Rubriikimme ja sen johtava äiti-psykologi jatkavat työtään Anna Bravoslavskaja joka vastaa kysymyksiisi. Jos sinulla on kysyttävää psykologille, voit lähettää sen Annalle postitse [sähköposti suojattu] .
Hei rakkaat bloggaajat!
Sain sinulta monia kirjeitä artikkelin jälkeen. Joten haluaisin keskittyä tunteiden aiheeseen tarkemmin.
Joten älykkyyden kehittäminen on enemmän tai vähemmän selvää. Mutta mitä tehdä tunteiden kanssa? Miten niitä kehitetään? Ja onko se tarpeellista?
On yksinkertaisesti välttämätöntä kehittää lapsen emotionaalista aluetta. Tämä tuli ilmi suurelle yleisölle kirjan "Emotional Intelligence" julkaisemisen jälkeen useita vuosia sitten. Kuten tuli tunnetuksi, lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet, että älykkyysosamäärä ei ole niinkään tärkeä kuin EQ elämässä menestymisen kannalta.
Tämä indikaattori sisältää sellaisia tärkeitä käsitteitä kuin empatia, intuitio, kyky luoda ja ylläpitää laaja sosiaalisten kontaktien verkosto ja vahvat tunnesiteet jne.
Mutta vaikka jätämme huomiotta pahamaineisen menestyksen, on selvää, että mitä kehittyneempi tunnepiiri, sitä parempi mies"sulautettuna" yhteiskuntaan, mitä hedelmällisempi, rikkaampi hänen suhteensa muihin, sitä korkeampi on hänen tyytyväisyytensä elämään yleensä. Puhumattakaan siitä, että ihmiset, jotka eivät tunne aistialuettaan, ovat paljon alttiimpia vakaville sairauksille aina onkologiaan asti.
Sellaista on psykologinen termi- alexithymia - se tarkoittaa ihmisen kyvyttömyyttä nimetä tunteita, joita hän itse elää. Joten tutkittaessa potilaita, joilla on erilaisia kohtalaisen vakavia sairauksia, suurimmalla osalla heistä (jopa 80%) on aleksitymia.
Miten voimme edistää lapsen tunnealueen kehittymistä? Aloitetaan ensin itsestämme. Sinun on opittava tarkkailemaan tilaasi ja lausumaan tunteesi, erityisesti negatiiviset. Sopii parhaiten tänne "I-lause" on kommunikointimenetelmä konfliktitilanteissa, jossa minkä tahansa lauseen tulee alkaa sanoilla "minä" ja "minä". Ei esimerkiksi "Kuinka voisit?!" vaan "Tunnen oloni erittäin epämukavaksi, kun...". Tai "Miksi olet ..." sijaan - "Olen erittäin järkyttynyt siitä, että ..." jne.
Jos kommentoit tilaasi, lapsesi oppii vähitellen tunnistamaan tunteesi paremmin ja samalla omansa. Tietysti on hyvä kommentoida samalla tavalla muiden ihmisten, sarjakuvahahmojen, kirjojen jne. tiloja. "Miltä hänestä tuntui, kun…", "miksi hän teki tämän?", "Mistä tiesit, että hän tunsi juuri niin?" jne.
Tämä synnyttää empatian ja empatian tunnetta. Lisäksi tunteita ja tunteita on hyvä leikkiä lelujen, nukkejen kanssa. Voit pelata kokonaisia kohtauksia, äläkä unohda sääliä nukkeja, tuntea myötätuntoa heille tai iloita heidän kanssaan.
Ajan myötä huomaat todennäköisesti, että voit ennakoida käyttäytymistäsi tietyssä tilanteessa. Esimerkiksi, että väsymystilaan liittyy voimakas ärtyneisyys jne. Tällaisissa tapauksissa voit varoittaa perhettäsi, että tarvitset aikaa toipua, eikä tyytymättömyydenpurkauksia tule ottaa henkilökohtaisesti.
Lapsille voidaan myös antaa aikaa ja tilaa kokea epämiellyttäviä tiloja. Lisäksi meiltä lapset oppivat tapoja ilmaista tunteitaan: mitä äiti tekee, kun hän on järkyttynyt? Kuinka vihainen isä on?
Tunteemme ovat yhteydessä kehoomme, jos tukahdutamme niiden ilmenemismuodot, psykosomatiikan ilmaantuminen on väistämätöntä. Mutta sinä voit näyttää lapselle, että vihaisena voit lyödä, mutta et ihmistä, vaan tyynyä tai ovenkarmia. Että voimakkaalla ilolla voi ja pitää halata, tai ainakin hypätä ja heiluttaa käsiä. 🙂
Mitä enemmän tunteiden sävyjä lapsesi tuntee ja erottaa, sitä rikkaampi hänen tunne-elämänsä on. Täällä auttavat sekä synonyymien sanakirjan että erityisten korttipelien, tunteiden kirjojen ja psykoterapeuttisten satujen tutkiminen.
Erikoisliikkeissä on jopa julisteita, joissa on kuvia erilaisista tunteista. Voit keskustella siitä, kuinka tämä tai tuo tunne ilmenee kasvoilla (kulmakarvat nostetaan, suun kulmat lasketaan ...), pelata "kuvaa tunnetta" tai päinvastoin, "mitä minä tunnen?".
Vaikka lapsi ei ole kovinkaan tietoinen omista tunteistaan, voimme kehottaa häntä: "Olet hyvin järkyttynyt, eikö niin?" tai "Näen, että olet hyvin vihainen...". Tässä on tietenkään tärkeää, ettet pakota näkemystäsi, vaan luet vauvan tunteet ja nimeät sen.
Siinä tapauksessa, että arvasit sen, vastaus on helpottunut "kyllä!", syvä uloshengitys, joka osoittaa rentoutumista, ja ehkä kyyneleet, jotka menevät ohi melko nopeasti.
Tämä tekniikka soveltuu kuitenkin hyvin empaattiseen kuunteluun kaiken ikäisenä. Täällä on myös tärkeää normalisoida tunne, mikä alentaa sen astetta - "Toki! On jotain mistä olla vihainen!" tai "Minusta tuntuisi samoin, jos olisin sinä!" Parasta on antaa lapsen puhua.
Sitä paitsi, on erittäin tärkeää erottaa tunteet, tunteet ja tunteet. Monet aikuiset myöntävät, että he itse sekoittavat nämä kokemukset. Tunteet ovat luonteeltaan ruumiillisia: nälkä, väsymys, vilunväristykset... Tunteet ovat syvempiä kuin tunteet: vertaa rakkautta ja kiinnostusta, ärsytystä ja raivoa. Hämmennys kokemissaan johtaa siihen, että ihmiset eivät erota tuntemuksiaan, eivätkä siksi tiedä kuinka toimia tehokkaasti tilojensa kanssa.
Esimerkiksi minusta tuntuu jotenkin pahalta, menen syömään. Mutta itse asiassa tämä ei ole ollenkaan nälkä, vaan ahdistuksen tunne työvaikeuksien vuoksi. Tai: jokin saa minut oikeaan! Ketä vastaan taistelisit? Kaikki vain suututtaa minua! Ja tämä ei ole ärsytystä, vaan surun tunnetta, joka johtuu riidasta tytön kanssa. Negatiiviset tunteet korvataan usein tietylle henkilölle hyväksyttävämmillä, ja korvaaminen on sitä helpompaa, vähemmän ihmisiä ymmärtää itseään.
Jokainen tekee hyvää myös tunnealueen kehittämiselle. luovia harrastuksia, mutta nimenomaan vapaana luovuudena tai työskentelynä esimerkiksi musiikin parissa. Kaikki keholliset harjoitukset - tanssi, uinti, hieronta, besilki ja kaikenlaiset halaukset ovat myös tietysti hyviä. 🙂
Lisäksi on tärkeää huomata, että älylliset pyrkimykset ovat jollain tapaa emotionaalisen kehityksen vastaisia. Tosiasia on, että kehollamme on Rajoitettu erä energiaa, ja voimme käyttää sen vain yhteen asiaan. On jo pitkään todistettu, että liiallinen älyllinen työmäärä esikouluiässä johtaa emotionaalisen sfäärin ehtymiseen pitkällä aikavälillä.
Tarkoitan tietysti äärimmäisyyksiä ja ilmeisen ylikuormituksen välillä älyllinen ala ja pedagoginen laiminlyönti on melko laaja jatkumo. 🙂
Joka tapauksessa, aion ehdottomasti jäädä tähän kohtaan yksityiskohtaisemmin tulevissa artikkeleissa.
Jokainen ihminen käy läpi yksilöllinen polku sosiaalinen evoluutio. Yksilön psykologiseen muodostumiseen kuuluu myös, jota ilman se on mahdotonta moderni ilme henkilö.
Tunne-tahtokomponentin muodostuminen on tärkeä edellytys sellaisen persoonallisuuden muodostumiselle, jonka kokemus rikastuu jatkuvasti.
Tunnesfäärin kehittymistä edistävät perhe, työ, koulutus, sosiaalinen piiri, ympäristö. laskee keskuslinkki henkistä kehitystä persoonallisuus.
Pitkään aikaan persoonallisuuden tunnealueen kehittyminen pidetään yhtenä ongelmallisia asioita psykologia. Toistaiseksi jotkut psykologit uskovat, että tästä aiheesta ei ole kokonaisvaltaista käsitettä. Ja eri psykologisten koulujen edustajilla on vain ristiriitaisia mielipiteitä.
Useat psykologit, kuten X. Oster, P. Ekman, K. Izard, uskovat niin tunnejärjestelmä annettu henkilölle syntymästä lähtien. Siksi se on kypsin verrattuna muihin persoonallisuuden henkisiin järjestelmiin.
Muut tutkijat väittävät, että ihmisellä on syntyessään täysin puhdas psykoemotionaalinen kenttä, joka ei sisällä mitään tietoa. Siksi vasta kasvamisprosessissa viestintä, henkilökohtainen kokemus tämä kenttä on täynnä tiettyjä tietoja.
Joka tapauksessa se on välttämätöntä persoonallisuuden tunnealueen kehittyminen jotta se saavuttaisi kypsän vaiheensa. Emotionaalinen kehitys tarkoittaa:
- tietoisuus tunteistaan, toisen henkilön kokemuksista;
- tunteiden, tunteiden asteittainen eriyttäminen;
- laajentamalla esineiden ympyrää, aiheita, jotka aiheuttavat tunnereaktion;
- kehittää kykyä säädellä, hallita tunteita.
Tärkein käytännön on, että ne voivat toimia aktiivisten toimien katalysaattoreina. Joten kun elämä etenee rauhallisesti, mitattu ihminen ei yritä muuttaa mitään, koska kaikki sopii hänelle joka tapauksessa. Mutta jos tapahtuu jotain, mikä ärsyttää, surettaa, suututtaa meitä, alamme ajatella muutoksia. Ja kaikki siksi, että henkilö kokee emotionaalista epämukavuutta.
Itsetietoisuus, itsesäätely, itsetunto persoonallisuuden tunnealueen kehittyminen Tunteet tähtäävät niiden hallitsemiseen ja ovat mukana ihmisen itsensä kehittämisprosessissa.
Spontaanit tunnetarpeet, reaktiot ovat indikaattori emotionaalinen kehitys.
Täydellisyys korkeampia tunteita, tunteet esiintyvät sosiaalistumisena, ihmisen kehityksenä, persoonallisuuden muodostumisena. Tällä kehityksellä on useita suuntauksia:
- soveltamisalan sisällyttäminen tunnekokemuksia uudet tapahtumat, esineet, ihmiset;
- nousta taso tietoinen valvonta tunteet;
- asteittainen sisällyttäminen moraaliseen sääntelyyn korkeat arvot, normi.
Psykologit ovat yhtä mieltä vain yhdestä asiasta: persoonallisuuden tunnealueen kehittyminen sillä on ratkaiseva merkitys koko persoonallisuuden muodostumiselle. Sen mallit voivat osoittaa henkilön jatkokehityksen mekanismin, koska tunteet paljastavat tärkeitä näkökohtia yksilön sisäisestä maailmasta.
Tunteita voidaan käyttää suurena virikkeenä missä tahansa käytännössä merkittävässä toiminnassa, myös liiketoiminnassa. Positiiviset tunteet antavat energiaa positiivinen energia, ja negatiiviset - kannustavat suureen läpimurtoon, kardinaalisiin muutoksiin.
Oikein muotoiltu emotionaalinen tausta yrityksen (ilmapiiri) voi toimia paitsi yksittäisille työntekijöille, myös koko yritykselle. Mutta kuten mitä tahansa "dopingia", emotionaalista vaikutusta ei pidä käyttää väärin.
Lapsen emotionaalisen sfäärin kehittäminen on yksi tärkeimmistä tehtävistä, joita sekä esiopetuslaitokset että vanhemmat kohtaavat.
AT viime aikoina useimmiten on lapsia, joilla on häiriintynyt psyyke ja emotionaalinen havainto - tämä ilmaistaan tahattomilla aggressiivisuuden, jännityksen, ahdistuksen, vihan purkauksilla. Kaikki tämä vaikuttaa suoraan lasten suhteeseen ja kommunikointiin sekä keskenään että aikuisten kanssa. Työn järjestäminen asianmukaista kehitystä emotionaalisen sfäärin vanhemmilla esikoululaisilla on mahdollista vaikuttaa heidän edelleen muodostumista persoonallisuutta ja mahdollisesti poistamaan psykoemotionaalisia poikkeamia.
Lasten itsensä tunteita ei tietenkään voida hallita, mutta jatkokehitystä voidaan korjata apu- ja oheistekijöiden avulla. Opettajien hedelmällisen työn avulla, sulkematta pois vanhempien esikoululaisten vanhempia, on mahdollista järjestää pelin muoto koulutus, jossa puhe-, motoriikka- ja eletoiminnot ovat mukana.
6-7-vuotiaana lapset voivat jo osoittaa luovia kykyjään itsenäisemmin. Vanhemman esikouluikäisen lapsen on aikuisten avulla opittava hallitsemaan tunteitaan, sekä positiivisia (ilo, rohkeus, uteliaisuus, yllätys) että negatiivisia (kauna, viha, suru, pelko).
Esikouluikäinen helpottaa siirtymistä seuraavaan elämänvaiheeseen, siirtymiseen uusi taso oppia kouluun.
Vanhemmat esikouluikäiset lapset tulee houkutella peliin, saada heidän huomionsa, antaa heidän valita rooleja ja kuvia sekä pukuja ja maisemia, kuunnella heidän mielipiteitään ja tehdä joitain lisäyksiä ja muutoksia peliin. peliohjelma lasten pyynnöstä. Pelien tulee olla kylläisiä erilaisia muotoja, sisältävät humoristisia hetkiä, motorisia toimintoja, kuten eleitä ja ilmeitä, tulisi olla mukana. Lapset voivat itse keksiä pelejä aikaisempien kuvien perusteella. Lapsia tulee kannustaa aktiivisuuteen. Elävimmät tunteet jäävät lasten muistiin ja alitajuntaan, ja niihin pohjautuu edelleen havainto ja maailmankuva.
Tunteiden suunnasta ja tarpeesta
Lapsen emotionaalinen suuntautuminen riippuu myös pitkälti fiktiosta, visuaalisista kuvista Kuvataide ja kuvia. Lapset, jotka jakavat omansa merkittäviä tapahtumia elämässä, seikkailuillaan ja kokemuksillaan - he laajentavat tietämystään tunnemaailmasta, oppivat empatiaa ja iloa muita lapsia kohtaan.
Opettajien ja vanhempien, jotka käyttävät kaunokirjallisuutta vanhempien esikoululaisten kehittämiseen, tulisi käyttää kirjan juonien ilmaisukykyä mahdollisimman lähellä todellisuutta.
Lapsen emotionaalinen tarve Se kehittyy paremmin, kun luettujen kirjojen perusteella lavastetaan teatterisketsejä. On välttämätöntä, että jokaisen kirjan jälkeen, kun olet lukenut tai lavastanut kohtauksen lasten kanssa, sinun on analysoitava hahmojen kuvia: kuka esimerkiksi sadun jänis on pelkuri tai rohkea, mikä susi on paha tai kiltti, kuka , heidän mielestään on sadun ovelin. Tee kysely lapsille kuvien mukaan: mitä tunteita tietyissä kuvissa näkyy, esimerkiksi: aurinko - hymyt, pilvet ja sade herättävät assosiaatioita - surua tai tylsyyttä. Lapsi tuntee olonsa mukavammaksi ystävällisessä ilmapiirissä ikätovereiden kanssa, kun lapset kokevat yhdessä positiivisia tunteita kykenevä empatiaan ja keskinäiseen ymmärrykseen, keskinäiseen apuun, ratkaisemaan yhteisiä ongelmia.
Kun ryhmässä vallitsee eripuraisuus, alkaa lasten väliset väitteet, riidat, riidat. Tästä johtuen käytös ja lapsi huononevat. Lapsesta tulee ärtyisä, aggressiivinen ja sen seurauksena vetäytynyt ja sukeltaa omaan sisäiseen maailmaansa, hänen oppimiskykynsä tylsistyvät ja tunteet muotoutuvat edelleen siihen suuntaan. negatiivinen käsitys rauhaa. Tällaiset etäiset lapset tarvitsevat kiireellistä apua aikuisilta uudelleen ajatteluun, vakuuttamiseen ja lapsen pikaiseen palauttamiseen positiivinen kuva elämää.
Vertaissuhteita voidaan helposti testata yksinkertaisella testauksella, keksi kaksi vaihtoehtoa kuvien avulla. Tätä varten sopii piirustus talosta, jossa lapsi asuu. Sano, että tämä on hänen kotinsa ja esimerkiksi tänään hän viettää jotain lomaa tai syntymäpäivää, ja kysy sitten, kenet ryhmästään hän mieluiten kutsuisi. Esitä toinen kysymys, ketä hän ei haluaisi kutsua. Esitä toinen kysymys - ketä hän ei haluaisi nähdä lomallaan. Ja kysy viimeinen kysymys ja kenestä hän unohti. Kokonaiskuvassa näkyy heti joukkueen ilmapiiri, kuinka lapsi sopeutuu ryhmäänsä.
Useimmiten ryhmästä suljetaan pois lapset, joiden kehitys eroaa yleisestä ryhmästä sekä lapset, jotka ovat usein sairaita ja käyvät harvoin päiväkodissa. Sen lisäksi annettu testi osoittaa, kuinka suosittu lapsi on ryhmässään, ottaa tietyn johtajuuden tai aiheuttaa vihamielisyyttä ikätovereiden keskuudessa, on myös tarpeen selvittää, mitkä tunteet ja mieltymykset ohjaavat tunnistettuja lapsiryhmiä.
Opettajien asenne lapsiin on päiväkodissa erittäin tärkeä. Vanhemmat lapset päiväkodissa vaativat kunnioittavaa asennetta kasvattajilta. Lapsi menee iloisesti päiväkotiin, jos hän on varma, että häntä siellä odotetaan, ymmärtää ja työskentelee hänen kanssaan, jakaa iloa ja kokemuksia. Tästä henkinen hyvinvointi riippuu. Lastentarhanopettajat ovat lapselle vanhempien ohella lähimmät ja tärkeimmät ihmiset.
Kasvattaja on kumppani kommunikoimaan lapsen kanssa, ja lapset luottavat usein salaisuutensa häneen. Se, miten lapsi suhtautuu opettajaan, selviää vanhemmilta. Kotiin saapuessaan lapsi vaivattomasti, kynnyksestä käsin, kertoo vanhemmilleen: opettaja huutaa tai ei huuda, kiroilee tai säälii lapsia, hyväilee tai jättää huomiotta.
Lapsen käyttäytymistapa koostuu aikuisten matkimisesta. Vanhemmassa esikouluryhmässä lapset pystyvät jo erottamaan ja havaitsemaan kasvattajan käyttäytymisen sellaisilta ominaisuuksiltaan kuin rangaistuksen oikeudenmukaisuus tai epäoikeudenmukaisuus. Lapset kehittävät jo omiaan oma asenne kasvattajalle hänen teoistaan.
Jos esikoulussa lapsen tunteet muodostuvat hankitun tiedon ja ikätovereiden kanssa kommunikoinnin kautta ja puitteissa, niin päiväkodin ulkopuolella ja perheessä nämä tunnehavainnointiprosessit muodostuvat täysin eri periaatteiden mukaan.
Tunteiden kehittyminen perheessä
Perheessä esikoululaisen emotionaalinen sfääri kehittyy elämäntavan ja syntyvien ihmissuhteiden mukaan. Ja tämä ensinnäkin vanhempien tulisi ymmärtää. Tämän ikäinen lapsi näkee suhteessa omaan sekä yksilön että ryhmän elämäntavan - perhe-elämän olosuhteet ja muodot, sosioekonomisen ja sosiopsykologisen perheilmapiirin. Kaikki, mitä perheessä tapahtuu, ei ole täydellistä ilman lapsen huomiota ja suoraa osallistumista.
perhe-elämä (in psykologisesti) - lapsen terve emotionaalinen alue. Tunnesfääriin vaikuttavat lapsen imago, tyyli ja elämänlaatu: psykologiset kokemukset, käyttäytyminen, yhteiskunnan ominaisuudet, elämänalue, ympäristön ympäristöindikaattorit.
Lapset kopioivat melkein aina vanhempiensa ja vanhempiensa sisarusten käyttäytymistä. Hyvin toimeen tulleissa perheissä, joilla on normaali taloudellinen vauraus (ei rikkaissa ja ei kovin köyhissä perheissä), lapset saavat enemmän laadukasta koulutusta ja emotionaalinen ymmärrys Elämässä esikouluikäisten lasten tunnealueen kehittäminen toteutetaan tehokkaammin. Lasten on myös vaikeampaa kasvaa pienellä asuinalueella, jossa ei ole omaa tilaa, ja jatkuvat jännitteet vanhempien välillä ja vanhempien veljien ja sisarten kanssa.
Lapsen nuorena psyyke on erittäin herkkä persoonallisuuden muutoksille ja erilaisille häiriöille. Jos arvot säilyvät perheessä, rakkaus ja keskinäinen ymmärrys vallitsee, se kehittyy ystävällinen ilmapiiri talossa ei ole muita sosiaalisia, aineellisia ja taloudellisia ongelmia, silloin lapsi kasvaa oikean todellisuuden ymmärtämisessä, hänen tunnepiirinsä ei joudu stressaaviin testeihin, hänestä tulee määrätietoinen, kykenevä ja halukas tutkimaan maailmaa edelleen. Lapset kiinnittävät aina huomiota perheenjäsenten vastuunjakoon ympäri taloa, kumpi vanhempi työskentelee missä.
Tunteiden käsite. Tunteiden luokitukset
Aihe 11. PERSONAILUUDEN TUNNELLINEN ALA
Tunteet – henkinen heijastus ilmiöiden ja tilanteiden elintärkeyden välittömän kokemuksen muodossa, koska niiden objektiiviset ominaisuudet liittyvät tarpeisiin.
yleinen tarkoitus tunteita. Tunteet heijastavat todellisuuden mukaisuutta nykyiset tarpeet ja valmistaa kehoa toiminnallisesti, energisesti toimintaan.
Tunteiden luokitukset
1. Tunteiden luokka sisältää tunnelmia, tunteita, vaikutteita, intohimoja, stressiä. Nämä ovat niin sanottuja "puhtaita" tunteita. Ne sisältyvät kaikkeen henkisiä prosesseja ja ihmisen tila. Ja ne kaikki voidaan jakaa intensiteetin kriteerin mukaan:
ü A - mieliala - yleinen yleistynyt tunnetausta, joka ilmenee pitkäaikaisena, matalan intensiteetin tunnekokemuksena.
ü B - vaikutelma - erityisen voimakas tunnetila, joka ottaa henkilön nopeasti haltuunsa ja etenee nopeasti, johon liittyy muutoksia tajunnassa, näkyvät muutokset kokevan henkilön käyttäytymisessä (heikentynyt toimintojen hallinta, itsehallinnan menetys, muutos elimistön koko elämässä). Tämä on tunteiden (intensiivinen, voimakas) purkaus merkittäviä tilanteita, tapa "hätä" ratkaista tilanne - pakeneminen, stupor, aggressio jne.
ü В - tunne - korkein, monimutkainen vakaa tunne suhteessa mihin tahansa esineeseen (esine, henkilö, elämäntapahtuma). Yksittäisten tunteiden yleistymisen seurauksena muodostuneista tunteista tulee ihmisen tunnesfäärin muodostelmia, jotka määrittävät tilannekohtaisten tunnereaktioiden dynamiikan ja sisällön.
ü G - intohimo - vahva hallitseva tunne, joka on tunteiden, motiivien ja tunteiden fuusio keskittynyt ympärille tietynlaista toimintaa, esinettä tai henkilöä. Tämä impulssi, intohimo, yksilön kaikkien pyrkimysten ja voimien suuntautuminen.
ü D - stressi - tila henkistä stressiä joka syntyy ihmisessä toimintaprosessissa kaikkein monimutkaisimmissa, vaikeimmissa olosuhteissa, sekä Jokapäiväinen elämä ja erityisissä olosuhteissa. erityinen muoto tunteiden kokemukset, jotka ovat psykologisesti lähellä vaikuttavia, mutta kestoltaan lähestyviä tunnelmia; fysiologinen tila, joka liittyy tunnetilaan - kehon epäspesifinen reaktio sopeutuakseen
Intensiteetti
Kuva 18. Ehdolliset tunnekaaviot
2. Lineaariset luokitukset (niitä on useita), esimerkiksi:
§ Houkuttelevuuden mukaan (positiivinen/negatiivinen);
§ intensiteetin ja keston mukaan (vaikutelmat/tunnelmat);
§ Tietoisuusasteen mukaan (tietoiset kokemukset ja tunteet / tiedostamattomat tunteet, kokemukset).
3. Monitekijäluokitukset:
W. Wundtin kolmiulotteinen teoria: kaikki tunteet voidaan määritellä useiksi kolmeksi ulottuvuudeksi, ja jokaisella ulottuvuudella on 2 vastakkaisiin suuntiin, sulkevat pois toisensa (ja kaikki tunnetilat voidaan "hajottaa" näiden ulottuvuuksien mukaan) (katso kuva 19).
tyytyväisyys tyytymättömyys
- Lapteva Yu.A.
- Morozova I.S.
huomautus tieteellinen artikkeli psykologiasta, tieteellisen työn kirjoittaja - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.
Artikkeli analysoi uusinta tekniikkaa esikouluikäisten lasten emotionaalisen kehityksen ongelmia kotimaista tutkimusta. Emotionaaliset kasvaimet pidetään tärkeänä tärkeimpien elintoimintojen säätelijänä ja muodostumisen tekijänä monimutkainen järjestelmä esikouluikäisen lapsen tunnemaailmankuva. Erilaisten tutkimusasemien teoreettisten yleistysten perusteella kolme liittyvät toisiinsa tunnekehityksen suunnat esikoulun aikana: emotionaalinen-ekspressio, emotionaalinen käyttäytymisen ja kommunikoinnin säätely, sosiaalisten tunteiden kehittyminen. Keskeisten kasvainten ilmaantuminen on esitetty tunnesfääri esikoululainen: kyky erottaa ilmaisun merkit ja tunnistaa niiden merkitys tietyn kontekstissa tunnetiloja; empatian kehittäminen; kyky emotionaaliseen ennakointiin. Teoreettisten yleistysten tulokset on esitetty tekijän julkaisussa tunnekehityksen malleja esikouluikäiset lapset. Johtopäätös osoittaa keskeisten kasvainten välisen suhteen tunnesfääri, päiväkodin tilassa kehittyvien sosiaalisesti merkittävien suhteiden luonne esikouluikäisen lapsen emotionaalisen (psykologisen) mukavuuden tunteella.
Liittyvät aiheet psykologian tieteellisiä teoksia, tieteellisen työn kirjoittaja - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.,
-
Musiikkitoiminta esikouluikäisten lasten tunne- ja kommunikatiivisen kehityksen välineenä
2018 / Volchegorskaya E.Yu., Gladkova E.A. -
Taideterapiavälineiden käyttö ikääntyneiden esikoululaisten emotionaalisen alueen kehittämisessä
2015 / Nikolaeva Victoria Vladimirovna, Baykenova Ainur Ermekovna -
Joistakin tulosten emotionaalisen ennakoinnin mekanismin kehityksen piirteistä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on kuulovamma
2014 / Sirotkina Tatyana Jurievna -
Esikouluikäisten lasten emotionaalisen ahdistuksen ongelma ja sen käytännöllinen ja instrumentaalinen ratkaisu
2017 / Chikova Irina Vyacheslavovna -
Vanhemman esikouluikäisten lasten ihmissuhteiden tutkiminen ikätovereiden kanssa sosiometrian menetelmällä
2014 / Buchilova Irina Anatolyevna, Komkova Irina Nikolaevna, Samylova Victoria Nikolaevna
Työssä analysoidaan esikouluikäisten lasten emotionaalisen kehityksen nykytilaa kansallisten tutkimusten puitteissa. Tunnekasvua pidetään tärkeänä tärkeimpien elämäntoimintojen säätelijänä ja tekijänä esikouluikäisen lapsen monimutkaisen emotionaalisen asennejärjestelmän muodostumisessa. Erilaisten tutkimusasemien teoreettisten yleistysten perusteella tunnistettiin kolme toisiinsa liittyvää emotionaalisen kehityksen osa-aluetta esikouluvuosien aikana: tunneilmaisu, käyttäytymisen ja kommunikoinnin emotionaalinen säätely, sosiaalisten tunteiden kehittyminen. Esikouluikäisen lapsen tunnealueen kasvun esiintyminen näkyy: kyky erottaa ja tunnistaa merkkejä, jotka ilmaisevat heidän arvojaan tiettyjen tunnetilojen yhteydessä; empatian kehittäminen; kyky emotionaaliseen ennakointiin. Teoreettisten yleistysten tulokset on esitetty tekijöiden emotionaalisen kehityksen malli esikouluikäisistä lapsista. Yhteenvetona voidaan todeta, että emotionaalisen sfäärin avainkasvujen yhteys, lastentarhan tilan sosiaalisesti tärkeiden suhteiden luonne ja lapsen emotionaalisen (psykologisen) mukavuuden tunne.
Tieteellisen työn teksti aiheesta "Esikouluikäisen lapsen tunnealueen kehitys"
UDC 159,99
ESIKOULU-IKÄISEN LAPSEN TUNNITELLISEN KEHITTÄMINEN
Yu. A. Lapteva1 ja I. S. Morozova1 [sähköposti suojattu]
1 Kemerovon osavaltion yliopisto [sähköposti suojattu] [sähköposti suojattu] [sähköposti suojattu] [sähköposti suojattu]
Tiivistelmä: Artikkelissa analysoidaan esikouluikäisten lasten emotionaalisen kehityksen ongelman nykytilaa kotimaisen tutkimuksen puitteissa. Emotionaalisia kasvaimia pidetään tärkeimpien elämäntoimintojen merkittävänä säätelijänä ja tekijänä esikouluikäisen lapsen emotionaalisen maailmankuvan monimutkaisen järjestelmän muodostumisessa. Erilaisten tutkimuskantojen teoreettisten yleistysten perusteella on tunnistettu kolme toisiinsa liittyvää emotionaalisen kehityksen aluetta esikoulun aikana: emotionaalinen-ekspressio, emotionaalinen käyttäytymisen ja kommunikoinnin säätely sekä sosiaalisten tunteiden kehittäminen. Esikoululaisen emotionaalisen sfäärin keskeisten kasvaimien ilmaantuminen näkyy: kyky erottaa ilmaisun merkkejä ja tunnistaa niiden merkitys tiettyjen tunnetilojen yhteydessä; empatian kehittäminen; kyky emotionaaliseen ennakointiin. Teoreettisten yleistysten tulokset on esitetty kirjoittajan esikouluikäisten lasten tunnekehityksen mallissa. Lopuksi tuodaan esiin emotionaalisen sfäärin keskeisten kasvainten, päiväkotitilassa kehittyvien sosiaalisesti merkittävien ihmissuhteiden luonteen ja esikoululaisen emotionaalisen (psykologisen) mukavuuden tunteen välinen yhteys.
Avainsanat: tunnesfääri, esikouluikäisten lasten tunnekehitys, tunnekehityksen suunnat, tunnekasvaimet, tunnekehityksen malli.
Lainaus: Lapteva Yu. A., Morozova I. S. Esikouluikäisen lapsen tunnealueen kehitys // Kemerovon osavaltion yliopiston tiedote. 2016. Nro 3. S. 51-55.
Lasten emotionaalisen sfäärin kehitystä psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa pidetään yhtenä lapsen kehityksen johtavista piirteistä. Aikuisyhteiskunnassa tapahtuvat muutokset, sosioekonomisten olosuhteiden muutokset aiheuttavat muun muassa psykoemotionaalisista häiriöistä kärsivien lasten määrän kasvua. Tällaiset suuntaukset johtavat esikouluikäisen lapsen sosialisointiprosessin monimutkaisuuteen, vaikeuttavat hänen pääsyä kulttuurimaailmaan. ihmissuhteet. Heijastus sosiaalisia suhteita lapsen kokemuksissa ei vain määritä hallitsevaa emotionaalista taustaa, vaan toimii myös hänen tunnealueensa kehityksen ja "kiteytymisen" lähteenä.
Kokemus vuorovaikutuksesta esikouluikäisten lasten kanssa esiopetusorganisaatioiden seurantatoiminnan puitteissa antaa meille mahdollisuuden sanoa, että Nykyinen tilanne lasten kehitys ei aina edistä lapsen tunnekokemuksen tarpeiden tyydyttämistä. Kyllä, tutkimusta Viime vuosina osoittavat lisääntynyttä lasten määrää, joilla on merkkejä ahdistuksesta ja aggressiivisuudesta, heikentynyt tunneäly, emotionaalinen reagointikyky, kyky ottaa huomioon muiden tunteet, empatiaa epäonnistumisia kohtaan, iloita toisten menestyksestä ja osoittaa riittävästi omansa tunteita. Tutkimukset ovat osoittaneet, että esikouluikäisten lasten tunnehäiriöiden alkamisikä on laskenut.
Psykoemotionaalisen mukavuuden tunteen esiintyminen lapsessa kokonaisuudessaan johtuu itse asiassa tunnealueen tärkeimmistä kasvaimista. Tunnesfäärin avainkasvaimien muodostuminen kohdistuu pääasiassa
koulu lapsuus, joka tekee esikouluikäisen lapsen emotionaalisesta alueesta kuormitetuimman ja pätevimmän, toimien tärkeimpien elämäntoimintojen säätelijänä, tekijänä lapsen emotionaalisen maailmankuvan monimutkaisen järjestelmän muodostumisessa.
Emotionaalisen kehityksen yleisten mallien tutkimus eri vaiheita esikoululapsuus syventää merkittävästi ymmärrystä lasten henkilökohtaisen ja älyllisen kehityksen mekanismeista. Järjestelmätoiminta-lähestymistavan puitteissa, joka on modernin perusta koulutusstandardeja emotionaalinen kehitys selittyy pääasiassa kasvainten ilmaantumisen näkökulmasta tunnesfäärissä tietyillä ikävaiheita. Merkittäviä kasvaimia muodostuu tunne- ja ilmaisukehityksen puitteissa; viestinnän ja käyttäytymisen emotionaalisen säätelyn muodostuminen; emotionaalisen vuorovaikutuksen ja sosiaalisten tunteiden kehittäminen.
Yksi tunnekehityksen prosessin avainsuunnista tutkijat pitävät esikoululaisten tunnetilojen havainnoinnin ja lisääntymisen muodostumista. Yksittäisten kokeellisen tutkimuksen tehtävien puitteissa (A. S. Zolotnikova, A. M. Shchetinina, O. V. Gordeeva, E. M. Listik, I. O. Karelina, N. V. Kapitonenko, N. A. Dovgaya, T. V. Garmaeva, E. I. Izotova, T. V. Popova jne. emotionaalisten kokemusten modaalisen valikoiman laajentaminen, lasten tunteita koskevan tietojärjestelmän monimutkaisuus esikoulun eri vaiheissa.
