रचनात्मक लोग न केवल कला के कार्यों को बनाने में सक्षम होते हैं, बल्कि प्रतीत होने से बाहर निकलने का रास्ता भी ढूंढते हैं निराशाजनक स्थितियां. जटिल सैद्धांतिक या डिजाइन समस्याओं के उनके समाधान मूल और अक्सर होते हैं।

कई सैकड़ों वर्षों से, वैज्ञानिक और दार्शनिक यह पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं कि रचनात्मकता का आधार क्या है, जो किसी व्यक्ति को बदलने का अवसर देता है। दुनियानई, पूरी तरह से अनूठी चीजें बनाने के लिए। 20वीं शताब्दी में मनोविज्ञान के विकास के साथ यह स्पष्ट हो गया कि सर्जनात्मक लोगएक विशेष प्रकार की सोच की विशेषता। रचनात्मकता के मनोविज्ञान में जाने-माने शोधकर्ता जॉय गिलफोर्ड ने इसे भिन्न-निर्देशित कहा है विभिन्न पक्ष.

वही जे। गिलफोर्ड ने विकासात्मक अभ्यासों की एक पूरी प्रणाली बनाई, जिनमें से कई वर्तमान में रचनात्मकता प्रशिक्षण का हिस्सा हैं। एक उदाहरण के रूप में, हम विकासशील गतिविधियों के लिए कई विकल्प प्रदान कर सकते हैं।

दिमाग को अलग-अलग दिशाओं में ले जाना

ऐसा करने के लिए, आप सरल समस्याओं के विभिन्न मूल समाधान खोजने के लिए अभ्यास कर सकते हैं।

उदाहरण के लिए, अपनी परिचित कोई वस्तु चुनें, उदाहरण के लिए, एक मोबाइल फोन। अब एक कागज़ और एक कलम लें और इस मद के जितने उपयोग हो सकें, लिख लें। सबसे पहले, मानक समाधान दिमाग में आएंगे। यह सामान्य है, याद रखें: एक विचार "कुचल" पथ के साथ सबसे आसानी से चलता है।

लेकिन यहीं न रुकें, और एक टॉर्च, एक ऑडियो प्लेयर और एक फोटो और वीडियो कैमरा के बाद, अधिक मूल विकल्प दिमाग में आएंगे। इस कार्य से अपने आप को मोहित करने का प्रयास करें, उत्साह को महसूस करें। ऐसा करने के लिए, एक समूह में व्यायाम करना, सहकर्मियों या दोस्तों के साथ प्रतिस्पर्धा करना बेहतर होता है।

प्रश्न पूछना सीखना

ऐसी समस्याएं हैं जिन्हें हल करना मुश्किल है, लेकिन ऐसी समस्या को ढूंढना और भी मुश्किल है जहां दूसरे इसे नहीं देखते हैं। हम कह सकते हैं कि यह रचनात्मकता का उच्चतम एरोबेटिक्स है। किसी भी समस्या के मूल में एक प्रश्न होता है, इसलिए भिन्न सोच के विकास के लिए प्रश्न पूछने की क्षमता आवश्यक है।

इसका अभ्यास करें। के साथ शुरू सरल व्यायाम. वर्तमान दिन की घटनाओं में से किसी एक को चुनें और उससे संबंधित कुछ प्रश्न तैयार करने का प्रयास करें। आपके पास जितने अधिक प्रश्न होंगे, उतना अच्छा होगा। उन्हें लिख लें, सूची पर विचार करें और सबसे दिलचस्प या महत्वपूर्ण प्रश्न चुनें। शायद आप इसका उत्तर खोजने की आवश्यकता को समझेंगे।

संघों के साथ खेलना

रचनात्मकता में सोच की संबद्धता बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि जो विचार और चित्र हमारे सिर में अनायास उठते हैं, वे एक मूल या एक शानदार समाधान का आधार बन सकते हैं। इसलिए, आपको यह सीखने की जरूरत है कि संघों के जन्म की सहज प्रक्रिया को कैसे प्रबंधित किया जाए। रचनात्मकता प्रशिक्षण में आमतौर पर सहयोगी सोच अभ्यास शामिल होते हैं।

ऐसा ही एक अभ्यास एक एसोसिएशन फ़ील्ड बनाना है। कागज की एक शीट लें और केंद्र में कोई भी शब्द लिखें, फिर उसमें से अलग-अलग दिशाओं में 5 तीर खींचे और प्रत्येक के अंत में आपके सिर में उत्पन्न होने वाले संघ शब्द को लिखें। और अब, प्रत्येक संघ से, 5 तीर भी खींचे और इस अवधारणा के लिए संघ लिखें। सिमेंटिक फील्ड से आगे जाने की कोशिश करें तो अच्छा रहेगा।

उदाहरण के लिए, शब्द "पत्ती" और उससे जुड़ाव: पेड़, शाखा, पौधा, वसंत, ताजगी। सभी शब्द एक ही अर्थ क्षेत्र में हैं। लेकिन अगर हम "शाखा" शब्द के लिए ऐसे संघों को लिखते हैं: मेट्रो, ट्रेन, भीड़, गति, काम, तो यह पहले से ही दूसरे शब्दार्थ क्षेत्र में संक्रमण होगा। इस तरह के बदलाव जितने आसान होते हैं, उतनी ही रचनात्मक सोच विकसित होती है।

भिन्न सोच विकसित करते समय, यह याद रखना चाहिए कि अभिसरण सोच कम महत्वपूर्ण नहीं है मानसिक गतिविधिऔर सफल काम। रचनात्मकता सबसे अधिक उत्पादक होगी जब दोनों प्रकार की विचार प्रक्रिया परस्पर क्रिया में काम करेगी।

डाइवर्जेंट (रचनात्मक) सोच परीक्षण

आचरण का क्रम:

एक समूह में आयोजित, समय में सीमित: वरिष्ठ ग्रेड (4-11 ग्रेड) के लिए 20 मिनट, जूनियर ग्रेड (1-3 और किंडरगार्टन बच्चों) के लिए 25 मिनट। प्राथमिक ग्रेड में, बच्चे मौखिक रूप से चित्र के लिए कैप्शन का नाम दे सकते हैं।

निर्देश:

परीक्षण शुरू करने से पहले, आपको डायवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट के निर्देशों को पढ़ने की जरूरत है: “यह कार्य आपको यह पता लगाने में मदद करेगा कि आप ड्रॉइंग का उपयोग करके रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के कितने सक्षम हैं। 12 चित्र प्रस्तुत किए गए हैं। तेजी से काम करें। ऐसा असामान्य चित्र बनाने का प्रयास करें जो कोई और न कर सके। आपको अपने चित्र बनाने के लिए 20 (25) मिनट का समय दिया जाएगा। चौकों को क्रम से काम करें, बेतरतीब ढंग से एक वर्ग से दूसरे वर्ग में न कूदें। चित्र बनाते समय, प्रत्येक वर्ग के अंदर एक रेखा या आकृति का उपयोग करके इसे अपने चित्र का भाग बनाएं। आप जो प्रतिनिधित्व करना चाहते हैं उसके आधार पर आप वर्ग के भीतर कहीं भी आकर्षित कर सकते हैं। इस्तेमाल किया जा सकता है अलग - अलग रंगताकि चित्र दिलचस्प और असामान्य हों। प्रत्येक ड्राइंग को पूरा करने के बाद, इस बारे में सोचें दिलचस्प नामऔर तस्वीर के नीचे की लाइन में नाम लिखें। सही वर्तनी के बारे में चिंता न करें। सृष्टि मूल शीर्षकहस्तलेखन और वर्तनी से अधिक महत्वपूर्ण है। आपके शीर्षक को यह बताना चाहिए कि चित्र में क्या दिखाया गया है, इसका अर्थ प्रकट करें।

डाटा प्रासेसिंग:

भिन्न सोच के वर्णित चार संज्ञानात्मक कारक व्यक्तित्व की रचनात्मक अभिव्यक्ति (सही गोलार्ध, दृश्य, सोच की सिंथेटिक शैली) के साथ निकटता से संबंधित हैं। शब्दावली संश्लेषण (बाएं गोलार्ध, सोचने की मौखिक शैली) की क्षमता को दर्शाने वाले पांचवें कारक के साथ उनका मूल्यांकन किया जाता है। परिणाम कच्चे स्कोर में व्यक्त पांच संकेतक हैं:

प्रवाह (बी)

लचीलापन (जी)

मौलिकता (ओ)

विकास (पी)

नाम (एच)

1. प्रवाह - उत्पादकता, बच्चे द्वारा बनाए गए चित्रों की संख्या की गणना करके निर्धारित की जाती है, चाहे उनकी सामग्री कुछ भी हो।

तर्क: रचनात्मक व्यक्तित्वउत्पादक रूप से काम करते हैं, सोच की अधिक विकसित धारा इससे जुड़ी होती है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 12 (प्रत्येक ड्राइंग के लिए एक बिंदु) तक है।

2. लचीलापन - पहली ड्राइंग से गिनती, ड्राइंग श्रेणी में परिवर्तनों की संख्या।

जीवित (एफ) - एक व्यक्ति, एक व्यक्ति, एक फूल, एक पेड़, कोई पौधा, फल, जानवर, कीट, मछली, पक्षी, आदि।

यांत्रिक, उद्देश्य (एम) - नाव, अंतरिक्ष यान, साइकिल, कार, उपकरण, खिलौना, उपकरण, फर्नीचर, घरेलू सामान, टेबलवेयर, आदि।

प्रतीकात्मक (सी) - अक्षर, संख्या, नाम, हथियारों का कोट, झंडा, प्रतीकात्मक पदनाम, आदि।

प्रजाति, शैली (बी) - शहर, राजमार्ग, घर, यार्ड, पार्क, अंतरिक्ष, पहाड़, आदि।

तर्क: रचनात्मक व्यक्ति अक्सर एक पथ या एक श्रेणी में जड़ता से चिपके रहने के बजाय चीजों को बदलना पसंद करते हैं। उनकी सोच स्थिर नहीं, बल्कि मोबाइल होती है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 11 तक है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि चित्र की श्रेणी कितनी बार बदलेगी, पहले वाले की गिनती नहीं।

3. मौलिकता - वह स्थान (उत्तेजना आकृति के सापेक्ष अंदर-बाहर) जहां चित्र बनाया जा रहा है। प्रत्येक वर्ग में एक प्रोत्साहन रेखा या आकृति होती है जो कम रचनात्मक लोगों के लिए एक बाधा के रूप में काम करेगी। सबसे मूल वे हैं जो दी गई उत्तेजना आकृति के अंदर और बाहर आकर्षित करते हैं।

तर्क: कम रचनात्मक व्यक्ति आमतौर पर बंद उत्तेजना के आंकड़े को अनदेखा करते हैं और इसके बाहर आकर्षित होते हैं, यानी चित्र केवल बाहर होगा। बंद हिस्से के अंदर ज्यादा रचनात्मक लोग काम करेंगे। अत्यधिक रचनात्मक लोग संश्लेषित करेंगे, एकजुट होंगे, और किसी भी बंद सर्किट से विवश नहीं होंगे, अर्थात ड्राइंग उत्तेजना आकृति के बाहर और अंदर दोनों जगह होगी।

1 अंक - केवल बाहर ड्रा करें।

2 अंक - केवल अंदर ड्रा करें।

3 अंक - बाहर और अंदर दोनों जगह ड्रा करें।

मौलिकता (O) के लिए कुल अपरिष्कृत स्कोर सभी आरेखणों के लिए इस कारक के स्कोर के योग के बराबर है।

4. विस्तार - समरूपता-असमानता, जहां विवरण स्थित हैं जो पैटर्न को असममित बनाते हैं।

0 अंक - सममित रूप से आंतरिक और वाह़य ​​अंतरिक्ष.

1 बिंदु - असममित रूप से बंद समोच्च के बाहर।

2 अंक - असममित रूप से एक बंद लूप के अंदर।

3 अंक - पूरी तरह से विषम: समोच्च के दोनों किनारों पर अलग-अलग बाहरी विवरण और समोच्च के अंदर विषम छवि।

विस्तार के लिए कुल रॉ स्कोर (P) सभी ड्रॉइंग के लिए विस्तार कारक के स्कोर का योग है।

5. शीर्षक - शब्दावली की समृद्धि (शीर्षक में प्रयुक्त शब्दों की संख्या) और आंकड़ों में दर्शाए गए सार को आलंकारिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता ( सीधा विवरणया छिपा हुआ अर्थ, सबटेक्स्ट)।

0 अंक - कोई नाम नहीं दिया गया

1 अंक - बिना परिभाषा के एक शब्द से युक्त नाम।

2 अंक - एक वाक्यांश, कुछ शब्द जो चित्र में खींचे गए को दर्शाते हैं।

3 अंक - एक आलंकारिक नाम जो चित्र में दिखाए गए से अधिक व्यक्त करता है, अर्थात एक छिपा हुआ अर्थ।

शीर्षक (एन) के लिए कुल कच्चा स्कोर प्रत्येक अंक के लिए प्राप्त इस कारक के अंकों के योग के बराबर होगा। परीक्षण के लिए प्रोत्साहन सामग्री परिशिष्ट 1 में उपलब्ध है।

"इ। ई। ट्यूनिक ने विलियम्स स्पीच सेंट पीटर्सबर्ग पब्लिशिंग हाउस बीबीके 88.8 + 88.3 टी 84 समीक्षक के संशोधित रचनात्मक परीक्षण: एल। ए। रेगुश - डॉक्टर ... "

ई. ई. ट्यूनिक

संशोधित

रचनात्मक

विलियम्स टेस्ट

भाषण सेंट पीटर्सबर्ग

प्रकाशन संस्था

बीबीके 88.8+88.3

समीक्षक:

एल ए रेगुश - मनोविज्ञान के डॉक्टर,

रूसी राज्य में प्रोफेसर

शैक्षणिक विश्वविद्यालय

ट्यूनिक ई. ई.

टी 84 विलियम्स के संशोधित रचनात्मक परीक्षण। - एस पी बी:

भाषण, 2003. - 96 पी।

I S B N 5-9268-0164-8 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चों और किशोरों में जटिल निदान और रचनात्मकता के लिए निर्धारित है।

तीन भागों का सेट:

भिन्न (रचनात्मक) सोच का परीक्षण;

टेस्ट एल और एच एन एस रचनात्मक विशेषताएं(बच्चों के लिए प्रश्नावली);

विलियम्स के तराजू (माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली)।

परीक्षण मानकीकृत हैं, काम में रूसी नियामक डेटा शामिल है। पुस्तक विशेषज्ञों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए है।

आई यू एविडॉन। सिर टी.वी. तुयुपयेव द्वारा संपादित।

प्रधान संपादक एम एस रुज़िना। कलात्मक संपादक पी. वी. बोरोज़नेट।

प्रमुख संपादक निदेशक एल. वी. यान्कोवस्की।

ओ ओ ओ पब्लिशिंग हाउस "रेच", वी। (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63।

ईमेल: [ईमेल संरक्षित] 199004, सेंट पीटर्सबर्ग, 3 एल और एन और आई, 6 (एल और टी। "ए")।

लाइसेंस एलपी नंबर 000364 दिनांक 12/29/99।

24 दिसंबर 2002 को प्रकाशन के लिए हस्ताक्षरित। प्रारूप 60x90 "/ 16.

पी ई एच. एल. 6.0. संचलन 5000 प्रतियां। आदेश संख्या 4 एच एफएफ।

OOO O "S ZP D" के प्रिंटिंग हाउस में मुद्रित।

188350, लेनिनग्राद क्षेत्र, गैचिना, सेंट। एस ओ एल ओ डी यू एच आई एन ए, 2.

© ई.ई. ट्यूनिक, 2003 रचनात्मक परीक्षण(एस ए आर) 7

1.1. एसएआर क्या है? 7

1.2. एसएआर किसके लिए है? आठ

1.3. एसएआर क्या मापता है? 9

1.4. विलियम्स मॉडल। रचनात्मक कारक 11 अध्याय 2. संचालन के लिए दिशानिर्देश

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यह पत्र एफ. विलियम्स द्वारा रचनात्मक परीक्षणों के एक सेट का एक अनुकूलित संस्करण प्रस्तुत करता है। वर्तमान में, हमारे देश में रचनात्मकता के स्तर का आकलन करने के लिए, टॉरेंस रचनात्मक सोच परीक्षणों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है - इस ब्रोशर के लेखक द्वारा बनाया गया एक अनुकूलित संस्करण, गिलफोर्ड और टॉरेंस परीक्षणों के आधार पर बनाई गई रचनात्मक परीक्षणों की एक बैटरी और एक जॉनसन रचनात्मकता प्रश्नावली का अनुकूलित संस्करण, जिसका उद्देश्य रचनात्मक व्यक्तित्व की विशेषताओं का मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन करना है।

गिलफोर्ड का डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट मुख्य रूप से वयस्क आबादी के लिए डिज़ाइन किया गया है, रचनात्मक परीक्षणों की बैटरी में तेजी से परीक्षण होते हैं, और टॉरेंस की रचनात्मक सोच परीक्षण डेटा के संचालन और प्रक्रिया के लिए बहुत श्रमसाध्य होते हैं।

इसलिए, बच्चों और किशोरों की एक विस्तृत आयु सीमा के लिए डिज़ाइन किए गए रचनात्मक परीक्षणों को विकसित करने की आवश्यकता थी। उन्हें शब्द के सख्त अर्थों में परीक्षण होना चाहिए, अर्थात, कुछ राष्ट्रीय मानकों के साथ एक विश्वसनीय, वैध उपकरण होना चाहिए और डेटा को संचालित करने और संसाधित करने के लिए बहुत समय और प्रयास की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए। मैं एक और महत्वपूर्ण पहलू पर ध्यान देना चाहूंगा।

जैसा कि आप जानते हैं, शब्द "रचनात्मकता" एक विशेष प्रकार की क्षमता को संदर्भित करता है - असामान्य विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता, पारंपरिक पैटर्न से सोच में विचलन, जल्दी से हल करना समस्या की स्थिति. रचनात्मकता मानसिक और के एक निश्चित सेट को शामिल करती है व्यक्तिगत गुणरचनात्मक अभिव्यक्ति की सुविधा। यह वांछनीय होगा कि साइकोडायग्नोस्टिक टूल में संज्ञानात्मक और व्यक्तित्व-व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं दोनों का आकलन करने की क्षमता हो।

उपरोक्त सभी आवश्यकताएं एफ. विलियम्स क्रिएटिव असेसमेंट पैकेट (सी ए पी) द्वारा संतुष्ट हैं।

विलियम्स क्रिएटिव टेस्ट सेट (सी ए आर) का एक संशोधित और अनुकूलित संस्करण 5 से 17 साल के बच्चों और किशोरों के लिए है। इसमें तीन भाग होते हैं। पहले भाग, डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट में, बारह सुझाए गए ड्रॉइंग को पूरा करने के लिए 20-25 मिनट की आवश्यकता होती है। समूह परीक्षण आयोजित करने की विधि (यह परीक्षण रचनात्मकता से जुड़े संज्ञानात्मक घटक को मापने के उद्देश्य से है)।

सीएपी परीक्षण सूट का दूसरा भाग रचनात्मक व्यक्तित्व प्रश्नावली है। प्रश्नावली में 50 कथन होते हैं, इसके कार्य बहुविकल्पीय उत्तरों के साथ बंद प्रकार के कार्य होते हैं। प्रश्नावली का उद्देश्य उन व्यक्तित्व लक्षणों का स्व-मूल्यांकन करना है जो रचनात्मकता से निकटता से संबंधित हैं। बच्चे इसे स्वयं भरते हैं। (हम 5वीं कक्षा से शुरू होने वाली परीक्षा के इस भाग को लेने की सलाह देते हैं।) अंत में, परीक्षण सूट का तीसरा भाग है। यह शिक्षकों और माता-पिता के लिए विलियम्स रेटिंग पैमाना है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए बच्चे की रचनात्मक अभिव्यक्तियों (रचनात्मक कारक, परीक्षण के पहले और दूसरे भाग के समान) के बारे में एक विशेषज्ञ राय (विशेषज्ञ - शिक्षक और माता-पिता) का पता लगाना है। जिसे बच्चा भरता है)। यह सीएपी परीक्षण सूट के सभी तीन भागों के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण की अनुमति देता है।

परीक्षणों के सेट को डिज़ाइन किया गया है ताकि इसे संचालित करने और डेटा को संसाधित करने में अधिक समय और प्रयास न लगे।

विषयों के एक बड़े नमूने पर हमारे द्वारा साढ़े तीन साल के लिए परीक्षणों को अनुकूलित किया गया है। 5 से 17 वर्ष की सीमा में अलग-अलग उम्र के लिए सामान्य डेटा प्राप्त किया गया था। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एफ। विलियम्स के संस्करण में, सभी कारकों के लिए मानक डेटा 8 से 17 साल के पूल किए गए नमूने के लिए दिए गए हैं।

सी ए आर एफ विलियम्स परीक्षण सेट अच्छी तरह से जाना जाता है और व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है विभिन्न देशशांति।

हमें उम्मीद है कि हमारे देश में बच्चों और किशोरों की रचनात्मक विशेषताओं को मापने और उनका मूल्यांकन करते समय इसे पहचाना जाएगा और मांग में होगा।

किट विवरण

रचनात्मक परीक्षण (सीटीएस) बच्चों की रचनात्मकता की अभिव्यक्ति से जुड़े संज्ञानात्मक और व्यक्तित्व कारकों के निदान के लिए एक विधि विकसित करने के लिए बहुत काम किया गया है, एक ऐसी विधि जिसका उपयोग मनोवैज्ञानिक और शिक्षक दोनों द्वारा किया जा सकता है। एक बच्चे की वृद्धि और विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण कई क्षमताओं में से, रचनात्मकता का क्षेत्र वैध मूल्यांकन विधियों द्वारा सबसे कम समर्थित है।

इस साइकोडायग्नोस्टिक टूलकिट की कल्पना और विकास इसी जरूरत को पूरा करने के लिए किया गया था; यह भिन्न सोच के आठ कारकों को मापने के लिए एक प्रणाली है और निजी खासियतेंविलियम्स मॉडल के अनुसार। रचनात्मकता का पता लगाने और विकसित करने के लिए हाल के वर्षों में विलियम्स मॉडल का व्यापक रूप से अमेरिकी स्कूलों में उपयोग किया गया है। अब, इस सेट की तकनीकों का उपयोग करके, न केवल छात्रों की रचनात्मक विशेषताओं की पहचान करना और उनका निदान करना संभव है, बल्कि शिक्षकों और अभिभावकों को अलग-अलग सोच के उन कारकों और उन व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों से परिचित कराना है जो रचनात्मक प्रक्रिया के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।

1.1. एटीएस क्या है?

