Albert Einstein berkata: "Penting untuk tidak berhenti mengajukan pertanyaan dan tidak pernah kehilangan rasa ingin tahu yang suci." Keingintahuan adalah tanda pertama dari kejeniusan. Kualitas ini ada dalam darah raksasa intelektual seperti Thomas Edison, Leonardo da Vinci, Richard Feynman, dan Albert Einstein. Richard Feynman sangat terkenal dengan penemuannya yang tidak mungkin terjadi tanpa fisikawan yang luar biasa rasa ingin tahu yang tak kenal lelah.

Jadi mengapa pikiran yang ingin tahu sangat penting untuk orang biasa? Kami akan mencoba menyajikan beberapa argumen yang akan membantu meyakinkan pembaca tentang manfaat mengembangkan rasa ingin tahu.

Kualitas ini melatih kemampuan mental.

Semua orang tahu bahwa orang tidak menggunakan potensi intelektual mereka sepenuhnya. Selain itu, pikiran bisa berada dalam keadaan pasif jika tidak dikembangkan dan dilatih secara teratur. Pernahkah Anda memperhatikan bahwa orang yang ingin tahu sering mengajukan banyak pertanyaan, ingin mengetahui semuanya? Kualitas ini membantu menjaga pikiran mereka tetap aktif. Tahukah Anda bahwa pikiran itu seperti otot manusia, dan jika Anda menggunakannya, menggunakannya sepanjang waktu, itu hanya akan menjadi lebih kuat?

Keingintahuan melahirkan ide-ide baru

"Keingintahuan bukanlah sifat buruk" - begitulah kata orang dahulu. Ketika seseorang tertarik pada beberapa proses, beberapa hal, pikirannya menjadi mampu menarik ide-ide baru. Keingintahuan melahirkan minat, dan tanpa minat pikiran manusia akan tertutup untuk ide-ide baru. Jadi, seseorang yang tidak memiliki rasa ingin tahu tampaknya kehilangan banyak sekali peluang sepanjang hidupnya.

Pria yang penasaran melihat lebih banyak lagi

Tidaklah diberikan kepada mata biasa untuk melihat perangkap dan cakrawala transendental. Ini akan menjadi mungkin hanya ketika rasa ingin tahu menetap di pikiran sebagai nyonya yang lengkap. Dan kemudian pikiran yang jeli akan langsung menemukan segala sesuatu yang tersembunyi dari permukaan kehidupan biasa, pembukaan fitur tambahan untuk pemiliknya.

Kehidupan orang yang ingin tahu tidak pernah membosankan

Tahukah Anda bahwa pikiran yang ingin tahu tidak pernah hidup sehari tanpa petualangan? Bagi orang-orang seperti itu, tidak ada satu hari pun yang berlalu sesuai dengan skenario yang telah dibuat, dan, tentu saja, mereka tidak pernah bosan. Hal-hal baru, hiburan baru, sensasi baru - alih-alih kebosanan, semua ini diberikan kepada orang-orang yang ingin tahu.

Bagaimana cara mengembangkan rasa ingin tahu?

Pembaca kami akan memiliki pertanyaan logis: apakah mungkin untuk mempelajari rasa ingin tahu, apakah mungkin untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini dalam diri Anda sebagai orang dewasa? Kami segera meyakinkan Anda. Ada beberapa tips sederhana, berikut ini Anda dapat mengembangkan kualitas yang berguna ini dalam diri Anda.

Jaga pikiranmu tetap terbuka

Jadi, Anda harus menyiapkan diri untuk siap menghadapi segala sesuatu yang baru. Tidak akan ada yang luar biasa jika Anda harus mempelajari kembali bagaimana melakukan hal-hal yang biasa. Bersiaplah untuk mulai menyerap informasi apa pun.

Jangan anggap remeh sesuatu

Jangan berpikir bahwa dunia ini persis seperti yang Anda pikirkan. Gali lebih dalam dan Anda akan melihat bahwa ini jauh dari kasus. Orang-orang yang menerima begitu saja kehilangan "keingintahuan suci" mereka.

Ajukan pertanyaan tanpa henti

Seorang anak yang mempelajari dunia membanjiri orang dewasa dengan pertanyaan, tetapi justru inilah yang membantunya untuk langsung ke intinya dalam segala hal. Perhatikan bahwa seiring bertambahnya usia, anak-anak berhenti mengganggu orang-orang di sekitar mereka dengan pertanyaan, tetapi bukan karena rasa ingin tahu mereka telah mengering. Remaja dapat menemukan informasi yang mereka minati dengan menghubungi sumber ilmiah. Ingat bahwa sahabat orang yang ingin tahu sepanjang hidup adalah kalimat pertanyaan dan frase. "Apa itu?" "Bagaimana itu bekerja?" "Siapa yang membuat ini dan mengapa dia melakukannya dengan cara ini?"

Batalkan penanda "membosankan"

Setiap kali Anda mulai menganggap suatu tindakan sebagai sesuatu yang membosankan, pikiran Anda mulai melawan. Dan ini secara otomatis mempersempit rentang peluang yang bisa Anda miliki. Orang yang ingin tahu melihat segala sesuatu sebagai pintu menuju dunia baru yang menarik. Hal ini berlaku untuk proses apapun, terutama pembelajaran. Tidak mungkin menganggap proses pendidikan sebagai tugas yang perlu dan sulit. Perlakukan dengan cara yang menyenangkan, dan jangan melihatnya sebagai beban. Memperlakukan belajar sebagai aktivitas yang mengasyikkan dan mengasyikkan akan membantu Anda menikmati proses dan mencapai ketinggian tertentu.

Baca kapan saja, di mana saja

Seseorang yang terpaku pada dunianya yang sempit pasti akan tersesat begitu dia melampauinya. Baca terus untuk tetap up to date dengan apa yang terjadi. Baca setiap menit gratis dan pastikan untuk memperluas wawasan tematik Anda. Pengetahuan baru tentunya akan memancing minat penelitian lebih lanjut.

Berkat perkembangan Internet, sekadar mengetahui fakta menjadi hampir tidak berguna. Dan ini, pada gilirannya, membuat rasa ingin tahu dan kemampuan untuk mengajukan pertanyaan menjadi sangat berharga. Hampir semua wirausahawan akan menegaskan bahwa rasa ingin tahu dan minat lebih penting daripada pengetahuan menyeluruh tentang pasar.

Jika pengetahuan berada di jantung inovasi, start-up akan didirikan oleh para intelektual yang bijaksana dengan pengalaman dan tahun. Namun, perwakilan dari komunitas ilmiah biasanya paling tidak cenderung mengambil risiko.

Jangan berhenti bertanya. Jangan berhenti penasaran. Jangan pernah kehilangan keyakinan naif Anda bahwa penemuan baru sudah dekat.

Dan ini bukan hanya tentang internet. Keingintahuan selalu lebih penting daripada pengetahuan. Einstein, misalnya, tidak tahu secara luas fakta yang diketahui karena saya ingin membebaskan otak saya untuk lebih kegiatan penting- mengajukan pertanyaan dan menyajikan.

Bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu?

Tentu saja, beberapa terlahir lebih ingin tahu daripada yang lain, tetapi sifat ini dapat dikembangkan. Sekolah biasanya mencoba menghilangkan kualitas ini dari kami, jadi pendidikan formal tidak akan membantu Anda. Kamu harus.

bermain

Coba ini permainan sederhana rasa penasaran saat duduk di warung kopi. Coba hitung berapa pendapatan yang diterima kedai kopi selama Anda berada di sana. Kemudian bayangkan berapa banyak yang dikeluarkan pemilik untuk sewa, gaji karyawan, makanan, dan keuntungan apa yang tersisa pada akhirnya. Kemudian Anda akan bertanya-tanya berapa lama mereka akan bertahan jika hal-hal berlanjut dalam nada yang sama. Dan di sana Anda sudah akan membayangkan tiga perusahaan berikutnya yang akan menggantikan tempat ini ketika kedai kopi bangkrut.

Penasaran di tempat kerja

Karyawan yang ingin tahu terus-menerus belajar, mencoba, dan memunculkan ide-ide baru yang dapat bermanfaat bagi perusahaan. Jangan takut penasaran. Bahkan pertanyaan abstrak yang tampaknya tidak ada hubungannya dengan tanggung jawab Anda sehari-hari akan membantu Anda mengembangkan dan meningkatkan nilai Anda sebagai karyawan.

Jangan fokus belajar

Mempelajari sesuatu yang baru jauh lebih mudah dan lebih cepat daripada yang kita pikirkan sebelumnya. Tentu saja, ketika kita mencoba mempelajari sesuatu hanya demi gengsi, prosesnya menjadi lambat dan menyakitkan. Tapi dalam ledakan rasa ingin tahu, Anda bisa belajar dengan kecepatan sangat tinggi.

Jadi tertariklah dalam segala hal. Penasaran. Dan jangan lupa bahwa pertumbuhan eksplosif berasal dari rasa ingin tahu, bukan pengetahuan.

Berkat perkembangan Internet, sekadar mengetahui fakta menjadi hampir tidak berguna. Dan ini, pada gilirannya, membuat rasa ingin tahu dan kemampuan untuk mengajukan pertanyaan menjadi sangat berharga. Hampir semua wirausahawan akan menegaskan bahwa rasa ingin tahu dan minat lebih penting daripada pengetahuan menyeluruh tentang pasar.

Jika pengetahuan berada di jantung inovasi, start-up akan didirikan oleh para intelektual yang bijaksana dengan pengalaman dan tahun. Namun, perwakilan dari komunitas ilmiah biasanya paling tidak cenderung mengambil risiko.

Jangan berhenti bertanya. Jangan berhenti penasaran. Jangan pernah kehilangan keyakinan naif Anda bahwa penemuan baru sudah dekat.

Dan ini bukan hanya tentang internet. Keingintahuan selalu lebih penting daripada pengetahuan. Einstein, misalnya, tidak mengetahui beberapa fakta yang diketahui secara luas karena dia ingin membebaskan otaknya untuk kegiatan yang lebih penting yaitu bertanya dan mempresentasikan.

Bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu?

Tentu saja, beberapa terlahir lebih ingin tahu daripada yang lain, tetapi sifat ini dapat dikembangkan. Sekolah biasanya mencoba menghilangkan kualitas ini dari kami, jadi pendidikan formal tidak akan membantu Anda. Kamu harus.

bermain

Cobalah permainan rasa ingin tahu sederhana ini sambil duduk di kedai kopi. Coba hitung berapa pendapatan yang diterima kedai kopi selama Anda berada di sana. Kemudian bayangkan berapa banyak yang dikeluarkan pemilik untuk sewa, gaji karyawan, makanan, dan keuntungan apa yang tersisa pada akhirnya. Kemudian Anda akan bertanya-tanya berapa lama mereka akan bertahan jika hal-hal berlanjut dalam nada yang sama. Dan di sana Anda sudah akan membayangkan tiga perusahaan berikutnya yang akan menggantikan tempat ini ketika kedai kopi bangkrut.

Penasaran di tempat kerja

Karyawan yang ingin tahu terus-menerus belajar, mencoba, dan memunculkan ide-ide baru yang dapat bermanfaat bagi perusahaan. Jangan takut penasaran. Bahkan pertanyaan abstrak yang tampaknya tidak ada hubungannya dengan tanggung jawab Anda sehari-hari akan membantu Anda mengembangkan dan meningkatkan nilai Anda sebagai karyawan.

Jangan fokus belajar

Mempelajari sesuatu yang baru jauh lebih mudah dan lebih cepat daripada yang kita pikirkan sebelumnya. Tentu saja, ketika kita mencoba mempelajari sesuatu hanya demi gengsi, prosesnya menjadi lambat dan menyakitkan. Tapi dalam ledakan rasa ingin tahu, Anda bisa belajar dengan kecepatan sangat tinggi.

Jadi tertariklah dalam segala hal. Penasaran. Dan jangan lupa bahwa pertumbuhan eksplosif berasal dari rasa ingin tahu, bukan pengetahuan.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Kamchatka

GOU SPO "Kamchatka Pedagogical College"

Tugas kursus

dalam Pedagogi

"Pengembangan rasa ingin tahu dan minat sebagai manifestasi aktivitas kognitif pada anak prasekolah"

Diselesaikan oleh siswa tahun ke-5

Bagian korespondensi

Khusus 050704

"Pendidikan prasekolah"

Skorokhodova Elena Yurievna

Kepala Grigoryeva T.N.

Petropavlovsk-Kamchatsky

Pendahuluan ……………………………………………………………….3

Bab 1. Dasar-dasar pengembangan aktivitas kognitif……………….5

1.1. Inti dari konsep "aktivitas kognitif" ……………..5

1.2. Konsep "keingintahuan" dan "minat" dan hubungannya..8

1.3. Karakteristik dan orisinalitas perkembangan kognitif anak prasekolah ………………………………………..10

Bab 2

2.1. Kondisi untuk pengembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif pada anak prasekolah ………………………………………………………..16

2.2. Pengembangan rasa ingin tahu dan minat melalui pengembangan aktivitas kognitif ………………………………………….19

2.3. Metode dan teknik yang ditujukan untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak……………………………………………………………….23

Kesimpulan ……………………………………………………….26

Referensi ……………………………………………………… 30

Aplikasi ……………………………………………………………… 31

PENGANTAR

Kepentingan anak... Betapa aneh, berubah-ubah, paradoks bagi pikiran orang dewasa. Logika mereka tampaknya tidak dapat dipahami: untuk apa yang satu merupakan tanda kesenangan tanpa akhir, di mana ia siap bekerja sampai lelah, membuat yang lain benar-benar acuh tak acuh.

Tetapi apakah logika ini benar-benar tidak dapat dipahami dan garis yang memisahkan kepentingan orang dewasa dari kepentingan masa kanak-kanak yang jauh tidak dapat dilewati? Dan jika hari ini seseorang tidak mencari cara untuk mendidik kepribadian orang kecil, maka seseorang tidak dapat melakukannya tanpa kunci pendidikan terpentingnya - minat. Minat adalah hal yang sangat kompleks. Minat mendorong pencarian pengetahuan baru, keterampilan baru, cara kerja baru; itu membuat seseorang lebih aktif, energik dan gigih dalam pencarian ini. Minat membantu memperluas dan memperdalam pengetahuan, meningkatkan kualitas kerja, berkontribusi pada pendekatan kreatif seseorang terhadap kegiatan mereka. Minat pada pengetahuan dimanifestasikan dalam keinginan untuk memperoleh informasi baru, dalam keinginan untuk secara mandiri mencari sesuatu yang baru, kebutuhan untuk memecahkan masalah yang muncul selama bekerja.

Namun, beralih ke studinya, kita dapat menemukan, pertama-tama, sifat-sifatnya yang terkait dengan sikap kognitif manusia terhadap dunia. Keinginan untuk mempelajari hal-hal baru inilah yang menyatukan semua manifestasi minat. Dan dengan segala ragam manifestasi minat, tentu saja, seperti rasa ingin tahu. Menjadi ingin tahu berarti menjadi eksplorasi. orang yang ingin tahu- selalu menjadi peneliti, bahkan jika dia menempuh jalan yang sulit. Dunia sebelum rasa ingin tahu terbuka sebagai dunia teka-teki, dunia masalah.

usia prasekolah periode penting Dalam kehidupan manusia. Pada periode usia ini, fondasi kepribadian masa depan diletakkan, prasyarat fisik, mental, pengembangan moral anak. Pentingnya minat untuk pengembangan dan peningkatan kualitas aktivitas mental dan untuk perkembangan umum anak ditunjukkan dengan sangat mendalam oleh L. S. Vygotsky. Dia mengungkapkan motif penggerak - kebutuhan, minat, motivasi anak, yang mengaktifkan pikiran dan mengarahkannya ke satu arah atau lainnya. L. S. Vygotsky mengatakan bahwa perkembangan seorang anak, perkembangan kemampuannya dicapai bukan oleh fakta bahwa ia bergerak maju dengan langkah cepat, di depan teman-temannya, tetapi oleh kenyataan bahwa ia secara luas dan komprehensif mencakup berbagai jenis kegiatan, pengetahuan. , tayangan yang sesuai dengan kemampuan usianya . Dia tertarik pada segala sesuatu yang mengelilinginya, secara aktif terlibat dalam kegiatan yang tersedia untuknya, menggunakan dan memperluas kemampuannya. Ini menciptakan dasar penuh untuk pengembangan lebih lanjut. Kenalan yang begitu luas, kaya, aktif, dan serbaguna dengan kehidupan dan aktivitas di sekitarnya hanya dimungkinkan atas dasar minat yang luas dan serbaguna.

Aktivitas kognitif anak prasekolah kualitas integratif kepribadian dicirikan oleh sikap positif emosional terhadap kognisi, kesiapan untuk memilih konten dan jenis kegiatan, keinginan untuk secara mandiri mencari solusi untuk masalah kognitif, memanifestasikan dirinya dalam inisiatif, rasa ingin tahu tentang dunia di sekitarnya, berkontribusi pada akumulasi individu pengalaman aktivitas kognitif.

Perlu dicatat bahwa isi dari konsep "keingintahuan" masih bisa diperdebatkan. Itu tidak cukup dibedakan dari konsep "minat", "kebutuhan kognitif", "motif". Polimorfisme seperti itu disebabkan oleh ambiguitas pemahaman keingintahuan, kurangnya kesamaan posisi dalam studinya.

Shchukina G.N. menganggap rasa ingin tahu sebagai tahap dalam pengembangan minat kognitif, di mana cukup ekspresi yang kuat emosi kejutan, kegembiraan pengetahuan, kepuasan dengan aktivitas. Rasa ingin tahu ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus melampaui batas dari apa yang dilihatnya, menjadi sifat karakter yang stabil, memiliki nilai yang signifikan dalam pengembangan kepribadian.

Berdasarkan hal di atas, topik dipilih untuk studi rinci: "Perkembangan rasa ingin tahu dan minat sebagai manifestasi aktivitas kognitif pada anak prasekolah."

BAB 1. DASAR PENGEMBANGAN AKTIVITAS KOGNITIF.

1.1. ESENSI KONSEP "AKTIFITAS KOGNITIF".

Masyarakat khususnya membutuhkan orang-orang dengan tingkat pendidikan umum dan pelatihan profesional yang tinggi, yang mampu memecahkan masalah-masalah sosial, ekonomi, politik, ilmiah dan teknis yang kompleks. Aktivitas kognitif adalah kualitas yang signifikan secara sosial dari seseorang dan terbentuk dalam aktivitas.

Fenomena aktivitas kognitif sebagai salah satu faktor terpenting pembelajaran terus-menerus menarik perhatian peneliti.

Apa itu aktivitas kognitif? Pengungkapan esensi konsep ini dapat dimulai dengan definisi ilmiah dari istilah tersebut aktivitas. Mari kita beralih ke sumber verbal. PADA kamus penjelasan, aktif- energik, aktif; sebaliknya pasif. Dalam beberapa bahasa, aktivitas dan aktivitas disebut, dalam satu kata aktivitas .

Guru masa lalu memandang perkembangan anak secara holistik. Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D.Locke, J.J. Rousseau mendefinisikan aktivitas kognitif sebagai keinginan alami anak-anak untuk pengetahuan.

Ada kelompok ilmuwan lain yang memahami aktivitas kognitif sebagai kualitas kepribadian. Misalnya, G.I. Shchukina mendefinisikan "aktivitas kognitif" sebagai kualitas seseorang, yang mencakup keinginan seseorang untuk kognisi, mengekspresikan respons intelektual terhadap proses kognisi. Kualitas "aktivitas kognitif" kepribadian, menurut pendapat mereka, menjadi manifestasi yang stabil dari keinginan untuk pengetahuan. Ini adalah strukturnya kualitas pribadi, di mana kebutuhan dan minat menunjukkan karakteristik yang bermakna, dan kehendak mewakili suatu bentuk.

Penelitian tercermin dalam sastra pedagogis, kontribusi kontribusi besar dalam pengembangan teori aktivitas kognitif: mereka mengandung ide asli, generalisasi teoretis, rekomendasi praktis. Dari mereka kita melihat bahwa aktivitas bermain peran penting dalam proses kognitif apa pun, itu selalu merupakan kondisi yang menentukan bagi keberhasilan aktivitas anak dan perkembangannya secara keseluruhan. Diketahui bahwa pengetahuan aktifitas utama anak-anak prasekolah, ini adalah proses menemukan koneksi dan hubungan tersembunyi oleh anak, ini adalah "proses baru penetrasi pikiran ke dalam realitas objektif".

Sebagai aturan, para ilmuwan menganggap masalah aktivitas kognitif anak-anak bersamaan dengan aktivitas, serta terkait erat dengan konsep seperti kemandirian. Dengan demikian, kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif, kenaikannya ke tingkat tertinggi, adalah tindakan penelitian praktis dari anak itu sendiri. Dan kami sekali lagi yakin akan hal ini dengan membaca karya-karya para ilmuwan - N.N. Podyakov, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina dan lain-lain. Melalui aktivitas kognitif, mereka memahami aktivitas mandiri dan inisiatif anak, yang bertujuan untuk memahami realitas di sekitarnya (sebagai manifestasi dari rasa ingin tahu) dan menentukan kebutuhan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diletakkan di hadapannya dalam situasi kehidupan tertentu.

Aktivitas kognitif bukanlah bawaan. Itu terbentuk di seluruh kehidupan sadar seseorang. Lingkungan sosial- kondisi yang bergantung pada apakah potensi itu akan berubah menjadi kenyataan. Tingkat perkembangannya ditentukan oleh karakteristik psikologis individu dan kondisi pendidikan.

Penelitian ilmiah dan pengamatan para praktisi menunjukkan bahwa di mana kreativitas dan kemandirian anak-anak tidak dibatasi secara sah, pengetahuan, sebagai suatu peraturan, diperoleh secara formal, yaitu. anak-anak tidak menyadarinya, dan aktivitas kognitif tidak mencapai tingkat yang tepat dalam kasus seperti itu. Dengan demikian, perkembangan progresif anak prasekolah hanya dapat terjadi di bawah kondisi pembentukan sikap kognitif-aktif terhadap realitas di sekitarnya, kemampuan untuk menavigasi dengan sukses di semua variasi objek, serta dalam kondisi yang memberinya kesempatan. menjadi subjek dari aktivitas kognitifnya sendiri. Penerapan model yang berpusat pada siswa pendidikan prasekolah, sebagai lawan dari pendekatan otoriter, secara kualitatif mengubah peran dan tempat anak dalam proses kognitif - penekanannya dialihkan ke orang yang aktif.

Aktivitas anak-anak prasekolah tidak dapat dinilai hanya dengan tingkat asimilasi standar yang ditentukan secara sosial oleh mereka. Yang paling penting adalah kemampuan anak untuk mengatur dirinya sendiri secara mandiri, untuk mewujudkan rencananya sendiri, untuk mengembangkan penilaiannya sendiri tentang seseorang atau sesuatu, untuk mempertahankan pikirannya, untuk menunjukkan kecerdikan, imajinasi, untuk menggabungkan kesan yang berbeda. Aktivitas anak dimanifestasikan dalam keinginannya untuk secara mandiri mengulangi sesuatu, mengubah, menemukan, belajar.

Sumber penting aktivitas kognitif anak prasekolah adalah pengalaman aktivitas kreatifnya, yang didasarkan pada sistem pengetahuan dan keterampilan. Namun, aktivitas kognitif tidak dapat dianggap sebagai gerakan bujursangkar. Ini adalah gerakan spiral. Hal tersebut di atas berarti bahwa pengembangan teknologi yang optimal untuk pembentukan keterampilan tertentu tidak hanya melibatkan penentuan oleh orang dewasa dari lingkaran pengetahuan yang harus dipelajari anak, tetapi juga koordinasi konten yang dirancang dengan pengalaman individu setiap anak. Hanya dalam kondisi seperti itu tugas praktek dikaitkan dengan kebutuhan pelaku, dengan niat dan nilai-nilainya.

Diketahui bahwa sumber aktivitas kognitif adalah kebutuhan kognitif. Dan proses pemuasan kebutuhan ini dilakukan sebagai pencarian yang bertujuan untuk mengidentifikasi, menemukan yang tidak diketahui dan mengasimilasinya. Beberapa ilmuwan percaya bahwa aktivitas menghilang segera setelah masalah diselesaikan, yaitu, mereka mengulangi, proses pemahaman mengakhiri aktivitas kognitif. Lawan mereka secara kategoris tidak setuju dengan pandangan ini, percaya bahwa dengan pemahaman bahwa siklus aktivitas dapat dimulai. Kami mendukung tesis kedua, sejak bertahun-tahun praktik, pengalaman bekerja dengan anak-anak prasekolah menunjukkan: jika seorang anak memahami materi baru, menyadari apa yang perlu dia lakukan dan bagaimana, dia selalu aktif, menunjukkan keinginan besar memenuhi tugas dan berusaha untuk terus bekerja ke arah ini, karena dia ingin membawa bahwa dia mampu mengetahui, memahami dan bertindak. Inilah yang disukai anak. Pengalaman situasi sukses sangat penting untuk pengembangan lebih lanjut dan merupakan batu loncatan untuk mengatasi proses kognisi. Ternyata tepat di balik pemahaman muncul "kilatan aktivitas". Ini, pada gilirannya, membangkitkan emosi positif pada anak.

