Konsepto kahirapan sa paaralan bilang mga pagpapakita maladjustment sa paaralan.

Ang proseso ng muling pagsasaayos ng pag-uugali at aktibidad ng isang bata sa isang bagong sitwasyong panlipunan sa paaralan ay karaniwang tinatawag na adaptasyon sa paaralan. Pamantayan kanya tagumpay Isinasaalang-alang nila ang mahusay na pagganap sa akademiko, asimilasyon ng mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan, kawalan ng mga problema sa komunikasyon, at emosyonal na kagalingan. Ang isang mataas na antas ng pagbagay sa paaralan ay pinatutunayan din ng nabuong pagganyak sa edukasyon, isang positibong emosyonal na saloobin sa paaralan, at mahusay na boluntaryong regulasyon.
Sa mga nagdaang taon, sa panitikan na nakatuon sa mga problema ng edad ng elementarya, ang konsepto maladjustment. Ang terminong ito mismo ay hiniram mula sa gamot at paraan pagkagambala sa pakikipag-ugnayan ng tao sa kapaligiran.
V.E. Ipinakilala ni Kagan ang konsepto ng "psychogenic school maladjustment," na tinukoy ito bilang "psychogenic reactions, psychogenic disease at psychogenic formations ng personalidad ng isang bata na lumalabag sa kanyang subjective at objective status sa paaralan at pamilya at nagpapalubha sa proseso ng edukasyon." Ito ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang psychogenic school maladaptation bilang " sangkap maladjustment sa paaralan sa pangkalahatan at ibahin ito mula sa iba pang anyo ng maladjustment na nauugnay sa psychoses, psychopathy, non-psychotic disorder dahil sa organic na pinsala sa utak, hyperkinetic syndrome ng pagkabata, partikular na pagkaantala sa pag-unlad, banayad mental retardation, mga depekto sa mga analyzer, atbp.”
Gayunpaman, ang konseptong ito ay hindi nagdala ng makabuluhang kalinawan sa pag-aaral ng mga problema junior schoolchildren, dahil pinagsama nito ang neurosis bilang isang psychogenic personality disease, at mga psychogenic na reaksyon na maaaring mga normal na variant. Sa kabila ng katotohanan na ang konsepto ng "maladaptation sa paaralan" ay madalas na matatagpuan sa sikolohikal na panitikan, napansin ng maraming mananaliksik ang hindi sapat na pag-unlad nito.
Tamang-tama na isaalang-alang ang maladjustment sa paaralan bilang isang mas tiyak na kababalaghan na may kaugnayan sa pangkalahatang sosyo-sikolohikal na maladjustment, sa istruktura kung saan maaaring kumilos ang maladaptation sa paaralan bilang resulta at bilang isang dahilan.
T.V. Iminungkahi ni Dorozhevets teoretikal na modelo pagbagay sa paaralan, kasama ang tatlong sphere: akademiko, panlipunan at personal. Akademikong adaptasyon nagpapakilala sa antas ng pagtanggap ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga pamantayan ng buhay sa paaralan. Ang tagumpay ng pagpasok ng isang bata sa isang bagong social group ay nakasalalay sa pakikibagay sa lipunan . Personal na pagbagay nailalarawan ang antas ng pagtanggap ng bata sa kanyang bagong katayuan sa lipunan (ako ay isang batang lalaki sa paaralan). Maladjustment sa paaralan ay itinuturing ng may-akda bilang resulta pamamayani ng isa sa tatlong estilo ng kabit sa mga bago lagay ng lipunan: accommodative, assimilative at immature. Akomodative na istilo nagpapakita ng sarili sa pagkahilig ng bata na ganap na ipasailalim ang kanyang pag-uugali sa mga hinihingi ng paaralan. SA estilo ng asimilasyon sumasalamin sa kanyang pagnanais na ipailalim ang nakapalibot na kapaligiran ng paaralan sa kanyang mga pangangailangan. Immature na istilo Ang adaptasyon na dulot ng mental infantilism ay sumasalamin sa kawalan ng kakayahan ng mag-aaral na umangkop sa isang bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad.
Ang pamamayani ng isang istilo ng adaptasyon sa isang bata ay humahantong sa mga kaguluhan sa lahat ng mga lugar ng adaptasyon sa paaralan. Sa antas ng akademikong adaptasyon, mayroong pagbaba sa akademikong pagganap at pang-edukasyon na pagganyak, negatibong saloobin Upang mga kinakailangan sa paaralan. Sa antas ng social adaptation, kasama ang isang paglabag sa nakabubuo na pag-uugali sa paaralan, ang pagbaba sa katayuan ng bata sa peer group ay nangyayari. Sa antas ng personal na pagbagay, ang relasyon sa "antas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga hangarin" ay nasira, at ang pagtaas ng pagkabalisa sa paaralan ay sinusunod.
Mga pagpapakita ng maladjustment sa paaralan.
Maladjustment sa paaralan ay edukasyon ng isang bata hindi sapat na mga mekanismo ng pagbagay sa paaralan sa anyo ng mga kaguluhan sa aktibidad na pang-edukasyon at pag-uugali, ang paglitaw ng mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, pagtaas ng antas ng pagkabalisa, at mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad.
E.V. Iniuugnay ni Novikova ang paglitaw ng maladaptation sa paaralan sa mga sumusunod mga dahilan:

• hindi nabuong mga kasanayan at pamamaraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na humahantong sa pagbaba sa pagganap ng akademiko;
• hindi nabuong pagganyak sa pag-aaral (ang ilang mga mag-aaral ay nagpapanatili ng oryentasyong preschool patungo sa mga panlabas na katangian ng paaralan);
• kawalan ng kakayahang kusang kontrolin ang pag-uugali at atensyon ng isa;
• kawalan ng kakayahang umangkop sa takbo ng buhay sa paaralan dahil sa mga katangian ng temperamental.

Palatandaan ang mga maling pagsasaayos ay:

• negatibong emosyonal na saloobin sa paaralan;
• mataas na patuloy na pagkabalisa;
• nadagdagan ang emosyonal na lability;
• mababang pagganap;
• disinhibition ng motor;
• kahirapan sa pakikipag-usap sa guro at mga kasamahan.

SA sintomas ng adaptation disorder kasama rin ang:

• takot na hindi makumpleto ang mga takdang-aralin sa paaralan, takot sa guro, mga kasama;
• damdamin ng kababaan, negatibismo;
• withdrawal, kawalan ng interes sa mga laro;
• mga reklamo sa psychosomatic;
• agresibong aksyon;
• pangkalahatang pagkahilo;
• labis na pagkamahiyain, pagluha, depresyon.

Kasama ng mga halatang pagpapakita ng maladjustment sa paaralan, mayroon din mga nakatagong anyo kapag, sa kabila ng mahusay na akademikong pagganap at disiplina, ang bata ay nakakaranas ng pare-pareho panloob na pagkabalisa at takot sa paaralan o guro, wala siyang pagnanais na pumasok sa paaralan, may mga kahirapan sa komunikasyon, at nabubuo ang hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili.
Ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, mula 10% hanggang 40% ang mga bata ay nakakaranas ng malubhang problema na may kaugnayan sa pagbagay sa paaralan, at sa kadahilanang ito kailangan nila ng psychotherapy. Mayroong mas maraming maladjusted na lalaki kaysa sa mga babae, ang kanilang ratio ay mula 4:1 hanggang 6:1.
Mga sanhi ng maladjustment sa paaralan.
Ang maladjustment sa paaralan ay nangyayari sa maraming dahilan. Apat na grupo ng mga salik na nag-aambag sa hitsura nito ay maaaring makilala.
Unang pangkat mga kadahilanan nauugnay sa mga katangian ng proseso ng pag-aaral mismo: kayamanan ng mga programa, mabilis na bilis aralin, iskedyul ng paaralan, malaking bilang ng mga bata sa klase, ingay sa oras ng pahinga. Ang disadadaptation na dulot ng mga kadahilanang ito ay tinatawag didactogeny, Ang mga batang mahina sa pisikal, mabagal dahil sa kanilang pag-uugali, napapabayaan sa pedagogically, at may mababang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay mas madaling kapitan dito.
Pangalawang pangkat nauugnay sa hindi wastong pag-uugali ng guro may kaugnayan sa mga mag-aaral, at ang variant ng maladjustment sa kasong ito ay tinatawag didascalogeny. Ang ganitong uri ng maladjustment ay madalas na nagpapakita ng sarili sa mas bata edad ng paaralan kapag ang bata ay higit na umaasa sa guro. Ang kabastusan, kawalan ng taktika, kalupitan, at kawalan ng pansin sa mga indibidwal na katangian at problema ng mga bata ay maaaring magdulot ng malubhang kaguluhan sa pag-uugali ng bata. Ang awtoritaryan na istilo ng komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mga bata ay nag-aambag sa pinakamalaking lawak sa paglitaw ng mga didascalogenies.
Ayon sa akin. Zelenova, proseso ng adaptasyon sa unang baitang ay mas matagumpay sa isang uri ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Ang mga bata ay umuunlad positibong saloobin sa paaralan at pag-aaral, ang neurotic manifestations ay hindi tumaas. Kung ang guro ay nakatuon sa pang-edukasyon at pandisiplina na modelo ng komunikasyon, ang pagbagay sa silid-aralan ay hindi gaanong kanais-nais, ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral ay nagiging mas mahirap, na kung minsan ay humahantong sa kumpletong paghihiwalay sa pagitan nila. Sa pagtatapos ng taon, ang mga bata ay nagkakaroon ng negatibong mga personal na sintomas na kumplikado: kawalan ng tiwala sa sarili, pakiramdam ng kababaan, poot sa mga matatanda at bata, at depresyon. Mayroong pagbaba sa pagpapahalaga sa sarili.
B. Itinuturing ni Phillips ang iba't ibang sitwasyon sa paaralan bilang isang salik ng panlipunan at pang-edukasyon na stress at banta sa bata. Karaniwan, iniuugnay ng isang bata ang banta sa lipunan sa pagtanggi, pagkapoot mula sa mga guro at kaklase, o kawalan ng pagiging palakaibigan at pagtanggap sa kanilang bahagi. Ang banta sa edukasyon ay nauugnay sa isang premonisyon ng sikolohikal na panganib sa mga sitwasyong pang-edukasyon: ang pag-asa ng kabiguan sa klase, ang takot sa parusa para sa kabiguan mula sa mga magulang.
Ikatlong pangkat mga kadahilanan nauugnay sa karanasan ng bata sa mga institusyong preschool. Dumadalo ang karamihan sa mga bata kindergarten, at ang yugtong ito ng pagsasapanlipunan ay napakahalaga para sa pagbagay sa paaralan. Gayunpaman, ang pagkakaroon lamang ng isang bata sa kindergarten ay hindi ginagarantiyahan ang tagumpay ng kanyang pagpasok sa buhay paaralan. Marami ang nakasalalay sa kung gaano siya kahusay na umangkop sa preschool.
Ang maladaptation ng isang bata sa kindergarten, maliban kung ang mga espesyal na pagsisikap ay ginawa upang maalis ito, "paglipat" sa paaralan, at ang katatagan ng maladaptive na istilo ay napakataas. Masasabing may kaunting kumpiyansa na ang isang bata na mahiyain at mahiyain sa kindergarten ay magiging pareho sa paaralan, ang parehong ay masasabi tungkol sa mga agresibo at labis na nasasabik na mga bata: ang kanilang mga katangian ay malamang na lalala lamang sa paaralan.
Ang pinaka-maaasahang mga pasimula ng maladaptation sa paaralan ay kinabibilangan ng mga sumusunod na katangian ng isang bata na nagpapakita ng kanilang sarili sa kindergarten: agresibong pag-uugali sa paglalaro, mababang katayuan sa grupo, socio-psychological infantilism.
Ayon sa isang bilang ng mga mananaliksik, ang mga bata na hindi pumasok sa kindergarten o anumang mga club at seksyon bago ang paaralan ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-angkop sa mga kondisyon ng buhay sa paaralan at sa isang grupo ng mga kapantay, dahil kakaunti lamang ang kanilang karanasan. komunikasyong panlipunan. Ang mga bata sa kindergarten ay may mas mababang antas ng pagkabalisa sa paaralan, mas kalmado sila tungkol sa mga salungatan sa pakikipag-usap sa mga kapantay at guro, at kumikilos sila nang mas may kumpiyansa sa isang bagong kapaligiran sa paaralan.
Ikaapat na pangkat mga kadahilanan na nag-aambag sa maladjustment, nauugnay sa mga katangian ng pagpapalaki ng pamilya. Dahil ang impluwensya ng pamilya sa sikolohikal na kagalingan ng bata sa paaralan ay napakahusay, ipinapayong isaalang-alang ang problemang ito nang mas detalyado.

Mga paraan upang matukoy ang mga sanhi ng maladjustment sa mas batang mga mag-aaral:
1. Pagguhit ng isang tao, pagguhit ng "Non-existent animal", pagguhit ng isang pamilya, "Forest school" at iba pang projective drawings
2. Eight-color test ni M. Luscher
3.Children's apperception test -CAT, CAT-S
4. Mga pagsusulit sa pagkabalisa sa paaralan
5. Sociometry
6. Talatanungan upang matukoy ang antas ng pagganyak sa paaralan ni Luskanova

Maladjustment sa paaralan ay isang karamdaman ng pagbagay ng isang batang nasa edad ng paaralan sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon, kung saan bumababa ang mga kakayahan sa pag-aaral at lumalala ang mga relasyon sa mga guro at kaklase. Ito ay kadalasang nangyayari sa mga batang nag-aaral, ngunit maaari ding mangyari sa mga bata sa mataas na paaralan.

Ang maladaptation sa paaralan ay isang paglabag sa adaptasyon ng mag-aaral sa panlabas na pangangailangan, na isa ring kaguluhan Pangkalahatang abilidad sa sikolohikal na pagbagay na may kaugnayan sa ilang mga pathological na kadahilanan. Kaya, lumalabas na ang maladjustment sa paaralan ay isang medikal at biological na problema.

Sa ganitong kahulugan, kumikilos ang maladjustment sa paaralan para sa mga magulang, guro at doktor bilang isang vector ng "sakit/karamdaman sa kalusugan, developmental o behavioral disorder." Sa ugat na ito, ang saloobin patungo sa hindi pangkaraniwang bagay ng pagbagay sa paaralan ay ipinahayag bilang isang bagay na hindi malusog, na nagpapahiwatig ng isang patolohiya ng pag-unlad at kalusugan.

Negatibong kahihinatnan itong relasyon mayroong isang patnubay para sa mandatoryong pagsusuri bago pumasok ang isang bata sa paaralan o upang masuri ang antas ng pag-unlad ng isang mag-aaral na may kaugnayan sa kanyang paglipat mula sa isang antas ng edukasyon ang susunod, kapag kinakailangan niyang ipakita ang kawalan ng mga paglihis sa kakayahang matuto ayon sa programang iniaalok ng mga guro at sa paaralang pinili ng mga magulang.

Ang isa pang kahihinatnan ay ang malakas na ugali ng mga guro na hindi makayanan ang isang mag-aaral na i-refer siya sa isang psychologist o psychiatrist. Ang mga batang may karamdaman ay espesyal na binibigyang pansin, binibigyan sila ng mga label na sumusunod mula sa klinikal na kasanayan hanggang sa pang-araw-araw na paggamit - "psychopath", "hysteric", "schizoid" at iba pang iba't ibang mga halimbawa ng mga terminong psychiatric na ganap na labag sa batas na ginagamit para sa socio-psychological at mga layuning pang-edukasyon para sa pagtakpan at pagbibigay-katwiran sa kawalan ng kapangyarihan, hindi propesyonalismo at kawalan ng kakayahan ng mga taong responsable para sa pagpapalaki, edukasyon ng bata at panlipunang tulong para sa kanya.

Ang hitsura ng mga palatandaan ng psychogenic adaptation disorder ay sinusunod sa maraming mga mag-aaral. Tinatantya ng ilang eksperto na humigit-kumulang 15-20% ng mga mag-aaral ang nangangailangan ng psychotherapeutic na tulong. Napag-alaman din na mayroong dependence ng insidente ng adaptation disorder sa edad ng mag-aaral. Sa mas batang mga mag-aaral, ang maladaptation sa paaralan ay sinusunod sa 5-8% ng mga yugto; sa mga kabataan, ang figure na ito ay mas mataas at umaabot sa 18-20% ng mga kaso. Mayroon ding data mula sa isa pang pag-aaral, ayon sa kung saan lumilitaw ang adaptation disorder sa mga mag-aaral na may edad na 7-9 taon sa 7% ng mga kaso.

Sa mga kabataan, ang maladjustment sa paaralan ay sinusunod sa 15.6% ng mga kaso.

Karamihan sa mga ideya tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay ng maladjustment sa paaralan ay binabalewala ang indibidwal at mga detalye ng edad ng pag-unlad ng bata.

Mga dahilan ng maladjustment sa paaralan ng mga mag-aaral

Mayroong ilang mga kadahilanan na nagdudulot ng maladjustment sa paaralan. Sa ibaba ay isasaalang-alang natin kung ano ang mga dahilan ng maladaptation sa paaralan ng mga mag-aaral, kabilang sa mga ito ay:

- hindi sapat na antas ng paghahanda ng bata para sa kondisyon ng paaralan; kakulangan ng kaalaman at hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan sa psychomotor, bilang isang resulta kung saan ang bata ay nakayanan ang mga gawain nang mas mabagal kaysa sa iba;

- hindi sapat na kontrol sa pag-uugali - mahirap para sa bata na umupo buong aralin, tahimik at hindi bumabangon sa kanyang upuan;

- kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng programa;

- socio-psychological na aspeto - pagkabigo ng mga personal na pakikipag-ugnayan sa mga kawani ng pagtuturo at mga kapantay;

- mababang antas ng pag-unlad ng mga functional na kakayahan mga prosesong nagbibigay-malay.

Bilang mga dahilan para sa maladjustment sa paaralan, maraming iba pang mga kadahilanan ang natukoy na nakakaimpluwensya sa pag-uugali ng mag-aaral sa paaralan at sa kanyang kakulangan ng normal na pagbagay.

Ang pinaka-maimpluwensyang kadahilanan ay ang impluwensya ng mga katangian ng pamilya at mga magulang. Kapag ang ilang mga magulang ay nagpapakita ng labis na emosyonal na mga reaksyon sa mga pagkabigo ng kanilang anak sa paaralan, sila mismo, nang hindi man lang alam, ay nagdudulot ng pinsala sa maaapektuhang pag-iisip ng bata. Bilang resulta ng gayong pag-uugali, ang bata ay nagsimulang makaramdam ng kahihiyan tungkol sa kanyang kamangmangan tungkol sa ilang paksa, at naaayon ay natatakot siyang biguin ang kanyang mga magulang sa susunod na pagkakataon. Kaugnay nito, ang bata ay nagkakaroon ng negatibong reaksyon tungkol sa lahat ng bagay na may kaugnayan sa paaralan, ito naman ay humahantong sa pagbuo ng maladjustment sa paaralan.

Ang pangalawang pinakamahalagang kadahilanan pagkatapos ng impluwensya ng mga magulang ay ang impluwensya ng mga guro mismo kung kanino nakikipag-ugnayan ang bata sa paaralan. Ito ay nangyayari na ang mga guro ay hindi wastong bumuo ng paradigma sa pagtuturo, na kung saan ay nakakaapekto sa pagbuo ng hindi pagkakaunawaan at negatibiti sa bahagi ng mga mag-aaral.

Ang maladaptation sa paaralan ng mga kabataan ay ipinakikita sa sobrang aktibidad, pagpapakita ng kanilang pagkatao at sariling katangian sa pamamagitan ng pananamit at hitsura. Kung, bilang tugon sa gayong mga pagpapahayag ng sarili ng mga mag-aaral, masyadong marahas ang reaksyon ng mga guro, magdudulot ito ng tugon negatibong reaksyon binatilyo Bilang isang pagpapahayag ng protesta laban sa sistema ng edukasyon, ang isang tinedyer ay maaaring makatagpo ng hindi pangkaraniwang bagay ng maladjustment sa paaralan.

Ang isa pang maimpluwensyang kadahilanan sa pag-unlad ng maladjustment sa paaralan ay ang impluwensya ng mga kapantay. Lalo na ang maladaptation sa paaralan ng mga kabataan ay nakadepende sa kadahilanang ito.

Ang mga teenager ay talagang espesyal na kategorya mga taong lubos na nakakaimpluwensya. Ang mga tinedyer ay palaging nakikipag-usap sa mga grupo, kaya ang mga opinyon ng mga kaibigan na bahagi ng kanilang panlipunang bilog ay nagiging makapangyarihan para sa kanila. Iyon ang dahilan kung bakit, kung ang mga kapantay ay nagpoprotesta sa sistema ng edukasyon, kung gayon ay may mataas na posibilidad na ang bata mismo ay sumali din sa pangkalahatang protesta. Bagaman ito ay pangunahing nalalapat sa higit pang mga conformist na indibidwal.

Alam kung ano ang mga sanhi ng maladaptation sa paaralan sa mga mag-aaral, posibleng masuri ang maladaptation sa paaralan kapag nangyari ang mga pangunahing palatandaan at magsimulang magtrabaho kasama nito sa isang napapanahong paraan. Halimbawa, kung sa isang punto ang isang mag-aaral ay nagpahayag na hindi niya gustong pumasok sa paaralan, ang kanyang sariling antas ng pagganap sa akademiko ay bumababa, at nagsimula siyang magsalita nang negatibo at napakahirap tungkol sa mga guro, kung gayon ito ay nagkakahalaga ng pag-iisip tungkol sa posibleng maladjustment. Mas maagang matukoy ang isang problema, mas mabilis itong maasikaso.

Ang maladaptation sa paaralan ay maaaring hindi kahit na makikita sa akademikong pagganap at disiplina ng mga mag-aaral, na ipinahayag sa mga pansariling karanasan o sa anyo ng mga psychogenic disorder. Halimbawa, hindi naaangkop na mga reaksyon sa stress at mga problema na nauugnay sa pagkawatak-watak ng pag-uugali, hitsura ng mga tao sa paligid, isang matalim at biglaang pagbaba ng interes sa proseso ng pag-aaral sa paaralan, negatibismo, pagtaas ng pagkabalisa, at pagkasira ng mga kasanayan sa pag-aaral.

Kasama sa mga anyo ng maladjustment sa paaralan ang mga tampok ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya. Ang mga mas batang mag-aaral ay pinakamabilis na nakakabisa sa bahagi ng paksa ng proseso ng pag-aaral - ang mga kasanayan, pamamaraan at kakayahan kung saan nakuha ang bagong kaalaman.

Ang pag-master sa aspeto ng motivational-need ng aktibidad na pang-edukasyon ay nangyayari sa isang nakatago na paraan: unti-unting pag-asimilasyon sa mga pamantayan at anyo ng panlipunang pag-uugali ng mga nasa hustong gulang. Hindi pa alam ng bata kung paano gamitin ang mga ito nang kasing-aktibo ng mga nasa hustong gulang, nananatiling nakadepende sa mga matatanda sa kanilang pakikipag-ugnayan sa mga tao.

Kung ang isang mas batang mag-aaral ay hindi nagkakaroon ng mga kasanayan sa mga aktibidad sa pag-aaral o ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginagamit niya at pinagsama-sama sa kanya ay hindi sapat na produktibo at hindi idinisenyo para sa pag-aaral ng mas kumplikadong materyal, siya ay nahuhuli sa kanyang mga kaklase at nagsisimulang makaranas ng malubhang kahirapan. sa kanyang pag-aaral.

Kaya, lumilitaw ang isa sa mga palatandaan ng maladaptation sa paaralan - isang pagbaba sa pagganap ng akademiko. Ang mga dahilan ay maaaring mga indibidwal na katangian psychomotor at intelektwal na pag-unlad, na, gayunpaman, ay hindi nakamamatay. Maraming mga guro, psychologist at psychotherapist ang naniniwala na kapag maayos na organisasyon nagtatrabaho sa mga naturang mag-aaral, isinasaalang-alang mga indibidwal na katangian, pagbibigay pansin sa kung paano nakayanan ng mga bata ang mga gawain ng iba't ibang kumplikado, posible sa loob ng ilang buwan, nang hindi inihihiwalay ang mga bata sa klase, na alisin ang pagkaantala sa edukasyon at mabayaran ang mga pagkaantala sa pag-unlad.

Ang isa pang anyo ng maladaptation sa paaralan sa mga batang mag-aaral ay may malakas na koneksyon sa mga detalye ng pag-unlad na nauugnay sa edad. Ang pagpapalit ng pangunahing aktibidad (mga laro ay pinalitan ng pag-aaral), na nangyayari sa mga bata sa edad na anim, ay isinasagawa dahil sa ang katunayan na ang naiintindihan at tinatanggap lamang ang mga motibo para sa pag-aaral sa ilalim ng itinatag na mga kondisyon ay nagiging aktibong motibo.

Natuklasan ng mga mananaliksik na sa mga sinuri na mag-aaral sa una hanggang ikatlong baitang ay mayroong mga preschool na katangian sa pag-aaral. Nangangahulugan ito na para sa kanila, ang aktibidad na pang-edukasyon ay hindi gaanong nasa harapan kundi ang kapaligiran sa paaralan at lahat ng panlabas na katangian na ginamit ng mga bata sa laro. Ang dahilan ng paglitaw ng ganitong uri ng maladjustment sa paaralan ay nasa kawalan ng atensyon ng mga magulang sa kanilang mga anak. Ang mga panlabas na palatandaan ng immaturity ng pang-edukasyon na pagganyak ay nagpapakita ng kanilang sarili bilang isang iresponsableng saloobin ng isang mag-aaral sa gawain sa paaralan, na ipinahayag sa pamamagitan ng kawalan ng disiplina, sa kabila ng mataas na antas ng pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang susunod na anyo ng maladjustment sa paaralan ay ang kawalan ng kakayahan sa pagpipigil sa sarili, boluntaryong pagkontrol sa pag-uugali at atensyon. Kawalan ng kakayahang umangkop sa mga kondisyon ng paaralan at pamahalaan ang pag-uugali nang naaayon tinatanggap na mga pamantayan, ay maaaring resulta ng hindi wastong pagpapalaki, na may medyo hindi kanais-nais na epekto at nag-aambag sa pagpapalala ng ilang mga sikolohikal na katangian, halimbawa, nadagdagan ang excitability, mga paghihirap na tumutok, emosyonal na lability at iba pa.

Ang pangunahing katangian ng estilo relasyon sa pamilya para sa mga batang ito - isang kumpletong kawalan ng mga panlabas na balangkas at pamantayan na dapat maging paraan ng pamamahala sa sarili para sa bata, o ang pagkakaroon ng mga paraan ng kontrol sa labas lamang.

Sa unang kaso, ito ay katangian ng mga pamilyang iyon kung saan ang bata ay ganap na naiwan sa kanyang sariling mga aparato at bubuo sa mga kondisyon ng kumpletong kapabayaan, o mga pamilya na may "kulto ng bata"; nangangahulugan ito na ang bata ay pinahihintulutan ng ganap na lahat. gusto niya, at hindi limitado ang kanyang kalayaan.

