Das Lehrbuch enthält eine systematische Darstellung des Verlaufs der Kinderpsychologie, die die grundlegenden Konzepte und Theorien der kindlichen Entwicklung darstellt, die Gesetzmäßigkeiten der seelischen Entwicklung des Kindes von der Geburt bis zum Ende der Vorschulkindheit aufzeigt. Die Entwicklung des Kindes wird im Kontext seiner Kommunikation mit einem Erwachsenen betrachtet, mit besonderer Betonung der Rolle eines Erwachsenen in jeder Altersstufe. Die im Buch enthaltenen Informationen helfen dem Leser, sich das grundlegende psychologische Wissen anzueignen, das für das Verständnis des Kindes, die pädagogische Arbeit und die Kommunikation mit Kindern notwendig ist.
Die Publikation richtet sich in erster Linie an Studierende pädagogischer und psychologischer Fachrichtungen, kann aber auch von Fachleuten in Vorschuleinrichtungen und allen, die sich für Fragen der geistigen Entwicklung und Erziehung von Kindern interessieren, zur Verbesserung der Fähigkeiten von Erziehern verwendet werden.
Inhalt
Teil I Einführung in die Kinderpsychologie
Kapitel 1. Gegenstand und Aufgaben der Kinderpsychologie 8
Kinderpsychologie - die Wissenschaft von der Seele eines Kindes 8
Konzepte von Wachstum und Entwicklung 9
Was gibt die Natur einem Kind? elf
Die Besonderheiten der menschlichen kindlichen Entwicklung 13
Kindheit als soziokulturelles Phänomen 14
Die Stellung der Kinderpsychologie im System verwandter Wissenschaften 16
Kapitel 2 21
Beobachtungsmethode 21
Versuchsmethode 24
Hilfsmethoden der Kinderpsychologie 27
Kapitel 3 31
Ethologischer Ansatz zur geistigen Entwicklung des Kindes 32
Psychoanalytische Theorie 34
Entwicklung der Ideen der Psychoanalyse. Periodisierung E. Erickson 37
Bindungstheorie 40
Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung 43
Behaviorismus und Theorie des sozialen Lernens 46
Die Theorie der Konvergenz zweier Faktoren 49
Kapitel 4 53
Bewusstsein als wesentliche Eigenschaft Mensch 53
Zeichenvermittlung höherer geistiger Funktionen einer Person 54
Das Grundgesetz der Entwicklung höherer geistiger Funktionen 57
Das Problem des Lernens und der Entwicklung 59
Das Konzept der leitenden Tätigkeit 61
Das Konzept der Entstehung der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen 64
Periodisierung der geistigen Entwicklung in der Ontogenese 67
Teil II Säuglingsalter (erstes Lebensjahr)
Kapitel 1 77
Merkmale der sozialen Situation der Entwicklung des Babys 77
Der Einfluss der Kommunikation mit einem Erwachsenen auf die Entwicklung eines Säuglings 80
Mikroperioden der Kindheit 82
Kapitel 2. Merkmale der Neugeborenenperiode 85
Geburtskrise 85
Angeborene Reflexe des Neugeborenen 87
Sensorische Fähigkeiten und "Kompetenz" des Neugeborenen 90
Die Bildung des Bedürfnisses, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren 92
Kapitel 3 98
"Komplex der Revitalisierung" des Babys 98
Situativ-persönliche Kommunikation mit einem Erwachsenen und ihre Rolle in der Entwicklung eines Säuglings 101
Besonderheiten kognitive Aktivität in der ersten Lebenshälfte 104
Die Bildung zielgerichteter Bewegungen des Babys 105
Kapitel 4 110
Situativ-geschäftliche Kommunikation eines Säuglings mit einem Erwachsenen 110
Einstellungsentwicklung gegenüber Erwachsenen im ersten Lebensjahr 111
Voraussetzungen für die Sprachentwicklung 114
Die Entwicklung manipulativer Handlungen eines Säuglings 117
Entwicklung der kognitiven Aktivität in der zweiten Jahreshälfte 119
Bildung des Selbstbildes 121
Teil III Frühe Kindheit (1 bis 3 Jahre)
Kapitel 1 junges Alter 131
Situative Geschäftskommunikation und sachliche Tätigkeit des Kindes 131
Waffenhandlungen beherrschen 133
Kapitel 2 139
Wahrnehmungsentwicklung 139
Merkmale des frühen Denkens 142
Die Entwicklung von Verallgemeinerungen in den objektiven Handlungen des Kindes 144
Kapitel 3 148
Die Rolle der Sprache in der kindlichen Entwicklung 148
Unterschiedliche Ansichten über die Art der Sprachfähigkeit des Kindes 149
Das Phänomen der autonomen Kindersprache 152
Die Entstehung der ersten aktiven Worte des Kindes 155
Beherrschung der grammatikalischen Sprachstruktur im dritten Lebensjahr 158
Die Rolle der Sprache bei der Bildung des freiwilligen Verhaltens eines Kindes 161
Korrelation von kommunikativen und regulatorischen Funktionen der Sprache im frühen Alter 163
Kapitel 4 167
Verfahrensspiel eines Kindes im zweiten Lebensjahr 167
Die psychologische Bedeutung der symbolischen Spielsubstitutionen des Kindes 169
Die Bildung von Spielauswechslungen im frühen Alter 172
Das Auftauchen kreativer Elemente im Spiel kleiner Kinder 175
Kapitel 5 179
Einstellung kleiner Kinder zu Gleichaltrigen 179
Die Besonderheiten der Kommunikation von kleinen Kindern 182
Die Rolle eines Erwachsenen bei der Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen 185
Kapitel 6 189
Situation als Hauptmerkmal des frühen Alters 189
Die Hauptphänomene der Krise von drei Jahren 191
Persönliche Neugründungen während der Krise von drei Jahren 193
Teil IV Vorschule
Kapitel 1 200
Neubildungen im Vorschulalter und die Rolle des Spiels in ihrer Entwicklung 200
Die soziale Natur des Vorschulrollenspiels 202
Analyseeinheiten und psychologische Merkmale des Rollenspiels eines Vorschulkindes 204
Der Wert des Spiels für die Entwicklung der Willkür 206
Rollenspielentwicklung im Vorschulalter 207
Arten von Spielen und andere Aktivitätsformen eines Vorschulkindes 209
Kapitel 2 214
Merkmale der Vorstellungen des Vorschulkindes über die Welt 214
Das Phänomen der egozentrischen Rede 217
Die Vermittlung der kognitiven Prozesse des Kindes 220
Das Verhältnis verschiedener Denkformen des Kindes 224
Kapitel 3 230
Allgemeine Merkmale der kindlichen Vorstellungskraft 230
Manifestationsformen der Vorstellungskraft eines Vorschulkindes 233
Methoden der Imaginationsbildung und Stadien ihrer Entwicklung 236
Funktionen der Vorstellungskraft eines Vorschulkindes 238
Kapitel 4 243
Außersituative Formen der Kommunikation zwischen Vorschulkind und Erwachsenen 243
Merkmale der Kommunikation von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen 247
Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen im Vorschulalter 249
Unterscheidung von Kindern in einer Kindermannschaft 252
Kapitel 5 259
Bildung persönlicher Verhaltensmechanismen 259
Willensentwicklung und Willkür im Vorschulalter 263
Die Bildung ethischer Instanzen und sozialer Gefühle 270
Entwicklung des Selbstbewusstseins und Selbstwertgefühls eines Vorschulkindes 277
Kapitel 6 284
Die Hauptsymptome der siebenjährigen Krise 284
Psychische Neubildungen der Krise von sieben Jahren 286
Das Problem der Schulreife 290
Der Leitfaden richtet sich an Studierende des Fachbereichs Psychologie, kann aber auch in der Ausbildung von Lehrern, Erziehern, Sozialarbeitern – also jenen Fachkräften, die mit Kindern arbeiten – eingesetzt werden. Ziel des Handbuchs ist es, den Kursteilnehmern eine Orientierung in der Literatur über die Entwicklung und Altersmerkmale des Kindes zu geben.
Anmerkung
THEORIEN DER KINDERENTWICKLUNG
Literatur
DIE KRISE DES NEUGEBORENEN UND DER KINDERKINDHEIT
Literatur
KRISE VON EINEM JAHR UND FRÜHER KINDHEIT
Literatur
KRISE 3 JAHRE UND VORSCHULKINDHEIT
Literatur
KRISE VON 7 JAHREN UND JUNIOR SCHULALTER
Literatur
DIE KRISE VON 13 UND JUGENDLICHEN
Krise der Jugend
Literatur
Literatur für das gesamte Studium
n1.doc
Kinderpsychologie
Das Problem der ontogenetischen Entwicklung. Analyse von Theorien der geistigen Entwicklung.
Muster und Triebkräfte der seelischen Entwicklung des Kindes im Lichte der Ideen von L.S. Wygotski.
Geistige Entwicklung und Aktivität. Das Konzept des führenden Aktivitätstyps und die Mechanismen zur Änderung des führenden Aktivitätstyps in der Kindheit.
Im Kern fur-zma Änderung der Veden. Art der Aktivität liegen in Bewegung. psychische Kräfte. Entwicklung: Die Möglichkeiten von r-ka entsprechen nicht seinem Platz im System des Allgemeinen. Beziehungen = Herkunft. Kampf der Widersprüche m / y neu. braucht und alt. Gelegenheiten = sich ergeben. Neu art von d-sti und eine änderung an ort in der sys-me insgesamt. Beziehungen. Wichtig Rolle bei der Veränderung der Veden. Aktivität wird durch Kommunikation gespielt.
Kommunikation als Faktor der geistigen Entwicklung. Entstehung von Kommunikationsformen.
Das Problem der Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung in moderne Psychologie. Psychologische Grundlagen der Entwicklungspädagogik.
Periodisierung der geistigen Entwicklung. Das Problem der altersbedingten Krisen der geistigen Entwicklung.
Kalender v-t ist nicht die wichtigste. Indikator dafür, ein h-ka auf diesem Lil zu finden. Entwicklungsstufen kann es nicht übereinstimmen. mit einem Psychologen (Ananiev, Vygot, Elkon.) Wygotski kam zu dem Schluss, dass jeder Entwicklungsphase beendet. Krise, nach der Katze. r-eintreten. im neu St.. Elkonin, basierend auf Leontievs Position zum Ved. d-sti, naib. systematisiert. Per-tion der geistigen Entwicklung nach den Kriterien: ved. Art von d-sti; Sozial sit-tion entwickelt; Neubildungen: 1) - jung ( 0-1g.) - emotional-persönlich. Kommunikation; für Beziehungswissen. mit der Umgebung und vzr, die Bildung von Vertrauen-Misstrauen, Liebe; Bedürfnis-Emotions-Sphäre; Neubildungen - ein Komplex der Wiederbelebung, das Bedürfnis nach Sprache, Kommunikation, das Bedürfnis nach Kenntnis des Themas. Ruhe, Beherrschung der aufrechten Haltung. Frühe Kindheit (1-3 ) - Gegenstand. ord. d-st; für die Kenntnis des Themas. Frieden; sensorische Forschung; neues Bild - Sprache als Kommunikationsmittel, das Kind wird zur Persönlichkeit, Selbständigkeit wird erworben, Selbstbewusstsein; Doshk.v-t( 3-6)- führende Aktivitätsart .. Spiel; über das soziale Wissen Beziehungen; die Notwendigkeit eines gemeinsamen Wertes. d-sti., Anfang. Formen. Selbstwertgefühl, Gefühl der sexuellen Zugehörigkeit, Bewusstsein. Selbst in der Vergangenheit, Gegenwart, Knospe. Form. Rechte. Bewusstsein Grundschule v-t (6-11) - lehrreich. d-st; über die Kenntnis der Grundlagen der Wissenschaft, über die Assimilation des Kultes. Erfahrung; Entwicklung Intelligenz. Sphäre; Neubildungen - Willkür, ext. Aktionsplan, Entscheidung s-h zu sich selbst, Reflexion, fähig. Überwachen Sie den Prozess von einigen eigenen. Aktionen); Teenager v-t-(12-15l.) : führend d-st-intim-persönlich. Kommunikation mit Gleichaltrigen. und die Gesellschaft ist nützlich. d-st, in der Katze. Razv-Fähigkeit r-ka. Sozial sit-tionsentwicklungs-ich-motive persönlich. Röntgen, entwickelt. persönlich. Sphäre und erkennend; im persönlichen Auftritt. Gefühl im Erwachsenenalter, Ursprung. Etagen. Reifung . Neubildungen - Gestalter. Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl, Assimilation. Kollektive Normen. Leben, Gestalter. Ideale, abstrakt. Denken. Hauptsächlich Neubildungen - Gefühl im Erwachsenenalter ). Jugend (frühe Jugend 15-18 Jahre): führend d-st - pädagogischer Beruf. d-st; Sozial situationsentwicklungs-I-d-st zielt auf Berufserkenntnis, auf Orientierung. Wissen, Kat. in der Zukunft nützlich. Berufe; Vorteil bewusst entwickeln. und Intellekt. Kugel. Neubildungen - die Entdeckung des eigenen Inneren. weltanschauung, glaube, prof. Wahl, Moral - moralisch. p-py.
Der Wert der Kindheit. Alterssensitivität, ihre Berücksichtigung in der Arbeit mit Kindern.
Mit etwa 1 Jahr: Das Kind spricht bewusst das 1. Wort aus; zum ersten Mal in seinem Leben gibt es einen verbalen Gedankenausdruck. Im Alter von ca. 1,5 Jahren: Das Kind beginnt, seine Gefühle und Wünsche auszudrücken. In diesem Alter spricht das Kind darüber, was es will und was es nicht will; Im Alter von 2,5 - 3 Jahren das Kind spricht oft mit sich selbst, was das Kind gerade denkt, platzt es sofort heraus. Im Alter von 3,5 - 4 Jahren: Das Kind beginnt gezielt und bewusst die Sprache einzusetzen, Kinder in diesem Alter interessieren sich für Buchstaben, kreisen die Buchstaben gerne ein. Im Alter von 4 - 4,5 Jahren er beginnt spontan einzelne Wörter, ganze Sätze zu schreiben. im Alter von etwa 5 Jahren Kinder lernen lesen ohne Zwang und selbstständig lesen. EMPFINDLICHE WAHRNEHMUNG KLEINER GEGENSTÄNDE: Dauert durchschnittlich 1,5 bis 2,5 Jahre. Diese Zeit ist kaum zu übersehen und sorgt bei Erwachsenen oft für viel Aufregung: Das Kind manipuliert Knöpfe, Erbsen usw. mit einer Gefährdung der eigenen Gesundheit dar. Normalerweise sehen Erwachsene in diesem Interesse nichts Sinnvolles. Und Erwachsene können diesen Prozess positiv konnotieren, indem sie dem Kind beispielsweise mit Hilfe spezieller Übungen Bedingungen geben: mehr oder weniger kleine Gegenstände (Kastanienfrüchte, Bohnen) an einem Faden auffädeln; Demontage und Montage von Modellen des Konstrukteurs (was dem Kind ermöglicht, nicht nur den Prozess der Analyse des Ganzen in seine Bestandteile zu spüren, sondern auch die Synthese dieser Teile des Ganzen). SENSIT-Y PER-D ENTWICKLUNG VON BEWEGUNGEN UND AKTIONEN: Dauert durchschnittlich 1 bis 4 Jahre. SENZIT PER-D ENTWICKLUNG SOCIAL NAV-S: Im Alter von 2,5 - 6 Jahren beginnt das Kind, sich aktiv für Formen des höflichen Verhaltens zu interessieren. Fazit: Erwachsene müssen wissen, dass ein Kind nie wieder etwas so leicht lernen wird wie im entsprechenden Censit. Senzit der Front sind universell und individuell zugleich, daher spielt die Beobachtungskunst eine besondere Rolle bei der Verfolgung der kindlichen Entwicklung.
Allgemeine Prinzipien und Stadien der psychologischen Forschung. Klassifizierung von Methoden zur Untersuchung der Psyche von Kindern.
-Objektivität (über besondere. beurteilt nach den Produkten von d-sti, m-dy issled. – r-you nicht zu beeinflussen); - Determinismus ( Identifizierung von äußeren Ursachen, Umwelt, angeboren, erblich, im Verhalten. nichts wird erhoben. ohne Grund) - Einheit von Diagnose und Korrektur(empfohlen. sollte machbar sein); - p-p schaden nicht; p-p-System und Integrität. Alle Forschungsmethoden basieren auf Prinzip der dialektischen Erkenntnis, irgendein Psycho. Das Phänomen muss in der Entwicklung untersucht werden, um Ursachen, Abweichungen von der Norm zu finden, um Widersprüche zu finden, basierend auf der Kenntnis der Gesetze der Mechanismen der geistigen Entwicklung.
Stufen :- vorbereitend th(Auswahl, Literaturanalyse, Zielsetzung, Aufgaben, Objekt, n-t,); Entwicklung einer Arbeitshypothese (Aussage von etwas ohne Begründung); methodische Phase (Methodenauswahl, Ablaufplanung, Einsatz von TCO); experimentelles Stadium (Materialsammlung, Durchführung von Expertenrecherchen, Bestätigung der Arbeitshypothese); analytische Stufe (Materialverarbeitung, Dateninterpretation, Schlussfolgerungen, Empfehlungen).
Klassifizierung von Methoden - Beobachtung- m-d lang. systematisches, zielgerichtetes Studium von Psycho. Merkmale des Individuums, basierend auf der Festlegung der Manifestationen seines Verhaltens (passiv, eingeschlossen, Selbstbeobachtung); Umfrage(Standard- und Nicht-Standard-Interviews, Fragebögen, Gespräch, Experteneinschätzung); Analyse der Ergebnisse von Aktivitäten(Kreativitätsanalyse, biografische Methode); md vorübergehend und räumliche Beziehung(Querschnitte, Längsschnitte, vergleichend-genetische sm-d) experimentell m-dy(Labor, natürliches, prägendes Experiment); testen(Selbsteinschätzung, diagnostisch, projektiv, Testaufgaben, Blindtests, instrumentell);
Korrekturmaßnahme(Psychoanalyse, Verhaltenspsychotherapie, Hypnose, Meditation, Autotraining, Gruppentraining) Modellieren
Emotionale Kommunikation eines Säuglings mit einem Erwachsenen, ihre Bedeutung für die geistige Entwicklung. Ursachen und Wege zur Überwindung geistige Entbehrung im Säuglingsalter.
Objektive Aktivität als führende Aktivitätsart in einem frühen Alter.
Die Entwicklung der Objekt-Werkzeug-Aktionen, ihre Bedeutung für das Mentale
Entwicklung.
Entwicklungsstadien des Selbstbewusstseins. Die wichtigsten Neubildungen der Persönlichkeitsentwicklung im Vorschulalter.
Das Problem der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern. Psychologische Grundlagen der Sinneserziehung von Kindern.
Merkmale verschiedener Arten des Gedächtnisses bei Kindern. Die Entwicklung mnemonischer Handlungen und logischer Merktechniken im Vorschulalter.
Entwicklungsstadien des kindlichen Denkens in häuslichen und ausländische Psychologen. Die wichtigsten Entwicklungslinien des kindlichen Denkens.
Merkmale der Vorstellungskraft von Vorschulkindern. Wege zur Bildung der schöpferischen Vorstellungskraft.
Wege zur Bildung von B:
Abwechslungsreich im Kurs. d-sti, die Rolle der Erwachsenen, durch organisiert. Lernen, verbale Kreativität, comp. p-Anruf, Märchen, Schöpfung. neue Bilder, ihnen zuzuschreiben ist ungewöhnlich. Qualität und Taten, betrachtet. Wolken, Flecken, nee. Ähnlichkeiten. Erfolg in der Entwicklung sich vorstellen verbunden mit Kreativität (kreative Manifestationen) des Lehrers.
Methodik Dyachenko, Kirilov, wundersame Transformationen, wie es aussieht.
