Tugas:

Pendidikan:

Untuk memperkenalkan anak-anak dengan kategori moral dasar "baik".

Mengembangkan:

- mengembangkan kualitas pribadi: refleksi, empati, toleransi;

- menaikkan kegiatan kreatif sebelum sekolah.

Pendidikan:

- naikkan sikap hormat kepada orang-orang di sekitar sikap hati-hati terhadap objek, alam.

materi demo: rekaman lagu "Kami berharap Anda bahagia", "Jika Anda baik", gambar yang menggambarkan bunga, pohon, hewan, orang, benda, fenomena alam; gambar pohon apel yang sedang mekar; benda: tongkat, batu, tali, buku; biji apel; kamus penjelasan, bola, magnet.

selebaran: gambar karakter jahat untuk masing-masing dengan model alis, bibir; gambar pohon untuk masing-masing; pensil warna, model hati untuk masing-masing.

Kemajuan pelajaran

Anak-anak, bersama dengan guru, masuk dan berdiri dalam lingkaran.

- Halo, teman-teman baruku! Nama saya Olga Vladimirovna. Saya sangat senang melihat wajah Anda yang baik, mata yang bersinar! Mari kita berikan sebagian dari kita Memiliki suasana hati yang baik satu sama lain. Senyum!

“Aku sangat ingin mengenalmu. Bola akan membantu saya dalam hal ini. Orang yang saya lempar bola harus menyebutkan namanya yang penuh kasih sayang, yang dengannya dia dipanggil di rumah.

Sungguh nama yang penuh kasih sayang, baik hati, ramah, cantik, luar biasa, luar biasa, menyenangkan, menyenangkan, cerah, lembut, hangat, cerah, musikal, kristal, nyaring.

Saya senang mendengar nama-nama Anda yang penuh kasih sayang. Orang-orang memanggil nama penuh kasih sayang dari orang-orang yang sangat baik.

Kebaikan adalah hal yang luar biasa. Itu menyatukan orang-orang, menyelamatkan kita dari kesepian dan kebencian yang tidak disengaja.

Tema pertemuan kami adalah "Kebaikan".

Silakan duduk dengan nyaman di karpet.

Menurutmu apa itu kebaikan? ( tanggapan anak).

Kamus penjelasan mengatakan: “Kebaikan adalah sikap tanggap, watak yang tulus terhadap orang lain, keinginan untuk berbuat baik kepada orang lain.” "Bagus" - semuanya positif, bagus, bermanfaat.

Orang seperti apa yang bisa kita sebut baik hati?

Apa yang harus dilakukan seseorang untuk menjadi baik?

Bagaimana orang yang baik dan harus berbicara dengan orang lain?

Siapa yang butuh kebaikan? ( Jawaban).

— Lihatlah gambar-gambarnya. Sebutkan siapa atau apa yang menurut Anda membutuhkan kebaikan dan jelaskan mengapa Anda berpikir demikian?

Mari kita dengarkan Sasha. Apa yang akan Andryushenka tambahkan? Siapa yang bisa Anda beri nama, Petenka? Sangat menarik untuk mendengar apa yang akan dipanggil Irochka. Cahaya, apa yang ingin kamu katakan?

Kesimpulan: Meringkas jawaban Anda, kita dapat mengatakan bahwa kebaikan diperlukan tidak hanya untuk semua makhluk hidup, tetapi untuk semua benda.

- Ada hal-hal di atas meja. Siapa yang ingin memilih subjek apa pun? (tongkat, tali, buku, batu, dll.), lakukan bersama mereka tindakan-tindakan yang dapat dikatakan membawa kebaikan bagi orang-orang, ceritakan tentang tindakan-tindakan ini.

Kesimpulan: Saya yakin bahwa sebagai orang baik, dengan semua objek Anda hanya melakukan tindakan yang baik.

Apakah ada kebaikan dalam musik? Dengarkan sepotong musik. Musik apa? Apa yang bisa dilakukan di bawahnya? Jadi kenapa kita duduk? Mari Menari.

Saya membawa dengan saya benih. Menurutmu itu benih siapa?

Bayangkan Anda adalah biji apel. Tunjukkan apa yang akan terjadi pada Anda jika Anda menanam benih di tanah.

- Jadi apa yang akan terjadi pada benih dalam lima tahun jika ditanam di tanah? (Jawaban anak-anak).

Menampilkan gambar "pohon apel"»

Kebaikan siapa yang membantu pohon apel tumbuh? ? (Kebaikan matahari, bumi, udara, angin, tukang kebun).

Kesimpulan: benar, kebaikan matahari, bumi, hujan, udara, orang membantu pohon apel tumbuh, buahnya matang.

- Dan kebaikan siapa yang membantu Anda tumbuh? ( Kebaikan orang tua, kakek nenek, pendidik dan guru, teman)

Hari ini adalah hari yang baik, semua orang tersenyum. Tetapi saya perhatikan bahwa Anda memiliki gambar beberapa karakter jahat di meja Anda. Pergi ke depan dan melihat mereka.

Apa yang perlu diubah dalam penampilan karakter agar karakter jahat menjadi baik?

— Apakah karakternya menjadi baik?

- Apa yang kamu lakukan, Kolenka? Apa yang dia lakukan dengan bibirnya? alis?

Kesimpulan: Anda telah melakukan tindakan yang sangat sederhana agar kebaikan mengalahkan kejahatan.

Berapa banyak orang baik yang Anda temui dalam hidup Anda?

- Anda memiliki gambar pohon di meja Anda. Mengubahnya menjadi pohon kebaikan. Seharusnya ada banyak buah di pohon sebanyak yang Anda ingat orang baik dalam hidup Anda.

Berapa banyak buah yang telah kamu gambar, Mashenka? Mengapa? Dan kamu, Arthur?

Sungguh luar biasa bahwa dalam hidup Anda, Anda bertemu banyak orang baik.

Tinggalkan pohon kebaikan di atas meja, silakan pergi ke karpet.

Meringkas

- Saya yakin bahwa Anda akan selalu, dalam situasi apa pun, membuat perbuatan baik untuk melakukan perbuatan baik.

- Ingatlah bahwa tanpa perbuatan baik tidak ada nama baik, kehidupan diberikan untuk perbuatan baik.

Refleksi.

- Apa yang kita bicarakan di kelas?

- Apa yang paling kamu ingat?

— Di sinilah pelajaran kita berakhir.

Saya berharap Anda baik-baik saja

Selamat malam sampai pagi

Saya berharap Anda semua mimpi indah

perbuatan baik dan Kata-kata baik

Akankah jalan membawamu?

Dari ambang pintu tercinta

Biarkan seseorang memberi tahu Anda:

"PADA jam baik dan semoga beruntung!"

Saya berharap dengan Anda

Orang-orang lebih bahagia

Untuk mata yang baik

Anda sedang melihat orang-orang.

Untuk mengenang pertemuan kita hari ini, saya memberikan hati kecil - simbol sepotong hati saya.

Lagu "Kami berharap Anda bahagia" dibawakan.

Pelajaran video

Perhatian! Bagian pertama memulai pelajaran kontestan dari 4 menit.

Introspeksi guru

Tema pelajaran saya adalah "Percakapan tentang kebaikan"

Saya telah menetapkan tugas-tugas berikut:

1. Pendidikan: untuk memperkenalkan anak-anak pada kategori moral dasar "kebaikan".
2. Mengembangkan: mengembangkan kualitas pribadi: refleksi, empati, toleransi; untuk meningkatkan aktivitas kreatif anak-anak prasekolah.
3. Edukasi: menumbuhkan sikap hormat terhadap orang sekitar, menghargai benda, alam.

Anak-anak diberitahu topik pelajaran. Struktur pelajaran sesuai dengan tugas yang ditetapkan. Itu dibangun dalam urutan logis dan hubungan bagian-bagian pelajaran. Membagi waktu secara tepat ke dalam semua bagian pelajaran. Peralatan digunakan secara rasional. Kecepatan pelajaran dipilih secara optimal.

Saat memilih konten materi pendidikan, saya dipandu oleh persyaratan program yang dimodifikasi dalam membangun toleransi.

Kedua, karena saya tidak terbiasa dengan anak-anak, saya mengambil materi untuk mempengaruhi perasaan anak-anak, yang berkontribusi pada masukan.

Saya memastikan sifat ilmiah dan ketersediaan informasi.

Pelajaran baru inilah yang memberi anak-anak konsep "kebaikan". Saya percaya bahwa topik ini menarik bagi anak-anak.

Volume materi yang diusulkan cukup untuk dikuasai oleh anak-anak.

Untuk pelajaran, saya menggunakan percakapan, kata seni, bermain trik, momen kejutan, musik, pemodelan, teknologi hemat kesehatan (psiko-senam, menit fisik, dinamika postur). Untuk umpan balik, saya menggunakan: promosi, kata manis, ekspresi wajah, gerak tubuh.

kerja mandiri diselenggarakan sebagai simulasi kompleksitas menengah. Secara individu, dengan bantuan pertanyaan tidak langsung, diarahkan untuk melakukan tindakan yang benar.

Saya memilih kecepatan bicara yang moderat. Materi disampaikan secara emosional. Berhasil mengatur komunikasi antarpribadi.

Sepanjang pelajaran, anak-anak aktif dan efisien, menunjukkan minat pada isi dan proses kegiatan. Suasana psikologis adalah tenang dan positif. Anak-anak menunjukkan empati.

Dari uraian di atas terlihat bahwa tugas-tugas pelatihan, pengembangan, dan pendidikan yang ditetapkan telah dilaksanakan sepenuhnya.

pendidik, TK MBDOU No. 7 "Ryabinushka"

dari jenis perkembangan umum distrik perkotaan Streshevoy

Percakapan sebagai metode pengajaran adalah percakapan yang bertujuan dan telah dipersiapkan sebelumnya antara seorang guru dan sekelompok anak tentang topik tertentu.

Arti dari percakapan:

Dalam percakapan, pengetahuan yang tersedia untuk anak-anak disistematisasi, dan analisis fakta yang dikumpulkan sebelumnya dilakukan.

Diketahui percakapan itu metode aktif pendidikan jiwa. sifat komunikasi mendorong anak untuk mereproduksi bukan secara acak, tetapi yang paling signifikan, fakta-fakta penting, untuk membandingkan, menalar, menggeneralisasi.

Bersama dengan berpikir dalam percakapan, ucapan terbentuk: pernyataan logis yang koheren, penilaian nilai, ekspresi figuratif.

Kemampuan menjawab secara singkat dan luas, tepat mengikuti isi pertanyaan, mendengarkan orang lain dengan seksama, melengkapi, mengoreksi jawaban teman, dan bertanya sedang terbentuk.

Percakapan adalah metode yang efektif untuk mengaktifkan kosakata anak-anak. Sangat diharapkan bahwa pernyataan pidato guru hanya terdiri dari 1/4-1/3 dari semua pernyataan, dan sisanya menjadi bagian anak-anak.

Percakapan juga memiliki nilai pendidikan. Muatan ideologis dan moral dibawa oleh konten percakapan yang dipilih dengan benar (Apa yang terkenal dengan kota kita? Mengapa tidak mungkin untuk berbicara dengan keras di bus, trem? Bagaimana kita bisa menyenangkan anak-anak kita?).

Percakapan sebagai metode pengajaran dipraktikkan terutama dalam kelompok yang lebih tua, topik terpisah tersedia untuk anak-anak di kelompok tengah (beberapa pelajaran umum - percakapan tentang musim Gerbov).

2. Topik dan isi percakapan

Isi ditentukan oleh program pengenalan anak dengan lingkungan: pengenalan Kehidupan, karya orang, peristiwa dalam kehidupan masyarakat, kegiatan anak dalam taman kanak-kanak(permainan, pekerjaan, gotong royong, teman). Konten harus berkontribusi untuk memecahkan masalah pendidikan yang komprehensif, dapat diakses, dekat secara psikologis anak prasekolah. Percakapan berlangsung hidup dan wajar, menarik perhatian anak, mengaktifkan pikirannya jika materi program untuk asimilasi percakapan yang dilakukan dapat dipahami dan dekat dengan pengalaman anak.

Setiap percakapan harus mengomunikasikan sesuatu yang baru: baik memberikan pengetahuan baru, atau menunjukkan yang akrab dengan cara baru. Isi percakapan harus fenomena yang akrab bagi anak, tetapi membutuhkan penjelasan tambahan, meningkatkan pengetahuan anak ke tingkat yang lebih tinggi.

Topik percakapan ditentukan oleh tugas-tugas khusus pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, usia mereka .

Contoh Topik :

Topik yang mencerminkan fenomena kehidupan publik: "TK kami", "Minsk adalah ibu kota Tanah Air kami", tentang sekolah, tentang kampung halaman, tentang apa yang mereka lihat di surat, dll.

-Tema tenaga kerja: pekerjaan orang tua, pegawai taman kanak-kanak, pekerjaan tukang pos, tukang bangunan: hasil kerja, proses kerja (cara menjahit pakaian, menanam buah dan sayur); pekerjaan rumah ibu, nenek.

-Percakapan yang mencerminkan karya anak-anak itu sendiri: "Kami sedang bertugas", "Bagaimana kami membantu ibu kami", "Apa yang kami tanam di kebun kami".