Dua faktor utama menentukan aktivitas kognitif sebagai syarat untuk lebih lanjut pembelajaran yang sukses: keingintahuan anak yang wajar dan aktivitas guru yang merangsang. Sumber yang pertama adalah perkembangan yang konsisten dari kebutuhan awal anak akan kesan-kesan eksternal sebagai kebutuhan manusia yang spesifik akan informasi baru. Melalui ketidakrataan perkembangan mental anak (waktu tunda dan penyimpangan dari norma), perbedaan kemampuan intelektual dan mekanisme, kami memiliki variabilitas yang signifikan dalam pengembangan aktivitas kognitif anak prasekolah. Aktivitas kognitif adalah manifestasi alami dari minat anak di dunia di sekitarnya dan ditandai dengan parameter yang jelas.

Dengan demikian, kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah, kenaikan mereka ke tingkat tertinggi adalah praktik, aktivitas penelitian. Yang paling penting adalah fakta keberhasilan penyelesaian operasi pencarian. Pengorganisasian aktivitas kognitif harus didasarkan pada kebutuhan yang sudah berkembang, terutama pada kebutuhan anak dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, dalam menyetujui tindakan, perbuatan, penalaran, dan pikirannya.

Perkembangan aktivitas kognitif adalah salah satu pilihan yang sempurna ketika pembentukannya terjadi secara bertahap, merata, sesuai dengan logika kognisi objek-objek dunia sekitarnya dan logika penentuan nasib sendiri individu di lingkungan.

Jadi, berdasarkan analisis, kami telah mendefinisikan aktivitas kognitif untuk diri kami sendiri sebagai sifat kepribadian yang berubah, yang berarti keyakinan mendalam anak akan kebutuhan akan pengetahuan, asimilasi kreatif dari sistem pengetahuan, yang dimanifestasikan dalam kesadaran akan kebutuhan. tujuan kegiatan, kesiapan untuk tindakan energik dan langsung dalam aktivitas kognitif.

1.2. KONSEP "KAURIOSITAS" DAN "MINAT" SERTA KETERKAITANNYA.

Salah satu tugas pengembangan komprehensif adalah pendidikan rasa ingin tahu, minat kognitif anak-anak, kesiapan mereka untuk aktivitas kognitif.

Keingintahuan dan minat kognitif adalah kualitas berharga seseorang, mereka mengekspresikan sikap terhadap kehidupan di sekitarnya.

Sikap kognitif bukanlah bawaan lahir, tetapi terbentuk dalam proses pendidikan dan pengasuhan, dalam proses asimilasi pengalaman sosial oleh anak-anak, digeneralisasikan dalam sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Proses memelihara rasa ingin tahu dan minat kognitif menggabungkan pembelajaran dan pembelajaran yang bertujuan, bimbingan pendidik dan kemandirian anak. Pembentukan minat kognitif sangat dipengaruhi oleh kehidupan dalam tim, asimilasi pengalaman satu sama lain, akumulasi pengalaman pribadi.

Konsep "keingintahuan" dan "minat kognitif" memiliki kesamaan- Sikap kognitif terhadap lingkungan. Perbedaan mereka diekspresikan dalam volume dan kedalaman hubungan ini, dalam tingkat aktivitas dan kemandirian anak-anak.

Keingintahuan - fokus umum sikap positif terhadap berbagai fenomena. Sumber munculnya dan pembentukan rasa ingin tahu adalah fenomena kehidupan yang dirasakan secara langsung. Keingintahuan anak diwarnai oleh persepsi emosional tentang dunia sekitarnya dan seolah-olah merupakan tahap pertama dari sikap kognitif.

Minat kognitif paling sering diarahkan ke sisi kehidupan tertentu, ke fenomena tertentu, objek. Minat kognitif mencakup aktivitas intelektual yang dikombinasikan dengan sikap emosional dan upaya kehendak.

K.D.Ushinsky menyebut minat belajar sebagai "minat yang penuh dengan pemikiran". Apa yang menyebabkan minat, anak terlibat dengan antusias, dengan antusiasme khusus, mengalami perasaan puas, gembira. Minat meningkatkan kinerja anak, membuat aktivitas yang paling sulit dan bahkan membosankan menjadi mengasyikkan.

Minat kognitif merupakan sekutu dari upaya berkemauan keras dalam mencapai tujuan, dalam mengatasi kesulitan. Atas dasar itu, inisiatif kreatif muncul dan berkembang, pencarian solusi independen untuk masalah mental tertentu, penerapan metode tindakan yang diketahui atau baru. Minat kognitif, yang mencerminkan sikap aktif terhadap lingkungan, menentang asimilasi pengetahuan atau kinerja yang acuh tak acuh, tanpa berpikir, tanpa usaha pemikiran, tanpa pencarian, tanpa kegembiraan kesuksesan.

Minat kognitif yang berkembang menjadi motif aktivitas mental, dasar untuk pembentukan pikiran yang ingin tahu.

Fitur karakteristik minat kognitif adalah: keserbagunaan, kedalaman, stabilitas, dinamisme, efektivitas.

Keserbagunaan adalah sikap kognitif aktif terhadap banyak objek dan fenomena. Kepentingan multilateral dicirikan oleh sejumlah besar pengetahuan, kemampuan untuk mendiversifikasi aktivitas mental.

Kedalaman dicirikan oleh minat tidak hanya pada fakta, kualitas, dan sifat, tetapi juga pada esensi, penyebab, keterkaitan fenomena.

Stabilitas diekspresikan dalam keteguhan minat, dalam kenyataan bahwa anak menunjukkan minat pada fenomena tertentu untuk waktu yang lama, dipandu oleh pilihan sadar. Dengan tetap adanya minat, seseorang dapat menilai tingkat kematangan mental.

Dinamisme terletak pada kenyataan bahwa pengetahuan yang diperoleh anak adalah sistem bergerak yang mudah dibangun kembali, dialihkan, diterapkan dalam berbagai cara. kondisi yang berbeda dan melayani anak dalam aktivitas mentalnya.

Efisiensi diekspresikan dalam aktivitas aktif anak, yang bertujuan untuk membiasakannya dengan suatu objek atau fenomena, dalam mengatasi kesulitan, dalam manifestasi dari upaya berkemauan keras untuk mencapai suatu tujuan.

Membentuk minat multilateral, mendalam, stabil, dinamis dan efektif, pendidik membentuk kepribadian anak secara keseluruhan, memperkaya pikirannya.

Keingintahuan dan minat kognitif saling terkait: atas dasar rasa ingin tahu, anak-anak mengembangkan minat selektif, dan terkadang minat pada sesuatu yang khusus dapat menggairahkan. kepentingan umum- cinta pengetahuan.

Minat dan rasa ingin tahu tersebut diwujudkan dalam kebutuhan kognitif seseorang. Minat kognitif memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara. bentuk yang berbeda kegiatan anak. Merefleksikan dalam permainan berbagai fenomena kehidupan, anak-anak mengenal mereka lebih dalam, memahami hubungan di antara mereka, memperjelas dan memverifikasi kebenaran ide-ide mereka. Pencarian pengetahuan, keingintahuan pikiran terungkap paling lengkap ketika fenomena ini atau itu membangkitkan minat, memelihara perasaan anak, dan pengetahuan yang diperlukan untuk ekspresi mereka belum.

Minat kognitif memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk. kegiatan produktif ketika anak-anak mereproduksi fenomena ini atau itu, membuat objek, dll. Namun sikap kognitif itu sendiri tidak berubah menjadi minat kognitif yang kurang lebih stabil. Pembentukan minat kognitif sebagai syarat untuk mendidik pikiran ingin tahu dilakukan dalam proses pembelajaran yang ditargetkan dan pendidikan.

1.3. KARAKTERISTIK DAN ORIGINALITAS PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK PAUD.

Keinginan akan pengetahuan, untuk menguasai keterampilan dan kemampuan pada anak-anak usia dini dan prasekolah hampir tidak ada habisnya. "Mengapa" dan "apa adanya" anak-anak telah menjadi subjek banyak penelitian, sebagai akibatnya selalu diperlukan untuk memastikan kekuatan dan intensitas aktivitas kognitif anak yang luar biasa.

Tampaknya pengembangan dan pengayaan bidang kognitif anak-anak adalah jalur kompleks yang mencakup dua jalur utama.

1. Akumulasi informasi tentang dunia sekitar - pengayaan pengalaman anak secara bertahap, kejenuhan pengalaman ini dengan pengetahuan dan informasi baru tentang lingkungan, yang menyebabkan aktivitas kognitif anak prasekolah. Semakin banyak aspek realitas di sekitarnya yang terbuka di hadapan anak, semakin luas peluangnya untuk munculnya dan konsolidasi minat kognitif yang stabil.

2. Pengurutan dan sistematisasi ide tentang dunia - garis ini Perkembangan minat kognitif adalah perluasan bertahap dan pendalaman minat kognitif dalam lingkup realitas yang sama.

Keduanya selalu berlangsung dalam perkembangan anak. Intensitas, derajat ekspresi dan orientasi isi dari proses ini pada setiap tahap usia berbeda.

Dalam rentang usia 2-7 tahun, dua periode ditempatkan: "akumulasi informasi" - 2-4 tahun dan 5-6 tahun; dan dua periode "informasi pemesanan" - 4-5 tahun dan 6-7 tahun.

Periode "akumulasi" dan "pemesanan" informasi berbeda satu sama lain. Perbedaan ini didefinisikan karakteristik usia perkembangan mental dan fisiologis anak.

2-4 tahun. Periode pertama adalah "akumulasi" informasi.

Objek kognisi anak-anak adalah konten yang kaya, beragam, dan substantif dari lingkungan terdekat mereka. Segala sesuatu yang mereka temui di jalan pengetahuan mereka (objek, fenomena, peristiwa) dianggap oleh mereka sebagai satu-satunya dari jenisnya, sebagai singularitas. Mereka secara intensif dan aktif mengenali "lajang" ini sesuai dengan prinsip: "Apa yang saya lihat, dengan apa yang saya lakukan, saya sadari."

Akumulasi terjadi karena:

Partisipasi pribadi anak dalam situasi yang berbeda, acara;

Pengamatan anak terhadap fenomena nyata, objek;

Manipulasi anak itu sendiri barang asli dan tindakan aktifnya di lingkungan terdekatnya.

Pada usia tiga tahun, anak-anak mengumpulkan cukup banyak ide tentang realitas di sekitarnya. Mereka berorientasi dengan baik dalam kelompoknya dan di wilayahnya, mereka tahu nama benda dan benda di sekitarnya (Siapa? Apa?); tahu berbagai kualitas dan properti (Yang mana?). Tetapi ide-ide ini belum tertanam kuat di benak anak-anak, dan mereka masih kurang berorientasi pada karakteristik objek dan fenomena yang lebih kompleks dan tersembunyi dari pandangan langsung. (Siapa yang membutuhkannya? Bagaimana mereka digunakan dalam hidup?), Dalam pertanyaan-pertanyaan inilah bayi harus mencari tahu selama tahun ke-4 kehidupan.

Untuk mencari kesan baru dan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan menarik, anak-anak mulai mendobrak batas-batas lingkungan tempat mereka tinggal sebelumnya (apartemen, kelompok, plot, dll.). Maka secara bertahap, pada usia 4 tahun, anak memahami sejumlah besar objek dan fenomena dunia kita. Namun, akumulasi ide tersebut praktis tidak saling berhubungan di benak anak-anak.

4-5 tahun. Periode kedua adalah "pemesanan" informasi.

Pada usia empat tahun, perkembangan kognitif anak beralih ke tahap lain, lebih tinggi dan berbeda secara kualitatif dari yang sebelumnya. Hal ini karena fisiologis dan perubahan psikologis di perkembangan umum anak. Pidato menjadi sarana pengetahuan. Kemampuan untuk menerima dan memahami dengan benar informasi yang disampaikan melalui kata berkembang. Aktivitas kognitif mengambil bentuk baru; anak secara aktif merespons informasi figuratif dan verbal dan dapat secara produktif mengasimilasi, menganalisis, mengingat, dan mengoperasikannya. Kosakata anak diperkaya dengan kata-kata-konsep.

Pada usia 4-5 tahun, 4 bidang utama aktivitas kognitif anak dapat dibedakan:

Berkenalan dengan objek, fenomena, peristiwa di luar persepsi langsung dan pengalaman anak-anak;

Membangun tautan dan ketergantungan antara objek, fenomena, dan peristiwa, yang mengarah pada kemunculannya di benak anak sistem lengkap kiriman;

Kepuasan atas manifestasi pertama dari kepentingan elektoral anak;

Terbentuknya sikap positif terhadap lingkungan.

Tingkat perkembangan mental yang dicapai pada usia empat tahun memungkinkan anak untuk membuat satu lagi sangat langkah penting dalam perkembangan kognitif - anak-anak berusia 4-5 tahun secara aktif berusaha untuk merampingkan akumulasi ide tentang dunia di sekitar mereka. Ini - tugas yang sulit untuk anak kecil, tapi sangat menyenangkan dan menarik. Selain itu, ia mengalami keinginan konstan yang tidak disadari untuk memilah "penyumbatan" informasi yang diterima tentang dunia, untuk menempatkannya dalam urutan "semantik". Dalam hal ini, orang dewasa sangat membantu. Anak mulai menemukan dalam realitas sekitarnya, membangun koneksi dasar tergantung pada peristiwa individu, fenomena, objek dari lingkungan terdekat, yang pada dasarnya sudah ada dalam pengalaman anak.

Perbedaan individu juga terlihat pada apa yang lebih menarik anak di dunia di sekitarnya. Jadi, misalnya, dua anak dengan antusias menggali tanah. Satu - untuk mengisi kembali "koleksi" -nya dengan kerikil dan kaca yang indah, dan yang lainnya - untuk mencari serangga.

Semuanya menunjukkan bahwa anak-anak berusia empat tahun mulai menunjukkan sikap selektif terhadap dunia, diekspresikan dalam minat yang lebih gigih dan terarah pada objek atau fenomena individu.

5-6 tahun. Periode ketiga adalah "akumulasi" informasi.

Pada usia 5-6 tahun, anak dengan berani "melintasi ruang dan waktu", semuanya menarik baginya, semuanya menarik dan menariknya. Dengan semangat yang sama, ia mencoba menguasai apa yang dapat dipahami pada tahap usia ini, dan apa yang belum dapat ia sadari secara mendalam dan benar.

Namun, peluang yang tersedia bagi anak usia prasekolah senior untuk mengatur informasi belum memungkinkannya untuk sepenuhnya memproses aliran informasi yang masuk tentang dunia besar. Kesenjangan antara kebutuhan kognitif anak dan kemampuannya memproses informasi dapat menyebabkan kesadaran yang berlebihan dengan berbagai fakta dan informasi yang berbeda, banyak di antaranya tidak dapat dipahami dan dipahami oleh anak-anak berusia 5-6 tahun. Ini merusak proses penciptaan integritas dasar dunia dalam pikiran anak, yang sering kali menyebabkan kepunahan proses kognitif.

Pada anak usia 5-6 tahun terdapat :

Keinginan untuk memperluas wawasan Anda;

Keinginan untuk mengidentifikasi dan menyelidiki koneksi dan hubungan yang ada di dunia kita;

Kebutuhan untuk memantapkan diri dalam sikap seseorang terhadap dunia sekitar.

Untuk memenuhi aspirasi, keinginan, kebutuhan mereka, di gudang ulang tahun anak yang ke-5 ada berbagai cara dan cara mengetahui

Tindakan dan milik sendiri pengalaman praktis(dia menguasai ini dengan cukup baik);

Kata, yaitu cerita orang dewasa (yang ini sudah tidak asing lagi baginya, proses perbaikannya terus berlanjut);

Buku, TV, dll sebagai sumber pengetahuan baru.

Tingkat keterampilan intelektual seorang anak berusia 5-6 tahun (analisis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, pembentukan pola) membantunya untuk lebih sadar dan mendalam memahami, memahami, dan memahami informasi yang ada dan yang masuk tentang dunia kita.

Berbeda dengan periode usia 2-4 tahun, di mana akumulasi informasi juga terjadi, konten yang menarik minat anak-anak berusia 5 tahun tidak menyangkut lingkungan terdekat, tetapi dunia besar yang terpisah.

6-7 tahun. Periode keempat adalah "pemesanan" informasi.

Informasi tentang dunia yang terakumulasi pada usia 6 tahun merupakan dasar yang serius untuk pengembangan lebih lanjut dari bidang kognitif anak, serta keterampilan tertentu memesan akumulasi dan informasi yang masuk. Orang dewasa akan membantunya dalam hal ini, yang akan mengarahkan proses kognisi anak-anak berusia 6-7 tahun ke:

Membangun hubungan sebab-akibat dunia kita;

Proses kognisi pada usia ini melibatkan pemesanan informasi yang bermakna (seluruh dunia adalah sistem di mana semuanya saling berhubungan). Memahami keterkaitan segala sesuatu yang terjadi di dunia kita adalah salah satu poin utama dalam membangun gambaran dasar yang lengkap oleh seorang anak dengan membandingkan, menggeneralisasi, menalar dan membangun pernyataan hipotetis, kesimpulan dasar, tinjauan ke masa depan. kemungkinan pengembangan acara.

Jadi, selama masa kanak-kanak prasekolah, anak terlibat langsung dalam penguasaan metode pengetahuan yang bertujuan dan transformasi dunia melalui pengembangan keterampilan:

Pengaturan dan perencanaan rantai;

Peramalan kemungkinan efek tindakan;

Kontrol atas pelaksanaan tindakan;

Evaluasi hasil dan koreksinya.

Pada usia tujuh tahun, ada pembentukan ide-ide umum tentang ruang dan waktu, tentang objek, fenomena, proses dan sifat-sifatnya, tentang tindakan dasar dan hubungan yang paling penting, tentang angka dan angka, bahasa dan ucapan. Anak mengembangkan kognitif dan sikap hati-hati kepada dunia (“Dunia ini penuh dengan rahasia dan misteri. Saya ingin mengetahui dan menyelesaikannya. Saya ingin menyelamatkan dunia saya. Tidak dapat dirusak”)

Dengan kata lain, mereka selalu siap untuk mempelajari apa yang mereka perlakukan dengan baik, dan bahkan tidak mau mendengar tentang apa yang mereka perlakukan dengan buruk, secara negatif.

Fitur anak-anak ini banyak digunakan oleh guru dalam pekerjaan mereka untuk menjamin asimilasi yang efektif dari informasi tertentu oleh anak-anak. Untuk melakukan ini, pertama-tama kita ciptakan pada anak-anak sikap positif terhadap informasi yang ingin kita sampaikan kepada mereka, suasana daya tarik umum, yang merupakan fondasi di mana pengetahuan mudah ditumpangkan.

Karakteristik penting dari hubungan sebab akibat adalah

urutan temporal: penyebabnya selalu datang tepat waktu

sebelum penyelidikan. Setiap proses objektif terungkap dari sebab ke akibat.

Untuk bekerja dengan anak-anak berusia 6-7 tahun, perlu untuk menarik perhatian mereka ke sisi karakteristik hubungan sebab akibat berikut - efek yang sama dapat memiliki beberapa penyebab. Misalnya, kematian bunga yang sedang tumbuh dapat disebabkan oleh:

Kenaikan (penurunan) suhu udara di atas (di bawah) di mana bunga bisa ada;

Kurangnya kebutuhan nutrisi di dalam tanah;

Kurangnya jumlah kelembaban yang dibutuhkan untuk kehidupan tanaman (kelembaban berlebih);

Fakta bahwa seseorang memetik bunga, dll.

Transisi dari akibat ke sebab tidak mungkin.

Memahami hubungan sebab-akibat, kemampuan untuk membedakannya dalam aliran peristiwa, fenomena, upaya untuk memanipulasi atau secara mental memungkinkan anak untuk berkembang dalam beberapa arah:

Pengayaan dan pembentukan bidang kognitif.

Perkembangan mental - menguasai konsep "sebab-akibat" tidak mungkin tanpa kemampuan untuk menganalisis fenomena, peristiwa, membandingkannya, menggeneralisasi, menalar, membuat kesimpulan dasar; kemampuan untuk merencanakan tindakan sendiri dan orang lain.

Pengembangan keterampilan mental - memori, perhatian, imajinasi, berbagai bentuk pemikiran.

Cara dan metode kognisi realitas oleh anak usia 2-7 disajikan dalam tabel (Lampiran 1).

Pada periode masa kanak-kanak prasekolah, citra dasar utama dunia lahir, yang ditingkatkan sepanjang kehidupan selanjutnya. Itulah mengapa sangat penting dalam hal ini periode usia serius terlibat dalam pengembangan bidang kognitif anak. Lingkup kognitif harus dianggap sebagai pendidikan yang kompleks, yang memberikan keberadaan intelektual yang normal dan lengkap di dunia luar.

BAB 2. PEMBENTUKAN MINAT INGIN DAN KOGNITIF PADA ANAK PAUD.

2.1. KONDISI UNTUK PERKEMBANGAN INGIN INGIN DAN MINAT KOGNITIF PADA ANAK PAUD.

Usia prasekolah adalah usia mengapa anak-anak. Hal ini paling menguntungkan untuk perkembangan kognitif anak-anak. Pada saat yang sama, jika kondisi yang sesuai untuk penerapan arah kognitif tidak diciptakan, kemungkinan alami, menurut sejumlah ilmuwan, dinetralisir: anak menjadi pasif dalam persepsi dunia di sekitarnya, kehilangan minat pada proses kognisi itu sendiri.

Pendidikan rasa ingin tahu dan minat kognitif dilakukan dalam sistem umum pendidikan mental di kelas, dalam bermain, dalam pekerjaan, dalam komunikasi dan tidak memerlukan kelas khusus. Kondisi utama untuk pengembangan rasa ingin tahu adalah pengenalan luas anak-anak dengan fenomena kehidupan di sekitar mereka dan pendidikan sikap aktif dan tertarik terhadap mereka.

Munculnya minat dipastikan dengan persiapan landasan yang sesuai, yang dalam isi konsepnya kami sertakan:

a) kehadiran kondisi eksternal yang menciptakan kesempatan untuk menerima kesan yang cukup di bidang tertentu, untuk melakukan satu atau lain kegiatan;

b) akumulasi pengalaman yang relevan, membuat kegiatan ini sebagian akrab;

c) menciptakan sikap positif terhadap kegiatan ini (atau subjek ini) untuk "membungkus" anak di dalamnya, untuk membangkitkan keinginan untuk terlibat dan dengan demikian memberikan prasyarat psikologis untuk minat.

Sikap positif tercipta dengan dua cara.

Cara pertama untuk menciptakan sikap positif terhadap aktivitas dicapai dengan pembentukan emosi positif (dan kemudian perasaan) sehubungan dengan objek aktivitas, dengan proses aktivitas, dengan orang-orang yang berurusan dengan anak; sikap ini dibentuk atas dasar ekspresi guru tentang sikap positif terhadap anak dan aktivitasnya, pengenalan dengan contoh aktivitas yang sangat baik, ekspresi keyakinan pada kekuatan dan kemampuan anak, persetujuan, bantuan, dan ekspresi sikap positif terhadap hasil kegiatannya. Dari sudut pandang ini sangat penting memiliki keberhasilan (dengan kesulitan tugas yang layak dan dapat diatasi) dan penilaian publiknya. Lebih mudah untuk menciptakan hubungan emosional jika aktivitas baru setidaknya sebagian terkait dengan minat lama.

Cara kedua untuk menciptakan sikap sadar positif terhadap aktivitas terletak melalui pembentukan pemahaman tentang makna aktivitas, signifikansi pribadi dan sosialnya. Pemahaman ini dicapai dengan cerita figuratif langsung tentang makna aktivitas, penjelasan dan demonstrasi yang dapat diakses hasil yang signifikan dll.

Jika penanaman minat terbatas pada penciptaan sikap positif, maka terlibat dalam kegiatan ini atau itu akan menjadi ekspresi cinta atau kewajiban. Kegiatan semacam ini belum mengandung sifat kognitif yang paling esensial bagi minat. Dengan sedikit perubahan sikap, dengan hilangnya objek yang menarik, anak meninggalkan keinginan untuk terlibat dalam kegiatan ini. Minat muncul hanya dalam kegiatan yang terorganisir dengan baik.

1. Mempersiapkan dasar untuk bunga:

a) persiapan lahan eksternal untuk menumbuhkan minat: mengatur kehidupan dan menciptakan kondisi yang menguntungkan yang berkontribusi pada munculnya kebutuhan akan objek tertentu atau aktivitas tertentu pada orang tertentu;

b) persiapan tanah internal melibatkan asimilasi pengetahuan yang diketahui, keterampilan, pada orientasi kognitif umum pribadi.