Psychologische Grundlagen des Rollenspiels. Die psychologische Essenz des Spiels. Rollenspielstruktur und ihre Rolle in der kindlichen Entwicklung
R-com durch seine Reproduktion und Modellierung. Elkonin-Spiel- historisch Bildung, weil entstand. nur für ein bestimmtes menschliche Stadien. obsh-va., wenn r-to nicht direkt nehmen kann. Beteiligung. Theorien: in den Westen. psychic-gii (Gross, Spencer, Stern, Bontendyck, Adler, Levin, Piaget, Hall, Freud - glaubt, dass das Spiel auf Instinkten, biologischen Bedürfnissen basiert, die sich entwickeln, wenn sie reifen, und Erwachsenen wird die Rolle eines Beobachters zugewiesen, ihr Fehler - das Fehlen eines historischen Ansatzes bei der Untersuchung von Ursprungsfragen. Und.) Blonski, Wygotski (30)) - legte den Grundstein für das Historische. x-ra Herkunft. UND., ein Spiel Substantiv nicht immer, es entstand. Verbindung und historisch definiert Entwicklungsgesellschaft, die wirkliche. Platz im System-me total. Beziehungen, Kat. hinter ihm. darin r-zu; Das Spiel ist sozialer Natur, Herkunft, Inhalt. Elkonin Zuteilung 4 Phasen des Spiels: 1. -Hauptinhalt i.-Aktionen mit p-tami, interessante Prozent-s und nicht rest-t; eigentliche Rollen. es gibt, aber sie werden durch die Reichweite der Aktionen bestimmt und nicht umgekehrt; Aktionen sind monoton, werden oft wiederholt, ihre Logik wird leicht ohne Protest des Partners verletzt; 2 - der Inhalt des Spiels - Aktionen mit p-tami, aber schon Spiele. Handlungen entsprechen der Realität, Rollenverteilung, geplant. Trennung von Funktionen, Handlungen b. vielfältig, ihre Logik ist sicher. aufeinanderfolgenden; 3 - hauptsächlich Inhaltlich abgeschlossen Rollen, die Logik ihres Handelns bestimmt. angenommene Rolle, erscheinen. Rollenspielrede, Verstöße gegen Protestaktionen. Teilnehmer; 4 - Inhalte und Handlungen beziehen sich auf die Beziehung zwischen Menschen; rolev.f-tion von Kindern sind miteinander verbunden, die Aktionen sind vielfältig, auf unterschiedliche gerichtet. Charaktere des Spiels, deren Verletzung wird von den Partnern abgelehnt. Elkonin betrachtete die Struktur des Story-Roll-Spiels. und die Komponenten ausgewählt(Rolle; Regeln; Spielhandlungen, Attribute; Existenz einer Handlung) Stufen : 1 - vertraut machen 2- objektspielendes d-st anzeigen (2gzh., p-du fungiertest als Medium), 3 - Plot-Anzeige. d-st (ist die Schwelle des Plot-Roll-Spiels). Wert:1- beeinflusst die Gestaltung der Willkür aller Prozesse-erfolgreich. zum aktiven imaginären, formenden. Willkür. Gedächtnis, Sprache; 2 - prov. Konstante Einfluss auf die Entwicklung geistiges d-sti-ovlad ZUN; 3 -Befolgung der Spielregeln und basierend auf der übernommenen Rolle, r-to razv. Gefühl, willensstark. Verhaltensregulation - erlernt. gesamt Verhaltensnormen, allgemein. f-tion, die definiert ist. Werden Persönlichkeit; 4 - gelernt. Initial Elemente der pädagogischen d-sti; 5 - Erleichterung der Bildung von Kindern. general-va (sie treten in Rollenspielbeziehungen und reale Beziehungen ein - eine Vereinbarung über das Spiel, Rollenverteilung) = Spiel - lehrt, formt, verändert, bildet aus.
Psychologische Merkmale der künstlerischen Tätigkeit von Kindern (visuell, musikalisch, künstlerisch und sprachlich).
Voraussetzungen Aktivitäten lernen, die Besonderheiten des Unterrichtens von Vorschulkindern. Möglichkeiten zur Verbesserung der Effizienz des Bildungsprozesses.
Merkmale der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern. Entwicklung und Erziehung von Gefühlen in den frühen Stadien der Ontogenese.
Einführung
Ein Mensch kann nicht leben, arbeiten, seine materiellen und spirituellen Bedürfnisse befriedigen, ohne mit anderen Menschen zu kommunizieren. Von Geburt an geht er vielfältige Beziehungen zu anderen ein. Kommunikation ist eine notwendige Bedingung für die Existenz eines Menschen und gleichzeitig einer der Hauptfaktoren und die wichtigste Quelle seiner mentalen Entwicklung in der Ontogenese.
Das Kind lebt, wächst und entwickelt sich in der Verflechtung verschiedener Arten von Verbindungen und Beziehungen. In Kinder- und Jugendgruppen werden zwischenmenschliche Beziehungen geknüpft, die die Wechselbeziehungen der Teilnehmer dieser Gruppen in einer spezifischen historischen Situation der Gesellschaftsentwicklung widerspiegeln. Die Untersuchung von Abweichungen in der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen in den allerersten Phasen der Persönlichkeitsbildung scheint relevant und wichtig zu sein, vor allem weil der Konflikt in den Beziehungen eines Kindes zu Gleichaltrigen eine ernsthafte Bedrohung für die persönliche Entwicklung darstellen kann. Deshalb Informationen über die Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes in schwierigen, ungünstige Bedingungen In diesem Stadium seiner Entstehung, in dem die grundlegenden Verhaltensstereotypen, die psychologischen Grundlagen der wichtigsten Beziehungen des Individuums zur umgebenden sozialen Welt, zu sich selbst, gelegt werden, Klärung des Wissens über die Ursachen, das Wesen und die Logik von die Entwicklung von Konfliktbeziehungen und mögliche Wege der rechtzeitigen Diagnose und Korrektur werden von größter Bedeutung.
Die Gefahr liegt darin, dass die negativen Eigenschaften, die aufgrund der Besonderheit des Vorschulalters beim Kind aufgetreten sind, alle weitere Persönlichkeitsbildung bestimmen, sich im neuen Schulteam und sogar in späteren Aktivitäten finden und die Entwicklung eines vollwertigen Kindes verhindern Beziehungen zu Menschen um sie herum, ihre eigene Weltanschauung. Die Notwendigkeit einer frühzeitigen Diagnose und Korrektur von Verstößen gegen die Kommunikation mit Gleichaltrigen wird durch den bedeutenden Umstand verursacht, dass es in jeder Gruppe eines Kindergartens Kinder gibt, deren Beziehungen zu Gleichaltrigen erheblich verzerrt sind und deren sehr schlechtes Befinden in der Gruppe stabil ist , langfristigen Charakter.
Viele in- und ausländische Forscher beschäftigten sich mit der Problematik von Kinderkrankheiten, abweichenden Verhaltensweisen im Vorschulalter: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, W.N. und andere.
Im Mittelpunkt der Untersuchung stehen innere Konflikte, die zu psychischer Isolation von Gleichaltrigen bis hin zum Herausfallen des Kindes aus dem gemeinsamen Leben und Handeln der Vorschulgruppe führen.
Der Zweck dieser Arbeit ist es, die psychologische Natur des Phänomens der Verletzung der Beziehungen zu Gleichaltrigen (psychologischer Konflikt) bei Vorschulkindern zu untersuchen; Entwicklung und Erprobung von Spielmethoden zur Korrektur psychologischer Konflikte in der Vorschulgruppe auf der Grundlage diagnostischer und psychokorrigierender Arbeit mit Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren, durchgeführt im Kindergarten Nr. 391 "Teremok" in Wolgograd.
In dieser Arbeit ist das Untersuchungsobjekt das Kind und andere Mitglieder der Vorschulgruppe. Gegenstand der Studie ist der Konflikt, der zwischen dem Kind und Gleichaltrigen im Spiel entsteht - der führenden Aktivität von Vorschulkindern.
Kapitel ich . Psychische Konflikte bei Vorschulkindern. Untersuchung von Ursachen und Symptomen
1.1 Vorschulkindheit
Das Vorschulalter ist eine besonders verantwortungsvolle Erziehungsphase, da es das Alter der ersten Persönlichkeitsbildung des Kindes ist. Zu diesem Zeitpunkt entstehen in der Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen ziemlich komplexe Beziehungen, die die Entwicklung seiner Persönlichkeit erheblich beeinflussen. Das Wissen um die Besonderheiten der Beziehung zwischen Kindern in der Kindergartengruppe und die Schwierigkeiten, die sie in diesem Fall haben, kann für Erwachsene bei der Organisation eine große Hilfe sein pädagogische Arbeit mit Vorschulkindern.
Bereits im Vorschulalter ist die Welt des Kindes in der Regel untrennbar mit anderen Kindern verbunden. Und je älter das Kind wird, desto wichtiger werden für es die Kontakte zu Gleichaltrigen.
Offensichtlich ist die Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen ein besonderer Bereich seines Lebens, der sich deutlich von der Kommunikation mit Erwachsenen unterscheidet. Enge Erwachsene sind normalerweise aufmerksam und freundlich zum Baby, sie umgeben es mit Wärme und Fürsorge, bringen ihm bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten bei. Bei Gleichaltrigen ist das anders. Kinder sind weniger aufmerksam und freundlich, sie sind normalerweise nicht sehr darauf bedacht, sich gegenseitig zu helfen, ihre Altersgenossen zu unterstützen und zu verstehen. Sie können ein Spielzeug wegnehmen, beleidigen, ohne auf Tränen zu achten. Und doch bereitet die Kommunikation mit anderen Kindern einem Vorschulkind ein unvergleichliches Vergnügen.
Ab dem 4. Lebensjahr wird ein Peer für ein Kind zu einem bevorzugteren und attraktiveren Partner als ein Erwachsener. Wenn ein Vorschulkind die Wahl hat, mit wem es spielen oder spazieren gehen soll: mit einem Freund oder mit seiner Mutter, werden die meisten Kinder diese Wahl zugunsten eines Gleichaltrigen treffen.
Um das im Titel der vorgeschlagenen Arbeit angegebene Problem zu berücksichtigen, ist es notwendig, die Bedeutung der Zeit der Vorschulkindheit im Prozess der gesamten Persönlichkeitsbildung einer Person zu beachten.
Die Vorschulkindheit ist also eine äußerst wichtige Zeit der menschlichen Entwicklung. Seine Existenz wird durch die sozialgeschichtliche und evolutionsbiologische Entwicklung der Gesellschaft und eines bestimmten Individuums bestimmt, das die Aufgaben und Möglichkeiten für die Entwicklung eines Kindes eines bestimmten Alters bestimmt. Die Vorschulkindheit hat einen eigenständigen Stellenwert, unabhängig von der bevorstehenden Schulzeit des Kindes.
Die vorschulische Kindheit ist sensibel für die Bildung der Grundlagen kollektivistischer Eigenschaften sowie einer humanen Einstellung gegenüber anderen Menschen im Kind. Wenn die Grundlagen dieser Eigenschaften nicht im Vorschulalter geschaffen werden, kann die gesamte Persönlichkeit des Kindes fehlerhaft werden, und es wird anschließend äußerst schwierig sein, diese Lücke zu schließen.
J. Piaget schreibt einem kleinen Kind Egozentrik zu, wodurch es noch keine gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen aufbauen kann (daher glaubt Piaget, dass die Gesellschaft der Kinder erst in der Jugend entsteht). Im Gegensatz dazu hat A. P. Usova und nach ihr glauben viele Hauspsychologen und Lehrer, dass die erste Kindergesellschaft im Kindergarten gebildet wird.
Aber im Vorschulalter können vor dem Hintergrund eines günstigen Erziehungsumfelds im Kindergarten Bedingungen geschaffen werden, in denen der Einfluss der Umwelt für die Entwicklung des Individuums „pathogen“ wird, da er diese beeinträchtigt.
Aus diesem Grund sind die frühzeitige Diagnose und Korrektur von Symptomen von Konfliktbeziehungen, Problemen und emotionalem Unbehagen eines Kindes unter Gleichaltrigen von so großer Bedeutung. Ihre Unkenntnis macht alle Versuche, vollwertige Kinderbeziehungen zu studieren und aufzubauen, unwirksam und behindert auch die Umsetzung eines individuellen Ansatzes zur Bildung der Persönlichkeit eines Kindes.
Kinder kommen mit unterschiedlichen emotionalen Einstellungen, heterogenen Ansprüchen und gleichzeitig mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Kindergarten. Dadurch wird jeder auf seine Weise den Anforderungen des Erziehers und der Mitschüler gerecht und schafft eine Haltung zu sich selbst.
Die Anforderungen und Bedürfnisse anderer finden wiederum eine andere Resonanz als das Kind selbst, das Umfeld stellt sich für Kinder als anders und teilweise als äußerst ungünstig heraus. Die Probleme eines Kindes in der Vorschulgruppe können sich mehrdeutig äußern: als unkommunikatives oder aggressives soziales Verhalten. Aber unabhängig von den Besonderheiten sind Kinderprobleme ein sehr ernstes Phänomen, dahinter steckt in der Regel ein tiefer Konflikt in den Beziehungen zu Gleichaltrigen, wodurch das Kind allein unter Kindern bleibt.
Verhaltensänderungen des Kindes sind sekundäre Neoplasmen, entfernte Folgen der Grundursachen des Konflikts. Tatsache ist, dass der Konflikt selbst und die daraus resultierenden negativen Merkmale lange Zeit der Beobachtung verborgen bleiben. Deshalb übersieht der Erzieher in der Regel die Quelle des Konflikts, seine Grundursache, und die pädagogische Korrektur ist nicht mehr wirksam.
1.2 Innere und äußere psychische Konflikte von Vorschulkindern
Bevor mit einer detaillierteren Untersuchung des psychologischen Konflikts bei Vorschulkindern (Verletzung der Beziehungen zu Gleichaltrigen) fortgefahren wird, muss die allgemeine Struktur betrachtet werden Zwischenmenschliche Prozesse, die als Diagramm dargestellt werden kann. Viele Autoren (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) unterscheiden natürlicherweise drei Komponenten und miteinander verbundene Komponenten in der Struktur zwischenmenschlicher Prozesse: Verhalten (praktisch), emotional (affektiv) und informativ oder kognitiv (gnostisch).
Wenn die Verhaltenskomponente der Interaktion in gemeinsamen Aktivitäten und der Kommunikation und dem Verhalten eines Gruppenmitglieds gegenüber einem anderen zugeschrieben werden kann, und der gnostischen Komponente - der Gruppenwahrnehmung, die zum Bewusstsein des Subjekts für die Qualitäten eines anderen beiträgt, dann zwischenmenschlich Beziehungen werden eine affektive, emotionale Komponente der Struktur zwischenmenschlicher Prozesse sein.
Im Mittelpunkt dieser Arbeit stehen innere Konflikte, die zu psychischer Isolation von Gleichaltrigen führen, bis hin zum Herausfallen des Kindes aus dem gemeinsamen Leben und Handeln der Vorschulgruppe.
Eine Konfliktsituation entwickelt sich erst durch gemeinsame Spielhandlungen von Kind und Gleichaltrigen zu einem Konflikt. Eine ähnliche Situation entsteht in Fällen, in denen ein Widerspruch besteht: zwischen den Anforderungen von Gleichaltrigen und den objektiven Fähigkeiten des Kindes im Spiel (letztere liegen unter den Anforderungen) oder zwischen den führenden Bedürfnissen des Kindes und Gleichaltrigen (Bedürfnisse sind außerhalb des Spiels). . In beiden Fällen wir redenüber die mangelnde Bildung der führenden Spielaktivität von Vorschulkindern, die zur Entwicklung psychologischer Konflikte beiträgt.
Die Gründe können die mangelnde Initiative des Kindes beim Aufbau von Kontakten mit Gleichaltrigen sein, das Fehlen emotionaler Bestrebungen zwischen den Spielern, wenn beispielsweise der Wunsch zu befehlen das Kind dazu veranlasst, das Spiel mit seinem geliebten Freund zu verlassen und sich dem Spiel anzuschließen weniger angenehmer, aber biegsamer Peer; mangelnde Kommunikationsfähigkeit. Als Ergebnis solcher Interaktionen können zwei Arten von Widersprüchen entstehen: ein Missverhältnis zwischen den Anforderungen der Gleichaltrigen und den objektiven Fähigkeiten des Kindes im Spiel und ein Missverhältnis zwischen den Motiven für das Spiel des Kindes und den Gleichaltrigen.
Daher sollten zwei Arten von psychologischen Konflikten bei Vorschulkindern berücksichtigt werden, die Schwierigkeiten haben, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren: Konflikte bei Operationen und Konflikte bei Motiven.
Äußere offensichtliche Konflikte zwischen Vorschulkindern entstehen durch Widersprüche, die entstehen, wenn sie gemeinsame Aktivitäten organisieren oder dabei sind. Äußere Konflikte entstehen im Bereich der Geschäftsbeziehungen von Kindern, gehen jedoch in der Regel nicht darüber hinaus und erfassen keine tieferen Schichten zwischenmenschlicher Beziehungen. Sie sind daher vorübergehender, situativer Natur und werden in der Regel von den Kindern selbst gelöst, indem sie die Norm der Gerechtigkeit selbst aufstellen. Äußere Konflikte sind nützlich, da sie dem Kind das Recht auf Verantwortung, auf eine kreative Lösung einer schwierigen, problematischen Situation geben und als Regler fairer, vollwertiger Beziehungen zwischen Kindern wirken. Die Modellierung solcher Konfliktsituationen im pädagogischen Prozess kann als eines der effektivsten Mittel der moralischen Erziehung angesehen werden.
Ein innerer psychischer Konflikt entsteht bei Vorschulkindern unter den Bedingungen ihrer führenden Spieltätigkeit und bleibt meist der Beobachtung verborgen. Im Gegensatz zum äußeren wird es durch Widersprüche verursacht, die nicht mit dem organisatorischen Teil der Aktivität zusammenhängen, sondern mit der Aktivität selbst, mit ihrer Entstehung im Kind, Widersprüchen zwischen den Anforderungen von Gleichaltrigen und den objektiven Fähigkeiten des Kindes im Spiel oder Widersprüchen in den Motiven des Kinder- und Gleichaltrigenspiels. Solche Widersprüche können von Kindern nicht ohne die Hilfe von Erwachsenen überwunden werden. Unter den Bedingungen dieser Widersprüche wird der innere emotionale Komfort des Kindes, sein positives emotionales Wohlbefinden beeinträchtigt, es kann seine wesentlichen Bedürfnisse nicht befriedigen, nicht nur geschäftliche, sondern auch persönliche Beziehungen werden verzerrt und es entsteht eine psychologische Isolation von Gleichaltrigen. Die Funktion innerer Konflikte ist rein negativ, sie behindern die Bildung vollwertiger, harmonischer Beziehungen und die Persönlichkeitsbildung.
Jedes Kind nimmt eine bestimmte Position in der Peergroup ein, die sich im Umgang mit Gleichaltrigen ausdrückt. Der Grad der Popularität, den ein Kind genießt, hängt von vielen Gründen ab: seinem Wissen, seiner geistigen Entwicklung, seinen Verhaltensmerkmalen, seiner Fähigkeit, Kontakte zu anderen Kindern herzustellen, seinem Aussehen usw.
1.3 Spiel und Kommunikation von Vorschulkindern
Zwischenmenschliche Beziehungen (Beziehungen) sind ein vielfältiges und relativ stabiles System selektiver, bewusster und emotional erlebter Verbindungen zwischen Mitgliedern der Kontaktgruppe. Trotz der Tatsache, dass sich zwischenmenschliche Beziehungen in der Kommunikation und zum größten Teil in den Handlungen der Menschen verwirklichen, ist die Realität ihrer Existenz viel umfassender. Bildlich gesprochen können zwischenmenschliche Beziehungen mit einem Eisberg verglichen werden, bei dem nur sein oberflächlicher Teil in den Verhaltensaspekten der Persönlichkeit erscheint und der andere, unter Wasser liegende Teil, der größer als die Oberfläche ist, verborgen bleibt.