Mitä tulee lasten kykyyn havaita ja toistaa emotionaalisia tiloja, pidämme oikeutettuna harkita sen muodostumista
esikouluikäisten tunne- ja ilmaisukehityksen yhteydessä (N. E. Razenkova, T. V. Grebenštšikova). Emotionaalisen ja ekspressiivisen kehityksen prosessissa "emotionaalisen koodauksen" muodostuminen, eli kyky muuttaa tiettyjen tunteiden ilmaisu (muokattu ilmaisu) esikoululaisen sosialisoinnin yhteydessä ja "tunteiden dekoodaus" lapset käsittävät monimutkaisesti.
Joten emotionaalisen ja ekspressiivisen kehityksen puitteissa T. V. Grebenštšikova tunnistaa kaksi avainlinjaa. Hän yhdistää tunne-ilmaisukehityksen ensimmäisen linjan säännöllisiin muutoksiin, joita tapahtuu lasten ilmaisun avulla havaitsemisessa, tunnistamisessa ja tunteiden määrittelyssä. Toinen rivi määrittää muutokset, jotka tapahtuvat lasten erilaisten tunnetilojen lisääntymisessä. Kirjoittaja pitää jälkimmäistä yhtenä tarvittavat elementit sosiaalinen käsitys ontogenian esikoulukaudesta.
Yhdessä T. V. Grebenštšikovan kanssa uskomme, että emotionaalinen ilmentämiskehitys esikoulun aikana todella varmistaa lapsen kyvyn erottaa ilmaisun merkit ja tunnistaa tunteiden merkitykset tiettyjen tunnetilojen kontekstissa. Tämä kyky on yksi esikouluikäisten lasten tunnealueen keskeisistä kasvaimista.
muu etusijalla tunnekehitystä kutsutaan useimmissa kotimaisissa tutkimuksissa viestinnän ja käyttäytymisen emotionaalisen säätelyn parantamiseksi.
Esikouluikäisenä lapsi alkaa erottaa itsensä mielialansa syynä ulkomaailmasta, mikä johtaa itsekeskeisyyden asteittaiseen heikkenemiseen. Käyttäytymisen emotionaalisen säätelyn parantaminen liittyy suoraan emotionaalisen hajauttamismekanismin kehittymiseen, tunnesyntonian ja empatian syntymiseen, mikä ilmenee kyvyssä etääntyä omista tunnekokemuksista, siirtyä tunteiden havainnointiin ja ymmärtämiseen. muista.
G. M. Breslav pitää emotionaalisen hajauttamisen, empatian ja emotionaalisen itsesääntelyn puuttumista vanhemman esikouluiän loppuun mennessä tärkeimpänä tekijänä esikouluikäisten lasten emotionaalisessa ahdistuksessa.
E. I. Izotova, E. V. Nikiforova huomauttavat, että emotionaalisen hajauttamisen kehittyminen esikouluiässä perustuu psykologiseen ilmiöön asennon emotionaaliseen vaihtamiseen. Emotionaalisen hajauttamismekanismin muodostuminen tapahtuu, kun itsekeskeisyys voitetaan ja subjektin asema muuttuu törmäyksen, vertailun ja integraation seurauksena eri asentoihin. omaa asemaa lapsi. Samaan aikaan emotionaalinen hajaantuminen ja sen seurauksena empatia katsotaan tunteiden sosialisoinnin keskeiseksi ilmiöksi. Näin ollen emotionaalisen hajauttamisen ilmaantuminen määrää suoraan empatian kehittymisen, joka alkaa valtaamaan esikouluiässä. tärkeä paikka lapsen sosiaalisten tunteiden sisällä.
T. P. Gavrilovan, Yu. A. Mendzheritskayan, T. A. Gaivoronskajan ja muiden tutkimuksissa todettiin, että empatia perustuu muun muassa lasten kykyyn tunnistaa oikein henkilön tunnetila. Empatian monitasoinen monimutkainen rakenne sisältää joukon emotionaalisia, kognitiivisia ja käyttäytymiseen liittyviä muuttujia, joita välittää sosiaalisen vuorovaikutuksen kokemus.
Kotimaisten tiedemiesten (G. M. Breslav, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, L. P. Strelkova, A. D. Kosheleva jne.) kanta, jonka mukaan empatiaa pidetään erityinen prosessi, jonka käyttöönotto esitetään seuraavien ilmenemismuotojen (tasojen) peräkkäisenä esiintymisenä: "empatia - sympatia - impulssi osallistua", uskomme, että empatian kehittyminen tunnesääntelyn luomisprosessissa esiintyy läheisessä yhteydessä muihin esikouluikäisen tunnekehityksen osa-alueisiin - tunneilmaisuun ja sosiaalisten tunteiden kehittämiseen.
Siten esikouluiässä kommunikoinnin ja käyttäytymisen emotionaalisen säätelyn muodostuminen emotionaalisen kehityksen suunnana aiheuttaa emotionaalisen hajauttamisen ilmaantumista, lapsen empatiakyvyn paranemista, mikä ilmenee johdonmukaisena muutoksena sen ilmentymismuotoissa, empatiasta myötätuntoon ja siitä apuun.
Pidämme tärkeänä korostaa, että empatiakyvyn kehittyminen on suoraan riippuvainen esikoululaisen tunnetilojen erottamis- ja tunnistamiskyvyn kehitystasosta, mikä määrää sosiaalisten tunteiden muodostumisen esikoululaisen tunnekehityksen itsenäiseksi suunnaksi.
Pohja nykyaikainen tutkimus sosiaalisten tunteiden kehityksen alalla erillisenä suunnana emotionaalisen sfäärin kehittämisessä asetettiin kulttuurihistoriallisten ja toiminnallisten lähestymistapojen puitteissa, pääasiassa L. S. Vygotskyn, P. P. Blonskyn, S. L. Rubinshteinin, A. N. Leontievin teoksissa, D. B. Elkonin. Tunteiden kehittyminen kulkee progressiivisen kehityksen tietä ja sitä tarkastellaan pääasiassa korkeamman kehityksen lakien mukaan henkiset toiminnot, jonka yhteydessä sosiaalisten tunteiden kehittymiseen liittyy siirtyminen ulkoisista sosiaalisesti määrätyistä tunnemuodoista sisäisiin tunneprosesseihin. Siksi esikoululapsuudessa lapsi muodostaa vähitellen täysin uusia tunteita (moraalisia, esteettisiä, älyllisiä), jotka eivät liity suoraan luonnollisiin vaikutuksiin eivätkä liity orgaanisten tarpeiden tyydyttämiseen.
Toisaalta esikoululapsuudessa tapahtuu tuntuva muutos tunteiden sisällössä, syntyy monimutkaisia tunteita, jotka johtuvat toiminnan arvioinnista, tämän toiminnan merkityksestä muille ihmisille, mitta siitä kuinka käyttäytymisnormit ja -säännöt havaitaan suoritettaessa tämä toimenpide. Tältä pohjalta muodostuu toiminnan "motivaatio-semanttinen suuntautuminen". Esikoulun aikana motivaatio-semanttinen suuntautuminen siirtyy yksinkertaisesta muodosta, joka toteutetaan
suoraan havaittuun kenttään monimutkainen muoto esitetään kuvitteellisessa tasossa.
Toisaalta affektiiviset ja kognitiivisia prosesseja solmivat suhteen, muodostavat yhden affektiivisen järjestelmän ennakointiin ja ennakoidaan tekojensa yksittäisiä seurauksia. Siten muodostuu L. S. Vygotskyn teoksissa kuvattu affektiivin ja älyn välinen suhde, tunne- ja kognitiivisten prosessien keskinäinen riippuvuus.
Edellä mainitut sosiaalisten tunteiden kehityksen suuntaukset määräävät emotionaalisen odotuksen syntymisen - lapsen kyvyn "ei vain ennakoida, vaan myös tuntea, mitä henkilökohtainen merkitys on hänelle ja hänen ympärillään oleville teoilleen ja tekojensa seuraukset.
Voidaan huomata, että sosiaalisten tunteiden kehityksen ongelma tieteellisessä tutkimuksessa esitetään yksinomaan L. S. Vygotskyn teosten valossa. Nykyajan tutkijat luottaa työhön
A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. D. Kosheleva, L. A. Abromyan ja muut instituutin työntekijät esikoulu-opetus Neuvostoliiton APS, joka on yli 40 vuoden ajan pysynyt arvovaltaisimpana sosiaalisten tunteiden tutkimuksen alalla. Tutkijat ovat tunnistaneet yleisiä malleja sosiaalisten tunteiden kehityksessä, niiden riippuvuuden lasten toiminnan sisällöstä ja rakenteesta.
Emotionaalisen kehityksen mallin rakentamiseksi on tärkeä Ya. Z. Neverovichin ja A. V. Zaporozhetsin näkökulma, jonka mukaan emotionaalinen ennakointi on tärkeä esikoululaisen emotionaalisen alueen kasvain, joka käy läpi useita säännöllisiä muutoksia esikouluikäisenä. .
Niinpä tunnesfäärin kehityksen tärkeimpinä toisiinsa liittyvinä suuntaviivoina (linjoina) esikouluiässä pidämme oikeutettuna nimetä tunneilmaisusuunta, käyttäytymisen ja kommunikoinnin emotionaalinen säätely sekä sosiaalisten tunteiden kehittyminen.
Emotionaalisesti ekspressiivinen kehitys
havainto, tunnistaminen,
tunteiden määrittäminen ilmaisulla (tunteiden dekoodaus)
Toisto, sosiaalinen
lasten erilaisten tunnetilojen muuntaminen ja ilmaisu (tunnekoodaus)
Kyky erottaa ilmaisun merkit ja tunnistaa niiden merkitykset tiettyjen tunnetilojen yhteydessä
Empatian kehittyminen kykynä empatiaa, myötätuntoa toista kohtaan
Kyky emotionaaliseen ennakointiin, joka antaa kyvyn ennakoida ja tuntea lapsen tekojen ja tekojen seurausten henkilökohtainen merkitys etukäteen
Lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin luominen (subjektiivinen ominaisuus indikaattorina laadullinen arviointi lapsen emotionaalisen alueen kehitys)
Emotionaalinen asenne (yleistetty tunne
henkinen mukavuus)
Riisi. Esikouluikäisten lasten tunnekehityksen malli Esikouluikäisten lasten tunnekehityksen malli
Esikouluikäisen lapsen emotionaalisen alueen keskeiset kasvaimet ilmenevät progressiivisten säännöllisten muutosten seurauksena, jotka tapahtuvat tunteiden havainnoinnin, tunnistamisen, määrittelyn ja sanallisen nimeämisen puitteissa; emotionaalisen hajauttamisen muodostuminen; monimutkaisuus ja laajeneminen
tunteiden aihesisältö, toiminnan uusien motivaatio-semanttisten suuntautuneiden muotojen synty, vaikutelman ja älyn yleistyminen.
Emotionaaliset kasvaimet sisältävät ennen kaikkea kyvyn erottaa ilmaisun merkit ja tunnistaa niiden merkitykset kontekstissa.
tiettyjen tunnetilojen teksti; empatian kehittyminen kykynä empatiaa, myötätuntoa, edistää toisen ihmisen tunnetta, kykyä emotionaaliseen ennakointiin.
Uskomme, että emotionaalisen (psykologisen) mukavuuden tunteen ilmaantuminen lapsessa johtuu itse asiassa edellä mainituista esikoululaisen tunnealueen kasvaimista. Tunnekehityksen diagnostisessa arvioinnissa on myös tarpeen ottaa huomioon lastentarhan tilassa kehittyvien sosiaalisesti merkittävien suhteiden luonne. Ottaen huomioon L. A. Abromyanin, A. D. Koshelevan näkökulman, pidämme lapsen emotionaalista maailmankuvaa yleisenä psykologisen mukavuuden tunteena "I-World" -järjestelmässä ja myös normatiivisuuden indikaattorina. iän kehitys tunnesfäärin keskeiset kasvaimet esikouluiässä.
Teoreettisia yleistyksiä yllä olevat kotimaisten tutkijoiden säännökset esikoululaisen tunnealueen kehittymisen ongelmasta voidaan esittää mallin muodossa (kuva).
Yleisesti ottaen esitetyn lähestymistavan avulla voidaan määrittää esikoululaisen emotionaalisen sfäärin kehityksen keskeiset muuttujat. Tunnistamamme emotionaalisen kehityksen linjat ovat yhdenmukaisia emotionaalisen sfäärin kolmikomponenttisen rakenteen kanssa (E. I. Izotova, E. V. Nikiforova jne.).
Lupaavia ohjeita tutkiessaan esikouluikäisten lasten emotionaalisen kehityksen ongelmaa harkitsemme seuraavaa: ikästandardien jakaminen yksittäisten tunnekasvainten kehittymiselle esikoululapsuuden eri vaiheissa; Psykologisen ja pedagogisen tukijärjestelmän järjestäminen esikouluikäisten emotionaalista kehitystä varten, mikä varmistaa lapsen optimaalisen tunnemaailmankuvan ja hänen emotionaalisen hyvinvoinnin yleensä.
Kirjallisuus
1. Breslav G. M. Persoonallisuuden muodostumisen emotionaaliset piirteet lapsuudessa. Normi ja poikkeamat. Moskova: Pedagogia, 1990. 144 s.
2. Vygotsky L. S. Ajattelu ja puhe // Kerätyt teokset. 6 osassa M.: Pedagogy, 1982. T. 2. S. 5 - 295.
3. Gaivoronskaya T. A. Empatian kehittyminen vanhemmilla esikouluikäisillä teatteritoiminnassa: kirjoittaja. dis. ... cand. ped. Tieteet. SPb., 2009. 25 s.
4. Grebenshchikova T. V. Pedagogiset olosuhteet esikouluikäisten lasten tunne- ja ilmaisukehitykseen // Siperian pedagoginen lehti. 2010. Nro 6. S. 163-270.
5. Grebenštšikova T.V. Pedagoginen tuki lasten tunne- ja ilmaisukehitys esikoulussa oppilaitos: dis. ... cand. ped. Tieteet. Novokuznetsk, 2011. 209 s.
6. Izotova E. I. Nykyaikaisten esikoululaisten emotionaalisen kehityksen dynamiikka // Psykologian maailma. 2015. nro 1. s. 65-77.
7. Izotova E. I., Nikiforova E. V. tunnesfääri lapsi: teoria ja käytäntö. M.: Akatemia, 2004. 288 s.
8. Kosheleva A. D. Esikoululaisten emotionaalinen kehitys: opetusohjelma korkeamman pedagogiikan opiskelijoille koulutusinstituutiot. M.: Akatemia, 2003. 176 s.
9. Lapteva Yu. A. Esikouluikäisten lasten emotionaalinen hyvinvointi liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanovaiheessa esikoulu-opetus// Nykyaikainen lapsi ja koulutustilaa: ongelmat ja toteutustavat: alueen materiaalit tieteellinen ja käytännön konferenssi(23. toukokuuta 2014). Novokuznetsk: RIO KuzGPA, 2015, s. 63–67.
10. Lapteva Yu. A., Morozova I. S. Nykyaikaisten esikoululaisten emotionaalisen kehityksen piirteiden tutkimisen ongelmasta // moderni tiede: kokemus, ongelmat ja kehitysnäkymät: kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. Neftekamsk: Tiede ja koulutus, 2015, s. 56-59.
11. Lapteva Yu. A., Fedorova N. I. Esikoululaisten emotionaalisen hyvinvoinnin seuranta esikoulun psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmässä koulutusorganisaatio// Eurasian Union of Scientists (ESU). 2015. Nro 7. Osa 6. S. 73 - 76.
12. Esikouluikäisten lasten sosiaalisten tunteiden kehittyminen / toim. A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich. M., 1986. 176 s.
13. Razenkova N. E. Teoreettiset näkökohdat persoonallisuuden emotionaalinen ja ekspressiivinen kehitys // Siperian pedagoginen lehti. 2010. nro 6. S. 296-304.
14. Fedorova N. I. Esikouluikäisten lasten henkisen kehityksen seuranta suuressa teollisuuskaupungissa // Siperian pedagoginen lehti. 2010. nro 7. s. 134-143.
Lapteva Yuliya Alexandrovna - Vanhempi lehtori, yleisen ja esiopetuksen pedagogiikan ja psykologian laitos, Kemerovon osavaltion yliopisto, [sähköposti suojattu]
Morozova Irina Stanislavovna - psykologian tohtori, professori, yleisen ja kehityspsykologian osaston johtaja, Kemerovon osavaltion yliopisto, [sähköposti suojattu]
Artikkeli on toimitettu toimitukselle 18.1.2016, hyväksytty julkaistavaksi 7.4.2016.
ESIKOULULAPSIEN TUNNELLINEN KEHITYS
Lapteva Julia A.1" m, Morozova Irina S.1" [sähköposti suojattu]
1 Kemerovon osavaltion yliopisto [sähköposti suojattu] [sähköposti suojattu] [sähköposti suojattu] [sähköposti suojattu]
Tiivistelmä: Artikkelissa analysoidaan esikouluikäisten lasten emotionaalisen kehityksen nykytilaa kansallisten tutkimusten puitteissa. Tunnekasvua pidetään tärkeänä tärkeimpien elämäntoimintojen säätelijänä ja tekijänä esikouluikäisen lapsen monimutkaisen emotionaalisen asennejärjestelmän muodostumisessa. Erilaisten tutkimusasemien teoreettisten yleistysten perusteella tunnistettiin kolme toisiinsa liittyvää emotionaalisen kehityksen osa-aluetta esikouluvuosien aikana: tunneilmaisu, käyttäytymisen ja kommunikoinnin emotionaalinen säätely, sosiaalisten tunteiden kehittyminen. Esikouluikäisen lapsen tunnealueen kasvun esiintyminen näkyy: kyky erottaa ja tunnistaa merkkejä, jotka ilmaisevat heidän arvojaan tiettyjen tunnetilojen yhteydessä; empatian kehittäminen; kyky emotionaaliseen ennakointiin. Teoreettisten yleistysten tulokset on esitetty tekijöiden "esikouluikäisten lasten emotionaalisen kehityksen mallissa. Yhteenvetona emotionaalisen sfäärin avainkasvujen yhteys, päiväkodin tilan sosiaalisesti tärkeiden suhteiden luonne ja tunne lapsen emotionaalinen (psykologinen) mukavuus näytetään.
Avainsanat: tunnesfääri, esikoululaisten emotionaalinen kehitys; emotionaalisen kehityksen suunnat; emotionaalinen kasvu; emotionaalisen kehityksen malli.
Lainaus: Lapteva J. A., Morozova I. S. Esikoululaisten emotionaalinen kehitys. Kemerovon osavaltion yliopiston tiedote, nro. 3 (2016): 51–55.
1. Breslav G. M. Emotsional "nye osobennosti formirovaniia lichnosti v detstve. Norma i otkloneniia. Moskova: Koulutus, 1990, 144.
2. Vygotsky L. S. Sobranie sochinenii. Moskova: Pedagogika, voi. 2 (1982): 5-295.
3. Gaivoronskaya T. A. Razvitie empatii detei starshego doshkol "nogo vozrasta v teatralizovannoi deiatel" nosti. Tekijäviite diss. cand. ped. tiede. Pietari, 2009, 25.
4. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskie usloviia emotsional "no-ekspressivnogo razvitiia detei doshkol" nogo vozrasta. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, nro. 6 (2010): 163-270.
5. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskaia podderzhka emotsionaalinen "no-ekspressivnogo razvitiia detei v doshkol" nom obrazovatel "nom uchrezhdenii. Diss. kand. ped. nauk. Novokuznetsk, 2011, 209.
6. Izotova E. I. Dinamika emotsionaalinen "nogo razvitiia sovremennykh doshkol" nikov. Mirpsikhologii - Psykologian maailma, nro. 1 (2015): 65–77.
7. Izotova E. I., Nikiforova E. V. Emotsional "naia sfera rebenka: teoriia i praktika. Moskova: Academy, 2004, 288.
8. Kosheleva A. D. Tunteellinen "noe razvitie doshkol" nikov. Moskova: Akatemia, 2003, 176.
9. Lapteva Yu. A. Emotsionaalinen "noe blagopoluchie detei doshkol" nogo vozrasta na etape realizatsii FGOS doshkol "nogo obrazovaniia. Sovremennyi rebenok i obrazovatel" noe prostranstvo: problemy i puti realizatsii: materialy region "noi nauchkoi konferent2.3) Novokuznetsk: RIO KuzGPA (2015): 63-67.
10. Lapteva Yu. A., Morozova I. S. K probleme izucheniia osobennostei emotional "nogo razvitiia sovremennykh doshkol" nikov. Sovremennaia nauka: opyt, problemy i perspektivy razvitiia: materialy Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Neftekamsk. Neftekamsk: Koulutus ja tiede (2015): 56–59.
11. Lapteva Yu. A., Fedorova N.I. Evraziiskii soiuz uchenykh - Euraasian tiedemiesliitto, 6, nro. 7 (2015): 73–76.
12. Razvitie sotsial "nykh emotsii u detei doshkol" nogo vozrasta. Ed. Zaporozhets A.V., Neverovich Ia. Z. Moskova, 1986, 176.
13. Razenkova N. E. Teoreticheskie aspekty emotsional "no-ekspressivnogo razvitiia lich-nosti. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, nro 6 (2010): 296-304.
14. Fedorova N. I. Seuranta psikhicheskogo razvitiia detei doshkol "nogo vozrasta v usloviakh krupnogo promyshlennogo goroda. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, nro 7 (2010): 134 - 143.
