alcançar
“No jardim de infância, nós jogamos catch-up, e eu decidi ver até onde eu corria. Quando virei a cabeça para trás, um canto de uma parede de concreto estava esperando por mim. Quebrei a testa, mas não me machucou, fiquei com medo de manchar meu suéter branco de sangue.
Perguntas:
1. Que condições devem ser criadas no jardim de infância para jogos ao ar livre para crianças?
Brincadeiras e travessuras infantis
Cola
A cola fedia terrivelmente, mas Edik, de quatro anos, ainda estava todo manchado com ela. Vai ser divertido, ele vai ficar todo pegajoso! Todos estão rindo! Mas os adultos não riram, mas começaram a lavar o menino. Não importa, da próxima vez que Edik for brincar com o kit de primeiros socorros, ele o viu na prateleira de baixo do armário!
Conflitos infantis
Lutar
Quase todo o grupo se envolveu na luta. Alguns lutaram, outros gritaram. A professora naquele momento estava no vestiário com duas crianças que trocaram de roupa por um longo tempo após uma caminhada. Quando a professora veio correndo, todos se assustaram e fugiram, apenas um menino chorando ficou no chão. Ele foi levado para o hospital com uma concussão.
Perguntas:
1. Onde no grupo o educador deve estar constantemente localizado?
Crianças e professores
Contos de fadas
A professora sempre lia contos de fadas para as crianças. Olesya realmente queria que seu livro favorito com belas fotos fosse lido. Mamãe trouxe o livro para Jardim da infância, eles leram em voz alta e todos agradeceram a Olesya.
Perguntas:
1. As crianças precisam ler em voz alta ou podem ser substituídos por desenhos animados, filmes?
Introdução 3
1 Base teórica prontidão psicológica para escolaridade 6
1.1 Características do conceito e estrutura de "prontidão psicológica"
criança para a escola 6
1.2 Diagnóstico de prontidão psicológica como prevenção
má adaptação escolar 17
2 Estudo experimental da prontidão psicológica da criança
para a escola, análise comparativa resultados obtidos 28
2.1 Organização e condução de um estudo piloto 28
2.2 Análise comparativa de métodos para avaliar a prontidão psicológica de uma criança
para a escola e seu impacto adaptação escolar 38
Conclusão 53
Glossário 56
Lista de fontes utilizadas 58
Apêndice A " Avaliação psicológica e pedagógica da prontidão para começar
escolaridade” N.Ya. Semago e M. M. Semago 62
Anexo B" Express - diagnóstico de prontidão para a escola "E.K. Varhatova,
N.V. Dyatko, E. V. Sazonova 65
Anexo B" Diagnóstico abrangente de adaptação de alunos da primeira série
para a escola” T. A. Lugovoi 70
Introdução
A educação como pessoa e valor social, Tem grande valor no processo de socialização do indivíduo e conquistas no atividade humana. Em que Papel essencial em muitos aspectos brincam os primeiros passos que a criança dá ao iniciar a educação sistemática nas condições das escolas de ensino geral.
chegando era da informação apresenta bastante altos requisitos para uma criança que está começando a dominar o conteúdo da educação e, portanto, o desenvolvimento bem sucedido da personalidade da criança, aumentando a eficácia da aprendizagem, mais favorável desenvolvimento profissional são em grande parte determinados pela forma correta com que o nível de preparação das crianças para a escolarização é levado em consideração, ou seja, a prontidão psicológica para o aprendizado sistemático.
Hoje, é praticamente aceito que a prontidão psicológica para a escolarização é uma educação multicomponente que requer uma pesquisa psicológica complexa. Deve-se notar que o tema da prontidão psicológica na psicologia doméstica baseia-se nas obras dos fundadores da psicologia russa, como L.S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Pela primeira vez, a questão da prontidão das crianças para iniciar a educação escolar surgiu no final da década de 1940 em conexão com a decisão de começar a ensinar crianças a partir dos 7 anos, embora antes disso a educação começasse aos 8 anos. Desde aquela época, o problema de determinar a prontidão psicológica da criança para o ensino regular permaneceu relevante.
A segunda onda de interesse surgiu em 1983, após a decisão de começar a estudar aos seis anos de idade. E novamente, a sociedade enfrentou a questão da prontidão da criança, a formação dos pré-requisitos para aprendendo atividades.
Então, nos anos 60, L.I. Bozhovich apontou que a prontidão psicológica para aprender na escola consiste em um certo nível de desenvolvimento atividade mental, interesses cognitivos, prontidão para regular o comportamento e suas atividades, para posição social colegial. Dado que existe actualmente uma tendência para o aumento do número de crianças que não se adaptaram à escola, em muitos aspectos esta tendência pode ser evitada se forem identificadas a tempo as razões psicológicas do despreparo das crianças para a escolarização.
A relevância da pesquisa justificado pelo fato de que as altas exigências vida modernaà organização da educação e da educação tornam o problema da preparação psicológica das crianças para a escolarização especialmente relevante para a busca de novas abordagens psicológicas e pedagógicas mais eficazes, destinadas a melhorar os métodos de ensino no quadro das exigências da vida moderna e como prevenção da escola má adaptação.
Objeto de estudo - preparação psicológica da criança para a escola.
Objeto de estudo - métodos para avaliar a prontidão psicológica da criança para a escolarização.
Propósito do estudo– estudo dos principais componentes da preparação psicológica para a escola, bem como dos métodos do seu psicodiagnóstico.
O estudo foi baseado no seguinte hipótese: avaliação oportuna e completa da prontidão psicológica da criança para a escola com a ajuda de métodos de diagnóstico ajuda a aumentar o nível de adaptação das crianças à escolarização.
Para atingir o objetivo do estudo, é necessário resolver o seguinte tarefas:
1. Estudar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema de investigação;
2. Descreva o conceito e componentes estruturais“prontidão psicológica da criança para a escolarização”;
3. Analisar métodos de avaliação da prontidão psicológica da criança para a escola;
4. Considerar a relação entre o diagnóstico psicológico de prontidão escolar e o nível de adaptação escolar.
Métodos de pesquisa. Para atingir o objetivo definido, resolver problemas e testar as hipóteses apresentadas, foram utilizados métodos de pesquisa teóricos e empíricos.
Métodos de pesquisa teórica– análise e generalização da literatura científica, pedagógica e monográfica.
Métodos de Pesquisa Empírica- observação, questionamento, teste. Métodos de processamento estatístico e gráfico dos resultados obtidos.
Base teórica e metodológica estudos são as obras de autores como L.I. Bozhovich, E. K. Varkhatova, L. S. Vygotsky, N. I. Gutkina, I. V. Dubrovina, A. V. Zaporozhets, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, M. M. Semago, D. B. Elkonin e outros.
Significado teóricoé determinado pelo fato de que este artigo destaca a questão da proporção dos componentes da prontidão psicológica para a escola, bem como uma análise comparativa dos métodos de avaliação da prontidão psicológica para a escola, usados na prática e dados avaliação qualitativa esses métodos.
Significado práticoé que os resultados este estudo são uma ferramenta de diagnóstico e podem ser usados por psicólogos em atividades práticas diagnosticar a prontidão psicológica de pré-escolares, bem como identificar o nível de adaptação das crianças à escola.
Confiabilidade e validade os resultados do estudo são fornecidos com as posições metodológicas iniciais, a consistência do aparato científico, o amplo uso de fontes de informação, o uso de um complexo de métodos empíricos pesquisa adequada às metas e objetivos estabelecidos pelo autor do trabalho.
Estrutura de trabalho corresponde à lógica da construção pesquisa científica e consiste em uma introdução, dois capítulos divididos em parágrafos, uma conclusão, um glossário, uma lista de referências e apêndices.
1 Fundamentos teóricos da prontidão psicológica para a escolarização
1.1 Características do conceito e estrutura de "prontidão psicológica" da criança para a escola
Prontidão psicológica para a escola estágio atual desenvolvimento ciência psicológica, é considerado como característica complexa desenvolvimento da criança, permitindo revelar os níveis de desenvolvimento qualidades psicológicas, que são os mais pré-condições importantes para a formação de atividades educativas no contexto da aprendizagem sistemática, bem como para o ingresso bem-sucedido em um novo ambiente social.
Uma série de conceitos, tais como: "maturidade escolar", "prontidão para a escola" e "prontidão psicológica para a escola" - estes são os conceitos que foram usados como psicólogos estrangeiros, e doméstico para indicar o nível desenvolvimento mental criança, ao chegar ao qual você pode começar a educação sistemática. Ressalta-se que todos esses conceitos indicam que a criança possui os pré-requisitos para o aprendizado na escola. As diferenças aparecem apenas na análise desses pré-requisitos.
Assim, por exemplo, L. A. Wenger separa esses conceitos e aponta que a prontidão psicológica e a maturidade escolar são diferentes em conteúdo. A maturidade escolar, em sua opinião, atua como uma maturidade funcional do corpo e implica algumas este caso o nível mínimo de desenvolvimento suficiente para incluir a criança nas condições de educação sistemática. Ao mesmo tempo, a prontidão psicológica para aprender pressupõe que, no momento em que a criança ingressa na escola, ela tenha atingido o nível ideal de desenvolvimento, o que garante um alto sucesso na educação escolar.
Pesquisas de cientistas M.V. Antropova, M. M. Koltsova, O.A. Loseva mostrou que a maturidade escolar é um nível de desenvolvimento morfofuncional no qual os requisitos da aprendizagem sistemática, carga de estudo, novo modo são acessíveis a crianças e não causam sobrecarga indesejada.
Na psicologia doméstica, L.S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin, A. I. Zaporozhets e continuar a estudar E.E. Kravtsova, V. S. Mukhina, N. I. Gutkina, M. M. Semago. Os psicólogos russos, sob a prontidão psicológica para a escola, entendem o nível necessário e suficiente de desenvolvimento mental da criança para dominar currículo escolar nas condições de formação em grupo de pares.
Pela primeira vez, o conceito de "prontidão psicológica de uma criança para a escola" na psicologia russa foi proposto por A.N. Leontiev em 1948. O autor reduziu o conceito de “prontidão psicológica” ao principal indicador, ou seja, ao comportamento controlado, que não é apenas fixado em uma habilidade, mas é controlado conscientemente.
Nos estudos de psicólogos domésticos, a consideração do conteúdo da prontidão psicológica foi associada às características do desenvolvimento da criança, com base em princípios fundamentais. teorias psicológicas L.S. Vygotsky sobre a “zona de desenvolvimento proximal” e “a relação entre aprendizagem e desenvolvimento”. Os autores desses estudos acreditavam que aprendizagem bem sucedida Na escola, o que importa não é a totalidade dos conhecimentos, habilidades e habilidades da criança, mas um certo nível de sua capacidade intelectual e desenvolvimento pessoal, portanto, na prontidão psicológica, foi dada atenção a esse componente específico, considerado como pré-requisito psicológico para o aprendizado na escola.
PROGRAMA
DIAGNÓSTICO DA PRONTIDÃO DE UMA CRIANÇA PARA A ESCOLA
Introdução
Ninguém duvida que a escolarização é o estágio inicial a partir do qual começa uma entrada consciente em nossa vida difícil. O quão bem uma criança vai estudar na escola depende de sua auto-estima, pois é na escola que sua avaliação começa. capacidades intelectuais professores, e dependendo de sua avaliação, e pais. E seu sucesso adicional na vida depende dessa auto-estima, do que ele pode alcançar nela.
A pesquisa psicológica mostrou há muito tempo que pessoas com baixo nível de inteligência não podem alcançar sucesso na vida, e baixa prosperidade e pobreza na infância, que formam a autoestima e visão de mundo correspondentes da criança, não permitem alcançar nenhum sucesso perceptível na vida no futuro. Em outras palavras, mesmo potencialmente criança inteligente, que cresceu na pobreza, provavelmente viverá na pobreza por toda a vida, e o filho de um milionário provavelmente será capaz de “ganhar dinheiro” não pior do que seu pai já, porque ele se acostuma a pensar e se sentir rico homem, adquire uma amplitude apropriada de pontos de vista sobre como ganhar dinheiro. Assim, é muito importante que a criança desde o primeiro dia se sinta um aluno de sucesso, e não “ficar para trás” entre aqueles que estão atrasados.
A escola é essa base conhecimento básico que lhe permite adquirir a erudição que é tão necessária para o avanço bem sucedido na vida e auto-apresentação. E é muito importante que a criança saiba aprender sozinha, e não sob a ameaça do castigo dos pais, para que a aprendizagem desperte o seu interesse, o desejo de aprender algo ela mesma, ou seja, para que ela tenha vontade de aprender. aprender. Nesse caso, essa criança manterá o desejo de compreender novos conhecimentos para a vida, e isso por si só garante o sucesso, inclusive material. Mas isso só é possível quando a criança sente que a escolarização lhe é dada sem muita dificuldade, e não se transforma em "farinha pesada".
Por isso é tão importante que seu filho vá para a escola já preparado., e a carga escolar não era um fardo insuportável para ele. E para determinar o quanto a criança está pronta para a escola, se o nível de seu pensamento corresponde e se ela tem o conhecimento correspondente requisitos da escola, você precisa testá-lo. E então, descobrir onde o bebê tem pontos fracos e lacunas, lide com isso nessa direção específica.
Dificuldades na aprendizagem podem surgir não só porque a criança não compreende algum assunto, mas por inquietação e desatenção. E isso não é uma brincadeira de sua parte, mas uma imaturidade psicológica resultante da falta de forma de certos processos mentais, desenvolver que é a principal tarefa dos pais e educadores de infância.
O que é "prontidão psicológica para a escola"?
Prontidão psicológica a educação da criança na escola é o resultado mais importante da educação e educação de um pré-escolar na família e no jardim de infância. Seu conteúdo é determinado pelo sistema de exigências que a escola impõe à criança. Esses requisitos são a necessidade de uma atitude responsável em relação à escola e ao estudo, controle arbitrário do próprio comportamento, realização trabalho mental, que garante a assimilação consciente do conhecimento, o estabelecimento de relações com adultos e pares, atividades conjuntas.
Deve-se lembrar que “prontidão para a escola” é entendida não como conhecimentos e habilidades individuais, mas como um determinado conjunto deles, no qual todos os elementos básicos devem estar presentes, embora o nível de seu desenvolvimento possa ser diferente.
Quais são os componentes incluídos no conjunto? Prontidão escolar"? Isto é, antes de tudo, prontidão motivacional, prontidão volitiva, prontidão intelectual, bem como um nível suficiente de desenvolvimento da coordenação mão-olho.
Prontidão motivacionalÉ o desejo das crianças de aprender. A maioria dos pais responderá quase imediatamente que seus filhos querem ir à escola e, portanto, têm uma prontidão motivacional. No entanto, isso não é bem verdade. Em primeiro lugar, o desejo de IR À ESCOLA e o desejo de APRENDER são fundamentalmente diferentes um do outro. Uma criança pode querer ir à escola, porque todos os seus colegas vão para lá, porque ouviu em casa que entrar neste ginásio é muito importante e honroso e, finalmente, porque na escola ele receberá uma nova e linda bolsa, um estojo de lápis e outros presentes. Além disso, tudo que é novo atrai as crianças e, na escola, quase tudo (aulas, professores e aulas sistemáticas) é novo. No entanto, isso não significa que as crianças perceberam a importância de estudar e estão prontas para trabalhar com afinco. Eles apenas perceberam que o status de um estudante é muito mais importante e honroso do que o de um pré-escolar que vai ao jardim de infância ou fica em casa com sua mãe. As crianças aos 6 anos já sabem muito bem que você pode se recusar a comprar uma boneca ou um carro, mas não pode deixar de comprar uma caneta ou cadernos, já que comprar, por exemplo, a Barbie é ditada apenas pelo seu boa atitude para a criança, e a compra de uma mochila ou de um livro didático é um dever para ela. Da mesma forma, as crianças percebem que os adultos podem interromper suas jogo interessante, mas não interfira com irmãos ou irmãs mais velhos quando eles se sentarem para as aulas. Portanto, seu filho quer ir à escola, porque ele quer ser adulto, ter certos direitos, por exemplo, uma mochila ou cadernos, além de deveres que lhe são atribuídos, por exemplo, acordar cedo, preparar aulas (que dar-lhe um novo lugar de status e privilégios na família). Embora ele ainda não tenha plena consciência de que para preparar uma aula terá que sacrificar, por exemplo, um jogo ou uma caminhada, mas em princípio ele sabe e aceita o fato de que as aulas DEVEM ser feitas. É este desejo de TORNAR-SE ESCOLAR, cumprir as regras de comportamento do aluno e ter seus direitos e obrigações que constituem a “posição interna” do aluno.
Prontidão intelectual. Muitos pais acreditam que é o principal componente da prontidão psicológica para a escola, e sua base é ensinar às crianças as habilidades de escrever, ler e contar. Essa crença é a causa dos erros dos pais na preparação das crianças para a escola, bem como a causa de seu desapontamento em selecionar as crianças para a escola.
De fato, a prontidão intelectual não implica que a criança tenha qualquer conhecimento e habilidades específicos formados (por exemplo, leitura), embora, é claro, a criança deva ter certas habilidades. No entanto, o principal é que a criança tem uma maior desenvolvimento psicológico, que provê regulamento arbitrário atenção, memória, pensamento, permite que a criança leia, conte, resolva problemas "por si mesma", ou seja, em plano interno.
Prontidão volitiva necessários para a adaptação normal das crianças condições da escola. Não se trata tanto da capacidade das crianças de obedecer, mas da capacidade de ouvir, de mergulhar no conteúdo do que um adulto está falando. O fato é que o aluno precisa ser capaz de compreender e aceitar a tarefa do professor, subordinando a ele seus desejos e motivos imediatos. Para isso, é necessário que a criança se concentre nas instruções que recebe do adulto. Você pode desenvolver essa habilidade em casa, dando às crianças diferentes, a princípio tarefas simples. Ao mesmo tempo, certifique-se de pedir às crianças que repitam suas palavras para se certificar de que ouviram e entenderam tudo corretamente. Em mais casos difíceis você pode pedir à criança que explique por que ela fará isso, se é possível concluir a tarefa atribuída jeitos diferentes. No caso de você dar várias tarefas seguidas ou se a criança achar difícil concluir tarefa difícil, você pode recorrer a um esquema de dicas, ou seja, a um desenho.
Testes de Prontidão Escolar
Antes de começar a testar, você precisa se preparar para isso. Todos os materiais de teste devem ser preparados com antecedência, há silêncio e um ambiente aconchegante na sala, tudo deve ser apresentado à criança no formulário jogo emocionante. Durante o teste, não peça à criança respostas ou instruções para resolver a tarefa.
Teste nº 1 "Determinando o nível de maturidade psicossocial de uma criança"
Instrução para o professor.
O teste é realizado na forma de uma conversa.
Antes de iniciar a conversa, prepare um pedaço de papel no qual você escreverá os pontos que contam para as respostas corretas às perguntas. Então faça uma pergunta à criança, ela responde. O tempo de resposta não é limitado, não há necessidade de pressa. Dê ao seu filho a chance de pensar. Se a resposta for imprecisa, mas quase correta, dê tempo para pensar mais, mas não incite a resposta ou "oriente" a criança.
Instrução para a criança
vou te perguntar agora perguntas diferentes e tente respondê-las. Algumas perguntas serão muito fáceis, outras mais difíceis. Mas mesmo que você não saiba imediatamente como respondê-las, tudo bem. Mais importante ainda, tome seu tempo e pense cuidadosamente antes de responder.
Perguntas para conversa
1. Qual é o seu sobrenome, nome, patronímico?
2. Nomeie o sobrenome, nome e patronímico de seus pais.
3. Você é menino ou menina? Quando você crescer, você vai ser tio ou tia?
4. Quantos anos você tem? Quanto será em um ano? Daqui a dois anos? Em três?
5. Você tem um irmão ou irmã? E quem é mais velho?
6. Onde você mora? Informe seu endereço residencial.
7. Como seus pais trabalham?
8. É noite ou manhã? (tarde ou manhã?)
9. Quando você toma café da manhã - à noite ou de manhã? Você almoça de manhã ou à tarde? O que vem primeiro - jantar ou almoço?
10. De que cor é esse lápis, blusa, vestido?
11. Por que a neve não cai no verão, mas no inverno?
12. Qual é a estação agora: inverno, verão, primavera ou outono? Porque você acha isso?
13. Quando as pessoas vão esquiar (patinar, andar de trenó) - no verão ou no inverno?
14. Por que as escolas precisam de uma mesa e um sino?
15. Você quer ir para a escola?
16. O que o professor faz? Médico? Vendedor?
17. Por que você precisa de um nariz, orelhas, olhos? Mostre seu orelha direita, sobrancelha esquerda.
18. Que pássaros você conhece? E os animais?
19. Quem tem mais patas - um pato ou uma vaca?
20. Quem é maior: um mosquito ou um pássaro? Gato ou cavalo?
21. Conte de 7 a 10. De 8 a 3. Qual é mais: 9 ou 4? 2 ou 7?
22. O que você fará se quebrar acidentalmente o brinquedo de outra pessoa?
Processamento de massa
1 . Para as respostas corretas a todas as subquestões de um item, a criança recebe um ponto.
(com exceção dos controles - veja abaixo).
2. As respostas que correspondem à questão colocada são consideradas corretas: “Papai trabalha como motorista. Uma vaca tem mais patas do que um pato." Respostas erradas são respostas como: “Papai trabalha no trabalho. Mamãe Natasha, etc.
3. Para respostas corretas, mas incompletas, às subquestões do item, a criança recebe meio ponto.
4. Para perguntas de controle perguntas incluem: No. 4, No. 6, No. 14, No. 22. Eles são avaliados desta forma:
- Não. 4 - se a criança disser quantos anos tem - 1 ponto. Se ele nomear anos levando em conta meses - 3 pontos.
- No. 6 - para um endereço residencial incompleto - 1 ponto. Para um completo, com o nome da cidade - 2 pontos.
- Nº 14 - para cada aplicativo nomeado corretamente atributos da escola- 1 ponto.
- No. 22 - para a resposta correta - 2 pontos.
5. O nº 15 é avaliado juntamente com o nº 14 e o nº 17. Se no parágrafo nº 14 a criança obtiver 3 pontos e der uma resposta positiva ao nº 15, então ela tem uma motivação positiva para estudar na escola (a pontuação total deve ser pelo menos 4).
Avaliação de resultados
24 - 29 pontos - Alto nível(correspondente ao nível de maturidade psicossocial dos requisitos escolares).
20 - 23 pontos - Nível médio - maturidade média.
15 - 20 pontos - Nível baixo maturidade psicossocial.
Coletando fotos divididas
Corte a imagem de acordo com um dos esquemas propostos. Embaralhe as partes resultantes e convide a criança a montar a imagem quebrada. Não há necessidade de pronunciar o nome da imagem resultante.
| Variante de alta dificuldade | Versão simplificada |
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Avaliação de resultados. Alto nível - todas as fotos são coletadas, nível médio– a segunda foto é coletada (versão simplificada), nível baixo – as fotos são coletadas incorretamente.
Pesquisa de percepção
De que formas geométricas são feitos esses desenhos?
Para identificar o nível de seletividade da atenção, pode-se oferecer à criança que encontre apenas um círculo, apenas um triângulo.
Avaliação de resultados. Nível alto - a criança encontrou e nomeou corretamente todas as figuras, nível médio - a criança cometeu 3-4 erros, nível baixo - a criança cometeu 5 ou mais erros.
História da imagem
Coloque na frente da criança em ordem aleatória de 3 a 4 fotos conectadas por um único gráfico. Em seguida, peça-lhe para organizá-los em ordem certa e escrever uma história sobre eles.
| Exemplo 1 |
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| Exemplo 2 |
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Avaliação de resultados. Alto nível - o arranjo correto de imagens e descrição correta eventos, nível médio - a criança organizou corretamente as figuras, mas não consegue compor uma história competente, nível baixo - uma sequência aleatória de figuras.
Compreensão construção gramatical
Faça uma sugestão: "A menina foi passear depois de assistir ao desenho animado." Em seguida, faça a pergunta: "O que a garota fazia antes - andando ou assistindo a um desenho animado?"
O que é supérfluo?
Mostre o cartão à criança e pergunte próximas perguntas:
Como você pode nomear o resto dos objetos com uma palavra?
O que é redundante aqui?
| Cartão número 1 | Cartão número 2 |
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Verificando habilidades motoras finas das mãos
Um dos pré-requisitos para uma escolarização bem-sucedida é um nível suficientemente alto de desenvolvimento de pequenos movimentos. Muitas crianças de seis anos de idade desenvolveram insuficientemente essa habilidade. Para determinar o nível de desenvolvimento de pequenos movimentos, a criança pode receber a seguinte tarefa:
O ciclista precisa dirigir até a casa. Reproduza seu caminho. Desenhe uma linha sem levantar o lápis do papel.
Avaliação de resultados. Alto nível - não há saídas além da "pista", o lápis não rasgou o papel mais de três vezes, não há violações de linha. Nível baixo - há três ou mais fora de pista, e também há violações de linha pronunciadas (linha desigual, trêmula; muito fraca ou com pressão muito forte, rasgando o papel). Nos casos intermediários, o resultado é classificado como médio.
Recomendações. Para aumentar o nível de desenvolvimento de pequenos movimentos, são úteis aulas de desenho e escultura. Você pode recomendar amarrar contas, apertar e desabotoar botões, botões, ganchos.
Conte até 10
1. Que é maior que 7 ou 4, 2 ou 5.
2. Conte de 2 a 8, 9 a 4.
3. Mamãe fez tortas. Dima levou 2 tortas com repolho e o mesmo número com carne. Quantas tortas Dima comeu?
4. Havia 7 carros na garagem. 1 carro sobrando. Quantos carros restam?
5. As crianças explodiram 10 balões. 2 balões estouraram. Quantas bolas restam?
Ler verificação
1 opção. A criança não sabe ler, mas conhece as letras.
1. Mostre à criança um cartão com uma letra e pergunte que letra é.
2. Coloque alguns cartões com letras na frente da criança. Dê um nome à letra e peça para mostrar o cartão correto.
3. Leia as sílabas.
ta, então, nós, nem, re, ku, por, boo.
Opção 2. A criança sabe ler.
Pardal e andorinhas.
A andorinha fez um ninho. O pardal viu o ninho e o ocupou. A andorinha chamou seus amigos para ajudar. Juntas, as andorinhas expulsaram o pardal do ninho.
Quem fez o ninho?
- O que o pardal fez?
- Quem a andorinha pediu ajuda?
- O que as andorinhas fizeram?
Teste nº 2
Exercício 1
Alvo. Revelar a capacidade de transmitir a forma de uma figura (desenhe uma figura igual ou semelhante, observando as proporções entre os elementos da figura). Além disso, a tarefa permite avaliar a dureza da mão da criança, a capacidade de desenhar ângulos sem arredondar e segmentos de linha reta.
Texto da tarefa."Olhe aqui ( o desenho para a tarefa é indicado). Aqui você vai completar a tarefa. Dentro da pequena moldura você vê uma figura. Considere ela. Pegue um lápis. Desenhe uma figura semelhante em um quadro grande "( o professor desenha uma caixa grande com um ponteiro).
Avaliação do trabalho:
0 pontos- não capturado Forma geral figuras, mas qualquer linha fechada é mostrada;
1 ponto– as proporções entre os elementos da figura foram significativamente alteradas; a forma geral da figura é mal compreendida;
2 pontos- retratado semelhante ou figura igual, as proporções são ligeiramente alteradas, mas nem todos os ângulos são retos, as linhas paralelas nem sempre são observadas. A mesma pontuação é dada se a forma geral da figura for bem compreendida, mas as proporções entre os elementos da figura forem alteradas significativamente, no entanto, todos os ângulos são retos e o paralelismo é observado;
3 pontos- uma figura semelhante ou igual é representada, as proporções entre os elementos da figura são basicamente preservadas.
Se a figura for representada com uma mão instável, um sinal de menos é adicionado à partitura.
Tarefa 2
Alvo. Para identificar a capacidade de navegar no avião (esquerda, direita, para cima, para baixo). A capacidade de contar células também é verificada.
Texto da tarefa.“Você completará a tarefa na parte quadriculada de sua folha ( indica o local para completar a tarefa). Encontre uma célula preta no campo quadriculado.
1. Pegue um lápis vermelho, conte quatro células à direita da célula preta e preencha a quinta com um lápis vermelho.
2. Pegue um lápis azul. Da célula vermelha, desça duas células e pinte a terceira com um lápis azul.
3. Pegue um lápis verde e uma célula localizada à esquerda do azul, uma célula a partir dela, pinte com um lápis verde.
4. Pegue um lápis amarelo. Conte cinco células a partir da célula verde e pinte a sexta com um lápis amarelo.
Avaliação do trabalho:
0 pontos- o aluno não iniciou a tarefa; várias células estão sombreadas, mas sua localização não corresponde às instruções;
1 ponto- apenas um item da tarefa foi concluído corretamente, erros foram cometidos na direção, recálculo de células e início da contagem regressiva;
2 pontos- 2-3 pontos da tarefa foram completados corretamente;
3 pontos- todas as tarefas são concluídas corretamente.
Se as células estiverem mal coloridas, um sinal de menos é adicionado à pontuação.
Tarefa 3
Alvo. Revelar a capacidade de selecionar e executar a operação de adição e subtração, entender corretamente o texto do problema e passar de um determinado número para o conjunto finito de objetos correspondente (círculos, quadrados).
Texto da tarefa."Aqui você vai realizar a terceira tarefa ( indique o local para completar a tarefa 3). Ouça a tarefa.
1. Há 3 meninas e 2 meninos na classe (grupo) hoje. Quantas crianças estão de plantão na sala de aula hoje? Desenhe tantos círculos quantas as crianças na sala de aula hoje. ( O texto da tarefa pode ser repetido.)
2. Havia 6 pessoas em um carro de passeio. Duas pessoas saíram do carro. Desenhe tantos quadrados quantas pessoas restarem no carro. ( O texto da tarefa pode ser repetido)».
Avaliação do trabalho:
0 pontos- há uma tentativa de resolver um problema, mas o número de círculos ou quadrados está incorreto;
1 ponto- apenas uma tarefa é concluída corretamente, não há tentativas de concluir a segunda tarefa;
2 pontos- uma tarefa é concluída corretamente, há uma tentativa de resolver a segunda tarefa, mas o número de círculos ou quadrados está incorreto;
3 pontos Ambas as tarefas foram concluídas corretamente.
Tarefa 4
Alvo. Revele a capacidade de comparar conjuntos pelo número de elementos (independentemente da habilidade de contagem).
Texto da tarefa.“Encontre um desenho em suas folhas que mostre círculos e triângulos ( a figura para a tarefa 4 é indicada). O que é mais: círculos ou triângulos? Se houver mais círculos, desenhe outro círculo ao lado dele. Se houver mais triângulos, desenhe outro triângulo”.
Avaliação do trabalho:
0 pontos- a comparação foi feita incorretamente (um triângulo é desenhado);
3 pontos- a comparação está correta (um círculo é desenhado).
Tarefa 5
Alvo. Revelar a capacidade de classificar, encontrar os sinais pelos quais a classificação é feita.
Texto da tarefa."Olhe para estes dois desenhos ( desenhos para a tarefa 5 são indicados). Em um desses desenhos, você precisa desenhar um esquilo. Pense em qual imagem você desenharia. Desenhe uma linha do esquilo para este desenho com um lápis.
Avaliação do trabalho:
0 pontos- a tarefa não foi aceita, a linha não foi traçada;
1 ponto- a linha é desenhada incorretamente;
3 pontos- a linha é desenhada corretamente.
Tarefa 6
Alvo. Verificar status audição fonêmica, percepção fonêmica no processo de seleção de imagens com um determinado som em seus nomes.
Texto da tarefa."Olhe para estas fotos. Você vê, sob eles há pequenos círculos. Você precisa nomear cada imagem e, se houver um som [s] no nome da imagem, risque o círculo abaixo dela. A primeira foto é o sol. Na palavra Sol há um som [s], então você precisa riscar o círculo. Agora, vamos continuar com a tarefa."
Pontuação de conclusão:
0 pontos- falta de diferenciação dos sons [s] - [h], [s] - [c], [s] - [w] ou rejeição total da tarefa;
1 ponto- a presença de erros (não há diferenciação de sons [s] - [s]);
2 pontos- o som é selecionado apenas a partir da posição do início da palavra, não há seleção errônea de outros sons;
3 pontos
Tarefa 7
Alvo. Revele o grau de maestria análise de som no nível de determinar o número de sons em uma palavra.
Pontuação de conclusão:
0 pontos – ausência completa combinando o número de sons na palavra e o número de "janelas";
2 pontos- a presença de erros em um som (a palavra é marcada lobo);
3 pontos- a execução correta da tarefa.
material de teste- conhecimento de informações sobre você, sua família.
Dê seu sobrenome, primeiro nome, patronímico.
Nomeie o sobrenome, nome, patronímico do pai, mãe.
Qual é o trabalho da sua mãe (pai)?
Onde você mora, qual é o seu endereço residencial?
FORMULÁRIO DE PESQUISA.
| Sobrenome primeiro nome | inteligência | Prontidão escolar | |||||||||
Determinando o tipo de orientação em relação à escola e ao ensino (o nível de formação na criança da posição interna do aluno) Conversa padrão adaptada T.A. Nejnova Interpretação do conteúdo das respostas e critérios de avaliação. A - orientação para o conteúdo das atividades educativas ( 2 pontos);
B - orientação para atributos externos vida escolar (1 ponto);
B - orientação para atividades extracurriculares ( 0 pontos).
| Perguntas | Pontos |
|
| 1. Você quer ir para a escola? | A- Eu realmente quero | |
| B - mais ou menos, não sei | ||
| B-não quero | ||
| 2. Por que você quer ir para a escola? | ||
| B- como nova forma, livros, canetas, lápis, pasta, etc. | ||
| B - Estou cansado no jardim de infância, eles não dormem na escola, é divertido lá, todas as crianças vão para a escola, mamãe disse, etc. | ||
| 3. Você está se preparando para a escola? Como você se prepara (como você está preparado) para a escola? | R - Estou engajado em um grupo de treinamento, com minha mãe aprendemos letras, resolvemos problemas, etc. | |
| B - eles me compraram um uniforme, material escolar e etc | ||
| NO ( menciona atividades não escolares) | ||
| 4. Se você não tivesse que ir à escola e ao jardim de infância, o que você faria em casa, como você passaria o seu dia? | A - escreveria (a) letras, leria (a), etc. | |
| B - desenharia (a), esculpiria (a), desenharia (a), etc. | ||
| B - brincava, andava, ajudava na casa, cuidava de animais |
Resultado
7-8 pontos- a posição interna do aluno está suficientemente formada;
4-6 pontos – Estado inicial formação da posição interna do aluno;
0-3 pontos- a posição interna do aluno não é formada.
É necessário discutir os resultados da conversa com os pais, para fazer recomendações.
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Uma das principais tendências anos recentes era garantir a continuidade da pré-escola e Educação escolar, pré-requisito qual é o desenvolvimento da motivação persistente para aprender em alunos da pré-escola e crianças criadas em famílias.
Moderno Métodos para diagnosticar a prontidão de uma criança para a escola permitem avaliar a capacidade de um pré-escolar de perceber o material do programa padronizado por três indicadores:
- Nível intelectual;
- prontidão emocional-volitiva;
- prontidão sociopsicológica - o desejo pessoal da criança de se juntar às fileiras dos alunos.
Diagnóstico da prontidão psicológica da criança para a escola
A realização de medidas de diagnóstico, cujo objetivo é determinar a prontidão de um pré-escolar para passar para um novo nível de educação, não pode ser bem-sucedida sem a compreensão de um especialista responsável das características do desenvolvimento psicológico de crianças nessa faixa etária.
O conceito de "prontidão psicológica" para a escolarização desenvolveu-se na pedagogia russa há relativamente pouco tempo, mas a divisão este conceito em três componentes - prontidão intelectual, social e emocional - já se tornou geralmente reconhecido.
Tabela de diagnóstico da prontidão psicológica da criança para a escola
Baixe em.docx
|
Componentes da prontidão psicológica para a escolarização |
Peculiaridades |
| Prontidão pessoal | A formação da posição pessoal de um pré-escolar na escolaridade é avaliada de acordo com três critérios:
|
| Prontidão intelectual | Este indicador pressupõe que um pré-escolar mais velho tenha uma certa quantidade de conhecimentos e habilidades necessárias para entender o currículo da escola primária e Habilidades básicas no campo das atividades educativas. A partir de graduados da instituição de ensino pré-escolar requeridos:
|
| prontidão social | A transição para a fase escolar da educação de muitas crianças coincide com a crise dos 6-7 anos, provocada pelo desacordo com os seus papel social, o desejo de obter maior independência e assumir uma posição mais adulta. A prontidão social é expressa principalmente no desejo de frequentar a escola, bem como na capacidade de construir relacionamentos com colegas e professores. |
Ao testar, a obtenção de dados confiáveis só é possível sob a condição de que diagnóstico da prontidão psicológica de uma criança pré-escolar para a escola será realizado em um complexo, ao mesmo tempo em várias direções. Durante a diligência Estado psicológico Um pré-escolar deve testar as seguintes habilidades:
- A capacidade de determinar o propósito da próxima atividade.
- A capacidade de raciocinar, construir declarações lógicas.
- Dominar as operações básicas do pensamento lógico.
- Desenvolvimento de uma atitude adequada a todos os tipos de atividades educativas realizadas.
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Assim, pode ser feito através de uma pequena entrevista, durante a qual o pré-escolar é solicitado a responder a uma série de perguntas simples:
- Qual o seu nome? (O sobrenome pode ser contado como uma resposta correta).
- Quais são os nomes de sua mãe e seu pai?
- Quantos anos você tem?
- Qual é o nome da cidade localidade) Onde você mora?
- Informe seu endereço residencial.
- Quais animais domésticos e selvagens você conhece? (O pré-escolar deve nomear pelo menos dois animais domésticos e selvagens.)
- Em que época do ano as folhas aparecem nas árvores? Em que época do ano as folhas caem?
- A que horas do dia você acorda? Qual é o nome da hora do dia em que você vai dormir?
- Que talheres você conhece? (Deve citar pelo menos três.)
- Que tipo de roupa você usa? (Deve citar pelo menos três.)
A conversa é forma base diagnóstico de prontidão escolar. Em moderno prática de ensino uso mais comum testes difíceis, permitindo identificar indicadores para cada componente individual do estado psicológico, se necessário - para desenvolver um sistema de medidas corretivas. Os métodos de teste mais populares incluem o seguinte:
- Definição de estado memória de curto prazo(método de A.R. Luria). Pré-escolar é lido dez palavras monossilábicas, não relacionados, e se oferecem para reproduzir o que ouviram.
- Determinar a quantidade de memória (método de Jacobson), com base na capacidade de repetir uma série de números.
- Teste para determinar a concentração de atenção. O aluno recebe um formulário preenchido no qual são desenhadas várias formas geométricas e é oferecido a eles que marquem os nomes com uma cruz.
- Uma técnica para determinar a capacidade de classificar objetos (distribuição de cartões com imagens em grupos - animais, transporte, vegetais, flores, pessoas).
- Teste para a definição de habilidades mentais. Durante o teste, uma fileira de 5 fotos é colocada na frente da criança. O pré-escolar precisa escolher qual imagem é supérflua.
- Metodologia para detectar o desenvolvimento pensamento figurativo(você deve montar um quebra-cabeça simples de 3-5 peças).
- Teste de conhecimento das cores (é necessário nomear as cores representadas nos cartões mostrados pelo professor).
- Verificando a qualidade da pronúncia do som, durante a qual a criança precisa repetir palavras contendo assobios, assobios, sons palatais e sonoros após um adulto.
- Avaliação do padrão de repetição de movimentos. Pede-se ao aluno que reproduza figuras simples, padrões escritos em uma folha de caderno em uma caixa.
- A técnica de Kern-Yerasek, teve como objetivo avaliar o nível de desenvolvimento da motricidade fina da mão.
O professor-psicólogo responsável pelo teste pode usar um complexo de vários métodos e conversas para determinar o KPG - o coeficiente de prontidão psicológica de um pré-escolar para a escola.
Diagnóstico da prontidão emocional da criança para a escola
A prontidão emocional-volitiva é um dos pré-requisitos básicos para o domínio bem-sucedido do material do programa na escola primária. Esta categoria se manifesta na capacidade de se concentrar, controlar as ações e gerenciar emoções, "jogar pelas regras" e superar o próprio "não consigo".
Diagnóstico da prontidão emocional e volitiva de uma criança para a escola realizado através de testes simples:
1. A capacidade de copiar amostras complexas (método N.I. Gutkina "House").
A criança é oferecida ardósia limpa papel para reproduzir a casa exatamente como na amostra. Em caso de cópia incorreta de peças, elas não devem ser apagadas, mas desenhadas opção correta acima de.
Esta técnica ilustra o nível atenção voluntária, motricidade fina da mão e coordenação dos movimentos.
2. Ditado gráfico (método de D. B. Elkonin).
Antes de iniciar a tarefa, você deve lembrar com a criança qual é a mão esquerda e qual é a direita. Depois, o aluno recebe uma folha de caderno em uma caixa e um lápis. A criança deve desenhar linhas sob o ditado de um adulto.
A precisão da reprodução dos padrões, cujo número de células não deve exceder 12-15, permite determinar a capacidade de orientação no espaço e a prontidão para seguir as recomendações de um adulto.
3. Determinar o nível de autorregulação.
Durante o teste, a criança é solicitada a escrever palitos de acordo com o padrão por vários minutos, aderindo regras simples: escreva na caixa, não ultrapasse os limites do campo, siga a sequência especificada (por exemplo, I-II-III-I ...).
Diagnóstico da prontidão social da criança para a escola
A presença da motivação de um pré-escolar para estudar na escola é muito importante, pois mesmo com excelentes habilidades intelectuais, a falta de vontade de aprender pode levar a muito. Diagnóstico prontidão social criança para a escolaé realizado durante uma conversa, que implica a formulação dos alunos de respostas completas, claras e concisas às seguintes questões:
- Você quer ser um aluno da primeira série?
- Por que é necessário ir à escola?
- O que as crianças fazem durante as aulas?
- Como você deve se comportar na aula?
- o que trabalho de casa? Por que deve ser feito?
- Quando as crianças chegam da escola, o que elas fazem?
- Quando você for para a escola, o que vai mudar na sua vida?
Durante a conversa, o professor-psicólogo pode perguntar questões adicionais para garantir que a criança entenda o conteúdo corretamente. Desde que o pré-escolar tenha respondido corretamente metade das questões, ele pode ser considerado totalmente preparado para a escola.
Svetlana Buzanova
Determinação da prontidão das crianças para a escola. Métodos de diagnóstico
Diagnóstico atividade começa com o estabelecimento de metas e objetivos, após o que uma hipótese é formada e adequada métodos para verificar isso. O passo final é estabelecer diagnóstico. Cliente psicodiagnóstico a pesquisa pode ser realizada pelo próprio psicólogo e outros interessados, como pais, educadores, organizações diversas.
Programa diagnóstico(sobre desenvolvimento metodológico Fukina A. I. e Kurbatskaya T.B.):
Coeficiente psicológico prontidão(GNV) criança para escola é determinada a razão entre a soma das avaliações e o número metodologias.
Ao mesmo tempo, é avaliado CPG até 3 pontos - insatisfatório,
até 5 pontos - fraco,
até 7 pontos - médio,
até 9 pontos - forte,
até 10 pontos - muito forte.
Descrição metodologias.
1. Método A. R. Luria por definição estados de memória de curto prazo.
Prepare 10 monossilábicos palavras que não estão diretamente relacionadas entre si. Por exemplo: agulha, madeira, água, copo, mesa, cogumelo, estante, faca, rolo, chão, garrafa.
Instrução: “Eu vou ler as palavras para você, e então você vai repetir tudo o que você se lembra. Me ouça com atenção. Comece a cantar assim que eu terminar de ler. Preparar? Leitura"
Em seguida, diga 10 palavras ao mesmo tempo e claramente, e depois ofereça para repetir em qualquer ordem. Realize este procedimento 5 vezes, cada vez coloque cruzes sob as palavras nomeadas, registrando os resultados no protocolo.
Descubra em qual repetição a criança reproduz o maior número palavras e, em seguida, avaliar.
Preste atenção também seguintes características filho:
Se a reprodução começar a aumentar no início e depois diminuir, isso indica a exaustão da atenção, o esquecimento.
Forma em ziguezague "torto"- indica distração, instabilidade de atenção.
"Curva" na forma de PLACA observa-se com letargia emocional, desinteresse.
2. O método de Jacobson para determinar a quantidade de memória.
A criança deve repetir as palavras que você nomeou na mesma ordem.
Instrução: "Eu vou te dizer os números, você tenta lembrá-los, e então você vai chamá-los para mim."
4,7,2,5,9 1,4,9,6,0
6,0,7,5,9,2 3,8,1,5,7,2
1,7,4,2,8,3,9 9,0,3,8,5,2,7
A segunda coluna é o controle. Se a criança cometeu um erro ao reproduzir uma determinada linha, a tarefa para a linha fornecida é repetida de outra coluna.
Ao jogar:
7 caracteres valem 10 pontos,
6…. em 9 pontos,
5…. em 7 pontos,
quatro…. em 4 pontos,
3…. em 1 ponto.
3. Metodologia por definição concentração e distribuição da atenção.
Preparar folha de papel 10 * 10 células. Nestas 100 células, coloque aleatoriamente 16-17 estatuetas: círculo, semicírculo, quadrado, retângulo, asterisco, bandeira.
No definição concentração de atenção, a criança deve colocar uma cruz na figura que você especificou. E quando definição alternância atenção: coloque uma cruz em uma figura e um sinal de menos na outra.
Instrução: “Várias figuras são desenhadas aqui. Agora você colocará uma cruz nas estrelas, mas não colocará nada no resto.
A exatidão, integridade da tarefa é levada em consideração. Avaliado em um sistema de 10 pontos, deduzindo 0,5 pontos para cada erro. Preste atenção na rapidez e confiança com que a tarefa é concluída.
4. Metodologia, revelando o nível de desenvolvimento da operação de sistematização.
Desenhe um quadrado em toda a folha de papel. Divida cada lado em 6 pedaços. Conecte a marcação para obter 36 células.
fabricar 6 círculos de diferentes quantidades: do maior que cabe na gaiola até o menor. Coloque esses 6 círculos decrescentes gradualmente em 6 células da linha superior da esquerda para a direita. Faça o mesmo com as 5 linhas restantes de células, colocando um quadrado nelas primeiro (em ordem decrescente de tamanho e depois um trapézio, um retângulo, um hexágono e um triângulo.
O resultado é uma mesa com formas geométricas localizadas em determinado sistema(sequências) no tamanho. E na coluna da esquerda maiores dimensões figuras, e à direita a menor.
Agora remova todas as figuras do meio da tabela (16 figuras, deixando apenas nas linhas e colunas extremas.
Instrução: “Olhe atentamente para a mesa. É dividido em células. Em alguns deles as figuras Formas diferentes e magnitude. Todas as figuras estão em certa ordem, cada figura tem seu lugar, sua célula.
Agora olhe para o meio da mesa. Há muitas células vazias aqui. Você tem 5 figuras abaixo da tabela. (Dos 16 removidos, deixe 5). Eles têm seu lugar na mesa. Olhe e me diga em qual cela essa figura deve ficar? Ponha ela no chão. E essa figura, em qual célula deveria estar?
Pontuação de 10 pontos. Cada erro reduz a pontuação em 2 pontos.
5. Metodologia por definição capacidade de generalizar, abstrair e classificar.
Prepare 5 cartas, representando:
1. Móveis,
2. Transporte,
4. Animais,
Instrução: “Olha, são muitas cartas. Você precisa olhar cuidadosamente para eles e classificá-los em grupos para que cada grupo possa ser chamado de uma palavra.
Se a criança não entender as instruções, repita novamente, acompanhando o espetáculo.
Marque 10 pontos por completar a tarefa sem uma prévia. 8 pontos para completar a tarefa após o show. Para cada grupo desmontado, 2 pontos são reduzidos.
6. Metodologia por definição habilidades de pensamento crianças de 6 anos.
Prepare 10 conjuntos(5 desenhos cada):
1. animais (entre eles uma árvore,
2. móveis (transporte,
3. jogos (trabalho,
4. transporte (madeira,
5. cães (gato,
6. canecas com um segmento (com 2 segmentos,
7. quadrados com dois diagonais(a partir de 1 diagonal)
8. desenhos de 3 figuras vermelhas (quadrado com um diagonal,
9. desenhos de 3 figuras grandes (3 figuras pequenas,
10. desenhos de 2 triângulos (com 2 quadrados).
Instrução: “Existem 5 desenhos desenhados aqui. Olhe atentamente para cada um deles e encontre o desenho que não deveria estar ali, que não se encaixa no resto.
A criança deve trabalhar em um ritmo que seja confortável para ela. Quando ele lidar com a primeira tarefa, dê-lhe a segunda e as subsequentes.
Se a criança não entender como fazer a tarefa, repita as instruções novamente e mostre como fazer.
De 10 pontos para cada tarefa não concluída, a pontuação é reduzida em 1 ponto.
7. Metodologia identificar o nível de desenvolvimento das representações figurativas.
A criança recebe 3 figuras recortadas por sua vez. INSTRUÇÕES são fornecidas para cada imagem cortada. O tempo de coleta de cada foto é controlado pelo ponteiro dos segundos do relógio.
A. MANEQUIM (Garoto). Na frente da criança está um DESENHO de um menino cortado em 5 partes.
INSTRUÇÕES: "SE você juntar essas partes corretamente, você vai ter um menino. Junte-o o mais rápido possível." AVALIAR:
10 6 - até 15s.
9 6 - até 20s.
8 6 - até 25s.
7 6 - até 3,0s
6 6 - até 40s.
B. URSO.
Na frente da criança estão partes de um desenho de um filhote de urso, cortado em pedaços. INSTRUÇÕES: "ESTE é um ursinho de pelúcia cortado em pedaços. Dobre-o o mais rápido possível."
AVALIAR:
106 - até 20s. 56 - até 80 anos.
96 - até 30s. 46 - até 100s.
86 - até 40s. 36 - até 120s.
76 - até 50s. 26 - até 130s.
66 - até 60 anos. 16 - até 180s.
V. CHALEIRA.
Na frente da criança estão partes de um desenho de um bule, cortado em 5 partes.
INSTRUÇÕES: "COLOQUE ISSO O MAIS RÁPIDO POSSÍVEL" (O nome do objeto não é fornecido)
AVALIAR:
10b - até 35 s. 5b - até 100 s.
9b - até 45 s. 4b - até 120 s.
8b - até 55 s. 3b - até 140 s.
7b - até 65 s. 2b - até 160 s.
6b - até 80 s. 1b - até 180 s.
A média é calculada a partir das três classificações recebidas.
8. Nome da cor conforme mostrado.
cozinheiro 10 cartas diferentes cores: vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, azul, roxo, branco, preto, marrom.
Mostre à criança um cartão perguntar: "De que cor é o cartão?"
Para 10 cartas nomeadas corretamente - 10 pontos. Diminua 1 ponto para cada erro.
9. Estudo da qualidade da pronúncia sonora.
Convide a criança a nomear o que é mostrado nas figuras ou a REPETIR depois de suas palavras em que haja SONS relacionados aos grupos.
A. Assobio: s - duro e macio, 3 - duro e macio.
AVIÃO - GRÂNULOS - KOLOS HARE - CABRA - QUEM
SITO-GESE-ELOS INVERNO - JORNAL - VITYAZ
B. SILENCIOSO: W, W, W, H, C
GARÇA - OVO - FACA - BORBOLETA - CHAVE
BESOURO - ESQUIS - FACA SHETKA - YASHER - FACA
OSSO - GATO - RATO
V. Palatino: K, G, X, I
MOLE - ARMÁRIO - TRAVA HALVA - UH A - MOSS
GUS-ANGLE-FRIEND YOD-BUNNY-MAY
G. SONOR: R - duro e macio, L - duro e macio
RAK-BACKET-AX PÁ-CADEIRA DE ESQUILO
RIO - COGUMELO - VAZAMENTO DE LANTERNA - CERVO - SAL
NA ESCOLHA DE OUTRAS PALAVRAS, é importante que o SOM ocorra no início, meio e fim da palavra.
Marque 10 pontos para a pronúncia clara de todas as palavras. A não pronúncia de um som reduz a pontuação em 1 ponto.
10. Técnica de Kern-Yerasek.
A criança recebe uma folha de papel limpa e sem pauta. O lápis é colocado de forma que seja igualmente conveniente para a criança pegá-lo com a mão direita ou esquerda.
A. Desenhando a frase "HER DAN CHÁ".
A criança recebe um cartão de 7 x 14 cm. No cartão há uma frase manuscrita "Ela recebeu chá". Altura letra maiúscula 1,5 cm, outros 1 cm. O cartão é colocado LEVEMENTE acima da planilha.
INSTRUÇÕES: "Olha, tem algo escrito aqui. Você não pode escrever ainda, ENTÃO tente desenhar. Dê uma boa olhada em como está escrito e escreva também."
LETRAS não são mais de 2 vezes maiores que a amostra. LETRAS formam TRÊS palavras. A linha é desviada da linha RETA em não mais de 30 graus.
7-6 pontos - AS LETRAS são divididas em pelo menos 2 GRUPOS. Você pode ler pelo menos 4 letras.
5-4 pontos - Pelo menos 2 letras são semelhantes à amostra. Todo o grupo tem a aparência de uma letra.
3-2 pontos - Doodle.
B. Pontos de desenho. eu
A criança recebe um formulário com a imagem de um GRUPO de pontos. A distância entre os pontos na vertical e na horizontal é de 1 cm. Diâmetro do ponto 2mm. A carta com pontos é colocada de forma que o ÂNGULO AGUDO do PENTÁGONO fique apontando para baixo.
INSTRUÇÕES: "Os pontos são desenhados aqui. Tente desenhar os mesmos aqui. (mostrar onde).
10-9 pontos - Reprodução precisa da amostra. Pontos são desenhados, não CÍRCULOS. A simetria da FIGURA é observada horizontal e verticalmente. Pode haver qualquer diminuição na FIGURA, mas um aumento não é possível mais da metade.
8-7 pontos - É possível uma ligeira violação da simetria. No entanto, o ponto pode se estender além da coluna ou LINHA. CÍRCULOS em vez de pontos são PERMITIDOS.
6-5 pontos - GRUPOS de pontos são aproximadamente semelhantes à amostra. Possível violação da simetria de toda a FIGURA. A semelhança de um pentágono é preservada. Mais ou menos pontos são possíveis, mas não menos de 7 e não mais de 20.
4-3 pontos - Os pontos são organizados em grupos. Seus GRUPOS se assemelham a qualquer figuras geométricas. O tamanho e o número de pontos não são significativos. Outras imagens, como linhas, não são permitidas.
1-2 pontos - Doodle.
Coeficiente psicológico prontidão /CPG/ criança, para escola é determinada a proporção da SOMA de classificações para o número metodologias.
Ao mesmo tempo, é avaliado CPG até 3 pontos - insatisfatório,
até 5 pontos - fraco,
até 7 pontos - médio,
até 9 pontos - forte
até 10 pontos - muito forte.
