Mencapai positif, sosial dan pribadi hasil yang signifikan pendidikan dimungkinkan justru dalam proses pedagogis holistik, di mana ditemukan pola-pola tertentu.
Pola proses pedagogis- ini adalah hubungan yang obyektif, esensial, berulang antara fenomena pedagogis, proses yang menentukan perkembangannya.
Kelompok keteraturan berikut dari proses pedagogis dibedakan, dikondisikan:
■ sifat manusia;
■ inti dari pendidikan dan pelatihan.
Pola tersebut, karena kondisi sosial,- ketergantungan pendidikan dan pelatihan pada kebutuhan, kesempatan dan kondisi sosial. Mereka bergantung pada tujuan dan tugas-tugas tertentu pendidikan dan pelatihan, kondisi di mana mereka akan dilakukan, penggunaan hasil yang diperoleh.
Pola karena sifat manusia:
■ peran menentukan sifat aktivitas dan komunikasi dalam pembentukan kepribadian;
■ ketergantungan pengasuhan dan pendidikan pada usia, karakteristik individu dan jenis kelamin anak.
Pola karena esensi dari asuhan, pelatihan, pendidikan dan pengembangan pribadi- hubungan:
■ proses pengasuhan, pelatihan, pendidikan dan pengembangan pribadi;
■ kelompok dan individu dalam proses pendidikan;
■ Pengaruh pedagogis, interaksi dan aktivitas aktif para terdidik.
Sedemikian kompleks, besar dan sistem dinamis, sebagai proses pedagogis, terwujud sejumlah besar berbagai koneksi dan dependensi. Paling pola umum dari proses pedagogis pengikut:
- dinamika proses pedagogis mengasumsikan bahwa semua perubahan selanjutnya bergantung pada perubahan pada tahapan sebelumnya, oleh karena itu proses pedagogis bersifat multitahap - semakin tinggi pencapaian antara, semakin signifikan hasil akhir(keteraturan pertumbuhan prestasi);
- kecepatan dan tingkat perkembangan kepribadian dalam proses pedagogis bergantung pada faktor keturunan, lingkungan, sarana dan metode pengaruh pedagogis (keteraturan pengaruh faktor, keteraturan hubungan antara pelatihan, pendidikan dan pengembangan);
- efektivitas pengaruh pedagogis tergantung pada pengelolaan proses pedagogis (keteraturan kontrol);
- produktivitas proses pedagogis bergantung pada tindakan insentif internal (motif) kegiatan pedagogis, tentang intensitas dan sifat insentif eksternal (sosial, moral, material) (pola motivasi);
- efektivitas proses pedagogis di satu sisi bergantung pada kualitas kegiatan pedagogis, di sisi lain, pada kualitas kegiatan belajar siswa itu sendiri (pola hubungan antara pendidikan dan pendidikan mandiri);
- proses pedagogis dikondisikan oleh kebutuhan individu dan masyarakat, material, teknis, ekonomi dan kemungkinan masyarakat lainnya, moral dan psikologis, sanitasi dan higienis, estetika dan keadaan lain di mana proses itu dilakukan (pola sosial dan kondisi lainnya).
Pola yang dijelaskan di atas menemukan ekspresi konkretnya dalam prinsip-prinsip proses pedagogis. DI DALAM sains modern prinsip- ini adalah ketentuan dasar dan awal dari c.-l. teori, aturan dasar perilaku, tindakan.
Prinsip proses pedagogis holistik mencerminkan persyaratan dasar untuk mengatur kegiatan pedagogis, menunjukkan arahnya, dan pada akhirnya membantu untuk secara kreatif mendekati konstruksi proses pedagogis.
Sebelumnya, prinsip proses pedagogis diturunkan dari praktik pelatihan dan pendidikan (misalnya, "pengulangan adalah induk dari pembelajaran"). Sekarang ini adalah kesimpulannya hukum teoretis dan keteraturan tentang hakikat, isi dan struktur proses pedagogis, yang dinyatakan dalam bentuk standar kegiatan, pedoman desain praktek mengajar.
DI DAN. Zagvyazinsky mengklaim itu esensi prinsip dalam hal itu adalah rekomendasi tentang bagaimana mengatur hubungan sisi yang berlawanan, tren pendidikan proses pendidikan, tentang cara menyelesaikan kontradiksi, tentang mencapai ukuran dan harmoni, memungkinkan Anda untuk berhasil memecahkan masalah pendidikan.
Sistem pedagogis yang berbeda mungkin berbeda dalam sistem pandangan tentang pendidikan dan pengasuhan individu dan sistem prinsip yang mengimplementasikannya dalam praktik.
Di modern sistem pedagogis ah paling menonjol berikut ini prinsip-prinsip umum pelatihan dan pendidikan siswa (murid):
1. Prinsip orientasi humanistik dari proses pedagogis.
2. Prinsip demokratisasi pendidikan.
3. Prinsip kesesuaian alami.
4. Prinsip kesesuaian budaya.
5. Prinsip visibilitas.
6. Prinsip kesadaran dan aktivitas siswa (murid).
7. Prinsip aksesibilitas dan kelayakan pelatihan dan pendidikan individu.
8. Asas keterkaitan antara teori dan praktek, pelatihan dan pendidikan dengan kehidupan.
9. Asas kekuatan dan kesadaran hasil pendidikan, pelatihan dan pengembangan.
10. Asas sistematika dan konsistensi.
Mari pertimbangkan beberapa di antaranya.
Prinsip orientasi humanistik dari proses pedagogis- salah satu prinsip utama pendidikan, mengungkapkan kebutuhan untuk menggabungkan motif dan tujuan masyarakat dan individu. Gagasan humanistik berasal dari zaman kuno. Esensi humanisasi adalah prioritas hubungan interpersonal siswa di antara mereka sendiri dan dengan guru, interaksi atas dasar nilai-nilai universal, membangun suasana emosional yang mendukung perkembangan kepribadian. Aturan untuk menerapkan prinsip ini meliputi: pengakuan penuh atas hak-hak siswa dan penghormatan terhadapnya, dikombinasikan dengan ketelitian yang wajar; ketergantungan pada sifat positif murid; menciptakan situasi sukses; penciptaan kondisi untuk pendidikan kemerdekaan.
Prinsip demokratisasi pendidikan adalah untuk memberikan semua peserta dalam proses pedagogis kebebasan tertentu untuk pengembangan diri, pengaturan diri, penentuan nasib sendiri dan pendidikan diri. Untuk itu perlu dilaksanakan aturan berikut:
Penciptaan kondisi untuk pendidikan oleh semua kategori warga negara (aksesibilitas pendidikan);
Saling menghormati dan toleransi dalam interaksi semua peserta dalam proses pedagogis;
Organisasi proses pedagogis, dengan mempertimbangkan karakteristik nasional siswa;
Pendekatan individu untuk setiap siswa;
Pengenalan pemerintahan mandiri siswa dalam proses mengatur kehidupannya;
Penciptaan lingkungan pendidikan terbuka dengan kemungkinan partisipasi dalam organisasi dan kontrol oleh semua peserta yang tertarik dalam proses pedagogis.
Peserta yang tertarik dalam proses pedagogis dapat berupa siswa itu sendiri dan orang tua dan guru mereka, serta organisasi publik, badan pemerintah, organisasi komersial, individu.
Prinsip kesesuaian alami dikenal sejak zaman dahulu. Esensinya terletak pada pilihan jalur perkembangan alami anak sesuai tidak hanya dengan usia dan kemampuan individu (kodratnya), tetapi juga dengan kekhususannya. lingkungan dimana anak ini hidup, belajar dan berkembang. Faktor utama dan penentu dalam organisasi proses pedagogis di kasus ini menjadi sifat murid, keadaan kesehatannya, perkembangan fisik, fisiologis, mental dan sosialnya. Pada saat yang sama, aturan penerapan prinsip kesesuaian alami berikut dibedakan:
Memelihara dan meningkatkan kesehatan siswa;
Mengatur proses pedagogis, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa;
Ditujukan untuk pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, pendidikan mandiri;
Bergantung pada zona perkembangan proksimal, yang menentukan kemampuan siswa.
Prinsip kesesuaian budaya - ini adalah prinsip yang melanjutkan prinsip kesesuaian dengan alam, artinya memperhatikan kondisi di mana seseorang berada, serta budaya masyarakat ini dalam proses pengasuhan dan pendidikan.
Penafsiran modern tentang prinsip kesesuaian budaya menunjukkan bahwa pendidikan harus didasarkan pada nilai-nilai universal dan dibangun dengan mempertimbangkan kekhasan etnis dan budaya daerah memecahkan masalah memperkenalkan seseorang lapisan yang berbeda budaya (rumah tangga, fisik, seksual, material, spiritual, politik, ekonomi, intelektual, moral, dll.).
Ini adalah penggunaan maksimum dalam pengasuhan dan pendidikan budaya lingkungan tempat tertentu lembaga pendidikan(budaya bangsa, masyarakat, negara, daerah). Aturan penerapan prinsip kesesuaian budaya:
■ pemahaman tentang proses pedagogis sebagai bagian integral dari budaya masyarakat dan keluarga, sebagai nilai budaya dan sejarah yang mengandung pengalaman masa lalu mengasuh, mendidik dan melatih serta menggadaikan masa depannya;
■ penggunaan maksimum budaya keluarga, daerah, pengakuan, material rakyat dan spiritual;
■ memastikan kesatuan prinsip nasional, internasional, antaretnis dalam pengasuhan dan pendidikan;
■ pembentukan kreativitas dan sikap siswa terhadap konsumsi, pelestarian dan penciptaan nilai-nilai budaya baru.
Prinsip visibilitas- Berarti efektivitas pelatihan bergantung pada keterlibatan indera yang tepat dalam persepsi dan pemrosesan materi pendidikan. Ini " peraturan Emas»didaktik dirumuskan oleh Y.A. Comenius. Dalam proses pembelajaran, anak harus diberi kesempatan untuk mengamati, mengukur, melakukan eksperimen, bekerja secara praktis - dan melalui ini mengarah pada pengetahuan. Jika tidak memungkinkan untuk memberikan objek nyata pada semua tahap proses pedagogis, alat bantu visual digunakan: model, gambar, peralatan laboratorium dan seterusnya. Menurut garis meningkatnya keabstrakan, berikut ini dibedakan jenis visualisasi:
Alami (hal realitas objektif);
Eksperimental (eksperimen, eksperimen);
Volumetrik (tata letak, gambar, dll.);
Visual (lukisan, foto, gambar);
Suara (bahan audio);
Simbolik dan grafik (peta, diagram, bagan, rumus);
Internal (gambar yang dibuat oleh ucapan guru).
Namun, penggunaan visualisasi harus sejauh itu berkontribusi pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan, pengembangan pemikiran. Demonstrasi dan bekerja dengan objek harus mengarah ke tahap perkembangan selanjutnya, merangsang transisi dari pemikiran konkret-figuratif dan visual-efektif ke abstrak, verbal-logis.
Aturan dasar yang mengungkap penerapan prinsip visibilitas dalam organisasi proses pedagogis:
Penggunaan visualisasi diperlukan baik untuk menghidupkan kembali minat siswa dengan memasukkan indera, atau untuk mempelajari proses dan fenomena yang sulit untuk dijelaskan atau dibayangkan (misalnya, model sirkulasi ekonomi, interaksi penawaran dan permintaan di pasar, dll);
Jangan lupa bahwa konsep dan teori yang abstrak lebih mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa jika didukung oleh fakta, contoh, gambar, data yang konkrit;
Saat mengajar, jangan pernah membatasi diri Anda hanya pada satu visualisasi. Visibilitas bukanlah tujuan, tetapi hanya sarana belajar. Sebelum mendemonstrasikan sesuatu kepada siswa, perlu diberikan penjelasan secara lisan dan tugas untuk pengamatan yang dimaksud;
Visualisasi yang selalu di tinjau oleh siswa kurang efektif dalam proses pembelajaran dibandingkan dengan yang digunakan pada waktu terjadwal tertentu.
Prinsip orientasi humanistik dari proses pedagogis- prinsip utama pendidikan, mengungkapkan kebutuhan untuk menggabungkan tujuan masyarakat dan individu. Implementasi prinsip ini membutuhkan subordinasi dari semua pekerjaan pendidikan di universitas militer tugas membentuk komprehensif kepribadian yang dikembangkan petugas masa depan.
Prinsip ilmiah merupakan acuan terdepan dalam membawa isi pendidikan sejalan dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, pengalaman yang dihimpun oleh peradaban dunia. Memiliki hubungan langsung dengan isi pendidikan, itu memanifestasikan dirinya terutama dalam pembangunan kurikulum, kurikulum dan buku pelajaran. Prinsip keilmiahan terkait dengan metode kegiatan pedagogis dan kegiatan peserta didik. Menurutnya, interaksi pedagogis harus ditujukan untuk mengembangkan aktivitas kognitif siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuannya. penelitian ilmiah, pengenalan cara-cara organisasi ilmiah pekerjaan pendidikan, yang difasilitasi oleh meluasnya penggunaan situasi masalah, termasuk situasi pilihan moral. Pelatihan semacam itu memungkinkan untuk memastikan pembentukan keterampilan taruna dan siswa untuk mengamati fenomena, merekam dan menganalisis hasil pengamatan, melakukan perselisihan ilmiah, membuktikan sudut pandang mereka, menggunakan literatur ilmiah secara rasional, dll.
Konstruksi proses pedagogis holistik yang didasarkan secara ilmiah mengandaikan orientasinya pada pembentukan dalam kesatuan pengetahuan dan keterampilan, kesadaran dan perilaku. Persyaratan ini berasal dari yang diterima secara umum psikologi domestik dan pedagogi hukum kesatuan kesadaran dan aktivitas, yang dengannya kesadaran muncul, terbentuk dan memanifestasikan dirinya dalam aktivitas. Namun, sebagai sekumpulan konsep, penilaian, penilaian, dan keyakinan, kesadaran mengarahkan tindakan dan tindakan seseorang dan pada saat yang sama terbentuk di bawah pengaruh perilaku dan aktivitas. Lebih tepatnya, implementasi prinsip ini di universitas militer membutuhkan pengorganisasian kegiatan di mana taruna dan siswa akan diyakinkan akan kebenaran dan vitalitas pengetahuan dan gagasan yang diperoleh, akan menguasai keterampilan dan kebiasaan perilaku yang bernilai sosial.
Salah satu prinsip dasar penyelenggaraan proses pedagogis di universitas militer adalah prinsip pelatihan dan pendidikan dalam tim dan melalui tim, yang melibatkan kombinasi optimal dari bentuk kolektif, kelompok dan individu dalam mengatur proses pedagogis holistik. Sifat dari proses ini, dengan struktur tugasnya, sifat gradasi dan konsentrisitas, mengangkatnya ke peringkat organisasi. syarat prinsip kesinambungan, konsistensi dan sistematika, bertujuan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, keterampilan, pribadi dan kualitas psikologis, pengembangan dan peningkatan yang konsisten.
Prinsip mengelola kegiatan siswa dalam proses pedagogis holistik.
Seorang guru militer memainkan peran utama dalam mengatur kegiatan taruna dan siswa. Miliknya bimbingan pedagogis Ini bertujuan untuk membangkitkan aktivitas, kemandirian, dan inisiatif mereka. Oleh karena itu pentingnya prinsip menggabungkan manajemen pedagogis dengan pengembangan inisiatif dan kemandirian siswa.
Peran penting dalam pengorganisasian proses pedagogis holistik dalam drama universitas militer prinsip kesadaran dan aktivitas di dalamnya dari siswa itu sendiri. Aktivitas individu bersifat sosial, itu adalah indikator terkonsentrasi dari esensi aktivitasnya.
Prinsip organisasi yang paling penting aktivitas kognitif – menghormati kepribadian siswa, dikombinasikan dengan tuntutan yang masuk akal- mengikuti dari esensi pendidikan humanistik. Menuntut adalah salah satu bentuk penghormatan terhadap kepribadian seorang taruna (pendengar). Di sini kedua sisi saling berhubungan sebagai esensi dan fenomena. Implementasi praktis dari prinsip ini terkait erat dengan prinsip mengandalkan yang positif dalam diri seseorang, pada kekuatan kepribadiannya. Implementasi yang sukses dua prinsip terakhir hanya mungkin jika satu lagi diamati - konsistensi persyaratan universitas militer, staf dan publik.
Menurut prinsip aksesibilitas dan kelayakan pelatihan dan pendidikan taruna dan siswa, aktivitas mereka harus didasarkan pada pertimbangan kemungkinan nyata, mencegah kelebihan beban intelektual, fisik, dan neuro-emosional yang berdampak buruk pada kesehatan fisik dan mental. Terkait erat dengan prinsip ini prinsip memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa dalam penyelenggaraan kegiatannya. Prinsip pengorganisasian pengelolaan kegiatan taruna dan mahasiswa adalah prinsip kekuatan dan efektivitas hasil pendidikan, asuhan, persiapan psikologis dan pengembangan pribadi. Implementasinya terkait terutama dengan aktivitas memori, tetapi tidak mekanis, tetapi semantik. Hanya menghubungkan yang baru dengan yang dipelajari sebelumnya, pengenalan pengetahuan baru ke dalam struktur pengalaman pribadi siswa yang dapat memastikan kekuatan mereka. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman pedagogis, hanya pengetahuan yang diperoleh secara mandiri yang menjadi tahan lama. Mereka menetap dalam pikiran untuk waktu yang lama dan cenderung berubah menjadi keyakinan. Sangat penting memiliki dan latar belakang emosional menyertai studi dan asimilasi materi pendidikan, pengembangan keterampilan dan kemampuan.
