psyykkinen (Gross, Spencer, Stern, Bontendyck, Adler, Levin, Piaget, Hall, Freud - uskoo, että peli perustuu vaistoihin, biologisiin tarpeisiin, jotka ilmenevät heidän kypsyessään, ja aikuisille on annettu tarkkailijan rooli, heidän virhe - historiallisen lähestymistavan puute alkuperäkysymysten tutkimuksessa. Ja.) Blonsky, Vygotsky (30)) - loi perustan historialliselle. röntgen alkuperä. JA., peli substantiivi ei aina, se syntyi. yhteys ja määritelty historiallisesti kehitysyhteiskunta, aito. paikka järjestelmässä - minä yhteensä. ihmissuhteet, kissa. miehitetty siinä r-to; peli on sosiaalinen luonteeltaan, alkuperältään, sisällöltään. Elkonin siirtolapuutarha Pelin 4 vaihetta: 1. -pääsisältö i.-toiminnot p-tamin kanssa, mielenkiintoiset prosenttiluvut eikä res-t; todellisia rooleja. niitä on, mutta ne määräytyvät toimien valikoiman perusteella, eikä päinvastoin; toimet ovat yksitoikkoisia, usein toistuvia, niiden logiikkaa rikotaan helposti ilman kumppanin protestia; 2 - pelin sisältö - toiminnot p-tamilla, mutta jo pelejä. todellisuutta vastaavat toimet, roolien jako, suunniteltu. toimintojen, toimien erottaminen b. erilaisia, niiden logiikka on varma. peräkkäinen; 3 -pää sisällöllisesti valmis roolit, heidän toimintansa logiikka määräytyy. otettu rooli, esiintyminen. roolipelipuhe, protestitoimien rikkominen. osallistujat; 4 - sisältö ja toiminta liittyvät ihmisten suhteeseen; Lasten roolit liittyvät toisiinsa, toimet vaihtelevat, suunnataan erilaisiin. pelin hahmot, kumppanit hylkäävät niiden rikkomisen. Elkonin pohti tarinarullapelin rakennetta. ja valitsi komponentit(rooli; säännöt; pelitoiminnot, attribuutit; juonen olemassaolo) Tasot : 1 - tutustua 2- objektipelien näyttäminen d-st (2gzh., p-sinä toimit mediana), 3 - juoni-näyttö. d-st (on juoni-rullapelin kynnys). Arvo: 1- vaikuttaa mielivaltaisuuden muodostumiseen kaikkien prosessien onnistumiseen. aktiiviseen kuvitteelliseen, muodostavaan. mielivaltaisuus. muisti, puhe; 2 -sanl. vakio vaikutusta kehitykseen henkinen d-sti- ovlad ZUN; 3 -pelin sääntöjä noudattaen ja otetun roolin perusteella r-to razv. tunne, voimakas tahto. käyttäytymisen säätely - oppinut. kaikki yhteensä käyttäytymisnormit, yleiset. f-tion, joka on määritelty. tulossa persoonallisuus; 4 - oppinut. alkukirjain elementtejä koulutus d-sti; 5 - lasten kasvatuksen helpottaminen. general-va (astuvat roolipelisuhteisiin ja todellisiin suhteisiin - pelin sopimus, roolien jako) = Peli - opettaa, muotoilee, muuttaa, kasvattaa.

1. 
   Lasten taiteellisen toiminnan psykologiset piirteet (visuaalinen, musiikillinen, taiteellinen ja puhe).

Har-naya motivaatio hud.d-sti- viestintä väitteiden kautta. iso- Formir-e huoneessa 1, 2. elinvuoden alussa, kun r-kalla ulkomuoto kiinnostus riisiin, kynään, riviin, kissaan. r-k lehdet.Käännekohta taiteen kehityksessä tulee yhteyteen tunnistaminen kirjoituksissa (mitä se on?) n-tov okr. rauhaa. Uusi vaihe liittyy ikonisen toiminnon syntymiseen. Seuraava vaiheessa - siirretään kuvatun nimi toiminnan lopusta alkuun.Sitten kuva on täydellinen. medium-in, mikä mahdollistaa p-sinun kuvaamisen lähempänä todellista. Lapsista puhutaan laajasti. sana, kanssa puhe r-k selittää mitä on kuvattu, puheen avulla voit voittaa r-ku on rajoitettu. Kuvan mahdollisuudet. toimintasuunnitelma. Lisäksi ison merkitys piilee siinä, että psyko. r-ka:n kehitys ei ole tärkeää p-t-piirustus ja ne psyko. muutokset, kissan alkuperä. piirtämisprosessissa. piirtääksesi sinun on tiedettävä, mikä sitä kutsutaan; kädentaidon muodostuminen r-ka (kuoriutuminen), kehitetty. kyky luoda ja toteuttaa idea (tavoitteen asettamisen toiminto) hallittu. erityistä ilmaisee. Ke iso. Musikaali- tyypit: havaittu, esitetty, luova, jokainen esitys. erityinen vaikutus musiikkia kykyjä ja persoonallisuutta yleensä. Havaintokykyinen älykkyys. ja emots. prosessit, muoto. ero ja kokonaisvaltaista. leikki, tunteellinen vastaus; esiintyminen-laulu, musiikki-rytmi. liike, soittimella soittaminen, kaikki tämä on perusasiaa. ZUNissa; tärkeä sisäinen. r-ka toimintaa.

1. 
   Edellytykset oppimistoimintaa, esikoululaisten opetuksen erityispiirteet. Keinot parantaa koulutusprosessin tehokkuutta.

Koulutuspanos on olennainen osa erilaisia. kommunikointimuotoja r-ka aikuisten kanssa ja kehittyessään r-ka hankkii järjestelmän. x-r. Koulutus z-tyah niitä. tärkeä alkuarvo uch.d-sti:n elementtien hallitseminen. Uch.d-st koostuu kahdesta tekijästä: edellinen on tiedostava. kiinnostuksen kohteet ja oppimistaidot. Opetus, oppikirja. kiinnostus heräsi. systemaattisella s-tiyah. AT ml. ja vrt.- ymmärtää oppikirjoja. työpaikkoja, jos niitä saadaan. tiedot ja taidot toteutetaan käytännössä, d-sti. AT st.v.- vyrab. kyky ottaa oppitunteja. tehtäviä tulevaisuutta varten. ; merkityksen ymmärtäminen tehtävät johtavat siihen, että lapset kerjäävät. ylösalaisin huomio. toimintatapojen suhteen he yrittävät tietoisesti hallita niitä B.zn. hyväksytty. uch.z-chi:llä on oikeudet. aikuisten luokitus mitä r-k teki. Lapset on taitettu. kontrolli- ja itsetuntotaidot. Treenata. omavaraisuus r-ka(tottumusten kehittymisen perusteella): r-to toimii ilman muistutusta tavallisessa. ehdot, 2- käyttö. tavanomaista toimintatavat uudessa. olosuhteissa, opitun säännön 3-pitkä siirto on mahdollista. Toisto on valmisteltava. lasten opettamiseen kouluissa ja tätä varten: anna laaja. tietovarasto noin env; laatu tiedon hallitseminen (merkittävyys, johdonmukaisuus, substantiiviyhteyksien ja suhteiden paljastaminen m / y before ja yavl välillä, kyky soveltaa käytännössä); kehitystaso kognitiivinen d-sti (kyky mielivaltaisesti muistaa ja toistaa semanttista materiaalia, tunnistaa asenteita, halu saada tietoa ja pyrkiä oppimaan koulussa); läsnäolo ajattelee. d-sti (pystyy analysoimaan p-ts-arvoja, kyky soveltaa aististandardeja, tapa yleistää); ala-asteen hallinta. viisaus. d-stu (itsenäisyys käytännön tehtävien antamisessa, kyky toimittaa. z-chu ja ratkaista se); hallitsevat tilin elementit d-sti (kyky ymmärtää ja antaa tarkasti ohjeita, saavuttaa tuloksia työssä, löytää tapoja antaa, ohjata toimintaansa, antaa kriittinen arvio); tarpeeksi korkea kehitystaso puhe (selkeä ääntäminen, sanasto, kyky ilmaista ajatuksia johdonmukaisesti, kielioppi oikein, sanallinen viestintä)

1. 
   Esikoululaisten emotionaalisen alueen piirteet. Tunteiden kehittäminen ja kasvatus ontogeneesin alkuvaiheessa.

Johdanto

Ihminen ei voi elää, työskennellä, tyydyttää aineellisia ja henkisiä tarpeitaan kommunikoimatta muiden ihmisten kanssa. Syntymästä lähtien hän solmii erilaisia ​​​​suhteita muiden kanssa. Viestintä on välttämätön edellytys ihmisen olemassaololle ja samalla yksi hänen henkisen kehityksensä päätekijöistä ja tärkein lähde ontogeneesissä.

Lapsi elää, kasvaa ja kehittyy erilaisten yhteyksien ja suhteiden kietoutuessa. Lapsi- ja nuorisoryhmissä muodostuu ihmissuhteita, jotka heijastavat näiden ryhmien osallistujien keskinäisiä suhteita tietyssä historiallisessa tilanteessa yhteiskunnan kehityksessä. Ihmissuhteiden kehityksen poikkeamien tutkiminen persoonallisuuden muodostumisen aivan ensimmäisissä vaiheissa näyttää olevan aiheellista ja tärkeää ennen kaikkea siksi, että lapsen ja ikätovereiden välisissä suhteissa esiintyvä ristiriita voi olla vakava uhka henkilökohtaiselle kehitykselle. Siksi tietoa lapsen persoonallisuuden kehityksen piirteistä vaikeassa, epäsuotuisat olosuhteet siinä syntyvaiheessa, kun käyttäytymisen perusstereotypiat, yksilön tärkeimpien suhteiden psykologiset perustat ympäröivään sosiaaliseen maailmaan, itseensä alkavat muodostaa, tiedon selkeyttäminen syistä, luonteesta, logiikasta. konfliktisuhteiden kehittyminen ja mahdolliset oikea-aikaisen diagnoosin ja korjauksen keinot ovat ensiarvoisen tärkeitä.

Vaara piilee siinä, että esikouluiän erityispiirteiden vuoksi lapsessa ilmenneet negatiiviset ominaisuudet määräävät kaiken persoonallisuuden lisämuodostuksen, joka löytyy uudessa koulutiimissä ja jopa myöhemmissä toimissa, mikä estää täysimittaisen kehittymisen. suhteet ympärillään oleviin ihmisiin, heidän oma maailmankuvansa. Varhaisen diagnoosin ja ikätovereiden kanssa tapahtuvan kommunikoinnin loukkausten korjaamisen tarve johtuu siitä merkittävästä seikasta, että minkä tahansa päiväkodin jokaisessa ryhmässä on lapsia, joiden suhteet ikätoveriinsa ovat merkittävästi vääristyneet ja heidän erittäin huono olonsa ryhmässä on vakaa. , pitkäaikainen luonne.

Monet kotimaiset ja ulkomaiset tutkijat käsittelivät lasten ongelmien ongelmaa, poikkeavia käyttäytymismuotoja esikouluiässä: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. ja muut.

Tutkimuksen painopiste on sisäisissä konflikteissa, jotka johtavat psykologiseen eristäytymiseen vertaisista, lapsen putoamiseen esikouluryhmän yhteisestä elämästä ja toiminnasta.

Tämän työn tarkoituksena on tutkia esikouluikäisten ikätoverisuhteiden rikkomisen ilmiön (psykologinen konflikti) psykologista luonnetta; Pelimenetelmien kehittäminen ja testaus psykologisten konfliktien korjaamiseksi esikouluryhmässä, joka perustuu diagnostiseen ja psykokorjaustyöhön 4-5-vuotiaiden lasten kanssa, suoritettiin päiväkodissa nro 391 "Teremok" Volgogradissa.

Tässä työssä tutkimuskohteena on lapsi ja muut esiopetusryhmän jäsenet. Tutkimuksen aiheena on konflikti, joka syntyy lapsen ja ikätovereiden välillä pelissä - esikoululaisten johtavassa toiminnassa.

Luku minä . Psykologinen konflikti esikouluikäisillä lapsilla. Syiden ja oireiden tutkiminen

1.1 Esikoulu lapsuus

Esikouluikä on erityisen vastuullista aikaa koulutuksessa, sillä se on lapsen persoonallisuuden alkumuodostumisen ikä. Tällä hetkellä lapsen kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa syntyy melko monimutkaisia ​​​​suhteita, jotka vaikuttavat merkittävästi hänen persoonallisuutensa kehitykseen. Päiväkotiryhmän lasten välisten suhteiden ominaisuuksien ja heidän tässä tapauksessa kohtaamiensa vaikeuksien tunteminen voi olla suureksi avuksi aikuisille järjestäytymisessä. koulutustyötä esikoululaisten kanssa.

Esikouluiässä lapsen maailma on jo pääsääntöisesti erottamattomasti yhteydessä muihin lapsiin. Ja mitä vanhemmaksi lapsi tulee, sitä tärkeämpiä ovat kontaktit ikätovereiden kanssa hänelle.

Ilmeisesti lapsen kommunikointi ikätovereiden kanssa on hänen elämänsä erityinen alue, joka eroaa merkittävästi kommunikaatiosta aikuisten kanssa. Läheiset aikuiset ovat yleensä tarkkaavaisia ​​ja ystävällisiä vauvalle, he ympäröivät häntä lämmöllä ja huolenpidolla, opettavat hänelle tiettyjä taitoja ja kykyjä. Kavereiden kanssa asiat ovat toisin. Lapset ovat vähemmän tarkkaavaisia ​​ja ystävällisiä, he eivät yleensä ole liian innokkaita auttamaan toisiaan, tukemaan ja ymmärtämään toisiaan. He voivat viedä lelun pois, loukata kiinnittämättä huomiota kyyneliin. Ja silti kommunikointi muiden lasten kanssa tuo esikoululaiselle vertaansa vailla olevaa nautintoa.

4-vuotiaasta alkaen vertaisestä tulee lapselle halutumpi ja houkuttelevampi kumppani kuin aikuisesta. Jos esikoululainen voi valita - kenen kanssa leikkiä tai kävellä: ystävän tai äitinsä kanssa, useimmat lapset tekevät tämän valinnan ikäisensä hyväksi.

Ehdotetun työn otsikossa ilmaistun ongelman huomioon ottamiseksi on tarpeen huomata esikoulun lapsuuden ajanjakson merkitys ihmisen koko persoonallisuuden muodostumisprosessissa.

Esikoululapsuus on siis äärimmäisen tärkeä ajanjakso ihmisen kehityksessä. Sen olemassaolon määrää yhteiskunnan ja yksittäisen yksilön sosiohistoriallinen ja evoluutiobiologinen kehitys, joka määrää tietyn ikäisen lapsen tehtävät ja kehitysmahdollisuudet. Esikoululapsuudella on itsenäinen arvo riippumatta lapsen tulevasta koulunkäynnistä.

Lapsuuden esikouluaika on herkkä kollektivististen ominaisuuksien perustan muodostumiselle lapsessa sekä inhimilliselle asenteelle muita ihmisiä kohtaan. Jos näiden ominaisuuksien perustaa ei muodostu esikouluiässä, koko lapsen persoonallisuus voi muuttua puutteelliseksi, ja myöhemmin tämän aukon täyttäminen on erittäin vaikeaa.

J. Piaget pitää pienestä lapsesta itsekeskeisyyttä, jonka seurauksena hän ei voi vielä rakentaa yhteistä toimintaa ikätovereiden kanssa (siksi Piaget uskoo, että lasten yhteiskunta syntyy vasta murrosiässä). Sitä vastoin A.P. Usova ja hänen jälkeensä monet kotimaiset psykologit ja opettajat uskovat, että ensimmäinen lasten yhteiskunta muodostuu päiväkodissa.

Mutta esikouluiässä, päiväkodin kasvatusympäristön suotuisan ympäristön taustalla, voidaan luoda olosuhteet, jolloin ympäristön vaikutus muuttuu "patogeeniseksi" yksilön kehitykselle, koska se loukkaa sitä.

Siksi konfliktisuhteiden, ongelmien, lapsen emotionaalisen epämukavuuden varhainen diagnosointi ja korjaaminen ikätovereiden keskuudessa on niin suurta merkitystä. Tietämättömyys heistä tekee kaikista yrityksistä tutkia ja rakentaa täysipainoisia lasten suhteita tehottomiksi ja estää myös yksilöllisen lähestymistavan toteuttamisen lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

Lapset tulevat päiväkotiin erilaisilla tunneasenteilla, heterogeenisillä väitteillä ja samalla erilaisilla taidoilla ja kyvyillä. Tämän seurauksena jokainen täyttää omalla tavallaan kasvattajan ja ikätoverinsa vaatimukset ja luo asenteen itseään kohtaan.

Muiden vaatimukset ja tarpeet puolestaan ​​löytävät erilaisen vastauksen lapselta itseltään, ympäristö osoittautuu lapsille erilaiseksi ja joissakin tapauksissa - erittäin epäsuotuisaksi. Lapsen vaikeudet esikouluryhmässä voivat ilmetä epäselvästi: epäkommunikatiivisena tai aggressiivisena sosiaalisena käytöksenä. Mutta yksityiskohdista riippumatta lasten vaiva on erittäin vakava ilmiö, jonka takana on pääsääntöisesti syvä konflikti ikätoverisuhteissa, jonka seurauksena lapsi jää yksin lasten keskuuteen.

Muutokset lapsen käyttäytymisessä ovat toissijaisia ​​kasvaimia, konfliktin perimmäisten syiden kaukaisia ​​seurauksia. Tosiasia on, että itse konflikti ja sen seurauksena syntyvät negatiiviset piirteet ovat pitkään piilossa havainnoista. Siksi opettaja kaipaa yleensä konfliktin lähdettä, sen perimmäistä syytä, eikä pedagoginen korjaus ole enää tehokas.

1.2 Esikoululaisten sisäiset ja ulkoiset psykologiset konfliktit

Ennen kuin siirrytään yksityiskohtaisempaan tutkimukseen esikoululaisten psykologisesta konfliktista (suhteiden rikkominen ikätovereiden kanssa), on otettava huomioon yleinen rakenne ihmisten välisiä prosesseja, joka voidaan esittää kaaviona. Monet kirjailijat (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) erottavat luonnollisesti kolme komponenttia ja toisiinsa liittyvää komponenttia ihmisten välisten prosessien rakenteessa: käyttäytymisen (käytännöllinen), emotionaalisen (affektiivinen) ja informaation tai kognitiivisen (gnostinen).

Jos käyttäytymiskomponentin voidaan katsoa johtuvan vuorovaikutuksesta yhteistoiminnassa ja kommunikaatiossa sekä ryhmän jäsenen käyttäytymisestä toiselle, ja gnostiselle komponentille - ryhmäkäsitykselle, joka edistää kohteen tietoisuutta toisen ominaisuuksista, niin ihmissuhde. suhteet ovat affektiivinen, emotionaalinen komponentti ihmisten välisten prosessien rakenteessa.

Tämän työn keskiössä ovat sisäiset konfliktit, jotka johtavat psykologiseen eristäytymiseen vertaisista, lapsen putoamiseen esikouluryhmän yhteisestä elämästä ja toiminnasta.

Konfliktitilanne kehittyy konfliktiksi vain lapsen ja ikätovereiden yhteisillä leikeillä. Samanlainen tilanne syntyy tapauksissa, joissa on ristiriita: ikätovereiden vaatimusten ja lapsen objektiivisten kykyjen välillä pelissä (jälkimmäiset ovat vaatimusten alapuolella) tai lapsen ja ikätovereiden johtavien tarpeiden välillä (tarpeet ovat pelin ulkopuolella) . Kummassakin tapauksessa me puhumme esikoululaisten johtavan leikkitoiminnan muodostumisen puutteesta, mikä edistää psykologisen konfliktin kehittymistä.

Syynä voi olla lapsen aloitteellisuuden puute yhteyksien luomisessa ikätoveriensa kanssa, emotionaalisten pyrkimysten puute pelaajien välillä, kun esimerkiksi halu komentaa saa lapsen poistumaan pelistä rakkaan ystävänsä kanssa ja liittymään peliin. vähemmän miellyttävä, mutta taipuisa vertainen; viestintätaitojen puute. Tällaisten vuorovaikutusten seurauksena voi syntyä kahdenlaisia ​​ristiriitoja: ikätovereiden vaatimusten ja lapsen objektiivisten kykyjen välinen ristiriita sekä lapsen leikin ja ikätovereiden motiivien yhteensopimattomuus.

Siten tulisi ottaa huomioon kahden tyyppiset psykologiset konfliktit esikouluikäisillä, joilla on vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden kanssa: konflikti toiminnassa ja ristiriita motiiveissa.

Esikoululaisten väliset ulkoiset ilmeiset konfliktit syntyvät ristiriitaisuuksista, jotka syntyvät heidän järjestäessään yhteistä toimintaa tai sen prosessissa. Ulkoisia konflikteja syntyy lasten liikesuhteiden alalla, mutta ne eivät yleensä ylitä sitä eivätkä kaappaa ihmissuhteiden syvempiä kerroksia. Siksi ne ovat luonteeltaan ohimeneviä, tilannekohtaisia ​​ja lapset yleensä ratkaisevat ne itse vahvistamalla oikeudenmukaisuuden normin itse. Ulkoiset konfliktit ovat hyödyllisiä, koska ne antavat lapselle oikeuden vastuuseen, luovaan ratkaisuun vaikeaan, ongelmalliseen tilanteeseen ja toimivat lasten reilun, täysipainoisen suhteen säätelijänä. Tällaisten konfliktitilanteiden mallintamista pedagogisessa prosessissa voidaan pitää yhtenä tehokkaista moraalisen kasvatuksen keinoista.

Sisäinen psykologinen konflikti syntyy esikoululaisissa heidän johtavan leikkitoiminnan olosuhteissa ja on enimmäkseen piilossa havainnolta. Toisin kuin ulkoinen, se johtuu ristiriidoista, jotka eivät liity toiminnan organisatoriseen osaan, vaan itse toimintaan, sen muodostumiseen lapsessa, ristiriidoista ikätovereiden vaatimusten ja lapsen objektiivisten kykyjen välillä pelissä tai ristiriitaisuuksista. lapsen ja ikätovereiden leikin motiiveissa. Lapset eivät voi voittaa tällaisia ​​ristiriitoja ilman aikuisten apua. Näiden ristiriitojen olosuhteissa lapsen sisäinen emotionaalinen mukavuus, hänen positiivinen emotionaalinen hyvinvointinsa loukataan, hän ei pysty tyydyttämään olennaisia ​​tarpeitaan, ei vain liike-, vaan myös henkilökohtaiset suhteet vääristyvät ja syntyy psykologista eristäytymistä vertaisista. Sisäisten konfliktien tehtävä on puhtaasti negatiivinen, ne estävät täysimittaisten, harmonisten suhteiden muodostumista ja persoonallisuuden muodostumista.

Jokaisella lapsella on tietty asema vertaisryhmässä, mikä ilmenee hänen ikäisensä kohtelussa. Lapsen suosion aste riippuu monista syistä: hänen tiedoistaan, henkisestä kehityksestään, käyttäytymisominaisuuksistaan, kyvystään luoda kontakteja muihin lapsiin, ulkonäöstä jne.

1.3 Esikoululaisten leikki ja viestintä

Ihmissuhteet (suhteet) ovat monipuolinen ja suhteellisen vakaa järjestelmä kontaktiryhmän jäsenten välisiä valikoivia, tietoisia ja emotionaalisesti kokeneita yhteyksiä. Huolimatta siitä, että ihmisten väliset suhteet toteutuvat viestinnässä ja suurimmaksi osaksi ihmisten toiminnassa, heidän olemassaolon todellisuus on paljon laajempi. Kuvaannollisesti ihmisten välisiä suhteita voidaan verrata jäävuoreen, jossa vain sen pintaosa näkyy persoonallisuuden käyttäytymisaspekteissa ja toinen, pintaa suurempi vedenalainen osa, jää piiloon.

Lasten suhteiden ilmiön tarkastelu, jota vastaan ​​konflikti kehittyy, antaa meille mahdollisuuden edetä sen kuvaukseen ja analysointiin. Esikoululaisten ihmissuhteet ovat hyvin monimutkaisia, ristiriitaisia ​​ja usein vaikeasti tulkittavia.

Kommunikointi lasten kanssa on välttämätön edellytys lapsen psyykkiselle kehitykselle. Kommunikaatiotarpeesta tulee varhain hänen sosiaalinen perustarpeensa. Pelaaminen kavereiden kanssa tärkeä rooli esikoululaisen elämässä. Se on edellytys lapsen persoonallisuuden sosiaalisten ominaisuuksien muodostumiselle, lasten kollektiivisen suhteen alkujen ilmenemiselle ja kehittymiselle päiväkotiryhmässä. Kaikilla lapsilla on erilaisia ​​persoonallisuuksia.

Tällä hetkellä esikoulupedagogian teoriassa ja käytännössä kiinnitetään yhä enemmän huomiota lasten kollektiiviseen toimintaan luokkahuoneessa moraalisen kasvatuksen välineenä. Yhteinen toiminta yhdistää lapset yhteiseen päämäärään, tehtävään, iloihin, suruihin, tunteisiin yhteistä asiaa kohtaan. Siellä on vastuunjako, toimien koordinointi. Yhteistoimintaan osallistumalla lapsi oppii taipumaan ikätovereiden toiveisiin tai vakuuttamaan heille olevansa oikeassa, pyrkimään yhteiseen tulokseen.

Esikoululaisten peli on monipuolinen, monikerroksinen muodostelma, joka synnyttää erilaisia ​​​​lasten suhteita: juoni (tai roolileikki), todelliset (tai liike) ja ihmissuhteet.

Esikouluiässä johtava toiminta on roolipeli, jonka osaksi ja ehtoksi tulee viestintä. D.B:n näkökulmasta. Elkonin, "peli on sosiaalinen sisällöltään, luonteeltaan, alkuperältään, ts. syntyy lapsen yhteiskunnallisen elämän olosuhteista.

Peliin liittyvät suhteet ovat erityisen tärkeitä lapsen persoonallisuuden kehittymiselle ja moraalinormien omaksumiselle, koska siellä muodostuvat ja todella ilmenevät opitut normit ja käyttäytymissäännöt, jotka muodostavat pelin perustan. esikoululaisen moraalinen kehitys, muodostavat kyvyn kommunikoida ikätoveriryhmässä.

Roolipeli erottuu siitä, että sen toiminta tapahtuu tietyssä ehdollisessa tilassa. Huoneesta tulee yhtäkkiä sairaala, kauppa tai vilkas katu. Ja leikkivät lapset ottavat sopivat roolit (lääkäri, myyjä, kuljettaja). Tarinapelissä on pääsääntöisesti mukana useita osallistujia, koska missä tahansa roolissa on mukana kumppani: lääkäri ja potilas, myyjä ja ostaja jne. pelin merkityksestä henkiselle, henkilökohtaiselle ja sosiaalinen kehitys Lapsi kirjoitti monia mielenkiintoisia kirjoja. Ensinnäkin olemme kiinnostuneita esikoululaisten pelin merkityksestä viestinnän kehittämisessä.

Lapsen kehityksen päälinja on asteittainen vapautuminen tietystä tilanteesta, siirtyminen tilanneviestinnästä tilanteen ulkopuoliseen. Tällainen siirtyminen ei ole helppoa vauvalle, ja aikuisen on tehtävä tiettyjä ponnisteluja, jotta lapsi voi voittaa koetun tilanteen aiheuttaman paineen. Mutta pelissä tällainen siirtymä tapahtuu helposti ja luonnollisesti. Vaikka lasten lausunnot pelin aikana perustuvat tiettyihin esineisiin, niillä ei ole mitään tekemistä niiden kanssa. Ja näin se tapahtuu.

Sasha ottaa kynän käteensä, heiluttaa sitä ilmassa ja sanoo: "Minä olen käärme Gorynych, loihdan kaikki, tässä on minun taikasauva Hän muuttaa kaikki kiveksi." Vaikuttaa siltä, ​​​​että tavallisella kynällä ei ole mitään tekemistä Zmey Gorynychin kanssa. Ja kuitenkin tämä yksinkertainen esine auttaa Sashaa astumaan toiseen, keiju maailma ja murtautua mielikuvituksessaan siitä, mitä hän näkee ja pitää käsissään.

Tanya rypistää käsillään nenäliinaa tyhjässä lautasessa ja sanoo ystävälleen: "Pesen vaatteita, tämä on pesuallas, mutta tässä on jauhetta, pesen sen nyt ja lähden kävelylle kanssasi, tytär, odotat vain ja pelaat itse." On selvää, että sellaisella konkreettisella toimintasuunnitelmalla (Pesen, ja sitten lähden kävelylle tyttäreni kanssa) ei ole mitään tekemistä Tanjan nenäliinakäsittelyn kanssa. Mutta juuri tämä huivi auttaa tyttöä ottamaan äidin roolin, suorittamaan ja suunnittelemaan äidille ominaisia ​​toimia.

Tietenkään kynä tai nenäliina ei yksinään voi kuljettaa lasta kuvitteelliseen tilanteeseen. Pääasiallinen ja ratkaiseva ehto siirtymiselle konkreettisesta, havaitusta tilanteesta kuvitteelliseen on lapsen mielikuvitus. Juuri esineiden nimeäminen uusilla nimillä, niillä suoritettujen toimien nimeäminen antaa jokaiselle yksittäiselle asialle, toiminnalle, teolle erilaisen merkityksen. Kun esikoululaiset leikkivät, he selittävät aina mitä tekevät. Ilman sellaisia ​​selityksiä, jotka antavat esineille ja teoille uuden merkityksen, roolin hyväksyminen tai ehdollisen pelitilan luominen ei ole mahdollista. Lisäksi peliä selittävän lapsen puhe tulisi osoittaa jollekin. Sairaalassa pelatessa on ehdottomasti sovittava, kuka on lääkäri ja kuka on potilas, missä on ruisku ja missä on lämpömittari, milloin lääkäri antaa pillereitä ja milloin hän kuuntelee potilasta. Ilman tällaista sopimusta ja ilman keskinäistä ymmärrystä pelitilanne lakkaa olemasta.

Kuuluisa Neuvostoliiton psykologi D. B. Elkonin kirjoitti, että peli on eräänlainen siirtymävaihe, väliyhteys täydellisen riippuvuuden ja objektiivisten toimien välillä vapauteen todellisesta, havaitusta tilanteesta. Juuri tässä vapautumisessa on leikin merkitys lasten henkiselle kehitykselle.

Kyky pelata roolipelejä vaatii kuitenkin melko korkeaa puheen ja henkisen kehityksen tasoa. Tiedetään, että heikon kielitaidon omaavat lapset eivät osaa pelata roolipelejä: he eivät osaa suunnitella juonia, eivät osaa ottaa roolia, heidän pelinsä ovat luonteeltaan primitiivisiä (enimmäkseen manipulaatioita esineillä) ja hajoavat vaikutuksen alaisena. kaikista ulkoisista vaikutuksista.

Eräässä mielenkiintoisessa psykologisessa tutkimuksessa, jonka tekivät A. R. Luria ja F. Ya. Yudovich, jäljitettiin kahden kaksosen historia, jotka olivat merkittävästi jäljessä kehityksestään. He kasvoivat eristyksissä muista lapsista, ja sen seurauksena he kehittivät oman, vain heille ymmärrettävän kielensä, joka perustuu eleisiin ja ääniyhdistelmiin. Heidän puheensa riippui täysin objektiivisista toimista: he saattoivat puhua vain siitä, mitä näkivät ja mitä he tekivät, vaikka he ymmärsivät aikuisten puheen melko hyvin.

Lapset eivät tienneet kuinka pelata. He eivät voineet hyväksyä esineen uutta pelin sisäistä arvoa ja teeskennellä tekevänsä sillä jotain. Heille kerrottiin, että leluveitsi oli kuin luuta, ja heille näytettiin, kuinka he osaavat lakaisua. Yleensä 3-5-vuotiaat lapset hyväksyvät tällaiset ehdot mielellään. Mutta kaksosemme, ottaneet veitsen käsiinsä, alkoivat teroittaa kyniä tai leikata jotain. Pelin aikuinen kutsui lusikkaa kirveeksi ja tarjoutui teeskentelemään kaatavansa puuta, mutta lapset hämmästyivät: he eivät ymmärtäneet, kuinka tämä lusikka voi olla kirves. Mutta kyky fantasoida on roolipelin perusta.

Tämän tilanteen korjaamiseksi molemmat kaksoset sijoitettiin päiväkodin eri ryhmiin, jotta he eivät eronneet ikätovereistaan ​​ja pääsivät vapaasti erilaisiin kontakteihin heidän kanssaan. Kolme kuukautta myöhemmin tilanne muuttui. Lasten leikkeihin alkoi liittyä puhe. Lapset suunnittelivat toimintaansa, loivat pelitilanteen.

Esimerkiksi "rakentamispeliin" (lohkojen lastaus ja kuljetus, talon kokoaminen, uudelleenkuljetus jne.) liittyi kommentteja tehdyistä toimista ja jatkosuunnitelmista: "Nyt lastaan ​​tiilet ja vien ne rakennustyömaa. Tässä on rekkani, ja siellä on rakennustyömaa. Kaikki, menin. Katsotaanpa; purkaa tiilet...” jne. Kaksosten leikissä tapahtuneiden muutosten ydin oli, että lapset pääsivät nyt irtautumaan välittömästä tilanteesta ja alistamaan toimintansa etukäteen laaditulle leikkisuunnitelmalle.

Esikoululaisten viestintä ja leikki liittyvät siis hyvin läheisesti toisiinsa. Siksi tilan ulkopuolista viestintää muodostamalla valmistelemme tai parannamme lasten leikkitoimintaa. Ja järjestämällä roolipelin (tarjoamalla lapsille uusia tarinoita, rooleja, näyttelemällä kuinka leikitään) myötävaikutamme heidän kommunikaation kehittämiseen. Ja silti, vaikka lapset rakastavatkin leikkiä yhdessä, heidän pelinsä ei ole aina rauhallista. Hyvin usein siinä syntyy konflikteja, epäkohtia, riitoja.

Lasten ongelmien syiden diagnosoiminen mahdollisti, että lapsen ikätovereiden suhteiden ongelmat, hänen syvä konfliktinsa heidän kanssaan johtuvat lapsen johtavan toiminnan riittämättömästä muodostumisesta. Tutkijat nostavat esikouluikäisten sisäisten psykologisten konfliktien pääasiallisena syynä esiin pelitoimintojen riittämättömän muodostumisen ja sen motiivien vääristymät. Syiden mukaan tällaisia ​​konflikteja erotettiin kahden tyyppisestä: konflikti leikkitoiminnan muodostamattoman operatiivisen puolen kanssa ja konflikti toiminnan motivaatioperustan vääristymisestä. Kun on tutkittu tarkemmin näiden kahden tyyppisten psykologisten konfliktien syntyä ja kehittymistä esikouluikäisillä lapsilla, syvemmällä niiden olemukseen, on mahdollista arvioida, mitä menetelmiä voidaan käyttää tehokkaammin tämän ilmiön diagnosoimiseen ja mitkä pelimenetelmät ovat tehokkaimpia. käytetään tehokkaasti tähän tarkoitukseen kasvatuspsykologiassa.

Luku II . Käytännön osa

2.1 Keinot psykologiseen ja pedagogiseen korjaamiseen esikouluikäisten ikätoverisuhteiden rikkomuksista

Esikouluiässä lapsella on jo kokemusta kommunikoinnista aikuisten ja ikätovereiden kanssa; esikoululaista hallitsee käyttäytymisen tahaton luonne. Tämä mahdollistaa empiirisesti ja kokeellisesti jäljittää yhteyden lapsen kommunikaatiohäiriöiden välillä perheessä hänen kommunikaatiossaan ikätovereidensa kanssa ja hänen persoonallisuutensa kehitysongelmiin.

Tätä varten ehdotamme pelin käyttöä ottaen huomioon sen merkityksen esikoululaiselle ja vahvistamaan pelin muokkaava ja korjaava rooli lapsen persoonallisuudelle, jos keskustelussa ikätovereiden kanssa ilmenee ristiriitoja.

