Tutkimus tunnisti eniten merkittäviä asioita MAU DO "Lasten taidekoulun nro 5" toiminnassa, mukaan lukien:
Rahoituksen puute;
Laitoksen materiaalinen ja tekninen perusta;
Henkilökunnan puute, alhainen palkka opettajat;
Opiskelijoiden motivaatioongelma;
Ei tarpeeksi tehokasta työtä houkutella lapsia kouluun;
Kulttuuri-massatyö ja vapaa-aika etusijalla.
Kaksi ensimmäistä ongelmaa liittyvät läheisesti toisiinsa, rahoituksen puute määrää koulun heikon aineellisen ja teknisen perustan. Tällä hetkellä MAU DO "Lasten taidekoulu" nro 5 kaipaa laajennusta opiskelualueita, tilojen korjaus, sis. katot, käytävien seinät, sähkö- ja vesihuoltojärjestelmien vaihto, lämmitys ja viemäri jne.
Koulussa on monia soittimia korkea tutkinto pitää päällä. Koulusta on jatkuvasti puutetta Raha laadukkaiden ammattisoittimien hankintaan. Tällä hetkellä niiden kustannukset voivat nousta miljoona ruplaa. ja enemmän, esimerkiksi hyvä piano maksaa jopa 1,5 miljoonaa ruplaa ja haitari - jopa 500 tuhatta ruplaa. Koulu voi ostaa soittimia, jotka ovat ammatillisesti edullisia - pianon miljoonalla ruplasta, harmonikan 300 tuhannella ruplasta, Kiinassa valmistettuja, jotka mukaan tekniset tiedot ovat huomattavasti huonompia kuin korkealaatuiset soittimet, ja käytön aikana ne hajoavat nopeammin.
Toinen tärkeä asia on pätevän henkilöstön pula, joka liittyy alhaiseen palkkaa. Pätevästä henkilöstöstä on pulaa useissa aineissa (piano, teoria, solfeggio, laulu). Se liittyy jossain määrin siihen, että erikoistuneissa yliopistoissa, mm. ESCAKIssa on pulaa opiskelijoista useilla aloilla. Monet opettajat yhdistävät työnsä useissa lasten taidekouluissa ja muissa kulttuurilaitoksissa varojen puutteen vuoksi. Lisäksi tilanpuute ja opettajapula liittyvät myös toisiinsa - koulu tarvitsee opettajia useille alueille, mutta uusia luokkia ei ole mihinkään sijoittaa.
Kaksi seuraavat ongelmat kietoutunut, tällä hetkellä joillakin opiskelijoilla on motivaatioongelmia. Tämän määrää se tosiasia, että lapset ja heidän vanhempansa pitävät lisäkoulutusta yleistä kehitystä ja hyödyllinen vapaa-aika ilman jatkokehitystä.
Tällä hetkellä koulu ei tee tarpeeksi tehokasta työtä houkutellakseen lapsia kouluun. Mediassa on vähän julkaisuja, oppilaitoksen palveluista ei mainosteta, koulun verkkosivut ovat vähän tunnettuja ja vierailijoille epätietoisia, koulu ei ole edustettuna lainkaan sosiaalisissa verkostoissa.
Tällä hetkellä laitoksen toimintaan vaikuttaa taloudellinen epävakaus, väestön tulot laskevat, vanhemmat leikkaavat ei-välttämättömiä menoja, mukaan lukien lasten lisäkoulutuksen kustannukset, joita voidaan lykätä "parempiin aikoihin".
Yksi tämänhetkiset trendit lasten taidekoulujen toiminnassa on painopisteen siirtyminen opiskelijoiden taiteellisesta, esteettisestä, luovasta, henkisestä kehittämisestä kulttuuri- ja joukkotyön ja vapaa-ajan järjestämiseen. Koulun oppilaat ja luovat ryhmät ovat jatkuvasti mukana joukkokulttuuriesitysten järjestämisessä eri yhteyksissä (kaupunkipäivänä, sotilasyksiköissä, vammaisten kodissa jne.), mikä vaikuttaa kielteisesti toteutukseen. koulutusprosessi, häiritsee lapsia.
Näiden ongelmien ratkaisemiseksi ehdotetaan seuraavia toimia:
On tarpeen päivittää laitoksen materiaalinen ja tekninen perusta, tätä varten on tarpeen kehittää hanke UIA DO DSHI No. 5:n modernisoinnin ja kehittämisen rahoittamiseksi, joka on omistettu sen 50-vuotisjuhlan kunniaksi vuonna 2019; sekä työskentelemään aktiivisemmin suojelijoiden ja sponsorien kanssa;
Luo UIA DO "Lasten koulu nro 5" ryhmiä suuriin sosiaalisiin verkostoihin ("Vkontakte", "Odnoklassniki") ja aktivoi heidän työnsä;
Jatkuvaa koulunsa valmistuneiden pääsyn seurantaa erikoistuneet yliopistot ja ssuzy (mukaan profiilin erikoisuuksia), harkitsemaan mahdollisuutta järjestää "UIA DO DSHI:n nro 5 valmistuneiden klubi".
Näiden toimien toteuttaminen edistää laitoksen ja sen työn parantamista edelleen kehittäminen, ja yleensä edistää laitoksen tavoitteiden toteuttamista taiteellisen, esteettisen, moraalisen ja henkistä kehitystä opiskelijat, heidän sosialisoitumisensa yhteiskunnassa, muodostuminen ja kehittyminen luovuus koululaiset.