Penerapan undang-undang, pola, dan prinsip yang dipertimbangkan dalam kegiatan pendidikan universitas militer memungkinkan kita untuk mempertimbangkan proses pedagogis sebagai fenomena holistik yang memberikan pelatihan berkualitas tinggi bagi petugas masa depan untuk kegiatan profesional.
PERTANYAAN DAN TUGAS
1. Apa esensinya pendekatan sistem untuk pertimbangan fenomena realitas pedagogis?
2. Memperluas dan membenarkan struktur proses pedagogis di universitas militer sebagai sistem pedagogis. Fungsi apa yang dilakukan oleh masing-masing komponen proses pedagogis?
3. Apa sifat karakter tentang proses pedagogis di universitas militer, bagaimana Anda bisa memilih sistemnya?
4. Berikan alasan untuk mempertimbangkan proses pedagogis di universitas militer sebagai integritas.
5. Bagaimana integritas proses pedagogis diwujudkan melalui hukum dan polanya?
6. Sebutkan dan ungkapkan esensi prinsip dasar penyelenggaraan proses pedagogis holistik di universitas militer.
7. Mendeskripsikan prinsip dasar pengelolaan kegiatan taruna dan peserta didik dalam proses pedagogis yang holistik.
Pedagogi, tulis A.S. Makarenko, adalah ilmu yang paling dialektis. Hal ini dikonfirmasi oleh ketidakkonsistenan proses pedagogis yang diucapkan, yang merupakan cerminan dari hukum dialektika persatuan dan perjuangan lawan. Kontradiksi pedagogis muncul dan memanifestasikan dirinya di mana ada kelambatan pedagogi praktis dari tuntutan hidup; di mana ada perbedaan antara ide, konsep, pandangan, pendekatan tradisional yang sudah ketinggalan zaman terhadap kondisi perkembangan sosial yang berubah dan persyaratan hidup yang semakin kompleks untuk kepribadian yang muncul.
Dalam proses pedagogis, operasi hukum transisi akumulasi kuantitatif menjadi perubahan kualitatif terwujud dengan jelas. Semua karakteristik pribadi integratif adalah hasil dari akumulasi bertahap, peningkatan perubahan kuantitatif. Ini termasuk keyakinan, orientasi nilai, motif, kebutuhan individu, gaya aktivitas individualnya, keterampilan dan kemampuan. Pengaruh pedagogis yang konsisten dan sistematis yang ditargetkan tidak segera mengungkapkan keefektifannya, tetapi hanya setelah waktu tertentu berlalu; sebagai hasil dari tindakan berulang kali, latihan, kualitas ini atau itu memanifestasikan dirinya sebagai pembentukan pribadi yang stabil.
Peralihan kuantitas menjadi kualitas terjadi melalui mekanisme negasi, yaitu. "penghapusan" dialektis, pelestarian sifat dan fitur esensial pada tahap perkembangan selanjutnya. Jadi, neoplasma mental yang kompleks menyerap semua yang sebelumnya dikumpulkan oleh jiwa. Kualitas integratif, aspirasi progresif, dan bentuk aktivitas kehidupan baru "menyangkal" yang telah mapan sebelumnya. contoh yang baik pemindahan dialektis berkala adalah peralihan dari satu tahap usia ke tahap lainnya, di mana pemindahan tersebut disediakan oleh peralihan ke jenis aktivitas pemimpin baru, di mana kontradiksi yang melekat pada zaman tertentu diselesaikan. Perkembangan individu dan pergerakan tim dari satu tahap ke tahap lainnya adalah proses spasmodik dengan pengembalian yang tidak berubah-ubah, istirahat secara bertahap.
Tindakan mekanisme penolakan dimanifestasikan dalam proses pembentukan keterampilan belajar, ketika, atas dasar pengulangan berkali-kali, tindakan terpisah menambahkan ke sistem, mengungkapkan keterampilan yang kompleks, misalnya, menghitung lisan, menulis melek huruf, membaca ekspresif dan seterusnya.
Konstruksi proses pedagogis yang dibuktikan secara ilmiah juga membutuhkan daya tarik untuk kategori dialektis yang melakukan fungsi kognitif-transformatif independen. Dengan demikian, kategori "bagian" dan "keseluruhan" diorientasikan untuk mengatasi fungsionalisme, dengan mempertimbangkan fakta bahwa pengaruh pedagogis individu, peristiwa yang berbeda tidak mempengaruhi kepribadian yang muncul secara keseluruhan. Kategori "umum", "khusus" dan "individu" membutuhkan korelasi universal, nasional dan individu dalam pendidikan, pembentukan kualitas universal dan pengembangan kecenderungan, kemampuan dan bakat individu, serta pertimbangan cermat terhadap kondisi khusus untuk berfungsinya sistem pedagogis tertentu.
Kategori "ukuran" sangat penting untuk organisasi dan implementasi proses pedagogis. Pertama-tama, ini memperkenalkan teori pedagogis dan mempraktikkan prinsip optimalitas, mengukur pilihan metode, bentuk, dan pengaruh pedagogis itu sendiri. Fenomena kebijaksanaan pedagogis paling berhubungan langsung dengan kategori ukuran. Di balik kategori "esensi" dan "fenomena" yang saling terkait tersebut terdapat kebutuhan akan analisis menyeluruh terhadap fakta pedagogis dalam konteks realitas pedagogis yang holistik agar dapat sampai ke dasar, tidak salah dalam memilih ukuran pengaruh pedagogis.
Entitas yang sama memiliki banyak bentuk manifestasi eksternal. Kesatuan isi dan bentuk dalam praktik pedagogik memerlukan pencarian bentuk yang memadai untuk pelaksanaan isi jenis kegiatan tertentu, pemilihan perlengkapan yang sesuai yang menyertai berbagai kegiatan. Kategori "keharusan" menarik perhatian pada pencarian dan kepatuhan yang ketat pada hukum berfungsinya proses pedagogis. Yang tidak kalah pentingnya adalah kategori "kecelakaan". Bagaimana pengaruh acak dan tak terkendali memengaruhi pembentukan kepribadian? Metode dan teknik netralisasi apa yang paling efektif? Ini dan pertanyaan serupa harus selalu dalam bidang visi guru. Kategori "keacakan" dimanifestasikan baik dalam fenomena efek samping dari pengaruh pedagogis, dan dalam fenomena pengaruh pedagogis stokastik, yang menurutnya tindakan pedagogis yang sama jelas menyiratkan variabilitas tanggapan siswa dan banyak cara untuk menyelesaikannya. tugas pedagogis. DI DALAM tahun-tahun terakhir studi khusus kondisi khusus untuk berfungsi dalam pedagogi kategori "waktu" juga menjadi sasaran. Waktu pedagogis tidak identik dengan perhitungan astronomisnya.
§ 2. Hukum dan pola proses pedagogis
Tren pendidikan berkelanjutan yang paling umum sebagai fenomena sosial terdiri dari perampasan wajib oleh generasi muda pengalaman sosial generasi yang lebih tua. Ini adalah hukum dasar dari proses pedagogis.
Hukum khusus terkait erat dengan hukum dasar, yang memanifestasikan dirinya sebagai pola pedagogis. Pertama-tama, ini adalah persyaratan isi, bentuk, dan metode kegiatan pedagogis menurut tingkat perkembangan kekuatan produktif masyarakat dan hubungan produksi serta suprastruktur yang sesuai dengannya. Tingkat pendidikan tidak hanya ditentukan oleh kebutuhan produksi, tetapi oleh kepentingan strata sosial yang menguasai masyarakat dan mengarahkan kebijakan dan ideologi.
Efektivitas proses pedagogis secara alami tergantung pada kondisi di mana proses itu berlangsung (materi, higienis, moral dan psikologis, dll.). Dalam banyak hal, kondisi ini bergantung pada situasi sosial ekonomi di negara tersebut, serta pada tindakan faktor subyektif - kepala badan pendidikan. Ketergantungan itu objektif hasil pendidikan tentang ciri-ciri interaksi anak dengan dunia luar. Inti dari keteraturan pedagogis terletak pada kenyataan bahwa hasil pelatihan dan pendidikan bergantung pada sifat kegiatan di mana siswa dimasukkan pada satu tahap atau tahap perkembangannya. Yang tidak kalah pentingnya adalah keteraturan kesesuaian isi, bentuk dan metode proses pedagogis dengan karakteristik usia dan kemampuan anak didik.
