literatur
Program sastra untuk sekolah dasar didasarkan pada contoh program sastra dan isinya pendidikan umum dan Persyaratan hasil pendidikan umum dasar, disajikan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum generasi kedua. Hal ini juga memperhatikan gagasan pokok dan ketentuan Program pengembangan dan pembentukan universal kegiatan pendidikan untuk pendidikan umum, kesinambungan dengan program teladan untuk pendidikan umum dasar.
Program sekolah dasar mengatur pengembangan seluruh kegiatan dasar siswa yang disajikan dalam program pendidikan umum dasar. Namun isi program teladan untuk sekolah dasar mempunyai ciri-ciri yang ditentukan, pertama, oleh isi mata pelajaran sistem pendidikan menengah umum, dan kedua, oleh karakteristik psikologis dan usia siswa.
Program ini mencakup enam bagian: “Catatan Penjelasan” dengan persyaratan hasil pembelajaran; "Karakteristik umum subjek akademik"; “Tempat kursus dalam rencana dasar”; “Hasil meta-subjek pribadi”; “Konten utama” kursus dengan daftar bagian; “Perkiraan perencanaan tematik” dengan identifikasi tipe utama kegiatan pendidikan anak sekolah.
“Catatan Penjelasan” mengungkapkan ciri-ciri setiap bagian program, kesinambungan isinya dengan dokumen peraturan terpenting dan isi program pendidikan dasar; memberikan gambaran umum tentang mata kuliah sastra, tempatnya pada dasar kurikulum. Perhatian khusus difokuskan pada tujuan mempelajari mata kuliah sastra, kontribusinya terhadap pemecahan masalah pokok pedagogi dalam sistem pendidikan umum dasar, serta mengungkap hasil penguasaan mahasiswa program sastra pada jenjang pendidikan umum dasar.
Tujuan dan hasil pendidikan disajikan pada beberapa tingkatan - pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran. Pada gilirannya, hasil substantif ditetapkan sesuai dengan bidang utama aktivitas manusia: kognitif, berorientasi nilai, tenaga kerja, fisik, estetika.
Bagian “Konten Utama” mencakup daftar konten yang dipelajari, digabungkan ke dalam blok konten, dan daftar kunjungan pendidikan.
Bagian “Perkiraan Perencanaan Tematik” memberikan daftar perkiraan topik kursus dan jumlahnya jam mengajar dialokasikan untuk mempelajari setiap bagian, karakteristik isi utama topik dan jenis utama kegiatan siswa (pada tingkat kegiatan pendidikan).
Kontribusi mata pelajaran “Sastra” terhadap pencapaian tujuan pendidikan umum dasar
Sastra sebagai seni gambaran verbal adalah cara khusus memahami kehidupan, model artistik dunia, yang memiliki perbedaan penting dari kenyataan. gambaran ilmiah menjadi seperti tingkat tinggi dampak emosional, sifat metaforis, polisemi, asosiatif, ketidaklengkapan, menunjukkan kreasi bersama yang aktif dari pihak yang mempersepsi.
Sastra sebagai salah satu mata pelajaran kemanusiaan unggulan di sekolah Rusia berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang beragam, harmonis, pendidikan warga negara dan patriot. Pengenalan nilai-nilai humanistik kebudayaan dan pembangunan kreativitas- suatu kondisi yang diperlukan untuk pembentukan seseorang yang kaya secara emosional dan berkembang secara intelektual, mampu memperlakukan dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya secara konstruktif dan sekaligus kritis.
Komunikasi seorang anak sekolah dengan karya seni sastra dalam pelajaran sastra diperlukan tidak hanya sebagai fakta pengenalan nilai-nilai seni yang sejati, tetapi juga sebagai pengalaman yang dibutuhkan komunikasi, dialog dengan penulis (Rusia dan asing, orang-orang sezaman kita, perwakilan dari era yang sama sekali berbeda). Ini adalah pengenalan nilai-nilai universal keberadaan, serta pengalaman spiritual rakyat Rusia, yang tercermin dalam cerita rakyat dan sastra klasik Rusia sebagai fenomena artistik yang tertulis dalam sejarah budaya dunia dan memiliki nasionalisme yang tidak diragukan lagi. identitas. Berkenalan dengan karya seni verbal masyarakat negara kita memperluas pemahaman siswa tentang kekayaan dan keragaman budaya artistik, potensi spiritual dan moral Rusia multinasional.
Gambaran seni kehidupan yang tergambar dalam sebuah karya sastra dengan bantuan kata-kata dan tanda-tanda kebahasaan, kita kuasai tidak hanya dalam persepsi indrawi (emosional), tetapi juga dalam pemahaman intelektual (rasional). Bukan suatu kebetulan bahwa sastra dibandingkan dengan filsafat, sejarah, psikologi, dan disebut “penelitian artistik”, “studi manusia”, “buku teks kehidupan”.
Tujuan utama mempelajari mata pelajaran “Sastra” adalah:
pembentukan secara spiritual kepribadian yang dikembangkan memiliki pandangan dunia yang humanistik, kesadaran diri nasional dan kesadaran sipil seluruh Rusia, rasa patriotisme;
Pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif siswa yang diperlukan untuk keberhasilan sosialisasi dan realisasi diri individu;
Pemahaman siswa terhadap karya-karya unggulan sastra dalam negeri dan dunia, pembacaan dan analisisnya, berdasarkan pemahaman tentang sifat kiasan seni kata, berdasarkan prinsip kesatuan bentuk dan isi seni, keterkaitan seni dengan kehidupan, historisisme;
Pembentukan keterampilan membaca, berkomentar, menganalisis dan menafsirkan teks sastra secara bertahap dan konsisten;
Menguasai algoritma yang mungkin untuk memahami makna yang terkandung dalam teks sastra (atau ucapan pidato lainnya), dan membuat teks Anda sendiri, menyajikan penilaian dan penilaian Anda tentang apa yang Anda baca;
Penguasaan keterampilan pendidikan umum yang paling penting dan tindakan pendidikan universal (merumuskan tujuan kegiatan, merencanakannya, melakukan pencarian bibliografi, mencari dan mengolah informasi yang diperlukan dari berbagai sumber, termasuk Internet, dll.);
Menggunakan pengalaman berkomunikasi dengan karya fiksi di Kehidupan sehari-hari dan kegiatan pendidikan, pengembangan diri bicara.
