Prinsip esensi konsep proses pedagogis sosial. Landasan teoretis pedagogi sosial

Proses sosio-pedagogis internal. Setiap proses terdiri dari tahapan (tahapan, periode) perkembangannya (perubahan). Praktek menunjukkan bahwa tanda-tanda mereka dapat berupa perubahan kepribadian yang berkaitan dengan usia, kualitatif atau kuantitatif yang terjadi dalam fenomena sosio-pedagogis yang sesuai. kualitas

Bab 3. Proses sosio-pedagogis dan cara meningkatkannya 33

perubahan sering dicirikan sebagai tahapan (periode waktu). Panggung dan panggung sering digunakan secara bergantian.

Tahapan (tahapan, periode) ditentukan tergantung pada apa yang dipelajari dalam proses pengasuhan, pengembangan, dalam kondisi apa, untuk waktu apa. Di masing-masing dari mereka, kemungkinan perubahan kualitatif (manifestasi) yang paling khas (khas) dibedakan, yang memungkinkan untuk membedakan satu tahap dari yang lain dan mengevaluasi orisinalitasnya.

PADA secara luas ini, misalnya, proses perkembangan sosial seseorang sepanjang hidupnya. Dalam hal ini, tahapan mewakili kekhasan periode usia dan status sosial yang sesuai dari seseorang - anak, anak sekolah, siswa, dll. Proses sosio-pedagogis internal memungkinkan untuk melihat fitur perkembangan sosial dan manusia perilaku pada setiap tahap usia. Psikologi perkembangan modern dan pedagogi telah mengidentifikasi tahapan tertentu ( perkembangan usia) dan mengungkapkan ciri-ciri perkembangan manusia, karakteristik kualitatif dan kuantitatifnya di masing-masingnya. Pengetahuan ini membantu pekerja sosial untuk menilai secara rinci jalannya perkembangan sosial seseorang, untuk mengarahkan dirinya sendiri dalam menentukan tujuan dan sifat kegiatan sosial dan pedagogis dalam hubungannya dengan dia dalam kondisi tertentu.

Proses sosio-pedagogis eksternal. Efektivitas realisasi kemungkinan-kemungkinan internal sangat ditentukan oleh proses sosio-pedagogis eksternal. Sejauh mana ia memberikan kondisi yang menguntungkan yang diperlukan, merangsang kebijaksanaan atau menahan perkembangan negatif, yang dengannya potensi proses sosio-pedagogis internal direalisasikan sepenuhnya. Pengetahuan tentang esensi proses sosio-pedagogis eksternal dan kemampuan untuk menggunakannya dalam kaitannya dengan diri sendiri, aktivitas profesional seseorang sangat penting untuk pekerja sosial.

Intinya, proses sosio-pedagogis eksternal adalah urutan tindakan yang disengaja dari seorang guru sosial (mata pelajaran), karena kebutuhan untuk memastikan perkembangan yang dapat diprediksi dari proses sosio-pedagogis internal objek. Ini membantu untuk mencapai tujuan spesifik dari aktivitas profesional seorang spesialis secara optimal.

Ketika mempertimbangkan isi dari proses sosio-pedagogis, dua pendekatan dibedakan: struktural dan fungsional. Struktural menentukan komposisi komponennya, yang mungkin bersyarat atau fungsional. Pendekatan ini penting untuk mempelajari dan menganalisis sifat kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu. Fungsional menentukan fitur profesional

34 Bagian I. Landasan Ilmiah dan Teoritis pedagogi sosial

aktivitas nyata dari spesialis tertentu pada setiap tahap (detan). Hal ini penting dalam proses menemukan pilihan yang paling optimal bagi seorang pekerja sosial untuk bekerja dengan kepribadian tertentu(kelompok), serta untuk mengevaluasi efektivitasnya. Menurut komposisi komponen, pendekatan fungsional berbeda dari pendekatan struktural dengan alokasi setiap tahap (sub-tahap) sesuai dengan tujuannya, serta keberadaan subjek dan objek.

Subjek proses sosio-pedagogis eksternal - adalah pekerja sosial. Posisi subjek dalam kegiatan profesional sangat ditentukan oleh pelatihannya, pengalaman sosialnya.

Subjek dan objek menentukan keunikan proses sosiopedagogis.

Aktivitas sosio-pedagogis subjek dilakukan sesuai dengan tujuan profesionalnya, yang menentukan tujuan utama pekerjaan spesialis - sebagai hasil yang ideal. Ini mungkin atau mungkin tidak nyata. Tujuan sebenarnya ditentukan oleh objek pekerjaan sosial.

Proses sosio-pedagogis eksternal juga mencakup tahap-tahap tertentu (sub-tahapan) kegiatan. Masing-masing memiliki tujuan fungsional, konten, dan urutan tindakan implementasinya sendiri. Tahapan utamanya meliputi hal-hal berikut ( pendekatan struktural):

1 - persiapan;

2 - aktivitas langsung (proses penerapan teknologi pedagogis yang dipilih);

3 - produktif.

Dalam literatur, pendekatan fungsional lebih umum dalam mengidentifikasi tahapan, misalnya: diagnostik dan prognostik, pemilihan teknologi, pelatihan langsung, implementasi, evaluasi dan kinerja.

Tahap persiapan mencakup sub-langkah yang mendefinisikan kontennya. Ini termasuk: mengidentifikasi fitur-fitur proses sosio-pedagogis internal, tujuan kegiatan sosio-pedagogis dan cara untuk mencapainya. Intinya, kita berbicara tentang sub-tahap, yang terdiri dari:

Bab 3. Proses sosio-pedagogis dan cara meningkatkannya 35

Diagnosis dan identifikasi individualitas objek. Kegiatan sosio-pedagogis memiliki karakter yang ditargetkan. Itu terfokus pada orang tertentu. Tergantung pada masalah sosial objek (anak, remaja, pemuda, orang dewasa dll.), serta kemampuan individunya, termasuk yang kompensasi, atau batasan (fisik, fisiologis, psikologis), kekhasan perilaku sosial sehari-hari, dimungkinkan untuk melakukan peramalan aktivitas secara substantif. Diagnostik melibatkan mengidentifikasi:

a) penyimpangan individu seseorang dan masalah sosial yang timbul sehubungan dengan ini;

b) karakteristik individu, kemampuan klien, potensi positifnya, menciptakan peluang untuk realisasi diri; c) ciri-ciri posisi seseorang, sikapnya terhadap realisasi diri, peluang (pribadi) dalam mencapai derajat tertentu, aktivitas dalam mengerjakan dirinya sendiri, sikap terhadap pekerjaan sosial;

d) kondisi lingkungan di mana klien tinggal dan memiliki kesempatan untuk realisasi diri.

Ketika seorang pekerja sosial berinteraksi dengan orang dengan kebutuhan khusus, diagnosis sering membutuhkan partisipasi beberapa spesialis: pekerja medis, psikolog, pendidik sosial. Pendekatan ini memungkinkan Anda untuk mendapatkan diagnosis klien yang lebih lengkap, atas dasar itu Anda dapat:

a) membuat profil sosio-pedagogis klien;

b) merumuskan masalah-masalah sosio-pedagogis utamanya;

Indikasi;

Peringatan, yang tujuan utamanya adalah "jangan membahayakan";

Tips membangun interaksi yang paling optimal dengan klien dan lingkungannya.

Faktor-faktor yang dipelajari memungkinkan untuk mengidentifikasi individualitas seseorang (karakteristik individu, peluang) dan melanjutkan ke sub-tahap berikutnya.

Peramalan sosio-pedagogis. Mempertimbangkan pengetahuan seseorang, pola perkembangannya (pola pengembangan kualitas, sifat kepribadian), seorang pekerja sosial memiliki peluang ramalan pedagogis. Intinya, kita berbicara tentang pengetahuan tentang proses sosio-pedagogis internal dan kemampuan untuk memprediksi dinamika manifestasinya.

36 Bagian I. Landasan ilmiah dan teoritis pedagogi sosial

Subjek peramalan sosio-pedagogis adalah dua blok masalah yang terkait dengan proses sosio-pedagogis internal dan eksternal:

a) meramalkan dinamika, arah, dan intensitas perubahan fenomena yang disebabkan oleh proses sosio-pedagogis internal, yaitu:

Orientasi dan kemungkinan dinamika posisi internal klien dalam kaitannya dengan pemecahan masalah sendiri;

Kemungkinan perubahan holistik (umum) atau sebagian dalam posisi internal klien;

b) peramalan masalah yang disebabkan oleh proses sosio-pedagogis eksternal, yaitu:

Kemampuan pekerja sosial untuk memberikan perubahan yang optimal dan terarah dalam posisi dan aktivitas klien dalam kaitannya dengan solusi mandiri untuk masalahnya;

Kemampuan seorang pekerja sosial untuk memastikan pencapaian tujuan yang diprediksi;

Kepatuhan dengan kondisi, kemampuan pekerja sosial dan klien dalam mencapai tujuan yang diprediksi.

Peramalan didasarkan, di satu sisi, pada ketersediaan informasi yang cukup lengkap tentang kepribadian klien, yang diperlukan untuk pekerja sosial, di sisi lain, pada pengalaman pribadi dan intuisi subjek pekerjaan sosial.

Pada awal kegiatan profesionalnya, seorang spesialis (pekerja sosial) terutama menggunakan buku teks, data dari studi khusus tentang kemungkinan pemecahan masalah sosial klien tergantung pada kepribadiannya dan, sesuai dengan rekomendasi dalam situasi tertentu, memprediksi apa mungkin pilihan teknologi. Seiring waktu, mendapatkan pengalaman dalam bekerja dengan berbagai kategori (atau dengan salah satu kategori) orang, menguji berbagai teknologi, ia memperoleh keterampilan yang sesuai, mengembangkan intuisi pedagogis dan mendapat kesempatan untuk lebih percaya diri memprediksi prospek kliennya dan sosialnya. kegiatan pedagogis.

Berdasarkan pemahaman pribadi tentang tujuan sosialnya dalam bekerja dengan klien, pengetahuan tentang karakteristik individunya, kemampuannya sendiri, kondisi kerja, pekerja sosial menentukan tujuan dan sasaran kegiatannya (proses sosio-pedagogis eksternal). Ini adalah sub-tahap berikutnya dari proses sosio-pedagogis, yang dapat disebut sebagai penetapan tujuan.

Bab 3. Proses sosial dan pedagogis menuju perbaikannya 37

Target proses sosio-pedagogis - inilah yang harus diperjuangkan oleh pekerja sosial dalam interaksi dengan klien. Faktanya, tujuannya adalah cita-cita sosial yang ingin didekati oleh pekerja sosial dalam bekerja dengan klien ini. .

Sesuai dengan tujuan yang ditentukan tugas, yang perlu dibenahi untuk mencapainya.

Pemodelan sosio-pedagogis. Hal ini dipahami sebagai penciptaan empiris model ideal kegiatan yang bertujuan untuk penerapan teknologi tertentu yang menjamin pencapaian tujuan spesifik, dengan mempertimbangkan kemungkinan lingkungan dan pengalaman pribadi pekerja sosial. Pemodelan bersifat umum atau khusus: mencapai tujuan bersama, memecahkan masalah tertentu. Tujuan utamanya adalah membantu pekerja sosial memilih versi teknologi pedagogis yang paling optimal, yang memungkinkannya mencapai hasil terbaik dalam situasi ini.

Pilihan Teknologi- sub-tahap selanjutnya dari proses sosio-pedagogis. Teknologi adalah salah satu yang didirikan berdasarkan pengalaman sebelumnya atau cara yang diidentifikasi dan dibenarkan untuk mencapai tujuan tertentu.

Untuk memilih (mengembangkan) suatu teknologi, seorang pekerja sosial perlu mengetahui:

Masalah sosial klien dan penyebabnya;

Karakteristik individu klien: penyimpangan, posisi dan peluang;

Tujuan (apa yang diperjuangkan, apa yang diharapkan) dan tugas utama yang harus diselesaikan dalam proses pencapaiannya;

Kondisi untuk penerapan teknologi (di pusat khusus, di rumah);

Bentuk implementasi teknologi (dalam kondisi stasioner; di rumah; di pusat bakti sosial);

Kemampuan Anda dalam penerapan teknologi tertentu;

Peluang sementara untuk implementasi teknologi.

Untuk setiap masalah sosio-pedagogis, mungkin ada beberapa teknologi. Di masa depan, bank teknologi untuk berbagai masalah sosial akan dibuat di pusat-pusat khusus pekerjaan sosial. Setiap teknologi difokuskan pada kategori pelanggan tertentu dan masalah yang dipecahkan. Ini mencakup: deskripsi varian kegiatan sosio-pedagogis untuk

38 Bagian I. Landasan ilmiah dan teoretis dari pedagogi sosial

Tergantung pada klien, masalah sosialnya, pengalaman pribadi pekerja sosial, kondisi lingkungan, salah satu teknologi dipilih. Pelaksanaannya dilakukan oleh seorang pekerja sosial melalui metodologi individu. Hanya ada satu teknologi, tetapi ada banyak metode implementasi praktisnya.

Selanjutnya, Anda perlu menentukan bagaimana menerapkannya. Ini membutuhkan prakiraan sosio-pedagogis. Ini memungkinkan Anda untuk merancang kemungkinan penerapan teknologi yang dipilih. Jika teknologi mencakup deskripsi metode implementasi, maka kebutuhan akan desain dihilangkan. Setelah memilih metode implementasi yang paling optimal, mereka melanjutkan ke sub-tahap berikutnya.

Merencanakan aktivitas Anda- sub-tahap selanjutnya dari tahap persiapan. Ini menyediakan pengembangan jadwal implementasi berdasarkan waktu, tempat dan jenis pekerjaan (sifat kegiatan). Perencanaan membantu mewujudkan rencana, yang menjamin kompleksitas dan intensitas kegiatan.

Sebagai aturan, penerapan teknologi memberikan dukungan metodologis tertentu - persiapan bahan. Kita berbicara tentang persiapan semua materi metodologis dan didaktik yang diperlukan untuk kegiatan berkualitas tinggi dan bijaksana secara pedagogis untuk mencapai tujuan.

Persetujuan teknologi. Hal ini diperlukan karena pekerjaan sosial dilakukan dengan individu atau kelompok yang membutuhkan individualisasi teknologi. Persetujuan membantu mengidentifikasi penyesuaian individu untuk teknologi, atas dasar yang disempurnakan dan dikoreksi. Di sini terjadi adaptasi subjek dan klien dari proses sosio-pedagogis dalam kegiatan bersama, yang merupakan faktor terpenting dalam efektivitas penerapan teknologi.

Tahap kedua - utama - kegiatan langsung untuk penerapan teknologi yang dipilih menggunakan kombinasi metode, sarana, teknik. Prosesnya memiliki sub-tahapnya sendiri dan hasil yang direncanakan, yang berbeda dalam indikator kualitatif dan kuantitatif tertentu. Demi sub-tahap inilah semua kegiatan sebelumnya dilakukan.

Pada tahap kedua, tidak hanya implementasi aktif teknologi, tetapi juga individualisasi lebih lanjut.

Itu berakhir dengan pencapaian tujuan yang ditetapkan sampai tingkat tertentu.

Bab 3. Proses sosio-pedagogis dan cara memperbaikinya 39

Tahap ketiga - produktif- penilaian dan analisis hasil yang diperoleh dari kegiatan dan penentuan prospek masa depan. Ini mencakup sub-langkah:

a) penilaian awal efektivitas proses kegiatan. Untuk membuat kesimpulan akhir tentang efektivitas proses sosio-pedagogis eksternal, perlu dipahami sejauh mana seseorang dapat mewujudkan dirinya dalam lingkungan alami aktivitas vital. Untuk melakukan ini, perlu memberi seseorang kesempatan untuk beradaptasi dengan lingkungan baru dan menyadari dirinya sendiri;

b) adaptasi dalam kondisi alami realisasi diri. Permulaan sub-tahap ini paling sering tergantung pada hasil, rehabilitasi, pendidikan ulang, koreksi di lembaga pendidikan khusus atau di rumah, dalam isolasi dari lingkungan komunikasi dengan teman sebaya. Adaptasi yang dipikirkan dengan baik dan terorganisir dengan baik membantu tidak hanya untuk mengkonsolidasikan hasil kegiatan, tetapi juga untuk mengevaluasi efektivitas seluruh proses, yang memungkinkannya untuk dianggap sebagai operasi akhir;

c) penilaian umum dari proses sosio-pedagogis eksternal dan efektivitasnya;

d) kesimpulan umum (akhir) tentang pelaksanaan proses sosio-pedagogis.

Untuk setiap proses sosio-pedagogis eksternal, ada kondisi lingkungan tertentu yang memastikan jalannya yang paling optimal (pelaksanaan praktis), pencapaian hasil yang rasional.

Apa saja cara untuk meningkatkan efisiensi pekerja sosial?

Proses sosio-pedagogis internal ditentukan oleh faktor-faktor berikut yang menentukan cara yang tepat untuk memperbaikinya:

a) kemampuan internal (individu) klien untuk adaptasi, rehabilitasi yang sesuai;

b) aktivitas klien, merangsang aktivitasnya untuk secara mandiri memecahkan masalahnya. Faktor ini menekankan peran eksklusif klien itu sendiri. Dia bertindak bukan sebagai faktor pasif, tetapi sebagai pencipta diri yang aktif;

c) efektivitas proses sosio-pedagogis eksternal, yang secara langsung berfokus pada interaksi dengan internal dan ditujukan untuk memastikan implementasinya yang paling lengkap; d) kondisi lingkungan di mana klien hidup dan memenuhi dirinya sendiri. Mereka merangsang atau menghambat realisasi diri dari internal

proses sosio-pedagogis klien.

40 Bagian I. Landasan ilmiah dan teoretis dari pedagogi sosial

Proses sosio-pedagogis eksternal ditentukan terutama oleh sub-tahap yang membentuknya. Cara utama untuk meningkatkan efektivitasnya adalah dengan meningkatkan efektivitas setiap tahap, termasuk:

Meningkatkan kualitas diagnostik kepribadian klien;

Karakteristik sosio-pedagogis klien yang kualitatif dan paling lengkap;

Kemampuan untuk memprediksi dengan benar dinamika, arah dan intensitas perubahan fenomena yang diteliti dan masalah yang disebabkan oleh proses sosio-pedagogis eksternal;

Cukup definisi yang tepat masalah (masalah) sosio-pedagogis (sosio-pedagogis) dan atas dasar itu (mereka) - penetapan target proses sosio-pedagogis eksternal; tugas yang memungkinkan untuk memberikan yang terbaik pencapaian yang optimal sasaran;

Kemampuan untuk melakukan pemodelan sosio-pedagogis dari proses kegiatan, yang diperlukan untuk memilih teknologi yang optimal;

Pemilihan teknologi dan metode implementasi yang paling optimal;

Menjamin kualitas persiapan pelaksanaan proses kegiatan (program eksternal yang paling optimal) sosio-pedagogis proses);

Memastikan kualitas pelaksanaan proses sosio-pedagogis eksternal, dengan mempertimbangkan dinamika yang ditunjukkan dan kemungkinan peningkatannya;

Memastikan adaptasi klien setelah selesainya implementasi

kegiatan, bantuan dan dukungan dalam realisasi diri.

Dengan demikian, interaksi paling optimal dari proses sosio-pedagogis internal dan eksternal dan realisasi paling lengkap dari kemampuan mereka tercapai.

PERTANYAAN DAN TUGAS

1. Jelaskan konsep "proses pedagogis".

2. Jelaskan posisi P.F. Kapterev sebagai pendiri gagasan proses pedagogis.

3. Memperluas esensi dan struktur proses sosio-pedagogis internal.

4. Perluas esensi, struktur (tahapan) proses sosio-pedagogis eksternal.

5. Apa hubungan antara proses sosio-pedagogis internal dan eksternal?

6. Mendeskripsikan subjek dan objek dari proses sosio-pedagogis.

7. Apa arah utama untuk meningkatkan proses sosio-pedagogis?

Bab 3. Proses sosio-pedagogis dan cara memperbaikinya 41

CONTOH TENTANG TOPIK

1. Proses sosial-pedagogis internal.

2. Proses sosio-pedagogis eksternal dalam pekerjaan sosial.

LITERATUR

1. Kapterev P.F. Proses pedagogis // Dipilih. ped. op. M., 1982.

2. Likhachev B.T. Pedagogi. Ed. 2. M., 1996.

3. I.P. Pedagogi. M., 1996.

4. Slaspenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyaiov E.N. Pedagogi. M., 1998.

5. Pedagogi Sosial / Ed. V.A. Nikitin. M, 2000.

6. Stefayovskaya TA. Pedagogi: sains dan seni. M, 1998.

PEMBENTUKAN SOSIAL KEPRIBADIAN

Pedagogi perkembangan sosial kepribadian

Pembentukan kepribadian sosial adalah proses alami yang berkelanjutan. Ia menentukan akan menjadi apa seseorang sebagai pribadi, sejauh mana dan bagaimana ia mewujudkan dirinya dalam kehidupan, bagaimana ia mempengaruhi lingkungan kehidupan. Banyak masalah sosial seseorang dan kemampuan untuk menyelesaikannya secara mandiri terutama ditentukan oleh perkembangan sosialnya.

Topik ini mempertimbangkan isu-isu berikut:

1) perkembangan sosial seseorang;

2) sosialisasi manusia sebagai fenomena sosio-pedagogis;

3) ciri-ciri sosialisasi usia seseorang pada berbagai tahap kehidupannya.

Dalam pedagogi sosial, proses sosio-pedagogis dipilih. Ini dipahami sebagai dinamika perkembangan fenomena sosio-pedagogis yang sesuai atau urutan tindakan yang ditetapkan (aktivitas pedagogis) dari guru sosial, interaksi pendidik dan orang terdidik, memastikan pencapaian tujuan sosio-pedagogis tertentu. sasaran.

Setiap proses sosio-pedagogis mencakup tahapan (tahapan, periode) perkembangannya (perubahan).

Praktek menunjukkan bahwa tanda-tanda mereka dapat berupa perubahan terkait usia, kualitatif atau kuantitatif yang terjadi dalam fenomena sosio-pedagogis yang sesuai. Perubahan kualitatif sering dicirikan sebagai tahapan (periode waktu). Panggung dan panggung sering digunakan secara bergantian.

Tahapan (tahapan, periode) ditentukan tergantung pada apa yang dipelajari, dibesarkan, dikembangkan, dalam kondisi apa, pada waktu apa. Di masing-masing dari mereka, kemungkinan perubahan kualitatif (manifestasi) yang paling khas (khas) dibedakan, yang memungkinkan untuk membedakan orisinalitas satu tahap dari yang lain.

Dalam istilah teoretis dan praktis, kriteria tertentu diperlukan untuk menilai apa yang telah menerima perubahan kualitatif pada tahap proses sosio-pedagogis ini, serta teknologi untuk identifikasi mereka. Secara teori, kriteria dan indikatornya memungkinkan untuk mengevaluasi dinamika jalannya tahap yang dipelajari dan seluruh proses sosio-pedagogis. Dalam kegiatan praktis seorang pendidik sosial, mereka bersaksi tentang korespondensi perkembangan dengan norma atau manifestasi penyimpangan yang khas.

Mari kita pertimbangkan isi proses sosio-pedagogis sebagai pengembangan (perubahan) dari beberapa karakteristik fenomena sosial, perkembangan sosial manusia secara keseluruhan. Proses seperti itu dapat direpresentasikan dalam bentuk diagram.

Proses sosio-pedagogis sebagai pengembangan (perubahan) dari fenomena yang sesuai (seseorang secara keseluruhan, ciri-ciri kepribadian, dll.)

Tahapan (tahapan, periode) Ko mereka k2 ... kp

Perkembangan (perubahan) fenomena sosio-pedagogis Kondisi yang berfungsi Kehadiran subjek dan objek Kehadiran mekanisme untuk memastikan pengembangan Kesesuaian kondisi untuk jalannya proses sosio-pedagogis yang diberikan dengan kebutuhan pengembangan fenomena yang optimal Kondisi lingkungan, faktor sosial

di mana 0,1*1, , ... - tahapan (tahapan, periode) dari proses sosio-pedagogis.

Dalam arti luas, ini misalnya, proses perkembangan sosial seseorang sepanjang hidupnya. Proses sosio-pedagogis semacam itu memungkinkan kita untuk melihat ciri-ciri perkembangan sosial dan manifestasi seseorang pada setiap tahap perkembangan usianya. Psikologi dan pedagogi perkembangan modern telah mengungkapkan ciri-ciri perkembangan seseorang sepanjang hidupnya, mengidentifikasi tahap-tahap tertentu dalam dirinya (tahapan perkembangan usia), kualitatif dan karakteristik kuantitatif. Pengetahuan ini membantu pendidik sosial untuk menentukan tujuan dan sifat tindakannya dalam lingkungan sosial dalam hubungannya dengan orang tertentu, tergantung pada usianya.

Dalam arti sempit, proses sosio-pedagogis sebagai perubahan (pengembangan) kualitas tertentu, karakteristik seseorang, kemampuan individunya adalah hasil pengembangan diri, peningkatan diri, serta pengaruh yang ditargetkan dari lingkungan sosial. guru dalam hubungannya dengan dia, dampak lingkungan sosial padanya. Pengetahuan tentang konten, fitur dari proses pengembangan kualitas kepribadian tertentu memungkinkan seorang spesialis untuk meramalkan fitur-fitur dinamikanya dan, dengan fokus padanya, mengatur dan mengimplementasikan kegiatan mereka.

Pada dasarnya, proses sosio-pedagogis adalah urutan tindakan yang disengaja dari seorang guru sosial (mata pelajaran), yang memastikan pencapaian paling optimal dari tujuan sosio-pedagogis tertentu dalam pengembangan sosial (koreksi perkembangan), pendidikan (pendidikan ulang, koreksi), menguasai keterampilan dan kemampuan dalam pelayanan mandiri, pembelajaran, fasilitas pelatihan.

Proses ini memiliki struktur tertentu: itu termasuk subjek dan objek, tahapan, sub-tahap aktivitas pedagogis. Setiap tahap memiliki komponennya sendiri. Ada kondisi lingkungan tertentu yang menjamin jalannya yang paling optimal (pelaksanaan praktikum), pencapaian hasil yang optimal.

Setiap proses sosio-pedagogis dilakukan oleh spesialis tertentu (sekelompok spesialis) - suatu subjek. Spesialis ini menerapkan aktivitas konsisten yang memungkinkannya mencapai efektivitas dalam mencapai tujuan.

Subjek dari proses sosio-pedagogis adalah spesialis terlatih, atau orang tua, atau orang ketiga (kelompok) sehubungan dengan orang yang kepadanya kegiatannya diarahkan. Orang itu sendiri bertindak sebagai subjek dalam hubungannya dengan dirinya sendiri dalam pelaksanaan pengembangan diri, pendidikan diri.

Posisi subjek dalam pendidikan ditentukan terutama oleh pelatihannya, pengalaman sosialnya. Dalam istilah sosial, posisi ini sebagian besar dicirikan oleh tatanan sosial masyarakat tertentu. Dengan kata lain, titik acuan bagi seorang pendidik sosial adalah pengalaman sosial yang diperolehnya, diasimilasi olehnya dan diakui dalam masyarakat. nilai sosial, Budaya nasional. Masyarakat, bangsa, negara tempat ia dibesarkan dan dibesarkan, mengarahkan subjek ke arah aktivitas sosial dan pedagogisnya di masa depan.

Komponen utama kedua yang menentukan isi dan arah proses sosio-pedagogis adalah objek pendidikan, karakteristik individunya, peluang, masalah sosial, sikap terhadap subjek pendidikan.

Setiap proses sosio-pedagogis sebagai urutan tindakan yang bertujuan, seperti yang disebutkan di atas, dapat dibagi menjadi beberapa tahap dan sub-tahap. Sebagai aturan, tahapan utama proses sosio-pedagogis berikut ini dibedakan (lihat diagram Lampiran):

1 - persiapan;

2 - aktivitas langsung (implementasi teknologi pedagogis yang dipilih);

3 - akhir.

Masing-masing memiliki tujuan, konten, dan urutan tindakan implementasinya sendiri.

Persiapan untuk kegiatan sosio-pedagogis menempati tempat khusus dalam pelaksanaannya. Sudah menjadi rahasia umum bahwa sebagai suatu kegiatan dipersiapkan, begitu pula peluang untuk pelaksanaannya.

Tahap persiapan meliputi sub-tahapan yang menentukan isi kegiatan sosio-pedagogis. Sub-langkah ini meliputi:

Diagnosis dan identifikasi individualitas objek. Kegiatan sosio-pedagogis ditargetkan. Itu terfokus pada orang tertentu. Tergantung pada masalah sosial seseorang (anak, remaja, pemuda, dewasa, tua), serta kemampuan atau keterbatasan individunya (fisik, fisiologis, psikologis), orisinalitas perilaku sosial sehari-hari. Diagnostik melibatkan mengidentifikasi:

a) penyimpangan individu seseorang dan masalah sosial yang muncul sehubungan dengan mereka dalam pengembangan dan realisasi diri;

b) karakteristik individu, kemampuan seseorang, potensi positifnya, menciptakan prospek individu, pengembangan kompensasi individu atau cara paling tepat untuk mengatasi kekurangan dalam pengembangan, pelatihan profesional, dan realisasi diri;

c) ciri-ciri posisi hidup seseorang, sikapnya terhadap pengembangan diri, peningkatan diri, peluang untuk mencapai tujuan sosial dan pedagogis, aktivitas dalam mengerjakan dirinya sendiri, persepsinya tentang pendidik;

d) kondisi lingkungan di mana ia tinggal dan memiliki kesempatan untuk realisasi diri.

Mengingat bahwa seorang pendidik sosial sering berurusan dengan orang dengan kebutuhan khusus, diagnosisnya sering memerlukan partisipasi beberapa spesialis: dokter, psikolog, guru. Pendekatan ini memungkinkan Anda untuk mendapatkan informasi yang lebih lengkap tentang seseorang, atas dasar yang memungkinkan untuk merumuskan rekomendasi untuk pendidik sosial:

Indikasi;

Peringatan (tujuan utamanya adalah "jangan membahayakan");

Tips membangun interaksi yang paling optimal dengan objek dan lingkungannya.

Faktor yang dapat didiagnosis memungkinkan untuk mengidentifikasi individualitas seseorang, yang memungkinkan Anda untuk melanjutkan ke sub-tahap berikutnya.

Perumusan masalah sosio-pedagogis manusia. Ini adalah penilaian yang ditargetkan, yang membutuhkan orang ini dan jenis bantuan sosial dan pedagogis apa yang dia butuhkan.

a) arah dan intensitas perkembangan individu, kemungkinan pendidikan sosialnya, pendidikan ulang, rehabilitasi, adaptasi, serta pendidikannya, termasuk dalam hal swalayan, bimbingan dan pelatihan kejuruan (dasar, menengah);

b) kemampuan manusia dalam pembangunan secara keseluruhan, atau dalam bidang-bidang tertentu;

c) kemampuan pendidik untuk menjamin pengembangan, pelatihan, dan pendidikan seseorang secara optimal;

d) kemampuan pendidik untuk memastikan tercapainya tujuan sosio-pedagogis tertentu;

e) kesesuaian dengan kondisi, kemampuan orang terdidik dan pendidik dalam mengarahkan perkembangan seseorang.

Memprediksi kemungkinan perkembangan sosio-pedagogis seseorang adalah salah satu sub-tahap proses yang paling sulit. Ini didasarkan pada fakta bahwa subjek memiliki informasi yang cukup lengkap tentang objek yang diperlukan untuk peramalan, serta pada pengalaman pribadi dan intuisi guru.

Pada awal kegiatan profesionalnya, seorang pendidik sosial terutama menggunakan data buku teks, studi khusus tentang kemungkinan mempengaruhi seseorang tergantung pada penyimpangan individunya, rekomendasi yang memungkinkannya untuk memilih opsi untuk teknologi sosio-pedagogis. Seiring waktu, mendapatkan pengalaman dalam bekerja dengan satu atau lebih kategori orang, menguji penerapan berbagai teknologi, ia memperoleh pengalaman, mengembangkan intuisi pedagogis dan mendapat kesempatan untuk lebih percaya diri memprediksi prospek objek dan tindakannya.

Sesuai dengan pemahaman pribadi pendidik tentang tatanan sosial dalam mempengaruhi fasilitas sosial, pengetahuan tentang karakteristik individunya, penilaian kemampuan pedagogisnya, kondisi pendidikan, ia menentukan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogisnya. Ini adalah sub-langkah selanjutnya dari keseluruhan proses.

Pemodelan adalah sub-tahap selanjutnya dari tahap persiapan proses sosio-pedagogis. Ini dipahami sebagai penciptaan empiris dari gambar kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk penerapan teknologi pedagogis tertentu yang memastikan pencapaian tujuan, dengan mempertimbangkan kemungkinan implementasi. Pemodelan bersifat umum atau khusus: mencapai tujuan bersama, memecahkan masalah tertentu. Tujuan utama pemodelan pedagogis adalah untuk memberikan kemungkinan memilih varian paling optimal dari teknologi pedagogis, yang dapat berkontribusi pada pencapaian hasil.

Pilihan teknologi dan metode implementasinya adalah sub-tahap selanjutnya dari proses sosio-pedagogis. Teknologi pedagogis adalah salah satu cara untuk mencapai tujuan yang telah dikembangkan berdasarkan pengalaman sebelumnya.

a) pembuktian (deskripsi) tahapan, metode, dan sarana kegiatan sosio-pedagogis dalam pekerjaan dengan kategori orang tertentu;

b) bijaksana, urutan tahapan yang optimal dalam bekerja dengan seseorang, memungkinkan untuk mencapai hasil yang optimal.

Pendekatan pertama bersifat teoretis - pembuktian opsi paling optimal untuk mencapai tujuan pedagogis, yang kedua - kegiatan praktis - bijaksana untuk mencapainya. Yang pertama mendahului yang kedua, memungkinkan Anda untuk merancang proses yang akan datang, yang kedua - varian implementasinya. Teknologi pedagogis menyediakan program kegiatan tertentu. Itu siap pakai atau dirancang khusus sesuai dengan individualitas objek.

Untuk memilih (mengembangkan) teknologi pedagogis, seorang pendidik sosial perlu mengetahui:

Fitur individu dari objek: penyimpangan dan peluang;

Tujuan sosio-pedagogis (apa yang harus diperjuangkan, apa yang diharapkan);

Kondisi untuk penerapan teknologi pedagogis (di pusat khusus, di rumah);

Kemungkinan bentuk penerapan teknologi pedagogis (oleh spesialis dalam kondisi stasioner; oleh spesialis - konsultasi dan praktis di pusat khusus dan oleh ibu - di rumah, dll.).

Memiliki peluang untuk mencapai tujuan;

Peluang tepat waktu untuk penerapan teknologi pedagogis.

Mungkin ada beberapa teknologi untuk setiap masalah sosio-pedagogis. Di masa depan, bank teknologi untuk berbagai masalah sosial dapat dibuat di pusat-pusat khusus. Setiap teknologi meliputi: fitur objek dan masalah sosio-pedagogis; deskripsi opsi aktivitas yang dipilih; rekomendasi untuk implementasi.

Teknologi yang dipilih diimplementasikan oleh pendidik sosial melalui metodologi individu. Hanya ada satu teknologi, tetapi ada banyak metode implementasi praktisnya.

Perencanaan kegiatan sosio-pedagogis menyediakan pengembangan jadwal untuk penerapan teknologi yang dipilih dalam hal waktu, tempat dan jenis kelas. Perencanaan berkontribusi pada implementasi rencana, memastikan kompleksitas dan intensitas kegiatan pedagogis.

Sebagai aturan, teknologi apa pun menyediakan dukungan metodologis tertentu - pelatihan materi. Kita berbicara tentang persiapan semua materi metodologis dan didaktik yang diperlukan untuk kualitas kelas, kegiatan pendidikan.

Tahap kedua adalah yang utama. Ini adalah implementasi langsung dari teknologi sosio-pedagogis menggunakan kombinasi metode, alat, teknik (lihat skema Lampiran).

Tahap ini mencakup sub-tahapannya. Tahap awal adalah pengujian teknologi socio-pedagogical. Hal ini diperlukan karena fakta bahwa pedagogi sosial memiliki

sering berurusan dengan individu atau kelompok yang membutuhkan individualisasi teknologi pedagogis. Hal ini dibuktikan dengan praktek sehari-hari terutama di bidang koreksi pedagogis, rehabilitasi, pelatihan dan pendidikan individu.

Tahapan kegiatan praktek langsung meliputi subtahapannya yang masing-masing memiliki tujuan dan perbedaan kualitatif dan kuantitatif.

Subtahap awal adalah adaptasi dalam aktivitas sosio-pedagogis baik subjek maupun objek.

Sub tahap ini diperlukan untuk menjalin interaksi antara subjek dan objek, untuk mencapai dasar kesatuan, konsistensi, saling pengertian. Efektivitas tindakan selanjutnya sangat tergantung pada tingkat pemecahan masalah pada sub-tahap ini. Praktek menunjukkan bahwa solusi dari masalah ini mungkin tertunda, yang akan mempengaruhi efektivitas upaya. Hal ini terutama berlaku untuk bekerja dengan anak-anak bermasalah untuk pendidikan ulang dan koreksi mereka. Agak sulit untuk beradaptasi untuk bekerja pada koreksi pedagogis anak-anak dengan beberapa penyimpangan psikis di bidang emosional atau aktif-kehendak.

Kemudian muncul sub-tahap termasuk objek dalam proses pengembangan diri, pendidikan diri. Ini memiliki karakter individual tergantung pada bidang kegiatan sosio-pedagogis.

Pendidik sosial, memperoleh pengalaman dalam bekerja dengan objek ini, secara bertahap meningkatkan usahanya untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.

Dalam proses memecahkan masalah secara positif dari satu sub-tahap ke tahap lainnya, pendidik sosial ditegaskan dalam kebenaran teknologi pedagogis yang dipilih, membangun aktivitasnya dengan lebih percaya diri. Kalau tidak, jika sulit untuk memecahkan masalah, sebaliknya, mungkin ada kehilangan kepercayaan pada pekerjaan spesialis.

Setiap sub-tahap kegiatan menyediakan pencapaian hasil tertentu (yang direncanakan), yang dicirikan oleh indikator kualitatif dan kuantitatifnya sendiri. Demi sub-tahap inilah semua pekerjaan pedagogis sebelumnya dilakukan.

Namun, dalam pedagogi sosial, masalah tidak selalu diselesaikan dengan sederhana. Pekerjaan pedagogis dilakukan dengan orang-orang yang kompleks dan bermasalah atau dengan kelompok sosial. Dalam proses kegiatan tersebut, seorang pekerja praktek membutuhkan fleksibilitas yang besar, kemampuan untuk melihat sendiri kesalahan perhitungan, kekurangan dan mencari metode dan teknik metodologi baru. Ini disebabkan oleh fakta bahwa pendidik sosial, ketika berpindah dari satu metodologi ke metodologi lain, harus terlebih dahulu mengujinya, memeriksa kelayakannya, dan baru kemudian secara aktif menerapkannya. Pendekatan ini memungkinkan untuk individualisasi yang lebih besar. Berlatih di bidang koreksi pedagogis, rehabilitasi pedagogis, pengembangan individu, pelatihan dan pendidikan - meyakinkan konfirmasi.

Persetujuan elemen metodologi yang dipilih dirancang untuk membantu pendidik sosial mengidentifikasi penyesuaian individu untuk penerapan teknologi pedagogis yang dipilih. Berdasarkan hal itu, penyempurnaan teknologi lebih lanjut dilakukan dalam kaitannya dengan situasi sosio-pedagogis ini.

Efektivitas proses sosio-pedagogis sangat tergantung pada evaluasi dan analisis pekerjaan di seluruh panjangnya dan koreksinya. Setiap komponen kegiatan memerlukan penilaian efektivitas, serta efektivitas koreksi. Bertindak dan pada saat yang sama menganalisis keberhasilan operasi, spesialis menentukan arah kegiatan selanjutnya, mengoreksi usahanya jika perlu, menolak sesuatu, mengulangi sesuatu, memilih yang baru, dll. Pendekatan ini membuat proses lebih dinamis dan efisien, dan memungkinkan individualisasi yang lebih besar.

Untuk menilai dinamisme pro-sosial-pedagogis. Prosesnya, sebagai suatu peraturan, menyediakan pemantauan yang dilakukan setelah periode waktu tertentu atau setelah penerapan serangkaian tindakan pedagogis tertentu. Ini menyediakan pengumpulan informasi tentang apa yang telah dilakukan, dinamika apa yang telah terjadi di fasilitas, dan penilaian keefektifannya. Pemantauan memungkinkan Anda untuk melacak kemajuan proses dan mengevaluasi efektivitas individu atau serangkaian kegiatan, sub-tahap dari tahap kedua. Ini memungkinkan Anda untuk mengevaluasi keefektifan teknologi dan membuat penyesuaian pada kursus pekerjaan pedagogis. Oleh karena itu, lanjutkan individualisasi proses.

Ini diikuti oleh yang ketiga - tahap terakhir - final. Pada tahap ini dilakukan analisis dan evaluasi efektivitas teknologi sosio-pedagogis dan penentuan prospek selanjutnya. Ada juga sub-langkah di sini.

Sub-tahap utama dari tahap deliverable meliputi:

Penilaian awal efektivitas teknologi sosio-pedagogis. Kegiatan praktis seorang spesialis telah berakhir, dan, tentu saja, penilaian keefektifannya mengikuti. Penilaian awal memungkinkan Anda untuk menentukan sejauh mana masalah seseorang telah dipecahkan.

Evaluasi memungkinkan Anda untuk membuat keputusan tentang masuknya klien dalam proses adaptasi dalam keadaan baru, kondisi baru. Sub-tahap ini merangkum rehabilitasi pedagogis, koreksi, pendidikan ulang, koreksi di lembaga pendidikan khusus atau di rumah. Ini dilakukan dalam kondisi lingkungan tertentu di mana klien memiliki peluang terbesar untuk realisasi diri pribadi. Kondisi tersebut sedekat mungkin dengan lingkungan alam kehidupannya.

Proses adaptasi memperbaiki hasil teknologi yang diterapkan, melihat kelebihan dan kekurangannya, validitas pilihannya.

Harus ditekankan bahwa awal adaptasi seseorang yang telah menyelesaikan kursus pengaruh pedagogis sangat penting. Tidak selalu menyakitkan untuk objek, jadi perlu untuk mempertimbangkan karakteristik klien dan memprediksi orisinalitas adaptasinya. Ini akan memungkinkan pendidik sosial, jika perlu, untuk memberikan dukungan kepada klien, membantunya selama periode ini. Secara bertahap, kemandirian klien meningkat, inklusi penuhnya dalam kegiatan realisasi diri dilakukan.

Setelah adaptasi selesai, sub-tahap analisis pekerjaan yang dilakukan dan efektivitasnya mengikuti. Aspek positif dan negatif dari teknologi yang digunakan, pilihan penerapannya, serta kegiatan sendiri klien sebagai subjek perbaikan diri. Ini menyelesaikan tahap akhir.

Untuk menilai kemajuan proses tersebut, diperlukan teknologi tepat guna yang berfokus pada sub-tahap yang sesuai dan mencakup hal-hal berikut: siapa yang mengevaluasi; apa sebenarnya yang harus dinilai; metodologi untuk mengevaluasi setiap indikator (kriteria dan indikatornya).

Dalam setiap kasus tertentu, ada kriteria sendiri untuk penilaian kualitatif dan kuantitatif dari proses sosio-pedagogis, yang ditunjukkan dalam diagram berikut.

Kondisi untuk efektivitas penilaian kualitatif dan kuantitatif dari proses sosio-pedagogis Proses sosio-pedagogis, tahapannya tindakan praktis. Penting untuk membedakan antara aktivitas pedagogis di lingkungan sosial dan aktivitas sosial-pedagogis. Ungkapan "aktivitas pedagogis dalam lingkungan sosial" menunjukkan orientasi pedagogisnya dan tempat implementasi praktisnya (dalam lingkungan sosial tertentu). Ini paling sering tentang pengasuhan, pelatihan, pengembangan orang tertentu, perwakilan dari lingkungan ini.

Ungkapan "aktivitas sosio-pedagogis" berbicara tentang fokus sosialnya pada orang, kelompok, lingkungan sosial tertentu untuk kepentingan mencapai tujuan. Kegiatan semacam itu bersifat langsung - dampak langsung pada seseorang, kelompok (interaksi dengan mereka); tidak langsung - penggunaan peluang pendidikan (merangsang, mendorong, memperingatkan, dll.), Menciptakan (transformasi) situasi pedagogis lingkungan dengan tujuan untuk mencapai tujuan sosio-pedagogis tertentu. Sebagai aturan, kemungkinan interaksi langsung dan tidak langsung dari subjek dengan objek digunakan.

Perlu dicatat bahwa hasil praktisnya berbeda: khususnya, ia dapat memanifestasikan dirinya dalam perubahan positif yang serius, perubahan kecil pada objek yang dipengaruhi, dan kadang-kadang sebagai akibat dari reaksi negatif objek yang diucapkan, ia juga dapat memiliki efek negatif. memengaruhi. Pekerjaan juga meninggalkan jejak tertentu pada subjek. Dia menegaskan dirinya dalam kemampuannya, menerima kepuasan, mengumpulkan pengalaman positif, atau dia memiliki keraguan dan kekecewaan. Terkadang ada kehilangan kepercayaan pada kemampuan seseorang untuk mencapai tujuan sosio-pedagogis tertentu dalam bekerja dengan klien ini atau pada diri sendiri secara umum.

Hasil yang dicapai paling sering ditentukan melalui penilaian terhadap perubahan yang terjadi pada objeknya. Evaluasi dinamika subjek sebagai akibat dari dampak biasanya tidak dilakukan. Namun, dinamika seperti itu dalam subjek terjadi. Penilaian diri (refleksi) sampai batas tertentu memungkinkan subjek untuk mengevaluasi tidak hanya apa yang telah dicapai, tetapi juga apa yang telah diperoleh orang (pendidik) sebagai pengalaman nyata. Kegiatan sosio-pedagogis adalah tindakan dua arah, saling memperkaya.

Perubahan subjek dan objek kegiatan sosio-pedagogis tidak bersifat spasmodik. Seperti yang ditunjukkan oleh studi khusus, aktivitas semacam itu dalam kaitannya dengan objek berkontribusi pada perubahan bertahap, terkadang kontradiktif dan tidak selalu sesuai dengan ramalan. Ini dicapai dengan aktivitas yang bertujuan dari pendidik sosial, keterampilannya, kerja kerasnya, secara bertahap. Itu juga tergantung pada karakteristik subjek, budaya pribadinya, motivasi, kompetensi profesional, minat, sikap terhadap pengaruh pedagogis, aktivitas dan waktu partisipasi di dalamnya. Dalam proses ini, interaksi budaya pribadi terjadi: pendidik dan terpelajar. Hanya orang dengan budaya tinggi dan kaya yang benar-benar dapat memperkaya orang lain. Namun, harus ditekankan bahwa kecenderungan dan kemampuan pedagogis, serta kualitas profesional yang diperoleh, harus menjadi komponen wajib dari budaya pendidik.

Kecenderungan - daya tarik konstan, kecenderungan. Kecenderungan pedagogis - ketertarikan, kecenderungan untuk aktivitas pedagogis. Yang terakhir meliputi: orientasi sosial, orientasi profesional dan kemampuan pedagogis.

Orientasi sosial seorang guru adalah seperangkat motif sosial yang stabil yang menentukan kegiatannya. Ini termasuk:

Altruisme;

Kerohanian;

Inisiatif dan aktivitas sosial;

Pandangan luas, pengetahuan;

Merasa baru;

Tanggung jawab sosial, rasa kewajiban;

optimisme sosial.

Orientasi profesional pedagogi sosial adalah kombinasi dari sifat psikologis dan pedagogis dan ciri-ciri kepribadian yang menentukan kecenderungannya untuk pedagogi. Itu termasuk:

Ketertarikan pada anak-anak, seseorang sebagai objek pengetahuan dan kegiatan pedagogis;

kontak;

Kebutuhan untuk transfer pengetahuan;

Bantuan pedagogis;

Berusaha untuk perbaikan diri.

Kemampuan mengajar bersifat individual fitur psikologis kepribadian, yang merupakan syarat keberhasilan pelaksanaan kegiatan pedagogis. Diantaranya bersifat umum dan khusus. Kemampuan pedagogis umum, pertama-tama, kecukupan persepsi; kedalaman kecerdasan; Penyimpanan; distribusi perhatian; kekayaan imajinasi; kekuatan emosi dan empati; kemauan dan kesabaran. Kemampuan pedagogis khusus termasuk prognostik; konstruktif dan organisasional; emosional dan ekspresif; komunikatif; gnostik; bernada; riset.

Ada juga kualitas yang penting bagi seorang guru. Meliputi: fisik, neuropsik, intelektual dan sosial.

Fisik: kesehatan yang baik, daya tahan fisik, suara ekspresif, ekspresi wajah, gerak tubuh, ritme tempo tinggi, kekuatan tindakan, efisiensi tinggi.

Neuropsikis: distribusi, stabilitas perhatian; pengamatan; kecepatan menghafal; penerimaan dan stabilitas emosional; rasa waktu; daya tanggap; dinamisme perilaku; kecerahan, kekayaan imajinasi; rasa ingin tahu; kontrol diri; kegigihan; toleransi stres; pengekangan.

Sosial: kebaikan dan cinta untuk orang, menghormati martabat seseorang, fokus pada mendukung seseorang, responsif, keadilan, kejujuran, belas kasihan, organisasi, tujuan, toleransi, keramahan, kebijaksanaan, kecenderungan untuk bekerja sama, empati, menuntut diri sendiri , hati nurani, kritik diri, inisiatif, ketekunan, tanggung jawab sipil, rasa kewajiban, kepercayaan diri, keceriaan.

Kepribadian dan kegiatan seorang pendidik sosial dibedakan oleh prinsip-prinsip moral, nilai-nilai kemanusiaan dan kode etik, yang dengannya ia dibimbing dalam hidupnya. Kehidupan sehari-hari dan praktek.

Prinsip moral dari pendidik sosial. Mereka mewakili ketentuan awal yang menentukan perilaku moralnya. Ini termasuk: objektivitas; humanisme; menghormati martabat pribadi seseorang; pendekatan individu; tanggung jawab etis kepada seseorang atas perilaku, aktivitas, dan hasilnya; memastikan kemandirian sosial, psikologis dan fisik seseorang; tidak ada salahnya dalam berurusan dengan seseorang.

Nilai-nilai humanistik seorang pendidik sosial adalah nilai-nilai yang dilandasi rasa hormat dan cinta kasih kepada seseorang. Mereka menjadi fokus utama kegiatannya. Diantara mereka:

Kesadaran akan nilai yang melekat pada kepribadian manusia, individu yang unik dan esensi kreatifnya;

Penerimaan seseorang apa adanya;

Pengakuan sebagai tujuan utama kegiatan sosio-pedagogis pengembangan yang beragam kepribadian, mempersiapkannya untuk swalayan, realisasi diri dalam masyarakat;

Sadar dan penerimaan emosional profesi yang dipilih;

Memahami sifat kreatif dari kegiatan yang membutuhkan biaya neuropsik yang besar, peningkatan diri yang konstan.

Kode Etik seorang pendidik sosial adalah seperangkat aturan dan norma moral yang dengannya ia dipandu dalam proses interaksi dengan orang lain dalam kegiatan pedagogisnya. Itu termasuk:

Budaya perilaku dan komunikasi;

Taktik pedagogis;

Menghormati martabat pribadi klien sebagai pribadi, tanpa memandang usia, kebangsaan, jenis kelamin, agamanya;

Integritas dan objektivitas profesional;

Kerahasiaan sehubungan dengan informasi yang diterima dari klien dan kerabatnya;

Tanggung jawab etis atas aktivitas mereka dan konsekuensinya;

Prioritas kepentingan klien dalam bekerja dengannya dan menghindari tindakan yang bertentangan dengannya;

Persepsi saran dan bantuan dari orang yang lebih kompeten untuk kepentingan klien;

Penghentian aktivitas sosio-pedagogis, jika ternyata tidak mencukupi atau bahkan berbahaya bagi klien, dll.

Tentu saja, potret seorang pendidik sosial yang dijelaskan dapat ditambahkan atau disederhanakan. Namun, ini memungkinkan kita untuk sepenuhnya membayangkan kepribadian seorang spesialis dalam pedagogi sosial.

Kontrol pertanyaan dan tugas

1. Apa yang dimaksud dengan proses sosiopedagogis?

2. Sebutkan tahapan utama dari proses sosio-pedagogis dan jelaskan.

3. Perluas konten (sub-tahap utama) dari tahap persiapan proses sosio-pedagogis.

4. Apa syarat utama untuk efektivitas proses sosio-pedagogis?

5. Sebutkan syarat utama kepribadian seorang guru sosial.

6. Menyebutkan dan mencirikan sifat-sifat utama dan kualitas-kualitas penting secara profesional dari kepribadian seorang guru sosial.

7. Apa prinsip-prinsip moral dasar dan nilai-nilai humanistik seorang pendidik sosial?

literatur

1. Kapterev P.F. Proses pedagogis / / Karya pedagogis yang dipilih / Ed. SAYA. Arseniev. - Pedagogi, 1982. - S. 163 - 231.

2. Likhachev B.T. Pedagogi: Kursus kuliah. Ed. 2, rev. dan tambahan - M., 1996. - S. 87-110.

3. Maslova N.F. Buku kerja seorang pendidik sosial.: Pukul 2 - Orel, 1994. - 4.1. - S. 3 3 - 36, 39 - 41.

4. Mardakhaev L.V. Pengantar pedagogi sosial. - M., 1996. - S. 15 - 47.

5. Nikitin VA. Konsep dan prinsip pedagogi sosial. - M.,

6. Podlasy I.P. Pedagogi: Prok. uang saku - M.: Kemanusiaan. ed. pusat "VLADOS", 1996. - S. 180-198.

Bab 3. Proses sosio-pedagogis dan cara memperbaikinya 31

Proses pedagogis internal, Menurut Kapterev, itu adalah “proses pengembangan diri manusia, ditentukan oleh sifat-sifat organisme dan lingkungan. Proses akan dilakukan dengan kebutuhan: organisme, menurut hukum yang melekat padanya, akan menghidupkan kembali dan memproses kesan, dan bertindak di bawah pengaruhnya. Seluruh proses akan memakai yang asli sifat kreatif dilakukan karena kebutuhan organik, dan tidak sesuai dengan instruksi dari luar.

Proses pedagogis internal mungkin mencerminkan:

a) gambaran umum tentang perkembangan manusia. Dalam hal ini (proses) berfungsi sebagai model bagaimana perkembangan sosio-pedagogis seseorang harus berlangsung;

b) orisinalitas perkembangan seseorang yang termasuk dalam kelompok yang khas, misalnya, pembentukan dan pengasuhan seseorang dengan masalah pendengaran, penglihatan, penyimpangan dalam perkembangan mental dll.;

c) pengembangan, pelatihan dan pendidikan orang tertentu, sifat-sifatnya, kualitasnya, dengan mempertimbangkan individualitasnya.

Proses pedagogis (pendidikan) eksternal, menurut Kapterev, adalah transfer "oleh generasi tua ke yang lebih muda dari apa yang generasi tua apa yang diperolehnya sendiri, dialami kembali, dialami, dan apa yang telah diterimanya dari nenek moyangnya, dari generasi sebelumnya. Dan karena semua perolehan paling berharga dari umat manusia, yang hidup sebelum dan sekarang hidup, disatukan dalam satu kata "budaya", proses pendidikan dari luar dapat dipahami sebagai penyalur budaya dari generasi tua ke generasi muda, dari generasi ke generasi. manusia yang sebelumnya hidup menjadi manusia yang hidup. Pendekatan untuk memahami proses pedagogis eksternal ini dalam arti luas mencerminkan kecenderungan umum dalam perkembangan masyarakat mana pun.

Dalam kaitannya dengan seseorang, proses pedagogis eksternal dapat dianggap sebagai:

a) proses pendidikan (koreksi pendidikan, pendidikan ulang, koreksi) seseorang pada umumnya; keputusan pribadi tugas pedagogis. Ini adalah sisi teknologi dari kegiatan pendidikan;

b) proses penyelesaian tugas pendidikan tertentu dalam bekerja dengan kategori orang tertentu, misalnya, dengan anak-anak yang memiliki penyimpangan dalam perkembangan mental, pengasuhan, dll. Dalam hal ini, ini mencerminkan proses teknologi khusus dari kegiatan pendidikan;

c) proses mendidik orang tertentu, solusi dari tugas pendidikan tertentu - penerapan teknologi pribadi pekerjaan pendidikan.

Di antara proses pedagogis internal dan eksternal yang berkaitan dengan orang tertentu, ada hubungan dekat dan saling ketergantungan, mewakili sifat holistik dari proses pedagogis.

Proses sosio-pedagogis - ini adalah interaksi pekerja sosial dan klien, yang bertujuan untuk memecahkan masalah sosial yang terakhir sarana pedagogis dalam lingkungan khusus atau alami. Tujuannya, dalam kaitannya dengan individu, diarahkan pengaruh, dukungan, motivasi, bantuan, memungkinkan dia (orang ini) untuk memecahkan masalah sosialnya. Ia juga memanifestasikan komponen internal dan eksternal dalam interkoneksi dan interdependensinya.

Hal di atas memungkinkan kita untuk mendefinisikan proses sosio-pedagogis sebagai proses yang konsisten perkembangan reguler(perubahan kualitatif) dari fenomena sosio-pedagogis yang sesuai (sosialisasi seseorang, kualitas sosial seseorang, dll.) (proses internal) dan urutan tindakan yang bijaksana (aktivitas sosio-pedagogis) pekerja sosial karena itu, interaksinya dengan klien, memastikan pencapaian tujuan sosio-pedagogis tertentu (proses eksternal).

Dengan demikian, ia juga mewakili kesatuan dan saling ketergantungan internal dan proses eksternal. Pada saat yang sama, eksternal sangat konsisten dengan internal (kebutuhan, kemampuan, dinamika perubahan) dan memastikan pengembangan yang paling tepat. Dia melakukan peran paling penting - realisasi paling optimal dan paling lengkap dari potensi proses pedagogis internal.

Faktor pembentuk sistem dari proses sosio-pedagogis adalah tujuannya (ide sosial) dan aktivitas sosio-pedagogis yang sesuai yang dikondisikan olehnya. Unit utamanya adalah tugas sosio-pedagogis dan cara untuk menyelesaikannya.

2. Karakteristik umum dari komponen utama proses sosio-pedagogis

Proses sosio-pedagogis internal. Setiap proses terdiri dari tahapan (tahapan, periode) perkembangannya (perubahan). Latihan menunjukkan bahwa tanda-tanda mereka dapat berupa perubahan usia, kualitatif atau kuantitatif dalam kepribadian yang terjadi pada yang sesuai sosio-pedagogis fenomena. kualitas

perubahan sering dicirikan sebagai tahapan (periode waktu). Panggung dan panggung sering digunakan secara bergantian.

Tahapan (tahapan, periode) ditentukan tergantung pada apa yang dipelajari dalam proses pendidikan, pengembangan, dalam kondisi apa, untuk berapa lama. Di masing-masing dari mereka, kemungkinan perubahan kualitatif (manifestasi) yang paling khas (khas) dibedakan, yang memungkinkan untuk membedakan satu tahap dari yang lain dan mengevaluasi orisinalitasnya.

Dalam arti luas, ini misalnya, proses perkembangan sosial seseorang sepanjang hidupnya. Dalam hal ini, tahapan mewakili orisinalitas periode usia dan status sosial yang sesuai dari seseorang - anak, anak sekolah, siswa, dll. Proses sosio-pedagogis internal memungkinkan kita untuk melihat fitur perkembangan sosial dan perilaku manusia di masing-masing tahap usia. Psikologi dan pedagogi perkembangan modern telah memilih tahap-tahap tertentu (perkembangan usia) dan mengungkapkan ciri-ciri perkembangan manusia, karakteristik kualitatif dan kuantitatifnya di masing-masing tahap. Pengetahuan ini membantu pekerja sosial untuk menilai dengan sangat rinci jalannya perkembangan sosial seseorang, untuk menavigasi dalam menentukan tujuan dan sifat kegiatan sosial dan pedagogis dalam hubungannya dengan dia dalam kondisi tertentu.

Proses sosio-pedagogis eksternal. Efektivitas realisasi kemungkinan-kemungkinan internal sangat ditentukan oleh eksternal sosio-pedagogis proses. Sejauh mana ia memberikan kondisi yang menguntungkan yang diperlukan, merangsang kebijaksanaan atau menahan perkembangan negatif, yang dengannya potensi pengembangan internal paling sepenuhnya direalisasikan? sosio-pedagogis proses. Pengetahuan tentang esensi eksternal sosio-pedagogis proses dan kemampuan untuk menggunakannya dalam kaitannya dengan diri sendiri, aktivitas profesional seseorang sangat penting bagi seorang pekerja sosial.

Ketika mempertimbangkan isi dari proses sosio-pedagogis, dua pendekatan dibedakan: struktural dan fungsional Struktural menentukan komposisi komponennya, yang dapat bersyarat atau fungsional. Pendekatan ini penting untuk mempelajari dan menganalisis sifat kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu.Yang fungsional menentukan fitur profesional

34 Bagian I. Landasan ilmiah dan teoritis pedagogi sosial

aktivitas nyata dari spesialis tertentu pada setiap tahap (subetana). Penting dalam proses menemukan opsi yang paling optimal bagi seorang pekerja sosial untuk bekerja dengan orang (kelompok) tertentu, serta untuk menilai keefektifannya. Menurut komposisi komponen, pendekatan fungsional berbeda dari pendekatan struktural dengan alokasi setiap tahap (sub-tahap) sesuai dengan tujuannya, serta keberadaan subjek dan objek.

Subjek dari proses sosio-pedagogis eksternal adalah pekerja sosial. Posisi subjek dalam kegiatan profesional sangat ditentukan oleh pelatihannya, pengalaman sosialnya.

Subjek dan objek menentukan keunikan proses sosiopedagogis.

1 - persiapan;

2 - aktivitas langsung (proses penerapan teknologi pedagogis yang dipilih);

3 - produktif.

PADA Dalam literatur, pendekatan fungsional lebih umum dalam mengidentifikasi tahapan, misalnya: diagnostik dan prognostik, pilihan teknologi, pelatihan langsung, implementasi, evaluatif dan efektif.

Tahap persiapan mencakup sub-langkah yang mendefinisikan kontennya. Ini termasuk: mengidentifikasi fitur-fitur proses sosio-pedagogis internal, tujuan kegiatan sosio-pedagogis dan cara untuk mencapainya. Intinya, kita berbicara tentang sub-tahap, yang terdiri dari:

Diagnosis dan identifikasi individualitas objek. Kegiatan sosio-pedagogis memiliki karakter yang ditargetkan. Itu terfokus pada orang tertentu. Tergantung pada masalah sosial objek (anak, remaja, pemuda, orang dewasa, dll.), serta kemampuan individunya, termasuk yang kompensasi, atau keterbatasan (fisik, fisiologis, psikologis), kekhasan perilaku sosial sehari-hari, adalah mungkin untuk memprediksi aktivitas secara objektif. Diagnostik melibatkan mengidentifikasi:

a) penyimpangan individu seseorang dan masalah sosial yang timbul sehubungan dengan ini;

nick; d) kondisi lingkungan di mana klien tinggal dan memiliki kesempatan

untuk realisasi diri.

a) membuat profil sosio-pedagogis klien; b) merumuskan pro-sosial-pedagogis utamanya

indikasi;

peringatan, yang tujuan utamanya adalah "jangan membahayakan";

tips membangun interaksi paling optimal

dengan klien dan lingkungannya.

Faktor-faktor yang dipelajari memungkinkan untuk mengidentifikasi individualitas seseorang (karakteristik individu, peluang) dan melanjutkan ke sub-tahap berikutnya.

Peramalan sosio-pedagogis. Mempertimbangkan pengetahuan seseorang, pola perkembangannya (pola pengembangan kualitas, sifat kepribadian), seorang pekerja sosial memiliki kemungkinan peramalan pedagogis. Pada dasarnya, ini tentang mengetahui batin sosio-pedagogis proses dan kemampuan untuk memprediksi dinamika manifestasinya.

Subjek peramalan sosio-pedagogis adalah dua blok masalah yang terkait dengan proses sosio-pedagogis internal dan eksternal:

a) meramalkan dinamika, arah, dan intensitas perubahan fenomena yang disebabkan oleh proses sosio-pedagogis internal, yaitu:

orientasi dan kemungkinan dinamika posisi internal klien dalam kaitannya dengan pemecahan masalah sendiri;

kemungkinan perubahan holistik (umum) atau sebagian dalam posisi internal klien;

b) peramalan masalah yang disebabkan oleh proses sosio-pedagogis eksternal, yaitu:

kemampuan pekerja sosial untuk memberikan perubahan yang optimal dan terarah dalam posisi dan aktivitas klien dalam kaitannya dengan solusi mandiri untuk masalahnya;

kemampuan pekerja sosial untuk memastikan pencapaian tujuan yang diprediksi;

kepatuhan dengan kondisi, kemampuan pekerja sosial dan klien dalam mencapai tujuan yang diprediksi.

Pada awal aktivitas profesionalnya, seorang spesialis (pekerja sosial) terutama menggunakan alat bantu mengajar, data studi khusus tentang kemungkinan pemecahan masalah sosial klien, tergantung pada kepribadiannya dan, sesuai dengan rekomendasi dalam situasi tertentu, memprediksi opsi apa yang mungkin untuk teknologi kerja. Seiring waktu, mengumpulkan pengalaman dalam bekerja dengan kategori yang berbeda (atau dengan salah satu kategori) orang, menguji berbagai teknologi, ia memperoleh keterampilan yang sesuai, mengembangkan intuisi pedagogis dan mendapat kesempatan untuk lebih percaya diri memprediksi prospek kliennya dan sosialnya. dan kegiatan pedagogis.

Berdasarkan pemahaman pribadi tentang tujuan sosial seseorang dalam bekerja dengan klien, pengetahuan tentang karakteristik individunya, kemampuan sendiri, kondisi kerja, pekerja sosial menentukan tujuan dan sasaran kegiatannya (eksternal). sosio-pedagogis proses). Ini adalah sub-tahap berikutnya dari proses sosio-pedagogis, yang dapat disebut sebagai penetapan tujuan.

Tujuan dari proses sosio-pedagogis adalah apa yang harus diperjuangkan oleh pekerja sosial dalam interaksinya dengan klien. Faktanya, tujuannya adalah cita-cita sosial yang ingin didekati oleh pekerja sosial dalam bekerja dengan klien ini. .

Sesuai dengan tujuan, tugas-tugas yang perlu diselesaikan untuk mencapainya ditentukan.

Pemodelan sosio-pedagogis. Ini dipahami sebagai penciptaan empiris model ideal kegiatan yang bertujuan untuk penerapan teknologi tertentu yang memastikan pencapaian tujuan tertentu, dengan mempertimbangkan kemungkinan lingkungan dan pengalaman pribadi seorang pekerja sosial. Pemodelan bersifat umum atau khusus: mencapai tujuan bersama, memecahkan masalah tertentu. Tujuan utamanya adalah membantu pekerja sosial memilih versi teknologi pedagogis yang paling optimal, yang memungkinkannya mencapai hasil optimal dalam situasi ini.

Pilihan Teknologi- sub-tahap selanjutnya dari proses sosio-pedagogis. Teknologi adalah salah satu yang didirikan berdasarkan pengalaman sebelumnya atau cara yang diidentifikasi dan dibenarkan untuk mencapai tujuan tertentu.

Untuk memilih (mengembangkan) suatu teknologi, seorang pekerja sosial perlu mengetahui:

- masalah sosial klien dan penyebabnya;

- karakteristik individu klien: penyimpangan, posisi dan peluang;

- tujuan (apa yang diperjuangkan, apa yang diharapkan) dan tugas utama yang harus diselesaikan dalam proses pencapaiannya;

- kondisi untuk penerapan teknologi (di pusat khusus,

- bentuk implementasi teknologi (dalam kondisi stasioner; di rumah; di pusat pelayanan sosial);

- kemampuan mereka dalam penerapan teknologi tertentu;

- peluang sementara untuk penerapan teknologi.

Mungkin ada beberapa teknologi untuk setiap masalah sosio-pedagogis. Di masa depan, bank teknologi untuk berbagai masalah sosial akan dibuat di pusat-pusat pekerjaan sosial khusus. Setiap teknologi difokuskan pada kategori pelanggan tertentu dan masalah yang dipecahkan. Ini termasuk: deskripsi pilihan kegiatan sosio-pedagogis untuk

38 Bagian I. Landasan ilmiah dan teoretis dari pedagogi sosial

Selanjutnya, Anda perlu menentukan bagaimana menerapkannya. Ini membutuhkan sosio-pedagogis peramalan. Ini memungkinkan Anda untuk merancang kemungkinan penerapan teknologi yang dipilih. Jika teknologi mencakup deskripsi metode implementasi, maka kebutuhan akan desain dihilangkan. Setelah memilih metode implementasi yang paling optimal, lanjutkan ke sub-tahap berikutnya.

Merencanakan aktivitas Anda- sub-tahap selanjutnya dari tahap persiapan. Ini menyediakan pengembangan jadwal implementasi berdasarkan waktu, tempat dan jenis pekerjaan (sifat kegiatan). Perencanaan membantu mewujudkan rencana, yang menjamin kompleksitas dan intensitas kegiatan.

Sebagai aturan, penerapan teknologi memberikan dukungan metodologis tertentu - persiapan bahan. Kita berbicara tentang persiapan semua bahan metodologis dan didaktik yang diperlukan untuk kegiatan berkualitas tinggi dan bijaksana secara pedagogis untuk mencapai tujuan.

Persetujuan teknologi. Hal ini diperlukan karena pekerjaan sosial dilakukan dengan individu atau kelompok yang membutuhkan individualisasi teknologi. Persetujuan membantu mengidentifikasi

penyesuaian individu untuk teknologi, atas dasar yang diklarifikasi dan dikoreksi. Di sinilah adaptasi subjek dan klien berlangsung. sosio-pedagogis proses dalam kegiatan bersama, yang merupakan faktor terpenting dalam efektivitas penerapan teknologi.

Tahap kedua - utama - kegiatan langsung untuk penerapan teknologi yang dipilih menggunakan kombinasi metode, alat, teknik. Dalam prosesnya, terjadi sub-tahap dan hasil yang direncanakan, yang berbeda dalam kualitas tertentu. kuantitatif indikator. Demi sub-tahap inilah semua kegiatan sebelumnya dilakukan.

Pada tahap kedua, tidak hanya implementasi aktif teknologi, tetapi juga individualisasi lebih lanjut.

Itu berakhir dengan pencapaian tujuan yang ditetapkan sampai tingkat tertentu.

Bab 3. Proses sosio-pedagogis dan cara memperbaikinya 39

Tahap ketiga - produktif - penilaian dan analisis hasil kegiatan yang diperoleh dan penentuan prospek selanjutnya. Ini mencakup sub-langkah:

a) penilaian awal efektivitas proses kegiatan. Untuk membuat kesimpulan akhir tentang efektivitas proses sosio-pedagogis eksternal, perlu dipahami sejauh mana seseorang dapat mewujudkan dirinya dalam lingkungan alami kehidupan. Untuk melakukan ini, perlu memberi seseorang kesempatan untuk beradaptasi dengan lingkungan baru dan menyadari dirinya sendiri;

c) penilaian umum dari proses sosio-pedagogis eksternal dan efektivitasnya;

d) kesimpulan umum (akhir) tentang pelaksanaan proses sosio-pedagogis.

Untuk setiap proses sosio-pedagogis eksternal, ada kondisi lingkungan tertentu yang memastikan jalannya yang paling optimal (pelaksanaan praktis), pencapaian hasil yang rasional.

Apa saja cara untuk meningkatkan efisiensi pekerja sosial?

Proses sosio-pedagogis internal ditentukan oleh faktor-faktor berikut yang menentukan cara yang tepat untuk memperbaikinya:

a) kemampuan internal (individu) klien untuk adaptasi, rehabilitasi yang sesuai;

proses sosio-pedagogis klien.

40 Bagian I. Landasan ilmiah dan teoretis dari pedagogi sosial

Proses sosio-pedagogis eksternal ditentukan terutama oleh sub-tahapan yang membentuknya. Cara utama untuk meningkatkan efektivitasnya adalah dengan meningkatkan efektivitas setiap tahap, termasuk:

- meningkatkan kualitas diagnostik kepribadian klien;

- kualitas tinggi dan terlengkap karakteristik sosio-pedagogis klien;

- kemampuan untuk memprediksi dengan tepat dinamika, arah dan intensitas perubahan fenomena yang diteliti dan masalah yang disebabkan oleh eksternal proses sosio-pedagogis;

- definisi yang cukup akurat. masalah (masalah) sosio-pedagogis (sosio-pedagogis) dan atas dasar itu (mereka) - penetapan target proses sosio-pedagogis eksternal; tugas untuk memastikan pencapaian tujuan yang paling optimal;

Kemampuan untuk melakukan pemodelan sosio-pedagogis dari proses kegiatan, diperlukan untuk memilih teknologi yang optimal;

Pemilihan teknologi dan metode implementasi yang paling optimal;

Memastikan kualitas persiapan untuk pelaksanaan proses kegiatan (jalan paling optimal dari proses sosio-pedagogis eksternal);

Memastikan kualitas pelaksanaan proses sosio-pedagogis eksternal, dengan mempertimbangkan dinamika yang ditunjukkan dan kemungkinan peningkatannya;

Memastikan adaptasi klien setelah selesainya kegiatan implementasi, bantuan dan dukungan dalam realisasi diri.

Dengan demikian, interaksi paling optimal dari proses sosio-pedagogis internal dan eksternal dan realisasi paling lengkap dari kemampuan mereka tercapai.

PERTANYAAN DAN TUGAS

1. Jelaskan konsep "proses pedagogis".

2. Jelaskan kedudukan P.F. Kapterev sebagai pendiri gagasan proses pedagogis.

3. Mengungkapkan esensi dan struktur batin sosio-pedagogis

4. Perluas esensi, struktur (tahapan) dari eksternal

5. Apa hubungan antara internal dan eksternal? proses sosio-pedagogis?

6. Jelaskan subjek dan objek proses sosio-pedagogis.

7. Apa bidang utama untuk perbaikan? proses sosio-pedagogis?

pengantar

Bab 1. Landasan teoretis pedagogi sosial sebagai ilmu

1.1 Konsep, prinsip, sejarah pedagogi sosial

1.2 Metode pedagogi sosial

Bab 2

2.1 Teknologi sosio-pedagogis

2 Proses sosio-pedagogis dan cara memperbaikinya

3 Analisis aktivitas seorang pendidik sosial

Kesimpulan

literatur

lembaga pemasyarakatan rehabilitasi pedagogi sosial

pengantar

Relevansiriset. Saat ini, praktis tidak ada kelompok sosial penduduk yang merasa terlindungi dan sejahtera secara sosial. Pertama-tama, ini menyangkut anak-anak dan remaja. Ini membentuk permintaan yang sangat tinggi akan spesialis yang mampu menilai masalah secara profesional dan membantu menyelesaikannya, mendiagnosis, dan memprediksi perkembangan sosial masyarakat.

Pentingnya mempelajari pedagogi sosial ditentukan oleh fakta bahwa di era informasi saat ini, era teknologi tinggi, konfrontasi antara orang dan lingkungan, interaksi individu dan lingkungan telah menjadi sangat parah, dan sosialisasi aktif. individu berlangsung. Ini mencakup pendidikan keluarga, sipil, agama dan hukum. Dampak yang disengaja ini pada seseorang adalah pendidikan sosial, proses multi-level untuk memperoleh pengetahuan, norma-norma perilaku, hubungan dalam masyarakat, sebagai akibatnya seseorang menjadi anggota penuh masyarakat. Pedagogi sosial mempertimbangkan proses pendidikan, sosiologi kepribadian dalam aspek teoretis dan terapan. Ini mempertimbangkan penyimpangan atau kesesuaian perilaku manusia di bawah pengaruh lingkungan, yang biasa disebut sebagai sosialisasi individu.

Tujuan studi- studi tentang dasar-dasar teoretis pedagogi sosial.

Tugas:

1.Meringkas literatur ilmiah tentang pedagogi sosial.

2.Untuk menganalisis, menurut literatur, aspek utama dipelajari oleh pedagogi sosial.

Objek studi- pedagogi sosial sebagai ilmu.

Subyek studi- landasan teoretis pedagogi sosial.

Hipotesa- pengetahuan tentang dasar-dasar teoretis pedagogi sosial merupakan komponen penting dari persiapan seorang guru sosial sebagai spesialis untuk bekerja di lembaga pendidikan umum.

Metode penelitian: analisis literatur ilmiah tentang masalah yang sedang dibahas.

Dasar metodologisdari karya ini adalah karya penulis Andreeva G.M., Bocharova V.G., Vasilkova Yu.V., Mardakhaev L.V., Mudrik A.V., Nikitin V.A.

Signifikansi teoritispenelitian ini terdiri dari mempelajari gambaran realitas sosio-pedagogis, dalam penguasaan pengetahuan teoretis dalam jumlah yang diperlukan dan cukup untuk pelaksanaan kegiatan profesional sebagai guru sosial, dalam pengembangan kemampuan memprediksi dan memecahkan masalah yang timbul di bidang pendidikan sosial.

Signifikansi praktispenelitian terletak pada kenyataan bahwa fondasi teoretis pedagogi sosial adalah cabang pengetahuan, setelah mempelajari yang dapat Anda pelajari, pertama, tentang apa yang tidak dapat dihindari. akan terjadi atau dapat terjadi dalam kehidupan seseorang pada usia tertentu dalam keadaan tertentu. Kedua, bagaimana kondisi yang menguntungkan dapat diciptakan untuk perkembangan manusia, untuk mencegah "kegagalan" dalam proses sosialisasinya. Dan ketiga, bagaimana bisa mengurangiefek dari pengaruh keadaan yang tidak menguntungkan di mana seseorang menemukan dirinya, efek dari hal yang tidak diinginkan yang terjadi dalam proses sosialisasi seseorang.

Bab 1. Landasan teoretis pedagogi sosial sebagai ilmu

.1 Konsep, prinsip, sejarah pedagogi sosial

Istilah "pedagogi" berasal dari dua kata Yunani: pais, paidos - anak, anak, lalu - saya memimpin, yang berarti "anak pemimpin", atau "guru". Menurut legenda, di Yunani kuno, pemilik budak secara khusus menunjuk seorang budak yang membawa anak-anak mereka ke sekolah. Mereka memanggilnya paidagog. Selanjutnya, guru mulai disebut orang yang terlibat dalam pendidikan dan pengasuhan anak. Dari kata ini muncul nama sains - pedagogi.

Kata "sosial" (dari lat. socialis) berarti - publik, terkait dengan kehidupan dan hubungan orang-orang dalam masyarakat. Dalam pengertian ini, kita tidak hanya berbicara tentang perkembangan dan pengasuhan sosial seseorang, tetapi tentang orientasinya terhadap nilai-nilai sosial, norma-norma dan aturan-aturan masyarakat (lingkungan kehidupan), di mana (di mana) ia harus hidup dan menyadari dirinya sendiri. sebagai pribadi. Orang tua, orang yang menggantikannya, pendidik pada awalnya membimbing anak melalui kehidupan, membantunya untuk mengasimilasi pengalaman sosial lingkungan hidup, budaya, untuk membentuk sebagai pribadi, untuk menguasai kemampuan dan kemauan untuk mewujudkan dirinya dalam kehidupan.

Pedagogi sosial mempelajari masalah yang terkait dengan aktivitas terarah subjek pendidikan (orang tua, orang yang menggantikannya, pendidik, dll.), Yang berkontribusi pada perilaku seseorang sejak lahir melalui tahap perkembangan sosial dan pengembangan lebih lanjut dirinya sebagai warga masyarakat tertentu.

Ini dilakukan sesuai dengan tradisi, adat istiadat, budaya dan pengalaman sosial yang mapan dari kehidupan lingkungan di mana seseorang tinggal dan di mana dia harus menyadari dirinya sebagai pribadi ketika dia berkembang secara sosial.

Menurut A.V. Mudrika, pedagogi sosial adalah "cabang pedagogi yang mempertimbangkan pendidikan sosial semua" kelompok umur dan kategori sosial orang, dalam organisasi yang dibuat khusus untuk ini.

Menurut VD Semenov, "Pedagogi sosial, atau pedagogi lingkungan, adalah disiplin ilmu yang mengintegrasikan pencapaian ilmiah dari ilmu-ilmu terkait dan menerapkannya dalam praktik pendidikan publik."

Pedagogi sosial harus dipertimbangkan dari posisi: a) negara dan lingkungan kehidupan manusia; b) pendidikan sosial; c) seseorang sebagai unit sosial; d) posisi pribadi aktivitas manusia dalam perbaikan diri sosial.

Pedagogi sosial adalah kegiatan ilmiah dan praktis lembaga negara, negara, dan publik untuk membentuk ideologi dan memastikan pendidikan generasi muda. Ini ditujukan untuk penilaian sosio-pedagogis kreativitas legislatif negara, kegiatan lembaga negara, organisasi publik, gerakan dan partai, pengaruh media terhadap massa, pendidikan generasi muda.

Pedagogi sosial adalah teori dan praktik pembentukan sosial dan peningkatan lebih lanjut dari individu, kelompok sosial dalam proses sosialisasi. Pedagogi sosial sebagai teori adalah sistem konsep, pernyataan, hukum, dan pola yang mengungkapkan proses pembentukan sosial individu, manajemen sosial suatu kelompok (massa), dengan mempertimbangkan pengaruh faktor lingkungan terhadapnya, dirumuskan dalam kumpulan ajaran dan konsep dan dikonfirmasi oleh publik dan praktek mengajar. Ini memungkinkan Anda untuk memahami sifat pembentukan sosial kepribadian, manajemen kelompok, masalah penyimpangan sosial di dalamnya, kemungkinan pencegahan dan penanggulangannya.

Pedagogi sosial sebagai praktik adalah aktivitas terarah (pengalaman aktivitas) subjek (guru sosial; orang yang melakukan aktivitas sosial dan pedagogis) dalam mendiagnosis dan memprediksi perkembangan sosial, koreksi dan pendidikan, pendidikan ulang seseorang, kelompok. Ia juga merupakan kegiatan terarah untuk mengatur massa, berbagai kelompok, memobilisasi mereka untuk tindakan tertentu, mengekang kegiatan untuk kepentingan mencapai tujuan politik tertentu dan lainnya.

Pedagogi sosial sebagai disiplin akademik adalah komponen pelatihan khusus (profesional) dari seorang pendidik sosial, pekerja sosial, psikologi khusus, pedagogi pemasyarakatan dan rehabilitasi. Ini terdiri dari bagian utama, subbagian, termasuk konten pedagogi lingkungan dan pedagogi sosial individu. Masing-masing subbagian memiliki kontennya sendiri dan dianggap berhubungan dengan yang lain.

Ke landasan metodologis pedagogi sosial dalam arti luas harus mencakup teori, ketentuan konseptual, pengetahuan yang melakukan fungsi metodologis dalam kaitannya dengan pedagogi sosial. Mereka dikembangkan oleh ilmu-ilmu seperti filsafat, filsafat sosial, pedagogi, psikologi, psikologi sosial, pekerjaan sosial, etnografi, sosiologi, kedokteran, dll. Dalam arti sempit, ini adalah tujuan, prinsip konstruksi, bentuk organisasi metode pengetahuan ilmiah realitas sosio-pedagogis.

Kategori utama pedagogi sosial- ini adalah konsep paling umum dan mendasar yang mencerminkan komponen utamanya. Ini termasuk: proses sosial-pedagogis, kegiatan sosial-pedagogis, pengembangan sosial, pendidikan sosial, adaptasi sosial dan maladaptasi, sosialisasi, rehabilitasi sosial, koreksi sosial dan pedagogis, pendidikan ulang, koreksi, dll Esensi dari kategori dipertimbangkan dalam bab yang relevan dari manual.

Tujuan (goal) pedagogi sosial- untuk berkontribusi pada pembentukan sosial seseorang, kelompok, dengan mempertimbangkan orisinalitasnya dan sosial budaya negara (masyarakat) tempat ia akan tinggal. Identitas mengacu pada apa yang membedakan satu orang (kelompok) dari yang lain (lainnya). Itu dapat memanifestasikan dirinya dalam perbedaan usia, karakteristik kehendak, kemampuan individu (misalnya, orang dengan kebutuhan khusus, cacat).

Pokok bahasan pedagogi sosial- proses sosio-pedagogis yang menentukan prinsip, bentuk, metode untuk meneliti kegiatan praktis dan kondisi untuk seratus implementasi.

Isi pedagogi sosialditentukan oleh fungsinya, yang masing-masing merupakan salah satu arahnya, mencerminkan isinya. Fungsi (dari lat. functio - keberangkatan, aktivitas) - tugas, rentang aktivitas, tujuan. Fungsipedagogi sosial membantu untuk memahami isinya. Ini termasuk:

kognitif- studi tentang praktik aktivitas pedagogisnya perwakilan resmi(pendidik sosial; orang yang melakukan kegiatan sosio-pedagogis) atau orang yang terlatih khusus (peneliti, mahasiswa pascasarjana, mahasiswa doktoral).

Ilmiah- studi tentang pola perkembangan sosial, sosialisasi seseorang, pengaruh faktor lingkungan padanya, pengembangan kerangka teoretis yang mendukung fenomena sosio-pedagogis.

Diagnostik(evaluatif) - diagnosa sosial dalam individu, identitas sosial kelompok, pelaksanaan penilaian sosio-pedagogis (pemeriksaan) dokumen, kegiatan lembaga, spesialis individu, serta faktor-faktor masyarakat, proses yang terjadi di dalamnya.

prediktif- penentuan prospek (langsung dan jangka panjang) untuk pengembangan proses sosio-pedagogis lingkungan, manifestasi seseorang di dalamnya, individualitasnya, serta kemungkinan pengaruh bijaksana pada mereka (lingkungan dan orang).

penjelasan- deskripsi fenomena sosio-pedagogis, kondisi keberadaannya dan kemungkinan transformasi.

Adaptasi- kegiatan yang bertujuan untuk merangsang adaptasi seseorang terhadap lingkungan atau lingkungan terhadap seseorang, dengan mempertimbangkan individualitasnya (orisinalitas).

transformatif- pedagogi sosial dipanggil untuk mengubah realitas pedagogis, hubungan pedagogis, proses pendidikan, dan isinya.

pemasyarakatan- kegiatan spesialis yang diarahkan dalam mengoreksi proses perkembangan sosial dan pendidikan anak-anak dan remaja, proses kegiatan pendidikan orang tua, pendidik.

rehabilitasi- aktivitas spesialis yang diarahkan dalam memulihkan kemampuan individu seseorang untuk pengembangan, pendidikan, dan aktivitas profesional.

Mobilisasi- kegiatan spesialis yang diarahkan untuk meningkatkan upaya seseorang, kelompok untuk tindakan dan perbuatan tertentu.

pencegahan(protektif-pencegahan) - kegiatan diarahkan spesialis dalam pencegahan dan mengatasi berbagai penyimpangan sosial dalam kepribadian yang terbentuk, kelompok.

pendidikan- penelitian konten, metodologi dan penyediaan pelatihan untuk bidang sosial.

manajerial- aktivitas terarah para spesialis dalam mengelola proses pembentukan kepribadian sosial, fenomena sosio-pedagogis dalam tim, kelompok.

Tugas Pedagogi. Mereka dibagi menjadi umum - teoretis, praktis dan pribadi - sesuai dengan cabang kegiatan praktis. Ada banyak tugas seperti itu. Mereka harus dipertimbangkan sesuai dengan blok utama yang membentuk pedagogi sosial secara keseluruhan, dan untuk masing-masing dari mereka di bidang - teoretis, praktis dan pendidikan.

Tugas sosiopedagogi:

pelaksanaan penilaian sosio-pedagogis (keahlian) kegiatan negara, organisasi publik, gerakan, partai, serta lembaga dan kolektif;

studi tentang pengaruh faktor lingkungan pada kepribadian yang berkembang, kelompok;

penggunaan faktor lingkungan dalam perkembangan sosial dan pendidikan seseorang, dalam memecahkan masalah sosio-pedagogis tertentu;

studi tentang pengaruh faktor individu (misalnya, keluarga, media massa) pada kepribadian, dll.

Tugas pendidikan sosial:

studi tentang masalah konten dan cara untuk memastikan pendidikan sosial yang paling optimal dari berbagai kelompok populasi, kategori orang tertentu, individu;

studi tentang masalah pendidikan sosial individu dalam kondisi keluarga, pendidikan dan lembaga khusus;

mempelajari pengalaman pendidikan sosial di berbagai jenis keluarga, institusi;

studi tentang pengalaman asing pendidikan sosial dan adaptasinya dengan kondisi rumah tangga, dll.

Tugas mempelajari seseorang sebagai unit sosial:

studi tentang ciri-ciri perkembangan sosial, sosialisasi seseorang sebagai pribadi;

mengidentifikasi penyebab penyimpangan sosial dalam proses pengembangan dan pendidikan seseorang, kemungkinan pencegahan dan penanggulangannya, dll.

Tugas mempelajari posisi pribadi dan aktivitas seseorang dalam peningkatan diri sosial:

mengungkapkan peran seseorang dalam perbaikan diri sosial;

studi tentang kemungkinan mengaktifkan peningkatan diri sosial seseorang pada berbagai tahap usia, dll.

Prinsip dasar pedagogi sosial.Masalah prinsip dalam pedagogi sosial terkait dengan pengembangan landasan teoretis dan metodologis. Ini memungkinkan Anda untuk menentukan ketentuan dasar dan dasar yang memengaruhi efektivitas proses sosio-pedagogis.

Kata "prinsip" (dari lat. principium) berarti awal, dasar yang menentukan fenomena ini. Seringkali prinsip diidentikkan dengan aturan. Prinsipnya adalah konsep umum, yaitu lebih umum, dan aturan - khusus, yaitu. lebih pribadi. Dengan cakupannya, aturan lebih sempit daripada prinsip. Ini mengikuti darinya dan mencerminkan ketentuan-ketentuan khusus dari suatu prinsip tertentu, metode penerapannya dalam situasi tertentu. Menurut bentuk ekspresi dalam pedagogi, aturan bersifat rekomendasi. Suatu prinsip mengandung banyak aturan, tetapi totalitasnya belum merupakan prinsip, seperti halnya totalitas fenomena belum menentukan esensinya. Prinsip dipahami sebagai prinsip awal, kurang lebih umum untuk fenomena tertentu. Aturan adalah norma tertentu yang menyatakan sifat wajib dari aktivitas spesialis. Prinsip adalah cerminan dari keteraturan tertentu, kondisi untuk manifestasinya, atau hasil pengamatan sehari-hari dari kegiatan praktis dan kesimpulan yang muncul darinya.

Mereka dibagi menjadi:

prinsip pedagogi sosial sebagai ilmu. Mereka bersifat metodologis umum dan melekat disiplin ilmu. Asas-asas tersebut antara lain: kedudukan asli ilmu yang identik dengan hukum; ketentuan yang paling umum berdasarkan kumpulan undang-undang; manifestasi pribadi dari hukum. Ini termasuk karakter ilmiah, objektivitas, historisisme, hubungan dengan praktik, dll .;

prinsip-prinsip pedagogi sosial sebagai praktik (prinsip-prinsip yang menentukan organisasi dan aktivitas sosio-pedagogis yang sebenarnya). Mereka mencerminkan ketentuan awal dan dasar, yang implementasinya berkontribusi pada organisasi yang tinggi dan memastikan efektivitas kegiatan sosio-pedagogis. Merekalah yang paling sering diidentikkan dengan prinsip-prinsip pedagogi sosial;

prinsip-prinsip kegiatan pendidikan untuk pelatihan spesialis di bidang sosial. Ini adalah prinsip-prinsip pedagogi pendidikan tinggi. Mereka bersifat umum, mencerminkan undang-undang pendidikan tinggi, dan persyaratannya harus diperhitungkan saat melatih spesialis yang berkualifikasi tinggi.

Prinsip-prinsipnya juga bersifat objektif: kekhasannya terletak pada kenyataan bahwa jika seorang pendidik sosial memperhitungkan persyaratan mereka, maka kemungkinan memperoleh hasil yang cukup tinggi sangat tinggi. Dalam praktiknya, seorang spesialis, dari pengalaman pribadi atau dari pengalaman orang lain, seringkali secara mandiri menguasai banyak (dan kadang-kadang hanya beberapa tipikal) rekomendasi yang mencerminkan prinsip-prinsip kegiatan sosio-pedagogis, dan ini membantunya dalam pekerjaannya. Dalam hal ini, mereka bertindak dalam bentuk norma, aturan yang menentukan kegiatan praktis seorang spesialis. Studi tentang prinsip-prinsip pedagogi sosial memungkinkan seorang spesialis dalam proses menguasai suatu profesi untuk menerima rekomendasi-rekomendasi yang seharusnya menjadi alami baginya dalam kerja praktek.

Tidaklah tepat untuk mengungkapkan dasar-dasar teoretis pedagogi sosial tanpa mempertimbangkannya cerita.

Waktu munculnya pedagogi sosial (pergantian abad 19 - 20) sebagian besar sewenang-wenang. Biasanya penciptaannya dikaitkan dengan Paul Natorp, yang menganggap tugas utama pedagogi adalah mengidentifikasi kondisi sosial yang paling menguntungkan bagi pengasuhan seseorang. Natorp memahami pendidikan terutama sebagai pendidikan kemauan. Kehendak dalam bentuk umumnya - dalam bentuk aktivitas atau arah aktif kesadaran, yang seolah-olah menjadi pusatnya kehidupan mental.

Namun, pemikir Yunani kuno Demokritus; Protagoras, Socrates, Plato, Aristoteles mencatat ketergantungan erat pendidikan pada kebijakan negara. Kaum materialis Prancis abad ke-18 menekankan pentingnya pendidikan untuk transformasi sosial, dan kaum sosialis utopis tidak hanya secara teoritis mendukung gagasan ini, tetapi juga melakukan eksperimen sosio-pedagogis pertama dalam sejarah. Rusia juga menunjukkan ketergantungan erat pendidikan pada kepentingan sosial kelas penguasa. demokrat revolusioner.

Pedagogi sosial muncul bertentangan dengan tren yang ada dalam pedagogi, yang pendukungnya menegaskan independensi pendidikan dari politik dan kehidupan sosial (J. J. Rousseau, G. Spencer, S. Hall, L. Tolstoy, dll.). Meskipun ada perbedaan dalam konsep mereka, pernyataan umum untuk semua adalah bahwa pendidikan ditentukan oleh karakteristik psikologis anak yang sedang berkembang dan tidak boleh bergantung pada politik atau ideologi kelas mana pun. Ide-ide ini diungkapkan paling jelas oleh perwakilan pedagogi eksperimental: Meiman, V. Lai dan A.P. Nechaev.

pemahaman ilmiah tentang sifat sosial dan fungsi sosial pendidikan diberikan oleh K. Marx dan F. Engels. Klasik Marxisme menunjukkan determinisme sosial pendidikan dan menolak klaim utopis untuk menyelesaikan semua kontradiksi sosial dengan bantuannya. Pada saat yang sama, mereka menjadi sasaran kritik mendalam gagasan bahwa dunia spiritual seseorang adalah keadaan kehidupan yang pasif. Dengan mengubah alam dan masyarakat melalui aktivitasnya, manusia juga mengubah jiwanya. Pendidikan menjadi kekuatan besar jika ditujukan untuk memecahkan masalah-masalah yang diatur oleh kehidupan itu sendiri, jalannya sejarah.

Pedagogi Soviet pada tahun-tahun pertama pasca-Oktober dikembangkan dalam hubungan yang erat dengan sosiologi Marxis. Namun, hubungan ilmiah antara pedagogi dan sosiologi tidak segera ditemukan. Selama pembentukan pedagogi Soviet, sudut pandang ekstrem diperjuangkan. V.N. Shulgin dan

M.V. Krupenin mencoba mereduksi pedagogi menjadi sosiologi dan politik, pendukung "pendidikan gratis" sepenuhnya mengabaikan hubungan mereka dan menyimpulkan hukum pendidikan dari psikologi anak. Kedua sudut pandang itu dikritik tajam. Pedagogi Soviet, mengakui bahwa masalah pendidikan sekolah Soviet tidak dapat diturunkan baik dari biologi, atau dari psikologi, atau dari posisi lain yang berdiri di luar kehidupan sosial Soviet dan Soviet. sejarah politik, tidak dapat direduksi menjadi sosiologi atau politik, karena ia memiliki subjek dan tugasnya sendiri.

Guru Soviet dengan jelas membedakan antara pendidikan sebagai kegiatan yang diselenggarakan secara khusus dan formasi sosial kepribadian, yang terjadi di bawah pengaruh semua kehidupan. Pedagogi Marxis percaya bahwa tidak ada bidang pendidikan dan pengasuhan yang tidak terhubung dalam satu atau lain cara dengan kehidupan masyarakat, dan oleh karena itu semua pedagogi bersifat "sosial". Itulah mengapa penciptaan pedagogi sosial sebagai cabang khusus ilmu pedagogis tidak dibenarkan. Pada saat yang sama, ada bidang batas pengetahuan antara pedagogi dan sosiologi, yang dipelajari oleh cabang-cabang khusus ilmu pedagogis - pedagogi komparatif dan sosiologi.

Di bidang pedagogis pada tahun 60-an dan 70-an di negara-negara Uni Soviet, upaya dilakukan untuk memperkenalkan spesialis yang berfokus pada pekerjaan sosial dan pedagogis (penyelenggara pekerjaan pendidikan di luar kelas dan di luar sekolah di sekolah, guru-penyelenggara perumahan dan pelayanan komunal, karyawan lembaga luar sekolah, asrama, klub, kamar siswa, dll). Secara bertahap, gagasan penciptaan pengalaman sosio-pedagogis yang bertujuan dibentuk dan disetujui, gagasan integrasi, pendekatan antar departemen terhadap aktivitas sosial dikembangkan, sifat interaksi sekolah dengan lembaga lain berubah. Namun, pembangunan terus terhambat oleh kurangnya personel yang terlatih secara profesional, kurangnya pendekatan ilmiah untuk memecahkan masalah praktis.

Pada tahun 90-an, tingkat baru perkembangan pedagogi sosial muncul, terkait dengan solusi masalah negara, penciptaan sistem layanan sosial dengan infrastruktur yang luas untuk kepegawaian mereka, pengenalan lembaga pedagogi sosial, awal pelatihan spesialis di lembaga pendidikan.

Pembentukan lembaga pedagogi sosial membutuhkan solusi dari dua tugas utama:

1.pembentukan bidang kegiatan profesional pendidik sosial (dasar legislatif untuk kegiatan praktis di bidang sosial, jaringan lembaga dan layanan yang memberikan bantuan sosial dan pedagogis kepada anak-anak, alokasi kategori warga yang diberikan bantuan sosial dan pedagogis) .

2.pembuatan sistem untuk pelatihan spesialis untuk bidang ini (Negara standar pendidikan pendidikan profesional yang lebih tinggi untuk pelatihan spesialis tersebut, persyaratan untuk program pendidikan profesional dasar dan kondisi untuk pelaksanaannya, standar beban pengajaran, Persyaratan Umum dengan konten minimum wajib dan tingkat pelatihan lulusan, karakteristik kualifikasi seorang guru sosial).

Sains adalah sintesis dari teori dan praktik. Aspek praktis ilmu pedagogis dipahami sebagai isi kegiatan pedagogis. "Kami sangat yakin bahwa, - catat G.E. Zhurakivsky, - bahwa jika teori aktivitas pedagogis adalah sains, maka aktivitas pedagogis itu sendiri ... adalah seni."

Kegiatan sosio-pedagogis bertindak sebagai aspek praktis dari ilmu sosio-pedagogis.

Teori aktivitas dipelajari oleh para filsuf (M.S. Kagan, A.V. Margulis, dll.), sosiolog (I.S. Kon, N.F. Naumova, dll.), psikolog (L.I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, O.M. Leontiev, A.V. Petrovsky, dan lainnya) dan guru (G.I. Shchukina dan lainnya).

MA Galaguzova, V.E. Gmurman, Yu.V. Vasilkova, L.S. Vygotsky, I.D. Zvereva, A.I. Kapskaya, L.G. Kuznets, O.M. Leontiev, A.S. Makarenko, A.O. Malko, L.I. Mischik, S.G. Khlebik dan ilmuwan lainnya.

Setiap aktivitas, termasuk sosio-pedagogis, memiliki strukturnya sendiri, yang setiap elemennya terhubung secara organik dan berinteraksi dengan yang lain: subjek; Sebuah Objek; motif yang berubah menjadi tujuan; tindakan yang memenuhi tugas dan sarana yang dirumuskan (yaitu, menurut definisi O.M. Leontiev, operasi). "Unit aktivitas manusia ini, - catatan O.M. Leontiev lebih lanjut, - membentuk struktur makronya."

Istilah "subyek" pertama kali muncul dalam karya-karya filsuf kuno, dan hanya pada akhir 1920-an. abad XX mulai digunakan dalam ilmu sosio-pedagogis domestik. Dalam sastra filosofis, subjek dipahami sebagai penyelenggara kegiatan praktis, yang ditujukan pada objek. Subyek utama pekerjaan sosial adalah "pendidik sosial", "pekerja sosial" dan "spesialis dalam pekerjaan sosial".

Konsep "pekerja sosial" muncul dalam ilmu sosio-pedagogis asing pada akhir abad ke-19, dan "guru sosial" - pada tahun 20-an. abad XX.

Di Rusia, yang pertama sekolah sosial didirikan di St. Petersburg pada tahun 1911 di Institut Psikoneurologis. Tetapi selama periode ini, sebagaimana dibuktikan oleh analisis karya-karya guru terkenal (P.P. Blonsky, A.B. Zalkind, O.G. Kalashnikov, S.T. Shatsky dan beberapa lainnya), dalam ilmu sosial-pedagogis domestik, istilah "guru sosial" dan "pekerja sosial" " belum digunakan, tidak seperti yang asing. A.B. Salkind menyebut mereka "pendidik publik".

Pertanyaan tentang hubungan antara konsep "pendidik sosial" dan "pekerja sosial" belum sepenuhnya diklarifikasi. Misalnya, V.G. Bocharova menyamakan istilah-istilah ini.

Menurut definisi mayoritas ilmuwan (I.D. Zvereva, B.P. Bitinas, A.I. Kapskaya, L.I. Kataeva, L.G. Kuznets, S.R. Khlebik, dll.) antara pendidik sosial dan pekerja sosial ada perbedaan mendasar: konsep "sosial pekerja" jauh lebih luas dibandingkan dengan istilah "guru sosial". Pendidik sosial termasuk orang-orang yang memiliki Pendidikan Guru dan melakukan kegiatan mereka terutama di sekolah dan lembaga pendidikan lainnya, yaitu, kita berbicara tentang seorang spesialis yang bekerja dengan anak-anak dan remaja.

Dan seorang pekerja sosial, selain kegiatan pedagogis langsung, dapat secara profesional bekerja di bidang sosial lainnya (di departemen jaminan sosial, di unit militer, dalam produksi, pertukaran pekerjaan, dll.) Dan melakukan fungsi yang lebih luas (bantuan, perlindungan, rehabilitasi , penjaga, dll).

1.2 Metode pedagogi sosial

Setelah berkenalan dengan fitur-fitur pedagogi sosial ini, setelah mempelajari konten kegiatan pedagogis sosial, pedagogi sosial masa depan menghadapi masalah: bagaimana, dengan cara apa membantu anak menjadi manusia, bagaimana mencegah perilaku menyimpang. Metode dan teknologi memberikan jawaban untuk ini dan banyak pertanyaan lainnya.

Pertama, pertimbangkan esensi dari konsep "metode" dan "teknologi". Metodologi dalam bentuknya yang paling umum adalah seperangkat metode, teknik dan sarana untuk kebijaksanaan melaksanakan pekerjaan apapun.

Seperti yang dikatakan L. S. Vygotsky: “Masalah metode adalah awal dan dasar, alfa dan omega dari seluruh sejarah perkembangan budaya anak ... untuk benar-benar mengandalkan metode, untuk memahami hubungannya dengan metode lain. , untuk menetapkan kekuatan dan kelemahannya, untuk memahaminya pembenaran mendasar dan untuk mengembangkan sikap yang benar terhadapnya berarti, sampai batas tertentu, untuk mengembangkan pendekatan yang benar dan ilmiah untuk semua presentasi lebih lanjut masalah kritis..." Oleh karena itu, perlu dipahami hakikat metode, untuk menunjukkan keragamannya, untuk dapat membedakan antara "metode", "penerimaan" dan "sarana" kerja, serta melihat keterkaitannya. dan saling ketergantungan.

Inti dari metode kegiatan sosio-pedagogis.

Menurut definisi filosofis, metode adalah sarana praktis atau perkembangan teoretis realitas yang memancar dari hakikat dan hukum-hukum objek yang diteliti. Pedagogi sosial adalah cabang pedagogi, oleh karena itu, ketika menentukan metode kegiatan sosial dan pedagogis, kami akan mengandalkan metode tradisional pelatihan dan pendidikan yang digunakan dalam pedagogi; di sisi lain, kami akan mempertimbangkan kekhususan pendidikan sosial dan pelatihan sosial serta hubungan antara pedagogi sosial dan pekerjaan sosial.

Perlu juga diingat bahwa di bidang penglihatan kita adalah anak dan lingkungan sosial di sekitarnya, dan guru sosial membantu memecahkan masalah anak dalam proses sosialisasinya. Pendidik sosial dapat bekerja secara langsung dengan anak atau tidak langsung melalui keluarga, teman, tim anak-anak- mempengaruhi anak. Dia dapat menyelesaikan beberapa tugas pribadi jangka pendek, atau dia dapat bekerja dengan anak untuk waktu yang lama. Dengan bantuan metode, seorang pendidik sosial dapat memberikan dampak yang terarah pada pikiran, perilaku, perasaan anak, serta mempengaruhi lingkungan sosial di sekitarnya.

Metode adalah metode kegiatan yang saling terkait dari seorang pendidik sosial dan anak yang berkontribusi pada akumulasi pengalaman sosial positif yang berkontribusi pada sosialisasi atau rehabilitasi anak. Perlu dicatat bahwa karena pedagogi sosial adalah cabang muda dari ilmu pedagogis dan aktivitas sosio-pedagogis baru-baru ini terbentuk sebagai jenis kegiatan profesional yang independen, terlalu dini untuk berbicara tentang sistem metode pedagogi sosial. Mereka sedang dalam tahap pengembangan. Oleh karena itu, sementara guru sosial dalam kerja prakteknya banyak menerapkan metode yang digunakan dalam pedagogi, psikologi dan pekerjaan sosial.

Selain metode dalam kegiatan sosio-pedagogis, seperti dalam pedagogi, konsep "penerimaan" dan "sarana" banyak digunakan. Penerimaan dipahami sebagai ekspresi tertentu dari metode, konkretisasinya, memiliki karakter pribadi yang lebih rendah dalam kaitannya dengan metode. Hubungan antara metode dan teknik dapat dipandang sebagai interaksi antara konsep generik (metode) dan spesifik (teknik). Faktanya, setiap metode diimplementasikan melalui serangkaian teknik individual yang dikumpulkan melalui praktik, digeneralisasikan oleh teori, dan direkomendasikan untuk digunakan oleh semua spesialis.

Namun, teknik dapat digunakan oleh pendidik sosial terlepas dari metodenya. E. Sh. Natanzon memilih apa yang disebut teknik "kreatif" dan "menghambat". Dia mengacu pada metode kreatif seperti dorongan, perhatian, permintaan, manifestasi kesedihan, memperkuat keyakinan pada kekuatan anak itu sendiri, kepercayaan, dll. Dia mengacu pada metode penghambatan seperti perintah, petunjuk, celaan kasih sayang, ketidakpedulian imajiner, ketidakpercayaan imajiner, manifestasi kemarahan, kecaman, peringatan, ledakan, dll.

Penggunaan teknik ini atau itu oleh seorang pendidik sosial tergantung pada situasi sosio-pedagogis tertentu, motif perilaku anak, kemampuan untuk menavigasi dalam situasi saat ini, dan gudang teknik yang ia miliki. Namun, penggunaan teknik ini atau itu tidak hanya bergantung pada seberapa baik pendidik sosial mengetahui metodologi, metode apa yang lebih disukai baginya, apa yang dia kuasai, tetapi juga pada karakteristik subjektif dari spesialis itu sendiri: apa motif sosial. Pendidik dibimbing oleh, seberapa tulus dia ingin membantu anak, saat dia menyapanya, dari nada bicaranya, posturnya, ekspresi wajahnya, dll.

Sarana adalah konsep yang lebih luas daripada teknik dan metode, karena yang terakhir itu sendiri, dalam keadaan tertentu, dapat bertindak sebagai sarana. Sarana adalah seperangkat kondisi material, emosional, intelektual, dan lainnya yang digunakan oleh pendidik sosial untuk mencapai tujuan. Sarana itu sendiri, pada hakikatnya, bukanlah metode kegiatan, tetapi menjadi sarana itu hanya bila digunakan untuk mencapai suatu tujuan. Jadi, permainan dapat berupa rekreasi, hiburan, dan lain-lain. Namun, jika diatur sedemikian rupa sehingga akan berfungsi untuk mencapai tujuan tertentu, misalnya pembentukan beberapa keterampilan sosial, maka permainan bertindak sebagai sarana kegiatan sosial dan pedagogis. Alam, karya seni, buku, media massa dan banyak lagi dapat bertindak sebagai sarana kegiatan sosial dan pedagogis. Kadang-kadang sarana ini tidak bergantung pada pendidik sosial, tetapi ia dapat menggunakannya dalam kegiatan profesionalnya, dan metode adalah cara yang akan ia lakukan.

Membedakan konsep-konsep ini, harus diingat bahwa dalam proses aktivitas nyata sangat sulit untuk menarik garis yang jelas di antara mereka, karena metode dicirikan oleh mobilitas dan variabilitas. Dalam beberapa situasi, metode bertindak sebagai cara independen untuk memecahkan masalah, di lain itu adalah bagian dari teknik yang digunakan dalam keadaan yang berbeda dengan cara yang berbeda.

Untuk melaksanakan kegiatan profesionalnya, seorang pendidik sosial harus menguasai metode, yang seperti ditunjukkan di atas, terdiri dari teknik yang terpisah. Metode, teknik, dan sarana saling berhubungan sedemikian rupa sehingga metode dan teknik dapat memainkan peran sarana dalam beberapa kasus. Sarana, pada gilirannya, bisa sangat berbeda, yang ditunjukkan dalam diagram dengan panah yang mengarah ke bawah.

Metode yang paling banyak digunakan dalam kegiatan sosial dan pedagogis adalah persuasi dan latihan. Keunikan penggunaan metode ini terletak pada kenyataan bahwa pendidik sosial berurusan dengan anak-anak yang, karena alasan tertentu, belum membentuk norma dan aturan perilaku yang diterima secara umum dalam masyarakat, atau yang telah mendistorsi konsep norma-norma ini dan bentuk perilaku yang sesuai.

Pembiasaan dengan norma-norma kehidupan yang diterima dalam suatu masyarakat tertentu, moralitas, pekerjaan, penciptaan ide-ide yang jelas dan akurat tentang mereka, yang pada akhirnya membentuk keyakinan individu, dia posisi hidup, tergantung pada pengetahuan, ide-ide tentang mereka. Tindakan, tindakan, kebiasaan yang dilakukan tanpa kesadaran akan signifikansi sosialnya dapat bersifat acak, tidak memiliki kekuatan efektif. Persuasi Mempromosikan Transformasi norma yang diterima dalam masyarakat dalam motif aktivitas dan perilaku anak, yang berkontribusi pada pembentukan kepercayaan.

Keyakinan adalah keyakinan teguh anak pada kebenaran dan keadilan pengetahuan moral, mereka adalah motivasi batin individu untuk tindakan dan perbuatan moral. Keyakinan adalah klarifikasi dan bukti kebenaran atau perlunya perilaku tertentu. Dalam proses persuasi, pendidik sosial mempengaruhi kesadaran, perasaan dan kehendak anak. Persuasi mempengaruhi anak hanya melalui lingkungan batinnya. Persuasi bertindak sebagai bentuk pengaturan hubungan antara anak dan masyarakat. Kekuatan pendidikan persuasi ditentukan oleh bagaimana anak mempersepsikannya secara internal. Jika bujukan tidak menimbulkan sikap internal yang positif pada anak, maka kehilangan makna utamanya dan tidak berbeda dengan metode otoriter (perintah) dalam mempengaruhi anak.

Agar metode persuasi mencapai tujuan mereka, perlu mempertimbangkan karakteristik psikologis anak-anak, tingkat pendidikan, minat, dan pengalaman pribadi mereka. Pertama-tama, Anda dapat meyakinkan dengan sebuah kata, kekuatannya luar biasa, oleh karena itu kemampuan untuk berbicara dengan benar, dalam isinya, dengan jelas dan kiasan dalam bentuk, kemampuan untuk meyakinkan seorang anak tentang kebenaran pandangannya adalah bagian integral dari aktivitas profesional seorang guru sosial. Ketika membujuk, seperti disebutkan di atas, pendidik sosial mempengaruhi kesadaran, kemauan dan perasaan anak. Namun, konsep "persuasi" dan "moralisasi" tidak boleh dikacaukan ketika kebenaran yang terkenal diumumkan; dan jika mereka juga diucapkan dengan nada memerintah, maka anak itu berhenti mendengarkan orang dewasa atau memperlakukannya dengan agresif.

Ciri-ciri psikologis dari persepsi isi pidato harus seperti membangkitkan harapan, kebanggaan, perasaan menyesal atas perbuatan dan emosi positif lainnya pada anak.

Bagian organik dari persuasi adalah persyaratan, yang tanpanya tidak mungkin untuk membangun kembali ide-ide anak yang salah tentang aturan dan norma perilaku yang diterima di masyarakat. Persyaratan bisa berbeda: tidak bersyarat, tidak mengizinkan keberatan (tidak boleh mencuri, menipu, kotor, tidak rapi, dll.), lebih lembut, permintaan dalam bentuk himbauan (tolong lakukan; jangan lakukan, sebaliknya Anda akan mengecewakan kerabat Anda, dll.). Persyaratan harus didasarkan pada penghormatan terhadap kepribadian anak, pemahaman tentang keadaan pikirannya, diresapi dengan kemanusiaan, minat pada nasib anak, kewajaran tindakan yang diusulkan untuk implementasinya; mereka harus dikemukakan dengan mempertimbangkan motif dan keadaan eksternal yang menyebabkan tindakan tertentu anak. Persyaratan memainkan peran tambahan dalam kegiatan sosio-pedagogis. Fungsi utamanya adalah untuk menetapkan tugas bagi anak-anak, untuk menyadarkan mereka tentang makna norma dan aturan perilaku, dan juga untuk menentukan isi dari kegiatan yang akan datang.

Persuasi dapat diwujudkan melalui metode terkenal dalam pedagogi seperti cerita, ceramah, percakapan, perselisihan, contoh positif.

Cerita dan ceramah adalah bentuk monologis dari metode, yang dilakukan dari satu orang - seorang pendidik sosial. Kedua metode tersebut digunakan untuk menjelaskan konsep moral tertentu kepada anak. Cerita digunakan ketika bekerja dengan anak-anak yang lebih kecil, waktunya singkat, berdasarkan contoh-contoh yang cerah dan penuh warna, fakta .. Kuliah, sebagai suatu peraturan, mengungkapkan konsep moral yang lebih kompleks (humanisme, patriotisme, tugas, baik, jahat, persahabatan , persahabatan, dll.). Kuliah itu untuk anak-anak yang lebih besar. Ceramahnya lebih lama, di mana cerita digunakan sebagai teknik.

Percakapan dan debat adalah bentuk dialogis dari metode ini, ketika menggunakannya, karya anak-anak itu sendiri memainkan peran penting. Oleh karena itu, tempat penting dalam penggunaan metode ini dimainkan oleh: pilihan dan relevansi topik yang dibahas, ketergantungan pada pengalaman positif anak-anak, dan latar belakang emosional positif dari percakapan. Wawancara merupakan metode tanya jawab. Seni seorang pendidik sosial dimanifestasikan dalam pertanyaan apa yang dia sarankan untuk diskusi: ini dapat berupa pertanyaan untuk mereproduksi fakta dan fenomena apa pun, mengklarifikasi konsep etika, membandingkan dan menganalisis bentuk perilaku tertentu, pertanyaan-masalah yang harus dijawab oleh anak-anak. Saat menggunakan percakapan, seorang spesialis harus dapat melakukannya sedemikian rupa sehingga tidak hanya dia sendiri, tetapi juga anak-anak mengajukan pertanyaan.

Untuk remaja dan pria muda, perselisihan digunakan - metode yang berkontribusi pada pembentukan penilaian. Perselisihan mengungkapkan sudut pandang yang berbeda dari anak-anak tentang konsep etika, inkonsistensi dalam penilaian berbagai bentuk perilaku. Oleh karena itu, perlu untuk mengajar anak-anak untuk memperdebatkan pandangan mereka, untuk dapat mendengarkan orang lain, untuk menolaknya. Peran seorang pendidik sosial dalam melakukan perselisihan secara eksternal bermuara pada memimpinnya: arah operasional jalannya perselisihan, meringkas dan menganalisis pernyataan anak, dan meringkas. Namun, hasil positif dari perselisihan tergantung pada persiapan yang matang dari guru sosial untuk itu: pilihan topik perselisihan yang dapat dimengerti dan dekat dengan anak-anak, pemilihan pertanyaan yang cermat yang akan diajukan untuk diskusi. Mungkin ada beberapa pertanyaan seperti itu, tetapi masing-masing dari mereka harus menyarankan jawaban yang berbeda; perlu untuk mengoordinasikan topik perselisihan dengan anak-anak terlebih dahulu, memilih literatur yang sesuai yang dengannya anak-anak berkenalan sebelum perselisihan, menggunakan berbagai cara, misalnya, video, lukisan, foto, dll.

Pada akhirnya, persuasi adalah penjelasan dan bukti kebenaran dan perlunya suatu perilaku tertentu. Namun, efektivitasnya ditentukan oleh sejauh mana keterampilan dan kebiasaan perilaku moral terbentuk pada anak, pengalaman moral seperti apa yang mereka miliki. K. D. Ushinsky menulis bahwa berkat kebiasaan yang baik, seseorang meningkatkan bangunan moral hidupnya lebih tinggi dan lebih tinggi. Jika bujukan "memprogram" pikiran anak, maka latihan membentuk keterampilan, kemampuan, dan kebiasaan.

Setiap fenomena, tindakan teman, orang dewasa, anak mengevaluasi melalui prisma pengalamannya. Konsep "pengalaman perilaku moral" lebih luas dan lebih kaya daripada konsep "kebiasaan dan keterampilan perilaku moral", itu mencakup bidang intelektual, kehendak, sensual dan kinerja kepribadian, sedangkan kebiasaan hanya menyangkut sisi kinerja dari perilaku anak. Dalam pembentukan keterampilan moral dan kebiasaan peran utama memainkan metode seperti sebuah latihan. Latihan diperlukan agar pada akhirnya membentuk perilaku moral pada anak. Perilaku adalah konsep yang luas, terdiri dari yang lebih sempit - tindakan, dan tindakan diekspresikan dalam tindakan. Dan tindakan, dan perbuatan, dan perilaku dievaluasi dalam kaitannya dengan standar moral yang diterima dalam masyarakat. Norma moral dibentuk pada anak-anak melalui persuasi; tindakan, perbuatan dan perilaku terbentuk melalui latihan.

Metode latihan dikaitkan dengan pembentukan keterampilan dan kebiasaan moral tertentu pada anak.

Pembentukan keterampilan dan kebiasaan meliputi metode kerja berikut: menetapkan tugas, menjelaskan aturan pelaksanaannya, membangkitkan kebutuhan dan keinginan untuk menyelesaikan tugas ini, demonstrasi praktis (bagaimana melakukannya), organisasi pelatihan praktis, presentasi persyaratan, pengingat pemenuhan persyaratan ini dan kontrol atas kebenaran pelaksanaannya. Ada jarak tertentu antara keterampilan dan kebiasaan. Pertama, kami membentuk keterampilan, kemudian, selama periode waktu tertentu, kami secara sistematis mengkonsolidasikannya dan memastikan bahwa keterampilan tersebut berkembang menjadi kebiasaan. "Kebiasaan," tulis K. D. Ushinsky, "berakar dengan mengulangi suatu tindakan, mengulanginya sampai kemampuan reflektif sistem saraf mulai tercermin dalam tindakan dan sampai sistem saraf kecenderungan untuk tindakan ini tidak akan ditetapkan.

Jika latihan tidak dilakukan secara sistematis dan keterampilan tidak dibiasakan, maka memulihkan keterampilan adalah tugas yang lebih sulit. Psikolog W. James memberikan perbandingan kiasan tentang masalah ini: setiap pelanggaran kebiasaan baru dapat dibandingkan dengan jatuhnya bola tempat kita melilitkan benang; jika jatuh sekali, Anda harus melakukan banyak putaran lagi untuk mengembalikannya ke bentuk aslinya.

Kompleksitas pekerjaan seorang pendidik sosial terletak pada kenyataan bahwa kebiasaan moral sebagian besar anak-anak yang bekerja dengannya kadang-kadang tidak terbentuk atau mereka memiliki kebiasaan buruk. Misalnya, remaja gelandangan yang masuk panti asuhan tidak memiliki keterampilan dasar kebersihan. Dalam literatur dan pidato wartawan, kata "Mowgli" sering ditemukan, tetapi tidak merujuk pada anak-anak yang tumbuh di antara hewan - contoh yang kita ketahui, tetapi untuk anak jalanan, ruang bawah tanah, yang tinggal di tempat pembuangan sampah. , dll. Mereka tidak tahu cara menyikat gigi, mencuci muka di pagi hari, merawat pakaian, dll. Oleh karena itu, bagi seorang pendidik sosial, dalam hal ini, metode latihan adalah salah satu yang utama. Kesulitan lain dalam bekerja dengan anak-anak seperti itu adalah kebiasaan buruk yang mendarah daging: merokok, minum alkohol, mengumpat, menjadi agresif. Dalam hal ini, pendidik sosial sebenarnya terlibat dalam pendidikan ulang anak-anak, membiasakan mereka dengan norma dan aturan masyarakat.

Efektivitas penggunaan metode latihan meningkat jika pendidik sosial menggunakan bentuk-bentuk organisasi metode latihan seperti: permainan: kreatif, bermain peran, dan jenis permainan lainnya. Dalam hal ini, pendidik sosial menggunakan keinginan anak untuk tujuan yang menarik (menaklukkan ruang, bepergian ke negara yang jauh, adil dalam memecahkan beberapa masalah, dll). Aktivitas permainan selalu kreatif, dan anak-anak, sebagai suatu peraturan, membawa beberapa sentuhan baru ke dalam permainan. Dalam role-playing game, ada model moral tertentu (peran ibu, ayah, pelindung, profesi menarik, dll), yang ingin ditiru oleh anak. Nilai permainan terletak pada kenyataan bahwa kebutuhan anak itu sendiri menjadi norma yang ingin kita ajarkan untuk dia ikuti. Permainan mencapai keberhasilannya dalam kondisi tertentu: gagasan permainan harus dapat dipahami dan diterima oleh anak-anak, anak-anak harus terlibat aktif dalam menyusun alur permainan, pembagian peran, pendidik sosial harus membantu memperkaya konten permainan, melengkapinya dengan atribut yang diperlukan, membantu memuaskan minat anak-anak selama permainan ; anak harus diberi kesempatan untuk mengulang permainan yang mereka sukai.

Di antara metode sosio-pedagogis, kelompok khusus terdiri dari metode koreksi, ini termasuk: dorongandan hukuman. Sikap terhadap metode pendidikan ini di periode yang berbeda Perkembangan pemikiran pedagogis domestik berbeda: dari kebutuhan untuk menerapkan hukuman (termasuk hukuman fisik di sekolah) hingga penolakan total mereka.

Berikut adalah pendapat beberapa guru terkemuka tentang masalah ini. Jadi, A. S. Makarenko berpendapat bahwa menghukum itu perlu, bukan hanya hak, tetapi juga kewajiban seorang guru. V. A. Sukhomlinsky percaya bahwa adalah mungkin untuk mendidik di sekolah tanpa hukuman. A. S. Makarenko menulis bahwa komentar tidak boleh dibuat dengan suara yang tenang, bahkan, murid harus merasakan kemarahan guru. V. A. Sukhomlinsky yakin bahwa kata-kata guru pertama-tama harus menenangkan anak.

Seluruh sejarah pemikiran sosio-pedagogis menunjukkan bahwa metode koreksi (hadiah dan hukuman) - cara tersulit berdampak pada kepribadian anak. Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" melarang kekerasan fisik dan mental terhadap seorang anak, jika tidak guru kehilangan haknya untuk menjadi satu. Namun, metode tersebut masih banyak digunakan baik dalam kegiatan guru maupun pedagogi sosial. Untuk menggunakannya dalam praktik, perlu memiliki pemahaman yang baik tentang sifatnya.

Dorongan dan hukuman ditujukan untuk satu tujuan - untuk membentuk kualitas moral tertentu dari perilaku dan karakter anak. Tetapi tujuan ini dicapai dengan berbagai cara: dorongan mengungkapkan persetujuan tindakan dan perbuatan, memberi mereka penilaian positif, hukuman mengutuk tindakan dan perbuatan yang salah, memberi mereka penilaian negatif.

Metode koreksi tidak selalu biaya pendidikan. Mereka tidak dapat dihindari, karena adalah umum bagi anak-anak untuk mengeksplorasi batas-batas dari apa yang diizinkan, dan karena itu membuat kesalahan dan kekeliruan. Oleh karena itu, perlu digunakan teknik-teknik seperti membujuk, memperingatkan, mengganti minat, hukuman. Persuasi pada kenyataannya - restrukturisasi kesadaran, ide-ide yang salah, rencana hidup yang salah tidak dapat dihilangkan begitu saja dari kesadaran anak - mereka harus digantikan oleh pandangan dan ide moral. BujukanIni adalah jenis metode persuasi.

Pencegahan adalah teknik yang sangat umum digunakan oleh seorang guru dan pendidik sosial dalam kegiatan praktis mereka. Pencegahan dikaitkan dengan memprediksi tindakan anak dan mencegah yang negatif.

Mengingat hal di atas, kita dapat memberikan contoh klasifikasi metode pedagogi sosial. Penulis Andreeva G.M., Mardakhaev L.V., Mudrik A.V. metode pedagogi sosialmenjadi 3 kelompok:

1.Metode penelitian (pengamatan, eksperimen pedagogis, pertanyaan, metode survei, percakapan, wawancara, pemodelan, studi dan generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut, metode matematika pemrosesan data, seperti peringkat, penskalaan, dll.

2.Metode pendidikan (metode pengorganisasian kegiatan; metode merangsang kegiatan, mereka termasuk dorongan, hukuman, "ledakan"; metode pembentukan kesadaran, seperti persyaratan pedagogis, opini publik, latihan, metode pengorganisasian kegiatan yang bermanfaat secara sosial, menggunakan permainan kreatif dan sebagainya.).

.Metode pendampingan sosio-psikologis (ceramah, contoh, percakapan, perselisihan, cerita).

Vasilkova Yu.V. menyoroti berikut ini metodependidikan sosial:

1.(apa yang dituju) pembentukan kesadaran, emosi dan perasaan, perilaku dan aktivitas yang dapat diterima secara sosial, pendidikan mandiri individu;

2.(hubungan antara pendidik dan murid) organisasi kegiatan, metode komunikasi, perwalian, realisasi diri dan koreksi;

.(pengaruh lingkungan terhadap kepribadian) komunikasi, pendapat, pembiasaan, pelatihan, pengorganisasian kegiatan, komunikasi-dialog, menciptakan lingkungan baru: kegiatan baru, mengubah makna hidup, hubungan, kegiatan, mengubah perilaku, mengubah situasi, lingkungan.

Metode kegiatan sosio-pedagogis yang dibahas di atas tidak digunakan secara terpisah dan tidak terisolasi satu sama lain, tetapi dalam keterkaitan yang erat satu sama lain.

Bab 2

2.1 Teknologi sosio-pedagogis

Konsep "teknologi sosio-pedagogis" dikaitkan dengan konsep seperti "teknologi pedagogis" dan "teknologi sosial".

Istilah "teknologi pedagogis" muncul di Amerika Serikat pada awalnya sebagai istilah "teknologi dalam pendidikan", yang kemudian berubah menjadi "teknologi pendidikan" dan, akhirnya, menjadi "teknologi pedagogis". Transformasi istilah tersebut mencerminkan perubahan yang berarti dalam konsep itu sendiri.

Istilah “teknologi dalam pendidikan” muncul pada tahun 40-an sehubungan dengan penggunaan berbagai sarana teknis di sekolah: tape recorder, pemutar, dll. Sejak pertengahan 1950-an, gagasan pembelajaran terprogram telah diterapkan dalam pendidikan, terkait dengan pengembangan alat audiovisual khusus untuk tujuan ini. Pada tahun yang sama, para ahli di bidang pembelajaran terprogram dan sarana audiovisual disatukan dalam kerangka arah yang sama - teknologi pedagogis. Sejak pertengahan 70-an, teknologi pedagogis dipahami sebagai studi, pengembangan, dan penerapan prinsip-prinsip optimalisasi proses pendidikan berdasarkan pencapaian sains dan teknologi terkini. Pada pertengahan 80-an, laboratorium komputer dan kelas tampilan secara aktif diperkenalkan ke dalam praktik sekolah, dan jumlah perangkat lunak pedagogis meningkat. Dalam Encyclopedia of Pedagogical Means, Communication and Technology (London, 1978), P. Mitchell (AS) memberikan definisi teknologi pedagogis berikut: hasil pedagogis spesifik yang berpotensi direproduksi". Dengan demikian, teknologi pedagogis berakar pada dua bidang yang berbeda secara fundamental: di satu sisi, ini adalah ilmu teknis - pengembangan dan penerapan berbagai cara teknis yang membantu meningkatkan efektivitas proses pendidikan; di sisi lain, bidang pengetahuan kemanusiaan adalah pedagogi (teori pengasuhan dan pendidikan), di mana pra-penentuan dan reproduktifitas hasil pendidikan dan kegiatan pendidikan dimungkinkan.

di kami pengalaman domestik beberapa pendekatan yang mengantisipasi munculnya teknologi pedagogis dapat ditemukan dalam karya-karya A.S. untuk menetapkan dengan pasti kualitas dan sifat kepribadian, yang harus dibentuk dalam proses pendidikan. A. S. Makarenko menulis bahwa "pedagogi ... berkewajiban untuk memproyeksikan kualitas baru tipikal orang, harus mengambil alih masyarakat dalam perkembangan manusianya". Pada saat yang sama, ia mencatat bahwa harus ada program umum pendidikan dan penyesuaian individu untuk itu, mengikuti kualitas seseorang, mengarahkan orang ini ke dalam bentuk yang paling diperlukan.

Sekolah dalam negeri telah memperkenalkan alat bantu pengajaran teknis di proses sekolah, serta pemanfaatan pembelajaran terprogram sebagai sarana peningkatan efektivitas pembelajaran. Faktanya, perhatian terhadap teknologi pedagogis dalam pendidikan dan pengasuhan di negara kita telah meningkat sejak tahun 60-an karena meningkatnya arus pesan tentang sekolah hak cipta, metode individual, kursus intensif yang memberikan hasil pendidikan dan pengasuhan yang berkelanjutan.

Diskusi tentang esensi teknologi pedagogis berakhir pada pertengahan 80-an. Pada saat ini, dalam praktik pedagogis dan pers pedagogis, teknologi pedagogis Sh. A. Amonashvili (teknologi manusiawi-pribadi), V. P. Bespalko (teknologi pembelajaran terprogram), S. N. Lysenkova (pembelajaran prospektif-antisipatif) dibahas dan diakui secara luas. dan sebagainya.; sistem pedagogis pendidikan V. A. Karakovsky, N. L. Selivanova, N. I. Shchurkova dan lainnya. Disiplin akademik"Teknologi pedagogis" dimasukkan dalam program pelatihan untuk guru profesional.

Saat ini, teknologi pedagogis dalam arti luas dipahami sebagai metode sistematis untuk merencanakan, menerapkan, dan mengevaluasi semua proses pengajaran dan pendidikan siswa melalui penggunaan sumber daya manusia dan teknis dan interaksi di antara mereka untuk mencapai efektivitas pembelajaran. Pendekatan teknologi dalam pedagogi bertujuan untuk membangun proses pendidikan dan pengasuhan sedemikian rupa sehingga pencapaian tujuan yang ditetapkan terjamin.

Teknologi pedagogis melibatkan analisis sistem, pemilihan, desain, dan kontrol semua komponen yang dikendalikan dari proses pedagogis dalam hubungannya untuk mencapai hasil pedagogis. Sehubungan dengan metodologi, teknologi pedagogis adalah konsep yang lebih sempit, karena metodologi menyiratkan pilihan teknologi tertentu.

Konsep "teknologi sosial" muncul dalam sosiologi dan juga dikaitkan dengan kemungkinan memprogram dan mereproduksi hasil, yang melekat dalam pengembangan proses sosial. Salah satu jenis teknologi sosial adalah teknologi pekerjaan sosial, yang paling dekat dengan teknologi sosio-pedagogis, karena, seperti disebutkan di atas, aktivitas guru sosial dan pekerja sosial memiliki banyak kesamaan.

Teknologi pekerjaan sosial adalah aktivitas praktis seorang pekerja sosial, yang dicirikan oleh urutan penggunaan yang rasional berbagai metode dan sarana untuk mencapai hasil kerja yang berkualitas tinggi. Teknologi ini mengandaikan adanya program aktivitas spesialis, dalam kerangka di mana masalah klien tertentu diselesaikan, algoritme operasi berurutan untuk mencapai hasil tertentu, kriteria untuk mengevaluasi keberhasilan aktivitas spesialis.

Teknologi sosio-pedagogis adalah integrasi teknologi sosial dan pedagogis.

Pengenalan teknologi dalam kegiatan pendidik sosial memberikan penghematan dalam upaya dan uang, memungkinkan Anda untuk membangun kegiatan sosio-pedagogis secara ilmiah, dan berkontribusi pada efisiensi dalam memecahkan masalah yang dihadapi pendidik sosial. Teknologi sosio-pedagogis memungkinkan untuk menyelesaikan semua jangkauan luas tugas pedagogi sosial - diagnostik, pencegahan sosial, adaptasi sosial dan rehabilitasi sosial.

2.2 Proses sosio-pedagogis dan cara untuk meningkatkannya

Aktivitas profesional seorang pekerja sosial adalah sistem tahapan yang berurutan - proses tertentu.

Masalah-masalah berikut perlu dipertimbangkan di sini:

) konsep, esensi dan isi dari proses sosio-pedagogis;

) karakteristik umum dari komponen utama proses sosio-pedagogis.

Konsep "proses" berasal dari lat. processus - bagian, kemajuan. Dalam literatur ilmiah, itu dipahami sebagai perubahan keadaan yang berurutan, hubungan erat antara tahap-tahap perkembangan yang secara alami mengikuti satu sama lain, mewakili satu gerakan tunggal yang berkelanjutan.

Dalam literatur pedagogis modern, konsep "proses pedagogis" terjadi. Namun, tidak ada pendekatan tunggal untuk memahami esensinya. Yang paling khas adalah:

a) interaksi guru dan murid yang terorganisir secara khusus dan terarah untuk menyelesaikan tugas-tugas pengembangan dan pendidikan (V.A. Slastenin);

b) serangkaian tindakan yang konsisten dari seorang guru dan siswa (pendidik dan murid) dengan tujuan mendidik, mengembangkan, dan membentuk kepribadian yang terakhir (T.A. Stefanovskaya).

Ungkapan "proses pedagogis" diperkenalkan oleh P.F. Kapterev (1849-1922). Dia juga mengungkapkan esensi dan isinya dalam karya "Proses Pedagogis" (1904). Di bawah proses pedagogis, ia memahami "peningkatan komprehensif kepribadian berdasarkan pengembangan diri organiknya dan dengan kemampuan terbaiknya sesuai dengan cita-cita sosial" dan memilih proses sosio-pedagogis internal dan eksternal. Proses pedagogis internal, menurut Kapterev, adalah "proses pengembangan diri manusia, ditentukan oleh sifat-sifat organisme dan lingkungan. Proses akan dilakukan dengan kebutuhan: organisme, menurut hukum yang melekat, akan dihidupkan kembali. dan memproses kesan, dan bertindak di bawah pengaruh mereka.Seluruh proses akan memiliki karakter kreatif asli, untuk dilakukan sesuai dengan kebutuhan organik, dan tidak sesuai dengan instruksi dari luar.

Proses pedagogis internal mungkin mencerminkan:

a) gambaran umum tentang perkembangan manusia. Dalam hal ini (proses) berfungsi sebagai model bagaimana perkembangan sosio-pedagogis seseorang harus berlangsung;

b) orisinalitas perkembangan seseorang yang termasuk dalam kelompok tipikal, misalnya, pembentukan dan pengasuhan seseorang dengan masalah pendengaran, penglihatan, penyimpangan dalam perkembangan mental, dll .;

c) pengembangan, pelatihan dan pendidikan orang tertentu, sifat-sifatnya, kualitasnya, dengan mempertimbangkan individualitasnya.

Proses pedagogis (pendidikan) eksternal, menurut Kapterev, adalah transfer "oleh generasi yang lebih tua kepada yang lebih muda dari apa yang dimiliki generasi yang lebih tua, apa yang telah diperolehnya sendiri, dialami, dialami dan apa yang telah diterimanya yang sudah jadi dari nenek moyangnya. , dari generasi sebelumnya. Dan karena segala sesuatu yang paling berharga dari perolehan umat manusia, yang hidup sebelum dan sekarang hidup, disatukan dalam satu kata "budaya", maka proses pendidikan dari luar dapat dipahami sebagai penyalur budaya dari generasi yang lebih tua. ke yang lebih muda, dari manusia yang sebelumnya hidup menjadi manusia yang hidup. Pendekatan untuk memahami proses pedagogis eksternal ini dalam arti luas mencerminkan kecenderungan umum dalam perkembangan masyarakat mana pun.

Dalam kaitannya dengan seseorang, proses pedagogis eksternal dapat dianggap sebagai:

a) proses pendidikan (koreksi pendidikan, pendidikan ulang, koreksi) seseorang pada umumnya; solusi dari masalah pedagogis tertentu. Ini adalah sisi teknologi dari kegiatan pendidikan;

c) proses mendidik orang tertentu, solusi dari tugas pendidikan tertentu - penerapan teknologi pribadi pekerjaan pendidikan.

Antara proses pedagogis internal dan eksternal yang berkaitan dengan orang tertentu, ada hubungan erat dan saling ketergantungan, yang mewakili sifat holistik dari proses pedagogis.

Proses sosio-pedagogis- ini adalah interaksi pekerja sosial dan klien, yang bertujuan untuk memecahkan masalah sosial yang terakhir dengan cara pedagogis dalam kondisi lingkungan khusus atau alami. Tujuannya, dalam kaitannya dengan individu, diarahkan pengaruh, dukungan, motivasi, bantuan, memungkinkan dia (orang ini) untuk memecahkan masalah sosialnya. Ia juga memanifestasikan komponen internal dan eksternal dalam interkoneksi dan interdependensinya.

Hal di atas memungkinkan kita untuk mendefinisikan proses sosio-pedagogis sebagai perkembangan alami yang konsisten (perubahan kualitatif) dari fenomena sosio-pedagogis yang sesuai (sosialisasi manusia, kualitas sosial individu, dll.) dan urutan tindakan yang bijaksana (sosial-pedagogis). aktivitas) pekerja sosial karena itu, interaksinya dengan klien , memastikan pencapaian tujuan sosio-pedagogis tertentu (proses eksternal).

Dengan demikian, itu juga mewakili kesatuan dan saling ketergantungan proses internal dan eksternal. Pada saat yang sama, eksternal sangat konsisten dengan internal (kebutuhan, kemampuan, dinamika perubahan) dan memastikan pengembangan yang paling tepat. Dia melakukan peran paling penting - realisasi paling optimal dan paling lengkap dari potensi proses pedagogis internal.

Karakteristik umum dari komponen utama proses sosio-pedagogis. Proses sosio-pedagogis internal.Setiap proses terdiri dari tahapan (tahapan, periode) perkembangannya (perubahan). Praktek menunjukkan bahwa tanda-tanda mereka dapat berupa perubahan usia, kualitatif atau kuantitatif dalam kepribadian yang terjadi dalam fenomena sosio-pedagogis yang sesuai. Perubahan kualitatif sering dicirikan sebagai tahapan (periode waktu).

Panggung dan panggung sering digunakan secara bergantian. Tahapan (tahapan, periode) ditentukan tergantung pada apa yang dipelajari dalam proses pendidikan, pengembangan, dalam kondisi apa, untuk berapa lama. Di masing-masing dari mereka, kemungkinan perubahan kualitatif (manifestasi) yang paling khas (khas) dibedakan, yang memungkinkan untuk membedakan satu tahap dari yang lain dan mengevaluasi orisinalitasnya.

Dalam arti luas, ini misalnya, proses perkembangan sosial seseorang sepanjang hidupnya. Dalam hal ini, tahapan mewakili orisinalitas periode usia dan status sosial yang sesuai dari seseorang - anak, anak sekolah, siswa, dll. Proses sosio-pedagogis internal memungkinkan kita untuk melihat fitur perkembangan sosial dan perilaku manusia di masing-masing tahap usia. Psikologi dan pedagogi perkembangan modern telah memilih tahap-tahap tertentu (perkembangan usia) dan mengungkapkan ciri-ciri perkembangan manusia, karakteristik kualitatif dan kuantitatifnya di masing-masing tahap. Pengetahuan ini membantu pekerja sosial untuk mengevaluasi secara rinci jalannya perkembangan sosial seseorang, untuk menavigasi dalam menentukan tujuan dan sifat kegiatan sosial dan pedagogis dalam hubungannya dengan dia dalam kondisi tertentu.

Proses sosio-pedagogis eksternal.Efektivitas penerapan peluang internal sangat ditentukan oleh proses sosio-pedagogis eksternal. Sejauh mana ia memberikan kondisi yang menguntungkan yang diperlukan, merangsang kebijaksanaan atau menahan perkembangan negatif, yang dengannya potensi proses sosio-pedagogis internal direalisasikan sepenuhnya. Pengetahuan tentang esensi proses sosio-pedagogis eksternal dan kemampuan untuk menggunakannya dalam kaitannya dengan diri sendiri, aktivitas profesional seseorang sangat penting bagi seorang pekerja sosial.

Ketika mempertimbangkan isi dari proses sosio-pedagogis, dua pendekatan dibedakan: struktural dan fungsional. Struktural menentukan komposisi komponennya, yang mungkin bersyarat atau fungsional. Pendekatan ini penting untuk mempelajari dan menganalisis sifat kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu. Fungsional menentukan fitur aktivitas profesional spesialis tertentu pada setiap tahap (sub-tahap). Penting dalam proses menemukan opsi yang paling optimal bagi seorang pekerja sosial untuk bekerja dengan orang (kelompok) tertentu, serta untuk menilai keefektifannya. Menurut komposisi komponen, pendekatan fungsional berbeda dari pendekatan struktural dengan alokasi setiap tahap (sub-tahap) sesuai dengan tujuannya, serta keberadaan subjek dan objek.

Subjek dari proses sosio-pedagogis eksternal adalah pekerja sosial. Posisi subjek dalam kegiatan profesional sangat ditentukan oleh pelatihannya, pengalaman sosialnya.

Subjek dan objek menentukan keunikan proses sosiopedagogis. Aktivitas sosio-pedagogis subjek dilakukan sesuai dengan tujuan profesionalnya, yang menentukan tujuan utama pekerjaan spesialis - sebagai hasil yang ideal. Ini mungkin atau mungkin tidak nyata. Tujuan sebenarnya ditentukan oleh objek pekerjaan sosial.

1 - persiapan;

2 - aktivitas langsung (proses penerapan teknologi pedagogis yang dipilih);

3 - produktif.

Dalam literatur, pendekatan fungsional lebih umum dalam mengidentifikasi tahapan, misalnya: diagnostik dan prognostik, pemilihan teknologi, pelatihan langsung, implementasi, evaluasi dan kinerja.

Tahap persiapanmencakup sub-langkah yang mendefinisikan kontennya. Ini termasuk: mengidentifikasi fitur-fitur proses sosio-pedagogis internal, tujuan kegiatan sosio-pedagogis dan cara untuk mencapainya. Intinya, kita berbicara tentang sub-tahap, yang terdiri dari:

Diagnosis dan identifikasi individualitas objek.

Kegiatan sosio-pedagogis memiliki karakter yang ditargetkan. Itu terfokus pada orang tertentu. Tergantung pada masalah sosial objek (anak, remaja, pemuda, orang dewasa, dll.), serta kemampuan individunya, termasuk yang kompensasi, atau keterbatasan (fisik, fisiologis, psikologis), kekhasan perilaku sosial sehari-hari, adalah mungkin untuk memprediksi aktivitas secara objektif. Diagnostik melibatkan mengidentifikasi:

a) penyimpangan individu seseorang dan masalah sosial yang timbul sehubungan dengan ini;

b) karakteristik individu, kemampuan klien, potensi positifnya, menciptakan peluang untuk realisasi diri;

c) ciri-ciri posisi seseorang, sikapnya terhadap realisasi diri, peluang (pribadi) dalam mencapai derajat tertentu, aktivitas dalam mengerjakan dirinya sendiri, sikap terhadap pekerja sosial;

d) kondisi lingkungan di mana klien tinggal dan memiliki kesempatan untuk realisasi diri.

a) membuat profil sosio-pedagogis klien;

b) merumuskan masalah-masalah sosio-pedagogis utamanya;

indikasi;

peringatan, yang tujuan utamanya adalah "jangan membahayakan";

tips membangun interaksi yang paling optimal dengan klien dan lingkungannya.

Faktor-faktor yang dipelajari memungkinkan untuk mengidentifikasi individualitas seseorang (karakteristik individu, peluang) dan melanjutkan ke sub-tahap berikutnya.

Peramalan sosio-pedagogis.Mempertimbangkan pengetahuan seseorang, pola perkembangannya (pola pengembangan kualitas, sifat kepribadian), seorang pekerja sosial memiliki kemungkinan peramalan pedagogis. Intinya, kita berbicara tentang pengetahuan tentang proses sosio-pedagogis internal dan kemampuan untuk memprediksi dinamika manifestasinya.

Subjekperamalan sosio-pedagogis, ada dua blok masalah yang terkait dengan proses sosio-pedagogis internal dan eksternal:

a) meramalkan dinamika, arah, dan intensitas perubahan fenomena yang disebabkan oleh proses sosio-pedagogis internal, yaitu:

orientasi dan kemungkinan dinamika posisi internal klien dalam kaitannya dengan pemecahan masalah sendiri;

kemungkinan perubahan holistik (umum) atau sebagian dalam posisi internal klien;

b) peramalan masalah yang disebabkan oleh proses sosio-pedagogis eksternal, yaitu:

kemampuan pekerja sosial untuk memberikan perubahan yang optimal dan terarah dalam posisi dan aktivitas klien dalam kaitannya dengan solusi mandiri untuk masalahnya;

kemampuan pekerja sosial untuk memastikan pencapaian tujuan yang diprediksi;

kepatuhan dengan kondisi, kemampuan pekerja sosial dan klien dalam mencapai tujuan yang diprediksi.

Pada awal kegiatan profesionalnya, seorang spesialis (pekerja sosial) terutama menggunakan buku teks, data dari studi khusus tentang kemungkinan penyelesaian masalah sosial klien tergantung pada kepribadiannya dan, sesuai dengan rekomendasi dalam situasi tertentu, memprediksi opsi apa untuk teknologi kerja mungkin. Seiring waktu, mengumpulkan pengalaman dalam bekerja dengan kategori yang berbeda (atau dengan salah satu kategori) orang, menguji berbagai teknologi, ia memperoleh keterampilan yang sesuai, mengembangkan intuisi pedagogis dan mendapat kesempatan untuk lebih percaya diri memprediksi prospek kliennya dan sosialnya. dan kegiatan pedagogis.

Berdasarkan pemahaman pribadi tentang tujuan sosialnya dalam bekerja dengan klien, pengetahuan tentang karakteristik individunya, kemampuannya sendiri, kondisi kerja, seorang pekerja sosial menentukan tujuan dan sasaran kegiatannya (proses sosio-pedagogis eksternal). Ini adalah sub-tahap berikutnya dari proses sosio-pedagogis, yang dapat disebut sebagai penetapan tujuan.

Targetproses sosio-pedagogis - inilah yang harus diperjuangkan oleh pekerja sosial dalam interaksi dengan klien. Faktanya, tujuannya adalah cita-cita sosial yang ingin didekati oleh pekerja sosial dalam bekerja dengan klien ini. Sesuai dengan tujuan, tugas-tugas yang perlu diselesaikan untuk mencapainya ditentukan.

Ini diikuti oleh sub-tahap mengidentifikasi isi dan metode pelaksanaan proses sosio-pedagogis eksternal. Sub-langkah ini meliputi: Pemodelan sosio-pedagogis. Ini dipahami sebagai penciptaan empiris model ideal kegiatan yang bertujuan untuk penerapan teknologi tertentu yang memastikan pencapaian tujuan tertentu, dengan mempertimbangkan kemungkinan lingkungan dan pengalaman pribadi seorang pekerja sosial. Pemodelan bersifat umum atau khusus: mencapai tujuan bersama, memecahkan masalah tertentu. Tujuan utamanya adalah membantu pekerja sosial memilih versi teknologi pedagogis yang paling optimal, yang memungkinkannya mencapai hasil optimal dalam situasi ini.

Pilihan Teknologi- sub-tahap selanjutnya dari proses sosio-pedagogis. Teknologi adalah salah satu yang didirikan berdasarkan pengalaman sebelumnya atau cara yang diidentifikasi dan dibenarkan untuk mencapai tujuan tertentu. Untuk memilih (mengembangkan) suatu teknologi, seorang pekerja sosial perlu mengetahui:

masalah sosial klien dan penyebabnya;

karakteristik individu klien: penyimpangan, posisi dan peluang;

tujuan (apa yang diperjuangkan, apa yang diharapkan) dan tugas utama yang harus diselesaikan dalam proses pencapaiannya;

kondisi untuk penerapan teknologi (di pusat khusus, di rumah);

bentuk implementasi teknologi (dalam kondisi stasioner; di rumah; di pusat pelayanan sosial);

kemampuan mereka dalam penerapan teknologi tertentu;

peluang sementara untuk penerapan teknologi.

Mungkin ada beberapa teknologi untuk setiap masalah sosio-pedagogis. Di masa depan, bank teknologi untuk berbagai masalah sosial akan dibuat di pusat-pusat pekerjaan sosial khusus. Setiap teknologi difokuskan pada kategori pelanggan tertentu dan masalah yang dipecahkan. Ini mencakup: deskripsi varian aktivitas sosio-pedagogis untuk menyelesaikannya; rekomendasi untuk implementasi, persyaratan dasar untuk kepribadian, pelatihan dan aktivitas pekerja sosial.

Selanjutnya, Anda perlu menentukan bagaimana menerapkannya. Ini membutuhkan peramalan sosio-pedagogis. Ini memungkinkan Anda untuk merancang kemungkinan penerapan teknologi yang dipilih. Jika teknologi mencakup deskripsi metode implementasi, maka kebutuhan akan desain dihilangkan. Setelah memilih metode implementasi yang paling optimal, lanjutkan ke sub-tahap berikutnya.

Perencanaanmiliknya kegiatan- sub-tahap selanjutnya dari tahap persiapan. Ini menyediakan pengembangan jadwal implementasi berdasarkan waktu, tempat dan jenis pekerjaan (sifat kegiatan). Perencanaan membantu mewujudkan rencana, yang menjamin kompleksitas dan intensitas kegiatan.

Sebagai aturan, penerapan teknologi memberikan dukungan metodologis tertentu - pelatihan materi. Kita berbicara tentang persiapan semua bahan metodologis dan didaktik yang diperlukan untuk kegiatan berkualitas tinggi dan bijaksana secara pedagogis untuk mencapai tujuan.

Persetujuan teknologi. Hal ini diperlukan karena pekerjaan sosial dilakukan dengan individu atau kelompok yang membutuhkan individualisasi teknologi. Persetujuan membantu mengidentifikasi penyesuaian individu untuk teknologi, atas dasar yang disempurnakan dan dikoreksi. Di sini terjadi adaptasi subjek dan klien dari proses sosio-pedagogis dalam kegiatan bersama, yang merupakan faktor terpenting dalam efektivitas penerapan teknologi.

Fase kedua- utama - kegiatan langsung untuk penerapan teknologi yang dipilih menggunakan kombinasi metode, alat, teknik. Dalam prosesnya, terjadi sub-tahap dan hasil yang direncanakan, yang berbeda dalam indikator kualitatif dan kuantitatif tertentu. Demi sub-tahap inilah semua kegiatan sebelumnya dilakukan.

Pada tahap kedua, tidak hanya implementasi aktif teknologi, tetapi juga individualisasi lebih lanjut. Itu berakhir dengan pencapaian tujuan yang ditetapkan sampai tingkat tertentu.

Tahap ketiga- produktif - evaluasi dan analisis hasil kegiatan dan pendefinisian prospek ke depan. Ini mencakup sub-langkah:

a) penilaian awal efektivitas proses kegiatan. Untuk membuat kesimpulan akhir tentang efektivitas proses sosio-pedagogis eksternal, perlu dipahami sejauh mana seseorang dapat mewujudkan dirinya dalam lingkungan alami kehidupan. Untuk melakukan ini, perlu memberi seseorang kesempatan untuk beradaptasi dengan lingkungan baru dan menyadari dirinya sendiri;

c) penilaian umum dari proses sosio-pedagogis eksternal dan efektivitasnya;

d) kesimpulan umum (akhir) tentang pelaksanaan proses sosio-pedagogis.

Untuk setiap proses sosio-pedagogis eksternal, ada kondisi lingkungan tertentu yang memastikan jalannya yang paling optimal (pelaksanaan praktis), pencapaian hasil yang rasional.

Cara untuk meningkatkan efisiensi pekerja sosial. Proses sosio-pedagogis internal ditentukan oleh faktor-faktor berikut yang menentukan cara yang tepat untuk memperbaikinya:

a) kemampuan internal (individu) klien untuk adaptasi, rehabilitasi yang sesuai;

c) efektivitas proses sosio-pedagogis eksternal, yang secara langsung berfokus pada interaksi dengan internal dan ditujukan untuk memastikan implementasinya yang paling lengkap;

d) kondisi lingkungan di mana klien hidup dan memenuhi dirinya sendiri.

Mereka baik merangsang atau menghambat realisasi diri dari proses sosio-pedagogis internal klien.

Proses sosio-pedagogis eksternal ditentukan terutama oleh sub-tahapan yang membentuknya. Cara utama untuk meningkatkan efektivitasnya adalah dengan meningkatkan efektivitas setiap tahap, termasuk:

meningkatkan kualitas diagnostik kepribadian klien;

karakteristik sosio-pedagogis klien yang kualitatif dan paling lengkap;

kemampuan untuk memprediksi dengan benar dinamika, arah dan intensitas perubahan fenomena yang diteliti dan masalah yang disebabkan oleh proses sosio-pedagogis eksternal;

definisi yang cukup akurat dari masalah (masalah) sosio-pedagogis (sosio-pedagogis) dan atas dasar itu (mereka) - penetapan target proses sosio-pedagogis eksternal; tugas untuk memastikan pencapaian tujuan yang paling optimal;

kemampuan untuk melakukan pemodelan sosio-pedagogis dari proses kegiatan, yang diperlukan untuk memilih teknologi yang optimal;

pemilihan teknologi dan metode implementasi yang paling optimal;

memastikan kualitas persiapan untuk pelaksanaan proses kegiatan (kursus paling optimal dari proses sosio-pedagogis eksternal);

memastikan kualitas implementasi proses sosio-pedagogis eksternal, dengan mempertimbangkan dinamika yang ditunjukkan dan kemungkinan peningkatannya;

memastikan adaptasi klien setelah selesainya kegiatan implementasi, bantuan dan dukungan dalam realisasi diri.

Dengan demikian, interaksi paling optimal dari proses sosio-pedagogis internal dan eksternal dan realisasi paling lengkap dari kemampuan mereka tercapai.

2.3 Analisis aktivitas seorang pendidik sosial

Aktivitas pendidik sosial, seperti jenis aktivitas sosial lainnya, memiliki strukturnya sendiri, berkat itu ia dapat dibagi secara bertahap dan diimplementasikan secara konsisten. Komponen utama kegiatan adalah penetapan tujuan, pilihan metode tindakan dan alat-alatnya, dan evaluasi hasil kegiatan.

Kegiatan sosio-pedagogis dimulai dengan menetapkan tujuan dan sasaranyang perlu diselesaikan oleh seorang spesialis - untuk membentuk keterampilan komunikasi anak, yang karena alasan tertentu tidak dimilikinya, untuk membantu anak beradaptasi dengan lingkungan baru dll. Tujuannya, pada gilirannya, akan menentukan isi kegiatan, metode pelaksanaannya, dan bentuk organisasi yang saling terkait.

Tujuan kegiatan sosio-pedagogis dan hasil akhirnya tergantung pada seberapa benar konten didefinisikan, metode apa yang dipilih untuk mencapainya dan bentuk organisasi kegiatan ini. Jelas bahwa isi, metode dan bentuk tidak dapat eksis secara independen satu sama lain, hubungan mereka ditentukan oleh fakta bahwa isi mempengaruhi bentuk dan metode, yang pada gilirannya dapat memperbaiki isi dan bentuk; selain itu, bentuk dan metode juga saling berhubungan.

Solusi untuk setiap masalah anak yang memerlukan intervensi dari seorang pendidik sosial dimulai dengan mendiagnosis masalah, yang mencakup tahap wajib mengumpulkan, menganalisis, dan mensistematisasikan informasi, yang atas dasar itu satu atau lain kesimpulan dapat dibuat. Ciri-ciri kegiatan seorang pendidik sosial adalah bahwa seorang anak tidak selalu dapat merumuskan suatu masalah yang timbul baginya dan menjelaskan apa penyebabnya (konflik dengan orang tua, konflik dengan guru, konflik dengan sekelompok anak, dll.), jadi tugas seorang pendidik sosial adalah untuk mengidentifikasi semua keadaan penting dari situasi anak dan membuat diagnosis.

Langkah selanjutnya adalah mencari cara untuk menyelesaikan masalah ini. Untuk melakukan ini, berdasarkan diagnosis, suatu tujuan ditetapkan dan, sesuai dengan itu, tugas-tugas spesifik dari kegiatan dialokasikan. Tugas dapat diselesaikan dengan dua cara. Pertama, masalah ini dapat diselesaikan cara yang diketahui, dengan penggunaan teknologi yang sudah berkembang, maka tugas pendidik sosial adalah memilih dengan tepat teknologi yang akan memastikan keberhasilan penyelesaian masalah. Untuk melakukan ini, seorang pendidik sosial harus dipersenjatai dengan pengetahuan tentang semua teknologi sosio-pedagogis yang ada, serta kemampuan untuk memilih salah satu yang diperlukan dalam kasus khusus ini.

Jika dia gagal melakukan ini (kasus luar biasa), maka pendidik sosial harus dapat menyusun programnya sendiri untuk memecahkan masalah, yaitu, secara mandiri mengembangkan teknologi kegiatannya dalam kasus ini. Untuk melakukan ini, seorang pendidik sosial perlu mengetahui apa itu program individual, bagaimana program itu disusun, bagaimana program itu memperhitungkan karakteristik anak dan karakteristik masalahnya, dan banyak lagi.

Bagaimanapun, kedua cabang ini mengarah pada solusi masalah. Untuk melakukan ini, pendidik sosial, tergantung pada teknologi apa yang dia gunakan, memilih metode yang tepat (persuasi, latihan, dll.) dan bentuk organisasi (individu, kelompok) dari kegiatannya, cara tertentu yang dia gunakan dalam pekerjaannya dan bahwa memungkinkan dia untuk memutuskan masalah untuk anak.

Di akhir pekerjaan, pendidik sosial harus menilai seberapa benar masalah anak diselesaikan. Pada saat yang sama, setidaknya ada dua kasus yang mungkin: pendidik sosial secara positif menyelesaikan masalah anak, dan di sinilah aktivitasnya dengan anak berakhir; kasus kedua - pendidik sosial tidak dapat atau hanya sebagian memecahkan masalah anak, maka perlu untuk mencari tahu pada tahap apa kesalahan dibuat: tahap mendiagnosis, memilih solusi atau menentukan metode dan sarana. Dalam hal ini, perlu untuk menyesuaikan aktivitasnya pada setiap tahap dan mengulangi solusi untuk masalah tersebut.

Perlu dicatat bahwa pendidik sosial dalam kegiatan profesionalnya berurusan dengan anak dalam proses perkembangan, pengasuhan, pembentukan sosialnya. Fokus pendidik sosial adalah proses sosialisasi, integrasi yang berhasil ke dalam masyarakat. Kegiatan pendidik sosial difokuskan pada bekerja dengan seseorang dalam konteks pribadi-lingkungan, dalam masyarakatnya, lingkungan mikro sekitarnya, di bidang komunikasi dengan prioritas tugas pendidikan dan rekreasi. Seorang pendidik sosial, sesuai dengan tujuan profesionalnya, dipanggil untuk mencegah masalah, mengidentifikasi dan menghilangkan penyebab yang menimbulkannya tepat waktu, memastikan pencegahan preventif dari berbagai jenis fenomena negatif (moral, fisik, sosial), penyimpangan dalam masyarakat. perilaku, komunikasi mereka dan, dengan demikian, meningkatkan lingkungan mikro mereka. Karena itu, dia harus belajar berbeda peran sosial dan mengubahnya dalam praktik tergantung pada situasi dan sifat masalah yang sedang dipecahkan.

Ada yang berikut ini fungsi pendidik sosial.

pendidikan. Ini memberikan pengaruh pedagogis yang ditargetkan pada perilaku dan aktivitas anak-anak dan orang dewasa, berusaha untuk sepenuhnya digunakan dalam proses pendidikan sarana dan kemungkinan lembaga sosial, kemungkinan individu sebagai subjek aktif dari proses pendidikan.

Diagnostik. Dia belajar medis-psikologis dan fitur usia, kemampuan manusia, menggali dunia minatnya, lingkaran sosial, kondisi kehidupan, mengungkapkan pengaruh positif dan negatif, masalah.

organisasi. Mengatur kegiatan sosial dan pedagogis anak-anak dan orang dewasa, inisiatif, kreativitas mereka; mempengaruhi konten waktu luang, membantu dalam masalah pekerjaan, bimbingan dan adaptasi kejuruan, melakukan interaksi medis, pendidikan, budaya, olahraga, lembaga hukum dalam pekerjaan sosio-pedagogis.

prediktif. Berpartisipasi dalam memprogram, meramalkan, dan merancang proses perkembangan sosial masyarakat mikro tertentu, kegiatan berbagai lembaga yang terlibat dalam pekerjaan sosial.

Pencegahan-profilaksis dan sosio-terapi. Ini memperhitungkan dan menempatkan ke dalam tindakan sosial-hukum, hukum dan psikologis. mekanisme pencegahan dan penanggulangan pengaruh negatif; menyelenggarakan pemberian bantuan sosioterapi bagi mereka yang membutuhkan, menjamin perlindungan hak-hak mereka.

Organisasi dan komunikatif. Mempromosikan inklusi asisten sukarela dalam pekerjaan sosio-pedagogis, bisnis dan kontak pribadi, memusatkan informasi dan membangun interaksi dalam pekerjaan mereka dengan anak-anak dan keluarga.

Keamanan dan pelindung. Ini menggunakan gudang norma hukum yang ada untuk melindungi hak dan kepentingan individu, mempromosikan penggunaan langkah-langkah paksaan negara dan pelaksanaan tanggung jawab hukum terhadap orang-orang yang memungkinkan pengaruh ilegal langsung atau tidak langsung di lingkungan pendidik sosial.

Resmi dipasang bola, di mana posisi pendidik sosial diperkenalkan:

pendidikan (sekolah, institusi pendidikan; pesantren, pendidikan umumpanti asuhan anak yatim dan orang tua yang ditinggalkan, dll);

kesehatan;

institusi sosial. perlindungan penduduk

lembaga-lembaga sistem pemasyarakatan

Komite Urusan Pemuda (klub anak-anak halaman, rumah kreativitas anak, hostel pemuda, rumah peristirahatan untuk remaja, pusat pendidikan pemuda).

ObjekKegiatan seorang pendidik sosial adalah anak-anak yang membutuhkan bantuan sosial dan keluarganya. Mari kita pertimbangkan dua komponen ini.

Tujuan utama seorang pendidik sosial adalah perlindungan sosial seorang anak, remaja, pemberian bantuan sosial atau medis kepadanya, kemampuan untuk mengatur pendidikannya, rehabilitasi dan adaptasinya. Untuk mengatasi masalah ini, pendidik sosial mempelajari anak, kondisinya, tingkat krisis, dan merencanakan cara untuk mengatasinya.

Bekerja sama dengan sekolah, pendidik sosial membantu orang tua dan siswa untuk menormalkan hubungan, mencari tahu alasan siswa tidak bersekolah, mengidentifikasi keluarga di mana anak-anak dilecehkan, anak-anak yang tertinggal dalam perkembangan fisik dan mental. Untuk membantu siswa dan keluarganya, ia menarik seorang psikolog, pengacara, dokter, dan petugas polisi. Tidak seperti guru mata pelajaran, seorang pendidik sosial tidak berada di dalam kelas dan di meja guru, tetapi di dalam klub sekolah, di bagian, di detasemen dari berbagai usia, di mana bantuan dan bantuannya kepada anak diperlukan.

Ini mengidentifikasi anak-anak yang membutuhkan bantuan sosial. Ini:

· Anak berprestasi yang karena kemampuannya tidak dapat menguasai mata pelajaran sekolah;

· Anak-anak yang mengalami stres atau dalam kelompok sebaya di sekolah atau di keluarga;

· Siswa yang sulit menjadi kecanduan alkohol atau narkoba, paling sering mereka terdaftar di komisi urusan remaja;

· Anak-anak berbakat.

Kadang-kadang membantu anak-anak ini hanya terdiri dari memilah-milah hubungan dengan orang lain. Dalam kasus lain, ajari mereka untuk mengendalikan tindakan mereka, untuk percaya diri.

Pedagogi sosial menjadi penyelenggara waktu ekstrakurikuler siswa, mempromosikan pendaftarannya di berbagai bagian, lingkaran, klub. Dia juga mengkoordinir staf pengajar dengan anak-anak sulit, dengan keluarga, dengan lingkungan mikro sosial sekitarnya dan komunitas mikrodistrik. Memainkan peran utama dalam persiapan dan penyusunan rencana kerja sosial sekolah. Perhatian khusus memberi kepada anak-anak yang dikeluarkan dari sekolah, membantu mengatur mereka di sekolah lain dan membiasakan diri dengan tim baru.

Pedagogi sosial mengidentifikasi anak-anak sekolah yang dipekerjakan secara ilegal selama jam sekolah, memutuskan studi mereka, memeriksa apakah norma-norma hukum pekerja anak dipatuhi. Mengontrol penerimaan semua hak sosial keluarga besar: gratis sarapan sekolah, pembelian baju, biaya transportasi.

Pendidik sosial adalah bagian dari spesialis yang terlibat dengan kelas CRO. Upaya bersama para spesialis (guru, psikolog, pendidik sosial, terapis wicara, dan spesialis lainnya) yang bekerja dengan anak-anak dari kelompok ini bertujuan untuk mengatur kondisi seperti itu untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak yang akan berkontribusi pada adaptasi mereka yang lebih efektif ke kehidupan sekolah, perkembangan intelektual, dan perkembangan proses mental, dll. Tujuan khusus dari pekerjaan seorang pendidik sosial di kelas KRO adalah untuk mengatasi kesulitan mengajar anak dalam situasi sosial yang nyata dan mengembalikannya ke proses perkembangan yang normal. Pekerjaan seorang guru sosial dengan anak-anak dari kategori ini secara langsung ditujukan untuk menciptakan kondisi untuk adaptasi siswa yang efektif dengan kondisi kehidupan baru, bantuan dalam memecahkan masalah interaksi sosial, meningkatkan iklim hubungan interpersonal dalam keluarga, dengan guru, dan rekan-rekan.

Seorang pendidik sosial secara aktif bekerja dengan remaja yang sulit.

Remaja yang sulit adalah anak-anak yang diabaikan secara pedagogis, mereka sehat secara fisik, tetapi tidak dibesarkan dan tidak dilatih. Mereka tertinggal dari rekan-rekan mereka dalam studi, tidak suka bekerja, tidak dapat melakukan sesuatu secara sistematis, tidak dapat memaksakan diri untuk melakukan sesuatu. Mereka melanggar disiplin di sekolah, bolos kelas, konflik dengan guru, teman sebaya dan orang tua, menganggap diri mereka pecundang, mengembara, minum minuman keras, menggunakan narkoba, melanggar hukum.

Tujuan pekerjaan seorang pendidik sosial dengan remaja sulit adalah untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan pribadi mereka (fisik, sosial, spiritual, moral, intelektual), memberikan mereka bantuan sosial-psikologis yang komprehensif, serta melindungi anak di ruang hidup. Pendidik sosial bertindak sebagai perantara antara anak dan orang dewasa, anak dengan lingkungannya, dan juga sebagai pembimbing dalam komunikasi langsung dengan anak atau lingkungannya.

Pendidik sosial, dalam tugas profesionalnya, berusaha untuk mencegah, jika mungkin, perilaku bermasalah, secara tepat waktu untuk mengidentifikasi dan menghilangkan penyebab yang menimbulkannya, untuk memastikan pencegahan preventif dari berbagai jenis fenomena negatif (rencana sosial, fisik, sosial, dll.). Pendidik sosial tidak menunggu untuk dimintai bantuan. Dalam bentuk etis, dia sendiri "berhubungan" dengan remaja bermasalah dan keluarganya.

Kegiatan seorang pendidik sosial bersama keluargamencakup tiga komponen utama bantuan sosio-pedagogis: pendidikan, psikologis, mediasi.

Mari kita pertimbangkan masing-masing komponen secara bergantian. Komponen pendidikan mencakup dua bidang kegiatan pendidik sosial: bantuan dalam pelatihan dan pendidikan. Bantuan dalam pembelajaran ditujukan untuk mencegah munculnya masalah keluarga dan membentuk budaya pedagogis orang tua.

Kesalahan paling umum dalam pendidikan meliputi: pemahaman yang tidak memadai tentang tujuan, metode, tugas pendidikan; ketiadaan persyaratan terpadu dalam mengasuh semua anggota keluarga; cinta buta untuk seorang anak; keparahan yang berlebihan; mengalihkan perhatian pendidikan ke lembaga pendidikan; pertengkaran orang tua; kurangnya kebijaksanaan pedagogis dalam hubungan dengan anak-anak; penggunaan hukuman fisik, dll. Oleh karena itu, kegiatan pendidik sosial memberikan pendidikan yang luas kepada orang tua tentang berbagai masalah berikut:

persiapan pedagogis dan sosio-psikologis orang tua untuk membesarkan anak-anak masa depan;

peran orang tua dalam membentuk anak perilaku yang memadai dalam kaitannya dengan rekan-rekan;

hubungan generasi yang berbeda dalam keluarga, metode dampak pedagogis pada anak-anak, pembentukan hubungan positif antara anak-anak dan orang dewasa;

membesarkan anak-anak dalam keluarga, dengan mempertimbangkan jenis kelamin dan usia;

masalah sosio-psikologis mendidik remaja yang "sulit", masalah dampak negatif penelantaran dan tunawisma pada jiwa anak;

esensi pendidikan mandiri dan organisasinya, peran keluarga dalam membimbing proses pendidikan mandiri anak dan remaja;

dorongan dan hukuman dalam membesarkan anak-anak dalam keluarga;

kesalahan paling umum yang dilakukan orang tua dalam membesarkan anak;

ciri-ciri pengasuhan anak-anak cacat dalam perkembangan fisik dan mental;

pendidikan tenaga kerja dalam keluarga, bantuan kepada anak dalam memilih profesi, masalah identifikasi dan perkembangan kecenderungan profesional dan bakat anak-anak;

organisasi rezim kerja, studi, istirahat dan rekreasi anak-anak dalam keluarga;

mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk sekolah;

pendidikan moral, fisik, estetika, seksual anak;

pengembangan ide tentang komunikasi di masa kanak-kanak;

penyebab dan akibat alkoholisme anak, penyalahgunaan zat, kecanduan narkoba, prostitusi, peran orang tua dalam patologi anak yang ada, hubungan kesehatan anak dengan kecanduan asosial orang tua mereka.

Seiring dengan transfer pengetahuan semacam ini oleh orang tua, pendidik sosial juga dapat mengatur kelas praktis yang membantu sebagian besar merampingkan kehidupan keluarga dan meningkatkan status sosialnya.

Bantuan dalam pendidikan dilakukan oleh pendidik sosial, pertama-tama, dengan orang tua - dengan berkonsultasi dengan mereka, serta dengan anak dengan menciptakan situasi pendidikan khusus untuk memecahkan masalah bantuan tepat waktu kepada keluarga untuk memperkuatnya dan membuat potensi pendidikannya secara maksimal.

Jika orang tua tidak mencapai hasil positif dalam pendidikan, maka, akibatnya, metode pendidikan yang tidak memadai diamati dalam keluarga. Ketika membantu sebuah keluarga, seorang pendidik sosial perlu berdiskusi dengan orang tua tentang metode pendidikan yang digunakan dalam keluarga mereka dan membantu menentukan sistem metode dan teknik yang paling memadai yang disarankan kepada orang tua dalam proses pendidikan yang harus diubah, diwujudkan dalam hubungan nyata yang membentuk lingkungan pendidikan yang nyaman bagi seluruh anggota keluarga.

Komponen psikologis bantuan sosio-pedagogis meliputi 2 komponen: dukungan dan koreksi sosio-psikologis. Dukungan ditujukan untuk menciptakan iklim mikro yang menguntungkan dalam keluarga selama krisis jangka pendek. Dukungan psikologis bagi keluarga yang mengalami berbagai jenis stres dapat diberikan oleh pendidik sosial jika ia memiliki pendidikan psikologis tambahan, selain itu, psikolog dan psikoterapis dapat melakukan pekerjaan ini. Pekerjaan ini paling efektif ketika bantuan kepada keluarga diberikan dengan cara yang kompleks: pendidik sosial menentukan masalah dengan menganalisis hubungan interpersonal keluarga, posisi anak dalam keluarga, hubungan keluarga dengan masyarakat; psikolog, melalui tes psikologi dan metode lainnya, mengungkapkan perubahan mental pada setiap anggota keluarga yang mengarah pada konflik; seorang psikiater atau psikoterapis memberikan pengobatan.

Koreksi hubungan interpersonal terjadi terutama ketika ada kekerasan mental terhadap anak dalam keluarga, yang mengarah pada pelanggaran kondisi neuropsikis dan fisiknya. Sampai saat ini, fenomena ini kurang mendapat perhatian. Jenis kekerasan ini meliputi intimidasi, penghinaan terhadap anak, penghinaan terhadap kehormatan dan martabatnya, pelanggaran kepercayaan.

Pendidik sosial harus menyesuaikan hubungan keluarga sedemikian rupa sehingga semua tindakan yang diperlukan untuk memastikan ketertiban dan disiplin yang mapan dalam keluarga didukung oleh metode yang didasarkan pada penghormatan terhadap martabat manusia anak sesuai dengan Konvensi Hak Anak. . Tidak seperti psikoterapi, koreksi sosio-psikologis mengungkapkan konflik dalam hubungan keluarga dan hubungan antara keluarga dan masyarakat. Tujuannya adalah untuk membantu anggota keluarga belajar bagaimana mereka berinteraksi satu sama lain dan kemudian membantu mereka belajar bagaimana membuat interaksi tersebut lebih bermakna.

Komponen perantara bantuan sosial-pedagogis meliputi 3 komponen: bantuan dalam organisasi, koordinasi dan informasi.

Bantuan dalam organisasi ditujukan untuk menyelenggarakan kegiatan rekreasi keluarga, antara lain: penyelenggaraan pameran dan penjualan barang bekas, lelang amal; klub minat, organisasi liburan keluarga, kompetisi, kursus tata graha, "klub kencan", liburan musim panas, dll.

Bantuan dalam koordinasi ditujukan untuk mengaktifkan berbagai departemen dan layanan untuk resolusi bersama masalah keluarga tertentu dan posisi anak tertentu di dalamnya.

Masalah-masalah ini dapat berupa:

memindahkan anak ke keluarga angkat. Idealnya, seorang pendidik sosial harus melakukan survei terhadap keluarga ini, iklim psikologis di dalamnya. Setelah keputusan untuk memindahkan anak dibuat, perlu untuk secara teratur menggurui keluarga ini, berbicara dengan anak, orang tua untuk memastikan bahwa anak itu baik-baik saja di sana. Jika ada masalah dalam adaptasi anak ini dalam keluarga baru baginya, pendidik sosial harus terlibat dalam menyelesaikannya untuk memberikan perawatan penuh untuk anak. Jika seorang anak memiliki orang tua kandung, maka pendidik sosial selain berinteraksi dengan orang tua asuh, juga harus menjaga kontak dengan orang tua kandung. Tujuannya harus memungkinkan orang tua yang sebenarnya untuk mempersiapkan (jika keluarga baik-baik saja) untuk kembalinya anak tersebut. Selain itu, tujuan kegiatan sosio-pedagogis adalah untuk membantu anggota keluarga biologis tetap bersama selama masa pertumbuhan dan perkembangan anak;

adopsi anak, yang melibatkan perawatan terus-menerus untuk anak-anak yang membutuhkan. Ini memberikan orang tua angkat hak-hak yang dimiliki orang tua kandung. Tetapi selain hak, mereka juga dikaruniai kewajiban, yang pemenuhannya harus dikendalikan oleh seorang pendidik sosial;

penempatan anak di tempat penampungan. Tempat penampungan, tidak seperti panti asuhan, adalah tempat tinggal sementara, sehingga anak harus tinggal di sana hanya selama diperlukan untuk menyelesaikan masalah utamanya. Selama periode ini, pendidik sosial berkewajiban untuk mencari tahu data tentang tempat tinggal anak sebelumnya, alasan pengabaiannya, mencari orang tua atau orang yang menggantikannya, kerabat, memberi tahu mereka tentang tinggalnya di tempat penampungan, untuk berkontribusi. untuk memperbaiki hubungan dalam keluarga, untuk memfasilitasi kembalinya anak ke keluarga, untuk membantu dalam pekerjaan dan memecahkan masalah materi dan perumahan.

Penempatan anak di panti asuhan, yaitu panti asuhan, pondok pesantren, "sekolah hutan", panti asuhan keluarga, yang dapat dibuat oleh layanan negara atau organisasi swasta yang tidak mengambil keuntungan dari ini.

Bantuan informasi bertujuan untuk memberikan informasi kepada keluarga tentang perlindungan sosial. Bentuknya seperti musyawarah. Pertanyaan mungkin berhubungan dengan perumahan, keluarga dan perkawinan, tenaga kerja, sipil, undang-undang pensiun, hak-hak anak, perempuan, orang cacat, dan masalah yang ada dalam keluarga.

Bantuan tersebut diberikan kepada setiap anggota keluarga, termasuk anak-anak yang diperlakukan tidak baik atau diabaikan. Perlakuan buruk berarti menyakiti tubuh, kekerasan atau kerja berlebihan. Pengabaian mengacu pada pengabaian pengasuhan anak, termasuk nutrisi, perawatan medis. Sebagai upaya terakhir, jenis bantuan ini mencakup rekomendasi untuk perampasan hak orang tua, pemindahan anak ke lembaga asrama.

Namun, ukuran ini harus digunakan dalam kasus luar biasa, seperti untuk: kesehatan emosional Suasana keluarga sangat penting bagi seorang anak. Untuk membantu anak-anak tetap berada dalam keluarga, pendidik sosial pertama-tama memantau apa yang terjadi di rumah, menasihati anak-anak dan orang tua, memberi tahu orang tua tentang persyaratan hukum, dan menggunakan sanksi pengadilan sebagai sarana untuk memotivasi perubahan positif dalam kehidupan anak.

Menyimpulkan hal di atas, orang harus sekali lagi menekankan kompleksitas, keragaman, dan signifikansi praktis yang tinggi dari kegiatan seorang pendidik sosial. Karakteristiknya yang paling penting adalah hubungannya yang erat dengan aktivitas guru kelas, guru mata pelajaran dan guru pendidikan tambahan, psikolog, terapis wicara, pengacara, pekerja medis dan polisi.

Kesimpulan

Sebagai penutup, saya ingin mencatat sekali lagi bahwa dalam kondisi memburuknya masalah ekonomi, politik dan sosial saat ini, bantuan sosial untuk keluarga dan anak-anak diperlukan, dan pekerjaan seorang guru sosial menjadi sangat diminati. PADA pelajaran ini kami memeriksa dasar-dasar teoretis pedagogi sosial, yang merupakan pelatihan profesional umum seorang pekerja sosial.

Kajian tentang landasan-landasan teoretis suatu ilmu pengetahuan tidak mungkin dilakukan tanpa mempertimbangkan sejarah kemunculan ilmu ini. Sejarah pedagogi sosial sebagai bagian pedagogi umum mengeksplorasi kemunculan dan perkembangan praktik pendidikan dan pengasuhan, berbagai teori dan konsep pedagogis, metode pendidikan dan pengasuhan pada waktu yang berbeda, mempelajari praktik pendidikan sosial guru rumah tangga menganalisis pengalaman mereka.

Ringkasnya, perlu dikatakan tentang kebenaran hipotesis yang dirumuskan: pengetahuan tentang dasar-dasar teoretis pedagogi sosial adalah komponen penting dalam mempersiapkan seorang guru sosial sebagai spesialis untuk bekerja di lembaga pendidikan umum.

literatur

1.Andreeva G.M. Psikologi sosial, - M.: "Ilmu" 1994.

2. Belicheva S.A. Layanan perlindungan sosial keluarga dan anak // Pedagogi. - 1992.- No. 7/8.

3. Bocharova V.G. Kepribadian - keluarga - komunitas menjadi pusat dari sistem pelayanan sosial. // Pekerjaan sosial. -1992. - Nomor 1.

4. Bocharova V.G. Pedagogi pekerjaan sosial. M., 1994.

5. Vasilkova Yu.V. "Kuliah tentang pedagogi sosial". -M., 1998.

6. Vasilkova Yu.V. Pedagogi sosial: kursus kuliah: panduan belajar. - M.: Ed. Pusat "Akademi", 2008.

7. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Pedagogi Sosial: kursus kuliah.Ucheb. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran perusahaan - M., Humanit. ed. pusat VLADOS, 2001.

8. Goryachev M.D. “Pedagogi Sosial”. - Samara, 1996.

9. Gurova V.G. Pedagogi Sosial / Ensiklopedia Pedagogis. T.4 Moskow 1968

10. Kolobov O.A. "Pedagogi Sosial sebagai Profesi". Nizhny Novgorod. 1996.

Krivtsova S.V. dan lain-lain.Seorang remaja di persimpangan zaman. -M., 1997.

12. Kulichenko R.M. "Pembentukan dan Pengembangan Profesional Institut Guru Sosial di Rusia". M., 1998.

13. Mardakhaev L.V. Pedagogi Sosial: Buku Teks. - M.: Gardariki

14. Mudrik A. V. Pedagogi sosial: Proc. untuk pejantan. ped. universitas / Ed. V.A. Slastin. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2000.

15.Mudrik A.V. Sosialisasi / Guru. 1993 Nomor 3.

16. Nikitin V.A. Pedagogi Sosial. M.: Vlados, 2002.

17.Pekerjaan sosial di Rusia: dulu dan sekarang. Ed. Badya. - M

Konsep "proses" berasal dari bahasa Latin. processus - bagian, kemajuan. Dalam literatur ilmiah, itu dipahami sebagai perubahan keadaan yang berurutan, hubungan erat antara tahap-tahap perkembangan yang secara alami mengikuti satu sama lain, mewakili satu gerakan tunggal yang berkelanjutan.
Dalam literatur pedagogis modern, konsep "proses pedagogis" terjadi. Namun, tidak ada pendekatan tunggal untuk memahami esensinya. Yang paling khas adalah:
a) interaksi guru dan murid yang terorganisir secara khusus dan terarah untuk menyelesaikan tugas-tugas pengembangan dan pendidikan (V.A. Slastenin);
b) serangkaian tindakan yang konsisten dari seorang guru dan siswa (pendidik dan murid) dengan tujuan mendidik, mengembangkan, dan membentuk kepribadian yang terakhir (T. A. Stefanovskaya).
Ungkapan "proses pedagogis" diperkenalkan oleh P.F. Kapterev (1849-1922). Dia juga mengungkapkan esensi dan isinya dalam karya "Proses Pedagogis" (1904).
Di bawah proses pedagogis, ia memahami "peningkatan menyeluruh kepribadian berdasarkan pengembangan diri organiknya dan, dengan kemampuan terbaiknya, sesuai dengan cita-cita sosial" dan memilih sosial internal dan eksternal. proses pedagogis.
Proses pedagogis internal, menurut Kapterev, adalah “proses pengembangan diri manusia, ditentukan oleh sifat-sifat organisme dan lingkungan. Proses akan dilakukan dengan kebutuhan: organisme, menurut hukum yang melekat padanya, akan menghidupkan kembali dan memproses kesan, dan bertindak di bawah pengaruhnya. Seluruh proses akan bersifat kreatif asli, dilakukan sesuai dengan kebutuhan organik, dan tidak sesuai dengan instruksi dari luar.
Proses pedagogis internal mungkin mencerminkan:
a) gambaran umum tentang perkembangan manusia. Dalam hal ini (proses) berfungsi sebagai model bagaimana perkembangan sosio-pedagogis seseorang harus berlangsung;
b) orisinalitas perkembangan seseorang yang termasuk dalam kelompok tipikal, misalnya, pembentukan dan pengasuhan seseorang dengan masalah pendengaran, penglihatan, penyimpangan dalam perkembangan mental, dll .;
c) pengembangan, pelatihan dan pendidikan orang tertentu, sifat-sifatnya, kualitasnya, dengan mempertimbangkan individualitasnya.
Proses pedagogis (pendidikan) eksternal, menurut Kapterev, adalah transfer “oleh generasi yang lebih tua kepada yang lebih muda dari apa yang dimiliki generasi yang lebih tua, apa yang diperolehnya sendiri, dialami kembali, dialami dan apa yang diterimanya dari nenek moyang mereka, dari generasi sebelumnya. Dan karena semua perolehan paling berharga dari umat manusia, yang hidup sebelum dan sekarang hidup, disatukan dalam satu kata "budaya", proses pendidikan dari luar dapat dipahami sebagai penyalur budaya dari generasi tua ke generasi muda, dari generasi ke generasi. manusia yang sebelumnya hidup menjadi manusia yang hidup. Pendekatan untuk memahami proses pedagogis eksternal ini dalam arti luas mencerminkan kecenderungan umum dalam perkembangan masyarakat mana pun.
Dalam kaitannya dengan seseorang, proses pedagogis eksternal dapat dianggap sebagai:
a) proses pendidikan (koreksi pendidikan, pendidikan ulang, koreksi) seseorang pada umumnya; solusi dari masalah pedagogis tertentu. Ini adalah sisi teknologi dari kegiatan pendidikan;
b) proses penyelesaian tugas pendidikan tertentu dalam bekerja dengan kategori orang tertentu, misalnya, dengan anak-anak yang memiliki penyimpangan dalam perkembangan mental, pengasuhan, dll. Dalam hal ini, ini mencerminkan proses teknologi khusus dari kegiatan pendidikan;
c) proses mendidik orang tertentu, solusi dari tugas pendidikan tertentu - penerapan teknologi pribadi pekerjaan pendidikan.
Antara proses pedagogis internal dan eksternal yang berkaitan dengan orang tertentu, ada hubungan erat dan saling ketergantungan, yang mewakili sifat holistik dari proses pedagogis.
Proses sosio-pedagogis adalah interaksi pekerja sosial dan klien, yang bertujuan untuk memecahkan masalah sosial yang terakhir dengan cara pedagogis dalam kondisi lingkungan khusus atau alami. Tujuannya, dalam kaitannya dengan individu, diarahkan pengaruh, dukungan, motivasi, bantuan, memungkinkan dia (orang ini) untuk memecahkan masalah sosialnya. Ia juga memanifestasikan komponen internal dan eksternal dalam interkoneksi dan interdependensinya.
Hal di atas memungkinkan kita untuk mendefinisikan proses sosio-pedagogis sebagai perkembangan alami yang konsisten (perubahan kualitatif) dari fenomena sosio-pedagogis yang sesuai (sosialisasi manusia, kualitas sosial individu, dll.) (proses internal) dan urutan tindakan yang bijaksana. disebabkan olehnya (aktivitas sosio-pedagogis) karyawan sosial, interaksinya dengan klien, memastikan pencapaian tujuan sosio-pedagogis tertentu (proses eksternal).
Dengan demikian, itu juga mewakili kesatuan dan saling ketergantungan proses internal dan eksternal. Pada saat yang sama, eksternal sangat konsisten dengan internal (kebutuhan, kemampuan, dinamika perubahan) dan memastikan pengembangan yang paling tepat. Dia melakukan peran paling penting - realisasi paling optimal dan paling lengkap dari potensi proses pedagogis internal.
Faktor pembentuk sistem dari proses sosio-pedagogis adalah tujuannya (ide sosial) dan aktivitas sosio-pedagogis yang sesuai yang dikondisikan olehnya. Unit utamanya adalah tugas sosio-pedagogis dan cara untuk menyelesaikannya.

Lebih lanjut tentang topik 1. Konsep, esensi dan isi dari proses sosio-pedagogis:

Bab 3 Proses sosio-pedagogis dan cara memperbaikinya

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Lebih lanjut tentang topik 1. Konsep, esensi dan isi dari proses sosio-pedagogis:

ARTIKEL TERKAIT