Untuk praktik langsung pengorganisasian proses pedagogis, sangat penting untuk memahami hubungan reguler internal antara komponen fungsional. Dengan demikian, isi dari proses pengasuhan dan pendidikan tertentu secara alami dikondisikan oleh tugas yang ditetapkan. Metode kegiatan pedagogis dan cara yang digunakan dalam hal ini ditentukan oleh tugas dan konten tertentu situasi pedagogis. Bentuk organisasi proses pedagogis ditentukan oleh konten, dll.
§ 3. Konsep prinsip-prinsip proses pedagogis
Pola proses pedagogis menemukan ekspresi konkretnya dalam ketentuan utama yang menentukan organisasi umumnya, isi, bentuk dan metodenya, yaitu. dalam prinsip.
Dalam sains modern, prinsip adalah dasar, ketentuan awal dari teori apa pun, gagasan penuntun, aturan dasar perilaku, tindakan. 2 Prinsip-prinsip proses pedagogis, dengan demikian, mencerminkan persyaratan dasar untuk mengatur kegiatan pedagogis, menunjukkan arahnya, dan pada akhirnya membantu untuk secara kreatif mendekati konstruksi proses pedagogis.
Prinsip-prinsip proses pedagogis berasal dari keteraturan. Pada saat yang sama, mereka adalah hasil dari pemahaman ilmiah tentang pencapaian pemikiran pedagogis masa lalu dan generalisasi dari praktik pedagogis modern yang maju. Mereka memiliki dasar obyektif, mengungkapkan hubungan alami antara guru dan murid. Munculnya prinsip-prinsip “baru”, seperti sifat perkembangan pendidikan, karakter pengasuhan pendidikan, dan kesatuan pendidikan dan pengasuhan, telah menjadi cerminan keterkaitan antara pendidikan, pengasuhan, dan pembangunan. Prinsip hubungan antara pengajaran dan pengasuhan serta kehidupan dan praktik mengikuti dari tingkat perkembangan tenaga produktif karena intensitas proses pedagogis.
Sampai saat ini, dalam kerangka pendekatan fungsional, prinsip-prinsip pelatihan dan pendidikan dianggap terpisah, meskipun pada kenyataannya mereka memiliki satu landasan metodologis. Dalam konteks proses pedagogis holistik, disarankan untuk memilih dua kelompok prinsip: pengorganisasian proses pedagogis dan pengelolaan kegiatan siswa.
Terkait erat dengan prinsip-prinsip proses pedagogis aturan pedagogis. Mereka mengikuti prinsip-prinsip, menaatinya dan membuatnya konkret. Aturan menentukan sifat langkah-langkah individu dalam aktivitas guru, yang mengarah pada implementasi prinsip. Aturan tersebut tidak memiliki kekuatan universalitas dan mengikat. Ini digunakan tergantung pada situasi pedagogis spesifik yang muncul.
§ 4. Prinsip-prinsip pengorganisasian proses pedagogis
Prinsip orientasi humanistik dari proses pedagogis. - prinsip utama pendidikan, mengungkapkan kebutuhan untuk menggabungkan tujuan masyarakat dan individu. Implementasi prinsip ini membutuhkan penyerahan semua pekerjaan pendidikan pada tugas pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif. Ini tidak sesuai dengan teori perkembangan anak yang spontan dan spontan.
Yang sangat penting dalam pengorganisasian proses pedagogis adalah penyediaan hubungannya dengan kehidupan dan praktik industri. Prinsip ini menolak orientasi pendidikan abstrak dalam pembentukan kepribadian dan melibatkan korelasi antara isi pendidikan dan bentuk pekerjaan pendidikan dengan transformasi ekonomi, politik, budaya dan keseluruhan. kehidupan publik negara dan seterusnya. Implementasi prinsip ini membutuhkan pengenalan sistematis anak sekolah dengan peristiwa terkini; keterlibatan luas dalam kelas materi sejarah lokal. Sesuai dengan itu, siswa harus terlibat aktif dalam sosial aktivitas yang bermanfaat baik di sekolah maupun di luarnya, berpartisipasi dalam tamasya, hiking, kampanye massal.
Perlunya menghubungkan proses pedagogis dengan praktik industri disebabkan oleh fakta bahwa praktik adalah sumber aktivitas kognitif, satu-satunya kriteria kebenaran yang benar secara objektif dan bidang penerapan hasil kognisi dan aktivitas lainnya. Studi teori dapat didasarkan pada pengalaman siswa. Misalnya belajar ketergantungan trigonometri antara sisi dan sudut memiliki arti khusus jika dimaksudkan untuk menentukan jarak ke objek yang tidak dapat diakses.
Salah satu cara untuk menerapkan prinsip hubungan dengan kehidupan dan praktik adalah dengan melibatkan siswa dalam pekerjaan yang layak dan aktivitas lainnya. Pada saat yang sama, penting agar tenaga kerja memberikan kepuasan dari kegembiraan berkreasi dan kreativitas. Perpaduan antara pendidikan dan pengasuhan dengan kerja untuk kepentingan bersama merupakan prinsip yang erat kaitannya dengan prinsip penyelenggaraan proses pedagogis sebelumnya. Partisipasi dalam kerja kolektif memastikan akumulasi pengalaman perilaku publik dan pembentukan nilai sosial kualitas pribadi dan bisnis. Namun, harus diingat bahwa bukan tenaga kerja itu sendiri yang mendidik, melainkan kandungan sosial dan intelektualnya, inklusi dalam sistem sosial. hubungan yang signifikan, organisasi dan arahan moral.
Prinsip ilmu pengetahuan. merupakan acuan terdepan dalam membawa muatan pendidikan sejalan dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dengan pengalaman yang dihimpun oleh peradaban dunia. Terkait langsung dengan isi pendidikan, ia memanifestasikan dirinya terutama dalam pengembangan kurikulum, kurikulum, dan buku teks. Prinsip karakter ilmiah juga relevan dengan metode kegiatan pedagogis dan kegiatan anak. Sejalan dengan itu, interaksi pedagogis harus ditujukan untuk mengembangkan aktivitas kognitif siswa, mengembangkan keterampilan dan kemampuan penelitian ilmiah mereka, membiasakan mereka dengan metode organisasi ilmiah pekerjaan pendidikan. Ini difasilitasi oleh meluasnya penggunaan situasi masalah, termasuk situasi pilihan moral, pelatihan khusus siswa dalam kemampuan mengamati fenomena, merekam dan menganalisis hasil pengamatan, kemampuan melakukan perselisihan ilmiah, membuktikan sudut pandang mereka, rasional menggunakan literatur ilmiah dan peralatan bibliografi ilmiah.
Saat menerapkan prinsip keilmiahan, muncul dua kontradiksi dialektis. Yang pertama terkait dengan fakta bahwa pengetahuan perlu dibawa ke konsep ilmiah, meskipun harus tersedia. Kedua, karena sekolah memberikan materi yang tidak diperdebatkan, sedangkan dalam sains tidak ada satu pun sudut pandang mengenai masalah tertentu.
Konstruksi proses pedagogis yang dibuktikan secara ilmiah mengandaikan fokusnya pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan, kesadaran dan perilaku dalam kesatuan. Persyaratan ini mengikuti hukum kesatuan kesadaran dan aktivitas yang secara umum diakui dalam psikologi dan pedagogi Rusia, yang menurutnya kesadaran muncul, terbentuk, dan memanifestasikan dirinya dalam aktivitas. Namun, sebagai sekumpulan konsep, penilaian, penilaian, keyakinan, kesadaran mengarahkan tindakan dan tindakan seseorang dan pada saat yang sama terbentuk di bawah pengaruh perilaku dan aktivitas. Artinya, implementasi prinsip memfokuskan proses pedagogis pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan, kesadaran dan perilaku dalam kesatuan membutuhkan pengorganisasian kegiatan di mana siswa akan yakin akan kebenaran dan vitalitas pengetahuan dan gagasan yang diterima, akan menguasai keterampilan dan kebiasaan perilaku yang bernilai sosial.
Salah satu prinsip dasar pengorganisasian proses pedagogis adalah prinsip mengajar dan mendidik anak dalam tim, melibatkan kombinasi optimal dari bentuk kolektif, kelompok dan individu dalam pengorganisasian proses pedagogis.
Individu menjadi kepribadian melalui komunikasi dan isolasi yang terkait dengannya. mencerminkan secara khusus kebutuhan manusia dalam lingkungan jenisnya sendiri, komunikasi adalah jenis aktivitas khusus, yang subjeknya adalah orang lain. Itu selalu disertai dengan isolasi, di mana seseorang menyadari perampasan esensi sosial. Komunikasi dan isolasi adalah sumber kekayaan sosial individu.
