विलियम्स सर ने रचनात्मक परीक्षणों को संशोधित किया। डायवर्जेंट (रचनात्मक) सोच परीक्षण

विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान

व्यक्तिगत विकास के मनोविज्ञान विभाग

जटिल मनोवैज्ञानिक निदान

प्रशिक्षण रिपोर्ट #1

शैक्षिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान

विषय पर: "रचनात्मक सोच की विशेषताएं"

सेंट पीटर्सबर्ग

परिचय

प्रासंगिकता:

अब यह सभी के लिए स्पष्ट है कि छात्रों को इसके लिए तैयार करना आवश्यक है रचनात्मक गतिविधि. इस संबंध में, सक्रिय, उद्यमी, रचनात्मक शिक्षा में स्कूल की भूमिका सोच रहे लोग. छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास सभी चरणों में महत्वपूर्ण है शिक्षा, लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रचनात्मक सोच के गठन का विशेष महत्व है। अध्ययन का उद्देश्य: ग्रेड 3 के 23 बच्चे, 8 से 10 वर्ष की आयु के अध्ययन का विषय: रचनात्मक सोच की विशेषताएं उद्देश्य: रचनात्मक सोच के विकास के स्तर की जांच करना

अनुसंधान के उद्देश्य: 1. रचनात्मक सोच के विकास के स्तरों की पहचान करना।

सोच के प्रवाह के स्तर को प्रकट करें

सोच के लचीलेपन के स्तर को प्रकट करें

सोच के विकास के स्तर को प्रकट करें

सोच की मौलिकता का स्तर प्रकट करें

स्तर प्रकट करें शब्दावलीबच्चा।

रचनात्मक सोच के विकास में लैंगिक अंतर को प्रकट करें। परिकल्पना: रचनात्मक सोच के विकास में लिंग अंतर का कारक

तलाश पद्दतियाँ:

अवलोकन

परिक्षण

तलाश पद्दतियाँ:

1.क्रिएटिव (डाइवर्जेंट) सोच परीक्षण

2.विलियम्स स्केल। शिक्षकों और अभिभावकों के लिए प्रश्नावली।

अभ्यास आधार:

सेंट पीटर्सबर्ग के प्रिमोर्स्की जिले के राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 57 मेथोडोलॉजिस्ट - चैपलीगिना ओल्गा अलेक्सांद्रोव्ना अभ्यास तिथियाँ: 10/14/13-11/10/13

1. संगठन और अनुसंधान के तरीके

सर्वेक्षण छोटे स्कूली बच्चों, तीसरी कक्षा के छात्रों (8-10 वर्ष) पर किया गया था।

काम एक समूह में किया गया था।

लगभग सभी बच्चों की सर्वेक्षण में रुचि थी, वे प्रत्येक तकनीक में रुचि रखते थे।

सुबह सर्वे किया गया।

कक्षाएं 40-45 मिनट तक चलीं।

नाम - भिन्न (रचनात्मक) सोच का परीक्षण

कार्य परीक्षण अलग सोचमौखिक बाएं गोलार्द्ध संकेतकों और दाएं गोलार्धिक दृश्य-अवधारणात्मक संकेतकों के संयोजन का निदान करने के उद्देश्य से है। 5 से 17 साल के बच्चों के लिए इस्तेमाल किया जाता है।

स्टिमुलस सामग्री, उपकरण - एक व्यक्ति की एक परीक्षा के लिए, एक टेस्ट बुक की आवश्यकता होती है, जिसमें तीन अलग-अलग शीट, मानक A4 प्रारूप होते हैं, कागज की प्रत्येक शीट में चार वर्ग दिखाई देते हैं, जिसके अंदर प्रोत्साहन के आंकड़े होते हैं। वर्गों के नीचे आकृति की संख्या और हस्ताक्षर के लिए जगह है।

निर्देश - "यह कार्य आपको यह पता लगाने में मदद करेगा कि आप कितने सक्षम हैं रचनात्मक अभिव्यक्तिरेखाचित्रों की सहायता से। 12 चित्र पेश किए गए हैं। तेजी से काम करो। ऐसी असामान्य तस्वीर खींचने की कोशिश करें, जिसके साथ कोई और न आ सके। आपको अपने चित्र बनाने के लिए 20 (25) मिनट दिए जाएंगे। वर्गों में क्रम से कार्य करें, एक वर्ग से दूसरे वर्ग में न कूदें। चित्र बनाते समय, इसे अपने चित्र का भाग बनाने के लिए प्रत्येक वर्ग के अंदर एक रेखा या आकृति का उपयोग करें। आप जो प्रतिनिधित्व करना चाहते हैं, उसके आधार पर आप वर्ग के भीतर कहीं भी आरेखित कर सकते हैं। इस्तेमाल किया जा सकता है अलग - अलग रंगताकि चित्र रोचक और असामान्य हों। प्रत्येक आरेखण को पूरा करने के बाद, इसके बारे में सोचें दिलचस्प नामऔर चित्र के नीचे वाली पंक्ति में नाम लिखो। सही वर्तनी के बारे में चिंता मत करो। हस्तलेखन और वर्तनी से अधिक महत्वपूर्ण एक मूल नाम बनाना है। आपके शीर्षक को यह बताना चाहिए कि चित्र में क्या दिखाया गया है, इसका अर्थ प्रकट करें।

परीक्षा प्रक्रिया - परीक्षण समूह रूप में किया जाता है। यह वांछनीय है कि परीक्षण के दौरान, बच्चे एक बार में एक टेबल या डेस्क पर बैठते हैं।

किंडरगार्टन बच्चों के लिए, परीक्षण 5-10 लोगों के छोटे समूहों में किया जाना चाहिए।

निर्देश पुन: प्रस्तुत किया जाता है, जब मनोवैज्ञानिक आश्वस्त हो जाता है कि बच्चे निर्देशों को समझते हैं, प्रोत्साहन सामग्री वितरित करते हैं और बच्चे काम करना शुरू करते हैं।

प्रसंस्करण, पंजीकृत माप - अलग-अलग सोच के निम्नलिखित चार संज्ञानात्मक कारकों के साथ घनिष्ठ संबंध हैं रचनात्मक अभिव्यक्तिव्यक्तित्व (दायां गोलार्द्ध, दृश्य, सोच की सिंथेटिक शैली)। शब्दावली संश्लेषण की क्षमता (बाएं गोलार्द्ध, सोच की मौखिक शैली) की विशेषता वाले पांचवें कारक के साथ उनका मूल्यांकन किया जाता है। नतीजतन, हमें कच्चे अंक में व्यक्त पांच संकेतक मिलते हैं:

1. प्रवाह (बी)

2. लचीलापन (जी)

.मौलिकता (ओ)

.विकास (पी)

शीर्षक (एच)

1. प्रवाह - उत्पादकता, उनकी सामग्री की परवाह किए बिना, बच्चे द्वारा बनाए गए चित्रों की संख्या की गणना करके निर्धारित की जाती है। औचित्य: रचनात्मक व्यक्तित्वउत्पादक रूप से काम करें, सोच का अधिक विकसित प्रवाह इसके साथ जुड़ा हुआ है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 12 (प्रत्येक ड्राइंग के लिए एक बिंदु) है। 2. लचीलापन पहली ड्राइंग से गिनती, ड्राइंग श्रेणी में परिवर्तन की संख्या है। चार संभावित श्रेणियां:

1.जीवित (एफ) - एक व्यक्ति, एक व्यक्ति, एक फूल, एक पेड़, कोई पौधा, फल, जानवर, कीट, मछली, पक्षी, आदि।

2.यांत्रिक, वस्तु (एम) - एक नाव, एक अंतरिक्ष यान, एक साइकिल, एक कार, एक उपकरण, एक खिलौना, उपकरण, फर्नीचर, घरेलू सामान, व्यंजन, आदि।

.प्रतीकात्मक (सी) - पत्र, संख्या, नाम, हथियारों का कोट, ध्वज, प्रतीकात्मक पदनाम इत्यादि।

.विशिष्ट, शैली (बी) - शहर, राजमार्ग, घर, यार्ड, पार्क, अंतरिक्ष, पहाड़, आदि। (अगले पृष्ठ पर चित्र देखें)।

तर्क: रचनात्मक व्यक्ति अक्सर एक पथ या एक श्रेणी में जड़ता से चिपके रहने के बजाय चीजों को बदलना पसंद करते हैं। उनकी सोच फिक्स नहीं है, बल्कि मोबाइल है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 11 तक है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि चित्र की श्रेणी कितनी बार बदलेगी, पहले की गिनती नहीं। 3. मौलिकता - स्थान (उत्तेजना आकृति के सापेक्ष अंदर - बाहर) जहां ड्राइंग की जाती है। प्रत्येक वर्ग में एक प्रोत्साहन रेखा या आकार होता है जो कम रचनात्मक लोगों के लिए एक बाधा के रूप में काम करेगा। सबसे मूल वे हैं जो दी गई प्रोत्साहन आकृति के अंदर और बाहर चित्र बनाते हैं।

तर्क: कम रचनात्मक व्यक्ति आमतौर पर बंद प्रोत्साहन आकृति को अनदेखा करते हैं और इसके बाहर आकर्षित करते हैं, अर्थात आरेखण केवल बाहर होगा। अधिक सर्जनात्मक लोगबंद हिस्से के अंदर काम करेगा। अत्यधिक रचनात्मक लोग संश्लेषण करेंगे, संयोजन करेंगे, और किसी भी बंद सर्किट से विवश नहीं होंगे, यानी ड्राइंग उत्तेजना आकृति के बाहर और अंदर दोनों जगह होगी।

· 1 बिंदु - केवल बाहर की ओर ड्रा करें।

· 2 अंक - केवल अंदर खींचे।

· 3 अंक - बाहर और अंदर दोनों तरफ ड्रा करें।

कुल कच्चा मौलिकता स्कोर (O) योग के बराबर हैसभी आंकड़ों में इस कारक के लिए अंक। 4. विस्तार-समरूपता-विषमता, जहां विवरण स्थित हैं जो पैटर्न को असममित बनाते हैं।

· 0 अंक - सममित रूप से आंतरिक और बाहरी स्थान।

· 1 बिंदु - विषम रूप से बंद समोच्च के बाहर।

· 2 बिंदु - विषम रूप से बंद समोच्च के अंदर।

· 3 अंक - पूरी तरह से विषम: समोच्च के दोनों किनारों पर अलग-अलग बाहरी विवरण और समोच्च के अंदर विषम छवि।

विस्तार के लिए कुल कच्चा स्कोर (P) सभी रेखाचित्रों के विस्तार कारक के लिए अंकों का योग है।

5. शीर्षक - शब्दावली की समृद्धि (शीर्षक में प्रयुक्त शब्दों की संख्या) और आलंकारिक रूप से आंकड़ों में दर्शाए गए सार को व्यक्त करने की क्षमता (प्रत्यक्ष विवरण या छिपे अर्थ, सबटेक्स्ट)।

· 0 अंक - कोई नाम नहीं दिया गया

· 1 बिंदु - परिभाषा के बिना एक शब्द वाला नाम।

· 2 अंक - एक मुहावरा, कुछ शब्द जो दर्शाते हैं कि चित्र में क्या खींचा गया है।

· 3 अंक - एक आलंकारिक नाम जो चित्र में दिखाए गए से अधिक व्यक्त करता है, अर्थात एक छिपा हुआ अर्थ।

शीर्षक (एन) के लिए कुल कच्चा स्कोर प्रत्येक आंकड़े के लिए प्राप्त इस कारक के अंकों के योग के बराबर होगा।

डायवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट पर अंतिम स्कोर

फ़्लूएंस पूर्ण किए गए रेखाचित्रों की कुल संख्या। संभावित अधिकतम 12 अंक (प्रत्येक ड्राइंग के लिए 1 अंक)।

लचीलापन प्रथम चित्र से गिनती करते हुए श्रेणी परिवर्तनों की संख्या। संभावित अधिकतम 11 अंक (प्रत्येक श्रेणी परिवर्तन के लिए 1 अंक)।

मौलिकता जहाँ चित्र बनाया जाता है:

(इस कारक के स्कोर सभी खींचे गए चित्रों के लिए अभिव्यक्त किए गए हैं)। शायद अधिकतम 36 अंक।
विकास जहां पूरक विवरण छवि विषमता पैदा करते हैं:

नाम

नाम नहीं दिया - 0 अंक
बहु-शब्द शीर्षक - 2 अंक

चित्र में दिखाए गए से अधिक व्यक्त करने वाला आलंकारिक नाम - 3 अंक

(सभी खींचे गए चित्रों के लिए इस कारक के अंकों का योग किया गया है)। शायद अधिकतम 36 अंक। डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट के मुख्य मापदंडों के लिए गणना का परिणाम

प्रवाह - छात्र बड़ी उत्पादकता के साथ तेजी से काम करता है। 12 चित्र बनाए। मूल्यांकन - प्रत्येक चित्र के लिए एक बिंदु। उच्चतम संभव कच्चा स्कोर 12 है।

लचीलापन - छात्र विभिन्न विचारों को सामने रख सकता है, अपनी स्थिति बदल सकता है और चीजों को नए तरीके से देख सकता है। प्रत्येक श्रेणी परिवर्तन के लिए एक बिंदु, पहले परिवर्तन से गिना जाता है (चार संभावित श्रेणियां हैं)। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 11 है।

मौलिकता - छात्र बंद रूपरेखाओं से विवश नहीं है, वह पूरी तस्वीर का प्रोत्साहन आंकड़ा हिस्सा बनाने के लिए समोच्च के बाहर और अंदर चलता है। प्रत्येक मूल चित्र के लिए तीन अंक। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 36 है।

विस्तार - छात्र एक बंद समोच्च में विस्तार जोड़ता है, छवि में विषमता और जटिलता पसंद करता है। प्रत्येक असममित अंदर और बाहर की तस्वीर के लिए तीन बिंदु। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 36 है।

नाम-विद्यार्थी कुशलता और विनोदी प्रयोग करता है भाषा का अर्थ हैऔर शब्दावली। चित्र के प्रत्येक अर्थपूर्ण, विनोदी, अभिव्यंजक कैप्शन के लिए तीन अंक। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 36 है।

संपूर्ण परीक्षण के लिए उच्चतम संभव कुल स्कोर (कच्चे स्कोर में) 131 है।

सूचना साइकोडायग्नोस्टिक कार्ड

नाम - विलियम्स स्केल। माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली

विवरण का स्रोत - ई. ई. ट्युनिक वर्कशॉप ऑन साइकोडायग्नोस्टिक्स "मॉडिफाइड क्रिएटिव टेस्ट्स ऑफ विलियम्स", सेंट पीटर्सबर्ग, रेच, 2003

उद्देश्य - विलियम्स स्केल एक प्रश्नावली है जो अवलोकन के माध्यम से रचनात्मकता के आठ कारकों को मापता है। प्रश्नावली में उन आठ कारकों में से प्रत्येक के लिए 6 विशेषताएँ हैं जिनके आधार पर माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है। 4 प्रश्न भी हैं खुले प्रकार कामाता-पिता और शिक्षकों द्वारा बच्चे की स्वतंत्र विशेषताओं के लिए।

STIMULUS सामग्री, उपकरण - एक व्यक्ति की एकल परीक्षा के लिए, उत्तरों की एक सूची की आवश्यकता होती है, जिसमें आठ उपखंड होते हैं - रचनात्मक बच्चों के व्यवहार को दर्शाने वाले संकेतक। प्रत्येक संकेतक के लिए, छह कथन दिए गए हैं, जिसके अनुसार शिक्षक और माता-पिता को बच्चे का मूल्यांकन इस प्रकार करना चाहिए सबसे अच्छा तरीकाइसे चिह्नित करें।

निर्देश - उत्तर पत्रक पर संबंधित कथन की संख्या के दाईं ओर दिए गए अक्षरों में से किसी एक पर गोला बनाएं। चुने गए अक्षर का अर्थ बच्चे के व्यवहार का सबसे अच्छा वर्णन करना चाहिए। इस मामले में, अक्षरों के निम्नलिखित अर्थ हैं:

एच - अक्सर मैं - कभी-कभी आर - शायद ही कभी

कृपया प्रश्नावली पर कुछ भी न लिखें, इस उत्तर पत्रक पर ही अपना उत्तर अंकित करें।

सर्वेक्षण प्रक्रिया - विलियम्स स्केल - एक बच्चे की रचनात्मकता (रचनात्मकता) का आकलन करने के लिए माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक प्रश्नावली - व्यक्तिगत रूप से की जाती है, समय सीमित नहीं है।

स्कूल में शिक्षकों द्वारा उन बच्चों के माता-पिता को वितरित किया गया जिन्हें एक या दो पिछली विधियों के अनुसार परीक्षण किया गया था। माता-पिता आमतौर पर 30 मिनट या उससे कम समय में पैमाना पूरा करते हैं। शिक्षक उस पैमाने में भर सकते हैं जहां यह उनके लिए उपयुक्त है। अधिक जानकारी के लिए उद्देश्य मूल्यांकनहम दो या तीन शिक्षकों के लिए स्केल को पूरा करना समीचीन समझते हैं (यदि संभव हो तो)। ऐसे में इसे लें औसत श्रेणीकई शिक्षक।

प्रसंस्करण, पंजीकृत मूल्य - माता-पिता और शिक्षकों द्वारा मूल्यांकन के लिए विलियम्स मॉडल के सभी आठ कारक - भिन्न सोच (4) और व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं (4) को इस पैमाने में शामिल किया गया है। प्रत्येक कारक के लिए, 6 कथन प्रस्तुत किए गए हैं, प्रत्येक कथन के लिए 3 संभावित प्रकार के व्यवहार का विकल्प दिया गया है: "अक्सर", "कभी-कभी" और "शायद ही कभी"।

48-आइटम स्केल के बाद माता-पिता और/या शिक्षकों द्वारा पूर्ण किए जाने वाले ओपन-एंडेड प्रश्नों का एक अतिरिक्त पृष्ठ होता है। स्कोर गणना में निम्नलिखित प्रक्रियाएं शामिल हैं: "अक्सर" कॉलम में चिह्नित प्रतिक्रियाओं की संख्या की गणना करें और इस संख्या को दो (2) से गुणा करें। ये दोहरे भार वाली प्रतिक्रियाएँ हैं जिनमें से प्रत्येक को दो (2) अंक मिलते हैं।
"कभी-कभी" कॉलम में चिन्हित प्रतिक्रियाओं की संख्या की गणना करें। इन उत्तरों में से प्रत्येक को एक (1) अंक प्राप्त होगा।
"दुर्लभ" कॉलम में प्रतिक्रियाओं की संख्या की गणना करें। इन उत्तरों में से प्रत्येक को शून्य (0) अंक प्राप्त होंगे।
पैमाने के अंत में चार ओपन-एंडेड प्रश्नों में से प्रत्येक को एक (1) अंक प्राप्त होगा यदि उत्तर "हां" है जिसके बाद तर्क या टिप्पणियां हैं।

यह उपलब्ध आंकड़ों की मात्रात्मक गणना है। नोट्स और टिप्पणियों का मूल्यांकन उन लोगों की मदद कर सकता है जो समान या समान टिप्पणियों की आवृत्ति की रैंकिंग करके रचनात्मक छात्रों के लिए कार्यक्रम लिखते हैं। उदाहरण के लिए, यदि सबसे बड़ी संख्याविशेषज्ञ निम्नलिखित टिप्पणी देते हैं: "एक बच्चा रचनात्मक रूप से उपहार में दिया जाता है क्योंकि वह कलात्मक है", तो इस गुण (कलात्मक प्रतिभा) के बच्चों के इस समूह के लिए उच्चतम रैंक होगा। व्यक्तित्व की कई रचनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए समान रैंक विभिन्न बच्चों की रचनात्मक विशेषताओं की उपस्थिति और गुणात्मक विशेषताओं की विशेषता होगी।

9. शिक्षकों और माता-पिता के लिए प्रश्नावली पर अंतिम गणना। विलियम्स स्केल।

"अक्सर" कॉलम x 2 = में प्रतिक्रियाओं की संख्या

"कभी-कभी" कॉलम x 1 = में उत्तरों की संख्या

"दुर्लभ" कॉलम में प्रतिक्रियाओं की संख्या x 0 =

"खुले" प्रश्नों की प्रतिक्रियाओं की संख्या,

"हाँ" उत्तर और टिप्पणियों के साथ x 1 =

"खुली" प्रतिक्रियाओं में प्रतिक्रियाओं की संख्या,

उत्तर "नहीं" x 0 = के साथ

कुल स्कोर = उच्च पंक्तियों में स्कोर का योग।

छात्रों के कुल अंकों को शुरू करते हुए, उच्चतम से निम्नतम तक रैंक किया जा सकता है उच्चतम स्कोर 100, क्योंकि 100 अंक अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर है।

अवलोकन मानचित्र

लड़के

नाम, उम्र पाठ में व्यवहार (गतिविधि) व्यक्तिगत विशेषताएं व्याचेस्लाव बी।, 8 साल की उम्र मध्यम रूप से सक्रिय, गलती करने से डरती है, लेकिन शिक्षक के साथ शब्द की सही वर्तनी को स्पष्ट करने से नहीं डरती। कक्षा में उत्तर देने से न डरें। समय-समय पर असाइनमेंट से विचलित, अपनी कुर्सी पर फ़िदा हो जाना अक्सर खुद में वापस आ जाता है, अच्छी तरह से अध्ययन करता है, ग्रेड के बारे में चिंता करता है, अपनी पढ़ाई को जिम्मेदारी से करता है Egor B. 8 साल बहुत बार विचलित होता है, बग़ल में बैठता है, कभी-कभी टिप्पणियों का जवाब नहीं देता। कुछ विषय कठिन हैं। सकारात्मक, मिलनसार। 9 साल का तैमूर जेड। बिना किसी कारण के लड़ाई शुरू कर सकता है, सिर्फ इसलिए कि वह बुरे मूड में है। आर्टेम के। 9 साल का शांत, चुपचाप बैठता है, सवाल नहीं पूछता। "डार्क हॉर्स", सेट कर सकते हैं, धमकाने, ईर्ष्या कर सकते हैं। अगर कुछ काम नहीं करता है, तो वह कार्य को पूरा करने से इंकार कर देता है, उन्मादी हो जाता है, नोटबुक को फाड़ देता है। वह अश्रुपूर्ण है, हमेशा मानता है कि केवल वह ही सही है, अगर कुछ उसके अनुसार नहीं है, तुरंत आँसू, हिस्टीरिया, एक वयस्क (शिक्षक) को अपमानित कर सकता है और इसके बारे में नहीं सोच सकता यह ध्यान का ध्यान होना चाहिए दिमित्री के। . डेनियल एम. 9 साल की उम्र कक्षा में जवाब नहीं देना चाहती। यबिदा, मुश्किल से कुछ कर सकती है, मिलनसार है, शपथ ले सकती है। डेनियल पी. 9 साल की मेहनती, पढ़ाई x ठीक है, जिज्ञासु। मिलनसार मैक्सिम पी।, 9 साल का, खराब पढ़ाई करता है, लेकिन कोशिश करता है। जिम्मेदार, ग्रेड के बारे में चिंता करता है, सकारात्मक, ध्यान देने की कोशिश करता है, मिलनसार कॉन्स्टेंटिन, 9 साल का। , लगातार विचलित, फ़िडगेटिंग। डेनियल आर।, 9 वर्षों का, अच्छी तरह से पढ़ता है, पहली बार में सब कुछ समझता है, हमेशा उत्तर देने के लिए तैयार रहता है। बहुत अच्छा व्यवहार करता है, सभी के साथ सम्मान से पेश आता है, शांत, ऊंची आवाज पसंद नहीं करता, कोमल, देखभाल करने वाला, संवेदनशील। अच्छी तरह से अध्ययन करता है, पहले से सब कुछ समझता है समय, हमेशा जवाब देने के लिए तैयार। जिम्मेदार, मिलनसार, सकारात्मक, दयालु। अलेक्जेंडर 9 साल का खराब अध्ययन नहीं करता, शांत। जिम्मेदार, स्वतंत्र। एडलन श। 9 साल का लगातार विचलित और दूसरों को विचलित करता है, सुर्खियों में रहना चाहता है, हर 5 मिनट, आपको उसे ऊपर खींचना होगा। वह किसी को भी किसी चीज में नहीं डालता है, वह लगातार झूठ बोलता है, वह दिमित्री हां को ले सकता है। 10 साल तक वह अच्छी तरह से अध्ययन करता है, पाठ में ध्यान आकर्षित नहीं करता है। सकारात्मक, शांत।

अवलोकन मानचित्र

नाम, आयु पाठ में व्यवहार (गतिविधि) व्यक्तित्व विशेषताएँ सोफिया ए। 8 वर्ष वह अच्छी तरह से पढ़ती है, पाठ के दौरान शांत रहती है, लेकिन कभी-कभी विचलित हो जाती है। वह अपने ज्ञान के साथ कक्षा से बाहर खड़ी रहती है, कभी-कभी अपनी नाक घुमाती है, बहुत विकसित।। कार्य। केवल लड़कों के साथ संवाद करता है, उनसे बात करता है। पोलीना डी।, 9 साल की है, अच्छी तरह से पढ़ती है, अनुशासित है। Z., 9 साल की है, अच्छी तरह से पढ़ती है, पहली बार में सब कुछ समझती है, हमेशा जवाब देने के लिए तैयार रहती है। मिलनसार, दयालु, देखभाल। मरीना एन।, 9 साल की, अच्छी पढ़ाई, बिना घर के आ सकती है। असाइनमेंट, लगातार फिजूलखर्ची, विचलित। "एक स्कर्ट में शैतान", गुंडे, लगातार घायल, मिलनसार, सकारात्मक, स्वतंत्र, जिम्मेदार नहीं। बुरा, कोशिश करता है, कार्य को बहुत पूछता है। शांत, जिम्मेदार, मैत्रीपूर्ण। विकास के निदान के परिणाम छोटे बच्चों में रचनात्मक सोच विद्यालय युग(विपरीत (रचनात्मक) सोच की परीक्षण विधि के अनुसार)

छात्र रचनात्मक सोच मनोनैदानिक

?)बी (+) ओ (+) जी (+) आर (+) एन (+) बी (+) ओ (+) जी (+) आर (+) एन (+) समूह 112824.736.1315.801.33.815.593 .07 समूह 211.883.2523.753.7516.880.351.832.552.312.31

प्रतीक: बी - रचनात्मक सोच प्रवाह; ओ - रचनात्मक सोच की मौलिकता; जी - रचनात्मक सोच का लचीलापन; पी - रचनात्मक सोच का विकास; एन शीर्षक है।

रचनात्मक सोच प्रवाह:

रचनात्मक व्यक्ति उत्पादक रूप से काम करते हैं, और इसके साथ अधिक धाराप्रवाह सोच जुड़ी हुई है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 12 (प्रत्येक ड्राइंग के लिए एक बिंदु) है।

रचनात्मक सोच की मौलिकता:

रेखांकन कहाँ किया गया है?

· प्रोत्साहन राशि के बाहर - 1 अंक

· प्रोत्साहन राशि के अंदर - 2 अंक

· उत्तेजना आकृति के अंदर और बाहर - 3 अंक

(इस कारक के स्कोर सभी खींचे गए चित्रों के लिए अभिव्यक्त किए गए हैं)। शायद अधिकतम 36 अंक।

रचनात्मक सोच का लचीलापन:

प्रथम चित्र से गिनती करते हुए श्रेणी परिवर्तन की संख्या। संभावित अधिकतम 11 अंक (प्रत्येक श्रेणी परिवर्तन के लिए 1 अंक)।

रचनात्मक सोच का विकास:

जहां पूरक विवरण छवि विषमता पैदा करते हैं:

· सममित पूरे - 0 अंक

· असममित रूप से उत्तेजना के आंकड़े के बाहर - 1 अंक

· उत्तेजना आकृति के अंदर असममित रूप से - 2 अंक

· विषम रूप से अंदर और बाहर - 3 अंक

(सभी खींचे गए चित्रों के लिए इस कारक के अंकों का योग किया गया है)। शायद अधिकतम 36 अंक।

नाम:

शब्दावली और आलंकारिक, भाषा का रचनात्मक उपयोग:

· नाम नहीं दिया - 0 अंक

· एक शब्द का शीर्षक - 1 अंक

· बहु-शब्द शीर्षक - 2 अंक

एक आलंकारिक नाम जो चित्र में दिखाए गए से अधिक व्यक्त करता है - 3 अंक (सभी खींचे गए चित्रों के लिए इस कारक के लिए अंक संक्षेप हैं)। शायद अधिकतम 36 अंक।

तालिका के परिणाम बताते हैं कि सभी विषयों में रचनात्मक सोच के सभी घटकों का विकास आदर्श के अनुरूप है और कोई स्पष्ट लिंग अंतर नहीं है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रचनात्मक सोच के विकास के निदान के परिणाम (विलियम्स स्केल की विधि के अनुसार। शिक्षकों और माता-पिता के लिए प्रश्नावली)

औसत समूह मान X (sr) मानक विचलन ( ?)समूह 145.0714.72 समूह 246.3810.03

किंवदंती: बच्चे की रचनात्मकता (रचनात्मकता) का आकलन करने के लिए माता-पिता की प्रतिक्रियाओं के परिणाम।

तालिका में प्रस्तुत परिणामों का विवरण।

तालिका में प्रस्तुत परिणामों से, यह देखा जा सकता है कि समूह के चारों ओर की दुनिया के आलंकारिक निरूपण औसत मूल्यों के अनुरूप हैं। लेकिन साथ ही, पूरे समूह के संकेतकों में एक मजबूत बिखराव देखा जा सकता है। यह इस तथ्य के कारण है कि समूह के आधे बच्चों ने अपने आसपास की दुनिया के बारे में बहुत उच्च और उच्च स्तर की जागरूकता और मौखिककरण की संभावना दिखाई। और अन्य आधे में विकास का औसत और निम्न स्तर है। इल्या और यारोस्लावा ने सबसे कम परिणाम दिखाए। इसलिए, यारोस्लावा के लिए, उसके उत्तरों को मौखिक रूप से व्यक्त करना बहुत कठिन था, उसने कई बातों का सही उत्तर दिया, लेकिन उसके पास यह समझाने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। इल्या ने बिल्कुल भी कुछ नहीं कहा। 2 उपसमूहों के परिणामों की तुलना करते हुए, यह देखा जा सकता है कि हमारे आसपास की दुनिया के बारे में जागरूकता उम्र के मानकों से मेल खाती है। समूह 2 के बच्चों ने समूह 1 की तुलना में उच्च स्तर की जागरूकता दिखाई।

№(n/п)ИмяВозрастБеглостьГибкостьОригинальностьРазработанностьНазвание1Софья А.8IIIIIIIIII2Вячеслав Б.9IIIIIIIIII3Егор Б.9IIIIIIIIII4Екатерина Б.8IIIIIIIII5Полина Д.9IIIIIIIII6Диана Е.9IIIIIII7Ангелина З.9IIIIIIIII8Тимур З.9IIIIIIIIIII9Артем К.9IIIIIIIIIIIIII10Анатолий К.9IIIIIIIIII11Дмитрий К.9IIIIIIIIII12Даниил М.9IIIIIII13Марина Н.9IIIIIIIII14Диана П.9IIIIIIIII15Даниил П .9IIIIIIIII16मैक्सिम P.9IIIIIIIIIIII17कॉन्स्टेंटिन R.9IIIIIIIIIIII18डैनियल R.9IIIIIIIII19आर्सेनी S.9IIIIIIIII20एलिज़ाबेथ F.9IIIIIIIIIIII21अलेक्जेंडर Ts.9IIIIIIIII22अदलन श.9IIIIIIIIII23दिमित्री Ya.10IIIIIII

तालिका में प्रस्तुत परिणामों का विवरण। तालिका में प्रस्तुत परिणामों से यह देखा जा सकता है मानसिक संचालनऔर आसपास की दुनिया के बारे में सामान्य विचार, जो सफलता का निर्धारण करते हैं संज्ञानात्मक गतिविधिप्रीस्कूलर और सामान्य रूप से विकास का स्तर, औसत स्तर पर बनता है। उच्च क्षमताएंअवधारणाओं के सामान्यीकरण, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, आलंकारिक स्तर पर आवश्यक सुविधाओं का आवंटन, सुसंगत अनुमानों का निर्माण, घटनाओं के संबंधों की समझ (कारण और स्थानिक-लौकिक), साथ ही उच्च स्तर की जागरूकता सर्वेक्षण किए गए पूर्वस्कूली बच्चों में से एक चौथाई द्वारा दुनिया भर में दिखाया गया है। लगभग इतने ही बच्चों के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए बहुत प्रयास की आवश्यकता होती है। इन बच्चों ने काफी हद तक अवधारणा निर्माण, सामान्यीकरण और विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की क्षमता के बावजूद, घटनाओं के कनेक्शन को समझने में कठिनाई हुई, आवश्यक विशेषताओं को उजागर किया, और अपने आसपास की दुनिया और रोजमर्रा की स्थितियों के बारे में जागरूकता का निम्न स्तर भी दिखाया। .

निष्कर्ष

अध्ययन के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि रचनात्मक सोच की विशेषताओं में कोई महत्वपूर्ण लिंग अंतर नहीं हैं। लड़कों और लड़कियों दोनों में रचनात्मक सोच का विकास समान है और आदर्श के अनुरूप है।

म्युनिसिपल राज्य वित्त पोषित संगठन Torzhok शहर "चिल्ड्रन्स स्कूल ऑफ़ आर्ट्स" की अतिरिक्त शिक्षा

प्रयोगिक कामके विषय पर:

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में पुराने प्रीस्कूलरों में रचनात्मक सोच के विकास का अध्ययन

शिक्षक कोमोवा ओल्गा विक्टोरोवना

टोरज़ोक 2014

अध्ययन का संगठन

कार्य का लक्ष्य:विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की मदद से पुराने प्रीस्कूलरों में रचनात्मक सोच विकसित करने की संभावनाओं का अध्ययन करना।

कार्य:

बड़े बच्चों में रचनात्मक सोच और रचनात्मकता के विकास की डिग्री का अध्ययन करना पूर्वस्कूली उम्र;

के आधार पर रचनात्मक सोच के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तरीके विकसित करें सामाजिक चरित्रउच्चतम मानसिक कार्य के रूप में सोच;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के विकसित परिसर का उपयोग करके प्रायोगिक समूह के साथ विकासात्मक कक्षाएं संचालित करें;

कक्षाओं के बाद पुराने प्रीस्कूलरों के प्रायोगिक समूह में रचनात्मक सोच के विकास के स्तर को मापें और नियंत्रण समूह के डेटा के साथ परिणामों की तुलना करें, जिनके साथ विकासात्मक कक्षाएं संचालित नहीं की गईं।

शोध परिकल्पना:समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कक्षाओं की सहायता से वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (संवेदनशील अवधि) में रचनात्मक सोच के विकास के अवसर हैं। यदि कोई बच्चा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में भाग लेता है, तो उसकी रचनात्मक सोच के विकास का स्तर उन बच्चों की तुलना में अधिक होगा जिनके साथ व्यक्तिगत कक्षाएं आयोजित की जाती हैं या कक्षाएं नहीं होती हैं।

अध्ययन का विषय:समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में रचनात्मक सोच और इसके विकास की विशेषताएं।

अध्ययन का उद्देश्य:पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे। विषय - 30 लोग, 5-6 वर्ष की आयु के पुराने प्रीस्कूलर। सभी विषयों को दो समूहों में बांटा गया - प्रयोगात्मक और नियंत्रण। प्रायोगिक समूह - 12 लोग, जिनमें 8 लड़कियाँ और 4 लड़के शामिल हैं; नियंत्रण - 18 लोग; इनमें 12 लड़कियां और 6 लड़के हैं।

तलाश पद्दतियाँ:

रचनात्मक प्रयोग। स्वतंत्र चर समूह विकासात्मक गतिविधियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति है। आश्रित चर पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक सोच है।

परिक्षण

अवलोकन

गणितीय आँकड़ों के तरीके:

1) χ 2 विधि (पियर्सन की अच्छाई-की-फिट परीक्षण);

2) साइन मानदंड जी।

अध्ययन का संगठन।

अध्ययन के पहले चरण में, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हुए दो समूहों - प्रयोगात्मक और नियंत्रण - की रचनात्मक सोच के स्तर का परीक्षण किया:

कार्यप्रणाली "विलियम्स की अपसारी (रचनात्मक) सोच का परीक्षण"

पी. टॉरेंस परीक्षण (आईएस एवेरिना, ई.एन. ज़ाडोरिना, ई.वी. तातारिंस्काया और ई.एल. याकोवलेवा की भागीदारी के साथ एनबी शुमाकोवा, ई.आई. शचेब्लानोवा द्वारा सेंटर फॉर क्रिएटिव गिफ्टेडनेस में अनुसंधान उद्देश्यों के लिए अनुकूलित)। एक उप-परीक्षण के रूप में, हमने कार्यों में से एक लिया: कार्य "उपयोग करने के असामान्य तरीके" (कार्डबोर्ड बॉक्स)।

अगले चरण में, पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक सोच को विकसित करने के लिए, हमने एक समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण विकसित किया, जिसमें निम्नलिखित खेल और गतिविधियाँ शामिल थीं:

परियों की कहानी लिखना;

उंगली की कठपुतलियों का उपयोग करते हुए परी-कथा प्रदर्शन;

शरीर-उन्मुख तकनीक: विभिन्न तत्वों में विसर्जन, पौधों का चित्रण आदि;

यात्रा गतिविधियाँ;

वस्तुओं के साथ खेल: बटन, माचिस;

संचार खेल: "समूह मूर्तिकला", "माई पाम", आदि;

तुकबंदी की तकनीक, शब्द निर्माण।

मॉडलिंग

चित्रकला

नृत्य

प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की योजना परिशिष्ट में दी गई है (परिशिष्ट 1 देखें)।

हमारे अध्ययन का तीसरा चरण अध्ययन के पहले चरण में उपयोग की जाने वाली विधियों का उपयोग करके विषयों का पुन: परीक्षण करना था।

अंत में, अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हमने पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण से पहले और बाद में प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और व्याख्या की।

प्राप्त परिणामों को गणितीय आँकड़ों के तरीकों और विशेष रूप से उपयोग करके संसाधित किया गया था:

पियर्सन की उपयुक्तता परीक्षण (χ 2 विधि)

साइन मानदंड जी

तलाश पद्दतियाँ

निदान के तरीके।

विलियम्स डाइवर्जेंट (क्रिएटिव) थिंकिंग टेस्ट. कार्यप्रणाली का रूप परिशिष्ट में दिया गया है।

विषयों को एक असामान्य तस्वीर खींचने की कोशिश करने के कार्य के साथ 12 चित्रों की पेशकश की गई थी, जिसे कोई और नहीं आ सकता था, और फिर इसे नाम दें। आपको कार्य पूरा करने के लिए 20 मिनट का समय दिया गया था।

परीक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा आपको पाँच कारकों द्वारा रचनात्मक सोच के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है:

प्रवाह- उत्पादकता, उनकी सामग्री की परवाह किए बिना, बच्चे द्वारा बनाए गए चित्रों की संख्या की गणना करके निर्धारित की जाती है।

दलील: रचनात्मक व्यक्ति उत्पादक रूप से काम करते हैं, सोच का अधिक विकसित प्रवाह इसके साथ जुड़ा हुआ है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 12 तक है (प्रत्येक ड्राइंग के लिए एक)।

लचीलापन -आरेखण श्रेणी में परिवर्तनों की संख्या, पहली आरेखण से गिनती।

चार संभावित श्रेणियां:

जीवित (एफ) - एक व्यक्ति, चेहरा, फूल, पेड़, कोई पौधा, फल, जानवर, कीट, मछली, पक्षी, आदि।

यांत्रिक, वस्तु (एम) - एक नाव, एक अंतरिक्ष यान, एक साइकिल, एक कार, एक उपकरण, एक खिलौना, उपकरण, फर्नीचर, घरेलू सामान, व्यंजन, आदि।

प्रतीकात्मक (एस) - पत्र, संख्या, नाम, हथियारों का कोट, झंडा, प्रतीकात्मक पदनाम आदि।

प्रजाति, शैली (बी) - शहर, राजमार्ग, घर, यार्ड, पार्क, अंतरिक्ष, आदि।

औचित्य:रचनात्मक लोग अक्सर एक रास्ते या एक श्रेणी पर जड़ता से चिपके रहने के बजाय कुछ बदलना पसंद करते हैं। उनकी सोच फिक्स नहीं है, बल्कि मोबाइल है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 11 तक है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि चित्र की श्रेणी कितनी बार बदलेगी, पहले की गिनती नहीं।

मोलिकता -वह स्थान (उत्तेजना आकृति के सापेक्ष अंदर-बाहर) जहां आरेखण किया जा रहा है। प्रत्येक वर्ग में एक प्रोत्साहन रेखा या आकार होता है जो कम रचनात्मक लोगों के लिए एक बाधा के रूप में काम करेगा। सबसे मूल वे हैं जो दी गई प्रोत्साहन आकृति के अंदर और बाहर चित्र बनाते हैं।

औचित्य:कम रचनात्मक व्यक्ति आमतौर पर प्रोत्साहन के आंकड़े की उपेक्षा करते हैं और इसे बाहर खींचते हैं, अर्थात। ड्राइंग केवल बाहर होगी। बंद हिस्से के अंदर ज्यादा क्रिएटिव लोग होंगे। अत्यधिक रचनात्मक लोग संश्लेषण करेंगे, संयोजन करेंगे, और किसी भी बंद सर्किट से पीछे नहीं हटेंगे, अर्थात। आरेखण उद्दीपक चित्र के बाहर और भीतर दोनों ही होगा।

1 बिंदु- केवल बाहर ड्राइंग

2 अंक- केवल अंदर खींचना

3 अंक- बाहर और अंदर (संश्लेषण) दोनों को चित्रित करना।

मौलिकता (ओ) के लिए कुल कच्चा स्कोर सभी चित्रों के लिए इस कारक के अंकों के योग के बराबर है।

विकास- समरूपता-विषमता, जहां विवरण स्थित हैं जो पैटर्न को असममित बनाते हैं।

0 अंक -सममित रूप से आंतरिक और बाहरी स्थान

1 बिंदु- विषम रूप से बंद समोच्च के बाहर

2 अंक- विषम रूप से एक बंद लूप के अंदर

3 अंक- पूरी तरह से विषम: समोच्च के दोनों किनारों पर अलग-अलग बाहरी विवरण और समोच्च के अंदर विषम छवि।

कुल स्कोरविस्तार द्वारा (P) - सभी रेखाचित्रों के लिए विस्तार कारक द्वारा अंकों का योग।

नाम -शब्दावली की समृद्धि (शीर्षक में प्रयुक्त शब्दों की संख्या) और आलंकारिक रूप से सार को व्यक्त करने की क्षमता और आंकड़ों में दर्शाया गया है (प्रत्यक्ष विवरण या छिपा हुआ अर्थ, सबटेक्स्ट)।

0 अंक -नाम नहीं दिया

1 बिंदु- एक ऐसा नाम जिसमें एक शब्द बिना किसी परिभाषा के हो

2 अंक- एक वाक्यांश, कुछ शब्द जो चित्र में दिखाए गए को दर्शाते हैं

3 अंक- एक आलंकारिक नाम जो चित्र में दिखाए गए से अधिक व्यक्त करता है, अर्थात। छिपे अर्थ।

रचनात्मकता के स्तर की पहचान करने के लिए पद्धति वी.एन. Druzhinina

इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने रचनात्मकता के दो संकेतकों की पहचान की:

1. एक उत्पादकता संकेतक जो गतिविधि के उत्पादों के रचनात्मक मूल्य को दर्शाता है, और

2. प्रेरक-व्यक्तिगत संकेतक, रचनात्मक व्यवहार के प्रेरक आधार को दर्शाता है।

रचनात्मकता का निदान खेल के दौरान हुआ और दो प्रकार की खेल क्रियाओं से संबंधित था - खेल की घटनाओं का आविष्कार और स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग। एक गेम एक्शन का रचनात्मक मूल्य प्रत्येक आविष्कृत गेम इवेंट को निम्न प्रकारों में से एक को निर्दिष्ट करके निर्धारित किया गया था:

एक समस्या का एक घटना-वक्तव्य जिसमें समाधानों की बहुलता शामिल है, जो खेल के आगे के विकास को गति प्रदान करती है।

एक घटना जो किसी समस्या के अप्रत्याशित समाधान का प्रतिनिधित्व करती है।

एक घटना जो कथानक की स्पष्ट निरंतरता है।

प्रत्येक प्रकार की खेल घटना का मूल्यांकन रचनात्मकता के लिए अंकों की इसी संख्या द्वारा किया गया था: पहले और दूसरे प्रकार की आविष्कृत घटनाओं के लिए प्रत्येक 2 अंक, और तीसरे प्रकार की आविष्कृत घटना के लिए 1 अंक।

खेल में वस्तुओं के उपयोग की विशेषताओं का भी मूल्यांकन किया गया। ऑब्जेक्ट के कारण होने वाले सभी संभावित संघों (खेल में इसके संभावित उपयोग के बारे में विचार) को 3 समूहों में विभाजित किया गया था:

पुनरुत्पादन - विषय के आम तौर पर स्वीकृत अर्थ या शब्दार्थ उनके करीब। (उदाहरण: गुब्बाराएक गेंद के रूप में प्रयोग किया जाता है)। रचनात्मकता के लिए उत्तरों को 0 अंक दिए गए।

आम तौर पर स्वीकृत अर्थ से शब्दार्थ से अलग, वास्तविक वस्तु के साथ कोई सामान्य विशेषता नहीं है। (उदाहरण: गुब्बारा - मगरमच्छ)। साथ ही 0 अंक।

किसी वस्तु की कुछ वास्तविक विशेषताओं के उपयोग के माध्यम से संघों को उसके गुणों से अलग करते हुए प्राप्त किया जाता है जो दैनिक आधार पर "शोषण" किया जाता है। सबसे पहले, वस्तु की "स्पष्ट" (अवधारणात्मक) विशेषताओं - रंग, आकार, वजन, आयाम - का भी मूल्यांकन किया गया था। (उदाहरण: गुब्बारा - सूरज) - रचनात्मकता के लिए 1 अंक। दूसरे, "छिपी हुई" (गैर-अवधारणात्मक) सुविधाओं का उपयोग, सहित संरचनात्मक विशेषता, भंगुरता, आदि (उदाहरण: गुब्बारा - पाल) - रचनात्मकता के लिए 2 अंक।

रचनात्मकता के उत्पादक घटक की गणना खेल के दौरान प्राप्त अंकों के योग के अनुपात के रूप में की गई थी।

प्रेरक-व्यक्तिगत घटक का आकलन इस तरह की अभिव्यक्तियों को ध्यान में रखते हुए किया गया था जैसे कि खेल की समस्या को समझने, खेलने की इच्छा या अनिच्छा पर बयान। वयस्क के मूल्यांकन पर बच्चे की भावनात्मक निर्भरता को भी ध्यान में रखा गया (वयस्क से अनुमोदन के लिए बच्चे द्वारा अनुरोधों की संख्या के रूप में)। प्रेरक व्यवहार की प्रत्येक अभिव्यक्ति का एक बिंदु पर अनुमान लगाया गया था।

अवलोकन के परिणाम एक विशेष प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए थे (देखें परिशिष्ट 5, टैब. 1, टैब. 2)।

3. पी. टॉरेंस परीक्षण(I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya और E.L. Yakovleva की भागीदारी के साथ N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova द्वारा केंद्र "क्रिएटिव गिफ्टेडनेस" में अनुसंधान उद्देश्यों के लिए अनुकूलित) । एक उपपरीक्षण के रूप में, हमने कार्यों में से एक लिया: कार्य "असामान्य उपयोग" (कार्डबोर्ड बॉक्स)।

इस तकनीक की मदद से, हमने "विचारों की पीढ़ी" कारक द्वारा सोच की रचनात्मकता को प्रकट किया। विषयों को कार्डबोर्ड बॉक्स के लिए जितना संभव हो उतना उपयोग करने के लिए कहा गया था: "अधिकांश लोग खाली बक्से फेंक देते हैं, लेकिन इन बक्से में हजारों रोचक और हो सकते हैं असामान्य तरीकेउपयोग। जितना हो सके उतने दिलचस्प और असामान्य उपयोग करें। अपने आप को केवल उन उपयोगों तक सीमित न रखें जिन्हें आपने देखा या सुना है।"

परीक्षण व्यक्तिगत रूप से किया गया था। विषयों की प्रतिक्रियाएं प्रोटोकॉल फॉर्म में दर्ज की गईं। मूल्यांकन: उपयोग की प्रसिद्ध विधि - 1 बिंदु; मूल तरीका- 2 अंक। अध्ययन के परिणामों को एक तालिका में संक्षेपित किया गया है (परिशिष्ट 8, 9 देखें)।

TECHNIQUES प्रायोगिक जोखिम

पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक सोच को विकसित करने के लिए, हमने विशेष रूप से एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण विकसित किया है सामूहिक विकासरचनात्मक सोच। पाठ योजनाएं परिशिष्ट में दी गई हैं (परिशिष्ट 1 देखें)। सप्ताह में एक बार प्रयोगात्मक समूह में कक्षाएं आयोजित की गईं। पाठ की अवधि 30 से 35 मिनट तक है। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया गया: कला चिकित्सा, शरीर-उन्मुख दृष्टिकोण, ड्राइंग, परी कथा चिकित्सा, खेल चिकित्सा, उंगली की कठपुतलियों के साथ कहानियों का नाट्यीकरण, निर्माण, संचार खेल, अंत्यानुप्रासवाला कविताएँ लिखना, प्लास्टिसिन से मॉडलिंग करना, आदि।

गणितीय तरीके

χ विधि 2 (पियर्सन नेकनेस-ऑफ-फिट टेस्ट) . इस पद्धति का उपयोग करते हुए, हम अध्ययन किए गए समूहों के बीच अध्ययन किए गए कारकों में महत्वपूर्ण अंतर के अस्तित्व (या अनुपस्थिति) का निष्कर्ष निकालने में सक्षम थे।

साइन कसौटी विधि जी . यह मानदंड गैर-पैरामीट्रिक है और इसका उपयोग किया जाता है आश्रित नमूने. यह स्थापित करना संभव बनाता है कि जब एक जुड़ा हुआ, सजातीय नमूना फिर से मापा जाता है, तो एक सुविधा के मूल्यों में अप्रत्यक्ष रूप से परिवर्तन कैसे होता है। यह विधिहमें प्रायोगिक समूह के विषयों में रचनात्मक सोच के स्तर के संकेतकों के बदलाव (शिफ्ट) में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण प्रवृत्ति की पहचान करने की अनुमति दी।

शोध का परिणाम

में रचनात्मक सोच के प्रकार के अध्ययन के परिणामस्वरूप विलियम्स की विधि "अपसारी (रचनात्मक) सोच का परीक्षण", हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे:

प्रायोगिक के 83% विषयों और 78% नियंत्रण समूहों में कारक के अनुसार रचनात्मक सोच का उच्च स्तर है " प्रवाह»; 17% प्रयोगात्मक और 22% नियंत्रण समूहों के विकास का औसत स्तर है। किसी भी विषय में इस कारक का निम्न स्तर का विकास नहीं पाया गया।

डेटा के सांख्यिकीय विश्लेषण (χ 2 पियर्सन के समझौते का परीक्षण) ने दिखाया कि अध्ययन किए गए कारक के संदर्भ में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था (तालिका 1 देखें)।

तालिका नंबर एक

प्रवाह कारक

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 emp.= 1.99 χ 2 करोड़.= 5.99 α= 0.05 df = 2

हमने पाया कि प्रयोगात्मक विषयों के 25% और नियंत्रण समूहों के 22.2% ने कारक के अनुसार रचनात्मक सोच के विकास का औसत स्तर दिखाया " लचीलापन";प्रायोगिक के 41.7% और नियंत्रण के 66.7% का औसत स्तर है; 33.3% प्रायोगिक और 11.1% नियंत्रण - कम।

डेटा के सांख्यिकीय विश्लेषण से पता चला है कि "लचीलापन" कारक (तालिका 2 देखें) के संदर्भ में प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बीच महत्वपूर्ण अंतर थे। प्रायोगिक समूह में इस कारक पर रचनात्मक सोच का स्तर नियंत्रण समूह की तुलना में कम है।

तालिका 2

कारक "लचीलापन"

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 emp.= 10.99 χ2 करोड़.= 5.99 α= 0.05 df = 2

कारक द्वारा रचनात्मक सोच का अध्ययन " मोलिकता» दिखाया गया है कि प्रयोगात्मक विषयों के 25% और नियंत्रण समूह के 27.2% में इस कारक के लिए उच्च दर है; 33.3% प्रयोगात्मक और 44.4% नियंत्रण समूह औसत हैं; प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में क्रमशः 41.7% और 33.4% कम।

सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग ने दिखाया कि अध्ययन किए गए कारक के संदर्भ में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है (तालिका 3 देखें)।

टेबल तीन

कारक "मौलिकता"

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 एम्पी.= 0.41 χ 2 करोड़.= 5.9 α= 0.05 df = 2

कारक के अनुसार विकास» हमने निम्नलिखित डेटा प्राप्त किया: प्रायोगिक समूह में, 25% विषयों में रचनात्मक सोच का उच्च स्तर का विकास होता है, नियंत्रण समूह में - 22.2% विषय; औसत स्तर - प्रायोगिक समूह में - 25% विषय, नियंत्रण में - 33.3%; निम्न स्तर - प्रायोगिक समूह में - 50% विषय, नियंत्रण में - 44.4%।

डेटा के सांख्यिकीय विश्लेषण ने हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में अध्ययन किए गए कारक के लिए रचनात्मक सोच के स्तर में अंतर हैं: प्रायोगिक समूह में, यह संकेतक नियंत्रण समूह की तुलना में कम है (तालिका 4 देखें)।

तालिका 4

कारक "विकास"

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 एम्पी.= 12.07 χ 2 करोड़.= 5.99 α= 0.05 df = 2

कारक के अनुसार नाम»निम्नलिखित संकेतक सामने आए थे: प्रयोगात्मक विषयों के 25% और नियंत्रण समूह के 22.2% का उच्च स्तर है; मध्यम - 41.7% प्रयोगात्मक और 61.1% नियंत्रण; कम - प्रयोगात्मक विषयों का 33.3% और नियंत्रण समूहों का 16.7%।

डेटा के सांख्यिकीय विश्लेषण ने हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बीच अध्ययन किए गए कारक में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है (तालिका 5 देखें)।

तालिका 5

कारक "शीर्षक"

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 एम्पी.= 1.0087 χ 2 करोड़.= 5.99 α= 0.05 df = 2

सामान्य तौर पर, परीक्षण के परिणामों के अनुसार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रायोगिक समूह के 25% और नियंत्रण समूह के 22% लोगों में रचनात्मक सोच का उच्च स्तर है; 33% प्रायोगिक और 55.6% नियंत्रण - मध्यम; 42% प्रायोगिक और 22.4% नियंत्रण - कम। सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग से पता चला है कि अध्ययन किए गए समूहों (χ 2 emp. = 3.306; χ 2 cr. = 5.99; α = 0.05; df = 2) के बीच रचनात्मक सोच के स्तर में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं हैं (तालिका 6 देखें)।

तालिका 6

रचनात्मक सोच का स्तर

समूह

रचनात्मक सोच का स्तर

उच्च

औसत

छोटा

लोगों की संख्या

मात्रा

इंसान

लोगों की संख्या

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

55,6

22,4

हमारी राय में, इस तथ्य को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि समूहों में कक्षाएं एक पद्धतिगत कार्यक्रम के अनुसार संचालित की जाती हैं, और इसलिए, सामाजिक स्थितिदोनों समूहों में विकास समान है।

इस प्रकार, इस तकनीक के दौरान प्राप्त परिणामों के आधार पर, हम निम्नलिखित बना सकते हैं निष्कर्ष:

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के विषय इस तरह के कारकों पर रचनात्मक सोच के स्तर में भिन्न होते हैं: "नाम" और "मौलिकता"। प्रायोगिक समूह में, नियंत्रण समूह की तुलना में इन कारकों के लिए कम संकेतक सामने आए।

कारकों में कोई अंतर नहीं पाया गया: "विकास", "लचीलापन", "प्रवाह"।

अध्ययन किए गए समूहों के विषयों के बीच रचनात्मक सोच के स्तर में कोई अंतर नहीं है, हालांकि यह ध्यान दिया जा सकता है कि औसत स्तर के संकेतकों के लिए नियंत्रण समूह के विषयों में और निम्न स्तर के लिए एक प्रवृत्ति है प्रायोगिक समूह के विषय (33% - 55.6%; 42 - 22.4%, क्रमशः)।

रचनात्मकता के स्तर की पहचान करने के लिए एक परीक्षण आयोजित करना वीएन ड्रुझिनिन की विधिनिम्नलिखित परिणाम प्रकट किए:

द्वारा उत्पादक घटकरचनात्मकता: प्रायोगिक समूह के 25% और नियंत्रण समूह के 22.2% की उच्च दर है; 33% प्रयोगात्मक और 61.1% नियंत्रण मध्यम हैं; प्रयोगात्मक का 42% और नियंत्रण का 16.7% कम है (चित्र 1 देखें)।

चावल। उत्पादक घटक द्वारा रचनात्मकता के स्तर के 1 संकेतक (% में)

प्राप्त आंकड़ों के सांख्यिकीय विश्लेषण (विधि χ 2 पियर्सन के समझौते का परीक्षण) ने दिखाया कि उत्पादकता के मामले में नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है (तालिका 7 देखें), हालांकि रचनात्मकता के औसत स्तर की प्रवृत्ति है प्रायोगिक की तुलना में नियंत्रण समूह में प्रबल तथा नियंत्रण समूह की तुलना में प्रयोगात्मक में सृजनात्मकता का निम्न स्तर। यह विलियम्स तकनीक "विपरीत (रचनात्मक) सोच का परीक्षण" के दौरान प्राप्त परिणामों की पुष्टि करता है।

तालिका 7

रचनात्मक सोच का उत्पादक घटक

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

जोड़

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 एएमपी \u003d 2.86 χ 2 करोड़ \u003d 5.99 α \u003d 0.05 डीएफ \u003d 2

2 . द्वारा प्रेरक घटक रचनात्मकता : 25% प्रायोगिक और 22.2% नियंत्रण समूहों में उच्च दर है; 42% प्रयोगात्मक और 50% नियंत्रण - औसत; 33% प्रयोगात्मक और 27.8% नियंत्रण कम हैं (चित्र 2 देखें)।

1 - रचनात्मकता का उच्च स्तर

2 - रचनात्मकता का औसत स्तर

3 - रचनात्मकता का निम्न स्तर

चावल। प्रेरक घटक द्वारा रचनात्मकता के स्तर के 2 संकेतक

(वी%)

प्राप्त आंकड़ों के सांख्यिकीय विश्लेषण (विधि χ 2 पियर्सन के समझौते का परीक्षण) ने दिखाया कि रचनात्मकता के प्रेरक घटक के संदर्भ में नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है (तालिका 8 देखें)।

तालिका 8

रचनात्मक सोच का प्रेरक घटक

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

जोड़

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 एएमपी \u003d 0.2 χ 2 करोड़ \u003d 5.99 α \u003d 0.05 डीएफ \u003d 2

इसके आधार पर हम कर सकते हैं निष्कर्ष,वीएन ड्रुझिनिन की कार्यप्रणाली "रचनात्मकता के स्तर की पहचान के लिए परीक्षण" के परिणाम पिछली पद्धति के परिणामों की पूरी तरह से पुष्टि करते हैं। इस प्रकार, प्रायोगिक और नियंत्रण समूह उत्पादक घटक और प्रेरक दोनों के संदर्भ में रचनात्मक सोच के स्तर में भिन्न नहीं होते हैं।

के दौरान प्राप्त परिणामों का प्रसंस्करण पी। टॉरेंस के तरीके "उपयोग करने के असामान्य तरीके"(कार्डबोर्ड बॉक्स) ने दिखाया कि कार्डबोर्ड बॉक्स का उपयोग करने और उपयोग करने के नए, असामान्य तरीकों का आविष्कार करने में, बच्चों ने काफी सरलता दिखाई, इस कार्य को रुचि के साथ, उत्साह के साथ किया, लेकिन साथ ही, रचनात्मक सोच के स्तर के वितरण पर डेटा समूहों के भीतर और समूहों के बीच पिछले तरीकों के परिणामों की पुष्टि करता है। इस प्रकार, पी। टॉरेंस की पद्धति के परिणामों के अनुसार, प्रायोगिक के 25% और नियंत्रण समूह के 22.2% विषयों में रचनात्मक सोच का एक उच्च स्तर सामने आया; प्रायोगिक के 42% और नियंत्रण के 55.6% में - माध्यम; प्रायोगिक के 33% और नियंत्रण के 22.2% में - कम (चित्र 3 देखें)।

1 - रचनात्मक सोच का उच्च स्तर

2 - रचनात्मक सोच का औसत स्तर

3 - रचनात्मक सोच का निम्न स्तर

चावल। रचनात्मक सोच के विकास के स्तर के 3 संकेतक (% में)

डेटा के सांख्यिकीय प्रसंस्करण ने अध्ययन के तहत विशेषता पर समूहों के बीच महत्वपूर्ण अंतर प्रकट नहीं किया (χ 2 emp = 3.306; χ 2 cr। = 5.99 α = 0.05 df = 2)।

अध्ययन के पहले भाग के दौरान प्राप्त परिणामों के आधार पर, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण से पहले, हम निम्नलिखित कार्य कर सकते हैं: निष्कर्ष:

रचनात्मक सोच के विकास के स्तर में नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों के विषय भिन्न नहीं होते हैं;

प्रायोगिक समूह की तुलना में नियंत्रण समूह में रचनात्मक सोच के विकास के औसत स्तर और नियंत्रण समूह की तुलना में प्रायोगिक समूह में निम्न स्तर की प्रवृत्ति होती है।

हमारे अध्ययन के दूसरे भाग में प्रायोगिक समूह में पुराने प्रीस्कूलरों के साथ समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण आयोजित करना शामिल था। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रायोगिक उद्देश्यों के लिए, दूसरे-नियंत्रण समूह के बच्चों के साथ समूह कक्षाएं बिल्कुल नहीं की गईं, हालांकि किंडरगार्टन पद्धतिविज्ञानी कुछ बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से लगे हुए थे, कार्यक्रम में उपयोग की जाने वाली योजनाओं के अनुसार आम प्रक्रियाबालवाड़ी में कक्षाएं।

प्रायोगिक समूह में कक्षाएं छह सप्ताह, प्रति सप्ताह एक पाठ के लिए आयोजित की गईं। प्रशिक्षण सत्रों में विभिन्न प्रकार के मनोतकनीक (ड्राइंग, मॉडलिंग, कला चिकित्सा, खेल चिकित्सा, उंगली की कठपुतली के साथ कहानियों का नाट्यीकरण, तुकांत कविताएँ लिखना आदि) शामिल थे और इनका उद्देश्य रचनात्मक सोच के विभिन्न संरचनात्मक घटकों को विकसित करना था। समूह प्रशिक्षण सत्रों की योजनाएं परिशिष्ट में दी गई हैं (परिशिष्ट 1 देखें)।

हम यह भी ध्यान रखना आवश्यक समझते हैं कि समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में भाग लेने वाले अधिकांश बच्चों ने अध्ययन करने में बहुत रुचि और इच्छा दिखाई।

इस प्रकार, छह सप्ताह के बाद, हमने फिर से अध्ययन के पहले चरण में किए गए तीन तरीकों का उपयोग करके माप किया ("डाइवर्जेंट (रचनात्मक) सोच परीक्षण" विलियम्स, वी.एन. खपत द्वारा "(कार्डबोर्ड बॉक्स))।

के पुनर्परीक्षण के दौरान प्राप्त परिणामों के आधार पर विलियम्स की विधि "विचलन का परीक्षण (रचनात्मक) विचार", हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने में सक्षम थे:

प्रयोगात्मक विषयों का 83% और नियंत्रण समूहों का 78% कारक द्वारा रचनात्मक सोच के विकास का एक उच्च स्तर है"प्रवाह"; 17% प्रयोगात्मक और 22% नियंत्रण समूहों के विकास का औसत स्तर है। किसी भी विषय में इस कारक का निम्न स्तर का विकास नहीं पाया गया।

इस प्रकार, प्रतिशत के रूप में, दोनों समूहों के विषयों में "प्रवाह" कारक के संदर्भ में विकास का स्तर समान रहा, अर्थात। प्रशिक्षण से पहले, अध्ययन की शुरुआत के समान ही।

डेटा का सांख्यिकीय विश्लेषण (विधि χ 2 पियर्सन के समझौते का परीक्षण) ने दिखाया कि अध्ययन के तहत कारक के संदर्भ में प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है (χ 2 emp. = 1.99 χ 2 cr. = 5.99

α = 0.05 डीएफ = 2)।

प्रायोगिक समूह में "प्रवाह" कारक पर रचनात्मक सोच के स्तर के अध्ययन से डेटा का प्रसंस्करण जी साइन मानदंड का उपयोग करते हुए भी इस कारक में बदलाव के तथ्य की पुष्टि नहीं करता है (तालिका 9.1 और 9.2 देखें)।

तालिका 9.1।

प्रवाह कारक

प्रयोगात्मक समूह

परीक्षार्थियों की संख्या पी / पी

1 माप के परिणाम

परिणाम 2 माप

जीरो शिफ्ट - 5

विशिष्ट बदलाव - 5 (+)

असामान्य बदलाव - 2 (-)

तालिका 9.2।

प्रयोगात्मक समूह

0,05

0,01

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस प्रयोग में विशिष्ट सकारात्मक अपरूपण दिशा की प्रबलता यादृच्छिक है। प्रशिक्षण से पहले और बाद में प्रायोगिक समूह के विषयों की सोच के प्रवाह के स्तर में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है। संकेतों की कसौटी के अनुसार, हमारे द्वारा उपयोग की जाने वाली प्रशिक्षण की विधि असंतोषजनक है प्रभावी विकाससोच के लचीलेपन का स्तर, क्योंकि यह प्रशिक्षण प्रतिभागियों की स्थिति में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं देता है।

नियंत्रण समूह में "प्रवाह" कारक के लिए जी साइन कसौटी पद्धति का उपयोग करके परीक्षण के परिणामों के विश्लेषण ने भी अध्ययन प्रतिभागियों की सोच के लचीलेपन के स्तर में कोई बदलाव नहीं दिखाया। इसके साथ ही, यह ध्यान दिया जा सकता है कि जिन विषयों के साथ समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण आयोजित नहीं किया गया था, उनमें से अधिकांश ने इस कारक के लिए पहले माप के परिणामों की तुलना में कम परिणाम दिखाए (तालिका 10.1 और 10.2 देखें)।

तालिका 10.1।

प्रवाह कारक

नियंत्रण समूह

परीक्षार्थियों की संख्या पी / पी

1 माप के परिणाम

परिणाम 2 माप

जीरो शिफ्ट - 11

विशिष्ट बदलाव - 5 (-)

असामान्य बदलाव - 2 (+)

तालिका 10.2।

कारक "फ्लुएंस" द्वारा मतभेदों के महत्व की तालिका

नियंत्रण समूह

0,05

0,01

कारक द्वारा रचनात्मक सोच के स्तर के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण "लचीलापन"प्रयोगात्मक समूह में पता चला कि 25% विषयों ने इस कारक पर रचनात्मक सोच के विकास का उच्च स्तर दिखाया, 66.7% - मध्यम और 8.3% कम। पिछले माप के परिणामों की तुलना में, उच्च स्तर दिखाने वाले विषयों की संख्या समान रही, "लचीलापन" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच के विकास के औसत स्तर वाले विषयों की संख्या में 25% की वृद्धि हुई, और इस कारक में रचनात्मकता के निम्न स्तर वाले विषयों की संख्या में 24.7% की कमी आई है। कारक (चित्र 4 देखें)।

चावल। 4 प्रशिक्षण से पहले और बाद में "लचीलापन" कारक के अनुसार प्रयोगात्मक समूह के विषयों का वितरण (माप 1 और 2 के परिणाम) (% में)

नियंत्रण समूह में, निम्नलिखित संकेतक प्राप्त किए गए: 5.6% विषयों में "लचीलापन" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच का उच्च स्तर है, जो कि पहले माप की तुलना में 16.4% कम है। दूसरे माप के परिणामों के अनुसार, इस कारक के लिए विकास का औसत स्तर पाए जाने वाले विषयों की संख्या समान स्तर पर बनी रही और 66.7% रही। पहले माप की तुलना में 16.6% तक, "लचीलापन" कारक के निम्न स्तर वाले विषयों की संख्या में वृद्धि हुई (चित्र 5 देखें)।

चावल। 5 पहली और दूसरी माप के परिणामों के आधार पर "लचीलापन" कारक के अनुसार नियंत्रण समूह में विषयों का वितरण (% में)

हमारे अध्ययन के इस चरण में, हमने गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग करते हुए सांख्यिकीय डेटा प्रसंस्करण किया, अर्थात् फिट पद्धति की χ2 पियर्सन अच्छाई। डेटा के सांख्यिकीय विश्लेषण से पता चला है कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के बीच "लचीलापन" कारक में महत्वपूर्ण अंतर हैं (तालिका 11 देखें)।

तालिका 11

कारक "लचीलापन"

2 जम गया

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 एएमपी \u003d 7.03 χ 2 करोड़ \u003d 5.99 α \u003d 0.05 डीएफ \u003d 2

इस आधार पर, हम कह सकते हैं कि प्रायोगिक समूह में "लचीलापन" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच का स्तर नियंत्रण समूह की तुलना में अधिक है। पहले माप और दूसरे माप के दौरान प्राप्त परिणामों की तुलना करते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि प्रायोगिक समूह के विषयों में सोच के लचीलेपन का स्तर नियंत्रण समूह के विषयों की तुलना में अधिक हो गया। अध्ययन के पहले चरण में, पहले माप के परिणामों के अनुसार, संबंध उलटा था, अर्थात प्रायोगिक समूह में "लचीलापन" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच का स्तर नियंत्रण समूह की तुलना में कम था।

"लचीलापन" कारक के लिए जी-संकेत मानदंड पद्धति का उपयोग करके परीक्षण के परिणामों का विश्लेषण सांख्यिकीय रूप से प्रायोगिक समूह के विषयों में सोच के लचीलेपन के स्तर में परिवर्तन की उपस्थिति की पुष्टि करता है (टेबल्स 12.1 और 12.2 देखें)।

तालिका 12.1।

कारक "लचीलापन"

प्रयोगात्मक समूह

परीक्षार्थियों की संख्या पी / पी

1 माप के परिणाम

परिणाम 2 माप

जीरो शिफ्ट - 4

सामान्य बदलाव - 8 (+)

असामान्य बदलाव - 0 (-)

तालिका 12.2।

प्रयोगात्मक समूह

0,05

0,01

इस प्रकार, हमने प्रायोगिक समूह के विषयों की सोच के लचीलेपन के स्तर में मज़बूती से अंतर स्थापित किया, अर्थात्: समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण ने रचनात्मक सोच के इस घटक को बढ़ाना संभव बना दिया। हमारे द्वारा विकसित सबक सकारात्म असर. यह कथन n=8 और P=0.01 के लिए सत्य है।

नियंत्रण समूह में "लचीलापन" कारक पर रचनात्मक सोच के स्तर के अध्ययन से डेटा का प्रसंस्करण जी संकेतों के मानदंड का उपयोग करके सांख्यिकीय रूप से इस कारक में परिवर्तन के तथ्य की पुष्टि नहीं करता है (टेबल्स 13.1 और 13.2 देखें)।

तालिका 13.1।

कारक "लचीलापन"

नियंत्रण समूह

परीक्षार्थियों की संख्या पी / पी

1 माप के परिणाम

परिणाम 2 माप

जीरो शिफ्ट - 7

विशिष्ट बदलाव - 8 (-)

असामान्य बदलाव - 3 (+)

तालिका 13.2।

कारक "लचीलापन" द्वारा मतभेदों के महत्व की तालिका

नियंत्रण समूह

0,05

0,01

इस प्रकार, सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं सामान्य स्तरहालांकि, नियंत्रण समूह के विषयों में "लचीलापन" कारक पर रचनात्मक सोच नहीं बदली है कुल गणनानकारात्मक बदलाव - 8 इंगित करता है कि इस समूह के लगभग आधे विषयों ने इस कारक में नकारात्मक परिवर्तन का अनुभव किया।

पहले के परिणामों के साथ दूसरे माप के परिणामों की तुलना करते हुए, हम कह सकते हैं कि समूह प्रशिक्षण सत्रों का प्रायोगिक समूह में प्रतिभागियों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा: यदि प्रशिक्षण से पहले "लचीलेपन" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच का स्तर नियंत्रण समूह की तुलना में कम था, फिर सामाजिक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के बाद, इसके विपरीत, उच्च हो गया।

रचनात्मक सोच के अगले संरचनात्मक घटक के अध्ययन के परिणामों पर विचार - कारक "मोलिकता",हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी: सोच के लचीलेपन के उच्च स्तर वाले विषयों के प्रायोगिक समूह में, वही संख्या पहले माप में बनी रही, अर्थात। प्रशिक्षण से पहले - 25%। इस कारक के औसत स्तर के साथ प्रयोग में भाग लेने वालों की संख्या दोगुनी हो गई (यह 33.3% थी, यह 66.7% हो गई)। सोच की मौलिकता के निम्न स्तर वाले विषयों की संख्या में 33.4% (क्रमशः 41.7% और 8.3%, पहले और दूसरे माप में) की कमी आई (चित्र 6 देखें)।

चावल। 6 प्रशिक्षण से पहले और बाद में "मौलिकता" कारक के अनुसार प्रयोगात्मक समूह के विषयों का वितरण (1 और 2 माप के परिणाम) (% में)

नियंत्रण समूह में, पहले और दूसरे वर्गों की तुलना में कारक "मौलिकता" द्वारा स्तरों के वितरण के अनुपात में भी बदलाव आया था। उच्च स्तर की मौलिकता वाले विषयों की संख्या में 20% से अधिक की कमी आई (पहला टुकड़ा - 27.5%, दूसरा टुकड़ा - 5.6%), "मौलिकता" कारक के औसत स्तर वाले विषयों की संख्या आधी हो गई (44.4% - 1 कट, 22.2% - 2 कट)। इस कारक पर रचनात्मक सोच का निम्न स्तर दिखाने वाले विषयों का अनुपात दोगुना से अधिक हो गया (पहला कट - 33.4%, दूसरा कट - 72.2%) (चित्र 7 देखें)।

अंजीर। 1 और 2 माप (% में) के परिणामों के आधार पर "मौलिकता" कारक द्वारा नियंत्रण समूह में विषयों का वितरण

गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग करके दूसरे कट के परिणामों से डेटा के सांख्यिकीय प्रसंस्करण ने पुष्टि की कि नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों के बीच "मौलिकता" कारक में महत्वपूर्ण अंतर हैं (तालिका 14 देखें)।

तालिका 14

कारक "मौलिकता"

2 जम गया

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 एएमपी \u003d 65.52 χ 2 करोड़ \u003d 5.99 α \u003d 0.05 डीएफ \u003d 2

गणितीय आँकड़ों (विधि χ 2 पियर्सन के समझौते के परीक्षण) के तरीकों का उपयोग करके डेटा के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रायोगिक समूह में "मौलिकता" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच का स्तर काफी अधिक हो गया है। नियंत्रण समूह। अध्ययन के पहले चरण में (पहले माप के परिणाम), प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बीच अध्ययन किए गए कारक में कोई महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण अंतर नहीं थे।

"मौलिकता" कारक द्वारा जी संकेत मानदंड पद्धति का उपयोग करके परीक्षण के परिणामों का विश्लेषण सांख्यिकीय रूप से प्रायोगिक समूह के विषयों में सोच की मौलिकता के स्तर में परिवर्तन की उपस्थिति की पुष्टि करता है (टेबल्स 15.1 और 15.2 देखें।)।

तालिका 15.1।

कारक "मौलिकता"

प्रयोगात्मक समूह

परीक्षार्थियों की संख्या पी / पी

1 माप के परिणाम

परिणाम 2 माप

जीरो शिफ्ट - 2

सामान्य बदलाव - 9 (+)

असामान्य बदलाव - 1 (-)

तालिका 15.2।

प्रयोगात्मक समूह

0,05

0,01

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस प्रयोग में एक विशिष्ट सकारात्मक बदलाव दिशा की प्रबलता आकस्मिक नहीं है, जिसका अर्थ है कि प्रायोगिक समूह के विषयों के बीच "मौलिकता" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच के स्तर में महत्वपूर्ण अंतर हैं। और प्रशिक्षण के बाद। संकेतों की कसौटी के अनुसार, रचनात्मक सोच की मौलिकता के स्तर के प्रभावी विकास के लिए हमारे द्वारा उपयोग की जाने वाली मनो-तकनीकी तकनीक और प्रशिक्षण विधियां संतोषजनक हैं।

नियंत्रण समूह में "मौलिकता" कारक के लिए जी साइन कसौटी पद्धति का उपयोग करके परीक्षण के परिणामों के विश्लेषण ने इस कारक में कोई बदलाव नहीं दिखाया। उसी समय, हमें ध्यान देना चाहिए कि जिन विषयों के साथ किंडरगार्टन में कक्षाओं के सामान्य अभ्यास में उपयोग की जाने वाली कार्यक्रम योजनाओं के अनुसार व्यक्तिगत पाठ आयोजित किए गए थे या कक्षाओं में बिल्कुल भी आयोजित नहीं किया गया था, अधिकांश विषयों ने इसके लिए कम परिणाम दिखाए। पहले खंड के परिणामों की तुलना में कारक (टेबल्स 16.1 और 16.2 देखें)।

तालिका 16.1।

कारक "मौलिकता"

नियंत्रण समूह

परीक्षार्थियों की संख्या पी / पी

1 माप के परिणाम

परिणाम 2 माप

जीरो शिफ्ट - 6

सामान्य बदलाव - 10 (-)

असामान्य बदलाव - 2 (+)

तालिका 16.2।

कारक "मौलिकता" द्वारा मतभेदों के महत्व की तालिका

नियंत्रण समूह

0,05

0,01

इस प्रकार, गणितीय आँकड़ों (चिन्ह जी के मानदंड) के तरीकों का उपयोग करके डेटा के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि "मौलिकता" कारक के संदर्भ में नियंत्रण समूह के विषयों की रचनात्मक सोच का सामान्य स्तर नहीं बदला है। .

पहले माप के परिणामों के साथ दूसरे माप के परिणामों की तुलना करते हुए, हम कह सकते हैं कि प्रायोगिक समूह में प्रतिभागियों पर समूह प्रशिक्षण सत्रों का सकारात्मक प्रभाव पड़ा: इस कारक में समूहों के बीच महत्वपूर्ण अंतर थे, जबकि वे मौजूद नहीं थे। पहले माप के दौरान। प्रायोगिक समूह में पहले और दूसरे खंड के बीच के अंतर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण हैं, जिसका अर्थ है कि समूह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में पुराने प्रीस्कूलरों की भागीदारी मौलिकता के रूप में रचनात्मक सोच के ऐसे संकेतक (कारक) के विकास के लिए प्रभावी है।

नियंत्रण समूह में "मौलिकता" कारक में महत्वपूर्ण अंतर की अनुपस्थिति का कारण, हमारी राय में, इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि दो सकारात्मक बदलाव जो दूसरे कट में होते हैं और महत्वपूर्ण अंतर की अनुपस्थिति के कारण नगण्य हैं वृद्धि की शर्तें (एक बिंदु से), जबकि प्रायोगिक समूह में सकारात्मक बदलाव 1 से 5 तक होते हैं।

कारक द्वारा शोध के परिणामों पर विचार "विकास"निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया: इस कारक पर रचनात्मक सोच के उच्च स्तर के विकास के साथ प्रयोगात्मक समूह में विषयों की संख्या में वृद्धि हुई (1 टुकड़ा - 25%, 2 टुकड़ा - 33%), एक के साथ विषयों की संख्या विकास का औसत स्तर दोगुने से अधिक (1 टुकड़ा - 25%, दूसरा टुकड़ा - 52%), और "विकास" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच के विकास के निम्न स्तर को दर्शाने वाले विषयों की संख्या तीन गुना से अधिक घट गई (चित्र 8 देखें)।

चित्र 8 प्रशिक्षण से पहले और बाद में "विकास" कारक के अनुसार प्रयोगात्मक समूह के विषयों का वितरण (1 2 माप के परिणाम) (% में)

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि "विकास" कारक द्वारा रचनात्मक सोच के स्तर में परिवर्तन एक सकारात्मक दिशा में परिवर्तन की ओर जाता है।

नियंत्रण समूह में भी परिवर्तन हुए, लेकिन प्रवृत्ति उलटी - नकारात्मक है। दूसरे माप के परिणामों के अनुसार, "विकास" कारक के संदर्भ में उच्च स्तर के विकास वाले विषयों की संख्या पहले माप की तुलना में लगभग चार गुना कम हो गई (1 माप - 22%, 2 माप - 5.6%) . इस कारक के लिए औसत स्तर में और भी बड़ा परिवर्तन नियंत्रण समूह के विषयों में था (पहला कट - 33.3%, दूसरा कट - 5.6%)। दूसरे माप के परिणामों के आधार पर, "विकास" कारक के संदर्भ में निम्न स्तर वाले विषयों की संख्या दोगुनी हो गई (1 माप - 44.4%, 2 माप - 88.8%) (चित्र 9 देखें)।

चावल। 9 पहली और दूसरी माप के परिणामों के आधार पर "विकास" कारक के अनुसार नियंत्रण समूह में विषयों का वितरण (% में)

गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग करके दूसरे खंड के परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण (विधि χ 2 पियर्सन के समझौते का परीक्षण) ने नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों के बीच "विकास" कारक में महत्वपूर्ण अंतर के अस्तित्व की पुष्टि की (तालिका 17 देखें)।

तालिका 17

कारक "विकास"

2 जम गया

समूह

उच्च स्तर

औसत स्तर

कम स्तर

प्रयोगात्मक

नियंत्रण

χ 2 एएमपी \u003d 15.69 χ 2 करोड़ \u003d 5.99 α \u003d 0.05 डीएफ \u003d 2

इस प्रकार, हमने पाया कि दूसरे कट के परिणामों के अनुसार प्रायोगिक समूह में "विकास" कारक के संदर्भ में रचनात्मक सोच का स्तर पहले अध्ययन की तुलना में काफी अधिक है। स्मरण करो कि पहले चरण में, अध्ययन किए गए कारक के संदर्भ में नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों के बीच महत्वपूर्ण अंतर की सांख्यिकीय रूप से पुष्टि की गई थी, लेकिन इस अनुपात का अनुपात और दिशा सीधे विपरीत थी - प्रायोगिक समूह में यह सूचक नियंत्रण समूह की तुलना में कम था .

इसी तरह के परिणाम जी संकेत मानदंड पद्धति का उपयोग करके "विकास" कारक के संदर्भ में सोच के लचीलेपन के स्तर को बदलने पर समूह प्रशिक्षण सत्रों की प्रभावशीलता के अध्ययन में हमारे द्वारा प्राप्त किए गए थे (टेबल्स 18.1., 18.2 देखें)।

आवेदन

परिशिष्ट 1

पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक सोच विकसित करने के उद्देश्य से सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण

पाठ योजनाएं

सबक - एक

1. खेल "पौधों की छवि" 15 मिनटों

तकनीक:शरीर-उन्मुख दृष्टिकोण, ड्राइंग।

लक्ष्य:तनाव से राहत, सृजन सकारात्मक छवियां, रचनात्मक शक्ति के बच्चे में सक्रियता।

खेल प्रगति:बच्चे अपने कूबड़ पर बैठते हैं। मेजबान कहता है: “एक जादुई जंगल में, एक आरक्षित जगह में, जहाँ हर कोई प्रवेश नहीं कर सकता था, अच्छी जादूगरनी ने जादू के फूल लगाए। समय बीतता गया, और छोटी-छोटी कलियाँ दिखाई दीं (बच्चों ने कलियों को चित्रित करते हुए अपने सिर पर हाथ रखा)। सूरज ने उन्हें गर्म किया, और अच्छी जादूगरनी ने फूलों को जीवित पानी से सींचा। और एक दिन जादुई फूल खिल गए। उनकी सुंदरता अद्भुत थी (बच्चे खड़े होते हैं, अपनी बाहें फैलाते हैं)। जादुई जंगल के सभी निवासी जादू के फूल देखने आए। आखिरकार, अच्छी जादूगरनी ने फूलों को अद्भुत शक्ति प्रदान की। उनमें इतनी अच्छाई और सुंदरता थी कि वे किसी को भी देख सकते थे जो उन्हें देखता था। फूल और अधिक सुंदर हो गए, और उनकी शक्ति बढ़ गई। तो, जादुई जंगल में सुंदर जादू के फूल दिखाई दिए, जिसने इस आरक्षित स्थान पर आने वाले सभी लोगों को खुशी और दया दी।

उसके बाद, बच्चों को एल्बम शीट पर अपना "जादुई फूल" बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

2. खेल "परी कथा की निरंतरता" 15 मिनटों

तकनीक:परी कथा चिकित्सा, परियों की कहानी लिखना।

लक्ष्य:रचनात्मक कल्पना का विकास।

खेल प्रगति:मनोवैज्ञानिक बच्चों को एक परी कथा पढ़ता है - "शलजम"। फिर खेल में प्रत्येक प्रतिभागी अपनी निरंतरता के साथ आता है और अन्य सभी बच्चों को बताता है।

दूसरा अध्याय

पाठ की अवधि 30 मिनट

1. खेल "बनाओ संगीत वाद्ययंत्र» 20 मिनट

तकनीक:कला चिकित्सा

खेल का उद्देश्य:नई वस्तुओं के निर्माण के आधार पर रचनात्मक सोच का विकास।

खेल प्रगति:बच्चों को कामचलाऊ सामग्री (खाली प्लास्टिक की बोतलें, मटर, लत्ता, बिना डंडे के ड्रम, धातु के फूलदान, बक्से, गोले, आदि) से संगीत वाद्ययंत्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। बच्चे न केवल उन्हें दी जाने वाली वस्तुओं का उपयोग कर सकते हैं, बल्कि वह सब कुछ भी जो वे स्वयं प्लेरूम में पा सकते हैं। वयस्कों को इन उपकरणों को बनाने के "तकनीकी" पक्ष को व्यवस्थित करने में मदद करने की अनुमति है: उदाहरण के लिए, रस्सी से कुछ बांधना, आदि।

2. खेल "अजीब नृत्य" 10 मिनटों

तकनीक:

लक्ष्य:मोटर रचनात्मकता का विकास

खेल प्रगति:दुनिया के लोगों के सर्वश्रेष्ठ नर्तक के लिए बच्चों के बीच एक प्रतियोगिता की घोषणा की जाती है। समूह आधे में बंट जाता है। आधे प्रतिभागी "पोशाक" में तैयार होते हैं। ये विभिन्न लत्ता, "दादी की" स्कर्ट, कपड़े, ट्यूल पर्दे आदि हो सकते हैं। अन्य आधे प्रतिभागी नृत्य प्रतियोगिता के साथ एक संगीतमय आर्केस्ट्रा बन जाते हैं। फिर समूह अपने "कर्तव्यों" को बदलते हैं और प्रतियोगिता नए सिरे से शुरू होती है। विजेता वह है जिसके पास सबसे दिलचस्प पोशाक और सबसे दिलचस्प नृत्य था।

पाठ तीन

अवधि 30 मिनट

1. खेल "मत्स्य पालन" 10 मिनटों

तकनीक:खेल चिकित्सा

लक्ष्य:सेंसरिमोटर का विकास और संज्ञानात्मक क्षेत्र, कल्पना का विकास

खेल प्रगति:बच्चों को स्थिति की पेशकश की जाती है “हम मछुआरे हैं। हम "बटन सी" में मछली पकड़ने जाते हैं। हमारे हाथ हमें बटनफिश पकड़ने में मदद करेंगे। अपने हाथों को "बटन सी" में डुबोएं और "मछली" को पकड़ें। बच्चा कोई भी बटन ले सकता है। मनोवैज्ञानिक बच्चों से बारी-बारी से पूछता है:

आपने किस तरह की मछली पकड़ी: बड़ी या छोटी; चिकना या खुरदरा; गोल या चौकोर?

आपकी मछली किस रंग की है?

वह भारी है या हल्की?

गर्म या ठंडा?

वह किस समुद्र में तैरती थी?

उसके दोस्त कौन थे?

वह हमारी नदी में कैसे आई? और इसी तरह।

सभी बच्चे अपनी मछलियों की कहानी सुनाने के बाद, उन्हें वापस "नदी" (अन्य बटनों वाला एक बॉक्स) में छोड़ देते हैं। फिर, अपनी आँखें बंद करो, और अगर यह स्पर्श से काम नहीं करता है, तो, के साथ खुली आँखें, बच्चा अपनी मछली ढूंढ रहा है।

2. खेल "मैं आपको यात्रा के बारे में बताऊंगा" 20 मिनट

तकनीक:उंगली कठपुतली के साथ कहानियों का नाटकीयकरण

लक्ष्य: रचनात्मक कल्पना का विकास

खेल प्रगति:मनोवैज्ञानिक उंगली की कठपुतलियों को कक्षा में लाता है: जानवर, लोग, पौधे, आदि। बच्चों को एक या दो नायकों को चुनने और उस यात्रा के बारे में बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसके बारे में वे सपने देखते हैं। उदाहरण के लिए, ये गाजर और चुकंदर की कहानियाँ हो सकती हैं जो बगीचे से भागकर समुद्र में चली गईं, या कोई अन्य कहानी। अपनी कहानी कहने के क्रम में, बच्चा इसे एक प्रदर्शन के रूप में दिखाता है, अपने पात्रों की ओर से और लेखक की ओर से बोलता है।

पाठ चार

अवधि 30 मिनट

1. खेल "माचिस की पच्चीकारी" 15 मिनटों

तकनीक:निर्माण

लक्ष्य:डिजाइन के उदाहरण पर रचनात्मकता का विकास

खेल प्रगति:बच्चों को टेबल पर विभिन्न पैटर्न बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है: सर्दियों के बर्फ के टुकड़े, मोज़ेक पैटर्न, आदि।

2. खेल "मूर्तिकार और मिट्टी" 15 मिनटों

तकनीक:संचार खेल

लक्ष्य:दूसरों के साथ बनाने की क्षमता विकसित करना

खेल प्रगति:बच्चों को तीन के समूह में बांटा गया है। उनमें से दो "मूर्तिकार" हैं, और एक "मिट्टी" है। "मूर्तिकार" मिलकर मिट्टी से "कुछ" बनाते हैं, फिर उनकी रचना को एक नाम देते हैं। फिर "मिट्टी" "मूर्तिकारों" में से एक के साथ स्थान बदलती है। संयोजन भी संभव हैं: प्रतिभागियों में से दो "मिट्टी" और एक "मूर्तिकार" होंगे।

पाठ पाँच

अवधि 35 मिनट

1. खेल "हम कविता रचते हैं" 15 मिनटों

तकनीक:तुकांत छंद लिखना

लक्ष्य:मौखिक रचनात्मकता का विकास

खेल प्रगति:बच्चों को पहली क्वाट्रेन की पेशकश की जाती है और दूसरी रचना करने का काम दिया जाता है। उदाहरण के लिए:

पहाड़ी पर, पहाड़ी पर

दो बाल्टियाँ हैं

…………………..

कौन पहाड़ी पर चढ़ता है

उसे बाल्टियाँ मिलेंगी।

तुकबंदी के उदाहरण प्रसिद्ध कविताओं से भी लिए जा सकते हैं। लेकिन पाठ के प्रतिभागियों को अपनी खुद की निरंतरता का आविष्कार करके कविता को जारी रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उदाहरण के लिए:

हमने सूप, सूप पकाया

मोती जौ, अनाज से

………………………….

और टिटमाउस आ गया है

और उन्होंने हमारा सारा सूप खा लिया।

"कविता रचना" का एक और संस्करण हो सकता है। पहली पंक्ति स्वयं बच्चों द्वारा प्रस्तुत की जाती है, और निरंतरता मनोवैज्ञानिक द्वारा या बच्चों द्वारा भी रचित होती है।

2. "मेरे परी-कथा नायक" 20 मिनट

तकनीक:प्लास्टिसिन से मॉडलिंग

लक्ष्य:प्लास्टिसिन के साथ काम करने में रचनात्मकता का विकास

खेल प्रगति:बच्चे, मेज पर बैठे, प्लास्टिसिन से परी-कथा के पात्र गढ़ते हैं, लेकिन वे नहीं जो हर किसी के लिए जाने जाते हैं, लेकिन स्वयं द्वारा आविष्कार किए गए, उन्हें नाम दें। पाठ के अंत के बाद, सभी परी-कथा पात्र प्रदर्शनी में "जाते हैं"।

पाठ छह

पाठ की अवधि 35 मिनट

1. खेल "एक साथ एक परी कथा की रचना" 10 मिनटों

तकनीक:परी कथा चिकित्सा

लक्ष्य:प्रक्रिया में रचनात्मक कल्पना का विकास सामूहिक रचनात्मकता

खेल प्रगति:बच्चे एक मंडली में बैठते हैं। मनोवैज्ञानिक बच्चों को एक परी कथा लिखने के लिए एक विषय प्रदान करता है। एक परी कथा की कहानी की रचना इस प्रकार आगे बढ़ती है: मनोवैज्ञानिक कथन शुरू करता है, फिर अगला प्रतिभागी उस कहानी को जारी रखता है जिसे उसने शुरू किया है, और इसी तरह एक सर्कल में। परी कथा प्रतिभागियों में से किसी पर समाप्त हो सकती है, फिर अगला कार्य परी कथा को जारी रखना है, अंत की साजिश को घटनाओं के आगे के पाठ्यक्रम में बदलना है।

2. खेल "नृत्य" 12 मिनट

तकनीक:शरीर उन्मुख दृष्टिकोण

लक्ष्य: गति में रचनात्मक कल्पना का विकास

खेल प्रगति:नृत्य के लिए विशेष रूप से चयनित संगीत की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक कहते हैं: “आज हम अंदर आ गए परियों का देश, जिसके निवासियों को नाचने का बहुत शौक होता है। वे बहुत कम बोलते हैं: वे एक दूसरे के साथ शब्दों से नहीं, बल्कि केवल नृत्य से संवाद करते हैं। कल्पना कीजिए कि वे कैसे नमस्ते कहते हैं, दिखाएं कि यह कैसे होता है (बच्चे दिखाते हैं कि नृत्य में नमस्ते कैसे कहा जाता है)। और अब हम इस शानदार डांस कंट्री के निवासी बन रहे हैं और डांस करना शुरू कर रहे हैं।

संगीत चालू हो जाता है। मनोवैज्ञानिक बच्चों को विभिन्न कार्य देता है।

अब हम नाच रहे हैं क्योंकि हमें बहुत मज़ा आ रहा है, हम मज़े कर रहे हैं।

और अब हम नाच रहे हैं जैसे हम उदास हैं।

और अब हम किसी बात को लेकर बहुत गुस्से में हैं और नाच रहे हैं, जैसे कि हम बहुत गुस्से में हैं, गुस्से में हैं।

क्रोध चला गया है, और हम खुशी से नाचते हैं।

और अब हमें एक जादुई दिया गया है गुब्बारा, और हम उसके पीछे खिंचते और उतरते हैं।

और अब हम नाच रहे हैं, जैसे कि हम वास्तव में शौचालय जाना चाहते हैं।

और अब हम स्वतंत्र रूप से और आसानी से नृत्य करते हैं।

और अब हम जंगल की सफाई में सूरज की किरणों की तरह नाच रहे हैं।

और अब हम एक कोमल हवा की तरह नाच रहे हैं।

यहां हम एक धारा में बदल जाते हैं और छोटी धाराओं की तरह नृत्य करते हैं।

बच्चों को विभिन्न भावनात्मक और आलंकारिक कार्य दिए जा सकते हैं।

3. खेल "अद्भुत पत्ता" 13 मिनट

तकनीक:नए तरीके ईजाद करना

लक्ष्य:रचनात्मक सोच का विकास

खेल प्रगति:बच्चों को कागज की चादरें दी जाती हैं और उन्हें इस शीट का उपयोग करने के सभी प्रकार के तरीकों के साथ आने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। सबसे सफल निर्णय मनोवैज्ञानिक की प्रशंसा द्वारा समर्थित होते हैं।

अनुलग्नक 2

(विलियम्स विधि)

1 माप

1 समूह (प्रायोगिक)

सं पी / पी

एफ ए सी टी ओ आर एस

अंकों का योग

प्रवाह

FLEXIBILITY

मोलिकता

विस्तार

नाम

अर्थ

समूह द्वारा

10,5

20,7

10,5

परिशिष्ट 3

डायवर्जेंट (रचनात्मक) सोच परीक्षण के परिणाम

(विलियम्स विधि)

1 माप

समूह 2 (नियंत्रण)

सं पी / पी

एफ ए सी टी ओ आर एस

अंकों का योग

प्रवाह

FLEXIBILITY

मोलिकता

विस्तार

नाम

अर्थ

समूह द्वारा

10,8

10,9

10,3

परिशिष्ट 4

तालिका नंबर एक

डायवर्जेंट (रचनात्मक) सोच (विलियम्स विधि) के परीक्षण के अनुसार अधिकतम और औसत (5-7 वर्ष के पूर्वस्कूली बच्चों के लिए) के संकेतक।

मापा संकेतक

अधिकतम मूल्य

5 - 7 वर्ष के बच्चों के लिए औसत मूल्य

प्रवाह

11,7

FLEXIBILITY

मोलिकता

25,3

विस्तार

नाम

13,9

तालिका 2

डायवर्जेंट (रचनात्मक) सोच परीक्षण के परिणाम

समूह औसत

समूह

अनुमानित संकेतक / औसत मान /

प्रवाह

FLEXIBILITY

मोलिकता

विस्तार

नाम

प्रयोगात्मक

10,05

20,7

10,5

नियंत्रण

10,08

20,9

10,3

अनुलग्नक 5

तालिका नंबर एक

अवलोकन प्रोटोकॉल फॉर्म

रचनात्मक व्यवहार का उत्पादक घटक

सं पी / पी

खेल क्रियाओं के प्रकार

जोड़

खेल आयोजनों का आविष्कार किया

स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग

खेल के आगे के विकास को गति देने वाले निर्णयों की बहुलता

एक घटना जो किसी समस्या के अप्रत्याशित समाधान का प्रतिनिधित्व करती है

कथानक की स्पष्ट निरंतरता

पुनरुत्पादन, आम तौर पर विषय के स्वीकृत अर्थ

विषय के आम तौर पर स्वीकृत अर्थ से शब्दार्थिक रूप से तलाक

संबद्ध आइटम मान

तालिका 2

अवलोकन प्रोटोकॉल फॉर्म

रचनात्मक व्यवहार का प्रेरक घटक

सं पी / पी

मूल्यांकन पैरामीटर

खेल की समस्या को समझने पर कथन

खेलना चाहते/नहीं चाहते

भावनात्मक निर्भरताएक वयस्क के आकलन से

परिशिष्ट 6

प्रयोगात्मक समूह

सं पी / पी

उत्पादक घटक

प्रेरक घटक

0,93

0,92

1,27

0,95

1,25

1,22

0,72

0,64

0,81

0,75

0,76

समूह औसत

0,92

9,67

अनुलग्नक 7

रचनात्मक सोच के विकास के स्तर के संकेतक (उत्पादक और प्रेरक घटक)