-Percakapan tentang penggunaan teknologi di pekerjaan rumah: "Apa yang mobil bantu lakukan di taman kanak-kanak", "Bagaimana mobil membantu membangun rumah", "Apa yang orang kendarai dan bawa barang", "Apa transportasi sungai kita lihat di sungai kita."

-Serangkaian percakapan tentang topik sehari-hari: tentang mainan, piring, baju, perlengkapan sekolah dan cuci.

-Percakapan tentang alam: “Taman kami di musim semi”, “Musim dingin dan burung yang bermigrasi”, “Musim-tahun”, “Buah dan sayuran”.

-Percakapan aktif topik moral dan etika : tentang budaya perilaku, “Hormati karya orang yang lebih tua”, “Jadilah teman yang baik.” (dengan anak yang lebih besar)

3.Klasifikasi percakapan:

Awal dari E A. Flerina mengklasifikasikan percakapan berdasarkan dari tugas didaktik . Dia mengidentifikasi tiga jenis percakapan.

1. Percakapan pengantar mengorganisir anak-anak untuk jenis kegiatan tertentu. Tujuan: untuk menciptakan minat pada kegiatan yang akan datang. D. b singkat, emosional.

2. Percakapan menyertai kegiatan dan pengamatan anak. Tujuan: untuk mempertahankan minat dalam mengamati atau melihat, untuk memberikan persepsi penuh objek dan fenomena, untuk membantu memperoleh pengetahuan yang jelas. Mereka dilakukan dalam proses jalan-jalan, tamasya, pengamatan. Mereka mengaktifkan berbagai penganalisis dan memperbaiki ide dalam satu kata.

3. akhir percakapan, memperjelas dan memperluas pengalaman anak ( menggeneralisasi, akhir) Tujuan: untuk mengkonsolidasikan, memperdalam, mensistematisasikan pengetahuan dan ide-ide anak-anak, berkontribusi pada pengembangan pidato dialogis (tanya jawab)

M. M. Konina mengidentifikasi dua jenis percakapan yang melengkapi klasifikasi E. A. Flerina. Atas dasar mereka bahan diletakkan(gambar, buku), sehubungan dengan percakapan itu diadakan.

Dari segi konten seseorang dapat secara kondisional memilih - percakapan yang bersifat kognitif (tentang sekolah, tentang kampung halamannya) dan - etis (tentang norma dan aturan perilaku orang dalam masyarakat dan di rumah).

4. Pelatihan guru ke percakapan:

Penting untuk memilih topik, memilih konten dan tugas, dengan mempertimbangkan usia anak-anak, volume kamus;

Perlu mempersiapkan

1) rencana implementasi

2) pertanyaan untuk percakapan

3) jawaban teladan anak-anak

Perlu mempersiapkan terlebih dahulu bahan yang diperlukan untuk percakapan (gambar)

Pekerjaan pendahuluan untuk percakapan, ind. pendekatan

Dimungkinkan untuk mensistematisasikan pengetahuan dalam percakapan di bawah kondisi pengaturan materi yang jelas dan konsisten, yaitu dengan penataan yang benar.

5. Struktur Percakapan

TETAPI ) Memulai percakapan. Tujuannya adalah untuk membangkitkan, menghidupkan kembali memori anak-anak yang sebelumnya menerima kesan, jika mungkin figuratif dan emosional. Ini bisa dilakukan dengan berbagai cara: menggunakan pertanyaan pengingat, menebak teka-teki, membaca kutipan puisi, menunjukkan gambar, foto, objek. Di awal percakapan, juga diinginkan untuk merumuskan topik (tujuan) percakapan yang akan datang, membenarkan pentingnya, dan menjelaskan kepada anak-anak motif pemilihannya.

Bagian utama dari percakapan dapat dibagi menjadi tema mikro atau tahapan. Setiap tahap sesuai dengan bagian topik yang esensial dan lengkap, yaitu, analisis topik dilakukan oleh poin-poin kunci. Materi sulit yang paling signifikan diidentifikasi terlebih dahulu. Saat mempersiapkan percakapan, pendidik perlu menguraikan tahapannya (tema mikro), yaitu menyoroti komponen penting dari konsep yang akan dianalisis bersama anak-anak.

Pada tahap ini, anak-anak secara konsisten mengajukan pertanyaan (pencarian dan reproduksi) yang mengaktifkan aktivitas berpikir dan berbicara mereka. Guru memberikan penjelasan, mengkonfirmasi jawaban anak, menggeneralisasikannya, membuat penambahan, koreksi. Tujuan dari teknik ini adalah untuk memperjelas pemikiran anak, untuk menekankan fakta dengan lebih jelas, untuk membangkitkan pemikiran baru. Anak-anak diberikan informasi baru untuk memperjelas atau memperdalam pengetahuan tentang esensi fenomena, tentang objek, dll. Keberhasilan percakapan dipastikan oleh keaktifan dan emosionalitas perilakunya, penggunaan puisi, teka-teki, materi visual, partisipasi dan aktivitas semua anak dalam kelompok.

Akhir percakapan dicirikan oleh tingkat kelengkapan tertentu. Paling sering ini dikaitkan dengan generalisasi kesimpulan sepanjang percakapan. Akhir dari percakapan mungkin berbeda tergantung pada sifat dan isinya (pertimbangan selebaran, membaca puisi, melakukan aksi permainan)

Jika percakapan bersifat kognitif, anak atau pendidik membuat generalisasi (cerita akhir), percakapan etis dapat diselesaikan dengan menetapkan aturan yang harus diikuti: “. Anak yang santun tidak akan pernah lupa untuk menyapa terlebih dahulu. Selalu ingat ini."

6. Metode dan teknik melakukan percakapan:

1) Teknik utama dalam metodologi implementasinya adalah pertanyaan. Efektivitas percakapan tergantung pada pemilihan dan perumusan pertanyaan yang terampil. Tergantung yang mana tugas mental berisi pertanyaan, Anda dapat memilih dua set pertanyaan.

pertanyaan, membutuhkan pernyataan sederhana- memberi nama atau menggambarkan fenomena, objek, fakta yang akrab bagi anak; itu. dia harus secara akurat memberi nama objek, bagian-bagiannya, sorot karakteristik(siapa? apa? dimana? kapan? apa?). Ini masalah reproduksi.

Misalnya, dalam percakapan tentang musim dingin, mereka dapat dirumuskan sebagai berikut: jenis pohon apa yang ada di musim dingin? Seperti apa cuaca di musim dingin? Bulan apa itu? Apakah ini awal musim dingin atau akhir?

Kelompok pertanyaan lain - Cari- ditujukan untuk pengungkapan tersedia untuk anak hubungan antara objek dan fenomena. Pertanyaan semacam itu memerlukan beberapa operasi logis, revitalisasi aktivitas mental , kemampuan membandingkan, membandingkan, dan mengevaluasi; menggeneralisasi, menarik kesimpulan dan kesimpulan; membangun hubungan dan hubungan kausal, temporal dan lainnya (mengapa? mengapa? mengapa?).

Dalam percakapan yang sama tentang musim dingin, mereka dapat terdengar seperti ini: mengapa sungai dan kolam membeku di musim dingin? Bagaimana cara orang keluar dari hawa dingin? Tahukah Anda apa yang telah berubah di alam di bulan Februari? Kenapa kamu suka musim dingin?

Pertanyaan yang membutuhkan inferensi, kesimpulan, generalisasi, perlu perumusan yang cermat dan tepat? Membutuhkan bekal pengetahuan tertentu dari anak-anak.

Tergantung pada kelengkapan dan tingkat independensi pengungkapan topik, seseorang dapat membedakan utama dan pembantu(sugestif atau sugestif). Dalam percakapan "Siapa yang membangun rumah?" guru mengajukan pertanyaan lain: "Kami melupakan sesuatu yang lain, yang tanpanya hal itu tidak mungkin terjadi" rumah yang bagus. Apa itu?" Anak-anak diam. Kemudian pertanyaan utama diajukan: "Apa yang dibutuhkan agar hujan tidak turun ke kamar?" (Atap)

2) instruksi, (ceritakan secara rinci)

3 ) generalisasi,

4) penjelasan,

5) generalisasi

6 ) cerita guru

7) demonstrasi visibilitas (jangka pendek) - mainan, benda, lukisan)

Formulir mulai

8 ) membaca tipis. sastra (teka-teki, peribahasa)

Efektivitas percakapan sangat tergantung pada kemampuan guru untuk mengarahkan anak-anak dengan sengaja, membimbing pikiran anak-anak dan mengaktifkan aktivitas berbicara.

C) Kelas - percakapan

Metodologi menentukan yang kelompok umur percakapan diadakan. Tentang yang lebih muda sebelum usia sekolah percakapan-percakapan digunakan dalam proses memperoleh pengalaman. Percakapan disertai dengan melihat mainan, gambar.

Di usia prasekolah menengah, percakapan terutama digunakan yang menyertai perolehan pengetahuan baru, pengamatan yang menyertai (benda apa yang dibuat, pakaian kita, aksesori cuci) dan perjalanan (apa yang dilakukan tukang pos).

Pada usia prasekolah senior, semua jenis percakapan diadakan.

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 2016-02-12

Ludmila Levashova
Abstrak percakapan terakhir tentang pengembangan pidato dalam kelompok persiapan dengan topik "Transportasi"

Abstrak percakapan terakhir tentang pengembangan pidato dalam kelompok persiapan dengan topik« Mengangkut»

Target: peningkatan pengetahuan umum tentang tanah, udara, air mengangkut meningkatkan pengetahuan anak tentang aturan jalan.

tugas pendidikan:

- mengembangkan pidato yang koheren anak-anak, operasi generalisasi, klasifikasi, konkretisasi;

Ringkas ide tentang spesial mengangkut berdasarkan sistematisasi ide-ide yang terbentuk sebelumnya tentang spesies mengangkut, nama Kendaraan, profesi orang, tindakan mereka;

Meningkatkan keterampilan pembentukan kata dan infleksi, struktur gramatikal pidato;

Melanjutkan perkembangan aktivitas berbicara-berpikir, ekspresif pidato, perhatian, memori, kemampuan untuk membenarkan penilaian mereka, generalisasi.

Lanjutkan untuk mengkonsolidasikan kesepakatan pidato dengan gerakan.

Perluas wawasan dan aktifkan kosakata anak berdasarkan pendalaman pengetahuan tentang transportasi khusus;

tugas pendidikan:

Naikkan minat kognitif untuk berbagai jenis mengangkut;

Menumbuhkan rasa tanggung jawab di jalan;

Menumbuhkan disiplin dan ketekunan;

Mengembangkan kemampuan untuk bekerja dalam tim.

tugas kosakata:

Aktivasi kamus;

Penyempurnaan dan konsolidasi kamus;

Peralatan: mainan mobil, bintang promosi.

(Waktu penyelenggaraan)

Bagian 1 Pendahuluan

Guys, hari ini kita akan mengadakan kompetisi dengan kalian "Znayka!" Untuk setiap jawaban yang benar, saya akan memberi Anda tanda bintang. Siapa pun yang mengumpulkan bintang paling banyak menang. Sekarang saya akan menebak teka-teki untuk Anda, dan Anda mencoba menebaknya dan kemudian kami akan mencari tahu topik apa kami kompetisi:

Rumah itu berjalan di jalan

Dibutuhkan semua orang untuk bekerja.

Bukan pada kaki ayam yang kurus,

Dan sepatu karet. (Bis)

Lepas landas tanpa akselerasi

Mengingatkan saya pada seekor capung.

Terbang

Bahasa Rusia kami: (Helikopter)

Tanpa meminta ford

Saya dengan berani naik ke air -

Pada kedalaman berapa pun

Selalu sampai pinggangku. (Mengirimkan)

Lihatlah gambar-gambar ini, bagaimana Anda bisa menyebut dalam satu kata apa yang digambarkan di dalamnya?

Dalam satu kata, semua ini bisa disebut - mengangkut.

- Sudah selesai dilakukan dengan baik! Kawan, mengapa orang datang dengan mengangkut?

- Mengangkut diciptakan oleh orang-orang untuk membuat pekerjaan mereka lebih mudah. Untuk pergerakan melalui darat, air, udara, untuk pengangkutan penumpang dan barang.

2 bagian. Utama

1. Apa yang terjadi? mengangkut?

Apa itu penumpang? mengangkut?

Ini mengangkut yang membawa penumpang.

Sebutkan jenis-jenis penumpang! mengangkut.

Bus, trem, mobil, kereta api, kereta api listrik, sepeda, sepeda motor, bus troli, taksi rute tetap, kereta bawah tanah, pesawat, kereta api, kapal, dll.).

Apa itu kargo? mengangkut?

Ini mengangkut yang mengangkut barang.

Sebutkan jenis-jenis kargo mengangkut.

truk jungkit, truk, kereta api, pesawat, kapal, tongkang, dll.)

Apa yang spesial? mengangkut?

Ini mengangkut yang melakukan transportasi khusus.

Apa itu penumpang, kargo, dan spesial? mengangkut?

Tanah, bawah tanah, udara dan air.

2. Tanah mengangkut

Teman-teman, apa jenis tanah yang kamu tahu? mengangkut?

Mobil, kereta api, kereta api, truk, bus, bus listrik, trem.

Kenapa ini transportasi disebut darat?

Karena ini kendaraan berjalan di tanah.

Apa yang kamu ketahui tentang tanah khusus? transportasi dan mengapa dibutuhkan?

Lapangan Khusus mengangkut- Dibutuhkan untuk pekerjaan yang sangat bertanggung jawab. Mereka dipanggil melalui telepon jika ada kebutuhan mendesak. Tolong: truk pemadam kebakaran, Ambulans, mobil polisi.

Jelaskan bagaimana Anda dapat membedakan yang khusus mengangkut?

Mobil pemadam kebakaran berwarna merah, warna api, sehingga dapat dilihat dari jauh dan nomor yang dapat dihubungi jika terjadi kebakaran tertulis di atasnya - 01.

Mobil "Ambulans" - warna putih (resusitasi kuning) dengan palang merah. Ini memiliki semua yang Anda butuhkan untuk memberikan pertolongan pertama kepada seseorang dan nomor-03 tertulis di atasnya.

Mobil polisi juga berwarna putih dengan garis biru. Di atasnya tertulis nomor yang bisa dihubungi ke-02.

Beberapa mesin ini dilengkapi dengan sinyal suara khusus - "sirene": lampu berkedip dipasang di atap kabin - suar biru atau merah.

Sudah selesai dilakukan dengan baik! Mengapa suar ini diperlukan?

Beacon diperlukan agar saat menuju tujuan, pengemudi dapat menyalakannya dan melamar sinyal suara. Pejalan kaki, setelah mendengar sinyal, harus segera membersihkan jalan, dan mobil lain harus membiarkan mobil lewat tujuan khusus. Mobil-mobil ini dapat pergi ke sinyal lalu lintas apa pun.

Apa saja bagian dari tanah? mengangkut?

Kabin, salon, jendela, pintu, roda, pedal, motor.

Memecahkan teka-teki.

Melempar panah api

Sebuah mobil melaju ke kejauhan.

Dan api apa pun akan membanjiri

Mobil yang kuat.

(Mobil pemadam kebakaran)

Menyingkir! Jalan! Jalan!

Mobil terbang untuk membantu.

Perintah penjaga: "Berdiri! Tidak bergerak!

Mobil ini lampu hijau!”

Ada masalah besar di suatu tempat.

Mobil ini menuju ke sana. (Ambulans)

Sudah selesai dilakukan dengan baik! Tentang apa? transportasi adalah misteri?

Tanah khusus!

3. Pendidikan jasmani. D.I. “Lampu lalu lintas”

Lampu lalu lintas memiliki tiga warna.

Mereka jelas untuk chofe ra:

Lampu merah - tidak mungkin.

Kuning - bersiaplah untuk pergi

TETAPI lampu hijau- gulungan.

(Anak-anak berdiri dalam lingkaran, guru berada di tengah. Guru menunjukkan lampu lalu lintas merah, kuning atau hijau secara bergantian. Pada merah - anak-anak berjongkok, pada kuning - bangun, pada hijau - mereka berlari dalam lingkaran, pada kuning mereka berhenti).

4. Udara mengangkut.

Mengapa mengangkut disebut udara?

- Mengangkut disebut aerial karena terbang di udara.

Siapa yang mengendalikan udara? mengangkut?

udara mengangkut dikendalikan oleh navigator dan pilot (pilot).

Guys, jenis udara apa yang kamu ketahui mengangkut?

Pesawat, helikopter.

Di mana udara mendarat? mengangkut?

Udara mengangkut mendarat di bandara, di lapangan terbang, dan helikopter bisa mendarat di tempat khusus, karena tidak membutuhkan landasan pacu.

Apa saja bagian dari udara? mengangkut?

Kabin, baling-baling, roda pendarat, sayap, ekor, badan pesawat, jendela kapal.

Untuk apa udara? mengangkut tujuan khusus?

Agar cepat membantu mereka yang membutuhkan untuk mengangkut barang dan penumpang jarak jauh. Dengan bantuannya, obat-obatan dan surat, produk industri dan makanan dikirim ke daerah yang paling sulit dijangkau.

Memecahkan teka-teki.

Dengan berani mengapung di langit,

Menyalip burung dalam penerbangan.

Pria itu mengendalikannya.

Apa? (Pesawat terbang)

Retak, bukan belalang,

Terbang, bukan burung

Beruntung, bukan kuda. (Helikopter)

Sudah selesai dilakukan dengan baik! Tentang apa? transportasi adalah misteri?

Udara!

5. Air mengangkut.

air apa transportasi, kamu tahu?

Kapal, perahu, perahu, kapal uap, tongkang.

Apa nama tempat kapal berlayar?

Pelabuhan. Tempat tidur.

Apa saja bagian dari air? mengangkut?

Di air transportasi memiliki jangkar, bawah, dek, buritan, haluan, tiang.

Di mana Anda dapat menemukan air? mengangkut?

Di laut, di sungai, di laut, di kolam, di danau.

Dan mengapa Anda membutuhkan air khusus? mengangkut?

air khusus transportasi diperlukan untuk membantu atau menyelamatkan orang di atas air.

Memecahkan teka-teki.

Di laut, di sungai dan danau

Saya berenang, gesit, cepat.

Di antara kapal perang

Dikenal karena ringannya. (kapal)

Rumah mengapung di bawah air

Orang-orang pemberani tinggal di dalamnya,

Bahkan di bawah es kutub

Rumah ini bisa mengapung. (Kapal selam)

Sudah selesai dilakukan dengan baik! Tentang apa? transportasi adalah misteri?

6. D.I. "sebutkan dengan benar".

Anak-anak mengambil gambar yang terkait dengan mengangkut dan menyebut profesi seseorang. (Pengemudi - mengendarai mobil; kondektur - membagikan tiket; mekanik mobil - memperbaiki mobil; seorang sopir taksi mengendarai taksi, seorang pengemudi traktor bekerja di atas traktor; operator derek di atas derek; pilot - mengendalikan pesawat; polisi - menjaga ketertiban; pemadam kebakaran - bekerja di truk pemadam kebakaran dan memadamkan api)

7. Polling kilat. Aturan perilaku.

Aturan perilaku di jalan dan di mengangkut?

Penumpang harus masuk dan keluar di perhentian total, berbicara dengan tenang, berpegangan pada pegangan tangan, memberi jalan kepada orang yang lebih tua, membeli tiket ...

Di mana harus menunggu penumpang? mengangkut?

Penumpang mengangkut Anda hanya perlu menunggu di halte bus.

Bagaimana cara melewati penumpang mengangkut?

Bus, bus listrik, mobil yang berdiri di jalan atau halte harus dilewati hanya dari belakang, dan trem hanya dari depan.

Mengapa Anda perlu mengetahui aturan lalu lintas?

Untuk menyeberang jalan dengan tenang dan tidak masuk ke situasi yang tidak menyenangkan.

Mengapa perlu berjalan hanya di trotoar di jalan?

Di jalan, Anda hanya perlu berjalan di trotoar, karena lalu lintas dimulai di belakang trotoar mengangkut.

Sisi trotoar mana yang harus dilalui pejalan kaki dan mengapa?

Pejalan kaki harus berjalan di sisi kanan trotoar agar tidak mengganggu pergerakan pejalan kaki.

Mengapa Anda Tidak Harus Menyeberang Jalan di Depan Pejalan Kaki yang Dekat mengangkut?

Jangan menyeberang jalan di depan orang yang dekat denganmu mengangkut karena pengemudi tidak akan bisa segera berhenti, terutama di jalan yang licin - di salju, di hujan.

Mengapa perlu menyeberang jalan hanya di persimpangan jalan dan di penyeberangan pejalan kaki?

Pengemudi tahu bahwa menurut aturan pejalan kaki diizinkan untuk bergerak di tempat-tempat ini, ia mengemudi dengan hati-hati, melambat. Seorang pejalan kaki yang tidak menyeberang di tempat yang seharusnya, dan dia sendiri mungkin menderita, dan mengganggu pengemudi. Pejalan kaki harus menyeberang jalan dengan ketat di tempat penyeberangan pejalan kaki.

Mengapa Anda tidak bisa menyeberang jalan dengan warna merah atau kuning?

Saat Pejalan Kaki Diaktifkan "merah" ringan, untuk driver on "hijau". Melihat hijau, pengemudi mengemudi dengan cepat dan tidak mengharapkan pejalan kaki. Bahkan jika tidak ada mobil yang terlihat, Anda harus menahan keinginan untuk menyeberang dan menunggu lampu hijau.

Sudah selesai dilakukan dengan baik! Saya melihat bahwa Anda tahu peraturan lalu lintas dengan sangat baik.

3 bagian. Terakhir

Yang ingin mendapatkan bintang tambahan dapat menjawab berikut ini pertanyaan:

1. Apa yang dimaksud dengan penumpang? mengangkut?

2. Apa yang dimaksud dengan kargo? mengangkut?

3. Apa yang dimaksud dengan spesial? mengangkut?

4. Apa yang terjadi? mengangkut?

5. Apa itu trotoar?

6. Warna apa yang harus saya seberangi?

Hitung berapa banyak bintang yang dimiliki seseorang dan kami akan memilih pemenangnya.

Sudah selesai dilakukan dengan baik! Anda semua melakukannya dengan sangat baik hari ini.

Subjek: mendongeng kreatif. "Mari kita bicara di telepon."

Target: untuk mengajari anak-anak ciri-ciri pidato dialogis; koheren, konsisten, ekspresif membangun pertanyaan dan jawaban; mengaktifkan berbagai bentuk kesopanan verbal dalam pidato anak-anak, mengkonsolidasikan aturan perilaku bicara selama percakapan telepon.

Kemajuan pelajaran

Guys, siapa yang punya telepon di rumah?

Siapa yang kamu panggil? (Nenek, kakek, tetangga, teman, dll.)

Telepon adalah hal yang luar biasa. Anda menekan nomor dan Anda dapat berbicara dengan siapa pun yang Anda inginkan. Pasti sulit untuk memikirkannya - coba sembunyikan suara manusia di kawat tipis! Begitu dia cocok di dalamnya ... Apalagi dia berlari begitu cepat di sepanjang kawat ...

(Gabe "Telepon")

Memang, ponsel ini sangat nyaman. Jika Anda tidak dapat bertemu teman - hubungi melalui telepon. Merindukan nenekmu - angkat telepon dan katakan padanya bahwa kamu mencintainya. Jika seseorang sakit, hubungi dokter.

Mengapa lagi Anda membutuhkan telepon di rumah? (Jawaban anak-anak. Anak-anak mengatakan kapan mereka dan orang tua mereka menggunakan telepon).

Kawan, apakah Anda akrab dengan situasi seperti dalam puisi E. Ruzhentseva "Telepon"?

Ponsel kita hang

Telepon berdering sepanjang hari.

Aku berdiri di atas kakiku

Saya tidak mendapatkan telepon saya.

Saya naik ke bangku

Saya katakan tidak ada ayah.

Apakah kalian tahu bagaimana berbicara dengan sopan di telepon? (Jawaban anak-anak).

Guru mengajak anak-anak untuk mengalahkan beberapa situasi.

Nadia menelepon Valya, mencari tahu kartun mana yang akan ditampilkan hari ini. Di mana memulai percakapan? Apa cara terbaik untuk menyelesaikannya? Kata-kata “sopan” apa yang harus digunakan dalam percakapan ini?

Katya memanggil ibunya di tempat kerja. Seorang asing datang ke telepon. Bagaimana cara memulai percakapan dalam kasus ini? Kata-kata permintaan maaf apa yang harus diucapkan, karena Anda membuat orang menjauh dari pekerjaan.

Anda dapat menemukan banyak situasi menarik, dan topik percakapan sangat beragam.

Masing-masing dari Anda harus memilih pasangan, teman yang ingin Anda ajak bicara. (Anak-anak memilih satu sama lain.)

Untuk setiap pasangan, guru membagikan kartu yang ditawarkan berbagai tema siapa mendapat apa.

Perhatikan baik-baik gambar, pikirkan percakapan telepon tentang topik yang ditunjukkan pada gambar. ( Kembang api. Perjalanan jamur. Di sirkus. Kami sedang memancing. Ibu membeli mainan, dll.)

Anak-anak memainkan topik yang diusulkan sendiri, guru membantu mereka membuat keputusan yang tepat.

Dan sekarang, teman-teman, dengarkan kutipan dari cerita N. Nosov "Telepon".

Mishka dan saya membeli mainan yang bagus - telepon. Pulang dari toko dengan sebuah kotak. Satu telepon dipasang untuk saya, yang lain untuk Mishka. Dan menghubungkannya melalui jendela dengan kabel.

- Nah, - kata Mishka, - ayo kita bicara. Lari ke atas dan dengarkan.

Saya berlari ke kamar saya, mengambil gagang telepon dan mendengarkan, dan penerima sudah berteriak dengan suara Mishka:

- Halo! Halo!

Dan aku berteriak

- Halo!

- Apakah Anda mendengar sesuatu? - Jeritan Mishka.

-saya mendengar. Dan kau?

- Saya mendengar. Itu hebat! Apakah Anda mendengar dengan baik?

- Bagus. Dan kau?

- Dan aku baik-baik saja! Ha ha ha! Apakah Anda mendengar bagaimana saya tertawa?

- Saya mendengar.

- Dengar, aku akan datang padamu sekarang.

Beruang itu berlari ke arahku, dan kami mulai berpelukan karena gembira.

- Ada baiknya Anda membeli telepon! Kebenaran? kata Miska.

"Tentu saja," kataku, "yah...

Dan inilah percakapan yang mulai dilakukan anak-anak itu:

- Halo!

- Halo!

- Mari kita bicara?

"Ayo," kataku. - Dan apa yang harus dibicarakan?

- Nah, tentang apa ... tentang sesuatu ...

- Kenapa kamu tidak bicara?

- Kenapa kamu tidak bicara?

"Ya, saya tidak tahu harus bicara apa," kata Mishka.

- Itu selalu terjadi seperti ini: ketika Anda perlu berbicara, Anda tidak tahu harus berbicara apa, dan ketika Anda tidak perlu berbicara, Anda berbicara dan berbicara seperti itu ...

- Mari kita lakukan ini: kita akan memikirkannya, dan ketika kita mengetahuinya, maka kita akan menelepon.

- Oke.

Aku menutup telepon dan mulai berpikir. Tiba-tiba ada panggilan. Aku mengangkat telepon.

- Nah, apakah Anda memikirkannya? - tanya Mishka.

- Tidak, saya belum memikirkannya.

Mengapa Anda menelepon jika Anda tidak memikirkannya?

- Dan saya pikir Anda datang dengan itu.

- Saya akan menelepon saat itu.

- Saya pikir Anda tidak akan menebak.

- Oke, selamat tinggal!

- Selamat tinggal!

Guys, apakah menurut Anda anak laki-laki itu tahu apa yang harus dibicarakan? Apakah menurut Anda ini adalah topik yang menarik?

Pikirkan sesuatu yang bisa dibicarakan teman Anda dan mainkan permainan “Halo! Halo!"

Anak-anak secara mandiri berpasangan membuat topik pembicaraan, mengalahkannya.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Smolensk anggaran lembaga pendidikan negara pendidikan kejuruan menengah

SMOLENSKY PEDAGOGICAL COLLEGE

Tugas kuliah dengan topik:

Percakapan sebagai sarana untuk mengembangkan pidato dialogis

siswa tahun ke-3 dari kelompok 1

Evtikhova Olga Viktorovna

pengantar

1. Fondasi psikologis dan pedagogis untuk pengembangan pidato dialogis anak-anak prasekolah

1.1 Konsep dan struktur pidato dialogis

1.2 Fitur usia perkembangan pidato dialogis

2. Percakapan dalam pengembangan pidato dialogis anak-anak prasekolah

2.1 Percakapan sebagai metode pedagogis

2.2 Metodologi wawancara

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Perkembangan pidato dialogis anak-anak prasekolah adalah topik yang penting dan kompleks dalam pedagogi prasekolah modern. Pada usia prasekolah, wicara berkembang secara aktif, prasyarat untuk komunikasi interpersonal anak lebih lanjut terbentuk, kosa kata diakumulasikan, aktivitas dalam penciptaan kata dibesarkan, dan pada saat yang sama fondasi pengucapan kata dan ejaan yang benar, dasar-dasar budaya bicara diletakkan. Oleh karena itu, masa kanak-kanak prasekolah adalah waktu yang paling menguntungkan untuk perkembangan bicara yang benar pada seorang anak, baik tertulis maupun lisan. Penguasaan penuh bahasa ibu masa kecil prasekolah adalah kondisi yang diperlukan memecahkan masalah pendidikan mental, estetika dan moral anak.

Relevansi topik menentukan tujuan dari pekerjaan ini.

Tujuannya adalah untuk mempelajari percakapan sebagai sarana untuk mengembangkan pidato dialogis anak-anak prasekolah.

Objek kajiannya adalah proses pendidikan di DOW.

Subjeknya adalah pengembangan pidato dialogis anak-anak prasekolah melalui percakapan.

Hipotesis penelitian: proses pengembangan pidato dialogis anak-anak prasekolah akan mencapai lebih level tinggi jika:

Gunakan percakapan sebagai sarana pengembangan;

Dalam proses mengembangkan pidato dialogis anak-anak prasekolah, pertimbangkan usia psikologis dan karakteristik individu;

Tujuan penelitian:

1. Pertimbangkan fitur-fitur perkembangan pidato dialogis anak-anak di prasekolah modern lembaga pendidikan- menentukan konsep pidato dialogis, fitur usia perkembangannya, struktur pidato dialogis.

2. Pertimbangkan pentingnya percakapan dalam pengembangan pidato dialogis anak-anak prasekolah - untuk menentukan esensi percakapan sebagai metode pedagogis, untuk mempelajari secara rinci metodologi untuk melakukan percakapan untuk pengembangan pidato dialogis anak-anak prasekolah.

Dasar metodologis dari pekerjaan ini adalah penelitian mendasar di bidang psikologi dan pedagogi tentang pengembangan pidato oleh L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tieeva, E.A. Flyorina, F.A. Sokhina, A.M. Leushina, M.M. Konina dan yang lainnya, mengungkapkan fitur pemecahan masalah perkembangan bicara sebelum sekolah.

pidato dialogis pedagogis anak prasekolah

1. Pdasar psikologis dan pedagogis untuk pengembangan pidato dialogis anak-anak prasekolah

1.1 konsepdanstrukturdialogispidato

Mari kita pertimbangkan secara rinci konsep dan fitur struktural pidato dialogis.

T.G. Vinokur mendefinisikan dialog dari sudut pandang kekhususan bahasa sebagai “... bentuk komunikasi wicara khusus dan fungsional, yang dicirikan oleh: kehadiran dua atau lebih peserta yang bertukar pidato; kecepatan bicara yang kurang lebih cepat, ketika setiap komponennya adalah replika; singkatnya komparatif dari komentar; keringkasan dan eliptisitas konstruksi dalam replika”.

Dalam buku Ushakova O.S. "Pengembangan pidato anak prasekolah" menjelaskan beberapa metode untuk pengembangan pidato dialogis anak-anak. Penulis percaya bahwa “...pidato dialogis lebih situasional dan kontekstual, oleh karena itu berbelit-belit dan elips (banyak tersirat di dalamnya karena pengetahuan tentang situasi oleh kedua lawan bicara). Pidato dialogis tidak disengaja, reaktif, tidak terorganisir dengan baik. peran besar klise dan pola, replika akrab dan kombinasi akrab kata bermain di sini. Dengan demikian, pidato dialogis lebih mendasar daripada jenis pidato lainnya.

Perhatikan bahwa bentuk dialogis dari ucapan anak di anak usia dini tidak dapat dipisahkan dalam mata rantai esensialnya dari aktivitas orang dewasa, D.B. Elkonin menekankan: “Atas dasar pidato dialogis, ada penguasaan aktif struktur gramatikal bahasa pertama". Menganalisis tahapan asimilasi anak dari struktur gramatikal bahasa asli, ia mencatat bahwa "dalam bentuk dialogis, ucapan anak memperoleh karakter yang koheren dan memungkinkan mengekspresikan banyak hubungan."

Dalam buku teks Borodich A.M. "Metodologi untuk Pengembangan Bicara Anak" berkaitan dengan masalah utama pembentukan pidato sehari-hari (dialogis): kemampuan anak untuk mendengarkan dan memahami pidato yang ditujukan kepada mereka, melanjutkan percakapan, menjawab pertanyaan dan bertanya. tingkat komunikasi pidato sehari-hari tergantung pada keadaan kosakata anak dan pada seberapa banyak ia telah menguasai struktur tata bahasa bahasa. Pidato percakapan sebagai pidato dengan lawan bicara juga menyiratkan kemampuan untuk berperilaku secara budaya selama percakapan, menjadi bijaksana, terkendali. Guru mempengaruhi isi percakapan anak-anak, mendorong keinginan untuk belajar sesuatu yang baru dari satu sama lain. Guru harus memberi tahu anak-anak bahwa jika Anda bertanya kepada orang dewasa tentang pekerjaan mereka, istirahat, dll., Anda dapat mempelajari banyak hal menarik.

SAYA. Leushina menemukan bahwa pada anak yang sama ucapan mereka bisa lebih situasional atau lebih kontekstual, tergantung pada tugas dan kondisi komunikasi. Ini menunjukkan bahwa sifat situasional bicara bukanlah karakteristik fitur yang berkaitan dengan usia murni anak-anak prasekolah, dan bahkan pada anak-anak prasekolah terkecil, di bawah kondisi komunikasi tertentu, ucapan kontekstual muncul dan memanifestasikan dirinya. Pada saat yang sama, ditunjukkan bahwa selama usia prasekolah, indikator situasional menurun secara nyata dan fitur kontekstualitas dalam pidato anak-anak meningkat, bahkan dengan tugas dan dalam kondisi yang merangsang bentuk bicara situasional. Berdasarkan materinya, A.M. Leushina sampai pada kesimpulan bahwa pidato dialogis adalah bentuk primer ucapan anak.

Banyak ahli percaya bahwa kemampuan untuk melakukan dialog harus diajarkan (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, dll.). Dalam bentuk yang dikembangkan, dialog bukan hanya percakapan situasional sehari-hari; itu adalah pidato kontekstual arbitrer yang kaya akan pemikiran, sejenis interaksi logis, komunikasi yang bermakna.

Pada usia dini, seorang anak terlibat dalam dialog dengan orang dewasa. Beralih ke bayi dengan pertanyaan, motif, penilaian, ia dengan demikian secara aktif menanggapi pernyataan dan gerakannya, "memperbaiki" dialog (E.I. Isenina), menafsirkan, "menyebarkan", mendistribusikan pernyataan situasional yang tidak lengkap dari lawan bicara kecilnya, menyelesaikannya sepenuhnya membentuk.

Dialog didahului oleh "monolog kolektif" (J. Piaget) - komunikasi verbal, ketika masing-masing pasangan secara aktif berbicara di hadapan seorang rekan, tetapi tidak menanggapi komentarnya, tidak memperhatikan reaksinya terhadap pernyataannya sendiri.

T.I. Grizik percaya bahwa yang paling signifikan secara sosial bagi anak-anak prasekolah adalah bentuk komunikasi dialogis. Dialog adalah lingkungan alami pengembangan kepribadian. Ketiadaan atau kekurangan komunikasi dialogis menimbulkan berbagai macam distorsi. pengembangan pribadi, pertumbuhan masalah interaksi dengan orang lain, munculnya kesulitan serius dalam kemampuan untuk beradaptasi dengan situasi kehidupan yang berubah.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. tekankan bahwa di masa kanak-kanak prasekolah perlu untuk mengembangkan bentuk bicara yang dialogis. Sepanjang usia prasekolah, perlu dikembangkan pada anak-anak kemampuan untuk membangun dialog (bertanya, menjawab, menjelaskan, menolak, memberi isyarat). Untuk melakukan ini, Anda harus menggunakan percakapan dengan anak-anak tentang berbagai topik yang berkaitan dengan kehidupan anak dalam keluarga, taman kanak-kanak, hubungannya dengan teman dan orang dewasa, minat dan kesannya. Penting untuk mengembangkan kemampuan mendengarkan lawan bicara, mengajukan pertanyaan dan menjawab tergantung pada konteksnya.

Juga, literatur menjelaskan studi tentang fitur pengembangan pidato dialogis dari para ilmuwan seperti L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Mereka percaya bahwa dalam menguasai pidato, bayi pergi dari sebagian ke keseluruhan: dari satu kata ke kombinasi dua atau tiga kata, lalu ke frasa sederhana, bahkan kemudian - ke kalimat yang kompleks. Tahap terakhir adalah pidato yang runtut, terdiri dari rangkaian kalimat yang rinci.

Menguasai pidato dialogis yang koheren adalah salah satu tugas utama perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Dia solusi sukses tergantung pada banyak kondisi (lingkungan bicara, lingkungan sosial, kesejahteraan keluarga, ciri-ciri kepribadian individu, aktivitas kognitif anak, dll.), Yang harus diperhitungkan dalam proses pendidikan wicara yang ditargetkan.

Di masa kanak-kanak prasekolah, anak pertama-tama menguasai pidato dialogis, yang memiliki karakteristiknya sendiri, dimanifestasikan dalam penggunaan sarana bahasa yang dapat diterima dalam pidato sehari-hari.

Pidato dialogis adalah manifestasi yang sangat jelas dari fungsi komunikatif bahasa. Para cendekiawan menyebut dialog sebagai yang utama bentuk alami komunikasi linguistik, bentuk klasik komunikasi verbal.

Fitur utama dari dialog adalah pergantian pembicaraan dari satu lawan bicara dengan mendengarkan dan selanjutnya berbicara tentang yang lain. Penting agar dalam dialog lawan bicara selalu tahu apa yang dalam pertanyaan, dan tidak perlu menyebarkan pemikiran dan pernyataan. Pidato dialogis lisan berlangsung dalam situasi tertentu dan disertai dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan intonasi. Oleh karena itu dan desain bahasa dialog. Pidato di dalamnya mungkin tidak lengkap, disingkat, terkadang terpisah-pisah.

Dialog ditandai dengan: kosakata sehari-hari dan fraseologi; singkatnya, keengganan, kekasaran; kalimat non-serikat sederhana dan kompleks; refleksi jangka pendek.

Koherensi dialog disediakan oleh dua lawan bicara. Pidato dialogis ditandai dengan tidak disengaja, reaktif. Sangat penting untuk dicatat bahwa penggunaan pola dan klise, stereotip ucapan, formula komunikasi yang stabil, kebiasaan, sering digunakan dan, seolah-olah, melekat pada situasi dan topik percakapan sehari-hari tertentu (L.P. Yakubinsky) adalah tipikal untuk dialog. Klise pidato memfasilitasi dialog. Pidato dialogis disimulasikan tidak hanya oleh internal, tetapi juga oleh motif eksternal (situasi di mana dialog berlangsung, ucapan lawan bicara). Pengembangan pidato dialogis sangat penting untuk diperhitungkan dalam metodologi pengajaran bahasa ibu mereka kepada anak-anak. Dalam pengajaran pidato dialogis, prasyarat dibuat untuk menguasai narasi, deskripsi. Pidato yang koheren dapat bersifat situasional dan kontekstual. Pidato situasional dikaitkan dengan situasi visual tertentu dan tidak sepenuhnya mencerminkan isi pemikiran dalam bentuk ucapan. Dapat dimengerti hanya ketika mempertimbangkan situasi yang sedang dijelaskan. Pembicara banyak menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah, kata ganti demonstratif. Dalam pidato kontekstual, tidak seperti pidato situasional, isinya jelas dari konteks itu sendiri. Kompleksitas tuturan kontekstual terletak pada kenyataan bahwa ia memerlukan konstruksi ujaran tanpa memperhitungkan situasi tertentu, hanya mengandalkan sarana linguistik.

Dalam kebanyakan kasus, pidato situasional memiliki karakter percakapan, dan pidato kontekstual memiliki karakter monolog. Tapi, sebagai D.B. Elkonin, salah mengidentifikasi pidato dialogis dengan situasional, dan pidato kontekstual dengan monolog.

Bentuk bicara dialogis, yang merupakan bentuk komunikasi linguistik utama dan alami, terdiri dari pertukaran pernyataan, yang dicirikan oleh pertanyaan, jawaban, tambahan, penjelasan, keberatan, replika. Di mana peran khusus ekspresi wajah, gerak tubuh, permainan intonasi, yang dapat mengubah arti kata. Penting juga untuk mempertimbangkan kondisi, bentuk, dan tujuan komunikasi verbal.

Dialog ditandai dengan perubahan pernyataan dua atau lebih pembicara tentang topik yang sama yang terkait dengan situasi apa pun. Dialog menyajikan semua jenis narasi (pesan, pernyataan), insentif (permintaan, permintaan), kalimat interogatif (pertanyaan) dengan kompleksitas sintaksis minimal, partikel dan kata seru yang digunakan, yang ditingkatkan dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi.

Dalam dialog spontan, replika tidak dicirikan oleh kalimat yang kompleks, mengandung singkatan fonetik, formasi yang tidak terduga dan formasi kata yang tidak biasa, serta pelanggaran norma sintaksis. Pada saat yang sama, dalam proses dialog anak belajar kesewenang-wenangan ucapannya, ia mengembangkan kemampuan untuk mengikuti logika ucapannya, yaitu, dalam dialog, keterampilan berbicara monolog lahir dan berkembang.

Penguasaan penuh bahasa ibu, pengembangan kemampuan bahasa dianggap sebagai inti dari pembentukan penuh kepribadian anak prasekolah. Ini menyediakan peluang besar untuk memecahkan banyak masalah pendidikan mental, estetika dan moral anak,

Sangat berbeda hubungan dekat bicara dan perkembangan intelektual anak bertindak dalam pembentukan ucapan yang koheren, yaitu ucapan yang bermakna, logis, konsisten, terorganisir. Untuk membicarakan sesuatu secara koheren, Anda perlu merepresentasikan objek cerita (subjek, peristiwa) dengan jelas, mampu menganalisis, memilih sifat dan kualitas utama; Install hubungan yang berbeda(kausal, temporal) antara objek dan fenomena. Selain itu, perlu untuk dapat memilih kata-kata yang paling cocok untuk mengungkapkan pemikiran yang diberikan; mampu membangun kalimat sederhana dan kompleks dan menghubungkannya dalam berbagai cara.

Dalam pembentukan tuturan yang koheren, hubungan antara tuturan dan aspek estetis juga terlihat jelas. Pernyataan yang koheren menunjukkan seberapa banyak anak mengetahui kekayaan bahasa ibu, struktur gramatikalnya, dan pada saat yang sama mencerminkan tingkat perkembangan mental, estetika, emosional anak.

Setiap replika individu peserta dialog tidak memiliki makna yang utuh, tetapi semuanya dipersepsikan dalam "kesatuan dialogis". Dalam pidato terhubung dialogis, tidak sering digunakan kalimat lengkap, anggota yang dihilangkan yang ditebak oleh pembicara dari situasi bicara, dan sangat sering kalimat lengkap dari konstruksi standar (perangko) gaya bahasa sehari-hari digunakan.

Dengan demikian, perkembangan bicara dialogis memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak dan mengambil lokasi sentral dalam sistem kerja umum pada pengembangan bicara di taman kanak-kanak. Mengajarkan dialog dapat dilihat sebagai tujuan dan sarana pemerolehan bahasa secara praktis. Penguasaan aspek yang berbeda dari pidato adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pidato dialogis, dan pada saat yang sama, pengembangan pidato dialogis berkontribusi pada penggunaan mandiri anak dari kata-kata individu dan konstruksi sintaksis. Pidato yang terhubung menggabungkan semua pencapaian anak dalam penguasaan bahasa ibu, struktur suaranya, kosa kata, struktur tata bahasanya.

1.2 Usiakekhasanperkembangandialogispidato

Perkembangan pidato dialogis memiliki karakteristik usianya sendiri.

Guru sudah grup junior harus memastikan bahwa setiap anak dengan mudah dan bebas berdialog dengan orang dewasa dan anak-anak. Penting untuk mengajar anak-anak untuk mengekspresikan permintaan mereka dengan kata-kata, menjawab pertanyaan orang dewasa dengan kata-kata. Anak-anak yang sejak usia dini dibesarkan di lembaga anak-anak (penitipan anak, taman kanak-kanak) memasuki komunikasi dengan orang lain dengan lebih berani dan lebih rela. Hal ini difasilitasi oleh pertemuan dan percakapan guru dengan anak-anak sebelum mereka dipindahkan ke kelompok kedua yang lebih muda. Namun, dalam hal ini, guru harus terus mengembangkan dan mengefektifkan aktivitas berbicara anak.

Dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah menengah, pendidik sudah lebih memperhatikan kualitas jawaban anak-anak; dia mengajari mereka untuk menjawab baik dalam bentuk pendek maupun panjang, tanpa menyimpang dari isi pertanyaan. Penting untuk mengajar anak-anak untuk berpartisipasi secara terorganisir dalam percakapan di kelas: menjawab hanya ketika guru bertanya, mendengarkan pernyataan rekan mereka.

Anak-anak berusia enam atau tujuh tahun harus diajari untuk menjawab pertanyaan yang diajukan dengan lebih akurat; mereka harus belajar menggabungkan jawaban-jawaban singkat rekan-rekan mereka dalam satu jawaban bersama.

Mengajarkan anak kemampuan berdialog, berpartisipasi dalam percakapan selalu dipadukan dengan penanaman keterampilan perilaku budaya: dengarkan baik-baik orang yang berbicara, jangan terganggu, jangan menyela lawan bicara.

Namun, orang dewasa (pengasuh dan orang tua) harus ingat bahwa untuk anak usia prasekolah, penguasaan pidato dialogis sangat penting - kondisi yang diperlukan untuk perkembangan sosial penuh anak. Dialog yang dikembangkan memungkinkan anak untuk dengan mudah berhubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya. Anak-anak mencapai kesuksesan besar dalam pengembangan pidato dialogis dalam kondisi kesejahteraan sosial, yang menyiratkan bahwa orang dewasa di sekitar mereka (terutama keluarga) memperlakukan mereka dengan rasa cinta dan hormat, dan juga ketika orang dewasa memperhitungkan anak, secara sensitif. mendengarkan pendapat, minat, kebutuhan, dll., ketika orang dewasa tidak hanya berbicara sendiri, tetapi juga tahu bagaimana mendengarkan anak mereka, mengambil posisi sebagai lawan bicara yang bijaksana.

Jika bayi berusia lima atau enam bulan melihat orang dewasa menjalankan bisnisnya, ia mencoba menarik perhatiannya dengan cara yang tersedia baginya (bersenandung, mengoceh). Pada usia dua tahun, ucapan anak menjadi sarana komunikasi utama dengan orang dewasa yang dekat, ia adalah "pembicara yang menyenangkan" bagi mereka.

Pada usia tiga tahun, pidato menjadi sarana komunikasi antara teman sebaya. Namun, studi tentang bagaimana anak prasekolah yang lebih muda (2-4 tahun) bereaksi terhadap orang asing: berusaha menjalin kontak? sedang menunggu? tidak menanggapi komunikasi? - mengungkapkan berikut ini. Jika orang dewasa yang tidak dikenal tidak menyapa anak itu atau mengungkapkan wataknya hanya dengan ekspresi wajah dan senyuman, maka hanya 2% anak yang mencoba menghubunginya. Benar, pada sirkulasi aktif setiap anak kedelapan dari usia ini merespon.

Hal yang sama dapat dikatakan tentang interaksi anak-anak. Periode "lepas landas" (dalam arti keragaman motif komunikasi dan sarana bahasa) adalah tahun kelima kehidupan. Pada usia prasekolah yang lebih tua, ada penurunan tertentu: motif komunikasi yang monoton dan kesederhanaan ekspresi linguistik mereka.

Psikolog percaya bahwa periode perkembangan bicara yang sensitif (menguntungkan dalam hal penerimaan) adalah usia 2-5 tahun. Dan bagaimana, tepat sebelum sekolah, kita membantu seorang anak untuk menguasai bahasa ibunya dan fungsi bicaranya (keterampilan komunikasi, kemampuan untuk menyatakan dengan jelas apa yang dia rasakan, apa yang dia pikirkan, apa yang dia pelajari)? Seberapa solid apa yang diajarkan kepada anak-anak di kelas, mis. apa "kualitas" pernyataan independen mereka dan tingkat aktivitas bicara? Pertanyaan-pertanyaan ini dapat dijawab dengan membandingkan pidato anak-anak usia prasekolah menengah dan lebih tua.

Pidato lisan, baik monolog maupun dialogis, dicirikan oleh singkatnya dan kesederhanaan konstruksi kalimat, koneksi bebas serikat pekerja, kedekatan emosional, ekspresi presentasi intonasi dan figuratif: saturasi dengan ucapan, peribahasa.

Perlu dikembangkan pada anak-anak kemampuan untuk membangun dialog (bertanya, menjawab, menjelaskan, bertanya, memberi isyarat, mendukung); menggunakan ragam bahasa yang sesuai dengan situasi.

Untuk melakukan ini, percakapan diadakan tentang berbagai topik yang berkaitan dengan kehidupan anak dalam keluarga, taman kanak-kanak, dengan hubungannya dengan teman dan orang dewasa, minat dan kesannya. Dalam dialog inilah kemampuan mendengarkan lawan bicara berkembang, mengajukan pertanyaan, menjawab tergantung pada konteks sekitarnya. Penting juga untuk mengembangkan kemampuan untuk menggunakan norma dan aturan etiket bicara, yang diperlukan untuk mendidik budaya komunikasi wicara. Yang terpenting, semua keterampilan dan kemampuan yang telah berkembang dalam proses pidato dialogis diperlukan bagi anak untuk mengembangkan pidato monolog.

Guru taman kanak-kanak mengarahkan upaya mereka untuk memastikan bahwa ucapan anak-anak bermakna dan dapat dimengerti oleh orang lain, dan komunikasi verbal itu sendiri terjadi dalam bentuk yang memenuhi persyaratan perilaku manusia dalam masyarakat.

Mencapai isi pidato anak-anak, orang tidak boleh lupa bahwa mereka sangat suka bermain dengan kata-kata dan suara, tetapi ini bagus pada tempatnya dan pada waktunya. Kecakapan bicara sebagai hasilnya pikiran jernih, dicapai dengan kemampuan berbicara dengan kelengkapan dan konsistensi yang memadai. Bekerja pada konten dan pemahaman pidato anak-anak pada saat yang sama bekerja pada pembentukan pemikiran anak dan perluasan wawasannya.

Persyaratan program dalam hal pengajaran pidato dialogis pada dasarnya bermuara pada mengajar anak-anak bagaimana menggunakan bentuk-bentuk pidato lisan yang diperlukan seperti tanya jawab, pesan singkat, cerita diperpanjang.

Persyaratan ini diterapkan terutama di dalam kelas. Pada saat yang sama, untuk pengembangan pidato dialogis, bersama dengan kelas, komunikasi verbal anak-anak satu sama lain dan dengan guru dalam kehidupan sehari-hari sangat penting.

Mulai dari tahun kelima kehidupan, seseorang dapat mengamati perbedaan penggunaan sarana bahasa, tergantung pada situasi dan topik tuturan. Jadi, ketika berbicara tentang fenomena alam, anak-anak menggunakan kata sifat dan kata keterangan 3-7 kali lebih sering daripada ketika menggambarkan fenomena kehidupan sosial. Dalam pernyataan tentang fenomena kehidupan sosial yang akrab dan dapat dipahami, penggunaan kata kerja diaktifkan 2-2,5 kali. Ada beberapa dari mereka dalam pernyataan tentang alam (11-16%).

Anak-anak yang berbeda juga menggunakan struktur tata bahasa ucapan. Situasi yang paling menguntungkan untuk dimasukkan dalam pernyataan kalimat kompleks adalah situasi di mana pasangan dalam permainan atau orang dewasa perlu menjelaskan sesuatu, meyakinkannya, membuktikannya. Jumlah besar kalimat kompleks ditemukan dalam cerita anak-anak gambar plot (17-20%)

Peningkatan aktivitas dan kemandirian dalam kegiatan di tahun kelima memudahkan anak-anak untuk menguasai fungsi bicara: komunikasi dengan orang dewasa dan satu sama lain, kemampuan untuk mengekspresikan penilaian dengan jelas, menemani tindakan mereka dengan ucapan. Berkat ini, di tahun kelima, tidak seperti sebelumnya, aktivitas bicaranya tinggi. Anak berbicara rata-rata 180-210 kata selama 30 menit bermain. Anak-anak memiliki kebutuhan yang besar untuk saling menjelaskan apa yang mereka lihat dan ketahui - 40% dari jumlah total alasan untuk ekspresi. Dalam situasi ini, anak-anak mengucapkan kalimat kompleks sebanyak yang tidak akan Anda dengar dari mereka bahkan di kelas yang sangat kaya secara kognitif dalam bahasa ibu mereka. Struktur morfologis pernyataan (dalam hal frekuensi penggunaan kata kerja, kata sifat, kata keterangan) tidak lebih buruk daripada di kelas.

Sampai usia empat tahun, kasus hubungan induktif antara bicara dan tindakan bermain diamati pada anak-anak. Anak dengan mudah berkomentar tentang apa yang dilihatnya, berbicara tentang apa yang akan dia lakukan atau telah dia lakukan, tetapi diam selama eksekusi tindakan sendiri. Pada tahun kelima, keinginan dan kemampuan untuk mengkonfirmasi aktivitas seseorang dengan ucapan meningkat. Jadi, seorang anak yang lebih tua dari 4,5 tahun menyertai ucapan rata-rata setiap detik (setiap hari, bermain). Namun berbeda dengan keadaan, penjelasan pernyataan anak dalam kasus ini terdiri dari 90% kalimat sederhana. Akan tetapi, refleksi tindakan dalam tuturan keras itu penting karena merupakan salah satu tahapan dalam pembentukan tindakan mental.

Dengan demikian, praktik bicara anak tidak hanya saat di kelas, tetapi juga jenis yang berbeda kegiatan dapat berhasil digunakan untuk mengkonsolidasikan keterampilan berbicara dan meningkatkan pemikiran.

Anak-anak menggunakan kata kerja dalam proses komunikasi verbal terutama dalam bentuk mood imperatif dan infinitive. Tetapi pada pertengahan tahun, di grup junior ke-2, dan terutama di grup menengah, kalimat seperti: "Tidur!", "Main!" Hampir menghilang dalam ucapan mereka. Ketika berbicara satu sama lain, anak-anak semakin menggunakan bentuk imperatif: “Ayo bermain! Mari kita membangun garasi bersama! Bentuk-bentuk yang dijelaskan berisi ajakan untuk kegiatan bersama, unsur-unsur motivasi dan perencanaannya. Mereka diamati ketika seorang anak beralih ke teman tentang permainan, mencirikan perasaan, menyatakan. Anak-anak berbicara tentang gerakan dalam bentuk perintah singkat: "Lari!", "Duduk!".

Mendekati lima tahun dalam pernyataan, jumlah kata kerja yang menunjukkan keadaan dan pengalaman meningkat, dan di antara kata benda yang mencirikan karakter moral("bersih", "pria pemberani").

Kosakata moral terdiversifikasi justru dengan mengorbankan kata kerja dan kata benda. Kata keterangan dan kata sifat yang digunakan cukup monoton. Mereka mencirikan implementasi aturan dan mengevaluasi perilaku (benar-salah, buruk-baik). Ini menegaskan bahwa aturan aktivitas dan komunikasi berasimilasi pada usia prasekolah yang lebih muda, dan pada usia 4-5 mereka menjadi pengatur perilaku anak-anak.

Kata keterangan dan kata sifat yang berfungsi untuk mencirikan tindakan, perbuatan (ramah, peduli, tanpa bertanya, ceria, setia, dll) jarang ditemukan baik dalam cerita maupun dalam komunikasi sehari-hari anak-anak. Oleh karena itu, sudah pada kelompok menengah, bersama dengan keterampilan perilaku sosial pada anak, kosakata yang tepat juga harus dibentuk.

Untuk beberapa siswa dari kelompok senior dan persiapan, jumlah kata kerja dalam ucapan independen meningkat secara nyata dibandingkan dengan tahun kelima kehidupan. Dalam kondisi tertentu, misalnya, jika anak-anak suka melihat ilustrasi dan gambar bersama dengan orang dewasa atau teman sebaya, ini dapat meningkatkan penggunaan bicara. Dan intinya bukan hanya di sekitar kata kerja, sebagai bagian aktif dari pidato, bagian lain dari pidato mudah dikelompokkan, yang secara alami memperumit struktur gramatikal. Dengan bantuan kata kerja, anak-anak sering mencirikan tindakan, mengekspresikan sikap mereka terhadap orang lain. (Misalnya, dari cerita tentang seorang tukang pos: "Dia tidak lupa majalah dan surat kabar mana yang harus dibawa kepada siapa. Dia mengantarkannya dalam cuaca apa pun. Tukang pos harus dilindungi, dibantu.")

Anak-anak berusia 5 - 7 tahun, yang menggunakan jumlah kata kerja yang cukup dalam pernyataan independen, lebih mudah menebak plotnya, mis. mengalokasikan koneksi tersembunyi, mengungkapkan penilaian nilai.

Dapat dikatakan bahwa dalam ujaran-ujaran mandiri anak-anak usia 6-7 tahun, dibandingkan dengan murid-murid dari kelompok menengah, baik komposisi morfologis maupun tingkat pembentukan tanda-tanda bicara yang koheren tidak berubah secara signifikan. Jika anak-anak berusia 5-7 tahun mencoba mengatakan sesuatu sendiri, subordinasi bagian mungkin tidak ada, pemikirannya terganggu oleh penyisipan-pencacahan. Jadi, Anda dapat mendengar: "Ini adalah penjaga perbatasan yang berpatroli dengan seekor anjing." Selanjutnya, anak mendaftar bahwa pinus, cemara, tiang perbatasan digambar. Kisah itu tiba-tiba berakhir dengan kata-kata: "Para penjaga perbatasan senang bahwa saudara mereka memberi mereka seekor anjing."

Di senior dan kelompok persiapan aktivitas bicara anak-anak selama permainan dan jenis aktivitas mandiri lainnya berkurang secara signifikan (2-3 kali). Beberapa penulis cenderung mencari alasan untuk ini dalam transisi ucapan eksternal menjadi ucapan internal yang terjadi selama periode ini. Dengan sendirinya, penurunan aktivitas bicara tidak bisa dianggap sebagai fenomena negatif. Tetapi di kelompok senior dan persiapan, dibandingkan dengan kelompok menengah, sebesar 1,9 kali (dari 40 persen), kasus menjelaskan sesuatu kepada teman berkurang ketika pidato paling kompleks secara tata bahasa dan sempurna dalam hal leksikal. Di antara alasan pernyataan independen dalam game, pesanan dan permintaan mendominasi. Mereka, seperti aksi game itu sendiri, disertai dengan pernyataan yang sederhana dalam ekspresi tata bahasa. Nama-nama objek yang tidak perlu sering diganti dengan kata ganti, banyak partikel dan kata-kata modal. Semua ini memberikan pidato karakter situasional. Evaluasi tindakan, peristiwa dilakukan dengan bantuan kata keterangan yang terus digunakan ("baik-buruk") dan kata sifat "baik" - "buruk"

Anak-anak biasanya belajar pidato dialogis dengan cukup mudah, seperti yang mereka dengar setiap hari dalam kehidupan sehari-hari.

Selain percakapan singkat yang disebabkan oleh keadaan, pendidik menyediakan percakapan yang dia rencanakan sebagai: resepsi pedagogis. Percakapan terencana yang terorganisir secara khusus dapat bersifat individual (dalam kasus keterlambatan bicara, sifat dan perilaku karakter) dan kolektif. Perlu dicatat pentingnya percakapan kolektif dalam kelompok yang lebih muda dan menengah. Mereka membantu menyatukan anak-anak, membentuk perilaku mereka. Guru bertanya, misalnya, ke mana anak-anak pergi hari ini, apa yang mereka lakukan di situs atau di sudut alam. Dalam percakapan seperti itu, sangat penting untuk melibatkan anak-anak yang pendiam dengan menyapa mereka dengan pertanyaan dan dorongan yang mendorong.

Untuk pembentukan keterampilan berbicara digunakan penerimaan instruksi verbal. Pada saat yang sama, guru memberi anak-anak contoh permintaan lisan, kadang-kadang mengundang anak untuk mengulanginya, mencari tahu apakah dia ingat kalimat itu. Petunjuk-petunjuk ini membantu mengkonsolidasikan bentuk-bentuk tuturan yang sopan.

Untuk pengembangan bentuk awal wawancara pidato, pendidik menyelenggarakan pemeriksaan bersama gambar, gambar anak-anak, buku. Cerita pendek dari pendidik dapat mendorong wawancara tentang topik tertentu. Kisah-kisah semacam itu membangkitkan ingatan serupa dalam ingatan anak-anak, mengaktifkan penilaian dan penilaian mereka.

Sangat penerimaan yang efektif- pergaulan anak-anak usia yang berbeda, mengatur kunjungan ke kelompok lain. Para tamu bertanya tentang mainan pemilik kecil, tentang buku, dll.

Dalam kelompok yang lebih tua, teknik yang sama digunakan, tetapi topik percakapan, isi tugas dan cerita, menjadi lebih rumit. Lebih banyak perhatian diberikan pada keterampilan komunikasi dengan orang dewasa, aturan perilaku berbicara di tempat umum. Dalam percakapan kolektif, anak diajak untuk melengkapi, mengoreksi teman, bertanya lagi atau mempertanyakan lawan bicara. Ini adalah cara utama untuk membentuk pidato sehari-hari anak-anak dalam kehidupan sehari-hari. Penting untuk menciptakan situasi di mana anak harus menjelaskan sesuatu kepada pendidik atau teman sebayanya (kesalahan dalam cerita seorang teman, aturan main), untuk meyakinkan orang lain tentang sesuatu, untuk membuktikan sesuatu kepada mereka.

Penting untuk mengajar anak-anak untuk memahami pertanyaan dan menjawabnya dengan benar ("Bagaimana Anda melakukannya?", "Bagaimana saya bisa membantu?", dll.). Saat menjawab pertanyaan, terutama saat membahas moral dan situasi sehari-hari, anak-anak harus memberikan jawaban rinci. Pendidik harus mengevaluasi tidak hanya isi jawaban, tetapi juga desain pidatonya.

Pidato percakapan adalah bentuk paling sederhana dari pidato lisan: didukung oleh lawan bicara; situasional dan emosional, para pembicara mempersepsikan satu sama lain dengan bantuan berbagai cara ekspresif: gerak tubuh, pandangan, ekspresi wajah, intonasi, dll. Pembicara biasanya mengetahui topik pembicaraan. Bentuk ucapan ini juga lebih sederhana dalam sintaks: kalimat yang belum selesai, seruan, kata seru digunakan; itu terdiri dari pertanyaan dan jawaban, replika dan generalisasi singkat. Dalam psikologi, perbedaan antara dialog biasa dan percakapan terungkap. Percakapan adalah jenis dialog yang diarahkan oleh topik tertentu. Tujuan percakapan adalah untuk membahas, mengklarifikasi beberapa masalah. Untuk melakukan percakapan, diperlukan persiapan awal dari orang-orang yang berpartisipasi, berisi seruan yang lebih rinci. Bahasa lisan harus koheren, dapat dimengerti, dipertahankan secara logis, jika tidak maka tidak akan bisa menjadi sarana komunikasi. Anak-anak prasekolah belajar bahasa lisan di bawah bimbingan orang dewasa. Seorang anak tahun ke-2 dan ke-3 ditandai dengan sedikit perhatian dari isi percakapan.

Selain percakapan singkat yang disebabkan oleh keadaan, pendidik menyediakan percakapan yang direncanakannya sebagai perangkat pedagogis. Percakapan terencana yang diatur secara khusus dapat bersifat individual. Mereka membantu menyatukan anak-anak, membentuk perilaku mereka. Dalam percakapan seperti itu, sangat penting untuk melibatkan anak-anak yang pendiam dengan menyapa mereka dengan pertanyaan yang mendorong, dorongan. Untuk pembentukan keterampilan berbicara digunakan penerimaan instruksi verbal. Pada saat yang sama, guru memberi anak-anak contoh permintaan lisan, kadang-kadang mengundang anak untuk mengulanginya, mencari tahu apakah dia ingat kalimat itu. Petunjuk-petunjuk ini membantu mengkonsolidasikan bentuk-bentuk tuturan yang sopan.

Dalam kelompok yang lebih tua, teknik yang sama digunakan, tetapi topik percakapan, isi tugas, dan cerita menjadi lebih rumit. Lebih banyak perhatian diberikan pada keterampilan komunikasi dengan orang dewasa, aturan perilaku berbicara di tempat umum. Dalam percakapan kolektif, anak diajak untuk melengkapi, mengoreksi teman, bertanya lagi, atau bertanya kepada lawan bicara.

Dengan demikian, keterampilan bicara anak-anak prasekolah membutuhkan pengembangan sistematis yang ditargetkan, sementara itu perlu untuk mempertimbangkan fitur-fitur yang berkaitan dengan usia dari perkembangan bicara dialogis.

2. Bseseda sebagai sarana untuk mengembangkan pidato dialogis anak-anak prasekolah

2 . 1 Percakapansebagaipedagogismetode

Percakapan dan percakapan pada dasarnya adalah dua manifestasi yang hampir identik dari proses yang sama: komunikasi wicara orang. Tetapi dalam pedagogi, percakapan dibedakan sebagai salah satu metode paling berharga untuk pengembangan bicara anak-anak, yang berarti oleh mereka kelas-kelas yang terorganisir dan terencana, yang tujuannya adalah untuk memperdalam, memperjelas dan mensistematisasikan ide-ide dan pengetahuan anak-anak melalui kata.

Percakapan mengungkapkan betapa besar kebutuhan anak untuk mengungkapkan pikiran mereka, bagaimana bahasa mereka berkembang jika topik pembicaraan sesuai dengan minat dan tingkat perkembangan mereka.

Percakapan adalah metode pengajaran tanya jawab; digunakan untuk mengaktifkan aktivitas mental siswa dalam proses memperoleh pengetahuan baru atau mengulangi dan mengkonsolidasikan yang diperoleh sebelumnya.

Percakapan Socrates - dengan bantuan sistem pertanyaan yang dipilih secara khusus, membawa jawaban siswa yang salah ke titik absurditas untuk membimbing mereka ke jalur penalaran yang benar.

Percakapan katekistis - menghafal pertanyaan dan jawaban mereka (di sekolah Katolik masih digunakan dalam bentuk yang dimodifikasi).

Berdasarkan sifat aktivitas kognitif yang terorganisir, percakapan reproduktif dibedakan (cara kerja yang akrab dengan yang akrab). bahan pendidikan), heuristik (organisasi aktivitas pencarian siswa, pelatihan elemen demi elemen dalam pencarian kreatif saat memecahkan masalah bermasalah).

Percakapan adalah salah satu yang paling efektif metode pedagogis dalam pekerjaan dan pendidikan anak-anak prasekolah.

Pertanyaan tentang penggunaan berbagai metode dan bentuk aktif dalam mengajar anak-anak prasekolah adalah salah satu yang penting. Jadi, metode verbal, bila dikombinasikan dengan benar dengan pengamatan dan kegiatan tertentu, memainkan peran besar dalam pengasuhan dan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak. efisien metode lisan adalah percakapan - diskusi terfokus dengan anak-anak tentang fenomena apa pun. Dianjurkan untuk menggunakan percakapan dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah menengah dan lebih tua. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, metode aktif semacam itu relatif sedikit digunakan di taman kanak-kanak. Hal ini terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa pendidik terhambat oleh beberapa masalah, yaitu:

Materi program apa yang harus diberikan melalui percakapan;

Bagaimana menjaga perhatian anak sampai akhir pembicaraan, jangan sampai mereka mengelak dari masalah yang sedang dibicarakan;

Bagaimana melibatkan semua anak partisipasi aktif.

Dalam banyak kasus, percakapan diadakan secara sporadis, bersifat formal dan terjadi ketika anak-anak tidak cukup aktif.

Pertanyaan tentang metodologi percakapan dibahas berulang kali dalam sastra pedagogis di waktu yang berbeda dan dari posisi yang berbeda. Dirancang dalam zaman kuno Socrates dan Plato menggunakan metode percakapan ketika mengajarkan retorika dan logika kepada kaum muda. Kemudian metode ini digunakan dalam pengajaran di sekolah. Sejak zaman Ya.A. Comenius dan I.G. Pestalozzi mengangkat pertanyaan tentang penggunaan percakapan dalam pendidikan prasekolah.

Paling sering, dalam praktiknya, percakapan menghasilkan pesan verbal murni kepada anak-anak pengetahuan.

Untuk waktu yang lama, formulir dianggap sebagai yang utama dalam percakapan, kontennya berada di bawahnya. bahan pendidikan. Pendekatan ini juga mempengaruhi struktur percakapan.

Jadi, I.G. Pestalozzi, dalam 10 latihannya yang direkomendasikan untuk mengamati dan berbicara dengan anak-anak tentang tubuh mereka di The Book for Mothers, memberikan struktur berikut:

Tunjukkan dan beri nama bagian tubuh Anda;

Posisi bagian-bagian ini;

Tunjukkan hubungan bagian-bagian tubuh;

Bedakan dan sebutkan berapa kali setiap bagian diulang dalam tubuh kita;

Tentukan kualitas bagian tubuh;

Tunjukkan hubungan antar bagian;

Apa yang bisa dilakukan dengan setiap bagian;

Bagaimana seharusnya Anda merawat tubuh Anda?

Pelajari aplikasi banyak sisi dari sifat-sifat bagian tubuh;

Semuanya bisa digabungkan dan dideskripsikan.

Di satu sisi, I.G. Pestalozzi menunjukkan jalan dari analisis ke generalisasi bertahap, sintesis. Di sisi lain, gambar hidup, dari mana ia mengusulkan untuk memulai, mengalami pemotongan yang begitu rinci sehingga menjadi mati dan abstrak. Ini adalah jalan analisis logis abstrak. Dan meskipun analisis semacam itu didasarkan pada gambaran tertentu, itu tidak membawa anak lebih dekat ke kebenaran hidup.

Percakapan mengungkapkan betapa besar kebutuhan anak untuk mengungkapkan pikiran mereka, bagaimana bahasa mereka berkembang jika topik pembicaraan sesuai dengan minat dan jiwa mereka.

E.I. sangat mementingkan percakapan. Tiheeva adalah seorang guru Rusia, salah satu pendiri pedagogi prasekolah di Rusia. Dia menganggapnya sebagai salah satu metode paling berharga untuk pengembangan bicara anak-anak, yang berarti dengan percakapan yang terorganisir, kelas yang direncanakan, yang tujuannya adalah untuk memperdalam, memperjelas, dan mensistematisasikan ide dan pengetahuan anak-anak melalui kata.

Percakapan dengan anak-anak prasekolah, pertama-tama, merupakan sarana untuk mensistematisasikan dan mengklarifikasi ide-ide yang diterima anak dalam kehidupan sehari-harinya, sebagai hasil dari pengamatan, komunikasi, dan aktivitasnya. Melakukan percakapan, pendidik membantu anak untuk memahami kenyataan lebih lengkap, lebih dalam, menarik perhatiannya pada fakta bahwa ia tidak cukup sadar; alhasil, pengetahuan anak menjadi lebih jelas, lebih bermakna.

Dalam percakapan, orang dewasa dengan pertanyaannya, mengarahkan pikiran anak-anak di sepanjang saluran tertentu, membawa mereka ke ingatan, dugaan, penilaian, dan kesimpulan.

Nilai percakapan justru terletak pada kenyataan bahwa orang dewasa di dalamnya mengajarkan anak untuk berpikir logis, nalar, secara bertahap membangkitkan kesadaran anak dari cara tertentu berpikir ke tingkat abstraksi sederhana yang lebih tinggi, yang sangat penting untuk mempersiapkan anak untuk sekolah. Tapi dalam hal ini dan kesulitan besar percakapan - baik untuk anak dan pendidik. Lagi pula, mengajar anak-anak untuk berpikir secara mandiri jauh lebih sulit daripada memberi mereka pengetahuan yang sudah jadi. Itulah sebabnya banyak pendidik lebih bersedia untuk bercerita dan membacakan kepada anak-anak daripada berbicara dengan mereka. Perkembangan bicara anak prasekolah terkait erat dengan perkembangan berpikir. Dalam percakapan, guru mengajar anak untuk mengungkapkan pikirannya dengan jelas dalam sebuah kata, mengembangkan kemampuan mendengarkan lawan bicaranya. Penting tidak hanya untuk mengkomunikasikan pengetahuan kepada anak-anak, tetapi juga untuk pengembangan pidato yang koheren, pengembangan keterampilan berbicara dalam tim.

Dalam percakapan, pendidik menyatukan anak-anak di sekitar minat yang sama, membangkitkan minat mereka satu sama lain, pengalaman satu anak menjadi milik bersama. Mereka mengembangkan kebiasaan mendengarkan lawan bicara, berbagi pemikiran dengan mereka, berbicara dalam tim. Akibatnya, di sini, di satu sisi, aktivitas anak berkembang, di sisi lain, kemampuan untuk menahan diri. Dengan demikian, percakapan adalah metode yang berharga tidak hanya untuk pendidikan mental (komunikasi dan klarifikasi pengetahuan, pengembangan) kemampuan berpikir dan bahasa), tetapi juga sebagai sarana pendidikan sosial dan moral.

Guru di masa lalu menganggap mungkin untuk menarik perhatian anak-anak dan, akibatnya, untuk berbicara dengan mereka hanya tentang hal-hal yang langsung di sekitar anak.

Dalam pedagogi Rusia, topik percakapan dengan anak kecil awalnya dikembangkan oleh V.F. Odoevsky. Dalam manualnya untuk orang tua dan pendidik "Science to Science", "Buku Kakek Iriney", bagian pertama terdiri dari "Kuesioner", di mana sejumlah percakapan dikembangkan secara rinci.

Dalam koleksi yang diedit oleh L.K. Schleger dan S.T. Shatsky menyajikan materi ekstensif untuk banyak percakapan yang berkaitan secara eksklusif dengan topik alam (tumbuhan, hewan, fenomena musiman). Penulis juga berangkat dari posisi bahwa seseorang hanya dapat berbicara tentang apa yang "anak-anak telah lihat, lihat, dapat lihat setiap saat", "tidak mungkin untuk berbicara tentang apa yang tidak dapat mereka lihat".

Materi untuk latihan semacam itu bisa berupa benda-benda di dalam ruangan, bagian-bagian tubuh manusia, bahan makanan, pakaian, segala sesuatu yang ada di ladang, di kebun, hewan, tumbuhan, seperti yang sudah tidak asing lagi bagi anak-anak.

Tidak diragukan lagi, dengan anak itu perlu, pertama-tama, berbicara tentang apa yang akrab dan dekat dengannya. Pengalaman indrawi anak-anak dan kata-kata penjelas dari orang dewasa yang menyertai pengalaman ini membentuk kognisi konkret mereka tentang realitas. Tetapi kita tidak boleh lupa bahwa anak-anak saat ini tidak hidup dalam gaya hidup keluarga yang tertutup, tetapi di dunia yang kaya informasi dan terkomputerisasi. TV, radio, komputer, anak-anak sastra pendidikan, surat kabar, majalah, kehidupan sosial yang kaya, yang anak modern mengamati langsung di jalan - semua awal ini memperluas lingkaran ide dan konsep anak prasekolah saat ini, membangkitkan minat baru dalam dirinya.

Dalam hal ini, dalam kondisi kami, menjadi mungkin untuk berbicara dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua tentang konten yang belum ia temui secara langsung di lingkungan terdekatnya. Tentu saja, pengetahuan yang diperoleh dalam percakapan ini akan menjadi yang paling dasar, tetapi akan memperluas wawasan anak-anak.

Terus kurang sayang, semakin banyak percakapan yang harus dihubungkan dengan pengamatan langsungnya. Dengan anak di bawah 5 tahun, topik pembicaraan harus sangat spesifik dan berhubungan dengan fenomena dan objek yang paling dekat dengannya. Ketika mengklarifikasi melalui percakapan ide-ide anak-anak tentang materi yang diketahui, pada saat yang sama harus diingat bahwa pernyataan sederhana dari fakta-fakta terkenal tidak memberikan dorongan untuk perkembangan progresif pemikiran anak. Tetapi percakapan dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua, misalnya, tentang kursi dan komponennya pasti akan gagal sebelumnya, karena seorang anak berusia 5-7 tahun dalam proses pengamatan kehidupan telah berulang kali melihat kursi, punggungnya, kaki, kursi. , dan percakapan yang membedah kursi ini menjadi beberapa bagian, tidak akan menambah apa pun ke pikiran anak (kecuali untuk akurasi tata nama). Anda tidak boleh menjadikan pokok bahasan apa yang sudah dikuasai.

Dalam sebuah percakapan, tidak hanya pengetahuan anak yang diperjelas, di dalamnya anak menerima bahan baru atau pendidik menghadirkan yang familiar baginya dalam aspek baru. Jadi, misalnya, dalam percakapan tentang burung musim dingin, anak-anak, selain fakta yang mereka ketahui bahwa beberapa burung terbang menjauh, dan beberapa tetap, mereka belajar tentang alasan fenomena ini. Adalah penting bahwa pendidik, dengan mengandalkan percakapan pada pengalaman subjektif anak-anak dan pengetahuan yang telah mereka peroleh sebelumnya, mampu membangkitkan kerja aktif pemikiran, berkontribusi pada pengembangan penilaian independen, membentuk gambaran dunia yang lengkap. di sekitar anak dan sikap sadar terhadap fenomena yang sedang dibahas.

Tentukan dengan benar tempat percakapan dalam proses pendidikan taman kanak-kanak - masalah serius yang membutuhkan keputusan. Seringkali, dalam praktiknya, percakapan berubah menjadi inti di mana semua pekerjaan dengan anak-anak dibangun.

Pada saat yang sama, pekerjaan pendahuluan dilakukan dengan mereka terkait dengan pengamatan dan tamasya, melihat ilustrasi untuk memberikan makanan untuk percakapan. Setelah itu, kesan-kesan yang diterima tentu dikonsolidasikan dengan menggambar, membuat model, membuat model, menghafal puisi, lagu, membacakan cerita. Bahkan game mengikuti tema umum yang terkadang berlangsung selama beberapa hari atau minggu. Lagi pula, banyak taman kanak-kanak kami menghargai kompleksitas pada waktu mereka, dan membayar upeti kepadanya dengan menerapkan pendekatan tematik untuk mengatur proses pedagogis atau mengerjakan "proyek" dan "rantai tugas yang ditargetkan".

Sifat tematik dari semua kelas sangat mempersempit kemungkinan pekerjaan pedagogis, mengaburkan realitas hidup, dan mengarah pada kesan terpisah-pisah yang diterima oleh anak-anak. Setelah menyelesaikan "topik", pendidik jarang kembali ke sana. Kesan yang diterima tentang fenomena ini atau itu tidak tetap, mereka tidak terulang di masa depan. Selama mempelajari topik tertentu, perhatian anak-anak di kelas, dalam permainan dan jenis kegiatan anak-anak bersama lainnya sangat tertuju pada rentang fenomena tertentu yang terbatas dan terlepas dari kesan lain, terkadang sangat jelas dan penting. Banyak masalah didiskusikan dengan anak-anak dari kasus ke kasus, guru tidak kembali ke ide yang diterima sebelumnya, tidak memperkuatnya dengan pengulangan yang sering. Tambalan "tambal sulam" seperti itu tidak memberikan asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang solid, komunikasi terbuka.

Materi kognitif hanya kemudian pergi jejak yang dalam ketika diberikan secara sistematis, ketika kesan, seolah-olah, berlapis satu di atas yang lain dan tidak memisahkan diri dari kehidupan. Dengan demikian, percakapan yang memainkan peran mengklarifikasi, memperdalam, mensistematisasikan konsep hanya dapat berhasil jika bergantung pada metode lain yang digunakan sebelumnya untuk memperkenalkan anak-anak ke lingkungan, serta pada pengalaman subjektif mereka, yaitu. ketika mereka sudah memiliki beberapa pengetahuan yang perlu disederhanakan.

Percakapan terjadi dalam proses akumulasi pengetahuan anak-anak - selama kunjungan, pengamatan. Namun, percakapan ini tidak biasa. Seperti yang telah ditunjukkan oleh latihan, sebelum pengamatan, sangat sulit bagi anak-anak untuk mengungkapkan pendapat mereka, dan percakapan seperti itu terutama untuk memberikan penjelasan oleh pendidik. Selama observasi, anak-anak prasekolah terserap dalam pengalaman baru dan berbicara dengan singkat. Sebagian besar, ini adalah seruan kejutan, kegembiraan, atau pertanyaan yang ditujukan kepada guru. Pada saat yang sama, pendidik sendiri mengarahkan proses pengamatan dengan pertanyaan dan komentarnya.

Percakapan yang paling sukses berlangsung segera setelah anak-anak menerima kesan baru selama kunjungan, pengamatan, atau setelah membaca cerita oleh guru.

Percakapan yang secara organik terhubung dengan kehidupan sehari-hari seorang anak di taman kanak-kanak dan dalam keluarga tidak dapat berubah menjadi topik yang berhasil. Materi yang diberikan di dalamnya harus meninggalkan jejak yang dalam di benak anak. Agar hal ini terjadi, perlu menawarkan anak posisi aktif, ketika dia tidak hanya mengamati, mendengarkan, kadang-kadang menjawab, tetapi juga bertindak, berkomunikasi secara aktif.

Oleh karena itu, bentuk penting pekerjaan pidato dengan anak-anak prasekolah adalah situasi komunikasi.

Situasi komunikasi - dirancang khusus oleh guru atau bentuk komunikasi yang muncul secara spontan, yang ditujukan untuk pembentukan kemampuan komunikatif.

Pada dasarnya penting untuk menekankan perlunya pendekatan holistik untuk pembentukan pidato dialogis dan tidak dapat diterimanya pengurangan tugas komunikasi hanya untuk menguasai bentuk tanya jawab. Dialog yang lengkap tidak mungkin terwujud tanpa pembentukan hubungan dialogis, pembentukan posisi respons aktif, kemitraan; dan hubungan dialogis seperti itu harus meresapi baik komunikasi anak dengan orang dewasa maupun interaksi dengan teman sebaya.

Situasi komunikasi dapat muncul secara alami - penting bagi pendidik untuk melihatnya dan, tanpa mengganggu aktivitas anak, menggunakannya untuk menyelesaikan pengajaran atau tugas pendidikan. Dalam setiap situasi, anak-anak menghadapi masalah tertentu yang perlu dipecahkan. Guru membimbing anak-anak untuk mencari solusinya (prinsip "kelaparan intelektual"), membantu untuk memperoleh pengalaman baru, mengaktifkan kemandirian, mendukung positif suasana hati. Anak-anak harus mengalami "palet emosi intelektual": kejutan saat bertemu objek, minat dalam mengidentifikasi penyebab berbagai peristiwa, keraguan, dugaan, kegembiraan kesuksesan dan penemuan.

Fitur situasi komunikasi sebagai bentuk pekerjaan dengan anak-anak:

partisipasi dalam situasi komunikasi (kebanyakan sukarela);

kedudukan orang dewasa sebagai mitra komunikasi;

mengubah gaya hubungan antara guru dan anak-anak: orang dewasa menghormati hak anak untuk berinisiatif, keinginannya untuk berbicara tentang topik yang menarik baginya, untuk menghindari situasi yang tidak menyenangkan;

direncanakan dan diatur oleh pendidik setiap saat sepanjang hari, paling sering di pagi hari, di malam hari atau saat berjalan-jalan;

durasi situasi komunikasi adalah 3-5 hingga 10 menit, tergantung pada usia anak-anak;

partisipasi subkelompok kecil anak-anak (dari tiga hingga delapan) diharapkan, tergantung pada keinginan mereka dan karakteristik isi situasi komunikasi.

Situasi komunikasi dapat menjadi nyata-praktis dan menyenangkan. Rasio permainan dan situasi kehidupan nyata dalam proses pembelajaran tergantung pada usia anak-anak. Saat mengatur situasi, guru paling sering "berasal dari anak-anak", mis. memperhatikan mereka dalam kegiatan anak-anak.

Misalnya, dalam kelompok yang lebih muda, disarankan untuk melakukan situasi komunikasi yang mendorong anak untuk mencari dan menghilangkan alasan yang mencegahnya untuk bertindak dan berbaring di permukaan (misalnya, ada sesuatu yang mencegahnya membuka atau menutup pintu). . Pada usia prasekolah senior, situasi komunikasi yang direncanakan secara khusus dapat berupa permainan kuis: "Dari dongeng apa benda-benda ini berasal", "Toko benda ajaib". Lampiran memberikan contoh situasi komunikasi.

Situasi komunikasi sebagai bentuk karya wicara yang tidak konvensional menghadirkan beberapa kesulitan bagi pendidik, karena ia memilikinya sendiri fitur khusus terkait dengan tugas, isi aktivitas.

Situasi komunikasi didasarkan pada mobilisasi perhatian anak yang terus menerus, partisipasi aktif, komunikasi terbuka. Anak perlu mengikuti jalannya percakapan sepanjang waktu, tidak menyimpang dari isi utamanya, untuk mendengarkan lawan bicaranya.

Saat berpartisipasi dalam situasi komunikasi, anak mengalami proses pemikiran yang kompleks mengingat, penilaian, kesimpulan, dan generalisasi. Anak membutuhkan aktivitas mental yang berkelanjutan: Anda perlu mendengarkan dengan cermat, berpikir, dan merespons dengan cukup cepat. Namun, partisipasi bersama teman sebaya dalam suatu situasi juga dikaitkan dengan kemampuan untuk menahan diri tertentu: untuk dapat mendengarkan orang lain dengan cermat; menahan diri untuk tidak berbicara saat orang lain sedang berbicara; untuk diingat apa yang ingin saya katakan - semua ini, tentu saja, tidak mudah untuk anak usia prasekolah.

Untuk beberapa anak, partisipasi dalam diskusi kolektif tentang situasi memerlukan usaha kemauan: mengatasi rasa malu, rasa malu dan berbicara di hadapan orang lain. Akibatnya, partisipasi terampil orang dewasa dalam situasi komunikasi sangat menentukan keberhasilan kasus. Untuk melakukan ini, pendidik perlu berpikir dengan hati-hati struktur logis situasi komunikasi: secara konsisten mengatur semua materi yang disajikan kepada anak-anak; siapkan pertanyaan dan penjelasan yang sesuai, materi visual yang memperjelas poin-poin tertentu dari situasi dan memungkinkan Anda untuk memusatkan perhatian anak-anak. Selain itu, guru perlu mengetahui karakteristik individu anak-anak dan secara berbeda menghubungkan mereka dengan partisipasi aktif dalam situasi komunikasi.

Konsep dan pendekatan untuk mempelajari pidato dialogis, pembentukannya dan kekhasan formasi pada anak-anak prasekolah. Esensi pekerjaan korektif dengan anak-anak dari keterbelakangan umum pidato. Sistem latihan untuk mengajar dan mengembangkan pidato dialogis di taman kanak-kanak.

tesis, ditambahkan 21/02/2012

Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum, ciri-ciri perkembangan bicara dialogis mereka. Perkembangan bicara dialogis pada anak-anak tahun keenam kehidupan dengan keterbelakangan bicara umum melalui permainan dramatisasi.

tesis, ditambahkan 09/10/2010

Konsep pidato dialogis dan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangannya. Karakteristik psikologis dan karakteristik siswa yang lebih muda, kriteria untuk menilai perkembangan. Aktivitas bersama pada anak-anak dan pentingnya tingkat perkembangan pidato dialogis pada pembentukannya.

makalah, ditambahkan 26/12/2014

Karakteristik pidato dialogis yang koheren dan fitur-fiturnya, fitur pidato dialogis anak-anak usia sekolah dasar dalam norma dan dengan gangguan pendengaran. Pengalaman pendidikan inklusif dan pekerjaan pemasyarakatan pada pembentukan pidato dialogis anak-anak.

tesis, ditambahkan 24/10/2017

Fondasi psikologis dan pedagogis aktivitas bermain game. Esensi dan klasifikasi game. Konsep pidato dialogis. Latihan bermain peran. Pengembangan keterampilan berbicara dialogis melalui penggunaan bermain peran dalam pelajaran bahasa Jerman.

makalah, ditambahkan 31/10/2011

Fitur pengembangan pidato dialogis anak-anak. Pembentukan struktur gramatikal dan aspek morfologis dan sintaksis bicara pada anak. Fitur khas dari permainan peran. Tempatnya dalam pengembangan komunikasi dialogis anak-anak prasekolah yang lebih tua.

makalah, ditambahkan 04/10/2015

Metode untuk pengembangan pidato dialogis pada anak prasekolah yang lebih tua. Analisis program pendidikan. Diagnosis fitur pidato dialogis pada anak-anak usia prasekolah senior. Identifikasi tingkat perkembangan keterampilan komunikasi dialogis.

tesis, ditambahkan 18/02/2014

Karakteristik komunikatif, psikologis dan linguistik dari fitur pidato dialogis. Tujuan dan sistem pengembangan keterampilan berbicara dialogis. Latihan pidato dalam pengembangan pidato dialogis siswa sekolah menengah dalam pelajaran bahasa Inggris.