Kondisi terbaik untuk komunikasi dan isolasi menciptakan tim sebagai bentuk organisasi sosial tertinggi berdasarkan kepentingan bersama dan hubungan kerja sama yang bersahabat dan saling membantu. Dalam tim, kepribadian individu berkembang dan memanifestasikan dirinya secara penuh dan jelas. Hanya dalam kolektif dan dengan bantuannya perasaan tanggung jawab, kolektivisme, gotong royong dan
Kualitas berharga lainnya Dalam tim, aturan komunikasi, perilaku diasimilasi, keterampilan organisasi kepemimpinan dan subordinasi dikembangkan. Kolektif tidak menyerap tetapi membebaskan kepribadian, membuka ruang lingkup yang luas untuk perkembangannya yang komprehensif dan harmonis.
Sifat dari proses pedagogis, dengan struktur tugasnya, sifat gradasi dan konsentrisitas, mengangkat ke peringkat prinsip organisasi persyaratan kontinuitas, konsistensi dan sistematisitas, yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang diperoleh sebelumnya, kualitas pribadi, pengembangan dan peningkatan yang konsisten.
Tuntutan kesinambungan menyiratkan pengorganisasian proses pedagogis seperti itu, di mana peristiwa ini atau itu, pelajaran ini atau itu merupakan kelanjutan logis dari pekerjaan yang dilakukan sebelumnya, itu mengkonsolidasikan dan mengembangkan apa yang telah dicapai, mengangkat siswa ke tingkat yang lebih tinggi. level tinggi perkembangan. Proses pengajaran dan pengasuhan selalu diarahkan kepribadian holistik. Tetapi pada setiap saat guru memutuskan suatu hal yang spesifik tugas pedagogis. Hubungan dan kesinambungan tugas-tugas ini memastikan transisi siswa dari bentuk perilaku dan aktivitas yang sederhana ke yang lebih kompleks, pengayaan dan pengembangan mereka yang konsisten.
Kesinambungan melibatkan pembangunan sistem dan urutan tertentu dalam pelatihan dan pendidikan, karena tugas-tugas kompleks tidak dapat diselesaikan jangka pendek. Sistematisme dan konsistensi memungkinkan Anda mencapai hasil yang luar biasa dalam waktu yang lebih singkat. K. D. Ushinsky menulis: "Hanya sebuah sistem, tentu saja, masuk akal, muncul dari esensi objek, yang memberi kita kekuatan penuh atas pengetahuan kita"".
Konsistensi dan sistematisitas dalam pengajaran memungkinkan untuk menyelesaikan kontradiksi, di mana di satu sisi perlu membentuk sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam mata pelajaran, dan di sisi lain, kebutuhan untuk membentuk pandangan dunia yang holistik tentang kesatuan dan kondisionalitas. dari fenomena dunia sekitar. Pertama-tama, ini dipastikan dengan pembuatan program dan buku teks untuk pengajaran mata pelajaran, dengan pembentukan wajib komunikasi antar mata pelajaran dan intra mata pelajaran. Saat ini, prinsip penyusunan kurikulum yang didominasi linier digunakan, lebih jarang yang konsentris. Penurunan pangsa konsentrisitas disebabkan oleh fakta bahwa program pembelajaran semakin erat kaitannya.
Dalam pelaksanaannya prinsip kesinambungan, sistematika dan konsistensi diterapkan dalam proses perencanaan. Selama perencanaan tematik, guru menguraikan urutan mempelajari masalah individu dari topik, memilih konten, menguraikan sistem pelajaran dan bentuk organisasi proses pedagogis lainnya, merencanakan pengulangan, konsolidasi, dan bentuk kontrol. Dalam perencanaan pembelajaran, guru mengatur isi topik sedemikian rupa sehingga konsep awal dipelajari lebih awal, dan latihan latihan biasanya mengikuti pembelajaran teori.
Bekal pengorganisasian yang paling penting tidak hanya dari proses pembelajaran, tetapi juga dari seluruh proses pedagogis holistik adalah prinsip visibilitas .. Ya.peserta didik pengetahuan yang benar dan dapat diandalkan, maka secara umum kita harus berusaha untuk mengajarkan segala sesuatu dengan bantuan pengamatan pribadi dan visualisasi sensual.
Visibilitas dalam proses pedagogis didasarkan pada pola kognisi realitas sekitarnya dan perkembangan pemikiran, yang berkembang dari yang konkret ke yang abstrak. Pada tahap awal perkembangan, anak lebih banyak berpikir dalam gambar daripada konsep. Akan tetapi, konsep-konsep ilmiah dan proposisi abstrak lebih mudah dijangkau siswa jika didukung oleh fakta-fakta konkrit dalam proses perbandingan, analogi, dsb.
Visibilitas dalam proses pedagogis dipastikan dengan penggunaan berbagai ilustrasi, demonstrasi, laboratorium dan kerja praktek, penggunaan contoh nyata dan fakta kehidupan. Tempat spesial dalam penerapan prinsip visibilitas memiliki aplikasi alat peraga, transparansi, peta, diagram, dll. Visualisasi dapat diterapkan pada semua tahapan proses pedagogis. Menurut garis peningkatan keabstrakan, merupakan kebiasaan untuk membagi jenis visualisasi sebagai berikut: alami (objek realitas objektif); eksperimental (eksperimen, eksperimen); volumetrik (tata letak, gambar, dll.); seni rupa (lukisan, foto, gambar); suara-visual (bioskop, televisi); suara (tape recorder); simbolik dan grafik (peta, grafik, diagram, rumus); internal (gambar yang dibuat oleh ucapan guru) (menurut T. I. Ilyina).
Agar tidak menghambat pembangunan berpikir abstrak siswa, dalam penggunaan visibilitas, rasa proporsi penting. Yang sangat penting adalah kombinasi penggunaan alat peraga dengan karya kreatif anak dalam membuat alat peraga. Harus ada variabilitas dalam penggunaan visualisasi sehingga tidak ada gambaran khusus dari suatu objek atau fenomena yang tercetak di benak siswa. Jadi, beberapa siswa mengalami kesulitan besar dalam membuktikan teorema, jika semuanya terungkap posisi standar segitiga siku-siku dan seterusnya.
Prinsip estetika semua kehidupan anak terkait erat dengan prinsip visibilitas, terutama pengajaran dan pendidikan. Terbentuknya sikap estetika terhadap realitas di kalangan siswa memungkinkan mereka mengembangkan cita rasa seni dan estetika yang tinggi, memberi mereka kesempatan untuk belajar. kecantikan sejati cita-cita estetika publik. Subjek siklus alam-matematis membantu mengungkap keindahan alam kepada anak-anak, menumbuhkan keinginan untuk melindungi dan melestarikannya. Item siklus kemanusiaan menunjukkan gambar estetika hubungan manusia. Siklus artistik dan estetika memperkenalkan anak-anak ke dunia magis seni. Objek siklus utilitarian-praktis memungkinkan seseorang menembus rahasia keindahan kerja, tubuh manusia, mengajarkan keterampilan untuk menciptakan, melestarikan dan mengembangkan keindahan ini. Penting bagi guru di kelas untuk menyetujui keindahan kerja mental, Hubungan bisnis, ilmu, gotong royong, kegiatan bersama. Peluang Besar estetika kehidupan diungkapkan kepada anak sekolah di tempat kerja organisasi publik, V pertunjukan amatir, dalam pengorganisasian tenaga kerja yang produktif dan bermanfaat secara sosial, dalam pembentukan hubungan dan perilaku sehari-hari.
§ 5. Prinsip pengelolaan kegiatan siswa
Dalam mengatur kegiatan siswa, guru memainkan peran utama. Bimbingan pedagogis bertujuan untuk membangkitkan aktivitas, kemandirian dan inisiatif pada diri anak. Oleh karena itu pentingnya prinsip menggabungkan manajemen pedagogis dengan pengembangan inisiatif dan kemandirian siswa.
Manajemen pedagogis dirancang untuk mendukung usaha anak-anak yang bermanfaat, mengajari mereka cara melakukan jenis pekerjaan tertentu, memberi nasihat, mendorong inisiatif dan kreativitas. Kondisi yang diperlukan untuk pengembangan inisiatif dan kemandirian anak sekolah adalah pengembangan pemerintahan mandiri siswa. Pada saat yang sama, seseorang harus menghindari mengidealkan kekuatan dan kemampuan anak, spontanitas dan penyimpangan. Keberhasilan kasus di sini ditentukan oleh kepemimpinan pedagogis, yang logikanya tentu mengarah pada konstruksi dan penerapan sistem pedagogis yang melahirkan aktivitas kreatif, inisiatif dan aktivitas diri siswa. Untuk itu, dalam segala bidang kegiatan, baik kegiatan akademik maupun ekstrakurikuler, sedapat mungkin harus dihadapkan pada kebutuhan untuk menentukan pilihan, menerima solusi mandiri berpartisipasi aktif dalam pelaksanaannya.