Die Betrachtung des Phänomens der Kinderbeziehungen, an dem sich der Konflikt entfaltet, erlaubt uns, zu seiner Beschreibung und Analyse überzugehen. Zwischenmenschliche Beziehungen von Vorschulkindern sind sehr komplex, widersprüchlich und oft schwer zu interpretieren.
Die Kommunikation mit Kindern ist eine notwendige Voraussetzung für die psychische Entwicklung des Kindes. Das Kommunikationsbedürfnis wird früh zu seinem sozialen Grundbedürfnis. Spielen mit Gleichaltrigen wichtige Rolle im Leben eines Vorschulkindes. Es ist eine Bedingung für die Bildung der sozialen Qualitäten der Persönlichkeit des Kindes, die Manifestation und Entwicklung der Anfänge der kollektiven Beziehung von Kindern in der Kindergartengruppe. Kinder haben alle unterschiedliche Persönlichkeiten.
Gegenwärtig wird in Theorie und Praxis der Vorschulpädagogik der kollektiven Aktivität der Kinder im Unterricht als Mittel der moralischen Erziehung immer mehr Bedeutung beigemessen. Gemeinsame Aktivitäten vereinen Kinder mit einem gemeinsamen Ziel, Aufgabe, Freuden, Sorgen, Gefühlen für eine gemeinsame Sache. Es gibt eine Verteilung von Verantwortlichkeiten, eine Koordination von Aktionen. Durch die Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten lernt das Kind, den Wünschen von Gleichaltrigen nachzugeben oder sie davon zu überzeugen, dass es im Recht ist, sich um ein gemeinsames Ergebnis zu bemühen.
Das Spiel der Vorschulkinder ist ein facettenreiches, vielschichtiges Gebilde, das verschiedene Arten von Beziehungen zwischen Kindern entstehen lässt: Handlung (oder Rollenspiel), reale (oder geschäftliche) und zwischenmenschliche Beziehungen.
Im Vorschulalter ist das Rollenspiel die führende Aktivität, und die Kommunikation wird zu seinem Teil und seiner Bedingung. Aus Sicht von D.B. Elkonin, „das Spiel ist sozial in seinem Inhalt, in seiner Natur, in seinem Ursprung, d.h. ergibt sich aus den Lebensbedingungen des Kindes in der Gesellschaft.
Von besonderer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, für seine Aneignung elementarer moralischer Normen, sind Beziehungen über das Spiel, denn hier bilden sich die erlernten Normen und Verhaltensregeln aus und manifestieren sich wirklich, die die Grundlage des Spiels bilden moralische Entwicklung eines Vorschulkindes, bilden die Fähigkeit, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu kommunizieren.
Das Rollenspiel zeichnet sich dadurch aus, dass seine Handlung in einem bestimmten bedingten Raum stattfindet. Der Raum wird plötzlich zu einem Krankenhaus, einem Geschäft oder einer belebten Durchgangsstraße. Und die spielenden Kinder übernehmen die passenden Rollen (Arzt, Verkäufer, Fahrer). In einem Geschichtenspiel gibt es in der Regel mehrere Teilnehmer, da jede Rolle einen Partner beinhaltet: einen Arzt und einen Patienten, einen Verkäufer und einen Käufer usw., über die Bedeutung des Spiels für das geistige, persönliche und gesellschaftliche Entwicklung Dem Kind wurden viele interessante Bücher geschrieben. Wir werden uns zunächst für die Bedeutung des Spiels von Vorschulkindern für die Entwicklung der Kommunikation interessieren.
Die Hauptentwicklungslinie des Kindes ist die allmähliche Befreiung von einer bestimmten Situation, der Übergang von der situativen zur außersituativen Kommunikation. Ein solcher Übergang ist für ein Kind nicht einfach, und ein Erwachsener muss gewisse Anstrengungen unternehmen, damit das Kind den Druck der wahrgenommenen Situation überwinden kann. Aber im Spiel tritt ein solcher Übergang leicht und natürlich auf. Die Aussagen der Kinder während des Spiels, obwohl sie auf bestimmten Objekten beruhen, haben damit nichts zu tun. Und so passiert es.
Sasha nimmt einen Bleistift in die Hand, schwenkt ihn in der Luft und sagt: „Ich bin die Schlange Gorynych, ich werde alle beschwören, hier ist meine Zauberstab Sie wird alle in Stein verwandeln.“ Es scheint, dass ein gewöhnlicher Bleistift nichts mit Zmey Gorynych zu tun hat. Und doch hilft dieses einfache Objekt Sasha, ein anderes zu betreten, Märchenwelt und sich in seiner Vorstellung von dem lösen, was er sieht und in seinen Händen hält.
Tanja zerknittert mit den Händen ein Taschentuch in einem leeren Teller und sagt zu ihrer Freundin: „Ich wasche Wäsche, das ist mein Waschbecken, aber hier ist das Pulver, ich wasche es jetzt und gehe mit dir spazieren, Tochter. Du wartest einfach und spielst alleine.“ Es ist offensichtlich, dass solch ein konkreter Aktionsplan (ich werde mich waschen und dann mit meiner Tochter spazieren gehen) nichts mit Tanyas Manipulationen mit einem Taschentuch zu tun hat. Aber es ist dieser Schal, der dem Mädchen hilft, die Rolle einer Mutter zu übernehmen, Handlungen auszuführen und zu planen, die für eine Mutter charakteristisch sind.
Natürlich können weder ein Bleistift noch ein Taschentuch allein ein Kind in eine imaginäre Situation versetzen. Die wichtigste und entscheidende Bedingung für den Übergang von einer konkret wahrgenommenen Situation zu einer imaginären ist die Vorstellungskraft des Kindes. Es ist die Benennung von Gegenständen mit neuen Namen, die Benennung von Handlungen, die mit ihnen ausgeführt werden, die jeder einzelnen Sache, Handlung, Tat eine andere Bedeutung geben. Wenn Kinder im Vorschulalter spielen, erklären sie immer, was sie tun. Ohne solche Erklärungen, die Gegenständen und Handlungen eine neue Bedeutung geben, ist weder die Übernahme einer Rolle noch die Schaffung eines bedingten Spielraums möglich. Außerdem sollte die Rede des Kindes, das das Spiel erklärt, an jemanden gerichtet sein. Wenn Sie im Krankenhaus spielen, müssen Sie sich unbedingt darüber einigen, wer der Arzt und wer der Patient ist, wo die Spritze und wo das Thermometer ist, wann der Arzt Pillen gibt und wann er dem Patienten zuhört. Ohne eine solche Vereinbarung und ohne gegenseitiges Verständnis Spielsituation hört auf zu existieren.
Der berühmte sowjetische Psychologe D. B. Elkonin schrieb, dass das Spiel eine Art Übergangsglied zwischen vollständiger Abhängigkeit von den Dingen und objektiven Handlungen zur Befreiung von der realen, wahrgenommenen Situation ist. In dieser Befreiung liegt die Bedeutung des Spiels für die geistige Entwicklung von Kindern.
Die Fähigkeit, Rollenspiele zu spielen, erfordert jedoch ein ziemlich hohes Maß an sprachlicher und geistiger Entwicklung. Es ist bekannt, dass Kinder mit geringen Sprachkenntnissen keine Rollenspiele spielen können: Sie wissen nicht, wie man eine Handlung plant, können keine Rolle übernehmen, ihre Spiele sind primitiver Natur (meistens Manipulationen mit Objekten) und zerfallen unter dem Einfluss vor eventuellen äußeren Einflüssen.
In einer interessanten psychologischen Studie, die von A. R. Luria und F. Ya. Yudovich durchgeführt wurde, wurde die Geschichte von zwei Zwillingen verfolgt, die in ihrer Entwicklung deutlich zurückgeblieben waren. Sie wuchsen isoliert von anderen Kindern auf und entwickelten dadurch ihre eigene, nur für sie verständliche Sprache, basierend auf Gesten und Lautkombinationen. Ihre Sprache hing vollständig von objektiven Handlungen ab: Sie konnten nur über das sprechen, was sie sahen und was sie taten, obwohl sie die Sprache der Erwachsenen ziemlich gut verstanden.
Die Kinder wussten nicht, wie man spielt. Sie konnten den neuen Wert des Gegenstands im Spiel nicht akzeptieren und so tun, als würden sie etwas damit anfangen. Ihnen wurde gesagt, dass ein Spielzeugmesser wie ein Besen sei, und ihnen wurde gezeigt, wie sie fegen könnten. Normalerweise akzeptieren Kinder im Alter von 3-5 Jahren solche Bedingungen bereitwillig. Aber unsere Zwillinge, die ein Messer in die Hand genommen hatten, begannen, Bleistifte zu spitzen oder etwas zu schneiden. Ein Erwachsener im Spiel nannte den Löffel eine Axt und bot an, so zu tun, als würde er einen Baum fällen, aber die Kinder waren überrascht: Sie konnten nicht verstehen, wie dieser Löffel eine Axt sein konnte. Aber die Fähigkeit zu phantasieren ist die Grundlage des Rollenspiels.
Um diese Situation zu korrigieren, wurden beide Zwillinge in verschiedenen Kindergartengruppen untergebracht, damit sie nicht von ihren Altersgenossen abgeschnitten wurden und mit ihnen frei in verschiedene Kontakte treten konnten. Drei Monate später änderte sich die Situation. Das Spiel der Kinder begann, von Sprache begleitet zu werden. Die Kinder planten ihre Aktionen, schufen eine Spielsituation.
So wurde zum Beispiel ein Spiel „Bauen“ (Klötze laden und transportieren, Haus falten, wieder transportieren etc.) von Kommentaren zu den durchgeführten Aktionen und der Planung weiterer Aktionen begleitet: „Jetzt lade ich die Steine und bringe sie hin die Baustelle. Hier ist mein Truck, und es wird eine Baustelle geben. Alles, ich ging. Lasst uns; entlade die Ziegel …“ usw. Der Kern der Veränderungen im Spiel der Zwillinge bestand darin, dass sich die Kinder nun von der unmittelbaren Situation lösen und ihr Handeln dem zuvor formulierten Spielplan unterordnen konnten.
Kommunikation und Spiel von Vorschulkindern sind also sehr eng miteinander verbunden. Daher bereiten wir durch die Bildung von außersituativer Kommunikation die Spielaktivitäten von Kindern vor oder verbessern sie. Und indem wir ein Rollenspiel organisieren (den Kindern neue Geschichten und Rollen anbieten, ihnen zeigen, wie man spielt), tragen wir zur Entwicklung ihrer Kommunikation bei. Und doch, obwohl Kinder gerne zusammen spielen, ist ihr Spiel nicht immer friedlich. Sehr oft entstehen darin Konflikte, Beschwerden, Streitigkeiten.
Die Diagnose der Ursachen der Probleme von Kindern ermöglichte es zu entdecken, dass die Probleme der Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen, sein tiefer Konflikt mit ihnen durch die unzureichende Bildung der führenden Aktivität des Kindes erzeugt werden. Als Hauptursache innerpsychischer Konflikte bei Vorschulkindern heben Forscher die unzureichende Gestaltung von Spielabläufen und Verzerrungen ihrer Motive hervor. Entsprechend den Ursachen wurden zwei Arten solcher Konflikte unterschieden: ein Konflikt mit der ungeformten operativen Seite der Spieltätigkeit und ein Konflikt mit einer Verzerrung der motivationalen Grundlage der Tätigkeit. Nachdem die Entstehung und Entwicklung dieser beiden Arten von psychischen Konflikten bei Vorschulkindern genauer untersucht und tiefer in ihre Essenz eingetaucht wurde, kann beurteilt werden, welche Methoden zur Diagnose dieses Phänomens effektiver und welche Spielmethoden am besten geeignet sind effektiv für diesen Zweck in der pädagogischen Psychologie eingesetzt.
Kapitel II . Praktischer Teil
2.1 Möglichkeiten der psychologischen und pädagogischen Korrektur von Verletzungen der Beziehungen zu Gleichaltrigen bei Vorschulkindern
Im Vorschulalter hat das Kind bereits Erfahrung in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; der Vorschulkind wird von der unfreiwilligen Natur des Verhaltens dominiert. Dies ermöglicht es, den Zusammenhang zwischen den Verletzungen der Kommunikation des Kindes in der Familie mit den Verletzungen seiner Kommunikation mit Gleichaltrigen und mit den Problemen seiner Persönlichkeitsentwicklung empirisch und experimentell nachzuvollziehen.
Zu diesem Zweck schlagen wir vor, das Spiel unter Berücksichtigung seiner Bedeutung für das Vorschulkind zu verwenden und die prägende und korrigierende Rolle des Spiels für die Persönlichkeit des Kindes im Falle von Konflikten in der Kommunikation mit Gleichaltrigen zu bestätigen.
Schon eine einfache Beobachtung in irgendeiner Kindergartengruppe zeigt, dass sich die Beziehung der Kinder untereinander nicht immer erfolgreich entwickelt. Manche fühlen sich sofort wie Meister; andere finden sich sehr bald dem ersteren unterworfen; wieder andere bleiben ganz aus dem Spiel, ihre Altersgenossen akzeptieren sie nicht (außerdem behandeln sie einige dieser Kinder extrem negativ, andere bemerken es überhaupt nicht); Die vierte, obwohl sie sich selbstbewusst halten, ohne Streit und Beleidigungen, verlassen sie selbst ihre Altersgenossen und ziehen es vor, alleine zu spielen. Dies ist bei weitem keine vollständige Liste verschiedener Konflikte in den Beziehungen zwischen Kindern, was darauf hindeutet, dass dieselbe Umgebung für verschiedene Kinder nicht dieselbe ist, da jedes von ihnen bereits Erfahrung hat emotionale Beziehungen mit nahen Erwachsenen, leider nicht immer positiv gefärbt, sowie ihre Erfahrung in der Arbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.
Die Untersuchung der Dynamik psychologischer Konflikte hat gezeigt, dass das Kind unabhängig von den Merkmalen eines solchen Konflikts nicht in der Lage ist, ihn selbst zu lösen, sich weder als Subjekt der Aktivität noch als Person vollständig entwickeln kann. Solche Kinder brauchen eine besondere, individuelle Herangehensweise an sich selbst, sie brauchen die Hilfe eines Erwachsenen (Psychologe oder Lehrer), um vollwertige Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen.
BEIM praktische Arbeit, durchgeführt auf der Grundlage des Kindergartens Nr. 391 in Wolgograd, wurde die Spieltherapie in Form einer Beziehungstherapie eingesetzt, bei der das Spiel als eine Art Sphäre fungiert, in der die Beziehung des Kindes zur Welt um ihn herum und zu den Menschen hergestellt wird. Diese Arbeit präsentiert Gruppenform Spieltherapie zum Erlernen der Beziehung von Kindern untereinander sowie zur Korrektur von Kommunikationsstörungen aufgrund fehlender Ausbildung der operativen Seite der Spielaktivität. Um Verletzungen der Beziehungen zu Gleichaltrigen in der Vorschulgruppe zu diagnostizieren, wurden neben Spielmethoden verschiedene Methoden verwendet. diagnostische Methoden die Rückschlüsse auf das Bestehen zwischenmenschlicher Konflikte bei einem Kind zulassen. Bei der Entwicklung von Korrekturmethoden wurde die Notwendigkeit berücksichtigt:
1) Untersuchung der sozialen Situation der Entwicklung des Kindes: spezifische Beziehungen zu Gleichaltrigen der Gruppe, Zufriedenheit mit ihnen, Beziehungen zu Erziehern und Eltern;
2) dem Kind pädagogische Hilfestellung geben, nicht nur bei der Erstellung eines externen (Geschäfts-)Plans für seine Beziehungen zu anderen Kindern, sondern auch bei der Regulierung der internen (zwischenmenschlichen Beziehungen). Wir haben den Operationskonflikt und den Motivkonflikt herausgegriffen, dementsprechend wurden im experimentellen Teil zwei Arten von psychologischen und pädagogischen Techniken entwickelt, die darauf abzielen, diese beiden Probleme zu lösen: Die Aufgabe im Falle eines Operationskonflikts wurde durch Verbesserung gelöst die operative Seite der Spielaktivität; im Falle eines Motivkonflikts - durch Beeinflussung der motivationalen Seite des Spiels.
Neben speziellen Spielen waren nicht-spielartige Techniken bei der Korrektur von großer Bedeutung:
1. „Rituale Handlungen“ (Begrüßungs- und Abschiedsrituale; gemeinsames Singen; Austausch von Eindrücken nach dem Spiel).
2. Gruppenentscheidungen treffen. Viele Entscheidungen während der Sitzung werden von der gesamten Gruppe getroffen; Kinder entscheiden selbst, wann sie das Spiel beenden und zu einem anderen übergehen, verteilen die Rollen selbst.
3. Stärkung des Verständnisses, der Sympathie - Techniken für die Fähigkeit, einander zuzuhören, ihre Gefühle zu erklären.
4. Bildung von Gruppenunabhängigkeit. Der Empfang basiert auf dem Austritt des leitenden Psychologen aus der Gruppe, wenn die Kinder gegeben werden absolute Freiheit Handlungen, und sie können sich nicht an einen Erwachsenen um Hilfe wenden und müssen alle verantwortungsvollen Entscheidungen selbst treffen.
2.2 Spielmethoden zur Korrektur des Unwohlseins von Kindern in der Kindergartengruppe und die wichtigsten Arbeitsschritte
Im Prozess des gemeinsamen Rollenspiels manifestieren sich die Einstellungen von Kindern und Einstellungen zu Kindern in der Form, in der sie von den Kindern selbst wahrgenommen werden. Der Einheit der psychologischen Natur von Kommunikation und Spiel ist es zu verdanken, dass letzteres eine hohe psychotherapeutische Wirkung haben kann. Der Einsatz des Spiels als therapeutisches Hilfsmittel durch Hauspsychologen basiert auf folgenden Bestimmungen:
1) die Aktivitätstheorie von A.N. Leontiev, der darin besteht, dass eine positive Beeinflussung des Entwicklungsprozesses bedeutet, die führende Aktivität zu steuern, in diesem Fall die führende Aktivität eines Vorschulkindes zu beeinflussen - das Spiel;
2) DB Elkonin, dass das korrigierende Potenzial des Spiels in der Einübung neuer sozialer Beziehungen liegt, in die das Kind in den Prozess speziell organisierter Spielaktivitäten einbezogen wird;
3) entwickelt im theoretischen Konzept von V.N. Myasishchev, wonach die Persönlichkeit das Produkt eines Systems bedeutungsvoller Beziehungen ist.
Die psychotherapeutischen Funktionen des Spiels bestehen darin, dass es die Einstellung des Kindes zu sich selbst und zu anderen verändern kann: Veränderung des psychischen Wohlbefindens, des sozialen Status, der Art und Weise der Kommunikation im Team.
Neben dem therapeutischen Spiel erfüllt die Psychotherapie auch diagnostische und erzieherische Funktionen. Therapeutische Spiele zielen darauf ab, affektive Hindernisse in zwischenmenschlichen Beziehungen zu beseitigen, während Lernspiele darauf abzielen, eine angemessenere Anpassung und Sozialisierung von Kindern zu erreichen.
Im Prozess der Spielkorrektur wurden speziell entwickelte Techniken und Methoden des Spielunterrichts verwendet, deren Inhalt Korrekturaufgaben entspricht. Im Unterricht wurde den Kindern eine große Auswahl an Rollenspielen angeboten: spezielle Dramatisierungsspiele; Spiele, die Kommunikationsbarrieren beseitigen; Spiele zur Entwicklung von Operationen. Es kann argumentiert werden, dass viele der in der Arbeit vorgeschlagenen Spiele polyfunktional sind, d.h. wenn sie eingesetzt werden, lassen sich vielfältige Aufgaben lösen, und dasselbe Spiel kann für das eine Kind ein Mittel zur Steigerung des Selbstwertgefühls sein, für das andere eine tonisierende Wirkung, für das dritte eine Lehrstunde Kollektive Beziehungen.
Bevor Sie mit der Methodik fortfahren, sollte darüber gesprochen werden allgemeine Grundsätze betrachtete Variante der Wildkorrektur, wie zum Beispiel:
a) bedingungsloses Mitgefühl für das Kind;
6) die Mindestanzahl von Beschränkungen;
c) die Aktivität des Kindes selbst.
