Varhainen ikä- erittäin tärkeä ja vastuullinen ajanjakso lapsen henkiselle kehitykselle. Tämä on ikä, jolloin kaikki on ensimmäistä kertaa, kaikki on vasta alussa - puhe, leikki, kommunikointi ikätovereiden kanssa, ensimmäiset ajatukset itsestään, muista, maailmasta. Kolmen ensimmäisen elinvuoden aikana määritetään tärkeimmät ja perustavanlaatuisimmat ihmisen kyvyt - kognitiivinen toiminta, uteliaisuus, itseluottamus ja luottamus muihin ihmisiin, määrätietoisuus ja sinnikkyys, mielikuvitus, luovuus ja paljon muuta. Lisäksi kaikki nämä kyvyt eivät synny itsestään, lapsen pienen iän seurauksena, vaan vaativat aikuisen välttämätöntä osallistumista ja ikään sopivia toimintamuotoja.

Ladata:

Esikatselu:

VARHAISEN PSYKOLOGISET OMINAISUUDET

(1-3 vuotta)

Varhainen ikä on erittäin tärkeä ja vastuullinen ajanjakso lapsen henkiselle kehitykselle. Tämä on ikä, jolloin kaikki on ensimmäistä kertaa, kaikki on vasta alussa - puhe, leikki, kommunikointi ikätovereiden kanssa, ensimmäiset ajatukset itsestään, muista, maailmasta. Kolmen ensimmäisen elinvuoden aikana asetetaan tärkeimmät ja perustavanlaatuisimmat ihmisen kyvyt - kognitiivinen toiminta, uteliaisuus, itseluottamus ja luottamus muihin ihmisiin, määrätietoisuus ja sinnikkyys, mielikuvitus, luova asema ja monet muut. Lisäksi kaikki nämä kyvyt eivät synny itsestään, lapsen pienen iän seurauksena, vaan vaativat aikuisen välttämätöntä osallistumista ja ikään sopivia toimintamuotoja.

Kommunikaatio ja yhteistyö lapsen ja aikuisen välillä

Varhaisessa iässä lapsen ja aikuisen yhteisen toiminnan sisältö muodostuukulttuuristen käyttötapojen assimilaatiota. Aikuisesta tulee lapselle paitsi huomion ja hyvän tahdon lähde, ei vain itse esineiden "toimittaja", vaan myös malli ihmisten toiminnasta esineiden kanssa. Tällainen yhteistyö ei rajoitu enää suoraan apuun tai esineiden esittelyyn. Nyt tarvitaan aikuisen osallisuutta, samanaikaista käytännön toimintaa hänen kanssaan, saman asian suorittamista. Tällaisen yhteistyön aikana lapsi saa samanaikaisesti aikuisen huomion ja hänen osallistumisensa lapsen toimintaan, ja mikä tärkeintä, uusia, riittäviä tapoja toimia esineiden kanssa. Aikuinen ei nyt vain anna lapselle esineitä, vaan yhdessä esineen kanssa kulkee tapa käsitellä sitä.

Yhteistoiminnassa lapsen kanssa aikuinen suorittaa useita toimintoja kerralla:

• Ensinnäkin aikuinen antaa lapselle esineen kanssa tapahtuvien toimien merkityksen, sen sosiaalisen tehtävän;
• toiseksi hän järjestää lapsen toimet ja liikkeet, siirtää hänelle toiminnan suorittamisen tekniset menetelmät;
• Kolmanneksi hän ohjaa lapsen toimien edistymistä rohkaisemalla ja moittimalla.

Varhainen ikä on aika, jolloin toimintatavat yhdistetään intensiivisimmin esineisiin. Tämän ajanjakson lopussa lapsi pystyy aikuisen kanssa tehdyn yhteistyön ansiosta käyttämään kodin tavaroita ja leikkiä leluilla.

Aihetoiminta ja sen rooli vauvan kehityksessä

Uusi sosiaalinen kehitystilanne vastaa myös uudenlaista lapsen johtamistoimintaa -aihetoimintaa.

Objektiivinen toiminta on johtavaa, koska siinä tapahtuu lapsen psyyken ja persoonallisuuden kaikkien näkökohtien kehitys. Ensinnäkin on korostettava, että vauvan objektiivisessa toiminnassa kehitys tapahtuu. käsitys , ja tämän ikäisten lasten käyttäytyminen ja tietoisuus on täysin havaintokyvyn määräämä. Muisti siis jo varhaisessa iässä on olemassa tunnistamisen muodossa, ts. tuttujen esineiden havaitseminen. Alle 3-vuotiaan lapsen ajattelu on luonteeltaan pääosin suoraa - lapsi muodostaa yhteyksiä havaittujen esineiden välille. Hän voi olla tarkkaavainen vain sille, mikä on hänen havaintokentässään. Kaikki lapsen kokemukset keskittyvät myös havaittuihin esineisiin ja ilmiöihin.

Koska toiminnot esineiden kanssa kohdistuvat pääasiassa niiden ominaisuuksiin, kutenmuoto ja koko, nämä merkit ovat tärkeimmät lapselle. Varhaislapsuuden alussa värillä ei ole suurta merkitystä esineiden tunnistamisessa. Lapsi tunnistaa maalatut ja maalaamattomat kuvat samalla tavalla kuin mitä epätavallisimmilla väreillä maalatut kuvat (esim. vihreä kissa pysyy kissana). Hän keskittyy ensisijaisesti muotoon, kuvien yleiseen ääriviivaan. Tämä ei tarkoita, etteikö lapsi eroaisi värejä. Väristä ei kuitenkaan ole vielä tullut esineelle ominaista ominaisuutta, joka ei määritä sen tunnistamista.

Erityisen tärkeitä ovat toimet, joita kutsutaan korreloivat . Nämä ovat toimintoja kahdella tai useammalla esineellä, joissa on tarpeen ottaa huomioon ja korreloida eri esineiden ominaisuudet - niiden muoto, koko, kovuus, sijainti jne. ei yritä järjestää niitä tiettyyn järjestykseen. Korreloivat toimet edellyttävät erilaisten esineiden koon, muodon ja sijainnin huomioon ottamista. Yleensä useimmat lelut on tarkoitettu lapsille varhainen ikä, (pyramidit, yksinkertaiset kuutiot, lisäkkeet, matryoshkat) ehdottavat täsmälleen korreloivia toimia. Kun lapsi yrittää suorittaa tällaista toimintaa, hän poimii ja yhdistää esineitä tai niiden osia niiden muodon tai koon mukaan. Joten pyramidin taittamiseksi sinun on lyötävä renkaiden reikään kepillä ja otettava huomioon renkaiden koon suhde. Kun kasat sisäkkäistä nukkea, sinun on valittava samankokoiset puolikkaat ja suoritettava toiminnot tietyssä järjestyksessä - kerää ensin pienin ja laita se sitten suurimpaan.

Aluksi vauva voi suorittaa nämä toimet vain käytännön testeillä, koska hän ei vieläkään osaa verrata visuaalisesti esineiden kokoa ja muotoa. Esimerkiksi laittaessaan matryoshkan alaosaa päälle, hän huomaa, että se ei sovi ja alkaa kokeilla toista. Joskus hän yrittää saavuttaa tulosta väkisin - puristaa sisään sopimattomia osia, mutta pian hän vakuuttuu näiden yritysten epäonnistumisesta ja jatkaa eri osien kokeilemista ja kokeilua, kunnes löytää oikean osan.

Ulkoisista suuntautuvista toimista vauva siirtyyvisuaalinen korrelaatioesineiden ominaisuuksia. Tämä kyky ilmenee siinä, että lapsi valitsee tarvittavat yksityiskohdat silmällä ja suorittaa oikean toimenpiteen välittömästi, ilman alustavia käytännön kokeita. Hän voi esimerkiksi poimia saman tai eri kokoisia sormuksia tai kuppeja.

Havainto koko varhaislapsuuden ajan liittyy kiinteästi objektiivisiin toimiin. Lapsi voi määrittää tarkasti esineen muodon, koon tai värin, jos se on tarpeen suorittaa haluttu ja saavutettavissa oleva toimenpide. Muissa tapauksissa havainto voi olla hyvin epämääräinen ja epätarkka.

Kolmantena elinvuotena ne kehittyvät edustus asioiden ominaisuuksista ja nämä ideat osoitetaan tietyille objekteille. Rikastaakseen lapsen käsityksiä esineiden ominaisuuksista on välttämätöntä, että hän tutustuu asioiden erilaisiin ominaisuuksiin ja merkkeihin tietyissä käytännön toimissa. Rikas ja monipuolinen aistiympäristö, jossa vauva aktiivisesti toimii, on tärkein edellytys sisäisen toimintasuunnitelman muodostumiselle ja henkiselle kehitykselle.

Varhaisen iän alkuun mennessä lapsella on erilliset toiminnot, joita voidaan pitää ajattelun ilmenemismuotoina. Nämä ovat toimia, joissa lapsi havaitseevälinen yhteys yksittäisiä kohteita tai ilmiöitä- esimerkiksi vetää köyttä tuodakseen lelun lähemmäs häntä. Mutta korrelatiivisten toimien assimilaatioprosessissa lapsi alkaa keskittyä paitsi yksittäisiin asioihin, myösobjektien välinen yhteys, joka edesauttaa ratkaisua käytännön tehtäviä. Siirtyminen aikuisten osoittamien valmiiden yhteyksien käytöstä itsenäiseen solmimiseen on tärkeä askel ajattelun kehittymisessä.

Ensinnäkin tällaisten linkkien luominen tapahtuu käytännön kokeiden kautta. Hän kokeilee eri tapoja avata laatikkoa, hankkia houkutteleva lelu tai saada uusia kokemuksia, ja kokeilujensa seurauksena hän saa vahingossa vaikutuksen. Esimerkiksi, kun hän vahingossa painaa vesipullon nänniä, hän löytää roiskuvan suihkun tai liu'uttamalla kynälaatikon kantta hän avaa sen ja ottaa sieltä piilotetun esineen. Lapsen ajattelua, joka toteutetaan ulkoisten suuntaavien toimien muodossa, kutsutaanvisuaalisesti tehokas. Tämä ajattelutapa on ominainen pienille lapsille. Taaperolapset käyttävät aktiivisesti visuaalisesti tehokasta ajattelua löytääkseen ja löytääkseen monenlaisia ​​yhteyksiä asioiden ja ilmiöiden välillä ympäröivässä objektiivisessa maailmassa. Samojen yksinkertaisten toimintojen jatkuva toistaminen ja odotetun vaikutuksen saavuttaminen (laatikoiden avaaminen ja sulkeminen, äänien poistaminen kuulostavista leluista, eri esineiden vertailu, joidenkin esineiden toiminta muihin jne.) antavat vauvalle erittäin tärkeän aistikokemuksen, joka muodostaa monimutkaisempien, sisäisten ajattelumuotojen perusta.

Kognitiivinen toiminta ja ajattelun kehittyminen varhaisessa iässä ei ilmene pelkästään eikä niinkään käytännön ongelmien ratkaisemisen onnistumisena, vaan ensisijaisesti emotionaalisena osallistumisena sellaiseen kokeiluun, sinnikkyydessä ja nautinnossa, jonka lapsi saa omasta kokemuksestaan. tutkimustoimintaa. Tällainen tieto vangitsee vauvan ja tuo hänelle uusia, kognitiivisia tunteita - kiinnostusta, uteliaisuutta, yllätystä, löytämisen iloa.

Puheen hankinta

Yksi pienen lapsen kehityksen tärkeimmistä tapahtumista on puheen hallinta.

Tilanne, jossa puhetta esiintyy, ei rajoitu suoraan kopiointiin puheäänet, mutta sen tulee edustaa lapsen sisältöä aikuisen kanssa. Jokaisen sanan takana pitäisi olla mitä se tarkoittaa, ts. sen merkitys, mikä tahansa aihe. Jos sellaista esinettä ei ole, ensimmäiset sanat eivät välttämättä ilmesty, vaikka äiti puhuisi lapselle kuinka paljon ja kuinka hyvin hän toistaa sanansa. Siinä tapauksessa, että lapsi leikkii innostuneesti esineillä, mutta haluaa tehdä sen yksin, myös lapsen aktiiviset sanat viivästyvät: hänen ei tarvitse nimetä esinettä, pyytää jotakuta kysymään tai ilmaista vaikutelmiaan. Puhumisen tarve ja tarve sisältää kaksi pääehtoa:tarve kommunikoida aikuisen kanssa ja tarve nimetä esine. Kumpikaan eikä toinen yksinään johda vielä sanaan. Ja vain lapsen ja aikuisen asiallisen yhteistyön tilanne luo tarpeen nimetä esine ja siten lausua oma sana.

Tällaisessa asiallisessa yhteistyössä aikuinen asettaa lapsen edelle puhetehtävä , joka vaatii hänen koko käyttäytymisensä uudelleenjärjestelyä: jotta hänet ymmärrettäisiin, hänen on lausuttava hyvin tietty sana. Ja tämä tarkoittaa, että hänen täytyy kääntyä pois halutusta kohteesta, kääntyä aikuisen puoleen, erottaa lausumansa sana ja käyttää tätä keinotekoista sosiohistoriallista merkkiä (joka on aina sana) vaikuttaakseen ympärillään oleviin.

Lapsen ensimmäiset aktiiviset sanat ilmestyvät toisen elinvuoden jälkipuoliskolla. Toisen vuoden puolivälissä tapahtuu "puheräjähdys", joka ilmenee sanaston voimakkaana kasvuna ja lapsen lisääntyneenä kiinnostuksena puhetta kohtaan. Kolmannelle elämänvuodelle on ominaista lapsen jyrkästi lisääntyvä puheaktiivisuus. Lapset voivat jo kuunnella ja ymmärtää paitsi heille osoitettua puhetta, myös kuunnella sanoja, joita ei ole osoitettu heille. He ymmärtävät jo sisällön yksinkertaisia ​​satuja ja runoja ja rakastan kuunnella niitä aikuisten esittämänä. He oppivat helposti ulkoa pienet runot ja sadut ja toistavat ne suurella tarkkuudella. He yrittävät jo kertoa aikuisille vaikutelmistaan ​​​​ja niistä esineistä, joita ei ole välittömässä läheisyydessä. Tämä tarkoittaa, että puhe alkaa erottua visuaalisesta tilanteesta ja siitä tulee itsenäinen viestintä- ja ajatteluväline lapselle.

Kaikki nämä saavutukset ovat mahdollisia, koska lapsi hallitseekieliopillinen puhemuoto, joka mahdollistaa yhteyden muodostamisen yksittäisiä sanoja riippumatta niiden edustamien objektien todellisesta sijainnista.

Puheen hankkiminen avaa mahdollisuudenlapsen mielivaltainen käytös. Ensimmäinen askel kohti vapaaehtoista käyttäytymistä onnoudattamalla aikuisten suullisia ohjeita. Suullisia ohjeita suoritettaessa lapsen käyttäytymistä ei määrää koettu tilanne, vaan aikuisen sana. Samaan aikaan aikuisen puheesta, vaikka lapsi sen hyvin ymmärtäisi, ei tule heti lapsen käyttäytymisen säätelijä. On tärkeää korostaa, että varhaisessa iässä sana on heikompi ärsyke ja käyttäytymisen säätelijä kuin lapsen motoriset stereotypiat ja suoraan koettu tilanne. Siksi nuorella iällä annetut sanalliset ohjeet, kutsut tai käyttäytymissäännöt eivät määrää lapsen toimia.

Puheen kehittyminen viestintävälineenä ja itsesäätelykeinona liittyvät läheisesti toisiinsa: kehitysviive kommunikatiivista puhetta mukana alikehittyneisyys säätelytoiminto. Sanan hallintaa ja sen erottamista tietystä aikuisesta varhaisessa iässä voidaan pitää ensimmäisenä vaiheena lapsen tahdonvoimaisuuden kehittymisessä, jossa tilannekohtaisuus voitetaan ja otetaan uusi askel kohti vapautta suorasta havainnosta.

Pelin synty

Pienen lapsen toiminta esineiden kanssa ei ole vielä peliä. Aineharjoittelun ja leikin toiminnan erottaminen tapahtuu vasta nuoruuden lopussa. Aluksi lapsi leikkii yksinomaan realistisilla leluilla ja toistaa niillä tuttuja toimia (kampaa nuken, laittaa sen sänkyyn, ruokkii, vierittää sitä rattaissa jne.) Noin 3-vuotiaana objektiivisten toimien kehittymisen vuoksi ja puhe, lapset näkyvät pelissäpelien vaihdotkun tuttujen esineiden uusi nimi määrittää, miltä ne ovat pelikäyttöä(tikkusta tulee lusikka tai kampa tai lämpömittari jne.). Pelien vaihtojen muodostuminen ei kuitenkaan synny heti eikä itsestään. Se vaatii peliin erityisen perehdyttämisen, joka on mahdollista vain yhteistoiminnassa niiden kanssa, jotka jo omistavat pelin ja voivat rakentaa kuvitteellisen tilanteen. Tällainen aloitus synnyttää uuden toiminnan - tarina peli , josta tulee johtava esikouluiässä.

Varhaisen iän lopussa syntyvät symboliset leikkikorvaukset avaavat valtavasti tilaa lapsen mielikuvitukselle ja luonnollisesti vapauttavat hänet nykytilanteen paineista. Lapsen keksimät itsenäiset, leikkisät kuvat ovat lapsen ensimmäisiä ilmentymiä mielikuvitus.

Tarve kommunikoida vertaisten kanssa

Varhaisen iän erittäin tärkeä saavutus on kommunikoinnin muodostuminen ikätovereiden kanssa. Tarve kommunikoida vertaisen kanssa kehittyy kolmantena elinvuotena ja sillä on hyvin spesifinen sisältö.

Pienten lasten välisten kontaktien sisältö ei ulkoisesta yksinkertaisuudestaan ​​huolimatta sovi tavanomaisiin aikuisten tai lapsen ja aikuisen välisen kommunikoinnin puitteisiin. Lasten kommunikointi toistensa kanssa liittyy voimakkaaseen motoriseen toimintaan ja on kirkkaan emotionaalisesti värittynyt, samaan aikaan lapset reagoivat heikosti ja pinnallisesti kumppaninsa yksilöllisyyteen, he pyrkivät pääasiassa tunnistamaan itsensä.

Pienten lasten kommunikaatiota voidaan kutsuaemotionaalinen ja käytännöllinen vuorovaikutus. Tällaisen vuorovaikutuksen pääpiirteet ovat: välittömyys, sisällöllisen sisällön puute; löysyys, emotionaalinen intensiteetti, epätyypilliset viestintävälineet, peilikuva kumppanin toimista ja liikkeistä. Lapset esittelevät ja toistavat tunnevärisiä pelitoimintoja toistensa edessä. He juoksevat, kiljuvat, ottavat outoja asennuksia, tekevät odottamattomia ääniyhdistelmiä jne. Tekojen ja tunneilmaisujen yhteisyys antaa heille itseluottamusta ja eläviä tunnekokemuksia. Ilmeisesti tällainen vuorovaikutus antaa lapselle tunteen hänen samankaltaisuudestaan ​​toisen kanssa, joka on hänelle samanlainen, mikä aiheuttaa voimakasta iloa. Saatuaan ikätoverilta vastauksen ja tuen leikkeihinsä ja hankkeisiinsa, lapsi tajuaa omaperäisyytensä ja ainutlaatuisuutensa, mikä stimuloi lapsen arvaamattominta aloitetta.

Kommunikointitarpeen kehittyminen vertaisen kanssa käy läpi useita vaiheita. Aluksi lapset osoittavat huomiota ja kiinnostusta toisiinsa; toisen elinvuoden loppuun mennessä halutaan kiinnittää vertaisen huomio ja osoittaa hänelle menestyksensä; kolmantena elinvuotena ilmenee lasten herkkyys ikätovereidensa asenteelle. Lasten siirtyminen subjektiiviseen, itse asiassa kommunikatiiviseen vuorovaikutukseen tulee mahdolliseksi ratkaisevasti aikuisen ansiosta. Aikuinen on se, joka auttaa lasta erottamaan ikätoverin ja näkemään hänessä saman olennon kuin hän itse. Tehokkain tapa tehdä tämä on organisoidaaiheen vuorovaikutuslapset, kun aikuinen kiinnittää lasten huomion toisiinsa, korostaa heidän yhteisyyttään, houkuttelevuuttaan jne. Tämän ikäisille lapsille tyypillinen kiinnostus leluja kohtaan estää lasta "näkemästä" vertaistaan. Lelu ikään kuin sulkee toisen lapsen inhimilliset ominaisuudet. Lapsi voi avata ne vain aikuisen avulla.

