პიროვნების განვითარების ეტაპები სოციალიზაციის პროცესში ერიქსონის მიხედვით გულისხმობს განსხვავებულის გაჩენას. პიროვნული თვისებებიმთელი ცხოვრების განმავლობაში, ადრეული ბავშვობიდან სიბერემდე. სტატიაში განვიხილავთ პიროვნების მომწიფების რვა ეტაპს, ასევე გავარკვევთ, თუ რა საფრთხეებს შეიცავს ისინი საკუთარ თავში.
ფსიქოსოციალური განვითარების ეტაპების თეორიის შემქმნელია გერმანელი ფსიქოლოგიერიკ ჰომბურგერი ერიქსონი. მის თეორიაზე მუშაობს ბევრი თანამედროვე ფსიქოანალიტიკოსი.

თავის სწავლებებში ერიქსონმა გამოყო პიროვნების განვითარების რვა მნიშვნელოვანი ეტაპი ერთდროულად, რომელთაგან თითოეული ფოკუსირებულია საკუთარი „მე“-ს გამჟღავნებაზე. ერიკი წინა პლანზე აყენებს ადამიანის ეგოს მნიშვნელობას, მისგან იწყება და ავითარებს თავის თეორიას.

მნიშვნელოვანია იცოდეთ! მხედველობის დაქვეითება იწვევს სიბრმავეს!

ოპერაციის გარეშე მხედველობის გამოსასწორებლად და აღდგენისთვის, ჩვენი მკითხველი იყენებს ISRAELI OPTIVISION - საუკეთესო საშუალება თქვენი თვალებისთვის მხოლოდ 99 რუბლისთვის!
მისი გულდასმით განხილვის შემდეგ გადავწყვიტეთ შემოგთავაზოთ თქვენი ყურადღება...

პიროვნების განვითარების ეტაპები სოციალიზაციის პროცესში

ეგოს ფსიქოლოგიასთან ერიქსონის მჭიდრო თანამშრომლობის წყალობით, მისი ნამუშევარი დაშორდა მგზნებარე ფროიდიზმს. თითოეული ეტაპის საფუძვლად ინდივიდის შინაგანი „მე“ არის აღებული და არა „ის“ („იდი“), როგორც ფროიდში. ამის მიუხედავად, ერიკმა არაერთხელ ისაუბრა ფროიდის თეორიისადმი მის პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე.

და მაინც, თუ ფროიდის თეორიებს შედარებისთვის ავიღებთ, მაშინ ისინი ცნობიერების და პიროვნების ჩამოყალიბებას მხოლოდ ბავშვობაში განიხილავენ. რაც შეეხება ერიქსონის განცხადებებს, პიროვნული ფორმირება ხდება მთელი ცხოვრების ციკლის ყოველ პერიოდში. მისი აზრით, თვითგანვითარება არ მთავრდება ბავშვთა პერიოდი, მაგრამ ეს ხდება განუწყვეტლივ მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ერიქსონის პიროვნების განვითარების ეტაპები

თუ უფრო დეტალურად განვიხილავთ პიროვნების განვითარების თითოეულ ეტაპს ერიქსონის მიხედვით, მაშინ ადვილი შესამჩნევია კონფლიქტი ზრდის თითოეულ ეტაპზე, რომლის გადაწყვეტა საშუალებას აძლევს ინდივიდს გადავიდეს ახალ ეტაპზე.
1. ჩვილობა;
2. ადრეული ბავშვობა;
3. ადრე სკოლის ასაკი(თამაშის ასაკი);
4. სკოლის ასაკი;
5. ახალგაზრდობა;
6. ახალგაზრდობა;
7. სიმწიფე;
8. სიბერე.

ჩვილობა

ეს ეტაპი განისაზღვრება ბავშვის დაბადებიდან ერთ წლამდე. ამ დროის განმავლობაში მნიშვნელოვანია ჩვილში ჩაუნერგოთ სრული ნდობის გრძნობა, რაც მისი გასაღები გახდება ფსიქიკური ჯანმრთელობისდა პიროვნული ფორმირება.

ამ ეტაპზე ნდობის საორიენტაციო წერტილი იქნება ბავშვის დედა, რომელთანაც ის მთელი დროის განმავლობაში იმყოფება. აქ მნიშვნელოვანია აჩვენოთ თქვენს შვილს, რომ ის უსაფრთხოა და თქვენ არ მიატოვებთ მას. სწორედ ამ პერიოდში იბადება „ჩვენს“ და „მათ“ ​​აღიარება.

ზე სათანადო აღზრდაბავშვის მიმართ ნდობის გრძნობა, ის არ აგდებს ტანჯვას, ტირის და ინერვიულებს მატერიის არარსებობის შემთხვევაში მცირე ხნით, რადგან ქვეცნობიერად დარწმუნებული იქნება მის დაბრუნებაში.

Ადრეული ბავშვობა

ნაბიჯი ადრეული ბავშვობაგანისაზღვრება ერთიდან სამ წლამდე. Ზე ამ ეტაპზეარსებობს ნების ფორმირება, ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა ასწავლონ შვილს დამოუკიდებლობის მინიმალური უნარები: სთხოვეთ ტუალეტში წასვლას ან თავად წადით ქოთანში, მიირთვით უკვე მომზადებული საკვები დამოუკიდებლად, დაიბანეთ და ჩაიცვით.

აქ მნიშვნელოვანია, რომ ზედმეტი მეურვეობით შორს არ წავიდეთ. ბავშვმა უნდა ისწავლოს თვითდისციპლინა ან თვითკონტროლი. ამისათვის თქვენ არ მოგიწევთ შვილს დიდი თავისუფლების მიცემა, მაგრამ, რა თქმა უნდა, ნებადართულის ფარგლებში.
ადრეულ ბავშვობაში ხშირად შეგიძლიათ მოისმინოთ ფრაზები, როგორიცაა "მე თვითონ", "მე შემიძლია" და "მე შემიძლია". ამ ეტაპის კონფლიქტის სწორად გადაწყვეტისას ადამიანი ითვისებს ნებისყოფის და საკუთარ თავზე კონტროლის ცნებებს.

სკოლამდელი ასაკი

„თამაშის ასაკი“ სამიდან ექვს წლამდეა დაფუძნებული. იგი მოიცავს დანაშაულისა და ინიციატივის ნათელ კონფლიქტს. ეს ასაკი გულისხმობს ადამიანური ურთიერთობების ცოდნას, სამუშაოში ჩართულობას, მიბაძვას და თვითიდენტიფიკაციას.

ამ ეტაპზე ადამიანი სვამს კითხვას: "ვინ ვარ მე?" და "ვინ ვიქნები მე?". ასაკი მოიცავს საბავშვო ბაღში დასწრებას და თანატოლებთან კონტაქტს. ასევე, ეს ეტაპი გულისხმობს ინდივიდის გამოცდას შრომის სფეროში თამაშის ან სპექტაკლის სახით. წამახალისებელი ინიციატივა იქნება ყველაზე მეტად კარგი გადაწყვეტილებაკონფლიქტი.

სკოლის ასაკი

ექვსიდან თორმეტ წლამდე პერიოდში ბავშვი გადადის მისთვის ახალ სფეროში - სკოლაში, ასევე პასუხისმგებლობისა და მონდომების ცოდნაში. ბავშვი სწავლობს დამოუკიდებლად, სისტემატურ მუშაობას და იღებს ჯილდოს ან წახალისებას თავისი დადებითი მიღწევებისთვის.

ასევე ცხოვრების ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია შრომისმოყვარეობის დანერგვა, რადგან მომავალში ის გახდება პიროვნების თვითგაუმჯობესების გზამკვლევი. ამ თვისებას შეიძლება დაეხმაროთ სწავლაში მოსწავლის მუშაობის წახალისებით, ხელსაქმის ხელსაქმის დახმარებით და კრეატიულობის შთაგონებით.

ამ ეტაპის საშიშროება ის არის, რომ შექების ნაცვლად, ადამიანმა შეიძლება მიიღოს ბრალდებები განებივრებაში ან არ მიიღოს სათანადო მხარდაჭერა, ამ შემთხვევაში მოსწავლეს განუვითარდება არასრულფასოვნების გრძნობა და თავდაჯერებულობის ნაკლებობა. ამ შემთხვევაში, მისი პასუხი კითხვაზე: "შემიძლია?" იქნება უარყოფითი, რაც უარყოფითად იმოქმედებს მის შემდგომ განვითარებაზე.

Ახალგაზრდობა

ახალგაზრდობა ერიქსონის მიხედვით პიროვნების განვითარების ყველაზე არაჩვეულებრივი და საშიში ეტაპია. ის მოდის თინეიჯერულ სცენაზე თორმეტიდან ოც წლამდე. მოზარდის მძვინვარე ჰორმონები და ზნე-ჩვეულებები უბიძგებს მას დაუპირისპირდეს თავის საყვარელ ადამიანებს და, მართლაც, მთელ საზოგადოებას.

მოზარდი სწავლობს ახალ როლებს საზოგადოებაში, ცდილობს საკუთარ თავს მათში და აწყდება სხვადასხვა უცნობ მოთხოვნებს. დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება ახალგაზრდებს საკუთარი მომავლის მიმართულების არჩევისას. ამ დროს ღირს თქვენი უნარების, ნიჭის და უკვე შეძენილი ცოდნის სრული ანალიზი, რათა განისაზღვროს, რომელი გზა განვავითაროთ მომავალში.

ამ ასაკს ისიც ართულებს, რომ ახალგაზრდების ორგანიზმში ხდება როგორც ფიზიოლოგიური, ასევე ფსიქოლოგიური ცვლილებები. ყველა ამ ცვლილების გამო, მოზარდი იძულებულია აიღოს პასუხისმგებლობის დიდი ტვირთი თვითგამორკვევისა და საზოგადოებაში სტატუსის მოპოვებაში.

საშიშროება მოზარდების გულუბრყვილო ქცევაშია, რადგან ისინი იწყებენ ფიქრს საკუთარ სტერეოტიპებსა და იდეალებზე. ასაკობრივი ჯგუფი. ემორჩილებიან სხვების გავლენას, ისინი უფრო დამოკიდებულნი ხდებიან თავიანთ აზრზე.

ახალგაზრდობა არის გადასვლა ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში. და სწორედ ამ დროს იყო გასასვლელი კრიზისული სიტუაციაგაიზრდება თავდაჯერებულობა, სოციალური საფუძვლების და ზნე-ჩვეულებებისადმი დაქვემდებარება. საზოგადოების მიერ დადგენილი ბრძანებების მიუღებლობა იწვევს იმედგაცრუებას და გაურკვევლობას. არჩევანის გაკეთების უნარი და არა მათი მომავლის ხედვა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოზარდი იკეტება საკუთარ თავში, გრძნობს თავს დამნაშავედ და უმიზნოდ.

Ახალგაზრდობა

ოციდან ოცდახუთ წლამდე იწყება ზრდასრულობის ფორმალური გაცნობა. ანუ არის ქორწინება, საკუთარი ცხოვრების შენარჩუნება, პროფესიის მოპოვება, ისევე როგორც პირველი ინტიმური ურთიერთობა, რაც ურთიერთობის ორმხრივობის დასტურია.

