ალენა რუმიანცევა
აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას

აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას.

Ზე დღევანდელი ეტაპირუსეთის განვითარება, სისტემაში ცვლილებებია განათლება: ფედერალური სახელმწიფოს შემოღება საგანმანათლებლო სტანდარტები, რომელიც თავის მხრივ ახორციელებს შინაარსობრივ კორექტირებას საგანმანათლებლო პროგრამამასწავლებელთა ყურადღების გამახვილება სკოლამდელიგანათლება სოციალური და კომუნიკაციური, მხატვრული და ესთეტიკური, შემეცნებითი, მეტყველების უნარებიბავშვები და ასევე ფიზიკური სფერო; შეცვალოს ტრადიციული მეთოდები მოდის ტრენინგისა და განათლების აქტიური მეთოდებიმიზნად ისახავს გააქტიურება კოგნიტური განვითარებაბავშვი. ამ ცვალებად პირობებში მასწავლებელი სკოლამდელიგანათლება, აუცილებელია შეძლოთ ნავიგაცია ბავშვთა განვითარებისადმი ინტეგრაციული მიდგომების მრავალფეროვნებაში ფართო სპექტრითანამედროვე ტექნოლოგიები.

ახალი საგანმანათლებლო მდგომარეობა მოითხოვს მეთოდებიუზრუნველყოფა საგანმანათლებლო საქმიანობათანდათანობითი ზრდა აქტივობა, ბავშვების დამოუკიდებლობა და კრეატიულობა. ორგანიზაციები, რომლებიც რეაგირებენ ახალ მიდგომებზე სასწავლო ადვოკატი აქტიური სწავლის მეთოდები.

რუსული ენციკლოპედიის განმარტებით აქტიური სწავლის მეთოდები(AMO) - მეთოდები, საშუალებას იძლევა გააქტიურება სასწავლო პროცესი , გამოწვევა შემსწავლელირომ შემოქმედებითი მონაწილეობამასში. დავალება აქტიური სწავლის მეთოდებიარის ინდივიდის განვითარებისა და თვითგანვითარების უზრუნველყოფა შემსწავლელიიდენტიფიკაციის საფუძველზე ინდივიდუალური მახასიათებლებიდა შესაძლებლობები და განსაკუთრებული ადგილიგანვითარებას იკავებს თეორიული აზროვნებარომელიც გულისხმობს გაგებას შინაგანი წინააღმდეგობებიშესწავლილი მოდელები.

არსი აქტიური სწავლის მეთოდებიუნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისკენ მიმართულია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვებმა გადაჭრის პროცესში შეასრულონ ის ამოცანები, რომელთა გადაჭრის პროცესში ისინი დამოუკიდებლად იძენენ უნარებსა და შესაძლებლობებს. აქტიური სწავლის მეთოდებიარიან ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებებიბავშვების ჩართვა განათლებაში შემეცნებითი აქტივობა.

აქტიური მეთოდებიუზრუნველყოს გამოსავალი საგანმანათლებლო მიზნებისხვადასხვაში ასპექტები:

დადებითი საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირება;

კოგნიტური გაძლიერება ბავშვთა აქტივობა;

აქტიურიბავშვების ჩართვა სასწავლო პროცესში;

დამოუკიდებელი საქმიანობის სტიმულირება;

განვითარება შემეცნებითი პროცესები- მეტყველება, მეხსიერება, აზროვნება;

დიდი რაოდენობით ინფორმაციის ეფექტური ათვისება;

განვითარება კრეატიულობადა არასტანდარტული აზროვნება;

ბავშვის პიროვნების კომუნიკაციურ-ემოციური სფეროს განვითარება;

თითოეული ბავშვის პირადი და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამჟღავნება;

დამოუკიდებელი გონებრივი მუშაობის უნარების განვითარება;

უნივერსალური უნარების განვითარება.

თეორიული და პრაქტიკული საფუძვლებინაშრომებში აღწერილია სწავლების აქტიური მეთოდების გამოყენების პრობლემები: ლ. აქტიური სწავლის მეთოდებიკონცეფცია დაიდო "აქტივობის საგანი შინაარსი", შეიმუშავა აკადემიკოსმა ა. ნ.ლეონტიევი, რომელშიც შემეცნება არის აქტივობა, რომელიც მიმართულია ობიექტური სამყაროს დაუფლებისკენ. ობიექტებთან კონტაქტის დამყარება გარე სამყარო, ადამიანი მათ სწავლობს და თავს ამდიდრებს პრაქტიკულიგამოცდილება, როგორც სამყაროს ცოდნა ( სწავლა და თვითსწავლება, და გავლენა მასზე.

ამრიგად, აქტიური სწავლის მეთოდები სწავლა კეთებით. L. S. ვიგოტსკიმ ჩამოაყალიბა კანონი, რომლის მიხედვითაც განათლებაგანაპირობებს განვითარებას, ვინაიდან პიროვნება ვითარდება საქმიანობის პროცესში, რაც სრულად ეხება ბავშვებს სკოლამდელი ასაკი .

AT სკოლამდელიასაკი, ჩვეული აქტივობის ფორმა არის თამაში, ამიტომ ის ყველაზე ეფექტურია გამოყენებამისი შიგნით სასწავლო პროცესი. ბუნებრივი სათამაშო გარემო, რომელშიც არ არის იძულება და არის შესაძლებლობა, თითოეულმა ბავშვმა იპოვოს თავისი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავისუფლად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები, ოპტიმალურია ამ მიზნების მისაღწევად. ჩართვა აქტიური სწავლის მეთოდებისაგანმანათლებლო პროცესში საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ასეთი გარემო, როგორც ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივ საქმიანობაში, ასევე ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

თუ თამაში ბავშვისთვის ჩვეული და სასურველი აქტივობის ფორმაა, მაშინ აუცილებელია გამოყენებასაქმიანობის ორგანიზაციის ამ ფორმას სწავლა, თამაშისა და სასწავლო პროცესის შერწყმით, უფრო სწორედ, აპლიკაციით თამაშის ფორმასაქმიანობის ორგანიზება სტუდენტებისაგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. ამრიგად, თამაშის სამოტივაციო პოტენციალი მიმართული იქნება საგანმანათლებლო პროგრამის უფრო ეფექტურ განვითარებაზე.

აქტიური სწავლის მეთოდები

თამაში მეთოდებიმოძებნოს გადაწყვეტილებები დინამიურ არასტაბილურ პირობებში და შეუძლია მისცეს მეტი ექსპერიმენტი: ნებას რთავენ ვარჯიშიდა ემთხვევა რამდენიმე პარამეტრები. ემოციური განწყობა, კონკურენტუნარიანობა და სათანადო მოტივაცია, აზარტული თამაშები შლის ხელოვნურობის გავლენას. თანამშრომლობის პედაგოგიკა, ერთობლივი ძებნა საუკეთესო გადაწყვეტილებებისაშუალებას აძლევს განვითარებას და სისტემატურ გაუმჯობესებას საუკეთესო ვარიანტებიკოლექტიური მოქმედება. უნივერსალური ლოზუნგის დომინირებიდან "SIS - დაჯექი და მოუსმინე"რომ აქტიური: "DID - იფიქრე და გააკეთე!".

მეთოდიპროექტები ერთ-ერთია სწავლების მეთოდები, ხელს უწყობს დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებას, ეხმარება ბავშვს საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის ჩამოყალიბებაში. ის უზრუნველყოფს სისტემას სწავლაროდესაც ბავშვები იძენენ ცოდნას და დაეუფლებიან უნარებს დაგეგმილი სისტემის დანერგვის პროცესში პრაქტიკული ამოცანები . Ეს არის განათლებააქტივობის საშუალებით.

დასვენება ამის მიზანია მეთოდი- ჯგუფში ენერგიის დონის ამაღლება და გაკვეთილის დროს წარმოქმნილი ზედმეტი დაძაბულობის მოხსნა. როგორც წესი, ეს შეიძლება იყოს ფიზიკური აღზრდის წუთი, გარე თამაში.

სხვა აქტიური მეთოდი -"ტვინის შეტევა". ტვინის შტორმი (ბრენშტორმი, გონების შტორმი)- ფართოდ გამოყენებული გზა ახალი იდეების წარმოქმნის მეცნიერული და პრაქტიკული პრობლემები . მისი მიზანია კოლექტივის მოწყობა გონებრივი აქტივობაეძებს პრობლემების გადაჭრის ინოვაციურ გზებს.

ამრიგად, აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენებასასწავლო პროცესში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებისხელს უწყობს საგანმანათლებლო პროგრამის წარმატებულ განვითარებას, რომელიც ეფუძნება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს, საგანმანათლებლო საქმიანობაში შექმნას სტუდენტებიხელსაყრელი ატმოსფერო მუშაობა, მოტივაციის განვითარება შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა; დაგროვება საკუთარი გამოცდილება მუშაობადა კოლეგების გამოცდილების შესწავლა სისტემატური, ინტეგრირებული მუშაობადა მასწავლებელთა კომპეტენცია.

ბიბლიოგრაფია

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. პროექტის აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. სახელმძღვანელო პედაგოგებისთვის სკოლამდელი დაწესებულებები . - მ .: მოზაიკა-სინთეზი, 2008 - 112 გვ.

2. Vygotsky L. S. თამაში და მისი როლი გონებრივი განვითარებაბავშვი // ფსიქოლოგიის კითხვები. -1966.-№6. - გვ 13-15.

3. Leontiev A. N. დისკუსია საქმიანობის პრობლემების შესახებ // აქტივობის მიდგომა ქ ფსიქოლოგია: პრობლემები და პერსპექტივები. - მ., 1990 წ

4. Lerner I. Ya. პრობლემური განათლება. - მ., 1974 წ.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. თამაში და ბავშვების ყოვლისმომცველი განათლების საკითხები // სკოლამდელი განათლება . -1983 წ. - No 10. - S. 38-46.

6. დაცვის რუსული ენციკლოპედია შრომა: 3 ტომად - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: NTs ENAS-ის გამომცემლობა, 2007 წ. თ. 1 : ა-კ. - 440 წ.

7. სმოლკინი ა.მ. აქტიური სწავლის მეთოდები: ნაუჩ. - მეთოდი. შემწეობა. - მ.: უმაღლესი. სკოლა., 1991.-176გვ.

აქტიური სწავლების მეთოდები dow-ში - გვერდი ნომერი 1/1

აქტიური სწავლის მეთოდები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

რაც ვიცით შეზღუდულია

და რაც ჩვენ არ ვიცით უსასრულოა.

პ.ლაპლასი

დაიმახსოვრე როგორ შევიდა სკოლის წლებიგსიამოვნებდათ მეგობრებთან თამაში ეზოში ან შესვენებებზე და რამდენად შემაწუხებელი იყო ნაცრისფერი მოსაწყენი სახელმძღვანელოების წაკითხვისა და უფროსების მიერ გამოგონილი გრძელი აბსტრაქტული ფრაზების დამახსოვრება? გავხსნათ პატარა საიდუმლო- დღეს არაფერი შეცვლილა, ბავშვებს კი უბრალოდ თამაში სურთ და არ უყვართ უფროსების მიერ მათთვის დაწესებული გაუგებარი და უინტერესო რაღაცეები. ბავშვებს არ უყვართ ხანგრძლივ, უინტერესო გაკვეთილებზე ჩუმად ჯდომა, იმახსოვრებენ უზარმაზარ ინფორმაციას და შემდეგ ცდილობენ მის უმიზეზოდ მოყოლას.

ჩნდება გონივრული კითხვა – რატომ ვაგრძელებთ სწავლების იმ მეთოდებს, რომლებიც ჩვენში მოწყენილობასა და გაღიზიანებას იწვევდა, რატომ არაფერს ვაკეთებთ ამ მდგომარეობის შესაცვლელად? მაგრამ ჩვენ ყველამ ვიცით კლასიკური მაგალითიტომ სოიერი, რომელმაც ოსტატურად აქცია გალავნის მოხატვის მოსაწყენი იძულებითი ოკუპაცია საინტერესო თამაში, მონაწილეობისთვის, რომელშიც მისმა მეგობრებმა გადასცეს ყველაზე ძვირადღირებული საგანძური! გაკვეთილის მიზანი, შინაარსი და ტექნიკაც კი იგივე დარჩა - ღობის მოხატვა, მაგრამ როგორ შეიცვალა მუშაობის მოტივაცია, ეფექტურობა და ხარისხი?! ეს ნიშნავს, რომ არსებული შეზღუდვების პირობებშიც კი შესაძლებელია საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ახალი ფორმებისა და მეთოდების ჩვეულ პრაქტიკაში შემოტანა, მით უმეტეს, რომ ამის სერიოზული საჭიროება დიდი ხანია არსებობს.

თუ თამაში ბავშვისთვის ჩვეული და სასურველი აქტივობის ფორმაა, მაშინ აუცილებელია სწავლისთვის აქტივობების ორგანიზების ამ ფორმის გამოყენება, თამაშისა და საგანმანათლებლო პროცესის გაერთიანება, უფრო სწორედ, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების თამაშის ფორმის გამოყენება. მიაღწიოს საგანმანათლებლო მიზნებს. ამრიგად, თამაშის მოტივაციური პოტენციალი მიმართული იქნება სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის უფრო ეფექტურად დაუფლებაზე.

და მოტივაციის როლი წარმატებული სწავლაძნელია გადაჭარბებული შეფასება. მოსწავლეთა მოტივაციის შესახებ ჩატარებულმა კვლევებმა გამოავლინა საინტერესო ნიმუშები. აღმოჩნდა, რომ მოტივაციის მნიშვნელობა ამისთვის წარმატებული სწავლაუფრო მაღალია ვიდრე სტუდენტის ინტელექტის ღირებულება. მაღალ პოზიტიურ მოტივაციას შეუძლია შეასრულოს კომპენსაციის ფაქტორი არასაკმარისი შემთხვევაში მაღალი უნარისტუდენტი, თუმცა საპირისპირო მიმართულებაეს პრინციპი არ მუშაობს - ვერანაირი შესაძლებლობები ვერ ანაზღაურებს სასწავლო მოტივის ნაკლებობას ან მის დაბალ სიმძიმეს და უზრუნველყოფს მნიშვნელოვან აკადემიურ წარმატებას.

სახელმწიფოს, საზოგადოებისა და ოჯახის მიერ დასახული განათლების მიზნები, გარდა გარკვეული ცოდნისა და უნარების შეძენისა, არის ბავშვის პოტენციალის გამოვლენა და განვითარება, შექმნა. ხელსაყრელი პირობებიგანსახორციელებლად ბუნებრივი შესაძლებლობები. ამ მიზნების მისაღწევად ოპტიმალურია სათამაშო ბუნებრივი გარემო, რომელშიც არ არის იძულება და თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა იპოვოს თავისი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავისუფლად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები. ზოგჯერ AMO-ს ცნებები ფართოვდება მათზე მითითებით, მაგალითად, თანამედროვე ფორმებისასწავლო ორგანიზაციები, როგორიცაა ინტერაქტიული სემინარი, ტრენინგი, პრობლემური სწავლა, თანამშრომლობითი სწავლა, სასწავლო თამაშები. მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს არის ინტეგრალის ორგანიზებისა და ჩატარების ფორმები საგანმანათლებლო ღონისძიებაან თუნდაც საგნობრივი ციკლი, თუმცა, რა თქმა უნდა, განათლების ამ ფორმების პრინციპების გამოყენებაც შეიძლება ცალკეული ნაწილებიგაკვეთილი.

სხვა შემთხვევებში, ავტორები ავიწროებენ AMO-ს ცნებებს, მიმართავენ მათ ცალკეულ მეთოდებს, რომლებიც გადაჭრის კონკრეტული ამოცანები, როგორც, მაგალითად, ლექსიკონში გამოქვეყნებულ განმარტებაში ფედერალური პორტალირუსული განათლება:

აქტიური სწავლის მეთოდები- მეთოდები, რომლებიც ასტიმულირებს მოსწავლეთა კოგნიტურ აქტივობას. ისინი აგებულია ძირითადად დიალოგზე, რომელიც გულისხმობს აზრთა თავისუფალ გაცვლას კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის გზებზე. ა.მ.ო. ახასიათებდა მაღალი დონემოსწავლეთა აქტივობა. Შესაძლებლობები სხვადასხვა მეთოდებისწავლა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო-სამრეწველო აქტივობების გაძლიერების კუთხით განსხვავებულია, ისინი დამოკიდებულია შესაბამისი მეთოდის ბუნებასა და შინაარსზე, მათ გამოყენებაზე და მასწავლებლის უნარზე. თითოეულ მეთოდს ააქტიურებს ის, ვინც მას იყენებს.

დიალოგის გარდა, აქტიური მეთოდები ასევე იყენებს პოლილოგის, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მრავალდონიან და მრავალმხრივ კომუნიკაციას. და, რა თქმა უნდა, აქტიური მეთოდი რჩება იმისდა მიუხედავად, ვინ იყენებს მას, სხვა საქმეა AMO-ს გამოყენების მაღალი ხარისხის შედეგების მისაღწევად აუცილებელია მასწავლებლის შესაბამისი ტრენინგი.

აქტიური სწავლის მეთოდები არის მეთოდთა სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს აქტივობას და მრავალფეროვნებას გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობებიმოსწავლეები სწავლის პროცესში სასწავლო მასალა. AMO-ები აგებულია პრაქტიკული ორიენტაცია, თამაშის მოქმედება და შემოქმედებითი ბუნებასწავლა, ინტერაქტიულობა, სხვადასხვა კომუნიკაცია, დიალოგი და პოლილოგი, სტუდენტების ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენება, ჯგუფის ფორმამათი მუშაობის ორგანიზება, ყველა გრძნობის პროცესში ჩართვა, სწავლისადმი აქტივობის მიდგომა, მოძრაობა და რეფლექსია.

AMO-ს გამოყენებით პროცესისა და სწავლის შედეგების ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, რომ მეთოდების შემუშავება ეფუძნება სერიოზულ ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს.

უშუალოდ აქტიური მეთოდები მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო ღონისძიების ფარგლებში, მისი განხორციელების პროცესში. გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის გამოიყენება საკუთარი აქტიური მეთოდები ეტაპის კონკრეტული ამოცანების ეფექტურად გადასაჭრელად.

უშუალოდ აქტიური მეთოდები მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო ღონისძიების ფარგლებში, მისი განხორციელების პროცესში. გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის გამოიყენება საკუთარი აქტიური მეთოდები ეტაპის კონკრეტული ამოცანების ეფექტურად გადასაჭრელად.

ისეთი მეთოდები, როგორიცაა „საჩუქრები“, „კომპლიმენტები“, „ცხვირის მისალმება“ დაგვეხმარება აქტივობების დაწყებაში, კომპლექტაციაში. სწორი რიტმიჯგუფში სამუშაო განწყობისა და კარგი ატმოსფეროს უზრუნველსაყოფად. მაგალითი იმისა, რომ AM იწყებს საგანმანათლებლო ღონისძიებას "მისალმების ცხვირს". AMO-ს მიზანია ბავშვების ერთმანეთთან შეხვედრა, ერთმანეთის მოკითხვა. მონაწილეობს ყველა ბავშვი და მასწავლებელი. დრო - 3-4 წუთი. ქცევა: ბავშვები დგანან წრეში. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს რაც შეიძლება მეტი გამარჯობა დიდი რიცხვიბავშვები უბრალოდ თავიანთი სახელის წარმოთქმით და ცხვირის წვერით ერთმანეთს შეხებით. 3-4 წუთის შემდეგ ბავშვები ისევ იკრიბებიან წრეში და ღიმილით ესალმებიან ერთმანეთს. Ეს არის მხიარული თამაშისაშუალებას გაძლევთ დაიწყოთ გაკვეთილი მხიარულად, გაათბოთ უფრო სერიოზული ვარჯიშების წინ და ეხმარება ბავშვებს შორის კონტაქტის დამყარებაში.

შემდეგი მაგალითიაქტიური მეთოდია სასწავლო მასალის პრეზენტაცია. შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეთოდი, როგორიცაა "ყვავილი-სემიცვეტიკი". საქმიანობის პროცესში აღმზრდელმა რეგულარულად უნდა მოახდინოს ანგარიში ახალი მასალა. ეს მეთოდისაშუალებას მოგვცემს ორიენტირება მოვახდინოთ ბავშვებს თემაზე, წარმოვადგინოთ მოძრაობის ძირითადი მიმართულებები შემდგომში დამოუკიდებელი მუშაობაახალი მასალით. საინფორმაციო დაფაზე მიმაგრებულია "ყვავილი-შვიდი ყვავილი". მის ცენტრში არის თემის სახელი. თითოეული ყვავილის ფურცელი შევსებულია, მაგრამ დახურულია. ფურცლის გახსნით ბავშვები გაარკვევენ რა დაემართებათ, რა დავალება უნდა შეასრულონ. ფურცლები იხსნება, როგორც მასალა წარმოდგენილია. ამრიგად, ყველა ახალი მასალა წარმოდგენილია ვიზუალურად და მკაფიოდ სტრუქტურირებული თანმიმდევრობით, მისი ძირითადი პუნქტები.

კიდევ ერთი აქტიური მეთოდია Brainstorming. ბრეინშტორმინგი (ბრეინშტორმინგი, ბრეინსტორმინგი) არის ფართოდ გამოყენებული მეთოდი ახალი იდეების წარმოქმნისათვის სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. მისი მიზანია კოლექტიური გონებრივი აქტივობის ორგანიზება პრობლემების გადაჭრის არატრადიციული გზების მოსაძებნად. Მონაწილეები ტვინის შტურმინგიისინი ხელს უწყობენ გაკვეთილზე მოლოდინებისა და შიშების თავისუფალ გამოხატვას და იდეების პოპულარიზაციას გაკვეთილის მონაწილეთა მხრიდან ორიგინალური და არასტანდარტული იდეების დაბადების მომენტში ყოველგვარი კრიტიკის გარეშე, მაგრამ მათი შემდგომი კრიტიკული განხილვით.

დროს ერთობლივი საქმიანობაგამოიყენება ისეთი აქტიური მეთოდი, როგორიცაა რელაქსაცია. ამ მეთოდის მიზანია ჯგუფში ენერგიის დონის ამაღლება და სესიის დროს წარმოქმნილი ზედმეტი დაძაბულობის მოხსნა. როგორც წესი, ეს შეიძლება იყოს ფიზიკური აღზრდის წუთი, გარე თამაში.

გაკვეთილის ბოლოს გამოიყენება აქტიური მეთოდი „კაფე“, რომლითაც შეგიძლიათ შედეგების შეჯამება. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს წარმოიდგინონ, რომ მათ დღევანდელი დღე კაფეში გაატარეს და ახლა კაფეს დირექტორი სთხოვს უპასუხონ რამდენიმე კითხვას: რა მოგეწონათ ყველაზე მეტად? კიდევ რას შეჭამდით? კიდევ რისი დამატება გსურთ? რა შეჭამა ზედმეტი? რა თქმა უნდა, მხოლოდ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა. აღმზრდელის ამოცანაა ამ კითხვების დახმარებით გაარკვიოს, რა ისწავლეს ბავშვებმა კარგად და რას უნდა მიექცეს ყურადღება შემდეგ გაკვეთილზე. კავშირიბავშვებისგან საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ ამოცანები მომავლისთვის.

ასე ფრთხილი და მხიარული გაკვეთილი ჩატარდებააქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენება, ბავშვებსა და მასწავლებელს სიამოვნების მოტანა.

აქტიური მეთოდების სისტემატური და მიზანმიმართული გამოყენება უზრუნველყოფს სტუდენტების მაღალხარისხიან ტრენინგს, განათლებას, განვითარებას და სოციალიზაციას, მოაქვს სიამოვნება და კმაყოფილება სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს.

ძვირფასო კოლეგებო, AMO ტექნოლოგიის დაუფლება საშუალებას მოგცემთ გახადოთ გაკვეთილები თანამედროვე, დააკმაყოფილოთ სტუდენტების, მშობლების, საზოგადოებისა და დროის საჭიროებები.

სტატიაში მოცემულია დეტალური აღწერააქტიური სწავლების მეთოდები და მათი გამოყენების თავისებურებები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

AMO ტექნოლოგია - ახალი სტანდარტების საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

AT ბოლო დროს რუსული სისტემაგანათლება მუდმივ ცვლილებებს განიცდის. სასწავლო პროცესის მოდერნიზაცია სტაბილურად მიჰყავს თითოეულ აღმზრდელს იმის გაგებამდე, რომ აუცილებელია მოძებნოს ასეთი პედაგოგიური ტექნოლოგიებირაც შეძლებს მოსწავლეების დაინტერესებას და საგნის შესწავლის მოტივაციას.
როგორ დავრწმუნდეთ, რომ ჩვენმა მოსწავლეებმა, არა ზეწოლის ქვეშ, არამედ თამაშობენ, დამოუკიდებლად აღმოაჩინონ ახალი ცოდნა, შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი და, საბოლოოდ, აჩვენონ მაღალი შედეგები?

როგორ ვაგრძნობინოთ თითოეულმა მოსწავლემ თავი კომფორტულად, საინტერესოდ და ამავდროულად გასაგებად კლასში თუ სხვა ღონისძიებაზე? როგორ შევიტანოთ თამაშის მომენტები ჰარმონიულად გაკვეთილის მონახაზში? როგორ ავირჩიოთ ერთი ან სხვა მეთოდი გაკვეთილის ნებისმიერი ეტაპისთვის, რათა მივაღწიოთ მაქსიმალური შედეგი? ამ და ბევრ სხვა კითხვას პასუხობს AMO Technology.

ახლა კითხვაზესკოლამდელი დაწესებულებების სტანდარტების შემუშავების შესახებ. სტანდარტი არის სოციალური კონვენციის ნორმა, სოციალური კონტრაქტი ოჯახს, საზოგადოებასა და სახელმწიფოს შორის.

თუ ადრე ყველაზე რთულ პროგრამებში იყო სექციები, რომლებიც შეესაბამებოდა გარკვეულ აკადემიური საგნები, ახლა ჩვენ ვსაუბრობთ აგრეგატზესაგანმანათლებლო სფეროები.

ზოგადად, ახალი მოთხოვნები პროგრესული ხასიათისაა და საშუალებას მისცემს არა მხოლოდ პროგრამის განხორციელების პროცესის გარკვეული ასპექტების გამარტივებასა და რეგულირებას. სკოლამდელი განათლებაარამედ მისცეს ბიძგი მთლიანად სისტემის განვითარებას. ეს არის მოძრაობის ვექტორი - ასაკობრივი ადეკვატურობის პრინციპის რეალურ გათვალისწინებამდე მასობრივი პრაქტიკასკოლამდელი განათლება.

ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაამ მოთხოვნების სრული განხორციელება გულისხმობს მოსწავლეთა პოზიციის შეცვლას. პასიური ობიექტის პოზიციიდან გადასვლა, ინფორმაციის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების ამოცანების მორჩილად შესრულება, აქტიური, შემოქმედებითი, მიზანდასახული, თვითმსწავლელი სუბიექტის პოზიციაზე.

ძველი ახალი სტრატეგია პედაგოგიური ინსტრუმენტებიარ განხორციელდეს, საჭიროა ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და მეთოდები. ამ ტექნოლოგიებმა უნდა შექმნას ბავშვის ეფექტური და ხარისხიანი განათლების, აღზრდის, განვითარებისა და სოციალიზაციის პირობები.

დღეისათვის გამოცდილება აჩვენებს, რომ აქტიური სწავლის მეთოდები ეფექტურად წყვეტს განათლებისთვის დასახულ ახალ ამოცანებს.

როგორია აქტიური სწავლის მეთოდების ტექნოლოგია?

დღეს არის სხვადასხვა კლასიფიკაციააქტიური სწავლის მეთოდები. AMO-ს ინტერაქტიული სემინარი, ტრენინგი, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა, თანამშრომლობით სწავლა, პროექტების სწავლა, სასწავლო თამაშები.

მიღებულმა ახალმა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებმა საბოლოოდ დარწმუნდა სრულფასოვანის შექმნის აუცილებლობაში საგანმანათლებლო ტექნოლოგიარაც საშუალებას იძლევა სისტემატურად და ეფექტურად გამოიყენოს AMO სასწავლო პროცესში.

ტექნოლოგიაში შეიძლება გამოიყოს ორი კომპონენტი - სტრუქტურა და შინაარსი.

შინაარსის მიხედვით ტექნოლოგიაში შემავალი მეთოდები წარმოადგენსშეკვეთილი კოლექცია(სისტემა) AMO, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აქტივობას და მრავალფეროვან გონებრივ და პრაქტიკულ აქტივობებს მთელი მასშტაბითსულ საგანმანათლებლო ღონისძიება.
ამ სისტემაში შემავალი მეთოდების საგანმანათლებლო საქმიანობა ეფუძნება პრაქტიკულ ორიენტაციას, თამაშის მოქმედებას და სწავლის შემოქმედებით ხასიათს, ინტერაქტიულობას, სხვადასხვა კომუნიკაციას, დიალოგს, მოსწავლეთა ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენებას, მათი მუშაობის ორგანიზების ჯგუფურ ფორმას. პროცესში ყველა გრძნობის ჩართვა, სწავლისადმი აქტივობის მიდგომა, მოძრაობა და რეფლექსია.

სტრუქტურის მიხედვით, ტექნოლოგიის შესაბამისად, მთელი სასწავლო ღონისძიება დაყოფილია ლოგიკურად დაკავშირებულ ფაზებად და ეტაპებად:

ფაზა 1. სასწავლო ღონისძიების დაწყება
ეტაპები:

• ინიციაცია (მილოცვა, შესავალი)

შეგიძლიათ უჩვეულოდ დაიწყოთ გაკვეთილი ბავშვების იდაყვებით გამარჯობის მოწვევით.

მეთოდი "გამარჯობა იდაყვებით"

სამიზნე - ერთმანეთის შეხვედრა, მოკითხვა, გაცნობა.

Შენიშვნა: ეს მხიარული თამაში საშუალებას გაძლევთ დაიწყოთ გაკვეთილი სახალისოდ, გახურდეთ უფრო სერიოზული ვარჯიშების წინ და ხელი შეუწყოთ ბავშვებს შორის კონტაქტის დამყარებას.

• თემაში შესვლა ან ჩაძირვა (გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა)

აღმზრდელის ჩვეულებრივი ზეპირი ამბის ნაცვლად ახალი თემაახალი მასალის წარმოსაჩენად შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი მეთოდი:

ინფორმაციის გამოცნობის მეთოდი

მეთოდის მიზნები: ახალი მასალის პრეზენტაცია, მასალის სტრუქტურირება, მოსწავლეთა ყურადღების გაცოცხლება.

ჰ-რ თემის „ბოსტნეულის“ შესწავლისას ბავშვებს შესთავაზეთ გამოყენება გეომეტრიული ფიგურები, ფერი, ფორმა, ასოციაციის ჩათვლით, იმის თქმა, თუ რა არის სასწორზე. და შეუფერხებლად მივყავართ ახალი თემის განსაზღვრას.

• მოსწავლეთა მოლოდინების განსაზღვრა (დაგეგმვა პირადი მნიშვნელობაკლასები და უსაფრთხო საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება)

ამ ეტაპზე გამოყენებული მეთოდები იძლევა მოლოდინებისა და საზრუნავების ეფექტურ გარკვევას და სასწავლო მიზნების დასახვას.
მეთოდი "განწყობის სენსორი" (მხიარული ან სევდიანი სმაილიკების დახმარებით, ბავშვები, სენსორის ჩასმა, განწყობის განსაზღვრა)

ფაზა 2. თემაზე მუშაობა
ეტაპები:

• შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია (საშინაო დავალების განხილვა)

წინა თემის განხილვა.

მეთოდი "იპოვე წყვილი" (თემა "ხილები" ერთი ბავშვი აღწერს ხილს, მეორე პოულობს ცნობას)

• ინტერაქტიული ლექცია (ახალი ინფორმაციის გადაცემა და ახსნა მასწავლებლის მიერ)

"ჯადოსნური ჩანთა" მეთოდი (ჩანთიდან ერთი ნივთის ამოღება, ამის შესახებ თქვა, ინფორმაციის მიწოდება)

• თემის შინაარსის შესწავლა (მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობა გაკვეთილის თემაზე)

დაბნეულობის მეთოდი (დაეხმარეთ მხატვარს მხოლოდ ბოსტნეულის შეღებვაში)

ფაზა 3. სასწავლო ღონისძიების დასრულება
ეტაპები:

• ემოციური განთავისუფლება (დათბობა)

სარელეო მეთოდი - ვისი გუნდი უფრო სწრაფად შეაგროვებს ბოსტნეულს კალათაში.

• დებრიფინგი (გაკვეთილის რეფლექსია, ანალიზი და შეფასება)

ბავშვები დამოუკიდებლად აანალიზებენ და აფასებენ გაკვეთილს.

მზის მეთოდი. აჩვენეთ ბარათები ბავშვებს.სამი სახის გამოსახულება: მხიარული,ნეიტრალური და სევდიანი.

ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ სურათი, რომელიც შეესაბამება მათ განწყობას. ბავშვებს ასევე შეუძლიათ მოიწვიონ თავიანთი თავი მზის სხივებად წარმოიდგინონ. მიეცით დავალება, განათავსოთ სხივები მზეზე თქვენი განწყობის მიხედვით. ბავშვები მოდიან დაფასთან და ათავსებენ სხივებს.

ამ ეტაპზე ხდება ბავშვების დაზუსტება და უკუკავშირის მიღება, განვლილი გაკვეთილიდან.

თითოეული ეტაპი საგანმანათლებლო ღონისძიების სრულფასოვანი ნაწილია. განყოფილების მოცულობა და შინაარსი განისაზღვრება გაკვეთილის ან ღონისძიების თემითა და მიზნებით. თითოეულ ეტაპს აქვს თავისი ფუნქციონალური დატვირთვა, აქვს თავისი მიზნები და ამოცანები, გარდა ამისა, ხელს უწყობს გაკვეთილის საერთო მიზნების მიღწევას. ლოგიკურად დაკავშირებული და ავსებენ ერთმანეთს, გაკვეთილის ფაზები და ეტაპები უზრუნველყოფენ სასწავლო პროცესის მთლიანობასა და თანმიმდევრულობას, სრულყოფილ სახეს აძლევს გაკვეთილს ან გასართობ ღონისძიებას, ქმნის საიმედო საფუძველს ყველა საგანმანათლებლო ეფექტის ფორმირებისთვის. აქტიური მეთოდების სისტემის გამოყენება ხელს უწყობს საგანმანათლებლო ეფექტების კომპლექსის მიღწევას - მოსწავლის პიროვნების მომზადება, განათლება, განვითარება და სოციალიზაცია.

შიდა შინაარსი აქტიური მეთოდებია მათი დახმარებით შექმნას თავისუფალი შემოქმედებითი გარემო, მოსწავლეთა ყოველი ქმედება ავსებს მნიშვნელობით, გაგებითა და მოტივირებით, საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის ჩართვას ზოგად ცნობიერ მუშაობაში, ამ პროცესს ანიჭებს პიროვნულ მნიშვნელობას მისი თითოეული მონაწილისთვის. მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა მიზნების დასახვისა და მათი მიღწევის გზების განსაზღვრაში, ორგანიზაცია გუნდური მუშაობადა აშენება ჭეშმარიტი საგანი-სუბიექტის ურთიერთობა.

არსი , ღირებულების ბირთვიეს ტექნოლოგია იმაში მდგომარეობს, რომ მოსწავლეები, AMO-ს წყალობით, ჩართულნი არიან მდიდარ სასწავლო პროცესში იძულების გარეშე, საკუთარი ნებით და მათი მოტივაცია განისაზღვრება არა დასჯის შიშით, არც მასწავლებლის ან მშობლების სიამოვნების სურვილით და არა შეფასების მიღების მიზანი, მაგრამ, პირველ რიგში,საკუთარი ინტერესი სასწავლო აქტივობები ამ ფორმით. AMO ტექნოლოგიაში სწავლის იძულების ჩარჩო ამოღებულია - ეფექტური, მდიდარი, სრულფასოვანი, მაღალი ხარისხის სწავლება ხდება.სტუდენტის არჩევანი. და ეს ძირითადად განსაზღვრავს ამ ტექნოლოგიის ეფექტს.

აქტიური მეთოდების სისტემატური გამოყენებით ძირეულად იცვლება აღმზრდელის როლი. ის ხდება კონსულტანტი, მენტორი, უფროსი პარტნიორი, რაც ძირეულად ცვლის მოსწავლეთა მის მიმართ დამოკიდებულებას - „მაკონტროლებელი ორგანოდან“ აღმზრდელი იქცევა უფრო გამოცდილ მეგობარად, რომელიც ერთ გუნდში თამაშობს მოსწავლესთან. იზრდება ნდობა აღმზრდელის მიმართ, იზრდება მისი ავტორიტეტი და პატივისცემა ბავშვებს შორის. ეს მოითხოვს ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას და სპეციალური ტრენინგიმასწავლებელი ასეთი გაკვეთილის დაგეგმვაში, აქტიური სწავლების მეთოდების ცოდნა, ზომიერების ტექნოლოგია, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები. მაგრამ ყველა ეს ინვესტიცია ანაზღაურდება AMO-ს დანერგვის შედეგებით.

გადახედვა:

აქტიური სწავლის მეთოდები სკოლამდელ ბავშვებში

გაიხსენეთ, როგორ გიყვარდათ სკოლის წლებში ეზოში ან შესვენებებზე მეგობრებთან თამაში და როგორ გაწუხებთ ნაცრისფერი მოსაწყენი სახელმძღვანელოების კითხვა და უფროსების მიერ გამოგონილი გრძელი აბსტრაქტული ფრაზების დამახსოვრება? გავხსნათ პატარა საიდუმლო - დღეს არაფერი შეცვლილა, ბავშვებს კი უბრალოდ თამაში სურთ და არ უყვართ უფროსების მიერ დაკისრებული გაუგებარი და უინტერესო საქმეების კეთება. ბავშვებს არ უყვართ ხანგრძლივ, უინტერესო გაკვეთილებზე ჩუმად ჯდომა, იმახსოვრებენ უზარმაზარ ინფორმაციას და შემდეგ ცდილობენ მის უმიზეზოდ მოყოლას.

ჩნდება გონივრული კითხვა – რატომ ვაგრძელებთ სწავლების იმ მეთოდებს, რომლებიც ჩვენში მოწყენილობასა და გაღიზიანებას იწვევდა, რატომ არაფერს ვაკეთებთ ამ მდგომარეობის შესაცვლელად? მაგრამ ჩვენ ყველამ ვიცით ტომ სოიერის კლასიკური მაგალითი, რომელმაც ოსტატურად აქცია ღობეების მოხატვის მოსაწყენი გაკვეთილი საინტერესო თამაშად, რომელშიც მისმა მეგობრებმა გასცეს ყველაზე ძვირფასი საგანძური მონაწილეობის მისაღებად! გაკვეთილის მიზანი, შინაარსი და ტექნიკაც კი იგივე დარჩა - ღობის მოხატვა, მაგრამ როგორ შეიცვალა მუშაობის მოტივაცია, ეფექტურობა და ხარისხი?! ეს ნიშნავს, რომ არსებული შეზღუდვების პირობებშიც კი შესაძლებელია საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ახალი ფორმებისა და მეთოდების ჩვეულ პრაქტიკაში შემოტანა, მით უმეტეს, რომ ამის სერიოზული საჭიროება დიდი ხანია არსებობს.

თუ თამაში ბავშვისთვის ჩვეული და სასურველი აქტივობის ფორმაა, მაშინ აუცილებელია სწავლისთვის აქტივობების ორგანიზების ამ ფორმის გამოყენება, თამაშისა და საგანმანათლებლო პროცესის გაერთიანება, უფრო სწორედ, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების თამაშის ფორმის გამოყენება. მიაღწიოს საგანმანათლებლო მიზნებს. ამრიგად, თამაშის მოტივაციური პოტენციალი მიმართული იქნება სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის უფრო ეფექტურად დაუფლებაზე.

და მოტივაციის როლი წარმატებულ სწავლაში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. მოსწავლეთა მოტივაციის შესახებ ჩატარებულმა კვლევებმა გამოავლინა საინტერესო ნიმუშები. აღმოჩნდა, რომ წარმატებული სწავლის მოტივაციის ღირებულება უფრო მაღალია, ვიდრე სტუდენტის ინტელექტის ღირებულება. მაღალ პოზიტიურ მოტივაციას შეუძლია კომპენსაციის როლი შეასრულოს სტუდენტის არასაკმარისად მაღალი შესაძლებლობების შემთხვევაში, მაგრამ ეს პრინციპი არ მუშაობს საპირისპირო მიმართულებით - ვერცერთი უნარი ვერ ანაზღაურებს სასწავლო მოტივის არარსებობას ან მის დაბალ სიმძიმეს და უზრუნველყოფს მნიშვნელოვან აკადემიურ სწავლებას. წარმატება.

სახელმწიფოს, საზოგადოებისა და ოჯახის მიერ დასახული განათლების მიზნები, გარდა გარკვეული ცოდნისა და უნარების შეძენისა, არის ბავშვის პოტენციალის გამოვლენა და განვითარება, მისი ბუნებრივი შესაძლებლობების რეალიზაციისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა. ამ მიზნების მისაღწევად ოპტიმალურია სათამაშო ბუნებრივი გარემო, რომელშიც არ არის იძულება და თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა იპოვოს თავისი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავისუფლად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები. სასწავლო პროცესში აქტიური სწავლების მეთოდების ჩართვა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ასეთი გარემო როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.
Კიდევ ერთი რამ. დღეს საზოგადოებაში და ეკონომიკაში სწრაფად განვითარებადი ცვლილებები მოითხოვს ადამიანს, რომ შეძლოს სწრაფად მოერგოს ახალ პირობებს, იპოვნოს ოპტიმალური გადაწყვეტილებები. რთული კითხვებიავლენს მოქნილობას და კრეატიულობას, არ დაიკარგოს გაურკვევლობის სიტუაციაში, შეძლოს ეფექტური კომუნიკაციის დამყარება განსხვავებული ხალხიდა ამავე დროს დარჩეს ეთიკური. სკოლის ამოცანაა მოამზადოს კურსდამთავრებული საჭირო კომპლექტით თანამედროვე ცოდნაუნარები და თვისებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას იგრძნოს თავდაჯერებულობა დამოუკიდებელი ცხოვრება. ვაი, ტრადიციული რეპროდუქციული განათლება, მოსწავლის პასიური დაქვემდებარებული როლი ვერ გადაჭრის ასეთ პრობლემებს. მათ გადასაჭრელად საჭიროა ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ეფექტური ფორმები, სწავლების აქტიური მეთოდები.

დღეს არსებობს აქტიური სწავლის მეთოდების სხვადასხვა კლასიფიკაცია. ეს იმის გამო ხდება, რომ არ არსებობს ზოგადად მიღებული განმარტებააქტიური მეთოდები. ამიტომ, ზოგჯერ AMO-ს ცნებები ფართოვდება და მათზეა საუბარი, მაგალითად, ტრენინგის ორგანიზების თანამედროვე ფორმები, როგორიცაა ინტერაქტიული სემინარი, ტრენინგი, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა, თანამშრომლობით სწავლა, თამაშების სწავლა. მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს არის ინტეგრალური საგანმანათლებლო ღონისძიების ორგანიზებისა და ჩატარების ფორმები ან თუნდაც საგნობრივი ციკლი, თუმცა, რა თქმა უნდა, განათლების ამ ფორმების პრინციპები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის ცალკეული ნაწილების ჩასატარებლადაც.

აქტიური სწავლის მეთოდები- მეთოდები, რომლებიც ასტიმულირებს მოსწავლეთა კოგნიტურ აქტივობას. ისინი აგებულია ძირითადად დიალოგზე, რომელიც გულისხმობს აზრთა თავისუფალ გაცვლას კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის გზებზე. ა.მ.ო. ხასიათდებიან მოსწავლეთა მაღალი აქტივობით. სწავლების სხვადასხვა მეთოდის შესაძლებლობები სასწავლო და საგანმანათლებლო-სამრეწველო საქმიანობის გააქტიურების თვალსაზრისით განსხვავებულია, ისინი დამოკიდებულია შესაბამისი მეთოდის ბუნებასა და შინაარსზე, მათი გამოყენების მეთოდებსა და მასწავლებლის უნარზე. თითოეულ მეთოდს ააქტიურებს ის, ვინც მას იყენებს.

მართლაც, აქტიური მეთოდების დახმარებით შესაძლებელია პრობლემების ეფექტურად გადაჭრა, მაგრამ AME-ს მიზნები და ამოცანები ამით არ შემოიფარგლება და აქტიური მეთოდების შესაძლებლობები განსხვავებულია არა მხოლოდ „საგანმანათლებლო და ტრენინგის და წარმოების გააქტიურების თვალსაზრისით. საქმიანობა“, არამედ მიღწეული საგანმანათლებლო ეფექტის მრავალფეროვნების თვალსაზრისითაც. დიალოგის გარდა, აქტიური მეთოდები ასევე იყენებს პოლილოგის, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მრავალდონიან და მრავალმხრივ კომუნიკაციას. და, რა თქმა უნდა, აქტიური მეთოდი რჩება იმისდა მიუხედავად, ვინ იყენებს მას, სხვა საქმეა AMO-ს გამოყენების მაღალი ხარისხის შედეგების მისაღწევად აუცილებელია მასწავლებლის შესაბამისი ტრენინგი.

აქტიური სწავლის მეთოდები- ეს არის მეთოდების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების აქტივობას და მრავალფეროვან გონებრივ და პრაქტიკულ საქმიანობას სასწავლო მასალის დაუფლების პროცესში. AMO-ები აგებულია პრაქტიკულ ორიენტაციაზე, თამაშის მოქმედებაზე და სწავლის შემოქმედებით ხასიათზე, ინტერაქტიულობაზე, სხვადასხვა კომუნიკაციებზე, დიალოგსა და პოლილოგიზე, სტუდენტების ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენებაზე, მათი მუშაობის ორგანიზების ჯგუფურ ფორმაზე, პროცესში ყველა გრძნობის ჩართვაზე. აქტივობის მიდგომა სწავლის, მოძრაობისა და რეფლექსიისადმი.

AMO-ს გამოყენებით პროცესისა და სწავლის შედეგების ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, რომ მეთოდების შემუშავება ეფუძნება სერიოზულ ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს.

უშუალოდ აქტიური მეთოდები მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო ღონისძიების ფარგლებში, მისი განხორციელების პროცესში. გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის გამოიყენება საკუთარი აქტიური მეთოდები ეტაპის კონკრეტული ამოცანების ეფექტურად გადასაჭრელად.

AM დაწყება სასწავლო ღონისძიება

მეთოდები, როგორიცაა "ჩემი ყვავილი", "პორტრეტების გალერეა", "გამარჯობა იდაყვებით", "გაზომეთ ერთმანეთი" ან "მფრინავი სახელები" დაგეხმარებათ ეფექტურად და დინამიურად დაიწყოთ გაკვეთილი, დააყენოთ სწორი რიტმი, უზრუნველყოთ სამუშაო განწყობა და კარგი ატმოსფერო კლასში.

AM-ის მაგალითი, რომელიც იწყებს საგანმანათლებლო ღონისძიებას

გაკვეთილის დაწყება შეგიძლიათ არაჩვეულებრივად, მოსწავლეების მოწვევით იდაყვებით გამარჯობა.

მეთოდი "გამარჯობა იდაყვებით"

სამიზნე – ერთმანეთის შეხვედრა, მოკითხვა, გაცნობა
ნომერი არის მთელი კლასი.
დრო - 10 წუთი
ტრენინგი : სკამები და მაგიდები უნდა იყოს განზე, რათა მოსწავლეებმა თავისუფლად იმოძრაონ ოთახში.

ჰოლდინგი :
მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს დადგეს წრეში. შემდეგ ის იწვევს მათ გადაიხადონ პირველი-მეორე-მესამე და გააკეთონ შემდეგი:
თითოეული „ნომერ პირველი“ ხელებს თავის უკან ისე იდებს, რომ იდაყვები შიგნით იყოს მიმართული სხვადასხვა მხარეები;
თითოეული „ნომერ ორი“ ხელებს თეძოებზე ეყრდნობა ისე, რომ იდაყვებიც მარჯვნივ და მარცხნივ იყოს მიმართული;
თითოეული "ნომერი სამი" წინ იწევს, ხელებს მუხლებზე ადებს და იდაყვებს გვერდებზე ადებს.

მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რომ მათ მხოლოდ ხუთი წუთი აქვთ დავალების შესასრულებლად. ამ დროის განმავლობაში მათ უნდა მიესალმოთ რაც შეიძლება მეტ კლასელს მათი უბრალოდ სახელის წარმოთქმით და ერთმანეთს იდაყვებით შეხებით.

ხუთი წუთის შემდეგ მოსწავლეები იკრიბებიან სამ ჯგუფად ისე, რომ პირველი, მეორე და მესამე რიცხვები, შესაბამისად, ერთად იყოს. ამის შემდეგ ისინი თავიანთ ჯგუფში ესალმებიან ერთმანეთს.

შენიშვნა : ეს სახალისო თამაში საშუალებას გაძლევთ დაიწყოთ გაკვეთილი სახალისოდ, გახურდეთ უფრო სერიოზული ვარჯიშების წინ და დაგეხმარებათ მოსწავლეებს შორის კონტაქტის დამყარებაში.

AM მიზნების, მოლოდინებისა და შეშფოთების გარკვევა

ისეთი მეთოდები, როგორიცაა „საყიდლების სია“, „მოლოდინების ხე“, „ცოდნის შეძენის ლიცენზია“, „ფერადი ფურცლები“ ​​საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად განმარტოთ მოლოდინები და საზრუნავი და დასახოთ სასწავლო მიზნები.

AM-ის მაგალითი მიზნების, მოლოდინებისა და შეშფოთების გარკვევის შესახებ

სტუდენტების საგანმანათლებლო მიზნების გასარკვევად, მათი მოლოდინები და შიშები შეიძლება გამოყენებულ იქნას, მაგალითად, დასაწყისში პირველ გაკვეთილზე. სასწავლო წელიშემდეგი მეთოდი:

მეთოდი "ბაღი"

სამიზნე - მასწავლებლისთვის (კლასის მასწავლებელი) მეთოდის გამოყენების შედეგები საშუალებას მისცემს უკეთ გაიაზრონ კლასი და თითოეული მოსწავლის, მასწავლებლის მიერ მიღებული მასალები ( კლასის მასწავლებელი) შეძლებს გამოიყენოს გაკვეთილების მომზადებასა და ჩატარებაში ( კლასგარეშე საქმიანობა) სტუდენტებისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის უზრუნველყოფა.

სტუდენტებისთვის ამ მეთოდითსაშუალებას მოგცემთ უფრო მკაფიოდ განსაზღვროთ თქვენი საგანმანათლებლო მიზნები, გამოთქვან თავიანთი მოლოდინები და შეშფოთება, რათა მასწავლებლებმა იცოდნენ და გაითვალისწინონ ისინი სასწავლო პროცესში.

ნომერი არის მთელი კლასი.
დრო - 20 წუთი
ტრენინგი : ფერადი ქაღალდისგან წინასწარ მომზადებული ვაშლისა და ლიმონის ნიმუშები, ფლომასტერები, პლაკატი, წებოვანი ლენტი.

ჰოლდინგი :
წინასწარ მომზადებულია ორი დიდი პლაკატი, თითოეულზე დახატული ხე. ერთ ხეზე გაფორმებულია "ვაშლის ხე", მეორეზე - "ლიმონის ხე". მოსწავლეებს ასევე წინასწარ აძლევენ ქაღალდზე ამოჭრილ დიდ ვაშლებს და ლიმონებს.

მასწავლებელი (კლასის მასწავლებელი) მოუწოდებს მოსწავლეებს, ეცადონ, უფრო მკაფიოდ განსაზღვრონ, რისი მოლოდინი სურთ (ისურვეს მიიღონ) სწავლისგან და რისი ეშინიათ. შეიძლება იყოს რამდენიმე მოლოდინი და შიში. მოლოდინი/საზრუნავი მოიცავს სწავლების ფორმებსა და მეთოდებს, კლასში მუშაობის სტილს და მეთოდებს, კლასში არსებულ ატმოსფეროს, მასწავლებლებისა და თანაკლასელების დამოკიდებულებას და ა.შ.

მოსწავლეებს შეუძლიათ დაწერონ თავიანთი მოლოდინები ვაშლზე და შიშები ლიმონებზე. ვინც ჩაწერა, მიდის შესაბამის ხეებთან და წებოვანი ლენტით ამაგრებს ნაყოფს ტოტებზე. მას შემდეგ, რაც ყველა მოსწავლე მიამაგრებს თავის ხილს ხეებს, მასწავლებელი ახმოვანებს მათ. მოლოდინებისა და შეშფოთების გამოთქმის შემდეგ შესაძლებელია ჩამოყალიბებული მიზნების, სურვილებისა და საზრუნავების განხილვის ორგანიზება და სისტემატიზაცია. განხილვის პროცესში შესაძლებელია დაფიქსირებული მოლოდინებისა და შეშფოთების გარკვევა. მეთოდის დასასრულს მასწავლებელი აჯამებს მოლოდინებისა და საზრუნავების გარკვევის შედეგებს.

შენიშვნა : სანამ მოლოდინებისა და შიშების გარკვევას დაიწყებს, მასწავლებელი განმარტავს, რატომ არის მნიშვნელოვანი მიზნების, მოლოდინებისა და შიშების გარკვევა. მისასალმებელია, როდესაც პროცესში მონაწილეობს მასწავლებელიც (კლასის მასწავლებელი), რომელიც გამოხატავს თავის მიზნებს, მოლოდინებს და საზრუნავს.

AM სასწავლო მასალის პრეზენტაცია

გაკვეთილზე მასწავლებელს რეგულარულად უწევს მოსწავლეებს ახალი მასალის გაცნობა. მეთოდები, როგორიცაა „ინფო-გამოცნობა“, „სტრიპტიზი“, „კლასტერი“, „ბრეინშტორმინგი“ საშუალებას მოგცემთ მოახდინოთ მოსწავლეების ორიენტირება თემაზე, წარუდგინოთ მათ მოძრაობის ძირითადი მიმართულებები ახალი მასალით შემდგომი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.

სასწავლო მასალის AM პრეზენტაციის მაგალითი

ახალი თემის შესახებ მასწავლებლის ჩვეულებრივი ზეპირი მოთხრობის ნაცვლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ახალი მასალის წარდგენის შემდეგი მეთოდი:

ინფორმაციის გამოცნობის მეთოდი

მეთოდის მიზნები : ახალი მასალის პრეზენტაცია, მასალის სტრუქტურირება, მოსწავლეთა ყურადღების გაცოცხლება.
ჯგუფები : ყველა მონაწილე.
დრო : დამოკიდებულია ახალი მასალის რაოდენობაზე და გაკვეთილის სტრუქტურაზე.
მასალა : მომზადებული ქაღალდის ფურცელი, ფერადი მარკერები.

ჰოლდინგი :
მასწავლებელი ასახელებს თავისი შეტყობინების თემას. კედელზე მიმაგრებულია სახატავი ქაღალდის ფურცელი ან ფლიპჩარტის რვეული, მის ცენტრში მითითებულია თემის სახელი. ფურცლის დანარჩენი სივრცე დაყოფილია სექტორებად, დანომრილი, მაგრამ ჯერ არ შევსებული. 1 სექტორიდან დაწყებული მასწავლებელი სექტორში შეაქვს თემის იმ განყოფილების სახელს, რომელზეც ახლა დაიწყებს საუბარს შეტყობინების დროს. მოსწავლეებს ურჩევენ დაფიქრდნენ იმაზე, თუ რა ასპექტები შეიძლება განიხილებოდეს ანგარიშში. შემდეგ მასწავლებელი ავლენს თემას და პირველი ნაწილის ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტები ჯდება სექტორში(შეგიძლიათ ჩაწეროთ თემები და ძირითადი პუნქტები მარკერებით სხვადასხვა ფერები). ისინი შეტანილია პოსტერზე შეტყობინების მსვლელობისას. თემის პირველ მონაკვეთზე მასალის პრეზენტაციის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი მეორე სექტორში შეაქვს თემის მეორე ნაწილის სახელს და ა.შ.

ამრიგად, ყველა ახალი მასალა წარმოდგენილია ვიზუალურად და მკაფიოდ სტრუქტურირებული ფორმით, ხაზგასმულია მისი ძირითადი პუნქტები. ამ თემაზე პრეზენტაციის დროს არსებული „ცარიელი ლაქები“ თანდათან ივსება.

პრეზენტაციის დასასრულს მასწავლებელი სვამს კითხვას, არის თუ არა ყველა მოსალოდნელი განყოფილება გაშუქებული და არის თუ არა თემის ასპექტები, რომლებიც არ არის ნახსენები. პრეზენტაციის შემდეგ შესაძლებელია თემაზე მოკლე დისკუსია და მოსწავლეებს კითხვების არსებობის შემთხვევაში მასწავლებელი პასუხობს მათზე.

მასალის წარმოდგენის ეს მეთოდი ეხმარება მოსწავლეებს მიყვნენ მასწავლებლის არგუმენტს და დაინახონ მიმდინარეობა ამ მომენტშითემის მოთხრობის ასპექტი. ინფორმაციის ზოგადი ნაკადის მკაფიო დაყოფა ხელს უწყობს უკეთ აღქმას. "ცარიელი ლაქები" მასტიმულირებელია - ბევრი მონაწილე დაიწყებს ფიქრს იმაზე, თუ რა იქნება თემის შემდეგი, ჯერ კიდევ დაუზუსტებელი სექციები.

აქტიური სწავლის მეთოდები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

Მიერ მომზადებული:

ბეზუშკო ირინა ალექსეევნა,

განმანათლებელი MDOAU

„83 საბავშვო ბაღი“ ისკორკა „ორსკ

რაც ვიცით შეზღუდულია
და რაც ჩვენ არ ვიცით უსასრულოა.
პ.ლაპლასი

გაიხსენეთ, როგორ გიყვარდათ სკოლის წლებში ეზოში ან შესვენებებზე მეგობრებთან თამაში და როგორ გაწუხებთ ნაცრისფერი მოსაწყენი სახელმძღვანელოების კითხვა და უფროსების მიერ გამოგონილი გრძელი აბსტრაქტული ფრაზების დამახსოვრება? გავხსნათ პატარა საიდუმლო - დღეს არაფერი შეცვლილა, ბავშვებს კი უბრალოდ თამაში სურთ და არ უყვართ უფროსების მიერ დაკისრებული გაუგებარი და უინტერესო საქმეების კეთება. ბავშვებს არ უყვართ ხანგრძლივ, უინტერესო გაკვეთილებზე ჩუმად ჯდომა, იმახსოვრებენ უზარმაზარ ინფორმაციას და შემდეგ ცდილობენ მის უმიზეზოდ მოყოლას.
ჩნდება გონივრული კითხვა – რატომ ვაგრძელებთ სწავლების იმ მეთოდებს, რომლებიც ჩვენში მოწყენილობასა და გაღიზიანებას იწვევდა, რატომ არაფერს ვაკეთებთ ამ მდგომარეობის შესაცვლელად? მაგრამ ჩვენ ყველამ ვიცით ტომ სოიერის კლასიკური მაგალითი, რომელმაც ოსტატურად აქცია ღობეების მოხატვის მოსაწყენი გაკვეთილი საინტერესო თამაშად, რომელშიც მისმა მეგობრებმა გასცეს თავიანთი ყველაზე ძვირფასი საგანძური მონაწილეობის მისაღებად! გაკვეთილის მიზანი, შინაარსი და ტექნიკაც კი იგივე დარჩა - ღობის მოხატვა, მაგრამ როგორ შეიცვალა მუშაობის მოტივაცია, ეფექტურობა და ხარისხი?! ეს ნიშნავს, რომ არსებული შეზღუდვების პირობებშიც კი შესაძლებელია საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ახალი ფორმებისა და მეთოდების ჩვეულ პრაქტიკაში შემოტანა, მით უმეტეს, რომ ამის სერიოზული საჭიროება დიდი ხანია არსებობს.
თუ თამაში ბავშვისთვის ჩვეული და სასურველი აქტივობის ფორმაა, მაშინ აუცილებელია სწავლისთვის აქტივობების ორგანიზების ამ ფორმის გამოყენება, თამაშისა და საგანმანათლებლო პროცესის გაერთიანება, უფრო სწორედ, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების თამაშის ფორმის გამოყენება. მიაღწიოს საგანმანათლებლო მიზნებს. ამრიგად, თამაშის მოტივაციური პოტენციალი მიმართული იქნება სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის უფრო ეფექტურად დაუფლებაზე.
და მოტივაციის როლი წარმატებულ სწავლაში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. მოსწავლეთა მოტივაციის შესახებ ჩატარებულმა კვლევებმა გამოავლინა საინტერესო ნიმუშები. აღმოჩნდა, რომ წარმატებული სწავლის მოტივაციის ღირებულება უფრო მაღალია, ვიდრე სტუდენტის ინტელექტის ღირებულება. მაღალ პოზიტიურ მოტივაციას შეუძლია კომპენსაციის როლი შეასრულოს სტუდენტის არასაკმარისად მაღალი შესაძლებლობების შემთხვევაში, მაგრამ ეს პრინციპი არ მუშაობს საპირისპირო მიმართულებით - ვერანაირი შესაძლებლობები ვერ ანაზღაურებს სასწავლო მოტივის არარსებობას ან მის დაბალ სიმძიმეს და უზრუნველყოფს მნიშვნელოვან აკადემიურ სწავლებას. წარმატება.
სახელმწიფოს, საზოგადოებისა და ოჯახის მიერ დასახული განათლების მიზნები, გარდა გარკვეული ცოდნისა და უნარების შეძენისა, არის ბავშვის პოტენციალის გამოვლენა და განვითარება, მისი ბუნებრივი შესაძლებლობების რეალიზაციისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა. ამ მიზნების მისაღწევად ოპტიმალურია სათამაშო ბუნებრივი გარემო, რომელშიც არ არის იძულება და თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა იპოვოს თავისი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავისუფლად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები. ზოგჯერ AMO-ს ცნებები ფართოვდება, მათზე მიუთითებს, მაგალითად, სწავლის ორგანიზების თანამედროვე ფორმები, როგორიცაა ინტერაქტიული სემინარი, ტრენინგი, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, სწავლა თანამშრომლობაში, სწავლის თამაშები. მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს არის ინტეგრალური საგანმანათლებლო ღონისძიების ორგანიზებისა და ჩატარების ფორმები ან თუნდაც საგნობრივი ციკლი, თუმცა, რა თქმა უნდა, განათლების ამ ფორმების პრინციპები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის ცალკეული ნაწილების ჩასატარებლადაც.

აქტიური სწავლის მეთოდები- მეთოდები, რომლებიც ასტიმულირებს მოსწავლეთა კოგნიტურ აქტივობას. ისინი აგებულია ძირითადად დიალოგზე, რომელიც გულისხმობს აზრთა თავისუფალ გაცვლას კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის გზებზე. ა.მ.ო. ხასიათდებიან მოსწავლეთა მაღალი აქტივობით. სწავლების სხვადასხვა მეთოდის შესაძლებლობები სასწავლო და საგანმანათლებლო-სამრეწველო საქმიანობის გააქტიურების თვალსაზრისით განსხვავებულია, ისინი დამოკიდებულია შესაბამისი მეთოდის ბუნებასა და შინაარსზე, მათი გამოყენების მეთოდებსა და მასწავლებლის უნარზე. თითოეულ მეთოდს ააქტიურებს ის, ვინც მას იყენებს.
დიალოგის გარდა, აქტიური მეთოდები ასევე იყენებს პოლილოგის, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მრავალდონიან და მრავალმხრივ კომუნიკაციას. და, რა თქმა უნდა, მეთოდი აქტიური რჩება იმისდა მიუხედავად, თუ ვინ იყენებს მას, სხვა საქმეა, რომ AMO-ს გამოყენების მაღალი ხარისხის შედეგების მისაღწევად აუცილებელია მასწავლებელთა შესაბამისი ტრენინგი.
აქტიური სწავლების მეთოდები არის მეთოდების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აქტივობასა და მრავალფეროვნებას გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობის საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების პროცესში. AMO-ები აგებულია პრაქტიკულ ორიენტაციაზე, თამაშის მოქმედებაზე და სწავლის შემოქმედებით ხასიათზე, ინტერაქტიულობაზე, სხვადასხვა კომუნიკაციებზე, დიალოგსა და პოლილოგიზე, სტუდენტების ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენებაზე, მათი მუშაობის ორგანიზების ჯგუფურ ფორმაზე, პროცესში ყველა გრძნობის ჩართვაზე. აქტივობის მიდგომა სწავლის, მოძრაობისა და რეფლექსიისადმი.
AMO-ს გამოყენებით პროცესისა და სწავლის შედეგების ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, რომ მეთოდების შემუშავება ეფუძნება სერიოზულ ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს.
უშუალოდ აქტიური მეთოდები მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო ღონისძიების ფარგლებში, მისი განხორციელების პროცესში. გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის გამოიყენება საკუთარი აქტიური მეთოდები ეტაპის კონკრეტული ამოცანების ეფექტურად გადასაჭრელად.
უშუალოდ აქტიური მეთოდები მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო ღონისძიების ფარგლებში, მისი განხორციელების პროცესში. გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის გამოიყენება საკუთარი აქტიური მეთოდები ეტაპის კონკრეტული ამოცანების ეფექტურად გადასაჭრელად.
ისეთი მეთოდები, როგორიცაა „საჩუქრები“, „კომპლიმენტები“, „გამარჯობა ცხვირები“ დაგვეხმარება აქტივობების დაწყებაში, სწორი რიტმის დაყენებაში, ჯგუფში სამუშაო განწყობისა და კარგი ატმოსფეროს უზრუნველსაყოფად. მაგალითი იმისა, რომ AM იწყებს საგანმანათლებლო ღონისძიებას "მისალმების ცხვირს". AMO-ს მიზანია ბავშვების ერთმანეთთან შეხვედრა, ერთმანეთის მოკითხვა. მონაწილეობს ყველა ბავშვი და მასწავლებელი. დრო - 3-4 წუთი. ქცევა: ბავშვები დგანან წრეში. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს რაც შეიძლება მეტ ბავშვს მიესალმოს მათი სახელის უბრალოდ წარმოთქმით და ცხვირის წვერით ერთმანეთს შეხებით. 3-4 წუთის შემდეგ ბავშვები ისევ იკრიბებიან წრეში და ღიმილით ესალმებიან ერთმანეთს. ეს მხიარული თამაში საშუალებას გაძლევთ დაიწყოთ გაკვეთილი სახალისოდ, გახურდეთ უფრო სერიოზული ვარჯიშების წინ და გეხმარებათ ბავშვებს შორის კონტაქტის დამყარებაში.
აქტიური მეთოდის შემდეგი მაგალითია სასწავლო მასალის პრეზენტაცია. შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეთოდი, როგორიცაა "ყვავილი-სემიცვეტიკი". აქტივობის პროცესში აღმზრდელს რეგულარულად უწევს ახალი მასალის მოხსენება. ეს მეთოდი საშუალებას მოგვცემს ბავშვებს ორიენტირება მოვახდინოთ თემაში, წარმოვადგინოთ მოძრაობის ძირითადი მიმართულებები ახალი მასალით შემდგომი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. საინფორმაციო დაფაზე მიმაგრებულია "ყვავილი-შვიდი ყვავილი". მის ცენტრში არის თემის სახელი. თითოეული ყვავილის ფურცელი შევსებულია, მაგრამ დახურულია. ფურცლის გახსნით ბავშვები გაარკვევენ რა დაემართებათ, რა დავალება უნდა შეასრულონ. ფურცლები იხსნება, როგორც მასალა წარმოდგენილია. ამრიგად, ყველა ახალი მასალა წარმოდგენილია ვიზუალურად და მკაფიოდ სტრუქტურირებული სახით, ხაზგასმულია მისი ძირითადი პუნქტები.
კიდევ ერთი აქტიური მეთოდია Brainstorming. ბრეინშტორმინგი (ბრეინშტორმინგი, ბრეინსტორმინგი) არის ფართოდ გამოყენებული მეთოდი ახალი იდეების წარმოქმნისათვის სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. მისი მიზანია კოლექტიური გონებრივი აქტივობის ორგანიზება პრობლემების გადაჭრის არატრადიციული გზების მოსაძებნად. ბრეინშტორმის მონაწილეებს ურჩევენ თავისუფლად გამოხატონ მოლოდინები და შიშები სესიაზე და წამოაყენონ იდეები სესიის მონაწილეთა მხრიდან ყოველგვარი კრიტიკის გარეშე ორიგინალური და არასტანდარტული იდეების დაბადების მომენტში, მაგრამ მათი შემდგომი კრიტიკული განხილვით.
ერთობლივი საქმიანობის დროს გამოიყენება ისეთი აქტიური მეთოდი, როგორიცაა რელაქსაცია. ამ მეთოდის მიზანია ჯგუფში ენერგიის დონის ამაღლება და სესიის დროს წარმოქმნილი ზედმეტი დაძაბულობის მოხსნა. როგორც წესი, ეს შეიძლება იყოს ფიზიკური აღზრდის წუთი, გარე თამაში.
გაკვეთილის ბოლოს გამოიყენება აქტიური მეთოდი „კაფე“, რომლითაც შეგიძლიათ შედეგების შეჯამება. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს წარმოიდგინონ, რომ მათ დღევანდელი დღე კაფეში გაატარეს და ახლა კაფეს დირექტორი სთხოვს უპასუხონ რამდენიმე კითხვას: რა მოგეწონათ ყველაზე მეტად? კიდევ რას შეჭამდით? კიდევ რისი დამატება გსურთ? რა შეჭამა ზედმეტი? რა თქმა უნდა, მხოლოდ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა. აღმზრდელის ამოცანაა ამ კითხვების დახმარებით გაარკვიოს, რა ისწავლეს ბავშვებმა კარგად და რას უნდა მიექცეს ყურადღება შემდეგ გაკვეთილზე. ბავშვების გამოხმაურება საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ ამოცანები მომავლისთვის.
ასე რომ, გაკვეთილი იქნება შეუმჩნეველი და სახალისო აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენებით.

AMO ტექნოლოგია - ახალი სტანდარტების საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

ბოლო დროს რუსეთის განათლების სისტემა მუდმივ ცვლილებებს განიცდის. სასწავლო პროცესის მოდერნიზაცია სტაბილურად მიჰყავს თითოეულ მასწავლებელს იმის გაგებამდე, რომ აუცილებელია მოძებნოს ისეთი პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც დააინტერესებს მოსწავლეებს და აღძრავს მათ საგნის შესწავლაში.
როგორ დავრწმუნდეთ, რომ ჩვენმა მოსწავლეებმა, არა ზეწოლის ქვეშ, არამედ თამაშის დროს, დამოუკიდებლად შეძლებენ ახალი ცოდნის აღმოჩენას, შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი და, საბოლოო ჯამში, აჩვენონ კარგი შედეგი?

როგორ ვაგრძნობინოთ თითოეულმა მოსწავლემ თავი კომფორტულად, საინტერესოდ და ამავდროულად გასაგებად კლასში თუ სხვა ღონისძიებაზე? როგორ შევიტანოთ თამაშის მომენტები ჰარმონიულად გაკვეთილის მონახაზში? როგორ ავირჩიოთ ერთი ან სხვა მეთოდი გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე, რათა მივაღწიოთ მაქსიმალურ შედეგს? ამ და ბევრ სხვა კითხვას პასუხობს AMO Technology.

ახლა საუბარია სკოლამდელი დაწესებულებების სტანდარტების შემუშავებაზე. სტანდარტი არის სოციალური კონვენციის ნორმა, სოციალური კონტრაქტი ოჯახს, საზოგადოებასა და სახელმწიფოს შორის.

თუ ადრე უმეტეს ყოვლისმომცველ პროგრამებში იყო სექციები, რომლებიც შეესაბამებოდა გარკვეულ აკადემიურ საგნებს, ახლა ჩვენ ვსაუბრობთ საგანმანათლებლო სფეროების ერთობლიობაზე.

ზოგადად, ახალი მოთხოვნები პროგრესული ხასიათისაა და არა მხოლოდ გაამარტივებს და დაარეგულირებს სკოლამდელი განათლების პროგრამების განხორციელების პროცესის გარკვეულ ასპექტებს, არამედ ბიძგს მისცემს მთლიანად სისტემის განვითარებას. ეს არის მოძრაობის ვექტორი - ასაკობრივი ადეკვატურობის პრინციპის რეალურად გათვალისწინება სკოლამდელი განათლების მასობრივ პრაქტიკაში.

ამ მოთხოვნების სრულად განხორციელების უმნიშვნელოვანესი პირობაა მოსწავლეთა პოზიციის შეცვლა. პასიური ობიექტის პოზიციიდან გადასვლა, ინფორმაციის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების ამოცანების მორჩილად შესრულება, აქტიური, შემოქმედებითი, მიზანდასახული, თვითმსწავლელი სუბიექტის პოზიციაზე.

ახალი სტრატეგიის განხორციელება შეუძლებელია ძველი პედაგოგიური ინსტრუმენტებით, საჭიროა ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და მეთოდები. ამ ტექნოლოგიებმა უნდა შექმნას ბავშვის ეფექტური და ხარისხიანი განათლების, აღზრდის, განვითარებისა და სოციალიზაციის პირობები.

დღეისათვის გამოცდილება აჩვენებს, რომ აქტიური სწავლის მეთოდები ეფექტურად წყვეტს განათლებისთვის დასახულ ახალ ამოცანებს.

როგორია აქტიური სწავლის მეთოდების ტექნოლოგია?

დღეს არსებობს აქტიური სწავლის მეთოდების სხვადასხვა კლასიფიკაცია. AMO-ს ინტერაქტიული სემინარი, ტრენინგი, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა, თანამშრომლობით სწავლა, პროექტების სწავლა, სასწავლო თამაშები.

მიღებულმა ახალმა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებმა საბოლოოდ დაარწმუნა სრულფასოვანი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის შექმნის აუცილებლობაში, რომელიც საშუალებას აძლევს AMO-ს სისტემურ და ეფექტურ გამოყენებას სასწავლო პროცესში.

ტექნოლოგიაში შეიძლება გამოიყოს ორი კომპონენტი - სტრუქტურა და შინაარსი.

შინაარსობრივად, ტექნოლოგიაში შემავალი მეთოდები წარმოადგენს AMO-ს მოწესრიგებულ კომპლექტს (სისტემას), რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აქტივობას და გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობების მრავალფეროვნებას მთელი სასწავლო ღონისძიების განმავლობაში.
ამ სისტემაში შემავალი მეთოდების საგანმანათლებლო საქმიანობა ეფუძნება პრაქტიკულ ორიენტაციას, თამაშის მოქმედებას და სწავლის შემოქმედებით ხასიათს, ინტერაქტიულობას, სხვადასხვა კომუნიკაციას, დიალოგს, მოსწავლეთა ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენებას, მათი მუშაობის ორგანიზების ჯგუფურ ფორმას. პროცესში ყველა გრძნობის ჩართვა, სწავლისადმი აქტივობის მიდგომა, მოძრაობა და რეფლექსია.

დანართი

აქტიური სწავლის მეთოდები

სწავლების აქტიური მეთოდები არის მეთოდები, რომლებიც მოსწავლეებს უბიძგებს აქტიურად იფიქრონ და ივარჯიშონ სასწავლო მასალის დაუფლების პროცესში. აქტიური სწავლაგულისხმობს მეთოდების ისეთი სისტემის გამოყენებას, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად დაუფლებას აქტიური გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში.

AM დაწყება სასწავლო ღონისძიება

ისეთი მეთოდები, როგორიცაა „ჩემი ყვავილი“, „პორტრეტების გალერეა“, „გამარჯობა იდაყვებით“, „გამარჯობა შენი თვალებით“, „გაზომე ერთმანეთი“ ან „მფრინავი სახელები“ ​​ეფექტურად და დინამიურად დაგეხმარებათ გაკვეთილის დაწყებაში. სწორი რიტმი, უზრუნველყოს სამუშაო განწყობა და კარგი ატმოსფერო ჯგუფში.

მეთოდი "გამარჯობა იდაყვებით"

მიზანი - ერთმანეთის შეხვედრა, მისალმება, ერთმანეთის გაცნობა
ნომერი არის მთელი ჯგუფი.
მომზადება: სკამები და მაგიდები განზე უნდა დადგეს, რათა ბავშვებმა თავისუფლად იმოძრაონ ოთახში.
ჩატარება:
მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს დადგეს წრეში. შემდეგ ის იწვევს მათ გადაიხადონ პირველი-მეორე-მესამე და გააკეთონ შემდეგი:
თითოეული „ნომერ პირველი“ ხელებს თავის უკან ისე იდებს, რომ იდაყვები სხვადასხვა მიმართულებით იყოს მიმართული;
თითოეული „ნომერ ორი“ ხელებს თეძოებზე ეყრდნობა ისე, რომ იდაყვებიც მარჯვნივ და მარცხნივ იყოს მიმართული;
თითოეული "ნომერი სამი" წინ იწევს, ხელებს მუხლებზე ადებს და იდაყვებს გვერდებზე ადებს.
მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რომ მათ მხოლოდ ხუთი წუთი ეძლევათ დავალების შესასრულებლად. ამ დროის განმავლობაში მათ უნდა მიესალმოთ რაც შეიძლება მეტ კლასელს მათი უბრალოდ სახელის წარმოთქმით და ერთმანეთს იდაყვებით შეხებით.
ხუთი წუთის შემდეგ ბავშვები იკრიბებიან სამ ჯგუფად ისე, რომ პირველი, მეორე და მესამე რიცხვები, შესაბამისად, ერთად იყოს. ამის შემდეგ ისინი თავიანთ ჯგუფში ესალმებიან ერთმანეთს.
შენიშვნა: ეს სახალისო თამაში არის სახალისო გზა გაკვეთილის დასაწყებად, უფრო სერიოზული ვარჯიშების წინ გახურებისთვის და ბავშვებს შორის ურთიერთობის ხელშეწყობისთვის.

მეთოდი "გამარჯობა თვალები"

მიზანი: მისალმება, შექმნა პოზიტიური დამოკიდებულებამუშაობა
„ახლა მე მივესალმები თითოეულ თქვენგანს. მაგრამ მე მივესალმები არა სიტყვებით, არამედ ჩუმად - ჩემი თვალებით. ამასთან, ეცადეთ, თვალით აჩვენოთ, რა განწყობაზე ხართ დღეს.

AM მიზნების, მოლოდინებისა და შიშების გარკვევა.
მეთოდები, როგორიცაა საყიდლების სია, მოლოდინების ხე, What's on My Heart და ფერადი ფურცლები ეფექტურია მოლოდინებისა და პრობლემების გარკვევისა და სასწავლო მიზნების დასახვისთვის.

მეთოდი "ბაღი"

მიზანია, მასწავლებელმა გამოიყენოს მეთოდის გამოყენების შედეგები ჯგუფისა და თითოეული ბავშვის უკეთ გასაგებად, ხოლო მიღებული მასალები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილების მომზადებასა და ჩატარებაში, რათა უზრუნველყოს მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა მოსწავლეების მიმართ.
ეს მეთოდი საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს უფრო მკაფიოდ განსაზღვრონ თავიანთი საგანმანათლებლო მიზნები, გამოხატონ თავიანთი მოლოდინები და საზრუნავი, რათა მასწავლებლებმა შეძლონ იცოდნენ და გაითვალისწინონ ისინი სასწავლო პროცესში.
ნომერი არის მთელი ჯგუფი.
მომზადება: ფერადი ქაღალდისგან წინასწარ მომზადებული ვაშლისა და ლიმონის შაბლონები, ფლომასტერები, პლაკატი, წებოვანი ლენტი.
ჩატარება:
წინასწარ მომზადებულია ორი დიდი პლაკატი, თითოეულზე დახატული ხე. ერთ ხეზე გაფორმებულია "ვაშლის ხე", მეორეზე - "ლიმონის ხე". მოსწავლეებს ასევე წინასწარ აძლევენ ქაღალდზე ამოჭრილ დიდ ვაშლებს და ლიმონებს.
მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს, ეცადონ, უფრო მკაფიოდ განსაზღვრონ, რისი მოლოდინი სურთ (ისურვეს მიიღონ) გაკვეთილიდან (დავალებიდან) და რისი ეშინიათ. შეიძლება იყოს რამდენიმე მოლოდინი და შიში. მოლოდინი/საზრუნავი მოიცავს სწავლების ფორმებსა და მეთოდებს, კლასში მუშაობის სტილსა და მეთოდებს, ჯგუფში არსებულ ატმოსფეროს, უფროსებისა და ბავშვების დამოკიდებულებას და ა.შ.
ბავშვებს ეპატიჟებიან თავიანთი მოლოდინები სქემატურად დახატონ ვაშლებზე, ხოლო შიშები - ლიმონებზე. ვინც ხატავდა, მიდის შესაბამის ხეებთან და წებოვანი ლენტით ამაგრებს ხილს ტოტებზე. მას შემდეგ, რაც ყველა ბავშვი ამაგრებს ხილს ხეებს, მასწავლებელი ახმოვანებს მათ. მოლოდინებისა და შეშფოთების გამოთქმის შემდეგ შესაძლებელია ჩამოყალიბებული მიზნების, სურვილებისა და საზრუნავების განხილვის ორგანიზება და სისტემატიზაცია. განხილვის პროცესში შესაძლებელია დაფიქსირებული მოლოდინებისა და შეშფოთების გარკვევა. მეთოდის ბოლოს მასწავლებელი აჯამებს მოლოდინებისა და შიშების გარკვევის შედეგებს.
შენიშვნა: სანამ დაიწყებს მოლოდინებისა და შიშების გარკვევას, აღმზრდელი განმარტავს, რატომ არის მნიშვნელოვანი მიზნების, მოლოდინებისა და შიშების გარკვევა. წახალისებულია, რომ აღმზრდელიც მონაწილეობს პროცესში თავისი მიზნების, მოლოდინებისა და საზრუნავების გამოხატვით.

მეთოდი "რა არის ჩემს გულში"

მომზადება: ბავშვებს აძლევენ ქაღალდისგან ამოჭრილ გულებს.

ხანდახან ერთმანეთთან კომუნიკაციისას შეიძლება მოვისმინოთ ისეთი სიტყვები, როგორიცაა "მე მსუბუქი გული მაქვს" ან "გული მაქვს მძიმე". ნებისმიერი ბიზნესის დაწყებისას ადამიანს აქვს მოლოდინი და შიში. მოლოდინები გვახსენებს რაღაც მსუბუქს, ჰაეროვანს და შიშებს - მძიმეს. მოდით განვსაზღვროთ თქვენთან ერთად, როდის და რატომ შეიძლება იყოს გაკვეთილზე ეს გულზე მძიმე, და როდის არის ადვილი და რასთან არის დაკავშირებული. ამისათვის, გულის ერთ მხარეს დახაზეთ მიზეზები, რის გამოც ახლა გული გიმძიმდებათ და მიზეზები, რის გამოც გული მსუბუქია.

გაკვეთილის ბოლოს ჩვენ დავუბრუნდებით ამ გულებს და გავარკვევთ, დადასტურდა თუ არა თქვენი შიში, თუ თავს მყუდროდ და კომფორტულად გრძნობდით გაკვეთილზე.

სავარჯიშო "ცოდნის მიღების ლიცენზია"

ამ სავარჯიშოს შესრულებით, ჯგუფის წევრებს შეუძლიათ თავად ჩამოაყალიბონ რისი სწავლა სურთ და რა უბიძგებს მათ ამის გასაკეთებლად. მათ ასევე აქვთ შესაძლებლობა გაიცნონ როგორც სასურველი, ასევე არასასურველი შედეგებითქვენი სწავლის. გარდა ამისა, მათ შეუძლიათ გაიგონ, რა ცოდნა სჭირდებათ და რა სახის ტრენინგი ჯერ არ არის. ეს სავარჯიშო დაეხმარება მონაწილეებს მიუახლოვდნენ სწავლას უფრო მნიშვნელოვანი და პასუხისმგებლობით, ისწავლონ გაითვალისწინონ და პროდუქტიულად გამოიყენონ შიდა წინააღმდეგობარაც აუცილებლად ჩნდება ახლის სწავლისას.

გთხოვთ იფიქრეთ იმაზე, რისი სწავლა გსურთ და შემდეგ იმაზე, რისთვის ხართ უკვე მზად და რისთვის არა. ახლა გააკეთე საკუთარი თავი "ცოდნის შეძენის ლიცენზია".

კითხვები ანალიზისთვის:

ჩემი სწავლის სურვილი შეესაბამება ჩემს ასაკს?

ასევე მიუთითეთ რა ზღუდავს თქვენს სწავლის შესაძლებლობებს. დახატე ის, რისი სწავლის უფლებას ჯერ არ აძლევ საკუთარ თავს. მიეცით დასაბუთება და კვლავ უპასუხეთ ზემოთ მოცემულ კითხვას.

და ბოლოს, დაადგინეთ და აღნიშნეთ, რომელმა „დაწესებულებამ“ გასცა ეს ლიცენზია. ალბათ საკუთარი შინაგანი ხმამიგიყვანა ამ გადაწყვეტილებამდე? თუ ეს თქვენი ოჯახის მოლოდინებია? Ან კიდევ სხვა რაღაც?

AM სასწავლო მასალის პრეზენტაცია

აქტივობის პროცესში მასწავლებელს რეგულარულად უწევს მოსწავლეებს ახალი მასალის მიწოდება. მეთოდები, როგორიცაა „ინფო-გამოცნობა“, „კლასტერი“, „ბრეინშტორმინგი“ საშუალებას მოგცემთ მოახდინოთ მოსწავლეების ორიენტირება თემაზე, წარუდგინოთ მათ მოძრაობის ძირითადი მიმართულებები შემდგომი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის ახალ მასალასთან.
ახალი თემის შესახებ მასწავლებლის ჩვეულებრივი ზეპირი მოთხრობის ნაცვლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ახალი მასალის წარდგენის შემდეგი მეთოდი:

ინფორმაციის გამოცნობის მეთოდი

მიზნები: ახალი მასალის პრეზენტაცია, მასალის სტრუქტურირება, მოსწავლეთა ყურადღების გაცოცხლება.
ჯგუფები: ყველა წევრი.
მასალა: მომზადებული ქაღალდის ფურცელი, ფერადი მარკერები.
ჩატარება:

მასწავლებელი ასახელებს თავისი შეტყობინების თემას. კედელზე მიმაგრებულია ვატმენის ქაღალდის ფურცელი, მის ცენტრში მითითებულია თემის სახელი. ფურცლის დანარჩენი სივრცე დაყოფილია სექტორებად, დანომრილი, მაგრამ ჯერ არ შევსებული. 1 სექტორიდან დაწყებული მასწავლებელი სექტორში შეაქვს (ხატავს) თემის განყოფილების სახელს, რომელზეც ახლა დაიწყებს საუბარს შეტყობინების მსვლელობისას. მოსწავლეებს ურჩევენ დაფიქრდნენ იმაზე, თუ რა ასპექტები შეიძლება განიხილებოდეს ანგარიშში. შემდეგ მასწავლებელი ავლენს თემას და პირველი ნაწილის ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტები ჯდება სექტორში (შეგიძლიათ ჩაწეროთ თემები და ძირითადი პუნქტები სხვადასხვა ფერის მარკერებით). ისინი შეტანილია პოსტერზე შეტყობინების მსვლელობისას. თემის პირველ ნაწილში მასალის პრეზენტაციის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი მეორე სექტორში შეაქვს თემის მეორე ნაწილის სახელს და ა.შ.
ამრიგად, ყველა ახალი მასალა წარმოდგენილია ვიზუალურად და მკაფიოდ სტრუქტურირებული ფორმით, ხაზგასმულია მისი ძირითადი პუნქტები. ამ თემაზე პრეზენტაციის დროს არსებული „ცარიელი ლაქები“ თანდათან ივსება.
პრეზენტაციის დასასრულს მასწავლებელი სვამს კითხვას, ნამდვილად გაშუქდა თუ არა მის მიერ ყველა მოსალოდნელი მონაკვეთი და არის თუ არა თემის ასპექტები, რომლებიც არ იყო ნახსენები. პრეზენტაციის შემდეგ შესაძლებელია თემაზე მოკლე დისკუსია და მოსწავლეებს კითხვების არსებობის შემთხვევაში მასწავლებელი პასუხობს მათზე.
მასალის წარმოდგენის ეს მეთოდი ეხმარება მოსწავლეებს მიჰყვნენ მასწავლებლის არგუმენტს და დაინახონ თემის ის ასპექტი, რომელიც აქტუალურია მოთხრობის მომენტში. ინფორმაციის ზოგადი ნაკადის მკაფიო დაყოფა ხელს უწყობს უკეთ აღქმას. "ცარიელი ლაქები" მასტიმულირებელია - ბევრი მონაწილე დაიწყებს ფიქრს იმაზე, თუ რა იქნება თემის შემდეგი, ჯერ კიდევ დაუზუსტებელი სექციები.

ტვინის შტორმის მეთოდი

Brainstorming არის ახალი იდეების გენერირების მეთოდი სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. მისი მიზანია კოლექტიური გონებრივი აქტივობის ორგანიზება პრობლემების გადაჭრის არატრადიციული გზების ძიებაში.

ბრეინშტორმინგი ჩვეულებრივ კეთდება 5-7 კაციან ჯგუფებში.

პირველი ეტაპი არის იდეების ბანკის შექმნა, შესაძლო გადაწყვეტილებებიპრობლემები.

ნებისმიერი წინადადება მიიღება და ჩაიწერება დაფაზე ან პოსტერზე. კრიტიკა და კომენტარი დაუშვებელია. დროის ლიმიტი 15 წუთამდეა.

მეორე ეტაპი არის იდეებისა და წინადადებების კოლექტიური განხილვა. ამ ეტაპზე მთავარია რომელიმე წინადადებაში რაციონალური პოვნა, მათი გაერთიანების მცდელობა.

მესამე ეტაპი არის ყველაზე პერსპექტიული გადაწყვეტილებების შერჩევა ამჟამად არსებული რესურსების თვალსაზრისით. ეს ეტაპი შეიძლება დროულად გადაიდოს და განხორციელდეს შემდეგ გაკვეთილზე.

მეთოდოლოგიაზე გაკვეთილზე ჩამოყალიბებული პრობლემა ტვინის შტურმინგიუნდა ჰქონდეს თეორიული თუ პრაქტიკული აქტუალობა და გამოიწვიოს სკოლის მოსწავლეების აქტიური ინტერესი. ზოგადი მოთხოვნარაც გასათვალისწინებელია გონების შტურმისთვის პრობლემის არჩევისას არის პრობლემის მრავალი ორაზროვანი გადაწყვეტის შესაძლებლობა, რომელიც წამოაყენეს ბავშვებს, როგორც სასწავლო დავალება.

კლასტერული შედგენის მეთოდი

ამ ტექნიკის მნიშვნელობა არის კონკრეტული პრობლემის შესახებ არსებული ცოდნის სისტემატიზაციის მცდელობა.

კლასტერი არის მასალის გრაფიკული ორგანიზაცია, რომელიც აჩვენებს კონკრეტული კონცეფციის სემანტიკურ ველებს. სიტყვა მტევანი თარგმანში ნიშნავს სხივს, თანავარსკვლავედს. ბავშვი ფურცლის ცენტრში ხატავს ძირითადი კონცეფცია, და მისგან ამახვილებს ისრ-სხივებს სხვადასხვა მიმართულებით, რომლებიც აკავშირებს ამ სიტყვას სხვებთან, საიდანაც, თავის მხრივ, სხივები უფრო და უფრო შორდება.

კლასტერი შეიძლება გამოყენებულ იქნას უმეტეს შემთხვევაში სხვადასხვა ეტაპებიგაკვეთილი.

გამოწვევის ეტაპზე - გონებრივი აქტივობის სტიმულირება.

გააზრების სტადიაზე – სასწავლო მასალის სტრუქტურირება.

რეფლექსიის სტადიაზე - ბავშვებმა ნასწავლის შეჯამებისას.

კლასტერი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზებისთვის, როგორც ჯგუფში, ასევე სახლში.