Kriisi 3 vuotta

Lapsen varhaislapsuudessa saavutetut vakavat onnistumiset objektiivisissa toimissa, puheenkehityksessä, leikissä ja muilla elämänsä aloilla muuttavat laadullisesti hänen koko käyttäytymistään. Varhaislapsuuden lopussa on nopeasti kasvava taipumus itsenäisyyteen, halu toimia itsenäisesti ja ilman aikuisia. Lapsuuden loppupuolella tämä ilmaantuu sanoilla "minä itse", jotka ovat todisteita kriisi 3 vuotta.

Kriisin ilmeisiä oireita ovat negatiivisuus, itsepäisyys, omatahtoisuus, itsepäisyys jne. Nämä oireet kuvastavat merkittäviä muutoksia lapsen suhteessa läheisiin aikuisiin ja itseensä. Lapsi on psykologisesti erillään läheisistä aikuisista, joihin hän oli aiemmin erottamattomasti sidoksissa, vastustaen heitä kaikessa. Lapsen oma "minä" vapautuu aikuisista ja tulee hänen kokemustensa aiheeksi. Luonteelliset lausunnot ilmestyvät: "Minä itse", "Haluan", "Voin", "Minä teen". On ominaista, että juuri tänä aikana monet lapset alkavat käyttää pronominia "minä" (ennen sitä he puhuivat itsestään kolmannessa persoonassa: "Sasha pelaa", "Katya haluaa"). D.B. Elkonin määrittelee 3 vuoden kriisin uuden muodostelman henkilökohtaiseksi toiminnaksi ja ”minä itse” -tietoisuudeksi. Mutta lapsen oma "minä" voi erottua ja toteutua vain torjumalla ja vastustamalla toista "minää", joka on erilainen kuin hänen omansa. Erotus (ja etäisyys) aikuisesta johtaa siihen, että lapsi alkaa nähdä ja hahmottaa aikuista eri tavalla. Aikaisemmin lapsi oli ensisijaisesti kiinnostunut esineistä, hän itse imeytyi suoraan objektiivisiin toimiinsa ja ikään kuin osui niihin. Kaikki hänen vaikutuksensa ja halunsa ovat juuri tällä alalla. Objektiiviset toimet kattoivat aikuisen hahmon ja lapsen oman "minän". Kolmen vuoden kriisissä aikuiset lapseen asenteineen ilmestyvät ensimmäistä kertaa lapsen elämän sisäiseen maailmaan. Esineiden rajoittamasta maailmasta lapsi siirtyy aikuisten maailmaan, jossa hänen "minänsä" saa uuden paikan. Erotessaan aikuisesta hän astuu uuteen suhteeseen hänen kanssaan.

Kolmen vuoden iässä toiminnan tehokas puoli tulee lapsille tärkeäksi, ja heidän menestyksensä vahvistaminen aikuisten toimesta on sen toteuttamisen välttämätön hetki. Vastaavasti myös omien saavutusten subjektiivinen arvo kasvaa, mikä aiheuttaa uusia, affektiivisia käyttäytymismuotoja: omien ansioiden liioittelua, epäonnistumisien devalvointia.

Lapsella on uusi näkemys maailmasta ja itsestään siinä.

Uusi näkemys itsestään muodostuu siitä, että lapsi löytää ensimmäistä kertaa Itsensä aineellisen ruumiillistuksen ja hänen omat erityiset kykynsä ja saavutukset voivat toimia sen mittarina. Objektiivisesta maailmasta ei muodostu lapselle vain käytännön toiminnan ja kognition maailmaa, vaan sfääriä, jossa hän kokeilee mahdollisuuksiaan, oivaltaa ja vakuuttaa itsensä. Siksi jokaisesta toiminnan tuloksesta tulee myös oman Itsensä vahvistus, jota ei tulisi arvioida yleisesti, vaan sen konkreettisen, aineellisen ilmentymän kautta, ts. oppiainetoiminnassa saavutettujen saavutusten kautta. Tällaisen arvioinnin pääasiallinen lähde on aikuinen. Siksi vauva alkaa havaita aikuisen asenteen, jolla on erityinen taipumus.

Uusi näkemys "minästä" heidän saavutustensa prisman kautta luo perustan lasten itsetietoisuuden nopealle kehitykselle. Toiminnan tuloksena objektivisoituneen lapsen minä ilmestyy hänen eteensä esineenä, joka ei ole sama kuin hänen kanssaan. Ja tämä tarkoittaa, että lapsi pystyy jo suorittamaan alkeellista pohdintaa, joka ei avaudu sisäisessä, ideaalisessa tasossa, mutta jolla on ulkoisesti kehittynyt luonne arvioida saavutuksiaan.

Sellaisen Itsejärjestelmän muodostuminen, jossa lähtökohtana on muiden arvostama saavutus, merkitsee siirtymistä esikoululaisuuteen.

Psykologinen ominaisuus esikouluikä (3-6-7 vuotta)

Pelaa johtavana aktiviteettina

Esikouluikä on melko pitkä aika lapsen elämässä. Tänä aikana lapsi tutustuu ihmissuhteiden maailmaan, erilaisiin toimintoihin ja ihmisten sosiaalisiin toimintoihin. Yhteiskunnallisten suhteiden maailmasta on tulossa uusi sosiaalinen kehitystilanne.

Tässä iässä lapset toisaalta pyrkivät osallistumaan aktiivisesti aikuiselämään (joka ei ole vielä heidän ulottuvillaan), toisaalta itsenäisyyteen. Tästä ristiriidasta syntyy roolipeli - itsenäistä toimintaa lapset, jotka simuloivat aikuisten elämää. "Mahdottomuus toimia aikuisena todellisessa tasossa, mahdottomuus toteuttaa halu itsenäisessä sosiaalisessa käyttäytymisessä aiheuttaa toiminnan ilmentymisen mielikuvituksen tasolla. Näin se peli syntyy."

Peli on kriteeri lapsen henkiselle ja emotionaaliselle kehitykselle. Esiopetuksen aikana se käy läpi merkittäviä muutoksia.

Pelityypit iän mukaan E.E. Kravtsova:

Pelin rakenne voidaan jakaa useisiin elementteihin:

1. Aihe. Jokaisella pelillä on teema - se todellisuuden alue, jonka lapsi toistaa pelissä. Teema on otettu ympäröivästä todellisuudesta tai saduista, sarjakuvista ("perhe", "sairaala", "kauppa", "Lumikki ja seitsemän kääpiötä", "vartijat" jne.). D.B. Elkonin nosti esiin kaksi pelien teemaryhmää: 1) aikuiset, heidän työnsä ja ihmissuhteensa; 2) emotionaalisesti merkittäviä tapahtumia.

2. Juoni. Pelin teeman, juonen ja skenaarion mukaisesti rakennetaan. Juoni viittaa tiettyyn pelin tapahtumasarjaan. Tarinatyyppejä on erilaisia:

Teollisuus (tehtaita), maatalous-, rakennus-pelit;

Pelit jokapäiväisillä (perhe, puutarha, koulu) ja yhteiskuntapoliittisilla (mielenosoitukset, mielenosoitukset) aiheilla;

Sota pelit;

Dramatisoinnit (satujen ja tarinoiden esitykset, nukketeatteri, sirkus, elokuva) jne.

3. Rooli - pakollinen joukko toimia ja säännöt niiden toteuttamiseksi. Rooleja suorittaa pelitoiminnot: "lääkäri" antaa ruiskeen "sairaalle", "myyjä" punnitsee "ostajan" "makkaran", "opettaja" opettaa "oppilaat" "kirjoittamaan" jne.

4. Pelin sisältö on se, mitä lapsi korostaa aikuisten toiminnan tai suhteen pääkohdaksi. Lapsen kasvaessa pelin sisältö muuttuu. Nuoremmille esikoululaisille tämä on toiminnon toistuva toisto esineellä ("nuken pumppaus", "leivän leikkaaminen", "karhun parantaminen", "koiran ruokinta"); keski-ikäisille lapsille tämä on toimintojen mallintamista. aikuisista ja emotionaalisesti merkittävistä tilanteista roolipeleissä (nuken keinuttaminen nukkumaan, leikattu leipä pannakseen jokaisen nuken eteen lounaaksi jne.);

5. Pelimateriaali ja pelitila. Näitä ovat lelut ja korvaavat esineet (ruoka, huonekalut, matot, raha) ja pelialueen rajat.

6. Rooli ja todelliset suhteet. Ensimmäinen kuvastaa asennetta juoneeseen ja rooliin (hahmojen erityisiä ilmentymiä). Toiset ilmaisevat asennetta roolin suorituksen laatuun ja oikeellisuuteen (ne antavat mahdollisuuden sopia roolien jaosta, pelin valinnasta ja ne toteutetaan arvioinnin "huomautuksessa", kuten "sinun täytyy tehdä tämä" , "sanoit väärin" jne.)

Siten peli muuttuu ja saavuttaa korkean kehitystason esikouluiän loppuun mennessä. Pelin kehityksessä on kaksi päävaihetta:

Toinen pelin kehittämisen perusta on sen osallistujien kokoonpano:

Pelin vaikutus lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen V.S. Mukhina:

Peli on lapsen normaaliuden kriteeri, sillä kuinka hän pelaa, voit oppia hänestä paljon. Pelissä on merkitys ja lasten emotionaaliseen kehitykseen. Se auttaa selviytymään traumaattisten tilanteiden synnyttämistä peloista (painajaiset, kauhutarinat, pitkät sairaalajaksot).

Tärkein asia, jonka lapsi saa pelissä, on mahdollisuus ottaa rooli. Tämän roolin aikana lapsen toiminta ja asenne todellisuuteen muuttuvat.

Peli nykykulttuurissa on eräänlainen kultti. Seitsemän vuoden ikään asti, kunnes lapsi menee kouluun, hän saa leikkiä. Ei se aina ollut niin. Siellä, missä lapsi on mukana aikuisten töissä lapsuudesta asti, ei leikkimistä ole. Lapset leikkivät aina siinä, mikä ei ole heidän käytettävissään. Siksi yhteiskunnassa, jossa lapsi on sitoutunut aikuisten työhön, pelejä ei tarvita. Siellä lapset leikkivät "levossa".

Muu esikoulutoiminta

AT esikoulu lapsuus on myös erilaisia ​​aktiviteetteja, jotka eroavat paitsi sisällöltään myös aikuisen läsnäolotavasta:

Tämäntyyppisten toimintojen erilaistuminen tapahtuu vähitellen; aivan esikouluiän alussa he ovat kaikki melko lähellä toisiaan. Aikuisten ja lasten välisten suhteiden kehittäminen kaikessa, tietyt tyypit toiminta johtaa esikoulukauden loppuun siihen, että lapsi jakaa ja tietoisia aikuisen erityistehtävistä ja omista erityistehtävistään. On tietoisuus opettajan roolista, hänen julkinen tehtävä- opettaa lapsia, tietoisuutta heidän sosiaalisesta tehtävästään - oppia.

Esikoululaisten viestintä

Lapsen ja aikuisen välisellä kommunikaatiolla on erityinen kehityslogiikka esikouluiässä. MI. Lisina havaitsi, että esikouluiässä normaalin kehityksen aikana korvataan kolme lapsen ja aikuisen välistä viestintämuotoa, joista jokaiselle on ominaista oma sisältö.

Esikoululaisten viestinnän yleiset psykologiset ominaisuudet

Ihmisten vuorovaikutustapojen hallitseminen toistensa kanssa tapahtuu tunnistamis- ja eristysmekanismien kehittämisen kautta. Identifiointi on itsensä tunnistamista muiden kanssa. Kommunikaatiossa lapsi uppoutuu kokemukseen toisen puolesta, projisoi itsensä tämän toisen paikalle (sadut, elokuvat, sarjakuvat ja viestintä). Tyttö (4-vuotias) itkee lähellä mäkeä pienen pojan vieressä. Kysyttäessä itkun syytä hän vastaa: "Hänen äitinsä lähti, olen pahoillani hänen puolestaan." (tyypillistä tälle ikätunnistukselle sympatian muodossa). Eristäminen on halua vahvistaa itsenäisyytensä, vaatia omaa: "Minä sanoin!", "Minä teen sen!" ja niin edelleen.

Lapsen kommunikaatio suuntautuu pääasiassa rakkauden ja hyväksynnän tarpeeseen. Lapsi on erittäin riippuvainen asenteesta, jota aikuiset osoittavat hänelle - saadakseen rakkautta, hellyyttä, aikuisen positiivisen arvion hän on valmis kaikkeen: vauhdista demonstratiiviseen laiminlyöntiin, kilpailuun muiden lasten kanssa. Rakkauden ja hyväksynnän tarve on edellytys emotionaalisen suojan saamiselle, luottamuksen tunteen kehittymiselle, ystävälliselle asenteelle muita ihmisiä kohtaan.

Jos lapselta puuttuu rakkautta, hän menettää itseluottamuksen, tuntee itsensä hylätyksi ja yksinäiseksi - esiintyy väkivaltaista vieraantumista pelon muodossa (uhkailu, tuen kieltäminen epätavallisessa tilanteessa - vanhempien vieraantunut, aggressiivinen asema). Saattaa olla pimeän pelkoa, hissin pelkoa, vieraiden pelkoa päiväkodissa jne.

Yleisesti kommunikaatio esikouluiässä käy läpi seuraavat muutokset:

Itsenäisyyden myötä myös viestintämuodot molempien vanhempien kanssa muuttuvat (he eivät enää kuulu hänelle jakamatta). Sellaiset ihmissuhteet eivät sovi lapselle - hän on närkästynyt, mustasukkainen - tämä ilmenee joko myrskyisänä rakkautena ja parempana toista vanhemmista kohtaan (Oidipus-kompleksi), sitten jonkin ajan kuluttua toiseen - ja samalla voimalla (tunnistaminen - vanhemman ratkaisu). Oidipus-kompleksi). Lopulta nämä mustasukkaiset kommunikaatiomuodot ohittavat (6-vuotiaana), lapsi toipuu mielenrauha Hän rakastaa sekä isäänsä että äitiään. Isän poissa ollessa - kun lapsi huomaa ja tajuaa tämän - voi ilmaantua ahdistusta, huolta, kiihtyneisyyttä. Miesten kommunikointi vaaditaan (isoisä, setä, osastovalmentaja jne.)

Lisäksi, koska verbaalisesta viestinnästä ei tule vain tiedon vaihdon väline, vaan sillä on myös ilmaisutoiminto (emotionaalisesti värillinen), lapsi omaksuu alitajuisesti heidän kommunikointityylinsä jäljittelemällä vanhempiaan ja läheisiä ihmisiä. Lapsen kommunikointityyli suhteessa puhekulttuuria ja emotionaaliset ilmenemismuodot - perhesuhteiden sarja.

Tämä tarve kommunikoida vertaisten kanssa kehittyy peleissä, toiminnassa, itsepalvelussa jne. Julkisen koulutuksen olosuhteissa ( päiväkoti), lapsi hankkii ryhmäkäyttäytymistaitoja, oppii keskinäistä ymmärrystä, yhteistyötä, keskinäistä auttamista, kykyä ottaa toisen henkilön asema. Ihmisten välinen reflektio kehittyy.

Esikoululaisen henkisten toimintojen kehitys

Esikoululaisen persoonallisuuden kehittyminen

"Esikouluikä on persoonallisuuden alkuperäisen todellisen varaston aika" (A.N. Leontiev). Juuri tähän aikaan tapahtuu tärkeimpien henkilökohtaisten mekanismien ja muodostelmien muodostuminen. Emotionaalinen ja motivaatioalue itsetietoisuus muodostuu.

Myös uusia motiiveja ilmaantuu - menestyksen saavuttaminen, kilpailu, kilpailu, motiivit, jotka liittyvät moraalinormeihin, joita tällä hetkellä omaksutaan.

Alkaa muotoutua lapsen yksilöllinen motivaatiojärjestelmä, joka sisältää yksilöllisen vakaan motiivihierarkian (ensimmäinen vaihe on hallitsevien motiivien tunnistaminen - halu johtaa, kilpailla tai auttaa kaikkia tai menestyä vakavassa asiassa, tai nauttia toimintaprosessista). Hierarkia päättyy peruskouluun ja teini-ikään.

On olemassa moraalinormien assimilaatio, joka yhdessä emotionaalisen säätelyn kanssa edistää esikoululaisen mielivaltaisen käyttäytymisen kehittymistä.

Itsetunto ilmenee jakson toisella puoliskolla puhtaasti emotionaalisen itsetunnon ("Olen hyvä, koska voin tehdä sitä ja sitä, koska tottelen aikuisia" jne.) ja jonkun toisen käyttäytymisen rationaalisen arvioinnin perusteella. . Lapsi hankkii ensin kyvyn arvioida muiden lasten toimintaa ja sitten omia tekojaan, moraalisia ominaisuuksiaan ja taitojaan. Yleensä esikoululaisen itsetunto on erittäin korkea, mikä antaa hänelle mahdollisuuden hallita uusia aktiviteetteja epäilemättä ja pelkäämättä liittyä luokkiin koulutustyyppi. Tutkimusten (M.I. Lisina) mukaan lapsen itsetunto muodostuu pääasiassa vanhempien odotusten mukaan. Jos arviot ja odotukset perheessä eivät vastaa ikää ja yksilölliset ominaisuudet lapsi, hänen minäkuvansa vääristyy.

Esikouluikäisen lapsen luonne muodostuu hänen asenteistaan ​​​​elämän eri osa-alueisiin: toimintaan, muihin, itseensä, esineisiin ja asioihin. Ratkaiseva rooli luonteenmuodostuksessa on myös aikuisilla, heidän käyttäytymisellään ja lapsen käytöksen arvioinnilla.

Toinen itsetietoisuuden kehityslinja on tietoisuus kokemuksistaan. Esiopetuksen alkupuoliskolla lapsi, jolla on erilaisia ​​kokemuksia, ei ole tietoinen niistä. Esikouluiän lopussa lapsi suuntautuu tunnetiloihinsa ja osaa ilmaista niitä sanoin. Itsetietoisuus alkaa ajassa. 6-7-vuotiaana lapsi muistaa itsensä menneisyydessä, on tietoinen nykyisyydestä ja kuvittelee itsensä tulevaisuuteen: "kun olin pieni", "kun kasvan isoksi". Muodostuvat yleiset ja erityiset kyvyt: musiikillinen, taiteellinen, tanssi.

Esikouluiän tärkeimmät kasvaimet (D.B. Elkonin):

Esikouluiän keskeiset kasvaimet ovat motiivien ja itsetuntemuksen alisteisuus.

Peruskouluiän psykologiset ominaisuudet

Kouluopetuksen alkuun mennessä lapsi on tietoinen kyvyistään, hän on valmis tottelemaan vaatimuksia ja ohjeita, hän pystyy näkemään toisenlaisen näkökulman (ajatteluprosessien hajaantuminen), hän on aktiivinen ja haluaa oppia. Peruskouluikä on taitojen ja osaamisen hankkimisen aikaa. Aikuisilla ei juuri ole ongelmia, ekaluokkalaiset ovat ahkeria opiskelijoita ja tottelevaisia ​​oppilaita. Koululainen on lapsen ensimmäinen sosiaalinen asema. Melkein jokainen lapsi pyrkii tekemään kaiken oikein.