TIIVISTELMÄ: Raportti kattaa todellinen ongelma oppilaitosten musiikkiosastojen "sujuvuus". lisäkoulutus lapset kulttuurin ja taiteen alalla Murmanskin alue sisään nykyaikaiset olosuhteet.
1. Esittely. Ongelman kiireellisyys. Syyt.
2. Tapoja ongelman ratkaisemiseksi: 1) koulukuvan luominen
2) tapoja pedagoginen ennaltaehkäisy
3) työskennellä vanhempien kanssa.
1. Esittely.
Kuinka usein kuulemme nykyään musiikinopettajilta lauseita, että opiskelijat keskeyttävät tunnit kesken opiskelun, että heitä on vaikea kiinnostaa. Valitettavasti musiikkikoulu hylätään nykyisissä olosuhteissa helposti ja usein jo toisella tai kolmantena opiskeluvuonna, ja ärsyttävintä on, että oppilaiden keskeyttämistapauksia on enemmän. valmistumisluokat. Opiskelijoiden keskeyttäminen aikana lukuvuosi voi olla jopa 10 %. Katsotaanpa syitä.
Syy yksi. Heikko musiikkidata.
Musiikkikouluun tulevat lapset on aina ollut tapana jakaa ehdollisesti jatkaviin ammattimainen koulutus, ja niille, jotka haluavat saada musiikillisen peruskoulutuksen "itsekseen". Meidän aikanamme voit lisätä: ja niille, jotka tarvitsevat vain aikaa jossain. En uskalla väittää, että lahjakkaiden, ammatillisesti suuntautuneiden lasten kanssa on helppoa työskennellä, mutta vahvan ja perustellun tiedon hankkimismotivaation vuoksi tällaiset lapset eivät pääsääntöisesti pudota koulua puolivälissä.
Jälkimmäisten, jotka muodostavat enemmistön, tilanne on vakavampi. Niistä, jotka haluavat opiskella "itsekseen", on opiskelijoita, joilla on hyvät tiedot. Koska nykyiset musiikkikoulujen rekrytointiehdot eivät kuitenkaan tarkoita valintaa musiikillinen kyky(otamme kaikki), opettaja joutuu yhä useammin lasten opettamiseen ilman asiaankuuluvia tietoja. Tällaisten lasten on vaikea noudattaa opetussuunnitelmaa. He tarvitsevat erilaisen, henkilökeskeisen lähestymistavan.
Kolmannen kategorian mielestä musiikkikoulu on kuin laajennus, johon voit tuoda lapsesi niin, että hän "ei roikkuu kaduilla". Emme puhu työkalun ostamisesta, huolellisesta vierailusta ja tehtävien suorittamisesta. Tällaisissa perheissä on matala taso koulutusta ja kulttuuria, työhön suuntautumista ei ole.
Vanhemmat muodostavat usein väärän mielipiteen MS-taudin toissijaisesta merkityksestä ja valinnaisuudesta. Mitä meillä on? Lapset, joiden kyvyt ovat keskimääräistä heikommat, alkavat opiskella. Yleensä ongelmat alkavat paljastua melko varhain, kasvavien vaikeuksien myötä opiskelijat tuntevat, etteivät he selviydy koulutusprosessista, opettajat painostavat, vanhemmat ovat hukassa. Nämä ensimmäiset epäonnistumiset lapsuus luopuminen, masennus ja haluttomuus mennä musiikkikouluun. Otamme vastaan lapsia, joilla ei ole ilmaistuja musiikillisia kykyjä, otamme vastuun heidän fyysisestä ja mielenterveys Siksi meidän on joko lopetettava niiden hyväksyminen tai meidän on mukautettava koulutusprosessia ja kehitettävä uusia ohjelmia heille.
Toinen syy. Korkea työtaakka julkisessa koulussa. Tämä on todellakin suurin syy. Vanhempien mukaan lapset (etenkin lukioiden ja lyseoiden supermonimutkaiset ohjelmansa opiskelijat) eivät ehdi tehdä läksyjä, koska heidän täytyy juosta "musiikin tahtiin", jossa he myös asettavat oppitunteja, jotka on myös suoritettava loppuun. . Ajasta on pulaa. Valitettavasti he lähtevät tästä syystä musiikkikoulu ja lapset, joiden kyvyt ovat keskimääräistä paremmat.
Syy kolme. Prioriteetit.
Kunnianhimoiset vanhemmat pyrkivät siihen, että heidän lapsensa käy kaikilla alueen luovuuden osastoilla ja taloissa sekä opintopiireissä englannin kielestä ovat kiistaton prioriteetti. Seurauksena on, että lapsi ei pysty selviytymään tietomäärästä epäinhimillisen työtaakan takia, ja vanhempien on edelleen vähennettävä piirejä, mutta valitettavasti valinta valitettavasti ei useimmiten käy musiikkikoulun hyväksi.
Miksi lapset jättävät meidät? Miksi rekrytointi tapahtuu ei tarpeeksi(siten profiilin valinnalle ei ole ehtoja)? Nykyisessä taloudelliset olosuhteet Venäjän maakuntien kaupungeissa akateemisen muusikon ammatin arvostus laskee katastrofaalisesti. Mitä erillinen musiikkikoulu tai lasten taidekoulu voi tehdä itselleen? Ensinnäkin on tarpeen nostaa laitoksesi kuvaa ja toiseksi organisoida kunnolla yhteistä työtä koulun henkilökunta - hallinto ja opettajat erilaisia kohteita Kolmanneksi se on välttämätöntä asiantuntevaa työtä vanhempien kanssa - toimintamme pääasiakkaiden kanssa.
