Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Hyvää työtä sivustolle">

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

GOU SPO Trans-Baikalin alueellinen kulttuurikoulu (teknillinen koulu)

Kurssityöt

psykologiassa

Aihe: "Lapsen kehityksen biologiset ja sosiaaliset tekijät"

Valmis: opiskelija

kirjeenvaihtoosasto

3 kurssia ATS

Zhuravleva O.V.

Pää: Muzykina E.A.

Johdanto

1 Teoreettiset perusteet biologisten ja sosiaalisten tekijöiden vaikutuksesta lapsen kehitykseen

1.1 Lapsen kehityksen biologinen perusta

1.2 Sosiaalisten tekijöiden vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen

2 Empiirinen tutkimus sosiaalisten tekijöiden vaikutuksesta sisäoppilaitoksen lapsen kehitykseen

2.1 Tutkimusmenetelmät

2.2 Tutkimuksen tulokset

Johtopäätös

Kirjallisuus

Sovellus

JOHDANTO

Henkilökohtainen kehitys tapahtuu läpi elämän. Persoonallisuus on yksi niistä ilmiöistä, joita kaksi eri kirjoittajaa harvoin tulkitsevat samalla tavalla. Kaikki persoonallisuuden määritelmät, tavalla tai toisella, määräytyvät kahden vastakkaisen näkemyksen perusteella sen kehityksestä.

Joidenkin näkökulmasta jokainen persoonallisuus muodostuu ja kehittyy luontaisten ominaisuuksiensa ja kykyjensä mukaisesti (persoonallisuuden kehityksen biologiset tekijät), kun taas sosiaalisella ympäristöllä on hyvin merkityksetön rooli. Toisen näkökulman edustajat hylkäävät täysin yksilön synnynnäiset sisäiset ominaisuudet ja kyvyt uskoen, että yksilö on tuote, joka muodostuu kokonaan sosiaalisen kokemuksen aikana (sosiaaliset tekijät yksilön kehityksessä).

Ilmeisesti nämä ovat äärimmäisiä näkökulmia persoonallisuuden muodostumisprosessiin. Lukuisista käsitteellisistä ja muista eroista huolimatta lähes kaikki niiden välillä olemassa olevat psykologiset persoonallisuusteoriat yhdistyvät yhteen asiaan: ihminen, niissä todetaan, ei synny, vaan siitä tulee elämänsä prosessissa. Tämä tarkoittaa itse asiassa sen tunnustamista, että ihmisen henkilökohtaiset ominaisuudet ja ominaisuudet eivät hanki geneettisesti, vaan oppimisen tuloksena, eli niitä muodostuu ja kehitetään.

Persoonallisuuden muodostuminen on pääsääntöisesti alkuvaihe henkilön henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisessa. Henkilökohtainen kasvu johtuu monista ulkoisista ja sisäisistä tekijöistä. Ulkoisia ovat: yksilön kuuluminen tiettyyn kulttuuriin, sosioekonominen luokka ja ainutlaatuinen perheympäristö jokaiselle.

L.S. Vygotski, joka on kulttuurihistoriallisen ihmisen psyyken kehityksen teorian perustaja, osoitti vakuuttavasti, että "normaalin lapsen kasvu sivilisaatioksi on yleensä yksi fuusio hänen orgaanisen kypsymisensä prosesseihin. Molemmat kehityssuunnitelmat - luonnollinen ja kulttuurinen - osuvat yhteen ja sulautuvat toisiinsa. Molemmat muutossarjat tunkeutuvat toisiinsa ja muodostavat pohjimmiltaan yhden sarjan lapsen persoonallisuuden sosiobiologista muodostumista.

Tutkimuksen kohteena ovat tekijät henkistä kehitystä persoonallisuus.

Tutkimukseni aiheena on lapsen kehitysprosessi biologisten ja sosiaalisten tekijöiden vaikutuksesta.

Työn tavoitteena on analysoida näiden tekijöiden vaikutusta lapsen kehitykseen.

Työn aiheesta, tarkoituksesta ja sisällöstä seuraavat tehtävät:

Sellaisten biologisten tekijöiden, kuten perinnöllisyyden, synnynnäisten ominaisuuksien, terveydentilan, vaikutus lapsen kehitykseen;

Aikana teoreettinen analyysi työaiheista pedagogista, psykologista kirjallisuutta yrittää selvittää, mitkä tekijät vaikuttavat enemmän persoonallisuuden muodostumiseen: biologiset vai sosiaaliset;

Empiirisen tutkimuksen tekeminen, jossa selvitetään sosiaalisten tekijöiden vaikutusta sisäoppilaitoksen lapsen kehitykseen.

1 BIOLOGISTEN JA SOSIAALISTEN TEKIJÖIDEN VAIKUTUKSEN TEOREETTISET PERUSTEET LAPSEN KEHITTYMISEEN

biologinen sosiaalinen kehitys lapsi

1.1 Lapsen kehityksen biologinen perusta

Kokemus ihmisyksilön sosiaalisesta eristäytymisestä osoittaa, että persoonallisuus ei kehity pelkästään luonnollisten taipumusten automaattisen käyttöönoton kautta.

Sanaa "persoonallisuus" käytetään vain suhteessa henkilöön ja lisäksi alkaen vain tietystä kehitysvaiheesta. Emme sano "vastasyntyneen persoonallisuus". Itse asiassa jokainen heistä on jo yksilö. Mutta ei vielä ihminen! Ihmisestä tulee ihminen, eikä hän synny sellaiseksi. Emme puhu vakavasti edes kaksivuotiaan lapsen persoonasta, vaikka hän on saanut paljon sosiaalisesta ympäristöstä.

Ensinnäkin biologinen kehitys ja kehitys yleensäkin määrää perinnöllisyystekijän.

Vastasyntyneellä on paitsi vanhempiensa, myös heidän kaukaisten esi-isiensä geenikompleksi, eli hänellä on oma rikkain vain hänelle luontainen perinnöllinen rahasto tai perinnöllisesti ennalta määrätty biologinen ohjelma, jonka ansiosta hän syntyy ja kehittyy. yksilöllisiä ominaisuuksia. Tämä ohjelma toteutetaan luonnollisesti ja harmonisesti, jos toisaalta biologiset prosessit perustuvat riittävän laadukkaisiin perinnöllisiin tekijöihin ja toisaalta ulkoinen ympäristö tarjoaa kasvavalle organismille kaiken tarpeellisen perinnöllisen periaatteen toteuttamiseksi.

Aikaisemmin persoonallisuuden kehittymisen perinnöllisistä tekijöistä tiedettiin vain, että ihmiskehon anatominen ja morfofysiologinen rakenne on perinnöllinen: aineenvaihduntaominaisuudet, verenpaine ja veriryhmä, keskushermoston ja sen reseptorielinten rakenne, ulkoiset , yksilölliset piirteet (kasvonpiirteet, hiusten väri, silmien taittuminen jne.).

Nykyaikainen biologian tiede on muuttanut dramaattisesti käsitystämme perinnöllisyyden roolista lapsen persoonallisuuden kehityksessä. Viimeisen vuosikymmenen aikana yhdysvaltalaiset tiedemiehet, joissa on mukana tutkijoita kaikkialta maailmasta, kehittävät Human Genome Program -ohjelmaa, ovat tulkinneet 90 % ihmisellä olevista 100 000 geenistä. Jokainen geeni koordinoi yhtä kehon toiminnoista. Joten esimerkiksi yksi geeniryhmä on "vastuussa" niveltulehduksesta, kolesterolin määrästä veressä, taipumuksesta tupakoida, liikalihavuudesta, toinen - kuulosta, näköstä, muistista jne. Osoittautuu, että on olemassa geenejä seikkailulle, julmuudelle, itsemurhalle ja jopa rakkaudelle. Vanhempien geeneihin ohjelmoidut ominaisuudet periytyvät ja niistä tulee elämän edetessä lasten perinnöllisiä ominaisuuksia. Tämä on tieteellisesti osoittanut kyvyn tunnistaa ja hoitaa perinnöllisiä sairauksia, estää lasten taipumusta negatiiviseen käyttäytymiseen, eli jossain määrin kontrolloida perinnöllisyyttä.

Aika ei ole kaukana, jolloin tiedemiehet luovat tunnistustekniikan perinnöllisiä piirteitä terveydenhuollon työntekijöiden, opettajien ja vanhempien saatavilla. Mutta nyt ammattiopettajan on tiedettävä ajantasaista tietoa lasten fyysisen ja henkisen kehityksen malleista.

Ensinnäkin herkistä ajanjaksoista, optimaalisista termeistä psyyken tiettyjen näkökohtien kehitykselle - prosessit ja ominaisuudet, ontogeneettisen kehityksen jaksot (ontogeneettinen yksilön kehitys toisin kuin lajin kehitys), eli taso henkistä kypsyyttä ja niiden kasvaimia tietyntyyppisten toimintojen suorittamiseen. Koska tietämättömyys lasten ominaisuuksia koskevista peruskysymyksistä johtaa tahattomaan heidän fyysisen ja henkisen kehityksensä rikkomiseen. Esimerkiksi liian aikaisin oppimisen aloittaminen voi vaikuttaa haitallisesti lapsen henkiseen kehitykseen, kuten myöhemminkin. On tarpeen tehdä ero lasten kasvun ja kehityksen välillä. Pituus luonnehtii kehon painon fyysistä nousua. Kehitys sisältää kasvun, mutta pääasia siinä on lapsen psyyken kehitys: havainto, muisti, ajattelu, tahto, tunteet jne. Synnynnäisten ja hankittujen ominaisuuksien tuntemus antaa opettajille ja vanhemmille mahdollisuuden välttää virheitä koulutusprosessin organisoinnissa, työ- ja lepojärjestelyssä, lasten kovettumisessa ja muussa elämässä.

Toiseksi kyky erottaa ja ottaa huomioon synnynnäiset ja hankitut ominaisuudet mahdollistaa sen, että kasvattaja yhdessä vanhempien ja lääkintäalan työntekijöiden kanssa voi ehkäistä ja mahdollisesti välttää epätoivottuja seurauksia, jotka johtuvat synnynnäisestä taipumuksesta tiettyihin sairauksiin (näön, kuulon, sydänsairaudet, taipumus vilustumiseen ja paljon muuta), poikkeavan käyttäytymisen elementtejä jne.

Kolmanneksi sinun täytyy luottaa fysiologinen perusta henkinen toiminta teknologian kehittämisessä koulutusta, koulutusta varten, pelitoimintaa lapset. Kasvattaja voi määrittää, mitä reaktiota lapsi seuraa tietyillä neuvoilla, käskyillä, käskyillä ja muilla persoonallisuuden vaikutuksilla. Täällä synnynnäisen reaktion tai hankittujen taitojen ja kykyjen riippuvuus vanhinten käskyjen toteuttamisesta on mahdollista.

Neljänneksi, kyky erottaa perinnöllisyys ja sosiaalinen jatkuvuus mahdollistaa virheiden ja stereotypioiden välttämisen koulutuksessa, kuten "Omena ei vieri kauas omenapuusta", "Omenat syntyvät omenapuusta, käpyjä syntyy omenapuusta". kuusipuu." Tämä tarkoittaa positiivisten tai negatiivisten tapojen, käyttäytymisen, ammatillisten kykyjen jne. siirtymistä vanhemmilta. Täällä geneettinen taipumus tai sosiaalinen jatkuvuus on mahdollista, eikä vain ensimmäisen sukupolven vanhemmilta.

Viidenneksi, tieto lasten perinnöllisistä ja hankituista ominaisuuksista antaa opettajalle mahdollisuuden ymmärtää, että perinnölliset taipumukset eivät kehity spontaanisti, vaan toiminnan seurauksena, ja hankitut ominaisuudet ovat suoraan riippuvaisia ​​lapsen tarjoamista koulutuksen, leikin ja työn tyypeistä. opettaja. Esikouluikäiset lapset ovat henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisvaiheessa ja määrätietoisia, ammatillisesti organisoitu prosessi voi antaa toivottuja tuloksia kunkin yksilön lahjojen kehittämisessä.

Elämän aikana hankitut taidot ja ominaisuudet eivät periydy, tiede ei myöskään ole paljastanut erityisiä lahjakkuusgeenejä, mutta jokaisella syntyneellä lapsella on valtava taipumusarsenaali, varhainen kehitys ja jonka muodostuminen riippuu yhteiskunnan sosiaalisesta rakenteesta, koulutusehdoista, vanhempien huolenpidosta ja ponnisteluista sekä pienimmän ihmisen halusta.

Biologisen perinnön piirteitä täydentävät ihmisen synnynnäiset tarpeet, joita ovat ilman, ruuan, veden, toiminnan, unen, turvallisuuden ja kivun puuttumisen tarve. sosiaalinen kokemus selittää pohjimmiltaan samanlaisia, yhteisiä piirteitä, joita henkilöllä on, sitten biologinen perinnöllisyys selittää suurelta osin yksilön yksilöllisyyden, sen alkuperäisen eron muihin yhteiskunnan jäseniin. Kuitenkin, ryhmäerot ei voida enää selittää biologisella perinnöllisyydellä. Tässä me puhumme ainutlaatuisesta sosiaalisesta kokemuksesta, ainutlaatuisesta alakulttuurista. Siksi biologinen perinnöllisyys ei voi täysin luoda ihmistä, koska kulttuuri tai sosiaalinen kokemus eivät välity geeneillä.

Biologinen tekijä on kuitenkin otettava huomioon, sillä ensinnäkin se luo rajoituksia sosiaalisille yhteisöille (lapsen avuttomuus, kyvyttömyys pysyä veden alla pitkään, biologisten tarpeiden olemassaolo jne.) ja toiseksi, biologisen tekijän ansiosta luodaan ääretön valikoima temperamentteja, hahmoja, kykyjä, jotka tekevät jokaisesta ihmispersoonallisuudesta yksilöllisyyden, ts. toistamaton, ainutlaatuinen luomus.

Perinnöllisyys ilmenee siinä, että ihmisen tärkeimmät biologiset ominaisuudet (kyky puhua, työskennellä kädellä) välittyvät henkilöön. Perinnöllisyyden, anatomisen ja fysiologisen rakenteen, aineenvaihdunnan luonteen, useiden refleksien ja eräänlaisen korkeakoulutuksen avulla välitetään vanhemmilta henkilölle. hermostunut toiminta.

Biologisiin tekijöihin kuuluvat ihmisen synnynnäiset ominaisuudet. Nämä ovat ominaisuuksia, jotka lapsi saa kohdunsisäisen kehityksen aikana useista ulkoisista ja sisäisistä syistä.

Äiti on lapsen ensimmäinen maallinen universumi, joten kaiken mitä hän käy läpi, myös sikiö kokee. Äidin tunteet välittyvät hänelle, ja niillä on joko positiivinen tai negatiivinen vaikutus hänen psyykeensä. Juuri äidin väärä käytös, hänen liialliset emotionaaliset reaktiot stressiin ovat se, että kova ja stressaava elämämme on kyllästynyt, aiheuttavat valtavan määrän sellaisia ​​synnytyksen jälkeisiä komplikaatioita kuin neurooseja, ahdistustilat, kehitysvammaisuus ja monet muut patologiset tilat.

On kuitenkin korostettava, että kaikki vaikeudet ovat täysin ylitettävissä, jos odottava äiti ymmärtää, että vain hän toimii ehdottoman suojan keinona lapselle, jolle hänen rakkautensa antaa ehtymätöntä energiaa.

Isällä on erittäin tärkeä rooli. Asenne vaimoon, hänen raskauteensa ja tietysti odotettavissa olevaan lapseen on yksi tärkeimmistä tekijöistä, jotka muodostavat syntymättömän lapsen onnen ja voiman tunteita, jotka välittyvät hänelle itsevarman ja rauhallisen äidin kautta.

Lapsen syntymän jälkeen sen kehitysprosessille on ominaista kolme peräkkäistä vaihetta: tiedon imeytyminen, jäljittely ja henkilökohtainen kokemus. Kohdunsisäisen kehityksen aikana kokemus ja jäljitelmä puuttuvat. Mitä tulee tiedon imeytymiseen, se on maksimaalista ja etenee solutasolla. Ihminen ei kehity missään vaiheessa myöhempään elämäänsä niin intensiivisesti kuin synnytystä edeltävässä vaiheessa, alkaen solusta ja muuttuen muutamassa kuukaudessa täydelliseksi olennoksi, jolla on hämmästyttäviä kykyjä ja sammumaton tiedonhalu.

Vastasyntynyt on elänyt jo yhdeksän kuukautta, mikä suurelta osin muodosti perustan sen jatkokehitykselle.

Prenataalinen kehitys perustuu ajatukseen siitä, että alkiolle ja sitten sikiölle on tarjottava eniten parhaat materiaalit ja ehdot. Tämän pitäisi tulla osaksi luonnollista prosessia, jossa kehitetään kaikki munaan alun perin sisältynyt potentiaali, kaikki kyvyt.

Siinä on seuraava kaava: kaiken, mitä äiti käy läpi, myös lapsi kokee. Äiti on lapsen ensimmäinen universumi, hänen "elävä resurssipohja" sekä aineellisesta että henkisestä näkökulmasta. Äiti on myös välittäjä ulkomaailman ja lapsen välillä.

Nouseva ihminen ei havaitse tätä maailmaa suoraan. Se kuitenkin vangitsee jatkuvasti aistimuksia ja tunteita, joita se herättää äidissä. maailma. Tämä olento rekisteröi ensimmäiset tiedot, jotka voivat tietyllä tavalla värittää tulevaa persoonallisuutta, solukudoksiin, orgaaniseen muistiin ja syntymässä olevan psyyken tasolla.

1.2 Sosiaalisten tekijöiden vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen

Persoonallisuuden kehityksen käsite kuvaa yksilön tietoisuudessa ja käyttäytymisessä tapahtuvien muutosten järjestystä ja etenemistä. Koulutus liittyy subjektiiviseen toimintaan, tietyn käsityksen kehittymiseen ihmisessä ympäröivästä maailmasta. Vaikka koulutus ottaa huomioon ulkoisen ympäristön vaikutuksen, se ilmentää pohjimmiltaan sosiaalisten instituutioiden ponnisteluja.

Sosialisaatio on persoonallisuuden muodostumisprosessi, yhteiskunnan vaatimusten asteittainen assimilaatio, yhteiskunnallisesti merkittävien tietoisuuden ja käyttäytymisen ominaisuuksien hankkiminen, jotka säätelevät sen suhdetta yhteiskuntaan. Yksilön sosialisointi alkaa ensimmäisistä elinvuosista ja päättyy henkilön siviilin kypsyysaikaan, vaikka hänen hankkimat valtuudet, oikeudet ja velvollisuudet eivät tietenkään tarkoita, että sosialisaatioprosessi on täysin valmis: joissakin asioissa se jatkuu läpi elämän. Tässä mielessä puhumme tarpeesta parantaa vanhempien pedagogista kulttuuria, kansalaisvelvollisuuksien täyttämisestä, sääntöjen noudattamisesta. ihmisten välinen viestintä. Muuten sosialisaatio tarkoittaa jatkuvaa tietämystä, lujittamista ja luovaa omaksumista ihmisen toimesta yhteiskunnan hänelle sanelemiin sääntöihin ja käyttäytymisnormeihin.

Ihminen saa ensimmäiset perustiedot perheestä, mikä luo perustan sekä tietoisuudelle että käytökselle. Sosiologia kiinnittää huomiota siihen, että perheen arvo on sosiaalinen instituutio on aliarvioitu jo pitkään. Lisäksi tietyinä Neuvostoliiton historian jaksoina he yrittivät poistaa perheeltä vastuun tulevan kansalaisen kouluttamisesta siirtämällä sen koululle, työyhteisö, julkiset organisaatiot. Perheen roolin vähättely toi suuria, lähinnä moraalisia menetyksiä, jotka myöhemmin muuttuivat suuriksi kustannuksiksi työvoimassa ja yhteiskuntapoliittisessa elämässä.

Koulu ottaa persoonallisuuden sosialisoinnin viestikapulaa. Kun nuoret ikääntyvät ja valmistautuvat täyttämään kansalaisvelvollisuutensa, nuoren ihmisen hankkima tieto monimutkaistuu. Kaikki eivät kuitenkaan saavuta johdonmukaisuuden ja täydellisyyden luonnetta. Joten lapsuudessa lapsi saa ensimmäiset ajatukset isänmaasta, yleisesti ottaen, alkaa muodostaa omaa käsitystään yhteiskunnasta, jossa hän asuu, elämän rakentamisen periaatteista.

Tehokas väline yksilön sosialisoinnissa on joukkotiedotusvälineet - printti, radio, televisio. He suorittavat intensiivistä yleisen mielipiteen käsittelyä, sen muodostumista. Samalla sekä rakentavien että tuhoavien tehtävien toteuttaminen on yhtä mahdollista.

Yksilön sosialisointi sisältää orgaanisesti ihmiskunnan sosiaalisen kokemuksen siirtämisen, joten perinteiden jatkuvuus, säilyttäminen ja assimilaatio ovat erottamattomia ihmisten jokapäiväisestä elämästä. Niiden kautta uudet sukupolvet ovat mukana ratkaisemassa yhteiskunnan taloudellisia, sosiaalisia, poliittisia ja henkisiä ongelmia.

Yksilön sosialisointi on itse asiassa erityinen muoto, jolla henkilö omaksuu ne kansalaissuhteet, jotka ovat olemassa kaikilla julkisen elämän osa-alueilla.

Joten sosiaalisen suunnan kannattajat yksilön kehityksessä luottavat ympäristön ja erityisesti koulutuksen ratkaisevaan vaikutukseen. Heidän mielestään lapsi on "tyhjä pöytä", jolle kaikki voidaan kirjoittaa. Vuosisatojen kokemus ja nykyaikainen käytäntö osoittavat mahdollisuuden muodostua sekä positiivisia että negatiivisia ominaisuuksia henkilössä perinnöllisyydestä huolimatta. Aivokuoren plastisuus osoittaa, että ihmiset ovat alttiita ympäristön ja kasvatuksen ulkoisille vaikutuksille. Jos tarkoituksellisesti ja pitkään vaikuttaa tietyt keskukset aivoissa, ne aktivoituvat, minkä seurauksena psyyke muodostuu annettu suunta ja siitä tulee yksilön hallitseva käyttäytyminen. Tässä tapauksessa vallitsee yksi psykologisista tavoista muodostaa asenne - vaikutuksen tekeminen (vaikutelmat) - ihmisen psyyken manipulointi zombeihin asti. Historia tuntee esimerkkejä spartalaisesta ja jesuiittakoulutuksesta, sotaa edeltävän Saksan ideologiasta ja militaristisesta Japanista, joka nosti esiin murhaajia ja itsemurhia (samurai ja kamikaze). Ja tällä hetkellä nationalismi ja uskonnollinen fanaattisuus käyttävät vaikuttamista kouluttaakseen terroristeja ja muita sopimattomiin tekoihin syyllistyneitä.

Siten biofoni ja ympäristö ovat objektiivisia tekijöitä, ja henkinen kehitys heijastaa subjektiivista toimintaa, joka perustuu biologisten ja sosiaalisten tekijöiden risteykseen, mutta suorittaa erityistä tehtävää, joka on ominaista vain ihmispersoonallisuudelle. Samalla biologisten ja sosiaalisten tekijöiden toiminnot liikkuvat iästä riippuen.

Esikouluiässä persoonallisuuden kehittyminen on riippuvainen biologisia malleja. Ylimpään kouluikään mennessä biologiset tekijät säilyvät, sosiaaliset olosuhteet vaikuttavat vähitellen yhä enemmän ja kehittyvät johtaviksi käyttäytymisen määrittäjiksi. Ihmiskeho, I.P. Pavlova on järjestelmä, joka on erittäin itsesäätelevä, itseään tukeva, palauttava, ohjaava ja jopa parantava. Tämä määrittää synergian (persoonallisuuden yhtenäisyyden) roolin metodologinen perusta integroidun, eriytetyn ja persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan periaatteiden toimiminen esikoululaisten, oppilaiden ja opiskelijoiden koulutuksessa ja kasvatuksessa.

Opettajan tulee lähteä siitä, että lapsi, kuten minkä tahansa ikäinen ihminen, on biososiaalinen organismi, joka toimii motivoituneiden ja muuttuvien tarpeiden mukaan. liikkeellepaneva voima kehitys ja itsensä kehittäminen, koulutus ja itsekasvatus. Sekä biologiset että sosiaaliset tarpeet mobilisoivat sisäisiä voimia, siirtyvät teho-tahdon sfääriin ja toimivat lapsen toiminnan lähteenä, ja niiden tyydyttäminen toimii motivoituneena suunnatun toiminnana. Tästä riippuen valitaan myös tapoja tyydyttää heidän tarpeitaan. Tässä tarvitaan opettajan ohjaavaa ja organisoivaa roolia. Ala- ja toisen asteen lapset ja oppilaat eivät aina pysty itse päättämään, kuinka vastata tarpeisiinsa. Opettajien, vanhempien ja sosiaalityöntekijöiden tulee tulla heidän apuunsa.

Ihmisen toiminnan sisäinen motiivi missä tahansa iässä on tunnealue. Teoreetikot ja harjoittajat kiistelevät älyn tai tunteiden vallitsevasta asemasta ihmisen käyttäytymisessä. Joissakin tapauksissa hän pohtii tekojaan, toisissa - teot tapahtuvat vihan, närkästyksen, ilon, voimakkaan jännityksen (vaikutusten) vaikutuksen alaisena, jotka tukahduttavat älyn ja eivät ole motivoituneita. Tässä tapauksessa henkilö (lapsi, oppilas, opiskelija) muuttuu hallitsemattomaksi. Siksi motivoimattomien tekojen tapaukset eivät ole harvinaisia ​​- huliganismi, julmuus, rikokset ja jopa itsemurhat. Opettajan tehtävänä on yhdistää kaksi ihmisen toiminnan alaa - äly ja tunteet - yhdeksi aineellisten, henkisten ja henkisten tarpeiden tyydyttämisen virraksi, mutta varmasti järkeväksi ja positiiviseksi.

Minkä tahansa persoonallisuuden piirteen kehittyminen missä tahansa iässä saavutetaan yksinomaan toiminnassa. Ilman toimintaa ei ole kehitystä. Havaintokyky kehittyy ympäristön toistuvan heijastuksen seurauksena yksilön mielessä ja käyttäytymisessä, kosketuksessa luontoon, taiteeseen, mielenkiintoisia ihmisiä. Muisti kehittyy tiedon muodostumisen, säilyttämisen, päivittämisen ja toiston aikana. Ajattelu aivokuoren funktiona saa alkunsa sensorisesta kognitiosta ja ilmenee refleksinä, analyyttis-synteettisenä aktiivisuutena. Myös "luonnollinen suuntautumisrefleksi" kehittyy, mikä ilmenee uteliaisuudessa, kiinnostuksissa, taipumuksissa, luovassa asenteessa ympäröivään todellisuuteen - opiskelussa, leikissä, työssä. Myös tottumukset, normit ja käyttäytymissäännöt tuodaan esiin toiminnassa.

Lasten yksilölliset erot ilmenevät hermoston typologisissa piirteissä. Koleeriset, flegmaattiset, melankoliset ja sangviinit reagoivat eri tavalla ympäristöön, kasvattajien, vanhempien ja heidän läheistensä tietoihin, liikkuvat, leikkivät, syövät, pukeutuvat jne. eri tavoin. Lapsissa eri taso reseptorielinten kehitys - näkö-, kuulo-, haju-, tunto-, aivojen yksittäisten muodostelmien, ensimmäisen ja toisen signaalijärjestelmän plastisuus tai konservatiivisuus. Nämä synnynnäiset piirteet ovat toiminnallinen perusta kykyjen kehittymiselle, joka ilmenee assosiatiivisten linkkien, ehdollisten refleksien muodostumisen nopeudessa ja vahvuudessa, eli tiedon muistamisessa, henkistä toimintaa, käyttäytymisnormien ja -sääntöjen sekä muiden henkisten ja käytännön toimintojen omaksumisessa.

Lapsen ominaisuuksien ja hänen mahdollisuuksiensa laadullisten ominaisuuksien kaukana täydellisestä joukosta osoittaa heidän jokaisen kehittämiseen ja kasvatukseen liittyvän työn monimutkaisuuden.

Siten persoonallisuuden ainutlaatuisuus piilee sen biologisen ja ykseydessä sosiaalisia ominaisuuksiaälyllisen ja emotionaalisen sfäärin vuorovaikutuksessa mahdollisuuksien kokonaisuutena, joka mahdollistaa jokaisen yksilön mukautumistoimintojen muodostumisen ja valmistaa koko nuoremman sukupolven aktiiviseen työhön ja sosiaaliset aktiviteetit markkinasuhteiden ja nopeutuneen tieteellisen, teknisen ja yhteiskunnallisen kehityksen olosuhteissa.

2 EMPIIRINEN TUTKIMUS SOSIAALISTEN TEKIJÖIDEN VAIKUTUKSESTA LAPSEN KEHITTYMISEEN SISÄKOULU-OLOSSA

2.1 Tutkimusmenetelmät

Tein empiirisen tutkimuksen Urulgan vankeuskoulun pohjalta.

Tutkimuksen tavoitteena oli selvittää sosiaalisten tekijöiden vaikutusta sisäoppilaitoksen lasten kehitykseen.

varten empiirinen tutkimus Tutkimusmenetelmäksi valittiin haastattelu.

Haastattelu tehtiin kolmen vankeuslaitoksessa työskentelevän opettajan kanssa alakouluikäisten lasten kanssa muistion pohjalta, jossa oli luettelo pakollisista kysymyksistä. Kysymykset olen laatinut henkilökohtaisesti.

Kysymyslista on esitetty tämän kurssityön liitteessä (ks. liite).

Kysymysten järjestystä voidaan muuttaa keskustelusta riippuen. Vastaukset kirjataan tutkijan päiväkirjaan. Yhden haastattelun keskimääräinen kesto on keskimäärin 20-30 minuuttia.

2.2 Tutkimuksen tulokset

Haastattelun tuloksia analysoidaan alla.

Aluksi tutkimuksen tekijää kiinnosti haastattelijoiden luokissa olevien lasten määrä. Kävi ilmi, että kahdessa 6 lapsen luokassa - tämä on enimmäismäärä lapsia tällaiseen laitokseen ja toisessa 7 lasta. Tutkimuksen tekijää kiinnosti, onko kaikilla näiden opettajien luokkien lapsilla erityistarpeita ja mitä poikkeamia heillä on. Kävi ilmi, että opettajat tietävät varsin hyvin oppilaidensa erityistarpeet:

Luokassa on 6 lasta, joilla on erityistarpeita. Kaikki jäsenet tarvitsevat päivittäistä apua ja hoitoa lapsuuden autismin diagnoosina perustuu kolmen pääasiallisen laadullisen häiriön esiintymiseen: sosiaalisen vuorovaikutuksen puute, keskinäisen viestinnän puute ja stereotyyppisten käyttäytymismuotojen esiintyminen.

Lasten diagnoosit: lievä kehitysvammaisuus, epilepsia, epätyypillinen autismi. Eli kaikki henkisesti vammaiset lapset.

Näillä luokilla opetetaan pääasiassa lievän tutkinnon omaavia lapsia kehitysvammaisuus. Mutta on myös autistisia lapsia, mikä tekee erityisen vaikeaksi kommunikoida lapsen kanssa ja kasvattaa häntä sosiaalisissa taidoissa.

Kun kysyttiin erityisopettajien halusta opiskella koulussa, opettajat vastasivat seuraavasti:

Ehkä on halu, mutta erittäin heikko, koska. on tarpeeksi vaikeaa vangita lasten katseita, houkutella heidän huomionsa. Ja jatkossa katsekontaktin luominen voi olla vaikeaa, lapset näyttävät katsovan ihmisten läpi, menneen ihmisten ohi, heidän silmänsä kelluvat, irrallaan, samalla he voivat antaa vaikutelman erittäin älykkäistä, merkityksellisistä. Usein esineet ovat kiinnostavampia kuin ihmiset: oppilaat voivat olla tuntikausia kiehtovia seuraamaan pölyhiukkasten liikettä valonsäteessä tai tutkimaan sormiaan, vääntäen niitä silmiensä eteen eivätkä vastaa luokanopettajan kutsuihin.

Jokainen opiskelija on erilainen. Esimerkiksi oppilaat, joilla on lievä kehitysvammaisuus on halu. He haluavat mennä kouluun, he odottavat kouluvuoden alkamista, he muistavat sekä koulun että opettajat. Mitä ei voida sanoa autisteista. Tosin yksi heistä herää eloon, kun koulu mainitaan, alkaa puhua jne.

