ზმნები სასკოლო სასწავლო გეგმა რუსული ენა. სასწავლო მასალის ძირითადი მეთოდოლოგიური თავისებურებები

ტრანსკრიფცია

1 ნარვას ენის ლიცეუმის რუსული ენის სკოლის პროგრამა 5 კლასი 105 საათი, კვირაში 3 საათი ნარვა 2015 წ.

2 სასწავლო მიზნები. მე-5 კლასში რუსული ენის სწავლება მიზნად ისახავს მოსწავლეს: დაეუფლოს მშობლიური ენის ენობრივ სისტემას სრული და თავისუფალი მეტყველების კომუნიკაციისთვის თანამედროვე ცხოვრების ყველა სფეროში; წარმოდგენა ჰქონდა ენის ფუნქციებზე საზოგადოებაში და ლიტერატურულ რუსულ ენაზე; იცოდა და ესმოდა სიტყვის სტრუქტურა, რუსულ ენაში სიტყვების ფორმირების გზები, ჰქონდა წარმოდგენა მეტყველების დამოუკიდებელ ნაწილებზე; დაეუფლა ყველა სახის უნარებსა და შესაძლებლობებს მეტყველების აქტივობა; აფასებდა მშობლიურ ენას, როგორც რუსი ხალხის სულიერი კულტურის უმნიშვნელოვანეს ნაწილს; გააცნობიერა რუსული ენის ადგილი და მნიშვნელობა მსოფლიოს სხვა ენებს შორის. სწავლის შედეგები მე-5 კლასის მოსწავლე 1) ყურით სწორად აღიქვამს სხვადასხვა ტექსტის შინაარსს; 2) შეუძლია ტექსტის გაანალიზება ელემენტარულ დონეზე: განსაზღვროს მეტყველების სტილი და ტიპი, ჩამოაყალიბოს თემა და მთავარი იდეა; 3) იცის ტექსტის მარტივი გეგმის შედგენა; 4) თავისუფლად ფლობს თხრობას, აღწერასა და მსჯელობას მონოლოგურ და დიალოგურ მეტყველებას; 5) შეუძლია რეპროდუქციულ და პროდუქტიულ დონეზე შექმნას ზეპირი და წერილობითი ტექსტები; შეუძლია ტექსტის აბზაცებად დაყოფა; 6) იყენებს ფუნქციური კითხვის უნარს; 7) დამოუკიდებლად კითხულობს და ამოიცნობს სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ტექსტებს, ასრულებს მათ დავალებებს; 8) ფლობს მართლწერის და პუნქტუაციის უნარს; 9) ფლობს სალიტერატურო ენის ნორმებს შესწავლილი მასალის მოცულობაში; 10) აანალიზებს ენობრივ ერთეულებს ფონეტიკის, სიტყვაწარმოების, მორფოლოგიის, სინტაქსის თვალსაზრისით.

3 ტრენინგის შინაარსი. ფონეტიკა. გრაფიკული ხელოვნება. ორთოეპია (4 საათი) ბგერების შეცვლა მეტყველების ნაკადში. ფონეტიკური ტრანსკრიფცია. რთული შემთხვევებიაქცენტები სიტყვებში. ცნებები: ფონეტიკური ტრანსკრიფცია, მორფემა (დაბოლოება, პრეფიქსი, პოსტფიქსი), ერთძირიანი სიტყვები, მართლწერა, ფონეტიკური ანალიზი. მორფემიკა და სიტყვის ფორმირება (3 საათი) ხმოვანთა და თანხმოვანთა მონაცვლეობა სიტყვების ძირებში. სიტყვების ფორმირების ძირითადი გზები. მეტყველების ერთი ნაწილიდან მეორეზე გადასვლა. რუსული ენის სიტყვების შემქმნელი ლექსიკონები. ცნებები: შემქმნელი და სიტყვაწარმომქმნელი მორფემები, წარმომქმნელი, წარმოებული, არაწარმოებული საფუძველი, რუსულად სიტყვების ფორმირების გზები. ლექსიკოლოგია და ფრაზეოლოგია (5 საათი) ტროპების ძირითადი ტიპები: პერსონიფიკაცია, ეპითეტი. ჟარგონი. მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვების სინონიმი და ანტონიმია. ლექსიკური და სტილისტური ნორმებიᲠუსული ენა. სიტყვების ლექსიკური კომბინაცია. ცნებები: ტროპი, ჟარგონი, სინონიმია, ანტონიმია, ენის ნორმა, თავსებადობა, ლექსიკონის ჩანაწერი, რუსული ენის ლექსიკონები. მორფოლოგია (60 საათი) მორფოლოგია, როგორც გრამატიკის მონაკვეთი. სიტყვის გრამატიკული მნიშვნელობა. მეტყველების ნაწილების სისტემა რუსულ ენაზე და მათი ზოგადი მახასიათებლები(2 საათი). ცნებები: მორფოლოგია, გრამატიკა, გრამატიკული მნიშვნელობა, მეტყველების ნაწილი. ზოგადი სქესის არსებითი სახელები. არსებითი სახელების დეკლენციური ტიპები, მათი სინტაქსური ფუნქციები (10 საათი). ცნებები: მეტყველების დამოუკიდებელი და სამსახურებრივი ნაწილები, მორფოლოგიური თავისებურებები: მუდმივი და არამუდმივი, სინტაქსური როლი, რიცხვის კატეგორია, სქესი, დეკლარაცია. ზედსართავი სახელები არის თვისებრივი, ფარდობითი, მესაკუთრე. ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხები. სინტაქსის ფუნქციებიზედსართავი სახელი (8 საათი). ცნებები: ზედსართავი სახელების რიგები: თვისებრივი, ფარდობითი და საკუთრებითი, რთული ზედსართავი სახელი. რიცხვის განმასხვავებელი ნიშნები და მისი როლი წინადადებაში. კარდინალური და რიგითი რიცხვები. კოლექტიური ნომრები. წილადი რიცხვები. რიცხვის სახელის სტრუქტურა (მარტივი და რთული). რიცხვების დეკლარაცია და მართლწერა. რიცხვების კომბინაცია არსებით სახელებთან (15 საათი). ცნებები: რაოდენობრივი და რიგითი რიცხვები, მარტივი და რთული რიცხვები, კრებითი რიცხვები, მთელი და წილადი რიცხვები.

4 ნაცვალსახელი მეტყველების ნაწილების სისტემაში. ნაცვალსახელები, როგორც საკომუნიკაციო საშუალება. მეტყველებაში ნაცვალსახელების გამოყენების ნორმები (10 საათი). ცნებები: ნაცვალსახელთა კატეგორიები: პიროვნული, რეფლექსური, მესაკუთრე, კითხვითი, ნათესაობითი, განუსაზღვრელი, უარყოფითი, ატრიბუტული. ზმნის დრო და ასპექტი. გარდამავალი და გარდაუვალი ზმნები. უპიროვნო ზმნები. ზმნის მიდრეკილებები. ზმნების უღლება. ზმნის სინტაქსური ფუნქციები (15 საათი). ცნებები: ინფინიტივი, ასპექტი, ზმნის უღლება, დროის კატეგორია, რიცხვები, გარდამავლობა და შეუცვლელობა, მიდრეკილება. სინტაქსი (12 საათი). ფრაზა და წინადადება სინტაქსის ერთეულებად. შემადგენლობა და დაქვემდებარება. ფრაზების ძირითადი ტიპები. წინადადება, როგორც სინტაქსის ძირითადი ერთეული. მარტივი წინადადება და რთული. საგნისა და მარტივი პრედიკატის გამოხატვის ძირითადი გზები. წინადადებები ერთგვაროვან წევრებთან. შესავალი სიტყვები. გასაჩივრება. პირდაპირი მეტყველება. დიალოგი. ცნებები: ფრაზა, საკოორდინაციო/დაქვემდებარებული კავშირი, მარტივი/რთული წინადადება, საგანი, მარტივი პრედიკატი, ერთგვაროვანი წევრები, შესავალი სიტყვები, მიმართვა, პირდაპირი საუბარი, დიალოგი. ტექსტი (5 საათი). ტექსტი მთლიანად. Თემა. რთული გეგმა. მეტყველების სტილები. ტექსტების ძირითადი ტიპები. მეტყველების სახეები. აღწერა, როგორც მეტყველების ტიპი. ცნებები: ტექსტი, მეტყველების სტილი, მეტყველების სახეები. მართლწერა (16 საათი). მართლწერა (8 საათი). სიტყვის ფესვებში მონაცვლეობითი ხმოვანთა და თანხმოვანთა მართლწერა. არსებითი სახელის, ზედსართავი სახელის, ზმნის ბოლოების მართლწერა. H და HH ზედსართავებში. უწყვეტი და ცალკეული მართლწერა NOT და NOR მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვებით. მცირე და დიდი ასოების გამოყენება. ცნებები: პრეფიქსი, დაბოლოება, ძირი, სუფიქსი, ფესვების მონაცვლეობა. პუნქტუაცია (8 საათი). სასვენი ნიშნები მარტივ წინადადებაში, წინადადებებში ერთგვაროვანი წევრებით, მიმართვები, შესავალი სიტყვები. სასვენი ნიშნები წინადადებებში პირდაპირი მეტყველებით, დიალოგის გამოყენებით. ცნებები: მართლწერა, მარტივი წინადადება, წინადადების ერთგვაროვანი წევრები, პირდაპირი საუბარი, დიალოგი, მიმართვა.

5 ჯვარედინი თემა. 1. ჯვარედინი თემა " გარემოდა მდგრადი განვითარებისგანიხილება თემებში „ენის ფუნქციები საზოგადოებაში“, „ლიტერატურული ენა“, „სიტყვის სტრუქტურა“, „სიტყვის ფორმირების მეთოდები რუსულში“, „მეტყველების დამოუკიდებელი და სამსახურებრივი ნაწილები“. 2. ჯვარედინი თემა „კარიერა და მისი ჩამოყალიბება“ განიხილება თემებში „ჩვენი თანაშემწეების ლექსიკონები“, „ლექსიკონის ჩანაწერი“, „ნორმატიული სტრესი“, „სიტყვების ფორმირების მეთოდები რუსულ ენაში“, „მეტყველების დამოუკიდებელი ნაწილები“. “. 3. ჯვარედინი თემა "ინფოტექნოლოგია და მედია" განხილულია თემებში " Ზოგადი ინფორმაციაენის შესახებ“, „მორფემიკა“. 4. ჯვარედინი თემა „უსაფრთხოება“ განიხილება თემის „მეტყველების დამოუკიდებელი ნაწილები“ ​​ყველა ქვეთემაში პრაქტიკული დავალებების (სავარჯიშოების) შესრულებისას. ინტეგრაცია სხვა საგნებთან და შესაბამის კომპეტენციებთან. მე-5 კლასში რუსული ენის გაკვეთილებზე არის საბუნებისმეტყველო ციკლის საგნებთან ინტეგრაციის შესაძლებლობა (ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია, გეოგრაფია) თემების „ზოგადი ინფორმაცია ენის შესახებ“ და „მეტყველების დამოუკიდებელი ნაწილები“ ​​შესწავლისას. , სხვადასხვა სამეცნიერო სიტყვისა და მათი წარმოებულების გაცნობისას, აგრეთვე რუსული ენის სტილების გაცნობისას; მათემატიკასთან თემის „რიცხვები“ შესწავლისას; ლიტერატურასთან ლიტერატურულ ტექსტებთან მუშაობისას; კომპიუტერულ მეცნიერებასთან და ხატვასთან ლექსიკონებთან მუშაობისას და რუსულ ენაზე სხვადასხვა ცხრილების შედგენისას. კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობები საგანში. აქტივობები რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელთა MO-ს ფარგლებში სკოლისა და ქალაქის დონეზე. სასკოლო/საქალაქო ოლიმპიადა რუსულ ენაში. ექსკურსიები. ბიბლიოთეკის გაკვეთილები. საგანმანათლებლო ლიტერატურა თემაზე. 1. ფლორენსკაია ე., გაბოვიჩ ფ. რუსული ენა, მე-5 კლასი. კოლიბრი, Neverdinova V. ლიტერატურა. სახელმძღვანელო-მკითხველი მე-5 კლასისთვის. კოლიბრი, 2002 წ.


რუსული ენის საგამოცდო პროგრამა დაწყებითი, საბაზო და საშუალო საფეხური შესავალი საგამოცდო პროგრამა ეყრდნობა საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2008 წლის 21 ნოემბერს დამტკიცებულ `მასწავლებლის

უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური დაწესებულება ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტი ეკონომიკის უმაღლესი სკოლა რუსულ ენაზე მისაღები ტესტის პროგრამა

უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური დაწესებულება ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის მისაღები ტესტის პროგრამა რუსულ 2017 პროგრამაში

საშუალო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დანართი, დამტკიცებული MBOU SOSH 5 ბრძანებით 06/01/2016 203 სამუშაო პროგრამა საგანი: რუსული ენა კლასი: 10 საათების რაოდენობა.

ფონეტიკა ბგერა, როგორც ენის ერთეული. გამოთქმის წესები. ხმოვნები და თანხმოვნები. ხმოვანთა და თანხმოვანთა კლასიფიკაცია. ბგერებისა და ასოების ურთიერთობა. ბგერების აღნიშვნა წერილობით. მარცვალი. აქცენტი და რიტმი.

სარჩევი სახელმძღვანელოს შესახებ „რუსული ენა. თეორია ........ 3 310 კლასი 5 ენის როლი საზოგადოებაში .............. 8 რუსული ენა ერთ-ერთი ყველაზე მდიდარი ენაა მსოფლიოში 9 შესავალი კურსი გრამატიკა მორფოლოგია და მართლწერა

2 სამუშაო პროგრამა რუსულენოვან კლასში 0 (პროფილის დონე) თემატური დაგეგმვა. თემატური დაგეგმვა ეფუძნება სახელმძღვანელოს პროგრამას „რუსული ენა. 0-კლასები ”(ავტორები ნ.გ.

რუსეთის ფედერაციის ტრანსპორტის სამინისტრო ფედერალური რკინიგზის ტრანსპორტის სააგენტო

სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაში მე-10 კლასი 68 საათი (კვირაში 2 საათი) განმარტებითი შენიშვნაპროგრამის შექმნის აუცილებლობა გაჩნდა იმის გამო, რომ ქ სასწავლო გეგმა MOUSOSH 61 რუსულის სწავლებისთვის

სარჩევი 408 წინასიტყვაობა................................... 3 5 კლასი 1. რუსული ენა ერთ-ერთია მსოფლიოს უმდიდრესი ენები................................... 8 2. კონცეფცია ლიტერატურული ენა .......... .9 3.

1 ახსნა-განმარტება საგნის შესწავლას ეძლევა კვირაში 6 საათი, რომელიც მოიცავს 204 საათს სასწავლო წლის. სამუშაო პროგრამა უზრუნველყოფილია სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსით: სანიმუშო პროგრამა

შინაარსი ენისა და მეტყველების შესახებ ............................................ .... 3 1. რატომ სჭირდება ადამიანს ენა ................................... 3 2. რა ვიცით რუსული ენის შესახებ ..............................

რუსული ენის პროგრამა რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს SEI HPE ნიჟნი ნოვგოროდის სახელმწიფო სამედიცინო აკადემიის აპლიკანტებისთვის შედგენილი: უცხო ენების დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი

უკრაინის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 08.12.2010 წ. ბრძანების დამატება 2. 1218 რუსული ენის რუსული ენის ფონეტიკის თანამედროვე დამოუკიდებელი შეფასების პროგრამა. ორთოეპია. გრაფიკული ხელოვნება. მართლწერა მეტყველების ხმები.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "მოსკოვის სახელმწიფო ლინგვისტური უნივერსიტეტი»

უმაღლესი სასწავლებლის ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება "რუსეთის საგარეო საქმეთა სამინისტროს საერთაშორისო ურთიერთობების მოსკოვის სახელმწიფო ინსტიტუტი (უნივერსიტეტი)" ოდინცოვსკი

ნარვა ენის ლიცეუმი რუსული ენის სკოლის სასწავლო გეგმა კლასი 6 105 საათი, კვირაში 3 საათი ნარვა 2015 წ.

დანართი 3.1. ძირითადი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამაზე სამუშაო პროგრამა რუსული ენის მე-7 კლასის საბაზო საფეხურზე 2016-2017 სასწავლო წლისათვის შემუშავებული: MO რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლები

რუსული ენა მე-5 კლასი სამუშაო პროგრამა შედგენილია 2010 წლის ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის საფუძველზე. თემატური დაგეგმვა რუსულ ენაში მე-5 კლასში

დამტკიცებულია MBOU-ს დირექტორის ბრძანებით "საშუალო სკოლა 2 ფიზიკური და მათემატიკური ციკლის საგნების სიღრმისეული შესწავლით" დათარიღებული 30/06/2016 260 P სამუშაო პროგრამა საგანი„რუსული ენა“ მე-6 კლასი, 6 სთ

საგნის ათვისების დაგეგმილი შედეგები

სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაში მე-10 კლასი საბაზო დონის ახსნა-განმარტება. სამუშაო პროგრამა შედგენილია ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების 10-11 კლასების პროგრამის მიხედვით „რუსული ენა,

საგანში „რუსული ენა“ შესასვლელი ტესტის პროგრამა 2010 წელს პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტში საბაკალავრო პროგრამებზე მისაღები მისაღებად. რუსული ენის გამოცდაზე აპლიკანტმა უნდა აჩვენოს თავისუფლად ფლობა

კალენდარულ-თემატური დაგეგმვა რუსულ ენაში მე-6 კლასი გაკვეთილის თემა კონტროლი 1 რუსული ენა მსოფლიოს ერთ-ერთი განვითარებული ენაა. 2 გადამოწმების ტესტის ფონეტიკა. მართლწერა. 3 იმუშავეთ შეცდომებზე. შემოწმება

გაკვეთილის თემა საათების რაოდენობა გაკვეთილის ტიპი საგანმანათლებლო აქტივობების სახეები კონტროლის სახეები, მეტრი მასალის ათვისების დაგეგმილი შედეგები 1. რუსული ერთ-ერთი განვითარებული ენაა 1 სთ კომბინირებული. ტექსტთან მუშაობა, მიმდინარე

რუსული ენის სამუშაო პროგრამის ანოტაცია მე-6 კლასი საგნის შინაარსი, კურსი, ტრენინგების ორგანიზების ფორმის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების მითითებით. Ენა. მეტყველება. Კომუნიკაცია. რუსული ენა

2016 წლის 30 სექტემბრის 22-16 ბრძანების მე-7 დანართი. მისაღები გამოცდის პროგრამა რუსულ ენაში და ჩატარების წესი ტესტის ფორმა წერილობითი მისაღები გამოცდა რუსულ ენაზე.

1 ნაწილი მარეგულირებელი დოკუმენტები პროგრამა ეფუძნება ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალურ კომპონენტს; საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები რუსულ ენაზე

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „სპეციალური (გამასწორებელი) ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა-ინტერნატი მოსწავლეებისთვის ინვალიდიჯანმრთელობა (მეტყველების მძიმე დარღვევები)

მე-6 კლასში რუსული ენის გაკვეთილების თემატური დაგეგმვის მაგალითი კვირაში 6 საათი (210 საათი) და კვირაში 5 საათი (175 საათი) გაკვეთილის განყოფილება და თემა რუსული ენა რუსი ხალხის ენა შესავალი

ზოგადსაგანმანათლებლო საგანში "რუსული ენა" მისაღები გამოცდის პროგრამა ახსნა-განმარტება რუსულ ენაში მისაღები გამოცდის ეს პროგრამა განკუთვნილია სახელმწიფოს განსახორციელებლად.

1. საგნის ათვისების დაგეგმილი შედეგები მე-6 კლასში რუსული ენის პროგრამის დაუფლების პერსონალური შედეგებია:

Რუსული ენა. სახელმძღვანელო: რუსული ენა: სახელმძღვანელო. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-7 კლასისთვის / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova et al.; სამეცნიერო რედ. ნ.მ.შანსკი. მ.: განმანათლებლობა, 2007. სტუდენტები

მუნიციპალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება საბაზო ყოვლისმომცველ სკოლასთან. ვოსტოჩნოე მიღებულია პედაგოგიური საბჭოს 2016 წლის 01 ნოემბრის 12 ოქმი, დამტკიცებული ხელმძღვანელის ბრძანებით.

Zovnishhnіshnє nezalezhne otsіnyuvannya 2013 roku z რუსული ფილმი 1 Zmіst zavdannya რომ სწორია vіdpovіd Vіdpovіdnіst dvdnja პროგრამა zvnіshnіshnіshnіshnіshnіshnіshnії zmіst zavdannya ნაწილებს შორის

2 მისაღები გამოცდის პროგრამა დისციპლინაში "რუსული ენა"

2 ახსნა-განმარტება მე-6 კლასის რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა შედგენილია საკანონმდებლო რეგულაციების შესაბამისად: ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (დათარიღებული 29.12.

მოწოდება 2014 წლის რუსული ენის დამოუკიდებელ შეფასებაზე (დამატებითი სესია)

გამოცდის ჩატარების წესი რუსული ენის გამოცდა ტარდება ზეპირად. კითხვების შინაარსი და მოთხოვნების დონე განისაზღვრება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სავალდებულო მინიმუმის საფუძველზე

გაკვეთილი p / n გაკვეთილის თემაზე თემატური დაგეგმვა რუსულ ენაში მე-6 კლასში 1 რუსული ენა თანამედროვე სამყაროში. 2 რუსული ენა, როგორც განვითარებადი ფენომენი 3 ენა და მეტყველება. მეტყველების 4 სახეობა (ზეპირი და წერილობითი).

სამუშაო პროგრამა თემაზე "რუსული ენა" მე-10 კლასისთვის 2016/2017 სასწავლო წლისთვის შედგენილი: პეტრენკო ირინა ანატოლიევნა, რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი სევასტოპოლი 2016 1 სამუშაო პროგრამა

სიტყვა არის ენის ძირითადი ერთეული. განსხვავება სიტყვასა და სხვას შორის ენობრივი ერთეულები. სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობა. სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობების გადაცემის ძირითადი გზები. ინტერპრეტაცია ლექსიკური მნიშვნელობასიტყვებით

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება ძირითადი ყოვლისმომცველი სკოლა 12 მიღებულია დამტკიცებული პედაგოგიური საბჭოს დირექტორის MBOU OOSH 12 ოქმი 30.08.17 1 N.А. პარამონოვის ორდენი

მოსკოვის ქალაქ მოსკოვის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება 1387 სამუშაო პროგრამა თემა: რუსული ენა TMC: Goltsova N.V., Shamshin I.V. კლასი: 10

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "გიმნაზია" რეკომენდაციით: რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელთა მეთოდური ასოციაცია 1 დამტკიცებულია: MBOU "გიმნაზიის" ბრძანებით

თავი. კურსის შესწავლის დაგეგმილი შედეგები პირადი:) რუსული ენის, როგორც რუსი ხალხის ერთ-ერთი მთავარი ეროვნული და კულტურული ღირებულების გაგება, რომელიც განსაზღვრავს მშობლიური ენის როლს ინტელექტუალურ განვითარებაში,

სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაში მე-6 კლასი საბაზო საფეხური I. საგნის დაუფლების პერსონალური, მეტა-სუბიექტური და საგნობრივი შედეგები რუსულ ენაში პროგრამის დაუფლების სტუდენტების პერსონალური შედეგები.

გაკვეთილის კალენდარი-თემატური გეგმა. Რუსული ენა. კლასი 5 განყოფილების დასახელება, თემები სულ საათები. ენის შესახებ 3+ Contr. მონა. განვითარება მეტყველება გეგმის თარიღი n ფაქტი, 2.3 რატომ სჭირდება ადამიანს ენა. 2 რა ვიცით

უმაღლესი სასწავლებლის ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება "მოსკოვის სახელმწიფო საერთაშორისო ურთიერთობების ინსტიტუტი (უნივერსიტეტი) რუსეთის საგარეო საქმეთა სამინისტროს" შესვლის ტესტის პროგრამა

მე-6 კლასი I ახსნა-განმარტება ეს სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე მე-6 კლასისთვის შედგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო სახელმწიფო სტანდარტის (ძირითადი) საფუძველზე

1 1. ახსნა-განმარტება. რუსულ ენაში სამუშაო პროგრამა მე-6 კლასისთვის შედგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის საფუძველზე. რუსულენოვანი პროგრამები

პ. ა. ლეკანტი, ნ. Á. სამსონოვი ა. მე-3-ის 3-ჩვენი და მოხსენიებულია დახვეწილი

კალენდარულ-თემატური დაგეგმარება რუსული ენა მე-6 კლასი შინაარსი (გაკვეთილის თემა) საათების რაოდენობა პ/ნ I. ზოგადი ინფორმაცია რუსული ენის შესახებ. რუსული ენა სახელმწიფო ენარუსი ხალხი. რუსული ენის ერთი

სამუშაო პროგრამა რუსული ენის მე-10 კლასში შემქმნელი: S.A. Aksenova, რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი 2017 წელს 1. განმარტებითი ჩანაწერი ეს პროგრამა ეფუძნება ნიმუშის პროგრამა

კლასი: 5 საათი კვირაში: 6 სულ საათები: 210 p/p კალენდარულ-თემატური დაგეგმვა საგანი: რუსული ენა განყოფილება, გაკვეთილის თემა საათების რაოდენობა თემაზე. პრაქტიკული ნაწილიპროგრამები K R R R I ტრიმესტრი 10.6 ტრენინგი

რუსული ენა კლასი 5 105 საათი Kuu Õpitulemused Õppesisu Kohustuslik hindamine I კვარტალი 1 სექტემბერი. იცოდე რით განსხვავდება ტექსტი წინადადებების ჯგუფისგან, განსაზღვრე ტექსტის თემა და მთავარი იდეა. 2. იხ

რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა შედგება 4 ნაწილისგან: 1. საგნის ათვისების დაგეგმილი შედეგები 2. საგნის შინაარსი 3. თემატური დაგეგმვა (საათების რაოდენობის მითითებით.

1. ახსნა-განმარტება საბაზო ზოგადი განათლების მე-8 კლასში „ბ“ (ტიპი I) არჩევით გაკვეთილზე „მშობლიური სიტყვა“ სამუშაო პროგრამა შედგენილია საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამის „რუსულის“ საფუძველზე.