2. Tapoja ratkaista ongelma.
Koulun imagon luominen. Asiattomien keskuudessa on myytti, jonka opettajat lisäävät. koulutus - ihmiset, joilla ei ole koulutusta, ammatillinen koulutus, asianmukainen pätevyys verrattuna toisen asteen opettajiin. Huhut hallitsevat maailmaa. Niiden perusteella on ajatus lisäyksestä koulutus ja erityisesti tietystä koulusta. Koulun johdon tavoitteena on määrätietoisesti muotoilla oppilaitoksen imagoa keskittyen sen kohdeyleisöön, meidän tapauksessamme oppilaiden vanhempiin, opiskelijoihin itse, työmarkkinaosapuoliin ja mediaan. Mistä kuva on tehty? Säätiö on laitoksen perusidea - periaatteet, joita on noudatettava. Ulkoinen kuva - yhteiskunnan käsitys koulusta. Koulun tavoitteita ja toimintaa on jatkuvasti levitettävä kaikille kohdeyleisöryhmille. Tämä on koulun verkkosivuston luomista ja säännöllistä päivittämistä, tiedottaen "ulkoiselle kuluttajalle" kirjasten, muistioiden, esitteiden ja postitusten avulla. kiitoskirjeet osallistuminen tapahtumiin, joilla on laajaa julkista resonanssia. Sisäinen imago - opiskelijoiden ja työntekijöiden asenne koulua kohtaan. Aineeton kuva - tunteellinen tunnelma työntekijöitä, koulun ilmapiiriä, heidän vakiintuneita perinteitään.
Koulukuva voi koostua yksityiskohdista, jotka näyttävät ensi silmäyksellä pikkuhiljaa: ulkomuoto työntekijät, heidän kohteliaisuutensa ja ystävällisyytensä, hallien suunnittelu, luokkahuoneet, wc, järjestys vaatekaappiin, puhtaus ja hyvin hoidetut portaat.
Pedagogisen ennaltaehkäisyn keinot. Nykyaikaisissa olosuhteissa opettajien on etsittävä optimaalista pedagogiset järjestelmät, Käytä uusimmat saavutukset pedagogiikka, sis. tieto- ja viestintäteknologiat, seuraavat koulutuksen yksilöllistymisen polkua. Luo mukautettuja vaihtoehtoja opetussuunnitelmia lapsille, joilla on riittämättömät musiikkitiedot. Seuraa ja arvioi oppimistuloksia systemaattisesti ja tunnista puutteita ajoissa tekemällä yhteistyötä oppilaiden vanhempien kanssa.
Työskentely vanhempien kanssa.
Lapsen lähimmät ihmiset ovat tietysti hänen vanhempansa. Kukaan ei tiedä heitä paremmin lapsensa luonnetta, luonnetta, mikä tarkoittaa, että kukaan muu ei voi auttaa pikkumies uuteen ammattiin tutustumisessa ja siteiden vahvistamisessa, joka - kuka tietää? - Ajan myötä siitä voi kehittyä vakava harrastus tai jopa ammatti. Siksi opettajan tulee mahdollisuuksien mukaan ottaa vanhempi mukaan koulutusprosessi. On erittäin hyvä, kun läheiset ihmiset käyvät ensimmäisillä tunneilla lapsen kanssa. Jopa ei-ammattilaiset ovat kuulleet, että minkä tahansa instrumentin soittamisen oppiminen vaatii säännöllistä Itsenäinen opiskelu. Perheenjäsenistä voi tulla opettajan ja ennen kaikkea lapsen korvaamattomia avustajia.
Tapoja järjestää työskentely vanhempien kanssa.
Työtä vanhempien kanssa ei tulisi tehdä vain yhden opettajan luokkatasolla, vaan myös koulun tasolla. Ja tässä on merkittävä rooli hallinnon asemalla ja asenteella aineiden teoreettisen syklin opettajien työhön. Erikoissoitinopettaja vastaa opetusprosessin lisäksi luokkansa vanhempainkokouksista, siisti kello, teejuhlia, hän voi aktiivisesti ottaa vanhemmat mukaan tänne. Mutta yleisellä tasolla vanhempien kokoukset hallinto voi perehtyä vanhemmille lakiasiakirjoihin, koulun peruskirjaan, sisäisiin sääntöihin, vähimmäisvaatimukset, laitoksen kehitysnäkymät ja tulevaisuudennäkymät erikoistunut koulutus, kiihottaa musiikin opetuksen arvovaltaa, mainita esimerkkinä lupaavia koulusta ylpeitä opiskelijoita, palkittuja, diplomaatteja, jotka järjestävät tapaamisia näiden lasten vanhempien kanssa, sanalla sanoen luovat perusteetonta motivaatiota. Voit tehdä säännöllisiä kyselyitä tutkiaksesi vanhempien pyyntöä ja analysoidaksesi oppimistuloksia.
Jos kaikki koulun henkilökunta, jota yhdistää yksi tavoite, tekee yhteisiä ponnisteluja, voimme yrittää puhua suosion elpymisestä musiikkikasvatus, ainakin paikallisella koulutasolla, koska kiinnostus musiikillisen akateemisen taiteen alaa kohtaan on edelleen yleisesti tunnustettu tutkinnon indikaattori maailmassa kulttuurinen kehitys yhteiskuntaan.