Jo pelkkä havainto missä tahansa päiväkotiryhmässä paljastaa, että lasten suhde ei aina kehity onnistuneesti. Jotkut tuntevat itsensä heti mestariksi; toiset huomaavat hyvin pian olevansa edellisen alaisia; toiset jäävät kokonaan pois pelistä, heidän ikätoverinsa eivät hyväksy heitä (lisäksi he kohtelevat joitain näistä lapsista erittäin negatiivisesti, toiset eivät huomaa ollenkaan); neljäs, vaikka he pitävät itseään luottavaisina, he itse jättävät ikätoverinsa ilman riitoja ja loukkauksia, mieluummin leikkien yksin. Tämä on kaukana täydellisestä luettelosta erilaisista konflikteista lasten välisissä suhteissa, mikä osoittaa, että sama ympäristö ei ole sama eri lapsille, koska jokaisella heistä on jo kokemusta tunnesuhteita läheisten aikuisten kanssa, jotka eivät valitettavasti aina ole positiivisia, samoin kuin heidän kokemuksensa työskentelystä aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Psykologisen konfliktin dynamiikan tutkimus osoitti, että tällaisen konfliktin ominaisuuksista huolimatta lapsi ei pysty ratkaisemaan sitä yksin, ei voi kehittyä täysin toiminnan kohteena tai ihmisenä. Tällaiset lapset tarvitsevat erityistä, yksilöllistä lähestymistapaa itseensä, he tarvitsevat aikuisen (psykologin tai opettajan) apua luodakseen täysimittaiset suhteet ikätoveriensa kanssa.

AT käytännön työ, joka pidettiin päiväkodin nro 391 pohjalta Volgogradissa, peliterapiaa käytettiin suhdeterapiana, jossa peli toimii eräänlaisena sfäärinä, jossa lapsen suhde ympäröivään maailmaan ja ihmisiin muodostuu. Tämä teos esittelee ryhmämuoto peliterapiaa lasten välisen suhteen opettamiseen sekä pelitoiminnan toiminnallisen puolen muodostumattomuudesta johtuvien kommunikaatiohäiriöiden korjaamiseen. Esikouluryhmän ikätovereiden suhteiden rikkomusten diagnosoimiseksi sekä pelimenetelmiä käytettiin erilaisia ​​​​menetelmiä. diagnostiset tekniikat joiden avulla voimme tehdä johtopäätöksiä ihmisten välisten konfliktien olemassaolosta lapsessa. Korjausmenetelmiä kehitettäessä otettiin huomioon tarve:

1) tutkia lapsen kehityksen sosiaalista tilannetta: erityisiä suhteita ryhmän ikätovereihin, tyytyväisyyttä heihin, suhteita kasvattajiin ja vanhempiin;

2) antaa lapselle pedagogista apua paitsi ulkoisen (liiketoiminnan) suunnitelman laatimisessa hänen suhteilleen muihin lapsiin, myös sisäisten (henkilöiden välisten suhteiden) säätelyyn. Erostimme konfliktin operaatioissa ja konfliktin motiiveissa, vastaavasti kokeellisessa osassa kehitettiin kahden tyyppisiä psykologisia ja pedagogisia tekniikoita näiden kahden ongelman ratkaisemiseksi: tehtävä konfliktin sattuessa operaatioissa ratkaistiin parantamalla. pelitoiminnan toiminnallinen puoli; motiivien ristiriitatilanteessa - vaikuttamalla pelin motivaatioon.

Erikoispelien ohella ei-pelityyppisillä tekniikoilla oli suuri merkitys korjauksessa:

1. "Rituaalitoimet" (tervehdys- ja jäähyväisrituaalit; ryhmälaulu; vaikutelmien vaihto pelin jälkeen).

2. Ryhmäpäätösten tekeminen. Monet istunnon aikana tehdyt päätökset tekevät koko ryhmä; lapset päättävät itse, milloin lopettavat pelin ja siirtyvät toiseen, jakavat roolit itse.

3. Ymmärryksen, sympatian vahvistaminen - tekniikoita kykyyn kuunnella toisiaan, selittää tunteitaan.

4. Ryhmän itsenäisyyden muodostuminen. Vastaanotto perustuu johtavan psykologin poistumiseen ryhmästä, kun lapset annetaan täysi vapaus toimiin, eivätkä he voi kääntyä aikuisen puoleen ja heidän on tehtävä kaikki vastuulliset päätökset itse.

2.2 Pelimenetelmät lasten pahoinvoinnin korjaamiseksi päiväkotiryhmässä ja työn päävaiheet

Yhteisessä roolipelissä lasten asenteet ja asenteet lapsiin ilmenevät siinä muodossa, jossa lapset itse näkevät ne. Kommunikoinnin ja leikin psykologisen luonteen yhtenäisyydestä johtuen jälkimmäisellä voi olla korkea psykoterapeuttinen vaikutus. Pelin käyttö terapeuttisena työkaluna kotimaisten psykologien toimesta perustuu seuraaviin säännöksiin:

1) A.N:n toimintateoria. Leontiev, joka koostuu siitä, että kehitysprosessiin positiivinen vaikuttaminen tarkoittaa johtavan toiminnan hallintaa, tässä tapauksessa esikoululaisen johtavaan toimintaan - peliin - vaikuttamista;

2) D.B. Elkonin mukaan pelin korjaava potentiaali piilee uusien sosiaalisten suhteiden harjoittamisessa, jossa lapsi otetaan mukaan erityisesti organisoitujen pelitoimintojen prosessiin;

3) kehitetty teoreettisessa konseptissa V.N. Myasishchev, jonka mukaan persoonallisuus on mielekkäiden suhteiden järjestelmän tuote.

Pelin psykoterapeuttiset toiminnot ovat, että se voi muuttaa lapsen asennetta itseensä ja muihin: muuttaa henkistä hyvinvointia, sosiaalista asemaa, tapoja kommunikoida ryhmässä.

Terapeuttisen leikin lisäksi psykoterapia suorittaa diagnostisia ja kasvatuksellisia tehtäviä. Terapeuttisilla peleillä pyritään poistamaan affektiivisia esteitä ihmissuhteista, kun taas opetuspeleillä pyritään saamaan aikaan riittävämpi lasten sopeutuminen ja sosiaalistaminen.

Pelin korjausprosessissa käytettiin erityisesti kehitettyjä pelituntien tekniikoita ja menetelmiä, joiden sisältö vastaa korjaustehtäviä. Luokassa lapsille tarjottiin laaja valikoima roolipelejä: erityisiä dramatisointipelejä; pelit, jotka poistavat esteitä kommunikaatiosta; toiminnan kehittämiseen tähtääviä pelejä. Voidaan väittää, että monet työssä ehdotetuista peleistä ovat polyfunktionaalisia, ts. kun niitä käytetään, on mahdollista ratkaista erilaisia ​​tehtäviä, ja sama peli voi olla yhdelle lapselle itsetuntoa kohottava, toiselle se voi olla vahvistava vaikutus, kolmannelle oppitunti kollektiiviset suhteet.

Ennen kuin siirryt metodologiaan, se on sanottava yleiset periaatteet harkittu muunnos pelin korjauksesta, kuten:

a) ehdoton myötätunto lasta kohtaan;

6) rajoitusten vähimmäismäärä;

c) lapsen itsensä toiminta.

Leikkipsykoterapialla on kolme tehtävää: diagnostinen, terapeuttinen ja kasvattava.

Terapeuttisilla peleillä pyritään poistamaan affektiivisia esteitä ihmissuhteista, kun taas opetuspeleillä pyritään saamaan aikaan riittävämpi lasten sopeutuminen ja sosiaalistaminen.

Työssämme käytimme peliterapiaa suhdeterapian muodossa, jossa peli toimii eräänlaisena sfäärinä, jossa lapsen suhde ympäröivään maailmaan ja ihmisiin muodostuu.

Alla on kuvaus päiväkodin nro 391 keskiryhmässä tehdyn työn päävaiheista ja analyysi tuloksista.

Työ koostuu diagnostisista, korjaavista ja valvontavaiheista.

Diagnostinen vaihe on lasten ja aikuisten (vanhempien ja huoltajien) alustava testaus.

Korjausvaihe suoritetaan leikkiterapian muodossa. Yhden pelitunnin kesto on 50-60 minuuttia. Korjaustyön tyyppien muuttamisella vältetään lasten ylikuormitusongelma luokkahuoneessa. Kurssit pidetään 2 kertaa viikossa. Kaikkiaan järjestettiin 12 luokkaa; 11. ja 12. oppitunnit - yhdessä vanhempien ja kasvattajien kanssa.

Valvontavaihe koostuu lasten ja aikuisten lopputestauksesta sekä viimeisestä tapaamisesta vanhempien ja huoltajien kanssa.

Korjaava vaihe. Pelin psykokorjausprosessissa käytettiin erilaisia ​​peli- ja ei-pelitekniikoita, jotka viihdyttävät lapsia, testaavat kykyä ehkäistä konfliktitilanteita, edistävät keskinäistä ymmärrystä, pohdiskelua ja käyttäytymisensä hallintaa ja joilla pyritään myös parantamaan lasten leikkitoiminnan toiminnallinen puoli, lasten tietoisuus asemastaan ​​vertaisryhmässä. Peliterapian aikana erotetaan kolme työaluetta, joilla on omat metodologiset tekniikat, jotka varmistavat tehtävien ratkaisun.

Ensimmäinen suunta (2 oppituntia) sisältää lasten ryhmittelyn alaryhmiin. Suurin osa ehdotetuista tekniikoista varmistaa ystävällisen, turvallisen tilanteen luomisen, jossa osallistuja tuntee keskinäistä ymmärrystä, tukea, halua auttaa ongelmien ratkaisemisessa (viihde-, aihe- ja ulkopelit). Enimmäkseen käytettiin viihdyttäviä (kontakti)pelejä.

Toinen suunta (7 oppituntia) suorittaa pääasiallisen korjaustyön lasten alaryhmissä. Negatiivisen korjaamisen lisäksi persoonallisuuden piirteet ja opetettaessa sosiaalisesti toivottavia kommunikaatiomuotoja kerätään diagnostista tietoa lasten psykologisista ominaisuuksista. Nämä tiedot mahdollistavat muodostavan kokeilun aikana täydentämisen, muuttamisen suunniteltuja menetelmiä ja korjaustekniikoita, jotta voimme ottaa huomioon kunkin lapsen yksilölliset ongelmat.

Tässä työssä käytimme pääasiassa leikkimistä (roolien, sääntöjen omaksuminen jne.) sekä ei-leikkitekniikoita (yhteistoiminta, satujen, tarinoiden lukeminen, visuaalinen toiminta jne.).

Enimmäkseen käytettiin korjaavia ja opettavaisia ​​pelejä.

Kolmas suunta (3 oppituntia) sisältää hankittujen taitojen ja kommunikaatiomuotojen vahvistamisen lasten yhteisissä peleissä. Käytettiin erilaisia ​​peli- ja ei-pelitekniikoita, jotka viihdyttävät lapsia, testasivat kykyä ehkäistä konfliktitilanteita, edistävät lasten ja aikuisten keskinäistä ymmärrystä, kehittävät reflektointitaitoja ja ohjaavat käyttäytymistään.

Tämän suunnan pääpelit ovat viihdyttävät, opettavat ja ohjaavat. Lapsen korjausryhmään osallistumisesta saamien positiivisten kokemusten lujittamiseksi kaksi viimeistä tapaamista pidetään vanhempien ja huoltajien kanssa, jotka vuorostaan ​​oppivat ymmärtämään ja tunnistamaan lapsen kommunikaatiovaikeuksia.

Esimerkkisuunnitelma leikkiterapiasta lasten kanssa.

1 oppitunti

1. Persilja-nukke kutsuu sinut leikkimään.

2. Tutustuminen pelin osallistujiin nukkedramatisoinnin avulla: kettu, kukko, kissa, jänis. Lapset kertovat nukeille ja pelin osallistujille leluistaan, suosikkitoiminnastaan, suosikkisaduistaan.

3. Peli "Kissat ja hiiret" yhdistää osallistujat.

4. Orkesterissa soittaminen.

5. Aihepeli soittimilla: metallofoni, huuliharppu, lasten piano, tamburiini.

6. Tanssia nukkejen kanssa, pyöreä tanssi.

2 oppituntia

1. Objektipeli leluilla - vihanneksilla ja hedelmillä.

2. Keskustelu suosikkivihanneksista ja -hedelmistä (kotona, päiväkodissa jne.).

3. Peli "Syötävä-kelvoton."

4. Mobiilipeli "Locomotive".

5. Peli "Kuka työskentelee noin?" (parantaa ei-verbaalisia kommunikaatiotaitoja).

6. Peli "Meri on huolissaan, kerran!" (jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi).

3 oppitunti

1. Dramatisointipeli kissan kanssa (esittele kissa pojille).

2. Peli "Heli nimi" (kehittää kykyä ottaa yhteyttä).

3. Etude "Kitten" (kasvojen ilmeet, pantomimiikka).

4. Etude "Little Dragons" (kasvojen ilmeet, pantomimiikka).

5. Etude "Pelko" (kasvojen ilmeet).

6. Teatteripeli "Kissa, kukko ja kettu" (tarinan viimeinen osa).

7. Peli-labyrintti "Fox hole".

8. Laulu kissanpennuista (kuorolaulu).

4 oppitunti

1. Etude "Pippi Pitkätossu" (kasvojen ilmeet).

2. Etude "Erittäin laiha lapsi" (pantomiimi).

3. Peli "Kuka tuli?" (tunteiden tunnistaminen).

4. Tutkimus "Egoist".

5. Keskustelu "Ketä kutsutaan egoistiksi?"

6. Halutun käyttäytymisen malli tutkimuksessa "Egoist".

7. "Minuutti kepponen."

8. Peli "Ryhmäpiirustus".

9. Peli "Kuka on kenen takana?" (havainto).

10. Kompleksi "Bells" (itserentoutuminen).

5 oppitunti

1. Peli "Nice words."

2. Mobiilipeli "Neula ja lanka".

3. Venäjän kansantarun "Fable" lukeminen.

4. Peli "Näytetään satu."

5. Peli "Pikku kuvanveistäjä" (kasvojen ilmeet, pantomiimi).

6. "Lohikäärme puree häntäänsä" (ulkopeli).

7. Etude rentoutumiseen "Kaikki nukkuvat."

6 oppitunti

1. Etüüdi "Arka lapsi".

2. Etude "Brave Child".

3. Keskustelu "Kuka pelkää mitä tai ketä."

4. Piirrä pelkosi.

5. Peli "Pimeässä aukossa" (pimeyden pelon poistaminen).

6. Peli "Muista asemasi" (muisti).

7. Etude "Tumbler" (rentoutuminen, ryhmän tunne).

7 oppitunti

1. Etude myötätunnosta "Emäntä hylkäsi pupun."

2. Etude "Hauskat kissanpennut" (iloiseen tunnelmaan).

3. Peli "Flower-Semitsvetik" (värien havaitsemiseen, huomion kiinnittämiseen).

4. Piirustus aiheesta: "Mitä tai ketä en enää pelkää" (vahvistus).

5. Peli "Puhu puhelimessa" (kehittää kykyä käydä vuoropuhelua).

6. Harjoitus "Kuinka ruumiinosat sanovat?"

8 oppitunti

1. Kaikkien lasten sävellys yhdessä "yhteisen maagisen tarinan, fiktion" kanssa.

2. "Yleisen maagisen tarinan" dramatisointi.

3. Peli "Sokea mies ja opas".

4. Etude "Mitä kuulet?"

5. Peli "Orkesteri" (kehittää huomiota viestintäkumppaniin).

6. Kompleksi "Magisella saarella" (itserentoutuminen).

Oppitunti 9

1. Etude "Vihainen lapsi" (kasvojen ilmeet).

2. Etude "Sinnipäinen poika" (kasvojen ilmeet).

3. Keskustelu itsepäisyydestä.

4. Peli "No niin!" (yksilön moraalisten ominaisuuksien kehittymisestä).

5. Etude "Kohtelias lapsi" (pantomiimi: teatterin nukkeja käytetään, "taikasanoja" muistetaan).

6. Sormimaalaus aiheesta: "Iloinen tunnelma" (materiaali: muste, hammastahna, iso pitkä paperiarkki).

10 istuntoa

1. Teatteripeli "Kaksi ahnetta karhua".

2. Etude "Greedy" (kasvojen ilmeet, pantomiimi).

3. Puhu ahneudesta.

4. Malli toivotusta käyttäytymisestä etüüdissä "Ahne".

5. Peli "Salochka-lifesaver" (moraalisten ominaisuuksien kehittämiseen).

6. Peli "Mirror" (mahdollisuudesta koordinoida toimia ryhmän kanssa).

11 oppitunti

1. Peli "Kissa ja hiiri".

2. Peli "Transfer of Tunteet."

3. Peli "Haitallinen rengas" (positiivisten ja negatiivisten luonteenpiirteiden vertailuun). Peli käyttää etydejä "Hush", "Guilty", "Good tuule" (kasvojen ilmeet, pantomiimi).

5. Kilpailupeli "Yhteinen piirustus taikanäytössä".

6. Testipeli "Arvaa mitä sanon."

Oppitunti 12

1. Peli "Lentää - ei lennä" (seuraamiseen, viihteeseen).

2. Peli "Fox, missä olet" (ulkopeli, jossa on säännöt vahvatahtoisten ominaisuuksien kehittämiseen).

3. Roolipeli "Vasilisa the Beautiful".

4. Keskustelu kunkin osallistujan roolista pelissä (jokainen jakaa vaikutelmansa ja saa palautetta kaikilta pelin osallistujilta).

5. Kilpailupelit hahmojen keräämiseksi osista.

6. Tanssiminen lasten kanssa.

7. Lasten palkitseminen "mitalilla" muistopiirroksilla, kaikkien leikkiterapiaan osallistuneiden allekirjoituksilla.

Jokaisella leikkiterapiakurssin oppitunnilla käytettiin tamburiinia lievittämään aggressiota ja "minuuttia kepponen" helpottamaan lapsia psyykkisesti.

Lasten kanssa tehtävässä leikkiterapiassa pöytäkirjoihin kirjattiin lasten käyttäytymisen ominaisuudet, emotionaaliset reaktiot, leikkiin osallistuminen, suhteet muihin lapsiin, asenteet luokkiin sekä kaikki lapsen esiin tulevat ja ilmenevät ongelmat. Jokaiselle lapselle luotiin kansio psykologin protokollia, testituloksia, piirustuksia ja muita asiakirjoja varten.

Esikoululaisten välisten suhteiden rikkomusten korjaaminen antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

1. Pelkästään lapsen leikkitoiminnan operatiivisen puolen parantaminen ja lapsen toiminnan motivaatiopuolen muutokset sekä lapsen vuorovaikutuksen järjestäminen lasten kanssa sen yhteistoteutusprosessissa (ulkoinen suunnitelma) ei ole tarpeeksi luomaan täysimittaiset (luonnollisesti) suhteet lasten kanssa.

Leikkitoiminnassa muodostuu jo nuorempana esikouluiässä melko jäykän ja jäykän rakenteen omaavia ihmissuhteita. Siksi välttämätön edellytys lasten suhteiden korjaamiselle on ikätovereiden negatiivisuuden (tai välinpitämättömyyden) uudelleensuuntautuminen, mikä on mahdollista vain, kun lapsi sisällytetään erityiseen leikkisuhdejärjestelmään, joka tässä tapauksessa oli kehitetty peliohjelma. terapiaa.

2. Olemassa olevaa konfliktia ei ole täysin eliminoitu kaikissa tapauksissa. Positiivisten suhteiden solmimista ikätovereiden kanssa vaikeuttaa erityisesti lapsen pitkäaikainen vaiva lasten tiimissä. Konfliktin kesto ajassa on yleensä täynnä sitä tosiasiaa, että sen ensisijaiset syyt peittyvät toissijaisilla syillä. Tämän seurauksena on erittäin vaikea tunnistaa alkuperäistä syytä ja siten valita oikeat pedagogisen vaikuttamisen menetelmät. Edellä oleva antaa meille mahdollisuuden puhua tällaisten konfliktisuhteiden varhaisen diagnoosin tarpeesta.

3. Toiminnassa esiintyvien ristiriitojen sattuessa nuorempien esikoululaisten välttämätön tarve leikkiä yhdessä estetään. Pakko "eristäminen" siitä (leikin epäonnistumisen vuoksi) ei kuitenkaan tylsätä tätä tarvetta, mistä on osoituksena näiden lasten aktiivinen osallistuminen kokeellisiin leikkiharjoituksiin.

4. Itsekkäiden motiivien suuntaaminen uudelleen ja yhteiskunnallisesti hyödyllisten vastustaminen niille, yksilön tukeminen erityistarpeet vakauttaa näiden lasten liikesuhteita ikätoveriensa kanssa, laajentaa peliviestinnän laajuutta.

Johtopäätös

Lopuksi haluaisin huomauttaa seuraavaa. Kommunikaatiolla on positiivinen vaikutus lasten ihmissuhteisiin, jos se on kyllästetty sosiaalisesti merkittävällä motivaatiolla, joka ilmaistaan ​​haluna kehittää yhteistä peliä, ylläpitää lasten yhteisöllisyyttä leikkiseurassa ja jos aiheena on lapsen tietoisuus pelissä. toinen lapsi - pelikumppani, samoin kuin suhteiden alue hänen kanssaan. Viestintätapojen hallinta on tärkeä edellytys lasten välisten suhteiden rakentamiselle pelissä.

Psykologisen ja pedagogisen korjauksen tulosten analyysi antaa aiheen uskoa, että peliterapia, jonka tarkoituksena on poistaa esikouluikäisen ikätoverisuhteiden rikkomukset, auttaa poistamaan affektiivisia esteitä lasten ihmissuhteissa sekä saavuttamaan riittävän sopeutumisen ja esikoululaisten sosiaalistaminen. Diagnosoimalla motiiviriita ja konflikti pelin toiminnassa ja opetettaessa lasta leikkisällä tavalla kommunikoimaan ikätovereiden kanssa luomalla sosiaalisesti merkittävää motivaatiota ja kehittämällä yhteistä peliä, todettiin, että jos lapsen ihmissuhteet ovat epäsuotuisat, sisäinen emotionaalinen epämukavuus, täysimääräinen älyllinen kehitys voi häiriintyä. hänen persoonallisuutensa, koska lapsen ikätovereiden suhteiden hyvinvointi määrää suoraan persoonallisuuden todellisten psykologisten rakenteiden muodostumisen: tunteet, motiivit, itsetietoisuus, henkilökohtainen aktiivisuus ja oma-aloitteisuus.

Yritys diagnosoida ja korjata oppilaiden kommunikaatiotasoa ja ihmissuhteita esikouluryhmiä päiväkodit pelimenetelmien avulla, kuten monien tutkijoiden kokemus osoittaa, on erittäin tehokas. Näiden menetelmien avulla voidaan tunnistaa viestinnän tärkeimmät parametrit, ihmissuhteet ja tärkeimmät motiivit, jotka määrittävät vertaisen merkityksen esikouluikäiselle lapselle. Annettu sisään Tämä tutkimus menetelmillä voidaan diagnosoida päiväkodin ryhmän ihmissuhteiden kehitystasoa sekä korjata lasten ongelmia tässä ryhmässä.

Bibliografia

1. Bozhovich L.I. Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat: Toimittanut D.I. Feldstein - M .: Kustantaja "Käytännön psykologian instituutti", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

2. Lasten kasvattaminen pelissä: Opas lastentarhanopettajalle / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik - 2. painos. tarkistettu ja muita - M.: Enlightenment, 1983

3. Lasten koulutus päiväkodin vanhemmassa ryhmässä puutarha / V. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova ja muut; Comp. G. M. Lyamina. - M.: Enlightenment, 1984

4. Vygotsky L. S. Lastenpsykologian kysymyksiä - Toim. "Liitto"; SPb 1997

5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Esikoulupedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2000

6. Mukhina V.S. Lapsuuden ja nuoruuden psykologia. Oppikirja yliopistojen psykologisten ja pedagogisten tiedekuntien opiskelijoille. - M.: Käytännön psykologian instituutti, 1998

7. Obukhova L.F. Lapsipsykologia: teorioita, tosiasioita, ongelmia. - M.: Trivola, 1995

8. Obukhova L. F. Kehityspsykologia. Oppikirja; Ed. "Rospedagenstvo"; Moskova 1996

9. Panfilova M.F. Viestinnän peliterapia. - Moskova: IntelTech LLP, 1995.

10. Lukija kehityspsykologiasta. Oppikirja opiskelijoille: Comp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - M.: Käytännön psykologian instituutti, 1996.

Lasten kasvattaminen pelissä: Opas lastentarhanopettajalle / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik - 2. painos. tarkistettu ja muita - M.: Enlightenment, 1983

Bozhovich L.I. Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat: Toimittanut D.I. Feldstein - M .: Kustantaja "Käytännön psykologian instituutti", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Esikoulupedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2000

Kehityspsykologiassa esikouluikä on kuvattu yhdeksi persoonallisuuden kehityksen tärkeimmistä vaiheista. Tänä aikana lapsen käsitys itsestään ja kyvyistään, asenne maailmaan ja kommunikaatiostereotypiat muodostuvat. Esikouluiän psykologia auttaa vanhempia ymmärtämään vauvan kehityksen piirteitä ja syitä käyttäytymiseen.

Nykypsykologiassa esikouluikäiseksi katsotaan 4-7 vuoden ikä. Tämän ajanjakson alkua edeltää kolmen vuoden kriisi. Tämä on melko vaikea ajanjakso vanhempien elämässä, koska lapsi osoittaa äärimmäistä negatiivisuutta ja vahvaa itsepäisyyttä.

Juuri tämä kriisi merkitsee sitä, että lapsi eriytyy, erottuu äidistä ja ilmenee erillisenä ihmisenä, jolla on omat mielipiteensä ja halunsa. Jotta hän läpäisi tämän vaiheen onnistuneesti, vanhemmat eivät missään tapauksessa saa nöyryyttää tai rikkoa esikoululaista. On välttämätöntä näyttää hänelle, että häntä kuullaan, ja hänellä on oikeus tunteisiinsa, mutta aikuisten oikeus päättää.

Tämän kriisin jälkeen lapsi astuu uudelle tasolle suhteissaan aikuisiin. Jos aiemmin hän oli "maan napa", äitinsä jatko, nyt hänestä tulee erillinen henkilö ja täysivaltainen perheenjäsen. Hänen on noudatettava perheen sääntöjä, ja hänellä on ensimmäiset tehtävänsä (lelujen siivoaminen).

Perheen rajat paljastuvat, ja lapsi löytää maailma. Tässä vaiheessa hän yleensä alkaa käydä päiväkodissa, jossa hän oppii olemaan vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja muiden aikuisten kanssa. Tässä on ensimmäinen sosiaalinen rooli.

Halu itsenäisyyteen on tärkeä esikouluiän ominaisuus. Lapsi pyrkii olemaan aikuinen, mutta ei voi vielä olla aikuinen. Tämä synnyttää roolipelin mahdollisuutena "pelaa itsenäisenä aikuisena".

Esikoululainen yrittää matkia vanhimpia kaikessa intonaatiosta eleisiin ja käyttäytymiseen. Tässä iässä lapsi, kuten peili, heijastaa vanhempiaan. Heille tämä on loistava tilaisuus katsoa itseään ulkopuolelta ja miettiä, mitä he opettavat lapsilleen.

Peli keinona kehittyä

Esikoulupsykologia määrittelee leikin johtavaksi toiminnaksi tämän ikäisten lasten kehityksessä. Mitä "johtava toiminta" tarkoittaa? Tämä tarkoittaa, että juuri tällä toiminnalla on suurin vaikutus lapsen persoonallisuuden ja kaikkien hänen henkisten prosessiensa kehitykseen.

Pelin aikana lapsi oppii hallitsemaan käyttäytymistään valitun roolin mukaan. Näin hänen mielivaltainen käyttäytymisensä muodostuu. Mutta älä ajattele, että vauvalle tarkoitettu peli on vain fantasiaa, teeskentelyä. Ei. Hänelle peli on emotionaalisesti rikas ja ehdottoman todellinen toiminta, jossa hänestä voi tulla kuka tahansa: lääkäri, myyjä, opettaja, ritari tai prinsessa.

Yhteinen leikki auttaa lapsia kehittämään kommunikointitaitoja ja myötävaikuttaa myös sosiaalisten motiivien (menestys, johtajuus) syntymiseen.

Roolipelin aikana esikoululaisella esiintyy seuraavia kasvaimia:

• motiivien alisteisuus, eli kyky alistaa henkilökohtaiset halunsa pelin säännöille;
• oppia kommunikoimaan muiden lasten kanssa. Hän hallitsee vuorovaikutustaidot ikätovereiden kanssa saamalla sekä positiivista viestintäkokemusta (ystävyys, yhteiset lelut) että negatiivisia (kauna, riidat);
• hallitsemaan sana "TARVITTAINEN" ja ymmärtämään, että se on paljon vahvempi kuin sana "HALUAN".

Esikoululaisen kognitiiviset prosessit

Esikoululaiset kehittyvät nopeasti henkisiä prosesseja. Kaikkien esikouluikäisten kognitiivisten prosessien erottuva piirre on niiden mielivaltaisuuden hankkiminen.

Nuoremmalla esikouluiässä (3-4 vuotta) havainto liittyy läheisesti lapsen tunteisiin, ja mitä enemmän positiivisia tunteita ja eläviä vaikutelmia lapsi kokee joutuessaan jonkinlaiseen ärsykkeeseen, sitä tarkempi havainto on. Mutta jo vanhemmalla iällä (5-7 vuotta) havainnosta ei tule vain reaktio ärsykkeeseen, vaan työkalu ympäröivän maailman ymmärtämiseen. Visuaalinen havainto on kehittynyt erityisesti esikouluikäisillä.

Huomio ja muisti säilyttävät tahattoman luonteensa, mutta jakson loppua kohti niiden mielivaltaisuus kehittyy. 5-vuotiaana huomion vakaus ja sen volyymi kasvavat. Lisäksi havaittiin, että huomion vakaus liittyy lapsen luonteeseen. Rauhallisilla lapsilla se on 2 kertaa korkeampi kuin emotionaalisilla lapsilla.

Tärkein esikoululaisen kehitykseen vaikuttava henkinen toiminto on muisti. Lapsi pystyy muistamaan paljon erilaisia ​​tietoja, mutta vain silloin, kun hän on kiinnostunut, ja tämä tapahtuu pelin aikana. Mikään erityiset muistitekniikat eivät toimi.

Esikoululaisen ajattelun kehitys kulkee useissa vaiheissa. Aluksi lapsella on kehittynyt visuaalisesti tehokas ajattelu, sitten - esikouluiän puoliväliin mennessä - se muuttuu visuaaliseksi-figuratiiviseksi ajatteluksi ja lopuksi alkaa muodostua verbaal-looginen ajattelu.

Nämä esikouluikäisten lasten kehityksen psykologiset piirteet ja erityisesti ajattelun piirteet on otettava huomioon lapsen kanssa kommunikoinnissa. Esimerkiksi 4-5-vuotias lapsi kysyy, milloin hänen äitinsä palaa kotiin. Vastaat, että hän tulee kotiin töiden jälkeen. Ja muutaman minuutin kuluttua lapsi kysyy saman kysymyksen. Ei, hän ei vitsaile kanssasi ja kuuli vastauksesi hyvin. Yksinkertaisesti lasten ajattelun erityispiirteiden vuoksi hän ei ymmärtänyt häntä.

Sanat "jälkeen", "sitten" viittaavat ajan luokkaan (menneisyys, nykyisyys, tulevaisuus), ja tämä viittaa verbaal-loogiseen ajatteluun. Ja lapsi toimii visuaalisesti ja tehokkaasti. Siksi, jotta lapsi ymmärtäisi sinua, lue, minkä toimintojen ja tapahtumien jälkeen äiti ilmestyy kotiin. Esimerkiksi: "kävellään nyt, sitten syödään, katsotaan sarjakuvaa, ikkunan ulkopuolella tulee pimeää ja sitten tulee äiti."

Esikouluiässä puhetoiminnoista vastaavat keskukset kypsyvät lapsen psyykessä ja äidinkielen hallintaprosessi saatetaan päätökseen. Pienen ihmisen sanavarasto on lisääntynyt huomattavasti. Kuuden vuoden iässä lapsen aktiivinen sanavarasto sisältää 2500-3000 sanaa. Tämä on kolme kertaa enemmän kuin kolmivuotias vauva.

Nämä luvut ovat kuitenkin täysin riippuvaisia ​​ympäristöstä, jossa lapset kasvavat. Esikoululaisilla on suuri sanavarasto, jos heidän vanhempansa puhuvat paljon heidän kanssaan ja lukevat heidän kanssaan satuja ja tarinoita (näin he tutustuvat kirjalliseen puheeseen).

Tälle ajanjaksolle on ominaista niin sanottu lasten sananluo, kyky muodostaa outoja sanoja tai käyttää sanoja epätavallisessa merkityksessä.

Esikoululaisen tärkeimmät tarpeet

Esikouluikäisten lasten psykologiassa on usein ristiriitoja. Esimerkiksi tässä iässä heillä on kaksi uutta tarvetta:

• kommunikointi muiden lasten kanssa;
• tarve osallistua johonkin yhteiskunnan kannalta tärkeään toimintaan.

Mutta lapsi ei voi täyttää toista tarvetta yhteiskunnassa. Kuinka hän voi ratkaista tämän ristiriidan? Tämä johtaa roolipelin syntymiseen, jonka avulla esikoululainen voi olla yhteiskunnallisesti tärkeässä toiminnassa mukana olevien aikuisten roolissa.

Tärkeä tarve vauvalle tässä iässä on hyväksymisen ja ehdottoman rakkauden tarve. Hänelle on tärkeää tuntea olevansa erityinen vanhemmilleen ja he rakastavat häntä juuri sellaisena kuin hän on. Vanhempien hyväksyntä ja rakkaus luo vankan perustan terveelle itsetunnolle. Kun lapsi on kypsynyt, häntä ei "kivetä" ansaitakseen rakkautta.

Ehdoton rakkaus ei tarkoita rangaistuksen puuttumista väärinkäytöksistä. Mutta vanhempien on erotettava persoonallisuus ja teot ja rangaistava lasta juuri väärinkäytöksistä, ei siitä, että hän on "paha". On tarpeen selittää hänelle, että hän on hyvä, ja he rakastavat häntä, mutta vanhempien tulee rangaista häntä hänen väärinkäytöksestä.

Henkilökohtaista kehitystä

Esikoulupsykologian mukaan 4–7 vuoden aikana persoonallisuuden perusta luodaan: itsetunto, motiivien alisteisuus, moraalisten normien ja sääntöjen omaksuminen sekä kyky arvioida ja hallita käyttäytymistään.

Esikoululainen oppii nimeämään tunteita ja tunnistamaan niiden ilmenemismuotoja itsestään ja muissa. Tänä aikana on erittäin tärkeää opettaa hänelle terve asenne negatiivisia tunteita kohtaan ja kuinka ilmaista ne oikein. Tätä varten aikuisilla itsellään on oltava hyvin kehittynyt tunneäly.

Tässä iässä lapsi osoittaa sellaisia ​​​​tunteita kuin empatia ja välittäminen. ”Sosiaaliset” tunteet kehittyvät: ylpeyden ja ilon tunne hyvästä teosta, häpeän tunne pahasta.

Itsetunto ja itsetietoisuus

Tässä kehitysvaiheessa lapsi kehittää kykyä arvioida omaa ja muiden toimintaa. Ja silloin muodostuu itsetunto ja minäkuva.

Itsetunto perustuu itsekäsitykseen. Vaikka olisi oikeampaa sanoa: "Olet käsite", koska esikoululaisen minäkuva muodostuu aluksi siitä, miten hänen vanhempansa arvioivat häntä. Siksi vanhempien tulee olla varovaisia ​​arvioidessaan lastaan, kiinnitettävä useammin huomiota hänen arvokkuuteensa ja kykyihinsä, jotta hänestä kasvaisi itsevarma henkilö.

Moraalinen kehitys ja motiivihierarkia

Esikoululainen oppii aktiivisesti käyttäytymis- ja moraalinormeja ja alkaa ajatella moraalikategorioissa: huono - hyvä, kiltti - paha, rehellinen - epärehellinen. Vanhemmilla on merkittävä rooli pienen ihmisen moraalisessa kehityksessä, ja juuri he välittävät arvojaan lapsille.

Tämän aikakauden tärkeä kasvain on henkilökohtaisten motiivien alistaminen julkisille. Varhaisessa esikouluiässä lapset osoittavat henkilökohtaisia ​​motiiveja, joista yksi on saada merkittävän aikuisen hyväksyntä. Vanhemmassa kouluiässä motiivit ovat alisteisia: henkilökohtaiset motiivit ovat huonompia kuin sosiaaliset motiivit (tekeä hyvä teko tai totella ryhmän halua).

Käyttäytymisnormien ja -sääntöjen tuntemus sekä kyky arvioida toimintaansa vanhemmassa esikouluiässä johtavat siihen, että lapsi oppii hallitsemaan toimintaansa ja hallitsemaan käyttäytymistään.

sukupuoli

Tietoisuus itsestään tiettyä sukupuolta olevana olentona on jo kolmivuotiailla. Lisäksi lapset voivat aluksi kopioida oman sukupuolensa vanhemman käyttäytymistä - tytöt pukeutuvat koruihin kuten äidit ja pojat käyvät liikekeskusteluja lelupuhelimessa. Kasvaessaan he yrittävät jo käyttäytyä vastaavasti: tytär pyytää apua keittiöön, poika korjaa auton isoisänsä kanssa.

Mielenkiintoista on, että esikoululaiset ovat yleensä ystäviä vain oman sukupuolensa kanssa: tytöt tyttöjen kanssa ja pojat poikien kanssa. Samanaikaisesti halventavat lausunnot vastakkaista sukupuolta kohtaan ovat mahdollisia.

Lapsen luovalla lennolla ei ole loppua. Mielikuvitus vie vauvan kauas, kauas. Hän on kiinnostunut piirtämisestä, kuvanveistämisestä, liimaamisesta ja paljon muusta. Kannusta näitä toimia. Näin hänen mielikuvituksensa kehittyy, hänen kykynsä ja itseluottamuksensa paljastuvat.

Pochemuchki, ahne ja tappelut

Esikoulu on tuhannen ja yhden kysymyksen ikä. Lapsi tutkii aktiivisesti maailmaa ja on kiinnostunut tietämään kaiken: mistä aurinko on tehty ja miksi laukku kahisee. Vaikka joskus nämä kysymykset ovat sopimattomia, käytä aina aikaa vastataksesi niihin. Joten laajennat vauvan näköaloja ja vahvistat suhdettasi.

Leikkikentällä voi usein nähdä pieniä "ahneita", jotka eivät halua jakaa leluja muiden lasten kanssa. Äidit, jotka eivät halua konflikteja, rohkaisevat lapsiaan antamaan lelun leikkiä. Mutta onko se oikein? Esikouluikäiset lapset ovat edelleen itsekkäitä ja heille on tärkeää "omistaa" lelunsa. Lisäksi ei ole mitään väärää siinä, että omistat lelujasi. Kuvittele, jos joku tulisi luoksesi ja pyytäisi sinua pelaamaan puhelimellasi. Kieltäydyt, ja muut kutsuisivat sinua ahneeksi.

Tältä lapsesta tuntuu, kun häntä pyydetään antamaan lelunsa toiselle. Selitä lapsellesi mieluummin, että lelu kuuluu hänelle, ja jos hän haluaa (korostan: jos haluaa), hän voi antaa sen leikkimään, mutta lapsi palauttaa sen varmasti. Jos vauva ei halua antaa, hänellä on oikeus hävittää lelunsa.

On myös lapsia, jotka yrittävät lyödä, painaa tai huutaa nimillä. Pysäytä lapsi lujasti, mutta ilman vihaa. Yleensä 4-vuotiaana vauva alkaa testata muiden ihmisten rajoja. Toisin sanoen "Kuinka voin olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa?" Ja jos ei-toivottua käyttäytymistä ei lopeteta, se ilmenee edelleen.

Kuinka auttaa lasta kehittymään?

On olemassa käsite "proksimaalisen kehityksen vyöhyke". Kuuluisa Neuvostoliiton psykologi L.S. johdatti hänet psykologiaan. Vygotski. Varsinaisen kehityksen vyöhyke on lapsen taidot, jotka hän suorittaa itse, ilman aikuisten apua.

Myös esikouluiässä lapsi kehittää aktiivisesti monia henkisiä toimintoja, ja aikuisen avulla hän voi oppia paljon. Sinun tarvitsee vain tehdä se ei hänen puolestaan, vaan YHDESSÄ hänen kanssaan. Mitä esikoululainen voi tehdä aikuisen avulla, hän pystyy tekemään vähän myöhemmin itse. Tätä kutsutaan proksimaalisen kehityksen vyöhykkeeksi. Jos haluat opettaa lapsellesi jotain, tee se ensin hänen kanssaan. Lisäksi näin kehitämme hänen luottamustaan ​​kykyihinsä.

Meillä on aina kiire jonnekin, ja meistä tuntuu helpommalta ja nopeammalta tehdä jotain lapsen hyväksi. Mutta sitten odotamme, että hän voi itse laittaa lelut pois, leikata paperia ja laittaa vaatteita kaappiin.

Lapset ovat pääomaa, johon sinun on investoitava aikaa ja huomiota, ja he yllättävät sinut iloisesti.

Esikouluiän loppua leimaa myös kriisi. Tämä ajanjakso on vaikea sekä vanhemmille että lapselle itselleen. Hän voi olla itsepäinen, kiistellä, kieltäytyä noudattamasta ohjeitasi, esittää väitteitä ja jopa olla ovela.

Esikoululaisen psykologia näkee syyn tällaiseen käyttäytymiseen lapsen uudessa sosiaalisessa roolissa. Se sisältyy uusi järjestelmä ihmissuhteissa, joissa hänellä on omat vastuunsa, mikä saattaa tuntua lapselle vaikealta.

Tämän kriisin tärkein ominaisuus on, että lapsi ei ole enää niin selkeä kuin ennen. Hänen kokemuksensa on nyt tallennettu sisälle eivätkä aina näy pinnalla. Syynä tähän on lapsellisen spontaanisuuden menetys ja halu matkia aikuista. Mutta vain nämä irvistyksen ja tempun muodossa olevat jäljitelmät eivät ole söpöjä ja hauskoja, vaan aiheuttavat ärsytystä.

• Ole kärsivällinen. Äskettäin lyöty opiskelija voi olla herkkä ja herkkä. Se liittyy hänen itsetuntoonsa. Koulussa oppimiseen liittyy kilpailua siitä, kumpi on parempi ja menestyvämpi. Tämä luo sisäistä jännitystä.
• Samasta syystä lapsi tarvitsee tukeasi ja uskoa voimaansa. Ilmaise ne hänelle useammin.
• Ja tietysti viettää aikaa koko perheen kanssa. Perheen yhtenäisyyden tunne juurruttaa häneen luottamuksen, että häntä rakastetaan aina, tapahtuipa mitä tahansa.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

1. Yleisiä lapsipsykologian kysymyksiä

1.1 Lastenpsykologian aine

Lapsipsykologia muiden tieteiden (pedagogia, fysiologia, pediatria jne.) ohella tutkii lasta, mutta sillä on oma erikoisaineensa, joka on psyyken kehitys lapsuuden aikana. Lapsuus venäläisessä psykologiassa hyväksytyn periodisoinnin (D.B. Elkonii) mukaan kattaa kolme suurta aikakautta: varhaislapsuus - ikä syntymästä 3 vuoteen, lapsuus - 3 - 10 vuotta ja murrosikä. Esikoulupsykologia, joka on kiinteä osa lapsipsykologiaa, tutkii lapsen henkistä kehitystä 7 ensimmäisen elinvuoden aikana.

Lapsen psykologian tutkimuksen erityispiirteet piilee siinä, että ei niinkään tutkita henkisiä prosesseja ja ominaisuuksia sinänsä, vaan niiden syntymisen ja muodostumisen lakeja. Lapsipsykologia näyttää ikävaiheesta toiseen siirtymisen mekanismeja, kunkin ajanjakson erityispiirteet ja niiden psykologisen sisällön.

Henkistä kehitystä ei voida pitää minkään indikaattorin laskuna tai nousuna, pelkkänä toistona siitä, mikä oli aiemmin. Henkiseen kehitykseen liittyy uusien ominaisuuksien ja toimintojen syntymistä ja samalla jo muutosta olemassa olevista lomakkeista psyyke. Toisin sanoen henkinen kehitys toimii määrällisten ja laadullisten muutosten prosessina, jotka liittyvät toisiinsa toiminnan, persoonallisuuden ja kognition alueella. Psyyken kehityksen jatkuvuus katkeaa, kun siihen tulee laadullisesti uusia hankintoja ja se tekee jyrkän harppauksen.

Näin ollen psyyken kehittyminen ei ole pelkkä menneisyyden toisto, vaan hyvin monimutkainen, usein siksak-prosessi, joka etenee nousevaa spiraalia pitkin, kuin asteittainen siirtyminen askeleesta toiseen, laadullisesti erilainen ja ainutlaatuinen.

Henkinen kehitys ei tarkoita vain kasvua, vaan myös muutoksia, joissa kvantitatiiviset komplikaatiot muuttuvat laadullisiksi. Ja uusi laatu puolestaan ​​luo pohjan uusille määrällisille muutoksille.

1. 2 Henkisen kehityksen perusmallit

Jokaisen henkisen toiminnon kehittyminen, jokainen käyttäytymismuoto on omien ominaisuuksiensa alainen, mutta henkisellä kehityksellä kokonaisuutena on yleisiä malleja, jotka ilmenevät kaikilla psyyken alueilla ja jatkuvat läpi ontogeneesin. Kun puhutaan henkisen kehityksen laeista, ne eivät tarkoita satunnaisten tosiseikkojen kuvausta ja selitystä, vaan tärkeimpiä, olennaisia ​​suuntauksia, jotka määräävät tämän prosessin kulun.

Ensinnäkin psyykkiselle kehitykselle on ominaista epätasaisuus ja heterokronia. Jokaisella mielentoiminnalla on erityinen muuttumistahti ja -rytmi. Jotkut heistä ikään kuin "menevät" muiden edellä valmistaen maata toisille. Sitten "jäljessä olevat" toiminnot saavat etusijalle kehityksessä ja luovat perustan henkisen toiminnan lisäkomplikaatioille. Esimerkiksi vauvaiän ensimmäisinä kuukausina aistielimet kehittyvät voimakkaimmin ja niiden perusteella muodostuu myöhemmin objektiivisia toimia. Varhaislapsuudessa teot esineiden kanssa muuttuvat erityiseksi toiminnaksi - objektimanipulatiiviseksi, jonka aikana kehittyy aktiivinen puhe, visuaalisesti tehokas ajattelu ja ylpeys omista saavutuksistaan.

Psyyken jommankumman puolen muodostumiselle suotuisimpia ajanjaksoja, jolloin sen herkkyys tietynlaiselle vaikutukselle pahenee, kutsutaan herkiksi. Toiminnot kehittyvät menestyneimmin ja intensiivisimmin. Tällainen äidinkielen hallitseminen on ikä 2–5 vuotta, jolloin vauva laajentaa aktiivisesti sanastoaan, oppii äidinkielen kieliopin lakeja ja siirtyy lopulta johdonmukaiseen puheeseen.

Toiseksi henkinen kehitys etenee vaiheittain, ja sillä on ajallisesti monimutkainen organisaatio. Jokaisella ikävaiheella on oma vauhtinsa ja rytminsä, joka ei vastaa ajan vauhtia ja rytmiä ja eri elinvuosien muutoksia. Eli vuosi lapsuudessa omalla tavallaan objektiivinen arvo ja meneillään oleva muutos ei ole yhtä kuin vuosi nuoruudessa. Nopein henkinen kehitys tapahtuu varhaislapsuudessa - syntymästä 3 vuoteen.

Henkisen kehityksen vaiheet seuraavat toisiaan tietyllä tavalla omaa sisäistä logiikkaansa noudattaen. Niiden järjestystä ei voida järjestää uudelleen tai muuttaa aikuisen pyynnöstä. Jokainen ikävaihe antaa oman ainutlaatuisen panoksensa, ja siksi sillä on oma pysyvä merkityksensä lapsen henkiselle kehitykselle, sillä on oma arvonsa. Siksi on tärkeää ei kiihdyttää, vaan rikastaa henkistä kehitystä, laajentaa, kuten A.V. Zaporozhets korosti, lapsen kykyjä tämän iän luontaisissa elämäntyypeissä. Loppujen lopuksi vain tietyn iän kaikkien mahdollisuuksien toteuttaminen varmistaa siirtymisen uuteen kehitysvaiheeseen.

Tietyn ikäisellä lapsella on järjestelmässä erityinen paikka julkiset suhteet. Ja siirtyminen kehitysvaiheesta toiseen on ennen kaikkea siirtyminen uuteen, laadullisesti korkeampaan ja syvempään yhteyteen lapsen ja yhteiskunnan välillä, johon hän on osa ja jota ilman hän ei voi elää (A.V. Zaporozhets).

Henkisen kehityksen vaiheiden ominaispiirteitä ovat sosiaalinen kehitystilanne, tärkeimmät kasvaimet ja johtava toiminta.

Kehityksen sosiaalinen tilanne ymmärretään ulkoisten ja sisäisten olosuhteiden suhteeksi psyyken kehitykselle (L.S. Vygotsky). Se määrittää lapsen asenteen muihin ihmisiin, esineisiin, ihmiskunnan luomiin asioihin ja itseensä.

Ikään liittyvinä kasvaimina on uudenlainen persoonallisuusrakenne ja sen toiminta, tietyssä iässä tapahtuvat henkiset muutokset, jotka määräävät lapsen mielen, hänen sisäisen ja ulkoinen elämä. Nämä ovat positiivisia hankintoja, joiden avulla voit siirtyä uuteen kehitysvaiheeseen.

Jokaiselle ikäkaudelle on ominaista johtava toiminta, joka tarjoaa henkisen kehityksen päälinjat tämän ajanjakson aikana (A.N. Leontiev). Se edustaa täydellisimmin tietyn ikäisen lapsen ja aikuisen välistä suhdetta ja sitä kautta hänen suhtautumistaan ​​todellisuuteen. Johtava toiminta yhdistää lapset ympäröivän todellisuuden elementteihin, jotka tietyllä ajanjaksolla ovat henkisen kehityksen lähteitä. Tässä toiminnassa muodostuu tärkeimmät persoonallisuuden kasvaimet, henkisten prosessien uudelleenjärjestely ja uudentyyppisten toimintojen synty. Eli esimerkiksi sisään aineellista toimintaa varhaisessa iässä muodostuu "ylpeys omista saavutuksistaan", aktiivinen puhe, muodostuvat edellytykset leikin ja tuottavan toiminnan syntymiselle, ilmaantuvat ajattelun visuaaliset muodot ja merkki-symboliset toiminnot.

Henkisen kehityksen todellinen sisältö on sisäisten ristiriitojen kamppailu, taistelu psyyken vanhentuneiden muotojen ja uusien esiin tulevien välillä (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein jne.). Sisäiset ristiriidat ovat henkisen kehityksen liikkeellepaneva voima. Ne vaihtelevat joka iässä ja etenevät samalla yhden, keskeisen ristiriidan puitteissa, lapsen tarpeiden välillä olla aikuinen, elää hänen kanssaan yhteistä elämää, ottaa tietty paikka yhteiskunnan elämässä, näyttää. riippumattomuus ja todellisten mahdollisuuksien puute sen tyydyttämiseksi. Lapsen tietoisuuden tasolla se näkyy ristiriidana "minä haluan" ja "minä voin". Tämä ristiriita johtaa uuden tiedon assimilaatioon, taitojen muodostumiseen, uusien toimintatapojen kehittämiseen, mikä mahdollistaa itsenäisyyden rajojen laajentamisen ja mahdollisuuksien tason lisäämisen. Mahdollisuuksien rajojen laajeneminen puolestaan ​​johtaa lapsen "löydöön" yhä enemmän uusia aikuiselämän alueita, jotka ovat vielä saavuttamattomissa hänelle, mutta joihin hän pyrkii "sisään".

Siten joidenkin ristiriitojen ratkaiseminen johtaa muiden syntymiseen. Tämän seurauksena lapsi muodostaa yhä monipuolisempia ja laajempia yhteyksiä maailmaan, ja tehokkaan ja kognitiivisen todellisuuden heijastuksen muodot muuttuvat. L.S. Vygotsky muotoili henkisen kehityksen peruslain seuraavasti: ”Lapsen kehitystä tietyssä iässä ohjaavat voimat johtavat väistämättä koko iän kehityksen perustan kieltämiseen ja tuhoutumiseen, jolloin sisäinen välttämättömyys määrää lapsen kehityksen. kehityksen sosiaalisen tilanteen kumoaminen, tämän aikakauden päättyminen kehitys ja siirtyminen seuraavalle tai korkeammalle ikätasolle.

Kolmanneksi, henkisen kehityksen aikana tapahtuu prosessien, ominaisuuksien ja ominaisuuksien eriyttämistä ja integroitumista. Eriyttäminen koostuu siitä, että ne erotetaan toisistaan ​​ja muuttuvat itsenäisiksi muodoiksi tai toiminnoiksi. Siten muisti erotetaan havainnosta ja siitä tulee itsenäinen muistitoiminto.

Integraatio varmistaa suhteiden luomisen psyyken yksittäisten aspektien välille. Siten kognitiiviset prosessit, jotka ovat käyneet läpi erilaistumisjakson, muodostavat keskinäisiä yhteyksiä toistensa kanssa korkeammalla, laadullisesti uudella tasolla. Erityisesti muistin suhde puheeseen ja ajatteluun varmistaa sen älyllistymisen. Siksi nämä kaksi vastakkaista suuntausta liittyvät toisiinsa eivätkä ole olemassa ilman toisiaan.

Kumulaatio liittyy erilaistumiseen ja integraatioon, mikä tarkoittaa yksittäisten indikaattoreiden keräämistä, jotka valmistelevat laadullisia muutoksia lapsen psyyken eri alueilla.