Ang ikaapat na anyo ng maladjustment sa paaralan sa mga nakababatang mag-aaral ay ang kawalan ng kakayahang umangkop sa ritmo ng buhay sa paaralan.

Kadalasan ito ay nangyayari sa mga bata na may mahinang katawan at mababang kaligtasan sa sakit, mga bata na may naantalang pisikal na pag-unlad, mahinang sistema ng nerbiyos, mga problema sa mga analyzer at iba pang mga sakit. Ang dahilan ng ganitong uri ng maladjustment sa paaralan ay ang hindi tama edukasyon ng pamilya o hindi pinapansin ang mga indibidwal na katangian ng mga bata.

Ang mga anyo sa itaas ng maladjustment sa paaralan ay malapit na nauugnay sa panlipunang mga kadahilanan kanilang pag-unlad, ang paglitaw ng mga bagong nangungunang aktibidad at kinakailangan. Kaya, ang psychogenic school maladjustment ay inextricably na nauugnay sa kalikasan at mga katangian ng saloobin ng mga makabuluhang matatanda (mga magulang at guro) patungo sa bata. Ang saloobing ito ay maaaring ipahayag sa pamamagitan ng istilo ng komunikasyon. Sa katunayan, ang estilo ng komunikasyon ng mga makabuluhang may sapat na gulang na may mga bata sa elementarya ay maaaring maging isang balakid sa mga aktibidad na pang-edukasyon o humantong sa katotohanan na ang tunay o naisip na mga paghihirap at problema na nauugnay sa pag-aaral ay makikita ng bata bilang hindi nababago, na nabuo ng kanyang mga pagkukulang at hindi malulutas. .

Kung ang mga negatibong karanasan ay hindi nabayaran, kung walang mga makabuluhang tao na taimtim na nagnanais na mabuti at makakahanap ng isang diskarte sa bata upang madagdagan ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, pagkatapos ay magkakaroon siya ng mga psychogenic na reaksyon sa anumang mga problema sa paaralan, na, kapag lumitaw ang mga ito. muli, bubuo sa isang sindrom na tinatawag na psychogenic disadaptation.

Mga uri ng maladjustment sa paaralan

Bago ilarawan ang mga uri ng maladjustment sa paaralan, kinakailangang i-highlight ang pamantayan nito:

- kabiguang gumanap sa akademya sa mga programa na nakakatugon sa edad at kakayahan ng mag-aaral, kasama ang mga palatandaan tulad ng pag-uulit ng isang taon, talamak na hindi nakamit, kakulangan ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon at kakulangan ng mga kinakailangang kasanayan;

- emosyonal na karamdaman personal na saloobin sa proseso ng pagkatuto, sa mga guro at sa mga pagkakataon sa buhay na may kaugnayan sa pag-aaral;

- mga paglabag sa episodic na pag-uugali na hindi maaaring itama (anti-disciplinary behavior na may demonstrative na pagsalungat sa ibang mga mag-aaral, pagpapabaya sa mga patakaran at obligasyon ng buhay sa paaralan, mga pagpapakita ng paninira);

- pathogenic maladaptation, na bunga ng pagkagambala sa trabaho sistema ng nerbiyos, mga touch analyzer, mga sakit sa utak at iba't ibang mga pagpapakita;

- psychosocial maladjustment, na kumikilos bilang mga indibidwal na katangian ng edad-sex ng bata, na tumutukoy sa kanyang hindi pamantayan at pangangailangan espesyal na diskarte sa isang setting ng paaralan;

- (nakapagpapahina sa kaayusan, moral at legal na pamantayan, antisosyal na ugali, pagpapapangit ng panloob na regulasyon, pati na rin ang mga panlipunang saloobin).

Mayroong limang pangunahing uri ng pagpapakita ng maladaptation sa paaralan.

Ang unang uri ay cognitive school maladaptation, na nagpapahayag ng kabiguan ng bata na matuto ng mga programa na tumutugma sa mga kakayahan ng estudyante.

Ang pangalawang uri ng maladaptation sa paaralan ay emosyonal-evaluative, na nauugnay sa patuloy na paglabag sa emosyonal-personal na saloobin kapwa sa proseso ng pag-aaral sa pangkalahatan at sa indibidwal na mga paksa. Kasama ang pagkabalisa at pag-aalala tungkol sa mga problemang nagmumula sa paaralan.

Ang ikatlong uri ng maladaptation sa paaralan ay pag-uugali, binubuo ito ng pag-uulit ng mga paglabag sa pag-uugali sa kapaligiran ng paaralan at pag-aaral (pagsalakay, pag-aatubili na makipag-ugnay at mga reaksyon ng passive-refusal).

Ang ikaapat na uri ng maladaptation sa paaralan ay somatic, ito ay nauugnay sa mga deviations sa pisikal na kaunlaran at kalusugan ng mga mag-aaral.

Ang ikalimang uri ng maladjustment sa paaralan ay komunikatibo, ito ay nagpapahayag ng mga kahirapan sa pagtukoy ng mga contact kapwa sa mga matatanda at sa mga kapantay.

Pag-iwas sa maladjustment sa paaralan

Ang unang hakbang sa pagpigil sa pagbagay sa paaralan ay ang pagtatatag ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paglipat sa isang bago, hindi pangkaraniwang rehimen. gayunpaman, sikolohikal na kahandaan ito ay isa lamang sa mga sangkap komprehensibong pagsasanay bata sa paaralan. Kasabay nito, ang antas ng umiiral na kaalaman at kasanayan ay tinutukoy, ang mga potensyal na kakayahan nito, ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, atensyon, memorya ay pinag-aralan, at kung kinakailangan, ginagamit ang sikolohikal na pagwawasto.

Ang mga magulang ay dapat na maging matulungin sa kanilang mga anak at maunawaan na sa panahon ng pag-aangkop ang mag-aaral ay lalo na nangangailangan ng suporta ng mga mahal sa buhay at ang pagpayag na dumaan sa emosyonal na paghihirap, pagkabalisa at pag-aalala nang magkasama.

Ang pangunahing paraan upang labanan ang maladaptation sa paaralan ay sikolohikal na tulong. Kasabay nito, napakahalaga na ang mga mahal sa buhay, sa partikular na mga magulang, ay bigyang-pansin ang pangmatagalang trabaho sa isang psychologist. Sa kaso ng negatibong impluwensya ng pamilya sa mag-aaral, ito ay nagkakahalaga ng pagtugon sa mga naturang pagpapakita ng hindi pag-apruba. Dapat tandaan at ipaalala ng mga magulang sa kanilang sarili na ang anumang pagkabigo ng isang bata sa paaralan ay hindi nangangahulugan ng kanyang pagkabigo sa buhay. Alinsunod dito, hindi siya dapat hatulan ng isa para sa bawat isa masamang rating, pinakamahusay na magkaroon ng maingat na pag-uusap tungkol sa posibleng dahilan mga kabiguan. Sa pamamagitan ng pagpapanatili ng matalik na relasyon sa pagitan ng anak at mga magulang, makakamit ng isang tao ang mas matagumpay na pagtagumpayan ng mga kahirapan sa buhay.

Ang resulta ay magiging mas epektibo kung ang tulong ng isang psychologist ay pinagsama sa suporta ng mga magulang at isang pagbabago sa kapaligiran ng paaralan. Sa kaso kapag ang mga relasyon ng isang mag-aaral sa mga guro at iba pang mga mag-aaral ay hindi gumagana, o ang mga taong ito ay negatibong nakakaimpluwensya sa kanya, na nagiging sanhi ng antipatiya sa institusyong pang-edukasyon, pagkatapos ay ipinapayong isipin ang tungkol sa pagbabago ng mga paaralan. Marahil, sa ibang institusyon ng paaralan, ang mag-aaral ay maaaring maging interesado sa pag-aaral at magkaroon ng mga bagong kaibigan.

Sa ganitong paraan, posible na maiwasan ang malakas na pag-unlad ng maladjustment sa paaralan o unti-unting malampasan kahit na ang pinakamalubhang maladjustment. Ang tagumpay ng pagpigil sa adjustment disorder sa paaralan ay nakasalalay sa napapanahong partisipasyon ng mga magulang at psychologist ng paaralan sa paglutas ng mga problema ng bata.

Ang pag-iwas sa maladjustment sa paaralan ay kinabibilangan ng paglikha ng mga compensatory education classes, ang paggamit ng advisory sikolohikal na tulong kung kinakailangan, ang paggamit ng psychocorrection, pagsasanay sa lipunan, pagsasanay ng mga mag-aaral na may mga magulang, asimilasyon ng mga guro sa pamamaraan ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad, na naglalayong sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang maladjustment sa paaralan ng mga kabataan ay nakikilala ang mga kabataan na naaangkop sa paaralan sa pamamagitan ng kanilang saloobin sa pag-aaral. Ang mga teenager na may maladjustment ay madalas na nagpapahiwatig na mahirap para sa kanila na mag-aral, na mayroong maraming hindi maintindihan sa kanilang pag-aaral. Ang mga adaptive schoolchildren ay dalawang beses na mas malamang na mag-ulat ng mga paghihirap dahil sa kakulangan ng libreng oras dahil sa workload.

Diskarte sa pag-iwas sa lipunan bilang pangunahing layunin itinatampok ang pag-aalis ng mga sanhi at kundisyon, iba't ibang negatibong phenomena. Gamit ang diskarteng ito, naitama ang maladjustment sa paaralan.

Kasama sa pag-iwas sa lipunan ang isang sistema ng legal, socio-ecological at mga aktibidad na pang-edukasyon, na isinasagawa ng lipunan upang i-neutralize ang mga sanhi ng lihis na pag-uugali, na humahantong sa adaptation disorder sa paaralan.

Sa pag-iwas sa maladjustment ng paaralan, mayroong isang sikolohikal at pedagogical na diskarte, sa tulong nito ang mga katangian ng isang indibidwal na may maladaptive na pag-uugali ay naibalik o naitama, lalo na sa isang diin sa moral at volitional na mga katangian.

Ang diskarte sa impormasyon ay batay sa ideya na ang mga paglihis mula sa mga pamantayan ng pag-uugali ay nangyayari dahil ang mga bata ay walang alam tungkol sa mga pamantayan sa kanilang sarili. Ang pamamaraang ito ay pinaka-nauugnay sa mga kabataan; alam nila ang tungkol sa mga karapatan at responsibilidad na mayroon sila.

Ang pagwawasto ng maladjustment sa paaralan ay isinasagawa ng isang psychologist sa paaralan, ngunit madalas na tinutukoy ng mga magulang ang bata sa isang indibidwal na nagsasanay na psychologist, dahil ang mga bata ay natatakot na malaman ng lahat ang tungkol sa kanilang mga problema, kaya't sila ay tinutukoy sa isang espesyalista na may kawalan ng tiwala.

Pagsusuri ng dayuhan at domestic sikolohikal na panitikan Ipinapakita ng huling dekada na ang terminong "maladjustment sa paaralan" (o "maladjustment sa paaralan") ay aktwal na tumutukoy sa anumang mga paghihirap na lumitaw sa isang bata sa panahon ng pag-aaral. Bukod dito, ang kanilang paglalarawan ay madalas na gumagawa ng isang phenomenology na halos kapareho sa klinikal na paglalarawan ng mga sintomas ng borderline neuropsychiatric disorder. Isang malinaw na halimbawa tulad ng rapprochement (kung hindi pagkalito) mga sikolohikal na pagtatasa Ang maladaptive behavior na may psychopathological assessments ay matatagpuan sa gawa ni K. Lovell (1973), na naglilista ng mga sintomas na isinasaalang-alang ng may-akda bilang pamantayan para sa maladaptation, lalo na kung lumilitaw ang mga ito sa iba't ibang kumbinasyon at medyo patuloy. Kabilang dito ang pagsalakay sa mga tao at mga bagay, labis na kadaliang kumilos, patuloy na mga pantasya, pakiramdam ng kababaan, katigasan ng ulo, hindi sapat na takot, hypersensitivity, kawalan ng kakayahang mag-concentrate sa trabaho, kawalan ng katiyakan sa paggawa ng desisyon, pagtaas ng excitability at conflict, madalas emosyonal na karamdaman, isang pakiramdam ng pagkakaiba sa iba, panlilinlang, kapansin-pansing paghihiwalay, labis na pagtatampo at kawalang-kasiyahan, mga tagumpay na mas mababa sa pamantayan para sa magkakasunod na edad, napalaki ang pagpapahalaga sa sarili, patuloy na pagtakas sa paaralan o tahanan, pagsuso ng daliri, pagkagat ng kuko, enuresis, facial tics at/ o pagngiwi, paninigas ng dumi, pagtatae, nanginginig na mga daliri at pasulput-sulpot na sulat-kamay, pakikipag-usap sa sarili. Ang mga katulad na sintomas ng maladaptive na pag-uugali ay binanggit ng ibang mga may-akda.