2. Penciptaan sikap positif terhadap subjek dan aktivitas dan transfer motif yang membentuk makna, jauh menjadi lebih dekat, benar-benar bertindak. Hubungan ini belum minat dalam arti kata yang sebenarnya, tetapi merupakan pengandaian psikologis dari minat; itu mempersiapkan transisi dari kebutuhan aktivitas yang dikondisikan secara eksternal (kebutuhan, harus) ke kebutuhan yang diterima oleh anak.

3. Organisasi kegiatan pencarian sistematis, di mana minat yang tulus terbentuk, ditandai dengan munculnya sikap kognitif dan motivasi intrinsik terkait dengan pelaksanaan kegiatan ini (“Saya ingin tahu dan mampu.” “Mereka tidak bisa tidak melakukan ini”).

4. Konstruksi kegiatan sedemikian rupa sehingga dalam proses kerja pertanyaan-pertanyaan baru muncul dan tugas-tugas baru ditetapkan, yang akan menjadi tidak habis-habisnya dalam pelajaran ini.

Dua momen pertama dalam pembentukan kepentingan yang gigih memperoleh kepentingan khusus dan menempati tempat besar yang independen; pekerjaan menumbuhkan sikap membutuhkan waktu lama (tergantung tanah).

Semua tindakan yang diambil untuk membentuk sikap positif terhadap subjek dan aktivitas, yang merupakan prasyarat yang diperlukan untuk minat, mengikuti dua jalur utama yang kami uraikan sebelumnya:

1) buat yang positif sikap emosional untuk subjek dan aktivitas;

2) memastikan pemahaman tentang signifikansi sosial dan pribadi dari kegiatan

Untuk pembentukan minat dan rasa ingin tahu, diperlukan semua komponen “kegiatan pencarian”. Dia menyarankan:

a) terjadinya kebingungan dan pertanyaan pada anak itu sendiri selama kegiatan;

b) pengaturan dan penerimaan oleh anak dari tugas untuk solusi mandiri (atau bersama dengan pendidik);

c) organisasi pencarian solusi untuk masalah, yang melewati sejumlah kesulitan yang dapat diatasi dan mengarah pada hasil yang positif;

d) memecahkan masalah (pendidikan, tenaga kerja, dll.) dan menunjukkan perspektif pekerjaan ini, yang menimbulkan pertanyaan baru dan menetapkan tugas baru untuk solusi, yang menyebabkan minat menjadi tidak habis-habisnya dan semakin gigih.

Aktivitas "pencarian" independen sistematis yang aktif dan pengalaman yang menyertai kegembiraan kognisi dan pencapaian membentuk stereotip dinamis yang stabil dari minat kognitif, yang secara bertahap berubah menjadi kualitas yang menjadi ciri seseorang.

Minat yang tulus, yang terbentuk dalam proses kegiatan "pencarian" independen aktif yang terorganisir secara khusus, tidak hanya dicirikan oleh sikap positif secara emosional terhadapnya dan pemahaman tentang makna dan makna dari kegiatan ini. Hal utama adalah ditandai oleh sikap emosional dan kognitif terhadap proses kegiatan ini, yang dimotivasi secara internal. Artinya, selain motif pribadi dan sosial yang berada di luar aktivitas, ada motif yang berasal dari aktivitas itu sendiri (aktivitas itu sendiri mulai mendorong anak). Pada saat yang sama, anak tidak hanya memahami dan menerima tujuan dari kegiatan ini, ia tidak hanya ingin mencapai tujuan, tetapi juga ingin mencari, belajar, memutuskan, mencapai.

Dengan pendekatan pedagogis yang tepat dari orang-orang sekitar (terutama pendidik, orang tua), minat anak memiliki tren perkembangan yang tidak terbatas.

Semakin jauh dan dalam kegiatan penelitian dan pencarian berjalan, semakin banyak minat yang tak terpuaskan, lebih banyak kegembiraan dan "haus" akan pengetahuan. Semakin luas keterkaitan minat dengan “inti” kepribadian dan dengan minat sebelumnya, motif, kebutuhan dasar individu, semakin luas hubungan antara objek dan aktivitas dengan motif sosial yang luas, semakin kuat motif langsung yang datang dari aktivitas, semakin dalam minat, semakin stabil.

Hubungan kegiatan minat dengan keterikatan utama, dengan orang-orang dekat, korespondensinya dengan kemampuan dasar dan kemungkinan prospektif seseorang, serta kepuasan mendalam sehubungan dengan implementasinya adalah prasyarat terpenting untuk minat yang terus-menerus. Tidak habis-habisnya pertanyaan yang muncul dalam proses kegiatan mengarah pada minat "tidak pernah kenyang" yang konstan, yaitu, menciptakan keinginan yang terus tumbuh untuk memperdalam dan memperluas bidang pengetahuan dan penguasaan kegiatan ini. Tumbuhnya keinginan untuk memperluas ruang lingkup pengetahuan dan efektivitas kegiatan ini menciptakan kecenderungan untuk memperkuat minat dalam kegiatan ini dan mengubahnya menjadi "bisnis kehidupan". Kecenderungan dan aspirasi ini, yang menundukkan semua motif dan minat tambahan, termasuk dalam karakteristik kepribadian. Tapi juga ini sistem yang luas hubungan, yang tercermin dalam orientasi emosional-kognitif, berkembang selama aktivitas pencarian terorganisir, yang tanpanya minat yang tulus tidak akan muncul.

Bunga - sebagai prototipe eksternal kegiatan penelitian, secara kiasan, dipilih sebagai pengalaman sikap seseorang terhadapnya dan kemudian, seolah-olah, "tumbuh" dalam kepribadian.

Dengan demikian, kondisi yang diperlukan Pengembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif pada anak prasekolah merupakan kegiatan yang mengusung fungsi kognitif.

2.2. PENGEMBANGAN MINAT KOGNITIF MELALUI PENGEMBANGAN AKTIVITAS KOGNITIF.

Seperti yang dicatat D. Godovikova, indikator aktivitas kognitif adalah:

Perhatian dan minat khusus pada subjek

Sikap emosional terhadap subjek (berbagai emosi yang ditimbulkan oleh subjek).

Tindakan yang ditujukan untuk pengenalan perangkat objek yang lebih baik, pemahaman tentang tujuan fungsionalnya. Jumlah total tindakan ini adalah bukti intensitas penelitian. Tetapi kualitas tindakan sangat penting, di atas semua keragamannya.

Mengejar subjek secara konstan, meskipun sebenarnya tidak.

Kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif, mengangkatnya ke tingkat yang lebih tinggi, adalah tindakan praktik-riset anak. Yang paling penting adalah kenyataan bahwa tindakan tersebut diselesaikan dengan sukses. Ini adalah bagaimana makna baru muncul, diwarnai dengan emosi yang hidup.

“Pertama, buat beberapa mainan yang cukup sederhana dengan “rahasia”. Mereka diperlukan untuk menempatkan anak dalam permainan di depan masalah yang tidak terduga baginya. Cara termudah adalah menggunakan kotak kecil sebagai mainan dengan "rahasia" di mana Anda dapat meletakkan satu atau lebih mainan mini: sendok, boneka bersarang, mobil, dll. Untuk membuat kotak sulit dibuka, perpendek bagian dalam(kotak) sebesar 7 mm dibandingkan dengan bagian luar (kotak). Selain itu, bagian belakang kasing harus disegel. Kemudian bagian kotak yang didorong ke dalam kotak tidak bisa ditarik begitu saja, seperti yang kita lakukan dengan kotak korek api. Buat lubang kecil di dinding belakang casing dan di atasnya. Melalui mereka, akan mudah untuk mendorong kotak dengan inti padat dari pulpen atau tongkat.

Kotak dapat dibuat berbeda dalam bentuk - silindris, piramidal. Anda dapat meletakkan kaca di atasnya, memungkinkan Anda untuk melihat isinya saat Anda perlu menarik anak ke mainan. Secara alami, Anda dapat menemukan banyak "kunci" lain untuk kotak.

Tidak sulit untuk membuat mainan seperti itu, yang secara kondisional akan kita sebut "katapel". Di sini "rahasia" berada dalam fungsinya yang tidak jelas. Ambil ember bayi plastik kecil berbentuk seperti piramida terpotong. Lepaskan penanya. Bor lubang di empat sisi piramida dan, dengan memasukkan karet gelang melaluinya, lalu menariknya ke piringan di tengah piramida, perkuat piringan ini. Pita elastis kelima harus dipasang ke piringan dan dibawa keluar melalui lubang di dasar ember dan diamankan di sini dengan bola. "Ketapel" sudah siap. Anda meletakkan bola atau mainan karet pada disk dan, menarik bola, meluncurkan bola ke dalam penerbangan.

Banyak mainan yang sangat menarik dapat dibuat; ada ruang lingkup besar untuk imajinasi Anda.

Selanjutnya, letakkan beberapa mainan baru atau yang sudah lama disembunyikan dan dilupakan oleh anak dan letakkan satu dengan "rahasia" di antara mereka. Letakkan buku di sebelahnya. Sekarang ajaklah anak untuk bermain sementara Anda di dekatnya melakukan kegiatan Anda sendiri. Awasi dia bermain diam-diam selama 15-20 menit.”

Berdasarkan pengamatan, satu dari tiga kemungkinan tingkat perkembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah dapat didiagnosis.

Tingkat pertama.

Anak-anak berusaha keras untuk mainan yang dibedakan oleh sifat persepsi yang cerah, serta yang akrab dengan tujuan fungsionalnya; tidak ada minat pada objek yang tidak jelas tujuannya. Cari kontrol eksternal; objek mendominasi aktivitas. (Tingkat minat pada properti eksternal suatu objek ditentukan oleh objek itu sendiri.)

Tingkat kedua.

Esensinya adalah isi kebutuhan kognitif dan tingkat pengorganisasian diri. Anak-anak cenderung berkenalan dengan mainan dan barang-barang lain yang memiliki fungsi tertentu. Menarik kemungkinan berbagai kegunaannya, pengujian sifat fungsional, keinginan untuk menembus ke dalam sifat tersembunyi dari subjek. Namun, pengaturan pencarian tunduk pada emosi. (Tingkat minat pada kualitas fungsional objek dan pengaturan pencarian ditentukan dengan bantuan orang dewasa.)

tingkat ketiga.

Esensinya adalah konten baru. Minat dan aktivitas disebabkan oleh sifat internal objek yang tersembunyi, yang disebut rahasia, dan bahkan lebih besar lagi - formasi konseptual internal; konsep baik dan buruk, penilaian terhadap tindakan orang, terutama teman sebaya. Aktivitas diarahkan oleh tujuan - untuk mencapai hasil yang diinginkan. Tujuan mungkin tidak tercapai, tetapi keinginan untuk sukses tetap ada untuk waktu yang lama. Varian level ini: tujuan harus dicapai. (Tingkat minat pada properti internal subjek, dalam konsep dan pencarian adalah pengaturan diri.)

Aktivitas kognitif tingkat pertama lebih sering diamati pada anak usia 3-4 tahun, mungkin juga pada usia 4-5 tahun. Anak terfokus pada mainan dari jenis yang sudah dikenalnya dan terlibat dalam tindakan berulang di mana ia mereproduksi dengan cara yang biasa digunakan, misalnya, makan dengan sendok, melihat ke cermin, menyisir rambutnya, meletakkan cangkir dan piring di atasnya. meja, lalu memindahkan objek dan mengulangi tindakan. Mainan, tanpa tujuan yang diketahui, tetap berada di luar bidang perhatiannya. Dia membuka buku itu sejenak dan membolak-baliknya, mendorongnya menjauh. Sangat cepat, minat pada situasi benar-benar hilang. Anak seperti itu meminta bantuan guru dalam semua hal yang belum ia pelajari untuk mengatasinya sendiri.

Tingkat kedua. Aktivitas kognitif khas untuk anak-anak berusia 4-5 tahun, tetapi cukup sering ditemukan pada anak-anak yang lebih muda dan lebih tua. Ini ditemukan dalam perilaku karakter yang berbeda: anak memeriksa semua mainan dan dengan cepat memilih mainan yang memungkinkannya untuk bertindak dengan mereka dalam berbagai cara, misalnya, ia membangun berbagai bangunan dari kubus, mengubahnya menjadi rumah, jembatan, menara, jalan, sofa, dll. Dari kubus yang sama ini mencoba membuat gambar. Anak itu mengomentari semua tindakannya dan menyertainya dengan suara tiruan ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta", dll.). Tindakannya banyak, bervariasi, tunduk pada rencana yang berubah dengan cepat, mereka melibatkan semua objek di bidang pandang.

Pada awalnya, anak secara singkat memeriksa objek dengan "rahasia" dan memasukkannya ke dalam rencana berikutnya sebagai pengganti. Namun, saat bermain, dia memperhatikan mereka properti khusus. Kemudian dia fokus pada mata pelajaran itu. Setelah beberapa kali gagal, ia kembali ke permainan lama, mengajukan berbagai pertanyaan kepada guru. Patut dicatat bahwa minat pada buku itu lebih panjang: gambar-gambar itu dikomentari, dikorelasikan dengan objek dan peristiwa yang sudah dikenal.

tingkat ketiga. Ini dicapai oleh banyak anak usia prasekolah senior (dalam beberapa kasus juga diamati pada usia yang lebih muda). Karakteristik aktivitas kognitif: pemeriksaan sepintas semua mainan, pengujian main-main dari tindakan yang mereproduksi tujuan (satu gerakan dengan sendok di mulut, satu atau dua gerakan menggulingkan mobil bolak-balik dengan onomatopoeia "rr", lihat kubus), digantikan oleh transisi cepat ke objek dengan tujuan yang tidak jelas.

Tindakan lebih lanjut: anak benar-benar sibuk mempelajari subjek dengan tujuan yang tidak jelas. Dia pertama-tama buru-buru memeriksa mainan dari semua sisi, mengguncang, mendengarkan atau melihat dari dekat, kemudian mulai mengintip lebih saksama, berputar lebih lambat. Tindakan disertai dengan komentar, asumsi. Kegagalan yang berkepanjangan memaksa subjek untuk dikesampingkan, anak tampaknya fokus pada beberapa mainan yang sudah dikenalnya. Tepatnya “seolah-olah”, karena sebenarnya ia terus melihat ke arah objek misteri tersebut. Akhirnya, dia tidak tahan dan mencoba mengungkap rahasia mainan itu. Bahkan dalam kasus kegagalan, jenis perilaku anak prasekolah ini dapat dicirikan sebagai aktivitas kognitif tingkat tertinggi.

Dia menunjukkan minat yang sama pada buku: dia memeriksanya dengan cermat, mencoba menghubungkan apa yang digambarkan dalam gambar menjadi cerita yang koheren. Selama permainan, anak itu terus-menerus menoleh ke guru, mencoba mencari tahu pendapatnya tentang baik dan buruk pada contoh-contoh tertentu.

Perpaduan semua tanda perilaku anak tentu saja tidak selalu seragam dengan jelas. Namun, itu adalah karakteristik dan cukup stabil untuk dijadikan norma.

Pembentukan aktivitas kognitif dari satu tingkat ke tingkat yang lebih tinggi berarti:

Untuk menciptakan dalam diri anak sikap seperti itu terhadap subjek yang akan sesuai dengan isi kebutuhan kognitif tingkat berikutnya yang lebih tinggi;

Ciptakan kondisi di mana anak perlu melakukan tindakan lebih banyak orde tinggi diatur bukan oleh objek tetapi oleh niatnya sendiri.

Kedua masalah dapat diselesaikan kegiatan terorganisir dan penyertaan yang benar dalam aktivitas komunikasi dengan orang dewasa ini. Dimungkinkan untuk menggunakan permainan yang ditujukan untuk pembentukan aktivitas kognitif di semua kelompok umur. (Lampiran 2)

2.3. METODE DAN TEKNIK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS KOGNITIF ANAK.

Optimalisasi aktivitas kognitif anak-anak dalam proses pendidikan terus-menerus menarik perhatian para peneliti dan kami, praktisi, karena ada kebutuhan untuk perbaikan proses pedagogis di lembaga anak.

Guru modern melihat peluang besar untuk ini dalam perbaikan metode pengajaran.

di senior usia prasekolah anak berubah secara dramatis: fungsi psikofisik meningkat, neoplasma kepribadian kompleks muncul, ada pengembangan intensif motif kognitif yang terkait langsung dengan kegiatan belajar, ada kebutuhan untuk aktivitas intelektual dan penguasaan keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan. Dasar terbentuknya motif Kegiatan Pembelajaran adalah rasa ingin tahu dan minat kognitif, yang erat kaitannya dengan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru. Kualitas ini, dengan bimbingan yang terampil, dapat berkembang menjadi kehausan akan pengetahuan, kebutuhan akan pengetahuan. Penguasaan pengaruh pendidikan terletak pada kebangkitan dan arah gerak diri, pengembangan diri, kegiatan mandiri anak, aktivitas kognitifnya, inisiatif kreatif dalam memecahkan situasi kehidupan dan situasi yang diciptakan khusus oleh orang dewasa. Pada masa kanak-kanak prasekolah, minat kognitif muncul dan berkembang tidak dengan sendirinya, tetapi hanya di bawah kondisi komunikasi dengan orang dewasa dekat yang menjadi panutan.

"Keingintahuan dan minat kognitif saling terkait: atas dasar rasa ingin tahu, anak-anak mengembangkan minat selektif, dan terkadang minat pada sesuatu yang khusus dapat membangkitkan minat umum - cinta akan pengetahuan."

Dasar minat kognitif adalah aktif aktivitas mental. Di bawah pengaruhnya, anak mampu konsentrasi perhatian jangka panjang dan stabil, menunjukkan kemandirian dalam memecahkan masalah mental atau praktis. Emosi positif yang dialami pada saat yang sama - kejutan, kegembiraan sukses, jika dia menunjukkan firasat, menerima persetujuan orang dewasa - menciptakan kepercayaan pada kemampuannya pada anak.

Memenuhi persyaratan program pendidikan mental anak, untuk pengembangan aktivitas kognitif anak, pendidik tidak hanya harus memastikan bahwa anak-anak menguasai sistem pengetahuan tentang realitas di sekitarnya yang khusus untuk mereka. Subyek perhatian khususnya adalah metode dan metode yang digunakan anak untuk memperoleh pengetahuan, mencari jawaban atas pertanyaan, mengikuti instruksi, memecahkan berbagai masalah, dan sikap yang mereka kembangkan terhadap pemenuhan tugas pendidik, kecenderungan dan kepentingan bahwa dalam proses pekerjaan pendidikan dari tahun ke tahun dibesarkan dan dikuatkan.

Studi khusus menunjukkan bahwa momen psikologis dan pedagogis terpenting yang menentukan aktivitas kognitif anak-anak dan sikap mereka terhadap tugas dan aktivitas adalah suasana yang menyertai seluruh pelajaran, dari awal hingga akhir. Kerja sama yang ramah meredakan ketegangan pada anak-anak, membantu menjalin kontak dekat dengan mereka, meramalkan pencarian bersama untuk hal yang tidak diketahui. Menggunakan pertanyaan, berbagai situasi, orang dewasa mengarahkan aktivitas pencarian anak, memperbaikinya. Semuanya berperan di sini - ekspresi wajah, gerak tubuh, emosi. Guru memimpin anak-anak, tetapi mereka tidak boleh memperhatikan ini, jika tidak, komunikasi otoriter akan berlaku dan aktivitas hanya akan terwujud pada tingkat reproduksi (anak akan memiliki minat belajar yang tidak stabil, mudah terganggu, mengulangi semuanya setelah model, dan dari pencarian diri menolak). Guru, seolah-olah bertanya-tanya tentang sesuatu, atau berpikir dengan dirinya sendiri, mengajukan pertanyaan, dan anak-anak menjawab. Tetapi betapa bahagianya mereka ketika mereka sendiri menemukan jawaban yang benar atas apa yang “tidak bisa” dijawab oleh orang dewasa. Namun pendidik harus ingat bahwa kerjasama tidak hanya membantu, tetapi juga menciptakan kondisi bagi anak untuk mewujudkan kemandirian, kemandirian, dan aktivitas.

Namun, Anda perlu tahu bahwa Anda tidak dapat mengevaluasi anak prasekolah secara negatif, hasil kegiatannya. Anak berhak melakukan kesalahan, karena. dia hanya belajar, dan belajar dari kesalahannya sendiri, bukan dari orang lain. Tugas kita adalah mencari tahu. Tentukan penyebab kesalahan untuk menemukan cara untuk memperbaikinya.

Keingintahuan pemikiran dan minat anak dimanifestasikan dalam pertanyaannya, Mereka dihasilkan oleh yang baru dan tidak dikenal, oleh segala sesuatu yang menyebabkan keraguan, kejutan, kebingungan pada anak. Mereka harus diperlakukan dengan hati-hati dan hormat. Jawablah mereka sedemikian rupa untuk mendukung dan memperdalam rasa ingin tahu dan minat kognitif anak. Pada saat yang sama, orang harus mengingat nasihat bijak dari V. A. Sukhomlinsky: “Ketahui cara membuka satu hal di dunia di sekitar anak, tetapi bukalah sehingga sepotong kehidupan bermain di depan anak-anak dengan semua warna Pelangi. Selalu tinggalkan sesuatu yang tidak terucapkan sehingga anak ingin kembali ke apa yang telah dipelajarinya berulang kali. Pertanyaan balasan dari orang dewasa: "Bagaimana menurutmu?" - Mendorong anak untuk berpikir mandiri, memperkuat rasa percaya diri. Penelitian telah menunjukkan bahwa dengan mengajukan pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas pertanyaan tersebut, anak menganalisis fakta kompleks kehidupan yang ia temui. Aktivitas kognitif anak mendorong orang dewasa untuk menjelaskan kepadanya, untuk menunjukkan hubungan antara fenomena yang ada dalam kehidupan.

Heran - kemampuan penting anak: itu memelihara minat kognitifnya. Perasaan terkejut dapat disebabkan oleh kebaruan, keanehan, keterkejutan, ketidakkonsistenan sesuatu dengan ide-ide anak sebelumnya. Minat sebagai stimulus untuk aktivitas kognitif adalah semacam batu loncatan untuk aktivitas kognitif, dukungan untuk memori emosional, stimulus untuk meningkatkan nada emosional, cara untuk memobilisasi perhatian dan usaha kemauan anak.

Penting untuk memperhatikan apakah anak-anak dapat terkejut, untuk menemukan solusi independen dalam kondisi non-standar, apakah mereka bereksperimen; tindakan pencarian mereka bervariasi atau monoton, sejauh mana mereka konsisten, produktif, akurat, asli. Adalah penting bahwa mungkin untuk menceritakan tentang setiap anak bagaimana dia berperilaku ketika dia memiliki masalah, apa emosional, verbal, tanggapan perilaku khas dia. Mengetahui hal ini, seseorang dapat memilih cara yang efektif dan metode pengaruh pedagogis. Misalnya, Anda dapat secara diam-diam menciptakan suasana “brainstorming” dalam kelompok, mendorong anak untuk menganalisis dan mengevaluasi ide-ide yang diajukan, merangsang fantasi, imajinasi mereka sebagai kegiatan kreatif, yang didasarkan pada kemampuan gabungan untuk membangkitkan minat kognitif. Yang terakhir berubah menjadi kecenderungan, menjadi milik anak, jika ia mendapat kesenangan dari mencari, memecahkan masalah, mengatasi rintangan. Dia mengaktifkan aktivitas intelektual. Dia menunjukkan kegemaran bereksperimen, berjuang untuk sukses.

Untuk mengoptimalkan aktivitas kognitif, perlu menggunakan konstruktif, permainan didaktik. Mereka membantu untuk secara visual merasakan dinamika pemecahan masalah praktis, untuk menguji metode yang berbeda, untuk memvariasikan ide, untuk menghubungkannya dengan hasil praktis.

Meningkatkan aktivitas kognitif di kelas berkontribusi untuk mengajar anak-anak kemampuan untuk mengajukan pertanyaan. Kemampuan mengajukan pertanyaan, merumuskannya dengan benar mencirikan tingkat pemahaman, kesadaran materi kognitif, tingkat minat dan pengembangan rasa ingin tahu.

Metode pengulangan juga sangat penting untuk meningkatkan aktivitas kognitif dan kekuatan belajar. K.D. Ushinsky menulis: "Pendidik yang memahami sifat ingatan akan terus-menerus menggunakan pengulangan, bukan untuk memperbaiki apa yang berantakan, tetapi untuk memperkuat dan membawa lantai baru di atasnya." Pengulangan adalah yang paling penting prinsip didaktik, tanpa menggunakannya tidak mungkin untuk berbicara tentang kekuatan asimilasi pengetahuan dan pendidikan perasaan.

Seperti yang benar ditekankan oleh G.P. Usova, pelatihan - aktivitas individu anak-anak. Setiap anak melakukan pekerjaan tertentu mental atau fisik secara individu, menghabiskan upaya individu. Itulah mengapa dimungkinkan untuk memastikan perkembangan setiap anak hanya melalui pendekatan individu kepada setiap siswa. Jadi, dalam aktivitas kognitif, bentuk pengaktifan anak yang efektif dapat berupa pekerjaan mandiri, ketika setiap orang memperoleh tugas tertentu. Pekerjaan mandiri merangsang aktivitas kognitif anak dengan fakta bahwa ia harus bertindak sendiri, tidak ada orientasi terhadap teman. Yang tidak kalah penting untuk perkembangan aktivitas kognitif adalah pekerjaan kelompok(kelompok kecil 3-5 orang). Dengan organisasi seperti itu, memberikan pendidik banyak kesempatan untuk penerapan pendekatan pengembangan kepribadian. Formulir ini adalah metode yang sangat baik untuk mempelajari seorang anak. Memahami hasil pengamatan yang ditargetkan dari perilaku anak di situasi yang berbeda, secara khusus kegiatan anak memungkinkan guru untuk memilih "kunci psikologis" untuk setiap murid.

Artinya, tujuan utama mengatur proses kognisi dengan tujuan pengaruhnya yang berkembang pada anak harus menemukan cara mengatur kehidupan anak-anak dalam kelompok sehingga dunia terbuka di hadapan mereka dalam warna-warna cerah, cerah. dan warna-warna halus, dongeng, fantasi, permainan, melalui kreasi anak-anak yang unik. Penting untuk membangkitkan dalam diri setiap anak sumber pemikiran dan ucapan, sehingga setiap orang merasa seperti peneliti dan pemikir yang bijaksana, sehingga pencapaian mereka sendiri menimbulkan kekaguman di hati dan meredam kehendak.

Jika sistem kerja seperti itu dimulai sejak usia muda, efek pengembangan dari proses pendidikan akan terwujud. Titik sentral dapat diidentifikasi sebagai sikap aktif-kognitif anak terhadap dunia di sekitarnya, minat dalam kegiatan pencarian.

Mempertimbangkan semua hal di atas, kita dapat sekali lagi diyakinkan bahwa cara yang efektif untuk meningkatkan aktivitas kognitif pada anak-anak prasekolah adalah penggunaan minat kognitif situasional, mis. minat aktivitas tertentu, untuk materi kognitif tertentu, diberikan keteraturan psikologis: anak tidak ingin aktif dalam kegiatan yang tidak menarik, bertindak di bawah paksaan, yang menyebabkan dia hanya pengalaman negatif, tetapi pada saat yang sama, kita tahu bahwa anak dapat aktif untuk waktu yang lama, jika dia tertarik, dia terkejut. Motivasi situasional meliputi interaksi dengan guru itu sendiri. Jika seorang anak menyukai seorang guru, itu selalu menarik di kelasnya - ini juga meningkatkan aktivitas kognitif anak prasekolah.

Motivasi intrinsik adalah kesempatan selama anak tinggal di lembaga prasekolah untuk mengembangkan kecenderungan dan kemampuan individunya. Menerapkan aspek ini, perlu untuk mengandalkan kemampuan kognitif spesifik setiap anak dan menciptakan lintasan perkembangan individu untuknya, yang dibuat oleh semua spesialis lembaga prasekolah.

Dengan demikian, dalam organisasi aktivitas kognitif, menjadi mungkin untuk mempertimbangkan minat dan kebutuhan setiap anak.

Untuk anak-anak dengan tinggi kemampuan kognitif(anak bekerja dengan keinginan, dan lama melepaskan tugas kognitif, mencari metode tindakannya sendiri), perlu untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan dan pendalaman pengetahuan.

Untuk anak-anak dengan aktivitas kognitif sedang dan rendah (anak-anak memiliki minat belajar yang kurang gigih, mereka memiliki kemandirian tertentu, yang didukung oleh guru dengan bantuan pertanyaan; anak-anak memiliki minat yang tidak stabil, mudah terganggu, menolak untuk mencari secara mandiri) gunakan individual dan kerja tambahan. Dengan pendekatan ini, guru lembaga prasekolah memiliki kesempatan untuk lebih pekerjaan yang berbeda dengan masing-masing kategori anak.

Di samping itu, pendekatan serupa membantu mengurangi beban mengajar, tk. pendekatan rata-rata untuk semua anak dihilangkan, dan yang paling penting, aktivitas anak meningkat selama aktivitas kognitif.

KESIMPULAN.

Kami telah mempelajari fitur perkembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif pada anak-anak prasekolah. Ingatlah bahwa usia 3 hingga 5 tahun merupakan masa sensitif bagi perkembangan kebutuhan kognitif. Oleh karena itu, objektifikasi minat kognitif yang tepat waktu dan memadai, stimulasi dan perkembangannya di semua bidang aktivitas anak-anak sangat penting. Minat pada pengetahuan bertindak sebagai jaminan keberhasilan pembelajaran dan kegiatan pendidikan yang efektif secara umum. Minat kognitif mencakup ketiga fungsi proses pembelajaran yang secara tradisional dibedakan dalam didaktik: mengajar, mengembangkan, mendidik.

Berkat minat kognitif, rasa ingin tahu, baik pengetahuan itu sendiri maupun proses perolehannya dapat menjadi penggerak pengembangan kecerdasan dan faktor penting pendidikan kepribadian. Anak-anak berbakat dicirikan oleh keinginan yang kuat untuk pengetahuan, eksplorasi dunia di sekitar mereka. Seorang anak berbakat tidak mentolerir pembatasan pada penelitiannya, dan properti ini, yang memanifestasikan dirinya cukup awal pada semua tahap usia, terus menjadi miliknya yang paling penting. tanda. Jalan terbaik pengembangan pribadi, janji nyata kecerdasan tinggi- ini adalah minat yang tulus pada dunia, dimanifestasikan dalam aktivitas kognitif, dalam keinginan untuk menggunakan setiap kesempatan untuk mempelajari sesuatu.

Seorang anak dilahirkan dengan orientasi kognitif bawaan, yang membantunya untuk beradaptasi pada awalnya dengan kondisi kehidupan yang baru. Cukup cepat, orientasi kognitif berubah menjadi aktivitas kognitif - keadaan kesiapan internal untuk aktivitas kognitif. Ini memanifestasikan dirinya dalam tindakan pencarian yang bertujuan untuk mendapatkan kesan baru tentang dunia sekitar. Dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, aktivitas kognitifnya cenderung lebih banyak ke aktivitas kognitif. Dalam aktivitas kognitif, minat dan rasa ingin tahu kognitif dikembangkan dan dibentuk.

Pendidikan rasa ingin tahu dan minat kognitif dilakukan dalam sistem umum pendidikan mental di kelas, dalam permainan, dalam pekerjaan, dalam komunikasi dan tidak memerlukan kelas khusus. Kondisi utama untuk pengembangan rasa ingin tahu adalah pengenalan luas anak-anak dengan fenomena kehidupan di sekitar mereka dan pendidikan sikap aktif dan tertarik terhadap mereka.

Minat kognitif anak semakin lengkap, semakin bermakna aktivitasnya, semakin koneksi yang lebih alami kata-kata dan perbuatan. Pengembangan pemikiran kreatif, implementasinya ke dalam praktik dilakukan tidak dalam satu pelajaran, tetapi dalam proses pembentukan minat yang didasarkan pada pengayaan pengetahuan, dalam sistem pengaruh pendidikan pendidik, sebagai hasil dari kegiatan. dari anak-anak.

BIBLIOGRAFI

1. Brezhnev. O Pembentukan aktivitas kognitif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.//Pendidikan prasekolah.- 1998.- No. 2.- hal.12.

2. Burkova L. Kami mendidik mengapa. // Pendidikan prasekolah. - 1993. - No. 1. - hal.4.

3. Vygotsky L.S. Penelitian psikologi terpilih.- M.: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. Pembentukan aktivitas kognitif. // Pendidikan prasekolah. - 1986. - No. 1.

5. Grizik T. Landasan metodologis perkembangan kognitif anak-anak // Pendidikan prasekolah - 1998. - No. 10.

6. Dusavitsky A.K. Meningkatkan minat.-M.: Pengetahuan, 1984.

7. Dyachenko O.M. Apa yang tidak terjadi di dunia? - M.: Pengetahuan, 1994.

8. Kozlova S.A. pendidikan moral anak prasekolah dalam proses mengenal dunia luar.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Kami mendidik para peneliti dan pemikir bijak // Pendidikan prasekolah.-2004.- No. 5.- hal.3-6.

10. Litvinenko I. Aktivitas multi-saluran - cara untuk mengembangkan aktivitas kognitif // Pendidikan prasekolah - 2002. - No. 4. - hal. 22-24

11. Marusinets M., Studi tentang aktivitas kognitif // Pendidikan prasekolah - 1999. - No. 12. - hal 7-9.

12. Morozova N.G. Pendidikan minat kognitif pada anak dalam keluarga.- M.: 1961.

13. Mukhina V.S. Psikologi anak prasekolah - M.: Pendidikan, 1975

14. Podyakov N.N. Fitur perkembangan psikologis anak-anak prasekolah.- M.: Pendidikan, 1996.

15. Sorokina A.I. Pendidikan mental di TK.- M.: Pendidikan, 1975,

16. Sukhomlinsky V.A. Saya memberikan hati saya kepada anak-anak. - K.: Senang. Sk., 1988.

17. Tkachuk T. Kegembiraan pengetahuan // Pendidikan prasekolah.- 2002.- No. 9.- hal.7

18. Pendidikan mental anak-anak prasekolah./ Ed. Poddyakova N.N. -M.: Pencerahan, 1984

19. Usova A.P. Pendidikan di TK. - M.: Pendidikan, 1970

20. Ushinsky K.D. Sejarah Imajinasi dan Tulisan Pedagogis Terpilih. –M.1954, volume 2

21. Shchukina G. I. Aktivasi aktivitas kognitif dalam proses pendidikan - M.: Pendidikan, 1979

22. Shchukina G.I. Masalah minat kognitif dalam pedagogi.- M.: Pendidikan, 1971.

Lampiran 1

SARANA DAN CARA MENGETAHUI REALITAS

ANAK 2-7 TAHUN.

Kelompok	Fasilitas
Yaselnaya	Barang-barang terdekat lingkungan. Permainan manipulasi objek. Standar sensorik (ukuran, warna, bentuk, ukuran). Barang pengganti.	Pengamatan. Pemeriksaan benda. Perbandingan (hijau seperti rumput, bulat seperti sanggul). Klasifikasi menurut aksesoris.
Muda	Barang-barang terdekat lingkungan, tindakan praktis dengan mereka. Standar sensorik. Barang pengganti. Pengganti fitur (model visual dan gambar imajinasi).	Pengamatan. Pemeriksaan (warna, bentuk, ukuran, sifat fisik). Perbandingan pada satu tanda atau properti, membangun hubungan persamaan dan perbedaan objek berpasangan. Klasifikasi atas satu dasar. Mengubah properti item menggunakan tindakan. Analogi langsung ke objek yang sudah dikenal.
Rata-rata.	Berbagai item satu jenis. Objek dan fenomena yang berada di luar persepsi langsung anak. Kata-konsep, kata-generalisasi. Dongeng kognitif, cerita. Standar sensorik.

Rasa ingin tahu adalah inti dari semua ide, penemuan, dan tindakan kreatif. Ini menciptakan penemu, inovator, pelopor, pencipta, pengrajin. Hasil dari rasa ingin tahu dapat menjadi berharga baik bagi orang itu sendiri maupun bagi lingkungannya.

Apa itu rasa ingin tahu?

Keingintahuan adalah minat untuk memperoleh pengetahuan baru, keterbukaan internal terhadap orang, fenomena, dunia sekitarnya, keinginan yang tulus untuk memuaskan kebutuhan kognitif dan mendapatkan pengalaman atau kesan baru.

Dalam proses kehidupan, pikiran membutuhkan informasi baru, dan jiwa membutuhkan pengalaman. Keingintahuan melekat pada orang-orang terbuka yang dicirikan oleh kepercayaan, yang tidak sesuai dengan kedengkian. Keingintahuan menyiratkan kesediaan untuk belajar, mendapatkan pengalaman dari mereka yang tahu. Ini mendorong pembangunan.

Keuntungan

Rasa ingin tahu melibatkan seseorang dalam dunia penemuan, membawa emosi positif, membebaskan dari ketidakpedulian, mendorong tindakan, memperluas wawasan dan memungkinkan Anda untuk melihat dunia tanpa stereotip.

Berkat keingintahuan para peneliti, sains tidak berhenti, dikombinasikan dengan ketekunan, kualitas ini memberikan hasil yang tak tertandingi.

Rasa ingin tahu "menjadikan" siswa terbaik.

Orang yang ingin tahu dibedakan oleh persepsi penuh dan perhatian tulus kepada lawan bicara. Tidak ada topik yang membosankan baginya, di salah satu dari mereka dia akan menemukan sesuatu yang menarik.

kekurangan

Keingintahuan jarang membawa pengalaman negatif. Jika, sebagai hasil dari pengetahuan, ditemukan bahwa sesuatu tidak dapat diubah, keadaan ini menyedihkan.

Terkadang keinginan untuk memperoleh informasi baru atau melakukan eksperimen yang berisiko menyebabkan masalah besar. Ada cukup banyak contoh bagaimana keingintahuan yang dihasilkan oleh larangan itu berubah menjadi tidak hanya kecelakaan, tetapi juga kompleks seumur hidup dalam penggunaan hal-hal biasa (korek api, air, listrik).

Ketertarikan dapat bermain menjadi tangan yang menyombongkan diri atau berubah menjadi tuas kendali, membantu memahami penyebab psikologis kegagalan. Jadi, rasa ingin tahu adalah minat pada satu arah atau lainnya, yang dapat disamakan dengan kebajikan, dan rasa ingin tahu lebih dari itu kepentingan sendiri manusia dan dapat mendatangkan manfaat dan kerugian.

Hubungan rasa ingin tahu dengan kualitas lain

Semakin banyak pengetahuan yang diperoleh seseorang, semakin kuat rasa ingin tahunya. Pendidik, guru juga mendasarkan proses pendidikan pada kenyataan bahwa perkembangan rasa ingin tahu anak dan belajar saling terkait.

Berkat pengamatan, kemampuan untuk memperhatikan detail, minat dengan mudah muncul dan refleksi diaktifkan. Keingintahuan dan pengamatan secara langsung bergantung satu sama lain.

Orang yang ingin tahu memiliki informasi yang baik. Dengan menerima berita tentang orang-orang, negara dan dunia, persepsi holistik berkembang.

Dengan peningkatan Kualifikasi Profesional rasa ingin tahu dirangsang, tanpa itu tidak ada kesuksesan profesional.

1. Perlu membuang pendapat bahwa segalanya diperlukan untuk pria, sudah diketahui, karena ke segala arah yang tidak diketahui tetap ada, dan selalu ada sesuatu untuk dipelajari.

2. Jangan ragu untuk bertanya. Setiap pertanyaan bodoh menghilangkan ketidaktahuan dan membawa Anda lebih dekat ke pencerahan.

3. Tidak perlu berjuang untuk cita-cita, cukup untuk mematuhi keadaan seimbang: untuk melengkapi minat dengan mendapatkan kesenangan dari pengalaman baru. Pembangunan harus menyenangkan, dan kemudian semuanya akan terjadi dengan sendirinya.

4. Anda perlu bekerja secara teratur, meskipun sedikit demi sedikit, sehingga kebiasaan yang tepat dapat dikembangkan. Hindari ekstrem.

5. Jangan mundur: Semua orang gagal, bahkan yang hebat sekalipun.

6. Kembangkan intuisi. Dikombinasikan dengan logika fundamental, intuisi menghasilkan hasil yang luar biasa.

Pertanyaan abadi seperti "ada apa di dalam?" kita bertanya sejak kecil. Dan jika seseorang membelah atom, menemukan listrik, dan banyak lagi, maka hanya berkat keingintahuannya!

Albert Einstein menganggap kemampuan mengajukan pertanyaan sebagai salah satu syarat utama untuk sukses. Keingintahuan, kritik diri, daya tahan yang keras kepala, menurutnya, membawanya pada ide-ide yang mengejutkan.

Sejarah sains penuh dengan contoh rasa ingin tahu yang menghasilkan kesuksesan yang memusingkan. Ada juga kasus ketika peneliti berhasil mendekati penemuan itu, tetapi kemenangan penemu jatuh ke tangan orang lain! Misalnya, Michael Faraday yang terkenal dalam proses elektrolisis dapat menemukan muatan listrik dasar, tetapi, tampaknya, ia terlalu fokus pada proses elektrolisis.

Keingintahuan berkontribusi pada munculnya teori Charles Darwin. Berkat ketekunan peneliti, ia mampu mengambil tempat sebagai revolusioner dalam sains.

Peter I di ukuran tertinggi diberkahi dengan rasa ingin tahu, karena sejarah berbicara dengan fasih. Reformasi dan transformasi besar-besaran di negara bagian adalah buktinya.

Bagi Leonardo da Vinci, rasa ingin tahu menjadi salah satu dari tujuh kualitas yang berkontribusi pada pengembangan kejeniusannya, dan, seperti yang dia yakini, dapat membantu siapa pun menjadi jenius. Menurut Leonardo, dia tidak pernah puas hanya dengan satu jawaban "ya".

1. Dengarkan pertanyaan anak Anda, jangan menghindar darinya. Jangan diam, jangan menarik anak di bawah argumen kelelahan, kepentingannya, karena pertanyaan dapat sepenuhnya hilang dari hidupnya. Jawaban Anda diperlukan untuk pengalaman dan perkembangannya.

2. Biarkan anak Anda mengalaminya. Aktivitas penelitian bayi dengan partisipasi Anda dapat ditransfer ke arah di mana hasilnya akan cocok untuk orang tua dan anak: alih-alih menguji mainan untuk kekuatan - patung patung dari tanah liat, plastisin, adonan; alih-alih menyebarkan pasir, menyaringnya melalui saringan; alih-alih melukis di wallpaper - melarutkan pewarna makanan dalam air, dan sebagainya.

Bukan rahasia lagi bahwa perkembangan rasa ingin tahu anak prasekolah tergantung pada kemampuan mengekspresikan diri, kemandirian, kepercayaan diri. Biarkan anak Anda menanam bunga, menggambar dengan kapur, menekan tombol panggil, berbicara di telepon, memasak adonan. Peluang pengalaman ada di mana-mana.

Sangat diharapkan bahwa kamar bayi memungkinkan Anda untuk mengatur eksperimen, tidak menahan imajinasi anak. Penting untuk menjelaskan kepada anak itu bahwa dalam eksperimennya Anda mungkin tidak puas hanya dengan hasilnya, dan bukan prosesnya sendiri.

3. Tonton dan tunjukkan. Taman, halaman rumput, taman bermain, museum, kebun binatang, toko, jalan - tempat apa pun bisa menjadi ruang pendidikan. Adalah baik untuk menghadiri pameran dan konser, pertunjukan, mengundang tamu. Ajukan pertanyaan kepada anak Anda, bagikan pengamatan, diskusikan hal-hal menarik untuknya.

4. Dorong imajinasi anak Anda. Selain pendidik dan kenyataan, bayi dikelilingi oleh dunia fantasi: kartun, permainan, buku, imajinasinya. Biarkan anak berimprovisasi, "menjadi dewasa", memainkan peran karakter dongeng, memerankan binatang, karakter orang. Biarkan anak itu datang dengan ceritanya sendiri. Rangsang imajinasinya dengan pengembangan plot yang tidak standar: "apa yang akan terjadi jika ...", "bagaimana para pahlawan akan hidup?"

TV adalah musuh pengetahuan aktif dunia, bahkan transmisi yang paling canggih pun termasuk harapan pasif. Anak memahami bahwa masalah apa pun akan diselesaikan tanpa partisipasinya. Pengecualian mungkin tontonan bersama transmisi kognitif.

5. Masukkan pembelajaran ke dalam rutinitas harian Anda. Perkenalkan anak Anda pada angka, ajukan pertanyaan sederhana: "satu atau dua permen?", "merah atau biru?", "seperti apa?", "huruf apa?", dan seterusnya. Tugas komunikasi tersebut adalah untuk membangkitkan minat, yang akan membuat proses pembelajaran menjadi sederhana.

6.Dorong anak Anda untuk mengungkapkan pendapatnya. Ubah lingkungan, atur ulang mainan, bersihkan, cari jalan terbaik mengambil bagian dalam satu proses.

7. Pikirkan belajar sebagai permainan. Kritik, cemoohan, hukuman atas kegagalan, pemaksaan yang bertentangan dengan keinginan – semua ini akan membuat anak berpikir bahwa belajar adalah hal yang sangat sulit, dapat menyebabkan keterasingan dan ketakutan dalam kaitannya dengan belajar.

8. Jadilah teladan bagi anak Anda. Biarkan anak mengerti bahwa Anda juga bersemangat tentang proses mengetahui dunia, bahwa itu menarik dan dapat bertahan seumur hidup.

9. Siapkan eksperimen. Pergantian peristiwa yang tidak standar mengaktifkan rasa ingin tahu anak-anak prasekolah. Pendekatan semacam itu akan mencakup refleksi, mendorong kemandirian, dan berkontribusi pada pengembangan kecerdikan. Biarkan anak melihat pemecahan masalah dalam beberapa cara dalam kehidupan sehari-hari. Beritahu kami bagaimana mereka belajar dan tinggal di negara lain, bagaimana mereka makan. Hilangkan kebiasaan, bersemangatlah dengan inovasi yang Anda ciptakan sendiri. Dan jadilah teman anak Anda.

Masalah dalam pengembangan rasa ingin tahu

Dalam masyarakat modern, perkembangan rasa ingin tahu disebabkan oleh kontradiksi antara:

• kebutuhan untuk mengembangkan kualitas ini pada usia prasekolah dan praktik yang diterima, yang tidak selalu kondusif untuk pengembangan rasa ingin tahu;
• perlunya analisis teoretis tentang masalah perkembangan keingintahuan anak-anak prasekolah dan studinya yang tidak memadai dalam penelitian psikologis;
• kemungkinan mengembangkan rasa ingin tahu anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah dan kurangnya pedoman program untuk proses pedagogis.

Para ahli menunjukkan daftar kemungkinan hambatan yang menghalangi manifestasi perilaku manusia yang ingin tahu, yang didasarkan pada pencarian, asimilasi, dan transformasi informasi.

Ini termasuk apa yang disebut kesulitan operasional: ketidakcukupan bidang kognitif dan kemampuan untuk menganalisis dan menggeneralisasi informasi, keterampilan penilaian yang terbatas dan kebiasaan kognitif.

Dari kesulitan emosional, misalnya, seseorang dapat mengutip kritik diri yang berlebihan, yang tidak memberikan stabilitas psikologis, pondasi dasar untuk ekspresi diri.

Keingintahuan harus dianggap sebagai kegiatan independen: pencarian informasi, ekspresi diri penuh dan interaksi dengan lingkungan - ini adalah komponen yang menjadi dasar mereka akan berkembang sisi positif karakter.

Pembentukan minat kognitif tergantung pada penyebab eksternal dan karakteristik individu kepribadian, tugas pelacakan yang ditugaskan kepada pendidik. Banyak tergantung pada lingkungan seseorang: pemahaman, stimulasi, dukungan, komunikasi dan pertukaran timbal balik sangat penting dalam pengembangan kepribadian dan pengembangan rasa ingin tahu.

Kata kata tentang rasa ingin tahu

Keingintahuan adalah komponen dari pikiran yang aktif, yang selalu mengkhawatirkan para ilmuwan, penulis, seniman.

Edward Phelps mendesak untuk menjaga api keingintahuan dalam diri sendiri, yang tidak akan membiarkan makna hidup mengering.

Menurut Anatole France, hanya berkat rasa ingin tahu bahwa dunia kaya akan ilmuwan dan penyair.

Jean-Jacques Rousseau dengan tepat mencatat bahwa seseorang ingin tahu sejauh mana pencerahannya.

"Keingintahuan adalah mesin kemajuan!" - Pernyataan Andrey Belyanin.

Menurut Maria von Ebner-Eschenbach, rasa ingin tahu adalah rasa ingin tahu yang menyangkut mata pelajaran yang serius, dan itu bisa disebut "haus akan pengetahuan".

Orang yang ingin tahu selalu populer di masyarakat, menyenangkan untuk berbicara dengannya dan tidak mungkin bosan, dan minat dan hobinya yang banyak berkontribusi pada perolehan teman baru. Anak-anak yang ingin tahu dicirikan oleh inisiatif, tujuan, ketekunan, ketekunan, kepercayaan diri, kinerja akademik. Dengan demikian, pengembangan rasa ingin tahu menjadi salah satu tugas penting dalam pendidikan modern.