Judul: "Karakteristik per siswa" - pilihan karakteristik psikologis dan pedagogis (lebih dari 50 buah), serta instruksi dan rekomendasi untuk menulis karakteristik Anda sendiri.
Tahun terbit: 2009 - 12
Format: doc ke rar. arsip
Jumlah halaman: banyak
Ukuran: 5.2 Mb
Kualitas baik

Karakteristik per siswa- salah satu dokumen yang paling dituntut dalam pekerjaan guru kelas, kepala sekolah, guru-psikolog atau pendidik sosial.

Digunakan dalam praktek pendidikan karakteristik dibagi menjadi tiga jenis utama - psikologis, pedagogis dan psikologis-pedagogis. Dalam koleksi ini, kami telah mengumpulkan ketiga jenis karakteristik, serta sampel, templat, dan rekomendasi untuk menulisnya.

Dalam arsip, yang tersedia untuk diunduh di tautan yang terletak di akhir artikel ini, Anda akan menemukan contoh karakteristik selesai untuk siswa kelas yang berbeda, contoh karakteristik positif untuk siswa yang sukses dan yang negatif untuk siswa yang lemah, rekomendasi dan templat untuk menulis semua jenis ha-ki sendiri.

Total termasuk dalam koleksi lebih dari 70 karakteristik siap pakai + Formulir, templat, dan rekomendasi untuk tulisan mereka.

Dalam kebanyakan kasus, bagan mencakup bagian berikut:

1. Informasi Umum tentang siswa. (Nama belakang, nama depan, patronimik, usia, kelas, kebangsaan, informasi tentang orang tua, dll.).
2. Keadaan kesehatan dan perkembangan fisik.
3. Kondisi pendidikan keluarga.
4. Minat siswa.
5. Perkembangan intelektual.
6. Ciri-ciri temperamen.
7. Kualitas kehendak.
8. Keterampilan komunikasi dalam hubungannya dengan tim kelas dan guru.
9. Tingkat klaim dan harga diri
10. Kualitas moral dan etika
Kesimpulan.

• Karakteristik pedagogis dan psikologis (lebih dari 70 item)
• Artikel “Bagaimana cara menulis karakterisasi untuk siswa (sekolah, perguruan tinggi, universitas)? "
• Psikologis karakteristik pedagogis kepribadian siswa. Pedoman. (21 halaman)
• Skema untuk menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis anak untuk masuk ke sekolah
• Templat "Karakteristik siswa"
• Deskripsi singkat tentang anak yang "sulit"
• Skema menyusun karakterisasi psikologis dan pedagogis.
• Peta karakteristik psikologis pengembangan pribadi remaja
• Diagram kosong "Karakteristik siswa."

Lebih dari 100 dokumen secara total!

Contoh fitur:

Sampel karakteristik psikologis anak kelas satu:

Ciri-ciri siswa kelas 1

Informasi umum tentang siswa:
NAMA LENGKAP. murid: Michael K.
Tanggal lahir: 19.09.2003

Keluarga anak:
Komposisi keluarga: yatim piatu sosial, murid panti asuhan

Status kesehatan: biasa

Keluhan guru kelas: di pelajaran dia terlibat dalam hal-hal asing, berjalan di sekitar kelas. waktu reguler proses pendidikan dapat berlari di sekitar kelas, merangkak di bawah meja, memanjat ke dalam kotak. Perilaku seringkali tidak memadai: berteriak tanpa alasan yang jelas. Materi program tidak mengasimilasi, tidak mengikuti kecepatan umum kelas, mengalami kesulitan dalam belajar.