Dalam memperjuangkan perkembangan kemandirian anak, perlu ditetapkan tujuan yang menarik dan membangkitkan kebutuhan akan aktivitas kolektif; melepaskan peraturan yang berlebihan, perwalian yang tidak perlu, administrasi, penekanan inisiatif, kemandirian dan kreativitas; mengandalkan kepercayaan, diversifikasi jenis penugasan; memastikan pergantian posisi kepemimpinan dan subordinasi tepat waktu.
Prinsip kesadaran dan aktivitas siswa tercermin dalam proses pedagogis holistik peran aktif murid dalam proses pedagogis. Aktivitas individu bersifat sosial, itu adalah indikator terkonsentrasi dari esensi aktifnya. Namun, aktivitas anak sekolah hendaknya tidak terlalu difokuskan pada hafalan dan perhatian sederhana, melainkan pada proses perolehan pengetahuan sendiri.
Sehubungan dengan pengajaran, pentingnya kesadaran dan aktivitas berhasil diungkapkan oleh L. V. Zankov, yang memberikan interpretasi luas tentang prinsip ini: dalam mengajar, penguasaan pengetahuan teoritis, yang berarti pemahaman dan asimilasi mereka pada tingkat konseptual dan kesadaran nilai terapan gagasan teoretis; siswa harus menyadari teknologi pembelajaran dan menguasai metode pekerjaan pendidikan, yaitu. teknologi akuisisi pengetahuan. Pelaksanaan kondisi tersebut membutuhkan aktivitas dan kesadaran yang tinggi dari peserta pelatihan.
Prinsip terpenting dalam mengatur kegiatan anak adalah penghormatan terhadap kepribadian anak yang dipadukan dengan tuntutan yang wajar terhadapnya .. Ini mengikuti esensi pendidikan humanistik. Menuntut adalah semacam ukuran penghormatan terhadap kepribadian anak. Kedua sisi ini saling berhubungan sebagai esensi dan fenomena. Ketelitian yang masuk akal selalu membenarkan dirinya sendiri, tetapi potensi pendidikannya meningkat secara signifikan jika bijaksana secara obyektif, ditentukan oleh kebutuhan proses pendidikan, tugas pembangunan yang komprehensif kepribadian. Guru yang menuntut harus dianggap oleh siswa sebagai orang yang dengan tulus tertarik pada nasibnya dan sangat percaya diri dengan kemajuan kepribadiannya. Dalam hal ini, ketelitian akan bertindak sebagai kebutuhan, dan bukan sebagai kepentingan pribadi, keeksentrikan atau keinginan guru. Pada guru yang baik, ketelitian terhadap siswa secara organik dan dinamis digabungkan dengan ketelitian terhadap diri sendiri. Ketelitian seperti itu menyiratkan rasa hormat terhadap pendapat murid mereka tentang diri mereka sendiri.
Implementasi praktis dari prinsip menghormati individu, dipadukan dengan ketelitian yang wajar, sangat erat kaitannya dengan prinsip mengandalkan hal positif dalam diri seseorang, pada kekuatan kepribadiannya.
Dalam praktik sekolah, kita harus berurusan dengan siswa yang tingkat yang berbeda asuhan. Di antara mereka biasanya ada yang belajar dengan buruk, malas, dan mengabaikan kepentingan tim, tugas dan tugas publik. Namun, telah diketahui bahwa anak yang paling sulit sekalipun memiliki keinginan untuk perbaikan moral diri, yang mudah padam jika Anda menyapa mereka hanya dengan bantuan teriakan, celaan, dan ceramah. Tetapi itu dapat didukung dan diperkuat jika guru pada waktunya memperhatikan dan mendorong dorongan sekecil apa pun dari siswa untuk menghancurkan bentuk perilaku yang biasa.
Mengungkap hal-hal positif dalam diri siswa dan mengandalkannya, mengandalkan kepercayaan, guru seolah-olah mengantisipasi proses pembentukan dan peningkatan kepribadian. Jika seorang siswa menguasai bentuk-bentuk perilaku dan aktivitas baru, mencapai kesuksesan nyata dalam mengerjakan dirinya sendiri, ia mengalami kegembiraan, kepuasan batin, yang pada gilirannya memperkuat kepercayaan diri, keinginan untuk pertumbuhan lebih lanjut. Pengalaman emosional positif ini diintensifkan jika kemajuan dalam perkembangan dan perilaku siswa diperhatikan dan diperhatikan oleh guru, kawan, dan sekelompok teman sebaya.
Keberhasilan penerapan prinsip-prinsip ini hanya mungkin jika satu prinsip lagi diperhatikan - konsistensi persyaratan sekolah, keluarga dan masyarakat.
Kesatuan dan integritas proses pendidikan dipastikan dengan interaksi yang erat dari semua sistem pedagogis. Tidaklah sulit untuk membayangkan bahwa jika pengaruh pendidikan yang berasal dari sistem ini tidak seimbang, harmonis, akan terjadi berbagai arah, bahkan sebaliknya, siswa belajar menganggap norma dan aturan perilaku sebagai sesuatu yang opsional, yang ditetapkan oleh setiap orang atas kebijaksanaannya sendiri. Sulit untuk mencapai, misalnya keberhasilan dalam pekerjaan pendidikan, jika beberapa guru mencari keteraturan dan pengaturan dari siswa, sementara yang lain tidak menuntut.
besar nilai praktis dalam mengelola kegiatan siswa memiliki prinsip menggabungkan langsung dan paralel tindakan pedagogis.. Inti dari tindakan paralel terletak pada kenyataan bahwa dengan mempengaruhi bukan individu, tetapi kelompok atau kolektif secara keseluruhan, guru dengan terampil mengubahnya dari objek menjadi subjek pendidikan. Pada saat yang sama, pendidik tampaknya hanya tertarik pada kolektif, tetapi pada kenyataannya ia menggunakannya sebagai alat untuk menyentuh setiap individu. Setiap dampak sesuai dengan prinsip ini harus berdampak pada tim dan sebaliknya.
Di latar belakang persyaratan pedagogis pendidik dalam tim yang maju, opini publik terbentuk, yang menjalankan fungsi pengaturan dalam sistem hubungan kolektif dan interpersonal. Kekuatan dan otoritas opini publik semakin tinggi dan berpengaruh, tim siswa semakin kohesif dan terorganisir.
Sesuai dengan prinsip aksesibilitas dan keterjangkauan, pendidikan dan pengasuhan anak sekolah, kegiatan mereka harus didasarkan pada pertimbangan peluang nyata, mencegah kelebihan beban intelektual, fisik dan neuro-emosional yang berdampak buruk pada kesehatan fisik dan mental mereka.
Ketika disajikan dengan materi yang tidak dapat diasimilasi, sikap motivasi belajar menurun tajam, melemah menjadi usaha kiri, kapasitas kerja menurun, dan cepat lelah. Pada saat yang sama, penyederhanaan materi yang berlebihan juga mengurangi minat belajar, tidak berkontribusi pada pembentukan keterampilan belajar, dan yang terpenting tidak berkontribusi pada perkembangan siswa.
Pedagogi Tradisional untuk memastikan aksesibilitas dan kelayakan saat menyajikan materi dan mengatur kegiatan anak-anak, disarankan untuk beralih dari yang sederhana ke yang kompleks, dari abstrak ke konkret, dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dari fakta ke generalisasi, dll. Namun prinsip yang sama, tetapi dalam sistem didaktik yang berbeda, diwujudkan jika kita mulai bukan dari yang sederhana, tetapi dari yang umum, bukan dari yang dekat, tetapi dari yang utama, bukan dari unsur-unsurnya, tetapi dari strukturnya, bukan dari strukturnya. dari bagian-bagiannya, tetapi dari keseluruhan (V.V. Davydov). Akibatnya, tidak terjangkaunya pembelajaran dan kesulitan yang dihadapi siswa dalam suatu kegiatan tertentu tidak hanya bergantung pada isi materi, kompleksitasnya, tetapi juga pada pendekatan metodologis yang digunakan oleh guru.
Prinsip memperhitungkan usia dan karakteristik individu siswa terkait erat dengan prinsip sebelumnya. ketika mengatur kegiatan mereka.
Pendekatan usia terutama melibatkan studi tentang level perkembangan yang sebenarnya, pengasuhan dan kematangan sosial anak-anak, remaja dan pemuda. Telah dicatat bahwa efektivitas pekerjaan pendidikan berkurang jika persyaratan dan struktur organisasi tertinggal dari kemampuan usia siswa atau tak tertahankan bagi mereka.
Pendekatan individu membutuhkan studi mendalam tentang kompleksitas dunia batin anak sekolah dan analisis pengalamannya, serta kondisi pembentukan kepribadiannya.
