CABANG EGORIEVSKY

ANGGARAN NEGARA FEDERAL

INSTITUSI PENDIDIKAN TINGGI

"UNVERSITAS NEGERI PEDAGOGIS MOSKOW"

DEPARTEMEN PEDAGOLOGI, PSIKOLOGI DAN LOGOPEDIKA

Teknologi pengembangan pribadi

tugas praktis

Dilakukan:

Pelajar 3 tahun masa studi

arah - Pendidikan Guru

profil pelatihan - pendidikan sekolah

Ponomareva Irina Alexandrovna

2017

"Subjek pengajaran yang sebenarnya adalah persiapan manusia untuk menjadi manusia."

A.A. Pirogov

Teknologi pedagogis adalah seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat khusus dan pengaturan bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan; ini adalah perangkat organisasi dan metodologis proses pedagogis.

B.T. Likhachev

Sekolah dasar adalah seluruh dunia! Bagi seorang anak yang telah datang ke sekolah, kehidupan baru dimulai, penuh keajaiban, penemuan, kesulitan dan masalah.

Bagaimana membantu seorang anak merasa nyaman di dunia baru baginya - sekolah dasar? Bagaimana caranya agar seorang guru tetap tertarik untuk belajar? Bagaimana memastikan bahwa tahun-tahun sekolah tetap dalam ingatan masa kehidupan yang cerah? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini jelas - Anda perlu membuat rumah-sekolah dasar ini menyenangkan, nyaman, dan ramah bagi penghuninya. kategori yang berbeda. Seperti di rumah mana pun, penghuni sekolah dasar membutuhkan perhatian khusus, pengertian dan perhatian, dan setiap guru sekolah dasar, sebagai pemilik yang peduli, belajar membantu setiap penduduk dengan cara yang tepat sasaran.

 Anak-anak dari keluarga yang kurang beruntung secara sosial;

 Anak-anak di TJS;

 Anak-anak dari keluarga migran;

 Yatim piatu dan anak-anak dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua;

 Anak-anak penyandang disabilitas;

 Anak-anak dari keluarga besar;

 Anak-anak dengan kelakuan menyimpang.

Ide pedagogis saya bekerja dengan berbagai kategori anak, berikut ini:

Pembuatan model sekolah dasar tipe campuran yang adaptif (ini adalah jenis kelas dan program yang khas, ditentukan berdasarkan prinsip kecukupan dan interkoneksi yang wajar).

Meningkatkan konten pendidikan, pengenalan sekolah dasar massal pendidikan gimnasium(pelaksanaan diferensiasi level dan profil, pengembangan teknologi pedagogis baru, pembentukan kepribadian dengan kecerdasan yang dikembangkan, keterampilan penelitian, level tinggi budaya).

Pembentukan dan pengembangan sistem pendidikan sekolah yang humanistik, berdasarkan nilai-nilai universal dan domestik.

Penciptaan dan pelaksanaan program pendidikan pedagogis, pengembangan dan bimbingan karir dari sekolah dasar.

Sistem pendidikan yang humanistik dan demokratis telah diciptakan di sekolah dasar, yang menjamin integritas seluruh proses pedagogis. Kehadiran tidak hanya pendidikan pedagogis, tetapi juga psikologis sangat membantu dalam pekerjaan tidak hanya sebagai guru mata pelajaran, tetapi dalam pekerjaan. guru kelas. Pada tahap awal, studi tentang karakteristik psikologis, medis dan pedagogis dari kepribadian siswa dan lingkungan mikro sosial, kondisi kehidupan mereka dilakukan. Dalam proses studi semacam itu, minat dan kebutuhan anak-anak, kesulitan dan masalah diidentifikasi, situasi konflik, penyimpangan perilaku, tipologi keluarga, potret sosial budaya dan pedagogis mereka. Alat diagnostik mencakup sosiologis dan teknik psikologis. Perlu dicatat bahwa terlepas dari pemisahan teknik dan metode bekerja dengan kategori siswa yang berbeda, setiap metode, jika perlu, dapat diterapkan untuk setiap anak. Guru sekolah dasar menghadapi tugas utama - untuk mempromosikan pengembangan setiap individu. Oleh karena itu, penting untuk menetapkan tingkat kemampuan dan keragamannya pada anak-anak kita, tetapi sama pentingnya untuk dapat mengembangkannya dengan baik. Anak-anak berbakat jelas menunjukkan perlunya kegiatan penelitian dan pencarian - ini adalah salah satu kondisi yang memungkinkan siswa untuk membenamkan diri dalam proses kreatif melatih dan mendidik dalam dirinya kehausan akan pengetahuan, keinginan untuk penemuan, kerja mental yang aktif, pengetahuan diri. Dalam proses pendidikan, perkembangan anak berbakat harus dipertimbangkan sebagai pengembangan potensi aktivitas internalnya, kemampuan untuk menjadi penulis, pencipta, pencipta aktif hidupnya, dapat menetapkan tujuan, mencari cara untuk mencapainya. itu, mampu memilih bebas dan tanggung jawab untuk itu, membuat sebagian besar kemampuannya. Itulah sebabnya metode dan bentuk pekerjaan guru harus berkontribusi pada solusi tugas yang ditentukan. Untuk kategori anak-anak ini, metode kerja berikut lebih disukai: penelitian; pencarian sebagian; - bermasalah; - proyektif; Bentuk pekerjaan: kelas-pelajaran (bekerja berpasangan, dalam kelompok kecil), tugas multi-level, tugas kreatif; memberi nasihat tentang masalah yang muncul; - diskusi; - permainan. Partisipasi anak-anak dalam olimpiade intramural dan jarak jauh sangat penting. level yang berbeda:  olimpiade mata pelajaran; - maraton intelektual; berbagai kontes dan kuis; permainan kata dan menyenangkan; - proyek untuk berbagai mata pelajaran;  permainan peran; - tugas kreatif individu. Metode dan bentuk ini memungkinkan siswa berbakat untuk memilih bentuk dan jenis kegiatan kreatif yang sesuai. Identifikasi anak berbakat sudah dilakukan di sekolah dasar berdasarkan observasi, studi fitur psikologis, bicara, ingatan, berpikir logis dan komunikasi dengan orang tua. Guru memperhatikan kekhasan perkembangan anak dalam bidang kognitif. Ketika bekerja dengan anak-anak berbakat, perlu untuk dapat: - memperkaya kurikulum, yaitu memperbarui dan memperluas konten pendidikan; - merangsang kemampuan kognitif siswa; bekerja dengan cara yang berbeda, melakukan pendekatan individual dan menasihati siswa; membuat keputusan psikologis dan pedagogis yang terinformasi; menganalisis kegiatan pendidikan mereka dan seluruh kelas; memilih dan menyiapkan bahan untuk kegiatan kreatif kolektif. Keberhasilan proses ini difasilitasi oleh ciri-ciri karakteristik anak-anak usia ini: mempercayai kepatuhan pada otoritas, kerentanan yang meningkat, mudah dipengaruhi, sikap naif-main-main terhadap banyak hal yang mereka hadapi.

Selanjutnya, menurut saya, kategori siswa yang sangat penting adalah anak berkebutuhan khusus. Bagaimana membangun guru universal, dan guru sekolah dasar adalah pekerjaan dengan anak-anak dalam kategori ini. Jika kita melihat konvensi PBB, kita membaca bahwa “Seorang anak penyandang cacat berhak atas perawatan, pendidikan dan pelatihan khusus untuk membantunya dalam melakukan perilaku yang penuh dan kehidupan yang layak dalam kondisi yang menjamin kemandirian dan integrasi sosial yang maksimal”. Dan tugas utama kami dalam bekerja dengan anak-anak dari kategori ini adalah untuk mengajarkan kemandirian integrasi sosial kepada orang kecil. Adaptasi sosial anak sakit di sekolah massal dilakukan secara individu. Yang terpenting adalah psikologis bantuan pedagogis anak-anak Menggunakan teknologi kerjasama di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler, guru bertujuan untuk mengatasi kesulitan komunikasi pada anak-anak tersebut. Bentuk-bentuk pekerjaannya antara lain: Kenalan dengan anak; - Diagnostik; Pekerjaan rehabilitasi; Rendering bantuan nyata dan dukungan; - Dukungan hukum. Metode kerja: percakapan dengan wali kelas; dengan pekerja medis; percakapan individu dengan anak; pertanyaan, pengujian, sosiometri; keterlibatan dalam lingkaran, bagian; bantuan dalam kegiatan pendidikan (pengembangan persyaratan pedagogis yang seragam); kerja kelompok dalam masyarakat mikro; keterlibatan anak dalam kehidupan sosial sekolah, kelas, lokalitas; (olimpiade, kompetisi, konser, seminar, konferensi,…). petisi ke berbagai organisasi; organisasi istirahat liburan, pemeriksaan medis, perawatan sanatorium-dan-spa; ketaatan terhadap hak-hak anak, konseling sosial dan hukum.

Ketika bekerja dengan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, dan ini termasuk anak yatim, anak-anak di bawah perwalian dan anak-anak yang tinggal di keluarga asuh. Sekolah dirancang untuk membantu anak dalam melindungi hak dan kepentingannya yang sah, untuk secara sistematis memantau pengasuhan, pendidikan, kesehatan, materi dan pemeliharaan rumah tangga, untuk membantu mengatasi kesulitan dalam belajar. Hasil dari aktivitas seorang guru sekolah dasar adalah dukungan sosial-pedagogis seorang anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua. Dukungan ini meliputi: pembuatan dan pemutakhiran tepat waktu dari Bank Data siswa yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua; patronase dan konseling orang tua pada optimalisasi lingkungan pendidikan keluarga; percakapan dengan anak di bawah umur dan orang tua mereka tentang peningkatan tingkat melek hukum, mempromosikan gaya hidup sehat, dan karakteristik remaja; keterlibatan anak di bawah umur dan orang tuanya dalam pergaulan kegiatan yang berarti; bantuan dalam penyertaan orang tua dalam proses pendidikan, dll. Guru kelas memelihara peta dukungan pencegahan individu untuk anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua. Guru kelas secara teratur menjadi guru sosial tentang hasil kerja dengan siswa, tentang prestasi siswa dalam kategori ini. Seperti yang telah saya katakan, seorang guru sekolah dasar saat ini adalah seorang guru universal, yang mewujudkan dalam pekerjaannya fungsi baik sebagai guru psikolog, pendidik sosial, dan guru organisator. Hari ini, ketika bermigrasi dari zona konflik bersenjata ke wilayah kota-kota Rusia, sejumlah besar keluarga pengungsi dan migran paksa pindah, yang anak-anaknya membutuhkan bantuan psikologis dan dukungan. Keadaan anak ditentukan oleh ketidakpastian internal, kebingungan, depresi, apatis. Ketika bekerja dengan anak-anak dari keluarga migran dan pengungsi internal, seorang guru sekolah dasar bertanya pada dirinya sendiri: “Bagaimana mengatur proses pendidikan?” Bagaimana membantu anak-anak cepat beradaptasi dengan sekolah Rusia? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini dapat ditemukan dalam prinsip dasar pedagogi humanistik, mengenali nilai utama dan tujuan pendidikan adalah kepribadian anak, kesejahteraan psikologisnya, pengalamannya akan rasa aman, penerimaan yang hangat oleh teman sekelas dan sikap positif tanpa syarat dari guru, terlepas dari kinerja akademik dan kualitas pribadinya. Oleh karena itu, ketika menerima anak ke dalam kelas sebagai guru sekolah dasar, perlu diciptakan kondisi yang sesuai. Selama kegiatan kelas dan ekstrakurikuler, perlu untuk membangun hubungan dengan anak-anak yang tiba berdasarkan dialog dan kerja sama, persetujuan bahkan keberhasilan kecil di lingkungan baru bagi mereka. Pekerjaan pedagogis dengan anak-anak dengan perilaku menyimpang termasuk: berbagai arah. Pertama-tama, ini adalah pekerjaan pencegahan, yang dilakukan dalam berbagai bentuk. Sistem pencegahan perilaku menyimpang peserta didik di suatu lembaga pendidikan meliputi langkah-langkah sebagai berikut sebagai prioritas: kelompok kompleks spesialis yang memberikan perlindungan sosial bagi anak ( pendidik sosial, psikolog, dokter, dll.); penciptaan lingkungan pendidikan yang memungkinkan harmonisasi hubungan anak-anak dan remaja dengan lingkungan terdekat mereka dalam keluarga, di tempat tinggal, bekerja, belajar; pembuatan kelompok pendukung dari spesialis dari berbagai profil, mengajar orang tua bagaimana memecahkan masalah yang berkaitan dengan anak-anak dan remaja; organisasi pelatihan spesialis yang mampu memberikan bantuan sosial, psikologis, pedagogis, medis profesional dan terlibat dalam pekerjaan pendidikan dan pencegahan, terutama dengan anak-anak dan remaja yang berisiko dan keluarga mereka; pembuatan program pendidikan publik untuk meningkatkan kesadaran dan perhatian terhadap masalah kaum muda dengan perilaku menyimpang (program televisi, program pendidikan, dll.); - organisasi rekreasi anak-anak. - pekerjaan penjangkauan. Bekerja dengan anak-anak dengan perilaku menyimpang juga mencakup rehabilitasi sosial dan pedagogis mereka. Rehabilitasi dapat dianggap sebagai sistem tindakan yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang cukup luas - mulai dari menanamkan keterampilan dasar hingga integrasi penuh seseorang dalam masyarakat. Rehabilitasi juga dapat dianggap sebagai akibat dari dampak pada kepribadian, mental individu dan fungsi fisik. Dalam proses rehabilitasi digunakan mekanisme kompensasi untuk mengatasi cacat yang ada, dan dalam proses adaptasi – adaptasi terhadapnya. Akibatnya, rehabilitasi adalah sistem tindakan yang bertujuan mengembalikan anak ke kehidupan yang aktif dalam masyarakat dan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Proses ini berlangsung terus-menerus, meskipun terbatas dalam waktu. Penting untuk membedakan antara berbagai jenis rehabilitasi: medis, psikologis, pedagogis, sosial-ekonomi, profesional, domestik. Rehabilitasi medis ditujukan untuk pemulihan penuh atau sebagian atau kompensasi dari satu atau lain fungsi tubuh anak yang hilang atau pada kemungkinan perlambatan penyakit progresif. Rehabilitasi psikologis ditujukan pada lingkungan mental seorang remaja dan bertujuan untuk mengatasi di benak seorang remaja dengan perilaku menyimpang gagasan tentang ketidakbergunaan dan ketidakberhargaannya sebagai pribadi.

Tugas utama guru adalah memilih metode dan bentuk pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak, untuk secara intensif memperkenalkan teknologi pedagogis inovatif ke dalam pekerjaan yang secara optimal sesuai dengan tujuan pengembangan pribadi.

I Teknologi kegiatan proyek

Kegiatan proyek adalah kegiatan yang bertujuan dengan tujuan, menurut rencana tertentu untuk memecahkan pencarian, penelitian, tugas-tugas praktis ke segala arah konten pendidikan.

Proyek ini memungkinkan Anda untuk mengenal murid lebih baik, untuk menembus dunia batin anak.

II Teknologi informasi dan komunikasi

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). TIK adalah konsep umum yang menggambarkan berbagai perangkat, mekanisme, metode, dan algoritma untuk memproses informasi.

Persyaratan baru untuk pendidikan prasekolah sebagai tautan pertama meneruskan pendidikan: pendidikan menggunakan teknologi informasi modern (komputer, papan tulis interaktif, tablet, dll.).

Tugas guru: mengikuti perkembangan zaman, menjadi pemandu bagi anak di dunia teknologi baru, pembimbing dalam memilih program komputer,

untuk membentuk fondasi budaya informasi kepribadiannya,

meningkatkan profesionalisme guru dan kompetensi orang tua.

III Teknologi hemat kesehatan

Teknologi hemat kesehatan adalah sistem tindakan yang mencakup hubungan dan interaksi semua faktor lingkungan pendidikan bertujuan untuk menjaga kesehatan anak pada semua tahap pendidikan dan perkembangannya, pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk gaya hidup sehat.

IV Teknologi kegiatan penelitian

Tujuan dari kegiatan penelitian adalah untuk membentuk kompetensi utama, kemampuan untuk meneliti jenis pemikiran.

Teknologi V "Portofolio guru"

pendidikan modern membutuhkan tipe guru baru (berpikir kreatif, teknologi modern pendidikan, metode diagnostik psikologis dan pedagogis, metode konstruksi independen dari proses pedagogis dalam kondisi kegiatan praktis tertentu, kemampuan untuk memprediksi hasil akhir seseorang, yang harus memiliki berkas kesuksesan, yang mencerminkan segala sesuatu yang menyenangkan, menarik dan layak apa yang terjadi dalam kehidupan seorang guru. Portofolio guru bisa menjadi semacam berkas.

VI Teknologi yang Berpusat pada Orang

Teknologi yang berpusat pada orang ditempatkan di pusat seluruh sistem pendidikan sekolah identitas anak, ketentuan kondisi nyaman dalam keluarga dan lembaga sekolah, kondisi bebas konflik dan aman untuk pengembangannya, pelaksanaan yang ada potensi alam, menciptakan kondisi untuk interaksi berorientasi kepribadian dengan anak-anak di ruang berkembang, memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitasnya sendiri, untuk menyadari dirinya sepenuhnya.

VII Teknologi permainan

Dibangun seperti pendidikan holistik menutupi bagian tertentu proses pendidikan dan disatukan oleh konten, plot, karakter yang sama.

Kesimpulan

Pendekatan teknologi, yaitu, teknologi pedagogis baru menjamin mereka pembelajaran yang sukses di sekolah.

Penciptaan teknologi tidak mungkin tanpa kreativitas. Untuk seorang guru yang telah belajar untuk bekerja di tingkat teknologi, itu akan selalu menjadi pedoman utama proses kognitif dalam keadaan berkembang.

Penggunaan teknologi pedagogis yang inovatif berkontribusi pada:

peningkatan kualitas pendidikan;

pelatihan lanjutan untuk pendidik;

aplikasi pengalaman pedagogis dan sistematisasinya;

penggunaan teknologi komputer murid;

pelestarian dan penguatan kesehatan siswa;

meningkatkan kualitas pendidikan dan pengasuhan.

Dalam "Kamus Penjelasan" oleh V. Dahl, kata "guru" didefinisikan sebagai mentor, guru, yaitu, dua fungsi utamanya ditekankan - kepemimpinan dalam perolehan dan implementasi pengalaman sosial siswa dan transfer pengetahuan yang dikumpulkan oleh umat manusia. Fungsi-fungsi ini telah menjadi dasar bagi guru sepanjang sejarah umat manusia.

Guru adalah penyelenggara proses pendidikan di sekolah. Merupakan sumber ilmu pengetahuan bagi siswa baik selama pelajaran, ekstrakurikuler dan konsultasi, maupun di luar proses pendidikan. Setiap guru, berbicara dengan ceramah, percakapan di depan orang tua siswa dan publik, adalah penyebar pengetahuan pedagogis.

Penggunaan model organisasi, konten, dan teknologi yang inovatif proses pendidikan dalam rangka memberikan kondisi yang optimal bagi perkembangan dan penentuan nasib sendiri kepribadian anak.

Deskripsi Bahan: artikel ini ditujukan untuk guru sekolah dasar dan guru kelas. Artikel ini menjelaskan penciptaan kondisi untuk pembentukan kepribadian yang aktif secara sosial, yang menggabungkan kualitas moral yang tinggi, efisiensi, individualitas kreatif, kebutuhan untuk memimpin gaya hidup sehat hidup, sikap humanistik terhadap dunia.
Pengarang: Shikina Tatyana Ivanovna
Tempat bekerja: guru sekolah dasar MBOU "Sekolah menengah kelautan sekolah yang komprehensif" distrik perkotaan Sudak, Republik Krimea

PADA baru-baru ini istilah "teknologi pedagogis inovatif" telah digunakan secara luas.
Sebelum mempertimbangkan fitur penting dari teknologi pedagogis inovatif, mari kita perjelas konsep kunci "inovasi" dan "teknologi pedagogis".
Kata inovasi berasal dari bahasa Latin dan dalam terjemahan berarti pembaruan, perubahan, pengenalan yang baru. PADA interpretasi pedagogis Inovasi berarti suatu inovasi yang meningkatkan jalannya dan hasil proses pendidikan.
Para peneliti masalah inovasi pedagogis (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols, dll.) mencoba menghubungkan konsep-konsep baru dalam pedagogi dengan karakteristik yang berguna. , progresif, positif, modern, maju.
V. Zagvyazinsky percaya bahwa apa yang baru dalam pedagogi bukan hanya ide, pendekatan, metode, teknologi yang belum diajukan dalam kombinasi tersebut atau belum digunakan, tetapi juga elemen kompleks atau elemen individu dari proses pedagogis yang membawa awal progresif yang memungkinkan dalam perjalanan kondisi dan situasi yang berubah untuk secara efektif menyelesaikan tugas pengasuhan dan pendidikan.
Bedakan konsep inovasi, atau cara baru dan inovasi, inovasi. Inovasi adalah sarana itu sendiri (metode baru, metodologi, teknologi, program, dll), dan inovasi adalah proses menguasainya.
Sendiri ilmuwan(V Slastenin, L. Podimova) menganggap inovasi sebagai proses kompleks untuk menciptakan, mendistribusikan, dan menggunakan alat praktis baru di bidang teknik, teknologi, pedagogi, penelitian ilmiah. Yang lain menyangkal bahwa inovasi tidak dapat direduksi menjadi penciptaan sarana. Podlasy percaya bahwa inovasi adalah ide, dan proses, dan sarana, dan hasil, yang diambil sebagai peningkatan kualitatif dari sistem pedagogis.
Ketidaksepakatan dalam interpretasi konsep disebabkan oleh visi yang tidak setara dari penulisnya tentang inti esensial, serta sifat inovasi yang radikal. Beberapa dari mereka yakin bahwa inovasi hanya dapat dianggap sebagai sesuatu yang baru yang menghasilkan perubahan besar dalam sistem tertentu, sementara yang lain termasuk, bahkan kecil, inovasi dalam kategori ini.
Dasar dan isi dari proses pendidikan inovatif adalah kegiatan inovatif, yang intinya adalah pembaruan proses pedagogis, pengenalan formasi baru ke dalam sistem tradisional. Keinginan untuk terus mengoptimalkan proses pendidikan telah menyebabkan munculnya teknologi pedagogis yang baru dan lebih baik yang digunakan sebelumnya. level yang berbeda dan penargetan yang berbeda.
Saat ini, konsep teknologi pedagogis telah dengan kuat memasuki leksikon pedagogis. Ada perbedaan pandangan tentang pengungkapan konsep ini.
teknologi- ini adalah seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun;
teknologi pedagogis- seperangkat cara dan metode untuk menciptakan kembali proses pendidikan dan pengasuhan yang didukung secara teoritis, yang memungkinkan untuk berhasil mengimplementasikan tugas-tugas pendidikan (V. Bezpalko);
teknologi pedagogis- satu set instalasi psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat bentuk, metode, sarana, metode pengajaran, sarana pendidikan khusus; itu adalah alat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis (B. Likhachev);
teknologi pedagogis- seperangkat sistem dan urutan fungsi semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan(G.Clarin);
teknologi pedagogis- ini adalah model kegiatan pedagogis bersama, dipikirkan secara terperinci mulai dari desain, organisasi, dan pelaksanaan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru (V. Monakhov).
teknologi pedagogis- ini metode sistem penciptaan, penerapan, pendefinisian seluruh proses pengajaran dan penguasaan pengetahuan dengan menggunakan komputer dan sumber daya manusia yang tugasnya mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan.
Sejumlah penulis, khususnya V. Kukushkin, percaya bahwa teknologi pedagogis apa pun harus memenuhi persyaratan metodologis dasar tertentu (kriteria teknologi).
Konseptualitas. Setiap teknologi pedagogis harus memiliki ketergantungan yang melekat pada konsep ilmiah, yang berisi pembenaran filosofis, psikologis, didaktik, dan sosiopedagogis untuk mencapai tujuan pendidikan.
Konsistensi. Teknologi pedagogis harus memiliki semua fitur sistem: logika proses, interkoneksi semua bagiannya, integritas.
Kemungkinan manajemen. Ini memberikan kemungkinan penugasan diagnostik, perencanaan, perancangan proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, variasi dengan cara dan metode untuk memperbaiki hasil.
Efisiensi. Teknologi pedagogis modern hadir dalam kondisi persaingan dan harus efektif dalam hal hasil dan optimal dari segi biaya, menjamin tercapainya standar pendidikan tertentu.
reproduktifitas. Kemungkinan menggunakan (pengulangan, rekreasi) teknologi pedagogis di tempat lain yang identik lembaga pendidikan, mata pelajaran lainnya.
Visualisasi (khas untuk teknologi individu). Ini menyediakan penggunaan teknologi audiovisual dan elektronik, serta desain dan penggunaan berbagai bahan didaktik dan alat bantu visual asli.
Salah satu tugas strategis terpenting pada tahap modernisasi pendidikan saat ini adalah memastikan kualitas spesialis pelatihan di tingkat standar internasional. Solusi untuk tugas ini dimungkinkan dengan perubahan dalam metode pedagogis dan pengenalan teknologi pembelajaran yang inovatif. Inilah yang dilayani oleh pembelajaran perkembangan dan jarak jauh.
Salah satu definisi pertama dari konsep ini dikaitkan dengan karya perintis di bidang pendidikan perkembangan, terutama dengan karya V.V. Davydova: “...perkembangan adalah reproduksi oleh seorang individu dari jenis kegiatan yang telah ditetapkan secara historis dan kemampuan yang sesuai, yang diwujudkan dalam proses perampasan mereka. Dengan demikian, apropriasi (dapat direpresentasikan sebagai proses pendidikan dan pelatihan di) pengertian luas) adalah bentuk umum perkembangan mental orang."
Seorang guru yang mampu dan siap untuk melakukan kegiatan inovatif di sekolah dapat berlangsung ketika ia menyadari dirinya sebagai seorang profesional, memiliki pola pikir untuk persepsi kreatif dari pengalaman inovatif yang ada dan transformasi yang diperlukan. Dalam Konsep Modernisasi pendidikan Rusia Sebuah tugas penting telah ditetapkan untuk periode hingga 2020: untuk mempersiapkan generasi muda untuk hidup dalam masyarakat informasi yang berubah dengan cepat, di dunia di mana proses munculnya pengetahuan baru semakin cepat, ada kebutuhan konstan untuk profesi baru. , untuk pengembangan profesional berkelanjutan. Dan kepemilikan memainkan peran kunci dalam memecahkan masalah ini. pria modern TIK. Berkaitan dengan hal tersebut, guru perlu mempersiapkan siswa untuk berbagai kegiatan yang berkaitan dengan pengolahan informasi, khususnya pengembangan perangkat informatisasi dan TIK. PADA masyarakat modern, banyak yang akan setuju dengan saya, lebih mudah mengajar anak-anak daripada mendidik. Proses pendidikan membutuhkan pendekatan yang lebih halus kepada anak dan itu adalah proses kreativitas yang konstan. Aktivitas guru kelas terutama ditujukan untuk bekerja dengan siswa dari seluruh kelas. Ini membentuk motivasi untuk belajar setiap anak, mempelajari usianya dan karakteristik individu untuk mengembangkan dan merangsang minat kognitif; melalui berbagai bentuk dan metode kerja individu; menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kewarganegaraan, budaya pandangan dunia, keterampilan kerja kreatif, individualitas kreatif, keberhasilan masuknya anak ke dalam masyarakat, pembentukan budaya demokratis dalam sistem pemerintahan mandiri kelas. Dasar untuk perkembangan dan pengasuhan anak terus menjadi pengetahuan dasar yang diterimanya selama proses pendidikan. Namun, pendidikan seseorang harus difokuskan tidak hanya pada asimilasi sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi juga pada pengembangan kemandirian, tanggung jawab pribadi, kemampuan kreatif, dan kualitas manusia yang memungkinkannya untuk belajar, bertindak, dan bekerja secara efektif di zaman modern. kondisi perekonomian. Inilah yang diarahkan oleh Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia kepada kita, mendefinisikan prioritas pendidikan dalam proses pencapaian kualitas pendidikan baru. Berdasarkan hal tersebut, salah satu daerah prioritas proses pendidikan adalah untuk memperkuat peran guru kelas di sekolah. Pendidikan merupakan salah satu komponen terpenting dari proses pendidikan bersama dengan pelatihan. Melengkapi satu sama lain, pelatihan dan pendidikan melayani satu tujuan: perkembangan holistik kepribadian siswa. Pengajaran dan pengasuhan sangat erat kaitannya satu sama lain sehingga sejak informatisasi kegiatan pendidikan dan mata pelajaran sedang berlangsung, ini tidak dapat tidak mempengaruhi proses pendidikan. Guru kelas harus berada di pusat kegiatan inovatif lembaga pendidikan. Oleh karena itu, guru kelas diharapkan bekerja dengan konten baru dan teknologi baru untuk merancang proses pendidikan. Dalam keputusan tugas pendidikan Teknologi informasi dan komunikasi memainkan peran besar. Pengenalan TIK secara luas dalam proses pendidikan telah memungkinkan untuk memperluas gudang teknik metodologis: menjadi mungkin untuk membuat alat pendidikan komputer yang spektakuler dengan elemen suara, video, multimedia, yang berkontribusi pada peningkatan efisiensi pedagogis. kerja.
Saat ini, salah satu tugas mendesak pendidikan Rusia adalah pengembangan dan penciptaan kondisi yang paling efektif untuk pembelajaran dan pengembangan untuk setiap siswa sebagai bagian dari proses pendidikan di sekolah. Hal ini disebabkan kebutuhan sosial akan individu-individu yang berpikir kreatif yang mengupayakan aktivitas mandiri yang aktif, realisasi diri, kemampuan bersaing, siap menghasilkan dan mengimplementasikan ide-ide baru dalam berbagai bidang pengetahuan. Pada saat yang sama, sangat penting untuk memastikan transisi dari proses pendidikan sekolah ke kualitatif tingkat baru, sesuai tugas negara modernisasi lingkungan pendidikan dalam ruang masyarakat informasi modern.
Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menempatkan orisinalitas anak, harga dirinya, subjektivitas proses pembelajaran di garis depan. Ini adalah metodologi untuk mengatur kondisi pelatihan dan pendidikan, yang melibatkan penyertaan fungsi pribadi-diri atau tuntutan pengalaman subjektif setiap anak. Pendekatan yang berpusat pada siswa dalam kondisi pendidikan perkembangan di sekolah menciptakan prasyarat untuk pengembangan pemikiran kreatif anak sekolah, merangsang siswa untuk mencari solusi asli tugas yang ditetapkan dalam proses pembelajaran, berkontribusi pada realisasi diri yang sukses anak dalam berbagai jenis kegiatan edukatif dan kreatif.

PENDAHULUAN 3
1. KONSEP PROSES PEMBENTUKAN DAN PERKEMBANGAN ORANG 4
2. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PILIHAN TEKNOLOGI PENGEMBANGAN PRIBADI 8
3. PERKEMBANGAN PRIBADI PADA BERBEDA TAHAP KEHIDUPAN MANUSIA 10
KESIMPULAN 21
REFERENSI 22

pengantar
Masalah pembentukan dan pengembangan kepribadian terlalu besar dan ambigu dan dianggap oleh penganut konsep yang berbeda dengan pihak yang berbeda. Misalnya, orientasi biogenetik dari studi perkembangan manusia mengarah pada studi terutama tentang ciri-ciri fenotipik pematangan organisme. Orientasi sosiogenetik - mengembangkan gagasan tentang pengembangan "individu sosial" atau "kepribadian" dalam pemahaman BG Ananiev. Orientasi personologis mengarah pada analisis pembentukan kesadaran diri kepribadian, manifestasi individualitasnya. Tetapi tidak mungkin untuk memisahkan model-model ini menurut "pembawa" yang berbeda (organisme, individu sosial, kepribadian), karena sifat-sifat organik, sosial dan mental diintegrasikan ke dalam individu dan berkembang bersama, saling mempengaruhi.
Kepribadian adalah kualitas sistem. Dari sudut pandang ini, studi tentang kepribadian bukanlah studi tentang sifat-sifat individu, proses mental, dan keadaan seseorang, itu adalah studi tentang tempatnya, posisinya dalam sistem hubungan sosial - ini adalah studi tentang apa, untuk apa. apa dan bagaimana seseorang menggunakan bawaan dan perolehannya. Dengan demikian, studi tentang perkembangan kepribadian menimbulkan pertanyaan tentang apa dan bagaimana mempengaruhi hasil ini.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempertimbangkan teknologi pengembangan pribadi kepribadian.
Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
Mendeskripsikan tahapan pembentukan kepribadian;
Untuk mengkarakterisasi prasyarat untuk pengembangan kepribadian;
Pertimbangkan teknologi pengembangan pribadi.