Die Spielpsychotherapie erfüllt drei Funktionen: diagnostisch, therapeutisch und pädagogisch.
Therapeutische Spiele zielen darauf ab, affektive Hindernisse in zwischenmenschlichen Beziehungen zu beseitigen, während Lernspiele darauf abzielen, eine angemessenere Anpassung und Sozialisierung von Kindern zu erreichen.
In unserer Arbeit haben wir Spieltherapie in Form von Beziehungstherapie eingesetzt, wo das Spiel als eine Art Sphäre fungiert, in der die Beziehung des Kindes zu seiner Umwelt und zu den Menschen aufgebaut wird.
Im Folgenden finden Sie eine Beschreibung der Hauptphasen der Arbeit, die in der mittleren Gruppe des Kindergartens Nr. 391 durchgeführt wurde, und eine Analyse der Ergebnisse.
Die Arbeit besteht aus Diagnose-, Korrektur- und Kontrollphasen.
Die diagnostische Phase ist eine Voruntersuchung von Kindern und Erwachsenen (Eltern und Betreuer).
Die Korrekturphase wird in Form einer Spieltherapie durchgeführt. Die Dauer einer Spielstunde beträgt 50-60 Minuten. Die Änderung der Arten der Besserungsarbeit vermeidet das Problem der Überforderung von Kindern im Klassenzimmer. Der Unterricht findet 2 Mal pro Woche statt. Insgesamt wurden 12 Klassen organisiert; 11. und 12. Unterrichtsstunde - gemeinsam mit Eltern und Erziehern.
Die Kontrollphase besteht aus dem abschließenden Testen von Kindern und Erwachsenen, dem abschließenden Treffen mit Eltern und Betreuern.
Korrekturstufe. Im Prozess der spielerischen Psychokorrektur wurden verschiedene spielerische und nicht spielerische Techniken eingesetzt, die Kinder unterhalten, die Fähigkeit testen, Konfliktsituationen vorzubeugen, das gegenseitige Verständnis, die Reflexion und Kontrolle ihres Verhaltens zu fördern und auch darauf abzielen, das zu verbessern operative Seite von Kinderspielaktivitäten, bei der Sensibilisierung der Kinder für ihren Platz in einer Peer-Gruppe. Im Zuge der Spieltherapie werden drei Arbeitsbereiche unterschieden, die über eigene methodische Techniken verfügen, die die Lösung der Aufgaben sicherstellen.
Die erste Richtung (2 Lektionen) beinhaltet die Gruppierung der Kinder in Untergruppen. Die meisten der vorgeschlagenen Techniken gewährleisten die Schaffung einer freundlichen, sicheren Situation, in der der Teilnehmer gegenseitiges Verständnis, Unterstützung und den Wunsch verspürt, bei der Lösung von Problemen zu helfen (Unterhaltung, Themen- und Outdoor-Spiele). Es wurden überwiegend unterhaltsame (Kontakt-)Spiele eingesetzt.
Die zweite Richtung (7 Stunden) führt die Hauptkorrektionsarbeit in Untergruppen von Kindern durch. Neben der Korrektur negativ Persönlichkeitsmerkmale und Vermittlung gesellschaftlich erwünschter Kommunikationsformen werden diagnostische Daten zu den psychischen Eigenschaften von Kindern erhoben. Diese Daten ermöglichen es uns, im Verlauf eines formativen Experiments die geplanten Methoden und Korrekturtechniken zu ergänzen, zu ändern, um die individuellen Probleme jedes Kindes zu berücksichtigen.
In dieser Arbeit haben wir hauptsächlich spielerische (mit Übernahme von Rollen, Regeln etc.) sowie nicht spielerische Techniken (gemeinsame Aktivitäten, Vorlesen von Märchen, Geschichten, visuelle Aktivität etc.) eingesetzt.
Meistens wurden Korrektur- und Lernspiele verwendet.
Die dritte Richtung (3 Lektionen) beinhaltet die Festigung der erworbenen Fähigkeiten und Kommunikationsformen in den gemeinsamen Spielen der Kinder. Es wurden verschiedene spielerische und nicht spielerische Techniken verwendet, die Kinder unterhalten, die Fähigkeit testen, Konfliktsituationen zu verhindern, das gegenseitige Verständnis zwischen Kindern und Erwachsenen zu fördern, Reflexionsfähigkeiten zu entwickeln und ihr Verhalten zu kontrollieren.
Die Hauptspiele dieser Richtung sind unterhaltsam, lehrreich und kontrollierend. Um die positiven Erfahrungen des Kindes im Prozess der Teilnahme an der Justizvollzugsgruppe zu festigen, werden die letzten beiden Sitzungen mit Eltern und Bezugspersonen durchgeführt, die wiederum die Kommunikationsschwierigkeiten des Kindes verstehen und erkennen lernen.
Musterplan der Spieltherapie mit Kindern.
1 Lektion
1. Petersilienpuppe lädt zum Spielen ein.
2. Bekanntschaft mit den Teilnehmern des Spiels mit Hilfe der Puppendramatisierung: Fuchs, Hahn, Katze, Hase. Kinder erzählen Puppen und Spielteilnehmern von ihren Spielsachen, Lieblingsbeschäftigungen, Lieblingsmärchen.
3. Das Spiel "Katzen und Mäuse", um die Teilnehmer zu vereinen.
4. Im Orchester spielen.
5. Themenspiel mit Musikinstrumenten: Metallophon, Mundharmonika, Kinderklavier, Tamburin.
6. Tanzen mit Puppen, Rundtanz.
2 Lektion
1. Objektspiel mit Spielzeug - Gemüse und Obst.
2. Gespräch über Lieblingsgemüse und -obst (zu Hause, im Kindergarten etc.).
3. Das Spiel "Essbar-ungenießbar".
4. Handyspiel "Lokomotive".
5. Das Spiel "Wer arbeitet so?" (zur Verbesserung der nonverbalen Kommunikationsfähigkeiten).
6. Das Spiel "Das Meer ist einmal besorgt!" (um das kreative Potenzial jedes Kindes aufzudecken).
3 Lektion
1. Dramatisierungsspiel mit der Katze (stell den Jungs die Katze vor).
2. Das Spiel „Zärtlicher Name“ (zur Entwicklung der Kontaktfähigkeit).
3. Etüde "Kätzchen" (Mimik, Pantomime).
4. Etüde „Little Dragons“ (Mimik, Pantomime).
5. Etüde „Angst“ (Mimik).
6. Theaterspiel "Katze, Hahn und Fuchs" (der letzte Teil der Geschichte).
7. Spiel-Labyrinth "Fuchsloch".
8. Lied über Kätzchen (Chorgesang).
4 Lektion
1. Etüde „Pippi Langstrumpf“ (Mimik).
2. Etüde „Ein sehr mageres Kind“ (Pantomime).
3. Das Spiel "Wer kam?" (Identifikation von Emotionen).
4. Studieren Sie "Egoist".
5. Gespräch "Wen nennt man Egoist?"
6. Modell wünschenswerten Verhaltens in der Studie „Egoist“.
7. "Streichminute."
8. Das Spiel "Gruppenzeichnung".
9. Das Spiel "Wer steht hinter wem?" (Überwachung).
10. Komplexe "Glocken" (Selbstentspannung).
5 Lektion
1. Das Spiel „Schöne Worte“.
2. Das Handyspiel „Nadel und Faden“.
3. Das russische Volksmärchen „Fabel“ lesen.
4. Das Spiel "Lass uns ein Märchen zeigen."
5. Das Spiel „Kleiner Bildhauer“ (Mimik, Pantomime).
6. „Der Drache beißt sich in den Schwanz“ (Freiluftspiel).
7. Etüde zur Entspannung "Alle schlafen."
6 Lektion
1. Etüde "Das schüchterne Kind".
2. Etüde „Tapferes Kind“.
3. Gespräch "Wer hat vor was oder wem Angst."
4. Zeichnen Sie Ihre Angst.
5. Das Spiel "Im dunklen Loch" (die Angst vor der Dunkelheit beseitigen).
6. Das Spiel "Erinnere dich an deine Position" (Memory).
7. Etüde „Tumbler“ (Entspannung, Gruppengefühl).
7 Lektion
1. Etüde für Mitgefühl "Die Gastgeberin hat den Hasen verlassen."
2. Etüde "Lustige Kätzchen" (für gute Laune).
3. Das Spiel "Flower-Semitsvetik" (für Farbwahrnehmung, Aufmerksamkeit).
4. Anknüpfen an das Thema: „Vor was oder wem habe ich keine Angst mehr“ (Verstärkung).
5. Das Spiel "Telefonieren" (um die Fähigkeit zu entwickeln, einen Dialog zu führen).
6. Übung "Wie sagen Körperteile?"
8 Sitzung
1. Komposition von allen Kindern zusammen mit dem Wirt von "einer gemeinsamen magischen Geschichte, Fiktion".
2. Dramatisierung der "allgemeinen magischen Geschichte".
3. Das Spiel „Der Blinde und der Führer“.
4. Etüde "Was hörst du?"
5. Das Spiel „Orchester“ (um die Aufmerksamkeit auf einen Kommunikationspartner zu lenken).
6. Komplex "Auf der magischen Insel" (Selbstentspannung).
Lektion 9
1. Etüde "Wütendes Kind" (Mimik).
2. Etüde „Sturer Junge“ (Mimik).
3. Ein Gespräch über Sturheit.
4. Das Spiel "Na, na!" (über die Entwicklung der moralischen Eigenschaften des Individuums).
5. Etüde „Höfliches Kind“ (Pantomime: Puppen aus dem Theater werden verwendet, „Zauberworte“ werden erinnert).
6. Fingermalen zum Thema: „Fröhliche Stimmung“ (Material: Tinte, Zahnpasta, großes langes Blatt Papier).
10 Sitzung
1. Theaterspiel "Zwei gierige Bären".
2. Etüde „Gierig“ (Mimik, Pantomime).
3. Sprechen Sie über Gier.
4. Modell wünschenswerten Verhaltens in der Etüde "Gierig".
5. Das Spiel "Salochka-Lebensretter" (für die Entwicklung moralischer Qualitäten).
6. Das Spiel "Mirror" (für die Fähigkeit, Aktionen mit der Gruppe zu koordinieren).
11 Lektion
1. Das Spiel „Katz und Maus“.
2. Das Spiel „Gefühlsübertragung“.
3. Das Spiel "Schädlicher Ring" (um positive und negative Charaktereigenschaften zu vergleichen). Das Spiel verwendet die Etüden „Hush“, „Guilty“, „Good mood“ (Mimik, Pantomime).
5. Wettbewerbsspiel "Gemeinsames Zeichnen im magischen Bildschirm".
6. Testspiel "Rate mal, was ich sage."
Lektion 12
1. Das Spiel "Fliegen - fliegt nicht" (für Assoziation, Unterhaltung).
2. Das Spiel "Fuchs, wo bist du" (ein Outdoor-Spiel mit Regeln zur Entwicklung von Willensstärken).
3. Rollenspiel „Wassilissa die Schöne“.
4. Diskutieren der Rolle jedes Teilnehmers im Spiel (jeder teilt seine Eindrücke mit und erhält Feedback von allen Teilnehmern des Spiels).
5. Wettbewerbsspiele zum Sammeln von Figuren aus Teilen.
6. Tanzen mit Kindern.
7. Belohnung der Kinder mit einer "Medaille" mit Erinnerungszeichnungen, Unterschriften aller Teilnehmer an der Spieltherapie.
In jeder Stunde des Spieltherapiekurses wurde ein Tamburin zum Aggressionsabbau und eine „Streichminute“ zur psychischen Entlastung der Kinder eingesetzt.
Im Verlauf der Spieltherapie mit Kindern wurden die Merkmale des Verhaltens der Kinder, ihre emotionalen Reaktionen, die Beteiligung an Spielen, die Beziehungen zu anderen Kindern, die Einstellung zum Unterricht sowie alle auftretenden und sich manifestierenden Probleme des Kindes in den Protokollen festgehalten. Für Protokolle, Testergebnisse, Zeichnungen und andere Aufzeichnungen des Psychologen wurde für jedes Kind ein Ordner angelegt.
Die Korrektur von Verletzungen der Beziehungen zu Gleichaltrigen bei Vorschulkindern lässt uns folgende Schlussfolgerungen ziehen:
1. Die bloße Verbesserung der operativen Seite der kindlichen Spielaktivität und Änderungen der motivationalen Seite der kindlichen Aktivität sowie die Organisation der Interaktion des Kindes mit den Kindern im Prozess ihrer gemeinsamen Umsetzung (externer Plan) ist es nicht genug, um vollwertige (von Natur aus) Beziehungen zu Kindern aufzubauen.
Innerhalb der Spieltätigkeit bilden sich bereits im jüngeren Vorschulalter zwischenmenschliche Beziehungen von eher starrer und starrer Struktur aus. Eine notwendige Bedingung für die Korrektur der Beziehungen von Kindern ist daher die Neuorientierung des Negativismus (oder der Gleichgültigkeit) von Gleichaltrigen, die nur möglich ist, wenn das Kind in ein spezielles System von Spielbeziehungen einbezogen wird, das in diesem Fall das entwickelte Spielprogramm war Therapie.
2. Der bestehende Konflikt wird nicht in allen Fällen vollständig beseitigt. Der Aufbau positiver Beziehungen zu Gleichaltrigen wird besonders durch die langjährigen Probleme des Kindes im Kinderteam erschwert. Die zeitliche Dauer des Konflikts ist in der Regel mit der Tatsache behaftet, dass seine primären Ursachen durch sekundäre maskiert werden. Infolgedessen ist es sehr schwierig, die ursprüngliche Ursache zu identifizieren und folglich die richtigen Methoden der pädagogischen Einflussnahme zu wählen. Das Vorstehende erlaubt es uns, über die Notwendigkeit einer frühzeitigen Diagnose solcher Konfliktbeziehungen zu sprechen.
3. Im Falle eines Konflikts im Betrieb wird das wesentliche Bedürfnis der jüngeren Vorschulkinder, zusammen zu spielen, blockiert. Eine erzwungene "Isolation" davon (aufgrund von Spielversagen) schwächt dieses Bedürfnis jedoch nicht ab, wie die aktive Teilnahme dieser Kinder an experimentellen Spielübungen zeigt.
4. Neuorientierung egoistischer Motive und gesellschaftlich nützliche Gegensätze, Unterstützung des Einzelnen spezielle Bedürfnisse stabilisiert die Geschäftsbeziehungen dieser Kinder mit Gleichaltrigen, erweitert den Spielraum der Gaming-Kommunikation.
Fazit
Abschließend möchte ich noch folgendes anmerken. Kommunikation wirkt sich positiv auf kindliche Beziehungen aus, wenn sie von sozial bedeutsamer Motivation durchdrungen ist, die sich in dem Wunsch ausdrückt, ein gemeinsames Spiel zu entwickeln, die Gemeinschaft der Kinder in einem Spielverein zu pflegen, und wenn das Thema der kindlichen Wahrnehmung im Spiel ist ein anderes Kind - ein Partner im Spiel, sowie der Bereich der Beziehungen zu ihm. Die Beherrschung der Kommunikationswege ist eine wichtige Voraussetzung für den Aufbau von Beziehungen zwischen Kindern im Spiel.
Eine Analyse der Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Korrektur gibt Anlass zu der Annahme, dass eine Spieltherapie, die darauf abzielt, Verletzungen der Beziehungen zu Gleichaltrigen bei einem Vorschulkind zu beseitigen, dazu beiträgt, affektive Hindernisse in zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern zu beseitigen und eine angemessenere Anpassung zu erreichen und Sozialisation von Vorschulkindern. Bei der Diagnose eines Motivkonflikts und eines Konflikts im Spielablauf und bei der spielerischen Vermittlung des Kindes an die Kommunikation mit Gleichaltrigen durch Schaffung einer sozial bedeutsamen Motivation und Entwicklung eines gemeinsamen Spiels wurde nachgewiesen, dass bei ungünstigen zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes inneres emotionales Unbehagen, vollwertige intellektuelle Entwicklung kann gestört werden seine Persönlichkeit, da das Wohlergehen der Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen direkt die Bildung der tatsächlichen psychologischen Strukturen der Persönlichkeit bestimmt: Emotionen, Motive, Selbstbewusstsein, persönliche Aktivität und Eigeninitiative.
Ein Versuch, das Kommunikations- und Beziehungsniveau der Schüler zu diagnostizieren und zu korrigieren Vorschulgruppen Kindergärten mit Hilfe von Spielmethoden ist, wie die Erfahrung vieler Forscher zeigt, sehr effektiv. Diese Methoden ermöglichen es, die Hauptparameter der Kommunikation, der zwischenmenschlichen Beziehungen und die Hauptmotive zu identifizieren, die die Bedeutung von Gleichaltrigen für ein Vorschulkind bestimmen. Eingegeben diese Studie Methoden können verwendet werden, um den Entwicklungsstand der zwischenmenschlichen Beziehungen einer Gruppe im Kindergarten zu diagnostizieren und die Probleme der Kinder in dieser Gruppe zu korrigieren.
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Das Vorschulalter wird in der Entwicklungspsychologie als eine der wichtigsten Phasen der Persönlichkeitsentwicklung beschrieben. In dieser Zeit werden die Wahrnehmung des Kindes von sich selbst und seinen Fähigkeiten, seine Einstellung zur Welt und Kommunikationsstereotypen festgelegt. Die Psychologie des Vorschulalters hilft Eltern, die Entwicklungsmerkmale und Gründe für das Verhalten des Babys zu verstehen.
Als Vorschule gilt in der modernen Psychologie das Alter von 4 bis 7 Jahren. Dem Beginn dieser Periode geht eine Krise von drei Jahren voraus. Dies ist eine ziemlich schwierige Zeit im Leben der Eltern, da das Kind extremen Negativismus und starke Sturheit zeigt.
Es ist diese Krise, die dazu führt, dass sich das Kind von der Mutter unterscheidet, trennt und sich als separate Person mit eigenen Meinungen und Wünschen manifestiert. Damit er diese Phase erfolgreich übersteht, sollten Eltern einen Vorschulkind auf keinen Fall demütigen oder brechen. Es ist notwendig, ihm zu zeigen, dass er gehört wird, und er hat das Recht auf seine Gefühle, aber es ist das Recht der Erwachsenen, darüber zu entscheiden.
Nach Überwindung dieser Krise tritt das Kind in eine neue Beziehungsebene zu Erwachsenen ein. War er früher der „Nabel der Erde“, die Fortsetzung seiner Mutter, so wird er jetzt eine eigenständige Person und ein vollwertiges Familienmitglied. Er muss sich an die Familienregeln halten und hat seine ersten Pflichten (Spielzeug aufräumen).
Die Grenzen der Familie werden offengelegt und das Kind entdeckt die Umwelt. Zu dieser Zeit beginnt er normalerweise mit dem Besuch des Kindergartens, wo er lernt, mit Gleichaltrigen und anderen Erwachsenen umzugehen. Hier ist die erste soziale Rolle.
Der Wunsch nach Selbständigkeit ist ein wichtiges Merkmal des Vorschulalters. Das Kind strebt danach, erwachsen zu sein, kann es aber noch nicht sein. Daraus entsteht das Rollenspiel als Möglichkeit, „als unabhängiger Erwachsener zu spielen“.
Ein Vorschulkind versucht, die Älteren in allem nachzuahmen, von der Intonation bis zu Gesten und Verhalten. In diesem Alter spiegelt das Kind wie ein Spiegel seine Eltern wider. Für sie ist dies eine großartige Gelegenheit, sich selbst von außen zu betrachten und darüber nachzudenken, was sie ihren Kindern beibringen.
Spiel als Weg der Entwicklung
Die Vorschulpsychologie definiert das Spiel als eine führende Aktivität in der Entwicklung von Kindern in diesem Alter. Was bedeutet „leitende Tätigkeit“? Dies bedeutet, dass diese Aktivität den Haupteinfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und alle seine mentalen Prozesse hat.