Gayunpaman, ang parehong mga sintomas ay maaaring lumitaw sa paglalarawan ng pinakamalawak na hanay ng mga karamdaman sa pag-iisip: mula sa matinding variant ng norm (character accentuations, pathocharacterological formation of personality) at borderline disorders (neuroses, neurosis-like at psychopath-like states, residual organic disorders) hanggang sa mga malubhang sakit sa isip gaya ng epilepsy at schizophrenia. At ang problema dito ay namamalagi hindi lamang sa iba't ibang mga kwalipikasyon ng parehong mga palatandaan ng isang psychologist at isang doktor: sa unang kaso, itinuturing na mga sintomas ng maladaptation, sa pangalawa - bilang mga manifestations ng mental pathology. Sa parehong mga kaso, ito ay isang pahayag lamang ng phenomenology, na maaaring maging angkop na materyal para sa makabuluhang pagsusuri pagkatapos lamang ng isang kwalipikadong pagsusuri ng maraming karagdagang mga katangian: ang oras ng paglitaw ng ilang mga sintomas, ang sukatan ng kanilang kalubhaan, katatagan at pagtitiyak, dinamika, mga opsyon para sa kanilang kumbinasyon, na nagtatatag ng posibleng etiological na mga kadahilanan at marami pang iba (V.V. Kovalev, 1984; M.Sh. Vrono, 1985; D.N. Krylov, T.P. Kulakova, 1988). Ngunit kahit na sa ilalim ng mga kundisyong ito, hindi laging posible na maitatag ang eksaktong pagkakasunud-sunod ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, na nagpapahintulot sa amin na sagutin ang tanong kung ano ang nauna dito: maladaptation ng paaralan sa paglitaw ng neuropsychic pathology o vice versa. Samakatuwid, sa aming opinyon, ang madiskarteng gawain mga sikolohikal na diagnostic V sa kasong ito ay dapat na nakatuon hindi sa paglilinaw ng kalikasan, istraktura at nosological na kaugnayan ng mga klinikal na tinukoy na karamdaman (na nilalaman ng pathopsychological diagnostics), ngunit una, sa maagang pagkilala sa mga preclinical level disorder bilang mga kadahilanan ng panganib para sa paglitaw ng neuropsychiatric pathology at, pangalawa. , sa pagtatatag ng istraktura ng mga karamdamang ito na, na may panlabas na katulad na mga pagpapakita, ay maaaring magkaroon ng ganap na magkakaibang sikolohikal na nilalaman (I. A. Korobeinikov, 1990). Kaya, sa batayan na ito, ang mga kinakailangan ay maaaring malikha hindi lamang para sa pag-iwas sa mas malubhang sakit sa pag-unlad ng kaisipan, kundi pati na rin para sa naka-target na pagwawasto ng mga umiiral na mga paglihis.

Pagbabalik sa tanong ng mga pagpapakita ng maladjustment sa paaralan, dapat tandaan na kabilang sa mga pangunahing panlabas na palatandaan nito, ang mga doktor, guro, at psychologist ay nagkakaisa na kasama ang mga paghihirap sa pag-aaral at iba't ibang mga paglabag sa mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan. Kaugnay nito, mula sa isang purong pedagogical na pananaw, ang kategorya ng mga bata na may mga karamdaman sa pagbagay sa paaralan ay kinabibilangan, una sa lahat, ang mga bata na may hindi sapat na kakayahan sa pag-aaral. At ang kanilang saloobin ay medyo tama, dahil kabilang sa mga kinakailangan na inilalagay ng paaralan sa bata, ang unang bagay na namumukod-tangi ay ang pangangailangan na matagumpay na makabisado ang mga aktibidad na pang-edukasyon (L. I. Bozhovich, 1968; V. V. Davydov, 1973; D. E. Elkonin, 1974, atbp. . .). Alam na ang aktibidad sa edukasyon ay nangunguna sa edad ng elementarya, na ang pagbuo nito ay tumutukoy sa pinakamahalagang pagbabago sa mga proseso ng pag-iisip at sikolohikal na katangian ng pagkatao ng bata sa yugtong ito ng ontogenesis (A. N. Leontyev, 1981).

Kasabay nito, tulad ng ipinapakita ng tunay na kasanayan, pati na rin ang data mula sa mga espesyal na pag-aaral (G. B. Shaumarov, 1986; B. I. Almazov, 1989), ang guro ay nagagawa lamang na sabihin ang katotohanan ng hindi pagkamit ng isang mag-aaral, ngunit sa karamihan ng mga kaso hindi siya maaaring tama. tukuyin ang mga tunay na dahilan, kung nililimitahan ng isang tao ang kanyang mga pagtatasa sa balangkas ng tradisyunal na kakayahan sa pedagogical. At bagaman sa bagay na ito kapwa ang guro at ang hindi nakakamit na bata ay may maraming malubhang problema, na nabuo, una sa lahat, sa pamamagitan ng kakulangan ng mga impluwensyang pedagogical at ang magkaparehong pakiramdam ng poot at bukas na paghaharap (o diskriminasyon) na nabuo sa kanilang batayan, ito ay halos hindi. tama na sisihin ang guro sa naturang diagnostic failure. Ang likas na katangian ng pagkabigo sa paaralan ay maaaring kinakatawan ng iba't ibang mga kadahilanan, at samakatuwid ang isang malalim na pag-aaral ng mga sanhi at mekanismo nito ay isinasagawa hindi sa loob ng balangkas ng pedagogy, ngunit mula sa mga posisyon ng pedagogical at medikal (at, higit pa kamakailan, panlipunan) sikolohiya, defectology, psychiatry at psychophysiology. Ang isang maikling buod ng mga resulta ng mga pag-aaral na ito ay nagpapahintulot sa amin na ilista ang mga pangunahing salik na maaaring maging sanhi ng pagkabigo sa paaralan.
1. Mga pagkukulang sa paghahanda ng bata para sa paaralan, panlipunan at pedagogical na kapabayaan.
2. Pangmatagalan at napakalaking kakulangan sa pag-iisip.
3. Somatic weakness ng bata.
4. Mga paglabag sa pagbuo ng indibidwal mga pag-andar ng kaisipan at mga prosesong nagbibigay-malay.
5. Mga paglabag sa pagbuo ng tinatawag na kasanayan sa paaralan.
6. Mga karamdaman sa motor.
7. Mga karamdaman sa emosyon.

Ang mga nakalistang paglabag, tulad ng nabanggit na, ay dapat isaalang-alang bilang mga salik ng panganib na, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, ay maaaring maging sanhi ng pagkabigo sa paaralan, ngunit sa anumang paraan ay hindi ito tiyak na nakamamatay. Ang antas ng mga kondisyon para sa pathogenicity ng mga kadahilanan, pati na rin ang reversibility ng mga umuusbong na karamdaman, ay binubuo ng maraming mga bahagi. Sa partikular, ang mga proseso ng compensatory, pati na rin ang mga positibong pagbabago sa sitwasyon sa kapaligiran, ay maaaring gumanap ng isang mahalagang papel. Bilang karagdagan, ang bawat isa sa mga salik na ito ay may isang kumplikadong istraktura at samakatuwid ay nangangailangan ng maingat na pagsusuri, na maaaring magbigay-daan sa amin upang masuri ang tunay na lawak ng mapanirang o nagbabawal na impluwensya nito sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng isang partikular na bata. Gayunpaman, ang iba ay halata din: ang lahat ng mga salik na ito ay nagdudulot ng direktang banta, una sa lahat, sa intelektwal na pag-unlad ng bata, na bahagyang kumikilos bilang tunay na mga kinakailangan para sa kapansanan nito (mga kadahilanang panlipunan), bahagyang bilang mga sintomas nito. Ang pag-asa ng pagganap ng paaralan sa katalinuhan ay hindi nangangailangan ng patunay. Nasa talino sa edad ng elementarya na ang pangunahing pasanin ay nahuhulog, dahil upang matagumpay na makabisado ang mga aktibidad na pang-edukasyon at kaalamang pang-agham at teoretikal, kinakailangan ang isang sapat na mataas na antas ng pag-unlad ng pag-iisip, pagsasalita, pang-unawa, atensyon, at memorya. Ang stock ng elementarya na impormasyon, mga ideya, na nakuha noong preschool childhood, mga aksyong pangkaisipan at ang mga operasyon ay nagsisilbing isang kinakailangan para sa mastering kung ano ang pinag-aaralan sa paaralan mga asignaturang pang-edukasyon.

Sa pagsasaalang-alang na ito, kahit na banayad, bahagyang mga kapansanan ng mga intelektwal na pag-andar, asynchrony sa kanilang pagbuo, ay malamang na magpapalubha sa proseso ng pag-aaral ng bata at mangangailangan ng mga espesyal na hakbang sa pagwawasto na mahirap ipatupad sa isang kapaligiran sa paaralan ng masa. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga kondisyon na inuri bilang mental retardation (at, bukod dito, pagkakaroon ng cerebral-organic insufficiency sa genesis nito) at nangangailangan ng espesyal na organisadong mga kondisyon sa pag-aaral, kung gayon ang kabiguan ng isang bata na may ganoong diagnosis na nagkamali na ipinadala sa isang pampublikong paaralan at ang kanyang kasunod na maladjustment ay halos hindi maiiwasan (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1971; T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina, 1984; V. I. Lubovsky, 1978; V. V. Kovalev , E. I. . F. Markovskaya, 1982 at marami iba). Sa ilalim ng impluwensya ng patuloy na mga pagkabigo na lampas sa saklaw ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa kanilang sarili at umaabot sa saklaw ng mga relasyon sa mga kapantay, ang gayong bata ay nagkakaroon ng isang pakiramdam ng kanyang sariling mababang halaga at nagtatangkang magbayad para sa kanyang personal na kabiguan. At dahil ang pagpili ng sapat na paraan ng kabayaran sa edad na ito ay napakalimitado, ang pagsasakatuparan sa sarili ay madalas na isinasagawa sa iba't ibang antas sa pamamagitan ng sinasadyang pagsalungat sa mga pamantayan ng paaralan, ay natanto sa mga paglabag sa disiplina, nadagdagan na salungatan sa mga relasyon sa iba (kapwa bata at adults), na sa kabila ng kumpletong pagkawala ng interes sa paaralan ay unti-unting isinama sa isang asosyal na personal na oryentasyon. Kadalasan ang gayong mga bata ay nagkakaroon ng neuropsychic at psychosomatic disorder (V.V. Kovalev, 1979; V.S. Manova-Tomovai et al.; 1981; Sh. A. Amonashvili, 1984, atbp.).

Ang isang bilang ng mga may-akda, hindi nang walang dahilan, ay nag-uuri ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-uugali bilang mga maladjusted schoolchildren (W. Griffits, 1952; R. Amman, N. Erne, 1977, atbp.). Ang M. Tyszkowa (1972), ay nagsasaad na sa mga batang wala pang 10 taong gulang, sa kanilang pagtaas ng pangangailangan para sa paggalaw, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga sitwasyon kung saan kinakailangan na kontrolin ang kanilang aktibidad ng motor. Kapag ang pangangailangang ito ay hinarangan ng mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan, ang bata pag-igting ng kalamnan, lumalala ang atensyon, bumababa ang performance, at mabilis na pumapasok ang pagkapagod. Ang kasunod na paglabas, na kung saan ay proteksiyon pisyolohikal na reaksyon ang katawan ng bata sa labis na labis na pagsisikap (N. T. Lebedeva, 1979), ay ipinahayag sa hindi makontrol na pagkabalisa ng motor, disinhibition, na inuri ng guro bilang mga paglabag sa disiplina.

Ang mga makabuluhang paghihirap sa pag-obserba ng mga pamantayan ng paaralan at mga patakaran ng pag-uugali ay nararanasan ng mga bata na may iba't ibang mga neurodynamic disorder, na kadalasang ipinakikita ng hyperexcitability syndrome (o hyperdynamic syndrome), na hindi lamang nag-aayos ng mga aktibidad ng bata, kundi pati na rin ang kanyang pag-uugali sa pangkalahatan. Sa nasasabik, motorically disinhibited na mga bata, ang mga karamdaman sa atensyon at mga kapansanan sa layunin ng aktibidad ay karaniwan, na pumipigil sa matagumpay na pag-aaral. materyal na pang-edukasyon. Sa sapat na malubhang mga kaso, ang mga naturang sintomas ay maaaring mapawi lamang sa ilalim ng mga kondisyon ng therapeutic (panggamot) na pagwawasto.

Ang isa pang anyo ng neurodynamic disorder ay psychomotor retardation. Ang mga mag-aaral na may ganitong karamdaman ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kapansin-pansing pagbaba sa aktibidad ng motor, isang mabagal na bilis mental na aktibidad, mahinang saklaw at kalubhaan ng mga emosyonal na reaksyon. Ang mga batang ito ay nakakaranas din ng mga seryosong paghihirap sa mga aktibidad na pang-edukasyon, dahil wala silang oras upang magtrabaho sa parehong bilis tulad ng iba, at hindi nila kayang mabilis na pagtugon upang baguhin ang ilang mga sitwasyon, na, bilang karagdagan sa mga pagkabigo sa edukasyon, ay pumipigil sa mga normal na pakikipag-ugnayan sa iba.

Ang mga neurodynamic disorder ay maaari ring magpakita ng kanilang sarili sa anyo ng kawalang-tatag ng mga proseso ng pag-iisip, na sa antas ng pag-uugali ay nagpapakita ng sarili bilang emosyonal na kawalang-tatag, kadalian ng paglipat mula sa pagtaas ng aktibidad hanggang sa pagiging pasibo at, sa kabaligtaran, mula sa kumpletong kawalan ng pagkilos hanggang sa disordered hyperactivity. Medyo tipikal para sa kategoryang ito ng mga bata ay isang marahas na reaksyon sa mga sitwasyon ng pagkabigo, kung minsan ay nakakakuha ng isang malinaw na histerikal na tono. Karaniwan para sa kanila ay mabilis din ang pagkapagod sa klase, madalas na mga reklamo tungkol sa mahinang kalusugan, na sa pangkalahatan ay humahantong sa hindi pantay na mga tagumpay sa akademiko, na makabuluhang binabawasan ang pangkalahatang antas ng pagganap sa akademiko kahit na may mataas na antas ng pag-unlad ng katalinuhan (Ya. Strelyau, 1982; P. Parvanov , 1980; W. Griffits, 1952; P. L. Newcomer, 1980; M. E. Senn, A. J. Solnit, 1968, atbp.).

