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GOU SPO Transbaikal Regional College of Culture (escola técnica)

Trabalho do curso

em psicologia

Tema: "Fatores biológicos e sociais do desenvolvimento infantil"

Feito: estudante

Departamento de correspondência

3 cursos ATS

Zhuravleva O.V.

Responsável: Muzykina E.A.

Introdução

1 Fundamentos teóricos da influência de fatores biológicos e sociais no desenvolvimento da criança

1.1 Base biológica do desenvolvimento infantil

1.2 A influência dos fatores sociais no desenvolvimento mental da criança

2 Estudo empírico da influência de fatores sociais no desenvolvimento de uma criança em um internato

2.1 Métodos de pesquisa

2.2 Conclusões do estudo

Conclusão

Literatura

Apêndice

INTRODUÇÃO

O desenvolvimento pessoal de uma pessoa ocorre ao longo da vida. A personalidade é um daqueles fenômenos que raramente são interpretados da mesma forma por dois autores diferentes. Todas as definições de personalidade, de uma forma ou de outra, são determinadas por duas visões opostas sobre seu desenvolvimento.

Do ponto de vista de alguns, cada personalidade é formada e se desenvolve de acordo com suas qualidades e habilidades inatas (fatores biológicos de desenvolvimento da personalidade), enquanto o ambiente social desempenha um papel muito insignificante. Representantes de outro ponto de vista rejeitam completamente os traços e habilidades internas inatas do indivíduo, acreditando que o indivíduo é um produto que é completamente formado no curso da experiência social (fatores sociais no desenvolvimento do indivíduo).

Obviamente, esses são pontos de vista extremos do processo de formação da personalidade. Apesar de inúmeras diferenças conceituais e outras, quase todas as teorias psicológicas da personalidade existentes entre elas estão unidas em uma coisa: uma pessoa, afirma-se nelas, não nasce, mas se torna no processo de sua vida. Na verdade, isso significa o reconhecimento de que as qualidades e propriedades pessoais de uma pessoa são adquiridas não por meios genéticos, mas como resultado do aprendizado, ou seja, são formadas e desenvolvidas.

A formação da personalidade é, via de regra, o estágio inicial na formação das propriedades pessoais de uma pessoa. O crescimento pessoal é devido a muitos fatores externos e internos. Os externos incluem: o pertencimento de um indivíduo a uma cultura particular, classe socioeconômica e ambiente familiar único para cada um.

L.S. Vygotsky, que é o fundador da teoria histórico-cultural do desenvolvimento da psique humana, provou de forma convincente que “o crescimento de uma criança normal na civilização é geralmente uma única fusão com os processos de sua maturação orgânica. Ambos os planos de desenvolvimento - natural e cultural - coincidem e se fundem. Ambas as séries de mudanças se interpenetram e formam, em essência, uma única série de formação sociobiológica da personalidade da criança.

O objeto de pesquisa são os fatores desenvolvimento mental personalidade.

O tema de minha pesquisa é o processo de desenvolvimento infantil sob a influência de fatores biológicos e sociais.

O objetivo do trabalho é analisar a influência desses fatores no desenvolvimento da criança.

A partir do tema, propósito e conteúdo do trabalho, seguem-se as seguintes tarefas:

Determinar o impacto no desenvolvimento da criança de fatores biológicos como hereditariedade, características congênitas, estado de saúde;

No decorrer análise teórica literatura pedagógica, psicológica sobre o tema do trabalho para tentar descobrir quais fatores têm um impacto mais significativo na formação da personalidade: biológicos ou sociais;

Realização de um estudo empírico para estudar a influência de fatores sociais no desenvolvimento de uma criança em um internato.

1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA INFLUÊNCIA DOS FATORES BIOLÓGICOS E SOCIAIS NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

desenvolvimento social biológico criança

1.1 Base biológica do desenvolvimento infantil

A experiência do isolamento social do indivíduo humano prova que a personalidade não se desenvolve simplesmente pelo desdobramento automático de inclinações naturais.

A palavra "personalidade" é usada apenas em relação a uma pessoa e, além disso, a partir de um certo estágio de seu desenvolvimento. Não dizemos "personalidade do recém-nascido". Na verdade, cada um deles já é um indivíduo. Mas ainda não é uma pessoa! Uma pessoa se torna uma pessoa, e não nasce como uma. Não falamos seriamente sobre a personalidade de uma criança de dois anos, embora ela tenha adquirido muito do ambiente social.

Em primeiro lugar, o desenvolvimento biológico, e o desenvolvimento em geral, determina o fator de hereditariedade.

Um recém-nascido carrega um complexo de genes não apenas de seus pais, mas também de seus ancestrais distantes, ou seja, ele possui seu próprio fundo hereditário mais rico inerente apenas a ele ou um programa biológico hereditário predeterminado, graças ao qual ele surge e se desenvolve. qualidades individuais. Este programa é implementado de forma natural e harmoniosa se, por um lado, os processos biológicos são baseados em fatores hereditários de alta qualidade e, por outro lado, o ambiente externo fornece ao organismo em crescimento tudo o que é necessário para a implementação do princípio hereditário.

Anteriormente, sobre os fatores hereditários no desenvolvimento da personalidade, só se sabia que a estrutura anatômica e morfofisiológica do corpo humano é herdada: características metabólicas, pressão arterial e grupo sanguíneo, a estrutura do sistema nervoso central e seus órgãos receptores, , características individuais (características faciais, cor do cabelo, refração dos olhos, etc.).

A ciência biológica moderna mudou drasticamente nossa compreensão do papel da hereditariedade no desenvolvimento da personalidade de uma criança. Na última década, cientistas norte-americanos, com a participação de cientistas de todo o mundo, desenvolvendo o Programa Genoma Humano, decifraram 90% dos 100.000 genes que uma pessoa possui. Cada gene coordena uma das funções do corpo. Assim, por exemplo, um grupo de genes é "responsável" pela artrite, a quantidade de colesterol no sangue, a tendência ao fumo, a obesidade, o outro - pela audição, visão, memória etc. Existem, ao que parece, genes para o aventureiro, crueldade, suicídio e até mesmo um gene para o amor. Os traços programados nos genes dos pais são herdados e no processo da vida tornam-se as características hereditárias dos filhos. Isso provou cientificamente a capacidade de reconhecer e tratar doenças hereditárias, inibir a predisposição ao comportamento negativo das crianças, ou seja, controlar em certa medida a hereditariedade.

Não está longe o tempo em que os cientistas criarão uma técnica de reconhecimento traços hereditários crianças, disponíveis para profissionais de saúde, professores e pais. Mas agora um professor profissional precisa saber informação atualizada sobre os padrões de desenvolvimento físico e mental das crianças.

Em primeiro lugar, sobre períodos sensíveis, termos ótimos para o desenvolvimento de certos aspectos da psique - processos e propriedades, períodos de desenvolvimento ontogenético (ontogênese é o desenvolvimento de uma personalidade, em contraste com o desenvolvimento de uma espécie), ou seja, sobre o nível de maturidade mental e suas neoplasias para a realização de determinados tipos de atividades. Pois a ignorância de questões elementares sobre as características das crianças leva a uma violação involuntária de seu desenvolvimento físico e mental. Por exemplo, começar muito cedo na aprendizagem de algo pode afetar negativamente o desenvolvimento mental da criança, assim como mais tarde. É necessário distinguir entre o crescimento e o desenvolvimento das crianças. A altura caracteriza o aumento físico do peso corporal. O desenvolvimento inclui o crescimento, mas o principal é o progresso da psique da criança: percepção, memória, pensamento, vontade, emoções, etc. O conhecimento das qualidades inatas e adquiridas permite que professores e pais evitem erros na organização do processo educacional, no regime de trabalho e descanso, no endurecimento das crianças e outros tipos de vida.

Em segundo lugar, a capacidade de distinguir e ter em conta as qualidades inatas e adquiridas permitirá ao educador, juntamente com os pais e trabalhadores médicos, prevenir e possivelmente evitar as consequências indesejáveis ​​de uma predisposição inata a certas doenças (visão, audição, doenças cardíacas, tendência a resfriados e muito mais), elementos de comportamento desviante, etc.

Em terceiro lugar, você precisa confiar em base fisiológica atividade mental no desenvolvimento de tecnologia para treinamento, educação, atividade de jogo crianças. O educador pode determinar qual reação a criança seguirá com certos conselhos, ordens, ordens e outras influências sobre a personalidade. Aqui, a dependência de uma reação inata ou habilidades e habilidades adquiridas para cumprir as ordens dos anciãos é possível.

Em quarto lugar, a capacidade de distinguir entre hereditariedade e continuidade social permite evitar erros e estereótipos na educação, como "Uma maçã não rola longe de uma macieira", "As maçãs nascem de uma macieira, os cones nascem de uma árvore de pinheiro." Refere-se à transferência dos pais de hábitos, comportamentos, habilidades profissionais, etc., positivos ou negativos. Aqui, é possível uma predisposição genética ou continuidade social, e não apenas dos pais da primeira geração.

Em quinto lugar, o conhecimento das qualidades hereditárias e adquiridas das crianças permite ao professor compreender que as inclinações hereditárias não se desenvolvem espontaneamente, mas como resultado da atividade, e as qualidades adquiridas dependem diretamente dos tipos de educação, brincadeiras e trabalho oferecidos pela escola. professora. As crianças pré-escolares estão em fase de formação de qualidades pessoais e propositais, profissionalmente processo organizado pode dar os resultados desejados no desenvolvimento dos dons de cada indivíduo.

Habilidades e propriedades adquiridas durante a vida não são herdadas, a ciência não revelou nenhum gene especial para superdotação, no entanto, cada criança nascida tem um enorme arsenal de inclinações, desenvolvimento precoce e cuja formação depende da estrutura social da sociedade, das condições de educação e formação, dos cuidados e esforços dos pais e do desejo do menor.

Os traços da herança biológica são complementados pelas necessidades inatas do ser humano, que incluem as necessidades de ar, comida, água, atividade, sono, segurança e ausência de dor. experiência social explica basicamente as características semelhantes e comuns que uma pessoa possui, então a hereditariedade biológica explica em grande parte a individualidade do indivíduo, sua diferença inicial em relação aos outros membros da sociedade. No entanto, diferenças de grupo não pode mais ser explicada pela hereditariedade biológica. Aqui nós estamos falando sobre uma experiência social única, sobre uma subcultura única. Portanto, a hereditariedade biológica não pode criar completamente uma pessoa, pois nem a cultura nem a experiência social são transmitidas com genes.

No entanto, o fator biológico deve ser levado em consideração, pois, em primeiro lugar, cria restrições para as comunidades sociais (o desamparo da criança, a incapacidade de ficar muito tempo debaixo d'água, a presença de necessidades biológicas etc.), e em segundo lugar, graças ao fator biológico, cria-se uma variedade infinita de temperamentos, personagens, habilidades que tornam a individualidade de cada personalidade humana, ou seja, criação irrepetível e única.

A hereditariedade se manifesta no fato de que as principais características biológicas de uma pessoa (a capacidade de falar, trabalhar com a mão) são transmitidas a uma pessoa. Com a ajuda da hereditariedade, uma estrutura anatômica e fisiológica, a natureza do metabolismo, vários reflexos, um tipo de ensino superior são transmitidos dos pais para uma pessoa. atividade nervosa.

Os fatores biológicos incluem as características inatas de uma pessoa. Essas são as características que a criança recebe no processo de desenvolvimento intrauterino, devido a uma série de razões externas e internas.

A mãe é o primeiro universo terreno da criança, então tudo que ela passa, o feto também vivencia. As emoções da mãe são transmitidas a ele, tendo um efeito positivo ou negativo em sua psique. É o comportamento errado da mãe, suas reações emocionais excessivas ao estresse com que nossa vida difícil e estressante está saturada, que causam um grande número de complicações pós-parto como neuroses, estados de ansiedade, retardo mental e muitas outras condições patológicas.

No entanto, deve-se enfatizar que todas as dificuldades são totalmente superáveis ​​se a futura mãe perceber que somente ela serve como meio de proteção absoluta para a criança, para a qual seu amor dá energia inesgotável.

Um papel muito importante pertence ao pai. A atitude em relação à esposa, sua gravidez e, claro, ao filho esperado é um dos principais fatores que formam os sentimentos de felicidade e força no nascituro, que são transmitidos a ele por meio de uma mãe autoconfiante e calma.

Após o nascimento de uma criança, o processo de seu desenvolvimento é caracterizado por três etapas sucessivas: absorção da informação, imitação e experiência pessoal. No período de desenvolvimento intrauterino, a experiência e a imitação estão ausentes. Quanto à absorção de informação, ela é máxima e ocorre no nível celular. Em nenhum momento de sua vida posterior a pessoa se desenvolve tão intensamente quanto no período pré-natal, partindo de uma célula e transformando-se em apenas alguns meses em um ser perfeito, possuindo habilidades incríveis e um desejo insaciável de conhecimento.

O recém-nascido já viveu nove meses, que em grande parte formaram a base para seu desenvolvimento posterior.

O desenvolvimento pré-natal baseia-se na ideia da necessidade de fornecer ao embrião e depois ao feto a maior os melhores materiais e condições. Isso deve se tornar parte do processo natural de desenvolvimento de todo o potencial, todas as habilidades, originalmente incorporadas ao ovo.

Existe o seguinte padrão: tudo que a mãe passa, a criança também vivencia. A mãe é o primeiro universo da criança, sua "base de recursos vivos" tanto do ponto de vista material quanto mental. A mãe também é uma intermediária entre o mundo exterior e a criança.

O ser humano emergente não percebe este mundo diretamente. No entanto, capta continuamente as sensações e sentimentos que evoca na mãe. o mundo. Esse ser registra as primeiras informações, capazes de colorir de certa forma a futura personalidade, nos tecidos celulares, na memória orgânica e no nível da psique nascente.

1.2 A influência dos fatores sociais no desenvolvimento mental da criança

O conceito de desenvolvimento da personalidade caracteriza a sequência e o progresso das mudanças que ocorrem na consciência e no comportamento do indivíduo. A educação está associada à atividade subjetiva, ao desenvolvimento em uma pessoa de uma certa ideia sobre o mundo ao seu redor. Embora a educação leve em conta a influência do ambiente externo, ela engloba basicamente os esforços que as instituições sociais realizam.

A socialização é um processo de formação da personalidade, a assimilação gradual das exigências da sociedade, a aquisição de características socialmente significativas de consciência e comportamento que regulam sua relação com a sociedade. A socialização de um indivíduo começa desde os primeiros anos de vida e termina no período de maturidade civil de uma pessoa, embora, é claro, os poderes, direitos e obrigações adquiridos por ele não signifiquem que o processo de socialização esteja completamente concluído: em alguns aspectos, continua ao longo da vida. É neste sentido que estamos a falar da necessidade de melhorar a cultura pedagógica dos pais, do cumprimento dos deveres cívicos por parte de uma pessoa, da observância das regras comunicação interpessoal. Caso contrário, a socialização significa um processo de constante conhecimento, consolidação e assimilação criativa por uma pessoa das regras e normas de comportamento que lhe são ditadas pela sociedade.

Uma pessoa recebe a primeira informação elementar na família, que estabelece as bases tanto para a consciência quanto para o comportamento. A sociologia chama a atenção para o fato de que o valor da família como instituição social foi subestimado por muito tempo. Além disso, em certos períodos da história soviética, tentaram retirar da família a responsabilidade de educar o futuro cidadão, transferindo-a para a escola, coletivo de trabalho, organizações públicas. A desvalorização do papel da família trouxe grandes prejuízos, principalmente de ordem moral, que posteriormente se transformaram em grandes custos na vida laboral e sócio-política.

A escola toma o bastão da socialização do indivíduo. À medida que envelhecem e se preparam para cumprir seu dever cívico, o corpo de conhecimento adquirido por um jovem torna-se mais complexo. No entanto, nem todos adquirem o caráter de consistência e completude. Assim, na infância, a criança recebe as primeiras ideias sobre a Pátria, em linhas gerais, começa a formar sua própria ideia da sociedade em que vive, sobre os princípios da construção da vida.

Uma poderosa ferramenta para a socialização do indivíduo são os meios de comunicação de massa - impresso, rádio, televisão. Eles realizam processamento intensivo da opinião pública, sua formação. Ao mesmo tempo, a implementação de tarefas construtivas e destrutivas é igualmente possível.

A socialização do indivíduo inclui organicamente a transferência da experiência social da humanidade, portanto a continuidade, preservação e assimilação das tradições são indissociáveis ​​do cotidiano das pessoas. Através deles, as novas gerações estão envolvidas na solução dos problemas econômicos, sociais, políticos e espirituais da sociedade.

A socialização do indivíduo é, de fato, uma forma específica de apropriação por uma pessoa daquelas relações civis que existem em todas as esferas da vida pública.

Assim, os defensores da direção social no desenvolvimento do indivíduo contam com a influência decisiva do meio ambiente e principalmente da educação. Para eles, a criança é uma “lousa em branco” na qual tudo pode ser escrito. Séculos de experiência e a prática moderna mostra a possibilidade da formação de qualidades positivas e negativas em uma pessoa, apesar da hereditariedade. A plasticidade do córtex cerebral indica que as pessoas são suscetíveis à influência externa do ambiente e da educação. Se propositalmente e por muito tempo influenciar certos centros cérebro, eles são ativados, como resultado do qual a psique é formada em direção dada e se torna o comportamento dominante do indivíduo. Neste caso, prevalece uma das formas psicológicas de formação da atitude - impressionar (impressões) - manipulação da psique humana até zumbis. A história conhece exemplos de educação espartana e jesuíta, a ideologia da Alemanha pré-guerra e o Japão militarista, que trouxe à tona assassinos e suicidas (samurai e kamikaze). E atualmente, o nacionalismo e o fanatismo religioso usam o impressionar para treinar terroristas e outros perpetradores de atos impróprios.

Assim, o biofone e o ambiente são fatores objetivos, e o desenvolvimento mental reflete a atividade subjetiva, que se baseia na intersecção de fatores biológicos e sociais, mas desempenha uma função especial inerente apenas à personalidade humana. Ao mesmo tempo, dependendo da idade, as funções dos fatores biológicos e sociais mudam.

Na idade pré-escolar, o desenvolvimento da personalidade está sujeito a padrões biológicos. Na idade escolar sênior, os fatores biológicos persistem, as condições sociais gradualmente têm uma influência crescente e se tornam os principais determinantes do comportamento. O corpo humano, segundo I.P. Pavlova, é um sistema altamente auto-regulado, auto-sustentável, restaurador, orientador e até mesmo melhorado. Isso determina o papel da sinergia (unidade de personalidade) como base metodológica o funcionamento dos princípios de uma abordagem integrada, diferenciada e orientada para a personalidade para a educação e educação de pré-escolares, alunos e estudantes.

O professor deve partir do fato de que uma criança, como uma pessoa em qualquer idade, é um organismo biossocial que funciona em função das necessidades que são motivadas e tornadas força motriz desenvolvimento e autodesenvolvimento, educação e autoeducação. As necessidades, tanto biológicas quanto sociais, mobilizam forças internas, movem-se para uma esfera volitiva efetiva e servem como fonte de atividade para a criança, e o processo de satisfazê-las atua como uma atividade dirigida motivada. Dependendo disso, também são escolhidas as formas de satisfazer suas necessidades. É aqui que se faz necessário o papel orientador e organizador do professor. As crianças e os alunos das séries primárias e secundárias nem sempre são capazes de determinar por si mesmos como atender às suas necessidades. Professores, pais e assistentes sociais devem vir em seu auxílio.

A força motriz interna para a atividade humana em qualquer idade é a esfera emocional. Teóricos e praticantes discutem sobre a predominância do intelecto ou das emoções no comportamento humano. Em alguns casos, ele pondera suas ações, em outros - as ações ocorrem sob a influência de raiva, indignação, alegria, forte excitação (afeto), que suprimem o intelecto e não são motivadas. Neste caso, a pessoa (criança, aluno, aluno) torna-se incontrolável. Assim, casos de atos imotivados não são incomuns - vandalismo, crueldade, ofensas e até suicídio. A tarefa do professor é combinar duas esferas da atividade humana - intelecto e emoções - em um fluxo de satisfação de necessidades materiais, intelectuais e espirituais, mas certamente razoável e positivo.

O desenvolvimento de qualquer traço de personalidade em qualquer idade é alcançado exclusivamente na atividade. Sem atividade, não há desenvolvimento. A percepção se desenvolve como resultado da reflexão repetida do ambiente na mente e no comportamento do indivíduo, em contato com a natureza, arte, pessoas interessantes. A memória se desenvolve no processo de formação, preservação, atualização e reprodução da informação. O pensamento em função do córtex cerebral se origina na cognição sensorial e se manifesta na atividade reflexa, analítico-sintética. Também está se desenvolvendo o "reflexo orientador inato", que se manifesta na curiosidade, nos interesses, nas inclinações, na atitude criativa em relação à realidade circundante - no estudo, no jogo, no trabalho. Hábitos, normas e regras de comportamento também são criados na atividade.

As diferenças individuais nas crianças se manifestam nas características tipológicas do sistema nervoso. Coléricos, fleumáticos, melancólicos e sanguíneos reagem de forma diferente ao ambiente, às informações dos educadores, pais e pessoas próximas, movimentam-se, brincam, comem, vestem-se, etc. de formas diferentes. Em crianças nível diferente desenvolvimento de órgãos receptores - visuais, auditivos, olfativos, táteis, na plasticidade ou conservadorismo das formações individuais do cérebro, o primeiro e o segundo sistemas de sinal. Essas características inatas são a base funcional para o desenvolvimento de habilidades, manifestadas na velocidade e na força da formação de vínculos associativos, reflexos condicionados, ou seja, na memorização de informações, na atividade mental, na assimilação das normas e regras de comportamento e outras operações mentais e práticas.

Um conjunto pouco completo de características qualitativas das características da criança e de suas potencialidades mostra a complexidade do trabalho de desenvolvimento e formação de cada uma delas.

Assim, a singularidade da personalidade reside na unidade de seu biológico e propriedades sociais, na interação das esferas intelectual e emocional como conjunto de potencialidades que permitem a formação das funções adaptativas de cada indivíduo e preparam toda a geração mais jovem para o trabalho ativo e atividades sociais nas condições das relações de mercado e do progresso científico, técnico e social acelerado.

2 ESTUDO EMPÍRICO DA INFLUÊNCIA DOS FATORES SOCIAIS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NAS CONDIÇÕES DO INTERNET

2.1 Métodos de pesquisa

Um estudo empírico foi realizado por mim com base no internato correcional de Urulga.

O objetivo do estudo foi estudar a influência de fatores sociais no desenvolvimento de crianças em um internato.

Por pesquisa empírica O método de pesquisa escolhido foi a entrevista.

A entrevista foi realizada com três professores que trabalham em uma instituição prisional com crianças em idade escolar primária, com base em um memorando com uma lista de perguntas obrigatórias. As perguntas foram compiladas por mim pessoalmente.

A lista de perguntas é apresentada no apêndice deste trabalho do curso (ver Apêndice).

A sequência de perguntas pode ser alterada dependendo da conversa. As respostas são registradas por meio de registros no diário do pesquisador. A duração média de uma entrevista é em média de 20 a 30 minutos.

2.2 Conclusões do estudo

Os resultados da entrevista são analisados ​​a seguir.

Para começar, o autor do estudo estava interessado no número de crianças nas turmas dos entrevistadores. Descobriu-se que em duas turmas de 6 crianças - isto é o número máximo crianças para tal instituição, e em outras 7 crianças. A autora do estudo se interessou em saber se todas as crianças das turmas dessas professoras possuem necessidades especiais e quais os desvios que elas apresentam. Descobriu-se que os professores conhecem muito bem as necessidades especiais de seus alunos:

Há 6 crianças na classe com necessidades especiais. Todos os membros precisam de ajuda e cuidados diários quanto ao diagnóstico de autismo infantil baseia-se na presença de três principais distúrbios qualitativos: falta de interação social, falta de comunicação mútua e a presença de formas estereotipadas de comportamento.

Diagnósticos infantis: retardo mental leve, epilepsia, autismo atípico. Ou seja, todas as crianças com deficiência mental.

Essas aulas ensinam principalmente crianças com um grau leve retardo mental. Mas também existem crianças com autismo, o que torna especialmente difícil se comunicar com uma criança e educá-la em habilidades sociais.

Quando questionados sobre o desejo dos alunos com necessidades especiais de estudar na escola, os professores deram as seguintes respostas:

Talvez haja um desejo, mas muito fraco, porque. é bastante difícil atrair os olhos das crianças, atrair sua atenção. E no futuro, pode ser difícil estabelecer contato visual, as crianças parecem olhar através das pessoas, seus olhos estão flutuando, separados, ao mesmo tempo que podem dar a impressão de serem muito inteligentes, significativos. Muitas vezes, os objetos são mais interessantes que as pessoas: os alunos podem ficar fascinados por horas para acompanhar o movimento das partículas de poeira em um feixe de luz ou examinar os dedos, torcendo-os na frente dos olhos e não responder aos chamados do professor da turma.

Cada aluno é diferente. Por exemplo, alunos com retardo mental leve é ​​desejo. Eles querem ir para a escola, estão esperando o início do ano letivo, lembram-se tanto da escola quanto dos professores. O que não pode ser dito sobre os autistas. Embora, um deles, à menção da escola, ganhe vida, comece a falar, etc.

Com base nas respostas dos entrevistados, pode-se concluir que, dependendo dos diagnósticos dos alunos, depende o desejo de aprender, quanto mais moderado o grau de atraso, maior o desejo de estudar na escola, e com retardo mental grave, há um desejo de estudar em um pequeno número de crianças.

Aos educadores da instituição foi solicitado que relatassem como está desenvolvida a prontidão física, social, motivacional e intelectual das crianças para a escola.

Fraco, porque as crianças percebem as pessoas como portadoras de certas propriedades que lhes interessam, usam uma pessoa como uma extensão, uma parte de seu corpo, por exemplo, usam a mão de um adulto para pegar algo ou fazer algo para si. Se o contato social não for estabelecido, as dificuldades serão observadas em outras áreas da vida.

Uma vez que todos os alunos com deficiência mental, a capacidade intelectual a prontidão escolar é baixa. Todos os alunos, exceto crianças autistas, estão em boa forma física. Sua prontidão física é normal. Socialmente, acho que é uma barreira pesada para eles.

A prontidão intelectual dos alunos é bastante baixa, o que não pode ser dito sobre a física, exceto para uma criança autista. Na esfera social, prontidão média. Em nossa instituição, os cuidadores cuidam das crianças para que elas possam lidar com as coisas simples da vida cotidiana, como comer adequadamente, abotoar botões, vestir-se, etc.

A partir das respostas acima, pode-se perceber que as crianças com necessidades especiais têm baixa prontidão intelectual para a escola; portanto, as crianças precisam de educação adicional, ou seja, em um internato precisam de mais ajuda. Fisicamente, as crianças geralmente estão bem preparadas e os educadores sociais fazem todo o possível para melhorar suas habilidades sociais e comportamento.

Estas crianças têm uma atitude em relação aos seus colegas fora do normal. Muitas vezes a criança simplesmente não os nota, trata-os como móveis, pode examiná-los, tocá-los, como um objeto inanimado. Às vezes ele gosta de brincar ao lado de outras crianças, de observar o que elas fazem, o que desenham, o que brincam, enquanto não as crianças, mas o que elas estão fazendo é mais interessante. A criança não participa de um jogo conjunto, não pode aprender as regras do jogo. Às vezes, há um desejo de se comunicar com as crianças, até se deliciar com a visão com manifestações violentas de sentimentos que as crianças não entendem e até temem, porque. os abraços podem ser sufocantes e a criança, amorosa, pode ser magoada. A criança chama a atenção para si mesma muitas vezes de maneiras incomuns, por exemplo, empurrando ou batendo em outra criança. Às vezes ele tem medo de crianças e foge gritando quando elas se aproximam. Acontece que em tudo inferior aos outros; se o pegam pela mão, não resiste, mas quando o afastam de si - não presta atenção nisso. Além disso, a equipe enfrenta vários problemas no curso de comunicação com as crianças. Podem ser dificuldades de alimentação, quando a criança se recusa a comer ou, ao contrário, come com muita avidez e não se farta. A tarefa do líder é ensinar a criança a se comportar à mesa. Acontece que uma tentativa de alimentar uma criança pode causar protesto violento ou, inversamente, ele aceita comida de bom grado. Resumindo o exposto, pode-se notar que é muito difícil para as crianças desempenharem o papel de aluno e, às vezes, esse processo é impossível.

Muitas das crianças são capazes de construir relacionamentos com adultos e colegas com sucesso, na minha opinião, a comunicação entre as crianças é muito importante, pois desempenha um papel importante na aprendizagem de raciocinar de forma independente, defender seu ponto de vista etc., e também eles podem bom desempenho como estudante.

Com base nas respostas dos entrevistados, pode-se concluir que a capacidade de desempenhar o papel de aluno, bem como a interação com os professores e colegas ao seu redor, depende do grau de defasagem no desenvolvimento intelectual. Crianças com grau moderado as crianças com retardo mental já têm a capacidade de se comunicar com os colegas e as crianças com autismo não podem assumir o papel de aluno. Assim, a partir dos resultados das respostas verificou-se que a comunicação e interação das crianças entre si é o fator mais importante para o adequado nível de desenvolvimento, o que lhe permite atuar de forma mais adequada no futuro na escola, numa nova equipa .

Quando questionados se os alunos com necessidades especiais têm dificuldades de socialização e se existem exemplos, todos os inquiridos concordaram que todos os alunos têm dificuldades de socialização.

A violação da interação social se manifesta na falta de motivação ou contato limitado severo com realidade externa. As crianças parecem isoladas do mundo, vivem em suas conchas, uma espécie de concha. Pode parecer que eles não percebem as pessoas ao seu redor, apenas próprios interesses e necessidades. Tentativas de penetrar em seu mundo, de entrar em contato levam a um surto de ansiedade, agressividade manifestações. Muitas vezes acontece que quando estranhos se aproximam dos alunos da escola, eles não respondem à voz, não sorriem em resposta e, se sorriem, então no espaço, seu sorriso não é dirigido a ninguém.

Dificuldades ocorrem na socialização. No entanto, todos os alunos - crianças doentes.

Dificuldades surgem na socialização dos alunos. Nas férias, os alunos comportam-se dentro dos limites do que é permitido.

As respostas acima mostram como é importante que as crianças tenham uma família completa. A família como fator social. Atualmente, a família é considerada tanto como a unidade básica da sociedade quanto como habitatótimo desenvolvimento e bem-estar das crianças, ou seja, sua socialização. Além disso, o meio ambiente e a educação estão liderando entre os principais fatores. Por mais que os educadores desta instituição tentem adaptar os alunos, devido às suas características é difícil para eles se socializarem, e também devido ao grande número de crianças por educador, eles não conseguem lidar muito com uma criança individualmente.

A autora do estudo estava interessada em como os educadores desenvolvem a autoconsciência, autoestima e habilidades de comunicação em crianças em idade escolar e quão favorável é o ambiente para o desenvolvimento da autoconsciência e autoestima de uma criança em um internato. Os educadores responderam a pergunta de alguém brevemente, e alguns deram uma resposta completa.

Criança - o ser é muito sutil. Cada evento que acontece com ele deixa um rastro em sua psique. E apesar de toda a sua sutileza, ainda é um ser dependente. Ele não é capaz de decidir por si mesmo, fazer esforços obstinados e se proteger. Isso mostra com que responsabilidade você precisa abordar as ações em relação a elas. Assistentes sociais monitoram relação próxima processos fisiológicos e mentais, manifestados em crianças especialmente fortemente. O ambiente na escola é favorável, os alunos são cercados de calor e carinho. Credo criativo do corpo docente:« As crianças devem viver em um mundo de beleza, jogos, contos de fadas, música, desenho, criatividade» .

Não bastasse, não há sensação de segurança como nas crianças domésticas. Embora todos os educadores tentem criar um ambiente favorável na instituição por conta própria, com receptividade, boa vontade, para que não haja conflitos entre as crianças.

Os próprios educadores e professores estão tentando criar uma boa auto-estima para os alunos. Atras do boas ações incentivamos com elogios e, claro, para ações inadequadas explicamos que isso não está certo. As condições na instituição são favoráveis.

Com base nas respostas dos entrevistados, pode-se concluir que, em geral, o ambiente no internato é favorável para as crianças. Claro, as crianças que são criadas em uma família têm uma melhor sensação de segurança e aconchego do lar, mas os educadores fazem todo o possível para criar um ambiente favorável para os alunos da instituição, eles mesmos estão empenhados em aumentar a auto-estima das crianças , criando todas as condições necessárias para que os alunos não se sintam sós.

O autor do estudo estava interessado em saber se indivíduos ou programas especiais educação e educação para a socialização de crianças com necessidades especiais e se os filhos das professoras entrevistadas possuem plano individual de reabilitação. Todos os entrevistados responderam que todos os alunos do internato possuem um plano individual. Adicionado também:

2 vezes por ano a assistente social da escola juntamente com a psicóloga fazem planos de desenvolvimento individual para cada aluno com necessidades especiais. Onde as metas são definidas para o período. Isso diz respeito principalmente à vida no orfanato, como lavar, comer, self-service, a capacidade de arrumar a cama, arrumar o quarto, lavar a louça, etc. Depois de meio ano, é feita uma análise, o que foi alcançado e o que ainda precisa ser trabalhado, etc.

A reabilitação de uma criança é um processo de interação que requer trabalho, tanto por parte do aluno quanto por parte das pessoas ao seu redor. Um treinamento trabalho corretivo de acordo com o plano de desenvolvimento.

Dos resultados das respostas, descobriu-se que um plano de desenvolvimento individual (PDI) é a elaboração de um currículo para um determinado instituição infantil considerado trabalho em equipe- Especialistas estão envolvidos na preparação do programa. Melhorar a socialização dos alunos desta instituição. Mas o autor da obra não recebeu uma resposta exata à pergunta sobre o plano de reabilitação.

Os professores dos internatos foram solicitados a dizer como trabalham em estreita colaboração com outros professores, pais, especialistas e quão importante é o trabalho próximo na sua opinião. Todos os entrevistados concordaram que trabalhar em conjunto é muito importante. É necessário ampliar o círculo de adesão, ou seja, envolver no grupo de pais de crianças que não são privadas dos direitos parentais, mas entregaram seus filhos à educação desta instituição, alunos com diagnósticos diferentes, cooperação com novas organizações . A opção também é considerada trabalho conjunto pais e filhos: envolver todos os membros da família na otimização da comunicação familiar, buscando novas formas de interação entre a criança e os pais, médicos e outras crianças. E também há um trabalho conjunto de assistentes sociais do orfanato e professores da escola, especialistas, psicólogos.

O ambiente no internato correcional é geralmente favorável, educadores e professores fazem todos os esforços necessários para criar o ambiente necessário para o desenvolvimento, se necessário, especialistas em plano individual, mas as crianças não têm a segurança que está presente nas crianças criadas em casa com seus pais. Crianças com dificuldades intelectuais basicamente não está pronto para a escola com programa de educação geral treinamento, mas estão prontos para o treinamento de acordo com um programa especial, dependendo de suas características individuais e da gravidade de sua doença.

CONCLUSÃO

Em conclusão, as seguintes conclusões podem ser tiradas.

O fator biológico inclui, em primeiro lugar, a hereditariedade e, além da hereditariedade, as características do curso do período intrauterino da vida de uma criança. O fator biológico é importante, ele determina o nascimento de uma criança com suas inerentes características humanas prédios e atividades vários corpos e sistemas, sua capacidade de se tornar uma personalidade. Embora no nascimento as pessoas tenham diferenças biologicamente determinadas, no entanto, cada criança normal pode aprender qualquer coisa que o envolva programa social. As características naturais de uma pessoa não predeterminam por si mesmas o desenvolvimento da psique da criança. As características biológicas formam a base natural do homem. Sua essência são qualidades socialmente significativas.

O segundo fator é o meio ambiente. O ambiente natural influencia o desenvolvimento mental indiretamente - através dos tipos de atividade laboral e cultura tradicional em determinada zona natural, que determinam o sistema de criação dos filhos. O ambiente social afeta diretamente o desenvolvimento, em relação ao qual o fator ambiental é muitas vezes chamado de social. Ambiente social é um conceito amplo. Esta é a sociedade em que a criança cresce, suas tradições culturais, a ideologia predominante, o nível de desenvolvimento da ciência e da arte, os principais movimentos religiosos. O sistema de criação e educação dos filhos nele adotados depende das características do desenvolvimento social e cultural da sociedade, começando pelas instituições de ensino públicas e privadas (creches, escolas, casas de arte, etc.) . O ambiente social é também o ambiente social imediato que afeta diretamente o desenvolvimento da psique da criança: pais e outros membros da família, posteriormente educadores de infância e professores de escola. Deve-se notar que com a idade, o ambiente social se expande: a partir do final da infância pré-escolar, os pares começam a influenciar o desenvolvimento da criança e, na adolescência e na idade escolar, alguns grupos sociais podem influenciar significativamente - por meio da mídia, organizando comícios, etc fora ambiente social a criança não pode se desenvolver - não pode se tornar personalidade completa.

Um estudo empírico mostrou que o nível de socialização das crianças em um internato correcional é extremamente baixo e que as crianças com deficiência intelectual que nele estudam precisam de trabalho adicional para desenvolver as habilidades sociais dos alunos.

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19. Shinina T.V. Estudar o processo de socialização de crianças em idade pré-escolar e primária Materiais XII Internacional conferência de estudantes, estudantes de pós-graduação e jovens cientistas "Lomonosov". Volume 2. - M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. O problema da formação da identidade de crianças de 6 a 10 anos em processo de socialização // Trabalhos científicos da Universidade Pedagógica do Estado de Moscou. Série: Ciências psicológicas e pedagógicas. Resumo de artigos. - M.: Prometheus, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Características da socialização do adolescente moderno // Questões de psicologia. - 2008. - Nº 6. - P.54-58.

APÊNDICE

Uma lista de perguntas

1. Quantas crianças há em sua classe?

2. Que desvios as crianças de sua classe têm?

3. Você acha que seus filhos desejam ir à escola?

4. Você acha que seus filhos desenvolveram prontidão física, social, motivacional e intelectual para a escola?

5. Quão bem você acha que as crianças de sua classe são capazes de se comunicar com colegas e professores? As crianças podem desempenhar o papel de um aluno?

6. Os seus alunos com necessidades especiais têm dificuldades de socialização? Você pode dar alguns exemplos (no salão, nos feriados, ao conhecer estranhos).

7. Como você desenvolve a autoconsciência, autoestima e habilidades de comunicação nos alunos?

8. Existe um ambiente favorável em sua instituição para o desenvolvimento da autoconsciência e autoestima da criança (para o desenvolvimento social)?

9. Existem programas de educação e educação individual ou especial para a socialização de crianças com necessidades especiais?

10. As crianças da sua turma têm um plano individual de reabilitação?

11. Você trabalha em estreita colaboração com professores, pais, especialistas, psicólogos?

12. Quão importante você acha que é trabalhar em conjunto (importante, muito importante)?

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O conceito e as características da educação familiar, descrição e características distintas seus tipos e formas são os principais fatores. Causas de desarmonia nas relações familiares e sua influência na formação e desenvolvimento pessoal da criança nos mais novos e adolescência.

Artigo "Fatores biológicos do desenvolvimento infantil"

Guryanova Ekaterina Petrovna, educadora Organização educacional pré-escolar orçamentária municipal "Jardim de infância do tipo combinado No. 11" Shatlyk "Menzelinsky distrito municipal da República do Tartaristão
Objetivo do material: Este material destina-se a educadores de infância. O material apresentado será útil para professores de jardim de infância
Alvo: distribuir experiência pedagógica entre os educadores de infância.
Tarefa: revelam a importância do fator biológico no desenvolvimento de crianças pré-escolares.
Vários fatores influenciam o desenvolvimento de uma criança. O primeiro e significativo fator antes do nascimento de uma criança é o fator biológico. O fator biológico encontra seu desenvolvimento no estado pré-natal.
O indicador fundamental é a hereditariedade biológica. A hereditariedade biológica inclui indicadores gerais em seu conteúdo.
A hereditariedade é individual para cada representante da humanidade. Permite distinguir e distinguir em cada representante da humanidade não apenas características internas, mas também externas.
Os pais, por herança, transmitem certas características e qualidades de personalidade ao filho. A transferência de qualidades hereditárias formam o programa genético.
O grande significado da hereditariedade reside no fato de servir como fonte de obtenção do corpo humano, sistema nervoso, cérebro,
órgãos da audição.
Fatores externos tornam possível distinguir uma pessoa da outra. A especificidade do sistema nervoso, herdada, desenvolve um certo tipo de atividade nervosa.
A influência da hereditariedade é tão grande que é capaz de formar certas habilidades em Vários tipos Atividades. Essa habilidade é formada com base em inclinações naturais.
Com base nos dados da fisiologia e da psicologia, podemos concluir que, ao nascer, a criança não adquire habilidades, mas apenas as inclinações para qualquer atividade.
No entanto, para o desenvolvimento e divulgação de certas inclinações, é necessário criar um ambiente favorável ao desenvolvimento adequado.
A hereditariedade inclui não apenas aspectos favoráveis ​​e positivos para o desenvolvimento da criança, como não é incomum que várias doenças sejam herdadas pela criança.
A causa dessas doenças: violação do aparelho hereditário (genes, cromossomos).

No mundo moderno, o desenvolvimento adequado de uma criança é influenciado não apenas pela hereditariedade, mas também pelo próprio ambiente.
Atmosfera poluída afeta negativamente o desenvolvimento da criança, já no estado pré-natal. Poluição massas de ar na atmosfera deterioração acentuadaÁgua e recursos florestais contribuem para o aumento do percentual de crianças nascidas com determinados transtornos. Por exemplo, o nascimento de crianças surdas-mudas e cegas.
O desenvolvimento de crianças surdas-mudas e cegas é significativamente diferente do desenvolvimento de crianças saudáveis, é lento.
Apesar disso, na pedagogia, foram desenvolvidos e criados métodos especiais que contribuem para o desenvolvimento crianças especiais. Novas instituições especializadas e centros para crianças especiais são construídos e abertos todos os anos. Importa ainda salientar que está a ser realizado um trabalho activo e de reciclagem dos trabalhadores nesta área. Numerosos especialistas estão trabalhando neste problema, como professores, psicólogos, etc.
Tarefas sérias e às vezes superalcançáveis ​​são atribuídas a esses especialistas. No entanto, a principal tarefa no trabalho de especialistas qualificados é ajudar cada criança especial a se aproximar pelo menos um pouco do mundo real, fornecer suporte na adaptação da criança ao mundo ao seu redor.

Introdução

A vida ao nosso redor está mudando rapidamente, mas uma coisa é invariável - as pessoas continuam a amar, dar à luz e criar filhos. O nascimento de uma pessoa sempre foi e sempre será um milagre, o evento mais incrível e maravilhoso na vida de toda família.

A relevância do tema escolhido decorre do fator de instabilidade: econômica, política, valor. Infelizmente, hoje o impacto negativo da situação instável é, em grande parte, apenas declarado; discutido na mídia, mas praticamente não há estudo científico mecanismo dessa influência e, mais importante, suas consequências. Além de fator comum instabilidade, dentre as possíveis condições psicotraumáticas, é preciso destacar a velocidade das mudanças situação social desenvolvimento Humano.

Além dos fatores que afetam negativamente o desenvolvimento infantil, alguns pesquisadores discutem a crise da infância moderna. Como I.D. Frumin, as crianças de hoje são diferentes das crianças sobre as quais J. Piaget e L.S. Vygotsky. As formas de atividade externa da criança mudaram, e a crise vivida pela Família moderna. E, claro, a infância torna-se diferente, graças à introdução generalizada da aprendizagem precoce, que leva a uma redistribuição do ritmo de desenvolvimento dos processos cognitivos e, como os fisiologistas provam de forma convincente, é um fator de risco para problemas de saúde infantil. Em geral, as condições modernas são caracterizadas por privações sociais em grande escala; privação, limitação ou insuficiência de certas condições de recursos materiais e espirituais necessários à sobrevivência, pleno desenvolvimento e socialização das crianças. E, claro, a privação social leva a uma deterioração da saúde das crianças: física, mental, social. Portanto, pode-se argumentar que, nas condições modernas, a saúde de quase todas as crianças requer atenção e ajuda de adultos: médicos, psicólogos, professores. Assim, o objetivo do trabalho psicológico prático com crianças deve ser a saúde psicológica. A saúde psicológica é uma condição necessária para o pleno funcionamento e desenvolvimento de uma pessoa no processo de sua vida.

Fatores de risco para transtornos de saúde mental: fatores objetivos, ou ambientais, e subjetivos, devido às características individuais da personalidade.

A saúde do feto depende inteiramente da saúde dos pais, por isso o planejamento da gravidez é muito importante, é desejável realizar um exame de ambos os pais antes da concepção do bebê.

Muitas vezes as dificuldades de uma criança começam na infância. É bem sabido que o fator mais significativo no desenvolvimento normal da personalidade de uma criança é a comunicação com a mãe. Como uma mãe criará seu filho, quais estereótipos usar, quando e para qual instituição ela dará seu bebê - a vida futura da criança depende desses componentes.

Em geral, podemos concluir que a saúde psicológica é formada pela interação de fatores externos e internos, e não apenas fatores externos pode ser refratado por meio interno, mas também fatores internos pode ser modificado por influências externas.

1. O planejamento de uma criança como fator de alerta para o desenvolvimento bem-sucedido do indivíduo

A maternidade é estudada em consonância com várias ciências: história, estudos culturais, medicina, fisiologia, biologia do comportamento, sociologia, psicologia. NO recentemente havia interesse em um estudo abrangente da maternidade. A importância do comportamento materno para o desenvolvimento da criança, sua complexa estrutura e trajetória de desenvolvimento, a multiplicidade de opções culturais e individuais, e Grande quantidade A investigação moderna nesta área permite-nos falar da maternidade como uma realidade independente que requer o desenvolvimento de uma abordagem científica holística para o seu estudo.

Na literatura psicológica, muita atenção é dada aos fundamentos biológicos da maternidade, bem como às condições e fatores do desenvolvimento individual de uma pessoa.

Em 1971-74 em Praga, um grupo de 220 crianças nascidas em 1961-63 foi submetido à pesquisa. com base em gravidezes indesejadas confiáveis. Um grupo de crianças de controle se correspondeu com eles em pares. O critério para isso foi a idade e o sexo da criança, além disso, as crianças frequentavam a mesma turma. A idade das mães e dos pais era aproximadamente semelhante, e esses pais ocupavam uma posição socioeconômica semelhante.

Embora a significância estatística seja relativamente inexpressiva, as diferenças ainda existem e testemunham os fatos de forma bem definida. No que diz respeito à entrada biológica na vida (gravidez, parto, peso ao nascer), as crianças indesejadas não diferem das crianças aceitas de forma positiva ou mesmo neutra. Essas crianças, no entanto, tiveram um período de amamentação significativamente menor, passaram a ser objeto de cuidados médicos com mais frequência e se distinguiram por uma tendência a um desenvolvimento físico menos harmonioso (ou seja, à plenitude inadequada).

As mães viram traços de personalidade menos favoráveis ​​em seus filhos "indesejados" na idade pré-escolar e durante o período da pesquisa. Além disso, os professores, comparando-os com colegas de controle, deram uma avaliação menos favorável, e os próprios colegas (durante uma pesquisa sociométrica) os rejeitaram como amigos com muito mais frequência, avaliando seu comportamento na equipe como menos aceitável. Com relação ao nível de desenvolvimento mental, não houve diferenças entre os grupos. Em termos de desempenho escolar e capacidade de adaptação a situações frustrantes, as crianças "indesejadas" claramente ficaram atrás das crianças de controle. As diferenças entre as crianças foram reveladas nos meninos mais claramente do que nas meninas - em termos de morbidade, desempenho escolar, avaliação de propriedades pessoais por mães, professores e colegas.

Observadores independentes também acreditavam que os meninos "indesejados" tinham inteligência menor do que as meninas.

Aconteceu também que soma simples de sinais desfavoráveis ​​no desenvolvimento da personalidade de crianças "indesejadas" excede muito significativamente a soma de tais sinais em crianças grupo de controle. Isso significa que as crianças "indesejadas" são caracterizadas não por alguns desvios pronunciados, mas por dezenas de pequenos sinais de má adaptação, que então deslocam esse grupo como um todo para uma direção socialmente desvantajosa. quadro clínico tais desvios podem ser chamados, muito provavelmente, de um quadro de "superprivação" mental que, em condições favoráveis, no desenvolvimento subsequente não deve necessariamente se manifestar de maneira negativa. Sem dúvida, sob condições adversas, pode trazer sérias complicações de vida ao indivíduo afetado no futuro.

A prevenção da gravidez indesejada distingue-se, portanto, pelo seu significado psicológico e social de grande alcance.

Pesquisas em consultas psiquiátricas pediátricas e psicopedagógicas mostraram que crianças nascidas após uma gravidez indesejada são muito mais propensas a entrar em contato com este serviço e que seus problemas são ali aceitos como mais graves. Diferenças no desempenho escolar - assumindo o mesmo desenvolvimento intelectual- com a transição para as classes altas, as escolas tornam-se mais pronunciadas, em vez de favorecer as crianças "indesejadas". Com muito mais frequência, essas crianças são avaliadas por suas mães e professores como menos conscientes, porém mais impulsivas, menos obedientes e também menos adaptáveis ​​na equipe infantil. As próprias crianças "indesejadas" em testes de laços familiares vêem um interesse significativamente menos positivo por parte de suas mães do que as crianças de controle. Eles também observam significativamente menos diretividade e mais não-sistematicidade. Enquanto nas famílias controle há uma correlação significativamente maior entre o comportamento parental da mãe e do pai em relação à criança, nas famílias com um filho “indesejado” esta correlação muito baixo. Este último significa que, nessas famílias, as crianças percebem o comportamento de seus pais mais frequentemente como marcado por divergências ou contradições.

Assim como os resultados da pesquisa inicial, muitos dados estabelecidos indicam que a situação dos meninos indesejados é mais difícil do que a das meninas. Por exemplo, meninos indesejados são mais propensos a supor que a atitude de suas mães em relação a eles tende a piorar com o tempo. Menos frequentemente, eles percebem sua mãe como a pessoa mais importante em sua infância. Em contraste com os dados estabelecidos nas crianças controle, elas acreditam que seu caráter é mais semelhante ao de seu pai do que ao de sua mãe. Eles muitas vezes vêem o casamento de seus pais como infeliz.

Embora com o passar do tempo, na maioria dos casos, aparentemente, se instalem compensações de longo alcance, que inicialmente assumem posições completamente negativas em relação à existência de um determinado filho, o próprio fato de as diferenças ainda existirem, e com o tempo elas aumentarem, testemunham ao fato de que essa "indesejabilidade da gravidez" certamente não é um fator que possa ser negligenciado na vida de uma criança. O quadro de subprivação psíquica, como mostrado acima, permanece intacto.

Surge a pergunta: os desvios observados no desenvolvimento da personalidade de crianças indesejadas se refletirão no comportamento sexual, nas relações com os parceiros e, finalmente, também nas posições parentais. Pode-se discutir a hipótese de que essa subprivação também tenderá a repassar seus efeitos adversos para a próxima geração, como, aliás, pode ser observado no caso de outras unidades psicopatológicas.

Recentemente, uma série de trabalhos relacionados à fenomenologia (Bazhenova O.V., Baz L.L., Brutman V.I.), psicofisiologia (Batuev A.S., Volkov V.G., Sadkova Yu. S., Shabalina N.V.), psicologia da maternidade (Radionova M.S., Filippova G.G.), psicoterapia (Kovalenko N.P., Skoblo G.V., Shmurak Yu.I.) e aspectos psicológicos e pedagógicos da gravidez e estágios iniciais da maternidade, maternidade desviante. Foram identificados mais de 700 fatores, apresentados em 46 escalas, que caracterizam a adaptação da mulher à gravidez e à maternidade precoce, incluindo a história de vida da mulher, sua família, status social, qualidades pessoais, ligação com as características de desenvolvimento da criança.

No entanto, os próprios pesquisadores acreditam que os resultados obtidos refletem as características individuais gerais de uma mulher e não as especificidades da esfera materna e sua formação. O mesmo se aplica aos estudos dedicados ao estudo dos fundamentos psicofisiológicos da maternidade, à saúde mental da mãe e da criança (Kolosova M.V.), status social mulheres e as características de sua família. Essa situação, segundo muitos autores, deve-se ao fato de ainda não haver uma abordagem conceitual adequada para estudar a maternidade como fenômeno holístico. Nos estudos mencionados, destacam-se os fatores ontogenéticos mais significativos no desenvolvimento da esfera materna: a experiência de interação com a própria mãe, as características do modelo familiar de maternidade, a possibilidade de interagir com os bebês e o surgimento de interesse neles na infância. No entanto, não há uma análise detalhada das etapas do desenvolvimento individual da maternidade, do conteúdo e dos mecanismos desse desenvolvimento. E isso, por sua vez, não permite uma atitude diferenciada para o diagnóstico das características individuais da esfera materna, as causas dos distúrbios existentes, o desenho de métodos para sua correção e prevenção. Este último é especialmente importante nas condições modernas do ponto de vista da prevenção de violações da relação da mãe com a criança, que em formas extremas se expressa no abandono psicológico e físico da criança. A maternidade desviante é atualmente uma das áreas mais agudas de pesquisa em psicologia, tanto na prática quanto na aspecto teórico. Isso inclui problemas associados não apenas a mães que abandonam seus filhos e demonstram abertamente negligência e violência em relação a eles, mas também problemas de violação da relação mãe-filho, que servem como razões para a diminuição do bem-estar emocional da criança e desvios em seu desenvolvimento mental ótimo (Pereguda IN AND.). A este respeito grande importância tem uma visão holística da maternidade, sua estrutura, conteúdo e desenvolvimento ontogenético.

2. O papel da mãe no desenvolvimento da criança e sua adaptação ao meio

O desenvolvimento normal da criança e a formação de sucesso mecanismos de defesa só é possível com uma boa adaptação ao meio social. O isolamento dos pais e irmãos, mesmo nos primatas, impossibilita a formação de um sentimento de amor, leva ao medo e à agressividade persistentes e torna-se um obstáculo à socialização. A criança nascida, quase sem independência, é ao mesmo tempo parte da díade. Outra parte da díade é a mãe, principal condição de vida e desenvolvimento da criança. A mãe o forma como uma personalidade futura, capaz de suportar mudanças no ambiente e lidar com o estresse. Nisso, o apego ou sentimento de amor que surge entre o bebê e sua mãe desempenha um papel fundamental. A ligação emocional formada entre a mãe e a criança o encoraja a buscar proteção do genitor em caso de qualquer manifestação de perigo, a dominar sob sua orientação todas as habilidades necessárias, sem as quais ele não desenvolverá a necessária sensação de segurança e confiança em suas habilidades para a vida.

O processo de desenvolvimento do apego é baseado em uma série de habilidades inatas com as quais uma criança já nasce. O recém-nascido está preparado para se comunicar com ele, todos os seus sentidos estão funcionando, embora estejam desenvolvidos em graus variados. No entanto, um forte apego só pode surgir se a mãe responder efetivamente ao choro da criança com dor, fome ou tédio. O desenvolvimento de emoções positivas, que são importantes para o surgimento do amor, por um lado, e o fortalecimento da vitalidade, por outro, é facilitado por jogos com uma criança. Crianças que são rapidamente acalmadas por suas mães choram muito menos do que aquelas que não são abordadas. Assim, a força do apego da criança, ou seja, a experiência de segurança e, em grande medida, confiança, é determinada por duas qualidades necessárias da mãe. Em primeiro lugar, a prontidão para ajudar imediatamente a criança quando ela está ansiosa (chorando). Em segundo lugar, a atividade de interação materna com a criança e a capacidade de se comunicar com ela (Chistovich L.A., Kozhevnikova E.).

Muitos autores apontam para uma relação significativa entre os estímulos emanados da mãe e o desenvolvimento simultâneo da criança. Quatro fatores de cuidados maternos estão altamente correlacionados com os resultados dos testes de desenvolvimento: estimulação do desenvolvimento, adaptação a estímulos e extensão do contato físico.

A capacidade de suportar o estresse (reações da criança em momentos de desordem e suas reações características a momentos desagradáveis ​​comuns da vida cotidiana) depende em grande parte de quanto a mãe pode adaptar o ambiente externo da criança ao seu ambiente. caracteristicas individuais. Na primeira infância, situações repetitivas que levam à ansiedade ou tensão não tornam a criança capaz de suportar o estresse. Uma criança que raramente é testada por dificuldades suporta melhor o estresse do que aquela que experimentou repetidamente a tensão de emoções negativas. A estabilização do estado mental, que reduz o risco de consequências adversas em caso de circunstâncias de vida difíceis nas crianças, é facilitada pelos princípios de cuidados que não se alteram pelos pais e pela “imagem da mãe” inalterada.

Teoria psicanalítica explica a relação mãe-filho pela dependência do bebê da mãe. O conceito etológico traz à tona a formação de uma forte ligação emocional, que é um sistema motivacional inato. De acordo com esse entendimento, tanto a mãe quanto a criança se esforçam para o contato físico próximo. Um dos mecanismos para unir um filhote e sua mãe é o imprinting (a habilidade inata dos animais de seguir um objeto).

Há uma série de pré-requisitos para a saúde mental infantil:

– relacionamento saudável entre mãe e filho;

- relacionamento de alta qualidade entre mãe e filho, levando a um desenvolvimento físico, cognitivo e emocional bem-sucedido;

– uma relação positiva entre mãe e filho, ensinando a capacidade de confiar e estender a mão aos outros;

– proporcionar aos pais oportunidades para o desenvolvimento ideal de seus filhos.

Sinais de apego persistente de uma mãe a um filho:

Procura e mantém contato visual

- pronuncia palavras com entonações especiais;

- toca a criança, acaricia-a;

- muitas vezes segurado em seus braços;

- experimentando sentimentos positivos.

Infelizmente, existem obstáculos que podem impedir uma mãe de criar um filho adequadamente. O estabelecimento de uma conexão emocional profunda na díade mãe e filho pode ser dificultado pela imaturidade dos sentimentos e do caráter da mãe, seu desequilíbrio. Um obstáculo pode ser a idade jovem (até 18 anos) da mãe. Naturalmente, o despreparo social e psicológico para cumprir os deveres de mãe não permite que a mulher crie um ambiente emocional positivo necessário para a formação de um vínculo profundo entre mãe e filho (Orel V.I.). Um obstáculo para o surgimento de relações favoráveis ​​no sistema mãe-filho pode ser um dominante gestacional não desenvolvido, ou seja, prontidão e determinação insuficientes para se tornar mãe. (Dobryakov I.V.) Uma criança não amada ou indesejada não evoca emoções positivas que são tão necessárias para a formação de apego, uma sensação de segurança, confiança em seu bem-estar e desenvolvimento posterior. Existem muitas evidências para apoiar a visão de que a estimulação emocional e sensorial insuficiente da criança pequena, especialmente quando separada dos pais, está fadada a causar sérios distúrbios em seu desenvolvimento emocional e, em última análise, em seu desenvolvimento mental geral.

3. O papel do pai no desenvolvimento da criança

Nas décadas anteriores, predominava a opinião de que o cuidado materno para a formação comportamento adaptativo criança é suficiente. Ternura, bondade, cuidado altruísta com o filho, demonstrado pelo pai, eram considerados apenas como uma imitação do comportamento feminino e opcionais para a criação do filho. De fato, há mais semelhanças do que diferenças na paternidade e na maternidade, pois são produto de uma troca de sentimentos com os próprios pais de ambos os sexos. Provou que Participação ativa pai na preparação do parto reduz o número de complicações neles, reduz a suscetibilidade do recém-nascido ao estresse (Dobryakov I.V.).

A pesquisa sobre a dor durante o trabalho de parto mostrou que a presença do pai do bebê, que fornece suporte especial para o controle da dor, não é apenas calmante e emocionalmente favorável, mas também acompanhada de redução da dose de analgésicos usados ​​na anestesia peridural e diminuição no número de mulheres que sentem pânico, devastação emocional e dor insuportável. A participação de um homem no parto permite que ele mostre sua paternidade ativa, que começa a se formar ainda durante a gravidez.

Do ponto de vista da psicologia, as experiências que surgem durante o parto podem ser chamadas de ápice (Maslow A.). Como o momento do nascimento de um filho é percebido como um resultado triunfante do trabalho árduo em conjunto, na maioria das vezes as emoções dominantes do pai são prazer e admiração, apesar da aparência característica do bebê. Muitas vezes, no parto em parceria, o pai é oferecido para cortar o cordão umbilical, e este é um momento muito simbólico - “separando” a criança da mãe dessa maneira, ele determina seu lugar em sua vida.

No entanto, não se pode dizer inequivocamente que o parto com marido é o melhor modelo de organização do parto para todos os casais: a presença de alguns homens ajuda muito o parto, a presença de outros só atrasa (Auden M.) A decisão de parir juntos só devem ser conjuntos, equilibrados e satisfatórios para ambos os parceiros (Dick-Reed G.).

Um estudo com crianças pequenas na presença da mãe ou do pai e sem eles encontrou influência igualmente estimulante de ambos os pais. O pai também influencia a criança não apenas diretamente, mas também por meio da mãe e pelo clima familiar, do qual ele é um dos criadores. Alguns autores vão além, argumentando que não apenas os pais criam os filhos, mas toda a família tem influência direta no desenvolvimento e na direção dos processos de maturação que ocorrem na criança. Eles acreditam que os parentes próximos, que compõem a família extensa, participam disso, assim como toda a sociedade. Os estímulos sociais recebidos pela criança das pessoas ao seu redor liberam manifestações instintivas reflexas.

4. Fatores familiares que afetam o desenvolvimento da criança

A educação parental sob certas condições pode ser desfavorável quando uma criança é criada por um dos pais, pais adotivos, padrasto ou madrasta, parentes, estranhos, bem como pais com residência intermitente com eles. A educação em uma família incompleta, em particular, torna-se desfavorável quando o pai que cria se sente infeliz e, trancando-se na família, não consegue criar as condições necessárias para que seu filho forme sentimentos positivos e satisfação com a vida (Matejczek Z.) professores, padrasto ou madrasta, parentes.

O bem-estar da família é determinado não só pelas características dos pais, mas também pelo apoio social dos que os rodeiam, com quem convivem harmoniosamente, relacionamento de confiança. isolação social a família pode se tornar um fator de risco para a criança, pois contraria seus contatos com o meio ambiente. A separação familiar geralmente ocorre como resultado de doença mental, desvios pessoais dos pais ou suas preferências rígidas, que diferem nitidamente daquelas aceitas no ambiente. A superproteção parental, que impede a criança de manter relações com outras pessoas e aprender a tomar decisões de forma independente, torna-se um obstáculo ao desenvolvimento de comportamentos independentes e contribui para a infantilização. O pai superprotetor toma decisões pela criança, protegendo-a mesmo de dificuldades menores ou imaginárias, em vez de ajudá-la a superá-las. Isso leva a criança à dependência e a impede de assumir responsabilidades, adquirir experiência social fora da família e isolando-a de outras fontes de influências sociais. Essas crianças têm dificuldades em se comunicar com os outros, correm grande risco de colapsos neuróticos e distúrbios psicossomáticos. O cuidado parental inadequado ou a má gestão do comportamento da criança, expressa em sua aparente inconsistência com as necessidades da idade e do ambiente, não lhe conferem a proteção necessária para que não caia em situações psicologicamente desfavoráveis. Este tipo de educação manifesta-se pelo facto de os pais, em regra, não saberem onde está o filho, o que o filho está a fazer, não compreenderem as suas necessidades, dificuldades e perigos que o espreitam, e não capaz de ajudá-lo de maneira oportuna e eficaz.

A família proporciona à criança experiências de vida. Os pais estimulam seu desenvolvimento com a ajuda de uma variedade de jogos, atividades, visitas com ele a parques, museus, teatros. As conversas com a criança desenvolvem sua fala e pensamento, ampliam seus horizontes. A comunicação insuficiente da criança com os pais, a falta de jogos e atividades conjuntas não apenas limitam as possibilidades de desenvolvimento, mas também a colocam à beira do risco psicológico.

A pressão excessiva e constante dos pais que não atende às necessidades e necessidades da criança geralmente visa impedi-la de se tornar quem realmente é ou quem pode ser. Os requisitos dos pais podem não corresponder ao sexo, idade ou personalidade da criança. A paternidade diretiva depende do estilo de vida dos pais ou de suas ambições infladas, não realizadas por eles mesmos. Alguns pais, insatisfeitos com o sexo do filho nascido, tratam o menino como uma menina, vestindo-o e exigindo comportamentos inadequados, outros, frustrados com os fracassos do filho na escola, de todo modo conseguem dele um melhor desempenho. Tal violência contra uma criança, tentativas de mudar sua natureza ou forçá-la a fazer o impossível, são extremamente perigosas para sua psique.

Relacionamentos distorcidos na família devido à franqueza insuficiente, brigas infrutíferas, incapacidade de concordar entre si para resolver problemas familiares, esconder segredos familiares da criança - tudo isso torna extremamente difícil a adaptação à vida. Não há dúvida de que um ambiente tão incerto e geralmente estressante no qual uma criança é criada está repleto de riscos à saúde.

Transtornos mentais, transtornos de personalidade ou deficiência de um dos membros da família representam um risco potencial para uma criança com transtorno psicossomático. Isso pode ser devido, em primeiro lugar, à transmissão genética de maior vulnerabilidade para a criança e, em segundo lugar, à influência Transtornos Mentais, Desordem Mental pais para a vida familiar. Sua irritabilidade priva a criança de paz, um senso de confiança. Seus medos podem se tornar uma razão para limitar a atividade das crianças.

As relações intrafamiliares são perturbadas se houver interações e relações antagônicas entre os membros da família, o que acarreta consequências adversas para o desenvolvimento social e emocional da criança. Essas relações conflituosas estão associadas a uma formação familiar prejudicada, embora os mecanismos pelos quais influenciam ainda não sejam bem compreendidos. Alguns dos perigos intrafamiliares afetam diretamente a relação da criança com os membros da família, outros criam um ambiente familiar geral desfavorável em que a criança deve ser criada.

Uma criança pode estar exposta a um, vários ou todos esses perigos ao mesmo tempo. Supõe-se que, embora os modos de expressão e os limites para expressar sentimentos variem entre as culturas, as deficiências e distorções nessas áreas são semelhantes em todas as sociedades. Todas as relações bilaterais entre as pessoas dependem do comportamento de cada uma delas. Em graus variados, as relações intrafamiliares perturbadas podem surgir em parte como resultado de reações, atitudes ou ações da própria criança. Em cada caso individual, muitas vezes é difícil julgar sua participação real nos processos intrafamiliares. Uma avaliação do grau de violação das relações familiares deve ser feita apenas com base nas mudanças no comportamento de outros membros da família, independentemente do papel da criança, que, por seu comportamento em resposta aos problemas familiares, pode piorar a família clima psicológico. Casos particulares de violação das relações familiares incluem falta de cordialidade na comunicação entre pais e filhos, relações desarmônicas entre pais, hostilidade em relação a uma criança, abuso infantil, abuso sexual. Uma clara desvantagem sentimentos positivos em relação à criança por parte dos pais, geralmente se expressa no fato de que este último não demonstra calor emocional durante comunicação não verbal incapaz de criar conforto físico para ele. Nesses casos, o pai dirige-se à criança em tom distante ou insensível, não demonstrando interesse significativo pelo que está fazendo, não demonstrando empatia por suas dificuldades, raramente encorajando e aprovando. O comportamento infantil associado a experiências é recebido com irritação e geralmente é interrompido. As relações desarmônicas entre os adultos (pais e outros membros da família) geralmente se manifestam por brigas ou uma atmosfera constante de forte tensão emocional resultante de relacionamentos tensos. Como resultado, o comportamento dos membros individuais da família torna-se incontrolável e hostil, a atmosfera persiste atitude cruel uns aos outros. A hostilidade de alguns pais se manifesta na constante imposição de responsabilidade à criança pelos atos de outras pessoas, o que na verdade se transforma em tortura mental. Outros submetem a criança a humilhações e insultos sistemáticos que suprimem sua personalidade. Eles recompensam a criança com características negativas, provocam conflitos, agressões, punem imerecidamente. Tratamento cruel com uma criança ou tortura física por seus pais é perigoso não só para a saúde somática, mas também para a saúde mental. A combinação de dor, sofrimento somático com sentimentos de ressentimento, medo, ressentimento, desespero e desamparo pelo fato de a pessoa mais próxima ser injusta e cruel pode levar a distúrbios psicossomáticos.

O abuso sexual na família não passa despercebido para a criança. Nessa situação, a criança fica indefesa contra o abuso sexual, seus sentimentos de medo e ressentimento são exacerbados pela inevitabilidade do que está acontecendo, pela impunidade do agressor e pelos sentimentos conflitantes do ofendido em relação a ele.

Muitos autores apontam para a participação dos fatores psicogênicos e sociais descritos na ocorrência de distúrbios neuropsíquicos e psicossomáticos. Mas os dados sobre o grau de nocividade desses fatores e sua participação na etiologia dos distúrbios psicossomáticos são insuficientes.

5. Fatores adversos que afetam a criança associados a creches

A escola, que constitui o ambiente social em que as crianças vivem uma parte significativa do tempo, muitas vezes cria para elas dificuldades psicológicas. Para as crianças, a escola é a causa de quatro conjuntos de problemas.

A primeira delas está associada ao ingresso na escola e decorre da transição do brincar para o trabalho, da família para a equipe, da atividade irrestrita para a disciplina. Ao mesmo tempo, o grau de dificuldade de adaptação de uma criança à escola depende de quão mobília doméstica diferente da escola, e em que medida a criança foi preparada para a escola.

A segunda deve-se à necessidade de adaptação à pressão exercida sobre o aluno pelas exigências processo educacional. A pressão dos pais, professores, colegas de classe é tanto mais forte, quanto mais desenvolvida a sociedade e a consciência da necessidade da educação.

O terceiro conjunto de problemas é a "tecnização" da sociedade, que exige a complicação dos currículos. Um destino difícil pode acontecer a uma criança mal adaptada, que não atingiu a prontidão funcional para aprender, que está assimilando lentamente o material ou que está somaticamente enfraquecida.

A quarta está relacionada com a presença de um elemento de competição na escola, orientação para alta performance Aprendendo. Crianças atrasadas são condenadas, tratadas com hostilidade. Esses alunos desenvolvem facilmente uma reação de autoderrota e uma autoimagem negativa: eles se resignam ao papel de fracassados, fracassados ​​e até não amados, o que os impede de desenvolvimento adicional e aumenta o risco de distúrbios psicossomáticos.

Para a escola Situações estressantes você pode adicionar a falta de relações amistosas ou rejeição por parte da equipe infantil, manifestada em insultos, bullying, ameaças ou coerção a uma ou outra atividade antiestética. A consequência da incapacidade da criança de corresponder aos humores, desejos e atividades dos colegas é uma tensão quase contínua no relacionamento. Uma psicotraumatização grave pode ser uma mudança na equipe escolar. A razão disso reside, por um lado, na perda de velhos amigos e, por outro, na necessidade de adaptação à nova equipa e aos novos professores. Um grande problema para o aluno é a atitude negativa (hostil, desdenhosa, cética) do professor ou o comportamento desenfreado, rude, excessivamente afetivo de um educador mal-educado, neurótico ou de personalidade alterada que está tentando lidar com a equipe infantil apenas "de uma posição de força".

Ficar em instituições infantis fechadas - creches 24 horas, orfanatos, orfanatos, internatos, hospitais ou sanatórios - é um grande teste para a psique e o corpo da criança, especialmente em idade mais jovem. Nessas instituições, cria-se um grande grupo de pessoas em constante mudança, e não um ou dois parentes. Naturalmente, uma criança pequena não pode se acostumar com esse caleidoscópio de rostos, se apegar, se sentir protegida. Isso leva a constante ansiedade, medo, ansiedade.

Existem certos fatores que estão envolvidos na origem dos distúrbios psicossomáticos, tornam a criança vulnerável a estresse psicoemocional, dificultam o psicológico e proteção biológica, facilitam a ocorrência e agravam o curso de distúrbios somáticos:

- carga hereditária e congênita inespecífica de distúrbios somáticos;

- predisposição hereditária a distúrbios psicossomáticos;

– alterações neurodinâmicas;

– traços de personalidade;

- o estado mental e físico da criança durante a ação de eventos psico-traumáticos;

– antecedentes familiares e outros fatores sociais;

- características de eventos psicotraumáticos.

Conclusão

Schwalbe usou pela primeira vez o termo "disontogenia", denotando por ele o desvio da formação intrauterina das estruturas do corpo das normas de desenvolvimento. Posteriormente, o termo "disontogenia" adquiriu um significado mais amplo.

Como se sabe, praticamente qualquer efeito patológico de longo prazo no cérebro imaturo pode levar a um desvio no desenvolvimento mental.

Suas manifestações serão diferentes dependendo da etiologia, localização, extensão e gravidade da lesão, tempo de sua ocorrência e duração da exposição, bem como das condições sociais em que a criança se encontrava.

Esses fatores também determinam a principal modalidade de disontogênese mental.

V.V. Kovalev diferencia os níveis de idade da resposta neuropsíquica em crianças em resposta a vários perigos da seguinte forma:

1) somatovegetativo (0-3 anos);

2) psicomotor (4–10 anos);

3) afetivo (7–12 anos);

4) emocional-ideacional (12-16 anos).

Um ponto importante no estudo da ontogênese normal e anormal é o destaque L.S. Vygotsky a relação de duas linhas de desenvolvimento: biológica e sociopsicológica. As violações da linha biológica de desenvolvimento criam obstáculos para o desenvolvimento sociopsicológico - a assimilação de conhecimentos e habilidades, a formação da personalidade da criança.

Foram identificados vários parâmetros psicológicos que determinam a natureza da disontogênese mental. O primeiro parâmetro está relacionado à localização funcional do distúrbio. O segundo parâmetro da disontogênese está relacionado ao tempo da lesão. A natureza do desvio de desenvolvimento será diferente dependendo de quando ocorreu o dano ao sistema nervoso. Quanto mais cedo ocorreu a derrota, mais provável é o fenômeno do subdesenvolvimento. (L.S. Vygotsky) O terceiro parâmetro da disontogênese Caracteriza a relação entre o defeito primário e secundário.

O defeito primário pode ter o caráter de subdesenvolvimento ou dano. Defeito secundário, de acordo com L.S. Vygotsky, é o principal objeto no estudo psicológico e correção do desenvolvimento anormal. Dependendo da localização do defeito primário, a direção do subdesenvolvimento secundário pode ser "de baixo para cima" ou "de cima para baixo". L.S. Vygotsky considerava a direção “de baixo para cima”, das funções elementares às mais complexas, como a principal coordenada do subdesenvolvimento secundário.

O fator mais importante a ocorrência de transtornos secundários do desenvolvimento é um fator de privação social.

A correção psicológica e pedagógica de dificuldades não realizada em tempo hábil leva a acentuado descaso microssocial e pedagógico secundário, uma série de distúrbios no emocional e esfera pessoal associado a um sentimento constante de fracasso (baixa auto-estima, nível de aspirações, surgimento de características autistas, etc.).

A necessidade da correção precoce dos distúrbios secundários deve-se às peculiaridades do próprio desenvolvimento mental da infância. Prazos perdidos na educação e educação não são compensados ​​automaticamente em uma idade mais avançada, e as lacunas que surgiram exigem esforços mais complexos e especiais para superá-las.

G.E. Sukhareva, do ponto de vista da patogênese dos transtornos do desenvolvimento da personalidade, distingue três tipos de disontogênese mental: desenvolvimento atrasado, danificado e distorcido.

V.V. A disontogênese mental de Lebedinsky apresenta as seguintes opções: subdesenvolvimento, desenvolvimento atrasado, desenvolvimento prejudicado, desenvolvimento deficiente, desenvolvimento distorcido, desenvolvimento desarmônico.

Subdesenvolvimento - a extensão da lesão associada a malformações genéticas, dano difuso ao cérebro imaturo com vários efeitos intrauterinos, nascimento e pós-natal precoce, determina a primazia e a totalidade do subdesenvolvimento dos sistemas cerebrais.

O atraso no desenvolvimento é caracterizado por uma desaceleração na taxa de formação de habilidades cognitivas e esferas emocionais com a sua fixação temporária em fases mais precoces da idade. O retardo mental pode ser causado por fatores genéticos, somatogênicos, psicogênicos, bem como por insuficiência cerebro-orgânica, mais frequentemente de natureza residual (infecções, intoxicações, lesões cerebrais intrauterinas, natais e pós-natais precoces).

Desenvolvimento danificado. Etiologia: doenças hereditárias; infecções intrauterinas, natais e pós-natais; intoxicação e lesão do SNC.

Desenvolvimento deficiente - comprometimento grave da visão, audição, fala, etc.

Desenvolvimento distorcido mais muitas vezes característico de um número de doenças hereditárias processuais.

O desenvolvimento desarmônico é caracterizado pela desproporcionalidade persistente congênita ou adquirida do psiquismo, principalmente na esfera emocional-volitiva.

A análise da história do desenvolvimento da criança, determinando o tipo de disontogênese mental são importantes para resolver as seguintes questões:

– escolha dos métodos de correção psicológica e pedagógica;

- prevenção de vários distúrbios secundários, com base no uso de funções preservadas e às vezes aceleradas em seu desenvolvimento;

- determinar o prognóstico do desenvolvimento mental da criança.

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Para se tornar um homem, uma hereditariedade biológica não é suficiente. Esta afirmação é suficientemente convincente em casos bem conhecidos em que filhotes humanos cresceram entre animais. Ao mesmo tempo, eles não se tornaram pessoas no sentido geralmente aceito, mesmo que acabassem na sociedade humana.

A transformação de um indivíduo biológico em sujeito social ocorre no processo de socialização de uma pessoa, sua integração na sociedade, Vários tipos grupos e estruturas sociais através da assimilação de valores, atitudes, normas sociais, padrões de comportamento, com base nos quais as qualidades socialmente significativas do indivíduo são formadas.

Socialização - um processo contínuo e multifacetado que continua ao longo da vida de uma pessoa. No entanto, ocorre mais intensamente na infância e adolescência, quando todos os orientações de valor, as normas e relações sociais básicas são assimiladas, a motivação do comportamento social é formada. Se você imaginar figurativamente esse processo como a construção de uma casa, é na infância que as fundações são lançadas e todo o edifício é erguido; no futuro, apenas o trabalho de acabamento é realizado, que pode durar uma vida inteira.

O processo de socialização da criança, sua formação e desenvolvimento, tornando-se como pessoa se dá em interação com o meio, que tem influência decisiva nesse processo por meio de diversos fatores sociais.

Existem macro, meso e microfatores de socialização da personalidade. A socialização de uma pessoa é influenciada por processos mundiais, planetários - ambientais, demográficos, econômicos, sociopolíticos, bem como o país, a sociedade, o estado como um todo, que são considerados como fatores macro socialização.

Para mesofatores incluem a formação de atitudes étnicas; a influência das condições regionais em que a criança vive e se desenvolve; tipo de liquidação; meios de comunicação de massa, etc

Para microfatores incluem a família, instituições educacionais, grupos de pares, que constituem o espaço imediato e o ambiente social em que a criança está localizada e em contato direto com o qual ela entra em contato. Esse ambiente imediato em que ocorre o desenvolvimento da criança é chamado de sociedade, ou microsociedade.

Se representarmos esses fatores na forma de círculos concêntricos, a imagem ficará como mostrada no diagrama:

Arroz. 5.1. Fatores de socialização da personalidade

A criança está no centro das esferas, e todas as esferas a influenciam. Como observado acima, essa influência no processo de socialização da criança pode ser proposital, deliberada (como, por exemplo, a influência das instituições de socialização: família, educação, religião etc.); no entanto, muitos fatores têm um efeito espontâneo e espontâneo no desenvolvimento da criança. Além disso, tanto a influência direcionada quanto o impacto espontâneo podem ser positivos e negativos, negativos.

A criança domina a sociedade gradualmente. Se ao nascer uma criança se desenvolve principalmente na família, no futuro ela domina cada vez mais novos ambientes: uma instituição pré-escolar, depois uma escola, instituições extraescolares, grupos de amigos, discotecas, etc. “território” do meio social dominado pela criança se expandindo cada vez mais. Se isso é representado visualmente na forma de outro diagrama, fica claro que, dominando cada vez mais ambientes, a criança procura ocupar toda a “área do círculo” - dominar toda a sociedade potencialmente acessível a ela.

Ao mesmo tempo, a criança, por assim dizer, busca e encontra constantemente o ambiente que lhe é mais confortável, onde a criança é melhor compreendida, tratada com respeito etc. Assim, ela pode “migrar” de um ambiente para outro .

Para o processo de socialização, é importante quais atitudes são formadas por este ou aquele ambiente em que a criança está inserida, que tipo de experiência social ela pode acumular nesse ambiente - positiva ou negativa.

O meio ambiente é objeto de pesquisa de representantes de várias ciências - sociólogos, psicólogos, professores que buscam descobrir o potencial criativo do meio ambiente e sua influência na formação e desenvolvimento da personalidade da criança.

Os estudos científicos do meio ambiente das décadas de 80-90 contribuíram para a separação da pedagogia social em um campo científico independente, para o qual esse problema também se tornou objeto de atenção e no estudo do qual encontra suas próprias facetas, seu próprio aspecto de consideração .

Condições, ocupações de uma criança pequena são consideradas pelos defensores da teoria da recapitulação como ecos de séculos passados. Uma criança cava um buraco em um monte de areia - ela é atraída pela caverna assim como seu ancestral distante. Ele acorda com medo à noite - isso significa que ele se sentiu em uma floresta primitiva cheia de perigos. O desenvolvimento do desenho infantil também é visto como reflexo das etapas pelas quais as artes plásticas passaram na história da humanidade.

Uma abordagem oposta ao desenvolvimento do psiquismo infantil é observada na direção sociológica, cujas origens estão nas ideias do filósofo do século XVII. John Locke (1632-1704), que acreditava que uma criança nasce com a alma pura como um quadro branco (tabula rasa). Neste quadro, o educador pode escrever qualquer coisa, e a criança, não sobrecarregada pela hereditariedade, crescerá do jeito que os outros querem vê-la.

As ideias sobre as possibilidades ilimitadas de moldar a personalidade de uma criança tornaram-se bastante difundidas. Essas ideias estavam em sintonia com a ideologia que prevalecia em nosso país até meados da década de 1980, de modo que podem ser encontradas em muitas vertentes pedagógicas e trabalhos psicológicos aqueles anos.

O que se entende por fatores de desenvolvimento na atualidade (Figura 1)?

Figura 1. Fatores na formação da personalidade de uma criança

fator biológico inclui principalmente a hereditariedade. Não há consenso sobre o que exatamente na psique humana é determinado geneticamente. Os fatores hereditários incluem características da fisiologia da atividade nervosa superior que determinam o temperamento de uma pessoa e características anatômicas e fisiológicas - inclinações que facilitam o desenvolvimento de habilidades. No pessoas diferentes O sistema nervoso central funciona de forma diferente. Um sistema nervoso forte e móvel, com predominância de processos de excitação, confere um temperamento colérico, “explosivo”, com equilíbrio nos processos de excitação e inibição - sanguíneo. Uma pessoa com um sistema nervoso forte e inativo, com predominância de inibição, é uma pessoa fleumática, caracterizada por lentidão e expressão menos vívida de emoções. O melancólico, que tem um sistema nervoso fraco, é especialmente vulnerável e sensível. Tentando extinguir as explosões afetivas do colérico ou estimulando o fleumático a completar tarefas educacionais um pouco mais rápido, os adultos devem ao mesmo tempo levar em conta constantemente suas características, não exigir demais e apreciar o melhor que cada temperamento traz.

As inclinações hereditárias conferem originalidade ao processo de desenvolvimento de habilidades, facilitando ou dificultando. O desenvolvimento de habilidades não depende apenas das inclinações. Se uma criança com ouvido perfeito não joga regularmente instrumento musical, ele não alcançará sucesso nas artes cênicas e suas habilidades especiais não se desenvolverão. Se um aluno que “pega tudo na hora” durante uma aula não estuda conscientemente em casa, ele não se tornará um excelente aluno, apesar de seus dados, e sua capacidade geral de assimilar conhecimentos não será desenvolvida. As habilidades se desenvolvem através da atividade. Em geral, a própria atividade da criança é tão importante que alguns psicólogos consideram a atividade o terceiro fator no desenvolvimento mental.

O fator biológico, além da hereditariedade, inclui as características do curso do período pré-natal da vida de uma criança. A doença da mãe, os medicamentos que ela estava tomando nesse momento, podem causar atraso no desenvolvimento mental da criança ou outras anormalidades. O próprio processo de nascimento também afeta o desenvolvimento subsequente, por isso é necessário que a criança evite o trauma do nascimento e dê o primeiro suspiro a tempo.

fator socialé um conceito amplo. Esta é a sociedade em que a criança cresce, suas tradições culturais, a ideologia predominante, o nível de desenvolvimento da ciência e da arte, os principais movimentos religiosos - o macroambiente. O sistema de criação e educação dos filhos nele adotado depende das características do desenvolvimento social e cultural da sociedade, começando pelas instituições educacionais públicas e privadas (escolas infantis, casas de arte etc.) e terminando pelas especificidades da educação familiar. O fator social é também o ambiente social imediato que afeta diretamente o desenvolvimento da psique da criança: pais e outros membros da família, posteriormente professores de jardim de infância e professores de escola (às vezes amigos ou padre) - o microambiente. Deve-se notar que com a idade, o ambiente social se expande: a partir do final da infância pré-escolar, os pares começam a influenciar o desenvolvimento da criança e, na adolescência e na idade escolar, alguns grupos sociais podem influenciar significativamente (mídia de massa, sermões em comunidades religiosas, etc.).

Ambiente geográfico natural afeta o desenvolvimento mental indiretamente - através dos tipos tradicionais de atividade laboral e cultura em uma determinada zona natural, que determinam o sistema de criação dos filhos. No Extremo Norte, vagando com pastores de renas, uma criança se desenvolverá um pouco diferente de um morador de uma cidade industrial no centro da Europa.

O psicólogo americano Uri Bronfenbrenner propôs um modelo de sistemas ecológicos, segundo o qual um indivíduo em crescimento reestrutura ativamente seu ambiente de vida em vários níveis e, ao mesmo tempo, é afetado pelos elementos desse ambiente e pelas relações entre eles, bem como por o ambiente mais amplo. De acordo com W. Bronfenbrenner, o ambiente ecológico do desenvolvimento de uma criança consiste em quatro sistemas aninhados, que geralmente são representados como anéis concêntricos. Ele chama esses sistemas de microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema (Figura 2).

micro sistema, ou o primeiro nível do modelo, tem a ver com as ocupações, papéis e interações do indivíduo e seu ambiente imediato, como a família, Jardim da infância ou escola. Por exemplo, o desenvolvimento de uma criança em uma família pode ser apoiado pela sensibilidade da mãe aos primeiros passos de sua filha em direção à independência. Por sua vez, a demonstração de independência da criança pode encorajar a mãe a procurar novas formas de apoiar o desenvolvimento de tal comportamento.

micro sistema- este é o nível do ambiente de vida mais frequentemente estudado pelos psicólogos.

Mesossistema, ou o segundo nível, é formado pelas interconexões de dois ou mais microssistemas. Assim, os laços formais e informais entre a família e a escola ou a família, a escola e o grupo de pares têm um impacto significativo no desenvolvimento. Por exemplo, a comunicação constante entre pais e professores pode ter um impacto positivo no sucesso de uma criança na escola. Da mesma forma, a atitude atenta dos professores para com essa criança provavelmente terá um efeito benéfico em suas interações com os membros da família.

Exossistema, ou terceiro nível, refere-se àqueles níveis do ambiente social ou estruturas públicas que, estando fora da esfera da experiência direta do indivíduo, não obstante o influenciam. Vários exemplos podem ser dados, começando com o ambiente social formal, como onde os pais trabalham, departamentos de saúde locais ou condições de vida, e terminando com um ambiente informal como a família extensa da criança ou amigos de seus pais. Por exemplo, a empresa de uma mãe pode permitir que ela trabalhe em casa vários dias por semana. Isso permitirá que a mãe passe mais tempo com a criança, o que afetará indiretamente seu desenvolvimento. Ao mesmo tempo, a oportunidade de dar à criança mais atenção aliviar o estresse da mãe e, assim, aumentar a produtividade de seu trabalho.

Figura 2. Quatro níveis ambientais incluídos no modelo
sistemas ecológicos propostos por W. Bronfenbrenner
como modelo para o desenvolvimento infantil

macrossistema, ou nível externo, não está relacionado a um ambiente específico, mas inclui os valores de vida, leis e tradições da cultura em que o indivíduo vive. Por exemplo, as regras que permitem que crianças com atrasos de desenvolvimento frequentem aulas regulares em uma escola regular provavelmente terão um impacto significativo no nível educacional e no desenvolvimento social de crianças com deficiências de desenvolvimento e crianças saudáveis. Por sua vez, o sucesso ou fracasso dessa experiência pedagógica pode ajudar ou, ao contrário, dificultar novas tentativas da administração de unir esses dois grupos de crianças.

Embora as intervenções que apoiem e estimulem o curso do desenvolvimento possam ser realizadas em todos os quatro níveis do modelo, U. Bronfenbrenner acredita que elas desempenham o papel mais significativo no nível do macrossistema. Isso ocorre porque o macrossistema tem a capacidade de influenciar todos os outros níveis. Por exemplo, o programa governamental para o desenvolvimento de uma rede de instituições pré-escolares, lançado em meados da década de 1960. (Head Start) teve um enorme impacto no crescimento do nível educacional e no desenvolvimento social de muitas gerações de crianças americanas.

Fora da influência do ambiente social, a criança não pode se tornar uma personalidade plena. Há casos em que crianças foram encontradas nas florestas, perdidas muito jovens e criadas entre os animais.

Assim, no início do século 20, o psicólogo indiano Reed Singh recebeu a notícia de que duas criaturas misteriosas foram vistas perto de uma aldeia, semelhantes a pessoas, mas andando de quatro. Um dia, Singh e um grupo de caçadores se esconderam em uma toca de lobo e viram uma loba levando seus filhotes para passear, entre os quais duas meninas - uma com cerca de oito anos, a outra com um ano e meio de idade. Singh levou as meninas com ele e tentou criá-las. Eles corriam de quatro, se assustavam e tentavam se esconder das pessoas, rosnavam, uivavam como lobos à noite. A mais nova, Amala, morreu um ano depois. A mais velha - Kamala - viveu até os dezessete anos. Por nove anos, eles conseguiram, basicamente, desmamá-la de hábitos de lobo, mas ainda assim, quando ela estava com pressa, ela caía de quatro. Kamala, na verdade, nunca dominou sua fala (com muita dificuldade ela aprendeu a usar apenas 40 palavras corretamente). Acontece que a psique humana não surge mesmo sem condições humanas de vida.

Segundo numerosos estudos de etnólogos e psicólogos, o biológico e o social no desenvolvimento humano estão tão firmemente reunidos que só teoricamente é possível separar essas duas linhas. A especificidade do desenvolvimento infantil reside no fato de estar sujeito à ação de leis sócio-históricas, e não biológicas, como nos animais. A criança passa por um processo natural de desenvolvimento com base em certos pré-requisitos criados pelo desenvolvimento anterior de seus ancestrais ao longo de muitas gerações. Uma pessoa não tem formas inatas de comportamento no ambiente. Seu desenvolvimento ocorre pela apropriação de formas e métodos de atividade historicamente desenvolvidos. tipo biológico o desenvolvimento ocorre no processo de adaptação à natureza através da herança das propriedades das espécies e através da experiência individual.

As ideias modernas sobre a relação entre o biológico e o social, adotadas na psicologia doméstica, baseiam-se principalmente nas disposições de L.S. Vigotski (1896-1934).

L.S. Vygotsky em seu trabalho "O Desenvolvimento das Funções Mentais Superiores" enfatizou a unidade de fatores hereditários e sociais no processo de desenvolvimento. A hereditariedade está presente no desenvolvimento de todas as funções mentais da criança, mas parece ter uma proporção diferente. Funções elementares(começando com sensações e percepção) são mais condicionados hereditariamente do que os superiores (memória arbitrária, pensamento lógico, fala). As funções superiores são um produto do desenvolvimento cultural e histórico do homem, e as inclinações hereditárias aqui desempenham o papel de pré-requisitos. Quanto mais complexa a função caminho mais longo seu desenvolvimento ontogenético, menos influência da hereditariedade o afeta. Ao mesmo tempo, o ambiente sempre “participa” do desenvolvimento. Nunca qualquer sinal de desenvolvimento infantil, incluindo funções mentais básicas, é puramente hereditário.

Cada característica, desenvolvendo-se, adquire algo que não estava nas inclinações hereditárias e, graças a isso, o peso específico das influências hereditárias é reforçado ou enfraquecido e relegado a segundo plano. O papel de cada fator no desenvolvimento da mesma característica é diferente em diferentes estágios de idade. Por exemplo, no desenvolvimento da fala, a importância dos pré-requisitos hereditários diminui precocemente e acentuadamente, e a fala da criança se desenvolve sob a influência direta do ambiente social, enquanto no desenvolvimento da psicossexualidade o papel dos fatores hereditários aumenta na adolescência. Em cada estágio de desenvolvimento, em relação a cada signo de desenvolvimento, é necessário estabelecer uma combinação específica de momentos biológicos e sociais, para estudar sua dinâmica.

Ambos os tipos de desenvolvimento mental, que são isolados na filogênese, estão indubitavelmente representados na ontogênese humana: desenvolvimento biológico e histórico (cultural); ambos os processos têm suas contrapartes.

“O crescimento de uma criança normal na civilização geralmente representa uma única fusão com os processos de sua maturação orgânica. Ambos os planos de desenvolvimento - natural e cultural - coincidem e se fundem. Ambas as séries de mudanças se interpenetram e formam, em essência, uma única série de formação sociobiológica da personalidade da criança. Na medida em que o desenvolvimento orgânico se dá em um ambiente cultural, na medida em que se transforma em um processo biológico. Por outro lado, o desenvolvimento cultural adquire um caráter completamente original e incomparável, pois ocorre simultaneamente e mesclado com a maturação orgânica, pois seu portador é o organismo em crescimento, mudança e amadurecimento da criança ”, escreveu L.S. Vygotsky.

Maturação- o processo de desenvolvimento, que consiste em mudanças pré-programadas no crescimento de acordo com o plano genético. A ideia de maturação está subjacente à alocação no desenvolvimento ontogenético da criança de períodos especiais de resposta aumentada - períodos sensíveis- períodos de maior sensibilidade a certos tipos de influências. Assim, por exemplo, o período sensível do desenvolvimento da fala é de um a três anos e, se essa etapa for perdida, é praticamente impossível compensar as perdas no futuro, conforme demonstrado acima. Os adultos devem levar em conta o que é mais fácil para uma criança aprender em determinada idade: ideias e normas éticas - na pré-escola, no início das ciências - na escola primária etc.