1. Konsep proses pembentukan dan perkembangan kepribadian
Kepribadian adalah objek dari sejumlah ilmu dan, sebagai fenomena sosial yang kompleks dan beragam, memerlukan pendekatan interdisipliner yang komprehensif (filosofis-sosiologis, sosio-psikologis, dll.). Psikologi mempelajari seseorang dari sudut pandang kehidupan mental dan spiritualnya.
Sebelum mempertimbangkan teknologi pengembangan pribadi, perlu untuk mengklarifikasi konsep kepribadian, perbedaannya dari konsep seseorang, individu.
Manusia, di satu sisi, adalah makhluk biologis, hewan yang diberkahi dengan kesadaran, memiliki ucapan, kemampuan untuk bekerja; di sisi lain, manusia adalah makhluk sosial, ia perlu berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain.
Seseorang adalah orang yang sama, tetapi hanya dianggap sebagai makhluk sosial. Berbicara tentang kepribadian, kita menyimpang dari sisi alami biologisnya. Tidak setiap orang adalah orang.
Individualitas adalah kepribadian orang tertentu sebagai kombinasi unik dari karakteristik mental yang khas.
Individu adalah pribadi sebagai satu kesatuan masyarakat.
Beberapa ilmuwan percaya bahwa jiwa manusia ditentukan secara biologis, bahwa semua aspek kepribadian adalah bawaan. Misalnya: karakter, kemampuan yang diwariskan seperti warna mata, rambut.
Ilmuwan lain percaya bahwa setiap orang selalu dalam hubungan tertentu dengan orang lain. Hubungan sosial tersebut membentuk kepribadian manusia, yaitu seseorang berasimilasi diterima di masyarakat ini aturan perilaku, adat istiadat, norma moral.
Tetapi ciri-ciri biologis alami mutlak diperlukan untuk perkembangan mental seseorang. Otak dan sistem saraf manusia diperlukan agar atas dasar ini menjadi mungkin untuk membentuk karakteristik mental seseorang.
Berkembang keluar masyarakat manusia, makhluk dengan otak manusia bahkan tidak akan pernah menjadi kemiripan seseorang.
Kebanyakan psikolog percaya bahwa seseorang tidak dilahirkan sebagai pribadi, tetapi semuanya menjadi. pendekatan teoritis psikolog berusaha menemukan teknologi untuk pembentukan kepribadian dan pengembangan lebih lanjut. Namun, dalam psikologi modern tidak ada teknologi tunggal untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian. Pertimbangkan secara singkat beberapa teknologi pengembangan kepribadian, misalnya:
pendekatan biogenetik - (S. Hall, Z. Freud, dll.) mempertimbangkan dasar pengembangan kepribadian proses biologis pematangan tubuh,
sosiogenetik - (E. Thorndike, B. Skinner, dll.) struktur masyarakat, metode sosialisasi, hubungan dengan orang lain, dll.
psikogenetik - (J. Piaget, J. Kelly dan lain-lain), tanpa menyangkal faktor biologis atau sosial, menyoroti perkembangan fenomena mental yang tepat.
Dalam arti luas, kepribadian seseorang adalah integritas integral dari elemen biogenik, sosiogenik, dan psikogenik, dan semua kombinasi faktor ini juga harus diperhitungkan dalam teknologi pengembangan pribadi.
Dasar biologis kepribadian meliputi sistem saraf, sistem kelenjar, proses metabolisme (lapar, haus, dorongan seksual), perbedaan jenis kelamin, fitur anatomi, proses pematangan dan perkembangan tubuh.
"Dimensi" sosial dari kepribadian ditentukan oleh pengaruh budaya dan struktur masyarakat tempat orang tersebut dibesarkan dan di mana ia berpartisipasi. Komponen sosiogenik kepribadian yang paling penting adalah peran sosial dilakukan olehnya di berbagai komunitas (keluarga, sekolah, kelompok teman sebaya), serta "aku" subjektif, yaitu, gagasan tentang orangnya sendiri yang dibuat di bawah pengaruh orang lain, dan tercermin " Saya", yaitu, suatu kompleks ide tentang dirinya yang diciptakan dari ide-ide orang lain tentang diri kita sendiri.
Dari semua masalah yang dihadapi manusia dalam perjalanan sejarah manusia, mungkin yang paling membingungkan adalah misteri sifat manusia. Ke arah mana pencarian tidak dilakukan, betapa banyak berbagai konsep telah diajukan, tetapi jawaban yang jelas dan tepat masih belum kita ketahui. Terkait dengan ini adalah kesulitan dalam menciptakan teknologi pengembangan pribadi yang cocok untuk semua orang, tetapi beberapa teknologi saat ini hanya cocok untuk kategori tertentu dari orang-orang.
Kesulitan yang signifikan dalam menciptakan teknologi untuk pengembangan pribadi adalah bahwa ada begitu banyak perbedaan di antara kita. Orang berbeda tidak hanya dalam penampilan mereka. Tetapi juga dengan tindakan, seringkali sangat kompleks dan tidak terduga. Di antara lebih dari lima miliar orang di planet kita, Anda tidak akan bertemu tepat dua teman yang mirip pada seorang teman. Perbedaan besar ini membuat sulit, jika bukan tidak mungkin, untuk menemukan benang merah yang menyatukan anggota ras manusia.
Astrologi, teologi, filsafat, sastra, dan ilmu-ilmu sosial hanyalah sebagian dari arus di mana upaya sedang dilakukan untuk memahami kompleksitas perilaku manusia dan esensi manusia dan untuk menciptakan atas dasar ini semacam teknologi universal untuk perkembangan kepribadian sejak lahir sampai tua.
Saat ini, masalahnya lebih akut dari sebelumnya, karena sebagian besar penyakit serius umat manusia adalah pertumbuhan populasi yang cepat, pemanasan global, polusi lingkungan, limbah nuklir, terorisme, kecanduan narkoba, prasangka rasial, kemiskinan - adalah konsekuensi dari perilaku manusia. Sangat mungkin bahwa kualitas hidup di masa depan, sebagai mungkin keberadaan itu sendiri peradaban manusia akan tergantung pada seberapa jauh kita maju dalam memahami diri sendiri dan orang lain.
Sosialisasi kepribadian adalah aspek yang diperlukan dan paling penting dalam teknologi pengembangan kepribadian - ini adalah proses pembentukan kepribadian dalam kondisi sosial tertentu, proses asimilasi pengalaman sosial oleh seseorang, di mana seseorang mengubah pengalaman sosial menjadi nilai-nilainya sendiri. dan orientasi, secara selektif memasukkan norma-norma tersebut ke dalam sistem perilakunya, dan pola perilaku yang diterima dalam suatu masyarakat atau kelompok. Norma perilaku, norma moralitas, kepercayaan seseorang ditentukan oleh norma-norma yang diterima dalam masyarakat tertentu.
Ada tahapan sosialisasi berikut yang diperlukan untuk menciptakan teknologi untuk pengembangan pribadi:
1. Sosialisasi primer atau tahap adaptasi (sejak lahir sampai remaja, anak belajar pengalaman sosial secara tidak kritis, mengadaptasi, mengadaptasi, meniru).
2. Tahap individualisasi (ada keinginan untuk membedakan diri dengan orang lain, sikap kritis terhadap norma sosial perilaku). PADA masa remaja tahap individualisasi, penentuan nasib sendiri "dunia dan aku" dicirikan sebagai sosialisasi perantara, tk. masih labil dalam pandangan dan karakter seorang remaja.
3. masa remaja(18-25 tahun) dicirikan sebagai sosialisasi konseptual yang stabil, ketika ciri-ciri kepribadian yang stabil dikembangkan.
4. Tahap integrasi (ada keinginan untuk menemukan tempat dalam masyarakat, untuk "menyesuaikan diri" dengan masyarakat). Integrasi berjalan dengan baik jika sifat-sifat seseorang diterima oleh kelompok, masyarakat. Jika tidak diterima, hasil berikut mungkin terjadi:
Pelestarian ketidaksamaan seseorang dan munculnya interaksi agresif (hubungan) dengan orang dan masyarakat.
- Ubah diri Anda, "menjadi seperti orang lain."
Kesesuaian, konsiliasi eksternal, adaptasi.
5. Tahap sosialisasi kerja meliputi seluruh periode kedewasaan seseorang, seluruh periode kedewasaannya aktivitas tenaga kerja ketika seseorang tidak hanya mengasimilasi pengalaman sosial, tetapi juga mereproduksinya karena pengaruh aktif seseorang terhadap lingkungan melalui aktivitasnya.
6. Tahap sosialisasi pasca persalinan mempertimbangkan: usia lanjut sebagai usia yang memberikan kontribusi signifikan pada reproduksi pengalaman sosial, pada proses mewariskannya kepada generasi baru.
Jadi semua langkah ini kehidupan manusia secara fundamental berbeda satu sama lain, yang membutuhkan berbagai metode dan pendekatan dalam pengembangan teknologi pengembangan pribadi.Selengkapnya analisis rinci proses pembentukan kepribadian dimungkinkan atas dasar alokasi untuk setiap usia aktivitas utama yang menyebabkan perubahan utama dalam proses mental dan karakteristik kepribadian anak pada tahap perkembangannya.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan teknologi pengembangan kepribadian
Teknologi pengembangan pribadi seseorang didasarkan pada 3 poin utama: sifat individu sebagai prasyarat untuk pengembangan seseorang; cara hidup sosio-historis sebagai sumber pengembangan pribadi dan kegiatan bersama sebagai dasar pelaksanaan kehidupan individu dalam sistem hubungan sosial.
I. Sifat individu sebagai faktor yang mempengaruhi teknologi pengembangan kepribadian.
Individu adalah apa orang ini seperti yang lainnya; kepribadianlah yang membuatnya berbeda. Seorang individu lahir, dan seseorang menjadi (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein).
Ciri-ciri biologis manusia justru terletak pada kenyataan bahwa ia tidak mewarisi bentuk-bentuk aktivitas dan perilaku naluriah. Ini dikonfirmasi oleh kerabat yang sangat kecil dengan berat dewasa otak bayi yang baru lahir, ketidakberdayaannya dan periode yang lama masa kanak-kanak. Sifat individu mengekspresikan kecenderungan seseorang sebagai "elemen" dalam sistem masyarakat yang berkembang untuk dilestarikan, memberikan kemampuan beradaptasi yang luas. populasi manusia.
Studi tentang prasyarat individu untuk pengembangan kepribadian terletak pada keadaan di mana, dengan cara apa dan dengan cara apa pola pematangan individu dalam pengembangan pribadi menemukan ekspresinya, serta bagaimana mereka diubah.
Fitur individu (usia-jenis kelamin dan sifat khas individu). Temperamen dan kecenderungan adalah bentuk integrasi tertinggi dari sifat-sifat individu.
Dengan demikian, faktor ini memberikan teknologi pengembangan pribadi kekhususan tertentu, yang memanifestasikan dirinya dalam pendekatan individu terhadap perkembangan setiap individu.
II. Cara hidup sosio-historis sebagai dasar teknologi pengembangan kepribadian menentukan apa yang sesuai, yang dilekatkan oleh kepribadian dalam proses pergerakannya dalam sistem hubungan sosial, apa kemungkinan pilihan, transisi dari satu jenis kegiatan ke yang lain, isi dari ciri-ciri kepribadian dan sikap yang diperoleh dalam sistem ini.
Cara hidup sosio-historis menentukan persilangan seperti itu pada sistem koordinat sumbu waktu historis kehidupan seseorang dan sumbu ruang sosial hidupnya, yang merupakan syarat untuk pelaksanaan aktivitas manusia dan, dalam agregat, sumber pengembangan kepribadian. Situasi sosio-historis menentukan luasnya peluang seseorang untuk memilih satu aktivitas atau aktivitas lainnya.
Faktor ini mempengaruhi teknologi pengembangan pribadi individu dengan memperkenalkan individu ke ruang sosial, tatanan sosial, dll.
AKU AKU AKU. Pada tahap tertentu dalam perkembangan kepribadian, hubungan antara kepribadian dan dasar yang menghasilkannya (aktivitas dalam masyarakat) berubah. Kerja tim dalam sistem sosial tertentu masih menentukan perkembangan individu; tetapi kepribadian, menjadi semakin individual, memilih aktivitas itu sendiri, dan terkadang cara hidup yang menentukannya. pengembangan lebih lanjut.
Kekuatan pendorong perkembangan kepribadian adalah kontradiksi yang lahir dalam proses aktivitas. Dengan mentransformasikan aktivitas yang terbentang menurut satu atau lain skenario sosial, memilih berbagai posisi sosial dalam perjalanan hidup, seseorang semakin tajam menyatakan dirinya sebagai individu, menjadi pencipta yang semakin aktif. proses publik. Artinya, seseorang berubah dari sebuah objek pengembangan masyarakat dalam subjek proses ini; ada transisi dari mode konsumsi, asimilasi budaya ke mode penciptaan dan kreativitas (dari "waktu hidup" ke "waktu untuk hidup") - semua ini juga memiliki dampak yang kuat pada teknologi pengembangan kepribadian, di mana muncul aspek-aspek yang membawa kepribadian untuk berintegrasi dengan orang lain.