Johtava toiminta on koulutus.Maailmaa tässä iässä edustaa järjestelmä tieteellinen tietämys ja hallittavia käsitteitä. Toiminnassaan opiskelijaa ohjaavat yleiset kulttuuriset toimintamallit, joita hän käy vuoropuhelussa aikuisten kanssa. Opettaja on erittäin merkittävä henkilö, koska hän on "yhteiskunnallisesti vakiintunut" auktoriteetti. Nuoremman opiskelijan vanhempien ja opettajien asemien ero on juuri siinä, että opettaja on "yhteiskunnan edustaja", "edustaja yleistieto”, jotka määritelmän mukaan eivät voi tietää vähemmän kuin vanhemmat tai olla väärässä. Tällainen lapsen yksiselitteinen asenne opettajan persoonallisuutta kohtaan määrittää vanhempien aseman opettajaa kohtaan. Viisas arjen neuvo tulevan ekaluokkalaisen vanhemmille on neuvo "ei valita koulua, vaan opettaja".

"Oikeudenmukaisuuteen" suuntautuminen, halu mukautua tiettyihin malleihin (käyttäytyminen, tunteet, ajatukset) tekee tämän ikäisistä lapsista vastaanottavaisia ​​mille tahansa tekniikalle. Nopeasti ja taitavasti omaksuttu mallit – ulkoinen käyttäytyminen, fyysiset harjoitukset, toimintataidot laitteiden hallinnassa - pyörästä tietokoneeseen. Tämä suuntaus positiiviseen suuntaan mahdollistaa ahkeruuden kehittymisen. Mutta se on myös täynnä vaaraa liiallisesta "kiinnittymisestä" ulkoisiin sääntöihin ja malleihin. Pyrkiessään noudattamaan kaikkia määräyksiä lapsi alkaa kohdella kaikkia muita kohonnein vaatimuksin, usein "fariseaisuuteen". He vaativat tiettyjen ohjeiden tiukkaa täytäntöönpanoa sekä ikätovereiltaan että aikuisilta. Joskus aikuiset itse rikkovat sääntöjä, jotka he ovat opettaneet lapselle, ja tässä tilanteessa syntyy ristiriitoja ja väärinkäsityksiä. Ja joskus käy ilmi, että lapsi, joka yrittää noudattaa kaikkia aikuisten määräämiä sääntöjä, jossain vaiheessa heikkenee tämän sietämättömän taakan alla. Sitten hän voi alkaa elää "salaista" elämäänsä.

Yksi kehityssuunnista tässä iässä on erilaisten sosiaalisten siteiden solmiminen. Kypsä esikouluiän loppuun mennessä sisäinen elämä antaa lapsen ymmärtää "läpinäkymättömyytensä" muille. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden rakentaa omaa psykologista tilaa ja "kokeilla itseään" eri rooleissa. "Tämän ikäiset lapset voivat keksiä oman elämäkerran, varsinkin kun he tapaavat itselleen uusia ihmisiä, eikä tämä tuttavuus voi kehittyä pitkäksi." jäsentää sinun psykologinen tila ilmenee käsittelemisessä aineellinen maailma- lapsi merkitsee henkilökohtaiset esineensä, "koristaa" niin kuin pystyy. Tämä on "kätköjen" ja "salaisuuksien" luomisen, "päämajan" rakentamisen, ullakoiden ja kellarien kehityksen alkua. Kirjat signeerataan, polkupyörä, sänky koristellaan, kuvia liimataan uskomattomimpiin paikkoihin - "merkitsemällä" juttunsa lapsi näyttää siirtävän osan omasta. henkilökohtaiset omaisuudet. Joten voit koskettaa "itsenne rajoja". Siksi joskus jopa vahingossa tapahtuva näiden asetettujen rajojen rikkominen - vanhempien pyyhkimä tarra, otettu kuva jne. - koetaan erittäin traagisesti.

Oppimistoimintaa

Suurin osa kirjoittajista pohtii alakouluikäisen henkisen kehityksen sisältöä oppimistoiminnan analysoinnin kautta. D.B:n mukaan Elkonin koulutustoiminta on toimintaa, jonka sisältönä on yleistettyjen toimintatapojen hallinta tieteellisten käsitteiden alalla. Oppimistoiminnan aikana lapsi etsii ja omaksuu yleisiä tapoja ratkaista ongelmia, hän kehittää teoreettista ajattelua sen komponentteineen, kuten mielekäs reflektio, analyysi, suunnittelu, abstraktio ja yleistäminen (Davydov, 1986). Koulutustoiminnan tunnusmerkit D.B.n mukaan. Elkonin:

1) oppimistoiminta ei ole tuottavaa siinä mielessä, että sillä ei ole ulkopuolista tuotetta; sen tarkoitus ja tulos on muutos itse toiminnan aiheessa;

2) se teoreettinen toiminta, eli Tarkoituksena on ymmärtää toiminnan suorittamismenetelmä, ei ulkoisen tuloksen saavuttamiseen, joten koulutustoiminta on refleksiivistä toimintaa. V.V:lle Davydovin teoreettinen toiminta on käsitteelliseen ajatteluun perustuvaa toimintaa;

3) Oppimistoiminta on etsintä- ja tutkimustoimintaa, mutta opiskelija tekee löytöjä vain itselleen, eikä löydä mitään perustavanlaatuista uutta.

Mistä oppimistoiminta tulee? "Kasvaako se" ulos pelistä vai onko sillä muita "juuria"? V.V. Davydov kiistää yhteyden olemassaolon leikin ja oppimistoiminnan välillä ja vastustaa niitä keskenään. G.A. Zuckerman ratkaisee kysymyksen johtamisen jatkuvuudesta ja ikään liittyvien kasvaimien ongelmasta lapsen ja aikuisen välisen suhdejärjestelmän tutkimisen yhteydessä, kun jokaista johtavaa toimintaa varten on johtava (geneettisesti alku) yhteistyömuoto ja vastaavasti erotetaan kahden tyyppisiä kasvaimia.

Peruskouluiässä koulutustoiminta vastaa kasvatusyhteistyön muotoa. Kasvatustoiminnan keskeinen uusi muodostus on reflektio kykynä erottaa tunnettu tuntemattomasta, jonka kirjoittaja yhdistää lapsen käsitejärjestelmän hallintaan ja teoreettiseen ajatteluun. Koulutusyhteistyön muodon keskeinen uusi muoto on ”oppimiskyky”, ts. kyky opettaa itseään, olla oppimisen kohteena. Oppimiskyvyn päätavoitteena kirjoittaja näkee kyvyn ylittää nykytilanteen, jolloin mikä tahansa tehtävä esiintyy tehtävänä, jolla on puuttuvat ehdot. G.A. Zuckerman puhuu nuoremmasta opiskelijasta oppimistoiminnan kohteena, jos lapsi on mukana etsimässä ja rakentamassa uusia toimintatapoja oppimistehtävän tilanteessa.

Viime vuosina on kannatettu ajatusta, että koulutustoiminnan aiheena on peruskouluiän tärkein uudistus (Davydov, 1996).

Toisin kuin lähestymistapa, jossa kaikki alakouluikäiset kasvaimet liittyvät koulutustoimintaan ja sen muodostumiseen, G.G. Kravtsova (2000), alakoululaisen muotokuva on "kuvattu" analyysin perusteella lapsen kommunikoinnin sisällöstä ja ominaisuuksista aikuisten ja ikätovereiden kanssa eri tilanteissa, ja ne ovat tärkeimmät kriteerit kasvainten syntymiselle.

Tiedemiehen mukaan esikoululaiselle on ominaista tilannekommunikaatio aikuisten ja ikätovereiden kanssa, hänen käyttäytymisensä määräytyy nykyisen tilanteen mukaan, hän on impulsiivinen ja spontaani. Samalla kun nuorempi oppilas hankkii kyvyn hallita itseään, hän muuttuu käytöksessään ylitilanteen ylittäväksi ja kiinnittää huomiota ongelman ratkaisumenetelmään, ei tavoitteen välittömään saavuttamiseen. Esikoululainen ajattelee toimimalla ja manipuloimalla, nuorempi oppilas ensin ajattelee ja sitten toimii, ts. erottaa ne teoreettinen asenne tehtävään. G.G. Kravtsov yhdistää teoreettisen asenteen syntymisen tehtävään toimintojen mielivaltaisuuden ja kommunikaatioaseman muutoksen ilmenemiseen lapsessa. Vapaaehtoisesti toimiessaan lapsi tajuaa toimintansa tarkoituksen ja korreloi sen toiminnan keinoihin.

Indikaattori teoreettisen asenteen muodostumisesta tehtävään on lapsen kyky johdonmukaisesti keskittyä menetelmään, mikä tarkoittaa kykyä erottaa itsensä toiminnasta ja verbalisoida sen toiminnallinen koostumus. Keskeinen sijainti ongelmien ratkaisun kulun ymmärtämisessä ja ymmärtämisessä toiminnan ohjattu organisointi kuuluu reflektioon. Tämän kyvyn diagnosoimiseksi kirjoittaja lapsen ja aikuisen ja vertaisen välisessä kommunikaatiotilanteessa "kutsui" aiheen "opetuksen" asemaksi. Tämä asento on optimaalinen minkä tahansa jäljittelemällä muistiin jääneen taidon ymmärtämiseen, uudelleen miettimiseen ja muuttamiseksi heijastavaksi toimintasuunnitelmaksi. Uskotaan, että tämä menetelmällinen tekniikka voidaan käyttää kehityspsykologian diagnostisena periaatteena subjektiivisuuden aseman tutkimiseksi missä tahansa toiminnassa.

Kokeellisesti G.G. Kravtsov eritteli vaiheet, teoreettisen asenteen muodostumisen vaiheet nuoremman koululaisen tehtävään, kun lapsen asema muuttuu yhteisessä toiminnassa aikuisen kanssa:

1. Lapsi on tehtävän sisällä, ei voi käsitellä sitä ikään kuin ulkopuolelta, ei täytä aikuisen vaatimuksia. Hän ohjaa omia subjektiivisia merkityksiään, ei kiinnitä huomiota aikuiseen, hänen vaatimuksiinsa, tapaan ratkaista ongelma.

2. Lapsi alkaa aktiivisesti etsiä syitä toiminnalleen, "puhuu" kahden puolesta - tehtävän asettajalle ja itselleen. Hänen toimintansa on sisäisesti kaksisubjektiivista. Lapset muuttavat asennettaan aikuiseen ja hyväksyvät hänen vihjeensä ymmärtäen ongelman ratkaisemisessa ilmenneen vaikeuden.

3. Lapsi tunnistaa menetelmän ja selviytyy tehtävästä aikuisen avulla. Hän on valmis ottamaan ehdollisesti dynaamisen kannan, joka pystyy teoreettiseen asenteeseen ongelmaan.

4. Hän ratkaisee ongelman itse ilman aikuisen apua, ymmärtää ja omistaa ohjeet, on sopusoinnussa tehtävän asettavan aikuisen kannan kanssa.

Näin ollen lapsi on aluksi "opetusasemassa" ja alkaa oivaltaa käyttämänsä menetelmän. Sitten hän ottaa vapaaehtoisesti ja tietoisesti opiskelijan aseman ja hakee itse aktiivisesti apua aikuiselta. Tämän seurauksena lapsi pystyy osoittamaan toimintatapansa toiselle lapselle tai aikuiselle, tekemään yhteistyötä heidän kanssaan "tasavertaisesti"; oppii siirtämään menetelmän toiselle puuttumatta siihen käytännössä, mutta vain luomalla uudelleen toimintosarja muistista, lopulta lapset muodostavat "ehdollisesti dynaamisen asennon", mikä tarkoittaa vakiintunutta teoreettista asennetta tehtävään.

Saman kirjailijan teokset osoittavat V.V:n päinvastaisen kannan. Davydovin näkemys leikin ja oppimisen geneettisestä jatkuvuudesta. Jos V.V. Davydov uskoo, että koulutustoiminta ei ole millään tavalla johdettu esikoulukauden psykologisista saavutuksista ja toiminnoista, vaan aikuinen tuo sen lapsen elämään ulkopuolelta, sitten
G.G. Kravtsov ymmärtää oppimistoiminnan syntymisen prosessina sen luonnollisena ja orgaanisena syntymisenä lapsuuden esikoulujakson aikana kehittyvistä edellytyksistä. Tämän ajatuksen pohjalta hän muotoili seuraavan teoreettiset määräykset:

- Vastuussa koko esikouluiän henkisen kehityksen kulusta, leikkitoiminnalla on geneettistä jatkuvuutta seuraavan ikätason johtavan toiminnan - kasvatuksen - kanssa;

- jo tästä yhteydestä seuraa, että lasten psykologinen valmius opiskella koulussa riippuu suoraan ja suoraan pelitoiminnan asianmukaisesta kehitystasosta;

- johtava asemansa menettänyt pelitoiminta ei katoa tai vähene, vaan päinvastoin löytää luonnollisen paikkansa kouluikäisten lasten elämässä;

- esikouluiässä kehittyy se yksilön keskeinen laatu tai kyky, joka mahdollistaa esteettömän oppimisen koulussa.

Pelin ja oppimisen yhdistävä "silta" on peli säännöillä, korkein lasten peli. Lisää L.S. Vygotski kirjoitti kerran, että lasten leikkien kehityksen logiikka piilee siirtymisessä eksplisiittisen roolin ja piilosääntöjen omaavista peleistä peleihin, joissa on piilorooli ja selkeät säännöt. Lapset, jotka osaavat pelata tätä tai toista peliä, sopivat ikätovereidensa kanssa kuinka he pelaavat tällä kertaa. Tässä vaiheessa lasten toiminta on luonnostaan ​​tarkka malli ja prototyyppi oppimistoiminnasta, jota he suorittavat koulussa. Oppimistoiminta on sisäisessä psykologisessa olemuksessaan kollektiivisesti hajautettua toimintaa, se on kollektiivista teoretisointia. Juuri tämä koulutustoiminnan ominaisuus toimii sosiaalisena tilanteena lapsen kehitykselle.

Jos leikin ja oppimistoiminnan geneettisten yhteyksien tarkastelua lähestytään tällä tavalla, herää kysymys: onko mahdollista ottaa oppimistoimintaa käyttöön lapsen ensimmäisistä koulupäivistä lähtien? Ja jos hän ei ole psykologisesti valmis oppimaan? Kuinka siirtyä leikistä oppimiseen? Nykyajan tiedemiehet yrittävät myös antaa tieteellisesti perusteltuja vastauksia näihin kysymyksiin. AT esitutkimus E.L. Gorlova osoitti, että peruskouluiässä (koulutuksen alussa) pitäisi olla erityistä ikää "vahvistavaa" toimintaa: muodoltaan leikkisä ja sisällöltään opettavainen. Tämän tyyppisen toiminnan avulla voit toteuttaa yksilöllisen lähestymistavan lapseen, ts. ottaa huomioon hänen psykologisen kehityksensä taso kouluun pääsyn aikana.

Kuten jo todettiin, peli pysyy lapsen elämässä ja vie paljon tilaa toisen tason ohjaajan pelin muodossa, jossa toiminnan järjestämisen objektiiviset olosuhteet sisältyvät mielikuvitusprosessiin. Lapsi ei kuvittele haluamallaan tavalla, vaan niin kuin hän tarvitsee suoritettavan tehtävän puitteissa. Hän pystyy hallitsemaan itseään mielikuvituksen subjektina, mikä mahdollistaa kollektiivisen luovuuden, jonka hän usein toteuttaa ympyröissä ja osissa. Tämä sama mielikuvituksen piirre tarjoaa tärkeän kyvyn kouluikäisille lapsille - he alkavat tietoisesti oppia toisiltaan. Lapsen ajattelusta tulee luova (Kravtsova, 1999). Ei vain itse mielikuvituksen luonne, vaan myös sen komponenttien rooli. Jos esikouluiässä mielikuvitus rakentui logiikkaan aiheympäristö – Edellinen kokemus- ylitilanteen sisäinen asema, sitten peruskoulussa - tilanteen ulkopuolinen sisäinen asema - aikaisempi kokemus - aineympäristö.

Keräily uutena toimintana

Peruskouluiässä ilmestyy erityinen, vain tälle ikään luontainen toiminta, jota edellisessä ikävaiheessa ei ollut - keräilytoiminta. Tiedemiehet (Berezhkovskaya, 2000) yhdistävät sen ilmenemisen tieteellisten käsitteiden edellytysten kehittymiseen alakouluiässä.

Keräily on nimenomaan uutta kulttuurista lasten toimintaa, jonka tarkoituksena on järjestellä maailmaa, tuoda se hierarkkiseen järjestelmään ja luoda psykologiset olosuhteet kehittää tieteellisiä käsitteitä ja saavuttaa henkilökohtaisella tasolla heijastuksia murrosiässä.

Esikoululaiselle kokoelma on "kasa", josta erityisen arvokkaat esineet erottuvat. Kokoontumista ei ole jäsennelty ja se tapahtuu periaatteen "mitä enemmän sen parempi" mukaan. tunnesiteitä yhteen tai toiseen kopioon määräävät vain subjektiiviset tekijät - hankinnan historia, joka antoi sen henkilölle. Aikuisen avulla lapsi voi systematisoida kokoelman ja tulla sen aiheeksi.

Alakouluikäisenä lapsi pystyy itse asettamaan kokoelmansa johdonmukaisuuden. Tämä johtuu siitä, että hän hankkii kyvyn omaksua tilanteen ylittävän aseman kokoelmaansa nähden ja ryhtyä asialliseen kommunikaatioon muiden ihmisten kanssa siitä. Todellisen koulupoikakokoelman rajana on jonkinlainen ihanteellinen, täysin koottu, moitteettomasti systematisoitu kokoelma.

Näin ollen näemme, että minkä tahansa tieteellisen käsitteen ensimmäinen merkki - systeeminen, hierarkkinen - toistuu suoraan tässä kulttuurisessa lasten toiminnassa. Toinen merkki - perusteellinen tarkistaminen, uudelleen ajattelu, uuteen järjestelmään tutustuminen - asetetaan myös keräilytoiminnan kehittyessä. Keräily tarkoittaa keräilijän tietoisuuden jatkuvaa vetoamista kokoelman hierarkkiseen rakenteeseen, sen parantamiseen. Tämä on keräilyn heijastava taso, josta tulee ammattimaisen keräämisen perusta.

Heijastus peruskouluiän keskeisenä kasvaimena

Reflektiota kutsutaan perinteisesti peruskouluiän keskeiseksi ikään liittyväksi psykologiseksi kasvaimeksi. E.L. Gorlova (2002), reflektiotutkimusta tehdään kahteen suuntaan: 1) sitä tutkitaan itsenäisenä prosessina, joka kehittyy oman logiikkansa mukaan; 2) heijastusongelmaa tarkastellaan viestinnän ontogenian tasolla.

Esimerkki ensimmäisestä lähestymistavasta on B.D. Elkonin, joka määrittelee reflektion mekanismiksi siirtymiselle suorista käyttäytymismuodoista välitettyihin ja tutkii L.S:n kulttuurisen ja historiallisen käsitteen mukaisesti toimivan merkin toimintoja. Vygotsky keinona järjestää ihmisen käyttäytymistä. Refleksiivinen toiminta B.D.:n mukaan. Elkonin on välitystoiminta, joka tapahtuu kahdessa vaiheessa: 1) löytäminen ja 2) merkityksen säilyttäminen.

Yu.N. Karandyshev määrittelee reflektion ajattelun periaatteeksi, joka "tunkeutuu" henkisiin ilmiöihin, ja pitää vanhempien esikoululaisten projektiivisia ideoita kognitiivisen reflektion kehityksen alkuvaiheena. Oppimistoiminnan teoriassa D.B. Elkonin ja V.V. Davydov-heijastusta pidetään yhtenä komponenttina teoreettinen ajattelu, jota kehitetään koulutustoiminnassa (analyysin ja suunnittelun ohella). G.A. Zuckerman ehdottaa reflektion tutkimista ihmisen kykynä määrittää tietämyksensä rajat ja löytää tapoja ylittää nämä rajat. Tämän kirjoittajan mukaan päätoiminto reflektio ja yleistynyt oppimiskyvyn ominaisuus on kyky ylittää nykytilanteen ja omien kykyjensä rajat.