सीएपी बच्चों के लिए दो विधियों से युक्त परीक्षणों का एक सेट है: अलग-अलग (रचनात्मक) सोच का परीक्षण और रचनात्मक व्यक्तित्व विशेषताओं का परीक्षण। तीसरी विधि, विलियम्स स्केल, को खुले प्रश्नों के जवाब में माता-पिता और शिक्षकों द्वारा मूल्यांकन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, बच्चों के दिए गए समूह के लिए माता-पिता और शिक्षकों के समूह के बीच घटना की आवृत्ति के अनुसार विश्लेषण और वर्गीकृत किया जा सकता है।

यह पैमाना दिखाता है कि माता-पिता और शिक्षकों की राय में किस स्तर पर देखे गए बच्चे की रचनात्मक विशेषताएं हैं।

एटीएस का उपयोग कैसे किया जाना चाहिए?

बच्चों के लिए लक्षित पहले दो परीक्षण, मनोवैज्ञानिकों द्वारा प्रशासित किए जा सकते हैं, साथ ही उन शिक्षकों द्वारा भी, जिन्होंने परीक्षण मैनुअल का अध्ययन किया है और मनोवैज्ञानिक से सलाह प्राप्त की है। डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट को पूरा करने के लिए आवंटित समय सीमित है ताकि आप मानकों के साथ बच्चे के परिणामों की तुलना कर सकें - किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूहों और स्कूल के निचले ग्रेड के बच्चों के लिए 25 मिनट और उच्च ग्रेड के लिए 20 मिनट। स्कूल (ग्रेड 5 से शुरू)।

रचनात्मक व्यक्तित्व विशेषताओं की प्रश्नावली को पूरा करने का समय 20 से 30 मिनट तक है, जो बच्चों के नमूने के आयु स्तर पर निर्भर करता है जिसमें यह आयोजित किया जाता है।

अमेरिका में, विलियम्स का सुझाव है कि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक बच्चों को प्रश्नावली के बयानों को जोर से पढ़ते हैं, जिन्हें उचित उत्तरों का चयन करना होगा।

हमारे अनुकूलित संस्करण में, हम इस स्व-मूल्यांकन प्रश्नावली का उपयोग करना उचित समझते हैं, जो केवल स्कूल की 5 वीं कक्षा (10-11 वर्ष की आयु से) से शुरू होता है।

मैनुअल पढ़ने के बाद स्कोरिंग की जा सकती है। 25 बच्चों की कक्षा के लिए दोनों परीक्षणों के लिए डाटा प्रोसेसिंग में लगभग एक घंटा या उससे कम समय लगेगा।

माता-पिता और शिक्षकों के लिए विलियम्स स्केल को बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के स्तर का अध्ययन करने में भाग लेने के अनुरोध के साथ एक लिफाफे में माता-पिता को दिया जाना चाहिए। या शिक्षक-अभिभावक बैठकों के लिए निर्धारित समय पर निर्देशों को स्पष्ट किया जा सकता है। शिक्षक स्कूल में स्केल पूरा कर सकते हैं। प्रत्येक बच्चे के लिए, परिणामों की गणना शिक्षक और माता-पिता दोनों के अनुसार की जानी चाहिए; शिक्षकों और माता-पिता से प्राप्त परिणामों की तुलना रचनात्मक सोच और व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं के परीक्षण के परिणामों से की जा सकती है। आठ अलग-अलग कारकों से संबंधित सभी परिणाम एक व्यक्तिगत प्रोफाइल शीट पर दर्ज किए जा सकते हैं, जो बाद में गाइड में संलग्न है।

ये किसके लिये है?

वर्तमान में, इन परीक्षणों का उपयोग करके, हमें बच्चे के विभिन्न संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत गुणों की समग्रता का आकलन करने का अवसर मिलता है। एक एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और कौशल का मूल्यांकन करने के लिए स्कूल में शिक्षकों और घर पर माता-पिता के लिए एक नया अवसर है।

अब तक, मूल्यांकन मुख्य रूप से संज्ञानात्मक अभिसरण क्षमताओं तक ही सीमित रहा है।

ये परीक्षण बच्चों के संज्ञानात्मक और भावात्मक-व्यक्तिगत भिन्न गुणों का आकलन करना संभव बनाते हैं:

उन बच्चों का चयन करना जिनकी प्रतिभा और रचनात्मकता का मूल्यांकन पहले से मौजूद विधियों का उपयोग करके नहीं किया जा सकता है;

रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से, उपहार के लिए कार्यक्रम का उपयोग करके शिक्षा के लिए बच्चों का चयन करना;

विशेष या में कक्षाओं के लिए विशेष समूहों में पहचान और समावेशन व्यक्तिगत कार्यक्रमया उन बच्चों को नियमित कक्षाओं में पढ़ाने के लिए जो पहले कम होने के कारण अक्षम समझे जाते थे शैक्षिक उपलब्धिया कम आईक्यू स्कोर।

इन परीक्षणों के उपयोग से बच्चों की क्षमताओं के अन्य पहलुओं को देखा जा सकता है और अतीत में इस्तेमाल किए गए मानक उपायों के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है। इस तरह के निदान और विभिन्न क्षमताओं के मूल्यांकन के लिए धन्यवाद, एक समग्र और बहुमुखी व्यक्ति का विकास अधिक वास्तविक हो जाता है। एच

1.4. मॉडल वी इल्या एम एस ए रचनात्मक कारक

विलियम्स मॉडल के अनुसार, सीएपी मानव रचनात्मकता से संबंधित अधिकांश जांच किए गए कारकों का एक वस्तुपरक मूल्यांकन उपलब्ध कराता है।

यह परीक्षण सेट इस मॉडल के चार संज्ञानात्मक विचलन और चार व्यक्तित्व विचलन कारकों का आकलन करने के लिए एक कुशल, व्यावहारिक और किफायती तरीका है।

उन्हें नीचे सामान्य शब्दों में दिखाया और वर्णित किया गया है:

एक बच्चे के रचनात्मक व्यवहार का मॉडल

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यहां प्रस्तुत विलियम्स मॉडल रचनात्मकता के कई वैज्ञानिक अध्ययनों से विकसित किया गया था।

वह स्कूलों और शिक्षकों की पेशकश करती है पूरा सिस्टम, सीखने की रणनीतियों सहित - पैरामीटर (माप) 2 मुख्य सामग्री के माध्यम से - पैरामीटर (माप) 1 बच्चों के रचनात्मक संकेतकों के विकास के लिए - पैरामीटर (माप) 3, बारीकी से संबंधित रचनात्मक प्रक्रियाऔर रचनात्मक व्यक्तित्व।

सीएपी सेट में शामिल परीक्षणों का उपयोग करके, पैरामीटर 3 के आठ कारकों के संदर्भ में रचनात्मकता का आकलन करना संभव है, और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने वाली गतिविधियों के बाद होने वाले परिवर्तनों का आकलन करना भी संभव है।

इस प्रकार, प्रस्तुत प्रणाली अब रचनात्मक कारकों के आकलन और मापने के लिए मान्य प्रक्रियाओं के साथ मौजूद है, और इसका उद्देश्य सभी छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करना है।

परीक्षणों के इस सेट में पहले दो परीक्षणों के अलावा, जिसका उपयोग बच्चे की रचनात्मक संज्ञानात्मक-व्यक्तिगत विशेषताओं के स्तर के मूल्यों को मापने के लिए किया जा सकता है, एक तीसरा उपकरण है। यह एक रेटिंग पैमाना है जिसके द्वारा माता-पिता और शिक्षक, अवलोकन के माध्यम से मूल्यांकन कर सकते हैं रचनात्मक क्षमतापहले और दूसरे परीक्षण में उपयोग किए जाने वाले समान आठ कारकों पर बच्चे।

टेस्ट गाइड।

परीक्षण

परीक्षण एक समूह रूप में किया जाता है। यह वांछनीय है कि परीक्षण के दौरान, बच्चे एक-एक करके टेबल या डेस्क पर बैठें।

किंडरगार्टन के बच्चों के लिए 5-10 लोगों के छोटे समूहों में परीक्षण किया जाना चाहिए।

टेस्ट बुक में तीन अलग-अलग शीट होते हैं, मानक आकार ए -4, कागज की प्रत्येक शीट पर चार वर्ग होते हैं, जिसके अंदर उत्तेजना के आंकड़े होते हैं।

वर्गों के नीचे आकृति की संख्या और हस्ताक्षर के लिए जगह है।

तीन तकनीकों में से प्रत्येक के साथ काम करना नीचे अलग से चर्चा की गई है।

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एक समूह में आयोजित, सीमित समय:

हाई स्कूल के लिए 20 मिनट (ग्रेड 4-11), जूनियर ग्रेड के लिए 25 मिनट (1 - 3 और किंडरगार्टन के बच्चे)। प्राथमिक ग्रेड में, बच्चे मौखिक रूप से चित्र के लिए कैप्शन का नाम दे सकते हैं। और शिक्षक या सहायक उन्हें लिख सकते हैं।

निर्देश परीक्षण शुरू करने से पहले, आपको डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट के निर्देशों को पढ़ना होगा: "यह कार्य आपको यह पता लगाने में मदद करेगा कि आप ड्रॉइंग का उपयोग करके रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के कितने सक्षम हैं। 12 चित्र प्रस्तुत किए गए हैं। तेजी से काम करें। ऐसा असामान्य चित्र बनाने का प्रयास करें जो कोई और न कर सके। आपको अपने चित्र बनाने के लिए 20 (25) मिनट का समय दिया जाएगा। चौकों को क्रम से काम करें, बेतरतीब ढंग से एक वर्ग से दूसरे वर्ग में न कूदें। चित्र बनाते समय, प्रत्येक वर्ग के अंदर एक रेखा या आकृति का उपयोग करके इसे अपने चित्र का भाग बनाएं। आप जो प्रतिनिधित्व करना चाहते हैं उसके आधार पर आप वर्ग के भीतर कहीं भी आकर्षित कर सकते हैं। चित्रों को रोचक और असामान्य बनाने के लिए आप विभिन्न रंगों का उपयोग कर सकते हैं। प्रत्येक ड्राइंग को पूरा करने के बाद, एक दिलचस्प शीर्षक के बारे में सोचें और चित्र के नीचे की रेखा पर शीर्षक लिखें। सही वर्तनी के बारे में चिंता न करें। हस्तलेखन और वर्तनी की तुलना में मूल नाम बनाना अधिक महत्वपूर्ण है। आपका शीर्षक बताना चाहिए कि चित्र में क्या दिखाया गया है, इसका अर्थ प्रकट करें।

2.2. व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं का परीक्षण

2.2.1. निर्देश। इसे कैसे करें निर्देश यह गतिविधि आपको यह पता लगाने में मदद करेगी कि आप कितने रचनात्मक हैं। निम्नलिखित छोटे वाक्यों में से आपको कुछ ऐसे वाक्य मिलेंगे जो निश्चित रूप से आपको दूसरों की तुलना में बेहतर लगते हैं। उन्हें "अधिकतर सत्य" कॉलम में "X" से चिह्नित किया जाना चाहिए। कुछ वाक्य आपके लिए केवल आंशिक रूप से सत्य हैं और उन्हें "आंशिक रूप से सत्य" कॉलम में "X" से चिह्नित किया जाना चाहिए। अन्य कथन आपको बिल्कुल भी शोभा नहीं देंगे, उन्हें "X" के साथ चिह्नित करने की आवश्यकता है

"ज्यादातर गलत" कॉलम में। वे कथन जिनके बारे में आप निर्णय नहीं ले सकते, उन्हें "निर्णय नहीं कर सकते" कॉलम में "X" से चिह्नित किया जाना चाहिए।

प्रत्येक वाक्य के लिए नोट्स लें और लंबे समय तक न सोचें। यहां कोई सही या गलत उत्तर नहीं हैं। जब आप कोई वाक्य पढ़ते हैं तो सबसे पहले जो बात दिमाग में आती है, उस पर ध्यान दें। इस कार्य की कोई समय सीमा नहीं है, लेकिन जितनी जल्दी हो सके कार्य करें। याद रखें कि जब आप प्रत्येक वाक्य का उत्तर देते हैं, तो आपको ध्यान देना चाहिए कि आप वास्तव में अपने बारे में कैसा महसूस करते हैं। "X" का चिन्ह लगाएं

उस कॉलम में जो आपको सबसे अच्छा लगे। प्रत्येक प्रश्न के लिए, केवल एक उत्तर चुनें।

आपको एक परीक्षण पुस्तिका दी गई है जिसमें सभी कथन और उत्तरों की एक शीट है। कृपया अपने उत्तर केवल उत्तर पत्रक पर अंकित करें, परीक्षा पुस्तिका में कुछ भी न लिखें। परीक्षण पुस्तिका के सत्रीय कार्यों की संख्याएं उत्तर पत्रक पर दी गई संख्याओं के अनुरूप हैं।

प्रदर्शन करने की विधि जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, हम अनुशंसा करते हैं कि स्कूल के 5वीं कक्षा से शुरू होने वाले बच्चों के लिए परीक्षण के इस चरण का संचालन करें। इस मामले में, ऐसी विधि संभव है। बच्चे को एक परीक्षण पुस्तिका दी जाती है जिसमें प्रश्नावली के निर्देश और प्रश्न होते हैं। एक उत्तर पुस्तिका भी जारी की जाती है जिस पर बच्चा अपने उत्तरों को अंकित करता है। बच्चों को चेतावनी दी जानी चाहिए कि वे अपने उत्तर केवल उत्तर पुस्तिका पर ही लिख सकते हैं। आप परीक्षण नोटबुक में कुछ भी नहीं लिख सकते हैं। इसके अलावा, यह इष्टतम है जब मनोवैज्ञानिक प्रश्नावली के बयानों को जोर से पढ़ता है, और बच्चा उन्हें खुद पढ़ता है और स्वतंत्र रूप से अपना उत्तर नोट करता है।

परीक्षण का रूप समूह है। प्रश्नावली को पूरा करने की कोई समय सीमा नहीं है। बच्चों की उम्र के आधार पर इसमें लगभग 20-30 मिनट लगते हैं।

2.2.2. QUESTIONNAIRE "व्यक्ति की रचनात्मक विशेषताओं का स्व-मूल्यांकन"

1. अगर मुझे सही उत्तर नहीं पता है, तो मैं इसका पता लगाने की कोशिश करता हूं।

2. मैं इस विषय की सावधानीपूर्वक और विस्तार से जांच करना चाहता हूं, ताकि उन विवरणों की खोज की जा सके जो मैंने पहले नहीं देखे हैं।

3. अगर मुझे कुछ पता नहीं है तो मैं आमतौर पर सवाल पूछता हूं।

4. मुझे आगे की योजना बनाना पसंद नहीं है।

5. खेलने से पहले नया खेलमुझे यह सुनिश्चित करना होगा कि मैं जीत सकूं।

6. मुझे कल्पना करना अच्छा लगता है कि मुझे क्या जानने या करने की आवश्यकता है।

7. अगर पहली बार कोई चीज मुझे विफल करती है, तो मैं तब तक काम करता रहूंगा जब तक मैं उसे नहीं कर लेता।

8. मैं कभी भी ऐसा खेल नहीं चुनूंगा जिससे दूसरे परिचित न हों।

9. मैं नए तरीकों की तलाश करने के बजाय हमेशा की तरह काम करना पसंद करूंगा।

10. मुझे यह पता लगाना अच्छा लगता है कि वास्तव में सब कुछ ऐसा है या नहीं।

11. मुझे कुछ नया करना पसंद है।

12. मुझे नए दोस्त बनाना पसंद है।

13. मुझे उन चीजों के बारे में सोचना पसंद है जो मेरे साथ कभी नहीं हुई हैं।

14. मैं आमतौर पर सपने देखने में समय बर्बाद नहीं करता कि किसी दिन मैं एक प्रसिद्ध कलाकार, संगीतकार या कवि बनूंगा।

15. मेरे कुछ विचार मुझे इतना आकर्षित करते हैं कि मैं दुनिया की हर चीज भूल जाता हूं।

16. मैं पृथ्वी पर रहने के बजाय अंतरिक्ष स्टेशन पर रहना और काम करना पसंद करूंगा।

17. अगर मुझे नहीं पता कि आगे क्या होने वाला है तो मैं घबरा जाता हूं।

18. मुझे वह पसंद है जो असामान्य है।

19. मैं अक्सर यह कल्पना करने की कोशिश करता हूं कि दूसरे लोग क्या सोच रहे हैं।

20. मुझे अतीत में घटी घटनाओं के बारे में कहानियां या टीवी शो पसंद हैं।

21. मुझे अपने विचारों पर दोस्तों के साथ चर्चा करना पसंद है।

22. जब मैं कुछ गलत करता हूं या गलती करता हूं तो मैं आमतौर पर शांत रहता हूं।

23. जब मैं बड़ा हो जाता हूं, तो मैं कुछ ऐसा करना या हासिल करना चाहता हूं जो मुझसे पहले कोई नहीं कर पाया।

24. मैं ऐसे दोस्त चुनता हूं जो हमेशा सामान्य तरीके से काम करते हैं।

25. कई मौजूदा नियम आमतौर पर मुझे शोभा नहीं देते।

26. मैं उस समस्या को भी हल करना पसंद करता हूं जिसका सही उत्तर नहीं है।

27. ऐसी कई चीजें हैं जिनके साथ मैं प्रयोग करना चाहूंगा।

28. अगर मुझे एक बार किसी प्रश्न का उत्तर मिल गया, तो मैं उस पर कायम रहूंगा और अन्य उत्तरों की तलाश नहीं करूंगा।

29. मुझे कक्षा के सामने बोलना पसंद नहीं है।

30. जब मैं टीवी पढ़ता या देखता हूं, तो मैं खुद को पात्रों में से एक के रूप में कल्पना करता हूं।

31. मुझे यह कल्पना करना अच्छा लगता है कि 200 साल पहले लोग कैसे रहते थे।

32. जब मेरे दोस्त अनिर्णायक होते हैं तो मुझे यह पसंद नहीं है।

33. मुझे पुराने सूटकेस और बक्सों को देखना पसंद है, बस यह देखने के लिए कि उनमें क्या हो सकता है।

34. मैं चाहता हूं कि मेरे माता-पिता और शिक्षक हमेशा की तरह सब कुछ करें और बदले नहीं।

35. मुझे अपनी भावनाओं, पूर्वाभास पर भरोसा है।

36. कुछ अनुमान लगाना और यह जांचना दिलचस्प है कि क्या मैं सही हूं।

37. पहेलियाँ और गेम खेलना दिलचस्प है जिसमें आपको अपनी आगे की चालों की गणना करने की आवश्यकता होती है।

38. मुझे तंत्र में दिलचस्पी है, यह देखने के लिए उत्सुक हूं कि उनके अंदर क्या है और वे कैसे काम करते हैं।

39. माय सबसे अच्छा दोस्तबेवकूफ विचार पसंद नहीं है।

40. मुझे कुछ नया आविष्कार करना पसंद है, भले ही इसे व्यवहार में न लाया जा सके।

41. मुझे यह पसंद है जब सभी चीजें अपनी जगह पर हों।

42. मुझे भविष्य में उठने वाले प्रश्नों के उत्तर खोजने में दिलचस्पी होगी।

43. मुझे यह देखने के लिए नई चीजें लेना पसंद है कि इससे क्या आता है।

44. मुझे अपने पसंदीदा खेल केवल मनोरंजन के लिए खेलने में अधिक दिलचस्पी है, न कि जीतने के लिए।

45. मुझे कुछ दिलचस्प के बारे में सोचना पसंद है, किसी ऐसी चीज के बारे में जो किसी और ने नहीं सोचा है।

46. ​​जब मैं किसी ऐसे व्यक्ति की तस्वीर देखता हूं जिसे मैं नहीं जानता, तो मुझे यह जानने में दिलचस्पी होती है कि वह कौन है।

47. मुझे किताबों और पत्रिकाओं के माध्यम से फ़्लिप करना पसंद है, यह देखने के लिए कि उनमें क्या है।

48. मुझे लगता है कि अधिकांश प्रश्नों का एक सही उत्तर होता है।

49. मुझे उन चीजों के बारे में सवाल पूछना पसंद है जिनके बारे में दूसरे लोग नहीं सोचते हैं।

50. मेरे पास स्कूल और घर पर करने के लिए कई दिलचस्प चीजें हैं।

2.2.3. प्रश्नावली की उत्तर पुस्तिका "व्यक्ति की रचनात्मक विशेषताओं का स्व-मूल्यांकन"

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2.3. एस एच के ए एल ए वी आई एल वाई एम एस ए।

माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली

2.3.1. निर्देश। विलियम्स स्केल - एक बच्चे की रचनात्मकता (रचनात्मकता) का आकलन करने के लिए माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक प्रश्नावली - को पूरा करने की विधि व्यक्तिगत रूप से की जाती है, समय सीमित नहीं है।

स्कूल में शिक्षकों द्वारा उन बच्चों के माता-पिता को वितरित किया गया जिनका एक या दो पिछले तरीकों से परीक्षण किया गया था।

माता-पिता आमतौर पर 30 मिनट या उससे कम समय में पैमाना पूरा करते हैं। शिक्षक उस पैमाने को भर सकते हैं जहां यह उन्हें उपयुक्त बनाता है। अधिक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए, हम दो या तीन शिक्षकों के लिए स्केल (यदि संभव हो) को पूरा करना समीचीन मानते हैं। इस मामले में, तो ले लो औसत रेटिंगकई शिक्षक।

इस पैमाने में आठ उपखंड होते हैं - संकेतक जो रचनात्मक बच्चों के व्यवहार को दर्शाते हैं। प्रत्येक संकेतक के लिए, छह कथन हैं जिन पर शिक्षक और माता-पिता को बच्चे का मूल्यांकन इस तरह से करना चाहिए कि वह उसकी सबसे अच्छी विशेषता हो। "अक्सर", "कभी-कभी" और "शायद ही कभी" उत्तरों के बीच चयन करते समय, आपको एक्स के साथ उस उत्तर को चिह्नित करना चाहिए जो बच्चे के व्यवहार के प्रकार को सबसे सटीक रूप से प्रदर्शित करता है।

स्केल के अंत में, चार प्रश्न हैं जिनका उत्तर प्राप्त करने के लिए दिया जाना चाहिए अतिरिक्त जानकारीबच्चे के बारे में। स्केल को पूरा करने के बाद, इसे उस व्यक्ति को वापस करना होगा जिसने परिणामों की आगे की गणना के लिए इस जानकारी का अनुरोध किया था।

2.3.2. उत्तर पत्रक

विलियम्स स्केल

बच्चे की रचनात्मकता (रचनात्मकता) का आकलन करने के लिए माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली

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प्रश्नावली को पूरा करने वाले व्यक्ति का नाम बच्चे के संबंध में प्रश्नावली को पूरा करने वाला व्यक्ति कौन है प्रश्नावली को पूरा करने वाला व्यक्ति बच्चे को कितने समय से जानता है