ჩართვა სასიყვარულო ურთიერთობაგულისხმობს პიროვნების განვითარების ყველა წინა საფეხურის გავლას ერიქსონის მიხედვით:

• ნდობის ჩანერგილი გრძნობის გარეშე, თავად ადამიანი ვერავის ენდობა.
• თავდაჯერებულობა მნიშვნელოვანია იმისთვის, რომ არ შეგეშინდეთ სხვების თქვენს სიახლოვეს.
• ნებისყოფის სუსტი და გათიშული ადამიანისთვის გაუჭირდება ვინმესთან ემოციური ინტიმური ურთიერთობის უფლება.
• საქმისადმი სიყვარულის ნაკლებობა პარტნიორთან პასიურ ურთიერთობას გამოიწვევს და არა საკუთარი ბედის გააზრებას შინაგან უთანხმოებამდე.

სრულყოფილი ინტიმური ურთიერთობა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც პარტნიორს შეუძლია სანდო ურთიერთობის დამყარება. პარტნიორებს შორის უდავო ნდობა ნიშნავს სათანადო განვითარებაახალგაზრდობის ეტაპზე.

კრიზისის გამოსავალი ამ ეტაპზე სიყვარული იქნება. ეს დაგეხმარებათ შეიცნოთ ნდობისა და ინტიმური ურთიერთობის გრძნობა, რაც გამოიწვევს პარტნიორებს შორის სრულყოფილ ურთიერთობას. საშიშროება იქნება ვინმესთან დაახლოების გამოცდილების თავიდან აცილება, ან არასტაბილური კონტაქტები. ყოველივე ეს გამოიწვევს ღრმა მარტოობას და თვითგანადგურებას.

სიმწიფე

ცხოვრების გზაზე ოცდაექვსიდან სამოცამდე ოთხი წელიმოდის სიმწიფე. ამ ეტაპზე აუცილებელია შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის გადაუდებელი აუცილებლობა. საკუთარი „მე“ გამოიხატება ოჯახის, სამსახურის, საზოგადოებისთვის საკუთარი თავის გადამეტებულ გაცემაში. როცა ბავშვები მოზარდობის ასაკს მიაღწევენ და ცხოვრების მიზანიაღმოჩენილი, ისევე როგორც მუდმივი სამუშაო, მაშინ არის გამოხატული ინტერესი უნივერსალური ფასეულობებისა და სამყაროს მიმართ. აქ გადალახულია ფიქრები მომავალ თაობებზე, მათ მემკვიდრეობაზე. მოზარდებს ეწევა აკვიატებული მოვლა, დახმარება მათ ჩამოყალიბებაში და მომწიფებაში.

ამ ეტაპის პრობლემა არ არის ბავშვების ზრდასრულ ასაკში გაშვების სურვილი, გადაჭარბებული კონტროლი. ზოგი, პირიქით, იწყებს მთელი თავისუფალი დროის დათმობას საკუთარ თავს, ინტერესებსა და ჰობიებს, იწყებს ფოკუსირებას იმაზე, რაც მოსწონთ. თუ ამ ასაკში ცხოვრება უმიზნო გახდა, მაშინ ჩნდება შუახნის კრიზისის საკითხი.

სიბერე

სიბერის დასაწყისი სამოცი სამოცდათხუთმეტ წელს მოდის. მისი დაწყებით, იქ შიდა კონფლიქტიმიზნები და უმიზნო არსებობა. ვინაიდან ბოლო ეტაპზე სრულდება სრული ჯანსაღი ფსიქოსოციალური მომწიფება, მაშინ მოდის ან საკუთარი თავის მიღება ისეთი, როგორიც ხარ, ან უარყოფა. მთავარი სირთულეები და გადაწყვეტილებები დასრულდა, ახლა მოდის სიბრძნის გაცნობიერება და სრული სიმწიფე.

ამ ეტაპის უსიამოვნოა უწყვეტი სინანული იმის გამო, რისი გაკეთებაც დრო არ გვქონდა, არის გარდაუვალი სიკვდილის შიში და უიმედობის და დასასრულის განცდა. საუკეთესო გამოსავალიიქნება ბედის გაცნობიერება და მისი მიღება.

ერიქსონის აზრით, ყველა ადამიანი თავის განვითარებაში გადის რვა კრიზისს, ანუ კონფლიქტს. ფსიქოსოციალურმა ადაპტაციამ, რომელსაც ადამიანი მიაღწია განვითარების თითოეულ ეტაპზე, უფრო გვიან ასაკში შეიძლება შეცვალოს მისი ხასიათი, ზოგჯერ რადიკალურად. მაგალითად, ბავშვები, რომლებიც ბავშვობაში მოკლებული იყვნენ სიყვარულსა და სითბოს, შეიძლება გახდნენ ნორმალური ზრდასრულები, თუ მეტი გვიანი ეტაპებიმათ მეტი ყურადღება მიაქციეს. თუმცა, კონფლიქტებთან ფსიქოსოციალური ადაპტაციის ბუნება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კონკრეტული ადამიანის განვითარებაში. ამ კონფლიქტების გადაწყვეტა კუმულაციურია და ის, თუ როგორ ერგება ადამიანი ცხოვრებას განვითარების თითოეულ ეტაპზე, გავლენას ახდენს იმაზე, თუ როგორ გაუმკლავდებიან მას შემდეგ კონფლიქტთან.

ერიქსონის თეორიის მიხედვით, განვითარების კონკრეტული კონფლიქტები კრიტიკული ხდება მხოლოდ ცხოვრების ციკლის გარკვეულ მომენტებში. პიროვნების განვითარების რვა საფეხურზე, განვითარების ერთ-ერთი ამოცანა, ან ამ კონფლიქტებიდან ერთ-ერთი, უფრო მეტი ხდება. მნიშვნელობასხვებთან შედარებით. თუმცა, მიუხედავად იმისა, რომ თითოეული კონფლიქტი კრიტიკულია მხოლოდ ერთ-ერთ ეტაპზე, ის მთელი ცხოვრების მანძილზეა. მაგალითად, ავტონომიის საჭიროება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია 1-დან 3 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის, მაგრამ მთელი ცხოვრების განმავლობაში ადამიანებმა მუდმივად უნდა აკონტროლონ თავიანთი დამოუკიდებლობის ხარისხი, რაც მათ შეუძლიათ აჩვენონ ყოველ ჯერზე, როდესაც ისინი სხვა ადამიანებთან ახალ ურთიერთობაში შედიან. ქვემოთ მოყვანილი განვითარების ეტაპები წარმოდგენილია მათი პოლუსებით. სინამდვილეში, არავინ ხდება მთლიანად სანდო ან უნდობელი: სინამდვილეში, ადამიანები განსხვავდებიან თავიანთი ნდობის ან უნდობლობის ხარისხით მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ერიქსონის მიერ გამოვლენილი განვითარების ეტაპები ვრცელდება ინდივიდის შინაგან მისწრაფებებზე და მშობლებისა და საზოგადოების სხვა წევრების ურთიერთობაზე ამ ძალებთან. გარდა ამისა, ერიქსონი ამ ეტაპებს განიხილავს, როგორც ცხოვრების პერიოდებს, რომლის დროსაც ინდივიდის მიერ შეძენილი ცხოვრებისეული გამოცდილება კარნახობს მას სოციალურ გარემოსთან ყველაზე მნიშვნელოვანი ადაპტაციისა და ცვლილებების აუცილებლობას. თვით. მიუხედავად იმისა, რომ ინდივიდის ამ კონფლიქტების გადაჭრის გზაზე გავლენას ახდენს მისი მშობლების დამოკიდებულება, სოციალური გარემოასევე უზრუნველყოფს ექსკლუზიურად დიდი გავლენა.

სამი წლის კრიზისი.

სამი წლის კრიზისმა (პირველად აღწერა ე. კოლერმა ნაშრომში „სამი წლის ბავშვის პიროვნების შესახებ“) მიიპყრო ვ.სტერნის, ს.ბიულერის ყურადღება. თუმცა, სამი წლის კრიზისის ინტერპრეტაცია უპირატესად იყო უარყოფითი პერსონაჟი, ითვლებოდა „ზრდის ტკივილებად“. AT საშინაო ფსიქოლოგია, დაწყებული ლ. ვიგოტსკის, კრიზისი განიხილებოდა მის დადებითი ღირებულება– ფორმირება ფუნდამენტურად ახალი სისტემაბავშვის სოციალური ურთიერთობები სამყაროსთან, მისი მზარდი დამოუკიდებლობის გათვალისწინებით. ყოველი უკან უარყოფითი სიმპტომიკრიზისის L.S. ვიგოტსკიმ ასწავლა დანახვა პოზიტიური მიღწევა- ნეოპლაზმა, რომელიც ასახავს ბავშვის გაზრდილ შესაძლებლობებს. დ.ბ. ელკონინმა სამი წლის კრიზისს უწოდა დამოუკიდებლობისა და მოზარდებისგან ემანსიპაციის კრიზისი.

ეს კრიზისი ემყარება ორი ტენდენციის წინააღმდეგობას, რომელიც თანაბრად განსაზღვრავს ბავშვის სასიცოცხლო აქტივობას და აქტივობას. პირველი არის მოზარდების ცხოვრებაში მონაწილეობის სურვილი და ყოფილი სახსრის კოლაფსი არსებითი საქმიანობაუკვე დაეუფლა ბავშვს. მეორე არის დამოუკიდებლობის მტკიცება დამოუკიდებელი ზრახვებისა და ქმედებების განხორციელების შესაძლებლობის საშუალებით - „მე თვითონ!“. წინასწარ კრიტიკულ ფაზაში შეიძლება დაფიქსირდეს მთელი რიგი სიმპტომები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი საკუთარ თავს დამოუკიდებელ სუბიექტად ასახელებს: დიდი ინტერესი სარკეში მისი გამოსახულების მიმართ; ინტერესი მისი გარეგნობით და როგორ გამოიყურება სხვების თვალში. გოგონებს აქვთ ინტერესი კოსტიუმების მიმართ; ბიჭები იწყებენ შეშფოთებას თავიანთი საქმიანობის წარმატებაზე, მაგალითად, დიზაინში. ისინი მკაცრად რეაგირებენ წარუმატებლობაზე და წარუმატებლობაზე. სამი წლის კრიზისი ერთ-ერთი ყველაზე მწვავეა ქცევითი სიმპტომების თვალსაზრისით. ბავშვი ხდება უკონტროლო, ადვილად ვარდება ბრაზსა და ბრაზში. ყოფილი საგანმანათლებლო მეთოდები წარუმატებელია, ქცევის გამოსწორება თითქმის შეუძლებელია. სამი წლის კრიზისული პერიოდი ძალიან რთულია როგორც ზრდასრულისთვის, ასევე თავად ბავშვისთვის.

ადრეული ასაკი მთავრდება კრიზისით "მე თვითონ!" - სუბიექტის, როგორც ავტონომიური პიროვნების დაბადება დამოუკიდებელი ზრახვებით, მიზნებითა და სურვილებით, განსახიერებული სისტემაში I (L.I. Bozhovich) და პირად მოქმედებაში (D.B. Elkonin). იგი ემყარება ბავშვის მიერ ავტონომიისა და დამოუკიდებლობის ახალი დონის მიღწევას, რაც იწვევს ბავშვობის ეპოქაზე გადასვლას.

ეტაპები და ასაკი წლებში	ურთიერთობის სფერო	განვითარების შედეგები ( ფორტე)	ადაპტაციის მექანიზმების პოლარობა	ფსიქოსოციალური კრიზისი (პიროვნების არსებითი პოლარობა)
1. ორალურ-სენსორული (ჩვილობის), 0-დან 1 წლამდე	დედა ან შემცვლელი	ენერგია და სიხარული	ყიდვა - მისცეს	ნდობა - უნდობლობა; იმედი - უიმედობა
2. მუსკულო-ანალური (ადრეული ბავშვობა), 1-დან 3 წლამდე	მშობლები	თვითკონტროლი და ძალაუფლების სურვილი	ფლობა - დათმობა	ავტონომია - ეჭვი, სირცხვილი
3. ლოკომოტორულ-გენიტალური (სკოლამდელი ასაკი), 3-დან 6 წლამდე	მშობლები, ძმები, დები	მიზანდასახულობა	შეეცადე პრეტენზია	ინიციატივა - პასიურობა, დანაშაულის გრძნობა
4. ლატენტური (დაწყებითი სკოლის ასაკი), 6-დან 12 წლამდე	სკოლა, მეზობლები	მეთოდებისა და უნარების დაუფლება	კონკურენცია - დიზაინი	უნარი - არასრულფასოვნება
5. თინეიჯერი (ახალგაზრდობა), 13-დან 18 წლამდე	თანატოლთა ჯგუფები	ერთგულება და ერთგულება	იყავი საკუთარი თავი - იძულებული იყავი მარტო იყო	ეგოს იდენტობა - როლების დაბნეულობა
6. ადრეული სიმწიფე, 20-დან 25 წლამდე	მეგობრები	სიყვარული	დაკარგე და აღმოჩნდე სხვებში	თანამშრომლობა, ინტიმური ურთიერთობა - გაუცხოება, იზოლაცია
7. საშუალო ვადა, 26-დან 64 წლამდე	პროფესია, მშობლიური სახლი	კრეატიულობა და ზრუნვა	გააკეთე რაღაც შენგან - იზრუნე ვინმეზე	პროდუქტიულობა - სტაგნაცია, ინერცია
8. გვიანი სიმწიფე, 65 სიკვდილამდე	კაცობრიობა, მეზობლები	განშორება, სიბრძნე	აიღე წარსულიდან - წინააღმდეგობა გაუწიე არარსებას	ეგოს ინტეგრაცია - სასოწარკვეთა

ტანია. ბავშვები, რომლებიც მიეკუთვნებიან სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების თითქმის ერთნაირი დონის თემებს იძენენ სხვადასხვა თვისებებიპიროვნება განსხვავებულის გამო კულტურული ტრადიციებიასოცირდება პროფესიის ძირითად ტიპთან და აღზრდის მიღებულ სტილებთან. ინდოეთის სხვადასხვა რეზერვაციებში ე. ერიქსონი აკვირდებოდა ორ ტომს - სიუებს, ყოფილ კამეჩებზე მონადირეებს და იუროკებს, მეთევზეებსა და რქის შემგროვებლებს. სიუს ტომში ბავშვებს არ ახვევენ მჭიდროდ, არ იკვებებიან ძუძუთი დიდი ხნის განმავლობაში, ისინი მკაცრად არ აკონტროლებენ სისუფთავეს და, ზოგადად, მცირე შეზღუდვაა მათ მოქმედების თავისუფლებაზე. ბავშვები ხელმძღვანელობენ თავიანთი ტომის ისტორიული იდეალით - ძლიერი, გაბედული მონადირე გაუთავებელ პრერიებზე - და იძენენ ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ინიციატივა, მონდომება, გამბედაობა, კეთილშობილება თანატომელებთან ურთიერთობაში და მტრების მიმართ სისასტიკე. იუროკების ტომში, პირიქით, ბავშვებს ადრე ართმევენ ძუძუს, მჭიდროდ ახვევენ, ადრე ეჩვევიან სისუფთავეს და თავს იკავებენ მათთან ურთიერთობაში. ისინი იზრდებიან ჩუმად, საეჭვო, ძუნწი, განძებისკენ მიდრეკილი.

პიროვნული განვითარება მის შინაარსში განისაზღვრება იმით, თუ რას ელის საზოგადოება ადამიანისგან, რა ღირებულებებს და იდეალებს სთავაზობს, რა ამოცანებს უყენებს მას სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე. მაგრამ ბავშვის განვითარების ეტაპების თანმიმდევრობა დამოკიდებულია ბიოლოგიური პრინციპი. ბავშვი, მომწიფებული, აუცილებლად გადის რიგს მიჰყვება მეგობარსსხვა ეტაპების შემდეგ. ყოველ ეტაპზე ის იძენს გარკვეულ ხარისხს (პიროვნულ ნეოპლაზმას), რომელიც ფიქსირდება პიროვნების სტრუქტურაში და გრძელდება ცხოვრების შემდგომ პერიოდებში.

ე. ერიქსონმა მიაკვლია ინდივიდის ჰოლისტიკური ცხოვრების გზას, დაბადებიდან სიბერე. ზოგადი მახასიათებლები E. Erickson-ის მიხედვით განვითარების ეტაპები წარმოდგენილია ცხრილში 2.

მთელი ცხოვრების გზა, ერიქსონის მიხედვით, მოიცავს რვა ეტაპს, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი კონკრეტული ამოცანები და შეიძლება დადებითად ან არასახარბიელო გადაწყდეს მომავალი განვითარებისთვის. E. Erickson-ის კონცეფციის ცენტრალური წერტილი არის იდეა ფსიქოსოციალური იდენტობაროგორც საბოლოო, ინტეგრირებული პიროვნების თვისება. იდენტობის ცნება ნიშნავს პიროვნების იდენტურობას საკუთარი თავის მიმართ. Რას ნიშნავს? თუ ადამიანს აქვს იდენტობა, მაშინ ის ფლობს საკუთარ თავს: მან შეიმუშავა საკუთარი თავის სრულიად განსაზღვრული და პიროვნულად მიღებული იმიჯი მის გარშემო სამყაროსთან ინდივიდის ურთიერთობის მთელი სიმდიდრით, მას განუვითარდა ადეკვატურობის და სტაბილური ფლობის გრძნობა. საკუთარი „მე“-ს, „მე“-ში ორივე ცვლილებისგან დამოუკიდებელი, ისე სხვადასხვა სიტუაციებში, მას ჩამოუყალიბდა უნარი, სრულად გადაჭრას ის პრობლემები, რომლებიც მის წინაშე დგება ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე. იდენტობა, უპირველეს ყოვლისა, სექსუალური (ზრდასრული) პიროვნების ინდიკატორია, რომელიც თავის განვითარებაში რამდენიმე ეტაპს გადის.

ე.ერიქსონი თვლის, რომ თითოეულზე ახალი ეტაპიჩნდება ახალი ფენომენები და თვისებები, რომლებიც არ არსებობდა წინა ეტაპებზე. ეს ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები ხდება ცენტრი გონებრივი ცხოვრებადა ადამიანის ქცევა გარკვეულ ასაკობრივ დონეზე. ამ ნეოპლაზმების შინაარსი და ფორმა განისაზღვრება ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის პირობებით სოციალურ გარემოსთან, მისთვის მნიშვნელოვანი ადამიანების სამყაროსთან, სოციალურ თემებთან, სამუშაო სამყაროსთან და მზაობასთან. ბავშვი (ზრდასრული) ამა თუ იმ ტიპის კომუნიკაციისთვის. თუმცა, ეს კომუნიკაცია ეყრდნობა ინდივიდს შიდა წინაპირობებიან, როგორც ე.ერიქსონი წერს, პოტენციალი, რომელიც ემორჩილება შიდა კანონებიგანვითარება. სწორედ ეს შინაგანი წინაპირობები (პოტენციალები) განსაზღვრავს შერჩევით ზემოქმედებას მისი სოციალური გარემოს ინდივიდზე. ე.ერიქსონი მიმაგრებულია დიდი მნიშვნელობაგანათლება, მას სოციალური სისტემის განუყოფელ, განუყოფელ ნაწილად თვლის, რომლის მეშვეობითაც საზოგადოების ღირებულებები და ნორმები ახალ თაობას გადაეცემა.

პირველ ეტაპზეგანვითარება, შესაბამისი ჩვილობის, სამყაროში არის ნდობა ან უნდობლობა.პიროვნების პროგრესული განვითარებასთან ერთად ბავშვი „ირჩევს“ ნდობის ურთიერთობას. ვლინდება მსუბუქი კვებით, ღრმა ძილით, შინაგანი ორგანოების მოდუნებაში, ნორმალური ოპერაციანაწლავები. ბავშვი, რომელიც ენდობა მის გარშემო არსებულ სამყაროს, დიდი შფოთვისა და ბრაზის გარეშე, იტანს დედის გაქრობას მხედველობის არედან: დარწმუნებულია, რომ ის დაბრუნდება, რომ მისი ყველა მოთხოვნილება დაკმაყოფილდება. ბავშვი დედისგან იღებს არა მარტო რძეს და მისთვის საჭირო ზრუნვას, მასთან ასოცირდება ფორმების, ფერების, ბგერების, მოფერების, ღიმილის სამყაროს „საზრდოობა“. დედობრივი სიყვარული და სინაზე განსაზღვრავს „პირველისგან ამოღებული რწმენისა და იმედის რაოდენობას ცხოვრების გამოცდილება» ბავშვი. ამ დროს ბავშვი, როგორც იქნა, „იწოვს“ დედის გამოსახულებას (არსებობს ინტროექციის მექანიზმი). ეს არის პირველი ნაბიჯი განვითარებადი პიროვნების იდენტობის ფორმირებაში.

მეორე ეტაპიშეესაბამება ადრეული ბავშვობა. ბავშვის შესაძლებლობები მკვეთრად იზრდება, ის იწყებს სიარულს და დამოუკიდებლობის დაცვას. მაგრამ თვითდაჯერებულობის მზარდმა გრძნობამ არ უნდა შეარყიოს ნდობა მსოფლიოს მიმართ, რომელიც ადრე განვითარდა. მშობლები ეხმარებიან მის შენარჩუნებას, ზღუდავენ სურვილებს, რომლებიც ჩნდება ბავშვში, მოითხოვოს, მიითვისოს, გაანადგუროს, როცა ის ძალებს გამოცდის. მშობლების მოთხოვნები და შეზღუდვები ერთდროულად ქმნის საფუძველს უარყოფითი განცდასირცხვილი და ეჭვი.ბავშვი გრძნობს, რომ „სამყაროს თვალები“ ​​მსჯავრდებული უყურებს მას და ცდილობს სამყარო არ შეხედოს მას ან თვითონაც უჩინარი გახდეს. მაგრამ ეს შეუძლებელია და ბავშვში ჩნდება "სამყაროს შინაგანი თვალები" - სირცხვილი მისი შეცდომების, უხერხულობის, ბინძური ხელების და ა.შ. თუ უფროსები ძალიან მკაცრ მოთხოვნებს უყენებენ, ხშირად ადანაშაულებენ და სჯიან ბავშვს, მას აქვს „სახის დაკარგვის“ შიში, მუდმივი სიფხიზლე, სიმკაცრე და კომუნიკაციის ნაკლებობა. თუ ბავშვის დამოუკიდებლობის სურვილი არ არის ჩახშობილი, მყარდება კორელაცია სხვა ადამიანებთან თანამშრომლობისა და საკუთარი თავის დაჟინების უნარს, გამოხატვის თავისუფლებასა და მის გონივრულ შეზღუდვას შორის.

მესამე ეტაპზე, ემთხვევა სკოლამდელი ასაკი,ბავშვი აქტიურად სწავლობს სამყარო, თამაშში სიმულაციას უკეთებს ზრდასრულთა ურთიერთობებს, რომლებიც განვითარდა წარმოებაში და ცხოვრების სხვა სფეროებში, სწრაფად და მონდომებით სწავლობს ყველაფერს, იძენს ახალ ამოცანებსა და პასუხისმგებლობებს. დამოუკიდებლობას ემატება ინიციატივა, როცა ბავშვის ქცევა აგრესიული ხდება, ინიციატივა შეზღუდულია, ჩნდება დანაშაულის გრძნობა და შფოთვა; ამგვარად იდება ახალი შინაგანი ინსტანციები – სინდისი და მორალური პასუხისმგებლობამათი ქმედებების, აზრებისა და სურვილებისთვის. მოზრდილებმა არ უნდა გადატვირთონ ბავშვის სინდისი. გადაჭარბებული უკმაყოფილება, მცირე დანაშაულისთვის და შეცდომებისთვის დასჯა იწვევს დანაშაულის მუდმივ განცდას, ფარული ფიქრებისთვის დასჯის შიშს, შურისძიებას. ინიციატივა იზღუდება, ვითარდება პასიურობა. ამ ასაკობრივ სტადიაზე ხდება გენდერული იდენტიფიკაცია და ბავშვი ეუფლება ქცევის გარკვეულ ფორმას, კაცს თუ ქალს.

მეოთხე ეტაპი არის დაწყებითი სკოლის ასაკი (პრეპუბერტატული,იმათ. პუბერტატამდე). ეს ეტაპი დაკავშირებულია ბავშვებში შრომისმოყვარეობის აღზრდასთან, ახალი ცოდნისა და უნარების დაუფლების აუცილებლობასთან. სკოლა მათთვის ხდება „კულტურა თავისთავად“, თავისი კონკრეტული მიზნებით, მიღწევებითა და იმედგაცრუებებით. სამუშაო და სოციალური გამოცდილების საფუძვლების გააზრება ბავშვს საშუალებას აძლევს მოიპოვოს სხვების აღიარება და შეიძინოს კომპეტენციის გრძნობა. თუ მიღწევები მცირეა, ის მწვავედ განიცდის თავის უუნარობას, უუნარობას, არახელსაყრელ მდგომარეობას თანატოლებს შორის და თავს განწირულად გრძნობს უღიმღამოობისთვის. კომპეტენციის განცდის ნაცვლად არის არასრულფასოვნების განცდა. დაწყებითი სკოლის პერიოდი ასევე არის პროფესიული იდენტიფიკაციის დასაწყისი, გარკვეული პროფესიის წარმომადგენლებთან კავშირის განცდა.

მეხუთე ეტაპი - თინეიჯერული წლები(ახალგაზრდობა) -ყველაზე ღრმა კრიზისის პერიოდი. ბავშვობა დასასრულს უახლოვდება და ეს დიდი სცენა ცხოვრების გზა, დასასრული იწვევს იდენტობის ფორმირებას. ის აერთიანებს და გარდაქმნის ბავშვის ყველა წინა იდენტიფიკაციას; მათ ემატება ახლები, ვინაიდან მომწიფებული, გარეგნულად შეცვლილი ბავშვი შედის ახალ სოციალურ ჯგუფებში და იძენს სხვა წარმოდგენებს თავის შესახებ. ინდივიდის ჰოლისტიკური იდენტობა, სამყაროსადმი ნდობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა და კომპეტენცია საშუალებას აძლევს ახალგაზრდას გადაწყვიტოს მთავარი დავალებარომელსაც საზოგადოება მის წინაშე აყენებს არის თვითგამორკვევის ამოცანა, ცხოვრების გზის არჩევა.

როდესაც შეუძლებელია სამყაროში საკუთარი თავის და ადგილის რეალიზება, არსებობს დიფუზური იდენტობა, ასოცირდება ინფანტილურ სურვილთან, რაც შეიძლება დიდხანს არ შევიდეს ზრდასრულ ასაკში, ბუნდოვან, სტაბილურ შფოთვასთან, განცდასთან. იზოლაცია და სიცარიელე. იდენტობის დიფუზია შეიძლება გამოვლინდეს მტრულ უარყოფაში სოციალური როლებისასურველია ახალგაზრდა მამაკაცის ოჯახისთვის და ახლო წრისთვის (კაცი თუ ქალი, ეროვნული, პროფესიული, კლასის და ა. თვითდადასტურების ერთადერთი გზა).

მეექვსე ეტაპი არის ადრეული სიმწიფე.ფორმალური დაწყების ეტაპი სრულწლოვანებამდე. ზოგადად, ეს არის შეყვარების პერიოდი, ადრეული ქორწინება და ოჯახური ცხოვრების დასაწყისი. ამ დროს ახალგაზრდები, როგორც წესი, ორიენტირებულნი არიან პროფესიისა და „დასახლების“კენ. ამ დრომდე, ინდივიდის სექსუალური ქცევის გამოვლინების უმეტესობა მოტივირებული იყო ეგო-იდენტურობის ძიებით. პიროვნული იდენტობისა და ინიციაციის ადრეული მიღწევა პროდუქტიული სამუშაოწარმოშობს ახალ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს. ამ განზომილების ერთ ბოლოში არის ინტიმური ურთიერთობა, ხოლო საპირისპირო ბოლოში არის იზოლაცია. ე. ერიქსონი იყენებს ტერმინს „ინტიმური ურთიერთობა“, როგორც მრავალმხრივი, როგორც მნიშვნელობით, ასევე გაშუქების სიგანით. ის მოიხსენიებს ინტიმურ ურთიერთობას, როგორც ინტიმურ გრძნობას, რომელიც ჩვენ გვაქვს მეუღლეების, მეგობრების, ძმების, მშობლების და სხვა ნათესავების მიმართ. მთავარი საფრთხე ამ ფსიქოსოციალურ ეტაპზე მდგომარეობს გადამეტებულ თვითშეწოვაში ან ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავიდან აცილებაში. დადებითი თვისება, რომელიც დაკავშირებულია ინტიმურ-იზოლაციის კრიზისიდან ნორმალურ გამოსვლასთან, არის სიყვარული. ე.ერიქსონი სიყვარულს განიხილავს, როგორც უნარს, მიანდო საკუთარი თავი სხვა ადამიანს და დარჩეს ამ ურთიერთობის ერთგული, მაშინაც კი, თუ ისინი საჭიროებენ დათმობებს ან თავის უარყოფას. ამ ეტაპთან დაკავშირებული სოციალური ინსტიტუტი არის ეთიკა. განუვითარებლობის მქონე ადამიანები მორალური გრძნობაცუდად მომზადებული ფსიქოსოციალური განვითარების შემდეგ ეტაპზე გასასვლელად.

მეშვიდე ეტაპი - საშუალო სიმწიფის. მისი მთავარი პრობლემა პროდუქტიულობასა და ინერციას შორის არჩევანია. პროდუქტიულობა თან ახლავს ადამიანის ზრუნვას არა მხოლოდ მომავალი თაობის კეთილდღეობაზე, არამედ იმ საზოგადოების მდგომარეობაზე, რომელშიც ეს მომავალი თაობა იცხოვრებს და იმუშავებს. პროდუქტიულობის შემოქმედებითი და პროდუქტიული ელემენტები პერსონიფიცირებულია ყველაფერში, რაც გადაეცემა თაობიდან თაობას (ტექნიკური პროდუქტები, ხელოვნების ნიმუშები და ა.შ.). თუ მოზრდილებში პროდუქტიული აქტივობის უნარი იმდენად გამოხატულია, რომ ის ჭარბობს ინერციას, მაშინ დადებითი ხარისხიეს ეტაპი შეშფოთებულია. ზრუნვა გულგრილობისა და აპათიის ფსიქოლოგიური საპირისპიროა. ის მოზარდები, რომლებიც ვერ ხდებიან პროდუქტიულები, თანდათან გადადიან თვითშეწოვის მდგომარეობაში, რომელშიც მთავარი საზრუნავია პირადი საჭიროებები და კომფორტი. ცხოვრება იქცევა თვითკმაყოფილებაში, გაღატაკებაში ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ამ ფენომენს ხანდაზმული ასაკის კრიზისი ეწოდება.

მერვე ეტაპი - გვიანი სიმწიფე. ბოლო ფსიქოსოციალური ეტაპი ამთავრებს ადამიანის სიცოცხლეს. ეს ის დროა, როცა ადამიანები უკან იხედებიან და საკუთარ თავზე იაზრებენ ცხოვრებისეული გადაწყვეტილებებიგაიხსენეთ მათი მიღწევები და წარუმატებლობები. ადამიანს უამრავი მოთხოვნილება სძლევს: უნდა მოერგოს იმ ფაქტს, რომ ფიზიკური ძალა მცირდება და ჯანმრთელობა უარესდება, მარტოხელა ცხოვრების წესს და უფრო მოკრძალებულს. ფინანსური პოზიცია, მეუღლის გარდაცვალებამდე და მეგობრების გარდაცვალებამდე, აგრეთვე მათი ასაკის ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარებამდე. ამ დროს ადამიანის ყურადღების აქცენტი მომავლის შესახებ საზრუნავიდან წარსულ გამოცდილებაზე გადადის. ე.ერიქსონის აზრით, სიმწიფის ამ ფაზას ახასიათებს ახალი ფსიქოსოციალური კრიზისი, ისევე როგორც ეგოს განვითარების ყველა წარსული ეტაპის შეჯამება, ინტეგრაცია და შეფასება. ეგოს ინტეგრაციის გრძნობა გამომდინარეობს ადამიანის უნარიდან, რომ შეხედოს მათ მთლიანობაში წარსული ცხოვრება(მათ შორის ქორწინება, შვილები და შვილიშვილები, კარიერა, მიღწევები, სოციალური ურთიერთობები) და თავმდაბლად, მაგრამ მტკიცედ უთხარი საკუთარ თავს: „კმაყოფილი ვარ“. სიბრძნე არის ცნობიერება აბსოლუტური მნიშვნელობათვით სიცოცხლე სიკვდილის პირისპირ. საპირისპირო პოლუსზე არიან ადამიანები, რომლებიც თავიანთ ცხოვრებას განიხილავენ, როგორც არარეალიზებულ შესაძლებლობებს და შეცდომებს. ამ ადამიანებში ინტეგრაციის ნაკლებობა ან ნაკლებობა ვლინდება ფარული შიშისიკვდილი, მოხუცთა თავშესაფარში გაწევის შიშით. თუ ხანდაზმული ადამიანები დაინტერესებულნი არიან შეინარჩუნონ თავიანთი „მე“-ს მთლიანობა, მათ უნდა გააკეთონ ბევრად მეტი, ვიდრე უბრალოდ ასახონ თავიანთ წარსულზე.

ონტოგენეზში ადამიანის გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის განხილვის დასასრულს, ჩვენ ჩამოვთვლით პერიოდებსა და ეტაპებს, რომლებიც ტრადიციულად გამოირჩევიან ადამიანის სიცოცხლის ციკლში:

I. პრენატალური პერიოდი:

ემბრიონამდელი ეტაპი - 2 კვირა;

ემბრიონული (ემბრიონული) - 3 კვირიდან 2 თვის ბოლომდე;

ნაყოფის სტადია არის 3 თვიდან მშობიარობამდე.

II. ბავშვობის პერიოდი:

ახალშობილთა კრიზისი

ახალშობილთა სტადია და ჩვილობა - დაბადებიდან 1 წლამდე;

კრიზისი 1 წელი;

ადრეული ბავშვობის სტადია (პირველი ბავშვობა) - 1-დან 3 წლამდე;

კრიზისი 3 წელი;

სცენა სკოლამდელი ბავშვობა(მეორე ბავშვობა) - 3-დან 6 წლამდე;

კრიზისი 7 წელი;

დაწყებითი სკოლის ბავშვობის ეტაპი (მესამე ბავშვობა) - 6-დან 10-12 წლამდე.

III. მოზარდობა:

თინეიჯერული კრიზისი (13-14 წლის კრიზისი);

მოზარდობის (პუბერტატული) პერიოდი - 11-12 წლიდან 14-17 წლამდე;

კრიზისი 17-18 წელი;

ახალგაზრდობის პერიოდი- 17-18 წლიდან 20-23 წლამდე.

IV. სიმწიფე:

ადრეული სიმწიფის ან ახალგაზრდობის სტადია - 20-23-დან 30-33 წლამდე;

კრიზისი 33 წელი;

ყვავილობა - 33-40;

კრიზისი 40 წელი;

სიმწიფე - 40-55 წელი;

V. სიბერე:

კრიზისი 50-55 წელი;

ხანდაზმული ასაკი– 55-75 წელი;

მოხუცებული ასაკი - 75-90 წელი;

ხანგრძლივობა - 90 წელზე მეტი.

ლიტერატურა:

მთავარი:

1. აბრამოვა, გ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია/ გ.ს. აბრამოვი. - მ., 1997 წ.

2. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედიატრებისათვის. in-tov / ედ. A.V. პეტროვსკი. - მ .: განათლება, 1979 წ.

3. კულაგინა, ი.იუ. განვითარების ფსიქოლოგია (ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე): სახელმძღვანელო/ I.Yu. კულაგინი. - მ.: URAO-ს გამომცემლობა, 1997 წ.

4. კურსი ზოგადი, ასაკი და განათლების ფსიქოლოგია. Პრობლემა. 3 / ქვეშ. რედ. მ.ვ. გამეზო. – მ.: განმანათლებლობა, 1982 წ.

5. მუხინა, ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია / V.S. მუხინი. – მ.: აკადემია, 1997 წ.

6. ნემოვი, რ.ს. ფსიქოლოგია. Წიგნი. 2 / რ.ს. ნემოვი. - მ., 1997 წ.

7. ობუხოვა, ლ.ფ. განვითარების ფსიქოლოგია / ლ.ფ. ობუხოვი. - მ.: პედ. რუსეთის საზოგადოება, 1995 წ.

8. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია / Under. რედ. ი.ვ. დუბროვინა. - მ., 1998 წ.

9. სტოლიარენკო, ლ.დ. ფსიქოლოგიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო / L.D. სტოლარიენკო. - Rostov n / a: Phoenix, 2005 წ.

10. ელკონინი, დ.ბ. ფავორიტები / D.B. ელკონინი. - მ .: პედაგოგიური აკადემია და სოციალური მეცნიერებები, 1996.

დამატებითი:

1. ვიგოტსკი, ლ. სობრ. op. 6 ტომად / ლ.ს. ვიგოტსკი. - მ .: განათლება, 1982-83.

2. დუბროვინა ი.ვ. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ი.ვ. დუბროვინა, ე.ე. დანილოვა, ა.მ. მრევლი; რედ. ი.ვ. დუბროვინა. – მ.: აკადემია, 2007 წ.

3. კონ, ი.ს. ადრეული ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია: წიგნი. მასწავლებლისთვის / ი.ს. კონ. – მ.: განმანათლებლობა, 1989 წ.

4. მორგუნი, ვ.ფ. პიროვნების განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემა ფსიქოლოგიაში: პროკ. შემწეობა / ვ.ფ. მორგუნი, ნ.იუ. ტკაჩევი. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1981 წ.

5. განვითარების ფსიქოლოგია / რედ. თ.დ. მარცინკოვსკაია. - მ., 2001 წ.

6. სლობოდჩიკოვი, ვ.ი. ფსიქოლოგიური ანთროპოლოგიის საფუძვლები. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სუბიექტური რეალობის განვითარება ონტოგენეზში: პროკ. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის / V.I. სლობოდჩიკოვი, ე.ი. ისაევი. - მ .: სკოლა-პრესი, 2000 წ.

7. ფელდშტეინი, დ.ი. ასაკისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის პრობლემები / დ.ი. ფელდშტეინი. - მ., 1995 წ.

8. ხუხლაევა, ო.ვ. განვითარების ფსიქოლოგია: ახალგაზრდობა, სიმწიფე, სიბერე: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები. – მ.: აკადემია, 2002 წ.

9. შულგა, თ.ი. ფსიქოლოგიური საფუძვლებიდაწესებულებებში რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან მუშაობა სოციალური დახმარებადა მხარდაჭერა / T.I. შულგა, ლ.ია. ოლიფერენკო. - მ., 1997 წ.

ე.ერიქსონის ცხოვრებისეული გზის მოდელი განიხილავს ადამიანის „მე“-ს ჩამოყალიბების ფსიქოსოციალურ ასპექტებს. ე. ერიქსონი ეფუძნებოდა სამ დებულებას:

პირველ რიგში, მან შესთავაზა, რომ არსებობს ფსიქოლოგიური ეტაპები "მე"-ს განვითარებაში, რომლის დროსაც ინდივიდი ადგენს ძირითად მითითებებს საკუთარ თავთან და სოციალურ გარემოსთან მიმართებაში.

მეორეც, ე.ერიქსონი ამტკიცებდა, რომ პიროვნების ჩამოყალიბება არ მთავრდება მოზარდობისა და მოზარდობის პერიოდში, არამედ მოიცავს მთელ სასიცოცხლო ციკლს.

მესამე, მან შესთავაზა სიცოცხლის დაყოფა რვა ეტაპად, რომელთაგან თითოეული შეესაბამება "მე"-ს განვითარების დომინანტურ პარამეტრს, რომელიც იღებს დადებით ან უარყოფით მნიშვნელობას.

პოზიტიური განვითარება ასოცირდება ინდივიდის თვითრეალიზებასთან, ცხოვრებაში ბედნიერებისა და წარმატების მიღწევასთან და ხასიათდება, ერიქსონის აზრით, „მე“-ს განვითარების დადებითი პარამეტრების შეცვლის გარკვეული ლოგიკით. ნეგატიური განვითარება დაკავშირებულია პიროვნების დეგრადაციის სხვადასხვა ფორმებთან, ცხოვრებისეული იმედგაცრუებასთან და არასრულფასოვნების განცდასთან. პიროვნების განვითარების ამ ვექტორსაც ახასიათებს გარკვეული თანმიმდევრობა, მაგრამ უკვე „მე“-ს განვითარების უარყოფითი პარამეტრები. კითხვა, რომელი დასაწყისი იქნება გაბატონებული, ერთხელ და სამუდამოდ კი არ გადაწყდება, არამედ ახლიდან ჩნდება ყოველ მომდევნო ეტაპზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გადასვლები უარყოფითი ვექტორიდადებითისკენ და პირიქით. მიმართულება, რომლითაც განვითარება წავა - დადებით თუ უარყოფით პარამეტრამდე, დამოკიდებულია ადამიანის წარმატებაზე ცხოვრების თითოეული ეტაპის ძირითადი პრობლემებისა და წინააღმდეგობების გადაჭრაში.

ერიქსონის მიერ გამოვლენილი ცხოვრების რვა ეტაპის ასაკობრივი საზღვრები, მათთვის დამახასიათებელი „მე“-ს განვითარების დომინანტურ პარამეტრებთან ერთად, წარმოდგენილია ცხრილში 2.

ცხრილი 2

სრული სასიცოცხლო ციკლი ე.ერიქსონის მიხედვით

ეტაპები, ასაკი	მნიშვნელოვანი ურთიერთობები	მთავარი არჩევანი ან კრიზისი ასაკობრივი დაპირისპირება	პოზიტიური ცვლილებები ასაკი	გამანადგურებელი ცვლილებები ასაკი
ჩვილობა		ფუნდამენტური რწმენა და იმედი წინააღმდეგ საფუძვლიანი უიმედობა	ძირითადი ნდობა,	კომუნიკაციისა და საქმიანობისგან თავის დაღწევა
Ადრეული ბავშვობა	მშობლები	დამოუკიდებლობა წინააღმდეგდამოკიდებულებები, სირცხვილი და ეჭვი		აკვიატება (იმპულსურობა ან შერიგება)
თამაშის ასაკი		პირადი ინიციატივა წინააღმდეგდანაშაულის გრძნობა ცენზურა	მიზანდასახულობა, მიზანდასახულობა	ლეთარგია
სკოლა		საწარმო წინააღმდეგარასრულფასოვნების გრძნობა	კომპეტენცია, უნარი	ინერცია
თინეიჯერები	თანატოლთა ჯგუფები	იდენტობა წინააღმდეგიდენტობის აღრევა	Ერთგულება	სიმორცხვე, ნეგატივი
	მეგობრები, სექსუალური პარტნიორები, კონკურენტები, თანამშრომლები	ინტიმური ურთიერთობა წინააღმდეგიზოლაცია		ექსკლუზიურობა (ადამიანის (საკუთარი თავის) წრიდან გამორიცხვის ტენდენცია ინტიმური ურთიერთობები)
სრულწლოვანებამდე	გაყოფილი საერთო სახლი	Შესრულება წინააღმდეგსტაგნაცია, აბსორბცია	წყალობა	უარყოფა
სიბერე	კაცობრიობა არის "ჩემი კეთილი"	მთლიანობა, მრავალმხრივობა წინააღმდეგსასოწარკვეთა, ზიზღი	სიბრძნე	ზიზღი

მეეტაპი(0-1 წელი) - "ნდობა - უნდობლობა". სიცოცხლის პირველი წლის განმავლობაში ბავშვი ადაპტირდება მისთვის ახალ გარემოსთან. ნდობის ხარისხი, რომლითაც ის ეხება მის გარშემო არსებულ სამყაროს, სხვა ადამიანებს და საკუთარ თავს, დიდწილად დამოკიდებულია მის მიმართ გამოვლენილ ზრუნვაზე. თუ ბავშვის მოთხოვნილებები დაკმაყოფილებულია, ისინი თამაშობენ და ესაუბრებიან მას, ეფერებიან და აკვნიან, მაშინ ის გარემოში ნდობით არის გამსჭვალული. თუ ბავშვი სათანადო ზრუნვას არ იღებს, არ ხვდება სასიყვარულო მზრუნველობასა და ყურადღებას, მაშინ მას უვითარდება უნდობლობა ზოგადად სამყაროს და კონკრეტულად ადამიანების მიმართ, რასაც თან ატარებს განვითარების შემდგომ საფეხურებზე.

IIეტაპი(1-3 წელი) - "დამოუკიდებლობა - გაურკვევლობა". ამ ეტაპზე ბავშვი ითვისებს სხვადასხვა მოძრაობას და მოქმედებას, სწავლობს არა მხოლოდ სიარულის, არამედ სირბილს, ასვლას, გახსნას და დახურვას, ბიძგს და წევას, სროლას და ა.შ. პატარები ამაყობენ თავიანთი ახალი შესაძლებლობებით და ყველაფერს თავად აკეთებენ. თუ მშობლები ბავშვს აძლევენ შესაძლებლობას, გააკეთოს ის, რისიც შეუძლია, მაშინ მას უვითარდება დამოუკიდებლობა, ნდობა საკუთარი სხეულის ფლობაში. თუ აღმზრდელები გამოიჩენენ მოუთმენლობას და ჩქარობენ ბავშვისთვის ყველაფრის გაკეთებას, მაშინ მას უვითარდება გაურკვევლობა და სირცხვილი.

IIIეტაპი(3-6 წელი) – „მეწარმეობა – დანაშაულის გრძნობა“. სკოლამდელ ბავშვს უკვე აქვს მრავალი მოტორიკა - სირბილი, ხტომა, ტრიციკლის ტარება, ბურთის სროლა და დაჭერა და ა.შ. გამომგონებელია, იგონებს საკუთარ საქმიანობას, ფანტაზიორობს, უფროსებს უსვამს კითხვებს. ბავშვებს, რომელთა ინიციატივა ყველა ამ სფეროში წახალისებულია უფროსების მიერ, უვითარდებათ სამეწარმეო სული. მაგრამ თუ მშობლები აჩვენებენ ბავშვს, რომ მისი საავტომობილო აქტივობა საზიანო და არასასურველია, რომ მისი კითხვები ინტრუზიული და შეუსაბამოა, თამაშები კი სულელური, ის იწყებს დანაშაულის გრძნობას და დანაშაულის განცდას ატარებს ცხოვრების შემდეგ ეტაპზე.

IVეტაპი(6-11 წლის) - "უნარი - არასრულფასოვნება". ეს ეტაპი ემთხვევა დაწყებით სკოლაში განათლებას, სადაც აკადემიურ წარმატებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვისთვის. წარმატებული სტუდენტი იღებს დადასტურებას მისი უნარის შესახებ, ხოლო სწავლაში თანატოლებთან მუდმივი ჩამორჩენა ავითარებს არასრულფასოვნების განცდას. იგივე ხდება ბავშვის მიერ სხვადასხვა შრომითი უნარების დაუფლებასთან დაკავშირებით. მშობლები ან სხვა უფროსები, რომლებიც მოუწოდებენ უმცროს მოსწავლეს საკუთარი ხელით რაღაცის გაკეთებაში, აჯილდოებენ მას სამუშაოს შედეგებისთვის, აძლიერებენ განვითარებად უნარს. თუ პირიქით, აღმზრდელები ხედავენ მხოლოდ „განებივრებას“ ბავშვების შრომით ინიციატივებში, ისინი ხელს უწყობენ არასრულფასოვნების განცდის გამყარებას.

ვეტაპი(11-18 წლები) – „მე“-ს იდენტიფიკაცია – „როლების აღრევა““. ცხოვრების ამ ეტაპს, რომელიც მოიცავს მოზარდობასა და ახალგაზრდობას, ერიქსონი მიიჩნევს ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვანად პიროვნების განვითარებაში, რადგან ასოცირდება მისი "მე"-ს ჰოლისტიკური იდეის ჩამოყალიბებასთან და მის კავშირებთან საზოგადოებასთან. . მოზარდის წინაშე დგას დავალება შეაჯამოს ყველაფერი, რაც მან იცის თავის შესახებ, როგორც სკოლის მოსწავლემ, სპორტსმენმა, მისი მეგობრების მეგობარი, მისი მშობლების შვილი ან ქალიშვილი და ა.შ. მან უნდა შეაგროვოს ყველა ეს როლი ერთ მთლიანობაში, გაიაზროს იგი, დაუკავშიროს წარსულს და დააპროექტოს მომავალში. თუ ახალგაზრდა წარმატებით ართმევს თავს ამ ამოცანას - ფსიქოსოციალურ იდენტიფიკაციას, მაშინ მას აქვს მკაფიო წარმოდგენა იმაზე, თუ ვინ არის ის, სად არის და სად უნდა გააგრძელოს ცხოვრებაში.

თუ ცხოვრების წინა ეტაპებზე მოზარდს უკვე განუვითარდა ნდობა, დამოუკიდებლობა, შრომისმოყვარეობა და უნარები მშობლებისა და აღმზრდელების დახმარებით, მაშინ მისი შანსები „მე“-ს წარმატებული იდენტიფიკაციისთვის მნიშვნელოვნად იზრდება. მაგრამ თუ მოზარდი ამ ეტაპზე შემოდის უნდობლობის, გაურკვევლობის, დანაშაულის გრძნობით და არასრულფასოვნებით, მისთვის გაცილებით რთულია თავისი „მე“-ს განსაზღვრა. ახალგაზრდის უსიამოვნების სიმპტომია „როლთა დაბნეულობა“ – გაურკვევლობა იმის გაგებაში, თუ ვინ არის და რა გარემოს ეკუთვნის. ერიქსონი აღნიშნავს, რომ ასეთი დაბნეულობა ტიპიურია, მაგალითად, არასრულწლოვან დამნაშავეებისთვის.

VIეტაპი(18-30 წლის) - "სიახლოვე - მარტოობა". ადრეული ზრდასრულობის ეტაპის მთავარი ამოცანაა მშობელთა ოჯახის გარეთ ახლო ადამიანების პოვნა, ანუ საკუთარი ოჯახის შექმნა და მეგობრების წრის პოვნა. სიახლოვეში ერიქსონი გულისხმობს არა მხოლოდ ფიზიკურ სიახლოვეს, არამედ, ძირითადად, სხვა ადამიანზე ზრუნვისა და მასთან ყველაფრის მნიშვნელოვანი გაზიარების უნარს. მაგრამ თუ ადამიანი ვერ მიაღწევს ინტიმურ ურთიერთობას არც მეგობრობაში და არც ქორწინებაში, მარტოობა მისი ხვედრი ხდება.

VIIეტაპი(30-60 წლები) – „უნივერსალური კაცობრიობა – თვითშეწოვა“. ამ ეტაპზე ადამიანი აღწევს თავისთვის უმაღლეს სოციალურ სტატუსს და წარმატებას პროფესიულ კარიერაში. სექსუალური ადამიანის ნორმა არის უნივერსალური კაცობრიობის ჩამოყალიბება, როგორც უნარი დაინტერესდეს ოჯახური წრის გარეთ მყოფი ადამიანების ბედით, იფიქროს მომავალ თაობებზე, ისარგებლოს საზოგადოების შრომით. ის, ვისაც არ განუვითარდა „ადამიანობაში მონაწილეობის“ ეს გრძნობა, რჩება მხოლოდ საკუთარ თავში და პირად კომფორტში.

VIIIეტაპი(60 წლიდან) - "მთლიანობა - უიმედობა". ეს არის ცხოვრების ბოლო ეტაპი, როდესაც მთავრდება მთავარი სამუშაო და იწყება ცხოვრებაზე ფიქრის დრო. მთლიანობის, ცხოვრების აზრიანობის განცდა უჩნდება ადამიანს, ვინც წარსულს იხედება, კმაყოფილია. ის, ვისთვისაც ცხოვრება ეტყობა პატარა მიზნების, სამწუხარო შეცდომების, განუხორციელებელი შესაძლებლობების ჯაჭვს, ესმის, რომ თავიდან დაწყება უკვე გვიანია და დაკარგულის დაბრუნება შეუძლებელია. ასეთ ადამიანს სასოწარკვეთა და უიმედობის გრძნობა ეუფლება იმის ფიქრით, თუ როგორ შეიძლებოდა მისი ცხოვრება განვითარებულიყო, მაგრამ არ გამოუვიდა.

მთავარი იდეა, რომელიც გამომდინარეობს ცხოვრების რვა ეტაპის აღწერიდან და ფუნდამენტურია ამ მოდელისთვის მთლიანობაში, არის იდეა, რომ ადამიანი თავად აყალიბებს საკუთარ ცხოვრებას, საკუთარ ბედს. გარშემომყოფებს შეუძლიათ ან დაეხმარონ მას ამაში, ან შეაფერხონ.

ცხოვრების ეტაპები დაკავშირებულია მემკვიდრეობითი ურთიერთობებით. Როგორ უმცროსი ბავშვირაც უფრო მეტ წარმატებას გაივლიან ისინი შესაბამის ეტაპებზე პირდაპირ დამოკიდებულია მშობლებზე და მასწავლებლებზე. რაც უფრო ასაკოვანი ხდება ადამიანი, მით უფრო მნიშვნელოვანია განვითარების წინა გამოცდილება - წარმატებები თუ წარუმატებლობა წინა ეტაპებზე. თუმცა, „უარყოფითი თანმიმდევრობა“ კი, ერიქსონის აზრით, ფატალური არ არის და ცხოვრების ერთ-ერთ საფეხურზე წარუმატებლობა შეიძლება გამოსწორდეს სხვა ეტაპებზე შემდგომი წარმატებებით.

პედაგოგიური ასაკობრივი პერიოდიზაცია.

თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში მიღებულია ბავშვობისა და სკოლის ასაკის პერიოდიზაცია, რომლის საფუძველიც - გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ეტაპები და პირობები, რომლებშიც მიმდინარეობს განათლება, სხვადასხვა წლებში შეისწავლეს ადგილობრივი ფსიქოლოგები (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky და სხვ.). ბავშვებისა და სკოლის მოსწავლეების განვითარების შემდეგი პერიოდები გამოირჩევა:

ჩვილობა (1 წლამდე);

ადრეული ბავშვობა (1-3 წელი);

სკოლამდელი ასაკი (3-5 წელი);

სკოლამდელი ასაკი (5-6 წელი);

უმცროსი სკოლის ასაკი (6-7-10 წელი),

საშუალო სკოლა, ან მოზარდობა (11-15 წელი);

უფროსი სკოლის ასაკი, ან ადრეული ახალგაზრდობა (15-18 წელი).

ადამიანის განვითარების თითოეული ასაკი ან პერიოდი ხასიათდება შემდეგი მაჩვენებლებით:

გარკვეული სოციალური მდგომარეობაგანვითარება ან ურთიერთობის ის კონკრეტული ფორმა, რომელშიც ადამიანი შედის სხვა ადამიანებთან მოცემულ პერიოდში;

ძირითადი ან წამყვანი საქმიანობა;

ძირითადი ფსიქიკური ნეოპლაზმები (ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესებიპიროვნების თვისებებისადმი).

განვითარება ცხოვრების პირველ წელს. დაბადებისთანავე ბავშვი ჩვილობის განსაკუთრებულ და ხანმოკლე პერიოდში შედის. ახალშობილთა პერიოდი. ახალშობილთა პერიოდი ადამიანის ცხოვრების ერთადერთი პერიოდია, როდესაც შეინიშნება ქცევის მხოლოდ თანდაყოლილი, ინსტინქტური ფორმები, რომლებიც მიმართულია გადარჩენის უზრუნველყოფის ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე. 3 თვის ასაკში ბავშვს თანდათან უვითარდება ორი ფუნქციური სისტემები- სოციალური და საგნობრივი კონტაქტები. დაბადებისას არსებული ყველა რეფლექსი და ავტომატიზმი შეიძლება დაიყოს ოთხ ძირითად ჯგუფად:

რეფლექსები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სხეულის ძირითად მოთხოვნილებებს: წოვას, თავდაცვითი, საჩვენებელი და სპეციალური მოტორული - დაჭერა, მხარდაჭერა და გადადგმა;

დამცავი რეფლექსები: კანის ძლიერი გაღიზიანება იწვევს კიდურების მოცილებას, თვალების წინ ციმციმს და სინათლის სიკაშკაშის მატებას იწვევს გუგის შეკუმშვას;

საორიენტაციო-კვების რეფლექსები: მშიერი ბავშვის ტუჩებსა და ლოყებზე შეხება იწვევს ძიების რეაქციას;

ატავისტური რეფლექსები: მიჯაჭვულობა, მოგერიება (ცოცხალი), ცურვა (ახალშობილი სიცოცხლის პირველივე წუთებიდან თავისუფლად მოძრაობს წყალში).

უპირობო რეფლექსები, რომლებიც უზრუნველყოფენ გადარჩენას, მემკვიდრეობით მიიღება ცხოველებისგან და შემდგომში შედის, როგორც შემადგენელი ელემენტები ქცევის სხვა, უფრო რთულ ფორმებში. ბავშვში არაფერი ვითარდება მხოლოდ ატავისტური რეფლექსების საფუძველზე. ასე რომ, დაჭერის რეფლექსი (სახელურის დაჭერა ხელისგულის გასაღიზიანებლად) ქრება დაჭერის გამოჩენამდე (სახელურის დაჭერა თითების გასაღიზიანებლად). მცოცავი რეფლექსი (ძირებზე აქცენტით) ასევე არ ვითარდება და არ ემსახურება მოძრაობას - მცოცავი მოგვიანებით დაიწყება ხელების მოძრაობით, და არა ფეხების მოგერიებით. ყველა ატავისტური რეფლექსი ჩვეულებრივ ქრება სიცოცხლის პირველ სამ თვეში.

დაბადებისთანავე ბავშვს უკვე აქვს ყველა მოდალობის შეგრძნება, აღქმის ელემენტარული ფორმები, მეხსიერება და ამის წყალობით შესაძლებელი ხდება შემდგომი შემეცნებითი და ინტელექტუალური განვითარება. ახალშობილის შეგრძნებები არადიფერენცირებულია და განუყოფლად არის დაკავშირებული ემოციებთან.

სიცოცხლის პირველივე წუთებიდან ბავშვში ფიქსირდება ნეგატიური ემოციები, რომლებიც დაკავშირებულია ელემენტარული მოთხოვნილებების (საკვები, სითბო) დაკმაყოფილების მოთხოვნილებასთან და მხოლოდ პირველის ბოლოს - სიცოცხლის მეორე თვის დასაწყისში, ბავშვს აქვს. უპასუხეთ დადებით ემოციებს.

მეორე თვის დასაწყისში ბავშვი რეაგირებს ზრდასრულზე, შემდეგ კი ფიზიკურ ობიექტებზე ცალკეული ქცევითი რეაქციების სახით - კონცენტრირდება, იყინება, ჩნდება ღიმილი ან ღრიალი. სიცოცხლის მესამე თვეში ეს რეაქცია ხდება ქცევის რთული და ძირითადი ფორმა ე.წ « აღდგენის კომპლექსი. ამავდროულად, ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს ადამიანზე და სწრაფად მოძრაობს ხელებსა და ფეხებს, გამოსცემს მხიარულ ხმებს. ეს მიუთითებს ბავშვის ემოციური კომუნიკაციის მოთხოვნილებაზე უფროსებთან, ანუ პირველ სოციალურ მოთხოვნილებაზე. „აღორძინების კომპლექსის“ გაჩენა ახალშობილსა და ჩვილობის პირობით ზღვარად ითვლება.

ჩვილობის პერიოდი.ჩვილობის ასაკში იწყება ბავშვის სოციალური და სუბიექტური კონტაქტების ფუნქციური სისტემების ფორმირება და განვითარება. განვითარების ძირითადი მიმართულებები:

1. უფროსებთან ურთიერთობა. 4-5 თვიდან უფროსებთან კომუნიკაცია ხდება შერჩევითი, ბავშვი სწავლობს „ჩვენს“ და „უცხოების“ გარჩევას. პირდაპირი კომუნიკაცია, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის მოვლისა და მოვლის აუცილებლობით, იცვლება ობიექტებზე, სათამაშოებზე კომუნიკაციით, რაც ხდება ბავშვისა და მოზრდილის ერთობლივი საქმიანობის საფუძველი. 10 თვიდან, უფროსების მიერ საგნის დასახელების საპასუხოდ, ბავშვი იღებს მას და აწვდის ზრდასრულს. ეს უკვე მიუთითებს ემოციურ-ჟესტიკულ კომუნიკაციასთან ერთად კომუნიკაციის ახალი ფორმის - ობიექტური კომუნიკაციის გაჩენაზე.

კომუნიკაციის მზარდი მოთხოვნილება თანდათან ეწინააღმდეგება ბავშვის ექსპრესიულ შესაძლებლობებს, რაც იწვევს ჯერ მეტყველების გაგებას, შემდეგ კი მის დაუფლებას.

2. მეტყველების ათვისება. ბავშვის მეტყველებისადმი გაზრდილი ინტერესი ფიქსირდება სიცოცხლის პირველივე თვეებიდან. ამ ასაკში მეტყველების განვითარების ქრონოლოგია ასეთია:

1 თვე - ნებისმიერის გამოთქმა მარტივი ხმები("a-a", "u-u", "uh");

2-4 თვე - ჩნდება აურზაური (მარტივი მარცვლების გამოთქმა - "მა", "ბა");

4-6 თვე - ღრიალი (მარტივი მარცვლების გამეორება - „მა-ბა“, „ბა-მა“), ბავშვი იწყებს ზრდასრულის ხმაში ინტონაციების გარჩევას;

7-8 თვე - ჩნდება ბაბუა (სიტყვების გამოთქმა, რომლებიც არ არსებობს მშობლიური ენის ბუნებაში - "ვაბამ", "გუნოდი"), ჩნდება ზრდასრული ადამიანის ცალკეული სიტყვების გაგება, ინტონაციები განსხვავდება ბავშვის ხმაში;

9-10 თვე - პირველი სიტყვები ფიქსირდება მეტყველებაში, ბავშვი იწყებს თავად საგანსა და მის სახელს შორის კავშირის გაგებას.

ჩვილობის მიწურულს ბავშვი ზუსტად ესმის საშუალოდ 10-20 სიტყვას და რეაგირებს მათზე გარკვეული ფორმით, წარმოთქვამს 1-2 სიტყვას.

3. მოძრაობების განვითარება. პირველი წლის განმავლობაში ბავშვი აქტიურად ეუფლება პროგრესირებად მოძრაობებს: სწავლობს თავის დაჭერას, დაჯდომას, ცოცვას, ოთხზე მოძრაობას, ვერტიკალურ პოზიციას, ნივთის აღებას და მანიპულირებას (გადაგდება, დარტყმა, ქანაობა). მაგრამ ბავშვს ასევე შეიძლება ჰქონდეს „ჩიხი“ მოძრაობები, რომლებიც აფერხებს განვითარებას: თითების წოვა, ხელების გამოკვლევა, სახესთან მიტანა, ხელების შეგრძნება, ოთხზე რხევა. პროგრესული მოძრაობები იძლევა ახლის სწავლის შესაძლებლობას, ხოლო ჩიხი - გარე სამყაროსგან მოშორებით. პროგრესული მოძრაობები ვითარდება მხოლოდ მოზრდილების დახმარებით. ბავშვისადმი ყურადღების ნაკლებობა ხელს უწყობს ჩიხური მოძრაობების გაჩენას და გაძლიერებას.

4.ემოციური განვითარება. პირველ 3-4 თვეში ბავშვებს უვითარდებათ სხვადასხვა სახის ემოციური მდგომარეობა: გაკვირვება გაკვირვების საპასუხოდ (მოძრაობების შენელება, გულისცემის შენელება), შფოთვა ფიზიკური დისკომფორტის შემთხვევაში (მოძრაობების გაძლიერება, გულისცემის აჩქარება). თვალების დახუჭვა, ტირილი), დასვენება საჭიროებების დაკმაყოფილებისას. აღორძინების კომპლექსის გამოჩენის შემდეგ ბავშვი კეთილგანწყობილია ნებისმიერი ზრდასრულის მიმართ, მაგრამ 3-4 თვის შემდეგ ის იწყებს გარკვეულწილად დაკარგვას ამის დანახვაზე. უცნობები. შფოთვა განსაკუთრებით მძაფრდება უცხო ადამიანის დანახვაზე 7-8 თვეში, ამავდროულად ჩნდება დედასთან ან სხვა საყვარელ ადამიანთან განშორების შიშიც.

5.პიროვნული განვითარებაგამოიხატება 1 წლის კრიზისის გამოჩენით . კრიზისი დაკავშირებულია ბავშვის დამოუკიდებლობის ზრდასთან, სიარულისა და მეტყველების ჩამოყალიბებასთან, მასში აფექტური რეაქციების გაჩენასთან. ბავშვში აფექტის აფეთქება ხდება მაშინ, როდესაც უფროსებს არ ესმით მისი სურვილები, სიტყვები ან ჟესტები და ასევე, თუ უფროსები არ აკეთებენ იმას, რაც მას სურს.

სკოლამდელი პერიოდი(ადრეული ბავშვობა). პირველ წელს დაგროვდა ფიზიკური ძალებიდა საგნებით მანიპულირების გამოცდილება ბავშვში იწვევს ენერგიული აქტივობის დიდ მოთხოვნილებას. იხვეწება წინა პერიოდში დასახული განვითარების მიმართულებები და ჩნდება ახლები:

1.სწორი პოზის დაუფლება. უფროსების დახმარება, მათი მოწონება და ამ მიმართულებით აქტივობის სტიმულირება აყალიბებს სიარულის საჭიროებას. ბიპედალიზმის სრული ოსტატობა დაკავშირებულია არა იმდენად სიარულის გართულებასთან: ბორცვებზე ასვლა-დაღმართზე, საფეხურებზე, კენჭებზე ფეხის დადგმასთან და ა.შ., არამედ სიამოვნების მიღებასთან თავდაყირა სიარულით და საკუთარი სხეულის ფლობით. ვერტიკალური პოზის დაუფლება მნიშვნელოვნად აფართოებს ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ სივრცის საზღვრებს, ზრდის მის დამოუკიდებლობას.

2.მეტყველების განვითარება.მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის ობიექტურ საქმიანობასთან. კომუნიკაციის (ჩვენების) „მდუმარე“ ფორმები არასაკმარისი ხდება, ბავშვი იძულებულია სხვადასხვა თხოვნით მიმართოს უფროსებს, მაგრამ მობრუნება შესაძლებელია მხოლოდ მეტყველების დახმარებით.

ბავშვში მეტყველების განვითარება ერთდროულად მიმდინარეობს ორი მიმართულებით: მეტყველების გაგება და საკუთარი მეტყველების ფორმირება. თავიდან ბავშვს ესმის სიტუაცია და მხოლოდ თხოვნებს ასრულებს კონკრეტული პირები(დედები). 1 წლის ასაკში მან უკვე იცის და წარმოთქვამს ცალკეულ სიტყვებს, შემდეგ კი მოდის ყველაფრის მნიშვნელობის ცოდნა. მეტისიტყვები. 1,5 წლის ასაკში ბავშვმა იცის 30-40-დან 100 სიტყვის მნიშვნელობა, მაგრამ შედარებით იშვიათად იყენებს მათ მეტყველებაში. 1,5 წლის შემდეგ მეტყველების აქტივობა იმატებს და მე-2 წლის ბოლოს იყენებს 300-მდე სიტყვას, ხოლო მე-3-ის ბოლოს - 1500-მდე სიტყვას. 2 წლის ასაკში ბავშვი საუბრობს ორ-სამსიტყვიანი წინადადებებით, ხოლო 3 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ გამართულად საუბარი.

3. თამაში და პროდუქტიული აქტივობები. თამაში, როგორც ბავშვის საქმიანობის ახალი ტიპი, ჩნდება საგნებით მანიპულირებისა და მათი მიზნის შესწავლის პროცესში. ცხოვრების პირველ წელს ბავშვებს შორის პირდაპირი ურთიერთქმედება პრაქტიკულად არ შეინიშნება და მხოლოდ ორი წლის ასაკში აქვთ ბავშვებს პირველი რეალური კონტაქტები თამაშში პარტნიორებთან.

მხოლოდ ცხოვრების მესამე წელს იწყება ბავშვის პროდუქტიული აქტივობების ფორმირება, რომლებიც შემდგომ ეტაპებზე აღწევს გაფართოებულ ფორმებს - ხატვა, მოდელირება, დიზაინი და ა.შ.

4. ინტელექტუალური განვითარება. მცირეწლოვან ბავშვებში უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების ძირითადი მიმართულება არის შემეცნებითი პროცესების ვერბალიზაციის დასაწყისი, ე.ი. მათი შუამავლობა სიტყვით. ვერბალიზაცია ბიძგს აძლევს ახალი ტიპის აზროვნების - ვიზუალურ-ფიგურულის განვითარებას. ადრეულ ბავშვობაში ხატოვანი აზროვნების ჩამოყალიბებას თან ახლავს საკმაოდ განვითარებული ფანტაზია. ფანტაზია, ისევე როგორც მეხსიერება, ბავშვობის ამ პერიოდში ჯერ კიდევ უნებლიეა და წარმოიქმნება ინტერესებისა და ემოციების გავლენის ქვეშ (მაგალითად, ზღაპრების მოსმენისას ბავშვი ცდილობს წარმოიდგინოს მათი პერსონაჟები, მოვლენები და სიტუაციები).

5. პიროვნული განვითარება. ადრეული ბავშვობის დასასრული აღინიშნება "მე" ფენომენის დაბადებით, როდესაც ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის მოწოდებას არა სახელით, არამედ ნაცვალსახელით "მე". საკუთარი „მე“-ს ფსიქოლოგიური გამოსახულების გაჩენა აღნიშნავს ბავშვის პიროვნების დაბადებას, თვითშეგნების ჩამოყალიბებას. ნების გამოვლენის გზით დამოუკიდებლობის საჭიროების ახალი ტალღის გაჩენა იწვევს განვითარების ყოფილი სოციალური ვითარების დაშლას, რაც გამოიხატება სამი წლის კრიზისში. 3 წლის კრიზისის სიტყვიერი გამოხატულებაა „მე თვითონ“ და „მე მინდა“. სურვილი, დაემსგავსოს ზრდასრულს, სურვილი შეასრულოს ის აქტივობები, რომლებსაც ის აკვირდება მოზრდილებში (ჩართეთ შუქი, წასვლა მაღაზიაში, სადილის მომზადება და ა.შ.) უსაფუძვლოდ აღემატება ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებს და შეუძლებელია ყველაფრის დაკმაყოფილება. მათგან. სწორედ ამ პერიოდში დაიწყო ბავშვმა პირველად შეამჩნია სიჯიუტისა და ნეგატივიზმის გამოვლინებები, რომლებიც მიმართული იყო უფროსების წინააღმდეგ, რომლებიც მუდმივად უვლიან მას და მფარველობენ.

სკოლამდელი პერიოდი.ეს პერიოდი პასუხისმგებელია ბავშვის მომზადებისთვის ეტაპსმისი ცხოვრება- სასკოლო განათლება. პერიოდის განვითარების ძირითადი მიმართულებები:

1. თამაშის აქტივობა.სკოლამდელ ასაკს ახასიათებს თამაშების ინტენსივობა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა. სკოლამდელი აღზრდის თამაშები გადის განვითარების სერიოზულ გზას: საგნობრივი მანიპულაციური თამაშებიდან როლურ თამაშებამდე წესებით და სიმბოლური თამაშებით.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, როგორც წესი, მარტო თამაშობენ. მათში დომინირებს საგნობრივი და დიზაინის თამაშები და როლური თამაშები ასახავს იმ ზრდასრულთა ქმედებებს, ვისთანაც ისინი ყოველდღიურად ურთიერთობენ. საშუალო სკოლის ასაკში თამაშები ხდება ერთობლივი და მათში მთავარია ადამიანებს შორის გარკვეული ურთიერთობის იმიტაცია, კერძოდ, როლური თამაში. არსებობს თამაშის გარკვეული წესები, რომლებსაც ბავშვები ცდილობენ დაიცვან. თამაშების თემები განსხვავებულია, მაგრამ ოჯახური როლები ჩვეულებრივ ჭარბობს (დედა, მამა, ბებია, შვილი, ქალიშვილი), ზღაპარი (მგელი, კურდღელი) ან პროფესიონალი (ექიმი, მფრინავი).

უფროს სკოლამდელ ასაკში როლური თამაშები ბევრად უფრო რთული ხდება, როლების ნაკრები იზრდება. სპეციფიკურია, რომ რეალური საგნები ხშირად იცვლება მათი პირობითი შემცვლელებით (სიმბოლოებით) და წარმოიქმნება ე.წ. სიმბოლური თამაში. პირველად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშებში შეიძლება შეამჩნიოთ ლიდერული ურთიერთობები, ორგანიზაციული უნარების განვითარება.

2.ინტელექტის განვითარება.ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას ცვლის ვერბალურ-ლოგიკური, რაც გულისხმობს სიტყვებით მოქმედებისა და მსჯელობის ლოგიკის გაგების უნარს. ბავშვის მიერ პრობლემების გადაჭრისას სიტყვიერი მსჯელობის გამოყენების უნარი გამოიხატება „ეგოცენტრული მეტყველების“ ფენომენით. », ეგრეთ წოდებული - მეტყველება "საკუთარი თავისთვის". ეს ხელს უწყობს ბავშვის ყურადღების კონცენტრაციას და შენარჩუნებას და ემსახურება სამუშაო მეხსიერების მართვის საშუალებას. შემდეგ თანდათან ეგოცენტრული მეტყველების გამონათქვამები გადადის აქტივობის დასაწყისში და იძენს დაგეგმვის ფუნქციას. როდესაც დაგეგმვის ეტაპი ხდება შინაგანი, რაც ხდება სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს, ეგოცენტრული მეტყველება თანდათან ქრება და მას შინაგანი მეტყველება ანაცვლებს.

3. პიროვნული განვითარება.თამაში ავითარებს რეფლექსიას - საკუთარი ქმედებების, მოტივების ადეკვატურად გაანალიზების და მათი უნივერსალური ადამიანური ფასეულობების, ასევე სხვა ადამიანების ქმედებებისა და მოტივების ადეკვატურად გაანალიზების უნარს. ბავშვში რეფლექსიის გაჩენა იწვევს უფროსების მოთხოვნების დაკმაყოფილების, მათ მიერ აღიარების სურვილის გაჩენას. ბავშვების გენდერული როლური იდენტიფიკაცია დასასრულს უახლოვდება: მოზარდები ბიჭისგან მოითხოვენ „მამრობითი“ თვისებების გამოვლენას, წაახალისებენ აქტიურობას; გოგოსგან მოითხოვენ გულწრფელობას, მგრძნობელობას.

ყალიბდება საქმიანობის ახალი მოტივები: შემეცნებითი და კონკურენტული. სკოლამდელი ასაკი – „რატომ“-ის ასაკი. 3-4 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს კითხვას: "რა არის ეს?", "რატომ?", ხოლო 5 წლის ასაკში - "რატომ?". თუმცა, თავიდან ბავშვი კითხვებს უმეტესობას სვამს ყურადღების მიპყრობის მიზნით, ხოლო ცოდნისადმი მუდმივი ინტერესი მხოლოდ უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება.