Semne generale ale crizelor de vârstă. Crizele dezvoltării vârstei și impactul lor asupra personalității

capitolul 2

Intrăm în diferite vârste ale vieții noastre ca nou-născuții, fără nicio experiență în spatele nostru, indiferent câți ani am fi.

F. La Rochefoucauld

Problema prevenirii și tratării stărilor de criză este una dintre cele mai relevante pentru psihiatria modernă. În mod tradițional, această problemă este considerată din punctul de vedere al teoriei stresului a lui G. Selye. Se acordă mult mai puțină atenție problemelor crizelor de personalitate legate de vârstă și problemele existențiale ale unei persoane practic nu sunt atinse.Între timp, vorbind despre stările de criză și prevenirea lor, nu se poate decât să se atingă relația dintre „eu” , „EU” și „MOARTE”, deoarece fără a lua în considerare aceste relații este imposibil de înțeles geneza tulburării de stres post-traumatic, a comportamentului suicidar și a altor tulburări nevrotice, legate de stres și somatoforme.

Descriere caracteristici psihologice a unei persoane în diferite perioade ale vieții sale este o sarcină extrem de complexă și cu mai multe fațete. În acest capitol, accentul va fi pus pe problemele caracteristice anumitor perioade din viața unei persoane, care stau adesea la baza anxietății, fricilor și altor tulburări care potențează dezvoltarea condițiilor de criză, precum și pe dinamica vârstei de formare a teama de moarte.

Problema înțelegerii originilor apariției unei crize de personalitate și a dinamicii acesteia legate de vârstă a fost studiată de mulți autori. Eric Erickson, creatorul teoriei ego-ului personalității, a identificat 8 etape de dezvoltare psihosocială a personalității. El credea că fiecare dintre ei este însoțit de „ criză - un punct de cotitură în viața unui individ, care apare ca urmare a atingerii unui anumit nivel de maturitate psihologică și cerințe sociale pentru individ în această etapă". Fiecare criză psihosocială este însoțită atât de pozitive cât și consecințe negative. Dacă conflictul este rezolvat, atunci personalitatea este îmbogățită cu noi, calități pozitive dacă nu sunt rezolvate, apar simptome și probleme care pot duce la dezvoltarea tulburărilor mentale și comportamentale (E.N. Erikson, 1968).

Tabelul 2. Etapele dezvoltării psihosociale (după Erickson)

În prima etapă a dezvoltării psihosociale(naștere - 1 an) prima criză psihologică importantă este deja posibilă, din cauza îngrijirii materne insuficiente și a respingerii copilului. Deprivarea maternă stă la baza „neîncrederii bazale”, care potențează și mai mult dezvoltarea fricii, suspiciunii și tulburărilor afective.

La a doua etapă a dezvoltării psihosociale(1-3 ani) criza psihologică este însoțită de apariția unui sentiment de rușine și îndoială, care potențează și mai mult formarea îndoielii de sine, suspiciune anxioasă, temeri, complex de simptome obsesiv-compulsive.

La a treia etapă a dezvoltării psihosociale(3-6 ani) criza psihologică este însoțită de formarea sentimentelor de vinovăție, abandon și inutilitate, care ulterior pot provoca comportament de dependență, impotență sau frigiditate, tulburări de personalitate.

Creatorul conceptului de traumă la naștere O. Rank (1952) spunea că anxietatea însoțește o persoană din momentul nașterii sale și se datorează fricii de moarte asociată cu experiența separării fătului de mamă în timpul nașterii. R. J. Kastenbaum (1981) a observat că chiar și copiii foarte mici se confruntă cu disconfort mental asociat cu moartea și deseori părinții nici măcar nu sunt conștienți de acest lucru. R. Furman (1964) a avut o opinie diferită, care a insistat că abia la vârsta de 2–3 ani poate apărea conceptul de moarte, întrucât în această perioadă apar elemente de gândire simbolică și un nivel primitiv de evaluări ale realității.

M. H. Nagy (1948), după ce a studiat scrierile și desenele a aproape 4 mii de copii din Budapesta, precum și a condus psihoterapeutic și conversații de diagnostic cu fiecare dintre ei, a dezvăluit că copiii sub 5 ani nu văd moartea ca pe un sfârșit, ci ca pe un vis sau o plecare. Viața și moartea pentru acești copii nu se excludeau reciproc. În cercetările ulterioare, ea a dezvăluit o trăsătură care a frapat-o: copiii vorbeau despre moarte ca despre o separare, un fel de graniță. Cercetările lui M.C. McIntire (1972), efectuate un sfert de secol mai târziu, au confirmat caracteristica dezvăluită: doar 20% dintre copiii de 5-6 ani cred că animalele lor moarte vor prinde viață și doar 30% dintre copiii de această vârstă. presupunem că animalele moarte au conștiință. Rezultate similare au fost obținute de alți cercetători (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973).

B.M. Miller (1971) notează că pentru un copil preșcolar, conceptul de „moarte” este identificat cu pierderea unei mame, iar aceasta este adesea cauza temerilor și anxietății inconștiente ale acestora. Teama de moartea părinților la copiii preșcolari sănătoși mintal a fost observată la 53% dintre băieți și 61% dintre fete. Frica de moarte a fost observată la 47% dintre băieți și 70% dintre fete (A.I. Zakharov, 1988). Sinuciderile la copiii sub 5 ani sunt rare, dar în ultimul deceniu s-a observat o tendință de creștere a acestora.

De regulă, amintirile unei boli grave care amenință să fie fatală la această vârstă rămân la copil pe viață și joacă un rol semnificativ în soarta lui viitoare. Așadar, unul dintre „marii apostați” ai școlii psihanalitice vieneze, psihiatru, psiholog și psihoterapeut Alfred Adler (1870–1937), creatorul psihologiei individuale, a scris că la vârsta de 5 ani aproape că a murit și în viitor decizia sa a deveni medic, adică o persoană care se luptă cu moartea, a fost condiționat tocmai de aceste amintiri. În plus, evenimentul experimentat s-a reflectat în perspectiva sa științifică. În incapacitatea de a controla momentul morții sau de a o preveni, el a văzut cea mai profundă bază a unui complex de inferioritate.

Copiii cu temeri excesive și anxietate asociată cu despărțirea de cei dragi semnificativi, însoțite de temeri inadecvate de singurătate și separare, coșmaruri, autism social și disfuncții somato-vegetative recurente, au nevoie de consultație și tratament psihiatric. În ICD-10, o astfel de afecțiune este clasificată ca „ tulburare de anxietate din cauza despărţirii copilăriei” (F 93.0).

copii de vârstă școlară, sau 4 etape după E. Erickson(6–12 ani) dobândesc la școală cunoștințele și abilitățile de comunicare interpersonală care le determină semnificația și demnitatea personală. Criza asta perioada de varstaînsoțită de apariția unui sentiment de inferioritate sau incompetență, cel mai adesea corelat cu performanța școlară a copilului. În viitor, acești copii își pot pierde încrederea în sine, capacitatea de a lucra eficient și de a menține contactele umane.

Studiile psihologice au arătat că copiii de această vârstă sunt interesați de problema morții și sunt deja suficient de pregătiți să vorbească despre aceasta. Cuvântul „mort” a fost inclus în textul dicționarului, iar acest cuvânt a fost perceput în mod adecvat de majoritatea covârșitoare a copiilor. Doar 2 din 91 de copii au ocolit-o în mod deliberat. Cu toate acestea, dacă copiii de 5,5–7,5 ani consideră că moartea este puțin probabilă pentru ei înșiși, atunci la vârsta de 7,5–8,5 ani își recunosc personal posibilitatea acesteia, deși vârsta presupusului său debut a variat de la „de la câțiva ani până la 300 de ani. .

G.P. Koocher (1971) a examinat reprezentările copiilor necredincioși cu vârsta cuprinsă între 6 și 15 ani cu privire la presupusa lor stare de după moarte. Răspunsurile la întrebarea „ce se va întâmpla când vei muri?” a fost distribuită astfel: 52% au răspuns că vor fi „îngropați”, 21% că vor „mergi în rai”, „Voi trăi după moarte” , „Voi fi supus pedepsei lui Dumnezeu”, 19% „aranjează o înmormântare”, 7% s-au gândit că „ar adormi”, 4% – „reîncarna”, 3% – „incinerat”. Credința în nemurirea personală sau universală a sufletului după moarte a fost găsită la 65% dintre copiii credincioși de 8-12 ani (M.C.McIntire, 1972).

La copiii de vârstă școlară primară, prevalența fricii de moarte a părinților crește brusc (la 98% dintre băieți și 97% dintre fetele sănătoase mintal de 9 ani), ceea ce este deja observat la aproape toți băieții de 15 ani. și fete de 12 ani. Cât despre frica de propria moarte, apoi la vârsta școlară apare destul de des (până la 50%), deși mai rar la fete (D.N. Isaev, 1992).

La școlari mai mici (mai ales după 9 ani) se observă deja activitate suicidară, care se datorează cel mai adesea unor cazuri negrave. boală mintală, ci reacții situaționale, a căror sursă este, de regulă, conflictele intrafamiliale.

Anii adolescenței(12-18 ani), sau a cincea etapă a dezvoltării psihosociale, este considerată în mod tradițional cea mai vulnerabilă la situațiile stresante și la apariția crizelor. E. Erickson evidențiază această perioadă de vârstă ca fiind foarte importantă în dezvoltarea psihosocială și consideră că dezvoltarea unei crize de identitate sau a unei schimbări de rol, care se manifestă în trei domenii principale de comportament, este patognomonică pentru aceasta:

problema alegerii unei cariere;

alegerea unui grup de referință și apartenența la acesta (reacția de grupare cu colegii conform A.E. Lichko);

consumul de alcool și droguri, care pot slăbi temporar stres emoționalși vă permite să experimentați un sentiment de depășire temporară a identității insuficiente (E.N. Erikson, 1963).

Întrebările dominante ale acestei epoci sunt: „Cine sunt eu?”, „Cum mă voi încadra în lumea adulților?”, „Unde mă duc?” Adolescenții încearcă să-și construiască propriul sistem de valori, intrând adesea în conflict cu generația mai în vârstă, subvirându-le valorile. Exemplul clasic este mișcarea hippie.

Ideea morții la adolescenți ca final universal și inevitabil al vieții umane se apropie de cea a adulților. J. Piaget a scris că din momentul înțelegerii ideii de moarte copilul devine agnostic, adică dobândește un mod de a percepe lumea inerentă unui adult. Deși, în timp ce recunosc intelectual „moartea pentru alții”, ei de fapt nivel emoțional se neagă singuri. Adolescenții sunt dominați de o atitudine romantică față de moarte. Adesea ei îl interpretează ca un mod diferit de a fi.

În timpul adolescenței apar vârful sinuciderilor, vârful experimentelor cu substanțe perturbatoare și alte activități care pun viața în pericol. Mai mult, adolescenții, în anamneza cărora au fost notate în mod repetat gândurile de sinucidere, au respins gândurile despre moartea sa. Dintre tinerii de 13-16 ani, 20% credeau în păstrarea conștiinței după moarte, 60% credeau în existența sufletului și doar 20% credeau în moartea ca încetarea vieții fizice și spirituale.

Această vârstă este caracterizată de gânduri de sinucidere, ca răzbunare pentru o insultă, certuri, prelegeri de la profesori și părinți. Predomină gânduri de genul: „Aici voi muri în ciuda ta și vei vedea cum vei suferi și vei regreta că ai fost nedreaptă cu mine”.

Cercetând mecanismele de apărare psihologică în timpul anxietății potențate de gânduri de moarte, E.M. Pattison (1978) a constatat că acestea sunt de obicei identice cu cele la adulți din mediul lor imediat: mecanismele de apărare intelectuale, mature sunt mai des remarcate, deși au fost remarcate și cele nevrotice. într-o serie de cazuri.forme de protecţie.

A. Maurer (1966) a realizat un sondaj pe 700 de elevi de liceu și a pus întrebarea „Ce îți vine în minte când te gândești la moarte?” a dezvăluit următoarele răspunsuri: conștientizare, respingere, curiozitate, dispreț și disperare. După cum am menționat mai devreme, marea majoritate a adolescenților se tem de propria lor moarte și de moartea părinților.

La varsta frageda(sau maturitate timpurie potrivit lui E. Erickson - 20-25 de ani) tinerii sunt concentrați pe obținerea unei profesii și crearea unei familii. Problema principala care poate apărea în această perioadă de vârstă este autoabsorbția și evitarea relatii interpersonale, care este baza psihologică pentru apariția sentimentelor de singurătate, vid existențial și izolare socială. Dacă criza este depășită cu succes, atunci tinerii își dezvoltă capacitatea de a iubi, altruismul și simțul moral.

După adolescență, gândurile despre moarte sunt din ce în ce mai puțin vizitate de tineri și foarte rar se gândesc la asta. 90% dintre elevi au spus că rareori se gândesc la propria lor moarte, în termeni personali, aceasta este de mică importanță pentru ei (J. Hinton, 1972).

Gândurile tinerilor domestici moderni despre moarte s-au dovedit a fi neașteptate. Potrivit lui S.B. Borisov (1995), care a studiat studentele Institutul Pedagogic Regiunea Moscovei, 70% dintre respondenți, într-o formă sau alta, recunosc existența sufletului după moartea fizică, dintre care 40% cred în reîncarnare, adică relocarea sufletului într-un alt corp. Doar 9% dintre intervievați resping fără echivoc existența sufletului după moarte.

Cu câteva decenii în urmă, se credea că la vârsta adultă o persoană nu are probleme semnificative asociat cu dezvoltarea personală, iar maturitatea a fost considerată o perioadă de realizare. Cu toate acestea, lucrările lui Levinson „The Seasons of Human Life”, Neugarten „Awareness of Mature Age”, Osherson „Sorrow for the Lost Self in the Middle of Life”, precum și schimbări în structura morbidității și mortalității în această vârstă. perioadă, a forțat cercetătorii să arunce o privire diferită asupra psihologiei maturității și să numească această perioadă „criza maturității”.

În această perioadă de vârstă domină nevoile de respect de sine și de autoactualizare (după A. Maslow). A sosit momentul să rezumam primele rezultate ale a ceea ce s-a făcut în viață. E. Erickson consideră că această etapă de dezvoltare a personalității se caracterizează și prin preocuparea pentru bunăstarea viitoare a omenirii (în caz contrar, apar indiferența și apatia, lipsa de dorință de a avea grijă de ceilalți, absorbția de sine față de propriile probleme).

În acest moment al vieții, crește frecvența depresiei, a sinuciderilor, a nevrozelor și a formelor dependente de comportament. Moartea semenilor determină o reflecție asupra caracterului finit al propriei vieți. Potrivit diferitelor studii psihologice și sociologice, subiectul morții este relevant pentru 30%-70% dintre persoanele de această vârstă. Necredincioșii de patruzeci de ani înțeleg moartea ca sfârșitul vieții, finalul ei, dar chiar și ei se consideră „puțin mai nemuritori decât alții”. Această perioadă se caracterizează și printr-un sentiment de dezamăgire în cariera profesională și viața de familie. Acest lucru se datorează faptului că, de regulă, dacă obiectivele stabilite nu sunt realizate până la maturitate, atunci ele sunt deja greu de atins.

Dacă sunt implementate?

O persoană intră în a doua jumătate a vieții și experiența sa anterioară de viață nu este întotdeauna potrivită pentru rezolvarea problemelor din acest timp.

Problema lui K.G., în vârstă de 40 de ani. Jung și-a dedicat raportul „Life Frontier” (1984), în care a susținut crearea de „școli superioare pentru bătrâni de patruzeci de ani care să-i pregătească pentru viața viitoare”, deoarece o persoană nu poate trăi a doua jumătate a vieții conform acelasi program ca primul. Ca o comparație a schimbărilor psihologice care apar în diferite perioade ale vieții în sufletul uman, o compară cu mișcarea soarelui, referindu-se la soarele „animat de simțirea umană și înzestrat cu conștiință umană de moment. Dimineața iese din marea nopții a inconștientului, luminând lumea largă, colorată, și cu cât se ridică mai sus în firmament, cu atât mai departe își răspândește razele. În această expansiune a sferei sale de influență, legată de răsăritul, soarele își va vedea destinul și își va vedea cel mai înalt scop în răsăritul cât mai sus posibil.

Cu această convingere, soarele atinge o înălțime neprevăzută la amiază - neprevăzută pentru că, din cauza existenței sale individuale de o singură dată, nu și-a putut cunoaște dinainte propriul punct culminant. Apusul soarelui începe la ora douăsprezece. Reprezintă inversarea tuturor valorilor și idealurilor dimineții. Soarele devine inconsecvent. Se pare că își îndepărtează razele. Lumina și căldura scad până la dispariția completă.

Oamenii mai în vârstă (stadiul de maturitate târzie după E. Erickson). Studiile gerontologilor au stabilit că îmbătrânirea fizică și psihică depinde de caracteristicile de personalitate ale unei persoane și de modul în care și-a trăit viața. G. Ruffin (1967) distinge condiționat trei tipuri de bătrânețe: „fericită”, „nefericită” și „psihopatologică”. Yu.I. Polishchuk (1994) a examinat aleatoriu 75 de persoane cu vârsta cuprinsă între 73 și 92 de ani. Conform rezultatelor studiilor, acest grup a fost dominat de persoane a căror condiție a fost calificată drept „bătrânețe nefericită” - 71%; 21% erau persoane cu așa-numita „bătrânețe psihopatologică” și 8% au experimentat o „bătrânețe fericită”.

Bătrânețea „fericită” apare la persoanele armonioase, cu un tip puternic echilibrat de activitate nervoasă superioară, care s-au angajat în muncă intelectuală de mult timp și care nu au părăsit această ocupație nici după pensionare. Starea psihologică a acestor oameni se caracterizează prin astenie vitală, contemplare, tendință de amintire, pace, iluminare înțeleaptă și o atitudine filozofică față de moarte. E. Erickson (1968, 1982) credea că „numai cel care s-a ocupat cumva de treburi și oameni, care a experimentat triumfuri și înfrângeri în viață, care a fost o inspirație pentru alții și a prezentat idei - doar în aceea se poate maturiza treptat fructele etapele anterioare. El credea că numai la bătrânețe vine adevărata maturitate și a numit această perioadă „maturitate târzie”. „Înțelepciunea bătrâneții este conștientă de relativitatea tuturor cunoștințelor dobândite de o persoană de-a lungul vieții sale într-o perioadă istorică. Înțelepciunea este conștientizarea semnificației necondiționate a vieții însăși în fața morții însăși. Multe personalități remarcabile și-au creat cele mai bune lucrări la bătrânețe.

Titian a scris Bătălia de la Leranto când avea 98 de ani și și-a creat cele mai bune lucrări după 80 de ani. Michelangelo și-a finalizat compoziția sculpturală în biserica Sf. Petru din Roma în al nouălea deceniu de viață. Marele naturalist Humboldt a lucrat la lucrarea sa Cosmos până la vârsta de 90 de ani, Goethe l-a creat pe nemuritor Faust la 80 de ani, la aceeași vârstă a scris Verdi pe Falstaff. La 71 de ani, Galileo Galilei a descoperit rotația Pământului în jurul Soarelui. Descent of Man and Sexual Selection a fost scris de Darwin pe când avea 60 de ani.

Personalități creative care au trăit până la o vârstă înaintată.

Gorgias (c. 483–375 î.Hr.), alții - grec. orator, sofist - 108

Chevy Michel Eugene (1786–1889), francez chimist - 102

Abatele Charles Greeley (1871–1973), Amer. astrofizician - 101

Garcia Manuel Patricio (1805–1906), spaniol cântăreț și profesor - 101

Lyudkevich Stanislav Filippovici (1879–1979), compozitor ucrainean - 100

Druzhinin Nikolai Mihailovici (1886–1986), bufniță. istoric - 100

Fontenelle Bernard Le Bovier de (1657–1757), francez filozof - 99

Menendez Pidal Ramon (1869–1968), spaniol filolog și istoric - 99

Halle Johann Gottfried (1812–1910), germană. astronom - 98

Rockefeller John Davidson (1839-1937), american. industriaș - 98

Chagall Marc (1887-1985), francez pictor - 97

Yablochkina Alexandra Alexandrovna (1866–1964), actriță sovietică rusă - 97

Konenkov Serghei Timofeevici (1874–1971), rus. bufnițe. sculptor - 97

Russell Bertrand (1872–1970), englez filozof - 97

Rubinstein Artur (1886–1982), polonez - Amer. pianist - 96

Fleming John Ambrose (1849–1945) fizician - 95

Speransky Georgy Nesterovich (1673–1969), rus. bufnițe. medic pediatru - 95

Antonio Stradivari (1643–1737), italian. producator de viori - 94

Shaw George Bernard (1856–1950) scriitor - 94

Petipa Marius (1818–1910), francez, coregraf și profesor - 92

Pablo Picasso (1881-1973), spaniol artist - 92

Benois Alexander Nikolaevici (1870–1960), rus pictor - 90

„Bătrânețea nefericită” apare adesea la indivizii cu trăsături de suspiciune anxioasă, sensibilitate și prezența bolilor somatice. Acești indivizi se caracterizează printr-o pierdere a sensului vieții, un sentiment de singurătate, neputință și gânduri constante despre moarte, ca despre „scăparea de suferință”. Au gânduri de sinucidere frecvente, acte sinucigașe și este posibil să recurgă la metode de eutanasie.

Bătrânețea psihoterapeutului de renume mondial Z. Freud, care a trăit 83 de ani, poate servi drept ilustrație.

În ultimele decenii ale vieții sale, Z. Freud a revizuit multe dintre postulatele teoriei psihanalizei pe care le-a creat și a înaintat ipoteza care a devenit fundamentală în lucrările sale ulterioare că baza proceselor mentale este dihotomia a două forțe puternice: instinctul iubirii (Eros) și instinctul morții (Thanatos). Majoritatea adepților și studenților nu au susținut noile sale puncte de vedere cu privire la rolul fundamental al Thanatos în viața umană și au explicat schimbarea viziunii despre lume a Profesorului prin estomparea intelectuală și ascuțită. trăsături de personalitate. Z. Freud a experimentat un sentiment acut de singurătate și neînțelegere.

Situația a fost agravată de situația politică schimbată: în 1933, fascismul a ajuns la putere în Germania, ai cărui ideologi nu au recunoscut învățăturile lui Freud. Cărțile lui au fost arse în Germania, iar câțiva ani mai târziu, 4 dintre surorile sale au fost ucise în cuptoarele unui lagăr de concentrare. Cu puțin timp înainte de moartea lui Freud, în 1938, naziștii au ocupat Austria, confiscându-i editura și biblioteca, proprietățile și pașaportul. Freud a devenit prizonier al ghetouului. Și numai datorită unei răscumpări de 100 de mii de șilingi, care a fost plătită pentru el de pacienta și urmașa sa prințesa Marie Bonaparte, familia sa a reușit să emigreze în Anglia.

Bolnav de moarte de cancer, după ce și-a pierdut rudele și studenții, Freud și-a pierdut și patria natală. În Anglia, în ciuda unei primiri entuziaste, starea lui s-a înrăutățit. Pe 23 septembrie 1939, la cererea sa, medicul curant i-a făcut 2 injecții, care i-au pus capăt vieții.

„Bătrânețea psihopatologică” se manifestă prin tulburări organice de vârstă, depresie, ipohondrie, psihopatice, nevroze, tulburări psihoorganice, demență senilă. Foarte des, astfel de pacienți au teamă de a fi într-un azil de bătrâni.

Studiile a 1.000 de locuitori din Chicago au relevat relevanța subiectului morții pentru aproape toți bătrânii, deși problemele de finanțe, politică etc. nu erau mai puțin semnificative pentru ei. Oamenii de această vârstă sunt filozofici cu privire la moarte și au tendința de a o percepe la nivel emoțional mai mult ca pe un somn lung decât ca pe o sursă de suferință. Studiile sociologice au relevat că la 70% dintre vârstnici, gândurile despre moarte legate de pregătirea pentru aceasta (28% - au făcut testament; 25% - au pregătit deja niște accesorii funerare și jumătate au discutat deja despre moartea lor cu cei mai apropiați moștenitori (J). Hinton, 1972).

Aceste date obținute dintr-un sondaj sociologic asupra persoanelor în vârstă din Statele Unite contrastează cu rezultatele unor studii similare ale locuitorilor din Marea Britanie, unde majoritatea respondenților au evitat acest subiect și au răspuns întrebărilor astfel: „Încerc să gândesc cât mai puțin. pe cât posibil despre moarte și moarte”, „Încerc să trec la alte subiecte”, etc.

În experiențele asociate cu moartea, nu numai vârsta, ci și diferențierea de gen se manifestă destul de clar.

K.W.Back (1974), investigând dinamica vârstei și de gen a experienței timpului folosind metoda lui R. Knapp, a prezentat cele cercetate împreună cu „metaforele timpului” și „metaforele morții”. În urma studiului, a ajuns la concluzia că bărbații se raportează la moarte cu o mai mare respingere decât femeile: acest subiect evocă în ei asociații impregnate de frică și dezgust. La femei, este descris „complexul Harlequin”, în care moartea pare misterioasă și chiar atractivă în anumite privințe.

O imagine diferită a atitudinii psihologice față de moarte a fost obținută 20 de ani mai târziu.

Agenția Națională pentru Dezvoltarea Științei și Cercetării Spațiale a Franței a studiat problema tanatologiei pe baza materialelor unui studiu sociologic a peste 20 de mii de francezi. Datele obținute au fost publicate într-unul din numerele „Regards sur I’actualite” (1993) – publicația oficială a Centrului de Documentare a Statului Francez, care publică materiale statistice și rapoarte privind cele mai importante probleme pentru țară.

Rezultatele obținute au arătat că gândurile despre moarte sunt deosebit de relevante pentru persoanele cu vârsta cuprinsă între 35-44 de ani, iar la toate grupele de vârstă, femeile se gândesc mai des la sfârșitul vieții, ceea ce este reflectat clar în Tabelul 3.

Tabelul 3. Distribuția frecvenței de apariție a gândurilor despre moarte în funcție de vârstă și sex (în %).

La femei, gândurile despre moarte sunt cel mai adesea însoțite de frică și anxietate, bărbații tratează această problemă mai echilibrat și rațional, iar într-o treime din cazuri sunt complet indiferenți. Atitudinile față de moarte la bărbați și femei sunt prezentate în Tabelul 4.

Tabelul 4. Distribuția gândurilor despre atitudinile față de moarte în funcție de gen (în%).

Subiecții, care au reacționat la problema morții cu indiferență sau calm, au explicat acest lucru prin faptul că, în opinia lor, există condiții mai teribile decât moartea (Tabelul 5)

Tabelul 5

Desigur, gândurile despre moarte au dat naștere fricii conștiente și inconștiente. Prin urmare, dorința cea mai universală pentru toți cei testați a fost o îndepărtare rapidă de la viață. 90% dintre respondenți au răspuns că ar dori să moară în somn, evitând suferința.

În concluzie, trebuie menționat că la elaborarea programelor de prevenire și reabilitare pentru persoanele cu tulburări nevrotice, legate de stres și somatoforme, alături de caracteristicile clinice și psihopatologice ale pacienților, trebuie avut în vedere că în fiecare perioadă de vârstă a unei persoane. viata, sunt posibile stari de criza, care se bazeaza pe problemele psihologice specifice si nevoile frustrate ale acestei grupe de varsta.

În plus, dezvoltarea unei crize de personalitate este determinată de factori culturali, socio-economici, religioși și este, de asemenea, asociată cu genul individului, tradițiile sale de familie și experiența personală. De remarcat mai ales că pentru munca psiho-corectivă productivă cu acești pacienți (în special cu sinucideri, persoane cu tulburare de stres post-traumatic), sunt necesare cunoștințe specifice în domeniul tanatologiei (aspectul său psihologic și psihiatric). Foarte des, stresul acut și/sau cronic potențează și exacerbează dezvoltarea unei crize de personalitate legate de vârstă și duc la consecințe dramatice, a căror prevenire este una dintre sarcinile principale ale psihiatriei.

Din cartea Psihologie autor Krylov Albert Alexandrovici

Capitolul 22. CRIZE ŞI CONFLICTE ÎN VIAŢA OMULUI § 22.1. SITUAȚII CRITICE DE VIAȚĂ: STRESS, CONFLIC, CRISĂ situatii diferite. La serviciu și acasă, la o petrecere și la un concert - ziua trecem de la o situație la alta,

Din cartea Puterea celui mai puternic. Bushido al supraomului. Principii și practică autor Shlakhter Vadim Vadimovici

Capitolul 6. Inhibarea modificărilor negative legate de vârstă Cel mai important subiect este inhibarea modificărilor negative legate de vârstă. Știți, prieteni: dacă nu doriți să vă schimbați negativ de-a lungul anilor, nu vă puteți schimba negativ de-a lungul anilor. Poţi păstra starea de tinereţe.De ce

Din cartea Psihologie: Cheat Sheet autor autor necunoscut

Din cartea Depășiți criza vieții. Divorțul, pierderea locului de muncă, moartea celor dragi... Există o cale de ieșire! autoarea Liss Max

Crize de dezvoltare și de schimbare a vieții Știm că pubertatea este un proces biologic de devenire, o tranziție de la copil la tânăr Experiențele pozitive pe care le colectăm și le analizăm în această perioadă pot fi aplicate util în situații similare.

Din cartea copiii ruși nu scuipă deloc autor Pokuşaeva Olesya Vladimirovna

Etapele dezvoltării copiilor și a acestora capacitati intelectuale. Descrierea crizelor de vârstă de 1 an, 3 ani și 6-7 ani. Cum să supraviețuiești crizelor de vârstă din copilărie. Cum să dezvoltăm talentele și abilitățile copiilor Am lăsat adesea copilul cu bunica noastră. Obișnuia să lucreze în

Din cartea Vindecă-ți inima! de Hay Louise

Capitolul 4 Plecarea unei persoane dragi Toată lumea se confruntă cu pierderea, dar moartea unei persoane dragi nu poate fi comparată cu nimic în ceea ce privește golul și tristețea care rămân după ea. Nu încetăm să studiem sensul morții pentru că este esențială pentru înțelegerea sensului

Din cartea Psihologia vârstei adulte autor Ilin Evgheni Pavlovici

3.2. Crizele vieții adulte G. Kraig (2000) are în vedere două modele de vârstă – modelul de tranziție și modelul de criză. Modelul de tranziție presupune că schimbările în viață sunt planificate în avans și, prin urmare, o persoană este capabilă să le facă față. Modelul de criză este opusul. La

Din cartea Munca și personalitate [Workaholism, Perfectionism, Leneness] autor Ilin Evgheni Pavlovici

Capitolul 1. Munca și munca în viața umană

Din cartea Cum să crești un fiu. O carte pentru părinții sănătoși la minte autor Surjenko Leonid Anatolievici

Din cartea The Seven Deadly Sins of Parenthood. Principalele greșeli ale educației care pot afecta viața viitoare a unui copil autor Ryzhenko Irina

Un capitol despre importanța stimei de sine adecvate în viața fiecărei persoane În calitate de bebeluși, ne „înghițim” părinții și apoi ne petrecem cea mai mare parte a vieții încercând să-i „digerăm”. Ne absorbim părinții ca un întreg, de la genele lor până la judecățile lor. Le consumăm

Din cartea Psihologie și Pedagogie. Pat de copil autor Rezepov Ildar Şamilevici

PRINCIPALELE MECANISME DE SCHIMBARE A VÂRSTEI PERIOADE DE DEZVOLTARE Perioada de vârstă este determinată de relația dintre nivelul de dezvoltare a relațiilor cu ceilalți și nivelul de dezvoltare a cunoștințelor, metodelor, abilităților. Schimbarea relației dintre aceste două părți diferite ale procesului de dezvoltare

Din cartea Crisis Test. Odisee de depășit autor Titarenko Tatiana Mihailovna

Capitolul 2 Crizele copilăriei timpurii în viața adultă ...Oamenii nu se nasc biologic, ci doar trecând pe cale devin sau nu devin oameni. M.K.

Din cartea Antistress in marele oras autor Tsarenko Natalia

Crizele nenormative în viața unui copil, adolescent, tineret Crizele nenormative, neasociate cu trecerea de la o vârstă la alta, sunt trăite cel mai adesea de copiii din familii complexe, problematice. Ei suferă de singurătate, de inutilitatea lor. Adulții din punct de vedere emoțional

Din cartea 90 de zile pe drumul spre fericire autoarea Vasyukova Julia

Crizele vieții de familie - cum se determină măsura fatalității? După cum a spus respectul Lev Nikolaevici cu mult timp în urmă, toate familiile nefericite sunt nefericite în felul lor. Și avea dreptate. Într-adevăr, aproape toată lumea trece prin așa-numitele „crize ale vieții de familie”, dar puține

Din cartea autorului

Capitolul 3. Rolul nevoilor în viața umană Orice problemă care provoacă suferință, sau nu conflict intrapersonal, constă în contradicția dintre nevoile nesatisfăcute ale unei persoane și starea de neputință, care împiedică

Din cartea autorului

Capitolul 4. Rolul nevoilor în viața umană. Continuare În acest capitol vom continua să vorbim despre restul nevoilor pe care le ai, ca să poți înțelege cum te descurci cu satisfacerea acestor nevoi Am aflat deja că este imposibil să fii fericit

Perioade critice și stabile de dezvoltare. Problema crizelor de vârstă.

Periodizarea Elkoninului.

Epocă / Epocă

Copilărie timpurie

Copilărie

adolescent

periodizare

Sugar (0-12 luni)

2-6 7-12

Vârsta fragedă

1-3 ani

Preşcolar

3-7 ani

Scoala generala

7-12 ani

adolescent junior

12-15 ani

Adolescent în vârstă

15-18 ani

linie de dezvoltare

Sfera motivațională-nevoie

Situațional-personal

Comunicarea situațională de afaceri

Operațional și tehnic

Subiect-pistol

Nevoie motivațională

Operațional și tehnic

Nevoie motivațională

Operațional și tehnic

Situația dezvoltării sociale

Controverse: neputință-dependență

Un adult este un model de cooperare practică cu un adult, un adult ca purtător de experiență culturală și istorică

Adult ca purtător al relațiilor sociale și personale

Un adult ca purtător al unor moduri generalizate de activitate în sistemul conceptelor științifice

Peer ca obiect și subiect al relațiilor

Adult ca însoțitor senior

Activitate de conducere

Comunicare emoțională directă cu un adult apropiat

Activitate subiect-armă

Activitate de joc

Activitate educațională (sfera cognitivă, gândire, intelectual-cognitivă)

Comunicare intimă și personală cu semenii

Problema vârstei, rezolvată prin RSS

Rezolvați problema modului de a comunica cu un adult, dezvoltați modalități de comunicare

Dezvăluire funcții sociale articole; conștientizarea a ceea ce se poate face cu obiectele

Subordonarea motivelor și manifestarea caracteristicilor de personalitate ale copilului

Stăpânirea sistemului de concepte științifice

Autodeterminarea de sine în sistemul relațiilor cu semenii

Alegere profesionala; autonomie

Neoplasm psihic

Viața mentală individuală

Complex de revitalizare

Vorbire

Percepţie

constiinta de sine

Formarea posturilor interne

Arbitrarul gândirii (tip logic de generalizare)

Planul de acțiune intern

Reflecţie

Medierea internă a tuturor proceselor mentale

Stimă de sine

Senzație de maturitate

Reflecţie

Sistemul de valori

Formare inteligența logică

Gândirea ipoteco-deductivă

Stilul de gândire

Rezultat

Distrugerea situației simbiotice

M-am

constiinta de sine

Variabil Mândrie.

Independenţă

Poziție proprie față de sistemul de relații sociale (rudimente ale relațiilor sociale ideologice)

propriu activitate cognitivă

Cooperarea cu semenii

autocontrol

Formarea sistemului „Eu” dezvoltarea conștiinței de sine

Dezvoltarea viziunii asupra lumii și a gândirii filozofice

Formarea unui sistem de cunoștințe teoretice

Crizele dezvoltării vârstei.

Crizele de vârstă sunt niște perioade de timp în dezvoltarea umană, în care au loc schimbări mentale ascuțite. Acestea nu durează mult, de la câteva luni până la un an și reprezintă un fenomen normal în dezvoltarea personală a unei persoane.

Durata acestor crize și manifestările lor depind de caracteristicile individuale și de condițiile în care se află o persoană într-o anumită perioadă de timp. Condițiile sunt înțelese ca atât familia, cât și mediul social (la locul de muncă, în companie, cluburi de interes...).

Părerile psihologilor despre crizele legate de vârstă diferă. Unii cred că criza este rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, că dezvoltarea ar trebui să aibă loc fără probleme și armonios. Alții consideră că criza este un proces normal de tranziție la o etapă de vârstă mai dificilă. Unii psihologi cred că o persoană care nu a supraviețuit crizei nu se va dezvolta mai departe.

Psihologii domestici disting între perioadele de dezvoltare stabile și cele de criză. Ele alternează între ele și reprezintă un proces natural de dezvoltare a copilului. Apar schimbări evidente în dezvoltare, copilul se schimbă foarte mult în comportament (poate fi extrem de emoțional), conflicte cu adulții (nu doar cu cei dragi). Pierderea interesului pentru activități. Acest lucru se observă nu numai la școală, ci și în cercuri. Unii copii au experiențe inconștiente, conflicte interne.

Cunoscutul psiholog domestic D.B. Elkonin a spus: „La fiecare punct al lui dezvoltarea raionului abordează cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații om - om, și ceea ce a învățat din sistemul de relații om - obiect. Doar momentele în care această discrepanță capătă cea mai mare valoare și se numesc crize, după pisica. există o dezvoltare a acelei partide, o pisică. a rămas în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare dintre părți pregătește dezvoltarea celeilalte.

Acum luați în considerare crizele în funcție de parametrii de vârstă:

- criza neonatală

Obligat să se schimbe conditii de viata. Un copil dintr-un mediu familiar se află în condiții complet diferite. Toate cele nouă luni a fost în pântece. În primul rând, este mediul acvatic. E cald acolo. S-a hrănit și a respirat prin cordonul ombilical fără niciun efort. La naștere, totul s-a schimbat dramatic. Din mediul acvatic, copilul intră în aer. Respirați și mâncați singur. Există o adaptare la noile condiții.

- criza de un an

În această perioadă, copilul are noi nevoi.

Aceasta este vârsta manifestării independenței, iar diversele manifestări emoționale și afective sunt rezultatul sau, dacă doriți, răspunsul copilului la o neînțelegere a adulților. În această perioadă apare vorbirea copiilor. Ea este destul de ciudată, diferită de un adult, dar în același timp corespunde situației și este colorată emoțional.

- criză de trei ani

Criza de trei ani precede criza de la vârsta de șapte ani și este una dintre cele mai dificile perioade din viața unui copil. Copilul își scoate în evidență „Eul”, se îndepărtează de adulți și încearcă să construiască alte relații „mai adulte” cu aceștia. Cunoscutul psiholog rus L.S. Vygotsky evidențiază 7 caracteristici ale crizei vârstei de trei ani.

Negativism. Reacția negativă a copilului la cererea sau cererea unui adult. Această reacție nu este îndreptată împotriva acțiunii care i se cere copilului. Este îndreptat către cererea în sine. Principalul lucru care îl conduce pe copil în acest moment este să facă opusul.

Manifestare de încăpățânare. Copilul insistă pe ceva, nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că cere ca părerea lui să fie luată în considerare.

Linia de manifestare a independenței este foarte clar trasată. Copilul vrea să facă totul singur.

În general, acest lucru este bun. Dar totul este bine cu moderație. Manifestarea hipertrofiată a independenței adesea nu corespunde capacităților copilului. Ceea ce poate duce la un conflict intern cu sine și un conflict cu adulții.

Se întâmplă ca conflictele dintre copii și adulți să devină, parcă, un sistem de relații. Se pare că sunt în permanență în război. În astfel de cazuri, se poate vorbi de protest-revoltă. În familiile în care copilul este singur, poate apărea despotismul. În familiile cu mulți copii, în loc de despotism, poate apărea gelozia față de alți copii. Gelozia în acest caz va fi privită ca o tendință la putere și o atitudine intolerantă față de cei mai tineri.

Devalorizarea vechilor reguli și norme de comportament, atașamente față de anumite lucruri și jucării. LA din punct de vedere psihologic copilul se îndepărtează de adulții apropiați și se realizează ca subiect independent.

- criză de șapte ani

Criza de șapte ani se poate manifesta în intervalul de aproximativ 6 până la 8 ani. Deoarece la această vârstă aproape toți copiii merg la școală, această perioadă este asociată cu descoperirea unei noi poziții sociale pentru ei înșiși - poziția unui școlar. La această vârstă, conștiința de sine a copilului se modifică, respectiv, are loc o reevaluare a valorilor.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, la această etapă de vârstă apare o generalizare a experiențelor. Dacă copilul s-a dovedit a avea succes sau a eșuat în oricare dintre domeniile activității sale (fie că a studiat sau a comunica cu semenii, a făcut cluburi sau sport...) - fie un sentiment de importanță personală, exclusivitate sau un sentiment de inferioritate este formata. Aceste experiențe duc la formarea vieții interioare a copilului. Există o distincție între viața externă și cea internă a copilului, ceea ce duce la o schimbare a comportamentului său. Aici apare baza semantică a actului. Copilul se gândește înainte de a face ceva - o încercare de a evalua un act viitor în ceea ce privește posibilele consecințe sau acțiuni în desfășurare. Datorită faptului că apare baza semantică a acțiunilor, impulsivitatea dispare din comportament și spontaneitatea copilărească se pierde. Copilul încearcă să se gândească la pașii lui, începe să-și ascundă experiențele.

Una dintre manifestările crizei de șapte ani este bufoniile, rigiditatea comportamentului datorită distincției dintre viața interioară și cea exterioară. Toate aceste manifestări dispar când copilul intră în următoarea etapă de vârstă.

- (pubertate - 11-15 ani)

Această criză este asociată cu pubertatea copilului. Activarea hormonilor sexuali și a hormonilor de creștere este tipică în această etapă de vârstă. Creșterea rapidă a corpului, apariția caracteristicilor sexuale secundare. Datorită creșterii rapide, pot apărea probleme cu activitatea cardiovasculară, funcția pulmonară etc. Un fundal instabil emoțional la această vârstă sporește excitația sexuală care însoțește pubertatea.

Adolescenții sunt ghidați în comportament de tipare de masculinitate sau feminitate. În consecință, interesul pentru aspectul cuiva crește și se formează o anumită viziune nouă despre sine. Această vârstă este caracterizată sentimente puternice despre aspectul lui imperfect.

Unul dintre cele mai importante neoplasme este senzația de maturitate. În adolescență, există o dorință puternică - de a fi sau măcar să pară a fi adult și independent. Adolescenții nu împărtășesc nicio informație despre viața lor personală cu părinții lor; de multe ori apar certuri și conflicte cu adulții. Cercul principal de comunicare în această perioadă este semenii. Comunicarea intim-personală ocupă un loc central în viața unui adolescent. De asemenea, această vârstă tinde să se unească în grupuri informale.

Crizele de vârstă sunt perioade de ontogenie deosebite, relativ scurte în timp (până la un an), caracterizate prin schimbări mentale accentuate. Ele se referă la procesele normative necesare pentru cursul normal progresiv al dezvoltării personale (Erickson).

Forma și durata acestor perioade, precum și severitatea fluxului, depind de caracteristicile individuale, de condițiile sociale și microsociale. În psihologia dezvoltării, nu există un consens cu privire la crize, locul și rolul lor în dezvoltarea mentală. Unii psihologi cred că dezvoltarea ar trebui să fie armonioasă, fără crize. Crizele sunt un fenomen anormal, „dureros”, rezultatul unei creșteri necorespunzătoare. O altă parte a psihologilor susține că prezența crizelor în dezvoltare este firească. Mai mult, conform unor idei din psihologia dezvoltării, un copil care nu a trăit cu adevărat o criză nu se va dezvolta pe deplin în continuare. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy au abordat acest subiect.

L.S. Vygotski are în vedere dinamica trecerilor de la o vârstă la alta. În diferite etape, schimbările în psihicul copilului pot apărea lent și treptat, sau se pot produce rapid și brusc. Stabil și stadiile de criză dezvoltarea, alternanța lor este legea dezvoltării copilului. O perioadă stabilă este caracterizată de un curs lin al procesului de dezvoltare, fără schimbări bruște și schimbări în Personalitatea r-ka. De lungă durată. Modificări nesemnificative, minime se acumulează și la sfârșitul perioadei dau un salt calitativ în dezvoltare: apar neoplasme legate de vârstă, stabile, fixate în structura Personalității.

Crizele nu durează mult, câteva luni, în circumstanțe nefavorabile care se întind până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar turbulente. Schimbări semnificative în dezvoltare, copilul se schimbă dramatic în multe dintre trăsăturile sale. Dezvoltarea poate căpăta un caracter catastrofal în acest moment. Criza începe și se termină imperceptibil, granițele ei sunt estompate, neclare. Agravarea apare la mijlocul perioadei. Pentru persoanele din jurul copilului, este asociată cu o schimbare a comportamentului, apariția „dificultății în educație”. Copilul scapă de sub controlul adulților. Izbucniri afective, capricii, conflicte cu cei dragi. Capacitatea de muncă a școlarilor scade, interesul pentru ore slăbește, performanța școlară scade, uneori apar experiențe dureroase și conflicte interne.

În criză, dezvoltarea capătă un caracter negativ: ceea ce s-a format în etapa anterioară se dezintegrează, dispare. Dar se creează și ceva nou. Neoplasmele se dovedesc a fi instabile și în următoarea perioadă stabilă se transformă, sunt absorbite de alte neoplasme, se dizolvă în ele și astfel mor.

D.B. Elkonin a dezvoltat ideile lui L.S. Vygotsky despre dezvoltarea copilului. „Un copil abordează fiecare punct al dezvoltării sale cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații om-om și ceea ce a învățat din sistemul de relații om-obiect. Tocmai momentele în care această discrepanță capătă cea mai mare amploare se numesc crize, după care are loc dezvoltarea părții rămase în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare dintre părți pregătește dezvoltarea celeilalte.

criza neonatală. Asociat cu o schimbare bruscă a condițiilor de viață. Un copil din condiții obișnuite confortabile de viață intră în cele dificile (nutriție nouă, respirație). Adaptarea copilului la noile condiții de viață.

Criza 1 an. Este asociată cu o creștere a capacităților copilului și apariția de noi nevoi. Un val de independență, apariția reacțiilor afective. Izbucniri afective ca reacție la neînțelegeri din partea adulților. Principala achiziție a perioadei de tranziție este un fel de vorbire pentru copii, numită L.S. Vygotsky autonom. Este semnificativ diferit de vorbirea adulților și sub formă de sunet. Cuvintele devin ambigue și situaționale.

Criza de 3 ani. Granița dintre primii și preșcolari este unul dintre cele mai dificile momente din viața unui copil. Aceasta este o distrugere, o revizuire a vechiului sistem de relații sociale, o criză în alocarea „Eului” propriu, conform D.B. Elkonin. Copilul, despărțindu-se de adulți, încearcă să stabilească relații noi, mai profunde cu aceștia. Apariția fenomenului „eu însumi”, potrivit lui Vygotsky, este o nouă formațiune „eu însumi extern”. „Copilul încearcă să stabilească noi forme de relație cu ceilalți – o criză a relațiilor sociale”.

L.S. Vygotsky descrie 7 caracteristici ale unei crize de 3 ani. Negativism- reacție nu pe acțiunea în sine, pe care refuză să o îndeplinească, ci la cererea sau cererea unui adult. principalul motiv acțiunea este să faci opusul.

Motivația comportamentului copilului se modifică. La 3 ani, pentru prima dată, devine capabil să acționeze contrar dorinței sale imediate. Comportamentul copilului este determinat nu de această dorință, ci de relațiile cu o altă persoană, adultă. Motivul comportamentului este deja în afara situației date copilului. Încăpăţânare. Aceasta este reacția unui copil care insistă asupra unui lucru nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că el însuși le-a spus adulților despre asta și cere ca părerea lui să fie luată în considerare. Încăpăţânare. Este îndreptată nu împotriva unui adult anume, ci împotriva întregului copilărie timpurie sisteme de relaţii împotriva normelor de creştere acceptate în familie.

Tendința spre independență se manifestă clar: copilul vrea să facă totul și să decidă singur. În principiu, acesta este un fenomen pozitiv, dar în timpul unei crize, o tendință hipertrofiată spre independență duce la voință proprie, este adesea inadecvată capacităților copilului și provoacă conflicte suplimentare cu adulții.

Pentru unii copii, conflictele cu părinții lor devin regulate, ei par să fie în permanență în război cu adulții. În aceste cazuri, se vorbește de un protest-revoltă. Într-o familie cu un singur copil, poate apărea despotismul. Dacă în familie sunt mai mulți copii, în loc de despotism, apare de obicei gelozia: aceeași tendință la putere acționează aici ca o sursă de atitudine geloasă, intolerantă față de alți copii, care nu au aproape niciun drept în familie, din punct de vedere. al tânărului despot.

Depreciere. Un copil de 3 ani poate începe să înjure (vechile reguli de comportament sunt depreciate), să arunce sau chiar să spargă o jucărie preferată oferită la momentul nepotrivit (vechile atașamente la lucruri sunt depreciate) etc. Atitudinea copilului față de ceilalți și față de sine se schimbă. El este separat psihologic de adulții apropiați.

Criza de 3 ani este asociată cu conștientizarea de sine ca subiect activ în lumea obiectelor, copilul pentru prima dată poate acționa contrar dorințelor sale.

Criza de 7 ani. Poate începe la vârsta de 7 ani sau poate trece la 6 sau 8 ani. Descoperirea sensului unei noi poziții sociale - poziția unui școlar asociată cu implementarea activității educaționale foarte apreciate de către adulți. Formarea unei poziții interne adecvate îi schimbă radical conștiința de sine. Potrivit lui L.I. Bozovic este perioada nașterii socialului. „Eu” al copilului. O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor. Există schimbări profunde în ceea ce privește experiențele – complexe afective stabile. Se pare că L.S. Vygotski numește generalizarea experiențelor. Un lanț de eșecuri sau succese (în studii, în comunicare largă), de fiecare dată trăite de copil aproximativ în același mod, duce la formarea unui complex afectiv stabil - un sentiment de inferioritate, umilire, mândrie rănită sau un sentiment de stima de sine, competență, exclusivitate. Datorită generalizării experiențelor, apare logica sentimentelor. Experiențele capătă un nou sens, se stabilesc legături între ele, lupta experiențelor devine posibilă.

Acest lucru dă naștere vieții interioare a copilului. Începutul diferențierii vieții externe și interne a copilului este asociat cu o schimbare a structurii comportamentului său. Apare o bază de orientare semantică a unui act - o legătură între dorința de a face ceva și acțiunile care se desfășoară. Acesta este un moment intelectual care face posibilă evaluarea mai mult sau mai puțin adecvată a actului viitor prin prisma rezultatelor sale și a consecințelor mai îndepărtate. Orientarea semantică în propriile acțiuni devine un aspect important al vieții interioare. În același timp, exclude impulsivitatea și imediatitatea comportamentului copilului. Datorită acestui mecanism se pierde spontaneitatea copilărească; copilul gândește înainte de a acționa, începe să-și ascundă sentimentele și ezitările, încearcă să nu arate celorlalți că este bolnav.

O manifestare pur de criză a diferențierii vieții externe și interioare a copiilor devine, de obicei, bufnii, manierisme, rigiditate artificială a comportamentului. Aceste trăsături exterioare, precum și tendința la capricii, reacții afective, conflicte, încep să dispară atunci când copilul iese din criză și intră într-o nouă eră.

Neoplasm - arbitrariul și conștientizarea proceselor mentale și intelectualizarea lor.

Criza pubertală (11-15 ani) asociat cu restructurarea corpului copilului – pubertate. Activarea și interacțiunea complexă a hormonilor de creștere și a hormonilor sexuali provoacă o dezvoltare fizică și fiziologică intensă. Apar caracteristicile sexuale secundare. Adolescența este uneori denumită o criză prelungită. In conexiune cu dezvoltare rapida există dificultăți în funcționarea inimii, plămânilor, alimentarea cu sânge a creierului. În adolescență, fondul emoțional devine inegal, instabil.

Instabilitatea emoțională sporește excitația sexuală care însoțește pubertatea.

Identitatea de gen atinge un nou nivel, mai înalt. Se manifestă clar orientarea către modele de masculinitate și feminitate în comportament și manifestare a proprietăților personale.

Datorită creșterii rapide și restructurării organismului în adolescență, interesul pentru aspectul său crește brusc. Format imagine noua„Eu” fizic. Din cauza semnificației sale hipertrofiate, copilul se confruntă în mod acut cu toate defectele înfățișării, reale și imaginare.

Imaginea „Eului” fizic și a conștiinței de sine în general este influențată de ritmul pubertății. Copiii cu maturizare târzie sunt în poziţia cea mai puţin avantajoasă; accelerarea creează oportunităţi mai favorabile dezvoltării personale.

Apare un sentiment de maturitate - un sentiment de a fi adult, neoplasmul central al adolescenței mai tinere. Există o dorință pasională, dacă nu de a fi, atunci măcar de a apărea și de a fi considerat adult. Apărându-și noile drepturi, un adolescent își protejează multe domenii ale vieții de controlul părinților săi și intră adesea în conflict cu aceștia. Pe lângă dorința de emancipare, un adolescent are o nevoie puternică de comunicare cu semenii. Comunicarea intim-personală devine activitatea principală în această perioadă. Apar prieteniile și asocierile adolescenților în grupuri informale. Există și hobby-uri strălucitoare, dar de obicei succesive.

Criză 17 ani (de la 15 la 17 ani). Apare exact la rândul școlii obișnuite și a noii vieți de adult. Se poate muta până la 15 ani. În acest moment, copilul se află în pragul vieții reale de adult.

Majoritatea școlarilor de 17 ani sunt orientați spre continuarea educației, câțiva caută de lucru. Valoarea educației este o mare binecuvântare, dar, în același timp, atingerea scopului este dificilă, iar la sfârșitul clasei a XI-a, stresul emoțional poate crește dramatic.

Pentru cei care trec printr-o criză de 17 ani, sunt caracteristice diverse temeri. Responsabilitatea față de tine și familia ta pentru alegere, realizările reale în acest moment sunt deja o povară mare. La aceasta se adaugă teama de o nouă viață, de posibilitatea de eroare, de eșec la intrarea la universitate, iar pentru tineri, de armată. Anxietatea ridicată și, pe acest fond, frica pronunțată pot duce la reacții nevrotice, cum ar fi febră înainte de absolvire sau examen de admitere, dureri de cap etc. Poate începe o exacerbare a gastritei, neurodermatitei sau a unei alte boli cronice.

O schimbare bruscă a stilului de viață, includerea în activități noi, comunicarea cu oameni noi provoacă o tensiune semnificativă. O nouă situație de viață necesită adaptare la ea. Doi factori ajută în principal la adaptare: sprijinul familiei și încrederea în sine, un sentiment de competență.

Aspirația spre viitor. Perioada de stabilizare a Personalității. În acest moment, se formează un sistem de vederi stabile asupra lumii și a locului cuiva în ea - o viziune asupra lumii. Cunoscut asociat cu acest maximalism tineresc în aprecieri, pasiune în apărarea punctului lor de vedere. Autodeterminarea, profesională și personală, devine noua formație centrală a perioadei.

Criza de 30 de ani. În jurul vârstei de 30 de ani, uneori puțin mai târziu, majoritatea oamenilor se confruntă cu o criză. Se exprimă într-o schimbare a ideilor despre viața cuiva, uneori într-o pierdere completă a interesului față de ceea ce a fost principalul lucru în ea, în unele cazuri chiar și în distrugerea fostului mod de viață.

Criza de 30 de ani apare din cauza planului de viață nerealizat. Dacă în același timp există o „reevaluare a valorilor” și o „revizuire a propriei Personalități”, atunci vorbim despre faptul că planul de viață s-a dovedit a fi greșit în general. Dacă calea vieții este aleasă corect, atunci atașamentul „față de o anumită activitate, un anumit mod de viață, anumite valori și orientări” nu limitează, ci, dimpotrivă, îi dezvoltă Personalitatea.

Criza de 30 de ani este adesea numită criza sensului vieții. Cu această perioadă este asociată de obicei căutarea sensului existenței. Această căutare, ca și întreaga criză, marchează tranziția de la tinerețe la maturitate.

Problema sensului în toate variantele sale, de la privat la global - sensul vieții - apare atunci când scopul nu corespunde motivului, când realizarea lui nu duce la atingerea obiectului nevoii, adică. când scopul a fost stabilit incorect. Dacă vorbim despre sensul vieții, atunci scopul general al vieții s-a dovedit a fi eronat, adică. intentia de viata.

Unii oameni la vârsta adultă au o altă criză, „neprogramată”, care nu coincide cu granița a două perioade stabile de viață, ci apare în această perioadă. Acest așa-ziscriza de 40 de ani . Este ca o repetare a crizei de 30 de ani. Apare atunci când criza de 30 de ani nu a dus la o rezolvare adecvată a problemelor existențiale.

O persoană se confruntă cu nemulțumire cu viața sa, discrepanța dintre planurile de viață și implementarea lor. A.V. Tolstykh observă că la aceasta se adaugă o schimbare de atitudine din partea colegilor de la locul de muncă: trece timpul când cineva ar putea fi considerat „promițător”, „promițător” și o persoană simte nevoia să „plătească facturile”.

Pe lângă problemele asociate activității profesionale, criza de 40 de ani este adesea cauzată de agravarea relațiilor de familie. Pierderea unor persoane dragi, pierderea unuia foarte important latura comuna viața soților - participarea directă la viața copiilor, îngrijirea zilnică a acestora - contribuie la înțelegerea finală a naturii relațiilor conjugale. Și dacă, în afară de copiii soților, nimic semnificativ nu-i leagă pe amândoi, familia se poate destrăma.

În cazul unei crize de 40 de ani, o persoană trebuie să-și refacă din nou planul de viață, să dezvolte un nou „concept eu”. Cu această criză pot fi asociate schimbări serioase în viață, până la schimbarea profesiei și crearea unei noi familii.

Criza de pensionare. În primul rând, încălcarea regimului obișnuit și a modului de viață are un efect negativ, adesea combinat cu un sentiment ascuțit de contradicție între capacitatea de muncă rămasă, oportunitatea de a fi util și lipsa lor de cerere. O persoană se dovedește a fi, parcă, „aruncată pe margine” vieții curente, fără participarea sa activă la viața comună. Scăderea statutului social, pierderea ritmului de viață care a fost păstrat de zeci de ani, duce uneori la o deteriorare bruscă a stării generale fizice și psihice și, în unele cazuri, chiar la moarte relativ rapidă.

Criza pensionării este adesea agravată de faptul că în această perioadă a doua generație crește și începe să ducă o viață independentă - nepoți, ceea ce este deosebit de dureros pentru femeile care s-au dedicat în principal familiei.

Pensionarea, care coincide adesea cu accelerarea îmbătrânirii biologice, este adesea asociată cu o situație financiară înrăutățită, uneori cu un stil de viață mai retras. În plus, criza poate fi complicată de moartea unui soț, de pierderea unor prieteni apropiați.

Perioada de vârstă

Semne ale etapei de vârstă

Situația socială a dezvoltării

Caracteristicile activității conducătoare

Manifestări de criză

Neoplasme majore

Caracteristici ale sferelor de dezvoltare cognitive, motivaționale, emoționale

Caracteristici comportamentale

Direcții de conducere

activitate vitală

1. Nou-născut (1-2 luni)

Incapacitatea de a se distinge pe sine și pe ceilalți

reflexe respiratorii, de aspirare, de protecție și indicative, atavice („prindere”).

Dependență biologică completă de mamă

Comunicarea emoțională cu un adult (mama)

Procesul nașterii, separarea fizică de mamă,

adaptarea la condiţii noi cu ajutorul reflexelor necondiţionate

Procesele senzoriale(primele tipuri de senzații), apariția concentrării auditive și vizuale. complex de recuperare.

Personal, nevoi-motivațional:

căpătând plăcere.

Inactivitate, somn, expresii faciale de nemulțumire, plâns și bunăstare bine hrănită.

Formarea nevoii de comunicare

2. Copii (până la 1 an.)

Etapa „încrederii în lume”: apariția mersului drept, formarea unei vieți mentale individuale, apariția capacității de a-și exprima mai expresiv sentimentele și

relația cu ceilalți,

autonom

vorbire – cocoing, cocoing, bolborosit primele cuvinte.

Viața comună a copilului cu mama, (situația „Noi”)

Direct - comunicare emoțională cu mama, activitate obiectivă

Criza 1 an:

Contradicția tot mai mare între nevoile de cunoaștere a lumii înconjurătoare și oportunitățile pe care le are copilul (mersul, vorbirea, afectul și voința), este nevoie de noi impresii, de comunicare, iar posibilitățile sunt limitate - nu există abilități de mers. , încă nu poate vorbi

Forme elementare de percepție și gândire, primii pași independenți, cuvinte, o nevoie activă de a cunoaște lumea din jur, nevoia de a comunica cu adulții, încredere în lume, vorbire autonomă.

Procese cognitive: Apariția actului de apucare, dezvoltarea mișcărilor și posturilor

forma inițială a gândirii vizual-eficiente (bazată pe percepția și acțiunea cu obiectele), atenția involuntară, percepția obiectelor, senzațiile diferențiate și stările emoționale, formarea condițiilor prealabile pentru asimilarea vorbirii, dezvoltarea abilităților motorii

izbucniri afective, reacții emoționale,

acțiuni expresive, reacții motorii active, încăpățânare.

Nevoia de comunicare factorul principal dezvoltarea psihicului, formarea încrederii de bază în lume,
depășirea sentimentelor de dezunire și alienare, cunoașterea obiectelor.

3.Copilăria timpurie (1-3 ani)

Stadiul „independenței”, el însuși poate înțelege scopul subiectului, vorbirea autonomă este înlocuită cu cuvintele vorbirii „adulte” (vorbire frazală), separarea psihologică de cei dragi, dezvoltarea trăsăturilor negative de caracter, subdezvoltarea motivațională stabilă. relatii. Ceea ce înainte era familiar, interesant, scump este amortizat.

Activități comune cu adulții, cunoaștere a lumii lucrurilor din jur

comunicare situațională de afaceri în cooperare cu un adult, situație („Eu sunt eu însumi”)

Activitate de manipulare obiect, obiect-instrument

Criza 3 ani:

încăpățânare, voință de sine, deprecierea adulților, rebeliune de protest, luptă pentru despotism și independență, pentru prima dată spune „Eu însumi!”, prima naștere a unei personalități. două linii de independență: negativism, încăpățânare, agresivitate sau o criză de dependență, lacrimare, timiditate, dorința de atașament emoțional apropiat.

Conștiința „eu însumi”
Vorbire activă, acumulare de vocabular.

Gândire practică.

"afectiv"

percepția obiectelor și situațiilor, reacțiile emoționale, recunoașterea și reproducerea, formarea unui plan intern de acțiune, gândirea vizual-eficientă, conștientizarea de sine (se recunoaște), stima de sine primară („eu”, „sunt bun”, „Eu însumi”), atenție și memorie involuntare. Apariția unei dorințe de independență și a nevoii de a obține succes.

Comportament impulsiv, reacții emoționale asociate cu dorințele imediate ale copilului și reacții negative la cererea adulților (plâns, aruncându-se pe canapea, acoperindu-și fața cu mâinile sau mișcându-se haotic, strigând cuvinte incoerente, respirația lui este adesea neuniformă). , pulsul este frecvent; se înroșește de furie, țipă, strânge pumnii, poate rupe un lucru care îi vine la îndemână, lovi) reacții afective la dificultăți, curiozitate

Apariția unei dorințe de independență și a nevoii de a obține succesul, lupta împotriva sentimentelor de rușine și a îndoielilor puternice cu privire la acțiunile cuiva pentru
propria independență și autonomie.

4. Copilăria preșcolară (3-7 ani)

Etapa „alegerii inițiativei”: apariția conștiinței personale,

imita activitatea subiectului și relațiile dintre oameni. Perioada de naștere a „Eului” social, există o orientare semnificativă în experiențele lor. Trecerea de la acțiunile externe la cele interne „mentale”.

Cunoașterea lumii relațiilor umane și imitarea acestora

Intriga - joc de rol (combinarea activității de joc cu comunicarea), didactic și joc cu reguli.

Criză de 7 ani „criză de inmediație”:

experiențele sunt asociate cu realizarea unei noi poziții, cu dorința de a deveni școlar, dar până acum se păstrează atitudinea față de un preșcolar.

Reevaluarea valorilor, generalizarea experiențelor, apariția vieții interioare a copilului, schimbarea structurii comportamentului: apariția unei baze orientative semantice a unui act (legătura dintre dorința de a face ceva și acțiunile care se desfășoară, pierderea imediată copilărească.

Subordonarea motivelor, conștiința de sine (conștientizarea experiențelor proprii) și

arbitrariul.

Personal (consumator - motivațional): nevoia de activități semnificative din punct de vedere social și de evaluare,
se formează primele sentimente morale (ce este rău și ce este bine), noi motive și nevoi (competitiv, joc, nevoia de independență). în curs de dezvoltare partea de sunet vorbire,
vorbire corectă, imaginație creativă, memorie involuntară dezvoltată, se formează memoria arbitrară, percepția analizând intenționat, gândirea vizual-figurativă, subordonarea motivelor, asimilarea normelor etice, indisponibilitatea de gen, conștientizarea de sine în timp.

Este reglementată de baza de orientare semantică a actului (legătura dintre dorința de a face ceva și acțiunile care se desfășoară), pierderea spontaneității copilărești.

apariția propriei activități, instabilitate a voinței și a dispoziției.

apare deliberarea, copilul începe să se comporte, să se comporte

Dezvoltarea inițiativei active și
responsabilitate morală pentru dorințele lor, cunoașterea sistemelor de relații.
Pregătirea psihologică pentru școală - formarea principalelor sfere psihologice ale vieții unui copil (motivațional, moral, cu voință puternică, mentală, personală). Pregătirea intelectuală (dezvoltarea mentală a copilului, stocul de cunoștințe elementare, dezvoltarea vorbirii etc.). Pregătirea personală (formarea pregătirii de a accepta poziția socială a unui elev care are o serie de drepturi și obligații; atitudinea copilului față de școală, activități educaționale, profesori și el însuși). Pregătirea volițională (dezvoltarea calităților morale și voliționale ale unei persoane, modificări calitative ale gradului de arbitrar al proceselor mentale, capacitatea de a respecta regulile).

5. Vârsta școlară junior (7-11 ani))

Etapa de „maiestrie”

statutul social al elevului (situația de învățare),

motivul principal este de a obține note mari

Statutul social al elevului: dezvoltarea cunoștințelor, dezvoltarea activității intelectuale și cognitive

Activitate educațională și cognitivă.

Experiențe și inadaptare școlară, stima de sine ridicată, sentiment de incompetență.

Problema evaluării.

Arbitrarul atenției, simțul competenței, conștientizarea de sine, stima de sine, planul intern de acțiune, autocontrolul, reflecția.

Intelectual-cognitive:
Gândirea verbală-logică, gândirea teoretică, percepția de sinteză apare memoria semantică arbitrară, atenția arbitrară (deveniți conștienți și arbitrari), motivele educaționale, stima de sine adecvată, generalizarea experiențelor, logica sentimentelor și apariția vieții interioare.
Copilul își stăpânește treptat procesele mentale.

În organizarea activităților și în sfera emoțională: elevii mai tineri sunt ușor distrași, incapabili de concentrare prelungită, excitabili, emoționali.

Formarea harniciei și a capacității de a manipula unelte

munca, la care se opune realizarea propriei ineptitudini și inutilități,

cunoașterea este începutul vieții

6. Adolescența (11-15 ani)

Stadiul comunicării cu semenii: dezvoltare fizică și fiziologică intensivă.

Emancipare de adulți și grupare.

Conformitatea, formarea identității naționale și internaționale.

Trecerea de la copilăria dependentă la maturitatea independentă și responsabilă.

Dezvoltarea normelor și a relațiilor dintre oameni.

Comunicare intim-personală, nevoie hipertrofiată de comunicare cu semenii.

Comunicare profesională-personală - o combinație de comunicare pe subiecte personale și activități comune de grup de interes.

Criză de caracter și relații, pretenții la maturitate, independență, dar nu există oportunități pentru implementarea lor. prevederi - „nu mai este copil, nu mai este încă adult”, schimbări mentale și sociale pe fondul restructurării fiziologice rapide, dificultăți de învățare

Sentimentul maturității este atitudinea unui adolescent față de sine ca adult (adolescența mai tânără),

„I-concept” (adolescența mai veche), dorința de maturitate, stima de sine, supunerea la normele vieții colective. Formarea intereselor și motivația pentru învățare.

Formarea comportamentului volitiv, capacitatea de a-și controla starea emoțională.

Personal (consumator-motivațional)
Apare gândirea reflexivă teoretică, intelectualizarea percepției și memoriei, reflecția personală, o viziune masculină și feminină asupra lumii. Dezvoltarea abilităților creative,
capacitatea de a efectua toate tipurile de muncă mentală a unui adult. Capacitatea de a opera cu ipoteze, rezolvând probleme intelectuale. Intelectualizarea percepției și memoriei. Apropierea imaginației de gândirea teoretică (apariția impulsurilor creative).

Adolescenții devin stânjeniți, agitați, fac multe mișcări inutile,

oboseală, iritabilitate, schimbări de dispoziție; furtună hormonală, schimbări frecvente de dispoziție, dezechilibru, accentuare a caracterului.

Sarcina primei conștientizări integrale a propriei persoane și a locului său în lume;

polul negativ în rezolvarea acestei probleme este incertitudinea în înțelegere

propriul „eu” („difuzia identităţii”, cunoaşterea sistemelor de relaţii în diverse situaţii.

7. Vârsta școlară senior (16-17 ani)

etapa de autodeterminare „lumea și eu”: locul de frunte în rândul elevilor de liceu este ocupat de motive legate de autodeterminare și pregătire pentru trai independent, cu studii superioare și autoeducație.

Începutul adevăratei independențe socio-psihologice în toate domeniile, inclusiv: autosuficiență materială și financiară, autoservire, independență în judecăți morale, opinii și acțiuni politice. Conștientizarea contradicțiilor din viață (între normele morale aprobate de oameni și acțiunile lor, între idealuri și realitate, între abilități și oportunități etc.).

Alegerea inițială drumul vietii Stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale.

Activități educaționale și profesionale.

Comunicare morală și personală.

Pentru prima dată, apar întrebări de autodeterminare în profesie, apar întrebări despre sensul și scopul vieții, planificarea viitorului drum profesional și de viață, dezamăgirea în planuri și în sine.

Criza de 17 ani: frica de alegere, de maturitate.

Privind spre viitor, construind planuri de viață și perspective (profesionale și autodeterminare personală).

Formarea planurilor de viață, viziunea asupra lumii, pregătirea pentru autodeterminarea personală și a vieții, dobândirea identității (sentimente de adecvare și deținere a propriului „eu” al unei persoane, indiferent de schimbarea situației).

Cognitiv: îmbunătățirea proceselor mentale, activitatea mentală devine mai stabilă și mai eficientă, abordând în acest sens activitățile adulților,

dezvoltarea rapidă a abilităților speciale, adesea legate direct de domeniul profesional ales, dezvoltarea conștiinței de sine. Adresate sinelui în procesul de introspecție, reflecție, întrebările sunt de natură viziune asupra lumii, devenind un element de autodeterminare personală.

Impulsurile romantice nu sunt caracteristice, un mod de viață calm, ordonat mulțumește, sunt ghidate de evaluarea celorlalți, se bazează pe autoritate, în absența cunoașterii de sine, sunt impulsive și inconsecvente în acțiuni și relații, există un interes în comunicarea cu adulții.

Autodeterminare - socială, personală, profesională, crearea unui plan de viață. Cunoașterea domeniului profesional de activitate.

8. Tineret (de la 17 la 20-23 ani)

stadiul „intimității umane”:

Începutul instaurării unei veritabile independențe socio-psihologice în toate domeniile, inclusiv autosuficiența materială și financiară, autoservirea, independența în judecățile morale, opiniile și acțiunile politice. Conștientizarea contradicțiilor din viață (între standardele morale aprobate de oameni și acțiunile lor, între idealuri și realitate, între abilități și oportunități etc.)

Formare profesională, dezvoltare profesională

abilități de muncă,

activitatea de muncă, stăpânirea normelor relațiilor dintre oameni, situația alegerii unui drum de viață.

Activitatea muncii, formare profesională. Activități educaționale și profesionale

O nouă situație de viață, un sentiment de incompetență, admitere la o universitate.

maximalism tineresc, independență materială.

Autodeterminare supremă.

Înțelegerea nevoii de învățare. Valoarea condițiilor nereglementate pentru dobândirea cunoștințelor. Pregătirea și capacitatea reală pentru diferite tipuri de învățare.

Tendințe pozitive în dezvoltare: dorința de cunoaștere și profesionalism, extinderea intereselor în domeniul artei, o atitudine responsabilă față de viitorul cuiva atunci când alegeți o profesie, formarea motivelor (motivație de prestigiu, motivul puterii, motivul) bogatie materialași bunăstarea, motivul creării unei familii prospere).

Originalitatea gândirii. Activitate intelectuală crescută.

Stil viață de student; petreceri, întâlniri, băuturi sau sport, dăruire academică.

Autodeterminare - socială, personală, profesională, spirituală și practică. Educație, căutarea unui loc de muncă, serviciul militar.

Sarcina sfârșitului tinereții și începutului

maturitate - căutarea unui partener de viață și stabilirea de prietenii strânse,

depășirea sentimentelor de singurătate.

9. Tineret (de la 20 la 30 de ani)

Etapa de maturitate umană, o perioadă de dezvoltare profesională, socială și personală activă. Căsătoria, nașterea și creșterea copiilor, dezvoltare. Construirea de perspective pentru viața ulterioară.

Alegerea unui partener de viață, crearea unei familii, afirmarea de sine în profesie, alegerea unui drum de viață.

Intrarea în forța de muncă și stăpânirea profesiei alese, crearea unei familii.

Problema sensului vieții este criza lui 30, reevaluarea valorilor, planul de viață nerealizat. Dificultăți în a deveni profesional auto-absorbție și evitarea relațiilor interpersonale,

Relații de familie și un sentiment de competență profesională, îndemânare, paternitate.

Dezvoltarea cognitivă intensivă, domină nevoile de respect de sine și de autoactualizare, este caracteristică și preocuparea pentru bunăstarea viitoare a omenirii (în caz contrar, apar indiferența și apatia, lipsa de dorință de a avea grijă de ceilalți, absorbția de sine în propriile probleme). ), se caracterizează ca „socializare conceptuală durabilă, când se dezvoltă trăsături stabile de personalitate”, toate procesele mentale sunt stabilizate, persoana dobândește un caracter stabil. Alegerea motivului: profesional, motive de realizare creativă, motive sociale largi - motivul prestigiului personal, motivul menținerii și ridicării statutului, motivul realizării de sine, motivul autoafirmării, motive materiale.

Caracterizat de optimism, eficiență maximă. Activitate creativă.

Minutele de disperare, îndoială, incertitudine sunt de scurtă durată și trec în fluxul turbulent al vieții, în procesul de stăpânire din ce în ce mai multe noi oportunități.

Alegerea unui partener de viață, stabilirea de prietenii strânse,

depășirea sentimentului de singurătate, crearea unei familii, afirmarea în profesie, dobândirea de măiestrie.

Maturitate (30-60-70 de ani)

Vârful realizărilor profesionale, intelectuale, "akme" este vârful înfloririi uneori depline a personalității, atunci când o persoană își poate realiza întregul potențial, atinge cel mai mare succes în toate sferele vieții. Acesta este momentul împlinirii destinului uman – atât în activități profesionale sau sociale, cât și în ceea ce privește continuitatea generațiilor. Valori de vârstă: dragoste, familie, copii.. Sursa satisfacției la această vârstă este viața de familie, înțelegerea reciprocă, succesul copiilor, nepoților.

Dezvăluirea completă a potențialului propriu în activități profesionale și relații familiale.

Menținerea statutului social și luarea unei odihne binemeritate.

Activitate profesională și relații de familie.

Îndoială cu privire la corectitudinea vieții trăite și semnificația pentru cei dragi.

Căutați un nou sens în viață. Singurătate la vârsta adultă, pensionare, Productivitate - stagnare. Criza anilor 40 este sensul vieții, agravarea relațiilor de familie.

Regândirea obiectivelor vieții

conștientizarea responsabilității pentru conținutul vieții față de sine și față de ceilalți oameni, productivitate. Ajustări ale planului de viață și modificări aferente în „I - concept”.

Productivitate creativă, profesională, grijulie pentru oameni), inerție (absorbție de sine).

Ajungând la maturitate perioada de glorie și apogeul productivității profesionale, o persoană își oprește dezvoltarea, se oprește în a-și îmbunătăți abilitățile profesionale, creativitate etc. Urmează apoi un declin, o scădere treptată a productivității profesionale: tot ce ar putea face o persoană în viața lui este lăsat în urmă, pe segmentul deja parcurs al drumului.

Costurile emoționale cresc odată cu vârsta și supraîncărcarea duce la situații și condiții stresante. Trecerea de la starea de activitate maximă, activitatea violentă (inerentă perioadei „akme”) este dureroasă, la reducerea treptată a acesteia, limitarea datorită faptului că sănătatea este subminată, există mai puțină forță, există o nevoie obiectivă de a da drum spre noile generații cu nedorință internă subiectivă (nu te simți bătrân).

Lupta

forțele creatoare ale omului împotriva inerției și stagnării, a creșterii copiilor. Eliberează-ți potențialul și realizează-te.

Maturitate târzie (după 60-70 de ani)

înțelepciunea vieții pe baza experienței, apariția unui sentiment de bătrânețe, îmbătrânirea biologică accelerată, încetarea raporturilor de muncă.

Reorientarea activității sociale și adaptarea la noua viață a pensionarului.

Schimbarea activității de conducere: satisfacerea unui motiv semnificativ sau esențial, oferind plăcere și divertisment

Pensionare, încălcarea regimului obișnuit și a modului de viață, deteriorarea situației financiare, decesul unui soț și al celor dragi.

Atitudine față de moarte, disperare.

Atitudine față de moarte, regândirea vieții, conștientizarea valorii conținutului vieții.

Îmbătrânirea fizică, biologică și mentală, scăderea funcției de memorie, îngustarea intereselor, concentrarea atenției din viitor se mută spre trecut, instabilitate emoțională, egocentrism, neîncredere în oameni, exigență, resentimente, nevoia de a transfera experiența acumulată, nevoia de implicarea în viață, credința în nemurirea sufletului.

Scăderea puterii fizice

creste frecventa depresiilor, nevrozelor. Tendința de a-ți aminti, liniște.

Se caracterizează prin formarea ideii finale integrale despre sine,
calea ta de viață, spre deosebire de posibila dezamăgire în viață și
disperare crescândă.

2. Caracteristicile crizelor de vârstă ale diferitelor perioade de dezvoltare

2.1 Crizele de vârstă ale copilăriei

Copilul se dezvoltă neuniform. Există perioade relativ calme sau stabile și sunt așa-zise critice. Crizele sunt descoperite empiric, și nu pe rând, ci în ordine aleatorie: 7, 3, 13, 1, 0. În perioadele critice, copilul pentru foarte Pe termen scurt schimbă întregul ca întreg, în principalele trăsături ale personalității. Acesta este un curs revoluționar, furtunos, impetuos al evenimentelor, atât în ceea ce privește ritmul, cât și sensul schimbărilor care au loc. Perioadele critice sunt caracterizate de următoarele caracteristici:

granițele care separă începutul și sfârșitul crizei de perioadele adiacente,
extrem de neclară. Criza apare imperceptibil, este foarte greu de determinat
momentul declanșării și sfârșitului său. O agravare accentuată (culminare) se observă în mijlocul crizei. În acest moment, criza atinge punctul culminant;

dificultatea educării copiilor în perioade critice la un moment dat
au servit drept punct de plecare pentru studiul lor empiric. Observat
încăpățânare, scădere a performanței academice și a capacității de muncă, creștere
numărul de conflicte cu ceilalți. Viața interioară a unui copil în asta
timpul este asociat cu experiențe dureroase;

dezvoltare negativă. S-a remarcat că în timpul crizelor, în
spre deosebire de perioadele stabile, mai degrabă distructive,
decât munca creativă. Copilul nu dobândește atât de mult ca
pierde din ceea ce a fost dobândit anterior. Cu toate acestea, apariția noului în dezvoltare înseamnă în mod necesar moartea vechiului. Simultan în critică
se observă perioade şi procese constructive de dezvoltare.
L. S. Vygotsky a numit aceste achiziții neoplasme.

Neoplasmele perioadelor critice sunt de natură tranzitorie, adică nu persistă în forma în care, de exemplu, vorbirea autonomă apare la copiii de un an.

În perioadele stabile, copilul acumulează modificări cantitative, nu calitative, ca în cele critice. Aceste schimbări se acumulează încet și imperceptibil. Secvența dezvoltării este determinată de alternanța perioadelor stabile și critice.

Să luăm în considerare crizele copilăriei mai detaliat și consecvent.

Primul este criza neonatală (0-2 luni). Criza neonatală nu a fost descoperită, ci calculată de acesta din urmă și evidențiată ca o perioadă specială, de criză, în dezvoltarea psihică a copilului. Un semn al unei crize este pierderea în greutate în primele zile după naștere.

Situația socială a nou-născutului este specifică și unică și este determinată de doi factori. Pe de o parte, aceasta este neputința biologică completă a copilului, el nu este capabil să satisfacă o singură nevoie vitală fără un adult. Astfel, bebelușul este ființa cea mai socială. Pe de altă parte, cu dependență maximă de adulți, copilul este încă lipsit de principalele mijloace de comunicare sub forma vorbirii umane. Contradicția dintre socialitatea maximă și mijloacele minime de comunicare pune bazele întregii dezvoltări a copilului în copilărie.

Principalul neoplasm este apariția vieții mentale individuale a copilului. Ceea ce este nou în această perioadă este că, în primul rând, viața devine o existență individuală, separată de organismul mamă. Al doilea punct este că devine viață mentală, deoarece, potrivit lui L. S. Vygotsky, numai viața mentală poate face parte din viața socială a oamenilor din jurul copilului.

Criza de un an caracterizată prin dezvoltarea acţiunii vorbirii. Înainte de aceasta, corpul bebelușului era reglat de un sistem biologic asociat cu bioritmurile. Acum, însă, a intrat în conflict cu situația verbală bazată pe autocomandă sau ordine de la adulți. Astfel, un copil la vârsta de aproximativ un an se trezește fără un sistem care să-i permită să navigheze în mod fiabil în lumea din jurul său: ritmurile biologice sunt puternic deformate, iar ritmurile de vorbire nu sunt astfel formate încât copilul să-și poată controla liber. comportament.

Criza se caracterizează printr-o regresie generală a activității copilului, parcă printr-o dezvoltare inversă. Manifestat emoțional în afectivitate. Emoțiile sunt primitive. În acest caz, se observă diferite încălcări:

Încălcarea tuturor proceselor bioritmice (somn-veghe);
încălcarea satisfacerii tuturor nevoilor vitale (de exemplu,
măsuri, sentimente de foame);

Anomalii emoționale (somnătate, plâns, resentimente).
Criza nu este printre cele acute.

interes acut pentru imaginea lui în oglindă;

copilul este nedumerit de aspectul lui, interesat de modul în care el
priveste in ochii celorlalti. Fetele manifestă interes pentru haine; băieții arată îngrijorare pentru performanța lor, de exemplu, în
constructie. Ei reacționează puternic la eșec.

Criza de 3 ani este printre cele acute. Copilul este incontrolabil, cade în furie. Comportamentul este aproape imposibil de corectat. Perioada este dificilă atât pentru adult, cât și pentru copilul însuși. Simptomele unei crize, în funcție de numărul lor, se numesc criza de șapte stele de 3 ani:

negativism - o reacție nu la conținutul propoziției pentru adulți, ci la
că vine de la adulți. Dorința de a face contrariul, chiar și în ciuda
propria voință;

încăpățânare - copilul insistă asupra ceva nu pentru că vrea, ci pentru că a cerut, este legat de decizia sa inițială;

încăpățânare - este impersonală, îndreptată împotriva normelor de creștere, a modului de viață care s-a dezvoltat până la trei ani;

vointa proprie - cauta sa faca totul singur;

protest revolt - un copil în stare de război și conflict cu alții;

simptom de devalorizare se manifestă prin faptul că copilul începe să
înjură, tachina și chema părinților numele;

despotism – copilul îi obligă pe părinți să facă tot ce îi cere.
În raport cu surorile și frații mai mici, despotismul se manifestă ca gelozie.
Criză de șapte ani amintește de criza de un an - o criză de autoreglementare. Copilul începe să-și regleze comportamentul prin reguli. În prealabil complezător, începe brusc să-și pretindă atenția, comportamentul devine pretențios. Pe de o parte, în comportamentul său apare o naivitate demonstrativă, care este enervantă, deoarece este percepută intuitiv de către ceilalți ca nesinceritate. Pe de altă parte, pare exagerat de adult: impune altora norme.

Pentru un copil de 7 ani, unitatea afectului și intelectului se dezintegrează, iar această perioadă este caracterizată de forme exagerate de comportament. Copilul nu își stăpânește sentimentele (nu poate reține, dar nici nu știe să le controleze). Cert este că, după ce a pierdut unele forme de comportament, nu și-a dobândit încă altele.

Urmează criza de șapte ani criza adolescenței . Aceasta este o criză a dezvoltării sociale, care amintește de o criză de trei ani („eu însumi”), doar că acum este „eu însumi” în sens social. Este descrisă în literatură ca „vârsta celei de-a doua tăieturi a cordonului”, „faza negativă a pubertății”. Se caracterizează printr-o scădere a performanței academice, o scădere a capacității de muncă, dizarmonie în structura internă a personalității. Sinele uman și lumea sunt separate mai mult decât în alte perioade. Criza este printre cele acute. Simptomele unei crize sunt:

scăderea productivității în activitățile educaționale;

negativism.

Există o scădere a productivității și a capacității de a învăța, chiar și în zona în care copilul este dotat. Regresia apare atunci când este dată o sarcină creativă (de exemplu, un eseu). Copiii sunt capabili să îndeplinească la fel ca înainte, doar sarcini mecanice.

Există o deschidere a lumii mentale, atenția unui adolescent pentru prima dată este atrasă către alte persoane. Odată cu dezvoltarea gândirii vine și percepția de sine intensă, autoobservarea, cunoașterea lumii propriilor experiențe. Lumea experiențelor interioare și realitatea obiectivă sunt împărțite. La această vârstă, mulți adolescenți țin jurnale.

Al doilea simptom al crizei este negativismul. Uneori, această fază este numită faza celui de-al doilea negativism prin analogie cu criza de trei ani. Copilul, parcă, este respins de mediu, ostil, predispus la certuri, încălcări ale disciplinei. În același timp, experimentează anxietate internă, nemulțumire, dorință de singurătate, de autoizolare. La băieți, negativismul se manifestă mai luminos și mai des decât la fete și începe mai târziu - la vârsta de 14-16 ani.

Comportamentul unui adolescent în timpul unei crize nu este neapărat negativ. L. S. Vygotsky scrie despre trei tipuri de comportament:

negativismul este exprimat clar în toate domeniile vieții unui adolescent. Și
aceasta durează fie câteva săptămâni, fie adolescentul cade
familial, inaccesibil convingerii bătrânilor, excitabil sau, dimpotrivă, prost. aceasta
curs dificil și acut se observă la 20% dintre adolescenți;

copilul este un potențial negativist. Aceasta se manifestă doar în anumite situații de viață, în principal ca reacție la influența negativă a mediului (conflicte familiale, efectul opresiv al mediului școlar). Astfel de copii sunt majoritatea, aproximativ 60%;

20% dintre copii nu au deloc fenomene negative.

Criza adolescenței seamănă cu crizele de un an (reglarea vorbirii a comportamentului) și 7 ani (reglarea normativă). La vârsta de 17 ani are loc autoreglarea comportamentului valoric-sens. Dacă o persoană învață să explice și, în consecință, să-și reglementeze acțiunile, atunci nevoia de a-și explica comportamentul, vrând-nevrând, duce la subordonarea acestor acțiuni unor noi scheme legislative. 1

Tânărul are o intoxicație filozofică a conștiinței, este aruncat în îndoieli, gânduri care interferează cu poziția sa activă activă. Uneori, statul se transformă în relativism valoric (relativitatea tuturor valorilor).

În tinerețe, un tânăr are problema alegerii valorilor vieții. Tineretul se străduiește să formeze o poziție internă în raport cu ea însăși („Cine sunt eu?”, „Ce ar trebui să fiu?”), în raport cu ceilalți oameni, precum și cu valorile morale. În tinerețe, un tânăr își stabilește în mod conștient locul între categoriile binelui și răului. „Onoarea”, „demnitatea”, „dreptul”, „datoria” și alte categorii care caracterizează o persoană sunt extrem de îngrijorați de o persoană în tinerețe. În tinerețe, un tânăr extinde gama binelui și răului până la cele mai mari limite și își testează mintea și sufletul în intervalul de la frumos, sublim, bine la teribil, josnic, rău. Tinerețea se străduiește să se simtă în ispite și ascensiune, în luptă și depășire, în cădere și renaștere.- în toată acea diversitate a vieții spirituale, care este caracteristică stării sufletești și inimii unei persoane. Este semnificativ pentru tânărul însuși și pentru întreaga omenire dacă un tânăr își alege calea creșterii spirituale și a prosperității și nu este sedus de viciu și de opoziția față de virtuțile sociale. Alegerea unei poziții interioare este o muncă spirituală foarte dificilă. La un tânăr care a apelat la analiză și comparație valori universaleși propriile înclinații și orientări valorice, va trebui să distrugă sau să accepte în mod conștient normele și valorile determinate istoric care i-au determinat comportamentul în copilărie și adolescență. În plus, îl atacă ideile moderne despre stat, noi ideologi și falși profeți. Isi alege o pozitie neadaptativa sau adaptativa in viata, in timp ce crede ca pozitia pe care a ales-o este singura acceptabila pentru el si, prin urmare, singura corecta. 1

În adolescență crește nevoia de izolare, dorința de a-și proteja lumea unică de intruziunea terților și a persoanelor apropiate pentru a întări simțul personalității prin reflecție, pentru a-și păstra individualitatea, pentru a-și realiza pretențiile de recunoaștere. . Separarea ca mijloc de păstrare a distanței atunci când interacționează cu ceilalți îi permite unui tânăr să-și „salveze fața” la nivelul emoțional și rațional al comunicării. Identificare - izolarea în tinerețe are propriile sale specificități: un tânăr este atât „fierbinte” cât și „rece” decât o persoană din alte perioade de vârstă. Aceasta se manifestă în comunicarea directă cu alți oameni, cu animalele, cu natura. Pe ambii poli ai binelui și a răului, identificare și înstrăinare, tinerețea domină. Acesta este timpul unei posibile iubiri nesăbuite și al posibilei urii ireprimabile. Dragoste- întotdeauna identificarea în cel mai înalt grad. Ură- întotdeauna alienarea în extremă. În tinerețe o persoană se cufundă în aceste stări ambivalente. În tinerețe o persoană urcă cel mai mare potential umanitate și spiritualitate, dar la această vârstă o persoană se poate scufunda în cele mai întunecate adâncimi ale inumanității. Tineret- o perioadă în care un tânăr continuă să reflecteze asupra relației sale cu familia în căutarea locului său printre cei apropiați de sânge. Trece, crescând din copilărie și intrând cu evlavie în perioada tinereții, câștigând posibilitatea unei a doua nașteri a personalității. Tineretul își dezvoltă profund în sine abilitățile de reflexie. Reflecție dezvoltată oferă o oportunitate de empatie subtilă cu propriile experiențe, motive, motive de interacțiune și în același timp- analiza la rece si corelarea intimului cu normativul. Reflecțiile scot un tânăr din lumea lui interioară și îi permit să ia o poziție în această lume.

2.2 Crizele de vârstă ale unui adult
La adulți, majoritatea cercetătorilor identifică trei crize principale: criza de 30 de ani, criza „vârtei mijlocii” și criza bătrâneții. Cea mai mare dificultate în organizarea suportului psihologic pentru adulți este de a direcționa o persoană să lucreze cu sine. Destul de des există o proiecție a crizei asupra mediului, iar în acest caz o persoană vine la o consultare cu o solicitare care este complet inadecvată situației reale. 1

Criza de 30 de ani constă în faptul că o persoană descoperă că nu se mai poate schimba foarte mult în viața sa, în sine: familie, profesie, mod obișnuit de viață. După ce s-a realizat în această etapă a vieții, în perioada tinereții, o persoană își dă brusc seama că, în esență, se confruntă cu aceeași sarcină - căutarea, autodeterminarea în circumstanțe noi ale vieții, luând în considerare posibilitățile reale (inclusiv limitări pe care nu le-a observat înainte). Această criză se manifestă prin sentimentul nevoii de „a face ceva” și indică faptul că o persoană trece la o etapă nouă de vârstă - vârsta maturității. „Criza celor 30” este un nume de cod. Această stare poate veni mai devreme sau mai târziu, sentimentul unei stări de criză poate apărea în mod repetat pe parcursul vieții (ca în copilărie, adolescență, adolescență), deoarece procesul de dezvoltare merge în spirală fără oprire.

Bărbații în acest moment sunt caracterizați de o schimbare a locului de muncă sau de o schimbare a stilului de viață, dar concentrarea lor pe muncă și carieră nu se schimbă. Cel mai frecvent motiv pentru părăsirea voluntară a muncii este nemulțumirea față de munca în sine: mediul de lucru, intensitatea muncii, salariu etc. Dacă nemulțumirea față de muncă apare ca urmare a dorinței de a obține un rezultat mai bun, atunci aceasta contribuie doar la îmbunătățirea angajatului însuși.

Trăind cu criza de treizeci de ani, o persoană caută o oportunitate de a-și consolida nișa în viața de adult, de a-și confirma statutul de adult: vrea să aibă un loc de muncă bun, se străduiește pentru securitate și stabilitate. Persoana este încă încrezătoare că realizarea deplină a speranțelor și aspirațiilor care formează „visul” este posibilă și lucrează din greu pentru aceasta.

criza vârstei de mijloc Acesta este momentul în care oamenii își analizează și evaluează critic viața. Unii pot fi mulțumiți de ei înșiși, crezând că au atins apogeul capacităților lor. Pentru alții, analiza anilor trecuți poate fi un proces dureros. Deși factorii normativi de vârstă, cum ar fi părul gri, mărimea taliei sau menopauza, combinați cu evenimente non-normative precum divorțul sau pierderea locului de muncă, pot provoca stres, probabilitatea unei crize de vârstă mijlocie este semnificativ redusă dacă oricare dintre influențele previzibile ale vârstei. sunt anticipate sau privite ca momente normale ale vieții.

La începutul celui de-al cincilea deceniu de viață (poate puțin mai devreme sau mai târziu), o persoană trece printr-o perioadă de autoevaluare critică și reevaluare a ceea ce s-a realizat în viață până în acest moment, o analiză a autenticității unui stil de viață. : problemele morale sunt rezolvate; o persoană trece prin nemulțumire față de relațiile conjugale, anxietate cu privire la plecarea copiilor de acasă și nemulțumire față de nivelul de promovare. Apar primele semne de deteriorare a sănătății, pierderea frumuseții și a aptitudinii fizice, înstrăinarea în familie și în relațiile cu copiii mari, vine teama că nu va veni nimic mai bun din viață, carieră, dragoste. Acest fenomen psihologic se numește criza de mijloc (termen inventat de Levinson). Oamenii își reevaluează critic viața, o analizează. Foarte des, această reevaluare duce la înțelegerea că „viața a trecut fără sens și timpul a fost deja pierdut”. 1

Criza vârstei mijlocii este asociată cu frica de îmbătrânire și cu realizarea faptului că ceea ce s-a realizat este uneori mult mai puțin decât se aștepta și este o perioadă scurtă de vârf, urmată de o scădere treptată a forței fizice și a clarității mentale. Omul se caracterizează printr-o preocupare exagerată pentru propria existență și relațiile cu ceilalți. Semnele fizice ale îmbătrânirii devin din ce în ce mai evidente și sunt trăite de individ ca o pierdere a frumuseții, a atractivității, a forței fizice și a energiei sexuale. Toate acestea sunt atât personale, cât și nivel social evaluat negativ. În plus, există o anxietate tot mai mare că s-ar putea să fie cu un pas în spatele unei noi generații antrenate la noi standarde, energică, cu idei noi și dispusă să accepte, cel puțin inițial, un salariu mult mai mic.

În același timp, o persoană începe să realizeze că au loc schimbări fiziologice inevitabile cu corpul său împotriva voinței sale. O persoană recunoaște că este muritor și că sfârșitul va veni cu siguranță la el, în timp ce nu va putea duce la bun sfârșit tot ceea ce și-a dorit și s-a străduit cu atâta pasiune. Există un colaps al speranțelor asociate cu ideile infantile despre viața lor viitoare (putere, bogăție, relații cu ceilalți). De aceea, căsătoriile se despart adesea la vârsta mijlocie.

Unele diferențe au fost găsite în cursul crizei de vârstă mijlocie la bărbați și femei. Se arata ca la femei etapele ciclului de viata sunt mai mult structurate nu dupa varsta cronologica, ci dupa etapele ciclului familial - casatoria, aparitia copiilor, abandonul copiilor maturi din familia parentala.

Astfel, în timpul crizei de mijloc, apare și apoi crește nevoia de a-și găsi propriul drum, dar există obstacole serioase pe parcurs. Simptomele crizei includ plictiseala, schimbarea locului de muncă și/sau a partenerului, violență marcată, gânduri și acțiuni autodistructive, inconsecvență în relație, depresie, anxietate și obsesie crescută. Astfel de simptome indică nevoia unei persoane de a-și schimba semnificativ viața. Una dintre căile de ieșire din criză este individualizarea. Aceasta este nevoia de dezvoltare, permițându-vă să obțineți maximul complet posibil al individului. „Procesul conștient de izolare, sau individuare, este necesar pentru a aduce o persoană la conștientizare, adică pentru a o ridica deasupra stării de identificare cu obiectul”.

Atâta timp cât se păstrează identificarea inițială cu lumea exterioară, obiectivă, o persoană se simte detașată de realitatea subiectivă. Desigur, o persoană rămâne întotdeauna o ființă socială, dar menținând un angajament față de relațiile externe cu oamenii, ar trebui să-și dezvolte mai mult personalitatea. Cu cât o persoană devine mai bine organizată, cu atât mai mult îmbogățește relațiile cu ceilalți. „Deoarece omul nu este doar o ființă separată, izolată, ci în virtutea însăși existenței sale este predispus la relații sociale, procesul de individuare ar trebui să-l conducă deloc la izolare, ci, dimpotrivă, la o extindere a spectrului. a relațiilor sociale” (ibid.). Acesta este paradoxul individualizării. O persoană întâlnește mai ales interesele societății dacă devine o personalitate integrală și aduce în ea propria sa dialectică, care este necesară pentru sănătatea psihologică a oricărui grup social. Astfel, dorința de individuare nu este narcisistă; este cel mai bun mod de a contribui la societate și de a sprijini individualizarea celorlalți.

Ultima criză luată în considerare estecriza de îmbătrânire și moarte . Rezolvarea problemei universale a „trăirii sau trăirii bătrâneții”, alegerea unei strategii de îmbătrânire nu este considerată în mod restrâns, ca un fel de acțiune unică, este un proces prelungit, poate de ani de zile, asociat cu depășirea mai multor crize. . 1

La bătrânețe (bătrânețe), o persoană trebuie să depășească trei subcrize. Prima dintre acestea este reevaluarea propriului „eu” pe lângă rolul său profesional, care pentru multe persoane rămâne principalul până la pensionare. A doua sub-criză este asociată cu realizarea faptului de deteriorare a sănătății și de îmbătrânire a corpului, ceea ce oferă unei persoane posibilitatea de a dezvolta indiferența necesară în acest sens. Ca urmare a celei de-a treia sub-crize, îngrijorarea de sine dispare într-o persoană, iar acum poate accepta gândul morții fără groază (Anexa B).

Acum, structura noastră socială, ca și filosofia, religia și medicina, nu au aproape nimic de oferit pentru a atenua suferința mentală a celor pe moarte. Vârstnicii și persoanele în vârstă, de regulă, nu se tem de moarte în sine, ci de posibilitatea unei existențe pur vegetative lipsite de orice semnificație, precum și de suferința și angoasa cauzate de boli. Putem afirma prezența a două atitudini conducătoare în atitudinea lor față de moarte: în primul rând, lipsa de dorință de a-i împovăra pe cei dragi și în al doilea rând, dorința de a evita suferința chinuitoare. Prin urmare, mulți, aflându-se într-o poziție similară, se confruntă cu o criză profundă și atotcuprinzătoare, afectând simultan aspectele biologice, emoționale, filozofice și spirituale ale vieții.

În această perioadă, este important să înțelegem mecanismele socio-psihologice ale adaptării umane la fenomenul morții. Vorbim despre sistemul de protecție psihologică, anumite modele de nemurire simbolică și aprobarea socială a morții - cultul strămoșilor, riturile funerare, slujbele funerare și de pomenire, și programe educaționale cu caracter propedeutic, în care fenomenul morții. devine subiect de reflecție și căutare spirituală.

Cultura empatiei pentru moartea altei persoane este o parte integrantă a culturii generale atât a individului, cât și a societății în ansamblu. În același timp, se subliniază pe bună dreptate că atitudinea față de moarte servește ca standard, un indicator al stării morale a societății, al civilizației acesteia. Este important să se creeze nu numai condițiile pentru menținerea vitalității fiziologice normale, ci și premisele unei activități de viață optime, pentru a satisface nevoia vârstnicilor și a vârstnicilor de cunoaștere, cultură, artă, literatură, adesea dincolo de îndemâna generațiilor mai vechi. .

Cauzele apariției și dezvoltării crizelor la diferite etape de vârstă

Criza neonatală este o perioadă intermediară între stilul de viață intrauterin și cel extrauterin. Dacă nu ar exista un adult lângă nou-născut, atunci în câteva ore această creatură ar trebui să moară. Trecerea la un nou tip de funcționare este asigurată doar de adulți. Un adult protejează copilul de lumina puternică, îl protejează de frig, îl protejează de zgomot etc.

Din reacția de concentrare pe fața mamei la vârsta de aproximativ două luni și jumătate (0; 2,15), ia naștere un neoplasm important al perioadei neonatale - complexul de renaștere. Complexul de renaștere este o reacție pozitivă din punct de vedere emoțional, care este însoțită de mișcări și sunete. Înainte de aceasta, mișcările copilului erau haotice, necoordonate. În complex se naște coordonarea mișcărilor. Complexul de animație este primul act de comportament, actul de a identifica un adult. Acesta este primul act de comunicare. Complexul de revitalizare nu este doar o reacție, este o încercare de a influența un adult (N.M. Shchelovanov, M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova). Craig G. Psihologia dezvoltării. - St.Petersburg. Petru, 2007. - p. 153

Complexul de revitalizare este principalul neoplasm al perioadei critice. Acesta marchează sfârșitul nou-născutului și începutul unei noi etape de dezvoltare - etapa copilăriei. Prin urmare, aspectul unui complex de revitalizare este criteriu psihologic sfârşitul crizei neonatale.

Criza primului an de viață. Până la 9 luni - începutul crizei din primul an - copilul se ridică în picioare, începe să meargă. După cum a subliniat D.B. Elkonin Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. - M.: Studii superioare; MGPPU, 2007. - p. 268, principalul lucru în actul mersului este nu numai că spațiul copilului se extinde, ci și faptul că copilul se desparte de adult. Pentru prima dată există o fragmentare a unui singur situație socială„noi”: acum nu mama conduce copilul, ci o conduce pe mama oriunde vrea. Mersul este prima neoformație de bază a copilăriei, care marchează o întrerupere în vechea situație de dezvoltare.

Al doilea neoplasm principal al acestei vârste este apariția primului cuvânt. Particularitatea primelor cuvinte este că sunt în natura gesturilor de arătare. Mersul și îmbogățirea acțiunilor obiective necesită vorbire care să satisfacă comunicarea despre obiecte. Vorbirea, ca toate neoplasmele de vârstă, este de natură tranzitorie. Acesta este un discurs autonom, situațional, colorat emoțional, de înțeles doar rudelor. Acest discurs este specific în structura sa, constând din fragmente de cuvinte.

Al treilea neoplasm principal al copilăriei este apariția acțiunilor de manipulare cu obiecte. Manipulând cu ei, copilul este încă ghidat de proprietățile lor fizice. El încă nu stăpânește modurile umane de acțiune cu obiectele umane care îl înconjoară peste tot. Între timp, ieșirea din vechea situație socială de dezvoltare este însoțită de manifestări emoționale negative ale copilului, apărute ca răspuns la constrângerea independenței sale fizice, atunci când copilul este hrănit, indiferent de dorința lui, îmbrăcat împotriva voinței sale. Acest comportament al lui L.S. Vygotsky, în urma lui E. Kretschmer, a numit reacții hipobulice - reacții de protest în care voința și afectul nu sunt încă diferențiate Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg: Peter, 2007. - p. 318.

Rezumând prima etapă a dezvoltării copilului, putem spune că de la bun început există două linii interconectate dezvoltare mentală: linia de dezvoltare a orientării în sensurile activității umane și linia de dezvoltare a orientării în modurile activității umane. Dezvoltarea unei linii deschide noi oportunități pentru dezvoltarea alteia. Există o linie clară, principală de dezvoltare pentru fiecare vârstă. Cu toate acestea, principalele formațiuni noi, care conduc la destrămarea vechii situații sociale de dezvoltare, se formează pe o linie diferită, care nu este un ghid într-o anumită perioadă; apar subtil.

Criză de trei ani. Elsa Koehler Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. - M.: Studii superioare; MGPPU, 2007. - p.283-285au identificat câteva simptome importante ale acestei crize.

Negativism. Aceasta este o reacție negativă asociată cu atitudinea unei persoane față de o altă persoană. Copilul refuză deloc să se supună anumitor cerințe ale adulților. Negativismul nu trebuie confundat cu neascultarea. Neascultarea se întâmplă și mai mult vârstă fragedă.

Încăpăţânare. Este o reacție la propria decizie. Încăpăţânarea nu trebuie confundată cu perseverenţa. Încăpăţânarea constă în faptul că copilul insistă asupra cererii sale, asupra deciziei sale. Aici se evidențiază personalitatea și se solicită ca alți oameni să ia în considerare această personalitate.

Încăpăţânare. Aproape de negativism și încăpățânare, dar are caracteristici specifice. Obstinația este mai generalizată și mai impersonală. Acesta este un protest împotriva regulilor care există acasă.

Voinţă. Dorința de emancipare de la un adult. Copilul însuși vrea să facă ceva. Parțial, aceasta seamănă cu criza din primul an, dar acolo copilul s-a străduit pentru independență fizică. Aici vorbim despre lucruri mai profunde - despre independența intenției, a designului.

Devalorizarea adulților. S. Buhler a descris oroarea familiei când mama a auzit de la copil: „prost” Stolyarenko L.D. Fundamentele psihologiei. - Rostov n/a: Phoenix, 2007. - p. 635.

Rebeliunea de protest, care se manifestă prin certuri frecvente cu părinții. „Întregul comportament al copilului capătă trăsături de protest, de parcă copilul ar fi în război cu cei din jur, în conflict constant cu ei”, a scris L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Întrebări de psihologie a copilului. - Sankt Petersburg: Soyuz, 2007. - p. 60.

Despotism. Apare într-o familie cu un singur copil. Copilul dă dovadă de putere despotică în raport cu tot ceea ce îl înconjoară și caută multe căi pentru aceasta.

Autorii vest-europeni identifică aspecte negative în fenomenele de criză: copilul pleacă, se îndepărtează de adulți, vărsă legături sociale care l-a asociat anterior cu un adult. L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Întrebări de psihologie a copilului. - Sankt Petersburg: Soyuz, 2007. - p. 85a subliniat că o astfel de interpretare este incorectă. Copilul încearcă să instaleze noi, mai multe forme înalte relațiile cu ceilalți. Potrivit lui D.B. Elkonin Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. - M.: ART-PRESS, 2005. - p. 268, criza de trei ani este o criză a relațiilor sociale, iar fiecare criză a relațiilor este o criză a evidențierii „eu-ului”.

Criza de trei ani este o ruptură în relația care a existat până acum între un copil și un adult. Până la sfârșitul copilăriei, există o tendință de a activitate independentă, care marchează faptul că adulții nu mai sunt închiși copilului de un obiect și un mod de a acționa cu el, ci, parcă, pentru prima dată, se deschid în fața lui, acționează ca purtători de tipare de acțiuni și relațiile din lumea din jurul lui. Fenomenul „eu însumi” înseamnă nu numai apariția unei independențe vizibile în exterior, ci și separarea copilului de adult. Ca urmare a acestei despărțiri, adulții apar pentru prima dată în lumea vieții copiilor. Lumea vieții copiilor dintr-o lume limitată de obiecte se transformă într-o lume a adulților.

Restructurarea relațiilor este posibilă numai dacă există o separare a copilului de adult. Exista semne clare astfel de separare, care se manifestă în simptomele unei crize de trei ani (negativism, încăpățânare, încăpățânare, voință de sine, devalorizare a adulților).

Din neoplasmele crizei de trei ani se naște o tendință de activitate independentă, în același timp similară activității unui adult, deoarece adulții acționează ca modele pentru copil, iar copilul dorește să se comporte ca ei. Tendința de a trăi viata comuna cu un adult trece prin toată copilăria; copilul, separându-se de adult, stabilește o relație mai profundă cu acesta, a subliniat D.B. Elkonin Ibid. S. 269..

Criză de șapte ani. Pe baza apariției conștiinței personale, apare o criză de șapte ani. Principalele simptome ale crizei: pierderea imediatei: între dorință și acțiune, se încrucișează experiența ce semnificație va avea această acțiune pentru copilul însuși; manierisme: copilul construiește ceva din el însuși, ascunde ceva (sufletul este deja închis); un simptom de „bomboană amară”: copilul se simte rău, dar încearcă să nu o arate; dificultăţi educaţionale: copilul începe să se retragă şi devine incontrolabil.

Aceste simptome se bazează pe generalizarea experiențelor. În copil a apărut o nouă viață interioară, o viață de experiențe care nu se suprapune direct și imediat viata exterioara. Dar această viață interioară nu este indiferentă față de exterior, ci o influențează. Apariția acestui fenomen este extrem de fapt important: acum orientarea comportamentului va fi refractată prin experiențele personale ale copilului.

„Simptomul pierderii imediate” devine un simptom care trece prin vârstele preșcolare și primare: între dorința de a face ceva și activitatea în sine, nou moment- orientarea in ceea ce va aduce copilului implementarea uneia sau aceleia activitati.Un simptom al pierderii imediatei este o orientare interioara in ce sens poate avea implementarea activitatilor pentru copil: satisfactie sau nemultumire fata de locul pe care copilul o are. va lua în relaţii cu adulţii sau alte persoane. Aici apare, pentru prima dată, baza de orientare emoțional-semantică a actului. Potrivit lui D.B. Elkonin acolo și apoi, unde și când există o orientare către sensul actului - acolo și apoi copilul trece într-o nouă eră psihologică Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. - M.: ART-PRESS, 2005. - p. 273.

Criza necesită o tranziție la o nouă situație socială, necesită un nou conținut al relațiilor. Copilul trebuie să intre în relații cu societatea ca ansamblu de persoane care desfășoară activități obligatorii, social necesare și social utile. In conditiile noastre, tendinta catre aceasta se exprima in dorinta de a merge cat mai repede la scoala. Adesea mai mult pas înalt dezvoltarea, pe care copilul o atinge până la vârsta de șapte ani, se confundă cu problema pregătirii copilului pentru școlarizare. Observațiile din primele zile ale șederii unui copil la școală arată că mulți copii nu sunt încă pregătiți să învețe la școală.

Criza adolescenței. Procesul de formare a neoplasmelor care deosebesc un adolescent de un adult este prelungit în timp și poate apărea în mod neuniform, motiv pentru care atât „copilăresc”, cât și „adult” există la un adolescent în același timp. Potrivit lui L.S. Vygotsky, Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane. - M.: Art-Press, 2006. - p. 235-236în situația sa socială de dezvoltare, există 2 tendințe: 1) inhibarea dezvoltării maturității (angajarea în studiile școlare, absența altor responsabilități permanente și semnificative social, dependența materială și îngrijirea părintească etc.); 2) maturizare (accelerare, oarecare independență, sentiment subiectiv de maturitate etc.). Acest lucru creează o mare varietate de opțiuni individuale de dezvoltare în adolescență - de la școlari, cu un aspect și interese de copil, până la adolescenți aproape adulți care s-au alăturat deja unor aspecte ale vieții adulte.

Dezvoltarea pubertală (acoperă perioada de timp de la 9-11 la 18 ani). Într-o perioadă relativ scurtă de 4 ani, în medie, corpul unui copil suferă modificări semnificative. Aceasta presupune două sarcini principale: 1) necesitatea reconstrucției imaginii corporale a „Eului” și construcția unei identități „generice” masculine sau feminine; 2) o tranziție treptată la sexualitatea genitală adultă, caracterizată prin erotism comun cu un partener și combinația a două pulsiuni complementare.

Formarea identității (depășește granițele adolescenței și acoperă perioada de la 13-14 la 20-21 de ani). Pe parcursul adolescenței se formează treptat o nouă realitate subiectivă, transformând ideile individului despre sine și despre ceilalți. Formarea identității psihosociale, care stă la baza fenomenului de conștientizare a sinelui adolescentului, include trei sarcini principale de dezvoltare: 1) conștientizarea întinderii temporale a propriului „eu”, inclusiv a trecutului copilăriei și determinarea proiecției sinelui în viitor; 2) conștientizarea propriei persoane ca fiind diferită de imaginile parentale interiorizate; 3) implementarea unui sistem de alegeri care să asigure integritatea individului (în principal este vorba despre alegerea unei profesii, polarizare sexuală și atitudini ideologice).

Adolescența se deschide cu o criză, conform căreia întreaga perioadă este adesea denumită „critică”, „punct de cotitură”.

Pentru adolescenți, nici crizele de personalitate, nici prăbușirea conceptului „eu”, nici tendința de a abandona valorile și atașamentele dobândite anterior nu sunt atipice. Ei tind să se străduiască să-și consolideze identitatea, care se caracterizează prin concentrarea pe „eu” lor, absența atitudinilor conflictuale și, în general, respingerea oricărei forme de risc psihologic. Ei păstrează, de asemenea, un atașament puternic față de părinții lor și nu se străduiesc să obțină o independență excesivă în viziunea asupra lumii, atitudinile sociale și politice.

S.E. Spranger a descris 3 tipuri de dezvoltare în adolescență. Primul tip se caracterizează printr-un curs ascuțit, furtunos, de criză, când adolescența este trăită ca o a doua naștere, în urma căreia ia naștere un nou „eu”. Al doilea tip de dezvoltare este o creștere lină, lentă, treptată, atunci când un adolescent se alătură maturității fără schimbări profunde și serioase ale propriei personalități. Al treilea tip este un proces de dezvoltare în care un adolescent se formează și se educă în mod activ și conștient, depășind anxietățile și crizele interne printr-un efort de voință. Este tipic pentru persoanele cu nivel inalt autocontrol și autodisciplină.

Principalele neoplasme ale vârstei, după E. Spranger, sunt descoperirea „Eului”, apariția reflecției, conștientizarea individualității cuiva, precum și sentimentul iubirii.Galperin P.Ya. Introducere în psihologie. M. - Iluminismul, 2006. - p. 82-83.

S. Buhler distinge pubertatea mentală de cea corporală (fizică), care apare în medie la băieți pentru perioada cuprinsă între 14-16 ani, la fete - între 13-15 ani. Odată cu creșterea culturii, perioada pubertății mentale se prelungește în comparație cu perioada pubertății fizice, ceea ce este motivul multor dificultăți în acești ani Stolyarenko L.D. Fundamentele psihologiei. - Rostov n/a: Phoenix, 2007. - p. 292.

Transformarea unui adolescent într-un tânăr se manifestă printr-o schimbare a atitudinii de bază față de lumea exterioară: faza negativă de negare a vieții inerentă etapei de pubertate este urmată de faza de afirmare a vieții caracteristică tinereții.

Principalele caracteristici ale fazei negative: hipersensibilitateși iritabilitate, neliniște, ușoară excitabilitate, precum și „rare fizică și psihică”, care își găsesc expresia în belicitate și capricios. Adolescenții sunt nemulțumiți de ei înșiși, iar această nemulțumire este transferată în lumea din jurul lor, conducându-i uneori la gânduri de sinucidere.

La aceasta se adaugă o serie de noi înclinații interioare către secret, interzis, neobișnuit, spre ceea ce depășește limitele vieții cotidiene obișnuite și ordonate. Neascultarea, angajarea în fapte interzise au o forță deosebit de atractivă în acest moment. Un adolescent se simte singur, străin și neînțeles în viața înconjurătoare a adulților și a semenilor. La acestea se adaugă dezamăgirile. Modurile obișnuite de comportament sunt „melancolia pasivă” și „autoapărarea agresivă”. Consecința tuturor acestor fenomene este o scădere generală a eficienței, izolarea de ceilalți sau o atitudine activ ostilă față de aceștia și diverse tipuri de acte antisociale.

Sfârșitul fazei este asociat cu finalizarea maturizării corporale. Perioada pozitivă începe cu faptul că în fața adolescentului se deschid noi surse de bucurie, la care până atunci nu fusese receptiv: „experimentarea naturii”, experiența conștientă a frumuseții, iubirea.

Criza adolescenței. Adolescența se caracterizează printr-o diferențiere mai mare, comparativ cu adolescența reacții emoționaleși modalități de exprimare a stărilor emoționale, precum și creșterea autocontrolului și a autoreglării. Stările de spirit ale adolescenților și relațiile emoționale sunt mai stabile și mai conștiente decât adolescenții și se corelează cu o gamă mai largă de condiții sociale.

Tinerețea se caracterizează și prin extinderea cercului relațiilor semnificative personal, care sunt mereu colorate emoțional (sentimente morale, empatie, nevoia de prietenie, cooperare și iubire, sentimente politice, religioase etc.). Acest lucru este, de asemenea, legat de stabilirea normelor interne de comportament, iar încălcarea propriilor norme este întotdeauna asociată cu actualizarea vinovăției. În tinerețe, sfera sentimentelor estetice, umorului, ironia, sarcasmul și asocierile ciudate se extinde considerabil. Unul dintre cele mai importante locuri începe să ocupe experiența emoțională a procesului de gândire, viața interioară - plăcerea de a „gândi”, creativitatea.

Dezvoltarea emoționalității în adolescență este strâns legată de proprietățile individuale-personale ale unei persoane, de conștiința sa de sine, de stima de sine etc.

Neoformația psihologică centrală a adolescenței este formarea unei conștiințe de sine stabile și a unei imagini stabile a „Eului”. Acest lucru se datorează întăririi controlului personal, autoguvernării, noua etapa dezvoltarea inteligenței. Principala achiziție a tinereții timpurii este descoperirea lumii interioare, emanciparea ei de adulți.

Schimbările de vârstă în percepția celorlalți se aplică în mod egal și percepției de sine, conștiinței de sine. În acest moment, există tendința de a sublinia propria individualitate, diferența față de ceilalți. Băieții se dezvoltă propriul model personalitate prin care își definesc relația cu ei înșiși și cu ceilalți.

Descoperirea „Eului”, lumea interioară unică a cuiva este asociată mai des cu o serie de experiențe psihodramatice.

Adolescența este cea mai importantă perioadă de dezvoltare, care reprezintă principala criză de identitate. Este urmată fie de dobândirea „identității de adult”, fie de întârzierea dezvoltării – „difuzia identității”.

Intervalul dintre tinerețe și maturitate, când un tânăr caută (prin încercări și erori) să-și găsească locul în societate,

Severitatea acestei crize depinde atât de gradul de rezolvare a crizelor anterioare (încredere, independență, activitate etc.), cât și de întreaga atmosferă spirituală a societății.

O criză nerezolvată duce la o stare de difuzie acută a identităţii şi formează baza unei patologii speciale a adolescenţei. Sindromul patologiei identitare, conform lui E. Erickson, este asociat cu următoarele puncte: regresia la nivel infantil și dorința de a întârzia cât mai mult dobândirea statutului de adult; o stare vagă, dar persistentă de anxietate; sentimente de izolare și de gol; a fi în mod constant într-o stare de așteptare a ceva care poate schimba viața; frica de comunicare personală și incapacitatea de a influența emoțional persoanele de sex opus; ostilitatea și disprețul față de toate rolurile sociale recunoscute, inclusiv masculin și feminin („unisex”); dispreț pentru tot ce este domestic și o preferință irațională pentru tot ce este străin (pe principiul „e bine acolo unde nu suntem”). În cazuri extreme, începe căutarea unei identități negative, dorința de a „deveni nimic” ca singura modalitate de autoafirmare, luând uneori caracter de tendințe suicidare Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane. - M.: Art-Press, 2006. - p. 287-288.

Adolescența este considerată în mod tradițional vârsta de derulare a problemei taților și copiilor.

Tinerii se străduiesc să fie egali cu adulții și ar dori să-i vadă ca prieteni și consilieri, nu ca mentori. Deoarece există o dezvoltare intensivă a rolurilor „adulte” și a formelor de viață socială, aceștia au adesea nevoie de adulți, așa că în acest moment se poate observa cât de des tinerii și femeile caută sfaturi și prietenie de la bătrânii lor. În același timp, părinții pot rămâne un exemplu, un model de comportament pentru o lungă perioadă de timp.

În același timp, în tinerețe apare o dorință crescândă de emancipare, de a se izola de influența familiei, de a se elibera de dependență. Prin urmare, incapacitatea sau lipsa de dorință a părinților de a accepta autonomia copiilor lor duce adesea la conflicte.

În plus, bărbații tineri reflectă adesea incorect asupra atitudinii adulților față de ei.

În plus, bărbații tineri reflectă adesea incorect asupra atitudinii adulților față de ei. În general, putem spune următoarele: în adolescență crește autonomia față de adulți și importanța băuturii sociale cu semenii. Tiparul general aici este acesta: cu cât relația cu adulții este mai dificilă, cu atât comunicarea cu semenii va fi mai intensă. Dar influența părinților și a semenilor nu se exclude întotdeauna reciproc. „Semnificația” părinților și a semenilor este fundamental diferită în zone diferite activități pentru tineret. Ei cer autonomie maximă în sfera agrementului, a divertismentului, a comunicării libere, a vieții interioare, a orientării spre consumator. Prin urmare, psihologii preferă să nu vorbească despre o scădere a influenței părinților, ci despre schimbări calitative în comunicarea tinerească.

Criza de tineret. În tinerețe, strategiile de viață pot fi variate. O persoană își poate determina imediat linia vieții și perspectiva profesională și se încăpățânează să se realizeze în ea, alta va prefera să se încerce în diferite calități, conturând diferite perspective de auto-realizare și abia după aceea va stabili pozițiile principale pentru sine.

Tinerețea în ansamblu se caracterizează prin dorința de spiritual, sublim, înalt, extraordinar, dar înțeles nu sentimental și romantic, ca în tinerețe, ci realist - ca o oportunitate de a realiza, de a se schimba, de a deveni, de „a se face pe sine”.

În cazurile în care condiţii obiective tânăr o persoană caută orice modalitate, chiar brutală, de a scăpa din mediul „anorganic”, deoarece vârsta însăși implică conștientizarea prezenței. varietate de posibilități life-affirmations - „fă-ți viața singur”, conform propriului scenariu. Adesea, dorința de a se schimba, de a deveni diferit, de a dobândi o nouă calitate se exprimă printr-o schimbare bruscă a stilului de viață, mutare, schimbarea locului de muncă etc., percepută de obicei ca o criză a tinereții.

Criza tinereții este adesea corelată și cu criza relațiilor de familie. După primii ani de căsătorie, mulți tineri își pierd iluziile, se dezvăluie starea de spirit romantică, diferențele de opinii, conflictele de poziții și valori, se demonstrează mai mult emoțiile negative, partenerii recurg mai des la specularea sentimentelor reciproce și la manipularea fiecăruia. alte.

Criza relațiilor de familie se poate baza pe agresivitate în relațiile de familie, o percepție rigid structurată a partenerului și o lipsă de dorință de a ține cont de multe alte aspecte ale personalității sale (în special cele care contrazic opinia predominantă despre el). Căsătoriile de durată, arată studiile, sunt dominate de soți. Dar acolo unde puterea lor este prea mare, stabilitatea căsătoriei este ruptă. În căsniciile puternice, compatibilitatea este importantă pentru secundar, și nu pentru principalele caracteristici personale ale soților. Compatibilitatea căsătoriei crește odată cu vârsta.

Perioada tinereții cu nașterea copiilor aduce noi roluri sociale în viața unei persoane și o confruntă direct cu timpul istoric. Acestea nu sunt doar roluri profesionale deja stăpânite, rolurile de soț și soție, parteneri sexuali etc., ci și rolurile de mamă și tată. Stăpânirea acestor roluri este în mare măsură specificul procesului de creștere.

Foarte des, în tinerețe, se remarcă conflicte intrapersonale cu jocuri de rol.

Criza vârstei mijlocii. Criza vârstei mijlocii este cel mai ciudat și cel mai teribil moment în dezvoltarea mentală a unei persoane. Mulți oameni (în special cei creativi), negăsind putere în ei înșiși și negăsind un nou sens în viață, pur și simplu o părăsesc. Această perioadă (după adolescență) reprezintă cel mai mare număr de sinucideri.

Un adult începe să-și formeze întrebări la care nu este capabil să răspundă, dar care stau înăuntru și îl distrug. „Care este sensul existenței mele!?”, „Asta este ceea ce mi-am dorit!? Dacă da, ce urmează!? etc. Ideile despre viață, formate între douăzeci și treizeci de ani, nu-l mulțumesc. Analizând drumul parcurs, realizările și eșecurile sale, o persoană descoperă că, cu o viață deja stabilită și în exterior prosperă, personalitatea lui este imperfectă, că s-a irosit mult timp și efort, că a făcut puțin în comparație cu ceea ce ar fi putut avea. făcut etc. Cu alte cuvinte, are loc o reevaluare a valorilor, o revizuire critică a „eu-ului”. O persoană descoperă că nu se mai poate schimba foarte mult în viața lui, în sine: familie, profesie, mod obișnuit de viață. După ce s-a autoactualizat în perioada tinereții, o persoană își dă brusc seama că, în esență, se confruntă cu aceeași sarcină - căutarea, autodeterminarea în noile circumstanțe ale vieții, luând în considerare posibilitățile reale (inclusiv limitările pe care nu le-a avut. observat înainte). Această criză se manifestă prin sentimentul nevoii de „a face ceva” și indică faptul că o persoană trece la o etapă nouă de vârstă - vârsta maturității. „Criza celor treizeci” - numele condiționat al acestei crize. Această stare poate veni mai devreme sau mai târziu, sentimentul unei stări de criză poate apărea în mod repetat pe parcursul vieții (ca în copilărie, adolescență, adolescență), deoarece procesul de dezvoltare merge în spirală fără oprire.

Pentru bărbați în acest moment, sunt tipice divorțurile, schimbarea muncii sau schimbarea stilului de viață, achiziționarea de lucruri scumpe, schimbări frecvente ale partenerilor sexuali și există o orientare clară către vârsta fragedă a acestora din urmă. El, parcă, începe să obțină ceea ce nu a putut obține la o vârstă mai fragedă, își dă seama de nevoile copilăriei și ale tinereții.

Femeile aflate la mijlocul vârstei de 30 de ani experimentează de obicei o inversare a priorităților stabilite la începutul vârstei adulte. Femeile care se căsătoresc și care cresc copiii sunt acum din ce în ce mai atrase de obiectivele profesionale. În același timp, cei care și-au dat energiile pentru a munci acum tind să-i canalizeze în valul familiei și al căsătoriei.

Trăind acest moment de criză al vieții sale, o persoană caută o oportunitate de a-și consolida nișa la vârsta adultă, de a-și confirma statutul de adult: vrea să aibă un loc de muncă bun, se străduiește pentru securitate și stabilitate. Persoana este încă încrezătoare că realizarea deplină a speranțelor și aspirațiilor care formează „visul” este posibilă și lucrează din greu pentru aceasta.

Mijlocul vieții. La începutul celui de-al cincilea deceniu de viață (poate puțin mai devreme sau mai târziu), o persoană trece printr-o perioadă de autoevaluare critică și reevaluare a ceea ce s-a realizat în viață până în acest moment, o analiză a autenticității unui stil de viață. : problemele morale sunt rezolvate; o persoană trece prin nemulțumire față de relațiile conjugale, anxietate cu privire la plecarea copiilor de acasă și nemulțumire față de nivelul de promovare. Apar primele semne de deteriorare a sănătății, pierderea frumuseții și a aptitudinii fizice, înstrăinarea în familie și în relațiile cu copiii mari, vine teama că nu va veni nimic mai bun din viață, carieră, dragoste.

Acest fenomen psihologic se numește criză de mijloc. Oamenii își reevaluează critic viața, o analizează. Foarte des, această reevaluare duce la înțelegerea că „viața a trecut fără sens și timpul a fost deja pierdut”.

Criza vârstei mijlocii este asociată cu frica de îmbătrânire și cu realizarea faptului că ceea ce s-a realizat este uneori mult mai puțin decât se aștepta și este o perioadă scurtă de vârf, urmată de o scădere treptată a forței fizice și a clarității mentale. Omul se caracterizează printr-o preocupare exagerată pentru propria existență și relațiile cu ceilalți. Semnele fizice ale îmbătrânirii devin din ce în ce mai evidente și sunt trăite de individ ca o pierdere a frumuseții, a atractivității, a forței fizice și a energiei sexuale. Toate acestea, atât la nivel personal, cât și social, sunt evaluate negativ. În plus, o persoană devine și crește îngrijorată că poate fi cu un pas în spatele noii generații care a primit formare profesională in conformitate cu noi standarde, energica, cu idei noi si dorinta de a accepta la inceput, un salariu semnificativ mai mic.

Ca urmare, stările depresive devin dominante în fundalul general al stărilor de spirit, un sentiment de oboseală din realitatea plictisitoare, de care o persoană fie se ascunde în vise, fie în încercări reale de a-și „demonstra tinerețea” prin relații amoroase sau decolare în carieră. În această perioadă, o persoană își reconsideră viața și își pune o întrebare care uneori este foarte înfricoșătoare, dar care aduce întotdeauna ușurare: „Cine sunt eu, în afară de biografia mea și de rolurile pe care le joc?” Dacă descoperă că a trăit, formând și întărind „eu” fals – atunci își deschide posibilitatea unei secunde de creștere. Această criză este un prilej de redefinire și reorientare a personalității, un ritual de tranziție între continuarea adolescenței în stadiul „primului adult” și inevitabilul declanșare a bătrâneții și proximitatea morții. Cei care trec în mod conștient prin această criză simt că viața lor a devenit mai semnificativă. Această perioadă deschide perspectiva de a dobândi o nouă privire asupra „eu-ului” cuiva, care, totuși, este adesea asociat cu senzații foarte dureroase.

Criza începe cu presiunea din inconștient. Sentimentul „eu” dobândit de o persoană ca urmare a socializării, împreună cu percepția și setul de complexe formate în ea, împreună cu apărările sale asupra copilului său interior, începe să scârțâie și să scrâșnească în lupta cu sine, care caută oportunități de exprimare. Înainte de a realiza declanșarea crizei, o persoană își orientează eforturile pentru a depăși, ignora sau evita efectele presiunii profunde (de exemplu, cu ajutorul alcoolului).

Odată abordată o criză la mijlocul vârstei, o persoană are o gândire realistă, a experimentat atât de multă dezamăgire și durere de inimă încât evită chiar să arate grăunte din psihologia adolescenței.

Stresul în căsătorie se simte în mod clar. Soții care s-au suportat unul pe celălalt de dragul copiilor lor sau au ignorat probleme serioase de relație nu mai sunt adesea dispuși să-și atenueze diferențele. De asemenea, trebuie să se țină cont de faptul că intimitatea sexuală până în acest moment este atenuată de obișnuință, de o scădere vizibilă a aptitudinii fizice, de primele simptome ale bolilor care slăbesc organismul, de debutul menopauzei, de furia adânc înrădăcinată față de partener și de o vagă. senzația că ceva lipsește în viață. Numărul divorțurilor în rândul celor căsătoriți de 15 ani sau mai mult crește treptat. De aceea, la vârsta mijlocie există un așa-numit „al treilea val” de desfacere a căsătoriilor.

Mare social și dificultăți psihologice cu care se confruntă divorțații. Acestea includ depășirea sentimentului de eșec care urmează unei lungi perioade de cheltuieli personale pentru altul; pierderea unui mod obișnuit de viață și pierderea probabilă a prietenilor și rudelor care și-au păstrat loialitatea față de un partener care a devenit străin.

Este mai ușor pentru bărbați să se recăsătorească decât pentru femei și uneori se căsătoresc cu femei mult mai tinere decât ei înșiși. Din cauza stigmatizării sociale a căsătoriilor în care soția este mai în vârstă decât soțul, femeile constată că grupul de bărbați liberi și corespunzători vârstei este relativ mic. În plus, comunicarea și curtarea sunt deosebit de dificile dacă sunt copii în casă. Familiile nou formate se confruntă cu probleme de amestecare a copiilor din două sau mai multe căsătorii anterioare, de repartizarea rolurilor părinților adoptivi și de influența continuă a fostului soț. Dacă se evită divorțul și se menține viața conjugală, atunci rămâne problema îmbătrânirii. Perspectiva dependenței pe termen lung continuă să fie o povară, în timp ce „cuibul gol al familiei” promite o nouă libertate.

Stresurile de pe acest teren în totalitatea lor duc la tensiuni psihologice și emoționale.

Se schimbă și atitudinea față de bani și bogăție. Pentru multe femei, libertatea economică înseamnă sprijin material pe care nu l-au primit. Pentru mulți bărbați, poziția financiară înseamnă restricții nesfârșite. În timpul crizei de mijloc, există o revizuire în acest domeniu.

Unele diferențe au fost găsite în cursul crizei de vârstă mijlocie la bărbați și femei. Se arata ca la femei etapele ciclului de viata sunt intr-o mai mare masura structurate nu dupa varsta cronologica, ci dupa etapele ciclului familial - casatoria, aparitia copiilor, lasarea copiilor maturi din familia parentala.

Astfel, în timpul crizei de mijloc, apare și apoi crește nevoia de a-și găsi propriul drum, dar există obstacole serioase pe parcurs. Simptomele caracteristice unei crize sunt plictiseala, schimbarea locului de muncă și/sau a partenerului, violență marcată, gânduri și acțiuni autodistructive, relații inconsistente, depresie, anxietate și obsesie în creștere. În spatele acestor simptome se află două fapte: existența unei forțe interne uriașe care exercită o presiune foarte puternică din interior și repetarea tiparelor anterioare de comportament care înfrânează aceste impulsuri interne, dar în același timp crește anxietatea care le însoțește. Când vechile strategii din ce în ce mai rele ajută la stăpânirea presiunii interne tot mai mari, există o criză puternică a conștientizării de sine și a conștiinței de sine.

Criza bătrâneții. La bătrânețe (bătrânețe), o persoană trebuie să depășească trei subcrize. Prima dintre acestea este reevaluarea propriului „eu” pe lângă rolul său profesional, care pentru multe persoane rămâne principalul până la pensionare. A doua sub-criză este asociată cu realizarea faptului de deteriorare a sănătății și de îmbătrânire a corpului, ceea ce oferă unei persoane posibilitatea de a dezvolta indiferența necesară în acest sens. Ca urmare a celei de-a treia sub-crize, îngrijorarea de sine dispare într-o persoană, iar acum poate accepta gândul morții fără groază.

Fără îndoială, problema morții este pentru toate vârstele. Totuși, pentru bătrâni și bătrâni nu li se pare exagerat, prematur, transformându-se în problema morții naturale. Pentru ei, problema atitudinilor față de moarte este tradusă din subtext în contextul vieții însăși. Vine o vreme când un dialog tensionat între viață și moarte începe să sune clar în spațiul existenței individuale, se realizează tragedia temporalității.

Cu toate acestea, îmbătrânirea boli mortaleși moartea sunt percepute nu ca părți integrante ale procesului vieții, ci ca înfrângere completăși o neînțelegere dureroasă a capacității limitate de a controla natura. Din punctul de vedere al filozofiei pragmatismului, care subliniază importanța realizării și a succesului, muribundul este învins.

Vârstnicii și persoanele în vârstă, de regulă, nu se tem de moarte în sine, ci de posibilitatea unei existențe pur vegetative lipsite de orice semnificație, precum și de suferința și angoasa cauzate de boli. Putem afirma prezența a două atitudini conducătoare în atitudinea lor față de moarte: în primul rând, lipsa de dorință de a-i împovăra pe cei dragi și în al doilea rând, dorința de a evita suferința chinuitoare. Această perioadă este numită și „nodulară”, deoarece, nedorind să fie împovărați de bătrânețe și moarte, mulți bătrâni încep să se pregătească pentru moarte, să adune lucruri legate de ceremonie, să economisească bani pentru o înmormântare. Prin urmare, mulți, aflându-se într-o poziție similară, se confruntă cu o criză profundă și atotcuprinzătoare, afectând simultan aspectele biologice, emoționale, filozofice și spirituale ale vieții. În acest sens, este important să înțelegem mecanismele socio-psihologice ale adaptării umane la fenomenul morții. Vorbim despre sistemul de protecție psihologică, anumite modele de nemurire simbolică și aprobarea socială a morții - cultul strămoșilor, riturile funerare, slujbele funerare și de pomenire, și programe educaționale cu caracter propedeutic, în care fenomenul morții. devine subiect de reflecție și căutare spirituală.

Criza morții. Moartea din punct de vedere al psihologiei este o criză a vieții individuale, ultimul eveniment critic din viața unei persoane. Fiind la nivel fiziologic o încetare ireversibilă a tuturor funcţiilor vieţii, având o semnificaţie personală inevitabilă pentru o persoană, moartea este în acelaşi timp un element al culturii psihologice a omenirii.

Atitudinile omului față de moarte într-un anumit stadiu al dezvoltării istorice sunt direct legate de conștiința de sine și de înțelegerea de sine de către omenire. El identifică cinci etape în schimbarea acestor atitudini.

Prima etapă este fixată de afirmația „toți vom muri”. Aceasta este starea de „moarte îmblânzită”, adică. atitudine față de ea ca o inevitabilitate naturală, o întâmplare cotidiană, care trebuie tratată fără teamă și nu percepută ca o dramă personală. F. Berbecul desemnează a doua etapă cu termenul „propria moarte”: este asociată cu ideea unei judecăți individuale asupra sufletului unei persoane care a trăit și a murit. A treia etapă, pe care o numește „moartea îndepărtată și aproape”, se caracterizează prin prăbușirea mecanismelor de protecție împotriva inevitabilității - până la moarte, precum și la sex, esența lor naturală sălbatică, neîmblânzită revine. A patra etapă este „moartea ta”, care dă naștere unui complex de emoții tragice în legătură cu moartea unei persoane dragi. Pe măsură ce legăturile dintre oameni devin mai strânse, moartea unei persoane dragi este percepută ca fiind mai tragică decât propria moarte. A cincea etapă este asociată cu frica de moarte și însăși menționarea acesteia (reprimare).

Atitudinile față de moarte s-au schimbat în mai multe direcții: 1) dezvoltarea conștiinței individuale de sine; 2) dezvoltare mecanisme de apărareîmpotriva forțelor naturii; 3) transformarea credinței în viața de apoi; 4) transformarea credinței într-o legătură între moarte și păcat, suferința Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane. - M.: Art-Press, 2006. - p. 392-394..

Există cinci etape în schimbarea atitudinii unei persoane față de propria moarte. Acestea sunt etapele negării, furiei, târguirii, depresiei, acceptării.

Prima reacție la o boală terminală este de obicei: „Nu, nu eu, nu este adevărat”. Această negare inițială a morții este foarte asemănătoare cu primele încercări disperate ale unui alpinist de a-și opri căderea și este un răspuns natural al omului la stres. De îndată ce pacientul își dă seama de realitatea a ceea ce se întâmplă, negarea lui este înlocuită cu furie sau frustrare: „De ce eu, pentru că mai am atât de multe de făcut?” Uneori, această etapă este înlocuită cu etapa încercării de a face o înțelegere cu tine și cu ceilalți și să cumperi timp suplimentar pentru a trăi.

Când semnificația bolii este pe deplin înțeleasă, se instalează o perioadă de frică sau depresie. Această etapă nu are analogi între experiențele asociate cu moartea subită și, aparent, apare doar în situațiile în care persoana care se confruntă cu moartea are timp să înțeleagă ceea ce se întâmplă. Etapele finale ale ciclului, anticipând ofensiva moarte clinică sunt aceleași atât pentru moartea instantanee, cât și pentru moartea lentă. Dacă pacienții pe moarte au suficient timp pentru a-și face față fricilor și a se împacă cu inevitabilitatea morții sau pentru a primi ajutor adecvat de la alții, ei încep adesea să experimenteze o stare de pace și liniște.

Oamenii care nu sunt în pericol de moarte imediată au mai mult timp să se obișnuiască cu perspectiva morții. În ultimii ani de viață, mulți își privesc viața retrospectiv. O astfel de revizuire îndeplinește cele mai importante funcții: o persoană rezolvă vechile conflicte în sine, își regândește acțiunile, se iartă pentru greșeli și chiar descoperă ceva nou în sine. Moartea oferă persoanei în vârstă perspectiva necesară și, paradoxal, moartea poate fi un proces de confirmare a obligațiilor unei persoane față de viață.

Astfel, în această lucrare au fost prezentate trăsăturile și caracteristicile crizelor legate de vârstă: simptomele acestora, conținutul psihologic, dinamica cursului. Pentru a depăși crizele legate de vârstă la diferite etape de vârstă, este necesar să se efectueze o muncă psiho-corecțională în rândul copiilor și adulților.

Dezvoltarea psihicului poate merge lent și treptat, sau poate rapid și brusc. Se disting stadiile de dezvoltare stabile și de criză.

Perioada stabilă se caracterizează printr-o durată lungă, modificări netede în structura personalității, fără schimbări și schimbări puternice. Nesemnificative, modificări minime se acumulează și la sfârșitul perioadei dau un salt calitativ în dezvoltare: apar neoplasme legate de vârstă, stabile, fixate în structura personalității.

Perioadele de criză nu durează mult, câteva luni, în circumstanțe nefavorabile care se întind până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar turbulente. Există schimbări semnificative de dezvoltare - copilul se schimbă dramatic în multe dintre trăsăturile sale.

Ele se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Granițele care separă începutul și sfârșitul acestor etape de perioadele adiacente sunt extrem de neclare.

2. Dificultatea de a educa copiii în perioadele critice a servit cândva drept punct de plecare pentru studiul lor empiric.
(În același timp, L.S. Vygotsky credea că manifestările vii ale crizei sunt mai degrabă o problemă mediu social care nu a reușit să se reajusteze decât un copil. D.B. Elkonin scria: „Criza de comportament, observată adesea la vârsta de trei ani, apare doar în anumite condiții și nu este deloc necesară cu schimbări corespunzătoare în relația dintre copil și adulți”. Poziția lui A.N. Leontiev: „În realitate, crizele nu sunt în niciun caz însoțitori inevitabile ai dezvoltării mentale a unui copil. Nu crizele sunt inevitabile, ci fracturile, schimbările calitative ale dezvoltării. Dimpotrivă, o criză este dovada unei ruperi, a unei schimbări care nu a avut loc în timp util și în direcția corectă. S-ar putea să nu existe deloc o criză, deoarece dezvoltarea mentală a unui copil nu este spontană, ci un proces controlat în mod rezonabil - creșterea controlată.

3. Natura negativă a dezvoltării.
Se observă că în timpul crizelor, spre deosebire de perioadele stabile, se realizează o muncă mai distructivă decât creativă. Copilul nu dobândește, ci pierde din ceea ce a fost dobândit anterior. Dar se creează și ceva nou. Totodată, în perioadele critice se observă și procese constructive de dezvoltare. Neoplasmele se dovedesc a fi instabile și în următoarea perioadă stabilă se transformă, sunt absorbite de alte neoplasme, se dizolvă în ele și astfel mor.

L. S. Vygotsky a înțeles criza de dezvoltare ca fiind concentrarea schimbărilor și schimbărilor ascuțite și capitale, schimbări și fracturi în personalitatea copilului. O criză este un punct de cotitură în cursul normal al dezvoltării mentale. Apare atunci când „când cursul intern al dezvoltării copilului a încheiat un anumit ciclu și trecerea la următorul ciclu va fi în mod necesar un punct de cotitură...” O criză este un lanț modificari interne copil cu modificări externe relativ minore. Esența fiecărei crize, a remarcat el, este restructurarea experienței interioare care determină atitudinea copilului față de mediu, schimbarea nevoilor și motivelor care îi conduc comportamentul. Acest lucru a fost subliniat și de L. I. Bozhovich, potrivit căruia cauza crizei este nemulțumirea noilor nevoi ale copilului (Bozhovich L. I., 1979). Contradicțiile care alcătuiesc esența crizei pot decurge într-o formă acută, dând naștere unor experiențe emoționale puternice, tulburări în comportamentul copiilor, în relațiile acestora cu adulții. Criza dezvoltării înseamnă începutul trecerii de la o etapă de dezvoltare mentală la alta. Are loc la joncțiunea a două vârste și marchează sfârșitul perioadei anterioare de vârstă și începutul următoarei. Sursa apariției crizei este contradicția dintre capacitățile fizice și psihice în creștere ale copilului și formele stabilite anterior ale relației sale cu oamenii din jurul lui și tipurile (metodele) de activitate. Fiecare dintre noi a experimentat manifestări ale unor astfel de crize.

D.B. Elkonin a dezvoltat ideile lui L.S. Vygotsky despre dezvoltarea copilului. „Un copil abordează fiecare punct al dezvoltării sale cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații om-om și ceea ce a învățat din sistemul de relații om-obiect. Tocmai momentele în care această discrepanță capătă cea mai mare amploare sunt numite crize, după care are loc dezvoltarea părții rămase în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare dintre părți pregătește dezvoltarea celeilalte.

Urmează o descriere a crizei și a perioadei stabile care a urmat, unde este evidențiată doar cea mai importantă, cea mai caracteristică. În ceea ce privește nevoile, trebuie înțeles că nevoile timpului anterior nu dispar, doar în descrierea fiecăreia dintre perioade sunt indicate doar cele care se adaugă în legătură cu dezvoltarea copilului.
Pentru copilărie se crede că există o alternanță de crize asociate cu socializarea (0,3 ani, criza adolescentului 12 ani) și autoreglare (1 an, 7 ani, 15 ani).

Se crede că crizele de socializare sunt de obicei mai acute decât cele de autoreglare, poate din cauza faptului că sunt îndreptate spre exterior, iar „spectatorii” reușesc să vadă mai mult. În același timp, experiența mea personală de lucru și conviețuire cu copiii arată că crizele de autoreglare nu pot fi mai puțin severe, dar multe dintre manifestările lor sunt ascunse în adâncul psihicului copilului și putem judeca gravitatea lor doar după severitate. a consecințelor, în timp ce crizele de socializare au adesea un model comportamental mai viu.

Cu cât vârsta este mai înaintată, cu atât limitele crizelor de vârstă sunt mai neclare. În plus, în statul adult, pe lângă crizele normative (criza de 30 de ani, criza de mijlocul vârstei de 40-45 de ani și ultima criză asociată conștientizării îmbătrânirii), pot avea loc diverse crize de personalitate, asociate atât cu condițiile de existență și cu trăsături de personalitate (nu voi scrie despre ele acum). De asemenea, merită să rețineți că fiecare criză rezolvată pozitiv contribuie la faptul că următoarea criză are mai multe șanse pentru un curs pozitiv și ușor. În consecință, trecerea crizei într-un mod negativ, refuzul de a rezolva sarcina, duce de obicei la faptul că criza ulterioară (ținând cont de legea alternanței) va fi mai acută și trecerea ei pozitivă va fi dificilă.

Despre zona de dezvoltare proximă
Interacțiunea copilului cu mediu social nu este un factor, ci o sursă de dezvoltare. Cu alte cuvinte, tot ceea ce învață un copil trebuie să-i fie dat de oamenii din jurul lui. În același timp, este important ca instruirea (în sensul cel mai larg) să se desfășoare înainte de termen. Copilul are un anumit nivel de dezvoltare reală (de exemplu, poate rezolva singur o problemă fără ajutorul unui adult) și un nivel de dezvoltare potențială (ceea ce poate rezolva în cooperare cu un adult).
Zona de dezvoltare proximă este ceea ce este capabil un copil, dar nu se poate descurca fără ajutorul adulților. Toată formarea se bazează pe principiul luării în considerare a zonei de dezvoltare proximă, înaintea dezvoltării efective.

* Cred că problema cu copiii care încalcă granițele și îi traumatizează în legătură cu granițele este că, teoretic, granițele apar din condițiile de existență și sunt suficient de firești pentru a nu se certa cu ele. Dar din moment ce o persoană se dezvoltă nu într-un mediu natural, ci într-unul artificial, granițele conturate pentru o persoană sunt mai mult de natură culturală decât naturală. În plus, dacă culturile tradiționale nu se îndoiesc de tabuurile lor și sunt susținute de întreaga societate, atunci în cultura modernă diferite convenții sunt în mod constant distruse - sunt puse sub semnul întrebării în primul rând de părinți, iar după ei de copii.

Copilărie timpurie: 0 - 3 ani

Criza neonatală: 0-2 luni
Cauză: o schimbare catastrofală a condițiilor de viață (apariția unei vieți fizice individuale), multiplicată de neputința copilului.
Caracteristică: pierderea în greutate, ajustarea continuă a tuturor sistemelor corpului pentru a exista într-un mediu fundamental diferit - în loc de apă în aer.
Neputința și dependența de lume se rezolvă prin apariția încrederii în lume (sau a neîncrederii). Cu o rezoluție de succes, se naște capacitatea de a spera.

- viata mentala individuala;
- un complex de renaștere (o reacție emoțional-motrică specială a unui copil adresată unui adult. Complexul de renaștere se formează cam din a treia săptămână de viață: decolorarea și concentrarea apar atunci când se fixează un obiect sau sunete, apoi un zâmbet, vocalizare , renaștere motorie De asemenea, cu complexul de renaștere, se observă respirație rapidă , strigăte de bucurie etc. În a doua lună, odată cu dezvoltarea normală a copilului, se observă un complex în cu toata forta. Intensitatea componentelor sale continuă să crească până la aproximativ trei-patru luni, după care complexul de revitalizare se dezintegrează, transformându-se în forme mai complexe de comportament);
- apariţia ataşamentului.

Pruncie: 0-1 an
Activitatea primara: comunicare emoțională directă cu un adult apropiat.
Domeniu de activitate: nevoie motivațională.
Stadiul dezvoltării mentale: senzoriomotor.
6 substadii:
1. Reflexe congenitale (până la 3-4 luni);
2. Abilitati motrice, reflexe transformate in actiuni (de la 2-3 luni);
3. Dezvoltarea coordonării între ochi și mâini, apare capacitatea de a reproduce rezultate aleatorii, plăcute și interesante propriile actiuni(de la 4 luni);
4. Coordonarea mijloacelor și scopurilor, capacitatea de a reproduce acțiuni menite să prelungească impresia că a trezit interesul crește (de la 8 luni);
5. Formarea unei legături între o acțiune și rezultatul acesteia, descoperirea unor noi modalități de a obține rezultate interesante (de la 11-12 luni);
6. Copilul învață să găsească soluții originale la probleme ca urmare a schemelor de acțiuni pe care le are deja și a ideilor care apar brusc, apariția capacității de a imagina evenimente care lipsesc în formă simbolică (de la 1,5 ani).
Realizari principale această perioadă include formarea unor mișcări coordonate corespunzătoare acestora structura materialului ca grupare, construcție reprezentațională și intenționalitate. Un rezultat deosebit de remarcabil al acestei etape este construcția unui obiect permanent - înțelegerea existenței obiectelor independente de subiect.
Niveluri de atașament: la nivelul contactului fizic, emotiile.
Are nevoie: astfel încât un adult să răspundă și să satisfacă toate nevoile (formarea unei situații de atașament). Nevoile de bază ale acestei epoci sunt hrana, confortul, contactul fizic, explorarea lumii.
Rezultat la sfarsitul perioadei: Distrugerea situației simbiotice apropiate dintre copil și adultul care îl îngrijește, datorită faptului că copilul are o viață mentală umană independentă bazată pe cel de-al doilea sistem de semnalizare.

Criza 1 an
Cauză: o creștere a capacităților copilului, apariția unui număr tot mai mare de noi nevoi.
Caracteristică: o creștere a independenței, precum și apariția reacțiilor afective, familiaritatea cu granițele, posibil o încălcare a bioritmului de somn / veghe.
O contradicție rezolvată în criză: decalajul dintre dorințe și reglarea vorbirii se rezolvă prin apariția autonomiei, independenței, spre deosebire de îndoială și rușine. Cu o rezoluție favorabilă se dobândește voință. Se dezvoltă autoreglarea vorbirii.
Inovații până la sfârșitul crizei:
- vorbire autonomă, afectivă emoțional, polisemantică;
- sentimentul de a fi separat de un individ adult;
- arbitrariul miscarilor si gesturilor, controlabilitate;
– limitele există și sunt legitime (și adulții le respectă).

Copii mai mici de 1-3 ani
Activitatea primara: activități împreună cu un adult pentru a stăpâni manipularea obiectelor. Un adult ca model, ca purtător de experiență culturală și istorică. Verbalizarea contactului în activitatea comună. Dezvoltarea jocului ca imitație a unei acțiuni specifice, jocurile ca divertisment și ca exerciții.
Domeniu de activitate: la băieți, activitatea obiect-uneltă se formează pe baza activității obiective. La fete, pe baza activității de vorbire - comunicativă.
Stadiul dezvoltării mentale: până la 2 ani, continuarea senzoriomotorului (vezi substadiul 5-6 de mai sus), apoi - preoperațional, care nu respectă legile logicii sau cauzalității fizice, ci se limitează mai degrabă la asocieri prin contiguitate. Mod magic de a explica lumea.
Niveluri de atașament: la nivel de asemănare, imitație (acum nu trebuie să fie în contact fizic cu rudele tot timpul, trebuie doar să fie ca ei și mai este loc de cercetare) și apoi la nivel de apartenență, loialitate (pentru a menține contactul cu părinții este suficient să-i aveți).
Are nevoie: este necesar să se asigure copilului o sferă de activitate în care să-și poată exercita independența. Protecție fizică împotriva pericolului. Introducerea unui număr limitat de limite clare și menținerea lor comună.
Aceasta este perioada în care copilul acumulează cunoștințe despre sine prin percepția despre sine prin ochii adulților care îl îngrijesc. Nu știe să gândească critic, prin urmare își asumă credință tot ceea ce îi spun ei despre el și pe baza acestuia își va construi „eu”. Este foarte important să poți oferi feedback fără judecăți, raportând realizările sale, greșelile și oportunitățile de corectare a acestora.
Rezultat la sfarsitul perioadei: formarea conștiinței de sine a copilului, dezvoltarea vorbirii, dobândirea abilităților de toaletă.

Copilărie: 3 ani - 12 ani

Criza de 3 ani
(acum deseori mutat la 2 ani)
Cauză: viața copilului se petrece în condiții de legătură mediată și nu directă cu lumea. Adult ca purtător al relațiilor sociale și personale.
Caracteristică: așa-numita criză de șapte stele de trei ani:
1) negativism,
2) încăpățânare,
3) încăpățânare,
4) amortizare,
5) dorinta de despotism,
6) revoltă de protest,
7) voință.
În cadrul modelului Neufeld, cred că toate acestea pot fi considerate o manifestare de rezistență și un complex alfa, ceea ce nu este surprinzător, întrucât nașterea personalității și a propriei voințe, care are loc în timpul acestei crize, necesită protecție față de exterior. influențe și instrucțiuni.
O contradicție rezolvată în criză: ciocnirea dintre „dorință” și „nevoie” se rezolvă prin apariția „eu pot”, apariția inițiativei spre deosebire de vinovăție. Cu o rezoluție de succes, se naște capacitatea de a stabili obiective și de a le atinge. Găsirea „Eului” al tău.
Inovații până la sfârșitul crizei:
- subordonarea motivelor si manifestarea caracteristicilor personale ale copilului;
- formarea poziţiilor interne, naşterea lui „Eu”;
– arbitraritatea gândirii (tip logic de generalizare).

Preşcolar senior: 3-7 ani
Activitatea primara: un joc în care copilul stăpânește mai întâi emoțional și apoi intelectual întregul sistem de relații umane. Dezvoltarea jocului plot-role-playing are loc prin plot și procedural-imitativ. La sfârșitul perioadei, este posibilă introducerea jocurilor după reguli. În acest moment are loc dezvoltarea acțiunii de la o schemă operațională la o acțiune umană care are sens la o altă persoană; de la o singură acţiune la sensul ei. În forma colectivă a unui joc de rol, se nasc semnificațiile acțiunilor umane.
Domeniu de activitate: nevoie motivațională.
Stadiul dezvoltării mentale: preoperator. Intuitiv, gandire vizuala, egocentrism (nu capacitatea de a prezenta un punct de vedere diferit de al cuiva), apar inceputurile gandire logicași se stabilesc relații cauzale.
domoral. Orientarea spre aprobare-dezaprobare (de fapt, odată cu apariția „Eului”, apare și conștiința morală).
Niveluri de atașament: la nivelul sentimentului de important pentru altul, iar apoi la nivelul iubirii (numai la acest nivel poate fi imperfect fără teama de a-și pierde afecțiunea). Când trece prin nivelul iubirii, copilul poate dori să aibă grijă de cel mic sau de animalul de companie. Așteptarea îngrijirii înainte de acest nivel este nerealist.
Are nevoie: este important să acordați atenție nevoilor și judecăților sale. Sprijin în relațiile de proprietate (pentru ca o persoană să învețe să împărtășească, trebuie să obțină suficientă proprietatea sa, dreptul său de a dispune). Sprijin în manifestarea emoțiilor, pentru a permite experiența în siguranță a lacrimilor de inutilitate. Este important să vă formați la vârsta preșcolară încrederea în sine, nu abilitățile.
Rezultat la sfarsitul perioadei: propria poziţie în sistemul relaţiilor sociale.

Criza de 7 ani
Cauză: propriile emoții, sentimente sunt observate. Există posibilitatea autoreglării lor. Impulsivitatea dispare din comportament și se pierde imediatitatea copilărească. Apare baza de orientare semantică a actului.
Caracteristică:
1) pierderea imediată;
2) bufnii, manierisme, rigiditate artificială a comportamentului;
3) izolare, incontrolabil.
O contradicție rezolvată în criză: capacitatea de a-şi subordona dorinţele unor reguli contribuie la dobândirea harniciei spre deosebire de un complex de inferioritate. Cu o rezoluție de succes, se naște competența.
Inovații până la sfârșitul crizei:
– planul de acțiune intern;
- apariția gândirii integratoare, a reflecției;
- formarea unei ierarhii a motivelor, a unei ierarhii a motivelor;
- nașterea conceptului de sine, a stimei de sine.

Perioada școlară juniori: 7-12 ani
Activitatea primara: activitate educativă. Un adult ca purtător al metodelor generalizate de activitate în sistemul conceptelor științifice. Procesul propriei schimbări iese în evidență pentru subiectul însuși ca un obiect nou. Activitățile educaționale se desfășoară sub forma unor activități comune ale profesorului și elevului. Relațiile reciproce în distribuția activităților și schimbul reciproc de metode de acțiune constituie baza psihologică și sunt forța motrice din spatele dezvoltării activității proprii a individului. Ulterior, profesorul organizează cooperarea cu semenii ca o legătură de mediere între începutul formării unei noi acțiuni atunci când lucrează cu un adult și formarea intrapsihică complet independentă a unei acțiuni. În acest fel, copiii stăpânesc nu numai compoziția operațională a acțiunilor, ci și semnificațiile și scopurile acestora, stăpânesc relațiile de învățare.
Copiii încă petrec mult timp jucându-se. Ea dezvoltă sentimente de cooperare și rivalitate, dobândește sens personal concepte precum dreptatea și nedreptatea, prejudecățile, egalitatea, conducerea, supunerea, devotamentul, trădarea. Jocul capătă o dimensiune socială: copiii inventează societăți secrete, cluburi, cărți secrete, cifruri, parole și ritualuri speciale. Rolurile și regulile societății copiilor vă permit să stăpâniți regulile adoptate în societatea adulților. În plus, pentru o persoană de 10-11 ani, este important să primească recunoașterea de la alte persoane (cunoscute și străine) a noilor lor capacități, pentru a câștiga încredere, pentru că „sunt și eu adult”, „sunt cu toata lumea". De aici și căutarea unor cazuri concrete care au un caracter cu adevărat adult, căutarea unor astfel de activități care să aibă o semnificație socială utilă și să primească aprecieri publice.
Domeniu de activitate: operațional și tehnic.
Stadiul dezvoltării mentale: stadiul operaţiilor specifice este apariţia raţionamentului logic elementar. Abilitatea de a înțelege că celălalt vede lumea diferit decât mine.
Nivelul conștiinței morale: morala convenţională. Dorința de a se comporta într-un anumit fel din nevoia de aprobare, în menținerea unor bune relații cu persoane semnificative pentru el, apoi din sprijinul autorității.
Niveluri de atașament: la nivelul dorinţei de a fi cunoscut (dacă nu au fost probleme la nivelurile anterioare şi dacă relaţia cu părinţii este favorabilă). Uneori, acest nivel este atins doar la vârsta adultă.
Are nevoie: respect. Orice școlar junior pretinde că este respectat, că este tratat ca un adult, că i se recunoaște suveranitatea. Dacă nevoia de respect nu este satisfăcută, atunci va fi imposibil să construiți o relație cu această persoană pe baza înțelegerii. Are nevoie de sprijin în comunicarea în lumea exterioară, ajutor cu atitudine corectă la autoevaluare.
Procesul de învățare ar trebui să fie construit în așa fel încât motivul său să fie conectat cu propriul său conținut intern al subiectului de asimilare. Este necesar să se formeze motivația cognitivă.
La 10-11 ani, un copil are nevoie de o activitate colectivă utilă social, care este recunoscută de ceilalți ca un ajutor semnificativ pentru societate.
Rezultat la sfarsitul perioadei: propria activitate cognitivă, capacitatea de a coopera cu semenii, autocontrol.

* Presupun că nivelul de dezvoltare a intelectului, conștiința morală și nivelurile de atașament se corelează între ele. Deci, fără a depăși egocentrismul, nu se poate crește până la dorința de a fi cunoscut, iar capacitatea de integrare face posibilă dezvoltarea unei morale autonome.

Adolescență: 12-19 ani
(de fapt până la lansarea lui maturitate, foarte individual)

Criza adolescenților 12 ani
(identificată anterior ca o criză de 14 ani, dar acum „mai tânără”)
Cauză: ieșirea în lumea mare duce la o reevaluare a acelor valori care au fost absorbite în familie și o echipă mică, există o corelație între sine și societate.
Caracteristică: se constată o scădere a productivității și capacității de a învăța, chiar și în zona în care copilul este dotat. Negativism. Copilul, parcă, este respins de mediu, ostil, predispus la certuri, încălcări ale disciplinei. În același timp, experimentează anxietate internă, nemulțumire, dorință de singurătate, de autoizolare.
O contradicție rezolvată în criză: atunci când toate semnificațiile introiectate anterioare sunt reevaluate, se naște autodeterminarea personală spre deosebire de plictisirea și conformismul individual. Cu o rezoluție reușită se naște fidelitatea.
Inovații până la sfârșitul crizei:
- capacitatea copiilor de a-și regla arbitrar comportamentul și de a-l gestiona, ceea ce devine o calitate importantă a personalității copilului;
- un sentiment de maturitate
- reflexie.

Adolescența 12-15 ani
Activitatea primara: comunicarea intimă și personală cu semenii. Până la vârsta de 12-13 ani se dezvoltă nevoia de recunoaștere socială, de conștientizare a drepturilor cuiva în societate, care este cel mai pe deplin satisfăcută într-o activitate special alocată social, al cărei potențial ajunge aici la maxima dezvoltare. Conștientizarea de sine în sistemul relațiilor sociale, conștientizarea de sine ca ființă semnificativă din punct de vedere social, subiect. Dorința de a apărea în societate duce la dezvoltarea responsabilității sociale ca o oportunitate de a fi responsabil de sine la nivelul unui adult, actualizându-se în ceilalți; depășirea de sine, când „eu” nu se dizolvă în sistemul de relații, ci dă dovadă de forță - „Sunt pentru toată lumea”, ducând la dezvoltarea unei atitudini conștiente față de ceilalți oameni, față de mediu; dorinta de a-si gasi locul in echipa - sa iasa in evidenta, sa nu fie obisnuiti; nevoia de a juca un anumit rol în societate.
Domeniu de activitate: nevoie motivațională.
Stadiul dezvoltării mentale: etapa operațiilor formale - formarea capacității de a gândi logic, de a folosi concepte abstracte, de a efectua operații în minte.
Nivelul conștiinței morale: apariţia moralei autonome. Acțiunile sunt determinate de conștiința ta. În primul rând, există o orientare către principiile bunăstării sociale, apoi - către principiile etice universale.
Niveluri de atașament: aprofundarea și dezvoltarea nivelurilor anterioare, începutul separării
Are nevoie: autodeterminarea de sine în sistemul relațiilor cu alte persoane, manifestări ale nevoii de respect, încredere, recunoaștere, independență. Dacă la vârsta de 12-13 ani un copil nu are experiența unei activități cu adevărat utile din punct de vedere social și recunoașterea acesteia, atunci munca ulterioară va fi asociată exclusiv cu un mijloc de subzistență, va fi foarte dificil să vă bucurați de muncă.
Rezultat la sfarsitul perioadei:
- dezvoltarea conștiinței de sine,
- dezvoltarea viziunii asupra lumii și a gândirii filozofice,
– formarea unui sistem de cunoștințe teoretice.

Criza tinerilor 15 ani
(așa-numita perioadă a intoxicării filosofice)
Cauză: dorința de a lua o poziție mai independentă, mai „adultă” în viață în absența unei astfel de oportunități.
Caracteristică: ambivalenţa şi caracterul paradoxal al personajului în curs de dezvoltare.
O serie de contradicții de bază inerente acestei epoci: activitatea excesivă poate duce la epuizare; veselia nebună este înlocuită de descurajare; încrederea în sine se transformă în timiditate și lașitate; egoismul alternează cu altruismul; aspirațiile morale înalte sunt înlocuite de cinism și scepticism; pasiunea pentru comunicare este înlocuită de izolare; sensibilitatea subtilă trece în apatie; curiozitate vie în indiferența mentală; pasiune pentru lectură - neglijând-o; dorinta de reformism – indragostita de rutina; pasiunea pentru observații – în raționament nesfârșit.
O contradicție rezolvată în criză: alegerea între capacitatea de a avea grijă de o altă persoană și de a împărtăși cu ea tot ce este esențial fără teama de a pierde sau de apropiere din cauza propriei vulnerabilități duce fie la dezvoltarea intimității și a sociabilității, fie la autoabsorbția și evitarea relațiilor interpersonale, ceea ce este baza psihologică pentru apariția sentimentelor de singurătate, vid existențial și izolare socială. Cu o rezoluție pozitivă, se naște capacitatea de a construi relații intime profunde, de a iubi.
Inovații până la sfârșitul crizei:
– autodeterminare profesională și personală;
– autoreglarea valoric-semantică a comportamentului;
- dezvoltarea unui sistem de valori personale;
– formarea inteligenței logice;
– gândire ipotetico-deductivă;
- este stabilit stilul personal de gândire;
- Conștientizarea individualității cuiva.

Perioada tinereții: 15-19 ani
Activitatea primara: activități educaționale și profesionale. Formarea pregătirii pentru funcționarea în societate dă naștere la vârsta de 14-15 ani dorinței de a-și aplica capacitățile, de a se dovedi, ceea ce duce la realizarea implicării sociale, căutare activă modalități și forme reale de dezvoltare a activității subiect-practice, agravând nevoia unei persoane în creștere de autodeterminare, autorealizare.
Pentru această perioadă caracteristică:
- „dominant egocentric” - interes pentru propria personalitate;
- „a dat dominant” - instalație la scară vastă, mare, care pentru el este mult mai acceptabilă subiectiv decât aproape, actuală;
- „dominant al efortului” - dorința unui adolescent de rezistență, depășire,
la tensiuni volitive;
- „dominant al romantismului” – dorința unui adolescent pentru necunoscut, riscant, pentru aventură, pentru eroism.
Domeniu de activitate: nevoie motivațională.
Stadiul dezvoltării mentale:
Nivelul conștiinței morale: morală autonomă. Conştiinţă. Orientarea către principiile etice universale.
Niveluri de atașament: formarea separării, formarea capacității de a intra în dansul atașamentului.
Are nevoie: tratați un adult ca pe un aliat senior. Există dorința de a proteja unele zone din viața ta de interferențe grosolane. Au propria lor linie de comportament, în ciuda dezacordului dintre adulți sau colegi. A deveni intimitate înseamnă contact plus două lucruri:
– Nu am nevoie să mă monitorizez când sunt cu tine (încredere);
- Pot să vă spun tot ce este important pe care îl cred în acest moment, fără teama de un răspuns negativ.
O altă condiție pentru intimitatea în curs de dezvoltare este relația pe termen lung. Securitatea se naște în contact cu o persoană pe care o cunoști de mult timp. Este foarte riscant să intri în intimitate cu un străin. (Intimitatea nu este neapărat tandrețe, afecțiune. Puteți simți un sentiment de siguranță chiar și în timpul unei cearte intime).
Rezultat la sfarsitul perioadei:
- independență, intrarea la vârsta adultă;
- controlul comportamentului propriu, proiectându-l pe baza normelor morale;
- convingeri morale.

* Lucrul amuzant este că rezultatele crizelor din psihologia clasică sunt acele realizări care, potrivit lui Neufeld, se pot dezvolta la un copil mult mai devreme:
1. Potrivit lui Neufeld, un sentiment de importanță de sine apare după 4 ani, iar în psihologia clasică aceasta corespunde unei pretenții de respect după o criză de 7 ani.
2. După vârsta de 12 ani, adolescenții dezvoltă un sentiment de comunitate - „noi”. Potrivit lui Neufeld, acesta corespunde celui de-al treilea nivel de atașament - apartenența și este tipic pentru copii după 3 ani.
3. Un sentiment de intimitate/securitate conform lui Neufeld este posibil după 7 ani, iar psihologia clasică se referă la manifestările sale ca adolescent. Deși, din câte am înțeles, adesea la o vârstă mai înaintată, oamenii nu sunt întotdeauna capabili să se simtă în siguranță în comunicarea cu cei mai apropiați oameni din familie, teoretic.
Aceste discrepanțe sugerează că, de fapt, psihologia aplicată clasică studiază comportamentul deviant într-o măsură mai mare, și nu ceea ce s-ar dori să vedem ca normă.

Varsta adulta 19-60 ani
(de fapt, de la definiție mod propriuînainte de pensionare)

Criza de definire a căii(Tipic pentru o persoană care preia puterea asupra soartei sale complet în propriile mâini cu conștientizarea responsabilității sale - uneori o persoană nu face acest lucru sau doar parțial - așa-numitele fiice ale tatălui sau sissy)
Cauză: despărțirea nu numai psihologică, ci și reală de familie, ridicarea pe picioarele tale, posibilitatea de a-ți câștiga existența pe cont propriu.
Caracteristică: dragoste și aruncare profesională. Momentul creării unei familii, stăpânirea profesiei alese, determinarea atitudinii față de viața publică și a rolului cuiva în ea. Responsabilitatea față de tine și familia ta pentru alegere, realizările reale în acest moment sunt deja o povară mare. La aceasta se adaugă teama de o nouă viață, de posibilitatea de eroare, de eșec la intrarea la universitate, iar pentru tineri, de armată. Anxietate ridicată și pe acest fundal exprima frică.
O contradicție rezolvată în criză: atunci când toate semnificațiile introiectate anterioare sunt reevaluate, se naște autodeterminarea personală spre deosebire de plictisirea și conformismul individual.
Inovații până la sfârșitul crizei:
- capacitatea de intimitate fără a-și pierde propria identitate;
- cu o rezolutie reusita se naste fidelitatea.

Tineret: 19-30 ani
(limitele de vârstă sunt foarte condiționate, de la autodeterminare până la dorința de a se reproduce la copii sau elevi).
Activitatea primara: comunicare intima si personala cu sexul opus. Tinerețea este o perioadă de optimism. O persoană este plină de putere și energie, dorința de a-și atinge obiectivele și idealurile. În tinerețe, cei mai accesibili sunt cei mai mulți tipuri complexe activitatea profesională, comunicarea se desfășoară cel mai deplin și intens, relațiile de prietenie și dragoste se stabilesc cel mai ușor și cel mai pe deplin dezvoltat. Tinerețea este considerată cel mai bun moment pentru auto-realizare. Conștientizarea de sine ca adult cu drepturile și obligațiile sale, formarea de idei despre viața sa viitoare, muncă. Întâlnire cu un partener de viață, căsătorie. În dragoste între un bărbat și o femeie, întreaga esență a fiecăruia dintre ei este dezvăluită, reflectată. În această iubire, o persoană se manifestă ca întreg. Dragostea prin natura ei nu poate fi decât divizată, completează o persoană, o face mai completă, pe el însuși.
Domeniu de activitate: nevoie motivațională.
Stadiul dezvoltării mentale: gândire abstractă, verbal-logică și raționantă.
Nivelul conștiinței morale:
Niveluri de atașament:învățarea dansului afecțiunii în relațiile cu un partener, prietenii, poziția de alfa cu proprii copii și onorarea părinților.
Are nevoie:în autodeterminarea personală și profesională, crearea unei familii.
Rezultat la sfarsitul perioadei:
- autodeterminare - conștientizarea de sine ca membru al societății, se concretizează într-o nouă poziție semnificativă social și profesională;
- capacitatea de intimitate fără a-și pierde propria identitate.

O criză activitate creativă

Cauză: creșterea deprinderii este însoțită de o creștere a rutinei. Familia și viață profesională stabilizați și există o înțelegere care este capabilă de mai mult.
Caracteristică: reevaluarea propriei satisfacții față de familia și locul de muncă. Adesea, în această perioadă oamenii divorțează, își schimbă profesia.
O contradicție rezolvată în criză: rutină spre deosebire de activitatea creativă. Preocuparea cu privire la creșterea unei noi generații (productivitate) spre deosebire de „imersiune în tine” (stagnare).
Inovații până la sfârșitul crizei:
- capacitatea de a-şi subordona activitatea unei idei. Înțelegerea faptului că o existență fără ideal este plictisitoare;
- capacitatea de a aborda în mod conștient educația tinerei generații (copii sau studenți)

Vârsta medie: 30-45 ani
(limitele de vârstă sunt foarte condiționate, de la găsirea destinului cuiva până la regândirea rolului cuiva în beneficiul societății)
Activitatea primara: timp de înaltă performanță și retur. O persoană, dobândind o experiență bogată de viață, devine un specialist cu drepturi depline și un bărbat de familie, pentru prima dată se gândește serios la întrebarea: „Ce rămâne pentru oameni?” Regândirea ideilor despre viața ta.
Domeniu de activitate: operațional și tehnic.
Stadiul dezvoltării mentale: gândire abstractă verbal-logică și raționantă.
Nivelul conștiinței morale: morală autonomă. Acțiunile sunt determinate de conștiința ta. Orientarea către principiile etice universale.
Niveluri de atașament: dans al afecțiunii în relațiile cu partenerul, prietenii, poziția alfa cu proprii copii și onorarea părinților.
Are nevoie:în găsirea ideii, scopului, sensului vieții.
Rezultat la sfarsitul perioadei: autorealizarea și creativitatea. O persoană evaluează ceea ce s-a făcut și privește mai sobru în viitor.

* Undeva între crizele activității creative și mijlocul vieții, există o criză a unui cuib gol, când copiii părăsesc familia. Această criză este cea mai acută într-o situație în care criza activității creative a fost rezolvată negativ.
În plus, la vârsta adultă, ne așteaptă mult mai multe crize situaționale.
Criterii pentru a face față cu succes crizei se poate considera:
- acceptarea de către o persoană a răspunderii pentru problemele sale interne;
- atitudine față de aceasta ca semnal al nevoii de schimbări interne și, eventual, externe ulterioare, fără să-i fie milă de sine sau să se plângă de nedreptatea a ceea ce se întâmplă;
- atitudine față de problemele interne în ceea ce privește durerea fizică, ceea ce indică prezența „eșecurilor” fiziologice în organism - la urma urmei, nu trebuie doar să amelioreze durerea, ci și să trateze cauza acesteia.

Criza vârstei mijlocii
(determinarea conștientă a destinului cuiva în termeni creativi și familiali pe baza experienței anterioare)
Cauză:în timp ce suntem în vârf, este timpul să căutăm alte strategii pentru a atinge vechile obiective. Sau regândește-ți obiectivele. Sau schimbați de la mai larg la mai profund. Sau altceva. Îmi doresc foarte mult să fac o rezervă în legătură cu faptul că coborârea nu este o reducere de oportunități, nici soliditate, plictiseală, insipiditate, nu o respingere a ceva. Cel puțin cea mai mare parte. Coborârea este un mod fundamental diferit de mișcare. Solicitarea altor abilități decât cele cu care suntem obișnuiți.
Caracteristică: se actualizează toate problemele existențiale de bază (moarte, izolare, pierderea semnificațiilor) și apar o serie de probleme socio-psihologice specifice (singurătate socială, inadaptare, o schimbare completă a valorilor, o schimbare a statutului social).
O contradicție rezolvată în criză: umanitatea universală (abilitatea de a fi interesat de soarta oamenilor din afara cercului familiei) spre deosebire de auto-absorbție.
Inovații până la sfârșitul crizei:
- autoactualizare.

Maturitate: 45-60 ani
(limitele de vârstă sunt foarte arbitrare, de la autoactualizare până la pensionare sau o scădere a activității vitale din cauza infirmității fizice)
Activitatea primara: culmea drumului vieții unei persoane. Autorealizare și creativitate. Realizarea excelenței profesionale, poziție în societate, transfer de experiență. O regândire critică de către o persoană a obiectivelor sale de viață și a scăpa de iluziile și speranțele nejustificate ale tinereții.
Domeniu de activitate: nevoie motivațională.
Stadiul dezvoltării mentale: gândire abstractă verbal-logică și raționantă.
Nivelul conștiinței morale: morală autonomă. Acțiunile sunt determinate de conștiința ta. Orientarea către principiile etice personale.
Niveluri de atașament: dansul de atașament în relațiile cu un partener, prieteni, cu proprii copii adulți și poziția alfa cu părinții. Formarea unei poziții detașate de îngrijire față de nepoți.
Are nevoie:în găsirea ideii, scopului, sensului vieții. Fiecare adult, a susținut Erickson, ar trebui fie să respingă, fie să accepte ideea responsabilității lor de a reînnoi și îmbunătăți tot ceea ce ar putea ajuta la păstrarea și îmbunătățirea culturii noastre. Astfel, productivitatea acționează ca preocupare a generației mai în vârstă pentru cei care le vor înlocui. Tema principală a dezvoltării psihosociale a individului este preocuparea pentru bunăstarea viitoare a omenirii.
Rezultat la sfarsitul perioadei: autoperfectionare. Fuziunea obiectivelor personale și sociale.

In varsta

Debrief Criza(însumarea, integrarea și evaluarea întregii vieți trecute).
Cauză: o scădere a statutului social, pierderea unui ritm de viață care s-a păstrat de zeci de ani, duce uneori la o deteriorare bruscă a stării generale fizice și psihice.
Caracteristică: acesta este momentul în care oamenii se uită înapoi și își reconsideră decizii de viață rememorează realizările și eșecurile lor. Potrivit lui Erickson, această ultimă fază a maturității este caracterizată nu atât de o nouă criză psihosocială, cât de însumarea, integrarea și evaluarea tuturor etapelor trecute ale dezvoltării sale. Pacea vine din capacitatea unei persoane de a privi înapoi asupra întregii sale vieți anterioare (căsătorie, copii, nepoți, carieră, relații sociale) și de a spune cu umilință, dar ferm, „Sunt mulțumit”. Inevitabilitatea morții nu mai înspăimântă, deoarece astfel de oameni văd continuarea lor fie în descendenți, fie în realizări creative.
La polul opus se află oamenii care își tratează viața ca pe o serie de oportunități și greșeli nerealizate. La sfârșitul vieții, își dau seama că este prea târziu să o ia de la capăt și să caute noi căi. Erickson distinge două tipuri de dispoziție predominante la persoanele în vârstă indignate și iritate: regretul că viața nu poate fi trăită din nou și negarea propriilor neajunsuri și defecte prin proiectarea lor în lumea exterioară.
O contradicție rezolvată în criză: satisfacția vieții (integrarea) spre deosebire de disperare.
Inovații până la sfârșitul crizei:
- înțelepciunea.

Bătrânețe de 60 de ani sau mai mult
(limitele de vârstă sunt foarte condiționate, de la scăderea activității vitale din cauza slăbiciunii fizice până la sfârșitul vieții)
Activitatea primara: starea psihologică a acestor oameni se caracterizează prin astenie vitală, contemplare, tendință de amintire, pace, iluminare înțeleaptă.
Niveluri de atașament: experiențe de durere legate de pierderea atașamentelor (moartea celor dragi). Formarea unei poziții de îngrijire detașate față de nepoți și strănepoți.
Are nevoie: umilinţă. Acceptarea îngrijirii.
Rezultat la sfarsitul perioadei: moartea – ca naștere finală a Personalității, în rezumat.

* De fapt, trecerea pozitivă sau negativă a ultimei crize depinde în mod direct de plinătatea vieții anterioare. Dacă deciziile luate în crizele anterioare pot fi revizuite în viitor (în timpul crizei următoare), atunci decizia ultimei crize este definitivă.

Mriya Voychuk
mria_ts

Fotografie flickr.com/photos/dongissel

Dacă observați o eroare în text, vă rugăm să o evidențiați și să faceți clic Shift+Enter sau sa ne anunte.

Portal pentru student. Autoinstruire

ARTICOLE SIMILARE