Um dos principais objetivos do professor de educação complementar é ajudar a criança a se adaptar meio Ambiente, ensine a conviver com colegas e outras pessoas sem brigas e conflitos desnecessários, a ser diplomático e sociável.

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Desenvolvimento da interação construtiva dos alunos

em condições atividades conjuntas.

Mas unido ao mundo o resgate

Bondade, bondade, bondade.

E. Stewart

No inicio ano escolar em processo de formação grupos de estudo professores de educação complementar enfrentam um problema: como das crianças Diferentes idades quem veio de escolas diferentes com diferentes habilidades e personagens para criar uma equipe coesa.

A equipe é altamente desenvolvida pequeno grupo pessoas cujos relacionamentos são baseados em padrões morais positivos. A equipe tem maior eficiência no trabalho.

É muito importante que os grupos desenvolvam relações boas e sem conflitos entre os alunos desde os primeiros dias de treinamento. Isso permitirá que, no futuro, as crianças dominem com mais sucesso o conhecimento do programa, alcancem mais altos resultados. No processo de aprendizagem, as crianças entram em comunicação interativa: não apenas trocam informações, mas também se envolvem em atividades conjuntas, estudam, passam momentos de lazer juntos e relaxam.

Um dos principais objetivos de um professor de educação complementar é ajudar a criança a se adaptar ao ambiente, ensiná-la a conviver com colegas e pessoas ao seu redor sem brigas e conflitos desnecessários, ser discreto e sociável. Ao mesmo tempo, é importante que o professor incline constantemente as crianças para a compreensão mútua, em situações difíceis fez com que se sentissem compelidos a negociar. Para fortalecer a coesão da equipe, a simpatia mútua de seus membros, é necessário colocar os alunos em tais condições que prestem vários serviços ao professor e uns aos outros, mostrem atenção sincera, cuidado, gentileza.

Os líderes informais desempenham um papel especial na comunicação interativa das crianças. São indivíduos que, em virtude de sua status social são os organizadores vários tipos Atividades. E é bom que eles tenham atratividade, charme, capacidade de entender outra pessoa, prontidão não apenas para simpatizar, mas também para simpatizar e, o que é muito mais difícil, se alegrar com o sucesso dos outros. Líderes com tais traços de caráter auxiliam significativamente o professor na formação da equipe. Se não houver tal líder, então o professor deve assumir o papel de liderança e incutir esses traços no grupo ativo e em cada um de seus membros.

Em primeiro lugar, o professor deve ajudar a criança a conhecer-se: a olhar para o seu aparência, pense sobre próprio personagem e comportamento, percebem sua importância para os outros. Para isso, em uma das primeiras lições, você pode jogar um jogo de conhecimento: “Fale-me sobre você”, “Peito”.(Para a metodologia do jogo, veja V.I. Maksakova “Organization of education crianças em idade escolar») Durante o jogo, as crianças se conhecem mais ativamente, pois cada um fala de si mesmo; enfatizando sua individualidade, a criança entende o quanto o outro é único e interessante. Ao longo da atividade educacional, uma abordagem centrada no aluno ajuda a criança a perceber que seu valor é determinado não tanto pelo tipo de produto que ela poderia fazer, mas também pelo quão interessante ela é para os outros, pelo bem que ela pode fazer pelas pessoas.

As crianças interagem de forma mais produtiva se uma atmosfera de cooperação for criada na sala de aula, caso em que as crianças facilmente se comprometem, concessões mútuas o que é impossível sem a capacidade de comunicar, negociar, superar-se.

Para relações verdadeiramente amistosas, é importante que os parceiros estejam aproximadamente no mesmo nível de desenvolvimento, para que tenham uma igualdade aproximada de vantagens e desvantagens. Nós tendemos a escolher inconscientemente não tanto os mais inteligentes e bonitos, mas aqueles que são tão inteligentes e bonitos quanto nós.

Exercício de treinamento "Coloque na mesa". Após o final da aula, ocorre uma discussão, as regras são formuladas:

1. Você precisa manter a distância.
2. Um pedido é diferente de uma demanda.
3. Um tom calmo é melhor do que um grito.
4. Belo resultado.
5. Procure semelhanças.

Sem compreensão mútua, não pode haver verdadeira parceria, nem amizade, nem trabalho conjunto bem-sucedido.

Um grupo pode se tornar amigável se as crianças estiverem envolvidas em atividades comuns e emocionantes para elas, se no grupo atmosfera amigável se cada um procura compreender a si mesmo e ao outro. Para fazer isso, você pode se oferecer para realizar qualquer tarefa em pares, em grupos (fazer palavras cruzadas, completar um trabalho criativo, jogue o jogo "Comunicação").

O desenvolvimento nas crianças da capacidade de cooperar e ao mesmo tempo ser independente ocorre devido à criação de um contexto especial para toda a vida de uma associação criativa. Esse contexto é criado pela democratização das relações entre adultos e crianças, pela organização de atividades conjuntas diversas e interessantes e pelos valores humanísticos. A educação das crianças para viverem juntas e serem independentes é realizada e continua fora das aulas: nas férias, durante as excursões e passeios, viagens fora da cidade, competições, etc. As crianças facilmente se aproximam e fazem contato em um ambiente informal. A realização de férias, concursos, aniversários, passeios à natureza, idas conjuntas ao cinema, ao museu contribuem para a emancipação da criança.

A psicóloga, testando os alunos para o conforto de sua permanência na sala de aula, afirma nível elevado ansiedade entre alguns alunos e, portanto - agressividade, conflitos, problemas de aprendizagem em crianças capazes. A situação é agravada pela tendência crescente de queda do interesse pelo conhecimento como valor duradouro, diminuição da atividade cognitiva e diminuição do interesse dos pais no processo de criação dos filhos.

A fala do psicólogo

Os conflitos podem ser horizontais (entre pessoas hierarquicamente iguais - entre alunos) e verticais (entre professor e alunos). Os conflitos surgem em uma base comercial e pessoal. O conflito de negócios desaparece assim que o problema é resolvido. É de natureza construtiva e estimula o desenvolvimento da equipe. O conflito pessoal é geralmente muito mais longo. É uma consequência da incompatibilidade psicológica. Eles podem ser explícitos abertos e implícitos.

Que associações você tem com a palavra "Outcast"?

Em tudo equipe infantil Há crianças populares e não muito. Há ativos, sociáveis, e há quietos, solitários. Alguns estão satisfeitos com seu papel secundário no grupo, outros sofrem com essa situação, mas não sabem como mudá-la. Algumas crianças têm tanta vontade de estar no centro das atenções dos alunos e do professor, de assumir uma posição de liderança, que, não sabendo se comportar de acordo com suas reivindicações, conseguem a atenção “com um sinal de menos” - tornam-se objeto de zombaria e desprezo. Esses caras são frequentemente chamados de forasteiros, párias, e essa mesma rejeição é, infelizmente, um fenômeno frequente e difícil de corrigir.

Um dos mais exemplos claros A interação do pária com o coletivo é o enredo do conto de fadas de Hans Christian Anderson "O Patinho Feio". Gostaria de relembrar um pouco deste conto de fadas, ou melhor, um de seus episódios.(Leia o início do conto até que o patinho decida sair do galinheiro).

Então, temos os heróis do conto de fadas: Pato feio, mãe, irmãos e irmãs, habitantes do aviário.

Agora vamos tentar mergulhar neste mundo de fadas, mas primeiro precisamos dividir em quatro subgrupos: "patinho feio", "mãe", "irmãos e irmãs", "quintal de pássaros". Cada grupo recebe uma planilha. Você tem 10 minutos para completar a tarefa. Os participantes fixam seus pensamentos no papel, os representantes expressam suas opções.

Agora vamos comparar o que cada grupo nos ofereceu: "quintal de pássaros" e "patinho feio"; mãe e irmãos e irmãs. Você e eu vemos que nem todas as ofertas e opções estão prontas para serem aceitas pelo patinho, talvez ele nem tivesse tais pensamentos. E agora vamos ver o que o aviário - a sociedade nos oferece e por que o patinho não aceita isso. A razão para isso é óbvia - a diferença prioridades de valor. Que conclusões podem ser tiradas? Para se adaptar ao "patinho feio", para se tornar seu, ele precisa aceitar as regras, exigências do "quintal de pássaros", que nem sempre coincidem com os valores que existem no ambiente imediato - a família .

E nossa tarefa com você, trabalhando em Educação adicional, desde os primeiros dias de permanência das crianças em associação criativa ensinar-lhes as regras de comunicação e interação. Muito depende da atitude da criança para com os outros e de sua Estado interno, da autoestima. Baixa autoestima dificulta o contato com as pessoas. Podemos dizer que esse também foi o motivo da rejeição patinho feio quintal de pássaros.

Não devemos esquecer que o aluno não pode ser obrigado a "ser bom". Ele só pode ser bom sozinho. É importante lutar não pela disciplina inquestionável - silêncio e ordem, mas pela disciplina criativa, destinada a dominar conhecimentos, habilidades e habilidades.

Altamente qualidade importante professor - a capacidade de ver em uma má conduta não vandalismo, mas motivos infantis, longe de sempre corretos, mas bastante compreensíveis: provar a si mesmo na frente dos camaradas, dar vazão à energia acumulada. As violações da disciplina não devem ser suprimidas de forma abrupta e sem tato. Você não pode ficar no mesmo nível com os infratores da disciplina. Gritos, sacudidelas constantes dão um tom irritável ao trabalho, cansando tanto o professor quanto os alunos.

Vamos tentar juntos desenvolver as regras do professor para prevenir situações de conflito.

1. Formular corretamente o propósito da educação.

Muitas vezes o professor vê tarefa principal educação em sala de aula na repressão das violações da disciplina. Mas a primeira tarefa da educação é criar tudo as condições necessárias por trabalho de sucesso, estudo, comunicação dos alunos.

1. Leve em consideração suas características individuais ao trabalhar com crianças.

Uma criança adquire rapidamente novos conhecimentos, a outra lentamente; um prefere o trabalho desconhecido associado à superação de dificuldades, o outro, ao contrário, gosta de realizar tarefas monótonas e conhecidas. Antes de iniciar o trabalho, um deve ser informado sobre a responsabilidade e o outro deve ser tranquilizado. O delito de um pode ser analisado em equipe, com outro é melhor conversar cara a cara. As crianças diferem umas das outras em sua sociabilidade.

1. O professor deve ampliar seus horizontes, conduzir brilhantemente a aula, dar tarefas que possam interessar aos alunos, envolvê-los em atividades criativas coletivas.

Tudo isso ajudará a distrair as crianças do conflito, contribuirá para a resolução questões contenciosas, o trabalho em grupo, em pares, ajudará a conhecer-se melhor.

1. Conduzindo as aulas de forma lúdica.

Jogos didáticos, jogos de modelagem de situações ajudarão a criança a fazer contato com outras crianças e com o professor com mais facilidade.

5. Estimulação adequada dos escolares com recompensas e punições. É inaceitável, por exemplo, incentivar e punir apenas pelo resultado de uma ação, ignorando seus motivos. Se a criança não mostrou diligência, diligência, não deve ser agradecido pelo sucesso acadêmico. Ao contrário, o desempenho de uma tarefa difícil por um iniciante, mesmo para nota C, deve ser acompanhado de elogios.

1. A primeira observação ao ofensor deve ser sempre feita cara a cara.

O não cumprimento desta regra cria rapidamente uma má reputação para o professor, leva a ainda mais violações graves disciplinas.

1. O apoio do professor no trabalho de associação informal de alunos.

Nenhuma relação oficial é capaz de regular as muitas situações que surgem diariamente no trabalho com crianças. O professor não é capaz de regular um grande número de pequenas e grandes situações de comunicação entre os alunos. Isso leva à formação espontânea de uma estrutura informal da equipe. O grupo informal busca o apoio do professor. O professor, por sua vez, busca harmonizar os interesses do grupo com as exigências de toda a equipe.

1. Organização de atividades de lazer.

A organização de atividades de lazer, jogos, comunicação em momentos ímpares contribui para a formação de uma equipe unida, ajudará as crianças a estabelecer contatos amigáveis.

Todos os dias temos que nos comunicar com grande quantidade de pessoas. Pode ser uma boa conversa amigável e uma conversa séria de negócios. Independentemente da situação, você quer se divertir e algum resultado das comunicações. Isso só é possível se houver uma comunicação construtiva.

O que é isso?

A comunicação construtiva é a capacidade de transmitir seus pensamentos ao interlocutor de forma objetiva, sem julgamentos de valor com respeito ao ponto de vista de outra pessoa. Simplificando, esta é a capacidade de falar, ouvir e, mais importante, ouvir seu oponente. Ao mesmo tempo, é importante administrar suas emoções sem mostrar uma reação violenta ao que o interlocutor disse.

Se você sente tensão na comunicação com os outros e quase diariamente se encontra em situações de conflito, então você precisa estar mais atento a uma categoria como a cultura da comunicação. Prepare-se para o fato de que você terá que reconsiderar vários valores morais e éticos, além de adquirir algumas habilidades úteis.

O que atrapalha a comunicação construtiva?

A comunicação construtiva não é tão difícil quanto parece. No entanto, sem perceber, as pessoas podem criar barreiras para um diálogo significativo. Chave fatores negativos comunicação pode ser descrita da seguinte forma:

• Um julgamento de valor sobre uma situação ou pessoa. Você nunca pode ter certeza absoluta de que o interlocutor compartilha totalmente seus pontos de vista. Por isso é importante falar com fatos, sem apresentar argumentos a favor ou contra.
• Palavras que denotam dever. Dizendo a uma pessoa "você deve ...", você a coloca contra si mesmo antecipadamente. Ninguém gosta de obedecer. Fale com uma pessoa de tal forma que ela queira realizar seu desejo.
• Perguntas irritantes. Se uma pessoa não quiser revelar alguma informação para você, você não deve providenciar um interrogatório para ela. Isso não levará ao sucesso, mas pode causar um sério conflito.
• Diagnóstico de motivos de comportamento. Não tente convencer uma pessoa de que ela está agindo de determinada maneira por algum motivo específico. "Você está com medo", "você está com ciúmes" e outras frases, mesmo que sejam verdadeiras, podem ofender o interlocutor e causar nele um ataque de agressão.
• Negação do problema. Mesmo que a situação pareça insignificante para você, pode ser decisiva para o seu interlocutor. Respeite as experiências de outras pessoas.
• Passe para outro tópico. Mesmo se você estiver terrivelmente desinteressado no que o interlocutor está falando, você não deve mudar o vetor da conversa. Isso é inadequado e constrangedor.
• Momento competitivo. Muitas vezes, ouvindo os sucessos e conquistas de alguém, as pessoas tentam superar o interlocutor, demonstrando sua superioridade. Isso caracteriza uma pessoa não da melhor maneira.
• tom de comando. "Faça", "traga", "diga" e outras palavras no clima motivador colocam o interlocutor contra você e inflamam a situação. Tudo o que você deseja obter do seu oponente deve ser na forma de um pedido.

O que mais atrapalha a comunicação construtiva?

A comunicação com as pessoas nem sempre é construtiva. Os seguintes fatores podem se tornar um obstáculo para um diálogo produtivo:

• Discussão do passado. Mesmo que o problema não tenha sido relevante antes de ontem, não vale a pena voltar a ele. Os eventos que aconteceram não podem ser alterados, mas muitas vezes se tornam a causa de conflitos. É possível voltar ao passado apenas se a experiência existente ajudar a resolver os problemas atuais.
• Não escolha certa interlocutor. Às vezes as pessoas começam a falar questão problemática com alguém que em nada pode contribuir para a sua solução. A impotência do interlocutor esse assunto pode ser percebido de forma agressiva e, portanto, um conflito nesta base é inevitável.
• Uma tentativa de mudar os outros. Se você tiver um problema específico, deve se concentrar em corrigi-lo, em vez de tentar reformular seu interlocutor.

Barreiras na comunicação

Por que a comunicação construtiva nem sempre é formada? A psicologia explica isso pela existência de barreiras, dentre as quais vale destacar:

• Barreira de evitação - evitação de contatos devido ao fato de que o interlocutor pode ter impacto negativo. Esse sentimento pode ser baseado tanto na hostilidade pessoal quanto em fatores objetivos.
• A barreira da autoridade está relacionada ao fato de algumas pessoas terem confiança incondicional devido ao seu status social ou características pessoais. Todos os outros são privados de tal favor.
• A barreira fonética é uma não percepção banal da fala do interlocutor. Isso pode estar relacionado à velocidade de fala, volume, impedimentos de fala ou timbre de voz.
• A barreira semântica está associada ao vocabulário que o falante usa em seu monólogo. Mesmo que a pessoa esteja falando sobre um assunto sério, usar gírias ou jargões pode afastar o ouvinte.
• A barreira da vergonha e da culpa surge da dúvida. Uma pessoa tem vergonha de expressar seus pensamentos, e é por isso que é simplesmente impossível construir um diálogo construtivo com ela.

Como aliviar o estresse emocional durante uma conversa?

A comunicação construtiva implica uma mente fria, e a emotividade excessiva será inadequada. Isso leva a uma perda de controle sobre a situação e conflitos sérios. Para aliviar o estresse, você pode usar as seguintes técnicas:

• Não alinhe a defesa e não use táticas ofensivas. Se você entende que está sendo acusado injustamente, não ataque seu oponente com críticas de retaliação, pois isso é uma demonstração nível baixo cultura. Também não vale a pena defender e dar desculpas, porque isso é uma manifestação de fraqueza. A solução mais razoável é explicar com calma e profundidade o seu ponto de vista.
• Determinar a fonte emoções negativas e tentar corrigi-lo. É possível que a agressão não seja direcionada especificamente a você, mas esteja associada a alguns estímulos externos. Tente resolvê-los e acalme seu oponente.
• Demonstre abertura e disposição para entender seu interlocutor. Mesmo que a pessoa seja agressiva e zangada, você deve demonstrar sua capacidade de ouvir. Ao deixar seu oponente falar, você pode contar com comunicação adicional em tons mais uniformes e calmos.

Condições básicas para uma comunicação construtiva

A vida humana está inextricavelmente ligada às comunicações. Nós os usamos para enviar e receber informação importante, resolvendo problemas graus variantes importância e complexidade. Extrair da interação com as pessoas apenas benefícios e Emoções positivasé necessária uma cultura de comunicação. Implica o seguinte:

• Seu interlocutor deve ser tratado como um igual. Independentemente de quem status social acima, para quem o ponto de vista correto, você precisa segurar com respeito e dignidade.
• Você precisa respeitar o direito da outra pessoa ao seu próprio ponto de vista. Mesmo que você considere isso fundamentalmente errado, você não tem o direito de forçar o interlocutor a passar para o seu lado.
• A importância da personalidade e das ações do interlocutor não pode ser subestimada. O que ele faz é dele experiência de vida e valores morais. Essas categorias exigem respeito.

Técnica de comunicação construtiva: 8 regras

Parece, o que poderia ser mais fácil do que a comunicação? Com primeira infância percebemos e reproduzimos a fala. No entanto, para que a comunicação com as pessoas seja agradável e útil, você precisa ser guiado pelas seguintes regras:

Técnicas de escuta

As características da comunicação construtiva são tão numerosas que leva algum tempo para dominá-las e depois praticar regularmente. Curiosamente, você terá que aprender não apenas a transmitir, mas também a perceber informações. A este respeito, distinguem-se as seguintes técnicas de escuta:

• A escuta ativa (reflexiva) envolve reflexão constante de informações. Para mostrar ao interlocutor o quanto você está atento às suas palavras, você precisa fazer constantemente algumas perguntas esclarecedoras. Isso mostrará seu respeito pelo seu oponente e também permitirá que você mantenha sua atenção sem perder o fio da conversa.
• A escuta passiva (não reflexiva) implica um foco completo na informação. Ao mesmo tempo, você não interrompe o interlocutor, não interfere em seu monólogo. Para mostrar ao seu oponente que você está prestando atenção, balance a cabeça periodicamente para mostrar que está ouvindo e entendendo.
• A escuta empática envolve empatia com o interlocutor. Você deve não apenas entender seu estado emocional, mas também compartilhá-lo e demonstrá-lo de todas as maneiras possíveis.

Técnica de Escuta Empática

Se você deseja construir uma comunicação interpessoal, recomenda-se dominar a técnica escuta empática. Implica o cumprimento das seguintes regras:

• Prepare-se para ouvir. Isso significa que no momento do diálogo você deve esquecer seus próprios problemas, os acontecimentos ao seu redor, experiências emocionais. Limpe seu fundo emocional compreender e aceitar os sentimentos do interlocutor.
• Reagindo às palavras do seu parceiro, transmita em seu monólogo tudo o que você conseguiu sentir. Quanto mais precisamente você capturar a emoção do interlocutor, mais próximo e confiável será o seu relacionamento.
• Certifique-se de fazer uma pausa depois de responder. Esse tempo é atribuído ao interlocutor para refletir sobre suas palavras, reunir seus pensamentos e continuar o diálogo. Não tome isso como um "silêncio constrangedor" e não tente preencher esse intervalo de tempo com alguns de seus pensamentos ou declarações.
• A escuta empática é compreensão e aceitação Estado emocional interlocutor. Mas em nenhum caso não tente explicar a natureza e as causas de suas experiências.

Como ensinar comunicação construtiva ao seu filho

A comunicação com uma criança é principalmente um processo educacional. Certamente em Jardim da infância ou escola, a criança será ensinada a falar corretamente e com competência, a expressar claramente seus pensamentos. No entanto, isso não é suficiente. A capacidade de ouvir e respeitar o interlocutor deve ser incutida pelos pais. Este processo inclui vários componentes essenciais:

• Preste atenção ao seu próprio discurso. A criança tende a repetir após os outros. É por isso que ele deve sempre ter um exemplo de comunicação construtiva diante de seus olhos.
• Construa sua comunicação com a criança como faria com um interlocutor adulto. Claro, você não deve operar com categorias complexas, mas o ceceio também é proibido. No decorrer da comunicação com os pais, a criança deve aprender a construir argumentos, defender seu ponto de vista, a fim de aplicar com sucesso essas habilidades na sociedade.
• Deixe seu filho assumir a liderança. Mesmo que ele diga bobagens, deixe-o falar e depois explique educadamente e em detalhes sobre o que ele está errado. Não tire dele a oportunidade de argumentar e defender seu ponto de vista.

Regras para comunicação construtiva com crianças

À medida que os bebês de ontem começam a crescer, eles começam a se rebelar e, portanto, fica cada vez mais difícil encontrá-los. linguagem mútua. A comunicação construtiva entre crianças e adultos deve ser baseada nas seguintes regras básicas:

• Defina limites claros para o que é permitido. Isso precisa ser constantemente lembrado. Embora isso possa ser visto como coerção e autoritarismo, as crianças não devem ter permissão para discutir essas regras. Caso contrário, começarão a manipular os adultos, estabelecendo suas próprias regras.
• Procure a causa do comportamento inadequado não no caráter da criança, mas em seus relacionamentos. Via de regra, a desobediência, a rebelião e outras manifestações negativas surgem quando o entendimento mútuo com os adultos se rompe. Restaure a confiança e só então resolva o problema principal.
• Os limites que você estabelece não devem ser contrários aos interesses e necessidades de idade da criança. À medida que você envelhece, as regras precisam ser alteradas, caso contrário, a reação será muito forte.
• Elogie seu filho pelas menores conquistas e sucessos. Isso lhe dará confiança em si mesmo e o incentivará a novas conquistas.
• As regras de comunicação com a criança devem ser estritamente acordadas entre todas as pessoas que participam processo educacional. Caso contrário, será difícil para as crianças aprenderem e se acostumarem com eles.
• A punição deve fluir diretamente da transgressão. Também deve ser proporcional à ofensa. Caso contrário, a criança desenvolverá intenções vingativas em relação aos pais.

Conclusão

Uma pessoa moderna simplesmente precisa conhecer e colocar em prática os fundamentos da comunicação construtiva. Isso facilitará muito as relações com amigos, parentes, colegas, superiores e apenas estranhos. Se você se encontra constantemente em situações de conflito, vale a pena considerar se você possui habilidades de comunicação construtivas. Talvez, repensando o significado da comunicação em sua vida, você construa um diálogo com o mundo exterior de uma forma diferente.

Desenvolvimento aula em grupo em psicologia, orientação profissional, treinamento pré-perfil para alunos do 9º ao 10º ano

Desenvolvido por: professor-psicólogo da MBOU "escola secundária Novo-Yamskaya" do distrito de Staritsky da região de Tver

Stepanova Tatiana Vladimirovna

Primeiro sério problema de vida enfrentados pelos alunos do ensino médio é uma escolha futura profissão. A pergunta "Quem eu serei?" todo jovem se pergunta. E aqui o principal é não se confundir, orientar-se e fazer a escolha certa, correspondendo a interesses, habilidades, oportunidades, valores,

e, finalmente, os requisitos que as profissões impõem à personalidade de uma pessoa. A escolha certa feita por um adolescente mais velho é o início do caminho para o sucesso, para a autorrealização, para o psicológico e bem-estar material no futuro.

Assim, desde 2005, no âmbito da formação de pré-perfil para o 9º ano, são realizadas aulas de orientação profissional (uma vez por semana ao longo do ano).

Essas aulas consistem em três blocos, cada um com suas próprias tarefas e, se necessário, podem ser realizados separadamente.

As tarefas do primeiro bloco de aulas incluem preparar as crianças para uma escolha independente e informada caminho profissional, familiaridade com erros de seleção. As tarefas do segundo bloco incluem o estudo de suas traços de personalidade, inclinações, interesses e sua correlação com os requisitos para profissões específicas. Basicamente, o trabalho de psicodiagnóstico está sendo feito no segundo bloco e as tarefas do terceiro bloco de aulas incluem o conhecimento do mercado de trabalho, com instituições de ensino, com regras para ingressar em universidades e faculdades, providenciando trabalho, com regras elaboração de currículos, com profissões que surgiram recentemente no mercado de trabalho, etc.

Essas aulas são projetadas para ajudar os alunos em um período de transição difícil, pois muitos adolescentes não sabem o suficiente sobre características específicas cada tipo de atividade e nem sempre levam em consideração suas interesses profissionais e inclinações na escolha de uma profissão. Além disso, os caras nessas aulas aprendem a ver seus pontos fortes e lados fracos comunicar de forma construtiva com as pessoas e desenvolver habilidades de reflexão.

As aulas incluem jogos e exercícios de orientação profissional, blocos teóricos, excursões, jogos de interpretação de papéis, conversas, métodos de diagnóstico, treinamentos. As aulas devem ser realizadas pelo menos uma vez por semana, em uma sala especialmente equipada, onde os participantes possam sentar-se em círculo. Um elemento necessário de cada lição é receber "feedback" dos participantes.

Tópico da lição: “Interação construtiva. Prioridades de vida.

Metas e objetivos : formação de habilidades de interação construtiva, compreensão de seus valores e prioridades de vida, para ajudar os participantes na prática a entender os recursos escolha consciente profissões, desenvolvimento da reflexão.

Progresso da lição:

1. Momento organizacional.

2. Aquecimento.

Metas:

- cancelamento estresse psicoemocional;

- atitude em relação ao trabalho;

- consolidação de equipe;

- obter informações sobre as intenções profissionais mais simples .

2.1. " Conte até 10." As crianças sentam-se em círculo, sua tarefa é contar até 10, sem concordar entre si. Assim que qualquer número é dito ao mesmo tempo, a contagem recomeça. Várias tentativas são dadas. No final da sessão, você pode repetir este exercício para observar o nível de coesão no final da sessão.

2.2. " Transferência por interesses.

O anfitrião diz a frase “Senta quem...”:

Pronto para trabalhar produtivamente em sala de aula;

Quem olhos castanhos;

Quem bom humor;

Quem quer trabalhar no distrito de Staritsky;

Em Moscou;

Quem quer ganhar muito dinheiro;

Quem quer trabalhar numa escola;

Quem quer obter ensino superior;

Quem está interessado em carros;

Quem não quer ir trabalhar;

Quem escolhe uma profissão, como seus pais;

Quem ainda não escolheu uma profissão;

Quem quer ser o chefe;

Quem quer se tornar famoso e legal, etc.

Conclusão :

O que esse exercício fez você pensar? O que você descobriu por si mesmo?

3. A parte principal.

3.1. introdução. Definição de metas .

Frase do dia (no quadro):

« Não pode liderar doméstico sem chegar perto do fogão. Você não pode pegar um peixe com uma isca sem lançar um anzol. Você não pode alcançar seu objetivo sem se esforçar."

Jornalista Cathy Seligman

(Opiniões das crianças sobre a afirmação).

Todas as pessoas, adultos e crianças, têm oportunidade incrível Sonhe. Enquanto uma pessoa vive, ela sempre sonha com alguma coisa. Às vezes seus sonhos se tornam realidade, transformando-se em objetivos de vida. Vamos imaginar nossa vida como uma escada, na qual subimos, para o futuro, para idade adulta. Seu direito de escolher qual será sua escada, grande ou pequena, em quais degraus ela será composta. Você pode considerar que cada passo é o que você está buscando em sua vida. Vamos chamar essa escada de "escada do desejo". Desenhe em seus cadernos. Exposição. Erguer.

Subindo escadas, nem sempre caminhamos com confiança. Podemos errar, podemos tropeçar e até cair. Tudo pode acontecer na vida também: somos acompanhados por doenças, decepções e até perdas. Sua ascensão depende em grande parte de como você se comporta em relação a outras pessoas. Quem sobe as escadas com você: você vai empurrar, passar por cima de alguém, pular para frente ou caminhar ao lado.

Você está agora em uma situação em que precisa planejar seu movimento na escada da vida, encontrar seu caminho de vida. No entanto, nem todos são capazes de alcançar os resultados desejados. Um dos motivos é que nem sempre o plano é bem pensado, elaborado sem levar em conta as próprias habilidades e possíveis obstáculos.

Um plano de vida é uma ideia de um estilo de vida desejado.

Hoje vamos falar sobre prioridades de vida, motivos.

3 .2. Trabalho de parábola.

Em um país, não importa o quê, vivia uma velha. Por muitos anos ela caminhou com uma bengala pela praia em meio a temporada de verão. Muitas pessoas ficaram perplexas e não entenderam o que ela estava procurando na areia, varrendo-a com um pau, só anos depois descobriram. Que por muitos anos ela andou pela praia com um só propósito... Para que você acha?... Ela recolhia cacos de vidro para que adultos e crianças não se machucassem.

- O que você acha, o quanto essa velha conseguiu em sua vida?

Qual foi o caminho dela na escada da vida?

-o que era ela valores da vida?

- vamos sonhar, uma representante de que profissão ela era?

(Conclusão : não importa a profissão que uma pessoa tenha, o principal é ir com as pessoas junto escada da vida, não empurrar, não empurrar para baixo, mas ir lado a lado, ajudando, quando necessário, a trazer luz, bondade).

3.3. Exercício "Opiniões sobre a vida".

Este exercício se concentrará em várias representações, cerca de caminho da vida e componentes tão importantes como trabalho e tempo livre, habilidade e sorte.

Preparei para você a folha de Opiniões sobre a Vida (ver anexo), que você tem 15 minutos para preencher. Agora entre em grupos de quatro. Tentem juntos determinar quais afirmações são verdadeiras e quais são erradas. Ao mesmo tempo, tenha em mente que apenas três afirmações podem ser atribuídas ao número de verdadeiras.

Agora volte para o círculo para que possamos discutir o exercício juntos.

Quais são as três afirmações que você identificou como verdadeiras? Justificar.

Resultado:

- Você gostou do exercício?

Que influência sua família teve na formação de suas opiniões?

Você às vezes pensa no seu futuro?

Com quem você está falando sobre isso?

Você tem um exemplo de um adulto que administra sua vida com habilidade e felicidade?

3.4 Exercício "Competição de motivos".

Escolhendo o tipo de atividade, profissão, todos são guiados por motivos pessoais. Veja a lista de motivos (apêndice) e escolha o motivo mais significativo para cada um de vocês escolher uma profissão, ou seja, que razão principal pelo qual você escolhe sua profissão. Agora tente encontrar 3-4 profissões que a melhor maneira encaixar no seu motivo. Agora, em pares, discuta suas decisões e ajude a expandir a lista de profissões ou ocupações que se encaixam bem com os motivos.

Resultado: expressar opiniões sobre o exercício.

4 . Resumindo a lição .

- Muitas vezes você pode ouvir “Ainda não escolhi uma profissão”, “Ainda não decidi”, “Ainda não me encontrei”. O psicólogo Thomas Szas observou: "É impossível encontrar a si mesmo - só se pode criar a si mesmo".

- Eu gostaria de terminar a lição com uma parábola:

“O mestre contratou dois funcionários, Vasily e Peter. Um mês depois, ele lhes dá uma taxa: Vasily 5 rublos e Peter 3 rublos.

Pedro ficou indignado:

Sou mais jovem, mais alto e mais ágil do que Vasily. Sim, eu tenho uma família maior. Então, por que me pagar menos?

O barman sorriu.

Você vê o comboio nos arredores? Descubra quem eles são.

Pedro voltou rapidamente:

De Ryazan será ...

E para onde eles estão indo?

Peter rapidamente voltou novamente:

Chegando em Saratov...

E o que eles estão carregando? - o cavalheiro está interessado.

Voltando, Pedro relatou:

Centeio e trigo.

Chamado mestre Vasily:

Há um comboio indo, descubra quem eles são.

Vasily retorna:

Este é o proprietário, haverá um comboio de Ryazan. Centeio e trigo são trazidos para o mercado em Saratov. Há também aveia. Eles vão vendê-lo lá por quarenta copeques o pood. Eu negociei com eles por trinta. Vamos comprar ou deixá-los ir mais longe?

O mestre olhou significativamente para Peter.

(É importante que as crianças saiam dessas aulas com algumas perguntas e reflexões internas, para que esta parábola não possa ser discutida ou comentada).

No limite da autodeterminação use ímãs para mostrar onde você está.

Espero que a lição de hoje seja mais um passo em direção à autodeterminação.

Ver você de novo.

Apêndice

Opiniões sobre a vida.

1. Os pais são meus melhores consultores na escolha de uma profissão, pois são os únicos que conhecem todos os meus talentos.

2. Serei um perdedor. Se eu escolher menos profissão de prestígio do que meu pai.

3. As condições decisivas para a escolha de uma profissão são a oportunidade de ganhar dinheiro, a oportunidade de desenvolvimento e a ausência de crises.

4. A excelência profissional depende principalmente se esta atividade me dá prazer.

5. Mudanças frequentes profissões indicam uma falta de habilidades.

6. "Todo grilo conhece sua lareira." Se você limitar sua ambição aos objetivos aceitos em sua família, evitará o fracasso profissional.

7. As condições mais importantes sucesso profissional estão boas notas e diploma.

8. A maioria das pessoas usa apenas uma pequena parte de seus talentos.

9. "O homem propõe, mas Deus dispõe." Não planeje muito, pois o destino sempre pode interferir em nossas decisões.

10. Quem faz pouco na escola também fará pouco no trabalho.

11. No trabalho, o principal é ganhar dinheiro. Há tempo livre para o prazer.

12. Se uma pessoa sabe exatamente o que quer, não precisa planejar seu futuro.

13. A sorte é a garantia mais importante de sucesso.

14. É difícil trabalhar se você não tiver sorte.

Concurso de motivos.

1. A oportunidade de ganhar fama, tornar-se famoso.

2. Oportunidade de continuar as tradições familiares.

3. A capacidade de continuar estudando com seus companheiros.

4. Oportunidade de servir as pessoas.

5. Bons ganhos.

6. Importância para a economia, social e importância nacional profissões.

7. Facilidade para conseguir um emprego.

8. A perspectiva de trabalho.

9. Permite que você mostre suas habilidades.

10. Permite que você se comunique com as pessoas.

11. Enriquece com conhecimento.

12. Diversos em conteúdo.

13. Romantismo, nobreza da profissão.

14. Natureza criativa trabalho, a oportunidade de fazer descobertas.

15. Profissão difícil, difícil.

16. Profissão limpa, fácil e calma.

Vza relacionamento entre a sociedade e a natureza - o impacto da sociedade humana ( fatores antropogênicos) sobre a natureza e a natureza ( fatores naturais) sobre a saúde humana e a atividade económica.

Tipos de impacto humano na natureza

Impactos antropogênicos - atividade humana associada à implementação de interesses econômicos, militares, recreativos, culturais e outros, fazendo mudanças físicas, químicas, biológicas e outras no ambiente natural.

Impacto destrutivo (destrutivo) - atividade humana levando à perda do ambiente natural de sua útil para o homem qualidades. Por exemplo, a redução das florestas tropicais a pastagens ou plantações, como resultado da perturbação do ciclo biogeoquímico de substâncias, e o solo perde sua fertilidade em dois a três anos.

Sta efeito bilizante - atividade humana destinada a retardar a destruição (destruição) do ambiente natural como resultado tanto da atividade econômica humana quanto processos naturais. Por exemplo, medidas de proteção do solo destinadas a reduzir a erosão do solo.

impacto construtivo - atividade humana destinada a restaurar o ambiente natural, perturbado como resultado de atividades humanas ou processos naturais. Por exemplo, recuperação de paisagens, restauração do número de espécies raras de animais e plantas, etc. O impacto destrutivo pode ser chamado de negativo (negativo), e o estabilizador e construtivo - positivo (positivo).

. Impacto indireto (indireto) - mudança na natureza como resultado de reações em cadeia ou fenômenos secundários associados à atividade econômica humana

Impacto não intencional é inconsciente quando uma pessoa não antecipa as consequências de sua atividade.

Exposição intencional é consciente quando uma pessoa espera certos resultados de sua atividade.

O aumento do uso de recursos naturais devido a crescimento populacional e o desenvolvimento científico e técnicoquem progride leva ao seu esgotamento e a um aumento da poluição ambiental com resíduos de produção e resíduos de consumo. Ou seja, a deterioração do ambiente natural ocorre por dois motivos: 1) redução de naturalRecursos; 2) poluição ambiental.

O grau de impacto humano na natureza

A profundidade das consequências ambientais do impacto humano na natureza depende de várias variáveis: tamanho da população, estilo de vida e consciência ambiental. Essa relação pode ser descrita pela fórmula:

Ecológico consequências \u003d (população * estilo de vida) / nível ambiental. consciência.

Crise ecológica. Catástrofe ecológica.

As relações desequilibradas entre a sociedade e a natureza, ou seja, a gestão irracional da natureza, muitas vezes levam a crise ecológica e até mesmo desastres ambientais.

Crise ecológica (emergência ambiental) - problema ambiental, caracterizado por mudanças negativas sustentáveis ​​no meio ambiente e representando uma ameaça à saúde humana. Este é um estado tenso de relações entre a humanidade e a natureza, devido à discrepância entre o tamanho da produção humana e da atividade econômica e as capacidades de recursos e ambientais da biosfera. A crise ecológica é caracterizada não tanto pelo aumento do impacto do homem sobre a natureza, mas por um aumento acentuado da influência da natureza modificada pelas pessoas no desenvolvimento social.

Catástrofe ecológica (desastre ambiental) - problema ecológico, caracterizado por profundas mudanças irreversíveis no meio ambiente e uma deterioração significativa na saúde da população. Esta é uma anomalia natural, muitas vezes decorrente do impacto direto ou indireto da atividade humana nos processos naturais e levando a graves consequências econômicas ou morte em massa da população de uma determinada região.

crise ambiental e catástrofe ecológica Dependendo da escala, podem ser locais, regionais e globais.

Todos precisam da capacidade de interagir construtivamente com as pessoas, encontrar uma abordagem para elas, conquistá-las. Essas habilidades formam a base sucesso na vida. Uma pessoa pouco comunicativa e sombria experimentará dificuldades na comunicação: é difícil estabelecer contatos com outras pessoas, obter sucesso em suas atividades.

Domínio da arte da comunicação, conhecimento características psicológicas interações, a capacidade de aplicar interações construtivas no processo de comunicação são importantes para o pleno desenvolvimento do indivíduo.

É improvável que alguém se oponha ao fato de que o desenvolvimento da psique e qualidades pessoais a criança é determinada pela relação que se desenvolve durante a vida entre o indivíduo e seu ambiente imediato. A criança se desenvolve primeiro como uma pessoa emocional e, após a diminuição da gravidade das experiências psicoemocionais, os aspectos comportamentais começam a se manifestar claramente. A incapacidade dos adultos de compreender e orientar direção correta as emoções das crianças levam aos erros mais grosseiros na educação das crianças em idade escolar e, além disso, afetam negativamente a formação do "conceito-eu" de uma pessoa em crescimento.

Para determinar a influência das interações construtivas na formação competência comunicativa denotaremos a relação entre as categorias de "comunicação e interação". A comunicação é um processo complexo e multifacetado de estabelecimento e desenvolvimento de contatos entre pessoas, gerado pelas necessidades de atividades conjuntas e incluindo a troca de informações, o desenvolvimento de uma estratégia conjunta de interação, "percepção e compreensão de outra pessoa" e como uma interação de sujeitos realizados por meios simbólicos, provocados pelas necessidades de atividades conjuntas e direcionados a uma mudança significativa no estado, comportamento e formações semântico-pessoais do parceiro.

NO esfera pedagógica as interações são duplas. Pedagogia Tradicional reconhece o protagonismo do professor na processo educacional e, consequentemente, formas de interação como orientação, sugestão, influência, persuasão (por parte do professor) e imitação, assistência, inação ou oposição por parte do aluno.

Em conexão com a humanização da educação, houve tendências para uma mudança na natureza das relações e interações entre o professor e os alunos. A interação é entendida como a participação relativamente igualitária de adultos e crianças em atividades conjuntas. A base desse tipo particular de interação é que o outro é aceito como é, sem cardeais, de alguma forma destruindo a personalidade, influenciando em sua consciência e comportamento. Ressaltamos que a posição de aceitação é igualmente significativa para cada participante da interação.

A abordagem humanista permite que você aceite a criança como ela é e preserve sua visão de mundo única: confie no positivo na personalidade em desenvolvimento; não compare a criança com outras; avaliar não a personalidade da criança, nem seu comportamento em geral, mas apenas ações específicas; partir dos interesses da criança, tendo em conta as perspectivas para o seu desenvolvimento. A comunicação permeia todos os tipos de atividade humana.

E atividade educacional, que atua como a principal atividade no segmento júnior idade escolar e comunicação dependem de interações.

Vamos destacar os seguintes tipos interação pedagógica(Korotaeva E.V.):
— destrutivo (destrutivo) o tipo de interação pedagógica distorce a forma e o conteúdo da educação, desestabiliza as conexões entre os participantes, os elementos sistema pedagógico;
— restritivo (limitante) o tipo de interação pedagógica é realizado por meio do controle sobre o desenvolvimento e formação de traços de personalidade individual sem levar em conta uma abordagem holística do processo de desenvolvimento da personalidade;
— reconstrutivo (suporte) tipo de interação pedagógica visa resolver problemas táticos no processo educacional, garantindo a preservação resultado alcançado;
— construtivo (em desenvolvimento) o tipo de interação pedagógica ao mesmo tempo garante a integridade do desenvolvimento da personalidade e cria condições para sua posterior desenvolvimento abrangente e ótima adaptação à sociedade.

Assim, comunicação e interação constituem uma unidade dialética complexa. Assumimos que o uso de interações construtivas no processo educacional regula atividade cognitiva escolares mais jovens e permite formar na criança a capacidade de antecipar emocionalmente a situação de interação, preparando-a para atividade independente em condições de falha. Uma das principais tarefas das interações construtivas é a aprendizagem e a autoaprendizagem em formas adequadas de comunicação e comportamento, bem como a consolidação e posterior desenvolvimento dos mecanismos de regulação pessoal-semântica. interações construtivasé o processo e o resultado da atividade conjunta de pessoas, na qual cada participante da atividade está inserido. A atividade, por sua vez, desenvolve e amplia o alcance do conhecimento das competências e habilidades de cada um e, ao mesmo tempo, forma uma atitude de valor para todos os participantes da atividade e para o próprio processo da atividade.

Na terceira e quarta séries de uma das escolas de Yekaterinburg, estamos implementando um programa para desenvolver a competência comunicativa dos alunos com base em interações construtivas no sistema professor-grupo, professor-criança, criança-criança, criança-grupo. Na sala de aula, os alunos adquirem conhecimentos sobre como comunicar, exercitam-se na aplicação de formas adequadas de comportamento, dominam as habilidades de interações construtivas tanto em situações de sucesso como de fracasso. Como resultado, cada aluno aprende a autorregulação pessoal, que, como principal fator da atividade, está associada à realização e implementação de uma atitude de valor em relação às outras pessoas e ao processo de atividade.

No futuro, planejamos explorar a possibilidade de introduzir interações construtivas na prática do desenvolvimento intencional de relações de valor com os pares entre alunos da primeira série em paralelo com o desenvolvimento da competência comunicativa.

Literatura:

• Belkin A.S. Pedagogia da infância-Ecaterimburgo: "Sócrates", 1995-152p.
• Bodalev A.A. Personalidade e comunicação-M.: Internacional academia pedagógica, 1995-328s.
• Korotaeva E.V. Questões de teoria e prática da pedagogia da interação. Ecaterimburgo, 2000-132p.
• Obukhova L.F. Psicologia infantil: teorias, fatos, problemas.-M.: Trivola, 1995.-360s.
• Rubinshtein S.L. Fundamentos de Psicologia Geral. São Petersburgo: Peter, 1999.