Ang mga sikolohikal na paghihirap ng isang maladaptive na kalikasan na nararanasan ng mga bata sa kategoryang ito ay kadalasang may pangalawang kondisyon, na nabubuo bilang resulta ng hindi tamang interpretasyon ng guro sa kanilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian (V.S. Manova-Tomova, 1981).

Ang isang makabuluhang papel sa matagumpay na pagbagay sa paaralan ay nilalaro ng characterological at, mas malawak, mga personal na katangian ng mga bata na nabuo sa mga nakaraang yugto ng pag-unlad. Ang kakayahang makipag-ugnay sa ibang tao, nagtataglay ng kinakailangang mga kasanayan sa komunikasyon, at ang kakayahang matukoy para sa sarili ang pinakamainam na posisyon sa pakikipag-ugnayan sa iba ay lubhang kailangan para sa isang bata na pumapasok sa paaralan, dahil ang mga aktibidad na pang-edukasyon, ang sitwasyon ng pag-aaral sa kabuuan, ay, una sa lahat, kolektibo sa kalikasan (i.e. Konnikova, 1970,1975). Ang kakulangan ng pag-unlad ng gayong mga kakayahan o ang pagkakaroon ng mga negatibong personal na katangian ay nagdudulot ng mga tipikal na problema sa komunikasyon, kapag ang isang bata ay aktibo, madalas na agresibo, tinatanggihan ng mga kaklase, o binabalewala lang nila. Sa parehong mga kaso mayroong isang malalim na pakiramdam sikolohikal na kakulangan sa ginhawa, na may malinaw na maladaptive na kahulugan. Hindi gaanong pathogenic, ngunit puno din negatibong kahihinatnan, isang sitwasyon ng pag-iisa sa sarili kapag ang bata ay hindi nakakaranas ng mga normal na pangangailangan o kahit na iniiwasan ang pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata.

Mga katangian ng personalidad na pumipigil sa isang bata sa matagumpay na pagpasok sa isang bagong sitwasyon interpersonal na pakikipag-ugnayan, ay napaka-magkakaibang, tulad ng magkakaibang mga indibidwal na katangian panlipunang sitwasyon pag-unlad ng bawat bata. Kasabay nito, may mga pinagsama-samang personal na pormasyon na, sa kanilang matatag na anyo, ay may kakayahang matagal na panahon matukoy ang paraan ng panlipunang pag-uugali ng isang indibidwal, na nagpapasakop sa kanyang mas tiyak na sikolohikal na katangian. Sa mga ganitong pormasyon, dapat nating banggitin, una sa lahat, ang pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga hangarin.

Kung sila ay hindi sapat na overestimated, ang mga bata ay walang pasubali na nagsusumikap para sa pamumuno, tumutugon nang may negatibiti at agresyon sa anumang mga paghihirap, lumalaban sa mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang, o tumanggi na magsagawa ng mga aktibidad kung saan maaari nilang matuklasan ang kanilang kakulangan. Sa batayan ng matinding pagbangon negatibong emosyon mayroong panloob na salungatan sa pagitan ng mga mithiin at pagdududa sa sarili (M. S. Neimark, 1961). Ang mga kahihinatnan ng naturang salungatan ay maaaring hindi lamang isang pagbaba sa pagganap ng akademiko, kundi pati na rin isang pagkasira sa katayuan sa kalusugan laban sa background. malinaw na mga palatandaan pangkalahatang socio-psychological maladjustment.

Walang gaanong malubhang problema ang lumitaw sa mga batang may mababang pagpapahalaga sa sarili: ang kanilang pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aalinlangan, pagsang-ayon, matinding kawalan ng katiyakan sa sariling lakas, na bumubuo ng pakiramdam ng pag-asa, na humahadlang sa pagbuo ng inisyatiba at pagsasarili sa mga aksyon at paghatol.

Ang pangunahing pagtatasa ng isang bata sa ibang mga bata ay halos nakasalalay sa opinyon ng guro, na ang awtoridad ay walang kondisyong kinikilala ng mga mag-aaral sa elementarya. Demonstratively negatibong saloobin Ang guro sa isang bata ay bumubuo ng isang katulad na saloobin sa kanya sa bahagi ng kanyang mga kaklase, bilang isang resulta kung saan ang isang bata ay natagpuan ang kanyang sarili sa paghihiwalay. Tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral na isinagawa nina Ya. L. Kolominsky at N. A. Berezovin (1975), ang mga guro na may negatibong istilo ng saloobin sa mga mag-aaral ay hindi alam ang istraktura interpersonal na komunikasyon sa silid-aralan: hindi lamang nila inilalagay ang ilang mga bata sa isang disadvantaged na posisyon sa koponan, ngunit hindi rin napapansin ang mga nakahiwalay na mga mag-aaral at hindi tama ang pagtatasa ng mga paghihirap ng mga bata na nakikipag-ugnayan sa isa't isa. Ang istilong ito ng pamamahala ng pangkat ng mga bata ay humahantong sa katotohanan na sa unang baitang, ang mga hindi nakakamit at walang disiplina na mga mag-aaral ay hindi maaaring hindi mahulog sa kategoryang "tinanggihan", na humahadlang sa kanilang normal na pag-unlad. mga kakayahan sa intelektwal at bumubuo ng hindi kanais-nais na mga katangian ng karakter sa kanila (L. S. Slavina, 1966; Sh. A. Amonashvili, 1984, atbp.).

Humigit-kumulang mula sa ikatlong baitang, ang mga impormal na pakikipag-ugnay na palakaibigan ay nagsisimulang mangibabaw sa mga relasyon ng mga mag-aaral, na umuunlad batay sa mga indibidwal na kagustuhan sa emosyonal at halaga, anuman ang opinyon ng guro tungkol sa isang partikular na mag-aaral. Samakatuwid, ang mga batang may negatibong katangian ay nabibilang sa grupong "tinanggihan", kahit na sila ay itinuturing na mga huwarang estudyante. Ang kawalan ng kakayahang magtatag ng mga positibong relasyon sa ibang mga bata ay nagiging pangunahing kadahilanan ng psycho-traumatic at nagiging sanhi ng negatibong saloobin sa paaralan sa bata, humahantong sa pagbawas sa kanyang pagganap sa akademiko, at pinupukaw ang pagbuo ng iba't ibang mga kondisyon ng pathological sa kanya.

Kaya, ang mga paghihirap na maaaring maranasan ng isang bata sa elementarya ay nauugnay sa impluwensya ng isang malaking bilang ng mga kadahilanan, parehong panlabas at panloob na kaayusan. Ang pananaliksik sa lugar na ito, bilang panuntunan, ay nakatuon sa pangunahing pagsusuri ng isa sa mga lugar ng buhay sa paaralan: mga aktibidad sa edukasyon, mga relasyon sa guro at pagsunod sa mga pamantayan ng paaralan at mga tuntunin ng pag-uugali, ang likas na katangian ng interpersonal na komunikasyon sa astig na team. Gayunpaman, tila malinaw na ang paglutas ng problema ng maladjustment sa paaralan ay imposible nang hindi pinag-aaralan ang buong kumplikadong mga paghihirap na lumitaw sa isang bata at ang magkaparehong impluwensya ng lahat ng mga kadahilanan na kumikilos sa kanya sa paaralan.

Ang pagbubuod ng paglalarawan ng mga palatandaan at kadahilanan ng maladjustment sa paaralan, kinakailangang bigyang-diin ang hindi bababa sa tatlong pangunahing mga punto na mahalaga, sa aming opinyon, para sa isang tamang pag-unawa sa kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay na ito, pati na rin para sa pagbabalangkas pangkalahatang mga prinsipyo diagnosis nito.

Una, ang bawat isa sa mga nakalistang kadahilanan ay napakabihirang sa isang "dalisay", nakahiwalay na anyo at, bilang panuntunan, ay pinagsama sa pagkilos ng iba pang mga kadahilanan, na bumubuo ng isang kumplikado, hierarchical na istraktura ng mga karamdaman sa pagbagay sa paaralan.

Pangalawa, ang pagkilos ng anumang kadahilanan ay hindi direkta, ngunit natanto sa pamamagitan ng isang buong kadena ng mga pamamagitan, at sa iba't ibang yugto ng pagbuo ng maladjustment, ang antas ng pathogenicity ng bawat kadahilanan at ang lugar nito sa pangkalahatang istraktura ng mga karamdaman ay hindi pare-pareho. .

Pangatlo, ang pagbuo ng isang larawan ng maladaptation ng paaralan ay nangyayari hindi lamang laban sa background, ngunit sa isang hindi maihihiwalay na dinamikong koneksyon sa mga sintomas ng mental dysontogenesis, na, gayunpaman, ay hindi nagbibigay ng mga batayan para sa kanilang pagkakakilanlan, ngunit nagdidikta ng pangangailangan na pag-aralan ang kanilang relasyon. sa bawat partikular na kaso. Ang mga pangkalahatang isyu ng relasyong ito ay dapat na talakayin nang mas detalyado.

Psychogenic school maladjustment (PSD) – nagpapahiwatig « psychogenic na reaksyon, psychogenic na sakit at psychogenic formations ng pagkatao ng bata, lumalabag sa kanyang subjective at object status sa paaralan at sa pamilya, at kumplikado sa proseso ng edukasyon" (I.V. Dubrovina).

Maling pagsasaayos sa paaralan - ito ang pagbuo ng mga hindi sapat na mekanismo para sa pagbagay ng isang bata sa paaralan sa anyo ng mga karamdaman sa pag-aaral at pag-uugali, mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, mas mataas na antas pagkabalisa, mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad (R.V. Ovcharova).

Mga pagpapakita ng maladaptation sa paaralan (R.V. Ovcharova)

Form ng maladjustment	Mga sanhi	Mga hakbang sa pagwawasto
Kakulangan ng pagbagay sa paksang bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon Kawalan ng kakayahang kusang kontrolin ang pag-uugali ng isang tao	Hindi sapat na intelektwal at psychomotor development ng bata, kawalan ng tulong at atensyon mula sa mga magulang at guro Hindi wastong pagpapalaki sa pamilya (kakulangan ng mga panlabas na pamantayan, mga paghihigpit)	Mga espesyal na pag-uusap sa bata, kung saan kinakailangan upang maitatag ang mga sanhi ng mga paglabag sa mga kasanayan sa edukasyon at magbigay ng mga rekomendasyon sa mga magulang. Nagtatrabaho sa pamilya; pagsusuri ng sariling pag-uugali ng guro upang maiwasan ang posibleng maling pag-uugali
Kawalan ng kakayahang tanggapin ang bilis ng buhay sa paaralan (mas karaniwan sa mga batang mahina ang somatically, mga batang may pagkaantala sa pag-unlad, mahinang uri sistema ng nerbiyos)	Hindi wastong pagpapalaki sa pamilya o mga matatanda na hindi pinapansin ang mga indibidwal na katangian ng mga bata.	Paggawa kasama ang pamilya upang matukoy ang pinakamainam na workload ng mag-aaral
Ang neurosis sa paaralan, o "phobia sa paaralan", ay ang kawalan ng kakayahang malutas ang kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan - "kami"	Ang bata ay hindi maaaring lumampas sa mga hangganan ng pamayanan ng pamilya - hindi siya pinahihintulutan ng pamilya (mas madalas ito ay mga bata na ang mga magulang ay hindi sinasadyang ginagamit sila upang malutas ang kanilang mga problema)	Kinakailangang isama ang isang psychologist - therapy ng pamilya o mga klase ng grupo para sa mga bata kasama ng mga klase ng grupo para sa kanilang mga magulang.

Ang maladaptive na pag-uugali ng isang bata sa paaralan ay inuri nang iba ng iba't ibang mga may-akda: didactogenic neurosis, school neurosis. Dapat pansinin dito na ang "neurosis" ay hindi naiintindihan sa isang makitid na medikal na kahulugan, ngunit sa halip bilang isang hindi sapat na paraan ng pagtugon sa ilang mga paghihirap ng buhay sa paaralan.

Bilang isang patakaran, ang mga neuroses sa paaralan ay nagpapakita ng kanilang sarili sa walang dahilan na pagiging agresibo, takot na pumasok sa paaralan, pagtanggi na dumalo sa mga aralin, sumagot sa pisara, i.e. sa lihis, maladaptive na pag-uugali. Gayunpaman, ang mga ganitong matinding kaso ng mga pagpapakita ng pagiging agresibo o takot ay medyo bihira sa pagsasanay sa paaralan. Ang isang estado ng pagkabalisa sa paaralan ay mas karaniwan. "Ang pagkabalisa sa paaralan ay isang medyo banayad na anyo ng emosyonal na pagkabalisa. Ito ay ipinahayag sa pananabik, pagtaas ng pagkabalisa sa mga sitwasyong pang-edukasyon, sa silid-aralan, sa pag-asa masamang ugali sa sarili, negatibong pagtatasa mula sa mga guro, mga kapantay" (A.M. Prikhozhan).

I.V. Mga highlight ng Dubrovina ilang grupo ng mga bata na dumaranas ng neurosis sa paaralan.

1. Ang mga bata na may halatang mga paglihis sa pag-uugali (gumamit ng mapanghamon sa mga aralin, naglalakad sa paligid ng klase sa panahon ng klase, bastos sa guro, hindi mapigil, nagpapakita ng pagiging agresibo hindi lamang sa mga kaklase, kundi pati na rin sa mga guro. Bilang isang patakaran, nag-aaral sila nang hindi maganda. Ang pagpapahalaga sa sarili ay napalaki. Para sa kanila ang katangiang pagpapakita ng hyperdynamic syndrome, pathological fantasy syndrome.Kadalasan, inuuri ng mga guro ang mga bata bilang pedagogically napapabayaan o kahit mentally retarded.

2. Ang matagumpay na mga mag-aaral na kumikilos nang kasiya-siya sa klase, bilang resulta ng labis na karga o emosyonal na kaguluhan, ay biglang nagbabago sa harap ng ating mga mata. Nagkakaroon sila ng depresyon at kawalang-interes. Sinasabi ng mga guro tungkol sa isang estudyante na siya ay pinalitan, kumbaga, na nawalan siya ng interes sa pag-aaral. Ang bata ay tumangging pumasok sa paaralan, nagsimulang maging bastos, at nag-snap. Maaaring lumitaw ang mga sindrom tulad ng obsessive (obsessive phenomena), neurotic depression syndrome, na ipinapakita sa mababang mood, emosyonal na lability, at pagkabalisa. Ang grupong ito ng mga bata ay minsan ay nailalarawan din ng autism syndrome (ang bata ay nawalan ng pakikipag-ugnay sa katotohanan, interes sa iba, ay ganap na nahuhulog sa kanyang sariling mga karanasan), mutism (pagtanggi sa pakikipagtalastasan).

3. Ang grupong ito ay pinaka-kawili-wili dahil, sa kabila ng panlabas na kagalingan (magandang akademikong pagganap, kasiya-siyang pag-uugali), ang mga bata ay maaaring magpakita ng iba't ibang mga palatandaan ng emosyonal na pagkabalisa (takot na sumagot sa pisara, kapag nagbibigay ng bibig na mga sagot mula sa isang upuan, nanginginig ang mga kamay ay pinagmamasdan, nagsasalita sila ng napakatahimik, ay makulit, palaging nasa tabi). Ang ganitong mga mag-aaral ay may mas mataas na antas ng sensitivity at pagkabalisa. Ang pagpapahalaga sa sarili ay kadalasang mababa, sila ay lubhang mahina. Ang pinaka-katangian ng mga bata ng ikatlong grupo ay phobic syndrome (obsessive na mga palatandaan ng takot na may malinaw na balangkas) at takot sindrom. Ang ganitong mga mag-aaral ay may takot sa paaralan bilang isang natatanging uri ng labis na pinahahalagahan na mga takot, ang sanhi nito ay maaaring takot sa parusa para sa paglabag sa disiplina sa paaralan, takot sa isang mahigpit na guro, atbp., bilang isang resulta kung saan ang bata ay maaaring tumanggi na pumunta. sa paaralan; o laban sa background na ito, maaaring mangyari ang iba't ibang psychosomatic phenomena - lagnat, pagduduwal, sakit ng ulo bago pumasok sa paaralan, atbp.

Tulad ng nakikita natin, ang hanay ng mga pagpapakita ng neuroses sa paaralan ay medyo malaki, na nagpapahirap sa pagtukoy ng malinaw na pamantayan para sa kanilang pagsusuri. Samakatuwid, para sa pag-iwas at pagwawasto ng mga neuroses sa paaralan, ang mga kumplikadong laro ay kinakailangan, kabilang ang maagang pagsusuri ng pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral, isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan, at patuloy na pakikipagtulungan sa mga guro at magulang sa sistema ng sikolohikal na serbisyo ng paaralan.

Pagwawasto ng mga kakulangan sa mga aktibidad na pang-edukasyon

Pangkalahatang katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay isang anyo ng aktibidad sa lipunan ng tao na naglalayong mastering ang mga pamamaraan ng layunin at mental (cognitive) na mga aksyon. Ito ay nagpapatuloy sa ilalim ng patnubay ng isang guro at nagsasangkot ng pagsasama ng bata sa ilang mga relasyon sa lipunan.

Mga bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon:

Pagganyak (mga motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring ang mga sumusunod: panlabas, panloob, nagbibigay-malay, pang-edukasyon, paglalaro, malawak na panlipunan, nauunawaan at epektibo, positibo at negatibo, nangunguna at sekondarya, atbp.);

Oryentasyon (pagpasok ng mag-aaral sa isang tiyak sitwasyon sa pag-aaral, pagsusuri nito at pagpapasiya ng plano para sa paparating na mga aktibidad na pang-edukasyon);

Operasyon (pangkalahatan mga aktibidad sa pagkatuto, mga paunang lohikal na operasyon at pagkilos sa pag-aaral ng asal);

Evaluative (mga aksyon ng kontrol at pagsusuri, pagtatala ng pagsunod o hindi pagsunod sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga kinakailangan).

Mga aktibidad sa pag-aaral

Mga paunang lohikal na operasyon: ang kakayahang makilala ang mga karaniwan at natatanging katangian ng mga bagay; ang kakayahang makilala ang mga species-generic na relasyon ng mga bagay; gumawa ng generalization; ihambing; uriin.

Pangkalahatang mga kasanayan sa pag-aaral: makisali sa mga aktibidad; kakayahang gumamit ng mga palatandaan, simbolo, kapalit na mga bagay; kasanayan sa pakikinig; tingnan; ang kakayahang maging matulungin; gumana sa isang bilis; tanggapin ang mga layunin ng aktibidad; magplano; magtrabaho kasama ang mga kagamitang pang-edukasyon at ayusin ang lugar ng trabaho, subaybayan at suriin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng iyong sarili at ng iyong mga kaklase; makipag-usap at magtrabaho sa isang pangkat.

Mga kasanayan sa pag-uugali: pumasok at umalis sa silid-aralan na may kampana; umupo sa isang mesa at bumangon mula sa likuran nito; Upang itaas ang isang kamay; pumunta sa board at magtrabaho kasama ito.

Mga yugto ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon (V.V. Davydov)

Edukasyon sa elementarya

Ang mga pangunahing bahagi ng istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nabuo. Ang mga bata ay nakatuon hindi sa paglutas ng isang problema, ngunit sa pangkalahatang paraan ng pagkuha nito. Pagbubuo ng kakayahang sinasadyang kontrolin ang mga aktibidad sa pag-aaral at kritikal na suriin ang kanilang mga resulta.

Middle school

Mga senior class

Ang mga mag-aaral ay nagiging indibidwal na paksa ng pag-aaral.

Kinikilala ng mga sikologo ang priyoridad ng paunang pagsasanay sa pagbuo at, kung kinakailangan, pagwawasto ng mga kakulangan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Pagwawasto ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Iminumungkahi ng mga psychologist na lutasin ang problema ng pagbuo, pag-iwas at pagwawasto ng mga kakulangan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral sa pamamagitan ng pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon.

Pangkalahatang edukasyon mga kasanayan sa intelektwal- ito ay mga aksyong pangkaisipan na nauugnay sa proseso ng asimilasyon ng karamihan iba't ibang bagay, ngunit hindi tulad ng mga kasanayan sa paksa mayroon silang malawak na hanay ng aplikasyon.

Pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon:

1. kasanayan sa pagmamasid, pakikinig, pagbasa;

2. mga kasanayan sa pag-uuri at paglalahat;

mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

G.F. Iminungkahi ni Kumarina na makilala ang direkta at hindi direktang mga paraan ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang direktang landas ay ipinatupad sa isang sistema ng mga espesyal na gawaing pang-edukasyon, pagsasanay, at mga klase sa pagwawasto at pag-unlad.

Ang hindi direktang landas ay nauugnay sa isang espesyal na pag-istruktura ng nilalaman ng nakuha na materyal, na may naka-embed na pag-apila sa pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon.

Kaya, ang correctional at developmental program ng N.Ya. Chutko, G.F. Kumarina (Correctional pedagogy in primary education / ed. G.F. Kumarina. - M., 2001.) ay naglalayong bumuo ng mga sumusunod na kumbinasyon ng mga pangkalahatang intelektwal na kasanayan sa edukasyon:

pagmamasid, pag-uuri, pagpipigil sa sarili;

pakikinig, pag-uuri, pagpipigil sa sarili;

pagbabasa, pag-uuri, pagpipigil sa sarili;

pagmamasid, paglalahat, pagpipigil sa sarili;

pakikinig, paglalahat, pagpipigil sa sarili;

pagbabasa, paglalahat, pagpipigil sa sarili.

Magbigay tayo ng mga halimbawa ng mga gawain na nag-aambag sa pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon at pagwawasto ng mga pagkukulang nito sa mga aralin sa pagbasa.

(Pagmamasid, pagbabasa, pag-uuri ayon sa ibinigay na batayan, pagpipigil sa sarili)

Tingnan ang larawan (ang larawan ay nagpapakita ng mga bayani ng fairy tale ni A. Tolstoy na "The Golden Key, o the Adventure of Pinocchio" - Pinocchio, Malvina, poodle Artemon, pati na rin ang isang tagak, isang aster, isang dacha). Bakit eksaktong ginawa ang pagguhit na ito para sa pahinang ito ng "Russian ABC"? (ipinapakilala ang tunog at titik "a"). Ipaliwanag ang iyong mga dahilan at patunayan ang iyong sagot.

Isang halimbawa ng mga gawain na nag-aambag sa pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon at pagwawasto ng mga kakulangan nito sa mga aralin sa matematika.

(Pakikinig, pag-uuri ayon sa ibinigay na batayan, pagpipigil sa sarili).

Makinig sa mga numero. Piliin at pangalanan ang dagdag na numero: 15, 55, 5, 51. Ipaliwanag kung bakit sa tingin mo ay dagdag ang numerong iyong pinili.

(Pagbasa, larawan, pagpipigil sa sarili)

Basahin: "Isang quadrangular figure kung saan ang lahat ng panig ay pantay at lahat ng mga anggulo ay tama." Isulat ang pangalan ng figure na ito - "parisukat". Iguhit ang figure na ito at bumalangkas ng isang tanong na nagpapahintulot sa iyo na subukan ang iyong sarili ("Ang aking pagguhit ba ay tumutugma sa mga katangian ng isang geometric figure - isang "parisukat"?).

1. Mga laro para sa pag-uuri ng mga bagay, mga larawan ng mga bagay ayon sa isang ibinigay o independiyenteng natagpuang batayan.

(pagsamahin sa mga pangkat ang mga bagay na matatagpuan sa silid-aralan, sa bakuran, sa palaruan ayon sa kulay, hugis, layunin, mga laro tulad ng "Dominoes", batay sa paghahati ng mga larawan ng mga hayop, ibon, halaman ayon sa base na ibinigay o natagpuan ng mga mag-aaral. .

2. Mga larong naglalayong paunlarin at pahusayin ang mga kasanayan sa pakikinig at pag-uuri ng bagay (mga laro tulad ng "Hulaan kung sino ang kumakanta", "Hulaan kung kaninong boses"). Pag-uuri ayon sa tainga ng mga bagay ayon sa isang independiyenteng natagpuang batayan (mga laro tulad ng "Pangalanan ang ikaapat", pinangalanan ng pinuno ang tatlo (apat, limang) halaman (hayop, ibon, isda) at bumaling sa isa sa mga manlalaro na may pangungusap na: "Pangalan ang ikaapat (ikalima).”

3. Mga larong paglalahat. (pangalanan ang mga pangkat ng mga bagay sa silid-aralan nang hindi inilista ang mga bagay mismo). Isang halimbawa ng laro na naglalayong paunlarin ang kakayahang makinig at gawing pangkalahatan ang mga katangian ng mga bagay. Inilarawan ng psychologist ang mga palatandaan ng isang puno na pamilyar sa mga bata, at pagkatapos ay nag-utos: "Isa, dalawa, tatlo - kung sino ang nahulaan ng tama, tumakbo sa ilalim ng punong ito." Ang pakikinig at paglalahat ay natutulungan sa pamamagitan ng paglutas ng mga bugtong.

Sa correctional at developmental program S.V. Binibigyang-diin ng Kudrina (S.V. Kudrina ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren. Diagnostics. Formation. - St. Petersburg, 2004.) ang kahalagahan ng pag-unlad at pagwawasto, hindi lamang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at lohikal na operasyon, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan sa pag-uugali ng mga mag-aaral: ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon na may kaugnayan sa pag-bell sa at mula sa klase; kakayahang mag-navigate sa espasyo sa silid-aralan; kakayahang gumamit ng desk, pisara; ang kakayahang maipakita nang tama ang pagnanais na sumagot sa pisara.

Magbigay tayo ng mga halimbawa ng mga laro.

Larong "Guro"

Ang bata, na gumaganap ng papel ng guro, ay nakatayo sa pasukan sa silid-aralan na may kampana, na ginagawa ang karaniwang mga aksyon ng guro. Naghihintay siya hanggang sa makapila ang klase at saka sasabihin ang pariralang laging ginagamit ng guro kapag nagbibigay ng pahintulot na makapasok sa silid-aralan. Halimbawa, 6 "Mangyaring pumasok sa silid-aralan at tumayo sa iyong mga upuan." Ang mga kaklase ay sumusunod sa mga tagubilin. Ang isa na pinakamahusay na gumanap ng kanyang mga aksyon ay nagiging "guro" sa susunod na aralin.

Laro - tula

Binibigkas ng guro ang isang tula, at ginagawa ng mga bata ang mga kilos na ipinahiwatig dito.

Pumasok kami sa isang malawak na classroom.

Nagsimula na ang lesson namin.

Binigyan tayo ng guro ng iba't ibang gawain.

Sabay-sabay nating isagawa ang mga ito -

Puno kami ng atensyon.

Lenya, bumangon ka at pumunta sa board.

Masha, isara ang mga pinto.

At, Natasha, kolektahin ang mga notebook sa mesa.

Sa bintana sa sahig

Ayos lang ba tayo?

Itataas natin ang ating mga kamay.