Ciri-ciri umum subjek
Sebagai bagian dari bidang pendidikan “Filologi”, mata pelajaran “Sastra” erat kaitannya dengan mata pelajaran “Bahasa Rusia”. Sastra Rusia adalah salah satu sumber utama untuk memperkaya pidato siswa, mengembangkan budaya bicara dan keterampilan komunikasi mereka. Mempelajari bahasa karya seni berkontribusi pada pemahaman siswa tentang fungsi estetika kata dan penguasaan mereka terhadap pidato Rusia yang diwarnai dengan gaya.
Kekhasan mata pelajaran akademik “Sastra” ditentukan oleh kenyataan bahwa ia mewakili kesatuan seni verbal dan landasan ilmu (kritik sastra) yang mempelajari seni tersebut.
Kursus sastra di kelas 5-8 dibangun atas dasar kombinasi prinsip-prinsip konsentris, sejarah-kronologis dan tematik masalah, dan di kelas 9 diusulkan untuk mempelajari kursus linier berdasarkan sejarah dan sastra (sastra Rusia Kuno - Sastra abad ke-18 - Sastra pertama setengah abad ke-19 abad), yang berlanjut di kelas 10-11 (sastra paruh kedua abad ke-19 - sastra abad ke-20 - sastra modern).
Isi hidangan utama
1. Kesenian rakyat lisan.
2.
Sastra Rusia kuno.
3. Sastra Rusia abad ke-18.
4. Sastra Rusia pada paruh pertama abad ke-19.
5. Sastra Rusia paruh kedua abad ke-19.
6. Sastra Rusia pada paruh pertama abad ke-20.
7. Sastra Rusia paruh kedua abad ke-20.
8. Sastra asing.
9. Ulasan.
10. Informasi tentang teori dan sejarah sastra.
11. Pengendalian diagnostik, terkini dan akhir terhadap tingkat pendidikan sastra.
Bagian 1-9 memberikan daftar karya fiksi dan penjelasan singkat yang mengungkapkan isu-isu utama dan orisinalitas artistik. Kajian terhadap karya diawali dengan gambaran singkat tentang kehidupan dan karya penulis.
Materi teori dan sejarah sastra disajikan pada setiap bagian program, namun pada bagian khusus 10 juga diberikan jam khusus untuk pengembangan praktis dan sistematisasi pengetahuan mahasiswa tentang teori sastra dan untuk mempertimbangkan permasalahan yang berkaitan dengan proses sastra. , karakteristik individu era sastra, arah dan arus.
Bagian 11 menawarkan perkiraan isi kelas yang bertujuan untuk melakukan pemantauan diagnostik, terkini dan akhir terhadap tingkat pendidikan sastra.
Hasil pribadi, meta-mata pelajaran, mata pelajaran khusus dari mempelajari mata pelajaran “Sastra”
Pribadi Hasil lulusan sekolah dasar yang terbentuk selama mempelajari mata pelajaran “Sastra” adalah:
meningkatkan kualitas spiritual dan moral individu, memupuk rasa cinta terhadap Tanah Air multinasional, sikap hormat pada sastra Rusia, pada budaya bangsa lain;
menggunakan berbagai sumber informasi (kamus, ensiklopedia, sumber internet, dll) untuk memecahkan masalah kognitif dan komunikatif.
Metasubjek Hasil pembelajaran mata pelajaran “Sastra” di sekolah dasar diwujudkan dalam:
kemampuan memahami suatu masalah, mengajukan hipotesis, menyusun materi, memilih argumen untuk menegaskan posisinya sendiri, menonjolkan hubungan sebab-akibat dalam pernyataan lisan dan tertulis, merumuskan kesimpulan;
kemampuan untuk secara mandiri mengatur kegiatannya sendiri, mengevaluasinya, dan menentukan bidang minatnya;
kemampuan untuk bekerja dengannya sumber yang berbeda informasi, menemukannya, menganalisisnya, menggunakannya dalam kegiatan mandiri.
Subjek Hasil lulusan sekolah dasar adalah sebagai berikut:
1) di bidang kognitif:
memahami masalah-masalah utama dari karya-karya yang dipelajari dari cerita rakyat Rusia dan cerita rakyat bangsa lain, sastra Rusia kuno, sastra abad ke-18, penulis Rusia abad ke-19-20, sastra masyarakat Rusia dan sastra asing;
memahami hubungan antara karya sastra dan zaman penulisannya, mengidentifikasi nilai-nilai moral yang abadi dan abadi yang tertanam di dalamnya serta makna modernnya;
kemampuan menganalisis suatu karya sastra: menentukan milik salah satu keluarga sastra dan genre; memahami dan merumuskan tema, gagasan, kesedihan moral suatu karya sastra, mencirikan pahlawan-pahlawannya, membandingkan pahlawan-pahlawan suatu karya atau lebih;
identifikasi unsur alur, komposisi, sarana visual dan ekspresif bahasa dalam sebuah karya, memahami perannya dalam mengungkap muatan ideologis dan artistik karya tersebut (unsur analisis filologis);
penguasaan terminologi sastra dasar ketika menganalisis suatu karya sastra;
2) dalam bidang orientasi nilai:
pengenalan nilai-nilai spiritual dan moral sastra dan budaya Rusia, membandingkannya dengan nilai-nilai spiritual dan moral orang lain;
merumuskan sikap sendiri terhadap karya sastra Rusia, penilaiannya;
interpretasi sendiri (dalam beberapa kasus) terhadap karya sastra yang dipelajari;
memahami posisi penulis dan sikap seseorang terhadapnya;
3) di bidang komunikasi:
pemahaman mendengarkan karya sastra dari berbagai genre, bacaan yang bermakna dan persepsi yang memadai;
kemampuan untuk menceritakan kembali karya prosa atau bagian-bagiannya menggunakan sarana kiasan dari bahasa Rusia dan kutipan dari teks; menjawab pertanyaan berdasarkan teks yang Anda dengarkan atau baca; membuat monolog lisan jenis yang berbeda; mampu melakukan dialog;
menulis ringkasan dan esai tentang topik-topik yang berkaitan dengan pokok bahasan karya yang dipelajari, karya kreatif di kelas dan rumah, abstrak tentang topik sastra dan budaya umum;
4) dalam bidang estetika:
memahami sifat kiasan sastra sebagai fenomena seni verbal; persepsi estetis terhadap karya sastra; pembentukan cita rasa estetika;
pemahaman tentang kata Rusia dalam fungsi estetikanya, peran sarana linguistik figuratif dan ekspresif dalam penciptaan gambar artistik karya sastra.
