टिप्पणी

रूसी भाषा के विषय के उद्देश्यों में से एक व्यक्ति को साक्षर बनने में मदद करना है। जैसा कि हमारे स्कूल के अनुभव से पता चलता है, अभी तक इस समस्या का समाधान सफलतापूर्वक नहीं किया जा सका है। कई वर्तनी त्रुटियों के कारणों के विश्लेषण ने वैज्ञानिकों और शिक्षकों को लंबे समय से इस निष्कर्ष पर पहुँचाया है कि नियमों को लागू करना और उन्हें लागू करना सिखाना पर्याप्त नहीं है। सबसे पहले, छात्रों की वर्तनी सतर्कता बनाना आवश्यक है - शब्दों में उन स्थानों का पता लगाने की क्षमता जिनके लिए नियमों के आवेदन की आवश्यकता होती है।

और आपको नियमों को स्वयं सीखने से बहुत पहले ऐसा करने की आवश्यकता है। यह निर्देश की वह पंक्ति है जिसे आप अपने हाथों में पकड़े हुए पाठ्यपुस्तक करते हैं। वह एक और भी सिखाता है आवश्यक कार्रवाई: होशपूर्वक जांचें कि क्या लिखा है। गलतियों को खोजने और सुधारने की क्षमता उन्हें भविष्य में न करने की दिशा में एक कदम है।

पाठ्यपुस्तक उदाहरण

समय अपनी शर्तों को सामने रखता है और बच्चों की शिक्षा सहित परिवर्तनों की आवश्यकता होती है। आज हम चाहते हैं प्राथमिक स्कूलबच्चे ने तैयार की गई सच्चाइयों को याद नहीं किया, लेकिन (अपने स्तर पर) अवलोकन करना, विश्लेषण करना और निष्कर्ष निकालना सीखा। यह न केवल रूसी भाषा के सफल शिक्षण के लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि सामान्य रूप से एक युवा छात्र के विकास के लिए, उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए भी महत्वपूर्ण है।

हमारे भाषण के बारे में 5
शब्द क्या हैं? 12
उचित नाम 18
विभिन्न भाषाएँ: देशी और विदेशी 29
मौखिक और लिखित भाषण 35
रूसी भाषा की आवाज़ 49
रूसी भाषा के पत्र। वर्णमाला 60
पत्र कैसे काम करते हैं? 69
व्यंजन की कोमलता को नकारना 69
ई, ई, यू, आई 80 . अक्षरों के एक और काम के बारे में
सही लिखने का क्या मतलब है? 94
चेकआउट पेज 105
नोट्स लिखना सीखना 108
पत्र और तार कैसे लिखे जाते हैं? 115
आइए एक दूसरे को बधाई दें! 126
संदर्भ पृष्ठ 132
इस शब्द का मतलब क्या है? शब्दकोष 132
सही तरीके से कैसे बोलें? शब्दकोश 134
कैसे लिखें? शब्दकोश 136
सही तरीके से कैसे कार्य करें? अनुस्मारक 138
कैसे लिखना है? मेमो 1 138
अपने विचारों और शब्दों को कैसे लिखें?
मेमो 2 139
वयस्कों के लिए शब्द 140

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धोखाधड़ी सिखाने पर काम की विशेषताएं

एमएस सोलोवेचिक की पाठ्यपुस्तकों के अनुसार "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए"।

सार

पाठ्यक्रम छात्र

समूह संख्या 4

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

जीओयू माध्यमिक विद्यालय №601

उत्तरी जिला

मेश्चेरीकोवा एन.ए.

मास्को 2010

परिचय …………………………………………………………………….2

अध्याय 1 मनोवैज्ञानिक नींवसीख रहा हूँ जूनियर स्कूली बच्चेबट्टे खाते में डालना ………………………………………………2

अध्याय 2 "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए" पाठ्यपुस्तकों में सोलोविचिक एम.एस. द्वारा प्रस्तावित धोखाधड़ी सिखाने की पारंपरिक पद्धति और धोखाधड़ी सिखाने की विधि का तुलनात्मक विश्लेषण …………….10

निष्कर्ष……………………………………………………..17

ग्रंथ सूची………………………………………………………….18

परिचय

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षक के काम में मुख्य बात बच्चों को सीखना सिखाना है,

उनकी भाषण कल्पना विकसित करना, आदि।

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के संगठन के लिए दृष्टिकोण जो हाल ही में अस्तित्व में था, अर्थात् विधियों और तकनीकों की एकरूपता और मानकता, नुस्खे की कठोरता और विभिन्न निर्देश - यह सब इस तथ्य को जन्म देता है कि रचनात्मकताशिक्षकों और छात्रों दोनों की गतिविधियों में।

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के प्रभाव में, विभिन्न वैज्ञानिक सम्मेलनों के साथ-साथ धन संचार मीडिया, स्कूल टीमों में शिक्षकों-नवप्रवर्तकों को बढ़ावा देने के लिए एक नया गठन करना शुरू किया शैक्षणिक सोच, बच्चों के साथ काम करने के नए दृष्टिकोण, जिसमें शिक्षक की सभी गतिविधियों का ध्यान उसकी क्षमताओं और विकास के अवसरों के साथ एक विशिष्ट छात्र बन गया है।

हालांकि, इसके बावजूद, बच्चों की तैयारी का स्तर, विशेष रूप से वर्तनी में, शिक्षकों, या माता-पिता, या पूरे समाज के अनुरूप नहीं है।

वर्तनी साक्षरता की समस्या के समाधान की जड़ें प्राथमिक विद्यालय में हैं, क्योंकि। यहीं पर सभी भाषाई ज्ञान और कौशल की नींव रखी जाती है। हम अक्सर उच्च कक्षाओं में काम करने वाले विषय शिक्षकों से सुनते हैं कि प्राथमिक विद्यालय से आने वाले बच्चे न केवल श्रुतलेख को सही ढंग से लिखना जानते हैं, बल्कि पाठ को लिखना भी नहीं जानते हैं। और वास्तव में यह है। इस स्थिति के कई कारण हैं। लेकिन मुख्य कारणों में से एक, पीएस ज़ेडेक के अनुसार, वर्तनी सिखाने के लिए बहुत ही कार्यप्रणाली की अपूर्णता है। इसका मतलब यह है कि श्रुतलेख और धोखाधड़ी जैसे अभ्यासों को भी, जाहिरा तौर पर, कमियां हैं। यदि ऐसा है, तो छात्रों की साक्षरता सीधे तौर पर इस प्रकार के अभ्यासों को पढ़ाने की तकनीक पर निर्भर करती है, जो शिक्षण अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग की जाती हैं। (8, पृष्ठ 18)

अध्याय 1।

रूसी भाषा सिखाने की पद्धति संबंधित विज्ञानों के आंकड़ों पर आधारित है: मनोविज्ञान, उपदेश, भाषा विज्ञान।

मनोविज्ञान सुविधाओं को ध्यान में रखता है दिमागी प्रक्रिया, ज्ञान प्राप्त करने के लिए उम्र से संबंधित अवसर, छात्रों की क्षमताओं को विकसित करने के लिए किन तरीकों, तकनीकों, अभ्यासों के बारे में प्रश्नों को हल करने में मदद करता है। मनोविज्ञान भाषण और वर्तनी के मनो-शारीरिक आधार का एक विचार देता है ग्राफिक कौशलऔर कौशल, पेशकश तर्कसंगत तरीकेउनका गठन।

सीखने की गतिविधि की संरचना में एक कौशल को ध्यान में रखते हुए, मनोविज्ञान इसे क्रियाओं से जोड़ता है, जबकि इसके आवश्यक पक्ष - स्वचालन को इंगित करता है। इस तरह के प्रसिद्ध वैज्ञानिक - मनोवैज्ञानिक जैसे ए.ए. हुब्लिंस्काया, एन.एफ. तालिज़िना, एन.ए. मेचिंस्काया, विचार कर रहे हैं

एक स्वचालित क्रिया के रूप में कौशल जिसमें निश्चित है

गुण। लगभग एक ही दृष्टिकोण कई उपदेशकों द्वारा साझा किया जाता है। तो, एमए डेनिलोव और बीपी एसिपोव कौशल को एक क्रिया के रूप में व्याख्या करते हैं,

जिनमें से व्यक्तिगत घटक स्वचालित हैं। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति

एक पत्र का लेखक जो लिखता है उसकी सामग्री पर प्रतिबिंबित करता है, न कि प्रत्येक शब्द की वर्तनी पर। दूसरे शब्दों में, गतिविधि का उद्देश्य वास्तव में समझा जाता है। टेक्स्ट बनाते समय हम किसी शब्द की स्पेलिंग पर तभी ध्यान देते हैं, जब हमें उसे लिखना मुश्किल लगता है। साथ ही, सचेत रूप से केवल वही नियंत्रित करना संभव है जो मूल रूप से एक उद्देश्यपूर्ण, सचेत क्रिया के रूप में बनाया गया था।

प्रक्रिया का विश्लेषण लिखना, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "अक्सर हम पहले अपने बारे में बोलते हैं, और फिर हम लिखते हैं; यहाँ एक मानसिक मसौदा है। वास्तव में, कोई भी साक्षर व्यक्ति अपने स्वयं के अनुभव से जानता है कि मुख्य बात यह है कि इस "मानसिक मसौदा" को अपने आप से कह कर बनाना है, जबकि आपके दिमाग में एक तैयार, परिष्कृत, स्पष्ट रूप से ध्वनि विचार लिखना अब मुश्किल नहीं है। इस अर्थ में, एक बच्चे में लिखने का तंत्र एक वयस्क के कार्यों से बहुत अलग नहीं होता है। एआर लुरिया ने लेखन की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं का विश्लेषण करते हुए जोर दिया कि "छात्र कभी भी चुपचाप नहीं लिखता है", "वह हर शब्द का उच्चारण करता है", खासकर साक्षरता के प्रारंभिक चरणों में।

तो, एन.आई. ज़िटकिन, से संक्रमण की प्रक्रिया का विश्लेषण आंतरिक भाषणबाहरी रूप से व्यक्त करने के लिए, उन्होंने कहा कि "आंतरिक भाषण और लिखित भाषण का आधार शब्दों के मौखिक उच्चारण का तंत्र (भाषण आंदोलनों का कोड) है, इसलिए छात्रों द्वारा लिखे जाने से पहले सभी शब्दों को वर्तनी उच्चारण में पेश करना आवश्यक है।" शिक्षकों और माता-पिता के बीच यह आशंका आम है कि ऑर्थोग्राफिक उच्चारण ऑर्थोएपिक उच्चारण का स्थान ले सकता है। मनोवैज्ञानिक के अनुसार, ये चिंताएँ व्यर्थ हैं, क्योंकि ऑर्थोपिक कोड केवल एक निश्चित प्रकार की गतिविधि - लिखित भाषण में शामिल है, जबकि ऑर्थोपिक कोड केवल मौखिक भाषण की स्थिति में शामिल है।

ऑर्थोएपिक उच्चारण के उपयोग की जांच करने वाले प्रयोगों की एक श्रृंखला में, in हाल के समय मेंध्यान देने योग्य बात यह है कि पीएस टोट्स्की की एक बहुत ही सामान्य तकनीक है। मेथोडोलॉजिस्ट वर्धित स्पीच किनेस्थेसिया के आधार पर अभ्यास की एक पूरी प्रणाली प्रदान करता है, यह तर्क देते हुए कि "यदि शब्द को कई बार दोहराया जाता है ... ।" और स्मृति में आवश्यक भाषण आंदोलनों का भंडार जमा करने के लिए, ताकि भाषण तंत्रअर्जित कौशल

इन आंदोलनों, यह आवश्यक है, पीएस टॉट्स्की का मानना ​​​​है, विकसित करने के लिए

वर्तनी पढ़ने की आदत, और पहली कक्षा से बच्चों को इसे पढ़ाना आवश्यक है।

प्रक्रिया में वाक् कीनेस्थेसिया की भूमिका के बारे में उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए

पत्र, यह निष्कर्ष निकालना आसान है कि पाठ का वर्तनी उच्चारण नकल के लिए एक अनिवार्य शर्त है, जिसके पालन से कोई संदेह नहीं होना चाहिए। और यह महत्वपूर्ण है

ध्यान रखें कि वर्तनी-लिखित पाठ को अक्षर की शुरुआत से पहले और उसकी रिकॉर्डिंग के दौरान उच्चारण करना आवश्यक है, जो कि देय है, जैसा कि हमने ऊपर देखा, आंतरिक भाषण के लिखित भाषण में संक्रमण के तंत्र द्वारा। धोखाधड़ी में प्रशिक्षण के आयोजन के लिए यह पहली और सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता है (5, पृष्ठ 37)

धोखाधड़ी के व्यावहारिक कार्यान्वयन में, एक साक्षर पत्र बनाने की एक विधि के रूप में, आप वाक्यांशों या पूरे वाक्यों के साथ धोखा देना शुरू कर सकते हैं, लेकिन उन्हें बहुत छोटा होना चाहिए, और फिर धीरे-धीरे उनकी मात्रा में वृद्धि करना चाहिए, इस प्रकार लगातार "बढ़ती" परिचालन इकाइयों को याद रखना चाहिए।

धोखा देना सीखने के मनो-शारीरिक आधारों पर विचार करने के बाद, हम महत्वपूर्ण पहलुओं पर प्रकाश डालते हैं:

वर्तनी कौशल बनाते समय, अधिकांश विश्लेषकों की भागीदारी को शामिल करना महत्वपूर्ण है, जिससे सभी प्रकार की स्मृति प्रभावित होती है, जिसमें लिखित पाठ की वर्तनी उच्चारण के आधार पर अभिव्यक्ति शामिल है;

सीखने की शुरुआत से ही उच्चतम स्तर की परिचालन मेमोरी इकाइयों के साथ धोखा देना सीखना शुरू करें, अर्थात। साक्षरता काल से।

साहित्य वर्तनी कौशल में महारत हासिल करने के दो तरीकों का वर्णन करता है। उनमें से एक केडी उशिंस्की के अनुयायियों द्वारा बनाई गई व्याकरणिक दिशा है। इस प्रवृत्ति के समर्थक, अपने विचारों में कुछ मतभेदों के बावजूद, वर्तनी कौशल के सचेत मूल के सिद्धांत और वर्तनी सिखाने में व्याकरण की अग्रणी भूमिका की मान्यता से एकजुट थे। "व्याकरणिक शिक्षण के लिए बच्चे के अनजाने में स्वामित्व वाले के प्रति एक सचेत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।" (के.डी. उशिंस्की)।

एक अन्य विरोधी व्याकरणिक दिशा के अनुयायी व्याकरण के अध्ययन के खिलाफ नहीं थे, लेकिन उन्होंने तर्क दिया कि "वर्तनी का भाग्य नियमों के ठोस ज्ञान की तुलना में कौशल पर अधिक निर्भर करता है" (5, पृष्ठ 72)।

कुछ कार्यप्रणाली, विशेष रूप से आई.एस. सोलोमोनोव्स्की ने कहा कि नियमों का ज्ञान अपने आप में साक्षर लेखन की ओर नहीं ले जाता है। और इसके आधार पर सैद्धांतिक दिशाआलोचना की गई: वर्तनी सिखाने के लिए नियमों को बेकार और हानिकारक भी घोषित किया गया। एक विकल्प के रूप में, सही नमूनों से नकल करने पर प्राथमिकता देने का प्रस्ताव था - हाथ, दृष्टि, स्मृति का प्रशिक्षण।

तो, व्याकरणिक और के समर्थकों के बीच गरमागरम बहस

वर्तनी सिखाने की पद्धति में व्याकरण-विरोधी दिशाएँ बहुत पहले दिखाई दीं और आपसी आलोचना के बावजूद, सक्रिय रूप से विकसित हो रही थीं। दिशा-निर्देशों के प्रतिनिधि भी हुए प्रभावित

वर्तनी कौशल विकसित करने के उद्देश्य से वर्तनी अभ्यास के बारे में प्रश्न। विशेष रूप से, धोखाधड़ी जैसे अभ्यास के संबंध में, उसके प्रति दृष्टिकोण लंबे समय तकविवादास्पद और अक्सर आलोचनात्मक था।

व्याकरणिक आंदोलन के समर्थकों ने तर्क दिया कि वर्तनी सिखाते समय, न केवल श्रवण छापों पर आधारित अभ्यास महत्वपूर्ण हैं, बल्कि नकल पर आधारित अभ्यास भी हैं। तो व्याकरणविदों में से एक डी.आई. तिखोमीरोव ने "कठिनाई के एकांत" के सिद्धांत को विकसित किया। नकल का एक अजीबोगरीब रूप सामने आया है: छात्र को एक पाठ की पेशकश की जाती है जिसमें कुछ अक्षरों या एक प्रश्न चिह्न के स्थान पर एक अंतर छोड़ दिया जाता है, एक क्रॉस लगाया जाता है; उसका काम अंतराल को खोजना और भरना है।

जहाँ तक व्याकरण-विरोधी दिशा का सवाल है, इस प्रवृत्ति के शुरुआती प्रतिनिधियों (ज़िम्नित्सकी, बारानोव, वख्तरोव, आदि) ने अपनी पद्धति और शिक्षण सहायता में, एक ओर, शिक्षण विधियों के रूप में श्रुतलेख और नकल को संरक्षित करने की कोशिश की, दूसरी ओर, इस प्रक्रिया की यांत्रिक प्रकृति के बारे में नए विचारों को ध्यान में रखें। (3, पृष्ठ 43)

प्रत्येक दिशा में कुछ असहमति थी और उनमें से कोई भी विवाद से मुक्त नहीं है।

वी. लाई और ई. मीमन के विचारों का भी 20वीं शताब्दी की शुरुआत में वर्तनी सिखाने की पद्धति पर बहुत प्रभाव पड़ा। वे इस तथ्य से आगे बढ़े कि वर्तनी कौशल के निर्माण के दौरान, छात्रों को एक शब्द की छवि को नेत्रहीन रूप से समझना चाहिए और सही हाथों की गति की मदद से इसे कागज पर ठीक करना चाहिए। यही कारण है कि शिक्षण की सबसे सामान्य पद्धति को नकल माना जाता था - नकल करना, अर्थात। बिना किसी तर्क, स्पष्टीकरण, अतिरिक्त कार्य के सही नमूनों से नकल करना।

और केवल बाद में, एंटीग्रामेटिकल दिशा के कई प्रतिनिधियों ने यह मानना ​​​​शुरू कर दिया कि यदि नकल अभ्यास इस तरह से स्थापित किया गया है कि उसे कॉपी किए जा रहे पाठ के तार्किक अर्थ को समझने की आवश्यकता है, तो, इस तरह का अभ्यास पूरी तरह से सिद्धांत को पूरा करता है सचेत शिक्षावर्तनी।

वर्तनी सिखाने में "सचेत" और "यांत्रिक" सिद्धांतों के बीच संघर्ष ने सिद्धांत को समृद्ध किया: इसकी भाषाई (लेखन के नियमों और पैटर्न, शाब्दिक और व्याकरण संबंधी अवधारणाओं के आधार पर) और मनो-शारीरिक नींव का एक संश्लेषण था। (सेंसिमोटर कौशल का प्रदर्शन); नियमों के अध्ययन को अभ्यास के साथ जोड़ा जाने लगा।

पाठ्यपुस्तकों में सोवियत कालतेजी से, "संदर्भ के लिए" खंड से लापता शब्दों को सम्मिलित करने के साथ धोखा देने के अभ्यास दिखाई देने लगे, जो अभ्यास के पाठ के तहत वहीं दिया गया था, और इसे पाठ में डालें।

इस तरह के अभ्यासों ने मूर्खतापूर्ण धोखाधड़ी को रोकने में मदद की, 5

लेकिन उन्होंने छात्रों के लिए कोई विशेष वर्तनी कार्य निर्धारित नहीं किया: वह छूटे हुए शब्द की नकल कर सकता था और वर्तनी के बारे में नहीं सोच सकता था। हालाँकि, विकसित पाठ्यपुस्तकों और विधियों के लेखकों को इसमें कोई संदेह नहीं था कि वे व्यवहार में सचेतन के सिद्धांत को लागू कर रहे थे

वर्तनी शिक्षण (7, पृष्ठ 127)

हमारी सदी के मध्य तक यही स्थिति थी। यह केवल अब है कि पद्धतिविदों ने न केवल नकल की आवश्यकता को पहचाना है, बल्कि हठपूर्वक इसे त्रुटि मुक्त लेखन कौशल विकसित करने के साधनों में से एक के रूप में सबसे प्रभावी ढंग से उपयोग करने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं। लेकिन यह याद रखना चाहिए कि बाहरी संकेतों के अनुसार एक ही क्रिया का प्रशिक्षण के परिणाम पर, उसकी मनोवैज्ञानिक संरचना, उसके तंत्र के आधार पर एक अलग प्रभाव हो सकता है। और इस टिप्पणी को पूरी तरह से धोखाधड़ी के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

पर सोवियत कालवर्तनी सिखाने में बहुत बड़ा योगदानमनोवैज्ञानिक एल.आई. बोझोविच, डी.एन. बोगोयावलेंस्की, एस.एफ. ने सचेत लेखन को मान्यता दी।

सचेत लेखन को वर्तनी नियमों पर आधारित लेखन के रूप में समझा जाता है, जिसमें ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और शब्दों की अन्य विशेषताओं को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। यह सिद्ध हो चुका है कि वर्तनी सिखाने की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि छात्र भाषा की इकाई के रूप में शब्द की विशेषताओं को कैसे समय पर, गहराई से और सही ढंग से समझता है।(6, पृष्ठ 138)

निष्कर्ष। किसी भी मार्ग पर विचार नहीं किया जाना चाहिए (व्याकरणिक और गैर-व्याकरणिक) की अनदेखी की जानी चाहिए। और यह भी, कुछ मनोवैज्ञानिकों (उदाहरण के लिए, वी.वी. रेपकिन) के अनुसार, गठित कौशल छात्र को समय पर पूर्ण साक्षरता प्रदान नहीं कर सकता है यदि यह सचेत कार्रवाई के स्वचालन के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुआ हो। सबसे पहले, एक सचेत कार्रवाई की कमी के आधार पर गठित कौशल को इसके स्वचालन के लिए लंबे समय की आवश्यकता होती है। दूसरे, रूसी लेखन में कई वर्तनी हैं जो तर्कसंगत औचित्य के लिए उत्तरदायी नहीं हैं। तीसरा, शिक्षक छात्र को लिखने में कठिन शब्दों का उपयोग करने से बचाने की कितनी भी कोशिश करे, उसे समझाने से पहले उसे अनिवार्य रूप से कुछ लिखना होगा। इसलिए, अनैच्छिक संस्मरण के तंत्र को शामिल करके पाठ में पूर्ण वर्तनी अभिविन्यास के लिए शर्तें प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है। उचित रूप से संगठित धोखाधड़ी इसमें अमूल्य सहायता प्रदान कर सकती है।

वर्तनी सिखाने के तरीकों का सवाल हमेशा रूसी शिक्षकों के ध्यान के केंद्र में रहा है। XV-XVII सदियों में भी। नियमों की एक जटिल प्रणाली थी कि कब, क्या और कैसे लिखना है "... कारण के अनुसार लिखें, और झपट्टा में नहीं, लिखें, विचार करें, ... ध्यान से सभी दिव्य लेखन लिखें" (एम.वी. लोमोनोसोव द्वारा सिखाया गया)। वर्तनी के लिए मुख्य शर्त को पहचाना नहीं गया था

"एक झटके में लिखना", और पत्र सचेत, विचारशील है, हालांकि अक्सर यह सब एक व्यावहारिक अभ्यास के लिए नीचे आता है - पुस्तकों को फिर से लिखना,

ज्यादातर दिव्य। सबसे सामान्य प्रकार के वर्तनी कार्य नकल और श्रुतलेख थे। "सही बोलने और सही लिखने" की आवश्यकता को एम.वी.

लोमोनोसोव। हालांकि, शिक्षण पद्धति अभी भी हठधर्मी बनी हुई थी, और अभ्यास सिद्धांत से तलाकशुदा था, व्याकरण से लिखित अभ्यास।

बीसवीं सदी के मध्य तक। विशेष भूमिका निभाई व्यावहारिक अभ्यासजिनमें धोखाधड़ी मुख्य स्थान रखती है। पहली बार, एफ.आई. ने वर्तनी कक्षाओं के संचालन के क्रम और पद्धति को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया। बुस्लाव। उन्होंने शुरुआती बिंदु की नकल करना, वर्तनी अभ्यास में एक प्रारंभिक कदम माना। अपनी पुस्तक "टीचिंग द रशियन लैंग्वेज" में, उन्होंने लिखा है कि "बच्चों को किसी और की भाषा को सही ढंग से लिखना और फिर अपनी खुद की रचना करना सिखाना आवश्यक है" एफ.आई. बुस्लाव ने व्याकरणिक सिद्धांत, नियमों को निर्णायक महत्व नहीं दिया, लेकिन साक्षर लेखन को देखा एक कौशल के रूप में जो छात्रों की बढ़ती गतिविधि और जागरूक दृष्टिकोण के आधार पर व्यवस्थित रूप से आयोजित अभ्यासों द्वारा विकसित किया जाता है। इन सिद्धांतों ने रूसी वर्तनी पद्धति का आधार बनाया और आज तक इसके विकास को निर्धारित किया।

20वीं शताब्दी की शुरुआत में, कई प्रमुख पद्धतिविदों द्वारा वर्तनी कार्यों में नकल की भूमिका और स्थान के प्रश्न पर चर्चा की गई थी। ब्रांट की उपयुक्त टिप्पणी के अनुसार, "... यदि कोई ऐसी नई विधि के साथ आता है जिसमें कठिन वर्तनी को आसानी से आत्मसात कर लिया जाता है, तो वह वास्तव में युवाओं का एक बड़ा हितैषी होगा।" धोखाधड़ी के अर्थ पर विचारों में अंतर इस तथ्य से समझाया गया है कि कुछ वैज्ञानिकों (ए.आई. थॉमसन, डी.एन. उशाकोव, एन.एस. डेरझाविन) का मतलब एक तरह का था, जबकि अन्य (उदाहरण के लिए, ए। सोबोलेव) - दूसरा, और यांत्रिक नकल के बाद से वर्तनी, व्याकरणिक विश्लेषण के साथ नकल के साथ तुलना नहीं की जा सकती है, तो कोई जितना चाहें कॉपी करने के अर्थ के बारे में बहस कर सकता है, लेकिन कोई समझौता नहीं हो सका।

1901 में, "ए क्रिटिकल रिव्यू ऑफ मेथड्स फॉर टीचिंग स्पेलिंग" पुस्तक में, ए। सोबोलेव ने लिखा है कि प्रत्येक चरण में किए गए कार्य से, किसी विशेष नियम पर काम के चरण की परवाह किए बिना वर्तनी अभ्यास के मुद्दे पर विचार नहीं किया जा सकता है। , और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वर्तमान में अध्ययन की जा रही वर्तनी की प्रकृति पर। लेखक निम्नलिखित शिक्षण विधियों का उपयोग करने का प्रस्ताव करता है: 1) शब्दों के लिए श्रुतलेख जिसमें उच्चारण वर्तनी के साथ मेल खाता है; 2) उन शब्दों के लिए व्याकरण अभ्यास जिसमें उच्चारण वर्तनी के साथ मेल खाता है; 3) पारंपरिक वर्तनी के लिए धोखा। इसलिए, बहुत कुछ अध्ययन की गई वर्तनी की प्रकृति पर निर्भर करता है।

एएन थॉमसन, इसके विपरीत, केवल धोखा देने वाले माने जाते हैं तर्कसंगत व्यायाम, प्रस्थान बिंदूकौन से दृश्य चित्र

शब्दों की सही वर्तनी। उनका मानना ​​​​था कि "..कुछ भी बर्बाद नहीं होता है। मैकेनिकल राइट-ऑफ की शर्तों के तहत भी, नहीं

ऐसा कुछ भी हासिल नहीं होता जो साक्षरता के लिए हानिकारक हो।"

विभिन्न कार्यप्रणाली पत्रिकाओं के पन्नों पर इस प्रकार के व्यायाम की प्रभावशीलता के बारे में चर्चा जारी रही।

वर्तनी निरक्षरता के कारणों में, लेखों के कुछ लेखकों ने अत्यधिक धोखाधड़ी कहा है। और

वर्तनी कार्य की दक्षता में सुधार के लिए विशिष्ट उपाय शिक्षण संस्थान: धोखा देने के बजाय श्रुतलेख और कैकोग्राफी का प्रयोग करें; यदि धोखाधड़ी का उपयोग किया जाता है, तो केवल अचूक, वर्तनी कौशल के विकास में योगदान देता है; इस प्रकार के अभ्यास को इस शर्त पर वरीयता दी गई थी कि यह "छात्र के विचार को प्रभावित करने वाला" विश्लेषण करेगा। (17, पृष्ठ 109)

शिक्षक सम्मेलन में सैन्य शिक्षण संस्थान 1903 में, प्रतिलिपि को मुख्य प्रकार की वर्तनी के रूप में स्वीकृत किया गया था

व्यायाम। कांग्रेस के प्रतिभागियों (L.V. Shcherba, Ts.P. Baltalon और अन्य) ने वर्तनी कौशल के विकास में नकल और श्रुतलेख की भूमिका और स्थान के बारे में तर्क दिया। उदाहरण के लिए, एल.वी. शचरबा का मानना ​​​​था कि जब अध्ययन किए जा रहे तथ्यों को एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित किया जाता है, तो धोखा देना फलदायी हो सकता है, और अलग-अलग वाक्यांशों से युक्त धोखाधड़ी की सामग्री को संतोषजनक नहीं माना जा सकता है। एन.एस. क्रिसमस। उन्होंने सिफारिश की कि इस अभ्यास का उपयोग लिखना सीखने के पहले क्षणों में किया जाना चाहिए, विशेष रूप से, जब नियम सीख लिया गया हो, और कक्षा अभ्यास के लिए आगे बढ़े। लेकिन "एक उपयोगी प्रकार की वर्तनी कार्य होने के लिए प्रतिलिपि बनाने के लिए, इसके उचित संगठन की आवश्यकता है," एन.एस. रोझडेस्टेवेन्स्की ने लिखा।

वीए डोब्रोमिस्लोव के अनुसार, वर्तनी पर विभिन्न प्रकार के कार्यों की प्रभावशीलता अध्ययन किए गए नियम की प्रकृति और छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर पर निर्भर करती है। वह आश्वस्त था कि व्यक्ति मानसिक संचालनदृश्य धारणा की तुलना में कानों से शब्दों की धारणा के साथ प्रदर्शन करना अधिक कठिन है। नकल की प्रभावशीलता विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है, उदाहरण के लिए, उपसर्गों में व्यंजन की वर्तनी का अध्ययन करते समय और उपसर्ग और जड़ के जंक्शन पर; प्रत्यय में और जड़ और प्रत्यय के जंक्शन पर। मेथोडोलॉजिस्ट ने उन स्पेलिंग्स का अध्ययन करते समय दृश्य छवियों का उपयोग करने की भी सिफारिश की, जिनके लिए रूपात्मक विश्लेषण की आवश्यकता होती है, खासकर अगर यह विश्लेषण मुश्किल है। (7, पी। 121)

वर्तनी शिक्षण की एक विधि के रूप में नकल के मुद्दे पर आधुनिक पद्धतिविदों द्वारा भी चर्चा की जाती है: एन.एन. अल्गाज़िना, एम.टी. बारानोव, एम.आर. लवोव, एम.एम.

इस प्रकार के व्यायाम को पारंपरिक रूप से वर्तनी अभ्यासों के समूह से "स्थानांतरण" के रूप में अलग किया जाता है लिखनानेत्रहीन (रिकॉर्डिंग के समय) शब्द, वाक्य,

पाठ (2, पृष्ठ 32)

नियम को लागू करने का कौशल, एन.एन. अल्गज़िना का मानना ​​​​है, एक विशेष वर्तनी अभ्यास की मदद से अभ्यास में विकसित किया जाता है - धोखा, "... आमतौर पर व्याकरण और वर्तनी द्वारा जटिल

काम।" (2, पृ.35)

रूसी भाषा की कार्यप्रणाली पर संदर्भ शब्दकोश में, एम.आर. लवोव धोखाधड़ी की निम्नलिखित परिभाषा देता है। यह "... लिखित अभ्यासों के सबसे सामान्य प्रकारों में से एक है; लेखन और सुलेख की तकनीक सिखाने में, वर्तनी सिखाने में और

व्याकरण, एक नियम के रूप में, अतिरिक्त कार्यों के साथ। ”(12, पृष्ठ 28)

वर्तनी अभ्यास के मुख्य समूहों में, एम.एम. रज़ुमोव्स्काया भी धोखाधड़ी का नाम देता है, जिसमें "प्रत्येक छात्र को अभ्यास के साथ अकेला छोड़ दिया जाता है।"

ई.जी. शतोवा आश्वस्त हैं कि अपने आप में विभिन्न प्रकार के अभ्यासों का वर्तनी कौशल की ताकत पर ध्यान देने योग्य प्रभाव नहीं पड़ता है, लेकिन केवल लेखन में थोड़ा सुधार होता है। प्रशिक्षण अभ्यास (उनमें से सबसे प्राथमिक सहित - धोखाधड़ी) व्याकरण और वर्तनी नियमों से जुड़ा होना चाहिए, उनकी भूमिका काफी हद तक चरित्र द्वारा निर्धारित की जाती है संज्ञानात्मक गतिविधिसामग्री सीखने के विभिन्न चरणों में छात्र (19, पृष्ठ 97)

हमारे समय में वर्तनी सिखाने के तरीकों में से एक के रूप में नकल के सार्वभौमिकरण के अवशेषों को नोट किया जा सकता है। इसलिए, "रूसी भाषा स्कूल" पत्रिका में एक लेख प्रकाशित किया गया था, जिसके लेखक ने "बड़े हिस्से में", "बिना एक गलती के", "व्याकरण कार्यों के साथ साप्ताहिक प्रतिलिपि बनाने की सिफारिश की, जैसे: याद रखें, इंगित करें, रेखांकित करें, हाइलाइट करें, लेकिन टेक्स्ट को विकृत किए बिना" .(3,p.39)

पूर्वगामी हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि वर्तनी सिखाने की विधि में निरंतर खोज होती है तर्कसंगत तरीकेस्कूल में वर्तनी पढ़ाना। बच्चों को वर्तनी सिखाने के बारे में विचारों और निर्णयों के अत्यंत विरोधाभासी संघर्ष में, दो धाराएँ सामने आती हैं। एक के प्रतिनिधि, जिसे व्याकरणिक कहा जाता है, छात्रों को लिखित शब्दों के व्याकरणिक रूपों को समझने की आवश्यकता होती है, उन्हें वर्तनी नियमों को याद रखने के लिए मजबूर किया जाता है, कई प्रस्ताव दिए जाते हैं। व्याकरण अभ्यास- कार्य। विरोधी व्याकरणिक दिशा के समर्थकों ने केवल उन अभ्यासों की सिफारिश की जो व्यावहारिक लेखन कौशल विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि अब भी वर्तनी शिक्षण पद्धति का मुख्य कार्य छात्रों के वर्तनी कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए सबसे तर्कसंगत तरीकों का चयन करना है। और इन विधियों के बीच, आधुनिक पद्धति एक विशेष वर्तनी अभ्यास के रूप में धोखाधड़ी को उचित स्थान देती है।

और इस तथ्य के बावजूद कि कभी-कभी परस्पर विरोधी विचार होते हैं यह प्रजातिअभ्यास, धोखाधड़ी, अतिरिक्त कार्यों के साथ, सभी पद्धतिविदों और शिक्षकों द्वारा अनुशंसित है, यह छात्रों के लिए सभी पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायता में एक अग्रणी स्थान रखता है। पाठ्यपुस्तक यह सुझाव नहीं दे सकती है कि छात्र एक श्रुतलेख लिखता है, लेकिन यह कार्य दे सकता है - लिखने और प्रदर्शन करने के लिए

यह विशेष कार्य। छल के प्रयोग के बिना वर्तनी शिक्षण की प्रक्रिया की कल्पना करना कठिन है। हम केवल इस प्रकार के व्यायाम के कुछ नकारात्मक पहलुओं को समाप्त करने के बारे में बात कर सकते हैं, और सबसे बढ़कर, इसके कार्यान्वयन की यांत्रिक प्रकृति। संक्षेप में, इसके लिए

मेथोडिस्ट की सारी कोशिशें कम हो गईं: इसे खत्म करना जरूरी था

राइट-ऑफ की कमी। कई दशकों में, विशेष रूप से पिछले 60-70 वर्षों में, धोखाधड़ी या उस पर भरोसा करने से संबंधित बड़ी संख्या में अभ्यास विकसित किए गए हैं। यह सब इसलिए किया जाता है ताकि नकल निरंतर, पाठ्य हो। वर्तमान में, इसके विभिन्न रूपों में और अन्य अभ्यासों के संयोजन में, शैक्षणिक अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

पूर्वगामी से, यह इस प्रकार है कि अधिकांश मेथोडिस्ट (जिनके लेखन की समीक्षा की गई है) का मानना ​​​​है कि: धोखा यांत्रिक नहीं होना चाहिए; शब्दार्थ इकाइयों को लिखना आवश्यक है, अर्थात। हम जो लिखते हैं उसके बारे में जागरूक होना; नकल करते समय, कोई त्रुटि नहीं होनी चाहिए, जिसके लिए पाठ में "सहकर्मी" करने की सिफारिश की जाती है (दूसरे शब्दों में, वर्तनी सतर्कता है); किसी अन्य कार्य द्वारा पूरक होने पर धोखाधड़ी सबसे प्रभावी हो जाती है; धोखाधड़ी को विशेष रूप से प्रशिक्षित किया जाना चाहिए।

अगले अध्याय में धोखा देने की आधुनिक पद्धति पर चर्चा की जाएगी।

अध्याय दो

स्कूल अभ्यास में धोखा, वर्तनी अभ्यास के एक प्रकार के रूप में, लंबे समय से उपयोग किया जाता रहा है। प्राथमिक विद्यालयों द्वारा निम्नलिखित प्रकार की धोखाधड़ी ज्ञात और उपयोग की जाती है।

"रेसिपी" और सुलेख लेखन से कॉपी करना, जिसका उद्देश्य अक्षरों की सही शैली, उनके संयोजन, स्थान में महारत हासिल करना है

एक रेखा पर अक्षर और रेखाएँ। इस तरह की नकल के लिए स्पष्ट शाब्दिक विश्लेषण और संश्लेषण की आवश्यकता होती है, अक्षरों की उपस्थिति और शब्दों की शाब्दिक संरचना को याद रखने में योगदान देता है।

इस विषय पर कार्यों के साथ व्याकरण या वर्तनी के नए ज्ञान को मजबूत करने के लिए नकल करना: भाषा की अध्ययन की गई इकाइयों को रेखांकित करें, लापता अक्षरों को सम्मिलित करें और उनकी वर्तनी की व्याख्या करें, शब्द का रूप बदलें।

विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करके सभी अध्ययन की गई वर्तनी को दोहराने और समेकित करने के उद्देश्य से धोखा देना: वर्तनी की खोज करना, उन्हें समझाना, जांचना आदि।

कुछ विशेष शब्दों के साथ शब्दों की चयनात्मक प्रतिलिपि (6, पृष्ठ 202)

आइए कुछ प्रकार के धोखाधड़ी पर करीब से नज़र डालें।

सीखे गए नियमों पर वर्तनी पर जोर देने के कार्य के साथ धोखा देना व्याकरणिक विश्लेषण से वर्तनी अभ्यास में संक्रमण का प्रतिनिधित्व करता है। इस अभ्यास का उद्देश्य पाठ में प्रकाश डालना है व्याकरणिक श्रेणी, जो नियम का उद्देश्य है: छात्र को इसे अन्य ऑर्थोग्राम से अलग करने में सक्षम होना चाहिए, जिसमें शामिल हैं

एक जैसा। इस संबंध में, छात्र काफी स्वतंत्र है। हालाँकि, यह कार्य "निजी" प्रकृति का है, क्योंकि इसे करते समय, छात्र को लिखने की विधि के बारे में सोचने की ज़रूरत नहीं है - समाप्त पाठ उसके सामने है। "फिर भी, नियम की वस्तु के प्रकार की पहचान करने के लिए इस प्रकार का अभ्यास शब्दावली उद्देश्यों का अनुसरण करता है, क्योंकि को बढ़ावा देना

शब्दों के ग्राफिक रूप को याद करते हुए, ”डी.एन. बोगोयावलेन्स्की को इंगित करता है, जो वर्तनी में महारत हासिल करने के मनोविज्ञान की समस्याओं से निपटता है। हालांकि, यदि समान हो तो यह अभ्यास अपने लक्ष्य तक नहीं पहुंच सकता है, लेकिन अलग-अलग वर्तनी नहीं दी गई हैं: छात्र व्याकरण या वर्तनी नियम के बारे में सोचने के बिना शब्दों के आवश्यक भागों को उनकी औपचारिक समानता से पूरी तरह से जोर दे सकता है (5, पृष्ठ 118)

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं: एक वर्तनी को पहचानने की क्षमता के सफल गठन के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि धोखाधड़ी के लिए प्रस्तावित सामग्री में, सबसे पहले, कई अध्ययन किए गए नियमों के लिए शब्द हैं, और दूसरी बात, शब्दों के लिए अज्ञात नियम, जो बनाने की अनुमति देगा, उपरोक्त कौशल के अलावा, वर्तनी प्रतिबिंब भी, अर्थात। अलग करने की क्षमता "मुझे पता है से मैं नहीं जानता।" एक अभ्यास का एक उदाहरण जिसके लिए छात्र को अपेक्षाकृत पूरी तरह से स्वतंत्र होने की आवश्यकता होती है, वह है धोखा। लापता वर्तनी कहाँ डालें। वर्तनी नियम द्वारा निर्देशित बच्चे को इन अंतरालों को स्वयं भरना होगा। इस प्रकार की धोखाधड़ी को इस प्रकार सबसे अधिक माना जाता है स्वतंत्र व्यायामधोखे पर आधारित सभी प्रकार के व्यायाम।

शब्द, व्यक्तिगत वाक्य और छोटे पाठ नकल के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकते हैं।

शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य के आधार पर, तैयारी से पहले धोखा दिया जा सकता है: वर्तनी वाले शब्दों का उच्चारण जिसके लिए सत्यापन की आवश्यकता होती है, और इस बात का औचित्य कि शब्द को इस तरह से क्यों लिखा जाता है, एक निश्चित नियम के लिए पाठ में वर्तनी की गणना करना, आदि। नकल एक माध्यमिक भूमिका निभाता है, और मुख्य बात यह है कि एक पाठ्यपुस्तक या शिक्षक में अतिरिक्त भवन तैयार किया जाता है।

हम ऐसे कार्यों का उदाहरण देते हैं।

लिखें, एक ही जड़ वाले शब्द खोजें, उनमें जड़ को हाइलाइट करें, तनाव को नामित करें।

छूटे हुए अक्षरों को डालकर लिखें। शब्द का कौन सा भाग गायब है? भाषण के भाग को इंगित करें, मामला, वर्तनी की व्याख्या करें।

कोष्ठक में दिए गए शब्दों में से चुनकर लिख दें, पाठ में वह शब्द डालें जो अर्थ में उपयुक्त हो।

चयनात्मक नकल (भाषण के एक निश्चित भाग के केवल शब्दों को लिखें, एक निश्चित संयुग्मन; एक संज्ञा और एक विशेषण, आदि से मिलकर वाक्यांश लिखें)

जैसा कि हम देख सकते हैं, रूसी भाषा सिखाने के अभ्यास में, धोखाधड़ी को अक्सर व्याकरणिक, शाब्दिक या शब्द-निर्माण प्रकृति के कार्यों के प्रदर्शन के साथ जोड़ा जाता है। यह आपको वर्तनी नियम के अनुप्रयोग पर काम करने की अनुमति देता है, क्योंकि चरित्र को स्वयं 11 . की आवश्यकता होती है

उन व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक या व्युत्पन्न ज्ञान को अद्यतन करना जो बनाते हैं सैद्धांतिक आधारवर्तनी कौशल का गठन (16, पृष्ठ 63)

जैसा कि स्कूल अभ्यास से पता चलता है, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के अभ्यास में इस प्रकार की धोखाधड़ी सबसे आम है। हालांकि, इस तरह की धोखाधड़ी, विभिन्न कार्यों से जटिल नहीं है

छात्रों में त्रुटियों की संख्या को कम करता है और कौशल के निर्माण में योगदान नहीं देता है। इसके कारण, सभी संभावनाओं में, धोखाधड़ी प्रक्रिया के संगठन और इसे सिखाने में दोनों की तलाश की जानी चाहिए।

तथ्य यह है कि धोखाधड़ी को सिखाया जाना चाहिए, पद्धतिविदों के बीच संदेह से परे है, और शिक्षक इससे सहमत हैं। व्यवहार में, हालांकि, इस मुद्दे पर बहुत कम ध्यान दिया गया है। जैसे स्मृति से लिखते समय, नकल करते समय, अधिकांश शिक्षक बच्चों को पाठ की प्रतिलिपि बनाने और उसके लिए कार्य पूरा करने का निर्देश देते हैं, बिना यह बताए कि कैसे। इस बीच, लिखने की क्षमता विकसित करने के लिए विभिन्न तरीके हैं, विभिन्न लेखकों द्वारा प्रस्तावित और स्कूल अभ्यास में उपयोग किया जाता है।