Prinsip memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa mensyaratkan bahwa konten, bentuk, dan metode pengorganisasian aktivitas mereka tidak berubah pada tahapan usia yang berbeda. Sesuai dengan prinsip ini, temperamen, karakter, kemampuan dan minat, pemikiran, impian dan pengalaman siswa harus diperhitungkan. Sama pentingnya untuk memperhitungkan karakteristik jenis kelamin dan usia mereka.
Asas pengorganisasian pengelolaan kegiatan anak didik adalah asas kekuatan dan daya guna hasil pendidikan, asuhan dan pengembangan.
Implementasi prinsip ini secara tepat dikaitkan terutama dengan aktivitas memori, tetapi tidak mekanis, tetapi semantik. Hanya menghubungkan yang baru dengan yang dipelajari sebelumnya, hanya pengenalan pengetahuan baru ke dalam struktur pengalaman pribadi siswa yang akan memastikan kekuatan mereka. Sebagai aturan, pengetahuan yang diperoleh secara mandiri juga menjadi kuat. Mereka menetap dalam pikiran untuk waktu yang lama dan cenderung berubah menjadi keyakinan. Latar belakang emosional yang menyertai studi dan asimilasi materi, pengembangan keterampilan dan kemampuan sangat penting.
Kekuatan dan keefektifan hasil kegiatan difasilitasi oleh latihan penerapan pengetahuan, keterampilan, diskusi dan diskusi, bukti dan pidato beralasan, dll. Aset memori abadi adalah pengetahuan di mana siswa mengalami kebutuhan konstan, kebutuhan yang mereka perjuangkan untuk diterapkan dalam kegiatan praktis mereka.
PERTANYAAN DAN TUGAS
1. Perluas sifat fenomena pedagogis yang kontradiktif dan dialektis.
2. Apa arti "keteraturan" dalam pedagogi? Apa pola utama dari proses pedagogis holistik.
3. Bagaimana pola, prinsip, dan aturan proses pedagogis terkait?
4. Jelaskan prinsip-prinsip dasar organisasi dan manajemen proses pedagogis holistik.
5. Kenali berbagai pendekatan klasifikasi pola dan prinsip dalam pedagogi (Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin. B. T Likhachev dan lain-lain).
100 r bonus urutan pertama
Pilih jenis pekerjaan Pekerjaan lulusan Kursus Abstrak Laporan tesis Guru pada praktek Tinjauan Laporan Artikel Tes Monograf Pemecahan masalah Rencana bisnis Jawaban atas pertanyaan karya kreatif Essay Drawing Essays Translation Presentations Typing Other Meningkatkan keunikan teks tesis PhD Pekerjaan laboratorium Bantuan daring
Minta harga
Prinsip-prinsip proses pedagogis (ped. Dictionary of G.M. Kodzhaspirov) adalah ketentuan awal yang menentukan isi, bentuk, metode, cara, dan sifat interaksi dalam proses pedagogis holistik; membimbing gagasan, persyaratan peraturan untuk organisasi dan pelaksanaannya. Ada banyak prinsip proses pedagogis, masing-masing sekolah pedagogis melengkapi daftar ini, mari fokus pada yang mendasar.
Prinsip proses pedagogis ( kamus pedagogis G.M. Kodzhaspirova):
1. Aksesibilitas dalam pelatihan dan pendidikan, yang dengannya pekerjaan pendidikan dan pendidikan dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik usia, individu dan jenis kelamin siswa, tingkat pendidikan dan pengasuhan mereka. Sesuai dengan prinsip ini, pengajaran materi dilakukan dengan peningkatan kesulitan secara bertahap dari yang sederhana ke yang kompleks, dari yang diketahui menjadi yang tidak diketahui.
2. Pendekatan individu dalam pendidikan - implementasi proses pedagogis, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa (temperamen, karakter, kemampuan, kecenderungan, motif, minat, dll.), Esensinya adalah penggunaan fleksibel oleh guru dari berbagai bentuk dan metode pengaruh pendidikan untuk mencapai hasil pendidikan yang optimal - proses pendidikan dalam kaitannya dengan setiap anak;
3. Sifat kolektif pengasuhan dan pendidikan, dikombinasikan dengan pengembangan karakteristik individu dari kepribadian setiap anak - penerapan prinsip ini adalah pengorganisasian kerja individu dan frontal, dan kerja kelompok, yang menuntut peserta untuk dapat untuk bekerja sama, mengkoordinasikan tindakan bersama, dan berada dalam interaksi konstan.
4. Visualisasi - prinsip yang menurutnya pelatihan didasarkan pada pola spesifik yang secara langsung dirasakan oleh siswa tidak hanya melalui visual, tetapi juga motorik, serta sensasi sentuhan. Visibilitas dalam proses pendidikan, yang diberikan dengan bantuan berbagai ilustrasi, demonstrasi, TSO, laboratorium dan kerja praktek dan komputerisasi, memperkaya jangkauan ide siswa, mengembangkan pengamatan dan pemikiran, membantu mengasimilasi materi pendidikan lebih dalam.
5. Sains dalam pelatihan dan pendidikan - prinsip yang menurutnya siswa ditawarkan untuk asimilasi hanya ketentuan yang ditetapkan dalam sains dan metode pengajaran yang digunakan yang sifatnya dekat dengan metode sains, yang fondasinya sedang dipelajari. Penting untuk mengenalkan siswa dengan sejarah penemuan terpenting dan ide serta hipotesis modern; aktif menggunakan metode pengajaran penelitian bermasalah, teknologi giat belajar. Ingatlah bahwa betapapun dasar pengetahuan yang ditransmisikan, itu tidak boleh bertentangan dengan sains.
6. Prinsip kesesuaian budaya - pemanfaatan secara maksimal dalam pengasuhan dan pendidikan budaya lingkungan, bangsa, masyarakat, negara, wilayah di mana lembaga pendidikan tertentu berada.
7. Prinsip konformitas alami adalah posisi awal, yang mengharuskan tautan terdepan dari mana pun interaksi edukatif dan proses pedagogis dilakukan oleh seorang anak (remaja) dengan anaknya fitur spesifik dan tingkat perkembangan. Sifat murid, keadaan kesehatannya, fisik, fisiologis, mental dan sosial. perkembangan - faktor utama dan penentu pendidikan yang berperan perlindungan lingkungan orang.
8. Prinsip kerjasama - orientasi dalam proses pendidikan pada prioritas individu; penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk penentuan nasib sendiri, realisasi diri dan promosi diri dalam pembangunan, pengorganisasian kehidupan bersama orang dewasa dan anak-anak berdasarkan hubungan intersubjektif, interaksi dialogis, dominasi empati dalam hubungan antarpribadi.
9. Kekuatan, kesadaran dan keefektifan hasil pendidikan dan pelatihan - prinsip yang intinya terletak pada kenyataan bahwa penguasaan pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan gagasan pandangan dunia dicapai hanya ketika mereka dipahami secara menyeluruh dan diasimilasi dengan baik, disimpan dalam memori untuk waktu yang lama. Prinsip ini diimplementasikan melalui pengulangan, latihan, konsolidasi, pengujian dan evaluasi yang konstan, bijaksana dan sistematis atas pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan norma serta aturan perilaku.
10. Kaitan teori dengan praktik - prinsip yang membutuhkan hubungan yang harmonis antara pengetahuan ilmiah dengan praktik Kehidupan sehari-hari. Teori memberi pengetahuan tentang dunia, praktik mengajarkan cara memengaruhinya secara efektif.
11. Sistematisitas dan konsistensi - ketaatan pada koneksi logis dalam proses pembelajaran, yang memastikan asimilasi materi pendidikan di volume besar dan lebih tahan lama. Sistematisme dan konsistensi memungkinkan Anda mencapai hasil yang luar biasa dalam waktu yang lebih singkat. Diimplementasikan di berbagai bentuk perencanaan dan dengan cara tertentu mengatur pelatihan.
12. Kesadaran, aktivitas, aktivitas diri - sebuah prinsip, yang intinya bermuara pada fakta bahwa miliknya sendiri aktivitas kognitif diajar dan dididik merupakan faktor penting dalam pembelajaran dan pengasuhan dan memiliki pengaruh yang menentukan pada kecepatan, kedalaman dan kekuatan penguasaan jumlah pengetahuan dan norma yang ditransmisikan serta kecepatan pengembangan keterampilan, kebiasaan. Partisipasi sadar dalam proses pendidikan meningkatkan pengaruh perkembangannya.
13. Penghormatan terhadap kepribadian anak, dipadukan dengan tuntutan yang wajar terhadap dirinya, merupakan prinsip yang menuntut guru untuk menghormati murid sebagai pribadi. Bentuk penghormatan yang khas terhadap kepribadian anak adalah ketelitian yang wajar, yang potensi pendidikannya meningkat secara signifikan jika bijaksana secara objektif, ditentukan oleh kebutuhan proses pendidikan, tugas pengembangan kepribadian secara penuh. Menuntut siswa harus digabungkan dengan persyaratan guru untuk dirinya sendiri, dengan mempertimbangkan pendapat muridnya tentang dirinya sendiri. Menghormati individu menyiratkan ketergantungan pada hal positif dalam diri seseorang.