Umupo na tayong lahat sa sahig.

At handa na kaming kumpletuhin muli ang mga gawain.

Pagwawasto ng mga kahirapan sa pag-aaral sa paaralan (gamit ang halimbawa ng mga kahirapan sa pag-aaral ng pagbasa, pagbilang, pagsulat).

Ang napakaraming bilang ng mga bata na ang mga magulang ay humihingi ng tulong sa isang psychologist ay hindi mahusay sa paaralan sa matematika, pagbabasa, at wikang Ruso.

Ang isang bahagyang disorder ng proseso ng mastering reading, na kung saan ay paulit-ulit sa maraming paulit-ulit na mga error ng isang paulit-ulit na kalikasan, ay tinatawag na dyslexia, isang bahagyang disorder ng proseso ng mastering pagsulat ay dysgraphia. Maaari mo ring tandaan ang mga kahirapan ng mga bata sa pag-master ng mga operasyon sa pagbibilang at mga kahirapan sa paglutas ng mga problema sa matematika.

Ang pangunahing dahilan para sa naturang mga karamdaman ay ang kawalan ng gulang ng mga pag-andar ng pag-iisip na kasangkot sa proseso ng pag-master ng pagbasa, pagbibilang, at pagsulat.

Ang pagsasanay sa edukasyon at maraming sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ay nakakumbinsi na nagpapatunay na ang pinakamahalaga ay ang mga sumusunod na tungkulin:

1. spatial na perception at analysis, spatial na representasyon;

2. visual na pagdama, visual na pagsusuri at synthesis;

3. koordinasyon sa sistema ng "mata-kamay";

4. kumplikadong pinagsama-samang paggalaw ng mga daliri at kamay;

5. phonemic perception, phonemic analysis at synthesis.

Samakatuwid, ang pangunahing layunin ng correctional at developmental program para sa isang mag-aaral o grupo ng mga mag-aaral na nahihirapan sa pag-master ng proseso ng pagbasa, pagbibilang, at pagsulat ay dapat na pag-unlad (pagsasanay, pagdadala) sa antas. mga pamantayan sa edad estado ng mga makabuluhang pag-andar ng paaralan sa pamamagitan ng paggamit ng mga espesyal na gawain ng dalawang uri:

mga gawain sa pagwawasto at pag-unlad batay sa materyal na pang-edukasyon;

mga gawain sa pagwawasto at pagpapaunlad batay sa materyal na hindi pang-edukasyon.

Pag-unlad at pagpapabuti ng spatial na pang-unawa at pagsusuri, spatial na representasyon.

Ang kakulangan ng mga pag-andar na ito ay nagdudulot ng 47% ng mga paghihirap na nararanasan ng mga mag-aaral sa elementarya sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon sa matematika, 24% sa wikang Ruso at pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, at 16% ng mga kahirapan sa pag-aaral na bumasa.

Ang pinakakaraniwang spatial discrimination error sa mga bata ay ang mga sumusunod:

Sa pag-uugali - mga spatial na error sa pag-aayos ng mga bagay na pang-edukasyon sa mesa at mga kinakailangan ng guro na may kaugnayan sa direksyon ng paggalaw (pasulong, paatras, sa gilid)

Sa pagbabasa - ang pagpapaliit ng nakikilalang espasyo ng mga linya ay nagpapahirap sa paglipat sa matatas na pagbabasa, spatial na hindi pagkakaiba ng mga titik na magkatulad na hugis.

Sa pagsulat - kawalan ng kakayahang iugnay ang isang titik at mga linya sa isang kuwaderno, pag-aalis sa itaas at ibaba ng magkatulad na mga titik (t - sh, i - p), mga error sa salamin dahil sa pagbabaligtad ng letter sign in reverse side(s–e, b-d)

Sa matematika - maling pagsulat ng mga numero (6-9, 5-2), kawalan ng kakayahang simetriko na ayusin ang pagpasok ng isang halimbawa sa isang kuwaderno, mga visual na error sa pagsukat, kakulangan ng pagbuo ng mga kumplikadong spatial na konsepto na kinakailangan para sa mastering ng mga konsepto ng "meter ”, “sentimetro”.

Sa pagguhit - mga error sa mata sa pagmamasid, kawalan ng kakayahang iposisyon ang pagguhit sa puwang ng sheet, mga kahirapan sa pag-master ng mga proporsyon sa pagguhit.

Sa gymnastic exercises - ang maling direksyon ng paggalaw kapag nagbabago sa isang command, kahirapan sa paglipat mula sa isang direksyon ng paggalaw patungo sa isa pa.

Isinasaalang-alang ang lahat ng nasabi, ang lohika para sa pag-deploy ng correctional at developmental na gawain upang maalis ang mga problema sa spatial na oryentasyon sa mga mag-aaral sa elementarya ay dapat na ang mga sumusunod:

Ang unang yugto ay ang paglilinaw at pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa spatial na katangian ng nakapalibot na mga bagay.

Mga uri ng gawain:

magsagawa ng isang detalyadong pagsusuri ng mga bagay (mga bagay, geometric na figure) at ihiwalay ang mga pangunahing, mahahalagang katangian na nagpapakilala sa isang bagay mula sa isa pa o ginagawa silang magkatulad.

Tukuyin ang mga tinukoy na anyo sa nakapalibot na mga bagay o sa isang guhit na ipinakita ng isang psychologist

Hatiin ang isang bagay sa mga bahaging elemento nito

I-reproduce ang mga ibinigay na figure sa iba't ibang paraan (bumuo mula sa sticks, posporo, gumuhit sa hangin o sa papel, gupitin, sculpt, lay out mula sa tirintas.

Kumpletuhin ang hindi natapos na mga contour ng mga geometric na hugis at bagay.

I-transform ang mga figure (gamit ang mga stick o posporo para gumawa ng isa pa mula sa isang figure)

Ang ikalawang yugto ay ang paglilinaw at pagbuo ng mga ideya tungkol sa body diagram at ang mga direksyon ng espasyo na may kaugnayan sa sarili.

Uri ng mga gawain:

tukuyin ang iyong sideliness, samahan muna ang proseso ng oryentasyon na may detalyadong mga pandiwang komento, at pagkatapos ay sa isip lamang;

matukoy ang sideliness ng mga bagay na matatagpuan sa tapat, ipahiwatig ang sitwasyon sa salita;

ipahiwatig ang mga direksyon nang grapiko (na may diagram), pagkatapos ipakita ang mga ito gamit ang iyong kamay sa hangin;

matukoy ang linear sequence ng subject row na matatagpuan sa tapat;

sumulat ng geometric na pagdidikta.

Ang ikatlong yugto ay ang paglilinaw at pagbuo ng mga ganap na ideya tungkol sa mga spatial na relasyon ng mga bagay at ang kanilang mga kamag-anak na posisyon.

Mga uri ng gawain:

Tukuyin ang mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay, italaga ang mga ito sa salita;

Magsagawa ng mga pagbabagong-anyo sa pag-aayos ng mga bagay na may kaugnayan sa bawat isa ayon sa pandiwang mga tagubilin at isang malinaw na ipinakitang halimbawa

Tukuyin ang mga spatial na relasyon ng mga elemento ng mga graphic na larawan

kumpletuhin ang isang drawing (constructive craft) ayon sa pandiwang mga tagubilin;

magsagawa ng oryentasyon batay sa iminungkahing plano.

Pag-unlad at pagpapabuti ng visual na pang-unawa at visual na pagsusuri, koordinasyon sa sistema ng mata-kamay.

Mga Error: nakalimutan ang balangkas ng mga bihirang nakatagpo na mga titik at pinaghalo ang mga ito sa isa't isa (ch at c, f at i) o paghahalo ng mga ito ayon sa mga optical na katangian ng mga titik

Mga uri ng mga gawain sa pagwawasto at pag-unlad:

pagkilala sa mga tunay na bagay at ang kanilang mga imahe na sinusundan ng pagbibigay ng pangalan

pagkilala sa mga naka-istilong larawan ng mga bagay

pagkilala sa contour o silhouette na mga larawan ng mga bagay

pagkilala sa mga tuldok o tuldok na larawan ng mga bagay, geometric na hugis, titik, numero.

Pagkilala sa maingay (naka-cross out) o nakapatong na mga larawan ng mga bagay, geometric na hugis, titik, numero.

Paghahanap ng ibinigay na pigura (mga titik, numero) bukod sa iba pa

Maghanap sa mga bagay o mga larawan ng kwento nawawala o hindi sapat na mga bahagi

Pagkilala ng wasto at na-mirror na alpabeto at numeric na mga character

Pag-convert ng mga titik o numero

Ginawa ang pagtutugma ng mga titik (numero). iba't ibang uri naka-print at sulat-kamay na font

Mga gawain para sa tumpak na graphic na pagpaparami ng mga iminungkahing bagay (mga guhit, palatandaan, simbolo)

Disenyo ayon sa isang ibinigay na modelo.

Pag-unlad at pagpapabuti ng kumplikadong pinagsama-samang paggalaw ng mga kamay at daliri

Mga uri ng gawain:

pagsasanay sa paglalaro ng daliri

mga klase, pagsasanay at laro gamit ang mga produktibong aktibidad

mga espesyal na graphic na pagsasanay sa pagsasanay (pakiramdam ng espesyal na ginawang mga balangkas na gawa sa kahoy ng mga titik gamit ang mga daliri (index at gitna) ng nangungunang kamay, sinusubaybayan ang mga ito gamit ang isang kahoy na stick, nakakaantig na mga titik na gawa sa papel de liha, atbp.)

Mga espesyal na pisikal na ehersisyo

Pag-unlad at pagpapabuti ng phonemic perception, phonemic analysis at synthesis.

Ang unang yugto ay ang pagpapabuti ng auditory perception, sense of ritmo, auditory-verbal memory;

Mga uri ng gawain:

Pagkatapos makinig, anyayahan ang mga bata na tukuyin at pangalanan ang mga tunog na hindi nagsasalita (mga ingay sa bahay, tunog ng kalye, tunog ng mga instrumentong pangmusika)

palitan ang likas na katangian ng mga aksyon o baguhin ang direksyon ng mga paggalaw, na tumutuon sa lakas ng tunog o pagbabago sa tempo-ritmikong mga katangian ng sound signal (drum, tamburin, claps)

tandaan at i-reproduce ang rhythmic pattern

makinig sa isang serye ng mga tunog (drum hits) at tukuyin ang kanilang numero

Ang ikalawang yugto ay ang pagbuo ng phonemic perception at ang pagbuo ng malinaw na phonemic na ideya.

Mga uri ng gawain:

tandaan at magparami nang walang pagkakamali ang ilang mga tunog (pantig, salita)

pumili ng isang salita na ibinigay ng guro mula sa isang bilang ng mga salita na naiiba sa isang tunog

maghanap ng mga salitang magkatulad

humanap ng dagdag sa isang hilera ng pantig

hulaan ang tunog ng patinig mula sa tahimik na artikulasyon

Ang ikatlong yugto ay ang pagbuo ng phonemic analysis at synthesis skills

Mga uri ng gawain:

hanapin ang karaniwang tunog sa mga salita

pumili ng mga salita na may ibinigay na tunog mula sa teksto

bumuo ng iyong sariling mga salita na may tiyak na tunog

tukuyin ang una at huling mga tunog sa mga salita

pumili ng mga salita na may ibinigay na bilang ng mga tunog

pangkatang larawan depende sa bilang ng pantig sa kanilang mga pangalan

baguhin ang mga salita sa pamamagitan ng pagdaragdag o pagbabago ng isang tunog, muling pagsasaayos ng mga tunog

gumawa ng mga diagram ng mga salita o pumili ng mga salita sa iminungkahing pamamaraan.

Habang pinag-aaralan ang paksa ng adaptasyon sa paaralan, hindi natin maiwasang bigyang pansin ang katotohanan na mayroon ding hindi pangkaraniwang bagay tulad ng maladjustment.

Sa pinaka-pangkalahatang kahulugan, ang maladjustment sa paaralan ay karaniwang nangangahulugan ng isang tiyak na hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological at psychophysiological na katayuan ng isang bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon sa pag-aaral ng paaralan, na ang pagwawagi nito ay nagiging mahirap para sa maraming mga kadahilanan.

Ang isang pagsusuri sa dayuhan at lokal na sikolohikal na literatura ay nagpapakita na ang terminong “school maladjustment” (“school maladjustment”) ay talagang tumutukoy sa anumang mga paghihirap na bumangon sa isang bata sa panahon ng pag-aaral. Kabilang sa mga pangunahing pangunahing panlabas na palatandaan, ang mga doktor, guro at psychologist ay nagkakaisa na kinabibilangan ng mga physiological manifestations ng mga kahirapan sa pag-aaral at iba't ibang mga paglabag sa mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan. Mula sa pananaw ng isang ontogenetic na diskarte sa pag-aaral ng mga mekanismo ng maladaptation, krisis, mga punto ng pagbabago sa buhay ng isang tao, kapag ang mga matalim na pagbabago ay nangyari sa kanyang sitwasyon ng panlipunang pag-unlad, ay nagiging partikular na kahalagahan.

Ang pinakamalaking panganib ay ang sandali na ang bata ay pumasok sa paaralan at ang panahon pangunahing asimilasyon mga kahilingan na ipinataw ng bagong kalagayang panlipunan.

Sa antas ng pisyolohikal, ang maladaptation ay nagpapakita ng sarili sa pagtaas ng pagkapagod, pagbaba ng pagganap, impulsivity, hindi makontrol na pagkabalisa ng motor (disinhibition) o pagkahilo, mga kaguluhan sa gana, pagtulog, at pagsasalita (pag-utal, pag-aatubili). Ang kahinaan, mga reklamo ng pananakit ng ulo at pananakit ng tiyan, pagngiwi, panginginig ng mga daliri, pagkagat ng mga kuko at iba pang obsessive na galaw at kilos, pati na rin ang pakikipag-usap sa sarili, at enuresis ay madalas na sinusunod.