प्राथमिक ग्रेड में, लिखने की क्षमता "सुलेख और वर्तनी के नियमों के अनुसार, बड़े करीने से और सुधार के बिना, विराम चिह्नों का सही ढंग से उपयोग करते हुए, अक्षरों की चूक और पुनर्व्यवस्था से बचना चाहिए।" (13, p.18) पत्र अवधि। और इसके लिए, छात्र को तथाकथित ज्ञापन की पेशकश की जाती है, जो मुख्य बात को दर्शाता है जो प्रश्न में कौशल के गठन को निर्देशित करता है।

इसलिए, व्यवहार में, नकल के लिए ज्ञापन, स्कूल की पाठ्यपुस्तकों में उपलब्ध या स्वयं शिक्षकों द्वारा संकलित, व्यवहार में व्यापक हो गए हैं। ऐसे मेमो पर ध्यान केंद्रित करने से छात्र को कार्रवाई का एक तरीका प्राप्त होता है जिसके आधार पर धोखाधड़ी की प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है।

आइए नजर डालते हैं ऐसे ही कुछ नोटों पर। पहला प्रस्ताव M.S. Rozhdestvensky द्वारा दिया गया था:

*सबसे पहले, जो आप कॉपी कर रहे हैं उसे पढ़ें, शब्द और उसके अक्षरों को देखें, सिलेबल्स को फिर से पढ़ें, सोचें कि क्या आप समझ रहे हैं कि आप क्या लिख ​​रहे हैं।

* यह याद रखने की कोशिश करें कि इसे पूरी तरह से कैसे लिखा जाए।

* शब्द पढ़ें और अब इसे लिखें।

और यहाँ एक और ज्ञापन टी.जी. रामज़ेवा द्वारा विकसित किया गया है:

* शब्दांश को शब्दांश द्वारा पढ़ें क्योंकि यह वर्तनी है।

* सिलेबल्स में खुद को डिक्टेट करते हुए लिखें।

* चेक करें: नोटबुक में शब्द और पाठ्यपुस्तक में वही शब्द पढ़ें। पर

इन ज्ञापनों में धोखाधड़ी को सार्थक और सचेत रूप से नियंत्रित करने की स्पष्ट इच्छा है। लेकिन साथ ही, ये सिफारिशें पर्याप्त विशिष्ट नहीं हैं। उदाहरण के लिए, पहला ज्ञापन यह नहीं दर्शाता है कि आप जो कॉपी कर रहे हैं उसे कैसे पढ़ा जाए (पूरे शब्दों में या शब्दांश, वर्तनी या ऑर्थोपिक द्वारा), यह यह नहीं समझाता है कि शब्द को "देखने" का क्या अर्थ है, आदि। दूसरा ज्ञापन

अधिक विशिष्ट लगता है, लेकिन यह पाठ में एक पूर्ण अभिविन्यास नहीं बनाता है, क्योंकि कॉपी किए गए टेक्स्ट में वर्तनी का चयन शामिल नहीं है।

अपने प्रारंभिक चरण में धोखाधड़ी में प्रशिक्षण के आयोजन के लिए एक और महत्वपूर्ण आवश्यकता है, अर्थात। साक्षरता अवधि के दौरान। शिक्षक के सख्त पर्यवेक्षण में पहले सामूहिक रूप से कार्य किया जाना चाहिए। बच्चों को एल्गोरिथम में शामिल सभी कार्यों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है

धोखा देना, और उसके बाद ही आप कक्षा में और घर पर अलग-अलग मेमो के अनुसार स्वयं को धोखा देने का अभ्यास करना शुरू कर सकते हैं। माना गया मेमो पहले से ही व्यक्तिगत उपयोग के लिए डिज़ाइन किया गया है। व्यवहार में, धोखा देना सीखने में प्रारंभिक, सबसे महत्वपूर्ण चरण लगभग हमेशा अनुपस्थित होता है या उस पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है। नतीजतन, कई बच्चे स्पष्ट रूप से समझ नहीं पाते हैं कि क्या और कैसे करना है, ज्ञापन में शामिल सभी संचालन नहीं करते हैं। ऐसे लोग भी हैं जो मेमो को समय की बर्बादी मानते हुए इसका बिल्कुल भी उपयोग नहीं करते हैं, इसलिए इस तरह की धोखाधड़ी से अपेक्षित परिणाम नहीं मिलते हैं।

इस प्रकार, धोखाधड़ी के आयोजन के पारंपरिक तरीके वांछित प्रभाव प्रदान नहीं करते हैं। स्कूली अभ्यास में इन मेमो के कई वर्षों के उपयोग के बावजूद, बच्चे अभी भी बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं, और उनकी संख्या हर साल कम नहीं होती है, बल्कि बढ़ जाती है। आइए एक बार फिर से धोखाधड़ी सिखाने की पारंपरिक प्रणाली की कमियों का नाम दें। धोखाधड़ी, विभिन्न कार्यों से जटिल, एक माध्यमिक भूमिका निभाता है, और मुख्य कार्य एक अतिरिक्त कार्य है। प्रस्तावित चीटिंग नोट्स छात्रों द्वारा व्यक्तिगत उपयोग के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, जबकि काम पहले सामूहिक रूप से शिक्षक के सख्त पर्यवेक्षण के तहत किया जाना चाहिए। धोखा देने की पारंपरिक प्रणाली की सूचीबद्ध कमियों को ध्यान में रखते हुए, धोखा देने के शिक्षण के लिए एक पद्धति विकसित की गई थी, जिसे पाठ्यपुस्तक "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए" एम.एस. सोलोवेचिक और एन.एस. कुज़्मेंको के लेखकों द्वारा प्रस्तावित किया गया था।

आइए हम सीधे अपने अध्ययन के विषय की ओर मुड़ें: हम धोखा देने की विधि की विशेषता बताएंगे, जिसे एम.एस. सोलोविचिक और एन.एस. कुज़्मेंको द्वारा विकसित किया गया था। याद रखें कि यह तकनीक मनोवैज्ञानिकों पी.एस. ज़ेडेक और आर.वी. द्वारा शोध के परिणामों के अनुसार संकलित क्रियाओं के एक निश्चित एल्गोरिथ्म पर आधारित है। रेपकिना। खार्किव पद्धतिविदों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा धोखाधड़ी सिखाने के तरीके पी.एस. वे वर्तनी के अध्ययन के ध्वन्यात्मक सिद्धांत पर आधारित हैं, जिससे साक्षरता की अवधि के दौरान पहले से ही "वर्तनी" की अवधारणा के साथ पहले ग्रेडर को परिचित करना संभव हो गया। प्रशिक्षण की शुरुआत में धोखाधड़ी एल्गोरिथ्म को विस्तार से विकसित किया गया है। छात्रों द्वारा सचेत रूप से सभी क्रियाओं को करने के बाद, बाद वाले को मानसिक स्तर पर स्थानांतरित किया जा सकता है और कम किया जा सकता है। इसका तात्पर्य प्रारंभिक चरण में धोखाधड़ी की प्रक्रिया के संगठन के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता है। "काम पहले किया जा रहा है"

केवल कक्षा में, सामूहिक रूप से, शिक्षक की सख्त निगरानी में। एक बार जब छात्र सभी कार्यों में महारत हासिल कर लेते हैं, तो वे घर पर ही नकल करना शुरू कर सकते हैं।” कक्षा में, बच्चों द्वारा सामूहिक रूप से चीटिंग एल्गोरिथम संकलित किया जाता है और बोर्ड के बगल में रखा जाता है। इसके अलावा, प्रत्येक छात्र को एक कार्ड प्राप्त होता है, जिस पर धोखाधड़ी की पूरी प्रक्रिया दर्ज की जाती है।

हम तुरंत ध्यान दें कि यदि शिक्षक अपने काम में उपयोग नहीं करता है

शब्द "वर्तनी", वह इसे ऐसे मोड़ों से बदल देता है जो बच्चों के लिए समझ में आते हैं, उदाहरण के लिए, "स्थान लिखना मुश्किल", "खतरनाक या गलती से खतरनाक स्थान", आदि। हम इस तथ्य पर भी ध्यान देते हैं कि प्रस्तावित ज्ञापन इंगित नहीं करता है केवल क्या करने की आवश्यकता है लेकिन यह भी क्यों। यह इस एल्गोरिथम के संचालन के औपचारिक निष्पादन को बाहर करता है। (कई बच्चे, धोखाधड़ी के लिए पारंपरिक मेमो का उपयोग करते हुए, यह नहीं समझते हैं कि इतने सारे ऑपरेशन करना क्यों आवश्यक है यदि आप उन्हें केवल एक नोटबुक में कॉपी कर सकते हैं)।

दृश्य और वाक्-मोटर मेमोरी पर निर्भरता अनैच्छिक संस्मरण के संबंधित तंत्र को सक्रिय करती है, और वर्तनी चयन को अनिवार्य संचालन के रूप में शामिल करना पाठ में वर्तनी खोजने की सचेत क्षमता का आधार बन जाता है। यह स्पष्ट है कि "वर्तनी" की अवधारणा में किस सामग्री का निवेश किया गया है, साथ ही साथ वर्तनी को हाइलाइट करने की क्रिया जितनी अधिक लगातार और पूरी तरह से की जाती है, उतनी ही अधिक वर्तनी-तीक्ष्ण छात्र बन जाएंगे।

आइए पी.एस. ज़ेडेक, एम.एस. सोलोविचिक, एन.एस. कुज़्मेंको द्वारा प्रस्तावित धोखाधड़ी कार्रवाई में शामिल प्रत्येक ऑपरेशन की तुलना करें।

* वाक्य को समझने और याद रखने के लिए पढ़ें। इसे समझने और याद रखने के लिए पढ़ें और दोहराएं।

* पाठ को देखे बिना वाक्य को दोहराएं ताकि यह जांचा जा सके कि आपको यह याद है या नहीं। खतरनाक स्थानों को चिह्नित करें।

* लिखित बंद पाठ में वर्तनी को हाइलाइट करें। लिखित रूप में जोर से पढ़ें।

*रिकॉर्डिंग देखे बिना दोहराएं।

* पाठ को देखे बिना दोहराएं, जैसा कि आपने पिछली दो बार बात की थी। लिखो, अपने आप को तय करो, जैसा लिखा गया था। खतरनाक स्थानों को चिह्नित करें।

*चेक करें - अक्षरों को पढ़ें और खुद को सुनें - क्या सभी ध्वनियां इंगित की गई हैं; खतरनाक स्थानों की जाँच करें - क्या वे सभी चिह्नित हैं, क्या अक्षर सही हैं।

* जांचें कि आपने क्या लिखा है:

क) आपने जो लिखा है उसे पढ़ें।

बी) लिखित में वर्तनी को रेखांकित करें।

सी) मूल पाठ के साथ प्रत्येक वर्तनी की जांच करें।

आइए उनके उद्देश्य और महत्व पर टिप्पणी करते हुए चेकलिस्ट बिंदुओं की तुलना करें।

मेमो में पहली क्रिया समान है: पाठ की यांत्रिक प्रतिलिपि की संभावना को बाहर करने के लिए यह आवश्यक है। चूंकि जिन वाक्यों से नकल शुरू होती है वे छोटे (3-5 शब्द) होते हैं, पूरा वाक्य एक "अर्थपूर्ण टुकड़ा" के रूप में कार्य करता है। बाद में 14

एक वाक्यांश या वाक्य का हिस्सा एक अर्थपूर्ण भाग के रूप में कार्य कर सकता है, लेकिन किसी भी मामले में, जो लिखा जा रहा है उसकी सामग्री को समझने के लिए आपको पहले पूरे वाक्य को पढ़ना होगा।

इस स्तर पर निरंतरता पढ़ना ऑर्थोपिक मानदंडों के अनुसार किया जाता है। इस प्रकार धोखा बोलना सीखने के साथ जुड़ा हुआ है।

पाठ को देखे बिना वाक्य को दोहराएं। ज्ञापन में

एम.एस. सोलोवेचिक और एन.एस. कुज़्मेंको, यह क्रिया ज्ञापन के पहले पैराग्राफ में शामिल है। यह अलग से खड़ा नहीं होता है। लेकिन किसी भी मामले में, यह एक अनुस्मारक का एक आवश्यक तत्व है, क्योंकि शब्दार्थ इकाइयों को लिखने के लिए, आपके पास एक विकसित पठन कौशल और एक अच्छी स्मृति होनी चाहिए। विशेष रूप से, आपके पास एक नज़र में न केवल एक संपूर्ण शब्द, बल्कि पाठ का एक पूरा टुकड़ा "पकड़ने" के लिए पर्याप्त पढ़ने का क्षेत्र होना चाहिए। किसी वाक्य को बिना देखे ही दोहराने से बच्चे की याददाश्त विकसित होती है, अर्थपूर्ण ढंग से याद करना सीखता है।

लिखित पाठ में वर्तनी को हाइलाइट करें। एम.एस. सोलोवेचिक से एन.एस. कुज़्मेंको के ज्ञापन में, इस बिंदु (ज्ञापन का दूसरा बिंदु) को अलग तरह से लिखा गया है। "खतरनाक जगहों को चिह्नित करें।" साक्षरता की अवधि के दौरान, लेखक "वर्तनी" शब्द का उपयोग नहीं करते हैं, इसे "खतरनाक स्थान" के संयोजन से बदल देते हैं। ज्ञापन अंक (2.3) का अर्थ वही है। इस क्रिया को पाठ का सक्रिय वर्तनी विश्लेषण कहा जा सकता है। इस विश्लेषण के पूर्ण होने के लिए, यह वर्तनी के बच्चे के अर्थपूर्ण (सामान्यीकृत) विचार पर आधारित होना चाहिए। बेशक, अगर ध्वनि और अक्षर के बीच की विसंगति वर्तनी की पहचान के संकेत के रूप में कार्य करती है, तो कोई पूर्ण रूप नहीं होगा वर्तनी विश्लेषणसवाल से बाहर।

कॉपीबुक में लिखते समय, यह ऑपरेशन, एक नियम के रूप में, छात्रों के लिए पहले ही पूरा हो चुका है (कॉपीबुक में वर्तनी को रेखांकित किया गया है)।

प्रस्तावित एल्गोरिथम के अनुसार चीटिंग एक्शन बनाने के अनुभव से पता चलता है कि इसमें आवश्यक रूप से स्ट्रेस्ड सिलेबल की परिभाषा शामिल होनी चाहिए, वास्तव में, यह वह जगह है जहां प्रत्येक शब्द में वर्तनी का चयन शुरू होता है।

यदि बोर्ड पर वर्तनी को हाइलाइट नहीं किया जाता है, तो उन्हें सीधे उस पुस्तक में रेखांकित किया जाता है जिससे बच्चा कॉपी कर रहा है। और अगर शिक्षक पहले छात्रों से बात करता है कि यह कैसे करना है: एक साधारण पेंसिल के साथ, बिना दबाए, ताकि बाद में इसे मिटाया जा सके, आदि - इस ऑपरेशन को उजागर करने से बच्चों की परवरिश पर प्रतिकूल प्रभाव नहीं पड़ेगा। सावधान रवैयाकिताब को।

* वाक्य को जोर से या कानाफूसी में पढ़ें जैसा कि लिखा गया है (जैसा कि आप लिखते समय खुद को निर्देशित करेंगे)। यह आइटम एम.एस. के आइटम 3 से मेल खाता है। सोलोविचिक और एन.एस. कुज़्मेंको। यदि पिछले ऑपरेशन को वर्तनी समस्याओं को सेट करने की क्रिया में शामिल किया गया है, तो यह अवस्थाउसके निर्णय में पहले से ही शामिल है। सच है, यह निर्णय अजीबोगरीब तरीके से किया जाता है। यह मानसिक, तार्किक संचालन के परिणामस्वरूप नहीं, बल्कि विशुद्ध रूप से व्यावहारिक रूप से प्राप्त किया जाता है: by

शब्द की दृश्य और श्रवण छवि का संरेखण। शब्द का उच्चारण करते हुए, छात्र को इसकी वर्तनी याद आती है, और चूंकि नकल "अर्थात् टुकड़ों" में की जाती है, इसलिए याद यंत्रवत् नहीं होता है, लेकिन अर्थपूर्ण रूप से होता है। यह देखते हुए कि ग्रंथों में वर्तनी है जो उच्चारण से संबंधित नहीं हैं, सामूहिक कार्य के दौरान उच्चारण को टिप्पणी के साथ जोड़ा जा सकता है: "शब्द के साथ पूर्वसर्ग अलग से लिखा गया है", आदि। स्व-प्रतिलिपि के साथ, टिप्पणी को भिन्न से बदल दिया जाता है

विभिन्न प्रकार के ऑर्थोग्राम के लिए रेखांकित करने के तरीके।

* वाक्य के पाठ को देखे बिना दोहराएं, आप कैसे लिखेंगे। मेमो में यह बिंदु (4), एम.एस. सोलोवेचिक और एन.एस. कुज़्मेंको द्वारा प्रस्तावित, छोटा और, हमारी राय में, बच्चे के लिए अधिक समझ में आता है। लिखते समय अपने आप को सही ढंग से निर्देशित करने के लिए। बार-बार उच्चारण स्मृति में शब्द की शाब्दिक छवि को ठीक करता है, इसके विशेष रूप से संगठित उच्चारण में फिर से बनाया जाता है।

* जैसा आपने पिछली दो बार बोला था, वैसा ही अपने आप पर लिखिए। इस मेमो आइटम (5) में एक और क्रिया है: "खतरनाक स्थानों को चिह्नित करें", जो बच्चे रिकॉर्डिंग के दौरान करते हैं। मेरी राय में, यह बहुत महत्वपूर्ण है; बच्चा लिखता है, खुद को नियंत्रित करता है, वर्तनी ढूंढता है और याद रखता है कि उन्हें किस अक्षर को नामित करने की आवश्यकता है। साथ ही, बच्चों को स्वतंत्र नकल के लिए तैयार करते समय, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि छात्र वास्तव में लिखते समय स्वयं को निर्देशित करें। एक ही समय में कक्षा में उठने वाला शोर इस बात का स्वाभाविक प्रमाण है कि रिकॉर्डिंग उच्चारण के दौरान होती है। आपको विशेष रूप से यह सुनना चाहिए कि वे खुद को क्या निर्देश देते हैं जो औपचारिक रूप से इस ऑपरेशन को करने के इच्छुक हैं और इसलिए धोखा देते समय गलतियां करते हैं।

यह भी महत्वपूर्ण है कि अपने स्वयं के श्रुतलेख के तहत लिखते समय, छात्र अब पाठ को नहीं देखता है, बल्कि अपनी वाक्-मोटर मेमोरी पर निर्भर करता है, इसलिए, कॉपी करते समय, यदि कॉपी की जाती है, तो रिकॉर्ड को पर्दे के साथ बंद करना आवश्यक है। बोर्ड से बाहर, या कागज के स्ट्रिप्स के साथ यदि शब्द, प्रस्ताव या पाठ नुस्खे से लिखा गया है।

* जांचें कि आपने क्या लिखा है।

ज्ञापन के इस मद में तीन घटक भाग होते हैं, जो एम.एस. सोलोवेचिक और एन.एस. कुज़मेन्को के ज्ञापन में आइटम 6 के अनुरूप हैं, जिसमें दो क्रियाएं शामिल हैं।

इनमें से पहला अक्षरों में कोई अंतराल है या नहीं यह जांचने के लिए अक्षरों द्वारा पढ़ने से संबंधित है। यह क्रिया आर्क्स के साथ सिलेबल्स के पदनाम के साथ है (जैसा कि पीएस ज़ेडेक के ज्ञापन में है)। यह मौखिक सूत्रीकरण में नहीं कहा गया है, यह क्रिया एक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व में दिखाई गई है। इसके अलावा, जब बच्चों को ग्राफिक्स के मानदंड सिखाते हैं, तो पाठ्यपुस्तक के लेखकों ने इस तकनीक का इस्तेमाल किया, लेकिन उन्होंने इसे यहां केवल एक बोझिल फॉर्मूलेशन से बचने के लिए इंगित नहीं किया। (14, पृष्ठ 6)

दूसरी कार्रवाई का उद्देश्य खतरनाक 16 . का पता लगाने की क्षमता की जांच करना है

स्थान (वर्तनी), और इसे एक अलग रंग की कलम से करना सुविधाजनक है, जो छात्र को यह देखने में मदद करता है कि वह अभी भी इसे अच्छी तरह से नहीं करता है। यह देखने के लिए कि क्या वे सही हैं, पत्रों की भी जाँच की जाती है।

हर कोई जानता है कि आपने जो लिखा है उसकी जांच करने की जरूरत है। लेकिन "स्वयं को परखने" का आह्वान अक्सर अनुत्तरित हो जाता है। छात्र को वास्तव में यह जांचने के लिए कि क्या लिखा गया है, उसे पता होना चाहिए कि इसे कैसे करना है, अर्थात। संचालन की प्रणाली की स्पष्ट रूप से कल्पना करने के लिए जिसके साथ यह किया जाता है। राइट ऑफ में स्पेलिंग को रेखांकित करने की आवश्यकता छात्र को जो लिखा है उसे फिर से पढ़ने के लिए मजबूर करती है। और जब उसके पाठ में वर्तनी पर प्रकाश डाला जाता है, तो उसे दिशा-निर्देश प्राप्त होते हैं कि वास्तव में क्या आवश्यक है।

लिखित और मूल ग्रंथों में तुलना करें।

बेशक, काम के ऐसे संगठन के साथ, छोटे वाक्यों को भी लिखने में बहुत समय लगता है। लेकिन, सबसे पहले, यह धोखाधड़ी की गुणवत्ता के साथ भुगतान करता है, और दूसरी बात, चूंकि धोखाधड़ी कौशल स्वचालित है, इसलिए कार्रवाई करने के लिए एल्गोरिदम धीरे-धीरे कम हो जाता है। तो, धीरे-धीरे (शिक्षक के विवेक पर) वर्तनी को रेखांकित करते हुए मूललेखनिकाला गया। नतीजतन, धोखाधड़ी एल्गोरिथ्म काफी कम हो गया है, इसमें अब 7 शामिल नहीं हो सकते हैं, लेकिन, उदाहरण के लिए, 4 चरण:

*वाक्य पढ़ें और स्मृति से दोहराएं।

* वाक्य को वैसे ही पढ़ें जैसे लिखा है।

* अपने लिए वर्तनी तय करके लिखें।

* जांचें कि आपने प्रत्येक शब्द का उच्चारण करके क्या लिखा है।

धोखा देना सीखने का प्रस्तावित संगठन इसे एक स्वतंत्र वर्तनी अभ्यास बनाता है। इस मामले में अतिरिक्त कार्यों की आवश्यकता नहीं है। तथाकथित जटिल नकल, जब छात्र क्रिया का चेहरा बदलता है या संज्ञा के लिंग को इंगित करता है, आदि, इस क्रिया को अन्य भाषा अभ्यासों की श्रेणी में स्थानांतरित करता है। यह तकनीकधोखाधड़ी सभी प्रकार की मेमोरी (दृश्य, कलात्मक, मोटर) का सक्रिय समावेश सुनिश्चित करती है, जो विशिष्ट शब्दों की वर्तनी उपस्थिति को सफलतापूर्वक याद रखने और सामान्य रूप से वर्तनी स्मृति के विकास के लिए इस तकनीक के उपयोग को दर्शाती है। इसीलिए वर्तनी कार्य के पहले चरणों में इस प्रणाली के अनुसार की गई नकल पर विशेष रूप से गंभीरता से ध्यान दिया जाना चाहिए। इससे छात्रों को नियमों को सीखने से पहले साक्षर लेखन के तत्वों को सीखना शुरू करने में मदद मिलेगी।

निष्कर्ष।

एम.एस. सोलोवेचिक और एन.एस. कुज़्मेंको की पद्धति के अनुसार नकल पर काम करने से साक्षरता के स्तर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, सामान्य रूप से लेखन के प्रति सचेत दृष्टिकोण में योगदान देता है

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एम.एस. की पाठ्यपुस्तकों के अनुसार पाठ के साथ काम करना। सोलोविचिक और टी.जी. रामज़ेवा जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्य प्रदान करता है, जिसका उद्देश्य विभिन्न भाषण कौशल का निर्माण करना है। विभिन्न लेखकों की पाठ्यपुस्तकों में इन कार्यों के बीच का अंतर जटिलता की डिग्री और छात्रों के लिए रचनात्मक अभ्यासों की संख्या है।

टी.जी. में पाठ के साथ रामज़ेवा पद्धतिगत कार्य में छात्रों के लिए विभिन्न प्रकार के अभ्यास शामिल हैं।

अभ्यास द्वारा प्रदान किए गए किसी भी कार्य का कार्यान्वयन पाठ को पढ़ने से शुरू होता है और संक्षिप्त विश्लेषणभाषण की इकाइयों के रूप में। प्रजनन भाषण अभ्यास का आधार बिना किसी समाप्त पाठ या वाक्य की धारणा और पुनरुत्पादन से संबंधित क्रियाएं हैं महत्वपूर्ण परिवर्तन. यह महत्वपूर्ण है कि लेखक के लिए पुनरुत्पादन पर्याप्त हो। प्रजनन में स्मृति से लेखन, श्रुतलेख, पाठ के करीब लिखना, प्रस्तुतिकरण, ग्रंथों की प्रतिलिपि बनाना शामिल है। ये अभ्यास भाषण अभ्यास हैं बशर्ते कि पाठ रिकॉर्डिंग एक शाब्दिक और शैलीगत विश्लेषण से पहले हो। रचनात्मक अभ्यास (अधिक सटीक रूप से, प्रजनन-रचनात्मक वाले) में इस तरह के कार्य शामिल हैं जैसे कि पाठ्यपुस्तक से पाठ के चयनात्मक उपयोग के आधार पर प्रश्नों के लिखित उत्तर, विकृत ग्रंथों की बहाली, पाठ की सामग्री का विश्लेषण करने के एक विशिष्ट कार्य के साथ चयनात्मक धोखाधड़ी। और इसके दृश्य साधन।

पहली कक्षा में, छात्रों को चित्रों से कहानी लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है; संदर्भ सामग्री का उपयोग करके पाठ में भाषण के उसी भाग के शब्दों को पुनर्स्थापित करने के लिए अभ्यास की पेशकश की जाती है। उदाहरण के लिए, छात्रों को लापता शब्दों के साथ एक पाठ की पेशकश की जाती है। प्रतीकों के बजाय, पाठ में अर्थ में उपयुक्त संदर्भ से शब्दों को सम्मिलित करना आवश्यक है।

दूसरी कक्षा में, रामज़ेवा के पास बहुत कम कार्य हैं जिनके लिए एक प्रश्न के उत्तर की आवश्यकता होती है। प्रश्नों के उत्तर देकर, छात्रों को कथा पाठ, वर्णनात्मक पाठ और तर्क पाठ की मुख्य विशेषताओं को समझना सीखना चाहिए। उदाहरण के लिए, बच्चों को पढ़ने के लिए एक पाठ दिया जाता है। पाठ के लिए प्रश्न हैं: पाठ में क्या बताया गया है; क्या यह पाठ कथा या विवरण है? इसे साबित करो।

तीसरी कक्षा में, कार्यों को उन कार्यों में जोड़ा जाता है जिनके लिए किसी प्रश्न के उत्तर की आवश्यकता होती है। रचनात्मक प्रकृति. उदाहरण के लिए, छात्रों को शीर्षक के अनुसार एक पाठ लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, एक विशिष्ट विषय पर, योजना के अनुसार एक कहानी लिखने के लिए।

चौथी कक्षा में, छात्रों को ऐसे कार्यों की पेशकश की जाती है जिनमें पाठ विश्लेषण, प्रस्तावित पाठ के प्रश्नों के उत्तर, पढ़े गए पाठ पर प्रस्तुतियाँ, रचनात्मक कार्यों से जटिल नहीं होते हैं।

दूसरी ओर, एम.एस. सोलोविचिक, कार्यों का विस्तार से विश्लेषण करने की पेशकश करता है। बच्चों को यह सोचने के लिए प्रोत्साहित करें कि वे क्या कर रहे हैं।

पहली कक्षा में, सामान्य तकनीकों में से एक चित्रों या ग्रंथों को कैप्शन देना है। इस अभ्यास का उद्देश्य किसी विषय या मुख्य विचार को समझने की क्षमता विकसित करना है। सबसे पहले, यह समझने के लिए पहले से तय करना आवश्यक है कि विषय या मुख्य विचार क्या है, इस मामले में शिक्षक प्रशिक्षण को निर्देशित करने की योजना बना रहा है।(बच्चों के साथ संचार में अभी तक शब्दों का उपयोग नहीं किया गया है)। यह निम्नलिखित प्रश्नों की सामग्री को निर्धारित करेगा। काम दो चरणों में किया जाता है।

1. सबसे पहले, प्रश्नों की सहायता से: "तस्वीर किस बारे में बताती है?" या "कलाकार क्या दिखाना चाहता था?" - शिक्षक पाठ, ड्राइंग के विषय या मुख्य विचार की पहचान करता है।

2. केवल छात्रों से पूछे गए प्रश्न के उत्तर प्राप्त होने के बाद (भले ही कुछ लंबा हो: कैसे ... के बारे में), आप एक शीर्षक की पेशकश कर सकते हैं, लेकिन कार्य में आवश्यक रूप से एक इंस्टॉलेशन होना चाहिए: एक शीर्षक के साथ आएं जो सटीक रूप से होगा बताएं कि चित्र या पाठ किस बारे में बात कर रहा है। इस तरह की स्थापना, सबसे पहले, छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करती है, और दूसरी बात, आपको कई प्रस्तावित लोगों में से एक शीर्षक चुनने के लिए एक मानदंड रखने की अनुमति देती है।

"दूषित" टेक्स्ट पर भी टास्क दिए जाते हैं। पाठ में एक वाक्य पेश किया जाता है जो स्पष्ट रूप से उस विषय या मुख्य विचार से परे जाता है जिसका खुलासा किया जा रहा है। इसी उद्देश्य के लिए भाषण के विषय की एकता का निरीक्षण करना या मुख्य विचार- अभ्यास के दूसरे संस्करण का उपयोग किया जा सकता है। बोर्ड पर पढ़े गए पाठ को दो वाक्य दिए गए हैं: एक इस पाठ के लिए अनुपयुक्त है, और दूसरा काफी उपयुक्त है, उदाहरण के लिए, संपूर्ण पाठ का अंत या उसका पहला वाक्य।

पाठ में वाक्यों के अनुक्रम पर ध्यान आकर्षित करने के लिए, आप बोर्ड पर अक्षरों के पृष्ठ से पाठ को ढीले रूप में निकाल सकते हैं, यह तय करने की पेशकश करते हुए कि कहानी में सब कुछ स्पष्ट है या नहीं।

दूसरी कक्षा में, पाठ की अवधारणा, पाठ की मुख्य विशेषताओं पर एक विशाल कार्य प्रस्तुत किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक अभ्यास में एक अभ्यास से मूल वाक्य को पढ़ने और प्रत्येक वाक्य को दूसरे अभ्यास से प्रतिस्थापित करने का प्रस्ताव है, यह तय करते हुए कि यह उपयुक्त है या नहीं। अगले अभ्यास में यह करने की भी सिफारिश की जाती है: वाक्य को पढ़ना, पता करें कि पहला क्या है, दूसरा क्या है। सामान्य निष्कर्ष: अलग-अलग चीजों के बारे में सभी वाक्य, प्रत्येक अपने बारे में, इसलिए पाठ से काम नहीं चला। पाठ के लिए एक शीर्षक चुनने वाले छात्रों के साथ कार्य हैं, पाठ बनाने और सामान्यीकरण (पाठ को चित्र से भी बनाया जा सकता है) में प्रशिक्षण के लिए, रचनात्मक कार्यों की भी पेशकश की जाती है। उदाहरण के लिए, आपको एक दूसरे ग्रेडर द्वारा लिखे गए शीर्षक और पाठ के बीच पत्राचार (कान से) का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है। साथ ही दूसरी कक्षा में, छात्र पहली प्रस्तुतियाँ लिखना सीखते हैं। इन प्रदर्शनियों का अंतिम लक्ष्य केवल यह नहीं सिखाना है कि ग्रंथों को कैसे पुन: पेश किया जाए। यह व्यापक है: किसी के विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने की क्षमता के गठन को सुनिश्चित करने के लिए।

तीसरी कक्षा में, पाठ के साथ काम करने के उपरोक्त तरीकों के अलावा, एक ऐसी तकनीक पेश की जाती है जो छात्रों को भाषण प्रकारों की विशेषताओं को बेहतर ढंग से समझने और उनके बीच व्यावहारिक रूप से अंतर करने में मदद करेगी। यह एक फिल्म या फोटोग्राफी तकनीक है: यदि जो कहा जा रहा है उसे एक फ्रेम में व्यक्त किया जा सकता है, तो हमारे पास एक विवरण है; यदि आपको कई फ़्रेमों की आवश्यकता है - कथन; एक फ्रेम में व्यक्त नहीं किया जा सकता - यह वास्तविकता का आकलन है। छात्र पाठ के अनुसार प्रस्तुतियाँ लिखते हैं, इसके अलावा तीसरे दर्जे के छात्र निरीक्षण करते हैं शाब्दिक अर्थमूल्यांकनात्मक शब्द और उनके कार्य, उन्हें विवरण और कथन के साथ सहसंबंधित करना सीखें। निम्नलिखित कार्य भी प्रस्तावित है: पाठ की नकल करते समय, छात्रों को न केवल विचार पूरा करना चाहिए, बल्कि एक निश्चित विचार को प्रकट करने के लिए 1-2 वाक्यों के साथ आना चाहिए।

चौथी कक्षा में, सभी पाठों में रचनात्मक प्रकृति के कार्य होते हैं। छात्र विभिन्न प्रकार के भाषण के ग्रंथों के साथ काम करते हैं। उदाहरण के लिए, पेंगुइन के बारे में एक नया वाक्य बनाते समय, छात्रों को सभी संज्ञाओं और विशेषणों के संख्या रूप को बदलने की आवश्यकता होगी, जिसमें लोगों को एक रूप के रूप में उपयोग करना भी शामिल है। बहुवचनसंज्ञा व्यक्ति। उन्हें एक वाक्य के साथ आना चाहिए: पेंगुइन काली जैकेट और सफेद बनियान में लोगों की तरह दिखते हैं। कार्यों में से एक छात्रों को उन साधनों की याद दिलाता है जिनके द्वारा कथा की अभिव्यक्ति बनाई जाती है; उन्हें स्वयं यह देखने में मदद करता है कि यदि वे संपादक के रूप में इस पर काम करते हैं तो वे पाठ में सुधार कर सकते हैं। पाठ के दो संस्करण प्रस्तावित हैं और यह स्पष्ट है कि दूसरा संस्करण पहले की तुलना में उज्जवल, अधिक अभिव्यंजक है। इसे आलंकारिकता दी जाती है, सबसे पहले, कहानी के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थानों में लेखक के संक्रमण द्वारा वर्तमान काल के रूपों में, जो पाठक को जो हो रहा है उसका गवाह बनने की अनुमति देता है। ऐसा विश्लेषण छात्रों को अगले रचनात्मक कार्य के लिए तैयार करता है।

छात्र के सुसंगत भाषण के विकास पर सभी कार्य एक निश्चित प्रणाली में किए जाते हैं। गठित भाषण कौशल काम के चरणों, पाठ्य सामग्री, अभ्यास के प्रकार, कार्यों की प्रकृति को निर्धारित करते हैं। मरीना सर्गेवना सोलोविचिक ने नकल और प्रस्तुतियों दोनों के लिए बड़ी संख्या में ग्रंथों का चयन किया है, जो काम के लिए ग्रंथों को खोजने में शिक्षक के काम को बहुत सुविधाजनक बनाता है। रचनात्मक प्रकृति के कई कार्यों के अलावा, बच्चों के लिए कार्यों के प्रकार दिलचस्प होंगे।

कार्य अनुभव से।

कार्यप्रणाली साहित्य में, शिक्षकों के लेख तेजी से दिखाई दे रहे हैं, जो छात्रों के भाषण के विकास पर विभिन्न प्रकार के काम करने के अनुभव के बारे में बताते हैं। प्राथमिक विद्यालय में, कुछ सबसे कठिन पाठ हैं, पाठ की अवधारणा पर काम करना, पाठ की विशेषताएं, पाठ के प्रकार, साथ ही अपने स्वयं के पाठ को संकलित करते समय प्राप्त ज्ञान को व्यवहार में लागू करना, एक प्रस्तुति लिखना।

एल.एफ. राजा अपने लेखों में तरह-तरह की पेशकश करते हैं लिखित कार्य, जिसका कार्य कक्षा में एक रचनात्मक उभार प्राप्त करना है और इस प्रकार एक ठोस आत्मसात करने में योगदान करना है मातृ भाषा. इन प्रकारों में शामिल हैं: रचनात्मक नकल, रचनात्मक श्रुतलेख, मुक्त श्रुतलेख, रचनात्मक प्रस्तुति, रचनात्मक निबंध।

वह एक निश्चित प्रणाली में सभी प्रकार के काम करने का प्रस्ताव करती है, जिसकी शुरुआत छात्रों से कम स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है। इस काम में पहला कदम रचनात्मक धोखा है। रचनात्मक धोखा सचेत होना चाहिए। यह तभी सचेत हो सकता है जब छात्र पाठ की सामग्री को समझें और इसे फिर से सुनाने में सक्षम हों। रचनात्मक धोखाधड़ी आमतौर पर भाषण के विकास से संबंधित कार्यों से जटिल होती है।

समेकन के पाठों में और छात्रों के ज्ञान के परीक्षण के पाठों में रचनात्मक श्रुतलेख किया जा सकता है। रचनात्मक श्रुतलेख के प्रकारों में से एक कुंजी शब्दों पर आधारित पाठ का संकलन है।

मुफ्त श्रुतलेख छात्रों को अधिक जटिल प्रकार के कार्य - प्रस्तुति के लिए तैयार करता है। इस श्रुतलेख में, छात्र 2-3 वाक्यों को याद करते हैं और तुरंत उन्हें लिख लेते हैं।

पूर्वगामी से, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्य हैं जो शिक्षक को उन सभी को यथोचित रूप से जोड़कर, पाठ में ज्ञान के समेकन को प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।

बेचा। सानिना ने अपने लेख "पाठ के सुसंगतता पर काम करना" में युवा छात्रों को "एक पाठ लिखने" की क्षमता सिखाने के लिए डिज़ाइन किए गए अभ्यासों की एक श्रृंखला प्रदान की है, जो कि धीरे-धीरे और लगातार अपने विचारों को प्रकट करता है, वाक्यों का निर्माण करता है और उन्हें एक साथ जोड़ता है।

अभ्यास का पहला समूह छात्रों को प्रश्नों के उत्तर में एक सीधा शब्द क्रम बनाना सिखाएगा: प्रश्न से जो पहले से ज्ञात है उसे दोहराएं।

दूसरे समूह के निम्नलिखित लक्ष्य हैं: सबसे पहले, छात्र पाठ में दो आसन्न वाक्यों को जोड़ना सीखते हैं क्योंकि पिछले वाक्य के कुछ तत्वों को सीधे पुन: प्रस्तुत किया जाता है जैसा कि अगले वाक्य में पहले से ही जाना जाता है।

अभ्यास के तीसरे समूह का प्रदर्शन करते हुए, छात्र पाठ में आसन्न और अलग-अलग वाक्यों को इस तरह से जोड़ना सीखते हैं कि पिछले वाक्य के कुछ भाग की सामग्री शब्दों और संरचनाओं के सरल पर्यायवाची प्रतिस्थापन द्वारा बाद के वाक्य में पुन: प्रस्तुत की जाती है।

अभ्यास के चौथे समूह में वाक्य संयोजनों के ऐसे शाब्दिक रूप पर काम करना शामिल है, जिसमें पहला वाक्य संपूर्ण को दर्शाता है, और दूसरे में, पहले से ही ज्ञात के रूप में कई शब्दों को शामिल किया गया है, जो संपूर्ण के विशिष्ट विवरण को दर्शाता है।

ये अभ्यास छात्रों को वर्णनात्मक ग्रंथों से परिचित कराने में मदद करते हैं और छात्रों को वर्णनात्मक पाठों में वर्णनात्मक तत्वों को शामिल करने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए तैयार करते हैं।

पांचवें समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जो छात्रों को वाक्यों को जोड़ने में प्रशिक्षित करते हैं, संबंधित रिश्तेसामान्य और विशेष, अर्थात्: दूसरे वाक्य में, पहले में वर्णित के लिए एक सामान्यीकृत नाम दिया गया है।

सनीना ने अपने लेख में पाठ में वाक्यों के शाब्दिक संबंध के सभी तरीकों को शामिल करने का लक्ष्य नहीं रखा था। अभ्यास की प्रस्तावित प्रणाली का उद्देश्य पाठ में वाक्यों के बीच संबंध बनाने के लिए युवा छात्रों को पढ़ाने के तरीकों को दिखाना था।

डेमीचेवा वी.वी. अपने लेख में "पाठ-मॉडल और रूसी भाषा के पाठों में इसके साथ काम करें" एक पाठ-मॉडल का परिचय देता है। एक टेक्स्ट-मॉडल एक नमूना है, जिसके उपयोग से आप एक समान कथन बना सकते हैं। इसे कड़ाई से भीतर रखा गया है खास प्रकार कामूलपाठ।

टेक्स्ट-मॉडल पर काम कई दिशाओं में किया जा सकता है:

1) प्रस्तावित मॉडल के अनुसार समान ग्रंथों को संकलित करना (मॉडल के भीतर वाक्यों के कनेक्शन की संरचना और धागे का स्पष्ट रूप से पालन करना);

2) इस शुरुआत के अनुसार पाठ-मॉडल की निरंतरता (स्वतंत्र) (इस दिशा में काम में विकास शामिल है रचनात्मकताछात्र);

3) अपने घटक वाक्यों की सामग्री का विस्तार (समृद्ध) करके एक मॉडल पाठ का निर्माण।

मॉडल टेक्स्ट का उद्देश्य क्या है?

डेमीचेवा के दृष्टिकोण से, यह, सबसे पहले, छात्रों के लिए पाठ की संरचना को सीखने का अवसर है; दूसरे, 9-12 वाक्यों का एक स्वतंत्र सुसंगत बयान बनाने की क्षमता; तीसरा, यह इंटरफ्रेज़ संचार के साधनों का होशपूर्वक उपयोग करने का एक अवसर है।

जीए बकुलिना ने अपने कामों में कहा कि प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठों में अभ्यास के ग्रंथों को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। पाठ अभ्यास खोजें विस्तृत आवेदनविषयवस्तु के माध्यम से शिक्षण विधियों में।

पाठ अभ्यास के साथ काम करते समय, कई शर्तों को पूरा करना होगा।

सबसे पहले, ग्रंथों में एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक चरित्र होना चाहिए।

दूसरे, पाठ आमतौर पर बच्चों को एक अधूरे रूप में प्रस्तुत किया जाता है, इसके लिए तैयार किए गए कार्य के बिना। शिक्षक द्वारा प्रस्तावित स्रोत सामग्री के विश्लेषण के आधार पर स्कूली बच्चे (विकृत पाठ, अधूरा पाठ)।

तीसरा, एक अपरंपरागत रूप में लिखित पाठ के आधार पर संकलित रूसी भाषा के विभिन्न वर्गों से खोज प्रकृति के अतिरिक्त कार्यों को पूरा करने वाले छात्रों द्वारा पाठ के साथ काम पूरा किया जाता है। पाठ से पाठ तक, कार्य बदलते हैं और अधिक जटिल हो जाते हैं, स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं।

बाकुलिना पाठ अभ्यास के लिए विकल्प प्रदान करता है जिसका उपयोग ग्रेड 3-4 में किया जा सकता है, जैसे: तालिका के अनुसार पाठ को पुनर्स्थापित करना, पाठ में शब्दों को उनकी वर्तनी के अनुसार पुनर्स्थापित करना, पाठ में लापता वाक्यांश संबंधी वाक्यांशों को पुनर्स्थापित करना, पाठ को कारण से पुनर्स्थापित करने के लिए अभ्यास इसमें शामिल वाक्यों का प्रभाव-और-प्रभाव संबंध और उनमें होने वाली क्रियाओं का क्रम स्थापित करना।

इस प्रकार, हमेशा मौजूद खोज स्थिति स्कूली बच्चों की रुचि को उसके सभी चरणों में पाठ के साथ काम करने में बनाए रखती है।

द्वितीय अध्याय पर निष्कर्ष।

लिखित सुसंगत भाषण सीखने के शिखर को पाठ लिखने की बच्चों की क्षमता का गठन माना जाता है, अर्थात्, किसी दिए गए विषय से मेल खाने वाली सामग्री को व्यक्त करने की उनकी तत्परता और एक निश्चित अनुक्रम में व्यवस्थित वाक्यों का उपयोग करके मुख्य विचार के अधीन है। .