Neljänneksi, henkisen kehityksen aikana tapahtuu muutostekijöitä - syitä, jotka määräävät sen. Toisaalta biologisten ja sosiaalisten tekijöiden välinen suhde on muuttumassa. Toisaalta erilaisten sosiaalisten tekijöiden suhde muuttuu myös erilaiseksi. Jokaisessa ikävaiheessa lapselle valmistetaan olosuhteet tietyntyyppisten toimintojen hallitsemiseksi, luodaan erityisiä suhteita aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Erityisesti heidän ikääntyessään kontaktit tovereihin alkavat vaikuttaa esikoululaisen henkiseen kehitykseen yhä enemmän. henkinen kehitys esikoululainen muisti huomio puhe

Viidenneksi psyyke on plastinen, mikä mahdollistaa sen muuttamisen minkä tahansa olosuhteiden, assimilaation vaikutuksesta erilaisia ​​kokemuksia. Joten syntynyt lapsi voi hallita mitä tahansa kieltä kansallisuudestaan ​​​​riippumatta, mutta sen puheympäristön mukaisesti, jossa hänet kasvatetaan. Yksi plastisuuden ilmenemismuodoista on henkisten tai fyysisten toimintojen kompensointi niiden puuttuessa tai alikehittyneen esimerkiksi näkö-, kuulo- ja motoristen toimintojen puutteilla. Toinen plastisuuden ilmentymä on jäljitelmä. AT viime aikoina sitä pidetään omituisena muodona lapsen suuntautumisesta maailmaan tietyllä tavalla. ihmislaji toimintaa, kommunikaatiotapoja ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia assimilaatiolla, mallintamalla niitä omassa toiminnassa (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

1 .3 Henkinen kehitys sosiohistoriallisen kokemuksen assimilaationa

Kotipsykologiassa henkistä kehitystä pidetään sosiaalisen ja historiallisen kokemuksen assimilaationa (A.N. Leontiev), jonka prosessissa lapsen ihmispsyyke tapahtuu. Eläimillä on kahdenlaisia ​​käyttäytymismekanismeja. Ensinnäkin, synnynnäiset, perinnölliset mekanismit, joissa itse käyttäytyminen, luontainen laji kokee itsensä, on kiinteä. Toiseksi hankitun käyttäytymisen mekanismit, joissa kyky hankkia yksilöllistä kokemusta on kiinteä.

Ihmisellä on erityinen kokemus, jota eläimillä ei ole - tämä on sosiohistoriallinen kokemus, joka määrää suurelta osin lapsen kehityksen. Lapset syntyvät yksilöllisiltä ominaisuuksiltaan erilaisia ​​kehon ja sen yksittäisten järjestelmien rakenteessa ja toiminnassa. Täydelliseen henkiseen kehitykseen tarvitaan aivokuoren normaali toiminta ja korkeampi hermostotoiminta. Alikehittyneisyyden tai aivovaurion tapauksessa normaali henkisen kehityksen kulku häiriintyy. Mutta biologinen tekijä, joka sisältää perinnölliset ja synnynnäiset ominaisuudet, on vain henkisen kehityksen edellytys. Lapsi saa synnynnäisiä piirteitä kohdunsisäisen elämänsä aikana. Muutoksia alkion toiminnallisessa ja jopa anatomisessa rakenteessa voivat aiheuttaa äidin ruokavalion luonne, työ- ja lepoohjelma, sairaudet, hermoshokit jne.

Perinnölliset ominaisuudet välittyvät tietyn fyysisen ja biologisen organisaation muodossa. Näitä ovat siis hermoston tyyppi, tulevaisuuden kyvyt, analysaattoreiden rakenteelliset ominaisuudet ja aivokuoren yksittäiset osat.

Sekä perinnölliset että synnynnäiset piirteet ovat vain mahdollisuuksia yksilön tulevalle kehitykselle. Henkinen kehitys riippuu pitkälti siitä, mihin suhdejärjestelmään tämä tai tuo peritty piirre sisällytetään, kuinka häntä kasvattavat aikuiset ja lapsi itse kohtelevat sitä.

Pääasiallinen, määräävä rooli lapsen henkisessä kehityksessä on sosiaalisella kokemuksella, joka on kiinnitetty esineiden muotoon, merkkijärjestelmät. Hän ei peri sitä, vaan antaa sen. Lapsen henkinen kehitys etenee yhteiskunnassa vallitsevan kaavan mukaan, jonka määrää tietylle yhteiskunnan kehitystasolle ominaista toimintamuoto. Siksi lapset eri historialliset aikakaudet kehittyä eri tavalla. Näin ollen henkisen kehityksen muodot ja tasot eivät asetu biologisesti, vaan sosiaalisesti. Ja biologinen tekijä ei vaikuta kehitysprosessiin suoraan, vaan epäsuorasti, taittuen elämän sosiaalisten olosuhteiden erityispiirteiden kautta.

Tämän kehityksen ymmärtämisen myötä muodostuu myös erilainen käsitys sosiaalisesta ympäristöstä. Se ei toimi ympäristönä, ei kehityksen edellytyksenä, vaan sen lähteenä, koska se sisältää etukäteen kaiken, mitä lapsen tulee hallita, sekä positiivista että negatiivista, esimerkiksi jotkut epäsosiaaliset käyttäytymismuodot. Lisäksi sosiaalinen ympäristö ei koostu vain lapsen välittömästä ympäristöstä. Se on kolmen komponentin yhdistelmä. Makroympäristö on yhteiskunta tiettynä sosioekonomisena, yhteiskuntapoliittisena ja ideologisena järjestelmänä. Sen puitteissa tapahtuu yksilön koko elämäntoiminta. Mesoympäristö sisältää sen alueen kansallis-kulttuuriset ja sosiodemografiset piirteet, jossa lapsi asuu. Mikroympäristö on hänen elämänsä välitön ympäristö (perhe, naapurit, vertaisryhmät, kulttuuri-, koulutus- ja koulutuslaitokset, joissa hän vierailee). Lisäksi eri lapsuuden aikoina jokainen sosiaalisen ympäristön osatekijä vaikuttaa henkiseen kehitykseen eri tavoin.

Sosiaalisen kokemuksen omaksumisen edellytykset ovat lapsen aktiivinen toiminta ja hänen kommunikaationsa aikuisen kanssa.

Lapsen toiminnan ansiosta sosiaalisen ympäristön vaikutusprosessi häneen muuttuu monimutkaiseksi kaksisuuntaiseksi vuorovaikutukseksi. Ympäristö ei vaikuta lapseen, vaan hän myös muuttaa maailmaa osoittaen luovuutta. Lapsen ympärillä olevat esineet edistävät hänen ideoidensa muodostumista (voit kirjoittaa kynällä, ommella neulalla, soittaa pianoa). Kokemuksen hallitsemisen tulos on näiden esineiden hallinta, mikä tarkoittaa ihmisen kykyjen ja toimintojen muodostumista (kirjoittaminen, ompelu, musiikin soittaminen).

Itse esineissä on kiinnitetty tapa käyttää niitä, joita lapsi ei voi itse löytää. Asioiden toimintoja ei nimittäin anneta suoraan, kuten joitain fyysisiä ominaisuuksia: väri, muoto jne. Aikuinen omistaa esineen tarkoituksen, ja vain hän voi opettaa lapselle sen käytön. Lapsi ja aikuinen eivät vastusta toisiaan. Lapsi on alun perin sosiaalinen olento, koska ensimmäisistä syntymäpäivistä lähtien hän astuu sosiaaliseen ympäristöön. Aikuinen, joka varmistaa elämänsä ja toimintansa, käyttää sosiaalisesti kehittyneitä esineitä. Hän toimii välittäjänä lapsen ja esinemaailman välillä, niiden käyttötapojen kantajana, ohjaten objektiivisen toiminnan hallitsemisprosessia. Samalla lapsen toiminnasta tulee sopivaa esineen tarkoitukseen. Aikuinen organisoi ja ohjaa lapsen toimintaa sopiviin muotoihin, joiden avulla hän omaksuu sosiohistoriallisen kokemuksen. Aiheen, kotitalouden, pelin, työn avulla, tuottava toiminta lapsi hallitsee eri toiminta-alueita kommunikoimalla aikuisen kanssa. Sen kaksi tärkeintä komponenttia ovat muodostumassa - motivaatio-tavoite ("Mitä varten, miksi tehdä toimia?") ja toiminnallinen-tekninen ("Miten se tehdään, millä keinoin, menetelmillä?"). Molempien komponenttien kantaja on aikuinen. Henkisen kehityksen prosessissa lapsi hallitsee toiminnan yhden tai toisen puolen (D.B. Elkonin). Lapsi siis hallitsee lapsena aikuisten toiminnan motivoivan puolen, varhaisessa iässä, esineiden kanssa toimimisen menetelmät, ja esikoulussa hän alkaa jälleen saada suuntausta laajemmalle aikuiselämän ja toiminnan alueelle.

Ihmisen henkisen kehityksen päämekanismi on sosiaalisten, historiallisesti vakiintuneiden toimintatyyppien ja -muotojen assimilaatiomekanismi. Masteroitu sisään ulkoinen muoto virtaukset, prosessit muuttuvat sisäisiksi, henkisiksi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin jne.).

Yhteiskunta järjestää erityisesti prosessin sosiohistoriallisen kokemuksen siirtämiseksi lapselle, hallitsee sen kulkua luomalla erityisiä oppilaitoksia: päiväkodit, koulut, yliopistot jne.

Oppiminen on tiedon hallintaa, taitojen ja kykyjen muodostumista. Korostamme, että lapsi alkaa oppia syntymästä lähtien, kun hän astuu sosiaaliseen ympäristöön ja aikuinen järjestää elämäänsä ja vaikuttaa vauvaan ihmiskunnan luomien esineiden avulla. Lasten aktiviteetit vaihtelevat olosuhteiden mukaan pedagogiset vaikutteet ja ikä, mutta kaikissa tapauksissa on oppimista sanan laajassa merkityksessä (A.V. Zaporožets). Jos aikuinen asettaa tietoisen tavoitteen opettaa lapselle jotain, valitsee tähän menetelmät ja tekniikat, oppimisesta tulee organisoitua, systemaattista ja määrätietoista. Asianmukaisella harjoittelulla yksittäisten henkisten prosessien tai toimintojen luonne muuttuu, joitain ristiriitoja ratkaistaan ​​ja syntyy uusia.

Koulutukseen sisältyy tiettyjen asenteiden, moraalisten tuomioiden ja arvioiden, arvoorientaatioiden muodostumista, eli persoonallisuuden kaikkien aspektien muodostumista. Koulutuksen ohella koulutus alkaa heti vauvan syntymän jälkeen, kun aikuinen luo asenteillaan perustan henkilökohtaiselle kehitykselleen. Vanhempien elämäntapa, ulkonäkö, tottumukset, eivät vain erityiset keskustelut ja harjoitukset, kasvattavat lasta. Siksi jokainen kommunikoinnin hetki vanhinten kanssa on erittäin tärkeä, jokainen, jopa kaikkein merkityksetön aikuisen näkökulmasta, osa heidän vuorovaikutustaan.

Samaan aikaan, vaikka henkisen kehityksen määräävät elämän ja kasvatuksen olosuhteet, sillä, kuten jo todettiin, on oma sisäinen logiikkansa. Lapsi ei ole mekaanisesti alttiina ulkoisille vaikutuksille, vaan se assimiloituu valikoivasti jo vakiintuneiden ajattelumuotojen kautta, tietyssä iässä vallitsevien etujen ja tarpeiden yhteydessä. Eli mikä tahansa ulkoinen vaikutus vaikuttaa aina sisäisten henkisten olosuhteiden kautta (S.L. Rubinshtein). Henkisen kehityksen erityispiirteet määräävät edellytykset optimaalisille harjoitteluehdoille, tietyn tiedon omaksumiselle, tietyn tiedon muodostumiselle. henkilökohtaiset ominaisuudet. Siksi koulutuksen sisältö, muodot ja menetelmät tulee valita lapsen iän, yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaan.

Kehittäminen, kasvatus ja koulutus liittyvät läheisesti toisiinsa ja toimivat linkkeinä yhdessä prosessissa. S.L. Rubinshtein kirjoitti: ”Lapsi ei kypsy ensin ja sitten hänet kasvatetaan ja koulutetaan, eli aikuisten ohjauksessa hallitsemaan ihmiskunnan luoman kulttuurin sisällön; lapsi ei kehity ja kasvatetaan, vaan kehittyy, kasvatetaan ja opetetaan, eli itse lapsen kypsyminen ja kehitys koulutuksen ja kasvatuksen aikana ei vain ilmene, vaan myös toteutuu.

2 . Lapsipsykologian periaatteet ja menetelmät

Kaikki tiede alkaa tosiasioiden keräämisestä. Siksi sen on ensinnäkin vastattava kysymykseen: kuinka kerätä tarpeelliset tosiasiat. Millä menetelmillä psykologisia tosiasioita korjataan, rekisteröidään, paljastataan, kerätään, jotta ne sitten alistetaan teoreettiselle analyysille.

Kun otetaan huomioon psykologisen tosiasian luonne, S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, A. V. Petrovsky korosti, että sillä on olennainen erityispiirre: se muodostaa ihmisen ilmentymien sisäisen olemuksen, ja se on tutkittavissa vain epäsuorasti. Esimerkiksi lapsi tuntee iloa, koska hän on piirtänyt kuvan. Ulkoisesti tämä ilmaistaan ​​ilmeissä, pantomiimissa, puheissa. Mutta itse psyykkinen ilmiö, tässä tapauksessa ilon kokemus, jää piiloon. Tutkia tätä kokemusta ja käyttää erityisiä menetelmiä. Tärkeimmät tutkijan käyttämät tekijät ovat lapsen toiminta ja hänen puheensa, koska ne objektiivisoivat ensisijaisesti mielen prosesseja ja tiloja. Ekspressiivisiä liikkeitä pidetään lisäpsykologisina faktoina: ilmeet, eleet, puheen intonaatiot, jotka ilmaisevat yleistä tunnetilaa ja asennetta siihen, mitä vauva tekee tai mistä hän puhuu. Toimintatapa riippuu objektiivisesti kerätyistä psykologisista faktoista. lisätutkimus. Ja tosiasioiden kerääminen puolestaan ​​riippuu siitä, kuinka tutkija omistaa menetelmät lapsen psyyken tutkimiseen.

2 .1 Lapsen psyyken tutkimuksen periaatteet

Lapsipsykologian menetelmien spesifisyys määräytyy sen kohteen spesifisyyden mukaan. Tämä on lapsen psyyken kehitys syntymästä seitsemään vuoteen, joka tänä aikana on haavoittuvin ja alttiina ulkoisille haitallisille vaikutuksille. Aikuisten karkea puuttuminen voi hidastaa tai vääristää lapsen henkistä kehitystä. Siksi lasten psykologian tutkimuksen pääperiaate on humanismin ja pedagogisen optimismin periaate, joka koostuu vaatimuksesta olla vahingoittamatta. Psykologin tulee tuntea erityistä vastuuta eikä kiirehtiä, tärkeintä on ymmärtää lapsen käyttäytymisen todelliset syyt, korostaa psykologisia ominaisuuksia ja malleja osoittaen samalla tahdikkuutta, herkkää, välittävää asennetta vauvaa kohtaan.

Tehokkuuden ja tieteellisen luonteen periaate edellyttää psykologisen kehityksen, sen mekanismien ja mallien tutkimista lasten psykologian näkökulmasta, ei muiden tieteiden näkökulmasta. Samalla on pidettävä mielessä, että lapsi ei ole pieni aikuinen, vaan täysivaltainen ihminen, jolla on oma näkemys maailmasta, ajattelutapa, sisältö ja kokemusten ilmaisu. Esikoululaisen sisäinen maailma kehittyy omien lakiensa mukaan, jotka tutkijan tulee ymmärtää. Siksi, ennen kuin aloitat tämän maailman tutkimuksen, on tarpeen hallita erityistä psykologista tietoa, käsitteitä, omaksua psykologisen tieteen perusideat.

Determinismin periaate lähtee siitä, että henkisten toimintojen ja ominaisuuksien muodostuminen sekä niiden ilmenemispiirteet liittyvät sekä ulkoisiin että sisäisiin syihin. Nämä syyt johtuvat elämänolosuhteista, lapsen kasvatuksesta, hänen sosiaalisen ympäristönsä ominaisuuksista, vauvan kommunikoinnin luonteesta aikuisten ja ikätovereiden kanssa, hänen toiminnan ja toiminnan erityispiirteistä. Aluksi ei ole olemassa "hyviä" tai "vaikeita" lapsia, on vain useita syitä, jotka vaikuttavat myöhemmin jonkin tälle lapselle ominaisen ominaisuuden ilmenemiseen. Tutkijan tehtävänä on ymmärtää psykologisen tosiasian syy ja siten selittää se.

Psyyken, tietoisuuden kehittymisen periaate toiminnassa osoittaa, että toiminta toimii edellytyksenä lapsen psyyken ilmenemiselle ja kehittymiselle. Siksi hänen henkisten ominaisuuksiensa tutkimiseksi on tarpeen järjestää sopivaa toimintaa, esimerkiksi luova mielikuvitus voidaan kiinnittää piirtämiseen tai satua kirjoitettaessa.

Tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden periaate (kehittäjä S.L. Rubinshtein) tarkoittaa tietoisuuden ja toiminnan keskinäistä vaikutusta. Toisaalta tietoisuus muodostuu toiminnassa ja ikään kuin "johtaa" sitä. Toisaalta toiminnan monimutkaisuus, sen uusien tyyppien kehittyminen rikastaa ja muuttaa tietoisuutta. Siksi tietoisuutta voidaan tutkia epäsuorasti tutkimalla lapsen toimintaa. Näin ollen käyttäytymisen motiivit selviävät toimien analysoinnista.

Periaate iän yksilön ja henkilökohtainen lähestymistapa viittaa siihen yleiset lait henkinen kehitys ilmenee jokaisessa lapsessa yksilöllisesti, mukaan lukien säännölliset ja erityispiirteet. Jokainen lapsi hallitsee puheen, oppii kävelemään, toimimaan esineiden kanssa, mutta hänen kehityksensä polku on yksilöllinen.