Während des Spiels lernt das Kind, sein Verhalten entsprechend der gewählten Rolle zu kontrollieren. So entsteht sein willkürliches Verhalten. Aber denken Sie nicht, dass das Spiel für das Baby nur eine Fantasie ist, ein Vorwand. Nein. Für ihn ist das Spiel eine emotional reiche und absolut reale Aktivität, bei der er jeder werden kann: ein Arzt, ein Verkäufer, ein Lehrer, ein Ritter oder eine Prinzessin.
Gemeinsames Spielen fördert die Kommunikationsfähigkeit der Kinder und trägt auch zur Entstehung sozialer Motive (Erfolg, Führung) bei.
Im Verlauf eines Rollenspiels treten bei einem Vorschulkind folgende Neubildungen auf:
- Unterordnung der Motive, dh die Fähigkeit, die eigenen Wünsche den Spielregeln unterzuordnen;
- lernen, mit anderen Kindern zu kommunizieren. Er beherrscht die Fähigkeiten der Interaktion mit Gleichaltrigen und macht sowohl positive Kommunikationserfahrungen (Freundschaft, gemeinsames Spielzeug) als auch negative (Groll, Streit);
- das Wort „NECESSARY“ zu beherrschen und zu verstehen, dass es viel stärker ist als das Wort „I WANT“.
Kognitive Prozesse eines Vorschulkindes
Vorschulkinder entwickeln sich schnell mentale Prozesse. Eine Besonderheit aller kognitiven Prozesse im Vorschulalter ist ihr Erwerb von Willkür.
In einem jüngeren Vorschulalter (3-4 Jahre) ist die Wahrnehmung eng mit den Emotionen des Kindes verbunden, und je mehr positive Gefühle und lebendige Eindrücke das Kind erfährt, wenn es einem Reiz ausgesetzt wird, desto genauer wird die Wahrnehmung sein. Aber bereits in einem höheren Alter (5-7 Jahre) wird die Wahrnehmung nicht nur zu einer Reaktion auf einen Reiz, sondern zu einem Werkzeug, um die Welt um uns herum zu verstehen. Die visuelle Wahrnehmung ist besonders bei Vorschulkindern entwickelt.
Aufmerksamkeit und Gedächtnis behalten ihren unwillkürlichen Charakter, aber gegen Ende der Periode entwickelt sich ihre Willkür. Im Alter von 5 Jahren nehmen die Stabilität der Aufmerksamkeit und ihr Volumen zu. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass die Stabilität der Aufmerksamkeit mit der Natur des Kindes zusammenhängt. Bei ruhigen Kindern ist es doppelt so hoch wie bei emotionalen.
Die wichtigste mentale Funktion, die die Entwicklung eines Vorschulkindes beeinflusst, ist das Gedächtnis. Das Kind kann sich viele verschiedene Informationen merken, aber nur, wenn es interessiert ist, und dies geschieht während des Spiels. Es werden keine speziellen Auswendiglerntechniken funktionieren.
Die Entwicklung des Denkens eines Vorschulkindes durchläuft mehrere Stufen. Am Anfang hat das Kind visuell wirksames Denken entwickelt, dann – in der Mitte des Vorschulalters – geht es in visuell-figuratives Denken über, und am Ende beginnt sich verbal-logisches Denken zu bilden.
Diese psychologischen Merkmale der Entwicklung von Vorschulkindern und insbesondere die Merkmale des Denkens müssen bei der Kommunikation mit einem Kind berücksichtigt werden. Zum Beispiel fragt ein Kind im Alter von 4-5 Jahren, wann seine Mutter nach Hause zurückkehren wird. Sie antworten, dass sie nach der Arbeit nach Hause kommt. Und nach ein paar Minuten stellt das Kind dieselbe Frage. Nein, er scherzt nicht mit dir und hat deine Antwort gut gehört. Einfach aufgrund der Besonderheiten des kindlichen Denkens verstand er ihn nicht.
Die Wörter "nach", "dann" beziehen sich auf die Kategorie der Zeit (Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft), und dies bezieht sich auf das verbal-logische Denken. Und das Kind operiert visuell und effektiv. Damit das Kind Sie verstehen kann, listen Sie daher auf, nach welchen Aktionen und Ereignissen die Mutter zu Hause erscheinen wird. Zum Beispiel: „Wir gehen jetzt spazieren, dann essen wir, wir schauen uns einen Zeichentrickfilm an, es wird dunkel vor dem Fenster, und dann kommt Mama.“
Im Vorschulalter reifen die für die Sprachfunktionen zuständigen Zentren in der Psyche des Kindes heran und der Prozess der Beherrschung der Muttersprache ist abgeschlossen. Der Wortschatz des kleinen Mannes wird stark erweitert. Im Alter von sechs Jahren umfasst der aktive Wortschatz eines Kindes 2500-3000 Wörter. Das ist dreimal mehr als ein dreijähriges Baby.
Diese Zahlen sind jedoch völlig abhängig von der Umgebung, in der Kinder aufwachsen. Vorschulkinder haben einen großen Wortschatz, wenn ihre Eltern viel mit ihnen sprechen und Märchen und Geschichten mit ihnen lesen (so lernen sie die literarische Sprache kennen).
Diese Zeit ist gekennzeichnet durch die sogenannte Wortschöpfung von Kindern, die Fähigkeit, bizarre Wortformen zu bilden oder Wörter in ungewöhnlichem Sinne zu verwenden.
Führende Bedürfnisse eines Vorschulkindes
Die Psychologie von Vorschulkindern ist oft widersprüchlich. Zum Beispiel haben sie in diesem Alter zwei neue Bedürfnisse:
- Kommunikation mit anderen Kindern;
- die Notwendigkeit, an einer wichtigen Aktivität für die Gesellschaft beteiligt zu sein.
Aber das zweite Bedürfnis in der Gesellschaft kann das Kind nicht erfüllen. Wie kann er diesen Widerspruch auflösen? Dies führt zur Entstehung eines Rollenspiels, das es einem Vorschulkind ermöglicht, die Rollen von Erwachsenen zu übernehmen, die an gesellschaftlich wichtigen Aktivitäten beteiligt sind.
Ein wichtiges Bedürfnis für ein Baby in diesem Alter ist das Bedürfnis nach Akzeptanz und bedingungsloser Liebe. Es ist ihm wichtig zu spüren, dass er für seine Eltern etwas Besonderes ist und dass sie ihn einfach für das lieben, was er ist. Akzeptanz und Liebe der Eltern schaffen eine solide Grundlage für ein gesundes Selbstwertgefühl. Wenn das Kind gereift ist, wird es nicht "verwöhnt", um Liebe zu verdienen.
Bedingungslose Liebe bedeutet nicht, dass Fehlverhalten nicht bestraft wird. Aber Eltern müssen Persönlichkeit und Handlungen trennen und das Kind genau für Fehlverhalten bestrafen und nicht dafür, dass es „schlecht“ ist. Es ist notwendig, ihm zu erklären, dass er gut ist und sie ihn lieben, aber Eltern sollten ihn für sein Fehlverhalten bestrafen.
Persönliche Entwicklung
Laut Vorschulpsychologie werden in der Zeit von 4 bis 7 Jahren die Grundlagen der Persönlichkeit gelegt: Selbstwertgefühl, Unterordnung von Motiven, Aneignung moralischer Normen und Regeln sowie die Fähigkeit, das eigene Verhalten zu bewerten und zu kontrollieren.
Das Vorschulkind lernt, Emotionen zu benennen und ihre Manifestationen bei sich und anderen zu erkennen. In dieser Zeit ist es sehr wichtig, ihm eine gesunde Einstellung zu negativen Emotionen beizubringen und diese richtig auszudrücken. Dazu müssen Erwachsene selbst über eine gut entwickelte emotionale Intelligenz verfügen.
In diesem Alter zeigt das Kind solche Emotionen wie Empathie und Fürsorge. Es entwickeln sich „soziale“ Emotionen: Stolz und Freude für eine gute Tat, Schamgefühl für eine schlechte.
Selbstachtung und Selbstbewusstsein
In diesem Entwicklungsstadium entwickelt das Kind die Fähigkeit, sein eigenes Handeln und das Handeln anderer zu bewerten. Und dann bilden sich Selbstachtung und Selbstbild.
Das Selbstwertgefühl basiert auf dem Selbstkonzept. Wobei es richtiger wäre zu sagen: „Du bist ein Konzept“, da sich das Selbstbild des Vorschulkindes zunächst aus der Einschätzung seiner Eltern formt. Deshalb sollten Eltern bei der Einschätzung ihres Kindes vorsichtig sein, öfter auf seine Würde und seine Fähigkeiten achten, damit es als selbstbewusster Mensch heranwächst.
Moralische Entwicklung und die Hierarchie der Motive
Ein Vorschulkind lernt aktiv die Verhaltens- und Moralnormen und beginnt in moralischen Kategorien zu denken: schlecht - gut, freundlich - böse, ehrlich - unehrlich. Eltern spielen eine bedeutende Rolle in der moralischen Entwicklung eines kleinen Menschen, und sie geben ihre Werte an Kinder weiter.
Eine wichtige Neubildung dieses Zeitalters ist die Unterordnung persönlicher Motive unter öffentliche. Im frühen Vorschulalter zeigen Kinder persönliche Motive, von denen eines darin besteht, die Zustimmung eines bedeutenden Erwachsenen zu gewinnen. In der Oberstufe werden Motive untergeordnet: Persönliche Motive sind sozialen Motiven (eine gute Tat zu tun oder dem Wunsch der Gruppe zu gehorchen) unterlegen.
Die Kenntnis der Normen und Verhaltensregeln sowie die Fähigkeit, ihre Handlungen im Vorschulalter zu bewerten, führen dazu, dass das Kind lernt, seine Handlungen zu kontrollieren und sein Verhalten zu steuern.
Geschlecht
Das Bewusstsein für sich selbst als Wesen eines bestimmten Geschlechts ist bereits bei Dreijährigen vorhanden. Und zunächst können Kinder das Verhalten eines Elternteils ihres eigenen Geschlechts kopieren - Mädchen ziehen Schmuck wie Mütter an und Jungen führen Geschäftsgespräche an einem Spielzeugtelefon. Als Erwachsener werden sie bereits versuchen, sich entsprechend zu verhalten: Die Tochter wird um Hilfe in der Küche bitten, der Junge wird mit seinem Großvater das Auto reparieren.
Interessanterweise neigen Vorschulkinder dazu, nur mit Gleichaltrigen ihres eigenen Geschlechts befreundet zu sein: Mädchen mit Mädchen und Jungen mit Jungen. Gleichzeitig sind abfällige Äußerungen gegenüber dem anderen Geschlecht möglich.
Der schöpferischen Flucht des Kindes sind keine Grenzen gesetzt. Die Vorstellungskraft bringt das Baby weit, weit weg. Er interessiert sich für Zeichnen, Bildhauen, Kleben und vieles mehr. Fördern Sie diese Aktivitäten. So entwickelt sich seine Vorstellungskraft, seine Talente und sein Selbstbewusstsein offenbaren sich.
Pochemuchki, gierig und Schläger
Die Vorschule ist das Zeitalter der tausend und einer Frage. Das Kind erkundet aktiv die Welt und interessiert sich dafür, alles zu wissen: woraus die Sonne besteht und warum die Tasche raschelt. Obwohl diese Fragen manchmal unangemessen sind, nehmen Sie sich immer die Zeit, sie zu beantworten. So erweitern Sie den Horizont des Babys und stärken Ihre Beziehung.
Auf dem Spielplatz sieht man oft kleine „Gierige“, die das Spielzeug nicht mit anderen Kindern teilen wollen. Mütter, die keine Konflikte wollen, ermutigen ihre Kinder, das Spielzeug zum Spielen zu geben. Aber ist es richtig? Vorschulkinder sind immer noch egoistisch und es ist ihnen wichtig, ihr Spielzeug zu „besitzen“. Außerdem ist nichts falsch daran, ein Gefühl der Eigenverantwortung in Bezug auf Ihr Spielzeug zu haben. Stellen Sie sich vor, eine Person kommt auf Sie zu und bittet Sie, auf Ihrem Handy zu spielen. Sie würden sich weigern, und andere würden Sie als gierig bezeichnen.
So fühlt sich ein Kind, wenn es gebeten wird, sein Spielzeug einem anderen zu geben. Erklären Sie Ihrem Kind besser, dass das Spielzeug ihm gehört, und wenn es möchte (ich betone: wenn es möchte), kann es es jemandem zum Spielen geben, aber dieses Kind wird es definitiv zurückgeben. Wenn das Baby nicht geben möchte, ist es sein Recht, sein Spielzeug zu entsorgen.
Es gibt auch Kinder, die danach streben, Namen zu schlagen, zu schieben oder zu rufen. Halten Sie das Kind fest, aber ohne Wut auf. Normalerweise beginnt das Baby im Alter von 4 Jahren, die Grenzen anderer Menschen zu testen. Mit anderen Worten: "Wie kann ich mit anderen interagieren?" Und wenn unerwünschtes Verhalten nicht gestoppt wird, wird es sich weiterhin manifestieren.
Wie kann man einem Kind helfen, sich zu entwickeln?
Es gibt ein Konzept der "Zone der proximalen Entwicklung". Er wurde von dem berühmten sowjetischen Psychologen L.S. Wygotski. Die Zone der eigentlichen Entwicklung sind die Fähigkeiten des Kindes, die es ohne die Hilfe von Erwachsenen ausführt.
Auch im Vorschulalter entwickelt das Kind aktiv viele geistige Funktionen und kann mit Hilfe eines Erwachsenen viel lernen. Nur müssen Sie es nicht FÜR ihn tun, sondern ZUSAMMEN mit ihm. Was ein Vorschulkind mit Hilfe eines Erwachsenen kann, wird er wenig später selbst können. Dies wird als Zone der proximalen Entwicklung bezeichnet. Wenn Sie Ihrem Kind etwas beibringen möchten, tun Sie es zuerst mit ihm. Außerdem stärken wir so sein Vertrauen in seine Fähigkeiten.
Wir haben es immer irgendwo eilig, und es scheint uns einfacher und schneller, etwas für das Kind zu tun. Aber dann erwarten wir, dass er selbst in der Lage sein wird, Spielzeug wegzuräumen, Papier auszuschneiden und Kleidung in einen Schrank zu räumen.
Kinder sind ein Kapital, in das Sie Zeit und Aufmerksamkeit investieren müssen, und sie werden Sie angenehm überraschen.
Auch das Ende des Vorschulalters ist von einer Krise geprägt. Diese Zeit ist sowohl für die Eltern als auch für das Kind selbst schwierig. Er kann stur sein, streiten, sich weigern, Ihre Anweisungen auszuführen, Ansprüche erheben und sogar gerissen sein.
Die Psychologie eines Vorschulkindes sieht den Grund für ein solches Verhalten in der neuen sozialen Rolle, die das Kind zu meistern hat. Es ist darin enthalten neues System Beziehungen, in denen er seine eigenen Verantwortlichkeiten hat, was dem Baby schwierig erscheinen mag.
Das wichtigste Merkmal dieser Krise ist, dass das Kind nicht mehr so klar ist wie zuvor. Seine Erfahrungen sind jetzt im Inneren gespeichert und nicht immer an der Oberfläche sichtbar. Der Grund dafür ist der Verlust der kindlichen Spontaneität und der Wunsch, einen Erwachsenen zu imitieren. Aber nur diese Imitationen in Form von Grimassen und Possen sind nicht niedlich und lustig, sondern sorgen für Irritationen.
- Sei geduldig. Ein frisch gebackener Student kann empfindlich und aufbrausend sein. Das hat mit seinem Selbstbewusstsein zu tun. In der Schule beinhaltet das Lernen einen gewissen Wettbewerb darüber, wer besser und erfolgreicher ist. Dadurch entsteht eine innere Spannung.
- Aus dem gleichen Grund braucht das Kind Ihre Unterstützung und Ihr Vertrauen in seine Stärke. Sprich sie ihm öfter an.
- Und natürlich Zeit mit der ganzen Familie verbringen. Das Gefühl der Familieneinheit wird ihm das Vertrauen einflößen, dass er immer geliebt wird, egal was passiert.
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1. Allgemeine Fragen der Kinderpsychologie
1.1 Gegenstand der Kinderpsychologie
Die Kinderpsychologie untersucht neben anderen Wissenschaften (Pädagogik, Physiologie, Pädiatrie usw.) das Kind, hat aber ein eigenes Spezialgebiet, nämlich die Entwicklung der Psyche während der Kindheit. Die Kindheit umfasst gemäß der in der russischen Psychologie angenommenen Periodisierung (D.B. Elkonii) drei große Epochen: die frühe Kindheit - das Alter von der Geburt bis zu 3 Jahren, die Kindheit - von 3 bis 10 Jahren und die Jugend. Als integraler Bestandteil der Kinderpsychologie untersucht die Vorschulpsychologie die geistige Entwicklung eines Kindes in den ersten 7 Lebensjahren.
Die Besonderheit des Studiums des Kindes in der Psychologie liegt darin, dass nicht so sehr mentale Prozesse und Qualitäten an sich untersucht werden, sondern die Gesetze ihrer Entstehung und Bildung. Die Kinderpsychologie zeigt die Mechanismen des Übergangs von einer Altersstufe zur anderen, die Besonderheiten jeder Periode und ihren psychologischen Inhalt.
Die geistige Entwicklung kann nicht als Abnahme oder Zunahme irgendwelcher Indikatoren angesehen werden, als einfache Wiederholung dessen, was vorher war. Geistige Entwicklung beinhaltet das Entstehen neuer Eigenschaften und Funktionen und gleichzeitig bereits eine Veränderung bestehende Formulare Psyche. Das heißt, die geistige Entwicklung ist ein Prozess quantitativer und qualitativer Veränderungen, die im Bereich der Aktivität, der Persönlichkeit und der Kognition miteinander verbunden sind. Die Kontinuität der Entwicklung der Psyche wird unterbrochen, wenn qualitativ neue Errungenschaften in ihr auftauchen und sie einen scharfen Sprung macht.
Folglich ist die Entwicklung der Psyche keine einfache Wiederholung des Vergangenen, sondern ein sehr komplexer, oft im Zickzack verlaufender Prozess, der entlang einer aufsteigenden Spirale verläuft, wie ein fortschreitender Übergang von einer Stufe zur nächsten, qualitativ anders und einzigartig.
Geistige Entwicklung impliziert nicht nur Wachstum, sondern auch Transformationen, in denen quantitative Komplikationen zu qualitativen werden. Und die neue Qualität wiederum schafft die Basis für weitere quantitative Veränderungen.
1. 2 Grundmuster der geistigen Entwicklung
Die Entwicklung jeder mentalen Funktion, jeder Verhaltensform unterliegt ihren eigenen Merkmalen, aber die mentale Entwicklung als Ganzes hat allgemeine Muster, die sich in allen Bereichen der Psyche manifestieren und während der gesamten Ontogenese bestehen bleiben. Wenn sie von den Gesetzen der geistigen Entwicklung sprechen, meinen sie die Beschreibung und Erklärung nicht zufälliger Tatsachen, sondern der wesentlichen, wesentlichen Tendenzen, die den Verlauf dieses Prozesses bestimmen.
Erstens ist die psychische Entwicklung durch Ungleichmäßigkeit und Heterochronie gekennzeichnet. Jede mentale Funktion hat ein besonderes Tempo und einen Rhythmus der Formung. Einige von ihnen "gehen" den anderen sozusagen voraus und bereiten den Boden für andere. Dann erhalten die "zurückgebliebenen" Funktionen Priorität in der Entwicklung und schaffen die Grundlage für weitere Komplikationen der geistigen Aktivität. In den ersten Monaten des Säuglingsalters entwickeln sich beispielsweise die Sinnesorgane am intensivsten, und später werden auf ihrer Grundlage objektive Handlungen gebildet. In der frühen Kindheit werden Handlungen mit Objekten zu einer besonderen Art von Aktivität - Objektmanipulation, bei der sich aktives Sprechen, visuell wirksames Denken und Stolz auf die eigene Leistung entwickeln.