सोलोविचिक और रामज़ेवा की पाठ्यपुस्तकों के अनुसार "पाठ" विषय की सामग्री के हमारे विश्लेषण से, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

टी.जी. में पाठ के बारे में रामज़ेवा का ज्ञान प्राथमिक है, लेकिन अन्य भाषण इकाइयों के बीच पाठ की पहचान के लिए, विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के भाषण अभ्यास में उपयोग के लिए, पाठ के प्रकार के आधार पर पाठ की सचेत संरचना के लिए पर्याप्त है। "अचेतन स्तर पर" एक पाठ बनाने के कानूनों के बच्चों द्वारा आत्मसात करने पर भरोसा करते हुए, पारंपरिक पद्धति इस स्थिति को ध्यान में नहीं रखती है कि भाषा अधिग्रहण मुख्य रूप से अनुभूति की प्रक्रिया है, कुछ पैटर्न खोजने की इच्छा, नियम अपनी रचनाएं, अपने ग्रंथ बनाने में मदद करें।

एम.एस. में सोलोविचिक, "पाठ" विषय के अध्ययन के निर्माण के लिए एक स्पष्ट संरचना दिखाई दे रही है। सभी शुरू की गई अवधारणाएं एक दूसरे के साथ तार्किक संबंध में निर्मित पूर्णता और सटीकता से प्रतिष्ठित हैं। पाठ के बारे में ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने का उद्देश्य स्कूली बच्चों में सुधार करना है भाषण गतिविधि. पाठ से पाठ तक, कार्य बदलते हैं और अधिक जटिल हो जाते हैं, स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं। पहले से ही दूसरी कक्षा में, स्रोत सामग्री की मात्रा बढ़ जाती है, जिसके आधार पर छात्र एक पाठ बनाते हैं। पाठ्य सामग्री सामग्री में अधिक जटिल और विविध हो जाती है। पाठ की बहाली और रचना पर पहले इस्तेमाल किए गए कार्यों के साथ, नए दिखाई देते हैं। वे अधिक तीव्र प्रदान करते हैं मानसिक गतिविधिस्कूली बच्चे, एक उच्च रचनात्मक अभिविन्यास।

हमने पत्रिकाओं को भी देखा प्राथमिक स्कूल”, जिसमें शिक्षकों के लेख तेजी से दिखाई दे रहे हैं, जो छात्रों के भाषण के विकास पर विभिन्न प्रकार के कार्य करने के अनुभव के बारे में बताते हैं। प्राथमिक विद्यालय में, सबसे कठिन पाठों में से एक पाठ, पाठ सुविधाओं, पाठ के प्रकार (भाषण के प्रकार) की अवधारणा पर काम करना है। अपने लेखों में, शिक्षक विभिन्न प्रकार के लिखित कार्य (एल.एफ. कोरोल) की पेशकश करते हैं, जो छोटे छात्रों को "एक पाठ लिखने" की क्षमता सिखाने के लिए डिज़ाइन किए गए अभ्यासों की एक श्रृंखला है (एल.डी. सानिना), छात्रों के लिए पाठ नमूने के रूप में मॉडल ग्रंथों को पेश करने का सुझाव देते हैं ( वी.वी. डेमीचेव )

प्राथमिक कक्षाओं में, जीवित शब्द में बच्चे की रुचि महान है, वह भाषा को महसूस करता है, कई प्रश्न पूछता है, अपने आसपास की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने का प्रयास करता है। यह सर्वविदित है क्या महत्त्वसामान्य रूप से सुसंगत भाषण और विशेष रूप से सुसंगत लिखित भाषण है। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि "पाठ" जैसी अवधारणा को रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों (पारंपरिक पाठ्यक्रम और विकासशील कार्यक्रमों दोनों में) में पेश किया गया है।

निष्कर्ष।

हाल ही में, रूसी भाषा के शिक्षण में संचार की दिशा में बहुत विकास हुआ है, अर्थात भाषा को संचार के साधन के रूप में पढ़ाना पहले स्थान पर रखा गया है। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि "पाठ" जैसी अवधारणा को रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों में पेश किया गया है। सामान्य रूप से सुसंगत भाषण पर और "पाठ" की अवधारणा पर, विशेष रूप से, एम.आर. लवोव, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एम.एस. सोलोविचिक, एन.एस. वाल्गिन और अन्य।

पाठ सिद्धांत कई विज्ञानों के प्रतिच्छेदन पर सीसी सदी के उत्तरार्ध में एक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में उभरा। पाठ का अध्ययन ऐसे भाषाई विज्ञान द्वारा किया जाता है जैसे पाठ भाषाविज्ञान - एक अनुशासन जिसका उद्देश्य पहचान करना है सामान्य पैटर्नसमग्र रूप से पाठ से संबंधित। पाठ को एक भाषाई अनुशासन के रूप में समझा जाता है।

सबसे पूर्ण I.R द्वारा "पाठ" की परिभाषा है। गैल्परिन: "एक पाठ एक भाषण-रचनात्मक प्रक्रिया का एक काम है जिसमें पूर्णता है, एक लिखित दस्तावेज़ के रूप में वस्तुबद्ध, इस दस्तावेज़ के प्रकार के अनुसार साहित्यिक संसाधित, एक नाम (शीर्षक) और एक श्रृंखला से युक्त एक काम विशेष इकाइयाँ(सुपर-फ़्रासल इकाइयाँ) विभिन्न प्रकार के शाब्दिक, व्याकरणिक, तार्किक, शैलीगत संबंध से एकजुट, एक निश्चित उद्देश्यपूर्ण और व्यावहारिक सेटिंग वाले।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एम.एस. सोलोविचिक अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा प्रदान करता है: "एक पाठ कुछ वाक्य है , जिसमें वे एक ही बात के बारे में बोलते हैं और एक सामान्य विचार प्रकट करते हैं।

चूंकि हमारे पाठ्यक्रम शोध का उद्देश्य एम.एस. की पाठ्यपुस्तकों के अनुसार "पाठ" विषय की सामग्री का विश्लेषण करना है। सोलोविचिक और टी.जी. रामज़ेवा, हमारे विश्लेषण के आधार पर, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

एम.एस. में सोलोविचिक, "पाठ" विषय के अध्ययन के निर्माण के लिए एक स्पष्ट संरचना दिखाई दे रही है। सभी शुरू की गई अवधारणाएं एक दूसरे के साथ तार्किक संबंध में निर्मित पूर्णता और सटीकता से प्रतिष्ठित हैं। पाठ के बारे में ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने का उद्देश्य छात्रों की भाषण गतिविधि में सुधार करना है।

टी.जी. में पाठ के बारे में रामज़ेवा का ज्ञान प्राथमिक है, लेकिन अन्य भाषण इकाइयों के बीच पाठ की पहचान के लिए, विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के भाषण अभ्यास में उपयोग के लिए, पाठ के प्रकार के आधार पर पाठ की सचेत संरचना के लिए पर्याप्त है।

इसके अलावा, हमने "प्राथमिक विद्यालय" पत्रिकाओं की जांच की, जिसमें शिक्षकों के लेख तेजी से दिखाई दे रहे हैं, पाठ की विशेषताओं, पाठ के प्रकारों के अनुसार पाठ पर विभिन्न प्रकार के काम करने के अनुभव के बारे में बता रहे हैं।

इस प्रकार, हमारे कार्य का उद्देश्य प्राप्त होता है; कार्यों का समाधान किया जाता है।

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24. सोलोविचिक एम.एस. हमारी भाषा के रहस्यों के लिए: 2kl।: चार साल के प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तक-नोटबुक। - स्मोलेंस्क, 2002।

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26. सोलोविचिक एम.एस. हमारी भाषा के रहस्यों के लिए: चौथी कक्षा: चार साल के प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक। - स्मोलेंस्क, 2002।

एम.एस. की विधि के अनुसार वर्तनी कौशल के गठन की विशेषताएं। सोलोविचिक

बिरयुक टी.वी.

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

एमओएयू "ओर्स्क के माध्यमिक विद्यालय संख्या 13"

1. किसी समस्या के उभरने की स्थिति, अनुभव का निर्माण।

छात्रों की कम साक्षरता, इस परेशानी के कारण, "सद्भाव" कार्यक्रम के तहत प्रशिक्षण (पहले परंपरा के अनुसार काम किया जाता था), यह सब समस्या की पसंद का कारण बना: कौशल बनाने के लिए सीखने की प्रक्रिया कैसे बनाई जाए छात्रों में साक्षर लेखन, त्रुटियों के बिना लिखने की इच्छा। अनुभव सात वर्षों में विकसित किया गया था।

पहली कक्षा में काम शुरू होता है। पहले से ही साक्षरता सिखाने के पहले पाठों में, ध्वनि योजनाओं को संकलित करते समय और एक अक्षर के साथ ध्वनि को नामित करते समय, हम एक विसंगति का निरीक्षण करते हैं: ध्वनि एक है, और अक्षर अलग है। यदि आप इस पर ध्यान नहीं देते हैं, तो स्वतंत्र, सत्यापन, नियंत्रण कार्य के साथ-साथ धोखाधड़ी करते समय कई त्रुटियां होंगी। मुझे इस समस्या में दिलचस्पी थी कि छात्रों के बीच गलतियों की संख्या को कैसे कम किया जाए, और लेखन जागरूक और सक्षम हो जाए, ताकि छात्र "डिक्टेशन", "कथन", "रचना", "शब्दों से भयभीत न हों। रचनात्मक स्वतंत्र कार्य।

सैद्धांतिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि सक्षम लेखन के गठन पर व्यवस्थित कार्य करना आवश्यक है, ताकि बच्चे के अगले चरणों में महारत हासिल करने के लिए एक ठोस नींव रखी जा सके।

2. अनुभव की प्रासंगिकता और संभावनाएं, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के लिए इसका व्यावहारिक महत्व।

पारंपरिक कार्यक्रम के अनुसार काम करते हुए, मैंने विकास की तकनीकों और विधियों का परीक्षण किया वर्तनी सतर्कताछोटे छात्रों में। "सद्भाव" कार्यक्रम के तहत प्रशिक्षण के लिए कक्षा लेने के बाद, मैंने विषय चुना: "एम.एस. की विधि के अनुसार साक्षर लेखन के विकास में गतिविधि दृष्टिकोण। बुलबुल"। विषय की प्रासंगिकता परिवर्तन के कारण है सीखने की प्राथमिकताएंमें आधुनिक शिक्षा, जिसने रूसी भाषा के कार्यक्रमों में स्कूल के मुख्य कार्य को गुणात्मक रूप से बदल दिया: वर्तनी कौशल के गठन पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय, यूयूडी (संज्ञानात्मक, संचार, व्यक्तिगत, नियामक) के विकास पर जोर दिया जाता है। छात्रों के भाषण (मौखिक और लिखित) का व्यापक विकास प्राथमिकता है प्राथमिक शिक्षा, जो रूसी भाषा के पाठों में हासिल किया जाता है।

यह विषय महत्वपूर्ण है और सामयिक मुद्दाप्राथमिक विद्यालय, क्योंकि कार्य उन कठिनाइयों से निर्धारित होता है जो छोटे छात्रों को लिखते समय सामना करना पड़ता है। विद्यार्थियों, उन शब्दों को लिख कर जिन्हें वे नहीं जानते, या संदेह करते हैं, एक कठिन परिस्थिति में पड़ जाते हैं। पाठों में हम सीखते हैं कि गलतियों के बिना लिखने के लिए कैसे कार्य करना है,

यह छात्रों को बेहतर वर्तनी में महारत हासिल करने में मदद करता है, स्वतंत्र रूप से शब्द का निरीक्षण और विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करता है।

यह कार्य व्याकरण और वर्तनी पाठ्यक्रम के केंद्रीय विषयों में से एक है, जिसके आधार पर अप्रतिबंधित स्वर, वाणी, बधिर, अवर्णनीय व्यंजन लिखने से संबंधित विषय सीखे जाते हैं।

3 . अनुभव तकनीक

अनुभव की तकनीक में शामिल हैं: छोटे बच्चों में साक्षर लेखन कौशल के निर्माण के लिए एक कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन विद्यालय युग, जिसमें शामिल हैं: विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण पाठ, यात्रा, उपयोग रचनात्मक कार्य, एक शब्द, वाक्यांश, वाक्य (वर्तनी अभ्यास,) पर काम करने के गैर-पारंपरिक तरीके और तकनीक थीम्ड यात्रा, रचनात्मक सामूहिक कार्य: मिस्ट्री बुक्स, रेसिपी बुक्स, मेमॉयर बुक्स का संकलन)। विभिन्न प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन से बच्चों के अधिक काम से बचने, उनकी गतिविधि को समृद्ध और रोचक बनाने की अनुमति मिलती है।

2007 से, मैं एम.एस. सोलोवेचिक, एन.एस. कुज़्मेंको की पाठ्यपुस्तक के अनुसार "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए" (यूएमके "हार्मनी") के अनुसार काम कर रहा हूं। सामग्री निर्माण शैक्षिक सामग्रीपारंपरिक कार्यक्रम से काफी अलग है। अपने शिक्षण अभ्यास के दौरान, मैंने टी.जी. रामज़ेवा (3 - वर्ष और 4 - ग्रीष्मकालीन प्रशिक्षण), हालांकि, टी.जी. द्वारा पारंपरिक पाठ्यपुस्तक पर आधारित कार्य। रामज़ेवा ने वर्तनी को "देखने" और "सुनने" सिखाने के लिए समस्या-आधारित सीखने के तरीकों का काफी हद तक उपयोग करने की अनुमति नहीं दी। शैक्षिक किट "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए" से परिचित होने के बाद, मैंने देखा ताकतइस किट का: (स्लाइड 3)

त्रुटि मुक्त लेखन शिक्षण,

वर्तनी कौशल के निर्माण में एल्गोरिथम का उपयोग,

नए रूप, युवा छात्रों को पढ़ाने की तकनीक,

लिखित कार्यों की नई विधाओं से परिचित होना।

« आधुनिक लेखनएक के ऊपर एक निर्मित तीन भाग होते हैं: वर्णमाला, ग्राफिक्स और शब्दावली"; प्राथमिक कक्षाओं में, बच्चों को सभी तत्वों में, उनके अंतर्संबंध में लिखना सिखाना आवश्यक है। और स्कूली बच्चों में ग्राफिक कौशल के निर्माण से, ग्राफिक्स सिखाने से, वर्तनी तकनीक को वर्णमाला के काम से दूर नहीं किया जाना चाहिए। ग्राफिक्स द्वारा अनुमत विकल्पों में से वर्तनी का विकल्प पहले से ही लेखन का क्षेत्र है, नियम जो वर्तनी की एकरूपता सुनिश्चित करते हैं संबन्धित शब्द, सामान्य संज्ञाओं के विपरीत व्याकरणिक रूपों के पदनाम की एकरूपता, उचित नामों के पदनाम की एकरूपता। नियमों द्वारा स्थापित सभी वर्तनी - वर्तनी प्रणाली में निर्देश और निषेध, एक तर्क है, जो अक्सर संबंधित होता है रूपात्मक रचनाशब्द, इसकी व्याकरणिक संबद्धता और रूप के साथ।

प्राथमिक विद्यालय में वर्तनी कार्य

शिक्षक अक्सर स्कूली बच्चों को पढ़ाने के एक पूरे चरण को छोड़ देते हैं, जिस पर उन्हें एक शब्द में वर्तनी की उपस्थिति के बारे में जागरूक होना सिखाना आवश्यक है। पहली कक्षा से, बच्चों को उन पहचान मॉडलों के ज्ञान से लैस करना आवश्यक है जिनके द्वारा वे अभी तक वर्तनी नियमों के स्वामी के बिना वर्तनी के विशाल बहुमत का पता लगा सकते हैं। रूसी भाषा के ऑर्थोग्राम का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा, वैज्ञानिकों के अनुसार, कमजोर पदों की वर्तनी है, जिसमें शब्द के विभिन्न हिस्सों में अस्थिर स्वर शामिल हैं, व्यंजन, आवाज-बहरापन द्वारा जोड़े गए, शब्दों के अंत में खड़े होकर और दूसरे से पहले व्यंजन यदि आप पहले ग्रेडर को इन वर्तनी की पहचान की विशेषताओं से परिचित कराते हैं, तो वे संगत नियमों को सीखने से बहुत पहले अपने लिए वर्तनी कार्य निर्धारित करना सीख सकेंगे। यह तब संभव हो जाता है जब कौशल पहले से ही अच्छी तरह से विकसित हो: तनाव और उत्पादन करने के लिए ध्वनि विश्लेषणशब्दों। यह मॉडल बनाकर किया जा सकता है। स्कूल के लिए भविष्य के प्रथम-ग्रेडर तैयार करना, हम इसे समर्पित करते हैं विशेष ध्यान. (स्लाइड 5-7)

ध्वन्यात्मक कौशल का गठन

ध्वन्यात्मकता के महत्व को कम आंकना, शिक्षा के प्रारंभिक चरण में प्रथम-ग्रेडर की अपर्याप्त ध्वन्यात्मक तैयारी युवा छात्रों की ग्राफिक और वर्तनी त्रुटियों दोनों के महत्वपूर्ण कारणों में से एक है। पहले ग्रेडर इतनी बार अक्षरों को क्यों छोड़ते या पुनर्व्यवस्थित करते हैं? वे भविष्य में कई वर्तनी क्यों नहीं देखते हैं? हां, क्योंकि वे नहीं जानते कि ध्वनियों का एक क्रम कैसे स्थापित किया जाए, स्वतंत्र रूप से तनावग्रस्त और अस्थिर स्वरों को पहचानें, आदि। लिखित भाषण की इन समस्याओं को हल करने के लिए, साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान एक अच्छी ध्वन्यात्मक नींव रखना आवश्यक है - बाद के वर्तनी प्रशिक्षण की सफलता काफी हद तक इसकी गुणवत्ता पर निर्भर करेगी।

ध्वन्यात्मक कौशल के निर्माण के लिए व्यवस्थित प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जिसके लिए विभिन्न प्रकार के अभ्यासों का उपयोग किया जा सकता है: (स्लाइड 8)

शब्दों और योजनाओं का सहसंबंध

कान से पहचानना ध्वन्यात्मक विशेषताएं जो शब्दों को अलग करती हैं:

गाया - गाया, मेज - कुर्सी, घर - मात्रा, नाक - किया, चाक - फंसे

महल - महल, खेत - खेत। (शब्दों के जोड़े सुनें और कहें कि वे कैसे भिन्न हैं।)

ध्वन्यात्मक मॉडल में त्रुटियों का सुधार

आप क्या सुनते हो? "दोहराव" ध्वनियों की पहचान

साक्षरता अवधि के अंत तक, पहले ग्रेडर को काफी स्वतंत्र रूप से और जल्दी से शब्दों का पूर्ण ध्वनि विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए, आसानी से अलग-अलग ध्वनियों को अलग करना और उनके चरित्र का निर्धारण करना चाहिए: (स्लाइड 9)

व्यंजन स्वर

स्वर पर बल दिया - अप्रतिबंधित

व्यंजन कठोर - मुलायम, आवाज उठाई - बहरा

व्यंजन युग्मित - अयुग्मित (कठोरता से - कोमलता से, सोनोरिटी से - बहरापन से)

ध्वनि के साथ परिचित - पत्र विश्लेषण पहली तिमाही (स्लाइड 10) में दूसरी कक्षा में होता है।

अनुस्मारक छात्रों की मदद करता है:

तीसरी कक्षा में, ध्वनि-अक्षर विश्लेषण अधिक जटिल हो जाता है: प्रत्येक ध्वनि का विवरण दिया जाता है, जो एक आइकन द्वारा इंगित किया जाता है जो छात्र साक्षरता की अवधि के दौरान मिले थे। ध्वनि-अक्षर विश्लेषण में, उन्होंने ग्रेड 1 और 2 दोनों में ध्वनि योजनाओं (प्रतिलेखन की शुरूआत के बावजूद) का उपयोग करना जारी रखा, क्योंकि लोग इन योजनाओं में जल्दी और अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं। (स्लाइड 11)

वर्तनी साक्षरता का गठन

साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान, हम रूसी भाषा के ऑर्थोग्राम के सबसे आम समूह ("खतरनाक स्थान" लिखित रूप में - ध्वनि और पत्र का बेमेल) और छात्रों की वर्तनी सतर्कता के गठन से परिचित होने लगे, करने की क्षमता इन "खतरनाक जगहों" को खोजें। पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान, लेखन की कठिनाइयों के प्रति सचेत दृष्टिकोण की नींव रखना महत्वपूर्ण है, ताकि स्कूली बच्चे पहले "खतरनाक" स्थानों के बारे में जानें, उन्हें शब्दों में खोजना सीखें, वर्तनी कार्य निर्धारित करना सीखें, और फिर वर्तनी की समस्याओं को हल करने के तरीकों के रूप में वर्तनी नियमों से परिचित होना शुरू करें।

वर्तनी का पता लगाने की क्षमता पर काम एक परिचित के साथ शब्दों में सबसे आम "खतरनाक स्थानों" के संकेतों के साथ शुरू होना चाहिए - स्वरों की कमजोर स्थिति के संकेतों के साथ। स्वरों के लिए, यह स्थिति तनाव रहित होती है। युग्मित बहरेपन के लिए - आवाज वाले व्यंजन - एक शब्द के अंत में और दूसरे जोड़े वाले व्यंजन से पहले की स्थिति।

पहले ग्रेडर को यह सीखना चाहिए कि लिखते समय सभी ध्वनियों पर भरोसा नहीं किया जा सकता है। (स्लाइड 13)

अस्थिर स्वरों पर भरोसा नहीं कर सकते

आप एक शब्द के अंत में बधिर युग्मित व्यंजन पर भरोसा नहीं कर सकते हैं

आप अन्य युग्मित व्यंजनों से पहले एक युग्मित व्यंजन पर भरोसा नहीं कर सकते।

पहले ग्रेडर में सक्षम होना चाहिए:

किसी भी प्रस्तावित प्रविष्टि (प्राइमर में, कॉपीबुक में) में सभी "खतरनाक स्थानों" का पता लगाएं और उन्हें चिह्नित करें (अक्षरों के नीचे डॉट्स लगाएं)।

अपने आप को लिखें

शब्दों का ध्वन्यात्मक और वर्तनी विश्लेषण करें:

1. संकलन के साथ ध्वन्यात्मक विश्लेषण ध्वनि मॉडल

2. "खतरनाक स्थानों" की योजना में खोज और पदनाम

"विंडो" के साथ अलग-अलग स्थानों को प्रिंट करें, अर्थात। वर्तनी की चूक के साथ (ध्वन्यात्मक-वर्तनी विश्लेषण के बाद)

लिखते समय सीखे गए नियमों का होशपूर्वक उपयोग करें।

ये ज्ञान और कौशल लगातार विस्तार के साथ धीरे-धीरे हासिल किए जाते हैं।

पहले "वर्तनी चरण" आमतौर पर पहले वर्तनी नियमों के अध्ययन से जुड़े होते हैं: (स्लाइड 14)

प्रस्ताव की सीमाएं बनाना

शब्दों की अलग वर्तनी

उचित नामों में कैपिटल लेटर।

"नुस्खा" बेटेनकोवा एन.एम. ऐसी सामग्री है जो आपको शब्दों में "खतरनाक" स्थानों के संकेतों से परिचित होने की अनुमति देती है। पी पर "रेसिपी नंबर 1" में। 15 (पाठ 19) लोग तनाव से परिचित होते हैं। ध्वनि योजनाओं में, आपको तनाव डालने की जरूरत है, और एक अस्थिर स्वर ध्वनि की योजना के तहत एक बिंदु डालना होगा। (दोस्तों और मैंने कहा: "खतरे की आग जलाओ")। इस पाठ में, छात्रों को इस तथ्य से परिचित कराया जाता है कि एक अस्थिर स्वर ध्वनि पर हमेशा भरोसा नहीं किया जा सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, "रेसिपी नंबर 4" पी में। 2, 3 हाशिये पर एक शब्द में "खतरनाक" अस्थिर स्वर और एक शब्द के बीच में एक डबल व्यंजन के बारे में एक आरेख चेतावनी है। छात्रों को स्वयं "खंभे" शब्दों में इन "खतरनाक" स्थानों को ढूंढना होगा, " मजाक", उन्हें रेखांकित करें। "Zh" (पृष्ठ 8) अक्षर से परिचित होने पर, शब्दों को अंत में और शब्द के मध्य में युग्मित w / w के साथ दिया जाता है। लोग सोच रहे हैं कि कौन सा जोड़ा व्यंजन "कोझ / शका", "गरश / एफ" शब्दों में लिखना है। धीरे-धीरे विद्यार्थी स्वयं "खतरनाक" स्थानों के बारे में बात करते हैं, देखउन्हें शब्दों में।

विषय:बड़े अक्षर और छोटे अक्षरपी, पी.