Tempat mata kuliah “Sastra” dalam rencana kurikulum dasar (pendidikan).
Rencana pendidikan dasar federal untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia(pilihan No. 1) mengatur wajib belajar sastra pada jenjang pendidikan dasar umum dalam waktu 455 jam, meliputi: di kelas 5 - 105 jam, di kelas 6 - 105 jam, di kelas 7 - 70 jam, di kelas 8 - 70 jam , di kelas 9 - 105 jam.
Program sastra untuk pendidikan umum dasar mencerminkan bagian invarian dan dirancang selama 400 jam.Bagian variabel dari program ini adalah 55 jam (12% dari total jumlah jam yang disediakan dalam kurikulum dasar) dan dibentuk oleh penulis program kerja.
Buku teks termasuk dalam rangkaian buku teks yang lengkap dan mewakili sistem dari kelas 5 hingga 9, berturut-turut sekolah dasar(set “Membaca sastra” kelas 1-4 oleh G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotova berhasil lulus ujian kepatuhan terhadap Standar Pendidikan Negara Federal pada tahun 2010) dan melanjutkan ke tingkat pendidikan senior (buku teks sastra kelas 10-11 S.A. Zinina, V.A.Chalmaeva, V.I.Sakharov).
UMK meliputi:
program kerja sastra untuk kelas 5-9;
perencanaan tematik;
perkembangan pelajaran untuk kelas 5-9;
buku kerja untuk kelas 5-9;
aplikasi multimedia.
Struktur dan urutan penyajian materi menjamin kesinambungan substantif dan metodologis setiap mata kuliah berikutnya dengan mata kuliah sastra sebelumnya. Hal ini dicapai dengan menerapkan tujuan utama kursus untuk membentuk sistem pengetahuan, keterampilan, kegiatan pembelajaran universal dan kompetensi sosial utama berdasarkan sejumlah jalur konten lintas sektoral: peran buku dalam kehidupan manusia, interaksi dari penulis dan pembaca, kreativitas sebagai cara memahami dunia, sastra dan sejarah, proses sastra.
Buku teks pada umumnya sesuai dengan karakteristik usia siswa; ditulis hidup dan bahasa yang dapat diakses, alasannya didukung oleh contoh-contoh yang mempertimbangkan pendapat pembaca dan pengalaman hidup siswa. Buku teks tidak memuat informasi yang kontroversial atau tidak dapat diandalkan atau materi faktual yang berlebihan.
Isi buku teks bersifat mendidik, mendorong perkembangan spiritual dan moral siswa, menumbuhkan rasa cinta tanah air, cinta dan hormat terhadap Tanah Air, masyarakat, budaya dan bahasa asli. Buku-buku teks tersebut dibedakan berdasarkan multikulturalisme, dengan mempertimbangkan keragaman masyarakat Rusia lainnya, yang diperlukan untuk menanamkan toleransi dan mengembangkan kemampuan dialog antaretnis dan antaragama. Secara khusus, peningkatan perhatian dikhususkan untuk sastra masyarakat Rusia (misalnya, di buku teks kelas 7 terdapat karya G. Tukay, M. Karim, K. Kuliev, R. Gamzatov). Selain itu, buku teks mempertimbangkan karakteristik daerah, nasional dan etnokultural serta mengharuskan siswa untuk secara sistematis beralih ke tradisi masyarakatnya dan sejarah daerahnya (kota, desa).
Buku teks mendorong koordinasi antara keluarga dan sekolah, melibatkan orang dewasa dalam proses pendidikan, membantu memperbarui tradisi keluarga, dan menjalin kerja sama antara anak-anak dan orang dewasa dalam memecahkan masalah pendidikan.
Soal dan tugas dalam buku teks mempertimbangkan minat dan karakteristik individu siswa, berkontribusi pada pengembangan keterampilan bekerja dengan informasi, pengembangan berpikir kritis, menguasai teknik pembacaan semantik, analisis, sintesis, pemilihan dan sistematisasi materi pada topik tertentu, mengembangkan kemampuan belajar, mengatur, mengendalikan dan mengevaluasi kegiatan seseorang.
Penekanan khusus diberikan pada perangkat metodologis buku teks metasubjek– tugas-tugas yang melibatkan pembentukan tindakan pendidikan universal.
Pribadi UUD tercermin misalnya pada persoalan-persoalan yang bersifat kontroversial yang memerlukan perumusan dan pembelaan posisi moral dan estetika seseorang terhadap salah satu permasalahan yang diangkat dalam karya; mendidik– dalam tugas untuk membuat pernyataan terperinci Anda sendiri tentang topik tertentu, dalam berbagai jenis pekerjaan dengan teks (analisis, menyusun rencana, berbagai jenis menceritakan kembali, menghafal, mencari kata kunci, menyoroti gagasan utama, mendefinisikan sarana artistik dan seterusnya.).