Monimutkaisuuden, johdonmukaisuuden ja systemaattisuuden periaate viittaa siihen, että yksittäinen tutkimus ei anna täydellistä kuvaa lapsen henkisestä kehityksestä. On tarpeen analysoida ei erilaisia ​​​​tosia, vaan verrata niitä, jäljittää lapsen psyyken kehityksen kaikkia näkökohtia kokonaisuutena.

2. 2 Lapsipsykologian menetelmät

Muista, että menetelmä on menetelmä, jolla kerätään tieteellisiä faktoja. Lapsipsykologian päämenetelmiä ovat havainnointi, kokeilu, keskustelu ja lasten toiminnan tuotteiden analysointi. Johtava menetelmä on tarkkailu.

Havainnointiin kuuluu psykologisten tosiasioiden tarkoituksenmukainen havaitseminen ja kiinnittäminen. Kaikilla havainnoilla on selkeästi määritelty tavoite. Ennen tarkkailua laaditaan kaavio, joka auttaa myöhemmin tulkitsemaan tietoja oikein. Jo ennen havainnoinnin aloittamista tutkijan on oletettava, että hän näkee, muuten monet tosiasiat voivat jäädä huomaamatta niiden olemassaolon tietämättömyyden vuoksi. Korostamme, että merkityksettömiä tosiasioita ei ole, jokainen niistä sisältää tiettyä tietoa lapsen psykologisesta elämästä.

Havainnoinnin avulla voit nähdä lapsen luonnolliset ilmenemismuodot. Tietämättä, mikä on tutkimuksen kohteena, vauva käyttäytyy vapaasti, estämättä. Näin voit saada objektiivisia tuloksia. Tarkkailuprosessissa tutkija kehittää kokonaisvaltaista näkemystä lapsen persoonasta. Havainnon objektiivisuus saavutetaan kolmella ehdolla.

Ensimmäinen ehto: lapsi ei tiedä olevansa tutkimuksen kohteena.

Kuuluisa psykologi M.Ya. Basov osoitti, että 3–7-vuotiaiden ikä on suotuisin havainnointiin, koska tämän ikäiset lapset eivät ole vielä täysin ymmärtäneet asemaansa subjektina ja rooliaan suhteessa tarkkailijaan.

Toinen ehto: tarkkailua ei tehdä tapauskohtaisesti, vaan järjestelmällisesti. Loppujen lopuksi havainnointiprosessissa tutkijan eteen ilmestyy kokonainen joukko tosiasioita, ja voi olla hyvin vaikeaa erottaa ominaisuus, olennainen satunnaisesta ja toissijaisesta.

Otetaan esimerkki. Opettaja, tarkkaillen lapsen käyttäytymistä lounaan aikana, huomasi, että vauva kieltäytyy syömästä toistaen: "En halua, en halua." Pitäisikö meidän päätellä, että vauva on oikukas? Ei tietenkään. Loppujen lopuksi syyt kuvattuun käyttäytymiseen voivat olla esimerkiksi:

Oikuus vakaana ominaisuutena vauvan persoonallisuudelle;

lapsen ylityö tai sairaus;

Loukkaantunut olo, jos lapselle ei annettu haluttua lelua;

Lapsen tyytymättömyys opettajan kommunikointityyliin hänen kanssaan (usein terävät huudot, epäreilut huomautukset jne.) jne.

Yllä oleva esimerkki vahvistaa, että sama psykologinen tosiasia voi olla eri merkitys sen syistä riippuen. Toistuva havainto antaa sinun paljastaa todelliset syyt.

Kolmas ehto havainnoinnin objektiivisuuden varmistaminen on tutkijan oikea asema. Usein sosiaalisten stereotypioiden vaikutuksen alaisena opettaja näkee ja tulkitsee psykologisia tosiasioita vääristyneellä tavalla. negatiivinen asenne lapselle johtaa siihen, että aikuinen ei huomaa positiivisia piirteitä tai selittää ne sattumanvaraisiksi korostaen ja korostaen negatiivisia puolia. Ja päinvastoin, positiivinen asenne vauvaa kohtaan, muiden lasten suosiminen saa opettajan kiinnittämään huomiota vain myönteisiin puoliin, liioittelemaan saavutuksia ja negatiiviset kohdat ei näe. Tällaisten virheiden välttämiseksi on tarpeen muodostaa objektiivinen mielipide lapsesta tieteellisen havainnon perusteella. Ja sitten kääntyä vanhempien ja muiden lapsen kanssa työskentelevien aikuisten mielipiteeseen.

Havainnon objektiivisuus riippuu suurelta osin kyvystä kirjata psykologiset tosiasiat oikein protokollaan. Tällainen "valokuvatietue", kuten M.Ya on määritellyt. Basova, kuvaa yksityiskohtaisesti matkivia, pantomimiisia tunteiden ilmaisuja, kirjaimellisesti, ilman muutoksia, välittää lapsen puheen suorassa muodossa, huomauttaa taukoja, intonaation, äänen voiman, tempon, osoittaa kenelle puhe on osoitettu. Toiminnot nimeävä tietue heijastaa yksityiskohtaisesti kaikkia toimintoja, jotka muodostavat nämä toiminnot. "Valokuvatietue" antaa täydellisen kuvan tilanteesta, jossa lapsi on mukana, joten pöytäkirjassa huomioidaan lapselle osoitetut aikuisten, ikätovereiden jäljennökset, muiden häneen kohdistuvat toimet.

Otetaan esimerkki Lena Sh:n (4 vuotta, 3 kuukautta) havainnoinnin "valokuvauksesta".

Kasvattaja: Kaverit, nyt mennään pukuhuoneeseen ja pukeudutaan kävelylle.

Lena menee kaapin luo, avaa sen, istuu penkille, riisuu sukat, laittaa sen tossuihin ja laittaa kaappiin, ottaa sukkahousut ja housut, istuu penkille, laittaa sukkahousut jalkaan, housut päälle, ottaa ne ulos kaapista ja pukee villapaidan päälle, menee opettajan luo ja kysyy: Täytä minut, ole kiltti ja pukeudu.

Opettaja pukeutuu mekkoon.

Lena: Kiitos... Joten tuuli ei ainakaan pääse sisään.

Hän menee kaappiin, ottaa pois ja laittaa päälleen turkin ja sitten hatun.

hoitaja: Tule, solmin hatun.

Lena: Ei tarvetta. Voin tehdä sen itse. (Hän sitoo hattunsa useaan otteeseen. Istuu penkille, pukee ensin vasemman, sitten oikean saappaan. Hän nousee ylös ja menee opettajan luo. Hän kysyy uudelleen.) Kiinnitä vain ylänappi. Loput minä itse.

Opettaja kiinnittää ylänapin. Loput tyttö kiinnittää itsensä. Opettaja sitoo Lenan huivin.

Lena: Ei, olen tällainen (vetää huivia tiukemmin). Ja nyt lapaset.

Opettaja laittaa lapaset päähänsä.

Lena: Kiitos. ( ALAHUOMAUTUS: "Jatkossa käytetään alkuperäisiä protokollia, jotka on saatu tekijän valvonnassa tehdyissä tutkimuksissa.)

Koska havainnot kirjataan pöytäkirjaan kuvaavassa muodossa, niiden käsittelemiseksi (erityisesti matemaattiset menetelmät) melko vaikea. On muistettava, että suurta faktamateriaalia on mahdotonta kerätä nopeasti havainnoinnin avulla, koska kerrallaan voidaan tarkkailla vain yhtä lasta. Aikuinen ei havainnoiessaan voi puuttua lasten toimintaan, aiheuttaa tarpeellista henkistä ilmiötä, hän ottaa odottavan asenteen.

Havainnointityyppejä on useita: täysi ja osittainen, mukaan lukien ja ei. Täysi sisältää kaikkien henkisten ilmenemismuotojen, osittaisten - yhden niistä, kuten puheen tai leikin, tutkimuksen. Havainnointi riippuu tarkkailijan asemasta, joka voi kuulua lasten ryhmään ja olla vuorovaikutuksessa heidän kanssaan tarkkailun aikana tai olla lapsen toiminnan ulkopuolella.

Kokeilu sisältää erityisesti luodut olosuhteet lapsen psyyken tutkimiseen. Nämä ehdot määräytyvät kokeen metodologian mukaan, joka sisältää tarkoituksen, materiaalin kuvauksen, tutkimuksen kulun, tietojenkäsittelyn kriteerit. Kaikkia metodologiassa annettuja suosituksia noudatetaan tarkasti, koska ne ovat alisteisia tutkimuksen tarkoitukselle.

Joten jos kokeessa tarvitaan kuvia valkoisella taustalla, ei kannata käyttää toista, koska se voi aiheuttaa taustareaktioita. Päinvastoin, kun tutkitaan lasten reaktioita taustaärsykkeisiin, kuvat on tehty erityisesti värillistä taustaa vasten. Kokeen ohje eli tehtävän muotoilu opetetaan ulkoa ja toistetaan tarvittaessa lapselle ilman muutoksia. Materiaalin alustava valinta, ohjeiden muotoilu varmistavat tutkimuksen toiston tason ja mahdollistavat siten kokeen toistamisen ja samantyyppisten ilmiöiden aiheuttamisen, mikä luo mahdollisuuden todentaa ja tarkentaa saatuja tietoja. Siksi koe on objektiivisempi menetelmä kuin havainnointi. Juuri sen olosuhteiden vaihtelu mahdollistaa henkisen kehityksen mallien ja mekanismien paljastamisen. Tutkijan aktiivinen asema, selkeät analyysikriteerit ja tulosten kiinnityssuunnitelmat mahdollistavat runsaan faktamateriaalin keräämisen ja käsittelyn melko helposti. Kokeelliset tiedot käsitellään matemaattisesti ja ilmaistaan ​​numeerisina. Korostamme, että kokeessa tutkija käsittelee vain yhtä psyyken puolta. Siksi ei voida tehdä hätiköityjä johtopäätöksiä tutkimatta muita näkökohtia, jotta vältetään hajanaiset, yksipuoliset käsitykset psyykestä kokonaisuutena.

Kokeita on useita: laboratoriokokeita ja luonnollisia, toteavia ja muodostavia. Hyväksyttävin työskentelyssä esikoululaisten kanssa on kuuluisan venäläisen psykologin A.F. ehdottama luonnollinen kokeilu. Lazursky. Toisin kuin laboratorio, se säilyttää havainnoinnin arvokkuuden - johtamisolosuhteiden luonnollisuuden sallimatta henkisten ilmentymien vääristymistä. Sen ansio on siinä, että tutkija on aktiivinen suhteessa lapseen luomalla tavanomaisia ​​olosuhteita. Esimerkiksi aikuinen järjestää pelin, joka paljastaa esikoululaisten vapaaehtoiset toimet.

Selvityskokeessa kiinnitetään lapsiin vuonna 2008 kehittyneen tutkittavan prosessin kehitystaso normaaleissa olosuhteissa koulutusta.

Muodostava kokeilu sisältää tiettyjen henkisten prosessien, ominaisuuksien, ominaisuuksien piirteiden luomisen lapsille. Tämäntyyppinen kokeilu on erotettava pedagogisesta. Jälkimmäisellä testataan koulutus- ja koulutusohjelmien ja -menetelmien tehokkuutta ja selvitetään, miten ja millä tavoin voidaan saavuttaa korkeita tuloksia koulutuksessa.

Kun suunnittelet kokeilua esikoululaisten kanssa, on muistettava heidän ikäpiirteensä. Korostamme, että lapset ovat hyvin taipuvaisia ​​matkimaan toisiaan, he ovat helposti hajamielisiä, joten joskus on tarpeen sulkea pois lasten väliset kontaktit. Tätä varten he ajattelevat tilannetta yksityiskohtaisesti, jotta se ei sisällä häiritseviä ärsykkeitä. Eli he eivät käytä kokeiluun kuntosalia, teatteria, eläintieteellistä tai satuhuonetta, he valitsevat kuinka vauva istutetaan niin, että hän ei ole hajamielinen eikä samalla tunne etäisyyttä itsensä ja aikuisen välillä, joka voi johtaa psykologiseen esteeseen.

On parasta laittaa vauva selkä ikkunaa vasten pienen lastenpöydän ääreen ja aikuinen istua hänen viereensä. Pääasia on, että lapsi tuntee hyvää tahtoa ja ystävällistä asennetta aikuista kohtaan. Sinun ei pitäisi repiä vauvaa pois mielenkiintoisesta toiminnasta, asettaa hänelle tehtävää, vaan yrittää muodostaa yhteys yleistetyssä muodossa: "Katsotaan kuvia", "Haluaisitko piirtää?", "Toin sinulle leluja , katsotaanpa niitä." Jos lapsi kieltäytyy, tarjous toistetaan hetken kuluttua. Tutkimukseen osallistumisesta ei pitäisi tulla vauvan velvollisuutta. Jotta kontaktin luomiseen ei käytetä kokeellista materiaalia, sinun tulee varata kuvia, paperia ja kyniä. Ensin voit tarjota lapselle jonkinlaista toimintaa, jotta hän tottuu siihen, ja sitten mennä suoraan kokeiluun. Tutkimus ei voi olla pitkä (enintään 10-20 minuuttia). Se pysähtyy ylityöllisyyteen, ikävystymisen merkkeihin, haluttomuuteen jatkaa. Päiväkodin tutkimukselle suotuisin on vuorokauden toinen puolisko, jolloin lapset eivät ole yliväsyneitä eivätkä yliinnostuneita. Kokeelliset tiedot sekä havainnot kirjataan "valokuvallisesti" pöytäkirjaan.

Otetaan esimerkki Natasha V:n (5 vuotta 9 kuukautta) kokeen tallentamisesta.

Kokeilija asettaa 10 kuvaa lapsen eteen ja puhuu tytölle: Natasha, muista mahdollisimman monta kuvaa.

Natasha(katsoi kuvia): Joten itselleni, niin toistan, jos on (liikuttaa huuliaan). Väsynyt. Ensin levon. Joten soitan nyt ja sitten muille (kääntyy pois).

Kokeilija: Muista niin monta kuvaa kuin pystyt.

Natasha katsoo kuvia.

20 sekunnin kuluttua kokeilija poistaa kuvat ja kääntyy tytön puoleen: Nimeä kuvat, jotka muistat.

Natasha(katsoi aikuista): Kastelukannu, kastelukannu, mitä muuta siellä oli? Siili, lamppu, kyllä. No mitä muuta siellä oli? En muista ollenkaan. Siellä oli lamppu, no, lamppu, no, lapio, mutta mitä muuta?

Kokeilija: Muistatko enää?

Natasha: Ajattelen sitä nyt. Bussi. Nyt muistan.

Keskustelu sisältyy kokeeseen tai sitä käytetään itsenäisenä menetelmänä. Keskustelu tutkimusmenetelmänä eroaa tavallisista lasten kanssa käytävistä keskusteluista siinä, että sillä on selkeästi tietoinen tarkoitus ja valmiiksi valmisteltu kysymysjärjestelmä, joka on muotoiltu selkeästi, ytimekkäästi ja tarkasti. Kysymykset eivät saa antaa lapselle vastausta, esimerkiksi: "Onko hyvä olla ahne?" Älä käytä sanoja, joiden tulkinta tai merkitys on lapselle epäselvä, sanoja, jotka eivät ole hänelle tuttuja. Täydellistä kuvaa tutkittavasta ilmiöstä eivät anna yksiselitteiset vastaukset, vaan yksityiskohtaiset ja motivoituneet vastaukset, joten on tärkeää yrittää saada juuri tällainen vastaus. Voit kysyä vauvalta: ”Selitä, miksi luulet niin. Kertoa". Korostamme, että on aiheita, jotka aiheuttavat lapsessa negatiivisia kokemuksia, joihin hän ei halua koskea. Siksi keskustelu vaatii erityistä tahdikkuutta. Keskustelun tulee kestää enintään 10-15 minuuttia. Kun puhutaan lapsen kanssa, on toivottavaa herättää hänen kiinnostuksensa keskustelunaiheeseen. Keskustelu voidaan suorittaa kahdessa muodossa: käyttämällä lisämateriaalia, kuten satuja, kuvia, piirustuksia, leluja tai sanallisena dialogina. Lisäksi mitä vanhemmat lapset, sitä enemmän tilaa miehittää toisen muodon. Keskustelun tulokset kirjataan myös "valokuvaan" pöytäkirjaan.

Tässä on tallenne keskustelusta työstä Katya S:n (4 vuotta 6 kuukautta) kanssa.

Kokeilija: Katya, autatko äitiäsi kotona, työskenteletkö kotona?

Katia: Kyllä, autan.

Kokeilija: Ja mitä sinä teet?

Katia: Pesen astioita, siivoan nukkekulmani, kerään leluja. Pelin jälkeen teen talon, minulla on se keskellä.

Kokeilija: Miksi työskentelet: peset astiat, siivoat?

Katia: Autan äitiäni.

Kokeilija: Katya, jos luoksesi tulee pieni poika tai tyttö, joka ei osaa tehdä mitään, minkälaista työtä sinä opetat heille?

Katia: Opetan heidät pesemään astioita, siivoamaan ja opetan heille jotain muuta.

Kokeilija: Kuinka opettaisit tytön pesemään astioita?

Katia: Ottaisin likaisen lautasen, rievun ja vaahdotin sen ja aloin pestä. Ja tyttö sanoi: "Katso kuinka pesen."

Kokeilija: Mitä äitisi sanoo sinulle, kun olet saanut työn valmiiksi?

Katia: Hän kiittää minua, sanoo: "Hyvin tehty."

Kokeilija: Jos et saa töitä tai olet väsynyt, mitä teet?

Katia: Jos se ei auta, pyydän äitiäni auttamaan minua. Hän selittää ja kaikki selviää. Ja jos olen väsynyt, menen kertomaan äidilleni, että olen vähän väsynyt ja menen makuulle tai ehkä leikin.

Kokeilija: Ja jos äidillä on kiire ja hän pyytää sinua auttamaan häntä?

Katia: Pesen nopeasti, siivoan.

Kokeilija: Jos äitisi sanoi sinulle: "Teit hyvää työtä", mitä se mielestäsi tarkoittaa?