लक्ष्य: अक्षर ,п लिखते समय सुलेख कौशल में सुधार करना।

काम:लिखित रूप में "लिखने के खतरों" को नामित करने की क्षमता बनाने के लिए, बच्चों को शब्दों को लिखना सिखाने के लिए, पारित अक्षरों के साथ वाक्य

4. नए ज्ञान का समेकन

अर्ध - श्रुतलेख से शब्द लिखना (बोर्ड पर प्रदर्शित करना)

मोर

- दोस्तों कोई भी शब्द लिखने से पहले आपको क्या सोचना चाहिए? (इसके अर्थ के बारे में)

इस शब्द का मतलब क्या है मोर?मैं उसके बारे में कहां से पता लगा सकता हूं, शब्द की वर्तनी कैसी है?

(स्लाइड) मोर -तीतर परिवार से बड़े पक्षियों की एक प्रजाति। उनकी एक लंबी सपाट पूंछ होती है, जो एक रसीले पंखे में खिलती है, एक आंखों का पैटर्न होता है। यह सर्वाधिक है खूबसूरत चिड़ियामुर्गियों के बीच।

(एक लाइन के साथ एक शब्द को चिह्नित करना, एक सिलेबिक स्कीम तैयार करना, उसमें तनावग्रस्त और अस्थिर स्वरों को इंगित करना, अध्ययन किए गए स्वरों के अक्षरों में प्रवेश करना, सत्यापन के उद्देश्य से रिकॉर्ड "पढ़ना")

उपदेशात्मक सामग्री की दृश्य धारणा के साथ किए गए व्यायाम (स्लाइड 16)

बोर्ड पर प्राइमर, कॉपीबुक के पन्नों पर "खतरनाक स्थान" ढूँढना, उनका पदनाम

एक मुद्रित शब्द को पढ़ने के दो प्रकार: ऑर्थोग्राफिक (इसे कैसे लिखा जाता है) और ऑर्थोएपिक (इसे कैसे उच्चारण किया जाता है), उच्चारण और वर्तनी में समानता और अंतर को देखते हुए

प्रारंभिक वर्तनी तैयारी के साथ स्मृति से लेखन

"खतरनाक स्थानों" के आवंटन के साथ बट्टे खाते में डालना

पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान और बाद में पूरे शैक्षणिक वर्ष के दौरान, पहले ग्रेडर को वर्तनी का पता लगाने के लिए पढ़ाना आवश्यक है, अर्थात। वर्तनी लक्ष्य निर्धारित करें। उन्हें हल करना सीखना इसमें काम करने का लक्ष्य है अगले ग्रेड.

साक्षर जागरूक लेखन में महारत हासिल करने के प्रकारों में से एक मेमो 1 के अनुसार नकल करना है। नकल करते समय, प्रथम-ग्रेडर अक्सर अक्षरों को "फिर से तैयार" करते हैं। मेमो 1 पर धोखा देना इसे रोकता है। (स्लाइड 17)

लेखन के पाठ का अंश। 1 वर्ग

(इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड डिस्प्ले के बाद स्पष्टीकरण)

6. एक मुद्रित प्रौद्योगिकी प्रस्ताव की प्रतिलिपि बनाना (स्लाइड 18-19)

बच्चों के लिए बोर्ड पर एक वाक्य छपा है - कॉपीबुक में:

ऐसा है पोल्कन!

1) वाक्य को लिपि में पढ़ें। क्या आप इसे समझते हैं?

पोल्कन शब्द का क्या अर्थ है?

2) वाक्य में "खतरनाक स्थान" क्या हैं? उन्हें लिखित रूप में रेखांकित करें।

(शिक्षकों से एक प्रश्न पूछें:

आप कितने "खतरनाक स्थान" देखते हैं?)

प्रत्येक शब्द में तनावग्रस्त शब्दांश खोजें, तनाव को इंगित करें और बिना तनाव वाले स्वरों के अक्षरों के नीचे बिंदु लगाएं।

3) वाक्य के शब्दों को वैसे ही पढ़ें जैसे वे लिखे गए हैं।

4) अपनी आँखें बंद करें और, रिकॉर्डिंग को देखे बिना, जैसा आपने अभी कहा, वैसा ही दोहराएं।

5) कागज की एक पट्टी के साथ वाक्य को बंद करें और स्मृति से वाक्य को लिखें, जैसा कि लिखा गया था, अपने आप को तय करें। "खतरनाक स्थान" को चिह्नित करें।

6) जांचें: अक्षरों द्वारा पढ़ा गया, चापों के साथ अक्षरों को दिखा रहा है; "खतरनाक स्थानों" को रेखांकित करें; पट्टी हटा दें और नुस्खा में प्रस्ताव के साथ अपनी प्रविष्टि की जांच करें।

पोल्कन उपनाम में अस्थिर स्वर ध्वनि [ए] पर ध्यान दें। यह कौन सा पत्र है?

पाठों में मैं पाठ्यपुस्तकों के इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों का उपयोग करता हूँ शिक्षा प्रणाली"समन्वय"

उदाहरण के लिए, एक नई वर्तनी "-tsya, -tsya in verbs" (स्लाइड 20-24) का अध्ययन करते समय, ग्रेड 3 में धोखा तकनीक पर काम जारी है: मेमो 1 का पालन करें।

अगला दृश्यसक्षम सचेत लेखन में महारत हासिल करने पर काम मेमो 4 पर एक पत्र है "त्रुटियों के बिना कैसे लिखें?"

वर्तनी कार्य लिखना सीखना (स्लाइड 25)

"विंडोज़" के साथ एक पत्र प्राप्त करना वर्तनी की त्रुटियों से "बचने" का मुख्य तरीका है जब आप सामना की गई वर्तनी समस्या का समाधान नहीं जानते हैं (लो। का)

वर्तनी "अंश" के साथ रिकॉर्ड करना संभव है: (lo d / t.ka)

हमने दूसरे ग्रेडर के साथ एक जटिल वर्तनी क्रिया के सचेत कार्यान्वयन के लिए वर्तनी कार्यों को रिकॉर्ड करने के इन तरीकों का अभ्यास किया। इसके कार्यान्वयन के लिए, आपको कई अनिवार्य संचालन करने होंगे:

एक "खतरनाक जगह" खोजें

उन लेखन विकल्पों को पहचानें जिनमें से वह चुनता है, अर्थात। एक वर्तनी समस्या सेट करें

एक सचेत समस्या का समाधान।

वर्तनी की समस्या को दर्ज करने का असामान्य तरीका मनोवैज्ञानिक और व्यावहारिक रूप से उचित है, इस तथ्य के बावजूद कि माता-पिता इस प्रविष्टि का अर्थ नहीं समझते हैं। मेरे विद्यार्थियों ने ऐसे अभिलेखों में "अंश" का अधिक प्रयोग किया है।

हम स्पेलिंग डिक्शनरी से परिचित हुए, जोड़ियों में काम करना सीखा, अनियंत्रित स्पेलिंग वाले शब्दों की खोज की। शब्दावली शब्दकोशबन गया टेबल बुकदोस्तो। उन्होंने जल्दी से सही शब्दों की तलाश करना सीख लिया। "बिना त्रुटियों के लिखना सीखना" विषय में मेमो नंबर 4 का परिचय दिया गया है। छात्र एल्गोरिथम के अनुसार गलतियों से बचना सीखते हैं। (स्लाइड 26, 27)

(वीडियो रिकॉर्डिंग: मेमो नंबर 4 के अनुसार बच्चों द्वारा संकलित वाक्य की रिकॉर्डिंग)

श्रुतलेख के तहत लिखना, अपने प्रस्तावों को लिखना ज्ञापन 4 के अनुसार किया जाता है।

मूल अस्थिर स्वर और युग्मित व्यंजन के नियमों का अध्ययन पारंपरिक से अलग है:

मूल अस्थिर स्वरों और युग्मित व्यंजनों के नियमों को एक साथ माना जाता था - वर्तनी की समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण पर काम किया गया था: कमजोर स्थिति में ध्वनि के स्थान पर अक्षर को उसके मजबूत द्वारा पहचानें। बच्चों के लिए: "सुरक्षित" द्वारा "खतरनाक" स्थान लिखने के बारे में जानें।

छात्र पारंपरिक सूत्रीकरण "पिक अप ए सिंगल-रूट वर्ड" से परिचित हुए, भाषण के विभिन्न हिस्सों के शब्दों की जाँच के विशिष्ट तरीकों से परिचित हुए।

सत्यापन की विधि पर विशेष ध्यान दिया जाता है: एकल-मूल शब्द चुनें। बच्चे कभी-कभी एक जैसे लगने वाले शब्दों को पकड़ लेते हैं। उदाहरण के लिए,

एम। मिटा - पुल।

बच्चों के काम के विश्लेषण से पता चला कि बच्चे हमेशा उस शब्द का अर्थ नहीं समझते थे जिसे वे चेक कर रहे थे। छात्रों ने टेस्ट शब्दों के चयन में नेज़्नायकिन की गलतियों को सहर्ष सुलझा लिया: पी। लाख - गाँव, शुक्र। निचिक - पक्षी। इस पाठ्यपुस्तक में शब्द के अर्थ पर ध्यान देना नया है।

ग्रेड 3 और 4 में, नई वर्तनी समस्याओं को हल करना सीखना जारी रहेगा (स्लाइड 30-31)। रूसी भाषा के मुख्य विषयों के अध्ययन के दौरान, हम क्लस्टर (स्लाइड 32-35) बनाते हैं: "आकृति विज्ञान", "वाक्य", "वाक्यांश", "पाठ"। नई वर्तनी समस्याओं को हल करने के लिए सीखना पहले से ज्ञात लोगों को हल करने में प्रशिक्षण के साथ जोड़ा जाएगा, वर्तनी सतर्कता के गठन पर काम जारी रहेगा, वर्तनी की त्रुटियों से "बचने" के लिए "खिड़कियों" के साथ लेखन की तकनीक का उपयोग करने की क्षमता पर।

योजना के अनुसार होगा प्रशिक्षण : (स्लाइड 36)

नए लेखन रहस्यों की खोज

एक ज्ञापन का उपयोग करके एल्गोरिथम (नियम) के अनुसार सही ढंग से लिखना सीखना

पहले परिणामों को सारांशित करना

युवा छात्रों के साक्षर लेखन के विकास में गतिविधि दृष्टिकोण स्थापित करने की क्षमता में निहित है सीखने के मकसद, उन्हें हल करते समय एल्गोरिदम, मेमो का उपयोग करें। बच्चे, अपने माता-पिता और शिक्षक के साथ, "हिंट कार्ड्स" की एक पुस्तक बनाते हैं, उन्होंने "वर्किंग ऑन एरर्स" मेमो भी बनाया, जहां प्रत्येक वर्तनी की अपनी संख्या और नमूना शब्द जांच होती है। (स्लाइड 37.38), हम आत्म-परीक्षा करना सीखते हैं, जोड़ियों में काम करके खुद का मूल्यांकन करते हैं, एक समूह में, एक-दूसरे को सुनना सीखते हैं, उनकी मदद करते हैं जो समझ नहीं पाते हैं नई सामग्री(स्लाइड 39-46); ज्ञान को अज्ञान से अलग करने में सक्षम हो (कार्य समूह द्वारा वीडियो रिकॉर्डिंग)

प्रत्येक पाठ के अंत में, योजना के अनुसार चिंतन किया जाता है (स्लाइड 47-49); प्रत्येक विषय के अंत में एक कार्य दिया जाता है: अध्ययन किए गए नियमों के अनुसार प्रश्न तैयार करना, सहपाठियों के प्रश्नों का उत्तर देने के लिए तैयार रहना। पर अंतिम पाठ"व्याकरण फ़ुटबॉल" पंक्तियों के बीच आयोजित किया जाता है। सभी पाठों में बच्चे पूछना सीखते हैं अतिरिक्त प्रशन, मूल्यांकन, एक दूसरे के पूरक। (स्लाइड 50)। यह सब रूसी भाषा एम.एस. सोलोवेचिक के अध्ययन की पद्धति में मौजूद है। इसे व्यवहार में लागू करने से हम स्थायी सकारात्मक परिणाम प्राप्त करते हैं। (तालिका 1 देखें)

4 .दक्षता (स्थायी सकारात्मक प्रदर्शन परिणाम)

एक सक्षम पत्र के गठन पर काम की प्रभावशीलता के एक अध्ययन से पता चला है कि: (स्लाइड 51)

विद्यार्थी शब्दों की वर्तनी के बारे में सोचते हैं;

छात्रों की याददाश्त विकसित होती है, शब्द पर उनका ध्यान;

रचनात्मक सोच, कल्पना का गठन;

स्कूली बच्चे वर्तनी की समस्याओं को सेट और हल करना सीखते हैं;

सत्यापन तकनीकों के सचेत आत्मसात में काफी सुधार हुआ है।

तुलनात्मक विश्लेषणलगातार सकारात्मक परिणाम दिखा रहा है

तालिका नंबर एक

रूसी भाषा में अकादमिक प्रदर्शन का विश्लेषण

			(1 सेमेस्टर)
शैक्षिक प्रदर्शन
ज्ञान की गुणवत्ता

तालिका 2

वर्तनी त्रुटियों का तुलनात्मक विश्लेषण ग्रेड 2 - 3

	ग्रेड 2 फाइनल चेक। काम	तृतीय श्रेणी का प्रवेश द्वार परीक्षण
1. शब्द के मूल में बिना तनाव वाले स्वर की जाँच करें
2. एक शब्द के मूल में अपरिवर्तनीय अस्थिर स्वर
3. एक शब्द के अंत में और बीच में जोड़ीदार आवाज वाले और बहरे व्यंजन
4. विभक्त बी
5. संयोजन चाक, चो

टेबल तीन

साहित्य:

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एमएस। सोलोवेचिक, ओ.ओ. खार्चेंको

आधुनिक दृष्टिकोण

ê प्रारंभिक ग्रेड में वर्तनी शिक्षण

व्याख्यान 1-4

शैक्षणिक विश्वविद्यालय"सितंबर का पहला"

मरीना सर्गेवना सोलोविचिक, ओल्गा ओलेगोवना खारचेंको

पाठ्यक्रम की सामग्री "प्राथमिक ग्रेड में वर्तनी सिखाने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।" व्याख्यान 1-4। - एम।: शैक्षणिक विश्वविद्यालय "सितंबर का पहला", 2006। - 64 पी।

शिक्षक का सहायक

संपादक ई.एम. तिखोमिरोव

कंप्यूटर लेआउट डी.वी. कार्दानोव्स्की

01.10.2006 को प्रकाशन के लिए हस्ताक्षरित।

प्रारूप 60x90/16। हेडसेट "टाइम्स", "टेक्स्टबुक"। ऑफसेट प्रिंटिंग। पेच। एल 4.0

शैक्षणिक विश्वविद्यालय "सितंबर का पहला", 2006

		शैक्षणिक योजना
		व्याख्यान का शीर्षक
		व्याख्यान 1. वर्तनी प्रशिक्षण में सुधार के तरीके
		छोटे छात्र। वर्तमान प्रणाली के मुख्य नुकसान
		प्राथमिक ग्रेड में वर्तनी शिक्षण; मूल सिद्धांत
		रूसी लेखन और वर्तनी की अवधारणा का सार; संरचना सेशन-
		फोटोग्राफिक एक्शन और मूल वर्तनी कौशल
		व्याख्यान 2
		मूल वर्तनी कौशल के रूप में हड्डियाँ। वर्तनी की अवधारणा
		इसके सफल गठन के लिए क्या सतर्कता और शर्तें; बच्चों का परिचय
		वर्तनी की अवधारणा के साथ ("लिखते समय एक खतरनाक जगह"), लेखन की तकनीक
		सीखने के शुरुआती चरणों में श्रुतलेख से लिखना और लिखना
		व्याख्यान 3
		गलत पत्र। एक सचेत पास की स्वीकृति का इतिहास
		"संदिग्ध" पत्र का उपनाम; आधुनिक में स्वागत का अवतार
		प्राथमिक ग्रेड के लिए रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकें।
		टेस्ट नंबर 1
		व्याख्यान 4
		शारीरिक कार्य। शब्दकोशों का उपयोग करने की आदत और क्षमता
		किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताएं; दक्षता में सुधार
		एक वर्तनी शब्दकोश के साथ काम करें; अन्य प्रकार के शब्दकोश
		स्पेलिंग लर्निंग टूल
		व्याख्यान 5. हम शब्द के मूल में वर्तनी की समस्याओं को हल करना सिखाते हैं।
		परीक्षण शब्दों के चयन में युवा छात्रों की मुख्य कठिनाइयाँ
		जड़ के लिए; आवेदन प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में सुधार के तरीके
		बहरेपन के लिए बिना तनाव वाले स्वर और युग्मित स्वर लिखने के नियम - आवाज उठाई गई
		शब्द की जड़ में sti व्यंजन
		व्याख्यान 6
		याह संज्ञा। उपलब्धता अलग अलग दृष्टिकोणअध्ययन करना
		विषयवस्तु; बेहतर करने के तरीके के रूप में छात्र क्रियाओं का अनुकूलन
		सामग्री में महारत हासिल करना
		टेस्ट नंबर 2(समय सीमा - तक ...)
		व्याख्यान 7
		क्रिया अंत। विषय के अध्ययन में विशिष्ट कमियां; प्रपत्र-
		व्याकरणिक कौशल का विकास और हल करने का एक सचेत तरीका या-
		कार्य कुशलता में सुधार के आधार के रूप में फोटोग्राफिक कार्य
		व्याख्यान 8
		प्लेक्स वर्तनी कौशल। आत्म-नियंत्रण की अवधारणा और इसकी
		प्रकार; बच्चों को सचेत रूप से लेखन की शुद्धता को नियंत्रित करना सिखाना
		इसके विभिन्न चरणों में; लिखित जाँच करने की क्षमता की जटिल प्रकृति
		नूह; आवश्यकतानुसार विशेष रूप से की गई गलतियों का सुधार
		फोटोग्राफिक व्यायाम, इसके आवेदन की सफलता के लिए शर्तें।
		अंतिम कार्य (समय सीमा - ...)

यह वर्तनी सिखाने का यह तरीका है जिसे पाठ्यपुस्तक "टू द सीक्रेट्स ऑफ अवर लैंग्वेज" (UMK "हार्मनी") में लागू किया गया है। वर्तनी कार्य के अनुशंसित तर्क को समझने के लिए, कुछ मुद्दों के पद्धतिगत समाधानों से परिचित होने के लिए जो पारंपरिक लोगों से अलग हैं, कौशल विकसित करने के विशिष्ट तरीकों के साथ, और व्याख्यान के प्रस्तावित पाठ्यक्रम से मदद मिलेगी।

व्याख्यान 1

Ï ë à í

2. लेखन के सिद्धांत से लेकर स्कूल अभ्यास तक।

3. वर्तनी से क्या तात्पर्य है?

4. वर्तनी क्रिया की संरचना और चार मूल वर्तनी कौशल।

1. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की वर्तनी तैयारी में क्या कमी है?

इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आइए स्कूल अभ्यास की ओर मुड़ें, उस वर्तनी विषय पर जो शिक्षक को सबसे अधिक परेशानी देता है - विषय पर "शब्द के मूल में अस्थिर स्वरों की वर्तनी, तनाव द्वारा जाँच की गई।" सामग्री का अध्ययन पूरा होने पर सीखने के उस चरण की कल्पना करें। विभिन्न तरीकों से बच्चों के ज्ञान और कौशल की मानसिक रूप से जाँच करें।

आइए पहले एक पारंपरिक सर्वेक्षण करें। क्या विद्यार्थी सीखे हुए नियम को दोहराने और उदाहरण देने में सक्षम होंगे? शायद हाँ। अब हम उन्हें उन शब्दों के साथ कार्ड पेश करेंगे जिनमें अक्षर गायब हैं। क्या वे उनकी समस्याओं का समाधान करेंगे? शायद हाँ। अधिकांश छात्र लापता पत्रों को भरेंगे। जाँच करने का तीसरा तरीका श्रुतलेख है। बेशक लिखा होगा, लेकिन गलतियों की संभावना बढ़ जाती है। और अब वह क्षण आता है जब छात्रों को अपने स्वयं के लिखित कथन बनाते समय अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने की आवश्यकता होगी ... सबसे अधिक बार, बच्चों के पाठ भ्रष्ट हो जाएंगे (अधिक या कम करने के लिए) डिग्री कम) सीखा नियम प्रति त्रुटियाँ।

क्या बात है? वे नियम जानते हैं, वे उदाहरण दे सकते हैं और लापता पत्र डाल सकते हैं, लेकिन जब विचार स्वतंत्र रूप से लिखते हैं, तो वे गलतियाँ करते हैं ...

आज, उत्तर पहले से ही स्पष्ट है: हमारे छात्र "गलती से खतरनाक" स्थानों (जीजी ग्रैनिक की अभिव्यक्ति) पर ध्यान नहीं देते हैं और इसलिए उन्हें ज्ञात नियमों को लागू नहीं करते हैं। कई पद्धतिविदों (एन.एस. रोझडेस्टेवेन्स्की, एम.आर. लवोव, एमटी बारानोव, एम.एम. रज़ुमोव्स्काया और अन्य) के अनुसार, स्कूली बच्चों की "वर्तनी अंधापन" वर्तनी की त्रुटियों के मुख्य कारणों में से एक है।

सवाल उठता है: छात्र, नियमों को जानते हुए, उन जगहों पर ध्यान क्यों नहीं देते, जहां इन नियमों को लागू करने की आवश्यकता होती है? उत्तर सीधा है। शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली में, संबंधित कौशल का कोई उद्देश्यपूर्ण गठन नहीं था, जिसे वर्तनी सतर्कता कहा जाता है। इस बारे में आश्वस्त होने के लिए, यह याद रखना काफी है: स्कूली पाठ्यपुस्तकों में कौन सा वर्तनी अभ्यास सबसे आम हुआ करता था? लापता अक्षरों को सम्मिलित करने के लिए व्यायाम करें। उसने क्या प्रशिक्षण लिया? एक या दूसरे वर्तनी नियम के आवेदन में। नियम के लागू होने की आवश्यकता वाले शब्द में स्थान हमेशा दिखाया गया है।

"त्रुटि-प्रवण" स्थानों का पता लगाने की क्षमता, यानी वर्तनी, लक्षित प्रशिक्षण का विषय होना चाहिए। केवल यह हमारे छात्रों की "वर्तनी अंधापन" को दूर करने और नियमों को सीखने के व्यावहारिक महत्व को बढ़ाने में मदद कर सकता है।

वर्तनी सतर्कता की कमी एक अन्य ऑपरेशन को अनुत्पादक बना देती है, जिसे शिक्षक हमेशा किसी भी लिखित कार्य को पूरा करते समय याद दिलाते हैं। कॉल "चेक!" छात्रों को उन्होंने जो लिखा है उसे फिर से पढ़ने के लिए प्रोत्साहित करें। लेकिन फिर से, वर्तनी का पता लगाने में असमर्थता बच्चों को संभावित त्रुटियों को खत्म करने के लिए नियमों के अपने ज्ञान का पूरी तरह से उपयोग करने से रोकती है।

इस प्रकार, वर्तनी शिक्षण की मौजूदा प्रणाली को पूरा करने की आवश्यकता संपर्क टूट गया- छात्रों की वर्तनी सतर्कता का गठन - स्पष्ट हो जाता है। साथ ही यह भी स्पष्ट है कि इस तरह की शुरुआत करना महत्वपूर्ण कार्यमूल वर्तनी नियमों का अध्ययन करने से पहले यह अग्रिम रूप से आवश्यक है, क्योंकि नियम का अनुप्रयोग पहले से खोजे गए और स्वयं के लिए निर्धारित वर्तनी कार्य का समाधान है। पाठ्यपुस्तक "टू द सीक्रेट्स ऑफ अवर लैंग्वेज" में बच्चों की वर्तनी सतर्कता का गठन पहली कक्षा में शुरू होता है।

अच्छी तरह से समझने के लिए, सबसे पहले, आज युवा छात्रों की वर्तनी सतर्कता के विकास का सवाल न केवल उठाया जा सकता है, बल्कि हल भी किया जा सकता है, और दूसरी बात, उन वर्तनी समस्याओं का सार क्या है जो कोई भी व्यक्ति रूसी चेहरे में लिखता है , इस मुद्दे के भाषाई पक्ष पर कम से कम संक्षेप में विचार करना आवश्यक है।

2. लेखन के सिद्धांत से लेकर स्कूल अभ्यास तक

अपेक्षाकृत हाल तक, सभी स्कूल (और कभी-कभी विश्वविद्यालय) की पाठ्यपुस्तकें पर आधारित थीं रूपात्मक सिद्धांतरूसी शब्दावली, जो कहती है: मर्फीम उच्चारण की परवाह किए बिना एक ही वर्तनी को बरकरार रखता है। दूसरे शब्दों में, उदाहरण के लिए, मूल में -वोद- स्वर ध्वनि को ओ अक्षर से निरूपित किया जाना चाहिए, भले ही इसे विभिन्न ध्वन्यात्मक स्थितियों में कैसे उच्चारित किया जाए: [ए] - हाँ, [बी] डायनोय में, [ में] ओ] डाई।

क्या कथन सत्य है? निश्चित रूप से।

लेकिन ऐसा क्यों होता है - मर्फीम एक ही वर्तनी को क्यों बरकरार रखता है? इस प्रश्न का उत्तर तब तक देना संभव नहीं था जब तक कि मर्फीम की अवधारणा ध्यान के केंद्र में रही। भाषा के दूसरे स्तर पर संक्रमण - फोनेम के स्तर तक (एक ध्वन्यात्मक रूप से वैकल्पिक ध्वनियों की एक श्रृंखला है) - भाषाविदों को आवश्यक स्पष्टीकरण प्राप्त करने की अनुमति दी गई है।

यह पाया गया कि रूसी भाषा में अक्षर प्रत्येक विशिष्ट ध्वनि को निर्दिष्ट नहीं करता है, लेकिन स्थितिगत रूप से वैकल्पिक ध्वनियों की पूरी श्रृंखला, अर्थात् ध्वनि। इस मामले में, पत्र के अनुसार चुना जाता है मजबूत स्थितिस्वर (यदि हम स्वरों के बारे में बात करते हैं, तो - तनावग्रस्त स्वर के अनुसार)। तो यह पता चला है कि मर्फीम उच्चारण की परवाह किए बिना अपनी एकल वर्तनी को बरकरार रखता है।

तो, ध्वन्यात्मक सिद्धांत के आधार पर, रूपात्मक सिद्धांत का विकास और गहनता हुई, जो वर्तनी शिक्षण की पद्धति के लिए बहुत महत्वपूर्ण साबित हुई। अभी के लिए, आइए एक तथ्य पर ध्यान दें।

चूंकि वर्तनी का शिक्षण रूपात्मक सिद्धांत के आधार पर बनाया गया था, यह एक मर्फीम की अवधारणा पर आधारित था। इसलिए, व्यवस्थित वर्तनी कार्य एक या किसी अन्य मर्फीम (रूट, उपसर्ग, प्रत्यय, अंत) के अध्ययन से जुड़ा था और तब तक शुरू नहीं हुआ जब तक कि उन पर विचार नहीं किया गया - जब तक कि "वर्ड कंपोजिशन" विषय का अध्ययन दूसरी कक्षा में नहीं किया गया था। (हम शब्दों की अलग-अलग वर्तनी सिखाने के मुद्दों को ध्यान में नहीं रखते हैं, बड़ा अक्षर, è-øè, आदि के संयोजन, जो लेखन के रूपात्मक सिद्धांत के अंतर्गत नहीं आते हैं।) वर्तनी कार्य कभी-कभी पाठ्यपुस्तकों में पाए जाते थे, लेकिन उन्होंने नियम के अध्ययन का पालन किया, और इसके पहले नहीं किया। तो, दूसरी कक्षा के अंत तक, बच्चों को जड़ में एक अस्थिर स्वर के स्थान पर एक वर्तनी मिल सकती थी, लेकिन उन्हें यह नहीं पता था कि एक समान वर्तनी अंत में हो सकती है। केवल मर्फीम की अवधारणा पर निर्भरता ने शिक्षण पद्धति में सीमाएं पेश कीं।

भाषाविज्ञान में वर्तनी के ध्वन्यात्मक सिद्धांत के विकास के साथ, नए का उद्भव पद्धतिगत समाधान. विशेष रूप से, यह स्पष्ट हो गया कि ध्वनि की अवधारणा के आधार पर, बच्चों के ध्वन्यात्मक कौशल के आधार पर वर्तनी कार्य करना संभव है, और वे पहले से ही पहली कक्षा में बनते हैं। यह स्पष्ट हो गया कि आप बच्चों के सीखने से पहले उन्हें लिखने की कठिनाइयों से परिचित कराना शुरू कर सकते हैं रूपात्मक संरचनाशब्दों। इस प्रकार, ध्वन्यात्मक आधार पर छात्रों की वर्तनी सतर्कता पर काम की शुरुआती शुरुआत के लिए आवश्यक शर्तें दिखाई दीं। मर्फीम के संबंध में रूसी लेखन की विशेषताओं को निर्दिष्ट करना सीखने का अगला चरण है।

हम भविष्य में लेखन के ध्वन्यात्मक सिद्धांत द्वारा प्रेरित अन्य महत्वपूर्ण पद्धतिगत निर्णयों को स्पर्श करेंगे। इस बीच, इस सिद्धांत के दृष्टिकोण से, आइए हम अपने लिए स्पष्ट करें कि वास्तव में रूसी भाषा की वर्तनी समस्याएं क्या हैं। इन समस्याओं के सार को पूरी तरह से समझे बिना, बच्चों को पूरी तरह से सचेत रूप से प्रकट करना मुश्किल है।

ऐसा लगता है कि ध्वन्यात्मक सिद्धांत के दृष्टिकोण से रूसी वर्तनी की वर्तनी की कठिनाइयों को स्पष्ट करने के लिए एक उदाहरण पर्याप्त है।

शब्दों के पहले समूह पर जोर देना जरूरी है।

प्रविष्टियों की तुलना करें (विशिष्ट ध्वनियों को वर्गाकार कोष्ठकों में नामित किया गया है, और स्वरों को सीधे कोष्ठकों में नामित किया गया है):

tr [a] आप - tr [a] va - tr [b] wiry - [a] - /à/ dr [o] in - dr [a] va - dr [b] wiry - [o] - / î/

äó[á]û – äó[ï] – äó[ï]êè – [á] – /á/ ñó[ï]û – ñó[ï] – ñó[ï]÷èê – [ï] – /ï/

जैसा कि आप देख सकते हैं, स्वरों की कमजोर स्थिति में (स्वर के लिए - एक अस्थिर स्थिति में, युग्मित बहरेपन के लिए - आवाज वाले व्यंजन - एक शब्द के अंत में और अन्य व्यंजनों के सामने, सोनोरेंट्स को छोड़कर और [में], [में ' ]) अलग-अलग ध्वन्यात्मक श्रंखलाओं की ध्वनियाँ हैं, फिर अलग-अलग स्वरों से संबंधित हैं, अक्सर, यहाँ के रूप में, वे समान हो जाते हैं (शब्दों के दूसरे और तीसरे स्तंभों की तुलना करें)। स्वर की मजबूत स्थिति के अनुसार चुने गए अक्षर (इस मामले में, तनावग्रस्त स्वर के स्थान पर अक्षर के अनुसार या बहरेपन के अनुसार जोड़ा जाता है - स्वर से पहले की स्थिति में व्यंजन की आवाज) अलग हो सकती है। दूसरे शब्दों में, एक ही ध्वनि को निर्दिष्ट करने के लिए, जो कमजोर स्थिति में है, लिखते समय अलग-अलग अक्षर सही हो सकते हैं। क्या ऑपरेशन

क्या लेखक को मानसिक रूप से निष्पादित करना चाहिए? उसे सही अक्षर चुनना होगा। चुनाव विधि इस या उस नियम से प्रेरित होती है। गलत चयन के परिणामस्वरूप, वर्तनी की त्रुटि उत्पन्न होती है।

हम एक बार फिर याद करते हैं कि रूसी भाषा की कुछ वर्तनी समस्याओं को ध्वन्यात्मक सिद्धांत के दृष्टिकोण से नहीं समझाया जा सकता है, लेकिन अधिकांशकिसी भी पाठ की वर्तनी (भाषाविदों के अनुसार, 90 प्रतिशत तक) ठीक ऐसी ही वर्तनी होती है। यह निष्कर्ष वर्तनी सिखाने की विधि के लिए भी महत्वपूर्ण है। यह इंगित करता है कि यह ठीक ऐसे ऑर्थोग्राम हैं जो उनके आधार पर सुर्खियों में होने चाहिए सामान्य तर्कऔर अग्रणी प्रथाओं।

इस प्रकार, हम यह दिखाना चाहते थे कि रूसी भाषा की अधिकांश वर्तनी समस्याओं का सार समझाने के लिए एक ध्वन्यात्मक दृष्टिकोण के भाषाविज्ञान में विकास प्राथमिक विद्यालय में वर्तनी के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण साबित हुआ। यह परिस्थिति किसी न किसी रूप में स्कूली पाठ्यपुस्तकों में परिलक्षित होने लगी।

पाठ्यपुस्तक में "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए" वर्तनी सिखाते समय, ध्वन्यात्मक सिद्धांत मौलिक है। साथ ही, उपयुक्त शब्दावली का उपयोग किए बिना इसका लगातार कार्यान्वयन किया जाता है (स्वनिम, स्थितीय प्रत्यावर्तन, मजबूत और कमजोर स्थिति, आदि), जिसे युवा छात्रों को जानकारी के साथ लोड न करने की इच्छा से समझाया गया है जिसके बिना व्यावहारिक कार्यों को हल किया जा सकता है। आइए तुरंत कहें कि कमजोर पदों की वर्तनी की अवधारणा के बजाय, अभिव्यक्ति मुख्य वर्तनी (मुख्य "लेखन के खतरे") को उपयोग में लाया गया है। बच्चों के बाद उन्हें इस तरह पहचाना गया, सामूहिक रूप से की गई गणना के दौरान, वैज्ञानिकों के निष्कर्ष की पुष्टि करते हैं कि अन्य वर्तनी की तुलना में अस्थिर स्वर और युग्मित बहरापन - आवाज वाले व्यंजन (एक साथ) की बहुत अधिक वर्तनी हैं।

3. वर्तनी का क्या अर्थ है?

इस प्रश्न का उत्तर शिक्षक के लिए बहुत व्यावहारिक महत्व का है। और मुद्दा यह नहीं है कि छात्रों को क्या परिभाषा दी जाए (यह बिल्कुल नहीं दिया जा सकता है), लेकिन शिक्षक स्वयं इस शब्द का क्या अर्थ रखता है।

कुछ व्याख्याएं देखें यह अवधारणाजो स्कूल में मौजूद हैं और निर्णय लेते हैं:

क) क्या उनमें से कोई एक है जिसका आप पालन करते हैं; बी) उनमें से किस पर निर्भर करते हुए, आपकी राय में, प्रशिक्षण का पता चला है

क्या मूल वर्तनी नियमों को सीखने से पहले की गई वर्तनी अधिक सफल होगी?

एक वर्तनी एक शब्द में एक जगह है:

1) जहाँ जैसा सुना जाता है वैसा नहीं लिखा जाता है;

2) जहां ध्वनि अस्पष्ट सुनाई देती है;

3) जहां त्रुटि संभव है;

4) लिखने में कहाँ कठिनाई होती है?

5) जहां नियम के आवेदन की आवश्यकता है;

6) कहाँ निरूपित करना है निश्चित ध्वनिआपको एक पत्र का चयन करने की आवश्यकता है। यदि आप अंतिम व्याख्या पर रुक गए हैं, तो आप सही हैं, लेकिन

पिछले सभी को देखो।

हम पहली व्याख्या पर विशेष ध्यान देते हैं (जैसा सुना जाता है वैसा लिखा नहीं जाता है): यह न केवल गलत है, बल्कि व्यावहारिक परिणामों की दृष्टि से भी खतरनाक है। शिक्षक द्वारा बोले गए शब्दों में महारत हासिल करने और उन्हें कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में लेने के बाद, छात्र ट्रोवा (घास के बजाय), टोपी (टोपी के बजाय), क्रोड (तिल के बजाय), आदि लिख सकते हैं। इसके अलावा, यह परिभाषा कान से "त्रुटि-प्रवण" स्थानों को खोजने के लिए अप्रभावी है: छात्र यह निर्धारित कर सकता है कि शब्द कैसे सुना जाता है, लेकिन वह इसे केवल वर्तनी के साथ तुलना कर सकता है जब वह इसे देखता है।

दिखाई गई त्रुटियां न केवल वर्तनी की समस्याओं के सार की गलत समझ (मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा) की ओर ले जाती हैं, बल्कि इसके पहले चरण में सीखने के गलत संगठन की ओर भी ले जाती हैं। इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान, शब्दों के कॉलम पढ़ना, शिक्षक, यह याद करते हुए कि वे बाद में कितनी समस्याएं पैदा करेंगे, उदाहरण के लिए, अस्थिर स्वर, शब्दों की वर्तनी पर ध्यान आकर्षित करना शुरू करते हैं। यह देखते हुए कि जिन शब्दों की वर्तनी और उच्चारण में विचलन नहीं होता (घास, पीठ), त्रुटियों की संभावना नहीं है, वह केवल पाइन, पहाड़, पेंसिल केस जैसे शब्दों पर रुकते हैं, जबकि कहते हैं: "आप देखते हैं, हम कहते हैं - ..., लेकिन हम लिखें - ... "समय के साथ, बच्चे एक गलत सामान्यीकरण करते हैं: यह हमेशा सुनने से अलग लिखा जाता है। यदि यह सामान्यीकरण अभी भी लिखित रूप में "खतरनाक" स्थानों की उपरोक्त व्याख्या द्वारा समर्थित है, तो दिखाए गए प्रकारों की त्रुटियां प्रदान की जाएंगी।

दूसरा सूत्रीकरण (ध्वनि अस्पष्ट रूप से सुनाई देती है) बस अर्थहीन है, क्योंकि नाम की शर्त के तहत, शब्द सबसे अधिक बार समझ से बाहर होगा। इस परिभाषा में, ध्वनि और अक्षर की अवधारणाओं का भ्रम स्पष्ट रूप से दिखाई देता है, क्योंकि, जाहिरा तौर पर, इसका मतलब है कि यह स्पष्ट नहीं है कि ध्वनि के लिए कौन से अक्षर की आवश्यकता है।

तीसरे और चौथे फॉर्मूलेशन (जहां गलती संभव है, जहां कठिनाई उत्पन्न होती है) करीब हैं। उनमें कुछ भी गलत नहीं है, लेकिन वे केवल शब्दों की लिखित उपस्थिति की व्यक्तिपरक धारणा को दर्शाते हैं: हम कितनी बार त्रुटियों का सामना करते हैं जहां छात्र को "कोई कठिनाई नहीं हुई" और जहां उसे त्रुटियों की उम्मीद नहीं थी! वर्तनी सतर्कता लगभग सभी वर्तनी को नोटिस करने की क्षमता है। वह है

è इसके आधार पर "कठिन" और "आसान" मामलों के बीच अंतर करने के लिए आवश्यक है - वे जहां लेखन तुरंत स्पष्ट है, और जहां आपको सोचने की आवश्यकता है। वर्तनी सतर्कता के गठन के लिए, व्यक्तिपरक नहीं, बल्कि ऑर्थोग्राम के वस्तुनिष्ठ संकेतों की आवश्यकता होती है।

पांचवीं परिभाषा (जहां नियम के आवेदन की आवश्यकता है) में ऐसी उद्देश्य विशेषता (एक विशिष्ट नियम के साथ वर्तनी का सहसंबंध) शामिल है, लेकिन, इसका उपयोग करते हुए, आपको सबसे पहले सभी वर्तनी नियमों का अध्ययन करना होगा। यदि छात्र नियमों को नहीं जानता है, उदाहरण के लिए, केस का चुनाव या व्यक्तिगत अंत, तो लिखते समय

è गलत पत्र लिखने के लिए उसके इंतजार में निहित "खतरे" पर ध्यान नहीं दिया जाएगा। यह वर्तनी की परिभाषा थी जो लेखन के रूपात्मक सिद्धांत के अनुरूप थी, यह वर्तनी के विकास के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण का आधार था। इसलिए, जैसा कि वर्णित है, और व्यवहार में हुआ: जब तक नियम का अध्ययन नहीं किया गया, तब तक स्कूली बच्चों का ध्यान संगत वर्तनी की ओर आकर्षित करना संभव नहीं था। सीखने के इस तरह के एक संगठन के साथ, वर्तनी सतर्कता का विकास केवल नियमों के अध्ययन का पालन कर सकता है, लेकिन इससे पहले नहीं। लेकिन फिर सवाल उठता है: कैसे, इस या उस नियम से शुरू करके, छात्रों को इसका अध्ययन करने की आवश्यकता के लिए प्रेरित किया जाए?!

अंतिम शब्द (जहां आपको एक निश्चित ध्वनि को निर्दिष्ट करने के लिए एक अक्षर का चयन करने की आवश्यकता है), जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, इष्टतम है।

यदि बच्चों को "खोज" किया जाता है कि एक ही अस्थिर स्वर ध्वनि के स्थान पर लिखते समय (या बहरेपन के लिए जोड़ा जाता है - एक व्यंजन की सोनोरिटी, उदाहरण के लिए, एक शब्द के अंत में), अलग-अलग अक्षर होते हैं (ओ या ए, ई या आई, बी या पी ..), लेकिन के लिए विशिष्ट शब्दउनमें से केवल एक ही सही है और इसे चुना जाना चाहिए, और फिर उनके दिमाग में तय किया जाना चाहिए

छोटे छात्रों की वर्तनी तैयारी में सुधार करने के तरीके 11

लिखते समय ऐसे "खतरनाक" स्थानों के नामित पहचान चिह्न, फिर शिक्षा के प्रारंभिक चरण में युवा छात्रों की वर्तनी सतर्कता के विकास का आधार प्रदान किया जाएगा।

यह कैसे किया जा सकता है, टीएमसी "हार्मनी" में एबीसी पुस्तक और पहली कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक के आधार पर प्रशिक्षण कैसे आयोजित किया जाता है, दूसरे व्याख्यान में चर्चा की जाएगी। इस बीच, एक और मौलिक प्रश्न: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में वर्तनी कौशल क्या होना चाहिए?

4. वर्तनी क्रिया की संरचना और चार बुनियादी वर्तनी कौशल

आमतौर पर, किसी दिए गए प्रश्न का उत्तर देते समय, शिक्षक ग्रेड 1-4 में पढ़े गए वर्तनी नियमों के पूरे सेट को सूचीबद्ध करना शुरू करते हैं। क्या हम इस प्रश्न का उत्तर भिन्न, अधिक सामान्य तरीके से देने का प्रयास कर सकते हैं?

कर सकना। इसके लिए, सचेत रूप से की गई वर्तनी क्रिया की संरचना पर विचार करना आवश्यक है।

बेहतर ढंग से कल्पना करने के लिए कि एक वर्तनी क्रिया क्या है और लेखक कैसे सोचता है जब इसे किया जाता है, आइए हम एल गेरास्किना की परी कथा को याद करें "देश में" अशिक्षित पाठ"(या इसी नाम का कार्टून) और इसका मुख्य पात्र वाइटा पेरेस्टुकिन। उन्हें एक वर्तनी समस्या को हल करने की आवश्यकता थी: अनलर्न्ड लेसन की भूमि के द्वार खोलने के लिए शब्दों को सही ढंग से लॉक और की लिखना।

आइए हम परियों की कहानी (कुछ कटौती के साथ) के अंशों का उपयोग करते हुए, लेखक के संस्करण को संरक्षित करते हुए (बेशक, लेखक के पास चरित्र के तर्क के मुख्य चरणों को उजागर करने के लिए संख्याएँ नहीं हैं) का उपयोग करते हुए, वाइटा के सभी तर्कों को क्रमिक रूप से दें। पढ़ते समय, यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि वाइटा द्वारा की गई वर्तनी क्रिया में कौन से ऑपरेशन शामिल थे:

"एक। मैंने तुरंत लिखा: चाबी ... - और रुक गया। आगे क्या लिखें: चिक या चेक? कौन सा सही है: keyIK या key? ताला के साथ भी ऐसा ही था। ताला या ताला? सोचने के लिए बहुत कुछ था!

2. क्या कोई नियम है... मुझे याद आने लगा। ऐसा लगता है कि हिसिंग के बाद लिखा ही नहीं जाता... लेकिन हिसिंग का इससे क्या लेना-देना है? वे यहाँ बिल्कुल फिट नहीं हैं... लेकिन मुझे याद आया। शायद यही एकमात्र नियम था जिसे मैं जानता था।

3. यदि जननात्मक स्थिति में शब्द के अंत में कोई स्वर छूट जाता है, तो चेक लिखा जाता है, और यदि यह ड्रॉप आउट नहीं होता है, तो CHIK लिखा जाता है।

4. यह जांचना आसान है: नाममात्र - ताला, जननांग - ताला। आह! चिट्ठी निकल चुकी है। तो, सही - ताला। अब चाबी की जांच करना काफी आसान है। कर्ता IK की कुंजी है, कर्ता IK की कुंजी है। स्वर यथावत रहता है। तो, आपको कुंजी लिखने की जरूरत है।

5. मैं बड़े अक्षरबोर्ड पर साहसपूर्वक लिखा: LOCK। चाबी।

आइए चरित्र की वर्तनी क्रिया की संरचना का विश्लेषण करें, लेकिन पहले, आइए स्वयं वर्तनी क्रिया की अवधारणा को स्पष्ट करें।

जैसा कि मनोविज्ञान से जाना जाता है, एक क्रिया एक सचेत लक्ष्य (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev) को प्राप्त करने के उद्देश्य से किसी व्यक्ति की मनमानी और जानबूझकर की गई गतिविधि है। लेखन के संबंध में, इसका मतलब है कि एक वर्तनी कार्रवाई तब होती है जब लेखक जानबूझकर नियम को संदर्भित करता है, क्योंकि वह शब्द में वर्तनी की समस्या की उपस्थिति से अवगत है।

क्या Vitya Perestukin का तर्क एक सचेत वर्तनी कार्य था? निश्चित रूप से। वह अशिक्षित पाठों की भूमि के द्वार खोलने के लिए शब्दों को सही ढंग से लिखना चाहता था। शब्दों में उन स्थानों को पाकर जहाँ अक्षरों के चुनाव की आवश्यकता थी, लड़के ने सचेत रूप से नियम को याद करना शुरू कर दिया, और याद करते हुए, उसने इसका इस्तेमाल किया, यानी उसने निर्धारित कार्यों को किया। लक्ष्य निर्धारित किया गया था, और जिस मकसद ने पेरेस्टुकिन को नियम की ओर मुड़ने के लिए मजबूर किया, वह संतुष्ट था: अशिक्षित पाठों की भूमि के द्वार खुले थे। इस प्रकार, हमारे पास सचेत रूप से निष्पादित वर्तनी क्रिया का एक उदाहरण है।

किसी भी जटिल मानसिक संरचना की तरह, वर्तनी क्रिया की एक निश्चित संरचना होती है। उदाहरण के लिए, एम.आर. लवॉव का मानना ​​​​है कि इसके कार्यान्वयन में छह चरणों से गुजरना आवश्यक है:

1) वर्तनी खोजें;

2) इसके प्रकार का निर्धारण करें;

3) वर्तनी के प्रकार के आधार पर समस्या को हल करने के तरीके की रूपरेखा तैयार करें;

4) समस्या को हल करने के लिए चरणों का क्रम निर्धारित करें;

छोटे छात्रों की वर्तनी तैयारी में सुधार करने के तरीके 13

5) कार्यों के नियोजित अनुक्रम को पूरा करें;

6) वर्तनी की समस्या के समाधान के अनुसार एक शब्द लिखें।

यदि इन चरणों में से हम तीसरे और चौथे को जोड़ते हैं (वे सार में बहुत करीब हैं), तो हम देखेंगे कि पुस्तक के चरित्र का तर्क

Ë. गेरास्किना सभी पाँच चरणों का मार्ग है:

पहला एक वर्तनी ढूंढ रहा है; दूसरा वर्तनी के प्रकार की परिभाषा है;

तीसरा - समस्या को हल करने के लिए चरणों का क्रम निर्धारित करना; चौथा - कार्यों के इच्छित अनुक्रम का कार्यान्वयन

गतिविधि; पाँचवाँ शब्द वर्तनी के निर्णय के अनुसार किसी शब्द की रिकॉर्डिंग है

कौन सा कार्य।

एमआर द्वारा आवंटित लवॉव के संचालन बहुत सटीक रूप से एक सचेत रूप से निष्पादित वर्तनी क्रिया की संरचना को दर्शाते हैं, हालांकि, ऐसा लगता है कि उन्हें थोड़ा और बढ़ाया जा सकता है।

इसलिए, यदि पहला ऑपरेशन वास्तव में लेखक द्वारा वर्तनी की समस्या की स्थापना है, तो दूसरा इसे हल करने के तरीके का विकल्प है (अक्सर नियम की परिभाषा जिसे लागू किया जाना चाहिए), फिर तीसरा, चौथा और पांचवां एक साथ विलय किया जा सकता है, यह देखते हुए कि यह वास्तव में निर्धारित कार्य का समाधान है।

हालांकि, यह सर्वविदित है कि किसी के कार्यान्वयन जटिल क्रिया(और वर्तनी क्रिया बस यही है) परिणाम की जांच के साथ समाप्त होना चाहिए। इसलिए, यह सही होगा यदि हम तीन नामित घटकों को पूरक करते हैं जो चौथे के साथ वर्तनी क्रिया बनाते हैं: वर्तनी आत्म-नियंत्रण का कार्यान्वयन।

युवा छात्रों को उनकी सचेत वर्तनी क्रिया के गठन का ध्यान रखते हुए क्या पढ़ाया जाना चाहिए? उत्तर अभी-अभी की गई चर्चा द्वारा सुझाया गया है: उन्हें इस क्रिया के चार घटकों में से प्रत्येक को नामित करने के लिए सिखाया जाना चाहिए।

दूसरे शब्दों में, प्राथमिक स्कूली बच्चों को चार उचित वर्तनी कौशल विकसित करने चाहिए, अर्थात्:

1) वर्तनी कार्य निर्धारित करें, अर्थात वर्तनी का पता लगाएं (वर्तनी की सतर्कता रखें);

2) वर्तनी के प्रकार को स्थापित करें, इसे एक निश्चित नियम के साथ सहसंबंधित करें (किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि चुनें, अक्सर एक वर्तनी नियम);

3) नियम लागू करें (कार्य को हल करने के लिए इसके द्वारा निर्धारित विधि को सही ढंग से पूरा करें);

4) जो लिखा है उसकी जाँच करने के लिए, वर्तनी आत्म-नियंत्रण करने के लिए।

स्वाभाविक रूप से, प्रश्न उठते हैं: ये कौशल एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं? उनका गठन सीखने के चरणों से कैसे संबंधित है? प्रारंभिक वर्तनी पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों का अध्ययन करते समय इन सामान्यीकृत कौशलों में से प्रत्येक का गठन कैसे सुनिश्चित किया जाना चाहिए?

इन प्रश्नों के विस्तृत उत्तर निम्नलिखित व्याख्यानों में दिए जाएंगे। अब मान लें कि वर्तनी कौशल के निर्दिष्ट सेट के उद्देश्यपूर्ण गठन के लिए विभिन्न वर्तनी नियमों के प्रमुख अध्ययन से संक्रमण में, हम प्राथमिक ग्रेड में वर्तनी शिक्षण के लिए कार्यप्रणाली में सुधार करने के तरीकों में से एक देखते हैं।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न

1. व्याख्यान के विषय को फिर से पढ़ें। क्या आप युवा छात्रों को वर्तनी शिक्षण में सुधार के लिए प्रस्तावित तरीकों के नाम बता सकते हैं?

2. विचार का विस्तार करें: रूसी भाषा सिखाने के तरीकों का विकास,

â विशेष रूप से, वर्तनी काफी हद तक भाषा विज्ञान - भाषा विज्ञान के विकास से जुड़ी है।

3. एक वाक्य लिखते समय मिले छह सेकेंड-ग्रेडर ने पेंसिल शब्द इस तरह लिखा: कोरोन्डेज। अंदाजा लगाइए कि सिस्टम में क्या है

काम शिक्षक बच्चों की गलतियों से भड़क सकते हैं।

4. क्या आपको लगता है कि अस्थिर मूल स्वरों की वर्तनी में महारत हासिल करते समय, इन वर्तनी कौशल के पूरे परिसर के गठन का ध्यान रखना चाहिए? क्या इनमें से किसी कौशल पर काम पहले शुरू हो जाना चाहिए?

1. बोरिसेंको आई.वी. वर्तनी शिक्षण के प्रारंभिक पाठ्यक्रम में "वर्तनी" की अवधारणा। // प्राथमिक स्कूल। 2003. नंबर 7, पीपी। 32-34।

2. गैर-शिक्षित पाठों की भूमि में गेरास्किना एल। डी.: वीएपी, 1994. एस. 29-31।

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1. वर्तनी सतर्कता की अवधारणा और उस पर सफल कार्य के लिए शर्तें।

2. "लिखते समय खतरनाक स्थान" के संकेतों से परिचित हों।

3. वर्तनी का पता लगाने की क्षमता के गठन में पहला कदम।

4. वर्तनी की अवधारणा का और विकास।

1. वर्तनी सतर्कता की अवधारणा के बारे में

è इस पर सफल काम के लिए शर्तें

क्या आप बिना किसी हिचकिचाहट के कह सकते हैं कि किसी शब्द में वर्तनी का पता लगाने के लिए आपको कैसे कार्य करने की आवश्यकता है? एक वयस्क के रूप में, आप शायद अपने स्वयं के कार्यों के तंत्र को महसूस किए बिना, "लेखन के खतरों" में से कई को स्वचालित रूप से दूर कर लेते हैं। इसे समझने के लिए, इसे व्यवस्थित विश्लेषण का विषय बनाने के लिए, किसी को अपने आप को उस बच्चे के स्थान पर रखना चाहिए जो "गलत जगहों" की तलाश में है, जो उसके लिए वास्तव में मुश्किल है।

कल्पना कीजिए कि आपको एक अपरिचित (या पूरी तरह से अज्ञात) शब्द लिखने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, [रैम्बो ñ1]। अपनी पसंद के अक्षरों पर विचार करने के लिए आप कितनी बार और किन स्थानों पर रुकेंगे? जाहिर है, पहले अक्षर और अंतिम व्यंजन में स्वर को नामित करते समय आपको वास्तविक वर्तनी कठिनाइयों का अनुभव होगा। यदि इस स्थिति का मूल्यांकन विधिपूर्वक किया जाता है, तो यह तर्क दिया जा सकता है कि आपको हमारे शब्द में दो वर्तनी मिलीं, इस प्रकार वर्तनी सतर्कता दिखा रही है।

आइए यह पता लगाने की कोशिश करें कि "खतरनाक स्थान" खोजने पर आपने कैसे कार्य किया, यदि सभी ऑपरेशन होशपूर्वक किए गए थे। सबसे अधिक संभावना है, आप शब्द की ध्वनियों के माध्यम से "चले गए", यह निर्धारित करते हुए कि उनमें से प्रत्येक एक अक्षर को स्पष्ट रूप से इंगित करता है या, एक ही उच्चारण के साथ, इंगित किया जा सकता है अलग अक्षर.

भाषाई रूप से शिक्षित व्यक्ति का तर्क कुछ इस तरह हो सकता है: "हम ध्वनि [पी] को" हमारे "अक्षर पी से दर्शाते हैं, क्योंकि इसमें एक आवाजहीन जोड़ी नहीं है; स्वर [ए] को ए या ओ अक्षर से दर्शाया जा सकता है, क्योंकि यह अस्थिर है; ध्वनि [एम] - अयुग्मित

1 रामबोर - in अंतर्राष्ट्रीय व्यापार: बैंक के माध्यम से खरीदे गए सामान के लिए भुगतान।

आवाज उठाई, इसलिए, हम इसे "हमारे" अक्षर एम से निरूपित करेंगे; बहरेपन के लिए जोड़ा गया - आवाज, व्यंजन [बी] स्वर के सामने है, जिसका अर्थ है कि इसे "विश्वसनीय" किया जा सकता है और इसे "स्वयं का" अक्षर बी के रूप में भी नामित किया जा सकता है; स्वर [y] पर बल दिया गया है और अक्षर y को स्पष्ट रूप से इंगित करता है; व्यंजन [पी] अयुग्मित है, इसलिए इसे निर्दिष्ट करने के लिए अक्षर p को चुना जाता है; व्यंजन [s] की एक आवाज जोड़ी है और एक शब्द के अंत में है, और इसलिए अक्षर c और अक्षर z दोनों द्वारा निरूपित किया जा सकता है। इसका मतलब है कि इस शब्द में दो जगह हैं जहां अक्षरों का विकल्प है, ध्वनियां [ए] और [एस]। अन्य सभी मामलों में, शब्द की ध्वनि को बदले बिना विभिन्न अक्षरों का उपयोग असंभव है। शब्द में दो वर्तनी हैं।

चूंकि यह शब्द आपको ज्ञात नहीं है, सबसे अधिक संभावना है, संदेहों को हल करने में मदद के लिए, आपको एक शब्दकोश या किसी ऐसे व्यक्ति की ओर मुड़ना होगा जो जानता है कि यह कैसे लिखा जाता है (रैम्बर्स)।

यदि किसी विशेष शब्द को लिखते समय हुए उपरोक्त तर्क को सामान्यीकृत तरीके से प्रस्तुत किया जाता है, तो हम कह सकते हैं कि प्रत्येक ध्वनि का मूल्यांकन शब्द में उसकी स्थिति (मजबूत या कमजोर स्थिति में होने) और अनुपालन / गैर-अनुपालन के संदर्भ में किया गया था। ऑर्थोग्राम के संकेतों के साथ, इस मामले में - स्वर और जोड़े बहरेपन से - आवाज वाले व्यंजन।

वर्तनी सतर्कता को वैज्ञानिकों द्वारा परिभाषित किया गया है "एक शब्द में प्रत्येक ध्वनि का आकलन करने की क्षमता, यह भेद करना कि उनमें से कौन मजबूत स्थिति में है और कौन कमजोर स्थिति में है, और इसलिए, कौन सी ध्वनि स्पष्ट रूप से एक अक्षर को इंगित करती है, और कौन सा एक एक ही ध्वनि के साथ विभिन्न अक्षरों द्वारा इंगित किया जा सकता है »()।

दूसरे शब्दों में, वर्तनी सतर्कता वर्तनी को नोटिस करने की क्षमता है, अर्थात्, लिखित रूप में वे मामले जहां, एक उच्चारण के साथ, वर्तनी का विकल्प संभव है; अल्फाबेटिक ऑर्थोग्राम के संबंध में, इस कौशल में मुख्य रूप से कमजोर स्थिति (या उनके स्थान पर अक्षर) में ध्वनियों का पता लगाने की क्षमता शामिल है।

यह ज्ञात है कि सहज स्तर पर "खतरनाक लेखन स्थानों" को नोटिस करने की क्षमता कम संख्या में बच्चों में विकसित होती है। संबंधित कौशल बनाने की प्रक्रिया को प्रबंधनीय और उद्देश्यपूर्ण कैसे बनाया जाए? युवा विद्यार्थियों में स्पेलिंग विजिलेंस बनने के पथ पर सफलता प्राप्त करने के लिए किन परिस्थितियों का पालन करना चाहिए?

ऐसा लगता है कि उपरोक्त तर्क, साथ ही वर्तनी सतर्कता की परिभाषा ने इन सवालों का जवाब तैयार किया।

वर्तनी का पता लगाने की क्षमता के सफल गठन के लिए, यह आवश्यक है: सबसे पहले, सीखने के शुरुआती चरणों में, यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चे ध्वनि और अक्षर की अवधारणाओं के बीच अंतर करते हैं, साथ ही साथ ध्वन्यात्मक के अपने पूरे परिसर का पर्याप्त विकास करते हैं। कौशल; दूसरे, छात्रों को सबसे अधिक बार होने वाले ऑर्थोग्राम के संकेतों से परिचित कराना; तीसरा, स्कूली बच्चों को वर्तनी खोजने के लिए व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षित करना, इसके लिए विशेष अभ्यास की पेशकश करना।

साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के लिए इन शर्तों में से पहली की पूर्ति लंबे समय से अनिवार्य है, इसलिए हम इस पर विशेष रूप से ध्यान नहीं देंगे, लेकिन हम प्राथमिक की वर्तनी सतर्कता के गठन के लिए दूसरी और तीसरी शर्तों को लागू करने के तरीकों पर विस्तार से विचार करेंगे। स्कूल के छात्र।

2. "लिखते समय खतरनाक स्थानों" के संकेतों से परिचित हों

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, लगभग किसी भी पाठ (90% तक) के अधिकांश ऑर्थोग्राम अक्षरों के साथ ध्वनियों के पदनाम से जुड़े कमजोर पदों की वर्तनी हैं, और उनमें से सबसे अधिक बार हैं:

þ शब्द के विभिन्न भागों में अस्थिर स्वर;

þ बहरेपन के लिए जोड़ा गया - कुछ पदों पर आवाज उठाई गई व्यंजन।

नतीजतन, यह उनकी पहचान की विशेषताएं हैं जिन्हें स्कूली बच्चों को सबसे पहले सीखना चाहिए। ये संकेत क्या हैं, मुझे लगता है, ऑर्थोग्राम के नामों से स्पष्ट है। आपके लिए स्वयं को जांचने के लिए, हम उन्हें सूचीबद्ध करते हैं:

क) स्वरों के लिए - तनाव के बिना स्थिति; बी) व्यंजन के लिए - सबसे पहले, बहरेपन में बाँधना - सोनोरिटी,

à दूसरी बात, शब्दों के अंत में और अन्य सभी व्यंजनों से पहले, अप्रकाशित आवाज को छोड़कर [एल] [एल '], [एम] [एम '], [एन] [एन'], [आर] [आर '] , [वें'] और [में] [में']।

चूंकि ऑर्थोग्राम की पहचान की विशेषताएं सीधे ध्वनियों से संबंधित होती हैं, और उनका पता लगाने की क्रियाएं ध्वनियों की स्थिति के आकलन से जुड़ी होती हैं, यह स्पष्ट हो जाता है कि प्रमुख लक्ष्य क्यों है

ध्वन्यात्मक कार्य बच्चों में ध्वनि शब्द सुनने की क्षमता का निर्माण है। यह खुद को कैसे प्रकट करता है? हम खुद को निजी कौशल सूचीबद्ध करने तक सीमित रखते हैं:

(व्यक्तिगत ध्वनियों की पहचान करें और उनके चरित्र का निर्धारण करें: स्वर या व्यंजन, तनावग्रस्त या अस्थिर स्वर, कठोर या नरम व्यंजन, आवाज या बहरा, बहरेपन द्वारा जोड़ा गया - आवाज उठाई या अप्रकाशित;

(ध्वनियों का क्रम निर्धारित करें; (स्वयं को ध्वनियों में उन्मुख करें- "पड़ोसी"; (शब्दों का पूर्ण ध्वनि विश्लेषण करें।

उनकी वर्तनी सतर्कता के विकास में सफलता (या विफलता) काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगी कि पहले ग्रेडर इन कौशलों में कितनी मजबूती से महारत हासिल करते हैं।

पाठ्यपुस्तक "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए" के लेखकों की स्थिति इस प्रकार है: वर्तनी का पता लगाने की क्षमता का गठन जितनी जल्दी हो सके शुरू होना चाहिए - पहले से ही साक्षरता की अवधि के दौरान। और "हार्मनी" किट (लेखक एन.एम. बेटेनकोवा और अन्य) में शामिल "एबीसी" नामित कौशल के गठन की दिशा में पहला कदम उठाने का अवसर प्रदान करता है।

आइए देखें कि यह वास्तव में कैसे किया जा सकता है।

जब तक वे स्वरों के लिए "खतरनाक स्थानों" के संकेतों से परिचित हो जाते हैं, तब तक प्रथम-ग्रेडर पहले से ही जानते हैं कि कुछ वर्तनी कार्यों को कैसे हल किया जाए जो अक्षरों के साथ ध्वनियों के पदनाम से संबंधित नहीं हैं: वे जानते हैं कि वाक्य की सीमाएं कैसे बनाएं, लिखें एक दूसरे से अलग शब्दों का प्रयोग करें बड़ा अक्षरउचित नामों में, और तनावग्रस्त और अस्थिर स्वरों के बारे में भी जानें और नामित करें टक्कर ध्वनिस्वीकृत तनाव चिह्न, और अनस्ट्रेस्ड - योजना में स्वर चिह्न के नीचे या संबंधित पत्र के तहत एक बिंदु।

विषय पर पाठ में "शब्द पढ़ना, सी, जेड अक्षरों के साथ वाक्य। स्वर लिखते समय "खतरनाक स्थानों" के संकेतों से परिचित होना (), एक अस्थिर स्वर या उसके अक्षर के आइकन के नीचे एक बिंदु लगाने की क्रिया नई सामग्री से भरा है: अब यह न केवल इस तथ्य को इंगित करेगा कि ध्वनि अस्थिर है, बल्कि यह लिखते समय "खतरे" का संकेत भी बन जाएगा।

यहां एक पाठ का एक अंश है जो पाठ्यपुस्तक "टू द सीक्रेट्स ऑफ अवर लैंग्वेज" () में प्रस्तुत संपूर्ण वर्तनी प्रणाली के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।