Komunikasi UUD tercermin dalam organisasi individu pekerjaan proyek dan kegiatan penelitian kolektif. Buku teks untuk kelas 7 dan 8 memuat judul “Proyek Penelitian” (tugas membandingkan karya, membandingkan dua edisi satu puisi, dll), buku teks untuk kelas 9 memuat judul “Proyek kolektif dan individu” (rentang tugas: esai sastra dan filosofis, analisis komparatif, komentar leksikal, sejarah, budaya atas karya tersebut, presentasi elektronik, kompilasi berbagai jenis kamus, penelitian tentang nasib sejarah genre, pertunjukan, naskah film, rekaman membaca ekspresif, menyusun kumpulan almanak, tinjauan kritis, panduan bergambar, menyiapkan tes kuis, komposisi sastra dan musik, dll). Bagian ini, seperti bagian “Untuk Anda, yang penasaran” (buku teks untuk kelas 5-8), dirancang untuk membangkitkan minat terhadap studi mendalam mata pelajaran, berkontribusi pada pilihan literatur untuk studi khusus di sekolah menengah.
Banyak perhatian diberikan pada masalah pengendalian diri, yaitu perkembangan peraturan UUD: di akhir setiap buku teks terdapat generalisasi pertanyaan dan tugas akhir yang membantu Anda secara mandiri memahami materi yang dibahas, menarik kesimpulan yang diperlukan, menguji dan mengevaluasi pengetahuan Anda, memahami preferensi membaca Anda sendiri, dan merangkum kesan Anda mengenal karya tidak termasuk dalam program.
Perhatian serius diberikan pada pembentukan keterampilan analisis komparatif (misalnya, di kelas 5 diusulkan untuk membandingkan terjemahan puitis dari sebuah fragmen puisi Homer "Odyssey" oleh V.V. Veresaev dengan prosa yang menceritakan kembali fragmen yang sama oleh N.A. Kun , tugas diberikan untuk melakukan analisis komparatif puisi “Spring Thunderstorm” dan “Spring Waters” karya F.I. Tyutchev sesuai rencana, diusulkan untuk membandingkan karakter utama cerita A.P. Platonov “Nikita” dan “Flower on Earth ”; di kelas 7 diusulkan untuk membandingkan puisi A.S. Pushkin "Anchar" dan M .Yu.Lermontov "Three Palms", di kelas 8, siswa membandingkan fragmen Kehidupan Sergius dari Radonezh Epiphanius dan esai "Pendeta Sergius dari Radonezh” oleh B.K. Zaitsev; puisi oleh A.S. Pushkin “Demons”, “ Jalan musim dingin" dan "Malam Musim Dingin"). Selain itu, tugas-tugas ditawarkan di mana siswa harus menghubungkan sudut pandang mereka sendiri tentang sebuah karya seni dan karakternya dengan interpretasi penulis dan penjelasan atas ciptaan mereka sendiri (misalnya, di kelas 8, setelah mempelajari komedi N.V. Gogol “The Inspektur Jenderal”, penggalan dari “Denominasi” diberi “Inspektur Jenderal”, yang berisi rumusan penulis tentang konsep spiritual dan moral komedi).
Kompetensi sastra dirancang untuk membentuk informasi dan tugas tambahan yang berkaitan dengan bahasa konseptual sains. Materi dalam buku teks mengandaikan keakraban dengan nama-nama sarjana sastra tidak hanya pada tingkatan saja informasi biografi, tetapi juga pada tingkat pekerjaan penelitian mereka (misalnya, di kelas 6 sebuah fragmen dari karya D.S. Likhachev diberikan, didedikasikan untuk "Kisah Kehancuran Ryazan oleh Batu", di kelas 7 - sebuah fragmen karya ilmuwan tentang kritik tekstual).
Aspek linguistik dari peralatan metodologis buku teks bertanggung jawab atas tugas-tugas tambahan yang berkaitan dengan pemilihan sinonim, menyoroti kata-kata kunci, memilih kata-kata dari rangkaian yang diusulkan, mengamati penggunaannya dalam teks artistik (paling sering puitis) bagian tertentu pidato (misalnya, kata kerja dalam puisi A.S. Pushkin "Demons"), kebutuhan untuk menemukan kata-kata yang diwarnai dengan gaya (misalnya, bahasa sehari-hari) dan menjelaskan perannya dalam karya seni. Tujuan yang sama juga dicapai oleh tugas-tugas yang mengacu pada berbagai jenis kamus - khususnya, Kamus Penjelasan Bahasa Rusia Hebat yang Hidup oleh V.I. Dalia. Pencarian independen siswa tentang arti kosa kata yang kurang diketahui, dialek, kata-kata yang ketinggalan jaman dalam beberapa kasus, ini mungkin lebih berguna daripada mengomentari kata-kata ini secara langsung di buku teks, karena ini mengembangkan pendekatan berbasis aktivitas dan mengajarkan kemandirian.
Implementasi koneksi interdisipliner Dalam buku teks untuk kelas 5-8, sisipan warna dengan reproduksi lukisan karya seniman terkenal dipromosikan. Meskipun bukan ilustrasi langsung dari karya sastra yang dipelajari, lukisan-lukisan ini mengembangkan kompetensi budaya umum siswa, memungkinkan mereka untuk menarik kesejajaran antara berbagai jenis seni, melihat apa yang umum dan berbeda dalam pandangan dunia dan estetika seniman dan penulis yang sama. era sejarah, dll. Perhatian diberikan pada potret penulis terkenal sebagai cara pemahaman artistik tentang kepribadian. Materi dalam sisipan warna memiliki dukungan metodologis - pertanyaan dan tugas diberikan untuk mereka, dan referensi terdapat dalam teks utama buku teks.
Informasi tentang fitur terpenting diperkenalkan langkah demi langkah jenis yang berbeda dan genre seni visual: di kelas 5 informasi Umum(lanskap, potret, adegan pertempuran, genre, dll.), di kelas 6 - miniatur (sehubungan dengan cerita militer sastra Rusia kuno) dan poster (sehubungan dengan Perang Patriotik Hebat), di kelas 7 - cetakan populer (sehubungan dengan cerita rakyat), di kelas 8 - sebuah ikon (sehubungan dengan genre kehidupan sastra Rusia kuno). Selain itu, pemahaman mandiri terhadap isi ilustratif buku teks diharapkan di akhir - di antara soal dan tugas akhir ada yang menarik perhatian siswa pada jangkauan visual buku teks secara keseluruhan, meminta mereka memilih artis yang mereka suka. terbaik dan membuat laporan independen tentang kehidupan dan pekerjaannya.
Dalam buku teks kelas 9, selain sisipan berwarna dengan reproduksi lukisan, terdapat sisipan hitam putih dengan gambar kehidupan sehari-hari pada zaman yang dipelajari, interior rumah dan apartemen penulis Rusia, benda-benda petani. dan kehidupan sehari-hari yang mulia, yang berfungsi sebagai semacam komentar sejarah dan budaya “visual” atas karya sastra yang dipelajari, yang menunjukkan hubungannya dengan zaman.
Koneksi intrasubjek tercermin dalam pertanyaan dan tugas, serta dalam topik pesan, abstrak dan proyek individu dan kolektif yang bertujuan mengulangi materi yang dipelajari, menjaga kelangsungan berbagai tahapan studi sastra.
Saat membuat buku teks, kami memperhitungkannya persyaratan lingkungan informasi modern. Bekerja dengan informasi memperhitungkan Internet sebagai sumber yang memungkinkan (tautan ke situs resmi dan teruji waktu, didedikasikan untuk kreativitas dan biografi penulis, tempat sastra, museum, dll.). Beberapa tugas melibatkan pengerjaan komputer, termasuk membuat presentasi slide.
Buku teks untuk kelas 5 membuka kursus sastra di sekolah dasar; Tema utama mata kuliah ini adalah topik buku dan bacaan. Buku teks ini juga menyajikan karya-karya yang mencerminkan tema masa kanak-kanak, gambaran anak-anak dan remaja, dan ketika membaca biografi penulis, penekanannya adalah pada peristiwa dan kesan masa kecil mereka. Di akhir buku teks terdapat bagian “Tahun-tahun Masa Kecil Penulis” dengan materi biografi singkat dan sejarah lokal. Di akhir bab dan bagian monografi besar terdapat daftar literatur yang direkomendasikan (bagian “Kami merekomendasikan membaca”). Sehubungan dengan penerapan program teladan baru, karya-karya berikut ditambahkan ke buku teks yang direvisi: “The Odyssey” oleh Homer (fragmen), “The Wolf and the Lamb” oleh I.A. Krylova, "Spring Thunderstorm" oleh F.I.Tyutchev, "Two Rich Men" oleh I.S. Turgenev, “Snowdrop” oleh I.A. Bunin, “Flower on Earth” oleh A.P. Platonov. "Telinga Demyanov" oleh IA Krylov tidak termasuk. Peralatan metodologis dan beberapa bagian dari buku teks (misalnya, “Untuk Anda, yang penasaran!” dan “Kata yang Hidup”) sebagian besar menjaga kesinambungan dengan kursus bacaan sastra untuk sekolah dasar (disusun oleh G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotova) - khususnya, dengan buku teks untuk kelas 4. Dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa kelas lima, judul “Permainan Sastra” diperkenalkan. Di akhir buku teks terdapat pertanyaan terakhir untuk generalisasi dan pengendalian diri; bahan referensi (kamus istilah sastra), daftar karya untuk dipelajari dengan hati dan untuk dibaca di rumah.
Topik utama mata kuliah sastra di kelas 6 SD adalah topik sastra sebagai seni kata, hubungan pengarang dengan tokoh. Selain itu, ketika berbicara tentang biografi para penulis, penekanan substantifnya adalah pada tahun-tahun studi mereka. Di akhir bab dan bagian monografi besar terdapat daftar literatur yang direkomendasikan (bagian “Kami merekomendasikan membaca”).
Sehubungan dengan penerapan program teladan baru, ulasan tentang epik heroik (“Kalevala”, “Lagu Nibelung”, “Lagu Roland”) muncul di buku teks yang direvisi, dan karya-karya berikut ditambahkan: “ Malam musim dingin"A.S. Pushkin, "Sepi di alam liar utara...", "Keberanian", "Sebelum musim semi ada hari-hari seperti ini...", " Tanah air" A A. Akhmatova, “White Fang” oleh D. London, “Hadiah Orang Majusi” oleh O. Henry.
Tema utama mata pelajaran sastra di kelas 7 adalah tema kreativitas, yang melibatkan peningkatan perhatian pada sejarah kreatif karya dan laboratorium kreatif penulis, pergerakannya dari konsep hingga implementasi. Judul permanen “Sejarah kreatif karya” muncul di dalam bab monografi.
Sejak kelas 7, bagian “Proyek Penelitian” muncul di buku teks, yang ditujukan terutama untuk mengembangkan keterampilan analisis komparatif edisi dan varian teks. Di akhir bab dan bagian monografi besar terdapat daftar literatur yang direkomendasikan (bagian “Kami merekomendasikan membaca”).
Sehubungan dengan penerapan program teladan baru, karya-karya berikut ditambahkan ke buku teks yang direvisi: “Matanya tidak seperti bintang…” oleh W. Shakespeare, “The Bourgeois in the Nobility” oleh J.B. Moliere, "Anchar", "Dua perasaan sangat dekat dengan kita..." oleh A.S. Pushkin, "Dari tempat terbuka, layang-layang telah muncul...", "Air Mancur" oleh F.I. Tyutchev, "Tiga Telapak Tangan" oleh M.Yu . Lermontov, “Saya datang kepada Anda dengan salam…” AA Feta, “ Dokter yang luar biasa» A.I. Kuprin, “Chelkash” oleh M. Gorky, “The Summer of the Lord” oleh I.S. Shmeleva, “Pendeta Sergius dari Radonezh” B.K. Zaitseva (fragmen), “Pergi, Rus' sayangku...” S.A. Yesenin, “Zapevka” oleh I. Severyanin, “Scarlet Sails” oleh A. Green, “In the Upper Room” oleh N.M. Rubtsova, “Weirdo” oleh VM Shukshin, “ Seorang pangeran kecil"A. Saint-Exupéry," Sepanjang Musim Panas dalam Satu Hari "oleh R. Bradbury. Tidak termasuk: “Lilac Bush” oleh A.I.Kuprin, “Microscope” oleh V.M. Shukshina.
Di akhir buku teks terdapat pertanyaan terakhir untuk generalisasi dan pengendalian diri; bahan referensi (kamus istilah sastra), daftar karya untuk dihafal dan dibaca di rumah.
Topik terpenting mata pelajaran sastra di kelas 8 adalah topik “sastra dan sejarah”, yang tercermin baik dalam pemilihan karya untuk dipelajari - seperti “ Putri Kapten" SEBAGAI. Pushkin (teks novel diberikan dalam buku teks tanpa singkatan), dan dalam arah mempelajari karya. Di akhir bab dan bagian monografi besar terdapat daftar literatur yang direkomendasikan (bagian “Kami merekomendasikan membaca”).
Judul baru muncul di buku teks untuk kelas 8: “Topik untuk pesan, abstrak, karya kreatif” (propaedeutik dalam kaitannya dengan buku teks untuk kelas 9) dan “Pekerjaan mandiri” (tugas yang melibatkan pengenalan mandiri dengan sebuah karya dan analisisnya dalam sebuah aspek tertentu atau analisis kompleks).
Sehubungan dengan penerapan program teladan baru, karya-karya berikut ditambahkan ke buku teks yang direvisi: "Demons" oleh A.S. Pushkin, "Galosh" oleh M.M. Zoshchenko, "Vasyutkino Lake" oleh V.P. Astafiev. “Foto yang tidak saya sertakan” oleh V.P. telah dikecualikan. Astafiev. Di akhir buku teks terdapat pertanyaan terakhir untuk generalisasi dan pengendalian diri; bahan referensi (kamus istilah sastra), daftar karya untuk dihafal dan dibaca di rumah.
Perhatian utama dalam kursus sastra kelas 9 diberikan pada konsep seperti proses sejarah dan sastra, karena dari kelas 9 kursus sejarah dan sastra secara tradisional dimulai, dilanjutkan di sekolah menengah (menengah). Siswa mempelajari sastra Rusia kuno secara detail, sastra XVIII dan sepertiga pertama abad XIX, memperjelas dan mengkonsolidasikan pengetahuan tren sastra(seperti klasisisme, sentimentalisme, romantisme), mendapatkan gambaran tentang tren perkembangan sastra Rusia pada paruh kedua abad ke-19 dan ke-20. Penekanan khusus ditempatkan pada genre, tematik dan figuratif yang tumpang tindih antara sastra Rusia dan asing.
Dalam buku teks untuk kelas 9, di akhir setiap bab atau bagian monografi, muncul judul baru: “Konsep dasar”, “Topik esai, laporan, abstrak”, “Proyek kolektif dan individu”. Sehubungan dengan penerapan program teladan baru, karya-karya berikut ditambahkan ke buku teks yang direvisi: “The Divine Comedy” oleh Dante, “Hamlet” oleh W. Shakespeare, “Faust” oleh I.V. Goethe, “Jiwaku suram…” D.G. Byron, "Aku ingat momen yang indah...", "Musim Gugur" oleh A.S. Pushkin, "Tidak, bukan kamu yang sangat kucintai...", "Malaikat" oleh M.Yu. Lermontov, "Gadis itu bernyanyi paduan suara gereja...” A.A. Blok, " hati anjing» MA Bulgakov, “The Fate of a Man” oleh M.A. Sholokhov, “Matrenin’s Court” oleh A.I. Solzhenitsyn. Di akhir buku teks terdapat soal-soal akhir generalisasi dan kontrol.
Catatan penjelasan
Program kerja ini disusun untuk pembelajaran mata pelajaran “Sastra” di kelas 9. Berdasarkan:
1)Contoh program tentang literatur pendidikan umum dasar
2) Komponen federal negara bagian standar pendidikan, disetujui oleh Perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 2004.
3)Surat metodologis “Tentang pengajaran mata pelajaran “Sastra” di lembaga pendidikan Wilayah Yaroslavl pada tahun ajaran 2013-2014”
Program ini disusun dengan mempertimbangkan pengajaran sesuai dengan buku teks “Sastra” kelas 9 T.F. Kurdyumova, S.A. Leonova, O.B. Maryina M; Bustard 2013
Kelas 9 diberikan waktu 72 jam untuk mempelajari mata pelajaran “Sastra” (dengan kecepatan 2 jam per minggu)
Di kelas 9, sastra Rusia disajikan dalam konteks sastra dunia. Pada saat yang sama, kami mempertimbangkan nilai-nilai nasional dan tradisi yang membentuk dunia sastra Rusia yang problematis dan imajinatif, humanisme, kesedihan sipil dan patriotiknya.
Beberapa informasi tentang sastra Purbakala dan Abad Pertengahan, serta Renaisans. Pengayaan pengetahuan siswa difasilitasi oleh adanya kesempatan penggunaan aktif profesional Rusia kritik sastra. Tinjauan yang kaya akan materi tentang peristiwa sejarah dan sastra dikombinasikan dengan studi serius terhadap mahakarya klasik Rusia. Fokusnya adalah karya yang paling penting A.S.Pushkina, M.Yu. Lermontov, N.V. Gogol: “Eugene Onegin”, “Pahlawan Zaman Kita”, “ Jiwa jiwa yang mati». Pengantar singkat dengan sastra paruh kedua abad ke-19 memungkinkan untuk menampilkan sastra seluruh abad.
^
Siswa harus tahu:
Siswa harus mampu untuk:
Secara aktif dan nyata menggunakan bentuk seni lain dalam proses pembelajaran sastra.
| Nomor pelajaran | subjek | Tanggal (rencana) | Tanggal (fakta) |
| Bagian tes No.1 Dari sastra Abad Pertengahan, sastra Rusia Kuno, sastra abad ke-18, ^ Sastra (sepertiga pertama abad ke-19) | |||
| 1 | Tempatnya tipis. sastra di kehidupan publik dan budaya Rusia, dalam konteks global. Identitas nasional Rusia. literatur. ^ Sastra Abad Pertengahan | ||
| 2 | Dante"B komedi ilahi" Tema penderitaan dan pemurnian. Dante dan Virgil. Dante dan Beatrice | ||
| ^ Sastra Rusia kuno abad 11-17. | |||
| 3 | Kekayaan genre sastra Rus Kuno. Kronik sebagai narasi sejarah Dasar sejarah “The Lay”. | ||
| 4 | Suara patriotik dari “Firman” | ||
| 5 | tangisan Yaroslavna. Hubungan antara "Word" dan CNT | ||
| 6 | ^ R/R Persiapan untuk esai rumah sastra abad ke-18 | ||
| 7 | Sastra Rusia abad ke-18 sebagai era klasisisme. M.V.Lomonosov. Teori "tiga ketenangan" Pemuliaan Tanah Air, ilmu pengetahuan dan pencerahan: "Ode pada hari aksesi ... Elizabeth Petrovna 1747" | ||
| 8 | G.R. Derzhavin “Untuk Penguasa dan Hakim”, Monumen”, “Ode to Felitsa” Baru dalam genre ode. | ||
| 9 | D.I.Fonvizin adalah seorang pendidik dan realis. Orientasi satir dari komedi "Undergrowth" Pahlawan dan peristiwa | ||
| 10 | Masalah pendidikan dan kewarganegaraan dalam komedi "Minor" | ||
| 11,12 | r/r Esai keren tentang komedi Fonvizin “The Minor” | ||
| 13 | NM Karamzin "Poor Liza" sebagai karya sentimentalisme Rusia. | ||
| 14 | AN Radishchev “Perjalanan dari St. Petersburg ke Moskow” Kehidupan dan adat istiadat perbudakan Rus'. Ciri-ciri klasisisme dan sentimentalisme. ^ Sastra abad ke-19 (sepertiga pertama) | ||
| 15 | Zaman Keemasan Puisi Rusia. Prosa dan drama di era masa keemasan puisi | ||
| 16 | V.A. Zhukovsky “Laut”, Tak Dapat Diungkapkan.” Esai singkat kehidupan dan kreativitas, lirik romantis Dasar Cerita Rakyat "Svetlana" dan sistem figuratif dan sistem balada kiasan. | ||
| 17 | J. G. Byron “Jiwaku Suram,” “Visi Belsyazar,” Stanzas.” Kehidupan seorang penyair hebat. Suasana romantis dan pandangan dunia yang tragis. | ||
| A.S. Griboedov: kepribadian dan nasib “Celakalah dari Kecerdasan”: sejarah penciptaan, orisinalitas konflik, sistem gambaran A.S. Griboedov "Celakalah dari Kecerdasan": pahlawan dan nasib mereka, Chatsky dan Famusov | |||
| 19 | Pahlawan dan nasib mereka, Chatsky dan Molchalin, Chatsky dan Sophia | ||
| 20 | Inovasi penulis naskah Kehidupan panggung komedi I.A. Goncharov “A Million Torments” Drama dalam persepsi kritik | ||
| 21 | SEBAGAI. Jalur kreatif penyair | ||
| 22 | Lirik cinta Pushkin | ||
| 23 | Lirik filosofis Pushkin | ||
| 24 | Persahabatan dalam lirik Pushkin | ||
| 25 | Tema penyair dan puisi | ||
| 26 | Sejarah kreatif novel "Eugene Onegin" Pushkin. Bait Onegin | ||
| 27 | Kehidupan ibu kota dan dunia desa (Bab 1 dan 2) | ||
| 28 | Onegin dan Tatiana, gambar alam asli (bab 1 dan 2) | ||
| 29 | Mempersiapkan esai rumah tentang karya A.S. Pushkin
| ||
| 30 | M.Yu. Lermontov. Nasib tragis sang penyair | ||
| 31 | Tema penyair dan puisi | ||
| 32 | Motif kebebasan dan kesepian yang membanggakan | ||
| 33 | Manusia dan alam dalam lirik Lermontov | ||
| 34 | Analisis puisi Lermontov Bagian tes No.2 Puisi dan prosa paruh kedua abad ke-19, dari prosa dan puisi Rusia pada paruh pertama abad ke-20, dari sastra Rusia tahun 60-90an abad ke-20 | ||
| 1 | M.Yu. Lermontov. Nasib tragis sang penyair. Ringan dan kenangan sedih masa kecil (“Malaikat”, “ Nasib yang buruk penyair dan ayah" | ||
| M.Yu.Lermontov “Pahlawan Zaman Kita” Komposisi novelnya. Plot dan karakter bab “Taman” | |||
| 3 | N.V. gogol. Di laboratorium kreatif penulis “Mantel” Tema kota dan orang kecil | ||
| "Jiwa Mati": sejarah penciptaan puisi, komposisi Kota N dan pejabatnya | |||
| 5 | Chichikov dan Manilov: teknik membuat gambar | ||
| 6 | Tes pada karya M.V. Gogol "Dead Souls" | ||
| 7 | I.S.Turgenev: kepribadian dan nasib | ||
| 8 | I.S.Turgenev "Cinta Pertama" Masalah moral cerita | ||
| 9 | Peran mimpi dalam plot | ||
| 10 | R-r. Jawaban tertulis atas pertanyaan “Apa peran bab 12 dalam cerita?” Puisi dan prosa paruh kedua abad ke-19 | ||
| 11 | F.I.Tyutchev Lirik alam, lirik cinta, miniatur filosofis | ||
| 12 | NA Nekrasov "Kemarin, jam enam." Gagasan Nekrasov tentang penyair dan puisi. | ||
| 13 | Kebangsaan dan motif lagu daerah dalam lirik Nekrasov | ||
| 14 | A.A.Fet Lirik cinta dan alam | ||
| 15 | L.N.Tolstoy: jalur kreatif penulis. Trilogi otobiografi"Anak muda" | ||
| 16 | “Dialektika jiwa” para pahlawan dalam cerita | ||
| 17 | A.P.Chekhov. Jalur kreatif penulis "Trilogi kecil": komposisi, Ide umum siklus | ||
| 18 | Uji karya penulis dan penyair paruh kedua abad ke-19 ^ Sastra Rusia abad ke-20 | ||
| 19 | I.A.Bunin - pemenang pertama Penghargaan Nobel dalam sastra Rusia. Kehidupan Arsenyev adalah kisah otobiografi | ||
| 20 | M. Gorky “Universitas Saya” adalah trilogi otobiografi. Unsur jurnalisme dalam seni. prosa ^ Dari puisi Rusia abad ke-20 | ||
| 21 | A.A.Blok Tragedi seorang penyair di dunia yang mengerikan Tudung. orisinalitas puisi Blok | ||
| 22 | S.A. Yesenin Tema Tanah Air dalam lirik penyair | ||
| 23 | V.V. Mayakovsky adalah seorang penyair-humas, penyair-inovator. “Dengar!”, “Duduk,” Biola dan Sedikit Gugup” | ||
| 24 | Sepatah kata tentang A.A.Akhmatova. Musik syair dan psikologi lirik yang halus | ||
| 25 | Puisi G. Tukay dari siklus “Oh, cinta ini” adalah bentuk kijang tradisional untuk puisi Timur. K. Kuliev Lirik puisi | ||
| 26 | V.V.Nabokov "Natal" - kehalusan dan kejelasan karakterisasi perasaan manusia. | ||
| 27 | MA Bulgakov: jalur kreatif penulis “Jiwa Mati”: Chichikov dan rombongannya seperti yang digambarkan oleh Bulgakov | ||
| 28 | Bulgakov “Heart of a Dog” Plot dan sistem gambar, posisi penulis dan metode ekspresi | ||
| 29 | MA Sholokhov “Nasib Manusia” Nasib Manusia selama Perang Dunia Kedua | ||
| 30 | Masalah keluarga yang hancur selama perang. Humanisme pekerjaan | ||
| 31 | Tema militer dalam lirik TVardovsky. "Vasily Terkin": kerugian dan keuntungan karakter utama (bab "Dua Prajurit", "Kakek dan Wanita") Pemikiran filosofis penulis: bab "Tentang diriku" | ||
| 32 | Tradisi penyair waktu Pushkin dalam puisi Rusia abad ke-20 | ||
| 33 | ^ Sastra Rusia tahun 60-90an abad ke-20 V.M.Shukshin “Vanka Teplyashin.”,”Crank”Kepribadian penulis. Gambaran “orang aneh” dalam cerita | ||
| 34 | .P.Astafiev: "Tsar Fish" (bab)Jalur kreatif penulis. Masalah moral bekerja Arti konfrontasi antara manusia dan raja ikan VG Rasputin - penulis, humas, patriot tanah Rusia. Makna humanistik dari cerita “Uang untuk Maria” | ||
| 35 | W. Shakespeare"Hamlet"Konflik utama dari tragedi tersebut. Keahlian Shakespeare sebagai penulis naskah drama | ||
| 36 | "Romeo dan Juliet" karya ShakespeareRefleksi tema abadi dalam tragedi tersebut | ||
| 37 | IV Goethe “Faust” (fragmen) Interpretasi legenda rakyat dalam tragedi, hubungan yang tak terpisahkan antara kebaikan dan | ||
| kejahatan | |||
| 38 | Catullus Kemurahan hati jiwa penyair dan motif keputusasaan dan kemarahan |
^ Persyaratan tingkat pelatihan lulusan kursus
sekolah dasar sastra
Tujuan belajar sastra di kelas 9:
Berkontribusi pada perkembangan spiritual individu, pembentukan posisi moralnya, rasa estetis, meningkatkan kemahiran berbicara.
Siswa harus tahu:
Ciri-ciri umum perkembangan sastra Rusia (tahapan perkembangan, tren sastra utama);
Dasar konsep teoritis berkaitan dengan ciri-ciri proses sastra, seperti: proses sastra, klasik, gerakan sastra (klasisisme, sentimentalisme, romantisme, realisme), serta konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya.
Siswa harus mampu untuk:
Mengomentari karya yang dipelajari dan mengevaluasinya dengan bukti;
Menggunakan kekhususan genre, tema, gaya pengarang, dan posisi pengarang ketika menganalisis dan mengevaluasi suatu karya;
Berbicara kepada berbagai bentuk monolog dan pidato dialogis dalam proses menganalisis dan mendiskusikan karya;
Menggunakan informasi teori sastra dalam proses mempelajari dan mengevaluasi suatu teks sastra,
menikmati berbagai jenis buku referensi, termasuk semua jenis publikasi ensiklopedis:
Secara aktif dan nyata menggunakan bentuk seni lain dalam proses pembelajaran sastra
Harap dicatat bahwa sesuai dengan hukum federal N 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” dalam organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan, pelatihan dan pendidikan siswa penyandang disabilitas diselenggarakan baik bersama-sama dengan siswa lain maupun dalam kelas atau kelompok tersendiri.
Kegiatan pedagogis sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal yang baru mengharuskan guru memiliki sistem pengetahuan khusus di bidang anatomi, fisiologi, psikologi khusus, defektologi dan pekerjaan sosial.
Baru sekarang kamu bisa lulus pembelajaran jarak jauh langsung di website Infourok dengan Diskon 40%. menurut kursus pelatihan lanjutan (72 jam). Setelah menyelesaikan kursus, Anda akan menerima sertifikat cetak pelatihan lanjutan dari formulir yang telah ditetapkan (pengiriman sertifikat gratis).
Contoh program kerja sastra kelas 11
Perpustakaan
bahan
Anggaran kota lembaga pendidikan
“Rata-rata Divovskaya sekolah yang komprehensif»
Distrik Mglinsky wilayah Bryansk
Dipertimbangkan pada pertemuan Kementerian Pertahanan
Protokol No. 1 dari
28/08/2015
Ketua Wilayah Moskow
_________ (Stelmakhova A.E.)
"Sepakat"
Wakil Direktur SDM
MBOU "Sekolah Menengah Divovsky"
____(Belonozhko T.N.)
29/08/2015
"Disetujui"
Direktur MBOU
"Sekolah Menengah Divovsky"
_____-(Krivosheeva L.P.)
30 Agustus 2015
dalam sastra untuk kelas 11
Dikembangkan oleh: guru bahasa Rusia
dan sastra
Zavoloka Alla Vasilievna
tahun ajaran 2014-2015