Selama pemeriksaan psikologis K. M., fitur-fitur berikut dicatat:
Membuat kontak dengan susah payah; tertutup, kepasifan diamati. Tidak menunjukkan minat dalam komunikasi, kontak dangkal. Minat kognitif pada tugas yang disajikan tidak stabil, volume kapasitas kerja yang stabil menyempit. Reaksi terhadap komentar ada, tetapi diekspresikan dalam bentuk yang lemah. Keterampilan belajar dikembangkan ke tingkat yang sangat rendah. Keterampilan membaca juga sangat buruk. Dia sering memberikan jawaban yang salah untuk pertanyaan tentang kesadaran dunia di sekitarnya (jumlah pengetahuan tentang dunia di sekitarnya tidak sesuai dengan norma usia; pengetahuan ini terpisah-pisah dan tidak sistematis).

Ciri-ciri kecerdasan verbal:
Membutuhkan penyederhanaan pertanyaan dan instruksi untuk tugas. Pidato dialogis kurang berkembang. Kosakata konseptualnya buruk; mengalami kesulitan dalam menjelaskan konsep abstrak. Pandangan umum terbatas, pengetahuan tentang dunia sekitarnya terfragmentasi dan tidak sistematis. Kemampuan untuk melakukan operasi penghitungan sederhana kurang berkembang, sulit untuk dilakukan tugas aritmatika untuk penjumlahan dan pengurangan.

Secara emosional - bola kehendak : aktif, aktif, disinhibisi motorik diamati.

Perhatian: perhatian dangkal, cepat habis.

Penyimpanan: tingkat perkembangan memori rendah (volume jangka pendek memori akses acak), tetapi pelanggaran berat tidak ada memori yang ditemukan.

Pemikiran: efektif secara visual. Pada pemeriksaan psikologi diidentifikasi level rendah verbal-logis dan pemikiran visual-figuratif. Memiliki kesulitan membuat koneksi logis.

pertunjukan: rendah

Sifat aktivitas: aktivitas tidak stabil. Dalam situasi pemeriksaan, penghambatan dicatat (kelambatan, kekakuan proses mental; tidak melakukan beberapa tugas atau melakukan dengan lambat, berpikir lama, diam, menolak untuk melakukan "dikte grafis", kemudian mulai melakukan); dalam situasi terpisah lainnya (proses pendidikan dan selama istirahat), disinhibisi diamati (anak aktif).

Kemampuan dipelajari: rendah, bantuan menggunakan tidak cukup.

Untuk memberikan dukungan psikologis, medis, dan pedagogis yang komprehensif bagi anak, K. Mikhail dikirim untuk mengklarifikasi diagnosis dan meresepkan perawatan yang memadai.

MOU guru-psikolog sekolah menengah No.

[bersembunyi]

Contoh: karakteristik pedagogis untuk siswa rata-rata

Murid 10 "G" dari sekolah menengah No. 192 di Minsk
Kharchuk Anna Sergeevna
tanggal lahir 01/09/1990,
bertempat tinggal di:
st. 50 tahun Kemenangan 18-73
telepon 000-01-20

Kharchuk Anna telah belajar di sekolah No. 196 sejak kelas satu di bawah program 12 pelatihan musim panas. Selama studinya, ia memantapkan dirinya sebagai siswa dengan kemampuan rata-rata. Skor rata - rata belajar 5-6.

Melakukan pekerjaan rumah secara teratur.

Anna sudah cukup berkembang kemampuan belajar dan keterampilan. Kosakata, tingkat melek huruf sesuai dengan norma usia. berlaku pidato lisan atas menulis. Kadang-kadang terganggu di kelas level rata-rata asimilasi materi pendidikan, tertarik pada sastra suka membaca buku. Anna tahu bagaimana merencanakan pekerjaan akademis, sorot hal utama dalam materi pendidikan dan sistematiskan.

Tidak ada absensi tanpa alasan yang sah.

Di kelas, dia tidak menciptakan situasi konflik, tetapi berusaha menjadi pusat perhatian orang lain. Anna menunjukkan minat di sekolah dan kegiatan keren dan mengambil bagian di dalamnya. Menghadiri kursus pelatihan di Sekolah Tinggi Ilmu Komunikasi.