Reflektio ilmenee kolmella alueella: aktiivisuus ja ajattelu; viestintä ja yhteistyö; itsetietoisuus. Ongelma älyllisen reflektoinnin muuttamisesta persoonallisuudeksi käyttämällä hankittua refleksikykyä paitsi oman oppimistoiminnan perusteita luokkahuoneessa myös muissa lapselle tärkeissä elämän yhteyksissä ei ole löytänyt ratkaisuaan. oppimistoiminnan teoriassa. Näin ollen pohdinnan sisältö eri kirjoittajilta ymmärretään eri tavoin: yleensä he yrittävät määritellä reflektiota muiden psykologiassa yleisesti hyväksyttyjen termien avulla: itsetietoisuus, sovittelu, hajaantuminen, tietoisuus jne.

Esimerkki toisesta reflektion tutkimuksen lähestymistavasta voivat olla tutkimukset E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, E.L. Berežkovskaja, E.L. Gorlova, jossa sitä tarkastellaan viestinnän ontogenian tasolla. Oppimistoiminnan edellytykset muodostuvat näiden tutkijoiden mukaan sen perusteella, miten lapsi on läpäissyt esi-situaatiota edeltävän, tilannekohtaisen ja tilanteen ylittävän vaiheen kommunikaation kehityksessä esikoulussa. Nämä vaiheet antavat lapselle mahdollisuuden hallita omaa kommunikointiaan ja hankkia siinä reflektoivan aseman, ts. käytä erilaisia ​​sisäisiä asentoja viestintäsi rakentamisessa. Siten reflektoinnin lähteenä on lapsen kommunikaation kehittyminen, hänen erilaisten yhteisöllisten asemien hallinta.

Kokeellisessa tutkimuksessa E.L. Gorlova paljasti, että psykologisia edellytyksiä peruskouluiän reflektoinnille ovat mielikuvitus ja mielivaltaisuus kommunikoida aikuisten kanssa. Mielikuvitus edistää ylitilanteen, riippumattomuuden kehittymistä erityinen tilanne, mahdollisuus ottaa se huomioon. Mielivaltaisuus kommunikaatiossa aikuisen kanssa on askel kohti "sisäistä dialogismia", kykyä pitää samanaikaisesti kaksi asemaa - "toimia" ja "tarkkailla". Tämä tutkimus osoitti, että reflektiota ei voida pitää peruskouluiän vakaan ajanjakson kasvaimena: kirjoittajan kokeellisessa metodologiassa vain 12–13-vuotiaat lapset osoittivat semanttista reflektiotasoa. Koko ala-asteen ajan vastausten määrä on lisääntynyt reflektoinnin tietotasolla, kun taas esikoululaiset osoittivat esirefleksiivistä ja muodollista refleksiivistä tasoa. Reflektion kehityksessä tunnistettiin kaksi huippua: vastausten merkittävä kasvu tietotasolla 8 vuoden jälkeen ja niiden voimakas kasvu semanttisella tasolla 12 vuoden jälkeen. Juuri näiden tietojen ansiosta kirjoittaja pystyi esittämään ja todistamaan hypoteesin, että Peruskouluikäisten keskuspsykologinen kasvain on vapaaehtoista huomiota, ymmärtää kirjoittaja L.S. Vygotsky funktiona jäsentää sen, mitä havaitaan (havainnosta) ja mitä esitetään (muistilla), jolle on ominaista kyky mielivaltaisesti merkitä hahmo ja tausta. Vapaaehtoisen huomion muodostumisen edellytyksiä ovat peli säännöillä ja ohjaajan peli oppimismuotona ("säännönteko" ja "juonenteko"), joka varmistaa ikään liittyvien kasvainten ja toiminnan jatkuvuuden.

Mitä tulee E.L. Gorlova ehdottaa, että tämä on siirtymäkauden (kriisin) kasvain peruskouluiästä nuorempaan nuoruuteen.

Psyykkisten toimintojen sovittelu

Yleisesti peruskouluikää kutsutaan kaikkien henkisten toimintojen globaalin säätelyn ikään.

Vapaaehtoistyö näkyy selvästi muistin kehittämisessä - alakouluikäisen lapsen tajunnan keskeisessä henkisessä toiminnassa. Tämä on kotimaan uusi asema kehityspsykologit, joka perustuu perusteellisempaan kokeelliseen ikään liittyvän kehityksen tutkimukseen. L.S. Vygotsky asetti muistin esikoululaisen tietoisuuden keskipisteeseen. Kuitenkin tutkimukset A.V. Zaporozhilainen joutui epäilemään tätä. Siksi nykyään sellainen henkinen toiminto kuin tunteet "kiinnitetään" esikouluikään ja muisti on "kiinteä" alakouluikäiselle. Kuuluisa "muistin rinnakkaiskaavio" osoittaa sen selvästi vain peruskouluiässä tarkoituksellista käyttöä muistamisen avulla lapsi voi lisätä ulkoa opiskelun määrää verrattuna esikouluikään, jossa mielivaltaisten ja tahaton muistaminen suunnilleen sama.

Henkinen kehitys opetustoiminnassa

Koulutustoiminnan paradoksi piilee siinä, että samalla kun lapsi omaksui tietoa, hän ei muuta niissä mitään. Hänestä tulee muutoksen kohde. Lapsi suorittaa ensimmäistä kertaa toimintaa, joka kääntää hänet itseensä, vaatii pohdiskelua, arviointia siitä, "mikä minä olin" ja "mikä minusta on tullut". Tärkeä oppimisprosessin indikaattori on ihmisen henkisen kokemuksen muutos. Tällaisen muutoksen ortodoksinen merkitys määritellään sanalla "katumus". Kirjassa "Ortodoksinen pedagogiikka" Fr. Jevgeni Shestun määrittelee oppimisen katumuksen erityistapaukseksi. Tällaisessa asenteessa oppimiseen ei ole tilaa turhamaisuuden ja itsetyytyväisyyden kehittymiselle uskovalle lapselle, olipa hän kuinka menestyvä tahansa. Tiedon ymmärtäminen Jumalan luomisen salaisuuksina liittyy kunnioitukseen ja sillä on varmasti myönteinen vaikutus opiskelijan henkiseen elämään. Ja koulutusprosessi etenee täysin eri tavalla tilanteessa, jota lämmittää oppilaan itseilmaisun ja itsensä vahvistamisen kehitys. Tässä tapauksessa voi olla hyvä tieto oppiaineita, mutta tällainen opiskelumotivaatio on haitallista henkinen kehitys kasvava ihminen. ”On erittäin vaikeaa käsitellä tiedeyhteisön entisiä ihmelapsia, jotka sitten osoittautuivat steriileiksi. tutkimusavustajat"- kirjoitti professori ja arkkipappi Gleb Kaleda. Hänen mielestään todellinen opiskelu on kuin rukousta, eikä sillä ole mitään tekemistä oman turhamaisuuden tyydyttämisen kanssa. "Vaeltaessa metsän halki, koskenlaskussa taigan halki veneessä, ollessaan häikäisevillä vuorenhuipuilla halutaan laulaa "Kiittäkää Herran nimeä". Olemisen kauneus kaikissa ilmenemismuodoissaan - kosmoksesta yötaivasta pohdittaessa pienimpiin olentoihin tutkittaessa radiolaarien ja piilevien kuoria optisilla tai elektronimikroskoopeilla - nousee eteemme luontoa tutkiessa.

Koulutustoiminnan tunnustaminen alakouluikäisenä johtavaksi perustuu siihen, että tämän ikäiset lapset ovat aktiivisia kaiken uuden tutkijia. Siksi paras palkkio opettamisesta tulisi olla opiskelijan hankkima uusi tieto. Asiantuntijat huomauttavat, että ulkoiset vahvistukset, kuten ylistys ja hyväksyntä, eivät ole paras motivaatio oppimiseen. Koulutusprosessi, joka on luonteeltaan matkaa läpi tuntemattoman maan, jossa hämmästyttäviä löytöjä odottaa joka vaiheessa, antaa lapselle mahdollisuuden kehittää vakaan motivaation oppimiseen. Lisäksi suhteita aikuisiin ei välitetä kouluarvosanoin. Joskus käy niin, että vanhemmat rakentavat suhteensa lapsiinsa heidän koulumenestyksensä tai epäonnistumisensa perusteella. "Äitini ei rakasta minua, minulla ei ole tarpeeksi viitsiä." Ekaluokkalaisten piirustuksista voi usein löytää "kauniita viisikoisia" ja synkkiä hirviöitä - kaksi-kolmeisia. Arvio V.A. Sukhomlinskysta tulee idoli. Yksi pedagogiset tehtävät tässä iässä alkaa idolin kaataminen, joka korvaa aikuisen vetoomuksen lapsen persoonallisuutta kohtaan arvioimalla hänen yksilöllisiä ominaisuuksiaan - muistia, ajattelua, huomiokykyä, tahtoa.

Puhuttaessa opetustoiminnasta tässä iässä on tarpeen huomata tärkeimmät suunnat niiden vaikeuksien voittamiseksi, joita lapsi kohtaa oppimisprosessissa. Ensimmäinen tärkeä tekijä onaikuisen ja lapsen välinen suhde. Sen ei pitäisi vain olla kouluarvosanojen välittäjänä, vaan seon oltava yleisesti positiivinenlasta kohti. Psykologit panevat merkille yleisen virheen aikuisen ja lapsen välisessä vuorovaikutuksessa - lasta kehutaan hänen persoonallisuutensa tietyistä ilmenemismuodoista - hän teki tehtävän hyvin, teki läksynsä oikein, maalasi kauniisti, ja lapsen koko persoonallisuus tuomitaan usein. - "mikä kömpelö sinä olet!", "No miksi olet niin välinpitämätön?", "sekoitat aina kaiken" jne. Välttämätön edellytys sille, että lapsi ymmärtää ja vahvistaa "minänsä", on hänen persoonallisuutensa myönteinen arvio. Samaan aikaan negatiivisen käyttäytymisen, pahojen tekojen tuomitsemisen tulisi tietysti tapahtua koulutusprosessissa, mutta se viittaa yhteen lapsen ilmenemismuotoon, ei hänen koko persoonallisuutensa.

Toinen tärkeä kohta koulunkäynnin vaikeuksissa on suuntautuminen virheisiin. Aikuiset arvioivat lapsen kaiken toiminnan hänen tekemiensä virheiden perusteella. "Lapsi yrittää kaikin voimin välttää virhettä, mutta sen pelko saa aikaan niin liiallisen kontrollin, että jälkimmäinen rajoittaa lasta, hillitsee hänen aloitteellisuuttaan ja luovuuttaan." Aikuinen pohtii virhettä sen kognitiivisen merkityksen ja ohimenevän luonteen näkökulmasta, jolloin lapsi ei voi tehdä siitä toiminnan mittaa, vaan lähtökohtana itsensä työskentelylle.

Kolmas koulunkäyntiongelmia aiheuttava seikka on lasten saavutusten aleneminen aikuisten toimesta. Jos aikuiset pitävät koulumenestyksen syynä onnea, sattumaa, opettajauskollisuutta jne., lapsi menettää halunsa olla aktiivinen. Aikuisen hyväksyntä ja tuki, pienimmälläkin menestyksellä, auttaa selviytymään koulun vaikeuksista.

Neljättä hetkeä asiantuntijat kutsuvat lapsen lyhennetyksi elämännäkymäksi. ”Se näkyy siinä, että lapsella on tilanneintressejä, hän on helposti muiden vaikutuksellinen, ikäänkuin ei osaisi, eikä pyri näkemään toimintaansa suhteellisen riippumattomina muista. Tällaisilla lapsilla on vähän oma-aloitteisuutta, he eivät pysty järjestämään omaa käyttäytymistään yksin, odottavat aikuisten kehotuksia kaikessa ja heitä ohjaavat ikätoverinsa. Tällaisten lasten itsenäisyyden kehittäminen on melko aikaa vievä tehtävä. Se edellyttää, että vanhemmat pystyvät annostelemaan ja vähentämään vähitellen lapselle annettavaa apua minimiin.

Viestintä vertaisten ja alakulttuurien kanssa

Myös kommunikaatio vertaisten kanssa on nuoremman opiskelijan kannalta merkittävissä muutoksissa. Nyt he oppivat yhdessä uutta tietoa. Lukuisia assimilaatiokokeita koulutusmateriaalia antoi meille mahdollisuuden päätellä, että tietoa hankitaan tehokkaammin lapsen vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa kuin opettajan kanssa. Suhteessa aikuiseen toimintojen erottaminen on lapselle väistämätöntä - aikuinen antaa tehtävän, ohjaa ja arvioi lasta. Syntyy paradoksi - lapsi ei voi hallita toimintaa täysin, koska jotkut tämän toiminnan osat jäävät aikuiselle. Yhteistyö vertaisten kanssa mahdollistaa tiedon muutoin sisäistämisen (tehdä siitä omasi). Vertaisryhmässä suhteet ovat tasa-arvoisia ja symmetrisiä, ja kommunikaatiossa opettajan kanssa vallitsee hierarkia. "J.. Piaget väitti, että sellaiset ominaisuudet kuin kriittisyys, suvaitsevaisuus, kyky ottaa toisen näkökulmasta, kehittyvät vain, kun lapset kommunikoivat keskenään. Ainoastaan ​​lapsen kanssa tasavertaisten henkilöiden näkemysten jakamisen avulla - ensin muiden lasten ja myöhemmin lapsen kasvaessa ja aikuisten - aito logiikka ja moraali voivat korvata itsekeskeisyyden, loogisen ja moraalisen realismin.

Tunteiden ilmaisu jatkuu, mikä heijastuu sellaisen ilmiön ilmaantumisena kuin "vaikutusten älyllistyminen", kun lapsi pystyy ottamaan tilanteen ulkopuolisen aseman emotionaalisesti latautuneiden tilanteiden suhteen ja löytämään niistä ulospääsyn. Silmiinpistävä esimerkki tästä on lasten kirjoittaminen, tietyn ikäisen uusi kulttuuritoiminta, jossa lapsi tietyssä ympäristössä (lasten ryhmässä) keksii juonen tiettyjen sääntöjen mukaan. Useimmiten, aikuisilta salaa, lapset keksivät yhdessä ja kertovat toisilleen kauhutarinoita. Mukaan M.V. Osorina (1999), tällä tavalla lapset käsittelevät pelkoja symbolisessa muodossa. Yhteinen "pelko", joka on aiheutettu mielivaltaisesti, tarkoituksella, toimii keinona hallita emotionaalista tilaa. Samaa tarkoitusta varten lapset harrastavat yhdessä taikuutta. Kaikki tavat hallita emotionaalisia tiloja, tuntemattoman pelot myötävaikuttavat "kauheiden paikkojen" siirtymiseen "hirveän mielenkiintoisten" luokkaan, joista halutaan tietää enemmän. Tulevaisuudessa tällaisen käytännön ansiosta ja tieteellisten käsitteiden hallinnan myötä konkreettinen-figuratiivinen kuva lapsen maailmasta rakentuu uudelleen tieteelliseksi kuvaksi.

Tässä iässä lapsi löytää keskustelukumppanin itsestään, hänen tietoisuutensa muuttuu dialogiseksi, sisäinen puhe ilmenee, mikä edistää yksinäisyyden tarvetta, syrjäisten paikkojen löytämistä. Lapsi oppii aikuisten maailman väärän puolen käymällä ullakoilla, kellareissa, kaatopaikoilla. Täällä hän joutuu tilanteeseen, jossa ei ole rakenteita, asioita ilman omistajia, mikä lisää hänen käyttäytymisensä ja toimintansa vapauden astetta. Uusia alueita, uusia tapoja ja tilaa kehitetään.

Fyysinen kehitys

Peruskouluiässä lapsi tulee pääsääntöisesti sisään pudonneilla etuhampailla. Ja keski-iässä ilmestyvät ensimmäiset pysyvät hampaat, jotka tuntuvat joskus liian isoilta lapsen suuhun, kunnes kallon kasvoosan luut saavat sopivan koon. "6-vuotiaan lapsen hampaaton hymy ja 8-vuotiaan "majavan hampaat" osoittavat selvästi, kuinka kasvavan lapsen luusto muuttuu niin lyhyessä ajassa. Tässä iässä luut ovat pitkänomaisia ​​pitkittäis- ja poikittaismitoissa. Joskus nopeaan kasvuun liittyy särkyviä kipuja, raajojen puutumista, jotka ovat erityisen yleisiä öisin. Asiantuntijat huomauttavat, että tämä on vain kehon normaali reaktio kasvuun. Samanaikaisesti on syytä muistaa, että lapsen luuranko ja nivelsiteet eivät ole vielä kypsyneet, joten harjoituksen raskaat kuormat ovat täynnä vaarallisia vammoja.

Motoristen taitojen kehittyminen jatkuu - voiman, nopeuden, koordinaation ja liikkeen hallinnan sekä karkea- että hienomotoriikassa. Lapset, sekä pojat että tytöt, kehittyvät esimerkiksi hyppäämisessä ja heitossa, kykyä seistä pitkään yhdellä jalalla, ajaa polkupyörällä "ilman käsiä" sekä kykyä kirjoittaa eri käsialalla, kutoa. helmiä. Joskus oman kehon hallussapidon esittely on niin kiehtovaa, että lapsi unohtuu – monet aikuiset muistavat omasta lapsuudestaan ​​kilpailuja "kaukaisimmasta sylkestä" tai "kuka voittaa kenet?". Täydellinen kehon hallinta antaa lapselle henkisen mukavuuden tunteen ja edistää ikätovereiden tunnustamista. Kömpelöt, huonolla liikkeiden koordinaatiolla, tämän ikäiset lapset kärsivät usein.

Lapsen persoonallisuuden kehitys tässä iässä määräytyy lähes täysin aikuisen aseman mukaan - hän määrää koulutuksen sisällön, sosiaalisen piirin ja lapsen harrastukset. Aikuisen ajattelutapa, arvioinnit ja asenteet muodostuvat lapselle standardiksi. "Mutta alakouluiässä lapsen elämässä tapahtuu tärkeä muutos: hän hallitsee sisäisessä maailmassaan suuntautumistaidot." Tämä taito valmistelee siirtymistä murrosikään.

Teinivuodet. Psykologiset ominaisuudet

Jokainen ikä on hyvä omalla tavallaan. Ja samaan aikaan jokaisella iällä on omat ominaisuutensa, omat vaikeutensa. Ei ole poikkeus teinivuodet.

Tämä on pisin siirtymäkausi, jolle on ominaista monet fyysiset muutokset. Tällä hetkellä tapahtuu intensiivistä persoonallisuuden kehitystä, sen uudestisyntymistä.

Psykologisesta sanakirjasta:"Teini-ikä on vaihe ontogeneettinen kehitys lapsuuden ja aikuisuuden välillä (11–12–16–17 vuotta), jolle on ominaista murrosikään ja murrosikään tuloon liittyvät laadulliset muutokset. aikuisuus»

"Teinikompleksin" ominaisuudet:

• herkkyys ulkopuolisten arviolle ulkonäöstä
• äärimmäistä ylimielisyyttä ja ehdottomia tuomioita suhteessa muihin
• tarkkaavaisuus esiintyy joskus rinnakkain silmiinpistävän tunteettomuuden, tuskallisen ujouden ja röyhkeyden kanssa, halun tulla muiden tunnustukseksi ja arvostetuksi - näyttävän itsenäisyyden, kamppailun kanssa auktoriteettien, yleisesti hyväksyttyjen sääntöjen ja laajalle levinneiden ihanteiden kanssa - satunnaisten epäjumalien jumalauttamisen kanssa

"Teini-ikäisen kompleksin" olemus on heidän oma, tälle ikään tyypillinen ja tietyt psykologiset ominaisuudet, käyttäytymismallit, erityiset nuorten käyttäytymisreaktiot ympäristövaikutuksiin.

Syy psyykkisiä vaikeuksia yhteydessämurrosikä, tämä on epätasaista kehitystä eri suuntiin. Tälle ikään on ominaista emotionaalinen epävakaus ja jyrkät mielialan vaihtelut (korotuksesta masennukseen). Affektiivisimmat väkivaltaiset reaktiot syntyvät, kun joku lähellä yrittää loukata teini-ikäisen turhamaisuutta.

Emotionaalisen epävakauden huippu tapahtuu pojilla 11-13-vuotiaana, tytöillä - 13-15-vuotiaana.

Nuorille on ominaista psyyken polariteetti:

• Päämäärätietoisuus, sinnikkyys ja impulsiivisuus,
• Epävakaus voidaan korvata apatialla, pyrkimysten puutteella ja halulla tehdä jotain,
• Lisääntynyt itseluottamus, pakottavat tuomiot korvataan nopeasti haavoittuvuudella ja itsevarmuudella;
• Kommunikoinnin tarve korvataan halulla jäädä eläkkeelle;
• Röyhkeys käytöksessä yhdistetään joskus ujoisuuteen;
• Romanttiset tunnelmat rajoittuvat usein kyynisyyteen ja varovaisuuteen;
• Arkuus, arkuus ovat lapsellisen julmuuden taustalla.

Tämän iän tyypillinen piirre on uteliaisuus, mielen uteliaisuus, tiedon ja tiedon halu, teini pyrkii hankkimaan mahdollisimman paljon tietoa, mutta toisinaan ei kiinnitä huomiota siihen, että tieto on systematisoitava.

Stanley Hall kutsui murrosikää "Sturm und Drang" -kaudeksi. Koska tänä aikana teini-ikäisen persoonallisuudessa esiintyy rinnakkain päinvastaisia ​​tarpeita ja piirteitä. Nykyään teini-ikäinen tyttö istuu vaatimattomasti sukulaistensa kanssa ja puhuu hyveestä. Ja huomenna, kuvaamalla kasvoilla sotamaalaus ja lävistettyään korvansa tusinalla korvakorulla, hän menee iltadiskoon sanoen, että "elämässä kaikki täytyy kokea". Mutta mitään erityistä (lapsen näkökulmasta) ei tapahtunut: hän vain muutti mielensä.

Pääsääntöisesti teini-ikäiset ohjaavat henkistä toimintaansa alueelle, joka kiehtoo heitä eniten. Intressit ovat kuitenkin epävakaita. Kuukauden uimisen jälkeen teini ilmoittaa yhtäkkiä olevansa pasifisti, että jonkun tappaminen on kauhea synti. Ja tämä hän saa saman intohimon tietokonepeleihin.

Yksi murrosiän kasvaimista -kypsyyden tunnetta.

Kun he sanovat lapsen kasvavan, he tarkoittavat hänen valmiutensa muodostumista elämään aikuisten yhteiskunnassa, lisäksi tasavertaisena osallistujana tähän elämään. Ulkopuolelta mikään ei muutu teini-ikäiselle: hän opiskelee samassa koulussa (elleivät tietysti hänen vanhempansa ole yhtäkkiä siirtynyt toiseen), asuu samassa perheessä. Perheessä lasta kohdellaan kuitenkin "pienenä". Hän ei tee paljon itse, paljon ei salli hänen vanhempansa, joita hänen on edelleen toteltava. Vanhemmat ruokkivat, juottavat, pukevat lapsensa ja hyvästä (oman näkökulmastaan) käytöksestä voivat jopa "palkita" (jälleen oman ymmärryksensä mukaan - taskurahaa, matkaa merelle, elokuvissa käyntiä, uusi asia). aikuisuus on kaukana - niin fyysisesti kuin psyykkisesti ja sosiaalisesti, mutta ihminen haluaa niin paljon! Häntä ei objektiivisesti voida sisällyttää aikuisten elämään, mutta pyrkiä siihen ja vaatia yhtäläisiä oikeuksia aikuisten kanssa. Toistaiseksi he eivät voi muuttaa mitään , mutta ulkoisesti jäljittelee aikuisia. Tästä syystä ja "pseudo-aikuisuuden" ominaisuudet näkyvät: tupakointi, juhlat sisäänkäynnin luona, matkat kaupungin ulkopuolelle ( ulkoinen ilmentymä"Minulla on myös oma elämä." Kopioi mikä tahansa suhde.

Vaikka väitteet aikuisuuteen voivat olla naurettavia, joskus rumia ja roolimallit eivät ole parhaita, periaatteessa teini-ikäiselle on hyödyllistä käydä läpi tällainen uusien suhteiden koulu. Kuitenkinaikuisten ihmissuhteiden ulkoinen kopioiminen- tämä on eräänlainen luettelo rooleista, peleistä, joita elämässä esiintyy. Se on muunnelma teini-ikäisten sosialisaatiosta. Ja missä muualla voit harjoitella, ellei perheessäsi? Aikuisuudelle on todella arvokkaita vaihtoehtoja, jotka ovat edullisia paitsi rakkaille, myös itse teini-ikäisen henkilökohtaiselle kehitykselle. Tämä on sisällyttämistä täysin aikuisen henkiseen toimintaan, kun teini on kiinnostunut tietystä tieteen tai taiteen alueesta, syvästi itsekoulutuksessa. Tai perheestä huolehtiminen, osallistuminen niin monimutkaisten kuin arjen ongelmien ratkaisemiseen, sitä tarvitsevien auttaminen. Kuitenkin vain pieni osa nuorista saavuttaa moraalisen tietoisuuden korkean kehitystason ja harvat kykenevät ottamaan vastuuta muiden hyvinvoinnista. Meidän aikanamme yleisempää on sosiaalinen infantilismi.

Teini-ikäisen ulkonäkö on toinen konfliktin lähde.Muuttuvat askeleet, tavat, ulkomuoto. Viime aikoina vapaasti, helposti liikkuva poika alkaa kahlata, pistää kätensä syvälle taskuihinsa ja sylkeä olkapäänsä yli. Hänellä on uusia ilmaisuja. Tyttö alkaa innokkaasti verrata vaatteitaan ja hiuksiaan kaduilla ja lehtien kansissa näkemiinsä kuvioihin ja heittää tunteita äidilleen eroista.

Teini-ikäisen ulkonäöstä tulee usein jatkuvien väärinkäsitysten ja jopa konfliktien lähde perheessä. Vanhemmat eivät ole tyytyväisiä nuorten muotiin tai hintoihin asioissa, joita heidän lapsensa tarvitsee niin paljon. Teini, joka uskoo itseensä ainutlaatuinen persoonallisuus, samalla pyrkii olemaan erilainen kuin muut. Hän voi kokea takin puuttumisen - kuten kaikki hänen seurassaan - tragediana.

Useimmiten ystäviä samaa sukupuolta olevan teinin kanssa, sosiaalinen asema, samat kyvyt (vaikka joskus ystävät valitaan vastakohtana, ikään kuin puuttuvien ominaisuuksiensa lisäksi). Ystävyys on valikoivaa, pettämistä ei anneta anteeksi. Ja yhdessä teini-ikäisen maksimalismin kanssa ystävyyssuhteet ovat erikoinen hahmo: toisaalta - yhden, omistautuneen ystävän tarve, toisaalta - toistuva ystävien vaihto.

Nuorilla on myös ns. referenssiryhmiä.Vertailuryhmänä- Tämä on teini-ikäiselle merkittävä ryhmä, jonka näkemykset hän hyväksyy. Psykologit pitävät mekanismina halua sulautua ryhmään, olla erottumatta millään tavalla, mikä täyttää tunneturvallisuuden tarpeen. psykologinen suoja ja sitä kutsutaan sosiaaliseksi mimikriksi. Se voi olla pihayhtiö ja luokka ja ystävät urheiluosastolla ja naapurit lattialla. Tällainen ryhmä on lapsen silmissä suurempi auktoriteetti kuin vanhemmat itse, ja juuri hän pystyy vaikuttamaan lapsen käyttäytymiseen ja suhteisiin muihin. Teini-ikäinen kuuntelee tämän ryhmän jäsenten mielipiteitä, joskus kyseenalaistamatta ja fanaattisesti. Siinä hän yrittää vakiinnuttaa itsensä.

Nuoruuden psykologiset ominaisuudet

Nuoruus on kehitysvaihe, joka vastaa siirtymistä murrosiästä itsenäiseen aikuisuuteen. Tämä määrittää tämän iän sosiaalisen kehitystilanteen: nuori mies on väliasemassa lapsen ja aikuisen välillä. Lapsen asemalle on ominaista hänen riippuvuus aikuisista, jotka määrittävät hänen elämänsä pääsisällön ja suunnan. Nuoren miehen elämän monimutkaistuessa ei tapahdu vain yhteiskunnallisten roolien ja kiinnostuksen kohteiden määrällisen laajentumisen, vaan myös laadullisen muutoksen, aikuisen rooleja tulee yhä enemmän ja siitä seuraa itsenäisyyttä ja vastuullisuutta. Mutta aikuisen aseman elementtien ohella nuorella miehellä on edelleen riippuvuuden piirteitä, jotka lähentävät hänen asemaansa lapsen asemaan.

Teini-iän kronologiset rajat määritellään psykologiassa eri tavoin, useimmiten tutkijat erottavat varhaisnuoruuden eli yläkouluiän (15-18-vuotiaista) ja myöhäisen nuoruuden (18-23-vuotiaat).

Iän yleiset ominaisuudet määrittävät tehtävät ovat seuraavat. Teini-iän loppuun mennessä ihmisen fyysisen kypsymisen prosessit ovat valmiit. Psykologinen sisältö Tämä vaihe liittyy itsetietoisuuden kehittymiseen, ammatillisen itsemääräämisongelmien ratkaisemiseen ja aikuisuuteen pääsemiseen. Kognitiivinen ja ammatilliset intressit, työn tarve, kyky rakentaa elämänsuunnitelmia, sosiaalinen aktiivisuus. Teini-iässä ontogeneesin edeltäville vaiheille tyypillinen riippuvuus aikuisista voitetaan vihdoin ja yksilön riippumattomuus vahvistetaan. Suhteissa ikätoveriin, kollektiivisten vuorovaikutusmuotojen suuren roolin säilymisen myötä, yksilöllisten kontaktien ja kiintymysten merkitys kasvaa. Nuoruus on moraalisen tietoisuuden muodostumisen, arvoorientaatioiden ja ihanteiden kehittymisen jännittynyttä aikaa, kestävät näkymät, siviilipersoonallisuuden piirteet.

Teini-iän sosiaalinen kehitystilanne määrää sen tosiasian, että tätä ikää luonnehditaan "kestäväksi käsitteelliseksi sosialisaatioksi, kun vakaat persoonallisuuden piirteet kehittyvät", kaikki henkiset prosessit vakiintuvat, persoonallisuus saa vakaan luonteen. Nuoruus on siis siirtymävaihe itsenäisyyteen, itsemääräämisprosessin, henkisen, ideologisen ja kansalaiskypsyyden saavuttamisen aikaa.

Varhaisnuorten johtava toiminta on ammatillinen itsemäärääminen. Varhaisnuoruuden itsemääräämisoikeuden psykologinen perusta on ennen kaikkea nuoren miehen tarve ottaa aikuisen sisäinen asema, oivaltaa itsensä yhteiskunnan jäsenenä, määritellä itsensä maailmassa, ts. ymmärtää itseään ja kykyjään sekä ymmärtää hänen paikkansa ja tarkoituksensa elämässä.

Ammatillisen itsemääräämisen psykologinen perusta muodostaa uuden nuorten persoonallisuusrakenteen:

1. maailmankuvan muodostuminen;

2. yleistynyt itsetietoisuuden muoto, jonka toiminta ilmenee nuoren miehen haluna lähestyä itseään yhteiskunnassa vallitsevien arvojen asemasta;

3.oman "minän" löytäminen, joka koetaan aktiivisena aktiivisena periaatteena; 4. työvoiman tarve ja työkyky;

5. kehittynyt reflektio tietoisuutta ja kriittistä asennetta kohtaan;

6.teoreettisen ajattelun kehittäminen ja muutos navigoimaan teoreettisen tietoisuuden eri muodoissa: tieteellinen, taiteellinen, eettinen, oikeudellinen;

7.nebnost viestinnässä ja sen rakentamismenetelmien hallussapito;

8.moraalisen itsetietoisuuden muodostuminen, kehitys arvoorientaatiot ja ihanteet, yksilön kansalaisominaisuudet.

Ammatillisen itsemääräämisoikeuden ongelma on monimutkainen ja monipuolinen. Näin ollen Pryazhnikov uskoo, että itsemääräämisen keskipiste on arvo ja moraalinen puoli, itsetuntemuksen kehittäminen ja ammatillisen pätevyyden tarve. Hänen mielestään ammatillisen itsemääräämisoikeuden perustana olevia psykologisia tekijöitä ovat: tietoisuus yhteiskunnallisesti hyödyllisen työn arvosta, yleinen sosioekonomiseen tilanteeseen suuntautuminen, tietoisuus yleisen ja ammatillisen koulutuksen tarpeesta täysimittaisen itsensä saavuttamiseksi. - päättäväisyys ja itsensä toteuttaminen, yleinen suuntautuminen ammatillisen työn maailmaan, jakaminen ammatillinen tavoite ja sen koordinointi muiden tärkeiden elämäntavoitteiden kanssa, tieto valituista tavoitteista, tieto sisäisistä esteistä, jotka vaikeuttavat valitun tavoitteen saavuttamista.

Nuoruudessa havaitaan kaksi vastakkaista suuntausta kommunikaatiossa: toisaalta sen sfäärin laajeneminen ja toisaalta kasvava yksilöllistyminen, eristäytyminen.

Tytöillä aikaisemman kypsymisen vuoksi tarve läheiseen ystävyyteen kypsyy aikaisemmin kuin pojilla. Jos verrataan suunnilleen samanikäisten poikien ja tyttöjen ystävyysihannetta, ystävyyden vaatimukset ovat tytöillä korkeammat kuin pojilla. Vanhemmalla iällä tämä ero näyttää tasaantuvan. Ystävyyden läheisyys riippuu henkilökohtaiset ominaisuudet(kaikki eivät kykene syviin tunteisiin, luottamukseen, kiinnostukseen toista kohtaan) ja yksilön reflektiivisuustasoon (ja tämä puolestaan ​​liittyy koulutustasoon).

Nuoruus on tinkimätöntä, nuorelle miehelle on tyypillistä halu olla oma itsensä, itsensä paljastamisen jano. Mutta kunnes henkilö on löytänyt itsensä käytännön toiminnasta, hänen käsityksensä itsestään on väistämättä jossain määrin hajanainen ja epävakaa. Tästä johtuen halu testata itseään "vieraissa" rooleissa, panache, tahallinen ja tahaton itsensä kieltäminen. Nuori mies haluaa olla täysin vilpitön, kaipaa ymmärrystä.

Erityistä huomiota olisi annettava poikien ja tyttöjen kommunikaatioon aikuisten kanssa. Nämä suhteet eivät ole yhtä jännittyneitä kuin murrosiässä, vaan pysyvät monimutkaisina, ja monimutkaisuuden syy on nuoren miehen autonomiassa, joka johtuu hänen kehityksensä sosiaalisesta tilanteesta. Mutta mitä syvemmille ongelmille - poliittiset näkemykset, maailmankatsomus, ammatinvalinta - tulee, vanhempien auktoriteetti on paljon merkittävämpi, ylittää yleensä ystävien - ikätovereiden - vaikutuksen. Aikuisten kanssa käytävän kommunikoinnin aiheet ovat elämän itsemääräämisen eri osa-alueita edellyttäen, että kommunikaatio aikuisten kanssa on luottamuksellista. Aikuisten luottamus opiskelijan persoonallisuuden kehittymiseen, usko hänen mahdolliseen "minään" on paras edellytys luottamukselle hänen kanssaan kommunikoinnissa.

Kypsyysajan psykologiset ominaisuudet

Kypsyys on pisin elinikä - kronologisesti 30-35 - 65 vuotta. Mitkä merkit kertovat keski-iän kehityksen muutoksesta ja jatkuvuudesta. Jotkut merkit ovat sosiaalinen . Keski-iän päässeet tiedostavat eristyneisyytensä paitsi nuorista myös eläkkeelle jääneistä ja vanhuuteen eläneistä. Muut merkit ovat fyysisiä ja biologisia . Nainen saattaa huomata, että hänen poikansa on kasvanut hänestä yli, mies, että hänen niveltulehdus alkaa vaikuttaa hänen ammatillisiin taitoihinsa.On myös psykologisia; useimmat niistä liittyvät jatkuvuuteen ja elämänmuutokseen. Ihmiset alkavat ymmärtää, että he ovat tehneet useita tärkeitä päätöksiä ammattiuransa ja perhe-elämä; nämä elämän rakenteet ovat jo melkein muotoutuneet - jää vain toteuttaa ne loppuun asti. Tulevaisuus ei enää tarjoa rajattomia mahdollisuuksia.

Nykyaikaisessa kehityspsykologiassa on erilaisia ​​​​näkemyksiä aikuisiän kehityksen ongelmasta:

1) kehitys pysähtyy, korvataan yksinkertainen muutos yksilölliset psykologiset ominaisuudet;

2) tämä ei ole vain kaiken hankitun säilyttämisen, vaan myös persoonallisuuden jatkokehityksen ikä;

3) sekä henkilön fyysinen tila että hänen ominaisuudet ihmisenä ja toiminnan subjektina rakennetaan uudelleen.

Joillekin ihmisille aikuisuuden aika on vain kronologinen käsite, joka ei lisää kehitystä. Toiset saavuttavat tiettyjä tavoitteita ja vähentävät elintärkeää toimintaansa. Toiset jatkavat kehitystään ja laajentavat jatkuvasti elämännäkymiään.

Se, tuleeko keski-iästä siirtymävaiheen ja kasvun aikaa vai keski-iän kriisin aikaa, riippuu siitä, miten ihmiset reagoivat sen alkamiseen. Ne, jotka pitävät keski-ikää siirtymävaiheena uuteen tilaan, näkevät kehitysprosessin odotusten sarjana tärkeät tapahtumat elämässä, kun taas kriisimalliin taipuvaiset näkevät normatiivisia ikääntymisen muutoksia ennakoitavissa olevina kriiseinä.

Sosiaalinen kehitystilannekypsyydessä se on itsensä toteuttamista, oman potentiaalinsa täyttä paljastamista ammatillisessa toiminnassa ja perhesuhteissa. Tietoisuus henkilökohtaisesta vastuusta omasta ja läheisten ihmisten elämästä ja valmius ottaa tämä vastuu on kypsyyden kehittymisen sosiaalisen tilanteen avainkokemus.

Kypsyessäjohtava toiminnan muoto on työ,mutta ei osallisuutena yhteiskunnan tuottavaan elämään, vaan työnä toimintana, jonka seurauksenaihmisen olennaisten voimien maksimaalinen toteutus.

Psykofysiologinen ja kognitiivinen kehitys aikuisiän aikana

Iän myötä ihmisen kognitiiviset toiminnot heikkenevät, mutta tämä prosessi on paljon hitaampaa kuin aiemmin uskottiin. Psykofysiologisen kehityksen rakenne ja psykologiset toiminnot aikuinen henkilö yhdistäätoiminnallista tasoa lisäävät, vakauttavat ja alentavat prosessejayksilölliset kognitiiviset kyvyt.

Varhaisessa kypsässä koko älykkyysjärjestelmän integraatioaste lisääntyy.Stabilisaatiojaksohavaittu 33-35 vuotiaana. 40-vuotiaana huomio, muisti, ajattelu heikkenevät, luova toiminta heikkenee. Keskimääräinen maksimi luovaa toimintaa monille asiantuntijoille se havaitaan 35–38-vuotiaana, mutta sellaisilla aloilla kuin matematiikassa, fysiikassa, kemiassa luovien saavutusten huippu kirjattiin ennen 30–34-vuotiaita; geologeille, lääkäreille - 35-39-vuotiaille ja filosofialle, psykologialle, politiikalle - hieman myöhemmin, 40-55 vuosia.

Aikuisten henkisen potentiaalin optimointitekijät ovat: koulutustaso (korkeakoulu, tekninen tai humanitaarinen; toisen asteen erityiskoulutus jne.); ammatillisen toiminnan tyyppi; työtoiminnan luonne (luovuuden komponenttien läsnäolo, henkisen stressin tarve) jne.