Viitteet:
1) Gorsky V.A. Metodologinen perusta osaamisperusteisen lähestymistavan sisällyttäminen lisäkoulutusohjelmien sisältöön. / Alueen materiaalit tieteellinen ja käytännön konferenssi(8.–9. marraskuuta 2007). Osa 1. - Omsk: GOU "RIC", 2007 - 92 s.
2) Khomenko I.A. Kuva koulusta: muodostumismekanismit ja rakentamismenetelmät. // http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=386
3) Kupriyanov B.V. Diagnoosi: ammatillinen autismi. Lisäkoulutuksen opettajasta. // http://www.isiksp.ru/library/kyprianov_bv/kypr-000004.html
4) Kuznetsova M.V. Joitakin muiston menetelmiä musiikkikoulun pianotunneilla alkuopetuksessa. / IV Kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Charnolu Readings: Saami in Dynamics" aineisto moderni kulttuuri"(14.–15. marraskuuta 2011). Osa 2. - Murmansk: MGGU, 2011 - 151 s.
Anisimov V.P.,
professori Tverin osavaltion yliopistossa,
Taidepedagogian tiede- ja koulutuskeskuksen TVGU:n johtaja
Vastaus artikkelin otsikossa esitettyyn kysymykseen on helppo löytää tänään. Riittää, kun analysoidaan syitä siihen, miksi lähes jokaisella lapsella on taidetuntien luontainen tarve. luovaa toimintaa. Miksi niin monet lapset lopettavat lasten taidekoulun käymisen, menettävät kiinnostuksensa musiikkiin tai kuvataiteet, tanssi vai teatteritaide? Ilman syvällistäkin analyysiä vastaus piilee pinnassa: jokainen Lasten Taidekouluun tuleva lapsi ei pyri kuvataiteen, tanssin tai taiteen ammattilaiseksi. teatteritaidetta. Mutta ennen jokaista heistä on tehtävä tietää omansa yksilöllinen polku elämäsi tarkoitukseen kohtalona. Tällaista tehtävää ei voi ratkaista luovien kykyjen ulkopuolella, koska jokaisen polku on ainutlaatuinen ja toistamaton! Ja kouluttaaksesi omaasi luovuus ilmiömäisenä oivalluksena synnynnäisestä tarpeestaan tietää syntymänsä ja elämänsä merkitys maan päällä on välttämätöntä kaikille. Ja taide täällä on erinomainen psykokoulutusalusta. Tämä on itse asiassa yleisen, kehittävän esteettisen kasvatuksen sisältö.
Ja tässä on piilotettu ensimmäinen kauhea virhe perinteinen opetuskäytäntö DSHI, koska suurin osa DShI-opettajat eivät yksinkertaisesti ole koulutettuja tällaiseen luovuuden tiedostamiseen, mutta he ovat vahvasti koulutettuja sen virheelliseen ymmärtämiseen taiteen synonyyminä. Ja tämä on kaukana totuudesta. Joten käy ilmi, että Lasten Taidekoulussa koulutus on taidetta taiteen vuoksi. Ja ihmiskunta keksi taiteen kehittääkseen ihmisen luovia kykyjä. Taide toimii keinona kehittää ihmisen luovia kykyjä! Ja meillä on opettajien yhteinen kanta päinvastoin: luovaa potentiaalia käytämme lasta (joskus tuskalliseen tilaan asti) musiikillisen, visuaalisen tai muun tekniikan opettamiseen ammatillista huippuosaamista. On siis muistettava, että ihmisen henkisen ja henkisen alun näkökulmasta taiteen pitäminen luovuuden synonyyminä on karkea metodologinen virhe.Psykologia on pitkään pitänyt luovuutta toimintana, jolle on tunnusomaista vähintään kolme ominaisuutta: 1) omaperäisyys (eli erilaisuus aikaisempaan subjektiiviseen tai objektiiviseen kokemukseen); 2) ideoiden luomisen uutuus saman kohteen, ilmiön, subjektin käytössä ja 3) pääidean esittämisen vaihtelevuus (tai yksityiskohta) erilaisia ehtoja sen ilmenemismuotoja.
Uskoa, että luovuutta on harjoitettava säveltääkseen (tai esittääkseen) musiikkiteoksia tai maalata taiteellisia kankaita tarkoittaa ihmiskunnan eliitin ilmentymisen prosessien hyödyntämistä. Luovuuden olemus kasvaa käsitteestä Luoja, Luoja... Ja sitten jokaisessa lapsessa oleva "Jumalan pisara" on se siemen, jonka viljelemisen edellytykset oman kohtalonsa itseluomisprosessina ovat kutsutaan luomaan lasten taidekoulun opettajia, kulttuuri- ja koulutushenkilöitä. Tämä on tehtävämme. Muuten teemme jotain käsittämätöntä, kurjaa tai jopa rikollista lapsen suhteen.
Toinen yleinen virhe DSHI-kollegoissa on jättää huomiotta tai irrottautua työskentelystä oppilaan vanhempien kanssa. Vaikka luovuutta koskevan ensimmäisen virheellisen kannan tiedostamisesta seuraa, että se on vanhempien vallan ulkopuolella, jota opettajien ei vain tuettava, vaan myös autettava keräämään ja aloittamaan sukupuun arvojen ilmentymä ja tärkeimmät suuntaviivat lapsen elämä, määritellään yksilöllisesti oikea suunta lapsen kanssa työskentely DSHI-järjestelmässä on mahdotonta. DSHI-opettajien työ lapsen vanhempien kanssa on erityinen psykopedagogisen avun ja ammatillista tukea, joskus jopa kunnioittavasti vastuullisempaa kuin työskentely lapsen kanssa luokkahuoneessa.