Sa antas ng cognitive at socio-psychological, ang mga palatandaan ng maladaptation ay ang pagkabigo sa pag-aaral, isang negatibong saloobin sa paaralan (kahit na ang pagtanggi na dumalo dito), sa mga guro at kaklase, pagiging pasibo sa edukasyon at paglalaro, pagiging agresibo sa mga tao at bagay, nadagdagan ang pagkabalisa, madalas. mood swings, takot, katigasan ng ulo, kapritso, tumaas na salungatan, pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan, kababaan, pagkakaiba sa iba, kapansin-pansing pag-iisa sa mga kaklase, panlilinlang, mababa o mataas na pagpapahalaga sa sarili, hypersensitivity, sinamahan ng pagluha, labis na pagkaantig at pagkamayamutin.

Batay sa konsepto ng "psychic structure" at ang mga prinsipyo ng pagsusuri nito, ang mga sumusunod na bahagi ng maladaptation ng paaralan ay maaaring:

1. Isang bahagi ng nagbibigay-malay, na ipinakita sa kabiguan ng pagsasanay ayon sa isang programa na angkop sa edad at kakayahan ng bata. Kasama ang mga pormal na senyales tulad ng talamak na underachievement, pag-uulit ng isang taon, at mga qualitative na palatandaan tulad ng hindi sapat na kaalaman, kasanayan at kakayahan.

2. Isang emosyonal na bahagi, na ipinakita sa isang paglabag sa saloobin sa pag-aaral, mga guro, at pananaw sa buhay na may kaugnayan sa pag-aaral.

3. Bahagi ng pag-uugali, ang mga tagapagpahiwatig na kung saan ay paulit-ulit na mga karamdaman sa pag-uugali na mahirap iwasto: mga pathocharacterological na reaksyon, pag-uugali laban sa disiplina, pagwawalang-bahala sa mga patakaran ng buhay sa paaralan, paninira sa paaralan, pag-uugali ng lihis.

Ang mga sintomas ng maladaptation sa paaralan ay maaaring maobserbahan sa ganap na malusog na mga bata, at maaari ding isama sa iba't ibang mga sakit na neuropsychiatric. Kasabay nito, ang maladjustment sa paaralan ay hindi nalalapat sa mga paglabag sa aktibidad na pang-edukasyon na dulot ng mental retardation, gross organic disorders, physical defects, at sensory organ disorders.

Kaya, ang maladaptation sa paaralan ay ang pagbuo ng mga hindi sapat na mekanismo ng pag-aangkop sa paaralan sa anyo ng mga pagkagambala sa pag-aaral at pag-uugali, mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, pagtaas ng antas ng pagkabalisa, at mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad.

Ang pagsusuri sa mga mapagkukunang pampanitikan ay nagbibigay-daan sa amin na uriin ang iba't ibang mga salik na nag-aambag sa paglitaw ng maladjustment sa paaralan.

Ang mga likas na biyolohikal na kinakailangan ay kinabibilangan ng:

· somatic na kahinaan ng bata;

· paglabag sa pagbuo ng mga indibidwal na analyzer at sensory organ (hindi kumplikadong mga anyo ng tipus, pagkabingi at iba pang mga pathologies);

neurodynamic disorder na nauugnay sa psychomotor retardation, emosyonal na kawalang-tatag ( hyperdynamic syndrome, motor disinhibition);

· mga functional na depekto ng peripheral speech organ, na humahantong sa pagkagambala sa pagbuo ng mga kasanayan sa paaralan na kinakailangan para sa mastering oral at nakasulat na pagsasalita;

· banayad na mga sakit sa pag-iisip (minimal na dysfunction ng utak, asthenic at cerebroasthenic syndromes).

Ang mga socio-psychological na sanhi ng maladjustment sa paaralan ay kinabibilangan ng:

· panlipunan at pamilya pedagogical kapabayaan ng bata, may sira na pag-unlad sa mga nakaraang yugto ng pag-unlad, sinamahan ng mga kaguluhan sa pagbuo ng ilang mga pag-andar ng pag-iisip at nagbibigay-malay na proseso, mga kakulangan sa paghahanda ng bata para sa paaralan;

· kawalan ng kaisipan(pandama, panlipunan, ina, atbp.);

· mga personal na katangian ng bata na nabuo bago pumasok sa paaralan: egocentrism, autistic-like development, agresibong tendensya, atbp.;

· hindi sapat na mga estratehiya interaksyon ng pedagogical at pagsasanay.

Nag-aalok ang E.V. Novikova ng sumusunod na pag-uuri ng mga form (sanhi) ng maladjustment sa paaralan, katangian ng edad ng elementarya.

1. Disadaptation dahil sa hindi sapat na karunungan sa mga kinakailangang bahagi ng paksang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga dahilan para dito ay maaaring hindi sapat na intelektwal at psychomotor na pag-unlad ng bata, kawalan ng pansin sa bahagi ng mga magulang o guro sa kung paano pinagkadalubhasaan ng bata ang kanyang pag-aaral, at ang kakulangan ng kinakailangang tulong. Ang ganitong uri ng maladaptation sa paaralan ay nararanasan lamang ng mga bata sa elementarya kapag binibigyang-diin ng mga nasa hustong gulang ang "katangahan" at "kawalan ng kakayahan" ng mga bata.

2. Disadaptation dahil sa hindi sapat na boluntaryong pag-uugali. Ang mababang antas ng self-government ay nagpapahirap sa parehong paksa at panlipunang aspeto ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa panahon ng mga aralin, ang gayong mga bata ay kumikilos nang walang pigil at hindi sumusunod sa mga alituntunin ng pag-uugali. Ang ganitong uri ng maladjustment ay kadalasang bunga ng hindi wastong pagpapalaki sa pamilya: alinman sa kumpletong kawalan ng mga panlabas na anyo ng kontrol at mga paghihigpit na napapailalim sa internalization (mga istilo ng pagiging magulang ng "overprotection", "family idol"), o ang paglipat ng paraan ng kontrol sa labas ("dominant hyperprotection").

3. Disadaptation bilang resulta ng kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng buhay paaralan. Ang ganitong uri ng karamdaman ay mas karaniwan sa mga batang mahina ang somatically, sa mga batang may mahina at hindi gumagalaw na uri ng nervous system, at mga sakit sa pandama ng organ. Ang maladaptation mismo ay nangyayari kapag ang mga magulang o guro ay hindi pinapansin ang mga indibidwal na katangian ng naturang mga bata na hindi makatiis ng mataas na load

4. Disadaptation bilang resulta ng pagkakawatak-watak ng mga pamantayan ng pamayanan ng pamilya at kapaligiran ng paaralan. Ang variant ng maladaptation na ito ay nangyayari sa mga bata na walang karanasan sa pagkilala sa mga miyembro ng kanilang pamilya. Sa kasong ito, hindi sila maaaring maging totoo malalim na koneksyon kasama ng mga miyembro ng mga bagong komunidad. Sa ngalan ng pag-iingat sa hindi nagbabagong Sarili, nahihirapan silang makipag-ugnayan at hindi nagtitiwala sa guro. Sa ibang mga kaso, ang resulta ng kawalan ng kakayahang lutasin ang mga kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan TAYO ay isang takot na takot na mawalay sa mga magulang, isang pagnanais na umiwas sa paaralan, at walang pasensya na pag-asa sa pagtatapos ng mga klase (ibig sabihin, ang karaniwang tinatawag na paaralan. neurosis).

Ang isang bilang ng mga mananaliksik (sa partikular, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ay isinasaalang-alang ang maladjustment sa paaralan bilang resulta ng didactogeny at didaskogeny. Sa unang kaso, ang proseso ng pag-aaral mismo ay kinikilala bilang isang traumatikong kadahilanan.

Ang labis na karga ng impormasyon ng utak, na sinamahan ng patuloy na kakulangan ng oras, na hindi tumutugma sa panlipunan at biological na mga kakayahan ng isang tao, ay isa sa mga ang pinakamahalagang kondisyon paglitaw mga anyo ng hangganan mga sakit sa neuropsychiatric.

Nabanggit na sa mga batang wala pang 10 taong gulang, sa kanilang pagtaas ng pangangailangan para sa paggalaw, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga sitwasyon kung saan kinakailangan upang kontrolin ang kanilang aktibidad sa motor. Kapag ang pangangailangang ito ay hinarangan ng mga kaugalian ng paaralan, tumataas ang tensyon ng kalamnan, lumalala ang atensyon, bumababa ang pagganap, at mabilis na pumapasok ang pagkapagod. Ang kasunod na pagpapalaya, na isang proteksiyon na pisyolohikal na reaksyon ng katawan sa labis na labis na pagsusumikap, ay ipinahayag sa hindi makontrol na pagkabalisa at disinhibition ng motor, na itinuturing ng guro bilang mga paglabag sa disiplina.

Didactogeny, i.e. psychogenic disorder na dulot ng hindi tamang pag-uugali ng guro.

Kabilang sa mga dahilan ng maladaptation sa paaralan, ang ilang mga personal na katangian ng bata na nabuo sa mga nakaraang yugto ng pag-unlad ay madalas na binanggit. May mga pinagsama-samang personal na pormasyon na tumutukoy sa pinakakaraniwang at matatag na anyo ng panlipunang pag-uugali at nagpapasakop sa mas pribadong sikolohikal na katangian nito. Kabilang sa mga ganitong pormasyon, sa partikular, ang pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga mithiin. Kung sila ay hindi sapat na labis na tinantiya, ang mga bata ay walang pasubali na nagsusumikap para sa pamumuno, tumutugon nang may negatibiti at agresyon sa anumang kahirapan, lumalaban sa mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang, o tumatangging magsagawa ng mga aktibidad kung saan ang mga pagkabigo ay inaasahan. Sa puso ng umuusbong na negatibo emosyonal na mga karanasan namamalagi ang isang panloob na salungatan sa pagitan ng mga mithiin at pagdududa sa sarili. Ang mga kahihinatnan ng naturang salungatan ay maaaring hindi lamang isang pagbawas sa pagganap ng akademiko, kundi pati na rin isang pagkasira sa kalusugan laban sa background ng mga halatang palatandaan ng socio-psychological maladaptation. Walang kulang malubhang problema nangyayari sa mga bata na may nabawasan na pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga mithiin. Ang kanilang pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng katiyakan at pagsang-ayon, na humahadlang sa pagbuo ng inisyatiba at pagsasarili.

Makatuwirang isama sa maladjusted group ang mga bata na nahihirapang makipag-usap sa mga kapantay o guro, i.e. may mga paglabag mga social contact. Ang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata ay lubhang kailangan para sa isang first-grader, dahil ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya ay isang binibigkas na kalikasan ng grupo. Ang kakulangan ng pag-unlad ng mga katangian ng komunikasyon ay nagdudulot ng mga tipikal na problema sa komunikasyon. Kapag ang isang bata ay aktibong tinanggihan ng mga kaklase o hindi pinansin, sa parehong mga kaso mayroong isang malalim na karanasan ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa na may maladaptive na kahulugan. Ang sitwasyon ng pag-iisa sa sarili, kapag iniiwasan ng isang bata ang pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata, ay hindi gaanong pathogenic, ngunit mayroon ding maladaptive na mga katangian.

Mga konklusyon sa unang kabanata

Kung isasaalang-alang ang kababalaghan ng pagbagay, naging pamilyar tayo ang mga sumusunod na konsepto: "adaptation in the biological sense", "social adaptation", "stable mental adaptation", pati na rin ang "social-psychological adaptation".

Ang mga proseso ng adaptasyon ay naglalayong mapanatili ang balanse sa kapaligiran. Ang mga pagbabago na kasama ng adaptasyon ay nakakaapekto sa lahat ng antas ng katawan: mula sa molekular hanggang sa sikolohikal na organisasyon ng aktibidad.

At, sa pagsasalita tungkol sa mga unang baitang sa panahon ng pagbagay sa pag-aaral, mapapansin na dahil sa kanilang mga katangian ng edad sa oras na ito tulad ng isang mahalagang personal na pormasyon bilang pakiramdam ay nagsisimulang mabuo kakayahang panlipunan o sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon - socio-psychological inferiority.

Gayundin sa unang kabanata ng gawaing ito, ang mga diskarte sa paksa sa itaas ay binalangkas, kung saan ang mga mananaliksik tulad ni A.L. Wenger, E.M. Alexandrovskaya, T.V. Drozhevets, A. Maslow, A. Alley, K. Rogers, D. Snigg at A. Combe, i-highlight ang mga antas, mekanismo at tagapagpahiwatig ng pagbagay ng mga first-graders sa paaralan.

Bilang karagdagan, kapag pinag-uusapan ang tungkol sa socio-psychological adaptation ng mga bata sa pag-aaral sa elementarya, hindi namin maaaring balewalain ang kababalaghan ng maladjustment at sinuri ang konsepto, palatandaan, sanhi at kahihinatnan nito.

Batay sa mga literatura na pinag-aralan sa paksa ng pananaliksik, maaari nating tapusin na ang proseso ng pagbagay sa pag-aaral sa elementarya, pati na rin ang mga paghihirap na maaaring maranasan ng isang bata sa panahong ito, ay nauugnay sa impluwensya ng isang malaking bilang ng mga kadahilanan: paano mga personal na katangian ang indibidwal at ang impluwensya ng mga panlabas na pangyayari sa kanya.

adaptasyon paaralan panlipunang sikolohikal