14. Pengoptimalan - perlu menggunakan bentuk dan metode yang paling efektif dan memadai.
Prinsip proses pedagogis
Diaplikasikan ke pilihan target pendidikan berlaku prinsip:
Orientasi humanistik dari proses pedagogis;
Koneksi dengan kehidupan dan praktik industri;
Menggabungkan pelatihan dan pendidikan dengan tenaga kerja untuk kebaikan bersama.
Pengembangan sarana untuk menyajikan konten pendidikan dan pengasuhan berpedoman pada prinsip:
Ilmiah;
Aksesibilitas dan kelayakan mengajar dan mendidik anak sekolah;
Kombinasi visibilitas dan abstraksi di proses pendidikan;
Estetika kehidupan semua anak, terutama pendidikan dan pengasuhan.
Saat memilih bentuk organisasi interaksi pedagogis disarankan untuk mengikuti prinsip-prinsip:
Mengajar dan mendidik anak dalam tim;
Kontinuitas, konsistensi, sistematis;
Konsistensi kebutuhan sekolah, keluarga dan masyarakat.
Aktivitas guru diatur oleh prinsip-prinsip:
Kombinasi manajemen pedagogis dengan pengembangan inisiatif dan kemandirian siswa;
Ketergantungan pada hal positif dalam diri seseorang, pada kekuatan kepribadiannya;
Menghormati kepribadian anak, dipadukan dengan tuntutan yang masuk akal padanya.
Partisipasi siswa itu sendiri dalam proses pendidikan dipandu oleh prinsip kesadaran dan aktivitas anak sekolah dalam proses pedagogis holistik.
Pilihan metode pengaruh pedagogis dalam proses pengajaran dan pekerjaan pendidikan dipandu oleh prinsip-prinsip:
Kombinasi tindakan pedagogis langsung dan paralel;
Dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu murid.
Efektivitas hasil interaksi pedagogis dipastikan dengan mengikuti prinsip:
Fokus pada pembentukan dalam kesatuan pengetahuan dan keterampilan, kesadaran dan perilaku;
Kekuatan dan efektivitas hasil pendidikan, pengasuhan dan pengembangan.
Selain itu, di literatur pedagogis dianggap tepat untuk menggabungkan prinsip-prinsip ini menjadi dua kelompok besar meliputi dua sisi proses pedagogis - organisasi dan aktivitas. Kelompok prinsip pertama adalah prinsip pengorganisasian proses pedagogis, yang mengatur pilihan tujuan, isi, dan bentuk interaksi. Kelompok kedua - prinsip pengelolaan kegiatan siswa - menawarkan sistem persyaratan untuk pelaksanaan proses interaksi pedagogis, metode dan hasilnya.
Keteraturan proses pedagogis mencerminkan koneksi yang objektif, perlu, esensial, dan berulang.
Di antara pola umum proses pedagogis menonjol sebagai berikut:
1. Keteraturan dinamika proses pedagogis. Besarnya semua perubahan selanjutnya tergantung pada besarnya perubahan pada langkah sebelumnya. Artinya, proses pedagogis sebagai interaksi yang berkembang antara guru dan pendidik bersifat bertahap, “langkah demi langkah”; semakin tinggi pencapaian menengah, semakin signifikan hasil akhirnya.
2. Pola perkembangan kepribadian dalam proses pedagogis. kecepatan dan tingkat yang dicapai perkembangan kepribadian bergantung pada: a) keturunan; b) lingkungan pendidikan dan pembelajaran; c) inklusi dalam kegiatan pendidikan; d) sarana dan metode pengaruh pedagogis yang digunakan.
3. Pola pengelolaan proses pendidikan. Efektivitas pengaruh pedagogis tergantung pada: a) intensitas umpan balik antara siswa dan guru; b) besaran, sifat dan keabsahan tindakan korektif pada pendidik.
4. Pola stimulasi. Produktivitas proses pedagogis bergantung pada: a) tindakan insentif internal (motif) untuk kegiatan pendidikan; b) intensitas, sifat dan ketepatan waktu insentif eksternal (sosial, pedagogis, moral, material, dll.).
5. Keteraturan kesatuan sensorik, logis dan praktik dalam proses pedagogis. Efektivitas proses pendidikan bergantung pada: a) intensitas dan kualitas persepsi indrawi; b) pemahaman logis dari yang dirasakan; c) penerapan praktis dari makna.
6. Keteraturan kesatuan eksternal(pedagogis) dan intern(kognitif) kegiatan. Karena tujuan pendidikan adalah perkembangan individu yang utuh dan harmonis, maka dalam proses pelaksanaannya perlu mengikutsertakan siswa dalam berbagai kegiatan. Ini termasuk, khususnya:
Kegiatan pendidikan-kognitif dan teknis-kreatif, di mana tugas mental dan pengembangan teknis;
Masyarakat Sipil dan aktivitas patriotik terkait dengan sipil dan pendidikan patriotik;
Tenaga kerja produktif yang bermanfaat secara sosial, yang membentuk keinginan untuk aktivitas kreatif dan "memperkuat" pengembangan semua aspek lain dari perkembangan kepribadian;
Aktivitas moral-kognitif dan moral-praktis (perlindungan yang lemah, gotong royong dalam studi, patronase);
Kegiatan artistik dan estetika yang berkontribusi pada pengembangan estetika;
Budaya fisik dan peningkatan kesehatan dan olahraga-pekerjaan massal, memberikan perkembangan fisik.
7. Keteraturan persyaratan proses pedagogis. Kursus dan hasil dari proses pendidikan tergantung pada:
Kebutuhan masyarakat dan individu;
Peluang (materi, teknis, ekonomi, dll.) masyarakat;
Kondisi aliran proses (moral-psikologis, sanitasi-higienis, estetika, dll.)
Tanpa pengetahuan tentang pola pendidikan yang mendalam, sulit untuk mengandalkan peningkatannya. Kehidupan nyata menunjukkan bahwa hanya pengetahuan tentang hukum dan kontradiksi perkembangan dan pembentukan kepribadian yang memberikan landasan teoretis dan metodologis yang diperlukan untuk penerapan langkah-langkah praktis di bidang pendidikan.
Untuk mengidentifikasi pola proses pedagogis holistik, perlu menganalisis hubungan berikut:
Koneksi proses pedagogis dengan yang lebih luas proses sosial dan kondisi;
Tautan dalam proses pedagogis;
Koneksi antara tugas, konten, metode, cara, dan bentuk organisasi dari proses pedagogis.
Isi dari proses pengasuhan dan pendidikan tertentu secara alami dikondisikan oleh tugas yang ditetapkan. Metode kegiatan pedagogis dan sarana yang digunakan dalam hal ini ditentukan oleh tugas dan isi dari situasi pedagogis tertentu. Bentuk organisasi proses pedagogis secara alami ditentukan oleh tugas, konten, metode dan sarana pendidikan yang dipilih. Hanya pertimbangan holistik dari semua interkoneksi eksternal dan internal dari proses pedagogis yang secara alami memastikan pencapaian hasil pendidikan semaksimal mungkin dalam kondisi tertentu dalam waktu yang ditentukan. Fungsi efektif dari proses pedagogis secara alami tergantung pada kesatuan tindakan semua mata pelajaran pendidikan.
Proses pedagogis bersifat siklus. Tahapan yang sama dapat ditemukan dalam pengembangan semua proses pedagogis. Utama tahapan proses pedagogis bisa disebut: persiapan, utama, final.
Pada tahap persiapan proses pedagogis
Kondisi yang tepat diciptakan untuk proses untuk melanjutkan diberikan arahan dan pada kecepatan tertentu;
Tugas-tugas tersebut diselesaikan sebagai: penetapan tujuan, diagnosa kondisi, peramalan pencapaian, perancangan dan perencanaan pengembangan proses.
Tahap utama dari proses pedagogis meliputi
Pernyataan dan klarifikasi tentang maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang;
Interaksi antara guru dan siswa;
Metode, cara, dan bentuk proses pedagogis yang direncanakan digunakan;
Penciptaan kondisi yang menguntungkan;
Implementasi berbagai langkah untuk merangsang aktivitas siswa;
Memastikan koneksi proses pedagogis dengan proses lainnya.
Pada akhir proses pendidikan analisis hasil yang dicapai dilakukan.
Pertanyaan untuk pemeriksaan diri
1. Perluas konsep proses pedagogis.
2. Jelaskan komponen proses pedagogis.
3. Apa inti dari interaksi pedagogis?
4. Menganalisis tahapan utama dari proses pedagogis.