Säilyttämisen lisäksi tapahtuu aikuisen älyn rakenteen laadullinen muutos.Hallitseva paikka on sanallisen materiaalin yleistäminen. Uusi mahdollinen vaihe älyn kehityksessä on kyky asettaa itselleen ongelmia, joskus monen sukupolven ponnistelun arvoisia.

mobiili (vapaa, sujuva) älykkyys edustaa peruskykyä ymmärtää sisältöä, käsitellä tietoa. Se on kulttuurista riippumaton. Se saavuttaa huippunsa murrosiässä ja laskee sitten vähitellen koko aikuisiän ajan.kiteytyi(assosioitunut) älykkyys, joka sisältää kulttuurisen tiedon, koulutuksen, osaamisen, toimii kertyneen tiedon ja kokemuksen perusteella ja lisääntyy iän myötä. (Tämä on älykkyyden subjekti-sisältö ja toimintadynaamiset komponentit).

Joten monet ihmiset keski-iässä jatkavat mielenosoitusta korkeatasoinen erilaisia ​​älyllisiä kykyjä. On kuitenkin yksi tekijä, joka poikkeuksetta heikkenee keski-iässä. Nopeutta vaativat taidot vaikeutuvat iän myötä, kun monet psykomotoriset prosessit alkavat hidastua. 40–50-vuotiaana tämä hidastuminen ei ole vielä niin havaittavissa, joten nopeuden laskua voidaan kompensoida toiminnan tehokkuuden ja laajan tietämyksen lisääntymisellä. Niinkeski-iässä yksi kognitioon vaikuttavista tekijöistä on elämänkokemuksen rikkaus. Toistuva kokemus lisää paitsi tiedon määrää, myös sitä paras organisaatio. Vanhemmat ihmiset selviävät monista tehtävistä paremmin kuin nuoremmat.

Keski-ikään liittyvä kasvainkypsyys voidaan ottaa huomioon tuottavuutta . Tuottavuuden käsite sisältää Ericksonin mukaan sekä luovan (ammatillisen) tuottavuuden että panoksen seuraavan sukupolven kasvatukseen ja vahvistamiseen, joka liittyy ihmisistä huolehtimiseen.

Tuottavuuden puute, inertia johtaa inertiaan ja pysähtyneisyyteen, henkilökohtaiseen tuhoon. Psykologiassa tätä tilannetta kuvataan seuraavasti kypsyyskriisi . Jotkut tutkijat näkevät aikuisuuden kriisin syyn ihmisen tietoisuudessa unelmiensa, elämänsuunnitelmiensa ja niiden toteutumisen kulun välisestä ristiriidasta. Henkilö henkilökohtaisesti ei tunne tyytyväisyyttä, ja hänen elämänsä on täynnä merkityksiä.

Muita suuria huolenaiheitaKeski-iän kriisifyysisen voiman heikkeneminen, seksuaalisuus, terveydentilan heikkeneminen, jäykkyys.

Riisi. Ihmisen fyysiset kyvyt saavuttavat kehityksensä huippunsa nuoruudessa tai varhaisessa aikuisiässä; keski-iässä niiden kehitys saavuttaa tasangon, ja ensimmäinen fyysinen rappeutuminen ilmestyy.

Keski-iän kriisin ratkaisuvoi olla kaksinkertainen. On joko löydettävä keinoja itsensä kehittämiseen ja siten saavuttaa vastaavuus kykyjensä ja motiivien välillä tai harkittava uudelleen elämäntavoitteet kohti suurempaa pidättymistä ja realismia. Esimerkiksi antaminen suurempi arvo suhteet puolisoon, ystäviin, lapsiin voivat johtaa uuden vakauden aikakauteen.

Ratkaisemattomat kriisikokemukset, kieltäytyminen toiminnan päivittämisestä palauttaa kriisinkanssa uusi voima 50 ikävuoteen mennessä. Jättäen huomioimatta hänen kanssaan tapahtuvia muutoksia, ihminen sukeltaa työhön, takertuu hallinnolliseen asemaansa, virkatuoliinsa toivottomissa yrityksissä vahvistaa auktoriteettiaan.

Henkilökohtainen kehitys myöhään aikuisiässä

Kypsyyden tila ei ilmesty ihmiseen odottamatta. Se virtaa ihmisen koko edellisestä elämästä. Sisäiset muutokset tapahtuvat vähitellen ja tulevat pääsääntöisesti tärkeiden elämäntapahtumien mukana.

Kypsyysaika on ihmisen elämänpolun huippu. Tähän mennessä ihminen saavuttaa korkeudet ammatillista huippuosaamista ja tietty asema yhteiskunnassa.

Jatkuvasti kehittyvä ihminen saavuttaa luovan huipentumansa 50-luvun puolivälissä. Suurin osa ominaispiirteet Kypsän iän persoonallisuus on toiveiden realismia, lisääntynyttä huomiota itsensä toteuttamisen kulkuun teollisessa, perhe- ja henkilökohtaisessa elämässä, lisääntynyt huomio omaan terveydentilaan, emotionaalinen joustavuus, vakauden kaipuu arjessa. . Arvot, jotka ihminen löytää aikuisuuden kriisissä, ovat merkityksellisen olemisen arvoja, jotka hän toteuttaa henkilökohtaisessa olemassaolossaan.

Normaali kypsä persoonallisuus ei siis ole ristiriitaisuuksia ja vaikeuksia vailla oleva persoonallisuus, vaan persoonallisuus, joka pystyy hyväksymään, tunnistamaan ja arvioimaan nämä ristiriidat ja ratkaisemaan ne tuottavasti omien kykyjensä mukaisesti. yhteisiä tavoitteita ja moraaliset ihanteet, mikä johtaa uusiin vaiheisiin, kehitysaskeliin.

Vanhuuden ajan psykologiset ominaisuudet

myöhäinen aikuisuus,vanhuus kuten psykologinen ikä - tämä on viimeinen elämänjakso, mukaan lukien ihmisen aseman muutos yhteiskunnassa ja sen pelaaminen erityinen rooli elinkaarijärjestelmässä. Vanhuuden alkamisen kronologisia rajoja on vaikea määrittää vaihteluvälin jälkeen yksilölliset erot ikääntymisen merkkien ilmaantuminen on valtava.

Euroopan aluetoimiston luokituksen mukaan ikääntyminen (vanhuus) kestää miehillä 61-74 vuotta ja naisilla 55-74 vuotta. 75-vuotiaasta alkaen tulee vanhuus (edistynyt ikä). Yli 90 vuoden ajanjakso on pitkäikäisyys (vanhempi).

Miten biologinen ilmiö, vanhuus liittyy kehon haavoittuvuuden lisääntymiseen ja kuoleman todennäköisyyden lisääntymiseen.Vanhuuteen siirtymisen sosiaalinen kriteeriliittyy usein eläkkeelle siirtymiseen, sosiaalisen aseman heikkenemiseen, tärkeiden sosiaalisten roolien menettämiseen, sosiaalisen maailman kaventumiseen.Psykologiset kriteeritkypsyysajan loppua ja siirtymistä vanhuuteen ei ole määritelty selkeästi. On tarpeen määrittää laadulliset erot iäkkään ihmisen psyykeen, osoittaa henkisen kehityksen piirteet,esiintyy heikkenevän psykofysiologian taustalla hermoston involutionaalisten muutosten olosuhteissa.

Jo pitkään on ollut ajatuksia vanhuudesta vaikeana, inerttinä, "auringonlaskuna" elämänaikana. Yleiset stereotypiat, sosiaaliset odotukset vanhuudesta heijastuvat moniin venäläisten sananlaskuihin ja sanoihin:"on aika kirjoittaa arkistoon", "on saippuan aika", "hevonen oli, mutta hän ratsasti", "hiekkaa sataa".

Itse asiassa ihmisen vanhuuteen liittyy menetyksiä taitaloudelliset, sosiaaliset ja yksilölliset tappiot, jotka johtavat riippuvuustilaan, joka usein koetaan psykologisesti nöyryyttäväksi ja tuskalliseksi. Mutta vanhuudessa on myös myönteisiä puolia - tämä on kokemuksen, tiedon ja henkilökohtaisen potentiaalin yleistys, joka auttaa ratkaisemaan sopeutumisongelman uusiin elämänvaatimuksiin ja ikään liittyviin muutoksiin. Vanhuuden aikana voi syvästi ymmärtää ja ymmärtää elämää kokonaisvaltaisena ilmiönä, sen olemuksen ja merkityksen..

Yhteiskunnassa olemassa negatiivinen hahmo vanhuuden "kulttuuriset standardit" ja yhteiskunnallisten odotusten epävarmuus suhteessa vanhukseen perheessä eivät sallisosiaalinen elämäntilanneiäkäs ihminen täydellisenäkehitystilanne. Eläkkeelle jäädessään ihminen kohtaa tärkeän, vaikean ja täysin itsenäisen valinnan tarpeen ratkaista kysymys: "Kuinka olla vanha?" Aktiivinen tulee esiin luovuus ihminen itse omaan ikääntymiseensä.

Sosiaalisen elämäntilanteen muuttamisesta kehitystilanteeksi tulee jokaisen vanhuksen yksilöllinen henkilökohtainen tehtävä.

Eläkkeelle valmistautuminen, muutosvalmiuden kehittäminen sosiaalinen asema, - välttämätön henkisen kehityksen hetki vanhuudessa, painopisteenä koulunkäynti 5-6-vuotiaana tai uraohjauksena, nuorten ammatillinen itsemääräämisoikeus.

Ratkaisu yleismaailmalliseen "vanhuuden elämisen/kokemisen" ongelmaanikääntymisstrategian valintaSitä ei pidetä suppeasti, eräänlaisena kertaluonteisena toimintana, se on pitkittynyt, ehkä vuosia kestävä prosessi, joka liittyy useiden henkilökohtaisten kriisien voittamiseen.

Vanhuuden kynnyksellä ihminen päättää itse kysymyksen: pitäisikö hänen yrittää säilyttää vanhoja ja luoda uusia sosiaalisia siteitä vai siirtyä elämään läheisten etujen ja omien ongelmiensa piirissä, eli , siirtyä elämään kokonaisena yksilönä. Tämä valinta määrää yhden tai toisen sopeutumisstrategian - itsensä säilyttämisen persoonana ja itsensä säilyttämisen yksilönä.

Tämän valinnan ja vastaavasti sopeutumisstrategian mukaisestijohtavaa toimintaa vanhuudessavoi suunnata joko henkilön persoonallisuuden säilyttämiseen (säilyttämään ja kehittämään hänen sosiaalisia siteitään) tai erottamaan, individualisoimaan ja "selviytymään" yksilönä psykofysiologisten toimintojen asteittaisen häviämisen taustalla. Molemmat ikääntymisen variantit noudattavat sopeutumisen lakeja, mutta tarjoavat erilaisen elämänlaadun ja jopa sen keston.

Sopeutumisstrategia"suljetun silmukan tyyppi"ilmenee etujen ja vaatimusten vähenemisenä ulkopuolinen maailma, itsekeskeisyys, vähentynyt emotionaalinen kontrolli, halu piiloutua, alemmuuden tunne, ärtyneisyys, joka ajan myötä korvautuu välinpitämättömyydellä muita kohtaan. He puhuvat sellaisesta ikääntymismallista"passiivinen ikääntyminen".Siihen liittyy sosiaalisen kiinnostuksen menetys.

Vaihtoehtoinen malli on ylläpitää ja kehittää monipuolisia siteitä yhteiskuntaan. Tässä tapauksessajohtavaa toimintaavanhuudessa voi ollajäsentää ja siirtää elämänkokemusta. Lajien muunnelmia sosiaalisesti merkittävää toimintaa voi olla ammatillisen toiminnan jatkamista, muistelmien kirjoittamista, opetusta ja mentorointia, lastenlasten kasvattamista, opiskelijoita, sosiaalista toimintaa. Itsensä säilyttäminen ihmisenä edellyttää kykyä työskennellä kovasti, olla erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita, yrittää tulla läheisten ihmisten tarpeeksi ja tuntea olevansa mukana "elämässä".

Esimerkiksi hyvin iäkäs, sairas, sänkyyn makaava nainen iloitsee, että hän voi olla hyödyksi läheisille: ”Olethan sinä koko päivän töissä, asunto on vartioimaton, mutta täällä minä ainakin pidän huolta kotona. ”

Henkisen toiminnan väheneminen, joka ilmaistaan ​​havainnoinnin volyymin kaventumisena, keskittymisvaikeuksina, psykomotoristen reaktioiden hidastumisena, on pääasiallinen ikä, joka on ominaista henkiselle vasteelle vanhuudessa. Vanhemmilla ihmisillä reaktioaika pitenee, havaintoinformaation käsittely hidastuu ja kognitiivisten prosessien nopeus hidastuu.

Näistä vahvuuden ja liikkuvuuden muutoksista huolimatta henkiset toiminnot jäädä jäljellelaadullisesti ennallaanja käytännössä ehjä. Muutos henkisten prosessien vahvuudessa ja liikkuvuudessa vanhuudessa osoittautuu puhtaasti yksilölliseksi.

Valikoivuus ilmenee toimintojen asteittaisena vähentämisenä, jolloin valitaan vain täydellisimmät ja niihin keskitetään kaikki resurssit. Esimerkiksi jotkut menetetyt ominaisuudet fyysinen voima, kompensoidaan uusilla toimien suorittamisstrategioilla.

Muisti. On laajalle levinnyt käsitys muistin heikkenemisestä pääasiallisena ikääntymiseen liittyvänä henkisen ikääntymisen oireena. Jos nuori mies poistuessaan rakennuksesta ei muista, minne hän laittoi hattunsa, kukaan ei näe tässä mitään väärää; mutta jos tällainen piittaamattomuus havaitaan vanhassa miehessä, ihmiset kohauttavat olkapäitään ja sanovat:"Skleroosi".

Muistihäiriöihin kiinnittyminen on tyypillistä myös vanhuksille itselleen.

Lukuisten viime vuosina tehtyjen tutkimusten yleinen johtopäätös ikääntymisen vaikutuksesta muistiin on, että muisti heikkenee, mutta tämä ei ole homogeeninen ja yksisuuntainen prosessi. Eri tyypit muisti - aistillinen, lyhytaikainen, pitkäaikainen - kärsii vaihtelevasti. Pitkäkestoisen muistin "perus" määrä säilyy. Lyhytaikainen tai työmuisti heikkenee jyrkästi. Se kärsii pääasiassa 70 vuoden jälkeenrotu,ja toimii parhaitenlooginen muisti.

Toinen iäkkäiden ihmisten muistin piirre on sen selvä ammatillinen suuntautuminen, valikoivuus. On parasta muistaa mikä on erityisen tärkeää ja merkittävää ammatillisen toiminnan kannalta.

Älykkyys. Vanhuuden kognitiivisia muutoksia luonnehdittaessa erotetaan "kiteytynyt älykkyys" ja "liikkuva älykkyys".Kiteytynyt älykkyysmääräytyy elämän aikana hankitun tiedon määrästä, kyvystä ratkaista ongelmia saatavilla olevan tiedon perusteella (anna käsitteiden määritelmät, selitä miksi varastaminen ei ole hyvästä).Siirrettävä älykkyystarkoittaa kykyä ratkaista uusia ongelmia, joihin ei ole olemassa tavanomaisia ​​tapoja. Arvosana yleinen älykkyys(Q-tekijä) koostuu joukosta arvioita sekä kiteytetystä että liikkuvasta älykkyydestä.

On osoitettu, että älyllisten indikaattoreiden merkittävä lasku voidaan todeta vasta 65 vuoden kuluttua. Kiteytynyt äly kestää paremmin ikääntymistäverrattuna mobiiliin, jonka lasku ilmaistaan ​​pääsääntöisesti voimakkaammin ja aikaisemmin. Vaikka testin oikeiden vastausten lukumäärän perusteella laskettu älykkyysarvio laskee vanhuudessa, älykkyysosamäärä (IQ) ei kuitenkaan juuri muutu iän myötä. Verrattuna muihin ikäryhmäänsä koko elämän ajan, henkilö säilyttää suunnilleen saman älykkyystason. Henkilöllä, joka osoitti keskimääräistä IQ:ta varhaisessa aikuisiässä, on todennäköisimmin keskimääräinen älykkyysosamäärä vanhuudessa.

Vaikka ikääntyminen ei vaikuta useimpiin henkisiin taitoihin, ikääntyneiden neuvonnan ja käytännön avun osalta on tärkeää ottaa huomioon seuraavat tyypilliset psykofysiologiset muutokset normaalin ikääntymisen aikana:

1. Reaktioiden hidastuminen ja suurempi ja nopeampi väsymys.

2. Havaintokyvyn heikkeneminen.

3. Huomiokentän kaventaminen.

4. Huomion keston lyhentäminen.

5. Vaikeudet huomion jakamisessa ja vaihtamisessa.

6. Vähentynyt keskittymis- ja keskittymiskyky.

7. Lisääntynyt herkkyys vieraille häiriöille.

8. Muistikapasiteetin jonkin verran laskua.

9. Heikkeneminen taipumus "automaattinen" järjestäminen ulkoa.

10. Lisääntymisvaikeudet.

Vastatakseen ikääntyvien ikääntyvien aikuisten kognitiivisiin haasteisiinvoi soveltaa periaatetta « virheen korvaus» . Yhdessä haastattelussaan kuuluisa kirjallisuuskriitikko D.S. Kun Likhachevilta kysyttiin, kuinka hän onnistuu korkeasta iästään huolimatta aktiiviseen tieteelliseen ja sosiaaliseen elämään, vastasi, että mitattu elämäntapa, selkeä hoito-ohjelma, pitkien taukojen puuttuminen työstä ja valikoiva lähestymistapa aiheiden valintaan auttavat. Hän selitti: ”Pääerikoisuuteni on muinaista venäläistä kirjallisuutta, mutta kirjoitan Pasternakista, sitten Mandelstamista, käännyn jopa musiikin ja arkkitehtuurin kysymyksiin. Tosiasia on, että on tieteen aloja, jotka ovat minulle jo vaikeita iän vuoksi. Esimerkiksi tekstikritiikki on tekstien tutkimista: se vaatii erittäin hyvää muistia, mutta minulle se ei ole enää sama kuin nuoruudessani.("Novaja Gazeta". 1997. No. 46 (466)).

Erityinen tutkimus- ja keskusteluryhmä on viisauden ongelma kognitiivisena ominaisuutena, joka perustuu ihmisen kokemukseen ja persoonallisuuteen liittyvään kiteytyneeseen eli kulttuurisesti ehdolliseen älykkyyteen. Kun he puhuvat viisaudesta, he tarkoittavat ennen kaikkea kykyäpunnittuja tuomioitakäytännön hämärissä elämänkysymyksissä.

Todettiin, että vanhuuden tarpeiden lista on suurelta osin sama kuin aikaisempina elämänjaksoina. Sen rakenne ja tarpeiden hierarkia muuttuvat: tarpeiden piirissä kärsimyksen välttämisen, turvallisuuden, autonomian ja riippumattomuuden tarpeet alkavat vallita. Ja tarve luovuuteen, rakkauteen, itsensä toteuttamiseen ja yhteisöllisyyteen siirtyy kaukaisempiin suunnitelmiin.

Vanhuuden kehityksen kehitystavoitteet voidaan tiivistää seuraavasti:

sopeutuminen ikään liittyviin muutoksiin (kehollinen, psykofysiologinen);

Riittävä käsitys vanhuudesta (negatiivisten stereotypioiden vastustus);

kohtuullinen ajanjako ja jäljellä olevien elinvuosien tarkoituksenmukainen käyttö;

roolien uudelleensuuntautuminen, vanhan hylkääminen ja uusien roolipaikkojen etsiminen;

vastustaa affektiivista köyhtymistä, joka liittyy läheisten menettämiseen ja lasten eristämiseen; säilyttäminen emotionaalinen joustavuus;

pyrkimys henkiseen joustavuuteen (henkisen jäykkyyden voittaminen), uusien käyttäytymismuotojen etsiminen;

Pyrkimys sisäiseen eheyteen ja eletyn elämän ymmärtämiseen.

Joten kauan odotettu maapähkinä ilmestyi taloosi, niin pieni ja puolustuskyvytön. Ymmärrät intuitiivisesti, että nyt hän tarvitsee hoitoasi, huoltajuuttasi, hellyyttäsi ja rakkauttasi. Mutta aika kuluu, vauva kasvaa, tutustuu aktiivisesti ulkomaailmaan, ensimmäiset luonteenpiirteet ilmestyvät. Ja yhtäkkiä tulee hetki, jolloin lapsesta tulee oikukas, hallitsematon, monet vanhemmat eivät tiedä kuinka reagoida tällaiseen tilanteeseen ja tekevät törkeän virheen "kasvatusmenetelmillä". Miksi lapsi yhtäkkiä alkaa käyttäytyä ja kuinka reagoida siihen oikein?

Vastataksesi tähän kysymykseen sinun on ymmärrettävä, kuinka se kehittyy syntymästä lähtien. Tässä voimme erottaa kaksi lapsen tärkeintä vaihetta - tämä on vauvaikä (syntymästä vuoteen) ja ajanjakso varhainen kehitys(1-3 vuotta). Tänä aikana luonne muodostuu, käyttäytymisreaktiot ympäröiviin esineisiin ja ihmisiin muodostuvat.

Lapsenkengät.

Tälle ajanjaksolle on ominaista lapsen vahva kiintymys ja täydellinen riippuvuus äidistä, vauva tarvitsee läheistä fyysistä ja henkistä yhteyttä äitiin tunteakseen olonsa turvalliseksi. Vauva tutustuu vähitellen ympäröivään maailmaan ja reagoi itkemällä jyrkäseen muutokseen tavallisessa ympäristössä tai aistimuksissa. Tärkeintä tällä hetkellä on, että vanhemmat ovat kärsivällisiä, koska pienten lasten psykologia erittäin hauras ja herkkä vauvaiässä. Alle vuoden ikäiselle lapselle vinkuminen tai itku on kommunikointimuoto, mutta usein vanhemmat reagoivat sellaiseen käytökseen ärtyisästi ja joskus hallitsemattomalla vihalla. Halaa vauvaasi useammin, hymyile, laula hauskoja lauluja ja kerro riimejä, sillä vanhempien positiiviset tunteet antavat lapselle turvallisuuden, rauhan ja onnen tunteen.

Varhainen kehityskausi.

Varhaisen iän lasten kehityksen psykologia 1-3 vuoden aikana sille on ominaista se, että lapsesta tulee itsenäisempi, ymmärrys ympäröivästä maailmasta laajenee ja samalla tarve kommunikaatioon ja vanhempien huomion kasvamiseen. Tätä ajanjaksoa vaikeuttavat usein lasten kehityksen kriisit, jotka ilmenevät lapsen omituisuudessa, kieltämisessä, negatiivisuudessa ja affektiivisissa reaktioissa. Lapsen mielijohteet eivät ole luonteenpiirre, vaan yksinkertaisesti seuraava kehitysvaihe. Tällaisina hetkinä on erittäin tärkeää kommunikoida varovasti ja rauhallisesti vauvan kanssa, huolehtia kaikista tunne-ilmiöistä.

Vauvan itsetunto muodostuu jo varhaisessa iässä, jonka vanhemmat asettavat. Älä siis moiti lasta, jos jokin ei toimi hänelle, vaan rohkaise häntä itsenäisyyteen. Ole kärsivällinen, tarkkaavainen ja muista keskustella ja selittää tekosi, koska vain tällä tavalla vauva ymmärtää, mikä on hyvää ja mikä huonoa.

Auta lasta kehittymään kokonaisvaltaisesti, tottumaan järjestelmään, koska häntä ympäröivän maailman pysyvyys on hänelle erittäin tärkeä. Ja muista, että rakkautta ei ole koskaan paljon, älä pelkää kehua ja iloita yhdessä viettämästäsi ajasta, koska se lentää niin nopeasti!

Varhainen ikä on ajanjakso vuodesta 3 vuoteen. Tällä hetkellä maassa on meneillään suuria muutoksia henkistä kehitystä lapset - ajattelu muodostuu, motorinen alue kehittyy aktiivisesti, persoonallisuuden ensimmäiset vakaat ominaisuudet ilmestyvät.

Johtava toiminta tässä iässä on objektiivinen toiminta, joka vaikuttaa lasten psyyken kaikkiin alueisiin ja määrittää suurelta osin heidän kommunikoinnin erityispiirteet muiden kanssa. Se syntyy vähitellen imeväisten manipulatiivisesta ja instrumentaalisesta toiminnasta. Tämä toiminta tarkoittaa, että esinettä käytetään työkaluna tietyn kulttuurin sääntöjen ja normien mukaisesti - esimerkiksi syödään lusikalla, kaivetaan lastalla ja vasaralla nauloja.

Paljastaessaan esineen tärkeimmät ominaisuudet toimintaprosessissa, lapsi alkaa korreloida niitä tiettyjen suorittamiensa toimintojen kanssa ja samalla selvittää, mitkä toiminnot sopivat parhaiten tietylle esineelle. Näin lapset oppivat käyttämään esineitä siten, että ne eivät ole vain heidän kätensä jatke, vaan niitä käytetään itse esineen logiikan perusteella, ts. siitä, mitä he voivat parhaiten tehdä. P.Ya tutki tällaisten objektityökalulle määritettyjen toimien muodostumisen vaiheita. Galperin.

Hän osoitti, että ensimmäisessä vaiheessa - tarkoituksenmukaisissa kokeiluissa - lapsi muuntelee toimintaansa ei sen työkalun ominaisuuksien perusteella, jolla hän haluaa saada tarvitsemansa esineen, vaan itse tämän esineen ominaisuuksien perusteella. Toisessa vaiheessa - odottamassa - lapset löytävät yrittäessään vahingossa tehokkaan tavan työskennellä työkalun kanssa ja yrittävät toistaa sen. Kolmannessa vaiheessa, jota Halperin kutsui "pakonomaisen interventiovaiheeksi", lapsi yrittää aktiivisesti toistaa tehokkaan menetelmän toimia työkalulla ja hallita sitä. Neljäs vaihe on objektiivinen säätely. Tässä vaiheessa lapsi löytää tapoja säädellä ja muuttaa toimintaa objektiivisten olosuhteiden perusteella, joissa se on suoritettava.

Halperin osoitti myös, että siinä tapauksessa, että aikuinen näyttää heti lapselle, kuinka esineen kanssa tulee toimia, yritys-erehdysvaihe ohitetaan ja lapset alkavat välittömästi toimia toisesta vaiheesta alkaen.

Diagnosoitaessa objektitoimintojen kehitystä lapsilla on muistettava, että työkalutoiminnot sisältävät objektitoiminnot, koska yksi työkalutoimintojen vaihtoehdoista on historiallisesti määritetty tälle objektille. Voit siis kaivaa lusikalla, kaataa sisältöä astiasta toiseen, syödä keittoa ja tehdä muita työkalutoimintoja, mutta vain viimeinen käyttötapa on myös aiheellinen, historiallisesti tälle työkalulle osoitettu. Toisena elinvuotena lapset oppivat useimmat objektiiviset teot, ja heidän henkistä kehitystään tutkittaessa on tärkeää muistaa, että työkalutoiminnot voivat jossain määrin olla osoitus lapsen älyllisestä kehityksestä, kun taas objektitoiminta lisää heijastavat heidän koulutuksensa astetta ja yhteyksien laajuutta aikuisiin.

Sensoriikan muodostumisella on myös suuri merkitys henkiselle kehitykselle tässä iässä. Yllä mainittiin, että monien tutkijoiden (K. Buhler, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger) tutkimukset osoittivat, että ensimmäisinä elinvuosina havainnon kehitystaso vaikuttaa merkittävästi ajatteluun. Tämä johtuu siitä, että havaintotoiminnot liittyvät sellaisiin ajattelutoimintoihin kuin yleistäminen, luokittelu, yhteenveto käsitteen alle ja muut.

Havaintokyvyn kehittyminen määräytyy kolmella parametrilla - havaintotoiminnot, aististandardit ja korrelaatiotoiminnot. Havainnon muodostus koostuu siis tietylle esineelle tai tilanteelle tyypillisimpien ominaisuuksien (informatiivisten pisteiden) korostamisesta, pysyvien kuvien (sensoristen standardien) kokoamisesta niiden perusteella ja näiden standardikuvien korreloimisesta ympäröivän maailman esineiden kanssa. Havaintokyvyn kehitystasoa diagnosoitaessa on tärkeää määrittää kaikkien näiden kolmen prosessin muodostumistaso. On myös tarpeen korreloida lapsen tekemien virheiden syyt näihin prosesseihin, koska käytännössä ei ole lapsia, joissa kaikkia niitä loukattaisiin samanaikaisesti. Siksi pääsääntöisesti yhden puolen korjaus auttaa korjaamaan koko havaintotoiminnan.

Havaintotoiminnot auttavat tutkimaan havaitun kohteen pääominaisuuksia ja ominaisuuksia korostaen niistä tärkeimmät ja toissijaiset. Tällaisen valinnan perusteella lapsi havaitsee informatiivisia pisteitä jokaisessa ympäröivän maailman esineessä, mikä auttaa tunnistamaan tämän kohteen nopeasti toistuvan havainnoinnin aikana ja määrittämällä sen tiettyyn luokkaan - nukke, kirjoituskone, lautanen, jne. Havaintotoiminnot, jotka ovat aluksi ulkoisia ja kehittyneitä (lapsen ei tarvitse vain katsoa esinettä, vaan myös koskettaa sitä käsillään, toimia sen kanssa), sitten siirtyä sisäiseen tasoon ja automatisoitua. Siten havainnointitoimintojen kehittäminen auttaa yleistyksen, samoin kuin muiden henkisten toimintojen muodostumista, koska kunkin kohteen merkittävimpien ominaisuuksien valinta mahdollistaa niiden edelleen yhdistämisen luokiksi ja käsitteiksi.

Varhaisessa iässä alkaa myös aististandardien muodostuminen - aluksi objektiivisina (ilmenevät jo vauvaiän lopussa), jotka sitten vähitellen yleistyessään siirtyvät aistitasolle. Aluksi ajatukset muodosta tai väristä yhdistetään lapsessa tietty aihe(esim. pyöreä pallo, vihreä ruoho jne.). Vähitellen tämä laatu yleistyy ja irtaantuessaan aiheesta, siitä tulee yleinen standardi - väri, muoto, koko. Nämä kolme päästandardia muodostuvat lapsille varhaisen iän loppuun mennessä.

Esineen korreloiminen standardiin auttaa systematisoimaan tietoa, jonka lapset saavat havaitessaan uusia esineitä. Juuri tämä tieto tekee kuvasta maailmasta kiinteän ja pysyvän. Samaan aikaan lapset eivät vielä varhaisessa iässä osaa jakaa monimutkaista esinettä useisiin standardeihin, joista se koostuu, mutta he voivat jo löytää eroja tietyn esineen ja standardin välillä - esimerkiksi sanomalla, että omena on epäsäännöllinen ympyrä.

Havainnon ja ajattelun välisen läheisen yhteyden vuoksi osa tämän ikäisten lasten diagnosoinnissa käytettävistä testeistä on tarkoitettu molempien prosessien tutkimiseen.

Varhaisessa iässä visuaalisesti tehokkaan ajattelun lisäksi alkaa muodostua visuaalinen-figuratiivinen ajattelu. Sen perusteella, että ajatteluun liittyy orientoitumista esineiden välisiin yhteyksiin ja suhteisiin, Zaporozhetsin ja Wengerin tutkimuksissa kehitettiin menetelmiä ajattelun tutkimiseen ja diagnosointiin, jotka perustuvat siihen, miten lapsi orientoituu tilanteessa. Tämä suuntautuminen voidaan liittää suoriin toimiin esineiden kanssa, niiden visuaaliseen tutkimiseen tai sanalliseen kuvaukseen, mikä määrittää ajattelun tyypin - visuaalis-tehokas, kuviollinen, kaavamainen, verbaal-looginen. Samaan aikaan visuaalisesti tehokas ajattelu syntyy ensimmäisen elinvuoden lopussa ja on johtava ajattelutapa 3,5-4 vuoteen asti. Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu alkaa 2,5-3 vuoden iässä ja johtaa 6-6,5 vuoteen. Visuaalis-semaattinen ajattelu alkaa 4,5-5-vuotiaana ja pysyy johtavana ajattelutavana 6-7-vuotiaaksi asti. Ja lopuksi, verbaal-looginen ajattelu syntyy 5,5-6-vuotiaana, ja siitä tulee johtava 7-8-vuotiaana, ja se on edelleen pääasiallinen ajattelutapa useimmissa aikuisissa. Siten varhaisessa iässä pääasiallinen (ja käytännössä tämän iän loppuun asti ainoa) ajattelutapa on visuaalisesti tehokas, johon liittyy lapsen suora kosketus esineisiin ja niiden etsiminen. oikea päätös tehtäviä yrityksen ja erehdyksen kautta. Kuten objektiivisten toimien muodostamisen tapauksessa, lapsen ajattelun ja ajattelun kehittymiselle tarvitaan aikuisen apua, joka näyttää lapselle, mihin tilanteen parametreihin tulee kiinnittää huomiota, jotta ongelma voidaan oikein orientoida ja ratkaista oikein. hänen siirtymisensä korkeammalle figuratiiviselle tasolle. Samanaikaisesti varhaisen iän loppuun mennessä lasten tulisi kyetä orientoitumaan lähes välittömästi, kun ratkaistaan ​​yksinkertaisia ​​​​aiempiin kokemuksiin liittyviä ongelmia, turvautumatta koetoimiin esineiden kanssa, ts. ratkaista ongelmia mielikuvituksellisen ajattelun perusteella.

ominaispiirre lapsen ajattelu tänä aikana on hänen synkretismiään, ts. erottamattomuus - lapsi yrittää ratkaista ongelman korostamatta siinä yksittäisiä parametreja, mutta näkee tilanteen kokonaisena kuvana, jonka kaikki yksityiskohdat ovat yhtä tärkeitä. Siksi aikuisen apu tulee suunnata ensisijaisesti yksittäisten yksityiskohtien analysointiin ja valintaan tilanteessa, josta lapsi (ehkä myös aikuisen avulla) sitten nostaa esiin tärkeimmät ja toissijaiset. Siten kommunikointi aikuisen kanssa, yhteinen objektiivinen toiminta voi merkittävästi nopeuttaa ja optimoida lasten kognitiivista kehitystä, ei ilman syytä M.I. Lisina kutsui tämän ajanjakson johtavaksi viestintätyypiksi tilanneliiketoimintaa.

Kuitenkin kommunikointi aikuisen kanssa hyvin tärkeä ei vain kognitiivisen sfäärin muodostumiseen, vaan myös pienten lasten persoonallisuuden kehittämiseen. Ympärillä olevien tulee muistaa, että lasten minäkuva, ensimmäinen itsearviointi tällä hetkellä, on itse asiassa sisäistetty arvio aikuisesta. Siksi jatkuvat huomautukset, huomioimatta jättäminen, vaikka ei aina onnistuneet lasten yritykset tehdä jotain itse, ponnistelujen aliarvioiminen voivat johtaa jo tässä iässä itseepäilyyn, mikä vähentää väitteitä suoritettujen toimien onnistumisesta.

E. Erickson puhui myös tästä väittäen, että tässä iässä lapset kehittävät itsenäisyyden, autonomian tai epäsuotuisassa kehityssuunnassa riippuvuuden tunteen siitä. Jommankumman vaihtoehdon dominointi liittyy hänen mielestään siihen, miten aikuiset reagoivat lapsen ensimmäisiin itsenäistymisyrityksiin. Jossain määrin Ericksonin kuvaus tästä vaiheesta korreloi venäläisen psykologian uusformaation "minä - minä" muodostumisen kuvauksen kanssa. Joten tutkimuksissa D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich ja muut psykologit korostivat, että varhaislapsuuden lopussa lapsilla on ensimmäiset käsitykset itsestään ihmisenä, joka eroaa muista omien toimiensa riippumattomuudessa.

Samaan aikaan lapsilla ilmaantuu ensimmäiset merkit negatiivisuudesta, itsepäisyydestä ja aggressiivisuudesta, jotka ovat oireita 3 vuoden kriisistä. Tämä on yksi merkittävimmistä ja emotionaalisesti voimakkaimmista ontogenian kriiseistä. Kiinnittyminen tämän kriisin negatiiviseen vaiheeseen, esteet, jotka syntyvät itsenäisyyden muodostumisessa, lasten aktiivisuus (korkea holhousaste - hyper-huoltajuus, autoritaarisuus, korkeat vaatimukset ja aikuisten kritiikki), eivät vain estä lasten normaalia itsetietoisuuden ja itsetunnon kehittymistä, vaan johtavat myös siihen, että negatiivisuus, itsepäisyys, aggressio sekä ahdistus, eristäytyminen muuttuvat. vakaat ominaisuudet persoonallisuus. Nämä ominaisuudet tietysti vaikuttavat kaikenlaisiin lasten toimintaan - sekä heidän kommunikointiinsa muiden kanssa että opiskeluun, ja ne voivat johtaa vakaviin poikkeamiin peruskoulussa ja erityisesti nuoruudessa.

Tämän tärkeä ominaisuus ikävaihe on lapsen emotionaalisen alueen labilisuus. Hänen tällä hetkellä muodostuvat tunteensa ja tunteensa, jotka heijastavat asenteita esineitä ja ihmisiä kohtaan, eivät ole vielä kiinteitä ja niitä voidaan muuttaa tilanteen muuttuessa. Kieltoon kiinnittäminen toisen positiivisen ärsykkeen ilmaantumisen yhteydessä, positiivisen emotionaalisen reaktion puuttuminen uudesta lelusta ja muut emotionaalisen jäykkyyden indikaattorit sekä kiinnittyminen negatiivisiin tunteisiin ovat vakavia indikaattoreita (todisteita) poikkeamista paitsi lelun kehityksessä. emotionaalisella alalla, mutta myös yleisessä henkisessä kehityksessä tässä iässä.

Varhaisella iällä tarkoitetaan ajanjaksoa vuodesta 3 vuoteen. Tällä hetkellä tapahtuvat tärkeimmät muutokset lasten henkisessä kehityksessä - ajattelu muodostuu, motorinen alue kehittyy aktiivisesti, persoonallisuuden ensimmäiset vakaat ominaisuudet ilmestyvät.

Johtava toiminta tässä iässä on objektiivinen toiminta, joka vaikuttaa lasten psyyken kaikkiin alueisiin ja määrittää suurelta osin heidän kommunikoinnin erityispiirteet muiden kanssa. Se syntyy vähitellen imeväisten manipulatiivisesta ja instrumentaalisesta toiminnasta. Tämä toiminta tarkoittaa, että esinettä käytetään työkaluna tässä kulttuurissa vahvistettujen sääntöjen ja normien mukaisesti (esimerkiksi he syövät lusikalla, kaivavat lastalla ja lyövät nauloja vasaralla).

Paljastaessaan toiminnan aikana kohteen tärkeimmät ominaisuudet, lapsi alkaa korreloida näitä ominaisuuksia tiettyjen suorittamiensa toimintojen kanssa ja selvittää, mitkä toiminnot toimivat parhaiten tietyn kohteen kanssa. Näin lapset oppivat käyttämään esineitä niin, etteivät ne ole vain heidän kätensä jatke, vaan niitä käytetään itse esineen logiikan mukaan, eli siitä, mitä heidän on parasta tehdä. P. Ya. Galperin tutki tällaisten objektityökalulle määritettyjen toimien muodostumisen vaiheita.