Ja kolmas DShI-opettajien tehtävä, joka on edelleen vaikea ja vähän tietoisesti ratkaistu, on oman jatkuvan henkisen ja älyllisen kasvun ongelma. Taideopettajan työ alkaa itsestään. Monet kollegani Tverin lasten taidekouluissa tietävät tämän säännön. Kasvatus oma esimerkki nykyään siitä tulee jokaisen lapsen luovien kykyjen kehittämisen arkistointiperiaate. Annan itselleni täällä olla keskustelematta tästä yksityiskohtaisesti, vain siksi, että tällaisen jatkuvan eliitin itsekoulutuksen periaatteet ja menetelmät näkyvät monografiassa " Teoreettinen perusta taidepedagogiikka".
Nykyinen perinteinen DSHI-ohjelma on kehittynyt paineen alla hallintojärjestelmä yksinomaan lapsen esiammatillisena toimintana, "teroitettuna" Lasten taidekoulun valmistuneiden pääsysuunnitelman toteuttamiseen taideopistoon ja korkeampiin ammattikorkeakouluihin pääsyä varten koulutuslaitoksia sekä Lasten Taidekoulun työn ulkoisista mittareista (erilaisten kilpailujen ja muiden lapsille haitallisten luovien tapahtumien voittajien määrä). Suuntautuminen Lasten Taidekoulun opiskelijoiden "läpipäästävään" ammattimaiseluun asettaa esteettisen kasvatuksen järjestelmän krooniseen, tuskallisen muodonmuutosasemaan, jossa se, kuten ennenkin, ei auta, vaan luo olosuhteet yksittäisten lahjakkaiden yksilöiden kovettamiseksi. se (kuten kävi Yehudi Minukhinille ja monille muille huomattavia hahmoja taiteet). Esteiden ylittämisessä ja… huolimatta saavutuksistamme koskettaa taiteessa lahjakkaiden yksilöiden elinvoimaisuus, joka jättää unohduksiin monet ja monet muut lapset, jotka ovat yhtä lahjakkaita itsensä luomisessa.
Siten DSHI-järjestelmä säilyttää helposti jokaisen opiskelijan kahdella ehdolla:
1) ylläpitäminen ja jatkuva tyytyväisyys luonnollinen tarve jokaiselle lapselle turvallisuuden tunteen, jonka tarjoavat emotionaalisesti lämpimät, hyväntahtoiset, tuomitsemattomat aikuisten ihmissuhteet ja siten sosiaalisesti, eli henkisesti ja henkisesti kypsät, täydellisiä ihmisiä: vanhemmat ja opettajat;
2) tarjoamalla edellytykset tuntea itsensä ja johtajuutensa ja tunnustetun paikan häntä ympäröivässä maailmassa (eikä vain itseymmärryksen ulkopuolisessa maailmassa, kuten se nyt useammin ilmenee). Sellainen johtajuuden henkinen ja henkinen ilmentymä itsensä ympärillä olevassa maailmassa on kohtalo, jonka luominen on meidän jokaisen ja meidän luonnollinen tarve.
Sellaiset taidepedagogisen näkemyksen perusteet polyn tehtävistä taidekasvatus moderni järjestelmä Venäjän lasten taidekoulu ymmärtää intuitiivisesti lähes kolmanneksen lastentaidekoulujen opettajista. Heidän ja muiden kollegoidensa rikastaminen taidepedagogisella tiedolla ja tämän lähestymistavan toteuttamiskäytännöllä mahdollistaa taidekasvatuksen täyden henkisen ja älyllisen sisällön saavuttamisen. Ja toissijaisena tuloksena meillä on ratkaisu ja tehtävät opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien joukon 100 % säilyttäminen ainutlaatuinen järjestelmä lasten taidekasvatus Venäjällä.
Lastenmusiikkikoulujen ja lasten taidekoulujen opiskelijajoukon säilyttäminen.
Ongelmia ja ratkaisuja.
Tikhonovich O.V.
Luennoitsija MBOU DOD
Sosnovskajan musiikkikoulu
Musiikkikoulun kontingentin säilyttämisen ongelma on aina ollut ajankohtainen. Ja nykyään kuulemme usein musiikinopettajien lauseita, että opiskelijat keskeyttävät tunnit kesken opiskelun, että heitä on vaikea kiinnostaa. Valitettavasti nykytilanteessa musiikkikoulu hylätään helposti ja usein jo toisella tai kolmantena opiskeluvuonna, ja ärsyttävintä on, että opintojen keskeyttämistapauksia tulee viimeisillä luokilla. Tämä johtuu useista syistä, jotka yritämme ymmärtää.
Syy yksi. Heikko musiikkidata.