नियंत्रण समूह

सं पी / पी

उत्पादक घटक

प्रेरक घटक

0,94

0,91

0,93

0,98

0,93

1,25

0,92

0,73

0,75

0,74

0,73

1,23

0,72

0,69

1,23

0,73

0,88

1,25

समूह औसत

0,99

9,6

परिशिष्ट 8

प्रयोगात्मक समूह

№ पी/एन

बिंदुओं की संख्या

अनुलग्नक 9

रचनात्मक सोच के स्तर के विकास के संकेतक (पी। टॉरेंस की विधि के अनुसार "उपयोग करने के असामान्य तरीके")

प्रतिलिपि

विलियम्स स्पीच पब्लिशिंग हाउस 2003 सेंट पीटर्सबर्ग के 2 ई. ट्यूनिक संशोधित रचनात्मक परीक्षण

3 एलबीसी टी 84 समीक्षक: एलए रेगुश डॉ। मनोवैज्ञानिक विज्ञान, रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय ट्यूनिक ईई टी 84 विलियम्स के संशोधित रचनात्मक परीक्षण के प्रोफेसर। सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, पी। आईएसबीएन मैनुअल एफ विलियम्स परीक्षणों का एक संशोधित संस्करण प्रस्तुत करता है, जिसे 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चों और किशोरों में रचनात्मकता के व्यापक निदान के लिए डिज़ाइन किया गया है। सेट में तीन भाग होते हैं: डाइवर्जेंट (क्रिएटिव) थिंकिंग टेस्ट; व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं का परीक्षण (बच्चों के लिए प्रश्नावली); विलियम्स स्केल (माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली)। परीक्षण मानकीकृत हैं, काम में रूसी नियामक डेटा दिए गए हैं। पुस्तक के लिए अभिप्रेत है एक विस्तृत श्रृंखलाविशेषज्ञ। मुख्य संपादकआई. यू. एविडॉन। सिर T.V. Tuyaupyev द्वारा संपादित। प्रमुख संपादक एम.एस. रुज़िना। कला संपादक पी. वी. बोरोज़ेनेट्स। निर्देशक एल वी यनकोवस्की। एलएलसी पब्लिशिंग हाउस "रेच", टी। (812), (812), सेंट पीटर्सबर्ग, 3 लाइन, 6 (लिट। "ए")। मुद्रण प्रारूप 60x90 "/16 के लिए हस्ताक्षर किए गए से लाइसेंस एलपी। मुद्रित शीट 6.0। परिसंचरण 5000 प्रतियां ऑर्डर 4 एच एफएफ। एसजेडपीडी एलएलसी, लेनिनग्राद क्षेत्र, गैचिना, सोलोडुखिना सेंट, 2 आईएसबीएन ई.ई. ट्यूनिक, 2003 रीच पब्लिशिंग के प्रिंटिंग हाउस में मुद्रित हाउस, 2003 पी. वी. बोरोज़ेनेट्स (कवर डिजाइन), 2003

4 सामग्री परिचय 5 अध्याय 1. क्रिएटिव टेस्ट सूट (सीटीएस) का विवरण सीटीएस क्या है? SAR किसके लिए है? एसएआर क्या मापता है? विलियम्स मॉडल। रचनात्मक कारक 11 अध्याय 2। परीक्षण करने के लिए दिशानिर्देश। परीक्षण कार्य डायवर्जेंट (रचनात्मक) सोच परीक्षण निर्देश। प्रक्रिया परीक्षण पुस्तक व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं का परीक्षण निर्देश। प्रश्नावली के संचालन की विधि। "व्यक्ति की रचनात्मक विशेषताओं का स्व-मूल्यांकन" प्रश्नावली उत्तर पत्रक प्रश्नावली विलियम्स स्केल की कुंजी। माता-पिता और शिक्षकों के निर्देश के लिए प्रश्नावली। उत्तर पुस्तिका निकालने की विधि।< Текст опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.. 28 Глава 3. Обработка экспериментальных данных Тест дивергентного (творческого) мышления. Обработка данных Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления Примеры заполненной и обработанной тестовой тетради Пример Пример Опросник творческих характеристик личности. Обработка данных Шкала Вильямса. Обработка данных 51 3

5 अध्याय 4. नियामक डेटा। विश्वसनीयता। वैधता (विलियम्स द्वारा) सामान्य डेटा। डेटा व्याख्या विश्वसनीयता। वैधता 55 अध्याय 5. सामान्य डेटा और उनका विश्लेषण। (रूसी डेटा) नमूना विवरण विचलन (रचनात्मक) सोच परीक्षण के लिए सामान्य डेटा (सीएपी सेट का भाग I) रचनात्मक सोच संकेतकों की आयु गतिशीलता रूसी और अमेरिकी डेटा का तुलनात्मक विश्लेषण प्रश्नावली के लिए सामान्य डेटा निजी खासियतें(II) और विलियम्स स्केल (III) संयुक्त नियामक डेटा। रचनात्मक विशेषताओं के मैट्रिक्स प्रयोगात्मक डेटा विश्लेषण के उदाहरण। संरचनात्मक प्रोफाइल के उदाहरण 70 अध्याय 6. विश्वसनीयता। वैधता। (रूसी डेटा) 75 निष्कर्ष 79 परिशिष्ट 80 संदर्भ 96

6 परिचय यह पत्र एफ विलियम्स द्वारा रचनात्मक परीक्षणों के एक सेट का एक अनुकूलित संस्करण प्रस्तुत करता है। वर्तमान में, हमारे देश में रचनात्मकता के स्तर का आकलन करने के लिए, सबसे व्यापक रूप से इस्तेमाल किए जाने वाले परीक्षण टोरेंस के रचनात्मक सोच परीक्षण हैं, इस ब्रोशर के लेखक द्वारा बनाए गए एक अनुकूलित संस्करण, गिलफोर्ड और टोरेंस परीक्षणों के आधार पर बनाए गए रचनात्मक परीक्षणों की एक बैटरी, और जॉनसन क्रिएटिविटी प्रश्नावली का एक अनुकूलित संस्करण, जिसका उद्देश्य रचनात्मक व्यक्तित्व की विशेषताओं का आकलन और आत्म-मूल्यांकन करना है। गिलफोर्ड का डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट मुख्य रूप से वयस्क आबादी के लिए है, क्रिएटिव बैटरी में रैपिड टेस्ट होते हैं, और टॉरेंस क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट डेटा को प्रशासित और प्रोसेस करने में बहुत समय लगता है। इसलिए, बच्चों और किशोरों की एक विस्तृत आयु सीमा के लिए डिज़ाइन किए गए रचनात्मक परीक्षणों को विकसित करने की आवश्यकता थी। उन्हें शब्द के सख्त अर्थों में परीक्षण होना चाहिए, अर्थात्, कुछ राष्ट्रीय मानकों के साथ एक विश्वसनीय, वैध उपकरण होना चाहिए और डेटा के संचालन और प्रक्रिया के लिए बहुत अधिक समय और प्रयास की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए। मैं एक और का उल्लेख करना चाहूंगा महत्वपूर्ण पहलू. जैसा कि आप जानते हैं, शब्द "सृजनात्मकता" असामान्य विचारों को उत्पन्न करने की एक विशेष प्रकार की क्षमता की क्षमता को संदर्भित करता है, पारंपरिक पैटर्न से सोचने में विचलित होता है, जल्दी से हल करता है समस्या की स्थिति. रचनात्मकता मानसिक और के एक निश्चित सेट को कवर करती है व्यक्तिगत गुणरचनात्मक अभिव्यक्ति की सुविधा। यह वांछनीय होगा यदि साइकोडायग्नोस्टिक टूल में मूल्यांकन की संभावना हो

7 की दोनों संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत-व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताएँ। उपरोक्त सभी आवश्यकताएं क्रिएटिव असेसमेंट पैकेट कैप (क्रिएटिविटी असेसमेंट पैकेट कैप) द्वारा पूरी की जाती हैं। विलियम्स क्रिएटिव टेस्ट सेट (सीटीएस) का एक संशोधित और अनुकूलित संस्करण 5 से 17 साल के बच्चों और किशोरों के लिए है। इसमें तीन भाग होते हैं। डायवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट का पहला भाग, बारह सुझाए गए रेखाचित्रों को पूरा करने में पूरा होने में मिनट लगते हैं। समूह परीक्षण करने की विधि (यह परीक्षण रचनात्मकता से जुड़े संज्ञानात्मक घटक को मापने के उद्देश्य से है)। CAP परीक्षण सुइट का दूसरा भाग व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषता प्रश्नावली है। प्रश्नावली में 50 कथन होते हैं; इसके कार्य बंद-प्रकार के कार्य हैं जिनमें बहुविकल्पी उत्तर होते हैं। प्रश्नावली का उद्देश्य उन व्यक्तित्व लक्षणों का आत्म-मूल्यांकन करना है जो रचनात्मकता से निकटता से संबंधित हैं। बच्चे इसे अपने आप भरते हैं। (हम 5वीं कक्षा से शुरू होने वाली परीक्षा के इस भाग को लेने की सलाह देते हैं।) और अंत में, परीक्षण सूट का तीसरा भाग है। यह शिक्षकों और अभिभावकों के लिए विलियम्स रेटिंग पैमाना है, जिसका उद्देश्य पता लगाना है विशेषज्ञ की राय(विशेषज्ञ शिक्षक और माता-पिता) रचनात्मक अभिव्यक्तियों के बारे में यह बच्चा(रचनात्मक कारक, परीक्षण के पहले और दूसरे भाग के समान, जिसे बच्चा स्वयं भरता है)। यह सीएपी परीक्षण सूट के सभी तीन भागों के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण की अनुमति देता है। परीक्षणों के सेट को डिज़ाइन किया गया है ताकि इसे संचालित करने और डेटा को संसाधित करने में अधिक समय और प्रयास न लगे। विषयों के एक बड़े नमूने पर साढ़े तीन साल तक परीक्षण हमारे द्वारा अनुकूलित किए गए हैं। 5 से 17 वर्ष की आयु में व्यक्तिगत आयु के लिए सामान्य डेटा प्राप्त किए गए थे। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एफ। विलियम्स संस्करण में, सभी कारकों के लिए मानक डेटा 8 से 17 साल के पूल किए गए नमूने के लिए दिए गए हैं। F. विलियम्स SAR परीक्षण सेट सुविख्यात है और इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है विभिन्न देशशांति। हम आशा करते हैं कि हमारे देश में बच्चों और किशोरों की रचनात्मक विशेषताओं को मापने और उनका मूल्यांकन करते समय इसे पहचाना और मांग में रखा जाएगा।

8 अध्याय 1 रचनात्मक परीक्षण सेट (सीटीएस) का वर्णन बच्चों की रचनात्मकता की अभिव्यक्ति से जुड़े संज्ञानात्मक और व्यक्तित्व कारकों के निदान के लिए एक विधि विकसित करने के लिए बहुत काम किया गया है, एक ऐसी विधि जिसका उपयोग मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों दोनों द्वारा किया जा सकता है। एक बच्चे की वृद्धि और विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण कई क्षमताओं में से, रचनात्मकता का क्षेत्र मान्य मूल्यांकन विधियों द्वारा सबसे कम समर्थित है। इस आवश्यकता को पूरा करने के लिए इस साइकोडायग्नोस्टिक टूलकिट की परिकल्पना और विकास किया गया है; यह विलियम्स मॉडल के अनुसार अलग-अलग सोच और व्यक्तित्व विशेषताओं के आठ कारकों को मापने के लिए एक प्रणाली है। विलियम्स मॉडल का अमेरिकी स्कूलों में व्यापक रूप से उपयोग किया गया है हाल के वर्षरचनात्मक क्षमताओं के अध्ययन और विकास के लिए। अब, इस सेट की तकनीकों का उपयोग करके, न केवल छात्रों की रचनात्मक विशेषताओं की पहचान करना और उनका निदान करना संभव है, बल्कि शिक्षकों और माता-पिता को अलग-अलग सोच के उन कारकों और उन व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों से भी परिचित कराना है जो रचनात्मक प्रक्रिया के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं। रचनात्मकता का आकलन करने के लिए निम्नलिखित तरीके सुझाए गए हैं। एटीएस क्या है? CAP परीक्षणों का एक सेट है जिसमें बच्चों के लिए दो विधियाँ शामिल हैं: भिन्न (रचनात्मक) सोच का परीक्षण और रचनात्मक व्यक्तित्व विशेषताओं का परीक्षण। तीसरी विधि विलियम्स स्केल है, जिसका उद्देश्य माता-पिता और शिक्षकों द्वारा मूल्यांकन किया जाना है

बच्चों के इस समूह के लिए माता-पिता और शिक्षकों के समूह के बीच होने वाली आवृत्ति के अनुसार मुक्त प्रश्नों के उत्तर में 11 का विश्लेषण और वर्गीकरण किया जा सकता है। यह पैमाना दर्शाता है कि माता-पिता और शिक्षकों की राय में, देखे गए बच्चे की रचनात्मक विशेषताएं किस स्तर पर हैं। एटीएस का उपयोग कैसे किया जाना चाहिए? पहले दो परीक्षण, बच्चों के लिए, मनोवैज्ञानिकों के साथ-साथ उन शिक्षकों द्वारा भी किए जा सकते हैं जिन्होंने परीक्षण मैनुअल का अध्ययन किया है और मनोवैज्ञानिक से सलाह प्राप्त की है। डायवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट के लिए आवंटित समय सीमित है ताकि आप बच्चे के परिणामों की तुलना सीनियर किंडरगार्टन और स्कूल के निचले ग्रेड के बच्चों के लिए 25 मिनट के मानकों और स्कूल के वरिष्ठ ग्रेड के लिए 20 मिनट (ग्रेड 5 से शुरू) के साथ कर सकें। . रचनात्मक व्यक्तित्व विशेषताओं की प्रश्नावली भरने का समय निर्भर करता है, 20 से 30 मिनट तक आयु स्तरबच्चों का नमूना जिसमें यह किया जाता है। अमेरिका में, विलियम्स सुझाव देते हैं कि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक बच्चों को प्रश्नावली के बयानों को जोर से पढ़ते हैं, जिन्हें उचित उत्तरों का चयन करना होगा। हमारे अनुकूलित संस्करण में, हम इस स्व-मूल्यांकन प्रश्नावली का उपयोग करना समीचीन मानते हैं, जो केवल स्कूल की 5 वीं कक्षा (उम्र से) से शुरू होती है। मैनुअल पढ़ने के बाद स्कोरिंग की जा सकती है। 25 बच्चों की कक्षा के लिए दोनों परीक्षणों के लिए डाटा प्रोसेसिंग में लगभग एक घंटा या उससे कम समय लगेगा। माता-पिता और शिक्षकों के लिए विलियम्स स्केल को बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के स्तर का अध्ययन करने में भाग लेने के अनुरोध के साथ एक लिफाफे में माता-पिता को दिया जाना चाहिए। या शिक्षक-अभिभावक बैठकों के लिए निर्दिष्ट समय पर निर्देशों को स्पष्ट किया जा सकता है। शिक्षक स्कूल में स्केल पूरा कर सकते हैं। प्रत्येक बच्चे के लिए, परिणामों की गणना शिक्षक और माता-पिता दोनों के अनुसार की जानी चाहिए; शिक्षकों और माता-पिता से प्राप्त परिणामों की तुलना रचनात्मक सोच और व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं के परीक्षणों के परिणामों से की जा सकती है। आठ अलग-अलग कारकों से संबंधित सभी परिणाम अलग-अलग प्रोफाइल शीट पर दर्ज किए जा सकते हैं, जो बाद में गाइड में संलग्न है। 10

12 एटीएस किसके लिए है? वर्तमान में, इन परीक्षणों का उपयोग करके, हमें बच्चे के विभिन्न संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत गुणों की समग्रता का आकलन करने का अवसर मिलता है। दिखाई पड़ना नया मौकाबच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और कौशल का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर स्कूल में शिक्षकों और घर पर माता-पिता के लिए। अब तक, मूल्यांकन मुख्य रूप से संज्ञानात्मक अभिसारी क्षमताओं तक ही सीमित रहा है। ये परीक्षण बच्चों के संज्ञानात्मक और भावात्मक-व्यक्तिगत भिन्न गुणों का आकलन करना संभव बनाते हैं: उन बच्चों का चयन जिनकी प्रतिभा और रचनात्मकता का आकलन पहले से मौजूद तरीकों का उपयोग करके नहीं किया जा सकता था; रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए प्रतिभाशाली बच्चों के लिए कार्यक्रम का उपयोग करके शिक्षा के लिए बच्चों का चयन; पहचान और समावेशन विशेष समूहविशेष या व्यक्तिगत कार्यक्रमों में अध्ययन करना या उन बच्चों को नियमित कक्षाओं में पढ़ाना जो पहले कम होने के कारण अक्षम माने जाते थे शैक्षिक उपलब्धिया कम आईक्यू स्कोर। इन परीक्षणों का उपयोग हमें बच्चों की क्षमताओं के अन्य पहलुओं को देखने और अतीत में उपयोग किए गए मानक मापों के साथ उनके संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है। इस तरह के निदान और विभिन्न क्षमताओं के मूल्यांकन के लिए धन्यवाद, एक समग्र और बहुमुखी व्यक्ति का विकास अधिक वास्तविक हो जाता है। एच 1.4। विलियम्स मॉडल। विलियम्स मॉडल के अनुसार रचनात्मक कारक एसएआर मानव रचनात्मकता से संबंधित अधिकांश अध्ययन किए गए कारकों का एक वस्तुपरक मूल्यांकन उपलब्ध कराता है। इस मॉडल के चार संज्ञानात्मक भिन्न और चार व्यक्तित्व भिन्न कारकों का आकलन करने के लिए इस परीक्षण सूट को एक कुशल, व्यावहारिक और किफायती विधि के रूप में डिज़ाइन किया गया है। उन्हें नीचे सामान्य शब्दों में दिखाया और वर्णित किया गया है: 11

रचनात्मक बाल व्यवहार का 13 मॉडल रचनात्मक कारकमतलब कॉग्निटिव इंटेलिजेंस क्रिएटिव फैक्टर्स थिंकिंग फ्लुएंसी ज्यादा से ज्यादा आइडियाज लेकर आएं... थिंकिंग की फ्लेक्सिबिलिटी अलग-अलग एप्रोच का इस्तेमाल करें... सोचने की मौलिकता अनोखे या सोचने के नए तरीके... विस्तृत सोच में जोड़ें... बड़ी संख्या बनाना विचारों का प्रवाह विचारों का प्रवाह एक नहीं, बल्कि कुछ प्रासंगिक उत्तर विभिन्न प्रकार के विचार एक श्रेणी से दूसरी श्रेणी में कूदने की क्षमता अलग-अलग दिशाओं में प्रत्यक्ष विचार असामान्य प्रतिक्रियाएं मूल, गैर-मानक विचार स्पष्ट से प्रस्थान, आम तौर पर स्वीकृत विचार को सुशोभित करें एक साधारण विचारया इसे और अधिक रोचक बनाने के लिए उत्तर दें, गहरा विस्तार करें, मुख्य विचार में कुछ जोड़ें।) आलोचना को रचनात्मक रूप से लें, विफलता की संभावना का अनुमान लगाएं अनुमान लगाने का प्रयास करें, अनुमान लगाएं असंरचित परिस्थितियों में काम करें बचाव करें स्वयं के विचारक्या है और क्या हो सकता है, इसके बीच अंतर देखना, अव्यवस्थित समझ को व्यवस्थित करना कठिन समस्याएंसंदेह ही सही निर्णय 12

14 जिज्ञासा के लिए तैयार रहें... इच्छा रखें... कल्पना शक्ति रखें... जिज्ञासु बनें और दिलचस्पी लें विचारों के साथ खेलें भ्रामक स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजें; पहेलियों, पहेलियों में रुचि दिखाएं घटना के छिपे अर्थ पर विचार करें एक पूर्वाभास का पालन करें, बस देखें कि क्या होगा कल्पना करें और निर्माण करें मानसिक चित्रकल्पना करें कि क्या कभी नहीं किया गया है अपने अंतर्ज्ञान पर भरोसा करें वास्तविक दुनिया की सीमाओं से परे जाएं यहां प्रस्तुत विलियम्स मॉडल की एक श्रृंखला से विकसित किया गया था वैज्ञानिक अनुसंधानरचनात्मक क्षमता। यह बच्चों के रचनात्मक प्रदर्शन को विकसित करने के लिए मुख्य सामग्री आयाम (माप) 1 के माध्यम से सीखने की रणनीतियों आयाम (माप) 2 सहित स्कूलों और शिक्षकों को एक संपूर्ण प्रणाली प्रदान करता है आयाम (माप) 3, बारीकी से संबंधित रचनात्मक प्रक्रियाऔर रचनात्मक व्यक्तित्व। सीएपी सेट में शामिल परीक्षणों का उपयोग करना, पैरामीटर 3 के आठ कारकों के संदर्भ में रचनात्मकता का आकलन करना संभव है, और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने वाली गतिविधियों के बाद होने वाले परिवर्तनों का आकलन करना भी संभव है। इस प्रकार, प्रस्तुत प्रणाली अब रचनात्मक कारकों का आकलन और मापने के लिए मान्य प्रक्रियाओं के साथ मौजूद है, और इसका उद्देश्य सभी छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को प्रोत्साहित करना है। परीक्षणों के इस सेट में पहले दो परीक्षणों के अलावा, जिसका उपयोग बच्चे की रचनात्मक संज्ञानात्मक-व्यक्तिगत विशेषताओं के स्तर मूल्यों को मापने के लिए किया जा सकता है, एक तीसरा उपकरण है। यह एक रेटिंग पैमाना है जिसके द्वारा माता-पिता और शिक्षक, अवलोकन के माध्यम से, पहले और दूसरे परीक्षण में उपयोग किए जाने वाले आठ कारकों पर बच्चे की रचनात्मकता का मूल्यांकन कर सकते हैं। 13

17 अध्याय 2 टेस्ट गाइड। परीक्षण कार्य परीक्षण समूह रूप में किया जाता है। यह वांछनीय है कि परीक्षण के दौरान, बच्चे एक बार में एक टेबल या डेस्क पर बैठते हैं। किंडरगार्टन बच्चों के लिए, परीक्षण 5-10 लोगों के छोटे समूहों में किया जाना चाहिए। परीक्षण के लिए आवश्यक रिक्त परीक्षण पुस्तिका प्रपत्र निम्नलिखित हैं। टेस्ट बुक में तीन अलग-अलग शीट होती हैं, मानक A-4 प्रारूप, कागज की प्रत्येक शीट में चार वर्ग दिखाई देते हैं, जिसके अंदर प्रोत्साहन के आंकड़े होते हैं। वर्गों के नीचे आकृति की संख्या और हस्ताक्षर के लिए जगह है। डायवर्जेंट (क्रिएटिव) थिंकिंग टेस्ट इंस्ट्रक्शन के नीचे तीनों तकनीकों में से प्रत्येक के साथ काम करने पर अलग से चर्चा की गई है। प्रक्रिया एक समूह में आयोजित की जाती है, समय में सीमित: वरिष्ठ ग्रेड (ग्रेड 4-11) के लिए 20 मिनट, जूनियर ग्रेड (ग्रेड 1-3 और किंडरगार्टन बच्चों) के लिए 25 मिनट। प्रारंभिक ग्रेड में, बच्चे चित्रों के लिए मौखिक रूप से कैप्शन का नाम दे सकते हैं। और शिक्षक या सहायक उन्हें लिख सकते हैं। निर्देश परीक्षण शुरू करने से पहले, आपको डायवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट के निर्देशों को पढ़ने की आवश्यकता है: “यह कार्य आपको यह पता लगाने में मदद करेगा कि आप आरेखण का उपयोग करके रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति में कितने सक्षम हैं। 12 चित्र पेश किए गए हैं। तेजी से काम करो। प्रयत्न - 16

18 एक ऐसा चित्र बनाओ जो इतना असामान्य हो कि कोई और न बना सके। आपको अपने चित्र बनाने के लिए 20 (25) मिनट दिए जाएंगे। वर्गों को क्रम से लगाएं, बेतरतीब ढंग से एक वर्ग से दूसरे वर्ग पर न जाएं। चित्र बनाते समय, इसे अपने चित्र का भाग बनाने के लिए प्रत्येक वर्ग के अंदर एक रेखा या आकृति का उपयोग करें। आप जो प्रतिनिधित्व करना चाहते हैं, उसके आधार पर आप वर्ग के भीतर कहीं भी आरेखित कर सकते हैं। चित्रों को रोचक और असामान्य बनाने के लिए आप विभिन्न रंगों का उपयोग कर सकते हैं। प्रत्येक ड्राइंग को पूरा करने के बाद, एक दिलचस्प शीर्षक के बारे में सोचें और शीर्षक को चित्र के नीचे की पंक्ति में लिखें। सही वर्तनी के बारे में चिंता मत करो। हस्तलेखन और वर्तनी से अधिक महत्वपूर्ण एक मूल नाम बनाना है। आपके शीर्षक को यह बताना चाहिए कि चित्र में क्या दिखाया गया है, इसका अर्थ प्रकट करें। 17

19 18

21 20

22 2.2। व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं के निर्देश का परीक्षण। यह कैसे करें निर्देश यह गतिविधि आपको यह पता लगाने में मदद करेगी कि आप अपने बारे में कितना रचनात्मक सोचते हैं। निम्नलिखित छोटे वाक्यों में, आपको कुछ ऐसे मिलेंगे जो निश्चित रूप से आपको दूसरों की तुलना में बेहतर लगते हैं। उन्हें "ज्यादातर सही" कॉलम में "X" के साथ चिह्नित किया जाना चाहिए। कुछ वाक्य आपके लिए केवल आंशिक रूप से सत्य हैं, उन्हें "कुछ हद तक सत्य" कॉलम में "X" के साथ चिह्नित किया जाना चाहिए। अन्य कथन आपके लिए बिल्कुल उपयुक्त नहीं होंगे, उन्हें "ज्यादातर असत्य" कॉलम में "X" के साथ चिह्नित किया जाना चाहिए। जिन कथनों के बारे में आप निर्णय नहीं ले सकते उन्हें "निर्णय नहीं कर सकता" कॉलम में "X" के साथ चिह्नित किया जाना चाहिए। प्रत्येक वाक्य के लिए नोट्स लें और लंबे समय तक न सोचें। यहां कोई सही या गलत उत्तर नहीं हैं। जब आप किसी वाक्य को पढ़ते हैं तो सबसे पहले दिमाग में आने वाली बात पर ध्यान दें। इस कार्य की कोई समय सीमा नहीं है, लेकिन जितनी जल्दी हो सके कार्य करें। याद रखें कि जैसा कि आप प्रत्येक वाक्य का उत्तर देते हैं, आपको ध्यान देना चाहिए कि आप वास्तव में अपने बारे में कैसा महसूस करते हैं। उस कॉलम में "X" लगाएं जो आपको सबसे अच्छा लगे। प्रत्येक प्रश्न के लिए, केवल एक उत्तर का चयन करें। आपको एक परीक्षण पुस्तिका दी गई है जिसमें सभी कथन और उत्तरों की एक शीट है। कृपया अपने उत्तर केवल उत्तर पुस्तिका पर अंकित करें, परीक्षा पुस्तिका में कुछ भी न लिखें। परीक्षण पुस्तिका में कार्यों की संख्या उत्तर पत्रक पर संख्याओं के अनुरूप होती है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, हम स्कूल की 5वीं कक्षा से शुरू होने वाले बच्चों के लिए परीक्षण के इस चरण को आयोजित करने की सलाह देते हैं। इस मामले में, ऐसी विधि संभव है। बच्चे को एक परीक्षण पुस्तिका दी जाती है जिसमें प्रश्नावली के निर्देश और प्रश्न होते हैं। एक उत्तर पुस्तिका भी जारी की जाती है जिस पर बच्चे अपने उत्तर अंकित करते हैं। बच्चों को चेतावनी दी जानी चाहिए कि वे अपने उत्तर केवल उत्तर पुस्तिका पर ही लिख सकते हैं। आप टेस्ट नोटबुक में कुछ भी नहीं लिख सकते हैं। इसके अलावा, यह इष्टतम है जब मनोवैज्ञानिक प्रश्नावली के बयानों को जोर से पढ़ता है, और बच्चा उन्हें खुद पढ़ता है और स्वतंत्र रूप से अपना उत्तर नोट करता है। परीक्षण समूह का रूप। प्रश्नावली को पूरा करने की कोई समय सीमा नहीं है। बच्चों की उम्र के आधार पर इसमें लगभग मिनट लगते हैं। 21

23 प्रश्नावली "व्यक्ति की रचनात्मक विशेषताओं का स्व-मूल्यांकन" 1. यदि मुझे सही उत्तर नहीं पता है, तो मैं इसके बारे में अनुमान लगाने का प्रयास करता हूँ। 2. मैं इस विषय की सावधानीपूर्वक और विस्तार से जांच करना पसंद करता हूं, उन विवरणों को खोजने के लिए जिन्हें मैंने पहले नहीं देखा है। 3. अगर मैं कुछ नहीं जानता तो मैं आमतौर पर सवाल पूछता हूं। 4. मुझे आगे की योजना बनाना पसंद नहीं है। 5. खेलने से पहले नया खेलमुझे यह सुनिश्चित करना होगा कि मैं जीत सकूं। 6. मुझे यह कल्पना करना अच्छा लगता है कि मुझे क्या जानने या करने की आवश्यकता है। 7. अगर कोई चीज मुझे पहली बार विफल करती है, तो मैं तब तक काम करूंगा जब तक मैं उसे नहीं कर लेता। 8. मैं कभी ऐसा खेल नहीं चुनूंगा जिससे दूसरे परिचित न हों। 9. मैं नए तरीके खोजने के बजाय हमेशा की तरह काम करना पसंद करूंगा। 10. मुझे यह पता लगाना पसंद है कि क्या वास्तव में सब कुछ ऐसा है। 11. मुझे कुछ नया करना अच्छा लगता है। 12. मुझे नए दोस्त बनाना अच्छा लगता है। 13. मुझे उन चीजों के बारे में सोचना पसंद है जो मेरे साथ कभी नहीं हुई। 14. मैं आमतौर पर यह सपना देखने में समय बर्बाद नहीं करता कि किसी दिन मैं एक प्रसिद्ध कलाकार, संगीतकार या कवि बनूंगा। 15. मेरे कुछ विचार मुझे इस कदर जकड़ लेते हैं कि मैं दुनिया की हर चीज को भूल जाता हूं। 16. मैं इसके बजाय जीना और काम करना पसंद करूंगा अंतरिक्ष स्टेशनयहाँ पृथ्वी पर की तुलना में। 17. अगर मुझे नहीं पता कि आगे क्या होने वाला है तो मैं घबरा जाता हूं। 18. मुझे वह पसंद है जो असामान्य है। 19. मैं अक्सर यह कल्पना करने की कोशिश करता हूँ कि दूसरे लोग क्या सोच रहे हैं। 20. मुझे अतीत में घटी घटनाओं के बारे में कहानियां या टीवी शो पसंद हैं। 21. मुझे दोस्तों के साथ अपने विचारों पर चर्चा करना अच्छा लगता है। 22. जब मैं कुछ गलत करता हूँ या कोई गलती करता हूँ तो मैं आमतौर पर शांत रहता हूँ। 23. जब मैं बड़ा हो जाऊंगा, तो मैं कुछ ऐसा करना या हासिल करना चाहूंगा जो मुझसे पहले कोई नहीं कर पाया है। 24. मैं ऐसे दोस्त चुनता हूं जो हमेशा सामान्य तरीके से काम करते हैं। 25. कई मौजूदा नियम आमतौर पर मुझे शोभा नहीं देते। 22

24 26. मुझे ऐसी समस्या भी हल करना अच्छा लगता है जिसका सही उत्तर न हो। 27. ऐसी कई चीजें हैं जिनके साथ मैं प्रयोग करना चाहूंगा। 28. अगर मुझे एक बार किसी प्रश्न का उत्तर मिल गया, तो मैं उस पर टिका रहूंगा और अन्य उत्तरों की तलाश नहीं करूंगा। 29. मुझे कक्षा के सामने बोलना पसंद नहीं है। 30. जब मैं पढ़ता हूं या टीवी देखता हूं, तो मैं खुद को पात्रों में से एक के रूप में कल्पना करता हूं। 31. मुझे यह कल्पना करना अच्छा लगता है कि 200 साल पहले लोग कैसे रहते थे। 32. जब मेरे मित्र दुविधा में हों तो मुझे अच्छा नहीं लगता। 33. मुझे पुराने सूटकेस और बक्सों को तलाशना अच्छा लगता है, बस यह देखने के लिए कि उनमें क्या हो सकता है। 34. मैं चाहूंगा कि मेरे माता-पिता और शिक्षक हमेशा की तरह सब कुछ करें और बदले नहीं। 35. मुझे अपनी भावनाओं, पूर्वाभासों पर भरोसा है। 36. कुछ अनुमान लगाना और यह जांचना दिलचस्प है कि क्या मैं सही हूं। 37. पहेलियों और खेलों को लेना दिलचस्प है जिसमें आपको अपनी आगे की चालों की गणना करने की आवश्यकता होती है। 38. मुझे तंत्र में दिलचस्पी है, यह देखने के लिए उत्सुक हूं कि उनके अंदर क्या है और वे कैसे काम करते हैं। 39. मेरा सबसे अच्छा दोस्तबेवकूफ विचार पसंद नहीं है। 40. मुझे कुछ नया आविष्कार करना अच्छा लगता है, भले ही व्यवहार में लाना असंभव हो। 41. मुझे अच्छा लगता है जब सभी चीजें अपनी जगह पर होती हैं। 42. मुझे भविष्य में उठने वाले सवालों के जवाब खोजने में दिलचस्पी होगी। 43. मुझे यह देखने के लिए नई चीजों की कोशिश करना अच्छा लगता है कि क्या होता है। 44. मुझे केवल मनोरंजन के लिए अपने पसंदीदा खेल खेलने में अधिक दिलचस्पी है, जीतने के लिए नहीं। 45. मुझे कुछ दिलचस्प के बारे में सोचना पसंद है, कुछ ऐसा जो किसी और ने नहीं सोचा हो। 46. जब मैं किसी ऐसे व्यक्ति की तस्वीर देखता हूं जिसे मैं नहीं जानता, तो मुझे यह जानने में दिलचस्पी होती है कि यह कौन है। 47. मुझे पुस्तकों और पत्रिकाओं को देखना अच्छा लगता है कि उनमें क्या है। 48. मुझे लगता है कि अधिकांश प्रश्नों का एक सही उत्तर होता है। 49. मुझे उन चीजों के बारे में सवाल पूछना पसंद है जिनके बारे में दूसरे लोग नहीं सोचते। 50. मेरे पास स्कूल और घर पर करने के लिए बहुत सी रोचक चीज़ें हैं। 23

25 प्रश्नावली के उत्तरों का नाम पत्रक "व्यक्ति की रचनात्मक विशेषताओं का स्व-मूल्यांकन" वर्ष की तिथि ग्रेड स्कूल प्रश्नों की आयु अधिकतर सत्य (हाँ) आंशिक रूप से सत्य (शायद) निर्णय नहीं कर सकते (पता नहीं) अधिकतर गलत (नहीं) प्रश्न अधिकतर सत्य (हाँ) आंशिक रूप से सत्य (हो सकता है) अधिकतर असत्य (नहीं) निर्णय नहीं कर सकते (पता नहीं)

प्रश्न अधिकतर सत्य (हाँ) कुछ हद तक सत्य (शायद) निर्णय नहीं कर सकते (पता नहीं) अधिकतर गलत (नहीं) प्रश्न अधिकतर सत्य (हाँ) आंशिक रूप से सत्य (हो सकता है) क्यू अधिकतर गलत (नहीं) निर्णय नहीं कर सकते (नहीं) पता नहीं) 1 ओ आर 26 ओ सी 2 ओ एल 27 ओ एल 3 ओ एल 28 ओ एल 4 0 एस 29 ओ आर 5 0 आर 30 ओ आर 6 ओ आर 31 ओ सी 7 ओ एस 32 या 8 0 आर 33 ओएल 9 0 एस 34 या 10 ओ एस 35 ओ आर 11 ओ एल 36 या आर 12 ओ एल 37 ओ एल 13 ओ 38 ओआर 14 ओ 39 ओ ओ 15 ओ ओ 40 ओ इन 16 ओ इन 41 ओ एस 17 ओ एस 42 ओ एस 18 ओ एस 43 ओ आर 19 ओ एल 44 ओ आर 20 ओ वी 45 ओ इन 21 ओ आर 46 o in 22 O r 47 o l 23 O in 48 O s 24 O s 49 o l 25 O r 50 o s h 25

27 2.3। विलियम्स स्केल। माता-पिता और शिक्षक के निर्देशों के लिए प्रश्नावली। विलियम्स स्केल का संचालन कैसे करें, बच्चे की रचनात्मकता (रचनात्मकता) का आकलन करने के लिए माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक प्रश्नावली व्यक्तिगत रूप से की जाती है, समय सीमित नहीं है। स्कूल में शिक्षकों द्वारा उन बच्चों के माता-पिता को वितरित किया गया जिन्हें एक या दो पिछली विधियों के अनुसार परीक्षण किया गया था। माता-पिता आमतौर पर 30 मिनट या उससे कम समय में पैमाना पूरा करते हैं। शिक्षक उस पैमाने में भर सकते हैं जहां यह उनके लिए उपयुक्त है। अधिक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए, हम दो या तीन शिक्षकों के लिए स्केल को पूरा करना (यदि संभव हो तो) समीचीन मानते हैं। इस मामले में, कई शिक्षकों का औसत स्कोर लिया जाता है। इस पैमाने में रचनात्मक बच्चों के व्यवहार को दर्शाने वाले संकेतकों के आठ उपखंड होते हैं। प्रत्येक संकेतक के लिए, छह कथन दिए गए हैं, जिसके अनुसार शिक्षक और माता-पिता को बच्चे का मूल्यांकन इस तरह से करना चाहिए कि वह सबसे अच्छा चरित्रवान हो। "अक्सर", "कभी-कभी" और "दुर्लभ" उत्तरों के बीच चयन करते समय, आपको उस उत्तर को एक्स के साथ चिह्नित करना चाहिए जो सबसे सटीक रूप से उस प्रकार के व्यवहार की विशेषता बताता है जो बच्चा सबसे अधिक बार प्रदर्शित करता है। पैमाने के अंत में, चार प्रश्न हैं जिनका उत्तर प्राप्त करने के लिए दिया जाना चाहिए अतिरिक्त जानकारीबच्चे के बारे में। पैमाने को पूरा करने के बाद, इसे उस व्यक्ति को वापस किया जाना चाहिए जिसने परिणामों की आगे की गणना के लिए इस जानकारी का अनुरोध किया था। 26

28 उत्तर पत्रक माता-पिता और शिक्षकों के लिए माता-पिता और शिक्षकों के लिए बच्चे की रचनात्मकता (रचनात्मकता) का आकलन करने के लिए प्रश्नावली बच्चे का नाम सर्वेक्षण की तिथि: वर्ष ग्रेड स्कूल आयु प्रश्नावली भरने वाले व्यक्ति का नाम जो प्रश्नावली के संबंध में भर रहा है बच्चा भराव को कितने समय से जानता है बच्चा प्रश्नावली भरने के लिए निर्देश: उत्तर पत्रक के अक्षरों में से संबंधित कथन की संख्या के दाईं ओर एक पर गोला बनाएं। चुने गए अक्षर का अर्थ बच्चे के व्यवहार का सबसे अच्छा वर्णन करना चाहिए। अक्षरों के निम्नलिखित अर्थ हैं: एच अक्सर और कभी-कभी आर शायद ही कभी कृपया प्रश्नावली पर कुछ भी न लिखें, अपने उत्तर केवल इस उत्तर पत्रक पर अंकित करें। सेक्शन I सेक्शन II सेक्शन III सेक्शन डी/ 1. सी एंड आर 1. सी एंड आर 1. सी एंड आर 2. सी एंड आर 2. सी एंड आर 2. सी एंड आर 2. सी एंड आर 3 एन आई आर 3. एन आई 4 आर 3. एन आई आर 3. एन आई आर 4. एन आई आर 4. एन आई आर 4 . N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R खंड V खंड VI खंड VII खंड VIII 1. N I R 1. N I R 1. N I R 1 एन आई आर 2. एन आई आर 2. एन आई आर 2. एन आई आर 2. एन आई आर 3. एन आई आर 3. एन आई आर 3. एन आई आर 3. एन आई आर 4. एन आई आर 4. एन आई आर 4. एन आई आर 4. एन आई आर 5. एन आई आर 5. एन आई आर 5. एन आई आर 5. एन आई आर 6. एन आई आर 6. एन आई आर 6. सी एंड आर 6. सी एंड आर 27

29 विलियम्स स्केल। बच्चे की रचनात्मकता (रचनात्मकता) का आकलन करने के लिए माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली। धारा I. धाराप्रवाहता 1. प्रश्न पूछे जाने पर बच्चा कई उत्तर देता है। 2. एक चित्र बनाने के लिए कहने पर बच्चा कई चित्र बनाता है। 3. बच्चे के मन में एक के बजाय किसी चीज के बारे में कई विचार (विचार) होते हैं। 4. बच्चा बहुत से प्रश्न पूछता है। 5. बच्चा अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए बड़ी संख्या में शब्दों का प्रयोग करता है। 6. बच्चा जल्दी और उत्पादक रूप से काम करता है। खंड द्वितीय। लचीलापन 1. बच्चा सामान्य तरीके से अलग, वस्तु का उपयोग करने के कई तरीके प्रदान करता है। 2. बच्चा एक तस्वीर, कहानी, कविता या समस्या के बारे में कई विचार, विचार व्यक्त करता है। 3. बच्चा सहन कर सकता है अर्थएक वस्तु से दूसरी वस्तु। 4. एक बच्चा दृष्टि (दृष्टिकोण) के एक फोकस को आसानी से दूसरे में बदल सकता है। 5. बच्चा बहुत सारे विचारों के साथ आता है और उनकी खोजबीन करता है। 6. बच्चा सोचता है विभिन्न तरीकेसमस्या को सुलझाना। धारा III। मौलिकता 1. बच्चा पसंद करता है कि कमरे में वस्तुएं मध्य भाग में स्थित नहीं हैं, वह असममित पैटर्न और छवियों को भी पसंद करता है। 2. बच्चा एक सही उत्तर से संतुष्ट नहीं है और अन्य संभावित उत्तरों की तलाश कर रहा है। 3. बच्चा असामान्य और मूल तरीके से (बॉक्स से बाहर) सोचता है। 4. बच्चा काम करने के असामान्य तरीकों को पसंद करता है और सामान्य तरीकों को नापसंद करता है। 5. समस्या के बारे में पढ़ने या सुनने के बाद, बच्चा असामान्य समाधान खोजने लगता है। 6. बच्चा सामान्य तरीकों की खोज करता है और किसी समस्या को हल करने के लिए नए तरीके खोजता है। 28

30 खंड चतुर्थ। विकास 1. बच्चा रेखाएँ जोड़ता है, विभिन्न रंगऔर आपके ड्राइंग में विवरण। 2. बच्चा उत्तर या समाधान के गहरे, छिपे हुए अर्थ को समझता है और गहनतम अर्थ प्रदान करता है। 3. बच्चा किसी और के विचार को नकार देता है और उसे किसी तरह बदल देता है। 4. बच्चा अन्य लोगों के काम या विचार को संवारना या पूरक करना चाहता है। 5. बच्चा सामान्य वस्तुओं में कम रुचि दिखाता है, वह उन्हें सुधारने के लिए विवरण जोड़ता है। 6. बच्चा खेल के नियम बदलता है। धारा V. जिज्ञासा 1. बच्चा सबसे और सब कुछ पूछता है। 2. बच्चा यांत्रिक चीजों की संरचना का अध्ययन करना पसंद करता है। 3. बच्चा लगातार सोचने के नए तरीकों (तरीकों) की तलाश में रहता है। 4. बच्चे को नई चीजों और विचारों का पता लगाना अच्छा लगता है। 5. बच्चा समस्या को हल करने के लिए विभिन्न तरीकों की तलाश कर रहा है। 6. बच्चा ज्यादा से ज्यादा सीखने के लिए किताबें, खेल, कार्ड, चित्र आदि पढ़ता है। धारा VI। कल्पना 1. बच्चा उन जगहों के बारे में कहानियाँ बनाता है जिन्हें उसने कभी नहीं देखा। 2. बच्चा कल्पना करता है कि दूसरे उस समस्या का समाधान कैसे करेंगे जिसे वह स्वयं हल करता है। 3. बच्चा अलग-अलग जगहों और चीजों के बारे में सपने देखता है। 4. बच्चा उन घटनाओं के बारे में सोचना पसंद करता है जिनका उसने सामना नहीं किया है। 5. बच्चा वह देखता है जो चित्रों और रेखाचित्रों में असामान्य तरीके से दर्शाया गया है, दूसरों की तरह नहीं। 6. बच्चा अक्सर तरह-तरह के विचारों और घटनाओं से हैरान होता है। धारा सातवीं। कठिनाई 1. बच्चा किसमें रुचि दिखाता है कठिन चीजेंऔर विचार। 2. बच्चा खुद को चुनौती देना पसंद करता है। 3. बच्चा बिना मदद के चीजें सीखना पसंद करता है। 29

31 4. बच्चा पसंद करता है कठिन कार्य. 5. बच्चा अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए लगातार प्रयासरत रहता है। 6. बच्चा भी ऑफर करता है कठिन रास्तेसमस्या समाधान आवश्यकता से अधिक लगता है। खंड आठवीं। जोखिम क्षमता 1. बच्चा दूसरों की प्रतिक्रिया की परवाह किए बिना अपने विचारों का बचाव करेगा। 2. बच्चा खुद को बहुत सेट करता है बुलंद लक्ष्यऔर उन पर अमल करने की कोशिश करेंगे। 3. बच्चा गलतियों और असफलताओं की संभावना को अनुमति देता है। 4. बच्चा नई चीजें या विचार सीखना पसंद करता है और दूसरों से प्रभावित नहीं होता है। 5. जब सहपाठी, शिक्षक या माता-पिता उसके प्रति अपनी अस्वीकृति व्यक्त करते हैं तो बच्चा अत्यधिक चिंतित नहीं होता है। 6. बच्चा यह जानने के लिए जोखिम उठाने का मौका नहीं छोड़ेगा कि इससे क्या होगा। अगले चार प्रश्न आपको बच्चे के बारे में और स्कूल में रचनात्मक बच्चों के कार्यक्रम के बारे में अपनी राय व्यक्त करने का अवसर देंगे। संक्षिप्त उत्तर दें लेकिन स्पष्ट रूप से। 1. क्या आपको लगता है कि बच्चा प्रतिभाशाली है या बन सकता है? हाँ नहीं स्पष्ट कीजिए क्यों 2. क्या आप सोचते हैं कि बच्चा सृजनात्मक है या वह सृजनात्मक बन सकता है? हाँ नहीं नोट: यदि "हाँ", संक्षेप में वर्णन करें कि उसकी रचनात्मकता कैसे प्रकट होती है; अगर "नहीं" क्यों? तीस

32 3. रचनात्मक बच्चों के लिए स्कूल के कार्यक्रम से आप क्या उम्मीद करते हैं? 4. रचनात्मक बच्चों के कार्यक्रम में भाग लेने के परिणामस्वरूप आप अपने बच्चे में क्या बदलाव देखना चाहेंगे?

