"კომპეტენციის" ცნება და მისი მნიშვნელობა თანამედროვე განათლება

განათლების ნორმატიულ და პრაქტიკულ კომპონენტში კომპეტენციების დანერგვა საშუალებას იძლევა გადაჭრას თანამედროვე ყაზახური სკოლისთვის დამახასიათებელი პრობლემა, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ დაეუფლონ კომპლექტს. თეორიული ცოდნა, მაგრამ განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს აქტივობებში, რომლებიც მოითხოვს ამ ცოდნის გამოყენებას კონკრეტული ცხოვრებისეული ამოცანების ან პრობლემური სიტუაციების გადასაჭრელად.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არ გულისხმობს სტუდენტის მიერ ერთმანეთისგან განცალკევებული ცოდნისა და უნარების შეძენას, არამედ მათ კომპლექსურ დაუფლებას. ამ მხრივ იცვლება სწავლების მეთოდების სისტემა, უფრო სწორად, სწავლების მეთოდების სისტემა სხვაგვარად არის განსაზღვრული. სწავლების მეთოდების შერჩევა და შემუშავება ეფუძნება შესაბამისი კომპეტენციების სტრუქტურასა და მათ მიერ განათლებაში განხორციელებულ ფუნქციებს.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ფარგლებში გამოიყოფა ორი ძირითადი კონცეფცია:

• კომპეტენცია;
• კომპეტენცია.

რა არის კომპეტენცია? რა არის კომპეტენცია? ამ ცნებებისადმი სხვადასხვა მიდგომა არსებობს. შესწავლილი ლიტერატურის გაანალიზებით, დასკვნა კეთდება, რომ ზუსტი, ერთიანი განმარტებები ამ დროისთვის არ არსებობს. განვიხილოთ ამ ცნებების არსებული ინტერპრეტაციები.

„უცხო სიტყვების მოკლე ლექსიკონში“ (მ., 1952) მოცემულია შემდეგი განმარტება: „კომპეტენტური (ლათ. competens, kompetentis proper, capable) - მცოდნე, მცოდნე კონკრეტულ სფეროში; აქვს უფლება, თავისი ცოდნისა თუ უფლებამოსილების შესაბამისად, გააკეთოს ან გადაწყვიტოს რაიმე, განსაჯოს რაიმე“.. .

ს.ი.ოჟეგოვის რუსული ენის განმარტებით ლექსიკონში „კომპეტენტური“ ცნება განიხილება, როგორც მცოდნე, მცოდნე, ავტორიტეტული ზოგიერთ სფეროში, „კომპეტენციის“ ცნება განიხილება, როგორც საკითხების სპექტრი, რომლის შესახებაც ვინმემ კარგად იცის; სამუშაო პირობები, უფლებები.

ენციკლოპედიურ ლექსიკონში გვხვდება „კომპეტენციის“ შემდეგი განმარტება - კანონით განსაზღვრული კონკრეტული ორგანოს, თანამდებობის პირის უფლებამოსილება; ცოდნა და გამოცდილება კონკრეტულ სფეროში.

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში, კერძოდ ლექსიკონში პრაქტიკული ფსიქოლოგი, ვლინდება სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ცნება, „... რომელიც ყალიბდება ინდივიდის მიერ საკომუნიკაციო სისტემების განვითარებისა და ერთობლივ საქმიანობაში ჩართვის პროცესში“.

განმარტებით ლექსიკონში, რომელიც რედაქტირებულია დ.ი. უშაკოვი, არსებობს განსხვავებები კომპეტენციისა და კომპეტენციის ცნებებს შორის: „კომპეტენცია - ცნობიერება, ავტორიტეტი; კომპეტენცია - საკითხების, ფენომენების მთელი რიგი, რომლებშიც მოცემულ ადამიანს აქვს უფლებამოსილება, ცოდნა, გამოცდილება, დავალებები. .

ასევე, ხუტორსკის ა.ვ. კომპეტენცია - მოსწავლის პიროვნული თვისებების ერთობლიობა (ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაციები, ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები), მისი საქმიანობის გამოცდილების გამო გარკვეულ სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვან სფეროში. კომპეტენცია არის გაუცხოებული, წინასწარ განსაზღვრული სოციალური მოთხოვნა (ნორმა) მოსწავლის საგანმანათლებლო მომზადებისთვის, რომელიც აუცილებელია მისი ეფექტური. პროდუქტიული საქმიანობაგარკვეულ ტერიტორიაზე.

ი.ა. ზამთრის ტერმინი „კომპეტენცია“ ცხადყოფს - „როგორც ადამიანის სოციალური და პროფესიული ცხოვრების ცოდნაზე დაფუძნებული, ინტელექტუალურად და პიროვნულად განპირობებული გამოცდილება“ განათლების პროცესის საბოლოო შედეგი..

იუ ნ. ემელიანოვის თქმითკომპეტენცია არის სოციალური და ინდივიდუალური საქმიანობის ფორმებში მომზადების დონე, რომელიც საშუალებას აძლევს ინდივიდს, თავისი შესაძლებლობებისა და სტატუსის ფარგლებში, წარმატებით იმოქმედოს საზოგადოებაში..

გ.კ.სელევკო განმარტავს ტერმინს კომპეტენცია - როგორც სუბიექტის სურვილი ეფექტიანად მოაწყოს შიდა და გარე რესურსებიდასახოს და მიაღწიოს მიზნებს. ქვეშ შიდა რესურსებიცოდნა, უნარები, უნარები, ზედმეტად საგნობრივი უნარები, კომპეტენციები (აქტივობის მეთოდები), ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ღირებულებები და ა.შ.

კომპეტენცია არის „სამუშაო ამოცანების ან სამუშაოს მოსალოდნელი შედეგების აღწერა“, „კომპეტენციები განისაზღვრება როგორც „ორგანიზაციის მიერ მიღებული სტანდარტების შესაბამისად მოქმედების უნარი“ ... მოტივები, ხასიათის თვისებები, შესაძლებლობები, თვითშეფასება, სოციალური როლი, ცოდნა, რომელსაც ადამიანი იყენებს სამსახურში.

კომპეტენცია არის გადასაჭრელი პრობლემების სფერო, საქმიანობის სფერო, დაკისრებული მოვალეობების სპექტრი, კომპეტენციის განხორციელების სფერო გადაწყვეტილების კრიტერიუმებთან ერთად, ანუ ტერიტორიის ერთიანობა. კომპეტენციის განხორციელება, შესრულების კრიტერიუმები და გამოყენებული რესურსები. კომპეტენცია კი არის ცოდნის, შესაძლებლობებისა და პიროვნების სუბიექტური თვისებების მიმართული ურთიერთქმედების პროცესი მოცემული კომპეტენციის ფარგლებში მიზნების მისაღწევად..

მ.ვ. კონდურარმა გამოყო შემდეგი კომპონენტები კომპეტენციის ცნების მრავალ ინტერპრეტაციას შორის:

• საგნობრივი სფერო, რომლის შესახებაც ინდივიდმა კარგად იცის;
• ინდივიდის საქმიანობისთვის დამახასიათებელი, ე.ი. შესრულებული ამოცანების არსის და გადასაჭრელი პრობლემების გააზრება;
• მოქმედების საშუალებებისა და მეთოდების არჩევის უნარი, რომლებიც ადეკვატურია ადგილისა და დროის კონკრეტულ გარემოებებთან;
• მიღწეულ შედეგებზე პასუხისმგებლობის გრძნობა;
• შეცდომებზე სწავლისა და მიზნების მიღწევის პროცესში კორექტირების შეტანის უნარი;
• სამაგისტრო მომზადების ხარისხის ინტეგრირებული მახასიათებელი, განათლების შედეგის კატეგორია;
• იდეალური და ნორმატიული მახასიათებელი, გარკვეული წინასწარ განსაზღვრული ცოდნის სფერო, რომელშიც ერთი პროფესიით გაერთიანებული ადამიანები უნდა იცოდნენ..

მ.ვ. კონდურარი აღნიშნავს კომპეტენციის ნიშნებს, როგორც დონეს, რომელიც განისაზღვრება შემდეგი კრიტერიუმების კომბინაციით:

• ცოდნისა და უნარების ათვისების დონე (ცოდნისა და უნარების ხარისხი);
• ცოდნისა და უნარების დიაპაზონი და სიგანე;
• სპეციალური დავალებების შესრულების უნარი;
• მათი მუშაობის რაციონალურად ორგანიზებისა და დაგეგმვის უნარი;
• არასტანდარტულ სიტუაციებში ცოდნის გამოყენების უნარი (სწრაფი ადაპტირება აღჭურვილობის, ტექნოლოგიის, ორგანიზაციისა და სამუშაო პირობების ცვლილებებთან).

ამრიგად, კომპეტენცია არის პიროვნების ცოდნის, შესაძლებლობებისა და სუბიექტური თვისებების მიმართული ურთიერთქმედების პროცესი მოცემული კომპეტენციის ფარგლებში მიზნების მისაღწევად, კომპეტენციასთან ერთად განსაზღვრული და კომპეტენციის მიერ დასახული მიზნების მიღწევის კრიტერიუმების მიხედვით. და შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კომპეტენცია და კომპეტენცია განისაზღვრება ერთმანეთთან ერთად და კომპეტენციის (კვალიფიკაციის) დონე დამოკიდებულია მის შესაბამისობაზე კომპეტენციის მოთხოვნებთან. კომპეტენციას განსაზღვრავს სამუშაო მენეჯერი, მენეჯერი და კომპეტენცია ყალიბდება სასწავლო პროცესში და ხორციელდება და ვითარდება პროფესიულ საქმიანობაში..

უამრავი კომპეტენცია.რიგი ავტორები (ს.ვ. შიშოვი, ვ.ი. კალნეი, მ.ა. ჩოშანოვი და სხვები) კომპეტენციების ზოგადი სპექტრიდან გამოყოფენ მათ, რომლებიც არც თუ ისე სპეციფიკურია, მაგრამ გარკვეულწილად უნივერსალურია. ასეთ კომპეტენციებს ეწოდება "საკვანძო კომპეტენციები" (ძირითადი უნარები). ძირითადი კომპეტენციები - ყველაზე ზოგადი შესაძლებლობებიდა უნარები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გააცნობიეროს სიტუაცია, მიაღწიოს შედეგებს პირად და პროფესიულ ცხოვრებაში კონკრეტულ საზოგადოებაში, უზრუნველყოფს ეფექტური ურთიერთქმედებაპიროვნება პროფესიული საქმიანობის განხორციელებაში და ინტერპერსონალურ ურთიერთქმედებაში. ძირითადი კომპეტენციები არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს ცოდნას ან უნარებს.

ძირითადი კომპეტენციების ნუსხა განისაზღვრება ზოგადი განათლების ძირითადი მიზნებიდან გამომდინარე. სწავლის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის მკვლევარები გვთავაზობენ ძირითადი კომპეტენციების რამდენიმე კლასიფიკაციას. ერთ-ერთი მათგანის (ავტორი A.V. ხუტორსკოი) მიხედვით, ძირითადი საგანმანათლებლო კომპეტენციები იყოფა:

1. ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენციები.

ეს არის კომპეტენციები, რომლებიც დაკავშირებულია ღირებულებითი ორიენტაციებიმოსწავლეს, მის უნარს დაინახოს და გააცნობიეროს მის გარშემო არსებული სამყარო, ნავიგაცია მოახდინოს მასში, გააცნობიეროს თავისი როლი და მიზანი, შეძლოს მიზნობრივი და სემანტიკური პარამეტრების არჩევა თავისი ქმედებებისა და საქმეებისთვის, მიიღოს გადაწყვეტილებები. ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის თვითგამორკვევის მექანიზმს საგანმანათლებლო და სხვა საქმიანობის სიტუაციებში. მათზეა დამოკიდებული მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია და ზოგადად მისი ცხოვრების პროგრამა..

2. ზოგადი კულტურული კომპეტენციები.

ეროვნული და საყოველთაო კულტურის სფეროში საქმიანობის ცოდნა და გამოცდილება; ადამიანის ცხოვრებისა და კაცობრიობის სულიერი და მორალური საფუძვლები, ცალკეული ხალხები; ოჯახის კულტურული საფუძვლები, სოციალური, სოციალური ფენომენებიდა ტრადიციები; მეცნიერებისა და რელიგიის როლი ადამიანის ცხოვრებაში; კომპეტენციები საყოფაცხოვრებო, კულტურულ და დასვენების სფეროში, მაგალითად, თავისუფალი დროის ორგანიზების ეფექტური გზების ფლობა. ეს ასევე მოიცავს სტუდენტის გამოცდილებას სამყაროს სურათის დაუფლების, სამყაროს კულტურულ და უნივერსალურ გაგებამდე გაფართოებაზე..

3. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები.

ეს არის სტუდენტის კომპეტენციების ერთობლიობა დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, მათ შორის ლოგიკური, მეთოდოლოგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტები. ეს მოიცავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, თვითშეფასების ორგანიზების გზებს. შესწავლილ ობიექტებთან მიმართებაში მოსწავლე ეუფლება შემოქმედებით უნარებს: უშუალოდ გარემომცველი რეალობიდან ცოდნის მიღებას, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრობლემების ტექნიკის დაუფლებას, ქმედებებს არასტანდარტულ სიტუაციებში. ამ კომპეტენციების ფარგლებში განისაზღვრება მოთხოვნები ფუნქციური წიგნიერება: ფაქტების ვარაუდებისგან გარჩევის უნარი, გაზომვის უნარის ფლობა, ალბათობის, სტატისტიკური და ცოდნის სხვა მეთოდების გამოყენება..

4. ინფორმაციის კომპეტენცია.

აქტივობის უნარები ინფორმაციასთან მიმართებაში აკადემიურ საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში, ასევე გარემომცველ სამყაროში. თანამედროვე მედიის (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი და ა.შ.) და საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფლობა (აუდიო-ვიდეო გადაღება, ფოსტა, მედია, ინტერნეტი). საჭირო ინფორმაციის ძიება, ანალიზი და შერჩევა, მისი ტრანსფორმაცია, შენახვა და გადაცემა.

5. კომუნიკაციური კომპეტენციები.

ენების ცოდნა, ირგვლივ და შორეულ მოვლენებთან და ადამიანებთან ურთიერთობის გზები; ჯგუფში, გუნდში მუშაობის, სხვადასხვა სოციალური როლების ფლობის უნარები. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი თავის გაცნობა, წერილის, კითხვარის, განცხადების დაწერა, კითხვის დასმა, დისკუსიის წარმართვა და ა.შ. ამ კომპეტენციების დასაუფლებლად საგანმანათლებლო პროცესში საჭირო და საკმარისი რაოდენობის რეალური კომუნიკაციის ობიექტები და გზები. მათთან მუშაობა დაფიქსირდა განათლების თითოეული საფეხურის მოსწავლისთვის თითოეული შესწავლილი საგნის ან საგანმანათლებლო სფეროს ფარგლებში.

6. სოციალური და შრომითი კომპეტენციები.

მოქმედებს როგორც მოქალაქე, დამკვირვებელი, ამომრჩეველი, წარმომადგენელი, მომხმარებელი, მყიდველი, კლიენტი, მწარმოებელი, ოჯახის წევრი. უფლებები და მოვალეობები ეკონომიკისა და სამართლის საკითხებში, პროფესიული თვითგამორკვევის სფეროში. ეს კომპეტენციები მოიცავს, მაგალითად, შრომის ბაზარზე არსებული სიტუაციის გაანალიზების, პირადი და სოციალური სარგებლის შესაბამისად მოქმედების და შრომისა და სამოქალაქო ურთიერთობების ეთიკის დაუფლების უნარს..

7. პიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენციები.

მიზნად ისახავს ფიზიკური, სულიერი და ინტელექტუალური თვითგანვითარების გზების დაუფლებას, ემოციურ თვითრეგულირებას და თვითდახმარებას. მოსწავლე ეუფლება აქტივობის მეთოდებს ქ საკუთარი ინტერესებიდა შესაძლებლობები, რომლებიც გამოიხატება მის უწყვეტ თვითშემეცნებაში, აუცილებლობის განვითარებაში თანამედროვე ადამიანიპიროვნული თვისებები, ფსიქოლოგიური წიგნიერების ჩამოყალიბება, აზროვნებისა და ქცევის კულტურა. ეს კომპეტენციები მოიცავს პირადი ჰიგიენის წესებს, ზრუნვას საკუთარი ჯანმრთელობა, სექსუალური წიგნიერება, შიდა ეკოლოგიური კულტურა, უსაფრთხო ცხოვრების გზები.