Musiikkikouluun tulevat lapset on aina ollut tapana jakaa ehdollisesti ammatillista koulutustaan jatkaviin ja musiikillisen peruskoulutuksen "itsekseen" haluaviin. Meidän aikanamme voit lisätä: ja niille, jotka tarvitsevat vain aikaa jossain. En väitä, että lahjakkaiden, ammatillisesti suuntautuneiden lasten kanssa on helppoa työskennellä, mutta vahvan ja perustellun tiedon hankkimismotivaation vuoksi tällaiset lapset eivät pääsääntöisesti jää kesken koulutuksen puolivälissä. Jälkimmäisten, jotka muodostavat enemmistön, tilanne on vakavampi. Niistä, jotka haluavat opiskella "itsekseen", on opiskelijoita, joilla on hyvät tiedot. Totta, koska nykyiset musiikkikouluihin ilmoittautumisen ehdot eivät edellytä valintaa musiikillisten kykyjen mukaan (otamme kaikki), opettaja joutuu yhä useammin lasten opettamisen ongelmaan ilman asianmukaisia tietoja. Tällaisten lasten on vaikea noudattaa opetussuunnitelmaa. He tarvitsevat erilaisen, henkilökeskeisen lähestymistavan.Kolmannen kategorian mielestä musiikkikoulu on kuin laajennus, johon voit tuoda lapsesi niin, että hän "ei roikkuu kaduilla". Emme puhu työkalun ostamisesta, huolellisesta vierailusta ja tehtävien suorittamisesta. Tällaisissa perheissä koulutus- ja kulttuuritaso on alhainen, ei ole motivaatiota oppimiseen ja työhön.
Vanhemmat muodostavat usein väärän mielipiteen musiikkikoulun toissijaisuudesta ja valinnaisuudesta. Mitä meillä on? Lapset, joiden kyvyt ovat keskimääräistä heikommat, alkavat opiskella. Yleensä ongelmat alkavat paljastua melko varhain, kasvavien vaikeuksien myötä opiskelijat tuntevat, etteivät he selviydy koulutusprosessista, opettajat painostavat, vanhemmat ovat hukassa. Nämä ensimmäiset epäonnistumiset lapsuudessa johtavat lannistumiseen, masennukseen ja haluttomuuteen mennä musiikkikouluun. Ottamalla vastaan lapsia, joilla ei ole selkeitä musiikillisia kykyjä, otamme vastuun heidän fyysisestä ja henkisestä terveydestään, joten meidän on joko lopetettava heidän vastaanottaminen tai meidän on mukautettava koulutusprosessia ja kehitettävä heille uusia ohjelmia.
Toinen syy. Korkea työtaakka julkisessa koulussa.
Tämä on todellakin suurin syy. Vanhempien mukaan lapsilla ei ole aikaa tehdä läksyjä, koska heidän täytyy juosta "musiikkihuoneeseen", jossa he myös asettavat oppitunteja, jotka on myös suoritettava. Ajasta on pulaa. Valitettavasti tästä syystä musiikkikoulusta lähtee myös keskimääräistä parempia oppilaita.
Syy kolme. Prioriteetit.
Kunnianhimoiset vanhemmat pyrkivät siihen, että heidän lapsensa vierailee kaikilla luovuuden osa-alueilla ja taloissa, ja englannin oppimispiirit ovat kiistaton prioriteetti. Seurauksena on, että lapsi ei selviä tietomäärästä epäinhimillisen työtaakan vuoksi, ja vanhempien on edelleen vähennettävä piirejä, mutta valitettavasti valinta ei useinkaan ole musiikkikoulun eduksi.
Syy neljä. Huono terveys.
Vanhempien halu hinnalla millä hyvänsä antaa lapsille monipuolista koulutusta ei aina johda toivottuihin tuloksiin. Valitettavasti sisään moderni maailma yhä useammat lapset, joilla on kroonisia sairauksia ja kehitysvammaisia. Tällaiset lapset kuuluvat myös riveihin musiikkikoulun oppilaat eivätkä aina pääse valmistuvaan luokkaan.
Miksi lapset jättävät meidät? Miksi rekrytointia toteutetaan riittämättömästi (vastaavasti profiilin valinnalle ei ole ehtoja)? Nykyisissä talousolosuhteissa Venäjän maakuntakaupungeissa akateemisen muusikon ammatin arvovalta laskee katastrofaalisesti. Mitä erillinen musiikkikoulu tai lasten taidekoulu voi tehdä itselleen? Ensinnäkin on tarpeen nostaa laitoksesi imagoa, toiseksi organisoida kunnolla koulun työntekijöiden - hallinnon ja eri aineiden opettajien - yhteinen työ, ja kolmanneksi tarvitaan pätevää työskentelyä vanhempien - toimintamme pääasiakkaiden - kanssa.
Tapoja ratkaista ongelma.
Koulun imagon luominen.Koulun johtamisen tarkoitus ja opetushenkilökunta- muodostaa määrätietoisesti oppilaitoksen imagoa keskittyen sen kohdeyleisöön, meidän tapauksessamme opiskelijoiden vanhempiin, opiskelijoihin itse, työmarkkinaosapuoliin ja mediaan. Mistä kuva on tehty? Säätiö on laitoksen perusidea - periaatteet, joita on noudatettava. Ulkoinen kuva - yhteiskunnan käsitys koulusta. Koulun tavoitteita ja toimintaa on jatkuvasti levitettävä kaikille kohdeyleisöryhmille. Tämä on koulun verkkosivujen luomista ja säännöllistä päivittämistä, tiedottamista "ulkoiselle kuluttajalle" vihkojen, muistioiden, kiitoskirjeiden lähettämisen, osallistumisen kautta tapahtumiin, joilla on laaja yleisö. Sisäinen imago - opiskelijoiden ja työntekijöiden asenne koulua kohtaan. Aineeton kuva on työntekijöiden emotionaalinen mieliala, koulun ilmapiiri, heidän vakiintuneet perinteet.
Koulun imago voi koostua ensi silmäyksellä pienistä yksityiskohdista: työntekijöiden ulkonäkö, kohteliaisuus ja hyväntahtoisuus, käytävien, luokkahuoneiden suunnittelu, järjestys vaatekaappissa, siisteys ja hyvin hoidetut portaat.
Pedagogisen ennaltaehkäisyn keinot.Nykyaikaisissa olosuhteissa opettajat ovat velvollisia etsimään optimaalisia pedagogisia järjestelmiä, soveltamaan viimeisimpiä pedagogiikan saavutuksia, mm. tieto- ja viestintäteknologiat, seuraavat koulutuksen yksilöllistymisen polkua. Luo mukautettuja versioita koulutusohjelmista lapsille, joilla on riittämättömät musiikkitiedot. Käytä terveyttä säästäviä tekniikoita. Seuraa ja arvioi oppimistuloksia systemaattisesti ja tunnista puutteita ajoissa tekemällä yhteistyötä oppilaiden vanhempien kanssa.
Työskentely vanhempien kanssa.Lapsen lähimmät ihmiset ovat tietysti hänen vanhempansa. Kukaan ei tunne heitä paremmin lapsensa luonnetta, luonnetta, mikä tarkoittaa, että kukaan muu kuin he eivät voi auttaa pientä ihmistä sillä tavalla tutustumaan ja vahvistamaan siteitä uuteen ammattiin, joka - kuka tietää? - Ajan myötä siitä voi kehittyä vakava harrastus tai jopa ammatti. Siksi opettajan tulee mahdollisuuksien mukaan ottaa vanhempi mukaan kasvatusprosessiin. On erittäin hyvä, kun läheiset ihmiset käyvät ensimmäisillä tunneilla lapsen kanssa. Jopa ei-ammattilaiset ovat kuulleet, että minkä tahansa instrumentin soittamisen oppiminen vaatii säännöllistä itseopiskelua. Perheenjäsenistä voi tulla opettajan ja ennen kaikkea lapsen korvaamattomia avustajia.
Tapoja järjestää työskentely vanhempien kanssa.Työtä vanhempien kanssa ei tulisi tehdä vain yhden opettajan luokkatasolla, vaan myös koulun tasolla. Ja tässä on merkittävä rooli hallinnon asemalla ja asenteella aineiden teoreettisen syklin opettajien työhön. Erikoissoitinopettaja vastaa koulutusprosessin lisäksi luokkansa vanhempainkokouksista, luokkatunneista, teejuhlista, hän voi aktiivisesti ottaa vanhemmat mukaan tähän. Yleisissä vanhempainkokouksissa hallinto esittelee vanhemmille oikeudellisia asiakirjoja, koulun peruskirjaa, sisäisiä määräyksiä, vähimmäisvaatimuksia, oppilaitoksen kehitysnäkymiä ja tulevaisuudennäkymiä erikoistuneeseen koulutukseen, kampanja musiikin opetuksen arvostuksen puolesta, mainita esimerkkinä lupaava oppilaita, palkittuja, diplomaatteja, joista koulu on ylpeä , järjestää tapaamisia näiden lasten vanhempien kanssa, sanalla sanoen luoda perusteetonta motivaatiota. Voit tehdä säännöllisiä kyselyitä tutkiaksesi vanhempien pyyntöä ja analysoidaksesi oppimistuloksia.Jos koko koulun henkilökunta, jota yhdistää yhteinen päämäärä, tekee yhteisiä ponnisteluja, voidaan yrittää puhua musiikkikasvatuksen suosion elpymisestä ainakin koulun paikallisella tasolla, koska kiinnostus musiikillisen akateemisen taiteen alaa kohtaan on edelleen yleisesti tunnustettu maailmassa yhteiskunnan kulttuurisen kehityksen asteen indikaattoriksi.
Bibliografia:
1. Gorsky V.A. Metodologinen perusta osaamisperusteisen lähestymistavan käyttöönotolle täydennyskoulutusohjelmien sisällössä. / Alueellisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit. Osa 1. - Omsk: GOU "RIC", 2007 - 92 s.
2.
Kuznetsova M.V. Joitakin muiston menetelmiä musiikkikoulun pianotunneilla alkuopetuksessa. / IV Kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Charnolu Readings: Saami in the Dynamics of Modern Culture" aineistoa. Osa 2. - Murmansk: MGGU, 2011 - 151 s.
3.
Khomenko I.A. Kuva koulusta: muodostumismekanismit ja rakentamismenetelmät. // http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=386
4. Kupriyanov B.V. Diagnoosi: ammatillinen autismi. Lisäkoulutuksen opettajasta. // http://www.isiksp.ru/library/kyprianov_bv/kypr-000004.html
5. As-sol. netto.
Opettajan henkilökohtainen esimerkki on auringonsäde nuorelle sielulle,
jota ei voi korvata.
K.D. Ushinsky
Kaikki tietävät, kuinka positiivinen vaikutus kaukaiseen menneisyyteen juontuvalla kansansoittimella on ihmiseen. Maassa pitkiä vuosia kehitettiin hyvä järjestelmä lasten soittamaan kansansoittimia, josta voisi tulla yksi tärkeimmistä kansansoittimien menestyksellisen kehittämisen edellytyksistä.