Anna dibesarkan sepenuhnya keluarga sejahtera. Anak memiliki semua syarat untuk pembentukan dirinya sebagai pribadi.

Direktur Sekolah No. 192

Kl. pengawas

[bersembunyi]

Ciri-ciri siswa kelas 4 :

Ivanov D. (11 tahun)

Murid 4 "a" kelas MOU sekolah menengah No. Bobruisk, 05.08.98 lahir, berdomisili di: st. rumah persegi

Dmitry telah belajar di sekolah menengah No. untuk tahun ketiga. Kelas 1-2 belajar di sekolah menengah no. Kelas kedua digandakan.
Orang tua menciptakan kondisi untuk perkembangan anak. Membantu pekerjaan rumah secara teratur. Anak laki-laki itu selalu rapi dan siap untuk tugas sekolah.

D. dengan mudah dan cepat menjalin kontak, menunjukkan minat, bersedia memenuhi instruksi, dan mengajukan pertanyaan jika terjadi kesalahpahaman.

Anak mengalami kesulitan belajar yang konstan, tidak mengatasi materi pendidikan, tidak mengikuti kecepatan umum kelas.

pertunjukan: sangat rendah; selama pelajaran ia sering mengalami kantuk, mengeluh sakit kepala. Pada akhir pelajaran, jumlah kesalahan meningkat. Tidak selalu memahami persyaratan guru.

Perhatian kurang stabil, cepat habis.

Ukuran memori tidak sesuai dengan konvensional norma usia.

Teknik membaca rendah. Membaca asing dan kata-kata struktur kompleks- suku kata. Menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal, tidak memberikan jawaban rinci. Tidak dapat mengatasi tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat. Tidak punya waktu untuk menulis tugas "dari dikte". Dia tidak punya waktu untuk menyelesaikan tes bersama dengan seluruh kelas, dia selalu membutuhkan bantuan individu.

Guru melamar jenis yang berbeda bantuan untuk mengatasi kesulitan yang ditemukan, yang paling efektif adalah fasilitasi dan individualisasi tugas (tanpa batas waktu).

Kemampuan dipelajari: rendah, bantuan menggunakan tidak cukup. Dapat melakukan tugas sederhana sesuai model, namun transfer pengetahuan sulit.

Pemikiran: efektif secara visual. Pemeriksaan psikologis mengungkapkan tingkat pemikiran verbal-logis dan visual-figuratif yang rendah. Mengalami kesulitan dalam membangun koneksi logis, generalisasi.

persediaan ide umum sesuai usia.

Kekurangan dari sisi leksikal dan gramatikal bicara dicatat. Anak laki-laki itu dibesarkan dalam lingkungan bilingual.
Ekstrak dari protokol penelitian psikologi menurut metode Veksler dari 28.02.06.

Anak itu stabil secara emosional, sangat ramah. Tidak ada komentar tentang perilaku di sekolah. Hubungan dengan teman sebaya lancar.

kekritisan: memadai (bersukacita atas persetujuan, menunggu; mengoreksi perilaku sesuai dengan komentar).

Untuk memberikan dukungan psikologis, medis, dan pedagogis yang komprehensif bagi anak, D. dikirim untuk mengklarifikasi diagnosis dan meresepkan perawatan yang memadai.

Psikolog
guru kelas 4

Ciri siswa yang sulit menuntut dari guru yang menyusunnya, bukan hanya pengetahuan psikologis tetapi juga kemampuan untuk menganalisis situasi dengan pihak yang berbeda. Dokumen semacam itu dimaksudkan untuk memberikan yang terbaik informasi lengkap tentang kepribadian siswa dan untuk membantu merencanakan bantuan perkembangan kepada anak itu sendiri.

Dalam kasus apa karakteristik diperlukan untuk remaja yang sulit?