प्रश्नावली भरने के निर्देश:

अपनी उत्तर पत्रक पर संबंधित कथन की संख्या के दाईं ओर किसी एक अक्षर पर गोला बनाएं। चुने गए पत्र का अर्थ बच्चे के व्यवहार का सबसे अच्छा वर्णन करना चाहिए।

उसी समय, पत्र हैं निम्नलिखित मान:

एस - अक्सर मैं - कभी-कभी आर - शायद ही कभी प्रश्नावली पर कुछ भी न लिखें, अपने उत्तरों को केवल इस उत्तर पत्रक पर चिह्नित करें।

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धारा I. प्रवाह

1. प्रश्न पूछे जाने पर बच्चा कई उत्तर देता है।

2. बच्चे को एक चित्र बनाने के लिए कहने पर कई चित्र बनाता है।

3. बच्चे के मन में एक के बजाय किसी चीज़ के बारे में कई विचार (विचार) होते हैं।

4. बच्चा बहुत सारे प्रश्न पूछता है।

5. बच्चा अपने विचार व्यक्त करते हुए बड़ी संख्या में शब्दों का प्रयोग करता है।

6. बच्चा जल्दी और उत्पादक रूप से काम करता है।

खंड द्वितीय। FLEXIBILITY

1. बच्चा उस वस्तु का उपयोग करने के कई तरीके प्रदान करता है जो सामान्य तरीके से भिन्न होते हैं।

2. बच्चा एक तस्वीर, कहानी, कविता या समस्या के बारे में कई विचार, विचार व्यक्त करता है।

3. बच्चा सहन कर सकता है अर्थएक वस्तु से दूसरी वस्तु पर।

4. बच्चा आसानी से दृष्टि के एक फोकस (चलते-फिरते) को संभव दूसरे में बदल सकता है।

5. बच्चा बहुत सारे विचार लेकर आता है और उनकी खोज करता है।

6. बच्चा सोचता है विभिन्न तरीकेसमस्या को सुलझाना।

खंड III। मोलिकता

1. बच्चे को पसंद है कि कमरे में वस्तुएं मध्य भाग में न हों, वह विषम पैटर्न और छवियों को भी पसंद करता है।

2. बच्चा एक सही उत्तर से संतुष्ट नहीं है और अन्य संभावित उत्तरों की तलाश में है।

3. बच्चा असामान्य और मौलिक तरीके से सोचता है।

4. बच्चा चीजों को करने के असामान्य तरीकों का आनंद लेता है और सामान्य तरीकों को नापसंद करता है।

5. जब बच्चा समस्या के बारे में पढ़ या सुन लेता है, तो वह असामान्य समाधान निकालने लगता है।

6. बच्चा सामान्य तरीकों की खोज करता है और किसी समस्या को हल करने के लिए नई विधियों के साथ आता है।

खंड IV। विकास

1. बच्चा अपनी ड्राइंग में रेखाएं, विभिन्न रंग और विवरण जोड़ता है।

2. बच्चा उत्तर या समाधान के गहरे, छिपे अर्थ को समझता है और सबसे गहरा अर्थ प्रदान करता है।

3. बच्चा किसी और के विचार को ठुकरा देता है और उसे किसी तरह बदल देता है।

4. बच्चा अन्य लोगों के काम या विचार को अलंकृत या पूरक करना चाहता है।

5. बच्चा साधारण वस्तुओं में बहुत कम रुचि दिखाता है, वह उन्हें सुधारने के लिए विवरण जोड़ता है।

6. बच्चा खेल के नियम बदल देता है।

खंड वी. जिज्ञासा

1. बच्चा सब से और सब कुछ पूछता है।

2. बच्चा यांत्रिक चीजों की संरचना का अध्ययन करना पसंद करता है।

3. बच्चा लगातार सोचने के नए तरीकों (तरीकों) की तलाश में रहता है।

4. बच्चे को नई चीजों और विचारों की खोज करना पसंद है।

5. बच्चा समस्या को हल करने के लिए विभिन्न तरीकों की तलाश कर रहा है।

6. जितना संभव हो सके सीखने के लिए बच्चा किताबें, खेल, कार्ड, चित्र आदि का अध्ययन करता है।

खंड VI. कल्पना

1. बच्चा उन जगहों के बारे में कहानियाँ बनाता है जिन्हें उसने कभी नहीं देखा है।

2. बच्चा कल्पना करता है कि दूसरे लोग उस समस्या का समाधान कैसे करेंगे जिसे वह स्वयं हल करता है।

3. बच्चा अलग-अलग जगहों और चीजों के बारे में सपने देखता है।

4. बच्चा उन चीजों के बारे में सोचना पसंद करता है जो उसने अनुभव नहीं की हैं।

5. बच्चा यह देखता है कि चित्रों और रेखाचित्रों में जो दिखाया गया है वह असामान्य तरीके से है, दूसरों की तरह नहीं।

6. बच्चा अक्सर विभिन्न विचारों और घटनाओं से हैरान होता है।

खंड VII। जटिलता

1. बच्चा जटिल चीजों और विचारों में रुचि दिखाता है।

2. बच्चा खुद को चुनौती देना पसंद करता है।

3. बच्चा बिना मदद के चीजें सीखना पसंद करता है।

4. बच्चे को मुश्किल काम पसंद होते हैं।

5. बच्चा अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए लगातार बना रहता है।

6. बच्चा भी ऑफर करता है कठिन रास्तेसमस्या का समाधान आवश्यकता से अधिक लगता है।

खंड आठवीं। जोखिम क्षमता

1. बच्चा दूसरों की प्रतिक्रिया पर ध्यान न देकर अपने विचारों का बचाव करेगा।

2. बच्चा खुद को एक बहुत सेट करता है बुलंद लक्ष्यऔर उन्हें लागू करने का प्रयास करेंगे।

3. बच्चा गलतियों और असफलताओं की संभावना के लिए अनुमति देता है।

4. बच्चा नई चीजें या विचार सीखना पसंद करता है और दूसरों से प्रभावित नहीं होता है।

5. जब सहपाठी, शिक्षक या माता-पिता उसके प्रति अपनी अस्वीकृति व्यक्त करते हैं तो बच्चा अत्यधिक चिंतित नहीं होता है।

6. बच्चा यह पता लगाने के लिए जोखिम लेने का मौका नहीं छोड़ेगा कि इससे क्या होगा।

अगले चार प्रश्न आपको बच्चे के बारे में और रचनात्मक बच्चों के लिए स्कूल में कार्यक्रम के बारे में अपनी राय व्यक्त करने का अवसर देंगे।

संक्षेप में लेकिन स्पष्ट रूप से उत्तर दें।

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2. क्या आपको लगता है कि बच्चा रचनात्मक है या वह रचनात्मक बन सकता है?

हाँ नहीं नोट: यदि "हाँ" - संक्षेप में वर्णन करें कि उसकी रचनात्मकता कैसे प्रकट होती है; अगर "नहीं ई टी" - क्यों?

3. रचनात्मक बच्चों के लिए स्कूल के कार्यक्रम से आप क्या उम्मीद करते हैं?

4. रचनात्मक बच्चों के कार्यक्रम में भाग लेने के परिणामस्वरूप आप अपने बच्चे में क्या परिवर्तन देखना चाहेंगे?

प्रायोगिक डेटा का प्रसंस्करण

3.1. डाइवर्जेंट (रचनात्मक) परीक्षण

विचार। डेटा प्रोसेसिंग

नीचे वर्णित भिन्न सोच के चार संज्ञानात्मक कारक व्यक्तित्व की रचनात्मक अभिव्यक्ति (सही गोलार्ध, दृश्य, सोच की सिंथेटिक शैली) के साथ निकटता से संबंधित हैं। उनका मूल्यांकन पांचवें कारक के साथ किया जाता है, जो शब्दावली संश्लेषण (बाएं गोलार्ध, सोचने की मौखिक शैली) की क्षमता की विशेषता है। नतीजतन, हमें कच्चे बिंदुओं में व्यक्त पांच संकेतक मिलते हैं:

प्रवाह (बी) - लचीलापन (डी) - मौलिकता (ओ) - विस्तार (आर) - नाम (एन)

1. प्रवाह - उत्पादकता, बच्चे द्वारा बनाए गए चित्रों की संख्या की गणना करके निर्धारित की जाती है, चाहे उनकी सामग्री कुछ भी हो।

तर्क: रचनात्मक व्यक्ति उत्पादक रूप से काम करते हैं, और इसके साथ अधिक प्रवाह जुड़ा हुआ है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 12 (प्रत्येक चित्र के लिए एक बिंदु) तक है।

2. लचीलापन पहली ड्राइंग से गिनती, ड्राइंग श्रेणी परिवर्तनों की संख्या है।

जीवित (एफ) - एक व्यक्ति, एक व्यक्ति, एक फूल, एक पेड़, कोई पौधा, फल, जानवर, कीट, मछली, पक्षी, आदि।

यांत्रिक, वस्तु (एम) - एक नाव, एक अंतरिक्ष जहाज, एक साइकिल, एक कार, एक उपकरण, एक खिलौना, उपकरण, फर्नीचर, घरेलू सामान, व्यंजन, आदि।

प्रतीकात्मक (सी) - अक्षर, संख्या, नाम, हथियारों का कोट, झंडा, प्रतीकात्मक पदनाम, आदि।

प्रजाति, शैली (बी) - शहर, राजमार्ग, घर, यार्ड, पार्क, अंतरिक्ष, पहाड़, आदि।

(अगले पृष्ठ पर चित्र देखें)।

तर्क: रचनात्मक व्यक्ति अक्सर एक पथ या एक श्रेणी में जड़ता से चिपके रहने के बजाय चीजों को बदलना पसंद करते हैं। उनकी सोच स्थिर नहीं, बल्कि मोबाइल होती है।

संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से I तक है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि चित्र की श्रेणी कितनी बार बदलेगी, पहले वाले की गिनती नहीं।

उदाहरण। लचीलापन। विभिन्न श्रेणियां।

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प्रतीकात्मक ए वर्ल्ड फिगर किंग

3. मौलिकता - वह स्थान (उत्तेजना आकृति के सापेक्ष अंदर-बाहर) जहां चित्र का प्रदर्शन किया जाता है।

प्रत्येक वर्ग में एक प्रोत्साहन रेखा या आकृति होती है जो कम रचनात्मक लोगों के लिए एक बाधा के रूप में काम करेगी। सबसे मूल वे हैं जो दी गई उत्तेजना आकृति के अंदर और बाहर आकर्षित करते हैं।

तर्क: कम रचनात्मक व्यक्ति आमतौर पर बंद उत्तेजना के आंकड़े को अनदेखा करते हैं और इसके बाहर आकर्षित होते हैं, यानी चित्र केवल बाहर होगा। क्लोज्ड सेक्शन के अंदर ज्यादा क्रिएटिव लोग काम करेंगे। अत्यधिक रचनात्मक लोग संश्लेषित करेंगे, एकजुट होंगे, और किसी भी बंद सर्किट से विवश नहीं होंगे, अर्थात ड्राइंग उत्तेजना आकृति के बाहर और अंदर दोनों जगह होगी।

1 अंक - केवल बाहर ड्रा करें (नमूना 1 देखें)।

2 अंक - केवल अंदर ड्रा करें (नमूना 2 देखें)।

3 अंक - बाहर और अंदर दोनों तरफ ड्रा करें (संश्लेषण - नमूना 3 देखें)।

मौलिकता (O) के लिए कुल अपरिष्कृत स्कोर सभी आरेखणों में इस कारक के लिए प्राप्तांकों के योग के बराबर है।

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12. तुला 6. समुद्र पर बुआ

4. विस्तार - समरूपता-असमानता, जहां विवरण स्थित हैं जो पैटर्न को असममित बनाते हैं।

0 अंक - सममित रूप से आंतरिक और बाहरी स्थान (नमूना 1) 1 बिंदु - बंद समोच्च के बाहर विषम रूप से (नमूना 2)।

2 अंक - असममित रूप से एक बंद समोच्च के अंदर (नमूना 3)।

3 अंक - पूरी तरह से विषम: समोच्च के दोनों किनारों पर बाहरी विवरण भिन्न होते हैं और समोच्च के अंदर की छवि विषम होती है (नमूना 4)।

विस्तार के लिए कुल रॉ स्कोर (P) सभी ड्रॉइंग के लिए विस्तार कारक के स्कोर का योग है।

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5. शीर्षक - शब्दावली की समृद्धि (शीर्षक में प्रयुक्त शब्दों की संख्या) और आंकड़ों में दर्शाए गए सार को आलंकारिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता (प्रत्यक्ष विवरण या छिपा हुआ अर्थ, सबटेक्स्ट)।

0 अंक - नाम नहीं दिया गया है 1 अंक - परिभाषा के बिना एक शब्द से युक्त नाम (पूर्ण परीक्षण नोटबुक का उदाहरण 2 देखें: आंकड़े 2, 4, 8, 10, 12) 2 अंक - एक वाक्यांश, कई शब्द जो प्रतिबिंबित करते हैं कि चित्र में क्या खींचा गया है (पूर्ण परीक्षण पुस्तक का उदाहरण 1 देखें: आंकड़े 5, 9, 11) 3 अंक - एक आलंकारिक नाम जो चित्र में दिखाए गए से अधिक व्यक्त करता है, अर्थात एक छिपा हुआ अर्थ (उदाहरण 1 देखें) पूर्ण परीक्षण पुस्तिका नोटबुक: आंकड़े 1, 3, 6, 7) शीर्षक (एन) के लिए कुल कच्चा स्कोर प्रत्येक अंक के लिए प्राप्त इस कारक के अंकों के योग के बराबर होगा।

3.2. और कुल गणना

भिन्न विचार के परीक्षण पर

(निम्नलिखित पृष्ठों पर नमूना परीक्षण में दिए गए अंक बी - डी - ओ - आर - एन देखें)।

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3.3. उदाहरण

और संसाधित परीक्षण पुस्तक

3.3.1. उदाहरण 1 रचनात्मकता का आकलन करने वाले पांच कारकों के लिए अंक आकृति के बाईं ओर, संबंधित अक्षर (कारक नाम का पहला अक्षर) के बगल में दिए गए हैं।

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डायवर्जेंट थिंकिंग फ्लुएंसी के परीक्षण के मुख्य मापदंडों पर गणना का परिणाम - छात्र बड़ी उत्पादकता के साथ जल्दी से काम करता है। 12 चित्र खींचे। मूल्यांकन - प्रत्येक चित्र के लिए एक अंक। उच्चतम संभव कच्चा स्कोर 12 है।

लचीलापन - छात्र विभिन्न विचारों को सामने रखने, अपनी स्थिति बदलने और चीजों को नए तरीके से देखने में सक्षम होता है। प्रत्येक श्रेणी परिवर्तन के लिए एक बिंदु, पहले परिवर्तन से गिनती (चार संभावित श्रेणियां हैं)। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 11 है।

मौलिकता - छात्र बंद आकृति से विवश नहीं है, वह बाहर और अंदर की ओर बढ़ता है ताकि उत्तेजना आकृति को पूरी तस्वीर का हिस्सा बनाया जा सके। प्रत्येक के लिए तीन अंक मूल तस्वीर. अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 36 है।

विस्तार - छात्र एक बंद समोच्च में विस्तार जोड़ता है, छवि में विषमता और जटिलता को प्राथमिकता देता है। अंदर और बाहर के प्रत्येक विषम चित्र के लिए तीन बिंदु। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 36 है।

नाम - छात्र कुशलता और चतुराई से भाषा के औजारों और शब्दावली का उपयोग करता है। प्रत्येक सार्थक, मजाकिया, छिपे हुए अर्थ को व्यक्त करते हुए चित्र के लिए तीन अंक। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 36 है।

संपूर्ण परीक्षण के लिए उच्चतम संभव कुल स्कोर (कच्चे स्कोर में) 131 है।

इस उदाहरण के प्रसंस्करण का एक संक्षिप्त विवरण 1.

प्रवाह। - चित्र की अधिकतम संभव संख्या 12 है।

प्रति चित्र एक अंक। 12 डिजाइन उपलब्ध हैं। रेटिंग - 12 अंक।

लचीलापन। - परिवर्तनों की अधिकतम संभव संख्या 11 है, प्रथम श्रेणी परिवर्तन से गिनती - प्रत्येक परिवर्तन के लिए एक अंक। पहली तस्वीर की श्रेणी - लाइव (एल) दूसरी तस्वीर में बिना बदलाव के संरक्षित है। तीसरी तस्वीर में - मैकेनिकल (एम), चेंज 1, चौथे पिक्चर में - व्यू (बी), चेंज 2. छठी तस्वीर तक कोई बदलाव नहीं है, जिसमें - सिंबल (सी) चेंज 3. फिर चेंज आठवें चित्र में है - दृश्य (बी), परिवर्तन 4. चित्र नौ में फिर से प्रतीक (सी) में बदलें - परिवर्तन 5. अंतिम बार संशोधितचित्र में दस प्रति श्रेणी लाइव (एफ) 6 का परिवर्तन देता है। यह श्रेणी 11-12 चित्रों में संरक्षित है। लचीलेपन के लिए कुल स्कोर छह अंक है।

मौलिकता - जहां छात्र आकर्षित करता है। उत्तेजना के आंकड़े के अंदर और बाहर ड्राइंग के लिए उच्चतम स्कोर (तीन अंक)। उत्तेजना रेखा (नंबर 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) के अंदर और बाहर की छवियों के साथ नौ चित्र तीन अंक प्राप्त करते हैं। आरेखण तीन और सात प्रत्येक को केवल एक अंक प्राप्त होता है - केवल उत्तेजना आकृति के बाहर आरेखण। ड्रॉइंग 12 को दो पॉइंट मिलते हैं - केवल एक बंद लूप के अंदर ड्रॉइंग। मौलिकता के लिए कुल स्कोर 31 अंक है।

विस्तार - जहां एक असममित छवि प्राप्त करने के लिए विवरण रखा जाता है (विषमता - किसी भी काल्पनिक कुल्हाड़ियों के बारे में स्पेक्युलरिटी की अनुपस्थिति)।

उच्चतम स्कोर (तीन) को उत्तेजना रेखा या आकार के अंदर और बाहर पैटर्न विषमता के लिए दिया जाता है। केवल एक पैटर्न 8 अंदर और बाहर दोनों जगह विषम है और तीन अंक प्राप्त करता है। आंकड़े 3, 9, 11, 12 अंदर और बाहर सममित हैं और विस्तार के लिए शून्य अंक प्राप्त करते हैं। आकृति 1, 2 और 5 एक बंद समोच्च के भीतर असममित हैं और दो बिंदु देते हैं। आकृति 4, 6, 7 और 10 में बंद समोच्च के बाहर विषमता है और विस्तार के लिए एक बिंदु प्राप्त होता है। विस्तार के लिए कुल स्कोर 13 अंक है।

नाम। - शब्दावली का मूल्यांकन यहां किया गया है: इस्तेमाल किए गए शब्दों की संख्या, नाम की जटिलता और आलंकारिकता। चित्र में कुछ गैर-स्पष्ट व्यक्त करने वाले एक लाक्षणिक नाम के लिए उच्चतम अंक (तीन)। अंक 1, 3, 6 और 7 में एक आलंकारिक शीर्षक है और प्रत्येक को तीन अंक प्राप्त होते हैं। आंकड़े 2, 4, 8, 10 और 12 में एक शब्द का शीर्षक है और प्रत्येक को एक अंक मिलता है। अन्य सभी अंकों (5, 9 और 11) के शीर्षक वर्णनात्मक वाक्यांश हैं और दो अंक प्राप्त करते हैं। सभी आंकड़ों के लिए खिताब का कुल स्कोर 23 अंक है।

85 का कुल कुल कच्चा परिणाम सभी कारकों बी + डी + ओ + पी + एन = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85 के स्कोर को जोड़कर प्राप्त किया गया था।

3.3.2. उदाहरण 2 शकुट मैक्सिम, तीसरी कक्षा, 9 साल की बी=12 कुल स्कोर=बी+जी+ओ+आर+एन=12+8+30+20+22=92 जी=8 ओ=30 पी=20 एन=22

3.4. रचनात्मक विशेषताओं की प्रश्नावली

व्यक्तिगत डेटा प्रोसेसिंग

प्रश्नावली के डेटा का मूल्यांकन करते समय, चार कारकों का उपयोग किया जाता है जो व्यक्ति की रचनात्मक अभिव्यक्तियों के साथ निकटता से जुड़े होते हैं।

उनमें शामिल हैं: जिज्ञासा (सी), कल्पना (सी), जटिलता (सी), और जोखिम लेना (आर)। हमें प्रत्येक कारक के लिए चार कच्चे अंक मिलते हैं, साथ ही कुल स्कोर भी।

डेटा को संसाधित करते समय, एक टेम्पलेट का उपयोग किया जाता है जिसे परीक्षण उत्तर पत्रक पर आरोपित किया जा सकता है। टेम्प्लेट में छेद दो (2) अंकों के स्कोर के अनुरूप प्रतिक्रियाएं दिखाते हैं, और परीक्षण में चार कारकों के लिए कोड टेम्प्लेट पर चिह्नित नहीं होते हैं। चौराहों पर मौजूद सभी प्रतिक्रियाएँ जो छिद्रों में फ़िट नहीं होती हैं, एक (1) अंक के लायक होती हैं, अंतिम कॉलम "पता नहीं" को छोड़कर। इस कॉलम के उत्तर कच्चे अंक में शून्य से एक (- 1) अंक प्राप्त करते हैं और आपको से पढ़ा जाता है संपूर्ण मूल्यांकन. इस कॉलम का उपयोग अपर्याप्त रूप से रचनात्मक, अनिर्णायक व्यक्ति को "दंडित" करने का अधिकार देता है।

टेम्प्लेट पर चौथे कॉलम फैक्टर कोड का उपयोग यह इंगित करने के लिए किया जाता है कि प्रत्येक व्यक्तिगत प्रश्न पर चार में से कौन सा कारक लागू होता है। इस प्रश्नावली को यह मापने के लिए डिज़ाइन किया गया था कि किस हद तक विषय खुद को जोखिम लेने वाले (आर), जिज्ञासु (एल), कल्पनाशील (सी), और जटिल विचार (सी) मानते हैं। 50 वस्तुओं में से 12 कथन जिज्ञासा से संबंधित हैं, 12 कल्पना से, 13 जोखिम लेने की क्षमता से, और 13 कथन जटिलता कारक से संबंधित हैं।

यदि सभी उत्तर पैटर्न की होल से मेल खाते हैं, तो कुल रॉ स्कोर 100 अंक हो सकता है, जब तक कि पता नहीं चेकबॉक्स चेक नहीं किया जाता है। यदि छात्र सभी उत्तर देता है जो टेम्पलेट के छेद के माध्यम से दिखाई नहीं दे रहे हैं, तो उनका कच्चा स्कोर 50 अंक हो सकता है, यदि कोई आइटम "पता नहीं" चिह्नित है। जिस व्यक्ति के पास अपने बारे में सकारात्मक भावनाएँ होती हैं, उसका कच्चा स्कोर जितना अधिक होता है, उतना ही रचनात्मक, जिज्ञासु, कल्पनाशील और जोखिम लेने और चीजों को समझने में सक्षम होता है। कठिन समस्याएंवह है; ऊपर के सभी व्यक्तिगत कारकरचनात्मकता से गहरा संबंध है।

परीक्षण के प्रत्येक कारक (जोखिम लेने की क्षमता, कल्पना, आदि) के लिए व्यक्तिगत रूप से, साथ ही कुल स्कोर के लिए अंक प्राप्त किए जा सकते हैं। कारक स्कोर और कुल कच्चा स्कोर बच्चे की ताकत (उच्च कच्चे स्कोर) और कमजोरियों (कम कच्चे स्कोर) को बेहतर ढंग से प्रदर्शित करता है। व्यक्तिगत कारक स्कोर और कुल कच्चे स्कोर को तब मानक स्कोर में परिवर्तित किया जा सकता है और छात्र की व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल पर नोट किया जा सकता है।

3.5. एस सी ए एल ए वी आई एल आई ए एम एस ए डाटा प्रोसेसिंग

माता-पिता और शिक्षकों द्वारा मूल्यांकन के लिए विलियम्स मॉडल के सभी आठ कारकों - अलग सोच (4) और व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं (4) को इस पैमाने में शामिल किया गया है। प्रत्येक कारक के लिए, 6 कथन प्रस्तुत किए जाते हैं, प्रत्येक कथन के लिए 3 संभावित प्रकार के व्यवहार का विकल्प दिया जाता है: "अक्सर", "कभी-कभी" और "शायद ही कभी"।

1. 48-आइटम स्केल के बाद माता-पिता और/या शिक्षकों द्वारा पूर्ण किए जाने वाले ओपन-एंडेड प्रश्नों का एक अतिरिक्त पृष्ठ है। स्कोर गणना में निम्नलिखित प्रक्रियाएं शामिल हैं:

2. "अक्सर" कॉलम में चिह्नित प्रतिक्रियाओं की संख्या की गणना करें और इस संख्या को दो (2) से गुणा करें। ये दो-भारित प्रतिक्रियाएँ हैं जो प्रत्येक को दो (2) अंक प्राप्त करती हैं।

3. "कभी-कभी" कॉलम में चिह्नित उत्तरों की संख्या गिनें। इन उत्तरों में से प्रत्येक को एक (1) अंक प्राप्त होगा।

4. "दुर्लभ" कॉलम में प्रतिक्रियाओं की संख्या गिनें। इन उत्तरों में से प्रत्येक को शून्य (0) अंक प्राप्त होंगे।

पैमाने के अंत में चार खुले प्रश्नों को एक (1) अंक प्राप्त होगा यदि "हां" उत्तर तर्कों या टिप्पणियों के साथ है। * यह उपलब्ध आंकड़ों का मात्रात्मक अनुमान है। नोट्स और टिप्पणियों का मूल्यांकन उन लोगों की मदद कर सकता है जो रचनात्मक छात्रों के लिए समान या समान टिप्पणियों की आवृत्ति की रैंकिंग करके कार्यक्रम लिखते हैं। उदाहरण के लिए, यदि विशेषज्ञों की सबसे बड़ी संख्या इस तरह की टिप्पणी देती है: "एक बच्चे को रचनात्मक रूप से उपहार दिया जाता है क्योंकि वह कलात्मक है," तो बच्चों के इस समूह के लिए इस विशेषता (कलात्मक प्रतिभा) की सर्वोच्च रैंक होगी।

व्यक्तित्व की कई रचनात्मक अभिव्यक्तियों में इस तरह के रैंक विभिन्न बच्चों की रचनात्मक विशेषताओं की उपस्थिति और गुणात्मक विशेषताओं की विशेषता होंगे।

कॉलम में उत्तरों की संख्या "अक्सर" x 2 = कॉलम में उत्तरों की संख्या "कभी-कभी" x 1 = कॉलम में उत्तरों की संख्या "शायद ही कभी" x 0 = "खुले" प्रश्नों में उत्तरों की संख्या, उत्तर के साथ हां ) और टिप्पणियाँ x 1 = "खुले" उत्तरों में उत्तर की संख्या, उत्तर के साथ ^ "नहीं" x 0 = कुल गंजा = उच्च पंक्तियों में अंकों का योग।

छात्रों के कुल अंकों को उच्चतम से निम्नतम तक रैंक किया जा सकता है ^ प्रारंभिक उच्चतम स्कोर 100, क्योंकि 100 अंक अधिकतम 1 है, छोटा बीएच0 संभावित कुल कच्चा स्कोर है।

मछली पकड़ना - ग्लव 4

नियामक डेटा।

विश्वसनीयता। वैधता

(विलियम्स के अनुसार)

4.1. नियामक डेटा।

डेटा व्याख्या

तालिका 1 सीएपी परीक्षण सेट से तीनों विधियों के लिए विलियम्स द्वारा प्राप्त मानक डेटा प्रस्तुत करती है।

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इस तालिका को विलियम्स द्वारा संकलित किया गया था - एकल के रूप में, सामान्य तालिका 8-17 वर्ष की आयु सीमा के लिए।

तालिका के डेटा के साथ बच्चे के डेटा की तुलना करके, कोई भी अपने रचनात्मक संकेतकों की एक संरचनात्मक प्रोफ़ाइल बना सकता है।

विस्तृत उदाहरणरूसी बच्चों के संकेतकों के उदाहरणों का उपयोग करते हुए डेटा विश्लेषण नीचे दिया जाएगा।

4.2. विश्वसनीयता और वैधता (विलियम्स के अनुसार) ग्रेड 3 से 12 (एन = 256 लोग) के छात्रों के मिश्रित नमूने के लिए रीटेस्ट विश्वसनीयता निर्धारित की गई थी। पियर्सन सहसंबंध गुणांक r = 0.60 की गणना की गई; यह सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण है और औसत शक्ति सहसंबंध की विशेषता है।

डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट और रचनात्मक विशेषता प्रश्नावली के बीच सहसंबंध ~ 0.71 (सांख्यिकीय रूप से 0.05 महत्व स्तर पर महत्वपूर्ण) था।

भिन्न सोच परीक्षण डेटा और माता-पिता के मूल्यांकन के बीच सहसंबंध ~ 0.59 था, और परीक्षण डेटा और शिक्षक मूल्यांकन के बीच 0.67 था (दोनों गुणांक 0.05 के महत्व स्तर पर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण हैं)।

पहले दो परीक्षणों पर संयुक्त स्कोर ~ 0.74 पर संयुक्त माता-पिता/शिक्षक स्कोर के साथ सहसंबद्ध है, यह साबित करता है कि माता-पिता और शिक्षक बच्चों की रचनात्मकता का मज़बूती से आकलन कर सकते हैं।

एन ओ आर एम ए टी आई वी एन ई डेटा और उनका विश्लेषण

(रूसी डेटा)

5.1. नमूना विवरण

सर्वेक्षण में सेंट पीटर्सबर्ग, नारायण-मार, रियाज़ान और लेनिनग्राद क्षेत्र में रहने वाले 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चे शामिल थे।

यह सर्वेक्षण 1997-99 में किया गया था।

सेंट पीटर्सबर्ग और लेनिनग्राद क्षेत्र - 2071 बच्चे, नारायण-मार्च - 326 बच्चे, रियाज़ान - 321 बच्चे।

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पूल किए गए नमूने में 2628 बच्चे हैं।

5.2. परीक्षण के लिए नियामक डेटा

अलग (रचनात्मक) सोच

(एटीएस सेट का भाग I) विलियम्स 8 से 17 वर्ष की उम्र के सामान्यीकृत नमूने के लिए अंकगणित माध्य और मानक विचलन के रूप में मानक डेटा देता है, बिना उम्र के भेद के।

हमने उम्र का अंतर करने और उम्र में बदलाव लाने का फैसला किया।

निम्नलिखित आयु समूहों के लिए मानक डेटा प्राप्त किया गया था:

5-7 साल का, 8-12 साल का, 13-17 साल का

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5.3. संकेतकों की आयु गतिकी

रचनात्मक विचार

आइए विश्लेषण करें उम्र से संबंधित परिवर्तनरचनात्मक सोच के विभिन्न उपाय (औसत के लिए तालिका 2 और चित्र 2-3 देखें, और मानक विचलन के लिए तालिका 3 और चित्र 4 देखें)। छात्र के t -est का उपयोग करके अंतर के महत्व का आकलन किया गया था।

प्राप्त आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि प्रवाह और लचीलेपन के कारकों में थोड़ी कमी आई है, और मौलिकता कारक में बच्चों की उम्र में वृद्धि के साथ संकेतकों में मामूली वृद्धि हुई है। हालांकि, इस परिवर्तन को केवल गुणात्मक माना जा सकता है; सख्त विश्लेषण के साथ, संकेतकों के बीच अंतर अविश्वसनीय हैं। अर्थात्, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु में वृद्धि के साथ, प्रवाह, लचीलापन और मौलिकता के कारकों पर डेटा का स्तर लगभग समान है, जो इंगित करता है कि बच्चों के लिए औसत मूल्यों का कोई ग्राफ नहीं है। रचनात्मक सोच के परीक्षण पर विभिन्न संकेतक SAR

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विचारों की संख्या में आयु से संबंधित परिवर्तन, श्रेणियों की विविधता और एक निश्चित स्थान के भीतर विभिन्न स्थानों में चित्र की छवि, यानी उम्र के साथ इन संकेतकों में कोई वृद्धि नहीं होती है।

ये डेटा, जो पहली नज़र में विरोधाभासी लगते हैं, टॉरेंस के क्रिएटिव थिंकिंग परीक्षणों की आलंकारिक बैटरी का उपयोग करके प्राप्त डेटा के साथ अच्छे समझौते में हैं, जहां एक समान पैटर्न देखा जाता है - आलंकारिक रचनात्मक सोच कारकों के संकेतकों में उम्र में लगभग समान स्तर की विशेषताएं होती हैं। 5 से 17 वर्ष तक (बढ़ती उम्र के साथ कोई वृद्धि नहीं होती है)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि टॉरेंस और विलियम्स में रचनात्मकता के मूल्यांकन के लिए कुछ कारक समान हैं, और कुछ अलग हैं।

विकास से, बढ़ती उम्र के साथ, इस कारक के लिए औसत मूल्य बढ़ता है (छात्र का टी-टेस्ट, अंतर 0.01 महत्व स्तर पर महत्वपूर्ण हैं)।

यह इंगित करता है कि बढ़ती उम्र के साथ, बच्चों के चित्र की विषमता और जटिलता बढ़ जाती है, जो रचनात्मकता के स्तर से जुड़ी होती है।

नाम से: औसत कच्चा स्कोर उम्र के साथ बढ़ता है, जो उम्र के साथ मौखिक घटक के विकास, भाषण के विकास, शब्दावली में वृद्धि, शब्दों का उपयोग करके चित्र के छिपे हुए अर्थ को आलंकारिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता का संकेत दे सकता है (मतभेद सांख्यिकीय रूप से हैं 0.01 के स्तर पर महत्वपूर्ण)।

रचनात्मक सोच के सामान्य कुल संकेतक के अनुसार, उम्र के साथ वृद्धि भी होती है (अंतर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण हैं), यानी, कुल संकेतक में वृद्धि .5 से 17 वर्ष की आयु में परिवर्तन के साथ देखी जाती है (यह वृद्धि होती है विकास-असमानता और नाम के कारण)।

5.4. तुलनात्मक विश्लेषण

रूसी और अमेरिकी डेटा

तालिका 2 में, रूसी डेटा के अलावा, अंतिम कॉलम रचनात्मक सोच के विभिन्न कारकों के लिए औसत मान भी प्रस्तुत करता है, और तालिका 3 8-17 आयु वर्ग के बच्चों के संयुक्त अमेरिकी नमूने के लिए मानक विचलन दिखाती है।

यही है, हमारे बच्चे चित्रों की संख्या, उनकी विविधता (ड्राइंग से ड्राइंग में विभिन्न श्रेणियों को बदलते हुए), और ड्राइंग के लिए प्रदान किए गए स्थान के विभिन्न हिस्सों के उपयोग में (उत्तेजक आकृति के अंदर और बाहर दोनों) अमेरिकी बच्चों से कुछ बेहतर हैं। ) चित्र की विषमता और भाषा के रचनात्मक उपयोग में अमेरिकी स्कूली बच्चे हमारे लिए काफी बेहतर हैं - एक आलंकारिक कार्य का सार प्रदर्शित करने के लिए एक मौखिक साधन।

5.5. प्रश्नावली के लिए नियामक डेटा

व्यक्तिगत विशेषताएं (मैं मैं)

और विलियम्स स्केल (I I I) तालिका 4 व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं (परीक्षण II C A R) और विलियम्स स्केल - (माता-पिता और शिक्षकों के लिए) (परीक्षण I I I C A R) की प्रश्नावली के लिए मानक डेटा दिखाती है।

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तालिका 4 में दिए गए डेटा पर विचार करें। जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, हम स्कूल की लगभग 5 वीं कक्षा से, यानी 10-11 वर्ष की उम्र से व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं (II I) की प्रश्नावली आयोजित करने की सलाह देते हैं।

विलियम्स (I II) में स्केल माता-पिता और शिक्षक व्यापक आयु सीमा के लिए भर सकते हैं - 5-17 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए।

व्यक्तित्व विशेषताओं प्रश्नावली के लिए तालिका 4 में डेटा 11 से 16 वर्ष (एन = 356 लोग) के बच्चों के नमूने से प्राप्त किया गया था।

एक नियम के रूप में, माता-पिता और दो या तीन शिक्षक या शिक्षक दोनों ने पैमाने को पूरा किया।

विलियम्स माता-पिता और शिक्षकों के लिए सामान्यीकृत डेटा प्रदान करता है (विलियम्स पैमाने पर)। हम माता-पिता और शिक्षकों के लिए अलग-अलग डेटा प्रदान करते हैं, क्योंकि पहले एक परिकल्पना सामने रखी गई थी कि ये संकेतक एक दूसरे से भिन्न हैं, जिसकी पुष्टि की गई थी (तालिका 4 देखें)।

व्यक्तित्व विशेषताओं पर रूसी और अमेरिकी डेटा की तुलना प्रश्नावली, यह ध्यान दिया जा सकता है कि सभी कारकों के लिए:

जिज्ञासा, जटिलता, जोखिम लेने और कुल स्कोर रूसी औसत अमेरिकी लोगों की तुलना में अधिक हैं, कल्पना स्कोर के अपवाद के साथ, जहां अमेरिकी डेटा अधिक है (मतभेद सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण हैं, छात्र का टी-टेस्ट)।

यद्यपि अंतर महत्वपूर्ण हैं, लेकिन हमारी राय में, विभिन्न प्रकार की त्रुटियों को ध्यान में रखते हुए, हम यह मान सकते हैं कि अंतर इतने महत्वपूर्ण नहीं हैं निरपेक्ष मूल्य, और, सामान्य तौर पर, रूसी और अमेरिकी बच्चों के स्व-रिपोर्ट किए गए डेटा करीब हैं। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, तालिका के अनुसार, रूसी बच्चे अपनी रचनात्मक व्यक्तिगत विशेषताओं को अमेरिकी बच्चों (कल्पना को छोड़कर) की तुलना में अधिक आंकते हैं।

अमेरिकी नमूने के लिए सभी कारकों के लिए मानक विचलन के संकेतक अधिक हैं, जो इस नमूने में बच्चों की राय के अधिक प्रसार की विशेषता है।

विलियम्स स्केल

तालिका 4 माध्य और मानक विचलन दर्शाती है।

शिक्षकों और माता-पिता की राय की तुलना करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि माता-पिता के औसत संकेतक शिक्षकों की तुलना में काफी अधिक हैं, और माता-पिता का मानक विचलन शिक्षकों के मानक विचलन से कम है। इसका मतलब यह है कि, कुल मिलाकर, माता-पिता अपने बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को शिक्षकों की तुलना में अधिक महत्व देते हैं, और उनके आकलन में वे अधिक सजातीय होते हैं, अर्थात उनकी राय कम विभेदित होती है।

तालिका में डेटा से। चित्र 4 से पता चलता है कि हमारे शिक्षकों के संकेतक माता-पिता और शिक्षकों (दोनों एम और ए) के लिए संयुक्त अमेरिकी संकेतकों के साथ लगभग मेल खाते हैं।

5.6. संयुक्त विनियम डेटा।

रचनात्मक विशेषताओं का मैट्रिक्स।

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आइए दिए गए उदाहरणों का विश्लेषण करें। हमारे मामले में, स्पष्टता के लिए, इन दो उदाहरणों को एक ही आरेख में दिखाया गया है।

आरेख कुछ प्रकार के मानक स्कोर के लिए पैमाने दिखाता है: z-scores (M = 0, a = 1), T-scores (M = 5 0, a = 10) और पर्सेंटाइल रैंक। यदि आवश्यक हो, तो शोधकर्ता अन्य प्रकार के मानक अंकों को योजना में जोड़ सकता है जिनकी उसे आवश्यकता है। नीचे दिया गया चार्ट सभी कारकों के लिए भारित कच्चे स्कोर और कुल रचनात्मक परीक्षण स्कोर दिखाता है। योजना को विषयों के संयुक्त नमूने के लिए प्राप्त मानक आंकड़ों के अनुसार संकलित किया गया था।

जैसा कि आप जानते हैं, मानदंड को आमतौर पर M - 1o से M + 1a तक परीक्षण संकेतकों के अंतराल के रूप में लिया जाता है, मानदंड को आरेख में हाइलाइट किया जाता है, z-स्कोर में यह अंतराल -1 से + 1 के पैमाने पर होता है। पर्सेंटाइल रैंक यह अंतराल 16 से 84 के बीच है।

प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत डेटा का विश्लेषण करने के लिए, किसी को अपने संकेतकों को आरेख पर रखना चाहिए (प्रत्येक बच्चे का डेटा एक अलग आरेख पर - एक अलग शीट), फिर खंडों का उपयोग करके बिंदुओं को कनेक्ट करें, परिणामस्वरूप, हम एक व्यक्तिगत संरचनात्मक प्राप्त करेंगे रचनात्मक विशेषताओं की रूपरेखा।

ऊपर दिए गए दो उदाहरणों पर विचार करें।

एसएसओ एसएसएस

उदाहरण 1. - शकुद एस.

(आरेख में, डेटा - द्वारा दर्शाया गया है)।

संरचनात्मक प्रोफ़ाइल मध्यम रूप से विषम है - आदर्श में और आदर्श से बहुत ऊपर संकेतक हैं।

रचनात्मक सोच के संकेतक:

प्रवाह एक मध्यम उच्च मानदंड है, संकेतक औसत से ऊपर है।

लचीलापन - मध्यम उच्च मानदंड, औसत से ऊपर।

मौलिकता एक उच्च मानक है, औसत से ऊपर।

विस्तार मानक से बहुत अधिक है, यह संकेतक 98 प्रतिशत रैंक से मेल खाता है, अर्थात बच्चे का संकेतक मानकीकरण नमूने में 98 प्रतिशत बच्चों के संकेतक से अधिक है।

शीर्षक सामान्य से ऊपर है, संबंधित z-स्कोर 1.25 है, पर्सेंटाइल रैंक 89 है।

रचनात्मक सोच परीक्षण पर समग्र कुल संकेतक मानक से ऊपर है, संबंधित जेड-स्कोर 1.5 है, प्रतिशत रैंक 93 है, यानी मानकीकरण नमूने में बच्चे का संकेतक 93% के सामान्य संकेतकों से ऊपर और 7% से नीचे है। .

सामान्य तौर पर, रचनात्मक सोच के परीक्षण के अनुसार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि सभी संकेतक या तो आदर्श से ऊपर हैं या उच्च मानदंड को पूरा करते हैं। उच्चतम मूल्य विस्तार से जुड़ा है, अर्थात।

विषमता - पैटर्न की जटिलता भी बहुत अधिक है कुल स्कोर.

व्यक्तिगत विशेषताओं की प्रश्नावली (स्व-मूल्यांकन)।

प्रश्नावली का उद्देश्य रचनात्मक क्षमताओं से जुड़े व्यक्ति के स्तर की विशेषताओं का आकलन करना है।

जिज्ञासा औसत से ऊपर एक मध्यम उच्च मानदंड है।

कल्पना - आदर्श से ऊपर, - 91 पर्सेंटाइल रैंक।

कठिनाई - मानक से ऊपर - 89 पर्सेंटाइल रैंक।

मानदंड से ऊपर जोखिम - 93 प्रतिशत रैंक।

प्रश्नावली पर कुल स्कोर 87 है, मानक से ऊपर डेटा, z ~ 1.25 के अनुरूप है, प्रतिशत रैंक = 88, यानी मानकीकरण नमूने में बच्चे का स्कोर 88% बच्चों के स्कोर से अधिक है।

विलियम्स स्केल माता-पिता अपने बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को बहुत अधिक रेट करते हैं - संकेतक मानक से बहुत अधिक है, z-score = + 2, या 98 प्रतिशत रैंक से मेल खाता है।

शिक्षकों के विशेषज्ञ मूल्यांकन से मेल खाती है ऊपरी सीमासामान्य, औसत से ऊपर, एक z-score + 1, शतमक रैंक = 84 से मेल खाती है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि सभी Shkud S. के रचनात्मक संकेतक या तो आदर्श से ऊपर हैं, या उच्च मानदंड के भीतर, सभी औसत से ऊपर हैं। रचनात्मक सोच परीक्षण के लिए समग्र संकेतक व्यक्तिगत विशेषताओं प्रश्नावली के समग्र संकेतक के समान क्रम है, अर्थात। वे एक दूसरे के अनुरूप हैं, रचनात्मक सोच के संकेतक और बच्चे की व्यक्तिगत अभिव्यक्ति दोनों उसकी उच्च रचनात्मक क्षमता को चिह्नित करते हैं। उसके बारे में माता-पिता की राय भी आदर्श से ऊपर है, और माता-पिता का विशेषज्ञ मूल्यांकन पहले दो परीक्षणों के संकेतकों से अधिक है, अर्थात, यह ध्यान दिया जा सकता है कि, हालांकि सामान्य तौर पर, माता-पिता बच्चे की उच्च क्षमताओं का काफी निष्पक्ष मूल्यांकन करते हैं। , उनका आकलन कुछ हद तक कम करके आंका गया है।

शिक्षकों का विशेषज्ञ मूल्यांकन आम तौर पर वस्तुनिष्ठ होता है - आदर्श की ऊपरी सीमा, लेकिन, फिर भी, इसे कुछ हद तक कम करके आंका जाता है, बच्चे की रचनात्मक क्षमता अधिक होती है।

उदाहरण 2. जूलिया इवानोवा (देखें।

अंजीर। 7) रचनात्मक सोच: नाम को छोड़कर सभी कारक, औसत से नीचे, निम्न मानक के अनुरूप हैं; नाम कारक का संकेतक मानक से नीचे है, पर्सेंटाइल रैंक 11 है।

व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं की प्रश्नावली के अनुसार प्राप्त सभी संकेतक औसत से नीचे निम्न मानदंड (23 प्रतिशत रैंक) के अनुरूप हैं। ये संकेतक रचनात्मक सोच के परीक्षण के संकेतकों के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं और इवानोवा यू द्वारा उनकी रचनात्मक क्षमताओं के पर्याप्त मूल्यांकन का संकेत देते हैं।

शिक्षकों द्वारा विलियम्स पैमाने पर विशेषज्ञ मूल्यांकन में 31 प्रतिशत रैंक है, जो निम्न मानक से मेल खाती है और पिछले दो परीक्षणों के आंकड़ों के साथ उत्कृष्ट समझौता है, जो शिक्षकों द्वारा लड़की की रचनात्मक अभिव्यक्तियों का पर्याप्त मूल्यांकन भी इंगित करता है। उसके माता-पिता द्वारा लड़की की रचनात्मक अभिव्यक्तियों का विशेषज्ञ मूल्यांकन आदर्श (50 प्रतिशत रैंक) के बीच में है।

इस मामले में, सभी तीन परीक्षणों के संकेतक निम्न मानक के अनुरूप हैं (नाम संकेतक को छोड़कर, जो आदर्श से नीचे है), वे माता-पिता के मूल्यांकन के अपवाद के साथ, एक दूसरे के साथ अच्छे समझौते में हैं, जो कुछ हद तक है overestimated, माता-पिता अपने बच्चे की क्षमताओं को कम आंकते हैं। यू। इवानोवा की रचनात्मक विशेषताओं की संरचनात्मक प्रोफ़ाइल सजातीय है।

मैं कच्चे डेटा के विश्लेषण के संबंध में कुछ टिप्पणी करना चाहूंगा।

कच्चे स्कोर को प्रत्येक कारक के लिए मानक स्कोर में बदलना अधिक सही होगा, और उसके बाद ही एक समग्र मानक स्कोर प्राप्त करने के लिए आगे बढ़ना होगा।

इस मामले में, हम विभिन्न देशों के बच्चों के डेटा की तुलना करने में सक्षम होने के लिए परीक्षण के लेखक द्वारा प्रस्तावित गणना एल्गोरिथ्म का उपयोग करते हैं।

जो लोग चाहते हैं वे स्वतंत्र रूप से व्यक्तिगत और सामान्य कारकों के लिए कच्चे से मानक स्कोर में संक्रमण कर सकते हैं, एम के लिए डेटा और तालिका संख्या 2,3,4 में दिए गए का उपयोग कर सकते हैं।

विश्वसनीयता। वैधता

(रूसी डेटा) विश्वसनीयता रीटेस्ट विश्वसनीयता तीन महीने के अंतराल के साथ 101 लोगों (14-16 वर्ष) के नमूने पर निर्धारित की गई थी - स्पीयरमैन का रैंक सहसंबंध गुणांक 0.75। 1 वर्ष के अंतराल के साथ दूसरे नमूने (93 लोग, 12-15 वर्ष) के लिए, सहसंबंध गुणांक 0.70 है।

परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन करने वाले विभिन्न विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिकों के डेटा के बीच सहसंबंध ~ 0.81-0.91 है।

वैधता विलियम्स रचनात्मक परीक्षण सेट में शामिल सभी तीन परीक्षणों के लिए विभिन्न नमूनों पर प्राप्त सहसंबंधों पर विचार करें। हम यह पता लगाएंगे कि के बीच के संबंध कैसे हैं कई कारकप्रत्येक परीक्षण के भीतर, साथ ही विभिन्न परीक्षणों के बीच परस्पर संबंध।

रचनात्मक विचार परीक्षण (I)

विभिन्न परीक्षण कारकों के बीच अंतर्संबंध।

अक्सर, हमने स्पीयरमैन के रैंक सहसंबंध गुणांक (कभी-कभी पियर्सन के क्षण उत्पाद गुणांक r) की गणना की।

विभिन्न कारकों और कुल परीक्षण संकेतक के बीच सहसंबंध गुणांक में निम्नलिखित मान थे: (नमूने: एन = 65 लोग (12-13 वर्ष पुराना); एन = 90 लोग (13-15 वर्ष);

एन = 33 लोग (15-16 वर्ष); एन = 100 लोग (5-7 वर्ष पुराना))।

प्रवाह और कुल (X) स्कोर 0.30-0.70 लचीलापन और I 0.31-0.81 मौलिकता i. एक्स 0.57-0.90 विस्तार और ई 0.58-0.91 नाम और एक्स 0.33-0.80 प्राप्त आंकड़ों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक्स और विस्तार के बीच कुल संकेतक और मौलिकता के बीच एक मजबूत सहसंबंध देखा जाता है। सबसे कम - प्रवाह और कुल संकेतक के बीच (जिसे इस कारक के लिए बच्चों के संकेतकों के कम भेदभाव से समझाया जा सकता है, क्योंकि अधिकांश बच्चे 9-11 चित्र बनाने का प्रबंधन करते हैं - इस कारक पर डेटा का प्रसार बहुत छोटा है)। सामान्य तौर पर, सभी सहसंबंध महत्वपूर्ण होते हैं, मध्यम से मजबूत तक।

जोड़े में विभिन्न कारकों (बी, डी, ओ, पी, एन) के एक दूसरे के साथ सहसंबंध 0.25 से 0.75 तक है।

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विलियम्स स्केल (I II I) इस पैमाने पर, माता-पिता और विभिन्न शिक्षकों ने बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियों का आकलन किया।

जोड़े में तीन अलग-अलग शिक्षकों के विशेषज्ञ आकलन के बीच सहसंबंध: (स्पीयरमैन का रैंक सहसंबंध एन = 85 लोग, 15-16 वर्ष पुराना) 0.65-0.74 था।

माता-पिता और शिक्षकों के विशेषज्ञ आकलन के बीच संबंध 0.41 है।

अब आइए तीन अलग-अलग परीक्षणों के डेटा की एक दूसरे से तुलना करें।

परीक्षण I (रचनात्मक सोच) और परीक्षण II (व्यक्तिगत विशेषताओं प्रश्नावली) के विभिन्न कारकों के बीच संबंध 0.40-0.58 (यानी, औसत) से है।

I परीक्षण (रचनात्मक सोच) के कुल संकेतक और माता-पिता के विशेषज्ञ मूल्यांकन (विलियम्स ए-श स्केल) के बीच सहसंबंध 0.41 है, और शिक्षकों के विशेषज्ञ मूल्यांकन (विलियम्स ए-श स्केल) के साथ 0.53 है, अर्थात, सहसंबंध शक्ति में औसत है।

II परीक्षण के कुल संकेतक (बच्चों के उनके रचनात्मक व्यक्तिगत गुणों का आत्म-मूल्यांकन और III परीक्षण का संकेतक - उनके माता-पिता द्वारा उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विशेषज्ञ मूल्यांकन) के बीच संबंध 0.44 है, और शिक्षकों के विशेषज्ञ मूल्यांकन के साथ 0.55 (मध्यम सकारात्मक सहसंबंध)।

अन्य विशेषताओं के साथ रचनात्मक संकेतकों के संभावित लिंक का अध्ययन किया गया।

बच्चों के कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के साथ परीक्षण I (रचनात्मक सोच) के कुल संकेतक के बीच संबंध, अर्थात्:

चिंता, आवेग और आक्रामकता महत्वपूर्ण नहीं थी (100 लोग, 5-7 वर्ष)।

रचनात्मकता के स्तर (मैं परीक्षण), रचनात्मकता का आत्म-मूल्यांकन (मैं परीक्षण) और बौद्धिक अक्षमता के संकेतक (कोज़लोवा की विधि) के बीच संबंध महत्वहीन है (65 लोग, 12-13 वर्ष)।

एक स्पष्ट "सही गोलार्ध प्रोफ़ाइल" वाले व्यक्तियों में रचनात्मकता के उच्च स्तर के बारे में एक परिकल्पना सामने रखी गई थी।

12-13 वर्ष (65 लोग) आयु वर्ग के व्यायामशाला के छात्रों के नमूने के उदाहरण पर, रचनात्मकता के संकेतकों के बीच एक संबंध प्राप्त किया गया था - रचनात्मक सोच (आई) का परीक्षण और रचनात्मक व्यक्तिगत विशेषताओं (आई आई) के आत्म-मूल्यांकन के साथ। कार्यात्मक इंटरहेमिस्फेरिक विषमता-सहसंबंध का प्रकार महत्वहीन निकला। यह संभव है कि रचनात्मकता के निर्माण में और रचनात्मक गतिविधिमस्तिष्क के दोनों गोलार्द्धों के जोड़ी कार्य द्वारा अग्रणी भूमिका निभाई जाती है।

रचनात्मक सोच परीक्षण (I) के कुल संकेतक और स्कूल की सफलता (औसत स्कूल स्कोर) के बीच संबंध महत्वपूर्ण नहीं है।

सीएपी रचनात्मक सोच परीक्षण के कुल संकेतक और रेनज़ुल्ली प्रश्नावली का उपयोग करके शिक्षकों (तीन शिक्षकों) द्वारा किए गए बच्चों के रचनात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विशेषज्ञ आकलन के बीच संबंध 0.41-0.64 की सीमा में है।

भी आयोजित किया गया था सहसंबंध विश्लेषणरचनात्मक सोच परीक्षण САР (I) के कारकों और कैटेल व्यक्तित्व प्रश्नावली (12 कारक) के डेटा के बीच संभावित संबंधों का अध्ययन करने के लिए।

कैटेल परीक्षण के केवल तीन कारकों के साथ सभी रचनात्मक कारकों के महत्वपूर्ण लेकिन कमजोर सहसंबंध प्राप्त किए गए थे।

सहसंबंध गुणांक बराबर थे:

रचनात्मक कारक और कारक बी (उच्च-निम्न बुद्धि) 0.35;

रचनात्मक कारक और कारक एफ (प्रसन्नता, लापरवाही-चिंता) 0.30;

रचनात्मक कारक और कारक एच (साहस-कायरता) 0.25;

कैटेल परीक्षण के अन्य कारकों के साथ संबंध महत्वहीन हैं।

निष्कर्ष अनुकूलन के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि विलियम्स के रचनात्मक परीक्षणों का सेट एक विश्वसनीय और मान्य मनो-निदान उपकरण है जिसका उद्देश्य 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चों और किशोरों की विभिन्न रचनात्मक विशेषताओं का अध्ययन करना है।

परीक्षण मनोवैज्ञानिकों के साथ-साथ शिक्षकों और के लिए अभिप्रेत हैं सामाजिक कार्यकर्ताजो उपयुक्त प्रशिक्षण के बाद परीक्षण का उपयोग कर सकते हैं।

परीक्षणों को उनके कार्यान्वयन और परिणामों के प्रसंस्करण के लिए लंबे समय की आवश्यकता नहीं होती है। आपको अपने बच्चों के आत्म-सम्मान के साथ रचनात्मक सोच के संकेतकों की तुलना करने की अनुमति देता है व्यक्तिगत खासियतेंरचनात्मकता के साथ-साथ माता-पिता और बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियों के शिक्षकों द्वारा एक विशेषज्ञ मूल्यांकन के साथ जुड़ा हुआ है।

मैं उन लोगों के प्रति आभार व्यक्त करना चाहता हूं जिन्होंने इन परीक्षणों के अनुकूलन में भाग लिया: उनके कर्तव्यनिष्ठ और रचनात्मक दृष्टिकोण ने काम में बहुत मदद की। काम में एक बड़ा योगदान दिया गया था: गोलोवचन्स्काया वी.वी., शेनबर्ग एल.एस., बेश्केरेवा ओ.टी., बोकी टीए, टिमोफीवा यू.ए., स्काईलारोवा टी.वी., सिज़ोवा ओ.बी., स्वेतोवा एस.ए., सोरोकिना एन.वी., सोकोलोवा आई.एन., सोकोलोवा आई.एन. ई. वी.

(रियाज़ान)।

अनुबंध

बेशक, विलियम्स के रचनात्मक परीक्षणों का उपयोग वयस्कों की रचनात्मक क्षमताओं का आकलन करने के लिए किया जा सकता है।

प्रासंगिक मानक डेटा प्राप्त करना निकट भविष्य का मामला है। वर्तमान में, मैं आपको यह देखने और महसूस करने का अवसर प्रदान करता हूं कि कैसे पूर्ण रचनात्मक व्यक्तित्व परीक्षण करते हैं। नीचे प्रस्तुत चार परीक्षण नोटबुक प्रसिद्ध सेंट पीटर्सबर्ग कलाकारों द्वारा भरे गए हैं जिनकी रचनाएँ हमारे देश और विदेशों में विभिन्न कला दीर्घाओं में प्रस्तुत की जाती हैं: यू। आई। गैलेत्स्की, टी। ए। ज़खारोवा, ई। एम। गेरासिमोव। इन कलाकारों के कई कार्यों को सेंट पीटर्सबर्ग में लाइटिनी प्रॉस्पेक्ट पर जी मिखाइलोव गैलरी में प्रदर्शित किया गया है। जी. मिखाइलोव रूस में एक प्रसिद्ध व्यक्ति, चित्रकला का एक अच्छा पारखी, एक परोपकारी, हमारे देश और जर्मनी में कला दीर्घाओं के संस्थापक हैं। कई वर्षों तक उन्होंने नए कलाकारों की खोज की, उनकी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने में उनकी मदद की।

अगली परीक्षण पुस्तक एक प्रसिद्ध कलाकार और लेखक, कला सिद्धांतकार वी. एन. ग्रुज़देव द्वारा भरी गई है, जो दृश्य धारणा और रंग सिद्धांत के मनोविज्ञान का अध्ययन करते हैं।

परिशिष्ट मिटकी एसोसिएशन ऑफ आर्टिस्ट्स के एक सदस्य, जाने-माने कलाकार अलेक्जेंडर फ्लोरेंसकी द्वारा किए गए परीक्षणों द्वारा पूरा किया गया है।

मैं इस मूल और निस्संदेह आवश्यक आवेदन के निर्माण में भाग लेने वाले सभी लोगों के प्रति अपनी गहरी और ईमानदारी से कृतज्ञता व्यक्त करता हूं।

8 एल; ग्रंथ सूची

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म्युनिसिपल राज्य द्वारा वित्तपोषित संगठन Torzhok शहर की अतिरिक्त शिक्षा "बच्चों के कला स्कूल"

प्रयोगिक कामविषय पर:

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में पुराने प्रीस्कूलरों में रचनात्मक सोच के विकास का अध्ययन

शिक्षक कोमोवा ओल्गा विक्टोरोव्ना

टोरज़ोक 2014

अध्ययन का संगठन

उद्देश्य:विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की सहायता से पुराने प्रीस्कूलरों में रचनात्मक सोच विकसित करने की संभावनाओं का अध्ययन करना।

कार्य:

बड़े बच्चों में रचनात्मक सोच और रचनात्मकता के विकास की डिग्री का अध्ययन करने के लिए पूर्वस्कूली उम्र;

उच्चतम मानसिक कार्य के रूप में सोच की सामाजिक प्रकृति के आधार पर रचनात्मक सोच के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विधियों का विकास करना;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के विकसित परिसर का उपयोग करके प्रायोगिक समूह के साथ विकासात्मक कक्षाएं संचालित करना;

कक्षाओं के बाद पुराने प्रीस्कूलरों के प्रयोगात्मक समूह में रचनात्मक सोच के विकास के स्तर को मापने के लिए और नियंत्रण समूह के डेटा के साथ परिणामों की तुलना करने के लिए, जिसके साथ विकासात्मक कक्षाएं आयोजित नहीं की गईं।

शोध परिकल्पना:समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वर्गों की मदद से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (संवेदनशील अवधि) में रचनात्मक सोच के विकास के अवसर हैं। यदि कोई बच्चा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में भाग लेता है, तो उसकी रचनात्मक सोच के विकास का स्तर उन बच्चों की तुलना में अधिक होगा जिनके साथ व्यक्तिगत सत्रया कोई वर्ग नहीं।

अध्ययन का विषय:समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में रचनात्मक सोच और इसके विकास की विशेषताएं।

अध्ययन की वस्तु:पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे। विषय - 30 लोग, 5-6 वर्ष की आयु के पुराने प्रीस्कूलर। सभी विषयों को दो समूहों में बांटा गया था - प्रायोगिक और नियंत्रण। प्रायोगिक समूह - 12 लोग, जिनमें 8 लड़कियां और 4 लड़के शामिल हैं; नियंत्रण - 18 लोग; इनमें 12 लड़कियां और 6 लड़के हैं।

अनुसंधान की विधियां:

रचनात्मक प्रयोग। स्वतंत्र चर समूह विकासात्मक गतिविधियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति है। आश्रित चर पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक सोच है।

परिक्षण

अवलोकन

गणितीय आँकड़ों के तरीके:

1) 2 विधि (पियर्सन की अच्छाई-की-फिट परीक्षण);

2) साइन मानदंड जी।

अध्ययन का संगठन।

अध्ययन के पहले चरण में हमने दो समूहों की रचनात्मक सोच के स्तर का परीक्षण किया - प्रयोगात्मक और नियंत्रण - निम्नलिखित तरीके:

कार्यप्रणाली "विलियम्स के विचलन (रचनात्मक) सोच का परीक्षण"

P. Torrens परीक्षण (N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova द्वारा I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya और E.L. Yakovleva की भागीदारी के साथ "क्रिएटिव गिफ्टेडनेस" केंद्र में अनुसंधान उद्देश्यों के लिए अनुकूलित)। एक उप-परीक्षण के रूप में, हमने कार्यों में से एक लिया: कार्य "उपयोग करने के असामान्य तरीके" (कार्डबोर्ड बॉक्स)।

अगले चरण में, पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक सोच को विकसित करने के लिए, हमने एक समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण विकसित किया, जिसमें निम्नलिखित खेल और गतिविधियाँ शामिल थीं:

परियों की कहानी लिखना;

फिंगर कठपुतलियों का उपयोग करते हुए परी-कथा का प्रदर्शन;

शरीर-उन्मुख तकनीक: विभिन्न तत्वों में विसर्जन, पौधों का चित्रण, आदि;

यात्रा गतिविधियाँ;

वस्तुओं के साथ खेल: बटन, माचिस;

संचार खेल: "समूह मूर्तिकला", "माई पाम", आदि;

तुकबंदी की तकनीक, शब्द निर्माण।

मोडलिंग

चित्रकला

नृत्य

प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की योजनाएँ परिशिष्ट में दी गई हैं (देखें परिशिष्ट 1)।

हमारे अध्ययन का तीसरा चरण अध्ययन के पहले चरण में जिन विधियों का उपयोग किया गया था, उन्हीं विधियों का उपयोग करके विषयों का पुन: परीक्षण करना था।

निष्कर्ष में, अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हमने पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण से पहले और बाद में प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और व्याख्या की।

प्राप्त परिणामों को गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग करके संसाधित किया गया था, और विशेष रूप से:

पियर्सन की अच्छाई का फिट परीक्षण (χ 2 विधि)

साइन मानदंड जी

अनुसंधान की विधियां

निदान के तरीके।

विलियम्स डाइवर्जेंट (रचनात्मक) सोच परीक्षण. कार्यप्रणाली का रूप परिशिष्ट में दिया गया है।

विषयों को एक असामान्य चित्र बनाने की कोशिश करने के कार्य के साथ 12 चित्रों की पेशकश की गई थी, जिसे कोई और नहीं बना सकता था, और फिर इसे नाम दें। कार्य को पूरा करने के लिए आपको 20 मिनट का समय दिया गया था।

परीक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा आपको पांच कारकों द्वारा रचनात्मक सोच के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है:

प्रवाह- उत्पादकता, उनकी सामग्री की परवाह किए बिना, बच्चे द्वारा बनाए गए चित्र की संख्या की गणना करके निर्धारित की जाती है।

दलील: रचनात्मक व्यक्ति उत्पादक रूप से काम करते हैं, सोच का अधिक विकसित प्रवाह इससे जुड़ा होता है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 12 (प्रत्येक ड्राइंग के लिए एक) है।

लचीलापन -ड्राइंग श्रेणी में परिवर्तन की संख्या, पहली ड्राइंग से गिनती।

चार संभावित श्रेणियां:

जीवित (एफ) - एक व्यक्ति, चेहरा, फूल, पेड़, कोई भी पौधा, फल, जानवर, कीट, मछली, पक्षी, आदि।

यांत्रिक, वस्तु (एम) - एक नाव, एक अंतरिक्ष यान, एक साइकिल, एक कार, एक उपकरण, एक खिलौना, उपकरण, फर्नीचर, घरेलू सामान, व्यंजन, आदि।

प्रतीकात्मक (एस) - अक्षर, संख्या, नाम, हथियारों का कोट, झंडा, प्रतीकात्मक पदनाम, आदि।

प्रजाति, शैली (बी) - शहर, राजमार्ग, घर, यार्ड, पार्क, अंतरिक्ष, आदि।

तर्क:रचनात्मक लोग अक्सर एक पथ या एक श्रेणी में जड़ता से चिपके रहने के बजाय कुछ बदलना पसंद करते हैं। उनकी सोच स्थिर नहीं, बल्कि मोबाइल होती है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 11 तक है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि चित्र की श्रेणी कितनी बार बदलेगी, पहले वाले की गिनती नहीं।

मोलिकता -वह स्थान (प्रोत्साहन आकृति के सापेक्ष अंदर-बाहर) जहां चित्र बनाया जा रहा है। प्रत्येक वर्ग में एक प्रोत्साहन रेखा या आकृति होती है जो कम रचनात्मक लोगों के लिए एक बाधा के रूप में काम करेगी। सबसे मूल वे हैं जो दी गई उत्तेजना आकृति के अंदर और बाहर आकर्षित करते हैं।

तर्क:कम रचनात्मक व्यक्ति आमतौर पर उत्तेजना के आंकड़े को अनदेखा करते हैं और इसे बाहर खींचते हैं, अर्थात। ड्राइंग केवल बाहर होगी। बंद हिस्से के अंदर अधिक रचनात्मक लोग होंगे। अत्यधिक रचनात्मक लोग संश्लेषित करेंगे, गठबंधन करेंगे, और किसी भी बंद सर्किट से पीछे नहीं रहेंगे, यानी। ड्राइंग उत्तेजना आकृति के बाहर और अंदर दोनों जगह होगी।

1 अंक- केवल बाहर ड्राइंग

2 अंक- केवल अंदर ड्राइंग

3 अंक- बाहर और अंदर (संश्लेषण) दोनों को खींचना।

मौलिकता (O) के लिए कुल अपरिष्कृत स्कोर सभी आरेखणों के लिए इस कारक के स्कोर के योग के बराबर है।

विकास- समरूपता-विषमता, जहां विवरण स्थित हैं जो पैटर्न को असममित बनाते हैं।

0 अंक -सममित रूप से आंतरिक और बाहरी स्थान

1 अंक- असममित रूप से बंद समोच्च के बाहर

2 अंक- एक बंद लूप के अंदर असममित रूप से

3 अंक- पूरी तरह से विषम: समोच्च के दोनों किनारों पर अलग-अलग बाहरी विवरण और समोच्च के अंदर विषम छवि।

विस्तार के लिए कुल अंक (पी) सभी आरेखणों के लिए विस्तार कारक के अंकों का योग है।

शीर्षक -शब्दावली की समृद्धि (शीर्षक में प्रयुक्त शब्दों की संख्या) और आलंकारिक रूप से सार को व्यक्त करने की क्षमता और आंकड़ों में चित्रित (प्रत्यक्ष विवरण या छिपा हुआ अर्थ, सबटेक्स्ट)।

0 अंक -नाम नहीं दिया गया

1 अंक- परिभाषा के बिना एक शब्द से युक्त एक नाम

2 अंक- एक वाक्यांश, कुछ शब्द जो चित्र में दिखाए गए को दर्शाते हैं

3 अंक- एक आलंकारिक नाम जो चित्र में दिखाए गए से अधिक व्यक्त करता है, अर्थात। छुपा हुआ मतलब।

शीर्षक (एन) के लिए कुल कच्चा स्कोर प्रत्येक अंक के लिए प्राप्त इस कारक के अंकों के योग के बराबर होगा।

रचनात्मकता के स्तर की पहचान के लिए कार्यप्रणाली वी.एन. ड्रूज़िना

इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने रचनात्मकता के दो संकेतकों की पहचान की:

1. एक उत्पादकता संकेतक जो गतिविधि के उत्पादों के रचनात्मक मूल्य को दर्शाता है, और

2. प्रेरक-व्यक्तिगत संकेतक, रचनात्मक व्यवहार के प्रेरक आधार को दर्शाता है।

रचनात्मकता का निदान खेल के दौरान हुआ और दो प्रकार की खेल क्रियाओं से संबंधित था - खेल की घटनाओं का आविष्कार और स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग। गेम एक्शन का रचनात्मक मूल्य प्रत्येक आविष्कार किए गए गेम इवेंट को निम्न में से किसी एक प्रकार से निर्दिष्ट करके निर्धारित किया गया था:

एक समस्या का एक घटना-बयान जिसमें समाधान की बहुलता शामिल है, जो खेल के आगे के विकास को गति प्रदान करता है।

एक घटना जो किसी समस्या के अप्रत्याशित समाधान का प्रतिनिधित्व करती है।

एक घटना जो साजिश की एक स्पष्ट निरंतरता है।

प्रत्येक प्रकार की गेमिंग घटना का मूल्यांकन रचनात्मकता के लिए अंकों की इसी संख्या द्वारा किया गया था: पहले और दूसरे प्रकार की आविष्कार की गई घटनाओं के लिए प्रत्येक 2 अंक, और तीसरे प्रकार की एक आविष्कार की गई घटना के लिए 1 अंक।

खेल में वस्तुओं के उपयोग की विशेषताओं का भी मूल्यांकन किया गया। वस्तु के कारण होने वाले सभी संभावित संघों (खेल में इसके संभावित उपयोग के बारे में विचार) को 3 समूहों में विभाजित किया गया था:

पुनरुत्पादन - विषय के आम तौर पर स्वीकृत अर्थ या उनके करीब शब्दार्थ। (उदाहरण: एक गुब्बारे को गेंद के रूप में प्रयोग किया जाता है)। रचनात्मकता के लिए उत्तरों को 0 अंक दिए गए थे।

आम तौर पर स्वीकृत अर्थ से शब्दार्थ रूप से तलाकशुदा, जिसमें कोई सामान्य विशेषताएं नहीं हैं वास्तविक वस्तु. (उदाहरण: गुब्बारा - मगरमच्छ)। साथ ही 0 अंक।

कुछ के उपयोग के माध्यम से प्राप्त संघों वास्तविक संकेतवस्तु को उसके गुणों से अलग करते हुए जिसका प्रतिदिन "शोषण" किया जाता है। सबसे पहले, वस्तु की "स्पष्ट" (अवधारणात्मक) विशेषताओं - रंग, आकार, वजन, आयाम - के उपयोग का भी मूल्यांकन किया गया था। (उदाहरण: गुब्बारा - सूरज) - रचनात्मकता के लिए 1 अंक। दूसरे, "छिपी" (गैर-अवधारणात्मक) सुविधाओं का उपयोग, जिसमें संरचनात्मक विशेषताएं, नाजुकता आदि शामिल हैं। (उदाहरण: गुब्बारा - पाल) - रचनात्मकता के लिए 2 अंक।

रचनात्मकता के उत्पादक घटक की गणना खेल के दौरान प्राप्त अंकों के योग और खेल के पूरे समय के अनुपात के रूप में की गई थी।

प्रेरक-व्यक्तिगत घटक का आकलन खेल की समस्या, इच्छा या खेलने की अनिच्छा को समझने के बयानों के रूप में इस तरह की अभिव्यक्तियों को ध्यान में रखते हुए किया गया था। वयस्क के मूल्यांकन पर बच्चे की भावनात्मक निर्भरता को भी ध्यान में रखा गया था (वयस्क से अनुमोदन के लिए बच्चे द्वारा अनुरोधों की संख्या के रूप में)। प्रेरक व्यवहार की प्रत्येक अभिव्यक्ति का एक बिंदु पर अनुमान लगाया गया था।

अवलोकन के परिणाम एक विशेष प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए थे (देखें परिशिष्ट 5, टैब। 1, टैब। 2)।

3. पी. टॉरेंस टेस्ट(आई.एस. एवेरिना, ई.एन. ज़ाडोरिना, ई.वी. तातारिंस्काया और ई.एल. याकोवलेवा की भागीदारी के साथ एन.बी. शुमाकोवा, ई.आई. शचेब्लानोवा द्वारा "रचनात्मक उपहार" केंद्र में अनुसंधान उद्देश्यों के लिए अनुकूलित)। एक उप-परीक्षण के रूप में, हमने कार्यों में से एक लिया: कार्य "असामान्य उपयोग" (कार्डबोर्ड बॉक्स)।

इस तकनीक की मदद से, हमने "विचारों की पीढ़ी" कारक द्वारा सोच की रचनात्मकता को प्रकट किया। विषयों को कार्डबोर्ड बॉक्स के लिए यथासंभव अधिक से अधिक उपयोग करने के लिए कहा गया था: "ज्यादातर लोग खाली बक्से फेंक देते हैं, लेकिन इन बक्से में हजारों दिलचस्प और असामान्य उपयोग हो सकते हैं। जितना हो सके उतने दिलचस्प और असामान्य उपयोग करें। अपने आप को केवल उन उपयोगों तक सीमित न रखें जिन्हें आपने देखा या सुना है।"

परीक्षण व्यक्तिगत रूप से किया गया था। विषयों की प्रतिक्रियाएं प्रोटोकॉल के रूप में दर्ज की गईं। मूल्यांकन किया गया: उपयोग की प्रसिद्ध विधि - 1 अंक; मूल तरीका- 2 अंक। अध्ययन के परिणामों को एक तालिका में संक्षेपित किया गया है (देखें परिशिष्ट 8, 9)।

प्रयोगात्मक प्रभाव के तरीके

पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक सोच को विकसित करने के लिए, हमने विशेष रूप से एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण विकसित किया है सामूहिक विकासरचनात्मक सोच। पाठ योजनाएँ परिशिष्ट में दी गई हैं (देखें परिशिष्ट 1)। प्रायोगिक समूह में सप्ताह में एक बार कक्षाएं आयोजित की जाती थीं। पाठ की अवधि 30 से 35 मिनट तक है। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में, हमने प्रयोग किया विभिन्न तकनीक: आर्ट थेरेपी, बॉडी-ओरिएंटेड अप्रोच, ड्राइंग, फेयरी टेल थेरेपी, गेम थेरेपी, फिंगर कठपुतलियों के साथ कहानियों का नाटकीयकरण, निर्माण, संचार खेल, तुकबंदी वाली कविताएँ लिखना, प्लास्टिसिन से मॉडलिंग आदि।

गणितीय तरीके

विधि 2 (पियर्सन गुडनेस-ऑफ-फिट टेस्ट) . इस पद्धति का उपयोग करके, हम अध्ययन किए गए समूहों के बीच अध्ययन किए गए कारकों में महत्वपूर्ण अंतर के अस्तित्व (या अनुपस्थिति) का निष्कर्ष निकालने में सक्षम थे।

साइन मानदंड विधि जी . यह मानदंड गैर-पैरामीट्रिक को संदर्भित करता है और आश्रित नमूनों के लिए उपयोग किया जाता है। यह स्थापित करना संभव बनाता है कि जब एक कनेक्टेड, सजातीय नमूने को फिर से मापा जाता है तो किसी सुविधा के मान अप्रत्यक्ष रूप से कैसे बदलते हैं। यह विधिहमें सांख्यिकीय रूप से पहचानने की अनुमति दी महत्वपूर्ण प्रवृत्तिप्रयोगात्मक समूह के विषयों में रचनात्मक सोच के स्तर के संकेतकों के बदलाव (शिफ्ट) में।

शोध का परिणाम

रचनात्मक सोच के प्रकार के अध्ययन के परिणामस्वरूप विलियम्स की विधि "विभिन्न (रचनात्मक) सोच का परीक्षण", हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे:

प्रयोगात्मक विषयों के 83% और नियंत्रण समूहों के 78% में कारक के अनुसार रचनात्मक सोच के विकास का उच्च स्तर है " प्रवाह»; 17% प्रयोगात्मक और 22% नियंत्रण समूहों का विकास का औसत स्तर है। किसी भी विषय में इस कारक के लिए निम्न स्तर का विकास नहीं पाया गया।

सांख्यिकीय विश्लेषणडेटा (विधि 2 पियर्सन की अच्छाई-की-फिट परीक्षण) ने दिखाया कि अध्ययन किए गए कारक के संदर्भ में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं हैं (तालिका 1 देखें)।

तालिका एक

प्रवाह कारक

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 emp.= 1.99 χ 2 करोड़ = 5.99 α= 0.05 df = 2

हमने पाया कि प्रायोगिक के 25% विषयों और 22.2% नियंत्रण समूहों ने कारक के अनुसार रचनात्मक सोच के विकास का औसत स्तर दिखाया " लचीलापन"; 41.7% प्रयोगात्मक और 66.7% नियंत्रण का औसत स्तर है; 33.3% प्रयोगात्मक और 11.1% नियंत्रण - कम।

डेटा के सांख्यिकीय विश्लेषण से पता चला है कि "लचीलापन" कारक (तालिका 2 देखें) के संदर्भ में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बीच महत्वपूर्ण अंतर थे। प्रयोगात्मक समूह में इस कारक पर रचनात्मक सोच का स्तर नियंत्रण समूह की तुलना में कम होता है।

तालिका 2

कारक "लचीलापन"

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 एम्प.= 10.99 χ2 करोड़.= 5.99 α= 0.05 df = 2

कारक द्वारा रचनात्मक सोच का अध्ययन " मोलिकता» ने दिखाया कि प्रायोगिक के 25% विषयों और नियंत्रण समूह के 27.2% में इस कारक के लिए उच्च दर है; 33.3% प्रयोगात्मक और 44.4% नियंत्रण समूह औसत हैं; प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में क्रमशः 41.7% और 33.4% कम।

सांख्यिकीय प्रसंस्करणडेटा से पता चला कि अध्ययन किए गए कारक के लिए प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं हैं (तालिका 3 देखें)।

टेबल तीन

कारक "मौलिकता"

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 emp.= 0.41 χ 2 करोड़ = 5.9 α= 0.05 df = 2

कारक के अनुसार विकास» हमने निम्नलिखित डेटा प्राप्त किया: प्रायोगिक समूह में, 25% विषयों में रचनात्मक सोच के विकास का उच्च स्तर है, नियंत्रण समूह में - 22.2% विषय; औसत स्तर - प्रायोगिक समूह में - 25% विषय, नियंत्रण में - 33.3%; निम्न स्तर - प्रायोगिक समूह में - 50% विषय, नियंत्रण में - 44.4%।

डेटा के सांख्यिकीय विश्लेषण ने हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में अध्ययन किए गए कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच के स्तर में अंतर हैं: प्रयोगात्मक समूह में, यह संकेतक नियंत्रण समूह की तुलना में कम है (तालिका 4 देखें) )

तालिका 4

कारक "विकास"

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 emp.= 12.07 χ 2 करोड़ = 5.99 α= 0.05 df = 2

कारक के अनुसार शीर्षक»निम्नलिखित संकेतक सामने आए: प्रायोगिक के 25% विषयों और नियंत्रण समूह के 22.2% का उच्च स्तर है; मध्यम - 41.7% प्रयोगात्मक और 61.1% नियंत्रण; निम्न - प्रायोगिक विषयों के 33.3% और नियंत्रण समूहों के 16.7%।

डेटा के सांख्यिकीय विश्लेषण ने हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बीच अध्ययन किए गए कारक में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं हैं (तालिका 5 देखें)।

तालिका 5

कारक "शीर्षक"

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 emp.= 1.0087 χ 2 करोड़ = 5.99 α= 0.05 df = 2

सामान्य तौर पर, परीक्षण के परिणामों के अनुसार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रायोगिक समूह के 25% विषयों और नियंत्रण समूह के 22% लोगों में रचनात्मक सोच के विकास का उच्च स्तर है; 33% प्रयोगात्मक और 55.6% नियंत्रण - मध्यम; 42% प्रयोगात्मक और 22.4% नियंत्रण - कम। सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग से पता चला है कि अध्ययन किए गए समूहों (χ 2 emp। = 3.306; 2 करोड़ = 5.99; α = 0.05; df = 2) के बीच रचनात्मक सोच के स्तर में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है (तालिका 6 देखें)।

तालिका 6

रचनात्मक सोच का स्तर

समूह

रचनात्मक सोच का स्तर

उच्च

औसत

छोटा

लोगों की संख्या

मात्रा

मानव

लोगों की संख्या

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

55,6

22,4

हमारी राय में, दिया गया तथ्यइस तथ्य से समझाया जा सकता है कि समूहों में कक्षाएं एक पद्धति कार्यक्रम के अनुसार आयोजित की जाती हैं, और इसलिए, सामाजिक स्थितिदोनों समूहों में विकास समान है।

इस प्रकार, इस तकनीक के दौरान प्राप्त परिणामों के आधार पर, हम निम्नलिखित बना सकते हैं: निष्कर्ष:

प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के विषय इस तरह के कारकों पर रचनात्मक सोच के स्तर में भिन्न होते हैं: "नाम" और "मौलिकता"। प्रयोगात्मक समूह में, इन कारकों के लिए कम संकेतक नियंत्रण समूह की तुलना में प्रकट हुए थे।

कारकों में कोई अंतर नहीं पाया गया: "विकास", "लचीलापन", "प्रवाह"।

अध्ययन किए गए समूहों के विषयों के बीच रचनात्मक सोच के स्तर में कोई अंतर नहीं है, हालांकि यह ध्यान दिया जा सकता है कि नियंत्रण समूह के विषयों में औसत स्तर के संकेतकों के प्रबल होने की प्रवृत्ति है और निम्न स्तर के लिए प्रायोगिक समूह के विषय (33% - 55.6%; 42 - 22.4%, क्रमशः)।

रचनात्मकता के स्तर की पहचान करने के लिए एक परीक्षण आयोजित करना वी.एन. ड्रूज़िनिन की विधिनिम्नलिखित परिणामों का खुलासा किया:

पर उत्पादक घटकरचनात्मकता: 25% प्रयोगात्मक समूह और 22.2% नियंत्रण समूह की उच्च दर है; 33% प्रयोगात्मक और 61.1% नियंत्रण मध्यम हैं; 42% प्रयोगात्मक और 16.7% नियंत्रण कम हैं (चित्र 1 देखें)।

चावल। 1 उत्पादक घटक द्वारा रचनात्मकता के स्तर के संकेतक (% में)

प्राप्त आंकड़ों के सांख्यिकीय विश्लेषण (विधि 2 पियर्सन के समझौते के परीक्षण) ने दिखाया कि उत्पादकता के मामले में नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है (तालिका 7 देखें), हालांकि रचनात्मकता के औसत स्तर की प्रवृत्ति है नियंत्रण समूह की तुलना में प्रयोगात्मक और प्रयोगात्मक में रचनात्मकता के निम्न स्तर की तुलना में नियंत्रण समूह में प्रबल होता है। यह विलियम्स तकनीक "टेस्ट ऑफ डाइवर्जेंट (रचनात्मक) सोच" के दौरान प्राप्त परिणामों की पुष्टि करता है।

तालिका 7

रचनात्मक सोच का उत्पादक घटक

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

जोड़

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

2 एम्प \u003d 2.86 2 करोड़ \u003d 5.99 α \u003d 0.05 डीएफ \u003d 2

2 . पर प्रेरक घटक रचनात्मकता : 25% प्रयोगात्मक और 22.2% नियंत्रण समूहों में उच्च दर है; 42% प्रयोगात्मक और 50% नियंत्रण - औसत; 33% प्रयोगात्मक और 27.8% नियंत्रण कम हैं (चित्र 2 देखें)।

1 - उच्च स्तर की रचनात्मकता

2 - रचनात्मकता का औसत स्तर

3 - रचनात्मकता का निम्न स्तर

चावल। 2 प्रेरक घटक द्वारा रचनात्मकता के स्तर के संकेतक

(में %)

प्राप्त आंकड़ों के सांख्यिकीय विश्लेषण (विधि 2 पियर्सन की अच्छाई-की-फिट परीक्षण) ने दिखाया कि रचनात्मकता के प्रेरक घटक के संदर्भ में नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं हैं (तालिका 8 देखें)।

तालिका 8

रचनात्मक सोच का प्रेरक घटक

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

जोड़

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

2 एम्प \u003d 0.2 2 करोड़। \u003d 5.99 α \u003d 0.05 डीएफ \u003d 2

इसके आधार पर, हम कर सकते हैं निष्कर्ष,कि वी.एन. ड्रुजिनिन की कार्यप्रणाली "रचनात्मकता के स्तर की पहचान के लिए परीक्षण" के परिणामों ने पिछली पद्धति के परिणामों की पूरी तरह से पुष्टि की। इस प्रकार, प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूह उत्पादक घटक और प्रेरक दोनों के संदर्भ में रचनात्मक सोच के स्तर में भिन्न नहीं होते हैं।

के दौरान प्राप्त परिणामों का प्रसंस्करण P. Torrens के तरीके "उपयोग करने के असामान्य तरीके"(कार्डबोर्ड बॉक्स) ने दिखाया कि कार्डबोर्ड बॉक्स के उपयोग और उपयोग के नए, असामान्य तरीकों का आविष्कार करने में, बच्चों ने काफी सरलता दिखाई, इस कार्य को रुचि के साथ, उत्साह के साथ किया, लेकिन साथ ही, रचनात्मक सोच के स्तर के वितरण पर डेटा समूहों के भीतर और समूहों के बीच पिछले तरीकों के परिणामों की पुष्टि करते हैं। इस प्रकार, पी। टॉरेंस की पद्धति के परिणामों के अनुसार, 25% प्रयोगात्मक और 22.2% विषयों में नियंत्रण समूह में रचनात्मक सोच का एक उच्च स्तर सामने आया था; प्रायोगिक के 42% और नियंत्रण के 55.6% में - माध्यम; प्रयोगात्मक के 33% और नियंत्रण के 22.2% में - कम (चित्र 3 देखें)।

1 - उच्च स्तर की रचनात्मक सोच

2 - रचनात्मक सोच का औसत स्तर

3 - रचनात्मक सोच का निम्न स्तर

चावल। 3 रचनात्मक सोच के विकास के स्तर के संकेतक (% में)

डेटा के सांख्यिकीय प्रसंस्करण ने अध्ययन के तहत विशेषता पर समूहों के बीच महत्वपूर्ण अंतर प्रकट नहीं किया (χ 2 emp = 3.306; 2 करोड़। = 5.99 α = 0.05 df = 2)।

अध्ययन के पहले भाग के दौरान प्राप्त परिणामों के आधार पर, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण से पहले, हम निम्नलिखित कार्य कर सकते हैं: निष्कर्ष:

नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के विषय रचनात्मक सोच के विकास के स्तर में भिन्न नहीं होते हैं;

प्रयोगात्मक समूह की तुलना में नियंत्रण समूह में रचनात्मक सोच के विकास के औसत स्तर की प्रवृत्ति होती है और नियंत्रण समूह की तुलना में प्रयोगात्मक समूह में निम्न स्तर की प्रवृत्ति होती है।

हमारे अध्ययन के दूसरे भाग में प्रायोगिक समूह में पुराने प्रीस्कूलरों के साथ एक समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण आयोजित करना शामिल था। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रायोगिक उद्देश्यों के लिए, दूसरे नियंत्रण समूह के बच्चों के साथ समूह कक्षाएं बिल्कुल भी नहीं की गईं, हालांकि किंडरगार्टन पद्धतिविदों ने कुछ बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से काम किया, कार्यक्रम की योजनाओं के अनुसार कक्षाओं के सामान्य अभ्यास में उपयोग किया जाता है बाल विहार.

प्रायोगिक समूह में कक्षाएं छह सप्ताह, प्रति सप्ताह एक पाठ के लिए आयोजित की गईं। प्रशिक्षण सत्रों में शामिल हैं विभिन्न प्रकारसाइकोटेक्निक्स (ड्राइंग, मॉडलिंग, आर्ट थेरेपी, गेम थेरेपी, फिंगर कठपुतली के साथ कहानियों का नाटकीकरण, तुकबंदी वाली कविताएँ लिखना आदि) और रचनात्मक सोच के विभिन्न संरचनात्मक घटकों को विकसित करने के उद्देश्य से थे। समूह प्रशिक्षण सत्रों की योजनाएँ परिशिष्ट में दी गई हैं (देखें परिशिष्ट 1)।

हम यह भी नोट करना आवश्यक समझते हैं कि समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में भाग लेने वाले अधिकांश बच्चों ने अध्ययन करने के लिए बहुत रुचि और इच्छा दिखाई।

इस प्रकार, छह सप्ताह के बाद, हमने फिर से तीन विधियों का उपयोग करके मापन किया जो अध्ययन के पहले चरण में किए गए थे ("विलियम्स, वी.एन. खपत" (कार्डबोर्ड बॉक्स) द्वारा "डाइवर्जेंट (रचनात्मक) सोच परीक्षण")।

के पुन: परीक्षण के दौरान प्राप्त परिणामों के आधार पर विलियम्स की विधि "भिन्नता का परीक्षण (रचनात्मक) विचार", हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने में सक्षम थे:

प्रयोगात्मक विषयों के 83% और नियंत्रण समूहों के 78% कारक द्वारा रचनात्मक सोच के विकास का उच्च स्तर है"प्रवाह"; 17% प्रयोगात्मक और 22% नियंत्रण समूहों का विकास का औसत स्तर है। किसी भी विषय में इस कारक के लिए निम्न स्तर का विकास नहीं पाया गया।

इस प्रकार, प्रतिशत के संदर्भ में, दोनों समूहों के विषयों में "प्रवाह" कारक के संदर्भ में विकास का स्तर समान रहा, अर्थात। जैसा कि अध्ययन की शुरुआत में, प्रशिक्षण से पहले होता है।

डेटा के सांख्यिकीय विश्लेषण (विधि 2 पियर्सन के समझौते के परीक्षण) ने दिखाया कि अध्ययन किए गए कारक (χ 2 emp। = 1.99 2 करोड़ = 5.99) के संदर्भ में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं हैं।

α = 0.05 डीएफ = 2)।

जी साइन मानदंड का उपयोग करते हुए प्रायोगिक समूह में कारक "प्रवाह" पर रचनात्मक सोच के स्तर के अध्ययन से डेटा का प्रसंस्करण भी इस कारक में परिवर्तन के तथ्य की सांख्यिकीय रूप से पुष्टि नहीं करता है (तालिका 9.1 और 9.2 देखें)।

तालिका 9.1।

प्रवाह कारक

प्रयोगात्मक समूह

परीक्षार्थियों की संख्या p/p

1 माप के परिणाम

परिणाम 2 माप

शून्य शिफ्ट - 5

विशिष्ट बदलाव - 5 (+)

असामान्य बदलाव - 2 (-)

तालिका 9.2।

प्रयोगात्मक समूह

0,05

0,01

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस प्रयोग में विशिष्ट सकारात्मक अपरूपण दिशा की प्रधानता यादृच्छिक है। प्रशिक्षण से पहले और बाद में प्रायोगिक समूह के विषयों की सोच के प्रवाह के स्तर में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं हैं। संकेतों की कसौटी के अनुसार, हमारे द्वारा उपयोग की जाने वाली प्रशिक्षण पद्धति सोच के लचीलेपन के स्तर के प्रभावी विकास के लिए असंतोषजनक है, क्योंकि यह प्रशिक्षण में प्रतिभागियों की स्थिति में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं देती है।

नियंत्रण समूह में "प्रवाह" कारक के लिए जी साइन मानदंड पद्धति का उपयोग करके परीक्षण के परिणामों के विश्लेषण ने भी अध्ययन प्रतिभागियों की सोच के लचीलेपन के स्तर में कोई बदलाव नहीं दिखाया। इसके साथ ही, यह ध्यान दिया जा सकता है कि जिन विषयों के साथ समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण आयोजित नहीं किया गया था, उनमें से अधिकांश ने पहले माप के परिणामों की तुलना में इस कारक के लिए कम परिणाम दिखाए (तालिका 10.1 और 10.2) देखें।

तालिका 10.1।

प्रवाह कारक

नियंत्रण समूह

परीक्षार्थियों की संख्या p/p

1 माप के परिणाम

परिणाम 2 माप

जीरो शिफ्ट - 11

विशिष्ट शिफ्ट - 5 (-)

असामान्य बदलाव - 2 (+)

तालिका 10.2।

कारक "FLUENCE" द्वारा अंतर के महत्व की तालिका

नियंत्रण समूह

0,05

0,01

कारक द्वारा रचनात्मक सोच के स्तर के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण "लचीलापन"प्रायोगिक समूह में पता चला कि 25% विषयों ने इस कारक पर रचनात्मक सोच के विकास का उच्च स्तर दिखाया, 66.7% - मध्यम और 8.3% कम। पिछले माप के परिणामों की तुलना में, उच्च स्तर दिखाने वाले विषयों की संख्या अपरिवर्तित रही। एक ही स्तर, "लचीलेपन" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच के विकास के औसत स्तर वाले विषयों की संख्या में 25% की वृद्धि हुई, और इस कारक में निम्न स्तर की रचनात्मकता वाले विषयों की संख्या में 24.7% की कमी आई (चित्र 4 देखें)। )

चावल। 4 प्रशिक्षण से पहले और बाद में "लचीलापन" कारक के अनुसार प्रायोगिक समूह के विषयों का वितरण (माप 1 और 2 के परिणाम) (% में)

नियंत्रण समूह में, निम्नलिखित संकेतक प्राप्त किए गए थे: 5.6% विषयों में "लचीलापन" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच के विकास का उच्च स्तर है, जो पहले माप की तुलना में 16.4% कम है। दूसरे माप के परिणामों के अनुसार, इस कारक के लिए विकास के औसत स्तर को प्राप्त करने वाले विषयों की संख्या समान स्तर पर बनी रही और 66.7% थी। पहले माप की तुलना में 16.6% तक, "लचीलेपन" कारक के निम्न स्तर वाले विषयों की संख्या में वृद्धि हुई (चित्र 5 देखें)।

चावल। 5 पहली और दूसरी माप के परिणामों के आधार पर "लचीलापन" कारक के अनुसार नियंत्रण समूह में विषयों का वितरण (% में)

हमारे अध्ययन के इस चरण में, हमने गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग करके सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग किया, अर्थात् 2 पियर्सन फिट विधि की अच्छाई। डेटा के सांख्यिकीय विश्लेषण से पता चला है कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के बीच "लचीलापन" कारक में महत्वपूर्ण अंतर हैं (तालिका 11 देखें)।

तालिका 11

कारक "लचीलापन"

2 जम गया

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

2 एम्प \u003d 7.03 2 करोड़ \u003d 5.99 α \u003d 0.05 डीएफ \u003d 2

इस आधार पर, हम कह सकते हैं कि प्रयोगात्मक समूह में "लचीलापन" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच का स्तर नियंत्रण समूह की तुलना में अधिक है। पहले माप और दूसरे माप के दौरान प्राप्त परिणामों की तुलना करते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि प्रायोगिक समूह के विषयों में सोच के लचीलेपन का स्तर नियंत्रण समूह के विषयों की तुलना में अधिक हो गया। अध्ययन के पहले चरण में, पहले माप के परिणामों के अनुसार, संबंध उलटा था, अर्थात। प्रयोगात्मक समूह में "लचीलापन" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच का स्तर नियंत्रण समूह की तुलना में कम था।

"लचीलापन" कारक के लिए जी-संकेत मानदंड पद्धति का उपयोग करके परीक्षण के परिणामों का विश्लेषण प्रयोगात्मक समूह के विषयों में सोच के लचीलेपन के स्तर में परिवर्तन की उपस्थिति की पुष्टि करता है (तालिका 12.1 और 12.2 देखें)।

तालिका 12.1.

कारक "लचीलापन"

प्रयोगात्मक समूह

परीक्षार्थियों की संख्या p/p

1 माप के परिणाम

परिणाम 2 माप

शून्य शिफ्ट - 4

विशिष्ट बदलाव - 8 (+)

असामान्य बदलाव - 0 (-)

तालिका 12.2.

प्रयोगात्मक समूह

0,05

0,01

इस प्रकार, हमने प्रायोगिक समूह के विषयों की सोच के लचीलेपन के स्तर में अंतर को मज़बूती से स्थापित किया, अर्थात्: समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण ने रचनात्मक सोच के इस घटक को बढ़ाना संभव बना दिया। हमारे द्वारा विकसित सबक सकारात्मक प्रभाव. यह कथन n=8 और P=0.01 के लिए सत्य है।

नियंत्रण समूह में कारक "लचीलापन" पर रचनात्मक सोच के स्तर के अध्ययन से डेटा का प्रसंस्करण, संकेतक जी की कसौटी का उपयोग करके सांख्यिकीय रूप से इस कारक में परिवर्तन के तथ्य की पुष्टि नहीं करता है (तालिका 13.1 और 13.2 देखें)।

तालिका 13.1।

कारक "लचीलापन"

नियंत्रण समूह

परीक्षार्थियों की संख्या p/p

1 माप के परिणाम

परिणाम 2 माप

शून्य शिफ्ट - 7

विशिष्ट शिफ्ट - 8 (-)

असामान्य बदलाव - 3 (+)

तालिका 13.2।

"लचीलापन" कारक द्वारा मतभेदों के महत्व की तालिका

नियंत्रण समूह

0,05

0,01

इस प्रकार, सांख्यिकीय डेटा प्रसंस्करण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि नियंत्रण समूह के विषयों में "लचीलापन" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच का सामान्य स्तर नहीं बदला है, हालांकि नकारात्मक बदलावों की कुल संख्या - 8 इंगित करती है कि लगभग आधा इस समूह के विषयों में इस कारक में नकारात्मक परिवर्तन हुए।

पहले के परिणामों के साथ दूसरे माप के परिणामों की तुलना करते हुए, हम कह सकते हैं कि समूह प्रशिक्षण सत्रों का प्रायोगिक समूह में प्रतिभागियों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा: यदि प्रशिक्षण से पहले "लचीलापन" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच का स्तर नियंत्रण समूह की तुलना में कम था, फिर सामाजिक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के बाद, इसके विपरीत, उच्च हो गया।

रचनात्मक सोच के अगले संरचनात्मक घटक के अध्ययन के परिणामों पर विचार - कारक "मोलिकता",हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी: उच्च स्तर की सोच के लचीलेपन वाले विषयों के प्रायोगिक समूह में, वही संख्या बनी रही जो पहले माप में थी, अर्थात। प्रशिक्षण से पहले - 25%। इस कारक के औसत स्तर वाले प्रयोग में प्रतिभागियों की संख्या दोगुनी हो गई (यह 33.3% थी, यह 66.7%) हो गई। सोच की मौलिकता के निम्न स्तर वाले विषयों की संख्या में 33.4% (41.7% और 8.3%, क्रमशः, पहले और दूसरे माप में) की कमी हुई (चित्र 6 देखें)।

चावल। 6 प्रशिक्षण से पहले और बाद में कारक "मौलिकता" के अनुसार प्रायोगिक समूह के विषयों का वितरण (1 और 2 माप के परिणाम) (% में)

नियंत्रण समूह में, पहले और दूसरे खंडों की तुलना में कारक "मौलिकता" द्वारा स्तरों के वितरण के अनुपात में भी बदलाव आया था। उच्च स्तर की मौलिकता वाले विषयों की संख्या में 20% से अधिक की कमी आई (पहला टुकड़ा - 27.5%, दूसरा टुकड़ा - 5.6%), "मौलिकता" कारक के औसत स्तर वाले विषयों की संख्या आधी हो गई (44.4% - 1 कट, 22.2% - 2 कट)। उन विषयों का अनुपात जिन्होंने इस कारक पर निम्न स्तर की रचनात्मक सोच को दोगुने से अधिक दिखाया (पहला कट - 33.4%, दूसरा कट - 72.2%) (चित्र 7 देखें)।

अंजीर। 1 और 2 माप (% में) के परिणामों के आधार पर "मौलिकता" कारक द्वारा नियंत्रण समूह में विषयों का वितरण

गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग करके दूसरे कट के परिणामों से डेटा के सांख्यिकीय प्रसंस्करण ने पुष्टि की कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के बीच "मौलिकता" कारक में महत्वपूर्ण अंतर हैं (तालिका 14 देखें)।

तालिका 14

कारक "मौलिकता"

2 जम गया

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

2 एम्प \u003d 65.52 χ 2 करोड़ \u003d 5.99 α \u003d 0.05 डीएफ \u003d 2

गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग करके डेटा के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के आधार पर (विधि 2 पियर्सन के समझौते का परीक्षण), हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रयोगात्मक समूह में "मौलिकता" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच का स्तर की तुलना में काफी अधिक हो गया है। नियंत्रण समूह। अध्ययन के पहले चरण में (पहले माप के परिणाम), अध्ययन किए गए कारक के संदर्भ में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण अंतर नहीं थे।

"मौलिकता" कारक के लिए जी साइन मानदंड पद्धति का उपयोग करके परीक्षण परिणामों का विश्लेषण सांख्यिकीय रूप से प्रयोगात्मक समूह के विषयों में सोच की मौलिकता के स्तर में परिवर्तन की उपस्थिति की पुष्टि करता है (तालिका 15.1 और 15.2 देखें)।

तालिका 15.1।

कारक "मौलिकता"

प्रयोगात्मक समूह

परीक्षार्थियों की संख्या p/p

1 माप के परिणाम

परिणाम 2 माप

शून्य शिफ्ट - 2

विशिष्ट बदलाव - 9 (+)

असामान्य बदलाव - 1 (-)

तालिका 15.2.

प्रयोगात्मक समूह

0,05

0,01

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस प्रयोग में एक विशिष्ट सकारात्मक बदलाव दिशा की प्रबलता आकस्मिक नहीं है, जिसका अर्थ है कि पहले प्रयोगात्मक समूह के विषयों में "मौलिकता" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच के स्तर में महत्वपूर्ण अंतर हैं। और प्रशिक्षण के बाद। संकेतों की कसौटी के अनुसार, हमारे द्वारा उपयोग की जाने वाली मनो-तकनीकी तकनीक और प्रशिक्षण विधियां रचनात्मक सोच की मौलिकता के स्तर के प्रभावी विकास के लिए संतोषजनक हैं।

नियंत्रण समूह में "मौलिकता" कारक के लिए जी साइन मानदंड पद्धति का उपयोग करके परीक्षण के परिणामों के विश्लेषण ने इस कारक में कोई बदलाव नहीं दिखाया। उसी समय, हमें ध्यान देना चाहिए कि जिन विषयों के साथ व्यक्तिगत पाठ आयोजित किए गए थे, उनमें किंडरगार्टन या कक्षाओं में कक्षाओं के सामान्य अभ्यास में उपयोग की जाने वाली कार्यक्रम योजनाओं के अनुसार, अधिकांश विषयों ने इसके लिए कम परिणाम दिखाए। पहले खंड के परिणामों की तुलना में कारक (तालिका 16.1 और 16.2 देखें)।

तालिका 16.1.

कारक "मौलिकता"

नियंत्रण समूह

परीक्षार्थियों की संख्या p/p

1 माप के परिणाम

परिणाम 2 माप

शून्य शिफ्ट - 6

विशिष्ट शिफ्ट - 10 (-)

असामान्य बदलाव - 2 (+)

तालिका 16.2।

कारक "मौलिकता" द्वारा मतभेदों के महत्व की तालिका

नियंत्रण समूह

0,05

0,01

इस प्रकार, गणितीय आँकड़ों (संकेतों जी के मानदंड) के तरीकों का उपयोग करके डेटा के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि "मौलिकता" कारक के संदर्भ में नियंत्रण समूह के विषयों की रचनात्मक सोच का सामान्य स्तर नहीं बदला है। .

पहले माप के परिणामों के साथ दूसरे माप के परिणामों की तुलना करते हुए, हम कह सकते हैं कि समूह प्रशिक्षण सत्रों का प्रायोगिक समूह के प्रतिभागियों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा: इस कारक में समूहों के बीच महत्वपूर्ण अंतर थे, जबकि वे मौजूद नहीं थे। पहले माप के दौरान। प्रायोगिक समूह में पहले और दूसरे वर्गों के बीच अंतर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण हैं, जिसका अर्थ है कि समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में पुराने प्रीस्कूलरों की भागीदारी रचनात्मक सोच के ऐसे संकेतक (कारक) के विकास के लिए प्रभावी है जैसे कि मौलिकता।

नियंत्रण समूह में "मौलिकता" कारक में महत्वपूर्ण अंतर की अनुपस्थिति का कारण, हमारी राय में, इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि दूसरे कट में होने वाली दो सकारात्मक बदलाव और महत्वपूर्ण मतभेदों की अनुपस्थिति में महत्वपूर्ण अंतर नहीं हैं वृद्धि की शर्तें (एक बिंदु से), जबकि प्रायोगिक समूह में सकारात्मक बदलाव 1 से 5 के बीच होते हैं।

कारक द्वारा अनुसंधान परिणामों पर विचार "विकास"निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया: इस कारक पर रचनात्मक सोच के उच्च स्तर के विकास के साथ प्रयोगात्मक समूह में विषयों की संख्या में वृद्धि हुई (1 टुकड़ा - 25%, 2 टुकड़ा - 33%), एक के साथ विषयों की संख्या विकास का औसत स्तर दोगुने से अधिक (1 टुकड़ा - 25%, दूसरा टुकड़ा - 52%), और "विकास" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच के विकास का निम्न स्तर दिखाने वाले विषयों की संख्या में तीन गुना से अधिक की कमी आई है। (चित्र 8 देखें)।

अंजीर। 8 प्रशिक्षण से पहले और बाद में कारक "विकास" के अनुसार प्रायोगिक समूह के विषयों का वितरण (1 2 माप के परिणाम) (% में)

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि "विकास" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच के स्तर में परिवर्तन सकारात्मक दिशा में बदलते हैं।

नियंत्रण समूह में भी परिवर्तन हुए, लेकिन प्रवृत्ति उलट है - नकारात्मक। दूसरे माप के परिणामों के अनुसार, पहले माप की तुलना में, "विकास" कारक के संदर्भ में उच्च स्तर के विकास वाले विषयों की संख्या लगभग चार गुना कम हो गई (1 माप - 22%, 2 माप - 5.6) %)। इस कारक के लिए औसत स्तर में और भी अधिक परिवर्तन नियंत्रण समूह के विषयों में था (पहली कट - 33.3%, दूसरी कट - 5.6%)। दूसरे माप के परिणामों के अनुसार, "विकास" कारक के संदर्भ में निम्न स्तर वाले विषयों की संख्या दोगुनी हो गई (1 माप - 44.4%, 2 माप - 88.8%) (चित्र 9 देखें)।

चावल। 9 पहली और दूसरी माप के परिणामों के आधार पर "विकास" कारक के अनुसार नियंत्रण समूह में विषयों का वितरण (% में)

गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग करके दूसरे खंड के परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण (विधि 2 पियर्सन की अच्छाई-की-फिट परीक्षण) ने नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के बीच "विकास" कारक में महत्वपूर्ण अंतर के अस्तित्व की पुष्टि की (तालिका 17 देखें) .

तालिका 17

कारक "विकास"

2 जम गया

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

2 एम्प \u003d 15.69 2 करोड़। \u003d 5.99 α \u003d 0.05 डीएफ \u003d 2

इस प्रकार, हमने पाया कि प्रायोगिक समूह में "विकास" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच का स्तर, दूसरे कट के परिणामों के अनुसार, पहले अध्ययन की तुलना में काफी अधिक है। याद रखें कि पहले चरण में, अध्ययन किए गए कारक के संदर्भ में नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के बीच महत्वपूर्ण अंतर सांख्यिकीय रूप से पुष्टि की गई थी, लेकिन इस अनुपात का अनुपात और दिशा सीधे विपरीत थी - प्रयोगात्मक समूह में यह सूचक नियंत्रण समूह की तुलना में कम था। .

जी साइन मानदंड पद्धति का उपयोग करके कारक "विकास" द्वारा सोच के लचीलेपन के स्तर को बदलने पर समूह प्रशिक्षण सत्रों की प्रभावशीलता के अध्ययन में इसी तरह के परिणाम हमारे द्वारा प्राप्त किए गए थे (तालिका 18.1, 18.2 देखें)।

अनुबंध

अनुलग्नक 1

पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण

पाठ योजनाएं

सबक - एक

1. खेल "पौधों की छवि" 15 मिनट

तकनीक:शरीर-उन्मुख दृष्टिकोण, ड्राइंग।

लक्ष्य:तनाव से राहत, सकारात्मक चित्र बनाना, बच्चे की रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करना।

खेल प्रगति:बच्चे अपने कूबड़ पर बैठते हैं। मेजबान कहता है: "एक जादुई जंगल में, एक आरक्षित स्थान पर, जहाँ हर कोई प्रवेश नहीं कर सकता था, अच्छी जादूगरनी ने जादू के फूल लगाए। समय बीतता गया, और छोटी कलियाँ दिखाई दीं (बच्चे कलियों का चित्रण करते हुए अपने सिर पर हाथ रखते हैं)। सूरज ने उन्हें गर्म किया, और अच्छी जादूगरनी ने फूलों को जीवित पानी से सींचा। और एक दिन जादू के फूल खिल गए। उनकी सुंदरता अद्भुत थी (बच्चे खड़े होते हैं, अपनी बाहें खोलते हैं)। जादुई जंगल के सभी निवासी जादू के फूल देखने आए। आखिरकार, अच्छी जादूगरनी ने फूलों को अद्भुत शक्ति प्रदान की। उनमें इतनी अच्छाई और सौन्दर्य था कि वे किसी को भी देख लेने पर प्रसन्न हो जाते थे। फूल और भी सुंदर हो गए, और उनकी ताकत बढ़ गई। तो, जादुई जंगल में सुंदर जादू के फूल दिखाई दिए, जिसने इस आरक्षित स्थान पर आने वाले सभी लोगों को खुशी और दया दी।

उसके बाद, बच्चों को एल्बम शीट पर अपना "जादू का फूल" खींचने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

2. खेल "परी कथा की निरंतरता" 15 मिनट

तकनीक:परियों की कहानी चिकित्सा, परियों की कहानी लिखना।

लक्ष्य:रचनात्मक कल्पना का विकास।

खेल प्रगति:मनोवैज्ञानिक बच्चों को एक परी कथा पढ़ता है जो उन्हें ज्ञात है - "शलजम"। फिर खेल में प्रत्येक प्रतिभागी अपनी निरंतरता के साथ आता है और अन्य सभी बच्चों को बताता है।

दूसरा अध्याय

पाठ की अवधि 30 मिनट

1. खेल "संगीत वाद्ययंत्र बनाओ" 20 मिनट

तकनीक:कला चिकित्सा

खेल का उद्देश्य:नई वस्तुओं के निर्माण पर आधारित रचनात्मक सोच का विकास।

खेल प्रगति:बच्चों को तात्कालिक सामग्री (खाली प्लास्टिक की बोतलें, मटर, लत्ता, बिना लाठी के ड्रम, धातु के फूलदान, बक्से, गोले, आदि) से संगीत वाद्ययंत्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। बच्चे न केवल उन्हें दी जाने वाली वस्तुओं का उपयोग कर सकते हैं, बल्कि वह सब कुछ भी कर सकते हैं जो वे खुद खेल के कमरे में पा सकते हैं। वयस्कों को इन उपकरणों को बनाने के "तकनीकी" पक्ष को व्यवस्थित करने में मदद करने की अनुमति है: उदाहरण के लिए, रस्सी से कुछ बांधें, आदि।

2. खेल "मजेदार नृत्य" 10 मिनटों

तकनीक:

लक्ष्य:मोटर रचनात्मकता का विकास

खेल प्रगति:दुनिया के लोगों के सर्वश्रेष्ठ नर्तक के लिए बच्चों के बीच एक प्रतियोगिता की घोषणा की जाती है। समूह आधे में विभाजित हो जाता है। आधे प्रतिभागी "वेशभूषा" में तैयार होते हैं। ये विभिन्न लत्ता, "दादी की" स्कर्ट, कपड़े, ट्यूल पर्दे आदि हो सकते हैं। अन्य आधे प्रतिभागी नृत्य प्रतियोगिता के साथ एक संगीत ऑर्केस्ट्रा बन जाते हैं। फिर समूह अपने "कर्तव्यों" को बदलते हैं और प्रतियोगिता नए सिरे से शुरू होती है। विजेता वह है जिसके पास सबसे दिलचस्प पोशाक और सबसे दिलचस्प नृत्य था।

पाठ तीन

अवधि 30 मिनट

1. खेल "मछली पकड़ने" 10 मिनटों

तकनीक:खेल चिकित्सा

लक्ष्य:सेंसरिमोटर और संज्ञानात्मक क्षेत्रों का विकास, कल्पना का विकास

खेल प्रगति:बच्चों को स्थिति की पेशकश की जाती है “हम मछुआरे हैं। हम "बटन सी" में मछली पकड़ने जाते हैं। हमारे हाथ हमें बटनफिश पकड़ने में मदद करेंगे। अपने हाथों को "बटन सी" में डुबोएं और "मछली" को पकड़ें। बच्चा कोई भी बटन ले सकता है। मनोवैज्ञानिक बारी-बारी से बच्चों से पूछता है:

आपने किस तरह की मछली पकड़ी: बड़ी या छोटी; चिकना या खुरदरा; गोल या चौकोर?

आपकी मछली किस रंग की है?

क्या वह भारी या हल्की है?

गर्म या ठंडा?

वह किस समुद्र में तैरती थी?

उसके दोस्त कौन थे?

वह हमारी नदी में कैसे आई? आदि।

सभी बच्चे अपनी मछली की कहानी सुनाने के बाद, उन्हें वापस "नदी" (अन्य बटनों वाला एक बॉक्स) में छोड़ देते हैं। फिर, अपनी आँखें बंद करके, और अगर यह स्पर्श से काम नहीं करता है, तो, के साथ खुली आँखें, बच्चा अपनी मछली की तलाश में है।

2. खेल "मैं आपको यात्रा के बारे में बताऊंगा" 20 मिनट

तकनीक:उंगलियों की कठपुतली के साथ कहानियों का नाटकीयकरण

लक्ष्य: रचनात्मक कल्पना का विकास

खेल प्रगति:मनोवैज्ञानिक कक्षा में उंगली की कठपुतलियों को लाता है: जानवर, लोग, पौधे, आदि। बच्चों को एक या दो नायकों को चुनने और उस यात्रा के बारे में बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसके बारे में वे सपने देखते हैं। उदाहरण के लिए, ये गाजर और चुकंदर की कहानियां हो सकती हैं जो बगीचे से भागकर समुद्र में चली गईं, या कोई अन्य कहानी। अपनी कहानी कहने के क्रम में, बच्चा इसे एक प्रदर्शन के रूप में दिखाता है, अपने पात्रों की ओर से और लेखक की ओर से बोलता है।

पाठ चार

अवधि 30 मिनट

1. खेल "मैचों का मोज़ेक" 15 मिनट

तकनीक:निर्माण

लक्ष्य:डिजाइन के उदाहरण पर रचनात्मकता का विकास

खेल प्रगति:बच्चों को मेज पर विभिन्न पैटर्न बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है: शीतकालीन बर्फ के टुकड़े, मोज़ेक पैटर्न, आदि।

2. खेल "मूर्तिकार और मिट्टी" 15 मिनट

तकनीक:संचार खेल

लक्ष्य:दूसरों के साथ बनाने की क्षमता विकसित करना

खेल प्रगति:बच्चों को तीन के समूहों में बांटा गया है। उनमें से दो "मूर्तिकार" हैं, और एक "मिट्टी" है। "मूर्तिकार" संयुक्त रूप से मिट्टी से "कुछ" बनाते हैं, फिर उनकी रचना को एक नाम देते हैं। फिर "मिट्टी" "मूर्तिकारों" में से एक के साथ स्थान बदलती है। संयोजन भी संभव हैं: प्रतिभागियों में से दो "मिट्टी" और एक "मूर्तिकार" होंगे।

पाठ पांच

अवधि 35 मिनट

1. खेल "हम कविता लिखते हैं" 15 मिनट

तकनीक:तुकबंदी छंद लिखना

लक्ष्य:मौखिक रचनात्मकता का विकास

खेल प्रगति:बच्चों को पहली क्वाट्रेन की पेशकश की जाती है और दूसरी रचना करने का काम दिया जाता है। उदाहरण के लिए:

पहाड़ी पर, पहाड़ी पर

दो बाल्टी हैं

…………………..

पहाड़ी पर कौन जाता है

वह बाल्टी ढूंढेगा।

तुकबंदी के उदाहरण प्रसिद्ध कविताओं से भी लिए जा सकते हैं। लेकिन पाठ में प्रतिभागियों को अपनी निरंतरता का आविष्कार करते हुए, कविता को जारी रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उदाहरण के लिए:

हमने सूप, सूप पकाया

मोती जौ, अनाज से

………………………….

और टिटमाउस आ गया है

और उन्होंने हमारा सारा सूप खा लिया।

"कविताओं की रचना" का एक और संस्करण हो सकता है। पहली पंक्ति बच्चों द्वारा स्वयं प्रस्तुत की जाती है, और निरंतरता मनोवैज्ञानिक द्वारा, या बच्चों द्वारा भी बनाई जाती है।

2. "माई" परियों की कहानी के नायक» 20 मिनट

तकनीक:प्लास्टिसिन से मॉडलिंग

लक्ष्य:प्लास्टिसिन के साथ काम करने में रचनात्मकता का विकास

खेल प्रगति:बच्चे, मेज पर बैठे, प्लास्टिसिन से परी-कथा के पात्रों को गढ़ते हैं, लेकिन वे नहीं जो सभी को जानते हैं, लेकिन स्वयं द्वारा आविष्कार किए गए, उन्हें नाम देते हैं। पाठ के अंत के बाद, सभी परी-कथा पात्र प्रदर्शनी में "जाते हैं"।

पाठ छह

पाठ की अवधि 35 मिनट

1. खेल "एक साथ एक परी कथा की रचना" 10 मिनटों

तकनीक:परी कथा चिकित्सा

लक्ष्य:प्रक्रिया में रचनात्मक कल्पना का विकास सामूहिक रचनात्मकता

खेल प्रगति:बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। मनोवैज्ञानिक बच्चों को एक परी कथा की रचना के लिए एक विषय प्रदान करता है। एक परी कथा का लेखन इस प्रकार आगे बढ़ता है: मनोवैज्ञानिक वर्णन शुरू करता है, फिर अगला प्रतिभागी उस कहानी को जारी रखता है जिसे उसने शुरू किया था, और इसी तरह एक सर्कल में। परी कथा किसी भी प्रतिभागी पर समाप्त हो सकती है, फिर अगले का कार्य परियों की कहानी को जारी रखना है, अंत की साजिश को घटनाओं के आगे के पाठ्यक्रम में बदलना है।

2. खेल "नृत्य" 12 मिनट

तकनीक:शरीर-उन्मुख दृष्टिकोण

लक्ष्य: गति में रचनात्मक कल्पना का विकास

खेल प्रगति:नृत्य के लिए विशेष रूप से चयनित संगीत की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक कहता है: “आज आप और मैं फेयरीलैंड में समाप्त हुए, जिसके निवासी नृत्य करना बहुत पसंद करते हैं। वे बहुत कम बोलते हैं: वे एक दूसरे के साथ शब्दों से नहीं, बल्कि केवल नृत्य करके संवाद करते हैं। कल्पना कीजिए कि वे नमस्ते कैसे कहते हैं, दिखाएँ कि यह कैसे होता है (बच्चे दिखाते हैं कि नृत्य में नमस्ते कैसे कहा जाता है)। और अब हम इस शानदार नृत्य देश के निवासियों में बदल रहे हैं और नृत्य करना शुरू कर रहे हैं। ”

संगीत चालू हो जाता है। मनोवैज्ञानिक बच्चों को विभिन्न कार्य देता है।

अब हम नाच रहे हैं क्योंकि हम खूब मस्ती कर रहे हैं, हम मस्ती कर रहे हैं।

और अब हम नाच रहे हैं जैसे हम उदास हैं।

और अब हम किसी बात को लेकर बहुत क्रोधित हैं और नाच रहे हैं, मानो हम बहुत क्रोधित हों, क्रोधित हों।

गुस्सा बीत चुका है, और हम खुशी से नाचते हैं।

और अब हमें एक जादुई दिया गया है गुब्बारा, और हम उसके पीछे खिंचते और उडते हैं।

और अब हम नाच रहे हैं, जैसे कि हम वास्तव में शौचालय जाना चाहते हैं।

और अब हम स्वतंत्र रूप से और आसानी से नृत्य करते हैं।

और अब हम जंगल की सफाई में सूरज की किरणों की तरह नाच रहे हैं।

और अब हम कोमल हवा की तरह नाच रहे हैं।

यहां हम एक धारा में बदल जाते हैं और छोटी धाराओं की तरह नृत्य करते हैं।

बच्चों को विभिन्न भावनात्मक और आलंकारिक कार्य दिए जा सकते हैं।

3. खेल "अद्भुत पत्ता" 13 मिनट

तकनीक:नए तरीकों का आविष्कार

लक्ष्य:रचनात्मक सोच का विकास

खेल प्रगति:बच्चों को कागज की चादरें दी जाती हैं और उन्हें इस शीट का उपयोग करने के सभी प्रकार के तरीकों के साथ आने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। अधिकांश अच्छे निर्णयमनोवैज्ञानिक की प्रशंसा द्वारा समर्थित।

परिशिष्ट 2

(विलियम्स विधि)

1 माप

1 समूह (प्रयोगात्मक)

संख्या पी / पी

एफ ए सी टी ओ आर एस

अंकों का योग

प्रवाह

FLEXIBILITY

मोलिकता

विस्तार

नाम

अर्थ

समूह द्वारा

10,5

20,7

10,5

परिशिष्ट 3

डाइवर्जेंट (रचनात्मक) सोच परीक्षा परिणाम

(विलियम्स विधि)

1 माप

समूह 2 (नियंत्रण)

संख्या पी / पी

एफ ए सी टी ओ आर एस

अंकों का योग

प्रवाह

FLEXIBILITY

मोलिकता

विस्तार

नाम

अर्थ

समूह द्वारा

10,8

10,9

10,3

परिशिष्ट 4

तालिका एक

विचलन (रचनात्मक) सोच (विलियम्स विधि) के परीक्षण के अनुसार अधिकतम और औसत (5-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलर के लिए) के संकेतक।

मापा संकेतक

अधिकतम मूल्य

5 - 7 वर्ष के बच्चों के लिए औसत मूल्य

प्रवाह

11,7

FLEXIBILITY

मोलिकता

25,3

विस्तार

नाम

13,9

तालिका 2

डाइवर्जेंट (रचनात्मक) सोच परीक्षा परिणाम

समूह औसत

समूह

अनुमानित संकेतक / औसत मूल्य /

प्रवाह

FLEXIBILITY

मोलिकता

विस्तार

नाम

प्रयोगात्मक

10,05

20,7

10,5

नियंत्रण

10,08

20,9

10,3

परिशिष्ट 5

तालिका एक

अवलोकन प्रोटोकॉल फॉर्म

रचनात्मक व्यवहार का उत्पादक घटक

संख्या पी / पी

खेल क्रियाओं के प्रकार

जोड़

आविष्कार किए गए खेल आयोजन

स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग

निर्णयों की बहुलता जो खेल के आगे विकास को गति प्रदान करती है

एक घटना जो किसी समस्या के अप्रत्याशित समाधान का प्रतिनिधित्व करती है

साजिश की स्पष्ट निरंतरता

पुनरुत्पादन, विषय के आम तौर पर स्वीकृत अर्थ

विषय के आम तौर पर स्वीकृत अर्थ से अर्थपूर्ण रूप से तलाकशुदा

संबद्ध आइटम मान

तालिका 2

अवलोकन प्रोटोकॉल फॉर्म

रचनात्मक व्यवहार का प्रेरक घटक

संख्या पी / पी

मूल्यांकन पैरामीटर

खेल की समस्या को समझने पर वक्तव्य

खेलना चाहते हैं / नहीं खेलना चाहते हैं

वयस्क मूल्यांकन पर भावनात्मक निर्भरता

परिशिष्ट 6

प्रयोगात्मक समूह

संख्या पी / पी

उत्पादक घटक

प्रेरक घटक

0,93

0,92

1,27

0,95

1,25

1,22

0,72

0,64

0,81

0,75

0,76

0,76

समूह औसत

0,92

9,67

अनुलग्नक 7

रचनात्मक सोच के विकास के स्तर के संकेतक (उत्पादक और प्रेरक घटक)

नियंत्रण समूह

संख्या पी / पी

उत्पादक घटक

प्रेरक घटक

0,94

0,91

0,93

0,98

0,93

1,25

0,92

0,73

0,75

0,74

0,73

1,23

0,72

0,69

1,23

16

16

0,73

8

17

0,88

5

18

1,25

12

समूह औसत

0,99

9,6

परिशिष्ट 8

प्रयोगात्मक समूह

№ पी/पी

बिंदुओं की संख्या

1

15

2

16

3

22

4

14

5

20

6

25

7

11

8

13

9

12

10

13

11

13

12

10

अनुलग्नक 9

रचनात्मक सोच के स्तर के विकास के संकेतक (पी। टॉरेंस की विधि के अनुसार "उपयोग करने के असामान्य तरीके")

इ. इ. अंगरखा

संशोधित

रचनात्मकविलियम्स टेस्ट

भाषण सेंट पीटर्सबर्ग 2003

परिचय 5

अध्याय 1. रचनात्मक परीक्षण सूट का विवरण (सर) 7

एसएआर क्या है? 7

एसएआर किसके लिए है? आठ

एसएआर क्या मापता है? 9

विलियम्स मॉडल। रचनात्मक कारक 11

अध्याय 2. परीक्षण आयोजित करने के लिए दिशानिर्देश। टेस्ट आइटम... 16

2.1. विचलन (रचनात्मक) सोच का परीक्षण 16

निर्देश। प्रक्रिया16

टेस्ट बुक18

2.2. व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं का परीक्षण 21

निर्देश। बाहर ले जाने की विधि21

प्रश्नावली। "व्यक्ति की रचनात्मक विशेषताओं का स्व-मूल्यांकन" 22

प्रश्नावली उत्तर पत्रक 24

प्रश्नावली की कुंजी25

2.3. विलियम्स स्केल। माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली। . 26

निर्देश। बाहर ले जाने की विधि26

उत्तर पत्रक27

माता-पिता और शिक्षकों के लिए पाठ प्रश्नावली

बच्चे की रचनात्मकता (रचनात्मकता) का आकलन करके। . 28

अध्याय 3. प्रयोगात्मक डेटा का प्रसंस्करण 32

3.1. डाइवर्जेंट (रचनात्मक) सोच परीक्षण।

डाटा प्रोसेसिंग 32

डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट पर अंतिम स्कोर... 40

एक पूर्ण और संसाधित परीक्षण पुस्तक के उदाहरण। 42

उदाहरण 1 42

उदाहरण 2 47

रचनात्मक व्यक्तित्व विशेषताओं की प्रश्नावली। डाटा प्रोसेसिंग 50

विलियम्स स्केल। डाटा प्रोसेसिंग 51

अध्याय 4. नियामक डेटा। विश्वसनीयता। वैधता (विलियम्स के अनुसार) 53

नियामक डेटा। डेटा व्याख्या 53

विश्वसनीयता। वैधता 55

अध्याय 5. नियामक डेटा और उनका विश्लेषण। (रूसी डेटा)। . 56

नमूना विवरण 56

डाइवर्जेंट (रचनात्मक) सोच परीक्षण के लिए सामान्य डेटा (CAP सेट का भाग I) 56

रचनात्मक सोच के संकेतकों की आयु की गतिशीलता .. 58

रूसी और अमेरिकी डेटा का तुलनात्मक विश्लेषण.. 61

व्यक्तित्व विशेषता प्रश्नावली (II) और विलियम्स स्केल (III) 63 के लिए सामान्य डेटा

समेकित नियामक डेटा। रचनात्मक विशेषताओं के मैट्रिक्स 65

प्रयोगात्मक डेटा विश्लेषण के उदाहरण। संरचनात्मक प्रोफाइल के उदाहरण 70

अध्याय 6. विश्वसनीयता। वैधता। (रूसी डेटा) 75

निष्कर्ष 79

अनुलग्नक 80

सन्दर्भ 96

परिचय

यह पत्र एफ. विलियम्स द्वारा रचनात्मक परीक्षणों के एक सेट का एक अनुकूलित संस्करण प्रस्तुत करता है। वर्तमान में, हमारे देश में रचनात्मकता के स्तर का आकलन करने के लिए, टॉरेंस रचनात्मक सोच परीक्षणों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है - इस ब्रोशर के लेखक द्वारा बनाया गया एक अनुकूलित संस्करण, गिल्डफोर्ड और टॉरेंस परीक्षणों के आधार पर बनाई गई रचनात्मक परीक्षणों की एक बैटरी और एक जॉनसन क्रिएटिविटी प्रश्नावली के अनुकूलित संस्करण का उद्देश्य रचनात्मक व्यक्तित्व की विशेषताओं का आकलन और आत्म-मूल्यांकन करना है।

गिलफोर्ड की अलग सोच परीक्षण मुख्य रूप से वयस्क आबादी के लिए है, रचनात्मक परीक्षणों की बैटरी में तेजी से परीक्षण होते हैं, और रचनात्मक सोच के टॉरेंस परीक्षण डेटा के संचालन और प्रक्रिया में बहुत समय लेने वाले होते हैं।

इसलिए, बच्चों और किशोरों की एक विस्तृत आयु सीमा के लिए डिज़ाइन किए गए रचनात्मक परीक्षणों को विकसित करना आवश्यक हो गया। उन्हें शब्द के सख्त अर्थों में परीक्षण होना चाहिए, अर्थात, कुछ राष्ट्रीय मानकों के साथ एक विश्वसनीय, वैध उपकरण होना चाहिए और डेटा को संचालित करने और संसाधित करने के लिए बहुत समय और प्रयास की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए। मैं एक और महत्वपूर्ण पहलू पर ध्यान देना चाहूंगा। जैसा कि आप जानते हैं, शब्द "रचनात्मकता" एक विशेष प्रकार की क्षमता को संदर्भित करता है - असामान्य विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता, सोच में पारंपरिक पैटर्न से विचलन, और समस्या स्थितियों को जल्दी से हल करना। रचनात्मकता मानसिक और व्यक्तिगत गुणों के एक निश्चित समूह को शामिल करती है जो रचनात्मक अभिव्यक्ति में योगदान करती है। यह वांछनीय होगा कि साइकोडायग्नोस्टिक टूल में संज्ञानात्मक और व्यक्तित्व-व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं दोनों का आकलन करने की क्षमता हो।

उपरोक्त सभी आवश्यकताएँ F. विलियम्स क्रिएटिव टेस्ट सेट (रचनात्मकता मूल्यांकन पैकेट - CAP) द्वारा संतुष्ट हैं।

विलियम्स क्रिएटिव टेस्ट सेट (सीटीएस) का एक संशोधित और अनुकूलित संस्करण 5 से 17 साल के बच्चों और किशोरों के लिए है। इसमें तीन भाग होते हैं। पहले भाग, डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट में, बारह सुझाए गए ड्रॉइंग को पूरा करने के लिए 20-25 मिनट की आवश्यकता होती है। समूह परीक्षण आयोजित करने की विधि (यह परीक्षण रचनात्मकता से जुड़े संज्ञानात्मक घटक को मापने के उद्देश्य से है)।

सीएपी परीक्षण सूट का दूसरा भाग रचनात्मक व्यक्तित्व प्रश्नावली है। प्रश्नावली में 50 कथन होते हैं, इसके कार्य बहुविकल्पीय उत्तरों के साथ बंद प्रकार के कार्य होते हैं। प्रश्नावली का उद्देश्य उन व्यक्तित्व लक्षणों का स्व-मूल्यांकन करना है जो रचनात्मकता से निकटता से संबंधित हैं। बच्चे इसे स्वयं भरते हैं। (हम 5 वीं कक्षा से शुरू होने वाली परीक्षा के इस भाग को लेने की सलाह देते हैं।)

और अंत में, परीक्षण सूट का तीसरा भाग है। यह शिक्षकों और माता-पिता के लिए विलियम्स रेटिंग पैमाना है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए बच्चे की रचनात्मक अभिव्यक्तियों (रचनात्मक कारक, परीक्षण के पहले और दूसरे भाग के समान) के बारे में एक विशेषज्ञ राय (विशेषज्ञ - शिक्षक और माता-पिता) का पता लगाना है। जिसे बच्चा भरता है)। यह सीएपी परीक्षण सूट के सभी तीन भागों के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण की अनुमति देता है।

परीक्षणों के सेट को डिज़ाइन किया गया है ताकि इसे संचालित करने और डेटा को संसाधित करने में अधिक समय और प्रयास न लगे।

विषयों के एक बड़े नमूने पर हमारे द्वारा साढ़े तीन साल के लिए परीक्षणों को अनुकूलित किया गया है। 5 से 17 वर्ष की सीमा में अलग-अलग उम्र के लिए सामान्य डेटा प्राप्त किया गया था। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एफ। विलियम्स संस्करण में, सभी कारकों के लिए मानक डेटा 8 से 17 साल के पूल किए गए नमूने के लिए दिए गए हैं।

एफ विलियम्स एटीएस परीक्षण सेट दुनिया के विभिन्न देशों में प्रसिद्ध और व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

हमें उम्मीद है कि हमारे देश में बच्चों और किशोरों की रचनात्मक विशेषताओं को मापने और उनका मूल्यांकन करते समय इसे पहचाना जाएगा और मांग में होगा।