Katia: Se tarkoittaa, että tein kaiken hyvin. Hän teki kaiken, mitä hänen äitinsä pyysi. Teki sen nopeasti.

Jotta analyysi olisi tarkka, keskustelua käytetään yleensä yhdessä muiden menetelmien kanssa, kun taas aikuisella on mielessä lapsen puheen kehitystaso, tutkimus hänen kyvystään välittää ajatuksensa täydellisesti ja tarkasti, mikä ei ole aina alle 7-vuotiaan lapsen omistuksessa.

3–7-vuotiaan vauvan toiminnan monimuotoisuus johtaa siihen, että esikoululaisen psyyken tutkimuksessa erityinen paikka on menetelmällä, jolla analysoidaan toimintojen tuotteita, kuten satuja, runoja, tarinoita, piirustuksia. , malleja, sovelluksia, kappaleita jne. Lapsen toiminnan tuotetta tutkittaessa otetaan aina huomioon, miten sen luomisprosessi eteni. Esikoululaisen toiminnan tuotteet heijastavat hänen sisäistä maailmaansa, ajatuksiaan, kokemuksiaan, ideoitaan. Toiminnan tuotteet tarjoavat rikkaimman aineiston tutkimusta varten, mikä mahdollistaa psyyken sellaisten puolten paljastamisen, joita ei voida tutkia muilla menetelmillä.

Otetaan esimerkki. Poika 6 vuotta 7 kuukautta, esittää piirustuksen aiheesta " uudenvuoden juhla”, Albumiarkin keskellä hän kuvasi lintua mustalla maalilla (kuten hän myöhemmin selitti - ruma ankanpoikanen). Sen takana, koko muualla arkin tilassa, oli tummansinisiä täpliä (jälkiä).

Tutkimuksen aikana kävi ilmi, että tämän pojan äidillä ei ollut aikaa tuoda pukua uudenvuodenjuhliin. Siksi hän ei voinut lukea runoa, jota hän oli valmistellut pitkään. Joten lapsi kuvaannollisessa muodossa ilmaisi piirustuksessaan kokemuksensa, jotka eivät heijastuneet puheeseen.

Rikkainta tutkimusaineistoa tarjoavat lapsen säveltämät sadut. Niiden avulla voidaan arvioida mielikuvituksen ja johdonmukaisen puheen kehitystä, mutta ne auttavat myös tunnistamaan esikoululaisen edut, eettisten tapausten muodostumisen ja moraaliset tuomiot sekä kuvaannollisen yleistyksen!

Ajatellaanpa esimerkkinä Maxim D:n (5 vuotta 9 kuukautta) säveltämää satua.

"Kuinka tiikeripentu puolusti pientä jänistä." Siellä asui pupu. Ja hän näkee - siili on tulossa. Bunny kysyy: "Mikä sinun nimesi on?" - "Olen piikki. Ja sinä?" - "Ja minä - jumpperi." Ja heistä tuli ystäviä. Jonkin aikaa kului ja siilistä tuli epärehellinen. Kerran jänis toi herkullisen porkkanan. Ja siili sanoi: "Anna minulle kaikki tämä porkkana." Ja kun jänis lähti, hän söi sen itse. Ja kun jänis tuli, hän sanoi: "Missä porkkana on?" Siili sanoo: "En syönyt sitä." Ja jänis sanoi: "Te kaikki valehtelette! Sinä söit sen. Olet huono ystävä." Ja sitten siili loukkaantui ja lähti. Joten he riitelivät. Ja sitten siili sanoi: "Tehdään ystäviä." Jänis sanoo: "Ei, sinä olet epärehellinen." Sitten siili nyökkäsi vielä enemmän ja alkoi pistää jänistä. Siili puukotti jänistä neuloillaan. Ja yhtäkkiä tiikeri tuli ulos metsästä ja sanoi: "Mitä täällä tapahtuu?" Ja jänis sanoo: "Siili pistää minua." Ja tiikeri sanoi: "Miksi pistelet häntä?" Ja hän murisi niin, että siili käpertyi palloksi. Eikä päässyt ulos pitkään aikaan. Ja jänis ja tiikeri ystävystyivät eivätkä koskaan riidelleet.

Yhteenvetona voimme päätellä, että vain monimutkainen käyttö erilaisia ​​menetelmiä tutkimus voi antaa täydellisen, objektiivisen kuvan lapsen henkisistä ominaisuuksista.

2.3 Miten kasvattaja voi tutkia lapsen henkisiä ominaisuuksia?

Yksi lastentarhanopettajan ammatillisen pedagogisen toiminnan tehtävistä on gnostinen. Tämä toiminto edellyttää, että kasvattaja pystyy oppimaan lasten yksilölliset, ikä- ja persoonallisuusominaisuudet, mikä on välttämätöntä, jotta opettaja varmistaa yksilöllisen lähestymistavan lapsiin. Opettajat ja psykologit (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. jne.) ovat toistuvasti korostaneet yksilöllisen lähestymistavan tarvetta koulutuksessa. Lapsen iän ja yksilöllisten ominaisuuksien tuntemisen perusteella se saa erityisen merkityksen persoonallisuuslähtöisen aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutusmallin toteuttamisessa. Tämä lähestymistapa olettaa, että kasvattajalla on kyky tarkkailla, tallentaa, analysoida ja vertailla psykologisia tosiasioita. Lastentarhanopettaja tarkkailee lasta pitkään, useita vuosia. Päivä toisensa jälkeen hän suorittaa kaikki kodin prosessit hänen kanssaan, järjestää toimintansa, lukee hänelle kirjoja, vie hänet kävelylle. Vähitellen hän kerää tietoa vauvan henkisen kehityksen etenemisestä. Eli kasvattaessaan ja opettaessaan lasta opettaja samanaikaisesti opiskelee häntä, ja tällainen opiskelu kuuluu kasvatustyön kontekstiin ja on siitä erottamaton. Järjestäessään sadun uudelleenkerronta, opettaja tutkii samanaikaisesti johdonmukaisen puheen kehitystasoa ja tutkii heidän piirustuksiaan yhdessä lasten kanssa, selvittää luovuuden ilmenemismuotoja. Kyse oli sellaisesta lastentarhanopettajan työn organisoinnista, että M.Ya. Basov: "Ei voi olla sellaista tilannetta, että aluksi vain tutkimusta ja sitten vain pedagogista työtä. Kysymyksen koko tarkoitus ja merkitys piilee siinä, että tutkimus tulee sisällyttää kokonaan pedagogiseen työhön, ja jälkimmäinen - ensimmäisessä sulautumassa yhdeksi orgaaniseksi kokonaisuudeksi.

Kouluttajan psykologisen tutkimuksen tarkoitus erottuu sen käytännön suuntautumisesta. Kouluttaja ei muotoile psykologisia lakeja, ei erittele henkisen kehityksen mekanismeja, vaan jäljittää niiden ilmenemisen kussakin erityistapauksessa oppilaissaan. Siten lastentarhanopettajan tekemän lasten tutkimisen tarkoitus on ymmärtää heidän käyttäytymisensä syyt, havaita heidän taipumuksensa ja luoda edellytykset heidän kehittymiselle, valita oikeat menetelmät ja tekniikat lasten vaikuttamiseen ja tarkistaa niiden tehokkuus, havaita poikkeamat toiminnan aikana. ajallinen henkinen kehitys, sen puutteet, suunnitella oppilaiden psyykkistä jatkokehitystä ottaen huomioon heidän nykyisyys, menneisyys ja tulevaisuus. Ja seurauksena opettaja pystyy auttamaan lasta ymmärtämään kykynsä, varmistamaan lapsen henkisen kehityksen normaalin kulun ja muodostelmien muodostumisen hänessä, joiden avulla hän voi siirtyä uudelle ikätasolle, varmistaa hänen kykynsä muodostumisen. yksilöllisyys. Opettajan erityinen tutkimussuuntautuminen on siis pedagogisen luovuuden ja pedagogisen prosessin perusta ja edellytys, joka etenee päämäärään lyhyimmällä tiellä vähimmällä vaivalla ja parhain tuloksin. Kouluttajalle on erittäin tärkeää:

Ensinnäkin, saada selkeä käsitys lapsen henkisen kehityksen keskeisistä linjoista esikoululapsuudessa, kuten persoonallisuuden kehitys, toimintojen ja kognitiivisten prosessien muodostuminen, suunnat, kuviot, dynamiikka, suhteet, keskeiset kasvaimet.

Esimerkiksi ajattelun kehittämisessä - puhumme sen muodoista sekä henkisistä toiminnoista.

Toiseksi on tärkeää, että kasvattaja näkee suhteen kaikkien kehityksessä keskilinjat ja psyyken ominaisuudet. (Puhe toimii siis henkisen toiminnan ja viestinnän välineenä; huomio on edellytys käytännön ja henkisen toiminnan onnistumiselle jne.)

Kolmanneksi on tärkeää, että kasvattaja edustaa jatkuvuutta varhais- ja esikouluikäisten lasten psyyken kehityksessä, jotta hän voi asettaa tiettyjä vapaaehtoisen käyttäytymisen, huomion ominaisuuksien tai henkisten toimintojen kehittämiseen liittyviä koulutustehtäviä.

3. Lapsen henkisen kehityksen yleiset ominaisuudet syntymästä 7 vuoteen

3.1 Henkisen kehityksen piirteet varhaisessa iässä

Varhaislapsuus - ikä syntymästä 3 vuoteen erityinen kehitysaika. Harkitse tämän ajanjakson piirteitä (N.M. Aksarina).

Varhaislapsuudessa kehitys etenee mahdollisimman nopeasti, kuten missään muussa iässä. Kaikkien ihmiselle ominaisten piirteiden intensiivisin muodostuminen ja kehittyminen tapahtuu: perusliikkeet ja -toiminnot esineiden kanssa hallitaan, luodaan perusta henkisille prosesseille ja persoonallisuudelle.

Puutteellinen ja epätasainen henkinen kehitys tällä ajanjaksolla on selvempää kuin muissa ikäryhmissä. Tiettyjen piirteiden hidas kertyminen korvataan nopeasti psyyken nopeimmilla muutoksilla. Ja vauhti ja merkitys erilaisia ​​linjoja henkinen kehitys eri tavalla ikävaiheet lasten elämä ei ole samanlaista. Esimerkiksi 2,5-3 kuukauden iässä. psyyken kehityksen johtava linja on visuaalisten ja kuuloisten suuntautumisreaktioiden muodostuminen. 3-5-6 kuukautta. visuaalisen keskittymisen kehittymisen perusteella käsien liikkeet paranevat, tarttuminen muodostuu, lapsi alkaa manipuloida esineitä. Visuaaliset, kuulo-, tunto- ja motoriset suhteet muodostuvat.

Lapsella, toisin kuin eläimen pentuilla, on syntyessään pieni määrä synnynnäisiä refleksejä, mutta hänellä on runsaasti potentiaalia elämän kehittymiseen. Lähes kaikki erilaiset käyttäytymismuodot, sekä positiiviset että negatiiviset, muodostuvat vuorovaikutuksessa sosiaalisen ympäristön kanssa. Ja jopa tiettyjen henkisten reaktioiden esiintymisaikaa voidaan nopeuttaa aikuisen asianmukaisella vaikutuksella. Esimerkiksi, jos hän osoittaa ystävällistä huomiota ja huolenpitoa lapselle, puhuu hellästi, vauvan hymy ilmestyy aikaisemmin.

Varhaislapsuuden olennainen piirre on fyysisen ja neuropsyykkisen kehityksen välinen suhde. Henkinen kehitys riippuu suurelta osin vauvan terveydestä. Vähäinen terveydentilan heikkeneminen vaikuttaa lapsen henkiseen hyvinvointiin, sairaus voi tuhota muodostuneet käyttäytymismuodot. Toisaalta positiiviset tunteet nopeuttavat toipumista.

Lapsen henkinen ja fyysinen tila tässä iässä on hyvin epävakaa. Fyysinen ja henkinen haavoittuvuus on suuri. Lapset sairastuvat nopeasti, väsyvät helposti, heidän mielialansa muuttuu usein.

Pienille lapsille on ominaista koko organismin korkea plastisuus ja ensisijaisesti henkinen ja korkeampi hermostotoiminta. Tämä ominaisuus luo toisaalta suuret mahdollisuudet koulutukseen ja toisaalta mahdollistaa toimintahäiriön kompensoinnin kehon muiden toimintojen ja järjestelmien avulla.

Rikkaista kehitysmahdollisuuksista huolimatta vauvan kehittyvät taidot ja kyvyt ovat epävakaita, epätäydellisiä ja helposti tuhoutuvia epäsuotuisissa olosuhteissa. Joten päiväkodissa käyvillä lapsilla on useiden kotona vietettyjen lepopäivien jälkeen vahvistettava käsienpesutapaa uudelleen. Eli varhaisessa iässä ei muodostu niinkään itse taitoja, vaan edellytyksiä niiden edelleen parantamiselle.

Normaalilla terveellä lapsella kolmen ensimmäisen elinvuoden aikana suuntautumisreaktiot ovat voimakkaita. Ne stimuloivat sensorimotoristen liikkeen ja vaikutelmien tarpeiden kehittymistä. Sensoriset tarpeet kannustavat lasta motoriseen toimintaan. Ja vuorostaan ​​liikkeet edistävät vauvan älyllistä kehitystä. Jos lapset ovat rajallisia tiedonhankinnassa, heidän henkinen kehitysnsä viivästyy merkittävästi.

Erityisen tärkeää henkisessä kehityksessä on lapsen tunnetila ja hänen suhtautumisensa ympäristöön. Positiiviset tunteet luovat suotuisat olosuhteet paitsi hallintoprosesseille myös käyttäytymisen muodostumiselle. Ne vaikuttavat sosiaalisten siteiden muodostumiseen ensin aikuisten ja sitten ikätovereiden kanssa, persoonallisuuden edellytysten muodostumiseen, kiinnostuksen ylläpitämiseen ja kehittämiseen ympäristöä kohtaan. sitä paitsi Pieni lapsi tarttuu helposti tunnetilasta, häntä kasvattavan aikuisen mielialasta.

Johtava rooli pienen lapsen henkisessä kehityksessä on aikuisella. Se tarjoaa vauvalle optimaaliset olosuhteet selviytymisen, hyvän terveyden ja fyysisen kehityksen lisäksi myös henkisestä kehityksestä. Hän ei vain välitä vauvasta, vaan myös esittelee hänet muille, ohjaa ja muokkaa hänen toimintaansa. Ja vastauksena aikuisen kiinnostuneelle, hyväntahtoiselle asenteelle lapsella kehittyy tarve kommunikoida hänen kanssaan hyvin varhain.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Psykologian aihetta koskevien ajatusten kehitysvaiheet. Psykologian alat ja psykologisen tutkimuksen menetelmät. Mielen ilmiöiden maailma: prosessit, ominaisuudet, tilat ja muodostelmat. eksteroseptiiviset tuntemukset vapaaehtoista huomiota, muisti ja muistaminen.

testi, lisätty 13.5.2010


Historiallisia näkökohtia lastenpsykologian muodostumisesta tieteenä ulkomaisten psykologien töissä. Menetelmät lapsen tahdonvoimaisten kykyjen arvioimiseksi. Lasten psykologian ja pedologian muodostuminen ja kehitys Venäjällä. Lyhyt katsaus lapsen henkisen kehityksen teorioihin.

lukukausityö, lisätty 1.8.2011


Psykologian aine, tehtävät, sen periaatteet ja menetelmät sekä kehityshistoria. Psyyken toiminnot ja komponentit. Ihmisen henkiset kognitiiviset prosessit. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät. Koulutuksen tyypit. Opetuksen teoreettiset perusteet ja periaatteet.

luentokurssi, lisätty 18.01.2009


Lastenpsykologian aine ja tehtävät. Lasten psykologisten havaintojen erityispiirteet. Piirustus keinona tutkia lapsen perheen mikroympäristöä. Kaksoismenetelmä lapsen psyyken tutkimiseen. Lapsen henkisen kehityksen mallit ja liikkeellepaneva voimat.

huijauslehti, lisätty 15.11.2010


Kehityspsykologian tieteenala, ominaisuudet, teoreettiset ja käytännön tehtävät. Kehitys- ja kehityspsykologian tutkimuksen organisointi ja menetelmät, havainnointi ja kokeilu lapsen psyyken empiirisen tutkimuksen menetelminä.

lukukausityö, lisätty 14.10.2010


Kehityshistorian analyysi ja ominaisuuksien arviointi uusinta tekniikkaa psykologia perustuu kotimaiseen ja ulkomaiseen tutkimukseen. Psykologian aihe, kohde ja tehtävät as tieteellinen tietämys. Tutkimus psykologian tärkeimmistä menetelmistä, niiden eduista ja haitoista.

lukukausityö, lisätty 10.6.2014


Kognitiiviset henkiset prosessit (muisti, huomio, tunne, havainto). Persoonallisuuden käsite ja tyypit. Temperamentin piirteet, suhde luonteeseen. Vapaaehtoiset prosessit. Tunteet ja tunteet. Viestinnän rakenne ja tyypit. Toiminnan ja toiminnan merkitys.

huijauslehti, lisätty 19.1.2011


Aiheena psykologia ja pedagogiikka. Psyykettä ja sen roolia koskevien päänäkemysten ominaisuudet. Persoonallisuuden rakenteelliset komponentit. Persoonallisuuden motivaatio-tarvealueen diagnosointimenetelmät. Persoonallisuuden kognitiiviset prosessit: aistiminen ja havainto, muisti.

koulutusopas, lisätty 20.3.2011


Psykologian aiheen määritelmien historiallinen muutos. Psykologian tutkimuksen aihe. Psykologian luonnontieteelliset perusteet. Psykologian tutkimusmenetelmät. Psykologian yleiset ja erikoisalat. Menetelmät psykologisten ilmiöiden tutkimiseen.

luento, lisätty 14.2.2007


Psyyken kehitysvaiheet. Tiedostamattomat henkiset prosessit. Ihmisen toiminnan rakenne. Ulkomaiset ja kotimaiset lähestymistavat persoonallisuuksiin. Psykologisen suojan mekanismit. Muisti, huomio ja mielikuvitus. Temperamentin ja luonteen tasapaino.