Die Phasen, die für die Bildung der einen oder anderen Seite der Psyche am günstigsten sind, wenn ihre Empfindlichkeit gegenüber einer bestimmten Art von Einfluss verstärkt wird, werden als sensibel bezeichnet. Funktionen entwickeln sich am erfolgreichsten und intensivsten. Ein solches für die Beherrschung der Muttersprache ist das Alter von 2 bis 5 Jahren, in dem das Baby seinen Wortschatz aktiv erweitert, die Gesetze der Grammatik der Muttersprache lernt und schließlich zu einer kohärenten Sprache übergeht.
Zweitens verläuft die geistige Entwicklung stufenweise und hat eine komplexe zeitliche Organisation. Jede Altersstufe hat ihr eigenes Tempo und ihren eigenen Rhythmus, der nicht mit dem Tempo und Rhythmus der Zeit und Veränderungen in verschiedenen Lebensjahren übereinstimmt. Also ein Lebensjahr in der Kindheit auf seine Weise objektiver Wert und die fortwährende Transformation entspricht nicht einem Lebensjahr in der Pubertät. Die schnellste geistige Entwicklung findet in der frühen Kindheit statt - von der Geburt bis zu 3 Jahren.
Die Stadien der geistigen Entwicklung folgen in gewisser Weise aufeinander und gehorchen ihrer eigenen inneren Logik. Ihre Reihenfolge kann auf Wunsch eines Erwachsenen nicht umgestellt oder geändert werden. Jede Altersstufe leistet ihren eigenen einzigartigen Beitrag und hat daher ihre eigene nachhaltige Bedeutung für die geistige Entwicklung des Kindes, hat ihren eigenen Wert. Daher ist es wichtig, die geistige Entwicklung nicht zu beschleunigen, sondern zu bereichern, um, wie A. V. Zaporozhets betonte, die Fähigkeiten des Kindes in den Lebensformen dieses Alters zu erweitern. Denn nur die Verwirklichung aller Möglichkeiten eines Alters sichert den Übergang in eine neue Entwicklungsstufe.
Ein Kind eines bestimmten Alters nimmt einen besonderen Platz im System ein Öffentlichkeitsarbeit. Und der Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen ist vor allem ein Übergang zu einer neuen, qualitativ höheren und tieferen Verbindung zwischen dem Kind und der Gesellschaft, von der es ein Teil ist und ohne die es nicht leben kann (A. V. Zaporozhets).
Die Merkmale der Stadien der geistigen Entwicklung sind die soziale Entwicklungssituation, die Hauptneoplasmen und die führende Aktivität.
Die soziale Entwicklungssituation wird als Verhältnis von äußeren und inneren Bedingungen für die Entwicklung der Psyche verstanden (L. S. Vygotsky). Sie bestimmt die Einstellung des Kindes zu anderen Menschen, Gegenständen, von Menschen geschaffenen Dingen und zu sich selbst.
Als altersbedingte Neoplasien gibt es eine neue Art von Persönlichkeitsstruktur und deren Aktivitäten, mentale Veränderungen, die in einem bestimmten Alter auftreten und die Transformationen im Geist des Kindes, seinem Inneren und bestimmen äußeres Leben. Dies sind die positiven Akquisitionen, die es Ihnen ermöglichen, zu einer neuen Entwicklungsstufe überzugehen.
Jedes Zeitalter ist durch eine führende Aktivität gekennzeichnet, die die Kardinallinien der geistigen Entwicklung in dieser bestimmten Periode vorgibt (A. N. Leontiev). Es repräsentiert am besten die für ein bestimmtes Alter typische Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen und dadurch seine Einstellung zur Realität. Leitende Aktivität verbindet Kinder mit den Elementen der umgebenden Realität, die in einem bestimmten Zeitraum Quellen der geistigen Entwicklung sind. In dieser Aktivität werden die wichtigsten Persönlichkeitsneoplasmen gebildet, die Umstrukturierung mentaler Prozesse und die Entstehung neuer Arten von Aktivitäten finden statt. Also zum Beispiel im sachliche Tätigkeit in jungen Jahren werden „Stolz auf die eigene Leistung“, aktive Sprache gebildet, die Voraussetzungen für die Entstehung spielerischer und produktiver Aktivitäten gebildet, Elemente visueller Denkformen und zeichensymbolischer Funktionen erscheinen.
Der wahre Inhalt der geistigen Entwicklung ist der Kampf der inneren Widersprüche, der Kampf zwischen veralteten Formen der Psyche und neu entstehenden (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein usw.). Innere Widersprüche sind die treibenden Kräfte der geistigen Entwicklung. Sie unterscheiden sich in jedem Alter und bewegen sich gleichzeitig im Rahmen eines Hauptwiderspruchs, zwischen dem Bedürfnis des Kindes, erwachsen zu sein, ein gemeinsames Leben mit ihm zu führen, einen bestimmten Platz im Leben der Gesellschaft einzunehmen, sich zu zeigen Unabhängigkeit und der Mangel an echten Möglichkeiten, sie zu befriedigen. Auf der Ebene des kindlichen Bewusstseins erscheint es als Diskrepanz zwischen „ich will“ und „ich kann“. Dieser Widerspruch führt zur Assimilation neuen Wissens, zur Bildung von Fähigkeiten, zur Entwicklung neuer Tätigkeitsweisen, die es ermöglichen, die Grenzen der Unabhängigkeit zu erweitern und das Niveau der Möglichkeiten zu erhöhen. Die Erweiterung der Möglichkeitensgrenzen wiederum führt das Kind zur „Entdeckung“ immer neuer Bereiche des Erwachsenenlebens, die ihm noch verschlossen sind, in die es aber „einzudringen“ sucht.
So führt die Auflösung einiger Widersprüche zur Entstehung anderer. Dadurch baut das Kind immer vielfältigere und breitere Verbindungen zur Welt auf, die Formen der effektiven und kognitiven Reflexion der Realität verändern sich. L. S. Vygotsky formulierte das Grundgesetz der geistigen Entwicklung wie folgt: „Die Kräfte, die die Entwicklung eines Kindes in einem bestimmten Alter vorantreiben, führen unweigerlich zur Verleugnung und Zerstörung der eigentlichen Grundlage der Entwicklung des gesamten Zeitalters, wobei die innere Notwendigkeit dies bestimmt Aufhebung der gesellschaftlichen Entwicklungssituation, Ende dieser Epochenentwicklung und Übergang in die nächste oder höhere Altersstufe.
Drittens kommt es im Laufe der geistigen Entwicklung zu einer Differenzierung und Integration von Prozessen, Eigenschaften und Qualitäten. Die Differenzierung besteht darin, dass sie voneinander getrennt sind und sich in unabhängige Formen oder Aktivitäten verwandeln. So wird das Gedächtnis von der Wahrnehmung getrennt und zu einer eigenständigen mnemotechnischen Aktivität.
Integration sorgt für die Herstellung von Beziehungen zwischen einzelnen Aspekten der Psyche. So stellen kognitive Prozesse, nachdem sie eine Phase der Differenzierung durchlaufen haben, Verbindungen auf einer höheren, qualitativ neuen Ebene her. Insbesondere die Beziehung des Gedächtnisses zum Sprechen und Denken sorgt für dessen Intellektualisierung. Daher sind diese beiden gegensätzlichen Tendenzen miteinander verbunden und existieren nicht ohne einander.
Kumulation ist mit Differenzierung und Integration verbunden, was die Akkumulation einzelner Indikatoren beinhaltet, die qualitative Veränderungen in verschiedenen Bereichen der Psyche des Kindes vorbereiten.
Viertens ändern sich im Laufe der geistigen Entwicklung die Determinanten – die Gründe, die sie bestimmen. Einerseits verändert sich das Verhältnis zwischen biologischen und sozialen Determinanten. Andererseits wird auch das Verhältnis verschiedener sozialer Determinanten unterschiedlich. In jeder Altersstufe werden Bedingungen für das Kind vorbereitet, um bestimmte Arten von Aktivitäten zu meistern, es werden besondere Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen aufgebaut. Insbesondere mit zunehmendem Alter beeinflussen die Kontakte zu Kameraden immer stärker die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes. geistige Entwicklung Vorschulerinnerung Aufmerksamkeit Rede
Fünftens ist die Psyche plastisch, was es ermöglicht, sie unter dem Einfluss beliebiger Bedingungen, der Assimilation, zu verändern unterschiedliche Erfahrung. Ein geborenes Kind kann also jede Sprache beherrschen, unabhängig von seiner Nationalität, jedoch in Übereinstimmung mit der Sprachumgebung, in der es aufwächst. Eine der Erscheinungsformen der Plastizität ist der Ausgleich geistiger oder körperlicher Funktionen bei deren Fehlen oder Unterentwicklung, beispielsweise durch Defizite beim Sehen, Hören und der Motorik. Eine weitere Manifestation der Plastizität ist die Nachahmung. BEIM In letzter Zeit sie gilt als eine besondere Form der Orientierung des Kindes in der Welt in einer bestimmten Weise. menschliche Spezies Aktivitäten, Kommunikationswege und persönliche Qualitäten durch Assimilation, indem sie sie in ihren eigenen Aktivitäten modellieren (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
1 .3 Geistige Entwicklung als Assimilation sozialgeschichtlicher Erfahrung
In der häuslichen Psychologie wird die geistige Entwicklung als die Assimilation sozialer und historischer Erfahrungen (A. N. Leontiev) betrachtet, in deren Verlauf die menschliche Psyche des Kindes stattfindet. Tiere haben zwei Arten von Verhaltensmechanismen. Erstens die angeborenen, erblichen Mechanismen, in denen das Verhalten selbst, die angeborene Spezies sich selbst erlebt, fixiert ist. Zweitens die Mechanismen des erworbenen Verhaltens, in denen die Fähigkeit zum Erwerb individueller Erfahrungen verankert ist.
Ein Mensch macht ein besonderes Erlebnis, das Tiere nicht haben – das ist ein sozialgeschichtliches Erlebnis, das die Entwicklung des Kindes maßgeblich bestimmt. Kinder werden in individuellen Merkmalen in der Struktur und Funktionsweise des Körpers und seiner individuellen Systeme unterschiedlich geboren. Für eine vollwertige geistige Entwicklung sind die normale Funktion der Großhirnrinde und eine höhere Nervenaktivität erforderlich. Bei Unterentwicklung oder Hirnschädigung ist der normale Ablauf der geistigen Entwicklung gestört. Aber der biologische Faktor, der erbliche und angeborene Eigenschaften umfasst, ist nur eine Voraussetzung für die geistige Entwicklung. Das Kind erwirbt im Laufe seines intrauterinen Lebens angeborene Merkmale. Veränderungen in der funktionellen und sogar anatomischen Struktur des Fötus können durch die Art der Ernährung der Mutter, ihren Arbeits- und Ruheplan, Krankheiten, Nervenschocks usw. verursacht werden.
Erbliche Merkmale werden in Form einer bestimmten körperlichen und biologischen Organisation weitergegeben. Dazu gehören also die Art des Nervensystems, die Voraussetzungen für zukünftige Fähigkeiten, die strukturellen Merkmale der Analysatoren und einzelne Abschnitte der Großhirnrinde.
Sowohl erbliche als auch angeborene Merkmale sind nur Möglichkeiten für die zukünftige Entwicklung des Individuums. Die geistige Entwicklung hängt weitgehend davon ab, in welches Beziehungssystem dieses oder jenes ererbte Merkmal aufgenommen wird, wie die Erwachsenen, die es erziehen, und das Kind selbst damit umgehen.
Die wichtigste, bestimmende Rolle in der geistigen Entwicklung des Kindes spielt die soziale Erfahrung, fixiert in Form von Objekten, Zeichensysteme. Er erbt es nicht, sondern überträgt es. Die geistige Entwicklung eines Kindes verläuft nach dem in der Gesellschaft bestehenden Muster und wird durch die Aktivitätsform bestimmt, die für eine bestimmte Entwicklungsstufe der Gesellschaft charakteristisch ist. Daher Kinder in verschiedenen historische Epochen anders entwickeln. Die Formen und Ebenen der geistigen Entwicklung sind also nicht biologisch, sondern sozial festgelegt. Und der biologische Faktor beeinflusst den Entwicklungsprozess nicht direkt, sondern indirekt, brechend durch die Besonderheiten der gesellschaftlichen Lebensbedingungen.
Mit diesem Entwicklungsverständnis bildet sich auch ein anderes Verständnis des sozialen Umfelds heraus. Es fungiert nicht als Umgebung, nicht als Bedingung für Entwicklung, sondern als seine Quelle, da es alles enthält, was das Kind bewältigen muss, sowohl positive als auch negative, zum Beispiel einige antisoziale Verhaltensweisen. Außerdem besteht das soziale Umfeld nicht nur aus der unmittelbaren Umgebung des Kindes. Es ist eine Kombination aus drei Komponenten. Die Makroumwelt ist die Gesellschaft als ein bestimmtes sozioökonomisches, soziopolitisches und ideologisches System. In ihrem Rahmen spielt sich die gesamte Lebenstätigkeit des Einzelnen ab. Die Mesoumgebung umfasst die nationalkulturellen und soziodemografischen Besonderheiten der Region, in der das Kind lebt. Die Mikroumgebung ist das unmittelbare Umfeld seiner Lebenstätigkeit (Familie, Nachbarn, Peergroups, Kultur-, Bildungs- und Bildungseinrichtungen, die er besucht). Darüber hinaus wirkt sich jede der Komponenten des sozialen Umfelds in verschiedenen Kindheitsphasen ungleich auf die geistige Entwicklung aus.
Die Bedingungen für die Assimilation sozialer Erfahrung sind die aktive Aktivität des Kindes und seine Kommunikation mit einem Erwachsenen.
Dank der Aktivität des Kindes wird der Einflussprozess des sozialen Umfelds auf ihn zu einer komplexen wechselseitigen Interaktion. Nicht nur die Umgebung beeinflusst das Kind, sondern es verändert auch die Welt und zeigt Kreativität. Die Gegenstände um das Kind herum tragen zur Bildung seiner Ideen bei (Sie können mit einem Stift schreiben, mit einer Nadel nähen, Klavier spielen). Das Ergebnis der Bewältigung der Erfahrung ist die Beherrschung dieser Objekte, das heißt die Ausbildung menschlicher Fähigkeiten und Funktionen (Schreiben, Nähen, Musizieren).
In den Objekten selbst ist eine Art der Verwendung festgelegt, die das Kind nicht selbstständig entdecken kann. Schließlich sind die Funktionen von Dingen nicht direkt gegeben, wie einige physikalische Eigenschaften: Farbe, Form usw. Ein Erwachsener besitzt den Zweck eines Objekts, und nur er kann einem Kind beibringen, wie man es benutzt. Kind und Erwachsener stehen sich nicht gegenüber. Das Kind ist zunächst ein soziales Wesen, da es von den ersten Tagen seiner Geburt an in das soziale Umfeld eintritt. Ein Erwachsener, der sein Leben und seine Aktivität sichert, verwendet sozial entwickelte Objekte. Er fungiert als Vermittler zwischen dem Kind und der Welt der Gegenstände, als Träger der Art und Weise, sie zu verwenden, und leitet den Prozess der Bewältigung objektiver Aktivitäten. Gleichzeitig wird die Aktivität des Kindes dem Zweck des Objekts angemessen. Der Erwachsene organisiert und lenkt die Aktivitäten des Kindes in angemessene Formen, mit deren Hilfe er sozialgeschichtliche Erfahrungen verarbeitet. Mit Hilfe von Fach, Haushalt, Spiel, Arbeit, produktive Tätigkeit Das Kind bewältigt durch die Kommunikation mit einem Erwachsenen verschiedene Tätigkeitsbereiche. Zwei ihrer wichtigsten Komponenten werden gebildet – Motivationsziel („Wozu, warum Handlungen ausführen?“) und Operativ-Technisches („Wie, mit welchen Mitteln, Methoden?“). Der Träger beider Komponenten ist ein Erwachsener. Im Verlauf der geistigen Entwicklung beherrscht das Kind die eine oder andere Seite der Aktivität (D.B. Elkonin). So beherrscht das Kind im Säuglingsalter die motivationale Seite der Erwachsenentätigkeit, früh die Handlungsmethoden mit Objekten, und in der Vorschule beginnt es wieder, sich in einem breiteren Bereich des erwachsenen Lebens und Handelns zu orientieren.
Der Hauptmechanismus der menschlichen geistigen Entwicklung ist der Mechanismus der Assimilation sozialer, historisch etablierter Arten und Formen von Aktivitäten. Eingemeistert äußere Form Flüsse, Prozesse werden in interne, mentale Prozesse umgewandelt (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. V. Galperin usw.).
Die Gesellschaft organisiert den Prozess der Übertragung sozialgeschichtlicher Erfahrungen auf das Kind besonders, steuert seinen Verlauf durch die Schaffung besonderer Bildungseinrichtungen: Kindergärten, Schulen, Universitäten usw.
Lernen ist der Prozess der Aneignung von Wissen, der Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten. Wir betonen, dass ein Kind vom Moment der Geburt an zu lernen beginnt, wenn es in das soziale Umfeld eintritt und ein Erwachsener sein Leben organisiert und das Baby mit Hilfe von Objekten beeinflusst, die von Menschen geschaffen wurden. Die Aktivitäten für Kinder sind je nach den angewandten Umständen unterschiedlich Pädagogische Einflüsse und Alter, aber in allen Fällen gibt es Lernen im weitesten Sinne des Wortes (A.V. Zaporozhets). Setzt sich ein Erwachsener bewusst das Ziel, einem Kind etwas beizubringen, wählt er Methoden und Techniken dafür aus, dann wird Lernen organisiert, systematisch und zielgerichtet. Mit entsprechendem Training verändert sich die Natur einzelner mentaler Prozesse oder Funktionen, einige Widersprüche werden aufgelöst und neue geschaffen.
Bildung beinhaltet die Bildung bestimmter Einstellungen, moralischer Urteile und Bewertungen, Wertorientierungen, dh die Bildung aller Aspekte der Persönlichkeit. Neben der Erziehung beginnt die Erziehung unmittelbar nach der Geburt eines Babys, wenn ein Erwachsener mit seiner Einstellung ihm gegenüber den Grundstein für seine persönliche Entwicklung legt. Die Lebensweise der Eltern, ihr Aussehen, ihre Gewohnheiten und nicht nur speziell komponierte Gespräche und Übungen erziehen das Kind. Daher ist jeder Moment der Kommunikation mit Ältesten von großer Bedeutung, jedes, auch das unbedeutendste Element ihrer Interaktion aus der Sicht eines Erwachsenen.
Obwohl die geistige Entwicklung von den Lebens- und Erziehungsbedingungen bestimmt wird, hat sie, wie bereits erwähnt, ihre eigene innere Logik. Äußeren Einflüssen wird das Kind nicht mechanisch ausgesetzt, sie werden punktuell assimiliert, gebrochen durch bereits etablierte Denkformen, in Verbindung mit den im jeweiligen Alter vorherrschenden Interessen und Bedürfnissen. Das heißt, jeder äußere Einfluss wirkt immer durch innere mentale Bedingungen (S.L. Rubinshtein). Die Merkmale der geistigen Entwicklung bestimmen die Bedingungen für optimale Trainingsbedingungen, die Assimilation bestimmter Kenntnisse, die Bildung bestimmter persönliche Qualitäten. Daher sollten Inhalte, Formen und Methoden der Erziehung und Erziehung in Übereinstimmung mit dem Alter, den individuellen und persönlichen Merkmalen des Kindes ausgewählt werden.
Entwicklung, Erziehung und Ausbildung sind eng miteinander verzahnt und wirken als Glieder eines einheitlichen Prozesses. S. L. Rubinshtein schrieb: „Das Kind reift nicht zuerst und wird dann erzogen und ausgebildet, das heißt, unter der Anleitung von Erwachsenen, den Inhalt der Kultur beherrschend, die die Menschheit geschaffen hat; das Kind entwickelt sich nicht und wird erzogen, sondern entwickelt sich, indem es erzogen und belehrt wird, d.h. die eigentliche Reifung und Entwicklung des Kindes im Laufe der Bildung und Erziehung wird nicht nur manifestiert, sondern auch vollzogen.