33 देख रहे हैं 3 प्रायोगिक डाटा प्रोसेसिंग 3.1. डाइवर्जेंट (क्रिएटिव) थिंकिंग टेस्ट। डाटा प्रोसेसिंग नीचे वर्णित अलग-अलग सोच के चार संज्ञानात्मक कारक व्यक्तित्व के रचनात्मक अभिव्यक्ति (दाएं-मस्तिष्क, दृश्य, सिंथेटिक सोच शैली) के साथ निकटता से संबंधित हैं। शब्दावली संश्लेषण की क्षमता (बाएं गोलार्द्ध, सोच की मौखिक शैली) की विशेषता वाले पांचवें कारक के साथ उनका मूल्यांकन किया जाता है। नतीजतन, हम कच्चे स्कोर में व्यक्त पांच संकेतक प्राप्त करते हैं: प्रवाह (बी) लचीलापन (डी) मौलिकता (ओ) विस्तार (पी) नाम (एन) 1। प्रवाह उत्पादकता बच्चे द्वारा बनाई गई ड्राइंग की संख्या की गणना करके निर्धारित की जाती है, उनकी सामग्री की परवाह किए बिना। तर्क: रचनात्मक व्यक्ति उत्पादक रूप से काम करते हैं, और इसके साथ अधिक प्रवाह जुड़ा हुआ है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 12 (प्रत्येक ड्राइंग के लिए एक बिंदु) है। 2. लचीलापन ड्राइंग श्रेणी की संख्या पहले ड्राइंग से गिनती बदलती है। चार संभावित श्रेणियां: जीवित (एफ) व्यक्ति, चेहरा, फूल, पेड़, कोई पौधा, फल, जानवर, कीट, मछली, पक्षी, आदि यांत्रिक, विषय (एम) नाव, अंतरिक्ष यान, साइकिल, कार, उपकरण, खिलौना, उपकरण , फर्नीचर, घरेलू सामान, व्यंजन, आदि 32

34 प्रतीकात्मक (सी) अक्षर, संख्या, नाम, हथियारों का कोट, झंडा, प्रतीकात्मक पदनाम, आदि विशिष्ट, शैली (बी) शहर, राजमार्ग, घर, यार्ड, पार्क, अंतरिक्ष, पहाड़, आदि (अगले पृष्ठ पर चित्र देखें) ). तर्क: रचनात्मक व्यक्ति अक्सर एक पथ या एक श्रेणी में जड़ता से चिपके रहने के बजाय चीजों को बदलना पसंद करते हैं। उनकी सोच फिक्स नहीं है, बल्कि मोबाइल है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से I तक है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि तस्वीर की श्रेणी कितनी बार बदलेगी, पहले की गिनती नहीं। 33

35 उदाहरण। लचीलापन। विभिन्न श्रेणियां। लाइव (F) फेस ईयर कैटरपिलर के साथ: 1 बस प्रजाति के साथ (V) बोट वॉशिंग मशीन जापानी झंडाबास फांक आज कौन सा दिन है प्रतीकात्मक (Q B खुली जगह रेलवेझील पर पुल 34

36 रेगिस्तान में जीवित कैक्टस आई मैकेनिकल (ऑब्जेक्ट) एक धनुष के साथ मोमबत्ती मेज पर कैंडी कटोरा पहाड़ों में प्रजाति समुद्र सुबह प्रतीकात्मक राजा ए आंकड़ों की दुनिया

37 3. मौलिकता स्थान (उत्तेजना आकृति के सापेक्ष अंदर-बाहर) जहां आरेखण किया जाता है। प्रत्येक वर्ग में एक प्रोत्साहन रेखा या आकार होता है जो कम रचनात्मक लोगों के लिए एक बाधा के रूप में काम करेगा। सबसे मूल वे हैं जो दी गई प्रोत्साहन आकृति के अंदर और बाहर चित्र बनाते हैं। तर्क: कम रचनात्मक व्यक्ति आमतौर पर बंद प्रोत्साहन आकृति को अनदेखा करते हैं और इसके बाहर आकर्षित करते हैं, अर्थात आरेखण केवल बाहर होगा। बंद हिस्से के अंदर ज्यादा क्रिएटिव लोग काम करेंगे। अत्यधिक रचनात्मक लोग संश्लेषण करेंगे, संयोजन करेंगे, और किसी भी बंद सर्किट से विवश नहीं होंगे, यानी ड्राइंग उत्तेजना आकृति के बाहर और अंदर दोनों जगह होगी। 1 बिंदु केवल बाहर की ओर खींचा गया है (नमूना 1 देखें)। 2 बिंदु केवल अंदर खींचे जाते हैं (नमूना 2 देखें)। 3 बिंदु बाहर और अंदर दोनों तरफ खींचते हैं (संश्लेषण के लिए, नमूना 3 देखें)। मौलिकता (ओ) के लिए कुल कच्चा स्कोर सभी चित्रों के लिए इस कारक के अंकों के योग के बराबर है। 2. फनी क्लाउन 5. चाइल्ड क्यूब 4. सोलर सैंपल 1 1 पॉइंट (आउटसाइड लूप) सैंपल 2 2 पॉइंट (इनसाइड लूप) डेजर्ट आइलैंड सैंपल 3 3 पॉइंट (सिंथेसिस: आउटसाइड एंड इनसाइड लूप) 36

38 नमूना 1 1 बिंदु 6. बारिश में ट्रैफिक लाइट 8. चींटी उत्सव नमूना 2 2 अंक 6. एक्वेरियम 12. चंद्रमा पर पदचिन्ह नमूना 3 3 अंक 12. तुला 6. समुद्र पर बोया

39 4. समरूपता-विषमता का विकास, पैटर्न असममित बनाने वाले विवरण कहां हैं। 0 अंक सममित रूप से अंदर और बाहर (नमूना 1) बंद समोच्च के बाहर विषम रूप से 1 बिंदु (नमूना 2)। एक बंद समोच्च (नमूना 3) के अंदर असममित रूप से 2 बिंदु। 3 बिंदु पूरी तरह से विषम: समोच्च के दोनों किनारों पर अलग-अलग बाहरी विवरण और समोच्च के अंदर विषम छवि (नमूना 4)। विस्तार के लिए कुल कच्चा स्कोर (P) सभी रेखाचित्रों के विस्तार कारक के लिए अंकों का योग है। 6. बहु-रंगीन लॉलीपॉप नमूना 1 ओ बिंदु सममित (डिज़ाइन नहीं किया गया) 2. मेरी पसंदीदा चॉकलेट आइसक्रीम नमूना 2 1 बिंदु असममित (हाथ और उंगलियों के बाहर) 6. द्वंद्व नमूना 3 2 बिंदु विषम (घुमावदार) 10. गेंद बहने वाला नमूना 4 3 अंक असममित (अंदर और बाहर दोनों) 38

40 5. शब्दावली का नाम धन (शीर्षक में प्रयुक्त शब्दों की संख्या) और आलंकारिक रूप से आंकड़ों में दर्शाए गए सार को व्यक्त करने की क्षमता (प्रत्यक्ष विवरण या छिपा हुआ अर्थ, सबटेक्स्ट)। 0 अंक का नाम नहीं दिया गया 1 बिंदु का नाम जिसमें बिना परिभाषा के एक शब्द शामिल है (पूर्ण परीक्षण पुस्तिका का उदाहरण 2 देखें: आंकड़े 2, 4, 8, 10, 12) 2 अंक वाक्यांश, कई शब्द जो दर्शाते हैं कि चित्र में क्या खींचा गया है ( पूर्ण परीक्षण पुस्तिका का उदाहरण 1 देखें: अंक 5, 9, 11) चित्र में दिखाए गए से अधिक व्यक्त करने वाला 3 बिंदु लाक्षणिक नाम, यानी छिपा हुआ अर्थ (पूर्ण परीक्षण पुस्तक का उदाहरण 1 देखें: अंक 1, 3, 6, 7) शीर्षक (एन) के लिए कुल कच्चा स्कोर प्रत्येक आंकड़े के लिए प्राप्त इस कारक के अंकों के योग के बराबर होगा। 39

41 3.2। डायवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट पर अंतिम स्कोर (निम्नलिखित पृष्ठों पर नमूना परीक्षण में बीजीओआरएन के स्कोर देखें)। फ़्लूएंस पूर्ण किए गए रेखाचित्रों की कुल संख्या। संभावित अधिकतम 12 अंक (प्रत्येक ड्राइंग के लिए 1 अंक)। लचीलापन प्रथम चित्र से गिनती करते हुए श्रेणी परिवर्तनों की संख्या। संभावित अधिकतम 11 अंक (प्रत्येक श्रेणी परिवर्तन के लिए 1 अंक)। मौलिकता जहां आरेखण किया जाता है: प्रोत्साहन चित्र के बाहर प्रोत्साहन चित्र के अंदर 1 बिंदु प्रोत्साहन चित्र के अंदर और बाहर 2 बिंदु 3 बिंदु (सभी खींचे गए चित्रों के लिए इस कारक के लिए अंक जोड़े जाते हैं)। शायद अधिकतम 36 अंक। विस्तार जहां पूरक विवरण छवि में विषमता पैदा करते हैं: सममित हर जगह 0 अंक असममित रूप से उत्तेजना आकृति के बाहर 1 बिंदु असममित रूप से उत्तेजना आकृति के अंदर 2 अंक असममित रूप से अंदर और बाहर 3 अंक (इस कारक के लिए स्कोर सभी खींचे गए चित्रों के लिए योग हैं)। शायद अधिकतम 36 अंक। 40

42 शीर्षक शब्दावली और आलंकारिक, भाषा का रचनात्मक उपयोग: कोई शीर्षक नहीं दिया गया 0 अंक एक-शब्द का नाम 1 बिंदु कई-शब्द का नाम 2 अंक आलंकारिक नाम जो चित्र में दिखाए गए से अधिक व्यक्त करता है 3 अंक (इस कारक के लिए स्कोर सभी खींचे गए चित्र)। शायद अधिकतम 36 अंक। 41

43 3.3। एक पूर्ण और संसाधित परीक्षण पुस्तक के उदाहरण उदाहरण 1 रचनात्मकता का आकलन करने वाले पांच कारकों के लिए अंक, संबंधित अक्षर (कारक नाम का पहला अक्षर) के आगे, चित्र के बाईं ओर दिए गए हैं। 3. आगे बढ़ने वाली सीढ़ियाँ 4. आकाश में गर्मी 42

44 43

46 डाइवर्जेंट थिंकिंग फ्लुएंसी के परीक्षण के मुख्य मापदंडों की गणना का सारांश छात्र बड़ी उत्पादकता के साथ जल्दी से काम करता है। 12 चित्र बनाए। प्रत्येक चित्र के लिए एक अंक स्कोर करें। अधिकतम संभव कच्चा स्कोर 12 है। लचीलापन छात्र विभिन्न विचारों के साथ आने, अपनी स्थिति बदलने और चीजों को नए तरीके से देखने में सक्षम है। प्रत्येक श्रेणी परिवर्तन के लिए एक बिंदु, पहले परिवर्तन से गिना जाता है (चार संभावित श्रेणियां हैं)। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 11 है। छात्र की मौलिकता बंद रूपरेखाओं से विवश नहीं है, वह पूरी तस्वीर का हिस्सा बनाने के लिए समोच्च के बाहर और अंदर चलता है। प्रत्येक मूल चित्र के लिए तीन अंक। अधिकतम संभव कुल अपरिष्कृत स्कोर 36 है। विस्तार से छात्र एक बंद समोच्च में विवरण जोड़ता है, छवि में विषमता और जटिलता को प्राथमिकता देता है। प्रत्येक असममित अंदर और बाहर की तस्वीर के लिए तीन बिंदु। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 36 है। नाम छात्र भाषा और शब्दावली का कुशलतापूर्वक और मजाकिया ढंग से उपयोग करता है। चित्र के प्रत्येक अर्थपूर्ण, विनोदी, अभिव्यंजक कैप्शन के लिए तीन अंक। अधिकतम संभावित कुल रॉ स्कोर 36 है। पूरे टेस्ट के लिए अधिकतम संभव कुल स्कोर (रॉ स्कोर में) 131 है। संक्षिप्त विवरणप्रसंस्करण यह उदाहरण 1. प्रवाह। रेखाचित्रों की अधिकतम संभव संख्या 12 है। प्रति रेखाचित्र एक बिंदु। 12 डिज़ाइन उपलब्ध हैं। स्कोर 12 अंक। लचीलापन। परिवर्तनों की अधिकतम संभावित संख्या 11 है, प्रथम श्रेणी परिवर्तन से गणना करते हुए, प्रत्येक परिवर्तन के लिए एक बिंदु। पहली तस्वीर लाइव (एल) की श्रेणी दूसरी तस्वीर में बिना किसी बदलाव के सहेजी गई है। तीसरी तस्वीर पर - 45

47 के यांत्रिक (एम), परिवर्तन 1, चौथे चित्र दृश्य में (बी), परिवर्तन 2. छठे चित्र तक कोई परिवर्तन नहीं है, जिसमें प्रतीक (सी) परिवर्तन 3 है। फिर आठवें चित्र में परिवर्तन दृश्य (बी), परिवर्तन 4। चित्र नौ परिवर्तन में प्रतीक (सी) में फिर से बदलें 5। चित्र दस में श्रेणी लाइव (जी) में अंतिम परिवर्तन परिवर्तन देता है 6। यह श्रेणी चित्रों में संरक्षित है। कुल स्कोरलचीलेपन के लिए छह बिंदु। मौलिकता जहां छात्र आकर्षित करता है। स्टिमुलस फिगर के अंदर और बाहर ड्राइंग के लिए उच्चतम स्कोर (तीन अंक)। उत्तेजना रेखा (1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) के अंदर और बाहर की छवियों वाले नौ चित्र तीन अंक प्राप्त करते हैं। आरेखण तीन और सात केवल एक बिंदु प्राप्त करते हैं, प्रत्येक आरेखण केवल प्रोत्साहन आकृति के बाहर होता है। चित्र 12 को केवल एक बंद लूप के अंदर आरेखित करने के लिए दो बिंदु मिलते हैं। मौलिकता के लिए कुल स्कोर 31 अंक है। डिजाइन जहां एक असममित छवि प्राप्त करने के लिए विवरण रखा जाता है (विषमता किसी भी काल्पनिक अक्ष के बारे में स्पेक्युलैरिटी की अनुपस्थिति है)। उच्चतम स्कोर (तीन) उत्तेजना रेखा या आकृति के अंदर और बाहर पैटर्न विषमता के लिए प्रदान किया जाता है। केवल एक पैटर्न 8 अंदर और बाहर असममित है और तीन अंक प्राप्त करता है। आंकड़े 3, 9, 11, 12 अंदर और बाहर सममित हैं और विस्तार के लिए शून्य अंक प्राप्त करते हैं। आंकड़े 1, 2 और 5 एक बंद समोच्च के भीतर असममित हैं और दो अंक देते हैं। चित्र 4, 6, 7 और 10 में बंद समोच्च के बाहर विषमता है और विस्तार के लिए एक बिंदु प्राप्त होता है। विस्तार के लिए कुल स्कोर 13 अंक है। नाम। यहाँ शब्दावली का मूल्यांकन किया जाता है: प्रयुक्त शब्दों की संख्या, नाम की जटिलता और आलंकारिकता। तस्वीर में कुछ गैर-स्पष्ट व्यक्त करने वाले लाक्षणिक नाम के लिए अंकों की उच्चतम संख्या (तीन)। चित्र 1, 3, 6 और 7 का एक आलंकारिक शीर्षक है और प्रत्येक को तीन अंक मिलते हैं। आंकड़े 2,4, 8, 10 और 12 में एक शब्द का शीर्षक है और प्रत्येक को एक अंक मिलता है। अन्य सभी अंकों (5, 9 और 11) के नाम वर्णनात्मक वाक्यांश हैं और दो अंक प्राप्त करते हैं। सभी अंकों के शीर्षकों का कुल स्कोर 23 अंक है। सभी कारकों B + D + O + R + N = = के लिए कुल मिलाकर 85 का कुल कच्चा परिणाम प्राप्त किया गया था

48 उदाहरण 2 मैक्सिम शकुट, तीसरी कक्षा, 9 वर्ष 47

49 48

50 बी=12 कुल स्कोर=बी+आर+ओ+आर+एन==92 डी=8 ओ=30 आर=20 एन=22 49

51 3.4। व्यक्तित्व रचनात्मक विशेषताओं की प्रश्नावली। डेटा प्रोसेसिंग प्रश्नावली के डेटा का मूल्यांकन करते समय, चार कारकों का उपयोग किया जाता है जो व्यक्ति की रचनात्मक अभिव्यक्तियों के साथ निकटता से संबंधित होते हैं। उनमें शामिल हैं: जिज्ञासा (एल), कल्पना (सी), जटिलता (सी) और जोखिम लेना (आर)। हमें प्रत्येक कारक के साथ-साथ कुल स्कोर के लिए चार कच्चे अंक मिलते हैं। डेटा संसाधित करते समय, एक टेम्प्लेट का उपयोग किया जाता है जिसे परीक्षण उत्तर पत्रक पर आरोपित किया जा सकता है। टेम्प्लेट में छेद दो (2) अंकों के स्कोर के अनुरूप प्रतिक्रियाएं दिखाते हैं, और परीक्षण पर बनाए गए चार कारकों के कोड भी टेम्प्लेट पर अंकित होते हैं। सभी प्रतिक्रियाएं जो वर्गों पर हैं जो छेद में फिट नहीं होती हैं, अंतिम "पता नहीं" कॉलम को छोड़कर, एक (1) अंक प्राप्त करते हैं। इस कॉलम में प्रतिक्रियाओं को कच्चे स्कोर में शून्य से एक (1) अंक प्राप्त होता है और कुल स्कोर से घटाया जाता है। इस स्तंभ का उपयोग अपर्याप्त रूप से रचनात्मक, अविवेकी व्यक्ति को "दंडित" करने का अधिकार देता है। टेम्प्लेट पर चौथे स्तंभ कारक कोड का उपयोग यह इंगित करने के लिए किया जाता है कि चार में से कौन सा कारक प्रत्येक पर लागू होता है। अलग मुद्दा. इस प्रश्नावली को इस बात का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया था कि जोखिम लेने वाले (R), जिज्ञासु (L), कल्पनाशील (C) और जटिल विचार (C) विषय किस हद तक खुद को मानते हैं। 50 वस्तुओं में से 12 कथन जिज्ञासा से, 12 कल्पना से, 13 जोखिम लेने की क्षमता से, 13 कथन जटिलता कारक से संबंधित हैं। यदि सभी उत्तर पैटर्न की होल से मेल खाते हैं, तो कुल रॉ स्कोर 100 अंक हो सकता है जब तक कि पता नहीं बॉक्स चेक किए जाते हैं। यदि छात्र सभी उत्तर देता है जो टेम्पलेट के छेद में दिखाई नहीं दे रहे हैं, तो उसका कच्चा स्कोर 50 अंक हो सकता है, यदि कोई आइटम "पता नहीं" चिह्नित है। किसी व्यक्ति का कच्चा स्कोर जितना अधिक होता है, वह उतना ही अधिक रचनात्मक, जिज्ञासु, कल्पनाशील, जोखिम लेने वाला और समस्या-समाधान करने वाला होता है; उपरोक्त सभी व्यक्तित्व कारक रचनात्मकता से निकटता से संबंधित हैं। अनुमान प्रत्येक परीक्षण कारक (जोखिम लेने की क्षमता, कल्पना, आदि) के लिए अलग से, साथ ही योग के लिए प्राप्त किया जा सकता है।

52 अंक। फैक्टर स्कोर और कुल रॉ स्कोर बच्चे की ताकत (उच्च रॉ स्कोर) और कमजोरियों (कम रॉ स्कोर) को बेहतर ढंग से प्रदर्शित करते हैं। व्यक्तिगत कारक स्कोर और कुल कच्चे स्कोर को तब मानक स्कोर में परिवर्तित किया जा सकता है और छात्र की व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल पर नोट किया जा सकता है। विलियम्स स्केल डेटा प्रोसेसिंग विलियम्स मॉडल के अलग-अलग सोच (4) और व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं (4) के सभी आठ कारक शामिल हैं। माता-पिता और शिक्षकों द्वारा मूल्यांकन के लिए इस पैमाने में। प्रत्येक कारक के लिए, 6 कथन प्रस्तुत किए गए हैं, प्रत्येक कथन के लिए 3 संभावित प्रकार के व्यवहार का विकल्प दिया गया है: "अक्सर", "कभी-कभी" और "शायद ही कभी"। 1. 48-आइटम स्केल के बाद माता-पिता और/या शिक्षकों द्वारा पूर्ण किए जाने वाले ओपन-एंडेड प्रश्नों का एक अतिरिक्त पृष्ठ होता है। स्कोर गणना में निम्नलिखित प्रक्रियाएं शामिल हैं: 2. "अक्सर" कॉलम में चिह्नित प्रतिक्रियाओं की संख्या की गणना करें और इस संख्या को दो (2) से गुणा करें। ये दोहरे भार वाली प्रतिक्रियाएँ हैं जिनमें से प्रत्येक को दो (2) अंक मिलते हैं। 3. "कभी-कभी" कॉलम में चिह्नित उत्तरों की संख्या गिनें। इन उत्तरों में से प्रत्येक को एक (1) अंक प्राप्त होगा। 4. "दुर्लभ" कॉलम में प्रतिक्रियाओं की संख्या की गणना करें। इन उत्तरों में से प्रत्येक को शून्य (0) अंक प्राप्त होंगे। पैमाने के अंत में चार खुले प्रश्नों में से प्रत्येक को एक (1) अंक प्राप्त होगा यदि "हां" उत्तर तर्क या टिप्पणियों के साथ है। * यह उपलब्ध आंकड़ों का मात्रात्मक अनुमान है। नोट्स और टिप्पणियों का मूल्यांकन उन लोगों की मदद कर सकता है जो समान या समान टिप्पणियों की आवृत्ति की रैंकिंग करके रचनात्मक छात्रों के लिए कार्यक्रम लिखते हैं। उदाहरण के लिए, यदि विशेषज्ञों की सबसे बड़ी संख्या इस तरह की टिप्पणी देती है: "एक बच्चा रचनात्मक रूप से उपहार में दिया जाता है क्योंकि वह कलात्मक है," तो इस सुविधा (कलात्मक प्रतिभा) में बच्चों के इस समूह के लिए सर्वोच्च रैंक होगी। व्यक्तित्व की कई रचनात्मक अभिव्यक्तियों में इस तरह के रैंक विभिन्न बच्चों की रचनात्मक विशेषताओं की उपस्थिति और गुणात्मक विशेषताओं को दर्शाएंगे। 51

53 कॉलम में उत्तरों की संख्या "अक्सर" x 2 = कॉलम में उत्तरों की संख्या "कभी-कभी" x 1 = कॉलम में उत्तरों की संख्या "शायद ही कभी" x 0 = "खुले" प्रश्नों में उत्तरों की संख्या, उत्तरों के साथ<<да)>और टिप्पणियां x 1 = "खुले" उत्तरों में उत्तरों की संख्या, उत्तर के साथ ^ "नहीं" x 0 = कुल अंक = उच्च पंक्तियों में अंकों का योग। छात्रों के कुल स्कोर को उच्चतम से निम्नतम ^ तक रैंक किया जा सकता है, जो 100 के उच्चतम स्कोर से शुरू होता है, क्योंकि 100 अंक अधिकतम, न्यूनतम संभव कुल कच्चा स्कोर है। मछली पकड़ने

54 अध्याय 4 विनियामक डेटा। विश्वसनीयता। वैधता (विलियम्स के अनुसार) 4.1. विनियामक डेटा। डेटा इंटरप्रिटेशन टेबल 1 कैप टेस्ट सेट से सभी तीन तरीकों के लिए विलियम्स द्वारा प्राप्त मानक डेटा प्रस्तुत करता है। तालिका 1. नियामक डेटा। अलग सोच परीक्षण सामान्य प्रवाह लचीलापन मौलिकता विस्तार शीर्षक मीन एम 84.4 9.4 6.7 23.4 15.7 24.2 मानक विचलन ओ 22.7 1.3 2.0 6.8 9.4 5.2 रचनात्मक व्यक्तित्व विशेषताओं की प्रश्नावली सामान्य 62.1 18.0 जिज्ञासा कल्पना जटिलता जोखिम 16.4 16.0 14.5 15.3 विलियम्स 4.1 विलियम्स 21.5 यह तालिका विलियम्स द्वारा 8-17 वर्ष की आयु सीमा के लिए एकल, सामान्य तालिका के रूप में संकलित की गई है। 53

56 तालिका के डेटा के साथ बच्चे के डेटा की तुलना करना, उसके रचनात्मक संकेतकों की संरचनात्मक प्रोफ़ाइल बनाना संभव है। रूसी बच्चों के संकेतकों के उदाहरणों का उपयोग करते हुए, डेटा विश्लेषण का एक विस्तृत उदाहरण नीचे दिया जाएगा। विश्वसनीयता और वैधता (विलियम्स के अनुसार) ग्रेड 3 से 12 (एन = 256 लोग) के छात्रों के मिश्रित नमूने के लिए पुन: विश्वसनीयता निर्धारित की गई थी। पियर्सन सहसंबंध गुणांक r = 0.60 की गणना की गई; यह सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण है और औसत शक्ति सहसंबंध की विशेषता है। डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट और रचनात्मक विशेषताओं की प्रश्नावली के बीच सहसंबंध ~ 0.71 था (सांख्यिकीय रूप से एक महत्व स्तर> 0.05 पर महत्वपूर्ण)। अलग-अलग सोच परीक्षण डेटा और माता-पिता के मूल्यांकन के बीच सहसंबंध ~ 0.59 था, और परीक्षण डेटा और शिक्षक मूल्यांकन के बीच 0.67 था (दोनों गुणांक एक महत्वपूर्ण स्तर> 0.05 पर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण हैं)। पहले दो परीक्षणों पर संयुक्त स्कोर ~ 0.74 पर संयुक्त माता-पिता / शिक्षक स्कोर से संबंधित है, यह साबित करता है कि माता-पिता और शिक्षक विश्वसनीय रूप से मूल्यांकन कर सकते हैं रचनात्मक संभावनाएंबच्चे।

57 अध्याय 5 नियामक डेटा और उनका विश्लेषण (रूसी डेटा) 5.1। नमूने का विवरण सर्वेक्षण में सेंट पीटर्सबर्ग, नारायण-मार्च, रियाज़ान और लेनिनग्राद क्षेत्र में रहने वाले 5 से 17 वर्ष के बच्चों को शामिल किया गया। सर्वेक्षण वर्षों में किया गया था। सेंट पीटर्सबर्ग और लेनिनग्राद क्षेत्र 2071 बच्चे, नारायण-मार्च 326 बच्चे, रियाज़ान 321 बच्चे। 5 से 7 साल के 910 बच्चे, 8 से 12 साल के 1225 बच्चे, 13 से 17 साल के 493 बच्चे। पूल किया गया नमूना 2628 बच्चों का है। डायवर्जेंट (क्रिएटिव) थिंकिंग टेस्ट (CAP सेट का भाग I) के लिए सामान्य डेटा विलियम्स 8 से 17 साल के सामान्यीकृत नमूने के लिए अंकगणितीय माध्य और मानक विचलन के रूप में मानक डेटा देता है, बिना आयु भेद। हमने आयु भेद करने और आयु श्रेणीकरण लाने का निर्णय लिया। निम्नलिखित आयु समूहों के लिए सामान्य डेटा प्राप्त किया गया: 5-7 वर्ष, 8-12 वर्ष, 56 वर्ष

59 टेबल 2. मीन स्कोर (एम) क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट (सीएपी) आकलन किए गए स्कोर 5 से 7 साल के 8 से 12 साल के औसत 13 से 17 साल के 5 से 17 साल के (एम) 8 से 17 साल के अमेरिकी छात्र, 8 -17 वर्ष 1 धाराप्रवाह 11.4 11.3 10.9 11.2 11.1 11.1 9.4 2 लचीलापन 7.6 7.2 6.9 7.3 7.1 6.7 3 मौलिकता 25.3 25.6 25.7 25.5 25.5 25.6 23.4 4 विकास 5.4 9.7 11.4 8.5 10.2 15.7 5 नाम 13.9 15.8 17.1 15.1 15.4 16, 2 24.4 16, 2 24.1 15.4 63.4 63.2 70.2 84.4 साल साल साल साल 8-17 साल बी 1.5 1.7 2.3 1.8 1.9 1.3 डी 1.8 2.1 2.4 2.1 2.2 2.0 ओ 5, 6 6.0 7.2 6.1 6.4 6.8 आर 4.6 5.5 6.3 5.9 5.8 9.4 एन 3.8 4.1 5 डी 6.7 6.5 14.1 20.2 15.0 16.1 22, रचनात्मक सोच के संकेतकों की आयु गतिशीलता आयु से संबंधित परिवर्तन विभिन्न संकेतकरचनात्मक सोच (औसत मूल्यों के लिए तालिका 2 और चित्र 2 3 देखें, साथ ही तालिका 3 और चित्र 4 के लिए मानक विचलन). छात्र के टी-टेस्ट का उपयोग करके मतभेदों के महत्व का आकलन किया गया। प्राप्त आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि प्रवाह और लचीलेपन के कारकों में थोड़ी गिरावट आई है, 58

विलियम्स क्रिएटिविटी टेस्ट डायवर्जेंट (क्रिएटिव) थिंकिंग टेस्ट सभी स्पष्टीकरणों और निर्देशों में "परीक्षण", "परीक्षा", "परीक्षण" शब्दों के उपयोग से बचना आवश्यक है। जरूरत पड़ी तो,

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यूनिफाइड स्टेट एग्जामिनेशन एरर 1 के उत्तर फॉर्म भरते समय विशिष्ट गलतियाँ। पंजीकरण क्षेत्र भरा हुआ है, लेकिन भाग ए के लेबल और भाग बी के उत्तर उत्तर फॉर्म में दर्ज नहीं किए गए हैं। सबसे पहले, आपको चाहिए

एस ए इलारियोनोवा, पूर्वस्कूली बच्चों में प्रतिभा का निदान। एमबीडीओयू किंडरगार्टन 53 बेलोवो, केमेरोवो क्षेत्र यह लेख पूर्वस्कूली बच्चों की प्रतिभा की पहचान करने के मुद्दे को संबोधित करता है। लेख का इरादा है

शशिना एम.एस. भूमिका दिमागी प्रक्रिया AltSPU (बरनौल) के कनिष्ठ छात्रों के अनुसंधान कौशल और क्षमताओं के विकास में अनुसंधान गतिविधियाँएक विशेष प्रकार के बौद्धिक और रचनात्मक के रूप में माना जाना चाहिए

(जठंबनेल बंद) सांख्यिकीय मानदंड के साथ - प्रतिशतक का उपयोग किया जाता है - यह है को PERCENTAGEमानकीकरण नमूने से व्यक्ति जिनके परिणाम प्रतिशतक के बराबर या उससे कम हैं।

एम.श मैगोमेड-एमिनोव द्वारा प्रस्तावित उपलब्धि प्रेरणा (एएमडी) को मापने के लिए ए मेखराबियन का परीक्षण-प्रश्नावली संशोधन। TMD को दो सामान्यीकृत स्थिर व्यक्तित्व उद्देश्यों के निदान के लिए डिज़ाइन किया गया है: मकसद

UDC 159.9.072.43 मिडिल स्कूल आयु 2017 के बच्चों में रचनात्मक प्रतिभा के अनुसंधान का अनुभव हां टी। झाकुपोवा कैंड। साइकोल। विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर, प्रमुख। संगठन विभाग वैज्ञानिकों का कामऔर अंतरराष्ट्रीय सहयोग

जैसा कि पहले ही ऊपर उल्लेख किया गया है, गठन का आकलन श्रम कार्यअभ्यास के दौरान छात्रों का संचालन स्कूल के शिक्षकों द्वारा परियोजना के लिए विशेष रूप से तैयार की गई प्रश्नावली की मदद से किया गया। यह कहा जाना चाहिए कि ऐसा

चौथी कक्षा के छात्रों के लिए नैदानिक कार्य: मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन 1. परिचय दूसरी पीढ़ी के मानकों की शुरूआत से संबंधित विकास के ढांचे में, अग्रणी में से एक

आत्म-सम्मान डेम्बो-रुबिनस्टीन के निदान के लिए पद्धति। आईआईएसटी संशोधन। मानक निर्देश (डेम्बो-रुबिनस्टीन संस्करण) कोई भी व्यक्ति अपनी क्षमताओं आदि का मूल्यांकन करता है। प्रत्येक गुणवत्ता के विकास का स्तर,

नगरपालिका बजटीय शैक्षिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय 28 "असफल छात्रों के साथ कक्षा शिक्षक के काम की व्यवस्था" विषय पर रिपोर्ट। 5-कक्षा में। बोंडरेंको ए.एम.

विलियम्स परीक्षण 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चों और किशोरों में रचनात्मकता के व्यापक निदान के लिए अभिप्रेत है और रचनात्मक सोच और व्यक्तिगत-व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं से जुड़ी दोनों विशेषताओं का मूल्यांकन करता है।
परीक्षण में तीन भाग होते हैं:

· अपसारी (रचनात्मक) सोच परीक्षण;
· व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं का परीक्षण (बच्चों के लिए प्रश्नावली)
· विलियम्स स्केल (माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली)।

विलियम्स क्रिएटिव टेस्ट बैटरी रचनात्मकता का निदान करने के लिए सबसे अच्छे साइकोडायग्नोस्टिक टूल में से एक है, क्योंकि विलियम्स परीक्षण विश्वसनीय, वैध, उपयोग में आसान हैं और विभिन्न रचनात्मक विशेषताओं को दर्शाते हुए एक विस्तृत आयु वर्ग के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

परीक्षण का उपयोग अनुसंधान के लिए किया जा सकता है रचनात्मक प्रतिभापूर्वस्कूली आयु (5-6 वर्ष) से स्कूल के अंतिम ग्रेड (17-18 वर्ष) के बच्चे। विषयों को इन परीक्षणों के कार्यों के उत्तर चित्र और कैप्शन के रूप में देने होंगे। यदि बच्चे बहुत धीमी गति से लिख या लिख नहीं सकते हैं, तो प्रयोगकर्ता या उनके सहायकों को चित्रों को लेबल करने में उनकी सहायता करनी चाहिए। ऐसे में जरूरी है कि बच्चे की योजना का ठीक-ठीक पालन किया जाए।

डाइवर्जेंट (क्रिएटिव) थिंकिंग टेस्ट

परीक्षण प्रस्तुत करने से पहले, प्रयोगकर्ता को निर्देशों को पूरी तरह से पढ़ना चाहिए और कार्य के सभी पहलुओं पर सावधानीपूर्वक विचार करना चाहिए। परीक्षण किसी भी परिवर्तन और परिवर्धन की अनुमति नहीं देते हैं, क्योंकि इससे परीक्षण संकेतकों की विश्वसनीयता और वैधता बदल जाती है।

सभी स्पष्टीकरणों और निर्देशों में "परीक्षण", "परीक्षा", "जाँच" शब्दों के प्रयोग से बचना चाहिए। यदि आवश्यकता उत्पन्न होती है, तो शब्दों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है: अभ्यास, चित्र, चित्र आदि। परीक्षण के दौरान, किसी परीक्षा, परीक्षा, या प्रतिद्वंद्विता के लिए चिंतित और तनावपूर्ण वातावरण बनाना अस्वीकार्य है। इसके विपरीत, किसी को गर्मजोशी, आराम, विश्वास का एक दोस्ताना और शांत वातावरण बनाने का प्रयास करना चाहिए, बच्चों की कल्पना और जिज्ञासा को प्रोत्साहित करना चाहिए, वैकल्पिक उत्तरों की खोज को प्रोत्साहित करना चाहिए। परीक्षण रूप में होना चाहिए रोमांचक खेल. परिणामों की विश्वसनीयता के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

सभी छात्रों को परीक्षण सामग्री, पेंसिल या पेन प्रदान करना आवश्यक है। अतिश्योक्तिपूर्ण सब कुछ हटा दिया जाना चाहिए। प्रयोगकर्ता के पास निर्देश, एक परीक्षण नमूना, साथ ही एक घड़ी या स्टॉपवॉच होना चाहिए।

छात्रों के बड़े समूहों में एक साथ परीक्षण नहीं किया जाना चाहिए। इष्टतम आकारसमूह 15-35 लोग हैं, यानी एक वर्ग से अधिक नहीं।

छोटे बच्चों के लिए, समूह का आकार 5-10 लोगों तक कम किया जाना चाहिए, और पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, व्यक्तिगत परीक्षण बेहतर होता है। परीक्षण के दौरान, बच्चे को मेज पर अकेले या प्रयोगकर्ता के सहायक के साथ बैठना चाहिए।

टेस्ट रन टाइम 25 मिनट है।

वर्कशीट देने से पहले, प्रयोगकर्ता को बच्चों को समझाना चाहिए कि वे क्या करेंगे, कार्यों में उनकी रुचि जगाएं और उन्हें पूरा करने के लिए प्रेरणा पैदा करें। इसके लिए आप प्रयोग कर सकते हैं अगला पाठ, विशिष्ट स्थितियों के आधार पर विभिन्न संशोधनों की अनुमति देना:

“इन पन्नों पर अधूरे आंकड़े खींचे गए हैं। यदि आप उनमें अतिरिक्त पंक्तियाँ जोड़ते हैं, तो आप दिलचस्प वस्तुएँ या कहानियाँ प्राप्त कर सकते हैं। ऐसी तस्वीरें खींचने की कोशिश करें जो आपके अलावा कोई नहीं बना सकता। इसमें अलग-अलग विवरण जोड़कर प्रत्येक चित्र को विस्तृत और रोचक बनाएं। प्रत्येक तस्वीर के लिए एक दिलचस्प शीर्षक लेकर आएं और इसे नीचे लिखें। कार्य पूरा करने के लिए आपके पास 25 मिनट हैं। जल्दी-जल्दी काम करने की कोशिश करें, लेकिन बिना ज्यादा जल्दबाजी के। यदि आपके कोई प्रश्न हैं, तो उन्हें अभी पूछें। अपने रेखाचित्रों पर काम करना शुरू करें।

टेस्ट बुक

पूरा नाम________________________________

तारीख ________________________________

आयु______________________________

कक्षा________________________________

विद्यालय_______________________________

शहर________________________________

आटा प्रसंस्करण

नीचे वर्णित अलग-अलग सोच के चार संज्ञानात्मक कारक व्यक्तित्व के रचनात्मक अभिव्यक्ति (सही गोलार्द्ध, दृश्य, सोच की सिंथेटिक शैली) के साथ निकटता से संबंधित हैं। शब्दावली संश्लेषण की क्षमता (बाएं गोलार्द्ध, सोच की मौखिक शैली) की विशेषता वाले पांचवें कारक के साथ उनका मूल्यांकन किया जाता है। नतीजतन, हमें कच्चे अंक में व्यक्त पांच संकेतक मिलते हैं:

प्रवाह (बी)

लचीलापन (जी)

मौलिकता (ओ)

विकास (पी)

शीर्षक (एच)

1. प्रवाह- उत्पादकता, उनकी सामग्री की परवाह किए बिना, बच्चे द्वारा बनाए गए चित्रों की संख्या की गणना करके निर्धारित की जाती है।

तर्क: रचनात्मक व्यक्ति उत्पादक रूप से काम करते हैं, और इसके साथ अधिक प्रवाह जुड़ा हुआ है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 12 (प्रत्येक ड्राइंग के लिए एक बिंदु) है।

2. लचीलापन- ड्राइंग श्रेणी में परिवर्तन की संख्या, पहली ड्राइंग से गिनती।

- लाइव (एफ)- व्यक्ति, व्यक्ति, फूल, पेड़, कोई पौधा, फल, पशु, कीट, मछली, पक्षी आदि।

- यांत्रिक, विषय (एम)- नाव, अंतरिक्ष यान, साइकिल, कार, उपकरण, खिलौना, उपकरण, फर्नीचर, घरेलू सामान, बर्तन आदि।

- प्रतीकात्मक (सी)- पत्र, संख्या, नाम, हथियारों का कोट, झंडा, प्रतीकात्मक पदनाम आदि। डी।

- विशिष्ट, शैली (बी)- शहर, राजमार्ग, घर, यार्ड, पार्क, स्थान, पहाड़, आदि। (अगले पृष्ठ पर चित्र देखें)।

3. मौलिकता- स्थान (उत्तेजना आकृति के सापेक्ष अंदर - बाहर) जहां चित्र बनाया जाता है।

प्रत्येक वर्ग में एक प्रोत्साहन रेखा या आकार होता है जो कम रचनात्मक लोगों के लिए एक बाधा के रूप में काम करेगा। सबसे मूल वे हैं जो दी गई प्रोत्साहन आकृति के अंदर और बाहर चित्र बनाते हैं।

औचित्य:कम रचनात्मक व्यक्ति आमतौर पर बंद प्रोत्साहन आकृति को अनदेखा करते हैं और इसके बाहर आकर्षित करते हैं, अर्थात आरेखण केवल बाहर होगा। बंद हिस्से के अंदर ज्यादा क्रिएटिव लोग काम करेंगे। अत्यधिक रचनात्मक लोग संश्लेषण करेंगे, संयोजन करेंगे, और किसी भी बंद सर्किट से विवश नहीं होंगे, यानी ड्राइंग उत्तेजना आकृति के बाहर और अंदर दोनों जगह होगी।

1 बिंदु - केवल बाहर की ओर ड्रा करें।

2 अंक - केवल अंदर खींचे।

3 अंक - बाहर और अंदर दोनों तरफ ड्रा करें।

4. विस्तार- समरूपता-विषमता, जहां विवरण स्थित हैं जो पैटर्न को असममित बनाते हैं।

0 अंक - सममित रूप से आंतरिक और बाहरी स्थान।

1 बिंदु - विषम रूप से बंद समोच्च के बाहर।

2 बिंदु - विषम रूप से बंद समोच्च के अंदर।

3 अंक - पूरी तरह से विषम: समोच्च के दोनों किनारों पर अलग-अलग बाहरी विवरण और समोच्च के अंदर विषम छवि।

5. शीर्षक- शब्दावली की समृद्धि (शीर्षक में प्रयुक्त शब्दों की संख्या) और आलंकारिक रूप से आंकड़ों में दर्शाए गए सार को व्यक्त करने की क्षमता (प्रत्यक्ष विवरण या छिपा हुआ अर्थ, सबटेक्स्ट)।

0 अंक - कोई नाम नहीं दिया गया

1 बिंदु - परिभाषा के बिना एक शब्द वाला नाम।

2 अंक - एक मुहावरा, कुछ शब्द जो दर्शाते हैं कि चित्र में क्या खींचा गया है।

3 अंक - आलंकारिक नाम, चित्र में दिखाए गए से अधिक व्यक्त करना, अर्थात छिपा हुआ अर्थ।

विधि 5. “CAP क्रिएटिव टेस्ट सूट

(संशोधित विलियम्स क्रिएटिव टेस्ट)"

CAP परीक्षणों का एक सेट है जिसमें बच्चों के लिए दो विधियाँ शामिल हैं: (डाइवर्जेंट) क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट और क्रिएटिव पर्सनैलिटी टेस्ट।

डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट का इस्तेमाल 5 से 17 साल के बच्चों के लिए किया जा सकता है। व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं का परीक्षण (स्व-मूल्यांकन) - 5वीं से 11वीं कक्षा के बच्चों के लिए।

डाइवर्जेंट (क्रिएटिव) थिंकिंग टेस्ट

आचरण का क्रम।

परीक्षण समूह या व्यक्तिगत रूप में किया जाता है। यह वांछनीय है कि परीक्षण के दौरान बच्चे एक-एक करके अपने डेस्क पर बैठें।

छात्र परीक्षण पुस्तिका में दिए गए कार्य को पूरा करता है (परिशिष्ट 1)। टेस्ट बुक में तीन अलग-अलग शीट होती हैं, मानक A-4 प्रारूप, पेपर की प्रत्येक शीट में 4 वर्ग दिखाई देते हैं, जिसके अंदर प्रोत्साहन के आंकड़े होते हैं। वर्गों के नीचे आकृति की संख्या और हस्ताक्षर के लिए जगह है।

कार्य पूरा करने का समय: ग्रेड 4-11 - 20 मिनट के लिए; 1-3 कोशिकाओं के लिए। और पूर्वस्कूली बच्चे - 25 मिनट।

निर्देश:

"यह गतिविधि आपको यह पता लगाने में मदद करेगी कि आप चित्रों के माध्यम से रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए कितने सक्षम हैं। 12 चित्र पेश किए गए हैं। तेजी से काम करो। ऐसी असामान्य तस्वीर खींचने की कोशिश करें, जिसके साथ कोई और न आ सके। आपको अपने चित्र बनाने के लिए 20 (25) मिनट दिए जाएंगे। वर्गों को क्रम से लगाएं, बेतरतीब ढंग से एक वर्ग से दूसरे वर्ग पर न जाएं। चित्र बनाते समय, इसे अपने चित्र का भाग बनाने के लिए प्रत्येक वर्ग के अंदर एक रेखा या आकृति का उपयोग करें। आप जो प्रतिनिधित्व करना चाहते हैं, उसके आधार पर आप वर्ग के भीतर कहीं भी आरेखित कर सकते हैं। चित्रों को रोचक और असामान्य बनाने के लिए आप विभिन्न रंगों का उपयोग कर सकते हैं। प्रत्येक चित्र पर काम समाप्त करने के बाद एक रोचक शीर्षक सोचिए और चित्र के नीचे वाली पंक्ति में शीर्षक लिखिए। सही वर्तनी के बारे में चिंता मत करो। हस्तलेखन और वर्तनी से अधिक महत्वपूर्ण एक मूल नाम बनाना है। आपके शीर्षक को यह बताना चाहिए कि चित्र में क्या दिखाया गया है, इसका अर्थ प्रकट करें।

टिप्पणी: प्राथमिक ग्रेड के बच्चे ड्राइंग के लिए मौखिक रूप से कैप्शन का नाम दे सकते हैं, और प्रयोगकर्ता उन्हें लिखता है

टेस्ट बुक

रचनात्मक सोच परीक्षण

पूरा नाम______________________________________________________

दिनांक_________________ आयु ______________________________

ग्रेड ________________ स्कूल __________ शहर _____________

__________________________

1. ___________________________ 2. _____________________________

3. ____________________________ 4._____________________________

__________________________

5. ___________________________ 6. _____________________________

7. ____________________________ 8._____________________________

__________________________

9. __________________________ 10. _____________________________

11. __________________________ 12._____________________________

डाटा प्रासेसिंग।

नीचे वर्णित अलग-अलग सोच के चार संज्ञानात्मक कारक व्यक्तित्व के रचनात्मक अभिव्यक्ति (सही गोलार्द्ध, दृश्य, सोच की सिंथेटिक शैली) के साथ निकटता से संबंधित हैं। शब्दावली संश्लेषण की क्षमता (बाएं गोलार्द्ध, सोच की मौखिक शैली) की विशेषता वाले पांचवें कारक के साथ उनका मूल्यांकन किया जाता है। नतीजतन, हमें पांच कारक मिलते हैं, जिन्हें कच्चे अंकों में व्यक्त किया जाता है:

प्रवाह (बी)

लचीलापन (जी)

मौलिकता (ओ)

विकास (पी)

नाम (एच)

औचित्य:रचनात्मक व्यक्ति उत्पादक रूप से काम करते हैं, यह सोच के अधिक विकसित प्रवाह के कारण है।

संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 12 (प्रत्येक ड्राइंग के लिए एक बिंदु) है।

2. लचीलापनआरेखण श्रेणियों में परिवर्तनों की संख्या है, जो पहले आरेखण से गिना जाता है।

प्रजाति, शैली (बी) - शहर, राजमार्ग, घर, यार्ड, पार्क, अंतरिक्ष, पहाड़, आदि।

औचित्य:रचनात्मक व्यक्ति अक्सर एक पथ या एक श्रेणी में जड़ता से चिपके रहने के बजाय कुछ बदलना पसंद करते हैं। उनकी सोच फिक्स नहीं है, बल्कि मोबाइल है।

संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 11 तक है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि चित्र की श्रेणी कितनी बार बदलेगी, पहले की गिनती नहीं।

3. मौलिकता- स्थान (उत्तेजना आकृति के सापेक्ष अंदर-बाहर) जहां चित्र बनाया जाता है।

प्रत्येक वर्ग में एक प्रोत्साहन रेखा या आकार होता है जो कम रचनात्मक लोगों के लिए एक बाधा के रूप में काम करेगा। सबसे मूल वे हैं जो उत्तेजना आकृति के अंदर और बाहर चित्र बनाते हैं।

औचित्य:कम रचनात्मक लोग आमतौर पर बंद उत्तेजना के आंकड़े को अनदेखा करते हैं और इसके बाहर आकर्षित करते हैं, अर्थात ड्राइंग केवल बाहर होगी। बंद हिस्से के अंदर ज्यादा क्रिएटिव लोग काम करेंगे। अत्यधिक रचनात्मक लोग संश्लेषण करेंगे, एकजुट होंगे और किसी भी बंद सर्किट से पीछे नहीं हटेंगे, यानी। आरेखण उद्दीपक आकृति के बाहर और अंदर दोनों जगह होगा।

1 बिंदु - केवल बाहर ड्रा करें,

2 अंक - केवल अंदर खींचे,

3 अंक - बाहर और अंदर दोनों तरफ ड्रा करें।

मौलिकता (ओ) के लिए कुल कच्चा स्कोर सभी चित्रों के लिए इस कारक के अंकों के योग के बराबर है। अधिकतम राशि- 36 अंक।

4. विस्तार- समरूपता-विषमता, जहां विवरण स्थित हैं जो पैटर्न को असममित बनाते हैं। रचनात्मक लोग एक बंद समोच्च में विवरण जोड़ते हैं, छवि में विषमता और जटिलता पसंद करते हैं।

0 अंक - सममित रूप से आंतरिक और बाहरी स्थान (हर जगह),

1 बिंदु - असममित रूप से उत्तेजना के आंकड़े के बाहर,

2 अंक - उत्तेजना आकृति के अंदर असममित रूप से,

3 अंक - पूरी तरह से असममित: उत्तेजना आकृति के दोनों किनारों पर अलग-अलग बाहरी विवरण, दोनों अंदर और बाहर,

विकास के लिए कुल कच्चा स्कोर (पी) सभी चित्रों के लिए "विकास" कारक के स्कोर का योग है। अधिकतम संख्या 36 अंक है।

0 अंक - कोई नाम नहीं दिया गया

1 बिंदु - परिभाषा के बिना एक शब्द वाला नाम

2 अंक - एक मुहावरा, कुछ शब्द जो दर्शाते हैं कि चित्र में क्या खींचा गया है।

3 अंक - आलंकारिक नाम, चित्र में दिखाए गए से अधिक व्यक्त करना, अर्थात। छिपे अर्थ।

शीर्षक (एन) के लिए कुल कच्चा स्कोर प्रत्येक आंकड़े के लिए प्राप्त इस कारक के अंकों के योग के बराबर होगा। अधिकतम संख्या 36 अंक है।

विनियामक डेटा

क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट (सीएपी) पर औसत स्कोर (एम)

छात्र के लिए पोर्टल। आत्म प्रशिक्षण

प्रतिलिपि

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