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GOU SPO Transbaikal Regional College of Culture (Fachschule)

Kursarbeit

in Psychologie

Thema: "Biologische und soziale Faktoren der kindlichen Entwicklung"

Fertig: Schüler

Korrespondenzabteilung

3 Kurse ATS

Zhuravleva O.V.

Leitung: Muzykina E.A.

Einführung

1 Theoretische Grundlagen zum Einfluss biologischer und sozialer Faktoren auf die Entwicklung des Kindes

1.1 Biologische Grundlagen der kindlichen Entwicklung

1.2 Der Einfluss sozialer Faktoren auf die geistige Entwicklung des Kindes

2 Empirische Untersuchung des Einflusses sozialer Faktoren auf die Entwicklung eines Internatskindes

2.1 Forschungsmethoden

2.2 Ergebnisse der Studie

Fazit

Literatur

Anhang

EINLEITUNG

Die persönliche Entwicklung eines Menschen findet während des gesamten Lebens statt. Persönlichkeit ist eines jener Phänomene, die selten von zwei verschiedenen Autoren gleich interpretiert werden. Alle Definitionen der Persönlichkeit werden auf die eine oder andere Weise von zwei gegensätzlichen Ansichten über ihre Entwicklung bestimmt.

Aus Sicht mancher bildet und entwickelt sich jede Persönlichkeit nach ihren angeborenen Eigenschaften und Fähigkeiten (biologische Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung), während das soziale Umfeld eine sehr untergeordnete Rolle spielt. Vertreter einer anderen Sichtweise lehnen die angeborenen inneren Eigenschaften und Fähigkeiten des Individuums vollständig ab und glauben, dass das Individuum ein Produkt ist, das im Laufe der sozialen Erfahrung vollständig geformt wird (soziale Faktoren in der Entwicklung des Individuums).

Offensichtlich sind dies extreme Gesichtspunkte des Prozesses der Persönlichkeitsbildung. Trotz zahlreicher konzeptioneller und anderer Unterschiede sind fast alle zwischen ihnen bestehenden psychologischen Persönlichkeitstheorien in einem vereint: Eine Person, so heißt es in ihnen, wird nicht geboren, sondern wird im Laufe seines Lebens. Damit ist eigentlich die Erkenntnis gemeint, dass die persönlichen Qualitäten und Eigenschaften eines Menschen nicht genetisch, sondern durch Lernen erworben, also geformt und entwickelt werden.

Die Persönlichkeitsbildung ist in der Regel die Anfangsstufe der Persönlichkeitsbildung einer Person. Persönliches Wachstum ist auf viele externe und interne Faktoren zurückzuführen. Zu den externen gehören: die Zugehörigkeit einer Person zu einer bestimmten Kultur, sozioökonomischen Klasse und einem einzigartigen familiären Umfeld für jeden.

L.S. Vygotsky, der Begründer der kulturhistorischen Theorie der Entwicklung der menschlichen Psyche, hat überzeugend nachgewiesen, dass „das Heranwachsen eines normalen Kindes in die Zivilisation gewöhnlich eine einmalige Verschmelzung mit den Prozessen seiner organischen Reifung ist. Beide Entwicklungspläne – natürlicher und kultureller – fallen zusammen und verschmelzen miteinander. Beide Wandlungsreihen durchdringen sich und bilden im Grunde eine einzige Reihe sozialbiologischer Persönlichkeitsbildung des Kindes.

Gegenstand der Forschung sind die Faktoren geistige Entwicklung Persönlichkeit.

Gegenstand meiner Forschung ist der Prozess der kindlichen Entwicklung unter dem Einfluss biologischer und sozialer Faktoren.

Ziel der Arbeit ist es, den Einfluss dieser Faktoren auf die Entwicklung des Kindes zu analysieren.

Aus Thema, Zweck und Inhalt der Arbeit ergeben sich folgende Aufgaben:

Bestimmen Sie die Auswirkungen biologischer Faktoren wie Vererbung, angeborene Merkmale, Gesundheitszustand auf die Entwicklung des Kindes.

Während theoretische Analyse pädagogische, psychologische Literatur zum Thema Arbeit, um herauszufinden, welche Faktoren einen größeren Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung haben: biologische oder soziale;

Durchführung einer empirischen Studie zum Einfluss sozialer Faktoren auf die Entwicklung eines Internatskindes.

1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DES EINFLUSSES BIOLOGISCHER UND SOZIALER FAKTOREN AUF DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG

biologische soziale Entwicklung Kind

1.1 Biologische Grundlagen der kindlichen Entwicklung

Die Erfahrung der sozialen Isolation des menschlichen Individuums beweist, dass sich die Persönlichkeit nicht einfach durch die automatische Entfaltung natürlicher Neigungen entwickelt.

Das Wort "Persönlichkeit" wird nur in Bezug auf eine Person verwendet, und zwar erst ab einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung. Wir sagen nicht „Persönlichkeit des Neugeborenen“. Tatsächlich ist jeder von ihnen bereits ein Individuum. Aber noch kein Mensch! Eine Person wird eine Person und wird nicht als eine geboren. Wir sprechen nicht ernsthaft über die Persönlichkeit eines zweijährigen Kindes, obwohl es sich viel aus dem sozialen Umfeld angeeignet hat.

Zunächst einmal bestimmt die biologische Entwicklung und die Entwicklung überhaupt den Faktor der Vererbung.

Ein Neugeborenes trägt einen Komplex von Genen nicht nur seiner Eltern, sondern auch ihrer entfernten Vorfahren, das heißt, es hat seinen eigenen reichsten Erbfonds, der nur ihm innewohnt, oder ein erblich vorgegebenes biologisches Programm, dank dessen es entsteht und sich entwickelt. individuelle Qualitäten. Dieses Programm wird natürlich und harmonisch umgesetzt, wenn einerseits biologische Prozesse auf ausreichend hochwertigen Erbfaktoren beruhen und andererseits die äußere Umgebung dem heranwachsenden Organismus alles zur Verfügung stellt, was zur Umsetzung des Erbprinzips notwendig ist.

Bisher war über erbliche Faktoren bei der Persönlichkeitsentwicklung nur bekannt, dass die anatomische und morphophysiologische Struktur des menschlichen Körpers vererbt wird: Stoffwechselmerkmale, Blutdruck und Blutgruppe, die Struktur des zentralen Nervensystems und seiner Rezeptororgane, äußerlich , individuelle Merkmale (Gesichtszüge, Haarfarbe, Augenbrechung etc.).

Die moderne Biowissenschaft hat unser Verständnis der Rolle der Vererbung bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes dramatisch verändert. In den letzten zehn Jahren haben US-Wissenschaftler unter Beteiligung von Wissenschaftlern aus der ganzen Welt das Human Genome Program entwickelt und 90 % der 100.000 Gene entschlüsselt, die eine Person hat. Jedes Gen koordiniert eine der Körperfunktionen. So ist beispielsweise eine Gengruppe "verantwortlich" für Arthritis, den Cholesterinspiegel im Blut, Rauchneigung, Fettleibigkeit, die andere - für Hören, Sehen, Gedächtnis usw. Wie sich herausstellt, gibt es Gene für Abenteuerlust, Grausamkeit, Selbstmord und sogar ein Gen für Liebe. Die in den Genen der Eltern programmierten Eigenschaften werden vererbt und werden im Laufe des Lebens zu den erblichen Merkmalen der Kinder. Dies hat wissenschaftlich die Fähigkeit bewiesen, Erbkrankheiten zu erkennen und zu behandeln, die Veranlagung zu negativem Verhalten von Kindern zu hemmen, dh die Vererbung in gewissem Maße zu kontrollieren.

Die Zeit ist nicht mehr fern, in der Wissenschaftler eine Erkennungstechnik entwickeln werden erbliche Eigenschaften Kindern, die Gesundheitspersonal, Lehrern und Eltern zur Verfügung stehen. Aber jetzt muss ein professioneller Lehrer es wissen aktuelle Informationüber die Muster der körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern.

Erstens über sensible Perioden, optimale Bedingungen für die Entwicklung bestimmter Aspekte der Psyche - Prozesse und Eigenschaften, Perioden der ontogenetischen Entwicklung (Ontogenese ist die Entwicklung einer Persönlichkeit im Gegensatz zur Entwicklung einer Art), dh über die Grad der geistigen Reife und deren Neubildungen für die Ausübung bestimmter Arten von Tätigkeiten . Denn die Unkenntnis elementarer Fragen zu den Eigenschaften von Kindern führt zu einer unfreiwilligen Verletzung ihrer körperlichen und geistigen Entwicklung. Beispielsweise kann ein zu früher Lernbeginn die geistige Entwicklung des Kindes ebenso beeinträchtigen wie später. Es ist notwendig, zwischen dem Wachstum und der Entwicklung von Kindern zu unterscheiden. Die Körpergröße charakterisiert die körperliche Zunahme des Körpergewichts. Entwicklung beinhaltet Wachstum, aber die Hauptsache ist der Fortschritt der Psyche des Kindes: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Wille, Emotionen usw. Die Kenntnis angeborener und erworbener Qualitäten ermöglicht es Lehrern und Eltern, Fehler bei der Organisation des Bildungsprozesses, dem Arbeits- und Ruheregime, der Verhärtung von Kindern und anderen Arten ihres Lebens zu vermeiden.

Zweitens ermöglicht die Fähigkeit, angeborene und erworbene Eigenschaften zu unterscheiden und zu berücksichtigen, dem Erzieher, zusammen mit Eltern und medizinischem Personal, die unerwünschten Folgen einer angeborenen Veranlagung für bestimmte Krankheiten (Sehen, Hören, Herzbeschwerden, u Erkältungsneigung u.v.m.), Elemente abweichenden Verhaltens etc.

Drittens müssen Sie sich darauf verlassen physiologische Grundlage geistige Aktivität bei der Entwicklung von Technologie für Training, Bildung, Gaming-Aktivität Kinder. Der Erzieher kann bestimmen, welcher Reaktion das Kind mit bestimmten Ratschlägen, Befehlen, Befehlen und anderen Einflüssen auf die Persönlichkeit folgen wird. Hier ist die Abhängigkeit von einer angeborenen Reaktion oder erworbenen Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Ausführung der Befehle der Ältesten möglich.

Viertens können Sie durch die Fähigkeit, zwischen Vererbung und sozialer Kontinuität zu unterscheiden, Fehler und Klischees in der Bildung vermeiden, wie z Fichte." Dies bezieht sich auf die Übertragung von positiven oder negativen Gewohnheiten, Verhaltensweisen, beruflichen Fähigkeiten usw. durch die Eltern. Hier ist eine genetische Veranlagung oder soziale Kontinuität möglich, und zwar nicht nur bei den Eltern der ersten Generation.

Fünftens ermöglicht die Kenntnis der erblichen und erworbenen Eigenschaften von Kindern dem Lehrer zu verstehen, dass sich erbliche Neigungen nicht spontan, sondern als Ergebnis von Aktivität entwickeln, und dass die erworbenen Eigenschaften direkt von den Arten der Erziehung, des Spiels und der Arbeit abhängen, die von den Kindern angeboten werden Lehrer. Vorschulkinder befinden sich in der Phase der Bildung persönlicher Qualitäten und sind zielstrebig und beruflich organisierter Ablauf kann die gewünschten Ergebnisse in der Entwicklung der Gaben jedes Einzelnen geben.

Im Laufe des Lebens erworbene Fähigkeiten und Eigenschaften werden nicht vererbt, die Wissenschaft hat auch keine besonderen Hochbegabungsgene aufgedeckt, aber jedes geborene Kind hat ein riesiges Arsenal an Neigungen, frühe Entwicklung und deren Bildung von der sozialen Struktur der Gesellschaft, von den Bedingungen der Erziehung und Ausbildung, den Sorgen und Bemühungen der Eltern und dem Wunsch der kleinsten Person abhängt.

Die Merkmale des biologischen Erbes werden durch die angeborenen Bedürfnisse des Menschen ergänzt, zu denen die Bedürfnisse nach Luft, Nahrung, Wasser, Aktivität, Schlaf, Sicherheit und Schmerzfreiheit gehören. Soziale Erfahrungen erklärt im Grunde die ähnlichen, gemeinsamen Merkmale, die eine Person besitzt, dann erklärt die biologische Vererbung weitgehend die Individualität des Individuums, seine anfängliche Differenz zu anderen Mitgliedern der Gesellschaft. Gleichzeitig Gruppenunterschiede kann nicht mehr durch biologische Vererbung erklärt werden. Hier wir redenüber ein einzigartiges soziales Erlebnis, über eine einzigartige Subkultur. Daher kann die biologische Vererbung eine Person nicht vollständig erschaffen, da weder Kultur noch soziale Erfahrung mit Genen übertragen werden.

Der biologische Faktor muss jedoch berücksichtigt werden, da er erstens Einschränkungen für soziale Gemeinschaften schafft (die Hilflosigkeit des Kindes, die Unfähigkeit, lange Zeit unter Wasser zu bleiben, das Vorhandensein biologischer Bedürfnisse usw.) und zweitens entsteht dank des biologischen Faktors eine unendliche Vielfalt an Temperamenten, Charakteren, Fähigkeiten, die aus jeder menschlichen Persönlichkeit Individualität machen, d.h. unwiederholbare, einzigartige Kreation.

Vererbung manifestiert sich in der Tatsache, dass die wichtigsten biologischen Merkmale einer Person (die Fähigkeit zu sprechen, mit einer Hand zu arbeiten) auf eine Person übertragen werden. Mit Hilfe der Vererbung werden eine anatomische und physiologische Struktur, die Art des Stoffwechsels, eine Reihe von Reflexen und eine Art höhere Bildung von den Eltern auf eine Person übertragen. nervöse Aktivität.

Zu den biologischen Faktoren gehören die angeborenen Eigenschaften einer Person. Dies sind die Merkmale, die das Kind aufgrund einer Reihe von äußeren und inneren Gründen im Prozess der intrauterinen Entwicklung erhält.

Die Mutter ist das erste irdische Universum des Kindes, also alles, was sie durchmacht, erfährt auch der Fötus. Die Emotionen der Mutter werden auf ihn übertragen und wirken sich entweder positiv oder negativ auf seine Psyche aus. Es ist das falsche Verhalten der Mutter, ihre übermäßigen emotionalen Reaktionen auf Stress, mit denen unser hartes und stressiges Leben voll ist, die eine große Anzahl solcher Komplikationen nach der Geburt wie Neurosen, Angstzustände, geistige Behinderung und viele andere pathologische Zustände.

Es sollte jedoch betont werden, dass alle Schwierigkeiten vollständig überwindbar sind, wenn die werdende Mutter erkennt, dass nur sie als absoluter Schutz für das Kind dient, für das ihre Liebe unerschöpfliche Energie gibt.

Dem Vater kommt eine sehr wichtige Rolle zu. Die Einstellung zur Ehefrau, zu ihrer Schwangerschaft und natürlich zum erwarteten Kind ist einer der wesentlichen Faktoren, die das Glücks- und Kraftgefühl des ungeborenen Kindes prägen, das ihm durch eine selbstbewusste und ruhige Mutter vermittelt wird.

Nach der Geburt eines Kindes ist der Prozess seiner Entwicklung durch drei aufeinanderfolgende Phasen gekennzeichnet: Aufnahme von Informationen, Nachahmung und persönliche Erfahrung. In der Zeit der intrauterinen Entwicklung fehlen Erfahrung und Nachahmung. Die Aufnahme von Informationen ist maximal und findet auf zellulärer Ebene statt. Zu keinem Zeitpunkt seines späteren Lebens entwickelt sich ein Mensch so intensiv wie in der vorgeburtlichen Zeit, ausgehend von einer Zelle bis hin zu einem vollkommenen, besitzenden Wesen in nur wenigen Monaten erstaunliche Fähigkeiten und ein unstillbarer Wissensdurst.

Das Neugeborene hat bereits neun Monate gelebt, was zu einem großen Teil die Grundlage für seine weitere Entwicklung bildete.

Die vorgeburtliche Entwicklung basiert auf der Idee, den Embryo und dann den Fötus am meisten zu versorgen die besten Materialien und Bedingungen. Dies sollte Teil des natürlichen Prozesses werden, all das Potenzial, alle Fähigkeiten zu entwickeln, die dem Ei ursprünglich innewohnten.

Es gibt folgendes Muster: Alles, was die Mutter durchmacht, erlebt auch das Kind. Die Mutter ist das erste Universum des Kindes, seine „lebendige Ressourcenbasis“, sowohl in materieller als auch in geistiger Hinsicht. Die Mutter ist auch eine Vermittlerin zwischen der Außenwelt und dem Kind.

Der entstehende Mensch nimmt diese Welt nicht direkt wahr. Es fängt jedoch kontinuierlich die Empfindungen und Gefühle ein, die es bei der Mutter hervorruft. die Umwelt. Dieses Wesen registriert die ersten Informationen, die in der Lage sind, die zukünftige Persönlichkeit auf bestimmte Weise zu färben, im Zellgewebe, im organischen Gedächtnis und auf der Ebene der werdenden Psyche.

1.2 Der Einfluss sozialer Faktoren auf die geistige Entwicklung des Kindes

Der Begriff der Persönlichkeitsentwicklung charakterisiert den Ablauf und Verlauf von Veränderungen im Bewusstsein und Verhalten des Individuums. Bildung ist mit subjektiver Aktivität verbunden, mit der Entwicklung einer bestimmten Vorstellung von der Welt um ihn herum in einer Person. Obwohl Bildung den Einfluss des äußeren Umfelds berücksichtigt, verkörpert sie im Wesentlichen die Bemühungen sozialer Institutionen.

Sozialisation ist ein Prozess der Persönlichkeitsbildung, der allmählichen Anpassung an die Anforderungen der Gesellschaft, des Erwerbs sozial bedeutsamer Bewusstseins- und Verhaltensmerkmale, die seine Beziehung zur Gesellschaft regulieren. Die Sozialisation eines Individuums beginnt mit den ersten Lebensjahren und endet mit der bürgerlichen Reife einer Person, obwohl die von ihm erworbenen Befugnisse, Rechte und Pflichten natürlich nicht bedeuten, dass der Sozialisationsprozess vollständig abgeschlossen ist: in manchen Aspekten setzt es sich das ganze Leben fort. In diesem Sinne sprechen wir über die Notwendigkeit, die pädagogische Kultur der Eltern zu verbessern, über die Erfüllung der Bürgerpflichten durch eine Person, über die Einhaltung der Regeln zwischenmenschliche Kommunikation. Ansonsten bedeutet Sozialisation einen Prozess der ständigen Kenntnis, Konsolidierung und kreativen Aneignung der ihm von der Gesellschaft diktierten Verhaltensregeln und -normen durch eine Person.

In der Familie erhält der Mensch die ersten elementaren Informationen, die sowohl für das Bewusstsein als auch für das Verhalten den Grundstein legen. Die Soziologie macht darauf aufmerksam, dass der Wert der Familie als soziale Einrichtung wurde lange Zeit unterschätzt. Darüber hinaus versuchten sie in bestimmten Perioden der sowjetischen Geschichte, der Familie die Verantwortung für die Erziehung des zukünftigen Bürgers zu entziehen und sie auf die Schule zu verlagern. Arbeitskollektiv, öffentliche Organisationen. Die Herabsetzung der Rolle der Familie brachte große Verluste mit sich, hauptsächlich moralischer Natur, die sich in der Folge in große Kosten im Arbeitsleben und im gesellschaftspolitischen Leben verwandelten.

Die Schule übernimmt den Staffelstab der Sozialisation der Persönlichkeit. Je älter sie werden und sich darauf vorbereiten, ihre Bürgerpflicht zu erfüllen, desto komplizierter wird die Gesamtheit des Wissens, das sich ein junger Mensch aneignet. Allerdings erlangen nicht alle den Charakter von Konsistenz und Vollständigkeit. So erhält das Kind in der Kindheit die ersten Ideen über das Mutterland, im Allgemeinen beginnt es, sich eine eigene Vorstellung von der Gesellschaft zu machen, in der es lebt, über die Prinzipien des Aufbaus des Lebens.

Ein mächtiges Werkzeug für die Sozialisation des Individuums sind die Massenmedien – Print, Radio, Fernsehen. Sie führen eine intensive Bearbeitung der öffentlichen Meinung, ihrer Bildung durch. Dabei ist die Umsetzung sowohl konstruktiver als auch destruktiver Aufgaben gleichermaßen möglich.

Die Sozialisierung des Individuums beinhaltet organisch die Übertragung der sozialen Erfahrung der Menschheit, so dass die Kontinuität, Bewahrung und Assimilation von Traditionen untrennbar mit dem täglichen Leben der Menschen verbunden sind. Durch sie werden neue Generationen an der Lösung der wirtschaftlichen, sozialen, politischen und spirituellen Probleme der Gesellschaft beteiligt.

Die Vergesellschaftung des Individuums ist in der Tat eine spezifische Form der Aneignung der in allen Bereichen des öffentlichen Lebens bestehenden bürgerlichen Verhältnisse durch eine Person.

Anhänger der sozialen Richtung in der Entwicklung des Individuums verlassen sich also auf den entscheidenden Einfluss der Umwelt und insbesondere der Bildung. Aus ihrer Sicht ist das Kind ein „unbeschriebenes Blatt“, auf das alles geschrieben werden kann. Jahrhundertelange Erfahrung und moderne Praxis zeigen die Möglichkeit der Bildung sowohl positiver als auch negativer Eigenschaften in einer Person trotz Vererbung. Die Plastizität der Großhirnrinde weist darauf hin, dass Menschen anfällig für äußere Einflüsse aus Umwelt und Erziehung sind. Wenn zielgerichtet und langfristig zu beeinflussen bestimmte Zentren Gehirn werden sie aktiviert, wodurch sich die Psyche bildet Richtung gegeben und wird zum dominierenden Verhalten des Individuums. In diesem Fall überwiegt eine der psychologischen Arten der Einstellungsbildung - Beeindruckung (Eindrücke) - Manipulation der menschlichen Psyche bis hin zu Zombies. Die Geschichte kennt Beispiele spartanischer und jesuitischer Erziehung, die Ideologie des Vorkriegsdeutschlands und des militaristischen Japans, das Mörder und Selbstmörder (Samurai und Kamikaze) hervorbrachte. Und derzeit nutzen Nationalismus und religiöser Fanatismus das Imponieren, um Terroristen und andere Täter ungehöriger Taten zu trainieren.

Somit sind das Biophon und die Umwelt objektive Faktoren, und die geistige Entwicklung spiegelt die subjektive Aktivität wider, die auf der Schnittmenge biologischer und sozialer Faktoren basiert, aber eine besondere Funktion erfüllt, die nur der menschlichen Persönlichkeit innewohnt. Gleichzeitig verschieben sich je nach Alter die Funktionen biologischer und sozialer Faktoren.

Im Vorschulalter unterliegt die Persönlichkeitsentwicklung biologische Muster. Bis zum Abitur setzen sich biologische Faktoren fort, soziale Bedingungen gewinnen allmählich an Einfluss und entwickeln sich zu den bestimmenden Verhaltensdeterminanten. Der menschliche Körper, nach I.P. Pavlova ist ein System, das in hohem Maße selbstregulierend, selbsttragend, wiederherstellend, lenkend und sogar verbessernd ist. Dies bestimmt die Rolle der Synergie (Einheit der Persönlichkeit) als methodischer Rahmen das Funktionieren der Prinzipien eines integrierten, differenzierten und persönlichkeitsorientierten Ansatzes in der Bildung und Erziehung von Vorschulkindern, Schülern und Studenten.

Der Lehrer sollte davon ausgehen, dass ein Kind, wie ein Mensch in jedem Alter, ein biosozialer Organismus ist, der in Abhängigkeit von den motivierten und werdenden Bedürfnissen funktioniert treibende Kraft Entwicklung und Selbstentwicklung, Bildung und Selbstbildung. Sowohl biologische als auch soziale Bedürfnisse mobilisieren innere Kräfte, bewegen sich in eine wirksam-willkürliche Sphäre und dienen als Quelle der Aktivität für das Kind, und der Prozess ihrer Befriedigung wirkt als motivierte gerichtete Aktivität. Abhängig davon werden auch die Wege zur Befriedigung ihrer Bedürfnisse gewählt. Hier ist die leitende und organisierende Rolle des Lehrers gefragt. Kinder und Schüler der Primar- und Sekundarstufe können nicht immer selbst bestimmen, wie sie ihren Bedürfnissen gerecht werden. Lehrer, Eltern und Sozialarbeiter sollten ihnen zu Hilfe kommen.

Die innere Triebkraft menschlichen Handelns in jedem Alter ist die emotionale Sphäre. Theoretiker und Praktiker streiten über die Dominanz von Intellekt oder Emotionen im menschlichen Verhalten. In einigen Fällen denkt er über seine Handlungen nach, in anderen - Handlungen erfolgen unter dem Einfluss von Wut, Empörung, Freude, starker Erregung (Affekt), die den Intellekt unterdrücken und nicht motiviert sind. In diesem Fall wird die Person (Kind, Schüler, Student) unkontrollierbar. Daher sind Fälle von unmotivierten Handlungen keine Seltenheit – Rowdytum, Grausamkeit, Straftaten und sogar Selbstmord. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, zwei Bereiche menschlicher Aktivität - Intellekt und Emotionen - zu einem Strom der Befriedigung materieller, intellektueller und spiritueller Bedürfnisse zu kombinieren, aber sicherlich vernünftig und positiv.

Die Entwicklung eines Persönlichkeitsmerkmals in jedem Alter wird ausschließlich durch Aktivität erreicht. Ohne Aktivität gibt es keine Entwicklung. Die Wahrnehmung entwickelt sich als Ergebnis der wiederholten Reflexion der Umwelt im Geist und Verhalten des Einzelnen, im Kontakt mit Natur, Kunst, interessante Leute. Das Gedächtnis entwickelt sich im Prozess der Bildung, Bewahrung, Aktualisierung und Reproduktion von Informationen. Denken als Funktion der Großhirnrinde hat seinen Ursprung in sensorischer Wahrnehmung und manifestiert sich in reflektorischer, analytisch-synthetischer Aktivität. Es entwickelt sich auch der "angeborene Orientierungsreflex", der sich in Neugier, Interessen, Neigungen, in einer kreativen Einstellung zur umgebenden Realität manifestiert - in Studium, Spiel, Arbeit. Auch Gewohnheiten, Normen und Verhaltensregeln werden im Handeln angesprochen.

Individuelle Unterschiede bei Kindern manifestieren sich in den typologischen Merkmalen des Nervensystems. Choleriker, Phlegmatiker, Melancholiker und Sanguiniker reagieren unterschiedlich auf die Umwelt, Informationen von Erziehern, Eltern und ihnen nahestehenden Personen, bewegen sich, spielen, essen, kleiden usw. auf unterschiedliche Weise. In Kindern unterschiedliches Niveau die Entwicklung von Rezeptororganen - visuell, auditiv, olfaktorisch, taktil, in der Plastizität oder Konservativität einzelner Formationen des Gehirns, des ersten und zweiten Signalsystems. Diese angeborenen Merkmale sind die funktionelle Grundlage für die Entwicklung von Fähigkeiten, die sich in der Geschwindigkeit und Stärke der Bildung assoziativer Verknüpfungen, konditionierter Reflexe, dh beim Auswendiglernen von Informationen, manifestieren geistige Aktivität, in der Assimilation der Normen und Verhaltensregeln und anderer geistiger und praktischer Operationen.

Ein bei weitem nicht vollständiger Satz qualitativer Merkmale der Merkmale des Kindes und seiner Möglichkeiten zeigt die Komplexität der Arbeit an der Entwicklung und Erziehung jedes einzelnen von ihnen.

Die Einzigartigkeit der Persönlichkeit liegt also in der Einheit ihres biologischen und soziale Eigenschaften, in der Interaktion der intellektuellen und emotionalen Sphären als eine Reihe von Möglichkeiten, die die Bildung der Anpassungsfunktionen jedes Einzelnen ermöglichen und die gesamte jüngere Generation auf aktive Arbeit vorbereiten und soziale Aktivitäten unter den Bedingungen der Marktbeziehungen und des beschleunigten wissenschaftlichen, technischen und sozialen Fortschritts.

2 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG ZUM EINFLUSS SOZIALER FAKTOREN AUF DIE ENTWICKLUNG EINES KINDES IM INTERNAT

2.1 Forschungsmethoden

Eine empirische Studie wurde von mir anhand des Urulga Correctional Internats durchgeführt.

Ziel der Studie war es, den Einfluss sozialer Faktoren auf die Entwicklung von Kindern in einem Internat zu untersuchen.

Für empirische Forschung Als Forschungsmethode wurde die Befragung gewählt.

Das Interview wurde mit drei Lehrkräften, die in einer Justizvollzugsanstalt mit Kindern im Grundschulalter arbeiten, anhand eines Memos mit einem Pflichtfragenkatalog geführt. Die Fragen wurden von mir persönlich zusammengestellt.

Der Fragenkatalog befindet sich im Anhang zu dieser Studienarbeit (siehe Anhang).

Die Reihenfolge der Fragen kann je nach Gespräch geändert werden. Die Antworten werden anhand von Einträgen im Forschertagebuch festgehalten. Die durchschnittliche Dauer eines Interviews beträgt durchschnittlich 20-30 Minuten.

2.2 Ergebnisse der Studie

Die Ergebnisse des Interviews werden im Folgenden analysiert.

Zunächst interessierte den Autor der Studie die Anzahl der Kinder in den Klassen der Interviewer. Es stellte sich heraus, dass in zwei Klassen von 6 Kindern - das ist die maximale Anzahl Kinder für eine solche Einrichtung und in weiteren 7 Kindern. Die Autorin der Studie interessierte sich dafür, ob alle Kinder in den Klassen dieser Lehrer besondere Bedürfnisse haben und welche Abweichungen sie haben. Es stellte sich heraus, dass Lehrer die besonderen Bedürfnisse ihrer Schüler sehr gut kennen:

In der Klasse sind 6 Kinder mit besonderen Bedürfnissen. Alle Mitglieder brauchen tägliche Hilfe und Pflege als Diagnose von Autismus im Kindesalter basiert auf dem Vorhandensein von drei qualitativen Hauptstörungen: Mangel an sozialer Interaktion, Mangel an gegenseitiger Kommunikation und dem Vorhandensein stereotyper Verhaltensformen.

Kinderdiagnosen: Leichte geistige Behinderung, Epilepsie, atypischer Autismus. Also alle Kinder mit geistiger Behinderung.

Diese Klassen unterrichten hauptsächlich Kinder mit einem leichten Abschluss mentale Behinderung. Aber es gibt auch Kinder mit Autismus, was es besonders schwierig macht, mit einem Kind zu kommunizieren und es in sozialen Fähigkeiten zu erziehen.

Auf die Frage nach dem Wunsch von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, in der Schule zu lernen, gaben die Lehrkräfte folgende Antworten:

Vielleicht gibt es einen Wunsch, aber sehr schwach, weil. es ist schwierig genug, die augen von kindern zu fesseln, ihre aufmerksamkeit zu erregen. Und in Zukunft kann es schwierig sein, Blickkontakt herzustellen, Kinder scheinen durch Menschen hindurchzuschauen, ihre Augen schweben, distanziert, gleichzeitig können sie den Eindruck erwecken, sehr klug und bedeutungsvoll zu sein. Oft sind Gegenstände interessanter als Menschen: Schüler können stundenlang fasziniert der Bewegung von Staubpartikeln in einem Lichtstrahl folgen oder ihre Finger untersuchen, sie vor den Augen verdrehen und nicht auf die Rufe der Klassenlehrerin reagieren.

Jeder Schüler ist anders. Zum Beispiel Schüler mit leichte geistige Behinderung ist Wunsch. Sie wollen zur Schule gehen, sie warten auf den Beginn des Schuljahres, sie erinnern sich an die Schule und die Lehrer. Was kann man über Autisten nicht sagen. Obwohl einer von ihnen bei der Erwähnung der Schule lebendig wird, anfängt zu reden usw.

Aus den Antworten der Befragten lässt sich schließen, dass je nach Diagnose der Lernlust der Schülerinnen und Schüler, je mäßiger der Grad ihrer Rückständigkeit, desto größer die Lernlust in der Schule und bei schwerer geistiger Behinderung, Es besteht der Wunsch, bei einer kleinen Anzahl von Kindern zu lernen.

Die Erzieherinnen und Erzieher der Einrichtung wurden befragt, wie entwickelt die körperliche, soziale, motivationale und intellektuelle Schulreife der Kinder ist.

Schwach, weil Kinder nehmen Menschen als Träger bestimmter Eigenschaften wahr, die sie interessieren, benutzen eine Person als Verlängerung, einen Teil ihres Körpers, sie benutzen zum Beispiel die Hand eines Erwachsenen, um etwas zu bekommen oder etwas für sich selbst zu tun. Wenn soziale Kontakte nicht hergestellt werden, werden Schwierigkeiten in anderen Lebensbereichen beobachtet.

Da alle Schüler mit geistiger Behinderung die intellektuelle Die Schulbereitschaft ist gering. Alle Schüler, mit Ausnahme der autistischen Kinder, sind in guter körperlicher Verfassung. Ihre körperliche Bereitschaft ist normal. Sozial denke ich, dass es eine schwere Barriere für sie ist.

Die intellektuelle Bereitschaft der Schüler ist ziemlich gering, was man von der körperlichen nicht sagen kann, außer bei einem autistischen Kind. Im sozialen Bereich durchschnittliche Bereitschaft. In unserer Einrichtung kümmern sich Betreuerinnen und Betreuer um die Kinder, damit sie die einfachen Dinge des täglichen Lebens wie richtiges Essen, Knöpfe schließen, Kleidung usw. bewältigen können.

Aus den obigen Antworten ist ersichtlich, dass Kinder mit besonderen Bedürfnissen eine geringe intellektuelle Reife für die Schule haben; dementsprechend benötigen Kinder zusätzliche Bildung, d.h. in einem Internat brauchen mehr Hilfe. Kinder sind körperlich in der Regel gut vorbereitet und Sozialpädagogen tun alles, um ihre sozialen Fähigkeiten und ihr Verhalten zu verbessern.

Diese Kinder haben eine Einstellung zu ihren Klassenkameraden ungewöhnlich. Oft nimmt das Kind sie einfach nicht wahr, behandelt sie wie Möbel, kann sie untersuchen, anfassen, wie einen leblosen Gegenstand. Manchmal spielt er gerne neben anderen Kindern, um zu sehen, was sie tun, was sie zeichnen, was sie spielen, zwar nicht die Kinder, aber was sie tun, ist interessanter. Das Kind nimmt nicht an einem gemeinsamen Spiel teil, es kann die Spielregeln nicht lernen. Manchmal besteht der Wunsch, mit Kindern zu kommunizieren, sich sogar über ihren Anblick mit gewalttätigen Manifestationen von Gefühlen zu freuen, die Kinder nicht verstehen und sogar Angst haben, weil. Umarmungen können ersticken und das liebevolle Kind kann verletzt werden. Das Kind macht oft auf ungewöhnliche Weise auf sich aufmerksam, zum Beispiel indem es ein anderes Kind schubst oder schlägt. Manchmal hat er Angst vor Kindern und rennt schreiend weg, wenn sie sich nähern. Es kommt vor, dass in allem, was anderen unterlegen ist; wenn sie es bei der Hand nehmen, leistet es keinen Widerstand, aber wenn sie es von sich wegtreiben - achtet nicht darauf. Auch das Personal ist im Laufe der Kommunikation mit Kindern mit verschiedenen Problemen konfrontiert. Dies können Fütterungsschwierigkeiten sein, wenn das Kind die Nahrungsaufnahme verweigert oder im Gegenteil sehr gierig isst und nicht genug bekommen kann. Die Aufgabe des Anführers ist es, dem Kind beizubringen, sich am Tisch zu verhalten. Es kommt vor, dass versucht wird, ein Kind zu ernähren heftigen Protest hervorrufen oder umgekehrt Futter nimmt er bereitwillig an. Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass es für Kinder sehr schwierig ist, die Rolle eines Schülers zu spielen, und manchmal ist dieser Prozess unmöglich.

Viele der Kinder sind in der Lage, erfolgreich Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen aufzubauen, meiner Meinung nach ist die Kommunikation zwischen Kindern sehr wichtig, da sie eine große Rolle dabei spielt, selbstständig zu argumentieren, ihren Standpunkt zu verteidigen usw. und auch sie können als Student gut abschneiden.

Aus den Antworten der Befragten kann geschlossen werden, dass die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers zu spielen, sowie die Interaktion mit den Lehrern und Mitschülern um sie herum vom Grad der Verzögerung in der intellektuellen Entwicklung abhängt. Kinder mit mäßiger Grad Kinder mit geistiger Behinderung haben bereits die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, und Kinder mit Autismus können nicht die Rolle eines Schülers übernehmen. So hat sich aus den Ergebnissen der Antworten herausgestellt, dass die Kommunikation und Interaktion der Kinder untereinander der wichtigste Faktor für das entsprechende Entwicklungsniveau ist, das es ihm ermöglicht, in Zukunft in der Schule, in einem neuen Team, angemessener zu agieren .

Auf die Frage, ob Schüler mit besonderen Bedürfnissen Sozialisationsschwierigkeiten haben und ob es Beispiele dafür gibt, stimmten alle Befragten zu, dass alle Schüler Sozialisationsschwierigkeiten haben.

Die Verletzung der sozialen Interaktion äußert sich in fehlender Motivation oder stark eingeschränktem Kontakt mit äußere Realität. Kinder scheinen von der Welt abgeschottet zu sein, sie leben in ihrer Hülle, einer Art Hülle. Es scheint, dass sie nur die Menschen um sie herum nicht bemerken eigene Interessen und Bedürfnisse. Versuche, in ihre Welt einzudringen, Kontakt aufzunehmen, führen zu einem Ausbruch von Angst, Aggression Manifestationen. Es kommt oft vor, dass wenn Fremde nähern sich Schülern der Schule, sie reagieren nicht auf die Stimme, lächeln nicht als Antwort, und wenn sie lächeln, dann in den Weltraum, ihr Lächeln ist an niemanden gerichtet.

Schwierigkeiten treten bei der Sozialisation auf. Allerdings alle Schüler - kranke Kinder.

Schwierigkeiten ergeben sich bei der Sozialisation der Schüler. In den Ferien verhalten sich die Schüler im Rahmen des Erlaubten.

Die obigen Antworten zeigen, wie wichtig es für Kinder ist, eine vollwertige Familie zu haben. Familie als sozialer Faktor. Gegenwärtig wird die Familie sowohl als Grundeinheit der Gesellschaft als auch als Lebensraum optimale Entwicklung und Wohlbefinden der Kinder, d.h. ihre Sozialisation. Auch das Umfeld und die Erziehung gehören zu den Hauptfaktoren. So sehr die Erzieher dieser Einrichtung auch versuchen würden, die Schüler anzupassen, aufgrund ihrer Eigenschaften ist es für sie schwierig, Kontakte zu knüpfen, und auch aufgrund der großen Anzahl von Kindern pro Erzieher können sie nicht viel individuell auf ein Kind eingehen.

Die Autorin der Studie interessierte sich dafür, wie Erzieherinnen und Erzieher Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl und Kommunikationsfähigkeit bei Schulkindern entwickeln und wie günstig das Umfeld für die Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl eines Kindes in einem Internat ist. Die Erzieher beantworteten die Frage jemand kurz, und einige gaben eine vollständige Antwort.

Kind - das Wesen ist sehr subtil. Jedes Ereignis, das ihm widerfährt, hinterlässt eine Spur in seiner Psyche. Und trotz all seiner Subtilität ist es immer noch ein abhängiges Wesen. Er ist nicht in der Lage, selbst zu entscheiden, sich willensstark anzustrengen und sich zu schützen. Dies zeigt, wie verantwortungsbewusst Sie mit Maßnahmen in Bezug auf sie umgehen müssen. Sozialarbeiter überwachen enge Beziehung physiologische und psychische Prozesse, die sich besonders stark bei Kindern manifestieren. Das Umfeld an der Schule ist günstig, die Schüler sind von Wärme und Fürsorge umgeben. Kreatives Credo der Lehrkräfte:« Kinder sollten in einer Welt voller Schönheit, Spiele, Märchen, Musik, Zeichnen und Kreativität leben» .

Nicht genug, es gibt kein Sicherheitsgefühl wie bei Hauskindern. Obwohl alle Erzieherinnen und Erzieher versuchen, selbst ein günstiges Umfeld in der Einrichtung zu schaffen, mit Reaktionsfähigkeit und gutem Willen, damit es nicht zu Konflikten zwischen Kindern kommt.

Erzieher und Lehrer selbst versuchen, den Schülern ein gutes Selbstwertgefühl zu vermitteln. Hinter gute Taten Wir ermutigen mit Lob und natürlich erklären wir bei unzureichendem Handeln, dass dies nicht richtig ist. Die Bedingungen in der Einrichtung sind günstig.

Aus den Antworten der Befragten lässt sich schließen, dass die Rahmenbedingungen im Internat im Allgemeinen für Kinder günstig sind. Natürlich haben Kinder, die in einer Familie aufwachsen, ein besseres Gefühl von Sicherheit und häuslicher Wärme, aber die Erzieher tun alles, um ein günstiges Umfeld für die Schüler in der Einrichtung zu schaffen, sie selbst engagieren sich für die Steigerung des Selbstwertgefühls der Kinder , indem sie alle Voraussetzungen schaffen, damit sich die Schüler nicht einsam fühlen.

Den Autor der Studie interessierte, ob individuell bzw spezielle Programme Bildung und Erziehung für die Sozialisation von Kindern mit besonderen Bedürfnissen und ob die Kinder der befragten Lehrer einen individuellen Rehabilitationsplan haben. Alle Befragten antworteten, dass alle Schüler des Internats einen individuellen Plan haben. Außerdem hinzugefügt:

2 mal im Jahr macht die Sozialarbeiterin der Schule zusammen mit der Psychologin Individuelle Entwicklungspläne für jeden Schüler mit besonderen Bedürfnissen. Wo Ziele für den Zeitraum gesetzt werden. Dies betrifft hauptsächlich das Leben im Waisenhaus, wie man sich wäscht, isst, sich selbst versorgt, das Bett machen kann, das Zimmer aufräumt, das Geschirr spült usw. Nach einem halben Jahr erfolgt eine Analyse, was erreicht wurde und woran noch gearbeitet werden muss etc.

Die Rehabilitation eines Kindes ist ein Interaktionsprozess, der Arbeit erfordert, sowohl seitens des Schülers als auch seitens der Menschen um ihn herum. Ein Training Korrekturarbeiten laut Bebauungsplan.

Aus den Ergebnissen der Antworten ging hervor, dass ein individueller Entwicklungsplan (IDP) die Erstellung eines Curriculums für eine bestimmte Person ist Kindereinrichtung betrachtet als Zusammenarbeit- Spezialisten sind an der Vorbereitung des Programms beteiligt. Die Sozialisation der Schüler dieser Einrichtung zu verbessern. Der Autor der Arbeit erhielt jedoch keine genaue Antwort auf die Frage nach dem Rehabilitationsplan.

Internatslehrer wurden gebeten, zu erzählen, wie sie eng mit anderen Lehrern, Eltern, Fachkräften zusammenarbeiten und wie wichtig ihrer Meinung nach eine enge Zusammenarbeit ist. Alle Befragten waren sich einig, dass die Zusammenarbeit sehr wichtig ist. Es ist notwendig, den Kreis der Mitglieder zu erweitern, dh in die Gruppe der Eltern von Kindern einzubeziehen, denen die elterlichen Rechte nicht entzogen sind, die aber ihre Kinder der Erziehung dieser Einrichtung überlassen haben, Schüler mit unterschiedlichen Diagnosen, die Zusammenarbeit mit neuen Organisationen . Auch die Option wird in Betracht gezogen gemeinsame Arbeit Eltern und Kinder: Einbeziehung aller Familienmitglieder in die Optimierung der Familienkommunikation, Suche nach neuen Formen der Interaktion zwischen dem Kind und Eltern, Ärzten und anderen Kindern. Und es gibt auch eine gemeinsame Arbeit von Sozialarbeitern des Waisenhauses und Schullehrern, Spezialisten, Psychologen.

Das Umfeld im Besserungsinternat ist im Allgemeinen günstig, Erzieher und Lehrer unternehmen alle notwendigen Anstrengungen, um das notwendige Umfeld für die Entwicklung zu schaffen, falls erforderlich, Fachkräfte individuell planen, aber Kindern fehlt die Sicherheit, die bei Kindern vorhanden ist, die zu Hause bei ihren Eltern aufwachsen. Kinder mit Geistige Behinderungen grundsätzlich nicht schulreif mit allgemeinbildendes Programm trainieren, sondern nach einem speziellen Programm entsprechend ihrer individuellen Charakteristika und dem Schweregrad ihrer Erkrankung für ein Training bereit sind.

FAZIT

Abschließend können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden.

Der biologische Faktor umfasst vor allem die Vererbung und zusätzlich zur Vererbung die Merkmale des Verlaufs der intrauterinen Periode des Lebens eines Kindes. Der biologische Faktor ist wichtig, er bestimmt die Geburt eines Kindes mit seinem innewohnenden menschliche Züge Gebäude und Aktivitäten verschiedene Körper und Systeme, seine Fähigkeit, eine Persönlichkeit zu werden. Menschen haben zwar bei der Geburt biologisch bedingte Unterschiede, jedoch jeweils normales Kind kann alles lernen, was ihn betrifft soziales Programm. Die natürlichen Merkmale einer Person bestimmen nicht an sich die Entwicklung der Psyche des Kindes. Biologische Merkmale bilden die natürliche Grundlage des Menschen. Seine Essenz sind gesellschaftlich bedeutsame Qualitäten.

Der zweite Faktor ist die Umgebung. Die natürliche Umgebung beeinflusst die geistige Entwicklung indirekt – durch die in der jeweiligen Naturzone traditionellen Arten der Arbeitstätigkeit und Kultur, die das System der Kindererziehung bestimmen. Das soziale Umfeld wirkt sich direkt auf die Entwicklung aus, wobei der Umweltfaktor oft als sozial bezeichnet wird. Das soziale Umfeld ist ein weit gefasster Begriff. Dies ist die Gesellschaft, in der das Kind aufwächst, seine kulturellen Traditionen, die vorherrschende Ideologie, der Entwicklungsstand von Wissenschaft und Kunst, die wichtigsten religiösen Bewegungen. Das darin angenommene System der Erziehung und Erziehung von Kindern hängt von den Merkmalen der sozialen und kulturellen Entwicklung der Gesellschaft ab, angefangen bei öffentlichen und privaten Bildungseinrichtungen (Kindergärten, Schulen, Kunsthäusern usw.) bis hin zu den Besonderheiten der Familienerziehung . Das soziale Umfeld ist auch das unmittelbare soziale Umfeld, das sich direkt auf die Entwicklung der kindlichen Psyche auswirkt: Eltern und andere Familienmitglieder, später Kindergärtnerinnen u Schullehrer. Es ist zu beachten, dass sich das soziale Umfeld mit zunehmendem Alter erweitert: Ab dem Ende der Vorschulkindheit beginnen Gleichaltrige, die Entwicklung des Kindes zu beeinflussen, und im Jugend- und Oberschulalter können einige soziale Gruppen einen erheblichen Einfluss haben - durch die Medien und die Organisation Kundgebungen usw. draußen soziales Umfeld das Kind kann sich nicht entwickeln - kann nicht werden komplette Persönlichkeit.

Eine empirische Studie hat gezeigt, dass der Sozialisationsgrad von Kindern in einem Internat der Justizvollzugsanstalt äußerst niedrig ist und dass dort studierende Kinder mit geistiger Behinderung zusätzliche Arbeit benötigen, um die sozialen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.

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BLINDDARM

Eine Liste mit Fragen

1. Wie viele Kinder sind in Ihrer Klasse?

2. Welche Abweichungen haben die Kinder in Ihrer Klasse?

3. Glauben Sie, dass Ihre Kinder den Wunsch haben, zur Schule zu gehen?

4. Glauben Sie, dass Ihre Kinder eine körperliche, soziale, motivationale und intellektuelle Schulreife entwickelt haben?

5. Was meinen Sie, wie gut die Kinder in Ihrer Klasse mit Klassenkameraden und Lehrern kommunizieren können? Können Kinder die Rolle eines Schülers spielen?

6. Haben Ihre Schülerinnen und Schüler mit besonderen Bedürfnissen Sozialisationsschwierigkeiten? Können Sie einige Beispiele nennen (im Flur, an Feiertagen, bei Begegnungen mit Fremden).

7. Wie entwickeln Sie Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl und Kommunikationsfähigkeiten bei Schülern?

8. Gibt es in Ihrer Einrichtung ein günstiges Umfeld für die Entwicklung des Selbstbewusstseins und des Selbstwertgefühls des Kindes (für die soziale Entwicklung)?

9. Gibt es individuelle oder spezielle Bildungs- und Erziehungsprogramme zur Sozialisation von Kindern mit besonderen Bedürfnissen?

10. Haben die Kinder in Ihrer Klasse einen individuellen Rehabilitationsplan?

11. Arbeiten Sie eng mit Lehrern, Eltern, Spezialisten, Psychologen zusammen?

12. Wie wichtig ist Ihrer Meinung nach die Zusammenarbeit (wichtig, sehr wichtig)?

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Artikel "Biologische Faktoren der kindlichen Entwicklung"

Guryanova Ekaterina Petrovna, Erzieherin Städtische Haush"Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 11" Shatlyk "Menzelinsky Municipal District der Republik Tatarstan
Zweck des Materials: Dieses Material ist für Kindergärtnerinnen bestimmt. Das vorgestellte Material wird für Kindergärtnerinnen nützlich sein
Ziel: verteilen pädagogische Erfahrung unter Kindergärtnerinnen.
Aufgabe: zeigen die Bedeutung des biologischen Faktors für die Entwicklung von Vorschulkindern.
Verschiedene Faktoren beeinflussen die Entwicklung eines Kindes. Der allererste und bedeutsamste Faktor vor der Geburt eines Kindes ist der biologische Faktor. Der biologische Faktor findet seine Entfaltung im vorgeburtlichen Zustand.
Der grundlegende Indikator ist die biologische Vererbung. Die biologische Vererbung umfasst allgemeine Indikatoren in ihrem Inhalt.
Die Vererbung ist für jeden Vertreter der Menschheit individuell. Es ermöglicht Ihnen, bei jedem Vertreter der Menschheit nicht nur innere, sondern auch äußere Merkmale zu unterscheiden und zu unterscheiden.
Eltern geben durch Erbschaft bestimmte Persönlichkeitsmerkmale und -qualitäten an ihr Kind weiter. Die Übertragung erblicher Eigenschaften bildet das genetische Programm.
Die große Bedeutung der Vererbung liegt darin, dass sie als Quelle für den Erhalt des menschlichen Körpers, des Nervensystems, des Gehirns,
Gehörorgane.
Äußere Faktoren ermöglichen es, eine Person von einer anderen zu unterscheiden. Die vererbte Besonderheit des Nervensystems entwickelt eine bestimmte Art von Nervenaktivität.
Der Einfluss der Vererbung ist so groß, dass sie bestimmte Fähigkeiten ausbilden kann verschiedene Arten Aktivitäten. Diese Fähigkeit wird auf der Grundlage natürlicher Neigungen gebildet.
Basierend auf den Daten der Physiologie und Psychologie können wir schlussfolgern, dass ein Kind bei der Geburt keine Fähigkeiten erwirbt, sondern nur die Neigungen zu jeglicher Aktivität.
Für die Entwicklung und Offenlegung bestimmter Neigungen ist es jedoch notwendig, eine günstige Atmosphäre für eine angemessene Entwicklung zu schaffen.
Die Vererbung beinhaltet nicht nur günstige, positive Aspekte für die Entwicklung des Kindes, nicht selten werden eine Reihe von Krankheiten an das Kind vererbt.
Die Ursache dieser Krankheiten: Verletzung des Erbapparates (Gene, Chromosomen).

In der modernen Welt wird die richtige Entwicklung eines Kindes nicht nur von der Vererbung, sondern auch von der Umwelt selbst beeinflusst.
Eine verschmutzte Atmosphäre wirkt sich bereits im vorgeburtlichen Zustand negativ auf die Entwicklung des Kindes aus. Verschmutzung Luftmassen in der Atmosphäre starke Verschlechterung Wasser und Waldressourcen dazu beitragen, dass der Anteil der Kinder, die mit bestimmten Erkrankungen geboren werden, zunimmt. Zum Beispiel die Geburt von taubstummen, blinden Kindern.
Die Entwicklung von taubstummen und blinden Kindern unterscheidet sich deutlich von der Entwicklung gesunder Kinder, sie ist langsam.
Trotzdem wurden in der Pädagogik spezielle Methoden entwickelt und geschaffen, die zur Entwicklung beitragen besondere Kinder. Jedes Jahr werden neue spezialisierte Einrichtungen und Zentren für besondere Kinder gebaut und eröffnet. Es ist auch wichtig darauf hinzuweisen, dass in diesem Bereich aktive Arbeit und Umschulung von Arbeitnehmern durchgeführt wird. An diesem Problem arbeiten zahlreiche Spezialisten, wie Lehrer, Psychologen usw.
Diesen Spezialisten werden ernsthafte und manchmal super lösbare Aufgaben übertragen. Die Hauptaufgabe in der Arbeit qualifizierter Spezialisten besteht jedoch darin, jedem besonderen Kind zu helfen, der realen Welt zumindest ein wenig näher zu kommen, um das Kind bei der Anpassung an die Welt um es herum zu unterstützen.

Einführung

Das Leben um uns herum verändert sich schnell, aber eines ist unveränderlich - die Menschen lieben, gebären und erziehen weiterhin Kinder. Die Geburt eines Menschen war und ist immer ein Wunder, das erstaunlichste und wunderbarste Ereignis im Leben jeder Familie.

Die Relevanz des gewählten Themas ergibt sich aus dem Faktor Instabilität: wirtschaftlich, politisch, Wert. Leider werden heute die negativen Auswirkungen der instabilen Lage meist nur deklariert; in den Medien diskutiert, aber es gibt praktisch keine ernsthaften wissenschaftliche Studie Mechanismus dieses Einflusses und vor allem seine Folgen. Außer, abgesondert, ausgenommen gemeinsamer Faktor Instabilität, unter den möglichen psychotraumatischen Zuständen ist es notwendig, die Geschwindigkeit der Veränderungen hervorzuheben soziale Lage menschliche Entwicklung.

Zusätzlich zu den Faktoren, die die kindliche Entwicklung negativ beeinflussen, diskutieren einige Forscher die Krise der modernen Kindheit. Als Ausweis Frumin, die Kinder von heute sind anders als die Kinder, über die J. Piaget und L.S. Wygotski. Die Formen der äußeren Aktivität des Kindes haben sich verändert, und die Krise erlebt durch moderne Familie. Und natürlich wird die Kindheit anders, dank der weit verbreiteten Einführung des frühen Lernens, das zu einer Umverteilung des Entwicklungstempos kognitiver Prozesse führt und, wie Physiologen überzeugend belegen, ein Risikofaktor für gesundheitliche Probleme von Kindern ist. Im Allgemeinen sind die modernen Bedingungen durch große soziale Entbehrungen gekennzeichnet; Entzug, Einschränkung oder Unzulänglichkeit bestimmter materieller und geistiger Ressourcen, die für das Überleben, die volle Entwicklung und Sozialisierung von Kindern erforderlich sind. Und natürlich führt soziale Benachteiligung zu einer Verschlechterung der Gesundheit von Kindern: körperlich, geistig, sozial. Daher kann argumentiert werden, dass die Gesundheit fast aller Kinder unter modernen Bedingungen die Aufmerksamkeit und Hilfe von Erwachsenen erfordert: Ärzte, Psychologen, Lehrer. Dementsprechend sollte das Ziel der praktischen psychologischen Arbeit mit Kindern die psychische Gesundheit sein. Psychische Gesundheit ist eine notwendige Voraussetzung für das volle Funktionieren und die Entwicklung eines Menschen im Laufe seines Lebens.

Risikofaktoren für psychische Gesundheitsstörungen: objektive oder Umweltfaktoren und subjektiv aufgrund individueller Persönlichkeitsmerkmale.

Die Gesundheit des ungeborenen Kindes hängt ganz von der Gesundheit der Eltern ab, daher ist die Schwangerschaftsplanung sehr wichtig, es ist wünschenswert, vor der Empfängnis des Babys eine Untersuchung beider Elternteile durchzuführen.

Oft beginnen die Schwierigkeiten eines Kindes im Säuglingsalter. Es ist allgemein bekannt, dass der bedeutendste Faktor für die normale Entwicklung der Persönlichkeit eines Säuglings die Kommunikation mit der Mutter ist. Wie eine Mutter ihr Kind erziehen wird, welche Klischees sie verwenden soll, wann und in welche Einrichtung sie ihr Baby geben wird - das zukünftige Leben des Kindes hängt von diesen Komponenten ab.

Im Allgemeinen können wir den Schluss ziehen, dass die psychische Gesundheit durch das Zusammenspiel äußerer und innerer Faktoren entsteht, und nicht nur externe Faktoren kann durch interne gebrochen werden, sondern auch interne Faktoren kann durch äußere Einflüsse verändert werden.

1. Die Kinderwunschplanung als Warnfaktor für die erfolgreiche Entwicklung des Einzelnen

Mutterschaft wird im Rahmen verschiedener Wissenschaften untersucht: Geschichte, Kulturwissenschaften, Medizin, Physiologie, Verhaltensbiologie, Soziologie, Psychologie. BEIM In letzter Zeit Es bestand Interesse an einer umfassenden Untersuchung der Mutterschaft. Die Bedeutung des mütterlichen Verhaltens für die Entwicklung des Kindes, seine komplexe Struktur und Entwicklungsbahn, die Vielfalt kultureller und individueller Möglichkeiten und große Menge Die moderne Forschung auf diesem Gebiet ermöglicht es uns, über Mutterschaft als eine unabhängige Realität zu sprechen, die die Entwicklung eines ganzheitlichen wissenschaftlichen Ansatzes für ihre Untersuchung erfordert.

In der psychologischen Literatur wird den biologischen Grundlagen der Mutterschaft sowie den Bedingungen und Faktoren der individuellen Entwicklung einer Person viel Aufmerksamkeit geschenkt.

1971–74 in Prag wurde eine Gruppe von 220 Kindern der Jahrgänge 1961–63 untersucht. basierend auf zuverlässig ungewollten Schwangerschaften. Eine Gruppe von Kontrollkindern korrespondierte paarweise mit ihnen. Kriterium hierfür war das Alter und Geschlecht des Kindes, ferner besuchten die Kinder die gleiche Klasse. Das Alter von Müttern und Vätern war ungefähr gleich, und diese Eltern nahmen eine ähnliche sozioökonomische Position ein.

Obwohl die statistische Signifikanz relativ wenig aussagekräftig ist, bestehen die Unterschiede dennoch und bezeugen die Tatsachen auf sehr eindeutige Weise. Hinsichtlich des biologischen Eintritts ins Leben (Schwangerschaft, Geburt, Geburtsgewicht) unterscheiden sich ungewollte Kinder nicht von positiv oder gar neutral angenommenen Kindern. Diese Kinder hatten jedoch eine deutlich kürzere Stillzeit, wurden häufiger medizinisch betreut und zeichneten sich durch eine Tendenz zu weniger harmonischer körperlicher Entwicklung (dh zu unangemessener Fülle) aus.

Mütter sahen bei ihren „ungewollten“ Kindern im Vorschulalter und während des Erhebungszeitraums weniger günstige Persönlichkeitsmerkmale. Auch gaben Lehrkräfte im Vergleich zu Kontrollklassenkameraden eine ungünstigere Einschätzung ab, und die Klassenkameraden selbst (während einer soziometrischen Befragung) lehnten sie viel häufiger als Freunde ab und bewerteten ihr Verhalten im Team als weniger akzeptabel. Hinsichtlich des geistigen Entwicklungsstandes gab es keine Unterschiede zwischen den Gruppen. In Bezug auf schulische Leistungen und Anpassungsfähigkeit an frustrierende Situationen hinkten die „ungewollten“ Kinder den Kontrollkindern deutlich hinterher. Unterschiede zwischen den Kindern zeigten sich bei Jungen deutlicher als bei Mädchen – in Bezug auf Morbidität, schulische Leistungen, Einschätzung persönlicher Eigenschaften durch Mütter, Lehrer und Mitschüler.

Unabhängige Beobachter glaubten auch, dass „unerwünschte“ Jungen eine geringere Intelligenz hätten als Mädchen.

Das hat sich auch herausgestellt einfache Summe von ungünstigen Zeichen in der Persönlichkeitsentwicklung "unerwünschter" Kinder übersteigt die Summe solcher Zeichen bei Kindern sehr deutlich Kontrollgruppe. Das heißt, „unerwünschte“ Kinder zeichnen sich nicht durch wenige ausgeprägte Abweichungen aus, sondern durch dutzende kleine Anzeichen schlechter Anpassung, die dann diese Gruppe insgesamt in eine sozial nachteilige Richtung verschieben. Krankheitsbild solche Abweichungen können höchstwahrscheinlich als Bild einer seelischen „Superdeprivation“ bezeichnet werden, die sich unter günstigen Bedingungen in der weiteren Entwicklung nicht unbedingt negativ äußern sollte. Zweifellos kann es unter widrigen Bedingungen in Zukunft zu ernsthaften Lebenskomplikationen für die betroffene Person führen.

Die Verhinderung einer ungewollten Schwangerschaft zeichnet sich daher durch ihre weitreichende psychologische und gesellschaftliche Bedeutung aus.

Umfragen in kinderpsychiatrischen und pädagogisch-psychologischen Sprechstunden haben gezeigt, dass Kinder, die nach einer ungewollten Schwangerschaft geboren wurden, deutlich häufiger mit diesem Angebot in Kontakt kommen und ihre Probleme dort als gravierender akzeptiert werden. Unterschiede in der Schulleistung - gleiche Annahme vorausgesetzt intellektuelle Entwicklung- mit dem Übergang in die Oberstufe werden die Schulen stärker ausgeprägt, eher nicht zugunsten "unerwünschter" Kinder. Viel häufiger werden diese Kinder von ihren Müttern und Lehrern als weniger gewissenhaft, aber impulsiver, weniger gehorsam und auch weniger anpassungsfähig im Kinderteam eingeschätzt. Die "ungewollten" Kinder selbst sehen in Tests zur Familienbindung ein deutlich geringeres positives Interesse ihrer Mütter als Kontrollkinder. Sie stellen auch deutlich weniger Direktive und mehr Systemlosigkeit fest. Während in den Kontrollfamilien eine signifikant hohe Korrelation des Erziehungsverhaltens von Mutter und Vater in Bezug auf das Kind besteht, zeigt sich in Familien mit einem „ungewollten“ Kind dieser Zusammenhang sehr niedrig. Letzteres bedeutet, dass Kinder in solchen Familien das Verhalten ihrer Eltern häufiger als von Meinungsverschiedenheiten oder Widersprüchen geprägt wahrnehmen.

Ähnlich wie die Ergebnisse der Erstbefragung deuten viele gesicherte Daten darauf hin, dass die Situation unerwünschter Jungen schwieriger ist als die der Mädchen. Zum Beispiel gehen ungewollte Jungen eher davon aus, dass sich die Einstellung ihrer Mütter ihnen gegenüber mit der Zeit verschlechtert. Seltener nehmen sie ihre Mutter als die wichtigste Person in ihrer Kindheit wahr. Im Gegensatz zu den bei Kontrollkindern festgestellten Daten glauben sie, dass ihr Charakter dem ihres Vaters ähnlicher ist als dem ihrer Mutter. Sie betrachten die Ehe ihrer Eltern oft als unglücklich.

Obwohl sich im Laufe der Zeit offenbar in den meisten Fällen eine weitreichende Kompensation einstellt, die zunächst völlig ablehnende Positionen gegenüber der Existenz eines bestimmten Kindes einnimmt, spricht allein die Tatsache, dass es immer noch Unterschiede gibt und diese mit der Zeit eher zunehmen darauf hin, dass "Unerwünschtheit einer Schwangerschaft" sicherlich kein Faktor ist, der im Leben eines Kindes vernachlässigt werden könnte. Das oben dargestellte Bild der psychischen Subdeprivation bleibt bestehen.

Es stellt sich die Frage, ob sich die festgestellten Abweichungen in der Persönlichkeitsentwicklung ungewollter Kinder im Sexualverhalten, in der Partnerbeziehung und schließlich auch in der elterlichen Haltung widerspiegeln. Man kann die Hypothese diskutieren, dass diese Subdeprivation auch tendenziell negative Auswirkungen auf die nächste Generation weitergeben wird, wie dies übrigens auch bei anderen psychopathologischen Einheiten zu beobachten ist.

Kürzlich eine Reihe von Arbeiten zur Phänomenologie (Bazhenova O.V., Baz L.L., Brutman V.I.), Psychophysiologie (Batuev A.S., Volkov V.G., Sadkova Yu. S., Shabalina N.V.), Psychologie der Mutterschaft (Radionova M.S., Filippova G.G.), Psychotherapie (Kovalenko N.P., Skoblo G.V., Shmurak Yu.I.) und psychologische und pädagogische Aspekte der Schwangerschaft und frühen Stadien der Mutterschaft, abweichende Mutterschaft. Mehr als 700 Faktoren wurden identifiziert, dargestellt in 46 Skalen, die die Anpassung einer Frau an Schwangerschaft und frühe Mutterschaft charakterisieren, darunter die Lebensgeschichte der Frau, ihre Familie, sozialer Status, persönliche Eigenschaften, Zusammenhang mit den Entwicklungsmerkmalen des Kindes.

Die Forscher selbst glauben jedoch, dass die erzielten Ergebnisse eher die allgemeinen individuellen Merkmale einer Frau als die Besonderheiten der mütterlichen Sphäre und ihrer Bildung widerspiegeln. Gleiches gilt für Studien, die sich mit dem Studium der psychophysiologischen Grundlagen der Mutterschaft, der psychischen Gesundheit von Mutter und Kind (Kolosova M.V.), sozialer Status Frauen und die Merkmale ihrer Familie. Diese Situation ist nach Ansicht vieler Autoren darauf zurückzuführen, dass es noch keinen angemessenen konzeptionellen Ansatz gibt, um Mutterschaft als ganzheitliches Phänomen zu untersuchen. In den genannten Studien werden die wichtigsten ontogenetischen Faktoren in der Entwicklung der mütterlichen Sphäre unterschieden: die Erfahrung der Interaktion mit der eigenen Mutter, die Merkmale des Familienmodells der Mutterschaft und die Möglichkeit der Interaktion mit Säuglingen und das Aufkommen von Interesse in ihnen in der Kindheit. Es gibt jedoch keine detaillierte Analyse der Stadien der individuellen Entwicklung der Mutterschaft, des Inhalts und der Mechanismen dieser Entwicklung. Und dies wiederum erlaubt keine differenzierte Einstellung zur Diagnose individueller Merkmale der mütterlichen Sphäre, der Ursachen bestehender Störungen, der Gestaltung von Methoden zu deren Korrektur und Vorbeugung. Letzteres ist unter modernen Bedingungen besonders wichtig, um Verletzungen der Beziehung der Mutter zum Kind vorzubeugen, die sich in extremen Formen in der psychischen und physischen Verlassenheit des Kindes äußern. Abweichende Mutterschaft ist derzeit eines der akutesten Forschungsgebiete der Psychologie, sowohl in der Praxis als auch in theoretischer Aspekt. Dazu gehören nicht nur Probleme im Zusammenhang mit Müttern, die ihre Kinder verlassen und ihnen gegenüber offen Vernachlässigung und Gewalt zeigen, sondern auch Probleme der Verletzung der Mutter-Kind-Beziehung, die als Gründe für die Verschlechterung des emotionalen Wohlbefindens des Kindes dienen und Abweichungen in seiner optimalen geistigen Entwicklung (Pereguda IN AND.). Insofern sehr wichtig hat eine ganzheitliche Sicht auf die Mutterschaft, ihre Struktur, Inhalte und ontogenetische Entwicklung.

2. Die Rolle der Mutter bei der Entwicklung des Kindes und seiner Anpassung an die Umwelt

Die normale Entwicklung des Kindes und die Bildung erfolgreicher Verteidigungsmechanismus nur bei guter Anpassung an das soziale Umfeld möglich. Die Isolation von Eltern und Geschwistern verunmöglicht auch bei Primaten die Bildung eines Liebesgefühls, führt zu anhaltender Angst und Aggressivität und wird zum Sozialisationshindernis. Das geborene Kind, das fast keine Selbständigkeit hat, ist gleichzeitig Teil der Dyade. Ein weiterer Teil der Dyade ist die Mutter, die Hauptbedingung für das Leben und die Entwicklung des Kindes. Die Mutter formt ihn als zukünftige Persönlichkeit, die in der Lage ist, Veränderungen in der Umwelt zu widerstehen und mit Stress umzugehen. Dabei spielt die Bindung oder das Liebesgefühl, das zwischen dem Säugling und seiner Mutter entsteht, eine grundlegende Rolle. Die entstandene emotionale Verbindung zwischen der Mutter und dem Kind ermutigt ihn, bei jeder Manifestation einer Gefahr Schutz bei den Eltern zu suchen, unter ihrer Anleitung alle notwendigen Fähigkeiten zu beherrschen, ohne die er nicht das notwendige Gefühl der Sicherheit und des Vertrauens entwickeln wird seine Fähigkeiten fürs Leben.

Der Prozess der Bindungsentwicklung basiert auf einer Reihe angeborener Fähigkeiten, mit denen ein Kind bereits auf die Welt kommt. Das Neugeborene ist bereit, mit ihm zu kommunizieren, alle seine Sinne funktionieren, obwohl sie unterschiedlich entwickelt sind. Eine starke Bindung kann jedoch nur entstehen, wenn die Mutter wirksam auf das Weinen des Kindes aus Schmerz, Hunger oder Langeweile reagiert. Die Entwicklung positiver Emotionen, die einerseits für das Entstehen von Liebe und andererseits für die Stärkung der Vitalität wichtig sind, wird durch Spiele mit einem Kind erleichtert. Kinder, die von ihren Müttern schnell beruhigt werden, weinen viel weniger als solche, die nicht angesprochen werden. So wird die Stärke der Bindung des Kindes, d.h. das Erleben von Geborgenheit und weitgehend Vertrauen wird durch zwei notwendige Eigenschaften der Mutter bestimmt. Erstens die Bereitschaft, dem Kind bei Angst (Weinen) sofort zu helfen. Zweitens die Aktivität der mütterlichen Interaktion mit dem Kind und die Fähigkeit, mit ihm zu kommunizieren (Chistovich L.A., Kozhevnikova E.).

Viele Autoren weisen auf einen signifikanten Zusammenhang zwischen den von der Mutter ausgehenden Reizen und der gleichzeitigen Entwicklung des Kindes hin. Vier Faktoren der mütterlichen Fürsorge korrelieren stark mit Entwicklungstestergebnissen: Entwicklungsstimulation, Anpassung an Reize und Ausmaß des körperlichen Kontakts.

Die Fähigkeit, Stress zu widerstehen (Reaktionen des Kindes in Momenten der Unordnung und seine charakteristischen Reaktionen auf gewöhnliche unangenehme Momente des Alltags) hängt weitgehend davon ab, wie sehr die Mutter die äußere Umgebung des Kindes an seine anpassen kann individuelle Eingenschaften. In der frühen Kindheit machen sich wiederholende Situationen, die zu Angst oder Anspannung führen, das Kind nicht belastbar. Ein Kind, das selten durch Schwierigkeiten auf die Probe gestellt wird, hält Stress besser aus als eines, das wiederholt die Anspannung negativer Emotionen erlebt hat. Die Stabilisierung der psychischen Verfassung, die das Risiko negativer Folgen bei schwierigen Lebensumständen bei Kindern reduziert, wird durch die von Eltern unveränderlichen Fürsorgeprinzipien und das unveränderte „Mutterbild“ erleichtert.

Psychoanalytische Theorie erklärt die Mutter-Kind-Beziehung durch die Abhängigkeit des Säuglings von der Mutter. Das ethologische Konzept stellt die Bildung einer starken emotionalen Verbindung in den Vordergrund, die ein angeborenes Motivationssystem ist. In Übereinstimmung mit diesem Verständnis streben sowohl Mutter als auch Kind nach engem Körperkontakt. Einer der Mechanismen, um ein Jungtier und seine Mutter zu vereinen, ist die Prägung (die angeborene Fähigkeit von Tieren, einem Objekt zu folgen).

Es gibt eine Reihe von Voraussetzungen für die psychische Gesundheit von Säuglingen:

– gesunde Beziehung zwischen Mutter und Kind;

- hochwertige Beziehung zwischen Mutter und Kind, die zu einer erfolgreichen körperlichen, kognitiven und emotionalen Entwicklung führt;

– eine positive Beziehung zwischen Mutter und Kind, die die Fähigkeit lehrt, anderen zu vertrauen und auf sie zuzugehen;

– Bereitstellung von Möglichkeiten für Eltern zur optimalen Entwicklung ihrer Kinder.

Anzeichen einer anhaltenden Bindung einer Mutter an ein Kind:

Sucht und hält Blickkontakt

- spricht Wörter mit besonderer Intonation aus;

- berührt das Kind, streichelt es;

- oft in seinen Armen gehalten;

- positive Gefühle erleben.

Leider gibt es Hindernisse, die eine Mutter daran hindern können, ein Kind richtig zu erziehen. Der Aufbau einer tiefen emotionalen Verbindung innerhalb der Dyade zwischen Mutter und Kind kann durch die Unreife der Gefühle und den Charakter der Mutter, ihr Ungleichgewicht, behindert werden. Ein Hindernis kann das junge (bis 18 Jahre) Alter der Mutter sein. Natürlich erlaubt die soziale und psychologische Unvorbereitetheit, die Pflichten einer Mutter zu erfüllen, einer Frau nicht, ein positives emotionales Umfeld zu schaffen, das für die Bildung einer tiefen Bindung zwischen Mutter und Kind notwendig ist (Orel V.I.). Ein Hindernis für die Entstehung günstiger Beziehungen im Mutter-Kind-System kann eine unentwickelte Schwangerschaftsdominanz sein, dh eine unzureichende Bereitschaft und Entschlossenheit, Mutter zu werden. (Dobryakov I.V.) Ein ungeliebtes oder ungewolltes Kind ruft keine positiven Emotionen hervor, die für die Bildung von Bindung, ein Gefühl der Sicherheit, das Vertrauen in das eigene Wohlbefinden und die weitere Entwicklung so notwendig sind. Vieles spricht dafür, dass eine unzureichende emotionale und sensorische Stimulation des kleinen Kindes, insbesondere wenn es von den Eltern getrennt ist, zu ernsthaften Störungen in seiner emotionalen und letztendlich in seiner allgemeinen geistigen Entwicklung führen muss.

3. Die Rolle des Vaters in der Entwicklung des Kindes

In den vergangenen Jahrzehnten war die vorherrschende Meinung, dass die mütterliche Fürsorge für die Bildung sorge Adaptives Verhalten Kind reicht. Zärtlichkeit, Freundlichkeit, selbstlose Fürsorge für das Kind, die der Vater zeigte, wurden nur als Nachahmung des weiblichen Verhaltens und als optional für die Erziehung des Kindes angesehen. Tatsächlich gibt es in Vaterschaft und Mutterschaft mehr Ähnlichkeiten als Unterschiede, denn sie sind das Produkt eines Gefühlsaustauschs mit ihren eigenen Eltern beiderlei Geschlechts. Geprüft, dass Aktive Teilnahme Vater bei der Vorbereitung der Geburt reduziert die Anzahl der Komplikationen bei ihnen, reduziert die Stressanfälligkeit des Neugeborenen (Dobryakov I.V.).

Die Wehenschmerzforschung hat gezeigt, dass die Anwesenheit des Vaters des Babys, der die Schmerzkontrolle besonders unterstützt, nicht nur beruhigend und emotional unterstützend ist, sondern auch mit einer Reduktion der Analgetikadosis in der Periduralanästhesie und einer Abnahme einhergeht in der Zahl der Frauen, die Panik, emotionale Verwüstung und unerträglichen Schmerz empfinden. Die Teilnahme eines Mannes an der Geburt ermöglicht es ihm, seine aktive Vaterschaft zu zeigen, die sich bereits während der Schwangerschaft zu bilden beginnt.

Aus psychologischer Sicht können die Erfahrungen, die während der Geburt entstehen, als Höhepunkt bezeichnet werden (Maslow A.). Da der Moment der Geburt eines Kindes als triumphales Ergebnis harter gemeinsamer Arbeit wahrgenommen wird, sind die dominierenden Emotionen des Vaters trotz des charakteristischen Aussehens des Babys meistens Freude und Bewunderung. Oft wird dem Vater bei einer partnerschaftlichen Geburt angeboten, die Nabelschnur zu durchtrennen, und dies ist ein sehr symbolischer Moment - wenn er das Kind auf diese Weise von der Mutter „trennt“, bestimmt er damit seinen Platz in seinem Leben.

Es kann jedoch nicht eindeutig gesagt werden, dass die Geburt mit einem Ehemann das beste Modell für die Organisation der Geburt für alle Paare ist: Die Anwesenheit einiger Männer hilft wirklich bei der Geburt, die Anwesenheit anderer verlangsamt sie nur (Auden M.) Die Entscheidung zur Geburt zusammen sollte nur gemeinsam, ausgeglichen und für beide Partner befriedigend sein (Dick-Reed G.).

Eine Studie mit kleinen Kindern in Gegenwart von Mutter oder Vater und ohne sie ergab einen gleichermaßen stimulierenden Einfluss beider Elternteile. Auch der Vater beeinflusst das Kind nicht nur direkt, sondern auch durch die Mutter und durch das Familienklima, dessen Schöpfer er ist. Einige Autoren gehen noch weiter und argumentieren, dass nicht nur die Eltern Kinder erziehen, sondern die ganze Familie einen direkten Einfluss auf die Entwicklung und Richtung der im Kind ablaufenden Reifungsprozesse hat. Sie glauben, dass die nahen Verwandten, die die Großfamilie bilden, daran ebenso teilnehmen wie die gesamte Gesellschaft. Die sozialen Reize, die das Kind von den Menschen um es herum erhält, lösen reflexartige instinktive Manifestationen aus.

4. Familiäre Faktoren, die die Entwicklung des Kindes beeinflussen

Die elterliche Erziehung kann unter Umständen ungünstig sein, wenn ein Kind von einem Elternteil, Pflegeeltern, Stiefvater oder Stiefmutter, Verwandten, Fremden sowie Eltern mit zeitweiligem Aufenthalt bei ihnen aufgezogen wird. Ungünstig wird insbesondere die Erziehung in einer unvollständigen Familie, wenn der erziehende Elternteil sich unglücklich fühlt und durch das Einschließen in die Familie nicht in der Lage ist, seinem Kind die notwendigen Voraussetzungen zu schaffen, um positive Gefühle und Lebenszufriedenheit zu bilden (Matejczek Z.). Lehrer, Stiefvater oder Stiefmutter, Verwandte.

Das Wohlergehen der Familie wird nicht nur durch die Eigenschaften der Eltern bestimmt, sondern auch durch die soziale Unterstützung ihrer Umgebung, mit der harmonisch, vertrauensvolle Beziehung. soziale Isolation Familie kann für das Kind zum Risikofaktor werden, da es seinen Kontakten mit der Umwelt entgegenwirkt. Die Trennung der Familie erfolgt in der Regel als Folge von Geisteskrankheit, persönliche Abweichungen der Eltern oder deren starre Präferenzen, die stark von den im Umfeld akzeptierten abweichen. Übermäßige Befürchtung durch die Eltern, die das Kind daran hindert, Beziehungen zu anderen Menschen aufrechtzuerhalten und zu lernen, selbstständig Entscheidungen zu treffen, wird zu einem Hindernis für die Entwicklung eines unabhängigen Verhaltens und trägt zur Infantilisierung bei. Der überfürsorgliche Elternteil trifft Entscheidungen für das Kind und schützt es selbst vor geringfügigen oder eingebildeten Schwierigkeiten, anstatt ihm zu helfen, sie zu überwinden. Dies führt das Kind in Abhängigkeit und hindert es daran, Verantwortung zu übernehmen, soziale Erfahrungen außerhalb der Familie zu sammeln und es von anderen Quellen sozialer Einflüsse zu isolieren. Solche Kinder haben Schwierigkeiten, mit anderen zu kommunizieren, sie sind einem hohen Risiko für neurotische Zusammenbrüche und psychosomatische Störungen ausgesetzt. Unzureichende elterliche Fürsorge oder Missmanagement des Verhaltens des Kindes, das sich in seiner offensichtlichen Unvereinbarkeit mit Altersbedürfnissen und der Umwelt ausdrückt, bieten ihm nicht den notwendigen Schutz davor, in psychisch ungünstige Situationen zu geraten. Diese Art der Erziehung äußert sich darin, dass Eltern in der Regel nicht wissen, wo ihr Kind ist, was ihr Kind tut, sie verstehen seine Bedürfnisse, Schwierigkeiten und Gefahren, die auf ihn warten, nicht und können ihm nicht helfen ihn rechtzeitig und effektiv.

Die Familie vermittelt dem Kind Lebenserfahrungen. Eltern stimulieren seine Entwicklung mit Hilfe einer Vielzahl von Spielen, Aktivitäten, Besuchen mit ihm in Parks, Museen, Theatern. Gespräche mit dem Kind entwickeln seine Sprache und sein Denken, erweitern seinen Horizont. Unzureichende Kommunikation des Kindes mit den Eltern, das Fehlen gemeinsamer Spiele und Aktivitäten schränken nicht nur die Entwicklungsmöglichkeiten ein, sondern bringen es auch an den Rand psychischer Risiken.

Übermäßiger ständiger elterlicher Druck, der nicht den Bedürfnissen und Bedürfnissen des Kindes entspricht, zielt normalerweise darauf ab, es daran zu hindern, das zu werden, was es wirklich ist oder sein kann. Die elterlichen Anforderungen stimmen möglicherweise nicht mit dem Geschlecht, Alter oder der Persönlichkeit des Kindes überein. Direktive Erziehung hängt entweder vom Lebensstil der Eltern ab oder von ihren aufgeblasenen Ambitionen, die sie selbst nicht verwirklichen. Einige Eltern, die mit dem Geschlecht des geborenen Kindes unzufrieden sind, behandeln den Jungen wie ein Mädchen, verkleiden ihn und fordern unangemessenes Verhalten, andere, frustriert von den schulischen Misserfolgen des Kindes, erzielen auf jeden Fall bessere Leistungen von ihm. Solche Gewalt gegen ein Kind, Versuche, seine Natur zu ändern oder es zu Unmöglichem zu zwingen, sind äußerst gefährlich für seine Psyche.

Verzerrte Beziehungen in der Familie aufgrund unzureichender Offenheit, fruchtloser Streitereien, Unfähigkeit, sich auf die Lösung von Familienproblemen zu einigen, Familiengeheimnisse vor dem Kind zu verbergen - all dies macht es äußerst schwierig, sich an das Leben anzupassen. Es besteht kein Zweifel, dass ein solch unsicheres und meist stressiges Umfeld, in dem ein Kind aufwächst, mit gesundheitlichen Risiken behaftet ist.

Psychische Störungen, Persönlichkeitsstörungen oder eine Behinderung eines Familienmitglieds stellen ein potenzielles Risiko für ein Kind mit einer psychosomatischen Störung dar. Dies kann einerseits an der genetischen Vererbung einer erhöhten Anfälligkeit für das Kind und andererseits an der Beeinflussung liegen psychische Störungen Eltern für das Familienleben. Ihre Reizbarkeit beraubt das Kind des Friedens, des Vertrauens. Ihre Ängste können zu einem Grund für die Einschränkung der Aktivitäten von Kindern werden.

Innerfamiliäre Beziehungen sind gestört, wenn es zu antagonistischen Interaktionen und Beziehungen zwischen Familienmitgliedern kommt, was zu nachteiligen Folgen für die soziale und emotionale Entwicklung des Kindes führt. Diese Konfliktbeziehungen sind mit einer beeinträchtigten Familienbildung verbunden, obwohl die Mechanismen, durch die sie beeinflussen, noch nicht gut verstanden sind. Einige der innerfamiliären Gefahren wirken sich direkt auf die Beziehung des Kindes zu Familienmitgliedern aus, während andere eine allgemein ungünstige familiäre Atmosphäre schaffen, in der das Kind aufwachsen muss.

Ein Kind kann einer, mehreren oder allen dieser Gefahren gleichzeitig ausgesetzt sein. Es wird davon ausgegangen, dass Ausdrucksweisen und Schwellen für den Ausdruck von Gefühlen zwar kulturell unterschiedlich sind, Mängel und Verzerrungen in diesen Bereichen jedoch in allen Gesellschaften ähnlich sind. Alle bilateralen Beziehungen zwischen Menschen hängen vom Verhalten jedes Einzelnen ab. Gestörte innerfamiliäre Beziehungen können sich in unterschiedlichem Ausmaß zum Teil aus Reaktionen, Einstellungen oder Handlungen des Kindes selbst ergeben. Im Einzelfall ist es oft schwierig, seine tatsächliche Beteiligung an innerfamiliären Prozessen zu beurteilen. Eine Einschätzung des Ausmaßes der Verletzung familiärer Beziehungen sollte nur auf der Grundlage von Verhaltensänderungen anderer Familienmitglieder erfolgen, unabhängig von der Rolle des Kindes, das durch sein Verhalten als Reaktion auf familiäre Probleme die Familie verschlechtern kann psychologisches Klima. Besondere Fälle von Verletzungen familiärer Beziehungen sind ein Mangel an Wärme in der Kommunikation zwischen Eltern und einem Kind, disharmonische Beziehungen zwischen Eltern, Feindseligkeit gegenüber einem Kind, Kindesmissbrauch, sexueller Missbrauch. Ein klarer Nachteil positive Gefühle in Bezug auf das Kind seitens der Eltern äußert es sich meist darin, dass letztere beim verbalen oder keine emotionale Wärme zeigen nonverbale Kommunikation unfähig, ihm körperlichen Trost zu verschaffen. In diesen Fällen sprechen die Eltern das Kind in einem distanzierten oder unsensiblen Ton an, zeigen kein nennenswertes Interesse an dem, was es tut, zeigen kein Einfühlungsvermögen in seine Schwierigkeiten, ermutigen und billigen selten. Kindliches Verhalten in Verbindung mit Erlebnissen stößt auf Irritationen und wird meist gestoppt. Disharmonische Beziehungen zwischen Erwachsenen (Eltern und anderen Familienmitgliedern) äußern sich normalerweise in Streitigkeiten oder einer ständigen Atmosphäre schwerer emotionaler Spannungen, die aus angespannten Beziehungen resultieren. Dadurch wird das Verhalten einzelner Familienmitglieder unkontrollierbar und feindselig, die Atmosphäre hält an grausame Haltung zueinander. Die Feindseligkeit einiger Eltern äußert sich darin, dass das Kind ständig für die Missetaten anderer verantwortlich gemacht wird, was sich tatsächlich in seelische Folter verwandelt. Andere setzen das Kind systematischen Demütigungen und Beleidigungen aus, die seine Persönlichkeit unterdrücken. Sie belohnen das Kind mit negativen Eigenschaften, provozieren Konflikte, Aggression, bestrafen unverdient. Grausame Behandlung mit einem Kind oder körperliche Folter durch seine Eltern ist nicht nur für die körperliche, sondern auch für die psychische Gesundheit gefährlich. Die Kombination von Schmerz, somatischem Leiden mit Gefühlen von Groll, Angst, Groll, Verzweiflung und Hilflosigkeit aufgrund der Tatsache, dass der nächste Mensch ungerecht und grausam ist, kann zu psychosomatischen Störungen führen.

Sexueller Missbrauch in der Familie bleibt für das Kind nicht unbemerkt. In dieser Situation ist das Kind wehrlos gegen sexuellen Missbrauch, seine Angst- und Grollgefühle werden durch die Unausweichlichkeit des Geschehens, die Straflosigkeit des Täters und die widersprüchlichen Gefühle des Beleidigten ihm gegenüber noch verstärkt.

Viele Autoren weisen auf die Beteiligung der beschriebenen psychogenen und sozialen Faktoren am Auftreten von neuropsychischen und psychosomatischen Störungen hin. Aber die Daten über den Grad der Schädlichkeit dieser Faktoren und ihre Beteiligung an der Ätiologie psychosomatischer Störungen sind unzureichend.

5. Beeinträchtigungen des Kindes im Zusammenhang mit Kinderbetreuungseinrichtungen

Die Schule, die das soziale Umfeld darstellt, in dem Kinder einen erheblichen Teil der Zeit leben, schafft oft etwas für sie psychische Schwierigkeiten. Für Kinder ist die Schule die Ursache von vier Problemkreisen.

Die erste davon ist mit dem Schuleintritt verbunden und ergibt sich aus dem Übergang vom Spiel zur Arbeit, von der Familie zum Team, von der uneingeschränkten Aktivität zur Disziplin. Gleichzeitig hängt der Schwierigkeitsgrad bei der Anpassung eines Kindes an die Schule davon ab, wie Heimtextilien von der Schule unterscheidet und inwieweit das Kind auf die Schule vorbereitet wurde.

Die zweite ist auf die Notwendigkeit zurückzuführen, sich an den Druck anzupassen, der durch die Anforderungen auf den Schüler ausgeübt wird Bildungsprozess. Der Druck von Eltern, Lehrern, Mitschülern ist umso stärker, je entwickelter die Gesellschaft und das Bewusstsein für die Notwendigkeit von Bildung sind.

Die dritte Problemgruppe ist die „Technisierung“ der Gesellschaft, die eine Verkomplizierung der Lehrpläne erfordert. Ein schwieriges Schicksal kann einem Kind widerfahren, das schlecht angepasst ist, die funktionelle Lernbereitschaft nicht erreicht hat, den Stoff langsam verarbeitet oder somatisch geschwächt ist.

Der vierte bezieht sich auf das Vorhandensein eines Wettbewerbselements in der Schule, Orientierung an Hochleistung Lernen. Zurückbleibende Kinder werden verurteilt, angefeindet. Solche Schüler entwickeln leicht eine Selbstzerstörungsreaktion und ein negatives Selbstbild: Sie finden sich mit der Rolle von Versagern, Underachievern und sogar Ungeliebten ab, was sie daran hindert weitere Entwicklung und erhöht das Risiko für psychosomatische Störungen.

Zur Schule stressige Situationen Sie können den Mangel an freundschaftlichen Beziehungen oder die Ablehnung durch das Kinderteam, die sich in Beleidigungen, Mobbing, Drohungen oder Nötigung äußert, zu der einen oder anderen unschönen Aktivität hinzufügen. Die Folge der Unfähigkeit des Kindes, sich den Stimmungen, Wünschen und Aktivitäten von Gleichaltrigen anzupassen, ist eine fast andauernde Spannung in der Beziehung. Eine schwere Psychotraumatisierung kann ein Wechsel im Schulteam sein. Der Grund dafür liegt zum einen im Verlust alter Freunde, zum anderen in der notwendigen Anpassung an das neue Team und die neuen Lehrer. Ein großes Problem für den Schüler ist die negative (feindliche, abweisende, skeptische) Haltung des Lehrers oder das hemmungslose, unhöfliche, übermäßig affektive Verhalten eines ungezogenen, neurotischen oder in seiner Persönlichkeit veränderten Erziehers, der versucht, mit dem Kinderteam fertig zu werden nur "aus einer Position der Stärke".

Der Aufenthalt in geschlossenen Kindereinrichtungen – rund um die Uhr geöffnete Kindertagesstätten, Waisenhäuser, Waisenhäuser, Internate, Krankenhäuser oder Sanatorien – ist eine große Bewährungsprobe für die Psyche und den Körper des Kindes, insbesondere in jüngeres Alter. In diesen Einrichtungen wächst eine sich ständig ändernde große Gruppe von Menschen auf und nicht ein oder zwei Verwandte. Natürlich kann sich ein kleines Kind nicht an ein solches Kaleidoskop von Gesichtern gewöhnen, sich binden, sich beschützt fühlen. Dies führt zu ständiger Angst, Angst, Angst.

Es gibt bestimmte Faktoren, die an der Entstehung von psychosomatischen Störungen beteiligt sind, die das Kind anfällig machen psycho-emotionaler Stress, behindern die psychologische und biologischer Schutz, erleichtern das Auftreten und verschlimmern den Verlauf somatischer Störungen:

- unspezifische erbliche und angeborene Belastung durch somatische Störungen;

- erbliche Veranlagung zu psychosomatischen Störungen;

– neurodynamische Verschiebungen;

– Persönlichkeitsmerkmale;

- der geistige und körperliche Zustand des Kindes während der Einwirkung psychotraumatischer Ereignisse;

– familiärer Hintergrund und andere soziale Faktoren;

- Merkmale psychotraumatischer Ereignisse.

Fazit

Schwalbe verwendete zunächst den Begriff „Dysontogenie“, der die Abweichung der intrauterinen Bildung von Körperstrukturen von den Entwicklungsnormen bezeichnet. In der Folge erhielt der Begriff "Dysontogenese" eine breitere Bedeutung.

Bekanntlich kann praktisch jede mehr oder weniger langfristige pathologische Wirkung auf das unreife Gehirn zu einer Abweichung in der geistigen Entwicklung führen.

Ihre Manifestationen werden je nach Ätiologie, Lokalisation, Ausmaß und Schwere der Läsion, dem Zeitpunkt ihres Auftretens und der Expositionsdauer sowie den sozialen Bedingungen, unter denen sich das Kind befand, unterschiedlich sein.

Diese Faktoren bestimmen auch die Hauptmodalität der mentalen Dysontogenese.

VV Kovalev unterscheidet die Altersstufen der neuropsychischen Reaktion bei Kindern als Reaktion auf verschiedene Gefahren wie folgt:

1) somatovegetativ (0–3 Jahre);

2) psychomotorisch (4–10 Jahre);

3) affektiv (7–12 Jahre alt);

4) emotional-ideal (12–16 Jahre).

Ein wichtiger Punkt bei der Untersuchung sowohl der normalen als auch der abnormalen Ontogenese ist die hervorgehobene L.S. Vygotsky die Beziehung zweier Entwicklungslinien: biologisch und sozialpsychologisch. Verletzungen der biologischen Entwicklungslinie schaffen Hindernisse für die sozialpsychologische Entwicklung - die Assimilation von Wissen und Fähigkeiten, die Bildung der Persönlichkeit des Kindes.

Es wurde eine Reihe psychologischer Parameter identifiziert, die die Art der mentalen Dysontogenese bestimmen. Der erste Parameter bezieht sich auf die funktionelle Lokalisation der Störung. Der zweite Parameter der Dysontogenese hängt mit dem Zeitpunkt der Läsion zusammen. Die Art der Entwicklungsabweichung ist unterschiedlich, je nachdem, wann die Schädigung des Nervensystems aufgetreten ist. Je früher die Niederlage eingetreten ist, desto wahrscheinlicher ist das Phänomen der Unterentwicklung. (L.S. Vygotsky) Der dritte Parameter der Dysontogenese Charakterisiert die Beziehung zwischen dem primären und sekundären Defekt.

Der primäre Defekt kann den Charakter einer Unterentwicklung oder Schädigung haben. Sekundärer Defekt nach L.S. Vygotsky, ist das Hauptobjekt in der psychologischen Untersuchung und Korrektur von Fehlentwicklungen. Je nach Lokalisation des primären Defekts kann die Richtung der sekundären Unterentwicklung „von unten nach oben“ oder „von oben nach unten“ sein. L.S. Vygotsky betrachtete die Richtung „von unten nach oben“, von elementaren Funktionen zu komplexeren, als die Hauptkoordinate der sekundären Unterentwicklung.

Der wichtigste Faktor das Auftreten sekundärer Entwicklungsstörungen ist ein Faktor sozialer Deprivation.

Eine nicht rechtzeitig durchgeführte psychologische und pädagogische Korrektur von Schwierigkeiten führt zu einer ausgeprägten sekundären mikrosozialen und pädagogischen Vernachlässigung, einer Reihe von Störungen im emotionalen und persönliche Sphäre verbunden mit einem ständigen Gefühl des Versagens (geringes Selbstwertgefühl, Anspruchsniveau, Auftreten autistischer Merkmale usw.).

Die Notwendigkeit einer frühestmöglichen Korrektur sekundärer Störungen ist auf die Besonderheiten der seelischen Entwicklung der Kindheit zurückzuführen. Versäumte Termine in Bildung und Erziehung werden im höheren Alter nicht automatisch kompensiert, und die entstandenen Lücken bedürfen komplexerer und besonderer Anstrengungen zur Überwindung.

GE Sukhareva unterscheidet vom Standpunkt der Pathogenese von Persönlichkeitsentwicklungsstörungen drei Arten von psychischer Dysontogenese: verzögerte, beschädigte und verzerrte Entwicklung.

VV Lebedinsky mentale Dysontogenese bietet folgende Möglichkeiten: Unterentwicklung, verzögerte Entwicklung, beschädigte Entwicklung, mangelhafte Entwicklung, verzerrte Entwicklung, disharmonische Entwicklung.

Unterentwicklung - die Ausdehnung der Läsion im Zusammenhang mit genetischen Fehlbildungen, diffuser Schädigung des unreifen Gehirns mit einer Reihe von intrauterinen, geburtlichen und frühen postnatalen Auswirkungen bestimmt den Vorrang und die Gesamtheit der Unterentwicklung von Gehirnsystemen.

Eine verzögerte Entwicklung ist gekennzeichnet durch eine Verlangsamung der Bildungsrate von kognitiven und emotionale Sphären mit ihrer vorübergehenden Fixierung in früheren Altersstufen. Geistige Retardierung kann durch genetische Faktoren, somatogene, psychogene sowie cerebroorganische Insuffizienz verursacht werden, die häufiger von bleibender Natur sind (Infektionen, Intoxikationen, intrauterine, Geburts- und frühe postnatale Hirnverletzungen).

Beschädigte Entwicklung. Ätiologie: Erbkrankheiten; intrauterine, natale und postnatale Infektionen; Intoxikation und ZNS-Verletzung.

Mangelhafte Entwicklung - schwere Beeinträchtigung des Sehens, Hörens, Sprechens usw.

Verzerrte Entwicklungöfter charakteristisch für eine Reihe von prozeduralen Erbkrankheiten.

Disharmonische Entwicklung ist gekennzeichnet durch angeborene oder erworbene anhaltende Disproportionalität der Psyche, hauptsächlich im emotional-willkürlichen Bereich.

Die Analyse der Entwicklungsgeschichte des Kindes und die Bestimmung der Art der psychischen Dysontogenese sind wichtig für die Lösung der folgenden Fragen:

– Wahl der Methoden der psychologischen und pädagogischen Korrektur;

- Prävention einer Reihe von Folgeerkrankungen, basierend auf der Verwendung erhaltener und manchmal in ihrer Entwicklung beschleunigter Funktionen;

- Bestimmung der Prognose der weiteren geistigen Entwicklung des Kindes.

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Um ein Mann zu werden, reicht eine biologische Vererbung nicht aus. Diese Aussage wird durch bekannte Fälle, in denen menschliche Jungen unter Tieren aufgewachsen sind, hinreichend überzeugend gestützt. Gleichzeitig wurden sie keine Menschen im allgemein akzeptierten Sinne, auch wenn sie in der menschlichen Gesellschaft landeten.

Die Verwandlung eines biologischen Individuums in ein soziales Subjekt erfolgt im Prozess der Sozialisation einer Person, ihrer Integration in die Gesellschaft Verschiedene Arten soziale Gruppen und Strukturen durch die Assimilation von Werten, Einstellungen, sozialen Normen, Verhaltensmustern, auf deren Grundlage die gesellschaftlich bedeutsamen Eigenschaften des Individuums gebildet werden.

Sozialisation - ein kontinuierlicher und vielschichtiger Prozess, der sich durch das ganze Leben eines Menschen zieht. Am intensivsten verläuft sie jedoch im Kindes- und Jugendalter, wenn alles grundlegend ist Wertorientierungen, die grundlegenden sozialen Normen und Beziehungen werden assimiliert, die Motivation des sozialen Verhaltens wird gebildet. Wenn Sie sich diesen Vorgang bildlich als Hausbau vorstellen, dann wird in der Kindheit der Grundstein gelegt und das gesamte Gebäude errichtet; In Zukunft werden nur noch Ausbauarbeiten durchgeführt, die ein Leben lang halten können.

Der Prozess der Sozialisation des Kindes, seiner Formung und Entwicklung, seiner Personwerdung vollzieht sich in Wechselwirkung mit der Umwelt, die diesen Prozess durch eine Vielzahl sozialer Faktoren entscheidend beeinflusst.

Es gibt Makro-, Meso- und Mikrofaktoren der Persönlichkeitssozialisation. Die Sozialisation einer Person wird von weltlichen, planetaren Prozessen beeinflusst - ökologische, demografische, wirtschaftliche, gesellschaftspolitische sowie das Land, die Gesellschaft, der Staat als Ganzes, die als betrachtet werden Makrofaktoren Sozialisation.

Zu Mesofaktoren beinhalten die Bildung ethnischer Einstellungen; der Einfluss regionaler Bedingungen, in denen das Kind lebt und sich entwickelt; Siedlungstyp; Massenmedien usw.

Zu Mikrofaktoren umfassen die Familie, Bildungseinrichtungen, Peer Groups, die den unmittelbaren Raum und das soziale Umfeld darstellen, in dem sich das Kind befindet und mit dem es in Kontakt kommt. Diese unmittelbare Umgebung, in der die Entwicklung des Kindes stattfindet, wird als Gesellschaft oder Mikrogesellschaft bezeichnet.

Wenn wir diese Faktoren in Form von konzentrischen Kreisen darstellen, sieht das Bild so aus, wie es im Diagramm dargestellt ist:

Reis. 5.1. Faktoren der Persönlichkeitssozialisation

Das Kind steht im Mittelpunkt der Sphären, und alle Sphären wirken auf es ein. Wie oben erwähnt, kann dieser Einfluss auf den Prozess der Sozialisation des Kindes zielgerichtet, absichtlich sein (wie zum Beispiel der Einfluss von Sozialisationsinstitutionen: Familie, Bildung, Religion usw.); Viele Faktoren wirken sich jedoch spontan und spontan auf die Entwicklung des Kindes aus. Darüber hinaus können sowohl gezielte Beeinflussung als auch spontane Wirkung sowohl positiv als auch negativ, negativ sein.

Das Kind beherrscht die Gesellschaft allmählich. Entwickelt sich ein Kind bei der Geburt hauptsächlich in der Familie, dann meistert es in Zukunft immer mehr neue Umgebungen: eine Vorschuleinrichtung, dann eine Schule, außerschulische Einrichtungen, Freundeskreise, Diskotheken usw. Mit zunehmendem Alter wird die „Territorium“ des vom Kind beherrschten sozialen Umfelds dehnt sich immer mehr aus. Wenn dies in Form eines anderen Diagramms visuell dargestellt wird, ist klar, dass das Kind mit der Beherrschung von immer mehr Umgebungen versucht, den gesamten „Kreisbereich“ zu besetzen - um die gesamte ihm potenziell zugängliche Gesellschaft zu meistern.

Gleichzeitig sucht und findet das Kind sozusagen ständig die Umgebung, die für es am angenehmsten ist, wo das Kind besser verstanden, mit Respekt behandelt usw. wird. Daher kann es von einer Umgebung in eine andere „migrieren“. .

Für den Sozialisationsprozess ist es wichtig, welche Einstellungen von dieser oder jener Umgebung geprägt werden, in der sich das Kind befindet, welche sozialen Erfahrungen es in dieser Umgebung sammeln kann - positiv oder negativ.

Die Umwelt ist Gegenstand der Forschung von Vertretern verschiedener Wissenschaften - Soziologen, Psychologen, Lehrer, die versuchen, das kreative Potenzial der Umwelt und ihren Einfluss auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes herauszufinden.

Umweltwissenschaftliche Studien der 80er - 90er Jahre trugen zur Ausgliederung der Sozialpädagogik in ein eigenständiges Wissenschaftsgebiet bei, für das diese Problematik ebenfalls zum Gegenstand der Aufmerksamkeit wurde und in dessen Studium sie ihre eigenen Facetten, ihren eigenen Betrachtungsaspekt findet .

Zustände, Beschäftigungen eines kleinen Kindes werden von Anhängern der Rekapitulationstheorie als Echos vergangener Jahrhunderte angesehen. Ein Kind gräbt ein Loch in einen Sandhaufen - es fühlt sich wie sein entfernter Vorfahr von der Höhle angezogen. Er wacht nachts voller Angst auf - das bedeutet, dass er sich in einem Urwald voller Gefahren gefühlt hat. Die Entwicklung der Kinderzeichnung wird auch als Spiegelbild der Stationen gesehen, die die bildende Kunst in der Geschichte der Menschheit durchlaufen hat.

Ein entgegengesetzter Ansatz zur Entwicklung der kindlichen Psyche wird in der soziologischen Richtung beobachtet, deren Ursprünge in den Ideen des Philosophen des 17. Jahrhunderts liegen. John Locke (1632-1704), der glaubte, dass ein Kind mit einer reinen Seele wie eine weiße Tafel (tabula rasa) geboren wird. An diese Tafel kann der Erzieher alles schreiben, und das Kind wird, nicht durch Vererbung belastet, so aufwachsen, wie andere es sehen wollen.

Vorstellungen über die unbegrenzten Möglichkeiten, die Persönlichkeit eines Kindes zu formen, sind weit verbreitet. Diese Ideen waren im Einklang mit der Ideologie, die in unserem Land bis Mitte der 1980er Jahre vorherrschte, und finden sich daher in vielen pädagogischen und psychologische Werke jene Jahre.

Was versteht man derzeit unter Entwicklungsfaktoren (Abbildung 1)?

Abbildung 1. Faktoren bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes

biologischer Faktor umfasst in erster Linie die Vererbung. Es besteht kein Konsens darüber, was genau in der menschlichen Psyche genetisch festgelegt ist. Zu den erblichen Faktoren gehören Merkmale der Physiologie höherer Nervenaktivität, die das Temperament einer Person bestimmen, sowie anatomische und physiologische Merkmale - Neigungen, die die Entwicklung von Fähigkeiten erleichtern. Beim unterschiedliche Leute Das zentrale Nervensystem funktioniert anders. Ein starkes und bewegliches Nervensystem, bei dem Erregungsprozesse vorherrschen, ergibt ein cholerisches, „explosives“ Temperament mit einem Gleichgewicht in den Erregungs- und Hemmungsprozessen - Sanguiniker. Eine Person mit einem starken, inaktiven Nervensystem mit vorherrschender Hemmung ist eine phlegmatische Person, die durch Langsamkeit und einen weniger lebhaften Ausdruck von Emotionen gekennzeichnet ist. Der Melancholiker, der ein schwaches Nervensystem hat, ist besonders verletzlich und empfindlich. Um die affektiven Ausbrüche des Cholerikers auszulöschen oder den Phlegmatiker zu ermutigen, erzieherische Aufgaben etwas schneller zu erledigen, müssen Erwachsene gleichzeitig ihre Eigenschaften ständig berücksichtigen, nicht überfordern und das Beste schätzen, das jedes Temperament bringt.

Erbliche Neigungen verleihen dem Prozess der Entwicklung von Fähigkeiten Originalität, erleichtern oder behindern ihn. Die Entwicklung von Fähigkeiten hängt nicht nur von den Neigungen ab. Wenn ein Kind mit perfektem Gehör nicht regelmäßig spielt Musikinstrument, wird er in den darstellenden Künsten keinen Erfolg haben und seine besonderen Fähigkeiten werden sich nicht entwickeln. Wenn ein Schüler, der während des Unterrichts „alles auf die Schnelle packt“, zu Hause nicht gewissenhaft lernt, wird er trotz seiner Daten kein ausgezeichneter Schüler, und seine allgemeine Fähigkeit, Wissen aufzunehmen, wird nicht entwickelt. Fähigkeiten entwickeln sich durch Aktivität. Im Allgemeinen ist die eigene Aktivität des Kindes so wichtig, dass einige Psychologen Aktivität als dritten Faktor in der geistigen Entwicklung betrachten.

Der biologische Faktor umfasst neben der Vererbung die Merkmale des Verlaufs der pränatalen Phase des Lebens eines Kindes. Die Erkrankung der Mutter, die Medikamente, die sie zu diesem Zeitpunkt einnahm, können eine Verzögerung in der geistigen Entwicklung des Kindes oder andere Auffälligkeiten verursachen. Der Geburtsvorgang selbst wirkt sich auch auf die weitere Entwicklung aus, daher ist es notwendig, dass das Kind ein Geburtstrauma vermeidet und rechtzeitig den ersten Atemzug macht.

sozialer Faktor ist ein weit gefasster Begriff. Dies ist die Gesellschaft, in der das Kind aufwächst, seine kulturellen Traditionen, die vorherrschende Ideologie, der Entwicklungsstand von Wissenschaft und Kunst, die wichtigsten religiösen Bewegungen - die Makroumgebung. Das darin angenommene System der Erziehung und Erziehung von Kindern hängt von den Merkmalen der sozialen und kulturellen Entwicklung der Gesellschaft ab, beginnend mit öffentlichen und privaten Bildungseinrichtungen (Kinderschulen, Kunsthäuser usw.) und endend mit den Besonderheiten der Familienerziehung. Der soziale Faktor ist auch das unmittelbare soziale Umfeld, das sich direkt auf die Entwicklung der kindlichen Psyche auswirkt: Eltern und andere Familienmitglieder, später Kindergärtnerinnen und Schullehrer (manchmal Freunde oder ein Priester) – die Mikroumgebung. Zu beachten ist, dass sich mit zunehmendem Alter das soziale Umfeld erweitert: Ab dem Ende der Vorschulkindheit nehmen Gleichaltrige Einfluss auf die Entwicklung des Kindes, und im Jugend- und Oberschulalter nehmen einige soziale Gruppen (Massenmedien, Predigten in Religionsgemeinschaften, etc.) erheblich beeinflussen können.

Natürliche geografische Umgebung wirkt sich indirekt auf die geistige Entwicklung aus - durch die traditionellen Arten der Arbeitstätigkeit und Kultur in einer bestimmten natürlichen Zone, die das System der Kindererziehung bestimmen. Im hohen Norden, mit Rentierzüchtern unterwegs, entwickelt sich ein Kind etwas anders als ein Bewohner einer Industriestadt im Zentrum Europas.

Der amerikanische Psychologe Uri Bronfenbrenner hat ein Modell ökologischer Systeme vorgeschlagen, wonach ein heranwachsendes Individuum seine vielschichtige Lebensumgebung aktiv umstrukturiert und gleichzeitig selbst von den Elementen dieser Umwelt und den Beziehungen zwischen ihnen sowie von ihnen beeinflusst wird die weitere Umgebung. Das ökologische Umfeld der kindlichen Entwicklung besteht nach W. Bronfenbrenner aus vier ineinander verschachtelten Systemen, die meist als konzentrische Ringe dargestellt werden. Er nennt diese Systeme Mikrosystem, Mesosystem, Exosystem und Makrosystem (Abbildung 2).

Mikrosystem, oder die erste Ebene des Modells, hat mit den Berufen, Rollen und Interaktionen des Individuums und seiner unmittelbaren Umgebung, wie der Familie, zu tun. Kindergarten oder Schule. Beispielsweise kann die Entwicklung eines Kindes in einer Familie durch die Sensibilität einer Mutter für die ersten Schritte ihrer Tochter in die Selbständigkeit unterstützt werden. Die Demonstration der Unabhängigkeit des Kindes wiederum kann die Mutter ermutigen, nach neuen Wegen zu suchen, um die Entwicklung eines solchen Verhaltens zu unterstützen.

Mikrosystem- Dies ist die von Psychologen am häufigsten untersuchte Ebene des Lebensumfelds.

Mesosystem, oder die zweite Ebene, wird durch die Verbindungen von zwei oder mehr Mikrosystemen gebildet. Somit haben formelle und informelle Bindungen zwischen der Familie und der Schule bzw. der Familie, der Schule und der Peer Group einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung. Beispielsweise kann sich ein ständiger Austausch zwischen Eltern und Lehrern positiv auf den Schulerfolg eines Kindes auswirken. In ähnlicher Weise wirkt sich die aufmerksame Haltung der Lehrer gegenüber diesem Kind wahrscheinlich positiv auf seine Interaktionen mit Familienmitgliedern aus.

Exosystem, oder dritte Ebene, bezieht sich auf diese Ebenen des sozialen Umfelds oder öffentliche Strukturen die zwar außerhalb des Bereichs der direkten Erfahrung des Individuums liegen, ihn aber dennoch beeinflussen. Es könnte eine Reihe von Beispielen angeführt werden, beginnend mit dem formellen sozialen Umfeld, wie z. B. dem Arbeitsplatz der Eltern, den örtlichen Gesundheitsämtern oder anderen Lebensbedingungen, und endet mit einer informellen Umgebung wie der erweiterten Familie des Kindes oder Freunden seiner Eltern. Beispielsweise kann die Firma einer Mutter ihr erlauben, an mehreren Tagen in der Woche von zu Hause aus zu arbeiten. Dadurch kann die Mutter mehr Zeit mit dem Kind verbringen, was sich indirekt auf seine Entwicklung auswirkt. Gleichzeitig die Möglichkeit, dem Kind zu geben mehr Aufmerksamkeit entlastet die Mutter und erhöht dadurch die Produktivität ihrer Arbeit.

Abbildung 2. Vier im Modell enthaltene Umgebungsebenen
von W. Bronfenbrenner vorgeschlagene ökologische Systeme
als Vorbild für die kindliche Entwicklung

Makrosystem, oder externe Ebene, bezieht sich nicht auf eine bestimmte Umgebung, sondern umfasst die Lebenswerte, Gesetze und Traditionen der Kultur, in der das Individuum lebt. Beispielsweise dürften die Vorschriften, die Kindern mit Entwicklungsverzögerungen den Besuch von Regelklassen an einer Regelschule gestatten, erhebliche Auswirkungen auf das Bildungsniveau und die soziale Entwicklung sowohl von Kindern mit Entwicklungsstörungen als auch von gesunden Kindern haben. Der Erfolg oder Misserfolg dieses pädagogischen Experiments wiederum kann weitere Versuche der Verwaltung, diese beiden Gruppen von Kindern zu vereinen, unterstützen oder im Gegenteil verhindern.

Obwohl Interventionen, die den Entwicklungsverlauf unterstützen und stimulieren, auf allen vier Ebenen des Modells durchgeführt werden können, spielen sie nach Ansicht von U. Bronfenbrenner auf der Ebene des Makrosystems die bedeutendste Rolle. Denn das Makrosystem hat die Fähigkeit, alle anderen Ebenen zu beeinflussen. Beispielsweise das Mitte der 1960er Jahre gestartete Regierungsprogramm zum Aufbau eines Netzes von Vorschuleinrichtungen. (Head Start) hatte einen enormen Einfluss auf das Wachstum des Bildungsniveaus und die soziale Entwicklung vieler Generationen amerikanischer Kinder.

Außerhalb des Einflusses des sozialen Umfelds kann das Kind keine vollwertige Persönlichkeit werden. Es gibt Fälle, in denen Kinder in den Wäldern gefunden, sehr jung verloren und unter Tieren aufgewachsen sind.

So erhielt der indische Psychologe Reed Singh zu Beginn des 20. Jahrhunderts die Nachricht, dass in der Nähe eines Dorfes zwei mysteriöse Kreaturen gesehen wurden, die Menschen ähnlich waren, sich aber auf allen Vieren bewegten. Eines Tages versteckten sich Singh und eine Gruppe von Jägern in einem Wolfsloch und sahen eine Wölfin, die ihre Jungen spazieren führte, darunter zwei Mädchen – eines etwa acht, das andere eineinhalb Jahre alt. Singh nahm die Mädchen mit und versuchte, sie großzuziehen. Sie rannten auf allen Vieren, bekamen Angst und versuchten sich vor Menschen zu verstecken, knurrten, heulten nachts wie Wölfe. Die jüngste, Amala, starb ein Jahr später. Die älteste - Kamala - lebte bis zum Alter von siebzehn Jahren. Neun Jahre lang gelang es ihnen im Grunde, ihr die Wolfsgewohnheiten abzugewöhnen, aber wenn sie es eilig hatte, fiel sie trotzdem auf alle Viere. Tatsächlich hat Kamala ihre Sprache nie gemeistert (mit großer Mühe lernte sie, nur 40 Wörter richtig zu verwenden). Es stellt sich heraus, dass die menschliche Psyche auch ohne menschliche Lebensbedingungen nicht entsteht.

Nach zahlreichen Studien von Ethnologen und Psychologen sind das Biologische und das Soziale in der menschlichen Entwicklung so fest miteinander verbunden, dass eine Trennung dieser beiden Linien nur theoretisch möglich ist. Die Besonderheit der kindlichen Entwicklung liegt darin, dass sie sozialgeschichtlichen und nicht wie bei Tieren biologischen Gesetzmäßigkeiten unterliegt. Das Kind durchläuft einen natürlichen Entwicklungsprozess auf der Grundlage bestimmter Voraussetzungen, die durch die bisherige Entwicklung seiner Vorfahren über viele Generationen geschaffen wurden. Eine Person hat keine angeborenen Verhaltensweisen in der Umwelt. Seine Entwicklung erfolgt durch die Aneignung historisch gewachsener Formen und Methoden des Handelns. biologischer Typ Entwicklung geschieht im Prozess der Anpassung an die Natur durch die Vererbung der Eigenschaften der Art und durch individuelle Erfahrung.

Moderne Vorstellungen über die Beziehung zwischen dem Biologischen und dem Sozialen, die in der häuslichen Psychologie übernommen wurden, basieren hauptsächlich auf den Bestimmungen von L.S. Wygotski (1896-1934).

L.S. Vygotsky betonte in seiner Arbeit "Die Entwicklung höherer geistiger Funktionen" die Einheit erblicher und sozialer Faktoren im Entwicklungsprozess. Vererbung ist in der Entwicklung aller geistigen Funktionen des Kindes vorhanden, aber sie scheint einen anderen Anteil zu haben. Elementare Funktionen(beginnend mit Empfindungen und Wahrnehmung) sind eher erblich bedingt als höhere (willkürliches Gedächtnis, logisches Denken, Sprache). Höhere Funktionen sind ein Produkt der kulturellen und historischen Entwicklung des Menschen, und erbliche Neigungen spielen hier die Rolle von Voraussetzungen. Je komplexer die Funktion längerer Weg seine ontogenetische Entwicklung, desto geringer ist der Einfluss der Vererbung. Gleichzeitig „beteiligt“ sich die Umwelt immer an der Entwicklung. Nie ist irgendein Zeichen der kindlichen Entwicklung, einschließlich grundlegender geistiger Funktionen, rein erblich.

Jede sich entwickelnde Eigenschaft bekommt etwas, was nicht in den erblichen Neigungen war, und dadurch wird das spezifische Gewicht der erblichen Einflüsse entweder verstärkt oder geschwächt und in den Hintergrund gedrängt. Die Rolle jedes Faktors bei der Entwicklung derselben Eigenschaft ist in verschiedenen Altersstufen unterschiedlich. Beispielsweise nimmt bei der Entwicklung der Sprache die Bedeutung erblicher Voraussetzungen früh und stark ab, und die kindliche Sprache entwickelt sich unter dem direkten Einfluss des sozialen Umfelds, während bei der Entwicklung der Psychosexualität die Rolle erblicher Faktoren im Jugendalter zunimmt. In jeder Entwicklungsstufe ist es in Bezug auf jedes Entwicklungszeichen erforderlich, eine spezifische Kombination biologischer und sozialer Momente festzulegen, um ihre Dynamik zu untersuchen.

Beide Arten der seelischen Entwicklung, die in der Phylogenese isoliert sind, sind in der menschlichen Ontogenese zweifellos vertreten: die biologische und die historische (kulturelle) Entwicklung; Beide Prozesse haben ihre Gegenstücke.

„Das Heranwachsen eines normalen Kindes in die Zivilisation stellt gewöhnlich eine einmalige Verschmelzung mit den Prozessen seiner organischen Reifung dar. Beide Entwicklungspläne – natürlicher und kultureller – fallen zusammen und verschmelzen miteinander. Beide Wandlungsreihen durchdringen sich und bilden im Grunde eine einzige Reihe sozialbiologischer Persönlichkeitsbildung des Kindes. Soweit sich organische Entwicklung in einem kulturellen Umfeld vollzieht, soweit sie in ein historisch Bedingtes übergeht biologischer Prozess. Andererseits erhält die kulturelle Entwicklung einen ganz ursprünglichen und unvergleichlichen Charakter, da sie gleichzeitig und verschmolzen mit der organischen Reifung stattfindet, da ihr Träger der wachsende, sich verändernde, reifende Organismus des Kindes ist “, schrieb L.S. Wygotski.

Reifung- der Entwicklungsprozess, der aus vorprogrammierten Wachstumsveränderungen gemäß dem genetischen Plan besteht. Die Idee der Reifung liegt der Zuordnung in der ontogenetischen Entwicklung des Kindes zu besonderen Perioden erhöhter Reaktion zugrunde - sensible Zeiten- Perioden größter Empfindlichkeit gegenüber bestimmten Einflüssen. So beträgt beispielsweise die sensible Phase der Sprachentwicklung ein Jahr bis 3 Jahre, und wenn diese Phase versäumt wird, ist es praktisch unmöglich, Verluste in der Zukunft wie oben gezeigt auszugleichen. Erwachsene sollten berücksichtigen, was für ein Kind in einem bestimmten Alter am einfachsten zu lernen ist: ethische Vorstellungen und Normen - in der Vorschule, der Beginn der Naturwissenschaften - in der Grundschule usw.