2 . Prinzipien und Methoden der Kinderpsychologie
Jede Wissenschaft beginnt mit der Sammlung von Fakten. Daher muss sie zunächst die Frage beantworten: Wie sammelt man? notwendige Fakten. Mit welchen Methoden werden psychologische Fakten fixiert, registriert, offengelegt, akkumuliert, um sie dann einer theoretischen Analyse zu unterziehen.
In Anbetracht der Natur der psychologischen Tatsache, S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, A. V. Petrovsky betonte, dass es eine wesentliche Besonderheit hat: Da es sich um die innere Essenz menschlicher Manifestationen handelt, ist eine solche Tatsache nur indirekt für das Studium zugänglich. Zum Beispiel empfindet ein Kind Freude, weil es ein Bild gemalt hat. Äußerlich äußert sich dies in Mimik, Pantomime, Sprachäußerungen. Aber das psychische Phänomen selbst, in diesem Fall das Freudenerlebnis, bleibt verborgen. Um diese Erfahrung zu studieren und spezielle Methoden anzuwenden. Die vom Forscher verwendeten Hauptfaktoren sind die Handlungen des Kindes und seine Sprache, da sie in erster Linie mentale Prozesse und Zustände objektivieren. Als zusätzliche psychologische Tatsachen gelten Ausdrucksbewegungen: Mimik, Gestik, Sprachmelodie, die den allgemeinen emotionalen Zustand und die Einstellung zu dem ausdrücken, was das Baby tut oder worüber es spricht. Die Vorgehensweise hängt von den objektiv gesammelten psychologischen Fakten ab. weitere Forschung. Und die Sammlung von Fakten hängt wiederum davon ab, wie der Forscher die Methoden zur Untersuchung der Psyche des Kindes besitzt.
2 .1 Prinzipien der Untersuchung der Psyche des Kindes
Die Besonderheit der Methoden der Kinderpsychologie wird durch die Besonderheit ihres Gegenstandes bestimmt. Dies ist die Entwicklung der Psyche des Kindes von der Geburt bis zum siebten Lebensjahr, die in dieser Zeit am anfälligsten ist und äußeren negativen Einflüssen ausgesetzt ist. Grobe Eingriffe von Seiten Erwachsener können den Verlauf der geistigen Entwicklung eines Kindes verlangsamen oder verzerren. Daher ist das Hauptprinzip des Studiums der Kinderpsychologie das Prinzip des Humanismus und des pädagogischen Optimismus, das in der Forderung besteht, keinen Schaden zu verursachen. Der Psychologe sollte eine besondere Verantwortung spüren und sich nicht beeilen. Die Hauptsache ist, die wahren Ursachen des Verhaltens des Kindes zu verstehen, die psychologischen Merkmale und Muster hervorzuheben und gleichzeitig eine taktvolle, sensible und fürsorgliche Haltung gegenüber dem Baby zu zeigen.
Das Prinzip der Effizienz und des Wissenschaftscharakters impliziert das Studium der psychologischen Entwicklung, ihrer Mechanismen und Muster in Bezug auf die Kinderpsychologie und nicht aus der Sicht anderer Wissenschaften. Gleichzeitig sollte berücksichtigt werden, dass ein Kind kein kleiner Erwachsener ist, sondern eine vollwertige Person, die eine eigene Weltanschauung, Denkweise, Inhalt und Ausdruck von Erfahrungen hat. Die Innenwelt eines Vorschulkindes entwickelt sich nach eigenen Gesetzmäßigkeiten, die der Forscher verstehen muss. Bevor man mit dem Studium dieser Welt beginnt, ist es daher notwendig, spezielle psychologische Kenntnisse und Konzepte zu beherrschen, um sich die Grundideen der psychologischen Wissenschaft anzueignen.
Das Prinzip des Determinismus geht davon aus, dass die Bildung mentaler Funktionen und Eigenschaften sowie die Merkmale ihrer Manifestation sowohl mit äußeren als auch mit inneren Ursachen verbunden sind. Diese Gründe sind auf die Lebensbedingungen, die Erziehung des Kindes, die Merkmale seines sozialen Umfelds, die Art der Kommunikation des Babys mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, die Besonderheiten seiner Aktivitäten und Aktivitäten zurückzuführen. Anfangs gibt es keine „guten“ oder „schwierigen“ Kinder, es gibt nur eine Vielzahl von Gründen, die später das Auftreten des einen oder anderen Merkmals beeinflussen, das diesem bestimmten Kind innewohnt. Die Aufgabe des Forschers besteht darin, die Ursache einer psychologischen Tatsache zu verstehen und sie daher zu erklären.
Das Prinzip der Entwicklung der Psyche, Bewusstsein in Aktivität zeigt, dass Aktivität eine Bedingung für die Manifestation und Entwicklung der kindlichen Psyche darstellt. Um seine mentalen Eigenschaften zu studieren, ist es daher notwendig, geeignete Aktivitäten zu organisieren, zum Beispiel kann kreative Vorstellungskraft beim Zeichnen oder Schreiben eines Märchens fixiert werden.
Das Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität (entwickelt von S.L. Rubinshtein) bedeutet die gegenseitige Beeinflussung von Bewusstsein und Aktivität. Einerseits bildet sich das Bewusstsein in der Aktivität und „leitet“ sie gleichsam. Andererseits bereichert und verändert die Komplikation der Aktivität, die Entwicklung ihrer neuen Typen das Bewusstsein. Daher kann das Bewusstsein indirekt durch das Studium der Aktivität des Kindes untersucht werden. So werden die Motive des Verhaltens aus der Analyse von Handlungen deutlich.
Das Prinzip des Alters individuell und persönliche Herangehensweise impliziert, dass allgemeine Gesetze Die geistige Entwicklung manifestiert sich bei jedem Kind individuell, einschließlich regelmäßiger und besonderer Merkmale. Jedes Kind beherrscht die Sprache, lernt zu gehen, mit Objekten zu handeln, aber der Weg seiner Entwicklung ist individuell.
Das Prinzip der Komplexität, Konsistenz und Systematik legt nahe, dass eine einzelne Studie kein vollständiges Bild der geistigen Entwicklung des Kindes vermittelt. Es ist notwendig, nicht unterschiedliche Tatsachen zu analysieren, sondern sie zu vergleichen, um alle Aspekte der Entwicklung der kindlichen Psyche insgesamt zu verfolgen.
2. 2 Methoden der Kinderpsychologie
Denken Sie daran, dass eine Methode eine Methode ist, mit der wissenschaftliche Fakten gesammelt werden. Die Hauptmethoden der Kinderpsychologie umfassen Beobachtung, Experiment, Konversation und Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten von Kindern. Die führende Methode ist die Beobachtung.
Die Beobachtung beinhaltet die zielgerichtete Wahrnehmung und Fixierung psychologischer Fakten. Jede Beobachtung hat ein klar definiertes Ziel. Vor der Beobachtung wird ein Diagramm erstellt, das später hilft, die Daten richtig zu interpretieren. Noch bevor die Beobachtung beginnt, muss der Forscher davon ausgehen, dass er sehen kann, da sonst viele Fakten aus Unkenntnis ihrer Existenz übersehen werden können. Wir betonen, dass es keine unbedeutenden Tatsachen gibt, jede von ihnen enthält bestimmte Informationen über das psychische Leben des Kindes.
Die Beobachtung ermöglicht es Ihnen, die natürlichen Manifestationen des Kindes zu sehen. Ohne zu wissen, was das Studienobjekt ist, verhält sich das Baby frei und ungehemmt. Dadurch erhalten Sie objektive Ergebnisse. Im Prozess der Beobachtung entwickelt der Forscher eine ganzheitliche Sicht auf die Persönlichkeit des Kindes. Die Objektivität der Beobachtung wird unter drei Bedingungen erreicht.
Erste Bedingung: Das Kind weiß nicht, dass es das Studienobjekt ist.
Der berühmte Psychologe M.Ya. Basov bewies, dass das Alter von 3 bis 7 Jahren für die Beobachtung am günstigsten ist, da Kinder in diesem Alter noch weit davon entfernt sind, ihre Position als Subjekte und ihre Rolle in der Beziehung zum Beobachter vollständig zu verstehen.
Zweite Bedingung: Die Beobachtung erfolgt nicht fallweise, sondern systematisch. Denn im Beobachtungsprozess taucht eine ganze Reihe von Tatsachen vor dem Forscher auf, und es kann sehr schwierig sein, das Charakteristische, das Wesentliche vom Zufälligen und Nebensächlichen zu trennen.
Nehmen wir ein Beispiel. Der Lehrer, der das Verhalten des Kindes während des Mittagessens beobachtete, bemerkte, dass das Baby sich weigerte zu essen und wiederholte: „Ich will nicht, ich will nicht.“ Sollten wir daraus schließen, dass das Baby launisch ist? Natürlich nicht. Denn die Gründe für das beschriebene Verhalten können zum Beispiel sein:
Launenhaftigkeit als stabile Eigenschaft der Persönlichkeit des Babys;
Überarbeitung oder Krankheit des Kindes;
sich beleidigt fühlen, wenn dem Kind das gewünschte Spielzeug nicht gegeben wurde;
Die Unzufriedenheit des Kindes mit dem Kommunikationsstil des Lehrers mit ihm (häufiges scharfes Schreien, unfaire Bemerkungen usw.) usw.
Das obige Beispiel bestätigt, dass die gleiche psychologische Tatsache haben kann andere Bedeutung je nach den Gründen dafür. Durch wiederholte Beobachtung können Sie die wahren Ursachen aufdecken.
Die dritte Bedingung Sicherstellung der Objektivität der Beobachtung, besteht in der richtigen Position des Forschers. Unter dem Einfluss sozialer Stereotypen nimmt der Lehrer psychologische Fakten oft verzerrt wahr und interpretiert sie. negative Einstellung gegenüber dem Kind führt dazu, dass der Erwachsene positive Merkmale nicht bemerkt oder als zufällig erklärt und die negativen Aspekte hervorhebt und betont. Und umgekehrt, eine positive Einstellung gegenüber dem Baby, die Vorliebe für andere Kinder lässt den Lehrer nur auf die positiven Aspekte achten, Leistungen übertreiben und negative Punkte nicht sehen. Um solche Fehler zu vermeiden, ist es notwendig, sich auf der Grundlage wissenschaftlicher Beobachtungen eine objektive Meinung über das Kind zu bilden. Und wenden Sie sich dann der Meinung von Eltern und anderen Erwachsenen zu, die mit dem Kind arbeiten.
Die Objektivität der Beobachtung hängt maßgeblich von der Fähigkeit ab, psychologische Fakten im Protokoll korrekt festzuhalten. Eine solche „fotografische Aufzeichnung“, wie sie von M.Ya. Basova, beschreibt im Detail mimische, pantomimische Ausdrücke von Emotionen, übermittelt buchstäblich ohne Änderungen die Sprache des Kindes in direkter Form, notiert Pausen, Intonation, Stimmkraft, Tempo und gibt an, an wen die Rede gerichtet ist. Der Datensatz, der die Aktionen benennt, spiegelt detailliert alle Operationen wider, aus denen diese Aktionen bestehen. Die „fotografische Aufzeichnung“ stellt ein vollständiges Bild der Situation dar, in die das Kind einbezogen ist, daher vermerkt das Protokoll die an das Kind gerichteten Nachbildungen von Erwachsenen, Gleichaltrigen, die an es gerichteten Handlungen anderer.
Lassen Sie uns ein Beispiel für eine „fotografische Aufzeichnung“ der Beobachtung von Lena Sh. (4 Jahre, 3 Monate) geben.
Erzieher: Leute, jetzt lasst uns in die Umkleidekabine gehen und uns für einen Spaziergang anziehen.
Lena geht zum Spind, öffnet ihn, setzt sich auf die Bank, zieht ihre Socken aus, steckt sie in Hausschuhe und legt sie in den Spind, nimmt Strumpfhose und Hose, setzt sich auf die Bank, zieht Strumpfhose an, Hose an, nimmt sie aus dem Spind und zieht sich einen Pullover an, geht zur Lehrerin und fragt: Füll mich bitte an, zieh dich an.
Die Lehrerin steckt das Kleid ein.
Lena: Danke... Also kommt wenigstens kein Wind rein.
Er geht zum Spind, nimmt einen Pelzmantel heraus und setzt ihn auf, dann einen Hut.
Betreuer: Komm, ich binde meinen Hut.
Lena: Nicht nötig. Ich kann das selbst. (Er bindet seinen Hut, macht mehrere Versuche. Setzt sich auf eine Bank, zieht erst den linken, dann den rechten Stiefel an. Er steht auf und geht zum Lehrer. Er fragt noch einmal.) Nur den obersten Knopf zumachen. Den Rest ich selbst.
Der Lehrer schließt den obersten Knopf. Den Rest befestigt das Mädchen selbst. Die Lehrerin bindet Lenas Schal.
Lena: Nein, ich bin so (zieht den Schal fester). Und jetzt die Fäustlinge.
Die Lehrerin zieht ihre Fäustlinge an.
Lena: Danke. ( FUSSNOTE: „Im Folgenden werden die Originalprotokolle verwendet, die in Studien unter der Aufsicht des Autors erhalten wurden.)
Da die Beobachtungen in beschreibender Form im Protokoll festgehalten werden, ist deren Bearbeitung (insbesondere mit Hilfe von mathematische Methoden) ganz schön schwer. Es muss bedacht werden, dass es unmöglich ist, mit Hilfe der Beobachtung schnell großes Faktenmaterial zu sammeln, da immer nur ein Kind beobachtet werden kann. Wenn ein Erwachsener beobachtet, kann er nicht in die Aktivitäten von Kindern eingreifen, das notwendige mentale Phänomen verursachen, er nimmt eine abwartende Haltung ein.
Es gibt verschiedene Arten der Beobachtung: vollständig und teilweise, eingeschlossen und nicht eingeschlossen. Vollständig beinhaltet das Studium aller mentalen Manifestationen, teilweise - eine davon, wie Sprache oder Spiel. Die Beobachtung hängt von der Position des Beobachters ab, der in eine Gruppe von Kindern eingeschlossen sein und mit ihnen interagieren kann, während er beobachtet, oder sich außerhalb der Aktivität des Kindes befindet.
Das Experiment beinhaltet speziell geschaffene Bedingungen zum Studium der Psyche des Kindes. Diese Bedingungen werden durch die Methodik des Experiments bestimmt, die den Zweck, die Beschreibung des Materials, den Studienverlauf und die Kriterien für die Datenverarbeitung enthält. Alle in der Methodik genannten Empfehlungen werden strikt eingehalten, da sie dem Zweck der Studie untergeordnet sind.
Wenn für das Experiment also Bilder auf weißem Hintergrund erforderlich sind, sollten Sie kein anderes verwenden, da dies Hintergrundreaktionen hervorrufen kann. Im Gegensatz dazu werden bei der Untersuchung der Reaktionen von Kindern auf Hintergrundreize die Bilder speziell vor einem farbigen Hintergrund erstellt. Die Versuchsanweisung, also die Formulierung der Aufgabenstellung, wird auswendig gelernt und gegebenenfalls dem Kind unverändert wiederholt. Die vorläufige Auswahl des Materials, die Formulierung der Anweisungen stellen den Wiederholungsstandard der Studie sicher und ermöglichen es Ihnen daher, das Experiment zu wiederholen und die gleiche Art von Phänomenen zu verursachen, wodurch die Möglichkeit geschaffen wird, die erhaltenen Daten zu überprüfen und zu verfeinern. Daher ist das Experiment eine objektivere Methode als die Beobachtung. Es ist die Variation seiner Bedingungen, die es ermöglicht, die Muster und Mechanismen der geistigen Entwicklung aufzudecken. Die aktive Position des Forschers, das Vorhandensein klarer Analysekriterien und Schemata zur Fixierung der Ergebnisse ermöglichen es, reichhaltiges Faktenmaterial zu sammeln und es ganz einfach zu verarbeiten. Die experimentellen Daten werden einer mathematischen Verarbeitung unterzogen und in Zahlen ausgedrückt. Wir betonen, dass sich der Forscher im Experiment nur mit einer Seite der Psyche beschäftigt. Daher kann man keine voreiligen Schlüsse ziehen, ohne andere Aspekte zu untersuchen, um fragmentarische, einseitige Vorstellungen von der Psyche als Ganzes zu vermeiden.
Es gibt verschiedene Arten von Experimenten: Labor und Natur, Ermitteln und Gestalten. Am akzeptabelsten bei der Arbeit mit Vorschulkindern ist das natürliche Experiment, das der berühmte russische Psychologe A.F. Lasursky. Im Gegensatz zum Labor behält es die Würde der Beobachtung - die Natürlichkeit der Bedingungen für das Dirigieren, ohne eine Verzerrung mentaler Manifestationen zuzulassen. Ihr Verdienst liegt darin, dass der Forscher durch die Schaffung gewohnheitsmäßiger Bedingungen in Bezug auf das Kind aktiv wird. Zum Beispiel organisiert ein Erwachsener ein Spiel, das die Willenshandlungen von Vorschulkindern enthüllt.
Das Feststellungsexperiment fixiert bei Kindern den Entwicklungsstand des untersuchten Prozesses, der sich entwickelt hat normale Bedingungen Aus-und Weiterbildung.
Ein formatives Experiment beinhaltet die Schaffung bestimmter Merkmale mentaler Prozesse, Qualitäten und Eigenschaften bei Kindern. Diese Art von Experiment sollte von pädagogischen unterschieden werden. Letzteres wird verwendet, um die Wirksamkeit von Programmen und Methoden der Aus- und Weiterbildung zu testen und festzustellen, wie und auf welche Weise gute Ergebnisse in der Aus- und Weiterbildung erzielt werden können.
Bei der Planung eines Experiments mit Vorschulkindern sollte man sich an deren Altersmerkmale erinnern. Wir betonen, dass Kinder sehr dazu neigen, sich gegenseitig zu imitieren, sie lassen sich leicht ablenken, daher ist es manchmal notwendig, Kontakte zwischen Kindern auszuschließen. Dazu überdenken sie die Situation im Detail, damit sie keine störenden Reizstoffe enthält. Das heißt, sie verwenden kein Fitnessstudio, kein Theater, keinen zoologischen oder märchenhaften Raum für das Experiment, sie wählen, wie sie das Baby so setzen, dass es nicht abgelenkt wird und gleichzeitig die Entfernung zwischen sich und dem Erwachsenen nicht spürt. was zu einer psychologischen Barriere führen kann.
Am besten legen Sie das Baby mit dem Rücken zum Fenster an einen kleinen Kindertisch, und ein Erwachsener setzt sich daneben. Die Hauptsache ist, dass das Kind einen guten Willen und eine freundliche Einstellung gegenüber einem Erwachsenen empfindet. Sie sollten das Baby nicht aus einer interessanten Tätigkeit herausreißen, ihm eine Aufgabe auferlegen, sondern versuchen, den Kontakt in verallgemeinerter Form herzustellen: „Lass uns die Bilder anschauen“, „Möchtest du malen?“, „Ich habe dir Spielzeug mitgebracht , lass sie uns sehen." Lehnt das Kind ab, wird das Angebot nach einer Weile wiederholt. Die Teilnahme an der Studie sollte für das Baby nicht zur Pflicht werden. Um nicht experimentelles Material zur Kontaktaufnahme zu verwenden, sollten Sie sich mit Bildern, Papier und Stiften eindecken. Zuerst können Sie dem Kind eine Art Aktivität anbieten, damit es sich daran gewöhnt, und dann direkt zum Experiment gehen. Die Studie darf nicht lang sein (nicht länger als 10-20 Minuten). Es hört auf mit Überarbeitung, Anzeichen von Langeweile, Unwillen, weiterzumachen. Für die Forschung im Kindergarten ist die zweite Tageshälfte am günstigsten, wenn die Kinder nicht übermüdet und nicht überreizt sind. Versuchsdaten sowie Beobachtungen werden im Protokoll "fotografisch" festgehalten.
Lassen Sie uns ein Beispiel für die Aufzeichnung eines Experiments mit Natasha V. (5 Jahre 9 Monate) geben.
Der Experimentator legt 10 Bilder vor dem Kind aus und spricht das Mädchen an: Natascha, merk dir so viele Bilder wie möglich.
Natascha(schaut sich die Bilder an): Also, für mich, dann wiederhole ich, wenn ja (bewegt die Lippen). Müde. Ich werde mich erstmal ausruhen. Also rufe ich jetzt an, und dann andere (wendet sich ab).
Experimentator: Merken Sie sich so viele Bilder wie möglich.
Natascha sieht sich die Bilder an.
Nach 20 Sekunden entfernt der Versuchsleiter die Bilder und wendet sich an das Mädchen: Nennen Sie bitte die Bilder, an die Sie sich erinnern.
Natascha(schaut einen Erwachsenen an): Gießkanne, Gießkanne, was war noch da? Igel, Lampe, ja. Na, was war noch da? Ich kann mich überhaupt nicht erinnern. Da war eine Lampe, na ja, eine Lampe, na ja, eine Schaufel, aber was sonst?
Experimentator: Erinnerst du dich noch?
Natascha: Ich werde jetzt darüber nachdenken. Bus. Jetzt erinnere ich mich.
Das Gespräch wird in das Experiment einbezogen oder als eigenständige Methode eingesetzt. Das Gespräch als Forschungsmethode unterscheidet sich von gewöhnlichen Gesprächen mit Kindern dadurch, dass es einen klar bewussten Zweck und ein vorgefertigtes Fragensystem hat, das klar, prägnant und genau formuliert ist. Fragen sollten das Kind nicht zu einer Antwort veranlassen, zum Beispiel: "Ist es gut, gierig zu sein?" Sie sollten keine Wörter mit mehrdeutiger Interpretation oder Bedeutung verwenden, die dem Kind unklar ist, Wörter, die ihm nicht vertraut sind. Ein vollständiges Bild des untersuchten Phänomens wird nicht durch eindeutige Antworten vermittelt, sondern durch detaillierte und motivierte Antworten, daher ist es wichtig, zu versuchen, eine solche Antwort zu erhalten. Sie können das Baby fragen: „Erklären Sie, warum Sie so denken. Erzählen". Wir betonen, dass es Themen gibt, die beim Kind negative Erfahrungen hervorrufen, die es lieber nicht berührt. Daher erfordert das Gespräch besonderes Fingerspitzengefühl. Das Gespräch sollte nicht länger als 10-15 Minuten dauern. Wenn Sie mit einem Kind sprechen, ist es wünschenswert, sein Interesse am Gesprächsthema zu wecken. Das Gespräch kann in zwei Formen geführt werden: mit zusätzlichem Material wie Märchen, Bildern, Zeichnungen, Spielzeug oder als verbaler Dialog. Außerdem, je älter die Kinder, desto mehr Platz nimmt die zweite Form ein. Auch die Ergebnisse des Gesprächs werden im Protokoll „fotografisch“ festgehalten.
Hier ist eine Aufzeichnung eines Gesprächs über die Arbeit mit Katya S. (4 Jahre 6 Monate).
Experimentator: Katya, hilfst du deiner Mutter zu Hause, arbeitest du zu Hause?
Katia: Ja, ich helfe.
Experimentator: Und was machst du?
Katia: Ich wasche das Geschirr, ich putze meine Puppenecke, ich sammle Spielzeug. Nach dem Spiel mache ich ein Haus, ich habe es in der Mitte.
Experimentator: Warum arbeitest du: Geschirr spülen, putzen?
Katia: Ich helfe meiner Mutter.
Experimentator: Katya, wenn dich ein kleiner Junge oder ein kleines Mädchen besuchen kommt, die nichts können, welche Art von Arbeit wirst du ihnen beibringen?
Katia: Ich werde ihnen beibringen, Geschirr zu spülen, aufzuräumen und ihnen etwas anderes beizubringen.
Experimentator: Wie würdest du einem Mädchen beibringen, Geschirr zu spülen?
Katia: Ich nahm einen schmutzigen Teller, einen Lappen, schäumte ihn ein und fing an zu waschen. Und das Mädchen würde sagen: "Schau zu, wie ich mich wasche."
Experimentator: Was sagt dir deine Mutter, wenn du die Arbeit beendet hast?
Katia: Sie dankt mir, sagt: "Gut gemacht."
Experimentator: Wenn Sie keine Arbeit bekommen oder müde sind, was werden Sie tun?
Katia: Wenn es nicht funktioniert, bitte ich meine Mutter, mir zu helfen. Sie erklärt und alles klappt. Und wenn ich müde bin, gehe ich zu meiner Mutter und sage meiner Mutter, dass ich ein bisschen müde bin, und ich lege mich hin oder spiele vielleicht.
Experimentator: Und wenn Mama beschäftigt ist und sie dich bittet, ihr zu helfen?
Katia: Ich wasche schnell, sauber.
Experimentator: Wenn Ihre Mutter zu Ihnen sagte: "Sie haben gute Arbeit geleistet", was bedeutet das Ihrer Meinung nach?
Katia: Es bedeutet, dass ich alles gut gemacht habe. Sie tat alles, was ihre Mutter verlangte. Habe es schnell gemacht.
Damit die Analyse genau ist, wird Konversation normalerweise in Kombination mit anderen Methoden verwendet, während der Erwachsene den Entwicklungsstand der Sprache des Kindes im Auge hat, das Studium seiner Fähigkeit, seine Gedanken vollständig und genau zu übermitteln, was nicht der Fall ist immer im Besitz eines Kindes unter 7 Jahren.
Die Vielfalt der Aktivitäten eines Babys im Alter von 3 bis 7 Jahren führt dazu, dass die Methode der Analyse der Produkte von Aktivitäten wie Märchen, Gedichten, Geschichten, Zeichnungen einen besonderen Platz in der Untersuchung der Psyche eines Vorschulkindes einnimmt , Designs, Anwendungen, Songs usw. Bei der Untersuchung des Produkts einer kindlichen Tätigkeit wird immer berücksichtigt, wie der Prozess seiner Entstehung abgelaufen ist. Die Produkte der Tätigkeit des Vorschulkindes spiegeln seine innere Welt, Gedanken, Erfahrungen und Ideen wider. Die Ergebnisse der Aktivität bieten das reichhaltigste Material für die Forschung, die es ermöglicht, Aspekte der Psyche aufzudecken, die mit anderen Methoden nicht untersucht werden können.
Nehmen wir ein Beispiel. Junge 6 Jahre 7 Monate, führt eine Zeichnung zum Thema " Silvesterfeier“, In der Mitte des Albumblatts stellte er einen Vogel in schwarzer Farbe dar (wie er später erklärte - ein hässliches Entlein). Dahinter befanden sich im gesamten restlichen Bereich des Blattes dunkelblaue Flecken (Spuren).
Während der Studie stellte sich heraus, dass die Mutter dieses Jungen keine Zeit hatte, einen Anzug zur Silvesterparty mitzubringen. Deshalb konnte er das Gedicht, das er lange vorbereitet hatte, nicht lesen. So drückte das Kind in einer bildlichen Form in der Zeichnung seine Erfahrungen aus, die sich nicht in der Sprache widerspiegelten.
Das reichste Material für die Forschung bieten Märchen, die von einem Kind verfasst wurden. Sie erlauben nicht nur eine Beurteilung der Entwicklung von Vorstellungskraft und zusammenhängendem Sprechen, sondern helfen auch bei der Identifizierung der Interessen eines Vorschulkindes, der Bildung ethischer Instanzen und moralischer Urteile sowie der bildlichen Verallgemeinerung!
Betrachten Sie als Beispiel ein Märchen von Maxim D. (5 Jahre 9 Monate).
"Wie ein Tigerjunges für einen kleinen Hasen einstand." Da lebte ein Hase. Und er sieht - ein Igel kommt. Bunny fragt: "Wie heißt du?" - „Ich bin ein Dorn. Und dir?" - "Und ich - ein Pullover." Und sie wurden Freunde. Einige Zeit verging und der Igel wurde unehrlich. Einst brachte ein Hase eine köstliche Karotte. Und der Igel sagte: „Gib mir diese ganze Karotte.“ Und als der Hase weg war, aß er ihn selbst. Und als der Hase kam, sagte er: „Wo ist die Karotte?“ Der Igel sagt: "Ich habe es nicht gegessen." Und der Hase sagte: „Ihr lügt alle! Du hast es gegessen. Du bist ein schlechter Freund." Und dann war der Igel beleidigt und ging. Also stritten sie sich. Und dann sagte der Igel: "Lass uns Freunde finden." Der Hase sagt: "Nein, du bist unehrlich." Der Igel schmollte dann noch mehr und fing an, den Hasen zu stechen. Igel erstach einen Hasen mit seinen Nadeln. Und plötzlich kam ein Tiger aus dem Wald und sagte: „Was ist hier los?“ Und der Hase sagt: "Der Igel sticht mich." Und der Tiger sagte: „Warum stichst du ihn?“ Und er knurrte, sodass sich der Igel zu einer Kugel zusammenrollte. Und kam lange nicht raus. Und der Hase und der Tiger wurden Freunde und stritten sich nie.
Zusammenfassend können wir feststellen, dass nur die komplexe Nutzung verschiedene Methoden Forschung kann ein vollständiges, objektives Bild der geistigen Eigenschaften des Kindes geben.
2.3 Wie kann ein Erzieher die geistigen Eigenschaften eines Kindes untersuchen?
Eine der Funktionen der professionellen pädagogischen Tätigkeit einer Kindergärtnerin ist gnostisch. Diese Funktion setzt voraus, dass der Erzieher in der Lage ist, die individuellen, alters- und persönlichkeitsbezogenen Merkmale von Kindern zu lernen, was für den Lehrer notwendig ist, um einen individuellen Umgang mit Kindern zu gewährleisten. Die Notwendigkeit eines individuellen Ansatzes in der Bildung wurde wiederholt von Lehrern und Psychologen betont (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. usw.). Ausgehend von der Kenntnis des Alters und der individuellen Merkmale des Kindes kommt ihm eine besondere Bedeutung für die Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Interaktionsmodells zwischen Erwachsenen und Kindern zu. Dieser Ansatz geht davon aus, dass der Erzieher die Fähigkeit hat, psychologische Fakten zu beobachten, aufzuzeichnen, zu analysieren und zu vergleichen. Die Kindergärtnerin beobachtet das Kind lange, über mehrere Jahre. Tag für Tag erledigt er mit ihm alle Vorgänge im Haushalt, organisiert seine Unternehmungen, liest ihm Bücher vor, geht mit ihm spazieren. Nach und nach sammelt er Wissen über den Verlauf der geistigen Entwicklung des Babys. Das heißt, während der Lehrer ein Kind erzieht und unterrichtet, studiert es es gleichzeitig, und ein solches Studium ist in den Kontext der pädagogischen Arbeit eingeschlossen und von ihr untrennbar. Der Lehrer organisiert eine Nacherzählung eines Märchens, untersucht gleichzeitig den Entwicklungsstand der kohärenten Sprache und untersucht gemeinsam mit den Kindern ihre Zeichnungen, um die Manifestationen der Kreativität herauszufinden. Es ging um eine solche Organisation der Arbeit einer Kindergärtnerin, die M.Ya. Basov: „Es kann nicht eine Situation geben, in der zuerst nur geforscht und dann nur pädagogisch gearbeitet wird. Die ganze Bedeutung und Wichtigkeit der Frage liegt darin, dass die Forschung vollständig in die pädagogische Arbeit einbezogen werden sollte und diese – in der ersten – zu einem organischen Ganzen verschmelzen sollte.
Der Zweck der psychologischen Forschung des Erziehers zeichnet sich durch seine praktische Orientierung aus. Der Erzieher formuliert keine psychologischen Gesetze, stellt nicht die Mechanismen der seelischen Entwicklung heraus, sondern spürt deren Manifestation in jedem konkreten Fall bei seinen Schülern nach. Die Bedeutung des Studiums von Kindern durch eine Kindergärtnerin besteht also darin, die Ursachen ihres Verhaltens zu verstehen, ihre Neigungen zu erkennen und Bedingungen für ihre Entwicklung zu schaffen, die richtigen Methoden und Techniken zur Beeinflussung von Kindern auszuwählen und ihre Wirksamkeit zu überprüfen, Abweichungen im Verlauf zu bemerken geistige Entwicklung in der Zeit, ihre Mängel, die weitere psychologische Entwicklung der Schüler unter Berücksichtigung ihrer Gegenwart, Vergangenheit und Zukunft zu gestalten. Und als Ergebnis wird der Erzieher in der Lage sein, dem Kind zu helfen, seine Fähigkeiten zu erkennen, den normalen Verlauf der geistigen Entwicklung des Kindes und die Bildung von Formationen in ihm sicherzustellen, die es ihm ermöglichen, auf eine neue Altersstufe zu gelangen, und die Bildung seiner zu gewährleisten Individualität. So ist eine besondere Forschungsorientierung des Lehrers Grundlage und Bedingung pädagogischer Kreativität und des pädagogischen Prozesses, die mit dem geringsten Aufwand und den größten Ergebnissen auf kürzestem Weg zum Ziel führen. Für den Erzieher ist sehr wichtig:
Erstens, um eine klare Vorstellung von den zentralen Linien der seelischen Entwicklung des Kindes in der Vorschulkindheit zu haben, wie Persönlichkeitsentwicklung, Gestaltung von Aktivitäten und kognitiven Prozessen, Richtungen, Mustern, Dynamiken, Beziehungen, zentralen Neubildungen.
Zum Beispiel bei der Entwicklung des Denkens - wir sprechen über seine Formen sowie über mentale Operationen.
Zweitens ist es für den Erzieher wichtig, die Beziehung in der Entwicklung aller zu sehen zentrale Linien und Eigenschaften der Psyche. (Sprache dient also als Mittel geistiger Aktivität und Kommunikation; Aufmerksamkeit ist eine Bedingung für den erfolgreichen Fluss praktischer und geistiger Aktivität usw.)
Drittens ist es für den Erzieher wichtig, die Kontinuität in der Entwicklung der Psyche von Kindern im frühen und vorschulischen Alter darzustellen, um bestimmte pädagogische Aufgaben zu stellen, die sich auf die Entwicklung von Willensverhalten, Aufmerksamkeitseigenschaften oder mentalen Operationen beziehen.
3. Allgemeine Merkmale der geistigen Entwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr
3.1 Merkmale der geistigen Entwicklung in einem frühen Alter
Frühe Kindheit - Alter von der Geburt bis 3 Jahre besondere Entwicklungszeit. Betrachten Sie die Merkmale dieser Zeit (N.M. Aksarina).
In der frühen Kindheit schreitet die Entwicklung so schnell wie möglich voran, wie in keinem anderen Alter. Es findet die intensivste Ausbildung und Entwicklung aller für einen Menschen charakteristischen Merkmale statt: Die grundlegenden Bewegungen und Handlungen mit Objekten werden beherrscht, die Grundlagen für geistige Prozesse und Persönlichkeit werden gelegt.
Die krampfhafte und ungleichmäßige geistige Entwicklung ist in dieser Zeit ausgeprägter als in anderen Altersstufen. Die langsame Anhäufung bestimmter Merkmale wird schnell durch die schnellsten Transformationen in der Psyche ersetzt. Und das Tempo und die Bedeutung verschiedene Linien geistige Entwicklung bei unterschiedlichen Altersstufen Das Leben der Kinder ist nicht dasselbe. Zum Beispiel im Alter von 2,5-3 Monaten. Die Leitlinie in der Entwicklung der Psyche ist die Bildung visueller und auditiver Orientierungsreaktionen. Von 3 bis 5-6 Monate. Auf der Grundlage der Entwicklung der visuellen Konzentration werden die Handbewegungen verbessert, das Greifen wird geformt, das Kind beginnt, Objekte zu manipulieren. Visuelle, auditive, taktile und motorische Beziehungen werden hergestellt.
Ein Kind wird im Gegensatz zu den Jungen eines Tieres mit einer minimalen Anzahl angeborener Reflexe geboren, aber mit einem reichen Potenzial für die Lebensentwicklung. Nahezu die gesamte Vielfalt positiver und negativer Verhaltensformen entsteht im Prozess der Interaktion mit dem sozialen Umfeld. Und sogar der Zeitpunkt des Auftretens bestimmter mentaler Reaktionen kann durch die entsprechende Beeinflussung durch einen Erwachsenen beschleunigt werden. Wenn er beispielsweise dem Kind freundliche Aufmerksamkeit und Fürsorge entgegenbringt, liebevoll spricht, erscheint das Lächeln des Babys früher.
Ein wesentliches Merkmal der frühen Kindheit ist die Beziehung zwischen körperlicher und neuropsychischer Entwicklung. Die geistige Entwicklung wird maßgeblich von der Gesundheit des Babys bestimmt. Eine leichte Verschlechterung der Gesundheit beeinträchtigt das emotionale Wohlbefinden des Kindes, die Krankheit kann die gebildeten Verhaltensformen zerstören. Umgekehrt beschleunigen positive Emotionen die Genesung.
Der geistige und körperliche Zustand des Kindes in diesem Alter ist sehr instabil. Es besteht eine große körperliche und geistige Verwundbarkeit. Kinder werden schnell krank, werden schnell müde, ihre Stimmung ändert sich häufig.
Kleine Kinder zeichnen sich durch eine hohe Plastizität des gesamten Organismus und vor allem durch geistige und höhere nervöse Aktivität aus. Diese Eigenschaft schafft einerseits große Möglichkeiten für Bildung und Training, andererseits ermöglicht sie es, die beeinträchtigte Funktion mit Hilfe anderer Funktionen und Systeme des Körpers zu kompensieren.
Trotz der reichen Entwicklungsmöglichkeiten sind die sich entwickelnden Fertigkeiten und Fähigkeiten des Babys instabil, unvollständig und werden unter widrigen Bedingungen leicht zerstört. Daher ist es bei Kindern, die einen Kindergarten besuchen, nach mehreren Ruhetagen zu Hause erforderlich, die Gewohnheit des Händewaschens wieder zu festigen. Das heißt, in einem frühen Alter werden nicht so sehr die Fähigkeiten selbst gebildet, sondern die Voraussetzungen für ihre weitere Verbesserung.
Bei einem normalen gesunden Kind in den ersten drei Lebensjahren sind Orientierungsreaktionen ausgeprägt. Sie regen die Entwicklung sensomotorischer Bedürfnisse nach Bewegung und Eindrücken an. Sensorische Bedürfnisse regen das Kind zur motorischen Aktivität an. Und wiederum tragen Bewegungen zur intellektuellen Entwicklung des Babys bei. Wenn Kinder in der Informationsbeschaffung eingeschränkt sind, verzögert sich ihre geistige Entwicklung erheblich.
Von besonderer Bedeutung für die geistige Entwicklung ist der emotionale Zustand des Kindes und seine Einstellung zur Umwelt. Positive Emotionen schaffen günstige Bedingungen nicht nur für Regimeprozesse, sondern auch für die Verhaltensbildung. Sie beeinflussen den Aufbau sozialer Bindungen, zunächst mit Erwachsenen, dann mit Gleichaltrigen, die Bildung von Persönlichkeitsvoraussetzungen, die Aufrechterhaltung und Entwicklung des Interesses an der Umwelt. Außerdem kleines Kind leicht ansteckend durch den emotionalen Zustand, die Stimmung des Erwachsenen, der ihn aufzieht.
Die führende Rolle in der geistigen Entwicklung eines kleinen Kindes gehört einem Erwachsenen. Es bietet dem Baby nicht nur optimale Bedingungen für das Überleben, eine gute Gesundheit und körperliche Entwicklung, sondern kümmert sich auch um die geistige Entwicklung. Er kümmert sich nicht nur um das Baby, sondern stellt es auch anderen vor, lenkt und gestaltet seine Tätigkeit. Und als Reaktion auf eine interessierte, wohlwollende Haltung eines Erwachsenen entwickelt ein Kind sehr früh das Bedürfnis, mit ihm zu kommunizieren.
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