3. Perkembangan pribadi pada berbagai tahap kehidupan seseorang
Seseorang sepanjang hidupnya terus-menerus dihadapkan dengan konsep-konsep seperti "perkembangan pribadi, perkembangan anak, perkembangan kesadaran", tetapi tidak mungkin dia sepenuhnya menyadarinya. Intinya adalah bahwa setiap individu memahami ini sistem yang kompleks dengan cara mereka sendiri, menggunakan konstruksi logis, dugaan, dan fantasi mereka sendiri. Oleh karena itu - sejumlah besar teknik baru yang memungkinkan pengembangan kepribadian ke segala arah, teknik menarik, saran praktis dan teoretis, dan program unik dari jenisnya.
Pertama-tama, perlu dipahami dari mana perkembangan kepribadian itu sendiri dimulai, siapa yang mampu mengembangkannya, pada usia berapa yang paling disukai untuk melakukan proses ini dan tahap-tahap apa yang harus dilaluinya agar kepribadian dapat berkembang. selanjutnya dapat mengaktualisasikan diri.
Pengembangan pribadi paling baik dimulai dengan usia prasekolah ketika anak itu Lembar kosong kertas, di mana, seiring waktu, simbol yang semakin kompleks akan muncul. Dasar untuk semuanya adalah dinamisme pikiran, yang pada aktivitasnya piramida psikis harus dibentuk dari genotipe tertentu dengan ciri khasnya, yang akan memungkinkan seseorang untuk memilih pengamat dari kategori pikiran, sebagai aktif partisipan, sebagai pendukung kepasifan.
Seorang pengamat atau kontemplatif mungkin sudah memiliki kesempatan untuk menyelami lapisan ruang intelektual. Dengan cara ini, kesatuan pikiran dan intelek melalui jiwa adalah mungkin. Ketika trinitas ini terbentuk, maka garis-garis dapat dimunculkan dari sudut-sudut segitiga ini, yang bila digabungkan, akan memberikan keadaan kesadaran seperti itu, yang bisa kita sebut Pikiran. Jadi, bata demi bata, membangun piramida kesadaran kita sendiri, kita simpulkan rumus sederhana pengembangan kepribadian. Jika kita melewati tahapan-tahapan tersebut, maka Pikiran berada di urutan pertama di antara calon-calon pengembangan.
Mari kita definisikan istilah "pengembangan" terlebih dahulu. Awalnya, istilah yang dipertimbangkan menyiratkan kehadiran tertentu dari sesuatu, yang, pada kenyataannya, membutuhkan pengembangan. Memang, kesadaran awal telah terbentuk dari semua peserta di atas, hanya beberapa dari mereka yang dimanifestasikan dalam bentuk embrio, yang lain umumnya dalam keadaan virtual, seperti, misalnya, jiwa dan pikiran. Oleh karena itu, kita tentu sudah memiliki sesuatu untuk dikembangkan, tetapi pertanyaan utama sekarang adalah siapa yang akan mengembangkan semua ini.
Ini jauh dari pertanyaan kosong, karena teknologi proses akan dibangun di atas jawabannya. Faktanya, kami tidak memiliki begitu banyak peluang dalam hal ini, sebenarnya hanya ada dua di antaranya - ini adalah kekuatan luar dampak dan kekuatan internal penetralan. PADA penelitian psikologi telah diamati bahwa orang paling bersedia untuk memanipulasi dengan ide-ide yang diciptakan sendiri sebagai hasil refleksi. Gagasan yang dipaksakan, sebagai suatu peraturan, disambut dengan permusuhan atau, paling banyak, mengalami koreksi mental. Dan jika pikiran menerima ide-ide eksternal dengan pasrah, maka ini adalah sinyal serius bahwa orang ini memiliki cacat yang dalam atau, lebih sederhana, patologi dalam kesadaran. Orang seperti itu dibutuhkan dalam saat ini bukan untuk berkembang, tetapi untuk menyembuhkan.

Download Gratis

Universitas Baru Rusia

Kata kunci

pendekatan genetik subjek, teknologi pengembangan pribadi, pendidikan profesional, pendekatan subjek-genesis, teknologi untuk pengembangan pribadi, pendidikan profesional

Tampilan Artikel

️ (refresh halaman jika artikel tidak ditampilkan)

Anotasi untuk artikel

Artikel tersebut mengungkapkan esensi, kemungkinan, dan efektivitas penggunaan teknologi pengembangan pribadi (TLT), yang telah berulang kali dikonfirmasi dalam sejumlah penelitian para ilmuwan dan praktisi dalam dan luar negeri yang bekerja untuk memecahkan masalah pengembangan pribadi dalam sistem. pendidikan kejuruan

teks artikel ilmiah

Hari ini modal manusia sebagai kemampuan seseorang untuk bekerja kreatif, semua politisi terkemuka di negara itu menyebut kekayaan utama Rusia, salah satu cara untuk meningkatkan yang dianggap sebagai pengembangan pendidikan. Pada saat yang sama, banyak spesialis dalam pengembangan jenis sumber daya ini setuju bahwa harta nasional itu dibuat tidak hanya dengan akumulasi sejumlah pengetahuan tertentu oleh seseorang, tetapi dengan perolehan dan penerapan kualitas subjek dewasa dari aktivitas kehidupan. Untuk deskripsi operasional kualitas tersebut, kompetensi budaya umum dan profesional umum paling sering digunakan sebagai hasil belajar yang diharapkan dan terukur, yang meliputi: - kesiapan untuk penetapan tujuan yang bertanggung jawab dan implementasi niat seseorang, kemampuan untuk membuat keputusan yang termotivasi secara mandiri dalam situasi non-standar dan kesiapan untuk memikul tanggung jawab atas konsekuensinya; - kemampuan untuk membangun kemitraan, kesiapan untuk berinteraksi dengan rekan kerja, kesiapan untuk memimpin tim di bidang kegiatan profesional, kemampuan untuk mengatur pekerjaan pelaku, menemukan dan membuat keputusan manajemen, kemampuan untuk bekerja dalam tim; - kemampuan untuk merancang lintasannya sendiri pengembangan profesional, kemauan untuk mengembangkan inisiatif dan kemandirian, kemampuan lulusan untuk mengatur dan mengembangkan diri, kemampuan membangun pribadi strategi hidup. Tampaknya dengan dukungan politik dan administratif yang begitu kuat dan parameter tujuan yang cukup dapat dipahami, universitas seharusnya dengan mudah meluncurkan kerja aktif pada pembentukan kompetensi ini. Dalam beberapa kasus, bahkan sekelompok disiplin ilmu muncul, yang sering disebut sebagai teknologi pengembangan pribadi - TLR. Tapi masih belum ada sistem terpadu. Selain itu, dengan latar belakang yang dipertahankan dengan benar bentuk tradisional pelatihan substantif murni TLR masih diklasifikasikan sebagai bagian marjinal dari program pendidikan dan, bukan tanpa alasan, blok pendidikan dari pekerjaan pendidikan universitas, yang sering direduksi secara eksklusif menjadi bentuk budaya dan rekreasi dari kegiatan siswa, dianggap bertanggung jawab atas pengembangan kelompok kompetensi yang terdaftar. Seperti yang telah ditunjukkan oleh pengalaman kami selama bertahun-tahun dalam implementasi modul pendidikan, termasuk teknologi untuk pengembangan pribadi, masalah dalam hal ini tidak terbatas pada konservatisme biasa untuk universitas. Pertama-tama, para pengembang dan penyelenggara pelaksanaan program pendidikan tidak sepenuhnya jelas tentang dasar teoretis dan metodologis untuk pembentukan kelompok kompetensi ini. Ada kelompok masalah lain, yang sebagian besar terkait dengan sistem tradisional pengorganisasian seluruh pekerjaan sistem domestik pendidikan kejuruan. Sistem transmisi pengetahuan yang akrab dengan sekolah tinggi domestik dan praktik berkelanjutan membawa kepemilikan pengetahuan ini ke kasus terbaik untuk tingkat keterampilan, mereka hanya mengganggu pengorganisasian proses pendidikan (yaitu, tidak hanya proses pendidikan, tetapi juga proses pendidikan yang terkait dengannya!) dalam orientasi pada pengembangan keterampilan yang berkelanjutan. Masalah-masalah ini tidak boleh dikaitkan dengan kategori manifestasi dari ketidakmungkinan mendasar untuk membangun pekerjaan seperti itu dalam sistem pendidikan kejuruan domestik. Selama lebih dari seperempat abad, kami telah berhasil menerapkan di sejumlah klasik, teknis dan universitas seni liberal program pendidikan pelatihan pengguna yang berkualitas dari pengetahuan psikologis dan pedagogis, yang tujuannya justru pengembangan potensi subjektif siswa. Dasar teoretis dan metodologis untuk pekerjaan ini adalah arah kegiatan subjek dalam studi tentang sifat kepribadian manusia. Dalam kerangka kerjanya, kami merumuskan pendekatan subjek-genetik untuk organisasi dan implementasi berbagai macam praktik psikologis dan pedagogis, di mana pendidikan dan pekerjaan pendidikan dianggap sebagai satu kegiatan pendidikan. Ini menganggap tugas utama pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa sebagai prinsip penentu aktivitasnya sendiri, mengatur semua aktivitas hidupnya dalam orientasi menuju kesuksesan, kesejahteraan, dan kemakmuran pribadi yang dapat diterima secara sosial. Modul pendidikan “Psikologi Kepribadian Terapan”, “Teknologi untuk Komunikasi Efektif”, “Navigasi Kehidupan” berhasil diterapkan sebagai komponen TLR yang melibatkan kombinasi pelajaran di kelas dengan praktik sehari-hari yang bertujuan untuk mengubah pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh menjadi keterampilan yang berkelanjutan. Pada saat yang sama, sebagai tugas pendidikan utama, siswa menguasai metode penilaian seseorang sebagai subjek kehidupan, teknologi untuk merancang dan mengatur negosiasi sebagai cara untuk menyelesaikan konflik antarpribadi, algoritma untuk merencanakan dan mengoptimalkan berbagai jenis kehidupan mereka sendiri. Dasar yang tidak berubah-ubah untuk semua jenis teknologi pengembangan pribadi ini adalah prosedur-prosedur yang dikuasai oleh siswa seperti: - organisasi - pemesanan yang bijaksana oleh mereka dari berbagai jenis kehidupan mereka sendiri; - optimasi - penggunaan sumber daya terbaik dalam proses penyelesaian vital tugas penting; - regulasi - pembentukan dan pemeliharaan kondisi mental dan fisik yang memberikan tingkat kinerja yang diperlukan dan paling cocok untuk situasi tertentu. Orientasi subjekgenetik TLR juga menyiratkan pengembangan teknologi pengambilan keputusan oleh siswa dalam mode kerja individu dan kelompok, algoritma untuk komunikasi interpersonal yang efektif, metode regulasi perilaku sosial berbasis peran, metode untuk merancang kegiatan di masa depan. Penting untuk dicatat bahwa modul pendidikan yang digunakan untuk ini berisi metode pencarian logis dan intuitif untuk solusi dan evaluasi hasil yang diperoleh. Pekerjaan yang terkait dengan meramalkan kemungkinan dan masa depan yang diinginkan dikombinasikan dengan berbagai opsi untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh dalam konstruksi dan implementasi program pengembangan diri individu oleh siswa, dalam pembuatan dan implementasi berbagai proyek pribadi. Proyek semacam itu dapat dilakukan sebagai bagian dari kegiatan pendidikan, ilmiah, rekreasi siswa, hobi mereka, partisipasi dalam gerakan sukarela, bekerja dalam tim konstruksi dan pedagogis, dll. . Indikator keberhasilan TLR, dengan mempertimbangkan orientasi subjekgenetiknya, kami bagi menjadi dua kelompok. Dalam kelompok indikator subjektif, kami memasukkan tanda-tanda respons emosional positif siswa terhadap hasil yang diperoleh dan peristiwa yang menyertainya, antusiasme terhadap apa yang dilakukan, penguatan hubungan positif dengan kelompok referensi, sikap terhadap apa yang terjadi dan apa yang telah terjadi. telah dicapai sebagai sesuatu yang layak, dapat diterima secara sosial dan penuh makna yang dalam, serta kepuasan hidup secara keseluruhan. Kelompok indikator objektif meliputi kesesuaian hasil dengan niat, efektivitas tindakan, besaran dan tanda penyimpangan dari norma/standar kesejahteraan ( Detil Deskripsi prosedur yang dilakukan dalam hal ini diberikan dalam karya). Efektivitas versi TLR yang dijelaskan telah berulang kali dikonfirmasi dalam sejumlah penelitian oleh para ilmuwan dan praktisi dalam dan luar negeri yang bekerja untuk memecahkan masalah pengembangan pribadi dalam sistem pendidikan kejuruan. Namun, tetap ada sejumlah fundamental masalah penting, jawaban yang sebagian besar akan menentukan nasib gagasan memasukkan TLR ke dalam sistem domestik pelatihan kejuruan. Pertama-tama, kita harus memutuskan apakah sistem ini melatih pelaku terlatih dari suatu aktivitas yang diberikan dari luar atau membentuk dan mengembangkan aktor. Pertanyaan ini tidak lagi tampak retoris, mengingat kecenderungan yang jelas untuk menganggap informasi massa siswa sebagai norma dan keinginan untuk mengevaluasi hasil sistem pendidikan semata-mata dengan keakuratan reproduksi reproduksi oleh siswa dari informasi yang mereka berikan. Sudah tersedia perkembangan metodologi pilihan efektif untuk TLR akan digunakan secara luas hanya jika semua bagian dari sistem pendidikan kejuruan, tanpa kecuali, benar-benar berkomitmen untuk mempersiapkan siswa untuk pekerjaan kreatif dan, secara umum, untuk kehidupan yang sukses.

Kepribadian - ini adalah individu yang diberkahi dengan kecenderungan mental yang berkembang dalam proses kehidupan, pembelajaran, aktivitas, komunikasi, memungkinkan untuk membentuk pandangan dunia tertentu dari seorang siswa (siswa), mengembangkan kemampuan untuk mempertahankannya untuk berbagai situasi.

Faktor kondisi, penggerak, alasan pergerakan proses apa pun.

Teknologi pembentukan kepribadian dipahami sebagai pengembangan kualitas dan sifat yang muncul dalam proses aktivitas kognitif kehidupan. Peran utama dalam teknologi pembentukan kepribadian dimainkan oleh: faktor:

1. Biologis, Manusia termasuk dalam kelas mamalia, makhluk alam yang paling terorganisir dan berkembang secara harmonis, dan merupakan bagian yang tidak terpisahkan. Manusia bisa eksis dengan melindungi dan memperkaya alam itu sendiri. Sebuah aspek penting dalam mempertimbangkan faktor biologis adalah keturunan. Berkat faktor keturunan, manusia dilestarikan sebagai makhluk alami. Ini masih dalam masa pertumbuhan pria masa depan sudah dikodekan, diprogram dalam gen, oleh karena itu keturunanlah yang menentukan 50 persen orang asli, dan 50 persen sisanya disumbangkan oleh pelatihan dan pendidikan serta potensi pendidikan masyarakat.

2. Rabu. Ciri utama lingkungan adalah data fisiknya, meliputi udara, air, makanan, alam sekitar. Itu. Lingkungan menentukan tingkat optimal perkembangan organisme sesuai dengan kondisi iklim.

Kondisi lain untuk pengaruh lingkungan pada teknologi pembentukan kepribadian adalah kemungkinan komunikasi. Jika pengerasan tubuh dikaitkan dengan aktivitas pertama sistem sinyal, maka komunikasi didasarkan pada pengoperasian sistem pensinyalan kedua. Yang paling umum adalah komunikasi: lisan dan tertulis. Ilmu yang mempelajari kekhususan bahasa disebut linguistik. V. O. Sukhomlinsky menulis: “Untuk membentuk kepribadian siswa secara normal, perlu bahwa seorang anak pada usia lima tahun tahu 3-5 ribu kata (anak pedesaan yang normal tahu 300 kata ketika dia pergi ke sekolah, orang perkotaan tahu 400 kata). ). Penulis Prancis terkemuka Antoine de Saint-Exupery dengan tepat mencatat: satu-satunya kemewahan yang nyata adalah kemewahan komunikasi manusia.

3. Kegiatan. V.O. Sukhomlinsky menekankan bahwa intelijen (kecerdasan) setiap anak terletak pada ujung jarinya, yaitu aktivitas merupakan salah satu mata rantai terpenting dalam pembentukan kepribadian. Aktivitas manusia dibagi menjadi:

a) permainan - A. S. Makarenko menulis: "Apa seorang anak dalam permainan anak-anak, demikian juga di masa dewasa." Sebagian besar perhatian dalam penggunaan kegiatan bermain diberikan kepada keluarga dan sekolah di Inggris dan

Jepang. Pendidikan anak-anak yang lebih baik di sekolah dasar di Prancis dan Korea Selatan;

b) pendidikan dan kognitif;

c) aktivitas kreatif individu;

d) artistik dan estetika;

e.kegiatan olahraga.

Teknologi sosialisasi kepribadian

Apa arti dari konsep teknologi"sosialisasi"? Pada awalnya, istilah ini dianggap sebagai proses asimilasi norma sosial dan nilai sebagai proses memasuki lingkungan sosial (I. S. Kon, B. D. Parygin). Pada tahap perkembangan teknologi pembentukan kepribadian saat ini, dianggap bahwa teknologi sosialisasi adalah proses dua arah, yang di satu sisi mencakup asimilasi pengalaman sosial oleh individu melalui memasuki lingkungan sosial, sistem koneksi sosial, di sisi lain, itu adalah proses reproduksi aktif dari sistem hubungan sosial oleh individu karena aktivitasnya yang kuat, masuknya secara aktif ke dalam lingkungan sosial. (Andreeva G. M. Pedagogi Sosial.- M.: MGU, 1980).

Dekat dengan konsep "sosialisasi" adalah konsep "berkembang", "pelatihan", "pendidikan". Tetapi kedekatan ini tidak berarti identitas. Dengan demikian, muncul pendapat bahwa sosialisasi bertindak sebagai karakteristik penting dari proses pendidikan dan pelatihan, atau bahwa sosialisasi dan pendidikan dalam arti luas (totalitas semua pengaruh yang bertujuan yang dilakukan oleh masyarakat) adalah identik dalam konten, pengaruh lingkungan yang tidak terorganisir, serta aktivitasnya sendiri atau penentuan nasib sendiri (self-determination). keterbatasan).

Lewat sini, teknologi pembentukan kepribadian - proses dinamis kompleks yang terjadi dalam ruang dan waktu dan menyediakan: pengembangan kekuatan intelektual tinggi, moralitas berdasarkan kualitas universal positif, persiapan untuk karya kreatif dalam masyarakat dan kinerja fungsi warga negara dari negara merdeka.