Mutta elämä tekee omat säätönsä. Yhteiskunnassa kansantaidetta edistetään yhä vähemmän. Lapsilla ei ole aavistustakaan miltä he näyttävät ja varsinkin miltä he kuulostavat kansansoittimilla. Myöntyessään modernin "muodin" suuntauksiin, vanhemmat yrittävät opettaa lapsilleen vieraita kieliä, tanssisalitanssia, parantaa lasten terveyttä urheiluosastoilla.
Lasten musiikkikouluihin ja lasten taidekouluihin tulee yhä harvempia lapsia, jotka haluavat oppia soittamaan nappulaa, harmonikkaa, domraa, balalaikaa ja muita kansansoittimia. Kansansoittimien instrumentaalisen esityksen perinteiden säilyttämiseksi maassamme opettajien on pakko tehdä propagandatyötä merkittävän osan henkilökohtaisesta ajastaan: käydä kouluissa, päiväkodeissa ja joskus tuoda lapsia suoraan kadulta. Tätä työtä tekevät monet heistä, ja se tuottaa usein hyviä tuloksia.
Tietysti ensisilmäyksellä tuntuu oudolta, miten voi lähestyä tuntemattomat, lapset, kommunikoi heidän kanssaan. Mutta itse asiassa tämä on mahdollista, jos opettajalla on tarvittavat ominaisuudet, kuten kommunikointitaidot, sosiaalisuus. Lapsia, heidän leikkejään katsellen talojen ja koulujen pihoilla voi huomata älykkäitä, energisiä, omistavia johtamisominaisuuksia mikä on tärkeää jatko-oppimisprosessissa. Lasten ja heidän vanhempiensa kiinnostus koulussa oppimista kohtaan riippuu kyvystä löytää heihin kontakti. musiikki-instrumentti. Tässä vaiheessa on tärkeää osoittaa omalla tai oppilaidesi esimerkillä, mitä tuloksia lapsi voi saavuttaa tulevaisuudessa. Kutsumalla lapset kouluun vanhempiensa kanssa, on välttämätöntä näyttää kaikki taitonsa esiintyjänä, osoittaa heidän saavutuksiaan. parhaat opiskelijat, kutsua tunneille, luokkakonsertteihin. Ei ole takeita siitä, että kaikki alunperin kiinnostuneet lapset tulevat opiskelemaan, mutta noin kolme kahdeksasta tulee varmasti, ja ehkä enemmänkin.
Yksi tehokkaita tapoja opettajat käyttävät opiskelijoiden värväämiseen visuaalista agitaatiota. Kommunikoimalla eri-ikäisten opettajien kanssa voidaan todeta, että monet heistä käyvät esikoululaitokset ja kouluissa propagandakonsertteja. Opettajan kirkkaasta ammatillisesta suorituksesta saadut vaikutelmat houkuttelevat lapsia ja vanhempia.
Sarja on valmis, se on alkanut tämänhetkinen työ. Opettajalla on muitakin yhtä tärkeitä ongelmia: joukkojen turvallisuus, läsnäolo ja läksyt.
Kaikki kolme ongelmaa muodostavat eräänlaisen loogisen ketjun: opiskelija on kiireinen koulussa, hänellä ei ole aikaa levätä ja vastaavasti ei tee läksyjä. peloissaan huonot arvosanat ja opettajan viha, alkaa ohittaa tunteja ja pian (useimmiten 1-2 vuoden opiskeluvuoden aikana) karkotetaan.
Tässäkin tilanteessa on mahdollista pitää ehdollisuus. On tarpeen luoda läheinen yhteys vanhempiin, antaa heille mahdollisuus osallistua luokkiin. Tämä auttaa kiinnostuneita vanhempia hallitsemaan lasten itsenäistä toimintaa.
Opettajalla, jolla on kehittynyt opetusjärjestelmä, on vakaa kontingentti, sillä tunnit pidetään säännöllisesti ja suurin osa työstä tehdään luokkahuoneessa, kun taas kotona lapset vain lujittavat mekaanisesti opittua materiaalia. Opettajan yleinen virhe on vaatia opiskelijaa noudattamaan useita ohjeita kerralla. Järjestysperiaatteen rikkominen tekee niistä mahdottomaksi, koska opiskelija ei voi keskittyä suureen tietomäärään ja havaita kaikkea samanaikaisesti. Lapsi saa vaikutelman, että hän ei onnistu, hänen on vaikea oppia ja vastaavasti kiinnostus oppimiseen katoaa. Ja kiinnostus on säilytettävä koko ajan - mahdollisimman pian ja useammin tarjota opiskelijoille mahdollisuus osallistua konsertteihin ja kilpailuihin. Tällä hetkellä opiskelijoille järjestetään melko paljon esiintymiskilpailuja. eri ikäisiä ja koulutustaso. Valittuaan oikein tapahtuman tason opettaja antaa opiskelijalle mahdollisuuden toteuttaa itseään, tuntea voimaa ja tahtoa voittaa itsessään.
Yhteenvetona voidaan todeta, että todellisella opettajalla on tavalla tai toisella oltava sellaisia ominaisuuksia kuin innostus, hän on omistautunut työhönsä, rakastaa lapsia, pitää itsensä hyvässä kunnossa ja jatkuvasti oppia, kehittyä, pysyä mukana ajat". Tällainen opettaja pystyy ratkaisemaan kaikki hänen matkallaan ilmenevät ongelmat.
Käytetyt tietoresurssit.
- Suuri venäjän opettaja - Konstantin Dmitrievich Ushinsky / http://works.doklad.ru/view/J5I36ip0fJs.html