Hän osoitti, että ensimmäisessä vaiheessa - tavoitteellisiin kokeisiin - lapsi muuntelee toimintaansa ei sen työkalun ominaisuuksien perusteella, jolla hän haluaa esimerkiksi saada tarvitsemansa esineen, vaan itse tämän esineen ominaisuuksien perusteella. Toisessa vaiheessa - makaamassa - lapsi löytää vahingossa yrittäessään työkalun avulla tehokkaan toimintatavan ja yrittää toistaa sen. Kolmannessa vaiheessa, jota Halperin kutsui pakkomielteisen puuttumisen vaiheeksi, lapsi yrittää aktiivisesti toistaa tehokkaan toimintatavan työkalulla ja hallita sitä.Neljäs vaihe on objektiivinen säätely.Tässä vaiheessa lapsi löytää tapoja säädellä / muuttaa toimintaa, joka perustuu objektiivisiin olosuhteisiin, joissa se on tehtävä. suoritettu.

Halperin osoitti myös, että siinä tapauksessa, että aikuinen näyttää heti lapselle, miten esineen kanssa tulee toimia, yritys-erehdysvaihe ohitetaan ja lapset alkavat toimia toisesta vaiheesta lähtien.

Kun diagnosoidaan lasten objektiivisten toimien kehittyminen, on muistettava, että instrumentaaliset toiminnot sisältävät objektiivisia, koska yksi instrumentaalisen toiminnan muunnelmista on historiallisesti osoitettu tälle objektille. Voit siis kaivaa lusikalla, kaataa sisältöä astiasta toiseen, syödä keittoa ja tehdä muita työkalutoimintoja, mutta vain viimeinen käyttötapa on myös aiheellinen, historiallisesti tälle työkalulle osoitettu. Toisena elinvuotena lapset oppivat useimmat objektiiviset teot, ja heidän henkistä kehitystään tutkittaessa on tärkeää muistaa, että instrumentaaliset toiminnot voivat jossain määrin toimia lapsen älyllisen kehityksen indikaattorina, kun taas vastustaa toimintaa enemmän. laajuus heijastelee heidän oppimisastettaan, yhteyksien laajuutta aikuisiin.

Tässä iässä henkiselle kehitykselle on suuri merkitys aistien muodostumisella. Yllä mainittiin, että monien tutkijoiden tutkimukset osoittivat, että ensimmäisinä elämänvuosina havaintojen kehitystaso vaikuttaa merkittävästi ajatteluun. Tämä johtuu siitä, että havaintotoiminnot liittyvät sellaisiin ajattelun toimintoihin kuin yleistäminen, luokittelu, yhteenveto käsitteen alle jne. Havainnoinnin johtava rooli A. V. Zaporozhetsin mukaan selittää figuratiivisen kehityksen piirteet muisti ja kuvitteellinen ajattelu tällä aikakaudella. Hän väitti myös, että on olemassa tietyntyyppisiä toimintoja, joille havainto on herkkä (piirtäminen, rakentaminen), ja osoitti, kuinka niiden muodostuminen vaikuttaa lasten kognitiivisen sfäärin muodostumisen dynamiikkaan.

Havaintokyvyn kehittyminen määräytyy kolmella parametrilla - havaintotoiminnot, aististandardit ja korrelaatiotoiminnot. Havainnon muodostus koostuu siis tietylle esineelle tai tilanteelle tyypillisimpien ominaisuuksien (informatiivisten pisteiden) korostamisesta, pysyvien kuvien (sensoristen standardien) kokoamisesta niiden perusteella ja näiden standardikuvien korreloimisesta ympäröivän maailman esineiden kanssa. Havaintokyvyn kehitystasoa diagnosoitaessa on tärkeää määrittää kaikkien näiden kolmen prosessin muodostumistaso. On myös tarpeen korreloida Lapsen tekemien virheiden syyt näihin prosesseihin, koska käytännössä ei ole lapsia, joissa kaikki henkiset prosessit häiriintyisivät. Siksi pääsääntöisesti yhden puolen korjaus auttaa korjaamaan koko havaintotoiminnan.

Havaintotoiminnot mahdollistavat havaitun kohteen pääominaisuuksien ja ominaisuuksien tutkimisen korostaen niissä tärkeimpiä ja toissijaisia ​​ominaisuuksia. Tämän valinnan perusteella lapsi havaitsee tiedon. positiiviset pisteet jokaisessa ympäröivän maailman esineessä, mikä auttaa tunnistamaan nopeasti TÄMÄN esineen toistuvan havainnon aikana ja määrittämällä sen tiettyyn luokkaan - nukke, kirjoituskone, lautanen jne. Havaintotoiminnot, jotka ovat aluksi ulkoisia ja kehittyneitä (lapsen ei tarvitse vain katsoa esinettä, vaan myös koskettaa sitä käsillään, toimia sen kanssa), sitten siirtyä sisäiseen tasoon ja automatisoitua. Havaintotoimintojen kehittäminen auttaa siis yleistyksen ja muiden henkisten operaatioiden muodostumista, koska kunkin kohteen merkittävimpien ominaisuuksien valinta mahdollistaa niiden edelleen yhdistämisen luokiksi ja käsitteiksi.

Varhaisessa iässä alkaa myös aististandardien muodostuminen - aluksi subjektiiviset (ilmennevät jo vauvaiän lopussa), jotka sitten vähitellen yleistyessään siirtyvät aistitasolle. Näin ollen aluksi lapsen ajatukset muodosta tai väristä liittyvät tiettyyn esineeseen (esimerkiksi pyöreä pallo, vihreä ruoho jne.). Vähitellen tämä laatu yleistyy ja irtautuessaan aiheesta tulee standardi - väri, muoto, koko. Nämä kolme päästandardia muodostuvat lapsille varhaisen iän loppuun mennessä.

Esineen korreloiminen standardiin auttaa systematisoimaan tietoa, jonka lapset saavat havaitessaan uusia esineitä. Juuri tämä tieto tekee kuvasta maailmasta kiinteän ja pysyvän. Samaan aikaan lapset eivät vielä varhaisessa iässä osaa jakaa monimutkaista esinettä useisiin standardeihin, joista se koostuu, mutta he voivat jo löytää eroja tietyn esineen ja standardin välillä (esimerkiksi sanomalla, että omena on epäsäännöllinen ympyrä).

Havaintokyvyn ja ajattelun välisen läheisen yhteyden vuoksi tämän ikäisten lasten diagnosoinnissa käytetään joitain testejä molempien prosessien tutkimiseksi.

Varhaisessa iässä visuaalisesti tehokkaan ajattelun lisäksi alkaa muodostua visuaalinen-figuratiivinen ajattelu. Koska ajatteluun kuuluu suuntautuminen esineiden välisiin yhteyksiin ja suhteisiin, A.V. Zaporozhets ja L. A. Wenger kehittivät menetelmiä ajattelun tutkimiseen ja diagnosointiin, jotka perustuvat menetelmiin lapsen tilanteen suuntaamiseksi. Tämä suuntautuminen voi tapahtua suorilla toimilla esineiden kanssa, niiden visuaalisella tutkimisella tai sanallisella kuvauksella, mikä määrittää ajattelun tyypin - visuaalis-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen, visuaalinen-kaaviollinen, sanallinen-looginen. Visuaalisesti aktiivinen ajattelu alkaa ensimmäisen elinvuoden lopussa ja on johtava ajattelutapa 3,5-4 vuoteen asti, visuaalinen-figuratiivinen ajattelu syntyy 2,5-3-vuotiaana ja pysyy pääasiallisena 6-6,5-vuotiaaksi, visuaalis-kaaviomainen ajattelu ilmestyy 4,5-5-vuotiaana ja pysyy johtavana 6-7-vuotiaaksi; lopuksi verbaal-looginen ajattelu syntyy 5,5-6-vuotiaana, siitä tulee johtava 7-8-vuotiaana, pysyen pääajattelun muotona useimmissa aikuisissa. Niinpä varhaisessa iässä pääasiallinen ja käytännössä tämän iän loppuun asti ainoa ajattelutapa on visuaalisesti tehokas, johon kuuluu lapsen suora kosketus esineisiin ja oikean ratkaisun etsiminen ongelmaan yrityksen ja erehdyksen kautta. . Kuten objektiivisten toimien muodostumisen tapauksessa, aikuisen apu, joka näyttää lapselle, mihin tilanteen parametreihin on kiinnitettävä huomiota, jotta se orientoituu ja ratkaisee ongelman oikein, auttaa ajattelun kehittymistä ja sen siirtymistä. korkeammalle, kuvaannolliselle tasolle. Samaan aikaan, kun ratkaistaan ​​yksinkertaisia ​​menneeseen kokemuksiin liittyviä ongelmia, kaikkien lasten pitäisi jo nuorena iän loppuun mennessä pystyä navigoimaan lähes välittömästi ilman koetoimia esineiden kanssa, eli luottaa kuvitteelliseen ajatteluun.

Tutkiessaan ajattelun kehitystä varhaisessa iässä J. Piaget tutki siirtymistä ulkoisista operaatioista sisäisiin, loogisiin operaatioihin sekä palautuvuuden muodostumista. Kokeissaan pienten lasten kanssa hän analysoi heidän kykyään löytää piilotettuja asioita, mukaan lukien ne, jotka katosivat heidän silmiensä edessä. Hän kiinnitti erityistä huomiota siihen, että lapsi havaitsi, että näkyvistä kadonnut esine voidaan havaita ulkoisilla toimenpiteillä, jotka tekevät tilanteen kääntyväksi (esimerkiksi avattaessa laatikko, jossa nenäliina oli piilotettu). Mielenkiintoisia ovat Piagetin tiedot tiedon kerääntymisestä lapsille, kokemuksesta esineiden kanssa, mikä antaa lapselle mahdollisuuden siirtyä sensomotorisesta ajattelusta figuratiiviseen ajatteluun.

Lapsen ajattelulle tyypillinen piirre tänä aikana on sen synkretismi (segmentoimattomuus) - lapsi yrittää ratkaista ongelman korostamatta siinä yksittäisiä parametreja, vaan näkee tilanteen kokonaisvaltaisena kuvana, jonka kaikki yksityiskohdat ovat yhtä tärkeitä. merkitys. Siksi aikuisen apu tulee suunnata ensisijaisesti yksityiskohtien analysointiin ja erottamiseen, joista lapsi (ehkä aikuisen avulla) sitten erottaa tärkeimmät ja toissijaiset. Siten kommunikointi aikuisen kanssa, yhteinen objektiivinen toiminta voi merkittävästi nopeuttaa ja optimoida lasten kognitiivista kehitystä; ei turhaan M. I. Lisina kutsui tämän ajanjakson johtavaksi viestintätyypiksi tilanneliiketoimintaa.

Puheen muodostuksella on suuri merkitys henkiselle kehitykselle tänä aikana. Tutkiessaan lasten henkisen kehityksen vaiheita Stern suoritti ensimmäistä kertaa järjestelmällisen havainnon puheen muodostumisesta. Erotessaan tässä prosessissa useita ajanjaksoja hän korosti, että niistä tärkein on se, joka liittyy siihen, että lapset löytävät sanan merkityksen, että jokaisella esineellä on oma nimi (lapsi tekee tällaisen havainnon noin puolitoista vuotta). Tästä ajanjaksosta, josta Stern puhui ensimmäisen kerran, tuli myöhemmin lähes kaikkien tätä ongelmaa käsittelevien tiedemiesten puheen tutkimuksen lähtökohta. Erotessaan viisi päävaihetta lasten puheen kehityksessä Stern kuvasi ne yksityiskohtaisesti, itse asiassa kehittäessään ensimmäiset standardit alle 5-vuotiaiden lasten puheen kehityksessä. Hän tunnisti myös TÄMÄN kehityksen määräävät pääsuuntaukset, joista tärkeimmät ovat siirtyminen passiivisesta puheesta aktiiviseen ja sanasta lauseeseen.

Kehittäessään näitä Sternin ajatuksia L. S. Vygotsky osoitti, että siirtyminen sanasta lauseeseen on ominaista lapsen ulkoiselle puheelle, kun taas sisäinen puhe päinvastoin kehittyy lauseesta sanaan. Hänelle se tarkoittaa kokonaista lausetta, Esimerkiksi sana "äiti" lapsi voi yhdistää pyyntöön antaa hänelle jotain tai apua. Yleensä läheiset aikuiset arvaavat näiden ensimmäisten sanojen mukana tulevien eleiden ja intonaatioiden avulla lasten toiveet, jotka tulevat avuksi. Ajan myötä, kun lapset ovat oppineet rakentamaan lauseita ulkoisella tasolla, sisäisen puheen lapset antavat jokaiselle sanalle oman merkityksensä laajentamatta sitä kokonaiseksi lauseeksi.

Hieman erilainen tulkinta puheen kehityksestä on annettu Buhlerin konseptissa. Yhdistämällä puheen luovuuden prosessiin, joka hänen mielestään on johtava linja psyyken muodostumisessa, hän esitti heuristisen puheteorian. Buhler uskoi, että puhetta ei anneta lapselle valmiina, mutta keksi, keksi hän kommunikoidakseen aikuisten kanssa. Siten toisin kuin muut psykologit, Buhler väitti, että puheenmuodostusprosessi on löytöjen ketju.

Ensimmäisessä vaiheessa lapsi löytää sanojen merkityksen tarkkailemalla lapsen keksimien äänikompleksien vaikutusta aikuisiin. Manipuloimalla aikuista ääntelyn avulla lapsi tajuaa sen tiettyjä ääniä johtaa tiettyyn aikuisen reaktioon (anna, pelkään, haluan jne.) ja alkaa käyttää näitä äänikomplekseja tarkoituksenmukaisesti. Toisessa vaiheessa lapsi huomaa, että jokaisella asialla on oma nimi, mikä laajentaa hänen sanastoaan, koska hän ei vain keksi nimiä asioille itse, vaan alkaa myös kysyä aikuisilta nimiä koskevia kysymyksiä. Kolmannessa vaiheessa lapsi löytää kieliopin merkityksen, tämä tapahtuu myös itsestään. Havainnoinnin kautta hän ymmärtää, että esineiden ja niiden lukumäärän väliset suhteet voidaan ilmaista muutoksilla äänipuoli sanoja, esimerkiksi päätteen muuttaminen (taulukko - taulukot).

L. S. Vygotsky kiinnitti suurta huomiota puheen kehityksen tutkimukseen. Työssään hän osoitti, että kahden yhdistelmä erilaisia ​​prosesseja- ajattelun muodostuminen ja puheen muodostuminen tapahtuu lapsilla puolentoista vuoden iässä. Tässä iässä lasten sanavarasto kasvaa jyrkästi, esille tulee kysymyksiä esineiden nimistä, eli kuten Stern kirjoitti, "lapsi löytää sanojen merkityksen". Vygotsky selitti tämän löydön sillä, että puhe yhdistetään ajatteluun, jolloin lapsi alkaa ymmärtää aikuisen lausumia ääniä. Vygotskin näkökulmasta sana tarkoittaa ajattelua merkkiä, joka muuttaa visuaalisesti aktiivisen ajattelun korkeammaksi henkiseksi toiminnaksi.

Psykologit eri suuntiin osoitti yhteyden olemassaolon ajattelun muodostumisen ja tietoisuuden merkkitoiminnan välillä. Tämä ei ilmene vain puheen muodostumisessa, kuten edellä on esitetty, vaan myös piirtämiskyvyn kehittymisessä. Sternin työtä tutkimusta lasten piirustusten synnystä paljasti roolin suunnitelmalla, joka auttaa lapsia siirtymään ideoista käsitteisiin. Tämä K. Buhlerin myöhemmin kehittämä Sternin idea auttoi löytämään uuden ajattelun muodon - visuaalis-skeema- tai malliajattelun, jonka pohjalta kehitettiin monia moderneja käsitteitä lasten kasvatuksen kehittämisestä.

Analysoidessaan ajattelun ja luovuuden yhteyttä Buhler tuli siihen tulokseen, että piirtämisellä on suora vaikutus lasten älylliseen kehitykseen. Hän uskoi, että piirustus on suullisen puheen periaatteelle rakennettu graafinen tarina, eli lapsen piirustus ei ole kopio toiminnasta, vaan tarina siitä. Siksi, Buhler totesi, lapset rakastavat tarinoita kuvissa niin paljon, he rakastavat katsoa niitä ja piirtää itse.

Lasten piirustusten analyysi johti Buhlerin, kuten Sternin, käsitteeseen "skeema" ja sen merkitykseen psyyken muodostumisessa. Hän sanoi, että jos lapsi käyttää käsitettä puheessaan, niin piirustuksessa hän käyttää kaaviota, joka on yleistetty kuva kohteesta, ei sen tarkka kopio. Siten kaava on välikäsite lasten on helpompi hallita abstraktia tietoa. Näitä Buhlerin määräyksiä käytetään nykyaikaisissa kehitysohjelmissa (ensisijaisesti 3-6-vuotiaille lapsille).

Kommunikaatiolla aikuisen kanssa on suuri merkitys paitsi kognitiivisen sfäärin muodostumiselle myös pienten lasten persoonallisuuden kehittymiselle. Ympärillä olevien tulee muistaa, että minäkuva, lasten ensimmäinen itsearviointi tällä hetkellä, on itse asiassa aikuisen sisäistä arviota. Siksi jatkuvat huomautukset, huomiotta jättäminen, vaikka ei aina onnistuneet, lasten yritykset tehdä jotain itse, ponnistelujen aliarvioiminen voivat johtaa jo tässä iässä itseepäilyyn, suoritettujen toimintojen menestysvaatimusten vähenemiseen.

Tästä puhui myös E. Erikson, joka osoitti, että lapset kehittävät varhaisessa iässä itsenäisyyden, itsenäisyyden tunteen aikuisesta, tai epäsuotuisassa kehityssuunnassa riippuvuuden tunteen hänestä. Jommankumman vaihtoehdon dominointi liittyy hänen mielestään siihen, miten aikuiset reagoivat lapsen ensimmäisiin itsenäistymisyrityksiin. Ericksonin kuvaus tästä vaiheesta korreloi jossain määrin venäläisen psykologian "minä-itse" -uusformaation muodostumisen kuvauksen kanssa. Joten D. B. El’koninin, L. I. Bozhovichin ja muiden psykologien tutkimuksissa korostettiin, että varhaislapsuuden loppuun mennessä lapsilla on ensimmäiset käsitykset itsestään ihmisenä, joka eroaa muista omien toimiensa riippumattomuudesta.

Samaan aikaan lapsilla ilmaantuvat ensimmäiset merkit negatiivisuudesta, itsepäisyydestä ja aggressiivisuudesta, jotka ovat oireita 3-vuotiaasta kriisistä, joka on yksi merkittävimmistä ja emotionaalisesti voimakkaimmista ontogenian kriiseistä. Kiinnittyminen tämän kriisin negatiiviseen vaiheeseen, esteet, jotka syntyvät itsenäisyyden muodostumisen, lasten toiminnan aikana (korkea holhousaste - hyperholding, autoritaarisuus, liialliset vaatimukset, liiallinen kritiikki aikuisilta), eivät ainoastaan ​​estä lasten normaalia kehitystä. lasten itsetuntemusta ja itsetuntoa, mutta ne johtavat myös siihen, että negatiivisuudesta, itsepäisyydestä, aggressiivisuudesta sekä ahdistuksesta, eristäytymisestä tulee vakaita persoonallisuuden piirteitä. Nämä ominaisuudet tietysti vaikuttavat kaikkeen lasten toimintaan (heidän kommunikointiin muiden kanssa, opiskeluun) ja voivat johtaa vakaviin poikkeamiin koulussa ja erityisesti nuoruudessa.

Tämän ikävaiheen tärkeä ominaisuus on lapsen tunnealueen labilisuus. Hänen tällä hetkellä muodostuvat tunteensa ja tunteensa, jotka heijastavat asennetta esineisiin ja ihmisiin, eivät ole vielä kiinteitä ja niitä voidaan muuttaa tilanteen muuttuessa. Kieltoon kiinnittäminen toisen positiivisen ärsykkeen ilmaantumisen yhteydessä, positiivisen emotionaalisen reaktion puuttuminen uuteen leluun ja muut emotionaalisen jäykkyyden indikaattorit sekä kiinnittyminen negatiivisiin tunteisiin ovat vakavia merkkejä poikkeamasta paitsi emotionaalisen kehityksen yhteydessä. alalla, mutta myös yleisessä henkisessä kehityksessä tällä alalla. 8.3