თანამედროვე განათლებაში ამ ძირითადი კომპეტენციების გარდა, ასევე გამოირჩევა შემდეგი კომპეტენციები:

• ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები- მიეკუთვნება საგნებისა და საგანმანათლებლო სფეროების გარკვეულ სპექტრს;
• საგნობრივი კომპეტენციები- კერძო კომპეტენციის ორ წინა დონესთან მიმართებაში, რომელსაც აქვს სპეციფიკური აღწერა და აკადემიური საგნების ფარგლებში ჩამოყალიბების შესაძლებლობა.

ამრიგად, ძირითადი საგანმანათლებლო კომპეტენციები დაზუსტებულია საგანმანათლებლო სფეროებისა და საგნების დონეზე განათლების თითოეული საფეხურისთვის..

გადაჭარბების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ მათემატიკის გაკვეთილებზე ხდება იმ ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება, რომლებიც საფუძვლად უდევს ინდივიდის საზოგადოებაში არსებობის.

1. გზამკვლევი მასწავლებლისთვის - ასტანა: პედაგოგიური ბრწყინვალების ცენტრი, 2016 - 306 გვ.

2. Khutorskoy A. V. ტექნოლოგია ძირითადი და საგნობრივი კომპეტენციების შემუშავებისთვის // Eidos Internet Journal. – [წვდომის რეჟიმი: http://www.eidos.ru/journal/2005/]

ძირითადი კომპეტენციები სასწავლო პროცესი.

მსოფლიო ტენდენციები ამ სფეროში სასკოლო განათლებააჩვენებს, რომ დღეს პრიორიტეტული ხდება განათლების ისეთი ფორმები, რომლებშიც წინა პლანზე დგება ცოდნის მიღების გზები.

დღევანდელი სიტუაციისთვის, - აღნიშნავს E.V. კოროტაევა, - დამახასიათებელია "საგანმანათლებლო პარადიგმის ცვლილება: უპიროვნოდან პიროვნებაზე ორიენტირებული, ერთიანიდან ცვლადამდე, ადაპტაციიდან განვითარებამდე, ცოდნიდან აქტივობამდე".

თანამედროვე პროცესისწავლა არის „მოსწავლის გაცნობა მისთვის უცნობი ცნებებით, რომლებიც უკვე დამკვიდრებულია კაცობრიობის კულტურაში, რათა განუვითარდეს სტუდენტის უნარი, დამოუკიდებლად თარგმნოს სპონტანურად შეძენილი გამოცდილების საფუძველზე გონებაში წარმოშობილი მითები სწავლის შედეგად მიღებულ ცნებებად. , რომელიც არის ბავშვზე ზემოქმედების ხელოვნურად ორგანიზებული სიტუაცია მეცნიერულად დაფუძნებული მტკიცებულებების დახმარებით“, - წერს ე.ს. ანტონოვა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი.

სწავლების სწორად ორგანიზებისთვის მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ ინფორმაცია საგანზე, რომელსაც იგი გაკვეთილზე გადასცემს მოსწავლეს, მხოლოდ ინფორმაციაა, ე.ი. ნედლეული მომავალი ცოდნისთვის ან უნარებისთვის.

სასწავლო პროცესის წარმატება განპირობებულია სკოლის მოსწავლეებში მიღებული ინფორმაციის ცოდნად გარდაქმნის უნარის ფორმირებით. მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მიერ ამ დიდაქტიკური კანონის აღმოჩენამ შესაძლებელი გახადა განვითარების განათლების თეორიის გამოყენების პერსპექტივები (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarov, V.V. Repkina და სხვები) და სასწავლო აქტივობების დაუფლების ფსიქოლოგიის საფუძველზე რუსული ენისა და ლიტერატურის შესწავლის აქტივობის მიდგომის ტექნოლოგია. ეს ხელს შეუწყობს მოსწავლეებში უნარ-ჩვევების, შესაძლებლობების, კომპეტენციების განვითარებას, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ან გარდაიქმნას საზოგადოების განვითარების ტემპის დაჩქარების თანამედროვე სამყაროში ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან მიმართებაში. ჩვენ უნდა მოვამზადოთ ბავშვები სიცოცხლისთვის, ამიტომ უნდა ჩავუნერგოთ მათ მზადყოფნა ცვლილებებისთვის, ისეთი თვისებების გამომუშავება, როგორიცაა მობილურობა, კონსტრუქციულობა და სწავლის უნარი. შესაბამისად, ძირეულად იცვლება განათლების მიზნებიც. ეროვნულმა სკოლამ უნდა გადაიტანოს აქცენტი ცოდნაზე დაფუძნებული განათლების კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომაზე. იგი წარმოდგენილია მეორე თაობის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში. ამ დოკუმენტში განათლების შედეგის მიხედვით, ტრადიციულ ცოდნასთან, უნარებთან, კომპეტენციებთან ერთად ასევე გაგებულია, როგორც ერთგვარი ინტეგრირებული შედეგი, რომელიც მოიცავს განათლების ყველა ტრადიციულ შედეგს.

პირველად, საგანმანათლებლო პროცესში ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების იდეა წამოაყენეს ევროპის საბჭოს ექსპერტებმა 1996 წელს. განათლების შესახებ „ევროპულ პროექტში“.

კომპეტენცია ლათინური კომპეტენციის თარგმანში ნიშნავს საკითხთა მთელ რიგს, რომლებშიც ადამიანი კარგად არის ინფორმირებული, აქვს ცოდნა და გამოცდილება.

ძნელი წარმოსადგენია ადამიანი, რომელიც მცოდნეა რომელიმე სფეროში, მაგრამ არ გააჩნია ის ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რაც საშუალებას აძლევს მას მიაღწიოს პროფესიონალიზმს ამ სფეროში. თუმცა გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა არ იძლევა უფლებას ვისაუბროთ ადამიანში კომპეტენციების არსებობაზე. ეს მოითხოვს პირობებს, რომლებშიც განვითარდება ეს კატეგორიები და რომლითაც ისინი გარდაიქმნება ბევრად უფრო მაღალი დონის კატეგორიებად. კომპეტენტური ადამიანი არის კარგად ჩამოყალიბებული ადამიანი, რომელსაც შეუძლია პასუხისმგებლობის აღება სხვადასხვა სიტუაციებში, მზად არის გააფართოოს თავისი ცოდნის საზღვრები და გააუმჯობესოს ისინი. კომპეტენცია განიხილება როგორც ცოდნასა და სიტუაციას შორის კავშირის დამყარების უნარს, ან როგორც ცოდნის აღმოჩენისა და მისი განხორციელების კონკრეტულ პირობებში პრობლემის გადასაჭრელად შესაფერისი ქმედებების განხორციელების უნარს. კომპეტენცია მოიცავს ცოდნის, უნარებისა და ქცევითი დამოკიდებულების მობილიზებას, რომელიც ორიენტირებულია კონკრეტული საქმიანობის პირობებზე. Თუ საგანმანათლებლო ტრენინგიმიზნად ისახავდა ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, მაშინ მას, ვინც მას ჩააბარა, უნდა „შეძლოს“:

ისარგებლეთ გამოცდილებიდან;

მათი ცოდნის ურთიერთობის ორგანიზება და მათი გამარტივება;

საკუთარი სწავლის მეთოდების ორგანიზება;

შეძლოს პრობლემების გადაჭრა;

გააკეთე საკუთარი სწავლა.

კომპეტენცია მოსწავლისთვის არის მისი მომავლის სურათი, დაუფლების გზამკვლევი. სწავლის პერიოდში მასში ყალიბდება ასეთი „ზრდასრული“ კომპეტენციების გარკვეული კომპონენტები და იმისთვის, რომ არა მხოლოდ მომავლისთვის მოემზადოს, არამედ აწმყოშიც იცხოვროს, მათ საგანმანათლებლო თვალსაზრისით ეუფლება.

კომპეტენციების მახასიათებლებში საკვანძო სიტყვები სიტყვებია ძიება, ფიქრი, თანამშრომლობა, საქმეზე ადაპტაცია.თუ თქვენ გაშიფრავთ საკვანძო სიტყვებს კომპეტენციის პროფილში, ის ასე გამოიყურება:

ძიება: გამოკითხვა გარემო; გაიარეთ კონსულტაცია მასწავლებელთან ინფორმაციის მიღება.

დაფიქრდი: დაამყაროს ურთიერთობა წარსულსა და აწმყო მოვლენებს შორის; იყავით კრიტიკული კონკრეტული განცხადების, წინადადების მიმართ; შეეძლოს წინააღმდეგობა გაუწიოს გაურკვევლობას და სირთულეს; დაიკავეთ პოზიცია დისკუსიებში და განავითარეთ საკუთარი აზრი; შეაფასოს ხელოვნებისა და ლიტერატურის ნაწარმოებები.

ითანამშრომლეთ: შეძლოს ჯგუფში მუშაობა; გადაწყვეტილების მიღება; უთანხმოების და კონფლიქტების მოგვარება; ეთანხმება; განავითაროს და შეასრულოს დაკისრებული პასუხისმგებლობა.

საქმეს შეუდექით: შეუერთდი ჯგუფს ან გუნდს და წვლილი შეიტანო; გამოიჩინეთ სოლიდარობა; მოაწყეთ თქვენი სამუშაო; გამოიყენეთ სიმულაციური ინსტრუმენტები.

ადაპტირება: გამოიყენონ ახალი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები; სირთულეებთან გამკლავება; იპოვონ ახალი გადაწყვეტილებები.

ანალიზის, შედარების, მთავარის ხაზგასმის, პრობლემის გადაჭრის უნარი, თვითგანვითარების უნარი და ადეკვატური თვითშეფასების მინიჭების უნარი, იყო პასუხისმგებელი, დამოუკიდებელი, შექმნა და თანამშრომლობა - ეს არის ის, რაც ა. ბავშვს სჭირდება ამ სამყაროში შესვლა. და აუცილებელია სასწავლო პროცესის აგება ისე, რომ დაეხმაროს ბავშვის სულიერი ძალების გახსნას. ამიტომ აუცილებელია არა მხოლოდ ყველაფრის ხელმისაწვდომად თქმა და ჩვენება, არამედ ფიქრის სწავლება, უნარების დანერგვა. პრაქტიკული მოქმედებასტუდენტები.

ხუტორსკოი ანდრეი ვიქტოროვიჩი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, საერთაშორისო პედაგოგიური აკადემიის აკადემიკოსი, მოსკოვი, ხაზს უსვამს ძირითად, ზოგად საგანს, საგნობრივ კომპეტენციებს.

მე. ფუნდამენტური, ან გასაღები, განათლებაში კომპეტენციები (ვ.ა. ხუტორსკის მიხედვით) შემდეგია:

ღირებულებით-სემანტიკური,

ზოგადი კულტურული,

საგანმანათლებლო,

საინფორმაციო,

კომუნიკაბელური,

სოციალური და შრომითი,

პიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენციები.

როგორ ჩამოყალიბდეს ეს კომპეტენციები ლიტერატურის გაკვეთილებზე? წარმოგიდგენთ რამდენიმე მათგანს.

ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენცია- ეს არის კომპეტენციები მსოფლმხედველობის სფეროში, რომელიც დაკავშირებულია მოსწავლის ღირებულებითი ორიენტაციებით, მის უნარს დაინახოს და გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო, ნავიგაცია მოახდინოს მასში, გააცნობიეროს თავისი როლი და მიზანი, შეძლოს აირჩიოს მიზნობრივი და სემანტიკური პარამეტრები მისი ქმედებებისა და ქმედებებისთვის. , გადაწყვეტილების მიღება. ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის თვითგამორკვევის მექანიზმს საგანმანათლებლო და სხვა საქმიანობის სიტუაციებში. გაკვეთილის ჩატარებისას მასწავლებელი ცდილობს, მოსწავლეს ჰქონდეს მკაფიო წარმოდგენა საკუთარ თავზე: რას და როგორ სწავლობს დღეს, შემდეგ გაკვეთილზე და როგორ გამოიყენებს მიღებული ცოდნა შემდეგ ცხოვრებაში. ამ ტიპის კომპეტენციის გასავითარებლად გამოიყენება შემდეგი ხერხები: სწავლამდე ახალი თემამასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს ამის შესახებ და მოსწავლეები აყალიბებენ კითხვებს ამ თემაზე, რომლებიც იწყება სიტყვებით: „რატომ“, „რატომ“, „როგორ“, „რა“, „რაზე“, შემდეგ ფასდება ყველაზე საინტერესო. სტუდენტებთან ერთად, ხოლო ცდილობს, არცერთი კითხვა არ დარჩეს პასუხგაუცემელი. თუ გაკვეთილის განრიგი არ იძლევა ყველა კითხვაზე პასუხის გაცემის საშუალებას, მოსწავლეები მოწვეულნი არიან რეფლექსიისთვის სახლში, შემდეგ კი კლასში ან სკოლის საათის შემდეგ, მასწავლებელი აუცილებლად დაუბრუნდება მათ.

ეს ტექნიკასაშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაიგონ არა მხოლოდ ამ თემის მთლიანობაში შესწავლის მიზნები, არამედ გაიაზრონ გაკვეთილის ადგილი კლასების სისტემაში და, შესაბამისად, ამ გაკვეთილის მასალის ადგილი მთელ თემაში. ზოგჯერ მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს უფლებას, თავად შეისწავლონ სახელმძღვანელოს აბზაცი და საშინაო დავალების სახით გააკეთონ მოკლე რეზიუმე. მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება, დაადგინონ აბზაცში მთავარი პუნქტი, ჩამოწერონ ახალი თვისებები, დაადგინონ, რომელ ადრე შესწავლილ თვისებებს ეყრდნობიან. შედეგად, მოსწავლეები არა მხოლოდ უფრო ღრმად ესმით შესასწავლ მასალას, არამედ სწავლობენ მთავარის არჩევას, მისი მნიშვნელობის დასაბუთებას არა მხოლოდ სხვებისთვის, არამედ, რაც მთავარია, საკუთარი თავისთვის. გამოიყენება სატესტო კონსტრუქციები, რომლებიც შეიცავს ამოცანებს საზომი ერთეულების გამოტოვებით, სატესტო კონსტრუქციები, რომლებიც შეიცავს ამოცანებს დამატებითი მონაცემებით. მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა ჩართვა საგნობრივ ოლიმპიადებში, რომელიც მოიცავს არასტანდარტულ დავალებებს, რომლებიც მოსწავლისგან საგნობრივი ლოგიკის გამოყენებას მოითხოვს და არა სასკოლო კურსის მასალას.

ზოგადი კულტურული კომპეტენცია.საკითხების სპექტრი, რომლებზეც სტუდენტი კარგად უნდა იყოს ინფორმირებული, ჰქონდეს ცოდნა და საქმიანობის გამოცდილება, ეს არის ეროვნული და საყოველთაო კულტურის თავისებურებები, ადამიანისა და კაცობრიობის ცხოვრების სულიერი და მორალური საფუძვლები, ცალკეული ხალხი, ოჯახის, სოციალური, სოციალური ფენომენებისა და ტრადიციების კულტურული საფუძვლები, მეცნიერებისა და რელიგიის როლი ადამიანის ცხოვრებაში, მათი გავლენა სამყაროზე, კომპეტენციები ყოველდღიურ, კულტურულ და დასვენების სფეროში, მაგალითად, თავისუფალი დროის ორგანიზების ეფექტური გზების ფლობა. ეს ასევე მოიცავს სტუდენტის გამოცდილებას მსოფლიოს მეცნიერული სურათის დაუფლების, სამყაროს კულტურულ და საყოველთაო გაგებამდე გაფართოებაზე.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენცია -ეს არის კომპეტენციების ერთობლიობა

სტუდენტი დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, მათ შორის ლოგიკური, მეთოდოლოგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო აქტივობების ელემენტები, კორელირებული რეალურ შემცნობ ობიექტებთან. ეს მოიცავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის თვითშეფასების ორგანიზების ცოდნას და უნარებს. ამ კომპეტენციების ფარგლებში განისაზღვრება მოთხოვნები შესაბამისი ფუნქციური წიგნიერების მიმართ: ფაქტების ვარაუდებისგან გარჩევის უნარი, გაზომვის უნარის დაუფლება, შემეცნების ალბათური, სტატისტიკური და სხვა მეთოდების გამოყენება. ამ ტიპის კომპეტენცია განსაკუთრებით ეფექტურად ვითარდება არასტანდარტული, გასართობი ამოცანების გადაჭრისას, ასევე ახალი თემის წარმოდგენის პრობლემური გზით, მასალის შესწავლის საფუძველზე მინი-კვლევის ჩატარებისას. პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რომელთა არსი დაყვანილია განათლებაზე და განვითარებაზე კრეატიულობასტუდენტებს, ვასწავლოთ მათ აქტიურობის სისტემა გონებრივი მოქმედებები. ეს აქტივობა გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლე აანალიზებს, ადარებს, სინთეზირებს, განზოგადებს, აკონკრეტებს ფაქტობრივი მასალა, თავად იღებს მისგან ახალი ინფორმაცია. მოსწავლეებს ახალი მათემატიკური ცნებების გაცნობისას, ახალი ცნებების განსაზღვრისას, ცოდნა არ ხდება დასრულებული ფორმით. მასწავლებელი მოუწოდებს მოსწავლეებს შეადარონ, შეადარონ და დააპირისპირონ ფაქტები, რის შედეგადაც წარმოიქმნება საძიებო სიტუაცია.

ინფორმაციის კომპეტენციარეალური ობიექტების (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი) და საინფორმაციო ტექნოლოგიების (აუდიო-ვიდეო ჩანაწერი, ელ. ფოსტა, მედია, ინტერნეტი) დახმარებით დამოუკიდებლად ძიების, ანალიზისა და შეარჩიეთ საჭირო ინფორმაცია, მოაწყვეთ, გარდაქმნათ, შეინახეთ და გააზიარეთ იგი. ეს კომპეტენციები ასევე უზრუნველყოფს მოსწავლის აქტივობის უნარებს საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში, ასევე გარემომცველ სამყაროში არსებულ ინფორმაციას. დაგეგმვისას ინფორმაციის მოძიებასტუდენტი ეძებს საჭირო ინფორმაციას, იზიდავს დამატებით წყაროებს. ჩვენ ხშირად ვაძლევთ დავალებებს, რომლებიც საჭიროებს ინტერნეტის, საცნობარო წიგნების, ლექსიკონების, ენციკლოპედიების და ა.შ. ჩართულობას. მაგალითად, თემის „ფრაზეოლოგიზმები“, „სიტყვების ეტიმოლოგია“ შესწავლისას მოსწავლეებმა უნდა მიმართონ ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს. გაეცნონ სიტყვებისა და ფრაზეოლოგიური ერთეულების წარმოშობას. ინფორმაციის კომპეტენციის ძალიან საინტერესო ასპექტია ინფორმაციის მეორადი მოპოვება, როდესაც ის წარმოდგენილია რამდენიმე წყაროს მიერ. თემის „ენის ფიგურალური საშუალებები“ შესწავლისას მოსწავლეებს ეძლევათ ლექსების ტექსტები სხვადასხვა პოეტები, და სამუშაოს შესრულებამდე ეძლევა სტიმული. მაგალითად: თქვენ ხართ ლინგვისტური წრის წევრი და თანაკლასელებისთვის ამზადებთ მემორანდუმს „ენის ფიგურული საშუალებები“, ან უნდა დაწეროთ ესე-მსჯელობა საწყის ტექსტში წარმოდგენილ პრობლემაზე. მოსწავლეთა ამოცანაა აირჩიონ ისეთი ტროპებისა და სტილისტური ფიგურების მაგალითები, როგორიცაა მეტაფორა, შედარება, პერსონიფიკაცია, ანაფორა, ეპითეტი და ა.შ. გარდა ამისა, მათი ანალიზის საშუალებით დავინახოთ ამ ტექსტის ავტორის პოზიცია. მოსწავლეებს სჭირდებათ ნავიგაცია დიდი მოცულობაინფორმაცია და გააკეთე სწორი არჩევანი.

კომუნიკაციური კომპეტენცია არის ქმნილება სხვადასხვა ტექსტები(კომპოზიციები, გზავნილები), საჯარო გამოსვლა, პროდუქტიული ჯგუფური კომუნიკაცია, დიალოგების შექმნა, ჯგუფური მუშაობა. ყველაზე ხშირად ისინი გაერთიანებულია საკლასო ოთახში. მოვიყვანოთ ასეთი სამუშაოს მაგალითები შუა რგოლში. კლასი იყოფა ჯგუფებად. თითოეულ მათგანს ეძლევა დავალება: შექმნას დიალოგი და ისაუბროს მასთან (შეგიძლიათ თამაშის ფორმა). ჩვენ სტუდენტებს ჩავძირავთ რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში: თქვენ დაურეკეთ მეგობარს ტელეფონით, რათა მოაწყოთ შეხვედრა. ტელეფონს ან მეგობარი, ან მისი მშობლები, ან უცნობი მოვიდა (თუ არასწორი ნომერი მიიღეთ). ესაუბრეთ მათ სათანადო ეტიკეტით. მოსწავლეები მუშაობენ ჯგუფებში, შემდეგ წარმოადგენენ თავიანთი მუშაობის შედეგებს, ესაუბრებიან თანაკლასელებს. მეტყველების კულტურის შესახებ თემების შესწავლისას აუცილებელია დიალოგის შედგენა: საუბარი გამყიდველთან მაღაზიაში, ექიმთან საავადმყოფოში, კონდუქტორთან ავტობუსში და ა.შ. მოსწავლეები წარმოადგენენ თავიანთ ნამუშევრებს საჯარო წარმოდგენის სახით. როდესაც მოსწავლეები დავალების შესრულებისას რეალურ ცხოვრებაში იმყოფებიან, ეს ზრდის მათ სწავლის მოტივაციას. სიამოვნებით ამზადებენ რეცეპტებს სკოლის კაფეტერიისთვის (თემის „ზმნის იმპერატიული განწყობის“ შესწავლისას). თემის „Н და НН ზედსართავებისა და ნაწილაკების სუფიქსებში“ შესწავლისას ისინი ქმნიან მენიუს კემპინგისთვის, სასადილო ოთახისთვის, ოჯახში სადილისთვის, სტუმრების მისაღებად და ა.შ. შემოთავაზებული არსებითი სახელებიდან და მათი ჩართვა კერძების სახელებში.

სოციალური და შრომითი კომპეტენციები- ნიშნავს ცოდნისა და გამოცდილების ფლობას სამოქალაქო და სოციალური საქმიანობის სფეროში (მოქალაქის, დამკვირვებლის, ამომრჩევლის, წარმომადგენლის როლის თამაში), სოციალურ და შრომით სფეროში (მომხმარებლის, მყიდველის, კლიენტის, მწარმოებლის უფლებები), ქ. სფეროს ოჯახური ურთიერთობებიდა მოვალეობები, ეკონომიკისა და სამართლის საკითხებში, პროფესიული თვითგამორკვევის სფეროში. ეს მოიცავს, მაგალითად, შრომის ბაზარზე არსებული სიტუაციის გაანალიზების, პირადი და სოციალური სარგებლის შესაბამისად მოქმედების, შრომისა და სამოქალაქო ურთიერთობების ეთიკის დაუფლების უნარს. სტუდენტი ეუფლება ცხოვრებისათვის საჭირო მინიმუმს თანამედროვე საზოგადოებასოციალური აქტივობის უნარები და ფუნქციური წიგნიერება.

პიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენციები.ამ კომპეტენციის ჩამოსაყალიბებლად მასწავლებელი კლასში იყენებს ისეთ აქტივობას, როგორიცაა „დამატებითი მონაცემებით“ დავალებების შესრულება (მეოთხე ზედმეტია). ამ ტიპის კომპეტენციის განვითარების მიზნით მასწავლებელი იყენებს ამოცანებს თვითკონტროლის უნარების გასავითარებლად. თვითკონტროლის განვითარების ერთ-ერთი მეთოდია ნებისმიერი ვარჯიშის შესრულების შემოწმება. ასეთი შემოწმება მოითხოვს გამძლეობას და გარკვეულ მტკიცე ნებისყოფას. შედეგად, მოსწავლეები აღიზარდა ყველაზე ღირებული თვისებებით - დამოუკიდებლობა და მონდომება ქმედებებში, მათთვის პასუხისმგებლობის გრძნობა. მაგალითად, ზოგჯერ შემოწმებისას პასუხები ერთმანეთს არ ემთხვევა. ეძებს შეცდომას. ასე წყვეტენ ბავშვები პრობლემებს. ამის შემდეგ მოსწავლეები ძალიან ყურადღებით მისდევენ მასწავლებლის აზრს და ლოგიკას. შედეგი არის გაკვეთილისადმი ყურადღებიანობა და ინტერესი, შედეგებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულების უნარ-ჩვევების განვითარება, მიღებული პასუხის შესაბამისობის შემოწმება დავალებების ყველა პირობასთან.

II. ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები. დაკავშირებულია აკადემიურ საგნებთან და საგანმანათლებლო სფეროებთან. ის გულისხმობს მოსწავლის საფუძველზე ამოცანების გადაჭრის უნარის ჩამოყალიბებას ცნობილი ფაქტები, ცნებები სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან. მაგალითად: ცნებების განსაზღვრის, განზოგადებების შექმნის, ანალოგიების დადგენის, კლასიფიკაციის, კლასიფიკაციის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების დამოუკიდებლად არჩევის, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების, ლოგიკური მსჯელობის, მსჯელობის (ინდუქციური, დედუქციური და ანალოგიით) აგების და დასკვნების გამოტანის უნარი. ; სამეტყველო საშუალებების შეგნებულად გამოყენების უნარი კომუნიკაციის ამოცანის შესაბამისად, გამოხატოს საკუთარი გრძნობები, აზრები და საჭიროებები; მათი საქმიანობის დაგეგმვა და რეგულირება; ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ფლობა, მონოლოგური კონტექსტუალური მეტყველება და ა.შ.

III. საგნობრივი კომპეტენციები.მათ აქვთ სპეციფიკური აღწერა და აკადემიური საგნების ფარგლებში ჩამოყალიბების შესაძლებლობა. იგი გულისხმობს მოსწავლის უნარის ჩამოყალიბებას, ჩართოს კონკრეტული ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები. საგანი. ენის, როგორც აკადემიური საგნის შესწავლის პროცესში შეძენილი საგნობრივი კომპეტენცია, რომელიც ახასიათებს ენის ცოდნის გარკვეულ დონეს, მოიცავს კომპეტენციის შემდეგ ტიპებს: ლინგვისტურ (ლინგვისტურ), სამეტყველო, კომუნიკაციურ, სოციოკულტურულ და ასევე პროფესიულს, თუ შესასწავლი ენაა. გამოიყენება როგორც პროფესიული საქმიანობის საშუალება. უკვე შევიდა დაწყებითი სკოლააუცილებელია გაკვეთილებში ლინგვისტური ტექსტის ანალიზის ელემენტების შეტანა, დამახსოვრებულ ტექსტებზე „თვითკარნახები“, მეტყველების თემატური გაკვეთილების პრაქტიკა, კომუნიკაციის უნარებისა და უნარების განვითარება, სიტუაციური სავარჯიშოებისა და თამაშების ჩართვა მეტყველების კულტურაზე. აღნიშნულია, რომ ტექსტთან მუშაობა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გააუმჯობესოს მოსწავლეთა ორთოგრაფიული უნარები და შესაძლებლობები, არამედ გაზარდოს მათი მეტყველების კომპეტენცია. მოზარდის სკოლაში აუცილებელია მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის გაღრმავება, ტექსტთან მუშაობა, როგორც მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების საშუალება. რუსული ენის სწავლებისას ტექსტზე ორიენტირებული მიდგომის პრაქტიკას ხელს უწყობს სასწავლო და მეთოდური კომპლექსები M.M. Razumovskaya და P.A. Lekant-ის რედაქტორობით საშუალო კლასებში, A.I.Vlasenkov და L.M.Rybchenkova, A.D.Deikina და T.M.Pakhnova უფროს კლასებში.

მიზნის მიღწევის საშუალებების აღწერა (შრომის ორგანიზების მეთოდები და ფორმები).

ყველაზე ეფექტურია ტექსტით გაკვეთილზე მუშაობის ორგანიზების შემდეგი ფორმები და მეთოდები: რთული სამუშაოტექსტით;

ტექსტის ენობრივი ანალიზი; თემატური (მეტყველების) გაკვეთილები; „თვითკარნახები“; ლექსიკური გახურებები; მსჯელობის ესეები, მინი-განცხადებები და მინი-ნარკვევები; ტექსტის რედაქტირება; სხვადასხვა სახის კარნახები; ინტელექტუალურ-ლინგვისტური სავარჯიშოები; ტექსტურ მინიატურებთან მუშაობა; ორი ტექსტის შედარება; კომუნიკაცია და თამაშის სიტუაციები.

ტრენინგების ჩატარების არასტანდარტული ფორმები ასევე ააქტიურებს მოსწავლეთა ინტელექტუალურ და მეტყველების აქტივობას, მაგალითად: ლინგვისტური ლაბორატორია; პრაქტიკული გაკვეთილი; გაკვეთილი-კვლევა; საგაკვეთილო-შემოქმედებითი სახელოსნო; გაკვეთილი-ტესტი; გაკვეთილი-შეჯიბრი; თამაშის გაკვეთილი.

ფორმირება აუცილებელი კომპეტენციებიხელს უწყობს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებას: პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიები, ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგიები, მრავალ დონის სასწავლო ტექნოლოგიები; დიალოგის ურთიერთქმედების ტექნოლოგიები (CSR, ჯგუფური სამუშაო, კოოპერატიული სწავლება, პედაგოგიური ვორქშოფები) და სათამაშო ტექნოლოგიები, საინფორმაციო ტექნოლოგიები.

ამ ტექნოლოგიების ფარგლებში აგებული გაკვეთილების სტრუქტურა ისეთია, რომ თანმიმდევრულად, მთელი რიგი ეტაპების გავლით, ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა გააცნობიეროს რას აკეთებს, გაამართლოს თავისი საქმიანობა, ააგოს არგუმენტების სისტემა, რომელიც ადასტურებს დასკვნების სიმართლეს. შედგენილი, არჩეული სამუშაო გეგმის გონივრულობა, კვლევის ინსტრუმენტების შერჩევის სისწორე.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომით, სწავლების მთავარი მახასიათებელი მდგომარეობს იმაში, რომ საგანმანათლებლო პროცესი ცოდნის გარკვეული რაოდენობის მოსწავლეებისთვის გადაცემიდან აქტიური მოქმედებისთვის მათი შესაძლებლობების ათვისებამდეა.

Ერთ - ერთი თანამედროვე ტექნოლოგიებირაც ხელს უწყობს მოსწავლეებს აქტიური მოქმედებისკენ არის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია, რომელსაც აქვს საკუთარი მეთოდები და ტექნიკა. პრობლემური სიტუაციების შესაქმნელად მრავალი მეთოდი არსებობს:

მასწავლებელი მოსწავლეებს მიჰყავს წინააღმდეგობამდე და იწვევს მათ მოძებნონ მისი გადაჭრის გზა;

ეჯახება წინააღმდეგობებს პრაქტიკული აქტივობები;

გამოთქვამს სხვადასხვა თვალსაზრისს ერთსა და იმავე საკითხზე;

იწვევს კლასს განიხილოს ფენომენი სხვადასხვა პერსპექტივიდან;

წაახალისებს მოსწავლეებს შედარების, განზოგადების, სიტუაციებიდან დასკვნების გაკეთების, ფაქტების შედარებისკენ;

სვამს კონკრეტულ კითხვებს განზოგადების, დასაბუთების, დაკონკრეტიზაციის, მსჯელობის ლოგიკაზე;

ამოიცნობს პრობლემურ თეორიულ და პრაქტიკული ამოცანები;

აყენებს პრობლემურ ამოცანებს არასაკმარისი ან ზედმეტი საწყისი მონაცემებით, კითხვის ფორმულირების გაურკვევლობით, ურთიერთსაწინააღმდეგო მონაცემებით, განზრახ დაშვებული შეცდომებით, შეზღუდული დროგადაწყვეტილებები.

საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის რამდენიმე მეთოდი არსებობს. ეს არის დიალოგი, რომელიც წაახალისებს ჰიპოთეზებს, წამყვანი დიალოგი, რომელიც ვითარდება როგორც ფორმულირებული საგანმანათლებლო პრობლემისგან, ისე მის გარეშე.

სასწავლო პრობლემა შეიძლება იყოს კითხვა ან გაკვეთილის თემა.

მოსწავლემ თავისებურად, მან თავად უნდა გამოხატოს ცოდნა გაკვეთილის თემის ჩამოყალიბებით, კითხვებით, შემოქმედებით საცნობარო სიგნალები, მაგიდები, შემოქმედება მხატვრული გამოსახულება(დაწერეთ ესსე, ზღაპარი და ა.შ.).

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიის შესახებ მიღებული ცოდნის საფუძველზე შეიძლება გამოიკვეთოს გაკვეთილის შემდეგი ეტაპები:

დადგმა- საგანმანათლებლო პრობლემის ან გაკვეთილის თემის შეკითხვის ჩამოყალიბება,

გამოსავლის ძიება- სუბიექტურად ახალი ცოდნის აღმოჩენა,

გამოხატულება- ახალი ცოდნის გამოხატვა, გადაწყვეტილებები ხელმისაწვდომი ფორმა,

განხორციელებაპროდუქტის პრეზენტაცია მასწავლებლისა და კლასის წინაშე.

საგანმანათლებლო პრობლემამიწოდება შესაძლებელია სამი გზით:

პირველი გამამხნევებელია პრობლემური სიტუაციადიალოგი (ეს ცალკე ფრაზაა, ძლიერი ბავშვებისთვის).

მეორე არის თემისკენ მიმავალი დიალოგი (კითხვებისა და ამოცანების სისტემა, ანუ ლოგიკური ჯაჭვი სუსტი ბავშვებისთვის).

მესამე არის თემის გზავნილი მოტივაციური ტექნიკით.

ასე რომ, გაკვეთილზე, არსებობს სამი მეთოდი UE-სთვის გამოსავლის მოსაძებნად:

ჰიპოთეტური დიალოგი, რომელიც ავითარებს მოსწავლეთა შემოქმედებითობას და მეტყველებას;

წამყვანი დიალოგი, რომელიც ვითარდება ჩამოყალიბებული UE-დან - ის ვითარდება ლოგიკური აზროვნებადა მეტყველება;

წამყვანი დიალოგი, რომელიც ვითარდება UE-ს გარეშე - ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას და მეტყველებას.

ამრიგად, კლასში ჰიპოთეზების გენერირებისა და ტესტირების უზრუნველსაყოფად საუკეთესო გზა დიალოგის სტიმულირებაა.

როგორც დიალოგი ვითარდება, შეიძლება გამოჩნდეს არაზუსტი ან მცდარი ფორმულირებები. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა რეაგირება მოახდინოს ნეიტრალურად - თავის ქნევით, სიტყვა "ასე" - და მოიწვიოს მოსწავლეები პრობლემის გადაფორმებისთვის.

თანამედროვე პრობლემური გაკვეთილი ატარებს განვითარების მიზნებს, რომლებიც ორიენტირებულია შემეცნებითი სფეროსკოლის მოსწავლე და მოიცავს ყურადღების, განათლების, მეხსიერების, აზროვნების, მეტყველების, შესაძლებლობების განვითარებას. საგანმანათლებლო მიზნებიდანერგოს მორალური ფასეულობები, მორალური დამოკიდებულებები, ქცევის ნორმები, გაასწოროს ხასიათის თვისებები უკეთესობისკენ.

თუ შევადარებთ ტრადიციულ გაკვეთილს და გაკვეთილს პრობლემური სწავლის ტექნოლოგიაზე, დავინახავთ, რომ პრობლემურ გაკვეთილზე მეტი შესაძლებლობებიმოსწავლეთა მეტყველების, აზროვნების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, „სისტემის ფორმირებადი, ძირითადი ცნებები ინოვაციური მეთოდოლოგიაარის სტუდენტი, როგორც განვითარებადი ლინგვისტური პიროვნება, მისი ინდივიდუალური სურათი სამყაროს შესახებ, როგორც საკუთარი „სამყაროს შესახებ აზროვნების“ საფუძვლად (მ. ბახტინი) და პიროვნული კონცეფცია, როგორც მისი სტრუქტურის ფორმირების ელემენტი. თერთმეტი

ლიტერატურა

ანტონოვა ე.ს. „სად უნდა ვეძებოთ რესურსები განახლებისთვის სკოლის მეთოდოლოგია?»

ჟურნალი „რუსული ენა სკოლაში“ No6, 2007 წ

გუზეევი ვ.ვ. "საგანმანათლებლო ტექნოლოგია ფილოსოფიაში ჩაბარებიდან"

მ., სექტემბერი, 1996 წ

დენისოვა ლ.ო. "სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება"

„რუსული ენა სკოლაში“ No3, 2007 წ

კოროტაევა ე.ვ. „განათლებაში პერსონალურად განვითარების ტექნოლოგიების შესახებ

პროცესი." „რუსული ენა სკოლაში“ No5, 2008 წ

მელნიკოვა ე.ლ. "პრობლემური გაკვეთილი ან როგორ აღმოვაჩინოთ ცოდნა მოსწავლეებთან"

მ., „სახალხო განათლება“, 1998 წ.

მიშატინ ნ.ლ. " თანამედროვე ტექნიკა: განვითარების ინოვაციური გზა”.

"რუსული ენა სკოლაში" №2, 2009 წ

პერელიაევა ვ.ვ. „საკვანძო და საგნობრივი კომპეტენციების ფორმირება ქ

სტუდენტები." ინტერნეტ რესურსი

ხუტორსკოი A.V. „კომპეტენციების კლასიფიკაცია“. ინტერნეტ რესურსი

1 მიშატინი ნ.ლ. „თანამედროვე მეთოდები: განვითარების ინოვაციური გზა“ RYaSh No2, 2009 წ.

ფედერალური სახელმწიფოს მოთხოვნების შესაბამისად საგანმანათლებლო სტანდარტიდაწყებითი და საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტები პროფესიული განათლებაუნდა ჰქონდეს ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციები.

განლაგების სტანდარტი (2008) განსაზღვრავს კურსდამთავრებულთა ზოგადი კომპეტენციების შემდეგ ჩამონათვალს

- საწყისი პროფესიული განათლება:

OK 2. საკუთარი საქმიანობის ორგანიზება, ხელმძღვანელის მიერ განსაზღვრული მიზნისა და მისი მიღწევის გზების საფუძველზე.

OK 3. გააანალიზონ სამუშაო სიტუაცია, განახორციელონ მიმდინარე და საბოლოო კონტროლი, შეაფასონ და შეცვალონ საკუთარი საქმიანობა, იყვნენ პასუხისმგებელი თავიანთი მუშაობის შედეგებზე.

OK 4. მოძებნეთ და გამოიყენეთ საჭირო ინფორმაცია ეფექტური განხორციელებაპროფესიული ამოცანები

- საშუალო პროფესიული განათლება:

OK 1. გაიგე შენი არსი და სოციალური მნიშვნელობა მომავალი პროფესიაგამოიჩინეთ მუდმივი ინტერესი მის მიმართ.

OK 3. გადაწყვიტეთ პრობლემები, მიიღეთ გადაწყვეტილებები სტანდარტულ და არასტანდარტულ სიტუაციებში, აიღეთ მათზე პასუხისმგებლობა.

OK 5. გამოიყენეთ საინფორმაციო - საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებიპროფესიულ საქმიანობაში.

OK 6. მუშაობა გუნდში, ეფექტური კომუნიკაცია კოლეგებთან, მენეჯმენტთან და კლიენტებთან;

OK 7. აიღეთ პასუხისმგებლობა გუნდის წევრების (დაქვემდებარებულების) მუშაობაზე, დავალების შედეგზე.

- საშუალო პროფესიული განათლება ( ამაღლებული დონე):

OK 1. გააცნობიერე შენი მომავალი პროფესიის არსი და სოციალური მნიშვნელობა, გამოიჩინე მუდმივი ინტერესი მის მიმართ.

OK 2. მოაწყონ საკუთარი აქტივობები, აირჩიონ პროფესიული ამოცანების შესრულების მეთოდები და მეთოდები, შეაფასონ მათი ეფექტურობა და ხარისხი.

OK 3. გადაწყვიტეთ პრობლემები, შეაფასეთ რისკები, მიიღეთ გადაწყვეტილებები არასტანდარტულ სიტუაციებში.

OK 4. მოიძიეთ და გამოიყენეთ ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია პროფესიული ამოცანების ეფექტური განხორციელებისთვის, პროფესიული და პიროვნული განვითარებისთვის.

OK 5. გამოიყენეთ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები პროფესიულ საქმიანობაში.

OK 6. მუშაობა გუნდში, უზრუნველყოს მისი ერთიანობა, ეფექტური კომუნიკაცია კოლეგებთან, მენეჯმენტთან, კოლეგებთან.

OK 7. დაისახეთ მიზნები, მოტივაცია გაუწიეთ ქვეშევრდომთა საქმიანობას, მოაწყვეთ და აკონტროლეთ მათი მუშაობა დავალებების შედეგზე პასუხისმგებლობის აღებით.

OK 8. დამოუკიდებლად განსაზღვრეთ პროფესიული და პიროვნული განვითარების ამოცანები, ჩაერთეთ თვითგანათლებით, შეგნებულად დაგეგმეთ მოწინავე ტრენინგი.

ზემოთ განხილული საქმიანობის საგნის ფორმირების დონეების შესაბამისად, უნდა იყოს იმ ზოგადი კომპეტენციების ნუსხები, რომლებიც უნდა ჰქონდეთ კურსდამთავრებულებს, რომლებმაც აითვისეს საბაზისო პროფესიული პროგრამა დაწყებითი პროფესიული, საშუალო პროფესიული და საშუალო პროფესიული სპეციალობით (მოწინავე საფეხური). დამატებულია Zeer E.F-ის მიერ განხილული კომპეტენციების სიიდან.

საშუალო პროფესიული განათლების კურსდამთავრებულის კომპეტენციების ყველაზე ჰარმონიულად შედგენილი (მოწინავე დონე), რომელიც მიზნად ისახავს ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, მობილურობა, ლიდერული საქმიანობის უნარი.

ამასთან, კომპეტენციების ამ ჩამონათვალს, ისევე როგორც დანარჩენს, უნდა დაემატოს კომპეტენციები, რომლებიც ხელს უწყობენ ინდივიდის შემოქმედებითი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ახალი, ორიგინალური, უნიკალური და კომპეტენტური პროდუქტის შექმნის უნარი. რომელიც ავითარებს ესთეტიკურ მგრძნობელობას, რეალობაში სილამაზის განცდას, სილამაზისა და დიზაინის სტანდარტების ათვისების უნარს, შეიგრძნოს პროფესიული საქმიანობის შექმნილი პროდუქტის სილამაზე..

ისეთი კომპეტენცია, როგორიცაა პროფესიით მარეგულირებელი და იურიდიული დოკუმენტაციის გამოყენების უნარი, პროფესიით SES, უსაფრთხოების სტანდარტებისა და რეგულაციების გათვალისწინება, არის ერთ-ერთი მთავარი მარეგულირებელი კომპეტენცია, აუცილებელია ორივე დაწყებითი პროფესიული განათლების კურსდამთავრებულთა ზოგადი კომპეტენციების სიების შევსება. და მასთან ერთად საშუალო პროფესიული განათლება.

დაწყებითი პროფესიული განათლების კურსდამთავრებულის კომპეტენციების ჩამონათვალს, რომლის პროფესიული საქმიანობა ძირითადად დაკავშირებულია ფიზიკური შრომის შესრულებასთან, უნდა დაემატოს კომპეტენცია, რომელიც ავითარებს სენსორულ-მოტორულ უნარებს (მოქმედებების კოორდინაცია, რეაქციის სიჩქარე, ხელის მოხერხებულობა, თვალი, ფერი. დისკრიმინაცია და ა.შ.).

საშუალო პროფესიული განათლების კურსდამთავრებულის კომპეტენციების ჩამონათვალს, რომლის პროფესიული საქმიანობა ასოცირდება შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენასთან, უნდა დაემატოს უჩვეულო, ორიგინალური იდეების გენერირების უნარი, აზროვნების ტრადიციული ნიმუშებიდან გადახვევა და ინოვაციისთვის მზადყოფნა.

თვითგანვითარების კომპეტენციები ყველაზე სრულად არის წარმოდგენილი საშუალო პროფესიული განათლების (მოწინავე საფეხურის) კურსდამთავრებულის კომპეტენციების ნუსხაში. აუცილებელია დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების კურსდამთავრებულთა პროფესიული კომპეტენციის გამდიდრების უნარის მქონე კურსდამთავრებულთა ზოგადი კომპეტენციების სიების შევსება, კვალიფიკაციის ასამაღლებლად მზადყოფნა.

შესაძლებელია OK 4-ისა და OK 5-ის კომპეტენციების გაერთიანება ერთ კომპეტენციაში სტუდენტების მიერ ამ მოთხოვნების შესაბამისად ამოხსნილი ამოცანების მსგავსებით.

ძირითადი კომპეტენციების ტიპების მიხედვით, კურსდამთავრებულთა ზოგადი კომპეტენციების ნუსხები, რომლებმაც დაეუფლეს ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას თავიანთ სპეციალობაში, შეიძლება დაიყოს შემდეგნაირად:

კომპეტენციების სახეები	არასამთავრობო ორგანიზაციის კურსდამთავრებულის კომპეტენციები (უნარები).
ემოციური – ფსიქოლოგიური	კარგი 1
კარგი 2	განავითაროს ესთეტიკური მგრძნობელობა, შეიგრძნოს პროფესიული საქმიანობის შექმნილი პროდუქტის სილამაზე.
მარეგულირებელი	კარგი 3	მოაწყეთ საკუთარი აქტივობები მენეჯერის მიერ განსაზღვრული მიზნისა და მისი მიღწევის გზების საფუძველზე (OK 2)
კარგი 4	გამოიყენეთ მარეგულირებელი და იურიდიული დოკუმენტაცია პროფესიით, GOST პროფესიით, გაითვალისწინეთ უსაფრთხოების სტანდარტები და რეგულაციები.
კარგი 5	სენსომოტორული უნარების განვითარება (კოორდინაცია, რეაქციის სიჩქარე, ხელის მოხერხებულობა, თვალის, ფერის გარჩევა და ა.შ.)
ანალიტიკური	კარგი 6	გააანალიზონ სამუშაო სიტუაცია, განახორციელონ მიმდინარე და საბოლოო კონტროლი, შეაფასონ და შეცვალონ საკუთარი საქმიანობა, იყვნენ პასუხისმგებელი თავიანთი მუშაობის შედეგებზე. (OK 3)
	კარგი 7	პროფესიული ამოცანების ეფექტური შესრულებისთვის საჭირო ინფორმაციის მოძიება და გამოყენება (OK4), საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება პროფესიულ საქმიანობაში. (OK 5)
კარგი 8	იმუშავეთ გუნდში, ეფექტური კომუნიკაცია კოლეგებთან, მენეჯმენტთან და მომხმარებლებთან. (OK 6)
კრეატიული	კარგი 9
	კარგი 10	გაამდიდრე შენი პროფესიული კომპეტენცია, მოემზადე მოწინავე ტრენინგისთვის.

კომპეტენციების სახეები	პროფესიული კურსდამთავრებულის კომპეტენციები (უნარები).
ემოციური – ფსიქოლოგიური	კარგი 1	გააცნობიერე შენი მომავალი პროფესიის არსი და სოციალური მნიშვნელობა, გამოიჩინე მუდმივი ინტერესი მის მიმართ, გაამდიდრე შენი პროფესიული კომპეტენცია. (OK1)
კარგი 2	განავითაროს ესთეტიკური მგრძნობელობა, სილამაზის გრძნობა რეალობაში, შეითვისოს სილამაზისა და დიზაინის სტანდარტები, შეიგრძნოს პროფესიული საქმიანობის შექმნილი პროდუქტის სილამაზე.
მარეგულირებელი	კარგი 3	მოაწყონ საკუთარი საქმიანობა, აირჩიონ მეთოდები და მეთოდები პროფესიული ამოცანების შესასრულებლად ცნობილი ადამიანებისგან, შეაფასონ მათი ეფექტურობა და ხარისხი (OK 2).
კარგი 4
ანალიტიკური	კარგი 5	გადაჭრით პრობლემებს, მიიღეთ გადაწყვეტილებები სტანდარტულ და არასტანდარტულ სიტუაციებში, აიღეთ მათზე პასუხისმგებლობა. (OK 3)
კარგი 6
სოციალური - კომუნიკაბელური	კარგი 7
კარგი 8	იმუშავეთ გუნდში, ეფექტური კომუნიკაცია კოლეგებთან, მენეჯმენტთან და მომხმარებლებთან. (OK6)
კრეატიული	კარგი 9	შექმენით ახალი, ორიგინალური, უნიკალური პროდუქტი.
თვითგანვითარების კომპეტენციები	კარგი 10	აიღეთ პასუხისმგებლობა გუნდის წევრების (დაქვემდებარებულების) მუშაობაზე, დავალების შედეგზე (OK7).

კომპეტენციების სახეები	პროფესიული კურსდამთავრებულის კომპეტენციები (უნარები) (მოწინავე დონე)
ემოციური – ფსიქოლოგიური	კარგი 1	გააცნობიერე შენი მომავალი პროფესიის არსი და სოციალური მნიშვნელობა, გამოიჩინე მუდმივი ინტერესი მის მიმართ. (OK 1)
მარეგულირებელი	კარგი 2	მოაწყონ საკუთარი აქტივობები, განსაზღვრონ პროფესიონალური ამოცანების შესრულების მეთოდები და მეთოდები, შეაფასონ მათი ეფექტურობა და ხარისხი (OK 2).
კარგი 3	გამოიყენეთ მარეგულირებელი და სამართლებრივი დოკუმენტაცია პროფესიის მიხედვით, სახელმწიფო სტანდარტები პროფესიის მიხედვით, გაითვალისწინეთ უსაფრთხოების ნორმები და წესები.
ანალიტიკური	კარგი 4	პრობლემების გადაჭრა, რისკების შეფასება და გადაწყვეტილებების მიღება არასტანდარტულ სიტუაციებში. (OK 3).
კარგი 5	უჩვეულო, ორიგინალური იდეების გენერირება, აზროვნების ტრადიციული შაბლონებიდან გადახვევა, ინოვაციის სურვილი.
სოციალური - კომუნიკაბელური	კარგი 6	პროფესიული ამოცანების ეფექტური შესრულებისთვის, პროფესიული და პიროვნული განვითარებისთვის (GC 4), საჭირო ინფორმაციის მოძიება და გამოყენება, პროფესიული საქმიანობისას საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება (GC 5).
კარგი 7	იმუშავეთ გუნდში, უზრუნველყოთ მისი ერთიანობა, ეფექტური კომუნიკაცია კოლეგებთან, მენეჯმენტთან, კოლეგებთან (OK 6).
კრეატიული	კარგი 8	შექმენით ახალი, ორიგინალური, უნიკალური პროდუქტი.
თვითგანვითარების კომპეტენციები	კარგი 9	დაისახეთ მიზნები, მოტივაცია გაუწიეთ დაქვემდებარებულთა საქმიანობას, მოაწყვეთ და აკონტროლეთ მათი მუშაობა დავალებების შედეგზე პასუხისმგებლობის აღებით. (OK 7)
კარგი 10	დამოუკიდებლად განსაზღვრეთ პროფესიული და პიროვნული განვითარების ამოცანები, ჩაერთეთ თვითგანათლებით, შეგნებულად დაგეგმეთ მოწინავე ტრენინგი. (OK 8)

კურსდამთავრებულების მიერ ჩამოყალიბებული პროფესიული კომპეტენციების სიები, რომლებმაც აითვისეს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა თავიანთ სპეციალობაში, სტანდარტის განლაგება, სავარაუდოდ, აღწერილი იქნება პროფესიების მახასიათებლების საფუძველზე.

მოვიყვანოთ პროფესიული კომპეტენციების კლასიფიკაციის მაგალითი. მაგალითად, განვიხილოთ პროფესიული კომპეტენციების ჩამონათვალი, რომლებიც ჩამოყალიბდა დიზაინისა და სერვისის რეგიონალური ტექნიკური სკოლის სტუდენტების მიერ პროფესიაში „მკერავი“ და „კონსტრუქტორი მოდის დიზაინერი“.

პროფესიული კომპეტენციები "მკერვის" პროფესიაში
	- მკერავის მუშაობის საჭიროება; - ესთეტიკური მგრძნობელობა, სილამაზის განცდა სამოსის შექმნისას; - სენსომოტორული კომპეტენციები (მოქმედებების კოორდინაციის უნარი ხელით და მანქანით მუშაობისას, თვალის, ფერის გარჩევისას და ა.შ.)
მარეგულირებელი კომპეტენციები	- ორგანიზების უნარი სამუშაო ადგილისამკერვალო მანქანაზე მუშაობისთვის და ხელით; - ტექნიკის დაცვის უნარი ხელით და მანქანით მუშაობისას: - აირჩიე ნემსების და ძაფების რაოდენობა ქსოვილის ტიპის მიხედვით; - შეარჩიეთ ნაკერისა და მანქანის ნაკერის ტიპი გადამამუშავებელი განყოფილების დანიშნულების შესაბამისად; - შეავსეთ მანქანა ძაფებით ან რულონის შესანახი მექანიზმით; - პროდუქტის დეტალების დასამუშავებლად: თარო, ზურგი, ყდის, წინა და უკანა პანელი, საყელო, საყელო; - კვანძების და დეტალების დამუშავების უნარი; - სხვადასხვა ტიპის აღჭურვილობის გამოყენების შესაძლებლობა სველ-სითბო სამუშაოებისთვის: უთო, პრესა, ორთქლ-ჰაერის ბუდე, ორთქლმავალი; - სხვადასხვა სახის სველ-სითბო სამუშაოების შესრულების შესაძლებლობა: დაუთოება, დაუთოება, დაუთოება, დაწნეხვა, გაწელვა, ორთქლზე გაყვანა, დუბლირება, დაწნეხვა; - გახეხეთ კონსტრუქციულად - დეკორატიული ხაზები; - ჭრის დამუშავება და ა.შ.
სოციალური კომპეტენციები	- კერვის შესახებ სპეციალურ ინფორმაციასთან მუშაობა; - პროფესიული ტერმინოლოგიის გააზრება;
ანალიტიკური კომპეტენციები	- დიაგრამების წაკითხვის უნარი; - ინსტრუქციის ბარათების ანალიზი; - განსაზღვრავს პროდუქტის შეკრების თანმიმდევრობას; - დაინსტალირება ტემპერატურის რეჟიმიაღჭურვილობა ქსოვილის ტიპის მიხედვით სველ-სითბო სამუშაოების შესრულებისას;
შემოქმედებითი კომპეტენციები	- გამოიყენეთ აღჭურვილობა თანამედროვე ქსოვილებისგან პროდუქციის წარმოებისთვის; - შეკრების დამუშავება, პროდუქტის ნაწილები თანამედროვე ქსოვილებისგან;
თვითგანვითარების კომპეტენციები	- შესრულებული სამუშაოს ხარისხის კონტროლი, გამოვლენილი დეფექტების გამოვლენა და აღმოფხვრა; - მცირე ნაწილების ასიმეტრიული მოწყობა; - ნაწილების კიდეების უთანასწორობა, დამთავრების ხაზები, ნაკერების დაშვება, - არასაკმარისი სველ-თერმული დამუშავება.
პროფესიული კომპეტენციები პროფესიაში "დიზაინერი - მოდის დიზაინერი"
ემოციურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენციები	- ესთეტიკური მგრძნობელობა, სილამაზის განცდა სამოსის შექმნისას; - სენსომოტორული კომპეტენციები (მოქმედებების კოორდინაციის უნარი საპროექტო სამუშაოს შესრულებისას, თვალის, ფერის დისკრიმინაციის და ა.შ.)
მარეგულირებელი კომპეტენციები	- ამოიღეთ განზომილებიანი ნიშნები; - სტრუქტურის საფუძვლის ნახაზების აგება; - შეასრულოს ტექნიკური მოდელირება; - შეასრულეთ ტექნიკური გამოთვლები: განსაზღვრეთ პროდუქტის მასალების მოხმარება, შეარჩიეთ განლაგების ოპტიმალური ტიპი; - ექსპერიმენტული მოდელის გაკეთება: - შაბლონების დამზადება; - საპროექტო და ტექნოლოგიური დოკუმენტაციის შედგენა; - შეავსეთ შეკვეთის პასპორტი ფორმის შესაბამისად; - პროდუქტის ტექნოლოგიური დამუშავების თანმხლები დოკუმენტაციის შედგენა;
სოციალური კომპეტენციები	- შეკვეთების მიღების უნარი: მომხმარებელთან კონტაქტის დამყარება; მომხმარებლებთან კოორდინაციას უწევს ტანსაცმლის დიზაინის ტექნიკურ მახასიათებლებს; გააკეთეთ მოდელის ესკიზი; განსაზღვრავს ართულებს ელემენტების რაოდენობას; - საპროექტო ბაზის ნახაზის აგებისას გამოიყენეთ ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები: Autocad, CAD "Assol"; - წარუდგინეთ პროექტი შემსრულებლებს, მოახდინეთ შემსრულებელთა გუნდის მოტივაცია პროექტის განსახორციელებლად: დაასაბუთეთ პროექტის მიზანშეწონილობა, მისი ორიგინალურობა, კონკურენტუნარიანობა, ურჩიეთ ექსპერიმენტული სახელოსნოს ოსტატებს პროდუქტის წარმოებაზე, ტექნოლოგიური დამუშავების მეთოდებზე, მოდელების სერიის წარმოება;
ანალიტიკური კომპეტენციები	- დაადგინეთ მოთხოვნები ახალი პროდუქტისთვის: კონსტრუქციული, ტექნოლოგიური, ესთეტიკური; - გააანალიზეთ შემუშავებული პროდუქტის დანიშნულება, გამოყენებული მასალების ტექსტურის და სტრუქტურის, დამუშავების ტექნოლოგიებისა და ხელმისაწვდომი აღჭურვილობის გათვალისწინებით; - გააანალიზეთ მოდელის ესკიზი კონსტრუქციული ქამრებით: სილუეტი, ჰორიზონტალური და ვერტიკალური ხაზები, პროპორციები, ფორმა და დეტალების განლაგება; - აირჩიე ყველაზე მეტი რაციონალური ვარიანტებიდეტალების ფორმირებისა და დასრულების ძირითადი მეთოდების კონსტრუქციული გადაწყვეტილებები, ტანსაცმლის გარე დიზაინი;
შემოქმედებითი კომპეტენციები	- მომხმარებელს შესთავაზოს მოდელები მოდის მიმართულების შესაბამისად, ქსოვილის თვისებების, ფიგურის თავისებურებების გათვალისწინებით; - განახორციელოს პროდუქტის დიზაინი, თანამედროვე ქსოვილების თვისებების გათვალისწინებით, - ტანსაცმლის სხვადასხვა სილუეტების და სხვადასხვა სახის ყდის მოდელირება; - აირჩიე საუკეთესო ტექნოლოგიური ვარიანტი კონსტრუქციული გადაწყვეტასილუეტი ხაზი; - შეიმუშავეთ სხვადასხვა ფორმისა და ჭრის პროდუქტების მოდელები და დიზაინი მასობრივი წარმოებისთვის; - შეადგინეთ მოდელების ოჯახი ორიგინალური მოდელის საფუძველზე; - შეაფასეთ მიღებული პროდუქციის სიახლის დონე;
თვითგანვითარების კომპეტენციები	- შეამოწმეთ შემუშავებული დიზაინის ნახატები: შეჯვარების სექციების სიგრძე, კისრის ჭრილობების შეჯვარება, მკლავები, ქვედა, წელის, მკლავების, მკლავების შეჯვარება; - აკონტროლეთ და დაარეგულირეთ წარმოების პროცესი: შეამოწმეთ ჭრის ხარისხი, შეამოწმეთ პროდუქტის სამკერვალო ხარისხი; შეაფასეთ დიზაინის დამზადების შესაძლებლობა, აკონტროლეთ პროდუქტის შესაბამისობა ავტორის ნიმუშთან, შეაფასეთ პროდუქტის ესთეტიკური გარეგნობა, გააუმჯობესეთ პროდუქტის დიზაინი ტექნოლოგიური დეფექტების შესამცირებლად.

პროფესიული კომპეტენციების კლასიფიკაციის მონაცემების გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მარეგულირებელი კომპეტენციები ჭარბობს მკერავის საქმიანობის სტრუქტურაში. დიზაინერის - მოდის დიზაინერის პროფესიული კომპეტენციების გაანალიზებისას წინა პლანზე გამოდის შემოქმედებითი, სოციალური, ანალიტიკური კომპეტენციები, თვითგაუმჯობესების კომპეტენციები, ხოლო მარეგულირებელი კომპეტენციები ნაკლებად მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. ამას ყურადღება უნდა მიექცეს საგანმანათლებლო და პროფესიულ პროცესში სტუდენტების ძირითადი (ზოგადი) კომპეტენციების ჩამოყალიბებისას.

ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მკერავის მომზადებისას ყურადღება უნდა მიექცეს მხოლოდ მარეგულირებელი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას. პიროვნული განვითარება მოითხოვს ჰარმონიული განვითარებაყველა კომპეტენციიდან, შესაბამისად, მარეგულირებელი კომპეტენციების სავალდებულო ფორმირების გათვალისწინებით, მკერავი პროფესიის სტუდენტებს სჭირდებათ სხვა კომპეტენციების განვითარება, განსაკუთრებით შემოქმედებითი და თვითგანვითარების კომპეტენციები, რადგან ეს კომპეტენციები საკმარისად არ ვითარდება შემდგომ პროფესიულ საქმიანობაში.

ამრიგად, ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების კლასიფიკაცია შესაძლებელს ხდის დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში კონკრეტული საქმიანობის საგნის ფორმირების დონის შეფასების თავისებურებებს.

12. მასწავლებლის პიროვნება, მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციები

13. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის კონცეფცია, ფუნქციები, შემადგენლობა და მახასიათებლები დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე
აქტივობის მიდგომის თანმიმდევრული განხორციელება მიზნად ისახავს განათლების ეფექტურობის ამაღლებას, სტუდენტების მიერ ცოდნის უფრო მოქნილ და გამძლე ათვისებას, საკვლევ სფეროში მათი დამოუკიდებელი გადაადგილების შესაძლებლობას, მოტივაციის და სწავლისადმი ინტერესის მნიშვნელოვან ზრდას.
აქტივობის მიდგომის ფარგლებში, მთავარი სტრუქტურული კომპონენტებისაგანმანათლებლო აქტივობები - მოტივები, მიზნების დასახვის მახასიათებლები (სასწავლო მიზანი და ამოცანები), სასწავლო აქტივობები, მონიტორინგი და შეფასება, რომელთა ფორმირება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ტრენინგის წარმატების ერთ-ერთი კომპონენტია.
საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების შეფასებისას მხედველობაში მიიღება ასაკობრივი სპეციფიკა: თანდათანობითი გადასვლა ერთობლივი საქმიანობამასწავლებელსა და მოსწავლეს ერთობლივად განცალკევებული და დამოუკიდებელი აქტივობები თვითგანათლებისა და თვითგანათლების ელემენტებით (უმცროსი მოზარდებში და უფროსებში მოზარდობის).
"უნივერსალური სასწავლო აქტივობების" კონცეფცია
ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ ნიშნავს სწავლის უნარს, ანუ სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარს ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.
უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებები, როგორც განზოგადებული ქმედებები, უხსნის სტუდენტებს შესაძლებლობას ჰქონდეთ ფართო ორიენტაცია, როგორც სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში, ასევე თავად სასწავლო აქტივობის სტრუქტურაში, მათ შორის მისი მიზნობრივი ორიენტაციის, ღირებულებით-სემანტიკური და ოპერატიული მახასიათებლების გაცნობიერების ჩათვლით. ამრიგად, სწავლის უნარის მიღწევა გულისხმობს სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულ განვითარებას, რომელიც მოიცავს:

• შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მოტივები,
• სასწავლო მიზანი, სასწავლო დავალება, სასწავლო აქტივობები და ოპერაციები (ორიენტაცია, მასალის ტრანსფორმაცია, კონტროლი და შეფასება).

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფუნქციები:

• მოსწავლის უნარის უზრუნველყოფა სასწავლო აქტივობების დამოუკიდებლად განხორციელების, სასწავლო მიზნების დასახვის, მათ მისაღწევად საჭირო საშუალებებისა და გზების ძიებასა და გამოყენებაში, აქტივობების პროცესისა და შედეგების კონტროლისა და შეფასების;
• უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის საფუძველზე პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და მისი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა; უსაფრთხოება წარმატებული ასიმილაციაცოდნა, უნარებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბება ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები ზესუბიექტურ, მეტასუბიექტურ ხასიათს ატარებს; უზრუნველყოს მთლიანობის ზოგადი კულტურული, პიროვნული და კოგნიტური განვითარებადა ინდივიდის თვითგანვითარება; უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპის უწყვეტობა; საფუძვლად უდევს სტუდენტის ნებისმიერი საქმიანობის ორგანიზებას და რეგულირებას, განურჩევლად მისი სპეციალურ საგნობრივი შინაარსისა.
უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისებისა და მოსწავლის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ფორმირების ეტაპებს.
უნივერსალური სასწავლო აქტივობების სახეები
როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების ნაწილი, შეიძლება განვასხვავოთ ოთხი ბლოკი: პირადი, მარეგულირებელი(მათ შორის თვითრეგულირების ქმედებებიც), ინფორმაციულიდა კომუნიკაბელური.

14. პერსონალური, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური UUD

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიუზრუნველყოს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაცია (მოქმედებების და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, მორალური ნორმების ცოდნა და ამოცნობის უნარი მორალური ასპექტიქცევა) და ორიენტაცია სოციალურ როლებში და ინტერპერსონალური ურთიერთობები. რაც შეეხება საგანმანათლებლო საქმიანობას, უნდა გამოიყოს პირადი ქმედებების სამი ტიპი:

• პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა;
• ნიშნავს ფორმირებას, ანუ სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარებას, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და იმას შორის, რაც იწვევს აქტივობას, რისთვისაც იგი ხორციელდება;
• მორალური და ეთიკური ორიენტაცია, მათ შორის ათვისებული შინაარსის შეფასება, რაც უზრუნველყოფს პიროვნულ მორალურ არჩევანს.

მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიუზრუნველყოს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება. Ესენი მოიცავს:

• მიზნების დასახვა, როგორც სასწავლო ამოცანის დაყენება, რომელიც დაფუძნებულია იმაზე, რაც უკვე ცნობილია და ისწავლეს მოსწავლეებმა და რაც ჯერ კიდევ უცნობია;
• დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა;
• პროგნოზირება - შედეგის მოლოდინი და ცოდნის ათვისების დონე;
• კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოსავლენად;
• კორექტირება - მოქმედების გეგმასა და მეთოდში აუცილებელი დამატებების და კორექტირების შეტანა სტანდარტის, რეალურ მოქმედებასა და მის შედეგს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში, ამ შედეგის შეფასების გათვალისწინებით თავად მოსწავლის, მასწავლებლისა და მისი მიერ. ამხანაგები;
• შეფასება - მოსწავლეთა მიერ უკვე ნასწავლის და ჯერ კიდევ შესასწავლის შერჩევა და გაცნობიერება, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება; შესრულების შეფასება;
• თვითრეგულირება, როგორც ძალებისა და ენერგიის მობილიზების, ნებაყოფლობითი ძალისხმევისა და დაბრკოლებების გადალახვის უნარი.

კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიუზრუნველყოს სოციალური კომპეტენცია და სხვა ადამიანების, პარტნიორების პოზიციის გათვალისწინება კომუნიკაციაში ან საქმიანობაში; მოსმენისა და დიალოგის უნარი; მონაწილეობა პრობლემების ჯგუფურ განხილვაში; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან.
საკომუნიკაციო აქტივობები მოიცავს:

• მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მონაწილეთა მიზნის, ფუნქციების, ურთიერთქმედების გზების განსაზღვრა;
• კითხვების დასმა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში;
• კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიცირება, იდენტიფიცირება, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული გზების ძიება და შეფასება, გადაწყვეტილების მიღება და მისი განხორციელება;
• პარტნიორის ქცევის მართვა;
• საკუთარი აზრების საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით გამოხატვის უნარი; მონოლოგი და დიალოგური ფორმებიმეტყველება გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად მშობლიური ენა, თანამედროვე საშუალებებიკომუნიკაციები.

15. შემეცნებითი UUD

შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიმოიცავს: ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკურ საგანმანათლებლო აქტივობებს, ასევე პრობლემის ფორმულირებას და გადაწყვეტას.
ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები:

• შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ჩამოყალიბება;
• საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა;
• ცოდნის სტრუქტურირება;
• სამეტყველო განცხადების შეგნებული და თვითნებური აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით;
• კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შერჩევა;
• მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება;
• სემანტიკური კითხვაროგორც კითხვის მიზნის გაგება და მიზნიდან გამომდინარე კითხვის ტიპის არჩევა; საჭირო ინფორმაციის მოპოვება; პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა; მხატვრული, სამეცნიერო, ჟურნალისტური და ტექსტების თავისუფალი ორიენტაცია და აღქმა ოფიციალური ბიზნეს სტილი; მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება;
• პრობლემის გამოთქმა და ფორმულირება, აქტივობის ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანების გადაჭრისას.

16. ცოდნა, უნარები, უნარები

17. ტრენინგი და განვითარება

18. განათლების ფსიქოლოგიის შესწავლის ძირითადი პრინციპები

19. განათლების ფსიქოლოგიის პრობლემები

20. ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა სწავლისთვის

21. განათლების ფსიქოლოგიის ისტორია

22. სწავლის თეორიები ძველ საბერძნეთში (პლატონი, არისტოტელე)

პლატონი
პლატონი (დაახლ. ძვ. წ. 427-347) იყო სოკრატეს ყველაზე ცნობილი სტუდენტი. სინამდვილეში, სოკრატეს არც ერთი სიტყვა არ დაუწერია თავის ფილოსოფიაზე, პლატონმა დაწერა. ეს უაღრესად მნიშვნელოვანია, რადგან პლატონის ადრეული დიალოგები მის მიერ შეიქმნა ძირითადად სოკრატეს ცოდნისადმი მიდგომის საჩვენებლად და იყო დიდი მასწავლებლის მოგონებები. თუმცა, შემდგომი დიალოგები წარმოადგენენ თავად პლატონის ფილოსოფიას და პრაქტიკულად არაფერი აქვთ საერთო სოკრატესთან. პლატონი იმდენად იმედგაცრუებული იყო სოკრატეს სიკვდილით დასჯით, რომ იგი ნებაყოფლობით გადასახლებაში წავიდა სამხრეთ იტალიაში, სადაც მოექცა პითაგორაელთა გავლენის ქვეშ. ეს ფაქტი მნიშვნელოვანი იყო დასავლური სამყაროდა პირდაპირ კავშირშია ეპისტემოლოგიის ყველა სფეროსთან, მათ შორის სწავლის თეორიასთან, რომელიც მას შემდეგ გაჩნდა.
პითაგორაელები თვლიდნენ, რომ რიცხვითი ურთიერთობები მართავს სამყაროს და გავლენას ახდენს საგანთა სამყაროზე. მათ სჯეროდათ, რომ რიცხვები და მათი სხვადასხვა კომბინაციები იყო მოვლენების მიზეზი ფიზიკური სამყარო. და ორივე მოვლენა, თვით რიცხვიც და მისგან გამოწვეული ფიზიკური ფენომენიც რეალური იყო. მაშასადამე, პითაგორაელებისთვის აბსტრაქტული ობიექტურად არსებობდა და ჰქონდა ფიზიკურ ობიექტებზე ზემოქმედების უნარი. უფრო მეტიც, ფიზიკური მოვლენები განიხილებოდა მხოლოდ როგორც აბსტრაქტულის გამოვლინება. მიუხედავად იმისა, რომ რიცხვები და მატერია ურთიერთქმედებენ, ჩვენ აღვიქვამთ მატერიას და არა რიცხვებს. აქედან გამომდინარეობს სამყაროს დუალისტური ხედვა, რომელშიც მისი ერთი ასპექტი შეიძლება იყოს ცნობილი გამოცდილებით, ხოლო მეორე არა. ამ იდეების შემდეგ პითაგორელებმა მიაღწიეს დიდ წარმატებებს მათემატიკაში, მედიცინასა და მუსიკაში. თუმცა დროთა განმავლობაში ეს მიმართულება მისტიკურ კულტად გადაიქცა და მხოლოდ რჩეულებს შეეძლოთ მისი წევრები გამხდარიყვნენ და მიეღოთ მისი სიბრძნე. პლატონი ერთ-ერთი მათგანი იყო. პლატონის შემდგომი დიალოგები ასახავს დუალისტური სამყაროს სრულ მიღებას, რომლის სჯეროდათ პითაგორაელები. მან შეიმუშავა ცოდნის თეორია, რომელიც ეფუძნება პითაგორას ცნებას, რომ აბსტრაქტის არსებობა ობიექტური და აზრიანია.

არისტოტელე (ძვ. წ. 348-322), პლატონის ერთ-ერთი მოწაფე, იყო პირველი, ვინც მიჰყვა პლატონის სწავლებას და მოგვიანებით თითქმის მთლიანად დაშორდა მას. ორ მოაზროვნეს შორის მთავარი განსხვავება იყო მათი დამოკიდებულება სენსორული ინფორმაციის მიმართ. პლატონისთვის ეს უმნიშვნელო შემაფერხებელი იყო, არისტოტელესთვის კი ცოდნის საფუძველი. ემპირიული დაკვირვებისადმი კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების წყალობით, არისტოტელემ შეაგროვა ფაქტების ვრცელი კოლექცია ფიზიკური და ბიოლოგიური ფენომენების შესახებ.
თუმცა, მიზეზი არავითარ შემთხვევაში არ უარყო არისტოტელემ. მან ჩათვალა, რომ სენსორული აღქმები მხოლოდ შემეცნების დასაწყისია, შემდეგ გონებას სჭირდებოდა ამ აღქმებზე ასახვა, რათა მათში ჩაფლული ლოგიკური კავშირები ეპოვა. კანონები, რომლებიც მართავენ ემპირიულ სამყაროს, არ შეიძლება იყოს ცნობილი მხოლოდ სენსორული ინფორმაციის საშუალებით, არამედ უნდა აღმოვაჩინოთ აქტიური რეფლექსიით. ამიტომ არისტოტელეს სჯეროდა, რომ ცოდნა სენსორული გამოცდილებიდან და რეფლექსიიდან იძენს.
არისტოტელესა და პლატონის ცოდნის თეორიებს შორის ორი ძირითადი განსხვავებაა. ჯერ ერთი, არისტოტელეს მიერ მოძიებული კანონები, ფორმები ან უნივერსალიები არ არსებობდა მათი ემპირიული განსახიერების გარდა, როგორც ეს იყო პლატონის შემთხვევაში. მათ უბრალოდ აკვირდებოდნენ ურთიერთობებს ბუნებრივ გარემოში. მეორეც, არისტოტელეს აზრით, მთელი ცოდნა ემყარება სენსორულ გამოცდილებას. პლატონისთვის, რა თქმა უნდა, ეს ასე არ იყო. სწორედ იმიტომ, რომ არისტოტელე ამტკიცებდა, რომ სენსორული გამოცდილება არის ცოდნის წყარო, მას მოიხსენიებენ როგორც ემპირისტს.
ცოდნის შესახებ თავისი ემპირიული შეხედულებების შემუშავებისას არისტოტელემ ჩამოაყალიბა ასოციაციების კანონები. მან თქვა, რომ საგნის გამოცდილება ან მეხსიერება აღძრავს მოგონებებს მსგავს ნივთებზე (მსგავსების კანონი), საპირისპირო საგნების (კონტრასტის კანონი) ან საგნების მოგონებებს, რომლებიც თავდაპირველად დაკავშირებული იყო ამ ობიექტთან (მიმდებარეობის კანონი). ). არისტოტელემ ასევე შენიშნა, რომ რაც უფრო ხშირად ორი მოვლენაა ერთი და იგივე გამოცდილების ნაწილი, მით უფრო სავარაუდოა, რომ ამ მოვლენის ურთიერთქმედებამ ან მეხსიერებამ გამოიწვია მეორის მეხსიერება. მოგვიანებით ისტორიაში ეს ნიმუში ცნობილი გახდა, როგორც განმეორების კანონი. ამიტომ, არისტოტელეს აზრით, სენსორული გამოცდილება წარმოშობს იდეებს. გრძნობათა გამოცდილებით გამოწვეული იდეები ასტიმულირებს სხვა იდეებს მსგავსების, კონტრასტის, მიმდებარეობისა და განმეორების პრინციპის შესაბამისად. ფილოსოფიაში, პოზიციას, რომ იდეებს შორის ურთიერთობა შეიძლება აიხსნას ასოციაციების კანონებით, ეწოდება ასოციაცია. მაგალითი იმისა, თუ როგორ უკავშირდება იდეები ერთმანეთს მიმდებარეობის კანონის მეშვეობით.
სტატუსის ამაღლების გარდა ემპირიული კვლევაარისტოტელემ დიდი წვლილი შეიტანა ფსიქოლოგიის განვითარებაში. მან დაწერა ფსიქოლოგიის პირველი ისტორია სახელწოდებით "სულზე" (De Anima). მან დაწერა მრავალი ნაშრომი, რომელიც მიეძღვნა ადამიანის გრძნობებს, რომლებსაც მიაწერდა ხედვას, სმენას, ყნოსვას, გემოს და შეხებას. მან მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა შემდგომი განვითარებამეხსიერების, აზროვნების და სწავლის ცნებები. როგორც აღვნიშნეთ, მისი მსგავსების, კონტრასტის, მიმდებარეობისა და განმეორების ასოციაციური პრინციპები მოგვიანებით გახდა ასოციაციონიზმის დოქტრინის საფუძველი, რომელიც დღემდე არის თანამედროვე სასწავლო თეორიის ნაწილი. მეცნიერების განვითარებაში მისი უზარმაზარი წვლილის გათვალისწინებით, შეიძლება აპატიოთ მას გონება გულში ჩადებული და ტვინი სისხლის გაგრილების სისტემად მიიჩნიოს. არისტოტელეს დიდი გავლენის შესახებ სწავლის თეორიაზე, ვაიმერმა (1973) თქვა:
წამიერი ფიქრითაც კი... აშკარა გახდება, რომ არისტოტელეს დოქტრინები წარმოადგენს თანამედროვე ეპისტემოლოგიის და სწავლის ფსიქოლოგიის ბირთვს. ასოციაციაიზმის, როგორც გონების მექანიზმის ცენტრალური პოზიცია იმდენად საყოველთაოდ არის მიღებული, თუნდაც მხოლოდ დაკვირვებასთან დაკავშირებით, რომ ამ საუკუნეში განსახილველად შემოთავაზებული არც ერთი სწავლის თეორია ვერ დაეყრდნო თავის არგუმენტებს ასოციაციურ პრინციპებზე (გვ. 18).
არისტოტელეს გარდაცვალებასთან ერთად ემპირიული მეცნიერების განვითარება შეჩერდა. მომდევნო საუკუნეებში მეცნიერული კვლევა, რომლის მიმართულებასაც არისტოტელეს ფილოსოფიური სწავლებები განსაზღვრავდა, არ გაგრძელებულა. იდეები პლატონის ფილოსოფიამ დიდი გავლენა მოახდინა ადრეულ ქრისტიანობაზე იმ დროს გაბატონებული ადამიანის კონცეფცია აღწერილია მარქსისა და კრონან- ჰილიქსი (1987): ადამიანები განიხილებოდნენ, როგორც სულის და თავისუფალი ნების მქონე არსებები, რომლებიც აშორებდნენ მათ მარტივ ბუნებრივ კანონებს და ექვემდებარებოდნენ მათ მხოლოდ საკუთარ ნებას და, შესაძლოა, ღმერთის ძალას. ასეთი თავისუფალი ნების მქონე არსება არ შეიძლება იყოს სამეცნიერო კვლევის ობიექტი.

ბოლო დროს განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ძირითად კომპეტენციებს.

ამჟამად არ არსებობს ზოგადად მიღებული განმარტებაკომპეტენციები. ყველა განმარტებისთვის საერთოა მისი გაგება, როგორც ინდივიდის უნარი გაუმკლავდეს სხვადასხვა ამოცანებს.

"კომპეტენციის" კონცეფცია შედგება ელემენტებისაგან, რომლებიც მოიცავს:

ცოდნა არის ფაქტების ერთობლიობა, რომელიც საჭიროა სამუშაოს შესასრულებლად.

უნარები არის საშუალებებისა და მეთოდების ფლობა კონკრეტული ამოცანის შესასრულებლად.

უნარი არის თანდაყოლილი მიდრეკილება კონკრეტული დავალების შესასრულებლად.

ქცევის სტერეოტიპები არის ამოცანის შესასრულებლად განხორციელებული ქმედებების თვალსაჩინო ფორმები. ქცევა მოიცავს მემკვიდრეობით და შეძენილ პასუხებს სიტუაციებზე და სიტუაციურ სტიმულებს.

ძალისხმევა არის შეგნებული გამოყენება გონებრივი და ფიზიკური რესურსების გარკვეული მიმართულებით.

ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების მთლიანობა, რომელიც განპირობებულია ადამიანის საქმიანობის გამოცდილებით გარკვეულ სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვან სფეროში - წარმოადგენს კომპეტენციას.

ამრიგად, ერთ-ერთი შემოთავაზებული გზა განათლების მთავარი პრობლემის გადასაჭრელად არის ის, რომ ბავშვის წარმატება სკოლაში არ არის
ყოველთვის ნიშნავს ადამიანის წარმატებას ცხოვრებაში და ძალიან ხშირად ხდება პირიქით, ეს არის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა. .
კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლებაში დღეს არის პასუხი კითხვებზე, თუ როგორ უნდა გადაჭრას
პრაქტიკული ამოცანები რეალურ სამყაროში, როგორ გავხდეთ წარმატებული, როგორ ავაშენოთ
ცხოვრების საკუთარი ხაზი.

ეს მიდგომა ხაზს უსვამს არა
მოსწავლის ინფორმირებულობა და სხვადასხვა პრობლემების გადაჭრის უნარი ცხოვრებისეული სიტუაციები. მაგალითად, 1) რეალობის ფენომენების შემეცნებაში: 2) განვითარებაში
თანამედროვე ტექნოლოგიები და ტექნოლოგიები: 3) ადამიანთა ურთიერთობაში. 4) როდის
განხორციელება სოციალური როლები; 5) პროფესიის არჩევისას და
პროფესიულ სასწავლებელში სწავლისთვის მზადყოფნის შეფასება.

მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების განვითარება კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის მიხედვით არის: ასწავლოს ისწავლოს, ანუ ასწავლოს მოსწავლეებს პრობლემების გადაჭრა. სამეცნიერო ბუნება; ასწავლოს მოსწავლეებს რთული შემეცნებითი საკითხების გადაწყვეტის პოვნა, მათი არსის, ძირეული მიზეზის, ურთიერთკავშირის დადგენა, მეცნიერული მონაცემების გამოყენებით; ასწავლეთ მოსწავლეებს ძირითადი სირთულეების გაგება თანამედროვე ცხოვრება- პოლიტიკურში ეკონომიკური სფეროები, ურთიერთობის პოვნა, ანალიტიკური ამოცანების ამოხსნა; ასწავლოს სულიერი მიმართულების კითხვების გაგება; ასწავლოს როგორ მოიძებნოს გამოსავალი სიტუაციებიდან, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალური როლების შესრულებასთან; ასწავლოს როგორ გადაჭრას საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროსთან; ასწავლოს ბავშვებს დამოუკიდებლად გადაწყვიტონ პროფესიული სფეროს არჩევა, მოემზადონ საგანმანათლებლო დაწესებულების არჩევისთვის.

ანუ, სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების მიზანია ინდივიდს მიეცეს საშუალება იყოს აქტიური მონაწილე ყველა ცხოვრების პროცესში, დაეხმაროს ადაპტირებას სხვადასხვა გარემოებებთან, რომელთა მართვაც ადამიანს შეუძლია და არა მხოლოდ დამკვირვებელი.

იმის გამო, რომ სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების განვითარება - მნიშვნელოვანი კრიტერიუმისწავლის გასაუმჯობესებლად, თითოეული გაკვეთილი უნდა ასახავდეს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის არსს. კერძოდ,

სამიზნე სწავლა	ორიენტირებული განათლების შინაარსის პრაქტიკულ კომპონენტზე, რაც უზრუნველყოფს წარმატებულს ცხოვრებისეული აქტივობა (კომპეტენციები)
ფორმულა განათლების შედეგი	"Მე ვიცი, როგორც"
პერსონაჟი სასწავლო პროცესი	პროდუქტიული
დომინანტი პროცესის კომპონენტი	ივარჯიშე და დამოუკიდებელი მუშაობა
პერსონაჟი კონტროლის პროცესები	ინტეგრირებული საგანმანათლებლო მიღწევების ნიშანი (პორტფოლიო არის შემოქმედებითი სწავლის პროდუქტი)

ამ წესების საფუძველზე, სასწავლო სესიები აგებულია შემდეგნაირად:

1 ეტაპი კომპეტენციის განათლების სისტემაში- მიზნის დასახვა. ადგილი განსაზღვრულია სასწავლო სესიადასახულია მიზნები და ძირითადი ამოცანები.

მე-2 ეტაპი - დიზაინი და მისი კომპეტენტური ინტერპრეტაცია. გაკვეთილის შინაარსს ყოფს კომპეტენციის კომპონენტებად: თეორია - ცნებები, პროცესები, ფორმულები, პრაქტიკა - ცოდნის პრაქტიკული და ოპერატიული გამოყენება კონკრეტულ სიტუაციებში; აღზრდა - მორალური ღირებულებები, რომლის ჩამოყალიბებაც შესაძლებელია ამ თემის მასალის საფუძველზე.

მე-3 ეტაპი – საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმის არჩევანი.

კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომით უპირატესობა ენიჭება შემოქმედებით გაკვეთილს, რომლის მთავარი ამოცანაა პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზება.

მე-4 ეტაპი - ტრენინგის მეთოდებისა და ფორმების შერჩევა.

ეტაპი 5 - პირველადი, შუალედური, საბოლოო კონტროლის სადიაგნოსტიკო საშუალებების შერჩევა, კომპეტენციის დაუფლების დონეების, აგრეთვე ანალიზისა და კორექტირების პროცედურების შესამოწმებლად.

მთავარი
მასწავლებლის საქმიანობის კომპონენტები, რომლებიც მიმართულია პირადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ორგანიზებაზე.

1. ჯილდო იმისთვის, რომ ცდილობთ დამოუკიდებლად გააკეთოთ რაიმე.

2. გამოიჩინეთ ინტერესი მოსწავლეთა წარმატების მიმართ მიზნების მიღწევაში.

3. წაახალისეთ რთული, მაგრამ რეალისტური მიზნების დასახვა.

4. წაახალისეთ სხვებისგან განსხვავებული აზრის გამოხატვა.

5. წაახალისეთ სხვები სცადონ აზროვნების და ქცევის სხვა გზები.

6. შექმენით სხვადასხვა ფორმებიმოტივაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს სხვადასხვა მოსწავლეს მოტივირებულ აქტივობებში ჩართოს და მხარი დაუჭიროს მათ საქმიანობას.

7. საკუთარი იდეების საფუძველზე ინიციატივის გამოვლენის პირობების შექმნა.

8. ისწავლეთ არ შეგეშინდეთ პრობლემის გამოხატვის თქვენი გაგება.

9. ისწავლეთ კითხვების დასმა და ვარაუდების გამოთქმა.

10. ისწავლეთ მოსმენა და ეცადეთ გაიგოთ სხვების მოსაზრებები, მაგრამ გაქვთ უფლება არ დაეთანხმოთ მათ.

11. მოსწავლეებს სრულყოფილად აცნობიერებს მათი მუშაობის შედეგების შეფასების კრიტერიუმებს.

12. ისწავლეთ მათი საქმიანობისა და მათი შედეგების თვითშეფასება ცნობილი კრიტერიუმების მიხედვით.

13. ისწავლეთ ჯგუფში მუშაობა, გაიგეთ საბოლოო შედეგიერთობლივი აქტივობები, სამუშაოს მათი ნაწილის შესრულება.

14. მიეცით საშუალება მოსწავლეებს აიღონ პასუხისმგებლობა საბოლოო შედეგზე.

15. აჩვენე რა არის ბირთვში ეფექტური მუშაობაჯგუფები.

16. აჩვენეთ მოსწავლეებს, როგორ ისწავლონ დამოუკიდებლად და მოიფიქრონ რაიმე ახალი.

17. დაეხმარეთ მოსწავლეებს, როცა ისინი შეცდომებს უშვებენ და დაეხმარეთ მათ გამკლავებაში.

18. აჩვენე მოსწავლეებს, რომ იმის გაცნობიერება, რომ რაღაც „არ ვიცი“, „არ შემიძლია“ ან „არ მესმის“ არ არის მხოლოდ

არ მრცხვენია, მაგრამ არის პირველი აუცილებელი ნაბიჯი „ცოდნის, უნარისა და გაგებისკენ“.

მემორანდუმი
მასწავლებლებისთვის განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვის შესახებ

o მთავარი არ არის საგანი, რომელსაც
შენ ასწავლი, მაგრამ შენს პიროვნებას აყალიბებ. ეს არ არის ობიექტი, რომელიც აყალიბებს პიროვნებას, არამედ
მასწავლებელი საგნის შესწავლასთან დაკავშირებული საქმიანობით.

o აღზრდის შესახებ საქმიანობა არ არის
არ იშურებს დროს და ძალისხმევას. დღევანდელი აქტიური სტუდენტია ხვალინდელი
საზოგადოების აქტიური წევრი.

o დაეხმარეთ სტუდენტებს დაეუფლონ
ყველაზე პროდუქტიული მეთოდებისაგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობები, ასწავლეთ ისინი
სწავლა.

o საჭიროა უფრო ხშირად გამოყენება
კითხვა „რატომ?“ ასწავლოს მიზეზობრივი აზროვნება: გაგება
მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები განვითარების წინაპირობაა
სწავლა.

o გახსოვდეთ, რომ ის არ იცის ვინ
იმეორებს და ვინც პრაქტიკაში იყენებს.

o წაახალისეთ მოსწავლეები იფიქრონ და
იმოქმედოს დამოუკიდებლად.

ო Კრეატიული აზროვნებაგანავითაროს
პრობლემის ყოვლისმომცველი ანალიზი; შემეცნებითი ამოცანების ამოხსნა რამდენიმე
გზები, უფრო ხშირად ივარჯიშეთ შემოქმედებითი ამოცანები.

o უფრო ხშირად აჩვენე მოსწავლეებს
მათი განათლების პერსპექტივები.

o გამოიყენეთ დიაგრამები, გეგმები
უზრუნველყოს ცოდნის სისტემის ათვისება.

o სასწავლო პროცესში სავალდებულოა
გაითვალისწინეთ თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები, გაერთიანდით
ცოდნის ერთნაირი დონის მქონე მოსწავლეთა დიფერენცირებული ქვეჯგუფები.

o შეისწავლეთ და გაითვალისწინეთ ცხოვრება
სტუდენტების გამოცდილება, მათი ინტერესები, განვითარების თავისებურებები.

o იყავი ინფორმირებული
უახლეს სამეცნიერო მიღწევებთან დაკავშირებით მათ საგანში.

o კვლევის წახალისება
სტუდენტების მუშაობა. იპოვნეთ შესაძლებლობა გაეცნოთ მათ ექსპერიმენტულ ტექნიკას.
სამუშაო, პრობლემების გადაჭრის ალგორითმები, პირველადი წყაროების დამუშავება და მითითება
მასალები.

o ასწავლე ისე, რომ მოსწავლემ გაიგოს
რომ ცოდნა მისთვის სასიცოცხლო აუცილებლობაა.

o აუხსენით მოსწავლეებს, რომ თითოეული
ადამიანი იპოვის თავის ადგილს ცხოვრებაში, თუ ისწავლის ყველაფერს, რაც საჭიროა
ცხოვრებისეული გეგმების განხორციელება.

სტატია თემაზე: „მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

GEF-ის დანერგვამ ღია კოდის პროგრამულ უზრუნველყოფაში დაამტკიცა დანერგვის აუცილებლობაკომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა და გახდა საფუძველიშედეგების ცვლილებები სპეციალისტის ტრენინგი.ახალი საგანმანათლებლო შედეგები - ეს კურსდამთავრებულები არიან ჩამოყალიბებულიზოგადი და პროფესიული კომპეტენციები , გათვალისწინებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით, სპეციალობის (პროფესიის) შესაბამისად.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში კომპეტენცია გაგებულია, როგორც ცოდნის, უნარების, პიროვნული თვისებების და პრაქტიკული გამოცდილების გამოყენების უნარი გარკვეულ სფეროში წარმატებული საქმიანობისთვის.

ზოგადი კომპეტენციები იგულისხმება კურსდამთავრებულის სოციალურ-პიროვნული თვისებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს საქმიანობის გარკვეულ კვალიფიკაციის დონეზე განხორციელებას. OK-ის მთავარი მიზანია უზრუნველყოს კურსდამთავრებულის წარმატებული სოციალიზაცია.

პროფესიული კომპეტენციების ქვეშ ეხება კონკრეტულ პროფესიულ საქმიანობაში არსებული უნარების, ცოდნისა და პრაქტიკული გამოცდილების საფუძველზე მოქმედების უნარს.

ამჟამად ყველაფრის სწავლა შეუძლებელია, რადგან ინფორმაციის ნაკადი ძალიან სწრაფად იზრდება, შესაბამისად, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ის, რაც იცის სტუდენტმა, არამედ ის, თუ როგორ აღიქვამს, ესმის ინფორმაციას, როგორ უკავშირდება მას, შეუძლია ახსნას. და გამოიყენე იგი პრაქტიკაში. ამრიგად, იყო კომპეტენტური ნიშნავს შეგეძლოს გამოიყენო ცოდნა, უნარები, გამოცდილება, გამოავლინო პიროვნული თვისებები კონკრეტულ სიტუაციაში, მათ შორის არასტანდარტულში.

მასწავლებელთა მთავარი ამოცანაა ორგანიზება გაუწიოს მოსწავლეთა მიერ კომპეტენციების განვითარებას, შესაბამისი კვალიფიკაციისა და განათლების დონის უზრუნველყოფას.

თითოეულმა მასწავლებელმა არაერთხელ დაუსვა საკუთარ თავს კითხვები: რა უნდა ასწავლოს? და რისთვის ვასწავლოთ?, როგორ განაახლოთ შინაარსი აკადემიური დისციპლინა, MDT, რათა ის აზრიანი იყოს მოსწავლისთვის, აზრი აქვს მისთვის, ხელს უწყობს განვითარებას, პროფესიული საქმიანობის სახეობის მაქსიმალურად დაუფლებას.

ჩნდება ლეგიტიმური კითხვა: როგორ ვასწავლოთ? ამ კითხვაზე დარწმუნებით ვპასუხობთ, ვამბობთ, რომ აუცილებელია ინტერაქტიული, დიალოგური ტექნოლოგიების გამოყენება, პროექტების მეთოდი და სხვა, სადაც მოსწავლე მოქმედებს როგორც აქტივობის სუბიექტი, სწავლა ხდება აღმოჩენით, სასიცოცხლო პროფესიული სირთულეების მოდელირებით და გზების მოძიებით. მათი გადასაჭრელად.

აუცილებელია მასწავლებლის პოზიციის შეცვლა მოსწავლეებთან ურთიერთობისას. ურთიერთქმედების ეფექტურობა დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე (ერთობლივი საქმიანობის მიზნების წარმატებით განსაზღვრა, პედაგოგიური ტაქტიკის შესაბამისობა ამ ურთიერთქმედების კონკრეტულ ამოცანასთან, თავად სტუდენტების აქტივობა და ა.შ.). ბოლო წლებში სწავლობს პედაგოგიური შესაძლებლობებიმეთოდები აქტიური სწავლა(პრობლემური ლექციები, ჯგუფური დისკუსია, ანალიზი კონკრეტული სიტუაციები, დინამიური წყვილები, კონფერენციები, როლური და საქმიანი თამაშები, ვიდეო მეთოდი, მულტიმედია და ა.შ.), რომლებიც ტრადიციულთან ერთად (ახსნა, ამბავი, სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, საუბარი, დემონსტრაცია და ა.შ.) ხელს უწყობს ზრდას. სასწავლო პროცესის გააქტიურებაში, ეფექტურობაში, ხარისხსა და ეფექტურობაში

ჩნდება ლეგიტიმური კითხვა: როგორ განვსაზღვროთ სტუდენტების მიერ კომპეტენციების დაუფლების ხარისხი? პასუხი ძალიან მარტივია: აუცილებელია KOS-ის, KIM-ის შემუშავება, რომელთა განვითარება რთული და საპასუხისმგებლოა.

როგორც შეფასების მასალა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ:

პორტფოლიო (ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელიც ეფუძნება საკუთარი საქმიანობის შედეგების ავთენტური შეფასების მეთოდს. მეთოდი ხელს უწყობს მოსწავლის მოქმედებების გააქტიურებას;

პროექტის მეთოდი:

ბიზნეს თამაშები;

შემთხვევის მეთოდი (სპეციალური პრობლემური ამოცანები, რომლებშიც სტუდენტს სთხოვენ გაიაზროს რეალური პროფესიული სიტუაცია)

პრაქტიკაზე ორიენტირებული, სიმულაციური ამოცანები „სიტუაცია“ + „როლი“.

შეფასების მასალა მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის ფარგლებში დამზადებული "პორტფოლიოს" სახით

პორტფოლიო - ეს არის სტუდენტების ნამუშევრების ნაკრები, რომელიც აკავშირებს მათი საქმიანობის ინდივიდუალურ ასპექტებს უფრო სრულ სურათში. პორტფოლიო არის დაფიქსირების, დაგროვების და შეფასების გზა ინდივიდუალური მიღწევებისტუდენტები შიგნით გარკვეული პერიოდისწავლა, საკუთარი საქმიანობის ასახვა.

პორტფელის არსი არის სტუდენტების საგანმანათლებლო, შემეცნებითი საქმიანობის პროდუქტების დაგროვების, შერჩევის, ანალიზის ორგანიზება, აგრეთვე შესაბამისი საინფორმაციო მასალებიდან გარე წყაროებიროგორიცაა ლიტერატურა და ინტერნეტი.

სტუდენტი საკუთარი არჩევანით ირჩევს ნამუშევრებს თავის „დოსიეში“.

პორტფოლიოებს წინ უძღვის მოსწავლის ახსნა, თუ რატომ თვლის საჭიროდ ამ კონკრეტული ნამუშევრების შერჩევას. თითოეულ ნამუშევარს ასევე ახლავს სტუდენტის მოკლე კომენტარი:

რა წარმატებას მიაღწია ამ საქმეში (იგულისხმება მიღებულ დავალებაზე) და რა არა;

ეთანხმება თუ არა მასწავლებლის შეფასებას;

რა დასკვნების გამოტანა შეიძლება სამუშაოს შედეგებიდან.

რა თქმა უნდა, თითოეული ასეთი ნამუშევარი ითვალისწინებს შეცდომის დასაბუთებულ კორექტირებას. ასეთ სამუშაოში მთავარია მოსწავლის თვითშეფასება და მსჯელობის, არგუმენტაციის, დასაბუთების სახით.

პორტფოლიოს მიზნები, ამოცანები და ფუნქციები

1 . პორტფელის მთავარი მიზანი - ფორმირება ღირებულებითი ორიენტაციები, აქტიური პიროვნული პოზიცია, მზადყოფნა თანამშრომლობისთვის და თვითგანვითარებისთვის საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების პრეზენტაციის, რეფლექსიისა და ანალიზის გზით.

2. პორტფოლიო საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ შემდეგი ამოცანები :

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების თვალყურის დევნება; პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარების დინამიკა, ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების დაუფლების წარმატება დოკუმენტების, მიმოხილვების, სამუშაოების და სხვა მტკიცებულებების დაგროვებისა და სისტემატიზაციის საფუძველზე;

თვითგანვითარების ეფექტურობის შეფასება შედეგებზე, მატერიალიზებულ პროდუქტებზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის მტკიცებულებებზე დაყრდნობით;

ფორმირება და გაუმჯობესება სწავლის მოტივაცია, მიღწევის მოტივაცია და პროფესიული საქმიანობის მოტივაცია;

აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის წახალისება, მოსწავლეთა თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების გაფართოება;

მოსწავლეთა რეფლექსიული და შეფასებითი აქტივობის უნარების განვითარება;

მიზნების დასახვის, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვისა და ორგანიზების, პროფესიული და პიროვნული თვითგანვითარების შემუშავების უნარების გაუმჯობესება.

3. პორტფელის მახასიათებლები:

პირადი, საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების წარმოდგენის ფუნქცია - საგანმანათლებლო მახასიათებლები, ღირებულებითი ორიენტაციები, მოსწავლის პროფესიული კომპეტენცია;

მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო და პროფესიული მიღწევების დაფიქსირების, დაგროვებისა და შეფასების ფუნქცია, მათი დინამიკა დაუფლების პროცესში. საგანმანათლებლო პროგრამა;

საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის შედეგებზე პირადი პასუხისმგებლობის ფორმირების ფუნქცია, პროფესიული და პიროვნული თვითგანვითარება (მოსწავლის ავტონომიზაცია), მოტივაცია და ინტერესი.

პორტფოლიოს მოთხოვნები და მისი სტრუქტურა

აღწერილიამეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, ინდიკატორები, შეფასების კრიტერიუმები, როგორიცაა:

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად ცოდნის, დისციპლინის უნარების ფლობა;

ზოგადი, პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება;

სწავლის პროცესში დავალებების შესრულების სისრულე;

ლოგიკა, საუბრის შინაარსი;

სიტყვის შინაარსში ხაზგასმა დამოუკიდებელი მუშაობის ძირითად შედეგებზე;

საჯარო გამოსვლის უნარ-ჩვევების ფლობა (მსჯელობის ლოგიკა, მეტყველების კულტურა, მასწავლებლის კითხვებზე გონივრული პასუხის გაცემის უნარი.);

წარმოდგენილი მასალების ამსახველი ახსნა-განმარტებების ხელმისაწვდომობა;

წარმოდგენილი მასალების სტრუქტურა, მათი მთლიანობა,

თემატური სისრულე;

პორტფელის მასალების დიზაინის სიზუსტე და ესთეტიკა;

პრეზენტაციის შინაარსის შესაბამისობა პორტფელის შინაარსთან;

შემოქმედების გამოვლინება.

სტუდენტებმა მაღალი შეფასება მისცეს მიწოდების ფორმას, აღნიშნეს უპირატესობა, ეფექტურობა ტრადიციულთან შედარებით (ბილეთებზე გამოცდის ჩაბარება). ყველამ აღნიშნა დამცავი სიტყვისა და პრეზენტაციის მომზადების სირთულე. ყველაზე მაღალი შედეგები მოსწავლეებმა აჩვენეს ზოგადი კომპეტენციების განვითარებაში:

OK 1 გაიგე შენი მომავალი პროფესიის არსი და სოციალური მნიშვნელობა, გამოიჩინე მუდმივი ინტერესი მის მიმართ.

OK 3 შეაფასეთ რისკები და მიიღეთ გადაწყვეტილებები არასტანდარტულ სიტუაციებში.

OK 5 გამოიყენეთ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები პროფესიული საქმიანობის გასაუმჯობესებლად.

OK 6 იმუშავეთ გუნდში და გუნდში, ურთიერთობა მენეჯმენტთან, კოლეგებთან და სოციალურ პარტნიორებთან.

OK 8 დამოუკიდებლად განსაზღვრეთ პროფესიული და პიროვნული განვითარების ამოცანები, ჩაერთეთ თვითგანათლებით, შეგნებულად დაგეგმეთ მოწინავე ტრენინგი.

საუბრის დასაწყისს რომ დავუბრუნდეთ, დარწმუნებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სტუდენტები აქტიურად ეუფლებიან ზოგად კომპეტენციებს, რაც სხვა კარგი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბების საფუძველია.

ამრიგად, საქმის მეთოდის, პორტფოლიოს, პრაქტიკაზე ორიენტირებული, "სიტუაციის" + "როლის" ტიპის სიმულაციური ამოცანების გამოყენება, როგორც შეფასების საშუალება, საშუალებას გაძლევთ ობიექტურად განსაზღვროთ OK და PC ფორმირება.

უფროს კურსებში, OK და PC-ის შესაფასებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთშემთხვევის მეთოდი, სადაც სიტუაციური პროფესიული ამოცანები მოქმედებს როგორც საქმე.

პორტფოლიოს სტრუქტურა

ATსარჩევი პორტფელის ყველა განყოფილება მითითებულია გვერდის ნომრებით, რომლებზეც ისინი მდებარეობს.

თავშითვითპრეზენტაცია მოსწავლეს შეუძლია წარმოადგინოს საკუთარი თავი „თვითპრეზენტაცია“. სხვადასხვა გზები(კომპოზიცია, ესე, ფოტოები და ა.შ.). ნიმუშის გეგმათვითპრეზენტაცია:

1. რამდენიმე სიტყვა ჩემს შესახებ (თავისუფალი სახით)

2. პირადი გამარჯვებები და მიღწევები.

3. ჰობი.

4. შესაძლებლობები (რა უნარები, პიროვნული თვისებები, ცოდნა და უნარები, რომელსაც ფლობთ).

5. განვითარების სურვილი (რა პიროვნული თვისებები, ცოდნა და უნარები ისურვებდით გქონდეთ).

6. სწავლის სტიმული (თქვენი მოტივები, ე.ი. რამ გიბიძგათ აქ სწავლისთვის).

7. საგანმანათლებლო გეგმები(შემდეგი ან ორი წლის განმავლობაში).

8. პერსპექტივები (რის მიღწევას ისურვებდით 5, 10, 20 წელიწადში).

განყოფილების მთლიანი სიგრძე შეიძლება იყოს 1-2 გვერდი.

თავი"რას ნიშნავდა ეს?" არის ტერმინოლოგიური ლექსიკონი. ტერმინოლოგიური ლექსიკონიუნდა შეიცავდეს კურსის „ინფორმატიკის“ ძირითადი ცნებების მინიმუმ 20 განმარტებას. პირობები უნდა იყოს წარმოდგენილი ანბანური თანმიმდევრობადა ყოველი განმარტების ბოლოს უნდა იყოს მითითებული ინფორმაციის წყარო, საიდანაც ეს განმარტება დაიწერა. განყოფილების მთლიანი მოცულობა შეიძლება იყოს 2-3 გვერდი.

მაქსიმალური თანხაქულა კარგად შესრულებული მონაკვეთისთვის - 5 ქულა.

თავშისაინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სტუდენტი ქმნის ორ პრეზენტაციას კურსის „ინფორმატიკა“ თემებზე, რომლებშიც გამოქვეყნებულია ძირითადი თეორიული საკითხები და მოცემულია დავალებების მაგალითები.

ამ ნაწილის ბოლოს მოსწავლემ უნდა გამოხატოს საკუთარი თვალსაზრისი პრეზენტაციის შინაარსთან დაკავშირებით, დაასაბუთოს რატომ აირჩია ეს კონკრეტული თემა, გამოხატოს ღირებულებითი განსჯაიმის შესახებ, თუ როგორ შეიძლება იყოს მისთვის სასარგებლო.

პრეზენტაციის მთლიანი მოცულობა შეიძლება იყოს 7-15 სლაიდი. თქვენი ღირებულებითი შეფასებები უნდა დაიკავოს მინიმუმ 0,5 გვერდი.

ქულების მაქსიმალური რაოდენობა კარგად შესრულებული მონაკვეთისთვის არის 5 ქულა.

განყოფილებამდეᲘნფორმაციის მოძიება მოსწავლე ირჩევს დამატებით წყაროებში და ინტერნეტში და ინფორმაციას მასწავლებლის მიერ მოწოდებულ თემებზე და წერს ესსეს ამ თემებზე.

მოთხოვნები შეჯამებისთვის

მოსწავლე ასრულებს აბსტრაქტულ სამუშაოს სტანდარტულ ფურცლებზე (A4 ფორმატი) კომპიუტერული ვერსიით. რეფერატის ზუსტი მოცულობა დამოკიდებულია თემაზე, შემუშავებული წყაროების რაოდენობაზე და იმ დავალებაზე, რომელიც სტუდენტმა-ავტორმა დაუსვა თავის თავს. უფრო გონივრული იქნება სამუშაოს მოცულობის მიღება 10-დან 20 ფურცლამდე (A4 ფორმატი).

ტექსტი მოთავსებულია ფურცლის ერთ მხარეს მინდვრების სავალდებულო შერჩევით (ფურცლის მარცხენა ზღვარი - 20 მმ, მარჯვნივ - 10 მმ, ზედა და ქვედა - 15 მმ) და ფურცლების სერიული ნუმერაცია.

გვერდის ნუმერაცია მოთავსებულია ფურცლის ზედა ზღვრის შუაში. რეფერატის სათაურ ფურცლად ითვლება პირველი ფურცელი, შინაარსი - მეორე. ეს გვერდები არ არის დანომრილი. ის ითვლება "3" ნომრიდან (შეესაბამება "შესავლის" პირველ ფურცელს). რეფერატის ყოველი ახალი ნაწილი იბეჭდება ახალი გვერდი. სათაურები და ქვესათაურები გამოყოფილია ძირითადი ტექსტისგან ზედა და ქვედა ნაწილში სამი ინტერვალით.
TITLE PAGE

სათაურის გვერდი - რეფერატის პირველი გვერდი, რომელიც უნდა შეიცავდეს ძირითად ინფორმაციას ნაწარმოებისა და მისი ავტორის შესახებ. ფურცლის ზედა ნაწილში სრულად, შემოკლების გარეშე მითითებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების დასახელება, ცენტრში არის რეფერატის თემა. თემის ქვემოთ მარჯვნივ არის სრული სახელი. სტუდენტი, ჯგუფი, სრული სახელი ლიდერი.
Ქვემოთ სათაურის გვერდიმითითებულია რეფერატის დაწერის ქალაქი და წელი.
შინაარსი

შინაარსი მოყვება რეფერატის სათაურის გვერდის შემდეგ. მასში მითითებულია რეფერატის ძირითადი ნაწილები (შესავალი, ძირითადი ნაწილი, დასკვნა, ცნობარების სია) შესაბამისი გვერდების მითითებით. სექციები დანომრილია არაბული ციფრებით. თუ "შიგთავსის" სექციები იყოფა ქვესექციებად, მაშინ მათი ნუმერაცია შედგება განყოფილებისა და ქვესექციის რიცხვისგან, გამოყოფილი წერტილით. მაგალითად, ნაწილი 1 "რეფერატის მომზადება და დაწერა", ქვეპუნქტი 1.1. "თემის არჩევანი".
შესავალი

შესავალი არის რეფერატის შესავალი ნაწილი, რომელიც მოთავსებულია ძირითადი ტექსტის წინ. შესავლის მოცულობა ჩვეულებრივ 1-2 გვერდიანი ტექსტია.
მთავარი (შინაარსი) ნაწილი

მთავარი ტექსტიწარმოდგენილია უფასო სახით. მასალის წარდგენისას ავტორს შეუძლია მიმართოს სხვა ავტორებს, სხვადასხვა წყაროებს (დოკუმენტები, რუკები, ცხრილები, დიაგრამები და ა.შ.), რომლებიც უნდა განთავსდეს ტექსტის შემდეგ. ძირითადი ნაწილის საერთო მოცულობა 8-15 გვერდია.
დასკვნა

დასკვნა - რეფერატის ნაწილი, რომელშიც ფორმულირებულია დასკვნები. ეს უნდა იყოს ნათელი და ლაკონური. მოცულობა არ უნდა აღემატებოდეს შესავალს (1-2 გვერდი).
ლიტერატურისა და წყაროების სია

სიის აგების თანმიმდევრობას თავად ავტორი განსაზღვრავს. თუმცა, დღეს ყველაზე გავრცელებულია ჩამოთვლა ანბანური თანმიმდევრობით (ავტორთა სახელების პირველი ასოებით ან კრებულების სათაურებით). ასევე აუცილებელია მიეთითოს გამოცემის ადგილი, გამომცემლის დასახელება, გამოცემის წელი.

თავშიმოსწავლეთა მუშაობის სტატისტიკა მოსწავლე ათავსებს მის მიერ შესრულებულ პრაქტიკულ, საშინაო, სატესტო და დამოუკიდებელი სამუშაოს მასალებს. ამ ნამუშევრების მასალებზე მოსწავლე აანალიზებს რა ისწავლა ახალი, რა ისწავლა, რისი შემდგომი შესწავლა სურდა, რა გამოდგა სასარგებლო, რამ გააოცა, რამ გამოიწვია უარყოფითი ემოციები და ა.შ.

განყოფილების მთლიანი მოცულობა დამოკიდებულია სამუშაოების რაოდენობაზე. თქვენი ღირებულებითი შეფასებები ნაწარმოებზე უნდა იყოს მინიმუმ 0,5 გვერდი.

ქულების მაქსიმალური რაოდენობა კარგად შესრულებული მონაკვეთისთვის არის 5 ქულა.

თავშიᲗვითანალიზი მოსწავლე აანალიზებს პორტფელის განხორციელებისას მიღებულ ყველა მონაცემს, რეაგირებს შემდეგი კითხვები:

რა ახალი (საინტერესო) ვისწავლე (ა) მასწავლებელთა საქმიანობის და მათი მუშაობის, თეორიების შესწავლისას, პორტფოლიოს შევსებისას?

რა კითხვები მაქვს პორტფოლიოს შედგენისას? რა აღმოჩნდა დადებითი, უარყოფითი, საინტერესო?

რისი შესწავლა გსურთ უფრო დეტალურად?

რა რჩევა, რეკომენდაციები შემიძლია მივცე მასწავლებელს პორტფოლიოს განხორციელებაზე, გაკვეთილების ჩატარებაზე, კურსის შემუშავებაზე და ა.შ.

განყოფილების მთლიანი მოცულობა არის მინიმუმ 3 გვერდი.

ქულების მაქსიმალური რაოდენობა კარგად შესრულებული მონაკვეთისთვის არის 5 ქულა.

თავიპორტფელის შეფასება შექმნილია მასწავლებლის პორტფოლიოს შესაფასებლად. სტუდენტი პორტფოლიოში დებს ცარიელ ფორმას, რათა შეაფასოს თავისი ნამუშევარი.

2004-2005 წლებში 1273 სკოლაში ჩატარდა ექსპერიმენტი ინფორმატიკაში პორტფელის შექმნის შესახებ. სასწავლო წლისწლის განმავლობაში პარალელურად მე-9 კლასში. სასწავლო მასალის შინაარსი მოიცავდა Windows2000 ოპერაციული სისტემისა და ზოგიერთი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გაცნობას: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. პორტფოლიოს შექმნის მიზანი იყო მოზარდის განათლების პროცესის ანგარიშის წარდგენა, ზოგადად მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო შედეგების „სურათის“ ნახვა და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური პროგრესის თვალყურის დევნება. პორტფოლიოს მეთოდი გამოიყენებოდა, როგორც სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შესახებ ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის ტექნოლოგია.

საშუალო ყოვლისმომცველი სკოლა No1273 სიღრმისეული შესწავლით ინგლისურად

_____________________________

კომპიუტერული მეცნიერების პორტფოლიო

გვარი: _____________

სახელი:_____________

გვარი: _____________

Კლასი:_____________

მასალების წარდგენის პერიოდია 1.09.04 - 31.05.05.

______________________________

მოსწავლის ხელმოწერა: __________

საგანი

Თვითშეფასება

პორტფელის დაცვის შეფასება

Ტექსტის რედაქტორი

Კომპიუტერული გრაფიკა

ცხრილები

კომპიუტერი

პრეზენტაციები

ბოლო კლასი _________

პორტფელის კომისია ______________________

პორტფელის სავარაუდო სტრუქტურა: