Kontribusi untuk ilmu pedagogis

Babansky Yuri Konstantinovich- guru terkenal Soviet Rusia.

Setelah lulus pada $1949 dari Fakultas Fisika dan Matematika di Institut Pedagogi Rostov, dia mengajar di sana kursus pedagogis tentang metode pengajaran fisika.

Dalam periode dari $1975$ hingga $1977$, dia adalah rektor IPK untuk guru ilmu pedagogis di Akademi Ilmu Pedagogi Uni Soviet. Pada $1979$ dia diangkat sebagai wakil presiden APN Uni Soviet.

Yuri Konstantinovich menciptakan teori optimalisasi pembelajaran. Di mana pembelajaran bertindak sebagai pilihan berbasis sains dan implementasi pilihan pembelajaran, dipertimbangkan dari perspektif keberhasilan pengembangan dan pemecahan masalah pendidikan dan pengasuhan anak. Dia menyarankan menggunakan teori ini untuk memecahkan berbagai masalah pedagogis. Babansky menganggap metode dan dasar penerapan optimasi sebagai salah satu aspek teori umum organisasi ilmiah kegiatan pedagogis.

Catatan 1

Babansky mengusulkan sistem rekomendasi yang jelas untuk menentukan bentuk dan metode yang efektif untuk mencegah pengulangan dan kemajuan yang buruk, berdasarkan studi mendalam tentang penyebab kegagalan anak di sekolah.

Di bawah kepemimpinannya, buku teks untuk lembaga pedagogis - "Pedagogi" diterbitkan.

Yu.K. Babansky juga penulis lebih dari tiga ratus karya ilmiah, banyak di antaranya telah diterjemahkan ke dalam bahasa asing. Ke lingkaran lebar pembaca mengetahui karyanya tentang teori pedagogi, optimasi pendidikan proses di sekolah masalah didaktis, buku teks untuk universitas dan sekolah pedagogis. Di bawah kepemimpinannya, itu disiapkan nomor besar dokter dan kandidat ilmu.

Babansky, mengerjakan teorinya, menyerukan kepada guru dan pendidikan secara umum untuk kebebasan memilih, untuk mewujudkan posisi individu guru, untuk terus memahami dan menganalisis aktivitas mereka. Yuri Konstantinovich menekankan keunggulan kreativitas tanpa syarat dalam pekerjaan seorang guru, berdasarkan profesionalisme yang mendalam.

Saat ini, sekolah memperoleh kebebasan berkreasi dan secara bertahap mengatasi penindasan pejabat pendidikan. Tetapi bahkan dua puluh tahun yang lalu, ilmuwan, pendidik, dan ahli metodologi tingkat lanjut menginginkan ini. Babansky adalah salah satu pendukung kebebasan yang paling konsisten kreativitas pedagogis. Dia berbicara tentang kebebasan untuk memilih guru metode, bentuk, teknik dan sarana pelatihan dan pendidikan. Di bidang ini, menurutnya yang diterima hanya nasehat, pendampingan dan penyuluhan. Babansky mempertimbangkan rencana belajar dokumen pribadi guru dan tidak mengizinkan campur tangan pimpinan dan pejabat dalam pekerjaan guru.

Karya utama Babansky Yu.K.

"Pedagogi" Buku teks ini dibuat sesuai dengan program baru kursus pedagogi untuk mahasiswa dari semua fakultas lembaga pedagogis.

"Optimalisasi proses pembelajaran" Makalah ini membahas dasar-dasar teori optimasi proses pendidikan, pilihan kriteria dan prosedur untuk memilih struktur pelatihan terbaik dibuktikan, praktik terbaik disusun sekolah yang berbeda Di area ini. Rumusan umum dari teori optimisasi dikonkretkan pada contoh pencegahan anak-anak yang kurang berprestasi. masa remaja dan organisasi proses pendidikan anak sekolah yang terlatih.

"Pekerjaan Pedagogis Terpilih" Buku Babansky memuat karya tahun yang berbeda pada dasar-dasar teori pelatihan dan pendidikan anak sekolah. Penelitiannya didasarkan pada studi pengalaman pekerjaan pedagogis Sekolah Rostov dan daerah lain di negara ini dikhususkan untuk optimalisasi pendidikan proses pendidikan, metode dan metode pengajaran, pendekatan holistik untuk mempelajari seluruh proses pendidikan.