Karakteristik siswa yang sulit biasanya disusun sesuai dengan rencana (ketika pindah ke tingkat pendidikan berikutnya, ketika pindah ke yang lain lembaga pendidikan, mengunjungi kantor pendaftaran dan pendaftaran militer) atau atas permintaan (persyaratan) otoritas lain: penegakan hukum, layanan sosial, layanan lain untuk bekerja dengan anak di bawah umur.

Dalam hal ini, dokumen tersebut memberikan informasi kepada otoritas yang meminta tentang anak tersebut dan kesempatan untuk menarik kesimpulan: apa alasannya? perilaku bermasalah, ketidakhadiran atau kinerja siswa yang buruk. Informasi yang diperoleh biasanya digunakan dalam merencanakan bantuan yang tepat - meminta pertanggungjawaban orang tua, tindakan korektif dan pencegahan dengan anak, perawatan medis dll.

Karakteristik untuk siswa yang sulit: rencana

Karakteristik apa pun adalah dokumen resmi, jadi harus dibuat dengan benar. Informasi harus disajikan dalam potongan-potongan, dengan setiap paragraf menggambarkan satu aspek perkembangan anak. Dokumen tersebut harus disertifikasi oleh orang-orang dari kalangan guru yang paling banyak pengalaman hebat komunikasi dengan anak (guru kelas, guru-psikolog, guru-defectologist) dan pemimpin (kepala sekolah atau wakilnya). Jika karakteristik tidak dicetak pada kop institusi, lalu di bagian atas, sebelum "tajuk", semua detail sekolah ditunjukkan.

Karakteristik seorang siswa (remaja yang sulit atau siswa teladan yang sangat baik) juga disusun menurut algoritma tertentu, yang mencakup informasi berikut:

• data umum tentang siswa (nama, usia, tempat tinggalnya dan dalam kondisi apa, keadaan kesehatan);
• (kesejahteraan sosial, status, standar hidup material);
• informasi pedagogis: kinerja akademik, fitur perilaku di kelas, minat kognitif, sikap terhadap kegiatan sosial;
• perkembangan psikososial anak (perkembangan) fungsi mental, ciri-ciri kepribadian, status sosiometrik dalam kelompok, pengaruh sosial pada perkembangan, kecenderungan perilaku menyimpang: pelanggaran, tindakan merusak diri sendiri);
• minat dan bakat ekstrakurikuler.

Informasi Sosial Siswa

Karakterisasi siswa yang sulit menyiratkan pengungkapan alasan untuk kinerja akademik yang buruk atau pendidikan yang sulit. Pengaruh besar di saat-saat negatif seperti itu diberikan kepada situasi sosial pembangunan. Dia:

• pengaruh keluarga (keluarga tidak lengkap dan besar, adanya kecanduan pada orang tua, catatan kriminal, kekerasan dan konflik dalam keluarga);
• rendah kesejahteraan materi dalam keluarga;
• kehadiran kerabat dekat yang sakit parah yang melakukan kontak langsung dengan anak;
• berat keadaan hidup(misalnya, pemukiman kembali dari "hot spot").

Ciri-ciri siswa yang sulit sekolah dasar juga harus mencakup informasi tentang kehadiran anak di taman kanak-kanak, kelompok pemasyarakatan(apakah ia terdaftar di ahli defektologi), sejauh mana perkembangan fungsi fisik dan mental dasar sesuai dengan norma. Dengan demikian, mereka dikecualikan dari penyebab kegagalan fitur organik pengembangan dan kesimpulan dibuat tentang pengabaian pedagogis, yang akan menjadi mata pelajaran lebih lanjut koreksi.

remaja menyimpang

Dalam bahasa para psikolog, "remaja yang sulit" adalah sebutan yang cukup luas. Spesialis mengidentifikasi remaja yang menyimpang (kepribadian dan situasi sosial perkembangan yang membawa mereka pada perilaku menyimpang) dan anak-anak terlantar secara pedagogis yang tidak memiliki minat belajar, tidak memiliki keterampilan kegiatan belajar dan prestasi akademik menderita. Agar karakteristik memberikan gambaran tentang anak tertentu, momen psikologis ini harus dianalisis di dalamnya:

• pengembangan motivasi belajar, fungsi kognitif (berpikir, berbicara, perhatian, memori);
• biasa kondisi emosional anak;
• sifat kepribadian, karakter;
• jejak fisik dan psikologis pelecehan anak;
• terjadinya perilaku menyimpang kebiasaan buruk, pelanggaran);
• komunikasi dengan teman sebaya di kelas, sekelompok teman);
• minat dan kegiatan yang bermanfaat.

Contoh sifat siswa yang sulit

Vasilisa Vasilyeva memulai studinya di... (sekolah) 2 tahun yang lalu. Sebelum itu, dia adalah seorang siswa ... (sekolah), dari mana dia dipindahkan karena situasi konflik di kelas. Di lembaga pendidikan ini, Vasilisa menunjukkan dirinya sebagai siswa yang sulit dengan motivasi yang berkurang untuk proses pendidikan.

Vasilisa tinggal di ayah yang tidak lengkap, di penjara, ibu, Vasilyeva V.V., menganggur, memiliki kecanduan alkohol. Kadang-kadang mengurus pengasuhan anak, paling waktu gadis itu dibiarkan sendiri. Kesejahteraan materi keluarga rendah: Vasilisa tidak memiliki segalanya barang-barang yang diperlukan pakaian musiman(di musim dingin dia memakai sepatu bot musim gugur), terkadang dia meminta uang kepada teman sekelasnya untuk makan siang. Dari sebelumnya lembaga pendidikan gadis itu pergi karena dia menciptakan situasi konflik dalam tim - dia mencuri uang dari teman sekelasnya.

Selama pelajaran, Vasilisa berperilaku pasif, tidak mempelajari proses pembelajaran, tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya. Kemajuannya rendah, tidak ada mata pelajaran favorit. Sering bolos kelas, kadang alasan yang bagus(sakit, menderita bronkitis kronis).

Secara alami, Vasilisa adalah gadis yang tertutup, tidak komunikatif, dan tidak percaya diri. Dengan teman sekelas berperilaku terpisah, mencoba menghindarinya. Dia bereaksi dingin terhadap komentar, tanpa minat, tetapi tidak agresif.

Dengan Vasilisa direncanakan untuk diadakan kelas remedial dari psikolog, serta membawa informasi ke layanan sosial tentang situasi keluarga anak sebagai hal yang tidak menguntungkan untuk perkembangan penuh.

Di akhir tulis tanggal dan tanda tangan.

Ciri
untuk siswa kelas 7 MKOU "sekolah menengah Anisimovskaya"
Ivanova Dzhairam Fedorovna

Ivanova Dzhairam lahir pada 20 September 1998 di kota Uzykagash, distrik Zhambyl, wilayah Almaty. Tinggal di distrik Talmensky, desa Anisimovo, st. Kirova, 18. Dia telah belajar di sekolah menengah Anisimovskaya sejak 1 September 2007. Di kelas 1, dia ditinggalkan untuk pelatihan ulang, diagnosis keterbelakangan mental dibuat. Di kelas 7, dia mendapat nilai yang tidak memuaskan setiap tiga bulan dalam fisika, ilmu komputer, teknologi, dan pendidikan jasmani.Dibesarkan sepenuhnya keluarga besar ibu Ivanova Svetlana Konstantinovna dan ayah tiri Matyushko Andrey Vasilyevich. Jayram memiliki satu adik perempuan dan dua adik laki-laki.Bergerak cepat dari sukacita ke kesedihan alasan yang jelas; ada perubahan suasana hati yang tidak tepat.Jairam, mungkin karena sering bolos pelajaran, tidak cukup pelatihan di rumah memiliki kesenjangan besar dalam pengetahuan dalam banyak mata pelajaran. Motivasi belajarnya lemah. Perhatian dalam pelajaran tidak stabil, sering lupa buku catatan, pena. Sebagai aturan, tidak menunjukkan minat untuk memperoleh pengetahuan baru. Perlahan dan dengan susah payah memusatkan perhatiannya pada pelajaran. Membuat banyak kesalahan karena kurangnya perhatian dan tidak menyadarinya saat memeriksa. Tidak terorganisir. Tidak tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya tepat waktu, membuang waktu dengan sia-sia.Jairam sering tidak mengerjakan PR, terganggu di kelas, melanggar disiplin, mengganggu pekerjaan siswa lain di kelas, dan menyembunyikan buku hariannya. Dia tidak menanggapi dengan benar komentar guru atau menanggapi dengan kasar, mengumpat. Dia sering bolos kelas tanpa alasan yang jelas.Selama dua perempat arus tahun akademik melewatkan 198 pelajaran.Tidak menunjukkan inisiatif dalam kegiatan sosial. Seringkali menolak untuk berpartisipasi dalam urusan publik, mencoba menghindari pekerjaan apa pun. Sering tidak memenuhi tugas swalayannya (tugas sekolah, tugas kelas, partisipasi kerja pada hari Sabtu) atau melakukan dengan sangat ceroboh setelah diingatkan berulang kali.Secara alami, gadis itu tertutup, keras kepala, cenderung berbohong. Jairam tidak mengendalikan perasaannya dengan baik, mudah jatuh ke dalam kebingungan, depresi. Memiliki peningkatan rangsangan emosional, kecenderungan untuk melakukan kekerasan manifestasi emosional. Hampir selalu bertindak tanpa berpikir, kurang hati-hati mengontrol dirinya sendiri. Seringkali tidak mampu menekan emosi yang tidak diinginkan, ada kasus senonoh. Selalu kasar, tidak terkendali baik dalam komunikasi dengan teman sebaya maupun dengan orang yang lebih tua. Dalam pertengkaran, menghina siswa lain, kasar, menggunakan kekuatan fisik.Menolak kritik apapun. Menolak untuk mengakui kesalahannya yang jelas, tidak melakukan apa pun untuk memperbaikinya. Melanggar peraturan sekolah. Menolak untuk memenuhi tuntutan guru. Render Pengaruh negatif pada teman sekelas.Tidak menikmati otoritas di kelas.Meskipun Jairam adalah remaja yang sulit, ibunya, meskipun diundang berulang kali, tidak menolak untuk bersekolah. Jairam tidak ingin berkomunikasi dengan ibunya, saat ini karena pertengkaran dengan ibunya, dia tidak tinggal di rumah. Sang ibu tidak bisa lagi mempengaruhi putrinya.

Ciri

_________________________,

siswa ___ kelas MAOU "Sekolah Menengah No. __",

G.R.

Dia memasuki sekolah pada __.__.20__, belajar di bawah program "Perspektif". Sebelum masuk sekolah, ia mengikuti "School of Personality Development".

Hidup dalam keluarga yang lengkap dan sejahtera. Ibu ______ bekerja sebagai pendidik di taman kanak-kanak, mencoba mengikuti semua urusan sekolah putranya, terus-menerus datang ke sekolah.

Pekerjaan rumah sering diselesaikan sebagian, di bawah kendali ibu. Pekerjaan rumah ______ tidak menulis di buku hariannya sendiri, ibu menggunakan layanan “ Buku harian elektronik". Tugas dalam bahasa Rusia direduksi menjadi menghapus teks, ______ tidak melakukan tugas tata bahasa.

Hal ini ditandai dengan perilaku yang tidak sesuai dengan norma usia dan merupakan hambatan serius bagi inklusi penuh anak dalam Kegiatan Pembelajaran. Pada pelajaran ______ tidak bekerja secara lisan, tidak menyelesaikan tugas tertulis. Tidak bisa duduk diam, mengganggu anak-anak di sekitarnya, tidak mengikuti pekerjaan di kelas. Dia melakukan hal-hal lain: dia mengunyah penghapus, mematahkan pulpen, merobek sampul buku teks, bermain dengan mainan yang dia bawa dari rumah, mengayunkan kursi. Dia terus-menerus melanggar disiplin: dia meletakkan kakinya di atas meja, dia bisa berteriak di kelas, mengetuk meja, berbaring di kursi, merangkak di lantai. Dia tidak menanggapi komentar guru, menolak untuk mematuhi persyaratan. Percakapan dengannya tidak memberikan hasil apa pun.

Keunikan perilaku ______ mempengaruhi prestasi akademiknya. ______ hanya melakukan pekerjaan verifikasi dan pengendalian yang dianggapnya penting. dengan cek dan pekerjaan kontrol gagal dalam bahasa Rusia dan matematika.

Bahasa Rusia. Keterampilan mengeja tidak terbentuk. Membuat banyak kesalahan saat menyalin. Tugas tata bahasa tidak melakukan. Karya tertulis tidak berprestasi di kelas. Dikte hanya dapat ditulis secara individual, karena tidak mengikuti kecepatan kelas. Menulis dikte dengan buruk: menggunakan tulisan dan surat tercetak, membuat banyak kesalahan, melewatkan dan mengganti huruf. Menulis hanya dengan pensil sederhana, tidak menggunakan pena. Tidak menulis esai. Materi yang dibahas tidak dipelajari.

Matematika. Tabel penjumlahan sebagian dikuasai, tabel perkalian tidak dikuasai. Akibatnya, perhitungan sulit dilakukan. Tidak bekerja dengan baik dengan pemecahan masalah. Tidak berusaha untuk memahami tugas, untuk memahami isinya. Jarang bekerja di kelas, gagal mengatasi ujian. Tidak melakukan tugas yang membutuhkan tindakan mental. Kesenjangan pengetahuan tidak ditutup.

Membaca. Teknik membaca memenuhi standar. ______ tidak membaca di kelas. Menurut ibunya, di rumah ______ menghafal beberapa ayat, tetapi anak laki-laki itu menolak untuk menceritakannya di sekolah di kelas atau kepada guru setelah kelas. Teks tidak menceritakan kembali, secara lisan tidak menjawab pertanyaan tentang isi teks. Tertulis tugas akhir pada membaca ______ dilakukan dengan memuaskan.

Dunia. Tidak bekerja di kelas. Menyelesaikan tugas tertulis di rumah. Mengatasi dengan baik dengan verifikasi uji dan pekerjaan kontrol.

Teknologi dan ISO. Pada pelajaran teknologi dan tenaga kerja, ______ tidak selalu berhasil, hanya melakukan tugas yang layak. Jika pekerjaan tidak berhasil, maka ______ meremasnya, merobeknya, melemparkannya ke lantai dan tidak mencoba melakukannya lagi.

Latihan fisik. Di dalam kelas, ia sering tidak memenuhi persyaratan guru, melanggar disiplin, tidak belajar, dan tidak mematuhi peraturan keselamatan.

Musik. Tidak menunjukkan minat pada pelajaran. Tidak bekerja di kelas, tidak memenuhi persyaratan guru.

Bahasa Inggris. Sering melanggar disiplin, menolak memenuhi persyaratan guru. Menerima nilai dalam mata pelajaran untuk pekerjaan rumah.

Dia bersukacita pada nilai yang memuaskan, mencoret atau menghapus deuces di buku harian.

Gangguan perilaku juga mempengaruhi hubungan ______ dengan teman sekelas. Berkomunikasi dengan anak-anak individu dari kelas. Meskipun perilaku yang tidak pantas, anak-anak ______ jangan menolak, bawa ke dalam permainan mereka. Selama permainan, dia tidak boleh mengontrol tindakannya, memukul, mendorong, menggunakan bahasa kotor.

Saat istirahat, dia terus-menerus melanggar disiplin. Menyadari kesalahan tindakannya, tapi lain kali dia melakukan hal yang sama.

Pembicaraan dengan ibu tentang masalah perilaku putranya dilakukan berulang kali. Upaya bersama sekolah dan keluarga tidak membawa hasil positif. Anak membutuhkan lebih banyak bantuan dan perhatian dari guru untuk pengajaran, kontrol dan pendidikan daripada yang dapat diberikan oleh seorang guru di kelas pendidikan umum.

Guru kelas ______________

__.__.____

Karakteristik psikologis dan pedagogis

murid 4.... kelas MBOU Sh No. 78 dari distrik perkotaan kota Ufa

Republik Bashkortostan

Nama lengkap, tanggal lahir

Selama pelatihan ia menunjukkan kemampuan rata-rata. bahan pendidikan mengerti, tetapi tidak memperbaiki di rumah, karena tidak selalu atau tidak sepenuhnya mengerjakan pekerjaan rumah. Subjek lisan tidak memasak sama sekali. Teknik membaca ... .. baik, membaca dengan senang hati, menceritakan kembali. Dalam pelajaran kerja dan menggambar, dia tidak terkendali. Jika dia tidak menyukai sesuatu dalam pekerjaannya, dia bisa membuangnya dan tidak menyelesaikannya. Karya tulis ceroboh, ceroboh, sering mencoret segalanya.

Dia kurang perhatian di kelas. Mungkin terlibat dalam hal-hal asing dan tidak bereaksi terhadap ucapan guru, atau ucapan itu menyebabkan agresi. Jika sebuah …… sesuatu yang tidak disukai atau dimengerti, dia bisa membuat ulah: berteriak, menginjak kakinya. Komentar dari guru tidak berpengaruh padanya sampai dia diyakinkan oleh kepala sekolah atau psikolog guru. Seringkali membutuhkan perhatian khusus . Dia percaya bahwa guru tidak secara khusus bertanya kepadanya. Dapat mengalihkan perhatian siswa lain dengan percakapan dalam pelajaran, berteriak, berdiri untuk memukul anak yang mengatakan sesuatu yang tidak disukainya.

Sering …… konflik muncul dengan anak-anak. Bisa memukul, mendorong. Dia tidak pernah mengakui kesalahannya. Percakapan yang sering antara guru dan anak tentang pelanggaran aturan perilaku praktis tidak memberikan hasil apa pun, ia menganggap ini sebagai norma.

Dengan keinginan untuk berpartisipasi dalam semua permainan, kompetisi, tetapi pada saat yang sama dia ingin menjadi pemimpin, pemenang, kapten tim, yang pertama. Jika ini tidak terjadi, ……. berperilaku agresif: daun berteriak, duduk di tanah, membanting pintu, dll. Dengan pendapat teman sekelas, guru tidak dianggap. anak laki-laki keras kepala, berubah-ubah, disengaja. Tidak mentolerir kritik. Seperti situasi konflik dengan …..terjadi dari kelas pertama. Selama tahun ketiga studi, tidak ada gangguan di ... .., tetapi tahun akademik ini mereka melanjutkan dengan kekuatan yang lebih besar. ...... sekali, selama amukan lain, dia berkata: "Saya tidak ingin hidup!"

Dibesarkan di keluarga lengkap di mana ayah tidak asli. Setelah mengamuk, dia sering mengeluh bahwa dia "masuk ke dalamnya" di rumah, tetapi meminta untuk tidak memberi tahu siapa pun di keluarga tentang hal ini. Ibu tidak terlibat dalam membesarkan anak laki-laki pada tingkat yang tepat. Jarang di sekolah.

Administrasi sekolah mengirim …….. untuk konsultasi ke psikiater

Direktur Sekolah MBOU No. 78 Rashchepkina Zh.A.