O livro didático contém uma apresentação sistemática do curso de psicologia infantil, que apresenta os conceitos básicos e teorias do desenvolvimento infantil, revela as leis do desenvolvimento mental da criança desde o nascimento até o final da infância pré-escolar. O desenvolvimento da criança é considerado no contexto da sua comunicação com o adulto, com especial destaque para o papel do adulto em cada período etário. As informações contidas no livro ajudarão o leitor a criar os conhecimentos psicológicos básicos necessários para a compreensão da criança, o trabalho pedagógico e a comunicação com as crianças.
A publicação destina-se prioritariamente a alunos das especialidades pedagógicas e psicológicas, mas pode ser utilizada para melhorar as competências dos educadores por especialistas em instituições pré-escolares e por qualquer pessoa interessada nas questões do desenvolvimento mental e da educação das crianças.
Contente
Parte I Introdução à Psicologia Infantil
Capítulo 1. O assunto e as tarefas da psicologia infantil 8
Psicologia infantil - a ciência da alma de uma criança 8
Conceitos de crescimento e desenvolvimento 9
O que a natureza dá a uma criança? onze
As especificidades do desenvolvimento humano infantil 13
A infância como fenômeno sociocultural 14
O lugar da psicologia infantil no sistema de ciências afins 16
Capítulo 2 21
Método de observação 21
Método do experimento 24
Métodos auxiliares de psicologia infantil 27
Capítulo 3 31
Abordagem etológica do desenvolvimento mental da criança 32
Teoria Psicanalítica 34
Desenvolvimento das ideias da psicanálise. Periodização E. Erickson 37
Teoria do Apego 40
Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget 43
Behaviorismo e Teoria da Aprendizagem Social 46
A teoria da convergência de dois fatores 49
Capítulo 4 53
Consciência como característica essencial humano 53
Mediação de sinais de funções mentais superiores de uma pessoa 54
A lei básica do desenvolvimento das funções mentais superiores 57
O problema da aprendizagem e desenvolvimento 59
O conceito de atividade líder 61
O conceito da gênese da comunicação entre uma criança e um adulto 64
Periodização do desenvolvimento mental na ontogênese 67
Parte II Infância (primeiro ano de vida)
Capítulo 1 77
Características da situação social do desenvolvimento do bebê 77
A influência da comunicação com um adulto no desenvolvimento de uma criança 80
Micro períodos da infância 82
Capítulo 2. Características do período neonatal 85
Crise de Nascimento 85
Reflexos congênitos do recém-nascido 87
Habilidades sensoriais e "competência" do recém-nascido 90
A formação da necessidade de comunicar com um adulto 92
Capítulo 3 98
"Complexo de revitalização" do bebê 98
Comunicação situacional-pessoal com um adulto e seu papel no desenvolvimento de uma criança 101
Peculiaridades atividade cognitiva na primeira metade da vida 104
A formação de movimentos intencionais do bebê 105
Capítulo 4 110
Comunicação situacional-empresarial de uma criança com um adulto 110
Desenvolvimento da atitude em relação aos adultos no primeiro ano de vida 111
Pré-requisitos para o desenvolvimento da fala 114
O desenvolvimento de ações manipulativas de uma criança 117
Desenvolvimento da atividade cognitiva no segundo semestre do ano 119
Formação da auto-imagem 121
Parte III Primeira infância (1 a 3 anos)
Capítulo 1 jovem 131
Comunicação empresarial situacional e atividade objetiva da criança 131
Dominando ações de armas 133
Capítulo 2 139
Desenvolvimento da percepção 139
Características de pensar em tenra idade 142
O desenvolvimento de generalizações nas ações objetivas da criança 144
Capítulo 3 148
O papel da fala no desenvolvimento infantil 148
Diferentes visões sobre a natureza da habilidade de fala da criança 149
O fenômeno da fala das crianças autônomas 152
O surgimento das primeiras palavras ativas da criança 155
Dominar a estrutura gramatical da fala no terceiro ano de vida 158
O papel da fala na formação do comportamento voluntário de uma criança 161
Correlação das funções comunicativas e reguladoras da fala em idade precoce 163
Capítulo 4 167
Brincadeira processual de uma criança do segundo ano de vida 167
O significado psicológico das substituições de jogos simbólicos da criança 169
A formação de substituições de jogo em tenra idade 172
O surgimento de elementos de criatividade no brincar de crianças pequenas 175
capítulo 5 179
Atitude de crianças pequenas para com seus pares 179
As especificidades da comunicação das crianças pequenas 182
O papel de um adulto no desenvolvimento da comunicação com um par 185
Capítulo 6 189
Situação como principal característica da tenra idade 189
Os principais fenômenos da crise de três anos 191
Novas formações pessoais durante a crise de três anos 193
Parte IV Pré-escola
Capítulo 1 200
Neoplasias da idade pré-escolar e o papel do brincar no seu desenvolvimento 200
A natureza social da dramatização pré-escolar 202
Unidades de análise e características psicológicas do jogo de role-playing de um pré-escolar 204
O valor do jogo para o desenvolvimento da arbitrariedade 206
Desenvolvimento de dramatização na idade pré-escolar 207
Tipos de jogos e outras formas de atividade de um pré-escolar 209
Capítulo 2 214
Características das ideias do pré-escolar sobre o mundo 214
O Fenômeno do Discurso Egocêntrico 217
A mediação dos processos cognitivos da criança 220
A relação de diferentes formas de pensar da criança 224
Capítulo 3 230
Características gerais da imaginação infantil 230
Formas de manifestação da imaginação de um pré-escolar 233
Métodos de formação da imaginação e etapas de seu desenvolvimento 236
Funções da imaginação de um pré-escolar 238
Capítulo 4 243
Formas extra-situacionais de comunicação entre um pré-escolar e adultos 243
Características de comunicação de pré-escolares com colegas 247
Desenvolvimento da comunicação com os pares na idade pré-escolar 249
Diferenciação de crianças em uma equipe infantil 252
capítulo 5 259
Formação de mecanismos pessoais de comportamento 259
Desenvolvimento da vontade e arbitrariedade na idade pré-escolar 263
A formação de instâncias éticas e sentimentos sociais 270
Desenvolvimento da autoconsciência e autoestima de um pré-escolar 277
Capítulo 6 284
Os principais sintomas da crise de sete anos 284
Neoplasias psicológicas da crise de sete anos 286
O problema da prontidão escolar 290
As orientações são dirigidas aos alunos da faculdade especial de psicologia, mas também podem ser utilizadas na formação de professores, educadores, assistentes sociais - em suma, aqueles especialistas que trabalham com crianças. O objetivo do manual é fornecer aos participantes do curso uma orientação na literatura sobre o desenvolvimento e as características da idade da criança.
anotação
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Literatura
A CRISE DO RECÉM-NASCIDO E DA INFÂNCIA
Literatura
CRISE DE UM ANO E PRIMEIRA INFÂNCIA
Literatura
CRISE 3 ANOS E INFÂNCIA PRÉ-ESCOLAR
Literatura
CRISE DOS 7 ANOS E IDADE ESCOLAR JUNIOR
Literatura
A CRISE DOS 13 E DO ADOLESCENTE
Crise da adolescência
Literatura
Literatura para todo o curso
n1.doc
Psicologia infantil
O problema do desenvolvimento ontogenético. Análise de teorias do desenvolvimento mental.
Padrões e forças motrizes do desenvolvimento mental da criança à luz das ideias de L.S. Vygotsky.
Desenvolvimento mental e atividade. O conceito do tipo de atividade principal e os mecanismos para alterar o tipo de atividade principal na infância.
No centro fur-zma mudança dos Vedas. tipo de atividade mentira em movimento. poderes psíquicos. desenvolvimento: as possibilidades de r-ka não correspondem ao seu lugar no sistema geral. relações = origem. luta de contradições m / y novo. necessidades e velhos. oportunidades = surgiram. novo tipo de d-sti e uma mudança de lugar no total do sys-me. relações. Importante papel na mudança dos Vedas. atividade é desempenhada pela comunicação.
A comunicação como fator de desenvolvimento mental. Gênese das formas de comunicação.
O problema da relação entre aprendizagem e desenvolvimento na psicologia moderna. Fundamentos psicológicos da educação para o desenvolvimento.
Periodização do desenvolvimento mental. O problema das crises de desenvolvimento mental relacionadas com a idade.
Calendário v-t não é o principal. indicador de encontrar um h-ka naquele lil in. estágios de desenvolvimento, pode não corresponder. com um psicólogo. (Ananiev, Vygot, Elkon.) Vygotsky concluiu que cada fase de desenvolvimento concluída. crise, depois do gato. r-entrar. no novo st.. Elkonin, com base na posição de Leontiev sobre o Ved. d-sti, naib. sistematizado. por-ção do desenvolvimento mental de acordo com os critérios: ver. tipo de d-sti; social sit-ção desenvolvida; neoplasias: 1) - novo ( 0-1g.) - emocional-pessoal. comunicação; para o conhecimento das relações. com o ambiente e vzr, a formação de confiança-desconfiança, amor; esfera necessidade-emoção; neoplasias - um complexo de renascimento, a necessidade de fala, comunicação, a necessidade de conhecimento do assunto. Paz, domínio da postura ereta. Primeira infância (1-3 ) - sujeito. ordem DST; para o conhecimento do assunto. Paz; pesquisa sensorial; nova imagem - a fala como meio de comunicação, a criança se torna uma personalidade, a independência é adquirida, a consciência de si mesmo; Doshk.v-t( 3-6)- tipo de atividade principal .. jogo; para o conhecimento da sociedade relacionamentos; a necessidade de um valor comum. d-sti., início. formulários. autoestima, senso de pertencimento sexual, consciência. Ele mesmo no passado, presente, broto. Forma. direitos. Consciência Escola primária v-t (6-11) - educacional. DST; no conhecimento dos fundamentos da ciência, na assimilação do culto. experiência; desenvolvimento inteligência. esfera; neoplasias - arbitrariedade, ext. plano de ação, decisão s-h para si mesmo, reflexão, capaz. acompanhar o processo de som próprio. ações); Adolescente v-t-(12-15l.) : conduzindo d-st-intimamente-pessoal. comunicação com os pares. e a sociedade é útil. d-st, no gato. razv habilidade r-ka. Social desenvolvimento sit-ção-I-motivos pessoais. x-ra, desenvolvido. pessoal. esfera e conhecedor; na aparência pessoal. sentimento-na idade adulta, origem. pisos. Maturação . Neoplasias - modelador. autoconsciência, auto-estima, assimilação. normas coletivas. vida, modelador. ideais, abstrato. pensamento. Principal neoplasias - sentimento na idade adulta ). Juventude (jovens 15-18 anos): conduzindo d-st - educação-profissão. DST; social desenvolvimento sit-ção-I-d-st visa o conhecimento das profissões, a orientação. conhecimento, gato. útil no futuro. profissões; vantagem desenvolvimento consciente. e intelecto. esfera. Neoplasias - a descoberta do próprio interno. visão de mundo, crença, prof. escolha, moral - moral. p-py.
O valor da infância. Sensibilidade à idade, sua consideração no trabalho com crianças.
Por volta de 1 ano de idade: A criança pronuncia deliberadamente a 1ª palavra; pela primeira vez em sua vida há uma expressão verbal do pensamento. Com cerca de 1,5 anos: A criança começa a expressar seus sentimentos, desejos. Essa é a idade em que a criança fala sobre o que quer e o que não quer; Na idade de 2,5 - 3 anos a criança muitas vezes fala consigo mesma, o que a criança está pensando no momento presente, ela imediatamente deixa escapar. Na idade de 3,5 - 4 anos: A criança começa a usar a fala propositalmente e conscientemente, as crianças dessa idade estão interessadas em letras, circule as letras com prazer. Na idade de 4 - 4,5 anos ele começa a escrever espontaneamente palavras individuais, frases inteiras. com cerca de 5 anos as crianças aprendem a ler sem coerção e aprendem a ler por conta própria. PERCEPÇÃO SENSÍVEL DE PEQUENOS OBJETOS: Dura em média de 1,5 a 2,5 anos. Este período é difícil de perder, e muitas vezes dá muita emoção aos adultos: a criança manipula botões, ervilhas, etc. com uma ameaça à sua própria saúde.Geralmente os adultos não vêem nada de útil neste interesse. E os adultos são capazes de dar uma conotação positiva a esse processo dando condições à criança, por exemplo, com a ajuda de exercícios especiais: amarrar objetos mais ou menos pequenos (castanhas, feijão) em um fio; desmontagem e montagem de modelos a partir do construtor (o que permite à criança sentir não só o processo de análise do todo em suas partes constituintes, mas também a síntese dessas partes do todo). DESENVOLVIMENTO PER-D SENSÍVEL DE MOVIMENTOS E AÇÕES: Dura em média de 1 a 4 anos. SENZIT PER-D DESENVOLVIMENTO SOCIAL NAV-S: na idade de 2,5 a 6 anos, a criança começa a se interessar ativamente por formas de comportamento educado. Conclusão: Os adultos precisam saber que uma criança nunca mais aprenderá nada tão facilmente quanto no censo apropriado. frente de seu desenvolvimento. Os sentidos da frente são universais e individuais ao mesmo tempo, portanto, a arte da observação desempenha um papel especial no acompanhamento do desenvolvimento da criança.
Princípios gerais e etapas da pesquisa psicológica. Classificação dos métodos para estudar a psique das crianças.
-objetividade ( sobre especial. julgado pelos produtos de d-sti, m-dy issled. – não influenciar r-você); - determinismo ( identificação de causas externas, ambientais, congênitas, hereditárias, no comportamento. nada é elevado. por nenhuma razão) - unidade de diagnóstico e correção(recomendado. deve ser viável); - p-p não faz mal; sistema p-p e integridade. Todos os métodos de pesquisa são baseados em Princípio do conhecimento dialético, qualquer psicopata. o fenômeno deve ser estudado no desenvolvimento, para encontrar causas, desvios da norma, para encontrar contradições, com base no conhecimento das leis dos mecanismos do desenvolvimento mental.
Estágios :- preparatórioº(seleção, análise de literatura, estabelecimento de metas, tarefas, objeto, n-t,); desenvolvimento de uma hipótese de trabalho (declaração de algo sem justificativa); estágio metódico (seleção de métodos, planejamento da sequência de procedimentos, utilização de TCO); fase experimental (coleta de material, realização de busca de especialistas, confirmação da hipótese de trabalho); estágio analítico (tratamento do material, interpretação dos dados, conclusões, recomendações).
Classificação dos métodos - observação- m-d de comprimento. estudo sistemático e intencional de psico. características do indivíduo, baseadas na fixação das manifestações de seu comportamento (passivo, incluído, auto-observação); enquete(entrevistas padrão e não padronizadas, questionários, conversação, avaliação de especialistas); análise de resultados de atividades(análise da criatividade, método biográfico); md temporário e Relações espaciais(seções transversais, longitudinais, genética comparativa sm-d) experimental m-dy(experiência laboratorial, natural, formativa); testando(autoavaliação, diagnóstico, projetivo, tarefas de teste, testes em branco, instrumentais);
ação corretiva(psicanálise, psicoterapia comportamental, hipnose, meditação, autotreinamento, treinamento em grupo) modelagem
Comunicação emocional de uma criança com um adulto, seu significado para o desenvolvimento mental. Causas e maneiras de superar privação mental na infância.
Atividade objetiva como o principal tipo de atividade em uma idade precoce.
O desenvolvimento de ações objeto-ferramenta, seu significado para o
desenvolvimento.
Estágios de desenvolvimento da autoconsciência. As principais neoplasias do desenvolvimento pessoal na idade pré-escolar.
O problema do desenvolvimento sensorial de pré-escolares. Fundamentos psicológicos da educação sensorial de crianças.
Características de diferentes tipos de memória em crianças. O desenvolvimento de ações mnemônicas e técnicas de memorização lógica na idade pré-escolar.
Estágios do desenvolvimento do pensamento infantil nos estudos da vida doméstica e psicólogos estrangeiros. As principais linhas de desenvolvimento do pensamento infantil.
Características da imaginação de pré-escolares. Formas de formação da imaginação criativa.
Formas de formar B:
Diversos no curso. d-sti, o papel dos adultos, por organizado. aprendizagem, criatividade verbal, comp. p-call, contos de fadas, criação. novas imagens, atribuir a elas é incomum. qualidade e obras, consideradas. nuvens, manchas, nah. semelhanças. Sucesso no desenvolvimento Imagine associadas à criatividade (manifestações criativas) do professor.
Metodologia Dyachenko, Kirilov, transformações milagrosas, como é.
Fundamentos psicológicos do role-playing game. A essência psicológica do jogo. A estrutura do role play e seu papel no desenvolvimento infantil.
R-com pela sua reprodução e modelagem. Elkonin- jogo- histórico educação, porque surgiu. apenas para um determinado estágios humanos. obsh-va., quando r-to não pode tomar diretamente. participação. Teorias: Para o oeste. psíquico-gii (Gross, Spencer, Stern, Bontendyck, Adler, Levin, Piaget, Hall, Freud - acredita que o jogo é baseado em instintos, necessidades biológicas, que aparecem à medida que amadurecem, e aos adultos é atribuído o papel de observador, seu erro - a falta de uma abordagem histórica no estudo das questões de origem. E.) Blonsky, Vygotsky (30)) - lançou as bases do histórico. origem x-ra. E., um jogo substantivo nem sempre, ele surgiu. conexão e histórico definido sociedade de desenvolvimento, o Real. lugar no total do sistema-me. relacionamentos, gato. ocupado nele r-para; o jogo é de natureza social, origem, conteúdo. Elkonin parcela 4 fases do jogo: 1. -conteúdo principal i.-ações com p-tami, interessantes percent-s e não rest-t; papéis reais. existem, mas são determinados pela gama de ações, e não vice-versa; as ações são monótonas, muitas vezes repetidas, sua lógica é facilmente violada sem protesto do parceiro; 2 - o conteúdo do jogo - ações com p-tami, mas já jogos. ações correspondentes à realidade, atribuição de papéis, planejadas. separação de funções, ações b. diversa, sua lógica é certa. consecutivo; 3 - a Principal conteúdo concluído papéis, a lógica de suas ações determinada. papel assumido, aparecendo. discurso de role-playing, violações de ações de protesto. participantes; 4 - conteúdos e ações estão relacionados ao relacionamento das pessoas; papel das crianças estão interligados, as ações são variadas, direcionadas para diferentes. personagens do jogo, a violação dos mesmos é rejeitada pelos parceiros. Elkonin considerou a estrutura do jogo de história. e selecionou os componentes(papel; regras; ações do jogo, atributos; existência de um enredo) Estágios : 1 - familiarizar 2- exibindo o jogo de objetos d-st (2gzh., p-você agiu como um meio), 3 - exibição de enredo. d-st (é o limiar do jogo plot-roll). Valor: 1- influencia a formação de arbitrariedade de todos os processos bem-sucedidos. ao imaginário ativo, formando. arbitrariedade. memória, fala; 2 - prov. constante influência no desenvolvimento mental d-sti-ovlad ZUN; 3 -obedecendo as regras do jogo e baseado no papel assumido, r-to razv. sentimento, força de vontade. regulação do comportamento - aprendida. total normas de comportamento, geral. f-ção, que é definida. tornando-se personalidade; 4 - aprendido. inicial elementos de d-sti educacional; 5 - facilitar a formação das crianças. general-va (entram em relações de role-playing e relações reais - um acordo sobre o jogo, distribuição de papéis) = Jogo - ensina, forma, muda, educa.
Características psicológicas da atividade artística das crianças (visual, musical, artística e de fala).
Pré-requisitos aprendendo atividades, as especificidades do ensino de pré-escolares. Formas de melhorar a eficiência do processo educacional.
Características da esfera emocional de pré-escolares. Desenvolvimento e educação de sentimentos nos estágios iniciais da ontogênese.
Introdução
Uma pessoa não pode viver, trabalhar, satisfazer suas necessidades materiais e espirituais sem se comunicar com outras pessoas. Desde o nascimento, ele entra em uma variedade de relacionamentos com os outros. A comunicação é uma condição necessária para a existência de uma pessoa e, ao mesmo tempo, um dos principais fatores e a fonte mais importante de seu desenvolvimento mental na ontogênese.
A criança vive, cresce e se desenvolve no entrelaçamento de vários tipos de conexões e relações. Nos grupos de crianças e adolescentes, são formadas relações interpessoais que refletem as inter-relações dos participantes desses grupos em uma situação histórica específica no desenvolvimento da sociedade. O estudo dos desvios no desenvolvimento das relações interpessoais nos primeiros estágios da formação da personalidade parece ser relevante e importante, principalmente porque o conflito nas relações da criança com os pares pode atuar como uma séria ameaça ao desenvolvimento pessoal. É por isso que as informações sobre as características do desenvolvimento da personalidade de uma criança são difíceis, condições adversas nessa fase de sua gênese, quando os estereótipos básicos do comportamento, os fundamentos psicológicos das relações mais importantes do indivíduo com o mundo social circundante, consigo mesmo, começam a ser estabelecidos, esclarecimento do conhecimento sobre as causas, natureza, lógica de o desenvolvimento de relações de conflito e possíveis formas de diagnóstico e correção oportunos torna-se de suma importância.
O perigo está no fato de que as qualidades negativas que apareceram na criança devido à peculiaridade da idade pré-escolar determinam que toda formação de personalidade posterior pode ser encontrada na nova equipe da escola e até nas atividades subsequentes, impedindo o desenvolvimento de relações com as pessoas ao seu redor, sua própria visão de mundo. A necessidade de diagnóstico precoce e correção de violações de comunicação com os pares é causada pela circunstância significativa de que em cada grupo de qualquer jardim de infância existem crianças cujas relações com seus pares são significativamente distorcidas, e seu próprio mal-estar no grupo tem um , caráter de longo prazo.
Muitos pesquisadores nacionais e estrangeiros abordaram o problema dos problemas das crianças, formas desviantes de comportamento na idade pré-escolar: L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V. N. outro.
O foco do estudo são os conflitos internos, levando ao isolamento psicológico dos pares, ao afastamento da criança da vida conjunta e das atividades do grupo pré-escolar.
O objetivo deste trabalho é estudar a natureza psicológica do fenômeno de violação das relações com os pares (conflito psicológico) em crianças pré-escolares; desenvolvimento e teste de métodos de jogo para corrigir conflitos psicológicos no grupo pré-escolar com base no trabalho diagnóstico e psicocorrecional com crianças de 4 a 5 anos, realizado no jardim de infância nº 391 "Teremok" em Volgogrado.
Neste trabalho, o objeto de estudo é a criança e demais integrantes do grupo pré-escolar. O tema do estudo é o conflito que surge entre a criança e os pares no jogo – atividade principal dos pré-escolares.
Capítulo EU . Conflito psicológico em crianças pré-escolares. Investigação de causas e sintomas
1.1 Infância pré-escolar
A idade pré-escolar é um período particularmente responsável na educação, pois é a idade da formação inicial da personalidade da criança. Neste momento, na comunicação da criança com os pares, surgem relações bastante complexas que afetam significativamente o desenvolvimento de sua personalidade. Conhecer as características da relação entre as crianças do grupo do jardim de infância e as dificuldades que elas têm neste caso pode ser de grande ajuda para os adultos na organização trabalho educativo com pré-escolares.
Na idade pré-escolar, o mundo da criança já está, via de regra, intrinsecamente ligado a outras crianças. E quanto mais velha a criança se torna, mais importantes se tornam os contatos com os colegas para ela.
Obviamente, a comunicação de uma criança com os colegas é uma área especial de sua vida, que difere significativamente da comunicação com os adultos. Os adultos próximos geralmente são atenciosos e amigáveis com o bebê, cercam-no de calor e carinho, ensinam-lhe certas habilidades e habilidades. Com os pares, as coisas são diferentes. As crianças são menos atenciosas e amigáveis, geralmente não estão muito ansiosas para ajudar umas às outras, apoiar e entender seus pares. Eles podem tirar um brinquedo, ofender, sem prestar atenção às lágrimas. E, no entanto, a comunicação com outras crianças traz um prazer incomparável ao pré-escolar.
A partir dos 4 anos, um colega se torna um parceiro mais preferido e atraente para uma criança do que para um adulto. Se um pré-escolar tiver uma escolha - com quem brincar ou passear: com um amigo ou com sua mãe, a maioria das crianças fará essa escolha em favor de um colega.
Para considerar o problema indicado no título do trabalho proposto, é necessário notar o significado do período da infância pré-escolar no processo de formação de toda a personalidade de uma pessoa.
Assim, a infância pré-escolar é um período extremamente importante do desenvolvimento humano. Sua existência é determinada pelo desenvolvimento sócio-histórico e evolutivo-biológico da sociedade e de um determinado indivíduo, o que determina as tarefas e oportunidades para o desenvolvimento de uma criança de determinada idade. A infância pré-escolar tem um valor independente, independentemente da próxima escolarização da criança.
O período pré-escolar da infância é sensível para a formação na criança dos fundamentos de qualidades coletivistas, bem como de uma atitude humana em relação às outras pessoas. Se os fundamentos dessas qualidades não forem formados na idade pré-escolar, toda a personalidade da criança poderá se tornar falha e, posteriormente, será extremamente difícil preencher essa lacuna.
J. Piaget atribui egocentrismo a uma criança pequena, pelo que ela ainda não pode construir atividades conjuntas com os pares (portanto, Piaget acredita que a sociedade das crianças surge apenas na adolescência). Em contraste, A. P. Usova e, depois dela, muitos psicólogos e professores domésticos acreditam que a primeira sociedade infantil é formada no jardim de infância.
Mas na idade pré-escolar, no contexto de um ambiente favorável à educação no jardim de infância, podem ser criadas condições em que a influência do ambiente se torna “patogênica” para o desenvolvimento do indivíduo, uma vez que o infringe.
É por isso que o diagnóstico precoce e a correção dos sintomas de relações de conflito, problemas, desconforto emocional da criança entre os pares são de grande importância. A ignorância deles torna ineficazes todas as tentativas de estudar e construir relacionamentos infantis completos e também dificulta a implementação de uma abordagem individual para a formação da personalidade de uma criança.
As crianças chegam ao jardim de infância com diferentes atitudes emocionais, reivindicações heterogêneas e, ao mesmo tempo, com diferentes habilidades e habilidades. Como resultado, cada um à sua maneira atende às exigências do educador e dos pares e cria uma atitude em relação a si mesmo.
Por sua vez, as exigências e necessidades dos outros encontram uma resposta diferente da própria criança, o ambiente acaba sendo diferente para as crianças e, em alguns casos - extremamente desfavorável. O problema de uma criança no grupo pré-escolar pode se manifestar de forma ambígua: como comportamento pouco comunicativo ou agressivamente sociável. Mas, independentemente das especificidades, o problema das crianças é um fenômeno muito sério, por trás dele, como regra, está um profundo conflito no relacionamento com os colegas, pelo qual a criança permanece sozinha entre as crianças.
As mudanças no comportamento da criança são neoplasias secundárias, consequências distantes das causas profundas do conflito. O fato é que o próprio conflito e as características negativas que surgem como resultado dele ficam ocultos da observação por muito tempo. É por isso que a fonte do conflito, sua causa raiz, via de regra, passa despercebida pelo educador, e a correção pedagógica não é mais efetiva.
1.2 Conflitos psicológicos internos e externos de pré-escolares
Antes de proceder a um estudo mais detalhado do conflito psicológico em pré-escolares (violação das relações com os pares), é necessário considerar a estrutura geral processos interpessoais, que pode ser representado como um diagrama. Muitos autores (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) distinguem naturalmente três componentes e componentes inter-relacionados na estrutura dos processos interpessoais: comportamental (prático), emocional (afetivo) e informacional ou cognitivo (gnóstico).
Se o componente comportamental pode ser atribuído à interação em atividades conjuntas, e comunicação, e ao comportamento de um membro do grupo dirigido a outro, e ao componente gnóstico - percepção grupal, que contribui para a conscientização do sujeito sobre as qualidades do outro, então interpessoal as relações serão um componente afetivo e emocional da estrutura dos processos interpessoais.
O foco deste trabalho são os conflitos internos, levando ao isolamento psicológico dos pares, ao afastamento da criança da vida conjunta e das atividades do grupo pré-escolar.
Uma situação de conflito se desenvolve em conflito apenas com ações lúdicas conjuntas da criança e de seus pares. Uma situação semelhante surge nos casos em que há uma contradição: entre os requisitos dos pares e as capacidades objetivas da criança no jogo (as últimas estão abaixo dos requisitos) ou entre as necessidades principais da criança e dos pares (as necessidades estão fora do jogo) . Em ambos os casos nós estamos falando sobre a falta de formação da atividade lúdica principal dos pré-escolares, o que contribui para o desenvolvimento do conflito psicológico.
Os motivos podem ser a falta de iniciativa da criança em estabelecer contatos com os pares, a falta de aspirações emocionais entre os jogadores, quando, por exemplo, o desejo de comandar leva a criança a deixar o jogo com seu amigo querido e entrar no jogo com um par menos agradável, mas flexível; falta de habilidades de comunicação. Como resultado de tais interações, dois tipos de contradições podem surgir: um descompasso entre os requisitos dos pares e as capacidades objetivas da criança no jogo e um descompasso nos motivos para o jogo da criança e dos pares.
Assim, dois tipos de conflitos psicológicos em pré-escolares que apresentam dificuldades de comunicação com os pares devem ser considerados: conflito nas operações e conflito nos motivos.
Conflitos externos óbvios entre pré-escolares são gerados por contradições que surgem quando eles organizam atividades conjuntas ou no processo disso. Os conflitos externos surgem na esfera das relações comerciais das crianças, porém, via de regra, não vão além dela e não capturam camadas mais profundas das relações interpessoais. Portanto, eles são de natureza transitória, situacional e geralmente são resolvidos pelas próprias crianças, estabelecendo por conta própria a norma de justiça. Os conflitos externos são úteis, pois dão à criança o direito à responsabilidade, a uma solução criativa para uma situação difícil e problemática e atuam como reguladores das relações justas e plenas entre as crianças. A modelagem dessas situações de conflito no processo pedagógico pode ser considerada como um dos meios eficazes de educação moral.
Um conflito psicológico interno surge em pré-escolares nas condições de sua atividade lúdica principal e é principalmente escondido da observação. Ao contrário do externo, é causado por contradições relacionadas não com a parte organizacional da atividade, mas com a própria atividade, com sua formação na criança, contradições entre as exigências dos pares e as capacidades objetivas da criança no jogo, ou contradições nos motivos das brincadeiras da criança e dos pares. Tais contradições não podem ser superadas pelas crianças sem a ajuda dos adultos. Sob as condições dessas contradições, o conforto emocional interno da criança, seu bem-estar emocional positivo é infringido, ele não pode satisfazer suas necessidades essenciais, não apenas os negócios, mas também os relacionamentos pessoais são distorcidos e surge o isolamento psicológico dos colegas. A função dos conflitos internos é puramente negativa; eles impedem a formação de relações plenas e harmoniosas e a formação da personalidade.
Cada criança ocupa uma determinada posição no grupo de pares, que se expressa na forma como seus pares a tratam. O grau de popularidade que uma criança desfruta depende de muitas razões: seu conhecimento, desenvolvimento mental, características comportamentais, capacidade de estabelecer contatos com outras crianças, aparência, etc.
1.3 Brincar e comunicação de pré-escolares
As relações interpessoais (relacionamentos) são um sistema diverso e relativamente estável de conexões seletivas, conscientes e emocionalmente experimentadas entre os membros do grupo de contato. Apesar de as relações interpessoais se efetivarem na comunicação e, em grande parte, nas ações das pessoas, a própria realidade de sua existência é muito mais ampla. Falando figurativamente, as relações interpessoais podem ser comparadas a um iceberg, no qual apenas sua parte superficial aparece nos aspectos comportamentais da personalidade, e a outra, parte submarina, maior que a superfície, permanece oculta.
A consideração do fenômeno das relações infantis, contra o qual se desenrola o conflito, permite-nos proceder à sua descrição e análise. As relações interpessoais de pré-escolares são muito complexas, contraditórias e muitas vezes difíceis de interpretar.
A comunicação com as crianças é uma condição necessária para o desenvolvimento psicológico da criança. A necessidade de comunicação desde cedo se torna sua necessidade social básica. Jogando com os colegas papel importante na vida de um pré-escolar. É uma condição para a formação das qualidades sociais da personalidade da criança, a manifestação e o desenvolvimento dos primórdios das relações coletivas das crianças no grupo do jardim de infância. Todas as crianças têm personalidades diferentes.
Atualmente, na teoria e na prática da pedagogia pré-escolar, cada vez mais se dá importância à atividade coletiva das crianças na sala de aula, como meio de educação moral. As atividades conjuntas unem as crianças com um objetivo comum, tarefa, alegrias, tristezas, sentimentos por uma causa comum. Há uma distribuição de responsabilidades, coordenação de ações. Ao participar de atividades conjuntas, a criança aprende a ceder aos desejos dos colegas ou a convencê-los de que está certo, a se esforçar para alcançar um resultado comum.
O jogo dos pré-escolares é uma formação multifacetada e multifacetada que dá origem a diferentes tipos de relacionamentos infantis: enredo (ou role-playing), real (ou negócios) e relacionamento interpessoal.
Na idade pré-escolar, a atividade principal é um jogo de role-playing, e a comunicação torna-se sua parte e condição. Do ponto de vista de D. B. Elkonin, “o jogo é social em seu conteúdo, em sua natureza, em sua origem, ou seja, surge das condições de vida da criança na sociedade.
De particular importância para o desenvolvimento da personalidade da criança, para sua assimilação das normas morais elementares, são as relações sobre o jogo, pois é aqui que as normas aprendidas e as regras de comportamento são formadas e realmente se manifestam, que formam a base do jogo. desenvolvimento moral de um pré-escolar, formam a capacidade de se comunicar em um grupo de pares.
O role-playing game se distingue pelo fato de sua ação ocorrer em um determinado espaço condicional. A sala de repente se torna um hospital, ou uma loja, ou uma rua movimentada. E as crianças que brincam assumem os papéis apropriados (médico, vendedor, motorista). Em um jogo de histórias, via de regra, há vários participantes, pois qualquer papel envolve um parceiro: um médico e um paciente, um vendedor e um comprador, etc., sobre o significado do jogo para o mental, pessoal e desenvolvimento Social A criança foi escrita muitos livros interessantes. Nós, em primeiro lugar, estaremos interessados na importância do jogo de pré-escolares para o desenvolvimento da comunicação.
A principal linha de desenvolvimento da criança é a liberação gradual de uma situação específica, a transição da comunicação situacional para a extra-situacional. Tal transição não é fácil para um bebê, e um adulto precisa fazer certos esforços para que a criança possa superar a pressão da situação percebida. Mas no jogo, essa transição ocorre de maneira fácil e natural. As declarações das crianças durante o jogo, embora sejam baseadas em determinados objetos específicos, nada têm a ver com elas. E é assim que acontece.
Sasha pega um lápis na mão, acena no ar e diz: “Eu sou a Serpente Gorynych, vou conjurar todos, aqui está meu varinha mágica Ela transformará todos em pedra.” Parece que um lápis comum não tem nada a ver com Zmey Gorynych. E ainda este simples objeto ajuda Sasha a entrar em outro, mundo de fadas e romper em sua imaginação com o que ele vê e tem em suas mãos.
Tanya amassa um lenço em um prato vazio com as mãos e diz para a amiga: “Estou lavando roupa, esta é minha bacia, mas aqui está o pó, agora eu lavo e vou passear com você, filha, você espera e joga sozinho.” É óbvio que um plano de ação tão específico (vou me lavar e depois vou passear com minha filha) não tem nada a ver com as manipulações de Tanya com um lenço. Mas é esse lenço que ajuda a menina a assumir o papel de mãe, a realizar e planejar ações próprias de uma mãe.
É claro que nem um lápis nem um lenço sozinhos podem transportar uma criança para uma situação imaginária. A condição principal e decisiva para a transição de uma situação concreta e percebida para uma imaginária é a imaginação da criança. É a nomeação de objetos por novos nomes, a designação de ações realizadas com eles, que dá um significado diferente a cada coisa, ação, ação individual. Quando os pré-escolares brincam, eles sempre explicam o que estão fazendo. Sem tais explicações, que ressignificam objetos e ações, não é possível a aceitação de um papel nem a criação de um espaço condicional para o brincar. Além disso, a fala da criança explicando o jogo deve ser dirigida a alguém. Ao brincar no hospital, você deve concordar definitivamente sobre quem é o médico e quem é o paciente, onde está a seringa e onde está o termômetro, quando o médico dá pílulas e quando ouve o paciente. Sem tal acordo e sem entendimento mútuo situação do jogo Deixa de existir.
O famoso psicólogo soviético D. B. Elkonin escreveu que o jogo é uma espécie de elo intermediário e transitório entre a completa dependência das coisas e ações objetivas para a liberdade da situação real percebida. É nesta libertação que reside o significado do brincar para o desenvolvimento mental das crianças.
No entanto, a capacidade de jogar RPG requer um nível bastante alto de fala e desenvolvimento mental. Sabe-se que crianças com pouca habilidade linguística não podem jogar jogos de role-playing: não sabem planejar um enredo, não podem assumir um papel, seus jogos são de natureza primitiva (principalmente manipulações com objetos) e desmoronam sob a influência de quaisquer impactos externos.
Em um interessante estudo psicológico, feito por A. R. Luria e F. Ya. Yudovich, a história de dois gêmeos, que estavam significativamente atrasados em seu desenvolvimento, foi traçada. Eles cresceram isolados das outras crianças e, como resultado, desenvolveram uma linguagem própria, compreensível apenas para eles, baseada em gestos e combinações de sons. Sua fala dependia completamente de ações objetivas: só podiam falar sobre o que viam e o que faziam, embora entendessem bastante bem a fala dos adultos.
As crianças não sabiam brincar. Eles não podiam aceitar o novo valor do item no jogo e fingir fazer algo com ele. Foi-lhes dito que uma faca de brinquedo era como uma vassoura, e lhes foi mostrado como varrer. Normalmente, as crianças de 3 a 5 anos aceitam de bom grado essas condições. Mas nossos gêmeos, pegando uma faca nas mãos, começaram a apontar lápis ou cortar alguma coisa. Um adulto no jogo chamou a colher de machado e se ofereceu para fingir cortar uma árvore, mas as crianças ficaram surpresas: não conseguiam entender como essa colher podia ser um machado. Mas a capacidade de fantasiar é a base do jogo de interpretação de papéis.
Para corrigir esta situação, ambos os gêmeos foram colocados em diferentes grupos de jardim de infância para que não fossem separados de seus pares e entrassem livremente em vários contatos com eles. Três meses depois, a situação mudou. As brincadeiras das crianças começaram a ser acompanhadas pela fala. As crianças planejaram suas ações, criaram uma situação de jogo.
Por exemplo, um jogo de “construção” (carregar e transportar blocos, dobrar a casa, transportar novamente, etc.) o canteiro de obras. Aqui está meu caminhão, e haverá um canteiro de obras. Tudo, eu fui. Vamos; descarregar os tijolos...” etc. A essência das mudanças ocorridas nas brincadeiras dos gêmeos foi que as crianças passaram a poder romper com a situação imediata e subordinar suas ações ao plano lúdico previamente formulado.
Assim, a comunicação e o brincar dos pré-escolares estão intimamente relacionados. Portanto, ao formar uma comunicação extra-situacional, preparamos ou aprimoramos as atividades lúdicas das crianças. E ao organizar um jogo de role-playing (oferecer às crianças novas histórias, papéis, mostrar como brincar), contribuímos para o desenvolvimento da sua comunicação. E, no entanto, embora as crianças gostem de brincar juntas, seu jogo nem sempre é pacífico. Muitas vezes surgem conflitos, queixas, brigas.
Diagnosticar as causas dos problemas das crianças possibilitou descobrir que os problemas das relações da criança com os pares, seu profundo conflito com eles, são gerados pela formação insuficiente da atividade principal da criança. Pesquisadores apontam a formação insuficiente de operações de jogo e distorções em seus motivos como a principal causa de conflitos psicológicos internos em pré-escolares. De acordo com as causas, dois tipos de tais conflitos foram diferenciados: um conflito com o lado operacional não formado da atividade lúdica e um conflito com uma distorção da base motivacional da atividade. Examinando mais detalhadamente o surgimento e o desenvolvimento desses dois tipos de conflito psicológico em crianças pré-escolares, aprofundando sua essência, será possível julgar quais métodos podem ser usados de forma mais eficaz para diagnosticar esse fenômeno e quais métodos de jogo podem ser mais eficazes. eficazmente para este fim em psicologia educacional.
Capítulo II . Parte prática
2.1 Formas de correção psicológica e pedagógica de violações das relações com os pares em pré-escolares
Na idade pré-escolar, a criança já tem experiência na comunicação com adultos e colegas; o pré-escolar é dominado pela natureza involuntária do comportamento. Isso permite traçar empírica e experimentalmente a conexão entre as violações da comunicação da criança na família com as violações de sua comunicação com os pares e com os problemas do desenvolvimento de sua personalidade.
Para isso, propomos a utilização do jogo, levando em conta seu significado para o pré-escolar, e a confirmação do papel formativo e corretivo do jogo para a personalidade da criança, em caso de conflitos na comunicação com os pares.
Já uma simples observação em qualquer grupo de jardim de infância revela que a relação das crianças entre si nem sempre se desenvolve com sucesso. Alguns imediatamente se sentem mestres; outros logo se encontram em sujeição ao primeiro; outros ainda permanecem fora do jogo, seus pares não os aceitam (além disso, eles tratam algumas dessas crianças de forma extremamente negativa, outras nem percebem); o quarto, embora se mantenham confiantes, na ausência de brigas e insultos, eles mesmos deixam seus pares, preferindo jogar sozinhos. Esta está longe de ser uma lista completa de vários conflitos nas relações entre crianças, indicando que o mesmo ambiente não é o mesmo para crianças diferentes, pois cada uma delas já tem experiência relacionamentos emocionais com adultos próximos, nem sempre, infelizmente, coloridos positivamente, assim como sua experiência de trabalho com adultos e pares.
O estudo da dinâmica do conflito psicológico mostrou que, independentemente das características de tal conflito, a criança não é capaz de resolvê-lo sozinha, não consegue se desenvolver plenamente nem como sujeito de atividade nem como pessoa. Essas crianças exigem uma abordagem especial e individual de si mesmas, precisam da ajuda de um adulto (psicólogo ou professor) para estabelecer relacionamentos completos com seus pares.
NO trabalho prático, realizada com base no jardim de infância nº 391 em Volgogrado, a gameterapia foi utilizada na forma de terapia de relacionamento, onde o jogo atua como uma espécie de esfera na qual se estabelece a relação da criança com o mundo ao seu redor e as pessoas. Este trabalho apresenta formulário de grupo gameterapia para o ensino da relação das crianças entre si, bem como para a correção de distúrbios de comunicação devido à falta de formação do lado operacional da atividade de jogo. Para diagnosticar violações de relações com os pares no grupo pré-escolar, juntamente com métodos de jogo, vários métodos foram usados. técnicas de diagnóstico que nos permitem tirar conclusões sobre a existência de conflitos interpessoais em uma criança. Ao desenvolver métodos de correção, a necessidade foi levada em consideração:
1) estudar a situação social de desenvolvimento da criança: relações específicas com os pares do grupo, satisfação com eles, relações com educadores e pais;
2) prestar assistência pedagógica à criança não só no estabelecimento de um plano externo (de negócios) para suas relações com outras crianças, mas também na regulação interna (relações interpessoais). Destacamos o conflito nas operações e o conflito nos motivos, assim, na parte experimental, foram desenvolvidos dois tipos de técnicas psicológicas e pedagógicas para resolver esses dois problemas: a tarefa em caso de conflito nas operações foi resolvida melhorando o lado operacional da atividade do jogo; em caso de conflito de motivos - influenciando o lado motivacional do jogo.
Juntamente com os jogos especiais, as técnicas que não são do tipo de jogo foram de grande importância na correção:
1. "Ações rituais" (rituais de saudação e despedida; canto em grupo; troca de impressões após o jogo).
2. Tomar decisões em grupo. Muitas decisões durante a sessão são tomadas por todo o grupo; as próprias crianças decidem quando terminar o jogo e passam para outro, distribuem os papéis.
3. Fortalecimento da compreensão, simpatia - técnicas para a capacidade de ouvir uns aos outros, explicar seus sentimentos.
4. Formação da independência do grupo. O acolhimento é baseado na saída da psicóloga líder do grupo, quando as crianças recebem liberdade absoluta ações, e eles não podem pedir ajuda a um adulto e devem tomar todas as decisões responsáveis por conta própria.
2.2 Métodos de jogo para corrigir o mal-estar das crianças no grupo do jardim de infância e as principais etapas do trabalho
No processo de dramatização conjunta, as atitudes das crianças e as atitudes em relação às crianças se manifestam na forma como são percebidas pelas próprias crianças. É devido à unidade da natureza psicológica da comunicação e do jogo que este último pode ter um alto efeito psicoterapêutico. O uso do jogo como ferramenta terapêutica por psicólogos domésticos é baseado nas seguintes disposições:
1) a teoria da atividade de A.N. Leontiev, que consiste no fato de que influenciar positivamente o processo de desenvolvimento significa gerenciar a atividade principal, neste caso, influenciando a atividade principal de um pré-escolar - o jogo;
2) D. B. Elkonin que o potencial corretivo do jogo está na prática de novas relações sociais nas quais a criança é inserida no processo de atividades lúdicas especialmente organizadas;
3) desenvolvido no conceito teórico de V.N. Myasishchev, segundo o qual a personalidade é o produto de um sistema de relacionamentos significativos.
As funções psicoterapêuticas do jogo são que ele pode mudar a atitude da criança em relação a si mesma e aos outros: mudar o bem-estar mental, o status social, as formas de comunicação em equipe.
Além do brinquedo terapêutico, a psicoterapia também desempenha funções diagnósticas e educativas. Os jogos terapêuticos visam eliminar os obstáculos afetivos nas relações interpessoais, enquanto os jogos educativos visam alcançar uma adaptação e socialização mais adequada das crianças.
No processo de correção de jogos, foram utilizadas técnicas e métodos de aulas de jogos especialmente desenvolvidos, cujo conteúdo corresponde a tarefas de correção. Na sala de aula, foi oferecido às crianças uma grande variedade de jogos de role-playing: jogos especiais de dramatização; jogos que removem barreiras na comunicação; jogos voltados ao desenvolvimento de operações. Pode-se argumentar que muitos dos jogos propostos no trabalho são polifuncionais, ou seja, quando usados, é possível resolver uma variedade de tarefas, e o mesmo jogo para uma criança pode ser um meio de aumentar a auto-estima, para outra pode ter um efeito tônico, para uma terceira pode ser uma lição de relações coletivas.
Antes de prosseguir com a metodologia, deve-se dizer sobre princípios gerais variante considerada de correção do jogo, como:
a) simpatia incondicional pela criança;
6) o número mínimo de restrições;
c) a atividade da própria criança.
A psicoterapia lúdica desempenha três funções: diagnóstica, terapêutica e educativa.
Os jogos terapêuticos visam eliminar os obstáculos afetivos nas relações interpessoais, enquanto os jogos educativos visam alcançar uma adaptação e socialização mais adequada das crianças.
Em nosso trabalho, utilizamos a gameterapia na forma de terapia de relacionamento, onde o jogo atua como uma espécie de esfera na qual se estabelece a relação da criança com o mundo ao seu redor e as pessoas.
Segue abaixo a descrição das principais etapas do trabalho realizado na turma intermediária do jardim de infância nº 391, e uma análise dos resultados.
O trabalho consiste nas etapas de diagnóstico, correção e controle.
A fase de diagnóstico é um teste preliminar de crianças e adultos (pais e cuidadores).
O estágio correcional é realizado na forma de ludoterapia. A duração de uma aula de jogo é de 50 a 60 minutos. Mudar os tipos de trabalho correcional evita o problema do excesso de trabalho das crianças na sala de aula. As aulas acontecem 2 vezes por semana. Um total de 12 aulas foram organizadas; 11ª e 12ª aulas - junto com pais e educadores.
A etapa de controle consiste na testagem final de crianças e adultos, o encontro final com pais e cuidadores.
Fase corretiva. No processo de psicocorreção do jogo, foram utilizadas diversas técnicas lúdicas e não lúdicas que entretêm as crianças, testam a capacidade de prevenir situações de conflito, promovem a compreensão mútua, a reflexão e o controle de seu comportamento, e também visam melhorar a lado operacional das atividades lúdicas das crianças, na conscientização das crianças sobre seu lugar em um grupo de pares. No decorrer da gameterapia, distinguem-se três áreas de trabalho, que possuem técnicas metodológicas próprias que garantem a resolução das tarefas.
A primeira direção (2 aulas) inclui o agrupamento das crianças em subgrupos. A maioria das técnicas propostas garante a criação de uma situação amável e segura, onde o participante sente compreensão mútua, apoio, vontade de ajudar na resolução de problemas (diversão, assunto e jogos ao ar livre). Principalmente jogos de entretenimento (contato) foram usados.
A segunda direção (7 aulas) realiza o principal trabalho correcional em subgrupos de crianças. Além de corrigir os negativos traços de personalidade e ensinando formas de comunicação socialmente desejáveis, são coletados dados diagnósticos sobre as características psicológicas das crianças. Esses dados, em processo de experiência formativa, permitem complementar, alterar os métodos planejados e as técnicas de correção para levar em conta os problemas individuais de cada criança.
Neste trabalho, utilizamos principalmente o brincar (com adoção de papéis, regras, etc.), bem como técnicas não lúdicas (atividades conjuntas, leitura de contos de fadas, histórias, atividade visual, etc.).
Em sua maioria, foram utilizados jogos direcionados a correção e educativos.
A terceira direção (3 aulas) inclui a consolidação das habilidades adquiridas e formas de comunicação nas brincadeiras conjuntas das crianças. Uma variedade de técnicas de jogos e não jogos foram usadas para entreter as crianças, testar a capacidade de prevenir situações de conflito, promover a compreensão mútua entre crianças e adultos, desenvolver habilidades de reflexão e controlar seu comportamento.
Os principais jogos dessa direção são divertidos, educativos e de controle. Para consolidar a experiência positiva adquirida pela criança no processo de participação no grupo correcional, são realizadas as duas últimas sessões com pais e cuidadores, que, por sua vez, aprendem a compreender e reconhecer as dificuldades de comunicação da criança.
Exemplo de plano de ludoterapia com crianças.
1 aula
1. Boneca Salsa convida você a brincar.
2. Conhecer os participantes do jogo com a ajuda da dramatização de fantoches: raposa, galo, gato, lebre. As crianças contam aos bonecos e aos participantes do jogo sobre seus brinquedos, atividades favoritas, contos de fadas favoritos.
3. O jogo "Gatos e ratos" para unir os participantes.
4. Tocando na orquestra.
5. Jogo de assuntos com instrumentos musicais: metalofone, gaita, piano infantil, pandeiro.
6. Dança com fantoches, dança redonda.
2 aulas
1. Jogo de objetos com brinquedos - legumes e frutas.
2. Conversa sobre legumes e frutas favoritas (em casa, no jardim de infância, etc.).
3. O jogo "Comestível-não comestível".
4. Jogo para celular "Locomotiva".
5. O jogo "Quem trabalha assim?" (para melhorar as habilidades de comunicação não-verbal).
6. O jogo "O mar está preocupado, uma vez!" (para revelar o potencial criativo de cada criança).
3 aulas
1. Jogo de dramatização com o Gato (apresentar o Gato para a galera).
2. O jogo "Nome carinhoso" (para desenvolver a capacidade de fazer contato).
3. Etude "Kitten" (expressões faciais, pantomimas).
4. Estudo "Little Dragons" (expressões faciais, pantomimas).
5. Etude "Medo" (expressões faciais).
6. Jogo teatral "Gato, galo e raposa" (a última parte do conto).
7. Labirinto de jogo "buraco de raposa".
8. Canção sobre gatinhos (canto coral).
4 aula
1. Estudo "Pippi Longstocking" (expressões faciais).
2. Etude "Uma criança muito magra" (pantomima).
3. O jogo "Quem veio?" (identificação de emoções).
4. Estude "Egoísta".
5. Conversação "Quem é chamado de egoísta?"
6. Modelo de comportamento desejável no estudo "Egoísta".
7. "Minuto de brincadeira."
8. O jogo "Desenho em grupo".
9. O jogo "Quem está por trás de quem?" (observação).
10. Complexos "Sinos" (auto-relaxamento).
5 lição
1. O jogo "Belas palavras".
2. O jogo para celular "Agulha e linha".
3. Lendo o conto popular russo "Fable".
4. O jogo "Vamos mostrar um conto de fadas".
5. O jogo "Pequeno escultor" (expressões faciais, pantomima).
6. "O dragão morde a cauda" (jogo ao ar livre).
7. Etude para relaxamento "Todo mundo está dormindo."
6 lição
1. Estudo "A Criança Tímida".
2. Estudo "Criança Valente".
3. Conversa "Quem tem medo de quê ou de quem."
4. Desenhando seu medo.
5. O jogo "No buraco escuro" (removendo o medo do escuro).
6. O jogo "Lembre-se da sua posição" (memória).
7. Etude "Tumbler" (relaxamento, sentimento do grupo).
7 lição
1. Estudo de compaixão "A anfitriã abandonou o coelho."
2. Etude "Gatinhos engraçados" (para um clima alegre).
3. O jogo "Flor-Semitsvetik" (para percepção de cores, atenção).
4. Aproveitando o tema: “Do que ou de quem não tenho mais medo” (reforço).
5. O jogo "Falar ao telefone" (para desenvolver a capacidade de conduzir um diálogo).
6. Exercício "Como dizem as partes do corpo?"
8 sessão
1. Composição por todas as crianças juntamente com o apresentador de "uma história mágica comum, a ficção".
2. Dramatização da "história mágica comum".
3. O jogo "O Cego e o Guia".
4. Estudo "O que você ouve?"
5. O jogo "Orquestra" (para desenvolver a atenção a um parceiro de comunicação).
6. Complexo "Na ilha mágica" (auto-relaxamento).
Lição 9
1. Etude "Criança com raiva" (expressões faciais).
2. Etude "Menino teimoso" (expressões faciais).
3. Uma conversa sobre teimosia.
4. O jogo "Bem, bem!" (sobre o desenvolvimento das qualidades morais do indivíduo).
5. Etude "Criança educada" (pantomima: são usados fantoches do teatro, "palavras mágicas" são lembradas).
6. Pintura a dedo sobre o tema: "humor alegre" (material: tinta, pasta de dente, folha grande e longa de papel).
10 sessão
1. Jogo teatral "Dois Ursos Gananciosos".
2. Etude "Greedy" (expressões faciais, pantomima).
3. Fale sobre a ganância.
4. Modelo de comportamento desejável no estudo "Greedy".
5. O jogo "Salochka-lifesaver" (para o desenvolvimento de qualidades morais).
6. O jogo "Espelho" (pela capacidade de coordenar ações com o grupo).
11 aula
1. O jogo "Gato e Rato".
2. O jogo "Transferência de sentimentos".
3. O jogo "Anel nocivo" (para comparar traços de caráter positivos e negativos). O jogo usa o estudo "Silêncio", "Culpado", "Bom humor" (expressões faciais, pantomima).
5. Jogo competitivo "Desenho conjunto na tela mágica".
6. Jogo de teste "Adivinhe o que vou dizer."
Lição 12
1. O jogo "Mosca - não voa" (para associação, entretenimento).
2. O jogo "Fox, onde você está" (um jogo ao ar livre com regras para o desenvolvimento de qualidades de força de vontade).
3. Jogo de RPG "Vasilisa the Beautiful".
4. Discutir o papel de cada participante no jogo (cada um compartilha suas impressões e recebe feedback de todos os participantes do jogo).
5. Jogos competitivos para coletar figuras de peças.
6. Dançando com crianças.
7. Premiar as crianças com uma “medalha” com desenhos comemorativos, assinaturas de todos os participantes da ludoterapia.
A cada aula do curso de ludoterapia, era usado um pandeiro para aliviar a agressividade e um “Minuto de brincadeira” para aliviar psicologicamente as crianças.
No processo de ludoterapia com crianças, as características do comportamento infantil, suas reações emocionais, envolvimento em jogos, relacionamento com outras crianças, atitudes em relação às aulas, bem como todos os problemas emergentes e manifestados da criança foram registrados nos protocolos. Foi criada uma pasta fichário para cada criança para protocolos, resultados de exames, desenhos e outros registros da psicóloga.
A correção de violações de relações com os pares entre pré-escolares nos permite tirar as seguintes conclusões:
1. A mera melhoria do lado operacional da atividade lúdica da criança e mudanças no lado motivacional da atividade da criança, bem como a organização da interação da criança com as crianças no processo de sua implementação conjunta (plano externo) não é suficiente para estabelecer relacionamentos completos (por natureza) com as crianças.
Dentro da atividade lúdica, já em uma idade pré-escolar mais jovem, são formadas relações interpessoais de uma estrutura bastante rígida e rígida. Portanto, uma condição necessária para a correção das relações das crianças é a reorientação do negativismo (ou indiferença) dos pares, o que só é possível quando a criança está inserida em um sistema especial de relações lúdicas, que neste caso foi o programa de brincadeira desenvolvido. terapia.
2. O conflito existente não é totalmente eliminado em todos os casos. Estabelecer relacionamentos positivos com os colegas é especialmente complicado pelos problemas de longo prazo da criança na equipe infantil. A duração do conflito no tempo, via de regra, está repleta do fato de que suas causas primárias são mascaradas por secundárias. Como resultado, é muito difícil identificar a causa original e, consequentemente, escolher os métodos corretos de influência pedagógica. O exposto nos permite falar sobre a necessidade do diagnóstico precoce de tais relações de conflito.
3. Em caso de conflito nas operações, a necessidade essencial de crianças em idade pré-escolar brincarem juntas é bloqueada. No entanto, o "isolamento" forçado dela (por falha na brincadeira) não atenua essa necessidade, como evidenciado pela participação ativa dessas crianças em brincadeiras experimentais.
4. Reorientação de motivos egoístas e oposição a eles de motivos socialmente úteis, apoio de necessidades específicas estabiliza as relações comerciais dessas crianças com seus pares, expande o escopo da comunicação de jogos.
Conclusão
Para concluir, gostaria de observar o seguinte. A comunicação tem um efeito positivo nas relações das crianças se estiver saturada de motivação socialmente significativa, expressa no desejo de desenvolver um jogo comum, de manter a comunidade de crianças em uma associação lúdica, e se o sujeito da consciência da criança no jogo for outra criança - um parceiro no jogo, bem como a área de relações com ele. Dominar as formas de comunicação é uma condição importante para a construção de relações entre as crianças no jogo.
Uma análise dos resultados da correção psicológica e pedagógica dá razão para acreditar que a terapia de jogos, destinada a eliminar as violações das relações com os pares em um pré-escolar, ajuda a eliminar os obstáculos afetivos nas relações interpessoais das crianças, bem como a alcançar uma adaptação e socialização de pré-escolares. Ao diagnosticar um conflito nos motivos e um conflito nas operações do jogo e ensinar a criança de forma lúdica a se comunicar com os pares criando uma motivação socialmente significativa e desenvolvendo um jogo comum, comprovou-se que se as relações interpessoais da criança são desfavoráveis, desconforto emocional interno, desenvolvimento intelectual completo pode ser interrompido. sua personalidade, uma vez que o bem-estar das relações da criança com os colegas determina diretamente a formação das estruturas psicológicas reais da personalidade: emoções, motivos, autoconsciência, atividade pessoal e iniciativa.
Uma tentativa de diagnosticar e corrigir o nível de comunicação e relacionamento dos alunos grupos pré-escolares jardins de infância com a ajuda de métodos de jogo, como mostra a experiência de muitos pesquisadores, é muito eficaz. Esses métodos permitem identificar os principais parâmetros de comunicação, relações interpessoais e os principais motivos que determinam a importância de um par para uma criança em idade pré-escolar. Dado em este estudo métodos podem ser usados para diagnosticar o nível de desenvolvimento das relações interpessoais de um grupo no jardim de infância, bem como para corrigir o mal-estar das crianças desse grupo.
Bibliografia
1. Bozhovich L.I. Problemas de formação da personalidade: Editado por D.I. Feldstein - M.: Editora "Instituto de Psicologia Prática", Voronezh: NPO "MODEK", 1997
2. Criando as crianças no jogo: Um guia para uma professora de jardim de infância / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2ª ed. revisado e adicional - M.: Iluminismo, 1983
3. Educação das crianças do grupo sénior do jardim de infância jardim / v. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova e outros; Comp. G.M. Lyamina. - M.: Iluminismo, 1984
4. Vygotsky L. S. Questões de psicologia infantil - Ed. "União"; SPb 1997
5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogia da pré-escola: Proc. bolsa para estudantes. média ped. livro didático estabelecimentos. - 2ª ed., revisada. e adicional - M.: Centro Editorial "Academia", 2000
6. Mukhina V.S. Psicologia da infância e adolescência. Livro didático para estudantes de faculdades psicológicas e pedagógicas de universidades. - M.: Instituto de Psicologia Prática, 1998
7. Obukhova L.F. Psicologia infantil: teorias, fatos, problemas. - M.: Trivola, 1995
8. Obukhova L. F. Psicologia do desenvolvimento. Livro didático; Ed. "Rospedagenstvo"; Moscou 1996
9. Panfilova M.F. Terapia de jogo de comunicação. - Moscou: IntelTech LLP, 1995.
10. Leitor de psicologia do desenvolvimento. Livro didático para estudantes: Comp. L. M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - M.: Instituto de Psicologia Prática, 1996.
Criando filhos no jogo: Um guia para uma professora de jardim de infância / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2ª ed. revisado e adicional - M.: Iluminismo, 1983
Bozhovich L.I. Problemas de formação da personalidade: Editado por D.I. Feldstein - M.: Editora "Instituto de Psicologia Prática", Voronezh: NPO "MODEK", 1997
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogia da pré-escola: Proc. bolsa para estudantes. média ped. livro didático estabelecimentos. - 2ª ed., revisada. e adicional - M.: Centro Editorial "Academia", 2000
Na psicologia do desenvolvimento, a idade pré-escolar é descrita como um dos estágios mais importantes no desenvolvimento da personalidade. É durante esse período que a percepção da criança de si mesma e de suas capacidades, atitude em relação ao mundo e estereótipos de comunicação são estabelecidas. A psicologia da idade pré-escolar ajuda os pais a entender as características do desenvolvimento e as razões do comportamento do bebê.
A pré-escola na psicologia moderna é considerada a idade de 4 a 7 anos. O início deste período é precedido por uma crise de três anos. Este é um período bastante difícil na vida dos pais, pois a criança mostra extremo negativismo e forte teimosia.
É esta crise que significa que a criança se diferencia, se separa da mãe e se manifesta como uma pessoa separada com suas próprias opiniões e desejos. Para que ele passe com sucesso nessa fase, os pais não devem, em caso algum, humilhar ou quebrar um pré-escolar. É preciso mostrar a ele que está sendo ouvido, e ele tem direito aos seus sentimentos, mas é direito dos adultos decidir.
Passada essa crise, a criança entra em um novo patamar de relacionamento com os adultos. Se antes ele era o "umbigo da terra", a continuação de sua mãe, agora ele se torna uma pessoa separada e um membro pleno da família. Ele deve seguir as regras da família e tem seus primeiros deveres (limpar brinquedos).
Os limites da família são revelados e a criança descobre o mundo. Nessa época, geralmente começa a frequentar o jardim de infância, onde aprende a interagir com os colegas, bem como com outros adultos. Aqui está o primeiro papel social.
O desejo de independência é uma característica importante da idade pré-escolar. A criança se esforça para ser um adulto, mas ainda não pode ser um. É isso que dá origem ao jogo de role-playing como uma oportunidade de "brincar como um adulto independente".
Um pré-escolar tenta imitar os mais velhos em tudo, da entonação aos gestos e comportamento. Nessa idade, a criança, como um espelho, reflete seus pais. Para eles, esta é uma grande oportunidade de se olhar de fora e pensar no que ensinam aos filhos.
O jogo como forma de desenvolvimento
A psicologia pré-escolar define o brincar como uma atividade principal no desenvolvimento das crianças dessa idade. O que significa "atividade de liderança"? Isso significa que é essa atividade que tem a principal influência no desenvolvimento da personalidade da criança e em todos os seus processos mentais.
Durante o jogo, a criança aprende a controlar seu comportamento de acordo com o papel escolhido. É assim que seu comportamento arbitrário é formado. Mas não pense que o jogo para o bebê é apenas uma fantasia, um fingimento. Não. Para ele, o jogo é uma atividade emocionalmente rica e absolutamente real, onde ele pode se tornar qualquer um: um médico, um vendedor, um professor, um cavaleiro ou uma princesa.
A brincadeira conjunta ajuda as crianças a desenvolver habilidades de comunicação e também contribui para o surgimento de motivos sociais (sucesso, liderança).
No processo de um jogo de RPG, as seguintes neoplasias aparecem em um pré-escolar:
- subordinação de motivos, ou seja, a capacidade de subordinar os desejos pessoais às regras do jogo;
- aprender a se comunicar com outras crianças. Ele domina as habilidades de interação com os pares, obtendo tanto experiência de comunicação positiva (amizade, brinquedos comuns) quanto negativa (ressentimento, brigas);
- dominando a palavra "NECESSÁRIO", e entendendo que ela é muito mais forte que a palavra "EU QUERO".
Processos cognitivos de um pré-escolar
Pré-escolares se desenvolvem rapidamente processos mentais. Uma característica distintiva de todos os processos cognitivos na idade pré-escolar é a aquisição de arbitrariedade.
Em uma idade pré-escolar mais jovem (3-4 anos), a percepção está intimamente relacionada às emoções da criança, e quanto mais sentimentos positivos e impressões vívidas a criança vivencia quando exposta a algum tipo de estímulo, mais precisa será a percepção. Mas já em uma idade mais avançada (5-7 anos), a percepção torna-se não apenas uma reação a um estímulo, mas uma ferramenta para entender o mundo ao redor. A percepção visual é especialmente desenvolvida em pré-escolares.
A atenção e a memória mantêm seu caráter involuntário, mas no final do período sua arbitrariedade se desenvolve. Aos 5 anos, a estabilidade da atenção e seu volume aumentam. Além disso, verificou-se que a estabilidade da atenção está associada à natureza da criança. Nas crianças calmas, é 2 vezes maior do que nas emocionais.
A função mental mais importante que afeta o desenvolvimento de um pré-escolar é a memória. A criança é capaz de memorizar muitas informações diversas, mas apenas quando está interessada, e isso acontece durante o jogo. Nenhuma técnica especial de memorização funcionará.
O desenvolvimento do pensamento de um pré-escolar passa por várias etapas. No início, a criança desenvolveu o pensamento visual-eficaz, então - no meio da idade pré-escolar - ele se transforma em pensamento visual-figurativo e, no final, o pensamento lógico-verbal começa a se formar.
Essas características psicológicas do desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar e, em particular, as características do pensamento, devem ser levadas em consideração ao se comunicar com uma criança. Por exemplo, uma criança de 4 a 5 anos pergunta quando sua mãe voltará para casa. Você responde que ela voltará para casa depois do trabalho. E depois de alguns minutos a criança faz a mesma pergunta. Não, ele não está brincando com você e ouviu bem sua resposta. Simplesmente devido às especificidades do pensamento das crianças, ele não o entendia.
As palavras "depois", "depois" referem-se à categoria de tempo (passado, presente, futuro), e isso se refere ao pensamento lógico-verbal. E a criança opera visualmente e de forma eficaz. Portanto, para que a criança o entenda, liste depois de quais ações e eventos a mãe aparecerá em casa. Por exemplo: “vamos dar uma volta agora, depois vamos fazer uma refeição, vamos assistir a um desenho animado, vai escurecer do lado de fora da janela, e aí mamãe virá”.
Na idade pré-escolar, os centros responsáveis pelas funções da fala amadurecem na psique da criança e o processo de domínio da fala nativa é concluído. O vocabulário do homenzinho é grandemente aumentado. Aos seis anos de idade, o vocabulário ativo de uma criança contém 2.500-3.000 palavras. Isso é três vezes mais do que um bebê de três anos.
No entanto, esses números são completamente dependentes do ambiente em que as crianças crescem. Os pré-escolares têm um grande vocabulário se seus pais conversarem muito com eles e lerem contos de fadas e histórias com eles (é assim que eles se familiarizam com o discurso literário).
Este período é caracterizado pela chamada criação de palavras das crianças, a capacidade de formar formas bizarras de palavras ou usar palavras em um sentido incomum.
Principais necessidades de um pré-escolar
A psicologia das crianças pré-escolares muitas vezes contém contradições. Por exemplo, nessa idade eles têm duas novas necessidades:
- comunicação com outras crianças;
- a necessidade de se engajar em alguma atividade importante para a sociedade.
Mas a criança não pode satisfazer a segunda necessidade da sociedade. Como ele pode resolver essa contradição? É isso que leva ao surgimento de um jogo de role-playing, que permite que um pré-escolar desempenhe os papéis de adultos que estão engajados em atividades socialmente importantes.
Uma necessidade importante para um bebê nessa idade é a necessidade de aceitação e amor incondicional. É importante para ele sentir que é especial para seus pais, e eles o amam simplesmente pelo que ele é. A aceitação e o amor dos pais criam uma base sólida para uma autoestima saudável. Tendo amadurecido, a criança não será "atraída" para ganhar amor.
O amor incondicional não significa a ausência de punição pelo erro. Mas os pais precisam separar personalidade e ações e punir a criança justamente por má conduta, e não pelo fato de ela ser “mau”. É necessário explicar a ele que ele é bom, e eles o amam, mas os pais devem puni-lo por sua má conduta.
Desenvolvimento pessoal
Segundo a psicologia pré-escolar, no período de 4 a 7 anos, são lançadas as bases da personalidade: autoestima, subordinação de motivos, assimilação de normas e regras morais, bem como a capacidade de avaliar e controlar o próprio comportamento.
O pré-escolar aprende a nomear as emoções e reconhecer suas manifestações em si mesmo e nos outros. É muito importante durante este período ensinar-lhe uma atitude saudável em relação às emoções negativas e como expressá-las corretamente. Para fazer isso, os próprios adultos devem ter uma inteligência emocional bem desenvolvida.
Nessa idade, a criança mostra emoções como empatia e cuidado. Emoções “sociais” se desenvolvem: um sentimento de orgulho e alegria por uma boa ação, um sentimento de vergonha por uma má ação.
Autoestima e Autoconsciência
Nesta fase de desenvolvimento, a criança desenvolve a capacidade de avaliar suas próprias ações e as ações dos outros. E é então que se formam a auto-estima e a auto-imagem.
A autoestima é baseada no autoconceito. Embora seja mais correto dizer: “Você é um conceito”, pois a princípio a autoimagem do pré-escolar é formada a partir da forma como seus pais o avaliam. Portanto, os pais devem ter cuidado na avaliação de seu filho, mais frequentemente atentar para sua dignidade e habilidades, para que ele cresça como uma pessoa autoconfiante.
Desenvolvimento moral e a hierarquia de motivos
Um pré-escolar aprende ativamente as normas de comportamento e moralidade e começa a pensar em categorias morais: ruim - bom, gentil - mau, honesto - desonesto. Os pais desempenham um papel significativo no desenvolvimento moral de uma pessoa pequena e são eles que transmitem seus valores aos filhos.
Uma neoplasia importante desta época é a subordinação dos motivos pessoais aos públicos. No início da idade pré-escolar, as crianças mostram motivos pessoais, um dos quais é ganhar a aprovação de um adulto significativo. Na idade escolar sênior, os motivos são subordinados: os motivos pessoais são inferiores aos motivos sociais (fazer uma boa ação, ou obedecer ao desejo do grupo).
O conhecimento das normas e regras de comportamento, bem como a capacidade de avaliar suas ações na idade pré-escolar sênior, levam ao fato de que a criança aprende a controlar suas ações e gerenciar seu comportamento.
Gênero sexual
A consciência de si mesmo como ser de um determinado gênero já está presente nas crianças de três anos. Além disso, a princípio, as crianças podem copiar o comportamento de um pai de seu próprio sexo - as meninas usam joias como as mães e os meninos conduzem conversas de negócios em um telefone de brinquedo. Crescendo, eles já tentarão se comportar de acordo: a filha pedirá para ajudar na cozinha, o menino consertará o carro com o avô.
Curiosamente, os pré-escolares tendem a ser amigos apenas de colegas de seu próprio gênero: meninas com meninas e meninos com meninos. Ao mesmo tempo, declarações depreciativas em relação ao sexo oposto são possíveis.
Não há fim para o vôo criativo da criança. A imaginação leva o bebê para muito, muito longe. Ele está interessado em desenhar, esculpir, colar e muito mais. Incentive essas atividades. É assim que sua imaginação se desenvolve, seus talentos e autoconfiança são revelados.
Pochemuchki, gananciosos e brawlers
A pré-escola é a idade de mil e uma perguntas. A criança está explorando ativamente o mundo e está interessada em saber tudo: do que é feito o sol e por que a bolsa farfalha. Embora às vezes essas perguntas sejam inadequadas, sempre reserve um tempo para respondê-las. Assim você expande os horizontes do bebê e fortalece seu relacionamento.
No playground, muitas vezes você pode ver pequenos "gananciosos" que não querem compartilhar brinquedos com outras crianças. As mães que não querem conflitos incentivam os filhos a dar o brinquedo para brincar. Mas está certo? Crianças em idade pré-escolar ainda são egoístas e é importante que elas "possuam" seus brinquedos. Além disso, não há nada de errado em ter um senso de propriedade em relação aos seus brinquedos. Imagine se uma pessoa chegasse até você e pedisse para você jogar no seu celular. Você recusaria, e outros o chamariam de ganancioso.
É assim que uma criança se sente quando lhe pedem para dar seu brinquedo a outra. Melhor explicar ao seu filho que o brinquedo é dele, e se ele quiser (eu enfatizo: se ele quiser), ele pode dar para alguém brincar, mas essa criança com certeza vai devolver. Se o bebê não quiser dar, é direito dele se desfazer do brinquedo.
Há também crianças que se esforçam para bater, empurrar ou chamar nomes. Com firmeza, mas sem raiva, pare a criança. Geralmente aos 4 anos, o bebê começa a testar os limites de outras pessoas. Em outras palavras, "Como posso interagir com os outros?" E se o comportamento indesejável não for interrompido, ele continuará a se manifestar.
Como ajudar uma criança a se desenvolver?
Existe um conceito de "zona de desenvolvimento proximal". Ele foi introduzido na psicologia pelo famoso psicólogo soviético L.S. Vygotsky. A zona de desenvolvimento real são as habilidades da criança que ela realiza sozinha, sem a ajuda de adultos.
Além disso, na idade pré-escolar, a criança desenvolve ativamente muitas funções mentais e, com a ajuda de um adulto, pode aprender muito. Só você precisa fazer não POR ele, mas JUNTO com ele. O que um pré-escolar pode fazer com a ajuda de um adulto, um pouco mais tarde ele poderá fazer sozinho. Isso é chamado de zona de desenvolvimento proximal. Se você quer ensinar algo ao seu filho, faça-o primeiro com ele. Além disso, é assim que desenvolvemos sua confiança em suas habilidades.
Estamos sempre com pressa em algum lugar, e nos parece mais fácil e rápido fazer algo pela criança. Mas então esperamos que ele mesmo consiga guardar brinquedos, recortar papel e colocar roupas em um armário.
As crianças são um capital em que você precisa investir tempo e atenção, e elas vão surpreendê-lo agradavelmente.
O fim da idade pré-escolar também é marcado por uma crise. Este período é difícil para os pais e para a própria criança. Ele pode ser teimoso, argumentar, recusar-se a seguir suas instruções, fazer reivindicações e até ser astuto.
A psicologia de um pré-escolar vê a razão de tal comportamento no novo papel social que a criança está dominando. Está incluído em novo sistema relacionamentos onde ele tem suas próprias responsabilidades, o que pode parecer difícil para o bebê.
A característica mais importante dessa crise é que a criança não é mais tão clara quanto antes. Suas experiências agora estão armazenadas no interior e nem sempre são visíveis na superfície. A razão para isso é a perda da espontaneidade infantil e o desejo de imitar um adulto. Mas apenas essas imitações na forma de caretas e palhaçadas não são fofas e engraçadas, mas causam irritação.
- Seja paciente. Um estudante recém-formado pode ser sensível e temperamental. Tem a ver com a autoestima dele. Na escola, o aprendizado envolve alguma competição sobre quem é melhor e mais bem-sucedido. Isso cria uma tensão interna.
- Pela mesma razão, a criança precisa de seu apoio e fé em sua força. Expresse-os a ele com mais frequência.
- E, claro, passar tempo com toda a família. O sentimento de unidade familiar incutirá nele a confiança de que é sempre amado, aconteça o que acontecer.
Enviar seu bom trabalho na base de conhecimento é simples. Use o formulário abaixo
Estudantes, estudantes de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.
Hospedado em http://www.allbest.ru/
1. Questões gerais de psicologia infantil
1.1 Tema de psicologia infantil
A psicologia infantil, juntamente com outras ciências (pedagogia, fisiologia, pediatria, etc.), estuda a criança, mas tem seu próprio assunto especial, que é o desenvolvimento do psiquismo durante a infância. A infância, de acordo com a periodização adotada na psicologia russa (D.B. Elkonii), abrange três grandes eras: primeira infância - a idade do nascimento aos 3 anos, infância - dos 3 aos 10 anos e adolescência. A psicologia pré-escolar, sendo parte integrante da psicologia infantil, estuda o desenvolvimento mental de uma criança durante os primeiros 7 anos de vida.
A especificidade do estudo da criança em psicologia reside no fato de que não são tanto os processos e qualidades mentais que são estudados em si mesmos, mas as leis de seu surgimento e formação. A psicologia infantil mostra os mecanismos de transição de uma fase da idade para outra, as características distintivas de cada período e seu conteúdo psicológico.
O desenvolvimento mental não pode ser visto como uma diminuição ou aumento de quaisquer indicadores, como uma simples repetição do que era antes. O desenvolvimento mental envolve o surgimento de novas qualidades e funções e, ao mesmo tempo, uma mudança já formulários existentes psique. Ou seja, o desenvolvimento mental atua como um processo de mudanças quantitativas e qualitativas que estão interligadas na esfera da atividade, personalidade e cognição. A continuidade do desenvolvimento da psique é interrompida quando surgem novas aquisições qualitativas nela e dá um salto brusco.
Consequentemente, o desenvolvimento da psique não é uma simples repetição do que foi passado, mas um processo muito complexo, muitas vezes em ziguezague, que prossegue ao longo de uma espiral ascendente, como uma transição progressiva de um degrau para outro, qualitativamente diferente e único.
O desenvolvimento mental implica não só crescimento, mas também transformações, nas quais as complicações quantitativas se transformam em qualitativas. E a nova qualidade, por sua vez, cria a base para outras mudanças quantitativas.
1. 2 Padrões básicos de desenvolvimento mental
O desenvolvimento de cada função mental, cada forma de comportamento está sujeito às suas próprias características, mas o desenvolvimento mental como um todo tem padrões gerais que se manifestam em todas as áreas do psiquismo e persistem ao longo da ontogênese. Falando sobre as leis do desenvolvimento mental, elas significam a descrição e explicação não de fatos aleatórios, mas das tendências principais e essenciais que determinam o curso desse processo.
Em primeiro lugar, o desenvolvimento psíquico é caracterizado por desníveis e heterocronia. Cada função mental tem um ritmo e um ritmo especial de vir a ser. Alguns deles, por assim dizer, "vão" à frente dos demais, preparando o terreno para outros. Então, as funções que "ficaram para trás" adquirem prioridade no desenvolvimento e criam a base para complicações adicionais da atividade mental. Por exemplo, nos primeiros meses da infância, os órgãos dos sentidos se desenvolvem mais intensamente, e as ações objetais posteriores são formadas com base neles. Na primeira infância, as ações com objetos se transformam em um tipo especial de atividade - manipulação de objetos, durante a qual se desenvolvem a fala ativa, o pensamento visual-efetivo e o orgulho pelas próprias realizações.
Os períodos mais favoráveis para a formação de um ou outro lado da psique, quando sua sensibilidade a um certo tipo de influência é agravada, são chamados de sensíveis. As funções se desenvolvem com mais sucesso e intensidade. Tal para dominar a língua nativa é a idade de 2 a 5 anos, quando o bebê expande ativamente seu vocabulário, aprende as leis da gramática da língua nativa, eventualmente passando para uma fala coerente.
Em segundo lugar, o desenvolvimento mental prossegue em etapas, tendo uma organização complexa no tempo. Cada etapa da idade tem seu próprio ritmo e ritmo, que não coincide com o ritmo e o ritmo do tempo e das mudanças nos diferentes anos de vida. Então, um ano de vida na infância à sua maneira valor objetivo e a transformação em curso não equivale a um ano de vida na adolescência. O desenvolvimento mental mais rápido ocorre na primeira infância - do nascimento aos 3 anos.
Os estágios do desenvolvimento mental seguem um após o outro de uma certa maneira, obedecendo a sua própria lógica interna. Sua sequência não pode ser reorganizada ou alterada a pedido de um adulto. Qualquer estágio de idade faz sua própria contribuição única e, portanto, tem seu próprio significado duradouro para o desenvolvimento mental da criança, tem seu próprio valor. Portanto, é importante não acelerar, mas enriquecer o desenvolvimento mental, expandir, como enfatizou A.V. Zaporozhets, as capacidades da criança nos tipos de vida inerentes a essa idade. Afinal, somente a realização de todas as possibilidades de uma determinada idade garante a transição para um novo estágio de desenvolvimento.
Uma criança de certa idade ocupa um lugar especial no sistema relações Públicas. E a transição de um estágio de desenvolvimento para outro é, antes de tudo, uma transição para uma nova conexão qualitativamente mais alta e mais profunda entre a criança e a sociedade, da qual ela faz parte e sem a qual não pode viver (A.V. Zaporozhets).
As características dos estágios do desenvolvimento mental são a situação social do desenvolvimento, as principais neoplasias e a atividade principal.
A situação social do desenvolvimento é entendida como a razão entre as condições externas e internas para o desenvolvimento da psique (L.S. Vygotsky). Ela determina a atitude da criança em relação a outras pessoas, objetos, coisas criadas pela humanidade e a si mesma.
Como neoplasias relacionadas à idade, há um novo tipo de estrutura de personalidade e suas atividades, mudanças mentais que ocorrem em determinada idade e determinam as transformações na mente da criança, em seus aspectos internos e vida exterior. Estas são as aquisições positivas que lhe permitem passar para um novo estágio de desenvolvimento.
Cada idade é caracterizada por uma atividade principal que fornece as linhas cardeais do desenvolvimento mental durante esse período específico (A.N. Leontiev). Representa mais plenamente a relação típica de uma determinada idade entre uma criança e um adulto e, por meio disso, sua atitude em relação à realidade. A atividade de liderança conecta as crianças com os elementos da realidade circundante, que em um determinado período são fontes de desenvolvimento mental. Nesta atividade, formam-se as principais neoplasias de personalidade, ocorre a reestruturação dos processos mentais e o surgimento de novos tipos de atividade. Assim, por exemplo, em atividade substantiva em uma idade precoce, "orgulho de suas próprias realizações", a fala ativa é formada, os pré-requisitos para o surgimento de atividades lúdicas e produtivas são formados, aparecem elementos de formas visuais de pensamento e funções simbólicas de signo.
O verdadeiro conteúdo do desenvolvimento mental é a luta das contradições internas, a luta entre as formas obsoletas da psique e as novas emergentes (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, etc.). As contradições internas são as forças motrizes do desenvolvimento mental. Eles diferem em cada idade e ao mesmo tempo procedem no quadro de uma contradição principal, entre a necessidade da criança de ser um adulto, de viver uma vida comum com ela, de ocupar um certo lugar na vida da sociedade, de mostrar independência e a falta de oportunidades reais para satisfazê-la. Ao nível da consciência da criança, aparece como uma discrepância entre “eu quero” e “eu posso”. Essa contradição leva à assimilação de novos conhecimentos, à formação de habilidades, ao desenvolvimento de novas formas de atuação, o que permite ampliar os limites da independência e aumentar o nível de oportunidades. Por sua vez, a ampliação dos limites das possibilidades leva a criança à “descoberta” de cada vez mais novas áreas da vida adulta, que ainda lhe são inacessíveis, mas onde ela busca “entrar”.
Assim, a resolução de algumas contradições leva ao surgimento de outras. Como resultado, a criança estabelece conexões cada vez mais diversificadas e amplas com o mundo, as formas de reflexão efetiva e cognitiva da realidade são transformadas. L.S. Vygotsky formulou a lei básica do desenvolvimento mental da seguinte forma: “As forças que impulsionam o desenvolvimento de uma criança em uma determinada idade levam inevitavelmente à negação e destruição da própria base do desenvolvimento de toda a idade, com a necessidade interna determinando o anulação da situação social de desenvolvimento, o fim desta era de desenvolvimento e a transição para o nível etário seguinte ou superior.
Em terceiro lugar, no curso do desenvolvimento mental há uma diferenciação e integração de processos, propriedades e qualidades. A diferenciação consiste no fato de estarem separados uns dos outros, transformando-se em formas ou atividades independentes. Assim, a memória é separada da percepção e torna-se uma atividade mnemônica independente.
A integração assegura o estabelecimento de relações entre os aspectos individuais da psique. Assim, os processos cognitivos, tendo passado por um período de diferenciação, estabelecem interconexões entre si em um nível mais elevado, qualitativamente novo. Em particular, a relação da memória com a fala e o pensamento garante sua intelectualização. Portanto, essas duas tendências opostas estão inter-relacionadas e não existem uma sem a outra.
A acumulação está associada à diferenciação e integração, que envolve o acúmulo de indicadores individuais que preparam mudanças qualitativas em diferentes áreas do psiquismo da criança.
Em quarto lugar, durante o curso do desenvolvimento mental há uma mudança de determinantes - as razões que o determinam. Por um lado, a relação entre os determinantes biológicos e sociais está mudando. Por outro lado, a proporção de diferentes determinantes sociais também se torna diferente. Em cada fase da idade, são preparadas condições para que a criança domine certos tipos de atividades, são formadas relações especiais com adultos e colegas. Em particular, à medida que envelhecem, os contatos com os camaradas começam a influenciar cada vez mais o desenvolvimento mental de um pré-escolar. desenvolvimento mental pré-escolar memória atenção fala
Em quinto lugar, a psique é plástica, o que permite modificá-la sob a influência de quaisquer condições, assimilação experiência diferente. Assim, uma criança nascida pode dominar qualquer idioma, independentemente de sua nacionalidade, mas de acordo com o ambiente de fala em que será criado. Uma das manifestações da plasticidade é a compensação das funções mentais ou físicas, em caso de sua ausência ou subdesenvolvimento, por exemplo, com deficiências na visão, audição e funções motoras. Outra manifestação de plasticidade é a imitação. NO recentementeé considerada como uma forma peculiar de orientação da criança no mundo de uma maneira específica. Espécie humana atividades, formas de comunicação e qualidades pessoais por assimilação, modelando-as em suas próprias atividades (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
1 .3 Desenvolvimento mental como assimilação da experiência sócio-histórica
Na psicologia doméstica, o desenvolvimento mental é considerado como a assimilação da experiência social e histórica (A.N. Leontiev), no processo em que a psique humana da criança ocorre. Os animais têm dois tipos de mecanismos comportamentais. Primeiro, os mecanismos inatos, hereditários, nos quais o próprio comportamento, o inato, a própria espécie experimentam, é fixado. Em segundo lugar, os mecanismos do comportamento adquirido, nos quais se fixa a capacidade de adquirir experiência individual.
Uma pessoa tem uma experiência especial que os animais não têm - esta é uma experiência sócio-histórica, que determina em grande parte o desenvolvimento da criança. As crianças nascem diferentes em características individuais na estrutura e funcionamento do corpo e seus sistemas individuais. Para o desenvolvimento mental completo, é necessário o funcionamento normal do córtex cerebral e uma maior atividade nervosa. Em caso de subdesenvolvimento ou lesão cerebral, o curso normal do desenvolvimento mental é perturbado. Mas o fator biológico, que inclui características hereditárias e inatas, é apenas um pré-requisito para o desenvolvimento mental. A criança adquire características congênitas no decorrer de sua vida intrauterina. Alterações na estrutura funcional e até anatômica do embrião podem ser causadas pela natureza da dieta da mãe, seu regime de trabalho e descanso, doenças, choques nervosos, etc.
As características hereditárias são transmitidas na forma de uma organização física e biológica específica. Então, isso inclui o tipo de sistema nervoso, a formação de habilidades futuras, as características estruturais dos analisadores e seções individuais do córtex cerebral.
Tanto as características hereditárias quanto as congênitas são apenas possibilidades para o desenvolvimento futuro do indivíduo. O desenvolvimento mental depende em grande parte do sistema de relacionamentos em que esta ou aquela característica herdada será incluída, como os adultos que a educam e a própria criança a tratarão.
O papel principal e determinante no desenvolvimento mental da criança é desempenhado pela experiência social, fixada na forma de objetos, sistemas de sinais. Ele não a herda, mas a atribui. O desenvolvimento mental de uma criança prossegue de acordo com o padrão que existe na sociedade, sendo determinado pela forma de atividade que é característica de um determinado nível de desenvolvimento da sociedade. Assim, crianças de diferentes eras históricas desenvolver de forma diferente. Assim, as formas e os níveis de desenvolvimento mental são definidos não biologicamente, mas socialmente. E o fator biológico influencia o processo de desenvolvimento não diretamente, mas indiretamente, refratando-se pelas peculiaridades das condições sociais de vida.
Com essa compreensão do desenvolvimento, forma-se também uma compreensão diferente do ambiente social. Ele atua não como um ambiente, não como condição para o desenvolvimento, mas como sua fonte, pois contém de antemão tudo o que a criança deve dominar, tanto positivo quanto negativo, por exemplo, algumas formas antissociais de comportamento. Além disso, o meio social não consiste apenas no meio imediato da criança. É uma combinação de três componentes. O macroambiente é a sociedade, como certo sistema socioeconômico, sociopolítico e ideológico. Dentro de sua estrutura, ocorre toda a atividade vital do indivíduo. O mesoambiente inclui as características nacional-culturais e sociodemográficas da região em que a criança vive. O microambiente é o ambiente imediato de sua atividade de vida (família, vizinhos, grupos de pares, instituições culturais, educacionais e educacionais que visita). Além disso, em diferentes períodos da infância, cada um dos componentes do ambiente social tem um efeito desigual no desenvolvimento mental.
As condições para a assimilação da experiência social são a atividade ativa da criança e sua comunicação com um adulto.
Graças à atividade da criança, o processo de influência do ambiente social sobre ela se transforma em uma complexa interação bidirecional. Não só o ambiente afeta a criança, mas ela também transforma o mundo, mostrando criatividade. Os objetos ao redor da criança contribuem para a formação de suas ideias (você pode escrever com uma caneta, costurar com uma agulha, tocar piano). O resultado do domínio da experiência é o domínio desses objetos, o que significa a formação de habilidades e funções humanas (escrever, costurar, tocar música).
Nos próprios objetos, é fixada uma maneira de usá-los, que a criança não pode descobrir de forma independente. Afinal, as funções das coisas não são dadas diretamente, como algumas propriedades físicas: cor, forma, etc. Um adulto possui a finalidade de um objeto, e só ele pode ensinar uma criança a usá-lo. Criança e adulto não se opõem. A criança é inicialmente um ser social, pois desde os primeiros dias de nascimento ela ingressa no meio social. Um adulto, garantindo sua vida e atividade, usa objetos socialmente desenvolvidos. Ele atua como intermediário entre a criança e o mundo dos objetos, como portador das formas de usá-los, direcionando o processo de domínio da atividade objetiva. Ao mesmo tempo, a atividade da criança torna-se adequada à finalidade do objeto. O adulto organiza e dirige a atividade da criança em formas apropriadas, com a ajuda das quais ela assimila a experiência sócio-histórica. Com a ajuda do sujeito, do lar, do jogo, do trabalho, atividade produtiva a criança através da comunicação com um adulto domina diferentes áreas de atividade. Dois de seus componentes mais importantes estão sendo formados - meta motivacional (“Para quê, por que realizar ações?”) e técnico-operacional (“Como fazer, com que meios, métodos?”). O portador de ambos os componentes é um adulto. No processo de desenvolvimento mental, a criança domina um ou outro lado da atividade (D.B. Elkonin). Assim, na infância, a criança domina o lado motivacional da atividade adulta, desde cedo, métodos de ação com objetos e, na pré-escola, ela novamente começa a receber orientação em uma esfera mais ampla da vida e da atividade adulta.
O principal mecanismo do desenvolvimento mental humano é o mecanismo de assimilação de tipos e formas de atividade social, historicamente estabelecidos. Masterizado em forma externa fluxos, os processos são transformados em internos, mentais (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin, etc.).
A sociedade organiza especialmente o processo de transferência de experiência sócio-histórica para a criança, controla seu curso criando instituições educacionais especiais: creches, escolas, universidades etc.
A aprendizagem é o processo de dominar o conhecimento, a formação de habilidades e habilidades. Ressaltamos que a criança começa a aprender desde o momento do nascimento, quando entra no meio social e o adulto organiza sua vida e influencia o bebê com o auxílio de objetos criados pelo homem. As atividades das crianças são diferentes dependendo das circunstâncias aplicadas influências pedagógicas e idade, mas em todos os casos há aprendizagem no sentido amplo da palavra (A.V. Zaporozhets). Se um adulto estabelece um objetivo consciente de ensinar algo a uma criança, seleciona métodos e técnicas para isso, então o aprendizado se torna organizado, sistemático e proposital. Com treinamento apropriado, a natureza dos processos ou funções mentais individuais muda, algumas contradições são resolvidas e novas são criadas.
A educação envolve a formação de certas atitudes, julgamentos e avaliações morais, orientações de valores, ou seja, a formação de todos os aspectos da personalidade. Além da educação, a educação começa imediatamente após o nascimento de um bebê, quando o adulto, com sua atitude em relação a ele, lança as bases para seu desenvolvimento pessoal. O modo de vida dos pais, sua aparência, hábitos e não apenas conversas e exercícios especialmente compostos estão educando a criança. Portanto, cada momento de comunicação com os idosos é de grande importância, cada um, mesmo o mais insignificante, do ponto de vista de um adulto, elemento de sua interação.
Ao mesmo tempo, embora o desenvolvimento mental seja determinado pelas condições de vida e educação, ele, como já observado, tem sua própria lógica interna. A criança não é exposta mecanicamente a quaisquer influências externas, elas são assimiladas seletivamente, sendo refratadas através de formas de pensamento já estabelecidas, em conexão com os interesses e necessidades prevalecentes em determinada idade. Ou seja, qualquer influência externa sempre age através de condições mentais internas (S.L. Rubinshtein). As peculiaridades do desenvolvimento mental determinam as condições para os termos ótimos de treinamento, a assimilação de certos conhecimentos, a formação de certos qualidades pessoais. Portanto, o conteúdo, as formas e os métodos de treinamento e educação devem ser selecionados de acordo com a idade, as características individuais e pessoais da criança.
Desenvolvimento, educação e formação estão intimamente interligados e atuam como elos em um único processo. S.L. Rubinshtein escreveu: “A criança não amadurece no início e depois é criada e treinada, ou seja, sob a orientação de adultos, dominando o conteúdo da cultura que a humanidade criou; a criança não se desenvolve e é criada, mas se desenvolve, sendo criada e ensinada, ou seja, o próprio amadurecimento e desenvolvimento da criança no curso da educação e educação não só se manifesta, mas também se realiza.
2 . Princípios e métodos da psicologia infantil
Qualquer ciência começa com a coleta de fatos. Portanto, deve antes de tudo responder à pergunta: como coletar fatos necessários. Que métodos são usados para fixar, registrar, revelar fatos psicológicos, acumulá-los, para depois submetê-los à análise teórica.
Considerando a natureza do fato psicológico, S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, A.V. Petrovsky enfatizou que tem uma característica específica essencial: constituindo a essência interna das manifestações humanas, tal fato é acessível ao estudo apenas indiretamente. Por exemplo, uma criança sente alegria porque fez um desenho. Externamente, isso é expresso em expressões faciais, pantomima, enunciados de fala. Mas o próprio fenômeno psíquico, neste caso a experiência da alegria, permanece oculto. Para estudar esta experiência, e usar métodos especiais. Os principais fatores utilizados pelo pesquisador são as ações da criança e sua fala, pois objetivam primordialmente processos e estados mentais. Os movimentos expressivos são considerados como fatos psicológicos adicionais: expressões faciais, gestos, entonações da fala, que expressam o estado emocional geral e a atitude em relação ao que o bebê está fazendo ou sobre o que ele está falando. O curso da ação depende dos fatos psicológicos coletados objetivamente. mais pesquisa. E a coleta de fatos, por sua vez, depende de como o pesquisador possui os métodos de estudo da psique da criança.
2 .1 Princípios para estudar a psique da criança
A especificidade dos métodos da psicologia infantil é determinada pela especificidade de seu objeto. Este é o desenvolvimento da psique da criança desde o nascimento até os sete anos, que durante este período é o mais vulnerável e sujeito a influências adversas externas. A intervenção áspera por parte dos adultos pode retardar ou distorcer o curso do desenvolvimento mental de uma criança. Portanto, o princípio principal do estudo da psicologia infantil é o princípio do humanismo e do otimismo pedagógico, que consiste na exigência de não prejudicar. O psicólogo deve sentir uma responsabilidade especial e não se apressar, o principal é entender as verdadeiras causas do comportamento da criança, destacar as características e padrões psicológicos, ao mesmo tempo em que mostra uma atitude delicada, sensível e carinhosa em relação ao bebê.
O princípio da eficiência e caráter científico implica o estudo do desenvolvimento psicológico, seus mecanismos e padrões em termos da psicologia infantil, e não do ponto de vista de outras ciências. Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que uma criança não é um adulto pequeno, mas uma pessoa de pleno direito que tem sua própria visão do mundo, modo de pensar, conteúdo e expressão de experiências. O mundo interior de um pré-escolar se desenvolve de acordo com suas próprias leis, que o pesquisador deve compreender. Portanto, antes de embarcar no estudo deste mundo, é necessário dominar conhecimentos psicológicos especiais, conceitos, para assimilar as idéias básicas da ciência psicológica.
O princípio do determinismo procede do fato de que a formação de funções e propriedades mentais, bem como as características de sua manifestação, estão associadas a causas externas e internas. Essas razões se devem às condições de vida, à educação da criança, às características de seu ambiente social, à natureza da comunicação do bebê com adultos e pares, às especificidades de suas atividades e atividades. Inicialmente, não há filhos “bons” ou “difíceis”, há apenas uma variedade de razões que influenciam o aparecimento posterior de um ou outro traço inerente a essa criança em particular. A tarefa do pesquisador é compreender a causa de um fato psicológico e, portanto, explicá-lo.
Princípio do desenvolvimento do psiquismo, a consciência em atividade mostra que a atividade atua como condição para a manifestação e desenvolvimento do psiquismo da criança. Portanto, para estudar suas características mentais, é necessário organizar atividades apropriadas, por exemplo, a imaginação criativa pode ser fixada no desenho ou ao escrever um conto de fadas.
O princípio da unidade de consciência e atividade (desenvolvido por S.L. Rubinshtein) significa a influência mútua de consciência e atividade. Por um lado, a consciência se forma na atividade e, por assim dizer, a “conduz”. Por outro lado, a complicação da atividade, o desenvolvimento de seus novos tipos enriquece e muda a consciência. Portanto, a consciência pode ser estudada indiretamente, por meio do estudo da atividade da criança. Assim, os motivos do comportamento tornam-se claros a partir da análise das ações.
O princípio da idade individual e abordagem pessoal implica que leis gerais desenvolvimento mental se manifestam em cada criança individualmente, incluindo características regulares e especiais. Cada criança domina a fala, aprende a andar, a agir com objetos, mas o caminho de seu desenvolvimento é individual.
O princípio da complexidade, consistência e sistematicidade sugere que um único estudo não fornece um quadro completo do desenvolvimento mental da criança. É necessário analisar não fatos díspares, mas compará-los, traçar todos os aspectos do desenvolvimento da psique da criança em conjunto.
2. 2 Métodos de psicologia infantil
Lembre-se de que um método é um método pelo qual os fatos científicos são coletados. Os principais métodos da psicologia infantil incluem observação, experimento, conversação e análise dos produtos das atividades infantis. O método principal é a observação.
A observação envolve percepção intencional e fixação de fatos psicológicos. Qualquer observação tem um objetivo claramente definido. Antes da observação, é elaborado um diagrama que posteriormente ajudará a interpretar corretamente os dados. Mesmo antes de começar a observação, o pesquisador deve assumir que pode ver, caso contrário, muitos fatos podem ser perdidos devido ao desconhecimento de sua existência. Ressaltamos que não existem fatos insignificantes, cada um deles carrega certas informações sobre a vida psicológica da criança.
A observação permite que você veja as manifestações naturais da criança. Não sabendo qual é o objeto de estudo, o bebê se comporta livremente, sem inibições. Isso permite que você obtenha resultados objetivos. No processo de observação, o pesquisador desenvolve uma visão holística da personalidade da criança. A objetividade da observação é alcançada sob três condições.
Primeira condição: a criança não sabe que é objeto de estudo.
O famoso psicólogo M.Ya. Basov comprovou que a idade de 3 a 7 anos é a mais favorável para observação, pois as crianças dessa idade ainda estão longe de compreender plenamente sua posição como sujeitos e seu papel nas relações com o observador.
Segunda condição: a observação é realizada não caso a caso, mas sistematicamente. De fato, no processo de observação, todo um conjunto de fatos aparece diante do pesquisador, e pode ser muito difícil separar a característica, o essencial, do acidental e secundário.
Vamos dar um exemplo. A professora, observando o comportamento da criança durante o almoço, percebeu que o bebê se recusa a comer, repetindo: “não quero, não quero”. Devemos concluir que o bebê é caprichoso? Claro que não. Afinal, as razões para o comportamento descrito podem ser, por exemplo:
Capricho como característica estável da personalidade do bebê;
Excesso de trabalho ou doença da criança;
Sentir-se ofendido se a criança não recebeu o brinquedo desejado;
A insatisfação da criança com o estilo de comunicação do professor com ela (gritos agudos frequentes, comentários injustos etc.), etc.
O exemplo acima confirma que o mesmo fato psicológico pode ter significado diferente dependendo das razões para isso. A observação repetida permite que você revele as verdadeiras causas.
A terceira condição garantir a objetividade da observação, consiste no posicionamento correto do pesquisador. Muitas vezes, estando sob a influência de estereótipos sociais, o professor percebe e interpreta os fatos psicológicos de forma distorcida. atitude negativa para a criança leva ao fato de que o adulto não percebe características positivas ou as explica como acidentais, destacando e enfatizando os aspectos negativos. E vice-versa, uma atitude positiva em relação ao bebê, preferência por outras crianças faz com que o professor preste atenção apenas aos aspectos positivos, exagere nas realizações e pontos negativos nao vejo. Para evitar tais erros, é necessário formar uma opinião objetiva sobre a criança com base na observação científica. E então volte-se para a opinião dos pais e outros adultos que trabalham com a criança.
A objetividade da observação depende em grande parte da capacidade de registrar corretamente os fatos psicológicos no protocolo. Tal “registro fotográfico”, conforme definido por M.Ya. Basova, descreve em detalhes expressões mímicas e pantomímicas de emoções, literalmente, sem alterações, transmite a fala da criança de forma direta, observa pausas, entonação, potência de voz, tempo, indica a quem a fala é dirigida. O registro, nomeando as ações, reflete em detalhes todas as operações que compõem essas ações. O “registro fotográfico” apresenta um quadro completo da situação em que a criança está inserida, portanto, o protocolo anota as réplicas de adultos, pares, dirigidas à criança, as ações de outros dirigidas a ela.
Vamos dar um exemplo de “registro fotográfico” de observação de Lena Sh. (4 anos, 3 meses).
Educador: Pessoal, agora vamos para o vestiário e nos vestimos para passear.
Lena vai até o armário, abre, senta no banco, tira as meias, coloca no chinelo e coloca no armário, pega meia-calça e calça, senta no banco, coloca meia-calça, calça em cima, pega sai do armário e veste um suéter, vai até a professora e pergunta: Encha-me, por favor, vista-se.
A professora enfia o vestido.
Lena: Obrigado... Então pelo menos o vento não vai entrar.
Ele vai até o armário, tira e coloca um casaco de pele, depois um chapéu.
cuidador: Vamos, vou amarrar meu chapéu.
Lena: Não há necessidade. Eu posso fazer isso sozinho. (Amarra o chapéu, fazendo várias tentativas. Senta-se num banco, calça primeiro a bota esquerda, depois a bota direita. Levanta-se e vai até a professora. Pede novamente.) Aperta apenas o botão de cima. O resto eu mesmo.
O professor aperta o botão superior. O resto a menina se prende. A professora amarra o lenço de Lena.
Lena: Não, eu sou assim (aperta mais o lenço). E agora as luvas.
A professora calça as luvas.
Lena: Obrigado. ( NOTA DE RODAPÉ: "A seguir, são utilizados os protocolos originais obtidos em estudos sob a supervisão do autor.)
Como as observações são registradas no protocolo de forma descritiva, processá-las (especialmente com o auxílio de métodos matemáticos) bem difícil. Deve-se ter em mente que é impossível coletar rapidamente grande material factual com a ajuda da observação, pois apenas uma criança pode ser observada por vez. Ao observar, um adulto não pode intervir nas atividades das crianças, causar o fenômeno mental necessário, ele assume uma atitude de esperar para ver.
Existem vários tipos de observação: total e parcial, incluída e não incluída. Pleno envolve o estudo de todas as manifestações mentais, parciais - uma delas, como a fala ou o jogo. A observação depende da posição do observador, que pode ser incluído em um grupo de crianças e interagir com elas enquanto observa, ou está fora da atividade da criança.
O experimento envolve condições especialmente criadas para estudar a psique da criança. Essas condições são determinadas pela metodologia do experimento, que contém o objetivo, a descrição do material, o andamento do estudo, os critérios de tratamento dos dados. Todas as recomendações especificadas na metodologia são rigorosamente observadas, pois estão subordinadas ao objetivo do estudo.
Portanto, se o experimento exigir imagens em um fundo branco, você não deve usar outro, pois pode causar reações de fundo. Ao contrário, ao estudar as reações das crianças a estímulos de fundo, as figuras são feitas especialmente contra um fundo colorido. A instrução do experimento, ou seja, a formulação da tarefa, é memorizada e, se necessário, repetida para a criança sem alterações. A seleção preliminar do material, a formulação das instruções garantem o padrão de repetição do estudo e, portanto, permitem repetir o experimento e provocar o mesmo tipo de fenômenos, criando assim a oportunidade de verificar e refinar os dados obtidos. Portanto, o experimento é um método mais objetivo do que a observação. É a variação de suas condições que torna possível revelar os padrões e o mecanismo do desenvolvimento mental. A posição ativa do pesquisador, a presença de critérios claros de análise e esquemas para fixar os resultados tornam possível coletar material factual rico e processá-lo com bastante facilidade. Os dados experimentais são submetidos a processamento matemático e expressos em termos numéricos. Ressaltamos que no experimento o pesquisador lida com apenas um lado do psiquismo. Portanto, não se pode tirar conclusões precipitadas sem examinar outros aspectos para evitar ideias fragmentárias e unilaterais sobre a psique como um todo.
Existem vários tipos de experimento: de laboratório e natural, averiguando e formando. O mais aceitável no trabalho com pré-escolares é o experimento natural proposto pelo famoso psicólogo russo A.F. Lazursky. Ao contrário do laboratório, conserva a dignidade da observação - a naturalidade das condições de condução, sem permitir a distorção das manifestações mentais. Seu mérito está no fato de que, ao criar condições habituais, o pesquisador é ativo em relação à criança. Por exemplo, um adulto organiza um jogo, revelando as ações volitivas de pré-escolares.
A experiência apuradora fixa nas crianças o nível de desenvolvimento do processo em estudo, que se desenvolveu em condições normais treino e educação.
Um experimento formativo envolve a criação em crianças de certas características de processos mentais, qualidades, propriedades. Este tipo de experimento deve ser diferenciado do pedagógico. Este último é usado para testar a eficácia de programas e métodos de treinamento e educação, estabelecendo como, de que maneiras, altos resultados em treinamento e educação podem ser alcançados.
Ao planejar um experimento com pré-escolares, deve-se lembrar das características de sua idade. Ressaltamos que as crianças são muito propensas a imitar umas às outras, se distraem facilmente, por isso às vezes é necessário excluir contatos entre crianças. Para fazer isso, eles pensam sobre a situação em detalhes para que ela não contenha irritantes perturbadores. Ou seja, eles não usam academia, teatro, zoológico ou sala de conto de fadas para o experimento, eles escolhem como sentar o bebê para que ele não se distraia e ao mesmo tempo não sinta a distância entre ele e o adulto, o que pode levar a uma barreira psicológica.
É melhor colocar o bebê de costas para a janela em uma mesa para crianças pequenas e um adulto para sentar ao lado dele. O principal é que a criança sinta boa vontade e disposição amigável em relação a um adulto. Você não deve afastar o bebê de uma atividade interessante, impor uma tarefa a ele, mas tentar estabelecer contato de forma generalizada: "Vamos ver as fotos", "Você gostaria de desenhar?", "Eu trouxe brinquedos para você , vamos vê-los." Se a criança se recusar, a oferta será repetida depois de um tempo. A participação no estudo não deve se tornar um dever para o bebê. Para não usar material experimental para estabelecer contato, você deve estocar fotos, papel e lápis. Primeiro, você pode oferecer à criança algum tipo de atividade para que ela se acostume e depois ir direto para o experimento. O estudo não pode ser longo (não mais que 10-20 minutos). Ele pára com excesso de trabalho, sinais de tédio, falta de vontade de continuar. Para pesquisas no jardim de infância, a segunda metade do dia é mais favorável, quando as crianças não estão cansadas demais e não estão superexcitadas. Os dados experimentais, assim como as observações, são "fotograficamente" registrados no protocolo.
Vamos dar um exemplo de gravação de um experimento com Natasha V. (5 anos e 9 meses).
O experimentador coloca 10 fotos na frente da criança e se dirige à menina: Natasha, lembre-se do maior número de fotos possível.
Natasha(olha as fotos): Então, para mim mesmo, então eu vou repetir, se sim (mexe os lábios). Cansado. Vou descansar primeiro. Então eu vou ligar agora, e depois outros (se vira).
Experimentador: Memorize o máximo de fotos que puder.
Natasha olha para as fotos.
Após 20 segundos, o experimentador remove as figuras e se vira para a garota: Por favor, nomeie as figuras que você se lembra.
Natasha(olha para um adulto): Regador, regador, o que mais havia? Ouriço, lâmpada, sim. Bem, o que mais havia? Eu não consigo me lembrar de jeito nenhum. Havia uma lâmpada, bem, uma lâmpada, bem, uma pá, mas o que mais?
Experimentador: Você se lembra mais?
Natasha: Vou pensar nisso agora. Ônibus. Agora eu lembro.
A conversa é incluída no experimento ou usada como um método independente. A conversa como método de pesquisa difere das conversas comuns com crianças por ter um propósito claramente consciente e um sistema pré-preparado de perguntas que são formuladas de forma clara, concisa e precisa. As perguntas não devem levar a criança a qualquer resposta, por exemplo: "É bom ser ganancioso?" Você não deve usar palavras com uma interpretação ou significado ambíguo que não seja claro para a criança, palavras que não sejam familiares para ela. Um quadro completo do fenômeno em estudo é dado não por respostas inequívocas, mas por respostas detalhadas e motivadas, por isso é importante tentar obter exatamente essa resposta. Você pode perguntar ao bebê: “Explique por que você pensa assim. Dizer". Ressaltamos que existem temas que causam experiências negativas na criança, que ela prefere não tocar. Portanto, a conversa requer tato especial. A conversa não deve durar mais do que 10-15 minutos. Ao conversar com uma criança, é desejável despertar seu interesse pelo tópico da conversa. A conversa pode ser realizada de duas formas: usando material adicional, como contos de fadas, fotos, desenhos, brinquedos, ou como diálogo verbal. Além disso, quanto mais velhas as crianças, mais mais espaço ocupa a segunda forma. Os resultados da conversa também são registrados “fotograficamente” nas atas.
Aqui está uma gravação de uma conversa sobre trabalho com Katya S. (4 anos e 6 meses).
Experimentador: Katya, você ajuda sua mãe em casa, você trabalha em casa?
Katia: Sim, eu ajudo.
Experimentador: E o que você faz?
Katia: lavo a louça, limpo meu cantinho da boneca, coleciono brinquedos. Depois do jogo eu faço uma casa, eu a tenho no meio.
Experimentador: Por que você trabalha: lava a louça, faz a limpeza?
Katia: Eu ajudo a minha mãe.
Experimentador: Katya, se um menino ou menina que não pode fazer nada vier visitar você, que tipo de trabalho você vai ensinar a eles?
Katia: Vou ensiná-los a lavar pratos, limpar e ensinar-lhes outra coisa.
Experimentador: Como você ensinaria uma garota a lavar pratos?
Katia: eu pegava um prato sujo, um trapo, ensaboava e começava a lavar. E a menina dizia: "Olhe como eu lavo".
Experimentador: O que sua mãe lhe diz quando você termina o trabalho?
Katia: Ela me agradece, diz: "Bem feito."
Experimentador: Se você não conseguir trabalhar ou estiver cansado, o que você fará?
Katia: Se não der certo, vou pedir para minha mãe me ajudar. Ela explica e tudo dá certo. E se estou cansado, vou dizer à minha mãe que estou um pouco cansado e vou me deitar, ou talvez vou brincar.
Experimentador: E se a mãe estiver ocupada e pedir para você ajudá-la?
Katia: eu lavo rapidamente, limpo.
Experimentador: Se sua mãe lhe disse: "Você fez um bom trabalho", o que você acha que isso significa?
Katia: Significa que fiz tudo bem. Ela fez tudo o que sua mãe pediu. Fez isso rapidamente.
Para que a análise seja precisa, geralmente a conversação é usada em combinação com outros métodos, enquanto o adulto tem em mente o nível de desenvolvimento da fala da criança, o estudo de sua capacidade de transmitir de forma completa e precisa seus pensamentos, o que não é sempre de propriedade de uma criança com menos de 7 anos de idade.
A variedade de atividades de um bebê de 3 a 7 anos leva ao fato de que um lugar especial no estudo da psique de um pré-escolar é ocupado pelo método de análise dos produtos de atividades como contos de fadas, poemas, histórias, desenhos , designs, aplicativos, músicas, etc. Ao estudar o produto da atividade de uma criança, sempre leva-se em conta como se deu o processo de sua criação. Os produtos da atividade do pré-escolar refletem seu mundo interior, pensamentos, experiências, ideias. Os produtos da atividade fornecem o material mais rico para a pesquisa, o que possibilita revelar aspectos da psique que não podem ser estudados por outros métodos.
Vamos dar um exemplo. Menino 6 anos 7 meses, realizando um desenho sobre o tema " Celebração de ano novo”, No meio da folha do álbum, ele retratou um pássaro em tinta preta (como ele explicou mais tarde - um patinho feio). Atrás dela, em todo o restante do espaço da folha, havia manchas azul-escuras (traços).
Durante o estudo, descobriu-se que a mãe desse menino não teve tempo de trazer um terno para a festa de Ano Novo. Portanto, ele não conseguiu ler o poema, que estava preparando há muito tempo. Assim, a criança de forma figurada expressava no desenho suas experiências, que não se refletiam na fala.
O material mais rico para pesquisa é fornecido pelos contos de fadas compostos por uma criança. Eles não apenas permitem julgar o desenvolvimento da imaginação e do discurso coerente, mas também ajudam a identificar os interesses de um pré-escolar, a formação de instâncias éticas e julgamentos morais, bem como a generalização figurativa!
Como exemplo, considere um conto de fadas composto por Maxim D. (5 anos e 9 meses).
"Como um filhote de tigre defendeu uma pequena lebre." Lá vivia um coelho. E ele vê - um ouriço está chegando. Bunny pergunta: "Qual é o seu nome?" - “Eu sou um espinho. E você?" - "E eu - um jumper." E eles se tornaram amigos. Algum tempo passou e o ouriço tornou-se desonesto. Uma vez uma lebre trouxe uma cenoura deliciosa. E o ouriço disse: “Dá-me toda esta cenoura.” E quando a lebre foi embora, ele mesmo comeu. E quando a lebre chegou, ele disse: “Onde está a cenoura?” O ouriço diz: "Eu não comi". E a lebre disse: “Vocês estão mentindo! Você comeu. Você é um péssimo amigo." E então o ouriço se ofendeu e foi embora. Então eles brigaram. E então o ouriço disse: "Vamos fazer amigos". A lebre diz: "Não, você é desonesto." O ouriço então fez beicinho ainda mais e começou a picar a lebre. Ouriço esfaqueou uma lebre com suas agulhas. E de repente um tigre saiu da floresta e disse: “O que está acontecendo aqui?” E a lebre diz: "O ouriço me pica". E o tigre disse: “Por que você está espetando ele?” E ele rosnou para que o ouriço se enrolasse em uma bola. E não saiu por um longo tempo. E a lebre e o tigre ficaram amigos e nunca brigaram.
Resumindo, podemos concluir que apenas o uso complexo vários métodos a pesquisa pode fornecer um quadro completo e objetivo das características mentais da criança.
2.3 Como um educador pode estudar as características mentais de uma criança
Uma das funções da atividade pedagógica profissional de um educador de infância é gnóstica. Essa função pressupõe que o educador seja capaz de conhecer as características individuais, etárias e de personalidade das crianças, o que é necessário para que o professor assegure uma abordagem individualizada das crianças. A necessidade de uma abordagem individual na educação tem sido repetidamente enfatizada por professores e psicólogos (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P., etc.). Com base no conhecimento da idade e das características individuais da criança, adquire especial significado para a implementação de um modelo de interação orientado para a personalidade entre adulto e crianças. Essa abordagem pressupõe que o educador tenha a capacidade de observar, registrar, analisar, comparar fatos psicológicos. A professora do jardim de infância observa a criança por um longo tempo, por vários anos. Dia após dia, ele realiza todos os processos domésticos com ele, organiza suas atividades, lê livros para ele, leva-o para passear. Gradualmente, ele acumula conhecimento sobre o curso do desenvolvimento mental do bebê. Ou seja, ao criar e ensinar uma criança, o professor simultaneamente a estuda, e tal estudo se insere no contexto do trabalho educativo e dele é indissociável. Organizando uma releitura de um conto de fadas, o professor examina simultaneamente o nível de desenvolvimento da fala coerente e, examinando seus desenhos junto com as crianças, descobre as manifestações da criatividade. Foi sobre essa organização do trabalho de uma professora de jardim de infância que M.Ya. Basov: “Não pode haver tal situação que a princípio apenas pesquisa e depois apenas trabalho pedagógico. Todo o significado e importância da questão reside no fato de que a pesquisa deve ser totalmente incluída no trabalho pedagógico, e este último - no primeiro, fundindo-se em um todo orgânico.
O objetivo da pesquisa psicológica do educador se distingue por sua orientação prática. O educador não formula leis psicológicas, não destaca os mecanismos do desenvolvimento mental, mas traça sua manifestação em cada caso específico em seus alunos. Assim, o significado de estudar crianças por um educador de infância é compreender as causas de seu comportamento, perceber suas inclinações e criar condições para seu desenvolvimento, escolher os métodos e técnicas corretas para influenciar as crianças e verificar sua eficácia, perceber desvios no curso desenvolvimento mental no tempo, suas deficiências, para projetar o desenvolvimento psicológico dos alunos, tendo em conta o seu presente, passado e futuro. E como resultado, o educador poderá ajudar a criança a realizar suas habilidades, garantir o curso normal do desenvolvimento mental da criança e a formação de formações nela que lhe permitam passar para um novo patamar de idade, garantir a formação de seu individualidade. Assim, uma orientação especial de pesquisa do professor é a base e condição da criatividade pedagógica e do processo pedagógico, que vai ao objetivo pelo caminho mais curto com o mínimo de esforço e com os maiores resultados. É muito importante para o educador:
Em primeiro lugar, ter uma ideia clara das linhas centrais do desenvolvimento mental da criança na infância pré-escolar, como o desenvolvimento da personalidade, a formação de atividades e processos cognitivos, direções, padrões, dinâmicas, relacionamentos, neoplasias centrais.
Por exemplo, no desenvolvimento do pensamento - estamos falando de suas formas, bem como de operações mentais.
Em segundo lugar, é importante que o educador veja a relação no desenvolvimento de todos linhas centrais e propriedades da psique. (Assim, a fala atua como um meio de atividade mental e comunicação; a atenção é uma condição para o fluxo bem-sucedido da atividade prática e mental, etc.)
Em terceiro lugar, é importante que o educador represente a continuidade no desenvolvimento da psique das crianças em idade precoce e pré-escolar, a fim de definir certas tarefas educativas relacionadas ao desenvolvimento de comportamentos voluntários, propriedades de atenção ou operações mentais.
3. Características gerais do desenvolvimento mental de uma criança desde o nascimento até os 7 anos
3.1 Características do desenvolvimento mental em idade precoce
Primeira infância - idade do nascimento aos 3 anos período especial de desenvolvimento. Considere as características deste período (N.M. Aksarina).
Na primeira infância, o desenvolvimento prossegue o mais rápido possível, como em nenhuma outra idade. A formação e o desenvolvimento mais intensivos de todas as características características de uma pessoa ocorrem: os movimentos e ações básicos com objetos são dominados, as bases para os processos mentais e a personalidade são estabelecidas.
O desenvolvimento mental espasmódico e desigual neste período é mais pronunciado do que em outras idades. A lenta acumulação de certas características é rapidamente substituída pelas mais rápidas transformações na psique. E o ritmo e significado linhas diferentes desenvolvimento mental em diferentes estágios de idade a vida das crianças não é a mesma. Por exemplo, na idade de 2,5-3 meses. a linha principal no desenvolvimento da psique é a formação de reações de orientação visual e auditiva. De 3 a 5-6 meses. com base no desenvolvimento da concentração visual, os movimentos das mãos são melhorados, a preensão é formada, a criança começa a manipular objetos. São estabelecidas relações visuais, auditivas, táteis e motoras.
Uma criança, ao contrário dos filhotes de um animal, nasce com um número mínimo de reflexos inatos, mas com um rico potencial para o desenvolvimento da vida. Quase toda a variedade de formas de comportamento, tanto positivas quanto negativas, é formada no processo de interação com o ambiente social. E até mesmo o momento de ocorrência de certas reações mentais pode ser acelerado pela influência apropriada de um adulto. Por exemplo, se ele mostra atenção e cuidado com a criança, fala afetuosamente, o sorriso do bebê aparece mais cedo.
Uma característica essencial da primeira infância é a relação entre o desenvolvimento físico e neuropsíquico. O desenvolvimento mental é amplamente determinado pela saúde do bebê. Uma ligeira deterioração da saúde afeta o bem-estar emocional da criança, a doença pode destruir as formas de comportamento formadas. Por outro lado, emoções positivas aceleram a recuperação.
O estado mental e físico da criança nessa idade é muito instável. Há grande vulnerabilidade física e mental. As crianças adoecem rapidamente, cansam-se facilmente, seu humor muda com frequência.
As crianças pequenas são caracterizadas pela alta plasticidade de todo o organismo e principalmente da atividade mental e nervosa superior. Esse recurso cria, por um lado, grandes oportunidades de educação e treinamento e, por outro, permite compensar a função prejudicada com a ajuda de outras funções e sistemas do corpo.
Apesar das ricas oportunidades de desenvolvimento, as habilidades e habilidades emergentes do bebê são instáveis, incompletas e facilmente destruídas em condições adversas. Assim, nas crianças que frequentam uma creche, após vários dias de descanso passados em casa, é necessário reforçar novamente o hábito de lavar as mãos. Ou seja, em uma idade precoce, não tanto as habilidades em si são formadas, mas os pré-requisitos para seu aprimoramento posterior.
Em uma criança normal e saudável nos primeiros três anos de vida, as reações de orientação são pronunciadas. Estimulam o desenvolvimento de necessidades sensório-motoras de movimento e impressões. As necessidades sensoriais estimulam a criança à atividade motora. E, por sua vez, os movimentos contribuem para o desenvolvimento intelectual do bebê. Se as crianças são limitadas na obtenção de informações, seu desenvolvimento mental é significativamente atrasado.
De particular importância no desenvolvimento mental é o estado emocional da criança e sua atitude em relação ao meio ambiente. As emoções positivas criam condições favoráveis não apenas para os processos do regime, mas também para a formação do comportamento. Influenciam o estabelecimento de vínculos sociais, primeiro com os adultos e depois com os pares, a formação de pré-requisitos de personalidade, a manutenção e o desenvolvimento do interesse pelo ambiente. Além do mais Criança pequena facilmente contagiado pelo estado emocional, o humor do adulto que o cria.
O papel principal no desenvolvimento mental de uma criança pequena pertence a um adulto. Ele fornece ao bebê condições ideais não apenas para sobrevivência, boa saúde e desenvolvimento físico, mas também cuida do desenvolvimento mental. Ele não apenas cuida do bebê, mas também o apresenta aos outros, orienta e molda sua atividade. E em resposta a uma atitude interessada e benevolente de um adulto, a criança desenvolve a necessidade de se comunicar com ele muito cedo.
Documentos Semelhantes
Etapas de desenvolvimento de ideias sobre o tema da psicologia. Ramos da psicologia e métodos de pesquisa psicológica. O mundo dos fenômenos mentais: processos, propriedades, estados e formações. sensações exteroceptivas atenção voluntária, memória e memorização.
teste, adicionado em 13/05/2010
Aspectos históricos da formação da psicologia infantil como ciência nos trabalhos de psicólogos estrangeiros. Métodos para avaliar as capacidades volitivas da criança. Formação e desenvolvimento da psicologia infantil e pedologia na Rússia. Breve revisão das teorias do desenvolvimento mental da criança.
trabalho de conclusão de curso, adicionado em 01/08/2011
Assunto, tarefas da psicologia, seus princípios e métodos e história do desenvolvimento. Funções e componentes da psique. Processos cognitivos mentais do homem. Metodologia e métodos de investigação pedagógica. Tipos de educação. Fundamentos teóricos e princípios de ensino.
curso de palestras, adicionado em 18/01/2009
O sujeito e as tarefas da psicologia infantil. Peculiaridades da observação psicológica de crianças. O desenho como meio de estudo do microambiente familiar da criança. Método gêmeo de estudar a psique da criança. Padrões e forças motrizes do desenvolvimento mental da criança.
folha de dicas, adicionada em 15/11/2010
Tema, características, tarefas teóricas e práticas da psicologia do desenvolvimento como ciência. Organização e métodos de investigação em psicologia do desenvolvimento e do desenvolvimento, observação e experimentação como métodos de investigação empírica da psique da criança.
trabalho de conclusão de curso, adicionado em 14/10/2010
Análise do histórico de desenvolvimento e avaliação de funcionalidades Estado da arte psicologia baseada em pesquisas nacionais e estrangeiras. Sujeito, objeto e tarefas da psicologia como conhecimento científico. O estudo dos principais métodos da psicologia, suas vantagens e desvantagens.
trabalho de conclusão de curso, adicionado em 06/10/2014
Processos mentais cognitivos (memória, atenção, sensação, percepção). O conceito e os tipos de personalidade. Características de temperamento, relacionamento com caráter. Processos volitivos. Emoções e sentimentos. Estrutura e tipos de comunicação. O significado de atividade e atividade.
folha de dicas, adicionada em 19/01/2011
O tema da psicologia e da pedagogia. Características das principais visões sobre a psique e seu papel. Componentes estruturais da personalidade. Métodos de diagnóstico da esfera de necessidades motivacionais da personalidade. Processos cognitivos da personalidade: sensação e percepção, memória.
manual de treinamento, adicionado em 20/03/2011
Transformação histórica das definições do sujeito da psicologia. O tema do estudo da psicologia. Fundamentos das ciências naturais da psicologia. Métodos de pesquisa em psicologia. Ramos gerais e especiais da psicologia. Métodos de estudo dos fenômenos psicológicos.
palestra, adicionada em 14/02/2007
Fases de desenvolvimento da psique. Processos mentais inconscientes. A estrutura da atividade humana. Abordagens estrangeiras e domésticas da personalidade. Mecanismos de proteção psicológica. Memória, atenção e imaginação. O equilíbrio de temperamento e caráter.