Tutorial diciptakan sesuai dengan program baru kursus pedagogi untuk siswa lembaga pedagogis dari semua fakultas. Isi manual telah direvisi secara signifikan dengan mempertimbangkan Arah Utama Reformasi Pendidikan Umum dan sekolah Menengah Kejuruan, tugas yang ditetapkan oleh Kongres XXVII CPSU untuk sistem pendidikan publik.--

Isi
BAGIAN I. LANDASAN UMUM PEDagogiBab 1. Subjek pedagogi dan metode penelitian ilmiah dan pedagogis
§ 1. Pendidikan sebagai mata pelajaran pedagogi
§ 2. Kemunculan dan perkembangan pedagogi sosialis. Pedagogi Soviet
§ 3. Metode penelitian ilmiah dan pedagogis
§ 4. Pedagogi borjuis modernBab 2. Pengembangan, pendidikan dan pembentukan kepribadian
§ 1. Faktor utama yang mempengaruhi perkembangan manusia
§ 2. Tahap usia dalam perkembangan anak sekolah
§ 3. Kritik terhadap pandangan para pendidik borjuis tentang perkembangan dan pembentukan kepribadianBab 3. Perkembangan kepribadian yang komprehensif - tujuan pendidikan komunis
§ 1. Marxisme-Leninisme tentang tujuan pendidikan komunis
§ 2. Tugas utama dan isi pengembangan kepribadian secara komprehensifBab 4. Proses pedagogis
§ 1. Struktur proses pedagogis dan hukumnya
§ 2. Kekhasan proses pendidikan dan pengasuhan yang merupakan bagian dari proses pedagogis holistik
§ 3. Ciri-ciri tahapan utama proses pedagogis BAGIAN II. DIDAKTIKBab 5. Subjek dan kategori utama didaktik Soviet
§ 1. Didaktik dan kategori utamanya
§ 2. Tugas didaktik modern
§ 3. Kritik terhadap teori-teori pembelajaran borjuis modernBab 6. Isi pendidikan di sekolah Soviet
§ 1. karakteristik umum konten pendidikan
§ 2. Kesatuan pendidikan umum, politeknik dan kejuruanBab 7. Proses pembelajaran
§ 1. Fondasi metodologis proses pembelajaran
§ 2. Kesatuan fungsi pendidikan, pengasuhan dan perkembangan dari proses pembelajaran
§ 3. Struktur proses pembelajaran
§ 4. Tujuan dan susunan kegiatan guru dalam proses pendidikan
§ 5. Fondasi psikologis aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
§ 6. Kegiatan guru dan siswa di berbagai jenis sedang belajar
§ 7. Pola pembelajaranBab 8. Prinsip pembelajaran
§ 1. Pembuktian prinsip-prinsip pendidikan
§ 2. Ciri-ciri prinsip pengajaranBab 9. Metode pengajaran
§ 1. Konsep metode pengajaran dan klasifikasinya
§ 2. Metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif
§ 3. Metode stimulasi Kegiatan Pembelajaran anak sekolah dalam proses pembelajaran
§ 4. Metode pengendalian dan pengendalian diri dalam pelatihan
§ 5. Memilih kombinasi metode pengajaran yang optimalBab 10. Bentuk-bentuk penyelenggaraan pelatihan
§ 1. Sistem pendidikan kelas-pelajaran
§ 2. Pelajaran - bentuk utama organisasi pembelajaran
§ 3. Bentuk-bentuk organisasi pelatihan lainnya
§ 4. Bentuk-bentuk organisasi kerja dan pelatihan Industri di sekolah komprehensifBab 11. Optimalisasi pembelajaran di sekolah yang lebih modern
§ 1. Fondasi metodologis dan teoritis optimalisasi pembelajaran
§ 2. Kriteria optimalitas pelatihan
§ 3. Sistem cara mengoptimalkan pembelajaran
§ 4. Pertimbangan persyaratan pengoptimalan dalam manual metodologisBab 12. Kontrol atas hasil aktivitas pendidikan dan kognitif siswa
§ 1. Kontrol dan perannya dalam pengelolaan dan pengelolaan kegiatan pendidikan siswa
§ 2. Evaluasi dan pembukuan hasil kegiatan pendidikan siswa BAGIAN III. TEORI PENDIDIKANBab 13. Hakikat Proses Pendidikan Komunis
§ 1. Pendidikan sebagai suatu proses pembentukan kepribadian yang disengaja
§ 2. Pola proses pendidikan
§ 3. kekuatan pendorong proses pendidikan
§ 4. Pendidikan, pendidikan mandiri, pendidikan ulangBab 14. Prinsip-prinsip pendidikan komunis
§ 1. Konsep asas-asas pendidikan
§ 2. Ciri-ciri prinsip pendidikan Bab 15. Metode pendidikan
§ 1. Fungsi pelaksanaan pendidikan dengan pendekatan terpadu
§ 2. Metodologi untuk menerapkan pendekatan pendidikan terpaduBab 16. Pendekatan pendidikan terpadu
§ 1 Konsep dasar dan klasifikasi
§ 2. Metode-metode untuk pembentukan kesadaran kepribadian
§ 3. Metode pengorganisasian kegiatan dan pembentukan pengalaman perilaku publik
§ 4. Metode merangsang perilaku dan aktivitas
§ 5. Kondisi untuk pilihan optimal dan aplikasi yang efektif metode asuhanBab 17. Pembentukan tim dan pengaruhnya terhadap kepribadian siswa
§ 1. Pembentukan kepribadian dalam tim adalah gagasan utama dari sistem pendidikan komunis
§ 2. Tim, fitur dan strukturnya
§ 3. Proses pengembangan tim anak-anak Bab 18
§ 1. Esensi dan ciri-ciri utama pandangan dunia komunis
§ 2. Cara dan sarana utama pembentukan pandangan dunia anak sekolah
§ 3. Pendidikan ilmiah dan ateistikBab 19. Pendidikan ideologis dan politik serta pembentukan aktivitas sosial siswa
§ 1. Tujuan dan tugas pendidikan ideologi dan politik
§ 2. Isi dan bentuk pendidikan ideologis dan politik anak sekolahBab 20. Pendidikan moral
§ 1. Tujuan, tugas dan isi Pendidikan moral siswa
§ 2. Cara dan sarana pendidikan moralBab 21. Pendidikan tenaga kerja
§ 1. Pendidikan ketenagakerjaan dan perannya dalam membentuk kesiapan para pelajar muda untuk aktivitas tenaga kerja
§ 2. Isi dan metode pendidikan tenaga kerja siswaBab 22. Pendidikan estetika
§ 1. Fondasi teoritis pendidikan estetika anak sekolah
§ 2. Sistem pendidikan estetika di sekolah
§ 3. Kritik terhadap konsep pendidikan estetika borjuisBab 23. Pendidikan Jasmani
§ 1. Pendidikan Jasmani dan pembangunan yang komprehensif kepribadian
§ 2. Aset tetap Pendidikan Jasmani
§ 3. Penyelenggaraan pendidikan jasmani di sekolah
§ 4. Pekerjaan di luar kelas dan di luar sekolah tentang pendidikan jasmani Bab 24. Pekerjaan pendidikan guru kelas
§ 1. Guru kelas sebagai penyelenggara pekerjaan pendidikan di kelas dan pembimbing siswa
§ 2. Pekerjaan organisasi dan pedagogis guru kelas
§ 3. Pendidikan aktif posisi hidup untuk anak sekolah - tugas utama guru kelas
§ 4. Merencanakan dan mempertanggungjawabkan pekerjaan guru kelas Bab 25. Komsomol dan organisasi perintis di sekolah. Uchkom
§ 1. Pekerjaan pendidikan organisasi Komsomol
§ 2. Pekerjaan pendidikan dari organisasi perintis
§ 3. Pemerintahan mandiri di sekolahBab 26. Pekerjaan pendidikan luar kelas dan luar sekolah
§ 1. Tugas dan prinsip pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler
§ 2. Bentuk dasar organisasi kegiatan ekstrakulikuler
§ 3. Pekerjaan pendidikan luar sekolah
§ 4. Beberapa tren baru dalam pengembangan pekerjaan ekstrakurikuler Bab 27. Pekerjaan pendidikan bersama sekolah, keluarga dan masyarakat. Membesarkan anak dalam keluarga. Pekerjaan kelompok hari diperpanjang
§ 1. Sekolah adalah mata rantai utama dalam sistem pendidikan komunis
§ 2. Membesarkan anak dalam keluarga
§ 3. Asosiasi organisasi untuk komunikasi sekolah, keluarga dan komunitas di distrik mikro
§ 4. Pekerjaan pendidikan di sekolah dengan hari diperpanjang dan dalam kelompok hari diperpanjang BAGIAN IV. SEKOLAHBAB 28
§ 1. Dasar Umum manajemen dan kepemimpinan edukasi publik
§ 2. Organisasi pendidikan publik di Uni Soviet
§ 3. Sistem dikendalikan pemerintah dan kepemimpinan pendidikan publik di Uni Soviet
§ 4. Manajemen pekerjaan pendidikan sekolah
§ 5. Guru dalam sistem manajemen sekolah

Menambahkan. Informasi:Sampul: Vasya s MarsaTerima kasih atas bukunya Naina Kievna (AudioBook Lovers Club)--

BABANSKY Yuri Konstantinovich

(7 Januari 1927, desa Pervomayskoye, Wilayah Rostov, - 9 Agustus 1987, Moskow), guru, anggota Akademi Ilmu Pedagogi Uni Soviet (1974), dr ped. ilmu, prof. (1974). Di akhir fisika dan matematika. f-ta Rostov ped. in-ta (1949) mengajar mata kuliah pedagogi, metode pengajaran fisika (pada 1958-69 wakil rektor). Pada tahun 1975-77, rektor guru IPK ped. disiplin ilmu di APS Uni Soviet.

Sejak 1976, Sekretaris Akademik Departemen Teori dan Sejarah Pedagogi, sejak 1979 Wakil Presiden. APN Uni Soviet. Ia mengembangkan teori optimalisasi pembelajaran sebagai pilihan berbasis ilmiah dan implementasi pilihan pembelajaran, yang dipertimbangkan dari sudut pandang keberhasilan pemecahan masalah dan pengembangan, pendidikan dan pengasuhan siswa. Saya menganggap mungkin menggunakan teori ini untuk menyelesaikan ped. masalah taktis. dan strategis karakter. Metode. ia menafsirkan dasar-dasar penerapan optimasi sebagai salah satu aspek dari teori umum ilmiah. organisasi ped. tenaga kerja. Menyarankan sebuah sistem rekomendasi khusus tentang pilihan bentuk dan metode yang efektif untuk mencegah kegagalan dan pengulangan akademik, DOS. pada studi komprehensif alasan kegagalan siswa. Di bawah keredaksiannya, uch. alat bantu untuk ped. di-t "Pedagogi" (1983; 1984, bersama dengan G. Neuner).

Cit.: Optimalisasi proses pembelajaran. Didaktik umum. aspek, M., 1977; Optimalisasi pengajaran dan pengasuhan. proses. Metode. Osnovy, M., 1982; Pengoptimalan ped. proses. (Dalam tanya jawab), K. (penulis bersama); Metode pengajaran di zaman modern. pendidikan umum sekolah, M., 1985; Favorit ped. bekerja, M., 1989.

Rusia ensiklopedia pedagogis. - M: "Ensiklopedia Rusia Hebat". Ed. V.G.Panova. 1993 .

Lihat apa itu "BABANSKY Yuri Konstantinovich" di kamus lain:

Babansky, Yuri Konstantinovich- (1927 1987) guru, anggota penuh (1974), wakil presiden (sejak 1979) APN Uni Soviet. Mengembangkan teori optimalisasi pembelajaran sebagai pilihan berbasis ilmiah dan implementasi varian proses pembelajaran. (Bim Bad B.M. Pedagogis ... ... Kamus terminologi pedagogis

Yuri Konstantinovich (7 Januari 1927, desa Pervomaiskoe, Wilayah Rostov, 9 Agustus 1987, Moskow), guru, anggota penuh Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet (1974), doktor ped. ilmu, prof. (1974). Setelah fisik selesai tikar. fta Rostov ped. inta (1949) mengajar di sana kursus pedagogi, metode ... ... Ensiklopedia Pedagogis Rusia

Universitas Federal Selatan- (SFU) ... Wikipedia

Daftar Pahlawan Uni Soviet (Babajanyan- Isi 1 Catatan 2 Sastra 3 Link ... Wikipedia

Pemenang Hadiah Lenin- Medali pemenang Hadiah Lenin Pemenang Hadiah Lenin Daftar ini tidak lengkap. Hadiah Lenin dianugerahi setiap tahun pada tanggal 22 April, hari ulang tahun ... Wikipedia

Deputi Rakyat Ukraina pada pertemuan pertama- ... Wikipedia

Daftar Pahlawan Uni Soviet/B- Daftar layanan artikel yang dibuat untuk mengoordinasikan pekerjaan pengembangan topik. Peringatan ini tidak dipasang pada artikel informasi, daftar, dan glosarium ... Wikipedia

Daftar Pahlawan Uni Soviet/Babajanyan-Balebin- Artikel utama: Pahlawan Uni Soviet, Daftar Pahlawan Uni Soviet Daftar ini disajikan di Sesuai abjad semua Pahlawan Uni Soviet, yang nama belakangnya dimulai dengan huruf "B" (total 969 orang). Daftar tersebut berisi informasi tanggal ... ... Wikipedia

Daftar Pahlawan Buruh Sosialis (Babageldiyev- Pahlawan disajikan dalam urutan abjad dalam daftar ini Buruh Sosialis yang menerima gelar kehormatan Pahlawan Buruh Sosialis, yang namanya dimulai dengan huruf "B". Daftar tersebut berisi informasi tentang tahun-tahun kehidupan, pekerjaan ... ... Wikipedia

kam buku pelajaran sekolah, di halaman depan yang ada meja untuk pelajaran ini. Akhirnya, Anda-
Saya memilih cara untuk mengontrol asimilasi materi oleh siswa. Jadi, G.P. Gordeeva
biasanya mengutamakan pemilihan metode untuk merangsang minat belajar,
kemudian memilih metode visual, metode kerja mandiri, metode pencarian masalah
dy dan, akhirnya, metode kontrol.
Wawancara dengan V. G. Alpatov, guru sekolah No. 1 (pengalaman 32 tahun, peserta All-Union
bacaan pedagogis tahun 1979), tentang pelajaran kelas VI B dengan topik “ cacing pipih":" VI B
kelas tertarik pada zoologi, terorganisir dengan baik, meskipun ada 6-7 siswa yang lemah di dalamnya
nama panggilan. Pertama, saya memikirkan tentang isi pelajaran. Saya memutuskan untuk membandingkan penampilan planaria dan hydra
pikirkan dan tetapkan tugas yang bermasalah: "Siapa yang lebih sulit, hydra atau cacing?" Lalu saya memetakan jalannya
studi rinci tentang planaria. Para pria harus melihat di bawah mikroskop apa yang ada di dalam dirinya, dan
I - untuk membuat penjelasan yang sesuai. Pada saat yang sama, dia harus memeriksa seberapa banyak mereka berasimilasi
materi anak sekolah berprestasi rendah. Setelah itu, saya memutuskan untuk menerapkan generalisasi komparatif
jenis dan mencirikan jenis baru secara keseluruhan. akhirnya mikir kesimpulan umum, menggunakan
zuya" pohon keluarga". Akibatnya, V. G. Alpatov pertama-tama memikirkan penggunaannya
metode pencarian masalah, metode logis, metode visual dan praktis, verbal
cara dan cara pengendalian.
Wawancara dengan T. B. Derzhavina, guru sekolah No. 80 (pengalaman 24 tahun), tentang pelajaran
di kelas XA dengan topik “Perubahan biogeocenosis”: “Awalnya saya memikirkan isi pelajaran.
Saya melanjutkan dari fakta bahwa saya mengenal kelas dengan baik, karena saya telah mengerjakannya selama enam tahun. Siswa sekolah menengah
properti, kecuali untuk 3 orang, tetapi pekerja hebat. Saya banyak berpikir tentang self-self yang maksimal
nilai siswa dalam pelajaran ini, tentang penggunaan logika induktif pengungkapan topik,
karena siswa dapat menggunakan koleksi yang mereka kumpulkan, herbarium, buku harian yang disusun
saat belajar kompleks alami « pegunungan Lenin". Berpikir bagaimana untuk mengalahkan yang satu ini
sehingga siswa berpikir dan bekerja sebanyak mungkin sendiri sepanjang pelajaran.
layak. Kemudian saya sudah memikirkan tentang kursus khusus pelajaran - percakapan frontal, pertanyaannya,
laporan siswa dengan kesimpulan dari pengamatan, pekerjaan verifikasi dengan mengisi diagram
biocenosis. Akhirnya, saya menarik kesimpulan umum. Akibatnya, T. B. Derzhavina memikirkannya
penggunaan konsisten metode kerja independen, metode logis, praktik
metode ical, verbal, visual dan pencarian masalah.
Wawancara dengan L. I. Dolgova, guru sekolah No. 520 (pengalaman 8 tahun), tentang pelajaran di
Kelas VIII A dengan topik “Hormon. Kelenjar sekresi internal dan eksternal ":" Saat merencanakan
Saya melanjutkan dari fakta bahwa kelas dengan kemampuan rata-rata. Memikirkan 3-4 konsep dasar itu
yang akan dikerjakan dalam pelajaran (hormon, kelenjar sekresi internal dan eksternal, gugup
Dan regulasi humoral). Kemudian saya memilih sarana yang akan digunakan untuk belajar
konsep-konsep ini - boneka, fragmen film, tabel, preparat basah. Setelah itu saya pikir
dari awal hingga akhir, urutan mempelajari setiap konsep yang dipilih. Seperti yang terlihat
dari sebuah wawancara, L. I. Dolgova terutama memikirkan penggunaan verbal dan visual
metode pengajaran.
Wawancara dengan O. N. Samburova, guru di sekolah berasrama No. 61 (pengalaman kerja 5 tahun),
tentang pelajaran dengan topik “Hormon. Kelenjar sekresi internal dan eksternal ":" Kelas VIII sangat
lemah dalam hal pelatihan. Sepanjang tahun saya merancang pemilihan matematika yang menarik untuk setiap pelajaran.
nyata, karena tanpa bunga tidak akan ada disiplin atau suasana kerja. Di sinilah saya mulai
merenungkan pelajaran yang akan datang. merenungkan pekerjaan rumah, karena kepala sekolah membutuhkan enam bulan penuh
eliminasi yang berlebihan. Pada saat yang sama, saya langsung mencari tahu apa yang perlu didiskusikan bersama, dan apa itu
bisa membaca sendiri. Baru setelah itu saya merenungkan urutan pelajaran: Saya memutuskan
menerapkan percakapan bermasalah tentang hormon, bekerja dengan mikroskop (besi dalam konteks), cerita tentang
pentingnya endokrinologi. Jadi, O. N. Samburova berpikir secara konsisten dengan
persiapan pelajaran tentang metode merangsang minat belajar, metode sendiri
penyajian materi yang dipadukan dengan kerja mandiri siswa, melalui pencarian masalah-
vymi, metode verbal dan praktis.
Wawancara dengan V. S. Konovalova, guru sekolah No. 19 (pengalaman kerja 46 tahun, siswa berprestasi
Pendidikan RSFSR), tentang pelajaran dengan topik “Hormon. Kelenjar internal dan eksternal
sekresinya”: “Tanpa visibilitas, objek alam, alam, tidak ada biologi. Isi
itu tidak mengganggu saya, jadi pertama-tama saya memikirkan tentang apa yang dapat ditunjukkan dalam pelajaran ini:
kelenjar alkohol, meja, foto orang dengan hiper dan hipofungsi satu atau lainnya
tanjakan. Selanjutnya, saya memikirkan tentang apa yang akan kita pikirkan dengan siswa dalam pelajaran, masalah apa
memecahkan (jumlah hormon yang tidak signifikan dan peran besar mereka di dalam tubuh). Selanjutnya saya pikir
tingkat kemandirian anak sekolah di kelas, dan berbeda dalam hal kesiapan
kelompok siswa. Jadi, V. S. Konovalova memikirkannya penerapan yang konsisten visual,
metode pencarian masalah dan metode kerja mandiri.
Wawancara dengan K. I. Tsvetkov, guru sekolah No. 626 (pengalaman 31 tahun, siswa berprestasi nasional
pendidikan RSFSR), sehubungan dengan persiapan pelajarannya dengan topik “Hormon. kelenjar internal
dan sekresi eksternal”: “VIII Kelas biasa, tertarik pada subjek. Ini memiliki 6-8 lemah
siswa yang sukses. Saya percaya bahwa anatomi diajarkan di sekolah agar siswa belajar
dirinya sendiri, dan oleh karena itu saya memikirkan hal-hal praktis utilitarian apa yang akan dia ambil untuk dirinya sendiri dari pelajaran.
DI DALAM kasus ini dia harus mengerti betapa pentingnya mengikuti fungsi kelenjar tiroid, pro-