თარიღი გაკვეთილის საგანი გაკვეთილის შინაარსი ძირითადი ტერმინები და ცნებები 1 შესავალი. რამდენიმე სიტყვა რუსული ენის შესახებ. რუსული ენა მსოფლიოს ენებს შორის, რუსული ლიტერატურული ენა, ეთნიკური კომუნიკაციის ენა. ფუნქციონალური

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "დიატკოვოს საშუალო სკოლა 3" სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაში რუსული ენისა და ლიტერატურის მე-6 კლასის მასწავლებლისთვის შედგენილი:

სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე 0 კლასი მასწავლებელი LABUSOVA A.S. 207/208 სასწავლო წელი ახსნა-განმარტება ეს რუსული ენის პროგრამა 0 კლასისთვის შეიქმნა პროგრამის საფუძველზე სახელმძღვანელოსთვის "რუსული

რუსული ენის პროგრამა აპლიკანტებისთვის 2010 წ ფონეტიკა. მეტყველების ხმები. ხმოვნები და თანხმოვნები. ხმოვანი და უხმო თანხმოვნები. მყარი და რბილი თანხმოვნები. სტრესი. თანამედროვე რუსულის ძირითადი ნორმები

სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე მე-7 კლასი 206207 ანგარიშზე. წელი ბოლშოი ისტოკის დასახლება 206 დოკუმენტის სტატუსი განმარტებითი ჩანაწერი

013 5 8 7 9 10 11 1 სექციების და თემების სახელები ნაწილი 3 ფონეტიკა, ორთოეპია, გრაფიკა, მართლწერა სარჩევი სასწავლო მასალა, ლაბორატორიული სამუშაოები და სახელოსნოებისტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა,

მე-5 კლასში რუსული ენის გაკვეთილების თემატური დაგეგმვის მაგალითი 6 საათი (210 საათი) და 5 საათი (175 საათი)

განაცხადი (OOP LLC) დამტკიცებულია MBOU Uspenskaya საშუალო სკოლის დირექტორის ბრძანებით, დათარიღებული 3.08.207 49 / 0-07 სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე 7 კლასი შეესაბამება ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს (ბრძანება განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის მოთხოვნები რუსული ენის საბაზო საფეხურზე შესწავლის შედეგად სტუდენტმა უნდა: იცოდეს და გაიგოს: - ენასა და ისტორიას, რუსული და სხვა ხალხების კულტურას შორის ურთიერთობა; - ცნებების მნიშვნელობა.

ᲠᲣᲡᲣᲚᲘ ᲔᲜᲐ

რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა შემუშავდა მეორე თაობის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარების კონცეფციის, დაწყებითი ზოგადი განათლების დაგეგმილი შედეგების საფუძველზე. განათლება, დაწყებითი ზოგადი განათლების სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამა, საავტორო პროგრამა ვ.პ. კანაკინა, ვ. გ. გორეცკი, 2011, მ .: "განმანათლებლობა".

სამუშაო პროგრამა ორიენტირებულია სასწავლო მასალის გამოყენებაზე „რუსეთის სკოლა“.

საგნის ათვისების დაგეგმილი შედეგები

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირება

(პირადი და მეტასაგანი შედეგები)

კვლევის შედეგად, დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას, კურსდამთავრებულები სწავლის უნარის საფუძვლად ჩამოაყალიბებენ პიროვნულ, მარეგულირებელ, შემეცნებით და კომუნიკაციურ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

კურსდამთავრებულს ექნება:

    მოსწავლის შინაგანი პოზიცია სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების, სასკოლო რეალობის მნიშვნელოვან მომენტებზე ორიენტაციისა და „კარგი მოსწავლის“ მოდელის მიღებაზე;

    საგანმანათლებლო საქმიანობის ფართო მოტივაციური საფუძველი, მათ შორის სოციალური, საგანმანათლებლო და გარე მოტივები;

    საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესი ახალი სასწავლო მასალისა და ახალი პრობლემის გადაჭრის გზების მიმართ;

    ფოკუსირება საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების მიზეზების გაგებაზე, მათ შორის თვითანალიზისა და შედეგის თვითკონტროლის ჩათვლით, შედეგების შესაბამისობის ანალიზზე კონკრეტული დავალების მოთხოვნებთან, მასწავლებლების, ამხანაგების, მშობლების და შეფასებების გაგებაზე. სხვა ხალხი;

    მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასების უნარი;

    სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლები, ეთნიკური წარმომავლობა„მე“-ს, როგორც ოჯახის წევრის, ხალხის წარმომადგენლის, რუსეთის მოქალაქის, სამშობლოს, ხალხისა და ისტორიისადმი კუთვნილების და სიამაყის გრძნობის, ზოგადი ჭისთვის პიროვნების პასუხისმგებლობის გაცნობიერების სახით. -ყოფნა;

    ორიენტაცია როგორც საკუთარი, ისე გარშემომყოფების ზნეობრივ შინაარსსა და მნიშვნელობაზე;

    ძირითადი მორალური ნორმების ცოდნა და ორიენტაცია მათ განხორციელებაზე;

    ეთიკური გრძნობების განვითარება - სირცხვილი, დანაშაული, სინდისი, როგორც მორალური ქცევის რეგულატორები; სხვა ადამიანების გრძნობების გაგება და მათთან თანაგრძნობა;

    ინსტალაციაზე ჯანსაღი ცხოვრების წესისიცოცხლე;

    ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლები: ბუნებრივი სამყაროს ღირებულების აღიარება, მზადყოფნა თავის საქმიანობაში დაიცვან გარემოსდაცვითი, უსარგებლო, ჯანმრთელობის დამზოგავი ქცევის ნორმები;

    სილამაზის და ესთეტიკური გრძნობების განცდა, რომელიც დაფუძნებულია მსოფლიო და შიდა მხატვრული კულტურის გაცნობაზე.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ჩამოაყალიბოს:

    მოსწავლის შიდა პოზიცია პოლოს დონეზეცოცხალი ურთიერთობა საგანმანათლებლო ორგანიზაციასწავლის აუცილებლობის გაგება, რომელიც გამოიხატება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების უპირატესობით და ცოდნის შეფასების სოციალური ხერხის უპირატესობით;

    გამოხატული სტაბილური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოჩიდოქტრინის ვარიაციები;

    მდგრადი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესი ახლის მიმართპრობლემების გადაჭრის ზოგადი გზები;

    საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების/მარცხის მიზეზების ადეკვატური გააზრება;

    პოზიტიური ადეკვატური დიფერენცირებული თვითშეფასებები „კარგი მოსწავლის“ სოციალური როლის განხორციელების წარმატების კრიტერიუმზე დაყრდნობით;

    კომპეტენცია საფუძვლების განხორციელებაში სამოქალაქოიდენტობა ქმედებებსა და საქმიანობაში;

    მორალური ცნობიერება ჩვეულებრივ დონეზე, მორალური დილემების გადაჭრის უნარი კომუნიკაციაში პარტნიორების პოზიციების გათვალისწინებაზე, მათ მოტივებზე და გრძნობებზე ფოკუსირებაზე, ქცევაში მორალური ნორმებისა და ეთიკური მოთხოვნების სტაბილური დაცვაზე;

    ჯანსაღი ცხოვრების წესის დაყენება და მისი განხორციელება რეალურ ქცევასა და ქმედებებში;

    შეგნებული მდგრადი ესთეტიკური პრეფერენციები და ორიენტაცია ხელოვნებაზე, როგორც ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელოვან სფეროზე;

    თანაგრძნობა როგორცსხვა ადამიანების გრძნობების შეგნებული გაგება და მათ მიმართ თანაგრძნობა, გამოხატული ქმედებებით, რომლებიც მიმართულია სხვების დასახმარებლად და მათი კეთილდღეობის უზრუნველსაყოფად.

მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

    მიიღოს და შეინახოს სასწავლო დავალება;

    მასწავლებელთან თანამშრომლობით ახალ სასწავლო მასალაში მასწავლებლის მიერ გამოვლენილი მოქმედების სახელმძღვანელო პრინციპების გათვალისწინება;

    დაგეგმონ თავიანთი ქმედებები ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად, მათ შორის შიდა გეგმაში;

    გადაწყვეტის მეთოდის დაგეგმვისა და კონტროლისას დადგენილი წესების გათვალისწინება;

    განახორციელოს საბოლოო და ეტაპობრივი კონტროლი შედეგზე;

    მოქმედების სისწორის შეფასება ამ ამოცანის მოთხოვნებთან შედეგების შესაბამისობის ადეკვატური რეტროსპექტული შეფასების დონეზე;

    ადეკვატურად აღიქვამს მასწავლებლების, თანამებრძოლების, მშობლების და სხვა ადამიანების წინადადებებს და შეფასებას;

    განასხვავებენ მეთოდს და მოქმედების შედეგს;

    შეასრულეთ საჭირო კორექტირება მოქმედებაში მისი დასრულების შემდეგ მისი შეფასების საფუძველზე და დაშვებული შეცდომების ბუნების გათვალისწინებით, გამოიყენეთ წინადადებები და შეფასებები ახალი, უფრო სრულყოფილი შედეგის შესაქმნელად, გამოიყენეთ ციფრული ჩანაწერი პროგრესისა და ამოხსნის შედეგების შესახებ. პრობლემა, საკუთარი ჟღერადობის მეტყველება რუსულ, მშობლიურ და უცხო ენებზე.

    მასწავლებელთან თანამშრომლობით ახალი სასწავლო მიზნების დასახვა;

    პრაქტიკული დავალების შემეცნებით გადაქცევა;

    დამოუკიდებლად გაითვალისწინოს მასწავლებლის მიერ გამოყოფილი ორისამოქმედო ცენტრები ახალ სასწავლო მასალაში;

    განახორციელოს დადგენა და მოლოდინიკონტროლი შედეგით და მოქმედების მეთოდით, ფაქტობრივი კონტროლი ნებაყოფლობითი ყურადღების დონეზე;

    დამოუკიდებლად შეაფასოს მოქმედების სისწორე და შეასრულოს საჭირო კორექტივები როგორც მისი განხორციელების პროცესში, ასევე მოქმედების დასასრულს.

შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

    შესასრულებლად საჭირო ინფორმაციის მოძიება სასწავლო ამოცანებისაგანმანათლებლო ლიტერატურის, ენციკლოპედიების, საცნობარო წიგნების (მათ შორის ელექტრონული, ციფრული) გამოყენება ღიად საინფორმაციო სივრცეინტერნეტის კონტროლირებადი სივრცის ჩათვლით;

    შერჩევითი ინფორმაციის ჩაწერა (დაფიქსირება) სამყაროსა და საკუთარი თავის შესახებ, მათ შორის, ICT ინსტრუმენტების დახმარებით;

    სიმბოლური საშუალებების, მათ შორის მოდელების (მათ შორის ვირტუალურის) და სქემების (მათ შორის, კონცეპტუალურის) გამოყენება პრობლემების გადასაჭრელად;

    გამოავლინოს შემეცნებითი ინიციატივა საგანმანათლებლო თანამშრომლობაში;

    შეტყობინებების აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

    ფოკუსირება პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზებზე;

    მხატვრული და შემეცნებითი ტექსტების სემანტიკური აღქმის საფუძვლები, გამოკვეთოს არსებითი ინფორმაცია სხვადასხვა ტიპის მესიჯებიდან (პირველ რიგში ტექსტებიდან);

    განახორციელოს ობიექტების ანალიზი არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების გამოყოფით;

    განახორციელოს სინთეზი, როგორც მთლიანის შედგენა ნაწილებისგან;

    განახორციელოს შედარება, დარიგება და კლასიფიკაცია განსაზღვრული კრიტერიუმების მიხედვით;

    ფენომენთა შესწავლილ დიაპაზონში მიზეზობრივი კავშირის დადგენა;

    მსჯელობის აგება ობიექტის, მისი სტრუქტურის, თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ მარტივი განსჯის კავშირის სახით;

    განზოგადება, ანუ განზოგადება და განზოგადება განახორციელოს ცალკეული ობიექტების მთელი რიგის ან კლასისთვის, არსებითი კავშირის გამოკვეთის საფუძველზე;

    ობიექტის ამოცნობის, არსებითი ნიშან-თვისებების შერჩევისა და მათი სინთეზის საფუძველზე ცნების ქვეშ შეყვანის განხორციელება;

    ანალოგიების დადგენა;

    საკუთარი შემდეგი საერთო ხრიკებიპრობლემის გადაჭრა.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

    განახორციელოს ინფორმაციის გაფართოებული ძიება ბიბლიოთეკების და ინტერნეტის რესურსების გამოყენებით;

    ისტ-ის ინსტრუმენტების დახმარებით ჩაიწეროს, ჩაიწეროს ინფორმაცია მსოფლიოს შესახებ;

    პრობლემების გადასაჭრელად მოდელების და სქემების შექმნა და გარდაქმნა;

    შეგნებულად და ნებაყოფლობით აშენებს შეტყობინებებს ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

    აირჩიონ პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზები კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე;

    განახორციელოს სინთეზი, როგორც მთლიანი ნაწილის შედგენა, დამოუკიდებლად ავსებს და ავსებს დაკარგული კომპონენტებს;

    განახორციელოს შედარება, დარიგება და კლასიფიკაცია, დამოუკიდებლად არჩევს მითითებული ლოგიკური მოქმედებების საფუძვლებსა და კრიტერიუმებს;

    აშენება ლოგიკური მიზეზები, მათ შორის მიზეზობრივი ურთიერთობის დამყარება;

    ნებაყოფლობით და შეგნებულად დაეუფლოს ზოგად ტექნიკასპრობლემის გადაჭრა.

კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

    ადეკვატურად გამოიყენოს კომუნიკაციური, უპირველეს ყოვლისა მეტყველება, საშუალებები სხვადასხვა კომუნიკაციური ამოცანების გადასაჭრელად, მონოლოგური განცხადების აგება (მათ შორის აუდიოვიზუალური მხარდაჭერით თანხლებით), კომუნიკაციის დიალოგური ფორმის დაუფლება, სხვა საკითხებთან ერთად, ICT და დისტანციური კომუნიკაციის საშუალებებისა და ხელსაწყოების გამოყენებით;

    დაუშვას შესაძლებლობა, რომ ადამიანებს ჰქონდეთ განსხვავებული თვალსაზრისი, მათ შორის ის, რაც არ ემთხვევა მის აზრს, და ფოკუსირება მოახდინოს პარტნიორის პოზიციაზე კომუნიკაციასა და ინტერაქციაში;

    სხვადასხვა მოსაზრებების გათვალისწინება და თანამშრომლობისას სხვადასხვა პოზიციების კოორდინირება;

    ჩამოაყალიბოს საკუთარი აზრი და პოზიცია;

    მოლაპარაკება და საერთო გადაწყვეტილების მიღება ერთობლივ საქმიანობაში, მათ შორის ინტერესთა კონფლიქტის სიტუაციებში;

    შექმენით პარტნიორისთვის გასაგები განცხადებები, იმის გათვალისწინებით, თუ რა იცის და ხედავს პარტნიორმა და რა არა;

    კითხვების დასმა;

    აკონტროლეთ პარტნიორის ქმედებები;

    გამოიყენონ მეტყველება თავიანთი ქმედებების დასარეგულირებლად;

    ადეკვატურად გამოყენება მეტყველება ნიშნავსსხვადასხვა საკომუნიკაციო ამოცანების ამოხსნა, მონოლოგური განცხადების აგება, მეტყველების დიალოგური ფორმის დაუფლება.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

    გაითვალისწინოს და კოორდინაცია გაუწიოს თანამშრომლობასსხვა ადამიანების პოზიციები, განსხვავებული საკუთარი თავისგან;

    განსხვავებული მოსაზრებების და ინტერესების გათვალისწინება და საკუთარი პოზიციის დასაბუთება;

    აზრთა და პრობლემის გადაჭრის მიდგომების ფარდობითობის გაგება;

    დაასაბუთეთ თქვენი პოზიცია და კოორდინაცია გაუწიეთ პარტნიორთა პოზიციებს ერთობლივ საქმიანობაში ერთობლივი გადაწყვეტის შემუშავებაში;

    პროდუქტიული წვლილი შეიტანოს კონფლიქტების მოგვარებაში ყველა მონაწილის ინტერესებისა და პოზიციების გათვალისწინების საფუძველზე;

    კომუნიკაციის მიზნების გათვალისწინებით, საკმარისად ზუსტი, თანმიმდევრული და სრულია პარტნიორისთვის საჭირო ინფორმაციის მიწოდება, როგორც სახელმძღვანელო მოქმედების აგებისთვის;

    საკუთარი საქმიანობის ორგანიზებისთვის და პარტნიორთან თანამშრომლობისთვის საჭირო კითხვების დასმა;

    განახორციელოს ურთიერთკონტროლი და უზრუნველყოს აუცილებელი ურთიერთდახმარება თანამშრომლობაში;

    ადეკვატურად გამოიყენოს მეტყველების საშუალებები სხვადასხვა საკომუნიკაციო ამოცანების ეფექტურად გადასაჭრელად, მათი საქმიანობის დაგეგმვა და რეგულირება.

Კითხვა. ტექსტთან მუშაობა

(მეტასუბიექტის შედეგები)

სწავლის შედეგად ყველა, გამონაკლისის გარეშე, საგანმანათლებლომეტოვიდაწყებითი ზოგადი განათლების მიღებისას კურსდამთავრებულები შეიძენენ ტექსტებში მოცემულ ინფორმაციასთან მუშაობის ძირითად უნარებს ასაკის შესაბამისი ლიტერატურული, საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და სასწავლო ტექსტების, ინსტრუქციების წაკითხვის პროცესში. კურსდამთავრებულები შეისწავლიან ტექსტების შეგნებულად კითხვას შემეცნებითი ინტერესის დაკმაყოფილების, ინფორმაციის ათვისებისა და გამოყენების მიზნით. კურსდამთავრებულები დაეუფლებიან ვიზუალურ-სიმბოლური ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის წაკითხვის ელემენტარულ უნარ-ჩვევებს, მიიღებენ გამოცდილებას ფიგურების, ცხრილების, დიაგრამების, დიაგრამების შემცველ ტექსტებთან მუშაობის გამოცდილებაში.

კურსდამთავრებულები განავითარებენ ისეთ საკითხავ აქტივობებს, როგორიცაა ინფორმაციის მოძიება, პრაქტიკული ან საგანმანათლებლო პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო ინფორმაციის ხაზგასმა, ტექსტში იდეებისა და ინფორმაციის სისტემატიზაცია, შედარება, ანალიზი და განზოგადება, მათი ინტერპრეტაცია და ტრანსფორმაცია. მოსწავლეებს შეეძლებათ გამოიყენონ სხვადასხვა ტიპის ტექსტებიდან მიღებული ინფორმაცია მარტივი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებისა და დამოკიდებულების დასამყარებლად, ახსნან, დაასაბუთონ განცხადებები და მიიღონ გადაწყვეტილებები მარტივ სასწავლო და პრაქტიკულ სიტუაციებში.

კურსდამთავრებულებს საშუალება ექნებათ ისწავლონ ინფორმაციის მოძიება დამოუკიდებლად ორგანიზება. ისინი მიიღებენ მიღებული ინფორმაციისადმი კრიტიკული დამოკიდებულების პირველად გამოცდილებას, შეადარებენ მას სხვა წყაროებიდან და არსებულ ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან.

ტექსტთან მუშაობა: ინფორმაციის მოძიება და წაკითხულის გააზრება

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

    ტექსტში მოძებნოს კონკრეტული ინფორმაცია, ცალსახად მოცემული ფაქტები;

    განსაზღვროს ტექსტის თემა და მთავარი იდეა;

    ტექსტების სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა, ტექსტის გეგმის შედგენა;

    ტექსტში აღწერილი ობიექტების ერთმანეთთან შედარება, 2-3 არსებითი მახასიათებლის გამოყოფა;

    იმპლიციტური ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგება (მაგალითად, ტექსტში მოძებნეთ რამდენიმე მაგალითი, რომელიც ადასტურებს ზემოხსენებულ განცხადებას; დაახასიათეთ ფენომენი მისი აღწერის მიხედვით; გამოყავით ელემენტების ჯგუფის საერთო მახასიათებელი);

    სხვადასხვა გზით წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგება: სიტყვიერად, ცხრილის, დიაგრამის, დიაგრამის სახით;

    ტექსტის გაგება, ეყრდნობა არა მხოლოდ მასში არსებულ ინფორმაციას, არამედ ტექსტის ჟანრს, სტრუქტურას, გამომხატველ საშუალებებს;

    კითხვის სხვადასხვა სახეობის გამოყენება: შესავალი, სასწავლო, ძიება, კითხვის მიზნის შესაბამისად კითხვის სწორი ტიპის შერჩევა;

    ნავიგაცია ასაკის შესაბამის ლექსიკონებსა და საცნობარო წიგნებში.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

    გამოიყენეთ ფორმალური ტექსტის ელემენტები (მაგალითად,
    ქვესათაურები, სქოლიოები) თქვენთვის საჭირო ინფორმაციის მოსაძებნად;

    ინფორმაციის მრავალ წყაროსთან მუშაობა;

    შეადარეთ ინფორმაცია მრავალი წყაროდან.

ტექსტთან მუშაობა: ინფორმაციის ტრანსფორმაცია და ინტერპრეტაცია

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

    ტექსტის დეტალურად და ლაკონურად, ზეპირად და წერილობით გადმოცემა;

    ფაქტებთან დაკავშირება საერთო იდეატექსტი, დაამყაროს მარტივი კავშირები, რომლებიც პირდაპირ არ არის ნაჩვენები ტექსტში;

    ტექსტის საფუძველზე მარტივი დასკვნების ჩამოყალიბება; დასკვნის დამადასტურებელი არგუმენტების მოძიება;

    ტექსტის სხვადასხვა ნაწილში არსებული ინფორმაციის შედარება და შეჯამება;

    ტექსტზე დაყრდნობით შეადგინონ მცირე მონოლოგური დებულება დასმულ კითხვაზე პასუხის გაცემით.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

    ამონაწერების გაკეთება წაკითხული ტექსტებიდან, გათვალისწინებითმათი შემდგომი გამოყენების მიზანი;

    გააკეთეთ მოკლე წერილობითი ანოტაციები ტექსტზე, მიმოხილვები სხვაიტანიუმი.

ტექსტთან მუშაობა: ინფორმაციის შეფასება

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

    გამოხატოს ღირებულებითი განსჯადა თქვენი შეხედულება წაკითხული ტექსტის შესახებ;

    არსებული ცოდნის, ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე, კითხვის ნიშნის ქვეშ აყენებს წაკითხულის სანდოობას, აღმოაჩენს მიღებული ინფორმაციის უზუსტობას, ინფორმაციის ხარვეზებს და იპოვის ამ ხარვეზების შევსების გზებს;

    წაკითხული ან მოსმენილი ტექსტის განხილვისას საგანმანათლებლო დიალოგში მონაწილეობა.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

    შეადარე სხვადასხვა წერტილებიხედვა;

    ერთ ან რამდენიმე წყაროსთან მუშაობის პროცესში სანდო (წინააღმდეგობრივი) ინფორმაციის იდენტიფიცირება.

მოსწავლეთა ისტ კომპეტენციის ფორმირება

(მეტასუბიექტის შედეგები)

სწავლის შედეგად ყველა ელემენტი გამონაკლისის გარეშედაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე იწყება თანამედროვე მაღალტექნოლოგიურ საზოგადოებაში ცხოვრებისა და მუშაობისთვის აუცილებელი უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება. სტუდენტები მიიღებენ გამოცდილებას საინფორმაციო ობიექტებთან, რომლებიც აერთიანებს ტექსტს, გრაფიკას, ციფრულ მონაცემებს, უძრავ და მოძრავ სურათებს, ხმას, ბმულებს და მონაცემთა ბაზებს და რომელთა გადაცემა შესაძლებელია ზეპირად, სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების საშუალებით ან განთავსდეს ინტერნეტში.

სტუდენტები გაეცნობიან საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) სხვადასხვა საშუალებებს, დაეუფლებიან მათთან მუშაობის ზოგად უსაფრთხო და ერგონომიულ პრინციპებს; აცნობიერებენ სხვადასხვა ICT ინსტრუმენტების შესაძლებლობებს განათლებაში გამოსაყენებლად, საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის და საერთო კულტურა.

ისინი შეიძენენ ICT ინსტრუმენტების გამოყენებით ინფორმაციის დამუშავებისა და ძიების პირველად უნარებს: შეისწავლიან კომპიუტერში სხვადასხვა სახის ინფორმაციის შეტანას: ტექსტი, ხმა, სურათი, ციფრული მონაცემები; მედია შეტყობინებების შექმნა, რედაქტირება, შენახვა და გაგზავნა.

კურსდამთავრებულები შეისწავლიან დამატებითი ინფორმაციის საჭიროების შეფასებას საგანმანათლებლო პრობლემებისა და დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის გადასაჭრელად; განსაზღვროს მისი მიღების შესაძლო წყაროები; იყავით კრიტიკული ინფორმაციისა და ინფორმაციის წყაროს არჩევის მიმართ.

ისინი ისწავლიან პროცესების დაგეგმვას, დიზაინს და მოდელირებას მარტივ სასწავლო და პრაქტიკულ სიტუაციებში.

ICT და ICT რესურსების საშუალებებისა და ინსტრუმენტების გამოყენების შედეგად სხვადასხვა საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ამოცანების გადასაჭრელად, რომლებიც მოიცავს ყველა შესწავლილი საგნის შინაარსს, სტუდენტები ჩამოაყალიბებენ და განავითარებენ აუცილებელ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს და სპეციალურ სასწავლო უნარებს. რაც საფუძველს ჩაუყრის წარმატებულ სასწავლო საქმიანობას.საშუალო და საშუალო სკოლაში.

ICT ინსტრუმენტების გაცნობა, კომპიუტერული ჰიგიენა

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

    გამოიყენეთ უსაფრთხო მხედველობის ორგანოებისთვის, ნერვული სისტემის, კუნთოვანი სისტემისთვის კომპიუტერთან მუშაობის ერგონომიული მეთოდები და სხვა ICT ინსტრუმენტები; კომპენსატორული ფიზიკური ვარჯიშების შესრულება (მინიმალური ვარჯიშები);

    მოაწყეთ საქაღალდე სისტემა თქვენს კომპიუტერში საკუთარი ინფორმაციის შესანახად.

კომპიუტერის შეყვანის ტექნოლოგია: ტექსტის შეყვანა, ხმა, სურათი, ციფრული მონაცემების ჩაწერა

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

    შეიტანეთ ინფორმაცია კომპიუტერში სხვადასხვა ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით (ფოტო და ვიდეო კამერები, მიკროფონი და ა.შ.), შეინახეთ მიღებული ინფორმაცია, აკრიფეთ მცირე ტექსტები მშობლიურ ენაზე; აკრიფეთ მოკლე ტექსტები უცხო ენაზე, გამოიყენეთ კომპიუტერული თარგმანიინდივიდუალური სიტყვები;

    გრაფიკულ პლანშეტზე დახატვა (მარტივი სურათების შექმნა);

    სურათების და ტექსტების სკანირება.

ისწავლე რომგამოიყენეთ დასკანირებული ტექსტის ამოცნობის პროგრამა რუსულ ენაზე.

ინფორმაციის დამუშავება და მოძიება

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

    შეარჩიეთ ვიდეო გადაღებისა და გადაღების შედეგი, რომელიც შეესაბამება შინაარსობრივ და ტექნიკურ ხარისხს, გამოიყენეთ მოსახსნელი მედია (ფლეშ ბარათები);

    დაკვირვების ობიექტის ან პროცესის აღწერა გარკვეული ალგორითმის მიხედვით, ჩაწერეთ მის შესახებ აუდიოვიზუალური და რიცხვითი ინფორმაცია ICT ინსტრუმენტების გამოყენებით;

    ციფრული სენსორების, კამერის, მიკროფონის და სხვა ICT ხელსაწყოების გამოყენებით საბუნებისმეტყველო დაკვირვებებსა და ექსპერიმენტებში რიცხობრივი მონაცემების შეგროვება, აგრეთვე ადამიანების გამოკითხვისას;

    ტექსტების, გამოსახულების თანმიმდევრობის, სლაიდების რედაქტირება საკომუნიკაციო ან საგანმანათლებლო დავალების შესაბამისად, მათ შორის ტექსტის რედაქტირება, გამოსახულების ჯაჭვები, ვიდეო და აუდიო ჩანაწერები, ფოტოსურათები;

    გამოიყენეთ სტანდარტული ტექსტური რედაქტორის ძირითადი ფუნქციები, გამოიყენეთ ნახევრად ავტომატური მართლწერის კონტროლი; სხვადასხვა ტიპის შეტყობინებებში ბმულების გამოყენება, დამატება და წაშლა; დაიცვას ტექსტის ფორმატირების ძირითადი წესები;

    ინფორმაციის მოძიება ასაკის შესაბამის ციფრულ ლექსიკონებსა და საცნობარო წიგნებში, ინტერნეტის მიერ კონტროლირებად მონაცემთა ბაზებში, კომპიუტერის შიგნით საძიებო სისტემაში; შეადგინეთ გამოყენებული ინფორმაციის წყაროების სია (მათ შორის ბმულების გამოყენებით);

    შეავსეთ სასწავლო ბაზები.

კურსდამთავრებულს ექნება შესაძლებლობა ისწავლეთ როგორ სწორად ჩამოაყალიბოთ მოთხოვნები ინტერნეტში და მონაცემთა ბაზებში ძიებისას, შეაფასოთ, ინტერპრეტაცია და შეინახოთ ნაპოვნი ინფორმაცია; იყავით კრიტიკული ინფორმაციისა და ინფორმაციის წყაროს არჩევის მიმართ.

შექმენით, წარმოადგინეთ და გაგზავნეთ შეტყობინებები

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

    შექმნა ტექსტური შეტყობინება ICT ინსტრუმენტების გამოყენება, მათი რედაქტირება, დიზაინი და შენახვა;

    შექმნა მარტივი შეტყობინებებიაუდიო და ვიდეო ფრაგმენტების სახით ან სლაიდების თანმიმდევრობით ილუსტრაციების, ვიდეოს, ხმის, ტექსტის გამოყენებით;

    მოამზადეთ და ჩაატარეთ პრეზენტაცია მცირე აუდიტორიის წინაშე: შექმენით პრეზენტაციის გეგმა, აირჩიეთ აუდიოვიზუალური მხარდაჭერა, დაწერეთ ახსნა-განმარტებები და რეფერატები პრეზენტაციისთვის;

    მარტივი სქემების, სქემების, გეგმების და ა.შ.

    მარტივი სურათების შექმნა კომპიუტერის გრაფიკული შესაძლებლობების გამოყენებით; ახალი სურათის შედგენა მზა ფრაგმენტებიდან (აპლიკაცია);

    განათავსეთ შეტყობინება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საინფორმაციო საგანმანათლებლო გარემოში;

    გამოიყენოს ტელეკომუნიკაციის ძირითადი საშუალებები; მონაწილეობა კოლექტივში საკომუნიკაციო საქმიანობასაინფორმაციო საგანმანათლებლო გარემოში კომუნიკაციის პროგრესისა და შედეგების ეკრანზე და ფაილებში ჩაწერა.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

    წარმოადგინოს მონაცემები;

    შექმენით მუსიკალური ნაწარმოებები კომპიუტერისა და მუსიკალური კლავიატურის გამოყენებით, მათ შორის მზა მუსიკალური ფრაგმენტებისა და "მუსიკალური მარყუჟებისგან".

საქმიანობის დაგეგმვა, მართვა და ორგანიზაცია

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

    მოძრავი მოდელების შექმნა და მათი მართვა კომპიუტერით მართულ გარემოში (უმარტივესი რობოტების შექმნა);

    მოქმედებების თანმიმდევრობის განსაზღვრა, ინსტრუქციების (მარტივი ალგორითმის) შედგენა რამდენიმე მოქმედებაში, პროგრამების აგება კომპიუტერის შემსრულებლისთვის თანმიმდევრული შესრულებისა და განმეორების სტრუქტურების გამოყენებით;

    დაგეგმეთ გარე სამყაროს ობიექტებისა და პროცესების მარტივი კვლევები.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

    მარტივი ობიექტების და პროცესების შემუშავება რეალური სამყარო, საკუთარი და ჯგუფის საქმიანობა, მათ შორის რობოტული დიზაინის უნარები

    რეალური სამყაროს ობიექტებისა და პროცესების სიმულაცია.

საგნის შესწავლის საგნობრივი შედეგები

1 კლასი

ბლოკის „რუსული ენა“ შესწავლის ბოლოს. წერის სწავლება“ მოსწავლეები შეისწავლიან:

    დაასახელეთ რუსული ენის ყველა ბგერა და ასო, იცოდეთ მათი ძირითადი განსხვავებები (ჩვენ გვესმის და გამოვთქვამთ ბგერებს, ვხედავთ და ვწერთ ასოებს);

    იზოლირება ინდივიდუალური ხმებისიტყვებით განსაზღვრეთ მათი თანმიმდევრობა;

    განასხვავებენ ხმოვანთა და თანხმოვანთა და ასოებს;

    დაიცვან დაშვების წესები, ბლოკნოტის პოზიცია, კალამი ხელში;

    ნათლად, დამახინჯების გარეშე, დაწერეთ მცირე და დიდი ასოები, ნაერთები, სიტყვები;

    გამოყავით წინადადებები, სიტყვები მეტყველების ნაკადიდან;

    სწორად ჩამოწერეთ ნაბეჭდი და ხელნაწერი შრიფტით დაწერილი სიტყვები და წინადადებები.

ბლოკის „რუსული ენა“ შესწავლის ბოლოს. წერის სწავლა" მოსწავლეები

    წინადადების დასასრულის ინტონაციის მოსმენა, წარმოთქმული წინადადებების რაოდენობის განსაზღვრა; შეარჩიეთ სიტყვები წინადადებიდან, განსაზღვრეთ მათი რაოდენობა;

    ასოების წერისას აირჩიეთ მათი კომბინაცია შემდეგი ასოს მონახაზის გათვალისწინებით;

    გამოვყოთ სიტყვის ბგერების თანმიმდევრობა, დაახასიათოთ თითოეული ბგერა (ხმოვან-თანხმოვანი, ხაზგასმული ხმოვანი - დაუხაზავი, მყარი თანხმოვანი - რბილი, ხმოვანი - ყრუ); სიტყვის სილაბური და ბგერითი კომპოზიციის მოდელის აგება;

    შეაფასეთ თქვენი წერის ხარისხი; შეადარეთ საკუთარი ნაწერი შემოთავაზებულ ნიმუშს.

რუსული ენის ბლოკის შესწავლის ბოლოს სტუდენტები ისწავლიან:

    მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ქმნიან მოკლე ზეპირ და წერილობით განცხადებებს;

    განასხვავებენ სიტყვასა და წინადადებას;

    სწორად ასახელებს ანბანის ასოებს, დაალაგებს ასოებს და სიტყვებს ანბანის მიხედვით;

    სწორად მიუთითეთ თანხმოვნების და ბგერის სიმტკიცე და რბილობა ე;

    აღმოაჩინოს შესწავლილი მართლწერა სიტყვებით;

    სწორად დახაზეთ წინადადებების საზღვრები: მიუთითეთ დასაწყისი დიდი ასოებით, დასასრული კი წერტილით;

    სიტყვების საზღვრების მონიშვნა სივრცეებით;

    დაწერე დიდი ასოსათანადო სახელებით;

    დაიცვან სიტყვების დეფისის ძირითადი წესი (მარცვლების მიხედვით, ერთი ასოს დატოვების ან გადატანის გარეშე);

    ხაზგასმული მარცვლების სწორად დაწერა ჟი - ში, ჩა - ჩა, ჩუ - შუ;

    დაწერეთ სიტყვები სიტყვის ბოლოს შესამოწმებლად დაწყვილებული თანხმოვნებით;

    არ გამოიყენოს ბასოების კომბინაციებში ჩკ, ჩ, ლფ, ნშჩდა ა.შ.;

    დააკოპირეთ ტექსტი და დაწერეთ ტექსტი მასწავლებლის კარნახით.

რუსული ენის ბლოკის შესწავლის ბოლოს სტუდენტებს საშუალება ექნებათ ისწავლონ:

    ზეპირად და წერილობით (წინადადების ან მოკლე ტექსტის სახით) აზრების ჩამოყალიბება;

    სპეციალურად შემოთავაზებულ და საკუთარ ჩანაწერებში გამოავლინოს და გამოასწოროს გრაფიკული და ორთოგრაფიული შეცდომები (სიხისტის და რბილობის აღნიშვნა, ბგერა, გამოტოვება, ასოების შეცვლა და ჩანაცვლება; შესწავლილი ორთოგრაფიული წესების დარღვევა);

    გაორმაგებული თანხმოვნებით შესწავლილი სიტყვების სწორად დაწერა;

    მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შეამოწმეთ წერილობითი;

    შეადგინოს მოკლე ტექსტი (4 - 5 წინადადება) მოცემულ თემაზე, სურათის გამოყენებით და ჩაწეროს იგი მასწავლებლის დახმარებით, შეადგინოს ტექსტი შემოთავაზებული აბზაცებიდან (დეფორმირებული ტექსტის აღდგენა);

    შეასრულოს ხელმისაწვდომი სიტყვების ბგერითი ასოების ანალიზი, ნახოს შეუსაბამობები მათ გამოთქმასა და მართლწერას შორის;

    ჩაწერეთ დაუხაზავი ხმოვნები, შემოწმებული სტრესით, ორად რთული სიტყვები.

მე-2 კლასი

მე-2 კლასში რუსული ენის შესწავლის შედეგად ბავშვები ისწავლიან:

    გააცნობიეროს, რომ წინადადება მეტყველების ძირითადი ერთეულია;

    გაიგეთ ტერმინები "დეკლარაციული წინადადებები", " კითხვითი წინადადებები“, “წაახალისებელი წინადადებები”; გრამატიკული მახასიათებლებიწინადადებები, რომლებიც განსხვავდება განცხადების დანიშნულებით;

    განასხვავებენ წინადადებებს ინტონაციით (ძახილის, არაძახილის, კითხვითი);

    წინადადებების შედგენა ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში (ინტონაცია, პაუზა, სასვენი ნიშნები: წერტილი, ძახილის და კითხვის ნიშნები);

    განასხვავებენ ტექსტის თავისებურებებსა და ტექსტების ტიპებს (თხრობა, აღწერა);

    განასხვავებენ წინადადების ძირითად წევრებს;

    განასხვავებენ ფრაზებსა და წინადადებებს;

    გაიგოს ლექსიკური და გრამატიკული მნიშვნელობა (არსებითი სახელის, ზედსართავი სახელის, ზმნის კითხვა);

    გაიგეთ ტერმინები „სიტყვის ფესვი“; „ერთძირიანი სიტყვები“, „სიტყვის სხვადასხვა ფორმები“;

    განასხვავებენ სუსტს და ძლიერი პოზიციახმოვნები და თანხმოვნები სიტყვის ძირში (ტერმინოლოგიის გარეშე);

    გამოიყენეთ მეთოდები ხმოვანთა და თანხმოვანთა აღნიშვნის შესამოწმებლად წერილობით სუსტ მდგომარეობაში სიტყვის ძირში;

    გაიგოს e, e, u, i ასოების დანიშნულება;

    განასხვავებენ სიტყვების მარცვლებად დაყოფას და გადასატანად;

    ბგერების [და] [th,] და მათი აღმნიშვნელი ასოების გარჩევა;

    დაწყვილებული და დაუწყვილებელი თანხმოვნების გარჩევა ხმითა და სიყრუით, სიმტკიცით და რბილობით, თანხმოვანთა რბილობის მითითება წერილობით;

    გაიგოს გამყოფი რბილი ნიშნის როლი სიტყვაში;

    სწორი კაპიტალიზაცია.

მეორე კლასელები შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს: გამოიყენოს მიღებული ცოდნა და გამოცდილება პრაქტიკული აქტივობები Ყოველდღიური ცხოვრებისამისთვის:

    გამომსახველობა, მეტყველების გრამატიკული სისწორე, აქტიური ლექსიკის განვითარება;

    მოცემულ თემაზე წინადადებების შედგენა;

    წინადადებების გამოყენება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში;

    მიზნებით განსხვავებული განცხადებები და ინტონაციები;

    წინადადებებისა და ტექსტების ფორმირება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში (ინტონაცია, პუნქტუაციის ნიშნები);

    ტექსტების დამოუკიდებელი შედგენა ან რეპროდუცირება და ჩაწერა (აღწერა, თხრობა, წერილი მეგობარს აღწერისა და თხრობის ელემენტებით, მილოცვა) კითხვებზე, გეგმასა და ილუსტრაციებზე (სიუჟეტის ილუსტრაციები);

    მოსწავლეთა მეტყველების ორთოგრაფიული წიგნიერება;

    სიტყვის ძირში დაუხაზავი ხმოვანებისა და დაწყვილებული თანხმოვნების აღნიშვნის წერილობით შემოწმება რიცხვის შეცვლით და ერთძირიანი სიტყვების არჩევით;

    სიტყვების დაყოფა მარცვლებად და სიტყვების დეფისი;

    სიტყვების სწორი მართლწერა ასო y-ით;

    თანხმოვანთა რბილობის აღნიშვნა წერილობით;

    სიტყვების წერა ხმოვანთა და თანხმოვანთა მართლწერაში სიტყვაში, გამყოფი რბილი ნიშნით;

    დიდი ასოების გამოყენება სათანადო სახელებში;

    ლექსიკონთან მუშაობა (ანბანის გამოყენებით);

    სიტყვების, წინადადებების, ტექსტების ხარვეზების გარეშე კალიგრაფიულად სწორი ჩამოწერა, ჩანართები, ასოების დამახინჯება;

    ასოები ტექსტების კარნახით (40-45 სიტყვა) შესწავლილი ორთოგრაფიით და პუნქტოგრამებით.

მე-3 კლასი

მე-3 კლასში რუსული ენის შესწავლის შედეგად ბავშვები ისწავლიან:

    გააცნობიეროს, რომ წინადადება მეტყველების ძირითადი ერთეულია;

    გაიაზრონ ტერმინები „დეკლარაციული წინადადებები“, „დაკითხვითი წინადადებები“, „წამახალისებელი წინადადებები“; წინადადებების გრამატიკული თავისებურებები, რომლებიც განსხვავდება განცხადების დანიშნულებით;

    განასხვავებენ წინადადებებს ინტონაციით (ძახილის, არაძახილის);

    განასხვავოს ტექსტის მახასიათებლები და ტექსტების ტიპები (თხრობა, აღწერა, მსჯელობა);

    დაასახელეთ და განსაზღვრეთ წინადადების ძირითადი (სუბიექტი და პრედიკატი) და მეორეხარისხოვანი (ტიპებად დაყოფის გარეშე) წევრები;

    გააცნობიეროს, რომ წინადადებაში სიტყვები დაკავშირებულია მნიშვნელობით და ფორმით;

    განასხვავებენ ფრაზას და წინადადებას;

    ასახელებს და განსაზღვრავს მეტყველების ნაწილებს (არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელი, ზმნა, ნაცვალსახელი, წინდებული);

    წინადადებაში არსებითი სახელის, ზედსართავი სახელის, ზმნის, წინდებულის გამოყენების თავისებურებების გაგება;

    დაასახელოს და განსაზღვროს სიტყვის ნაწილები (ფესვი, დაბოლოება, პრეფიქსი, სუფიქსი);

    გაიგეს ტერმინები „სიტყვის ძირი“, „ერთძირიანი სიტყვები“, „სიტყვების სხვადასხვა ფორმები;

    მისცეს ხმოვანთა და თანხმოვანთა ფონეტიკური აღწერა;

    გააცნობიეროს სტრესის გავლენა სიტყვის მნიშვნელობაზე;

    დაწყვილებული და დაუწყვილებელი თანხმოვნების გარჩევა ჟღერადობითა და სიყრუით, სიმტკიცით და რბილობით; მიუთითეთ თანხმოვნების რბილობა წერილობით;

    გაიგოს გამყოფი რბილი ნიშნისა და გამიჯნული მყარი ნიშნის როლი ერთი სიტყვით.

მესამე კლასელები შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

    სწორად მართლწერა და კალიგრაფიულად სწორად დააკოპირეთ და დაწერეთ [ კარნახის ტექსტი (55-65 სიტყვა), შესწავლილი მართლწერების ჩათვლით 1-3 კლასებისთვის;

    სიტყვის ბგერითი და ბგერა-ასო ანალიზის წარმოება;

    »შეცვალეთ სახელები, ზედსართავები, ზმნები რიცხვის მიხედვით მცირდება არსებითი სახელები მხოლობით რიცხვში; ზედსართავი სახელების შეცვლა სქესის მიხედვით; ზმნების შეცვლა დროების მიხედვით;

    წინადადებების სწორად წარმოთქმა ინტონაციით; განსაზღვრეთ შემოთავაზებული სახეობა! წარმოთქმისა და ინტონაციის მიზნის მიხედვით;

    მასწავლებლის ხელმძღვანელობით განსაზღვროს ტექსტის თემა, მისი მთავარი იდეა, შეარჩიოს ტექსტის სათაური, დაყოს ტექსტი ნაწილებად და დამოუკიდებლად შეადგინოს ტექსტის გეგმა;

    განსაზღვრავს ტექსტის ტიპს;

    მასწავლებლის ხელმძღვანელობით კოლექტიურად ან დამოუკიდებლად შედგენილი გეგმის მიხედვით დაწერეთ პრეზენტაცია და ესსე (60-75 სიტყვა).

მე-4 კლასი

მე-4 კლასში რუსული ენის შესწავლის შედეგად ბავშვები ისწავლიან:

    სამეტყველო ბგერების წარმოთქმა ენის ნორმების შესაბამისად;

    სიტყვის ძირში ხმოვანთა და თანხმოვანთა სუსტი და ძლიერი პოზიციების გარჩევა;

    გამოიყენეთ მეთოდები სიტყვის ძირში სუსტ მდგომარეობაში ხმოვანთა და თანხმოვანთა აღნიშვნის წერილობით შესამოწმებლად;

    მარტივი წინადადების გარჩევა ერთგვაროვანი წევრებით;

    შესწავლილ შემთხვევებში ერთგვაროვან წევრებს შორის მძიმის დადება;

    წინადადებების შედგენა ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში (ინტონაცია, პაუზა, სასვენი ნიშნები: წერტილი, კითხვისა და ძახილის ნიშნები);

    ხელმისაწვდომი ტექსტის სასწავლო რეზიუმეს დაწერა;

    ჩამოწერე და დაწერე ტექსტი კარნახით, შესწავლილი მართლწერის ჩათვლით;

    სიტყვის შედგენის მიხედვით გარჩევა;

    აირჩიეთ ერთძირიანი სიტყვები;

    ამოიცნოს მეტყველების ნაწილები (არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელი, ზმნა, ნაცვალსახელი, ზმნიზედა, წინდებული, კავშირი);

    არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელების სქესის, რიცხვის, რეგისტრის დადგენა;

    ხელმისაწვდომი სიტყვების მორფოლოგიური ანალიზის წარმოება;

    მისცეს ხმოვანთა და თანხმოვანთა ფონეტიკური აღწერა;

    გააცნობიეროს სტრესის გავლენა სიტყვის მნიშვნელობაზე;

    განასხვავონ დაწყვილებული და დაუწყვილებელი თანხმოვნები ხმითა და სიყრუით, სიმტკიცით და

    რბილობა; მიუთითეთ თანხმოვნების რბილობა წერილობით;

    გაიგოს გამყოფი რბილი ნიშნისა და გამიჯნული მყარი ნიშნის როლი სიტყვაში;

    კითხვებზე წინადადებაში სიტყვების კავშირის დადგენა;

    წინადადების ელემენტარული სინტაქსური ანალიზის წარმოება;

    განასხვავოს ტექსტის მახასიათებლები და ტექსტების ტიპები (თხრობა, აღწერა, მსჯელობა).

მეოთხე კლასელებს საშუალება ექნებათ ისწავლონ:

    სწორად მართლწერა და კალიგრაფიულად სწორად ჩამოწერეთ და ჩაწერეთ ქვეშ

    ტექსტის კარნახი (75-80 სიტყვა) დაწყებითი სასწავლებლის შესწავლილი ორთოგრაფიის ჩათვლით;

    შეამოწმე რა წერია, იპოვე შესწავლილი მართლწერა სიტყვებით;

    სიტყვის ბგერითი და ბგერა-ასო ანალიზების წარმოება;

    აწარმოოს მორფემული გარჩევაშემადგენლობით მკაფიო სიტყვები, მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის ერთძირიანი სიტყვების შერჩევა;

    მეტყველების ნაწილების ამოცნობა და გრამატიკული მახასიათებლები(სქესი, რიცხვი, არსებითი სახელი; სქესი და ზედსართავი სახელების რაოდენობა; ზმნების დრო და რაოდენობა; ნაცვალსახელთა პირი და რაოდენობა);

    არსებითი სახელის, ზედსართავი სახელის, ზმნის შეცვლა რიცხვების მიხედვით; მხოლობითი და მრავლობითი არსებითი სახელების დაქვეითება; ზედსართავი სახელების შეცვლა სქესის მიხედვით; ზმნების შეცვლა დროების მიხედვით;

    გააანალიზეთ სიტყვა, როგორც მეტყველების ნაწილი: საწყისი ფორმა, სქესი, დაქვეითება, შემთხვევა, არსებითი სახელების რაოდენობა; საწყისი ფორმა, სქესი, შემთხვევა, ზედსართავი სახელების რაოდენობა; საწყისი (განუსაზღვრელი) ფორმა, უღლება, რიცხვი, დრო, პირი (აწმყო და მომავალი დროით), სქესი (წარსულ დროში); საწყისი ფორმა, შემთხვევა, პირი, რიცხვი, სქესი (მე-3 პირში მხოლობითი) ნაცვალსახელები;

    წინადადებების სწორად წარმოთქმა ინტონაციით. წინადადების ტიპის განსაზღვრა განცხადების მიზნისა და ინტონაციის მიხედვით;

    წინადადებაში ფუძისა და ფრაზების გამოყოფა;

    მარტივი წინადადების, წინადადების ერთგვაროვანი წევრების გარჩევა;

    მასწავლებლის ხელმძღვანელობით განსაზღვრავს ტექსტის თემას, მის ძირითად იდეას, ტექსტისთვის სათაურის შერჩევა, ტექსტის ნაწილებად დაყოფა და დამოუკიდებლად შედგენა ტექსტის გეგმა;

    განსაზღვრავს ტექსტის ტიპს;

    მასწავლებლის ხელმძღვანელობით კოლექტიურად ან დამოუკიდებლად შედგენილი გეგმის მიხედვით დაწერეთ თხრობითი ტექსტის პრეზენტაცია და კომპოზიცია (85-90 სიტყვა) აღწერისა და მსჯელობის ელემენტებით.

მეტყველების აქტივობის სახეები

მოსმენა.ზეპირი კომუნიკაციის მიზნისა და სიტუაციის გაცნობიერება. ხმოვანი მეტყველების ადეკვატური აღქმა. შემოთავაზებულ ტექსტში მოცემული ინფორმაციის მოსმენა, გააზრება, ტექსტის ძირითადი იდეის განსაზღვრა, მისი შინაარსის კითხვებზე გადატანა.

ლაპარაკი.არჩევანი ენის ინსტრუმენტებისაკომუნიკაციო ამოცანის ეფექტური გადაწყვეტის მიზნებისა და პირობების შესაბამისად. მეტყველების დიალოგური ფორმის პრაქტიკული დაუფლება. საუბრის დაწყების, შენარჩუნების, დამთავრების, ყურადღების მიქცევის და სხვა უნარების დაუფლება სასწავლო დავალების შესაბამისად (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა). ნორმების დაუფლება მეტყველების ეტიკეტისაგანმანათლებლო და ყოველდღიური კომუნიკაციის სიტუაციებში (მისალმება, დამშვიდობება, ბოდიშის მოხდა, მადლიერება, თხოვნის გაკეთება). შესაბამისობა ორთოპიური ნორმებიდა სწორი ინტონაცია.

Კითხვა.სასწავლო ტექსტის გააზრება. შერჩევითი კითხვა საპოვნელად საჭირო მასალა. ტექსტში ცალსახად მოცემული ინფორმაციის მოძიება. ტექსტში მოცემული ინფორმაციის საფუძველზე მარტივი დასკვნების ფორმულირება. ტექსტში მოცემული ინფორმაციის ინტერპრეტაცია და განზოგადება. ტექსტის შინაარსის, ენობრივი თავისებურებებისა და სტრუქტურის ანალიზი და შეფასება. 1

წერილი.იკითხება დახვეწილი წერის დაუფლება, ამ ტიპის საგანმანათლებლო სამუშაოს ჰიგიენური მოთხოვნების გათვალისწინებით. კოპირება, წერა კარნახიდან ნასწავლი წესების შესაბამისად. მოსმენილი და წაკითხული ტექსტების შინაარსის წერილობითი პრეზენტაცია (დეტალური, შერჩევითი). მცირე ზომის საკუთარი ტექსტების (ესეების) შექმნა ბავშვებისთვის საინტერესო თემებზე (შთაბეჭდილებების, ლიტერატურული ნაწარმოებების, სიუჟეტური ნახატების, ნახატების სერიის, მხატვრების ნახატების რეპროდუქციების საფუძველზე. , ვიდეო ფრაგმენტის ყურება და ა.შ.).

წიგნიერების განათლება

ფონეტიკა.მეტყველების ხმები. სიტყვის ბგერითი შემადგენლობისა და მისი მნიშვნელობის ერთიანობის გაცნობიერება. ბგერათა რიცხვისა და თანმიმდევრობის დადგენა სიტყვაში. სიტყვების შედარება, რომლებიც განსხვავდება ერთი ან მეტი ბგერით. სიტყვების ბგერითი მოდელების შედგენა. სხვადასხვა სიტყვების ნიმუშების შედარება. სიტყვების შერჩევა კონკრეტული მოდელისთვის.

განასხვავებენ ხმოვანთა და თანხმოვანებს, ხაზგასმულ და დაუხაზავ ხმოვანებს, მძიმე და რბილ თანხმოვანებს, ხმამაღლა და ყრუ.

სილა არის ყველაზე პატარა გამოთქმის ერთეული. სიტყვების დაყოფა მარცვლებად. სტრესის ადგილის განსაზღვრა. სტრესის სემანტიკური როლი.

გრაფიკული ხელოვნება.ბგერისა და ასოს გარჩევა: ასო ბგერის ნიშნად. ბგერების ასოებით აღნიშვნის პოზიციური მეთოდის დაუფლება. ხმოვანთა ასოები, როგორც თანხმოვნების სიმტკიცე-რბილობის მაჩვენებელი. ასო ფუნქცია ე, იო, იუ, ი. რბილი ნიშანი, როგორც წინა თანხმოვანის რბილობის მაჩვენებელი.

რუსული ანბანის, როგორც ასოების თანმიმდევრობის გაცნობა.

Კითხვა.სილაბური კითხვის უნარის ფორმირება (ხმოვანი ბგერის აღმნიშვნელ ასოზე ორიენტაცია). თავისუფლად სილაბური კითხვა და მთელი სიტყვების კითხვა ბავშვის ინდივიდუალურ ტემპთან შესაბამისი სიჩქარით. სიტყვების, ფრაზების, წინადადებებისა და მოკლე ტექსტების შეგნებული კითხვა. კითხვა ინტონაციებით და პაუზებით პუნქტუაციის ნიშნების შესაბამისად. მასალაზე კითხვის ცნობიერების და ექსპრესიულობის განვითარება პატარა ტექსტებიდა ლექსები.

ორთოეპური კითხვის გაცნობა (მთლიანი სიტყვებით კითხვაზე გადასვლისას). მართლწერის კითხვა (გამოთქმა), როგორც თვითკონტროლის საშუალება კარნახიდან და გადაწერიდან წერისას.

წერილი.წერისას ჰიგიენური მოთხოვნების ათვისება. თითების წვრილი მოტორული უნარების განვითარება და ხელის მოძრაობის თავისუფლება. რვეულში ფურცლის სივრცეზე და დაფის სივრცეზე ნავიგაციის უნარის განვითარება. წერილობითი დიდი (მთავრული) და პატარა ასოების სტილის დაუფლება. ასოების, ასოების კომბინაციების, შრიფტების, სიტყვების, წინადადებების დაწერა შესაბამისობაში ჰიგიენის სტანდარტები. წაკითხული, დახვეწილი წერის ოსტატობა. სიტყვებისა და წინადადებების კარნახით წერა, რომელთა მართლწერა არ განსხვავდება მათი გამოთქმისგან. ტექსტის სწორი გადაწერის ტექნიკისა და თანმიმდევრობის დაუფლება.

კლავიატურაზე წერის ძირითადი უნარების დაუფლება.

არაანბანური ფუნქციის გააზრება გრაფიკული ხელსაწყოები: სიტყვებს შორის სივრცე, დეფისი.

სიტყვა და წინადადება.სიტყვის, როგორც კვლევის ობიექტის, ანალიზისთვის მასალის აღქმა. სიტყვის მნიშვნელობის დაკვირვება.

განასხვავებენ სიტყვებსა და წინადადებებს. წინადადებასთან მუშაობა: სიტყვების გამოყოფა, მათი რიგის შეცვლა. ინტონაცია წინადადებაში. წინადადების მოდელირება მოცემული ინტონაციის შესაბამისად.

მართლწერა.მართლწერის წესების გაცნობა და მათი გამოყენება:

ცალკე მართლწერასიტყვები;

ხმოვანთა აღნიშვნა სტვენის შემდეგ (ჩა-შა, ჩუ-შუ, ჟი-ში);

დიდი (მთავრული) ასო წინადადების დასაწყისში, სათანადო სახელებით;

სიტყვების გადატანა მარცვლებში თანხმოვანთა შერწყმის გარეშე;

სასვენი ნიშნები წინადადების ბოლოს.

მეტყველების განვითარება.წაკითხული ტექსტის გააზრება დამოუკიდებელი კითხვით ხმამაღლა და მოსმენით. შედგენა მოთხრობებითხრობითი პერსონაჟი, რომელიც დაფუძნებულია სიუჟეტური სურათების სერიაზე, მასალებს საკუთარი თამაშებიდან, აქტივობებზე, დაკვირვებებზე, საკვანძო სიტყვებზე დაყრდნობით.

სისტემური კურსი

ფონეტიკა და ორთოეპია.განასხვავებენ ხმოვანთა და თანხმოვანებს. ხაზგასმული და დაუხაზავი ხმოვანთა მოძიება სიტყვაში. რბილი და მყარი თანხმოვნების განსხვავება, დაწყვილებული და დაუწყვილებელი თანხმოვნების განსაზღვრა სიხისტე-რბილობის მიხედვით. ხმოვანი და ყრუ თანხმოვანი ბგერების გარჩევა, დაწყვილებული და დაუწყვილებელი თანხმოვნების დადგენა ხმა-ყრუში. ბგერის თვისებრივი მახასიათებლების განსაზღვრა: ხმოვანი - თანხმოვანი; ხმოვანი ხაზგასმული - დაუხაზავი; თანხმოვანი მყარი - რბილი, დაწყვილებული - დაუწყვილებელი; თანხმოვანი გახმოვანებული - ყრუ, დაწყვილებული - დაუწყვილებელი. სიტყვების დაყოფა მარცვლებად. ხმოვანთა სილაბური როლი. სიტყვის სტრესიდა ლოგიკური (სემანტიკური) ხაზგასმა წინადადებებში. სტრესის სიტყვაწარმომქმნელი ფუნქცია. სტრესი, ბგერების გამოთქმა და ბგერების კომბინაციები თანამედროვე რუსული ლიტერატურული ენის ნორმების შესაბამისად. სიტყვის ფონეტიკური ანალიზი.

გრაფიკული ხელოვნება. განასხვავებენ ბგერებსა და ასოებს. აღნიშვნა თანხმოვანთა სიხისტისა და რბილობის ასოზე. გამყოფების გამოყენება წერილობით ბდა ბ.

ტიპის სიტყვების ბგერათა და ასოთა შედგენილობის თანაფარდობის დადგენა მაგიდა, ცხენი; იოტიანი ხმოვანებით სიტყვებში ე, ე, უ, ი;გამოუთქმელი თანხმოვნების მქონე სიტყვებში.

არაანბანური გრაფიკული საშუალებების გამოყენება: სიტყვებს შორის სივრცე, დეფისი, წითელი ხაზი (აბზაცი), სასვენი ნიშნები (შესწავლილის ფარგლებში).

ანბანის ცოდნა: ასოების სწორი დასახელება, მათი თანმიმდევრობა. ანბანის გამოყენება ლექსიკონებთან, ცნობარებთან, კატალოგებთან მუშაობისას.

ლექსიკა 2 . სიტყვის, როგორც ბგერისა და მნიშვნელობის ერთობის გაგება. სიტყვების ამოცნობა, რომელთა მნიშვნელობა დაზუსტებას მოითხოვს. ტექსტიდან სიტყვის მნიშვნელობის განსაზღვრა ან მნიშვნელობის გარკვევა განმარტებითი ლექსიკონის გამოყენებით. ცნება ცალსახა და პოლისემანტიური სიტყვები, სიტყვის პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობის შესახებ, სინონიმების, ანტონიმების, ჰომონიმების, ფრაზეოლოგიური ერთეულების შესახებ. ტექსტში მათ გამოყენებაზე დაკვირვება. სხვადასხვა ლექსიკონებთან მუშაობა.

სიტყვის შემადგენლობა (მორფემიული).„დაკავშირებული (ერთძირიანი) სიტყვების“ ცნების დაუფლება. განასხვავებენ მონათესავეებსა და ერთი და იმავე სიტყვის სხვადასხვა ფორმებს. ერთძირიანი სიტყვებისა და სინონიმების, ერთძირიანი სიტყვების და ჰომონიმური ფესვების სიტყვების გარჩევა. იზოლირება სიტყვებში დასასრულის, ძირის, პრეფიქსის, სუფიქსის ცალსახად გამორჩეული მორფემებით ( პოსტფიქსი -sya), საფუძვლები. განასხვავებენ დახრილ და უცვლელ სიტყვებს. სუფიქსებისა და პრეფიქსების მნიშვნელობის გაგება. ერთძირიანი სიტყვების ფორმირება სუფიქსებისა და პრეფიქსების დახმარებით. რთული სიტყვები. ფესვის პოვნა ერთძირიან სიტყვებში ძირში მონაცვლეობით თანხმოვნებით. სიტყვების გარჩევა კომპოზიციის მიხედვით.

Მორფოლოგია.მეტყველების ნაწილები; მეტყველების ნაწილების დაყოფა დამოუკიდებელ და დამხმარეებად.

არსებითი სახელი. მნიშვნელობა და გამოყენება მეტყველებაში. განმასხვავებელი არსებითი სახელი ცოცხალი და უსულოკითხვებისთვის ვინ? და რა? საკუთრივ არსებითი და საერთო სახელების გამოყოფა.

განასხვავებენ მამრობითი, მდედრობითი და მდედრობითი სქესის არსებით სახელებს. არსებითი სახელების შეცვლა რიცხვებით. არსებითი სახელის საწყისი ფორმა.არსებითი სახელების შეცვლა შემთხვევების მიხედვით. იმ შემთხვევის განმარტება, რომელშიც არსებითი სახელი გამოიყენება. განასხვავებენ შემთხვევათა და სემანტიკურ (სინტაქსურ) კითხვებს.არსებითი სახელების კუთვნილების დადგენა 1-ლი, მე-2, მე-3 კლანზე. არსებითი სახელების სიტყვაწარმოება. არსებითი სახელების მორფოლოგიური ანალიზი.

ზედსართავი სახელი. მნიშვნელობა და გამოყენება მეტყველებაში. ზედსართავი სახელების შეცვლა სქესის, რიცხვისა და საქმის მიხედვით, გარდა ზედსართავი სახელისა - oi, -ya, -ov, -in. ზედსართავი სახელის ფორმის დამოკიდებულება არსებითი სახელის ფორმაზე. ზედსართავი სახელის საწყისი ფორმა. ზედსართავი სახელების სიტყვაწარმოება. ზედსართავი სახელების მორფოლოგიური ანალიზი.

ნაცვალსახელი. ადგილის ზოგადი იდეა. პირადი ნაცვალსახელები. მნიშვნელობა და გამოყენება მეტყველებაში. პირადი ნაცვალსახელები 1-ლი, მე-2, მე-3 პირი მხოლობითი და მრავლობითი. პიროვნული ნაცვალსახელების დაქვეითება.

რიცხვები. რიცხვების ზოგადი იდეა. რაოდენობრივი და რიგითი რიცხვების მნიშვნელობა და გამოყენება მეტყველებაში.

ზმნა.მნიშვნელობა და გამოყენება მეტყველებაში. ინფინიტივი. განასხვავებენ ზმნებს კითხვებზე რა უნდა გავაკეთოთ? და რა გავაკეთო? ზმნების შეცვლა დროით: აწმყო, წარსული, მომავალი დრო. ზმნების შეცვლა პირებისა და რიცხვების მიხედვით აწმყოსა და მომავალ დროში (უღლება). ზმნების I და II უღლების განსაზღვრის ხერხები (პრაქტიკული ოსტატობა). წარსული დროის ზმნების შეცვლა სქესის და რიცხვის მიხედვით. რეფლექსური ზმნები. ზმნების გამოყვანა მეტყველების სხვა ნაწილებიდან. ზმნების მორფოლოგიური ანალიზი.

ზმნიზედა.მნიშვნელობა და გამოყენება მეტყველებაში.

საბაბი. შესავალი ყველაზე გავრცელებული წინადადებების შესახებ. წინადადებების ფუნქცია: სახელებისა და ნაცვალსახელების საქმიანი ფორმების ფორმირება.განსხვავება წინადადებებსა და პრეფიქსებს შორის.

კავშირი.გაერთიანებები და, მაგრამ,მათი როლი მეტყველებაში.

ნაწილაკი.ნაწილაკი არა, მისი მნიშვნელობა.

Სინტაქსი.წინადადებების, ფრაზების, სიტყვების გარჩევა (მათი მსგავსებისა და განსხვავებების გაცნობიერება ). ძირითადი და დამოკიდებული სიტყვების განმარტება კითხვის დახმარებით. წინადადებების გარჩევა განცხადების მიზნის მიხედვით: თხრობითი, კითხვითი და წამახალისებელი; ემოციური შეღებვით (ინტონაციით): ძახილის და არაძახილის.

მარტივი წინადადება.წინადადების ძირითადი წევრების პოვნა: სუბიექტი და პრედიკატი. განასხვავებენ წინადადების ძირითად და მეორეხარისხოვან წევრებს. ფრაზისა და წინადადების სიტყვებს შორის კავშირის დამყარება (სემანტიკური კითხვების დახმარებით). გთავაზობთ საერთო და არაჩვეულებრივ. მარტივი წინადადების სინტაქსური ანალიზი ორი ძირითადი წევრით.

ერთგვაროვანი წევრების პოვნა და თვითშედგენამათთან სასჯელი გაერთიანებების გარეშე და გაერთიანებებით და, მაგრამ. აღრიცხვის ინტონაციის გამოყენება წინადადებებში ერთგვაროვან წევრებთან.

მისამართის წინადადებაში ყოფნა (წინადადების დასაწყისში, შუაში ან ბოლოს).

რთული წინადადება(ზოგადი ხედი). განასხვავებენ მარტივ და რთულ წინადადებებს.

მართლწერა და პუნქტუაცია. ფორმირება ორთოგრაფიული სიფხიზლე, მართლწერის შემოწმების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება სიტყვაში მართლწერის ადგილის მიხედვით. ორთოგრაფიული ლექსიკონის გამოყენება.

მართლწერის და პუნქტუაციის წესების გამოყენება:

კომბინაციები ჟი-ში, ჩა-ჩა, ჩუ-შუსტრესის ქვეშ მყოფ მდგომარეობაში;

კომბინაციები ჩკ-ჩნ, თუ, ლფ, შჩნდა ა.შ.;

ჰიფენაცია;

დიდი ასო წინადადების დასაწყისში, სათანადო სახელებით;

სიტყვის ძირში შემოწმდა დაუხაზავი ხმოვნები;

დაწყვილებული ხმოვანი და ყრუ თანხმოვნები სიტყვის ძირში;

გამოუთქმელი თანხმოვნები;

სიტყვის ძირში მოხსნილი ხმოვნები და თანხმოვნები (სიტყვების შეზღუდულ სიაში); (სიტყვის ძირში ხმოვანთა და თანხმოვანთა ასოების შეუმოწმებელი მართლწერა

ხმოვანები და თანხმოვნები პრეფიქსებში, რომლებიც არ იცვლება წერილობით;

გაყოფა ბდა ბ;

რბილი ნიშანი არსებითი სახელის შემდეგ, რომლებიც ჩურჩულებენ ბოლოს ( მეტყველება, ჭვავის, თაგვი);

დამაკავშირებელიშესახებ დაე რთული სიტყვებით (თვითმფრინავი, ყველგანმავალი მანქანა)

ედადა არსებითი სახელის სუფიქსებში (გასაღები - გასაღები, ჩაკეტვა-ჩაკეტვა).

არსებითი სახელების დაუხაზავი ასო დაბოლოებები (გარდა არსებითი სახელისა - მე, -ი, -იე, -ია, -ოვ, -ინ);

ზედსართავი სახელების დაუხაზავი რეგისტრირებული დაბოლოებები;

არსებითი სახელებით წინადადებების განცალკევებული წერა;

წინადადებების განცალკევებული წერა პირადი ნაცვალსახელებით;

ნაწილაკების ცალკე მართლწერა არაზმნებით;

რბილი ნიშანი ზმნის შემდეგ სტვენა ბოლოს მე-2 პირში მხოლობით ( წაიკითხე, ისწავლე);

რბილი ნიშანი ზმნები კომბინაციაში - იყოს;

ზმნების დაუხაზავი პიროვნული დაბოლოებები;

წინადადებების განცალკევება სხვა სიტყვებით;

სასვენი ნიშნები წინადადების ბოლოს: წერტილი, კითხვისა და ძახილის ნიშნები;

სასვენი ნიშნები (მძიმით) წინადადებებში ერთგვაროვანი წევრებით;

მძიმით წინადადებების მითითებისას;

მძიმით ნაწილებს შორის რთულ წინადადებაში.

მეტყველების განვითარება. კომუნიკაციის სიტუაციის გაცნობიერება: რა მიზნით, ვისთან და სად ხდება კომუნიკაცია?

მეტყველების დიალოგური ფორმის პრაქტიკული დაუფლება. საკუთარი აზრის გამოხატვა, მისი არგუმენტაცია კომუნიკაციის სიტუაციის გათვალისწინებით. საუბრის წარმართვის უნარ-ჩვევების დაუფლება (საუბრის დაწყება, შენარჩუნება, დასრულება, ყურადღების მიქცევა და ა.შ.). მეტყველების ეტიკეტის ნორმების დაუფლება საგანმანათლებლო და ყოველდღიური კომუნიკაციის სიტუაციებში (მისალმება, დამშვიდობება, ბოდიშის მოხდა, მადლიერება, თხოვნის გაკეთება), მათ შორის ICT-ის დახმარებით გამოყენებისას.

მეტყველების მონოლოგიური ფორმის პრაქტიკული დაუფლება. კონკრეტულ თემაზე ზეპირი მონოლოგის აგების უნარი მეტყველების სხვადასხვა ტიპების გამოყენებით (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა).

ტექსტი. ტექსტის მახასიათებლები. ტექსტში წინადადებების სემანტიკური ერთიანობა. ტექსტის სათაური.

წინადადებების თანმიმდევრობა ტექსტში.

ტექსტის ნაწილების თანმიმდევრობა (აბზაცი).

ყოვლისმომცველი მუშაობა ტექსტის სტრუქტურაზე: სათაური, წინადადებებისა და ტექსტის ნაწილების თანმიმდევრობის გასწორება (აბზაცი).

ტექსტის გეგმა. მოცემული ტექსტების გეგმების შედგენა. შემოთავაზებული და დამოუკიდებლად შედგენილი გეგმების მიხედვით საკუთარი ტექსტების შექმნა.

ტექსტების სახეები: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა , მათი თვისებები.

წერილების ჟანრების გაცნობა და მილოცვა.

საკუთარი ტექსტების შექმნა და მოცემული ტექსტების გასწორება წერილობითი მეტყველების სიზუსტის, სისწორის, სიმდიდრისა და გამომსახველობის გათვალისწინებით; სინონიმებისა და ანტონიმების გამოყენება ტექსტებში.

პრეზენტაციებისა და ესეების ძირითადი ტიპების გაცნობა (მოსწავლეების განმარტებების დამახსოვრების გარეშე): დეტალური და შერჩევითი პრეზენტაცია, პრეზენტაცია ესეს ელემენტებით; ესე-თხრობა, ესე-აღწერა, ესე-მსჯელობა.

საგანმანათლებლო და თემატურიგეგმა რუსული ენის 1 კლასისთვის

სექციების და თემების დასახელება

სულ საათები

წინა წერილი პერიოდი

წერილის პერიოდი

წერილის შემდგომი პერიოდი

ჩვენი გამოსვლა

ტექსტი, წინადადება, დიალოგი

სიტყვები სიტყვები სიტყვები…

სიტყვები და შრიფტი. სტრესი

ხმები და ასოები

სულ

საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა რუსული ენის მე-2 კლასისთვის

სექციების და თემების დასახელება

სულ საათები

ჩვენი გამოსვლა.

Სასჯელი.

სიტყვები სიტყვები სიტყვები…

ხმები და ასოები.

მეტყველების ნაწილები

გამეორება

სულ

საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა რუსული ენის მე-3 კლასისთვის

სექციების და თემების დასახელება

სულ საათები

ენა და მეტყველება

ტექსტი. Სასჯელი. ფრაზა.

სიტყვა ენასა და მეტყველებაში

სიტყვის შემადგენლობა

სიტყვის ნაწილების მართლწერა

მეტყველების ნაწილები

გამეორება

სულ

საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა რუსული ენის მე-4 კლასისთვის

სექციების და თემების დასახელება

სულ საათები

გამეორება

Სასჯელი

სიტყვა ენასა და მეტყველებაში

არსებითი სახელი

ზედსართავი სახელი

პირადი ნაცვალსახელები

გამეორება

სულ

კალენდარი - თემატური დაგეგმვა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების განსაზღვრით.

ძირითადი შინაარსის განაწილება კლასებისა და თემების მიხედვით წარმოდგენილია პროგრამის შემდეგ ნაწილში, რომელიც მოიცავს:

წიგნიერების სწავლების თემატური დაგეგმვა:

გორეცკის და სხვების "ABC"-ს (კითხვის სწავლა);

ნ.ა.ფედოსოვას, ვ.გ.გორეცკის რეცეპტებს (წერის სწავლა).

თემატური დაგეგმვა რუსულ ენაზე სახელმძღვანელოებისთვის:

1. კანაკინა ვ.პ., გორეცკი ვ.გ. რუსული ენა: სახელმძღვანელო: 1 კლასი.

2. კანაკინა ვ.პ., გორეცკი ვ.გ. რუსული ენა: სახელმძღვანელო: 2 კლასი: 2 საათზე: ნაწილი 1.

3. კანაკინა ვ.პ., გორეცკიი ვ.გ. რუსული ენა: სახელმძღვანელო: 2 კლასი: 2 საათზე: ნაწილი 2.

4. კანაკინა ვ.პ., გორეცკიი ვ.გ. რუსული ენა: სახელმძღვანელო: 3 კლასი: 2 საათზე: ნაწილი 1.

5. კანაკინა ვ.პ., გორეცკიი ვ.გ. რუსული ენა: სახელმძღვანელო: 3 კლასი: 2 საათზე: ნაწილი 2.

6. კანაკინა ვ.პ., გორეცკი ვ.გ. რუსული ენა: სახელმძღვანელო: 4 კლასი: 2 საათზე: ნაწილი 1.

7. კანაკინა ვ.პ., გორეცკიი ვ.გ. რუსული ენა: სახელმძღვანელო: 4 კლასი: 2 საათზე: ნაწილი 2.

(იხ. დანართი 1 - 1 კლასი, დანართი 2 - მე-2 კლასი, დანართი 3 - მე-3 კლასი, დანართი 4 - მე-4 კლასი).

1 მასალა დახრილი შრიფტით არის მინიშნება. ის არ არის სავალდებულო ასიმილაციისთვის და არ არის ამოღებული, როგორც მოთხოვნა სტუდენტებისთვის.

2 სწავლობდა კურსის ყველა სექციაში.

შილინა სვეტლანა რუსული ენის მასწავლებელია 18 წლიანი გამოცდილებით. მულტიმედიური რესურსები, რომლებიც ჩვენს დროში იმდენად პოპულარული გახდა მასწავლებლებთან მთელს მსოფლიოში, ის დიდი ხანია იყენებს. სპეციალურად ჩვენი ვებსაიტისთვის, სვეტლანამ შეაგროვა 10 ყველაზე მოსახერხებელი და ეფექტური ინტერნეტ საიტი, რომელიც ეხმარება არა მხოლოდ მასწავლებლებსა და მასწავლებლებს რუსული ენის შესწავლაში, არამედ მოსწავლეებსაც, რომლებიც დამოუკიდებლად სწავლობენ სკოლის სასწავლო გეგმას.

1. იაკლასი
www.yaklass.ru

  • IClass - საგანმანათლებლო ინტერნეტ რესურსი სკოლის მოსწავლეებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის.
  • რეგისტრაცია აუცილებელია.

ამ საიტს ვიყენებ სასწავლო წლის დასაწყისში შესწავლილი მასალის განსახილველად. ბავშვებს აინტერესებთ ტესტების ამოხსნა, რადგან. დავალებები საკმაოდ მარტივია. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ სატესტო ფურცლები, მაგრამ მე ეს არ გამიკეთებია. საიტზე დავალებები არ არის სავალდებულო, ისინი შესრულებულია დამატებითი შეფასებისთვის.

საიტზე განთავსებული მასალა ხელმისაწვდომია, გასაგებია როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მშობლებისთვის. სატესტო დავალებები ცვალებადია, სირთულის სამი დონეა. გამოდგება სუსტი სტუდენტებისთვის და სტუდენტებისთვის, რომლებსაც სურთ მასალის გამეორება. რესურსს ვიყენებ 5-7 კლასთან მუშაობისას. საიტი მარტივი გამოსაყენებელია. ეს ხელს უწყობს საშინაო დავალების მომზადებას მრავალფეროვნებაში.

2. ინტერნეტ გაკვეთილი
interneturok.ru

  • ვიდეო არხი
  • სასკოლო სასწავლო გეგმის ყველა საგანი
  • რეგისტრაცია არ არის საჭირო.
  • გამოყენების პირობები: უფასო.

ამ რესურსს ვიყენებ რუსული ენის ან ლიტერატურის გაკვეთილის ფრაგმენტად, როგორც ახალი მასალის, საილუსტრაციო მასალის წარმოდგენის ვარიანტად.

გაკვეთილები საინტერესოა, ბავშვები სიამოვნებით უყურებენ და უსმენენ განმარტებას. რესურსის გამოყენება მოსახერხებელია, თუ კლასში არის ინტერნეტი, რადგან ჩამოსატვირთად ყველა გაკვეთილი ვერ ვიპოვე. რესურსი გამოდგება თვითგანათლებისთვის. მე მას ვიყენებ მარტივი თემების ასახსნელად, სადაც არ არის საჭირო მასწავლებლის მტკივნეული, ნაბიჯ-ნაბიჯ ინსტრუქციები. როგორც ვარიანტი თემის "ლექსიკა", "მორფემიკა" ან მწერლის ბიოგრაფია ახსნისას. რესურსი ეხმარება მასწავლებელს გაკვეთილის დივერსიფიკაციაში, საილუსტრაციო მასალის გამოყენებაში და ცოდნის განახლებაში. საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გაკვეთილზე მოისმინონ „სხვა“ ხმა.

3.HtieTU
ege.sdamgia.ru

  • საგანმანათლებლო პორტალი.
  • სასკოლო სასწავლო გეგმის ყველა საგანი
  • რეგისტრაცია საჭიროა, თუ საჭიროა კომპიუტერზე მუშაობის შემოწმება. თუ მასწავლებელი იყენებს რესურსს მოსამზადებლად დარიგება, შეიძლება არ დარეგისტრირდეთ.
  • Თავისუფალია.

მას ვიყენებ წიგნების მოსამზადებლად, გირჩევთ სახლში დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, რუსული ენის გამოცდისთვის მოსამზადებლად.

როცა სტუდენტებს გამოცდისთვის ვამზადებდი, ეს პორტალი იყო ჩემი ხსნა. ოფციების დიდი რაოდენობა, არსებული ამოცანების საკუთარი ვერსიის შექმნის შესაძლებლობა. ზე თვითმმართველობის მომზადებასტუდენტებს შეუძლიათ დაუსვან შეკითხვა ექსპერტს, თუ ისინი არ ეთანხმებიან მოცემულ ქულებს ან არ ესმით, როგორ უპასუხონ ტესტის კითხვას. საიტი ძალიან მარტივი გამოსაყენებელია, დიზაინი კარგია. გამოიყენება გამოცდებისთვის მოსამზადებლად, სატესტო დავალებები შეესაბამება დემო მასალებს. Რთული ტური- რეგულარული ტესტიგამოყენება. რესურსი იქნება მნიშვნელოვანი მხარდაჭერა მასწავლებლისთვის სტუდენტების გამოცდისთვის მომზადებაში, მოსწავლეები შეძლებენ გამოცდისთვის მომზადებას დამოუკიდებლად, რეპეტიტორების მომსახურეობის გარეშე. ჩემმა სტუდენტებმა, რომლებიც იყენებდნენ ამ პორტალს, უკეთესად ჩააბარეს გამოცდები, ვიდრე ერთი წლის განმავლობაში დაწერეს სადიაგნოსტიკო ნაშრომები

4. არ ვიცი
neznaika.pro

  • საგანმანათლებლო საზოგადოება
  • სასკოლო სასწავლო გეგმის ყველა საგანი
  • რეგისტრაცია აუცილებელია
  • Თავისუფალია

მე მას ვიყენებ სახელმძღვანელოების მოსამზადებლად, გირჩევთ სახლში დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის და OGE რუსულ ენაზე მოსამზადებლად.

კიდევ ერთი საიტი, რომელსაც მივმართე სტუდენტების მომზადებისას OGE და USE-სთვის. ახლახან გამოჩნდა დავალებები VPR-ისთვის. შეიცავს საცდელი მომზადებისა და ჩატარების ვარიანტების დიდ რაოდენობას და დიაგნოსტიკური სამუშაოგამოცდის ფორმატში, ასევე ტესტის საკუთარი ვერსიის გენერირების შესაძლებლობა არსებული ამოცანებიდან. გარდა ამისა, საიტს აქვს ესეების, ესეების ბანკი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მოდელი თქვენი ნაწარმოების წერისას. საიტი ძალიან მარტივი გამოსაყენებელია, დიზაინი კარგია. გამოიყენება გამოცდებისთვის მოსამზადებლად, სატესტო დავალებები შეესაბამება დემო მასალებს. სირთულის დონე არის ჩვეულებრივი USE ტესტი. რესურსი იქნება მნიშვნელოვანი მხარდაჭერა მასწავლებლისთვის სტუდენტების გამოცდისთვის მომზადებაში, მოსწავლეები შეძლებენ გამოცდისთვის მომზადებას დამოუკიდებლად, რეპეტიტორების მომსახურეობის გარეშე.

5. რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლის ზახარინა ელენა ალექსეევნას საგანმანათლებლო საიტი
 saharina.ru

  • საგანმანათლებლო საიტი
  • რუსული ენა და ლიტერატურა
  • რეგისტრაცია აუცილებელია, თუ იყენებთ ფასიან სერვისებს.
  • ექსპერტიზა OGE ესეები- 150 რუბლი. ექსპერტიზა გამოიყენეთ ესეები- 300 რუბლი
  • გამოიყენება დარიგების მოსამზადებლად

ეს საიტი შეიცავს ტესტებს რუსულ ენაზე, რომელთა გამოყენება შესაძლებელია უშუალოდ გაკვეთილის დროს. ტესტირების შემდეგ მოსწავლეები დაუყოვნებლივ ხედავენ თავიანთ შეცდომებს, მასწავლებელი კი შედეგების ცხრილის მიხედვით აფასებს კლასის მუშაობას და გეგმავს შემდგომ სასწავლო აქტივობებს. გარდა ამისა, ინტერაქტიული ტესტები ასევე არის დისტანციური სწავლების, მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის საშუალება. რუსულ ენაში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ინტერაქტიული ვარიანტების გადაჭრით, მომავალ კურსდამთავრებულებს საშუალება აქვთ შეაფასონ თავიანთი ცოდნის დონე და ერთიანი გამოცდის ჩაბარების მზაობის ხარისხი. სახელმწიფო გამოცდა. მე-9 კლასის მოსწავლეები სახელმწიფოსთვის ემზადებიან საბოლოო სერტიფიცირებაშეუძლია დამოუკიდებლად იმუშაოს GIA-ს ინტერაქტიულ ვერსიებთან რუსულ ენაზე. ჩემს საქმიანობაში იშვიათად ვიყენებ ამ საიტს, მაგრამ მოსახერხებელია სტუდენტებისთვის. განლაგება კარგად არის შემუშავებული და საიტი მარტივი გამოსაყენებელია. დავალებების ჩამოტვირთვის საშუალება არ არსებობს.

6. პეროვა ინესა ნიკოლაევნას საიტი
perova3.jimdo.com

  • საგანმანათლებლო საიტი
  • რუსული ენა და ლიტერატურა
  • რეგისტრაცია არ არის საჭირო.
  • Თავისუფალია

ჩემი საყვარელი საიტი. ვიყენებ როგორც საილუსტრაციო მასალას გაკვეთილებზე, მასალათა დასამზადებლად, გაკვეთილების მოსამზადებლად.

საიტი შეიცავს უამრავ მასალას რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად. განყოფილებაში "სტუდენტები" გამოქვეყნებულია დიაგრამები, ინტერაქტიული სიმულატორებიდა დავალებები და ტესტები. მასალა მოხერხებულად არის განთავსებული და ხელმისაწვდომი გზით არის წარმოდგენილი. ეს გასაგები იქნება როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მშობლებისთვის. ის მასწავლებელს გამოადგება, როგორც დამხმარე საშუალება გაკვეთილებისთვის მომზადებაში. განყოფილებაში "მასალები გაკვეთილებისთვის" შეგიძლიათ იხილოთ პრეზენტაციები, აუდიო და ვიდეო კლიპები სასკოლო სასწავლო გეგმის მრავალი ნამუშევრისთვის, ასევე ბარათები ინდივიდუალური სამუშაოსთვის. ავტორის მიერ მომზადებული მასალები შესაძლებელს ხდის გაკვეთილის დივერსიფიკაციას და მასწავლებლის შემოქმედებითობის სტიმულირებას.

7. Gramota.ru
www.gramota.ru

  • ცნობარი და საინფორმაციო პორტალი
  • რუსული ენა
  • რეგისტრაცია არ არის საჭირო
  • Თავისუფალია

გამოყენების ძირითადი განყოფილება არის ლექსიკონები. პორტალი შეიცავს რუსული ენის მრავალ ლექსიკონს, შესაძლებელია სიტყვის მართლწერის შემოწმება, მისი მნიშვნელობის, ისტორიის და ა.შ. არსებობს განყოფილება "ინტერაქტიული კარნახი", რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ მოსწავლეთა და მასწავლებლების წიგნიერება, განყოფილება "წერა-კითხვის სახელმძღვანელო" შეიცავს თეორიულ მასალას აბსტრაქტული ფორმით და ინტერაქტიული სავარჯიშო თემაზე. გადამოწმება ხორციელდება კომპიუტერის მიერ დაუყოვნებლივ. აქ, "მეხსიერების" განყოფილებაში, მხიარული ლექსები სხვადასხვა წესებიროგორც დაწყებითი, ასევე საშუალო სკოლები. ძალიან მოსახერხებელი და ლამაზი საიტი. გამოდგება როგორც სუსტი სტუდენტებისთვის, ასევე მათთვის, ვისაც სურს ცოდნის განახლება. მასწავლებელს შეუძლია ურჩიოს საიტი მოსწავლეებს და მშობლებს სახლში იმუშაონ, გამოიყენონ კლასში. ბავშვისთვის ეს საიტი გახდება ასისტენტი წერილობითი შემოწმების ან ანგარიშის შექმნისას, ასევე თემის გამეორების ან დაფიქსირებისას.

8. ფოქსფორდი
foxford.ru/teacher-dashboard

  • ონლაინ სასწავლო ცენტრი
  • Ყველაფერი
  • რეგისტრაცია აუცილებელია
  • არის ფასიანი მომსახურება. მე არ ვიყენებ ფასიან სერვისებს Foxford-ზე, ამიტომ ზუსტ ღირებულებას ვერ გეტყვით. მოწინავე სასწავლო კურსების სერთიფიკატის შეკვეთა (უფასო) -490 რუბლი

საიტს ვიყენებ ოლიმპიადისთვის მოსამზადებლად.

მე არ ვიყენებ საიტს მისი სრული პოტენციალით. მაინტერესებს სტუდენტების მომზადება ოლიმპიადისთვის და განახლების კურსებისთვის. როგორც ოლიმპიადისთვის მზადება, მე ძალიან მომწონს ფოქსფორდი და ეს ძალიან მეხმარება. მოსწავლეებს ოლიმპიადაზე მოსაწვევებს ვუგზავნი და ისინი პრობლემებს წყვეტენ. ოლიმპიადის შედეგების გამოქვეყნების შემდეგ ხდება ამოცანების ანალიზი, რაც ძალიან მოსახერხებელია, რადგან საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ შეცდომები ოლიმპიადის მომავალ სეზონში. ოლიმპიური სეზონი გრძელდება ერთი თვე, ამოცანების გადაჭრა შესაძლებელია მთელი დროის განმავლობაში. ეს მოსახერხებელია, შეგიძლიათ გაანალიზოთ მსგავსი ან ეს დავალება კლასში ან ინდივიდუალურ გაკვეთილზე. მასალის დიზაინი და პრეზენტაცია მოსახერხებელია. ოლიმპიადის ამოცანები რთულია, ბიჭებმა კარგად უნდა იფიქრონ მათ გადასაჭრელად. რესურსი ხელს უწყობს საგნისადმი ინტერესის განვითარებას, ბავშვების მომზადებას რუსულ ოლიმპიადისთვის სკოლის მოსწავლეებისთვის და მოტივაციის განვითარებაში. ჩემი მოსწავლეები სიამოვნებით მიიღებენ მონაწილეობას ფოქსფორდის ოლიმპიადებში რუსულ და სხვა საგნებში. ყოველ სეზონთან ერთად მონაწილეთა რაოდენობა იზრდება და ეს ჩემთვის, როგორც მასწავლებლისთვის, ძალიან სასიამოვნოა.

გასულ წელს იყო კარიერული ხელმძღვანელობის გაკვეთილები Foxford-ის ვებსაიტზე. ძალიან საინტერესო ლექციები, რომლებიც შეიძლება გამოადგეს კლასის მასწავლებლებს 8-11 კლასებში.

9. მეტასკოლა
metaschool.ru

მეტასასკოლო ოლიმპიადის დავალებები მკაცრად უნდა შესრულდეს მითითებულ საათში. ჩვეულებრივ, მითითებულ დღეს მოსკოვის დროით 19-20 საათია. რუსული ენის ოლიმპიადა მოიცავს 7 ამოცანას. დავალებები ბევრად უფრო ადვილია ფოქსფორდთან შედარებით. დიპლომი გაიცემა ოლიმპიადის დასრულებიდან 1,5-2 საათში. მასწავლებელს ეგზავნება მადლობის წერილი, თუ 3 გამარჯვებული იქნება. ძალიან მარტივი და მოსახერხებელი დიზაინისაიტი, ხელმისაწვდომი დავალებები 1-9 კლასების მოსწავლეებისთვის. მე არ ვიყენებ ფასიან სერვისებს, ამიტომ ხარისხზე ვერ ვიტყვი. შედეგი გამოყენების გამაძლიერებელიინტერესი ოლიმპიადის ამოცანების მიმართ, საგანი, ოლიმპიადისთვის მომზადება რუსულ ენაზე.

10. ცოდნა
znanika.ru

  • ელექტრონული დისტანციური სკოლა
  • რუსული ენა, მათემატიკა, კომპიუტერული მეცნიერება
  • რეგისტრაცია აუცილებელია
  • რეგისტრაციის საფასურია 70 რუბლი.

ვიყენებ სტუდენტების ოლიმპიადისთვის მოსამზადებლად.

კიდევ ერთი საიტი ოლიმპიადისთვის მოსამზადებლად. მისი არსებითი მინუსია ჩემი კლასისთვის - გადახდა. ოლიმპიადის ამოცანები საინტერესოა, მაგრამ საიტი უფრო მათემატიკაზეა ორიენტირებული. ჩემი კოლეგები მას უფრო ხშირად იყენებენ ვიდრე მე და ძალიან კმაყოფილები არიან.

ნებისმიერი პროგრამა განსაზღვრავს ენის შესახებ საბაზისო ცოდნის სისტემას და ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში მისი გამოყენების უნარს, ასევე მათზე მუშაობის თანმიმდევრობას; პროგრამაში მითითებული უნდა იყოს კონკრეტული თემის შესასწავლად საჭირო სავარაუდო დრო.

პროგრამის შემადგენლობა და სტრუქტურა.სასკოლო სასწავლო გეგმა შედგება ორი ძირითადი კომპონენტისგან: განმარტებითი ჩანაწერი და თავად პროგრამა.

განმარტებითი შენიშვნა- ეს არის პროგრამის კომპონენტი, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების საფუძვლებს სკოლაში რუსულ ენაზე: კურსის მიზნები (დავალებები) მთლიანად და მისი ცალკეული ნაწილები, შემადგენლობა და მიმართულებები სამუშაოში, ადგილი სისტემა სასკოლო დისციპლინები, ძირითადი მეთოდოლოგიური საშუალებები, წინა საფეხურთან უწყვეტობა და ინტერდისციპლინარული კავშირები. პროგრამის განმარტებითი ჩანაწერი ყველაზე მეტად ექვემდებარება ცვლილებას, რადგან ის ყველაზე მეტად ასახავს კონკრეტული დროის სოციალური ცხოვრების საჭიროებებს.

თავად პროგრამა არის მთლიანად სასკოლო სასწავლო გეგმის კომპონენტი, რომელიც განსაზღვრავს კურსის შემადგენლობას და მისი ნაწილების შესწავლის თანმიმდევრობას. რუსული ენის სწავლის თანმიმდევრობის დადგენისას კლასიდან კლასამდე, მხედველობაში მიიღება შემდეგი ფაქტორები: თავად ენის შემადგენლობა და სტრუქტურა და შესწავლილი მასალის ათვისებული სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. პირველი ფაქტორი კარნახობს მასალის ხაზოვან განლაგებას კლასიდან კლასამდე - ენის ყველაზე დაბალი დონის ერთეულებიდან უმაღლესი დონის ერთეულებამდე. ამრიგად, ხაზოვანი კურსი შემდეგი თანმიმდევრობაა: ფონეტიკა, სიტყვის ფორმირება, ლექსიკა, მორფოლოგია, სინტაქსი, სტილი. მეორე ფაქტორი – ბავშვების მიერ შესწავლილი მასალის ათვისების თავისებურებები – გარკვეულწილად ცვლის საპროგრამო მასალის თანმიმდევრობას და მასში სხვა თემებსაც მოიცავს. ამრიგად, 1938 წლის პროგრამიდან დაწყებული, მეხუთე კლასში რუსული ენის სასკოლო კურსი, ფონეტიკის შესწავლამდე, იწყება სინტაქსისა და პუნქტუაციის პროპედევტიკური კურსით; ყოველი კლასის კურსის დასაწყისში და დასასრულს შემოდის რუსულ ენაზე ჩაბარებულის გამეორება.

დღეისათვის არსებობს ორი სახის პროგრამა: ხაზოვანი და ხაზოვანი საფეხური. წრფივი საფეხურის პროგრამის აგებისას საჭირო იყო ორი პრობლემის გადაჭრა: დაძლიოს ცოდნის დონის უფსკრული დაწყებით და საშუალო კლასებს შორის და მოსწავლეთა გაჩენილი გადატვირთვა სისტემატური კურსის სწავლის დაწყების გადადების გამო. წლით დაბალი. შემოთავაზებული იყო რამდენიმე თემის ეტაპობრივი პრეზენტაცია: ლექსიკა, სიტყვის ფორმირება, არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელი სასწავლად V და VI კლასებში, ზმნა - V, VI და VII კლასებში, სინტაქსი - V, VII კლასებში.

(ნაწილობრივ), VIII და IX კლასები. ნაბიჯების სახით განისაზღვრება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა, შესაბამისად, V კლასებიდან IX-მდე. საგანმანათლებლო მასალის ეტაპებად დაყოფისას მხედველობაში მიიღეს მისი სირთულე და წინასწარი გაცნობა დაწყებით კლასებში: პირველ ეტაპზე დარჩა უფრო მარტივი და ბავშვებისთვის გარკვეულწილად ნაცნობი მასალა, ხოლო მეორეზე უფრო რთული გადავიდა მეორეზე ან. მესამე ეტაპამდეც კი.

რუსული ენის სკოლის სასწავლო გეგმის სტრუქტურაში ორი დონეა: პროგრამის დონე მთლიანად და პროგრამის დონე თითოეული კლასისთვის. პროგრამის სტრუქტურა მთლიანად იყოფა ორგანულად დაკავშირებულ, მაგრამ დამოუკიდებელ პროგრამებად თითოეული კლასისთვის. შესაბამისად, სასკოლო სასწავლო გეგმა მთლიანობაში არის საკლასო პროგრამების ნაკრები, მჭიდროდ შეკრული მეგობარიმეგობართან ერთად. საკლასო პროგრამების ამ კომპლექტს რუსული ენის სასკოლო პროგრამის სქემა ეწოდება.

მეორე დონის პროგრამის სტრუქტურა (თითოეული კლასის დონე) არის შესწავლილი თემების ჩამონათვალი, რომელიც მდებარეობს გარკვეული თანმიმდევრობა. თითოეული კლასის პროგრამის თემების ამ კრებულს რუსულ ენაზე კლასის პროგრამის სქემა ეწოდება. იგი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: ენის ინფორმაცია; წინა კლასის გამეორება; გრამატიკა და მართლწერა; წარსულის გამეორება წლის ბოლოს; თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება; მოთხოვნები ამ კლასის მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარებისადმი.

სასკოლო კურსის ენის ნაწილის სტრუქტურა.თითოეული კლასის კურსის ენობრივი ნაწილი შედგება თითოეულ თემაში ორი კომპონენტისგან: ამ კლასის პროგრამაში შემავალი ლინგვისტური ფენომენების შესახებ ინფორმაციისგან (ისინი მოთავსებულია I პუნქტში) და მეტყველების კულტურაზე მუშაობის მოთხოვნები ( ისინი მოცემულია II პუნქტში).

V კლასის ერთ-ერთი პროგრამის ფრაგმენტი.

ფონეტიკა. ორთოეპია. გრაფიკა და მართლწერა. მეტყველების კულტურა (15 საათი) 1

I. ფონეტიკა, როგორც ენის მეცნიერების დარგი. ბგერა, როგორც ენის ერთეული. მეტყველების ხმები; ხმოვნები და თანხმოვნები. სიტყვის სტრესი. ხმოვნები ხაზგასმული და დაუხაზავია. მყარი და რბილი თანხმოვნები. მყარი და რბილი თანხმოვნები, რომლებსაც არ აქვთ დაწყვილებული ბგერები. ხმოვანი და უხმო თანხმოვნები. სონორანტი თანხმოვნები. ჰისინგი და გ. ბგერების ძლიერი და სუსტი პოზიციები.

ფონეტიკური ანალიზისიტყვები.

ორთოეპული ლექსიკონები.

გრაფიკა, როგორც ენის მეცნიერების ფილიალი. სამეტყველო ბგერების აღნიშვნა წერილობით; ანბანი. ხელნაწერი და დაბეჭდილი ასოები; დიდი - პატარა. კალიგრაფია.

ასოების ხმოვანი მნიშვნელობა e, ë, u, i. თანხმოვანთა რბილობის აღნიშვნა. რბილი ნიშანი თანხმოვანთა რბილობის აღსანიშნავად. ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო ნიშნები.

მართლწერის ანალიზი. ორთოგრაფიული ლექსიკონები.

II. სახელმძღვანელოს მოთხოვნების ფარგლებში ლიტერატურული გამოთქმის ძირითადი წესების დაცვის უნარი. ხმოვანთა და თანხმოვანთა წარმოთქმის უნარი ხმოვანებამდე ე. სხვადასხვა ლექსიკონებში (მათ შორის ორთოეპურში) სიტყვების გამოთქმის შესახებ ინფორმაციის პოვნის უნარი.

გადაცემის პირველ აბზაცებში, ენის შესახებ ინფორმაციის გარდა, ჩართულია ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის წესების სახელები, რომლებიც ამ თემის პარალელურად არის შესწავლილი.

ფრაგმენტი VIII კლასის პროგრამიდან.

პირდაპირი და ირიბი საუბარი
(6 სთ)

I. პირდაპირი საუბრისა და დიალოგის შესახებ ნასწავლის გამეორება. სხვისი მეტყველების გადაცემის გზები.

წინადადებების სინტაქსური სინონიმები პირდაპირი მეტყველებით, მათი ტექსტის ფორმირების როლი.

II. ავტორის სიტყვების გამოთქმაში ხაზგასმის უნარი. პირდაპირი მეტყველების არაპირდაპირი მეტყველებით ჩანაცვლების უნარი.

პროგრამის მეორე პუნქტები მოიცავს ორ სახის მასალას: ერთ-ერთი მათგანია მოთხოვნები შესწავლილის გამოყენების სისწორისა და მიზანშეწონილობის შესახებ. ლინგვისტური ფენომენები, მაგალითად: სწორი ინტონაციის შენარჩუნება წინადადების იზოლირებულ მეორეხარისხოვან და ნათელ წევრებთან; მეტყველებაში სინონიმური შესავალი სიტყვების გამოყენების უნარი; ზოგიერთი განწყობის ფორმების სხვების მნიშვნელობით გამოყენების უნარი.

მეორე აბზაცებში ასევე მოცემულია მოთხოვნები ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევების მიმართ, რომლებსაც მოსწავლეები უნდა დაეუფლონ, მაგალითად: განმარტებითი ლექსიკონის, მართლწერის ლექსიკონის გამოყენების უნარს.

სასკოლო კურსის მეტყველების ნაწილის სტრუქტურა.თითოეული კლასის სასკოლო სასწავლო გეგმის მეტყველების ნაწილი, რომელსაც ეწოდება "თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება", მოიცავს საგანმანათლებლო მასალის ორ ტიპს: მეტყველების ცნებებს და სამუშაოს ტიპებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

მეტყველების შესახებ ინფორმაცია განსხვავებულად არის ორგანიზებული ხაზოვან და ხაზოვანი საფეხურების პროგრამებში. ერთ-ერთ ხაზოვან პროგრამაში ისინი მოცემულია თითოეული კლასის კურსის ბოლოს, მეორეში - სპეციალურ ცალკე პროგრამაში სახელწოდებით "მეტყველება". ხაზოვანი საფეხურის პროგრამაში III პუნქტის მეტყველების შესახებ ინფორმაცია შედის თითოეულ თემაში, რაც უზრუნველყოფს მჭიდრო კავშირს ენის სტრუქტურის სწავლასა და ბავშვების ენის გამოყენების სწავლებას შორის საკუთარ მეტყველებაში.

სამეტყველო ცნებები მოცემულია ეტაპობრივად V, VI და VII კლასებში. ისინი ასახავს, ​​პირველ რიგში, ტექსტების ტიპოლოგიას მათი ფუნქციური სემანტიკური თვისებების (ტექსტი, თხრობა, აღწერა, მსჯელობა) და ლიტერატურული ენის მრავალფეროვნებასთან (სტილი, სასაუბრო სტილი, ჟურნალისტური სტილი, სამეცნიერო სტილი, ოფიციალური ბიზნეს სტილი) მხატვრული სტილი). ), მეორეც, ტექსტის ფორმირების ფენომენები (ტექსტის თემა, ტექსტის მთავარი იდეა, გეგმა - მარტივი და რთული - ტექსტის, ტექსტის ნაწილი, ნაწილების კომუნიკაციის საშუალებები. ტექსტის, ტექსტის ნაწილების ბმულების ტიპები).

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სახეები დანაწილებულია ყველა კლასში, V კლასიდან IX კლასამდე. მათ შორისაა პრეზენტაციები და ესეები. მათი ეტაპობრივი წარმოდგენა კლასიდან კლასში ეფუძნება შემდეგი ფაქტორების გათვალისწინებას: სამუშაოს ტიპის სირთულეს და განცხადების შინაარსს. V კლასის პირველი ფაქტორის შესაბამისად, სამი სახის პრეზენტაციიდან შემოთავაზებულია მხოლოდ ორზე მუშაობა: დეტალურ და ლაკონურ; მესამე ტიპი - შერჩევითი პრეზენტაცია - შედის VI კლასის პროგრამაში. აღწერის ობიექტების განსაზღვრისას მხედველობაში იქნა მიღებული მეორე ფაქტორი. ასე რომ, V კლასში შემოთავაზებულია მარტივი ცალკეული ობიექტის, ცხოველის, და უფრო რთული ობიექტების აღწერა VI კლასში (ინტერიერი, ლანდშაფტი), VII კლასში (ადამიანის გარეგნობა), VIII კლასი (ფართობი) და სხვ.

პროგრამაში ცოდნისა და უნარების მოთხოვნები.პროგრამის შესაბამისი განყოფილება პირველად შევიდა "სტანდარტული რუსული ენის პროგრამებში რვაწლიანი და საშუალო სკოლებისთვის, სადაც სწავლების ენა რუსულია (IV-VIII კლასები)" (მ., 1978).

მსგავსი განყოფილება გამოჩნდა რსფსრ რუსული სკოლის რუსული ენის პროგრამაში 1979 წელს. ამ განყოფილებას არ აქვს მოთხოვნები სტუდენტების ცოდნის მიმართ. იგი შეიცავს საგანმანათლებლო და ენობრივი უნარების ჩამონათვალს (სიტყვებისა და წინადადებების გარჩევის უნარს). არ არსებობს მართლწერის და პუნქტუაციის უნარების განზოგადებული სია. სამაგიეროდ მეორდება მართლწერის და პუნქტუაციის წესების ტიპები, რომლის მიხედვითაც მოსწავლეებმა სწორად უნდა დაწერონ თავიანთი წერილობითი განცხადებები. ასევე არ არსებობს განზოგადებული მეტყველების (კომუნიკაციური) უნარები. ამის ნაცვლად, მოცემულია იმ სამუშაოების ჩამონათვალის გამეორება, რომელთა შესრულებაც მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ.

ხშირად გესმით: "ჩვენ ვსწავლობთ ვინოგრადოვას მიხედვით ...", "და ჩვენ გვაქვს პერსპექტივა". სამწუხაროდ, მშობელთა უმეტესობას შეუძლია მხოლოდ კურიკულუმის ავტორის დასახელება, სხვები იტყვიან "ამისთვის გვაქებდნენ", სხვები, ალბათ, კონკრეტულ დადებით და უარყოფით მხარეებზე ისაუბრებენ. მაგრამ ზოგადად, საშუალო მშობელს ძლივს ესმის, როგორ განსხვავდება ყველა ეს პროგრამა. და გასაკვირი არ არის. მართლაც რთულია სამეცნიერო სტილისა და ტერმინოლოგიის გადალახვა პედაგოგიური ტექსტები. მშობლები, რომელთა შვილები წელს პირველ კლასში მიდიან, გაკვირვებულები არიან, დაიწყებენ თუ არა მათი შვილები სასწავლო გზატრადიციული პროგრამის მიხედვით თუ განმავითარებელი პროგრამის მიხედვით? მართლაც, მნიშვნელოვანია სწორი სკოლისა და სასწავლო პროგრამის არჩევა, რადგან დაწყებით სკოლაში სწავლა განსაზღვრავს ბავშვის შემდგომ დამოკიდებულებას სასწავლო პროცესისადმი. რა არის ტრადიციული და განვითარების პროგრამები, რა არის მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან?

მოდით შევიკრიბოთ და შევეცადოთ გავიგოთ.

ჯერ ერთი, არსებობს პედაგოგიური სისტემადა პედაგოგიური პროგრამა.

არსებობს მხოლოდ 2 სისტემა: განვითარებადი და ტრადიციული (იხ. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 2004 წლის 21 ოქტომბერი N 93). ტრადიციულ პროგრამებში შედის: "რუსეთის სკოლა", "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა", "სკოლა 2100", "ჰარმონია", "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა", "კლასიკური დაწყებითი სკოლა", "ცოდნის პლანეტა", "პერსპექტივა" და სხვები.

ორი პროგრამა ეკუთვნის განვითარებად სისტემებს: L.V. ზანკოვი და დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი.

გაცილებით მეტი პროგრამაა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიერ ოფიციალურად აღიარებულის გარდა, არსებობს მრავალი ექსპერიმენტული სისტემა, ასევე საავტორო უფლებები, სკოლაში.

არსებობს სახელმძღვანელოების ფედერალური სია, რომლის მიხედვითაც სკოლას შეუძლია სასწავლო მასალის შერჩევა. თუ სახელმძღვანელოები არ შედის FP-ში, სკოლას არ აქვს მათგან სწავლების უფლება. სია ყოველწლიურად იცვლება. თუ სახელმძღვანელო წაიშლება FP-დან, სკოლა გადადის 1 კლასიდან სხვაში, ხოლო დანარჩენ ბავშვებს ამ სახელმძღვანელოების მიხედვით ასწავლიან მე-4 კლასში.

განათლების სისტემები

ყველა დამტკიცებული სისტემა და პროგრამა აკმაყოფილებს მთავარ მოთხოვნას: ისინი საშუალებას აძლევს სტუდენტს შეიძინოს საჭირო მინიმალური ცოდნა. ავტორობა გამოიხატება მასალის წარდგენის, დამატებითი ინფორმაციის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზებში.

თითოეულ სისტემას და პროგრამას ჰყავს თავისი ავტორი. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ყველა საგანში ყველა სახელმძღვანელო დაწერილია მხოლოდ მის მიერ. რა თქმა უნდა, მთელი გუნდი მუშაობდა UMK-ის (საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების) შედგენაზე! ამიტომ, თქვენი შვილების სახელმძღვანელოებში სახელები, რა თქმა უნდა, განსხვავებული იქნება. მაგრამ, მიუხედავად „კოლექტიური შემოქმედებისა“, ერთი და იგივე პროგრამის ყველა სახელმძღვანელოს აქვს იგივე:

მიზანი (ანუ შედეგი, რომელიც უნდა იყოს მიღებული, ის თვისებები, რომლებიც საბოლოოდ უნდა ჰქონდეთ კურსდამთავრებულებს, რომლებიც სწავლობდნენ კონკრეტულ პროგრამაში)
ამოცანები (ანუ ის ნაბიჯები, რომლითაც მიიღწევა მიზანი)
პრინციპები (ანუ ტრენინგის ორგანიზების თავისებურებები, მასალის პრეზენტაცია, მეთოდების არჩევანი, რომელიც განასხვავებს ერთ პროგრამას მეორისგან).
შინაარსი (ფაქტობრივად, სწორედ ის საგანმანათლებლო მასალა, რომელსაც ბავშვი შეისწავლის სასწავლო პროცესში. მაგალითად, განათლების შინაარსი ფილოლოგიაში, მათემატიკაში, სოციალურ მეცნიერებებში და ბუნებისმეტყველებაში. პროგრამის ამ ნაწილში ისინი განსხვავდებიან იმით, რომ ზოგიერთი შემოიფარგლება სახელმწიფო სტანდარტის მინიმუმით, სხვები მოიცავს სხვადასხვა დამატებით ცოდნას, ცნებებს, ლიტერატურას, აგრეთვე საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაციის თანმიმდევრობას, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული პრინციპებთან.)

არ არსებობს ცუდი ან კარგი პროგრამები. სტატიაში გათვალისწინებული ყველა პროგრამა დამტკიცებულია განათლების სამინისტროს მიერ. და განვითარებადი სისტემა არ არის უკეთესი და არც უარესი ვიდრე ტრადიციული. სინამდვილეში, თითოეული სისტემა შექმნილია გარკვეული აზროვნებისთვის, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინფორმაციის აღქმისა და გონებრივი დამუშავების გზაზე. და ეს პროცესები ინდივიდუალურია თითოეული ბავშვისთვის. როგორც ნივთიერებათა ცვლა, ან ვთქვათ თმის ფერი. ამიტომ, თითოეული პროგრამის აღწერილობაში შემოვიტანეთ განყოფილება „ფუნქციები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში“, სადაც აღვწერთ იმ თვისებებს, რაც სასურველია ჰქონდეს ბავშვს მაღალი შედეგების გამოსავლენად. გადატვირთვის გარეშე.

ერთი და იმავე სკოლის სხვადასხვა კლასმა შეიძლება ისწავლოს სხვადასხვა პროგრამებში, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც პროგრამის არჩევას თავად მასწავლებლები აკეთებენ. და ეს კიდევ კარგია. სხვადასხვა პროგრამა და სისტემა განსხვავებულს მოითხოვს საბაზისო ცოდნადა უნარ-ჩვევები და დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებზე, შეძლებს თუ არა პროგრამის განხორციელებას სრულად. ამიტომ, მასწავლებელი ირჩევს პროგრამას, რომელიც საშუალებას მისცემს მას იმუშაოს არსებულ სიტუაციაში ამ კონკრეტულ გუნდთან.

დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამები

დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესი აგებულია საგანმანათლებლო მეთოდოლოგების მიერ შემუშავებული და მოცემული სკოლის ან ცალკე კლასისთვის მიღებული საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ 2019-20 სასწავლო წლისთვის დამტკიცებული პროგრამები, სახელმძღვანელოების ფედერალური ნუსხის შესაბამისად, არის:

გადაცემა "დაწყებითი სკოლა პერსპექტივა" (გამომცემლობა "აკადემკიგა");

პროგრამა „ცოდნის პლანეტა“ (რედ. Astrel);

გადაცემა „პერსპექტივა“ (რედ. განათლება);

გადაცემა „რუსეთის სკოლა“ (რედ. პროსვეშჩენიე);

პროგრამა განათლების განვითარების სისტემის შესახებ D.B. Elkonin-V.V.Davydov (რედ. Vita-press);

პროგრამა „დაწყებითი სკოლა 21-ე საუკუნე“ (ვინოგრადოვას სისტემა, რუდნიცკაია - მათემატიკა, გამომცემლობა Ventana-Count);

გადაცემა "რიტმი" (რამზაევა - რუსული, მურავინი - მათემატიკა, გამომცემლობა დროფა)

პროგრამა "სკოლა 2000" მათემატიკაში (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

გადაცემა "სფეროები" (რედ. "განმანათლებლობა")

საწყისი ინოვაციური სკოლა(გამომცემლობა რუსული სიტყვა)

ჰარმონია (გამომცემლობა "ასოციაცია 21-ე საუკუნე")

პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

ლ.ვ.ზანკოვის, 2100 სკოლის 2019 წლის ზოგადი განვითარების პროგრამა არ არის შეტანილი FP-ში, მაგრამ რადგან სია ყოველწლიურად იცვლება, ისინიც შეიძლება შევიდეს, ამიტომ მათზეც ვისაუბრებთ.

რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" 32-ე და 55-ე მუხლების თანახმად, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს უფლება აქვს აირჩიოს სისტემა მხოლოდ იმ საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, რომელიც დამტკიცებულია ქ. საგანმანათლებლო დაწესებულების. პროგრამის საფუძვლად არჩევისას მასწავლებელი მას ოთხი წლის განმავლობაში მიჰყვება.

"რუსეთის სკოლა" (პლეშაკოვი)

ეს არის დაწყებითი სკოლის ნაკრები, რომელსაც ყველა ვსწავლობდით საბჭოთა პერიოდში, გარკვეული ცვლილებებით.

მიზანი: სკოლის მოსწავლეების განათლება რუსეთის მოქალაქეებად.
Დავალებები. დაწყებითი სკოლის მთავარი მიზანი, ავტორების აზრით, საგანმანათლებლოა. აქედან გამომდინარე ამოცანები:

  • ბავშვში ადამიანური თვისებების განვითარება, რომლებიც შეესაბამება ჭეშმარიტი კაცობრიობის იდეებს: სიკეთე, შემწყნარებლობა, პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობის უნარი, მზადყოფნა სხვის დასახმარებლად.
  • ასწავლეთ ბავშვს შეგნებული კითხვა, წერა და დათვლა, სწორი მეტყველება, გარკვეული შრომითი და ჯანმრთელობის დაზოგვის უნარების დანერგვა, უსაფრთხო ცხოვრების საფუძვლების სწავლება.
  • სწავლის ბუნებრივი მოტივაციის ფორმირება

პრინციპები: ფუნდამენტურობა, საიმედოობა, სტაბილურობა, გახსნილობა ახლის მიმართ.

პრობლემის ძიების მიდგომა. იგი ითვალისწინებს პრობლემური სიტუაციების შექმნას, ვარაუდების გამოთქმას, მტკიცებულებების ძიებას, დასკვნების ჩამოყალიბებას, შედეგების სტანდარტთან შედარებას.

თვისებები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში: ბავშვისგან განსაკუთრებული თვისებები არ არის საჭირო. რა თქმა უნდა, რაც მეტი უნარი განუვითარდება ბავშვს, მით უკეთესი. მაგალითად, სასარგებლოა თვითშეფასების უნარი, პრობლემურ სიტუაციებში მუშაობის სურვილი. მაგრამ ამ პროგრამის მიხედვით სკოლისთვის ყველაზე მოუმზადებელი ბავშვებიც კი კარგად სწავლობენ.

დაწყებითი სკოლის პროგრამა "რუსეთის სკოლა" ტრადიციულად ითვლება, ბავშვების უმეტესობა მას უპრობლემოდ ეუფლება.

Ექსპერტის მოსაზრება

”მე მრავალი წელია ვმუშაობ სკოლაში ბავშვებთან ერთად ტრადიციული პროგრამით ”რუსეთის სკოლა”, - ამბობს მასწავლებელი. დაწყებითი სკოლამოსკოვის 549-ე საშუალო სკოლა ტატიანა მიხაილოვნა ბობკო. „ჩვენი მშობლები სწავლობდნენ ამ პროგრამით, ისევე როგორც მე და ჩემი შვილები. ყველა საკმაოდ განათლებული ხალხი გაიზარდა.

ვფიქრობ, რომ ეს პროგრამა საჭიროა, იყო, არის და იქნება ყოველთვის. ტრადიციული პროგრამა საშუალებას გაძლევთ გულდასმით ივარჯიშოთ სასწავლო აქტივობების (კითხვა, წერა, დათვლა) უნარ-ჩვევები, რომლებიც აუცილებელია საშუალო სკოლაში წარმატებული განათლებისთვის. ბოლო წლებში გამოიცა თანამედროვე საგანმანათლებლო მოთხოვნების შესაბამისი საინტერესო საგანმანათლებლო კომპლექტები (მათემატიკა - ავტორი M.I. Moro, რუსული ენა - ავტორი T.K. Ramzaeva), რომლებიც მიმართულია მოსწავლის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ჩვენი აზრი: კარგი თანმიმდევრული და არც თუ ისე რთული მათემატიკა, ლოგიკურად აგებული პროგრამა რუსულ ენაზე, მაგრამ ბევრი "წყალი" სამყაროს თემაზე.

"პერსპექტივა"

სამეცნიერო მრჩეველიპედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი, AIC და PPRO-ს სისტემურ-აქტივობის პედაგოგიკის ცენტრის დირექტორი „სკოლა 2000“, განათლების სფეროში რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემიის ლაურეატი ლ.გ. პეტერსონი. სხვათა შორის, ამ სასწავლო მასალებში მისი პირადი სახელმძღვანელოები არ შედის.

საგანმანათლებლო პროგრამა „პერსპექტივის“ განხორციელების მიზანია უმცროსი მოსწავლის პიროვნების განვითარებისა და განათლების პირობების შექმნა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო პროგრამა „პერსპექტივის“ განხორციელების მიზნები:

UMC "პერსპექტივას" იდეოლოგიური საფუძველია "რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების კონცეფცია", რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა თაობაში ჰუმანიზმის, შემოქმედების, თვითმმართველობის ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბებას. განვითარება, ზნეობა, როგორც სტუდენტის წარმატებული თვითრეალიზების საფუძველი ცხოვრებაში და სამსახურში და როგორც უსაფრთხოებისა და კეთილდღეობის ქვეყნების პირობა.

მეთოდოლოგიური საფუძველი არის განათლებისა და აღზრდის თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა Perspektiva EMC-ში დანერგილი (პროექტის აქტივობები, ინფორმაციასთან მუშაობა, საქმიანობის სამყარო და ა.შ.)

„პერსპექტივის“ სისტემის ყველა სახელმძღვანელო შედის ფედერალური სიებისახელმძღვანელოები, რომლებიც რეკომენდებულია ან დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ გამოსაყენებლად სასწავლო პროცესისაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

მათემატიკა დოროფეევი, მირაკოვა, ბუკა.

ინგლისური ენა "English in focus" ("Spotlight") ავტორები: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

სახელმძღვანელოების საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი „პერსპექტივა“ შეიქმნა მეცნიერთა და მასწავლებელთა ჯგუფმა. რუსეთის აკადემიამეცნიერებები, რუსეთის განათლების აკადემია, განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი მჭიდრო თანამშრომლობით პროსვეშჩენიეს გამომცემლობასთან.

პროგრამას არ აქვს ოფიციალური ვებგვერდი, არის გამომცემლობის ვებგვერდი old.prosv.ru/umk/perspektiva

მშობლების გამოხმაურება:

პროგრამა ძალიან მარტივია, სუსტი მათემატიკა, ცოტა დრო ეთმობა წერას. მომავალი პირველკლასელის სკოლაში ისინი პეტერსონის მიხედვით სწავლობდნენ, ბავშვმა უფრო მეტი ისწავლა ვიდრე მთელ პირველ კლასში "პერსპექტივის" მიხედვით. მაგრამ ეს შესანიშნავია იმ ბავშვებისთვის, რომლებთანაც ისინი ნამდვილად არ სწავლობდნენ სკოლამდე. ყველა თემას მასწავლებელი დიდხანს „ღეჭავს“. საშინაო დავალება ადვილად კეთდება მშობლების მონაწილეობის გარეშე, გარდა გარე სამყაროსა. მისი თქმით, სისტემატურად დგება რეპორტაჟები თუ პრეზენტაციები, რასაც ბავშვი თავისით ვერ ასრულებს, ყველაფერი უნდა გავაკეთო.

ჩვენი აზრი: მათემატიკისა და რუსული ენის სახელმძღვანელოებში მასალა არათანმიმდევრულად არის წარმოდგენილი. ისინი დიდხანს „ღეჭავენ“ მარტივ თემებს, რის შემდეგაც კომპლექსურ დავალებებს აძლევენ სრულიად განსხვავებულ თემაზე მათი ამოხსნის ალგორითმის წინასწარ შესწავლის გარეშე. მთელ მსოფლიოში უამრავი „წყალია“. სახელმძღვანელოში ხელნაკეთობების ტექნოლოგიები არ არის დამოწმებული ავტორების მიერ, ნაბიჯ-ნაბიჯ ინსტრუქციები და შაბლონები ხშირად არ შეესაბამება რეალობას.

პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა

სტანდარტი ეფუძნება სისტემის აქტივობის მიდგომას.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი ამოცანები: მოსწავლის პიროვნების განვითარება, მისი კრეატიულობა, სწავლისადმი ინტერესი, სწავლის სურვილისა და უნარის ჩამოყალიბება; მორალური და ესთეტიკური გრძნობების აღზრდა, ემოციური და ღირებული პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. ამ პრობლემების გადაწყვეტა შესაძლებელია, თუ მონაცემებზე დაფუძნებული ჰუმანისტური რწმენიდან გამოვალთ. განათლების ფსიქოლოგია: ყველა ბავშვს შეუძლია მიაღწიოს წარმატებას დაწყებით სკოლაში, თუ მისთვის აუცილებელი პირობებია შექმნილი. და ერთ-ერთი ასეთი პირობაა ბავშვისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა მისი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე.

შემოთავაზებული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური პაკეტი "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა" გამომდინარეობს იქიდან, რომ ბავშვის გამოცდილება არის არა მხოლოდ მისი ასაკი, არამედ სამყაროს იმიჯი, რომელიც განისაზღვრება მისი ფესვებით ბუნებრივ-სუბიექტურ გარემოში. ბავშვის გამოცდილება (EMC-ის ადრესატი), რომლის გათვალისწინებაც მნიშვნელოვანია, არის არა მხოლოდ ურბანული ცხოვრების გამოცდილება განვითარებული ინფრასტრუქტურით, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებით, არამედ სოფლის ცხოვრების გამოცდილებაც - ბუნებრივი. ცხოვრების რიტმი, სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის შენარჩუნება, დიდი კულტურული ობიექტებისგან დაშორება.

სოფელში მცხოვრებმა უმცროსმა სკოლის მოსწავლემ უნდა იგრძნოს, რომ მის გარშემო არსებული სამყარო გათვალისწინებულია სასწავლო მასალის ავტორების მიერ, რომ ამ ნაკრების თითოეული სახელმძღვანელო პირადად მას მიმართავს.

EMC "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლის" მთავარი იდეა არის ოპტიმალური განვითარებათითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის პედაგოგიური მხარდაჭერის საფუძველზე (ასაკი, შესაძლებლობები, ინტერესები, მიდრეკილებები, განვითარება) სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში, სადაც მოსწავლე მოქმედებს როგორც მოსწავლე, ან მასწავლებელი, ან ორგანიზატორი. საგანმანათლებლო მდგომარეობის შესახებ.

"პერსპექტიული დაწყებითი სკოლის" კონცეფციის ძირითადი პრინციპები

  1. თითოეული ბავშვის უწყვეტი ზოგადი განვითარების პრინციპი გულისხმობს დაწყებითი განათლების შინაარსის ორიენტირებას თითოეული ბავშვის ემოციურ, სულიერ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებასა და თვითგანვითარებაზე. აუცილებელია ისეთი სასწავლო პირობების შექმნა, რომელიც თითოეულ ბავშვს მისცემს „შანსს“ გამოიჩინოს დამოუკიდებლობა და ინიციატივა სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო თუ საკლუბო აქტივობებში.
  2. სამყაროს სურათის მთლიანობის პრინციპი გულისხმობს განათლების ისეთი შინაარსის შერჩევას, რომელიც დაეხმარება მოსწავლეს შეინარჩუნოს და ხელახლა შექმნას სამყაროს სურათის მთლიანობა, უზრუნველყოფს ბავშვის ცნობიერებას მის ობიექტებს შორის სხვადასხვა კავშირების შესახებ და ფენომენებს. ამ პრინციპის განხორციელების ერთ-ერთი მთავარი გზაა ინტერდისციპლინარული კავშირების გათვალისწინება და რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის ინტეგრირებული კურსების შემუშავება, ჩვენს გარშემო არსებული სამყარო და ტექნოლოგია.
  3. სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინების პრინციპი ორიენტირებულია ყველა მოსწავლის მუდმივ პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე (მათ შორის, ვინც ამა თუ იმ მიზეზით ვერ ითვისებს განათლების მთელ წარმოდგენილ შინაარსს). ამიტომ, დაწყებითი განათლების ყველა წლის განმავლობაში აუცილებელია ცოდნის მრავალდონიანი წარმომადგენლობის შენარჩუნება. ამ მოთხოვნის შესრულება შესაძლებელი გახდა ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის შემოღების კონტექსტში. სტანდარტი ყველა ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას დაეუფლოს განათლების მთლიან შინაარსს სავალდებულო მინიმუმის დონეზე. ამასთან, განსაზღვრულია „მოთხოვნები დაწყებითი სკოლის დამამთავრებელი მოსწავლეების მომზადების დონესთან დაკავშირებით“, რომელიც აფიქსირებს განათლების დამაკმაყოფილებელ დონეს.
  4. სიძლიერის და ხილვადობის პრინციპები. ეს პრინციპები, რომელზედაც ტრადიციული სკოლა საუკუნეების მანძილზე იყო დაფუძნებული, ახორციელებს საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების წამყვან იდეას: კონკრეტულის (კონკრეტული დაკვირვების) განხილვის გზით ზოგადის გაგებამდე (ნიმუშის გაგება), ზოგადიდან. , ანუ გააზრებული ნიმუშიდან, კონკრეტულად, ანუ კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის მეთოდამდე. თვით ამ ორეტაპიანი ბუნების რეპროდუქცია, მისი ტრანსფორმაცია სასწავლო აქტივობის მექანიზმად დაკვირვების ტრენინგის პირობებში არის ძალაუფლების პრინციპის განხორციელების საფუძველი. სიძლიერის პრინციპი გულისხმობს გამეორების მკაცრად გააზრებულ სისტემას, ანუ განმეორებით დაბრუნებას უკვე დაფარულ მასალაზე. თუმცა, ამ დებულების განხორციელება საფუძველზე უწყვეტი განვითარებასკოლის მოსწავლეები იწვევს სასწავლო მასალის სახელმძღვანელოების ფუნდამენტურად ახალ სპეციალურ სტრუქტურას.
    ძალისა და განვითარების სწავლის პრინციპების განხორციელებას სჭირდება კარგად გააზრებული მექანიზმი, რომელიც აკმაყოფილებს წამყვან იდეას: ყოველი შემდეგი დაბრუნება კონკრეტულზე პროდუქტიულია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გაივლის განზოგადების ეტაპი, რამაც სკოლის მოსწავლეებს მისცა ინსტრუმენტი შემდეგი. დაუბრუნდით კონკრეტულს.
    მაგალითად, გამოკლების, შეკრების, გამრავლების, სვეტით გაყოფის ალგორითმები პირველად „იხსნება“ სკოლის მოსწავლეების მიერ ზედიზედ რიცხვებით შესაბამისი მოქმედებების საფუძველზე. შემდეგ ისინი ჩამოყალიბებულია როგორც კანონზომიერებები და, ბოლოს, გამოიყენება როგორც შესაბამისი მექანიზმები მათემატიკური ოპერაციები. "სამყაროში": მრავალფეროვანი ცხოველიდან (მცენარეებიდან), ამა თუ იმ მიზეზით, გამოიყოფა ცალკეული ჯგუფები, შემდეგ ყოველი ახლად შესწავლილი ცხოველი (მცენარე) კორელაციაშია ცნობილ ჯგუფებთან. „ლიტერატურულ კითხვაში“: გამოყოფენ ამა თუ იმ ლიტერატურულ ჟანრს, შემდეგ კი ყოველი ახალი ტექსტის კითხვისას დგინდება მისი კუთვნილება ლიტერატურის რომელიმე ჟანრთან და ა.შ.
  5. გონებრივი დაცვისა და გაძლიერების პრინციპი და ფიზიკური ჯანმრთელობაბავშვები. ამ პრინციპის განხორციელება დაკავშირებულია სისუფთავის, წესრიგის, სიზუსტის, ყოველდღიური რუტინის დაცვის ჩვევების ჩამოყალიბებასთან და ბავშვების აქტიური მონაწილეობის პირობების შექმნასთან. რეკრეაციული აქტივობები(დილის ვარჯიში, დინამიური პაუზებისკოლის საათებში, საველე ექსკურსიებზე და ა.შ.).

განმავითარებელი განათლების პრინციპების პრაქტიკული განხორციელება და სიძლიერის და ხილვადობის პრინციპების პრაქტიკული განხორციელება ხდება მეთოდოლოგიური სისტემის მეშვეობით, რომელიც წარმოადგენს ტიპიური თვისებების ერთობლიობას როგორც წიგნიერების სწავლების მეთოდოლოგიაში, ასევე რუსული ენის, ლიტერატურული კითხვის, მათემატიკისა და სხვა. სხვა საგნები. ეს ტიპიური თვისებები, თავის მხრივ, განსაზღვრავს სახელმძღვანელოს სპეციალურ სტრუქტურას, რომელიც იგივეა მთელი ნაკრებისთვის.

სასწავლო მასალის განმასხვავებელი ნიშნები ასევე უნდა მოიცავდეს მეთოდური აპარატის, მათ შორის მუშაობის ორგანიზაციული ფორმების მაქსიმალურ განთავსებას თავად სახელმძღვანელოს სხეულში; ერთიანი სისტემის გამოყენება სიმბოლოები WMC-ის მასშტაბით; სახელმძღვანელოებს შორის ჯვარედინი მითითებების სისტემა; ცალკეული ჯვარედინი გმირების გამოყენება (და-ძმა); ტერმინოლოგიის ეტაპობრივი დანერგვა და მისი მოტივირებული გამოყენება.

ძირითადი მეთოდოლოგიური UMK მახასიათებლები:

თითოეული საგნის სასწავლო მასალა, როგორც წესი, მოიცავს სახელმძღვანელოს, ანთოლოგიას, დამოუკიდებელი მუშაობის რვეულს, მასწავლებლის (მეთოდისტის) მეთოდურ სახელმძღვანელოს.

ყოველი მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო შედგება ორი ნაწილისგან: თეორიული, რომელიც მასწავლებელმა შეიძლება გამოიყენოს კვალიფიკაციის ამაღლების თეორიულ საფუძვლად და უშუალოდ გაკვეთილის თემატური დაგეგმარება, სადაც ასახულია თითოეული გაკვეთილის მიმდინარეობა, ჩამოყალიბებულია მისი მიზნები და ამოცანები. , და ასევე შეიცავს იდეებს სახელმძღვანელოს კითხვებში მოცემულ ყველა პასუხზე.

გამომცემლის ვებგვერდი პროგრამის შესახებ akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

ჩვენი აზრი: მარტივი, საკმაოდ ლოგიკურად აგებული პროგრამა, მაგრამ რუსული ენის მიხედვით, ზოგიერთი წესი ეწინააღმდეგება იმას, რასაც ბავშვები ისწავლიან მე-5 კლასში.

ელკონინ-დავიდოვის განათლების სისტემა

D.B. Elkonin-V.V.-ს საგანმანათლებლო სისტემა. დავიდოვს არსებობის უკვე 40 წელზე მეტი აქვს: ჯერ განვითარებისა და ექსპერიმენტების სახით, ხოლო 1996 წელს, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს საბჭოს გადაწყვეტილებით, ელკონინ-დავიდოვის საგანმანათლებლო სისტემა აღიარებულ იქნა, როგორც ერთი. სახელმწიფო სისტემების.

მიზანი: მეცნიერული კონცეფციების სისტემის ჩამოყალიბება, საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა და ინიციატივა. ბავშვს განუვითარდება უჩვეულო და ღრმად აზროვნების უნარი

  • დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულებში ჩამოყალიბდეს რეფლექსიის უნარი, რაც დაწყებითი სკოლის ასაკში ვლინდება:
  • საკუთარი უმეცრების ცოდნა, ცნობილისა და უცნობის გარჩევის უნარი;
  • განუსაზღვრელ სიტუაციაში მითითების უნარი, რა ცოდნა და უნარები არ არის საკმარისი წარმატებული მოქმედებისთვის;
  • განხილვისა და შეფასების უნარი საკუთარი აზრებიდა მოქმედებები "გარედან", არ განიხილება მათი თვალსაზრისი, როგორც ერთადერთი შესაძლო;
  • სხვა ადამიანების აზრებისა და მოქმედებების კრიტიკულად, მაგრამ არა კატეგორიულად შეფასების უნარი, მათი მიზეზების მითითებით.
  • განუვითარდებათ აზრიანი ანალიზისა და აზრიანი დაგეგმვის უნარი.

ამ უნარების ფორმირება გამოვლენილია, თუ:

  1. მოსწავლეებს შეუძლიათ დაადგინონ ერთი კლასის ამოცანების სისტემა, რომელსაც აქვს მათი აგების ერთი პრინციპი, მაგრამ განსხვავდება პირობების გარეგანი მახასიათებლებით (მნიშვნელოვანი ანალიზი);
  2. მოსწავლეებს შეუძლიათ გონებრივად შექმნან მოქმედებების ჯაჭვი და შემდეგ შეასრულონ ისინი შეუფერხებლად და ზუსტად.
  3. განავითაროს შემოქმედებითი პოტენციალიმოსწავლის ფანტაზია.

პრინციპები:

ამ სისტემის მთავარი პრინციპია, ასწავლოს ბავშვებს ცოდნის შეძენა, მისი დამოუკიდებლად ძიება და არა სკოლის ჭეშმარიტების დამახსოვრება.

ასიმილაციის საგანია მოქმედების ზოგადი მეთოდები - პრობლემების კლასის გადაჭრის მეთოდები. ისინი იწყებენ საგნის განვითარებას. შემდგომში დაკონკრეტებულია მოქმედების ზოგადი მეთოდი კონკრეტულ შემთხვევებთან მიმართებაში. პროგრამა ისეა მოწყობილი, რომ ყოველ მომდევნო ნაწილში ხდება მოქმედების უკვე ათვისებული მეთოდის დაკონკრეტება და განვითარება.

ზოგადი მეთოდის დაუფლება იწყება საგნობრივ-პრაქტიკული მოქმედებით.

მოსწავლეთა ნამუშევარი აგებულია როგორც პრობლემის გადაჭრის საშუალებების ძიება და გამოცდა. ამიტომ, მოსწავლის განსჯა, რომელიც განსხვავდება ზოგადად მიღებულისაგან, განიხილება არა როგორც შეცდომა, არამედ როგორც აზრის გამოცდა.

ფუნქციები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში: იგივე რაც აღწერილია ზანკოვის პროგრამისთვის. გამონაკლისი: მუშაობა სწრაფი ტემპინაკლებად სავარაუდოა, რომ მოუწევს. უფრო სწორად, საფუძვლიანობა, დეტალებისადმი ყურადღება, განზოგადების უნარი სასარგებლოა.

დაწყებითი სკოლის პროგრამა D.B. Elkonin - V. V. Davydov-ის განვითარების განათლების სისტემის მიხედვით D.B. Elkonin - V.V. Davydov-ის სისტემა შესაფერისია მათთვის, ვისაც სურს ბავშვში განუვითაროს არა იმდენად ანალიზის უნარი, არამედ უჩვეულოდ აზროვნების უნარი. , ღრმად.

თუმცა, ელკონინ-დავიდოვის სისტემაში ნიშნების ნაკლებობამ შეიძლება შეაშინოს. მაგრამ ექსპერტები ირწმუნებიან, რომ ყველაფერი კონტროლის ქვეშაა: მასწავლებლები ყველაფერს აცნობებენ საჭირო რეკომენდაციებიდა უსურვებს მშობლებს და შეაგროვოს ერთგვარი პორტფელი შემოქმედებითი ნამუშევრებისტუდენტები. ის ასევე ემსახურება შესრულების ინდიკატორს ჩვეულებრივი დღიურის ნაცვლად. ელკონინ-დავიდოვის სისტემაში აქცენტი კეთდება არა შედეგზე - მიღებულ ცოდნაზე, არამედ მათი გააზრების გზებზე. ანუ მოსწავლეს შეიძლება რაღაც არ ახსოვდეს, მაგრამ უნდა იცოდეს სად და როგორ, საჭიროების შემთხვევაში, შეავსოს ეს ხარვეზი.

ელკონინ-დავიდოვის პროგრამის კიდევ ერთი თვისება ის არის, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ არა მხოლოდ ორჯერ ორი არის ოთხი, არამედ რატომ ზუსტად ოთხი და არა შვიდი, რვა, ცხრა ან თორმეტი. კლასში შეისწავლება ენის აგების პრინციპები, რიცხვის წარმოშობა და აგებულება და ა.შ.. წესების ცოდნა მათი მიზეზების გააზრებაზე, რა თქმა უნდა, უფრო მყარად ინახება თავში. და მაინც, საჭიროა თუ არა ახალგაზრდა ფრჩხილებიბავშვების ამ ჯუნგლებში ჩაძირვა, ალბათ, სადავო საკითხია.

სისტემის ავტორებმა დიდი აქცენტი გააკეთეს გუნდურ მუშაობაზე და კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე: ბავშვები ატარებენ მინი-კვლევას 5-7 კაციან ჯგუფებში, შემდეგ კი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით განიხილავენ შედეგებს და მიდიან საერთო დასკვნამდე. .

მაგრამ უსამართლო იქნება იმის თქმა, რომ ეს იგივე უნარები არ არის მომზადებული სხვა ხსენებულ სისტემებში.

განვითარების სწავლება D.B სისტემის მიხედვით. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი

განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა თეორიულ ცოდნას და სწავლის ლოგიკურ მხარეს. საგნების სწავლების დონე ძალიან რთულია. ელკონინ-დავიდოვის განათლების სისტემა გულისხმობს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულებში უნარების დიდი ნაკრების ჩამოყალიბებას. ბავშვმა უნდა ისწავლოს დაკარგული ინფორმაციის ძიება ახალი ამოცანის წინაშე, საკუთარი ჰიპოთეზების შესამოწმებლად. უფრო მეტიც, სისტემა ვარაუდობს, რომ უმცროსი მოსწავლე დამოუკიდებლად მოაწყობს ურთიერთობას მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან, გააანალიზებს და კრიტიკულად შეაფასებს საკუთარ ქმედებებს და პარტნიორების თვალსაზრისს.

მშობლების მოსაზრებები ელკონინ-დავიდოვის პროგრამის შესახებ:

„2010 წელს წავედით პირველ კლასში, ავარჩიეთ ელკონინ-დავიდოვის განვითარების მეთოდოლოგია, შედეგებზე საუბარი ალბათ ნაადრევია, მაგრამ ის, რომ პროგრამა ძალიან სერიოზულია და მუდმივად უნდა იმუშაო ბავშვთან. ფაქტია. მთავარი აქცენტი, მეჩვენება, მათემატიკაზე კეთდება. მიუხედავად იმისა, რომ ძალიან ჭკვიანი ბიჭი მყავს, რაღაცეები რამდენჯერმე უნდა ახსნას. პრინციპში, ამისთვის მზად ვიყავით, ამიტომ საკუთარ თავზე ვმუშაობთ. სალაპარაკოდ. ვისაც უნდა ამ პროგრამის არჩევა, მზად უნდა იყოს ბავშვთან ბევრი რამის გაკეთება.“

პროგრამა "ცოდნის პლანეტა"

დაწყებითი სკოლის სახელმძღვანელოებისა და პროგრამების პირველი ნაკრები, რომლებშიც სრულად იყო დანერგილი სახელმწიფო სტანდარტი - „ცოდნის პლანეტა“. ავტორებს შორისაა რუსეთის 4 დამსახურებული მასწავლებელი.

Ექსპერტის მოსაზრება

- გადაცემა საინტერესოა, - კომენტარს აკეთებს 353-ე საშუალო სკოლის დაწყებითი კლასების მასწავლებელი.

ა.ს. პუშკინი, მოსკოვი ნატალია ვლადიმიროვნა ჩერნოსვიტოვა. - მშვენივრად არის შერჩეული რუსულ ენაზე და კითხვაზე მრავალფეროვანი ტექსტები. გარდა კარგი საკითხავი ტექსტებისა, არის საინტერესო კითხვები, რომლებიც აყალიბებს ამოცანებს. ბავშვმა უნდა მოიფიქროს ზღაპარი, მოიფიქროს ტექსტი, გააკეთოს ნახატი. მათემატიკა საინტერესოა იმით, რომ თითოეული დავალება მოსწავლეს პასუხამდე მიჰყავს საკუთარ თავზე. არა როგორც სტანდარტულ პროგრამაში: მასწავლებელმა აუხსნა – მოსწავლემ შეასრულა. აქ არის განსხვავებული მიდგომა. თქვენი ყურადღება მინდა გავამახვილო იმ ფაქტზე, რომ ხდება რბილი გადასვლა ცოდნის პლანეტიდან ტრადიციულ პროგრამაზე. მეოთხე კლასის მოსწავლეებს ვაძლევთ დავალებებს მეხუთე კლასიდან, ამიტომ, ჩემი აზრით, ამ პროგრამას აქვს გარკვეული უპირატესობები. რაც შეეხება კითხვას, ყველა ერთხმად ამბობს: „ბავშვები კარგად კითხულობენ“.

აღვნიშნავ, რომ სტანდარტული პროგრამის წინ „ცოდნის პლანეტა“ არ გადატვირთავს სტუდენტებს. თუ ავიღებთ ყველასთვის საყვარელ მათემატიკას ლ.გ. პეტერსონ, ეს მოითხოვს ფიზიკურ და ინტელექტუალურ მიდგომას. „პროგრამით 2100“ ანუ „ჰარმონიით“ სწავლისთვის ბავშვი უკვე მზად უნდა იყოს. „ცოდნის პლანეტის“ მიხედვით, საბავშვო ბაღის ტრენინგებით შეგიძლიათ ასწავლოთ ნებისმიერ ბავშვს, მათ შორის მცირეწლოვან ასაკში. ამ პროგრამით სწავლისას ბავშვები მკვეთრად განსხვავდებიან მათგან, ვინც კლასიკურის მიხედვით სწავლობს. ეს ბავშვები კრეატიულები არიან. ამ პროგრამაში მხოლოდ ერთი მინუსია - მასწავლებელი, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობდა ტრადიციული პროგრამით, უნდა მოწესრიგდეს. თუმცა ცენტრალურ რაიონში ასეთი მასწავლებლებისთვის სპეციალური კურსები ტარდება.

"21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა" (ვინოგრადოვა)

მიზანი: საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიისე, რომ უზრუნველყოს ბავშვის განვითარების კომფორტული პირობები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში.

  • სასწავლო აქტივობის ძირითადი კომპონენტების ფორმირება (თუ განვიხილავთ მოსწავლის პოზიციას, მაშინ ეს არის პასუხი კითხვებზე „რატომ ვსწავლობ“, „რა უნდა გავაკეთო ამ სასწავლო ამოცანის გადასაჭრელად“, „როგორ გავაკეთო შევასრულო სასწავლო დავალება და როგორ გავაკეთო“, „რა არის ჩემი წარმატებები და რაში არ ვაღწევ წარმატებას?“
  • საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ისე, რომ უზრუნველყოს თითოეული მოსწავლისთვის წარმატებული სიტუაცია და ინდივიდუალური ტემპით სწავლის შესაძლებლობა.

პრინციპები: განათლების მთავარი პრინციპია, რომ დაწყებითი სკოლა უნდა იყოს ბუნებისადმი მეგობრული, ანუ აკმაყოფილებდეს ამ ასაკის ბავშვების მოთხოვნილებებს (შემეცნებაში, კომუნიკაციაში, სხვადასხვა პროდუქტიულ საქმიანობაში), გაითვალისწინოს მათი ტიპოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლები. შემეცნებითი აქტივობა და სოციალიზაციის დონე. სკოლის მოსწავლე არ არის მხოლოდ „მაყურებელი“, „მსმენელი“, არამედ „მკვლევარი“.

შინაარსი: მთავარი პრინციპის (ბუნებისადმი შესაბამისობა) შესაბამისად ავტორებმა განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმეს ბავშვების ახალ აქტივობებთან „რბილი“ ადაპტაციის ფუნქციის განხორციელებას. შემუშავებულია სწავლებაში როლური თამაშის გამოყენების სისტემა, რაც შესაძლებელს ხდის როლური ქცევის სხვადასხვა ასპექტის განვითარებას, რაც გულისხმობს მოსწავლის ფანტაზიას და შემოქმედებითობას. ყველა სახელმძღვანელო უზრუნველყოფს დამატებით საგანმანათლებლო შინაარსს, რაც ყველას აძლევს შესაძლებლობას იმუშაოს თავისი შესაძლებლობების შესაბამისად (მაგალითად, სახელმძღვანელოში საინტერესო ტექსტების შეტანა სრული ანბანის მასალაზე კარგად წაკითხული ბავშვებისთვის სწავლის თავიდანვე).

ფუნქციები, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამის ფარგლებში: პრინციპებიდან გამომდინარე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს პროგრამა კომფორტული იქნება ბავშვებისთვის, რომლებსაც სჭირდებათ რბილი ადაპტაცია მათთვის ყველაფერ ახალთან, იქნება ეს გუნდური თუ საქმიანობის ტიპი. ყველა კურსს აქვს ხანგრძლივი მოსამზადებელი პერიოდი.

გადაცემა „21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ (პროფ. ნ.ფ. ვინოგრადოვას რედაქტორობით) დღეს ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარულია. ეს დიდწილად განპირობებულია იმით, რომ პროექტის ავტორთა გუნდს მიენიჭა, ალბათ, უმაღლესი ჯილდო განათლების სფეროში - რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემია. დღეს, პროგრამის "21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა" ფარგლებში, სწავლობენ სკოლის მოსწავლეები რუსეთის ფედერაციის საგნების უმეტესი ნაწილიდან.

პროგრამა "21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა" და დაწყებითი სკოლის სხვა პროექტებს შორის ერთ-ერთი მთავარი განსხვავებაა პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სისტემის აგება მიზანმიმართულად 1-დან 4 კლასამდე.

ეს დიაგნოსტიკა არ ცვლის, არამედ ავსებს ფსიქოლოგიურ დიაგნოზს, რადგან მას სხვა ამოცანები და მიზნები აქვს. პედაგოგიური დიაგნოსტიკაშესაძლებელს ხდის საწყისი ეტაპიგანსაზღვროს მოსწავლის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის. შემდეგ კი - იმის დანახვა, თუ რამდენად მტკიცედ არის ათვისებული ცოდნა და უნარები; მართლაც იყო თუ არა ცვლილებები ამა თუ იმ ბავშვის განვითარებაში, თუ საკმაოდ ზედაპირული იყო; რაზე უნდა იყოს მიმართული მასწავლებლის ძალისხმევა - სჭირდება თუ არა კლასს უკვე გაშუქებული მასალის დეტალური გამეორება თუ შეიძლება ის გადავიდეს.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ამოწმებს არა მხოლოდ და არა იმდენად ცოდნას, რამდენადაც კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის პროცესს, მოსწავლის მოქმედებას. ამ კონტექსტში, ასეთ დიაგნოზს უდავო უპირატესობა აქვს ჩვეულებრივი გადამოწმების სამუშაოებთან შედარებით. სხვათა შორის, მის დროს მოსწავლეები თავს უფრო თავისუფლად გრძნობენ, რადგან ამისთვის ქულებს არ აძლევენ. თუ ეს დიაგნოზი რეგულარულად ტარდება დაწყებითი სკოლის ოთხივე წლის განმავლობაში, მკაფიოდ შეიძლება დავაკვირდეთ მოსწავლეთა პროგრესის დინამიკას და საჭიროების შემთხვევაში დროულად მივიდეთ მათ დასახმარებლად.

პროგრამა „21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ ახორციელებს განათლების ძირითად პრინციპს: დაწყებითი სკოლა უნდა იყოს ბუნებისადმი კეთილგანწყობილი, ანუ აკმაყოფილებდეს ამ ასაკის ბავშვების მოთხოვნილებებს (შემეცნებაში, კომუნიკაციაში, სხვადასხვა პროდუქტიულ საქმიანობაში). გაითვალისწინეთ მათი შემეცნებითი საქმიანობის ტიპოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლები და სოციალიზაციის დონე.

მშობლების მოსაზრებები გადაცემაში "21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა"

„ვინოგრადოვას პროგრამით დავამთავრეთ სწავლა. თავიდან დიდი ხანი ველოდით ბავშვების სწავლის დაწყებას. მეორე კლასში მივხვდით, რომ ის არც ისე ადვილი იყო. მას ასევე აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები: რვეულების დიდი რაოდენობა. რომ დრო არ აქვთ დასასრულებლად.კარგად ჩვენ რომელნიც ჯერ კიდევ ვსწავლობდით საბჭოთა პროგრამები, მიმდინარე ვარჯიშზე ყველას არ მოსწონს, ამიტომ წვრილმანებს ვპოულობთ“.

საგანმანათლებლო-მეთოდური ნაკრები „XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ (ნ. ვინოგრადოვას რედაქტორობით) მიზნად ისახავს უზრუნველყოს ბავშვების „რბილი“ ადაპტაცია მათთვის სასკოლო ცხოვრების ახალ პირობებთან.

Ექსპერტის მოსაზრება

– მესამე წელია, ამ პროგრამაზე ვმუშაობ, ძალიან მომწონს, – ამბობს მოსკოვის 549-ე საშუალო სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ირინა ვლადიმეროვნა ტიაბირდინა. - გულწრფელად რომ ვთქვათ, მასალა განკუთვნილია ძლიერი ერუდიტი ბავშვებისთვის. ცოდნის რა ბარგით წავა მოსწავლე საშუალო სკოლაში, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელზეა დამოკიდებული. Ამიტომაც მთავარი მიზანიარის ასწავლოს ბავშვს სწავლა. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ვინოგრადოვას ნაკრები ახორციელებს ბავშვის ინდივიდუალურობის უფლებას: ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ ცოდნა, გამოიყენონ, იფიქრონ, ფანტაზიორობდნენ, ითამაშონ (მოწოდებულია სპეციალური რვეულები "სწავლა ფიქრი და ფანტაზია", "სწავლა". ირგვლივ სამყაროს შეცნობა").

სკოლა 2000 (პეტერსონი)

90-იან წლებში გამოცდილი პროგრამა, რომელიც გამორიცხული იყო FP-დან და ფაქტიურად ახლახან ისევ შევიდა. მათემატიკის სახელმძღვანელოები L.G. Peterson. ძველი, დადასტურებული, თანმიმდევრული. მაგრამ პროგრამა საკმაოდ რთულია დანარჩენებთან შედარებით. ის შესანიშნავად იწყებს მათემატიკური აზროვნების მქონე ბავშვებს. მაგრამ სუსტი ბავშვებისთვის ეს კატეგორიულად არ არის შესაფერისი.

პირველ კლასში აქცენტი კეთდება ლოგიკაზე, მეორე კლასიდან უკვე სწავლობენ განტოლებებს უცნობიებით, მეოთხე კლასში ბავშვები აწკაპუნებენ თხილის მსგავს რთულ განტოლებებს და ხსნიან მაგალითებს ნებისმიერით. მრავალნიშნა რიცხვებიდა ნებისმიერი რაოდენობის ქმედება, ასევე თავისუფლად მოქმედებენ წილადებთან.

უზარმაზარი პლუსია - სახელმძღვანელოები თანმიმდევრულად 1-დან 11 კლასამდე (და, თუ სასურველია, არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვისაც კი).

პროგრამა, უპირველეს ყოვლისა, მიმართულია განათლების ტრადიციული შინაარსის განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე.
მიზანი: უზრუნველყოს ბავშვის ბუნებრივი და ეფექტური ინტეგრაცია საზოგადოებაში.
Დავალებები:

  • შექმენით მზადყოფნა პროდუქტიული მუშაობისთვის
  • მზადყოფნის შექმნა შემდგომი განათლებადა - უფრო ფართოდ - ზოგადად უწყვეტ განათლებამდე.
  • ბუნებრივ-სამეცნიერო და ზოგადად ჰუმანიტარული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება.
  • უზრუნველყოფს ზოგადი კულტურული განვითარების გარკვეულ დონეს. ამის მაგალითია სკოლის მოსწავლის ადეკვატური უნარების ჩამოყალიბება (გამომუშავება). მხატვრული აღქმამინიმუმ ლიტერატურა
  • გარკვეული ფორმის პიროვნული თვისებებირაც უზრუნველყოფს მის წარმატებულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას საზოგადოებაში, წარმატებულ სოციალურ საქმიანობას და წარმატებულ სოციალურ და პიროვნულ განვითარებას
  • უზრუნველყოს მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობისადმი დამოკიდებულების და შემოქმედებითი საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბების მაქსიმალური შესაძლებლობები
  • პედაგოგიური საქმიანობის ცოდნის, დამოკიდებულებებისა და ძირითადი უნარების ჩამოყალიბება.

პრინციპები.

ადაპტაციის პრინციპი. სკოლა ცდილობს, ერთი მხრივ, მაქსიმალურად მოერგოს მოსწავლეებს მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებით, მეორე მხრივ, მაქსიმალურად მოქნილად უპასუხოს გარემოს სოციოკულტურულ ცვლილებებს.

განვითარების პრინციპი. სკოლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლის განვითარება და უპირველეს ყოვლისა – მისი პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარება და პიროვნების მზადყოფნა შემდგომი განვითარებისთვის.

ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი. ეს მოიცავს, პირველ რიგში, სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას. მეორეც, ეს პრინციპი გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლის მოდუნებული, მასტიმულირებელი შემოქმედებითი საქმიანობის შექმნას.

სამყაროს გამოსახულების პრინციპი. მოსწავლის წარმოდგენა საგანზე და სოციალური სამყაროუნდა იყოს ერთიანი და შეკრული. სწავლების შედეგად მან უნდა შეიმუშაოს მსოფლიო წესრიგის, სამყაროს ერთგვარი სქემა, რომელშიც სპეციფიკურ ადგილს იკავებს კონკრეტული, საგნობრივი ცოდნა.

განათლების შინაარსის მთლიანობის პრინციპი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყველა „ობიექტი“ ურთიერთდაკავშირებულია.

სისტემურობის პრინციპი. განათლება უნდა იყოს სისტემატური, შეესაბამებოდეს პიროვნულ კანონებს და ინტელექტუალური განვითარებაბავშვი და მოზარდი და შევიდეს საერთო სისტემაუწყვეტი განათლება.

სამყაროსადმი სემანტიკური დამოკიდებულების პრინციპი. ბავშვისთვის სამყაროს სურათი არ არის აბსტრაქტული, ცივი ცოდნა ამის შესახებ. ეს ჩემთვის ცოდნა არ არის, მაგრამ ეს ჩემი ცოდნაა. ეს არ არის სამყარო ჩემს გარშემო: ეს არის სამყარო, რომლის ნაწილიც მე ვარ და რომელსაც რატომღაც განვიცდი და მესმის საკუთარი თავისთვის.

ცოდნის ორიენტირების ფუნქციის პრინციპი. ზოგადი განათლების ამოცანაა დაეხმაროს მოსწავლეს საორიენტაციო ბაზის ჩამოყალიბებაში, რომელიც მას შეუძლია და უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა სახის შემეცნებით და პროდუქტიულ საქმიანობაში.

ფუნქციები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამის ფარგლებში: ვინაიდან პროგრამას, როგორც ავტორების მიერ ჩაფიქრებული, აქვს რაღაც საერთო ელკონინ-დავიდოვის სისტემასთან, ყველა ის თვისება, რაც ქვემოთ იყო აღწერილი, გამოგადგებათ. მაგრამ რადგან ეს ჯერ კიდევ ტრადიციული პროგრამაა, რომელიც განკუთვნილია "საშუალო სტუდენტისთვის", თითქმის ნებისმიერი ბავშვი შეძლებს მისგან წარმატებით ისწავლოს.

პროგრამა „სკოლა 2000“ შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ბავშვს დამოუკიდებლად სწავლა, საქმიანობის ორგანიზება, საჭირო ცოდნის მიღება, ანალიზი, სისტემატიზაცია და პრაქტიკაში გამოყენება, მიზნების დასახვა და მათი მიღწევა, ადეკვატურად შეფასება.

სკოლის 2000 პროგრამის სამი კარდინალური და ფუნდამენტური პოზიცია:

თანმიმდევრულობა. ბავშვები 3 წლიდან სკოლის დამთავრებამდე სწავლობენ ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სისტემარომელიც ეხმარება ბავშვს შესაძლებლობების მაქსიმალურად განვითარებაში, on ხელმისაწვდომი ენაპასუხობს სტუდენტს ყველაზე მნიშვნელოვან კითხვებზე: „რატომ ისწავლოს?“, „რა ვისწავლოთ?“, „როგორ ვისწავლოთ?“, გასწავლით როგორ ეფექტურად გამოიყენოთ თქვენი ცოდნა და უნარები. ყველა სახელმძღვანელო და სასწავლო დამხმარე საშუალება ეფუძნება შინაარსის საერთო მიდგომებს, ინარჩუნებს მეთოდოლოგიურ, დიდაქტიკური, ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ ერთიანობას, იყენებს იგივე ძირითად საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, რომლებიც, არსებითად შეუცვლელად, გარდაიქმნება განათლების თითოეულ საფეხურზე.

უწყვეტობა. „სკოლა 2000“ არის საგნობრივი კურსების კრებული დან სასკოლო განათლებასაშუალო სკოლამდე. უწყვეტობა გაგებულია, როგორც სასწავლო ამოცანების თანმიმდევრული ჯაჭვის არსებობა განათლების განმავლობაში, ერთმანეთში გადასვლისა და სტუდენტების მუდმივი, ობიექტური და სუბიექტური წინსვლის უზრუნველყოფა თითოეულ თანმიმდევრულ პერიოდში.

უწყვეტობა. უწყვეტობა გაგებულია, როგორც უწყვეტობა განათლების სხვადასხვა საფეხურების ან ფორმების საზღვრებში: საბავშვო ბაღი - დაწყებითი სკოლა - საბაზო სკოლა - ძველი სკოლა- უნივერსიტეტი - დიპლომისშემდგომი განათლება, ანუ, საბოლოო ჯამში, ამ ეტაპების ან ფორმების ერთიანი ორგანიზაცია ინტეგრირებული განათლების სისტემის ფარგლებში.

საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2000“ მოსწავლეებს აძლევს ცოდნას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. მაგრამ მისი დეველოპერების აზრით, უფრო მნიშვნელოვანია არა თავად ცოდნა, არამედ მისი გამოყენების უნარი.

ოფიციალური საიტი www.sch2000.ru

პეტერსონს აქვს ძლიერი, ლოგიკური, თანმიმდევრული მათემატიკა. თუ თქვენ სწავლობთ პერსპექტივაში ან ცოდნის პლანეტაზე, ჩვენ გირჩევთ, რომ დამატებით შეისწავლოთ პეტერსონი თქვენს შვილთან ერთად.

სფეროები

ამ პროგრამის უზარმაზარი უპირატესობა ბევრ სხვასთან შედარებით არის განათლების უწყვეტობა 1-დან 11 კლასამდე.

გაკვეთილები:

პრაიმერი ბონდარენკო

მათემატიკა მირაკოვი, პჩელინცევი, რაზუმოვსკი

ინგლისური ალექსეევი, სმირნოვა

ლიტერატურული კითხვა კუდინი, ნოვლიანსკაია

რუსული ენა ზელენინა, ხოხლოვა

დაწყებითი ინოვაციური სკოლა

ასევე სრულიად ახალი სახელმძღვანელოები, შეუმოწმებელი პროგრამა. გამომცემლობა რუსული სიტყვა

მათემატიკა გეიდმან ბ.პ., მიშარინა ი.ე., ზვერევა ე.ა.

რუსული ენა Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

ჩვენს ირგვლივ სამყარო რომანოვა ნ.ე., სამკოვა ვ.ა.

"ჰარმონია" რედაქციით N.B. Istomina

ეს სისტემა კორელაციაშია განვითარების განათლების მთავარ იდეებთან და, კერძოდ, ზანკოვის სისტემასთან, რომელშიც თავად ნატალია ბორისოვნა ისტომინა მუშაობდა ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში.

სამიზნე: მრავალმხრივი განვითარებაბავშვი, კომფორტული სწავლა, ამზადებს ბავშვის გონებრივ აპარატს შემდგომი სწავლისთვის. ტრადიციული და განვითარების სწავლის ნიმუშებს შორის განსხვავებების დაძლევა.

ამოცანები: უზრუნველყოს, რომ ბავშვმა გაიგოს შესასწავლი საკითხები, შექმნას პირობები მასწავლებელსა და მოსწავლესა და ბავშვებს შორის ჰარმონიული ურთიერთობისთვის, შექმნას სიტუაციები, რომ თითოეულმა სტუდენტმა შეძლოს შემეცნებითი აქტივობა.

პრინციპები: მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო ამოცანის ჩამოყალიბებასთან, მის გადაწყვეტასთან, თვითკონტროლთან და თვითშეფასებასთან; პროდუქტიული კომუნიკაციის ორგანიზება, რაც აუცილებელი პირობაა საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის; ცნებების ჩამოყალიბება, რომლებიც უზრუნველყოფენ დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების, შაბლონებისა და დამოკიდებულებების გაცნობიერებას.

თავისებურებები, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამის ფარგლებში: მოთხოვნები ბავშვის აზროვნების პროცესის თავისებურებებზე გამომდინარეობს ავტორის მიერ გამოცხადებული ზანკოვის სისტემასთან კავშირიდან. მაგრამ როგორც ნებისმიერი ტრადიციული სისტემა, ეს პროგრამა არბილებს სტუდენტს ზანკოვის პროგრამის მიერ დაწესებულ მოთხოვნებს.

პროგრამა "ჰარმონია" დაწყებითი სკოლა "ჰარმონია" განათლების პროგრამა შეესაბამება განვითარების განათლების ძირითად იდეებს და, კერძოდ, ზანკოვის სისტემას.

პროგრამა „ჰარმონიის“ მიზანია ბავშვის მრავალმხრივი განვითარება, კომფორტული სწავლა, ამზადებს ბავშვის ფსიქიკურ აპარატს შემდგომი განათლებისთვის. Harmony პროგრამის განხორციელების პროცესში ბავშვს ესმის შესასწავლი საკითხები, იქმნება პირობები მასწავლებელსა და მოსწავლესა და ბავშვებს შორის ჰარმონიული ურთიერთობისთვის, თითოეული მოსწავლისთვის იქმნება შემეცნებით საქმიანობაში წარმატების სიტუაციები.

ბევრი მშობელი და მასწავლებელი აღნიშნავს რუსული ენისა და ლიტერატურის კურსის ძალიან კარგ პრეზენტაციას. თავისებურებები, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამის ფარგლებში: მოთხოვნები ბავშვის აზროვნების პროცესის თავისებურებებზე გამომდინარეობს ავტორის მიერ გამოცხადებული ზანკოვის სისტემასთან კავშირიდან. მაგრამ როგორც ნებისმიერი ტრადიციული სისტემა, ეს პროგრამა არბილებს სტუდენტს ზანკოვის პროგრამის მიერ დაწესებულ მოთხოვნებს.

საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები "ჰარმონია" (N.B. ისტომინის (მათემატიკა), M.S. Soloveichik და N.S. Kuzmenko (რუსული), O.V. Kubasov ( ლიტერატურული კითხვა), ო.ტ. პოგლაზოვა (ჩვენს ირგვლივ სამყარო), ნ.მ. კონიშევა (შრომითი სწავლება)) წარმატებით გამოიყენება ბევრ სკოლაში. "ჰარმონიის" კომპლექტის მეთოდოლოგიური აღჭურვილობა ექსპერიმენტულად გამოცდილია სხვადასხვა მასშტაბით: სადიპლომო სწავლების დონეზე, რომელსაც ზედამხედველობდნენ საგნების კომპლექტების ავტორები, საკანდიდატო და დოქტორანტურის დონეზე და მასის დონეზე. ტესტირება სასკოლო პრაქტიკაში.

მეტყველების თერაპევტის აზრი

სოციალურ-პედაგოგიური უყურადღებობის გამო სხვადასხვა ტიპის მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების 80% პირველ კლასში დადის. ”პრობლემა ასევე არის დროის ნაკლებობა, რომელსაც მშობლები უთმობენ შვილებთან ერთად აქტივობებს.”

ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები მათემატიკაში ნ.ბ. ისტომინს მიენიჭა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის პრემია განათლების სფეროში 1999 წელს.

ექსპერტების აზრით, პროგრამის მთავარი იდეა არის ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება, ინდივიდის ინტელექტუალური, შემოქმედებითი, ემოციური და მორალურ-ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარება. დიდი ყურადღება ექცევა ბავშვისთვის შესასწავლი საკითხების გასაგებად პირობების შექმნას, მასწავლებელსა და მოსწავლეს და ბავშვებს ერთმანეთთან ჰარმონიული ურთიერთობისთვის.

Ექსპერტის მოსაზრება

„მეორე წელია ვმუშაობ ბავშვებთან Harmony-ის პროგრამით“, - ამბობს ელენა ბორისოვნა ივანოვა-ბოროდაჩევა, მოსკოვის 549-ე სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. „მე და ჩემს შვილებს ძალიან მოგვწონს ეს პროგრამა. ვფიქრობ, ნაკრების ყველა მასალა კარგად არის ადაპტირებული სკოლის მოსწავლეებისთვის. დადებითი: პირველ რიგში, არის მოწინავე ტრენინგი. მეორეც, კომპლექტში შემავალი სახელმძღვანელოები შეიცავს მეთოდოლოგიურ ნაწილს, რომლის დახმარებით მშობლებს შეუძლიათ შეისწავლონ და აუხსნან ბავშვს გამოტოვებული თემა. პროგრამა იყენებს ახალ სასწავლო ტექნოლოგიებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განუვითარდეთ ბავშვს ლოგიკური აზროვნების უნარი. მაგალითად, სიტყვაში, სადაც სტუდენტმა არ იცის, რა ასო დაწეროს, დებს „ფანჯარას“ (ავტორი სოლოვეიჩიკ მ.ს.). გარდა ამისა, ბავშვი მასწავლებელთან ერთად აანალიზებს გაჩენილ კითხვებს, ახსოვს წესები და ავსებს „ფანჯარას“. აღსანიშნავია ისიც, რომ ნაკრები გთავაზობთ დავალებებს, რომლებიც განკუთვნილია მომზადების სხვადასხვა დონის ბავშვებისთვის. მაგრამ არის ნაკლოვანებებიც: მათემატიკაში (ავტორი ისტომინა ნ.ბ.) პრობლემის გადაჭრა მხოლოდ მეორე კლასში იწყება და ტესტები ერთნაირად სთავაზობენ ყველა კლასს. ახლა წყდება გამოცდების შინაარსის, პროგრამებთან და სასწავლო სისტემებთან შესაბამისობის საკითხი.

"სკოლა 2100"

საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2100“ ზოგადი საშუალო განათლების განვითარების ერთ-ერთი პროგრამაა. პროგრამის სამეცნიერო ხელმძღვანელი 1990 წლიდან 2004 წლის აგვისტომდე - რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი ა.ა. ლეონტიევი, 2004 წლის სექტემბრიდან - რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი დ.ი. ფელდშტეინი.

სკოლა 2100-ის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური პაკეტის მთავარი უპირატესობა განათლების ღრმა უწყვეტობასა და უწყვეტობაში მდგომარეობს. ამ პროგრამის მიხედვით ბავშვებს შეუძლიათ სკოლამდელი ასაკიდან ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის დამთავრებამდე სწავლა (ძირითადად რუსული ენისა და ლიტერატურის მიმართულებით).

პროგრამის ყველა სახელმძღვანელო აგებულია ასაკის ფსიქოლოგიური სპეციფიკის გათვალისწინებით. დამახასიათებელი თვისებაეს საგანმანათლებლო პროგრამა ეფუძნება „მინიმქსის“ პრინციპს: საგანმანათლებლო მასალა მოსწავლეებს მაქსიმალურად სთავაზობენ, ხოლო სტუდენტმა მასალა მინიმალური სტანდარტით უნდა ისწავლოს. ამგვარად, თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა მიიღოს რაც შეიძლება მეტი.

პირველ რიგში, ეს იქნება განათლების განვითარების სისტემა, რომელიც ამზადებს სტუდენტის ახალ ტიპს - შინაგანად თავისუფალი, მოსიყვარულე და შეუძლია შემოქმედებითად დაუკავშირდეს რეალობას, სხვა ადამიანებთან, რომელსაც შეუძლია არა მხოლოდ ძველის გადაჭრა, არამედ ახალი პრობლემაშეუძლია ინფორმირებული არჩევანის გაკეთება და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება;

მეორეც, ის ხელმისაწვდომი იქნებოდა მასობრივი სკოლისთვის, არ მოითხოვდა მასწავლებლებს ხელახლა გადამზადებას;

მესამე, ის დაპროექტებული იქნებოდა ზუსტად ისე, როგორც სრული სისტემა- თეორიული საფუძვლებიდან, სახელმძღვანელოებიდან, პროგრამებიდან, მეთოდოლოგიური დამუშავებებიდან მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემამდე, სწავლების შედეგების მონიტორინგისა და მონიტორინგის სისტემამდე, კონკრეტულ სკოლებში მისი დანერგვის სისტემამდე;

მეოთხე, ეს იქნება ჰოლისტიკური და უწყვეტი განათლების სისტემა.

შემუშავებულია პრობლემურ-დიალოგიური სწავლის ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას იძლევა ახალი მასალის „ახსნის“ გაკვეთილი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილით ჩანაცვლდეს. პრობლემური დიალოგის ტექნოლოგია არის სწავლების მეთოდების დეტალური აღწერა და მათი ურთიერთობა სწავლების შინაარსთან, ფორმებთან და საშუალებებთან. ეს ტექნოლოგია ეფექტურია, რადგან ის უზრუნველყოფს მაღალი ხარისხიცოდნის ათვისება, ინტელექტის და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ეფექტური განვითარება, აქტიური პიროვნების აღზრდა მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებით. განხორციელებულია ნებისმიერ საგნობრივ შინაარსზე და ნებისმიერ საგანმანათლებლო დონეზე.

უნდა აღინიშნოს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წერტილი. პროგრამას ხშირად მოიხსენიებენ როგორც „სკოლა 2000-2100“. და მათ აერთიანებს მათემატიკა Peterson L.G. და რუსული ენა Bunneva R.N. ამჟამად ეს ორი განსხვავებული პროგრამაა. EMC "School 2100" მოიცავს მათემატიკის სახელმძღვანელოებს 1-4 კლასებისთვის ავტორების Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრების "სკოლა 2100" მთავარი უპირატესობა (ა.ა. ლეონტიევის რედაქტორობით) მდგომარეობს განათლების ღრმა უწყვეტობასა და უწყვეტობაში. ამ პროგრამის ფარგლებში ბავშვებს შეუძლიათ სწავლა სამი წლიდან (შეიქმნა სკოლამდელი აღზრდის სასწავლო ნაკრები - სახელმძღვანელო, რომელიც ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას) და უნივერსიტეტამდე. პროგრამის ყველა სახელმძღვანელო აგებულია ასაკის ფსიქოლოგიური სპეციფიკის გათვალისწინებით. ამ საგანმანათლებლო პროგრამის დამახასიათებელი მახასიათებელია შემდეგი პრინციპი: საგანმანათლებლო მასალა მოსწავლეებს სთავაზობენ მაქსიმუმ, ხოლო სტუდენტმა მასალა უნდა ისწავლოს მინიმალური სტანდარტით. ამგვარად, თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა მიიღოს რაც შეიძლება მეტი.

Ექსპერტის მოსაზრება

„ვმუშაობ სხვადასხვა პროგრამებზე, უკვე მეექვსე წელია ვმუშაობ ბავშვებთან სკოლა 2100-ის განვითარების სისტემით“, - ამბობს ნადეჟდა ივანოვნა ტიტოვა, მოსკოვის 549-ე სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. - Მე მომწონს. ბავშვები სწავლობენ დამოუკიდებლად მოქმედებას. არ არსებობს მზა წესები და დასკვნები. ეს პროგრამა მიმართულია ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების, წარმოსახვის, მეხსიერების განვითარებაზე. აღვნიშნავ დავალებებს მათემატიკაში (ავტორი L.G. Peterson). ისინი ძალიან საინტერესოა, ასრულებენ დავალებას, მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს დამატებითი ინფორმაცია: გაარკვიოს ანდაზა ან მსოფლიოში ყველაზე მაღალი მთის სახელი და ა.შ. არაჩვეულებრივი მიდგომათემების შესწავლისთვის გთავაზობთ სასწავლო კომპლექტს რუსულ ენაზე (ავტორი რ.ნ. ბუნეევი), მაგრამ, სამწუხაროდ, რუსული კლასიკური ლიტერატურა არ შედის ლიტერატურული ნაწარმოებების სიაში. ჩვენს ირგვლივ სამყაროში ცალკეული თემების შესწავლისას არის სირთულეები (ავტორი ა.ა. ვახრუშევი). ამ საგნის გაკვეთილებისთვის უფრო დიდხანს ვემზადები, ვიდრე სხვებისთვის და ზოგჯერ დახმარებისთვის გეოგრაფიის მასწავლებელსაც მივმართავ. ბავშვები აქტიურები არიან კლასში, ისინი გატაცებულნი არიან სწავლით.

საიტი school2100.com

ზანკოვის განათლების სისტემა

მიზანი: სტუდენტების ზოგადი განვითარება, რაც გაგებულია, როგორც გონების, ნების, სკოლის მოსწავლეების განვითარება და მათი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ასიმილაციის საიმედო საფუძველი.

ამოცანები: ერთი კრიტიკული ამოცანები- უმცროსი მოსწავლის საკუთარი თავის, როგორც ღირებულების შესახებ განათლება. განათლება უნდა იყოს ორიენტირებული არა იმდენად მთლიან კლასზე, არამედ თითოეულ ცალკეულ მოსწავლეზე. ამავდროულად, მიზანი არ არის სუსტი სტუდენტების „გაყვანა“ ძლიერების დონეზე, არამედ ინდივიდუალობის გამოვლენა და თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურად განვითარება, მიუხედავად იმისა, კლასში ის „ძლიერად“ ითვლება თუ „სუსტად“. .

პრინციპები: მოსწავლის დამოუკიდებლობა, მასალის შემოქმედებითი გააზრება. მასწავლებელი არ აძლევს სკოლის მოსწავლეებს სიმართლეს, არამედ აიძულებს მათ „თხრიან“ საკუთარი თავისთვის. სქემა ტრადიციულის საპირისპიროა: ჯერ მოყვანილია მაგალითები და თავად სტუდენტებმა უნდა გამოიტანონ თეორიული დასკვნები. ასევე გაძლიერებულია ნასწავლი მასალა პრაქტიკული ამოცანები. ახალი დიდაქტიკური პრინციპებიამ სისტემის არის მასალის სწრაფი განვითარება, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი. ცნებების გააზრება უნდა მოხდეს სისტემური ურთიერთობების გაგებაში.

სისტემატური მუშაობა ტარდება ყველა მოსწავლის, როგორც ძლიერი, ასევე სუსტი, საერთო განვითარებაზე. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა იცოდნენ თავიანთი სწავლის პროცესი.

თვისებები, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამის ფარგლებში: მუშაობის სურვილი მაღალი ტემპირეფლექსიის, ინფორმაციის დამოუკიდებელი ძიებისა და ათვისების უნარი, პრობლემის გადაჭრისას შემოქმედებითი მიდგომის გამოვლენის მზაობა.

დაწყებითი განათლების სისტემა L.V. ზანკოვი. ლ.ვ.ზანკოვის პროგრამის კონცეფცია ჩამოყალიბდა XX საუკუნის 60-იან წლებში.

მასში ფუნდამენტური რჩება შემდეგი დებულებები:

ყველა სახელმძღვანელოში საგანმანათლებლო მასალა წარმოდგენილია ისეთი ფორმებით, რაც ვარაუდობს დამოუკიდებელი საქმიანობასტუდენტები;

ზანკოვის სისტემა მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის აღმოჩენასა და ათვისებას;

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს საგანმანათლებლო მასალის ორგანიზებას შედარების სხვადასხვა ფორმით, მათ შორის პრობლემური ამოცანების დასაყენებლად. გაკვეთილები უზრუნველყოფს რეგულარულ ჩართვას მსგავსი ვარჯიშებიმოსწავლის სწავლების პროცესში;

სასწავლო მასალა მიზნად ისახავს უნარების ჩამოყალიბებას გონებრივი აქტივობა: კლასიფიცირება (ობიექტები და ცნებები შესაბამისი ოპერაციების ფორმირებით), დასკვნების ჩამოყალიბება, ამოცანების და ამოცანების პირობების ანალიზი.

ზანკოვის სისტემის, ისევე როგორც ელკონინ-დავიდოვის სისტემის მინუსი არის ის, რომ ისინი არ იღებენ ღირსეულ გაგრძელებას მეტისთვის. მაღალი საფეხურებისასკოლო განათლება. და თუ რომელიმე მათგანს აირჩევთ, მოემზადეთ, რომ დაწყებითი სკოლის დამთავრების შემდეგ თქვენს შვილს კვლავ მოუწევს ტრადიციულ სწავლებაზე ადაპტაცია და ამან შეიძლება თავიდან შეუქმნას მას პრობლემები.

მშობლების მოსაზრებები ზანკოვის პროგრამის შესახებ:

”ჩვენ ვსწავლობთ ზანკოვის მიხედვით. პირველი კლასი ჩვენთვის საკმაოდ მარტივია. ჩვენ არც თუ ისე კმაყოფილი ვართ ზოგიერთი მშობლით. ბავშვებმა ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში სწავლობდნენ იმას, რაც უკვე იცოდნენ. ძნელია სწავლა, მაგრამ ჯერჯერობით ჩვენ ვართ. აკეთებს კარგად."

„ჩვენმა კლასმა ზანკოვის მიხედვით სწავლის 1 წელი დაასრულა.

მაგრამ... მთელი კლასი დადიოდა მომავალი პირველკლასელის კურსებზე და როცა მასწავლებელმა შემოგვთავაზა ჩვეული პროგრამა ან ზანკოვის მიხედვით (ინტერნეტში წავიკითხე, რომ რთული იყო), ვკითხე, უძლებდნენ თუ არა ბავშვებს. მან უპასუხა, რომ მათ შეეძლოთ მართვა, მაგრამ მშობლებს უნდა დაეხმარონ საშინაო დავალების შესრულებაში და უმეტესობა დათანხმდა ამ პროგრამას. მე ვეხმარებოდი ჩემს შვილს დაახლოებით ექვსი თვის განმავლობაში, შემდეგ კი მან დაიწყო გამკლავება, მე უბრალოდ შევამოწმე. ტესტები ჩატარდა წლის ბოლოს. ძირითადად იყო 5, ცოტა 4. როგორც მასწავლებელმა განგვიმარტა, ამ პროგრამის ფარგლებში ბავშვები გამოსავალს სხვადასხვა გზით ეძებენ, ან შეიძლება იყოს რამდენიმე გამოსავალი. ჯერჯერობით შედეგი კარგია ჩემი აზრით. ვნახოთ, როგორ წავა“.

განვითარების სისტემა L.V. ზანკოვა მიზნად ისახავს უმცროსი სტუდენტების გონების, ნების, გრძნობების, სულიერი მოთხოვნილებების განვითარებას, მათი ინტერესის გაღვივებას სამყაროს ფართო სურათის გაგების, სწავლისადმი თავდადებისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარებაზე. განათლების ამოცანაა სამყაროს ზოგადი სურათის მიცემა მეცნიერების, ლიტერატურისა და ხელოვნების საფუძველზე. ეს პროგრამა მიზნად ისახავს უზრუნველყოს პირობები თვითრეალიზაციისთვის, ბავშვის ინდივიდუალობის, მისი შინაგანი სამყაროს გამოვლენისთვის.

ზანკოვის სისტემის გამორჩეული თვისებაა ვარჯიში სირთულის მაღალ დონეზე, საგანმანათლებლო მასალის "სპირალში" გავლა. დავალებების შესრულებისას ბავშვები სწავლობენ თეორიული დასკვნების გამოტანას, მასალის შემოქმედებითად გააზრებას.

Ექსპერტის მოსაზრება

- ძალიან მიყვარს L.V. სისტემა. ზანკოვა, - ამბობს ნადეჟდა ვლადიმეროვნა კაზაკოვა, მოსკოვის 148-ე საშუალო სკოლის დირექტორის მოადგილე სასწავლო საკითხებში. – ბავშვები, რომლებსაც ამ პროგრამით ვასწავლიდი, ახლა მეშვიდე კლასში არიან. როგორც სპეციალისტი, სწავლაში შესანიშნავ შედეგებს ვხედავ. სკოლის მოსწავლეები კარგად მსჯელობენ, კამათობენ, მათი ჰორიზონტის განვითარება დადებითად ადარებს თანატოლებს, მათი შრომისუნარიანობა უფრო მაღალია.

- პროგრამა მიზნად ისახავს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას, ის ბავშვებს ასწავლის თავად ამოიღონ ინფორმაცია და არა მზა ინფორმაციის მიღება, - დასძენს სისტემის შესახებ ლ.ვ. ზანკოვა ხელმძღვანელი მეთოდური ასოციაციამოსკოვის 148-ე დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები ტატიანა ვლადიმეროვნა კორსაკოვა. – ამ სისტემით დაწყებითი სკოლის დამთავრებით ბავშვები უფრო თავისუფლდებიან, მათ თანატოლებთან შედარებით სამჯერ მეტი ცოდნა აქვთ.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - სისტემა ნათლად და სრულად არის აღწერილი, უკეთესს ვერ იტყვი

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

დაწყებითი სკოლის სხვა პროგრამები

მაგრამ ზოგადად: ასოები და რიცხვები სრულად არ ისწავლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ დამტკიცებულ არცერთ პროგრამაში, ისინი აშკარად ფიქრობენ, რომ ბავშვს ეს უნდა ასწავლონ მშობლებმა ან მასწავლებლებმა სკოლამდე. დიახ, და თანამედროვე სახელმძღვანელოებში არის ბევრი უზუსტობა და შეცდომაც კი. სწორედ ამიტომ იზრდება დისგრაფიით დაავადებული ბავშვების რიცხვი. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ როდესაც პროგრამა შედის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, ლობირებენ გარკვეული ადამიანების ინტერესებს, რომლებსაც საერთო არაფერი აქვთ ბავშვების განათლებასთან.

მაგრამ მაინც, ბავშვი ნებისმიერ პროგრამას გაუმკლავდება, თუ მას მშობლები ან დამრიგებელი დაეხმარებიან.

”ჩვენი მასწავლებელი დაჟინებით მოითხოვდა მშობელთა შეხვედრებირათა ბავშვმა 1 კლასში მშობლების წინაშე შეასრულოს საშინაო დავალება, რადგან მან თავიდანვე უნდა ისწავლოს სახლში სწორად მუშაობა. ყველა ეს პროგრამა რთულია, უპირველეს ყოვლისა, მშობლებისთვის, რადგან მშობლებს მოუწევთ მასში ჩაღრმავება, მაგრამ იქ ყველაფერი მაინც ოდნავ განსხვავებულია, ვიდრე საბჭოთა სკოლა. როგორც წესი, განვითარების პროგრამების მქონე სკოლებში ყოველკვირეულად იმართება შეხვედრები მშობლებისთვის, რომლებზეც ისინი ხსნიან მასალას, რომელსაც ბავშვები ამჟამად სწავლობენ. ჩვენს სკოლას აქვს ელკონინ-დავიდოვის განვითარების მეთოდოლოგია, მაგრამ ჩვენ ეს მივატოვეთ. წავიდა რუსეთის სკოლაში. ეს არის ჩემი მოხერხებულობის გამო, ტკ. არ მაქვს საშუალება ასე ხშირად ვიყო სკოლაში. თუ ჩემს ქალიშვილს რაღაც არ ესმის, შემიძლია მასწავლებლის დახმარების გარეშე ავუხსნა. და შემდეგ, შევეცადე გაერკვია გრაფიკები მათემატიკაში. ვფიქრობ, ის ცდება. და ჩემი ქალიშვილი მეუბნება: არა, ასე გვიხსნიდნენ. ასე მოვიქცევი. ბოლოს და ბოლოს, დედა, შენ არ იყავი გაკვეთილზე. აბა, მგონი, შეცდი, ვნახოთ, რას დაგისვამენ. მეორე დღეს ვუყურებ, მასწავლებელს არ გადაკვეთა. ზოგადად, მათემატიკა, კითხვა და ნებისმიერი ნახატი მის სინდისზე დავტოვე. მან ისინი გააკეთა, სანამ მე სამსახურში ვიყავი. და მან შეინარჩუნა თავისი წერის უნარი. ეს იყო მისი სისუსტე. ჩვენ მასთან მთელი საღამო ვისხედით ამ რეცეპტებზე. ასე მოხდა ცრემლებამდე (და ჩემიც). შედეგად დავწერე საბოლოო წერითი ტესტი ერთი შეცდომისა და ბლომის გარეშე, მაგრამ ჩემს საყვარელ მათემატიკაში 2 შეცდომა დავუშვი.

ასე რომ, მომავალი პირველკლასელების ძვირფასო მშობლებო, როგორი პროგრამაც არ უნდა აირჩიოთ, იმუშავეთ ბავშვებთან სახლში და შემდეგ ბავშვი ნებისმიერ პროგრამას გაუმკლავდება.

იმედია მე და თქვენ მოვახერხეთ დაახლოებით მაინც გაგვერკვია რა არის საგანმანათლებლო პროგრამა და რომელია უფრო ახლოს თქვენს შვილთან. ახლა კი ჩვენ შევძლებთ შეგნებულად მივუდგეთ სკოლის, კლასის, მასწავლებლის არჩევანს. დაახლოებით შეგვიძლია წარმოვიდგინოთ, რა კითხვები დავსვათ, რათა შევაფასოთ, შეძლებს თუ არა მოცემულ სკოლაში მოცემული მასწავლებელი არჩეული პროგრამის პრინციპების სრულად განხორციელებას... ჩვენ შევძლებთ სათანადოდ მოვამზადოთ ბავშვი დასაწყისისთვის. სასკოლო სამუშაო, შეძლებისდაგვარად, ჩვენი პატარა, მაგრამ პიროვნებების მიდრეკილებებისა და ხასიათის გათვალისწინებით. წარმატებები და წარმატებები შენს შვილს!"

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