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että oppilaiden diagnoosista riippuen heidän oppimishalunsa riippuu, mitä keskivaikeampi heidän jälkeenjääneisyytensä, sitä suurempi on halu opiskella koulussa sekä vakavalla kehitysvammaisella, on halu opiskella pienellä määrällä lapsia.

Laitoksen kasvattajia pyydettiin kertomaan, kuinka kehittynyt lasten fyysinen, sosiaalinen, motivaatio ja henkinen valmius kouluun on.

Heikko, koska lapset näkevät ihmiset tiettyjen itseään kiinnostavien ominaisuuksien kantajina, käyttävät henkilöä jatkeena, osana kehoaan, esimerkiksi käyttävät aikuisen kättä saadakseen jotain tai tehdäkseen jotain itselleen. Jos sosiaalista kontaktia ei luoda, vaikeuksia havaitaan muilla elämänalueilla.

Koska kaikki oppilaat, joilla on kehitysvamma, henkinen kouluvalmius on alhainen. Kaikki oppilaat autistisia lapsia lukuun ottamatta ovat hyvässä fyysisessä kunnossa. Heidän fyysinen valmiutensa on normaali. Sosiaalisesti se on mielestäni raskas este heille.

Oppilaiden älyllinen valmius on melko alhainen, mitä ei voi sanoa fyysisestä, paitsi autistisesta lapsesta. Sosiaalialalla keskimääräinen valmius. Omaishoitajat hoitavat laitoksessamme lapsia, jotta he selviävät arjen yksinkertaisista asioista, kuten syömisestä, nappeista, pukeutumisesta jne.

Yllä olevista vastauksista käy ilmi, että erityistä tukea tarvitsevilla lapsilla on alhainen älyllinen kouluvalmius, joten lapset tarvitsevat lisäkoulutusta, ts. sisäoppilaitoksessa tarvitsevat lisää apua. Fyysisesti lapset ovat yleensä hyvin valmistautuneita, ja sosiaalikasvattajat tekevät kaikkensa parantaakseen heidän sosiaalisia taitojaan ja käyttäytymistään.

Näillä lapsilla on asenne luokkatovereihinsa epätavallinen. Usein lapsi ei yksinkertaisesti huomaa niitä, kohtelee niitä kuin huonekaluja, voi tutkia niitä, koskettaa niitä kuin elotonta esinettä. Joskus hän tykkää leikkiä muiden lasten kanssa, katsella mitä he tekevät, mitä he piirtävät, mitä he leikkivät, kun taas eivät lapset, vaan heidän tekemisensä on mielenkiintoisempaa. Lapsi ei osallistu yhteispeliin, hän ei voi oppia pelin sääntöjä. Joskus on halu kommunikoida lasten kanssa, jopa iloita heidän näkemisestään väkivaltaisilla tunteiden ilmenemismuodoilla, joita lapset eivät ymmärrä ja jopa pelkäävät, koska. halaukset voivat olla tukehtuvia ja rakastava lapsi voi loukkaantua. Lapsi kiinnittää huomiota itseensä usein epätavallisilla tavoilla, esimerkiksi työntämällä tai lyömällä toista lasta. Joskus hän pelkää lapsia ja pakenee huutaen heidän lähestyessään. Tapahtuu, että kaikessa muita huonompi; jos he ottavat sitä kädestä, se ei vastusta, mutta kun he ajavat sen pois itsestään - ei kiinnitä siihen huomiota. Lisäksi henkilökunta kohtaa erilaisia ​​ongelmia kommunikoidessaan lasten kanssa. Nämä voivat olla ruokintavaikeuksia, kun lapsi kieltäytyy syömästä tai päinvastoin syö hyvin ahneesti eikä saa tarpeeksi. Johtajan tehtävänä on opettaa lapsi käyttäytymään pöydässä. Se tapahtuu, että yritys ruokkia lasta voi aiheuttaa väkivaltaista protestia tai päinvastoin hän ottaa mielellään ruokaa vastaan. Yhteenvetona edellä esitetystä voidaan todeta, että lasten on erittäin vaikeaa pelata opiskelijan roolia, ja joskus tämä prosessi on mahdoton.

Monet lapset pystyvät rakentamaan menestyksekkäästi suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa, mielestäni lasten välinen kommunikointi on erittäin tärkeää, koska sillä on suuri rooli itsenäiseen päättelyyn, näkemyksiensä puolustamiseen jne. myös he voivat pärjää hyvin opiskelijana.

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että kyky toimia opiskelijan roolissa sekä vuorovaikutus heidän ympärillään olevien opettajien ja vertaisten kanssa riippuu älyllisen kehityksen viiveestä. Lapset kanssa kohtalainen tutkinto kehitysvammaisilla lapsilla on jo valmiudet kommunikoida ikätovereiden kanssa, eivätkä autistiset lapset voi ottaa oppilaan roolia. Siten vastausten tuloksista kävi ilmi, että lasten kommunikointi ja vuorovaikutus keskenään on tärkein tekijä sopivalle kehitystasolle, jonka avulla hän voi toimia asianmukaisemmin tulevaisuudessa koulussa, uudessa tiimissä. .

Kun kysyttiin, onko erityisopettajilla vaikeuksia sosialisoitumisessa ja onko esimerkkejä, kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että kaikilla oppilailla on vaikeuksia sosialisoitumisessa.

Sosiaalisen vuorovaikutuksen rikkominen ilmenee motivaation puutteena tai vakavana rajallisena kontaktina ulkoinen todellisuus. Lapset näyttävät olevan erillään maailmasta, he elävät kuorissaan, eräänlaisessa kuoressa. Saattaa tuntua, että he eivät vain huomaa ympärillään olevia ihmisiä omia etuja ja tarpeet. Yritykset tunkeutua heidän maailmaansa, ottaa yhteyttä johtavat ahdistuksen puhkeamiseen, aggressiiviseen ilmenemismuotoja. Usein käy niin, että kun vieraat lähestyvät koulun oppilaita, he eivät vastaa ääneen, eivät hymyile vastauksena, ja jos he hymyilevät, niin avaruuteen, heidän hymynsä ei ole osoitettu kenellekään.

Vaikeuksia esiintyy sosialisaatiossa. Kaikki oppilaat kuitenkin - sairaita lapsia.

Vaikeuksia syntyy oppilaiden sosialisoinnissa. Lomalla oppilaat käyttäytyvät sallitun rajoissa.

Yllä olevat vastaukset osoittavat, kuinka tärkeää on, että lapsilla on täysi perhe. Perhe sosiaalisena tekijänä. Tällä hetkellä perhettä pidetään sekä yhteiskunnan perusyksikkönä että yhteiskunnan perusyksikkönä elinympäristö lasten optimaalinen kehitys ja hyvinvointi, ts. heidän sosialisoitumisensa. Myös ympäristö ja kasvatus ovat keskeisiä tekijöitä. Vaikka tämän oppilaitoksen kasvattajat yrittäisivät kuinka paljon sopeuttaa oppilaita, heidän ominaisuuksiensa vuoksi heidän on vaikea sosialisoitua, ja myös suuren lapsimäärän vuoksi opettajaa kohden he eivät voi yksin käsitellä paljon yhden lapsen kanssa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti kuinka kasvattajat kehittävät koululaisten itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikointitaitoja sekä kuinka suotuisa ympäristö lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle on sisäoppilaitoksessa. Kasvattajat vastasivat kysymykseen lyhyesti, ja jotkut antoivat täyden vastauksen.

Lapsi - olento on hyvin hienovarainen. Jokainen tapahtuma, joka hänelle tapahtuu, jättää jäljen hänen psyykeensä. Ja kaikesta hienovaraisuudestaan ​​huolimatta se on edelleen riippuvainen olento. Hän ei pysty päättämään itse, tekemään vahvaa tahtoa ja suojelemaan itseään. Tämä osoittaa, kuinka vastuullisesti sinun tulee suhtautua niihin liittyviin toimiin. Sosiaalityöntekijät valvovat läheinen suhde fysiologiset ja henkiset prosessit, jotka ilmenevät lapsilla erityisen voimakkaasti. Koulussa on suotuisa ilmapiiri, oppilaita ympäröi lämpö ja huolenpito. Opetushenkilökunnan luova uskontunnustus:« Lasten tulisi elää kauneuden, pelien, satujen, musiikin, piirtämisen ja luovuuden maailmassa» .

Ei riitä, ei ole turvallisuuden tunnetta kuten kotilapsissa. Vaikka kaikki kasvattajat yrittävätkin luoda laitokseen suotuisan ympäristön omatoimisesti, reagoivasti, hyväntahtoisesti, jotta lasten välillä ei synny ristiriitoja.

Kasvattajat ja opettajat itse yrittävät luoda oppilaille hyvää itsetuntoa. Per hyviä tekoja rohkaisemme kehumalla ja tietysti epäasianmukaisista toimista selitämme, että tämä ei ole oikein. Olosuhteet laitoksessa ovat suotuisat.

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että sisäoppilaitoksen ympäristö on yleisesti ottaen lapsille suotuisa. Perheessä kasvavilla lapsilla on tietysti parempi turvallisuuden tunne ja kodin lämpö, ​​mutta kasvattajat tekevät kaikkensa luodakseen oppilaille suotuisan ympäristön oppilaitoksessa, he itse ovat mukana kasvattamassa lasten itsetuntoa. luomalla kaikki tarvitsemansa olosuhteet, jotta oppilaat eivät tunne oloaan yksinäisiksi.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti oliko yksilö vai erityisiä ohjelmia koulutus ja kasvatus erityistä tukea tarvitsevien lasten sosialisointia varten ja onko haastateltujen opettajien lapsilla henkilökohtainen kuntoutussuunnitelma. Kaikki vastaajat vastasivat, että kaikilla sisäoppilaitoksen oppilailla on yksilöllinen suunnitelma. Lisätty myös:

2 kertaa vuodessa koulun sosiaalityöntekijä yhdessä psykologin kanssa tekevät yksilölliset kehityssuunnitelmat jokaiselle erityistarpeita omaavalle oppilaalle. Jos kaudelle asetetaan tavoitteet. Tämä koskee lähinnä elämää orpokodissa, peseytymistä, syömistä, itsepalvelua, kykyä pedata, siivota huone, pestä astioita jne. Puolen vuoden kuluttua tehdään analyysi, mitä on saavutettu ja mitä on vielä työstettävä jne.

Lapsen kuntoutus on vuorovaikutusprosessi, joka vaatii työtä sekä opiskelijalta että hänen ympärillään olevilta ihmisiltä. Koulutus korjaavaa työtä kehityssuunnitelman mukaan.

Vastausten tuloksista kävi ilmi, että yksilöllinen kehityssuunnitelma (IDP) on opetussuunnitelman laatimista tietylle lasten laitos tunnettu ryhmätyö- Asiantuntijat ovat mukana ohjelman valmistelussa. Parantaa tämän oppilaitoksen oppilaiden sosiaalistamista. Mutta teoksen kirjoittaja ei saanut tarkkaa vastausta kysymykseen kuntoutussuunnitelmasta.

Sisäoppilaitoksen opettajia pyydettiin kertomaan, kuinka he tekevät läheistä yhteistyötä muiden opettajien, vanhempien, asiantuntijoiden kanssa ja kuinka tärkeää läheinen työ on heidän mielestään. Kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että yhteistyö on erittäin tärkeää. Jäsenyyspiiriä on tarpeen laajentaa, eli osallistua sellaisten lasten vanhempien ryhmään, joilta ei ole riistetty vanhempainoikeuksia, mutta jotka ovat antaneet lapsensa tämän laitoksen kasvatukseen, oppilaat, joilla on eri diagnoosi, yhteistyö uusia organisaatioita. Vaihtoehtoa myös harkitaan yhteistä työtä vanhemmat ja lapset: kaikkien perheenjäsenten mukaan ottaminen perheviestinnän optimointiin, uusien vuorovaikutusmuotojen etsiminen lapsen ja vanhempien, lääkäreiden ja muiden lasten välillä. Ja siellä on myös orpokodin sosiaalityöntekijöiden ja koulun opettajien, asiantuntijoiden, psykologien yhteistä työtä.

Vankeuskoulun ilmapiiri on yleisesti ottaen suotuisa, kasvattajat ja opettajat tekevät kaikkensa luodakseen tarvittavan ympäristön kehittymiselle, tarvittaessa asiantuntijat yksilöllinen suunnitelma, mutta lapsilta puuttuu se turvallisuus, joka on olemassa vanhempiensa kanssa kotona kasvatetuissa lapsissa. Lapset kanssa kehitysvammaisia periaatteessa ei ole valmis kouluun yleissivistävä ohjelma koulutusta, mutta ovat valmiita harjoittelemaan erityisohjelman mukaisesti yksilöllisistä ominaisuuksistaan ​​ja sairauden vakavuudesta riippuen.

PÄÄTELMÄ

Lopuksi voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset.

Biologinen tekijä sisältää ennen kaikkea perinnöllisyyden ja perinnöllisyyden lisäksi myös lapsen kohdunsisäisen ajanjakson kulun piirteet. Biologinen tekijä on tärkeä, se määrittää lapsen syntymän sen luontaisesti inhimillisiä piirteitä rakennuksia ja toimintaa erilaisia ​​ruumiita ja järjestelmät, sen kyky tulla persoonallisuudeksi. Vaikka syntyessään ihmisillä on biologisesti määrättyjä eroja, jokaisella normaali lapsi voi oppia kaiken, mikä häntä koskee sosiaalinen ohjelma. Ihmisen luonnolliset ominaisuudet eivät sinänsä vaikuta lapsen psyyken kehitykseen. Biologiset ominaisuudet muodostavat ihmisen luonnollisen perustan. Sen ydin on sosiaalisesti merkittävät ominaisuudet.

Toinen tekijä on ympäristö. Luonnonympäristö vaikuttaa henkiseen kehitykseen epäsuorasti - tietyllä luonnonvyöhykkeellä perinteisten työtoiminnan ja kulttuurin tyyppien kautta, jotka määräävät lasten kasvatusjärjestelmän. Sosiaalinen ympäristö vaikuttaa suoraan kehitykseen, jonka yhteydessä ympäristötekijää kutsutaan usein sosiaaliseksi. Sosiaalinen ympäristö on laaja käsite. Tämä on yhteiskunta, jossa lapsi kasvaa, sen kulttuuriperinteet, vallitseva ideologia, tieteen ja taiteen kehitystaso, tärkeimmät uskonnolliset liikkeet. Siihen omaksuttujen lasten kasvatus- ja koulutusjärjestelmä riippuu yhteiskunnan sosiaalisen ja kulttuurisen kehityksen ominaisuuksista alkaen julkisista ja yksityisistä oppilaitoksista (päiväkodit, koulut, taidetalot jne.) ja päättyen perhekasvatuksen erityispiirteisiin. . Sosiaalinen ympäristö on myös välitön sosiaalinen ympäristö, joka vaikuttaa suoraan lapsen psyyken kehittymiseen: vanhemmat ja muut perheenjäsenet, myöhemmin lastentarhanopettajat ja koulun opettajat. On huomattava, että iän myötä sosiaalinen ympäristö laajenee: esikoululapsuuden lopusta lähtien ikätoverit alkavat vaikuttaa lapsen kehitykseen, ja teini-iässä ja yläkouluiässä jotkut sosiaaliset ryhmät voivat vaikuttaa merkittävästi - tiedotusvälineiden kautta, organisoimalla. mielenosoitukset jne. ulkopuolella sosiaalinen ympäristö lapsi ei voi kehittyä - ei voi tulla täydellinen persoonallisuus.

Empiirinen tutkimus osoitti, että sisäoppilaitoksen lasten sosialisaatiotaso on erittäin alhainen ja että siinä opiskelevat kehitysvammaiset lapset tarvitsevat lisätyötä oppilaiden sosiaalisten taitojen kehittämiseksi.

KIRJALLISUUS

1. Andreenkova N.V. Persoonallisuuden sosiaalistumisen ongelmat // Yhteiskuntaoppia. - Ongelma 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Persoonallisuuden psykologia. Yleisen psykologisen analyysin periaatteet: Proc. korvaus / A.G. Asmolov. - M.: Merkitys, 2010. - 197 s.

3. Bobneva M.I. Psykologiset ongelmat sosiaalinen kehitys persoonallisuus // Persoonallisuuden sosiaalipsykologia / Toim. MI. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia. - M., 2006.

5. Vjatkin A.P. Psykologiset menetelmät persoonallisuuden sosialisoitumisen tutkimiseksi oppimisprosessissa. - Irkutsk: Publishing House of BGUEP, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Nuoremman koululaisen sosialisointi as pedagoginen ongelma. - Pietari: Erikoiskirjallisuutta, 2007.

7. Dubrovina I.V. Koulupsykologin työkirja: oppikirja. korvaus. / I.V. Dubrovin. - M.: Akatemia, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Sukupuolisosialisaatio: Oppikirja. - Pietari, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Typologiset ominaisuudet nuorten psykososiaalinen kehitys // Psykologian kysymyksiä. - 2007. - Nro 3. - S.69-78.

10. Leontiev, A.N. Toiminta. Tietoisuus. Persoonallisuus: oppikirja. lisäys / A.N. Leontjev. - M.: Akatemia, 2007. - 298 s.

11. Mednikova L.S. Erikoispsykologia. - Arkangeli: 2006.

12. Nevirko D.D. Metodiset perusteet persoonallisuuden sosialisoitumisen tutkimiselle minimiuniversumin periaatteella // Persoonallisuus, luovuus ja nykyaika. 2005 . Ongelma. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Persoonallisuuden sosialisointi // Lukija: Persoonallisuuden psykologia kirjoituksissa kotimaiset psykologit. - Pietari: Pietari, 2005.

14. Rubinstein S.L. Perusasiat yleinen psykologia: opinnot. korvaus. - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 s.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Eri sukupuolten lasten sosiaalisten normien omaksumisen piirteet // Psykologian kysymyksiä. - 2010. - Nro 3. - P.32-39.

16. Shinina T.V. Psykodynamiikan vaikutus alakouluikäisten lasten yksilöllisen sosialisointityylin muodostumiseen // Ensimmäisen harjoittelijan materiaalit. tieteellinen ja käytännöllinen. konferenssi "Kasvatuksen psykologia: ongelmat ja näkymät" (Moskova, 16.-18. joulukuuta 2004). - M.: Meaning, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Vanhempien psykologisen ja pedagogisen kulttuurin vaikutus lasten henkisen kehityksen ja sosiaalistumisen tasoon // Esiopetuksen todelliset ongelmat: Koko Venäjän yliopistojen välinen tieteellinen ja käytännön konferenssi. - Tšeljabinsk: ChGPU:n kustantaja, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Vanhemman esikoulu- ja alakouluikäisten lasten sosialisoinnin yksilöllisten ominaisuuksien tutkimus Nauchnye trudy MPGU. Sarja: Psykologiset ja pedagogiset tieteet. la artikkeleita. - M.: Prometheus, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Vanhempien esikoulu- ja alakouluikäisten lasten sosialisaatioprosessin tutkiminen Materiaalit XII Kansainvälinen opiskelijoiden, jatko-opiskelijoiden ja nuorten tutkijoiden konferenssi "Lomonosov". Osa 2. - M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. Ongelma 6-10-vuotiaiden lasten identiteetin muodostumisesta heidän sosialisaatioprosessissaan // Moskovan valtion pedagogisen yliopiston tieteelliset teokset. Sarja: Psykologiset ja pedagogiset tieteet. Yhteenveto artikkeleista. - M.: Prometheus, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Nykyaikaisen teini-ikäisen sosialisoinnin piirteet // Psykologian kysymyksiä. - 2008. - Nro 6. - P.54-58.

LIITE

Lista kysymyksistä

1. Kuinka monta lasta luokassasi on?

2. Mitä poikkeamia luokkasi lapsilla on?

3. Haluavatko lapsesi mielestäsi käydä koulua?

4. Ovatko lapsesi mielestäsi kehittyneet fyysisesti, sosiaalisesti, motivoivasti ja älyllisesti kouluun?

5. Kuinka hyvin luokkasi lapset pystyvät mielestäsi kommunikoimaan luokkatovereiden ja opettajien kanssa? Voivatko lapset olla opiskelijan roolissa?

6. Onko erityistarpeita omaavilla oppilaillasi vaikeuksia sosialisoitumisessa? Voitko antaa esimerkkejä (salissa, lomilla, vieraita tavattaessa).

7. Miten kehität opiskelijoiden itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikaatiotaitoja?

8. Onko oppilaitoksessanne suotuisa ympäristö lapsen itsetietoisuuden ja itsetunnon kehittymiselle (sosiaaliselle kehitykselle)?

9. Onko olemassa yksilöllisiä tai erityisiä koulutus- ja kasvatusohjelmia erityistarpeiden sosialisoimiseksi?

10. Onko luokkasi lapsilla henkilökohtainen kuntoutussuunnitelma?

11. Teetkö tiivistä yhteistyötä opettajien, vanhempien, asiantuntijoiden, psykologien kanssa?

12. Kuinka tärkeänä pidät yhdessä tekemisen olevan tärkeää (tärkeää, erittäin tärkeää)?

Isännöi osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Käsitteet, kehitysvaiheet ja lapsen persoonallisuuden muodostumisen edellytykset. Emotionaalisesti käytännöllinen kommunikaatiomuoto, joka määrittää lasten sosiaalisen aseman. Tutkimus sosiaalisen, tilannekohtaisen liiketoiminta- ja koulutusympäristön roolista esikoululaisen henkilökohtaisessa kehityksessä.

lukukausityö, lisätty 3.3.2016


Äidin vaikutuksen näkökohdat persoonallisuuden kehitykseen. Äitikonsepti tieteessä. Lapsen kehitykseen vaikuttavat tekijät. Lapsen persoonallisuuden kehitysvaiheet. Puutteet, niiden vaikutus lapsen persoonallisuuden kehitykseen. Tietoisen ymmärryksen muodostuminen äidin roolista lapsen elämässä.

opinnäytetyö, lisätty 23.6.2015


Biologisten ja sosiaalisten tekijöiden vaikutus henkiseen kehitykseen. Henkinen kehitys persoonallisuuden kehityksenä, Freudin psykoanalyysi. J. Piaget'n teoria. L.S.:n kulttuurinen ja historiallinen käsite Vygotski. Persoonallisuuden ikäkausien ominaisuudet.

luentokurssi, lisätty 17.2.2010


Esikoululaisen kehityksen edellytykset: hänen käyttäytymisensä vaatimusten lisääntyminen; yleisen moraalin normien noudattaminen; kyky organisoida käyttäytymistä. Leikki on esikouluikäisten lasten johtava toiminta. Kuulovammaisen lapsen persoonallisuuden muodostuminen.

lukukausityö, lisätty 31.10.2012


Aistielinten kehityksen piirteet, lapsen ehdolliset refleksit. Äidin rooli vauvan terveen psyyken muodostumisessa. Analyysi aikuisen ja lapsen välisen viestinnän vaikutuksesta hänen fyysiseen ja henkiseen kehitykseen. Tutkimus kognitiivinen toiminta lapset.

lukukausityö, lisätty 21.3.2016


Perhesuhteet ihmisen kehityksen ja yksilön sosialisoitumisen perusperiaatteena. Lapsen persoonallisuuden kehittyminen tieteellisessä psykologiassa. Maallisen tiedon tilanne- ja metaforinen luonne. Tieteellisen ja arkipsykologian perhetekijöiden vaikutus lapsen kehitykseen.

lukukausityö, lisätty 24.4.2011


Kyvyt ja niiden kehittyminen esikouluiässä. Siemenkasvatustyylin vaikutuksen lapsen kykyjen kehitykseen tutkimuksen sisältö ja vaiheet. Perhekasvatustyylien ominaispiirteiden tutkimuksen tulosten analysointi ja tulkinta.

opinnäytetyö, lisätty 30.3.2016


Lapsen henkisen kehityksen olosuhteiden huomioiminen, sen riippuvuus ympäristöstä. Kuulovammaisen lapsen kehityspiirteisiin tutustuminen. Kuulovamman vaikutuksen karakterisointi sairaan lapsen henkiseen kehitykseen, puheen hallinta.

valvontatyö, lisätty 15.5.2015


Johtava toiminta kontekstissa iän kehitys mekanismi, jolla se vaikuttaa lapsen kehitykseen. Pelin arvo ja sen soveltamisen tehokkuus. Vanhemman esikouluikäisten lasten henkisten prosessien kehitystason tutkimuksen organisointi ja menetelmät.

lukukausityö, lisätty 8.4.2011


Perhekasvatuksen käsite ja ominaisuudet, kuvaus ja erottuvia piirteitä sen tyypit ja muodot ovat tärkeimmät tekijät. Perhesuhteiden epäharmonian syyt ja sen vaikutus lapsen henkilökohtaiseen muodostumiseen ja kehitykseen nuorempana ja teini-iässä.

Artikkeli "Lapsen kehityksen biologiset tekijät"

Guryanova Ekaterina Petrovna, kouluttaja Kunnallinen esiopetusorganisaatio "Yhdistetty lastentarha nro 11" Shatlyk "Tatarstanin tasavallan Menzelinskyn kuntapiiri
Materiaalin käyttötarkoitus: Tämä materiaali on tarkoitettu lastentarhanopettajille. Esitetty materiaali on hyödyllinen lastentarhanopettajille
Kohde: jakaa pedagogista kokemusta lastentarhanopettajien keskuudessa.
Tehtävä: paljastaa biologisen tekijän merkityksen esikouluikäisten lasten kehityksessä.
Lapsen kehitykseen vaikuttavat monet tekijät. Ensimmäinen ja merkittävä tekijä ennen lapsen syntymää on biologinen tekijä. Biologinen tekijä kehittyy synnytystä edeltävässä tilassa.
Perusindikaattori on biologinen perinnöllisyys. Biologinen perinnöllisyys sisältää sisällöltään yleisiä indikaattoreita.
Perinnöllisyys on yksilöllinen jokaiselle ihmiskunnan edustajalle. Sen avulla voit erottaa ja erottaa jokaisessa ihmiskunnan edustajassa paitsi sisäiset, myös ulkoiset ominaisuudet.
Perinnöllisesti vanhemmat siirtävät lapselleen tiettyjä persoonallisuuden piirteitä ja ominaisuuksia. Perinnöllisten ominaisuuksien siirto muodostaa geneettisen ohjelman.
Perinnöllisyyden suuri merkitys piilee siinä, että se toimii lähteenä ihmiskehon, hermoston, aivojen,
kuuloelimiä.
Ulkoiset tekijät mahdollistavat henkilön erottamisen toisesta. Hermoston spesifisyys, perinnöllinen, kehittää tietyntyyppistä hermotoimintaa.
Perinnöllisyyden vaikutus on niin suuri, että se pystyy muodostamaan tiettyjä kykyjä erilaisia ​​tyyppejä toimintaa. Tämä kyky muodostuu luonnollisten taipumusten perusteella.
Fysiologian ja psykologian tietojen perusteella voimme päätellä, että syntyessään lapsi ei hanki kykyjä, vaan vain taipumuksia mihin tahansa toimintaan.
Tiettyjen taipumusten kehittämiseksi ja paljastamiseksi on kuitenkin tarpeen luoda suotuisa ilmapiiri asianmukaiselle kehitykselle.
Perinnöllisyys ei sisällä pelkästään suotuisia, myönteisiä puolia lapsen kehitykselle, vaan ei ole harvinaista, että lapsi periytyy useisiin sairauksiin.
Näiden sairauksien syy: perinnöllisen laitteen (geenit, kromosomit) rikkominen.

Nykymaailmassa lapsen oikeaan kehitykseen ei vaikuta pelkästään perinnöllisyys, vaan myös itse ympäristö.
Saastunut ilmapiiri vaikuttaa kielteisesti lapsen kehitykseen jo synnytystä edeltävässä tilassa. Saastuminen ilmamassat ilmakehässä jyrkkä huononeminen vettä ja metsävarat myötävaikuttaa siihen, että tiettyjen sairauksien kanssa syntyvien lasten osuus kasvaa. Esimerkiksi kuuromykkien, sokeiden lasten syntymä.
Kuuromykkien ja sokeiden lasten kehitys eroaa merkittävästi terveiden lasten kehityksestä, se on hidasta.
Tästä huolimatta pedagogiikassa on kehitetty ja luotu erityisiä menetelmiä, jotka edistävät kehitystä erityisiä lapsia. Uusia erityislaitoksia ja -keskuksia erityislapsille rakennetaan ja avataan joka vuosi. On myös tärkeää korostaa, että tällä alalla tehdään aktiivista työtä ja työntekijöiden uudelleenkoulutusta. Lukuisat asiantuntijat työskentelevät tämän ongelman parissa, kuten opettajat, psykologit jne.
Näille asiantuntijoille osoitetaan vakavia ja joskus erittäin saavutettavia tehtäviä. Päätehtävänä pätevien asiantuntijoiden työssä on kuitenkin auttaa jokaista erityistä lasta pääsemään ainakin hieman lähemmäs todellista maailmaa, tukea lapsen sopeutumista ympäröivään maailmaan.

Johdanto

Elämä ympärillämme muuttuu nopeasti, mutta yksi asia on muuttumaton - ihmiset jatkavat rakastamista, synnyttämistä ja lasten kasvattamista. Ihmisen syntymä on aina ollut ja tulee aina olemaan ihme, hämmästyttävin ja upein tapahtuma jokaisen perheen elämässä.

Valitun aiheen relevanssi johtuu epävakauden tekijästä: taloudellinen, poliittinen, arvo. Valitettavasti nykyään epävakaan tilanteen kielteiset vaikutukset ovat enimmäkseen vain julki; keskustellaan tiedotusvälineissä, mutta se ei käytännössä ole vakavaa tieteellinen tutkimus tämän vaikutuksen mekanismi ja mikä tärkeintä sen seuraukset. Paitsi yhteinen tekijä epävakaus, mahdollisten psykotraumaattisten tilojen joukossa, on tarpeen korostaa muutosten nopeutta sosiaalinen tilanne ihmisen kehittyminen.

Lapsen kehitykseen negatiivisesti vaikuttavien tekijöiden lisäksi jotkut tutkijat keskustelevat nykyajan lapsuuden kriisistä. Kuten I.D. Frumin, tämän päivän lapset ovat erilaisia ​​kuin lapset, joista J. Piaget ja L.S. Vygotski. Lapsen ulkoisen toiminnan muodot ovat muuttuneet ja kokema kriisi moderni perhe. Ja tietysti lapsuudesta tulee erilainen varhaisoppimisen laajalle levinneen käyttöönoton ansiosta, mikä johtaa kognitiivisten prosessien kehitysvauhdin uudelleen jakautumiseen ja, kuten fysiologit vakuuttavasti todistavat, on riskitekijä lasten terveysongelmille. Yleisesti ottaen nykyaikaisille olosuhteille on ominaista laajamittainen sosiaalinen puute; lasten selviytymisen, täydellisen kehityksen ja sosiaalistumisen kannalta välttämättömien aineellisten ja henkisten resurssien tiettyjen edellytysten riistäminen, rajoittaminen tai riittämättömyys. Ja tietysti sosiaalinen puute johtaa lasten terveyden heikkenemiseen: fyysiseen, henkiseen, sosiaaliseen. Siksi voidaan väittää, että nykyaikaisissa olosuhteissa lähes kaikkien lasten terveys vaatii aikuisten: lääkäreiden, psykologien, opettajien huomiota ja apua. Siten lasten kanssa tehtävän käytännön psykologisen työn tavoitteena tulee olla psyykkinen terveys. Psykologinen terveys on välttämätön edellytys ihmisen täydelliselle toiminnalle ja kehitykselle hänen elämänsä aikana.

Mielenterveyshäiriöiden riskitekijät: objektiiviset eli ympäristötekijät ja subjektiiviset persoonallisuuden ominaisuuksista johtuvat.

Syntymättömän lapsen terveys riippuu täysin vanhempien terveydestä, joten raskauden suunnittelu on erittäin tärkeää, molempien vanhempien tarkastus on toivottavaa tehdä ennen vauvan hedelmöitystä.

Usein lapsen vaikeudet alkavat jo lapsena. Tiedetään hyvin, että lapsen persoonallisuuden normaalissa kehityksessä tärkein tekijä on kommunikointi äidin kanssa. Kuinka äiti kasvattaa lastaan, mitä stereotyyppisiä asenteita käyttää, milloin ja mihin laitokseen hän antaa vauvansa - lapsen tuleva elämä riippuu näistä komponenteista.

Yleisesti voidaan todeta, että psyykkinen terveys muodostuu ulkoisten ja sisäisten tekijöiden vuorovaikutuksen kautta, eikä vain ulkoiset tekijät voidaan taittaa sisäisesti, mutta myös sisäiset tekijät voidaan muuttaa ulkoisten vaikutusten vaikutuksesta.

1. Lapsen suunnittelu varoitustekijänä yksilön onnistuneelle kehitykselle

Äitiyttä tutkitaan eri tieteiden mukaisesti: historia, kulttuurintutkimus, lääketiede, fysiologia, käyttäytymisbiologia, sosiologia, psykologia. AT viime aikoina oli kiinnostusta kattavaan äitiyden tutkimukseen. Äidin käyttäytymisen merkitys lapsen kehitykselle, sen monimutkainen rakenne ja kehityspolku, kulttuuristen ja yksilöllisten vaihtoehtojen moninaisuus sekä suuri määrä Tämän alan nykyaikainen tutkimus antaa meille mahdollisuuden puhua äitiydestä itsenäisenä todellisuutena, joka edellyttää kokonaisvaltaisen tieteellisen lähestymistavan kehittämistä sen tutkimiseen.

Psykologisessa kirjallisuudessa kiinnitetään paljon huomiota äitiyden biologisiin perusteisiin sekä ihmisen yksilöllisen kehityksen olosuhteisiin ja tekijöihin.

Vuosina 1971-74 Prahassa tutkittiin 220 lapsen ryhmää, jotka olivat syntyneet 1961–1963. perustuu luotettavasti ei-toivottuihin raskauksiin. Ryhmä kontrollilapsia vastasi heidän kanssaan pareittain. Kriteerinä tässä oli lapsen ikä ja sukupuoli, lisäksi lapset kävivät samalla luokalla. Äitien ja isien ikä oli suunnilleen sama, ja näillä vanhemmilla oli samanlainen sosioekonominen asema.

Vaikka tilastollinen merkitsevyys on suhteellisen mitätön, eroja on silti olemassa ja ne todistavat tosiasioita hyvin selkeästi. Mitä tulee biologiseen elämään (raskaus, synnytys, syntymäpaino), ei-toivotut lapset eivät eroa positiivisesti tai jopa neutraalisti hyväksytyistä lapsista. Näillä lapsilla oli kuitenkin huomattavasti lyhyempi imettäminen, he joutuivat useammin lääketieteellisen hoidon kohteeksi ja heillä oli taipumus epäsopusointuiseen fyysiseen kehitykseen (eli sopimattomaan täyteyteen).

Äidit näkivät vähemmän suotuisia persoonallisuuden piirteitä "ei-toivotuissa" lapsissaan esikouluiässä ja tutkimusjakson aikana. Myös opettajat verratessaan heitä kontrolliluokkatovereihin antoivat epäsuotuisamman arvion, ja luokkatoverit itse (sosiometrisen tutkimuksen aikana) hylkäsivät heidät huomattavasti useammin ystävinä, arvioiden heidän käyttäytymistään ryhmässä vähemmän hyväksyttäväksi. Henkisen kehityksen tasolla ryhmien välillä ei ollut eroja. Mitä tulee koulumenestykseen ja kykyyn sopeutua turhauttaviin tilanteisiin, "ei-toivotut" lapset jäivät selvästi jälkeen kontrollilapsista. Lasten väliset erot paljastuivat selvemmin pojilla kuin tytöillä - sairastuvuuden, koulumenestyksen sekä äitien, opettajien ja luokkatovereiden henkilökohtaisten ominaisuuksien arvioinnissa.

Riippumattomat tarkkailijat uskoivat myös, että "ei-toivotuilla" pojilla oli alhaisempi älykkyys kuin tytöillä.

Se myös kävi ilmi yksinkertainen summa epäsuotuisat merkit "ei-toivottujen" lasten persoonallisuuden kehityksessä ylittävät huomattavasti tällaisten merkkien summan lapsilla kontrolliryhmä. Tämä tarkoittaa, että "ei-toivotuille" lapsille ei ole ominaista muutama selvä poikkeama, vaan kymmenet pienet huonon sopeutumisen merkit, jotka sitten siirtävät tätä ryhmää kokonaisuudessaan sosiaalisesti epäedulliseen suuntaan. kliininen kuva Tällaisia ​​poikkeamia voidaan todennäköisimmin kutsua henkisen "superdeprivaation" -kuvaksi, jonka ei suotuisissa olosuhteissa myöhemmässä kehityksessä välttämättä pitäisi ilmetä negatiivisesti. Epäilemättä se voi haitallisissa olosuhteissa aiheuttaa vakavia elämän komplikaatioita sairastuneelle henkilölle tulevaisuudessa.

Ei-toivotun raskauden ehkäisylle on siksi tunnusomaista sen kauaskantoinen psykologinen ja sosiaalinen merkitys.

Lastenpsykiatrisissa ja pedagogis-psykologisissa konsultaatioissa tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että ei-toivotun raskauden jälkeen syntyneet lapset ovat paljon todennäköisemmin tekemisissä tämän palvelun kanssa ja heidän ongelmansa hyväksytään siellä vakavampina. Erot koulusuorituksissa - olettaen sama henkistä kehitystä- Ylempiin luokkiin siirtymisen myötä koulut korostuvat, eivät mieluummin "ei-toivottuja" lapsia. Äitinsä ja opettajansa arvioivat nämä lapset paljon useammin vähemmän tunnollisiksi, mutta impulsiivisemmiksi, vähemmän tottelevaisiksi ja myös vähemmän sopeutuviksi lasten joukkueessa. "Ei-toivotut" lapset itse perhesiteettesteissä näkevät huomattavasti vähemmän positiivista kiinnostusta äitiensä puolelta kuin kontrollilapset. He huomaavat myös huomattavasti vähemmän ohjaavuutta ja enemmän epäjärjestelmällisyyttä. Kun kontrolliperheissä äidin ja isän kasvatuskäyttäytymisellä on merkittävästi korkea korrelaatio suhteessa lapseen, perheissä, joissa on "ei-toivottu" lapsi. tämä korrelaatio erittäin matala. Jälkimmäinen tarkoittaa, että tällaisissa perheissä lapset näkevät vanhempiensa käytöksen useammin erimielisyyksien tai ristiriitojen leimaamana.

Kuten alkuperäisen tutkimuksen tulokset, monet vakiintuneet tiedot osoittavat, että ei-toivottujen poikien tilanne on vaikeampi kuin tyttöjen. Esimerkiksi ei-toivotut pojat olettavat todennäköisemmin, että heidän äitinsä suhtautuminen heihin pyrkii huonontumaan ajan myötä. Harvemmin he näkevät äitinsä tärkeimpänä henkilönä lapsuudessaan. Toisin kuin vertailulapsista saadut tiedot, he uskovat, että heidän luonteensa on enemmän samankaltainen kuin heidän isänsä kuin äitinsä. He pitävät usein vanhempiensa avioliittoa onnettomana.

Vaikka ajan mittaan useimmissa tapauksissa ilmeisesti tulee kauaskantoisia korvauksia, jotka alun perin ottaa täysin kielteisiä asenteita tietyn lapsen olemassaoloa kohtaan, jo se tosiasia, että eroja kuitenkin on, ja ajan myötä ne pikemminkin lisääntyvät, todistaa siitä, että tuo "raskauden epätoivotus" ei todellakaan ole tekijä, joka voitaisiin jättää huomiotta lapsen elämässä. Kuva psyykkisestä puutteesta, kuten yllä on esitetty, pysyy ennallaan.

Herää kysymys, heijastuuko ei-toivottujen lasten persoonallisuuden kehityksessä havaitut poikkeamat seksuaaliseen käyttäytymiseen, parisuhteisiin ja lopulta myös vanhempien asemiin. Voidaan keskustella hypoteesista, että tällä subdeprivaatiolla on myös taipumus siirtää haitalliset vaikutukset seuraavalle sukupolvelle, kuten voidaan muuten huomata muiden psykopatologisten yksiköiden kohdalla.

Viime aikoina on ilmestynyt useita fenomenologiaan (Bazhenova O.V., Baz L.L., Brutman V.I.), psykofysiologiaan (Batuev A.S., Volkov V.G., Sadkova Yu. S., Shabalina N.V.), äitiyden psykologiaan (Radionova M.S., Filippother G.G.tic) liittyviä teoksia. (Kovalenko N.P., Skoblo G.V., Shmurak Yu.I.) sekä raskauden ja äitiyden varhaisten vaiheiden psykologiset ja pedagogiset näkökohdat, poikkeava äitiys. On tunnistettu yli 700 tekijää, jotka on esitetty 46 asteikolla ja jotka kuvaavat naisen sopeutumista raskauteen ja varhaiseen äitiyteen, mukaan lukien naisen elämänhistoria, perhe, sosiaalinen asema, henkilökohtaiset ominaisuudet, yhteys lapsen kehitysominaisuuksiin.

Tutkijat itse kuitenkin uskovat, että saadut tulokset kuvastavat naisen yleisiä yksilöllisiä ominaisuuksia kuin äitiysalueen ja sen muodostumisen erityispiirteitä. Sama koskee tutkimuksia, jotka on omistettu äitiyden psykofysiologisten perusteiden, äidin ja lapsen mielenterveyden tutkimukselle (Kolosova M.V.), sosiaalinen asema naiset ja hänen perheensä ominaisuudet. Tämä tilanne johtuu monien kirjoittajien mukaan siitä, ettei vieläkään ole olemassa riittävää käsitteellistä lähestymistapaa äitiyden tutkimiseen kokonaisvaltaisena ilmiönä. Mainituissa tutkimuksissa erotetaan merkittävimmät ontogeneettiset tekijät äitiysalueen kehityksessä: kokemus vuorovaikutuksesta oman äidin kanssa, äitiyden perhemallin piirteet sekä mahdollisuus vuorovaikutukseen imeväisten kanssa ja kiinnostuksen ilmaantuminen. niissä lapsuudessa. Yksityiskohtaista analyysiä äitiyden yksilöllisen kehityksen vaiheista, tämän kehityksen sisällöstä ja mekanismeista ei kuitenkaan ole. Ja tämä puolestaan ​​​​ei salli erilaista asennetta äitiysalueen yksilöllisten ominaisuuksien diagnosointiin, olemassa olevien häiriöiden syihin, menetelmien suunnitteluun niiden korjaamiseksi ja ehkäisemiseksi. Jälkimmäinen on erityisen tärkeä nykyaikaisissa olosuhteissa äidin ja lapsen suhteen loukkausten estämisen kannalta, mikä äärimmäisissä muodoissa ilmaistaan ​​​​lapsen psykologisena ja fyysisenä hylkäämisenä. Poikkeava äitiys on tällä hetkellä yksi akuuteimmista psykologian tutkimusalueista sekä käytännössä että sisällä teoreettinen puoli. Tämä ei koske ainoastaan ​​äitejä, jotka hylkäävät lapsensa ja osoittavat avointa laiminlyöntiä ja väkivaltaa heitä kohtaan, vaan myös äiti-lapsi-suhteen rikkomiseen liittyvät ongelmat, jotka ovat syynä lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin heikkenemiseen. ja poikkeamat hänen optimaalisessa henkisessä kehityksessään (Pereguda IN AND.). Tässä suhteessa hyvin tärkeä on holistinen näkemys äitiydestä, sen rakenteesta, sisällöstä ja ontogeneettinen kehitys.

2. Äidin rooli lapsen kehityksessä ja sen sopeutumisessa ympäristöön

Lapsen normaali kehitys ja onnistuneen muodostuminen puolustusmekanismeja mahdollista vain sopeutumalla hyvin sosiaaliseen ympäristöön. Eristäminen vanhemmista ja sisaruksista, jopa kädellisillä, tekee mahdottomaksi muodostaa rakkauden tunnetta, johtaa jatkuvaan pelkoon ja aggressiivisuuteen ja muodostaa esteen sosiaalisuudelle. Syntynyt lapsi, jolla ei ole läheskään itsenäisyyttä, on samalla osa diadia. Toinen osa dyadia on äiti, lapsen elämän ja kehityksen tärkein edellytys. Äiti muodostaa hänestä tulevaisuuden persoonallisuuden, joka pystyy kestämään ympäristön muutoksia ja käsittelemään stressiä. Tässä kiintymys tai rakkauden tunne, joka syntyy vauvan ja hänen äitinsä välillä, on keskeisessä roolissa. Muodostunut emotionaalinen yhteys äidin ja lapsen välille rohkaisee häntä etsimään suojelua vanhemmalta mahdollisen vaaran ilmetessä, hallitsemaan hänen ohjauksessaan kaikki tarvittavat taidot, joita ilman hän ei kehitä tarpeellista turvallisuuden tunnetta ja luottamusta. hänen kykynsä elämään.

Kiintymyskehitysprosessi perustuu useisiin synnynnäisiin kykyihin, joilla lapsi on jo syntynyt. Vastasyntynyt on valmis kommunikoimaan hänen kanssaan, kaikki hänen aistinsa toimivat, vaikka ne ovatkin kehittyneet vaihtelevassa määrin. Vahva kiintymys voi kuitenkin syntyä vain, jos äiti reagoi tehokkaasti lapsen itkuun kivussa, nälässä tai ikävystyessä. Positiivisten tunteiden kehittymistä, jotka ovat tärkeitä toisaalta rakkauden syntymiselle ja toisaalta elinvoiman vahvistumiselle, helpottavat leikit lapsen kanssa. Lapset, jotka äitinsä rauhoittavat nopeasti, itkevät paljon vähemmän kuin ne, joita ei lähestytä. Näin ollen lapsen kiintymyksen vahvuus, ts. turvallisuuden ja suurelta osin itseluottamuksen kokemus määräytyy äidin kahdesta välttämättömästä ominaisuudesta. Ensinnäkin valmius välittömästi auttaa lasta, kun hän on ahdistunut (itkee). Toiseksi, äidin vuorovaikutus lapsen kanssa ja kyky kommunikoida hänen kanssaan (Chistovich L.A., Kozhevnikova E.).

Monet kirjoittajat viittaavat merkittävään yhteyteen äidistä lähtevien ärsykkeiden ja lapsen samanaikaisen kehityksen välillä. Neljä äitiyshuollon tekijää korreloivat vahvasti kehitystestin tulosten kanssa: kehitysstimulaatio, sopeutuminen ärsykkeisiin ja fyysisen kontaktin laajuus.

Kyky kestää stressiä (lapsen reaktiot häiriöhetkellä ja hänen tyypilliset reaktiot arkielämän tavallisiin epämiellyttäviin hetkiin) riippuu suurelta osin siitä, kuinka paljon äiti pystyy mukauttamaan lapsen ulkoisen ympäristön hänen mukaansa. yksilölliset ominaisuudet. Varhaislapsuudessa toistuvat tilanteet, jotka aiheuttavat ahdistusta tai jännitystä, eivät tee lasta kestämään stressiä. Harvoin vaikeuksien koettelema lapsi kestää stressiä paremmin kuin se, joka on toistuvasti kokenut negatiivisten tunteiden jännityksen. Mielen tilan vakautumista, joka vähentää haitallisten seurausten riskiä lasten vaikeiden elämänolosuhteiden sattuessa, helpottavat vanhempien muuttumattomat hoidon periaatteet ja muuttumaton ”äidin kuva”.

Psykoanalyyttinen teoria selittää äidin ja lapsen välistä suhdetta vauvan riippuvuudella äidistä. Etologinen käsite tuo esille vahvan tunneyhteyden muodostumisen, joka on synnynnäinen motivaatiojärjestelmä. Tämän ymmärryksen mukaan sekä äiti että lapsi pyrkivät läheiseen fyysiseen kontaktiin. Yksi pentujen ja sen emon yhdistämismekanismeista on imprinting (eläimen luontainen kyky seurata esinettä).

Vauvan mielenterveydelle on olemassa useita edellytyksiä:

– terve suhde äidin ja lapsen välillä;

- korkealaatuinen äidin ja lapsen välinen suhde, joka johtaa onnistuneeseen fyysiseen, kognitiiviseen ja emotionaaliseen kehitykseen;

– äidin ja lapsen välinen positiivinen suhde, joka opettaa kykyä luottaa ja tavoittaa muita;

– tarjota vanhemmille mahdollisuudet lastensa optimaaliseen kehitykseen.

Merkkejä äidin jatkuvasta kiintymyksestä lapseen:

Etsii ja ylläpitää katsekontaktia

- lausuu sanoja erityisillä intonaatioilla;

- koskettaa lasta, hyväilee häntä;

- pidetään usein sylissään;

- positiivisten tunteiden kokeminen.

Valitettavasti on esteitä, jotka voivat estää äitiä kasvattamasta lasta kunnolla. Äidin ja lapsen välisen dyadin syvän emotionaalisen yhteyden muodostamista voi haitata äidin tunteiden ja luonteen epäkypsyys, hänen epätasapainonsa. Esteenä voi olla äidin nuori (enintään 18-vuotias) ikä. Sosiaalinen ja psykologinen valmistautumattomuus äidin velvollisuuksien täyttämiseen ei luonnollisestikaan salli naisen luoda positiivista emotionaalista ympäristöä, joka on välttämätön äidin ja lapsen välisen syvän kiintymyksen muodostumiselle (Orel V.I.). Suotuisten suhteiden syntymisen esteenä äiti-lapsi-järjestelmässä voi olla kehittymätön raskausdominanti, eli riittämätön valmius ja päättäväisyys tulla äidiksi. (Dobryakov I.V.) Ei-rakastettu tai ei-toivottu lapsi ei herätä positiivisia tunteita, jotka ovat niin tarpeellisia kiintymyksen, turvallisuuden tunteen, hyvinvointinsa luottamuksen ja jatkokehityksen muodostumiselle. On olemassa paljon todisteita, jotka tukevat näkemystä, jonka mukaan pienen lapsen riittämätön emotionaalinen ja aistillinen stimulaatio, varsinkin kun hänet erotetaan vanhemmistaan, aiheuttaa vakavia häiriöitä hänen tunne- ja viime kädessä hänen yleisessä henkisessä kehityksessään.

3. Isän rooli lapsen kehityksessä

Aiempina vuosikymmeninä vallitsi käsitys, että muodostelmasta huolehtii äiti mukautuva käyttäytyminen lapsi riittää. Isän osoittama hellyys, ystävällisyys, epäitsekäs lapsesta huolehtiminen pidettiin vain naisellisen käytöksen jäljitelmänä ja valinnaisena lapsen kasvatuksen kannalta. Itse asiassa isyydessä ja äitiydessä on enemmän yhtäläisyyksiä kuin eroja, sillä ne ovat tulosta tunteiden vaihdosta heidän molempia sukupuolia edustavien vanhempiensa kanssa. Todisti sen Aktiivinen osallistuminen isä valmistellessaan synnytystä vähentää komplikaatioiden määrää niissä, vähentää vastasyntyneen alttiutta stressille (Dobryakov I.V.).

Synnytyskipututkimukset ovat osoittaneet, että vauvan isän läsnäolo, joka tarjoaa erityistä tukea kivunhallintaan, ei ole vain rauhoittavaa ja emotionaalisesti tukevaa, vaan siihen liittyy myös epiduraalipuudutuksessa käytettävien kipulääkkeiden annosta pienennettynä ja pienentyneenä. paniikkia, emotionaalista tuhoa ja sietämätöntä kipua tuntevien naisten määrä. Miehen osallistuminen synnytykseen antaa hänelle mahdollisuuden näyttää aktiivisen isyytensä, joka alkaa muodostua jo raskauden aikana.

Psykologian näkökulmasta synnytyksen aikana syntyviä kokemuksia voidaan kutsua huipuksi (Maslow A.). Koska lapsen syntymähetki nähdään voitokas tuloksena kovasta työstä yhdessä, useimmiten isän hallitsevia tunteita ovat ilo ja ihailu vauvan ominaisesta ulkonäöstä huolimatta. Usein kumppanuussynnytyksessä isälle tarjotaan napanuoran katkaisemista, ja tämä on hyvin symbolinen hetki - "erottaen" lapsen äidistä tällä tavalla, hän määrittää siten paikkansa elämässään.

Ei kuitenkaan voida yksiselitteisesti sanoa, että synnytys aviomiehen kanssa on paras malli synnytyksen järjestämiseen kaikille pariskunnille: joidenkin miesten läsnäolo todella auttaa synnytystä, toisten läsnäolo vain hidastaa sitä (Auden M.) Synnytyspäätös yhdessä pitäisi olla vain yhteistä, tasapainoista ja tyydyttävää molemmille osapuolille (Dick-Reed G.).

Pienistä lapsista tehdyssä tutkimuksessa äidin tai isän läsnä ollessa ja ilman heitä löytyi molempien vanhempien yhtä stimuloiva vaikutus. Isä ei vaikuta lapseen vain suoraan, vaan myös äidin ja perheilmaston kautta, jonka luoja hän on. Jotkut kirjoittajat menevät pidemmälle väittäen, että paitsi vanhemmat eivät kasvata lapsia, vaan koko perhe vaikuttaa suoraan lapsessa tapahtuvien kypsymisprosessien kehitykseen ja suuntaan. He uskovat, että lähisukulaiset, jotka muodostavat suurperheen, osallistuvat tähän, kuten koko yhteiskunta. Lapsen ympärillä olevilta ihmisiltä saamat sosiaaliset ärsykkeet vapauttavat refleksi-instinktiivisiä ilmenemismuotoja.

4. Lapsen kehitykseen vaikuttavat perhetekijät

Vanhempien kasvatus voi tietyin edellytyksin olla epäsuotuisaa, kun lasta kasvattavat toinen vanhemmista, sijaisvanhemmista, isäpuoli- tai äitipuolisuudesta, sukulaisista, tuntemattomista tai heidän kanssaan satunnaisesti asuvista vanhemmista. Etenkin keskeneräisessä perheessä koulutus muuttuu epäedulliseksi, kun kasvattava vanhempi tuntee itsensä onnettomaksi eikä perheeseen lukittuessaan pysty luomaan tarvittavia edellytyksiä lapselleen positiivisten tunteiden ja tyytyväisyyden muodostumiseen elämästä (Matejczek Z.) opettajat, isäpuoli tai äitipuoli, sukulaiset.

Perheen hyvinvointia määräävät paitsi vanhempien ominaisuudet, myös heidän ympärillään olevien sosiaalinen tuki, joiden kanssa sopusoinnussa, luottamuksellinen suhde. sosiaalinen eristäytyminen perheestä voi tulla riskitekijä lapselle, koska se estää hänen kontaktejaan ympäristöön. Perheen erottaminen tapahtuu yleensä seurauksena mielisairaus, vanhempien henkilökohtaiset poikkeamat tai heidän jäykät mieltymyksensä, jotka eroavat jyrkästi ympäristössä hyväksytyistä. Vanhempien ylisuojelu, joka estää lasta ylläpitämästä suhteita muihin ihmisiin ja oppimasta tekemään itsenäisiä päätöksiä, muodostaa esteen itsenäisen käyttäytymisen kehittymiselle ja edistää infantilisaatiota. Ylisuojeleva vanhempi tekee päätöksiä lapsen puolesta ja suojelee häntä pieniltä tai kuvitteellisilta vaikeuksilta sen sijaan, että auttaisi häntä voittamaan ne. Tämä johtaa lapsen riippuvuuteen ja estää häntä muodostamasta vastuuta, hankkimasta sosiaalista kokemusta perheen ulkopuolelta ja eristämästä häntä muista sosiaalisten vaikutusten lähteistä. Tällaisilla lapsilla on vaikeuksia kommunikoida muiden kanssa, heillä on suuri riski saada neuroottisia murtumia ja psykosomaattisia häiriöitä. Riittämätön vanhempien hoito tai lapsen käyttäytymisen huono hallinta, joka ilmenee hänen ilmeisenä epäjohdonmukaisuutena iän ja ympäristön kanssa, ei tarjoa hänelle tarvittavaa suojaa joutumasta psyykkisesti epäsuotuisiin tilanteisiin. Tämäntyyppinen kasvatus ilmenee siinä, että vanhemmat eivät yleensä tiedä missä heidän lapsensa on, mitä heidän lapsensa tekee, he eivät ymmärrä hänen tarpeitaan, vaikeuksiaan ja vaarojaan, jotka odottavat häntä, eivätkä ole voi auttaa häntä oikea-aikaisesti ja tehokkaasti.

Perhe tarjoaa lapselle elämänkokemuksia. Vanhemmat stimuloivat hänen kehitystään käyttämällä erilaisia ​​pelejä, aktiviteetteja, käymällä hänen kanssaan puistoissa, museoissa, teattereissa. Keskustelut lapsen kanssa kehittävät hänen puhetta ja ajatteluaan, laajentavat hänen näköalojaan. Lapsen riittämätön kommunikointi vanhempien kanssa, yhteisten pelien ja toimintojen puute eivät vain rajoita kehitysmahdollisuuksia, vaan myös asettavat hänet psykologisen riskin partaalle.

Liiallinen jatkuva vanhempien painostus, joka ei täytä lapsen tarpeita ja tarpeita, on yleensä tarkoitettu estämään häntä tulemasta sellaiseksi, joka hän todella on tai kuka hän voi olla. Vanhempien vaatimukset eivät välttämättä vastaa lapsen sukupuolta, ikää tai persoonallisuutta. Ohjeellinen vanhemmuus riippuu joko vanhempien elämäntyylistä tai heidän liioitelluista tavoitteistaan, joita he eivät itse ymmärrä. Jotkut vanhemmat, jotka ovat tyytymättömiä syntyneen lapsen sukupuoleen, kohtelevat poikaa kuin tyttöä, pukevat hänet ja vaativat sopimatonta käytöstä, toiset, jotka ovat turhautuneet lapsen epäonnistumisista koulussa, saavuttavat häneltä kaikin tavoin parempia suorituksia. Tällainen lapseen kohdistuva väkivalta, yritykset muuttaa hänen luonnettaan tai pakottaa hänet tekemään mahdotonta, ovat erittäin vaarallisia hänen psyykelleen.

Vääristyneet suhteet perheessä riittämättömän rehellisyyden vuoksi, hedelmättömät riidat, kyvyttömyys sopia keskenään perheongelmien ratkaisemisesta, perheen salaisuuksien piilottaminen lapselta - kaikki tämä vaikeuttaa elämään sopeutumista. Ei ole epäilystäkään siitä, että näin epävarma ja yleensä stressaava ympäristö, jossa lapsi kasvaa, on täynnä terveysriskejä.

Mielenterveyshäiriöt, persoonallisuushäiriöt tai jonkun perheenjäsenen vamma ovat mahdollinen riski psykosomaattisista häiriöistä kärsivälle lapselle. Tämä voi johtua ensinnäkin lisääntyneen haavoittuvuuden geneettisestä siirtymisestä lapseen ja toiseksi vaikutuksesta mielenterveyshäiriöt vanhemmat perhe-elämään. Heidän ärtyneisyytensä riistää lapselta rauhan ja luottamuksen tunteen. Heidän pelkonsa voivat olla syy lasten toiminnan rajoittamiseen.

Perheen sisäiset suhteet häiriintyvät, jos perheenjäsenten välillä on vastakkaisia ​​vuorovaikutuksia ja suhteita, mikä johtaa haitallisiin seurauksiin lapsen sosiaaliselle ja emotionaaliselle kehitykselle. Nämä konfliktisuhteet liittyvät heikentyneeseen perheenmuodostukseen, vaikka mekanismeja, joiden kautta ne vaikuttavat, ei vielä ymmärretä hyvin. Osa perheen sisäisistä vaaroista vaikuttaa suoraan lapsen suhteeseen perheenjäseniin, osa luo yleisen epäsuotuisan perheilmapiirin, jossa lasta tulee kasvattaa.

Lapsi voi altistua yhdelle, useammalle tai kaikille näistä vaaroista samanaikaisesti. Oletetaan, että vaikka ilmaisutavat ja tunteiden ilmaisemisen kynnykset vaihtelevat eri kulttuureissa, puutteet ja vääristymät näillä alueilla ovat samanlaisia ​​kaikissa yhteiskunnissa. Kaikki ihmisten väliset kahdenväliset suhteet riippuvat jokaisen käyttäytymisestä. Vaihtelevaisesti häiriintyneet perheen sisäiset suhteet voivat syntyä osittain lapsen itsensä reaktioiden, asenteiden tai toimien seurauksena. Jokaisessa yksittäistapauksessa on usein vaikea arvioida hänen todellista osallistumistaan ​​perheen sisäisiin prosesseihin. Perhesuhteiden loukkaamisen astetta tulisi arvioida vain muiden perheenjäsenten käyttäytymisen muutosten perusteella, riippumatta lapsen roolista, joka voi käyttäytymisellään perheen ongelmiin vastaisena pahentaa perhettä. psykologinen ilmasto. Erityisiä perhesuhteiden rikkomistapauksia ovat lämmön puute vanhempien ja lapsen välisessä kommunikaatiossa, epäharmoniset suhteet vanhempien välillä, vihamielisyys lasta kohtaan, lasten hyväksikäyttö, seksuaalinen hyväksikäyttö. Selkeä haitta positiivisia tunteita suhteessa lapseen vanhemman puolelta se ilmenee yleensä siinä, ettei vanhempa osoita tunnelämpöä sanallisen tai sanaton viestintä ei pysty luomaan hänelle fyysistä mukavuutta. Näissä tapauksissa vanhempi puhuttelee lasta irti tai tunteettomalla äänensävyllä, ei osoita merkittävää kiinnostusta hänen toimintaansa kohtaan, ei ymmärrä hänen vaikeuksiaan, harvoin rohkaisee ja hyväksyy. Kokemuksiin liittyvä lapsellinen käytös kohtaa ärsytystä ja yleensä lopetetaan. Aikuisten (vanhempien ja muiden perheenjäsenten) väliset epäharmoniset suhteet ilmenevät yleensä riitaisina tai jatkuvana raskaiden emotionaalisten jännitteiden ilmapiirinä, joka johtuu kireistä suhteista. Tämän seurauksena yksittäisten perheenjäsenten käyttäytyminen muuttuu hallitsemattomaksi ja vihamieliseksi, ilmapiiri säilyy julma asenne toisilleen. Joidenkin vanhempien vihamielisyys ilmenee lapsen jatkuvana vastuun asettamisena toisten ihmisten teoista, mikä itse asiassa muuttuu henkiseksi kidutukseksi. Toiset kohdistavat lapsen järjestelmälliseen nöyryytykseen ja loukkauksiin, jotka tukahduttavat hänen persoonallisuuttaan. He palkitsevat lapsen negatiivisilla ominaisuuksilla, provosoivat konflikteja, aggressiota, rankaisevat ansaitsemattomasti. Julma kohtelu lapsen kanssa tai hänen vanhempiensa suorittama fyysinen kidutus on vaarallista paitsi somaattiselle myös mielenterveydelle. Kivun, somaattisen kärsimyksen yhdistelmä kaunaa, pelkoa, katkeruutta, epätoivoa ja avuttomuutta, joka johtuu siitä, että lähin henkilö on epäreilu ja julma, voi johtaa psykosomaattisiin häiriöihin.

Seksuaalinen hyväksikäyttö perheessä ei jää lapselle huomaamatta. Tässä tilanteessa lapsi on puolustuskyvytön seksuaalista hyväksikäyttöä vastaan, hänen pelkonsa ja katkeruutensa pahentavat tapahtuvan väistämättömyys, rikoksentekijän rankaisemattomuus ja loukkaavan ristiriitaiset tunteet häntä kohtaan.

Monet kirjoittajat viittaavat kuvattujen psykogeenisten ja sosiaalisten tekijöiden osallistumiseen neuropsyykkisten ja psykosomaattisten häiriöiden esiintymiseen. Mutta tiedot näiden tekijöiden haitallisuudesta ja niiden osallistumisesta psykosomaattisten häiriöiden etiologiaan ovat riittämättömiä.

5. Lastenhoitopalveluihin liittyvät lapseen vaikuttavat haitalliset tekijät

Koulu, joka muodostaa sosiaalisen ympäristön, jossa lapset elävät merkittävän osan ajasta, luo usein heille psyykkisiä vaikeuksia. Lapsille koulu on neljän ongelman syy.

Ensimmäinen näistä liittyy kouluun tuloon ja syntyy siirtymisestä leikistä työhön, perheestä tiimiin, rajoittamattomasta toiminnasta kuriin. Samaan aikaan lapsen kouluun sopeutumisen vaikeusaste riippuu siitä, kuinka kodin kalusteet poikkeaa koulusta ja missä määrin lapsi oli valmistautunut kouluun.

Toinen johtuu tarpeesta mukautua siihen paineeseen, jota vaatimukset kohdistavat opiskelijaan koulutusprosessi. Vanhempien, opettajien, luokkatovereiden paine on sitä vahvempi, kehittyneempi yhteiskunta ja tietoisuus koulutuksen tarpeesta.

Kolmas ongelmaryhmä on yhteiskunnan "teknistyminen", mikä edellyttää opetussuunnitelmien monimutkaisuutta. Vaikea kohtalo voi kohdata lapselle, joka on huonosti sopeutunut, joka ei ole saavuttanut toiminnallista oppimisvalmiutta, joka omaksuu hitaasti materiaalia tai on somaattisesti heikentynyt.

Neljäs liittyy kilpailuelementin läsnäoloon koulussa, siihen suuntautumiseen korkea suorituskyky oppimista. Myöhästyneet lapset tuomitaan, heitä kohdellaan vihamielisesti. Tällaiset opiskelijat kehittävät helposti itsetuhoreaktion ja negatiivisen minäkuvan: he alistuvat epäonnistuneiden, aliosaajien ja jopa ei-rakkaiden rooliin, mikä estää heitä edelleen kehittäminen ja lisää psykosomaattisten häiriöiden riskiä.

Kouluun stressaavia tilanteita Voit lisätä yhteen tai toiseen rumaa toimintaan ystävällisten suhteiden puutteen tai lastenjoukkueen hylkäämisen, joka ilmenee loukkauksena, kiusaamisena, uhkailuna tai pakottamisena. Seurauksena lapsen kyvyttömyydestä kohdata ikätovereiden tunnelmia, toiveita ja toimintaa on lähes jatkuva jännitys parisuhteessa. Vakava psykotraumatisaatio voi olla muutos koulun tiimissä. Syynä tähän on toisaalta vanhojen ystävien menetys ja toisaalta tarve sopeutua uuteen tiimiin ja uusiin opettajiin. Suuri ongelma opiskelijalle on opettajan kielteinen (vihamielinen, hylkäävä, skeptinen) asenne tai huonotapaisen, neuroottisen tai persoonallisesti muuttuneen kasvattajan hillitön, töykeä, liian affektiivinen käytös, joka yrittää selviytyä lasten tiimissä. vain "voiman asennosta".

Pysyminen suljetuissa lastenlaitoksissa - ympärivuorokautisissa päiväkodeissa, orpokodeissa, orpokodeissa, sisäoppilaitoksissa, sairaaloissa tai parantoloissa - on suuri koe lapsen psyykelle ja keholle, erityisesti nuorempi ikä. Näissä laitoksissa kasvaa jatkuvasti muuttuva suuri joukko ihmisiä, ei yhtä tai kahta sukulaista. Pieni lapsi ei tietenkään voi tottua sellaiseen kasvojen kaleidoskooppiin, kiintyä, tuntea olonsa suojatuksi. Tämä johtaa jatkuvaan ahdistukseen, pelkoon, ahdistukseen.

On tiettyjä tekijöitä, jotka liittyvät psykosomaattisten häiriöiden alkuperään, mikä tekee lapsesta haavoittuvan psykoemotionaalinen stressi, estävät psykologisia ja biologista suojelua, helpottaa somaattisten häiriöiden esiintymistä ja pahentaa niiden kulkua:

- somaattisten häiriöiden epäspesifinen perinnöllinen ja synnynnäinen taakka;

- perinnöllinen taipumus psykosomaattisiin häiriöihin;

– neurodynaamiset muutokset;

– persoonallisuuden piirteet;

- lapsen henkinen ja fyysinen tila psykotraumaattisten tapahtumien aikana;

– perhetausta ja muut sosiaaliset tekijät;

- psykotraumaattisten tapahtumien piirteet.

Johtopäätös

Schwalbe käytti ensin termiä "dysontogenia", joka merkitsi sillä kehon rakenteiden kohdunsisäisen muodostumisen poikkeamaa kehitysnormeista. Myöhemmin termi "dysontogenia" sai laajemman merkityksen.

Kuten tiedetään, käytännössä mikä tahansa enemmän tai vähemmän pitkäaikainen patologinen vaikutus epäkypsiin aivoihin voi johtaa poikkeamaan henkisessä kehityksessä.

Sen ilmenemismuodot vaihtelevat vaurion etiologian, lokalisoinnin, laajuuden ja vakavuuden, sen esiintymisajan ja altistuksen keston sekä sosiaalisten olosuhteiden mukaan, joihin lapsi joutui.

Nämä tekijät määräävät myös henkisen dysontogeneesin päämuodon.

V.V. Kovalev erottaa lasten neuropsyykkisen vasteen ikätasot vastauksena erilaisiin vaaroihin seuraavasti:

1) somatovegetatiivinen (0–3 vuotta);

2) psykomotorinen (4–10 vuotta);

3) affektiivinen (7–12-vuotiaat);

4) tunne-ideatiivinen (12–16-vuotiaat).

Tärkeä kohta sekä normaalin että epänormaalin ontogeneesin tutkimuksessa on korostettu L.S. Vygotsky kahden kehityslinjan suhde: biologinen ja sosiopsykologinen. Biologisen kehityslinjan loukkaukset muodostavat esteitä sosiopsykologiselle kehitykselle - tietojen ja taitojen assimilaatiolle, lapsen persoonallisuuden muodostumiselle.

Tunnistettiin joukko psykologisia parametreja, jotka määrittävät henkisen dysontogeneesin luonteen. Ensimmäinen parametri liittyy häiriön toiminnalliseen sijaintiin. Toinen dysontogeneesin parametri liittyy vaurion aikaan. Kehityspoikkeaman luonne vaihtelee sen mukaan, milloin hermostovaurio on tapahtunut. Mitä aikaisemmin tappio tapahtui, sitä todennäköisempää on alikehittyneisyys. (L.S. Vygotsky) Dysontogeneesin kolmas parametri luonnehtii ensisijaisen ja sekundaarisen vian välistä suhdetta.

Ensisijainen vika voi olla alikehittyneen tai vaurioituneen luonteinen. Toissijainen vika, L.S. Vygotsky on pääobjekti psykologisessa tutkimuksessa ja epänormaalin kehityksen korjaamisessa. Ensisijaisen vian sijainnista riippuen toissijaisen alikehityksen suunta voi olla "alhaalta ylös" tai "ylhäältä alas". L.S. Vygotsky piti "alhaalta ylös" -suuntaa, alkeisfunktioista monimutkaisempiin, toissijaisen alikehittymisen pääkoordinaatiksi.

Tärkein tekijä toissijaisten kehityshäiriöiden esiintyminen on sosiaalisen puutteen tekijä.

Vaikeuksien psykologinen ja pedagoginen korjaus, jota ei suoriteta ajoissa, johtaa voimakkaaseen toissijaiseen mikrososiaaliseen ja pedagogiseen laiminlyöntiin, lukuisiin emotionaalisiin ja henkilökohtainen sfääri liittyy jatkuvaan epäonnistumisen tunteeseen (alhainen itsetunto, toiveiden taso, autististen piirteiden ilmaantuminen jne.).

Toissijaisten häiriöiden mahdollisimman varhaisen korjaamisen tarve johtuu lapsuuden henkisen kehityksen erityispiirteistä. Koulutuksen ja kasvatuksen myöhästyneet määräajat eivät automaattisesti korvaa vanhemmalla iällä, ja syntyneet aukot vaativat monimutkaisempaa ja erityistä ponnistelua.

G.E. Sukhareva erottaa persoonallisuuden kehityshäiriöiden patogeneesin näkökulmasta kolmen tyyppistä henkistä dysontogeneesiä: viivästynyt, vaurioitunut ja vääristynyt kehitys.

V.V. Lebedinskyn henkinen dysontogeneesi tarjoaa seuraavat vaihtoehdot: alikehittyneisyys, viivästynyt kehitys, vaurioitunut kehitys, puutteellinen kehitys, vääristynyt kehitys, epäharmoninen kehitys.

Alikehitys - geneettisiin epämuodostumisiin liittyvän leesion laajuus, epäkypsien aivojen hajavauriot, joilla on useita kohdunsisäisiä, syntymän ja varhaisen postnataalisia vaikutuksia, määrää aivojärjestelmien alikehittymisen ensisijaisuuden ja kokonaisuuden.

Viivästyneelle kehitykselle on ominaista kognitiivisten ja tunnealueet ja niiden tilapäinen kiinnittyminen aikaisemmassa iässä. Henkinen jälkeenjääneisyys voi johtua geneettisistä tekijöistä, somatogeenisistä, psykogeenisistä sekä aivo-orgaanisista vajaatoiminnasta, useammin jäännösluonteisesta (infektiot, myrkytykset, kohdunsisäiset, synnytyksen ja varhaiset postnataaliset aivovammat).

Vaurioitunut kehitys. Etiologia: perinnölliset sairaudet; kohdunsisäiset, synnytyksen ja synnytyksen jälkeiset infektiot; myrkytys ja keskushermoston vaurio.

Puutteellinen kehitys - vakava näkö-, kuulo-, puhe- jne.

Vääristynyt kehitys useammin tyypillistä useille perinnöllisille perinnöllisille sairauksille.

Epäharmoniselle kehitykselle on tyypillistä synnynnäinen tai hankittu jatkuva epäsuhtaisuus psyykessä, pääasiassa emotionaalisella ja tahdonvoimaisella alueella.

Lapsen kehityshistorian analyysi ja henkisen dysontogeneesin tyypin määrittäminen ovat tärkeitä seuraavien kysymysten ratkaisemiseksi:

– psykologisen ja pedagogisen korjauksen menetelmien valinta;

- useiden toissijaisten häiriöiden ehkäisy, joka perustuu säilyneiden ja joskus nopeutuneiden toimintojen käyttöön;

- lapsen henkisen jatkokehityksen ennusteen määrittäminen.

Kirjallisuus

1. Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Psykosomaattiset häiriöt ja patologiset tottumukset lapsilla / Psychotherapy M., 2000.

2. Djatšenko O.M., Lavrent'eva T.V. Esikoululaisen henkinen kehitys M., Pedagogia 1984.

3. Isaev D.N. emotionaalinen stressi psykosomaattiset ja somatopsyykkiset häiriöt lapsilla. Pietari: Puhe, 2005.

4. Langmeyer J., Mateychek Z. Psychic deprivation in laps. Praha, 1984.

5. Lebedinsky V.V. Lasten henkisen kehityksen rikkominen. Uh. lisä, M., 1985.

6. Moniosainen synnytys- ja gynekologian opas. Osa 2–4 ​​M., lääketiede, 1963.

7. Lääkettä sinulle Volodina V.N. Raskauden tietosanakirja. Sarja, R., D. 2004.

8. Naisten lisääntymisterveys. Tieteellinen ja käytännön lehti nro 1–2, 2006.

9. Lapsuuden tunnehäiriöt ja niiden korjaaminen / toim. V.V. Lebedinsky, M., 1990.

Mieheksi tulemiseen yksi biologinen perinnöllisyys ei riitä. Tätä väitettä tukevat riittävän vakuuttavasti tunnetut tapaukset, joissa ihmisen pennut kasvoivat eläinten joukossa. Samaan aikaan heistä ei tullut ihmisiä yleisesti hyväksytyssä mielessä, vaikka he päätyivätkin ihmisyhteiskuntaan.

Biologisen yksilön muuttuminen sosiaaliseksi subjektiksi tapahtuu ihmisen sosialisaatioprosessissa, hänen integroitumisensa yhteiskuntaan, eri tyyppejä sosiaaliset ryhmät ja rakenteet omaksumalla arvoja, asenteita, sosiaalisia normeja, käyttäytymismalleja, joiden pohjalta yksilön sosiaalisesti merkittävät ominaisuudet muodostuvat.

Sosialisointi - jatkuva ja monipuolinen prosessi, joka jatkuu läpi ihmisen elämän. Se etenee kuitenkin voimakkaimmin lapsuudessa ja nuoruudessa, kun kaikki perus arvoorientaatiot, sosiaaliset perusnormit ja -suhteet assimiloituvat, sosiaalisen käyttäytymisen motivaatio muodostuu. Jos kuvaannollisesti kuvittelet tämän prosessin talon rakentamiseksi, niin perusta lasketaan ja koko rakennus pystytetään lapsuudessa; jatkossa tehdään vain viimeistelytöitä, jotka voivat kestää eliniän.

Lapsen sosiaalistumisprosessi, hänen muodostuminen ja kehittyminen, persoonaksi tuleminen tapahtuu vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa, jolla on ratkaiseva vaikutus tähän prosessiin erilaisten sosiaalisten tekijöiden kautta.

Persoonallisuuden sosialisaatiossa on makro-, meso- ja mikrotekijöitä. Ihmisen sosialisoitumiseen vaikuttavat globaalit, planetaariset prosessit - ympäristölliset, demografiset, taloudelliset, yhteiskuntapoliittiset sekä maa, yhteiskunta, valtio kokonaisuudessaan, joita pidetään makrotekijät sosiaalistaminen.

Vastaanottaja mesofaktorit sisältää etnisten asenteiden muodostumisen; niiden alueellisten olosuhteiden vaikutus, joissa lapsi elää ja kehittyy; ratkaisutyyppi; joukkotiedotusvälineet jne.

Vastaanottaja mikrotekijät sisältää perheen, oppilaitokset, vertaisryhmät, jotka muodostavat välittömän tilan ja sosiaalisen ympäristön, jossa lapsi sijaitsee ja jossa hän on suorassa yhteydessä. Tätä välitöntä ympäristöä, jossa lapsen kehitys tapahtuu, kutsutaan yhteiskunnaksi tai mikroyhteiskunnaksi.

Jos edustamme näitä tekijöitä samankeskisten ympyröiden muodossa, kuva näyttää kaaviossa esitetyltä:

Riisi. 5.1. Persoonallisuuden sosiaalistumisen tekijät

Lapsi on sfäärien keskellä, ja kaikki sfäärit vaikuttavat häneen. Kuten edellä todettiin, tämä vaikutus lapsen sosialisaatioprosessiin voi olla tarkoituksellista, tahallista (kuten esimerkiksi sosialisaatioinstituutioiden vaikutus: perhe, koulutus, uskonto jne.); kuitenkin monet tekijät vaikuttavat spontaanisti, spontaanisti lapsen kehitykseen. Lisäksi sekä kohdennettu vaikutus että spontaani vaikutus voi olla sekä positiivista että negatiivista, negatiivista.

Lapsi hallitsee yhteiskunnan vähitellen. Jos lapsi kehittyy syntyessään pääosin perheessä, niin hän hallitsee tulevaisuudessa yhä enemmän uusia ympäristöjä: esikoulu, sitten koulu, koulun ulkopuoliset laitokset, kaveriporukat, diskot jne. Iän myötä lapsen hallitseman sosiaalisen ympäristön "alue" laajenee yhä enemmän. Jos tämä kuvataan visuaalisesti toisen kaavion muodossa, on selvää, että hallitsemalla yhä useampia ympäristöjä, lapsi pyrkii miehittämään koko "ympyrän alueen" - hallitsemaan koko hänelle mahdollisesti saatavilla olevan yhteiskunnan.

Samalla lapsi ikään kuin jatkuvasti etsii ja löytää itselleen mukavimman ympäristön, jossa lasta ymmärretään paremmin, kohdellaan kunnioittavasti jne. Siksi hän voi "vaeltaa" ympäristöstä toiseen. .

Sosialisaatioprosessin kannalta on tärkeää, mitä asenteita tämä tai tuo ympäristö, jossa lapsi sijaitsee, muodostaa, millaista sosiaalista kokemusta hän voi kerätä tässä ympäristössä - positiivista tai negatiivista.

Ympäristöä tutkivat eri tieteiden edustajat - sosiologit, psykologit, opettajat, jotka yrittävät selvittää ympäristön luovaa potentiaalia ja sen vaikutusta lapsen persoonallisuuden muodostumiseen ja kehitykseen.

80-90-luvun tieteelliset ympäristötutkimukset edistivät sosiaalipedagogiikan irtoamista itsenäiseksi tieteenalaksi, jolle myös tämä ongelma tuli huomion kohteeksi ja jonka tutkimuksessa se löytää omat puolensa, oman näkökulmansa. .

Kertausteorian kannattajat pitävät pienen lapsen olosuhteita, ammatteja menneiden vuosisatojen kaikuina. Lapsi kaivaa reiän hiekkakasaan - luola houkuttelee häntä aivan kuten hänen kaukainen esi-isänsä. Hän herää peloissaan yöllä - se tarkoittaa, että hän tunsi olevansa ikimetsässä, joka on täynnä vaaroja. Lasten piirtämisen kehitys nähdään myös heijastuksena kuvataiteen vaiheista ihmiskunnan historiassa.

Sosiologisessa suunnassa havaitaan vastakkainen lähestymistapa lapsen psyyken kehitykseen, jonka juuret ovat 1600-luvun filosofin ajatuksissa. John Locke (1632-1704), joka uskoi, että lapsen sielu on syntyessään puhdas kuin valkoinen taulu (tabula rasa). Tälle taululle kasvattaja voi kirjoittaa mitä tahansa, ja lapsi, jota perinnöllisyys ei rasita, kasvaa sellaiseksi kuin muut haluavat nähdä hänet.

Ajatukset rajattomista mahdollisuuksista muokata lapsen persoonallisuutta ovat yleistyneet varsin laajalti. Nämä ajatukset olivat sopusoinnussa maassamme 1980-luvun puoliväliin saakka vallinneen ideologian kanssa, joten niitä löytyy monista pedagogisista ja psykologisia töitä nuo vuodet.

Mitä kehitystekijöillä tarkoitetaan tällä hetkellä (Kuva 1)?

Kuva 1. Lapsen persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttavat tekijät

biologinen tekijä sisältää ensisijaisesti perinnöllisyyden. Ei ole yksimielisyyttä siitä, mikä ihmisen psyykessä on geneettisesti määritettyä. Perinnöllisiin tekijöihin kuuluvat korkeamman hermoston fysiologian piirteet, jotka määräävät ihmisen temperamentin sekä anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet - taipumukset, jotka helpottavat kykyjen kehittymistä. klo erilaiset ihmiset Keskushermosto toimii eri tavalla. Vahva ja liikkuva hermosto, jossa vallitsevat viritysprosessit, antaa koleerisen, "räjähdysherkän" luonteen, jossa on tasapaino viritys- ja estoprosesseissa - sangviininen. Henkilö, jolla on vahva, inaktiivinen hermosto, jolla on hallitseva esto, on flegmaattinen henkilö, jolle on ominaista hitaus ja vähemmän elävä tunteiden ilmaisu. Melankolinen, jolla on heikko hermosto, on erityisen haavoittuvainen ja herkkä. Yrittäessään sammuttaa koleeristen mielipurkauksia tai rohkaista flegmaattisia suorittamaan koulutustehtävät hieman nopeammin, aikuisten on samalla jatkuvasti otettava huomioon ominaisuutensa, ei vaadittava liikoja ja arvostettava parasta, jonka jokainen luonne tuo mukanaan.

Perinnölliset taipumukset antavat kykyjen kehittämisprosessille omaperäisyyttä, helpottavat tai estävät sitä. Kykyjen kehittyminen ei riipu pelkästään taipumuksista. Jos lapsi, jolla on täydellinen sävelkorkeus, ei leiki säännöllisesti musiikki-instrumentti, hän ei saavuta menestystä esittävien taiteiden alalla, eivätkä hänen erityiskykynsä kehity. Jos oppitunnin aikana "lennossa kaikkeen tarttuva" opiskelija ei opi tunnollisesti kotona, hänestä ei tiedoistaan ​​huolimatta tule erinomaista opiskelijaa, eikä hänen yleistä tiedon omaksumiskykyään kehity. Taidot kehittyvät toiminnan kautta. Yleisesti ottaen lapsen oma toiminta on niin tärkeää, että jotkut psykologit pitävät aktiivisuutta kolmantena tekijänä henkisessä kehityksessä.

Biologinen tekijä sisältää perinnöllisyyden lisäksi lapsen syntymää edeltävän ajanjakson kulun piirteet. Äidin sairaus, hänen tällä hetkellä käyttämänsä lääkkeet voivat aiheuttaa lapsen henkisen kehityksen viivästymisen tai muita poikkeavuuksia. Synnytysprosessi itsessään vaikuttaa myös myöhempään kehitykseen, joten on välttämätöntä, että lapsi välttää synnytystraumaa ja ottaa ensimmäisen hengenvedon ajoissa.

sosiaalinen tekijä on laaja käsite. Tämä on yhteiskunta, jossa lapsi kasvaa, sen kulttuuriperinteet, vallitseva ideologia, tieteen ja taiteen kehitystaso, tärkeimmät uskonnolliset liikkeet - makroympäristö. Siihen omaksuttujen lasten kasvatus- ja koulutusjärjestelmä riippuu yhteiskunnan sosiaalisen ja kulttuurisen kehityksen ominaisuuksista alkaen julkisista ja yksityisistä oppilaitoksista (lastenkoulut, taidetalot jne.) ja päättyen perhekasvatuksen erityispiirteisiin. Sosiaalinen tekijä on myös välitön sosiaalinen ympäristö, joka vaikuttaa suoraan lapsen psyyken kehittymiseen: vanhemmat ja muut perheenjäsenet, myöhemmin lastentarhanopettajat ja koulun opettajat (joskus ystävät tai pappi) - mikroympäristö. On huomattava, että iän myötä sosiaalinen ympäristö laajenee: esikoululapsuuden lopusta lähtien ikätoverit alkavat vaikuttaa lapsen kehitykseen ja murrosiässä ja yläkouluiässä jotkut sosiaaliset ryhmät (joukkomedia, saarnat uskonnollisissa yhteisöissä, jne.) voivat vaikuttaa merkittävästi .

Maantieteellinen luonnonympäristö vaikuttaa henkiseen kehitykseen epäsuorasti - perinteisen työtoiminnan ja kulttuurin kautta tietyllä luonnonvyöhykkeellä, jotka määräävät lasten kasvatusjärjestelmän. Kaukopohjolassa porohoitajien kanssa vaeltaessaan lapsi kehittyy hieman eri tavalla kuin Euroopan keskustan teollisuuskaupungin asukas.

Amerikkalainen psykologi Uri Bronfenbrenner ehdotti ekologisten järjestelmien mallia, jonka mukaan kasvava yksilö aktiivisesti strukturoi monitasoista elinympäristöään ja samalla vaikuttaa itseensä tämän ympäristön elementeistä ja niiden välisistä suhteista sekä laajempaa ympäristöä. W. Bronfenbrennerin mukaan lapsen ekologinen kehitysympäristö koostuu neljästä sisäkkäisestä järjestelmästä, jotka yleensä kuvataan samankeskisinä renkaina. Hän kutsuu näitä järjestelmiä mikrosysteemiksi, mesosysteemiksi, eksosysteemiksi ja makrosysteemiksi (Kuva 2).

mikrojärjestelmä, eli mallin ensimmäinen taso, liittyy yksilön ja hänen välittömän ympäristönsä, kuten perheen, ammatteihin, rooleihin ja vuorovaikutukseen. päiväkoti tai kouluun. Esimerkiksi lapsen kehitystä perheessä voi tukea äidin herkkyys tyttärensä ensimmäisille askeleille kohti itsenäisyyttä. Lapsen itsenäisyyden osoittaminen voi puolestaan ​​kannustaa äitiä etsimään uusia tapoja tukea tällaisen käyttäytymisen kehittymistä.

mikrojärjestelmä- tämä on psykologien useimmin tutkiman elinympäristön taso.

Mesosysteemi, tai toinen taso, muodostuu kahden tai useamman mikrojärjestelmän keskinäisistä kytkennöistä. Siten muodollisilla ja epämuodollisilla siteillä perheen ja koulun tai perheen, koulun ja vertaisryhmän välillä on merkittävä vaikutus kehitykseen. Esimerkiksi jatkuvalla kommunikaatiolla vanhempien ja opettajien välillä voi olla positiivinen vaikutus lapsen menestymiseen koulussa. Vastaavasti opettajien tarkkaavaisella asenteella tätä lasta kohtaan on todennäköisesti myönteinen vaikutus hänen vuorovaikutukseensa perheenjäsenten kanssa.

Eksosysteemi, tai kolmas taso, viittaa niihin sosiaalisen ympäristön tasoihin tai julkisia rakenteita jotka ovat yksilön välittömän kokemuksen ulkopuolella, mutta silti vaikuttavat häneen. Voidaan antaa useita esimerkkejä, alkaen muodollisesta sosiaalisesta ympäristöstä, kuten vanhempien työpaikasta, paikallisista terveysosastoista tai elinolot ja päättyen sellaiseen epäviralliseen ympäristöön kuin lapsen perhe tai hänen vanhempiensa ystävät. Esimerkiksi äidin yritys voi sallia hänen työskennellä kotoa useita päiviä viikossa. Tämä antaa äidille mahdollisuuden viettää enemmän aikaa lapsen kanssa, mikä vaikuttaa epäsuorasti hänen kehitykseensä. Samalla mahdollisuus antaa lapselle enemmän huomiota vapauttaa äidin stressiä ja siten lisätä hänen työn tuottavuutta.

Kuva 2. Mallin neljä ympäristötasoa
W. Bronfenbrennerin ehdottama ekologinen järjestelmä
mallina lapsen kehitykselle

makrojärjestelmä, tai ulkoinen taso, ei liity tiettyyn ympäristöön, vaan sisältää sen kulttuurin elämänarvot, lait ja perinteet, jossa yksilö elää. Esimerkiksi säännöillä, jotka sallivat kehitysvammaisten lasten osallistua tavanomaiseen kouluun, on todennäköisesti merkittävä vaikutus sekä kehitysvammaisten että terveiden lasten koulutustasoon ja sosiaaliseen kehitykseen. Tämän pedagogisen kokeilun onnistuminen tai epäonnistuminen voi puolestaan ​​auttaa tai päinvastoin haitata hallinnon lisäyrityksiä yhdistää nämä kaksi lapsiryhmää.

Vaikka kehityksen kulkua tukevia ja stimuloivia interventioita voidaan tehdä mallin kaikilla neljällä tasolla, U. Bronfenbrenner uskoo niiden olevan merkittävin rooli makrosysteemin tasolla. Tämä johtuu siitä, että makrosysteemillä on kyky vaikuttaa kaikille muille tasoille. Esimerkiksi 1960-luvun puolivälissä käynnistetty hallitusohjelma esikouluverkoston kehittämiseksi. (Head Start) on vaikuttanut valtavasti monien amerikkalaisten lasten sukupolvien koulutustason kasvuun ja sosiaaliseen kehitykseen.

Sosiaalisen ympäristön vaikutuksen ulkopuolella lapsesta ei voi tulla täysivaltaista persoonallisuutta. On tapauksia, joissa lapsia löydettiin metsistä, kadonneina hyvin nuorina ja kasvatettuina eläinten keskuudessa.

Joten 1900-luvun alussa intialainen psykologi Reed Singh sai uutisen, että yhden kylän lähellä nähtiin kaksi salaperäistä olentoa, jotka olivat samanlaisia ​​​​kuin ihmiset, mutta liikkuvat nelijalkain. Eräänä päivänä Singh ja joukko metsästäjiä piiloutuivat sudenkoloon ja näkivät naarassuden vetävän pentujaan kävelylle, joiden joukossa oli kaksi tyttöä - yksi noin kahdeksan ja toinen puolitoistavuotias. Singh otti tytöt mukaansa ja yritti kasvattaa heitä. He juoksivat nelijalkain, pelästyivät ja yrittivät piiloutua ihmisiltä, ​​murskasivat, ulvoivat kuin sudet yöllä. Nuorin, Amala, kuoli vuotta myöhemmin. Vanhin - Kamala - eli seitsemäntoista vuoden ikään asti. Yhdeksän vuoden ajan he onnistuivat periaatteessa vieroittamaan hänet susitapoista, mutta silti, kun hänellä oli kiire, hän kaatui nelijalkaille. Kamala ei itse asiassa koskaan hallinnut puhettaan (suurin vaikeuksin hän oppi käyttämään vain 40 sanaa oikein). Osoittautuu, että ihmisen psyyke ei synny edes ilman inhimillisiä elämänolosuhteita.

Lukuisten etnologien ja psykologien tutkimusten mukaan biologinen ja sosiaalinen ihmisen kehityksessä yhdistyvät niin lujasti, että on vain teoriassa mahdollista erottaa nämä kaksi linjaa. Lapsen kehityksen erityispiirre on se, että se on alttiina sosiaalis-historiallisille eikä biologisille, kuten eläimille, laeille. Lapsi käy läpi luonnollisen kehitysprosessin tiettyjen edellytysten pohjalta, jotka hänen esi-isiensä aikaisempi kehitys on luonut useiden sukupolvien aikana. Ihmisellä ei ole synnynnäisiä käyttäytymismuotoja ympäristössä. Sen kehitys tapahtuu omaksumalla historiallisesti kehittyneitä toimintamuotoja ja -menetelmiä. biologinen tyyppi kehitys tapahtuu luontoon sopeutumisprosessissa lajin ominaisuuksien periytymisen ja yksilöllisen kokemuksen kautta.

Nykyaikaiset käsitykset biologisen ja sosiaalisen suhteesta, jotka on omaksuttu kotipsykologiassa, perustuvat pääasiassa L.S. Vygotski (1896-1934).

L.S. Vygotsky työssään "Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen" korosti perinnöllisten ja sosiaalisten tekijöiden yhtenäisyyttä kehitysprosessissa. Perinnöllisyys on läsnä lapsen kaikkien henkisten toimintojen kehityksessä, mutta sillä näyttää olevan erilainen osuus. Perustoiminnot(aistimuksista ja havainnoista alkaen) ovat perinnöllisemmin ehdollisia kuin korkeammat (mielivaltainen muisti, looginen ajattelu, puhe). Korkeammat toiminnot ovat ihmisen kulttuurisen ja historiallisen kehityksen tulosta, ja perinnölliset taipumukset ovat tässä edellytyksenä. Mitä monimutkaisempi toiminto pidemmän matkan sen ontogeneettinen kehitys, sitä vähemmän perinnöllisyys vaikuttaa siihen. Samalla ympäristö "osallistuu" aina kehitykseen. Koskaan mikään merkki lapsen kehityksestä, mukaan lukien henkiset perustoiminnot, ei ole puhtaasti perinnöllistä.

Jokainen kehittyvä ominaisuus saa jotain, mikä ei ollut perinnöllisissä taipumuksissa, ja tämän ansiosta perinnöllisten vaikutusten ominaispaino joko vahvistuu tai heikkenee ja jää taustalle. Jokaisen tekijän rooli saman piirteen kehittymisessä on erilainen eri ikävaiheissa. Esimerkiksi puheen kehityksessä perinnöllisten edellytysten merkitys vähenee varhain ja jyrkästi ja lapsen puhe kehittyy sosiaalisen ympäristön välittömän vaikutuksen alaisena, kun taas psykoseksuaalisuuden kehittymisessä perinnöllisten tekijöiden rooli kasvaa murrosiässä. Jokaisessa kehitysvaiheessa, suhteessa jokaiseen kehitysmerkkiin, on tarpeen luoda tietty biologisten ja sosiaalisten hetkien yhdistelmä, tutkia sen dynamiikkaa.

Molemmat henkisen kehityksen tyypit, jotka on eristetty fylogeneesissä, ovat epäilemättä edustettuina ihmisen ontogeneesissä: biologinen ja historiallinen (kulttuurinen) kehitys; molemmilla prosesseilla on vastineensa.

"Normaalin lapsen kasvu sivilisaatioksi on yleensä yksi fuusio hänen orgaanisen kypsymisensä prosesseihin. Molemmat kehityssuunnitelmat - luonnollinen ja kulttuurinen - osuvat yhteen ja sulautuvat toisiinsa. Molemmat muutossarjat tunkeutuvat toisiinsa ja muodostavat pohjimmiltaan yhden sarjan lapsen persoonallisuuden sosiobiologista muodostumista. Siinä määrin kuin orgaaninen kehitys tapahtuu kulttuuriympäristössä, siinä määrin, että se muuttuu historiallisesti ehdollisuudeksi biologinen prosessi. Toisaalta kulttuurinen kehitys saa täysin alkuperäisen ja vertaansa vailla olevan luonteen, koska se tapahtuu samanaikaisesti ja sulautuu orgaaniseen kypsymiseen, koska sen kantaja on lapsen kasvava, muuttuva, kypsyvä organismi, L.S. Vygotski.

Kypsyminen- kehitysprosessi, joka koostuu ennalta ohjelmoiduista kasvun muutoksista geneettisen suunnitelman mukaisesti. Ajatus kypsymisestä on sen taustalla, että lapsen ontogeneettiseen kehitykseen kohdistetaan erityisiä lisääntyneen vasteen jaksoja - herkkiä ajanjaksoja- jaksot, jolloin olet erityisen herkkä tietynlaisille vaikutuksille. Joten esimerkiksi puheenkehityksen herkkä jakso on yhdestä kolmeen vuoteen, ja jos tämä vaihe jää väliin, on käytännössä mahdotonta korvata tappioita tulevaisuudessa, kuten yllä on esitetty. Aikuisten tulee ottaa huomioon se, mikä lapsen on helpointa oppia tietyssä iässä: eettiset ajatukset ja normit - esikoulussa, tieteiden alku - peruskoulussa jne.